Необихевиоризм в психологии кратко: Необихевиоризм . Что такое «Необихевиоризм «? Понятие и определение термина «Необихевиоризм » – Глоссарий

необихевиоризм — это… Что такое необихевиоризм?

необихевиоризм

— направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно к-рому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, Н. дополнил его понятием о «промежуточных переменных» как факторах, служащих опосредствующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, Н. полагал, что содержание указанного понятия (обозначавшего «ненаблюдаемые» познавательные и мотивационные (см. мотивация) компоненты поведения) выявляется в лабораторных экспериментах по признакам, определяемым посредством операций исследователя. Н. свидетельствовал о кризисе «классического» бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией об окружающем мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гешталътпсихологии и фрейдизма. (Э. Ч. Толмен), а так же павловского учения о высшей нервной деятельности (К. Л. Холл ), Н. стремился преодолеть ограниченность исходной бихевиористской доктрины, сохранив, однако, ее основную установку на биологизацию человеческой психики.

Краткий психологический словарь. — Ростов-на-Дону: «ФЕНИКС». Л.А.Карпенко, А.В.Петровский, М. Г. Ярошевский. 1998.

необихевиоризм

— направление в американской психологии, возникшее в 30-х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии — объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием переменных промежуточных как факторов, служащих опосредующим звеном между воздействием стимулов и ответными мышечными движениями. Следуя методологии операционализма, сторонники необихевиоризма считали, что содержание понятия переменных промежуточных, означавшее «ненаблюдаемые» познавательные и мотивационные компоненты поведения, можно выявить экспериментально по признакам, определяемым посредством операций исследователя.

Новый шаг в развитии бихевиоризма составили исследования особого типа реакций условных (наряду с «классическими» Павловскими), получивших название реакций инструментальных, или оперантных. Согласно теории, обусловливание классическое и инструментальное — универсальные механизмы научения, общие для животных и человека. При этом процесс научения представлялся как вполне автоматический: подкрепление приводит буквально к закреплению в системе нервной связей и успешных реакций независимо от воли, желания или иной активности субъекта. Отсюда делались далеко идущие выводы, что посредством стимулов и подкреплений можно «лепить» любое поведение, манипулировать индивидом; что поведение жестко детерминировано и он в какой-то мере — раб внешних обстоятельств и собственного прошлого опыта. Все эти выводы были в конечном счете следствием игнорирования сознания. Появление необихевиоризма свидетельствовало о кризисе классического бихевиоризма, неспособного объяснить целостность и целесообразность поведения, его регулируемость информацией о мире и зависимость от потребностей организма. Используя идеи гештальт-психологии и фрейдизма, а также Павловского учения о деятельности нервной высшей, необихевиоризм стремился преодолеть ограниченность исходной доктрины, сохранив ее основную установку на биологизацию человеческой психики.

Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.

необихевиоризм

Этимология.

Происходит от греч. neоs — новый и англ. behaviour — поведение.

Категория.

Психологическое направление.

Специфика.

Берет свое начало в бихевиоризме. Основан на допущении, что в качестве предмета анализа могут быть не только наблюдаемые поведенческие акты. Для объяснения устанавливаемых связей используются определенные гипотетические конструкты — в схеме S — R появились «промежуточные переменные». Активно используются такие понятия, как образ, цель, потребность, интеллект, ожидание, успех — неуспех, которые являются феноменами поля сознания.

Виды.

К необихевиоризму относятся:

• концепция Б.Скиннера,

• концепция К.Халла,

• концепция Э.Толмена.

Психологический словарь. И.М. Кондаков. 2000.

НЕОБИХЕВИОРИЗМ

Большой психологический словарь. — М.: Прайм-ЕВРОЗНАК. Под ред. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003.

• ненависть
• неопсихоанализ

Полезное

Смотреть что такое «необихевиоризм» в других словарях:

• необихевиоризм — необихевиоризм …   Орфографический словарь-справочник

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Википедия

• Необихевиоризм — (от греч. neоs новый и англ. behaviour поведение) психологическое направление. Берет свое начало в бихевиоризме . Основан на допущении, что в качестве предмета анализа могут быть не только наблюдаемые поведенческие акты. Для объяснения… …   Психологический словарь

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ —         совокупное обозначение ряда направлений амер. психологии. Возникновение Н. относится к 1930 м гг. (работы К. Халла и Э. Толмена), когда стала очевидной несостоятельность традиц. бихевиоризма невозможность описания поведения только… …   Философская энциклопедия

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ — (от греч. neos новый и бихевиоризм) англ. neobehaviorism; нем. Neobehav iorismus. Ряд направлений в психологии и социологии, исходящих из принципов бихевиоризма, но пытающихся преодолеть его упрощенность и вводящих в схему стимул реакция… …   Энциклопедия социологии

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ — (от греч. neos – новый + бихевиоризм). Совокупное обозначение ряда направлений американской психологии. Возник в 30 е гг. (Е. Халл, Э. Толмен), когда стала очевидной несостоятельность традиционного бихевиоризма – невозможность описания поведения… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Словарь-справочник по педагогической психологии

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Словарь по педагогической психологии

• Необихевиоризм —         совокупное обозначение ряда направлений американской психологии. Возникновение Н. относится к 1930 м гг. (работы К. Халла и Э. Толмена), когда стала очевидной несостоятельность традиционного Бихевиоризма невозможность описания поведения… …   Большая советская энциклопедия

• необихевиоризм — необихевиор изм, а …   Русский орфографический словарь

Необихевиоризм — это… Что такое Необихевиоризм?

Необихевиоризм

Необихевиоризм (от греч. neоs — новый и англ. behaviour — поведение) — психологическое направление. Берет свое начало в бихевиоризме — . Основан на допущении, что в качестве предмета анализа могут быть не только наблюдаемые поведенческие акты. Для объяснения устанавливаемых связей используются определенные гипотетические конструкты — в схеме S — R появились «»промежуточные переменные»». Активно используются такие понятия, как образ, цель, потребность, интеллект, ожидание, успех — неуспех, которые являются феноменами поля сознания. Виды: к необихевиоризму относятся:
    —  концепция Б. Скиннера — ,
    —  концепция К. Халла — ,
    —  концепция Э. Толмена — .

Психологический словарь. 2000.

• Нейрофизиология
• Неопсихоанализ

Смотреть что такое «Необихевиоризм» в других словарях:

• необихевиоризм — необихевиоризм …   Орфографический словарь-справочник

• необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. XX в. Восприняв главный постулат бихевиоризма, согласно к рому предметом психологии являются объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, Н. дополнил его понятием о …   Большая психологическая энциклопедия

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Википедия

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ —         совокупное обозначение ряда направлений амер. психологии. Возникновение Н. относится к 1930 м гг. (работы К. Халла и Э. Толмена), когда стала очевидной несостоятельность традиц. бихевиоризма невозможность описания поведения только… …   Философская энциклопедия

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ — (от греч. neos новый и бихевиоризм) англ. neobehaviorism; нем. Neobehav iorismus. Ряд направлений в психологии и социологии, исходящих из принципов бихевиоризма, но пытающихся преодолеть его упрощенность и вводящих в схему стимул реакция… …   Энциклопедия социологии

• НЕОБИХЕВИОРИЗМ — (от греч. neos – новый + бихевиоризм). Совокупное обозначение ряда направлений американской психологии. Возник в 30 е гг. (Е. Халл, Э. Толмен), когда стала очевидной несостоятельность традиционного бихевиоризма – невозможность описания поведения… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Словарь-справочник по педагогической психологии

• Необихевиоризм — направление в американской психологии, возникшее в 30 х гг. ХХ в. Восприняв главный постулат бихевиоризма о том, что предмет психологии объективно наблюдаемые реакции организма на стимулы внешней среды, необихевиоризм дополнил его понятием… …   Словарь по педагогической психологии

• Необихевиоризм —         совокупное обозначение ряда направлений американской психологии. Возникновение Н. относится к 1930 м гг. (работы К. Халла и Э. Толмена), когда стала очевидной несостоятельность традиционного Бихевиоризма невозможность описания поведения… …   Большая советская энциклопедия

• необихевиоризм — необихевиор изм, а …   Русский орфографический словарь

1. Необихевиоризм. История психологии: конспект лекций

1. Необихевиоризм

Анализ путей развития основных психологических школ выявляет общую для них тенденцию. Они изменялись в направлении обогащения своей категориальной основы теоретическими ориентациями других школ.

Формула бихевиоризма была четкой и однозначной: «стимул – реакция». Вопрос о тех процессах, которые происходят в организме, и его психическом устройстве между стимулом и реакцией снимался с повестки дня.

Связка «стимул – реакция» служит, согласно радикальному бихевиоризму, незыблемой опорой психологии как точной науки.

Между тем в кругу бихевиористов появились выдающиеся психологи, поставившие этот постулат под сомнение.

Первым из них был американец Эдвард Толмен (1886–1959), согласно которому формула поведения должна состоять не из двух, а из трех членов, и поэтому выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) – промежуточные переменные – зависимая переменная (реакция).

Среднее звено (промежуточные переменные) – не что иное, как не доступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания.

Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта.

Главный же вывод из этих опытов свелся к тому, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) «карты».

Эти карты животное само строит. Они и ориентируют его в лабиринте. Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальт-теорией. Учтя ее уроки, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Другой вариант необихевиоризма принадлежал Кларку Холлу (1884–1952) и его школе.

Он ввел в формулу «стимул – реакция» другое среднее звено, а именно потребность организма (пищевую, сексуальную, потребность во сне и др.).

В защиту ортодоксального бихевиоризма, отвергая любые внутренние факторы, выступил Бурхус Скиннер (1904–1990). Условный рефлекс он назвал оперантной реакцией.

По Павлову, новая реакция вырабатывалась в ответ на условный сигнал при его подкреплении. По Скиннеру, организм сначала производит движение, затем получает (или не получает) подкрепление.

Скиннер составлял множество различных «планов подкрепления».

Техника выработки «оперантных реакций» была применена последователями Скиннера при обучении детей, их воспитании, при лечении невротиков.

Во время Второй мировой войны Скиннер работал над проектом использования голубей для управления стрельбой по самолетам. Он надеялся, основываясь на теории оперантных реакций, создать программу «изготовления» людей для нового общества.

Работы Скиннера обогатили знание об общих правилах выработки навыков, о роли подкрепления, динамике перехода от одних форм поведения к другим и т. п. Но вопросами, касающимися научения у животных, интересы бихевиористов не ограничивались.

Открыть общие, выверенные точной объективной наукой законы построения любого поведения, в том числе у человека, – такова была сверхзадача всего бихевиористского движения. Надеясь придать психологии точность обобщений, не уступающую физике, бихевиористы полагали, что, опираясь на формулу «стимул – реакция», удастся вывести новую породу людей. Утопичность этого плана обнаруживается в концепциях типа скиннеровской. Даже применительно к животным Скиннер имел дело с «пустым организмом», от которого ничего не оставалось, кроме оперантных реакций. Ведь ни для деятельности нервной системы, ни для психических функций в скиннеровской модели места не было. Снималась с повестки дня и проблема развития. Она подменялась описанием того, как из одних навыков возникают другие. Огромные пласты высших проявлений жизни, открытых и изученных многими школами, выпадали из предметной области психологии.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Необихевиоризм: концепция Эдварда Толмена

Формула бихевиоризма была четкой и  однозначной: «стимул-реакция».

Между тем, в кругу бихевиористов появились выдающиеся психологи, поставившие этот постулат под сомнение. Первым из них был профессор университета Беркли (Калифорния), американец Эдвард Толмен (1886-1959), согласно которому формула поведения должна состоять не из двух, а из трех членов, и поэтому выглядеть следующим образом: стимул (независимая переменная) — промежуточные переменные — зависимая переменная (реакция).

Среднее звено (промежуточные переменные) — не что иное, как недоступные прямому наблюдению психические моменты: ожидания, установки, знания.

Следуя бихевиористской традиции, Толмен ставил опыты над крысами, ищущими выход из лабиринта. Главный же вывод из этих опытов свелся к тому, что, опираясь на строго контролируемое экспериментатором и объективно им наблюдаемое поведение животных, можно достоверно установить, что этим поведением управляют не те стимулы, которые действуют на них в данный момент, а особые внутренние регуляторы. Поведение предваряют своего рода ожидания, гипотезы, познавательные (когнитивные) «карты». Эти «карты» животное строит само. Они и ориентируют его в лабиринте. По ним оно, будучи запущено в лабиринт, узнает, «что ведет к чему». Положение о том, что психические образы служат регулятором действия, было обосновано гештальттеорией. Учтя ее уроки, Толмен разработал собственную теорию, названную когнитивным бихевиоризмом.

Толмен свои идеи изложил в книгах «Целевое поведение у животных и человека», «Когнитивные карты у крыс и человека». Экспериментальную работу вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются     общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на элементарных уровнях поведения.

Результаты опытов Толмена, изложенные в его основной работе «Целенаправленное поведение у животных и человека» (1932), заставили критически переосмыслить краеугольную схему бихевиоризма S R («стимул — реакция»).

Сама по себе идея целенаправленного поведения противоречила программным установкам основателя бихевиоризма Уотсона. Для бихевиористов классического толка целенаправленность поведения подразумевает допущение о наличии сознания.

На это Толмен заявлял, что для него не имеет значения, обладает организм сознанием или нет. Как и подобает бихевиористу, он сосредоточил внимание на внешних, наблюдаемых реакциях. Он предположил, что причины поведения включают пять основных независимых переменных: стимулы окружающей среды, психологические побуждения, наследственность, предшествующее обучение и возраст. Поведение является функцией всех этих переменных, что может быть выражено математическим уравнением.

Между наблюдаемыми независимыми переменными и результирующим поведением Толмен ввел набор ненаблюдаемых факторов, которые назвал промежуточными переменными. Эти промежуточные переменные фактически являются детерминантами поведения. Они представляют собой те внутренние процессы, которые связывают стимулирующую ситуацию с наблюдаемой реакцией.

Таким образом, формула S R должна читаться как S O R. Промежуточными переменными является все, что связано с О, то есть с организмом, и формирует данную поведенческую реакцию на данное раздражение.

Однако, оставаясь на позициях бихевиоризма, Толмен отдавал себе отчет: поскольку промежуточные переменные не подлежат объективному наблюдению, то они не представляют никакой практической пользы для психологии, если только их не удается увязать с экспериментальными (независимыми) и поведенческими (зависимыми) переменными.

Классическим примером промежуточной переменной является голод, который невозможно увидеть у подопытного существа (будь то животное или человек). И тем не менее голод можно вполне объективно и точно увязать с экспериментальными переменными, например с длительностью того отрезка времени, на протяжении которого организм не получал пищу.

Кроме того, его можно увязать с объективной реакцией или с переменной поведения, — например, с количеством съеденной пищи или со скоростью ее поглощения. Таким образом, данный фактор становится доступным для количественного измерения и экспериментальных манипуляций.

В теории промежуточные переменные оказались весьма полезной конструкцией. Однако практическое воплощение такого подхода потребовало такой громадной работы, что Толмен в конце концов оставил всякую надежду «составить полное описание хотя бы одной промежуточной переменной».

 

Полученные в опытах результаты заставили Толмена отказаться и от принципиального для всей поведенческой доктрины закона эффекта, открытого Торндайком. По его мнению, подкрепление оказывает на научение довольно слабый эффект.

Толмен предложил собственную когнитивную теорию научения, полагая, что повторяющееся выполнение одного и того же задания усиливает возникающие связи между факторами окружающей среды и ожиданиями организма. Таким путем организм познает окружающий его мир. Такие создаваемые научением связи Толмен назвал гештальт-знаками.

Историки науки высказывают смелое предположение, что отец бихевиоризма Джон Уотсон страдал специфическим расстройством — ан-идеизмом, то есть был начисто лишен воображения, что заставляло его все наблюдаемые феномены трактовать сугубо буквально.

Толмену в творческом воображении не откажешь, однако и он свои теоретические рассуждения строил на объективно наблюдаемых феноменах. Что же такого он увидел в своих экспериментах, что заставило его выйти за рамки представлений Уотсона?

Вот крыса бегает по лабиринту, беспорядочно пробуя то удачные (можно двигаться дальше), то неудачные (тупик) ходы. Наконец она находит еду. При последующих прохождениях лабиринта поиск пищи придает поведению крысы целенаправленность.

С каждым разветвлением ходов связываются некоторые ожидания. Крыса приходит к «пониманию» того, что определенные признаки, ассоциирующиеся с развилкой, наводят или не наводят на то место, где находится вожделенная пища.

Если ожидания крысы оправдываются и она действительно находит пищу, то гештальт-знак (то есть признак, ассоциирующийся с некоторой точкой выбора) получает подкрепление. Таким образом животное вырабатывает целую сеть гештальт-знаков по всем точкам выбора в лабиринте. Толмен назвал это когнитивной картой.

Эта схема представляет собой то, что выучило животное, а не просто набор некоторых моторных навыков. В известном смысле, крыса приобретает всеобъемлющее знание своего лабиринта, в иных условиях — иной окружающей ее среды. В ее мозге вырабатывается нечто вроде полевой карты, позволяющей перемещаться в нужном направлении, не ограничиваясь фиксированным набором заученных телодвижений.

В классическом эксперименте, описанном во многих учебниках, представления Толмена нашли наглядное и убедительное подтверждение. Лабиринт, использованный в этом опыте, был крестообразной формы. Крысы одной группы всегда находили пищу в одном и том же месте, даже если для того, чтобы до нее добраться, им при разных точках входа в лабиринт приходилось иногда поворачивать не направо, а налево. Моторные реакции при этом, понятно, отличались, но когнитивная карта оставалась прежней.

Крысы второй группы были поставлены в такие условия, что им каждый раз нужно было повторять одни и те же движения, но пища при этом всякий раз находилась на новом месте.

Например, начиная путь с одного конца лабиринта, крыса находила пищу, только повернув на определенной развилке направо; если же крысу запускали с противоположной стороны, то для того, чтобы добраться до пищи, ей все равно нужно было повернуть направо.

Эксперимент показал, что крысы первой группы — те, кто «изучали» и «усваивали» общую схему ситуации, ориентировались гораздо лучше, чем крысы второй группы, которые воспроизводили заученные реакции.

Толмен предположил, что у человека имеет место нечто похожее. Человек, которому удалось хорошо сориентироваться в какой-то местности, легко может пройти из одной точки в другую разными маршрутами, в том числе и незнакомыми.

Другой эксперимент исследовал латентное научение, то есть такое, которое невозможно наблюдать в то время, когда оно фактически происходит.

Голодную крысу помещали в лабиринт и давали ей возможность свободно бродить по нему. Некоторое время никакой пищи крыса не получала, то есть подкрепления не происходило. Толмена интересовало, имеет ли место какое-либо научение в такой неподкрепляемой ситуации.

Наконец, после нескольких неподкрепленных проб крысе давали возможность найти пищу. После этого скорость прохождения лабиринта резко возрастала, что показало наличие некоторого научения в период отсутствия подкрепления. Показатели этой крысы очень быстро достигали того же уровня, что и у крыс, получавших подкрепление при каждой попытке.

Было бы неправильно воспринимать Толмена как «крысиного наставника», далекого от человеческих проблем. Его статья с показательным названием «Когнитивные карты у крыс и у человека» (доступная и в переводе на русский язык) стала не только собранием доказательств против схемы S ® R, но и страстным призывом уменьшить уровень царящих в обществе фрустрации, ненависти и нетерпимости, порожденных узкими когнитивными картами.

Ввиду того что этот классический текст рискует так и остаться за пределами круга интересов наших психологов, позволим себе обширную и, кажется, очень важную цитату. Отметив, какой деструктивный характер зачастую носит человеческое поведение, Толмен заканчивает свою статью такими словами:

«Что мы можем сделать с этим? Мой ответ состоит в том, чтобы проповедовать силы разума, то есть широкие когнитивные карты. Учителя могут сделать детей разумными (то есть образовать у них широкие карты), если они позаботятся о том, чтобы ни один ребенок не был избыточно мотивирован или слишком раздражен. Тогда дети смогут научиться смотреть вокруг, научатся видеть, что часто существуют обходные и более осторожные пути к нашим целям, научатся понимать, что все люди взаимно связаны друг с другом.

Давайте постараемся не становиться сверхэмоциональными, не быть избыточно мотивированными в такой степени, чтобы у нас могли сложиться только узкие карты. Каждый из нас должен ставить себя в достаточно комфортные условия, чтобы быть в состоянии развивать широкие карты, быть способным научиться жить в соответствии с принципом реальности, а не в соответствии со слишком узким и непосредственным принципом удовольствия.

Мы должны подвергать себя и своих детей (подобно тому, как это делает экспериментатор со своими крысами) влиянию оптимальных условий при умеренной мотивации, оберегать от фрустрации, когда «бросаем» их и самих себя в тот огромный лабиринт, который есть наш человеческий мир.

Я не могу предсказать, будем ли мы способны сделать это или будет ли нам предоставлена возможность делать именно так; но я могу сказать, что лишь в той мере, в какой мы справимся с этими требованиями к организации жизни людей, мы научим их адекватно ориентироваться в ситуациях жизненных задач».

НЕОБИХЕВИОРИЗМ • Большая российская энциклопедия

• В книжной версии

  Том 22. Москва, 2013, стр. 388

• Скопировать библиографическую ссылку:

  ---

Авторы: Е. Е. Соколова

НЕОБИХЕВИОРИ́ЗМ, на­прав­ле­ние в пси­хо­ло­гии, воз­ник­шее в 1930-х гг. в США в свя­зи с пе­ре­ос­мыс­ле­ни­ем пер­во­на­чаль­ных прин­ци­пов би­хе­вио­риз­ма. В ис­ход­ную схе­му ана­ли­за по­ве­де­ния в би­хе­вио­риз­ме (сти­мул – ре­ак­ция) пред­ста­ви­те­ли Н. вве­ли «про­ме­жу­точ­ные пе­ре­мен­ные», по­ни­мае­мые как со­во­куп­ность «внут­рен­них» по­зна­ва­тель­ных и по­бу­ди­тель­ных фак­то­ров, опо­сре­дую­щих ре­ак­ции на «внеш­ние» сти­му­лы.

Э. Ч. Тол­мен, соз­да­тель пер­во­го ва­ри­ан­та Н. – «ког­ни­тив­но­го», или «мо­ляр­но­го», би­хе­вио­риз­ма, в ре­зуль­та­те мно­го­числ. ла­бо­ра­тор­ных экс­пе­ри­мен­тов с кры­са­ми, ре­шав­ши­ми разл. за­да­чи (по­иск пи­щи, вы­бор то­го или ино­го хо­да в ла­би­рин­те и т. п.), при­шёл к вы­во­ду о на­ли­чии у кры­сы «ког­ни­тив­ной кар­ты» ла­би­рин­та (к про­ме­жу­точ­ным пе­ре­мен­ным Тол­мен от­но­сил так­же «це­ли» и «ги­по­те­зы»). К. Л. Халл (1884–1952), ав­тор «ги­по­те­ти­ко-де­дук­тив­но­го» би­хе­вио­риз­ма, ввёл в ка­че­ст­ве про­ме­жу­точ­ной пе­ре­мен­ной «по­бу­ж­де­ние», удов­ле­тво­ре­ние или не­удов­ле­тво­ре­ние ко­то­ро­го вы­пол­ня­ет функ­цию под­кре­п­ле­ния. Ве­ли­чи­на по­бу­ж­де­ния мог­ла быть из­ме­ре­на си­лой ре­ак­ции ис­пы­туе­мо­го на де­при­ви­рую­щую си­туа­цию. Ре­ги­ст­ри­руя с ма­те­ма­тич. точ­но­стью из­ме­не­ние ско­ро­сти про­беж­ки кры­сы по ла­би­рин­ту по ме­ре при­бли­же­ния её к сти­му­лу (пи­ще), Халл до­ка­зы­вал на­ли­чие у жи­вот­но­го пред­вос­хи­ще­ния це­ли («гра­ди­ент це­ли»).

В сер. 20 в. в свя­зи с раз­ви­ти­ем ком­пь­ю­тер­ных тех­но­ло­гий и по­яв­ле­ни­ем ког­ни­тив­ной пси­хо­ло­гии воз­ни­ка­ет но­вый ва­ри­ант Н. – «субъ­ек­тив­ный би­хе­вио­ризм», ста­вя­щий сво­ей це­лью опи­сать, как внут­рен­нее пред­став­ле­ние ор­га­низ­ма о ми­ре кон­тро­ли­ру­ет его дея­тель­ность. В ра­бо­те Дж. Мил­ле­ра, Ю. Га­лан­те­ра, К. При­бра­ма «Пла­ны и струк­ту­ра по­ве­де­ния» (рус. пер. 1965) внут­рен­ние пред­став­ле­ния опи­сы­ва­ют­ся на язы­ке опе­ра­ций ЭВМ. Еди­ни­цей по­ве­де­ния на­зы­ва­ет­ся струк­ту­ра Т – О – Т – Е (Test – Operate – Test – Exit): про­ба – опе­рация – про­ба (про­вер­ка) – вы­ход из цик­ла (или по­вто­ре­ние цик­ла, ес­ли не­об­хо­ди­мый ре­зуль­тат не дос­тиг­нут). Струк­ту­ри­ро­ва­ние по­ве­де­ния лю­бо­го ин­ди­ви­да объ­яс­ня­ет­ся та­ки­ми «не­ви­ди­мы­ми» про­ме­жу­точ­ны­ми пе­ре­мен­ны­ми, как об­раз (со­во­куп­ность зна­ний и пред­став­лений о ми­ре) и план (ие­рар­хи­че­ски по­стро­ен­ный про­цесс в ор­га­низ­ме, на­по­ми­наю­щий ма­шин­ную про­грам­му и кон­тро­ли­рую­щий по­сле­до­ва­тель­ность вы­пол­няе­мых опе­ра­ций).

Во 2-й пол. 20 в. би­хе­вио­ризм и Н. по­сте­пен­но ут­ра­чи­ва­ют ве­ду­щее по­ло­же­ние в амер. пси­хо­ло­гии, хо­тя в той или иной фор­ме их идеи при­сут­ст­ву­ют во мно­гих ис­сле­до­ва­ни­ях.

Необихевиоризм. Основные понятия, теории, представители и проблематика их работ.

В самом общем плане необихевиоризм в социальной психологии представляет собой экстраполяцию принципов, разработанных в традиционном бихевиоризме и необихевиоризме, на новый круг объектов — объекты социально-психологического знания. Не рассматривая здесь бихевиоризм во всех его аспектах, коснемся лишь отдельных его положений и характеристик, релевантных именно анализу социально-психологических явлений.

Отмеченное большое влияние, оказанное и оказываемое на западную социальную психологию неопозитивистской философской традицией, особенно ярко проявляется на примере необихевиоризма. Рассматривая необихевиористскую ориентацию, следует с самого начала подчеркнуть, что именно необихевиоризм наиболее полно реализует в социальной психологии методологические принципы философии неопозитивизма.

Неопозитивистский методологический комплекс, на который объективно ориентирован необихевиоризм, включает следующие основные принципы: абсолютизацию стандарта научного исследования, сложившегося в естественных науках, — в этом смысле все науки должны развиваться по образу и подобию естественных наук; верификацию (или фальсификацию) и операционализм; натурализм, т.е. игнорирование специфики поведения человека; негативное отношение к теории и абсолютизацию эмпирического описания, основанного на фиксации непосредственно наблюдаемого; отказ от ценностного подхода, стремление элиминировать ценностные установки по отношению к изучаемым объектам как препятствующие достижению истины и вообще научности; принципиальный разрыв связей с философией. Социально-психологическая реализация этих общих гносеологических положений может быть естественно прослежена лишь при изложении конкретных вопросов. Сейчас важно только отметить, что авторы, представляющие необихевиористскую ориентацию в социальной психологии, различаются между собой, в частности с точки зрения жесткости следования вышеуказанным методологическим принципам.

Известно, что еще в 30-е годы произошло своего рода размежевание в психологической школе бихевиоризма. Наряду с ортодоксальной линией развития выделилась линия развития «смягченного» бихевиоризма, или необихевиоризма, связанная в первую очередь с именами Э. Толмена, К. Халла и отмеченная усложнением традиционной бихевиористской схемы S—R за счет введения промежуточных переменных, так называемых медиаторов.  И в области социальной психологии мы сталкиваемся с этими двумя тенденциями: радикальная линия наиболее четко представлена оперантным подходом Скиннера и его последователей, так называемая медиаторная линия развития представлена в социальной психологии наиболее широко и связана с такими авторами, как Н. Миллер, Д. Доллард, А. Бандура, Р. Уолтере и др.

Как известно, психологические принципы, лежащие в основе необихевиористского подхода, являются современной разновидностью психологического ассоцианизма. Кроме того, для этой позиции характерно активное включение принципа психологического гедонизма, согласно которому стремление к удовольствию, к избежанию боли (в широком смысле) рассматривается в качестве основной мотивационной силы, основного фактора, детерминирующего поведение.

Что касается методического обеспечения данного направления, то его представители работают по преимуществу в рамках лабораторного эксперимента, причем культура эксперимента является традиционно развитой и высокой. Однако наметилась и тенденция сочетать лабораторный эксперимент с полевым исследованием. Она связана, в частности, с работами А. Бандуры. С его же именем в рамках данной ориентации ассоциируется переключение внимания на эксперименты, испытуемыми в которых выступают люди, а не животные, что всегда было характерно для представителей бихевиоризма.

Основной проблемой бихевиористской ориентации традиционно является научение. Именно через научение приобретается весь репертуар наблюдаемого поведения, за пределы которого исследователи обычно не выходят. В рамках бихевиоризма предложено общее описание хода научения и сформулирован ряд законов, принципов, относящихся к переменным ситуации научения. Пытаясь ответить на вопрос о том, как происходит научение, авторы фокусируют внимание на условиях окружения (среды) — стимулах, которые «ответственны» за приобретение, модификацию, ослабление определенных поведенческих образцов. Научение представляют как установление или изменение ассоциации между реакциями обучающегося и стимулами, которые побуждают или подкрепляют его.

Обычно проводится разграничение между двумя типами научения — научением типа S и научением типа R— соответственно двум вычлененным схемам научающего эксперимента. Схема так называемого классического обусловливания заимствована бихевиористами у И. П. Павлова. В этом случае экспериментатор воздействует на организм условным раздражителем (например, звонком) и подкрепляет его безусловным (например, подачей пищи), т.е. безусловный стимул используется для вызывания безусловной реакции в присутствии поначалу нейтрального стимула. После ряда повторений реакция ассоциируется с этим новым стимулом. Продуктом научения по такой схеме оказывается респондентное поведение — поведение, отвечающее на определенный стимул. Подача подкрепления здесь связана со стимулом, отсюда и обозначение данного научения как «научение типа 5».

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Схема так называемого оперантного, или инструментального, обусловливания разработана Скиннером. Суть научения по данной схеме состоит в том, что вместо предложения стимула, вызывающего определенную реакцию, экспериментатор, наблюдая за организмом, ждет случайного появления реакции в интересующем его направлении. Ее проявление сразу же подкрепляется. Продуктом научения по данной схеме оказывается оперантное поведение, или оперант. Скиннер так определяет разницу между респондентным и оперантным видами поведения: респондентное поведение вызвано стимулом, «предшествующим ему. Оперант — это поведение,вызванное стимулом, следующим за ним». В данном случае подкрепляется уже не стимул, а реакция организма, именно она вызывает подкрепляющий стимул. Отсюда обозначение такого научения, как «научение типа  ». Схема оперантного обусловливания занимает ведущее место в исследованиях необихевиористов в области социальной психологии.

Общность и различия между представителями современного бихевиоризма наиболее полно проявляются в категориальном аппарате.

Понятия «стимул», «реакция» являются базовыми для данного направления в целом. Сторонники скиннеровского подхода определяют стимул как физическое, или материальное, событие, которое должно быть наблюдаемым и манипулируемым.

Сторонники медиаторного подхода уделяют основное внимание разделению стимулов и реакций на внутренние и внешние. Схему S— R они заменяют схемой S—r—s—R. Внутренние, имплицитные г и s выступают как медиаторы (посредники).

Весьма важным в этом словаре является понятие дискриминативного, или дифференцирующего, стимула. Это стимул, не вызывающий прямо условной реакции, но как бы сигнализирующий организму о ней. Лишь при наличии в экспериментальной ситуации этого стимула происходит оперантная реакция.

Другим важным термином в словаре бихевиоризма является термин драйв (drive) — побуждение. В скиннеровском подходе драйв определяется совокупностью операций, используемых для его установления. Здесь мы имеем как раз один из ярких примеров проявления операционализма. Драйв — это не реакция, не стимул, ни в коем случае не психологическое состояние, а просто термин для выражения отношения между некоторыми предшествующими операциями экспериментатора и силой ответа организма в результате. По мнению сторонников медиаторного подхода, драйв — это некая сила внутри организма (но не потребность), которая, достигая оптимума, активизирует поведение в направлении подкрепления и, следовательно, редукции драйва, иначе говоря, это импульс к действию. Таким образом, для представителей медиаторного подхода характерен акцент на энергизирующей и, можно сказать, директивной функциях драйва.

Важной парой категорий выступают категории генерализации (обобщения) и дискриминации (различения). Если определять кратко сущность принципа генерализации, то это тенденция реакции, полученной на один определенный стимул, ассоциироваться с другим, новым, но похожим стимулом. Чем более подобны стимулы, тем успешнее генерализация. Это весьма важное объяснительное понятие в теории научения: генерализация оказывается основой объяснения, в частности быстрого овладения языком у ребенка. В социально-психологическом контексте для бихевиоризма встает сложный вопрос о генерализации двух или более стимулов, которые не имеют общих стимульных свойств. Например, внешние физические свойства слов могут быть различны, но их характеризует эквивалентность значений.

Дискриминация (дифференциация) имеет место, когда индивид научается различать подобные стимулы и отвечать на один, но не на другой вследствие дифференцированного подкрепления. «Подобно тому как организмы научаются «экономить» поведение, обобщая стимулы, они научаются специфически реагировать на отдельные стимулы». Дискриминация затрудняется, когда стимулы становятся слишком похожими. Оба процесса — генерализация и дискриминация — рассматриваются как весьма функциональные и адаптивные для организма.

Следующим важным понятием в бихевиористской традиции является понятие подкрепления. Определения подкрепления в скиннеровском подходе по сути представляют тавтологию. Позитивные подкрепления определяются как стимулы, которые, будучи представленными, усиливают реакции; негативные подкрепления — это стимулы, которые усиливают реакции, будучи устраненными. Определения сторонников медиаторного подхода несколько шире. С их точки зрения, подкрепление приводит к наблюдаемым изменениям во внешних реакциях.

Формы подкреплений могут варьировать от пищи и воды до элементов социального взаимодействия (например, одобрение словом). Последнее особенно характерно для представителей медиаторного подхода. Подкрепление эффективно постольку, поскольку оно сокращает уровень напряжения, создаваемого действием первичных и вторичных драйвов.Приведенными понятиями, конечно, не исчерпывается весь набор понятий, характерный для бихевиоризма, однако они позволяют представить не только суть данного подхода, но и основные направления его социально-психологического приложения. Именно посредством этих относительно немногих концептов представители бихевиоризма пытаются описать приобретение и модификацию всех возможных типов поведения. Вместо того чтобы искать причины поведения в обращении к эмпирически ненаблюдаемым конструктам (например, в психоанализе это эго, суперэго), бихевиористы всецело усматривают их в истории подкреплений индивида и в его наличном окружении.

Обозначая круг социально-психологических теорий, разработанных в ключе необихевиористской ориентации, следует назвать прежде всего теорию агрессивного поведения, теорию подражания, связанные в первую очередь с именами Н. Миллера, Д. Долларда, А. Бандуры, теорию межличностного взаимодействия, представленную в работах Д. Тибо и Г. Келли, Д. Хоманса.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Необихевиоризм реферат по психологии — Docsity

Необихевиоризм Возглавили это движение американские психологи Э.Толмен и К.Халд. Эдвард Толмен (1886-1959) свои основные идеи изложил в книге «Целевое поведение у животных и человека» (1932). Как и другие бихевиористы, экспериментальную работу он вел в основном на животных (белых крысах), считая, что законы поведения являются общими для всех живых существ, а наиболее четко и досконально могут быть прослежены на более элементарных уровнях поведения. Подобно своим предшественникам, «классическим бихевиористам», Толмен отстаивал положение, что исследование поведения должно вестись строго объективным методом, без всяких произвольных допущений о недоступном этому методу внутреннем ми ре сознания. Однако Толмен возражал против того, чтобы ограничиваться в анализе поведения только формулой «стимул – реакция» и игнорировать фак торы, которые играют незаменимую роль в промежутке между ними. Эти факторы он назвал «промежуточными переменными». Раньше считалось, что эти факторы являются чи сто внутренними, открытыми только для индивидуального субъекта, способного наблюдать за своим сознанием. Толмен доказывал, что и внутренние процессы можно «вывести наружу» и придать их исследованию такую же точность, как исследованию любых физических вещей. Для этого поведение следует рассматривать не как цепочку отдельных реакций, а с точки зрения его целостной организации. Такое целостное поведение Толмен описывал как систему, связанную со своим окружением сетью познавательных отношений. Организм ориентируется в ситуациях, к которым приспосабливается, благодаря тому, что выделяет определенные признаки, позволяющие различать «что ведет к чему». Он не просто сталкивается со средой, а как бы идет навстречу ей со своими ожиданиями, строя гипотезы и даже проявляя изобретательность в поисках оптимального выхода из проблемной ситуации. В отличие от других бихевиористов, Толмен настаивал на том, что поведение не сводится к выработке двигательных навыков. По его экспериментальным данным, организм, постепенно осваивая обстановку, строит познавательную («когнитивную») карту того пути, которому нужно следовать для решения задачи. (В качестве главной задачи испытуемые животные в опытах Толмена должны были найти выход из лабиринта, чтобы получить подкормку и тем самым удовлетворить потребность в пище.) Уделяя большое внимание вопросам научения, Толмен выделил особый тип научения, которое было названо латентным (скрытым). Это скрытое, ненаблюдаемое научение играет роль, когда подкрепление отсутствует. И тем не менее оно способно изменять поведение. Теория Толмена побудила пересмотреть прежние взгляды бихевиористов на факторы, которые регулируют адаптацию организма к среде. Среди этих факторов особо следует выделить целевую регуляцию действий живых существ, их способность к активной познавательной работе даже в тех случаях, когда речь идет о выработке двигательных навыков. После экспериментов Толмена стала очевидна не достаточность прежних воззрений на поведение. Потребовался их пересмотр. Кларк Халд (1884-1953) стремился придать психологической теории стройность и точность, свойственные физико-математическим наукам. Исходя из этого, он считал, что в психологии следует выдвинуть несколько общих теорем (подобно геометрии Эвклида или механике Ньютона), подвергнуть их экспериментальной проверке и в случае, если они опытом не подтвердятся, преобразовать их в более адекватные положения. Такой подход получил название гипотетико-дедуктивного метода. Халд опирался в основном на учение И.Л.Павлова об условных рефлексах, считая, что важнейшую роль при использовании этого понятия следует придать силе навыка. Для того чтобы эта сила проявилась, необходимы определенные физиологические потребности. Из всех факторов решающее влияние на силу навыка оказывает редукция потребности. Чем чаще она редуцируется, тем больше сила навыка. Величина редукции потребности определяется количеством и качеством подкреплений. Кроме того, сила навыка зависит от интервала между реакцией и ее подкреплением, а также от интервала между условным раздражителем и реакцией. Халд разделил первичное и вторичное подкрепление. Первичным подкреплением является, например, пища для голодного организма или удар электрическим током, вызывающий прыжок у крысы. Потребность соединена с раздражителями, реакция на которые, в свою очередь, играет роль подкрепления, но уже вторичного. Халд полагал, что можно строго научно объяснить поведение организма без обращения к психическим образам, понятиям и другим интеллектуальным компонентам. По его мнению, для различения объектов достаточно такого образования, как потребность. Если в одном из коридоров лабиринта животное может найти пищу, а в другом – воду, то характер его движений однозначно определяется потребностью и больше ничем. Холл первым поставил вопрос о возможности моделирования условно-рефлекторной деятельности. Он высказал предположение, что если бы удалось сконструировать из неорганического материала устройство, способное воспроизвести все существенные функции условного рефлекса, то, организовав из таких устройств системы, можно было бы продемонстрировать настоящее научение методом «проб и ошибок». Тем самым предвосхищались будущие кибернетические модели саморегуляции поведения. Халд создал большую школу, стимулировавшую разработку применительно к теории поведения физико-математических методов, использование аппарата математической логики и построение моделей, на которых проверялись гипотезы о различных способах приобретения навыков. Новый импульс развитию этого направления дала теория Б.Ф.Скиннера, разработавшего концепцию «оперантного бихевиоризма». Берхауз Фредерик Скиннер (1904-1990) окончил Гарвардский университет, защитив в 1931 году докторскую диссертацию. В течение последующих пяти лет Скиннер работал в Гарвардской медицинской школе, занимаясь исследованием нервной системы животных. Большое влияние на его научные интересы оказали исследования Уотсона и работы Павлова по формированию и изучению условных рефлексов. После нескольких лет работы в Миннесотском университете и в университете Индианы Скиннер становится профессором Гарвардского университета, где оставался до конца жизни. Он становится членом национальной академии наук, его работы приобретают всемирную известность. Однако первоначальное стремление стать писателем приводит Скиннера к идее связать две его основные потребности – в науке и в искусстве, что реализуется в написанном им в 1949 году романе «Уолден-2». Здесь он описывал утопическое общество, основанное на разработанных им принципах обучения. Стремясь переработать классический бихевиоризм, Скиннер исходил прежде всего из необходимости систематического подхода к пониманию человеческого поведения. Он считал необходимым исключить из исследования все фикции, к которым прибегают психологи для объяснения вещей, причин которых они не знают. К таким фикциям Скиннер относил многие понятия психологии личности (автономии, свободы, творчества). С его точки зрения, невозможно говорить о реальной свободе человека, так как он никогда сам не управляет своим поведением, которое детерминировано внешней средой. Одной из центральных идей Скиннера является стремление понять причины поведения и научиться им управлять. В этом отношении он полностью разделял разработанные Торндайком и Уотсоном взгляды на социогенетическую природу психического развития, т. е. исходил из того, что развитие есть научение, которое обусловливается внешними стимулами. От констатации Скиннер переходит к разработке методов целенаправленного обучения и управления поведением. А потому в психологию он вошел в первую очередь как теоретик обучения, разработавший различные программы обучения и коррекции поведения. Исходя из представления о том, что не только умения, но и знания представляют собой

(PDF) Бихевиоризм, необихевиоризм и когнитивизм в теории обучения: исторические и современные перспективы

Поведение. Sci. 2013, 3 70

47. Haraway, M.M .; Maples, E.G .; Купер, С.С.Основание непрерывного подхода: модель

обучения избеганию Сидмана. Psychol. Rep. 1984, 55, 291–295.

48. Толмен, E.C. Целенаправленное поведение животных и людей; The Century Co .: Нью-Йорк, Нью-Йорк, США,

1932.

49. Толмен, Е.К. Сборник статей по психологии; Издательство Кембриджского университета: Лондон, Великобритания, 1951.

50. Dollard, J .; Миллер, Н. Личность и психотерапия; McGraw-Hill: New York, NY, USA,

1950.

51. Miller, N.E. Нил Э. Миллер: Избранные статьи; Университет Рокфеллера: Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, 1971.

52. Staats, A.W .; Staats, C.K. Сложное поведение человека: систематическое расширение обучения

Принципы; Холт, Рейнхарт и Уинстон: Нью-Йорк, Нью-Йорк, США, 1963.

53. Денни, М.Р. «Сохранение» S-R в разгар когнитивного вторжения.В теории животных

Память; Кендрик, Д.Ф., Риллинг, М.Э., Денни, М.Р., ред .; Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс:

Хиллсдейл, Нью-Джерси, США, 1986; С. 35–50.

54. MacCorquodale, K .; Meehl, P.E. Предварительные предложения по формализации теории математического ожидания

. Psychol. Rev.1953, 60, 55–63.

55. Miller, N.E. Либерализация основных концепций S-R: распространение на конфликтное поведение, мотивацию и социальное обучение

. В психологии: исследование науки; Кох, С., Ред .; Макгроу-Хилл: Нью-Йорк,

Нью-Йорк, США, 1959; Том 2. С. 196–292.

56. Bernhardt, K.S. Практическая психология; McGraw-Hill: New York, NY, USA, 1945.

57. Coleman, S.R .; Fanelli, A .; Гедеон, С. Психология ученого: LXXII. Освещение классической

обусловленности в учебниках по психологии обучения 1952–1995. Psychol. Rep. 2000, 86,

1011–1027.

58. Мур, Т.В. Когнитивная психология; Липпинкотт: Филадельфия, Пенсильвания, США, 1939.

59. Knapp, T.J. Труды по истории психологии: XXXIX. Т. В. Мур и его когнитивная психология

1939. Психол. Rep. 1985, 57, 1311–1316.

60. Нейссер, У. Когнитивная психология; Appleton-Century-Crofts: New York, NY, USA, 1967.

61. Ciccarelli, S.K .; Уайт, Нью-Джерси Психология, 3-е изд .; Pearson: Upper Saddle River, NJ, USA, 2012.

62. Грей, П. Психология, 6-е изд .; Деньги: New York, NY, USA, 2011.

63. Huffman, K.Психология в действии, 8-е изд .; John Wiley and Sons: Hoboken, NJ, USA, 2007.

64. Myers, D.G. Психология, 10 изд .; Worth Publishers: New York, NY, USA, 2013.

65. Schacter, D.L .; Гилберт, Д.Т .; Вегнер, Д. Введение в психологию, 2-е изд .; Worth Publishers:

New York, NY, USA, 2013.

66. Wade, C .; Таврис, К. Приглашение к психологии, 5-е изд .; Пирсон: Аппер-Сэдл-Ривер, Нью-Джерси, США,

2012.

67. Вуд, ЮВ; Вуд, Э.; Бойд, Д. Освоение мира психологии, 4-е изд .; Pearson: Upper

Saddle River, NJ, USA, 2011.

68. Zimbardo, P.G .; Johnson, R.L .; Макканн, В. Психология: основные концепции; Пирсон: Бостон, Массачусетс,

,

, США, 2012.

,

69. Эшкрафт, Массачусетс; Радванский, Г.А. Познание, 5-е изд .; Prentice Hall: Upper Saddle River, NJ,

USA, 2010.

70. Reed, S.K. Познание: теория и приложения, 9-е изд .; Wadsworth Cengage: Белмонт, Калифорния,

США, 2012.

(PDF) От бихевиоризма к новому поведению: обзорное исследование

От бихевиоризма к новому поведению: обзорное исследование | Мейсам Зиафар, Эхсан Намазиандост

113

или в персонаже, со стимулом, который

обычно активирует реакцию. Пока

, поскольку нетрадиционный стимул

достаточно похож на нормальный, он может вызвать реакцию

. Павлов обнаружил этот эффект, когда

собак в его эксперименте выделяли слюну при

звонке в колокольчик.Далее Халл

представил теорию, согласно которой обучение

непрерывно, то есть когда животное

обучено реагировать на определенный положительный стимул

(или избегать отрицательного стимула),

все аспекты этого стимула, влияющие на

сенсориума животного постепенно

связаны с этой реакцией. Таким образом,

животное обучается поэтапно, а не

в режиме «все или ничего» (проницательно),

и, таким образом, планирование формы стимулов может

точно контролировать способность животного в формировании

. привычки.Эти законы поведения

объясняют, как все обучение происходит без использования нематериальных концепций

, таких как

душа или свобода воли (Weidman, 1999;

Barlow, Nock, & Hersen, 2009).

Согласно Hineline (2003) нео-бихевиоризм

, введенный в 1930-х годах

Кларком Л. Халлом и его учеником Кеннетом

Спенс, был в моде до середины века.

Как и Уотсон, Халл считает, что поведение

состоит из частей стимул-реакция,

, но в то время как Уотсон представляет анализ SR

как изменяемый в отношении масштаба,

подход Халла-Спенса делает акцент

на — молекулярные строительные блоки которые представляют собой

, описанные как формирующие последовательности связанных

событий между стимулами окружающей среды и

наблюдаемого поведения.Эти промежуточные

событий включают в себя гипотетические (но

предположительно физических) следы стимулов,

скрытых ответов и

стимулов, вызванных ответами. Выученные разделы S-R

и

считаются привычками. Халл разработал детальную теорию

, теоремы и

постулатов были связаны с формированием

силы привычки и с механистическим преобразованием силы привычки

в явное действие

.Теория была опубликована

как по существу завершенная в 1943 году. Хотя

ее высоко ценили, она считалась

педантичной, содержащей множество терминов, которые

не поддались легко оценке

; он потерял свое значение

в течение десятилетия. Тем не менее,

студентов Хуллиана получили важные позиции

в академической психологии, и

компонентов этого подхода можно выделить до сих пор в теоретизировании

, основанном на метафоре механических ассоциативных связей

.Забота Халла

о формальной проверке гипотез, нацеленная на

гипотетических конструкций, которые прикреплены

к проявленным событиям, как предусмотрено операционными определениями

, также существует как

«методологического бихевиоризма», расширенного на

. через большую часть психологии.

Халлианский бихевиоризм

функционалистский в том смысле, что он

связан с выживанием организма.

―Халл, как и большинство теоретиков-функционалистов

, находился под значительным влиянием

работ Дарвина. Целью теории Халла

было объяснить адаптивное поведение

и понять переменные, влияющие на него

. Фактически, можно сказать, что

Халл был заинтересован в развитии теории, согласно которой

объясняет, как потребности тела, среда

и поведение взаимодействуют с

, увеличивая вероятность выживания организма

‖ (Hergenhahn И Олсон, 2008, стр.

131). Согласно Саакяну (1976)

Халл наиболее известен своей Теорией редукции

, которая предполагает, что поведение

происходит в ответ на

«побуждений», таких как голод, жажда, сексуальный интерес, чувство холода и т. Д. При достижении цели

драйва (еда, вода,

спаривание, тепло) влечение ослабляется, по крайней мере на время

. Это сокращение драйва

играет роль поощрения к обучению.

Таким образом, обучение влечет за собой динамическое взаимодействие

между стремлением к выживанию и их достижением

. Привязка привода

к цели привода является своего рода подкреплением

, и его теория

рассматривается как теория подкрепления обучения

. Халл считает, что эти факторы приводят к

поведенческим наукам | Бесплатный полнотекстовый | Проблемы обучения бихевиористской точке зрения в когнитивной революции

1.Введение

Что такое познание? Просмотр любого вводного учебника и большинства познавательных текстов создает у студента впечатление, что познание — это практически вся психология. Они будут видеть разделы, например, о культурном познании, аналитическом познании, целостном познании, неонатальном познании, познании в мини-мозге, когнитивной архитектуре и одном из моих личных фаворитов, бессознательном познании.

Эта статья предлагает некоторые личные размышления о проблемах, связанных с обучением принципам бихевиоризма в рамках когнитивной революции.Я надеюсь дать голос таким педагогам, как я, которые недовольны и, возможно, даже опечалены революцией, в которой пренебрегают некоторыми из самых значительных участников анализа поведения; революцией, искажающей бихевиористскую позицию в учебниках; революцией, когда традиционные поведенческие проблемы отбрасываются и почти забываются новым поколением студентов [1,2]. Именно это недовольство привело к публикации этого специального выпуска «Что такое познание?». Я кратко прокомментирую несколько вопросов, которые волновали меня как учителя психологии.Студентам, например, никогда не рассказывают о большом разнообразии бихевиористских позиций, им дают определения познания, которые настолько широки, что в лучшем случае бессмысленны, а в худшем — затмевают вклад бихевиористов в психологию, и им не говорят, что они существуют. не являются общими критериями для определения когнитивности процесса. Проблемы, озвученные в этой статье, не уникальны для меня. Они были выражены многими людьми, включая Фредерика Адамса [3], Абрахама Амселя [4], Говарда Кромвеля [5], Джеймса Грайса [6], Вики Ли [7], Джея Мура [8,9], Гейра Оверскейда [10]. ], Яак Панксепп [5] и Том Верхаве [11,12].

Чтобы дать читателю контекст для моих комментариев, я читаю курс психологии обучения на факультете, где я, вероятно, единственный бихевиорист — по крайней мере, единственный, кто гордится этим. За свои 18 лет преподавания как для студентов, так и для выпускников курсов по обучению я часто шокирован тем, насколько мало коллег и студентов знают о бихевиоризме, если не считать крылатых фраз и стереотипов, связанных с нападками на Джона Б. Уотсона и Б. Ф. Скиннера. Коллеги часто считают бихевиористов оторванными, антиинтеллектуальными, старомодными и одними из моих личных фаворитов — простодушными.Когнитивисты, с другой стороны, являются передовыми, дальновидными, проницательными и выходят на новые рубежи.

В течение семестра мои студенты с удивлением узнают, что бихевиористский подход по-прежнему жизненно необходим и может рекомендовать его как научное предприятие. Они удивлены, что бихевиористская точка зрения может обеспечить основу для изучения сложного человеческого поведения; они удивляются, узнав, что бихевиористская точка зрения — это больше, чем крысы в ​​лабиринтах и ​​голуби, клюющие диски, и они разочаровываются в психологии, которая не может научить их жизнеспособным альтернативам преобладающему когнитивному духу времени.

Проблемы, сопровождающие цитаты и обучающие упражнения, представленные в этой статье, были полезны в качестве основы для диалога как на моих курсах бакалавриата, так и на курсах магистратуры, когда обсуждаются бихевиоризм и когнитивизм. Эта статья также будет иметь определенную ценность для читателей этого специального выпуска, которые могут начать видеть бихевиоризм в более позитивном свете и привести их к более точному изображению бихевиоризма в их собственной классной среде.

2. О каком бихевиоризме мы говорим?

Обсуждая бихевиоризм в классе, студенты (и преподаватели) часто удивляются тому, что существует несколько различных типов бихевиоризма.Студенты должны усвоить, что когда профессор атакует бихевиоризм, они должны задать профессору как минимум три вопроса: (1) «О какой форме бихевиоризма вы говорите?» (2) «Если бихевиористы сосредотачиваются на наблюдаемом поведении, на чем фокусируются когнитивисты — ненаблюдаемом поведении?» и (3) «Если бихевиористы не ссылаются на психические процессы, как вы объясните вклад Халла, Толмена и Миллера и их использование промежуточных переменных?»

Ни один серьезный социолог не ставит под сомнение неточность и расизм включения мексиканцев, испанцев и пуэрториканцев в общую категорию «латиноамериканцев» или арапахо, чокто, понкас или пауни в общую категорию «коренных американцев».«Использование таких категорий исключает серьезный сравнительный анализ, запрещает понимание нюансов между различными теоретическими позициями и ведет к грубейшим формам обобщения. Тем не менее, эти же социологи не стесняются объединять различные бихевиористские точки зрения. Бихевиоризм никогда не был единой психологической точкой зрения, и его сторонники существенно различаются с точки зрения методологии и теоретических взглядов [8,9]. Во вводных учебниках и учебниках, посвященных познанию, обычно упоминаются только два типа бихевиоризма, предложенные Джоном Б.Уотсон и Б. Ф. Скиннер. Я бы посоветовал читателю изучить «Бихевиоризм: линия битвы» [13] и сравнить его взгляды на бихевиоризм со своими собственными. Эта книга заслуживает внимания по нескольким причинам. Во-первых, в отличие от подавляющего большинства современных вводных и познавательных текстов, он четко признает существование нескольких различных типов бихевиоризма. Помимо бихевиоризма Ватсона, существует бихевиоризм, связанный, например, с Джоном Дьюи, Уолтером Б. Пиллсбери, Эдвардом Л.Торндайк, Эдвард К. Толмен, Ховард К. Уоррен и Роберт М. Йеркес [14]. Читатели, заинтересованные в том, чтобы познакомить своих студентов с историей, связанной с очень ранними формами бихевиоризма, должны рекомендовать Робака [15] и Верхейва [11]. Работа Верхаве особенно интересна, поскольку в ней подчеркивается вклад малоизвестного американского профессора физиологии Джозефа Р. Бьюкенена. Книга Бьюкенена «Философия человеческой природы» [16] содержит несколько законов ассоциации, которые нашли отражение в формальных бихевиористских подходах.Студентам также будет полезно прочитать некоторые из ранних философских вкладов в бихевиоризм, например, Готфрида В. Лейбница, который не был таким антиассоцианистом, как многие думают [12], Платона [17] и Фрэнсиса Хатчесона [18]. Во-вторых, интересно отметить, что все участники бихевиоризма: линия битвы предупреждает, что бихевиоризм, как его преподают в университетах и ​​по всей территории Соединенных Штатов, является опасным предприятием, и его необходимо остановить. Макдугалл [19] рассказывает историю, описывающую реакцию учителя на распространение бихевиоризма в классе, как «… куда бы он ни пошел, он обнаруживает, что бихевиоризм широко распространен в школах, и, поскольку он не может принять это, он обнаруживает, что его рассматривают. его коллеги как безнадежно устаревшие »([19], с.48). Мои времена, безусловно, изменились! Теперь это неконтролируемый когнитивизм, который бушует в наших университетах и ​​колледжах и производит класс студентов, которые почти ничего не знают о все еще жизнеспособной и яркой концепции психологии. В-третьих, очернение бихевиоризма. Каждая глава книги «Бихевиоризм: линия битвы» полна злонамеренных комментариев, направленных на Уотсона в частности и в адрес бихевиоризма в целом. Многие из этих комментариев имеют современный оттенок, который, я уверен, узнает читатель.Эти комментарии были смешными тогда, как и более 80 лет спустя. Бихевиоризм называют культом, абсурдом, бессмыслицей, мрачностью, неэтичностью и отравой. Предполагается, что принятие бихевиоризма увеличивает антисоциальное и преступное поведение, что бихевиоризм ведет к моральному упадку и в то же время является религиозным культом, но антирелигиозным, аморальным и подавляет художественное выражение. Этот тон очень похож на то, как демократы изображают республиканцев. Как писал Коффин [20], «Итак, бихевиоризм представляет собой жалкую фигуру, кружащуюся в обратном потоке быстро расширяющегося потока науки.»([20], с. 255). Для читателей, интересующихся другой занимательной ранней книгой с критикой бихевиоризма, см. «Религия, называемая бихевиоризмом» [21].

Учитывая такую ​​критику, примечательно, что бихевиоризм стал доминирующей формой психологии в Соединенных Штатах на несколько десятилетий. Также примечательно, что те немногие, кто все еще работает в рамках бихевиористской точки зрения, продолжают вносить существенный вклад, выходящий далеко за рамки небольшого числа современных практиков. Перефразируя Уинстона Черчилля: никогда в области социальных наук столь многие не были обязаны стольким немногим.

Существование различных типов бихевиоризма — важный момент, который часто упускается из виду в классе и в учебниках. Когда профессора обсуждают бихевиоризм в классе, они должны проинформировать своих студентов о том, что существует несколько разных точек зрения, так же как существуют разные точки зрения на когнитивную психологию, например, на обработку информации. Это не сделано. Как метко отмечает Амзель [4], обычно единственные бихевиористские позиции, с которыми сталкиваются студенты, — это позиции Уотсона и Скиннера. Даже здесь, обсуждая свои взгляды, авторы учебников делают акцент на крайних позициях.Например, ранние работы Уотсона [22,23] сильно отличаются с точки зрения его более поздней позиции, после того как он был вынужден покинуть академию [24].

При рассмотрении крайних позиций Уотсона авторы часто неверно трактуют ее. Рассмотрим лишь несколько из многих примеров, которые можно найти в бихевиоризме: линия битвы, многие из которой студенты и преподаватели верят и повторяют до сих пор.

1. В некоторых текстах утверждается, что Ватсон был «… готов произвести из любых человеческих младенцев, полностью отданных его нежной милости, соответствующее количество людей любого желаемого типа, гениев первой воды, математиков, музыкантов, художников, ученых, государственные деятели, руководители, кто угодно (кроме теологов или метафизиков) в соответствии с приведенными спецификациями.»([18], с. 47). Это заявление граничит с возмущением и часто используется для дискредитации всего бихевиористского подхода. Полная цитата Уотсона, на которой основан Макдугалл (см. Также [25], стр. 294), содержит несколько строк, которые обычно и удобно опускаются. Вот эти строки: «Я выхожу за рамки своих фактов и признаю это, но также и сторонники обратного, и они делали это на протяжении тысячелетий» ([24], с. 104). Когда эта строка включена, значение Уотсона становится ясным. 2. «Поскольку такие состояния или отношения, как любовь, ненависть, страх, мужество, боль, надежда, верность и стремление, не могут быть записаны таким образом, они рассматриваются бихевиористом как несущественные.»([26], стр. 63). Это неверно в отношении Уотсона (см. [27] -« Схематическое изображение эмоций ») и, конечно же, неверно в отношении группы бихевиористов, известных как необихевиористы. В качестве всего лишь трех примеров буквально сотен, из которых я могу выбрать, рассмотрим работу О. Х. Мауэра о страхе и надежде [28,29], работу Амзеля о разочаровании [30] и работу Нила Миллера о конфликте [31]. 3. Тип поведения, который изучал Уотсон, охарактеризован как «Мышечные реакции и секреция желез» ([32], стр. 90) 4. «Экстремальный бихевиоризм отрицает всякую ментальную жизнь, включая сознательный, целенаправленный опыт…» ([33], с.213). 5. Наследственность, несомненно, играет роль в нашем физическом и психическом состоянии ([34], с. 279). 6. «Все человеческое поведение зависит от стимула и реакции» ([25], стр. 294). Даже самый причинный читатель исходного материала Уотсона знает, что утверждения 3, 4, 5 и 6 явно ложны. как это характеризует когнитивисты. Студентам жизненно важно понимать временной период и состояние психологии в эпоху Ватсона. Уотсон [22,23] выступал за наблюдение, устные отчеты, психологические тесты, статистическую подготовку, лабораторные тренировки, признавал важность эмоций (особенно комментируя страх, гнев, любовь), инстинктивных реакций и важность наследственности.В первой главе своей «Психологии с точки зрения бихевиориста» [23] он предложил, чтобы обучение студентов-психологов включало изучение физиологии, химии и зоологии (прочтите главу 1 — Проблемы и сфера действия психологии, особенно раздел о подготовке. по психологии). Как отмечает Коэн [35], точка зрения Уотсона характеризуется попыткой каталогизировать поведение, проводить наблюдения в лабораторных и полевых условиях, изучать влияние развития, проводить контролируемые и повторяемые эксперименты в попытке понять человеческую природу.Он был одним из первых, кто изучал развитие, сексуальное поведение человека, модификацию поведения и импринтинг. Это бихевиоризм не «железистого косоглазия», как описывается в учебниках и когнитивистами, а динамический подход, который повлиял на многие области, включая поведенческую терапию и промышленность. Она заслужила право на то, чтобы ее должным образом обсуждали в учебниках, используемых для подготовки следующего поколения специалистов в области психологии. Изображение версии бихевиоризма Скиннера (иногда называемой радикальным бихевиоризмом) также «недооценивается» в учебниках и обсуждениях в классе.Возможно, самый интересный пример этого можно найти в сборнике его основополагающих статей с комментариями [36]. Уникальность этого сборника статей заключается в том, что ему предоставляется возможность отвечать на комментарии. Его комментарии к комментариям интересны, потому что он тратит большую часть своего времени на исправление неточностей комментаторов в его позициях. Стоит прочитать его комментарии и включить их в списки для чтения учащимся. Мур [8] также описывает ошибки в передаче взглядов Скиннера на когнитивные или психические события.Между так называемыми крайностями подходов Уотсона и Скиннера к бихевиоризму находится целая группа бихевиористов, которые позорно игнорируются во вводных и познавательных текстах. Этот тип бихевиоризма известен как необихевиоризм. Необихевиоризм — это подход к теоретизированию, который, возможно, был начат Кларком Халлом, который широко использует промежуточные переменные. Халлианский подход также известен как молекулярный бихевиоризм в отличие от молярного бихевиоризма Толмена, подхода Эдвина Р.Гатри и радикальный бихевиористский подход Скиннера. Все различные бихевиористские подходы (даже бихевиоризм «ватсоновского типа») регулярно рассматривают то, что сейчас называется когнитивными процессами [8]. Важно отметить, что не все необихевиористы будут чувствовать себя комфортно, когда их называют бихевиористами. В своей главе «Бихевиористика» Эдвин Г. Боринг [37] обсуждает, что Кларк Халл и его сотрудники были бы «озадачены, если бы их назовут бихевиористами». Тем не менее категории важны, и работы Халла и его коллег явно подпадают под общую категорию бихевиоризма и необихевиоризма в частности.

Необихевиористы представляют одни из самых значительных фигур в истории психологии, и я осмелюсь сказать, что немногие читатели этой статьи когда-либо слышали о них или их вкладе, кроме как в контексте исторического любопытства. Помимо Халла, Абрам Амсель, Нил Миллер, Огайо Мауэр и Кеннет В. Спенс, например, внесли большой вклад в области, которые сейчас используются когнитивистами, многие из которых, по-видимому, даже не знают истории. собственной области исследований.Если читатель хочет развлечь себя во время оценки семинара кандидата на работу, просто попросите кандидата описать бихевиористский вклад в область исследования, в которой он якобы является экспертом. Чаще всего ответ будет «никогда не слышал ни о каком вкладе», и многие из ваших коллег подумают, что вы только что задали хитрый вопрос.

Даже поверхностный взгляд на статьи Кларка Халла в психологическом обзоре выявляет реальную озабоченность по поводу решения таких вопросов, как «Знание и цель как механизмы привычки», Привлечение к цели и направление идей, задуманных как явления привычки »,« Механизмы сборки поведения. сегменты в новых комбинациях, подходящих для решения проблемы »,« Разум, механизм и адаптивное поведение »,« Проблема промежуточных переменных в теории молярного поведения.Эти и другие темы, относящиеся к статьям Психологического Обзора Халла, удобно собраны вместе с комментариями в отредактированном томе Амзеля и Рашотте [38]. По крайней мере, некоторые из этих работ и их комментарии должны быть назначены студентам (и упомянуты во вводных и познавательных текстах), если студентам действительно должна быть предоставлена ​​законная возможность понять, что бихевиористский подход может предложить познавательному. Вебстер и Коулман [39] предлагают некоторые идеи, почему влияние теории Халла уменьшилось.Халл, конечно, не единственный, кто исследует проблемы, которые считаются когнитивными. Психологическая литература с 1920-х по 1960-е годы буквально переполнена бихевиористами, занимающимися проблемами, которые, как считается, возникли у современных когнитивистов. Один хороший пример привел «коннекционистский бихевиорист» Э. Л. Торндайк об обучении без осознания (известном теперь как «бессознательное познание!») [40]. Его сборник статей еще стоит посмотреть [41]. Другие примеры включают в себя «Бихевиорист непрерывного поведения» Э.Р. Гатри [42] Психология человеческого конфликта (некоторые интересные расширения Гуртри см. [43] и работы Харауэя [44,45,46,47], «Целенаправленного бихевиориста» Е.К. Толмена Целенаправленное поведение у животных и людей [48] ​​и см. Его Сборник статей по психологии [49]. Работа необихевиориста Нила Э. Миллера с Джоном Доллардом по применению бихевиористских принципов к теории Фрейда [50] особенно интересна и заслуживает внимания. жизнеспособность и масштаб бихевиоризма — бихевиоризма, с которым студенты никогда не сталкивались.Беглый взгляд на его сборник статей [51] показывает студентам богатство предметной области и методологии, которые они никогда не считали возможными для психологической точки зрения, считающейся «абсурдной, бессмысленной, мрачной, неэтичной и отравой». Собранные Миллером статьи полны интересных экспериментов по темам, которые сейчас считаются когнитивными, — все они проводятся с точки зрения бихевиоризма. Его эксперименты включают в себя работу над «Теорией и экспериментом, связывающим психоаналитическое замещение с генерализацией стимула-реакции», «Научиться сопротивляться боли и страху: эффекты чрезмерного обучения, воздействия и вознагражденного воздействия в контексте» и «Неспособность найти усвоенное побуждение, основанное на голод; доказательства для обучения, мотивированного «исследованием» [51].Другой пример бихевиористского интереса к сложным человеческим процессам — это редко цитируемая работа Артура У. и Кэролайн К. Статс. Staats и Staats [52] убедительно демонстрируют богатство и жизнеспособность применения бихевиористского подхода к сложному человеческому поведению. Они исследуют множество вопросов, которые сейчас считаются когнитивными. Эти темы включают развитие ребенка, личность, язык и мотивацию. Конечно, они не единственные бихевиористы, которые пытаются разобраться в тонкостях человеческого поведения, и являются частью традиций Уотсона, Халла, Миллера, Толмана, Гатри, Мауэра и Скиннера среди других.Попытки примирения когнитивных и бихевиористских позиций также не упоминаются в учебниках. Позиции изображаются как одна заменившая другую. Это прискорбно, потому что это дополнительно наводит на мысль студентам о том, что бихевиористская позиция устарела и мало что можно рекомендовать. В этом отношении особенно полезна статья Денни [53]. Денни показывает, что, изменив определения стимула и реакции, можно согласовать когнитивный и бихевиористский подходы. Эта попытка аналогична усилиям Маккоркодейла и Мила [54], которые пытались согласовать теорию Халла с когнитивным бихевиоризмом Толмена.При этом они выявили множество точек соприкосновения. Миллер [55] также показал, что изменение некоторых концепций необихевиоризма может помочь психологам лучше понять мотивацию и конфликт. Эти работы следует поручить учащимся, чтобы они могли критически подумать о том, как можно сочетать бихевиористскую и когнитивистскую точки зрения.

Помимо представления мнения о том, что позиция когнитивиста вытеснила позицию бихевиориста без упоминания попыток примирить эти две точки зрения, учебники по вводной или когнитивной психологии никогда, по моему опыту, не давали студенту чувства возбуждения и открытия, связанного с этими усилиями. бихевиористов.Период с 1920-х по начало 1960-х годов — одно из самых захватывающих периодов в истории бихевиоризма, да и вообще в истории психологии. Этот период времени характеризуется лабораториями, работающими над воспроизведением и расширением результатов, разработкой новых экспериментальных проектов в области, например, скрытого обучения, последовательного отрицательного контраста и обучения избеганию, созданием новых устройств и методов и проверкой пределов различных концептуализаций. поведения животных и человека.Я уверен, что не выражаю общепринятого мнения, но это настоящая интеллектуальная трагедия, и я бы сказал, что интеллектуально нечестно, что студенты не получают точного изложения бихевиористских взглядов на вводных и познавательных классах. Эта работа никогда не будет представлена ​​вниманию нового поколения студентов, если их преподаватели не знают о ее существовании, а журналы не разрешают авторам цитировать соответствующую историческую литературу.

3. Определения познания в учебниках

Помимо проблем, с которыми сталкиваются профессора, которым приходится бороться с неточными и часто возмутительными изображениями бихевиористских взглядов, существует определение познания.Определение познания в учебниках — важный вопрос для бихевиористов. Определения познания настолько широки, что они, кажется, охватывают все аспекты психологии, даже те области, которые были традиционными, впервые были разработаны и стимулированы бихевиористами.

Студенты полагаются на учебники как на один из важнейших источников информации, а глоссарий, в частности, помогает определить и выделить важные термины, которые автор считает важными [2,56,57]. Я настоятельно призываю читателя посетить ваши книжные полки и посмотреть глоссарий вводных учебников по психологии или когнитивной психологии, а также предварительные комментарии, связанные с определением познания и бихевиористским подходом.Вы найдете определения познания, которые охватывают весь спектр психологии и, следовательно, по сути бессмысленны, в то время как определения поведенческой точки зрения последовательны, хотя иногда ошибочны, когда исключают « внутренних событий». В качестве еще одного упражнения используйте функцию тезауруса для слова «профессор». Если это похоже на мое, для слова «поведение» есть разные записи, такие как производительность, поступки и действия. Если вы введете «познание», записей нет.

Существует реальная потребность в предложении общепринятого определения познания, которое можно было бы сравнить с другими перспективными подходами к психологии. Без точного определения познания или, по крайней мере, когнитивной перспективы у студентов создается впечатление, что нет серьезных альтернатив когнитивной модели. Те читатели, которые преподают курсы психологии с точки зрения бихевиоризма, как я, затрудняются предоставить студентам материалы, адекватно и справедливо представляющие альтернативные точки зрения.Это серьезная проблема, потому что она влияет на обучение следующего поколения студентов.

Чтобы задокументировать несоответствия в определениях познания, я воспользовался возможностью изучить восемь недавних вводных текстов по психологии. То, что я обнаружил, подтверждает непоследовательность в определении познания. В отличие от определений бихевиоризма, нет единого мнения о том, что такое когнитивная психология, и определения предназначены для охвата почти всех областей психологии. Это контрастирует с определениями бихевиоризма, в которых акцент делается на наблюдаемых.Ни в одном из определений познания не упоминается, что когнитивный психолог не видит «познание» или «познание», они, как и бихевиористы, видят только наблюдаемые.

Отсутствие последовательности в когнитивных определениях неудивительно, учитывая историю данной области. В том, что ошибочно считается первым учебником когнитивной психологии (см. Когнитивную психологию Т.В. Мура [58]; Кнапп [59]). Нейссер [60] определяет когнитивную психологию как «все процессы, посредством которых сенсорный ввод преобразуется, сокращается, обрабатывается, сохраняется, восстанавливается и используется.Более того, как заметил Амзель [4], редактор-основатель журнала Cognitive Psychology, когда его попросили дать определение этой области, ответил, что это «то, что мне нравится». В лучшем случае такой ответ исключает любую содержательную дискуссию о том, что является, а что не является познанием, и, что еще хуже, не уважает альтернативные подходы и приводит к притоку таких терминов, как культурное познание, аналитическое познание, целостное познание, неонатальное познание и познание в мини-мозге. Чиккарелли и Уайт [61] не определяют познание в глоссарии, но определяют когнитивный диссонанс, теорию когнитивного возбуждения, когнитивно-поведенческую терапию, когнитивно-медитационную теорию, когнитивную нейробиологию, когнитивных психологов, когнитивную терапию и когнитивный универсализм.Бихевиоризм определяется как «наука о поведении, которая фокусируется только на наблюдаемом поведении». Нет упоминания о существовании различных бихевиористских взглядов, таких как необихевиоризм, а также не упоминаются проблемы, которые мы исследуем, такие как обучение и решение проблем. Однако в предварительных комментариях когнитивная перспектива определяется как «Современная перспектива, которая фокусируется на памяти, интеллекте, восприятии, решении проблем и обучении». Читателю остается только предположить, что, употребляя слово «современный», авторы текста считают бихевиористский подход устаревшим.Грей [62] также не дает определения познания в глоссарии, но дает определение когнитивно-поведенческой терапии, когнитивного диссонанса и когнитивной терапии. Бихевиоризм определен, но определение включает утверждение, что… «поведение следует понимать с точки зрения его отношения к наблюдаемым событиям в окружающей среде, а не с точки зрения гипотетических событий внутри человека». Учитывая мои предыдущие комментарии о различных типах бихевиоризма, я надеюсь, что читатель знает, насколько единообразным является это утверждение.Когда вы изучите вводные тексты, посвященные их трактовке бихевиоризма, вы увидите, что они неверны, если так охарактеризовать бихевиоризм, не упомянув, что существует несколько бихевиористских подходов. Это утверждение может быть или не быть верным в отношении радикального бихевиоризма, отстаиваемого Б. Ф. Скиннером, но определенно неверно в отношении необихевиористов, таких как Халл и Толмен. В предварительных комментариях познание определяется следующим образом: «Термин познание относится к информации в уме, то есть к информации, которая каким-то образом сохраняется и активируется работой мозга.«Определение познания, предложенное Греем, отличается от того, которое предлагают Чиккарелли и Уайт [61]. Тем не менее, третье определение познания представлено Хаффманом [63]. В глоссарии она определяет познание как «умственную деятельность, связанную с приобретением, хранением, извлечением и использованием знаний». Предлагаются определения для когнитивно-поведенческой терапии, когнитивного диссонанса, когнитивной карты, когнитивной перспективы, когнитивной реструктуризации, когнитивно-социальной теории, когнитивной терапии. Бихевиоризм не определен.Удивительно, но Кларк Халл указан в таблице (Таблица 1.2, стр. 15) как представляющий когнитивную перспективу! Это просто смешно. Можно было подумать, что Толмен был бы лучшим выбором. Для тех читателей, которые никогда не слышали о Халле или Толмане — оба были необихевиористами. Четвертое определение предложено Майерсом [64]. Он определяет познание в глоссарии как: «Вся умственная деятельность, связанная с мышлением, знанием, запоминанием и общением». Хотя поведение не определено, существует определение «когнитивного обучения» как: «Получение умственной информации путем наблюдения за событиями, наблюдения за другими или посредством языка.Примеры «некогнитивного обучения» не приводятся. Никакого определения слова «поведение» или бихевиористской точки зрения не предлагается. Бихевиоризм определяется как: «Мнение о том, что психология (1) должна быть объективной наукой, которая (2) изучает поведение без ссылки на психические процессы. Большинство психологов-исследователей сегодня согласны с (1), но не с (2) ». Ясно, что вторая часть этого определения неверна. Во вводной главе есть некоторая информация о поведенческой перспективе, но представлены только обобщения, такие как акцент на «как мы узнаем наблюдаемые реакции» ([64], с.9). Шактер, Гилберт и Вегнер [65] предлагают пятое определение. Хотя познание конкретно не определено, в глоссарии есть статья по когнитивной психологии. Когнитивная психология — это «научное исследование психических процессов, включая восприятие, мышление, память и рассуждение». Другие связанные статьи: когнитивно-поведенческая терапия, когнитивное развитие, когнитивный диссонанс, когнитивные карты, когнитивная реструктуризация, когнитивная терапия и когнитивное бессознательное. Бихевиоризм определяется как «подход, при котором психологи ограничиваются научным изучением объективно наблюдаемого поведения.Во вводной части текста обсуждаются Уотсон и Скиннер. Для обоих представлены только их крайние взгляды. Халл и Спенс упоминаются не за их вклад в качестве необихевиористов, а за их взгляды на гомеостаз. Эдвард Толман также упоминается в разделе, посвященном «когнитивным элементам оперантного обусловливания». Шестое определение предложено Уэйдом и Таврисом [66]. Хотя в глоссарии снова нет определения познания, они определяют когнитивную перспективу как: «Психологический подход, который подчеркивает психические процессы в восприятии, памяти, языке, решении проблем и других областях поведения.Другие связанные статьи — это когнитивный диссонанс, когнитивная схема и когнитивная терапия. Интересно отметить, что существует статья в когнитивной этологии, которая определяется как «Изучение когнитивных процессов у животных, не являющихся людьми». Исторически изучение «когнитивных процессов» — это сравнительно-психологическая перспектива. Бихевиоризм определяется как: «Подход к психологии, который подчеркивает изучение наблюдаемого поведения и роли окружающей среды как детерминанты поведения». Учебник, предложенный Вудом, Вудом и Бойдом [67], дает еще одно определение — наше седьмое.Здесь познание определяется в глоссарии как: «Психические процессы, которые участвуют в получении, хранении, извлечении и использовании информации и включают в себя ощущения, восприятие, образы, формирование концепций, рассуждение, принятие решений, решение проблем и язык. ” Другие определенные термины включают когнитивный диссонанс, когнитивную карту, когнитивные процессы, когнитивную терапию и когнитивную терапию. Когнитивная психология определяется как «школа психологии, которая рассматривает людей как активных участников своего окружения; изучает психические процессы, такие как память, решение проблем, рассуждение, принятие решений, восприятие, язык и другие формы познания.Бихевиоризм определяется как «школа психологии, которая рассматривает наблюдаемое, измеримое поведение как подходящий предмет для психологии и подчеркивает ключевую роль окружающей среды как детерминанты поведения». При сравнении определений когнитивной психологии и бихевиоризма создается впечатление, что бихевиоризм изучает только «неактивных участников». Наше восьмое определение познания можно найти у Зимбардо, Джонсона и Макканна [68]. Хотя это и не определено в глоссарии, когнитивная перспектива определяется как «еще одна из основных психологических точек зрения, отличающаяся упором на психические процессы, такие как обучение, память, восприятие и мышление, как формы обработки информации.Другие когнитивные термины в глоссарии — это когнитивная оценка, когнитивное развитие, когнитивный диссонанс, когнитивная карта, когнитивная нейробиология, когнитивная реструктуризация, когнитивная терапия и когнитивно-поведенческая терапия. Поведенческая перспектива определяется как «психологическая точка зрения, которая находит источник наших действий во внешних стимулах, а не во внутренних психических процессах». И снова утверждение, что бихевиористы не смотрят на «внутренние психические процессы», неверно. Я также искал глоссарии и предварительные комментарии познавательных текстов; результаты там же.Я ожидал, что в расширенном тексте качество и строгость определений улучшатся, но этого не произошло. Рассмотрим текст Эшкрафта и Радванского [69], которые определяют познание как «совокупность умственных процессов и действий, используемых для восприятия, запоминания, мышления и понимания, а также акт использования этих процессов». Рид [70] не дает определения познания в глоссарии, но определяет когнитивную психологию как «научное исследование познания». Во вступительных комментариях когнитивная психология определяется как «наука о том, как устроен разум, чтобы производить разумные мысли, и как они реализуются в мозгу.

Один из способов оценить влияние такого разнообразия определений на учащихся — просто спросить их. Я попросил примерно 70 студентов-психологов старших классов дать определение познания. Ответы были самыми разными, и единого мнения не было. Репрезентативные образцы включают «способность связывать и синтезировать несколько усвоенных форм поведения», «психические процессы, происходящие в организме», «способность человека ясно мыслить и иметь способность отличать правильное от неправильного или миф от реальности», «Психические процессы, которые помогают решать проблемы, выполнять задачи, запоминать вещи и помогать вам функционировать в повседневной жизни», «Процесс мышления, внимания, памяти», «Процесс мышления», «Внутренние схемы, которые включают мысли, чувства, и желания »,« Способность понимать и реализовывать умственные способности и создавать конструкции »,« Психические процессы разума через мысли, чувства, эмоции »,« Функционально обрабатывать мысли в уме »,« Процесс умственного мышления »и« Способность улавливать и понимать концептуальные события.”

4. Дополнительные проблемы с когнитивной перспективой, не освещенные во вводных учебниках

Помимо проблем с определениями и проблем, связанных с неправильной характеристикой бихевиоризма, учебники не информируют студента о многих проблемах, связанных с когнитивной психологией. Все, что кажется представленным, — это проблемы, связанные с бихевиоризмом как устаревшей точкой зрения, неспособной внести свой вклад в «науку о разуме». Рассмотрим, например, что в учебниках почти или совсем не обсуждаются критерии, которые делают процесс познавательным! Казалось бы, это будет серьезная проблема для студентов, но это не так.Студентам не сообщают, что не существует общепринятых критериев, используемых для определения того, является ли процесс познавательным. Скорее им говорят, что обучение, восприятие, мышление, решение проблем, формирование концепции и т. Д. Являются примерами когнитивного поведения, предполагающего, что все такие случаи должны быть когнитивными. Адамс и его коллеги проделали отличную работу по этому вопросу и предложили критерии [3,71]. Эту работу следует включать в учебники и списки литературы для студентов. Overkeid [10] указывает на дальнейшие проблемы с когнитивной перспективой.К ним относятся, в отличие от широко распространенного мнения, узкая исследовательская направленность, принуждение к почти мистической позиции из-за отсутствия физического субстрата для психических событий, незначительный или нулевой интерес к функциональному анализу поведения и незначительные усилия, направленные на исследование. влияния мотивации и эмоции на поведение. Отсутствие интереса к влечению со стороны когнитивистов было указано более 20 лет назад Амзелем [4]. Кромвель и Панксепп [5] перекликаются с обеспокоенностью Амзеля и Оверскейда по поводу недостаточного внимания к мотивации и аффективности в когнитивных исследованиях.Они предупреждают читателя, как и другие, что область поведенческой нейробиологии может оказаться в опасности из-за чрезмерного или неправильного использования термина «познание». Эти проблемы и опасения должны быть доведены до сведения студентов, если они хотят получить надлежащую психологическую подготовку и внести свой вклад в психологию как науку. Джеймс Грайс [6,72] указывает на несколько серьезных недостатков в отношении анализа данных и дизайна исследований, связанных с некоторыми аспектами когнитивных исследований. Его критика продолжает то, что сейчас сводится к хору проблем психологических исследований, таких как неспособность поощрять воспроизведение результатов, опора на групповые данные, проблемы масштабирования и чрезмерную зависимость от проверки значимости нулевой гипотезы.Грайс предлагает новый метод, называемый моделированием, ориентированным на наблюдение (OOM). OOM имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционным тестированием нулевой гипотезы, включая опору на репликацию, использование методов, свободных от распространения, и свободу от оценки абстрактных параметров совокупности по выборке. Возможно, наиболее важно то, что наблюдения рассматриваются как первичные, а исследуемые атрибуты не должны быть структурированы как непрерывные величины. OOM сейчас используется в естественных науках [72] и должен найти свое применение в анализе когнитивных данных.

5. Выводы

В этой статье освещаются некоторые проблемы, связанные с обучением бихевиористским взглядам в классе. Это тоже непростая задача. Авторы вводных и познавательных учебников должны лучше работать над включением бихевиористской точки зрения в свои тексты и обращать внимание учащихся на многие недостатки, связанные с познавательной точкой зрения. Также было бы полезно исправить фундаментальные ошибки, связанные с объяснением принципов оперантного обусловливания студентам [73].Учителя психологии также должны лучше разбираться в бихевиористских и когнитивных позициях.

Один из способов, с помощью которого авторы учебников могут лучше отразить бихевиористскую позицию, — это дать бихевиористскому взгляду на соответствующие разделы. Это тоже непростая задача. Все классические необихевиористы умерли, и многие, называющие себя бихевиористами, соблазнились когнитивной революцией. Издатели также должны иметь смелость искать авторов, которые могут написать вводный текст или, как минимум, внести дополнительные или вспомогательные материалы с точки зрения бихевиоризма.

Список для чтения также будет полезен студентам. Многие статьи и книги, цитируемые в этой статье, могут служить основой для такого списка. Обязательно должны быть включены оригинальные исходные материалы Уотсона, Халла, Толмена, Спенса, Миллера и Скиннера. Студентам также понравятся мнения Адамса, Кромвеля, Грайса, Оверскейда и Панксеппа. Профессорам я бы порекомендовал небольшие книги Амселя [4] и Ли [7]; эти книги хорошо резюмируют многие вопросы, обсуждаемые в этой статье.Текстов и списков чтения недостаточно. Учащимся должны быть предоставлены практические задания на основе запросов, разработанные с учетом бихевиористской точки зрения. Одно из занятий, которое я нашел особенно полезным, — это применение схоластического метода, ставшего популярным благодаря Петру Абеляру, Фоме Аквинскому и Альберту Великому. В моей версии студентам выдаются исследовательские статьи по определенной теме. Тема представляет собой подход как с точки зрения бихевиоризма, так и с точки зрения когнитивизма. Определены термины, и сделана реальная попытка выявить несоответствия в определениях, дизайне экспериментов, анализе и интерпретации данных.Это не дискуссия, а честная попытка примирить две позиции. Прекрасным примером является работа MacCorquodale и Meehl [54], в которой сравниваются работы Халла и Толмена. Другой пример — работа Гривза [74], в которой делается попытка найти общий язык между феноменологией и бихевиоризмом. Третий пример, который я нашел полезным, — это рассмотрение учащимися возможности использования животных в поведенческих исследованиях. Что животные могут рассказать нам о поведении человека? Muckler [75], как и работа Ватсона, — хорошая статья, если нужно подойти к теме животных в психологии со схоластической точки зрения.Прежде чем приступить к схоластическим упражнениям, я бы посоветовал читателю дать задание по педагогической философии Дороти Сэйерс [76]. Еще одно упражнение, которое я нашел полезным, — это превращение учениками бихевиористов в официальные почтовые марки США. Эти штампы могут включать штрих-коды или QR-коды, чтобы любой мог подключиться к веб-сайту, выделив человека [77]. Их легко сделать, и учащимся нравится проект. Я использовал этот проект в своем уроке истории психологии, чтобы сделать официальные почтовые марки различных бихевиористов.Еще одно упражнение, которое я счел полезным, — это ведение учащимися журнала случаев обусловливания, которые влияют на их поведение. В этом подходе используется форма интроспекции Освальда Кюльпе, известная как систематическая экспериментальная интроспекция. Сначала студенты удивляются, что интроспекцию можно использовать с бихевиористской точки зрения. По мере того, как они приобретают больше опыта в этой технике, многие видят преимущества в анализе собственного поведения с точки зрения принципов обусловливания. Студенты интерпретируют примеры своего поведения с точки зрения таких принципов, как интенсивность стимула, привыкание, обобщение, история подкрепления, эффекты расписания, классическая обусловленность и т. Д.Один из способов их начать — попросить студентов найти в литературе примеры, которые можно объяснить принципами обусловливания. Некоторые выпуски Журнала экспериментального анализа поведения содержат соответствующие иллюстрации, и есть хороший пример из династического периода в истории Китая [78]. Помимо использования схоластики, штампов и систематического экспериментального самоанализа, учащиеся могут кондиционировать животных в классе и получать возможность интерпретировать результаты как с когнитивной, так и с бихевиористской точки зрения.Моя лаборатория опубликовала множество статей о демонстрациях физической подготовки, подходящих для использования в классе [79,80]. В этих демонстрациях используются недорогие материалы, и часто основное внимание уделяется беспозвоночным животным. Учащиеся быстро видят опасности, связанные с использованием когнитивных терминов для объяснения обучения безголовой плотвы, парамеции, планарии, плодовой мухи и медоносной пчелы с точки зрения представлений и ожиданий. Альфред Бине опубликовал малоизвестную книгу под названием «Психическая жизнь микроорганизмов: исследование экспериментальной психологии» [81], которую очень интересно читать.Откровенно говоря, тревожно видеть, как когнитивная перспектива проникла в литературу по кондиционированию беспозвоночных без какого-либо учета различных бихевиористских позиций. Избегающее поведение беспозвоночных — отличный тому пример. Ключевой вопрос в избегании: как отсутствие неприятного события может быть подкрепляющим? Ответ в том, что этого следует «ожидать». Данные, полученные с беспозвоночными, предполагают, что подкрепляет не отсутствие ожидаемого отталкивающего события, а тот факт, который сочетается в манере, легко объяснимой с основными принципами обусловливания.Подумайте о том, чтобы избегать медоносных пчел. Пчелы, обученные летать к цели в ответ на шок, сигнализирующий о сигнале, легко научатся делать это после нескольких пар «сигнал — шок». Однако, когда пчела покидает цель до нанесения разряда, шок больше не сочетается с репликой. Такая ситуация означает вымирание, и пчела начинает держаться за цель. Это прямое применение принципов Павлова [82]. Более того, несколько исследований показали на дождевых червях и крабах, что сочетание реплики с отталкивающим стимулом дает такую ​​же эффективность, как и группа животных, которые способны избежать отвращения, реагируя на реплику.Когнитивный учет должен предсказывать превосходные результаты в группах избегания. Более того, когнитивное объяснение поведения избегания требует, чтобы животные, сначала обученные режиму избегания, давали плохие результаты, когда их реакция избегания больше не эффективна (т. Е. Исчезновение). Вместо того, чтобы производить плохую работу, беспозвоночные продолжают реагировать на сигнал [83,84]. В другом эксперименте, проверяющем когнитивную интерпретацию некоторых аспектов поведения медоносных пчел, было показано, что медоносные пчелы научатся связывать сигнал с кормлением только тогда, когда сигнал является предъявлением стимула.Когда сигналом является отсутствие стимула, кондиционирование не происходит [85].

Таким образом, авторы учебников и преподаватели должны лучше представлять различные бихевиористские подходы к построению теории. Писатели не должны опасаться издателей учебников и редакторов журналов, которые настаивают на использовании только «современных» цитат (т. Е. Возрастом менее 25 лет). Такая настойчивость еще больше отдалит студента от объема литературы и научной точки зрения, в которой еще есть что рекомендовать — и с ней нужно бороться.Дополнительные материалы, которые уже есть в литературе, должны использоваться, чтобы помочь учащемуся оценить бихевиористскую и когнитивную точки зрения. Многие из нас твердо заявляют о важности привития нашим студентам навыков критического мышления, но все мы сталкивались со студентами и профессиональными исследователями, которые полагали, что познание можно изучать у улитки, клеща, планарии и т. Д., Даже не определяя, что такое познание, а что нет. представление критериев того, что является примером когнитивного поведения, а что нет.

Бихевиористы также должны лучше отстаивать свои позиции не только в классе и в печати, но и перед нашими коллегами. За бихевиористскую позицию стоит бороться. Если нет, я боюсь, что, как писал Коффин [20], «Итак, бихевиоризм выглядит как жалкая фигура, кружащаяся в обратном потоке расширяющегося стремительно текущего потока науки». ([20], стр. 255).

Теория нео-бихевиоризма

1. Дом
2. Теория нео-бихевиоризма

Тип фильтра: За все время Последние 24 часа Прошлая неделя Прошлый месяц

Список результатов Теория нео-бихевиоризма

Бихевиоризм Необихевиоризм (1930–1955)…

8 часов назад Наука.jrank.org Посетите URL

Вторая фаза бихевиоризма , необихевиоризма, была связана с Эдвардом К. Толменом (1886–1959), Кларком Халлом (1884–1952) и Б. Ф. Скиннером (1904–1990).

Категория : Как сегодня используется бихевиоризмПоказать больше

Что такое необихевиоризм? Reference.com

8 часов назад Reference.com Посетите URL

Что такое необихевиоризм? Необихевиоризм — это школа мысли, которая утверждает, что изучение обучения и сосредоточение внимания на строгих объективных методах наблюдения составляют ключ к научной психологии.Необихевиоризм — это вторая фаза бихевиоризма , который был тесно связан с Б.Ф. Скиннером, Кларком Халлом и Эдвардом К. Толменом.

Расчетное время чтения: 1 мин.

Категория : Необихевиоризм отличается от бихевиоризма Показать больше

Концепции психологии необихевиоризма

Just Now Psychologyconcepts.com Посетите URL

Необихевиоризм — это система психологии, которая следовала за бихевиоризмом без четкого разделения между ними и преимущественно ассоциируется с Б.Ф. Скиннер. Необихевиористское движение просуществовало примерно с 1930 по 1960 год и поддерживало идею о том, что все обучение и поведение можно описать в терминах обусловленности.

Категория : Ключевые концепции бихевиоризма Показать больше

Необихевиоризм PHDessay.com

7 часов назад Phdessay.com Посетите URL

Neo Бихевиоризм — это отрасль психологии, которая черпает свои принципы из бихевиоризма. Neo Бихевиоризм — это более гибкая концепция, цель которой — анализировать и понимать явления, которые невозможно измерить или наблюдать, такие как стресс, любовь, доверие, сочувствие или личность.«Необихевиоризм отличается от классического бихевиоризма в том смысле, что последний занимается исключительно наблюдаемыми…

Расчетное время чтения: 2 минуты

Категория : Примеры бихевиоризма Показать больше

Необихевиоризм: Принятие решения

7 часов назад Utsa.edu Посетите URL

Neo — бихевиоризм : доведение до предела. Считал, что события окружающей среды и внутренние события необходимы для объяснения поведения .Предлагая свою теорию целенаправленного поведения , он полагал, что может использовать методы стимул-реакция для изучения роли цели в поведении .

Категория : Бихевиоризм против необихевиоризма Показать больше

Психология: Принципы необихевиоризма Пример

Только сейчас Graduateway.com Посетите URL

Neo — Бихевиоризм — Переходная группа, преодолевающая разрыв между бихевиоризмом и когнитивными теориями обучения.Цель Толмена Бихевиоризм . Целенаправленный Бихевиоризм : — его также называют теорией обучения с помощью знаков и часто объединяют между бихевиоризмом и когнитивной теорией . Толмен считал, что обучение — это познавательный процесс.

Расчетное время чтения: 2 минуты

Категория : Нео-бихевиоризм vs бихевиоризмПоказать больше

Содействие обучению: NEO BEHAVIORISM

1 час назад Gracemonter.blogspot.com Посетите URL

НЕОПОВЕДЕНИЕ . Целенаправленный Бихевиоризм — также упоминается как теория обучения знаков и часто рассматривается как связь между бихевиоризмом и когнитивной теорией . * Теория Толмена была основана на двух психологических взглядах: взглядах гештальт-психологов и взглядах Джона Уотсона, бихевиориста . Обучение всегда целенаправленно и целенаправленно

Расчетное время чтения: 3 минуты

Категория : Необихевиоризм Халла Показать больше

В чем разница между поведением и Neo

2 часа назад Combatcounselor.com Посетите URL

Это зависит от того, кто определяет «необихевиоризм» и когда « бихевиоризм » стал «необихевиоризмом». Бихевиоризм эволюционировал со времен Уотсона, Павлова и Торндайка (и др.) До того, что многие называют «радикальным бихевиоризмом » или «оперантным обусловливанием», предложенным покойным великим Б.Ф. Скиннером (Гарвардский университет). Ранние бихевиористы

Расчетное время чтения: 5 минут

Категория : Необихевиоризм Показать больше

Теория поведения и неоНеобихевиоризм 763…

1 час назад 123helpme.com Посетите URL-адрес

Бихевиоризм Теория И Neo — Необихевиоризм. Как и сама природа школ мысли, бихевиоризм сформировался в противовес психологической методологии и фокусу времени — самоанализу и сознанию. Основные тезисы бихевиоризма следующие: психология — это наука, и поэтому она должна следовать научным критериям; поведение —

Категория : Конвертер AviПоказать больше

Что такое неоклассическая теория? Определение И…

2 часа назад Businessjargons.com Посетите URL

Определение: Неоклассическая теория — это расширенная версия классической теории , в которой поведенческих наук включены в управление. Согласно этой теории , организация — это социальная система, и на ее работу действительно влияют действия человека. Классическая теория делала акцент на физиологическом и механическом

Расчетное время чтения: 2 минуты

Категория : Бесплатный конвертерПоказать больше

Что такое необихевиоризм? Учиться.com

1 час назад Study.com Посетите URL

Бихевиоризм : Бихевиоризм развился в начале 1900-х годов и был влиятельной теорией на протяжении большей части 20-го века. Джон Уотсон, Иван Павлов и Б.Ф. Скиннер считаются главными теоретиками

Категория : Avi Converter Показать больше

Neo Behaviorism SlideShare

4 часа назад Slideshare.net Посетить URL

Neo Behaviorism .1. Neo Behaviorism Репортеры: Espiritu, Dacze Catherine O. Paras, Kathleen Y. Novida, Mary Grace D. 2. Neo Behaviorism — это поведение нельзя полностью понять просто с точки зрения наблюдаемых стимулов и реакций. Нео-бихевиоризм вводит опосредующие переменные в схему бихевиорист «стимул-реакция».

Категория : Avi ConverterПоказать больше

Neo Behaviorism (облегчение обучения) SlideShare

6 часов назад Slideshare.net Посетите URL

Neo Behaviorism — это поведение нельзя полностью понять просто с точки зрения наблюдаемых стимулов и реакций. Нео-бихевиоризм вводит опосредующие переменные в схему бихевиорист «стимул-реакция». 2. Необихевиоризм Целеустремленность Эдварда Толмена Бихевиоризм Социальное обучение Альберта Бандуры Теория 3.

Категория : Avi Converter Показать больше

Необихевиоризм 422 Учебный режим

1 час назад Studymode.com Посетите URL

Neo Behaviorism : Tolman and Bandura Neo — Behaviorism — переходная группа, устраняющая разрыв между бихевиоризмом и когнитивными теориями обучения. Целеустремленность Толмена Бихевиоризм Целеустремленность Бихевиоризм : — его также называют теорией обучения знакам и часто объединяют между бихевиоризмом и когнитивной теорией .

Категория : Конвертер Avi, Конвертер WordПоказать больше

(PDF) От бихевиоризма к новому поведению: обзор…

1 час назад Researchgate.net Посетите URL

Neo — бихевиоризм принимает во внимание абстракцию и скрытые переменные; он представляет собой целостный подход к поведению . Можно утверждать, что были предложены все neo -поведенческие теории

Расчетное время чтения: 4 минуты

Категория : Конвертер Avi, Конвертер PDF Показать больше

Neo Behaviorism Reforcement

2 часа назад Scribd.com Посетите URL

Необихевиоризм : Целевое поведение Толмана и социальное обучение бандуры Теория Преодоление разрыва между бихевиоризмом и когнитивными теориями обучения. Задачи: В конце урока ученики должны: Объяснить намеренный бихевиоризм Толмана Объяснить социальное обучение Бандура теория Предложить конкретные применения каждой теории в обучении Толмана Целенаправленный Бихевиоризм …

Категория : КонвертерПоказать больше

НЕОБЕГАВИОРИЗМ (Толман и Бандура) — Роуз Энн…

8 часов назад Talababe24.wordpress.com Посетите URL

«Бихевиоризм , и как стратегия или методы обсуждения». Из модуля по Neo — бихевиоризм : Толмен и Бандура, я узнал, что цель Толмена бихевиоризм — это часто рассматривается как связь между бихевиоризмом и когнитивной теорией . Обучение — это познавательный процесс, который включает формирование убеждений и получение знаний об окружающей среде, а затем раскрытие этих знаний…

Расчетное время чтения: 1 мин.

Категория : Avi ConverterПоказать больше

John B.Уотсон и необихевиоризм 1455…

6 часов назад Cram.com Посетите URL

Второй перекресток бихевиоризма считался необихевиоризмом, выходящим за рамки работ Эдварда Чейса Толмена, Кларка Леонарда Халла и Б.Ф. Скиннера, переходя к третьей стадии, задуманной для be neo — необихевиоризм, также известный как социобихевиоризм, прогрессию которого обеспечивали Жюльен Роттер и Альберт Бандура.

Категория : Конвертер AviПоказать больше

НЕО ПОВЕДЕНИЕ: ТОЛЬМАН И БАНДУРА -…

9 часов назад Maryanndelaxestrella.wordpress.com Посетите URL

Мы обсудили нео-бихевиоризм . Под Нео-бихевиоризмом являются ЦЕЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ ТОЛМАНА и СОЦИАЛЬНОЕ НАУЧЕНИЕ ТЕОРИЯ БАНДУРА. Целеустремленность Толмена Бихевиоризм , также известный как ЗНАКОВОЕ ОБУЧЕНИЕ ТЕОРИЯ . ПОД НАПРАВЛЕНИЕМ ПОВЕДЕНИЕ : Направленность цели Когнитивные карты Скрытое обучение Вмешивающиеся переменные Социальное обучение Бандуры теория …

Расчетное время чтения: 40 секунд

Категория : 903 Avi Converter

Модуль PDF : Толман и Бандура

Just Now Academia.edu Посетите URL

Появились новые теории , которые поддерживали некоторые из бихевиористских концепций , но исключали другие и добавляли новые идеи, которые позже стали ассоциироваться с когнитивными взглядами на обучение. neo — бихевиористы тогда были переходной группой, преодолевшей разрыв бихевиоризм и когнитивные теории …

Расчетное время чтения: 5 минут

Категория : Avi Converter, Pdf ConverterПоказать еще

Неоклассическая теория менеджмента: человек…

1 час назад Этюд.com Посетите URL

Неоклассическая теория была попыткой включить поведенческих наук в управленческую мысль, чтобы решить проблемы, вызванные классической теорией …

Категория : Бесплатный конвертерПоказать больше

В чем разница между бихевиоризмом и Neo

7 часов назад Quora.com Посетите URL

Ответ (1 из 4): Creative Commons Pinterest Neo Behaviorism и пример: звонят колокола в классе, обучение прекращается, все глаза устремляются, чтобы посмотреть на часы.Подтверждено временем, пора действовать. Не дожидаясь разрешения, какофония шума от шарканья туфель, dr

Категория : Avi ConverterПоказать еще

Необихевиоризм Статья о необихевиоризме Автор…

8 часов назад Encyclopedia2.thefreedictionary.com Посетить URL

neobehaviorism: [-bihā′vē · əriz′əm] Этимология: Gk, neos + ME, behavior, поведение школа психологии, основанная на общих принципах бихевиоризма , но шире и гибче по концепции.Он подчеркивает экспериментальные исследования и лабораторные анализы в изучении явного поведения и различных субъективных явлений, которые не могут быть напрямую

Категория : Конвертер AviПоказать больше

СОДЕЙСТВИЕ ОБУЧЕНИЮ

1 час назад Lezeinyoljen.blogspot.com Посетить URL

нео-бихевиоризм «Толман и бандура» Цель Толмена Поведенчество · Целенаправленное бихевиоризм — также часто упоминается как теория обучения и рассматривается как теория . связь между бихевиоризмом и когнитивной теорией .

Расчетное время чтения: 3 минуты

Категория : Бесплатный конвертер Показать больше

Поведенческие и когнитивные теории Продолжительность жизни…

3 часа назад Courses.lumenlearning.com Посетите URL

Изучение поведения Поведенческая перспектива Перспектива: внимание к наблюдаемому поведению . Поведенческая перспектива , — это психологический подход, который предполагает, что ключом к пониманию развития являются наблюдаемое поведение и внешние стимулы в окружающей среде.

6 часов назад Blablawriting.net Посетить URL

Neo Behaviorism : Tolman and Bandura Essay on Blalawriting.com 🥇 — Целенаправленное поведение Толмена Поведение Целенаправленный признак Поведение также называется Теория и часто объединяют бихевиоризм и

Категория : Avi ConverterShow more

Применение поведенческого поведения в образовании PHDessay.com

8 часов назад Phdessay.com Посетите URL

Применение теории поведения в классе — приложение бихевиоризм в образовании. Neo Бихевиоризм — это раздел психологии, основанный на принципах бихевиоризма. Neo Бихевиоризм — более гибкая концепция, направленная на анализ и понимание явлений, которых не может быть.

Расчетное время чтения: 9 минут

Категория : Конвертер Avi Показать больше

Необихевиоризм, радикальное поведение и проблемы

5 часов назад Кембридж.org Посетите URL

В то время как многие психологи принимали риторику Ватсона о предсказании и контроле, немногие принимали теоретические детали его бихевиористской системы , а в 1930-х и 1940-х годах необихевиоризм Кларка Л. Халла (1884–1952) и Эдвард К. Толмен (1866–1959) вытеснил позитивистский бренд Уотсона бихевиоризма .

Автор: Джон Д. Гринвуд

Год публикации: 2015

Категория : Avi ConverterПоказать больше

Поведенчество.Необихевиоризм и гештальт-психология

3 часа назад Ukessays.com Посетите URL

Необихевиоризм и гештальт-психология. Джон Б. Уотсон (1878 — 1958) был известен как отец бихевиоризма . Уотсон не считал, что определение психологии — это наука о разуме. Он считал, что психологию следует рассматривать как «чисто объективную экспериментальную отрасль естествознания» и что цель психолога

Категория : Конвертер Avi, Конвертер Пс.

3 часа назад Researchgate.net Посетите URL

Бихевиоризм, Необихевиоризм, и когнитивизм в обучении Теория: Исторические и современные перспективы Ноябрь 1993 г. Американский журнал психологии 105 (3): 492

908 Расчетное время чтения: 6 мин.

Категория : Конвертер Avi, Конвертер PDFПоказать больше

Lex Veritatis: Neo Behaviorism

2 часа назад Lexveritatis.blogspot.com Посетите URL

Neo Behaviorism .(Содействие обучению — метакогнитивный процесс, Лукас и Корпус) Бандура. Из модуля Нео-бихевиоризм : Толмен и Бандура я узнал, что целенаправленный бихевиоризм Толмена часто рассматривается как связь между бихевиоризмом и когнитивной теорией . Обучение — это познавательный процесс, включающий формирование убеждений и приобретение

Категория : Avi Converter Показать больше

НЕО ПОВЕДЕНИЕ ТОЛМАН И БАНДУРА Толманс…

6 часов назад Coursehero.com Посетите URL

NEO BEHAVIORISM ‘‘ TOLMAN and BANDURA » Цель Толмена Поведение Целенаправленное Поведенчество — также упоминается как обучение с помощью знаков теория

8 часто рассматривается как связь между теорией

8 и поведением. и когнитивная теория . * Теория Толмена была основана на двух психологических взглядах: взглядах гештальт-психологов и взглядах Джона Уотсона, бихевиориста .

Категория : Конвертер AviПоказать больше

Основные принципы поведения и нео…

5 часов назад Bartleby.com Посетите URL

Введение Теории обучения в значительной степени сформированы двумя точками зрения: бихевиоризм и neo — бихевиоризм . Обе точки зрения на изучение теорий не были разработаны в результате исследований в какой-либо одной академической области, и эти теории повлияли на поведение во многих дисциплинах как для исследователей, так и для практиков.

Категория : Avi Converter

7 часов назад Chegg.com Посетите URL

Настройки и социальные группы, в которых имеет место человеческое поведение . Теории важны, потому что они: помогают нам организовать информацию, помогают нам понять контекстуальную природу человеческого поведения , сосредоточить наше внимание на интрапсихическом, межличностном и трансперсональном…

Категория : Avi ConverterПоказать больше

Поведение Что это такое Есть, что он изучает, характеристики

Только сейчас Юстон96.com Посетите URL

Гештальт теория , когнитивизм, нео-бихевиоризм . Что такое бихевиоризм ? Бихевиоризм — это раздел психологии, изучающий общие законы, определяющие поведение людей и даже животных. Он фокусируется на поведении , которое можно наблюдать, по этой причине ставит во главу угла объективное субъективное.

Категория : Avi ConverterПоказать больше

Необихевиоризм / Необихевиоризм YouTube

3 часа назад Youtube.com Посетите URL

Темы, обсуждаемые в этом видео: Вклад в Behaviorism S-O-R Подход Вмешивающиеся переменные «Тейлоризм»

Категория : Avi Flash Converter

7 часов назад Quizlet.com Посетите URL

— neo — достоверность конструкции зависит от действительности операций, используемых для ее определения «Принципы поведения » — попытка учесть все поведение «Система поведения , » — окончательная теория .Халл: назовите метод, который он создал, чтобы психология стала наукой, и опишите. Гипотетико-дедуктивный метод

Категория : Конвертер AviПоказать больше

Необихевиоризм YouTube

3 часа назад Youtube.com Посетите URL

— Создано с помощью PowToon — Бесплатная регистрация на http://www.powtoon.com/youtube/ — Создание анимированных видеороликов и анимированных презентаций для бесплатно. PowToon является бесплатным

Категория : Avi ConverterПоказать больше

Module 8 Neo Behaviourism Of Tolman And Bandura

3 часа назад Scribd.com Посетите URL

Модуль 8. Neo Поведенческий туризм: Толмен и Бандура. Автор: Рассел М. Бедро. Введение. Появились новые объяснения, но основные принципы бихевиоризма не удовлетворяют всем сценариям обучения. Новые теории появились во взглядах, которые поддерживали некоторые из бихевиористских концепций, но исключали другие, и добавляли идеи, которые позже стали ассоциироваться с когнитивными взглядами

Категория : Avi Converter Показать больше

[Решено] Тема была NeoBehavioral Learning…

Только сейчас Coursehero.com Посетите URL

Neo — бихевиоризм предполагает, что поведение нельзя полностью понять, просто наблюдая за стимулом и реакцией. Теория вводит опосредующие переменные в бихевиориста …

Категория : Конвертер AviПоказать больше

Описать поведение Ватсона, необихевиоризм и…

9 часов назад Psychologytermpapers.com Посетите URL

Глава 10, Бихевиоризм : Начало Глава 11, Бихевиоризм : После основания Опишите поведение Уотсона , нео-поведенчество Ватсона, нео-поведенчество и -нео-поведенчество Ватсона и Бандура Теории .Кроме того, дайте критический анализ идей доктора Кинга относительно движения за гражданские права и роли психолога-психолога , работающего по поведению.

Расчетное время чтения: 3 минуты

Категория : Конвертер Avi Показать больше

Тип фильтра: Все время Последние 24 часа Прошлая неделя Прошлый месяц

Пожалуйста, оставьте свои комментарии здесь:

Часто задаваемые вопросы

Как нео-бихевиоризм связан с когнитивной теорией?

2.Необихевиоризм Целенаправленный бихевиоризм Эдварда Толмана Теория социального обучения Альберта Бандуры 3. Целенаправленный бихевиоризм Толмена Целенаправленный бихевиоризм также называют теорией обучения жестам и часто рассматривается как связующее звено между бихевиоризмом и когнитивной теорией.

Какие существуют теории обучения детей Нео?

Нео-теории обучения. переключается на исходящие ответы. Скорее окружение. обучение. II. Они действуют в соответствии с убеждениями, взглядами, изменяющимися условиями и стремятся к достижению целей.самый простой путь к достижению цели. fEx… Идет в школу каждый день, пока не понадобится. однажды. fEx .. 2-летний ребенок впервые обращается с дистанционным управлением.

Когда необихевиоризм стал критикой науки?

Необихевиоризм подвергся резкой критике в конце 1950-х и 1960-х годах. Философы науки подвергли сомнению утверждение о том, что любая наука может быть теоретически нейтральной и основываться исключительно на наблюдениях; сами наблюдения рассматривались как теоретические.

Кто такие известные люди, связанные с необихевиоризмом?

Необихевиоризм — вторая фаза бихевиоризма, которая была тесно связана с Б.Ф. Скиннер, Кларк Халл и Эдвард К. Толмен. В отличие от бихевиористов, необихевиористы пытались формализовать законы поведения и привлекали влияние позитивистов, включая Герберта Фейгла, Отто Нейрата и Рудольфа Карнапа.

Связь бихевиоризма, необихевиоризма и когнитивизма с евангелической библиологией

Введение

Обзор проблемы

В наши дни существует множество теорий или моделей обучения, которые соревнуются за известность среди педагогов. В зависимости от взгляда педагога на человека и процесс обучения строится другая модель.Однако можно было бы ожидать, что эти модели достигнут своего рода консенсуса, но, как говорит Томпсон, эти «обучающие теории … раскрывают различные и иногда противоречивые объяснения поведения» (стр. 9, [курсив мой]) .

Как христианин, я могу оценить исследования, проводимые педагогами. Это непростая задача. Но, с другой стороны, я чувствую, что есть некоторые важные моменты разногласий между предпосылками и выводами светского педагога и Писанием.

Цель статьи

Целью данной статьи является двоякое: 1) определение различных моделей учебного поведения в рамках психологической школы мысли; 2) взаимодействовать с этими моделями на основе евангелической библиологии. ¹

Метод бумаги

Чтобы взаимодействовать с этими «теориями изучения» из библиологической сетки, в статье сначала будет дано определение евангелической библиологии, включая основные категории и предпосылки.Затем теории обучения будут определены и взаимодействовать с ними на уровне предпосылок, методов и выводов.

Евангелическая библиология

Заявление о доктрине библиологии

В следующем разделе дается краткое изложение, раскрывающее суть евангельской библиологии, а также основные категории для рассмотрения в евангельской библиологии.

Сущность евангельской библиологии

²

В 1978 году Международная конференция по безошибочности Библии сделала следующее заявление относительно библиологии:

Будучи полностью данным Богом на словах, Священное Писание безошибочно и безошибочно во всех своих учениях, не меньше в том, что в нем говорится о действиях Бога в творении, о событиях мировой истории и о его собственном литературном происхождении под Богом, чем в это свидетельство спасающей благодати Божьей в жизни каждого человека. ³

Это утверждение отражает синтез следующих категорий или областей мысли, обычно рассматриваемых в библиологии

Основные категории в библиологии

Ниже приводится краткий обзор основных категорий библиологии, необходимых для взаимодействия с теориями обучения. ⁴

Откровение — это процесс, посредством которого Бог открывает Свои мысли в уме человека (например, пророка, апостола и т. Д.).).

Термин «вдохновение» относится к оригинальным рукописям Священного Писания как «выдохнутое Богом». Следовательно, они, в конечном счете, являются божественным продуктом, хотя и несут в себе личности, стили и т. Д. Человеческого автора.

В результате контролируемого процесса вдохновения Священные Писания свободны от ошибок во всем, что они утверждают или чему учат.

Каноничность — это процесс, посредством которого церковь, используя определенные критерии, определяла, какие книги были вдохновлены Богом (и, следовательно, авторитетны для веры и жизни), а какие нет.

Сегодня не осталось оригинальных рукописей Священных Писаний. Композиция относится к процессу текстовой критики с целью определения точных формулировок сохранившихся рукописей.

Просвещение — это процесс, посредством которого Бог оживляет или просвещает разум человека, чтобы он мог принимать, понимать и соблюдать истину Священного Писания.

Толкование — это процесс исследования Слова Божьего с использованием здравых принципов, чтобы прийти к последовательному пониманию Писания.

Все вышеперечисленные категории предполагают определенные истины, которые мы сейчас обсудим. Мы увидим, что именно на уровне предпосылок возникает наибольший конфликт со светскими теориями обучения.

Основные предпосылки евангелической библиологии

Следующий раздел представляет собой краткое изложение основных предпосылок, связанных с определением библиологии с точки зрения Священных Писаний. Здесь будет рассмотрен тот факт, что Бог есть, что Он говорит, что существует конечная или конечная реальность и что у человека есть проблема.

Наша библиология, как уже говорилось и определено выше, предполагает существование личного коммуникативного Бога. У нас не может быть откровений и т. Д., Если Бога не существует. Истине о том, что Он существует, соответствует тот факт, что Он не молчал, но действительно явил Себя в творении, а точнее, в сборнике писаний за многие годы (то есть Библии). Сотни раз в Священных Писаниях мы читаем: «Так говорит Господь …» или что-то подобное (~ 3800x).

Наша библиология предполагает тот факт, что не существует реальности вне Бога и что существует такая вещь, как абсолютная истина (т.е. правда не зависящая ни от чего, кроме Бога). То есть нет ничего выше Него или больше, чем Он есть. Следовательно, все, что Он сказал в Священном Писании, является обязательным и окончательным по своей авторитетности. Это может не говорить напрямую по каждой проблеме, но разумно сделать вывод, что каждая проблема, известная человеку, затрагивается Священным Писанием или может быть решена с точки зрения Священного Писания .

Врожденная проблема человека

Тот факт, что человеку нужно откровение от Бога относительно первых истин (т.е. что Бог — Создатель, Поддерживающий и Искупитель) устраняет некоторые проблемы в человеке, поскольку Он не способен понять и оценить очевидное. Наша библиология предполагает что-то о неспособности человека познать и Бога, и самого себя.

Итог библиологии

Существенный вопрос, на который догматически отвечает наша доктрина библиологии, — это вопрос об авторитете . Библия признает ценность исследований в различных областях исследования (т.е. теории обучения), но оставляет за собой право вынести окончательное суждение относительно интерпретации и значения собранных данных. Следовательно, поскольку мы говорим, что Библия является окончательным авторитетом, мы также подразумеваем, что последний авторитет находится вне человека, что он межпоколенческий и межкультурный.

Давайте теперь обратимся к анализу психологической школы теории обучения (и ее подкатегорий) с использованием евангелической библиологии.

Психологические теории обучения

Анализируются в свете евангелической библиологии

Цель этого раздела — определить и взаимодействовать (используя нашу библиологию) с тремя школами мысли в рамках теории психологического обучения.Сначала мы рассмотрим школу бихевиоризма, затем школу нео-бихевиоризма и, наконец, школу когнитивистов.

Бихевиоризм и евангелическая библиология

Сначала мы определим бихевиоризм, а затем будем взаимодействовать с ним на уровне предпосылок, методов и выводов.

Бихевиоризм — это исследование человека на основе сценария чисто стимул / реакция, без внимания к внутренним вопросам (то есть разуму или сердцу учащегося). Он фокусируется на внешних, наблюдаемых реалиях, делая выводы относительно изучения теории на основе этих данных.Работы Б. Ф. Скиннера подтверждают эту точку зрения.

Основные предпосылки и их связь с библиологией

Первое предположение в модели Скиннера (или любой другой поведенческой модели) состоит в том, что у человека есть какая-то проблема. Здесь мы согласны. Каждая теория обучения кажется мне попыткой понять человека и каким-то образом обуздать его поведение — попытаться каким-то образом сделать его лучше. Таким образом, они предполагают, что у человека есть некоторая внутренняя проблема, из-за которой он не может действовать так, как должен.Как мы уже упоминали в наших предпосылках евангельской библиологии, мы также верим, что у человека есть проблема, поскольку предоставление Священного Писания исключает этот факт. Священное Писание, конечно же, дает нам авторитет для понимания проблемы. ⁵

Вторая предпосылка бихевиористского подхода к обучению состоит в том, что в Боге нет необходимости. Все, что нужно сделать, это наблюдать за действиями или поведением человека, и он сможет понять этого человека. Конечно, можно собрать некоторую информацию и реализовать понимание определенных моделей поведения, но попытка построить целую теорию того, как человек учится, отдельно от Бога, противоречит евангелической библиологии , которая предполагает, что Бог есть и, следовательно, Он должен быть адресованным.

Третье предположение пересекается со вторым. Наша библиология утверждает, что Бог — , и что он сказал в книге . Следовательно, к этой книге нужно обращаться. Теория обучения Скиннера в том виде, в каком она проводится (без ссылки или признания Священного Писания), отрицает это и, следовательно, будет менее чем адекватной в качестве модели теории обучения. Его теория не позволяла Писанию занимать первостепенное место, которого они заслуживают.

Последнее предположение связано с авторитетом.Опять же, бихевиористская модель неявно учит, что локусом авторитета при разработке теории обучения является сам человек (то есть исследователь). Нет необходимости обращаться к стороннему авторитету, то есть к Священному Писанию. Наша библиология этого не примет. Писание — последний судья истины.

Необихевиоризм и евангелическая библиология

Цель этого раздела — дать краткое определение нео-бихевиоризму и затем взаимодействовать с ним на уровне предпосылок, методов и выводов.

Необихевиоризм — это в основном то же самое, что и бихевиоризм, за исключением того, что он придает некоторый вес проблемам в сердце / уме учащегося. Он стремится не только понять структуру стимула / реакции, но также понять, что опосредуют факторов между стимулом и ответом.

Основные предпосылки и их связь с библиологией

Эта теория отрицает потребность в Боге и Его откровении, и поэтому центр власти снова находится в самом человеке.Человек может говорить авторитетно и определенно без Бога. Наша библиология не допускает, чтобы это предположение оставалось верным. Это неправда.

После определения проблем с их предпосылками, тем не менее, есть некоторые интересные точки сходства между некоторыми методами обучения и Священным Писанием как Божественным откровением.

Д. О. Хебб видит необходимость для взрослых учащихся «использовать предыдущий опыт для обучения новым задачам». Наша библиология подтверждает эту истину, поскольку Библия является записью предыдущего опыта, чтобы люди могли научиться справляться с новыми учебными ситуациями (ср.частые ссылки на то, что Бог делал в прошлом, как основу для обучения и действий в настоящем). Таким образом, само Священное Писание использует этот метод.

Бандура также подчеркивает потребность в моделях и наблюдательном обучении. Именно поэтому Бог включил в Священное Писание так много моделей, и на одном уровне даже Христос действовал таким образом (ср. Иоанн 13:15).

Когнитивизм и евангелическая библиология

Целью этого раздела является определение когнитивизма и взаимодействие с ним на уровне предпосылок, методов и выводов.

Когнитивизм — это теория обучения, которая считает, что человек, по сути, формирует правила, развивая апостериорные категории по мере того, как он переживает жизнь, используя то, что он разработал, для принятия решений в жизни.

Основные предпосылки и их связь с библиологией

Эта теория, как теория психологического обучения, основанная на мировоззрении, сходном с бихевиоризмом и нео-бихевиоризмом, отрицает необходимость Бога и Его откровения. Следовательно, центр власти находится в самом человеке.Человек может говорить авторитетно и определенно без Бога. Снова мы бы сказали, что это определенно неправда.

Однако мы можем снова увидеть области сходства на уровне методов между Священным Писанием и когнитивизмом. Священное Писание как откровение содержит огромные порции материала, направленного в первую очередь (или, по крайней мере, в первую очередь) на разум (ср. Римлянам 1-11; Еф. 1-3; в основном дидактические и направленные на разум). Поскольку мы постигаем Бога в первую очередь на уровне идей, Священные Писания подчеркивают концепции и идеи о Нем.Эти идеи и концепции раскрываются организованным образом. Это похоже на Осубеля и его идеи объяснительного подхода к обучению с целью внушения когнитивной структуры в сознании учащегося. Но этот метод действительно не соответствует библейскому откровению в том, что Писание открывает Бога не только через концепции или когнитивную структуру.

Когнитивизм, как его поддерживает Брунер, делает акцент на открытии обучения. Наша библиология предполагает, что обучение открытию важно.Бог нашел время, чтобы записать Свои мысли, и Он предлагает людям читать Его откровение и извлекать уроки из него индивидуально (а также совместно). ⁶

Заключение

Психологические теории обучения, рассмотренные выше, в конечном итоге подрывают евангельскую библиологию и противостоят ей. Они отрицают, что Бог есть, что Он сказал и что власть покоится в Его слове, а не в человеке.

Это правда, но есть определенные точки сходства между некоторыми методами, вытекающими из психологических теорий обучения, и некоторыми методами, обнаруженными в Писании.

---

1 Примечание: Систематическое богословие (частью которого является библиология ) представляет собой единое целое — надеюсь. Следовательно, трудно говорить об одной области богословия, не затрагивая другие области (например, тринитаризм, христологию и т. Д.) В различные моменты на этом пути. Я сознательно старался не вдаваться в антропологию и хамартиологию в этой статье. Очевидно, что они вносят значительный вклад в критику этих обучающих теорий, но в моей статье мы попытаемся рассмотреть эти вопросы с библиологической точки зрения.

2 Само собой разумеется, что есть так называемые евангелисты, которые занимают позиции, немного и даже существенно отличающиеся от представленных, но я чувствую, что это отражает то, где находится большинство евангелистов.

3 Ред. Нормана Л. Гейслера, Inerrancy (Гранд-Рапидс: Зондерван, 1980), стр. 494.

4 Этот материал взят из следующих источников: Пол Эннс, The Moody Handbook of Theology (Чикаго: Moody Press, 1989), стр. 153-176. Льюис Сперри Чафер, «Систематическое богословие», абр.Эд. изд. Джон Ф. Уолворд и другие. (Уитон, Иллинойс: Victor Books, 1988), 1: 47-108.

5 Здесь мы можем впасть в грех и т. Д., Но нужно только упомянуть, что наша библиология предполагает некоторую проблему в человеке (или еще зачем нам Священное Писание), как и их теория познания.

6 Опять же, необходимо сказать, что эти теории крайне ошибочны и неадекватны с библейской антропологической точки зрения, но это не было целью данной статьи. Цель этой статьи — взглянуть на них через призму евангелической библиологии.

Кларк Леонард Халл | Encyclopedia.com

( b . Акрон, Нью-Йорк, 24 мая 1884 г .; d . Нью-Хейвен, Коннектикут, 10 мая 1952 г.)

психология, теория поведения, обучение животных, проверка способностей, гипноз, формирование концепций .

Халл был одним из самых влиятельных американских психологов в период с 1930 по 1950 годы. Его главный вклад заключается в его необихевиористской теории поведения, которая дала новый импульс исследованиям в области обучения животных.Кроме того, он внес важный вклад в области тестирования способностей и гипноза, и он является автором докторской диссертации по развитию концепций, которые широко цитировались в психологической литературе того времени.

Образование . Халл родился в бревенчатом фермерском доме недалеко от Акрона, штат Нью-Йорк. Он был сыном Леандера Гилдея Халла, вспыльчивого фермера, у которого было мало образования, потому что он был вынужден работать мальчиком, и Флоренс Траск, нежной женщины из Коннектикута, которая помогла своему мужу улучшить его чтение после свадьбы.Когда Халлу было три или четыре года, семья переехала в Сиклз, штат Мичиган, и его формальное образование началось в однокомнатной школе этой крошечной деревушки. В семнадцать лет он сдал экзамен на учителя, а затем преподавал в той же школе в течение одного года. Затем он еще год проучился в средней школе Вест-Сагино, где впервые в своей жизни испытал на себе все удобства городской жизни.

В 1903 году Халл продолжил учебу в Мичигане в Академии Альма-колледжа. Там его увлекли геометрические рассуждения и способность дедуктивного метода генерировать новые знания.В своей автобиографии он написал: «Изучение геометрии оказалось важнейшим событием в моей интеллектуальной жизни; это открыло мне совершенно новый мир — тот факт, что сама мысль могла порождать и действительно доказывать новые отношения из ранее одержимых элементов »(1952a, p. 144).

В конце второго года обучения в Академии он перенес тяжелый приступ брюшного тифа, из-за которого он плохо помнил имена и задержал поступление в колледж на год. После выздоровления Халл поступил в Альма-колледж в 1906 году на первый курс и прошел курсы математики, физики и химии, чтобы подготовиться к карьере горного инженера.Два года спустя, работая на Оливерских железных рудниках в Хиббинге, штат Миннесота, он стал жертвой эпидемии полиомиелита, которая оставила его частично искалеченным и положила конец его ранним надеждам на карьеру инженера. В поисках нового занятия он выбрал психологию; Эта новая область науки была связана с философией в том смысле, что она включала в себя теорию и дала ему возможность разрабатывать техническое лабораторное оборудование и работать с ним. В качестве предварительного исследования этого субъекта, во время выздоровления он изучил два тома Уильяма Джеймса Принципы психологии , книги, которая произвела на него глубокое и неизгладимое впечатление.Функциональная психология Джеймса оказала одно из главных влияний на его психологическое мышление.

Выздоровев от полиомиелита, Халл поступил в Мичиганский университет в Анн-Арборе, где получил степень бакалавра в 1913 году. Глава кафедры психологии Уолтер Б. Пиллсбери только что опубликовал свой Психология рассуждений (1910), что, вероятно, пробудило ранний интерес Халла к высшим психическим процессам. Однако более важным было влияние Джона П. Шепарда, ученого психолога, который познакомил его со строгой методологией экспериментальных исследований и дал ему небольшой китайско-английский словарь, содержащий символы и общие радикалы, которые Халл позже использовал в своей докторской диссертации. диссертационные эксперименты.

В октябре 1914 года, после года обучения в небольшой нормальной школе в Ричмонде, штат Кентукки, Халл начал свое обучение в аспирантуре Висконсинского университета в Мэдисоне. Он надеялся внести свой вклад в новую экспериментальную науку о высших психических процессах. Однако практическая атмосфера лаборатории, возглавляемой Джозефом Ястровым, психологом, глубоко приверженным клинической психологии, привела его в область прикладной психологии. На втором курсе Халл начал свою практику в технике гипноза в качестве подготовки к преподаванию вводного курса медицинской психологии, который Джастроу передал ему.Примерно в то же время его попросили вести курс психологических тестов и измерений, и он стал заниматься психометрикой.

Эволюция концепций . В 1918 году Халл получил докторскую степень в области психологии, защитив диссертацию на тему «Количественные аспекты эволюции концепций» (1920), что стало первым исследованием этого предмета, проведенным с использованием строгой экспериментальной методологии. Хотя акцент делался на измерении эффективности различных методов разработки концепций, он включил заключительный «качественный эксперимент», предназначенный для наблюдения и определения природы обобщающей абстракции, которая опосредует формирование концепций.

Халл провел количественные эксперименты, используя методику, вдохновленную экспериментами Германа Эббингауза с памятью. Материал состоял из серии китайских иероглифов с общим радикалом, которые нужно было выделить и затем связать с бессмысленным слогом, играющим роль концепта. Руководящий принцип для этой экспериментальной установки пришел из представления Уильяма Джеймса о том, что восприятие сходства — это суть рассуждения. Из рисунков общего радикала, сделанных испытуемыми на разных этапах качественного эксперимента, он пришел к выводу, что формирование концепции — это процесс обучения методом проб и ошибок, регулируемый Эдвардом Л.Законы действия и выполнения Торндайка.

Формирование концепции было для Халла лишь первым шагом на пути к научному объяснению рассуждений и интеллекта. 5 марта 1916 года он записал в своем дневнике: «Теперь кажется почти уверенным, что я стану чистым психологом и что моя карьера будет проходить в свободной атмосфере большого университета … Я должен поставить перед собой ограниченную задачу и попытаться все, что в моих силах, чтобы стать высшим авторитетом в этой фазе науки… Предметом будет психология абстракции и формирования понятий и, возможно, в конечном итоге, рассуждения »(Hull, 1962, p.814).

После получения степени доктора философии Халл стал доцентом Университета Висконсина и начал свою работу по проверке способностей. Обеспокоенный хаотическим характером доступного материала, он работал над улучшением инструментов и пытался накопить совокупность научных знаний с помощью статистики. Например, он задумал «универсальную» батарею оценок, которая могла бы предсказать вероятные профессиональные способности молодежи в каждой профессии. Поскольку это потребовало вычисления большого количества корреляций, он изобрел корреляционную машину, которая автоматически выполняла почти всю арифметическую работу (Hull, 1925), которая сейчас находится в Смитсоновском институте в Вашингтоне, округ Колумбия.C. Он также написал книгу Aptitude Testing (1928), которая, по словам его ученика Кеннета Спенса, «во многом способствовала созданию и проверке батарей тестов способностей, чтобы дать максимум предсказаний в руководстве» ( Spence, 1952, с. 641).

В 1922 году Халл получил звание доцента и был назначен директором лаборатории психологии. Затем он начал программу исследований, которая в конечном итоге привела к множеству экспериментов, описанных в Гипноз и внушаемость: экспериментальный подход , опубликованном в 1933 году.Неудовлетворенный существующим уровнем знаний в области, столь субъективной и склонной к обману, Халл запланировал программу исследований, в которой использовались техники условных рефлексов и записи физиологических реакций для получения объективных показателей феномена гипнотического транса. На основании своих данных он пришел к выводу, что гипноз — это состояние гипервнушения или относительно повышенной восприимчивости к внушению престижа, и что внушение было явлением привычки. Его объяснение внушения было практически таким же, как у Ипполита Бернхейма и других психологов девятнадцатого века, которые считали его своего рода «идеомоторным действием», или действием, порождаемым мыслительными процессами.В гипнотическом трансе субъект очень легко реагирует на идеи, переданные ему гипнотизером. Как заключил Халл, «непрерывная стимуляция словами, связанными с определенным действием, приведет к действию, независимо от того, принадлежат ли эти слова самому субъекту или другому человеку… Настоящая гипотеза очень полно признает роль, которую играет идеомоторное действие в действии. область гипноза и внушаемости »(1933, с. 398).

От рассуждений к обучению . В феврале 1924 года, когда разработка корреляционной машины шла полным ходом, Халл организовал семинар по «рассуждению», чтобы выделить проблемы, которые могут стать объектом экспериментальной атаки.Год спустя, в 1925 году, он изучал бихевиоризм Джона Б. Уотсона на другом семинаре с целью определения определений «стимул-реакция» для концепций «старой» психологии сознания. К концу семинара он решил попробовать необихевиористическое объяснение высших психических процессов, которое было бы более сложным, чем у Ватсона.

Согласно собственному отчету Халла (1952), это была атака Курта Коффки, гештальтиста, на неадекватность классического бихевиоризма, которая подтвердила его в этом решении.Безуспешно попытавшись учиться в Германии у Коффки, ему удалось перевезти его в Висконсин. В январе 1925 года в своем выступлении в Мэдисоне Коффка большую часть времени критиковал бихевиоризм; эта критика оставила плохое впечатление на Халла. Вместо того, чтобы обратиться к теории гештальта, он пришел к выводу, что «Ватсон не представил столь ясных доводов в пользу бихевиоризма, как того требовали факты» (Hull, 1952, p. 154). Следовательно, он решил улучшить наивный ассоцианизм Уотсона теорией мышления, которая была бы дедуктивной и в то же время вполне материалистической и полностью полагалась бы на принципы механики.

Возражения Коффки послужили катализаторами, которые привели в действие подход Халла к теории поведения, но, вероятно, более важным было влияние книги Вольфганга Келера Mentality of Apes , которая была переведена на английский в 1925 году. Набор инструментов показал, что шимпанзе изучали не точечные связи «стимул-ответ», а скорее отношения между различными объектами в их поле восприятия. Их поведение имело определенную направленность, последовательность и единство, что сильно отличалось от слепых проб и ошибок крыс в лабиринте, и указывало на некоторую проницательность или понимание проблемы.

В последующие годы Халл очертил ассоциативные механизмы своей новой теории, такие как постоянный стимул влечения, общий ответ на различные стимулы, дробная реакция упреждающей цели и иерархия семьи привычек, которые позже он опубликует. в отдельных статьях. Постоянный стимул объясняет цель, потому что, поскольку он присутствует во всех комплексах стимулов в последовательности привычек, он становится обусловленным для всех реакций, происходящих в нем, и позже способен вызвать заключительный акт исходной серии даже в отсутствие внешних раздражителей (Hull, 1930).

Общий ответ на разные стимулы, опосредованный концептуальной абстракцией, когда не было идентичных элементов. Предположим, например, что R — это реакция, обусловленная тремя стимулами — a, b, c , — которые совершенно разные с объективной точки зрения и не имеют ничего общего. После обусловливания они будут эквивалентны по вызову R, и кинестетический стимул, вызванный этой реакцией, будет элементом, идентичным всем из них, который объясняет процесс обобщающей абстракции.

Халл разработал механизм дробной упреждающей целевой реакции после наблюдения за феноменом предшествующих движений в обучающих экспериментах. Когда крыса приближается к коробке с едой в лабиринте, она имеет тенденцию делать движения ртом, прежде чем добраться до еды; Эти крошечные доли целевой реакции направляют животное к более конкретным целям, чем стимул влечения, потому что одно и то же влечение может быть удовлетворено многими целевыми реакциями. Они были бихевиористским эквивалентом идеомоторного действия, и их пропиоцептивный стимул играл роль направляющих идей.

Иерархия семейных привычек была ответом Халла на гештальт-атаки на атомистические теории обучения. В естественной среде обычно существует несколько маршрутов между отправной точкой и целью, и поэтому организм изучает альтернативные способы перехода от общей отправной точки к общей целевой позиции, где размещается усиливающий агент. Эти альтернативы составляют «семью» эквивалентных ответов, потому что они объединены дробным упреждающим целевым ответом, который одинаков во всех из них.Они также объясняют обходные эксперименты, в которых прямая линия между учеником и целью блокируется. В экспериментах Келера обезьяна выбирает альтернативный путь, такой как палка, чтобы схватить банан, который находится вне ее досягаемости, потому что эта манипулятивная привычка принадлежит к той же семье, что и привычка тянуться к еде руками.

К концу 1927 года Халл решил сделать эти механизмы известными в серии статей, которые он позже соберет в большом сочинении с возможными названиями: «Психология мыслительных процессов, механизмы мышления, механизмы разума, психические механизмы». Механизмы… »(Халл, 1962, стр.824–825). Однако в январе 1928 г., после прочтения книги Ивана Павлова «Условные рефлексы », он изменил свои планы и сделал условный рефлекс темой своей первой теоретической статьи (1929 г.). Это положило начало процессу, который в конечном итоге привел его к теории обучения.

В сентябре 1929 года Халл переехал в Йельский университет в качестве профессора-исследователя в Институте человеческих отношений, где он оставался до своей смерти. Хотя он должен был работать над проверкой способностей, его главной целью было создание системы, объединяющей теории обучения Торндайка и Павлова.В 1935 году, когда директор Марк Мэй придал новый импульс объединению социальных наук, Халл стал играть все более заметную роль в институте. При поддержке Мэй он организовал серию семинаров и установил контакты с логическими

позитивистами Венского кружка. Союз с этой влиятельной группой повысил престиж его формальных моделей и сыграл важную роль в его восхождении на передний край американской психологии. Таким образом, спроектированный Халлом грандиозный труд о мышлении стал систематической теорией поведения.

Летом 1930 года, преподавая летний курс в педагогической школе Гарвардского университета, Халл столкнулся с серьезным общим сопротивлением своей материалистической теории познания. В то же время, однако, дискуссии с философами Кларенсом И. Льюисом и Альфредом Н. Уайтхедом усилили его интерес к построению теории. Он внимательно прочитал « Начала » Исаака Ньютона и обнаружил в этой книге мощную научную теорию, выраженную в стиле евклидовой геометрии.С этого момента набор постулатов и теорем Ньютона станет моделью, которой Халл будет следовать в своих теоретических рассуждениях.

Система поведения корпуса . Халл разрабатывал свою систему по частям. В конце 1930-х годов он разработал ключевые концепции «миниатюрных систем», таких как Математико-дедуктивная теория заучивания наизусть (1940). Немного позже, в 1943 году, он предложил первый полный набор шестнадцати постулатов в своей самой известной книге Принципы поведения .Этот том был предназначен для представления только базовой теоретической основы, которая в конечном итоге будет использоваться для объяснения более сложных поведенческих явлений. Объяснение таких явлений должно было стать предметом двух следующих томов, посвященных индивидуальному и социальному поведению, соответственно. Однако со временем Халл все больше увлекался количественной оценкой системы. Коронарная атака в 1948 году убедила его, что он не проживет достаточно долго, чтобы завершить эту амбициозную программу.Тем не менее, он смог опубликовать окончательную редакцию в Essentials of Behavior (1951) и закончить рукопись о поведении отдельного организма, которая была опубликована после его смерти под названием A Behavior System (1952).

Теория поведения Халла может считаться лучшим примером гипотетико-дедуктивного построения систем в психологии. Принимая за основу биологическую адаптацию организма к окружающей среде, предполагается, что выживание зависит от оптимальных условий питания, воды и т. Д., Как было продемонстрировано Уолтером Б.Физиологические исследования Кэннона. Когда одно из этих условий отклоняется от оптимума, организм входит в состояние потребности, которая устраняется только посредством определенной последовательности движений, называемой адаптивным поведением.

Первоочередной задачей психологии было выделить основные законы, по которым стимуляция, возникающая из потребностей, с одной стороны, и из внешней среды, с другой, вызывает такое адаптивное поведение. Для выполнения этой задачи было допустимо использование ненаблюдаемых логических конструкций или промежуточных переменных при условии, что такие конструкции были функционально связаны с непосредственно наблюдаемыми событиями окружающей среды.Центральные постулаты системы Халла касались обучения или «привычки», как он это называл. Будучи высшим и наиболее значительным явлением, порожденным органической эволюцией, привычка заключалась в укреплении определенных рецепторно-эффекторных связей или в установлении новых связей в соответствии с принципом подкрепления.

В Принципах поведения Халл отказался от ассоциативных механизмов из своих ранних теоретических статей и объяснил усиление с точки зрения уменьшения влечения.Для того, чтобы обучение происходило, непрерывность стимула и реакции должна быть тесно связана с уменьшением влечения, порожденного потребностью, Силой привычки ( _S H _R ) в зависимости от того, сколько раз оно было усилено. . Конструкция Драйв (D) ссылается на общую тенденцию к действию, порожденную состоянием потребности. Например, при потребности в пище влечение голода приводит организмы в состояние общего беспокойства.

Конкретное направление поведения зависело от другой гипотетической сущности, стимула влечения (S _D ) или стимулов, производимых влечением, таких как, например, «муки голода», сокращения желудка, вызванные голодом.Эти постоянные стимулы становятся обусловленными всеми реакциями привычки, ведущей к пище, и, таким образом, они играют ведущую роль в поведении. Без их отличительных особенностей животное не могло бы научиться ходить в одно место за едой, когда голодно, и в другое место за водой, когда испытывает жажду.

Стремление (D) сыграло решающую роль не только в подкреплении, но и в потенциале реакции ( _S E _R ), конструкции, выражающей силу тенденций, определяющих энергию и постоянство активности.Уравнение потенциала реакции основано на предположении, что Драйв (D) взаимодействует с силой привычки ( _S H _R ) мультипликативным образом, чтобы получить значение для потенциала реакции ( _S E _R = _S В _R x Г).

Наследие Халла . В последней редакции Основы поведения (1951) Халл внес существенные изменения в систему до такой степени, что, по словам Зигмунда Коха, она «определяет набор допущений, столь радикально отличающихся от предположений Принципов поведения , как составить принципиально новую теорию »(1954, с.2).

Первое изменение касается концепции первичного армирования. В то время как в постулатах 1943 г. он зависел от снижения физиологического влечения, в 1951 г. он стал зависеть главным образом от снижения стимулов, производимых влечением (S _D ), или от уменьшения целевого стимула, вызванного дробным упреждающим целевым ответом. Это изменение, отчасти из-за того, что непитательное вещество, такое как сахарин, действовало как мощный усиливающий агент, указывает на то, что Халл двигался в направлении позиции смежности, хотя он избегал каких-либо четких заявлений о критическом факторе подкрепления и оставил вопрос открыт до тех пор, пока не появятся новые эмпирические данные.

Второе важное изменение состоит в том, что количественные аспекты подкрепления не влияют на силу привычки; важна только частота, с которой происходили усиленные испытания. По сути, это была теория непрерывности образования ассоциаций, хотя он никогда не отказывался от принципа подкрепления.

Последняя крупная работа Халла, A Behavior System (1952), посвящена применению принципов к множеству более сложных форм поведения, таких как обучение методом проб и ошибок, обучение дискриминации, обучение лабиринту и решение проблем.Халл возвращается к старому механизму «дробного упреждающего целевого ответа», чтобы объяснить скрытое обучение и когнитивные ожидания Эдварда Толмена. В главе о решении проблем Халл рассматривает инсайт в основном так же, как в своей статье «Механизм сборки сегментов поведения в новых комбинациях, подходящих для решения проблемы» (1935). Таким образом, в некотором смысле книга является продолжением спроектированного великого опуса о мыслительных процессах. Но Халл ограничился обучением животных, оставив рассмотрение абстрактного мышления третьему тому о социальном поведении, которое он так и не завершил.В результате его преждевременной смерти, вызванной болезнью сердца, его организм остался незавершенным. Он был женат на Берте Э. Юци; у них было двое детей: Рут Т. и Ричард Т. Халл.

Теория поведения Халла подвергалась резкой критике с начала 1950-х годов. Некоторые из его теоретических формулировок были не такими точными, как рекламируемые, и основывались на очень слабых эмпирических данных. Психология с 1950-х годов развивалась в направлении, противоречащем предпосылкам хуллианского бихевиоризма.Падение логического позитивизма в философии науки и появление современной когнитивной психологии продемонстрировали слабость схемы «стимул-реакция».

Влияние Халла, однако, нельзя преуменьшать. Судя по количеству экспериментальных исследований, порожденных его теорией, он был самым влиятельным из американских необихевиористов между 1930 и 1950 годами. Он также подготовил множество психологов в Йельском университете. Член Национальной академии наук, он был удостоен чести президентства Американской психологической ассоциации в 1936 году, а в 1945 году получил медаль Уоррена от Общества экспериментальных психологов.Он был могущественным лидером в своей дисциплине, и точность его теоретизирования произвела глубокое впечатление на его учеников, включая Кеннета В. Спенса. Спенс, работавший в Университете Айовы, развил систему Халла в то, что стало называться теорией Халла-Спенса, и обучил многих, кто впоследствии стал ведущими американскими психологами-экспериментаторами 1950-х и 1960-х годов.

БИБЛИОГРАФИЯ

Главным образом, чтобы компенсировать свою плохую память, Халл записал в блокнот свои идеи относительно всех видов психологических тем в период с октября 1902 года по апрель 1952 года.Блокноты, которые он назвал своими «книгами идей», хранятся в архивах Йельского университета. Вместе с записанными на мимеографе записями семинаров и «меморандумами» они предлагают подробный отчет о развитии его теории. Обширные выдержки из «книг идей» были опубликованы Робертом Б. . Аммонс в монографии Perceptual and Motor Skills 1962 года, упомянутой ниже .

КОРПУСНЫХ РАБОТ

«Количественные аспекты эволюции понятий.” Психологические монографии 28 (1920): 1–123.

«Автоматическая машина для вычисления корреляции». Журнал Американской статистической ассоциации 20 (1925): 522–531.

Тестирование способностей . Йонкерс-он-Гудзон, Нью-Йорк: World Book, 1928.

«Функциональная интерпретация условного рефлекса». Психологический обзор 36 (1929): 498–511.

«Знание и цель как механизмы привычки». Психологический обзор 37 (1930): 511–525.

«Привлечение цели и направление идей, задуманных как явления привычки». Психологический обзор 38 (1931): 487–506.

Гипноз и внушаемость: экспериментальный подход . Нью-Йорк: Appleton, 1933.

«Концепция иерархии привычек и семей и обучение лабиринту». Психологический обзор 41 (1934): 33–52, 134–152.

«Механизм сборки сегментов поведения в новых комбинациях, пригодных для решения проблемы.” Психологическое обозрение 42 (1935): 219–245.

«Разум, механизмы и адаптивное поведение». Психологический обзор 44 (1937): 1–32. Послание президента АПА в Ганновере, штат Нью-Гэмпшир, 4 сентября 1937 года. Первая миниатюрная система Халла об адаптивном поведении.

Совместно с Карлом И. Ховландом, Робертом Т. Россом и др. Математико-дедуктивная теория заучивания наизусть: исследование в области научной методологии . Нью-Хейвен, Коннектикут: издательство Йельского университета, 1940.

Принципы поведения: введение в теорию поведения .Нью-Йорк: Appleton, 1943.

«Постулаты поведения и следствия: 1949». Психологический обзор 57 (1950): 173–180.

Основы поведения . Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета. 1951.

«Кларк Л. Халл». В История психологии в автобиографии . Vol. 4, под редакцией Эдвина Г. Боринга и др., 143–162 Вустер, Массачусетс: Университет Кларка, 1952a.

Система поведения: введение в теорию поведения в отношении индивидуального организма .Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета, 1952b.

«Психология ученого: IV. Отрывки из «Книги идей» Кларка Л. Халла ». Перцепционные и моторные навыки 15 (1962): 807–882.

Механизмы адаптивного поведения: Теоретические статьи Кларка Л. Халла с комментарием . Отредактированный Абрамом Амзелем и Майклом Э. Рашоти. Нью-Йорк: Columbia University Press, 1984. Сборник статей, опубликованных в Psychological Review с 1929 по 1950 год.

ДРУГИЕ ИСТОЧНИКИ

Beach, Frank. «Кларк Леонард Халл». В Биографических воспоминаниях . т. 33, под редакцией Национальной академии наук, 125–141. Нью-Йорк: Колумбийский университет, 1959. С полной библиографией опубликованных работ Халла.

Гондра, Хосе М. «Когнитивные статьи Кларка Халла: новый взгляд на его систему поведения». Revista de Historia de la Psicología 22 (2001): 113–134.

———. Mecanismos Asociativos del Pensamiento: La «Obra Magna» Inacabada de Clark L.Корпус . Бильбао, Испания: Desclée de Brouwer, 2007.

Кимбл, Грегори А. «Психология с точки зрения механиста: признание Кларка Л. Халла». В Портретах пионеров психологии . Vol. 1, под редакцией Грегори А. Кимбла и др., 209–225. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация, 1991.

Кох, Зигмунд. «Кларк Л. Халл». В Modern Learning Theory , под редакцией Уильяма К. Эстеса и др., 1–176. Нью-Йорк: Appleton, 1954.

Логан, Фрэнк А.«Подход Халла-Спенса». В Психология: исследование науки . Vol. 1, под редакцией Зигмунда Коха, 293–358. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 1959.

Смит, Лоуренс Д. Бихевиоризм и логический позитивизм . Стэнфорд, Калифорния: Stanford University Press, 1986.

Спенс, Кеннет В. «Кларк Л. Халл: 1884–1952». Американский журнал психологии 65 (1952): 639–646.

Триплет, Родни Г. «Связь исследований гипноза К. Л. Халла с его теорией последующего обучения.” Журнал истории поведенческих наук 18 (1982): 22–31.

Хосе Мария Гондра

На пути к теории обучения — принципы обучения и поведения

Обзор модуля

Добро пожаловать в наше исследование обучения и поведения. Как вы увидите, эта книга и класс сосредоточены на экспериментальном анализе поведения, который отражает чисто научный подход.Это отличается от прикладного анализа поведения, который отражает подход прикладной науки. Чтобы понять, как мы пришли к этому различию, я опишу историческое развитие психологии, которое привело к появлению науки о поведении, а затем ее упадок как школы мысли. Я также определю ключевые термины, такие как психология, обучение, память и поведение. В заключение я расскажу о нескольких профессиональных обществах и журналах, имеющих отношение к изучению поведения в его прикладной и чисто научной формах.

Описание модуля

Результаты обучения по модулю

• Опишите развитие бихевиоризма в области психологии.
• Определите и опишите характеристики поведения.
• Определите соответствующие профессиональные сообщества и рецензируемые журналы для экспериментального анализа поведения.

---

1.1. Историческая справка

Цели обучения разделу

• Определите историю и выясните ее важность.
• Определите и опишите философию.
• Опишите вклад греков в науку о поведении.
• Объясните важность вклада Декарта в науку.
• Определите механизм.
• Определите редукционизм, детерминизм и материализм.
• Опишите вклад эмпириков в науку о поведении.
• Уточните, как физиология способствовала развитию психологии как области науки.
• Уточните, как биология способствовала развитию психологии как области науки.
• Определите, когда, где и как психология была создана как область знаний.
• Опишите вклад Вундта в психологию.
• Опишите вклад Эббингауза в психологию.
• Опишите, как структурализм способствовал развитию новой науки о поведении и обучении.
• Опишите, как функционализм способствовал развитию новой науки о поведении и обучении.
• Опишите, как гештальт-психология способствовала развитию новой науки о поведении и обучении.
• Опишите рост бихевиоризма в области психологии.
• Объясните, как психология вернулась к изучению психических процессов, помимо поведения.

1.1.1. Почему история?

Этот класс и книга, для которой он написан, представляют собой исследование обучения и поведения. Так почему же наша отправная точка — урок истории? Во-первых, история — это исследование прошлого — людей, мест и событий, из которых оно состоит.Мы изучаем прошлое, чтобы в будущем повторить все, что сработало, или не повторить те же ошибки снова. Другими словами, мы хотим выучить из событий, которые произошли в более раннее время. Глядя в прошлое, мы можем увидеть, как мы пришли к тому состоянию, в котором мы находимся сегодня как общество или как личность. Хотим мы это признать или нет, наше прошлое делает нас такими, какие мы есть сегодня, и влияет на наше поведение в будущем .

Так почему психологу важно прошлое? Обратитесь к клиническому психологу.Если клиент страдает депрессией, тревогой или посттравматическим стрессовым расстройством, должна быть причина. Возможно, клиент несколько раз умер в семье и потерял работу, что привело к серьезному депрессивному расстройству. Возможно, взрослый клиент был оскорблен учителем 5-го класса во время презентации и теперь испытывает искренний страх публично выступать и взаимодействовать с другими, что вызывает тревогу при любом социальном взаимодействии. Или, может быть, мы узнаем, что клиент является ветераном войны в Персидском заливе или войны с терроризмом и неоднократно отправлялся в Ирак или Афганистан.Частые боевые действия, в которые она попадала, привели к посттравматическому стрессу. Таким образом, понимание прошлого и того, как оно влияет на клиента, очень важно. Это может даже изменить подход к лечению, который использует врач, или может помочь предотвратить любую дополнительную травму из аналогичных ситуаций.
А что насчет бихевиориста, изучающего обучение и поведение? Прошлое важно для понимания того, почему у собаки выделяется слюна при простом звуке колокольчика, а не обязательно от вида / запаха / вкуса пищи. Может быть, мы обнаруживаем, что собака осознала, что каждый раз в прошлом, когда звонили в колокольчик, вскоре после этого приходила еда.Теперь, в будущем, звонок снова звонит, и у собаки выделяется слюна, потому что она верит, как и в прошлые времена, еда будет приходить, и, конечно же, она приходит !!!! Прошлое также может быть важным для ребенка, который собирается ответить родителям, но быстро вспоминает, что, когда он это сделал в прошлый вторник, мать отругала его. Не желая повторять это отталкивающее событие, он участвует в отталкивающем событии другого типа и прикусывает язык… но не буквально.

Прошлое важно. Просто как тот.И чтобы понять место, которое бихевиоризм занимает в области психологии, мы должны понять события, которые привели к его созданию, как он развивался и что происходило, когда он попал в мейнстрим… то есть психологии. Итак, обсудим историю.

1.1.2. Истоки психологии — философия

Не удивитесь ли вы, узнав, что, когда Вильгельм Вундт основал первую психологическую лабораторию в Лейпциге, Германия, в конце 1870-х годов, она возникла из дисциплин философии и физиологии? Скорее всего, да.Кто бы мог подумать, что наша область связана с такими разными дисциплинами?

1.1.2.1. Что такое философия? Философия — это любовь и стремление к знаниям. Психологи стремятся к получению знаний, поэтому между этими двумя дисциплинами установлена ​​связь. Верно? Не совсем. Что ж, да, мы получаем знания, но эти две области фундаментально различны, поэтому между ними должны быть явные различия. Также должно быть сходство, поскольку мы выросли из этого. Философия должна была оставить какой-то след своего влияния на область психологии.

Давайте начнем с краткого рассмотрения четырех основных областей исследования в области философии. Метафизика — это исследование природы реальности, того, что существует в мире, как он упорядочен и на что он похож. Он задает такие вопросы, как: существует ли Бог, что такое истина, есть ли у нас свобода воли или все ли предопределено, что значит быть личностью и как одно событие вызывает другое. А теперь подумайте о психологии. Мы изучаем, как работает разум, ищем универсальные закономерности, чтобы делать утверждения о причинах и следствиях, изучаем, что значит быть личностью, с помощью таких понятий, как идентичность и самооценка, и рассматриваем, все ли мы собираемся быть в жизни определяется в детстве, или могут позже события изменить нас… и изменить нашу траекторию развития.

Второй — это эпистемология или изучение знания. Философы спрашивают, что такое знание и откуда мы знаем, что делаем. Психологи, в свою очередь, изучают мышление и его сознательные и подсознательные формы. Мы также изучаем знания как познавательный процесс и обсуждаем элементы познания, включая концепции, предложения, схемы и ментальные образы.

В-третьих, философия изучает этику или вопросы о том, что правильно и что мы должны делать. Они задаются вопросом, что значит быть хорошими, как мы должны относиться друг к другу и что делает действия правильными.Психологи тоже это изучают. Лоуренс Кольберг исследовал нравственное развитие детей и на протяжении всей жизни, а Стэнли Милгрэм изучал подчинение авторитету и его моральные последствия, например, связанные с событиями Второй мировой войны и нацистской Германии. Психологи также обсуждают такие вопросы, как ненадлежащее и правильное применение наказания (мы рассмотрим этот самый вопрос позже в книге),

Наконец, логика охватывает природу и структуру аргументов, а также то, что составляет хорошее или плохое рассуждение.Психологи также рассматривают рассуждение, его формальные и неформальные проявления, эвристику или ментальные сокращения, а также то, как мы принимаем решения.

Как видите, между философией и психологией есть определенное совпадение. Религия даже влияет на дискуссию, поскольку она решает одни и те же общие вопросы, но, в конце концов, философия, психология и религия дают разные ответы на эти вопросы.

Чем же тогда отличаются философия и психология? Просто используемые методы.Философия фокусируется на предположениях, интуиции и обобщениях на основе личных наблюдений. Его методы субъективны. Психология, с другой стороны, использует научный метод — экспериментирование, наблюдение и измерение. Его методы объективны.

1.1.2.2. Греки. Когда дело доходит до зарождения философии, мы можем поблагодарить греков за их желание понять мир вокруг них. Первоначально, однако, они приняли два взгляда на мир — анимизм, или идею о том, что мир жив, и антропоморфизм, или практика придания неодушевленным предметам человеческих атрибутов.Хотя эти обычаи кажутся нам глупыми, они все же позволяли грекам и другим древним в некоторой степени контролировать свою жизнь. Контроль также происходил через их религию и ее объяснения. Это помогло подавить беспокойство, вызванное жизнью в опасном и неопределенном мире. Греческие боги контролировали все аспекты вселенной, от молний, ​​моря, землетрясений, времени, солнца, луны, смерти, загробной жизни, охоты, сельского хозяйства и деторождения… и это лишь некоторые из них. Они также контролировали любовь, войну, мудрость, путешествия, удовольствия, музыку и домашний очаг… и это еще несколько.

Ранние греческие философы вышли за рамки этих мистических и магических объяснений и предложили первые, хотя и не всегда правильные, естественные объяснения Вселенной. Многие из их идей были слишком упрощенными, но это было хорошее начало. Например, Гераклит видел вселенную как находящуюся в постоянном движении или изменении и поэтому предполагал, что огонь был первичной субстанцией. Этот «факт» заставил его усомниться в том, можем ли мы когда-либо по-настоящему узнать что-либо, если мир постоянно меняется, и поэтому нам пришлось усомниться в надежности органов чувств.Пифагор вторил его мыслям, говоря, что чувства не могут дать знания, и считал, что переживания плоти хуже разума. Если вы думаете, что знаете его, скорее всего, знаете. Он считал, что Вселенную можно объяснить с помощью чисел, и предложил свою теорему Пифагора, в которой говорится, что квадрат гипотенузы прямого угла равен сумме квадратов двух других сторон.

Вера в то, что органы чувств могут предоставить надежную информацию, была в центре внимания протопсихологов, таких как Алькамеон из Кротона, которые пришли к выводу, что ощущения и мысли возникают в мозгу после рассечения глаза и прослеживания зрительного нерва до мозга.Эмпедокл утверждал, что Вселенная состоит из четырех основных субстанций — земли, воздуха, огня и воды — и что существуют две причинные силы — борьба и любовь. Ему приписывают первую теорию восприятия, которая опиралась на наши чувства, а также сказал, что хорошее здоровье достигается, когда четыре основных вещества находятся в равновесии друг с другом. В противном случае мы заболеем.

Хотя мы можем обсудить множество других греческих философов, необходимо упомянуть еще одного человека. Аристотель, ученик Платона, который был учеником Сократа, сказал, что информация о нашем мире исходит от наших пяти органов чувств, и они могут дать точное представление о нем.Он предложил свои законы ассоциации, которые мы видим в современной теории обучения. Во-первых, закон примыкания гласит, что мы думаем об одном, а затем думаем о вещах, которые ему сопутствуют. Закон подобия гласит, что мы думаем об одном, а затем о вещах, похожих на него. С этим законом связан закон контраста , который утверждает, что мы думаем об одном, а затем о вещах, противоположных ему. Наконец, закон частоты гласит, что чем чаще мы переживаем что-то вместе, тем больше вероятность того, что мы установим между ними связь.Аристотель также исследовал эмоции, мотивацию, счастье, мечты и воображение.

1.1.2.3. Декарт и проблема разума и тела. Перенесемся в 17 век и преобладающее в то время представление о том, что человеческое поведение определялось свободной волей, сознательным намерением и разумом. Рене Декарт (1596-1650) перевернул эту точку зрения, предположив, что человеческое поведение представляет собой комбинацию свободно выполняемых действий и , которые происходят автоматически и вызываются внешними стимулами.То, что он назвал дуализмом , утверждает, что тело, как продолжение физического мира, функционирует во многом как машина и производит эти непроизвольные рефлекторные реакции на внешние события, такие как моргание, когда воздух попадает в глаз, в то время как разум имеет свободная воля и вызывает произвольное поведение, например, когда вы решаете прочитать эту книгу. Именно наш разум делает нас больше, чем просто машины, но также и то, что отличает нас от животных. Согласно Декарту, разум и тело взаимодействуют в мозгу, поскольку все ощущения перемещаются туда, а движение происходит оттуда.Это происходит в единственной единичной структуре мозга — шишковидной железе или, как он ее назвал, конариуме. Работы Декарта помогли открыть эру современной науки и переместили нас от изучения души к изучению разума и психических процессов.

Он также предложил свою теорию рефлекторного действия или идею о том, что внешний объект может вызвать непроизвольную реакцию, такую ​​как удар молотка по вашему колену, заставляющий его дернуться наружу. Декарт сказал, что этот процесс был полностью механическим или автоматическим и подчинялся законам физики и механики.

Он также сказал, что в уме есть два типа идей — врожденные и производные. Врожденные идеи возникают из разума или сознания и включают такие концепции, как Бог, Я, совершенство и бесконечность. Он также может включать геометрические принципы, такие как кратчайшее расстояние между двумя точками, являющееся прямой линией. Производные идеи приходят от объекта непосредственно через наши органы чувств, например, слышание звука колокола, вид дерева или запах духов.

1.1.2.4. Подъем механизма. Декарт внес большой вклад в область науки, но прочный вклад в философию и, в свою очередь, в психологию, помог установить философское мировоззрение о механизме. Проще говоря, механизм — это идея о том, что Вселенная — великая машина. Как основополагающая философия 17 века и влиятельная сила на протяжении столетий спустя, он утверждает, что все природные процессы определяются механически и могут быть объяснены с помощью принципов физики и химии.Поскольку Вселенная состоит из движущихся атомов (в соответствии с господствовавшей в то время галилео-ньютоновой физикой), то каждый физический эффект имеет прямую причину, которую можно измерить, и, следовательно, ее следует предсказать. Наблюдение и эксперименты уже были кардинальными чертами науки, но теперь решающее значение имели и измерения. Люди того времени были одержимы определением и описанием всех явлений и могли присвоить им числовое значение. Были созданы такие устройства, как термометр, барометр, логарифмическая линейка и микрометр, но главное технологическое достижение того времени — часы — сравнялось с развитием компьютера только в 20-м веке.

Если Вселенная была великой машиной, то возникает вопрос, похожи ли люди на машины? Многие думали, что да, и механические устройства под названием автоматы были созданы для имитации человеческих движений и действий. Декарт сказал, что люди были машинами, но более эффективными и лучшими. Механики согласились, но в конце концов сказали, что мы все еще машины.

1.1.2.5. Несколько других важных философских мировоззрений. Также стоит отметить детерминизм , который гласит, что каждое действие определяется или вызвано прошлыми событиями (снова взывайте к истории). Редукционизм фокусируется на разделении вещей на их основные компоненты, и именно с этим принципом боролись ранние школы психологии, включая бихевиоризм. Подробнее об этом чуть позже. Наконец, материализм утверждает, что все, что составляет вселенную, можно описать в физических терминах и объяснить с помощью свойств материи и энергии. Это включает в себя разум и психические процессы, которые можно изучать с помощью анатомии и физиологии.

1.1.2.6. И… эмпиризм. Прежде чем мы уйдем от философии, нам необходимо обсудить, возможно, наиболее важное философское мировоззрение для психологии и исследования обучения и поведения — эмпиризм, возникший в 18-19 веках. Просто, эмпиризм утверждает, что знание возникает из чувственного опыта. Джон Локк (1632–1704) сказал, что мы рождены с tabula rasa или чистым листом, на котором написано это знание. Простые идеи принимаются умом пассивно, но их можно комбинировать с другими простыми идеями, чтобы сформировать сложные идеи.Он называет процесс, посредством которого это происходит ассоциацией . Как вы увидите, теоретики обучения говорят о ассоциативном обучении, или обучении путем связывания (комбинирования) информации из окружающей среды. Кроме того, у большинства эмпириков был термин для обозначения концепции объединения простых идей в более сложные.

Например, Дэвид Юм (1711–1776) сказал, что идеи были организованы множеством способов в процессе воображения . Юм также, как и Аристотель, предложил три закона ассоциации идей.Его закон сходства гласит, что наши мысли перетекают от одной идеи к похожей. Это приблизило бы закон подобия Аристотеля. Затем он обсудил закон смежности , который гласит, что мы связываем события во времени, например, вспоминая, что, когда мы говорили родителям, что хорошо справились с тестом, они хвалили нас. Наконец, Юм говорил о законе причины и следствия , согласно которому, когда мы думаем об одном событии, мы можем проследить последовательность предшествующих событий, которые к нему привели.

Дэвид Хартли (1706–1757), как и его соратники-эмпирики, сказал, что не существует врожденных ассоциаций, но все знания были получены через детский опыт. Он также предложил законы ассоциации, чтобы включить смежность, или идею о том, что, когда ощущения или идеи возникают вместе во времени, они становятся связанными вместе, и идею повторения , или чем больше раз события происходят вместе, тем более вероятно они будут связаны друг с другом. Как вы вскоре увидите, эти два закона аналогичны конкретным условиям обусловливания респондентов — повторяющиеся пары и умеренные интервалы во времени.

Заслуживает упоминания еще один последний эмпирик. Как и его предшественники, Джон Стюарт Милль (1806–1873) сказал, что простые идеи объединяются в сложные, но получающаяся в результате сложная идея — это нечто большее, чем простая сумма простых идей. Милль говорит, что возникает нечто большее, и они приобретают новые качества, отсутствующие в самих отдельных идеях или элементах. Он называет это творческим синтезом года. Учитывайте свое обучение в любом классе. Вы изучаете множество фактов (простых идей), а затем, чтобы по-настоящему понять, чему вас учат, объединяете их, чтобы сформировать более целостный или интегрированный корпус знаний.Из этих отдельных фактов вы видите связи, прямые и косвенные, как в паутине знаний, которые не присутствуют в самих отдельных фактах. Выяснилось нечто большее. Для Милля, в отличие от Локка, это был активный процесс.

1.1.3. Истоки психологии — физиология

Как отмечалось выше, психология возникла из философии и физиологии. Можно сказать, что философия дала нам некоторые из наших основных исследовательских вопросов, на которые мы могли бы применить научный метод, чтобы найти ответ.Затем физиология предложила нам некоторые начальные методы, которые мы могли бы использовать для проверки наших вопросов, хотя вскоре вы увидите, что философия также дала нам важный метод.

Прежде чем кратко обсудить физиологию, важно упомянуть еще одну философскую идею, которая больше существует в области научной философии — позитивизм. Предложенный Огюстом Контом (1798-1857) позитивизм утверждает, что следует исследовать только природные явления или факты, которые можно наблюдать объективно.Все умозрительные, умозрительные или метафизические следует отвергать, поскольку они иллюзорны. Он считал, что физические науки достигли стадии позитивизма, хотя социальные науки все еще занимались метафизическими вопросами. Этот акцент на наблюдаемом позже будет важен для бихевиоризма, но на заре психологии такие ключевые фигуры, как Вундт, Титченер и Эббингауз, показали, что разум можно изучать эмпирически.

Чтобы подвести нас к этому вопросу, три ключевых немецких физиолога провели важное исследование.Во-первых, Герман фон Гельмгольц (1821–1894) придерживался механистического взгляда на человеческое тело и сказал, что органы чувств действуют как машины. Он изучил скорость нейронного импульса и обнаружил, что она составляет 90 футов в секунду, и создал теорию цветного зрения. В соответствии с традициями материализма, он показал, что мы можем изучать разум, делая упор на анатомию и физиологию.

Эрнст Вебер (1795-1878) предложил концепцию двухточечного порога или точки, в которой могут быть восприняты два отдельных ощущения.Возьмите два пальца и соедините их. Если вы прижмете их к руке, вы почувствуете одно ощущение. Если вы медленно разделите их, на каком наименьшем расстоянии они должны быть разделены, пока мы не обнаружим два отдельных ощущения? Это расстояние он назвал , просто заметная разница .

Наконец, Густав Теодор Фехнер (1801–1887) предложил область психологии под названием психофизика или научное исследование взаимосвязи между психическими и физическими процессами.Он разработал концепции абсолютного и разностного пороговых значений и предложил три метода, используемых сегодня в психофизике. Фехнер — ключевая фигура в отделении психологии от физиологии, и иногда его предлагают как основателя этой области, хотя это было бы неточно, поскольку он никогда не пытался и не имел мотивации основать дисциплину.

1.1.4. Истоки психологии — биология

Психология также берет свое начало в области биологии, хотя в одних школах она затрагивает больше, чем в других.Мы можем убедиться в этом, если обратимся к работе Чарльза Дарвина (1809–1882), который предложил теорию эволюции. По сути, эволюция основана на понятии «происхождение с модификацией» или на том, что виды со временем меняются, могут порождать новые виды и иметь общего предка. Центральным в теории является принцип естественного отбора , который имеет три основных положения. Во-первых, это идея о том, что признаки могут различаться внутри вида и между видами, например, жуки различаются по цвету (одни зеленые, другие коричневые; внутривидовые вариации), в то время как одни виды являются плотоядными, другие — травоядными, а третьи — всеядными ( межвидовая изменчивость).Организмы могут различаться по таким чертам, как цвет, размер и форма, и это лишь некоторые из них. Во-вторых, черты характера передаются по наследству, а это означает, что жираф передаст черту длинной шеи своему потомству, если это поможет выживанию вида. Наконец, существует конкуренция между организмами за ограниченные ресурсы, и поэтому не все люди могут воспроизводить в полной мере свой потенциал. Это действительно полезно, поскольку окружающая среда не может поддерживать неограниченный рост населения. Естественный отбор помогает популяциям адаптироваться к окружающей среде или лучше приспособиться к ней.Существует также выживание наиболее приспособленных , что означает, что виды, которые лучше способны приобретать ресурсы, необходимые для выживания, выживут.
Работа Дарвина была важна, потому что он представил животных как актуальный объект исследования для психологов, интегрировал методы из многих областей, изучил индивидуальные различия и, наконец, сосредоточился на функции над структурой. Помните об этом, когда мы начнем обсуждение эволюции философских школ в области психологии.

1.1.5. Рождение психологии и ее эволюция во времени

1.1.5.1. Германия — родина психологии. Как уже отмечалось, Вундт основал первую психологическую лабораторию в конце 1870-х годов, а точнее, в 1879 году в Лейпциге, Германия. Вундт с самого начала должен был выполнить сложную задачу. Он должен был показать, что новая дисциплина психологии может эмпирически и экспериментально изучать поведение и психические процессы. Опираясь на работы эмпириков, Вундт и его последователи должны были показать, что разум действительно состоит из основных элементов.Эмпирики не проводили формальных научных исследований своего утверждения, и поэтому Вундту пришлось доказать, что элементы сознательного опыта существуют и для него являются ощущениями и чувствами. Один из способов доказать последнее — использовать метроном и записать чувства, которые сопровождают эти ощущения. Единственным объектом исследования Вундта для этих экспериментов над чувствами был он сам, и на их основе он пришел к своей трехмерной теории чувств, которая состояла из трех независимых измерений — удовольствия / неудовольствия, напряжения / расслабления и возбуждения / депрессии.Вундт сказал, что эти элементы могут быть организованы или объединены, чтобы дать ощущение единства или целостности, что он назвал апперцепцией , и сказал, что это был творческий синтез. Как и Милль, он сказал, что этот процесс носит активный характер. Вундт также популяризировал использование интроспекции , или исследования своего психического состояния. Этот метод возник из философии и поэтому не был новым, хотя его экспериментальное использование было новым.

Немецкий научный сотрудник Герман Эббингаус (1850–1909) представил научное исследование памяти и опубликовал в 1885 году книгу под названием Память: вклад в экспериментальную психологию .До Эббингауза основное внимание уделялось изучению уже сформированных ассоциаций, хотя он показал, что первоначальное формирование ассоциаций также может быть изучено. Он показал, что память и забывание можно изучать экспериментально, и для этого он использовал то, что стало называться бессмысленных слогов, хотя и описал их как бессмысленную серию слогов. Эти бессмысленные слоги обычно образовывались из двух согласных, окружающих гласную. Он нашел 2300 таких комбинаций и произвольно извлек из этого списка материалы, которые ему предстояло изучить.Как он узнал, что успешно выучил список? Эббингауз решил, что двух отличных отзывов достаточно. Если полагаться только на одно идеальное воспоминание, это может означать, что он вспомнил его правильно случайно или случайно. Второе идеальное воспоминание, скорее всего, будет связано не с чем-либо, кроме истинного обучения. В ходе своего исследования он обнаружил, что легче выучить содержательный материал и более короткий материал. Он также составил свою кривую забывания, которая показала, что всего за 19 минут большинство людей точно вспомнили только около 60% того, что они приняли.В течение часа этот показатель падает примерно до половины, а через день — до 40%. Напоминание через 2 дня падает примерно до 30%, и примерно в течение следующего месяца этот показатель остается стабильным.

1.1.5.2. Психология приходит в США. Эдвард Брэдфорд Титченер (1867-1927), родом из Англии, был учеником Вундта, который после завершения учебы в аспирантуре переехал в Соединенные Штаты и стал профессором психологии Корнельского университета. Он предложил свой собственный подход к психологии, который он назвал структурализмом, был попыткой разбить или свести сознание к его составным частям и определить, какова его структура.Как и Вундт, он определил определенные элементы сознательного опыта, которые, по его словам, включают ощущения и аффективные состояния. Затем он пошел дальше Вундта и включил то, что Освальд Кулпе (1862-1915) назвал мыслями без изображений, , а позже он назвал изображением. Образы — это переживания, которые не присутствуют в данный момент, но получены из нашей памяти о прошлых событиях и встречах с этими людьми, объектами, идеями и т. Д. Титченер также использовал интроспекцию, но форму, разработанную Кулпе, назвал систематической экспериментальной интроспекцией.Если интроспекция Вундта была объективной и количественной, то Титченер / Кулпе — субъективной и качественной и использовала ретроспективные отчеты. Структурализм Титченера, так же как и система Вундта, были важны для области психологии, поскольку она строго использовала научный метод, вводила самоанализ в эту область и имела четко определенный предмет с точки зрения изучения сознания. Поскольку это была первая формальная школа в области психологии, она подверглась очевидной проверке, что привело к искренним попыткам предложить другие взгляды на человеческое поведение и психические процессы, но также и к преднамеренным попыткам разрушить их основу.

1.1.5.3. Предлагая другой взгляд на поведение. В конце 1800-х — начале 1900-х годов в психологии возникла новая школа мысли под названием функционализм. Функционализм находился под сильным влиянием работ Дарвина и поэтому стремился изучить, как работает разум, как он помогает организму выжить в окружающей среде и как то, что открывала психология, можно использовать для улучшения общества. Вундт и Титченер не интересовались тем, что должно было стать прикладной стороной психологии, и придерживались науки в ее чистой или базовой форме.Функционализм был важен, поскольку он показал прикладную сторону психологии в то время, когда общество обсуждало полезность новой дисциплины. Функционалисты устроились на работу в образовательные учреждения, вооруженные силы, бизнес и другие организации, выполняя такую ​​работу, как помощь детям с ограниченными возможностями обучения, определение наиболее эффективных способов преподавания в классе, разработка ментальных тестов для количественной оценки интеллекта, выяснение личностных моделей и набор навыков людей, успешно выполняющих определенные работы, чтобы другие, подобные им, могли быть приспособлены к работе, которая им наиболее подходит, помогая обучать людей использованию сложного оборудования, используемого в ведении войны, и помогая солдатам, вернувшимся с двух мировых войн, справляться с физическими недостатками и психическое заболевание.

Также важным было то, что Дарвин сказал, что нет резкого различия между человеческим и животным разумом. Низшие животные мечтали, испытывали удовольствие и боль, были счастливы, грустны и обладали воображением, как и люди. Это побудило таких людей, как Джордж Джон Романес (1848–1894), формализовать изучение интеллекта животных. Он опубликовал свою книгу Animal Intelligence в 1882 году и предложил концепцию ментальной лестницы , , согласно которой все виды животных могут быть расположены в порядке от низшего умственного функционирования к высшему, как ступеньки на лестнице.Он также предложил использовать метод, называемый анекдотическим методом , , который включал случайные отчеты о поведении животных от неподготовленных наблюдателей, таких как владельцы домашних животных, и то, что он назвал интроспекцией по аналогии, , что означает, что при попытке определить причину возникновения поведение животного, нам не нужно смотреть дальше самих себя. Поскольку животные способны к тем же умственным процессам, что и люди, если мы подойдем к окну, чтобы посмотреть, что издает шум, и наша собака сделает это одновременно, можно с уверенностью сказать, что Фидо вышел из любопытства или беспокойства, как и мы. делал.

К. Ллойд Морган (1852-1936) был еще одним ключевым сторонником использования животных в исследованиях и провел первые крупномасштабные экспериментальные исследования на животных. Он также предложил закон экономии , который гласит, что при объяснении поведения животного (или человека в этом отношении) иногда бывает достаточно простого объяснения, и нам не нужно привлекать более высокий умственный процесс. Он сказал, что поведение животных является результатом обучения или установления ассоциаций между сенсорными переживаниями.Морган окажет большее влияние на школу бихевиоризма, потому что его методы были объективными, в отличие от романов, чьи методы были субъективными.

Другим ключевым функционалистом был Джон Дьюи (1859–1952), который выступил против концепции рефлекторной дуги и заменил ее своей концепцией рефлекторного круга. Как так? Рефлекторная дуга говорит, что когда мы испытываем стимул, мы реагируем на него, как ребенок, который видит собаку (стимул) и движется, чтобы прикоснуться к ней (двигательная реакция). Дьюи сказал, что все не так просто.Ребенок или любой человек может изменить свое восприятие стимула на основе своего опыта с ним. Если ребенок прикоснется к собаке и будет укушен, в будущем ребенок будет нерешительно прикасаться к собаке. Ребенок изменяет свое восприятие собаки и переходит от первоначального влечения к собакам к их отталкиванию. Образуется рефлекторный круг , который отражает возможность того, что наше восприятие стимула может измениться и повлиять на будущие взаимодействия с аналогичными стимулами.

Прежде чем двигаться дальше, поймите, что обучение было очень важной темой для функционалистов.Поскольку их интересовала функция разума и то, как он помогает организму адаптироваться к окружающей среде, обучение, как это делает ребенок по рефлекторной дуге Дьюи, невероятно важно, и они далее представили животных в качестве соответствующих субъектов в исследовательских исследованиях и узнали о них. сознание.

1.1.5.4. Снос дома — в Германии. Как уже отмечалось, одним из основных вкладов систем Вундта и Титченера было то, что они давали всем, кто пришел позже, что-то для обсуждения или борьбы.Функционализм был примером попытки предложить другой взгляд на поведение или помочь в развитии области психологии. В Германии в 1912 году, примерно через 30 лет после того, как Вундт основал психологию, возникла новая школа, целью которой было не только развитие этой области. Он намеренно пытался разобрать то, что построил Вундт. Названный Гештальт-психология , он фокусируется на целостности или рассматривает само сознание, а не элементы. В этом свете школа настроена против редукционизма. Это фундаментальный вопрос, по которому гештальт-психология не соглашалась и боролась с Вундтом.Их устраивало изучение сознания как предмета психологии и использование интроспекции как метода исследования. Гештальт-психология была основана Максом Вертхаймером (1880-1943) с его публикацией в 1912 году статьи Экспериментальные исследования восприятия движения, , но вклад Курта Коффки (1886-1941) и Вольфганга Колера (1887-1967) был в равной степени важно.

Фактически, Колер имеет отношение к изучению обучения, поскольку он предложил то, что он назвал инсайт-обучением, или спонтанным пониманием отношений между объектами или идеями.Он поручил шимпанзе решить простую задачу — получить бананы, подвешенные высоко над головой, — и дал им такие предметы, как палки, коробки и прутья клетки, чтобы их достать. Была одна проблема. Ни одна опора сама по себе не могла добраться до бананов, поэтому животным пришлось придумать способ комбинировать опоры, чтобы решить проблему. По мнению гештальт-психологов, это можно сделать только путем реструктуризации поля восприятия или, как сказал Вертхаймер, восприятия проблемы снизу вверх. Можно исследовать части проблемы, такие как отдельные опоры, но только в том смысле, что они относятся ко всей проблеме / ситуации в целом.Как вы увидите в этой книге, это отличалось от бихевиоризма, который просил животных участвовать в так называемом обучении методом проб и ошибок или обучении путем совершения ошибок, пока не будет найдено решение. Гештальт-психологи утверждали, что для эффективного решения проблемы человек или животное должны уметь воспринимать ситуацию в целом и взаимосвязь между стимулами.

Гештальт-психология просуществовала недолго из-за подъема нацистов и Гитлера в начале 1930-х годов.Их антиинтеллектуализм и антисемитизм побудили многих ученых, в том числе Вертхаймера, Коффку и Колера, покинуть Германию и устремились в Соединенные Штаты. Оказавшись здесь, они возобновили атаку на систему Вундта, которая, если вы помните, приняла форму структурализма Титченера. Была только одна проблема.

1.1.5.5. Снос дома — в США. В 1913 году человек, с которым вы будете близко знакомы на протяжении всей этой книги и курса, Джон Б. Уотсон (1878-1958), опубликовал свою статью Психология как бихевиористы рассматривают ее в журнале Psychological Review.Именно из этой статьи родилась школа бихевиоризма. Ватсон был явно антиструктурализмом (и системой Вундта). Почему? Вспомните, что в области психологии продолжались дискуссии об использовании интроспекции, должны ли мы быть чистыми или сфокусированными, и должны ли мы изучать элементы, целостность или функцию. На тот момент в психологии были школы структурализма, функционализма, гештальт-психологии, а теперь и бихевиоризма. Ах, да. Хотя мы не обсуждали это, Фрейд положил начало психоанализу в 1895 году и сосредоточился на психопатологии, изучении бессознательного и важности объяснений поведения и личности, ориентированных на природу.Итак, в это время эти вопросы обсуждали пять различных школ.

Суть протеста Ватсона заключалась в изучении сознания и использовании интроспекции. Его бихевиоризм был сосредоточен на наблюдаемых действиях и событиях, которые можно было описать объективно. Он использовал такие термины, как стимул и реакция. Уотсон сказал, что психология должна отбросить все менталистские идеи и быть наукой о поведении. В частности, эта психология занимается прогнозированием и контролем поведения.Несмотря на то, что эта область медленно воспринимала его идеи, изменения все же произошли, и бихевиоризм оставался основным игроком и влиял на эту область в течение почти 50 лет.

Чтобы понять бихевиоризм и его возможное столкновение с гештальтпсихологией, вы должны иметь в виду, что бихевиоризм прошел три основных этапа, начиная с версии бихевиоризма Уотсона, которая доминировала примерно с 1913 по 1930 год. с 1930 по 1960 год можно было назвать необихевиоризмом, на него повлияли такие деятели, как Скиннер, Толмен и Халл.Наконец, с 1960 по 1990 год бихевиоризм поддерживал взгляды Бандуры и Роттера на социобихевиоризм. Мы рассмотрим всех этих людей на протяжении всей книги и коснемся очень влиятельных фигур в школе, включая Павлова и Торндайка.

Итак, вернемся немного к гештальт-психологии. В 1920-х годах его ключевые фигуры часто бывали в США и в целом были хорошо приняты. По крайней мере, они так думали. После прихода Гитлера к власти и эмиграции из Германии в Соединенные Штаты они возобновили нападения на элементы.Проблема заключалась в том, что бихевиоризм находился на второй стадии развития, а структурализм Титченера и его ориентация на элементы сознательного опыта исчезли. Гештальт-психологи атаковали врага, которого больше не существовало. Помните, что их принципиальные разногласия заключались в разделении сознания на части. Их устраивало исследование сознания Вундтом и использование интроспекции. Обратив внимание на бихевиоризм, они нашли нового естественного врага. Источником их несогласия с бихевиоризмом было то, что он отказался от исследования сознания, отказ от интроспекции как жизнеспособного метода исследования, и они утверждали, что бихевиоризм был в равной степени редукционистским.Вместо того, чтобы разбивать сознание на части, оно разбивало поведение на S-R или единицы «стимул-реакция». Итак, гештальт продолжил свой революционный путь и пошел в сторону бихевиоризма, но на тот момент он был слишком прочно утвердился в Соединенных Штатах, чтобы приносить пользу. Гештальт-психология начала исчезать из психологии игрока, но никогда полностью.

Бихевиоризм с его перенаправлением области только на научное изучение поведения, оставил изучение сознания или психических процессов за столом для обсуждения.Гештальт и другие сохранили определенный интерес к этой области исследований, что дало время для того, чтобы что-то изменилось, когда мы вступили в 1960-е.

1.1.5.6. Когда психология вернулась к своим истокам. Бихевиоризм утвердился и закрепился в психологии около 50 лет, прежде чем эта область вернулась к изучению поведения и психических процессов. В середине 1950-х годов Джордж Миллер (родился в 1920 году) пришел к выводу, что бихевиоризм «не сработает», и начал оспаривать его позиции. Он наиболее известен своей работой по ограничению кратковременной памяти и в 1956 году опубликовал статью «Магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию.Он предложил концепцию познания и ее изучение вместе с Джеромом Брунером в Центре когнитивных исследований. Перейдя к 1976 году, Ульрик Нейссер (родившийся в 1928 году) опубликовал свою книгу Когнитивная психология, , и тогдашний президент APA сказал, что психология должна стать человеческой, а не механической, что представляет собой нарушение удерживающего механизма, существовавшего в течение нескольких столетий. Психология вернулась к изучению сознания, и в 1979 году в «Американском психологе» была опубликована статья «Бихевиоризм и разум: ограниченный призыв к возвращению к самоанализу».Самоанализ снова стал широко используемым методом, и считалось, что обнаруживаемые им состояния сознания являются хорошими и точными предикторами поведения. Интересно, что даже Ватсон не полностью отказался от идеи самоанализа. В своей системе он использовал так называемый метод устного отчета , который был формой самоанализа. В конце концов Уотсон признал и сказал, что этот метод можно использовать в ограниченных ситуациях, например, когда то, что сообщает человек, можно проверить. Примером могут служить психофизические исследования.Если человек говорит, что в комнате становится тусклее или ярче, например, при проверке порогового значения разницы, то это можно подтвердить, посмотрев, как экспериментатор влиял на освещение.

Опять же, учтите, что почти полностью побежденная гештальт-психология сохраняла, по крайней мере, символический интерес к сознанию и действительно работала над обучением и памятью в годы, предшествовавшие возникновению когнитивной психологии и началу падения бихевиоризма. В рамках самого бихевиоризма школа претерпела метаморфозу, когда в 1960-х годах возник социобихевиоризм с упором на воспитание, а не на природу, подчеркивал важность социального опыта и отмечал, что реакции были самоактивируемыми или инициированными, а не автоматическими и прямыми.Они также атаковали идею людей как машин, исследовали моделирование, определили самоэффективность и локус контроля как психологические конструкции, говорили о замещающем подкреплении или обучении, наблюдая за другими и видя последствия их поведения, и изучали людей в социальные взаимодействия с той же степенью научной строгости и экспериментального контроля, как у Уотсона и Скиннера.

Сегодня бихевиоризм наряду с другими школами, такими как когнитивная психология, является частью того, что называется господствующей психологией.Мы больше не используем такие термины, как школы, но их существование на раннем этапе нашей истории было важным и помогает нам увидеть, как мы пришли к тому месту, где мы находимся сегодня. Это также показывает нам, как началось и развивалось изучение обучения и поведения, и именно на это мы обращаем наше внимание сейчас.

---

1.2. Что такое обучение?

Цели обучения разделу

• Определите психологию.
• Определите обучение.
• Уточните роль памяти.
• Определите поведение и проиллюстрируйте его примером.
• Различайте явное и скрытое поведение.
• Опишите, как поведение влияет на окружающую среду.
• Противопоставьте фундаментальную и прикладную науку.

1.2.1. Определение терминов

Для начала давайте сделаем шаг назад во времени. Изучение обучения и поведения — это область в области психологии . Вспомните, когда вы проходили вводный курс психологии.Как текст и ваш профессор определяют психологию? Если вы не можете вспомнить, как бы вы определили психологию сейчас, когда вы, вероятно, прослушали несколько курсов психологии? Поразмыслив, рассмотрим официальное определение — научное изучение поведения и психических процессов. Прежде чем продолжить, давайте рассмотрим это определение.

• Во-первых, психология научна. Да, это правильно. Психология использует тот же научный процесс или метод , которые используются в таких дисциплинах, как биология и химия.Мы обсудим это более подробно в Модуле 2, поэтому, пожалуйста, пока держите это в памяти.
• Во-вторых, это изучение поведения и психических процессов. Психология стремится не только понять, почему люди проявляют то или иное поведение, но и как это сделать. Что происходит в мозгу, чтобы контролировать движение наших рук и ног, когда мы бежим вниз по полю, чтобы поймать выигрышный приземление, что влияет на слова, которые мы выбираем, чтобы сказать, когда безумно влюблены, как мы интерпретируем событие как благоприятное или благоприятное. угроза, когда слышен громкий звук, и что заставляет человека рассматривать другую группу в менее чем благоприятных условиях? Это лишь некоторые из вопросов, которые мы задаем.

Итак, наша дискуссия сосредоточена на научном изучении поведения и, в частности, когнитивного процесса обучения. Что же тогда учится? Обучение — любое относительно постоянное изменение поведения, обусловленное опытом и практикой. К счастью, обучение — это всего лишь относительно постоянных изменений в поведении. Ничто не высечено в камне, и то, что выучили, можно разучить. Возьмем, к примеру, страх. Возможно, маленькому ребенку нравится играть с крысой, но каждый раз, когда крыса появляется, раздается громкий звук.Звук пугает ребенка, и после нескольких попыток спаривания звука и крысы ребенок ожидает громкого звука при виде крысы и плачет. Что произошло, так это то, что ассоциация была реализована, сохранена в долговременной памяти и извлечена в рабочую память, когда крыса находится в поле зрения. Как вы увидите, это была предпосылка исследования Уотсона и Рейнера с Маленьким Альбертом. Подробнее об этом позже. Память также играет важную роль в процессе обучения и определяется как способность сохранять и извлекать информацию.Память о громком звуке сохраняется и восстанавливается в будущем, когда крыса присутствует. Но воспоминания меняются. Со временем и новым обучением ребенок сможет увидеть крыс в положительном свете и заменить существующие пугающие воспоминания на приятные. Это повлияет на будущие взаимодействия с белыми крысами. Мы обсудим дополнительный когнитивный процесс памяти в Модуле 10.

Наше определение психологии и обучения включает слово «поведение», но что это такое? По сути, поведение — это то, что люди делают, говорят или думают / чувствуют.Рассмотрим случай телесного наказания или порки, чем мы занимаемся. Что касается того, что мы говорим, мы можем ругать ребенка словесно. Что касается того, что мы думаем или чувствуем, мы можем сказать себе, что, применяя телесные наказания, мы поддерживаем порядок. Поведение может быть явным или скрытым. Открытый — это поведение, которое можно наблюдать, в то время как скрытое поведение невозможно. Мы можем даже назвать скрытое поведение частными событиями. Когда поведение наблюдается, его можно описать, записать и измерить.Поведение также влияет на окружающую среду или выполняет определенную функцию. Если мы пойдем в ванную и включим воду, мы сможем чистить зубы. Если мы кричим на нашу дочь за то, что она вышла на улицу, не глядя, мы можем вызвать в ней страх или повысить ее осведомленность о правильной процедуре перехода улицы. В любой ситуации мы оказали воздействие на окружающую среду либо физически, как в случае с краном, либо социально, как в случае уличного инцидента. Вот еще один пример, к которому вы могли бы относиться: ваш профессор входит в класс и говорит: «Уберите свои книги для популярной викторины.”

1.2.2. Изучение и применение теории обучения

Наука бывает двух видов — чистая / базовая или прикладная. Фундаментальная наука занимается приобретением знания ради знания и ничего другого, в то время как прикладная наука стремится найти решения реальных проблем. Вы можете думать об этом так: исследователь решает свой собственный вопрос для исследования в чистой науке, но внешний источник определяет вопрос / проблему исследования в прикладной науке.Конечно, так бывает не всегда.

С точки зрения изучения обучения, чисто / фундаментальный научный подход охвачен экспериментальным анализом поведения , в то время как прикладной научный подход представлен прикладным анализом поведения (ABA). Этот курс / книга представляет первое, а курс по модификации поведения — второе. Мы обсудим экспериментальный анализ поведения в оставшейся части этой книги.

---

1.3. Общества и журналы

Цели обучения разделу

• Уточните, что значит сообщать о результатах.
• Выявление профессиональных сообществ с помощью экспериментального анализа поведения.
• Укажите публикации по экспериментальному анализу поведения.

Одна из функций науки — передать результатов. Проверка гипотез, разработка надежной методологии, точный анализ данных и получение убедительных выводов важны, но вы также должны рассказать другим, что вы сделали.Это достигается путем вступления в профессиональные сообщества и отправки статей в рецензируемые журналы. Ниже приведены некоторые общества и журналы, важные для экспериментального анализа поведения.

1.3.1. Профессиональные общества

• Американская психологическая ассоциация — Отдел 25: анализ поведения
  • Веб-сайт — https://www.apadivisions.org/division-25/index?_ga=2.1553396.479667280.1554429079-113573048.1548

    5

  • Заявление о миссии — «Div. 25 (Анализ поведения) способствует фундаментальным исследованиям, как на животных, так и на людях, по экспериментальному анализу поведения и применению результатов таких исследований в делах людей. Подразделение было основано в 1964 году для содействия фундаментальным и прикладным исследованиям с целью стимулирования обмена информацией о таких исследованиях и для работы с другими дисциплинами, интересы которых совпадают с интересами Div. 25. ”
  Публикация
  • — Устройство записи 25 отдела
  • Дополнительная информация — «Наряду с этими первоначальными целями сегодняшнее подразделение занимается современными проблемами, связанными с философией, исследованиями и прикладной практикой анализа поведения.Первоначально предназначался для использования в качестве голоса для анализа поведения в APA, Div. 25 также занимается продвижением анализа поведения в обществе ».

• Американская психологическая ассоциация — Отдел 6: Общество поведенческой нейробиологии и сравнительной психологии
  • Веб-сайт — https://www.apadivisions.org/division-6/index?_ga=2.265335626.479667280.1554429079-113573048.1548

    5

  Заявление о миссии
  • — «Подразделение 6: члены Общества поведенческой нейробиологии и сравнительной психологии занимаются изучением биологии поведения.Их внимание сосредоточено на поведении и его связи с восприятием, обучением, памятью, познанием, мотивацией и эмоциями. Поведенческие нейробиологи изучают мозг в отношении поведения, его эволюции, функций, аномалий и восстановления, а также его взаимодействия с иммунной системой, сердечно-сосудистой системой и системами регуляции энергии. Психологи-сравнительные психологи изучают поведение людей и других животных, уделяя особое внимание сходствам и различиям, которые могут пролить свет на процессы эволюции и развития.”
  • Публикация — Поведенческий нейробиолог и сравнительный психолог
  • Другая информация — «Нынешние члены по-прежнему привержены расширению знаний о нервной системе и ее посредничестве в поведении разных видов. Форумами для достижения этого обязательства являются встречи, публикации и участие в Научном директорате и Управляющем совете APA ».

• Общество по развитию поведенческого анализа (SABA)
  • Веб-сайт — http: // saba.abainternational.org/
  • Заявление о миссии — «SABA была учреждена в 1980 году как некоммерческая корпорация, деятельность которой направлена ​​на обеспечение благополучия и будущего анализа поведения. Общество обеспечивает и управляет частными фондами в поддержку отрасли. Ваши пожертвования используются для предоставления грантов, поддержки развития базовых знаний об анализе поведения и обеспечения будущего этой области за счет спонсорской поддержки студентов-докладчиков на ежегодном съезде ABAI ».
  • Дополнительная информация — «Более 30 лет SABA продвигает сферу анализа поведения, поддерживая талантливых студентов, поощряя глобальное распространение науки, признавая наших самых вдохновляющих лидеров и предоставляя им платформу для охвата еще большей аудитории.”

• Международная ассоциация анализа поведения (ABAI)
  • Веб-сайт — https://www.abainternational.org/welcome.aspx
  Заявление о миссии
  • — «С 1974 года Международная ассоциация анализа поведения (ABAI) является основной членской организацией для тех, кто интересуется философией, наукой, применением и преподаванием анализа поведения».
  Публикация
  • — ABAI издает четыре журнала по анализу поведения: «Анализ вербального поведения», «Анализ поведения на практике», «Перспективы науки о поведении», и «Психологический отчет », которые контролируются Советом по публикациям.

• Общество количественного анализа поведения
  • ▪ Веб-сайт — https://www.sqab.org/
  • ▪ Заявление о миссии — «Общество количественного анализа поведения (SQAB) было основано в 1978 г. М. Л. Коммонсом и Дж. А. Невином для проведения симпозиумов и публикации материалов, содержащих количественный анализ для понимания поведения».
  • ▪ Публикация — Поведенческие процессы
  • ▪ Другая информация — «Международное общество проводит свое ежегодное собрание совместно с Международной ассоциацией поведенческого анализа (ABAI).Переговоры в SQAB сосредоточены на разработке и использовании математических формулировок для характеристики одного или нескольких измерений полученного набора данных, получения прогнозов для сравнения с данными и создания новых анализов данных ».

1.3.2. Публикации

• Регистратор 25 отдела
  • Веб-сайт — https://www.apadivisions.org/division-25/publications/newsletters/recorder
  • Издатель — Американская психологическая ассоциация
  • Описание — «The Division 25 Recorder является официальным Div.25 информационный бюллетень, который информирует читателей о деятельности подразделения, управления и членства APA. Он публикует письма редактору, открытые письма в исполнительный комитет подразделения, новости и заметки об экспериментальном, прикладном и концептуальном анализе поведения ».

• Поведенческий нейробиолог и сравнительный психолог

• Журнал сравнительной психологии
  • Веб-сайт — https: // www.apa.org/pubs/journals/com
  • Издатель — Американская психологическая ассоциация
  • Описание — «Журнал сравнительной психологии ® публикует оригинальные эмпирические и теоретические исследования поведения, познания, восприятия и социальных взаимоотношений различных видов со сравнительной точки зрения».

• Поведение и познание животных
  • Веб-сайт — http: // animalbehaviorandcognition.org /
  Описание
  • — « Поведение и познание животных. публикует оригинальные эмпирические исследования, репликационные отчеты, целевые обзорные статьи, противоположные точки зрения, краткие отчеты и теоретические обзоры по всем аспектам поведения и познания животных. Журнал является многопрофильным и поэтому приветствует статьи от тех, кто изучает поведение животных, поведенческую экологию, этологию, когнитивную науку и сравнительную психологию ».

• Журнал экспериментального анализа поведения
  • Веб-сайт — https: // onlinelibrary.wiley.com/journal/19383711
  • Опубликовано — Wiley
  • Описание — «Журнал экспериментального анализа поведения (JEAB) предназначен в первую очередь для оригинальной публикации экспериментов, относящихся к поведению отдельных организмов».

• Перспективы поведенческой науки
  • Веб-сайт — https://www.abainternational.org/journals/pobs.aspx
  • Издатель — Международная ассоциация поведенческого анализа
  • Описание — «Помимо статей по теоретическим, экспериментальным и прикладным темам анализа поведения, он включал обзоры литературы, переинтерпретации опубликованных данных и статьи о бихевиоризме как философии.”

---

Обзор модуля

Ну вот и все. В первом модуле этой книги я поделился обширным обзором становления психологии как дисциплины из областей философии, физиологии и биологии. Чтобы прийти к науке о поведении, потребовался вклад этих областей, а также ранние школы мысли в области психологии, включая систему Вундта, структурализм, функционализм и гештальтпсихологию.Психоанализ даже оказал влияние. Однажды установившись, бихевиоризм сохранял свое влияние на психологию в течение примерно пяти десятилетий, прежде чем возник следующий круг школ, вернувший сферу изучения поведения, сознания или психических процессов. Твердо установив понимание развития бихевиоризма, мы перешли к определению обучения, памяти и поведения, которые будут до тошноты обсуждаться в остальных модулях. Цель научного исследования — сообщить результаты, которые делаются через профессиональные сообщества и журналы.

В Модуле 2 я обрисую научный метод и схемы, используемые при экспериментальном анализе поведения. Модуль 3 завершит часть 3 обсуждением выявленного поведения и многого другого. Надеюсь, вам понравится следующий материал.

---

2-е издание

.