Методика закончи предложение: Методика «Закончи предложение» « Психологические тесты

Содержание

Методика «Закончи предложение» « Психологические тесты

Шкалы: отношение к нравственным нормам

Темы: мораль

Тестируем: свойства личности · Возраст: подростковый, школьникам
Тип теста: вербальный, проективный · Вопросов: 6
Комментарии: 0 · написать

Назначение теста

Методика предназначена для выявления у испытуемых отношения к нравственным нормам.

Инструкция к тесту

На бланке теста необходимо закончить предложение одним или несколькими словами.

Тестовый материал
  1. Если я знаю, что поступил неправильно, то…
  2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то…
  3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно…
  4. Когда в моем присутствии обижают человека, я…
  5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошее го отношения ко мне, я…
  6. Если бы я был на месте учителя, я…
Обработка и интерпретация результатов теста

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

  • 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.
  • 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.
  • 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
  • 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.
Источники
  • Методика «Закончи предложение» / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.114

Исследование словесно-логического мышления. 1-й субтест. Осведомленность. «Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»

Ф.И._______________________________________класс___________дата___________________

Методика №1. Исследование словесно-логического мышления.

1-й субтест.Осведомленность.

«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? »
1. У сапога всегда есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы)

2. В теплых краях живет… (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин).

3. В году… (24 месяца, 3 мес, 12 мес.,4 мес, 7 мес.).

4. Месяц зимы.. .(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5. В нашей стране не живет… (соловей, аист, синица, страус, скворец).

6. Отец старше своего сына… (редко, всегда, часто, никогда, иногда).

7. Время суток… (год, месяц, неделя, день, понедельник).

8. У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень).

9. Время года … (август, осень, суббота, утро, каникулы).

10. Пассажирский транспорт… (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз).
2-й субтест. Классификация, способность к обобщению

«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?»

При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95 % первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ).

2. Река, озеро, море, мост, пруд.

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля .

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.
3-й субтест. Умозаключение по аналогии

«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.


1. Огурец

Гвоздика

Овощ

Сорняк, роса, садик, цветок, земля (87 %)

2. Огород

Сад

Морковь

Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка (87 %)

3. Учитель

Врач

Ученик

Очки, больница, палата, больной, лекарство (67 %)

4. Цветок

Птица

Ваза

Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост (66 %)

5. Перчатка

Сапог

Рука

Чулки, подошва, кожа, нога, щетка (80 %)

6. Темный

Мокрый

Светлый

Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный (55 %)

7. Часы

Градусник

Время

Стекло, больной, кровать, температура, врач (95 %)

8. Машина

Лодка

Мотор

Река, маяк, парус, волна, берег (89 %)

9. Стол

Пол

Скатерть

Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди (85 %)

10. Стул

Игла

Деревянный

Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная (65 %)

4-й субтест. Обобщение

«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.

1. Окунь, карась…

2. Метла, лопата …

3. Лето, зима…

4. Огурец, помидор …

5. Сирень, орешник …

6. Шкаф, диван …

7. Июнь, июль …

8. День, ночь…

9. Слон, муравей …

10. Дерево, цветок …

Методика №2. «Корректурная проба».

(буквенный вариант)

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые.
Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».

Пример:

Методика №4. Социометрия.

Представь, что у тебя есть право сформировать команду космического коробля, отправляющегося на Марс.

Кого из ребят класса ты бы взял в команду, и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.

Методика №5. Самооценка (Дембо-Рубинштейн).

Человеку нужно обозначить место на этой линии, которое, по его мнению, соответствует его текущему уровню чертой (-). То, каким уровнем развития качества он был бы удовлетворен, нужно обозначить кружком (о). И крестиком (х) необходимо обозначить то место на шкале, где вы можете оказаться, объективно оценивая свои возможности.
БЛАНК

Методика №6. «Анкета школьной мотивации». Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой.

Инструкция:

«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса» (см. Приложение 2 «Стимульный материал для проведения мониторинга сформированности УУД у первоклассников»).
Вопросы анкеты:

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

2. С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?

1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.

2) Бывает по-разному.

3) Мне нравится, когда отменяют уроки.

5. Как ты относишься к домашним заданиям?

1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.

6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?

1) Нет, не хотел бы.

2) Не знаю.

3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.

7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?

1) Рассказываю часто.

2) Рассказываю редко.

3) Вообще не рассказываю.

8. Как ты относишься к своему классному руководителю?

1) Мне нравится наш классный руководитель.

2) Не знаю, затрудняюсь ответить.

3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный руководитель.

9. Есть ли у тебя друзья в классе?

1) У меня много друзей в классе.

2) У меня мало друзей в классе.

3) У меня нет друзей в классе.

10. Как ты относишься к своим одноклассникам?

1) Мне нравятся мои одноклассники.

2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.

3) Мне не нравятся мои одноклассники.
Методика №7. Анкета «Оцени поступок».

Поставь оценку мальчику (девочке) в каждой ситуации.




1 балл

Так делать можно


2 балла

Так делать иногда можно


3 балла

Так делать нельзя


4 балла

Так делать нельзя ни в коем случае


1

Мальчик (девочка) не почистил(а) зубы.

2

Мальчик (девочка) не предложил(а) друзьям (подругам) помощь в уборке класса.

3

Мальчик (девочка) пришел (пришла) в школу в грязной одежде.

4

Мальчик (девочка) не помог(ла) маме убраться в квартире.

5

Мальчик (девочка) уронил(а) книгу.

6

Мальчик (девочка) во время еды разлил(а) суп и накрошил(а) на столе.

7

Мальчик (девочка) не угостил(а) родителей конфетами.

8

Мальчик (девочка) вымыл (а) дома пол.

9

Мальчик (девочка) разговаривал (а) на уроке во время объяснения учителя.

10

Мальчик (девочка) не угостил(а) друга (подругу) яблоком.

11

Мальчик (девочка) бросил (а) на землю фантик от конфеты.

12

Мальчик (девочка) взял(а) у друга (подруги) книгу и порвал(а) ее.

13

Мальчик (девочка) перешел (перешла) улицу в запрещенном месте.

14

Мальчик (девочка) не уступил(а) место в автобусе пожилому человеку.

15

Мальчик (девочка) купил(а) в магазине продукты.

16

Мальчик (девочка) не спросил(а) разрешения пойти гулять.

17

Мальчик (девочка) испортил(а) мамину вещь и спрятал(а) ее.

18

Мальчик (девочка) зашел (зашла) в комнату и включил(а) свет.

Методика Закончи историю

Методика «Закончи историю»

(Г.А. Урунтаева, Ю.А, Афонькина)

Цель — изучить понимание детьми старшего дошкольного возраста нравственных норм (щедрость — жадность, трудолюбие — лень, правдивость – лживость, внимание к людям — равнодушие).

Определить умение детей соотносить эти нормы с реальными жизненными ситуациями, разрешать проблемные ситуации на основе нравственных норм, и давать элементарную нравственную оценку.

Инструкция к тесту

В индивидуальной беседе с ребенком ему предлагается продолжить каждую из предлагаемых историй, ответить на вопросы. Ребенку говорят: «Я буду рассказывать тебе истории, а ты их закончи». После этого ребенку читают по очереди четыре истории.

Все ответы ребенка фиксируются в протоколе.

Тестовый материал

История 1. Дети строили город. Оля стояла рядом и смотрела, как играют другие. К детям подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Тогда Оля ответила…

Вопросы: Что ответила Оля? Почему? Как поступила Оля? Почему?

История 2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут подошла к ней ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда Катя ответила…

Вопросы: Что ответила Катя? Почему? Как поступила Катя? Почему?

История 3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а Саша — зеленым. Вдруг Любин карандаш сломался. «Саша, — сказала Люба, — можно мне дорисовать картинку твоим карандашом?» Саша ответил,…

Вопросы: Что ответил Саша? Почему? как поступил Саша? Почему?

 История 4. Петя и Вова играли вместе и сломали красивую, дорогую игрушку. Пришел папа и спросил: «Кто сломал игрушку?» Тогда Петя ответил…

Вопросы: Что ответил Петя? Почему? Как поступил Петя? Почему?

Образец протокола

Ф.И.О. ребенка ________________________________________________

 Возраст

Истории

Заданные вопросы

1

2

3

4

Что ответила …..?

Почему?

Как поступила….?

Почему?

 

Обработка результатов теста

0 баллов – не может оценить поступки детей.

1 балл – оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

2 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку.

3 балла – называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку.

 

Обработка результатов теста

 

Баллы

Действия детей

Уровни осознания

Интерпретация уровней

0 баллов

Ребенок не может оценить поступки детей.

Первоначальный уровень

(критический)

Дети не знакомы с нравственными нормами.

1 балл

Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное (правильное или неправильное, хорошее или плохое), но оценку не мотивирует и нравственную норму не формулирует.

Второй уровень

(оптимальный)

Дети не осознают нравственные нормы.

2 балла

Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей, но не мотивирует свою оценку

Третий уровень

(допустимый)

Дети осознают нравственную норму, но, не придают ей особого значения (внимания).

3 балла

Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и мотивирует свою оценку

Высокий уровень

Дети глубоко осознают нравственную норму, применяя ее в повседневной жизни.

 

Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? Подчеркни его.

Й субтест.Осведомленность.

Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы? Подчеркни его.

1. У сапога всегда есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы)

2. В теплых краях живет… (медведь, олень, волк, верблюд, пинг­вин)

3. В году … (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.)

4. Месяц зимы …(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)

5. В нашей стране не живет… (соловей, аист, синица, страус, скво­рец)

6. Отец старше своего сына… (редко, всегда, часто, никогда, иног­да)

7. Время суток… (год, месяц, неделя, день, понедельник)

8. У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень)

9. Время года … (август, осень, суббота, утро, каникулы)

10. Пассажирский транспорт… (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз)

Й субтест. Классификация.

Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить (вычеркнуть)

1.Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка

2.Река, озеро, море, мост, пруд

3.Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла

4.Стол, ковер, кресло, кровать, табурет

5.Тополь, береза, орешник, липа, осина

6.Курица, петух, орел, гусь, индюк

7.Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат

8.Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля

9.Число, деление, сложение, вычитание, умножение

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный

 

Приложение 2

3-й субтест. Умозаключение по аналогии

Подбери из пяти слов в скобках одно, которое подходило бы к слову

«гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец».

1. Огурец — Овощ     

Гвоздика — ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля) 

2. Огород — Морковь    

Сад — ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)

3. Учитель — Ученик

Врач — ? ( Очки, больница, палата, больной, лекарство)

4. Цветок — Ваза 

Птица — ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост) 

5. Перчатка — Рука  

Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка)

6. Темный — Светлый  

Мокрый — ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)

7. Часы — Время       

Градусник — ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач)

8. Машина — Мотор  

Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег)

9. Стол- Скатерть     

Пол — ?  (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди)

10. Стул — Деревянный      

Игла — ?   (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)

Й субтест. Обобщение

Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие.

Запиши его.

1. Окунь, карась…

2. Метла, лопата…

3. Лето, зима…

4. Огурец, помидор … (

5. Сирень, орешник …

6.Шкаф, диван …

7.Июнь, июль …

8.День, ночь…

9.Слон, муравей …

10. Дерево, цветок …

 

Методика № 2 «Корректурная проба» 

Пример:

 

 

 


Измеряемые показатели Кол-во Уровень
Объем внимания (количество просмотренных букв)    
Концентрация ( количество ошибок)    

 

Методика № 4. Социометрия

Представь, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс.

Кого из ребят класса ты бы взял в команду,  и кого бы ты не взял с собой. Запиши свои ответы.

ВЗЯЛ НЕ ВЗЯЛ
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

 

 

Методика №5 Самооценка (Дембо-Рубинштейн)

 

 


здоровье ум, способности характер авторитет у сверстников умение многое делать своими руками, умелые руки внешность уверенность в себе
Измеряемые показатели Балл Уровень
Уровень притязаний    
Уровень самооценки    

 

Методика №6 «Анкета школьной мотивации»

1. Как ты чувствуешь себя в школе?

1) Мне в школе нравится.

2) Мне в школе не очень нравится.

3) Мне в школе не нравится.

С каким настроением ты идешь утром в школу?

1) С хорошим настроением.

2) Бывает по-разному.

3) Чаще хочется остаться дома.

Если бы тебе сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты поступил?

1) Пошел бы в школу.

2) Не знаю.

3) Остался бы дома.

Сформированность универсальных учебных действий

Ф. И. учащегося __________________________________________________________

 

УУД

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

Познавательные УУД

Независимая экспертиза детско-родительских отношений. Стоимость. Примеры.

Экспертиза детско-родительских отношений – довольно востребованный вид экспертизы, которая устанавливает психологические особенности внутрисемейного взаимодействия между детьми и родителями. Необходимость и популярность этого вида экспертизы вызвана большим количеством рассматриваемых в суде дел, решающих будущее ребенка, место его проживания, а также то, кем из родителей (или неким третьим лицом) будет воспитываться ребенок в дальнейшем.

В последнее время интерес к этому виду экспертизы возрастает, причиной чему является постепенное осознание государством и судебной системой того обстоятельства, что при вынесении решений по вопросам, непосредственно затрагивающим судьбу детей, нельзя руководствоваться исключительно юридическими и материально-экономическими соображениями. Чтобы максимально защитить интересы ребенка и обеспечить ему более комфортные условия взросления, проводят экспертизу детско-родительских отношений. Зачастую невозможно установить истинное положение дел в семейных отношениях, проведя прямой опрос детей. Дети усваивают идеальные родительские установки и чаще всего при ответе на вопросы суда транслируют эти установки бездумно, потому что «так правильно». Ребенок может быть запуган одним из родителей и побоится признаться в этом. Бывает, родители специально готовят детей к выступлению в суде, заставляя заучивать «правильные» ответы. Чтобы понять, к кому из родителей ребенок относится лучше, с кем из родителей у ребенка установились более комфортные и доверительные отношения, какова вообще семейная атмосфера, прибегают к экспертизе детско-родительских отношений.

Экспертизу детско-родительских отношений проводит эксперт в области психологии. Закон не устанавливает жестких правил в выборе эксперта. Однако нельзя привлекать в качестве эксперта психолога или психотерапевта данной семьи, так как он работает с семьей, эмоционально вовлечен во внутрисемейные отношения (пусть даже и в рамках профессиональной компетенции), может иметь предвзятое мнение по поводу ситуации, сложившейся в семье. Кажущееся знание терапевтом ситуации может исказить результаты исследования. В качестве методики анализа отношений применяются стандартные психологические и социологические методы диагностики:

  • Беседа.
  • Опрос.
  • Тест.
  • Проективные методики.
  • Творческие задания.

Экспертиза детско-родительских отношений проводится как бы «с двух концов». Эксперту важно понять истинное отношение родителей к своему ребенку, а также отношение ребенка к родителям. При проведении диагностики важно определить брешь между идеальными образами семьи, детей и родителей и реальным отношением к ним. Идеальные представления родителей о ребенке и о своей роли родителя выражаются в декларируемых принципах. Истинное же отношение можно выявить с помощью специальных методик. Точно так же и ребенок может демонстрировать образ идеального члена семьи, но при этом ощущать себя совершенно иначе, испытывать качественно другие эмоции вплоть до противоположных.

Для выявления истинного отношения родителя к ребенку широко используются творческие и проективные методики. К примеру, родителю может быть предложено к написанию «Сочинение родителя», в котором он в свободной форме излагает свои взгляды на ребенка, систему воспитания, семью в целом. Методика довольно-таки сложна, так как требует от родителя приложения значительных усилий и наличия определенного уровня интеллектуального развития, но при этом достаточно эффективно оценивает многие аспекты родительского отношения. Другая эффективная методика называется «Закончи предложение». Родителям предлагаются начала фраз, которые надо завершить. Например: «Мне нравится, когда мой ребенок…». Эта методика неоднократно доказывала свою эффективность. Причина успешности этого подхода заключается в том, что человека ставят в заданные рамки. Это ограничивает его, с одной стороны, формулой высказывания, а с другой, убирает на второй план составленные заготовки, позволяет заговорить истинным эмоциям. Как это ни удивительно, но необходимость сформулировать свою мысль в другой форме провоцирует исследуемого быть более правдивым, говорить о том, что на самом деле беспокоит его. Этот эффект связан с принципами построения лжи в мозге человека. Декларируемые установки являются, по сути, ложью, на продуцирование которой мозг затрачивает много сил. При переключении усилий мозга на лингвистическую работу по переформулировке предложений эмоциональный поток освобождается, и в предложениях появляются истинные чувства. Кроме того, подобные задания способствуют взгляду на ситуацию под несколько иным углом, что тоже служит конечному установлению истины.

Для определения отношения ребенка к родителю или воспитателю в большом объеме используются проективные методики – рисунок семьи, сказкотерапия, та же методика «Закончи предложение» и другие. Эксперт-психолог по определенным признакам устанавливает истинное отношение ребенка ко взрослому. Следует заметить, что проективные методики, при всей их эффективности, часто могут трактоваться неправильно или заведомо ложным образом. Поэтому огромное внимание должно уделяться процедуре проведения исследования для обеспечения достоверности результатов экспертизы. Так, например, во избежание спекуляций во время трактовки результатов проективного теста «Рисунок моей семьи» необходимо неукоснительное следование следующим правилам проведения исследования:

  • Четкая постановка задания.
  • Запрос обратной связи от ребенка для удостоверения, что смысл задания ему полностью ясен.
  • Детальная фиксация поведения ребенка во время выполнения задания, его позы, степени комфорта, жестов, мимики и пр.
  • Обязательная запись всех комментариев, которыми сопровождалось выполнение задания.
  • Уточняющие вопросы ребенку после выполнения задания.
  • Беседа с ребенком по итогам выполнения задания.

Подобные предписания существуют для всех применяемых в ходе экспертизы методик исследования. Стоит ли говорить о том, насколько важно участие в исследовании компетентного специалиста, ведь от результата его работы зависит дальнейшая судьба ребенка.

В ходе экспертизы детско-родительских отношений устанавливается не только эмоциональная сторона взаимоотношений между родителями и детьми. Исследованию также подлежит следующий круг вопросов:

  1. Скрупулезное изучение личностных характеристик каждого из родителей (или воспитателя).
  2. Уровень психологического развития ребенка.
  3. Уровень социальной адаптации ребенка, степень усвоения ребенком в результате воспитания социально-приемлемых норм поведения, моральных принципов, соображений благопристойности.
  4. Наличие у ребенка или родителей признаков социальной дезадаптации.
  5. Уровень привязанности ребенка к каждому из родителей.
  6. Психологическая и социальная способность родителя (воспитателя) к созданию комфортных условий для надлежащего воспитания ребенка.

Экспертиза детско-родительских отношений проводится в спокойной, комфортной обстановке, желательно с извлечением исследуемых из привычной повседневной среды – для создания непринужденной обстановки и освобождения (особенно детей) от страхов и зажимов, которые могут возникать в ежедневных условиях существования.

Кто может проводить экспертизу детско-родительских отношений?

  1. Эксперт (единолично). Экспертиза проводится одним специалистом в области психологии по запросу суда или по ходатайству любой из сторон. Ходатайствовать о назначении экспертизы может любое заинтересованное лицо или его представитель.
  2. Комиссия экспертов. К комиссионному исследованию прибегают в сложных случаях, когда необходимы мнения различных специалистов из смежных областей. Например, психолога и социолога. Зачастую комиссия экспертов формируется в результате встречных ходатайств о проведении исследования. Если на исследовании настаивают оба родителя, или родители и третьи лица, то эксперты сторон могут работать комиссионно. При согласии экспертов оформляется общее экспертное заключение. В случае, когда мнения экспертов разделяются, оформляется несколько экспертных заключений. Как правило, для каждого отличающегося мнения составляется отдельное заключение.
  3. Эксперт или комиссия экспертов в составе комплексной экспертизы. Бывают случаи, когда помимо психолого-социальной экспертизы детско-родительских отношений назначают и другие виды экспертиз (психиатрическую, судебно-медицинскую и так далее). Тогда эксперт-психолог работает в сотрудничестве с другими специалистами, привлеченными к экспертизе. Комплексная экспертиза применяется в спорных ситуациях, касающихся воспитания психически или физически неполноценных детей, в случае обнаружения подмены детей, в случаях психиатрического освидетельствования родителей.

Перечень случаев, в которых прибегают к экспертизе детско-родительских отношений

  • При установлении, с кем из родителей ребенок должен остаться жить после развода родителей.
  • При возникновении вопроса о лишении одного из родителей родительских прав (также в случае лишения прав обоих родителей).
  • При определении, кем из третьих лиц будет воспитываться ребенок.
  • При требовании одного из родителей разрешения общения с ребенком.
  • При требовании одного из родителей ребенка запрета на контакт ребенка с другим родителем.
  • В случаях споров между приемными и биологическими родителями по поводу того, кем должен воспитываться ребенок.
  • В случаях намеренной или случайной подмены ребенка – наряду с генетической экспертизой.
  • При установлении уровня психологического и интеллектуального развития ребенка.
  • Если необходимо оценить состоятельность родителя (или родителей) в плане воспитания ребенка.
  • При решении вопроса о совместном проживании ребенка с родителем, который был лишен родительских прав.

Правовое обеспечение экспертизы детско-родительских отношений

В статье 31 Гражданского кодекса РФ говорится о том, что опека над несовершеннолетними гражданами осуществляется среди прочего также с воспитательными целями. Опека над несовершеннолетними гражданами осуществляется в случае потери ребенком родителей, лишения родителей их прав на воспитание ребенка, в случаях уклонения родителей от своих обязанностей по воспитанию детей, а также защиты прав и интересов детей.

Статья 69 Семейного кодекса РФ устанавливает условия лишения граждан родительских прав в случае пренебрежения и злоупотребления родительскими правами, при жестоком обращении с детьми, при посягательстве на их половую неприкосновенность, при тяжелых формах болезни наркоманией или алкоголизмом, а также в случае совершения умышленного преступления, направленного против жизни или здоровья членов семьи.

Статья 71 Семейного кодекса РФ дает предписания по действиям, выполняемым после процедуры лишения родителей родительских прав. В том числе пункт 3 статьи 71 сообщает, что вопрос совместного проживания ребенка и родителя, лишенного родительских прав (или обоих родителей), решается строго в судебном порядке.

Вопросы, на которые отвечает эксперт в области экспертизы детско-родительских отношений

  1. Каково отношение ребенка к отцу (матери, воспитателю)?
  2. Какова степень привязанности ребенка к отцу (матери, воспитателю)?
  3. Как можно охарактеризовать отношение отца, матери или воспитателя к ребенку (холодное и безразличное, теплое эмоциональное, заботливое и пр.)?
  4. Какими личностными качествами обладает отец (мать, воспитатель) ребенка?
  5. Какова основная характеристика личности родителя?
  6. Каков уровень психологического развития ребенка?
  7. Какой уровень социальной адаптации демонстрирует ребенок?
  8. Как ребенок относится к отцу (матери, воспитателю)?
  9. Усвоены ли ребенком основные нормы поведения, характерные для его возраста?
  10. Соответствует ли интеллектуальное развитие ребенка его календарному возрасту?
  11. Соответствуют ли друг другу календарный и психологический возраст ребенка?
  12. Что можно сказать о развитии личностных качеств ребенка?
  13. Состоятелен ли отец (мать, воспитатель) в качестве воспитателя ребенка?
  14. Что можно сказать об уровне психологического комфорта в семье?
  15. Какова разница между декларируемым и реальным отношением родителя к ребенку?
  16. Совпадает ли заявленное ребенком намерение жить с отцом (матерью, воспитателем) и истинные желания ребенка?
  17. Есть ли факторы во внутрисемейных отношениях, из-за которых ребенок находится в состоянии страха (подавленности, угнетенности)?
  18. Существуют ли признаки психологического давления на ребенка?
  19. Существуют ли признаки психологического давления одного родителя по отношению к другому, которые негативно отражаются на состоянии ребенка?
  20. Страдает ли психологический комфорт ребенка от внутрисемейных конфликтов?

ВАЖНО

Список предлагаемых вопросов не является исчерпывающим. При возникновении других вопросов целесообразно до назначения экспертизы обратиться за консультацией к эксперту.

Проведение экспертизы по уголовному делу

Согласно Постановлению Пленума Верховного Суда Российской Федерации от 21 декабря 2010 г. N 28 «О судебной экспертизе по уголовным делам» экспертиза по уголовному делу может быть проведена либо государственным экспертным учреждением, либо некоммерческой организацией, созданной в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации и Федеральным законом «О некоммерческих организациях», осуществляющих судебно-экспертную деятельность в соответствии с принятыми ими уставами.

Коммерческие организации и лаборатории, индивидуальные предприниматели, образовательные учреждения, а также некоммерческие организации, для которых экспертная деятельность не является уставной, не имеют право проводить экспертизу по уголовному делу. Экспертиза, подготовленная указанными организациями в рамках уголовного процесса, может быть признана недопустимым доказательством, т.е. доказательством, полученным с нарушением требований процессуального закона.

Недопустимые доказательства не могут использоваться в процессе доказывания, в том числе, исследоваться или оглашаться в судебном заседании, и подлежат исключению из материалов уголовного дела.

Так как АНО «Судебный эксперт» является автономной некоммерческой организацией, а проведение судебных экспертиз является её основной уставной деятельностью (см. раздел «Документы организации»), то она имеет право проводить экспертизы в том числе и по уголовным делам.

Нравственное поведение детей младшего школьного возраста с нарушениями развития

%PDF-1.4 % 1 0 obj > >> endobj 4 0 obj /CreationDate (D:20170213100945+05’00’) /ModDate (D:20170213100951+05’00’) /Producer (Adobe PDF Library 11.0) /Title >> endobj 2 0 obj > stream

  • Нравственное поведение детей младшего школьного возраста с нарушениями развития
  • Ларионова С. О.1.4Adobe PDF Library 11.02017-02-13T10:09:45+05:00Adobe InDesign CC 2014 (Windows)2017-02-13T10:09:51+05:00
  • Adobe InDesign CC 2014 (Windows)
  • endstream endobj 3 0 obj > endobj 5 0 obj > endobj 6 0 obj > endobj 7 0 obj > endobj 8 0 obj > endobj 9 0 obj > endobj 10 0 obj > endobj 11 0 obj > endobj 12 0 obj > endobj 13 0 obj > endobj 14 0 obj > endobj 15 0 obj > endobj 16 0 obj > endobj 17 0 obj > endobj 18 0 obj > endobj 19 0 obj > endobj 20 0 obj > endobj 21 0 obj > endobj 22 0 obj > endobj 23 0 obj > endobj 24 0 obj > endobj 25 0 obj > endobj 26 0 obj > endobj 27 0 obj > endobj 28 0 obj > endobj 29 0 obj > endobj 30 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] /XObject > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page /Annots [149 0 R] >> endobj 31 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 32 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 33 0 obj > /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 34 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 35 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 36 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 37 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 38 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 39 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 40 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 41 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 42 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 43 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 44 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 45 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 46 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 47 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 48 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 49 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 50 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 51 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 52 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 53 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 54 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 55 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 56 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 57 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 58 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 59 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 60 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 61 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 62 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 63 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 64 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 65 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 66 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 67 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 68 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 69 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 70 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 71 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 72 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 73 0 obj > /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 74 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 75 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 76 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 77 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 78 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 79 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 80 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 81 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 82 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 83 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 84 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 85 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 86 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 87 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 88 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 89 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 90 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 91 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 92 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 93 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 94 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 95 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 96 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 97 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 98 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 99 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 100 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 101 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 102 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 103 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 104 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 105 0 obj > /ExtGState > /Font > /Pattern > /ProcSet [/PDF /Text] /Properties > >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 106 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 107 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 108 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 109 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 110 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 111 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 112 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 113 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 114 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 115 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 116 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 117 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 118 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 119 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 120 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 121 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 122 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 123 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 124 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 125 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 126 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 127 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 128 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 129 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 130 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 131 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.0 0.0 368.504 566.929] /Type /Page >> endobj 132 0 obj > /Font > /ProcSet [/PDF /Text] >> /Rotate 0 /TrimBox [0.ʩm.)’[email protected]ݎ%7> .nx>gct

    qm`ixv

    Игры на развитие внимания, памяти и мышления

    Готовность к школьному обучению предполагает многокомпонентное образование.
    Прежде всего, у ребенка должно быть желание идти в школу. На языке психологов – это мотивация к обучению.
    Также он должен уметь взаимодействовать со сверстниками, контролировать свое поведение, выполнять требования педагога.
    Важно, чтобы ребенок был здоровым, выносливым, чтобы мог выдерживать нагрузку в течение урока и всего учебного дня.
    И, пожалуй, самое главное, у него должно быть хорошее умственное развитие, которое является основой для успешного овладения школьными знаниями, умениями и навыками.
    Во многом это зависит от того, насколько хорошо у ребенка развито мышление.

    Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов – анализа, синтеза, рассуждений.

    Выделяют три вида мышления:

    • Наглядно-действенное. Познание происходит с помощью манипулирования предметами, игрушками.
    • Наглядно-образное. Познание происходит с помощью представления предметов, явлений.
    • Словесно-логическое. Познание с помощью понятий, слов, рассуждений.

    Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается в младшем возрасте. На основе наглядно-действенного мышления формируется более сложная форма мышления – наглядно-образное. Ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий.

    К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно – логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий.

    Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.

    Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение развивают у ребенка такие мыслительные операции как обобщение, сравнение, установление причинно – следственных связей, способность рассуждать.

    Если с ребенком проводятся специальные занятия, то развитие мышления происходит быстрее. А сами показатели мышления могут улучшаться в 3-4 раза. Большую помощь своему ребенку могут оказать родители. Обучение лучше осуществляется в естественном, самом привлекательном для дошкольников виде деятельности – игре.

    Важное достоинство игровой деятельности – это внутренний характер ее мотивации. Дети играют потому, что им нравится сам игровой процесс. Развивающие игры делают учение интересным занятием, порождают интерес к окружающему миру.

    Работа по развитию мышления должна проводиться систематически. Развивать мышление можно не только дома. Это можно делать по дороге домой, на прогулке и даже во время занятий домашними делами. Самое важное в этом деле – создать положительный эмоциональный настрой. Если ребенок по какой-то причине не хочет заниматься, перенесите занятие на более подходящее для этого время.

    Знакомим вас с некоторыми игровыми упражнениями, способствующими развитию мышления. Эти упражнения можно превратить в интересную игру. В игре вы можете установить правило – за верный ответ ребенок получает фишку или какую-то другую награду. Это вызывает дополнительную заинтересованность в игре.

    Развиваем мышление.

    Игровое упражнение «Разминка на быстроту реакции».

    • Из чего видна улица?
    • Дед, который раздает подарки?
    • Съедобный персонаж?
    • Часть одежды, куда кладут деньги?
    • Какой день будет завтра?

    Игровое упражнение «Дополни фразу».

    • Если песок мокрый, то…
    • Мальчик моет руки, потому что…
    • Если переходить улицу на красный свет, то…
    • Автобус остановился, потому что…

    Игровое упражнение «Закончи предложение».

    • Музыку пишет… (композитор).
    • Стихи пишет… (поэт).
    • Белье стирает… (прачка).
    • Горные вершины покоряют… (альпинист).
    • Обед варит… (повар).

    Игровое упражнение «Загадки – шутки».

    • В садике гулял павлин. Подошел еще один. Два павлина за кустами. Сколько их? Считайте сами.
    • Летела стая голубей: 2 впереди, 1 сзади, 2 сзади, 1 впереди. Сколько было гусей?
    • Назовите 3 дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами. (Сегодня, завтра, послезавтра или вчера, сегодня, завтра).
    • Вышла курочка гулять, Забрала своих цыплят. 7 бежали впереди, 3 осталось позади. Беспокоится их мать и не может сосчитать. Сосчитайте-ка, ребята, Сколько было всех цыплят?
    • На большом диване в ряд Куклы Танины стоят: 2 матрешки, Буратино и весёлый Чиполлино. Сколько всех игрушек?
    • Сколько глаз у светофора?
    • Сколько хвостов у четырех котов?
    • Сколько ног у воробья
    • Сколько лап у двух медвежат?
    • Сколько в комнате углов?
    • Сколько ушей у двух мышей?
    • Сколько лап в двух ежат?
    • Сколько хвостов у двух коров?

    Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей:
    логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки, сообразительности, пространственных представлений.

    Игра «Закончи слово»

    Вы будете начинать слово, произнося первый слог, а ребенок – его заканчивать.

    «Отгадай, что я хочу сказать»

    Предлагается 10 слогов: по-, за-, на-, ми-, му-, до-, че-, пры-, ку-, зо-.

    Если ребенок легко и быстро справляется с заданием, то предложите ему придумывать не одно слово, а столько, сколько сможет.

    Игра «Найди лишнее слово».

    Прочитайте ребенку серию слов. Каждая серия состоит из четырех слов. Три слова объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

    Предложите определить слово, которое является «лишним».

    • Яблоко, слива, огурец, груша.
    • Ложка, тарелка, кастрюля, сумка.
    • Платье, свитер, рубашка, шапка.
    • Береза, дуб, земляника, сосна.
    • Мыло, зубная паста, метла, шампунь.
    • Хлеб, молоко, творог, сметана.
    • Час, минута, лето, секунда.
    • Ласточка, ворона, курица, сорока.

    Игра «Назови слово» способствует развитию гибкости ума.

    Предложите ребенку называть как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

    • Назови слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, рябина, осина…)
    • Назови слова, обозначающие домашних животных.
    • Назови слова, обозначающие зверей.
    • Назови слова, обозначающие овощи.
    • Назови слова, обозначающие фрукты.
    • Назови слова, обозначающие транспорт.
    • Назови слова, относящиеся к спорту.
    • Назови слова, обозначающие наземный транспорт.
    • Варианты заданий вы можете подбирать по своему усмотрению. Если ребенок ошибся и неправильно назвал слово, то необходимо обсудить его ошибку и исправить ее.
    • Следующие игры способствуют развитию мышления и сообразительности. Они также способствуют увеличению словарного запаса.

    Игра «Наоборот»

    Предложите ребенку: «Я буду говорить слова, ты тоже говори, но только наоборот. Например: большой – маленький».

    Можно использовать следующие пары слов:

    • Веселый – грустный
    • Быстрый – медленный
    • Пустой – полный
    • Худой – толстый
    • Умный – глупый
    • Тяжелый – легкий
    • Храбрый – трусливый
    • Твердый – мягкий
    • Шершавый – гладкий

    Игра «Бывает – не бывает»

    Для игры вам понадобится мяч.

    Вы называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч.
    Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если нет, то ловить мяч не нужно.

    Ситуации можно предлагать разные:

    • Папа ушел на работу.
    • Поезд летит по небу.
    • Человек вьет гнездо.
    • Почтальон принес письмо.
    • Яблоко соленое.
    • Дом пошел гулять.
    • Волк бродит по лесу.
    • На дереве выросли шишки.
    • Кошка гуляет по крыше.
    • Собака гуляет по крыше.
    • Девочка рисует домик.
    • Лодка плавает по небу.
    • Ночью светит солнце.
    • Зимой идет снег.
    • Зимой гремит гром.
    • Рыба поет песни.
    • Ветер качает деревья

    Игра «Угадай по описанию»

    Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета.
    Например: это овощ, он красный, сочный.(Помидор)

    Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами.
    Ребенок находит нужное изображение.

    Игра «Кто кем будет»

    Взрослый показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос: «Как они изменятся, кем будут?»

    Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, семечко, гусеница, мука, деревянная доска, кирпич, ткань.

    Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько правильных ответов.

    Игра «Что внутри?»

    Ведущий этой игры называет предмет или место, а ребенок в ответ называет что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места.

    Например:

    • дом – стол;
    • шкаф – свитер;
    • холодильник – кефир;
    • тумбочка – книжка
    • кастрюля – суп;
    • дупло – белка;
    • улей – пчелы;
    • нора – лиса;
    • автобус – пассажиры;
    • корабль – матросы;
    • больница – врачи,
    • магазин – покупатели.

    Собираясь на прогулку, возьмите с собой мяч. Он вам понадобится для проведения игры «Отвечай быстро».

    Взрослый бросает ребенку мяч, называет цвет. Ребенок, возвращая мяч, должен постараться быстро назвать предмет этого цвета.

    Можно называть не только цвет, но и любое качество (вкус, форму) предмета.

    Вечером, в спокойной домашней остановке проведите игру «Придумай название». Для нее необходимо подготовить несколько небольших детских стихотворений.
    Прочитайте ребенку стихотворение, не называя заголовка. Предложите ему самому придумать каждому стихотворению какое-то название.
    Эта игра научит ребенка обобщать и выделять главную мысль в стихотворении. Часто дети придумывают даже более удачные названия, чем авторские.
    Упражнения для развития внимания у детей.

    Развиваем внимание

    В начале дошкольного возраста (2-3 года) у ребёнка преобладает непроизвольное внимание, а к 5-7 годам проявление внимания носит произвольный характер. Следует отметить, что, начиная со старшего дошкольного возраста, дети становятся способны удерживать внимание на действиях, начинающих приобретать для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к 7 годам. К концу дошкольного возраста у детей способность произвольного внимания начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием успешной организованной учебной деятельности.

    Развитие познавательных способностей ребёнка, тренировка сосредоточенной деятельности ребёнка позволят развивать произвольное внимание, все его свойства.

    Обычно в дошкольном возрасте распределение и переключаемость внимания недостаточно развиты, поэтому им следует уделить особое внимание в занятиях с ребёнком. При этом следует учитывать личностные особенности вашего ребенка и не требовать от него невозможного.

    Упражнение 1.

    Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах.

    Материал – листок бумаги со схематично нарисованными на нем человечками, стоящими, сидящими, лежащими, с разведенными, поднятыми, опущенными руками.

    Методика проведения: ребенку дается для рассмотрения листок бумаги, ведущий просит его указать на фигурки человечков, стоящих по стойке «смирно» и объяснить, как он определил позу этих человечков.

    Упражнение 2.

    Цель: сформировать у дошкольников сосредоточенность внимания на объекте на основе активизации их познавательной деятельности.

    Материал – рисунки, имеющие много сходных и резко отличающихся деталей, например, два перевертыша или две ярко украшенных елки и т. п.

    Методика проведения: ребенку предлагается перечислить сходные и различающиеся детали изображения. Нужно добиться того, чтобы ребенок назвал как можно больше признаков объектов.

    Упражнение 3.

    Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания на нескольких объектах в условия активизации познавательной деятельности.

    Оборудование — 7 предметов, разложенных в ряд и прикрытых бумагой.

    Методика проведения: приоткрываются закрытые предметы и предлагается детям посмотреть на них в течение 10-15 секунд, затем закрываются, снова и ребята называют, что находится под бумагой.

    Методика проведения: приоткрываются и снова закрываются через 1-10 секунд снова эти же предметы, дефектолог спрашивает ребят, в какой последовательности они расположены.

    Методика проведения: меняют местами два- три предмета, показывают все их детям, спрашивают их, что изменилось в порядке следования предметов друг за другом.

    Методика проведения: полагается семь предметов друг на друга. Показывают их детям в течение 10-20 секунд, просят их перечислить эти предметы и указать порядок следования снизу вверх и сверху вниз.

    Упражнение 4.

    Цель: упражнять детей переключать внимание.

    Методика проведения: ведущий описывает один- два раза пять различных движений, не показывая их. Затем предлагает ребенку проделать движения в той последовательности, в какой они были названы ими.

    Упражнение «Ищи безостановочно».

    Детям предлагается в течение 10-15 сек. Увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу один ребенок начинает перечислять. Другие дополняют.

    Цель: упражнять детей в сосредоточении внимания.

    Материал – картинки с изображением разных предметов.

    Методика проведения: детям показываются картинки с изображением различных предметов, которые они должны узнать по описанию ведущего:

    • длинный, прямоугольный. Бывает маленький и круглый, оставляет белый след на доске.
    • белая, легкая, тонкая, гладкая, меняется, шуршит
    • белое, жидкое, холодное или теплое, полезное.

    Упражнение «Цветочная полянка».

    Цель: развитие устойчивости внимания.

    Материал – картинка с изображением полянки, на которой много цветов, бабочек, жуков.

    Методика проведения: ребенку предлагают найти одинаковых бабочек, жуков, цветы

    Упражнение «Зеваки».

    Цель: развитие произвольного внимания.

    Методика проведения: дети идут по кругу. По хлопку ведущего останавливаются, топают одной нагой, поворачиваются кругом и продолжают движение. Таким образом, направление движения меняется после каждого сигнала ведущего.

    Упражнение «Карлики и великаны».

    Цель: развитие переключения внимания.

    Методика проведения: детям дается инструкция: «Если ведущий говорит «карлики» — они должны сесть на корточки, а если «великаны, встать и поднять руки вверх.

    Упражнение «Нарисуй».

    Цель: развивать навык внимательно слушать и выполнять указания взрослого.

    Инструкция: Раскрась шары так, чтобы большой шар был между зеленым и синим, а зеленый был рядом с красным (на листе бумаги нарисовать схематически четыре шарика, один из них большой).

    А также:

    • раскрашивать по образцу (штриховка в определенном направлении) и рисование элементарных узоров по образцу:
    • выкладывание из счетных палочек (спичек) фигур, предметов по образцу:
    • играми на развитие зрительного и слухового внимания: «Чем отличаются 2 картинки? », «Что изменилось в комнате? », «Слушай хлопки».

    Упражнение «Раскрась вторую половинку».

    Задания подобного типа родители могут придумывать сами. Это могут быть рисование и устное решение несложных примеров; запись слов и прослушивание кусочка стихотворения и т. д. Важно сформировать такое качество, как помехоустойчивость у ребенка.

    Развитие памяти

    Память ребёнка можно развивать и тренировать, руководствуясь простыми правилами:

    1. Любое интеллектуальное упражнение усиливает питание мозга и повышает общий тон его деятельности. Развитие памяти тесно связано с развитием других познавательных процессов, таких как мышление, ощущение восприятие.
    2. Всё, что хорошо для здоровья человека, хорошо и для памяти. Сюда относятся; правильное питание, определённая физическая нагрузка, полноценный отдых, сон. Для ребёнка также крайне важен режим дня: когда взрослый организует его жизнь, помогает ему выполнять одни и те же действия в одно и то же время: чистка зубов, мытьё рук перед едой.
    3. Активному запоминанию способствует заинтересованность в данном материале, понимание этой информации, сосредоточенность и свобода посторонних мыслей. Для развития произвольной памяти у дошкольника важно, чтобы ребёнок понимал, зачем нужно что-то запоминать.
    4. Запоминать необходимые сведения ребёнку помогут различные приёмы запоминания: смысловое соотнесение, группировка, классификация, схематизация, соотнесение с ранее известным.

    Итак, Уважаемые родители, развивайте память своего малыша, предлагайте такие игры: «Запомни и найди», «Разрезная картинка», «Нарисуй, что запомнил» и многие другие (см. книгу «Развитие памяти детей» Л. В. Черемошкина)

    1. Игра для тактильной памяти «Дощечки».

    Необходимо вырезать из толстого картона или фанеры, 10 дощечек размером 10-20 см. На обратной стороне пронумеровать от 1-10. Вместе с детьми налепить различные материалы: мех, байку, кусок веревки, спички, клеенку и т. д. Теперь можно предложить ребенку следующие игры:

    • Разложите дощечки в ряд по порядку. «Внимательно рассмотри, закрой глаза и перемешай их. А теперь на ощупь разложи их в прежнем порядке».
    • Возьми дощечку № 1 закрой глаза и потрогай ее. Что напоминает тебе ее поверхность?
    • У детей в группе наверняка есть друзья: научите детей понимать, как дощечки напоминают характер или голос, внешность или привычки.

    2. Развитие зрительной памяти.

    Для этого предлагаются следующие вопросы:

    • Где у нас в доме лежат следующие вещи?
    • Вспомни, во что одет … (имя друга?)

    Можно поиграть в игры «Чего не стало? », «Что изменилось? », и многих других.

    1. Способом развития слуховой памяти может быть не только заучивание стихов и прослушивание сказок, рассказов. Это может быть слушание пластинок с записями сказок, песен, (мульт., песен). Развивает слуховую память пересказ прочитанного.
    2. Формируйте и непроизвольную память. Для этого во время любой деятельности параллельно заучивайте стихи, слушайте музыку.
    3. Помните! Память следует развивать только в естественной обстановке не заставляйте ребенка, когда он не хочет. Попытайтесь заинтересовать его!
    4. Помните, что особенно легко запоминается и долго сохраняется тот материал, с которым ребенок что-то делал, ощупывал, пробовал на вкус, вырезал, строил…
    5. Если вы хотите, чтобы ребенок запомнил какой-нибудь рассказ, событие, беседу, хотите обогатить его кругозор, необходимо, чтобы материал для запоминания был не только интересным, но и достаточно ясным.
    6. Помните, что для детей важно знать свои успехи! Обращайте внимание ребенка на то, что ему удалось запомнить, а что еще не удалось. Таким путем ребенок привыкает к самоконтролю, а это важно для дальнейшего улучшения работы.
    7. Огромное значение имеет правильная организация повторений. Главное не в том, чтобы уметь использовать то, что сохраняется в памяти.

    «Картинки»

    Детям на короткое время показывается картинка. Потом картинка убирается и малышам необходимо описать то, что было изображено на картинке, как можно более подробно.

    «10 отличий»

    Хороший вариант игр картинок это «найди 10 отличий». Этот вариант можно усложнить. Сначала показать для запоминания одну картинку (примерно полминуты), затем показать вторую. Детям необходимо сказать что изменилось.

    «Запомни зоопарк»

    Ребенку выкладывают на обозрение несколько мягких игрушек (для дошкольника не больше 7). В течение 30 секунд ему необходимо запомнить их расположение. После этого он отворачивается, а взрослый меняет местами игрушки. Малыш поворачивается обратно и рассказывает что изменилось.

    «Портрет»

    Из группы выбирается ведущий. Его облик необходимо запомнить. После чего, ведущий выходит за дверь и там что-нибудь меняет в своем обличии. Он возвращается, и дети угадывают, что изменилось в его внешности.

    «Описание»

    После того как вы прогулялись со своим чадом в парке и пришли домой, попробуйте вспомнить вместе, какой-нибудь интересны объект который увидели или необычного человека который проходил мимо вас. Начинайте называть то, что вам запомнилось в этом человеке или предмете по очереди. Кто больше признаков назовет тот и победил.

    «Танцевальный кружок»

    Эта игра развивает двигательную память. Под веселую музыку взрослый показывает детям какое-нибудь движение. Например, приседает, встает и разводит руки в стороны. Малышам необходимо его повторить. Движения можно усложнять и даже придумать интересный танец.

    «Попробуй, повтори!»

    Берем счетные палочки. Взрослый выкладывает из них определенную композицию и дает время ребенку ее запомнить. Затем малыш повторяет эту композицию со своими счетными палочками. Можно поменяться ролями. В этой игре можно использовать не только счетные палочки, но и монетки, бусинки, спички и т. д.

    Определение метода Merriam-Webster

    мет · од | \ ˈMe-thəd \

    1 : процедура или процесс достижения объекта: например,

    а (1) : систематическая процедура, техника или метод исследования, применяемые или относящиеся к определенной дисциплине или искусству.

    (2) : систематический план, которым следует изложение материала для обучения. метод лекции

    б (1) : способ, техника или процесс чего-либо или для чего-либо часто медлительны в своих методах ведения бизнеса — Т.Р. Ибарра

    (2) : совокупность навыков или методов в искусстве романа, сильно вооруженный методами — Дж. Д. Скотт

    2 : дисциплина, изучающая принципы и методы научного исследования.

    : упорядоченное размещение, развитие или классификация : план В книге совершенно отсутствует методика.

    б : привычная практика упорядоченности и регулярности достаточно времени, чтобы сделать все, если только вы использовали метод — Анджела Тиркелл

    4 заглавные : драматический прием, с помощью которого актер стремится полностью отождествиться с внутренней личностью изображаемого персонажа.

    статей о вашем исследовании: глагольное время | Связи с выпускником

    Опубликовано:

    Согласованность в глагольном времени помогает обеспечить плавное выражение вашего письма.Практика дисциплины, для которой вы пишете, обычно определяет, какое время глагола использовать в различных частях научного документа. Однако в целом следующие рекомендации могут помочь вам понять, когда использовать прошедшее и настоящее время. Если у вас есть вопросы о напряжении или других проблемах с письмом, относящихся к вашей дисциплине, обратитесь к своему консультанту.

    Использовать прошедшее время…

    Чтобы описать вашу методологию и сообщить результаты . На момент написания отчета, диссертации, диссертации или статьи вы уже завершили свое исследование, поэтому вам следует использовать прошедшее время в разделе методологии для записи того, что вы сделали, и в разделе результатов, чтобы сообщить о том, что вы нашли.

    • Мы, , предположили , что взрослые запомнят больше предметов, чем дети.
    • Мы извлекли дубильные вещества из листьев, доведя их до кипения в 50% метаноле.
    • В эксперименте 2 ответ изменился на .

    При ссылке на работы предыдущих исследователей . При цитировании предыдущих исследований в своей статье используйте прошедшее время. Все, что сказал, сделал или написал предыдущий исследователь, произошло в определенное, определенное время в прошлом и до сих пор не делается. Результаты, которые имели отношение только к прошлому или конкретному исследованию и еще не были общепринятыми как факт, также должны быть выражены в прошедшем времени:

    Пример предложения Объяснение
    «Смит (2008) сообщил, что взрослые респонденты в его исследовании помнят на 30 процентов больше, чем дети.« Исследование Смита было завершено в прошлом, и его открытие относилось к этому конкретному исследованию.
    «Предыдущее исследование показало, что дети чаще путают источник своих воспоминаний, чем взрослые (Lindsey et al., 1991)». Исследование проводилось в прошлом, но теперь это широко признанный факт.

    Для описания факта, закона или вывода, которые более не считаются действительными и актуальными.

    Образец приговора Объяснение
    «Врачи девятнадцатого века считали, что женщины страдают мигренью, потому что они« слабый пол », но текущие исследования показывают, что причины мигрени не связаны с полом». Обратите внимание на переход от прошедшего времени (дискредитированное убеждение) к настоящему (текущее убеждение).

    Используйте настоящее время. . .

    Для выражения выводов, которые остаются верными .Используйте настоящее время для выражения общей истины или фактов или выводов, подтверждаемых результатами исследований, которые вряд ли изменятся — другими словами, что-то, что считается истинным всегда.

    Пример предложения Объяснение
    «Генетическая информация кодируется в последовательности нуклеотидов в ДНК». Отметим также, что здесь не требуется цитирование источника, поскольку это широко известный и общепринятый факт.
    «Галилей утверждал, что Земля вращается вокруг Солнца.« Утверждение имело место в прошлом, но Земля все еще вращается вокруг Солнца.

    1) «Сингер (1982) заявил, что половой диморфизм размеров тела обычен среди бабочек».

    2) «Половой диморфизм в размере тела составляет , обычный среди бабочек (Сингер, 1982)».

    Здесь вы используете прошедшее время, чтобы указать, что сообщил Зингер (первое предложение), и настоящее время, чтобы указать на результат исследования, который вряд ли изменится (второе предложение).
    «Мы выбрали Вьетнам для этого исследования, потому что его имеет длинную береговую линию».

    Используйте прошедшее время, чтобы указать, что вы сделали (выбрали Вьетнам), а настоящее время, чтобы указать, что вы полагаете, что протяженность береговой линии Вьетнама вряд ли изменится.

    «Мы использовали кукурузную муку для кормления молоди, потому что она обеспечивает высокое содержание питательных веществ при относительно низкой стоимости». Прошедшее время отражает то, что вы сделали (использовали кукурузную муку), но настоящее время указывает на то, что ни содержание питательных веществ, ни стоимость кукурузной муки вряд ли изменится.

    Для ссылки на саму статью, диссертацию или диссертацию.

    Пример предложения Объяснение
    «Таблица 3 показывает, что основной причиной увеличения веса была питательная ценность корма». Таблица 3 всегда показывает это; это факт, который вряд ли изменится, и будет истинным всякий раз, когда кто-либо будет читать это предложение, поэтому используйте настоящее время.

    Для обсуждения ваших выводов и представления ваших выводов .

    Пример предложения Объяснение
    «Вес увеличился с увеличением питательной ценности корма. Эти результаты предполагают, что корма с более высокой питательной ценностью способствуют большему приросту веса домашнего скота». Используйте прошедшее время, чтобы указать, что вы обнаружили [вес увеличился], но используйте настоящее время, чтобы предположить, что подразумевает результат.
    Источник:

    Руководство по публикациям Американской психологической ассоциации, 5-е изд.Всеобъемлющее руководство по написанию статей в области медицинских наук, Университет Торонто.

    7.1 Разнообразие предложений — написание для успеха

    Если вы не можете понять, почему эти предложения похожи, попробуйте подчеркнуть тему в каждом из них. Вы заметите, что тема находится в начале каждого предложения — Джон и Аманда , автомобиль , студенты . Поскольку шаблон субъект-глагол-объект является самой простой структурой предложения, многие авторы склонны злоупотреблять этой техникой, что может привести к повторяющимся абзацам с небольшим разнообразием предложений.

    Наоми написала эссе о государственной помощи в 2008 году. Прочтите этот отрывок из эссе Наоми:

    В этом разделе рассматриваются несколько способов введения разнообразия предложений в начале предложений на примере эссе Наоми.

    Начало предложения с наречия

    Один из способов избежать начала предложения с подлежащего — использовать наречие. Наречие — это слово, описывающее глагол, прилагательное или другое наречие и часто оканчивающееся на — ly .Примеры наречий: быстро , тихо , тихо , сердито и робко . Прочтите следующие предложения:

    Она медленно повернула за угол и заглянула в темный подвал.

    Медленно она повернула за угол и заглянула в темный подвал.

    Во втором предложении наречие медленно помещается в начало предложения. Если вы прочитаете эти два предложения вслух, вы заметите, что перемещение наречия изменяет ритм предложения и немного меняет его значение.Во втором предложении подчеркивается, как субъект движется — медленно — создавая напряжение. Этот прием эффективен в художественной литературе.

    Обратите внимание, что после наречия в начале предложения обычно ставится запятая. Запятая указывает на то, что читатель должен ненадолго остановиться, что создает полезный риторический прием. Прочтите вслух следующие предложения и подумайте, как действует пауза после наречия:

    Он осторожно открыл вольер и стал ждать реакции собаки.

    Торжественно к мэру подошел милиционер и арестовал его.

    Внезапно он захлопнул дверь и бросился через улицу.

    В академическом эссе перемещение наречия в начало предложения служит для изменения ритма абзаца и увеличения разнообразия предложений.

    Наоми использовала в своем эссе два наречия, которые можно было переместить в начало соответствующих предложений. Обратите внимание, как следующая исправленная версия создает более разнообразный абзац:

    Подсказка

    Наречия времени — наречия, обозначающие , когда происходит действие, — не всегда требуют запятой, когда используются в начале предложения.Наречия времени включают такие слова, как вчера , сегодня , позже , иногда , часто и сейчас .

    Упражнение 2

    На вашем собственном листе бумаги перепишите следующие предложения, переместив наречия в начало.

    1. Красный грузовик яростно промчался мимо автофургона, ревя в его гудок.
    2. Джефф с жадностью схватил хлеб, отшлифовав три ломтика менее чем за минуту.
    3. Несовершеннолетние употребляют алкоголь, как правило, из-за давления со стороны сверстников и отсутствия родительского внимания.
    4. Пожарные храбро справились с пламенем, но были отбиты пламенем.
    5. Мэр
    6. Джонсон в частном порядке признал, что бюджет был чрезмерным и что необходимо дальнейшее обсуждение.

    Сотрудничество

    Поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

    Начало предложения предложной фразой

    Предложная фраза — это группа слов, которая действует как прилагательное или наречие, изменяя существительное или глагол.Предложные фразы содержат предлог (слово, определяющее место, направление или время) и объект предлога (именная фраза или местоимение, следующее за предлогом).

    Таблица 7.1 Общие предлоги

    С С С
    выше ниже в по
    по рядом с нравится по направлению к
    против между рядом с под
    после после от снизу
    из по по по
    около несмотря на более вверх
    при кроме после с
    до для с без
    за из по
    ниже внутри по всему

    Прочтите следующее предложение:

    Испуганный ребенок спрятал под столом .

    В этом предложении предложная фраза находится под таблицей. Предлог под относится к объекту, который следует за предлогом — к таблице . Прилагательные могут быть помещены между предлогом и объектом в предложной фразе.

    Испуганный ребенок спрятал под тяжелым деревянным столом .

    Некоторые предложные фразы можно переместить в начало предложения, чтобы внести разнообразие в текст.Взгляните на следующее измененное предложение:

    Под тяжелым деревянным столом спрятался перепуганный ребенок.

    Обратите внимание, что когда предложная фраза перемещается в начало предложения, акцент смещается с подлежащего — испуганного ребенка — на то место, в котором ребенок прячется. Слова, помещенные в начало или конец предложения, обычно получают наибольшее внимание. Взгляните на следующие примеры. В каждом предложном словосочетании подчеркивается:

    Перебинтованный мужчина ждал в кабинете врача .

    В кабинете врача ждал перевязанный мужчина.

    Мой поезд отправляется со станции в 6:45 .

    В 6:45 мой поезд отправляется со станции.

    Подростки обменивают наркотики и деньги под железнодорожным мостом .

    Под железнодорожным мостом подростки обмениваются наркотиками и деньгами.

    Предложные фразы полезны в любом типе письма. Взгляните еще раз на эссе Наоми о государственной помощи.

    А теперь читайте исправленную версию.

    Подчеркнутые слова — это предложные фразы. Обратите внимание на то, как они добавляют дополнительную информацию к тексту и создают ощущение потока в эссе, делая его менее прерывистым и более приятным для чтения.

    Неподвижные предложные фразы

    Не все предложные фразы можно ставить в начале предложения. Прочтите следующее предложение:

    Я хочу шоколадное мороженое без взбитых сливок .

    В этом предложении без взбитых сливок — это предложная фраза. Поскольку в нем описывается шоколадное мороженое с фруктами, его нельзя переместить в начало предложения. «Без взбитых сливок я бы хотел шоколадное мороженое с фруктами» не имеет большого смысла (если вообще есть). Чтобы определить, можно ли переместить предложную фразу, мы должны определить значение предложения.

    Чрезмерное употребление предложных фраз

    Опытные писатели часто включают в предложение более одной предложной фразы; однако важно не перегружать свой текст.Использование слишком большого количества модификаторов в абзаце может создать непреднамеренно комичный эффект, как показано в следующем примере:

    Сокровище было похоронено под старым дубом, за рушащейся стеной пятнадцатого века, недалеко от школьного двора, где дети весело играли во время обеденного перерыва, не подозревая о богатствах, которые оставались спрятанными под их ногами.

    Предложение не обязательно эффективно только потому, что оно длинное и сложное. Если ваше предложение загромождено предложными фразами, разделите его на два более коротких предложения.Предыдущее предложение гораздо эффективнее, если записать его в виде двух более простых предложений:

    Сокровище было похоронено под старым дубом, за рушащейся стеной пятнадцатого века. В соседнем школьном дворе дети весело играли во время обеденного перерыва, не подозревая о богатствах, которые оставались спрятанными под их ногами.

    Письмо на работе

    Чрезмерное использование предложных фраз часто происходит, когда наши мысли перемешаны и мы не уверены, как понятия или идеи соотносятся друг с другом.Если вы готовите отчет или предложение, найдите время, чтобы систематизировать свои мысли в схеме, прежде чем писать черновой вариант. Прочтите черновик вслух себе или коллеге и определите области, которые неясны или неясны. Если вы заметили, что определенная часть вашего отчета содержит несколько предложений более двадцати слов, вам следует дважды проверить этот конкретный раздел, чтобы убедиться, что он связан и не содержит ненужных предложных фраз. Чтение вслух иногда помогает обнаружить нечеткие и многословные предложения.Вы также можете попросить коллегу перефразировать ваши основные положения, чтобы убедиться, что смысл ясен.

    Начало предложения путем преобразования подлежащего и глагола

    Как мы отметили ранее, большинство авторов следуют структуре предложения субъект-глагол-объект. В перевернутом предложении порядок обратный, так что подлежащее следует за глаголом. Прочтите следующие пары предложений:

    1. Грузовик был припаркован на подъездной дорожке.
    2. На подъездной дорожке стоял грузовик.
    1. Копия файла прилагается.
    2. Прилагаю копию файла.

    Обратите внимание, что во втором предложении каждой пары больше внимания уделяется теме: грузовик, в первом примере и файл во втором. Этот метод полезен для привлечения внимания читателя к вашей основной области внимания. Мы можем применить этот метод к академическому эссе. Взгляните еще раз на абзац Наоми.

    Чтобы подчеркнуть подлежащее в некоторых предложениях, Наоми может инвертировать традиционную структуру предложения.Прочтите ее отредактированный абзац:

    Обратите внимание, что в первом подчеркнутом предложении подлежащее (, у некоторых экономистов ) ставится после глагола ( аргументировано ). Во втором подчеркнутом предложении подлежащее ( правительство, ) ставится после глагола ( ожидает ).

    Упражнение 3

    Перепишите следующие предложения на своем собственном листе в перевернутые предложения.

    1. Тереза ​​никогда не попытается пробежать еще один марафон.
    2. К этому письму прилагается подробное описание должности.
    3. Санузлы находятся через холл слева от кулера.
    4. Хорошо одетый незнакомец вылетел в дверной проем.
    5. Мои коллеги по-прежнему не уверены в предлагаемом слиянии.

    Сотрудничество

    Поделитесь с одноклассником и сравните свои ответы.

    Строительство

    приговоров | Английская композиция 1

    Цели обучения

    • Объясните приемы написания эффективных предложений

    До сих пор мы обсуждали организационные методы сильного письма и важность помнить об аудитории.Мы также проанализировали подходящий тон и выбор языка для академического дискурса. Теперь поговорим о самом письме.

    Две ключевые характеристики эффективного академического письма — его точность и краткость. Эта точность и лаконичность должны быть очевидны на всех уровнях, от всего документа до разбиения на абзацы, от структуры предложения до выбора слов и даже до пунктуации. Каждое слово или фраза должны иметь четкую и полезную цель.

    Напишите краткие предложения

    Когда вы пишете, всегда спрашивайте себя, разумно ли вы тратите время своих читателей.Вы пишете излишне сложные и запутанные предложения или используете 50 слов вместо пяти? Если предложение и без того простое и прямое, не нужно его преувеличивать. Цветочные слова и фразы затемняют ваши идеи: при написании ключевую роль играет лаконичность. Например, зачем писать: «Кошки имеют тенденцию спать большую часть дня», если можно просто написать: «Кошки обычно спят большую часть дня»? Как насчет изменения «12-го числа апреля» на «12 апреля»? Попробуйте выбрать такие предложения и заменить их на более простые.

    Но подождите — разве вам не нужно раздувать текст, чтобы уложиться в минимальное количество слов? Не лучше ли использовать «из-за того, что» вместо «потому что» и «в дополнение к» для «и», поскольку в этих фразах используется гораздо больше слов? Нет! Любой опытный читатель сразу заметит эти усилия и, скорее всего, будет раздражен полученной «дряблой» прозой. Если у вас возникли проблемы с соблюдением минимального количества слов, гораздо лучшим решением будет добавить больше примеров, деталей, цитат или точек зрения.

    Когда вы пишете кратко, вы хотите избежать лишних, ненужных слов. Например, вам не нужно говорить о «положительных преимуществах» программы в вашем сообществе, потому что слово «выгода» уже подразумевает, что она положительная. Некоторые примеры этих повторяющихся фраз приведены ниже.

    Резервирование
    объединить / соединить вместе заполнить полностью объединить как один
    отделка целиком ссылка / возврат / возврат bac k к подчеркнуть / подчеркнуть сильно
    изучить (внимательно) внезапно прерывание лучше / дальше улучшить
    со временем эволюционируют с течением времени строго запретить полагаться / зависеть сильно
    план впереди сурово осудить протест против
    полностью окантовка со всех сторон оценка / приблизительная примерно собрать / собрать вместе
    четко четко сформулировать внимательно рассмотреть успешно доказать
    будущее план взаимный договор лет лет
    в фактическое факт положительное пособие конец результат / продукт

    Написать четкие предложения

    Студенты иногда беспокоятся, что их предложения звучат недостаточно умно, и им кажется, что им нужно использовать тезаурус, чтобы найти причудливые слова, вместо того, чтобы использовать свой естественный словарный запас.Замысловатые слова и сложные предложения не всегда лучше. Четкие предложения — сильные предложения.

    Сравните эти два предложения (первое взято из инаугурационной речи президента Джона Ф. Кеннеди):

    1. Не спрашивайте, что ваша страна может сделать для вас; спросите, что вы можете сделать для своей страны.
    2. Не задавайте вопрос о том, какие активы и преимущества ваша страна может дать вам и вам, а скорее спрашивайте о том, какие задачи или действия вы сами можете выполнять и выполнять, которые будут полезны для граждан вашей страны.

    Хотя второе предложение длиннее и труднее для понимания, это не делает его более разумным. На самом деле, написать сложную мысль простой прозой гораздо более впечатляюще, чем наоборот. Однако помните, что вы не потеряете смысла, когда сделаете предложение проще; вырежьте только самые ненужные «пушистые» прилагательные, но не жертвуйте описательностью.

    Четкое письмо предполагает знание того, что вы хотите сказать, прежде чем это сказать. Таким образом, отсутствие ясности часто происходит из-за нечеткого мышления или плохого планирования.Это, к сожалению, приводит в замешательство или раздражение читателей. Для многих из нас наши идеи становятся более ясными, когда мы пишем свои эссе. Вот почему процесс пересмотра так важен. Проясняя свои идеи, вы должны убедиться, что каждое предложение передает одну идею, и что каждый абзац тщательно развивает одну единую концепцию.

    Избегайте расплывчатых и ненужных слов

    Вы очень голодны? Или вы так голодны, что можете съесть весь холодильник? Ваш класс английского действительно хорош ? Или на уроках английского вы чувствуете себя самым творческим писателем и самым умным мыслителем, которому повезло учиться в классе, полном амбициозных и увлеченных сверстников? Такие слова, как очень и на самом деле , мало что говорят.Вместо того, чтобы использовать стандартные или штампованные фразы, постарайтесь более конкретно объяснить, что вы имеете в виду. Ниже приведены несколько примеров чрезмерно используемых интенсификаторов и клише, которых следует опасаться.

    Избыточные усилители
    абсолютно на самом деле конечно обязательно ясно полностью
    значительно определенно эффективно очень принципиально резко
    высокая по факту невероятно неизбежно действительно интересно
    заметно естественно конечно особенно значительно конечно
    всего совершенно очень действительно замечательно чрезвычайно
    Клише Альтернативы
    как день ясно, очевидно, ясно
    ориентировочная фигура примерно, примерно
    мало и далеко между редко, нечасто
    само собой разумеется конечно, очевидно
    последний, но не менее наконец-то
    в отношении ___ согласно

    Измените длину своих предложений

    Ваши предложения должны быть разной длины (короткие предложения).Избегайте слишком большого количества длинных предложений, потому что они требуют больше времени для чтения и часто являются более сложными (более длинные предложения). Зарезервируйте короткие предложения для основных моментов и используйте более длинные предложения для опорных моментов, которые проясняют или объясняют причинно-следственные связи (более длинное предложение). Если вам кажется, что предложение слишком длинное, разбейте его на два предложения (среднее предложение). Вы же не хотите, чтобы вашему читателю пришлось дважды прочитать предложение, чтобы понять его (короткое предложение). (Примечание: в следующем модуле вы узнаете больше об использовании двоеточия и точки с запятой для структурирования ваших сложных и длинных предложений, чтобы они не выходили из-под контроля грамматически.)

    Назовите людей

    Прямо укажите , кто или какая группа действует в ваших предложениях. Обратите внимание на контраст силы и ясности предложений ниже

    .
    • Без людей: Общегородской запрет на курение в помещении в Дулуте первоначально привел к заметному снижению посещаемости баров.
    • С людьми: Когда городской совет Дулута принял общегородской запрет на курение в помещении, многие люди перестали ходить в бары.

    Используйте активные глаголы

    Подумайте о замене «be-глаголов» (is, am, are, was, were, be, has / been) активными глаголами, которые позволяют вам составлять мощные предложения, построенные вокруг действия.Ниже курсивом показаны те же предложения, которые были преобразованы с помощью активных глаголов.

    • Быть : Резкий рост цен на топливо — это серьезный вызов для автотранспортных компаний. Им сложно своевременно обслуживать клиентов и покрывать расходы на заработную плату.
    • Активно : Резко растущие цены на топливо бросают вызов автотранспортным компаниям, вызывая задержки в обслуживании клиентов и начислении заработной платы.
    • Быть : Основные причины роста цен на топливо вызывают путаницу у многих граждан.Они не знают, как бороться с ростом, потому что не знают его причины.
    • Активный : Основные причины роста цен на топливо ускользают от многих граждан, из-за чего они не знают, как бороться с повышением цен.

    Смотреть это

    Посмотрите это видео, чтобы получить советы и другие примеры того, как избежать многословного или избыточного письма.

    Вы можете просмотреть стенограмму «Как избежать многословия и избыточности» здесь (открывается в новом окне).

    Эффективное использование параллельной структуры

    Проще говоря, параллелизм — это практика использования одних и тех же шаблонов в словах и структурах, чтобы сбалансировать предложения и абзацы.

    Параллельная структура может применяться к одному предложению, абзацу или даже нескольким абзацам. Сравните два следующих предложения:

    • Яра любит бегать, плавать и кататься на велосипеде.
    • Яра любит бегать, плавать и кататься на велосипеде.

    Было ли второе предложение более плавным, чем первое? Во втором предложении используется параллелизм: все три глагола — герундий (бег, плавание, езда на велосипеде), тогда как в первом предложении два — герундий (бег и езда на велосипеде), а один — инфинитив (плавать).Читая первое предложение, легко споткнуться о несовпадающих элементах. Использование сильной параллельной структуры улучшает стиль письма и удобочитаемость, а также упрощает обработку предложений.

    Сравните следующие примеры:

    • Отсутствие параллелизма: «Она любит готовить, бегать трусцой и читать».
      • Параллель: «Ей нравится готовить, бегать трусцой и читать».
      • Параллель: «Она любит готовить, бегать трусцой и читать».
    • Отсутствие параллельности: «Собака побежала по двору и перепрыгнула через забор, а по переулку побежала .”
      • Параллель: «Собака перебежала двор, перепрыгнула через забор, а помчалась по аллее ».

    Параллельные примеры звучат намного лучше для вашего уха.

    Вы также можете применить параллелизм к проходу:

    За последнюю неделю Мануэль написал восемь картин. За последний месяц Дженнифер вылепила пять статуй. Зама написала пятнадцать песен за последние два месяца.

    Каждое из предложений в предыдущем абзаце имеет одинаковую структуру: имя + -ed глагол + количество вещей + в прошедшем периоде времени .При использовании параллелизма в нескольких предложениях убедитесь, что вы используете его правильно. Если вы не будете осторожны, вы можете сбиться с толку.

    Попробуй

    Посмотрите на следующие предметы. Выявление и устранение любых проблем с параллелизмом.

    1. Низкая самооценка может проявляться в различных формах поведения. Некоторые люди могут быть парализованы перспективой принятия решения. Другие люди могут подчинять свою волю чужим, чтобы сохранить мир. Еще один симптом — уход от общества в целом — изоляция.
    2. Влияние генетики на поведение человека было доказано исследованиями близнецов, разлученных при рождении. Эти группы людей не только имеют много общих физических характеристик, но также имеют тенденцию иметь одинаковые интересы и предубеждения и используют одинаковые умственные процессы.
    3. Ноктюрн в черном и золотом (Падающая ракета) Джеймса Эбботта Макнила Уистлера очень символизирует импрессионистское движение: его темные цвета, контраст и отсутствие определенной формы отражают настроения дня.
    Показать ответ
    1. Первые два предложения, которые определяют поведение с низкой самооценкой, начинаются со строительного прилагательного + индивидов + может глагол. Изменение третьего предложения, чтобы оно соответствовало этой конструкции, создаст более сильное введение в статью:
      • Низкая самооценка может проявляться в различных формах поведения. Некоторые люди могут быть парализованы перспективой принятия решения. Другие люди могут подчинять свою волю чужим, чтобы сохранить мир.Однако другие люди могут отступить от общества в целом и оказаться в изоляции.
    2. Заключительное предложение «они также имеют тенденцию иметь одинаковые интересы и предубеждения и используют схожие мыслительные процессы» могло бы быть более параллельным (и более лаконичным), чем оно есть сейчас. Вы можете изменить его примерно так:
      • они также склонны иметь такие же интересы, предубеждения и умственные процессы
      • у них также есть схожие интересы, предубеждения и психические процессы

      Если вы хотите сделать все предложение более параллельным, вы можете изменить предложение, чтобы оно соответствовало структуре фразы «Эти группы людей не только имеют много общих физических характеристик»:

      • Эти группы людей не только имеют много общих физических характеристик, но также имеют схожие интересы, предубеждения и психические процессы.
    3. Предметы в «его темных тонах, контрасте и отсутствии определенной формы» не совсем совпадают. Хотя все они являются существительными, каждый элемент имеет разную структуру (прилагательное существительное, существительное, существительное + из + прилагательное существительное). Вот пара предложений по дополнительным параллельным элементам:
      • Его глубина цвета, интенсивность контраста и отсутствие формы отражают настроение дня.
      • Его темные цвета, интенсивный контраст и небрежные формы отражают настроение дня.

    Эффективное использование параллельности и повторения

    Параллелизм также может включать повторяющиеся слова или повторяющиеся фразы. Такое использование является частью «риторики» (сфера, которая фокусируется на убеждении читателей). Вот несколько примеров повторения:

    • « Врожденный порок капитализма — это неравное распределение благ; неотъемлемая добродетель социализма — равное разделение страданий ». —Уинстон Черчилль
    • «Пусть каждая нация знает, желает ли она нам добра или зла, мы должны заплатить любую цену, понести любое бремя, встретить любые трудности, поддержать любого друга, противостоять любому врагу , чтобы обеспечить выживание и успех свободы.”- Джон Ф. Кеннеди
    • «И это правление народа через народ, для народа не исчезнет с земли». — Авраам Линкольн, Геттисберг, адрес

    При таком использовании параллелизм делает вашу письменную или устную речь намного лучше. Эти повторяющиеся фразы, кажется, объединяют работу и делают ее более мощной и вдохновляющей.

    Сделайте вклад!

    У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

    Улучшить эту страницуПодробнее

    Как начать (и завершить) исследовательскую работу — СОВЕТ

    СОВЕТ
    КАК НАЧАТЬ (И ЗАВЕРШИТЬ) ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ДОКУМЕНТ

    Вы повторно поступаете, и прошло четырнадцать лет с тех пор, как вы написали работу. Вы прошли школу благодаря своему обаянию и красоте, но на самом деле никогда не писали исследовательской работы. Вы написали исследовательские работы, но каждый раз это как в первый раз, а в первый раз было похоже на корневой канал.Как начать? Вот пошаговый подход к началу и завершению исследовательской работы.

    1. Выберите тему.
    2. Читайте и ведите записи.
    3. Сформировать диссертацию.
    4. Создайте интеллектуальную карту или план.
    5. Прочтите еще раз.
    6. Пересмотрите свою диссертацию.
    7. Тяга кузова.
    8. Пересмотр.
    9. Добавьте начало и конец.
    10. Вычитайте и редактируйте.

    Вы можете прочитать этот СОВЕТЫЙ лист от начала до конца, прежде чем приступить к работе, или перейти к шагам, которые вызывают у вас наибольшее горе.

    1. Выбор темы: интерес, информация и фокус
    Ваша работа будет более приятной, и вы будете более склонны сохранять информацию, если выберете тему, которая вас интересует. Даже если задана общая тема («Напишите о влиянии ГМО-культур на мировое продовольственное снабжение»), по возможности найдите подход, который соответствует вашим интересам. Ваша тема должна быть такой, по которой вы сможете найти адекватную информацию; вам может потребоваться предварительное исследование, чтобы определить это.Перейдите к Руководству читателя по периодической литературе в справочном разделе библиотеки или к электронной базе данных, такой как Proquest или Wilson Web, и выполните поиск по своей теме. Справочные библиотекари библиотеки Батт-колледжа будут более чем счастливы помочь вам на этом (или на любом) этапе вашего исследования. Просмотрите результаты, чтобы увидеть, сколько информации было опубликовано. Затем сузьте тему до удобного размера:

    .
    Слишком широко: детские болезни Слишком широкий: расстройства пищевого поведения
    Основное направление: ювенильный диабет В фокусе: нервная анорексия

    После того, как вы определились с темой и определили, что доступно достаточно информации, вы готовы продолжить.Однако на этом этапе, если вы испытываете трудности с поиском информации адекватного качества, прекратите тратить свое время; найди другую тему.

    2. Предварительное чтение и ведение записей
    Возьмите учетные карточки или небольшую записную книжку и держите их при себе во время чтения. Сначала прочтите общую статью по вашей теме, например, из энциклопедии. На каталожной карточке или в записной книжке запишите автора, название статьи и / или книги, а также всю информацию о публикации в правильном формате (например, MLA или APA), указанном вашим преподавателем.(Если вам нужно знать, какая публикационная информация необходима для различных типов источников, см. Руководство по написанию, такое как S F Writer .) На учетных карточках или в записной книжке запишите информацию, которую вы хотите использовать, из каждого идентифицированного источник, включая номера страниц. Используйте кавычки для всего, что вы точно копируете, чтобы позже вы могли различать точные кавычки и перефразирование. (Вы все равно будете указывать информацию, которую цитировали или перефразировали.)

    Некоторые студенты используют особый метод учетных карточек в процессе исследования и написания, что дает им большую гибкость в организации и реорганизации, а также в отслеживании источников; другие обозначают цветом или иным образом идентифицируют группы фактов.Используйте любой метод, который вам подходит при последующем составлении документа, но всегда
    начинайте с хорошей записью.

    3. Организация: интеллектуальная карта или план
    На основе вашего предварительного чтения составьте рабочую интеллектуальную карту или схему. Включите любые важные, интересные или провокационные моменты, включая ваши собственные идеи по теме. Ментальная карта менее линейна и может даже включать вопросы, на которые вы хотите найти ответы. Используйте тот метод, который лучше всего подходит вам. Цель состоит в том, чтобы просто сгруппировать идеи в логически связанные группы.Вы можете пересмотреть эту интеллект-карту или схему в любое время; Намного легче реорганизовать статью, вычеркнув или добавив разделы в интеллектуальную карту или план, чем кропотливо начать с самого письма.

    4. Формулировка тезиса: сфокусированность и мастерство
    Напишите четко сформулированное, сфокусированное тезисное заявление из трех-пяти пунктов, но будьте готовы при необходимости пересмотреть его позже. Не торопитесь, составив это утверждение в одно или два предложения, потому что оно будет определять направление и развитие всей вашей статьи.

    Для получения дополнительной информации о разработке тезисов см. TIP Sheets «Разработка тезиса и подтверждающие аргументы» и «Как структурировать эссе».

    5. Исследование: факты и примеры
    А теперь приступайте к серьезным исследованиям. Попробуйте найти баланс источников в Интернете, электронных базах данных, справочниках, газетных статьях и книгах. Для каждого источника запишите в карточку (или на отдельной странице записной книжки) информацию о публикации, которая вам понадобится для страницы с цитированием ваших работ (MLA) или библиографии (APA).Напишите важные моменты, детали и примеры, всегда отделяя прямые цитаты от перефразирования. Читая, помните, что мнение эксперта более достоверно, чем общее мнение, и для некоторых тем (например, в области науки и истории) более свежие исследования могут быть более ценными, чем более ранние исследования. Не полагайтесь слишком сильно на интернет-источники, которые сильно различаются по качеству и авторитету, а иногда даже исчезают, прежде чем вы сможете закончить свою статью.

    Никогда. копировать и вставлять из Интернет-источников прямо в любой реальный черновик вашей статьи.Для получения дополнительной информации о плагиате получите в отделе обслуживания студентов колледжа Бьютт копию политики колледжа в отношении плагиата или посетите семинар по критическим навыкам плагиата, который проводится каждый семестр.

    6. Переосмысление: сопоставление интеллект-карты и тезиса
    После того, как вы глубоко прочитали и собрали много информации, расширьте или пересмотрите свою рабочую интеллект-карту или схему, добавив информацию, объяснения и примеры. Стремитесь к балансу при разработке каждого из ваших основных пунктов (они должны быть изложены в вашем тезисе).Вернитесь в библиотеку для получения дополнительной информации, если это необходимо для равномерного развития этих моментов, или пересмотрите свое тезисное изложение, чтобы лучше отразить то, что вы узнали, или направление, в котором, по-видимому, пошла ваша статья.

    7. Составление: начало с середины
    Напишите основную часть статьи, начиная с тезисов и опуская пока введение (если вы уже точно не знаете, с чего начать, но немногие писатели знают). Используйте вспомогательные детали для логической и систематической проверки вашего тезиса.А пока опускаем и вывод.

    Подробнее о систематической разработке тезисов см. В таблицах СОВЕТОВ «Разработка тезисов и подтверждающие аргументы» и «Как структурировать эссе».

    8. Исправление: организация и авторство
    Прочтите, исправьте и убедитесь, что ваши идеи четко организованы и поддерживают ваш тезис. Каждый абзац должен иметь одну тему, основанную на тезисе. Если какой-либо абзац не соответствует действительности, выньте его или исправьте тезис, если считаете, что это оправдано.Убедитесь, что вы правильно цитировали и перефразировали, и что вы указали свои источники даже для вашего перефразирования. Каждую идею, которая пришла к вам не в результате личного прозрения или в результате ваших собственных методических рассуждений, следует приписать ее владельцу.

    Для получения дополнительной информации о написании статей, которые остаются по теме, см. TIP Sheets «Разработка тезиса и подтверждающие аргументы» и «Как структурировать эссе». Чтобы узнать больше о том, как избежать плагиата, см. Брошюру «Академическая честность в Батт-колледже» в брошюре «Академическая честность в Батт-колледже» или посетите семинар по критическим навыкам плагиата, который проводится каждый семестр.

    9. Написание: Введение, заключение и цитаты
    Напишите окончательный вариант. Добавьте введение из одного абзаца и заключение из одного абзаца. Обычно тезис появляется как последнее или два предложения первого вводного абзаца. Убедитесь, что все цитаты представлены в правильном формате для стиля (MLA, APA), который вы используете. Заключение должно не просто повторять ваш тезис, но и относиться к нему. (Подробнее о написании выводов см. СОВЕТЫЙ лист «Как структурировать эссе».») Добавьте страницу с цитированием работ (для MLA) или библиографией (для APA).

    10. Корректура: время и объективность
    Если позволяет время, подождите несколько дней между временем, когда вы закончите писать свой последний черновик, и временем, когда вы начнете вносить окончательные исправления. Этот «тайм-аут» сделает вас более восприимчивым, объективным и критичным. При последнем чтении проверьте грамматику, пунктуацию, правильный выбор слов, адекватные и плавные переходы, структуру предложения и разнообразие предложений.Для получения дополнительной информации о стратегиях корректуры см. СОВЕТЫЙ бюллетень «Редактирование, редактирование и корректура».

    Как написать свою диссертационную методологию [с примерами]

    Что такое диссертационная методология?

    Аспирантура (или диссертация) обычно состоит из нескольких подробных разделов, в том числе:

    • Аннотация — Краткое изложение темы вашего исследования.

    • Введение — Предоставляет справочную информацию по вашей теме, помещая ее в контекст.Вы также подтвердите основную направленность вашего исследования, объясните, почему это повысит ценность вашей области интересов, и укажите свои ключевые цели.

    • Обзор литературы — Критический обзор литературы, относящейся к выбранной вами теме исследования. Вам также необходимо будет определить, на какой пробел в литературе направлено ваше исследование.

    • Методология — фокусируется на исследовательских методах, используемых в вашем исследовании.

    • Результаты — Используется для отчета о ваших основных выводах и о том, как они связаны с вопросом вашего исследования.

    • Заключение — Используется для подтверждения ответа на ваш основной вопрос исследования, размышления о процессе исследования и предложения рекомендаций относительно будущих исследований.

    Диссертационная методология составляет костяк любого исследовательского проекта. Он дает читателю четкое представление о методах, которые вы решили использовать при проведении исследования.

    Изучив методологию вашей диссертации, читатель сможет оценить ваше исследование с точки зрения его обоснованности и надежности.

    В соответствии с изложенным выше планом, методологическая глава обычно появляется после обзора литературы . Ваша методология должна быть тесно связана с исследованием, которое вы провели в рамках этого обзора, а также с вопросами, на которые вы стремитесь ответить в ходе исследования и анализа.

    Потратив время на то, чтобы узнать о различных типах доступных вам исследований, вы сможете выявить любые потенциальные недостатки метода, который вы выбрали для использования.Затем вы сможете внести поправки или корректировки для решения этих проблем, когда дело доходит до проведения вашего исследования.

    Как выбрать методику

    Выбор методологии во многом будет зависеть от дисциплины, на которую вы претендуете, и от вопроса, на который будет стремиться ответить ваша диссертация. В большинстве случаев вы будете использовать количественные или качественные методы исследования, хотя некоторые проекты выиграют от использования их комбинации.

    • Количественные методы исследования используются для сбора числовой информации. Этот метод исследования особенно полезен, если вы хотите подсчитать, классифицировать, измерить или выявить закономерности в данных. Для сбора количественных данных вы можете проводить эксперименты, тесты или опросы.

    • Качественные методы исследования используются для сбора нестатистических данных. Вместо использования чисел для создания диаграмм или графиков вам нужно будет классифицировать информацию по идентификаторам.Этот метод исследования наиболее полезен, если вы хотите разработать гипотезу. Для сбора качественных данных вы можете проводить фокус-группы, интервью или наблюдения.

    Что включить в вашу диссертационную методологию

    Ниже приведен пример методологии диссертации, чтобы показать вам, какую информацию включать:

    Цели

    Вам нужно будет повторить тему исследования или вопрос и дать обзор того, как вы планируете это исследовать.Если необходимо сделать какие-либо этические или философские соображения, укажите подробности.

    Например, вы могли запросить информированное согласие людей, принимающих участие в интервью или опросах.

    Краткое описание выбранных методов

    Подтвердите, выбрали ли вы количественное исследование, качественное исследование или их комбинацию.

    При выборе между качественными и количественными методами исследования вам необходимо провести первоначальное исследование литературы и учебников, чтобы установить стандартные методы исследования, которые обычно используются в выбранной вами области исследования.

    Если вы не знаете, с чего начать, вы можете посетить библиотеку в вашем колледже или университете и попросить одного из библиотекарей помочь вам определить наиболее подходящие тексты.

    Объяснение выбранных методов

    Объясните свое обоснование для выбора выбранных вами методов исследования. Вы также должны дать обзор того, почему они были более подходящими, чем использование другого метода исследования.

    Подумайте, где и когда проводилось исследование и кто в нем участвовал.Например, это может включать информацию о месте проведения интервью или фокус-групп, датах и ​​сроках, а также о том, принадлежали ли участники к определенной демографической группе.

    Вот несколько примеров информации, которую вы можете включить:

    • Личные наблюдения — Где и когда вы проводили наблюдения? За кем вы наблюдали? Были ли они частью определенного сообщества или группы? Как долго длилось каждое наблюдение? Как вы записывали свои выводы — собирали ли вы аудиозаписи, видеозаписи или письменные наблюдения?

    • Фокус-группы — Где и когда проводилась фокус-группа? Кто был вовлечен? Как они были выбраны? Сколько человек приняли участие? Были ли задаваемые вопросы структурированными, неструктурированными или полуструктурированными? Не забудьте включить копии вопросов, которые использовались в качестве приложения.

    • Интервью — Где и когда проводились интервью? Кто принимал участие? Как вы отбирали участников? Какие вопросы вы задавали? Как вы записали свои выводы? Не забудьте включить копии вопросов, которые использовались в качестве приложения.

    Пример:

    Целью исследователя было выяснить мнение потребителей об улучшении ассортимента продукции, предлагаемой в настоящее время компанией Y.Полуструктурированные интервью были проведены с 15 постоянными клиентами из ключевой целевой демографической группы компании Y (от 18 до 35 лет).

    В целях исследования постоянный покупатель определялся как лицо, которое покупало продукты у компании Y не реже двух раз в неделю в течение последних трех месяцев. Интервью проводились в офисе в зоне для персонала торгового помещения. Каждое интервью длилось примерно 25 минут. Ответы были записаны в виде заметок, поскольку ни один из респондентов не пожелал дать свое согласие на съемку.

    • Существующая информация или данные — Какие источники использовались? Как вы выбирали материал? Вы использовали только данные, опубликованные в течение определенного периода времени?

    • Эксперименты — Какие инструменты или оборудование вы использовали? Какие техники потребовались? Обратите внимание, что при проведении экспериментов особенно важно предоставить достаточно информации, чтобы позволить другому исследователю провести эксперимент и получить те же результаты.

    • Опросы — Просили ли респондентов ответить на вопросы с несколькими вариантами ответов или заполнить поля произвольного текста? Сколько вопросов было использовано? Как долго людям давалось ответить на все вопросы? Каковы были демографические данные участников? Не забудьте включить копию опроса в приложения.

    Пример:

    Опрос состоял из 10 вопросов с несколькими вариантами ответов и 5 вопросов, которые оценивались по 5-балльной шкале Ликерта.Цель заключалась в том, чтобы 250 клиентов компании Z прошли опрос в штаб-квартире компании Z в период с 1 по 5 февраля 2019 года, с 12 часов дня. и 17:00

    В исследовательских целях под клиентом понималось любое лицо, купившее продукт у компании Z в течение 2018 года. Клиентам, заполнившим опрос, было предоставлено максимум 10 минут, чтобы ответить на все вопросы. 200 клиентов ответили, однако не все опросы были заполнены полностью, поэтому только 150 результатов опроса можно было использовать для анализа данных.

    Как анализировались данные?

    Если вы решили использовать количественные методы исследования, вам нужно будет подготовить данные перед их анализом — например, вам нужно будет проверить переменные, недостающие данные и выбросы. Если вы использовали компьютерное программное обеспечение для помощи в анализе, информация об этом также должна быть включена.

    Для качественных данных вам нужно будет классифицировать и закодировать идеи и темы, которые определены из необработанных данных. Вам также может потребоваться использовать такие методы, как повествовательный анализ или анализ дискурса, чтобы интерпретировать смысл данных ответов.

    Какие материалы и оборудование использовались во время исследования?

    Это может включать что угодно, от лабораторного оборудования, используемого в научном эксперименте, до компьютерного программного обеспечения, используемого для анализа результатов.

    Были ли какие-либо препятствия или трудности, с которыми пришлось столкнуться во время исследования?

    Если да, то какими они были и как вам удалось их преодолеть? Это может быть что угодно: трудности с поиском участников, проблемы с получением согласия или нехватка необходимых ресурсов, необходимых для проведения научного эксперимента.

    Оценка

    Этот абзац следует использовать для оценки проведенного вами исследования и обоснования причин, по которым вы выбрали этот подход.

    Нет необходимости вдаваться в подробности, так как вы представите и подробно обсудите свои результаты в разделе «Результаты» своей диссертации.

    Вам нужно будет кратко объяснить, были ли ваши результаты убедительными, были ли какие-либо переменные и был ли ваш выбор методологии эффективным на практике.

    Советы по написанию методологии написания диссертации

    Цель методологии — не только описать методы, которые вы использовали для своего исследования. Вам также необходимо будет продемонстрировать, почему вы решили их использовать и как вы их применяли.

    Ключевой момент — показать, что ваше исследование было проведено скрупулезно.

    Старайтесь, чтобы ваш стиль письма был кратким и ясным; это обеспечит читателю легкость понимания и усвоения.

    Вот пять главных советов, которые следует учитывать при написании методологии диссертации:

    1. Посмотрите другие разделы методологии

    Попросите вашего научного руководителя предоставить вам несколько различных примеров ранее написанных диссертаций. Прочтение методик, написанных бывшими студентами, даст вам хорошее представление о том, как должен выглядеть ваш законченный раздел методологии.

    2. Спланируйте структуру

    Какие бы методы исследования вы ни выбрали для использования, ваша диссертационная методология должна представлять собой четко структурированный, хорошо написанный раздел, который дает веские и обоснованные аргументы в пользу выбранных вами методов исследования.

    Вы можете использовать такие заголовки, как:

    • Цели
    • Методы исследования
    • Объяснение выбранных методов исследования
    • Анализ данных и ссылки

    После того, как вы составили план, попросите своего руководителя посоветовать, есть ли что-нибудь, что вы упустили, и выглядит ли ваша структура логичной.

    3. Учитывайте свою аудиторию

    При написании своей методологии обращайте внимание на людей, которые, вероятно, будут ее читать.Например, если вы решили использовать методы исследования, которые обычно выбираются в рамках вашей области исследования или дисциплины, нет необходимости приводить много обоснований или справочной информации.

    Если вы решите использовать менее популярный подход, рекомендуется предоставить более подробную информацию о том, как и почему вы решили использовать этот метод.

    4. Сосредоточьтесь на своих целях и вопросах исследования

    Методология вашей диссертации должна четко указывать, почему выбранные вами методы исследования подходят для целей вашего исследования.

    При написании методологии диссертации убедитесь, что ваш выбор исследований связан с общими целями и задачами диссертации. Чтобы помочь вам оставаться сосредоточенным, может быть полезно включить четкое определение вопроса, на который вы собираетесь ответить, в начале раздела о методологии.

    5. См. Любые препятствия или трудности, с которыми вы столкнулись.

    Если вы столкнулись с какими-либо проблемами на этапах сбора или анализа данных, используйте раздел методологии, чтобы рассказать о том, что вы сделали для решения этих проблем и минимизации воздействия.

    Последние мысли

    Независимо от того, получаете ли вы степень доктора философии или магистра, написание диссертации или методология диссертации часто считается самой сложной и трудоемкой частью выполнения вашего крупного исследовательского проекта.

    Ключ к успеху при написании раздела о методологии — иметь четкую структуру. Помните, что цель раздела о методологии вашего исследовательского проекта — убедиться, что читатель полностью понимает выбранные вами методы.

    Вы должны использовать свой раздел методологии, чтобы дать четкое обоснование того, почему вы выбрали конкретный метод исследования вместо других возможных методов. Избегайте ссылки на ваши личные мнения, мысли или интересы в рамках вашей методологии; сохраняйте фактическую информацию, которую вы включаете, и убедитесь, что все подкреплено соответствующими академическими ссылками.

    Исследование рынка: определение, методы, виды и примеры

    Исследование рынка

    Хотите знать, почему, как и когда применять маркетинговые исследования? Вы хотите узнать, почему потребители не покупают вашу продукцию? Вы заинтересованы в запуске нового продукта, услуги или даже в новой маркетинговой кампании, но не знаете, чего хотят ваши потребители?

    Чтобы ответить на вышеперечисленные вопросы, вам понадобится помощь потребителей.Но как вы собираете эти данные? В этом случае и во многих других ситуациях в вашем бизнесе исследование рынка — это способ получить все необходимые ответы.

    В этом полном руководстве по исследованию рынка вы найдете определение, преимущества, типы исследования рынка и несколько примеров, которые помогут вам разобраться в этом типе исследования. Не забудьте загрузить бесплатную электронную книгу , доступную в конце этого руководства!

    Определение:

    Маркетинговое исследование определяется как процесс оценки возможности создания нового продукта или услуги посредством исследования, проводимого непосредственно с потенциальными потребителями.Этот метод позволяет организациям или предприятиям обнаруживать свой целевой рынок, собирать и документировать мнения и принимать обоснованные решения.

    Маркетинговые исследования могут проводиться непосредственно организациями или компаниями или передаваться на аутсорсинг агентствам, имеющим опыт в этом процессе.

    Процесс исследования рынка может осуществляться путем развертывания опросов, взаимодействия с группой людей, также известной как выборка, проведения интервью и других подобных процессов.

    Основная цель проведения исследования рынка — понять или изучить рынок, связанный с конкретным продуктом или услугой, чтобы решить, как аудитория отреагирует на продукт или услугу.Информация, полученная в результате проведения маркетинговых исследований, может использоваться для адаптации маркетинговой / рекламной деятельности или для определения приоритетов функций / требований к услугам (если таковые имеются) потребителей.

    Три ключевые цели исследования рынка

    Проект маркетингового исследования обычно может преследовать 3 разных типа целей.

    1. Административное управление : Помогите компании или развитию бизнеса посредством надлежащего планирования, организации и управления человеческими и материальными ресурсами и, таким образом, в нужное время удовлетворить все специфические потребности рынка.
    2. Социальные сети : Удовлетворение конкретных потребностей клиента с помощью необходимого продукта или услуги. Продукт или услуга должны соответствовать требованиям и предпочтениям покупателя при их потреблении.
    3. Экономический : Определите экономическую степень успеха или неудачи, которую компания может иметь, будучи новичком на рынке или иным образом внедряя новые продукты или услуги, и, таким образом, обеспечивая определенность всех действий, которые должны быть реализованы.

    Почему так важно исследование рынка?

    Проведение исследований — один из лучших способов удовлетворить потребности клиентов, сократить их отток и расширить бизнес.Вот причины, по которым маркетинговые исследования важны и должны учитываться в любом бизнесе:

    • Ценная информация: Он предоставляет информацию и возможности о стоимости существующих и новых продуктов, тем самым помогая предприятиям планировать и разрабатывать стратегию соответственно.
    • Ориентированность на клиента: Помогает определить, что нужно и чего хотят клиенты. Маркетинг ориентирован на клиента, и понимание клиентов и их потребностей поможет компаниям разрабатывать продукты или услуги, которые им лучше всего подходят.
    • Прогнозы: Понимая потребности клиентов, предприятия могут также прогнозировать свое производство и продажи. Маркетинговые исследования также помогают в определении оптимальных товарных запасов.
    • Конкурентное преимущество: Чтобы быть впереди конкурентов, маркетинговые исследования — жизненно важный инструмент для проведения сравнительных исследований. Компании могут разрабатывать бизнес-стратегии, которые помогут им опережать своих конкурентов.

    Типы маркетинговых исследований: методы и примеры маркетинговых исследований

    Независимо от того, желает ли организация или бизнес узнать покупательское поведение потребителей или вероятность того, что потребители заплатят определенную стоимость за продукт, исследование рынка помогает сделать значимые выводы.

    В зависимости от требуемых методов и инструментов существуют следующие типы:

    1. Первичное исследование рынка (сочетание качественного и количественного исследования): первичное исследование рынка — это процесс, при котором организации или предприятия связываются с конечными потребителями или нанимают третью сторону для проведения соответствующих исследований для сбора данных. . Собранные данные могут быть качественными (нечисловые данные) или количественными данными (числовыми или статистическими данными).

    При проведении первичного исследования рынка можно собрать два типа информации: исследовательскую и конкретную. Исследовательское исследование является открытым, когда проблема изучается, задавая открытые вопросы в формате подробного интервью, обычно с небольшой группой людей, также известной как выборка. Здесь размер выборки ограничен 6-10 членами. Конкретное исследование, с другой стороны, более точечно и используется для решения проблем, выявленных в ходе поисковых исследований.

    Как упоминалось ранее, первичное исследование рынка представляет собой комбинацию качественного исследования рынка и количественного исследования рынка.Качественное исследование рынка включает полуструктурированные или неструктурированные данные, собранные с помощью некоторых из широко используемых методов качественного исследования, таких как:

    Фокус-группы : Фокус-группа — один из широко используемых методов качественного исследования. Фокус-группа — это небольшая группа людей (6-10 человек), которые обычно отвечают на отправленные им онлайн-опросы. Самое лучшее в фокус-группе — это то, что информацию можно собирать удаленно, без личного взаимодействия с членами группы.Однако это более дорогой метод, поскольку он используется для сбора сложной информации.

    Индивидуальное интервью: Как следует из названия, этот метод предполагает личное взаимодействие в форме интервью, когда исследователь задает серию вопросов для сбора информации или данных от респондентов. Вопросы в основном являются открытыми и задаются таким образом, чтобы облегчить получение ответов. Этот метод во многом зависит от способности и опыта интервьюера задавать вопросы, вызывающие ответы.

    Этнографическое исследование : Этот тип углубленного исследования проводится в естественных условиях респондентов. Этот метод требует от интервьюера адаптации к естественной среде респондентов, которой может быть город или отдаленная деревня. Географические ограничения могут быть препятствием для проведения такого рода исследований. Этнографические исследования могут длиться от нескольких дней до нескольких лет.

    Подробнее: методы качественного исследования

    Методы качественного исследования используются организациями для проведения структурированных маркетинговых исследований с использованием онлайн-опросов, анкет и опросов для получения статистической информации для принятия обоснованных решений.

    Этот метод когда-то использовался ручкой и бумагой. Теперь это превратилось в рассылку респондентам структурированных онлайн-опросов для получения практической информации. Исследователи, как правило, используют современные и технологически ориентированные платформы для проведения опросов, чтобы структурировать и спроектировать свой опрос таким образом, чтобы он вызвал максимальный отклик у респондентов.

    Благодаря хорошо структурированному механизму данные легко собираются и сообщаются, и необходимые действия могут быть предприняты со всей информацией, которая предоставляется из первых рук.

    Подробнее: Как проводить количественные исследования

    2. Вторичное исследование рынка: Вторичное исследование использует информацию, которая организована из внешних источников, таких как правительственные агентства, СМИ, торговые палаты и т. Д. Эта информация публикуется в газетах, журналах, книгах, на веб-сайтах компаний, в государственных и негосударственных учреждениях и скоро. Вторичный источник использует следующее:

    Общедоступные источники: Общедоступные источники, такие как библиотека, являются прекрасным способом сбора бесплатной информации.Правительственные библиотеки обычно предлагают услуги бесплатно, и исследователь может задокументировать имеющуюся информацию.

    Коммерческие источники: Коммерческие источники, хотя и надежные, дороги. Местные газеты, журналы, журналы, телеканалы — отличные коммерческие источники для сбора информации.

    Образовательные учреждения: Хотя и не очень популярный источник сбора информации, большинство университетов и образовательных учреждений являются богатым источником информации, поскольку там выполняется больше исследовательских проектов, чем в любом бизнес-секторе.

    Подробнее: пример исследования рынка с типами и методами

    Этапы проведения исследования рынка

    Знание, что делать в различных ситуациях, возникающих во время расследования, сэкономит время исследователя и уменьшит количество проблем. Сегодняшние успешные предприятия используют мощное программное обеспечение для маркетинговых исследований, которое помогает им проводить всесторонние исследования на единой платформе и, следовательно, гораздо быстрее и с меньшим количеством проблем предоставлять полезные идеи.

    Ниже приведены шаги для проведения эффективного исследования рынка.

    Шаг № 1. Определите проблему

    Наличие четко определенной темы исследования поможет исследователям, когда они задают вопросы. Эти вопросы должны быть направлены на решение проблем и должны быть адаптированы к проекту. Убедитесь, что вопросы написаны четко и респонденты их понимают. Исследователи могут провести тест с небольшой группой, чтобы узнать, будут ли вопросы определять, понятны ли заданные вопросы и будет ли их достаточно для получения проницательных результатов.

    Цели исследования должны быть четко изложены и включать краткое описание необходимой информации и способов ее получения. У них должен быть ответ на вопрос «зачем мы проводим исследования?»

    Подробнее: вопросы для интервью

    Шаг 2: Определите образец

    Для проведения исследования рынка исследователям нужна репрезентативная выборка, которую можно собрать с помощью одного из многих методов выборки.Репрезентативная выборка — это небольшое количество людей, которые максимально точно отражают большую группу.

    • Организация не может тратить свои ресурсы на сбор информации от неправильной группы населения. Важно, чтобы популяция представляла характеристики, которые важны для исследователей и которые им необходимо исследовать, входили в выбранную выборку.
    • Примите во внимание, что маркетологи всегда будут склонны к предвзятости в выборке, потому что всегда будут люди, которые не ответят на опрос, потому что они заняты, или ответят не полностью, поэтому исследователи могут не получить требуемые данные.
    • Что касается размера выборки, то чем она больше, тем больше вероятность, что она будет репрезентативной для всей генеральной совокупности. Более крупная репрезентативная выборка дает исследователю большую уверенность в том, что включенные люди — именно те, которые им нужны, и, возможно, они могут уменьшить систематическую ошибку. Поэтому, если они хотят избежать неточностей в наших опросах, у них должны быть репрезентативные и сбалансированные выборки.
    • Практически все обследования, которые рассматриваются серьезно, основаны на научной выборке, основанной на статистических теориях и теориях вероятности.

    Есть два способа получить репрезентативную выборку:

    • Вероятностная выборка : При вероятностной выборке выбор выборки будет производиться случайным образом, что гарантирует, что каждый член генеральной совокупности будет иметь одинаковую вероятность выбора и включения в группу выборки. Исследователи должны убедиться, что у них есть обновленная информация о популяции, из которой они будут брать выборку и опрашивать большинство, чтобы установить репрезентативность.
    • Невероятностная выборка : При не вероятностной выборке разные типы людей стремятся получить более сбалансированную репрезентативную выборку. Знание демографических характеристик нашей группы, несомненно, поможет ограничить профиль желаемой выборки и определить переменные, которые интересуют исследователей, такие как пол, возраст, место жительства и т. Д. Зная эти критерии, до получения информации исследователи может иметь контроль над созданием репрезентативной выборки, которая будет эффективна для нас.

    Если образец не является репрезентативным, возможна погрешность. Если исследователи хотят иметь репрезентативную выборку из 100 сотрудников, им следует выбрать одинаковое количество мужчин и женщин.

    Размер выборки очень важен, но он не гарантирует точности. Репрезентативность связана не только с размером, но и со структурой выборки, то есть со списком, из которого выбираются люди, например, для участия в опросе.

    Если исследователи хотят и дальше расширять свои знания о том, как определять размер выборки, обратитесь к нашему руководству по выборке здесь.

    Шаг № 3: Выполните сбор данных

    Во-первых, необходимо разработать инструмент для сбора данных. Тот факт, что они не отвечают на опрос или дают неполный ответ, приведет к ошибкам в исследовании. Правильный сбор данных предотвратит это.

    Шаг 4: Анализ результатов

    Каждый из пунктов процесса исследования рынка связан друг с другом. Если все вышеперечисленное выполнено хорошо, но нет точного анализа результатов, то принятые решения, следовательно, будут неадекватными.Глубокий анализ, проведенный без остатков, будет эффективным в поиске решений. Анализ данных будет отражен в отчете, который также должен быть четко написан, чтобы на его основе можно было принимать эффективные решения.

    Анализировать и интерпретировать результаты — это искать более широкий смысл полученных данных. Все предыдущие этапы были разработаны, чтобы подойти к этому моменту.

    Как исследователи могут измерить полученные результаты? Единственные количественные данные, которые будут получены, — это возраст, пол, профессия и количество респондентов, потому что остальное — это эмоции и переживания, которые были переданы нам собеседниками.Для этого существует инструмент, называемый картой эмпатии, который заставляет нас поставить себя на место наших клиентов с целью действительно определить характеристики, которые позволят нам лучше регулировать наши продукты или услуги и их потребности или интересы.

    Когда исследование было тщательно спланировано, гипотезы были адекватно определены и использовался указанный метод сбора, интерпретация обычно осуществляется легко и успешно.Что следует после проведения маркетингового исследования?

    Подробнее: Типы интервью

    Шаг № 5: Составьте отчет об исследовании

    Представляя результаты, исследователи должны сосредоточиться на следующем: чего они хотят достичь с помощью этого отчета об исследовании, и, отвечая на этот вопрос, они не должны предполагать, что структура опроса является лучшим способом проведения анализа. Одна из больших ошибок, которую допускают многие исследователи, заключается в том, что они представляют отчеты в том же порядке, в котором они задают вопросы, и не видят возможности повествования.

    Чтобы составлять хорошие отчеты, лучшие аналитики дают следующий совет: следуйте стилю перевернутой пирамиды для представления результатов, отвечая вначале на существенные вопросы бизнеса, вызвавшего расследование. Начните с выводов и дайте им основы вместо того, чтобы накапливать доказательства. После этого исследователи могут предоставить подробности читателям, у которых есть время и интерес.

    Шаг № 6: Принятие решений

    Организация или исследователь никогда не должны спрашивать «зачем проводить маркетинговые исследования», они должны просто делать это!

    Исследование рынка помогает исследователям получить широкий спектр информации, например о намерениях потребителей о покупке, или дает обратную связь о росте целевого рынка.Они также могут найти ценную информацию, которая поможет оценить цены на их продукт или услугу и найти точку баланса, которая принесет пользу им и потребителям.

    Принимайте решения! Действовать и реализовывать.

    Подробнее: количественное исследование

    Преимущества эффективного исследования рынка
    • Принимайте обоснованные решения: Рост организации зависит от того, как решения принимаются руководством.Используя методы исследования рынка, руководство может принимать бизнес-решения на основе полученных результатов, подкрепляя свои знания и опыт. Маркетинговые исследования помогают узнать тенденции рынка, а значит, проводить их часто, чтобы лучше узнать клиентов.
    • Получите точную информацию: Исследование рынка предоставляет реальную и точную информацию, которая подготовит организацию к любым неудачам, которые могут произойти в будущем. Правильно исследуя рынок, компания, несомненно, сделает шаг вперед и, следовательно, воспользуется преимуществами своих существующих конкурентов.
    • Определите размер рынка: Исследователь может оценить размер рынка, который должен быть покрыт в случае продажи продукта или услуги для получения прибыли.
    • Выберите подходящую систему продаж: Выберите точную систему продаж в соответствии с требованиями рынка, и в соответствии с этим продукт / услугу можно будет позиционировать на рынке.
    • Узнайте о предпочтениях клиентов: Это помогает узнать, как меняются предпочтения (и вкусы) клиентов, чтобы компания могла удовлетворить предпочтения, покупательские привычки и уровень дохода.Исследователи могут определить тип продукта, который необходимо производить или продавать, исходя из конкретных потребностей потребителей.
    • Соберите подробную информацию о восприятии бренда потребителями: Помимо сбора информации, исследование рынка помогает исследователю понять, как клиенты воспринимают организацию или бренд.
    • Анализируйте методы коммуникации с клиентами: Маркетинговые исследования служат руководством для общения с существующими и потенциальными клиентами.
    • Вложение в продуктивный бизнес: Это отличное вложение для любого бизнеса, потому что благодаря ему они получают бесценную информацию, она показывает исследователям путь, которым следует следовать, чтобы выбрать правильный путь и достичь требуемых продаж.

    5 советов по исследованию рынка для бизнеса

    Совет №1: Определите цель вашего исследования.

    Перед тем, как отправиться на поиски, подумайте о том, чего вы пытаетесь достичь дальше в своем бизнесе.Вы хотите увеличить посещаемость вашего местоположения? Или увеличить продажи? Или превратить клиентов из разовых покупателей в постоянных? Определение своей цели поможет вам адаптировать остальную часть вашего исследования и ваши будущие маркетинговые материалы. Наличие цели вашего исследования позволит конкретизировать, какие данные вам нужно собирать.

    Совет № 2: Узнайте о своих целевых клиентах.

    Самое важное, что нужно помнить, — это то, что ваш бизнес обслуживает определенного типа клиентов.Определение вашего конкретного клиента имеет много преимуществ, например, вы можете понять, какой язык использовать при разработке маркетинговых материалов и как подходить к построению отношений с вашим клиентом. Когда вы уделяете время определению своего целевого клиента, вы также можете найти лучшие продукты и услуги для продажи им.

    Вы хотите знать о своем целевом клиенте как можно больше. Вы можете собрать эту информацию путем наблюдения и изучения клиентов, которые часто посещают ваш бизнес.Для начала полезно знать их возраст и доход. Чем они зарабатывают на жизнь? Каковы их семейное положение и уровень образования?

    Подробнее: Удовлетворенность клиентов

    Совет № 3: Помните, что знание того, кому вы служите, помогает вам определить, кем вы не являетесь.

    Возьмем классический пример гения копирайтинга Дэна Кеннеди. Он говорит, что если вы открываете изысканный стейк-хаус, специализирующийся на декадентской кухне, вы сразу знаете, что не стремитесь привлечь вегетарианцев или людей, сидящих на диете.Вооружившись этой информацией, вы сможете создавать более эффективные маркетинговые сообщения, которые будут адресованы вашим целевым клиентам.

    Это нормально — решать, кто не входит в вашу целевую клиентскую базу. Фактически, для малого бизнеса знание того, кого вы не обслуживаете, может иметь важное значение для вашего роста. Почему? Все просто: если вы небольшого роста, ваше преимущество в том, что вы можете глубоко подключиться к определенному сегменту рынка. Вы хотите сосредоточить свои усилия на правильном клиенте, который уже вынужден тратить деньги на ваше предложение.

    Если вы раздумываете, пытаясь быть всем для всех, вы только разбавите свое основное послание. Вместо этого сосредоточьтесь на своем целевом клиенте. Определите их, углубитесь, и вы сможете понять, как лучше всего их обслужить с помощью своих продуктов и услуг.

    Совет №4: Учитесь у своих конкурентов.

    Это работает как для обычных предприятий, так и для интернет-предприятий, поскольку позволяет вам стать на место вашего клиента и открыть новые перспективы для вашего бизнеса.Посмотрите в Интернете и по своему городу. Если можете, посетите магазины конкурентов. Например, если у вас есть ресторан, специализирующийся на итальянской кухне, пообедайте в другом итальянском заведении в вашем районе или в соседнем городке.

    Когда вы будете рассматривать бизнес с точки зрения клиента, обратите внимание на то, что делается правильно, а что — нет.

    Можете ли вы выделить области, требующие внимания или улучшения? Как у вас обстоят дела в сравнении? Какое качество их продукции и обслуживания клиентов? Довольны ли здесь покупатели? Также внимательно посмотрите на их рыночный сегмент.Кто еще покровительствует их бизнесу? Это те же люди, которые тратят деньги вместе с вами? Задавая эти вопросы и проводя личные исследования, вы можете найти много информации, которая поможет вам определить свою уникальную позицию в продажах и создать еще более выгодные предложения для ваших клиентов.

    Совет № 5: Заставьте своих целевых клиентов открыться и рассказать вам все.

    Хороший опрос клиентов — один из самых ценных инструментов исследования рынка, потому что он дает вам возможность заглянуть в голову клиента.Однако помните, что некоторые отзывы могут быть резкими, поэтому воспринимайте критику как инструмент обучения, который укажет вам правильное направление.

    Создать опрос очень просто. Задавайте вопросы о том, что, по мнению ваших клиентов, вы делаете правильно, и что можно улучшить. Вы также можете предложить им сказать вам, какие продукты и услуги они хотели бы видеть, чтобы вы добавили, что даст вам прекрасное представление о том, как лучше монетизировать свой бизнес. Многие клиенты будут рады поделиться своим мнением. Вы даже можете сделать клиентам, которые заполнили опросы, подарок в виде специального купона на их следующую покупку.

    Бонусный совет: используйте хранилище аналитических данных и исследований

    Репозиторий аналитических данных и исследований — это консолидированная платформа для управления исследованиями, предназначенная для получения информации о прошлых и текущих исследованиях рынка. С помощью такого инструмента вы можете использовать прошлые исследования, чтобы быстрее получать идеи, опираться на ранее проведенные исследования рынка и рисовать линии тренда, использовать методы исследования, которые работали в прошлом, и многое другое.

    Почему каждому бизнесу нужны маркетинговые исследования?

    Исследование рынка — один из наиболее эффективных способов получить представление о вашей клиентской базе, конкурентах и ​​рынке в целом.Цель исследования рынка — предоставить вашей компании информацию, необходимую для принятия обоснованных решений.

    Это особенно важно, когда малые предприятия пытаются определить жизнеспособность новой бизнес-идеи, стремятся выйти на новый рынок или запускают новый продукт или услугу. Ниже вы узнаете, как исследования рынка могут помочь малому бизнесу.

    КОНКУРЕНЦИЯ Согласно исследованию, проведенному Business Insider, 72% малых предприятий сосредоточены на увеличении доходов.Проведение исследований помогает компаниям лучше понять поведение конкурентов. Узнав о сильных и слабых сторонах вашего конкурента, вы сможете узнать, как позиционировать свой продукт или предложение. Для того чтобы добиться успеха, малые предприятия должны понимать, какие продукты и услуги предлагают конкуренты, а также их цену.

    Подробнее: Анализ тенденций

    КЛИЕНТЫ Многие малые предприятия считают, что они понимают своих клиентов только для того, чтобы провести исследование рынка и узнать, что у них были неправильные предположения.Проведя исследование, вы можете создать профиль своего обычного клиента и понять его покупательские привычки, сколько они готовы потратить и какие функции им нравятся. Кроме того, что, возможно, более важно, вы можете узнать, что заставит кого-то использовать ваш продукт или услугу по сравнению с конкурентами.

    Подробнее: Опрос удовлетворенности клиентов

    ВОЗМОЖНОСТИ Потенциальные возможности, будь то продукты или услуги, могут быть определены путем проведения маркетинговых исследований.Узнавая больше о своих клиентах, вы можете получить представление о дополнительных продуктах и ​​услугах. Потребительские потребности меняются со временем под влиянием новых технологий и других условий, и вы можете обнаружить новые потребности, которые не удовлетворяются, что может создать новые возможности для вашего бизнеса.

    Подробнее: SWOT-анализ

    ПРОГНОЗ Малый бизнес зависит от показателей местной и национальной экономики, как и его клиенты. Если потребители обеспокоены, то они будут более сдержанно тратить деньги, что сказывается на бизнесе.Проводя исследования с потребителями, компании могут понять, оптимистичны они или опасаются в отношении направления экономики, и при необходимости внести коррективы. Например, владелец малого бизнеса может решить отложить запуск нового продукта, если окажется, что экономическая среда становится отрицательной.

    Подробнее: более 300 анкет для исследования рынка

    Бесплатная электронная книга с маркетинговыми исследованиями

    Маркетинговое исследование может быть столь же сложным, как потребности каждого бизнеса или проекта.Шаги обычно такие же. Мы надеемся, что это исчерпывающее руководство поможет вам лучше понять, как создать собственный проект по исследованию рынка, чтобы собрать ценные данные и принять более обоснованные решения.

    Благодарим вас за то, что вы нашли время прочитать это полное руководство. Надеемся, это было полезно!

    Теперь вы можете загрузить нашу бесплатную электронную книгу, которая проведет вас через проект исследования рынка, от стадии планирования до презентации результатов и их анализа.

    Добавить комментарий