Начальная школа является агентом первичной социализации: Агенты социализации – схема (8 класс, обществознание)

Кравченко А. И. К 78 Социология: Учебник для студентов вузов

Кравченко А.И.

Социология.
Учебник для студентов вузов

.

УДК316

ББК60.5

К 78

Рецензент: д-р социологических наук проф. В.Г.Харчева
Кравченко А.И.
К 78 Социология: Учебник для студентов вузов.— М.: “Акаде­мический Проект”, Издательская корпорация “Лотос”, 1999.-382с.

ISBN 5-8291-0013-4 (“Академический Проект” ISBN 5-88439-026-2 (Изд. корп. “Логос”)

В учебнике излагаются основные положения и краткая история социологии — науки об обществе. Приводятся описание предмета и методов социологии, сведе­ния о социальной структуре, стратификации, социальном неравенстве и мобиль­ности, социальном контроле и организациях, социализации личности и культу­ры, социальных группах и поведении. Рассматриваются конкретные примеры из общественной жизни, формулируются выводы и указываются ключевые опреде­ления по каждой теме.

Для студентов вузов. Представляет интерес также и для широкого круга читателей.

Книга выпущена при участии ЗАО “Академия—Центр”

© Кравченко А.И., 1999 © “Академический проект”, оригинал-мкета

1SBN 5-8291-0013-4 (“Академический Проект”) оформление 1999

ISBN 5-88439-026-2 (“Логос”)

© “Логос”. 1999 ‘

ПРЕДИСЛОВИЕ

Эта книга посвящена основам социологии. Речь пойдет о мо­лодой науке, изучающей самый сложный объект — человеческое общество, его структуру, законы развития, поведение людей. Физики, химики, биологи, кажется, уже раскрыли все тайны Вселенной, атомарное строение вещества и генную структуру организма. А социологи продолжают спорить о том, что такое общество, которое постоянно меняется, принимая новые, нео­жиданные для нас формы, о том, какие законы управляют пове­дением людей и управляемо ли оно вообще, почему происходят разводы и межнациональные конфликты, по каким причинам одни общества процветают и уходят в своем развитии далеко впе­ред, а другие запаздывают.

Множество вопросов вот уже две с половиной тысячи лет задают себе лучшие умы человечества и не могут найти ответ. О классовом строении общества, принципах социальной спра­ведливости, правильном разделении труда писали в IV веках до нашей эры Платон и Аристотель. После них свои гипотезы пред­лагали Ибн Хальдун, Руссо, Вольтер, Кант, Маркс и Гегель.

Одним из первых решился поставить философские суждения на твердый фундамент эмпирических фактов французский мыслитель Огюст Конт в начале XIX века. Он предложил метод, с помощью которого можно соединить абстрактную теорию общества и прове­ренные данные о поведении людей. О. Конт дал имя новой науке, поэтому его считают родоначальником социологии.

Однако, как часто бывает с первопроходцами, О. Конт на­много опередил свое время. Только в конце XIX века появляет­ся плеяда великих ученых (прежде всего это Макс Вебер, Гер­берт Спенсер, Эмиль Дюркгейм), воплотивших его замысел в жизнь. Ведь Конт, будучи первооткрывателем социологии, не провел ни одного анкетного опроса, не построил ни одной ста­тистической таблицы, не проверил на практике ни одной науч­ной гипотезы. Хотя именно этим в массе своей занимаются сей­час социологи всего мира. Мало догадаться о том, как надо строить науку, необходимо показать на практике, как она ра­ботает и какова ее отдача.

В системе научного знания социологии отведено особое место. Она единственная из наук, изучающих общество в целом, по­добно тому как физика — единственная наука, описывающая природу в целом. Обе они составляют фундамент человеческого знания. И хотя физике более двух тысяч лет, а социологии не исполнилось и двухсот, она успела приобрести вид логически стройной и обоснованной системы достоверного знания. Опра­шивая немногих (выборочную совокупность), социолог выводит знание обо всех (генеральная совокупность), поскольку индиви­дуальные мнения он обязательно обобщает, группирует, строит типологии и классификации, применяя для усреднения данных методы математической статистики. Опрашивая людей (респон­дентов) по тщательно составленной программе, ученый делает вывод о массовых стереотипах, ценностных ориентациях, струк­турах поведения, расслоении населения, мотивах и образе жизни. Создавая социально-типическую картину общества, социология изучает людей как представителей больших социальных групп, т.е. носителей социальных статусов и исполнителей социальных ролей. Одним словом, ее интересует не внутренний мир индиви­да, как психологию, а внутренний мир общества и поведение больших масс людей.

Социология изучает поведение людей как представителей больших социальных групп, субъектов социального взаимодей­ствия, которое возникает, формируется и развивается в соци­альных организациях и социальных институтах общества. Она представляет собой единство теоретического и эмпирического знания, которые социологи получают при помощи опроса, на­блюдения и анализа документов. Полученные таким образом данные социология группирует, классифицирует и обрабатывает на основе приемов математической статистики. В результате по­лучается социально-типическая картина поведения, ценностных ориентации и мнений людей.

Социология — логически стройная система достоверного знания — позволяет выводить закономерности и тенденции в протекании социальных процессом, прогнозировать будущие со­бытия. Она опирается на изучение не индивидуального поведения и внутреннего мира человека, а на знание о взаимодействии со­циальных общностей, классов и институтов, имеющих истори­чески устойчивый, инерционный характер. Поэтому социологии удается делать глобальные обобщения, выводить макросоциальные закономерности, опираясь на информацию, собранную на микросоциальном уровне. Преподавание и обучение основам со­циологических знаний призвано сформировать у учащихся соци­ологическое видение мира, умение критически смотреть на обы­денные суждения, социальные стереотипы и предрассудки, существующие в массовом сознании. Целостное системное соци­ологическое мышление поможет подрастающему поколению правильно подготовиться к взрослой жизни, занять в обществе активную социальную позицию.

Изложение учебного материала характеризуется систематич­ностью и строгой логикой. Таковы непременные требования к процессу обучения. Обычно изложение предмета начинается с его истории. История вопроса раскрывает то, каким образом шло накопление научных знаний из поколения в поколение. Зачатки идей об обществе прослеживаются вплоть до античности. Но подлинный расцвет они получают в XIX веке, когда усилиями О. Конта, К. Маркса, Э. Дюркгейма и М. Вебера был заложен фун­дамент научной социологии.

Фундаментальное знание социологии раскрывается в ее пред­мете, где основные понятия и категории связаны между собой логически непротиворечивым способом. Первая тема книги, та­ким образом, дает общий взгляд на социологию, показывая про­цесс ее становления и современное состояние научного знания.

Как только читатель получит систематическое и самое общее представление о социологии, он легко перейдет к процессу соци­ологического исследования. Иными словами, к тому, как созда­ется научная теория, операционализируются понятия, проверя­ются гипотезы и выводятся закономерности. Еще один шаг — и мы оказываемся в области эмпирических методов сбора данных. Мы вкратце рассмотрим анкетирование, интервью, наблюдение и эксперимент, остановимся на святая святых эмпирической со­циологии — принципах выборочного обследования.

Книга откроет вам загадочный мир человеческой личности. Социологи смотрят на нее как на проекцию определенного об­щества: каково оно, такова и личность. С проблемами становле­ния «социального Я» вы познакомитесь в нескольких главах пер­вого раздела. Ключевые среди них: социальное действие и поведение, социальное взаимодействие и социальные отношения, которые раскрываются через систему социальных статусов и ролей, социализации, которая в свою очередь тесно связана с темой культуры и социального контроля.

Четвертая глава вернет нас к первокирпичикам предмета со­циологии — статусам и ролям. Из них создается ткань социальных отношений, социальной структуры и социального взаимодей­ствия. Здесь общество предстанет в его статике и динамике, но на более конкретном уровне. А затем мы коснемся культуры. Это такое же общее понятие, как само общество, но выражающее иной его аспект, связанный нормами, обычаями, традициями и языком. А завершит тему «многообразие жизненного мира обще­ства», глава о социальных группах. Вы познакомитесь со всем их богатством, начиная с племени и классов, и кончая малыми общностями.

Три принципиально важные главы — о социальной стратифи­кации, социальной мобильности, бедности и неравенстве — объединены в единое тематическое поле. Они не только раскро­ют нам макрокартину человеческого общества, но и познако­мят с очень конкретными, можно даже сказать, злободневными проблемами российского (да и не только российского) общества. Здесь вы узнаете о том, что такое социальное неравенство и ос­новные признаки стратификации, познакомитесь с его истори­ческими типами (рабством, кастами, сословиями и классами), приоткроете для себя занавес над проблемами социальной мо­бильности и миграции, подробнее узнаете о видах, измерении и субкультуре бедности.

В заключительных главах вы узнаете о том, что такое соци­альные институты и человеческое общество, его признаки и ис­торические типы, что есть государство и гражданское общество, цивилизация, мировое сообщество. Глава о социальных организа­циях и управлении познакомит вас с базовыми понятиями ме­неджмента и социологии бюрократии. Вы узнаете, чем различа­ются западная и восточная ее модели, встретитесь с социальной структурой мафии и выясните, при каких обстоятельствах мафия и бюрократия идентифицируются.

Настоящий учебник соответствует требованиям государ­ственного образовательного стандарта высшего профессио­нального образования. Он раскрывает обязательный минимум содержания профессиональной образовательной программы по дисциплине «Социология», установленный для массовых на­правлений и специальностей естественно-научного, инженер­но-технического, сельскохозяйственного и медицинского про­филя, а также специальностей культуры и искусства. В случае использования учебника для занятий по специальностям, тре­бующим углубленной социологической подготовки, автор ре­комендует обращаться к дополнительной литературе, освеща­ющей историю и методологию социологии, а также новейшие направления ее развития. В любой аудитории целесообразно привлечение материала, освещающего социальное развитие России.

Общность и личность

Вопрос Агентом вторичной социализации является … Ответы отец куратор студенческой группы друг бабушка

Вопрос Процесс социализации личности исключает … Ответы изоляцию личности воспитание личности обучение личности культурное развитие человека

Вопрос Лиц не прошедших социализацию называют … Ответы «дети-маугли» индивиды биологические субъекты маргиналы

Вопрос Процесс усвоения новых социальных норм взамен утраченных или их восстановление называется … Ответы десоциализацией мобильностью образованием ресоциализацией

Вопрос Механизм социализации, выражающийся в более или менее точном копировании индивидом поведения других людей, называется … Ответы убеждение имитация интериоризация воспитание

Вопрос Совокупность социальных предписаний и церемоний, посредством которых отмечается вступление индивида в члены группы, изменение его статуса, приобретение новой социальной роли – это… Ответы воспитание индивидуализация обучение инициация

Вопрос Процесс превращения внешних реальных действий, социальных форм общения в устойчивые внутренние качества личности путем усвоения ею групповых ценностей и установок –это… Ответы ресоциализация интериоризация десоциализация институциализация

Вопрос Состояние разрыва между биологическим и социокультурным взрослением молодежи, проявляющееся в неприятии социальных обязанностей и обязательств – это социальный …

Ответы инфантилизм конформизм пессимизм гедонизм

Вопрос К стадиям формирования личности в соответствии с концепцией Дж. Мида не относится стадия … Ответы коллективных игр подражания компьютерных игр ролевых игр

Вопрос Установки и поведение индивида, соответствующие ожиданиям и нормам социальной группы называется … Ответы делинквентность авторитаризм конформность девиация

Вопрос Особенность первичной социализации личности состоит в том, что она осуществляется в сфере ________ отношений Ответы социальных профессиональных внутриличностных межличностных

Вопрос Особенность социализации детей состоит в том, что этот процесс отличается… Ответы изоляцией от внешнего мира переименованием переодеванием широкой свободой действий

Вопрос Признаком десоциализации в экстремальных условиях, согласно концепции И. Гофмана является … Ответы отсутствие переименований и переодеваний общение с людьми укрепление прежней статусной позиции изоляция от общества

Вопрос К «тоталитарным институтам», вызывающим глубокую десоциализацию относится … Ответы спортивный лагерь поликлиника тюрьма гостиница

Вопрос Отличие социализации детей от социализации взрослых состоит в том, что …

Ответы детская социализация выражается в изменении их внешнего поведения в процессе детской социализации в большей степени формируются навыки в процессе детской социализации дети  сами способны оценивать социальные нормы в процессе детской социализации формируются базовые ценности личности

Вопрос К агентам вторичной социализации относятся… Ответы родители родственники друзья телекомментаторы

Вопрос Ролевой набор – это… Ответы функции общества, которые выполняются теми или иными людьми (врач, учитель и т.п.). то же, что и статусный набор совокупность ролей, выполняемых индивидом в рамках одного статуса репертуар театрального актера

Вопрос В теории девиантности Р. Мертона «ритуализм» — это Ответы когда человек ни с чем не согласен действия человека, который не согласен с целями общества, но согласен со средствами достижения целей когда человек согласен с целями только общества когда человек согласен и с целями и со средствами достижения

Вопрос «Отчуждение» — понятие, которое отражает… Ответы утрату собственности разрушение связей между индивидами господство человека над человеком самочувствие человека

Вопрос Социальная патология с точки зрения Э. Дюркгейма связана с … Ответы биологической наследственностью структурой генома личными склонностями нормальными или ненормальными социальными условиями

Вопрос Процесс, в результате которого личность усваивает систему ценностей и норм конкретного общества, называется… Ответы формированием личности адаптацией личности развитием личности социализацией личности

Вопрос Процесс разрушения имеющихся правил, норм, ценностей и моделей поведения называется… Ответы десоциализацией антисоциализацией вторичной социализацией ресоциализацией

Вопрос Агентами первичной социализации можно назвать… Ответы родителей преподавателей ВУЗа членов студенческой группы известных личностей

Вопрос К институтам вторичной социализации НЕ относится… Ответы начальная школа армия ВУЗ производственный коллектив

Вопрос Социализация, происходящая на уровне больших социальных групп и институтов, называется… Ответы макросоциализацией групповой первичной вторичной

Вопрос По этапам социализации выделяют … Ответы первичную и вторичную социализацию индивидуальную и групповую социализацию ресоциализацию и десоциализацию образовательную и профессиональную социализацию

Вопрос Парадигма взаимодействия в понимании социализации личности предполагает… Ответы направленность социализации на индивида как объект активность агентов социализации и избирательность индивида стимулирование поведения индивида в процессе социализации взаимодействие всех агентов социализации между собой

Вопрос Социализация, проходящая в сфере межличностных отношений в малых группах, называется ____________________ социализацией Ответы первичной малой вторичной субъективной

Вопрос Субъекты, влияющие на систему ценностей и убеждений индивида, называются… Ответы агенты социализации каналы социализации институты социализации трансляторы социализации

Вопрос Социализация является процессом…

Ответы дискретным, прерывающимся охватывающем только отдельных личностей охватывающем всех в детском и подростковом возрасте охватывающем всех индивидов на протяжении всей жизни

Личность и ее социализация

Тема 6 Личность и ее социализация

 

Нередко термины «человек», «индивид», «личность» употребляются в научной и художественной литературе как близкие по значению. Однако, с точки зрения обществознания, каждое понятие имеет свою специфику.

Человек — один из видов живых существ на Земле (в отличие от рыб, птиц, змей и т.д.), т.е. данное понятие обозначает всеобщие, присущие всем людям способности, отличающие нас от животного мира.

Индивид — отдельный представитель человеческого рода, носитель социальных и психических черт.

Индивидуальность — это неповторимое сочетание природных и социальных качеств в конкретном человеке.

Личность — это индивид как носитель социальных качеств. Понятие «личность» помогает охарактеризовать в человеке социальное начало его жизнедеятельности, те свойства и качества, которые человек реализует в социальных связях, социальных институтах, культуре, т.е. в общественной жизни, в процессе взаимодействия с другими людьми.

Понятие «личность» характеризует социальную позицию, место и роль индивида в системе общественных отношений.

Исторически человек первоначально существовал как стадное животное, племенное существо. По мере развития социальных факторов происходит обособление индивидов, начинают формироваться личности. В индивидуальном развитии человека происходит аналогичный процесс. Первоначально ребенок — это просто биологическое существо, у которого присутствуют лишь инстинкты и рефлексы. Но по мере своего развития, усвоения социального опыта человечества, он постепенно превращается в личность. Таким образом, личностное начало не является врожденным: человеку от рождения даны только предпосылки перерастания в личность и дальнейшего развития личностного начала.

Социализация — это процесс вхождения индивида в общество, становление его как полноценного «общественного существа». Социализация включает в себя:

—        обучение и воспитание индивида;

—        взаимодействие с другими людьми;

—        освоение культурных ценностей и норм общества;

—        приобретение определенных прав, обязанностей, взглядов, привычек;

—        освоение видов совместной общественной деятельности;

—        нахождение своего места в обществе.

 

Процесс социализации проходит определенные стадии, которые называют также жизненными циклами: детство, юность, зрелость и старость

С периодом детства и юности связана первичная (ранняя или начальная) социализация. Она связана с приобретением общекультурных знаний, с освоением начальных представлений о мире и характере взаимоотношений людей. Отдельным этапом ранней социализации является подростковый возраст. Особая конфликтность данного возраста связана с тем, что возможности и способности ребенка значительно превышают предписанные ему правила и рамки поведения.

С фазой зрелости связана вторичная (продолженная) социализация. Ее сущностью является овладение специальными знаниями и навыками, т.е. приобретение профессии. На этом этапе расширяются социальные контакты индивида, диапазон его социальных ролей.

Третий этап социализации условно связан с наступлением пенсионного возраста или утерей трудоспособности. Он характеризуется изменением образа жизни в связи с исключением из полноценного трудового процесса.

Процесс социализации осуществляется через «помощников».

Агенты социализации — люди и учреждения, которые оказывают значимое влияние на социализацию.  (ВЫПИСАТЬ ПРИМЕРЫ АГЕНТОВ)

На каждом этапе жизненного пути выделяются свои агенты социализации. В период первичной социализации главным агентом выступает семья. В период от 3 до 8 лет круг агентов социализации значительно расширяется. Это образовательные и дошкольные учреждения, друзья, другие люди, окружающие ребенка. Исключительно важным агентом социализации является школа. В школе дети учатся работать в коллективе, соотносить свои потребности с интересами других детей, вырабатывать навыки нахождения в общественной структуре управления (подчинение учителям, завучу, директору и т.д.). Наряду с «официальными» организациями, агентами социализации для детей и подростков являются группы сверстников, чье влияние часто перевешивает влияние семьи. Так, отдельные лица в окружении ребенка могут обладать большим авторитетом, чем родители. Огромное значение в качестве агента социализации в современном обществе имеют средства массовой информации, особенно телевидение, распространяющее и тиражирующее все новые и новые образцы для подражания (герои кино, звезды «шоу-бизнеса», персонажи рекламы и т.д.). Телевидение навязывает определенные стандарты поведения, стили жизни и жизненные цели. Часто такое воздействие деформирует сознание ребенка, оказывает отрицательное влияние на его жизненные приоритеты, приводит к конфликтам со старшим поколением. Одним из результатов социализации является приобретение человеком определенных социальных статусов и освоение соответствующих им социальных ролей.

 

Контрольная работа: Социализация как фактор развития личности: институты социализации

Тема: Социализация как фактор развития личности: институты социализации

Раздел: Бесплатные рефераты по социологии

Тип: Контрольная работа | Размер: 27.87K | Скачано: 152 | Добавлен 28.02.09 в 14:06 | Рейтинг: +4 | Еще Контрольные работы

Вуз: ВЗФЭИ

Год и город: Москва 2008

План:
1. Личность и социальная среда. Социальная динамика личности: сущность и содержание процессов социализации личности 3
1.1. Личность и процесс ее формирования 3
1.2. Процесс социализации личности 7
2. Стадии, способы и средства социализации личности 11
2.1. Стадии процесса социализации 11
2.2. Институты социализации 13
2.3. Средства социализации 16
3. Социализация не может сводиться только к обучению и воспитанию
ребенка. Объясните почему? Можно ли удлинить или сократить процесс
социализации? Почему? 19
Литература 21
 
1.Личность и социальная среда. Социальная динамика личности: сущность и содержание процессов социализации личности.
1.1. Личность и процесс ее формирования.
Латинское слово persona, сегодня обозначающее личность, в
Древней Греции и Риме обозначало маску актера, на которой крупными мазками — так чтобы видно было с последних рядов огромного амфитеатра, — было изображено лицо злодея, шутника, или защитник угнетенных и т.д. Стало быть, социальная роль и есть маска, в которую облачается человек, попадая на люди. Правда, она может срастись с ним: роль станет неотделимой частью собственного «Я». А что такое «Я» и что такое личность?
Личностные черты индивида долгое время приписывались наследственности. Считалось, что семья, предки и гены определяют, будет ли человек гениальной личностью, заносчивым хвастуном, закоренелым преступником или благородным рыцарем. В первой половине XX века накопилось такое  
количество новых фактов, которое вынудило пересмотреть первоначальные взгляды на сущность человека. Оказалось: врожденная
гениальность автоматически не гарантирует того, что из человека
получится великая личность.
Широко известны факты раннего проявления способностей —музыкальных, живописных, математических, поэтических. Моцарт поразил знатоков своими музыкальными талантами, когда ему исполнилось 3 года. В 8 лет он создал свои первые симфонии. Н. Римский-Корсаков обратил на себя внимание богатой музыкальной памятью в 2 года. С. Прокофьев уже в 8 лет выступал в качестве композитора.
Одаренные дети встречались раньше и встречаются теперь практически во всех странах, хотя далеко не всегда их вовремя распознают и развивают. Редкие люди достигают уровня, называемого гениальностью. Умственная одаренность — биологически прирожденное качество. Оно может развиться, а может угаснуть. Чтобы талант стал гением, необходимы сила воли, трудолюбие и мотивация к достижению. Но эти качества развиты, а точнее сказать привиты, воспитаны, у людей не в одинаковой мере. Большую роль играют семейное воспитание, школьное образование и усилия со стороны общества, иначе говоря, социальная среда.
А бывает и так, что ребенок, в котором не распознали одаренность, вопреки этому позднее становится гением и дарит человечеству великие открытия. Так, Энштейна и Менделеева школьные учителя считали бездарными. Талант П. Гогена проявился только в 38 лет, а С.Т. Аксакова — в 50. Благодаря неимоверному трудолюбию они достигли творческих вершин и на этом пути они сформировались как личности.
Таким образом, мы приходим к выводу о том, что талант и
гениальность — биологически врожденные умственные способности. Великим же человек становится благодаря своему трудолюбию, профессионализму и выдающемуся вкладу в развитие человеческой культуры. Гениальным человека делает природа, а великим —общество.                                                                                                 Личность — результат социального становления индивида путем  преодоления трудностей и накопления жизненного опыта. Многие из тех, кого в детстве считали вундеркиндами, став взрослыми, так и не оправдали надежд. Они остались творчески одаренными индивидами, но не личностями. Слово «личность» употребляется только по отношению к человеку и притом,  начиная лишь с некоторого этапа его развития. Мы не говорим «личность новорожденного». Мы всерьез не говорим о личности даже двухлетнего ребенка. Личностью не родятся, личностью становятся. Личность — относительно поздний продукт социального развития.
Различие индивидуальности и личности сказывается даже в повседневном языке. Мы склонны соединять слово «индивидуальность» с такими эпитетами, как «яркая», «оригинальная», «творческая». О личности же нам хочется сказать «сильная», «независимая», «энергичная». В индивидуальности мы ценим ее самобытность, в личности — скорее самостоятельность. Ученые пришли к выводу о том, что нельзя ставить знак равенства между понятиями «личность» и «человек», «личность» и «индивид».                                                                                                        Равнодушные отношения в семье, отсутствие теплоты и доверительности между родителями и детьми, бесконечные запреты,
наказания, чрезмерная строгость подавляют свободу ребенка. Он
вырастает черствым и агрессивным. Любой ребенок тянется к теплу и ласке, и когда он их не получает, то у него формируется комплекс неполноценности. Вытесненные желания загоняются глубоко внутрь, и позже проявляются в извращенной форме — как чрезмерная жестокость или полное равнодушие к другим людям. Внутренний мир такого человека как бы раздвоен: показная послушность, доходящая до чинопочитания и раболепия перед начальством, сочетается с затаенной агрессивностью, жаждой бунта и мести; перед более сильными он унижается, а более слабых норовит унизить сам. Подавление своих чувств так же опасно, как полное освобождение стихии бессознательных инстинктов — разнузданность, невоспитанность, несдержанность.  Однако стать личностью можно только в том случае, если мы развили в себе нравственное сознание. Альтруизм и бескорыстная любовь к ближним, противоположные эгоизму и своекорыстию, составляют фундамент человеческой личности, формирование которого начинается в обществе и семье.
Любая личность выступает как достаточно сложная и открытая система ее динамически проявляющихся социальных свойств — производственно-экономических, политических, семейно-бытовых, нравственных, эстетических, религиозных и других. Открытый характер системы личностных свойств проявляется прежде всего во взаимодействии самих личностей, выступают ли они сами по себе или в составе определенных социальных групп, в конечном счете – во взаимодействии личностей со всей внешней средой их социальной жизнедеятельности, в обмене информацией, знаниями, опытом, деятельностью с другими субъектами.
Социальные связи и отношения, в которые вступает личность, это не просто внешние условия ее жизнедеятельности, а ее неотъемлемые атрибуты. Она выступает как носитель этих связей и отношений и потому она личность. Распад этих ее связей и отношений означает распад самой личности, ее социальную деградацию.
Взаимоотношения личности с обществом — это основа всех сторон ее жизнедеятельности. В обществе человек рождается, растет, развивается, действует, становится той или иной личностью. Какой именно личностью он станет — это опять-таки во многом зависит от условий его жизни в данном обществе, а также от активности самого человека, направленной прежде всего на развитие и реализацию его социально значимых способностей. Основополагающая жизненная проблема личности — адаптироваться в социальных условиях своего существования, утвердиться в них через соответствующие формы социальной деятельности и таким образом удовлетворять свои потребности и реализовать свои интересы.
Основной способ самореализации личности в обществе – это труд, другие проявления ее социальной активности. Никакая личность развиваться и творить вне общества не может,  ее самореализация напрямую зависит от социальных условий ее жизни, определяется ее социальным положением, экономическими и другими возможностями.
Отсюда следует вывод: чтобы сформировать из представителей данного общества (детей, молодежи, взрослых) полезные для него личности, необходимо сформировать соответствующие общественные отношения — экономические, политические, правовые, нравственные, эстетические и другие, на основе которых при соответствующей системе воспитания и образования можно взрастить такие личности. Указанные общественные отношения не только являются социальной почвой деятельности личности и определяют содержание ее социальной активности, но и определяющим образом влияют на развитие ее духовного мира. Это значит, что формирование личностей надо начинать с совершенствования общества, то есть всей системы присущих ему общественных отношений.
 
1.2. Процесс социализации личности.
   Основной путь формирования личности человека заключается в том, что на разных ступенях своего развития он усваивает развернутый перед ним мир человеческой культуры, воплощенный в предметах производственной, и иной деятельности людей, в разнообразных формах их социального общения. Это и называется социализацией личности, то есть ее развитием в процессе усвоения ею накопленного человечеством социального опыта, воплощенного в различных проявлениях культуры, и цивилизации.
   В итоге, у личности развиваются соответствующие способности, позволяющие ей не только приспосабливаться к условиям внешней среды ее жизни и деятельности, но и активно утверждать себя в этой среде, проявлять творчество и изменять условия своей жизни в собственных интересах. Все это становится возможным лишь при постоянном умножении той или иной личностью своих знаний и всестороннем развитии своих способностей, навыков и умений к различным видам деятельности. Решающую роль в этом играет полученное хорошее образование в средней школе и вузе и последующая профессиональная и иная деятельность.
Подготовка к самостоятельной жизни в наше время стала не только более продолжительным, чем в традиционном обществе, но и дорогостоящим мероприятием. Дать полноценное образование всем желающим, т.е. представителям всех социальных слоев, общество смогло только в XX веке. Десятки тысяч лет оно накапливало для этого материальные ресурсы. Всеобщее среднее образование — серьезное достижение нашего времени. Если учитывать все расходы, то государство в развитых странах тратит на образование до 1/3 национального дохода. Раньше ничего подобного не было. В традиционном обществе обучение происходило стихийно (старшие передавали знания младшим в семье), только единицы имели возможность посещать специальные учреждения — школы, лицеи, гимназии, университеты.
Иногда полагают, что значение социализации именно этим и ограничивается: обучение детей, подготовка к взрослой жизни, усвоение элементарных правил общественной жизни. На самом деле таково узкое значение термина. Социологи пользуются более широкой трактовкой. Социализация — начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс освоения социальных ролей и усвоения культурных норм.
Почему социологи не удовлетворились суженным пониманием социализации? Дело в том, что школьное, университетское, производственное или какое-либо иное обучение — это всего лишь техническое мероприятие, организованное для приобретения знаний. Молодой человек слушает лекции, читает книги, выполняет  домашние и семинарские задания, проходит период практики и сдает экзамен. В завершение он получает сертификат, удостоверяющий его квалификацию в определенной области знаний. Такого рода обучение может продолжаться 5 лет, а может — всего 2 месяца. Однако обучение предмету и обучение жизни — вещи совершенно разные. Никакой учитель и никакая школа не могут раз и навсегда научить человека быть хорошей женой или домохозяйкой, семьянином, деловым партнером, писателем, настоящим профессионалом любого дела. Каждому приходится обучаться всю свою жизнь, совершая ошибки и исправляя их, но проделывая все это не в лабораторных, а в реальных условиях.
Невозможно обучиться социальной роли по книжкам или методом деловой игры, хотя усовершенствовать себя таким образом можно. Вождь или король воспитывает себе преемника многие годы, его воспитывают окружение, практика принятия управленческих решений, которую приходится осваивать, реально став королем или вождем.
Каждая социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, незримыми социальными нитями — правами, обязанностями, отношениями — она связана с другими ролями. И все это надо осваивать. Вот почему к социализации более применим термин «освоение», а не «обучение». Он шире по содержанию и включает в себя обучение как одну из частей.
Поскольку на протяжении своей жизни человеку приходится осваивать не одну, а множество социальных ролей, продвигаясь по возрастной и служебной лесенке, постольку процесс социализации продолжается всю его жизнь. До глубокой старости он меняет взгляды на жизнь, привычки, вкусы, правила поведения, роли и т.п. Социализация объясняет то, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное. Она как бы рассказывает на индивидуальном уровне то, что происходило с
обществом на коллективном уровне. Ведь человек, взрослея, в «свернутом виде» проходит те же самые этапы, какие прошло общество за 40 тысяч лет своей культурной эволюции и какие прошел человеческий род за 2 миллиона лет своей биологической эволюции. Ни один биологический вид не научился «свертывать» этапы своего развития. Благодаря социализации слабому человеческому детенышу не надо проходить бесконечно долгий путь развития.
Социализация — это процесс, который не поддается искусственному управлению либо манипулированию. К 14 годам из талантливого ребенка можно сделать вундеркинда, знающего в совершенстве тот или иной предмет. Примеров ускоренного обучения множество, но не существует примеров ускоренной социализации. Разумеется, возможно раннее взросление, особенно если жизнь была трудной: в детстве человек лишился родителей, рано пошел трудиться, познал все невзгоды судьбы. Тем не менее это еще не социализация. Можно сократить отдельные ее этапы, ускорить их прохождение, но удлинить или сократить процесс социализации в целом нельзя.
Социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. Стоит запоздать, как начнутся необратимые процессы. В детстве закалывается фундамент социализации и в то же время это самый незащищенный ее этап. Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают, хотя многие взрослые иногда сознательно ищут уединения и самоизоляции на некоторое время, в течение которого они предаются углубленным размышлениям и созерцанию.
Даже в тех случаях, когда взрослые попадают в изоляцию помимо своей воли и на длительный срок, они способны не погибнуть духовно и социально. А бывает, преодолевая трудности, они даже развивают свою личность, познают в себе новые грани. Разве не так было с Робинзоном Крузо?
Выводы: начальная, или ранняя (дети), и продолженная, или поздняя (взрослые), социализация — качественно разные этапы одного и того же процесса. Первый этап — самый важный и самый трудный, поэтому дети, изолированные от себе подобных, погибают, а взрослые нет. Возможны ускоренные обучение и взросление, но невозможна ускоренная социализация. Это кумулятивный процесс, в ходе которого накапливаются социальные навыки.
 
2. Стадии, способы и средства социализации личности.
2.1. Стадии процесса социализации.
Вопрос о стадиях процесса социализации имеет свою историю в системе психологического знания (Кон, 1979). Поскольку наиболее подробно вопросы социализации рассматривались в системе фрейдизма, традиция в определении стадий социализации складывалась именно в этой схеме. Как известно, с точки зрения психоанализа, особое значение для развития личности имеет период раннего детства. Это привело и к достаточно жесткому установлению стадий социализации: в системе психоанализа социализация рассматривается как процесс, совпадающий хронологически с периодом раннего детства. Другие, не ориентированные на фрейдизм, школы социальной психологии делают сегодня особый акцент на изучении социализации именно в период юности. Таким образом, «распространение» социализации на периоды детства, отрочества и юности можно считать общепринятым. Так, в отечественной социальной психологии сделан акцент на то, что социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности. Поэтому основанием для классификации стадий служит отношение к трудовой деятельности. Если принять этот принцип, то можно выделить три основные стадии: дотрудовую, трудовую и послетрудовую (Андреенкова, 1970; Гилинский, 1971).
 Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода: а) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. К этому этапу относится, безусловно, все время обучения в школе. Относительно периода обучения в вузе или техникуме существуют различные точки зрения. Если в качестве критерия для выделения стадий принято отношение к трудовой деятельности, то вуз, техникум и прочие формы образования не могут быть отнесены к следующей стадии. С другой стороны, специфика обучения в учебных заведениях подобного рода довольно значительна по сравнению со средней школой. Так или иначе, но в литературе вопрос получает двоякое освещение, хотя при любом решении сама проблема является весьма важной как в теоретическом, так и в практическом плане: студенчество – одна из важных социальных групп общества, и проблемы социализации этой группы крайне актуальны.
Трудовая стадия социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста условны; фиксация такой стадии не представляет затруднений – это весь период трудовой деятельности человека. Акцент на том, что личность не только усваивает социальный опыт, но и воспроизводит его, придает особое значение этой стадии. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности. Конечно, юность – важнейшая пора в становлении личности, но труд в зрелом возрасте не может быть сброшен со счетов при выявлении факторов этого процесса.
Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще более сложный вопрос. Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжительности жизни – с одной стороны, определенная социальная политика государств – с другой (имеется в виду система пенсионного обеспечения) приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. В значительной степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые составляют такую социальную группу, как пенсионеры.
В социальной психологии эта проблема присутствует как проблема послетрудовой стадии социализации. Основные позиции в дискуссии полярно противоположны: одна из них полагает, что само понятие социализации просто бессмысленно в применении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются. Другая позиция, напротив, активно настаивает на совершенно новом подходе к пониманию психологической сущности пожилого возраста. В пользу этой позиции говорят уже достаточно многочисленные экспериментальные исследования сохраняющейся социальной активности лиц пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта. Ставится вопрос лишь об изменении типа активности личности в этот период.
Выделение стадий социализации с точки зрения отношения к трудовой деятельности имеет большое значение. Для становления личности небезразлично, через какие социальные группы она входит в социальную среду, как с точки зрения содержания их деятельности, так и с точки зрения уровня их развития.
 
2.2. Институты социализации.
С точки зрения общества социализация предстает как совокупность агентов и институтов, формирующих, направляющих, стимулирующих или ограничивающих становление личности. Беспомощность ребенка, его зависимость от окружения заставляют думать, что процесс социализации происходит при чьей-то посторонней помощи. Так оно и есть. Помощники — это люди и учреждения. Их называют агентами социализации.
Агенты социализации — конкретные люди, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей. Институты социализации — учреждения, влияющие на процесс социализации и направляющие его. Поскольку социализация подразделяется на два вида — первичную и вторичную, постольку агенты и институты социализации делятся на первичных и вторичных.
Агенты первичной социализации — родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, приходящие няни, друзья семьи, сверстники, учителя, тренеры, врачи, лидеры молодежных группировок.
Термин «первичная» относится в социологии ко всему, что составляет непосредственное, или ближайшее окружение человека. Именно в этом смысле социологи говорят о малой группе как первичной. Первичная среда — это среда не только ближайшая к человеку, но и важнейшая для его формирования, т.е. стоящая на первом месте по степени значимости.
Агенты вторичной социализации — представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т.д. Термин «вторичная» описывает тех, кто стоит во втором эшелоне влияния, оказывает менее важное влияние на человека. Когда о семье говорят обобщенно, то ее называют институтом социализации, но первичным (как и школу). А когда подразумевают конкретно членов семьи и родственников, тогда употребляют понятие «агенты».
Первичная социализация наиболее интенсивно происходит в первой половине жизни, хотя по убывающей она сохраняется и во второй.
Напротив, вторичная социализация охватывает вторую половину жизни человека, когда, повзрослевший, он сталкивается с формальными организациями и учреждениями, называемыми институтами вторичной социализации: производством, государством, средствами массовой информации, армией, судом, церковью и т.д. Именно в сознательном возрасте человек ощущает их влияние особенно сильно.
Первичная социализация — сфера межличностных отношений, вторичная сфера социальных отношений. Одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации. Например, учитель, если между ним и учеником доверительные отношения, окажется среди агентов первичной социализации. Но если учитель всего лишь выполняет свою формальную роль, то он агент вторичной социализации. Каждый агент первичной социализации выполняет множество функций (отец — опекун, администратор, воспитатель, учитель, друг), а вторичной — одну-две функции.    
Среди агентов первичной социализации не все играют одинаковую роль и обладают равным статусом. По отношению к ребенку, проходящему социализацию, родители находятся в превосходящей позиции. Напротив, ровесники равны ему. Они прощают ему многое
из того, что не прощают родители: ошибочные решения, нарушение нравственных принципов и социальных норм, бесцеремонность и т.д. В каком-то смысле ровесники и родители воздействуют на ребенка в противоположных направлениях и первые сводят на нет усилия вторых.
Каждая социальная группа людей в процессе социализации (как и каждый вид животных в процессе обучения) может дать индивиду только то, чему они обучены или социализированы сами. Иначе говоря, у взрослых ребенок учится тому, как быть взрослым, а у ровесников — как быть ребенком: уметь драться, хитрить, как относиться к противоположному полу, дружить и быть справедливым. Поэтому родители часто смотрят на ровесников как на своих
конкурентов в борьбе за влияние на ребенка. Родители вряд ли научат тому, как быть лидером или добиться господства над другими.
Функции агентов первичной социализации взаимозаменяемы, а вторичной нет. Объясняется это тем, что первые универсальны, а вторые специализированы. Например, взаимозаменяемы функции родителей и ровесников. Вторые часто заменяют первых, выполняя их функции социализации, и наоборот. Взаимозаменяемы также функции родителей и родственников, вторые могут заменить первых. Но того же самого нельзя сказать об агентах вторичной социализации, поскольку они узко специализированы. Так, судья не может заменить бригадира или учителя. Агенты первичной социализации, напротив, универсальны. В отличие от родителей, закладывающих базисные ценности и долговременные цели, ровесники больше влияют на сиюминутное поведение, внешность, выбор сексуального партнера и мест досуга.
Начальная социализация — в основном область приписываемых статусов, продолженная сфера достигаемых статусов.
Выводы: агенты социализации делятся на первичных и вторичных (в этом случае их еще называют институтами). Первые оказывают наибольшую помощь на начальном этапе (первая половина жизни), а вторые — на продолженном (вторая половина жизни). Начальная социализация — область первичных (межличностных) отношений и приписываемых статусов. Продолженная социализация — область вторичных (формальных) отношений и достигаемых статусов.
 
2.3. Средства социализации.
Одним из направлений эволюции общества стало развитие средств социализации. У истоков становления вида Homo sapiens таковыми были разум, речь и труд. Параллельно изготовлению орудий труда появились моральные нормы. Первыми формами социальных объединений были стадо, род и племя — объединения на основе кровнородственных связей. Люди жили родовыми группами, а продолжение рода осуществлялось дуально-родовой организацией. Первобытное искусство и магические действа дополняли формы социализации на стадии охотничье-собирательного хозяйства возможностью опосредованной передачи и обмена чувств. После неолитической революции переход к оседлой жизни сопровождался появлением поселений — деревень, облегчивших коммуникацию. Искусство развивалось в направлении создания крупных мифологических систем, объединявших население.
Следующая стадия социализации — создание ранних цивилизаций. Присущие цивилизации города обеспечили обмен информацией между большими массами людей, а создание письменности облегчило хранение и передачу информации, которая до этого была устной. Город (процесс урбанизации), письменность, мифология — три мощных рычага социализации, обеспечивших объединение племен в крупные социальные образования Новая отрасль духовной культуры — философия — создала универсальный язык понятий, пригодный для общения между  всеми людьми. Этому же способствовало создание мировых религий, которые, в дополнение к объединению человечества на  рациональном уровне, объединили людей на чувственном уровне,  на основе веры.
Важный этап в развитии средств социализации — появление печатного слова, книгопечатание, давшее возможность каждому легко приобщаться к информации, идущей из прошлого. Становление науки в Новое время создало второй универсальный зык после философии и дало знание, общее для всех людей.  В XIX в. в дополнение к мировым религиям людей объединили мировые идеологии. В первой половине XX в. появились радио, телевидение, обеспечившие возможность передавать по всей планете сначала звук, а потом изображение. Во второй половине ХХ в. к средствам передачи информации прибавились спутниковая связь и Интернет, ставший возможным на основе распространения персональных компьютеров. Создалось всемирное информационное поле как прообраз предсказанной П. Тейяр де Шарденом и В.И. Вернадским ноосферы.
Растет численность населения планеты. Все большую часть их составляют жители мегаполисов. С повышением общей плотности населения растет динамическая плотность, причем также по экспоненте (табл. 5)
Таблица 5
Развитие средств социализации
 
3. Социализация не может сводиться только к обучению и воспитанию ребенка. Объясните почему? Можно ли удлинить или сократить процесс социализации? Почему?
Многие полагают, что значение социализации именно в этом и заключается: обучение детей, их воспитание и  подготовка к взрослой жизни. На самом деле это лишь часть всего процесса социализации. Социализация  начинается  в младенчестве и заканчивается  в глубокой старости. Это процесс, в котором человек принимает и осваивает различные социальные роли,  взаимодействует с другими индивидами и является незаменимой частью социального общества.
Воспитывая ребенка,  родители стремятся привить ему свои культурные нормы, правила поведения, сделать его социальной личностью, но только истинной личностью его сделает совокупность всех средств процесса социализации: и воспитание родителей, и окружение сверстников, и первые самостоятельные решения и ошибки и т.п.
Исходя из понятия социализация, человеку на протяжении  своей жизни  приходится осваивать не одну, а множество социальных ролей, поэтому и процесс социализации  продолжается всю его жизнь. В течение всей жизни меняются его взгляды на жизнь, мировоззрение,  привычки, вкусы, правила поведения, роли и т.п. Социализация объясняет то, каким образом человек из существа биологического превращается в существо социальное.
Социализация — это процесс, который не поддается искусственному управлению либо манипулированию. К 14 годам из талантливого ребенка можно сделать вундеркинда, знающего в совершенстве тот или иной предмет. Примеров ускоренного обучения множество, но не существует примеров ускоренной социализации. Разумеется, возможно раннее  взросление, особенно если жизнь была трудной: в детстве человек лишился родителей. Тем не менее, это еще не социализация. Можно сократить отдельные ее этапы, ускорить их прохождение, но удлинить или сократить процесс социализации в целом нельзя.
Социализация должна начинаться в детстве, когда примерно на 70% формируется человеческая личность. В детстве закалывается фундамент социализации и в то же время это самый незащищенный ее этап. Дети, изолированные от общества, в социальном плане погибают.
Даже в тех случаях, когда взрослые попадают в изоляцию помимо своей воли и на длительный срок, они способны не погибнуть духовно и социально. А бывает, преодолевая трудности, они даже развивают свою личность, познают в себе новые грани.
 
Литература.
1.    Социология. Учебник для вузов./под ред. проф. Лавриненко В.Н. 3е изд., М., ЮНИТИ-ДАНА, 2004.
2.    Социология. Учебник для вузов./под ред. проф. Лавриненко В.Н.., М., Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998
3.    Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. Новосибирск, 1997
4.    Андреева Г.М. Социальная Психология. М.: Аспект Пресс, 2002
5.    Кравченко А.И А.И. Социология: Учеб. для вузов. М.: Логос; Екатеринбург: Деловая кн., 2000.
 
Чтобы полностью ознакомиться с контрольной, скачайте файл!

Понравилось? Нажмите на кнопочку ниже. Вам не сложно, а нам приятно).

Чтобы скачать бесплатно Контрольные работы на максимальной скорости, зарегистрируйтесь или авторизуйтесь на сайте.

Важно! Все представленные Контрольные работы для бесплатного скачивания предназначены для составления плана или основы собственных научных трудов.

Друзья! У вас есть уникальная возможность помочь таким же студентам как и вы! Если наш сайт помог вам найти нужную работу, то вы, безусловно, понимаете как добавленная вами работа может облегчить труд другим.

Если Контрольная работа, по Вашему мнению, плохого качества, или эту работу Вы уже встречали, сообщите об этом нам.

Добавить отзыв могут только зарегистрированные пользователи.

Роль детских дошкольных учреждений в социализации детей в условиях трансформации общества

Полный текст автореферата диссертации по теме «Роль детских дошкольных учреждений в социализации детей в условиях трансформации общества»

На правах рукописи

АНТОНОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

РОЛЬ ДЕТСКИХ ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

В СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ТРАНСФОРМАЦИИ ОБЩЕСТВА

Специальность 22.00.04 — «Социальная структура, социальные институты и процессы»

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Уфа — 2006

Диссертация выполнена на кафедре прикладной и отраслевой социологии Башкирского государственного университета

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Гилязитдииов Джаудат Махмудович

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Дорожкин Юрий Николаевич

кандидат социологических наук, доцент Брутенцова Лиля Салимовна

Ведущая организация: Восточный экономический

гуманитарный университет

Защита состоится « (6» июня 2006 года в « /у » часов на заседании диссертационного совета Д.212.013.05 в Башкирском государственном университете по адресу 450074, г. Уфа, ул, Фрунзе, 32, Башгосуниверситет, главный корпус, ауд. 01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Башкирского государственного университета

Автореферат разослан «/£» » мая 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор социологических наук, профессор

А.Б. Курлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Детские дошкольные учреждения играют большую роль в социализации детей. Наряду с семьей они осуществляют начальный этап первичной социализации и в значительной мере закладывают основы социального облика личности. Будучи социальными организациями в системе социального института образования и значимыми агентами социализации, они реализуют такие важные для социализации детей функции, как оздоровительную, воспитательную, образовательную и другие.

Как правило, пять дней в неделю 5-8 часов ребенок находится в дошкольном учреждении. Эти временные характеристики определяют условия его формирования в детском возрасте, которые предназначены для развития базисных свойств личности.

Дошкольные образовательные учреждения способствуют началу процесса самореализации личности, ее творческой активности, самостоятельности, инициативности уже на самых ранних этапах ее становления и развития. Несформированность этих личностных качеств затрудняет адаптацию ребенка в социуме, тормозит процесс социализации и саморазвития формирующейся личности.

В советский период детские дошкольные учреждения играли большую роль в социализации детей, хотя в их деятельности имелись существенные недостатки Начавшаяся в стране трансформация общества оказала большое влияние на деятельность дошкольных образовательных учреждений в социализации детей. Роль социализации личности на современном этапе развития России определяется процессом её перехода к рыночной экономике, демократическому обществу, правовому государству, гражданскому обществу, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и социального развития. Изменения, произошедшие в экономической, социальной, политической и духовной сферах российского общества в конце XX века, обусловили существенные перемены в системе социализации личности, в том числе и детей дошкольного возраста.

Трансформация общества оказала определенное положительное влияние на роль детских дошкольных образовательных учреждений в социализации детей. В обществе усилилось внимание к соблюдению прав личности ребенка. Изменилась сеть детских дошкольных учреждений: они стали более разнообразными по формам и методам оздоровления, воспитания и обучения. В настоящее время, хотя дошкольное образование я России не является обязательным, 55® и российских детей с трех до семи лет посещают дошкольные образовательные учреждения. В России на 01 января 2001 года функционировало

13,9 тыс., дошколццлх! РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 &кт

образовательных учреждений, в которых воспитывалось 4263,0 тыс. детей.’

Значительные изменения произошли в системе и содержании детских учреждений. Основные из них теперь нятмпякугсч не детским садом, а дошкольным образовательным учреждением (ДОУ), что указывает на усиление реализации образовательной функции. Новая практика дошкольного образования несет в себе следующие положительные тенденции: появление разных типов дошкольных образовательных учреждений, широкие возможности родителям для предоставления условий своим детям, а сотрудникам ДОУ, социализаторам, — простор для педагогического творчества, выбора форм, методов укрепления здоровья, воспитания, образования детей.

В дошкольных образовательных учреждениях возникли и негативные процессы. Существенно уменьшились количество ДОУ и охват ими детей. В систему ДОУ проникли инновации «специалистов», программы деятельности которых носят в значительной мере формальный и некомпетентный характер. В системе ДОУ возникли сложные социальные проблемы, затрудняющие оптимальную социализацию детей. Многие промышленные предприятия отказались от своих детских дошкольных образовательных учреждений, одна часть которых была переведена в систему государственных учреждений, а другая — продана частным владельцам, которые в основном использовали детские учреждения не в целях развития детей.

Социальная дифференциация в обществе оказала влияние на характер детских дошкольных учреждений. Появились эдшные дошкольные образовательные учреждения, в которых лучше общие условия: уровень и качество питания, наличие разнообразного учебно-физкультурного и иного оборудования, обеспеченность квалифицированным персоналом, что связано с более высокой оплатой. Персонал в муниципальных детских дошкольных учреждений лишен этих возможностей, в связи с их низким финансированием. Возникло противоречие между потребностью общества в создании равных условий для социализации детей и существованием неравного положения детей в элитных и обычных детских дошкольных образовательных учреждениях. Также возникло противоречие между потребностью общества в современном разностороннем развитии ребенка и однообразной ориентацией дошкольных образовательных учреждений только на подготовку детей к учебе в школе Большинство дошкольных образовательных учреждений получает низкое финансовое обеспечение. В сельской местности

‘ Образование в России 2001 Статистический сборник -М Госкомстат России, 2001 -С 5

положение детских дошкольных учреждений значительно хуже, чем в городских. В стране сформировалась социальная задача: существенно повысить роль дошкольных учреждений в социализации детей, в реализации их оздоровительных, воспитательных и образовательных функций. Большая значимость социализации детей, роль в этом процессе дошкольных образовательных учреждений привлекает внимание многих исследователей.

Степень изученности проблемы. Вопросы деятельности детских дошкольных образовательных учреждений всегда привлекали внимание как отечественных, так и зарубежных ученых. Анализ проблем детства, образования, оздоровления и воспитания детей содержится в трудах Аристотеля, Конфуция, Я.Каменского, Д.Локка, Т.Мора, Р.Оуэна, Платона, И.Песталоцци, Ж.Руссо и других.

Вопросы дошкольного образования и воспитания в России раскрыты работах Т.Бабаева, К.Белой, Н.Ганощенко, В.Давыдова, Н.Добролюбова, Т.Ерофеевой, И.Залысина, С.Козловой, Т.Комарова, А.Маркова, А.Мудрик, В.Мухина, А.Орлова, Л.Петрявской, Н.Радина, Т.Репина,

A.Рояк, А. Рузской, Е.Смирнова, Е.Соколова, М.Стеркиной, В Сухомлинского, Т.Тарабарина, К.Ушинского, Ф.Фрейбеля, С.Шацкого, Н.ЧернышевскО! о, Е.Юдина и других.

Общая теория социализации изложена в трудах М.Агранович, Б Ананьева, Г Андреевой, Н.Андреенковой, А.Ахтямова, Б.Барыгина,

B.Библера, Л Божович, М.Вебера, А.Волохова, Э.Дюркгейма, Л Жарова, Л.Ковалева, В.Кудрявцева, Р.Кэмпбелла, К.Леви-Стросса, А.Леонтьева, Б.Малиновского, Р.Мертона, Н.Михайловского, Г.Осипова, Т.Парсонса, И.Силиверстова, Н.Смелзера, М.Смирнова, Р.Соколова, П.Сорокина, Г.Спенсера, Г.Тарда и других. Специфика социализации детей раскрыта в трудах П.Блонского, Э.Кольберга, Ч.Кули, И.Кона, Дж.Мида, В.Москаленко, Б.Парыгина. Т.Пташко, Ж.Пиаже. А.Суливана, А.Халлера,

A. Харчева, З.Фрейда, С.Фролова, А.Щетинина, Д.Элькони, Э.Эриксона и других.

Сущность трансформации российского общества и ее влияние на социализацию личности затрагивается в трудах О.Бороноева,

B.Добренькова, Е.Данилова, Т Заславской, А.Здравомыслова, А.Кравченко, В.Маркова, Г.Осадчей, Г.Осипова, Н.Римашевской, Н.Скворцова, В.Овсянникова, Ж.Тощенко, С.Шалаева, В Ядова и других.

Проблема оздоровительной социализации детей рассматривалась Н Амосовым, В.Бехтеревым, Д Вендиктовым, Н.Веселовым, Б.Давыдовым. В.Димовым, Е.Звягиной. Д.Зелинской, П.Лесгафтом, Ю.Макаровым, П Пичужкиной, Е.Рудаевой, Н.Семашко, Л Татарниковой,

С.Тихвинским, Е.Усановой, Н.Чубирко, Н.Шаровой, О.Шиняевой, Н Яременко, Е.Ярославцевой и другими.

Содержащиеся в перечисленных выше работах теоретико-методологические подходы к пониманию закономерностей, сущности, особенностей принципов и процессов социализации личности получили свое развитие в исследованиях, посвященных отдельным составляющим социализации (политической, профессиональной, правовой, нравственной и т.п.), ее агентам, социализаторам, механизмам, средствам и формам работы. Эти проблемы освещаются в публикациях Р.Айзмана, Е.Ануфриева, А.Артемьева, А.Венгера, И.Заграфовой, Я.Йирасека, А.Ковалева, И.Кона, Р.Кратчфилда, А.Керна, А.Лурия, НЛевинсона, М.Лисиной, Р.Немова, Д.Невирко, Т.Нежновой, Т.Румянцева, Н.Салминой, В.Сметаниной, А.Смирнова, Ю.Хайруллиной, И.Шванцара, С.Штребеля и других.

Различные аспекты функционирования детских дошкольных учреждений, вопросы воспитания, образования и развития детей в них рассматриваются в работах Р.Буре, Л.Журовой, А.Запорожеца, С.Козловой, Л.Кураева, М.Лисиной, Л.Монастырской, Я.Неверовича, Л.Невской, Л.Островской, С Петериной, Г. Поповой, Е.Протасовой, Н.Пантиной, А.Петровского, В.Сметаниной, Д.Фельдштейна, Дж.Чейпла и других.

Вопросы трансформации общества в Республике Башкортостан, которые имеют теоретико-методологическое значение для анализа социализации детей, нашли отражения в работах А.Баимбетова, Б Галимова, Дж.Гилязитдинова, Ю.Дорожкина, С.Егорышева, Р.Ирназарова, А.Курлова, Т.Моисеевой, Р.Насибуллина, Д.Нуриева, И.Орешникова, С.Поздяевой, З.Рахматуллиной, М.Садриева, Р.Тухватуллина, Ф.Файзуллина, Л.Ширяева и других.

Анализ литературы позволяет сделать вывод о многообразии теоретических положений и методологических подходов к проблеме деятельности дошкольных учреждений. Однако, вопросы роли детских дошкольных учреждений в социализации детей, её специфики в условиях трансформации российского общества изучены пока недостаточно. Важность и актуальность проблемы социализации детей и роли детских дошкольных учреждений в этом процессе, слабая её разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Объектом диссертационной работы являются детские дошкольные учреждения в условиях трансформации российского общества. В качестве предмета изучения выступает деятельность детских дошкольных учреждений, направленная на социализацию детей.

Научной проблемой, решаемой в диссертации, является анализ противоречий между потребностью в оптимальном воздействии дошкольных образовательных учреждений на социализацию детей и их несовершенством.

Целью диссертационной работы является раскрытие особенностей социализации детей в дошкольных образовательных учреждениях и разработка рекомендаций, направленных на повышение их роли в условиях трансформации общества. Для реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи:

— выявление специфики социализации детей как начального этапа первичной социализации;

— раскрытие особенностей влияния детских дошкольных учреждений на социализацию детей,

— рассмотрение детских дошкольных учреждений как социальной организации в системе социального института образования и специфических агентов социализации;

— изучение противоречивого влияния трансформации общества на роль детских учреждений в социализации детей;

— освещение деятельности социализаторов в дошкольных образовательных учреждениях в социализации детей;

— исследование форм, методов деятельности детских учреждений по социализации детей в условиях трансформации российского общества;

— анализ взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи в социализации детей;

— формулирование практических рекомендаций, направленных на оптимизацию деятельности детских образовательных учреждений в социализации детей.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составляют теоретические положения, принципы и методы таких социологических учений, как структурный функционализм и символический интеракционизм. Особую значимость для исследования имели теоретические положения социологии социальных институтов, образования, личности, а также теории социальной технологии, социальной педагогики и некоторые дручие. Наибольшее значение для исследования проблемы имели следующие методологические принципы: научность, объективность, системность, реализм, учет активности субъекта и объекта.

Основными методами исследования явились: сбор и анализ первичной социологической информации, анкетирование, сбор статистических данных и информации из информационной сети Internet, изучение периодической литературы, анализ, индукция, дедукция.

Эмпирическую базу диссертационной работы составили источники нескольких видов: периодические издания, статистические материалы, данные социологических исследований, информационная сеть Internet.оставили материалы социологических исследований, проведенных диссертантом в 2002-2004 юдах среди сотрудников дошкольных образовательных учреждений и родителей детей, посещающих детские дошкольные образовательные учреждения городов Стерли гамак, Салават и Ишимбай Республики Башкортостан. В качестве основного метода социологического исследования использовался анкетный опрос Выборочная совокупность составила: среди родителей — 860 человек, основные признаки выборки: возраст, количество детей, образование; среди сотрудников — 640 человек, основные признаки выборки: должность, стаж работы, образование. В диссертации использован и метод вторичного анализа данных исследований, проведенных другими социологами. В результате проведенного исследования сформулированы теоретические положения и практические рекомендации, составляющие ее научную новизну:

— выявлено, что дошкольные образовательные учреждения являются своеобразной организацией, функционирование которой проявляется в обществе в нескольких ролях: как социальной организации в составе социального института образования; как специфического агента социализации, осуществляющего социализацию путем взаимодействия с семьей; как первоначальной ступени образования; а также то, что работники детских дошкольных образовательных учреждений являются социализаторами, первыми учителями, воспитателями, «чужими» взрослыми;

— доказано, что особенностью социализации детей в дошкольных образовательных учреждениях является прохождение начальной стадии первичной социализации с овладением следующими социальными навыками, знаниями и правилами: элементами здорового образа жизни и укрепления здоровья, освоением правил поведения в обществе, общения со сверстниками и взрослыми людьми, социализаторами, овладением навыками письма, счета, выполнением общественных обязанностей, первичное понимание значимости атрибутов государственной власти, гражданского поведения, что отражается в соблюдении некоторых законов и моральных норм, правил распределения и выполнения обязанностей в коллективе;

— аргументировано, что социализация детей может быть успешной и оптимальной при сочетании и взаимодействии двух процессов воздействия: семьи и детских дошкольных учреждений. Первый процесс обладает достоинствами: родительской заботой, индивидуальным

подходом, семейной теплой атмосферой и любовью,- и недостатками: стихийностью, неорганизованностью, недостаточностью педагогико-психологических знаний родителей. Второй процесс имеет достоинства: целенаправленность, планомерность, профессионализм, расширение общения с взрослыми и сверстниками, сочетание коллективных форм работы с индивидуальным подходом, — и недостатки: официальную атмосферу, недостаточность теплого эмоционального общения и индивидуального подхода,

— обосновано, что трансформация общества, особенно на первых этапах, влияла на детские дошкольные образовательные учреждения негативно, вызывая сокращение численности детских дошкольных образовательных учреждений, в частности на предприятиях, распродажа зданий ДОУ, ухудшение финансирования, усиление влияния дифференциации дошкольных образовательных учреждений по оснащенности, организации питания, заработной плате сотрудников, возникновение разных условий для занятий физкультурой и организации развлечений, разных стартовых возможностей для обучения детей, — и позитивно: усиление внимания подготовке к учебе в школе, формирование навыков самостоятельности, инициативности, что дает возможность в условиях разных материальных возможностей родителей и детских дошкольных образовательных учреждений воспитывать активных детей, преобразование детских садов в дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), что позволяет улучшить наряду с воспитательной и оздоровительной работой и такой важный аспект их деятельности, каким является образовательная функция;

— доказано, что в развитии детских дошкольных учреждений и их воздействии на социализацию возникли острые социальные проблемы, негативно влияющие на социализацию детей: существенное сокращение сети этих учреждений и охвата ими детей, низкий уровень финансирования и материального обеспечения, низкое качество учебно-воспитательного и оздоровительного процесса, социальное неравенство между массовыми и элитными, городскими и сельскими учреждениями и их контингентами, невысокая квалификация большинства социализаторов и крайне низкая заработная плата сотрудников;

— обосновано, что основными направлениями совершенствования деятельности современных детских дошкольных образовательных учреждений являются: существенное увеличение финансирования, преодоление большого разрыва в материально-бытовых условиях элитных и неэлитных, городских и сельских дошкольных образовательных учреждений, обеспечение их социализаторами с высшим образованием многопрофильного уровня при соответствующей

заработной плате, существенное улучшение работы педагогических учебных заведений по подготовке кадров и ориентация их на работу в дошкольных образовательных учреждениях, восстановление этих ‘Учреждений ка кругттплх предярияпкх, разработка и внедрение научно обоснованных типовых профамм, принятие кардинальных мер по созданию необходимых условий для сельских дошкольных учреждений, разработка и реализация национальной программы Российской Федерации «Детство, семья, детские дошкольные учреждения».

Теоретическая значимость диссертационной работы заключается в раскрытии особенностей влияния дошкольных образовательных учреждений на социализацию детей в условиях трансформации российского общества. Сформулированные в диссертационной работе теоретические положения могут стать основой для последующих исследований проблем повышения роли дошкольных образовательных учреждений в процессе социализации детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученный в ходе исследования материал может стать основой для решения крупной социокультурной задачи, использован в практике работы социализаторов-воспитателей и педагогов дошкольных образовательных учреждений, в преподавании курсов социологии, социологии образования, социологии здоровья, теории социальной работы, социальной психологии, социальной педагогики и различных спецкурсов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в публикациях автора, в выступлениях на международных, всероссийских, республиканских и межвузовских научных конференциях, а также использованы в преподавательской деятельности.

Цель и основные задачи диссертационного исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, определена степень ее разработанности, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, приведены основные положения, отражающие научную новизну работы, показана теоретическая и практическая значимость работы и ее апробация.

В первой главе «Дошкольные детские учреждения в системе факторов социализации детей» раскрывается содержание основных

теоретических положений и методологических подходов к изучению роли детских дошкольных учреждений в социализации детей, освещаются основные особенности их как социальных агентов, формулируются базовые понятия

В первом параграфе «Теоретико-методологические основы исследования роли детских дошкольных учреждений в процессе социализации» рассмотрены основные теории, в которых освещены вопросы влияния дошкольных образовательных учреждений на социализацию детей. Вся совокупность публикаций в диссертации группируется в зависимости от их содержания. Первая группа теорий посвящена детству как особому социально-демографическому пространству. Проблемы детства освещены в публикациях Ш.Амонашвили, М.Бахтина, К.Бютнера, И.Бецкой, К.Вентцеля, Е.Гаспарова, И.Кона, Р.Кэмпбелла, Р.Пирогова, А.Ракаевой, Л.Толстого, К.Ушинского и других. Проблемы здоровья детей рассматривались в трудах Н.Амосова, П.Лесгафта, Э.Мартиросова, В.Полунина, И.Семашко, Б.Спок, О.Шиняевой, В.Чумакова.

Ко второй группе теорий относятся работы, раскрывающие научные основы социализации как особого социального процесса. Это публикации Э Дюркгейма, В.Добренькова, А.Кравченко, Т.Парсонса, Н.Смелзера, П.Сорокина, В.Ядова и других. Они осветили значимую роль социальных инстшутов, ценностей и норм в социализации личности. Социологические теории социализации рассматривают развитие личности, саморазвития в процессе деятельности, общения и самопознания. А.Леонтьев относительно деятельности пишет, что на протяжении всего процесса социализации индивид имеет дело с расширением «каталога» деятельностей, т е. освоением всё новых и новых видов деятельности. При этом, замечает он, происходят ещё три важных процесса. Во-первых, это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между её различными видами. Второй процесс — центрирование вокруг главного, выбранного социальными агентами и социализаторами, вида деятельности. Наконец, третий процесс — это освоение личностью в ходе самореализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости.

Биологические проблемы социализации освещены З.Фрейдом. Его теория основана на понимании человека как биологического существа, которое приспосабливается к условиях существования в обществе. Социализация представляется З.Фрейдом как процесс развертывания врожденных свойств человека, в результате которого происходит становление трех составляющих элементов личности: «ит», «эго», «суперэго». Сущность процесса социализации З.Фрейд видит в

интернализации общественных норм и правил поведения посредством формирования «суперэго».

В рамках культурологического направления Э.Домбровский трактует социализацию как процесс усвоении кулыуры Кулыурй — предпосылка, цель и результат социализации Процесс социализации — это механизм трансляции духовной культуры от поколения к поколению.

Психологические аспекты социализации рассмотрены в публикациях Б.Парыгина, В.Бехтерева, С.Рубинштейна, А Лсонтьева, Л.Выготского.

Особую значимость для анализа проблем, рассматриваемых в диссертации, имеет группа теорий социализации детей и подростков, исследующие эти вопросы с социологической точки зрения. Социальные основы социализации детей, механизм их социализации рассмотрен в публикациях Н.Смелзера. Он пишет, что для успешной социализации необходимо действие трех факторов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям: стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых; игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение роли; стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей. Дж Мид изучал вопросы механизмов детской социализации. Когнитивные аспекты социализации детей освещает в своих работах Ж.Пиаже. Нравственные основы социализации, ее стадии анализирует Л.Колберг. Оригинальную теорию социализации как процесса, связанного с преодолением кризисов, развил Э.Эриксон.

Имеется большое число публикаций, в основном по педагогике и психологии, посвященных детским дошкольным учреждениям как социальной организации в системе института образования. Это работы В.Гилевича, А.Петровского, Т.Тарабарина, К.Ушинского и др.

Наиболее близкой к теме диссертации являются группы теорий по проблемам воспитательной работы в детских дошкольных учреждениях, в которых, хотя и редко, затрагиваются и вопросы социализации детей. В этих публикациях освещены механизмы, формы, методы, которые используются в воспитании детей.

Особое место среди теорий детских дошкольных учреждений занимают те, которые посвящены вопросу готовности детей к обучению в школе. Это публикации таких авторов, как Г.Блумер, Э.Гоффман, Н.Гросс, Н.Дензин, Д.Джосом, С.Катрелл, Т.Келепер, М.Кун, РЛинтон, Р.Ромметвейн, А.Роуз, А.Стросс, Д.Хорке, Т.Шибутани, А.Шиле и других.

Во второй половине XX века и начале XXI века исследователи много внимания уделяют роли средств массовой коммуникации в социализации

детей. В публикациях Б.Грушина, Я.Засурского, С.Образцова подчеркивается, что роль СМК в социализации детей возрастает. Проведенный выше обзор теорий детства, детских дошкольных учреждений позволяет осуществить анализ социализации детей и роли детских дошкольных учреждений в этом процессе.

Во втором параграфе «Влияние детских дошкольных учреждений на социализацию детей» исследуется сущность, особенности социализации детей как социально-демографической группы и влияние дошкольных образовательных учреждений на этот процесс. Социализация охватывает все сферы жизнедеятельности человека. Социализация детей — часть общей социализации человека. Поэтому она имеет общие черты с процессом социализации в целом. Так как дети -специфичная социально-демографическая группа, то их социализация обладает определенным своеобразием. В главе рассматриваются особенности социализации детей. Это начальный этап первичной социализации человека, именно в детские годы закладываются основы личности как социального существа. На первых порах особенно большое значение в социализации детей имеют биологические, в частности, генетические факторы В социализации детей участвуют меньше социальных институтов, чем в социализации молодежи. В условиях России на социализацию детей большое влияние оказывают детские дошкольные учреждения. В этом процессе особое значение играют эмоциональные психологические механизмы. В социализации детей значима роль социализаторов, ближнего окружения ребенка: родителей, сотрудников детских дошкольных учреждений. Среди механизмов социализации ведущее место занимают общение, подражание. В системе методов и способов социализации наиболее ощутима роль игры как важного метода освоения социальных ролей и функций. В последнее десятилетие все возрастающее влияние на социализацию детей оказывают СМК, особенно телевидение.

Цели социализации детей специфичны. Среди них существенными являются физическое развитие, укрепление здоровья, воспитание, овладение ценностями и нормами, обучение, которое более конкретно формулируется как подготовка к учебе в школе.

В главе отмечается, что социализация — объективно-субъективный процесс. Объективность означает, что вся социальная среда влияет на процесс социализации, на социальное становление личности. В социализации личности существенное и все возрастающее значение приобретает действие субъективных факторов, среди которых решающая роль принадлежит социальным институтам и самой личности. В социализации детей основными агентами социализации являются семья и

играющие всё большую роль в современных обществах дошкольные детские учреждения.

В диссертации рассматривается особая роль семьи в процессе социализации детей. Именно б семье дети осваивают первые инициальные роли, осмысливают первые нормы и ценности, приобретают первые навыки взаимодействия. Вопросы семейного воспитания, отмечается в диссертации, были широко представлены в трудах многих социологов, психологов, педагогов. Семья обладает, несомненно, большими возможностями в социализации детей. В социологических работах выделяются такие достоинства семьи в социализации детей, как возможность сравнительно мягких взаимоотношений между родителями и ребёнком, эмоциональная насыщенность отношений, постоянство и длительность воздействия их на ребёнка, индивидуальная обращённость воздействий к ребёнку, подвижный режим дня, возможность общаться в семье с детьми-родственниками разных возрастов. Существует немало и других позитивных аспектов воздействия семьи как социального института на детей. К недостаткам социализации можно отнести отсутствие программы воспитания, наличие отрывочных представлений у многих родителей о воспитании, использование большинством из них случайной педагогической литературы, стихийный характер воспитания и обучения ребёнка, использование отдельных традиций и элементов целенаправленного воспитания, непонимание возрастных особенностей дошкольников, представление о детях как об уменьшенной копии взрослых, инертность в поисках методов воспитания, непонимание роли оценки в воспитании и обучении ребёнка, однообразие и малосодержательность деятельности ребёнка в семье, недостаточность общения с детьми в игре, неумение дать ребёнку объективную характеристику, проанализировать свои методы воспитания.

В диссертации подчеркивается, что, наряду с семьей, основным агентом социализации детей являются детские дошкольные учреждения. Эти учреждения являются и социальной организацией в системе социального института образования, и агентом социализации. Детские дошкольные учреждения в определенной мере дополняют, развивают, корректируют социализацию детей в семье.

Как социальная организация в системе образования, дошкольные учреждения создаются для достижения определенной цели- обучить, воспитать, развить, физически подготовить детей к школьной жизни, дать основы знаний, духовно-нравственные ориентиры. Детские дошкольные учреждения имеют такие системные качества, как целесообразность и целенаправленность, устойчивость и стабильность, открытость и динамизм.

В параграфе отмечается, что особенности ДОУ как социальной организации заключаются в том, что они выполняют не только функции, специфичные для социального института образования (в состав которого они ведомственно входят), но и выполняют ряд функции, характерных для других социальных институтов и организаций, в частности: физкультурные, досуговые, общественного питания, обеспечение безопасности и другие.

ДОУ как агент социализации занимают особое место в системе агентов социализации. Они осуществляют, вместе с семьей, первичную начальную социализацию личности в основных сферах жизнедеятельности: физической, нравственной, учебной, начальной трудовой, выполнение специфичных социальных ролей и функций. В диссертации раскрыты своеобразие дошкольных образовательных учреждений как специфичных агентов социализации, среди которых особенно значимыми являются многофункциональность, коллективный характер социализаторов и социализируемых, постоянный контакт с родителями, привитие навыков, правил поведения, общения, взаимодействия и другие.

На современном этапе детские дошкольные учреждения представляют собой массовую социальную организацию, включающую в себя систему различных детских дошкольных учреждений. Ее многообразие можно структурировать по разным основаниям. Наибольший удельный вес в системе детских дошкольных учреждений занимают в настоящее время муниципальные, которые составляют более 90% всех детских дошкольных учреждений. Государственные детские дошкольные учреждения сейчас сохранились только в небольшом числе госбюджетных организаций (в армии, при академических институтах, государственных вузах и т.п.).

По целевому назначению, содержанию и функциям существующую сеть детских дошкольных учреждений можно классифицировать следующим образом. Детские образовательные учреждения (ДОУ), которые заменили собой детские сады прежних лет. Это наиболее распространенные массовые детские дошкольные учреждения. Детские учреждения с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и т.п.). Имеются детские учреждения для улучшения психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с туберкулёзной интоксикацией и т.п. Проявлением гуманного отношения к детям-инвалидам стало создание в дошкольных учреждениях групп, образовательная, воспитательная и оздоровительная работа которых помогает интеграции этих детей в

общество. В последнее время получили широкое распространение учебно-воспитательные комплексы. УВК это дошкольно-

образовательное учреждение, начальная школа, в которой дети воспитываются и обучаются до 10-11 лет. В таком образовательном учреждении обеспечивается преемственность и непрерывность дошкольного и начального образования. Имеются детские учреждения компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалификационной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников. Существуют и другие специализированные детские дошкольные учреждения: детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании), центр развития ребёнка — детский сад с осуществлением физического и психологического развития, коррекции и оздоровления всех детей. Необходимо отметить, что в системе современных дошкольных учреждений осталось незначительное число яслей, столь распространённых в нашей стране в советский период. Будучи по своему назначению преимущественно оздоровительными учреждениями, ясли не выполняли в полной мере эту функцию, и заболеваемость детей была достаточно высокой. Забота о здоровье подрастающего поколения побудила государство ввести оплачиваемое материнство: матерям предоставляется частично оплачиваемый отпуск в связи с уходом за ребёнком до достижения им трёхлетнего возраста.

Для определения содержания процесса социализации основополагающее значение имеет Конвенция о правах ребенка, принятая ООН Согласно «Примерному уставу» дошкольного образовательного учреждения в Российской Федерации, участниками образовательного процесса являются воспитанники, педагогические работники учреждения и родители воспитанников (или лица, их заменяющие).

Вторая глава «Влияние детских дошкольных учреждений на социализацию детей в условиях трансформации общества» посвящена анализу значения детских дошкольных учреждений в процессе социализации детей на современном этапе развития российского общества. В первом параграфе «Реформирование общества и изменение роли, содержания и функций детских дошкольных учреждений в социализации детей» раскрываются особенности процесса социализации детей в детских дошкольных учреждениях в условиях трансформации общества. Цель деятельности детских дошкольных учреждений имеет конкретно-исторический характер и

определяется экономическими, социальными, политическими, культурными, духовными условиями, в которых она протекает. В Российской империи число детских дошкольных учреждений было незначительно. Сеть детских дошкольных учреждений стала расширяться во второй половине XIX века. В широких масштабах детские дошкольные учреждения стали распространяться в советский период. Этому способствовало развитие промышленности и вовлечение женщин в производственную и общественно-политическую деятельность. К началу 80-х годов XX в. в стране была создана обширная система детских дошкольных учреждений, охватывающая более 80 % детей, не имеющая аналогов в мировом опыте. Система детских дошкольных учреждений в советский период имела определенные положительные стороны. Создавались условия, которые обеспечивали относительно равное положение детей в обществе. Они играли большую роль в социализации детей Уделялось, в меру финансовых возможностей, внимание укреплению здоровья, воспитанию детей и, в некоторой степени, подготовке к обучению в школе. Детские дошкольные учреждения советского периода явились одним из крупных этапов развития этих социальных организаций в системе социального института образования, агентов социализации Детские дошкольные учреждения выполняли функции социализации детей с идеологией советского общества и имели существенные недостатки.

Трансформация общества внесла коренные изменения в систему детских дошкольных учреждений, в их цель и функционирование. Проблемы сохранения сети дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) остается актуальной на протяжении всего периода радикальных преобразований в России. Развитие детских дошкольных учреждений в годы трансформации явственно подразделяется на три периода. В первом периоде, охватывающем годы перестройки (1985-1990 гг.), функционирование детских дошкольных учреждений шло по системе, сложившейся в советский период. В годы перестройки место детских дошкольных учреждений в социализации детей оставалось значительным. Некоторые коррективы в их деятельность вносились, но характер социализации преимущественно оставался прежним.

Второй период (1991 -1998 гг.) может быть назван периодом кризиса детских дошкольных учреждений, что негашено отразилось и на процессе социализации детей. Трансформация в начальные годы ухудшила положение детских дошкольных учреждений, что оказало отрицательное влияние на социализацию детей. Уменьшается количество ДОУ и охват ими детей, снижается внимание к ним со стороны государственных структур и части общественности. Число детских

образовательных учреждений постепенно уменьшилось к 2002 году по сравнению с 1990 г. на 45,3%’. Подавляющее большинство предприятий отказалось от своих детских учреждений. Некоторые предприятия продали их, часть из них передали в систему государственных детских учреждений. Это привело к сокращению социальной инфраструктуры предприятий, что отрицательно сказалось и на материальном положении родителей, ибо предприятия неплохо финансировали свои детсады. Это не могло не сказаться на питании, а, следовательно, на здоровье детей. В детских дошкольных учреждениях в специфической форме осуществлялась ориентация к работе на предприятиях. Сотрудники детских садов стремились в своей работе сформировать у детей уважение к данному предприятию и сложившимся трудовым традициям. Часть детей из этих детских садов впоследствии обучалась в профессиональных технических училищах при предприятиях, а затем пополняла ряды их работников. Еще печальнее оказалась судьба тех детских дошкольных учреждений, которые были приватизированы. Только небольшая их часть была реорганизована в частные и акционерные детские дошкольные учреждения, а большая часть помещений стала использоваться для других целей, главным образом коммерческих и административных. Эта процедура «избавления» от детских учреждений имела отрицательные последствия и для социализации детей.

Третий период (с 1999 по настоящее время) может характеризоваться как период возрождения на новой основе высокой роли детских дошкольных учреждений в процессе социализации детей. Содержание функций детских дошкольных учреждений в значительной степени изменилось. Соответственно, произошли изменения роли детских дошкольных учреждений и перемены в их системе, целях и задачах.

В целом, роль детских дошкольных организаций в социализации детей по-прежнему высока. Их роль в социализации кардинально изменилась по целевому и функциональному назначению. Изменение места и роли ДОУ вызывает, в свою очередь, изменения в их цели. В советский период цель детских садов состояла в укреплении здоровья и воспитании в духе социалистической идеологии. В новых условиях основной целью ДОУ ставится подготовка детей к обучению в школе. Имеются определенные положительные перемены в детских дошкольных учреждениях в трансформирующемся обществе.пельной деятельности, предоставляет определенные средства для их достижения, устанавливает сроки посещения и обучения, критерии, нормативы и т.д. Осуществляемая в стране трансформация оказывает значительное влияние на образовательный процесс в ДОУ. Это отметили и эксперты в своих ответах на вопросы. Так, из числа опрошенных, 55,2% отметили, что трансформация общества положительно влияет на педагогический процесс в ДОУ.

В период реформирования системы образования происходит отход от жестко регламентированных форм обучения. Содержание деятельности ДОУ претерпевает существенные изменения. Появилась тенденция определения качества образования, включающая все его составляющие (образовательная среда, знания детей, нормативное, программное и методическое обеспечение, кадровое обеспечение и др.). Новым на современном этапе является широкое распространение инновационных подходов к образованию, воспитанию и оздоровлению детей Появились образовательные программы, учитывающие возрастные, психоло! ические, физиологические способности ребенка и социальные условия его жизни (система для детей с нормой в развитии, одаренных детей, для детей инвалидов и т.д.). Как первую, а иногда и единственную цель некоторые административные органы ставят обучение, и это является спорным. На наш взгляд, цель ДОУ триединая: оздоровление, воспитание, обучение.

Как показало социологическое исследование, проведенное среди сотрудников дошкольных образовательных учреждений городов Стерлитамак, Салават и Ишимбай, каждое учреждение работает по определенной, утвержденной программе. Наибольшей популярностью среди дошкольных учреждений пользуется программа «Детство», по ней работают 56,8% педагогов. На втором месте программа М. Васильевой, ее придерживаются 24,8%. На третьем — программа «Радуга» — 17,0%. При этом необходимо отметить, что большинство дошкольных учреждений работают по выбранной программе уже более 5 лет, что отметили 72,6% респондентов. Несмотря на обилие программ, до сих пор убедительно обоснованной программы обучения детей в ДОУ нет. Наличие большого числа авторских программ имеет и серьезные недостатки, так как некоторые из них не основываются на достижениях науки. С одной стороны, дети нередко перегружены. С другой стороны, некоторые существенные задачи подготовки к обучению к школе не реализуются.

Оснащение ДОУ учебными, особенно техническими, средствами явно недостаточно.

В соответствии с изменением роли и цели детских дошкольных учреждений, определенные перемены произошли в их функциях. Детские дошкольные учреждения, как и прежде, продолжают выполнять три основные функции: образовательную, воспитательную и оздоровительную. В реализации этих функций в условиях трансформации общества возникло много социальных проблем. В государственных документах на первое место среди функций ДОУ ставится подготовка детей к обучению в школе. Большинство опрошенных сотрудников ДОУ (71,8%) полагают, что надо уделять одинаково большое внимание всем трем основным функциям оздоровлению, воспитанию, обучению. Только 14,3% считают, что главенствует образовательная функция.

Позитивные перемены произошли и в реализации воспитательной функции социализации. Среди положительных сторон можно отметить наличие и использование программы воспитания и обучения дошкольников, педагогических знаний у педагогов, научно-методических пособий, целенаправленный характер воспитания, применение оценки деятельности и поведения детей как стимула их развития, наличие разнообразной содержательной деятельности детей в детском коллективе, возможности играть и общаться с широким кругом сверстников. Иногда отождествляют понятия «социализация» и «воспитание». Воспитание означает процесс целенаправленного воздействия на человека со стороны субъекта воспитательного процесса с целью передачи, привития ему определённой системы представлений, понятий, норм. Воспитание -составная часть социализации.

В диссертации обосновывается тезис о том, что за время пребывания в дошкольных образовательных учреждениях дети проходят значительный путь социализации, осваивая знания, навыки, правила в различных сферах жизнедеятельности. В работе приведены результаты социализации в таких сферах жизнедеятельности, как оздоровительная, образовательная и воспитательная. Уровень социализации в образовательной сфере выражается в следующих результатах в конце пребывания в ДОУ: чтение нетрудного текста детских книг, знание алфавита, знание чисел и счета до ста, написание несложного текста, навыки рисования, лепки, пение детских песен и др.

В сфере воспитания дети осваивают социальные ценности. Ценности, усвоенные детьми в конце пребывания в ДОУ- уважение к родителям, сотрудникам дошкольных образовательных учреждений и частично к другим взрослым людям, уважение к сверстникам, начальное понимание ценностей Родины и Отечества, понимание значимости государственных

символов (флага, гимна, герба), понимание места жительства (город, район, микрорайон, улица, дом, квартира). Де ги осваивают и социальное поведение: понимание роли семьи, поведение в детской группе и ДОУ, навыки общения со сверстниками, с социализаторами и с «чужими» взрослыми людьми, поведение в общественных местах, отстаивание индивидуальных интересов, начало понимания коллективности (наша группа, наше ДОУ, наш кружок), навыки коллективизма, коллективных игр, отношение к семье как ценности, толерантность к коллективу, умение действовать коллективно, начало понимания вредных привычек.

Возрастает значимость оздоровительной функции. Постоянно усиливающееся влияние на организм человека разнообразных отрицательных факторов окружающей среды приводит к ухудшению состояния здоровья как взрослых, так и детей, к снижению их физического и умственного потенциала. Забота о здоровье ребёнка и взрослого человека стала занимать во всём мире приоритетные позиции. И это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, здоровые, В связи с этим в ДОУ последние годы стали больше внимания уделять оздоровительной работе. Реализация оздоровительной функции социализации также претерпевает изменения в условиях трансформации общества. Особое внимание обращается на четыре фактора здоровья детей: режим, физическая культура, культура питания, профилактика.

Социализация детей в дошкольных детских учреждениях — сложный и трудный процесс По нашему мнению, основная часть детей за время пребывания в ДОУ овладевает основными первичными элементами социального общения и деятельности, характерными для этого возраста. Происходит формирование самосознания ребенка, осознания себя как «Я», как автономного индивида, отличного от других индивидов. Дети овладевают определенным уровнем знаний и навыков социального общения. Ребенок относительно свободно осуществляет общение со своими сверстниками, с взрослыми, как правило, ближнего окружения Продолжается начавшееся в семье развитие индивидуального сознания и поведения. проявление основ индивидуальности. Начинается формирование сознания и поведения коллективности, овладение первоначальными навыками жизни и деятельности в коллективе. Ребенок овладевает знаниями и навыками учебы. В ДОУ он совершенствует свои навыки игровой деятельности. Игры становятся более разнообразными. Кроме индивидуальной игры, дети овладевают навыками игры в малых и средних коллективах. Определенного уровня достигает физическая, оздоровительная социализация. Это находит свое выражение в том, что ребенок становится крепче физически. Нравственная социализация

заключается в развитии ряда нравственных качеств. Ребенок в ДОУ совершенствует свои первоначальные навыки досуговой деятельности, которыми начинает овладевать еще в семье Осуществление функций ДОУ реализуются через правильное определение содержания процессов образования, воспитания, оздоровления.

Опрошенные респонденты считают, что ДОУ оказывают влияние на будущее социальное положение детей (86%). Благодаря ДОУ и семье ребенок уже к 6-7 годам становится подготовленным для продолжения обучения в школе, проходит значительную социализацию.

Противоречивые социальные процессы, происходящие в обществе, отражаются и на состоянии детских дошкольных учреждений, и на положении детей в них. В функционировании и развитии детских дошкольных учреждений, их воздействии на социализацию детей возникло много социальных проблем. Продолжается процесс сокращения сети детских дошкольных учреждений и числа детей, охваченных ими. Ежегодно количество детских дошкольных образовательных учреждений сокращается в среднем в городах на одну тысячу, на селе — на две тысячи1. Сейчас при передаче ДОУ муниципальным органам вновь допускается купля-продажа их зданий коммерческими организациями.

В 2002 году число дошкольных детских образовательных учреждений уменьшилось, по сравнению с 1990 годом, на 45,3%2. Охват детей детскими образовательными учреждениями снизился с 80% в начале 80-х годов до 54,9% в 2000 году. В городах охват детей составляет 65,7%, а сельской местности 37,9%. В Башкортостане в 2000 году охват детей дошкольными учреждениями составил 52,9%\

Приведенные данные дают основание для вывода, что за годы трансформации общества роль детских дошкольных учреждений в социализации детей в стране снизилась. В диссертации выдвигается положение о том, что в росте негативных явлений среди подростков определенную роль сыграло и снижение роли и качества деятельности детских дошкольных учреждений в социализации детей.

Результатом экономических, политических и социальных изменений явились резкое увеличение и обострение в целом социальных проблем детства.Лпиыу / I ‘п I Ч I- К4

2006 — с 240

3 Российский статистический ежегодник 2003 Статистический сборник / Россш — М , 2006 — С 240-241

т.д.). но и в жизни детей большинства населения. Растущее расслоение среди детей характеризует критическое положение на современном этапе. Возникают проблемы социального расслоения уже в детском возрасте. Перестройка социально-экономических основ общества изменила условия социализации детей. Экономическая обстановка и, как следствие, снижение жизненного уровня многих семей, наличие значительных слоев населения, находящихся на грани или за чертой бедности, ослабление деятельности институтов здравоохранения, образования и культуры заметно ухудшили положение детей и возможности семьи и государства по их жизнеобеспечению. Изменения социальной структуры общества и дифференциация образа жизни различных слоев населения также являются одним из ключевых факторов, негативно сказывающихся на социализации ребенка. Разница в материальном положении, в образовательном и культурном уровне в корне меняет представление детей о мире, и, следовательно, меняет их мировоззрение. В связи с недостаточным финансированием в большинстве ДОУ ухудшилось питание. Недостаточны условия для разнообразных физических упражнений. Другое значительное изменение в содержании оздоровительной деятельности — резко выраженная социальная дифференциация. Уровень и качество питания, наличие разнообразных физкультурных оборудований в элитных дошкольных образовательных учреждениях лучше, чем в обычных.

В главе подчеркивается, что наличие острых социальных проблем, связанных с социализацией детей в детских дошкольных учреждениях и в семье, служат одной из причин того, что уже в этом возрасте начинают формироваться неравные стартовые возможности подрастающего поколения. При этом особенно остро эта проблема проявляется на селе, что начинает уже на данном этапе социализации закладывать основы неравных возможностей социализации городской и сельской молодежи В главе отмечается, что сложившаяся в обществе ситуация находит отражение в ценностных ориентациях, которые формируются у детей.

Второй параграф «Совершенствование деятельности социализаторов детских дошкольных учреждений в социализации детей» посвящен раскрытию влияния социализаторов на процесс социализации детей. Социализаторы в ДОУ имеют особенности по сравнению с социализаторами, работающими в школе, колледжах, ВУЗах. Они осуществляют свою деятельность в начальный период первичной социализации. Социализаторы детских дошкольных учреждений влияют на все стороны социализации: физическую, воспитательную, образовательную, эстетическую, социальную. Среди социализаторов детей они занимают второе место после родителей. В главе показано, в

чем состоит специфика сотрудников ДОУ как социализаторов. Своеобразием этой категории социализаторов является и длительный временной контакт с детьми, и непосредственное общение с ними в течение всего времени пребывания в ДОУ. Большое значение имеет личный пример по принципу «делай как я», дифференцированный подход к ребенку, наличие знаний, опыта, навыков, служащих примером для детей. Обычно сотрудники ДОУ имеют высокий авторитет среди воспитанников.

Социологические исследования показывают, что наличие определенных знаний, навыков, опыта позволяет социализаторам осуществлять дифференцированный подход и индивидуальное воспитание ребенка. Многие из них стремятся воспитывать ребёнка самостоятельной, ответственной, критически мыслящей личностью, подготовить ребёнка к активному участию в жизни общества.

Сотрудники ДОУ учат детей находить своё место в коллективе, выбирать занятия по душе, партнёров в игре, выполнять определённые обязанности, осознавать свои желания и удовлетворять их не в ущерб другим. В повседневной работе реализуется следующая задача: каждый ребёнок должен установить полезные и приятные контакты с другими детьми и взрослыми, понять свои желания и потребности и учитывать возможности их удовлетворения.

В советский период работа сотрудников детских дошкольных учреждений определялась официальными инструкциями и программами, обязательными для всех учреждений. В них были расписаны формы и методы работы. В механизмах, формах и методах того периода были, несомненно, ценные моменты, которые и сейчас могут быть творчески использованы. Однако жесткое регламентирование отражалось на творчестве социализаторов детей в детских учреждениях. В условиях трансформации общества ситуация изменилась. Несомненно, в ДОУ произошло немало позитивных перемен. Развитие в стране демократии, свободы слова, гласности повлияло и на атмосферу в ДОУ, на формы и методы деятельности социализаторов, которые стали более свободными в выборе форм и методов работы, в определении коррекции программ работы с учетом конкретных условий. Изменение и совершенствование деятельности социализаторов ДОУ в новых условиях идет по многим направлениям. Социализаторы стали более раскованными в своей деятельности. Произошедшие в обществе перемены во многом положительно повлияли на выполнение социализаторами их функций, произошли перемены в значимости различных социализаторов. В новой системе ДОУ стали более свободны в разработке программ, определении форм и методов работы. Основное изменение в работе социализаторов с

детьми состоит в том, что акцент стали делать на подготовку к учебе в школе. Это вызвало значительные перемены в работе с детьми. В структуре времени увеличилось число часов, посвященных обучению. ДОУ пали оснащаться необходимыми предметами для учебы: тетрадями, ручками, карандашами, фломастерами, красками и другими предметами, необходимыми для учебы. Возросла роль педагогов, которые обучают детей навыкам учебы. О педагогическом коллективе ДОУ можно сказать, что большая часть персонала детских садов — это женщины старшего возраста, проработавшие 10-15 лет (20%), 15-20 лет (18,8%), более 20 лет (27,3%). При этом каждый пятый сотрудник — молодой специалист, проработавший 1 — 5 лет (20,3%), 5 — 10 лет (13,1%).

Проведенное исследование дает основание для вывода о том, что работа сотрудников ДОУ по обучению детей стала более эффективной. Результаты подготовки к обучению в школе в последние годы возросли. Вырос объём знаний и навыков, которыми должен овладеть дошкольник, и те умения, которые ему необходимы в этот период. Основное изменение в воспитательной работе социализаторов в условиях трансформации, согласно современным нормативным документам, состоит в переходе от воспитания коллективных основ к формированию индивидуальных. Проведенное исследование убеждает, что работа в этом направлении усиливается. В настоящее время в воспитательной работе на первый план ставятся не общественные интересы, а достижения индивидуальных целей, личного благополучия. На наш взгляд, это односторонний подход. Более правильным является сочетание индивидуального и коллективного.

Социализаторы детских дошкольных учреждений используют разнообразные механизмы оздоровительно-воспитательного воздействия на детей. Самым действенным воздействием является убеждение. В современных условиях это самый распространенный механизм воздействия, используемый сониализаторами. Формы и методы оздоровительной, воспитательной, образовательной работы изложены в существующих программах. Использование их затрудняется тем, что многие сотрудники не имеют профессионального образования и не умеют ими правильно и эффективно пользоваться.

Качество, эффективность социализации в детских дошкольных учреждениях еще не является высокой. В деятельности социализаторов по реализации основных функций ДОУ: оздоровительной, воспитательной и образовательной, — имеются существенные недостатки. Родители, заполнявшие анкеты, оценили положительно работу по адаптации детей — 41,4%, по общению с детьми — 13,5%, по общению с родителями — 6,5%. На вопрос, что надо изменить в работе сотрудников

ДОУ, родители отметили необходимость совершенствования программ, улучшение состава педагогов, улучшение режима функционирования ДОУ.

Остро стоит проблема качества персонала. Среди воспитателей и педагогов только 32,7% имеют высшее образование. Из числа опрошенных сотрудников лишь 30,2% отметили, что они не испытывают трудностей в своей работе с детьми. Пополнение персонала ДОУ работниками с высшим специальным образованием является ключевой задачей для улучшения всей образовательной, воспитательной и оздоровительной работы, что позволит значительно повысить качество и эффективность социализации детей.

Семья и дошкольное учреждение — два важных социальных агента социализации детей Их роли в воспитание различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие.

В диссертации большое внимание уделено взаимодействию детских дошкольных учреждений с семьей. Одним из основных направлений деятельности детских дошкольных учреждений является взаимодействие с родителями. От эффективности форм и методов взаимодействия детских дошкольных учреждений с семьей во многом зависит успех социализации детей. На необходимость улучшения этой работы указали 62,4% сотрудников.

В заключении диссертации наряду с теоретическими выводами сформулированы и практические рекомендации, направленные на решение значимой социокультурной задачи повысить роль дошкольных образовательных учреждений в социализации детей. Наиболее существенными из них являются: значительное увеличение финансирования ДОУ, преодоление большого разрыва в материально-бытовых условиях элитных и неэлитных дошкольных образовательных учреждений, обеспечение всех дошкольных образовательных учреждений социализаторами с высшим образованием многопрофильного уровня при соответствующей заработной плате, улучшение работы педагогических вузов и колледжей в ориентации их выпускников для работы в дошкольных образовательных учреждениях, восстановление на крупных предприятиях со стабильным финансовым положением детских дошкольных учреждений, расширение числа субъектов, финансирующих детские учреждения, за счет предприятий, состоятельных родителей, составление типовых программ для деятельности различных видов детских учреждений, укрепления и развитие сети дошкольных учреждений на селе, осуществление комплексных мероприятий для приостановления тенденции сокращения детских учреждений, освобождение от всяких форм платы за содержание детей в ДОУ семей с

доходами ниже «потребительской корзины», разработка и реализация национальной программы «Дети, семья, детские дошкольные учреждения».

Содержание диссертации отражено в 8 опубликованных работах:

1. Антонова О.В. Образование как социальный институт // Материалы Всероссийской научной заочной конференции «Образование в XXI в.». -Тверь, 2002.-С. 26-28.

2. Антонова О.В. Усвоение ребёнком социального опыта в период перехода из дошкольного в младший школьный возраст // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Бирск, 2002. -С. 59-60.

3. Антонова О.В. Социология образования и формирование детского общества // Сборник научных трудов. Выпуск 19. Актуальные проблемы социально-гуманитарного знания. — М., 2003. — С. 3-5.

4. Антонова О.В. Личность как продукт взаимодействия социокультурных сил П Материалы региональной научной конференции «Философская и социологическая мысль на рубеже тысячелетий». — Уфа, 2003.-С. 205-208.

5. Антонова О.В. Сотрудники детских дошкольных учреждений как социализаторы детей // Материалы VIII Республиканской научной конференции студентов и аспирантов по социально-гуманитарным наукам. — Уфа, 2005. — С. 24-26.

6. Антонова О.В. Особенности социализации детей в детских дошкольных учреждениях // Материалы VIII Республиканской научной конференции студентов и аспирантов по социально-гуманитарным наукам. — Уфа, 2005. — С. 26-27.

7. Антонова О.В. Теоретико-методологические основы исследования роли детских дошкольных учреждений в процессе социализации. — Уфа, 2006.-С. 1-15.

8. Антонова О.В. Влияние ДОУ как социальных институтов на социализацию детей. — Уфа, 2006. — С. 1-35.

Р1 1 95 8

Подписано к печати 15 05 2006 г Формат 60×84/16. Гарнитура Times. Бумага офсетная. Отпечатано на ризографе. Уч -изд л. 1,6. Уел печ.л. 1,6. Тираж 100 экз Заказ Цена договорная.

Редакционно-издательский отдел Башкирского государственного университета 450074, РБ, г. Уфа, ул. Фрунзе, 32

Отпечатано в Сгерлитамакском филиале Ьашкирского государственного университета РИО 453103, РБ, г Стерлитамак, ул. Проспект Ленина, 47«А». Е-та11 в1г@Ьяи bashedu.ru

Введение диссертации2006 год, автореферат по социологии, Антонова, Оксана Владимировна

Детские дошкольные учреждения играют большую роль в социализации I детей. Наряду с семьей они осуществляют начальный этап первичной социализации и в значительной мере закладывают основы социального облика личности. Будучи социальными организациями в системе социального института образования и значимыми агентами социализации, они реализуют такие важные для социализации детей функции, как оздоровительную, воспитательную, образовательную и другие. Как правило, пять дней в неделю 5-8 часов ребенок находится в дошкольном учреждении. Эти временные характеристики определяют условия его формирования в детском возрасте, которые предназначены для развития базисных свойств личности. Дошкольные образовательные учреждения способствуют началу процесса самореализации личности, ее творческой активности, самостоятельности, инициативности уже и на самых ранних этапах ее становления и развития. Несформированность этих личностных качеств затрудняет адаптацию ребенка в социуме, тормозит процесс социализации и саморазвития формирующейся личности.

В советский период детские дошкольные учреждения играли большую роль в социализации детей, хотя в их деятельности имелись существенные недостатки. Начавшаяся в стране трансформация общества оказала большое влияние на деятельность дошкольных образовательных учреждений в социализации детей. Роль социализации личности на современном этапе развития России определяется процессом её перехода к рыночной экономике, демократическому правовому государству, гражданскому обществу, I необходимостью преодоления опасности, отставания страны от мировых тенденций экономического и социального развития. Изменения, произошедшие в экономической, социальной, политической и духовной сферах российского общества в конце XX века, обусловили существенные перемены в системе социализации личности, в том числе и детей дошкольного возраста.

Трансформация общества оказала определенное положительное влияние на роль детских дошкольных образовательных учреждений в социализации детей. В обществе усилилось внимание к соблюдению прав личности ребенка, изменилась сеть детских дошкольных учреждений: они стали более I разнообразными по формам и методам оздоровления, воспитания и обучения. В настоящее время, хотя дошкольное образование в России не является обязательным, 55% российских детей с трех до семи лет посещают дошкольные образовательные учреждения. В России на 1 января 2001 года функционировало 53,9 тыс. дошкольных образовательных учреждений, в которых воспитывалось 4263,0 тыс. детей1.

Значительные изменения произошли в системе и содержании детских учреждений. Основные из них теперь называются не детским садом, а дошкольным образовательным учреждением далее (ДОУ), что указывает на усиление реализации образовательной функции. Новая практика дошкольного образования несет в себе положительные тенденции: появление разных типов дошкольных образовательных учреждений, широкие возможности для предоставления родителям условий своим детям, а сотрудникам ДОУ, являющимися социализаторами, простор для педагогического творчества, выбора форм, методов укрепления здоровья, воспитания, образования детей.

В дошкольных образовательных учреждениях наблюдаются и негативные процессы. Существенно уменьшилось количество ДОУ и охват ими детей. В систему ДОУ проникли инновации «специалистов», программы деятельности которых носят в значительной мере формальный и некомпетентный характер. Возникли сложные социальные проблемы, затрудняющие оптимальную социализацию детей. Многие промышленные предприятия отказались от своих I, детских дошкольных образовательных учреждений, одна часть которых была переведена в систему государственных учреждений, а другая — продана частным владельцам, которые в основном использовали ее не в целях развития детей.

См.: Образование в России. 2001: Стат. сб. — М.: Госкомстат России, 2001.

Социальная дифференциация в обществе оказала влияние на характер детских дошкольных учреждений. Появились элитарные дошкольные образовательные учреждения, в которых лучше общие условия содержания детей: уровень и качество питания, наличие разнообразного учебно-t физкультурного и иного оборудования, обеспеченность квалифицированным персоналом, что связано с более высокой оплатой. Персонал в муниципальных детских дошкольных учреждениях лишен этих возможностей, в связи с их низким финансированием. Также наблюдается противоречие между потребностью общества в создании равных условий для социализации детей и существованием неравного положения детей в элитарных и обычных детских дошкольных образовательных учреждениях. Возникло также противоречие между потребностью общества в современном разностороннем развитии ребенка и однообразной ориентацией дошкольных образовательных учреждений только на подготовку детей к учебе в школе. Большинство дошкольных образовательных учреждений получает низкое финансовое I обеспечение. В сельской местности положение детских дошкольных учреждений значительно хуже, чем в городских. В стране сформировалась социальная задача существенно повысить роль дошкольных учреждений в социализации детей, в реализации их оздоровительных, воспитательных и образовательных функций. Большая значимость социализации детей, роль в этом процессе дошкольных образовательных учреждений привлекает внимание многих исследователей.

Степень изученности проблемы. Вопросы деятельности детских дошкольных образовательных учреждений всегда привлекали внимание как отечественных, так и зарубежных ученых. Анализ проблем детства, г образования, оздоровления и воспитания детей содержится в трудах

Аристотеля, Конфуция, Я.Каменского, Дж.Локка, Т.Мора, Р.Оуэна, Платона, И.Песталоцци, Ж.Руссо и других.

Вопросы дошкольного образования и воспитания в России раскрыты в работах Т.Бабаева, К.Белой, Н.Ганощенко, В.Давыдова, Н.Добролюбова,

Т.Ерофеевой, И.Залысина, С.Козловой, Т.Комарова, А.Маркова, А.Мудрик, В.Мухина, А.Орлова, Л.Петрявской, Н.Радина, Т.Репина, А.Рояк, А.Рузской, Е.Смирнова, Е.Соколова, М.Стеркиной, В.Сухомлинского, Т.Тарабарина, К.Ушинского, Ф.Фрейбеля, С.Шацкого, Н.Чернышевского, Е.Юдина и других2, i’ Общая теория социализации изложена в трудах М.Агранович,

Б.Ананьева, Г.Андреевой, Н.Андреенковой, А.Ахтямова, Б.Барыгина, В.Библера, Л.Божович, М.Вебера, А.Волохова, Э.Дюркгейма, Л.Жарова, А.Ковалева, В.Кудрявцева, Р.Кэмпбелла, К.Леви-Стросса, А.Леонтьева, Б.Малиновского, Р.Мертона, Н.Михайловского, Г.Осипова, Т.Парсонса, И.Силиверстова, Н.Смелзера, М.Смирнова, Р.Соколова, П.Сорокина, о

Г.Спенсера, Г.Тарда и других . Специфика социализации детей раскрыта в трудах П.Блонского, Л.Колберга, Ч.Кули, И.Кона, Дж.Мида, В.Москаленко, Б.Парыгина, Т.Пташко, Ж.Пиаже, А.Суливана, А.Халлера, А. Харчева, З.Фрейда, С.Фролова, А.Щетинина, Д.Элькони, Э.Эриксона и других4.

Сущность трансформации российского общества и ее влияние на социализацию личности затрагивается в трудах О.Бороноева, В.Добренькова, Е.Данилова, Т.Заславской, А.Здравомыслова, А.Кравченко, В.Маркова, Г.Осадчей, Г.Осипова, Н.Римашевской, Н.Скворцова, В.Овсянникова, Ж.Тощенко, С.Шалаева, В.Ядова и других.

Проблема оздоровительной социализации детей рассматривалась Н.Амосовым, В.Бехтеревым, Д.Вендиктовым, Н.Веселовым, Б.Давыдовым,

2 Т.И.Ерофеева. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. — М,, 2000; С.А.Козлова. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью; Учебное пособие. — М., 1998; А.В.Мудрик. Социализация и воспитание. — М., 1997; Л.Г.Петрявская. Образование родителей и школа. — М., 1999; Р.Б.Стеркина. Дошкольное образование в России. — М., 1997; К.Д.Ушинского. Родное слово // Избр. Педаг.соч. в 2-х томах. — Т.1. — М., 1974; С.Т.Шацкий. Избранные педагогические сочинения: в 2-х томах. — Т.1. — М., 1980.

3 Э.Дюркгейм Социология. -М.: Канон, 1996, Т. Парсонс Человек в современном мире / Общ.ред.сост. В.А.Кувакина. — М.: Прогресс, 1985. — С.214, Н.Смелзер. Социология. Феникс. — М., 1994. — С. 114, Сорокин П.А. Положение личности в системе социальных координат //Система социологии, т.2, — М., 1994, Б.Г.Ананьев. О проблемах современного человекознания. — М., 1977; Г.М.Андреева. Социальная психология. — М., 1994; Н.В.Аццреенкова. Проблемы социализации личности / Социальные исследования. Вып. 3. — М., 1970; Б.Д.Барыгин. Социальная психология как наука. -Л., 1967.

4 П.П. Блонский. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. — Т. 1. — М., 1979, И.Кон. Этногарфия детства: пробл. методол. // Сов. Этнография. — М., 1981. №5. — С. 3-7, Пташко Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения — Челябинск, 2000, 3. Фрейд. Психология бессознательного. — М., 1989, С.С. Фролов. Социология: Учеб.пос., 2-е изд. — М., 1998. — С. 360, Эриксон Э. Детство и общество — СПб.: 2000.

B.Димовым, Е.Звягиной, Д.Зелинской, П.Лесгафтом, Ю.Макаровым, Н.Пичужкиной, Е.Рудаевой, Н.Семашко, Л.Татарниковой, С.Тихвинским, Е.Усановой, Н.Чубирко, Н.Шаровой, О.Шиняевой, Н.Яременко, Е.Ярославцевой и другими.

Содержащиеся в перечисленных выше работах теоретико-методологические подходы к пониманию закономерностей, сущности, особенностей принципов и процессов социализации личности получили свое развитие в исследованиях, посвященных отдельным составляющим социализации (политической, профессиональной, правовой, нравственной и т.п.), ее агентам, социализаторам, механизмам, средствам и формам работы. Эти проблемы освещаются в публикациях Р.Айзмана, Е. Ануфриева, А.Артемьева, А.Венгера, И.Заграфовой, Я.Йирасека, А.Ковалева, И.Кона, Р.Кратчфилда, А.Керна, Т.Калдыбаевой, А.Лурия, Н.Левинсона, М.Лисиной, Р.Немова, Д.Невирко, Т.Нежновой, Т.Румянцева, Н.Салминой, В.Сметаниной,

A.Смирнова, Ю.Хайруллиной, И.Шванцара, С.Штребеля и других5. Различные аспекты функционирования детских дошкольных учреждений, вопросы воспитания, образования и развития детей в них рассматриваются в работах Р.Буре, Л.Журовой, А.Запорожеца, С.Козловой, Л.Кулаевой, М.Лисиной, Л.Монастырской, Я.Неверовича, Л.Невской, Л.Островской,

C.Петериной, Е.Поповой, Е.Протасовой, Н.Пантиной, А.Петровского,

B.Сметаниной, Д.Фельдштейна, Дж.Чейпла и других6.

Вопросы трансформации общества в Республике Башкортостан, которые имеют теоретико-методологическое значение для анализа социализации детей, нашли отражения в работах А.Баимбетова, Б.Галимова, Дж.Гилязитдинова,

5 А.Венгер. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985. — С. 165, А.И. Ковалева. Социализация личности: норма и отклонение. — М.: Институт молодежи, 1996; К.Х. Момджян Социум. Общество. История. — М.:Наука, 1994, Калдыбаева Т.Ж. Социальные проблемы дошкольного образования в Казахстане // Соц. исслед. М., 2000, — № 4. — С. 66-70.

6 Р.С.Буре, Л.Ф.Островская. Воспитатель и дети. — М. 1985; А.В.Запорожец, Я.З.Неверович. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. — М., 1996; М.И.Лисина. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997; С.В.Петерина. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. — М., 1986; Е.П.Попова. Формирование социального опыта детей в условиях комплекса «Школа — детский сад». Кострома 1998, Монастырская Я.В. Некоторые проблемы первичной социализации личности в процессе его подготовки к обучению в школе // II Державин. Чтения. — Тамбов, 1996. — С. 28, В.И. Сметанина. Социализация личности ребенка на основе взаимодействия семьи и детского сада. Якутск 2002.

Ю.Дорожкина, С.Егорышева, Р.Ирназарова, А.Курлова, Т.Моисеевой, Р.Насибуллина, Д.Нуриева, И.Орешникова, С.Поздяевой, З.Рахматуллиной, М.Садриева, Р.Тухватуллина, Ф.Файзуллина, Л.Ширяева и других7.

Анализ литературы позволяет сделать вывод о многообразии теоретических положений и методологических подходов к проблеме деятельности дошкольных учреждений. Однако вопросы роли детских дошкольных учреждений в социализации детей, её специфики в условиях трансформации российского общества изучены пока недостаточно. Важность и актуальность проблемы социализации детей и роли детских дошкольных учреждений в этом процессе, слабая её разработанность обусловили выбор темы диссертации.

Объектом диссертационной работы являются детские дошкольные учреждения в условиях трансформации российского общества. В качестве предмета изучения выступает деятельность детских дошкольных учреждений, направленная на социализацию детей.

Научной проблемой, решаемой в диссертации, является анализ противоречий между потребностью в оптимальном воздействии дошкольных образовательных учреждений на социализацию детей и его несовершенством.

Целью диссертационной работы является раскрытие особенностей социализации детей в дошкольных образовательных учреждениях и разработка рекомендаций, направленных на повышение их роли в этом процессе в условиях трансформации общества. Для реализации сформулированной цели были поставлены следующие задачи: выявление специфики социализации детей как начального этапа первичной социализации;

7 Курлов А.Б. Социализация и специализация//Философская культура и образование в современных условиях. -М.: Из-во МГУ, 1988; Курлов А.Б. Технический вуз: социальные проблемы развития в новых условиях. — Уфа, 1995; Курлов А.Б., Сулейманов М.Н., Файзуллин Ф.С. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки. — М.: Из-во Философ, об-во, 1990, Р.И. Ирназаров население Башкортостана как социально-территориальная общность, Уфа, 1992, М. агентов социализации; изучение противоречивого влияния трансформации общества на роль детских учреждений в социализации детей; освещение деятельности социализаторов в дошкольных образовательных учреждениях в социализации детей; исследование форм, методов деятельности детских учреждений по социализации детей в условиях трансформации российского общества; анализ взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи в социализации детей; формулирование практических рекомендаций, направленных на оптимизацию деятельности детских образовательных учреждений в 1 социализации детей.

Теоретико-методологическую основу диссертационной работы составляют теоретические положения, принципы и методы таких социологических учений, как структурный функционализм и символический интеракционизм. Особую значимость для исследования имели теоретические положения социологии социальных институтов, образования, личности, а также теорий социальной технологии, социальной педагогики и некоторые другие. Наибольшее значение для исследования проблемы имели следующие методологические принципы: научность, объективность, системность, реализм, учет активности субъекта и объекта.

Основными методами исследования явились: сбор и анализ первичной социологической информации, анкетирование, сбор статистических данных, информации сети Internet, изучение периодической литературы, анализ, индукция, дедукция.

Эмпирическую базу диссертационной работы составили источники нескольких видов: периодические издания, статистические материалы, данные социологических исследований, информационная сеть Internet. Основу информационной базы исследования составили материалы социологических исследований проведенных диссертантом в 2002-2004 годах среди сотрудников дошкольных образовательных учреждений и родителей детей, посещающих детские дошкольные образовательные учреждения городов Стерлитамак, Салават и Ишимбай Республики Башкортостан. В качестве основного метода социологического исследования использовался анкетный опрос. Выборочная совокупность составила: среди родителей — 860 человек, основные признаки выборки: возраст, количество детей, образование; среди сотрудников — 640 человек, основные признаки выборки: должность, стаж работы, образование. В диссертации использован и метод вторичного анализа данных исследований, проведенных другими социологами. В результате проведенного исследования сформулированы теоретические положения и практические рекомендации, составляющие ее научную новизну:

— выявлено, что дошкольные образовательные учреждения являются своеобразной организацией, функционирование которой проявляется в обществе в нескольких ролях: как социальная организация в составе социального института образования; как специфический агент социализации, осуществляющий социализацию путем взаимодействия с семьей; как первоначальная ступень образования; а также то, что работники детских дошкольных образовательных учреждений являются социализаторами, первыми учителями, воспитателями, «чужими» взрослыми;

— доказано, что особенностью социализации детей в дошкольных образовательных учреждениях является прохождение начальной стадии первичной социализации с овладением социальными навыками, знаниями и правилами, элементами здорового образа жизни и укрепления здоровья, освоением правил поведения в обществе, общения со сверстниками и взрослыми людьми, социализаторами, овладением навыками письма, счета, выполнением общественных обязанностей, первичным пониманием значимости атрибутов государственной власти, гражданского поведения, что отражается в соблюдении некоторых законов и моральных норм, правил распределения и выполнения обязанностей в коллективе;

— аргументировано, что социализация детей может быть успешной и оптимальной при сочетании и взаимодействии двух процессов воздействия: семьи и детских дошкольных учреждений. Первый процесс обладает достоинствами: родительской заботой, индивидуальным подходом, семейной теплой атмосферой и любовью, — и недостатками: стихийностью, неорганизованностью, недостаточностью педагогико-психологических знаний родителей. Второй процесс имеет достоинства: целенаправленность, планомерность, профессионализм, расширение общения со взрослыми и сверстниками, сочетание коллективных форм работы с индивидуальным подходом, — и недостатки: официальную атмосферу, недостаточность теплого эмоционального общения и индивидуального подхода;

— обосновано, что трансформация общества, особенно на первых этапах, влияла на детские дошкольные образовательные учреждения негативно, вызывая сокращение численности детских дошкольных образовательных учреждений, в частности на предприятиях, распродажу зданий ДОУ, ухудшение финансирования, усиление влияния дифференциации дошкольных образовательных учреждений по оснащенности, организации питания, заработной платы сотрудников, разных условий для занятий физкультурой и развлечений, возникновение разных стартовых возможностей для обучения детей. Также наблюдалось позитивное влияние: усиление внимания подготовке к учебе в школе, формирование навыков самостоятельности, инициативности, что дает возможность в условиях разных материальных возможностей родителей и детских дошкольных образовательных учреждений воспитывать активных детей, преобразование детских садов в дошкольные образовательные учреждения, что позволяет улучшить наряду с воспитательной и оздоровительной работой и такой важный аспект их деятельности, каким является образовательная функция;

— доказано, что в развитии детских дошкольных учреждений и их воздействии на социализацию возникли острые социальные проблемы, р негативно влияющие на социализацию детей: существенное сокращение сети этих учреждений и охвата ими детей, низкий уровень финансирования и материального обеспечения, низкое качество учебно-воспитательного и оздоровительного процесса, социальное неравенство между массовыми и элитарными, городскими и сельскими учреждениями и их контингентами, невысокая квалификация большинства социализаторов и крайне низкая оплата сотрудников;

— обосновано, что основными направлениями совершенствования деятельности современных детских дошкольных образовательных учреждений являются:

1) существенное увеличение финансирования, 1

2) преодоления большого разрыва в материально-бытовых условиях элитарных и неэлитарных, городских и сельских дошкольных образовательных учреждений,

3) обеспечение их социализаторами с высшим образованием многопрофильного уровня при соответствующей заработной плате,

4) существенное улучшение работы педагогических учебных заведений по подготовке кадров и ориентация их на работу в дошкольных образовательных учреждениях,

5) восстановление этих учреждений на крупных предприятиях,

6) разработка и внедрение научно обоснованных типовых программ, j! 7) принятие кардинальных мер по созданию необходимых условий для сельских дошкольных учреждений,

8) разработка и реализация национальной программы Российской Федерации «Детство, семья, детские дошкольные учреждения».

Теоретическая и практическая значимость диссертационной работы заключается в раскрытии особенностей влияния дошкольных образовательных учреждений на социализацию детей в условиях трансформации российского общества. Сформулированные в диссертационной работе теоретические положения могут стать основой для последующих исследований проблем повышения роли дошкольных образовательных учреждений в социализации детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученный в ходе исследования материал может стать основой для решения крупной социокультурной задачи, может быть использован в практике работы социализаторов-воспитателей и педагогов дошкольных образовательных учреждений, в преподавании курсов социологии, социологии образования социологии здоровья, теории социальной работы, социальной психологии, социальной педагогики и различных спецкурсов.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в публикациях автора, в выступлениях на международных, всероссийских, республиканских и межвузовских научных конференциях, а также использованы в преподавательской деятельности.

Цель и основные задачи диссертационного исследования, определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

142449 (Социология личности) — документ, страница 2

Ролевые конфликты решаются обычно с помощью защитных механизмов: рационализации, разделения и регулирования ролей.

Рационализация скрывает конфликт путем бессознательного поиска неприятных сторон желаемой, но недостижимой роли. Классический пример: девушка, не сумевшая выйти замуж, объясняет свое положение грубостью и ограниченностью современных мужчин.

Разделение ролей — выражается во временном изъятии из жизни одной из ролей. Моряку, находящемуся в дальнем плавании, не сообщают о смерти матери, исключая тем самым роль сына из его сознания, чтобы не вызвать стресс.

Регулирование ролей — с помощью его индивид освобождается от личной ответственности за последствия выполнения им той или иной роли путем перекладывания вины на организацию, народ, класс. Классическим примером может служить обряд «умывание рук» Понтия Пилата, с помощью которого он возложил вину в казни Иисуса Христа на евреев.

С помощью механизмов бессознательной защиты и осознанного подключения общественных структур личность может избежать опасных последствий ролевых конфликтов.

Мы рассмотрели только два подхода к изучению личности из множества теорий, созданных социологами. Нужно отметить, что ни одна теория не может объяснить полностью личность, т. к. не учитывается индивидуальность, неповторимость индивида. Реальная личность формируется как синтез, единство социального и индивидуального.

Лекция 2. Социализация личности

Основные понятия

Социализация, обучение, воспитание, агент социализации, ресоциализация, десоциализация, жизненный цикл.

Словарь

1. Обучение — приобретение новых знаний, рудиментарная форма социализации.

2. Воспитание — целенаправленное воздействие агентов социализации на духовную сферу и поведение человека.

3. Агент социализации — конкретный человек или институт, ответственные за обучение культурным нормам и освоение социальных ролей.

4. Феральные люди — человеческие детеныши, воспитанные среди стайных зверей, например, волков.

1.2.1. Социализация: сущность, содержание

Человек личностью не рождается, он ею становится. Процесс становления и развития личности называется социализацией. Он начинается в младенчестве и заканчивается в глубокой старости. В течение его люди усваивают культурные нормы и осваивают социальные роли, иначе говоря, приобретают свое социальное «Я».

У животных, особенно тех, кто живет стаями, существует в зачаточной форме обучение «правилам жизни», но социализация у них отсутствует. Обучают у животных старшие особи младших. У человека социализация носит двунаправленный характер. Не только старшее поколение передает молодым нормы и ценности, но и молодежь, легко приспосабливаясь к изменившимся социальным условиям, учит старших. Человек становится личностью не потому, что рожден человеком, но только потому, что он обучался и взаимодействовал с себе подобными. Если человеческое дитя попадает в стаю животных, оно становится животным. Таких детей называют феральными (дикими) людьми. В человеческое общество они не могут войти, вписаться, т. к. им не у кого было учиться языку, правилам поведения, обычаям, профессиональным навыкам, абстрактному мышлению и многому другому.

Предназначение процесса становления своего социального «Я» — поиск человеком своего социального места в общественном разделении труда.

У новорожденного нет личности, нет «Я». Он не может различить границы между собой и не собой. По мере овладения прямохождением, речью, развитием мышления, сознания ребенок начинает выделять свое «Я» из понятия о других. Н. Смелзер выделил четыре основных механизма социализации детей — имитация, идентификация, стыд и вина. Дети в процессе становления «Я» пробуют различные модели поведения, по реакции окружающих определяя, что делать позволительно, а что нельзя. В дальнейшем почти всю свою жизнь мы считаемся с реакцией на наше поведение других людей, с учетом их мнения и оценок поправляем свои действия. Таким образом, наше «Я» обитает одновременно и в нашем теле и вне его. «Я» в нашем теле — сумма психических процессов. «Я» вне тела — социальные отношения.

1.2.2. Основные этапы социализации

Социализация — процесс, не поддающийся манипулированию, его нельзя ни ускорить, ни замедлить. Он проходит через две ступени — первичная охватывает первые два жизненных цикла — детство и юность; вторичная — охватывает последние два жизненных цикла — зрелость и старость.

Рассмотрим особенности основных жизненных циклов или этапов социализации.

Детство

Длится первые тринадцать лет жизни человека. Ни одно живое существо не имеет такого долгого этапа созревания. Человеческий ребенок рождается более беспомощным по сравнению с детенышами животных, кроме того, жить ему приходится в крайне сложной и меняющейся среде — обществе, отсюда и такой длительный срок развития. В детстве примерно до 5 лет личность формируется на 70%. Стоит запоздать с социализацией, как начнутся необратимые процессы.

Юность

Начинается с 13 лет. В этот период происходят важные физиологические изменения и психические сдвиги — склонность к противоположному полу, усиление агрессивности, склонности к риску, стремление к независимости, самостоятельности. Если дети послушны, оценивают мир глазами родителей, учителей, то подростки стремятся к созданию собственной системы ценностей. В юности завершается создание социального «Я», формируется мировоззрение. Главная трудность — ролевой конфликт. В правовом отношении подростки рассматриваются как дети, в психологическом — уже созрели для принятия важных решений. Ролевое бесправие и отсутствие опыта толкают юных к экстремальным формам поведения: преступности, наркомании, половой свободе и т. д.

Зрелость

Признаками наступления зрелости служат экономическая, политическая и социальная самостоятельность человека. Очень важным показателем является вступление в брак, потому что впервые молодой человек из объекта социализации превращается в ее агента — сначала по отношению к супруге /супругу/, затем — к ребенку.

Социализация взрослых людей имеет свою специфику. Американский социолог О.Брим-младший показал, что она выражается, главным образом, в изменении их внешнего поведения, а в ходе социализации детей происходит формирование ценностных ориентаций. Социализация взрослых людей имеет своей целью помочь человеку овладеть определенными навыками и проходит в форме переобучения. А.И.Кравченко утверждает, что данный процесс распадается на два этапа: I этап — десоциализацию — отучение от старых норм, ценностей, ролей; II этап — ресоциализацию — обучение новым нормам, ценностям, ролям. Иногда человек попадает в столь экстремальные условия, что десоциализация заходит слишком глубоко, разрушая нравственные основы личности, а ресоциализация не может ни восстановить утраченное, ни дать чего-то нового. Такое происходит с людьми, попавшими в тюрьмы, колонии, концлагеря, психиатрические больницы, иногда — в армии.

Старость

Приспособление к старости не обязательно представляет собой процесс роста. Развитие личности может прекратиться или даже повернуться вспять из-за ослабления физических и психологических возможностей человека, что часто происходит в старости. С уходом на пенсию меняется статус — от работника и кормильца к потребителю. В современном обществе даже роли пожилых людей четко не определены. Вдова уже больше не жена, чиновник, ушедший на пенсию уже не вице-президент. Если в традиционном обществе старики выступают в роли советников, мудрецов, наставников, то в современном обществе они не пользуются особым престижем или почетом. У них растет чувство изолированности, зависимости от других, исчезают жизненные планы. Годам к семидесяти человек, как правило, начинает социализацию к смерти — подготовку моральную и материальную — к окончанию жизни.

1.2.3. Агенты социализации

Поскольку социализация делится на два вида — первичную и вторичную, постольку ее агенты делятся на первичных и вторичных.

Агенты первичной социализации — родители, сверстники, родственники, любимые учителя, личные тренеры, семейные врачи, лидеры молодежных группировок.

Агенты вторичной социализации — администрация школы, вуза, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники средств массовой информации (СМИ), лидеры партий и т. д. Их называют еще институтами социализации.

Агенты первичной социализации наиболее сильно влияют на человека в первой половине жизни, хотя по убывающей их воздействие сохраняется и во второй. Институты социализации преобладают во второй половине жизни человека. Первые выполняют каждый множество функций (мать-опекун, администратор, воспитательница, учительница, подруга и т. д.), вторые — одну, две (СМИ — информация, идеологическая обработка).

Среди агентов первичной социализации в превосходящей позиции находятся родители и сверстники — друзья. Родители желают, чтобы их ребенок стремился походить на взрослых, а у ровесников он учится быть ребенком. Родители наказывают его за ошибочные решения, за двойки, за нарушение нравственных принципов, норм; ровесники к его ошибкам либо равнодушны, либо их одобряют. Ровесники выполняют важную функцию — облегчают переход от состояния детской зависимости к взрослости, учат быть лидером, добиваться господства над другими — чему родители явно научить не могут. Поэтому родители часто смотрят на сверстников детей как на конкурентов в борьбе за влияние.

Функции агентов первичной социализации взаимозаменяемы, институтов — нет. Объясняется это тем, что первые универсальны, а вторые — нет. Так, взаимозаменяемы функции родителей и родственников, но директор школы не сможет заменить премьер-министра. Кроме того, социализаторская деятельность первичных агентов не оплачивается в отличие от вторых.

Начальная (первичная) социализация — область межличностных отношений и предписанных статусов — является базисной в процессе становления, обучения и адаптации социального «Я». Вторичная продолженная социализация — область формальных социальных отношений и достигаемых статусов.

Лекция 3. Девиантное поведение и социальный контроль

Основные понятия

Социальный контроль, социальные нормы, санкции, ценности, привычки, манеры, табу, самоконтроль, внешний контроль, общественное мнение, девиантное поведение, конформизм, инновация, ритуализм, ретреатизм, бунт, релятивизм.

Словарь

1. Социальные предписания — запрет или разрешение что-либо делать, обращенные к индивиду или группе в устной, письменной, формальной и неформальной форме.

2. Социальный контроль — практика всех видов социальных групп по предписанию и поощрению конформности и применению санкций к поведению, нарушающему принятые нормы. Социологи различают два основных процесса контроля: 1) интериоризация норм и ценностей; 2) применение санкций либо позитивных, вознаграждающих конформное поведение, либо негативных – наказывающих неподчинение «неформальными» и «формальными» средствами.

3. Нормы — предписания того, как нужно вести себя в обществе.

4. Санкции — средства поощрения и наказания, стимулирующие людей соблюдать социальные нормы.

5. Ценности — 1. Этические идеалы и убеждения. 2. Основные убеждения и цели индивидуума либо общества.

6. Самоконтроль — самостоятельное регулирование индивидом своего поведения в согласии с нормами и ценностями.

7. Внешний контроль — совокупность институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм поведения и законов.

8. Общественное мнение — выражения позиций по политическим проблемам или текущим делам членами общества.

9. Девиация — социальное поведение, отклоняющееся от считающегося «нормальным» или социально приемлемым в обществе либо в социальном контексте.

10. Инновация — поведение, предполагающее согласие с целями общества, но отрицающее социально одобряемые способы их достижения.

11. Ритуализм — поведение, построенное на отрицании целей и преувеличении значимости законных средств их достижения.

12. Ретретизм — поведение, отрицающее и цели общества и способы их достижения.

13. Бунт — поведение, построенное на отрицании целей общества и способов их достижения и ведущее к формированию новых целей и средств.

14. Конформность — поведение, управляемое давлением группы. Ученые различают два типа конформности: 1) интериоризация – мнение группы принимается и становится внутренним для его членов; 2) подчинение – согласие во внешнем проявлении, но при внутреннем расхождении.

1.3.1. Социальный контроль, его основные элементы

Социализация личности протекает под бдительным надзором общества и окружающих людей. Они не только обучают индивида, но и контролируют правильность усвоенных образцов поведения, выступая, таким образом, агентами социального контроля.

Воспитание в семье как составная часть социализации

Воспитание в семье как составная часть социализации

Понятие социализации Социализация — это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Это процесс введения человека в систему социального функционирования общества: в разделение труда и функций в нормы социальной адекватности как члена социума и в нормы политической лояльности существующему порядку в систему разделения и исполнения разнообразных (по ситуации) социальных ролей (гражданина своей страны, мужа, отца, сына, покупателя, соседа и т. п. ) в коды и языки социальной коммуникации, общения в знания, умения и навыки какой-либо специальности

Результат социализации Процесс социализации означает превращение человека в социального индивида, зрелую разновидность которого именуют личность. Благодаря социализации человек из существа биологического превращается в существо социальное.

Личностная зрелость имеет основные базовые составляющие: 1. Ответственность, когда личность считает себя ответственной за всё происходящее с ней в жизни саму себя. « Я сам отвечаю за свои успехи и неудачи, От меня самого зависит моя жизнь и жизнь моей семьи. Я должен и могу это сделать» . У людей взрослых, но социально незрелых ответственность за всё происходящее с ними возлагается на других людей, или на ситуацию, или на внешние обстоятельства. Философ В. Франкл полагал, что духовность, свобода и ответственность — это три основы человеческого существования, нельзя признать человека свободным, не признавая его одновременно ответственным.

Личностная зрелость имеет основные базовые составляющие: 2. Терпимость, т. е. определенная реакция личности на социальную среду, отношение к жизни и другим людям: «все могут ошибаться» , «человек имеет право на своё мнение» , «опаздывающий сам переживает не меньше, чем те, кто его ждут» и т. п. В этом проявляется позитивное отношение к миру, способность к сопереживанию, к пониманию другого человека. Противоположное поведение характеризуется агрессией, раздражительностью, обидчивостью, поспешной отрицательной оценкой и т. п.

Личностная зрелость имеет основные базовые составляющие: 3. Саморазвитие, которое является потребностью человека. Стремление к самосовершенствованию, самоактуализации – это и показатель зрелости личности, и условие её достижения. С выраженным стремлением к саморазвитию связаны профессиональные успехи, достижение профессионального «акме» . Стремление к саморазвитию не означает исключительной направленности личности на себя, т. к. развитие и актуализация личности происходит благодаря более глубокому общению человека с миром и другими людьми. Выход человека за пределы своего «Я» , направленность на других людей, на какое-то дело открывает широкие возможности для достижения высот в развитии.

Специфика процесса социализации 1. Процесс социализации продолжается всю жизнь. Он проходит фазы, которые называют ещё стадиями жизненного цикла человека: это детство, юность, зрелость и старость. 2. По степени достижения результата социализация бывает начальная (ранняя), охватывающая детство и юность, и продолженная (зрелая), включающая два других периода 3. Невозможно исключить какой-то из этапов. Особенно важен этап детства, когда на 70% формируется личность, опоздание грозит необратимыми процессами.

Специфика процесса социализации 4. К социализации применимо слово «освоение» , а не «обучение» , т. к. огромную роль играет сам человек, его реальная деятельность по овладению социальными нормами и ролями. Невозможно обучиться роли матери или дочери по книжке. Каждая социальная роль включает множество культурных норм, правил и стереотипов поведения, незримыми нитями (правами, обязанностями, отношениями) она связана с другими ролями. 5. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью. Человек не просто объект социальных воздействий, но он прежде всего субъект социального развития, а также активный субъект саморазвития и самовоспитания.

Специфика процесса социализации 6. Социализация детей и взрослых протекает по разному: у взрослых социализация видоизменяет внешнее поведение, а у детей трансформирует базовые ценности взрослые способны оценивать нормы, корректировать их, а дети усваивают всё некритически социализация в зрелом возрасте вносит дополнительные оттенки между чёрным и белым, а дети учатся различать только контрастные цвета в оценках и суждениях о других людях взрослые выполняют множество социальных ролей (отец, муж, работник и т. п. ), а дети – нет социализация взрослых идёт по линии профессиональной специализации, а дети осваивают общие принципы жизни, правила вежливости, моральные ценности.

Виды, агенты и институты социализации Так как социализация разделяется на два вида – первичную и вторичную, агенты и институты социализации тоже делятся на первичные и вторичные. Первичная социализация – это сфера межличностных отношений, вторичная – это сфера социальных отношений. Агенты первичной социализации – ближайшее окружение человека: родители, братья, сёстры, бабушки, дедушки, близкие и дальние родственники, няни, друзья семьи, сверстники, учителя, лидеры молодёжных группировок и т. п.

Виды, агенты и институты социализации Агенты вторичной социализации – представители администрации школы, университета, предприятия, армии, полиции, церкви, государства, сотрудники телевидения, радио, печати, партий, суда и т. п. Одно и то же лицо может быть агентом как первичной, так и вторичной социализации. Так, если между учителем и учеником доверительные отношения, он окажется агентом первичной социализации, а если он выполняет свои функции формально, то будет агентом вторичной социализации.

Виды, агенты и институты социализации Институты социализации ü семья ü детский сад ü школа ü различные учебные и воспитательные заведения ü средства массовой информации ü церковь ü государственные и общественные организации и движения и т. п.

Роль семьи в социализации (воспитании) личности

Сущность и задачи семейного воспитания Семейное воспитание – это система воспитания и образования, которая осуществляется в условиях конкретной семьи родителями и родственниками. Задачи семейного воспитания: обеспечить защиту, создать максимальные условия для роста и развития ребёнка на основе любви передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим привить нравственные и духовные ценности, научить любить и уважать себя и других, воспитать чувство собственного достоинства научить полезным культурным и социальным навыкам и умениям

Принципы семейного воспитания Наиболее общие принципы семейного воспитания: любовь, милосердие и гуманность к растущему человеку, отказ от физического наказания открытость и доверительность отношений с детьми, признание собственного внутреннего мира ребёнка вовлечение детей в деятельность семьи как равноправных участников оптимистичность отношений в семье последовательность и разумность в своих требованиях, обоснованность запретов оказание помощи, готовность отвечать на вопросы

Методы семейного воспитания любовь доверие сопереживание личный пример обсуждение возвышение личности похвала сочувствие традиции контроль юмор и другие

Типы неправильного воспитания 1. Безнадзорность, бесконтрольность Дети предоставлены сами себе, проводят время в поисках увеселений, оказываются в дурной компании 2. «Кумир семьи» Все желания и просьбы исполняются, ребёнок находится всегда в центре внимания, им все восхищаются, всё, что он ни делает, всё получает повышенную оценку. Ребёнок не может адекватно оценить себя, свои возможности, в коллективе его не понимают. Это путь к истероидной акцентуации характера.

Типы неправильного воспитания 3. Гиперопека Бдительный и неусыпный надзор, строгие приказания и многочисленные запреты. В результате человек становится нерешительным, боязливым, неуверенным в своих силах. Растёт обида, что другим его сверстникам «всё позволено» 4. «Золушка» Ребёнок растёт в обстановке эмоциональной отверженности, холодности, безразличия. Ребёнок чувствует, что родители его не любят, тяготятся им. Особенно, если брату или сестре уделяют больше внимания. Такая ситуация способствует появлению неврозов, озлобляет детей.

Типы неправильного воспитания 5. Жёсткое воспитание За малейшую провинность наказывают, и наказывают строго и жёстко, предъявляют чрезмерные требования. Ребёнок растёт в постоянном страхе, что порождает приспособленчество, угодничество, жестокость. 6. Повышенная моральная ответственность С малых лет ребёнку внушается мысль, что он должен быть на большой высоте, должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей, или на него возлагаются непосильные заботы. Результат – навязчивые страхи не оправдать ожиданий, постоянная тревога за благополучие себя и близких.

Типы семьи По воспитательному потенциалу различают следующие типы семьи: 1. воспитательно-сильные 2. воспитательно-устойчивые 3. воспитательно-неустойчивые 4. воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними 5. воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой 6. воспитательно-слабые с агрессивнонегативной атмосферой 7. маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией 8. правонарушительские 9. преступные 10. психически отягощённые

Характеристики типов семьи 1. Воспитательно-сильные Воспитательные возможности в этих семьях очень высоки. Главное в них не структура и не материальнобытовая сторона. В неполной или менее обеспеченной семье могут возникать воспитательные трудности, но на первый план выступают благоприятная атмосфера семьи и взаимодействие с детьми, степень доверия, влияния, контроля.

Характеристики типов семьи 2. Воспитательно-устойчивые Такие семьи имеют благоприятные возможности для воспитания, несмотря на трудности и конфликты во взаимодействии, в сохранении психологической близости, которые можно преодолеть с помощью, например, школы

Характеристики типов семьи 3. Воспитательно-неустойчивые Эти семьи отличает неправильная педагогическая позиция родителей (гиперопека, авторитарность, попустительство и т. д. ). Воспитательный потенциал подобных семей довольно высок, но результаты семейного воспитания требуют коррекции, как в отношении родителей, так и в отношении детей.

Характеристики типов семьи 4. Воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними В этих семьях родители по разным причинам не в состоянии правильно воспитывать детей (плохое здоровье, чрезмерная загруженность на работе, недостаток образования, педагогической культуры). Конфликтов в таких семьях обычно нет, но постоянно утрачивается влияние семьи на ребенка, контроля за его интересами и времяпрепровождением. Поэтому продуктивное взаимодействие с детьми минимально, большое место в жизнедеятельности подростка занимает стихия неформальных групп.

Характеристики типов семьи 5. Воспитательно-слабые с постоянно конфликтной атмосферой 6. Воспитательно-слабые с агрессивнонегативной атмосферой 7. Маргинальные: с алкогольной, сексуальной деморализацией 8. Правонарушительские 9. Преступные 10. Психически отягощённые Характеристика этих типов семей ясна из их названия

Воспитательный потенциал семьи раскрывается в содержании его основных компонентов: 1. психологическая коммуникабельность 2. нравственная направленность 3. педагогическая культура родителей

1. Психологическая коммуникабельность включает следующие виды внутрисемейных отношений: интеллектуальные (умение находить общий язык и приходить к общему мнению, устанавливать сходство интересов к книгам, музыке и т. п. ) эмоциональные (любовь и желание быть вместе, общность эмоционального настроя, забота о младших, уважение к старшим и т. п. ) волевые (способность членов семьи к объединению усилий при преодолении трудностей и жизненных невзгод)

2. Нравственная направленность семьи Характеризуется уровнем соблюдения и выполнения в семье нравственных норм и принципов поведения, определяется теми ценностями, которые приняты семьей. Они проявляются в понимании родителями целей и задач воспитания, в уровне развития у них чувства ответственности, гражданского долга перед обществом по воспитанию детей.

3. Педагогическая культура родителей проявляется в умении находить верный тон в отношениях с детьми в зависимости от возраста, выявлять и объективно оценивать их положительные и отрицательные черты в стремлении к педагогическому самовоспитанию в интересе к положительному опыту воспитания детей в других семьях и желании использовать его на практике в достижении единых требований к детям

Роль примера в воспитании А. С. Макаренко, обращаясь к родителям, говорил: «Ваше собственное поведение — самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его каждый момент вашей жизни, даже когда вас нет дома»

Причины снижения воспитательного потенциала массовой российской семьи 1. дефицит средств и времени для воспитания и развития детей (в 30% семей с детьми вынуждены подрабатывать один или оба родители) 2. нарастание отчуждения между детьми и родителями вследствие увеличения разрыва между ценностями старшего и младших поколений, сверх занятости родителей, отсутствия благоприятной эмоциональной атмосферы

Причины снижения воспитательного потенциала массовой российской семьи 3. явный дефицит общения и совместных дел родителей и детей 4. сокращение социальной инфраструктуры детства и резким снижением уровня социальных гарантий для детей в жизненно важных сферах духовного и физического развития 5. усиление влияния асоциальных и криминальных групп в микросреде семьи

[решено] Какой из перечисленных ниже факторов является основным агентом социализации

Социализация: Это относится к процессу, который превращает совершенно беспомощного человеческого младенца в осознающего себя, знающего человека, который разбирается в способах жизни своего общества. культура. Социализация — это процесс на протяжении всей жизни, который продолжается на протяжении всей жизни от рождения до взрослого возраста.

Ключевые точки

Типы социализации:

• Первичная социализация: Это происходит в младенчестве и детстве, на этом этапе младенцы изучают язык и некоторые базовые формы поведения в рамках социализации в семье и обществе, в котором они живут. Агентами первичной социализации являются родители и семья.
  • Для детей их семьи являются основным средством социализации, поскольку они находятся в непосредственном контакте с членами своей семьи, которые, в свою очередь, знакомят их с внешним миром.
• Вторичная социализация: Это происходит, когда ребенок переходит в фазу детства и продолжает созревать. На этом этапе больше, чем семья, некоторые другие агенты социализации, такие как школа и друзья.

Подсказка

• Компьютер может помочь детям социализироваться, но не может рассматриваться как первичный агент социализации, скорее, он может быть вторичным.
• Политические партии могут повлиять на социализацию ребенка, но на этапе его / ее взросления. Таким образом, политические партии нельзя рассматривать в качестве основных агентов социализации.
• Наследственность определяется как метод, с помощью которого потомство приобретает характеристики своего родителя.Личность человека определяется физическими и умственными характеристиками, которые составляют наследственную одаренность. Наследственность также не является основным фактором социализации.

Отсюда становится ясно, что Семья является основным агентом социализации.

различий между первичной и вторичной социализацией

… XiXinXing / XiXinXing / Getty Images

Социализация — это процесс изучения того, как лучше всего вести себя с другими людьми.Первичная социализация — это термин, который описывает обучение, которое происходит дома, у родителей ребенка и других опекунов. Вторичная социализация — это то, чему учатся вне дома — в школе, церкви и на работе — из опыта общения со сверстниками и из других источников, таких как телевидение и музыка.

1 Первичная социализация

Первичная социализация происходит дома. Младенцы рождаются без каких-либо знаний о том, как удовлетворить их потребности, и во всем зависят от опекунов.Каждое взаимодействие — от того, как взрослые реагируют на их крики, до изучения тонкостей зубных щеток, шнурков и того, как вести себя на публике — является частью социализации и передает сообщение, выходящее за рамки передачи информации: ребенок, с которым обращаются с любовью, усваивает разные уроки от ребенка, с которым обращаются как с неудобством. Помимо прямого обучения, дети также социализируются, наблюдая за взаимодействием своих опекунов, братьев и сестер, а также за реакцией других на их собственное поведение.

2 Вторичная социализация

Вторичная социализация происходит, когда ребенок начинает самостоятельно перемещаться вне дома.Школа является важной частью этого для большинства детей. В школе они учатся работать в группах, как общаться со странными взрослыми и как справляться с новыми нормами и ожиданиями. Другие источники вторичной социализации вносят больший вклад в различных контекстах; Сюда входят групповые занятия, такие как Скаутинг или командные виды спорта, неструктурированные игры со сверстниками и сообщения от средств массовой информации и религиозных организаций. В идеале детей безоговорочно любят и принимают во время первичной социализации. Маловероятно, что это произойдет с незнакомцами и сверстниками, что делает эти ситуации намного более сложными и трудными.

Разница между первичной и вторичной социализацией

15 августа 2015 г. Автор: Admin

Ключевое отличие — первичная и вторичная социализация

Давайте сначала составим общее представление о социализации, прежде чем рассматривать разницу между первичной и вторичной социализацией. Социализация относится к процессу социализации человека, в основном ребенка. Это включает в себя знакомство со своим обществом и культурой.Именно благодаря этому ребенок узнает отношения, ценности, нормы, нравы, табу и различные социальные и культурные элементы. Когда ребенок рождается, он не осознает социальных и культурных элементов. Вот почему необходимо социализировать ребенка, чтобы он стал членом общества. Социализация в основном двоякая. Это первичная социализация и вторичная социализация. Первичная социализация относится к процессу, при котором ребенок социализируется через семью в раннем детстве. Вторичная социализация начинается там, где закончилась первичная социализация. Это включает в себя роль , которую играют другие социальные агенты, такие как образование, группы сверстников и т. Д. Это ключевое различие между ними. В этой статье давайте рассмотрим разницу дальше.

Что такое первичная социализация?

Первичная социализация относится к процессу социализации ребенка в семье в раннем детстве. Это подчеркивает, что ключевым фактором в процессе первичной социализации является семья. Давайте разберемся в этом на простом примере. Очень маленький ребенок в семье мало знает о своей культуре. Он не знает ценностей, социальных норм, обычаев и т. Д. Именно через семью ребенок узнает, что принято, а что нет в конкретном обществе.

Согласно Талкотту Парсонсу, когда речь идет о первичной социализации, в семье происходят два специфических процесса.Их,

1. Интернализация культуры общества
2. Структурирование личности

Парсонс заявляет, что простого познания своей культуры недостаточно, поскольку это может привести к исчезновению общества. Вместо этого он предлагает интернализацию культуры, которая поможет сохранить культуру человека. Во-вторых, он объясняет, что личность ребенка формируется в соответствии с его культурой и окружением. В этом смысле семья действует как фабрика, которая производит необходимый тип личности.А теперь перейдем к вторичной социализации.

Что такое вторичная социализация?

Вторичная социализация — это процесс, который начинается в более поздние годы через такие учреждения, как образование и группы сверстников. Это подчеркивает, что период времени, в течение которого происходят первичная социализация и вторичная социализация, отличается друг от друга. Когда дело доходит до вторичной социализации, участие семьи меньше, поскольку другие социальные агенты или агентства берут на себя видную роль.

Это ясно можно понять по школе. В школьной обстановке ребенок получает новый опыт, поскольку школа работает как мост между семьей и обществом. Ребенок учится, чтобы с ним обращались так же, как с другими, без особого внимания, которое ему уделяли дома. Он также учится терпеть других и работать со всеми. В этом смысле воздействие, которое ребенок получает через вторичную социализацию, связано с более близкой близостью к реальному обществу. Это ясно указывает на разницу между первичной и вторичной социализацией.Это можно резюмировать следующим образом.

В чем разница между первичной и вторичной социализацией?

Определения первичной и вторичной социализации:

Первичная социализация: Первичная социализация относится к процессу, при котором ребенок социализируется через семью в раннем детстве.

Вторичная социализация: Вторичная социализация относится к процессу, который начинается в более поздние годы через такие учреждения, как образование и группы сверстников.

Характеристики первичной и вторичной социализации:

Социальные агенты

Первичная социализация: Семья является основным социальным агентом.

Вторичная социализация: Образование и группы сверстников являются некоторыми примерами вторичных социальных агентов.

Роль

Первичная социализация: Ребенок впервые социализируется посредством первичной социализации.

Вторичная социализация: В ходе вторичной социализации ребенок получает дальнейшую социализацию.

Изображение предоставлено:

1. «Lmspic» от Blackcatuk в en.wikipedia. [CC BY-SA 3.0] через Wikimedia Commons

2. Семья пьет сок (2) Билл Брэнсон (фотограф) [общественное достояние], через Wikimedia Commons

Агенты социализации

Существуют несколько институциональных и других источников социализации, которые называются агентами социализации . Первый из них, семья, безусловно, является наиболее важным средством социализации младенцев и детей младшего возраста.

Семья

Следует ли родителям отдавать должное, когда их дети оказываются хорошими детьми и даже совершают великие дела в жизни? Должны ли они быть виноваты, если их дети окажутся плохими? Ни один родитель не заслуживает всей похвалы или вины за успехи и неудачи своих детей в жизни, но данные свидетельствуют о том, что наши родители действительно сильно влияют на нас. Во многих отношениях мы даже становимся похожими на своих родителей не только внешне.

Социология имеет значение

Понимание расовой социализации

В обществе, в котором все еще существуют расовые предрассудки, родители-афроамериканцы по-прежнему считают необходимым обучать своих детей афроамериканской культуре и готовить их к предвзятости и дискриминации, с которыми они могут столкнуться.Ученые социологии и других дисциплин изучили этот процесс расовой социализации . Одним из наиболее интересных открытий является то, что родители-афроамериканцы различаются по степени расовой социализации, которую они практикуют: некоторые родители в значительной степени подчеркивают афроамериканскую идентичность и расовые предрассудки, в то время как другие родители упоминают эти темы своим детям лишь в минимальной степени. Причины этих различий остались неясными.

Социолог Джейсон Э.Шелтон (2008) проанализировал данные национальной случайной выборки афроамериканцев, чтобы определить эти причины, в том, что он назвал «одним из наиболее полных на сегодняшний день анализов стратегий расовой социализации афроамериканцев» (стр. 237). Среди других вопросов респондентам был задан вопрос: «При воспитании детей вы делали или рассказывали им вещи, чтобы помочь им понять, что значит быть черным». Их также спросили, «есть ли еще что-нибудь, что вы делали или рассказывали своим детям, чтобы помочь им узнать, как ладить с белыми людьми».”

В своих основных результатах Шелтон обнаружил, что респонденты с большей вероятностью практиковали расовую социализацию, если они были старше, женского пола и жили за пределами Юга; если они считают, что расовая дискриминация становится все более серьезной проблемой, и являются членами организаций по защите прав человека или других организаций, нацеленных на помощь афроамериканцам; и если бы у них были более высокие доходы.

Эти результаты привели Шелтона к выводу, что «афроамериканцы не являются культурно монолитной группой», поскольку они различаются «родительскими уроками, которые они преподают своим детям о расовых отношениях» (2008, стр.253). Кроме того, родители, которые действительно практикуют расовую социализацию, «делают это для того, чтобы демистифицировать и дать своим потомкам возможность использовать возможности в более широком обществе» (стр. 253).

Исследование

Шелтона помогает нам понять факторы, объясняющие различия в расовой социализации афроамериканских родителей, а также помогает нам понять, что родители, которые действительно пытаются рассказать своим детям о межрасовых отношениях в США, просто пытаются, как и большинство родителей, чтобы помочь своим детям продвинуться в жизни.Исследования Шелтона помогли нам добиться большего, улучшив наше понимание этих вопросов.

Причина, по которой мы оказываемся во многом похожими на своих родителей, к лучшему или худшему, заключается в том, что наши семьи являются такой важной частью нашего процесса социализации. Когда мы рождаемся, наши основные опекуны почти всегда оказываются одним или обоими родителями. В течение нескольких лет мы общаемся с ними больше, чем с любыми другими взрослыми. Поскольку этот контакт происходит в самые годы нашего формирования, взаимодействие наших родителей с нами и сообщения, которые они преподают нам, могут иметь огромное влияние на всю нашу жизнь, о чем свидетельствуют рассказы Сары Паттон Бойл и Лилиан Смит, представленные ранее.

Способы, которыми наши родители социализируют нас, зависят от многих факторов, два из самых важных из которых — социальный класс наших родителей и наш собственный биологический пол. Мелвин Кон (1965, 1977) обнаружил, что родители из рабочего и среднего классов склонны по-разному социализировать своих детей. Кон рассудил, что родители из рабочего класса, как правило, занимают фабричные и другие должности, на которых у них мало автономии, и вместо этого им говорят, что и как делать. На таких работах послушание является важной ценностью, чтобы работники не были наказаны за неправильное выполнение своей работы.Родители из рабочего класса, полагал Кон, должны, таким образом, подчеркивать послушание и уважение к авторитету, когда они воспитывают своих детей, и они должны отдавать предпочтение порке как первоочередному способу дисциплинировать своих детей, когда они не подчиняются. Напротив, родители из среднего класса, как правило, занимают должности белых воротничков, где ценятся автономия и независимое суждение, а работники продвигаются вперед, проявляя творческий подход. Эти родители должны подчеркивать независимость при воспитании своих детей, и у них должно быть меньше шансов, чем у родителей из рабочего класса, шлепать своих детей, когда они не слушаются.

Если социальный класс родителей влияет на то, как они воспитывают своих детей, верно также и то, что пол их детей влияет на их социализацию со стороны родителей. Многие исследования показывают, что родители воспитывают своих дочерей и сыновей по-разному, поскольку они общаются с ними с самого рождения. Мы рассмотрим это подробнее в главе 11 «Гендерное и гендерное неравенство», но здесь достаточно сказать, что родители помогают своим девочкам научиться действовать и думать «как девочки», а они помогают своим мальчикам научиться действовать и думать «как мальчики.То есть они помогают своим дочерям и сыновьям узнать свой пол (Wood, 2009). Например, они нежнее со своими дочерьми и грубее со своими сыновьями. Они дают девочкам играть в куклы, а мальчикам — ружья. Девочки могут быть сделаны из «сахара, специй и всего хорошего», а мальчики — из чего-то совсем другого, но их родители сильно им помогают, к лучшему или к худшему, так получается. В той степени, в которой это правда, наш пол в гораздо большей степени проистекает из социализации, чем из биологических различий между полами, как, вероятно, полагает большинство социологов.Возвращаясь к заданному ранее вопросу, если Гиллиган права в том, что мальчики и девочки по-разному приходят к моральным суждениям, социализация имеет большее значение, чем биология, для того, как они приходят к этим суждениям.

Как показано во вставке «Уроки других обществ», разные культуры по-разному социализируют своих детей. Мы также можем изучить межкультурные различия в социализации с помощью данных Всемирного исследования ценностей, проведенного почти в шести десятках стран. На рис. 4.1 «Процент верящих в то, что послушание особенно важно для ребенка учиться» показан процент людей в нескольких странах, которые считают, что «особенно важно, чтобы дети учились послушанию дома.«Здесь мы видим некоторые поразительные различия в ценности послушания, при этом Соединенные Штаты несколько занимают промежуточное положение между странами в этой цифре.

Уроки других обществ

Дети и социализация в Японии

Эта глава заканчивается замечанием о том, что американским детям необходимо социализировать определенные ценности, чтобы наше общество могло решать многие социальные проблемы, включая преступления на почве ненависти и насилие в отношении женщин, с которыми оно сталкивается.Когда мы рассматриваем социализацию американских детей, опыт Японии преподносит ценный урок.

Вспомните из главы 2 «Взгляд на общество: проведение социологических исследований», что культура Японии подчеркивает гармонию, сотрудничество и уважение к власти. Социализация в Японии в значительной степени ориентирована на обучение только что перечисленным ценностям, при этом большая часть из них подчеркивает важность принадлежности к группе и зависимости, а не индивидуальной автономии и независимости. Это особенно верно в отношении японских школ, которые, как пишут два социолога, «подчеркивают сходство всех детей и важность группы» (Schneider & Silverman, 2010, p.24). Посмотрим, как это происходит (Hendry, 1987; Schwalb & Schwalb, 1996).

С момента поступления в школу японские дети учатся ценить свое членство в классе, или куми , и проводят несколько лет в одной и той же куми . Каждый куми рассматривает свой класс как «дом вдали от дома», поскольку дети расставляют классную мебель, приносят растения и другие вещи из собственного дома и ежедневно убирают в классе.На перемене один куми будет играть против другого. Интересным отличием от стандартной практики в Соединенных Штатах является то, что куми в неполной средней школе будет оставаться в своем классе, в то время как учителя, скажем, математики и социальных наук переходят из одного класса в другой. В Соединенных Штатах, конечно, все наоборот: учителя остаются в своих классах, а ученики переходят из одной комнаты в другую.

Другие практики в японских школах способствуют изучению японских ценностей.Юные школьники носят такую ​​же форму. Японские учителя используют постоянные упражнения, чтобы научить их поклоняться, и они заставляют детей постоянно вставать и садиться в группе. Эти практики помогают студентам научиться уважать авторитет и помогают усилить чувство принадлежности к группе, которое представляет куми . В то время как учителя в Соединенных Штатах обычно обращаются к отдельным ученикам с просьбой ответить на вопрос, японские учителя делают это редко. Вместо того, чтобы соревноваться друг с другом за хорошую оценку, японские школьники оцениваются по результату куми в целом.Поскольку принятие решений в рамках куми осуществляется на основе консенсуса, дети учатся необходимости идти на компромисс и уважать чувства друг друга.

Поскольку члены куми проводят так много времени вместе в течение стольких лет, у них развиваются очень близкие дружеские отношения и они думают о себе больше как о членах куми , чем как о личности. Они становятся очень лояльными к куми и ставят его интересы выше своих личных интересов.Таким и другим способом социализация в японских школах помогает детям и подросткам познавать японские ценности гармонии, групповой лояльности и уважения к власти. Если бы американские дети в большей степени усвоили эти ценности, было бы легче бороться с насилием и другими проблемами, с которыми сталкиваются Соединенные Штаты.

Рисунок 4.1 Процент веры в то, что послушание особенно важно для обучения ребенка

Источник: данные World Values ​​Survey, 2002 г.

Школы

Школы социализируют детей несколькими способами. Сначала студенты изучают формальную учебную программу, неофициально называемую «тремя рупиями»: чтение, письмо и арифметика. Эта фаза их социализации необходима для того, чтобы они стали продуктивными членами своего общества. Во-вторых, поскольку учащиеся ежедневно общаются в школе со своими сверстниками, они в идеале укрепляют свои навыки социального взаимодействия. В-третьих, они взаимодействуют с авторитетными фигурами, своими учителями, которые не являются их родителями.Для детей, у которых не было дошкольного образования, учителя часто оказываются первыми авторитетными фигурами, которые у них есть, кроме их родителей. Информация, которую они получают, общаясь с этими авторитетными фигурами, является еще одним важным компонентом их социализации.

Функциональные теоретики цитируют все эти аспекты школьной социализации, но теоретики конфликта вместо этого подчеркивают, что школы в Соединенных Штатах также прививают скрытый учебный план, убеждения и ценности, которым дети учатся в школе.путем социализации детей для принятия культурных ценностей общества, в котором находятся школы. Если быть более конкретным, дети узнают в первую очередь положительные вещи о прошлом и настоящем страны; они узнают, как важно быть аккуратными, терпеливыми и послушными; и они учатся соревноваться за хорошие оценки и другие награды. Таким образом они учатся любить Америку и не осознавать ее недостатки, и они изучают черты характера, которые готовят их к работе и карьере, которые укрепят капиталистическую экономику.Детей также приучают к убеждению, что неудачи, например плохие оценки, происходят из-за недостаточной учебы и, в более общем плане, из-за недостаточных усилий (Booher-Jennings, 2008; Bowles & Gintis, 1976). Этот процесс усиливает идеологию обвинения жертвы, обсуждаемую в главе 1 «Социология и социологическая перспектива». Школы также являются важным источником гендерной социализации, поскольку даже в наши дни учителя и учебные программы рассылают различные сообщения, которые усиливают качества, традиционно приписываемые мужчинам и женщинам, а учащиеся участвуют в переменах и других внеклассных мероприятиях, которые делают то же самое ( Бухер-Дженнингс, 2008; Торн, 1993).

сверстников

Когда вам было 16 лет, сколько раз вы жаловались своим родителям: «Все мои друзья [делают то-то и то-то]. Почему я не могу? Это несправедливо! » Как показывает этот слишком распространенный пример, наши друзья играют очень важную роль в нашей жизни. Это особенно верно в подростковом возрасте, когда сверстники влияют на наши вкусы в музыке, одежде и во многих других аспектах нашей жизни, о чем нам напоминает ныне распространенный образ подростка, который постоянно разговаривает по мобильному телефону.Но друзья важны и на других этапах жизни. Мы полагаемся на них для развлечения, эмоционального комфорта и поддержки, а также для общения. Это преимущество дружбы.

Обратной стороной дружбы является давление со стороны сверстников , с которым вы, несомненно, знакомы. Предположим, сегодня вечер пятницы, а в понедельник вы готовитесь к большому экзамену. Приходят друзья и просят вас пойти с ними за пиццей и напитком. Вы, вероятно, согласились бы пойти с ними, отчасти потому, что вам действительно не нравится учиться в пятницу вечером, но также потому, что на вас есть по крайней мере какое-то тонкое давление.Как показывает этот пример, наши друзья могут влиять на нас разными способами. В подростковом возрасте их интересы могут влиять на наши собственные интересы в кино, музыке и других аспектах популярной культуры. Более зловещим образом влияние сверстников-подростков было связано с употреблением алкоголя несовершеннолетними, употреблением наркотиков, правонарушением и преступлениями на почве ненависти, такими как убийство Чарли Ховарда, о котором рассказывается в начале этой главы (Agnew, 2007) (см. Главу 5 «Социальная структура и Социальное взаимодействие»).

Когда нам исполняется 20-30 лет, наши сверстники становятся менее важными в нашей жизни, особенно если мы поженимся.Но даже тогда наши сверстники не теряют своей значимости, поскольку супружеским парам с маленькими детьми все же время от времени удается встречаться с друзьями. Ученые также начали подчеркивать важность дружбы с коллегами для эмоциональной и практической поддержки и для нашей продолжающейся социализации (Elsesser & Peplau, 2006; Marks, 1994).

СМИ

СМИ — еще один агент социализации. Телевизионные шоу, фильмы, популярная музыка, журналы, веб-сайты и другие средства массовой информации влияют на наши политические взгляды; наши вкусы в массовой культуре; наши взгляды на женщин, цветных людей и геев; и многие другие верования и обычаи.

В продолжающемся споре средства массовой информации часто обвиняют в молодежном насилии и многих других бедах нашего общества. Средний ребенок видит тысячи актов насилия по телевидению и в фильмах, прежде чем достигнет юношеского возраста. Рэп-тексты часто превозносят ужасное насилие, в том числе насилие в отношении женщин. Реклама может сильно повлиять на наш выбор газированных напитков, обуви и множества других продуктов. Средства массовой информации также укрепляют расовые и гендерные стереотипы, в том числе веру в то, что женщины являются сексуальными объектами и подходящими объектами мужского насилия.В Общем социальном опросе (GSS) около 28% респондентов заявили, что смотрят телевизор четыре или более часов каждый день, в то время как еще 46% смотрят телевизор два-три часа в день (см. Рисунок 4.2 «Среднее количество часов просмотра телевидения в день. «). Средства массовой информации, безусловно, являются важным источником социализации, невообразимой полвека назад.

Рисунок 4.2 Среднее количество часов просмотра телевидения в день

Источник: Данные Общего социального исследования, 2008 г.

Поскольку средства массовой информации социализируют детей, подростков и даже взрослых, ключевым вопросом является степень, в которой насилие в средствах массовой информации вызывает насилие в нашем обществе (Surette, 2011). Исследования неизменно обнаруживают сильную корреляцию между просмотром жестоких телешоу и фильмов и совершением насилия. Однако это не обязательно означает, что наблюдение за насилием на самом деле вызывает агрессивное поведение: возможно, люди смотрят насилие, потому что они уже заинтересованы в нем и, возможно, даже совершают его.Ученые продолжают дискутировать о влиянии насилия в СМИ на насилие среди молодежи. В свободном обществе этот вопрос особенно важен, поскольку вера в этот эффект вызвала призывы к мониторингу средств массовой информации и запрету определенных актов насилия. Гражданские либертарианцы утверждают, что такие призывы имеют привкус цензуры, что нарушает Первую поправку к Конституции, все остальные утверждают, что они подпадают под действие Первой поправки и сделают общество более безопасным. Конечно, озабоченность и споры по поводу насилия в СМИ будут продолжаться еще долгие годы.

Религия

Последним фактором социализации является религия, о которой подробнее говорится в главе 12 «Старение и пожилые люди». Хотя сейчас религия, возможно, менее важна в жизни людей, чем несколько поколений назад, она все еще продолжает оказывать значительное влияние на наши убеждения, ценности и поведение.

Здесь мы должны различать религиозное предпочтение (например, протестантское, католическое или еврейское) и религиозность (например, протестантское, католическое или еврейское).ж., как часто люди молятся или посещают религиозные службы). Оба эти аспекта религии могут повлиять на ваши ценности и убеждения как в отношении религиозных, так и нерелигиозных вопросов, но их конкретные последствия варьируются от проблемы к проблеме. Чтобы проиллюстрировать это, рассмотрим эмоциональную проблему аборта. Люди придерживаются очень сильных взглядов на аборты, и многие из их взглядов проистекают из их религиозных убеждений. Но какой аспект религии важнее всего, религиозные предпочтения или религиозность? Ответить на этот вопрос нам помогают данные Общего социального опроса (Рисунок 4.3 «Религиозные предпочтения, религиозность и убеждение, что аборт должен быть законным по любой причине»). Оказывается, религиозные предпочтения, если мы ограничим их для обсуждения только католиками и протестантами, не имеют никакого значения: католики и протестанты в СОБ демонстрируют примерно одинаковые взгляды на проблему абортов, примерно по одной трети каждого из них. группа считает, что аборт должен быть разрешен по любой причине. (Небольшая разница, показанная в таблице, не является статистически значимой.) Однако религиозность имеет большое значение: респонденты GSS, которые молятся ежедневно, имеют только половину вероятности, чем те, кто редко или никогда не молится, считая, что следует разрешить аборт.

Рисунок 4.3 Религиозные предпочтения, религиозность и убеждение в том, что аборт должен быть законным по любой причине

Источник: Данные Общего социального исследования, 2008 г.

Основные выводы

• Способы, которыми родители социализируют детей, частично зависят от социального класса родителей и от биологического пола их ребенка.
• Школы социализируют детей, обучая их как формальному учебному плану, так и скрытому учебному плану.
• Сверстники — важный источник эмоциональной поддержки и общения, но давление со стороны сверстников может побудить людей вести себя так, как они обычно считают неправильным.
• СМИ — еще один важный агент социализации, и ученые обсуждают влияние СМИ на насилие в обществе.
• Рассматривая влияние религии на социализацию, мы должны различать религиозные предпочтения и религиозность.

Для вашего обзора

1. Опишите одну важную ценность или отношение, которое у вас есть, что является результатом социализации ваших родителей.
2. Согласны ли вы с тем, что в средних школах существует скрытая учебная программа? Поясните свой ответ.
3. Кратко опишите один пример того, как сверстники повлияли на вас или кого-то, кого вы знаете, таким образом, который вы теперь считаете негативным.

Первичная и вторичная социализация — точка назначения

Социализация — это процесс передачи норм, ценностей, убеждений и поведения будущим членам группы.Это средство, с помощью которого человеческие младенцы начинают приобретать навыки, необходимые для функционирования в качестве функционирующих членов своего общества. Первичная социализация в социологии — это принятие и усвоение набора норм и ценностей, установленных в процессе социализации. Например, если ребенок видел, как его / ее мать выражает дискриминационное мнение о группе меньшинств, тогда этот ребенок может подумать, что такое поведение приемлемо, и может продолжать придерживаться этого мнения о группах меньшинств.

Вторичная социализация относится к процессу обучения правильному поведению в качестве члена меньшей группы в рамках большего общества.Такими примерами вторичной социализации являются переход в новую профессию или переезд в новую среду или общество.

Первичная и вторичная социализация:

Первичная социализация происходит в раннем возрасте, в детстве и подростковом возрасте. Первичная социализация для ребенка очень важна, потому что она закладывает основу для всей будущей социализации. Первичная социализация происходит, когда ребенок учится отношениям, ценностям и действиям, подходящим для людей как членов определенной культуры.На него в основном влияют ближайшие родственники и друзья.

Вторичная социализация относится к социализации, которая происходит на протяжении всей жизни человека, как в детстве, так и при встрече с новыми группами, требующими дополнительной социализации. Вторичная социализация относится к процессу обучения правильному поведению в качестве члена меньшей группы в более крупном обществе. По сути, это модели поведения, подкрепляемые социализирующими агентами общества. Вторичная социализация происходит вне дома.Именно здесь дети и взрослые учатся действовать в соответствии с ситуациями, в которых они находятся. Школы требуют совсем другого поведения, чем дома, и дети должны действовать в соответствии с новыми правилами. Новые учителя должны действовать иначе, чем ученики, и узнавать новые правила от окружающих. Вторичная социализация обычно связана с подростками и взрослыми и включает меньшие изменения, чем те, которые происходят в первичной социализации. Вторичная социализация обычно связана с подростками и взрослыми и включает меньшие изменения, чем те, которые происходят в первичной социализации.

Источник информации:

Социализация — Энциклопедия Нового Света

Японский школьник на экскурсии в храм Киёмидзу-дэра в Киото, Япония

Термин «социализация» используется социологами, социальными психологами и педагогами для обозначения процесса познания своей культуры и того, как жить в ней. Для человека он предоставляет ресурсы, необходимые для действий и участия в жизни общества. Для общества социализация — это средство сохранения культурной преемственности.

Социализация начинается с рождения человека. Они входят в социальную среду, где встречаются с родителями и другими опекунами. Без такого человеческого взаимодействия страдают младенцы. По сути, социальные существа, все люди естественным образом вступают в отношения с другими, в семье, сообществе, школе и так далее. Каждая из этих сред функционирует как социализирующий агент. Семья, как первая среда, является наиболее значимой; ее можно рассматривать как «школу любви», в которой люди сначала испытывают любовь родителей, братьев и сестер, а затем и расширенной семьи.Там взрослые своим примером, поощрением и дисциплиной передают детям свои правила социального взаимодействия. Это создает основу для жизни молодого человека как социального существа в более широком обществе. Следовательно, успешное существование и развитие общества в значительной степени зависит от социализации, которую дети получают в своем доме.

История

Первый день в школе для новых учеников первого класса школы Prinsesse Margrethe в Упернавике, Гренландия.В этот особенный день все ученики носят национальные костюмы Гренландии.

Для любого общества социализация — введение всех индивидуальных членов в его моральные нормы, отношения, ценности, мотивы, социальные роли, язык и символы — это то, как культура развивается и поддерживается.

Теории социализации можно найти у Платона, Монтеня и Руссо. Однако это был ответ на перевод статьи Георга Зиммеля, который привнес термин и идею приобретения социальных норм и ценностей в работы американских социологов Франклина Х.Гиддингс и Эдвард А. Росс в 1890-х годах. В 1920-х годах тема социализации была подхвачена чикагскими социологами, в том числе Эрнестом Берджессом, а процесс обучения тому, как быть членом общества, исследовался в работах Чарльза Кули, У. И. Томаса и Джорджа Мида.

В середине двадцатого века социализация была ключевой идеей доминирующей американской функционалистской традиции социологии. Талкотт Парсонс и группа его коллег из США разработали всеобъемлющую теорию общества, которая отреагировала на появление современности, в которой концепция социализации была центральным компонентом.Одним из их интересов было попытаться понять отношения между человеком и обществом — отличительная тема социологии США с конца девятнадцатого века.

В течение последней четверти двадцатого века концепция социализации стала гораздо менее центральной в дискуссиях в социологии, которые сместили свое внимание с определения функций институтов и систем на описание культурных изменений постмодерна. Но идея социализации жила, особенно в дебатах о семье и образовании.Институты семьи или школы часто обвиняют в неспособности социализировать людей, которые продолжают нарушать социальные нормы. С другой стороны, именно благодаря критике функционалистских идей о социализации наблюдается растущее признание разнообразия семейных форм, гендерных ролей и растущая терпимость к вариациям в способах выражения людьми своей социальной идентичности.

Формы социализации

Социологи различают шесть видов социализации:

• Обратная социализация
• Социализация развития
• Первичная социализация
• Вторичная социализация
• Опережающая социализация
• Ресоциализация

Первичная социализация

Женщина хопи одевает волосы незамужней девушки.

Первичная социализация — это процесс, посредством которого люди изучают отношения, ценности и действия, подходящие для людей как представителей определенной культуры. Парсонс рассматривал социализацию как способ, которым индивид был введен в общество, и в то же время это был способ, которым индивид формировался как личность. Он был социологом, но среди его коллег были психологи, в частности Роберт Бейлз, который был экспертом по взаимодействию в малых группах. Их внимание было сосредоточено на социализации посредством личного взаимодействия между людьми, и они утверждали, что основным институтом социализации была семья.

Парсонс и Бейлз считали, что человеческие личности создаются, а не рождаются, и он описывал семьи как «фабрики», производящие человеческие личности ». Он рассматривал семью как систему, которая отвечает за создание личности людей, которые затем будут способен вписаться в систему всего общества.

Основная функция семьи заключалась в том, чтобы посредством взаимодействия сделать детей полноправными членами общества. Дети подражали своим родителям, а затем изменяли свои действия в свете реакций, которые либо вознаграждали, либо наказывали их.Эти взаимодействия изначально будут невербальными, но по мере того, как ребенок научится говорить, они станут все более вербальными.

Вторичная социализация

Вторичная социализация относится к процессу обучения правильному поведению в качестве члена меньшей группы в рамках большего общества. Обычно это связано с подростками и взрослыми и включает в себя меньшие изменения, чем те, которые происходят в процессе первичной социализации, такие как переход в новую профессию или переезд в новую среду или общество.

Если семья была первичной системой социализации, то школа и система образования были вторичным способом социализации. Взаимодействия посредством имитационного и коммуникативного поведения продолжали направлять появляющегося человека через все более изощренные формы поощрений и наказаний. Грубые упреки уступили место плохим оценкам, улыбкам и обнадеживающим комментариям заслугам и наградам.

Парсонс и его коллеги признали, что образование — это не только передача знаний и информации, но и формирование личности человека.Они рассматривали социализацию как в семье, так и в системе образования как подготовку человека к его роли в обществе; как мужчина или женщина, работник или гражданин с чувством принадлежности и своих обязанностей и ответственности.

Обратная социализация

Обратная социализация — это отклонение от желаемого поведения или инкультурация, особенно молодого поколения. В нем участвуют как взрослые, так и дети.

Социализация развития

Социализация в процессе развития — это процесс обучения поведению в социальном учреждении или развития своих социальных навыков.

Опережающая социализация

Опережающая социализация относится к процессам социализации, в которых человек «репетирует» будущие должности, занятия и социальные отношения. Социолог Джеймс Хенслин приводит пример старшеклассника, который, узнав, что его приняли в университет, начал носить одежду студенческого типа:

В последнем семестре средней школы Майкл получил известие, что его приняли в государственный университет.Вскоре он начинает отвергать занятия в средней школе как «слишком высокую школу» и начинает носить стили одежды и влиять на манеры, характерные для студентов государственного университета. Майкл демонстрирует признаки упреждающей социализации. ^[1]

Ресоциализация

Ресоциализация относится к процессу отказа от прежних моделей поведения и принятия новых как части перехода в своей жизни. Это происходит на протяжении всего жизненного цикла человека. Ресоциализация может быть интенсивным опытом, когда человек переживает резкий разрыв со своим прошлым и нуждается в изучении и знакомстве с радикально другими нормами и ценностями.Примером может служить случай, когда молодой мужчина или женщина уезжают из дома, чтобы пойти в армию.

Агенты социализации

Делаем печенье с бабушкой.

Агенты социализации — это люди и группы, которые влияют на самооценку, эмоции, отношения и поведение. Некоторые агенты социализации включают семью, школы, средства массовой информации, религию, рабочее место и правительство.

Семья

Семья отвечает, помимо прочего, за определение отношения к религии и постановку карьерных целей.Семья является важным фактором социализации в силу самого большого количества времени, проводимого в семье. Первые несколько лет жизни ребенок, скорее всего, будет проведен только с семьей, и большая часть его последующего простоя в последующие годы также будет проведена с семьей. Таким образом, члены семьи могут научить хорошим или плохим привычкам в отношении социального взаимодействия, принятия социальных норм и выполнения традиционных ролей в своем обществе.

Школа

Вне семьи человек, вероятно, больше всего времени проводит в школе.Одноклассники, учителя и сама среда могут иметь длительное влияние на социализацию ребенка. Именно в этой среде дети учатся взаимодействовать со своими сверстниками, соревноваться, сотрудничать, уважать авторитет и многие другие ценные навыки. Помимо этих навыков межличностного общения, школы также являются местом изучения культурного содержания, в котором можно познакомиться с историей, традициями и нормами своего общества.

СМИ и социализация

Некоторые социологи и теоретики культуры признали силу массовой коммуникации как средства социализации.Деннис МакКуэйл говорит:

… СМИ могут учить нормам и ценностям посредством символического вознаграждения и наказания за различные виды поведения, представленные в СМИ. Альтернативная точка зрения состоит в том, что это процесс обучения, посредством которого мы все узнаем, как вести себя в определенных ситуациях и какие ожидания связаны с данной ролью или статусом в обществе. Таким образом, средства массовой информации постоянно предлагают картины жизни и модели поведения, предшествующие реальному опыту. ^[2]

Всего учреждений

Термин «тотальные институты» был введен в 1961 году Эрвингом Гоффманом для описания общества, которое социально изолировано, но все же обеспечивает все потребности своих членов.Таким образом, институты в целом имеют возможность ресоциализировать людей добровольно или недобровольно. Например, следующие учреждения будут считаться общими учреждениями: тюрьмы, военные, психиатрические больницы и монастыри.

Гоффман перечисляет четыре характеристики таких учреждений:

• Все аспекты жизни ведутся в одном месте и под одной и той же властью.
• Каждая фаза повседневной деятельности члена осуществляется в непосредственной близости от других.Со всеми участниками обращаются одинаково, и все участники делают одно и то же вместе.
• Ежедневные занятия строго расписаны. Всякая деятельность накладывается на человека системой четких формальных правил.
• Существует единый рациональный план для достижения целей учреждения. ^[3]

Гендерная социализация и гендерные роли

Карикатура 1890-х годов на смену гендерных ролей (сатира на «Новую женщину»), когда курящая женщина агрессивно преследует застенчивого мужчину.

Роль социализации в развитии гендерных ролей все еще обсуждается, хотя многие сейчас проводят различие между социализируемой гендерной ролью и чем-то податливым, тогда как пол или пол определяются биологически.

Развитие гендерной роли играет огромную роль в социализации, поскольку ожидается, что люди будут соответствовать традиционно принятым ролям, занимая свое место в обществе. В прошлом это принимало форму определенных форм занятости, которые зарезервированы или преимущественно заняты представителями того или иного пола (например, учителя — женщины, а банкиры — мужчины).Эта жесткая структура начинает меняться по мере пересмотра гендерных ролей, но по-прежнему остается ключевым аспектом социализации.

Гендерная роль — это набор поведенческих норм, связанных, в частности, с мужчинами или женщинами в данной социальной группе или системе, часто включая разделение труда между мужчинами и женщинами и сопутствующий комплекс процессов воспитания детей и социализации, ведущих молодежь к взрослению. чтобы увековечить тот же образец. Гендерные роли, совпадающие с ролями по признаку пола, были нормой во многих традиционных обществах, при этом конкретные компоненты и работа системы разделения ролей по полу и полу заметно различаются от общества к обществу.

Гендерная роль человека состоит из нескольких элементов, которые могут быть выражены через одежду, поведение, род занятий, личные отношения и другие факторы. Эти элементы не фиксированы и со временем менялись (например, женские брюки). Гендерные роли традиционно часто делились на отдельные женские и мужские гендерные роли, особенно до двадцатого века, когда эти роли диверсифицировались на множество различных приемлемых мужских или женских ролей в модернизированных странах по всему миру.Таким образом, во многих современных обществах биологический пол человека больше не определяет функции, которые может выполнять человек, что дает всем людям большую свободу и возможность выражать свои индивидуальные таланты и интересы.

Внутри семьи в современных обществах сохраняется значительная изменчивость гендерных ролей, включая появление «работающей матери» и «сидящего дома» отца, что противоречит ожиданиям предыдущих поколений. Тем не менее, многие семьи сохраняют более традиционную структуру, а их дети сохраняют традиционные гендерные роли.Такое явление мало что предлагает в дебатах о том, можно ли социализировать гендерные роли без каких-либо ограничений, поскольку влияние социализации внутри семьи, расширенной семьи и местного сообщества могло преобладать над альтернативами, предлагаемыми средствами массовой информации и обществом в целом.

Социализация животных

Процесс преднамеренной социализации играет центральную роль в обучении животных, которых люди должны держать в тесной взаимосвязи с окружающей средой, включая домашних животных и рабочих собак.Диких животных можно социализировать с разной степенью успеха.

Например, кошка легко возвращается в дикое состояние, если она не была должным образом социализирована в молодом возрасте. Одичавшие кошки обычно защищаются, что люди могут неосознанно думать, что это просто «недружелюбное» поведение. Размножаясь, такие существа становятся помехой. Однако дикие кошки иногда полезны в сельском хозяйстве для сокращения популяций грызунов и змей.

Социализированные собаки могут взаимодействовать с другими неагрессивными собаками любого размера и формы и понимать, как общаться.

У домашних собак процесс социализации начинается еще до того, как у щенка открываются глаза. Социализация относится как к его способности приемлемо взаимодействовать с людьми, так и к пониманию того, как успешно общаться с другими собаками. Если мать боится людей или своего окружения, она может передать этот страх своим щенкам. Однако для большинства собак мать, которая хорошо взаимодействует с людьми, является лучшим учителем, который может быть у щенков. Кроме того, щенки учатся взаимодействовать с другими собаками, взаимодействуя со своей матерью и другими взрослыми собаками в доме.

Собаки, которые с рождения хорошо социализированы как с собаками, так и со многими другими видами, особенно с людьми, которые гораздо реже проявляют агрессию, страдают от укусов страха или нежелательно взаимодействуют с любым из этих видов. Они более спокойны и интересуются даже самыми необычными ситуациями.

Банкноты

1. ↑ Джеймс Хенслин, Основы социологии: практический подход, (Allyn & Bacon, 2006, ISBN 978-0205504404)
2. ↑ Деннис МакКуэй, Теория массовой коммуникации МакКуэйла (Sage Publications, 2005).ISBN 1412
3. 6
4. ↑ Эрвинг Гоффман, Приюты: Очерки социального положения душевнобольных и других заключенных (Anchor, 1961). ISBN 0385000162

Список литературы

• Бейли, Роберт. Языковая социализация в двуязычных и многоязычных обществах. Multilingual Matters, 2003. ISBN 1853596361
• Бернс, Роберта. Ребенок, семья, школа, сообщество: социализация и поддержка. Wadsworth, 2007. ISBN 0495504548
• Клаузен, Джон А., изд. Социализация и общество . Бостон: Little Brown and Company, 1968.
• Гоффман, Эрвинг. Приюты: Очерки социального положения душевнобольных и других заключенных . Якорь, 1961. ISBN 0385000162
• Грюсек, Жанна. Справочник по социализации: теория и исследования. Guilford Press, 2006. ISBN 1593853327
• Гендель, Джеральд. Дети и общество: социология детей и социализация детства. Oxford University Press, 2007.ISBN 0195330781
• Хенслин, Джеймс. Основы социологии: практический подход. Allyn & Bacon, 2006. ISBN 978-0205504404
• Кулик, Дон. Языковой сдвиг и культурное воспроизводство: социализация, самость и синкретизм в деревне Папуа-Новой Гвинеи. Cambridge University Press, 1997. ISBN 0521599261
• Макдауэлл, Сьюзен. Но как насчет социализации? Ответ на вопрос о вечном домашнем обучении: обзор литературы. Philodeus Press, 2004. ISBN 0974407801
• МакКуэй, Деннис. Теория массовой коммуникации МакКуэйла . Sage Publications, 2005. ISBN 1412
• 6

.

Кредиты

Энциклопедия Нового Света писатели и редакторы переписали и завершили статью Википедия в соответствии со стандартами New World Encyclopedia . Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства.Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников Энциклопедии Нового Света, участников, так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в энциклопедию Нового Света :

Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

(PDF) Контекстуальное влияние агентов социализации на формирование учащихся начальной школы в округе Тика, Кения

Mwangi et al. / Агенты социализации и формирование поведения в Кении

2/4 © 2018 Автор / ы

против кенийского законодательства и прав ребенка. Любой учитель, уличенный в этом, скорее всего, столкнется с законом или даже дисциплинарным взысканием

.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

Целью данного исследования было оценить роль школы в формировании поведения детей в начальных школах

в регионе Тика.

ОБЗОР

Bartkowski et al. (2008) также согласны с тем, что школа предоставляет возможности для развития навыков в рамках программы

, таких как устойчивость, социальные навыки, навыки совладания и общения, а также защитное поведение. Они добавили, что

школ прямо обучают надлежащему поведению и игровым навыкам, основываясь на сильных сторонах детей и предшествующих знаниях

, а также предоставляют детям возможность практиковать соответствующее поведение.DECS (2004) соглашается с тем, что школы

используют процедуры оценки, мониторинга и отчетности, которые сосредоточены на успеваемости и достижениях детей, а также

работают вместе, как команда, используя последовательный подход.

DECS (2004) утверждает, что школы должны замечать девиантное поведение и немедленно исправлять его. DECS (2004) отмечает

, что своевременная и соответствующая реакция очевидна там, где происходит раннее выявление проблемного поведения. Они также соглашаются с тем, что общение с семьями по поводу проблемного поведения происходит при первой же возможности

и рассматривается как позитивная возможность удовлетворить поведенческие потребности детей в рамках группы.Anckle

(2011) соглашается с тем, что школы будут использовать Политику поддержки поведения для служб дошкольного образования (BSPEC) для дальнейшей разработки кодексов поведения на местах. Кодексы поведения на сайте описывают позитивный и проактивный подход к поддержке развития у

детей соответствующего поведения, а также поведенческих ожиданий и последствий сайта. В них

отмечается, что многие руководители образования во всем мире имеют кодексы поведения, которые разрабатываются в партнерстве

с государственными учреждениями и комитетами управления школами, семьями и соответствующими членами местного сообщества

.

Блайя и Дебарбье (2008) отметили, что традиционно в западных школах недисциплинированность влекла за собой телесные наказания

. Директор Итон, престижной государственной школы Великобритании, как говорят, за один день высек более

восьмидесяти мальчиков. В большинстве европейских стран отменены телесные наказания в школе. Большинство

африканских стран, которые следуют британским образовательным традициям, разрешают школе применять физические наказания

при определенных условиях.Повсеместно растет тенденция к тому, чтобы назначать наказание

только завучу. В Кении Закон о детях запрещает телесные наказания. Таким образом, учителям

запрещено применять телесные наказания, что привело к другим формам дисциплинарного управления, таким как

ручной труд в школе, а также руководство и консультирование. Есть некоторые свидетельства того, что телесные наказания

все еще используются в африканских школах и часто предпочитаются другим карательным мерам и положительным стимулам

(Watson, 2003).

Босуорт (2000) указал, что школьный класс оценивает достижения ученика умственно и морально.

Когнитивная область охватывает приобретение информации, навыков, ссылок, связанных с фактами, письменной речи

и математического мышления. Muller (2001) указал, что моральный аспект обычно совпадает с обучением гражданству

. Мюллер далее утверждал, что это начинается с уважения к учителю, дружелюбия к одноклассникам и

хороших рабочих привычек, таких как пунктуальность и удовлетворение, но нацелено на то, чтобы достичь высшей точки в способности к лидерству и инициативе

.Учитель становится посредником знаний, заместителем родителей, доверенным лицом, приверженцем дисциплины и представителем моральных ценностей доминирующей группы в обществе. Однако при этом возникают проблемы

, когда нарушения в школьной деятельности препятствуют процессу социализации ученика, и это может потребовать

введения внешних стандартов и контроля над поведением ученика. Battistich et al. (2000) отметили, что, когда учащиеся

находят в школе благоприятную и заботливую среду, они с меньшей вероятностью станут причастны к злоупотреблению психоактивными веществами

, насилию и другим проблемным формам поведения.Остерман (2000) отмечает, что

детей с большей вероятностью разовьют положительное отношение к себе и просоциальное отношение и поведение по отношению к другим. Watson (2003) показывает

, что поддерживающие школы способствуют достижению этих положительных результатов, развивая у учащихся чувство единства,

принадлежности или общности в течение учебного дня. Остерман (2000) отметил, что среди детей положительное подкрепление

помогает в формировании поведения учащихся и что это подкрепление может быть в форме материальных наград

в виде призов и социальных вознаграждений, таких как внимание учителя, поощрение и похвала (Остерман,

2000).Наказание включает сарказм, насмешки и отказ в участии в таких мероприятиях, как спорт и прогулки по выходным

.