Методы психологического исследования таблица: Методы исследования психологии таблица — Отношения

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

“САРАТОВСКОЕ ОБЛАСТНОЕ УЧИЛИЩЕ (ТЕХНИКУМ) ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА”

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

( «Педагогика» и «Психология»)

Автор: Щедрин С.В.

Содержание

Введение ………………………………………………………….…………………. 3

Основное содержание ……………………………………………………………. 5
1. Педагогика ………………………………………………………………….…………….… 5

1. 
   Введение в педагогику. Парадигмы образования ……………………………………… 5
   
2. 
   История педагогики …………………………………………………………….……………. 7
   
3. 
   Педагогический процесс …………………………………………………………….……… 18
   
4. 
   Педагог и педагогическая деятельность ……………………………………………. ….. 23
   
5. 
   Основы возрастной педагогики …………………………………………………………… 28
   

2.1. Психология человеческих отношений …………………………………………………… 34

2. 
   Психология физического воспитания и спорта ………………………………………… 38
   
3. 
   Введение в психологию ………………………………………………………………….… 46
   
4. 
   Психология деятельности и познавательных процессов ……………………………. 49
   
5. 
   Психология личности ………………………………………………………………………. 55
   

Литература ……………………………………….……………………………………….. 64

Приложения …………………………………………………………..……………. 65
1. Вопросы для самопроверки по педагогике ………………………………………..… 65

2. Вопросы для самопроверки по психологии ……………..…………………………. 74

Введение

Актуальность настоящей методической разработки обусловлена тем, что, на мой взгляд, учебники по педагогике и психологии (автор Л. Д. Столяренко, Ростов-на-Дону,: ФЕНИКС, 2003), рекомендованные Минобразованием России для системы среднего профессионального образования, которыми укомплектована библиотека училища, обладают рядом серьезных недостатков, затрудняющих использование их для подготовки студентов к Государственному междисциплинарному экзамену по предметам «Педагогика» и «Психология», в т.ч.:

• 
  ряд понятий в учебниках даны «наукообразно», практически неприемлемо для восприятия студентов. Например: «мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами» (Столяренко Л.Д. Психология, Ростов-на-Дону,: ФЕНИКС, 2003, стр. 203). Сравните: «мышление – это движение идей»;
  
• 
  понятие «педагогический процесс» в редакции автора учебника фактически определяется как «образовательный процесс» (Столяренко Л.Д. Педагогика, Ростов-на-Дону,: ФЕНИКС, 2003, стр. 184, 1-й абзац). Однако ниже, при определении автором данного понятия, выясняется, что это «способ организации воспитательных отношений, заключающийся в …»;
  
• 
  предлагаемая в учебнике система принципов воспитания (Столяренко Л. Д. Педагогика, Ростов-на-Дону,ФЕНИКС, 2003, стр. 118-122) необоснованно ранжирована, что противоречит одному из требований, предъявляемых к принципам воспитания – равнозначности. В соответствии с последним принципы воспитания как общие фун­даментальные положения равнозначны, среди них нет глав­ных и второстепенных, таких, что требуют реализации в пер­вую очередь, и таких, осуществление которых можно отло­жить на завтра;
  
• 
  вопросы о решающей роли нравственного воспитания в развитии и формировании личности осознавались и ставились в педагогике с давних времен. Вот что писал об этом Я.А. Коменский. В своем трактате «Наставление нравов» он приводил изречение древнеримского философа Сенеки: «научись сперва добрым нравам, а затем мудрости, ибо без первой трудно научиться последней». Там же цитировал народное изречение: « кто успевает в науках, но отстает в добрых нравах, тот больше отстает, чем успевает». В учебнике (Столяренко Л.Д. Педагогика, Ростов-на-Дону,: ФЕНИКС, 2003) вопросы нравственного воспитания не освещены;
  
• 
  в учебнике по психологии не рассматриваются частные вопросы, относящиеся к психологии физического воспитания и спорта
  

Ввиду этих обстоятельств и в рамках методической работы в училище мною были подготовлены и прошли практическую апробацию авторские версии программных материалов, курсов лекций, конспектов и контрольно-измерительных материалов по настоящим дисциплинам, адаптированные к уровню развития студентов училища. Результаты этой работы и легли в основу настоящей методической разработки.

Методическая разработка содержит введение, основную часть, заключение, перечень литературы и приложения.

Основное содержание включает два раздела: педагогика (ведение в педагогику и парадигмы образования, история педагогики, педагогический процесс, педагог и педагогическая деятельность, основы возрастной педагогики) и психология (введение в психологию, психология деятельности и познавательных процессов, психология личности, психология человеческих отношений, психология физического воспитания и спорта). В каждом из разделов приводятся теоретические вопросы, содержащиеся в билетах для проведения междисциплинарного экзамена, а также ответы на эти вопросы.

Приложения включают вопросы для самопроверки знаний по педагогике и психологии. Приводятся 4 варианта ответа на каждый из вопросов, из которых правильным является только один.

При подготовке к междисциплинарному экзамену с использованием настоящей методической разработки желательно соблюдать следующую последовательность этапов работы:

1. 
   ознакомление с вопросами и ответами по одному из подразделов основной части методической разработки;
   
2. 
   проведение самостоятельного тестирования по данному подразделу по вопросам, содержащимся в приложении;
   
3. 
   проверка результатов тестирования;
   
4. 
   при положительном результате тестирования – повторение цикла по следующему из подразделов основной части методической разработки.
   

Основное содержание

1. Педагогика
1.1. «Введение в педагогику. Парадигмы образования»
1. Предмет, объект и категории педагогики. Задачи педагогической науки. Понятия законов (закономерностей), принципов и методов исследований в педагогике.

Педагогикой называется наука о воспитании человека на всех возрастных этапах. Объектом педагогики является педагогический процесс, протекающий в определенных условиях, а также факты воспитания, образования и развития категорий обучаемых. Предметом педагогики является поиск и изучение закономерностей управления педагогическим процессом, выявление лучших форм, методов, приемов и средств воспитания и обучения различных категорий людей.

Основными понятиями (категориями) педагогики являются педагогический процесс, воспитание, обучение (самообучение), образование и развитие человека.

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности человека. Самовоспитание — осознанная целеустремленная деятельность личности, направленная на формирование у себя положительных черт характера, профессионально-деловых качеств и норм поведения, которые определяются собственными интересами и потребностями общества.

Обучение — это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения.

Образование — результат обучения (формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах).

Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов. Формирование личности человека – это процесс её становления под влиянием многочисленных факторов, природных и общественных, внешних и внутренних, действующих стихийно и согласно определённым правилам, с применением определённых средств.

Педагогический процесс — это синтезирующее понятие, в котором проявляют себя в органическом единстве все категории педагогики (воспитание, образование, обучение и развитие).

Главными задачами педагогики как науки являются выявление, формирование, накопление и систематизация знаний о воспитании и образовании человека. К вопросам изучения педагогики относятся: изучение процесса развития и становления личности; влияние сущности и закономерностей развития на воспитание; формирование целей воспитания; исследование, накопление и усовершенствование методов воспитания.

Задачи педагогической науки подразделяются на:

• 
  постоянные;
  
• 
  временные.
  

1) Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

2) Изучение и обобщение педагогической практики, опыта педагогической деятельности.

3) Инновационная деятельность. Разработка новых методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами.

4) Прогнозирование образования на ближайшее и отдалённое будущее.

5) Внедрение результатов исследований (продуктов научного творчества) в практику.

Временные задачи:

1) Создание библиотек электронных учебников.

2) Разработка стандартов педагогического профессионализма.

3) Выявление типичных стрессов в работе учителей

4) Анализ природы типовых конфликтов в отношениях учитель — ученик и т.д

Для понимания сущности и роли педагогического процесса важно выстроить в логическую цепь следующие понятия: «закон» («закономерность») — «принцип» — «метод».

Под законом (закономерностью), действующим в педагогическом процессе понимаются необходимые и устойчивые связи и отношения между педагогическими явлениями.

Принципы организации педагогического процесса – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, формам организации педагогического процесса.

Метод — в самом общем значении – это способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. К методам исследования в педагогике относятся: педагогическое наблюдение, исследовательская беседа, педагогический эксперимент, изучение и распространение передового педагогического опыта, социологические методы исследования (анкетирование, рейтинг, метод компетентных оценок), методы математической статистики, теоретический анализ педагогических идей и др.
2. Парадигмы (традиционная или знаниевая, технократическая, гуманистическая и эзотерическая) образования в современной педагогике.

«Парадигма» (от греч. paradeigma — пример, образец) в философии, социологии — исходная концептуальная схема, модель постановки проблем и их решения, методов исследования, господствующих в течение определенного исторического периода в научном сообществе. Смена парадигм представляет собой научную революцию.

Существует множество парадигм образования, наиболее распространены из них:

• 
  Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма.
  
• 
  Бихевиористическая (поведенческая, технократическая) парадигма.
  
• 
  Гуманистическая парадигма.
  
• 
  Эзотерическая (теологическая) парадигма.
  

Рационалистическая (технократическая) парадигма в центр внимания ставит не содержание, а эффективные способы усвоения учащимися различных видов знаний. Основными методами такого обучения выступают научение, тренинг, тестовый контроль, индивидуальное обучение, корректировка.

Основными фазами обучения являются:

1. 
   Планирование обучения на основе эталона, в виде набора наблюдаемых (фиксируемых) действий учащегося.
   
2. 
   Диагностическая фаза. Нужна предварительная диагностика знаний, умений и навыков учащихся.
   
3. 
   Рецептурная. Предусматривается программирование желаемых результатов обучения, определенных условий и подбор формирующих воздействий.
   
4. 
   Организационная. Студентам разъясняют, что они должны знать, и проводится диагностический тренинг.
   
5. 
   Оценка результатов обучения и их сопоставление с первоначальным эталоном.
   

Цель обучения в бихевиористической (поведенческой) парадигме – сформировать у учащихся адаптивный «поведенческий» репертуар», набор социальных ролей, соответствующий морали и нормам поведения в конкретном обществе.

Главной целью педагогического процесса при прагматической парадигме – дать учащемуся те знания и навыки, которые практически будут полезны и необходимы в жизни и профессиональной деятельности.

В гуманистической образовательной парадигме центром становится не ученик, усваивающий готовое знание, а человек, познающий истину. При этом важна не сама истина, а отношение к ней, ибо считается, что нормальной, однозначной истины не существует. Отношения между педагогами и учащимися выстраиваются на принципах диалога, сотрудничества, взаимной ответственности за свободный выбор своей позиции.

Суть эзотерической парадигмы состоит в отношении к Истине как вечной и неизменной (истину нельзя познать, к ней можно только приобщиться в состоянии озарения). Высший смысл педагогической деятельности состоит в освобождении и развитии природных сил ученика для общения с космосом, для выхода в сверхсознание.

Каталог: image-foto
image-foto -> Педагогических наук. Связь педагогической науки с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и практики, тенденции их развития
image-foto -> Индивидуально-психологические особенности спортсмена-бадминтониста и результативность его спортивной деятельности
image-foto -> Методическая разработка «Личностные особенности спортсмена и результативность спортивной деятельности: линейные и нелинейные связи
image-foto -> Учебные материалы по разделу
image-foto -> Учебно-методическое пособие по предмету «психология»
image-foto -> Министерство молодежной политики, спорта и туризма Саратовской области
image-foto -> Российской федереции
image-foto -> Учебно-методическое пособие «педагогика»
image-foto -> Методическая разработка «Темперамент и результативность спортивной деятельности»