О девушках: 100 фактов о девушках

Содержание

100 фактов о девушках

Девушки — загадочные существа, нежные и добрые, красивые и сексуальные, невинные и изящные. Они могут свести с ума не одного мужчину и при этом сделать большую глупость. Девушек любят и прощают им маленькие грехи. Каждая девушка по-своему прекрасна и неповторима, умна и сообразительна. Каждая заслуживает на любовь и поддержку. Далее предлагаем прочитать больше интересных и удивительных фактов о девушках.

1.Все девушки любят флиртовать с представителями сильной половины человечества.

2. Если в компании собирается больше трех дамочек, разговор сразу же заходит о мужчинах.

3. Красотки очень обидчивы, вы даже не заметите что стало этому причиной.

4. Если девушку попросить показать руки, то она протянет их ладонями вниз, хвастаясь маникюром.

5. Они одновременно могут делать много дел: красить ногти, смотреть сериал и болтать по телефону.

6. Одеваясь, дамочки сначала натягивают джемпер, а затем уже джинсы.

7. Чтобы ровно и красиво накрасить глаза (особенно нижние ресницы), они открывают рот.

8. Когда девушкам пожимают руку, они ее держат ровно, не пожимая в ответ.

9. Когда женщины зевают, то рот прикрывают ладонью, а не кулаком, как мужчины.

10. При броске дамочки отводят руку назад за спину, а вот парни замахиваются через сторону.

11. Никогда они не снимают футболку, схватившись за нее на спине.

12. Красотки предпочитают, когда руки заняты чем-то, поэтому сумочка или клатч всегда под рукой.

13. Если парень назначил свидание девушке на 19.00, она начнет готовиться к нему с самого утра и все равно опоздает.

14. Дамочки любят использовать предметы по назначению: пиво открывают открывалкой, яблоки чистят яблокочисткой…

15. Чтобы глянуть на пятку женщины смотрят за спину, а мужчины приподнимают стопу.

16. Женская интуиция существует, она чувствует, когда мужчина с друзьями смотрел футбол, а когда действительно задержался на работе.

17. Многие девушки уверены, что их бывшие возлюбленные по-прежнему ждут их возвращения и надеются на возобновление отношений.

18. Если красотка говорит вам, что вы очень хороший друг, то на романтические отношения даже надеяться не стоит.

19. Дамочки стараются разузнать о бывшей пассии мужчины, а еще лучше увидеть ее, чтобы удостовериться, что они действительно лучше экс-подружки.

20. Если возлюбленная стремится узнать название вашей любимой футбольной команды, то она пытается подобрать пароль к электронной почте.

21. На заре отношений девушки часто флиртуют с друзьями и коллегами парня, чтобы они оценили ее по достоинству.

22. Дамочкам проще простить мужчине недостаток финансов или легкую небритость, чем отсутствие чувства юмора и воображения.

23. Женщины не против секса на первом свидании, но из-за принципов делать этого не будут.

24. Для них очень важны памятные даты, о которых вы так редко вспоминаете и не стараетесь даже запомнить.

25. Некоторые девушки обзаводятся «запасным другом», когда чувствуют, что отношения с мужчиной заходят в тупик.

26. Они терпеть не могут компьютерных игр, футбола, посиделок с друзьями, просто ненавидят то, что парень тратит свое внимание не на нее.

27. Все, что женщины прощают мужчинам, они припоминают в разгар бурной ссоры.

28. Все укладки, маникюры, макияжи, шопинг и прочее девушки делают не для себя, а для любимого.

29. Они заходят на вашу страничку в соцсетях чаще, чем вы сами это делаете, и не дай бог им увидеть ваш «лайк» под чужим фото…

30. Красотки чувствуют себя уверенно только в группах: в туалет идут с подружкой, за покупками – с двумя.

31. От любимого она готова принимать одну розочку как самый изысканный подарок, а от нелюбимого и 101 роза не радует.

32. Девушки любят животных, особенно мягких и пушистых, поэтому если они называют вас «зайчик» или «котик», то только от большой симпатии.

33. Если женщина поссорилась со своим любимым, то в первую очередь она позвонит подруге, чтобы та ее поддержала.

34. Каждая дамочка считает, что у нее есть пара лишних килограммов, поэтому раз в сезон она садится на диету.

35. Если они видят паука (любого жука), то начинают так визжать, что насекомые сами пугаются.

36. Все девушки обожают комплименты, и если за день не слышали ни одного красивого слова, то просто чахнут на газах.

37. В зеркало они смотрятся множество раз за день, и никогда не пройдут мимо большой витрины, чтобы не полюбоваться отражением.

38. Женщина никогда не будет готовить изысканное блюдо с множеством сложных этапов исключительна для себя.

39. Девушки, в возрасте до 25 лет, не станут строить отношения с парнем, младше на пару лет, их больше привлекают мужчины постаршие .

40. Очень часто женщины хранят письма, открытки, смс от экс-бойфрендов и временами перечитывают их.

41. У некоторых годами хранятся красивые флакончики из-под духов, подарочные упаковки, оригинальные фантики от конфет.

42. Другую женщину дамочки оценивают исключительно по внешнему виду, не обращая внимания на интеллектуальные данные.

43. Все девушки без исключения неравнодушны к косметике, даже если она не пользуется макияжем, у нее обязательно много баночек с кремами.

44. После разрыва отношений они часто плачут ночами и будут болезненно переживать еще на протяжении года.

45. Многие красотки покупают брюки на размер меньше, чтобы было к чему стремиться и быстренько похудеть.

46. Некоторые девушки хотя бы раз в жизни пробовали сигареты, но ни за что не признаются в этом.

47. Практически все женщины обсуждают с подружками свои интимные отношения с мужчинами.

48. Дамочки постоянно проверяют кавалеров на «мужественность» и подстраивают некоторые ситуации, для того чтобы убедиться в этом еще раз.

49. Когда она переезжает к своему парню, то все полочки и шкафчики забиты ее вещами и различными «очень нужными» безделушками.

50. Женский мозг устроен сложнее и способен к многозадачности.

Нет и не собираюсь

15.28%

Ничего не задали

8.3%

Проголосовало: 71816

51. Если у подружки появилась новая блузка, то красотка сразу же мчится в магазин за обновками.

52. Есть дамочки, которые верят в дружбу между мужчиной и женщиной, но надеются, что она перерастет в отношения.

53. Всех подружек своего парня любая девушка считает своими соперницами и ревнует.

54. Женщины примерно в два раза чаще моргают, чем мужчины.

55. А еще женская речь красноречивее, их словарный запас богаче.

56. Большой процент красоток проверяют  телефоны своих любимых.

57. У девушек мозг на 10% меньше, чем у парней.

58. Если она настаивает на чем-то, то лучше ей уступить в этом, она будет благодарна.

59. Женщины верят в гороскопы, предсказания, поверья и прогнозы погоды, это позволяет найти виновного (черная кошка виновата в поломке ногтя).

60. Если вы не заметите ее новую прическу, то она не простит вам этого и будет долго дуться.

61. Помните, подруга вашей возлюбленной – ценный источник информации.

62. Красотки просто не умеют хранить секреты, поэтому и сплетничают друг с дружкой.

63. Все девушки любят красивые безделушки, скупают их и ставят на полках комнат.

64. 95% девушек комплексную из-за своей внешности.

65. Они могут купить ненужный им блокнот только потому, что обложка красивая.

66. Бодибилдеры и перекаченные тела совершенно не привлекают зрелых женщин.

67. Девушки очень любят «слезливые» фильмы и всегда плачут в грустных эпизодах.

68. Когда у девушки плохое настроение, то лучше с ней не разговаривать (будет еще хуже), важно просто обнять и побыть рядом.

69. У дамочек сердце на 20%меньше, чем у мужчин.

70. Девушки любят грубых и агрессивных парней, но отношения хотят строить с добрыми и нежными.

71. Они терпеть не могут мужчин, которые плохо относятся к животным.

72. Практически все женщины не особенно дружат с техникой и плохо разбираются в компьютерах.

73. Если мужчина самостоятельно умеет что-то починить, то он «растет» в ее глазах на много процентов.

74. Девушки удаляют контакты бывших парней, предварительно переписав их в блокнотик.

75. Дамочке вполне хватает пару бананов и одного бутерброда, чтобы утолить чувство голода на полдня.

76. Как только мужчина знакомится с девушкой, она уже представляет их день свадьбы и думает, на кого будут похожи дети.

77. Если вы увидели свою возлюбленную без макияжа (первый раз за полгода), то она вам теперь полностью доверяет.

78. Купюры и мелочь женщины складывают в кошелек, поэтому в их карманах нет звона.

79. Если лак не гармонирует с новой кофточкой, то для девушки это серьезный повод впасть в уныние.

80. Если девушки долго молчит, значит, назревает ссора.

81. Дамочки просто норовят раскормить своего кавалера, чем больше кг он наберет, тем лучше.

82. Все девушки мечтают выйти замуж и уже с детства планируют особенности свадебной церемонии.

83. У них очень гибкая шея, поэтому оборачиваясь на зов, они всего лишь поворачивают шею.

84. Женщины водят машину намного осторожнее мужчин, инстинкт самосохранения у них развит сильнее.

85. Они уверены, что после первого свидания, мужчина обязан позвонить первым.

86. Красотки всегда заостряют внимание на мелочах (особенно при выборе узора на обоях).

87. Женщины различают больше оттенков красок, чем мужчины.

88. Нет ни одной девушки, которая довольна размером груди (надо или больше, или меньше).

89. Минимум неделю ваша дама будет переживать отсутствие в магазине блузки нужного размера.

90. Девушки посуду моют после еды, а не как парни перед.

91. Они тратят на выбор подарка в среднем до двух недель.

92. Женщины двигаются боком при спуске с горы или при подъеме на нее.

93. Девушки на одной вечеринки в одинаковых платьях – это трагедия.

94. Прямые волосы они постоянно накручивают, а вьющиеся локоны – разглаживают.

95. Сумок у женщины должно быть много: разного размера, цвета, фасона.

96. При ходьбе девушки виляют бедрами, так как кости таза у них расставлены шире.

97. За всю жизнь дамочки съедают до 2 кг помады.

98. Представительницы прекрасного пола лучше видят в темноте.

99. Средняя продолжительность жизни у женщин больше.

100. Девушки хотят, чтобы их уважали, ценили, носили на руках и чаще одаривали комплиментами.

Мне нравится75Не нравится21

Голосуй звездами!

Загрузка…

Афоризмы о девушках

Многие девочки так и не стали взрослыми и в каждом мужчине видят Санта Клауса.
«20,000 Quips & Quotes»

Все девушки внимают словам, которые произносит мужчина, даже когда сами не хотят промолвить ни слова.
Камасутра»

Девушка готова доверить свое тело и душу человеку, которому его мать не доверила бы и доллара.
«20,000 Quips & Quotes»

Мужчины предпочитают худеньких девушек, потому что они слишком слабы, чтобы спорить, и питаются одним салатом.
Дженнифер Фэрбанкс (США)

Если бы юноши знали о девушках то, что знают их матери, мир был бы полон холостяков.
«Пшекруй»

Неопытные девушки обольщают себя мыслью, что в их силах сделать счастливым мужчину; позднее они научаются, что предполагать о человеке, будто ему достаточно девушки, чтобы стать счастливым, – значит слишком низко ценить его.
Фридрих Ницше

В мое время молодым девушкам ни под каким видом не позволялось читать книг, которые они теперь сами пишут.
Французский рецензент о первом романе Франсуазы Саган «Здравствуй, грусть» (1954)

Обычно беседовать с девушкой интересно до тех пор, пока она не начнет говорить.

Бедные девушки! Им приходится прикидываться умницами, чтобы найти работу, и дурочками, чтобы заполучить мужа.

Акселерация: девочки выглядят девушками, девушки — женщинами, а женщины — мужчинами.
Аркадий Давидович

Девушка, которую мы ждем всю жизнь, давно уже бабушка.
Аркадий Давидович

Всякий раз, когда мне встречается девушка, которая готовит, как моя мать, — она выглядит, как моя мать.
Тони Ранда

Лет двадцать назад было множество слов, которые вы могли сказать девушке. Вы и теперь можете говорить все эти слова, за исключением слова «девушка».
Том Лерер

Девушка с будущим должна избегать мужчин с прошлым.
Народная мудрость

Любая девушка может быть чарующей; все, что для этого нужно, — стоять спокойно и выглядеть дурочкой.
X. Ламмар

Выходя замуж, девушка меняет внимание многих мужчин на невнимание одного.
X. Роуленд

Скромная девушка не закладывает ногу за ногу. Скромная девушка не раздвигает ноги, когда сидит. Скромная девушка не демонстрирует своих ног. По-настоящему скромная девушка вообще не имеет ног.
Я. Ипохорская

Девушку украшает скромность в том случае, если нет других украшений.
Автор неизвестен

Девушку, которую легко покорить, часто трудно вытерпеть.
Автор неизвестен

Девушке нужен некоторый опыт, чтобы целоваться как начинающая.
Д. Риверз

Куколка – это слово означает еще и личинку насекомого.
Карл Краус

Девушкам, которые вяжут джемпер на спицах, мужчины предпочитают девушек, которые наполняют собою джемпер.
Янина Ипохорская

Увы, даже исключительные девушки подтверждают правило.
Януш Рось

Многие девушки забираются высоко лишь потому, что знают, как сильно мужчинам хочется опуститься.
Рейнхольд Штехер

Жизнь становится все короче, а ноги девушек – все длиннее.
Аркадий Давидович

Я предпочитаю девушек помоложе. Их рассказы о себе короче.
Томас Макган

Девушкам надо обещать весь мир. И покупать мороженое.
Аркадий Давидович

Истинный меломан, услышав девушку, напевающую в ванной, прикладывает к замочной скважине ухо.
Янина Ипохорская

Если девушка уступает тебе место в трамвае, нет смысла за ней ухаживать.
Аркадий Давидович

Хвали день вечером, а девушку утром.
Немецкая пословица

Честь девушки – всё её богатство, оно дороже всякого наследства.
У. Шекспир

Улыбка красивой девушки — слёзы кошелька.
Итальянская пословица

Счастье молодой девушки — пять Д: дом, диплом, деньги, дача и муж дурак в придачу.
Народный юмор

Сердце молодой девушки — закрытая книга.
Э. Прево

Девицы вообще подобны шашкам: не всякой удаётся, но всякой желается попасть в дамки.
Козьма Прутков

Девушка выходит замуж чтобы доставить удовольствие родителям; вдова выходит замуж, чтобы доставить удовольствие себе.
Китайское изречение

Девушка, не сумевшая выйти замуж, сварлива.
Абхазское изречение

Девушка, открывающая душу и тело своему другу, открывает таинства всего женского пола.
Г. Лихтенберг

Девушка — это пуля со смещённым центром тяжести: попадает в глаз, проходит через сердце, бьёт по карману и выходит боком.
С. Тисленко

Девушка — это теорема, которую хочется доказать; жена — аксиома, которую хочется опровергнуть.
А. Казакевич

Еще по теме:

Популярно:

Комментарии:

20 фактов о девушках — PEOPLETALK

Каждая девушка уникальна и неповторима! Но есть у нас и общие черты, которые объединяют женщин всех стран и возрастов. PEOPLETALK собрал 20 фактов о девушках, которые помогут не только тебе самой лучше себя понять, но и, возможно, твоему мужчине.


Все девушки в кого-то влюблены с юных лет. Объектом тайных чувств может стать кто угодно: одноклассник, актер, певец, однокурсник, преподаватель или сосед, который старше на 20 лет.


В любой ситуации девушки что-то покупают. Неважно что и зачем… Главное – что-нибудь срочно купить!


90% девушек начинают диету с понедельника… Каждый раз.


Девушки, всегда дают себе установку не есть после шести, при этом всегда едят по ночам, а потом угнетают себя за каждый лишний сантиметр, даже если его на самом деле нет.


Большинство девушек во всем мире комплексует из-за своей внешности.


Практически каждая девушка с самого детства мечтает о пышной свадьбе и планирует ее до мелочей.


Добрая половина женщин путают лево и право.


С самого детства и иногда до преклонных лет женщина ждет принца на белом коне.


Для решения проблемы девушке всегда нужна группа поддержки в лице подруги. Степень сложности проблемы не имеет значения. Это может быть даже отсутствие нужного размера кофточки в магазине.


После разрыва отношений все девушки уверены в одном – бывший все равно в тайне мечтает о ней и хочет вернуть.


Большинству женщин нравятся плохие парни, вроде красавчика Аче из фильма «Три метра над уровнем неба». Но в мужья выбирают спокойного и мягкого мужчину.


Лайк, безобидное смс, случайно задержавшийся взгляд от мужчины – мы уже планируем свадьбу и придумываем имена детям.


90% девушек собираются на первое свидание за неделю, но все равно опаздывают на час.


Выйти на улицу без косметики – смертельный номер. Только на встречу с мамой в глухом переулке, и лучше ночью.


Фразой «Ты хороший парень, но…» в большинстве случаев начинается необратимый разрыв.


Влюбляясь, мы твердо уверены, что это навсегда… И так каждый раз.


Если настроение за день не изменилось восемь раз – значит, мы спим.


Любую девушку взволнует известие о новом романе ее бывшего мужчины. Даже если она сама его бросила, потому что не любит или считает дураком. Логика здесь бессильна.


Ни одна дама не довольна размером своей груди. Либо слишком маленькая, либо слишком большая.


Доказано! Все кудрявые девушки мечтают о прямых волосах, а те, у кого волосы от природы ровные, мечтают о пышной шевелюре.


Девушки щепетильны в мелочах. И плюсы мужчины могут легко превратиться в минусы, если он «не мужественно разговаривает».


Интуиция – наш конек! И она все время нам что-то подсказывает.


Почти все девушки обожают косметику. А духи, например, могут купить просто за красивый бутылек.


Ну что, узнала себя? А теперь попытайся объяснить все это своему бойфренду!

Первые военные. О девушках, которые будут управлять всеми видами боевой авиации

Девушки будут обучаться по четырем направлениям: управление военно-транспортными самолетами, истребителями, штурмовиками и самолетами дальней авиации, которую иногда называют стратегической. Сейчас они заканчивают подготовку на тренажерах и теоретические занятия, а в конце марта впервые приступят к учебно-тренировочным полетам.

«В марте, после праздников, приступают к летному обучению девушки — курсанты третьего курса, и в апреле приступают к обучению курсанты второго курса», — рассказал замначальника училища Олег Бучельников.

Окончив обучение, девушки будут управлять истребителями, штурмовиками и самолетами дальней авиации

© Валерий Матыцин/ТАСС

Сейчас курсантки могут выбрать одну из четырех специальностей, в том числе перевестись с одного направления на другое. Закончив программу обучения летчиков-истребителей, девушки смогут управлять самолетами семейств Су и МиГ, стоящими на вооружении ВКС, а закончив программу подготовки летчиков штурмовой авиации — «летающими танками» Су-25.

После обучения по специальности дальней авиации летчик может летать на дальних бомбардировщиках Ту-22М3 или стратегических ракетоносцах Ту-160 и Ту-95МС. Дальняя авиация — воздушная часть ядерной триады России, именно самолеты дальней авиации могут нести на борту ядерное вооружение.

Екатерина Пчела

Екатерина Пчела из Энгельса Саратовской области перевелась с направления военно-транспортной авиации на обучение по программе дальней авиации — девушка из семьи летчиков-дальников.

Отец Екатерины — генерал-майор Олег Пчела, 25 лет летал на фронтовых бомбардировщиках Су-24, а потом, став командиром дивизии стратегической авиации, за год переучился на управление «Белым лебедем» — легендарным ракетоносцем Ту-160.

На эту тему

Брат Екатерины управляет гражданскими самолетами. Девушка и сама сначала отучилась на пилота пассажирских самолетов, даже успела налетать 150 часов.

Как только в училище в Краснодаре стали набирать девушек, Екатерина сразу приняла решение поступать. И поступила с первого раза.

«Мне кажется, дальняя авиация для девочек наиболее подходящая. Потому что в военно-транспортной постоянные длительные командировки, в истребительной и штурмовой ты не принадлежишь ни себе, ни семье. А дальняя авиация — да, есть длительные полеты, но все же они дома, а для девушки это важно», — делится Катя.

Дарья Игнашева

Студентка второго курса Дарья Игнашева из Санкт-Петербурга — будущий летчик-транспортник. Она с детства мечтала управлять самолетами, сейчас ее мечта — сесть за штурвал одного из самых больших военно-транспортных самолетов в мире Ил-76. «Представьте, Ил-76 — огромный самолет, и тут я, хрупкая девушка», — делится своими мечтами Дарья.

Екатерина Пчела, Дарья Игнашева, Юлия Бабич и Елена Кириллова

© Валерий Матыцин/ТАСС

С пятого класса в ее школьном рюкзаке были только дневники с самолетами, а каникулы она ждала не столько чтобы отдохнуть и попутешествовать с родителями, сколько для того, чтобы увидеть при перелете настоящих пилотов.

«Когда в школе училась, я попала на день открытых дверей в Санкт-Петербургский университет гражданской авиации, увидела — там девушки учатся, и все, поняла: я хочу в небо. В 11-м классе к нам пришли рассказывать в школу про военные училища. Я потом прихожу домой и говорю папе: «Все, пойдем в военкомат, я хочу военным летчиком быть», — рассказывает Дарья.

Елена Кириллова

Однако с детства летчиками мечтали стать не все курсантки. К примеру, Елена Кириллова из Волгограда всю жизнь хотела быть военным: сначала попробовала поступить в Академию связи, но не прошла. Потом, как сама признается, наудачу приехала в Краснодар.

«Здесь аллейка у нас. Когда первый раз сюда попала и шла по ней, то поняла: эта дорога прямо в небо ведет. Когда по ней идешь, у тебя чувство, что ты не идешь, а взлетаешь, а там в небе — свобода», — рассказывает девушка, добавляя, что такое небо можно увидеть только здесь и дома у родителей, в Волгограде.

Сейчас, после двух лет обучения, Елена влюблена в небо и не представляет своей жизни «на земле». Учится на летчика-истребителя.

«Я понимала, что военно-транспортная авиация — реально большая ответственность, я не готова нести ответственность за жизнь людей, которые у меня на борту. Я за себя готова нести ответственность и за выполнение задачи поставленной, а вот люди, жизнь которых полностью зависит от меня, — это слишком», — объяснила курсантка, добавив, что в первую очередь истребитель ей нравится за свою скорость.

Юлия Бабич

«Меня с самого детства интересовал космос, тогда это были мультики, игрушки, фильмы про космонавтов. Потом я поняла, что в отряд космонавтов просто так не попадешь, нужно получить соответствующее образование», — рассказывает о мечте детства курсантка Юлия Бабич из Москвы.

Юлия Бабич

© Валерий Матыцин/ТАСС

Девушка стала искать вуз, обучение в котором могло бы помочь попасть в отряд космонавтов. И выбрала гражданскую авиацию. Но документы из университета ей пришлось вскоре забрать. 

«Мне позвонили из военкомата, сказали, что [в училище в Краснодаре] набирают девушек, я собрала документы за три дня, забрала аттестат из гражданского вуза и через неделю уже прилетела сюда поступать», — рассказала Дарья.

На груди у девушки необычный значок. За два года обучения она уже совершила 20 прыжков с парашютом, хотя годовой зачет — два прыжка.

Через два года обучения цель Юли немного изменилась. Теперь она хочет стать первоклассным военным летчиком, освоить несколько типов самолетов, а уже потом отправляться в отряд космонавтов.

‘ Валерий Матыцин/ТАСС’

Мечты разные и одинаковые

Мечты у всех девушек разные. К примеру, Дарья Игнашева мечтает выполнять международные задачи, летать в разные страны, она уже выучила три языка: французский, итальянский и английский. А Елена Кириллова хочет однажды позвонить отцу и предложить посмотреть в небо — на дочь.

Что их объединяет, так это опасения, что человек с «гражданки» их не поймет, не сможет разделить любовь к небу. Однако и близкие отношения со «своими» тоже не слишком поощряются, хотя некоторые и успевают строить любовь. 

«На данный момент семей у наших девушек нет. Хотя они в этом формально не ограничены. В разъяснительной работе с ними, как и с юношами, превалирует тот фактор, что если вы выбрали эту профессию, то тут, как в песне поется, «первым делом — самолеты», а все остальное уже потом», — говорит замначальника училища Олег Бучельников, отметив, что, поступая в училище, все девушки были к этому готовы и настроены на учебу.

Парням спуску не дают

«Изначально мы должны понимать, что эти наборы до завершения обучения носят экспериментальный характер. У нас нет на сегодняшний день полноценного научно обоснованного опыта исследований адаптации женщины в плане работы и деятельности военного летчика по родам авиации. И мы сейчас проводим и собственными силами мониторинг, научно-исследовательские работы с привлечением сторонних организаций именно по изучению этого вопроса», — сказал Бучельников.

Он добавил, что работа с девушками в училище основана на имеющемся различном опыте девушек-летчиц. Во время Великой Отечественной войны для «ночных ведьм» — женского полка ночных бомбардировщиков — специально переоборудовали учебные самолеты, потому что летчицы просто не могли провернуть штурвал. Впрочем, на современных самолетах, по рассказам курсанток, таких проблем нет.

Девушки более старательны и прилежны, чем юноши, отмечают преподаватели

© Валерий Матыцин/ТАСС

Учебная программа для девушек такая же, как и для юношей, включая предметы общевойсковой направленности — строевую, огневую подготовку, говорит Бучельников.

«Девушки с этим успешно справляются. Профессорско-преподавательский состав отмечает, что девушки более старательны и более прилежны», — уточнил заместитель начальника училища.

Во время финальных испытаний первого набора в 2017 году с напутственным словом к девушкам обратилась Валентина Терешкова, первая в мире женщина-космонавт. Закончила она свою речь пожеланием: «Спуску парням не давайте!» Сейчас эти девушки уже на третьем курсе, и руководство училища уже точно знает, что исполнять «наказ» первой женщины-космонавта у первых в России военных летчиц получается.

По итогам изучения, анализа работы девушек трех наборов специалисты уже сделали первые выводы. Все девушки, начиная с первого набора, успешно адаптировались в воинском коллективе. «Цифры тоже упрямая вещь, они говорят, что средний балл по итогам сессий, зачетов и практических занятий у курсантов-девушек несколько выше, чем у юношей», — подытожил Бучельников.

Все девушки после обучения хотят остаться в рядах Вооруженных сил России. Уже в 2022 году женщины-летчицы приступят к выполнению задач по предназначению.

Валерий Стурит

10 стереотипов о парнях и девушках: Новая эра

Большую роль играют личностные качества человека, а не его пол. Фото: Алевтина Трынова

Часто можно услышать фразы наподобие «мужчины не плачут» или «ты же девочка». Проверяем самые распространённые стереотипы на прочность вместе с психологом-психоаналитиком Ириной Савран.

1. Парни смешнее шутят

Юмор – возможность рассказать о каких-то вещах, которые не всегда социально приемлемы. И он не зависит от пола человека. Сейчас можно услышать такие понятия, как «женский юмор», «женский стендап». Может показаться, что в компании парни шутят лучше. Но нередко женщины настолько искусно рассказывают анекдоты, что многие мужчины оказываются сражены их умением рассмешить публику.

2. Девушки аккуратнее юношей

Мне кажется, тут также всё дело в воспитании. Мамы с детства внушают девочкам, что нужно быть хорошей хозяйкой, выглядеть красиво и аккуратно. На самом деле, есть масса девочек, которые неаккуратны – всё индивидуально.

3. Парни лучше ориентируются в пространстве

Всё индивидуально. Например, я не очень хорошо ориентируюсь в пространстве, но есть девушки, которые отлично с этим справляются. Большую роль играют личностные качества человека, а не его пол. Женщины с логическим мышлением хорошо ориентируются в пространстве и могут выполнять задачи, свойственные «мужским профессиям».

4. Девушки способны делать несколько дел одновременно

Мужское мышление похоже на вектор, представители сильного пола привыкли к долгосрочному планированию. А женщинам необходимо делать несколько дел одновременно: следить за детьми, готовить пищу, убирать в доме. Нейронные сети у слабого пола очень хорошо связаны между двумя полушариями, поэтому женщины могут распределять внимание, а их цели краткосрочны. Поэтому девушкам важно прислушиваться к себе «здесь и сейчас».

5. Парни чаще лгут, и они менее ответственны

Думаю, что этот стереотип идёт из школы. Когда я училась, было много девочек-отличниц, выполняющих все задания, и мальчиков-хулиганов, нарушителей порядка с помарками в тетрадях. Но в любом детском коллективе можно найти девочек, которые плохо себя ведут. А вот лгать могут представители обоих полов.

6. У девушек есть какая-то особая «женская логика»

Мужское и женское мышление очень отличается. Мужчины нацелены на результат, а женщины обращают внимание на мелочи, например, внешний вид. Девушки стараются подобрать серёжки, которые будут сочетаться с пуговицами на пиджаке, а молодые люди не понимают, зачем так заморачиваться. Внимание к деталям с давних времён помогало женщине сохранить безопасность, свою и потомства, поэтому девушка обратит внимание на то, чего мужчина даже не заметит.

7. Парни всегда сдержанны, они не показывают своих эмоций. «Мужчины не плачут»

К сожалению, психологическая грамотность людей стала повышаться только недавно. Сегодня можно встретить молодого человека в кресле у психолога, а раньше это было большой редкостью, ведь мужчины считали зазорным жаловаться на свои проблемы. Часто были слышны фразы «Я мужик», «Я сильный». Мальчикам с детства внушают, что они – мужчины, а «мужчины не плачут». Такой посыл очень токсичен для психики, ведь представители сильного пола также испытывают эмоции. Мужчины «плачут» всем телом: из-за того, что с детства им запрещено проявлять эмоции, их переживания превращаются в болезни.

8. Все девушки любят детей, у них с рождения присутствует материнский инстинкт

Это не совсем верно. В настоящее время социальные стереотипы сбиваются, есть женщины, у которых нет привязанности к детям. Чайлдфри не хотят детей, они стремятся реализовываться, например, в творчестве или бизнесе.

9. Парни лучше разбираются в технике

Исходя из своего опыта, соглашусь. Считаю, что это сформировано воспитанием: девочки с детства занимаются рукоделием, играют в куклы, мальчики же работают с техникой. Но глядя на современную молодёжь, можно сказать, что эта граница сгладилась. Девушки стали хорошо разбираться в технике и информационных технологиях, они запросто могут стать экспертами в этой области.

10. Женской дружбы не бывает

Не согласна с этим, женская дружба бывает, но её можно сравнить со слоёным пирожным: две подруги способны испытывать друг к другу множество чувств. Это могут быть завить, ненависть, конкуренция и множество других подводных камней. В мужской дружбе это скрыто, она простая и крепкая.

  • Опубликовано в №037 от 01.03.2019 

Весна в душе: 6 фильмов о девушках и их проблемах — Что посмотреть

Весна и 8 марта уже на подходе. Это значит, что пора готовить подарки, тосты и комплименты. А чтобы вас не обвинили в тривиальности, мы собрали 6 необычных фильмов о девушках и женщинах, которые помогут понять их противоречивую, но прекрасную натуру.

Молодая женщина

Jeune femme, 2017

Blue Monday Productions

Из-за жизненных неудач Пауле приходится вернуться в родной, но столь ненавистный Париж. Любимый ее бросил, в кармане пусто, и все, что у нее осталось — линяющая персидская кошка. Но Паула не привыкла сдаваться: она ищет работу, много гуляет, знакомится и наконец забывает о прошлом и влюбляется вновь.

Леди Бёрд

Lady Bird, 2017

Film 360

Старшеклассница Кристина, ученицы католической школы и невозможная оторва, любит доводить монашек-наставниц, спорить с мамой, красить волосы в персиковый цвет и мечтает о первом поцелуе и побеге в Нью-Йорк. Однажды желание уехать в «Большое яблоко» становится настолько сильным, что девушка сбегает из дома.

Милая Фрэнсис

Frances Ha, 2012

RT Features

Фрэнсис молода, очаровательна и, несмотря на возраст (27 лет, на минуточку!), все еще надеется стать профессиональной танцовщицей. Но время идет, работу ей не предлагают, жить у подруги уже стыдно, да и в личной жизни сплошные неудачи. Надо что-то менять и перестать грезить о сцене. Но как отказаться от мечты?

Джуно

Juno, 2007

Fox Searchlight

16-летняя школьница Джуно «залетела». После первого секса. От своего друга, которого она даже не любит. К новости старшеклассница отнеслась с завидным спокойствием и сразу же сообщила родителям, что отдаст ребенка на усыновление. Но так ли легко будет расстаться со своим малышом?

Дневник Бриджит Джонс

Bridget Jones’s Diary, 2001

StudioCanal

30-летняя одинокая пухляшка Бриджит Джонс дает себе новогоднее обещание: сбросить 20 килограмм, бросить курить, меньше пить и найти свою любовь. Если с первыми тремя пунктами как-то еще можно справиться, то выбрать между навязанным мамой ухажером и пошляком-начальником просто невозможно!

Завтрак у Тиффани

Breakfast at Tiffany’s, 1961

Jurow-Shepherd Холли Голайтли — типичная прожигательница жизни. В ее огромной эклектичной квартире живет безымянный кот, в холодильнике всегда пусто, а среди многочисленных кавалеров девушки сплошные бизнесмены, политики и богачи. Холли мечтает выйти замуж за богатого принца и получить заветное кольцо от Тиффани, хотя в душе лелеет надежду встретить того, кто полюбит ее такой, какая она есть.

Нашли ошибку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Мужчины высказались о девушках в бикини на костромских пляжах

Международный День бикини, который отмечался накануне, 5 июля, костромичам впору «праздновать» далеко не один день: в областной столице будет очень жарко. А как к двусоставному женскому купальнику относятся мужчины? Ответы – в материале ГТРК «Кострома».


Модель откровенного купальника, состоящего из двух полос ткани, была представлена публике 75 лет назад. Ее автор – французский модельер Луи Реар. При первом показе новинка вызвала взрыв эмоций. К такой степени пляжного обнажения публика не привыкла. Поэтому остряки окрестили купальник «бикини» – по имени атолла, где за несколько дней до этого американцы испытали атомную бомбу. Сам Луи Реар не возражал, и даже придумал купальнику слоган – «разделенный атом». Впрочем, все новое и революционное – хорошо забытое старое. Так, на древнеримской мозаике изображена женщина в античном купальном бикини. Сегодня к бикини уже вроде бы все привыкли: на костромском пляже почти все женщины носят именно такой купальник. ГТРК «Кострома» решила поинтересоваться у мужчин, а как они относятся к женскому пляжному наряду 75-летней давности. Оказалось, что, как и в 1946-м, однозначного мнения у сильной половины человечества на этот счет нет.     

«Он подчеркивает фигуру, например, как у моей жены. Посмотрите, красавица какая. Ей в бикини прекрасно, но если женщина будет комплексовать, то не стоит надевать». 

«В принципе, пусть носят все, даже если тело не позволяет».  

«Честно говоря, не нравится. Я сам мусульманин, не люблю смотреть на такое». 

«А я по-другому смотрю на это. Как молодому, мне больше хочется, чтобы вот так вот все ходили». 

«Все-таки не бикини, потому что это все дальше и дальше доходит, до обнажения, так скажем». 

«Женщины у нас – красивый пол, пусть демонстрируют свою фигуру! Я считаю, это нормально, эстетично, почему нет».

Abhi The Nomad — About Girls текст и перевод песни

[Припев]
Мне нравятся красивые девушки
Они всегда меня раздражали
Я занимаюсь любовью
Они подвергают меня испытанию
Мы можем сделать это по-вашему (по-вашему)
И я люблю прелюдии
Если вас любят
Я не с этим, ни в коем случае
Нет, девочки
Они всегда меня раздражали
Я занимаюсь любовью
Они подвергают меня испытанию
Мы можем сделать это по-вашему (по-вашему)
И я в прелюдии
Если тебя любят
Я никоим образом не с этим

[Куплет 1]
Да мм Привет, ты хорошо выглядишь
Ты заставляешь меня смотреть дважды
Вау
Прежде, чем я перешел эту дорогу
Сделай уверен, что я смотрю налево и направо
Ну, это потому, что мой прошлый
Путешествовал сюда, когда я заказывал свой рейс
Но послушайте, я мог бы получить этот багаж обратно ночью
Жизнь в любую минуту может закончиться
Вы можете в конечном итоге офигительно
Давайте сэкономим время
Нет, давайте убьем его, вас арестуют
Режим полета для мотыги сотового телефона
Пожалуйста, не проверяйте свои тексты и
Если вы позволите мне зарядить свой мозг, вы можете получить сообщение

[Мостик]
Вы бежите обратно в нос
Ух
То, что вы получаете, это то, что вам нужно
Когда вы этого не делаете не знаю, что ты ждешь
(watchu хочу сейчас)
Да-а
(watchu хочу сейчас, watchu watchu хочу сейчас)
Теперь не ищи золото
Может быть удивлен, что ты найдешь
не знаю, что ты хочешь

[Припев]
Мне нравятся красивые девушки
Они всегда меня раздражали
Я занимаюсь любовью
Они подвергают меня испытанию
Мы можем сделать это по-твоему (по-твоему )
И я в прелюдии
Если тебя любят
Я не с этим никоим образом
Они всегда меня раздражали
Я занимаюсь любовью
Они подвергают меня испытанию
Мы можем сделать это по-твоему (по-твоему)
И я в прелюдии
Если тебя любят
Я никоим образом не с этим

[Куплет 2]
Я никогда не знаю, почему мы разговаривали
Э-э, надо было подумать, что первый
Дерьмо не изменилось, потеет в постели
Дерьмо не изменилось, достал свой хлеб
Я выпрямил голову, да
Как ты попал в мою голову, сладкий
сцена в кино
Меня потрясает женщина, которую я вижу
О, сладкая корица, будь ты
Погрузись в ритм ритма
Ты увидишь, как слово появилось ритмично
Я качусь со своим образом
Золотые замки в bun and a bunk ass beat
К черту что угодно с танцевальной вечеринкой
Но на этот раз по противоположной причине
Ты — та женщина, которую я вижу
Ты — причина, по которой я бегу, мир

[Мост 2]
Я всегда буду
Я буду всегда буду любить тебя
Я буду всегда, всегда
Я всегда буду любить тебя

[Outro]
Мне нравятся красивые девушки

границ | Девять противоречивых наблюдений о воспитании и образовании девочек и мальчиков — подход, основанный на силе, как способ устранить гендерный разрыв

Введение

Девочки и мальчики часто воспитываются по-разному, что также может быть бессознательным или непроизвольным действием. Однако в результате их представления о себе и мировоззрение становятся другими. Девочки и мальчики регистрируют подсказки с разных сторон: дом, детский сад, школа, молодежная культура, социальные сети, маркетинг и информационное общество, индустрия развлечений, реклама, а также принятые в культуре модели поведения и ожидания формируют их поведение (Sax, 2017). Споры о том, зависят ли различия между полами от индивидуальных, биологических и культурных факторов или просто от разных акцентов в воспитании и образовании, все еще продолжаются (Baron-Cohen et al., 2004). Тем не менее, люди разные, независимо от пола.

Чтобы обновить образование, важно определить критические точки обучения и воспитания. Цель этой статьи — особенно рассмотреть успехи девочек в учебе и работе на основе ранее проведенных — и частично противоречивых — исследований. Мы выделим десять тем, которые выявляют и ставят под сомнение различия в том, как относятся к девочкам и мальчикам, как на них влияют и как они социализируются. Наконец, мы обсудим, как способствовать успеху девочек, опираясь на их собственные сильные стороны в образовании и на работе.Подход, основанный на силе, считается способом повышения индивидуального благополучия и того, как люди могут использовать свои сильные стороны для позитивного личного и социального позитивного развития (Uusiautti and Määttä, 2014). У каждого есть свои сильные стороны, но некоторые могут не раскрыть их или их можно оставить неиспользованными. Школы и учителя различаются по способностям помочь учащимся развиваться в этом смысле. Поэтому нельзя утверждать, что школьное образование поможет учащимся осознать свои сильные стороны, потому что ограниченные ресурсы могут быть сосредоточены на многих других целях, способствующих социальной конкурентоспособности (Määttä and Uusiautti, 2012).

Несмотря на многочисленные усилия по повышению гендерной справедливости в образовании в последние годы, этот вопрос еще не устарел, и, согласно некоторым точкам зрения, гендерная дискриминация все еще существует (Kollmayer et al. , 2018). Какие решения привнесет подход, основанный на силе, к успеху и благополучию людей в обществе, которое требует множества навыков, творчества, различных способностей, лидерских навыков, сочувствия, навыков поощрения и способности продвигать потенциал других? Чтобы построить лучшее и более равное будущее, нам необходимо тщательно проработать критические моменты текущего образования.

В этой статье мы представляем наши основные моменты обзора исследований по всему миру с 1970-х по 2010-е годы. Статьи, выбранные в этом обзоре, посвящены образованию, воспитанию и развитию мальчиков и девочек и представляют в основном педагогические и психологические точки зрения на эту проблему. После внимательного прочтения было обнаружено несколько противоречивых наблюдений, которые были проанализированы и обобщены в девять. Связь между этими наблюдениями основана на том, как они делают выводы о девочках и мальчиках, их различиях и сходстве в школе, в образовании и на работе, а также на том, как они получают образование и воспитываются. Представляя противоречивые результаты исследований, мы хотим обсудить многомерную природу этого явления.

Девять противоречивых наблюдений

(1) Успех школы для девочек и мальчиков различен по своей природе?

Согласно исследованиям, девочки успевают в школе лучше, чем мальчики. На самом деле феномен того, что девочки получают более высокие оценки в школе, чем мальчики, наблюдается во многих странах (Freudenthaler et al., 2008). Гендерные различия в уровне образования наблюдаются на начальном этапе начального образования и продолжаются до экзаменов по среднему образованию, которые сдают в конце обязательного образования в возрасте 16 лет (Määttä and Turunen, 1991).Национальная статистика, фиксирующая эти тенденции, неизменно показывает, что уровень грамотности и языка девочек, как правило, выше, чем у мальчиков на всех этапах. В то время как гендерные различия в математике меньше, чем в грамотности и языке, девочки также продолжают успевать немного лучше, чем мальчики (Mensah and Kiernan, 2010).

Кажется, что уже не девочки, а мальчики остаются в школе (Houtte, 2004; Jones and Myhill, 2004). Различия в успеваемости в школе и так называемый гендерный разрыв в успеваемости объясняются когнитивными способностями девочек и мальчиков, индивидуальными характерами, личностными и мотивационными переменными, уровнем образования родителей, социальным статусом и т. Д.

Контраргументы:

Текущие дебаты подняли вопрос о том, не успевают ли в школе только мальчики, которые не успевают, чем девочки (например, Hyde, 2005). Фактически, некоторая критика была адресована тому факту, что различия между полами не так велики, как, например, различия между другими типами студенческих групп (Mensah and Kiernan, 2010). У систем образования, характерных для конкретной страны, также есть своя собственная роль (например, Van Langen et al., 2006), когда речь идет об особенностях уровня инклюзивности и равенства в целом (Määttä et al., 2018).

Индивидуальные различия внутри групп девочек и мальчиков и между ними также можно объяснить их взаимоотношениями со сверстниками. Это факт, что признание со стороны сверстников имеет решающее значение, потому что сверстники составляют основную референтную группу для подростков. Таким образом, есть большая вероятность, что сверстники в школе будут выполнять роль нормативной контрольной группы. Действительно, отношения между учениками являются наиболее влиятельным фактором, определяющим успехи учеников в школе (например,г., Warrington et al., 2000). Значение культуры сверстников становится очевидным и в других исследованиях. Например, некоторые исследования показывают, что чем больше девочек в школе, тем выше успехи мальчиков (Van Houtte, 2004).

(2) Девочек и мальчиков воспитывают дома по-разному?

Несколько исследований приводят к выводу, что родители являются наиболее важными агентами социализации для детей до того, как они пойдут в школу. Они действуют как модели, делятся своими знаниями и ожиданиями и вознаграждают за желаемое поведение (Kollmayer et al., 2018). В момент рождения ребенка пол ребенка вызывает определенные стереотипные ожидания у родителей (Lytton and Romney, 1991). Они относятся к ребенку, исходя из этих ожиданий: девочек считают более слабыми и нуждающимися в защите, тогда как мальчиков считают сильными и активными (Tenenbaum and Leaper, 2002). Кроме того, например, детские комнаты оформлены с использованием гендерных цветов, а дети одеты в гендерно-ориентированную одежду (Rheingold and Cook, 1975; Pomerleau et al., 1990).

Разница между воспитанием девочек и мальчиков определяется, например, тем, что девочек побуждают оставаться рядом с домом и взрослыми и взаимодействовать со взрослыми.Девочки учатся обращать внимание на надежды взрослых и разумно реагировать на их ожидания. Так в воспитании подчеркивается развитие социальных и языковых способностей девочек. В целом родители разговаривают с девочками больше, чем с мальчиками (Määttä, Turunen, 1991).

С мальчиками обращаются более сурово и строго. Они проводят больше времени вне дома и со сверстниками, особенно с другими мальчиками. Мальчиков поощряли к физической активности и упражнениям (Eaton and Enns, 1986). Считается, что мальчики могут раньше заниматься домашними делами и проявлять большую инициативу, чем девочки (Määttä and Turunen, 1991).

Контраргументы:

Нельзя недооценивать роль и значение родителей в воспитании. При этом также стоит помнить, что родители не являются однородной группой и в семье родители могут играть разные роли по отношению к детям, школе и другим людям (LaRocque et al., 2011).

Убеждения родителей об образовании во многом определяют то, как они участвуют в учебе своих детей (Hornby and Lafaele, 2011). Некоторые родители не чувствуют себя адекватными задаче поддержки своих детей из-за своего низкого уровня образования (Pena, 2000).Согласно другим исследованиям, участие родителей может быть поддержано положительным подкреплением: положительное взаимодействие и контакт с учителем заставляют родителей чувствовать себя способными и желающими участвовать в образовании (например, Leskisenoja and Uusiautti, 2017).

Согласно Pena (2000), участие родителей проявляется как участие в школе, когнитивно-интеллектуальное участие и личное участие. В то время как участие в школе означает конкретные занятия в школе и дома, когнитивно-интеллектуальное и личное участие — это более интимные виды деятельности, такие как совместные интеллектуально стимулирующие действия и интерес к мыслям и благополучию детей.Однако представления родителей о способностях своих детей частично определяют характер их участия (Hornby and Lafaele, 2011). Например, стереотипные убеждения могут привести к большей поддержке девочек.

Однако нет данных о том, как по-разному матери и отцы воспитывают мальчиков и девочек. Хороший вопрос: есть ли сходства даже больше, чем различий? Например, исследование Cabrera et al. (2012) среди семей с низким доходом показало, что отношение родителей к девочкам и мальчикам (например,g., отшлепал их) было непоследовательным, когда анализировались другие переменные (например, уровень депрессии или хаоса в домашней обстановке). Что можно сказать, так это то, что социально-экономический статус родителей, их убеждения и ожидания, а также родительский стиль и поведение различаются (Penner, 2018). В конце концов, наиболее важным открытием, вероятно, является то, что любовь и матери, и отца предсказывают счастье ребенка в дальнейшей жизни (см. Sillick and Shutte, 2006), независимо от пола ребенка.

(3) Педагоги предпочитают разные виды пьес и игр?

Согласно более ранним исследованиям, педагоги сознательно или бессознательно поощряют детей к различным типам игр и игр (Blaise, 2005; Chapman, 2016).Например, в исследовании Lindsey and Mize (2001) отцы предпочитали больше физических нагрузок с мальчиками и чтению с девочками. Можно даже классифицировать игрушки в зависимости от того, являются ли они мужскими или женскими (Blakemore and Centers, 2005).

В соответствии с традиционными гендерными стереотипами родители считают, что наука, технологии, инженерия и математика менее подходят для девочек, а языки — как менее подходящие для мальчиков (Tomasetto et al., 2015). Эти стереотипные предположения также определяют, как родители и педагоги направляют девочек и мальчиков в игру.

Контраргументы:

Домашняя культура и разные личности, темпераменты, активность и социальные особенности детей определяют поведение родителей и выбор игр и игр для отдельных детей. Например, девочки и мальчики, как правило, различаются по общему уровню агрессивного поведения. Девочки кажутся менее агрессивными и более социально способными, чем мальчики (Hoglund and Leadbeater, 2004). Однако не стоит забывать и о возрасте ребенка. Виды занятий и игры меняются в зависимости от возраста ребенка, но не обязательно в зависимости от его пола (Kennedy et al., 2004; Leavell et al., 2012).

(4) Дети играют по-разному?

На основании исследований кажется, что нет девушки, которая бы не играла дома (Taylor and Richardson, 2005). Игра дома и воспитание кукол учат социальному взаимодействию и навыкам сочувствия. Девочки также, кажется, предпочитают чтение и гончарное дело, которые улучшают языковые способности и навыки ремесла (Lynch, 2015). Мальчики предпочитают упражнения, взаимные соревнования, техническое и электронное оборудование. Эти действия развивают независимость, инициативу и активное участие (Endendijk et al., 2014).

Контраргументы:

Исследование того, как дети играют, было сосредоточено на описании детских отношений со сверстниками, членства в группах и личностных качеств (таких как застенчивость или замкнутость) (Coplan et al., 2004; Rubin et al., 2009). Согласно исследованию Бойла и др. (2003), детская игра олицетворяет четыре цели, в которых пол ребенка не является определяющим фактором. Иногда занятия и игры определяются полом, но пол не всегда определяет то, что делается вместе.Игра играет центральную роль в развитии детей, поскольку позволяет им практиковать и пробовать различные роли, взаимодействия и многочисленные наложения эмоций — радость, гнев, разочарование, смущение, отвержение, унижение и страх.

(5) Учебные материалы и средства массовой информации укрепляют стереотипы

Учебники содержат множество стереотипных представлений о том, какое поведение подходит девочкам и мальчикам (Filipovič, 2018). Из учебников были замечены следующие роли: мальчики сообразительны, креативны, смелы, предприимчивы, независимы и сопротивляются.Они не заботятся о своей внешности. Они соревнуются, но не показывают своих эмоций или страхов. Девочки пассивны и зависимы. Они обращают внимание на других и жертвуют, остаются дома и восхищаются мальчиками. Им разрешено показывать свои страхи, но часто их описывают как одиноких, которые используют свое время, например, заботясь о своей внешности (Määttä and Turunen, 1991).

В дополнение к вышеупомянутым ролям, девочки и мальчики по-разному представлены в учебниках: мальчики упоминаются примерно в три раза чаще, чем девочки, и включают ожидания в отношении типичного для пола поведения (McCabe et al., 2011). Таким образом, детская литература также укрепляет стереотипы (Filipovič, 2018).

Контраргументы:

Важно обращать внимание на то, как читаются и обсуждаются учебники и детские книги. То, как взрослые интерпретируют книги для детей, может иметь даже большее влияние на понимание детьми гендерных ролей, чем фактическое содержание книг (Kok and Findlay, 2006). Средства массовой информации и социальные медиа, а также онлайн-учебные материалы открывают новые точки зрения на обучение детей (Krijnen, 2015).Медиаобразование имеет решающее значение не только для критического анализа информации, но и для того, как дети учатся читать скрытые сообщения об их гендере и гендерных ролях, представленные в различных средствах массовой информации (например, Kelly et al., 2018).

(6) Девочки больше приспосабливаются и остаются в тени мальчиков в классе?

Письменная программа одинакова для мальчиков и девочек. Равенство — основная цель Финляндии и других стран (Subrahmanian, 2005). Наряду с официальной учебной программой необходимо учитывать скрытую учебную программу, которая относится к тому, что учащиеся фактически изучают и испытывают в школе (Barow, 2004; Fan, 2011).Не все мероприятия в школе следуют целям законодательства и учебной программы.

Разница проявляется во многих отношениях. Например, учителя должны давать указания обычно дважды: сначала каждому, а затем отдельно, снова мальчикам. Мальчики более активны, общительны и доминируют в классе, поэтому учителя уделяют им больше внимания (Younger et al., 1999). Это неявно принимается, но учителя явно склонны сообщать, что они относятся к девочкам и мальчикам одинаково, но, согласно исследованиям наблюдений, мальчики получают больше времени (Янгер и др., 1999; Биман и др., 2006).

Понятно, что учителя доминируют в речи и используют большую часть времени, говоря: учителя говорят примерно две трети, а ученики — одну треть (Harrop and Swinson, 2011). Однако больше всего студенческого времени используют мальчики, в то время как девочки молчат и приспосабливаются к своей роли угождать учителю (Swinson and Harrop, 2009). Девочки отвечают, когда их спрашивают, мальчики не просят своей очереди, а берут ее без разрешения. Мальчики более активны и вносят содержание в разговоры в классе в виде шуток и других занятий (Danby, 1998).Учителя также по-разному разговаривают с мальчиками и девочками: к мальчикам относятся более негативно. От девочек ожидается, что они будут вести себя хорошо и добиваться лучших результатов, а учителя не кричат ​​на девочек.

Контраргументы:

Возможно, девочки в конце концов не так приспосабливаются, но лучше разбираются в социальной игре. Они создают свою собственную культуру, они могут использовать свой голос, нарушать правила и скрывать свою деятельность от учителей. Толонен (2001) использует слово «тактика», когда описывает способность девочек понимать, как они могут поддерживать свою активность (например,g., болтая с другими девушками), не рассердив учителей.

Таким образом, старомодным предположениям о том, что девочки достигают лучших результатов, просто усердно работая и помогая (Foster, 1996; Renold and Allan, 2006), могут противоречить исследования, раскрывающие личный опыт девочек в отношении того, как уравнять ожидания от того, что они отличница, не жертвуя женской «красотой» (Renold and Allan, 2006). Девочки осознают эти противоречивые ожидания и развили навыки, чтобы справляться с ситуациями социально разумными способами.

(7) Девочки берут на себя роль красивой девушки?

Из-за кажущегося (см. Контраргумент в разделе «Девочки берут на себя роль красивой девушки?») Спокойного поведения девочкам отводится роль хороших девочек в классе. Они не доставляют хлопот и поддерживают учителя в неспокойном классе. Они узнают, что от них ожидают подобных характеристик, но при этом они должны хорошо учиться в школе (Combs and Luthans, 2007; Hyvärinen et al., 2015).

С другой стороны, противоречивые ожидания могут привести к тому, что девушки будут скрывать свои таланты и терять свой потенциал.Они могут бояться потерять свою женскую сторону и общественное признание, если стремятся к успеху (Duguid and Thomas-Hunt, 2015; Määttä and Uusiautti, 2018). Точно так же перфекционизм может помешать талантам проявить себя (Adderholt-Elliott, 1989). В сочетании с чрезмерной ответственностью и сознательностью достижения могут никогда не приносить удовлетворения. Потребность в принятии, страх отрицательной обратной связи и стремление избегать ошибок могут привести к неуспеваемости и другим проблемам (см., Например, Савукоски и др., 2011).

Отсутствие чувства собственного достоинства и уверенности в себе было представлено как одна из причин того, почему девочки склонны недооценивать свои шансы на образование и делают менее амбициозный выбор, чем мальчики. Образ жизни хороших девушек представляет собой проблему согласования собственных интересов с социальной ответственностью и ожиданиями других (Walkerdine, 1998). В то время как традиционные ожидания побуждали женщин обращать внимание на потребности и альтруизм других, современные проблемы переплетаются с индивидуализмом и самореализацией (Baumeister, 2013).Хорошие девушки должны приспосабливаться к мужским способам ведения дел, развивая свою автономию и собственные способы построения близких отношений (Rogers et al., 2020).

Контраргументы:

Роль красивой девушки не исключает смелости и силы, силы и стойкости. У девочек и мальчиков всегда были разные роли и задачи. В то время как женщины были в тени, сегодня осознание равенства изменило эту обстановку. Например, концепция женской власти, которая была первоначально введена движением панк-типа Riot Grrrls (Downes, 2007), относится к признанию женской культуры и хочет переопределить ее.Идея состоит в том, чтобы создать образ успешной женщины, творческой, амбициозной, уверенной в себе, откровенной и решающей относительно своей жизни. Она не боится брать власть в свои руки. Девизом было то, что девочкам не нужно чье-то разрешение, но они могут принимать собственные решения в любой ситуации.

Тафт (2004) интерпретирует женскую силу как индивидуальную силу или потребляющую силу, в которой мода, потребление и сексуальная уверенность могут рассматриваться как противоположность истинному расширению прав и возможностей.Поскольку девочки были признаны группой потребителей, их вскоре попытались подавить как серверов рынков, предоставив им арену для взаимодействия своей власти через одежду и аксессуары (Jackson and Tinkler, 2007; Tolman, 2012). Однако эта тенденция не работала на женщин или на их расширение прав и возможностей, но усиливала сравнения и подрывала их уверенность в себе (Ward, 2002; Lamb and Brown, 2007). МакРобби (2009) отметил, что, по иронии судьбы, полномочия девочек были преобразованы в способность соответствовать и исполнять роль новой идеальной девушки.

Благодаря переходу от хорошей девочки к активной и агрессивной женской силе, переходу от одной крайности к другой, современные девушки находят способы игнорировать готовые формы, которые они должны приспособить.

(8) Учитель воспроизводит гендерные различия?

Несколько исследований показывают, что учителя хорошо осведомлены о том, что способ обучения можно считать стереотипным (Gray and Leith, 2004; Skelton et al., 2009). Признавая эту проблему, им трудно изменить это отчасти потому, что эти действия происходят бессознательно (Gray and Leith, 2004).

С другой стороны, утверждалось, что школьная культура основана на женской культуре и, таким образом, благоприятствует девочкам (Carrington and McPhee, 2008), потому что учителем чаще является женщина (Drudy, 2008). Чтобы поддержать развитие мальчиков, необходимо, чтобы больше мужчин работали педагогами и учителями (Carrington and McPhee, 2008).

Контраргументы:

Согласно исследованию, пол учителей практически не влияет на академическую мотивацию и вовлеченность мальчиков или девочек, и они ценят учителей любого пола, если учитель последовательно преподавал и поддерживал учеников (например,г., Carrington et al., 2007). Этика гендерной нейтральности сознательно продвигалась во многих странах, таких как Швеция и Финляндия (Mattila, 2005). Хотя в нем есть свои крайности, равенство — это принцип, который необходимо учитывать — всегда. Однако гендерные различия стали настолько деликатной темой, что людям, возможно, даже трудно ее решить.

Что касается учителей, они стали более способными, чем когда-либо, анализировать и интерпретировать свои собственные методы и действия. В Финляндии это обеспечивается педагогическим образованием, основанным на исследованиях (например,g., Uusiautti and Määttä, 2015). Они открыты для восприятия черт, которые в противном случае были бы проигнорированы или не подвергались сомнению. Учителя также научились находить решения в ситуациях, в которых учащиеся сами воспроизводят гендерные различия.

(9) Мужчины более успешны, чем женщины?

Хотя у женщин больше шансов получить высшее образование, чем у мужчин, такой успех не означает, что они будут более успешными в мире труда. Заработная плата женщин по-прежнему ниже, чем у мужчин, и кажется, что карьерам по-прежнему стоит стеклянный потолок (Koch et al., 2015). По данным Leslie et al. (2017), медики достигают лучших позиций и договариваются о повышении заработной платы лучше, чем женщины. Женщины также несут больше обязанностей по дому и по уходу за детьми, несмотря на идеал равных возможностей для совмещения работы и семьи. Разница между успехами мужчин и женщин объясняется множеством способов, заканчивающихся обнаружением того, что девочки успешны в школе, но черты, необходимые для этого типа успеха, — это не то, что нужно в мире труда (Joshi et al., 2015; Steinmayr и Кессельс, 2017).

Контраргументы:

Женщины продвинулись в своем карьерном росте, так что доля сотрудников, работающих под руководством женщин-руководителей, увеличилась почти во всех странах ЕС с 1995 года (Määttä and Uusiautti, 2018). Несмотря на то, что изменение было сильным, женщины по-прежнему занимают меньше руководящих должностей, чем мужчины, и им труднее совмещать работу и семью, чем мужчинам (Van Steenbergen et al., 2007). С другой стороны, взаимодействие между этими двумя сферами жизни имеет положительные последствия (Colbert et al., 2016), а в последние несколько десятилетий мужчины стали уделять все больше и больше времени работе по дому и уходу за детьми (Uusiautti and Määttä, 2018). Наличие семьи не мешает сделать успешную карьеру. Кажется, что важнее быть готовым к компромиссу и принять во внимание надежды обоих супругов (Uusiautti, Määttä, 2018). Более того, успех определяется не только как возможность продвинуться на руководящую позицию. Истинный успех достигается просто тогда, когда человек чувствует, что он может процветать на работе и иметь чувство самореализации (Uusiautti, 2016).

Согласно исследованию, пол имеет значение при поиске работы, если люди, принимающие на работу, знают пол заявителя. Когда лицо, принимающее решение, имеет достаточно другой информации о кандидате, решение будет принято на основе, например, навыков и соответствующего опыта, но при отсутствии важной информации пол кандидата, вероятно, повлияет на результат (Landy, 2008).

Успех можно рассматривать и шире, чем просто карьерный рост. Теперь у девочек также есть выбор между образованием, семьей и работой, и вопрос заключается в том, чтобы просто делать правильный выбор для собственного благополучия и счастья (Aapola et al., 2005; Uusiautti and Määttä, 2015).

Заключение: подход, основанный на силе, как решение?

Различные результаты исследований, которые иногда весьма противоречивы, также показывают, что девочек и мальчиков можно анализировать и рассматривать по-разному в образовательном контексте. Совершенно очевидно, что необходимы подходы, поддерживающие всех типов учащихся, и их пол не является определяющим фактором того, как их следует обучать. Также очевидно, что различное образование и воспитание девочек и мальчиков порождают самореализующиеся пророчества стереотипных представлений и практик, которые ограничивают возможности детей (Wingrave, 2018).Обучение также может сосредоточиться на сильных сторонах и талантах детей и способствовать их процветанию. Подход, основанный на силе (Carman, 2005; Linkins et al., 2015; Salmela and Määttä, 2015; Salmela and Uusiautti, 2015; Seligman, 2015), нацелен на такое процветание и основан на исследованиях, проведенных в области позитивной психологии. (Петерсон, Селигман, 2004; Селигман и др., 2009; Бернард, Уолтон, 2011). Таким образом, образование, основанное на сильных сторонах, опирается на идею о том, что у каждого человека есть свои сильные стороны (например,g., перспектива, настойчивость, человечность, справедливость и т. д.), и что, сосредотачиваясь на сильных сторонах, распознавая их и применяя их в различных сферах жизни, человек становится более сбалансированным, демонстрирует благополучие и помогает справляться с невзгодами. жизнь.

У каждого человека есть свои сильные стороны и ресурсы (Yeager et al., 2011). Подход, основанный на силе, делает акцент на распознавании и развитии характерных сильных сторон, чтобы люди учились доверять своим способностям и становились способными делать благоприятный выбор и, таким образом, представлять позитивную силу (Carman, 2005).Позитивная самооценка способствует позитивному и активному гражданству и желанию внести свой вклад не только в свое собственное, но и в благополучие других. Когда дело доходит до обучения, подход, основанный на силе, четко называет цель помочь людям развиваться и процветать (Norrish et al., 2013).

Обучение, основанное на силе, способствует обучению и успеху учащихся, давая им положительный опыт обучения, первоначальное воодушевление и предполагаемые успехи, которые также способствуют развитию у учащихся оптимизма, надежды, настойчивости и творческих способностей (Määttä and Uusiautti, 2013).Важный вопрос, касающийся подхода, основанного на силе, заключается в следующем: что заставляет учащихся ловить новые вызовы, активно действовать для собственного обучения и не отступать от проблем (Määttä and Uusiautti, 2013)? Таким образом, обучение, основанное на силе, направлено на выявление сильных сторон и интересов учащихся, которые не связаны с ожиданиями общества, сверстников или чьими-либо еще ожиданиями.

Учителя, применяющие в обучении подход, основанный на силе, пытаются найти баланс между навыками и ожиданиями учеников, а также между возможностями и проблемами.Предполагается, что это приведет к более высокой мотивации и личному удовлетворению. Обучение на основе сильных сторон также учитывает гендерные аспекты, поскольку в нем делается упор на различные сильные стороны (Rios et al., 2010).

В дополнение к обучению подход, основанный на силе, может применяться во всех сферах жизни, в воспитании детей, на досуге и на работе. В этом обзоре мы хотели выделить это особенно с образовательной точки зрения, но стоит отметить, что подход охватывает все аспекты жизни.Его можно рассматривать как основу, дающую ресурсы для позитивного развития. То, что не основано на силе, — это, например, обучение или воспитание, которое не проявляет интереса к личным качествам и интересам ребенка, не нацелено на получение положительного опыта обучения, а просто на измеримые высшие достижения (см., Например, Määttä and Uusiautti, 2012). Подход, основанный на силе, также ориентирован на положительное обучение и достижения, но преследует их, находя свои сильные стороны и опираясь на них здоровым образом.

Счастье для всех полов как цель

Основная мысль заключается в том, что счастливые ученики лучше учатся в школе, более универсально используют свои внутренние ресурсы и более открыты, смелы, доверчивы и готовы помочь, чем заторможенные, подавленные или подавленные ученики (Webster-Stratton and Reid, 2004 ; Гилпин, 2008; Селигман и др., 2009). Счастье и благополучие людей также важны для общества: «более счастливое общество в целом пойдет на пользу большему благу» (Гилпин, 2008, стр.3). Счастливые люди более дружелюбны, менее материалистичны и демонстрируют более высокий уровень саморегуляции (см., Например, Otake et al., 2006; Polak and McCullough, 2006; Fishbach and Labroo, 2007), они более склонны к сотрудничеству, просоциальны, доброжелательны и «Ориентированный на других» (Любомирский и др., 2005). Следовательно, счастье также связано с альтруизмом и добром (Gilpin, 2008), но, что наиболее важно, «институциональные условия, социальные практики и политика в более широком смысле могут быть предназначены для усиления альтруизма в обществе в целом» (Folbre and Goodin, 2004, p. .21).

Понимание того, что счастье и добро важны не только потому, что они хорошо себя чувствуют, но и потому, что они имеют благотворные последствия для различных учащихся, делает образование, ориентированное на благополучие, необходимым в школах (см. Diener and Seligman, 2004; Äärelä et al., 2016) . Идея подхода, основанного на силе, заключается в том, что опыт успеха приведет через учителя к обучению и познанию добро и счастья (Gilpin, 2008; Otake et al., 2006). Для этого учащимся необходимо испытать доброту, заботу и признательность, и они должны научиться распознавать хорошее в себе и других, не надевая стереотипные очки.Кроме того, подход, основанный на силе, в обучении помогает учащимся анализировать и терпеть чувства слабости или незащищенности, не разочаровываясь и не принимая стереотипные предположения об их характеристиках. Вместо этого подход, основанный на силе, дает детям реалистичное представление о себе и учит их положительным качествам и ресурсам, на которые можно опираться во время трудностей или трудностей. Но, прежде всего, подход, основанный на силе, ведет к позитивному развитию и процветанию всех детей и взрослых.

Авторские взносы

КМ и СУ составление и написание рукописи, концептуализация. Оба автора внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Аапола, С., Гоник, М., и Харрис, А. (2005). Молодая женственность: девичество, власть и социальные изменения. Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан.

Google Scholar

Äärelä, T., Määttä, K., and Uusiautti, S. (2016). Десять дел заботливых учителей. Внутр. Форум учить. Stud. 12, 10–20.

Google Scholar

Аддерхольт-Эллиотт, М. (1989). Перфекционизм и неуспеваемость. Подарок. Журнал «Ребенок сегодня». 12, 19–21. DOI: 10.1177 / 107621758

0108

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барон-Коэн, С., Лучмая, С., и Кникмейер, Р. (2004). Пренатальный тестостерон в уме: исследования околоплодных вод. Кембридж: MIT Press.

Google Scholar

Баров, С. (2004). «Скрытый учебный план: гендер в классе», в справочнике Praeger по психологии пола , изд. М. А. Палуди (Вестпорт, Коннектикут: Praeger), 117–131.

Google Scholar

Баумейстер, Р. Ф. (2013). Самоуважение: загадка низкой самооценки. Нью-Йорк: Пленум.

Google Scholar

Бимэн Р., Велдалл К. и Кемп К. (2006). Различное внимание учителя к мальчикам и девочкам в классе. Educ. Ред. 58, 339–366. DOI: 10.1080 / 001310748406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бернард М. Э. и Уолтон К. (2011). Эффект от You Can Do It! Обучение в шести школах восприятию учащимися благополучия, преподавания-обучения и взаимоотношений. J. Stud. Благополучие 5, 22–37.DOI: 10.21913 / JSW.v5i1.679

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блез, М. (2005). Играйте прямо !: Раскрытие гендерного дискурса в дошкольном возрасте. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Google Scholar

Блейкмор, Дж. Э. О. и Центерс, Р. Э. (2005). Характеристики игрушек для мальчиков и девочек. Половые роли 53, 619–633. DOI: 10.1007 / s11199-005-7729-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бойл, Д.Э., Маршалл Н. Л. и Робсон У. У. (2003). Пол в игре: девочки и мальчики четвертого класса на детской площадке. Am. Behav. Sci. 46, 1326–1345. DOI: 10.1177 / 0002764203046010004

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кабрера, Н. Дж., Тамис-ЛеМонда, К. С., Брэдли, Р. Х., Шеннон, Дж. Д., и Хэнкок, Г. Р. (2012). Воспитание детей в раннем детстве в семьях с низким доходом: различия в зависимости от пола ребенка. Fam. Sci. 3, 201–214. DOI: 10.1080 / 19424620.2012.783428

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карман, Т.(2005). Обучение, основанное на силе: эффективный учитель, ни один ребенок не останется позади. Оксфорд: образование пугало.

Google Scholar

Каррингтон Б., Фрэнсис Б., Хатчингс М., Скелтон К., Рид Б. и Холл И. (2007). Имеет ли значение пол учителя? Рассказы детей семи-восьми лет о своем взаимодействии со своими учителями. Educ. Stud. 33, 397–413. DOI: 10.1080 / 030556423580

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэррингтон, Б., и Макфи, А. (2008). «Неуспеваемость» мальчиков и феминизация преподавания. J. Educ. Учить. 34, 109–120. DOI: 10.1080 / 02607470801979558

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чепмен Р. (2016). Пример гендерной игры в дошкольных учреждениях: как восприятие детьми раннего возраста гендерных аспектов влияет на детскую игру. Early Child Dev. Уход 186, 1271–1284. DOI: 10.1080 / 03004430.2015.1089435

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кольбер, А.Э., Боно, Дж. Э., Пурванова, Р. К. (2016). Процветание через рабочие отношения: выход за рамки инструментальной поддержки. Acad. Manag. J. 59, 1199–1223. DOI: 10.5465 / amj.2014.0506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Комбс, Г. М., и Лутанс, Ф. (2007). Обучение разнообразию: анализ влияния самоэффективности. Hum. Ресурс. Dev. Q. 18, 91–120. DOI: 10.1002 / hrdq.1193

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коплан, Р.Дж., Пракаш, К., О’Нил, К., и Армер, М. (2004). Ты хочешь поиграть? Как различать конфликтную застенчивость и социальную незаинтересованность в раннем детстве. Dev. Psychol. 40, 244–258. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.2.244

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дэнби, С. (1998). «Серьезная и игровая гендерная работа: разговоры и социальный порядок в дошкольном классе», в Гендер в раннем детстве , изд. Н. Йелланд (Лондон: Рутледж), 175–205.

Google Scholar

Доунс, Дж. (2007). «Riot grrrl: наследие и современный ландшафт самодельной феминистской культурной активности», в Riot Grrrl: Revolution Girl Style Now! , изд. Н. Монем (Лондон: Black Dog Publishing), 12–49.

Google Scholar

Друды, С. (2008). Гендерный баланс / гендерная предвзятость: профессия учителя и влияние феминизации. Gender Educ. 20, 309–323. DOI: 10.1080 / 095402508021

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дугид, М.М., и Томас-Хант, М. К. (2015). Попустительство стереотипам? Как осознание распространенности стереотипов влияет на их выражение. J. Appl. Psychol. 100, 343–359. DOI: 10.1037 / a0037908

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Итон, У. О. и Эннс, Л. Р. (1986). Половые различия в уровне двигательной активности человека. Psychol. Бык. 100, 19–28. DOI: 10.1037 / 0033-2909.100.1.19

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Endendijk, J.J., Groeneveld, M.G., Van der Pol, L.D., Van Berkel, S.R., Hallers-Haalboom, E.T., Mesman, J., et al. (2014). Мальчики не играют в куклы: во время чтения книжки с картинками мамы и папы обсуждают гендерные вопросы. Воспитание 14, 141–161. DOI: 10.1080 / 15295192.2014.972753

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фан, W. (2011). Социальные влияния, школьная мотивация и гендерные различия: применение теории ожидаемой ценности. Educ. Psychol. 31, 157–175.DOI: 10.1080 / 01443410.2010.536525

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Филипович, К. (2018). Гендерное представление в детских книгах: случай раннего детства. J. Res. Детство просвещ. 32, 310–325. DOI: 10.1080 / 02568543.2018.1464086

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фостер В. (1996). Космические захватчики: желание и угроза в обучении девочек. Дискурс 17, 43–63. DOI: 10.1080 / 0159630960170104

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фройденталер, Х.Х., Спинат Б. и Нойбауэр А. С. (2008). Прогнозирование успеваемости в школе мальчиков и девочек. евро. J. Pers. 22, 231–245. DOI: 10.1002 / per.678

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гилпин, Дж. М. (2008). Обучение счастью: роль позитивной психологии в классе. Pell Schol. Старшие диссертации 12, 1–23.

Google Scholar

Грей К. и Лейт Х. (2004). Сохранение гендерных стереотипов в классе: взгляд учителя. Educ. Stud. 30, 3–17. DOI: 10.1080 / 030556

00159705

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харроп А. и Суинсон Дж. (2011). Сравнение разговоров учителей с мальчиками и девочками и их связи с их поведением в средней и начальной школе. Educ. Stud. 37, 115–125. DOI: 10.1080 / 030556

729260

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоглунд, В. Л., и Ледбитер, Б. Дж. (2004). Влияние экологии семьи, школы и класса на изменения в социальной компетентности детей, а также на эмоциональные и поведенческие проблемы в первом классе. Dev. Psychol. 40, 533–544. DOI: 10.1037 / 0012-1649.40.4.533

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хорнби, Г., и Лафаэль, Р. (2011). Препятствия для участия родителей в образовании: объяснительная модель. Educ. Ред. 63, 37–52. DOI: 10.1080 / 00131911.2010.488049

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Houtte, M. V. (2004). Почему мальчики успевают в школе меньше, чем девочки: разница между академической культурой мальчиков и девочек. Educ. Stud. 30, 159–173. DOI: 10.1080 / 030556

00159804

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hyvärinen, S., Uusiautti, S., and Määttä, K. (2015). «Я не позволяю неудачам сильно обескураживать меня» Состав финской женщины-лидера. J. Educ. Dev. Psychol. 5, 14–27. DOI: 10.5539 / jedp.v5n2p14

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джексон, К., и Тинклер, П. (2007). «Ладетты» и «современные девушки»: «Беспокойные» молодые женщины. Sociol. Rev. 55, 251–272. DOI: 10.1111 / j.1467-954X.2007.00704.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, С., и Майхилл, Д. (2004). «Беспокойные мальчики» и «послушные девочки»: гендерная идентичность и восприятие достижений и неуспеваемости. руб. J. Sociol. Educ. 25, 547–561. DOI: 10.1080 / 014256

00252044

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джоши А., Сон Дж. И Ро Х. (2015). Когда женщины смогут сократить разрыв? Метааналитический тест половых различий в производительности и вознаграждении. Acad. Manag. J. 58, 1516–1545. DOI: 10.5465 / amj.2013.0721

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келли, Ю., Зиланавала, А., Букер, К., и Сакера, А. (2018). Использование социальных сетей и психическое здоровье подростков: результаты когортного исследования тысячелетия в Великобритании. Ланцет 6, 59–68. DOI: 10.1016 / j.eclinm.2018.12.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кеннеди А. Э., Рубин К. Х., Гастингс Д. П. и Майзел Б.(2004). Продольные отношения между тонусом блуждающего нерва у ребенка и родительским поведением: от 2 до 4 лет. Dev. Psychobiol. 45, 10–21. DOI: 10.1002 / dev.20013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кох, А. Дж., Д’Мелло, С. Д., Сакетт, П. Р. (2015). Метаанализ гендерных стереотипов и предвзятости в экспериментальном моделировании принятия решений о приеме на работу. J. Appl. Psychol. 100: 128. DOI: 10.1037 / a0036734

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кок, Дж.Л., Финдли Б. (2006). Исследование стереотипов о роли мужчин и женщин в отмеченных наградами австралийских детских книжках с картинками. Austral. Библиотека J. 55, 248–261. DOI: 10.1080 / 00049670.2006.10721857

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Коллмайер М., Шобер Б. и Спил К. (2018). Гендерные стереотипы в образовании: развитие, последствия и вмешательства. евро. J. Dev. Psychol. 15, 361–377. DOI: 10.1080 / 17405629.2016.1193483

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лэмб, С., и Браун, Л. М. (2007). Девичье детство, связанное с упаковкой: спасение наших дочерей от схем маркетологов. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство St Martin’s Publishing Group

Google Scholar

Лэнди, Ф. (2008). Стереотипы, предвзятость и кадровые решения: странно и странно. Ind. Орган. Psychol. 1, 379–392. DOI: 10.1111 / j.1754-9434.2008.00071.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

ЛаРок М., Клейман И. и Дарлинг С. М. (2011). Родительское участие: недостающее звено в школьной успеваемости. Предотвратить. Sch. Неудача. 55, 115–122. DOI: 10.1080 / 104598802876

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ливелл, А.С., Тамис-ЛеМонда, К.С., Рубль, Д. Н., Зосулс, К. М., и Кабрера, Н. Дж. (2012). Действия афроамериканцев, белых и латиноамериканцев с сыновьями и дочерьми в раннем детстве. Половые роли 66, 53–65. DOI: 10.1007 / s11199-011-0080-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Leskisenoja, E., and Uusiautti, S.(2017). Как увеличить радость в школе? Результаты позитивно-психологического вмешательства в северо-финской школе. Educ. North 24, 36–55.

Google Scholar

Лесли, Л. М., Манчестер, К. Ф., и Дам, П. С. (2017). Почему и когда исчезает гендерный разрыв? Разнообразие целей и надбавка к оплате для женщин с высоким потенциалом. Acad. Manag. J. 60, 402–432. DOI: 10.5465 / amj.2015.0195

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линдси, Э.W., and Mize, J. (2001). Контекстные различия в игре родителей и детей: последствия для развития гендерных ролей детей. Половые роли 44, 155–176. DOI: 10.1023 / A: 1010950919451

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линкинс, М., Ниемек, Р. М., Гиллхэм, Дж., И Майерсон, Д. (2015). Через призму силы: основа для обучения сердца. J. Posit. Psychol. 10, 64–68. DOI: 10.1080 / 17439760.2014.888581

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линч, М.(2015). Парни и куклы: качественное исследование взглядов учителей на гендерные игры в детском саду. Early Child Dev. Уход 185, 679–693. DOI: 10.1080 / 03004430.2014.950260

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Литтон, Х., и Ромни, Д. М. (1991). Дифференциальная социализация родителей мальчиков и девочек: метаанализ. Psychol. Бык. 109: 267. DOI: 10.1037 / 0033-2909.109.2.267

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Любомирский, С., Шелдон, К. М., и Шкаде, Д. (2005). В поисках счастья: архитектура устойчивых изменений. Rev. Gen. Psychol. 9, 111–131. DOI: 10.1037 / 1089-2680.9.2.111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мяатта, К., Ээреля, Т., и Уусиаутти, С. (2018). «Проблемы специального образования», в Новые методы специального образования , ред. С. Уусиаутти и К. Мяття (Франкфурт-на-Майне: Питер Ланг), 13–29.

Google Scholar

Мяяття, К.и Турунен А. Л. (1991). Таса-Арвокасватуксен Didaktiikan Perusteet [Основы педагогики гендерного образования]. Хельсинки: FinnLectura.

Google Scholar

Määttä, K., and Uusiautti, S. (2012). Педагогический авторитет и педагогическая любовь — связаны или несовместимы? Внутр. J. Whole Sch. 8, 21–39.

Google Scholar

Määttä, K., and Uusiautti, S. (2013). «Педагогическая любовь и хорошее преподавание», в Многоликая любовь , ред. К.Мяэтта и С. Уусиаутти (Роттердам: Смысл), 93–101. DOI: 10.1007 / 978-94-6209-206-8_7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Määttä, K., and Uusiautti, S. (2018). За стеклянным потолком — путь финских женщин к высшим руководящим должностям. Glob. J. Hum. Soc. Sci. 17, 8–15.

Google Scholar

Маттила, К. (2005). Tyttökulttuuria, Luonnollisesti [женская культура, естественно]. Магистерские диссертации, Университет Тампере, Тампере.

Google Scholar

МакКейб, Дж., Фэирчайлд, Э., Грауэрхольц, Л., Песколидо, Б. А., и Топ, Д. (2011). Гендер в детских книгах ХХ века: закономерности несоответствия в названиях и главных персонажах. Генд. Soc. 25, 197–226. DOI: 10.1177 / 0891243211398358

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакРобби, А. (2009). Последствия феминизма: гендерные, культурные и социальные изменения. Лондон: Мудрец.

Google Scholar

Менса, Ф.К., и Кирнан, К. Э. (2010). Гендерные различия в уровне образования: влияние семейного окружения. руб. Educ. Res. J. 36, 239–260. DOI: 10.1080 / 014119202198

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Отаке К., Шимаи С., Танака-Мацуми Дж., Оцуи К. и Фредриксон Б. Л. (2006). Счастливые люди становятся счастливее благодаря доброте: счет доброты. J. Happin. Stud. 7, 361–375. DOI: 10.1007 / s10902-005-3650-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пена, Д.С. (2000). Вовлечение родителей: влияющие факторы и последствия. J. Educ. Res. 94, 42–54. DOI: 10.1080 / 00220670009598741

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, К., и Селигман, М. Э. (2004). Сильные стороны и добродетели характера: Справочник и классификация. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Полак, Э. Л., и Маккалоу, М. Э. (2006). Является ли благодарность альтернативой материализму? Дж.Happin. Stud. 7, 343–360. DOI: 10.1007 / s10902-005-3649-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Померло А., Болдук Д., Малкуит Г. и Коссетт Л. (1990). Розовый или синий: экологические гендерные стереотипы в первые два года жизни. Половые роли 22, 359–367. DOI: 10.1007 / BF00288339

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ренольд Э. и Аллан А. (2006). Ярко и красиво: успешные девочки, двойственные женственные качества и феминизация успеха в начальной школе. Discourse Stud. Культ. Полит. Educ. 27, 457–473. DOI: 10.1080 / 01596300600988606

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейнгольд, Х. Л., Кук, К. В. (1975). Содержание комнат мальчиков и девочек как показатель поведения родителей. Child Dev. 46, 459–463. DOI: 10.2307 / 1128142

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Риос Д., Стюарт А. Дж. И Уинтер Д. Г. (2010). «Думая, что она могла бы стать следующим президентом»: почему так важно отождествлять себя с учебной программой. Psychol. Женщины Q. 34, 328–338. DOI: 10.1111 / j.1471-6402.2010.01578.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роджерс, Л. О., Янг, Р., Уэй, Н., Вайнберг, С. Л., и Беннет, А. (2020). «Мы должны выглядеть как девочки, но вести себя как мальчики»: приверженность девочек-подростков нормам мужественности. J. Res. Adolesc. 30, 270–285. DOI: 10.1111 / jora.12475

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рубин К.Х., Коплан Р.Дж. И Боукер Дж. К. (2009). Социальная изоляция в детстве. Annu. Rev. Psychol. 60, 141–171. DOI: 10.1146 / annurev.psych.60.11077.163642

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмела М., Мяэття К. (2015). Даже у лучших есть трудности: изучение ресурсо-ориентированных решений финских выпускников с отличием. Подарок. Ребенок Q. 59, 124–135. DOI: 10.1177 / 0016986214568720

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Салмела, М., и Уусиаутти, С. (2015). Позитивный психологический взгляд на успех в школе — 10 сильных сторон успешных финских учеников. High Abil. Stud. 26, 117–137. DOI: 10.1080 / 13598139.2015.1019607

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Савукоски, М., Мяэття, К., и Уусиаутти, С. (2011). Другая сторона благополучия — что заставляет молодую женщину становиться анорексией? Внутр. J. Psychol. Stud. 3, 76–86. DOI: 10.5539 / ijps.v3n2p76

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Саксофон, Л.(2017). Почему гендер имеет значение: что нужно знать родителям и учителям о развивающейся науке о различиях между полами. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Бродвейские книги.

Google Scholar

Селигман М. Э. (2015). Доказательные подходы в позитивном образовании: реализация стратегической основы благополучия в школах. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Спрингер.

Google Scholar

Селигман М. Э., Эрнст Р. М., Гиллхэм Дж., Райвич К. и Линкинс М. (2009).Позитивное образование: позитивная психология и занятия в классе. Oxford Rev. Educ. 35, 293–311. DOI: 10.1080/030549804563

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Силлик, Т. Дж., И Шатт, Н. С. (2006). Эмоциональный интеллект и чувство собственного достоинства являются посредниками между воспринимаемой ранней родительской любовью и взрослым счастьем. E J. Appl. Psychol. 2, 38–48.

Google Scholar

Скелтон, К., Кэррингтон, Б., Фрэнсис, Б., Хатчингс, М., Рид Б. и Холл И. (2009). Гендер «имеет значение» в начальной школе: точки зрения учеников и учителей. руб. Educ. Res. J. 35, 187–204. DOI: 10.1080 / 01411920802041905

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Steinmayr, R., and Kessels, U. (2017). Хорошо в школе = успешно работает? Объяснение гендерных различий в успеваемости и учебе. чел. Индивидуальный. Diff. 105, 107–115. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.09.032

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Субрахманян Р.(2005). Гендерное равенство в образовании: определения и измерения. Внутр. J. Educ. Dev. 25, 395–407. DOI: 10.1016 / j.ijedudev.2005.04.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Свинсон, Дж., И Харроп, А. (2009). Разговор учителя направлен на мальчиков и девочек и его связь с их поведением. Educ. Stud. 35, 515–524. DOI: 10.1080 / 03055690

3913

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тафт, Дж. К. (2004). «Политика силы девочек: барьеры поп-культуры и организационное сопротивление», в All About the Girl , ed.А. Харрис (Лондон: Рутледж), 95–104.

Google Scholar

Тененбаум, Х. Р. и Липер, К. (2002). Связаны ли гендерные схемы родителей с гендерными познаниями их детей? Метаанализ. Dev. Psychol. 38, 615–630.1.

Google Scholar

Толман Д. Л. (2012). Девушки-подростки, сексуальные возможности и желание: отсутствующий дискурс гендерного неравенства. Половые роли 66, 746–757. DOI: 10.1007 / s11199-012-0122-x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Толонен, Т.(2001). Nuorten kulttuurit koulussa: Ääni, tila ja sukupuolten arkiset järjestykset. [Молодежные культуры в школе: голос, пространство и повседневные гендерные порядки]. Хельсинки: Издательство Хельсинкского университета.

Google Scholar

Томасетто К., Мирисола А., Галди С. и Кадину М. (2015). Математические и гендерные стереотипы родителей, самооценка детей способностей и оценка детьми оценок родителей в возрасте 6 лет. Contemp. Educ. Psychol. 42, 186–198.1.

Google Scholar

Уусиаутти, С. (2016). Успех на работе требует надежды и способности сохранять оптимизм. евро. J. Workplace Innov. 2, 41–64.

Google Scholar

Уусиаутти, С., Мяття, К. (2014). Как учителя как лидеры, основанные на любви, могут улучшить обучение? Внутр. J. Educ. Орган. Лидерш. 20, 1–19. DOI: 10.18848 / 2329-1656 / CGP / v20i04 / 48484

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уусиаутти, С., и Мяэття, К. (2015). Критический взгляд на образование. Таллинн: United Press Global.

Google Scholar

Уусиаутти, С., и Мяття, К. (2018). «Успешное сочетание работы и семьи» в Love Around Us. Роль любви в образовании, воспитании детей и романтических отношениях , ред. К. Мяття и С. Уусиаутти (Берлин: Питер Ланг), 75–91.

Google Scholar

Ван Хаутт, М. (2004). Гендерный контекст школы и учебной культуры, или как присутствие девочек влияет на успеваемость мальчиков. Educ. Stud. 30, 409–423. DOI: 10.1080 / 030556

00310336

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Ланген А., Боскер Р. и Деккерс Х. (2006). Изучение межнациональных различий в гендерных различиях в образовании. Educ. Res. Eval. 12, 155–177. DOI: 10.1080 / 13803610600587016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Стинберген, Э. Ф., Эллемерс, Н., и Моихаарт, А. (2007). Как работа и семья могут способствовать друг другу: различные типы содействия работе и семье и результаты для женщин и мужчин. J. Occup. Health Psychol. 12, 279–300. DOI: 10.1037 / 1076-8998.12.3.279

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уокердин, В. (1998). Папина девочка: молодые девушки и популярная культура. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Уорд, Л. М. (2002). Понимание роли развлекательных средств массовой информации в сексуальной социализации американской молодежи; Обзор эмпирических исследований. Dev. Ред. 23, 347–388. DOI: 10.1016 / S0273-2297 (03) 00013-3

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уоррингтон, М., Янгер, М., и Уильямс, Дж. (2000). Отношение студентов, имидж и гендерный предел. руб. Educ. Res. J. 26, 393–407. DOI: 10.1080 / 01411920050030914

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вебстер-Страттон К. и Рид М. Дж. (2004). Укрепление социальной и эмоциональной компетентности у детей младшего возраста — основа для готовности к школе и успеха в школе: невероятные годы обучения социальным навыкам в классе и учебная программа по решению проблем. Младенцы Маленького возраста. 17, 96–113. DOI: 10.1097 / 00001163-200404000-00002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йегер, Дж. М., Фишер, С. В., Шеарон, Д. Н. (2011). Smart Strengths: Руководство для родителей, учителей и коучей по формированию характера, устойчивости и взаимоотношений в молодежи. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Кравис Паблишинг.

Google Scholar

Янгер М., Уоррингтон М. и Уильямс Дж. (1999). Гендерный разрыв и взаимодействие в классе: реальность и риторика? руб.J. Sociol. Educ. 20, 325–341. DOI: 10.1080 / 01425699995290

CrossRef Полный текст | Google Scholar

О компании — Girls At Work, Inc.

Дональд Э. Босси, Ph.D. является генеральным партнером Technology Venture Partners (TVP) и активно участвует в венчурных инвестициях фирмы как в качестве исполнительного директора, так и в качестве представителя фирмы. В качестве главного исполнительного директора (генерального директора) двух портфельных компаний TVP, Aegis Lightware, Inc.и Inlet Technologies, Inc., Дон сыграл ключевую роль в расширении обеих компаний, а также в их позиционировании для успешных приобретений. Кроме того, он занимал ключевые посты в совете директоров и консультантов в нескольких компаниях TVP на разных этапах.

До TVP Дон был президентом компании JDS Uniphase Corporation Transmission Products Group, подразделения, которое под его руководством выросло в десять раз. Дон также был президентом FIRST, ведущей глобальной некоммерческой организации, которая пробуждает интерес молодых людей к науке, технологиям и технике.

Дон имеет степень бакалавра, магистра и доктора философии. Имеет ученую степень в области электротехники Массачусетского технологического института (MIT) и является владельцем ряда патентов США. Также входит в советы директоров нескольких частных компаний и некоммерческих организаций.

Нэнси Бойер посвятила свою карьеру работе в некоммерческих организациях, движимых миссией. Имея опыт социальной работы и оценки, она развила способность организаций оценивать и контролировать воздействие.Нэнси возглавляет работу по оценке и оценке результатов для FIRST, глобальной некоммерческой организации, предоставляющей программы STEM для молодежи в возрасте от 4 до 18 лет. Выступая за инклюзивность и равенство, Нэнси разработала стратегию разнообразия и инклюзивности для организации, чтобы обеспечить доступ всей молодежи к программам FIRST . Нэнси страстно желает предоставить девочкам возможность развивать уверенность в себе и развивать лидерские навыки, и она тренировала несколько команд робототехники, состоящих только из девочек, в большом сообществе Concord.Нэнси имеет степень магистра социальной работы Пенсильванского университета и докторскую степень. Имеет степень доктора социальной работы и социологии Бостонского университета. В свободное время Нэнси с удовольствием дрессирует двух своих собак и проводит время на свежем воздухе со своей семьей, особенно на тропах гор NH и в государственных парках.

Фаина Бухер является директором программы Changemaker Collaborative и руководит такими программами, как ежегодный конкурс социальных предприятий в Нью-Гэмпшире, ежегодная программа стажировок в области социальных инноваций, программа «Семестр в городе», а также другие мероприятия. год.Она имеет степень бакалавра искусств. Имеет степень бакалавра социологии и женских исследований в Колледже закупок, степень магистра по делам студентов в высшем образовании Университета Индианы в Пенсильвании и степень магистра делового администрирования Колледжа бизнеса и экономики Питера Т. Пола при Университете ООН Как часть команды преподавателя социальной справедливости в UNH, Фаина проводит семинары по социальной справедливости для преподавателей, сотрудников и аспирантов. На своих предыдущих должностях в UNH Фаина была координатором проекта лидерства в области социальной справедливости, помощником координатора программы исследований женщин и директором общежития.Она также преподавала ряд курсов бакалавриата, в том числе «Введение в женские исследования и лидерство в социальных изменениях» в рамках программы ООНГ по женским исследованиям и Пол Чейнджмейкерс в Половском колледже бизнеса и экономики в UNH.

Тамара Крото выросла в Виндхэме и получила степень в области бухгалтерского учета / финансов и компьютерных информационных систем в Университете Южного Нью-Гэмпшира. Имея более чем 20-летний опыт ведения бухгалтерского учета и бухгалтерского учета, Тамара в настоящее время является менеджером по бухгалтерскому учету и персоналу в Stoneface Brewing Company.Тамара любит проводить время со своим мужем и двумя детьми, из-за которых они заняты сумасшедшим графиком.

Саманта Дионн — страстный защитник детей Манчестера. Она проработала в школьном округе Манчестера 17 лет и была волонтером в организациях, которые поддерживают местных детей, включая Армию спасения, Детское кафе и Girls on the Run. Уроженка Манчестера, она получила степень бакалавра искусств в области начального и специального образования в колледже Нотр-Дам и степень магистра по чтению и письму в Университете Ривье, где в настоящее время заканчивает образование специалиста по школьной психологии.В настоящее время Сэм работает школьным психологом в двух начальных школах Манчестера. В свободное время она любит гулять с собакой, посещать новые места и проводить время с семьей.

Холли Хилтц-Харрингтон — пожизненный банкир с прочными связями с сообществами, в которых она работала. У нее есть страсть помогать другим в своем районе, создавая программы, способствующие росту и продвижению лидерства через наставничество и участие сообщества. Препятствия — это строительные блоки для расширения прав и возможностей и уверенности в себе, Холли считает, что GAW играет решающую роль в формировании жизни этих молодых девушек и женщин, создавая возможности для всех.Холли — уроженка Гранитного штата, она любит путешествия, животных и природу.

Кристи Скарпоне — сторонница социальной справедливости и равноправия, приверженная наставничеству следующего поколения женщин-лидеров. Кристи, выпускница Университета Нью-Гэмпшира с более чем 25-летним опытом сбора средств и социальных инноваций, управляет портфелем компаний, фондов и благотворителей из списка Fortune 100 для FIRST. Активный волонтер, она также входит в состав советов директоров «Семей в переходный период — новые горизонты» и «Глобальная сила исцеления» и вместе со своими дочерьми-близнецами-подростками участвует в волонтерской деятельности по всему сообществу.

Гендерный разрыв в STEM: поощрение девочек к упорству в науке и математике

Математики и ученые — социально неловкие люди, которые носят очки — по крайней мере, по мнению детей.

В нескольких исследованиях, когда детей просили нарисовать математика или ученого, девочки в два раза чаще рисовали мужчин, чем женщин, тогда как мальчики почти всегда рисовали мужчин, часто в лабораторных халатах. Я решил опробовать это дома со своим 12-летним сыном, который сказал: «На самом деле каждый может быть математиком, но это средний», и быстро нарисовал человека в клетчатой ​​оксфордской рубашке с карманным протектором. .

Устойчивые подсознательные образы мужчин-математиков и ученых, которые появляются в самом раннем возрасте, могут быть одним из объяснений того, почему девочки попадают в области STEM — науку, технологию, инженерию и математику — гораздо реже, чем мальчики.

Как учитель английского языка в средней школе STEM Magnet в Нью-Джерси, я вижу эти гендерные различия в наших академиях инженерных и компьютерных наук (CS), даже когда наши динамичные, вдумчивые девушки упорно трудятся, чтобы развеять стереотипы и набирать молодых девушек через лагеря кодирования и мастерские.Наши учителя, безусловно, отражают области STEM предыдущего поколения: трое из наших четырех учителей CS и инженеров — мужчины.

Ирония заключается в том, что девочки успевают по математике не хуже мальчиков. На национальном уровне результаты тестов по математике для девочек в четвертых и восьмых классах стабильно равнялись или не превышали двух баллов по сравнению с мальчиками; Девочки средней школы сдают по алгебре более высокие оценки, чем мальчики. В естественных науках девочки успевают наравне с мальчиками и поступают на курсы углубленного изучения естественных наук и математики с одинаковой скоростью по мере поступления в среднюю школу.А потом что-то происходит: гендерный разрыв в участии начинает проявляться, поскольку девочки все реже проходят более продвинутые курсы и тесты STEM по мере приближения к колледжу. Этот разрыв увеличивается по мере того, как девочки дольше учатся в школе, и часто он усугубляется проблемами расы и класса.

Исследователи еще не знают, отражают ли эти продолжающиеся различия в STEM медленные темпы социальных изменений, ожидания в отношении воспитания детей или что-то более глубокое и укоренившееся, например то, как мы думаем о сознании девочек.Но учителя могут сыграть значительную роль в влиянии или развенчании стереотипов в образовании STEM. Вот некоторые исследования исследователей и преподавателей, которые могут предложить некоторые идеи и несколько решений.

Барьер 1: построение математической идентичности

Проблема: Одно из объяснений гендерных различий в участии в STEM может заключаться в формирующих представлениях о том, кто такой математик или ученый.

Угроза стереотипа — простое представление о том, что человек принадлежит к группе, плохо справляется с задачей, — по мнению исследователей, связана с более низкой успеваемостью.Когда девочки осознают мужское превосходство в математике через тонкие и явные культурные послания, это делает каждое знакомство с математикой и технологиями более опасным, вызывая неуверенность в себе даже у самых прилежных молодых девушек.

И учителя, и учебная программа могут непреднамеренно способствовать такому восприятию.

В одном поразительном исследовании 2015 года израильские исследователи разделили экзамены для шестого класса на две группы для выставления оценок: одна партия оценивалась учителями и включала имена учеников, а другая не содержала имен учеников и оценивалась экстерном.По математике учителя ставили более высокие оценки мальчикам, в то время как внешние аттестаты оценивали девочек выше. Эти низкие оценки учителей отговаривали девочек на долгие годы.

Учителя часто питают эти предубеждения и в отношении самих себя. Учителя начальных школ — это преимущественно женщины, и многие из них озабочены преподаванием математики, что может привести к снижению успеваемости девочек по математике. Это сохраняется в средней школе, где обеспокоенные учителя могут чрезмерно полагаться на учебники и механические методы обучения. Образы в тех же учебниках могут подсознательно вызывать у девочек неуверенность в себе.Одно исследование показало, что когда старшеклассницы просматривали учебники химии с изображениями женщин-ученых, они показывали лучшие результаты, чем студентки, которые просматривали учебники, содержащие только фотографии мужчин.

Solutions: В ответ исследователи говорят, что учителя могут способствовать формированию у учащихся установки на рост, подчеркивая, что практика, а не врожденные способности, улучшает успеваемость. Другие исследования показывают, что краткие целенаправленные вмешательства, в ходе которых учащиеся узнают, что интеллект не фиксирован, но его можно улучшить с помощью тренировок, а упорный труд может помочь им выстоять в трудностях — черта, которая в математике и естественных науках должна быть особенно полезной для девочек.

Добавление изображений женщин-математиков или ученых в учебные материалы и задание индивидуальной или групповой работы, которая суммирует или контекстуализирует достижения женщин по этим предметам, также может изменить представление о том, кто принадлежит.

© Тереза ​​Монтгомери

Сисели Вудард, учительница математики и лучший учитель года штата Теннесси в 2018 году, ведет класс математики.

Устранение гендерной предвзятости в STEM также может потребовать некоторой самоанализа со стороны учителей.

«Для меня это начинается с веры, этих ожиданий, которые я испытываю ко всем моим ученикам, что все дети могут учиться — у каждого учителя нет такой веры», — говорит Сисели Вудард, учитель математики в средней школе из Франклина, штат Теннесси и учитель года штата 2018. «Когда дети входят в дверь, я сразу верю, что они получат это содержание».

Профессор и исследователь Стэнфордского университета Джо Боулер рекомендует женщинам-учителям избегать фраз, которые подразумевают их дискомфорт или неприязнь к математике, например «Я плохо разбираюсь в математике» или «Это сложно», и проявлять творческий подход к заданиям, которые показывают, что они действительно заинтересованы в теме.Они также могут захотеть поставить оценки анонимно, если это возможно.

Барьер 2: вопрос расы и класса

Проблема: Наши предположения о том, кто хорошо умеет математику, а также последующая академическая и финансовая поддержка могут на самом деле повлиять на успеваемость больше, чем на чистые способности. Это имеет особенно серьезные последствия для студентов с низкими доходами, а также чернокожих и латиноамериканских женщин, которые значительно реже посещают продвинутые курсы STEM и в более позднем возрасте получают профессии STEM.

Недавнее исследование Шона Рирдона из Стэнфордского университета показало, что девочки часто лучше мальчиков успевают по математике в расово разнообразных округах, тогда как мальчики лучше учатся в богатых белых районах. Он предположил, что в сообществах с более высокими доходами родители с большей способностью и большей вероятностью вкладывают средства в развитие своих детей — например, в лагеря робототехники или театральные классы — которые придерживаются стереотипов. Дети в этих сообществах также могут с большей вероятностью увидеть мужчин на должностях, таких как врачи или инженеры, которые подкрепляют рассказ о том, кто делает карьеру в STEM.

Кроме того, исследование «ясно [показало], что темнокожие девушки считают себя посторонними в математике, а учителя считают их посторонними», — говорит Николь Джозеф, доцент кафедры математики и естественнонаучного образования в Университете Вандербильта. Джозеф указывает на отслеживание в математике, более распространенное в средней и старшей школе, чем на гуманитарные науки, как ключевую структуру, наполненную предвзятостью, которая ограничивает доступ к строгому математическому образованию для чернокожих учеников.

Решения: В обзоре 62 исследований, посвященных настойчивости чернокожих женщин и девочек в математике, Джозеф и ее соавторы обнаружили, что некоторые меры могут помочь в формировании математической идентичности и интереса среди чернокожих девочек.Для начала, школы могут подумать о «структурных нарушениях» того, как обычно происходит обучение математике. Объединенный школьный округ Сан-Франциско, например, недавно отменил ускоренную математику в средней школе и разрешил всем ученикам изучать алгебру I в девятом классе, что фактически прекратило отслеживание, что привело к повышению результатов тестов по алгебре и снижению числа повторных экзаменов для всех учащихся. , включая чернокожих и латиноамериканских студентов.

Джозеф также предполагает, что «влияние сообщества и стратегии устойчивости» из внеклассных или внеклассных программ, программ для лиц одного пола, обучения учителей методам обучения с учетом культурных особенностей, а также чернокожих и женщин ролевых моделей в STEM могут помочь.

Педагоги, такие как Норман Алстон, преподаватель из Сиэтла, и Патрисия Браун, специалист по интеграции технологий из Ладью, штат Миссури, развивают у девочек математический интерес с помощью внешкольных программ STEM. Олстон требует, чтобы выпускники средней школы по его программе обучали младших школьников, и каждый оратор или эксперт, которого Браун приводит в беседу со своими ученицами, — это цветные женщины, поэтому ученики могут видеть сильных и успешных женщин-математиков и ученых, похожих на них.

Барьер 3: дело не только в содержании, но и в контексте

Проблема: Исследования показывают, что когда дело доходит до преподавания и изучения STEM, формат имеет значение.

Недавний анализ вступительных испытаний в элитные средние школы Нью-Йорка показал, что в средней школе Стуйвесант (считающейся самой строгой в городе) девочки лучше успевали по математике более высокого уровня, но в целом набрали немного меньше баллов на вступительном испытании. , что приводит к снижению показателей приема.Согласно исследованию, это не потому, что девочки хуже справляются с математикой, а потому, что они меньше догадываются — это недостаток теста с множественным выбором — и лучше справляются с открытыми ответами.

Рирдон из Стэнфорда и его коллеги пришли к аналогичным выводам, проанализировав 8 миллионов результатов национальных стандартизированных тестов четвертого и восьмого классов и обнаружив, что гендерные различия коррелируют с вопросами с несколькими вариантами ответов, а не с открытыми вопросами, и объясняют 25 процентов разницы. в баллах между мужчинами и женщинами.

© UTeach Institute

Студенты занимаются научной деятельностью в рамках программы UTeach Техасского университета в Остине.

Решения: Учителя могут захотеть отказаться от тестов с несколькими вариантами ответов, которые часто являются основным продуктом в математике и естественных науках, и уделять больше внимания открытым оценкам, которые позволяют учащимся, особенно девочкам, продемонстрировать свои знания с помощью словесных задач или писать, где они чувствуют себя увереннее.

Другие преподаватели STEM выходят за рамки традиционного обучения STEM в своих классах, чтобы обеспечить каждому ребенку шанс выучить математику.

Ненавижу, когда люди говорят, что детям нужна стойкость — они обладают стойкостью, но им нужно понимать, как сформулировать это в содержании курса.

В рамках пилотного проекта Технологического института Джорджии по ознакомлению студентов с AP Computer Science в Атланте преподаватель Шана Уайт использует практические занятия и примеры из реальной жизни в дополнение к онлайн-курсам и предоставляет контекст и цель для заданий.

«Я ненавижу, когда люди говорят, что детям нужна стойкость — они обладают стойкостью, но им нужно понимать, как сформулировать это в содержании курса», — говорит Уайт, чьи студенты все афроамериканцы, половина из них — девочки.

Сосредоточение внимания на междисциплинарном и проблемно-ориентированном характере STEM является ключевым, рекомендует д-р Джилл Маршалл, помощник содиректора UTeach в Техасском университете в Остине, программы, пытающейся противостоять конвейерной проблеме учителей STEM из разных слоев общества.

«Обучение, основанное на проектах, обычно привлекает больше людей, потому что оно решает проблемы, которые люди считают важными», — сказал Маршалл. Она цитирует исследование Национальной инженерной академии, проведенное в 2008 году, в котором людей спрашивали, хотят ли они стать инженерами: девочки в два раза чаще, чем мальчики, отказывались.Но когда их спросили, хотят ли они разработать безопасную систему водоснабжения, спасти тропический лес или использовать ДНК для раскрытия преступлений, девушки ответили утвердительно.

О нас — Girls Not Brides

Наше видение

Мир без детских браков, в котором девочки и женщины пользуются равным статусом с мальчиками и мужчинами и могут полностью реализовать свой потенциал во всех аспектах своей жизни.

Наша миссия

Мы знаем, что мы более эффективны, когда работаем вместе, и верим, что в партнерстве мы будем способствовать реальным изменениям в жизни девочек.

Вместе мы будем

  • Сотрудничать, чтобы предотвращать детские браки и поддерживать девочек, которые вышли — или когда-либо были — замужем.
  • Усиливайте голоса девочек, которым грозит детский брак, и защищайте права девочек на здоровье, образование и возможность реализовать свой потенциал.
  • Активизировать и активизировать усилия по искоренению детских браков на всех уровнях.
  • Повышать осведомленность о вредном воздействии детских браков, поощряя открытое, инклюзивное и информированное обсуждение в обществе, на местном, национальном и международном уровнях.
  • Содействовать обучению и координации между организациями, работающими над искоренением детских браков.
  • Мобилизовать всю необходимую политическую, финансовую и другую поддержку для прекращения детских браков.

Кто мы

Девочки не невесты — это глобальная сеть, объединяющая более 1500 организаций гражданского общества из более чем 100 стран, приверженных делу искоренения детских браков и обеспечения того, чтобы девочки могли полностью раскрыть свой потенциал. Для получения дополнительной информации о том, как мы работаем как партнерство, посетите нашу страницу Как мы работаем.

Наши члены

Сила и страсть Girls Not Brides кроется в наших членских организациях, которые находятся в Африке, Азии, Европе, Америке и на Ближнем Востоке.

Они работают над тем, чтобы положить конец детским бракам и сделать так, чтобы все девочки во всем мире могли продолжать учебу, оставаться здоровыми и иметь будущее, о котором они мечтают.

Для получения дополнительной информации о наших членских организациях и их работе посетите наши партнерские страницы.

Секретариат и Правление

Девочки не невесты организация-член поддерживается секретариатом и Попечительским советом, базирующимся в Африке, Азии, Европе, Латинской Америке и Карибском бассейне.Секретариат работает с членскими организациями и сторонниками для расширения базы знаний о детских браках, повышения осведомленности об этой проблеме и проведения кампаний за правовые и социальные изменения.

Как мы получаем финансирование

Секретариат Girls Not Brides финансируется за счет грантов от правительств, фондов и многосторонних источников. Их щедрый вклад позволяет нам поддерживать работу Партнерства и стимулировать более широкие усилия по искоренению детских браков. Посетите нашу страницу «Как мы финансируемся» для получения более подробной информации.

Наша история

Girls Not Brides был инициирован в сентябре 2011 года группой независимых мировых лидеров, работающих вместе во имя мира и прав человека. Они хотели привлечь внимание к вредным обычаям, сдерживающим девочек и женщин, а также побудить и дать другим возможность построить мир, свободный от детских браков.

«Девочки не невесты» стала независимой благотворительной организацией в 2013 году. Архиепископ Десмонд Туту, г-жа Граса Машел и Сонита Ализаде — «Девочки не невесты» Глобальные чемпионы и выступают за прекращение детских браков.

Информация о благотворительной организации

Девочки не невесты: Глобальное партнерство по прекращению детских браков («Девочки не невесты») — компания с ограниченной ответственностью, зарегистрированная в Англии и Уэльсе (регистрационный номер: 8570751), и зарегистрированная благотворительная организация в Англии. и Уэльс (регистрационный номер: 1154230).

10 основных фактов об образовании девочек в Судане


Факты об образовании девочек в Судане поразительны, поскольку женщины явно находятся в невыгодном положении. Девочки в Судане с большей вероятностью будут неграмотными, чем их региональные сверстницы, что вызывает обеспокоенность, поскольку регион вокруг страны страдает от подавления женского образования.

Факты об образовании девочек в Судане
  1. По данным ЮНИСЕФ, 49 процентов девочек не получают начального образования. По состоянию на 2017 год в системе образования Судана не участвовали в общей сложности три миллиона детей, половина из которых — девочки.
  2. В целом Судан придерживается негалитарных взглядов на женщин. Правовая система Судана представляет собой строгую форму закона шариата, который во многих отношениях ограничивает права женщин. Природа таких законов проникла в суданскую культуру, что отрицательно сказалось на качестве и количестве образования девочек.Эти законы включают наказание за не ношение религиозной одежды на публике и узаконенную дискриминацию в отношении женщин. Когда мантра правительства и его законы направлены против женщин, система образования, скорее всего, также будет направлена ​​против женщин.
  3. Законы Судана об образовании не гарантируют защиты от дискриминации. Затем преподаватели могут легко реализовать свои взгляды на то, кому они разрешают поступать в школы. Такие взгляды являются нормой в Судане, как и мнение о том, что женщины должны стремиться быть домохозяйками для достижения своей конечной цели.Суданская культура следует строгому толкованию ислама и часто является культурой, допускающей калечащие операции на женских половых органах, убийства чести и другие нарушения в отношении женщин. В такой среде было бы сложно не распространить подобную дискриминацию на образование.
  4. В Судане процент зачисления девочек в начальную школу ниже, чем у мальчиков, и также существует значительный разрыв в уровне грамотности между мальчиками и девочками.
  5. Качество учителей в Судане очень низкое по сравнению с остальным миром; в Судане могут преподавать до 110 000 неквалифицированных учителей, поскольку 48 процентов учителей в Судане имеют только законченное начальное образование.В среднем дети в Судане либо не получают образования (поскольку в Судане один из самых высоких показателей не посещающих школу детей в мире), либо очень плохо получают образование от неквалифицированных учителей.
  6. Острая нехватка учителей-женщин в суданских школах часто создает среду обучения, гораздо более враждебную по отношению к девочкам, что затем может удерживать девочек от поступления в школу. Только 12 процентов инструкторов Южного Судана — женщины, и данные об уровне образования женщин в разных поколениях показывают меньшее улучшение с течением времени.
  7. Среднее домашнее хозяйство в Судане состоит из 5,7 человек; для сравнения, в США в среднем проживает 2,58 человек. Стоимость образования в Судане не является прямым обучением, а скорее похожа на плату за обучение в западных университетах и ​​религиозных школах, не считая платы за обучение: учебники, форма, плата за экзамены и даже зарплата учителей. Это очень дорого обходится многим семьям, особенно потому, что бедность в Судане чрезвычайно высока — 44,8 процента населения живут за чертой бедности, а уровень безработицы составляет 17 процентов.
  8. У большого числа семей, которые борются с такими затратами, обычно есть два варианта: (1) не отправлять своих детей в школу (что частично объясняет, почему уровень охвата образованием в Судане очень низкий) или (2) выбрать их любимые дети для посещения школы. Что касается последнего варианта, то эти фавориты почти единодушно составляют мальчики, что ограничивает возможности девочек в получении образования.
  9. С учетом того факта, что обычное школьное образование в Судане явно направлено против женщин, девочкам в Судане очень трудно получить образование, а нехватка альтернативных вариантов вне школы действительно ставит суданских девочек в тяжелое положение.
  10. К счастью, Судан не одинок. Фонд Глобального партнерства в области образования активно финансирует правительство Судана, чтобы «улучшить условия обучения в целевых областях; увеличить доступность учебников; и укрепить механизмы планирования и управления образованием в Судане ». Фактически, 76 миллионов долларов были вложены в проект, известный как «Проект восстановления базового образования», который существенно помогает девочкам в получении образования в Судане.
Шаги к расширению возможностей

Эти факты об образовании девочек в Судане ставят перед международным сообществом непростую задачу — сделать изменения в Судане реальностью.К счастью, такие результаты случаются, но помощь всегда нужна и желательна. Пожертвования таким организациям, как The Borgen Project, которые работают над предоставлением международной помощи, — один из лучших способов помочь сделать изменения реальностью.

— Даниэль Лихевич
Фото: Flickr

фактов — Девочки-скауты

Girl Scout Mission
Girl Scouting строит девочек смелость, уверенность и характер, которые делают мир лучше.

100+ лет
Основатель Джульетта Гордон Лоу организовал первый отряд девочек-скаутов 12 марта, 1912 год, Саванна, Джорджия.

Американское учреждение
Девочек-скаутов США было зарегистрировано Конгрессом США 16 марта 1950 года.

Все еще набирает силу
Сегодня насчитывается 2,5 миллиона девочек Скауты — 1,7 миллиона девушек и 750 000 взрослых работают. в первую очередь как волонтеры.

Empowering Girls
Девушки-скауты открывают для себя развлечения, дружба и сила девушек вместе. Девочки растут мужественными и сильна благодаря широкому спектру обогащающего опыта, например, полевой поездки, спортивные клиники по развитию навыков, проекты общественных работ, культурные обмены и охрана окружающей среды.

Девочки-скауты помогают девочкам полностью раскрыть свой индивидуальный потенциал; относиться к другим с растущим пониманием, умением и уважением; выработать ценности, которыми будут руководствоваться в их действиях, и заложить основу для принятие обоснованных решений; и способствовать улучшению общества благодаря своим способностям, лидерским качествам и сотрудничеству с другими.

В мире
Участвуют девушки дома и за границей в войсках и группах более 92 страны через США Девочки-скауты за границей и старше 100 местных советов девушек-скаутов предлагают девушкам возможность членство в США.

Международная семья
Благодаря членству во Всемирной ассоциации девочек-гидов и девочек-скаутов (WAGGGS), Девочки-скауты США — часть всемирной семьи. 10 миллионов девочек и взрослых в 146 странах.

Интересные факты и цифры
Какие известные знаменитости Квасцы-скауты? Сколько квасцов бродят по коридорам власти в Конгресс? Какой файл cookie самый популярный? Откройте для себя это и многое другое интересные факты о девушках-скаутах.
Скачать (PDF) Английский | Español

Вопросы?
Ознакомьтесь с нашими часто задаваемыми вопросами, чтобы получить быстрые ответы.

.

Добавить комментарий