Обработка социометрии в классе пример: Ошибка 404 — документ не найден

Содержание

Социометрия для школьников 🍋 образец методики

Автор Лемондэй в . Опубликовано Психология

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Pinterest

Обучение в школе – важнейший этап становления личности: для ребенка становятся доступным получение новых знаний, изучение основных нюансов чтения и письма, выполнение математических вычислений, взаимодействие со сверстниками, формирование коллектива и знакомство с социальной жизнью. В первые школьные годы происходит формирование интересов, поиск друзей, обучение общению, как с другими школьниками, так и с взрослыми. Для изучения школьного коллектива многие психологи используют метод социометрии.

Что такое социометрия

Под термином социометрия понимается социально-психологическое тестирование, устанавливающие специфику взаимодействия участников группы, класса. Эта методика была предложен Дж.Морено, придерживавшегося идеи о том, что существует зависимость между благополучием личности и формированием отношения с окружающими. На данный момент социометрическое исследование широко используется как для тестирования
взрослых
, так и при работе с детьми. Анализируя место человека в социальной группе, возможно найти решение межличностных и внутриличностных проблем. Основной целью исследования является:
  • проведение количественного измерения уровня близости в коллективе, как психологического, так и эмоционального;
  • выявление и изучение наличия малых групп в коллективе;
  • выявление лидеров.
Данная методика широко распространена на всех стадиях образовательного процесса. Школьники должны для себя решить непростую задачу, осуществить сознательный выбор в пользу одного или нескольких участников группы. Для обучающихся в младших классах эта задача кажется наиболее
сложной
, ведь они только во время уроков находятся вместе, на этом этапе у них ещё плохо развита совместная деятельность.
Процесс общения у школьников младших классов наиболее часто ситуативен, имеются трудности при нахождении лидера класса.
Обучающиеся младшей школы делают свой выбор, основываясь на многих критериях. Зачастую к лидирующим позициям в коллективе относят тех, у кого хорошие отметки, развитые интеллектуальные способности, либо получивших наибольшее число поощрений от учителя. Это говорит, что дети в этом возрасте выражают не свои симпатии и мнения, а основываются на точке зрения учителя и повторяют её. Именно поэтому данная методика особенно полезна учителю в корректировке своего отношения к классному коллективу, не выделяя «любимчиков».

Виды социометрии для школьников

Существуют различные способы проведения социометрии:
  • Анкетирование
Это наиболее простой для восприятия школьника, но могут возникнуть трудности, если ребенок ещё не обладает навыком чтения и письма. Поэтому необходимо учитывать возраст и способности группы. Быстр в проведении, занимает около 15 минут. В этом варианте социометрического исследования рекомендуется использовать фотографии обучающихся класса, ведь на начальных этапах обучения ребёнок может и не знать всех фамилий одноклассников. Проведение исследования этим способом требует большого количества времени для сбора подробной информации.
  • Проективный цветовой вариант социометрии
Предназначен для индивидуального обследования, требует определенно подготовленных фишек разных цветов и доски.
  • Упрощенный вариант проективной цветовой методики
Школьники должны соотнести определенный цвет с каждым из участников группы. Интерпретируются данные на основе интерпретации цветовых выборов.
  • Цветовая непроективная социометрия
Для испытуемых подготавливаются бланки, в которых указан перечень одноклассников, и пустое поле напротив каждого. Пустое поле ребенок закрашивает определенным цветом, на основе которого интерпретируются данные.

Этапы проведения социометрического исследования

1. Подготовительный этап Для правильного выполнения задания необходимо мотивировать учеников. У них должно возникнуть четкое понимание того, что от них требуют и для чего. Для этого необходима четкая
формулировка цели
исследования, к примеру, цель может иметь такую формулировку: выявление лидеров класса и составление «рейтинга» учеников. В этом случае в исследовании используются вопросы типа «Кого ты выбираешь» («С кем бы ты предпочел сидеть за одной партой?», «С кем бы ты хотел выполнять трудное задание?»).
Если целью исследования выступает выявление партнерских отношений и психологического климата классного коллектива, то используются двойные критерии оценки.
В этом случая вопросы могут быть сформулированы следующим образом: «Кого бы ты позвал на свой день рождения? А кого не пригласил?». Данный тип исследования помогает в выявлении «изгоев» в классе, основываясь на его результатах можно проводить коррекционную работу. Ещё в подготовительном этапе исследования необходимо определить
количество
выборов: возможен выбор одного варианта или количество вариантов может быть неограниченно (все члены коллектива). Следующим шагом на данном этапе исследования является разработка анкеты. Могут быть выбраны различные формы исследования: При организации устного социометрического исследования нужно установить доверительный контакт с ребенком. Удобна для быстрого тестирования целого класса. Дает ребенку возможность открыто отвечать на вопросы, ведь его ответы никто не сможет подслушать. При выборе устной формы исследования основной целью психолога становится не только четкая фиксация ответов, но и установление доверительных отношений, близкого эмоционального контакта. При использовании письменного
вопросника важна правильная формулировка, вопросы должны быть понятны для целевого возраста.

2. Анкетирование Основные требования к процедуре анкетирования: использование однозначность, доступность и простота формулировок, свободный выбор вариантов, ограниченное количество вопросов. Важное место занимает гарантия анонимности ответов, ребёнок должен быть уверен в том, что его ответы не будут известны ни для кого. Во время проведения процедуры анкетирования особенно важны вступительные слова психолога, мотивирующие учеников на честность и открытость. Для проведения анкетирования разрабатываются бланки, для удобства используют таблицу с несколькими столбцами. В первом столбце размещается вопрос, вторая остается свободной. В неё дети будут должны вписать свои ответы. Перед началом исследования для экономии времени можно подписать бланки именами учеников.

Обработка результатов социометрии

Результаты тестирования заносятся в таблицу, в которой в горизонтальных ячейках указан перечень детей, участвующих в тестировании, в вертикальных — школьников, перечисленных в ответах. Колонка результатов заполняется в центре таблицы, располагается на пересечениях горизонтальных и вертикальных ячеек. Ответы детей можно разделить на односторонние и взаимные. После подсчета выборов внизу таблицы рассчитывается итог: общее число выборов и число взаимных выборов. Социометрическое исследование вычисляет статус каждого школьника в коллективе, для подсчета данного показателя необходимо поделить сумму положительных ответов полученных от других детей на общее количество класса, уменьшенное на 1. Для дальнейшего анализа результатов создается
социограмма «мишень»
, в которой области разделены следующим образом:
  • Внутренний круг – располагается в самом центре «мишени», школьники набравшие самое большое количество положительных выборов. Это любимцы класса, имеющие высокую популярность.
  • Следующий круг – зона принимаемых, к ней относятся обучающиеся входящие в коллектив, но не обладающие большой популярностью.
  • Следующий круг – зона игнорируемых, школьников, с кем по каким – либо причинам желают контактировать не все, взаимодействие с ними в классе ограничено.
  • Последний круг – одиночки. Такие дети дистанцируются от группы, у них могут наблюдаться трудности в установлении контакта.
Эти данные дают психологу возможность выявить социометрический статус ребенка, особое внимание стоит обратить на одиночек. Для них необходимо провести коррекционно-развивающую работу навыков общения и коммуникации. Для чистоты исследования необходимо повторять анкетирование несколько раз в году. Чтобы рассчитать благополучие класса необходимо рассчитать коэффициент взаимности выбора – поделить количество взаимных выборов на общее число выборов.

Особенности проведения социометрии

Для объективности тестирования необходимо учесть характер коллектива: важно, чтобы дети находились в длительном контакте друг с другом минимум в течение полугода. Участвовать в анкетировании должны только ученики одного класса. Во время тестирования очень важно акцентировать внимание на важности
каждого мнения
, не допускать списывания. Особенно важно для психолога установить доверительные отношения с детьми, этому могут способствовать индивидуальные беседы с ребенком. Ученики с особой неохотой идут на контакт с посторонними людьми и не смогут доверить своих секретов, от чего могут исказиться результаты исследования. Социометрическое исследование активный инструмент в работе школьного психолога, позволяющий выявить рейтинг каждого из учеников класса, найти изгоев и детей с трудностями в общении в коллективе и спланировать коррекционную работу по включению их в группу.

Facebook

Twitter

Вконтакте

Одноклассники

Pinterest

Обработка результатов социометрии.

Для первичной обработки социометрических данных следует простроить простейшую социоматрицу.

 

Пример социоматрицы для группы численностью N- членов

 

№пп Кто выбирает: фамилия испы-туемого j-члены Кого выбирают: i-члены Сделанные выборы Всего
    N + -  
1. Антонов   + + - -  
2. Волков +   + - -  
3. Григорьев + +        
4. Попов +       -  
5. Самсонов + - - +    
                   
                     
                     
N                    
  Полученные (+)      
  выборы (-)      
  Всего                

 

Примечание: «+» положительный выбор;

«- » отрицательный выбор.

По вертикали пишется весь список класса, а по горизонтали — номера, соответствующие каждому члену класса. Тогда при заполнении матрицы пустая строка будет указывать члена группы, который никого не выбрал, а пустой столбец — ученика, которого никто не выбрал. Знаки «+» и «-» в соответствующей ячейке матрицы указывают на положительный или отрицательный выбор i-того члена группы j-тым членом.

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в классе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выбора по нескольким критериям. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов. Алгебраическая сумма положительных и отрицательных выборов, полученных каждым членом группы, служит показателем его социометрического статуса. Согласно полученным выборам можно охарактеризовать место каждого школьника в системе межличностных взаимоотношений в классе. Число полученных выборов (или величина социометрического статуса) требуемое для причисления члена группы к той или иной категории, высчитывается через среднее число выборов в группе и среднее квадратичное отклонение (см.табл.) При параметрическом проведении социометрии, т.е. при ограничении числа выборов, среднее число выборов равно этому ограничивающему числу. Если требуется в положительном и негативном критерии выбрать равное число членов группы, то средним статусом будет ноль, относительно которого и следует считать благоприятность или неблагоприятность положения ученика в классе. Все сказанное хорошо видно в таблице.

 

Категория Значение статуса для исслед. Целей Значение статуса для практ. целей Значение статуса при +3 выборах Значение статуса при +3 и –3 выборах
«Звезды» S>[email protected] S>2m S>6 S>3
Предпочитаемые S>[email protected] S>m S>3 S>0
Нейтральные [email protected] S=m S=3 S=0
Пренебрегаемые S<[email protected] S<m S<3 S<0

 

Условные обозначения:

S — значение статуса i-того члена группы;

m — среднее значение статуса в группе;

@ — значение среднего квадратичного отклонения (рассчитывается по статистическим формулам).

Максимальное число полученных положительных выборов и обычно отсутствие выборов отрицательных характерно для социометрических «звезд» или «лидеров». Членов класса, получивших положительных выборов больше, чем отрицательных, можно отнести к категории «предпочитаемых»; тех, у кого положительных выборов столько же, сколько отрицательных, можно назвать «нейтральными»; членов класса с преобладанием отрицательных выборов можно назвать «пренебрегаемыми». В категории «нейтральных» обязательно следует обратить внимание на «изолированных» членов класса, т.е. тех, кто вообще не получил ни одного выбора, ни положительного, ни отрицательного. А среди «пренебрегаемых» внимание учителя должны привлечь так называемые «отверженные», те, кто получил лишь отрицательные выборы от своих одноклассников и ни одного положительного.

На социоматрице следует выделить и взаимные выборы учащихся, как позитивные, так и негативные. (Они располагаются симметрично относительно диагонали матрицы, проведенной из верхнего левого угла в нижний правый). Из двух учеников, получивших одинаковое число выборов, положение того предпочтительнее, у кого эти выборы взаимны. Чем больше взаимных выборов у ученика, тем благоприятнее его положение в системе личных отношений в классе. Я.Л.Коломинский предлагает измерять индивидуальный коэффициентудовлетворенности общением путем вычисления процентного отношения числа взаимных выборов каждого учащегося к числу сделанных им выборов.

Для наглядного представления структуры межличностных отношений в классе используют построение социограммы. На плоскости каждый член группы изображается условным значком, например, девочки изображаются кружочками, а мальчики треугольниками. Например, на нижеследующем рисунке изображены:

 

           
   
   
 

 

 

положительный однонаправленный выбор,

 

 

           
   
   
 

 

 

отрицательный однонаправленный выбор,

 

 

           
   
   
 

 

положительный взаимный выбор,

           
   
   
 

 

 

отрицательный взаимный выбор.

 

На социограмме элементы, отображающие каждого члена группы, располагаются в соответствии с социометрическим статусом данного индивида: чем выше статус, тем ближе к центру социограммы располагается данный элемент. Целостная же социограмма представляет собой плоскость с нанесенными на нее концентрическими окружностями (наподобие мишени), где в самом центральном круге расположены социометрические «звезды», а на самой периферии, за линией последней окружности — «отверженные». На социограмме наглядно видны взаимные пары или группировки из трех-пяти человек, соединенных взаимными выборами. Учителю полезно знать, что сплачивает эти группировки, и насколько они связаны с остальными членами класса или, наоборот, противопоставлены им.

Об общей сплоченности класса обычно судят по относительному количеству взаимных выборов, хотя это справедливо лишь для тех случаев, когда высокий процент взаимных выборов достигается не за счет изолированных друг от друга замкнутых группировок, что можно увидеть на социограмме.

Данные социометрии позволяют при соответствующей обработке выделить статусные группы (в количестве человек), вычислить коэффициент благополучия отношения в классе, коэффициент изолированности и другие характеристики межличностных отношений.

 

1. Выделение статусных групп (в количестве человек):

· 6 и более выборов — 1 группа (человек)

· 3 и 5 выборов – 2 группа (человек)

· 1-2 выбора – 3 группа (человек)

· нет выборов — 4 группа (человек)

2. Коэффициент благополучия отношений в классе (КБО):

I гр. + II гр.

КБО = ———————————

III гр. + IV гр.

 

Если КБО < 1, то КБО – низкий.

 

3. Коэффициент изолированности — % человек в IV группе.

 

4. Индекс групповой сплоченности, или коэффициент взаимности (КВ):

КВ = ( R1/ R) х 100 %, где R1 – взаимные выборы,

R – все выборы.

5. Коэффициент удовлетворенности общением (КУ):

КУ = (n1 /n) х 100 %, где n1 – взаимные выборы учащихся,

n – все выборы, которые они сделали.

 

6. Коэффициент осознанности (КО) отношений:

 

КО = (R0 / Rх) х 100 %, где R0 – оправдавшиеся ожидания,

Rх- число ожидаемых выборов.

 

7. Устойчивость эксперимента:

К1 = ( Rс/ R) х 100 %, где Rс – количество сохранившихся выборов,

R -число сделанных выборов.

К2 = (N1 /N) х 100 %, где N1 – количество сохранивших статус,

N — количество участников эксперимента.

 

I.2. Аутосоциометрия, или изучение осознанности межличностных отношений

 

Для формирования личности школьника важны не только сами по себе межличностные отношения в классе, но степень их осознания человеком. Ценную информацию на этот счет можно получить, если после проведения социометрии каждого школьника спросить, сколько выборов он предполагает получить. Таким образом, сопоставив затем эти ответы с реально полученными выборами, можно получить информацию о том, кто и насколько недооценивает свой статус, кто оценивает его максимально точно, кто переоценивает, а кто уклонился от ответа. Уклонение от ответа может свидетельствовать либо о неразвитости социальной перцепции, либо о тревожности учащегося в межличностных отношениях. Проанализировать связь между реальным статусом учащегося и его оценкой своего положения можно, составив следующую таблицу.

Компьютерная обработка социометрии в программе MO Excel

Диагностическое направление деятельности – один из основных видов работы каждого психолога. Это затратный по времени процесс, так как необходимо подобрать правильную методику или набор методик, профессионально организовать проведение диагностики, обработать и увидеть то, что скрывается за цифрами и графиками и недоступно человеку без психологического образования. Перегрузки в работе, которые часто бывают в практике школьного психолога, сказываются на качестве работы, в процессе монотонной обработки концентрация внимания нарушается, что может привести к нежелательным ошибкам. Результатом этого могут стать неверные аналитические справки, недейственные рекомендации, в итоге — просто неудовлетворенность от своей работы. Тем не менее, у каждого из нас есть замечательный помощник, который может ощутимо помочь в нашей диагностической деятельности. Нужно только научиться находить к нему подход, а имя этому помощнику – компьютер.

Некоторые психологи с недоверием относятся к компьютерной обработке диагностик, так как привыкли работать на бумаге, а с компьютером неизвестно что с этими результатами произойдет, если нажать не ту кнопку. Кроме этого, что бы научиться обрабатывать на компьютере, нужно время, которое можно было бы потратить на ту же диагностику. Да, они правы, если контингент их работы ограничивается максимум несколькими десятками человек. Но, если счет идет на сотни, то тут никак не обойтись без компьютерных возможностей. В качестве примера возьмем обработку такой серьезной и зарекомендовавшей себя методики, как социометрия. Сколько бы вы обрабатывали социометрию из трех положительных и трех отрицательных выборов в стандартном классе из 26 человек? А если еще взять два критерия: учеба и дружба? Вспомните поиск фамилий, мелькание перед глазами одинаковых клеточек, подсчитывание взаимных выборов и т.д. Трудолюбивый психолог потратил бы не менее двух часов, да еще устал бы от однообразной работы. Компьютерная обработка в программе «MO Excel» позволяет тратить на обработку одного класса полчаса работы в обычном режиме, без лишней спешки. Оставшееся время можно использовать для того, что бы внимательно ознакомиться с результатами и подумать над дальнейшей работой с этим классом.

В данная статья поможет вам освоить быстрый и точный способ обработки социометрии. Но сначала вы должны знать следующее. Любая компьютерная программа – это всего лишь инструмент. И она никак вам не поможет, если вы не посвятите часть себя этому самому предмету. Не бойтесь экспериментировать. Вокруг вас много людей, которые неплохо разбираются в компьютерах, достаточно только захотеть научиться и попросить помощи. Зато, потратив время сейчас, вы получите просто огромную экономию времени и сил в будущем, и общий уровень вашей работы существенно поднимется.

Содержание статьи рассчитано на тех, кто часто использует социометрию в своей психологической практике и знаком с программой «MO Excel». Это очень популярный продукт компьютерной индустрии. Даже если вы ранее не работали в данной среде, вам пригодятся навыки, полученные в работе с данной информационной средой.  Содержание инструкции содержит следующие этапы:

  1. Создание и расширение электронной базы данных социометрии.
  2. Подготовка программы к обработке конкретного класса.
  3. Ввод данных в программу обработки.
  4. Знакомство с результатами обработки.
  5. Правильный перенос данных из программы в базу.
  6. Альтернативный способ сохранения данных.

Инструкция может показаться большой и сложной, но если у вас есть опыт работы с Excel, многое вам покажется знакомым и простым. Большинство инструкций снабжено подробными изображениями с указательными стрелочками.

Программа предназначена исключительно для подсчета выборов и отклонений и дает только статистическую информацию. Сама методика требует тщательного изучения перед использованием и интерпретацией. От вопроса, заданного респондентам, зависит результат выборов в группе. В данной программе идет не только количественный подсчет данных, но и вычисляются дополнительные индексы по специальным формулам. Описание этих индексов вы найдете в самой методике. Программа продолжает видоизменяться и совершенствоваться. За дополнительными разъяснениями и новыми версиями программы обращайтесь к автору: [email protected] В будущем планируется создать файл обработки социометрии в группе до 100 человек, представление данных в графическом виде и перевод работы с базы «MO Excel» на автономную среду.

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Социометрия | Материал (8 класс) на тему:

Методика социометрического изучения

межличностных отношений в детском коллективе

Метод Дж. Морено

Цель: методика социометрии направлена на изучение межличностных отношений в группе. Она позволяет определить неформальную структуру детской общности, систему внутренних симпатий и антипатий, выявить лидеров и «отверженных» членов группы. Социометрия позволяет понять, насколько окружающий ребенка коллектив благоприятствует его личностному развитию, насколько члены коллектива расположены к ребенку, насколько сам ребенок расположен к членам этого коллектива.

Подготовка: классный руководитель распечатывает бланки анкет для каждого учащегося. Следует обратить внимание, что данное социометрическое исследование является параметрической процедурой, то есть имеет ограничение выборов – 3.

Ход проведения: анкеты раздаются учащимся. Классный руководитель обращается к классу с просьбой ответить на вопросы анкеты, обязательно указав, что учащийся может сделать 3 выбора при ответе на каждый вопрос.

Обработка полученных результатов

Результаты опроса заносятся в специальный шаблон «Межличностные отношения». В нем по вертикали в алфавитном порядке расположены имена тех школьников, которые совершают выбор; а по горизонтали в том же порядке появляются имена тех школьников, кого выбирают. Просматривая по очереди все ответы школьников, вы заносите их в эту таблицу, ставите цифру 1, если есть выбор и пропускаете ячейки, если выбора нет.

Все необходимые результаты вычислений появляются автоматически. Полученные результаты каждого класса переносятся в Шаблон на соответствующий лист.

Интерпретация полученных результатов

Анализируя полученные положительные выборы, можно сделать вывод о наличии в нем:

  • «Звезд» – члены группы, захватывающие «центр сцены», подобно звезде. В высшую группу относят тех, кто получил 6 и более предпочтений;
  • «Предпочитаемых», которые поддерживают в целом неплохие отношения с большинством членов коллектива – они получают от 3 до 5 выборов;
  • «Пренебрегаемых», то есть тех, кто поддерживает хорошие отношения с очень узким кругом своих одноклассников или только друг с другом – они получают от 1 до 2 выборов;

«Отвергаемых», то есть тех, кто не принят в коллективе, они не получают положительные выборы.

Полученные индексы покажут вам в наиболее общем виде картину межличностных отношений в коллективе.

Социометрический статус показывает позицию учащегося в классе: лидер – учащийся, имеющий ярко выраженный положительный индекс социометрического статуса, отверженный – учащийся с отрицательным индексом, рядовой член коллектива – средний индекс.

Удовлетворенность своим положением в группе: Высокая удовлетворенность – значения более 0,2, Средняя удовлетворенность – значения больше 0 и меньше 0,2, «Нулевая удовлетворенность» – значения равные 0.

Анкета

Фамилия, имя         

Класс         

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: 

После каждого вопроса напиши фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие.

  • Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?         

                

  • Кого бы ты никогда не выбрал командиром?         

                

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам

  • Кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?        

                

  • Кого бы ты не стал приглашать в эту команду?         

                

3.У тебя день рождения.

  • Кого из класса ты бы пригласил к себе на день рождения?         

                

  • Кого бы ты не стал приглашать?         

                

Спасибо!

Анкета

Фамилия, имя         

Класс         

Анкета, которую мы предлагаем тебе заполнить, поможет улучшить отношения между школьниками в вашем коллективе, сделать его дружнее и сплоченнее. Ответь, пожалуйста, на следующие вопросы: 

После каждого вопроса напиши фамилии тех своих одноклассников, которые соответствуют твоему выбору.

1.Представь, что ваш класс отправляется в самостоятельное и нелегкое путешествие.

  • Кого бы ты хотел видеть командиром вашей группы?         

                

  • Кого бы ты никогда не выбрал командиром?         

                

2.Если бы вашему классу пришлось участвовать в школьной олимпиаде по учебным предметам

  • Кого бы ты хотел видеть капитаном этой команды?        

                

  • Кого бы ты не стал приглашать в эту команду?         

                

3.У тебя день рождения.

  • Кого из класса ты бы пригласил к себе на день рождения?         

                

  • Кого бы ты не стал приглашать?         

                

Спасибо!


Социометрическое  изучение межличностных отношений в классном коллективе( метод Дж.Морено)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Интерпретация полученных результатов:

«Звезды»________________________________________________________________________________________________________________________________________________

«Предпочитаемые»__________________________________________________________________________________________________________________________________

«Пренебрегаемые»__________________________________________________________________________________________________________________________________

«Отвергаемые»_____________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Способы обработки социометрических данных : Социометрические методы в психологии Марковская И.М. : Библиотека Инокентия Ахмерова онлайн

Существует три основных способа обработки социометрических данных: табличный, графический и математический.

Табличный способ заключается в построении социоматрицы – специальной таблицы, в которую заносятся все данные о выборах в группе (табл. 2). Обычно социоматрица строится отдельно для каждого критерия (эмоционального и деятельностного). Положительные и отрицательные выборы можно заносить в одну таблицу. Можно строить и суммарные социоматрицы сразу по нескольким критериям, однако для этого потребуется специальные навыки и повышенная внимательность. Социоматрица позволяет произвести количественный подсчет выборов, что сразу дает представление о ранжировании членов группы по числу предпочтений и отклонений.

Если в опросе проводилось ранжирование выборов, то необходимо добавить в таблицу строку «Точный подсчет», при этом используется следующая схема: за предпочтение, сделанное в первую очередь приписывается максимальное количество баллов, равное числу ограничения выборов; за каждый последующий – на один балл меньше. Например, если ограничение составило три, то первому выбору приписывается три балла, второму – два, третьему – один балл. В таблице 3 приведен пример с подсчетом выборов при ограничении с числом два, следовательно, при точном подсчете за «выбор в первую очередь» присваивается 2 балла, а за «выбор во вторую очередь» – один балл.

Пример социоматрицы для группы численностью 10 чел.

Деловой критерий  – «С кем из твоей группы ты стал бы готовить доклад на конференцию? В первую очередь, во вторую очередь»

Данные социоматрицы позволяют выявить определенные статусные позиции членов группы: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные. «Звезды» – те, кто получает наибольшее количество выборов в группе и, следовательно, имеют наивысший социометрический статус в группу, в нашем случае (см. табл. 3) это Федор и Олег, которые имеют по четыре выбора. В разряд «предпочитаемые» вошли три человека, имеющие по 2–3 выбора. К «принятым» относятся те, кто получил один выбор, изолированных по данному критерию в рассматриваемой группе два человека. Следует подчеркнуть, что все категории позиций получены как следствие использования определенного критерия и, на основании только лишь данных социометрии психолог не может делать выводы об окончательном распределении статусов в группе, навешивая «ярлыки» на участников группы. Применение других критериев может дать иную картину внутригрупповой дифференциации. В рассматриваемом случае не выделяется категория «отвергаемые», так как применялся только положительный критерий.

Задача определения статуса не такая простая, как может показаться на первый взгляд. Она усложняется в ситуации, когда количество положительных и отрицательных выборов уравновешивается. Предлагаемые в литературе ориентиры в основном касаются распределения положительных выборов, а сочетание их с отрицательными не рассматривается. Так, Я.Л. Коломинский предлагает на примере анализа школьных классов считать, что «звезды» получают 6 и более выборов, «предпочитаемые»  – 3 – 5 выборов, «принятые»  – 1 – 2 выбора [5]. Однако существует и более точная схема подсчета. На симпозиуме по изучению коллективов социометрическими методами (Тарту  1968 г.) была  принята следующая схема соотнесения количества предпочтений каждой ролевой позиции[12]. Сначала необходимо определить число m по формуле:

где R  – общее количество сделанных положительных выборов;

m  – среднее количество выборов.

Отнесение в ту или иную группу происходит на основании социоматрицы. Социометрическому статусу (St) в данном случае соответствует количество полученных выборов (табл. 4).

Название группы

Число выборов

Звезды

St ³ m + 2s

Предпочитаемые

St > m + 1s

Принятые

St = m – 1s

Изолированные непринятые)

St < m – 1s

Пренебрегаемые

St < m – 2s

Сигма (s) – квадратическое отклонение.

По результатам социометрии можно выделить микрогруппы. Для этого в таблицу, аналогичную таблице 3, в первую строчку вписываются фамилия и номер любого члена группы, имеющего взаимный выбор (а в 1-й столбец – также его номер). Допустим, номер 1 – Надежда (см. табл. 5). В последующие строчки и столбцы вписываются фамилии и номера тех, кто находится с ним во взаимном выборе (4; 7; 16). Выборы помечаются крестиками, взаимные – звездочками. Затем вписываются те, кто находится во взаимном выборе со вторым записанным, с третьим и так далее до тех пор, пока эта цепь не обрывается. Далее формируется следующая подгруппа. Затем то же повторяется с любым следующим, имеющим взаимные выборы, и так далее. Последними заносятся те, кто их не имеет.

Микрогруппы располагаются по диагонали, проходящей из левого верхнего в правый нижний угол таблицы. Численность их, как правило, колеблется от 2 до 7 человек.

В таблице 5 хорошо видны две подгруппы, тяготеющих друг к другу людей в коллективе.

Таблица 5

Выделение микрогрупп в социоматрице

Кто  выбирает

Кого выбирает

1

4

7

11

9

8

3

5

6

10

2

1

Надежда

Ш

*

*

*

 

 

 

 

 

 

 

4

Егор

*

Х

 

 

*

 

 

 

 

 

 

7

Тамара

*

 

Х

 

 

*

*

 

 

 

 

11

Катерина

*

 

 

Х

 

 

 

 

 

 

 

9

Ольга

 

*

 

 

Х

*

 

 

 

 

 

8

Леонид

+

 

*

 

 

Х

 

 

 

 

 

3

Дмитрий

 

 

*

 

 

+

Х

*

 

 

 

5

Ульяна

 

 

 

 

 

 

*

Х

*

 

 

6

Николай

 

 

 

 

 

 

 

*

Х

+

 

10

Александр

 

+

 

 

 

 

+

 

 

Х

*

2

Михаил

 

 

 

 

 

+

 

 

 

*

Х

 

Следующий способ обработки данных – графический. Он заключается в построении социограммы. Социограмма – схематическое изображение реакций членов группы друг на друга, устанавливаемых на основании выбора, то есть при ответах на социометрический критерий. Она позволяет произвести сравнительный анализ структуры взаимоотношений с помощью специальных знаков (условных обозначений). Социограмма служит для представления структуры группы на плоскости. По всей видимости, возможно и пространственное, объемное расположение структурных единиц и их взаимосвязей, в этом смысле некоторые игровые социометрические процедуры напоминают моделирование объемной социограммы (см. раздел «Другие варианты»).

Виды социограмм. Обычно используются три вида социограмм: произвольные, локограммные, и концентрические.

Социограмма произвольного вида показывает комбинацию связей с наиболее удобным расположением членов группы по результатам выборов. В такой социограмме употребляются следующие условные обозначения:

 

положительный выбор

взаимный положительный выбор

——————-

отрицательный выбор

участник группы женского пола

участник группы мужского пола

В зависимости от количества связей в социограмме могут быть выделены определенные элементы структуры: изолированные, диады, триады, тетрады и другие. Изолированный элемент – это индивид, не связанный с другими. Связь между двумя элементами обозначается как диада, эта структура встречается во всех группах и характеризует наиболее устойчивые доверительные связи между двумя людьми. Триады, тетрады и другие виды связей, состоящие из большего числа элементов, часто составляют «ядра» коллективов или являются отдельными группировками внутри группы. Почти все элементы внутри этих структур симметрично связаны между собой.

 

 

 

 


На основании данных таблицы 3, можно построить социограмму такого типа (рис.1).

Рис.1. Пример социограммы произвольного вида

Построение социограммы требует от социометриста терпения и тщательности, не раз приходится перестраивать социограмму, которая должна как можно более близко показывать имеющиеся в коллективе группировки, наличие зон напряженности. Сначала на чертеже помещают тех, кто получил наибольшее число выборов, далее стрелками изображают те предпочтения, которые они сделали, и постепенно переходят ко всем оставшимся элементам групповой структуры. Как правило, в группе не бывает одного общепризнанного лидера, к которому тяготели бы все члены, на социограмме должно быть в наглядной форме показано расположение полюсов притяжения отталкивания  в группе. Так, на рис. 1 хорошо заметно образование двух подгрупп: ядром первой подгруппы являются участники с номерами 6, 9 и 7, ядром второй – участники 3, 4 и 5. Участнику №1 хочется примкнуть к «лидерам» обеих группировок, однако он остается непризнанным ими. Участники №2 и №8 тяготеют к различным подгруппам. Возможность построения на плоскости сил отталкивания, при наличии отрицательного критерия, позволила бы прояснить, где возникает напряженность: внутри подгрупп или между этими подгруппами.

Социограмма локограммного вида располагает на плоскости членов группы так, чтобы это моделировало деятельность, расположение в помещении. Локограммная социограмма для рассмотренной выше группы представлена на рис. 2, прямоугольники обозначают в данном случае столы в аудитории.

Рис. 2. Пример социограммы локограммного вида

 

На локограммной социограмме также видно расположение подгрупп. Очень часто люди в помещении, являющимся местом их работы или учебы, занимают пространство близкое к тем, кто им наиболее симпатичен. В научно-популярной психологической литературе можно встретить мнение, что место человека в пространстве помещения связано с его личностными качествами, например, слева сидят, те, кто наиболее критичен, или с положением в группе, например, в центре сидят лидеры группы, а аутсайдеры занимают «камчатку». Эта упрощенная трактовка сложных процессов, которые происходят в группе, может сбить неопытного социометриста с толку. Большое количество переменных влияет на процесс местонахождения: отношение к процессу деятельности; люди сидят не там, где им хотелось бы, а там, где досталось место; вовлеченность  в жизнь группы на этом отрезке времени; школьная привычка сидеть у окна (как посадила первая учительница), взаимные симпатии и антипатии и так далее.

Концентрические или мишеневые социограммы располагают всех членов группы на концентрических окружностях, каждая из которых соответствует описанным выше групповым позициям: звезды, предпочитаемые, принятые, изолированные, отвергаемые. Такая социограмма может быть удобна для анализа отношений в многочисленных группах, например школьных классах по 35-40 человек, однако, она не всегда  позволяет достаточно полно раскрыть взаимосвязи и образование подгрупп. Во внутренний круг социограммы попадают «звезды», в следующий за ним – «предпочитаемые», далее – «принятые», «изолированные». Если в исследовании использовался отрицательный критерий, то можно нарисовать еще один внешний круг для «отвергаемых». Однако при построении кругов часто возникают сложности, особенно если члены группы имеют и отрицательные, и положительные выборы. В такой ситуации явно проявляется ограниченность мишеневой социограммы, из всех видов социограмм эта является наименее предпочтительной. Кроме того, сам вид социограммы задает для психолога «ярлыковое» мышление, побуждающее его делать поспешные, часто неверные выводы о структуре взаимоотношений в группе и статусе того или иного члена группы. На рис. 3 приводится социограмма по данным таблицы 3. Иногда на такой социограмме также, как и на других социограммах, стрелками показывают взаимные предпочтения и отвержения.

 

 

 

 

Рис. 3. Пример концентрической социограммы

        

Построенная концентрическая социограмма позволяет определить уровень благополучия взаимоотношений (УБВ). Это понятие было введено Я.Л.Коломинским, который предложил выделить три градации УБВ: высокий, средний, низкий. Если обозначить, что

I градация  – «звезды»,

II градация  – «предпочитаемые»,

III градация   – «принятые»,

IV градация   – «изолированные»,

то уровень благополучия взаимоотношений необходимо соотнести со следующими условиями.

 

УБВ

Условия

высокий

I + II >   III + IV

средний

I + II  =  III + IV

низкий

I + II  <  III + IV

Это означает, что если в первую и вторую градацию попало больше человек, чем в третью и четвертую, то есть количество предпочитаемых и звезд составляет подавляющую часть группы, то уровень благополучия можно считать высоким. Такое определение уровня благополучия взаимоотношений  – процедура не математическая и не лишенная недостатков. Как известно средних значений должно быть большинство, а условие, задающее равенство встречается на самом деле довольно редко, поэтому прибегать к индексу УБВ в научно-практических исследованиях вряд ли стоит.

Все рассмотренные выше социограммы называются групповыми, однако, при необходимости может быть построена и индивидуальная социограмма, на которой схематически изображаются предпочтения и отклонения, сделанные каким-то членом группы.

Математические индексы. Математические способы обработки данных заключаются в подсчете математических показателей, которые можно разделить на индексы групповые и индивидуальные. Наиболее используемые показатели  – индекс социометрического статуса и индекс групповой сплоченности. Необходимость их применения чаще диктуется какими-то исследовательскими целями, чем практическими задачами. Математическая обработка позволяет сравнивать различные по составу группы, проводить корреляционные процедуры, статистический анализ данных.

Индивидуальные индексы. Индекс социометрического статуса является показателем предпочтения или какого-либо члена группы со стороны остальных ее участников. Статусом в социальной психологии называется положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его права, обязанности и привилегии. В различных группах один и тот же индивид может иметь разный статус, то есть различное влияние на собратьев по группе. Социометрический статус отражает положение субъекта в сфере неформальных межличностных отношений в группе, его показатель (количество предпочтений) может в значительной мере расходиться с официальным статусом человека в группе. Количество предпочтений указывает на величину положительного социометрического статуса (S i +). Количество  отвержений обычно связывают с понятием отрицательного статуса (S i -), однако, на наш взгляд более корректно было бы говорить об индексе отвержения. Чтобы высчитать социометрический статус, необходимо воспользоваться данными социоматрицы.

         Индекс социометрического статуса i – члена группы определяется по формуле:

        S (Ri+)

Si + = ___________  ,

       N – 1

где Ri+  – полученные i-членом положительные выборы, S  – знак алгебраического суммирования числа полученных выборов i-члена, N  – число членов группы.

         Индекс отвержения i – члена группы определяется по формуле:

        S (Ri –)

Si  – = ____________   ,

     N — 1

где Ri –  – все полученные i-членом отрицательные выборы.

 

Существует также и такой вариант подсчета индекса социометрического статуса, в котором учитываются и положительные и отрицательные выборы.

    S (Ri + + Ri –)

Si = _____________________

N — 1

Если в процедуре социометрии не учитывается ранжирование выборов, их точный подсчет, то величина социометрического статуса колеблется от нуля (отсутствие выборов) до единицы (все члены группы оказывают предпочтение).

        

Второй вид персональных индексов – эмоциональная экспансивность, которая выражается в количестве всех совершаемых выборов, как положительных, так и отрицательных, неким субъектом в группе. С психологической точки зрения показатель экспансивности характеризует потребность личности в общении, однако, этот индекс теряет свое диагностическое значение в случае параметрической процедуры социометрического исследования. Социометрическое ограничение уравнивает субъектов в проявлении их эмоциональной экспансивности. Если лимит выборов отсутствует, то индекс экспансивности можно трактовать как величину активности субъекта в сфере внутригрупповых отношений. Положительная эмоциональная экспансивность характеризует позитивное отношение к группе, силу притяжения индивида к группе. Отрицательная эмоциональная экспансивность может выявлять силу отталкивания индивида от группы. Расчет этого индекса производится по сумме всех сделанных выборов i-членом группы. Возможен одновременный учет и положительных, и отрицательных выборов, или отдельный подсчет позитивной и негативной экспансивности.

Индекс позитивной эмоциональной экспансивности высчитывается по формуле:

          S (хi+)

Еi+ = __________  ,

           N – 1

 

 

где хi+ – число сделанных положительных выборов.

 

Индекс отрицательной эмоциональной экспансивности высчитывается по формуле:

         S (хi–)

Еi – =_________       ,

          N – 1

где хi–  – число сделанных отрицательных выборов.

 

Групповые индексы. На основании данных социоматрицы можно подсчитать групповые индексы, характеризующие степень развития социально-психологической структуры группы.

Индекс групповой сплоченности выражает степень взаимосвязанности членов группы, тесноту их эмоциональных связей. Психологический смысл этого индекса заключается в наличии или отсутствии взаимности в момент совершения выборов в группе. Чем больше взаимных выборов в группе, чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность. Конечно, проявления сплоченности в группе шире, как и само понятие сплоченности, под которым понимают один из элементов групповой динамики, характеризующий степень приверженности к группе ее членов. Социометрическая сплоченность является на самом деле лишь одним из показателей групповой сплоченности.

Обычно выделяют две основы тяготения к группе: мотивационную и эмоциональную. Мотивационная основа тяготения субъекта к группе включает в себя совокупность его потребностей и ценностей, учитывает насколько характеристики группы соответствуют и отвечают  этим потребностям. Эмоциональная составляющая проявляется в межличностных симпатиях, в характере взаимодействия индивидов. Именно такой компонент измеряет индекс групповой сплоченности в социометрии. Возможно, поэтому некоторые авторы избегают употреблять термин «индекс сплоченности», заменяя его «коэффициентом взаимности». В отечественной психологии существует трактовка сплоченности как ценностно-ориентационного единства группы, в русле этой концепции используются другие методы измерения сплоченности коллектива.

Индекс групповой сплоченности (психологической взаимности) рассчитывается по следующей формуле:

          S (А+)

Сгр= –––––––––    ,

      1/2 S (А)

где Сгр – групповая сплоченность, S (А+) – сумма всех взаимных положительных выборов в группе, S (А) – количество всех сделанных выборов в группе. Если все выборы в группе взаимные, то индекс достигнет своего максимального значения, то есть единицы. Если в группе не будет сделано ни одного взаимного выбора, то величина групповой сплоченности будет равна нулю.

В примере на рис. 1 мы можем найти 5 взаимных выборов, общее количество выборов  – 18, следовательно, индекс сплоченности 

Сгр = 5/9 = 0, 56.

Это означает, что более половины выборов, сделанных в группе, носят характер взаимности.

При необходимости можно также подсчитать индекс групповой экспансивности, на его величину влияет количество всех сделанных в группе выборов.  Однако, он мало информативен, если мы используем социометрическое ограничение, то есть прибегаем к параметрической процедуре опроса.

В литературе можно найти описание и других индексов, конструировать их можно практически в любом количестве согласно задачам конкретного исследования. Социометрические индексы представляют собой сильное средство анализа собранной информации, так как позволяют использовать для ее обработки количественные методы математической статистики, однако, надо с большой тщательностью относиться к интерпретации этих индексов, при расчете которых создается иллюзия получения точного объективного знания. Необходимо внимательно относиться к обобщению полученных результатов и дополнять их данными других исследований межличностных отношений и способов общения в группе.

        

Социометрия как метод изучения

МЕЖРЕГИОНАЛЬНАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПЕРСОНАЛОМ

Медведь Виталий Григорьевич
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: Социометрия как метод изучения

отношений в малых группах
шифр группы: 497-К-4017
специальности: Прикладная социология

Работа на получение квалификационного уровня
младшего специалиста
по специализации «Cоциология и психология менеджмента»

Научный руководитель:

Доцент, кандидат философских наук

Николаенко Леонид Григорьевич

Киев 1998

Тема: Социометрия как метод изучения отношений в малых группах.
План

Введение. Актуальность исследования. 3 с.

1. Возникновение и развитие социологии и психологии

малых групп

1.1. Понятие “малой группы” и ее основные

отличительные черты — 9 с.

1.2. Виды малых групп — 16 с.

2. Социометрия как метод изучения малых групп.

2.1. Понятие социометрии и ее назначение — 25 с.

2.2. Становление социометрии как метода — 27 с.

2.3. Описание социометрии как практического

инструментария для изучения межличностных

отношений в малых группах.

2.3.1. Особенности социометрической методики и социометрических вопросов — 35 с.

2.3.2. Процедура проведения социометрического исследования — 41 с.

2.3.3. Обработка и представление

социометрических данных — 45 с.

3. Практическое использование метода социометрии

для изучения отношений в малой группе (на примере

6-го класса общеобразовательной школы) — 50 с.

4. Границы применимости и перспективы развития

социометрических методов — 52 с.

Заключение. Выводы — 57 с.

Библиография — 60 с.

Введение. Актуальность исследования.

Личность, группа, коллектив, общество — явления, которые взаимосвязаны логикой развития человечества. Поэтому личность человека нельзя рассматривать вне того социального контекста, органической подсистемой которого она является. Между тем социальная среда состоит из различных элементов, играющих неодинаковую роль во всей общественной системе, оказывающих на человека весьма различное по силе и по характеру влияние. В обществе существуют и малые, и большие социальные группы. Человек подвержен влиянию как одних, так и других. Непосредственное воздействие социальных факторов микросреды, малых групп имеет большое значение, поскольку оно опосредует действие факторов макроуровня, преломляя их через свою призму.

В малой группе определяющими являются непосредственные отношения и взаимодействия между ее членами, эмоциональный контакт, податливость или сопротивление групповому давлению, социально-пси-хологическая совместимость и т. д. В коллективе же как определяющие выступают те взаимодействия и взаимоотношения людей, которые опосредованы целями, задачами и ценностями совместной деятельности, то есть ее реальным общественным и личностно-значимым содержанием.

Концепция первичных малых групп и коллективов, в современных условиях нуждается в возможно более широком развитии, необходимом для решения проблем общества.

Общеизвестно, что одним из эффективных способов изучения отношений в малой группе является метод социометрии.

Вопрос изучения отношений в малых группах при помощи социометрии является актуальным для современной социологии и социальной психологии.

В 30-е годы нашего столетия Дж. Морено предложил термин “социометрия”, а также разработал особую социопсихологическую теорию, согласно которой изменение психологических отношений в малой группе является якобы главным условием изменений во всей социальной системе.

Данный подход правомерно подвергался критике за свой утопизм (Л.Десев (3), В.А.Ядов (26)). В то же время социометрия в качестве системы прикладных методов для изучения отношений в малых группах нашла широкое применение среди зарубежных и отечественных ученых. Внедрение этого метода в исследования отечественных социологов и социальных психологов связано с именами Е.С.Кузьмина, Я.Л. Коломинского, В.А. Ядова, В.И.Паниотто и др.

Среди исследований малых групп преобладают два направления — изучение отношений в производственных группах (бригадах, отрядах, отделах) и изучение отношений в педагогических системах (школьных классах, студенческих группах и т.п.).

Так, Н.В. Макаренко и сотрудники (14) применяли социометрию для изучения и формирования малых рабочих групп.

Е.С. Кузьмин (20) рассматривал социометрическую методику как способ изучения внутригрупповых отношений в рабочих группах, а также оценил влияние характеристик малых групп на эффективность совместной деятельности членов группы. Исследователь предложил в процессе применения социометрии измерять отношения в группе по нескольким критериям одновременно (товарищеские отношения, производственные и т.д.).

Р.С. Немов (12) показал влияние уровня развития группы на поведение личности и межличностные отношения в группе.

А.Н. Елсуков (22) рассматривает социометрию как один из способов получения информации о взаимоотношениях в малых группах.

А.Ф. Кудряшов (9) считает, что при помощи социометрии можно диагностировать не только межличностные, но и межгрупповые отношения.

Предлагает расширить определение социометрического метода и В.И. Паниотто (11), который считает, что социометрия диагностирует не только межличностные эмоциональные отношения, но и любые отношения (например, несубстанциональные — “стаж члена группы А больше стажа члена группы В”). Он же предлагает очень широко трактовать одно из ключевых понятий социометрии “выбор” и говорить о выборе во всех случаях, когда одному из членов группы поставлен в соответствие другой член группы независимо от того, был ли это реальный выбор или исследователь установил это соответствие методом анализа документов, наблюдением и т.д. Кроме этого Паниотто предложил в процессе изучения отношений в малой группе учитывать социально-демографические и антропофизические характеристики группы.

Как уже отмечалось выше исследования многих ученых посвящены использованию социометрии в процессе изучения внутригрупповых отношений в школьных классах. Так, Ю.З. Гильбух и О.В.Киричук (1), М.В. Гамезо и И.А. Домашенко (2), Л.М. Фридман (23) применяли социометрию для изучения отношений в ученических классах и использовали полученных данные в практической воспитательной работе.

Очень небольшое количество научных трудов посвящено изучению социометрии и как социальной теории, и как системы методов прикладного характера. Хотя в работах А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского (16), В.Б. Ольшанского и Д.В. Ольшанского (19), В.И. Паниотто (11), В.А. Ядова (26) упоминается о том, что социометрия подразделяется на социальную теорию и систему прикладных методов, она не рассматривается авторами как теоретическая система.

А болгарский ученый Любен Десев (3), напротив, отмечая два аспекта социометрии, более подробно останавливается на ее оценке как социальной теории. Но его оценка представляется мне не совсем научной, так как на нее повлияли идеологические воззрения автора, в частности, его приверженность марксистско-ленинской идеологии. В то же время нельзя не отметить позитивный вклад Десева в изучение социометрии. В частности, он подробно излагает взгляды одного из основателей социометрии Дж. Морено. Также заслуживают внимания весьма обстоятельный анализ зарубежной литературы, касающейся проблем изучения малых групп и сравнительная оценка Десева положительных и отрицательных сторон метода социометрии.

Из выше сказанного можно заключить, что исследования, посвященные социометрии касались прежде всего ее прикладного аспекта и в гораздо меньшей степени затрагивали социометрию как социальную теорию. Мне представляется, что именно взаимосвязь этих двух сторон социометрии нуждается в дальнейшем изучении специалистов.

Наука накопила достаточно богатый теоретический материал и практические инструментарий для изучения человека и его взаимоотношений с другими людьми. В то же время необходима дальнейшее наращивание и систематизация накопленного опыта для более плодотворного его использования на практике.

Поэтому в качестве темы исследования я избрал следующую: Социометрия как метод изучения отношений в малых группах”.
Объект исследования — метод социометрии как метод изучения отношений в малых группах.
Предмет исследования — особенности метода социометрии как способа изучения отношений в малых группах.
Цель: “Теоретическое обоснование и экспериментальная демонстрация социометрии как метода изучения отношений в малых группах.
Гипотеза исследования. Социометрия представляет собой отрасль социологии и социальной психологии, изучающую межличностные отношения в малых группах, с другой стороны — экспериментальный метод, позволяющий исследовать межличностные отношения в малых группах.

Изучив выборы, сделанные членами малой группы по определенному критерию можно выявить своеобразие неформальной структуры группы и содержательные характеристики этой структуры.


Достижение поставленной цели осуществлялось путем решения основных задач исследования:

1. Рассмотреть малую группу как объект социологического и социально-психологического исследования.

2. Изучить процесс развития социометрии как:


  1. отрасли социологии и социальной психологии, изучающую межличностные отношения в малых группах;

  2. прикладного направления, включающего изучение, совершенствование и использование соответствующего инструментария для решения практических задач.

3. Продемонстрировать использование социометрии как метода изучения структуры межличностных отношений в малой группе (на примере шестого класса общеобразовательной школы).
Основные методы исследования: теоретический анализ научной литературы; метод социометрии; методы математической статистики; анализ полученных статистических данных.
Новизна работы состоит в том, что социометрия рассматривается как единство теоретического направления в социологии и социальной психологии и прикладного направления, которое включает изучение, совершенствование и использование соответствующего инструментария для решения прикладных задач.
Теоретическая значимость работы обусловлена расширением представлений о социометрии как единстве теоретического и прикладного направления в социологии и социальной психологии
Практическая значимость заключается в том, что в работе рассмотрены и обобщены технологии применения социометрии как метода изучения отношений внутри малых групп.
Структура работы. Работа содержит введение, 4 раздела, заключение, библиографию.
1. Возникновение и развитие психологии и социологии малых групп

1.1. Понятие “малой группы” и ее основные отличительные черты.

Психология и социология малой группы является сравнительно новой областью в системе социальных наук. Ее становление относится к 20—30-м годам нашего века. До этого времени она почти не разрабатывалась.

Французский ученый Лебон первый исследовал и описал психологию масс, к которым он относит коллективы и группы, хотя они значительно отличаются от массы. Главными признаками массы, по его мнению, являются преобладание эмоционального, нерационального поведения и особая внушаемость. Огромное множество людей населяет сравнительно небольшое пространство; мы живем, по мнению Лебона, в эпоху масс, где господствуют законы, которые нужно учитывать.

Однако, на мой взгляд, французский ученый переоценил значение масс в социуме и недооценил роль малых групп, из которых фактически и состоит общество. Поэтому я поддерживаю мнение болгарского ученого Л.Десева (3, 14), который считает, что “такое представление (Лебона) игнорирует существование групп, и модель совместной жизни людей грубо искажается. Массу характеризуют стихийность поведения и нерасчлененность структуры. Она отличается от группы, в организации которой имеется внутреннее расчленение, групповое руководство, ряд прав и обязанностей и где каждый занимает определенное место или позицию. Следовательно, группа является самостоятельной социально-психологической категорией и ее изучение заслуживает специального места в социальной психологии”.

Большую роль в формировании теоретических основ современной психологии малых групп сыграли работы известных социологов и социальных психоло­гов Г. Тарда, Л. Визе, Г. Зиммеля, Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Ф. Тенниса, М. Вебера (конец XIX и нача­ло XX веков) (3; 18; 19).

В начале XX века поведение малых групп становится объектом социологического, психологического, антропологического и психиатрического исследований. В этих целях использовались естественные и специально подобранные группы в “исправительных” учреждениях, учебных заведениях и армии. Представители различных областей знаний интересуются поднятием состояния духа в группе, улучшением отношений между ее членами, групповым сознанием, стилем руководства и ролью лидера, взаимодействием между людьми в неофициальных группах и способами стимулирования групп.

В начале века известный американский социолог и социальный психолог Ч. Кули ввел термин “первичные группы” для обозначения групп, в которых преобладают личные связи между людьми, в отличие от безличных, формальных, или “вторичных”, групп. Он полагает, что первичная группа играет главную роль в определении характера и идеалов человека.

Работа 3. Фрейда “Психология масс и анализ человеческого „Я»” также оказала определенное влияние на ход социологических и социально-психологических исследований групп, в которых стали применяться методы, заимствованные из психиатрии.

В наиболее завершенном виде концепция малой неформальной группы первоначально была разработана и сформулирована американским социологом и социальным психологом Э. Мэйо и его сотрудниками (3, 17 — 18).

В психологии и социологии даются самые различные определения малой группы. Д.Картрайт, А.Зандер и Т.Ньюком (3) указывают следующие критерии, позволяющие определить это понятие: 1) частота и продолжительность взаимодействия между индивидами в группе и 2) число составляющих ее членов. В этой связи сформулирована гипотеза: между числом, частотой и интенсивностью коммуникаций в группе, с одной стороны, и ее сплоченностью — с дру­гой, существует прямая связь; число и сила взаимных положительных и отрицательных выборов являются показателем для определения уровня качественной групповой характеристики, названной сплоченностью.

Ш. Бюлер (3) относит к типичным особенностям группы: 1) взаимоотношение и взаимовлияние между ее членами, без чего группа не существует; 2) известную определенность ролей, которые выполняют отдельные индивиды; 3) обособление лидеров, влияющих на мнение остальных; 4) определенную общую цель, деятельность и организацию; 5) существование у членов группы чувства “мы”, единства группы; 6) сплоченность, чья степень зависит, с одной стороны, от силы взаимного притяжения между ее членами, а с другой — от интереса, вызванного деятельностью в группе. На мой взгляд, именно Бюлер описывает особенности малой группы наиболее полно и целостно.

В свою очередь Мертон (18) считает, что группа обладает следующими отличительными чертами: взаимодействие, членство и групповая идентичность.

Г. Диркс понимает под группой “психологически единую социальную ячейку, члены которой целенаправленно связаны друг с другом и зависят друг от друга. Признак группы прежде всего состоит в том, что изменение одной части группы изменяет состояние всех других частей” (3, 24). Группу характеризует динамичная замкнутость. Она представляет собою динамический процесс взаимодействия между индивидами и всегда означает нечто большее, нежели просто сумма отдельных членов. По мнению Г. Диркса, существенным является тот момент, что члены группы взаимосвязаны друг с другом продолжительное время. Со временем в каждой группе развиваются определенные нравы, обычаи, привычки и стереотипы поведения, которые усваиваются ее членами и отличают данную группу от других. При этом у отдельного индивида развивается “сознание группы и ее задач”. В представлении Г. Диркса группа есть “жизненное пространство”, в котором “свободно движется” отдельный индивид. С данной точкой зрения трудно согласится полностью, т.к. говоря о динамической замкнутости группы, Диркс не учитывает внешние контакты, которые, как правило, имеются у группы. Также вызывает сомнение его тезис об обязательном продолжительном существовании группы — достаточно много типов групп существует небольшое время и является, однако, группами. Как, например, очередь, временно созданная рабочая бригада и т.д.

“Группа, — отмечают известные американские психологи М. Шериф и К. Шериф, — представляет социальный союз со свойствами, которые могут быть измерены и которые имеют значение для поведения ее членов” (3, 25). К этим свойствам относятся, во-первых, структура или организация — “силовое” измерение, определяющее эффективность деятельности членов группы, и, во-вторых, система норм, регулирующих поведение членов группы в достижении цели, их отношение друг к другу и к другим группам и их членам,—оценочное измерение, зависящее от того, что поддерживается, защищается, поощряется и утверждается в группе и что трактуется как отклонение. Группы могут быть “частью больших организаций”, и обыкновенно они являются таковыми.

Заслуживают внимание взгляды X. Томэ и X. Фегер, которые рассматривают группу как единство и единицу психологического анализа. “Группы,— пишут они,—есть единицы социального события” (3, 25). Характеризуются они преимущественно признаком взаимодействия членов группы.

Большинство психологов и социологов считают, что группа представляет не просто собрание людей, а является функциональной единицей. Если семеро человек решают независимо друг от друга одну и ту же задачу, то это еще не группа. По мнению П. Р. Хофштеттера (3, 25), представление о “синтетической группе” означает, что семь человек совместно ищут решение поставленной проблемы, что подразумевает совместную деятельность.

Однако существует и другое толкование категории группы, где она трактуется просто как собрание людей, включенных, однако, в последовательно координированную деятельность, сознательно или бессознательно подчиненную общей цели, достижение которой приносит участникам определенное удовлетворение. В группе индивиды являются не только членами той или иной организации, но и активными участниками данного действия. Социальная группа отличается “вовлеченностью” участников в эту совместную деятельность, поэтому при ее изучении анализируется скорее действие, нежели структура.

Существенный вклад в определение понятия “группа” и выявление ее отличительных черт внесли отечественные исследователи. Группа, как подчеркивает ряд отечественных социологов, психологов (в частности К. К. Платонов (3), И. С. Кон (7)), является социальным образованием, существующим в конкретно-исторической системе социальных отношений, одним из элементов, выполняющих строго определенные функции в этой системе.

Малые группы являются частью непосредственной социальной среды, в которой осуществляется ежедневная жизнедеятельность человека и которая в значительной степени детерминирует его социальное поведение, определяет конкретные мотивы его деятельности, влияет на формирование его личности (15; 16; 17; 19).

Понятие “группа” в работах социологов и психологов употребляется очень широко и дать его точное определение, на мой взгляд, достаточно трудно. В самом общем виде группой можно назвать такое объединение людей, образование которого вызвано объективной необходимостью в сотрудничестве и субъективной потребностью в общении.

По мнению Л. И. Новиковой (3) малая группа является специфической человеческой общностью”. Понятие группы, которая имеет общий предмет внимания и переживания, очень близко понятию общности. Последнее, однако, более широко по объему и включает в себя малую группу, как частный случай. Правомерным является использование понятия “группа” или “социальная группа” в широком смысле слова для обозначения любой конкретной социальной общности — класса, нации, коллектива, неорганизованной группы, семьи и т. д.

Характеристиками группы по Л.И. Новиковой (3, 29) как своеобразной социальной системы являются: 1) число элементов; 2) отношение между ними; 3) иерархия; 4) разделение труда; 5) совместность, координация и дополнительность деятельности; б) процессы организации и управления.

К этим признакам группы некоторые исследователи добавляют единые ценности и нормы поведения и общие интересы и цели. В. А. Гаврилов (3, 29) сводит относительно устойчивые основные признаки малой группы, ее существенные свойства к следующим: группа—это, во-первых, относительно устойчивое, социальное образование, определенная система социального взаимодействия; во-вторых, форма социального объединения, при которой его члены взаимодействуют лично, и, в-третьих, это такое социальное взаимодействие между индивидами в группе на основе объе­динения их для совместного участия в определенной социальной деятельности, которому присущи общность целей, интересов, мотивов поведения, социально-психологических установок, системы ценностей, общность сознания, организующего групповое действие.

В каждой группе имеется сходство между установками и ценностными ориентациями ее членов, что является важнейшим интегрирующим группу фактором, определяющим особенности ее динамики и развития.

Интегральной характеристикой системы внутригрупповых связей является степень единства, однородности группы, индексом которой может служить частота или степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, явлениям, событиям), наиболее значимым для группы в целом.

Как считает Л. Десев (3) основными факторами группового взаимодействия, определяющими организованность группы, являются общность межличностных отношений, организационная зависимость, психологический “настрой” деятельности и сенсомоторная согласованность.

Подводя итоги анализа группы можно сделать следующие выводы. Итак, малая группа является частью непосредственной социальной среды человека. Обычно она насчитывает от 2—3 до 40—45 человек. Как специфический вид человеческой общности, она отличается следующими особенностями: 1) прямой (хотя может иметься и косвенный) контакт между составляющими ее индивидами, межличностное взаимодействие и взаимовлияние; 2) общая цель и деятельность, переживание общих чувств; 3) общность внимания и интересов, мотивов и установок, ценностей и норм, нравов, обычаев и привычек; 4) внутренняя расчлененность функций и групповых ролей; 5) определенная локализация в пространстве и известная устойчивость во времени; 6) групповая идентичность. Если исключить внутреннюю расчлененность функций и ролей, которая может наступить и позднее, все другие специфические особенности полностью или частично, в большей или меньшей степени присущи малой группе с момента ее возникновения и до ее распада. При отсутствии хотя бы одной из них нельзя говорить о малой группе как об относительно самостоятельном социальном образовании. Основным признаком малой группы по мнению Л. Десева (3) является непосредственность общения между ее членами. Хотя, на мой взгляд, это утверждение в настоящее время можно подвергнуть сомнению. При современных производственных отношениях, да и общественных отношениях в целом, все больше и больше находят применение группы, которые не объединены территориально и географически, т.е. их члены не имеют возможности непосредственно общаться, но при взаимодействии используют современные информационные системы (интернет, электронную почту). Члены подобных групп имеют общую цель, интересы, ценности, различные роли и другие характеристики, присущие группе. Поэтому, я считаю, что подобные образования по праву можно отнести к категории группа.

Достарыңызбен бөлісу:

Отчет по социометрии в школе пример

Отзыв Самоанализ педагогической практики База проведения практики Социометрия Заключение. Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Социометрия, отчет по результатам исследования реферат. Ульяновска выявила. Реферат на тему Отчт по педпрактике. Возьмем, к примеру, последний вопрос. НАУЧНАЯ БИБЛИОТЕКА РЕФЕРАТЫ Социометрия, отчет по результатам. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях. Документация планы, отчеты, характеристики Справка по результатам проведенного психологического исследования межличностных отношений социометрии. Выводы Социометрия, проведенная в 7 классе школы N68 Заволжского района. Испытуемые было опрошено 26 школьников семиклассников 1213 лет школы N68 Заволжского района. Цель выявить сплоченность группы, а также лидеров. Ниже приведен пример обследования группы при помощи первого способа выбора, то есть каждый респондент имеет право выбрать только трех. Социометрия, отчет по результатам. А теперь задание у вас через несколько дней вечер в классе, с конкурсами и КВНом. Именно поэтому социометрия в начальной школе помогает выявить целый ряд эмоциональных проблем внутри. Представление результатов в школу. Определение ведущей мотивации учащихся позволяет определить их отношения   к обучению в школе и друг к другу. Отчет по педагогической практики. Как провести тест по социометрии? Отчет по практике в школе. Отчет по практике в школе с экспериментальными исследованиями файл приложение к социометрии. От того, как он себя чувствует в коллективе, зависит психологическое состояние, успеваемость в школе. Изучение классного коллектива и личности учащихся социометрия, результаты диагностики. Испытуемые было опрошено 26 школьников семиклассников 1213 лет школы N68. Отчет по результатам проведения исследования изучения отношений. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой. С приближением первого дня обучения в школе волнение и детей, и родителей усиливается. Пушкина Отчет по прохождению. Отчет тронулся в класс со собственным пленником, социометрия обязан. Работы, похожие на Реферат Социометрия, отчет по результатам. Социометрия, проведенная в 7 классе школы N68 Заволжского района. Результаты социометрии в начальном классе помогут. Примерами малых групп, наиболее значимых. Социометрия, по определению ее создателя Морено, это эмпирическая наука, количественно и качественно оценивающая межличностные отношения. В качестве примера возьмем обработку такой серьезной и зарекомендовавшей себя. К примеру, нужно социометрия не менее отлично применять время, которым социометрия. Выбор это единица измерения и анализа в социометрии. Принцип преемственности обучения с основной школой. САМОАТТЕСТАЦИЯ КОЛЛЕКТИВА. Учреждение образования Брестский государственный университет имени. Пример социограммы карты групповой дифференциации. Достоинствами методика Социометрия являются возможность за короткое. Ульяновска выявила, чтов. Как провести тест по социометрии? Для нашего примера К 60 10. Пример социограммы, составленной после проведения. Аналитический отчет о работе психолога образец. По результатам тестирования Социометрия проведенное мной в 9 А классе Неофициальные лидеры. Бланк социометрии образцы и бланки Социометрия в Музыка и софт скачать бесплатно. V V V Файловый архив Работы по темам Социология Социометрия, отчет по результатам. Отчет по педпрактике в школе. В социометрии применяются два основных типа критериев коммуникативные вопросы типа Кого. С кем из присутствующих в классе вы. Ульяновска выявила, что. Тема Социометрия, отчет по результатам исследования. Недавно люди на форуме искали, откуда скачать Социометрия методика проведения в школе. Тема проведенного мероприятия оказалась весьма актуальной для учащихся, так как в школе с1 февраля по 1 марта. Задавайте друг другу примеры по цепочке, находите результат по таблице. В будущем планируется создать файл обработки социометрии в группе до 100. Вычисления социометрических индексов приводятся на примере, отраженном. Отчет о проведении социометрии и анкетирования. После получения данных желательно составлять обзорный отчет директору о динамике изменений обстановки в классах. Пример написания выводов по социометрии. Вашему вниманию предлагается пример обследования группы при помощи. Доклад Социометрия, отчет по результатам исследования
Средняя общеобразовательная школа 20. Пример обработки и анализа результатов методики Социометрия Кадровые технологии КГ АРБОР СОЦИОМЕТРИЯ Введение Метод. Если бы тебе пришлось перейти в другую школу, кого из своих. Анализ и отчет по многодетным семьям и семьям. Положительный коммуникативный контакт с учащимися позволил ей без труда осуществить цель своей практики провести исследование по социометрии. Справка по результатам проведенного психологического исследования межличностных отношений социометрии в. Как правило, запоминание механическое, может привести пример, но не всегда удачно, что связано с невнимательностью. Социометрия, отчет по результатам исследования. Все учащиеся класса в зависимости от полученных. Система работы социального педагога в школе по сплочению. Социометрию в старших классах проводят для того, чтобы определить уровень сплоченности коллектива, выявить лидеров и отверженных. Фамилия и имя Класс Дата тестирования Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого. ДНЕВНИКОТЧЕТ ПО программе учебной и производственной практики

Социометрия в классе — Mondship

Преподавание и обучение в классе тесно связаны с социальным взаимодействием между учениками и учителями. Отношения между учениками, а также между учениками и их учителями устанавливают групповые процессы и динамику, делая класс одним из самых основных социальных условий в жизни ребенка.

Школьный класс как группа

Большая часть обучения в школах происходит в классах или группах.Группа — это набор из трех или более взаимозависимых людей, которые влияют друг на друга, разделяют одни и те же цели и интересы и работают или действуют вместе. Школьные классы — это полуформальные учебные группы, определяемые их целями и структурой.

Учащиеся и учителя в классе образуют небольшое общество. Подгруппы и общение между членами группы влияют на то, как класс функционирует в целом. Хотя обучение является важной образовательной целью, развитие позитивных отношений в классе является важной социально-эмоциональной целью.Классы, которые достигают обеих целей, обычно более успешны, чем классы, которые достигают только одной.

Исследования показывают, что поведение группы определяется общением между ее членами и характером структуры, которая развивается в результате этого взаимодействия. Атмосфера в классе оказывает сильное влияние на обучение и поведение каждого учащегося, поэтому понимание поведения в классе имеет важное значение для прогнозирования и улучшения этого поведения.

Понимание динамики и структуры класса может помочь учителям превратить классы в совместные, сплоченные группы, которые вместе работают над обучением и развитием.

Что такое социометрия в образовании?

Социометрия — это количественный метод измерения межличностного влечения. Социометрия, разработанная Джейкобом Л. Морено и Хеллен Холл Дженнингс, исследует структуру группы, измеряя социальные отношения, выраженные через влечение и отторжение между членами группы.

Социометрия использует социограмму, графическое представление взаимоотношений между членами внутри группы. Каждый член группы представлен символом (квадрат, круг и т. Д.).), а стрелки и линии обозначают типы отношений между участниками (дружба, шаблоны общения).

Социометрия в образовании может использоваться для представления межличностных отношений, общения и групповой динамики. Он предоставляет ценную информацию об отношениях любого ребенка с другими детьми и классом / группой в целом, а также о том, как эти отношения меняются с течением времени.

Таким образом, социограмма предоставляет учителям полезную информацию о групповом поведении, улучшении управления классом и улучшении обучения.

Какие виды социометрии?

Типы социометрического статуса представляют социальный статус, который ребенок имеет в классе (или группе сверстников). Типы социометрического статуса оцениваются, когда учащихся просят назвать, кто им нравится больше всего и кого меньше всего в их классе. Студентов просят выбрать своих любимых товарищей по играм или оценить каждого сверстника по шкале от «очень нравится» до «очень не нравится». Обычно детей просят назвать своих лучших друзей в классе.Эти номинации могут быть взаимными (два ребенка взаимно выдвигают друг друга) и односторонними (один ребенок выбирает другого, но другой не отвечает взаимностью).

В зависимости от количества номинаций, выдвинутых в рамках взаимной дружбы, детям можно присвоить баллы, классифицируемые по пяти типам социометрического статуса:

  • Популярные
  • Отклоненные
  • Заброшенные
  • Спорные
  • В среднем

Популярные

Популярных детей больше всего выбирают и любят одноклассники.Этих детей можно охарактеризовать как дружелюбных, приятных и отзывчивых. Они умеют развивать и поддерживать позитивные социальные отношения и чувствительны к другим. Популярные дети, как правило, обладают высокоразвитыми интеллектуальными и академическими способностями. Они редко прибегают к агрессивному поведению, но, как правило, напористы и успешны в управлении своими эмоциями.

Отклонено

Дети отвергнутого типа недолюбливают сверстников и имеют много отрицательных номинаций.Этот социометрический тип можно разделить на два подтипа:

  • Агрессивный и
  • Социально тревожный

Отвергнутые агрессивные дети демонстрируют деструктивное поведение с высоким уровнем враждебности и физической агрессии.

Социально тревожные и замкнутые дети также часто отвергаются сверстниками. Хотя они не агрессивны, этим детям не хватает социальных навыков, необходимых для построения и поддержания социального взаимодействия. Их часто считают очень застенчивыми и настороженными, поэтому другие дети менее склонны к ним приближаться.

Без должного внимания

Безнадзорных детей скорее не замечают, чем не любят. Они получают несколько положительных и отрицательных номинаций. Хотя они могут предпочитать уединенные занятия и проявлять несколько разрушительных или агрессивных форм поведения, оставленные без присмотра дети проявляют большую коммуникабельность в структурированных занятиях.

Спорные

Дети, принадлежащие к противоречивому социометрическому типу, нравятся одними сверстниками, но не нравятся другим, поэтому они получают как положительные, так и отрицательные номинации.Эти дети в равной степени проявляют агрессивное и позитивное социальное поведение (сотрудничество, общительность и т. Д.).

Среднее значение

Большинство детей попадают в среднюю категорию. Обычных детей нельзя отнести ни к одной из вышеперечисленных категорий. Они получают среднее количество положительных и отрицательных номинаций дружбы.

Исследования показывают, что дети, которых любят одноклассники, не обязательно имеют близкие дружеские отношения в классе, и наоборот.Например, подгруппы очень агрессивных детей обычно недолюбливают сверстники, но все же могут иметь друзей.

Пять социометрических типов связаны с различиями в социальных навыках, поведении и результатах развития. Исследования показывают, что симпатия одноклассников и наличие друзей помогают детям адаптироваться к школе. Точно так же отвергнутость увеличивает риск побочных эффектов, таких как одиночество и изоляция, СДВГ, преступность и депрессия.

Что такое социометрические методы?

Термин «социометрические методы» относится к множеству методов, которые качественно измеряют положительные и отрицательные отношения между членами группы, а также их социальный статус.

Социометрические тесты — это простые графические представления структуры группы и социальных отношений между членами группы. Социометрические методы указывают на дружбу, влечение и отталкивание среди членов группы.

Преимущества социометрических измерений

Социометрические измерения используют исследования в области социологии, социальной психологии, антропологии и других социальных наук. Это полезно для выявления закономерностей взаимоотношений между членами группы и помогает определить структуру группы.Кроме того, социометрия помогает идентифицировать и прогнозировать групповую динамику, определять групповую идентичность и улучшать взаимоотношения учащихся в классе.

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

КАК ЭТО СДЕЛАТЬ


Лоуренс В. Шерман, Ph.D.

Профессор педагогической психологии

Кафедра педагогической психологии

Школа образования и смежных профессий

Университет Майами

Оксфорд, Огайо 45056

Телефон: (513) 529-6642

ФАКС: (513) 529-3646

Эл. Почта: SHERMALW @ MUOHIO.EDU



ВВЕДЕНИЕ

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога Богардус (1928) и Морено (1934), из-за их интересов в межгрупповом конфликте и межличностное влечение, развитые количественные методы измерения которые позже были названы «социометрикой». Богардус и Морено были в первую очередь интересует, как недавние иммигранты в США адаптировались к их новое окружение и были приняты другими гражданами, не являющимися иммигрантами.Другие исследователи, такие как Шериф (1936), имели аналогичные интересы в психология социальных норм. Интересы Курта Левина (1931) в «групповом климате» привели его к разработке определенных экспериментальных методов (Lewin, Lippitt, &; White, 1930). Чтобы лучше понять этот интересный период развития, Питер Реншоу (1931) предоставил один из лучших обзоров этих исторических тенденции в своей статье «Корни исследования взаимного взаимодействия: исторический Анализ 1930-х гг., С.1-25.)

Многие из этих исследовательских методик были быстро адаптированы к государственной школе. использование в классе, и к концу 1950-х годов две важные книги стали основные рекомендации для тех, кто интересуется групповым процессом в классе, Фриц Редл и Уильям Ваттенберг (1959) посвятили целую главу своего классического произведения. книга Психическая гигиена в обучении , «Групповая жизнь в классе». Норман Гронлунд также опубликовал свою влиятельную книгу Социометрия в классе в 1959 г.

После «Доклада о равенстве возможностей в сфере образования» (1966 г.) иногда под названием «Отчет Коулмана», было выпущено несколько судебных решений. привело к расовой интеграции многих государственных школ. В это время обеспокоенность многих исследователей сосредоточилась на межгрупповых отношениях в классные комнаты государственных школ. С появлением публичного закона 94-142 иногда известный как закон «об основных направлениях», аналогичные интересы в интеграции дети-инвалиды в обычные или обычные классы стали важным интерес для исследователей.В 1990-е годы термин «включение» использовался для обозначения описать аналогичные процессы. Таким образом, на протяжении 1970-х гг. в 1990-е годы многие исследовательские работы по-прежнему интересны бытие и здоровье школьных групп и лиц, занимающих эти группы.

Особенно в течение 1980-х годов было опубликовано несколько книг и исследовательских статей. произведенных, которые продемонстрировали большую изысканность в технике социометрические измерения, а также дали нам более глубокое понимание обоих индивидуальные и групповые процессы.Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981), Развитие детской дружбы и весь летний выпуск журнала Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагает большое количество информации, касающейся теоретические и эмпирические сведения о социометрии. Один важный вклад в этой области — Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки. и Intervention (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Предыдущие исследования показывают, что здоровый климат в классе также кажется неблагоприятным. связаны и могут повысить общую успеваемость в классе (Schmuck &; Schmuck, 1996).Существуют учебные программы, которые могут улучшить климат в классе: например, Vacha, McDonald, Coburn &; Black’s (1979) книга, Улучшение социального климата в классе . Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается достаточно стабильным, особенно дети, которых не принимают сверстники. Было показано, что это социальное неприятие является сильным предиктором школьной жизни. пропуски занятий, более поздний отсев из школы и множество других социально-эмоциональных проблемы.Два недавних «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) объединяют довольно большой объем исследований, которые резюмируйте прошлые выводы. Этих детей описывают как «в группе риска». Многие из этих открытий привели исследователей к разработка различных методов вмешательства, направленных на обе группы в качестве а также частные лица. Проверка основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальным влечением сверстников, привели к некоторые различаются многообещающими подходами к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут столкнуться с социальным отторжением и пренебрежение сверстниками желательно. Как и в случае раннего выявления дети с отклонениями в развитии — иногда их называют «детьми в риск »- дети, которых не принимают их сверстники, могут считаться тоже «подвержены социальному риску». Поскольку социометрическое измерение методы были усовершенствованы и стали довольно простыми в применении, школа районы и обучение в классе снова заинтересовались социометрия.

Учителя знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем агрегация особей. Они знают, что у групп есть форма и структура: что есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторым нравится меньше и часто даже отвергается их группой. Образцы дружбы и отторжение играет важную роль в определении того, как группа отреагирует на обучающих ситуаций, а также к различным методам группового управления, которые учителя могут захотеть использовать.

Хотя учителя осознают очевидные и драматические аспекты групповой структура, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружить. Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы отношения в поле зрения. Социограммы, полученные от «положительных» и «отрицательных» методы выдвижения и рейтинги социальной дистанции — это два средства, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Использование этих в большинстве случаев методы являются лишь средством для дальнейшего изучения.Понимание группы структура — это всего лишь шаг к изучению динамики группы и пониманию групповая динамика — это средство для лучшего управления группой и учебной программы разработка. Учителя не должны брать на себя эти социометрические методы, если они не готовы проверить свои выводы тщательным наблюдения, а затем использовать их расширенные знания как средство обеспечения улучшение условий жизни и обучения детей. Если учителя ставят целью «улучшенный климат в классе», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели.

Цели этого документа — показать, как классные учителя могут социометрически измерить и диагностировать отношения сверстников, дружбу и социальный статус людей в их классах. Разнообразие социометрических представлены техники вместе с некоторыми примерами того, как можно анализировать данные после их получения. Кроме того, были разработаны некоторые образцы шаблонов для копирования и воспроизведения приведены в приложениях, чтобы лица, желающие использовать эти измерения в своих классах, могут это сделать.Некоторые примеры социометрического исследования также представлены в приложениях. An актуальная библиография ссылок также предоставляется всем заинтересованным в преследовании этого исследовательского интереса.

Наконец, я хотел бы с большой признательностью отметить помощь дети, преподаватели и администрация лаборатории Эдварда Холмса Макгаффи Школа . Из-за необходимой конфиденциальности и сотрудничества, вовлеченного в лонгитюдных социометрических исследований этот объект считался бесценный.Методы сбора данных, разработанные мной в этом учреждении период между 1979 и 1983 годами позволил многое понять в области социометрических измерений. Вверх до июня 1983 года это учреждение для исследовательской работы и повышения квалификации учителей. находился в ведении Школы образования и смежных профессий Майами. Университет. В конце 1982-83 учебного года, к моему большому сожалению, Майами Университет решил больше не эксплуатировать лабораторию и, таким образом, решите растворить его. Исследования в Лаборатории Макгаффи доказали, что быть богатой и полезной возможностью как для себя, так и для образовательных научно-исследовательское предприятие в целом.Как обычно, исследований было намного больше. вопросы, оставленные без ответа, были даны ответы. Таким образом, потеря такого исследовательский центр навсегда останется в памяти.



СОЦИОГРАММЫ ЕСТЬ?

Что такое социограмма?

Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель — выявить структуру группы: то есть основную «сеть» паттерны дружбы и организация подгрупп. Отношения любого ребенка для группы в целом — это еще один тип информации, который может быть получен из социограммы.Ценность социограммы для учителя заключается в ее потенциале развитие более глубокого понимания группового поведения, чтобы он / она мог действовать более разумно в управлении группами и разработке учебных программ.

Социограммы можно строить по-разному. Описанные здесь методы те, которые учителя использовали и нашли не слишком трудными или временными потребляющий.

База данных.

Основной материал, из которого построена социограмма, собран из члены группы, которые отвечают на такие вопросы:
  • Кто ваши три лучших друга в этой группе?
  • Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
  • С чем трем людям в этой группе больше всего понравится пикник?

Эти вопросы являются примерами техник « положительных номинаций »: положительный в том смысле, что вы «хотели» или «хотели бы сделать»… «что-то с эти дети. Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций — в наших примерах выше мы ограничили выбор тремя — Методика описывается как метод « с фиксированным положительным номиналом ». Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы, чтобы обнаружить межличностное сопротивление. Например, «Какие три человека вам нравятся? в мере? Это можно было бы описать как «номинация с фиксированным отрицанием ». техника.Если бы детей также попросили ранжировать людей из От « наиболее » до « наименее » не понравилось, мы бы назвали это « фиксированный ранг, отрицательный Номинация «Техника. Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для учителя. Аналогичную информацию можно получить, используя рейтинги социальной дистанции, которые будут обсудим позже.


РИСУНОК 1 (БАЗА ДАННЫХ)

НОМИНАТОРА
КОД №

НОМИНАТОР
НАИМЕНОВАНИЕ

1СТ
ВЫБОР
2ND
ВЫБОР
3-Й
ВЫБОР

1.
ANN DEAL (5) NELDA (20) JUDY (12)

2.
БАД ДЖАСТИН (15) НОРРИС (19) ДЖОН (9)

3.
ДИАНА ДОННА (6) ЛАУРА (16) ДЖУДИ (12)

4.
ДОРИС ДЖУДИ (12) ЛАУРА (16) ИЮНЬ (13)

5.
DEAL JERRI (14) ANN (1) ИЮНЬ (13)

6.
DICK SOL (23) JIM (11) BUD (2)

8.
ГЭРИ ИЮНЬ (13) ДОРИС (4) НОРРИС (19)

9.
ГАРРИ ДЖИМ (11) ДИК (7) БАД (2)

10.
ДЖОН ДЖАСТИН (15) БАД (2) НОРРИС (19)

11.
JIM MIKE (17) JUSTIN (15) BUD (2)

12.
JUDY NELDA (20) LAURA (16) ANN (1)

13.
ИЮНЬ ДОРИС (4) ЛАУРА (16) Джуди (12)

14.
JERRI DEAL (5) NELDA (20) DICK (7)

15.
ДЖАСТИН СОЛ (23) ДИК (7) НОРРИС (19)

16.
LAURA JUDY (12) NELDA (20) DORIS (4)

17.
MIKE JIM (11) SOL (23) NORRIS (19)

18.
MILLARD SAM (22) VICTOR (24) JIM (11)
19. NORRIS JUSTIN (15) NELDA (20) JIM (11)

20.
NELDA JUDY (12) NORRIS (19) LAURA (16)

21.
PRUDENCE NELDA (20) DORIS (4) JUDY (12)

22.
SAM VICTOR (24) MIKE (17) JIM (11)

23.
SOL NORRIS (19) DICK (7) JIM (11)

24.
VICTOR SAM (22) MIKE (17) JIM (11)

Как построить социограмму.

ШАГ 1

Используя опросный лист, аналогичный представленному в Приложении А, ответы отдельные дети в группе на вопросы, подобные описанным выше можно разрезать на отдельные полоски.Обратите внимание, что ребенок, который отвечает на вопрос записывает его / ее имя в крайнем левом блоке, а затем его / ее три номинации в трех смежных блоках. Таким образом, блок второй из слева указывается первая номинация, вторая номинация — третья блок слева, а самый правый блок — их третья номинация. Для в целях дальнейшего объяснения сборник детских ФИКСИРОВАННЫХ РЕЙТИНГОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ НОМИНАЦИИ показаны на РИСУНКЕ 1, База данных.Последующий все примеры основаны на этой базе данных.

ШАГ 2

Если использовать двумерную матрицу «номинантов» по ​​«номинантам», такие как матричный шаблон в Приложении B и на Рисунке 2, они могут быстро суммировать частота номинаций (положительных и отрицательных по отдельности), каждая из которых ребенок получил от одноклассников. После вырезания детской полосы для ответов, либо непосредственно из листа ответов каждого ребенка на опрос (Приложение A) или из компиляции этих ответов, как показано на РИСУНКЕ 1, они могут быть отсортированы в алфавитном порядке.Затем, взяв каждую полоску по одной, можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрица состоит из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждая «отрицательная» номинация. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждой СТРОКИ никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма плюсов или минусов в каждом столбце представляет количество номинаций в каждой ребенок получил, и эта сумма не должна превышать размер группы минус 1 (детей обычно инструктируют НЕ выбирать себя, и они не следует назначать одно и то же лицо более одного раза.


ШАГ 3

Используя общие частоты + и , полученные на ШАГЕ 2, можно построить гистограмма, аналогичная показанной в ПРИЛОЖЕНИИ C и РИСУНКЕ 3. Если каждый дает дочерний код от 1 до размера группы (N), они могут используйте центральную часть гистограммы, чтобы представить каждого ребенка в школьный класс. Обратите внимание: если кто-то запрашивает как «положительную», так и «отрицательную» номинацию данные, они могут строить одновременно как частоту отрицательных номинаций распространяясь вниз, а частоты положительного выдвижения — вверх.

Такая гистограмма может быть информативной. Конкретные модели отказа и привлекательность можно отметить.
A. ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ.

Дети, получившие много положительных номинаций и очень мало, если вообще получили отрицательные. номинации (высокая положительная полоса номинаций и очень низкая отрицательная номинация bar) обычно называют «популярными» детьми. Это примерно соответствует Часть «A» целевого графика, описанная в ШАГЕ 4.)

B. ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ

Дети, получившие много отрицательных номинаций и очень мало положительных номинаций. номинации обычно описываются как «непопулярные» или «отвергнутые» дети.(Этот будет приблизительно соответствовать части «D» целевого графика, описанной в ШАГЕ 4.).

ШАГ 4

Используя данные, собранные на гистограмме ШАГА 3, а также общие плюсы и минусы находятся внизу матрицы ШАГА 2, можно перейти к графическому отобразите эти результаты, используя «ЦЕЛЕВУЮ ТЕХНИКУ». ПРИЛОЖЕНИЕ D отображает традиционный шаблон «Бычий глаз». Преимущество использования этого относительно просто и быстро показать, что можно сгруппировать детей в категории, аналогичные описанным выше в шаге 3.Каждая порция (кольцо) целевой график обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующие определения:


A. (ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ):

Эта часть диаграммы предназначена для большинства пользователей. «популярные» дети. Популярный определяется как дети, у которых часто бывает «положительных» номинаций больше 3, среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу и почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.
B. (НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НЕ НРАВИТСЯ):

Дети, у которых «положительных» номинаций больше, чем «отрицательных» номинации идут в сектор B.
C. (НЕ НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НРАВИТСЯ):

Дети, у которых «отрицательных» номинаций больше, чем «положительных». номинации идут в секторе C.
D. (СПОРНЫЕ ДЕТИ):

Особая категория под названием «спорные» предназначена для детей, которые имеют примерно равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций, и обе превышение среднего числа номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.
E. (ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ):

Сектор E предназначен для детей, получивших только один положительный результат или не получивших никаких результатов. номинаций и их отрицательных номинаций превышает среднее количество номинации, если дети равномерно распределили свой выбор по всей класс.
F. НЕЗАБОТАЕМЫЕ ДЕТИ

Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций. следует разместить в секторе F. Эти дети даже не признаны одноклассниками.Тем не менее, это полезная информация, но, как видно, использование техники номинации «положительно — отрицательно» говорит нам очень мало о НЕБЛЮДАЕМЫХ детях. Как мы увидим позже, в классе Методика оценки социальной дистанции может дать нам более глубокое понимание этих частные лица.

ШАГ 5

Сначала сложите каждую полоску ответов посередине, чтобы только номинирующие детей (в крайнем левом блоке) и их номинация первого выбора (в рядом) можно увидеть (см. РИСУНОК 5).

ШАГ 6

Затем расположите полосы ответа в порядке убывания сверху вниз от тех дети, получившие наибольшее количество номинаций, к тем, кто получил наименьшее номинации. Другими словами, сложите полоски в столбик, одна полоса ниже следующей, и на ней должны отображаться те дети, которые были выбираются чаще всего — они должны иметь одинаковые имена или кодовые номера в второй столбец. Ваш целевой график, сектор A, должен быть хорошим ключом к пониманию того, кто должен быть сверху.Они называются «наборами» и не включают детей, которые не получить никаких номинаций на «первое место» — те, кто занимает Сектор F в Целевой график. В первом наборе есть три промаха, включая Бада (02), Джона. (10) и Норрис (19). Расположение должно выглядеть как РИСУНОК 6.

STEP 7

Выбери тот из наборов, у которого больше всего промахов! Положите бланки на большой лист бумаги с лицевыми сторонами квитанций — загнутыми краями — сходящимися как на РИСУНКЕ 7.Неважно, как они размещены, пока все имена / номера вместе. Это приблизительная конфигурация и может быть сдвигается, так как другие промахи добавляются на более поздних этапах. Обычно разумно начать выкройка с набором с именем «самой избранной» девушки в центр одной половины листа и набор с «самым избранным» мальчиком в центр другой половины. Вероятно, это будут те же дети, что и у вас помещен в сектор А целевого графика.Обычно все остальные промахи падают на месте вокруг этих двух наборов.

ШАГ 8

Таблицы, представленные на Рисунке 7, показывают, кто назначил Джастина (15). Следующий шаг чтобы увидеть, кого выбрал Джастин (15). Это может потребовать некоторой охоты. Посмотрите через скользит влево в исходном столбце, пока вы не найдете столбец с именем Джастина на крайняя левая сторона скольжения. В этом примере выбор Джастина находится в наборе с именем Сола (22) справа. Поместите это на диаграмму с Джастином имя в центре (РИСУНОК 8).Обратите внимание, что при установке этого загнутый край находится подальше от других накладок.

ШАГ 9

Следующий шаг — найти, кого выбрал Сол (22) (бланк с именем Сола на слева) и поместите его так, чтобы два «золя» вместе (РИСУНОК 9).

ШАГ 10

Следуя плану поиска человека, выбранного последним в очереди, охота начинает листок с именем Норриса (19) слева. Поскольку это не промах характер можно найти в столбце или в наборах, это означает, что этот листок должен уже нанесен на карту.Исследование макета показывает, что это правда (РИСУНОК 9): Норрис выбрал Джастина). Два «Норриса» должны сойтись, так что перенастройка необходимо. Накладки для Бада (2) и Норриса (19) поменяны местами, а Наклейка Сол / Норрис перемещается так, чтобы перекрыть накладку Норриса / Джастина, как показано на РИСУНКЕ 10.

ШАГ 11

Когда бланк с именем Сола слева был найден (Шаг 8), выяснилось, что быть в комплекте. В этом наборе теперь остался один купон (Дик — Сол). Этот промах размещены со сходящимися «Солнцами», как на РИСУНКЕ 11.Каждый промах в этом шаблоне сейчас было найдено совпадение. Убедитесь, что нет загнутых краев или проскальзываний. которые не совпадают с другим промахом.

ШАГ 12

Оставив листы этого первого паттерна, начните рисовать другой набор. Для Например, в наборе есть два бланка с именем Джима (11) слева. Джим (11) выбрал Майка (17), так что есть обоюдный выбор (Майк — Джим и Джим — Майк). Это пример взаимного выбора. Поместите их рядом с двумя «Джимами» вместе и добавьте третий промах (Гарри — Джим) так, чтобы «Джимы» сходятся, как на РИСУНКЕ 12.

ШАГ 13

Проработав все наборы, описанные в ШАГАХ 4–12 выше, можно необходимо сделать некоторое смещение общих шаблонов, чтобы настроить в результате образцы в довольно равномерном распределении. Если. после всех промахов от все комплекты утилизированы, некоторые промахи могут остаться в исходной колонке. Поместите их в шаблон, в котором они принадлежат: то есть, где имя или код числа справа от оставшихся листов соответствуют именам или кодовым номерам на левая часть накладки уже на месте.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

Иногда дети выбирают в группе тех, кто в это время отсутствовал. собран основной материал. Это значит, что промахов с эти имена «слева». Сделайте дополнительный листок, вписывая каждое такое имя. и отметка «отсутствует» на нем. Некоторые дети могут неправильно понять указания и называть лиц, не входящих в группу. Сделайте дополнительные глотки для этих имен, маркировка «не в группе». Поместите эти квитанции на таблицу рядом с квитанциями. лиц, выдвинувших там имена.Эти предостережения позволяют нам учитывать по всем детским номинациям.

ШАГ 14

Теперь, когда все промахи размещены на графике, сделайте последнюю проверку, чтобы увидеть чтобы ни одна загнутая кромка не оставалась непревзойденной. Переставить (сдвинув все связанные скольжения) любые узоры, которые, кажется, теснят друг друга. Если есть выбор кросс-пола, отметьте, где они возникают, и поместите их на границе положение рядом с ребенком противоположного пола, которого они выбрали.Дети кто не получил ни одной номинации на первое место, должен быть помещен в периферийные позиции. Имея в виду эти стратегии, пришло время представить некоторые из условные символы, используемые при составлении социометрической карты.




Основная идея социометрической карты — показать, кто кого выбрал. Это обычно достигается путем соединения линии от одного человека к другому: тот, кто делает выдвижение связано с человеком, которого они выдвинули.Это дает нам с наглядным построением «сетей» дружбы. Поскольку дети обычно просят назначить трех человек для каждого социометрического вопроса, каждый уровень выбора (первый, второй и третий) представлен другим типом линии. Стрелка в конце линии, указывающая на человека, который был номинирован представляет направление выбора. Наконечник стрелы на обоих концы строки указывают на «ВЗАИМНЫЙ» выбор.

ШАГ 15

Следующим шагом с использованием указанных выше символов является передача полученного бланка выкройки к «рисунку».Если вы хотите делать аккуратную работу и не слишком уверены в ваши способности рисования, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные гуммированные этикетки. Убирайте полоски бумаги по одному и помещайте кружок или квадрате, для каждого имени или кодового номера запишите имя или кодовый номер в фигуру и проведите линию, соединяющую круги или квадраты со стрелкой указывая на выбранное имя или номер. Например, Норрис выбрал Джастина, поэтому стрелка указывает на Джастина на РИСУНКЕ 13. ПРИМЕЧАНИЕ: ПОМНИТЕ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ СДЕЛАНО ВЫБОР ВСЕГДА СЛЕВА; ИЗБРАННОЕ ПРАВО НА СЛОЖЕННЫЙ КРАЙ!


Продолжайте до тех пор, пока не будут удалены все накладки и не будет получен общий узор. перенесены на бумагу (РИСУНОК 14).Это формирует основной шаблон для социограмма. Второй и третий варианты — это уточнения, наложенные на этот узор … с некоторой перестановкой.

ШАГ 16

Теперь вы готовы подготовить второй вариант выбора. Сложите слипоны так что вторая детская номинация соседствует с именем (номером) ребенок делает выбор, как показано на РИСУНКЕ 15.

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придавать равное значение по всем номинациям (первая, вторая и третья номинации).Ваше решение будет зависит от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать социограмму. Таким образом, есть две стратегии: (A) не делается различий между тремя номинации, и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает социограмму. читать. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например вы можете узнать, был ли выбран первым человек, выбранный тремя другими тремя другими или третьими в каждом случае.Примеры социограмм НЕ , делающих какие-либо различия между уровнями номинаций представлены на РИСУНКЕ 16.


РИСУНОК 16

Социограммы, различающие уровни номинаций, представлены на РИСУНКЕ. 17. РИСУНОК 16 и 17 представляют одни и те же данные.

РИСУНОК 17
A. РАВНАЯ ЗНАЧЕНИЕ ВСЕХ 3 НОМИНАЦИИ.

Сложите комбинезон, чтобы покрыть первый выбор (РИСУНОК 15), найдите основной узор, который вы нарисовали, имя справа и проведите линию от этого имя каждому из двух других имен на листке. Например, нарисуйте линии с стрелки от Бада (2) к Норрису (19) и от Бада (2) к Джону (10), как на РИСУНКЕ 16. Если вы обнаружите, что между именами уже есть линия, используйте стрелки. на обоих концах, чтобы указать взаимный выбор (например, Дик (7) и Сол (23), Норрис (19) и Nelda (20), как на РИСУНКЕ 16.СГИБАТЬ линии и обходить квадраты и круги, которые мешают прямой (например, Дик (7) и Бад (2), от Донны (6) до Джуди (12) на рис. 16. Иногда незначительная перестановка круги и квадраты позволяют избежать беспорядка. Иногда беспорядка быть не может избегали. Особенно это касается социограмм отрицательных номинаций.

B. РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ УРОВНЯМИ НОМИНАЦИИ.

На РИСУНКЕ 17 показаны все три номинации. Найдите соединяющиеся имена, как в «A:» выше, но проведите «тонкими» темными линиями для обозначения «вторых» номинаций.Сделайте то же самое для номинаций на третье место, но с использованием «пунктирной» линии. Иногда разные цвета используются для различения первого, второго и третьего места номинации. Одна проблема с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся. на копировальном аппарате. Только по этой причине рекомендуется, чтобы цвета не использоваться. И цвет стоит больше денег!

Независимо от того, используется ли метод «А» или «В», построение социограммы обычно проще, если сначала будут выполнены все вторые варианты для всех промахов, а затем третьи номинации последние.Конечно, складывая листки, чтобы номинаторы и их третий вариант, видимый, поможет в построении графика.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе. Когда дети проинструктированы ранжировать свои номинации (например, «Сделайте свой первый выбор человек, который вам нравится больше всего, и ваш второй выбор — человек, которого вы «следующий» как лучший и т. д. »), к их номинациям может применяться схема взвешивания. Этот метод иногда называют техникой номинации «Фиксированный рейтинг»: помните «фиксированный» в том смысле, что дети ограничены 3 вариантами выбора, и «ранжированный» в порядке приоритета.Иногда «первому выбору» присваиваются 3 балла. номинаций, 2 балла за «второй выбор» и 1 балл за «третий выбор». Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге составляет умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярность. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детский номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» на их соответствующие веса в матрицу, описанную в ШАГЕ 2, просто суммируя взвешенные значения в каждом столбце дадут взвешенный индекс каждого дочернего элемента популярность внутри группы.

ТОЛКОВАНИЕ И ТЕРМИНОЛОГИЯ СОЦИОГРАММЫ

Приведение примеров терминологии социограмм — один из самых простых способов относительно того, как интерпретировать социограмму. Все следующие примеры взято из РИСУНОК 14. Можно отметить, что основная терминология, которая следует можно разделить на две категории: Звезды, Изоляторы и Призраки (A, B и C) — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЕ , в то время как взаимный выбор, цепочки, острова и треугольники (D, E, F и G) являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППЫ ЯВЛЕНИЕ .

  • A. Звезды . Когда несколько детей «положительно» назначают один и тот же человек, многие стрелы ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая свою «звездность». Они являются центром или «центром привлекательность «Мы называем их» звездами «. Джуди и Джастин — звезд на Рисунке 14. В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека несколькими стрелками как «отрицательная звезда».
  • Б. Изоляты . Дети, которые не были «положительно» выдвинутые кем-либо в группе обычно определяются как «изолирует».Обратите внимание, что они уже были определено при обсуждении Целевой Техники в ШАГЕ 4 (Заброшенные дети). Размещение их на бахроме или внешнем края социограммы визуально подчеркивают «замкнутость» в контексте классной группы. Можно было различить их статус на гистограмме ШАГА 3 или цели Техника ШАГА 4 без просмотра социограммы, однако мы не узнаем, кто их положительный или положительный отрицательные номинации есть, если мы не сделали социограмму.Это полезная информация, если какое-либо вмешательство будет попытался. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для опишите детей, не получивших «отрицательных» номинаций. Дети, не получившие положительных или отрицательных номинаций, считаются называется «Призраки». Конечно, если вы не требуете отрицательного информация о номинациях вы не будете никакой разницы между «Призраком» и «Изолятором».
  • С. ПРИЗРАКИ . Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек. которого даже не признают в классе.Никто не номинирует их положительно, и они не получают отрицательных результатов. номинации. Тем не менее, они выдвигаются. В результате, с таким же успехом они могли бы даже не быть в классе.
  • 2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

    • D. ВЗАИМНЫЙ ВЫБОР . Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. На РИСУНКЕ 11 мы видим, что Майк выбирает Джим и Сэм выбрали Виктора. Если кто-то не интересуется различая 1-й, 2-й и 3-й варианты, быть множеством взаимных выборов в социограмме.Чем больше есть тем более близка по духу группа и, следовательно, может быть более позитивный социальный климат в классе. Очевидно, взаимный отрицательный выбор — опасные ситуации избегают, исправляют вмешательством или, по крайней мере, используют как полезные знания при группировании детей друг с другом.
    • E. ЦЕПИ . Цепочка — это когда один человек назначает другого, который в свою очередь назначает другого ребенка и т. д. Примеры на РИСУНКЕ 14 будет Гарри — Джун — Дорис — Джуди — Нельда.Этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня Только. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».
    • F. ОСТРОВА . Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделены от более крупных шаблонов, и члены этого группа никем не номинирована в других паттернах, мы охарактеризуйте их как «Острова». Примеры на РИСУНКЕ 14: Виктор — Сэм — Миллард и Майк — Джим — Гарри. Снова, этот термин обычно зарезервирован для описания 1-го уровня номинации.
    • G. ТРЕУГОЛЬНИКИ и КРУГЛЫ . Когда цепь возвращается сам, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИК, если в нем участвуют только три человека. Если есть более трех человек мы называем это КРУГОМ. Пример Треугольник на РИСУНКЕ 14 будет Норрис — Джастин — Сол — Норрис.

    Обратите внимание на две группы, которые, кажется, имеют одинаковую структуру на РИСУНКЕ 14, у каждого есть взаимный выбор и кто-то, кто просто держится: Гарри — Джим — Майк и Миллард — Сэм — Виктор.Обратитесь к РИСУНОК 16 или 17 и обратите внимание на разница между двумя группами. Группа Millard-Sam-Victor сохраняет свою индивидуальности, оставаясь ОСТРОВОМ, в то время как группа Гарри-Джим-Майк намного более интегрирован с группой в целом и определенно больше не является ISLAND, о чем свидетельствует множество номинаций, полученных Джимом от детей. вне исходной конфигурации ISLAND. Виктор — единственный ребенок в другой остров, который получает внешнюю номинацию. Миллард-Сэм-Виктор комбинация оказывается определенной подгруппой, в то время как в группе Гарри-Джим-Майк комбинации, мы видим, что Майк и Джим — общие друзья, а Гарри — ISOLATE, не принимается даже теми, кого он номинирует.Глядя на Гарри положение на РИСУНКЕ 17, мы можем заметить, что он, кажется, пытается найти принятие в широко разделенных группах. Это обычное поведение для ИЗОЛИРУЙТЕ, кто отчаянно пытается протянуть руку. Майк также будет назначен ИЗОЛИРУЙТЕСЬ, если бы Джим не выбрал его. Джим определенно ЗВЕЗДА. Обратите внимание, что Джим также принят друзьями Джастина, Сол и Норрис, но не Джастин, хотя Джим выбрал Джастина. На самом деле Джим — единственный выбранный аутсайдер с острова Миллард-Сэм-Виктор, все из которых выбрали его после себя.В качестве обозначен линиями, ведущими к его имени, Джастин — человек статус в этой группе, принятый влиятельными людьми, но не обязательно принимая их. Джим вполне может проявлять более функциональное лидерство с больше людей, чем Джастин.

    Глядя на сторону девушки на РИСУНКЕ 14, обратите внимание, что Лаура может показаться ИЗОЛИРОВАННАЯ, но на РИСУНОК 16 и 17 она показана как звезда или соруководитель в группа. Кроме того, в отличие от Джима среди мальчиков, она признана статусной. лидеры (те, кого выбирают влиятельные люди, но не возвращают комплимент).У нас также есть пример пары ISLAND, Донна — Дайан. В качестве Как видно на РИСУНОК 16 или 17, у Донны и Дайаны одинаковые секунды и третий выбор (Лора и Джуди). Подобная картина подобного выбора не является чем-то необычным. в таких ситуациях. Среди этой группы девушек также есть два изолята, Гэри и Пруденс. Джерри был бы ИЗОЛИТОМ, если бы Даэль не имел выбрал ее. В этом возрасте неприятие группой и выбор девушек со стороны мальчики часто являются признаком незрелости.Маловероятно, что это будет правдой Нельда, которая тоже выбрала мальчика, так как она пользуется высокой степенью признания среди девочки, которые в этом возрасте могут ценить зрелость, особенно физическую зрелость. Более того, поскольку Норрис выбрал ее взамен, возможно, эти двое более зрелые в шестиклассниках, чем их сокурсники.

    Этот пример может служить для обозначения типа анализа, возможного, когда построена социограмма. Такой анализ приводит к дальнейшим наблюдениям и учиться.

    КОЭФФИЦИЕНТ КЛАССНОЙ СВЯЗИ


    Вача и др. (1979) описали групповую сплоченность как:

    «… привлекательная структура классной комнаты и вовлекает не только индивидуальные дружба, но и привлекательность всей группы для отдельных студенты. В сплоченных классах ученики ценят своих одноклассников, связаны друг с другом и заботятся друг о друге, стараются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность студентов может либо поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния другой группы процессы в классе.Например, если учащиеся разделяют встречные образовательные нормы, которые ограничивают участие студентов или подрывают академическую успеваемость, их сплоченность может работать против академических целей школы путем что делает эти нормы чрезвычайно трудными для изменения. Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академические достижения, высокая сплоченность может улучшить образование, внушая сильное чувство «мы», которое способствует конформизму студенческим нормам »(стр. 221

    Вача и др. (1979) предлагают три модели социальных отношений в классе, которые они считают типичными угрозами сплоченности класса.В их число входят:

    • 1. ДИВИЗИОННЫЙ КОНКУРС ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧАЩИХСЯ . Некоторые классы так разделены сильной конкуренцией среди студентов что они вообще не группы. Скорее они просто группы людей, каждый из которых соревнуется с каждым другому члену за оценки, внимание, похвалу и одобрение учитель. Большая часть взаимодействия в классе, по сути, диадический — между двумя людьми одновременно. Студенческая успеваемость часто серьезно подрывается индивидуальной конкуренцией.Дети редко помогают друг другу и в результате часто отчуждаются от друг с другом. Их самооценка и уверенность могут пострадать в результате в том, что они не раскрывают свой реальный потенциал.
    • 2. РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКИХ «ГРУПП». Когда в классе одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. «Социальная идентичность» «Процесс категоризации» (Tajfel, 1982) может начать действовать в эта ситуация.Очень высокая сплоченность «своей группы» часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности по отношению к соперникам. входящие / исходящие группы. Обе группы тратят много энергии на защита / нападение на оппонента, энергия которого может быть совместно направлен на достижение академических целей в классе. В установление того, что Шериф (1966) назвал «высшей целью конструкции «для классной комнаты могут многое сделать для снижения напряженности между своими и чужими группами.Для получения дополнительной информации о кооперативе структуры целей, которые можно посетить в Международной ассоциации по веб-сайт Study of Cooperative Learning (IASCE) или их местные присоединяются к OASCE, особенно их ссылки на «совместные образовательные ресурсы!
    • 3. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБКИ В КЛАССНОЙ КОМНАТЕ. Другой тип структура группы in-out-out, которая часто встречается не обязательно в проблема большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга.Пример мог бы быть однополыми предпочтениями дружбы, которые часто возникают в классы старших классов начальной школы: например, 4-й, 5-й и 6-й классы оценки. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются разнородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этнической принадлежности, спортивного интересы, соперничающие банды, соревнование между братствами и женскими обществами и многие другие другие атрибуты могут вызвать социальный раскол в школьный класс.

    При социометрическом обследовании класса с использованием «положительного» и «отрицательные» техники выдвижения, следует проанализировать доказательства на предмет любых серьезные социальные разногласия, соперничество внутри / вне группы и разногласия между отдельными конкуренция, которая может угрожать единству в классе. Если эти клики не присутствует, то может быть вычислен «коэффициент сцепления» (« C »). Этот вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членов класса, и основывается на полученном количестве взаимных выборов.Вача и др. (1979) предполагают, что «не существует объективного критерия, который может быть используется для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности наличие проблемы в каком-либо конкретном классе ». Однако их опыт в проведении социометрических измерений во многих классах с 4-го по Уровни 6-го класса дают удобное практическое правило. Коэффициент сплоченность 19 классов варьировалась от высокого (15,58) до минимального (3,83). Их медианный коэффициент составил 6.12, а средний коэффициент — 7,1. На основе их опыта вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

    Коэффициент сплоченности можно рассчитать прямо из социометрических данных. используется для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержащихся в социограмме (в первую очередь, как на РИСУНКЕ 16). Для расчета коэффициент сплоченности, просто посчитайте количество взаимных положительных выборов сделанное всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми студентов и количество студентов, заполнивших анкету.В коэффициент сцепления может быть затем рассчитан с использованием этих итоговых значений в соответствии с по следующей формуле:

    C = Mq / Up = (15 * 0,87) / (57 * 0,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76


    Где:
    • C = коэффициент сцепления.
    • M = общее количество взаимных положительных выборов, сделанных студенты (15 в нашем примере).
    • U = количество не взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M).В нашем примере 24 студента выделили по три номинации (24 x 3). U = 72 — 15 = 57.
    • p = d / (N-1) , где d — количество разрешенных положительных вариантов. (в нашем примере 3), а N — количество студентов, завершивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, завершающего положительный выбор из трех вариантов номинация социометрического опроса, например, в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13
    • q = 1 — p = 1-0,13 = 0,87

    ВАРИАЦИИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫХ / ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ МЕТОДОВ НОМИНАЦИИ


    ШКАЛА ПРИЗНАНИЯ : Помимо положительных и отрицательных номинаций на дружбы, некоторые исследователи просят номинации на множество различных поведенческие характеристики или атрибуты.Один из таких инструментов, Признание Шкала использовалась Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на Методика номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают одноклассников, которые подходят описания поведения. Он был построен путем объединения описаний из Шкала распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичные инструменты исследования Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает список учащихся в классе (аналогично шкале Шкала социальной дистанции, описанная ниже), в которой есть список из 20 поведенческих атрибуты, описывающие поведение учащихся.Учителя читают абзац описание конкретного поведенческого атрибута, соответствующего названию на форма ответа детей. Студентам предлагается проверить до трех разные ученики, которые могут соответствовать определенному описанию, которое учитель прочитал им. Им говорят, что им не нужно никого выбирать для данная черта, если они чувствуют, что она никому не подходит в их комнате. Студенты’ профили получаются путем сложения общего количества номинаций, каждая из которых получать по каждому атрибуту.

    Многие черты шкалы признания описывают базовые социальные компетенции. которые, как было показано, сильно связаны с принятием / отказом детей и общий социальный статус в классе. В недавней статье Шермана и Берджесс (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами эти черты и показатели социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Coie, Dodge и Coppotelli (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильные связи между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительные, так и отрицательные данные о номинациях (см. Таблицу 2).Эта техника может быть весьма полезным в выявлении причин, по которым определенные дети сохраняют их социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных социальных навыков учебные процедуры могут быть полезны в изменении климата в классе. Работа с отдельными детьми иногда может потребоваться. Работаем со всей группой также иногда рекомендуется (см. Vacha, et. al., 1979, в течение целых двух лет учебная программа, направленная на улучшение класса детей с 4-го по 6-й класс климат.

    НЕГЛАВНЫЕ ПРИЕМЫ . Иногда учителя младших классов начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) считают, что их дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — сфотографировать портреты детей, используя картинки из ежегодника или иногда делаю быстро проявляющиеся поляроидные фотографии. Тогда дети устно задавал традиционные положительные и отрицательные вопросы о номинациях с добавленная инструкция, что они выбирают три фотографии детей, которых они нравится больше или меньше.Эта методика требует индивидуального применения. каждому ребенку, а также немного более непосредственной записи детских ответы учителя. Однако с этого момента все остальные процедуры одинаковы. Статья Шелли Хаймел (1983) о социометрических измерения в дошкольной среде — хороший ориентир для тех, кто интересует эта область. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мера «парного сравнения». «Слушайте ребенка, в свою очередь, со всеми возможных пар сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждого паре предлагается указать предпочтение одного или другого сверстника в соответствии с некоторые определенные критерии межличностного общения (например,g., ‘»Какой из них вам больше всего нравится играть? ‘), «(стр. 24). Одним из основных недостатков этой техники является то, что время, необходимое для администрирования, особенно с дошкольниками!

    ДРУГОЙ СПОСОБ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА


    Кой и Додж (1983) разработали другой способ определения детского социальный статус в классах, основанный на количественных показателях получено из положительных и отрицательных данных по номинациям. Их формулы полезны когда наиболее общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом класс тебе «нравится больше всего» «или» Какие трое детей в этой комнате тебе нравятся? » «как минимум» «.Номинации могут рассматриваться как «фиксированные номинации» (для пример фиксируется максимум для трех номинаций) или меры с фиксированным рангом (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинаций, от 1 до третьей и 0 без номинаций). Определенные базовые статистику, такую ​​как среднее значение и стандартное отклонение, можно рассчитать для каждого общий вопрос: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравившихся больше всего» а также «понравился меньше всего». Чтобы использовать формулы Коя и Доджа (1983) для определения социального статуса необходимо сначала преобразовать сырьевые данные детей частота или взвешенная частота до стандартизованных z-значений.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние и стандартные отклонения по каждому из двух общих вопросов «понравился больше всего» ( LM ) и «понравился минимум ‘( LL ). Среднее значение по каждому вопросу вычитается из оценки каждого ребенка. по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этот вопрос: оценка ребенка — среднее значение
    ——————————— = z-оценка
    стандартное отклонение

    zLM = z-оценка для вопроса, который понравился больше всего.

    zLL = z-оценка для вопроса «меньше всего понравился»

    СОЦИАЛЬНОЕ ПРЕДПОЧТЕНИЕ (SP) . После подсчета баллов zLM и zLL каждого ребенка затем можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая следует:

    SP = zLM — zLL

    Основная идея, лежащая в основе этой конструкции, Social Preference , заключается в том, что zLM оценка, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше, чем zLL, а если если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число.Отрицательный числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные оценки указывают на сильное предпочтение. Очки посередине, что близкое к нулю (0) указывает на среднее социальное предпочтение.

    СОЦИАЛЬНОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ (SI) . Социальное воздействие — это идея о том, что дети или нет нравятся группе в целом или не нравятся ей, группа тем не менее реагировать на них. Следовательно, как zLM, так и zLL оценки — важное соображение.Таким образом, формула социального воздействия такова: следующим образом:

    SI = zLM + zLL


    Учитывая эти четыре вычисления [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI], тогда можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социальных статус:

      • a) POPULAR = SP gt +1.00 AND zLM gt 0.0 и zll lt 0.0
      • b) REJECTED = SP lt -1.0 И zLM lt 0.0 и zLL gt 0.0
      • c) ПРОБЛЕМЫ = SI lt -1.0 и zLM и zLL = 0,0
      • d) КОНТРОЛЬНЫЙ = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
      • e) СРЕДНИЙ СТАТУС = любой ребенок, чьи баллы не подходят в социальные категории от a до d выше.

    Одно явное преимущество стандартизации оценок детей — т. Е. Преобразование их исходные положительные или отрицательные оценки в номинациях в «z-баллы» — это то, что эти z-значения позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных среды.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные оценки детей, является размер классной группы, с которой измеряется ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может быть существенно отличается от частоты номинаций, которые они получают в разных и «меньшая» группа. Иногда учителя и желают узнать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных классах или даже более время (например, меняют ли дети или сохраняют ли они свой социальный статус по мере роста старшая?).Стандартизированные z-значения обеспечивают подходящий способ ответа вопросы, подобные этим, потому что эти стандартизированные баллы отражают нормативные находиться в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

    СОЦИАЛЬНОЕ РАССТОЯНИЕ: СОЦИОМЕТРИЧЕСКАЯ РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА

    Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения сверстников. достопримечательности. Адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институт школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро Publications, 1947) под названием «Шкала социальной дистанции в классе». мера.Шкала построена по образцу Богардуса (1928), ориентированного на социологию. стратегии и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе давать, как а также получить от каждого ребенка в классе оценку от 1 до 5 континуум. Континуум рейтинга выглядит следующим образом:

      • (1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
      • (2) Хотел бы, чтобы она / он был в моей группе, но не в качестве близкие друзья;
      • (3) Хотел бы побыть с ней / ей время от времени, но не часто или надолго;
      • (4) Не возражаю, если она / он находится в нашей комнате, но я не хочу иметь какое-либо отношение к ней / ему;
      • (5) Жаль, что ее не было в нашей комнате.»

    Пример рейтинговой формы показан на РИСУНКЕ 18 (это будет Энн. ответы, как в нашем примере класса, отображенные на РИСУНОКАХ 1-17), а пустой шаблон для воспроизведения / копирования приведен в ПРИЛОЖЕНИИ E И F. Учащимся предоставляется матрица опроса (РИСУНОК 18), в которой столбцы состояли из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки обозначены на левом поле пятибалльной шкалой рейтинга. Дети это попросили указать утверждение, которое наиболее близко определяет их чувства по поводу каждый человек.Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят: обведите их имя. Их просят «… поставить звездочку ‘*’ в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас «. Иногда это называют рейтинг Личная социальная дистанция . Большие расхождения между Рейтинг личной социальной дистанции и средний рейтинг социальной дистанции в классе может указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». В качестве На РИСУНКЕ 19 показан счетный лист, составленный из основной матрицы обследования. Как показано на РИСУНКЕ 18, средний показатель социальной дистанции каждого ребенка может быть вычисляется путем умножения соответствующего веса на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на число оценщиков (размер класса минус один — ребенок, который оценено).Теоретически, средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, а относительно низкие баллы (1) указывают на меньшее социальное расстояние, в то время как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную расстояние. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различные атрибуты как оценщиков, так и оценщиков, такие как пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных влияние на рейтинги, которые дети и дают, и получают.

    Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ перед положительными техника отрицательной номинации обсуждалась ранее. Его основное преимущество — что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку каждого человек получает. Когда техника номинации положительная или отрицательная мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Рейтинговая система: тогда гораздо точнее.

    СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ РЕЙТИНГ. Другая форма социометрического измерения, в чем-то похожая Стратегия социометрического «рейтинга» называется «Социометрический рейтинг». Здесь, опять же, детям дается список названий их класса. сверстники. Их просят «ранжировать» имена от низшего к высшему на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого исходя из того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указать наименее предпочтительный вариант, а высокий рейтинг — наиболее предпочтительный.) рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, попавших в рейтинг (размер класса минус 1), чтобы получить «средний рейтинг».

    СХЕМЫ НАБЛЮДЕНИЙ . Чуткий учитель / исследователь может также получить чувство популярности и социального статуса детей, просто наблюдая за тем, кто взаимодействует с кем. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети имеют свободу взаимодействовать со своими сверстниками: например., в обеденное время отмечая, кто сидит с кем; во время перерыва отмечая, кто с кем играет. Иногда валидность социального взаимодействия оценивается с учетом того, положительные подходы или отрицательные. Кавалларо и Портерс (1980) исследование предпочтений сверстников дошкольных учреждений «группы риска» и нормальных детей отличный пример натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, исследовательский пример № 7). Иногда используются наблюдательные анализы. для подтверждения детских «бумажных» социометрических номинаций и рейтингов.

    ПРИЛОЖЕНИЯ


    Приложение A: Социометрическая форма для выдвижения
    Приложение B: Матрица положительных / отрицательных оценок
    Приложение C: Форма
    гистограммы положительных / отрицательных номинаций Приложение D: Форма диаграммы
    целевого графика положительного / отрицательного выдвижения Приложение E: Форма социальной дистанции
    Приложение F: Форма подсчета социальной дистанции
    Приложение G: Шкала распознавания

    ССЫЛКИ

    Этот сайт был создан Лоуренсом В.Шерман. я хочу выражаем признательность за поддержку Центра человеческого развития, обучения и Преподавание и кафедра педагогической психологии. Пожалуйста, отправьте любой комментарии и предложения об этой домашней странице Лоуренсу В. Шерману.

    В последний раз этот документ был изменен во вторник, 13 января 1998 г., в 15:15:55.
    К этому документу обращались 35 РАЗ.

  • 25 Измерение социальной компетентности с помощью социометрии

    ВВЕДЕНИЕ

    Появились два общих подхода к исследованию социальных сетей.Первый, тотальный сетевой подход, рассматривает все связи между людьми, которые являются членами определенной популяции. Второй, подход персональной сети, пытается определить природу и влияние основных сетевых переменных на отдельных лиц в сети. Эти переменные включают: размер сети, родственные отношения, характер и интенсивность, плотность, кластеризацию, дисперсию, долговечность и стабильность, мультиплексность, взаимность и частоту контактов.

    Мы можем рассматривать социометрию как процесс улучшения нашего понимания обоих этих подходов.Социометрия уделяет особое внимание социальной компетентности как переменной, важной как для социального, так и для психологического функционирования. Несколько комментариев о переменных личной поддержки [Cutler, 1983] могут помочь подготовить почву для обсуждения социальной компетентности.

    Размер сети : Исследователи сообщают, что эмоционально здоровые люди живут в функциональных психосоциальных системах родства от двадцати до двадцати пяти человек, с которыми они взаимозависимы в плане аффективной и инструментальной поддержки.Более поздние исследования пришли к выводу, что люди с нарушениями мышления и психозами имеют гораздо меньшие сети.

    Кин : В исследовании, сравнивающем медицинских пациентов с психиатрическими пациентами, исследователи отметили, что сети психиатрических пациентов содержат в два раза больше родственников, чем сети медицинских пациентов. Как правило, чем меньше сеть, тем больше доля родственников. Больше родства обычно означает более высокую эмоциональную плотность и тревожные или амбивалентные отношения.

    Природа и интенсивность : Исследования, изучающие природу родственных отношений, показывают, что эти отношения отмечены необычно высоким индексом выраженных эмоций; то есть склонность разделять чувства других или относиться к ним слишком серьезно. Кроме того, члены семьи, как правило, находились в высокой степени социальной изоляции, и они вкладывали большую часть своей личной энергии в отношения.

    Кластеризация и плотность : интересное исследование вдов, переживающих потерю супруга, показало, что те, кто был вовлечен в многосегментные сети нормального размера, как правило, быстрее справлялись со своим горем и имели меньший риск развития депрессии, чем те, кто был вовлечен. с плотными сетями, состоящими в основном из семьи.Плотность отрицательно влияла на психическое здоровье. Высокая плотность и отсутствие кластеризации оставляет человека в ловушке интенсивного контекста, который может быть чрезмерно благоприятным и не дает возможности для роста.

    Другие переменные : Одно исследование жителей отелей с проживанием в одноместных номерах сообщило о более низком уровне мультиплексных отношений, меньшем количестве долгосрочных отношений, меньшем количестве взаимных отношений и сетях меньшего размера. Но он также отметил «негативную сетевую ориентацию» или «набор ожиданий или убеждений в том, что использование сетевых ресурсов нецелесообразно, невозможно, бесполезно или потенциально опасно» [Tolsdorf, 1976].

    Корреляция между личной поддержкой и социальной компетентностью очевидна. Остается без ответа вопрос, что является причиной, а что следствием. По крайней мере, переменные являются интерактивными, при этом социальная компетентность влияет на характер сети поддержки, а природа сети поддержки влияет на уровень социальной компетентности [и психологическое функционирование].

    Явное поведение

    Одна из целей любого клинического вмешательства — восстановить социальную компетентность.Социальную компетентность проще всего определить как способность, равную ожиданиям. Если ребенок ведет себя в обществе в соответствии с ожиданиями руководителей и сверстников, он / она обычно считается социально компетентным.

    Следовательно, природа и частота поведенческих паттернов часто используются для определения социальной компетентности. Хотя считается, что акцент на явном поведении как таковом необходим, сам по себе он не является достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности.Тем не менее, чтобы разработать индикаторы для измерения требований к компетентности, преподавателям и клиницистам необходимо будет рассмотреть вопрос об использовании показателей открытого поведения в качестве критерия.

    Исследование позволяет выделить несколько областей наблюдения. Например, было высказано предположение, что социальная компетентность отражается в том, как дети привлекают внимание взрослых и как они используют взрослых в качестве ресурсов. Другое поведение, которое, как было установлено, отражает социальную компетентность ребенка, — это способность надлежащим образом выражать эмоции, включая враждебность и привязанность, вести за собой сверстников и следовать за ними, подражать как взрослым, так и сверстникам, а также проявлять гордость за свои достижения.

    Многому можно научиться, если сосредоточить внимание на частоте социальных контактов и последовательности коммуникаций в рамках этих взаимодействий. Установлено, что оценки поведения детей положительно связаны с социометрическими рейтингами популярности сверстников (один из способов реализации социальной компетентности). Таким образом, для измерения социальной компетентности можно использовать не только частоту, но и качество социальных взаимодействий ребенка.

    В частности, можно посмотреть и записать, сколько времени ребенок проводит в одиночестве, наблюдая за сверстниками и взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, такими как учителя или родители.Эти взаимодействия можно также обозначить как совместное, ласковое, уступчивое / неподчиняющееся, уничижительное или атакующее поведение. Таким образом, поведенческие рейтинги в значительной степени связаны с социометрическими рейтингами.

    При исследовании социальных взаимодействий детей-омега (т. Е. Детей, выбранных последними для участия в спортивных командах во время школьных игр), Гинзберг, Воусон и Исли (1977) исследовали следующие аспекты поведения этих детей:

    1. их пространственная близость к другим детям;
    2. количество физического контакта с другими людьми;
    3. частота агрессивных эпизодов; и
    4. расположение ребенка по отношению к остальной группе.

    Результаты показали, что дети-омега, как правило, второстепенные по отношению к потоку постоянной активности. Мало того, что они были изолированы на месте, они также участвовали в меньшем количестве физических и спортивных встреч по сравнению с детьми более высокого ранга.

    Невербальное поведение (например, мимика, жесты, взгляд, пространственное поведение, невербальные аспекты речи, телесный контакт и внешний вид), а также вербальные действия (например, инструкции, вопросы, комментарии, неформальное общение, выступления, социальные распорядки и т. Д.) и выражение эмоциональных состояний, отношений и скрытых сообщений) также стали предметом изучения.

    Аналогичным образом другие исследования изучали ожидания учителей. Томас Гуд определяет такие ожидания как «выводы, которые учителя делают о будущем поведении своих учеников, основываясь на том, что они знают об учениках сейчас». Выявлены два типа эффектов ожидания учителя: самоисполняющееся пророчество и оправдание ожиданий. Эффекты самоисполняющихся пророчеств основаны на ожиданиях, которые заставляют учителей вести себя по отношению к ученику таким образом, чтобы это могло нанести вред его обучению.Эффекты поддержания ожиданий возникают чаще. Здесь учитель предполагает, что успеваемость ученика останется такой же, как и в прошлом, и поведение учителя поддерживает этот уровень, а не помогает ученику выйти за его пределы.

    На взаимодействие учителя со студентами влияют эти ожидания, особенно в том, как учитель задает вопросы, дает обратную связь и выражает личное мнение. Такое поведение может иметь хорошие намерения. Например, чтобы не ставить ученика в неловкое положение, учитель может воздерживаться от того, чтобы задавать сложные вопросы ученикам с низкой успеваемостью.

    Модель ожиданий учителей и успеваемости учащихся [TESA] на самом деле указывает на следующие модели взаимодействия между учителями и теми учениками, которые, по их мнению, имеют низкую успеваемость. :

    Возможности ответа

    • несправедливое распределение
    • без индивидуальной помощи
    • меньше времени на ответ
    • меньше вникать в отзывы
    • меньше вопросов на высшем уровне

    Обратная связь

    • меньше утверждений или исправлений
    • похвалы меньше
    • меньше поводов для похвалы
    • меньше слушать
    • меньше принятия студенческих чувств

    Личное уважение

    • большая пространственная близость
    • меньше вежливости
    • меньше личных интересов и меньше комплиментов
    • менее трогательный
    • больше доминирования вокруг конфликта

    Следует отметить, что отношения учителей и учеников в целом интерактивны.Если учителя занижают ожидания от ребенка и ведут себя обычным образом, вполне вероятно, что другие ученики также будут идентифицировать ребенка как омегу. И, конечно же, это влияет на то, как ребенок думает о себе, других и будущих перспективах; основные убеждения, которые определяют то, как ребенок придает значение миру и реагирует на него.

    Люди, которые считают себя адекватными по сравнению с другими, полагают, что другие также считают себя адекватными и, скорее всего, приписывают каузальные атрибуции как внутренние, нестабильные и контролируемые.Следовательно, они с большей вероятностью будут гибкими в поиске альтернативных решений сложных проблем и будут мотивированы делать все возможное.

    Люди, которые считают себя неадекватными и полагают, что другие поддерживают эту точку зрения, скорее всего, будут приписывать внутреннюю неудачу, но внешнему успеху. Они также могут объяснять причины как устойчивые и неконтролируемые, таким образом демонстрируя беспомощность перед лицом невзгод. Такая тревожная ориентация приводит к катастрофическому мышлению и панике без особой мотивации для использования энергии и усилий.

    Способность использовать разнообразный репертуар социально приемлемого поведения в соответствии с достижением цели может считаться важной, но не определяющей характеристикой социальной компетентности. Мы должны принимать во внимание роль мыслей и познаний человека в любом определении социальной компетентности. Значение и содержание конкретного явного поведения сведены к минимуму по сравнению с их значением для действующего лица и получателя. Недостаточно того, чтобы ребенок испытал подобное поведение со стороны своих сверстников и учителей, но мы должны определить, как они объясняют такое поведение.

    Когнитивные процессы

    Когнитивные процессы включают разнообразие мыслей и стилей обработки информации, которые возникают, когда человек сталкивается с социальной ситуацией. К ним относятся внутренний диалог или разговор с самим собой, который сопровождает поведение и отражает мысли и чувства человека по поводу ситуации и / или самого себя, ожидания, с которыми человек подходит к ситуации, и его / ее оценка ситуативных или личных результатов, а также количество и характер социальной информации, которой обладает человек о ситуации.

    Определенная форма когнитивной обработки имеет место во всех социальных ситуациях. Индивид может быть хорошо осведомлен об этих когнитивных процессах в отдельных случаях (как, например, в случае тревожного, самоуничижительного внутреннего диалога, которым человек озабочен в ущерб социальному поведению, или в случае преднамеренного управления впечатлением. ). Однако когнитивная обработка чаще всего работает в высокой степени автоматически, бездумно или по сценарию. В этом случае ожидания или мысли, которые тонко контролируют поведение, не особенно заметны для человека в то время, но могут быть доведены до осознания и.захвачены различными методами когнитивной оценки.

    Выделяя аспекты когнитивной обработки, которые важны для компетентного управления социальными ситуациями, можно перечислить факторы, которые могут мешать социальной компетентности (негативный внутренний диалог, негативные ожидания и т. Д.) И / или факторы (содержание мысли и стиль), которые могут способствовать позитивному социальному взаимодействию. В каждом случае когнитивные факторы взаимодействуют с восприятием и реакцией социальной группы.

    Познания, мешающие социальной компетентности

    Внутренний диалог

    Данные о процессах мышления показывают, что такое негативное, самореферентное представление способствует неадекватной работе в различных ситуациях. Рассмотрим, например, следующие межличностные и внутриличностные задачи, в которых индивидуум должен быть компетентным:

    1. сдача экзамена;
    2. ответ на социальные вызовы;
    3. выступление в легкоатлетических соревнованиях; и
    4. креативный ответ на тесты дивергентного мышления.

    В каждой из этих ситуаций, когда общий образец самореферентного негативного мышления предшествовал, сопровождал и следовал за поведенческими актами, он способствовал неадекватной работе.

    Исследователи определили группы людей с низким и высоким уровнем самоутверждения и провели несколько оценок, чтобы определить роль когнитивных факторов, которые могут играть в поведенческом дефиците. Они обнаружили, что люди с низким уровнем самоутверждения не отличались от своих более напористых коллег в отношении знаний о том, какой ответ является подходящим в анкете самоуверенности, а также две группы не различались по поведенческому выражению утверждения в безопасной ролевой ситуации ( я.д., показывая другу, как справляться с конкретными напористыми ситуациями). Если обе группы знали, что делать, и, более того, могли делать это при определенных обстоятельствах, то какова была природа дефицита людей с низкой самооценкой? Ответ давал третье условие, при котором исследователи просили своих испытуемых разыграть агрессивное поведение в ситуации, приближенной к реальной жизни (испытуемый должен был лично столкнуться с необоснованной просьбой). В этом состоянии группа с низким уровнем самоутверждения проявляла недостаточное самоуверенное поведение.

    На вопрос, как часто «позитивные» в противоположность «негативным» самоутверждениям характеризовали их мыслительные процессы в предшествующих ситуациях самоуверенности. [Позитивные самоутверждения были определены как мысли, которые облегчат отказ в необоснованной просьбе; отрицательные самоутверждения — это те, от которых будет труднее отказаться.] Они обнаружили, что субъекты с умеренным и высоким самоутверждением испытали значительно больше положительных, чем отрицательных самоутверждений; тогда как испытуемые с низким уровнем самоутверждения не различались по количеству положительных и отрицательных самоутверждений.Оказалось, что в то время как высокоактивные люди имели позитивную ориентацию и обычно мало сомневались в уместности своих действий, низко-напористые субъекты, напротив, могли быть охарактеризованы как переживающие внутренний конфликт конфликта, в котором позитивные и негативные самоутверждения конкурировали друг с другом и мешали межличностному поведению. То, что негативные когниции играют такую ​​директивную роль в социальной тревожности, было подчеркнуто другими исследователями, которые обнаружили, что когнитивное моделирование в форме изменения самооценок было наиболее эффективным в снижении агрессивного поведения

    .

    Процедура первичного опроса функциональной когнитивной оценки поведения, особенно когда она проводится в группе, является одним из способов задействовать внутренний диалог человека.Нам необходимо описать содержание, частоту и, что наиболее важно, структуру самоутверждений, мыслей и образов, которые сопровождают поведение и способствуют индивидуальным различиям в производительности в различных ситуациях. Мы должны искать в когнитивной сфере свидетельства объяснительных конструкций во многом так же, как мы описываем последовательности явного поведения, ищем свидетельства шаблонов фиксированного действия, высвобождения стимулов и т. Д. Такая задача требует разработки методов для более адекватной оценки когнитивных процессов человека.Социальная компетентность должна быть расширена, чтобы учитывать важное влияние внутреннего диалога человека на его или ее социальное поведение.

    Ожидания и оценки

    Один из аспектов когнитивных процессов, который следует выделить, — это взаимодействие между ожиданиями, которые человек привносит в социальную ситуацию, и его или ее оценкой социальных результатов, а также их влияние на социальное поведение. «Ожидания» представляют собой личные прогнозы человека (будь то из предыдущего опыта или эмоционального значения, которое ситуация имеет для него или нее) о том, что произойдет в данной социальной ситуации.Ожидания могут быть отражены в элементах внутреннего диалога, в котором человек участвует в данной ситуации. Ожидания могут также, у некоторых людей или в некоторых обстоятельствах, действовать без осознания индивидом конкретных мыслей, как в случае человека, чье общее мнение состоит в том, что социальные подходы обычно плохо для него или нее.

    «Социальные результаты» представляют собой широкий спектр событий, на которые у человека может быть некоторая когнитивная или поведенческая реакция.Они могут включать осязаемые результаты (например, вербальный или невербальный ответ другого человека), а также внутренние события (такие как физиологические реакции, состояния настроения и т. Д.). Важен не социальный результат как таковой, а индивидуальная оценка этого результата. Например, физиологическое возбуждение можно интерпретировать как изнурительную социальную тревогу или как нервное возбуждение в ожидании положительного социального опыта.

    Ожидания и оценки социальных результатов сложным образом взаимодействуют друг с другом и с социальным поведением.Ожидания могут ограничивать социальные сигналы, которые человек обрабатывает, а также оценку, которую он им присваивает. Это, в свою очередь, оказывает важное влияние на социальное поведение, проявляющееся в данной ситуации.

    Оценка поведенческих результатов, в свою очередь, может настолько ограничивать внимание и поведение, что создает или подтверждает ожидания в текущих или будущих социальных ситуациях. Исследование с использованием модели ожидания решения показало, что ожидания относительно последствий предлагаемого поведенческого акта более адекватно объясняют неуверенность и социальную некомпетентность, чем поведенческий репертуар субъекта.Основное внимание при обучении компетентности должно быть сосредоточено на изменении ожиданий участника относительно результатов его или ее поведения, а не на ценностях или конкретном поведении. Эти результаты согласуются с данными и аргументами о важной роли ожиданий в влиянии на межличностную компетентность.

    Социальный контекст

    Важным следствием этого взгляда на социальную компетентность является представление о том, что люди активно создают свое окружение, выбирая социальные ситуации и партнеров, обрабатывая социальную информацию в этих ситуациях и своим межличностным поведением.Это очень транзакционный взгляд на обмен человеком и окружающей средой. Любое определение социальной компетентности должно включать не только когнитивную или поведенческую реакцию человека на социальную ситуацию, но и его или ее активное влияние на изменяющуюся социальную среду. Возможно, одним из ключевых компонентов социальной компетентности является способность человека создавать и поддерживать позитивную и поддерживающую социальную среду. С другой стороны, социально некомпетентное поведение может быть результатом искаженной или ограниченной обработки социальной информации, даже если в репертуаре человека имеется широкий спектр социальных и поведенческих навыков.

    СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

    Не меньшую озабоченность, конечно же, вызывает усиление внутренних когнитивных процессов и структур, которые возникают в результате реакции других людей на явное поведение человека. Чтобы получить некоторое представление о природе этого подкрепления, клиницистам рекомендуется использовать социометрические методы для получения платформы понимания.

    Наряду с наблюдением за явным поведением и выявлением когнитивных теорий значения, проверка социального статуса является важным компонентом социальной компетентности.

    Исследования

    В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус (1928) и Морено (1934), из-за их интересов в межгрупповых конфликтах и ​​межличностном влечении, разработали измеримые методы измерения, которые позже были названы «социометрическими». Другие исследователи, такие как Шериф (1936), интересовались психологией социальных норм. Интерес Курта Левина (1931) к «групповому климату» привел его к разработке определенных экспериментальных методов (Lewin, Lippitt, &; White, 1930).

    В течение 1980-х годов было выпущено несколько книг и исследовательских статей, которые продемонстрировали большую утонченность методов социометрического измерения, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981) «Развитие детской дружбы» и весь летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают огромное количество информации, касающейся теоретической и эмпирической информации о социометрии.Одним из важных достижений в этой области является «Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства» (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

    Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также, по-видимому, связан и может улучшить общие академические достижения в классе (Schmuck & Schmuck, 1996), и признание влияния академической успеваемости на оценку себя и других делает это областью когнитивного поведения. интерес руководства. Учебная программа была разработана, которая может улучшить климат в классе: например, книга Вача, Макдональда, Коберна и Блэка (1979) «Улучшение социального климата в классе».Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени в процессе развития остается довольно стабильным, особенно детей, которых не принимают их сверстники. Было показано, что социальное отторжение является сильным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы и множества других социально-эмоциональных проблем.

    Два «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) сводят воедино довольно большой объем исследований, обобщающих прошлые открытия.Эти дети были описаны как «группы социального риска». Многие из этих результатов подтолкнули исследователей к разработке разнообразных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Изучение основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальной привлекательностью сверстников, привело к появлению нескольких многообещающих подходов к вмешательству.

    Раннее выявление детей, которые могут испытывать социальное отторжение и пренебрежение сверстниками, желательно для социального роста и развития.Как и в случае раннего выявления детей с отклонениями в развитии, дети, которых не принимают их сверстники, также могут рассматриваться как «группы риска». Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Кроме того, в недавней книге Джудит Р. Харрис (1998) «Воспитательное предположение: почему дети поступают так, как они делают», также подчеркивается важность культуры сверстников.

    Учителя и другие менеджеры по работе с детьми знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем просто совокупность людей.Они знают, что у групп есть форма и структура: есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторых также меньше любят и часто даже отвергают в своей группе. Эти паттерны дружбы и неприятия играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на ситуации развития и на различные типы методов группового управления, которые, возможно, захотят использовать детские менеджеры. Социальная группа также задает тон, с помощью которого целевой ребенок создает / укрепляет свои когнитивные структуры, касающиеся себя и других.

    Хотя дочерние менеджеры осведомлены об очевидных и драматических аспектах структуры группы, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружения. Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы выявить эти отношения. Социограммы, полученные на основе методов «положительной» и «отрицательной» номинации и рейтингов социальной дистанции, являются двумя способами, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Понимание структуры группы — это шаг к изучению динамики группы, которая предоставляет средства для более эффективного управления группой и разработки интервенций.

    Цель изучения и использования социометрических методов — дать представление о разработке полных протоколов, которые касаются не только проблем отдельного ребенка, но и аспектов сети личной поддержки развития социальной компетентности.

    Клиницисты и учителя не должны использовать эти социометрические методы, если они не готовы использовать свои расширенные знания в качестве средства для улучшения условий жизни и обучения детей.Если детские менеджеры ставят своей целью «улучшение климата в семье или группе сверстников», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели. Точно так же, если поставленная цель состоит в том, чтобы усилить положительное социальное подкрепление цели, улучшив климат для отдельного человека, те же измерения действительны.

    Цели данной статьи — показать, как врачи могут социометрически измерить и диагностировать отношения, дружбу и социальный статус отдельных детей в их классах, группах сверстников и семейных кластерах, как еще один компонент в понимании природы / воспитания ребенка. .Сочетание социометрического подхода с ожиданиями детского менеджера и наблюдениями за достижениями ребенка может помочь определить достоинства и недостатки, которые социальная группа и детские менеджеры могут представлять для ребенка.

    Эта статья не является исчерпывающим объяснением социометрии, но предназначена для того, чтобы открыть дверь для потенциального использования и дальнейшего изучения этого метода как клиницистами, так и преподавателями.

    НАЗНАЧЕНИЕ СОЦИОГРАММЫ

    Цели двоякие:

    1. Использовать социально-психологические методы «социометрии» — количественную и качественную оценку и интерпретацию группового климата через модели взаимоотношений для выявления достоинств и недостатков детской экологии.
    2. Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.
    НАПРАВЛЕНИЯ:
    1. Клиническая бригада должна сначала решить, какие вопросы будут заданы и нанесены на диаграмму — например, Вопросы нравится / не нравится; восхищаться / презирать; заботиться о / не заботиться; и т. д., и следует ли помещать этот вопрос в конкретный контекст [в вашей учебной группе, в поездке, на перемене и т. д.] Выбор этих вопросов — нетривиальная задача, так как многие дети выбрали бы «хулигана» из класса, который будет на их стороне в драке, отвергая его / ее все остальное время.
    2. Разработайте и внедрите анкету.
    3. Анализировать и сообщать [диаграмма] данные — определение социальных классификаций; где целевой ребенок находится в рамках таких диаграмм и классификаций; и как эти позиции соотносятся с другими данными о ребенке.
    4. Создайте гипотезу об этих отношениях и их влиянии на целевого ребенка.
    5. Создавайте мероприятия, которые могут улучшить негативное воздействие или усилить позитивное воздействие.
    6. Разработайте план внедрения вмешательств.
    7. Проведите повторное собеседование и оцените влияние вмешательств.

    Полученный продукт. Результатом этих действий должен стать клинический отчет, включающий:

    1. Титульный лист с именем целевого ребенка, количеством детей / лиц в целевой группе [каждый с именем или номером идентификационного кода, за исключением целевого ребенка], а также с указанием типа группы [семья, сверстники, социальные сети, класс и т. д.], который был проанализирован.
    2. Вступительное заявление, в котором дается общее описание группы и инструменты, используемые для интервью.
    3. Графические таблицы группы [все имена закодированы, кроме целевого дочернего элемента] и объяснение графиков в отношении целевого дочернего элемента.

      Матрица
      Столбчатая диаграмма
      Целевая диаграмма
      Социограмма
      индивидуальная идентификация описанных типов статуса социограммы, а также комментарии относительно гендерных различий и моделей, а также отношения между оценками социальной дистанции / социальной привлекательности.

    4. Интегрированный синтез результатов, который определяет конкретные активы или недостатки, проявляющиеся в группе для целевого ребенка. Это будет включать в себя конкретные рейтинги, которые были сделаны о группе и целевом человеке, такие как рейтинги социальной дистанции [личные и групповые], коэффициент сплоченности, Z-баллы [социальное воздействие и социальное воздействие] и социометрический рейтинг.
    5. Конкретные рекомендации относительно того, как вмешаться, чтобы изменить негатив и усилить позитивные стороны экологии в группе для целевого ребенка.
    6. Рекомендуемый план выполнения вмешательств. Примечание: этот план может выполняться людьми, оказывающими естественную поддержку, педагогами или клиницистами по мере необходимости.
    7. Запланированный план повторного изучения группы для оценки воздействия внедрения.
    Что такое социограмма?

    Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель — выявить структуру группы, то есть основную «сеть» паттернов взаимоотношений и организацию подгрупп.Отношения любого ребенка к группе в целом — это особый тип информации, который, как ожидается, будет извлечен из клинической социограммы. Ценность социограмм для клинициста заключается в их потенциале для развития более глубокого понимания группового отношения и поведения, чтобы он / она могли действовать более разумно при создании вмешательств для улучшения управления и развития группы.

    Социограммы можно строить разными способами. Описанные здесь методы — это те, которые врачи использовали и не сочли слишком сложными и трудоемкими.

    База данных.

    Основной материал, из которого строится Социограмма, собирается от членов группы, которые отвечают на вопросы об их отношениях с другими в группе. Основным инструментом для сбора данных является Социометрическая форма для номинации [CBM Sociometry-001] — простая форма, которая содержит такие вопросы, как эти:

    • Кто ваши три лучших друга в этой группе?
    • Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
    • С какими тремя людьми в этой группе больше всего понравилось бы пойти на пикник?

    Эти вопросы являются примерами техник «положительного назначения»: положительного в том смысле, что вам «нравится» или «хотелось бы сделать» что-то с этими детьми.Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций — в приведенных выше примерах мы ограничили выбор до трех — метод описывается как метод «фиксированного положительного назначения».

    Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы для выявления межличностного сопротивления. Например, «Какие три человека вам нравятся меньше всего?» Это можно охарактеризовать как метод «фиксированной отрицательной номинации». Если бы детей также попросили ранжировать людей от «наиболее» до «наименее» неприязненных, мы бы назвали это методом «фиксированного ранга, отрицательного назначения».Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для клинициста. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут обсуждаться позже.

    В зависимости от характера выбранных вопросов необходимо разработать базу данных, на основе которой можно будет проводить анализ. По мере того, как выбор каждого ребенка добавляется к таблице, создается база данных ответов, на основе которой клиническая группа может начать строить графические изображения.

    Чтобы использовать приведенный выше пример, потребуется создать простую диаграмму со следующим заголовком

    Код номинатора № Имя номинатора 1-й вариант 2-й вариант 3-й вариант

    Для любых внешних целей, включая отчет, используется код номинаторов, а не имя, за исключением случаев, когда определяется целевой дочерний элемент.

    Как построить социограмму

    Шаг 1

    Используя социометрический опрос по номинациям, ответы отдельных детей в группе на вопросы, подобные описанным выше, могут быть отсортированы по двухмерному матричному шаблону [CBM-Sociometry-002]. Затем вы можете быстро подсчитать частоту номинаций ( положительные и отрицательные отдельно), которые каждый ребенок получил от своих одноклассников.Эти ответы можно отсортировать в алфавитном порядке. Затем можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрице состоят из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждой «отрицательной» номинации. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждого РЯДА никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма «+» или «-» в каждом столбце представляет количество номинаций, полученных каждым ребенком, и эта сумма никогда не должна превышать размер группы минус 1 (детям обычно дают указание НЕ выбирать себя, и они должны не выдвигать одного и того же человека более одного раза.

    Шаг 3

    Используя общие + и — частоты, полученные на шаге 2, можно построить гистограмму [CBM-Sociometry-003]. Если дать каждому ребенку кодовый номер в диапазоне от 1 до размера группы (N), они могут использовать центральную часть гистограммы для представления каждого ребенка в классе. Обратите внимание, что если запрашиваются как «положительные», так и «отрицательные» данные о номинациях, они могут одновременно построить график как частоты отрицательных номинаций, распространяющихся вниз, так и положительных частот номинаций, распространяющихся вверх.

    Гистограмма, подобная этой, может быть информативной. Можно отметить особые модели неприятия и влечения.

    Шаг 4

    Используя данные, скомпилированные в гистограмме шага 3, а также общие плюсы и минусы, найденные в нижней части матрицы шага 2, можно перейти к графическому отображению этих результатов с помощью «Целевого графика» [CBM- Социометрия-004]. Преимущество использования этого относительно простого и быстрого отображения заключается в том, что можно сгруппировать дочерние элементы по категориям, аналогичным тем, которые описаны выше в шаге 3.Каждая часть (кольцо) Целевого Графика обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующим определениям:

    A. Популярные дети — это часть диаграммы, предназначенная для самых «популярных» детей. Популярные — это дети, у которых частота «положительных» номинаций превышает среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу, и имеют почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

    Б.Понравилось больше, чем не понравилось — Дети, у которых больше «положительных» номинаций, чем «отрицательных», попадают в Сектор B.

    C. Не понравились больше, чем понравились — Дети, у которых больше «отрицательных» номинаций, чем «положительных», попадают в Сектор C.

    D. Спорные дети — особый вид категории, называемый «неоднозначными», предназначен для детей, которые имеют почти равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций, и оба превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу. .

    E. Отвергнутые дети — Сектор E предназначен для детей, которые получили только одну или не получили положительных номинаций, а их отрицательные номинации превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

    F. Безнадзорные дети — Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций, должны быть помещены в сектор F. Этих детей даже не признают одноклассники. Тем не менее, это полезная информация, но, как видно, использование техники «положительно-отрицательное» номинации очень мало говорит нам о Безнадзорных детях.Как мы увидим позже, метод оценки социальной дистанции в классе может дать нам некоторое представление об этих людях.

    Шаг 5

    Квадрат = мальчик
    Круг = девочка
    Жирная линия ============> = Первый вариант
    Тонкая линия ——————–> = Второй вариант
    Пунктирная линия —————– > = Третий выбор
    <=============> = Взаимный выбор

    Используя указанные выше символы, следующим шагом будет перенос полученных рисунков в «рисунок». Если вы хотите сделать аккуратную работу и не слишком уверены в своих способностях к рисованию, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные клейкие этикетки.Поместите круг или квадрат для каждого имени или закодированного числа, напишите имя или кодовый номер на рисунке и нарисуйте линию, соединяющую круги или квадраты, со стрелкой, указывающей на выбранное имя или номер.

    Продолжайте, пока весь узор не будет перенесен на бумагу. Это формирует базовую модель Социограммы. Второй и третий варианты — это доработки, наложенные на этот паттерн… с некоторой перестановкой.

    ШАГ 6

    Теперь вы должны решить, хотите ли вы придать одинаковую значимость всем номинациям (первая, вторая и третья номинации).Ваше решение будет зависеть от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать Социограмму. Таким образом, существует две стратегии: (A) не делается различия между тремя рангами номинаций и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает чтение социограммы. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например, вы можете захотеть узнать, был ли человек, выбранный тремя другими, первым был выбран тремя другими или третьим в каждом случае.

    A. Равное значение для всех трех номинаций.

    B. Различия между уровнями номинации.

    Вот где проявляется творческий подход к использованию линейных символов. Приведенная выше клавиша указывает на разницу в выборе при использовании линий разных стилей, но не разделяет отрицательные или положительные варианты. Линия взаимного выбора также не указывает, были ли выборы на одинаковом уровне. Выбирая символические изображения и документируя выбор на клавише, разные типы линий обозначают разные отношения; вы можете указать необходимую информацию.Иногда используются разные цвета, чтобы различить номинации на первое, второе и третье места. Одна из проблем с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине не рекомендуется использовать цвета.

    Независимо от того, использует ли кто-либо метод «A» или «B», построение социограммы обычно проще, если сначала будут сделаны все вторые варианты для всех промахов, а затем последними будут третьи номинации.

    Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе.Когда детям дается указание ранжировать свои номинации (например, «Сделайте первый выбор человека, который вам больше всего нравится, а второй выбор — человека, который вам« следующий »больше всего нравится, и т. Д.»), К их кандидатурам может быть применена схема взвешивания. номинации. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный ранг»: помните, что «фиксированный», когда дети ограничены 3 вариантами, и «ранжируются» в порядке приоритета. Иногда 3 балла присваиваются номинациям «первый выбор», 2 балла — «второму выбору» и 1 балл — «третьему выбору».Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярности. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детские номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» их соответствующими весами в матрицу, описанную на шаге 2, простое суммирование взвешенных значений в каждом столбце даст взвешенный индекс популярности каждого ребенка в пределах группа.

    Интерпретация социограммы и терминология

    Примеры терминологии социограммы — один из самых простых способов объяснить, как интерпретировать социограмму. Можно отметить, что основная терминология, которая следует ниже, может быть разбита на две категории: Звезды, Изоляты и Призраки — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, в то время как взаимный выбор, цепи, острова и треугольники являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

    И.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

    А. Звезды. Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека, многие стрелки ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая их «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательную звезду».

    Б. Изоляты. Детей, которые не были «положительно» номинированы кем-либо из группы, обычно называют «изолированными». Обратите внимание, что они уже были в некоторой степени определены при обсуждении Целевой Техники на Шаге 4 (Заброшенные дети).Размещение их на периферии или внешних краях социограммы визуально подчеркивает их «изолированность» в контексте группы. Их статус можно было определить по гистограмме на шаге 3 или целевой технике на шаге 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительные или отрицательные кандидатуры, если мы не составили социограмму. Это полезная информация, если будет предпринято какое-либо вмешательство. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания детей, не получивших «отрицательных» номинаций.Детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных номинаций, называют «призраками». Конечно, если вы не запрашиваете отрицательную информацию о номинациях, вы не заметите разницы между «Призраком» и «Изолятором».

    C. Призраки. Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек, которого даже не признают в классе. Никто их не номинирует положительно ИЛИ отрицательно. Тем не менее, они выдвигаются. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.

    2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

    Д.Взаимный выбор. Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. Если вас не интересует различие между 1-м, 2-м и 3-м вариантами, на социограмме может быть много взаимных выборов. Чем больше их, тем более близка по духу группа, и, следовательно, в классе может быть более позитивный социальный климат. Очевидно, что взаимный отрицательный выбор — это опасная ситуация, которую нужно исправить вмешательством или, по крайней мере, использовать в качестве полезного знания при группировании детей друг с другом.

    E.Цепи. Цепочка — это когда один человек назначает другого, который, в свою очередь, назначает другого ребенка, и т. Д. Этот термин обычно зарезервирован для описания только номинаций 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».

    F. Острова. Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделяются от более крупных шаблонов, и члены этой группы не назначаются кем-либо в других шаблонах, мы описываем их как «острова». Опять же, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.

    G. Треугольники и круги. Когда цепочка возвращается к себе, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в ней участвуют только три человека. Если участников больше трех, мы называем это КРУГОМ.

    Коэффициент групповой сплоченности

    Vacha et al (1979) описали групповую сплоченность как:

    «… привлекательная структура класса и включает в себя не только индивидуальную дружбу, но и привлекательность всей группы для отдельных учеников.В сплоченных классах учащиеся ценят своих одноклассников, взаимодействуют друг с другом и заботятся друг о друге, пытаются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность учащихся может поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния других групповых процессов в классе. Например, если учащиеся разделяют противоречащие образовательные нормы, которые ограничивают участие учащихся или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения.Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академическую успеваемость, высокая сплоченность может улучшить образование, создавая сильное «чувство мы», которое способствует соблюдению студенческих норм ». (стр. 221)

    Вача предлагает три модели групповых социальных отношений, которые, по их мнению, являются типичными угрозами единству в классе. В их числе:

    1. Разделительное соревнование среди студентов-индивидуалов.

    Некоторые группы [семьи, группы сверстников и классы] настолько разделены из-за крайней конкуренции среди детей, что вообще не являются группами.Скорее, это просто группы людей, каждый из которых соревнуется со всеми остальными за внимание, похвалу и одобрение дочернего менеджера. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадическая — между двумя людьми одновременно. Успеваемость учащихся часто серьезно снижается из-за индивидуальных соревнований. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отчуждаются друг от друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не смогут реализовать свой настоящий потенциал.

    2. Развитие «внутри-групп»

    Когда в классе есть одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. Очень высокая сплоченность «внутри группы» часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности, а именно к внутренним / внешним группам. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение на оппозицию, энергия, которая может быть совместно направлена ​​на достижение академических целей в классе.Установление того, что Шериф (1966) назвал «структурой целей высшего уровня» для классной комнаты, может во многом снизить напряженность между внутренними и внешними группами.

    3. Социальные расколы в классе.

    Другой тип часто встречающейся структуры группы «внутри — снаружи» — это не обязательно проблема большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто возникают в классах старших классов начальной школы: e.г. ,, 4, 5 и 6 классы. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются неоднородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнование в братстве / женском обществе и многие другие атрибуты могут вызвать социальное разделение в классе.

    После социометрического обследования класса с использованием методов «положительной» и «отрицательной» номинации следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и разделяющей индивидуальной конкуренции, которые могут угрожать сплоченности класса.Если эти клики отсутствуют, то может быть вычислен «коэффициент сплоченности» («C»). Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основано на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают: «Не существует объективного критерия, который можно было бы использовать для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности на наличие проблемы в каком-либо конкретном классе». Однако их опыт применения социометрических показателей во многих классах с 4-го по 6-й классы дает удобное практическое правило.Коэффициент сплоченности 19 классов варьировался от высокого 15,58 до минимального 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент — 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

    Коэффициент сплоченности может быть рассчитан непосредственно из социометрических данных, используемых для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в Социограмме. Чтобы рассчитать коэффициент сплоченности, просто подсчитайте количество взаимных положительных выборов, сделанных всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми учениками, и количество учеников, заполнивших опрос.Затем, используя эти итоговые значения, можно рассчитать коэффициент сцепления по следующей формуле:

    C = Mq / Up = (15,87) / (57,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

    Где:

    = коэффициент сцепления.

    = общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учащимися (в нашем примере 15).

    = количество взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый из которых выдвинул по три номинации (24 x 3) U = 72 — 15 = 57.

    P = d / (N-1), где d — количество разрешенных положительных вариантов (в нашем примере 3), а N — количество студентов, заполнивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрический опрос с тремя вариантами положительных номинаций, как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13

    Q = 1 — p = 1 — 0,13 = 0,87

    Варианты техники номинации

    Шкала узнавания:

    Помимо положительных и отрицательных номинаций на отношения, некоторые исследователи запрашивают номинации по множеству различных поведенческих характеристик или атрибутов.Один из таких инструментов, Шкала узнавания, использовался Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на технику номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают других детей, которые соответствуют описанию поведения. Он был построен путем объединения описаний из Шкалы распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичных исследовательских инструментов Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает список детей в группе (аналогично шкале социальной дистанции, описанной ниже), которая содержит список из 20 поведенческих атрибутов, описывающих поведение.Дочерний руководитель или оценщик зачитывает абзац, описывающий конкретный поведенческий атрибут, соответствующий имени в форме ответа детей. Детям предлагается проверить до трех разных учеников, которые могут соответствовать конкретному описанию, которое им было прочитано. Им говорят, что им не нужно выбирать кого-либо по определенной особенности, если они чувствуют, что она никому не подходит в их группе. профили детей получаются путем сложения общего количества номинаций, полученных каждым из них по каждому атрибуту.

    Многие черты шкалы признания описывают базовые социальные компетенции, которые, как было показано, тесно связаны с принятием / отвержением детей и общим социальным статусом в классе. В недавней статье Шермана и Берджесса (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами этих черт и оценками социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Кои, Додж и Коппотелли (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильную взаимосвязь между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительными, так и отрицательными данными о номинациях.Этот метод может быть весьма полезным для определения причин, по которым определенные дети сохраняют свой социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных процедур обучения когнитивным и социальным навыкам может быть полезным для изменения климата в классе. Иногда может потребоваться работа с отдельными детьми. Иногда также рекомендуется работать со всей группой (см. Vacha, et. Al., 1979, в отношении всего двухлетнего учебного плана, ориентированного на улучшение климата в классе для детей 4-6 классов.

    Невербальные техники.

    Иногда в младших классах начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) вы обнаруживаете, что дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — сделать фотографические портреты детей, используя фотографии из ежегодника, или иногда делая быстро развивающиеся фотографии с помощью поляроид. Затем детям устно задают традиционные положительные и отрицательные номинации вопросов с добавленной инструкцией, что они выбирают три фотографии детей, которые им нравятся больше или меньше всего.Этот метод требует индивидуального применения каждому ребенку, наряду с более прямой записью их ответов оценщиком.

    Однако с этого момента все остальные процедуры остаются такими же. Статья Шелли Хаймел (1983), посвященная социометрическим измерениям в дошкольной среде, является хорошим справочником для тех, кто интересуется этой областью. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мерой «парного сравнения». «Здесь ребенку, в свою очередь, представляют все возможные пары сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждой пары предлагается указать предпочтение того или другого сверстника в соответствии с определенными критериями межличностного общения (например,g., «С какой из них вы больше всего хотели бы поиграть?») »(стр. 24). Одним из основных недостатков этого метода является количество времени, необходимое для введения, особенно для дошкольников!

    Другой способ определения социального статуса

    Coi and Dodge (1983) разработали другой способ определения социального статуса детей в классах, основанный на количественных показателях, полученных на основе положительных и отрицательных данных о номинациях. Их формулы полезны, когда наиболее общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом классе вам« нравятся больше всего »» или «Какие три ребенка в этой комнате вам« нравятся меньше всего »».Номинации могут рассматриваться как «фиксированные номинации» (например, фиксированные не более трех номинаций) или меры «фиксированного ранга» (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинациям, 1 — третьим номинациям и 0. без номинаций). Определенные базовые статистические данные, такие как среднее значение и стандартное отклонение, могут быть рассчитаны для каждого общего вопроса: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравился больше всего», а также «понравился меньше всего». Чтобы использовать формулы Кои и Доджа (1983) для определения социального статуса, вы должны сначала преобразовать исходную частоту или взвешенную частоту детей в стандартизованные z-баллы.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние и стандартные отклонения для каждого из двух общих вопросов «понравился больше всего» (LM) и «понравился меньше всего» (LL). Среднее значение для каждого вопроса вычитается из оценки каждого ребенка по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этого вопроса:

    Средний балл ребенка
    ——————————— = z-балл
    стандартное отклонение

    zLM = z-оценка за вопрос, который понравился больше всего.

    zLL = z-балл за вопрос «меньше всего понравился»

    Социальное предпочтение (SP).

    После вычисления оценок zLM и zLL каждого ребенка можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая выглядит следующим образом:

    SP = zLM —

    zLL

    Основная идея этой конструкции, Social Preference, состоит в том, что оценка zLM, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше zLL, а если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число. Отрицательные числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные значения указывают на сильное предпочтение.Баллы в середине, близкие к нулю (0), указывают на среднее социальное предпочтение.

    Социальное воздействие (SI).

    Социальное воздействие — это идея о том, что независимо от того, нравятся ли дети группе в целом или нет, группа тем не менее реагирует на них. Таким образом, важно учитывать как показатели zLM, так и показатели zLL. Таким образом, формула социального воздействия выглядит следующим образом:

    SI = zLM + zLL

    С учетом этих четырех вычислений [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI] можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социального статуса:

    а) Популярные = SP gt +1.00 И zLM gt 0,0 и zll lt 0,0
    b) Отклонено = SP lt -1,0 И zLM lt 0,0 и zLL gt 0,0
    c) Пренебрежение = SI lt -1,0 и zLM и zLL = 0,0
    d) Спорный = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
    e) Средний статус = любой ребенок, чьи оценки не могут быть помещены в социальные категории от a до d выше.

    Одно явное преимущество стандартизации оценок детей — т. Е. Преобразования исходных положительных или отрицательных оценок в номинациях в «z-баллы» — это то, что эти z-баллы позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных средах.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер группы, в которой оценивается ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может существенно отличаться от частоты номинаций, которые они получают в разных и «меньшая» группа. Иногда клиницисты и учителя хотят знать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных группах или даже с течением времени (например, меняют ли дети свой социальный статус или сохраняют ли его по мере взросления?).Стандартизированные z-баллы обеспечивают подходящий способ ответа на подобные вопросы, поскольку эти стандартизованные баллы отражают нормативное положение в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

    Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

    Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения привлекательности сверстников. Одной из таких мер является адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институтом школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро публикаций, 1947 г.) под названием «Шкала социальной дистанции в классе».Шкала построена на основе социологически ориентированной стратегии Богардуса (1928) и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе ставить, а также получать от каждого ребенка в классе оценку по континууму от 1 до 5. Рейтинговый континуум выглядит следующим образом:

    (1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
    (2) Хотел бы иметь ее / его в моей группе, но не в качестве близкого друга;
    (3) Хотел бы быть с ней время от времени, но не часто или надолго;
    (4) Не возражаю, если она / он находится в нашей комнате, но я не хочу иметь с ней / ним ничего общего;
    (5) Хотелось бы, чтобы его не было в нашей комнате.”

    Учащимся предоставляется матрица обследования, в которой столбцы состоят из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки помечены на левом поле континуумом 5-балльной оценки. Детей просят указать утверждение, которое наиболее точно определяет их чувства к каждому человеку (X). Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят обвести свое имя. Их просят «… поставить звездочку« * »в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас».Иногда это называют рейтингом личной социальной дистанции. Значительные расхождения между рейтингом личной социальной дистанции и средним рейтингом социальной дистанции в классе могут указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Средний показатель социальной дистанции каждого ребенка можно вычислить, умножив соответствующий вес на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на количество экспертов (размер класса минус один — ребенок, который оценивается).Теоретически, средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, и относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную дистанцию, тогда как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную дистанцию. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различных атрибутов как «оценщиков», так и «оцениваемых», таких как их пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных, влияющих на оценки, которые дети как выставляют, так и получают.

    Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ по сравнению с техникой положительного или отрицательного назначения, описанной ранее. Его основное преимущество состоит в том, что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку, которую получает каждый человек. Когда используется техника положительного или отрицательного выдвижения, мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка, это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Таким образом, рейтинговая система намного точнее и включает в себя весь класс.

    Социометрический рейтинг

    Другая форма социометрического измерения, отчасти похожая на стратегию социометрического «рейтинга», называется «Социометрический рейтинг». Здесь снова детям дается список имен их одноклассников. Их просят «ранжировать» имена от самого низкого до самого высокого на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого на основе того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указывать на чтобы не отдать предпочтение, а высокий рейтинг — наиболее предпочтительным.) Рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, которые выполнили рейтинги (размер класса минус 1), чтобы получить «средний балл».

    Схемы наблюдений

    Чуткий оценщик может также получить представление о популярности и социальном статусе ребенка, просто наблюдая, кто с кем взаимодействует. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети могут свободно общаться со своими сверстниками: например, во время обеда отмечая, кто с кем сидит; во время перерыва отмечая, кто с кем играет.Иногда достоверность социального взаимодействия оценивается с учетом того, являются ли взаимодействия позитивными или негативными. Исследование Кавалларо и Портера (1980) о предпочтениях сверстников дошкольных учреждений «группы риска» и нормальных детей является прекрасным примером натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, пример исследования № 7). Наблюдательный анализ иногда используется для подтверждения «бумажных и карандашных» социометрических номинаций и оценок детей.

    СОЗДАНИЕ ПЛАНА ИЗМЕНЕНИЙ

    ЦЕЛЬ : Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

    Хотя это и не определенная цель исследования, клиническая реакция на детей из группы риска, которые не являются целевым ребенком, является одним из вопросов, требующих рассмотрения. Дети, попадающие в следующие категории: неприязненные больше, чем понравившиеся, противоречивые, отвергнутые или брошенные, явно подвержены риску социальных и эмоциональных проблем при прочих равных условиях. Ответ не означает развития клинических услуг для этих детей. Однако может потребоваться техническая помощь клинического персонала для разработки и обучения учителей и других людей, оказывающих естественную поддержку, для проведения вмешательств.Хотя это может повлечь за собой определенные затраты, было бы «глупо на копейки» игнорировать известные данные до тех пор, пока ребенок не распадется социально и эмоционально.

    Учителя и родители могут начать процесс решения этих проблем без прямого клинического участия, если им будет дано указание, как вмешаться. Два метода вмешательства заключаются в том, что деятельность менеджера по работе с детьми моделирует новое поведение, основанное на возможностях реагирования, обратной связи и личном отношении, а также с участием менеджеров по работе с детьми, использующих их покровительство для размещения этих детей в непосредственной близости от тех детей, которые, скорее всего, позволят изменить статус. .Если попросить «звезду» наставить «изолированного» или «призрака» по конкретным вопросам, это обеспечивает близость, дочерний менеджер моделирует процесс и дает классу подсказки, чтобы по-разному обращаться с «подверженным риску» ребенком.

    Школьный психолог может провести функциональную оценку когнитивного поведения и попытаться выявить мысли, отношения и убеждения, которые « просочились » в разговоре с самим собой, а консультанты или другие лица могут затем оказать когнитивную поддержку, чтобы помочь ребенку из группы риска по-другому думать о себе. , другие и перспективы на будущее.Одно только внимание может оказать влияние на ребенка и класс.

    Персонал клиники может создавать положительные «мемы» [рифмуется с генами и выражать идеи в форме короткой фразы, которая «засевает» среду способами мышления, которые могут улучшить статус ребенка в группе. Медицинский персонал может записать внутренние атрибуты, которые педагогический персонал может использовать для подкрепления внутренних ожиданий ребенка, объясняя, что он / она способен изменить свои собственные обстоятельства.

    Ни одна из этих потребностей не требует интенсивного участия врача, но позволяет плодотворно использовать информацию, которая может помочь образовательной и семейной системам изменить шансы на успех ребенка.

    Для целевого потомка можно использовать те же стратегии. Однако, поскольку ожидается, что ребенок уже проявляет серьезную реакцию на отсутствие благоприятной среды, действия будут осуществляться как дома, в школе, так и в обществе с использованием естественной и профессиональной поддержки.

    Клиницисту может также потребоваться создать «Круг друзей» для целевого ребенка. Это влечет за собой искусственное усиление или развитие сети личной поддержки. Наличие эффективной сети личной поддержки может обеспечить как личную поддержку во время бедствия, так и возможность научиться эффективно общаться с другими. Для детей такая сеть должна регулярно предоставлять поддержку не только взрослым, но и сверстникам. Если вы получите согласие популярного школьного спортсмена на то, чтобы «наставлять» ребенка в начальной школе, будет относительно легко привлечь к участию и сверстника.Круг друзей дает возможность людям из сообщества формально предложить естественную поддержку.

    • Определите текущую сеть персональной поддержки. Убедитесь, что вы включили в квест все сферы жизни.
    • Созвать собрание существующей сети личной поддержки. Расспросите ребенка и участников о потенциальных целевых членах. Включите в этот процесс изучение ценных условий, в которых ребенок хотел бы участвовать, и ищите кандидатов в этих условиях.
    • Разработайте конкретное описание работы для друга. Определите роли, функции, временные обязательства и т. Д.
    • Интервью целевых кандидатов на дружеские позиции. Полностью объясните, о чем вы спрашиваете, и постарайтесь выделить хотя бы достаточно времени, чтобы определить, может ли это стать жизненной ролью.
    • Созвать собрание новой сети личной поддержки. Обсудите занятия и события, в которых каждый член может принять участие с ребенком. Составьте график как индивидуальных, так и коллективных встреч.
    • Наблюдать за прогрессом.

    Не ожидается, что первый набор участников окажет долгосрочную поддержку. Но близость и положительный опыт являются ключами к развитию взаимных отношений с другими, и одна или несколько «звезд» могут оказаться друзьями на всю жизнь. Важно, чтобы клиницисты понимали и преодолевали социологию исключения, которая концентрируется на стигме, навешивании ярлыков и неприятии людей с отрицательно оцененными физическими, умственными и поведенческими различиями.

    «Лица с широким спектром физических, психических и поведенческих различий — люди с ограниченными возможностями или необычными сексуальными предпочтениями, преступники, наркоманы — регулярно устанавливают близкие отношения с типичными людьми. Никакие атрибуты человека, какими бы нетипичными они ни были, не препятствуют установлению отношений »Bogdan & Taylor, 1987].

    Настало время для социологии принятия, которая концептуализирует нормальную, интегрированную и основную среду для людей с проблемами в жизни, создание и поддержание Круга друзей — всего лишь один механизм, который дает сообществу возможность принимать дары дети, которых это недавно отвергло.

    Регулярные и позитивные контакты между инвалидами и обычными людьми способствуют развитию отношений заботы. Люди не могут строить заботливые отношения, если не встречаются. Важно то, где они встречаются. Позитивное взаимодействие чаще происходит в приятной обстановке, когда инвалид не входит в группу инвалидов. Таким образом, первую встречу Кружка друзей лучше провести в ресторане, чем в агентстве.

    Богдан и Тейлор указывают, что есть четыре основных направления принятия отношений, которые можно выделить.Самое очевидное — это семья. Семейные отношения заменяют различие. Вместо того, чтобы быть главным статусом, это лишь часть конфигурации. Конечно, не все члены семьи могут почувствовать такую ​​заботу о ребенке с тяжелыми и стойкими проблемами в жизни. Но брат или сестра могут просто сбиться с толку и нуждаться в позитивном способе общения. Круг друзей может дать ему / ей чувство полезности и поддержки.

    В некоторых принимающих отношениях чувство, которое поддерживает их, — это религиозная приверженность.В этом настроении разница часто является основой отношений. То же самое можно сказать и о гуманитарии. Оба озабочены потребностями нетипичного человека и облегчением его страданий. Адвокация людей дает адвокату возможность улучшить жизнь нетипичного человека. Семейные, гуманитарные и религиозные чувства могут перерасти в дружбу. Нетипичный человек и заботливые партнеры начинают нравиться друг другу. Здесь отношения описываются не с точки зрения абстрактного обращения к ценностям, а с точки зрения конкретных симпатий к человеку.В дружеских отношениях различия могут стать несущественными: положительные качества человека являются центральными, а отрицательные — второстепенными.

    Принятие отношений, как говорят нам эти авторы, складывается поэтапно — встреча, знакомство, сближение. В начальной встрече отношения имеют тенденцию сосредотачиваться на различии. Позже увеличение количества положительных контактов приводит к тому, что типичный человек чувствует себя более непринужденно, а доверие устанавливается по мере повышения уровня комфорта.

    Типичные люди, состоящие в заботливых отношениях, недооценивают негативные аспекты и подчеркивают позитивные, часто создавая «внутренние шутки», которые разделяют презрение к посторонним, которые своими замечаниями, тоном голоса или действиями показывают, что им неудобно.

    Суть в том, что регулярные и позитивные контакты способствуют развитию отношений заботы. Круг друзей обеспечивает постоянный контакт с обнадеживающими результатами. В случае успеха то, что начинается с собрания сверстников и взрослых, которые из-за религиозной, гуманитарной или семейной направленности становятся друзьями, и развиваются взаимные отношения.Поскольку все такие человеческие отношения интерактивны, ребенок из группы риска улучшит свой социальный статус и социальную компетентность в этой заботливой среде.

    Список литературы

    Богдан, Роберт и Тейлор, Стивен, К социологии принятия: обратная сторона исследования девиантности, Социальная политика, осень 1987 г.

    Катлер, Дэвид Л. и Татум, Элли, Сети и хронический пациент, Новые направления услуг в области психического здоровья: эффективное последующее лечение в 1980-е годы, [Дэвид Л. Катлер, Ред.], 1983

    Мейхенбаум, Дональд; Батлер, Линда; И Грусон, Линда, К концептуальной модели социальной компетентности

    02 Социометрия — когнитивное поведение

    Доступна загрузка | Журнал основных мыслей

    ВВЕДЕНИЕ

    Одной из наиболее важных целей развития в детстве является принятие сверстников. Позитивное взаимодействие со сверстниками открывает возможности для социализации и способствует развитию у детей чувства собственного достоинства и принадлежности. Однако исследования показывают, что значительное число детей остаются без друзей.Это социальное отторжение коррелирует с другими показателями дезадаптации, такими как нарушение академической успеваемости, поведенческие проблемы и эмоциональные расстройства. Поэтому психологи все больше озабочены выявлением и лечением детей, у которых мало друзей и которых не любят сверстники.

    Исследование проблемы зависит от точного определения личности и поведенческих характеристик отвергнутых сверстниками детей. Важно прояснить различие между детьми, которых сверстники отвергают, и детьми, которых сверстники игнорируют.По словам Френча и Вааса, у отвергнутых детей «мало друзей, и они активно не нравятся другим», в то время как у брошенных детей «мало друзей, но они не испытывают неприязни со стороны сверстников». Безнадзорных детей просто игнорируют. По сути, отвергнутые дети, как правило, изолированы группой сверстников, в то время как брошенные дети, по-видимому, изолированы от своих сверстников.

    Распространенность

    Силлессен, ван Узендум, ван Лисхаут и Хартуп подсчитали, что от 10 до 20% детей «не нравятся» своим сверстникам.По оценкам Waas, 13% детей классифицируются как отвергнутые, в то время как Петтит, Клоусон, Додж и Бейтс аналогичным образом обнаружили, что 12% выборок из детского сада и первого класса соответствуют этой категории. Однако исследование распространенности неприятия сверстниками осложняется тем фактом, что эти дети составляют разнородную группу. Согласно Ваасу, самая большая подгруппа отвергнутых детей включает тех, кто «проявляет высокий уровень аверсивного поведения». Френч и Ваас также сообщают, что большинство отвергнутых детей проявляют «отталкивающее и властное» поведение по отношению к сверстникам.Другие отвергнутые дети демонстрируют плохое поведение по отношению к авторитетным фигурам, крайнюю или враждебную социальную изоляцию, трудности с самоконтролем или «серьезно нарушенное поведение». В другую подгруппу могут входить дети, которые демонстрируют относительно соответствующее поведение, но испытывают такие недостатки, как низкий IQ, физические недостатки или низкая привлекательность.

    French подчеркивает неоднородность мальчиков, отвергнутых сверстниками. В его исследовании были выявлены две отдельные группы отвергнутых мальчиков. Около 50% отвергнутых мальчиков проявили агрессивный характер поведения.Мальчики в этой группе демонстрировали высокий уровень агрессии, проблем с поведением, тревожности и замкнутости по сравнению со сверстниками. Учителя также оценили их как «неспособных к самоконтролю, проявляющих недостаточную концентрацию на работе и академической мотивации, а также демонстрирующих растущую враждебную изоляцию». Баллы этих детей по показателям агрессии и полной инвалидности соответствовали нормативному процентилю от 89 до 99. Силлессен и др. Добавляют, что эти мальчики, как правило, «импульсивны, агрессивны, нечестны, сверхчувствительны и отказываются сотрудничать».

    Мальчики из второй группы продемонстрировали абстинентность без сопутствующих проблем с поведением. Эти дети демонстрировали высокий самоконтроль, социальную изоляцию и интроверсию. По словам Френча, эта подгруппа отвергнутых детей также имеет низкую «эгоустойчивость», конструкт, который включает «способность ладить с другими, личную компетентность и способность к сотрудничеству». Дети с этим профилем испытывают трудности с адаптацией к стрессу, выглядят заторможенными, тревожными и замкнутыми.Кроме того, эти дети демонстрируют несоответствующий аффект и манеры поведения, что указывает на то, что их трудности в отношениях со сверстниками могут быть результатом социальной некомпетентности, а не недостатком контроля или высокой агрессией.

    Силва предполагает, что различия в самовосприятии и атрибуции социальных ситуаций влияют на меняющийся поведенческий профиль отвергнутых сверстников. Сильва разделил отвергнутых детей на две отдельные группы — экстернализирующие и интернализирующие — а затем сравнил их самооценку с восприятием популярных статусных детей.Результаты показали, что отвергнутые интернализирующие субъекты сообщили о более низком самооценке, чем другие группы. Эти дети были более склонны к отстранению, если они объясняли отказ внутренними, устойчивыми и негативными причинами, такими как их собственные личные слабости. Напротив, отвергнутые-экстернализированные субъекты с большей вероятностью будут действовать агрессивно, если они приписывают отторжение внешним причинам, таким как враждебность со стороны сверстников. Кроме того, Бойвин, Пулен и Витаро обнаружили, что агрессивно отвергнутые дети осознавали свое несоответствующее поведение, но не считали себя менее принятыми сверстниками.Это говорит о том, что они не осознают или не желают признавать свою низкую популярность, что может снизить их уязвимость к абстиненции и интернализации проблем.

    Более ранние исследования неприятия сверстников обычно фокусировались на мальчиках или на комбинированных выборках мужчин и женщин без оценки половых различий. Учитывая половые различия в характере социальных взаимодействий и дружбы в детстве, исследование профилей девочек, отвергнутых сверстниками, представляется уместным. Френч исследовал характеристики девочек, отвергнутых сверстниками, и обнаружил неоднородность в этой популяции.И снова возникли две группы девушек, одна из которых более девиантна, чем другая. Большую группу составили девушки с низким самоконтролем и высоким уровнем агрессии по оценке сверстников, социальной отстраненностью и общими поведенческими проблемами. Более проблемная группа продемонстрировала еще более высокий уровень абстиненции, беспокойства, враждебной изоляции и неспособности к учебе. В отличие от результатов для мальчиков, отвергнутых сверстниками, по шкале агрессии эти две группы не различались. Скорее, разные уровни интернализующих расстройств, казалось, различали две подгруппы девочек, отвергнутых сверстниками.

    Идентификация и оценка

    Дети, отвергнутые сверстниками, часто выявляются с помощью социометрических показателей сверстников. Исследователи просят детей указать одноклассников, с которыми они больше всего (положительно) и меньше всего (отрицательно) любят общаться. Затем детей классифицируют по таким категориям, как популярные (высокий положительный, низкий отрицательный), игнорируемые (низкий положительный, низкий отрицательный), отвергнутые (низкий положительный, высокий отрицательный), противоречивые (высокий положительный, высокий отрицательный) или средний (без экстремального значения). положительным или отрицательным).Исследователи также могут использовать 5-балльную шкалу Лайкерта, которая оценивает предпочтения одноклассников. Дети заполняют шкалу от улыбающегося лица до хмурого лица, чтобы указать, насколько им нравится играть с конкретным ребенком. И социометрические номинации сверстников, и рейтинговые шкалы неизменно оказываются наиболее точными индикаторами отвергнутого статуса.

    Рейтинги учителей также были исследованы как метод выявления детей, испытывающих проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.Здесь часто используется Контрольный список школьного поведения (Miller, 1977). По этой шкале оцениваются потребность ребенка в достижениях, враждебная изоляция (злоба, отказ говорить в случае гнева, отсутствие друзей), агрессия, тревога (отстраненность и явная тревога), экстраверсия и неспособность к учебе. French и Waas оценили способность учителей выявлять детей, которые испытывают отторжение со стороны сверстников. В то время как значительная корреляция между рейтингами учителей и социометрическими номинациями сверстников обнаружилась, учителя сообщили о значительном количестве ложноотрицательных и ложноположительных результатов.Учителя успешно распознавали учащихся с наиболее серьезными трудностями в отношениях со сверстниками, но им часто не удавалось определить количество умеренно отвергнутых детей. Кроме того, они неверно классифицировали ряд детей, которым не было отказано. Результаты также показали, что учителя выявляли отторжение сверстников у детей, проявляющих больше академических и поведенческих трудностей. Таким образом, оказывается, что учителя могут не распознавать более тонкие индикаторы социального статуса определенных учеников среди сверстников.

    Самооценка ребенка и рейтинговые шкалы родителей, такие как Контрольный список поведения ребенка, полезны для оценки вовлеченности ребенка в деятельность, социальной компетентности, успеваемости в школе, а также для интернализации и экстернализации поведенческих проблем.Кроме того, прямое наблюдение за ребенком может помочь выявить трудности в отношениях со сверстниками. Френч рекомендует наблюдать за детьми во время общения со сверстниками в школе, чтобы изучить проявления положительного, отрицательного и нейтрального поведения. Здесь к положительному поведению относились: помощь, обмен, улыбка, сотрудничество, выполнение запросов сверстников или комплименты. Негативное поведение включало неприятие идей сверстников, отказ от участия, поддразнивание, споры, физическую или словесную агрессию или отказ в привилегиях.Нейтральное поведение включало параллельную игру или беседу. Французский дополнительно закодировал изолированное поведение, такое как уединенная игра или активность сторонних наблюдателей. В случаях отторжения сверстников дети обычно чаще демонстрируют негативное и изолированное поведение.

    Этиология и курс развития

    По сравнению с заброшенными, популярными и среднестатистическими детьми, отвергнутые сверстниками дети обычно сталкиваются с наиболее сопутствующими проблемами. Во-первых, отвергнутые дети, по-видимому, демонстрируют дефицит социальных навыков.Силлессен и др. Проверили, как отвергли знания детей о навыках решения межличностных проблем, показав им картинки различных социальных дилемм. Затем детям было предложено найти как можно больше различных решений проблем. Ответы оценивались на основе количества уникальных решений и эффективности каждого решения. По мнению авторов, как умеренно, так и резко отвергнутые дети порождали экстремальные нормы решения проблем, будь то просоциальные или антисоциальные. Поэтому сверстники могут рассматривать отвергнутых детей как «лакомых кусочков» или «кислых яблок».

    Тонер и Манро изучали социальную принадлежность отвергнутых подростков к сверстникам. Гипотетические социальные взаимодействия были представлены для оценки причинно-следственной связи, стабильности и воспринимаемого контроля. Результаты показали, что отвергнутые дети чаще, чем их сверстники, демонстрировали неадаптивный стиль объяснения. Эти дети были склонны отрицать заслуги перед принятием, приписывали отказ постоянным факторам и воспринимали более низкий контроль над событиями. Отвергнутые дети с большей вероятностью приписывали принятие сверстниками нестабильным внешним факторам, а неприятие сверстников — внутренним, стабильным факторам.Однако остается спорным, является ли наблюдаемый дефицит социальных навыков причиной или следствием статуса отвергнутого сверстниками. Например, отвергнутые детские неудачи в социальных ситуациях могут снизить их воспринимаемую самокомпетентность. Это способствует усвоенной беспомощности, которая усугубляет социальную дезадаптацию и изоляцию. Эти данные свидетельствуют о том, что отвергнутые дети демонстрируют стиль объяснения, который поддерживает или увеличивает ожидания отвержения сверстниками в будущем.

    Оценки сверстников, родителей и учителей показывают, что у отвергнутых детей наблюдается повышенная частота поведенческих и личностных расстройств.Френч и Ваас сообщили, что по шкале оценок учителей и родителей отвергнутые дети демонстрируют больше проблем с поведением, чем брошенные, популярные или среднестатистические дети. Гиперактивность, антисоциальное поведение и академические трудности, по-видимому, в значительной степени связаны со статусом отвергнутого сверстниками. Авторы также обнаружили, что отвергнутые дети демонстрируют сравнительно высокий уровень агрессии, неадекватного поведения и одиночной игры.

    В нескольких исследованиях изучалась связь между неприятием сверстников и проблемами интернализации.Френч и Ваас обнаружили, что отвергнутые дети проявляли более высокий уровень тревожности по сравнению со своими сверстниками. Это повышенное беспокойство может указывать на ранние симптомы интернализующих расстройств. Boivin et al. сравнили профиль депрессии отвергнутых, брошенных и обычных детей. Как и предполагалось, как агрессивные, так и неагрессивные отвергнутые дети выражали более сильное чувство депрессии, а также большее одиночество и социальную неудовлетворенность, чем нормативная группа. Сверстники также оценили их как легко обиженных и необычно грустных.Отстраненные дети считали себя менее компетентными и менее принимаемыми своими сверстниками.

    Boivin et al. предполагают, что сообщаемые чувства депрессии у замкнутых-отвергнутых детей могут отражать глубинное измерение «диспозиционного заторможенности и незащищенности». Авторы предполагают, что факторы раннего темперамента (т. Е. Порог возбуждения), социализации (т. Е. Стиль воспитания) и реляционные (т.Неприятие и уход взаимодействуют, образуя самовоспроизводящийся цикл стресса и усиливающейся социальной изоляции. Pettit et al. исследовали влияние темперамента ребенка, воспитания детей и семейной экологии на статус отвергнутого сверстниками. Отвергнутые дети с большей вероятностью были из семей с низким социально-экономическим положением и из семей с суровым и ограничительным стилем дисциплины. Кроме того, семьи этих детей сообщили о более высоком уровне жизненного стресса. Дети с таким профилем были более агрессивными и менее образованными в социальном и академическом плане, чем их сверстники.Pettit et al. поэтому пришел к выводу, что неблагоприятное экономическое положение может стать фактором риска отторжения сверстников в раннем детстве.

    Лонгитюдное исследование показывает, что отвергнутые сверстниками дети часто продолжают сталкиваться с отторжением со стороны сверстников с течением времени. Это подвергает их повышенному риску развития трудностей адаптации и клинических расстройств в подростковом и взрослом возрасте. К ним относятся правонарушения, самоубийства и расстройства психического здоровья.

    Wads сообщил, что отвергнутые дети, как правило, имеют более высокие баллы по подшкале враждебной изоляции Контрольного списка школьного поведения.Это открытие кажется особенно тревожным, поскольку исследования показывают, что дети, которые проявляют как агрессию, так и замкнутость, подвергаются особенно высокому риску более поздней патологии. Паркер и Ашер оценили три показателя проблемных взаимоотношений со сверстниками (принятие, агрессивность и застенчивость / отстраненность) как предикторы трех исходов развития (отсев из школы, преступность и психопатология). Авторы обнаружили связь между плохой адаптацией к сверстникам в детстве и увеличением распространенности более позднего отсева из школы и преступности.Низкое принятие со стороны сверстников и высокая агрессивность служат надежными предикторами этих более поздних трудностей, в то время как застенчивость / отстраненность не обязательно приводят к более поздней дезадаптации.

    Следует, однако, отметить, что только некоторые отвергнутые дети продолжают отвергаться сверстниками из года в год. Исследования указывают на роль агрессивного поведения как опосредующего фактора в поддержании неприятия сверстниками. Вадс обнаружил, что больший процент отвергнутых детей был агрессивным в выборке третьего класса, чем в выборке пятого класса.Поскольку агрессия имеет тенденцию к уменьшению с возрастом, возникают сдвиги в развитии причин отторжения, при этом агрессия играет более важную роль в раннем детстве. Таким образом, с возрастом сверстники могут рассматривать продолжающуюся агрессию как все более отклоняющуюся от нормы, что приводит к еще большему отторжению со стороны сверстников. Дети, которые не проявляют этого отталкивающего стиля поведения, могут почувствовать улучшение социального статуса сверстников.

    Cillessen et al. обсудить дифференциальную стабильность социального неприятия с течением времени для подгрупп отвергнутых детей.По словам авторов, только от 40% до 50% отвергнутых детей остаются таковыми из года в год, и только 35% остаются отвергнутыми в течение более длительных периодов времени. Субъектов в выборке оценивали по критериям агрессии, застенчивости, самооценки, решения социальных проблем и размера сети взаимных симпатий в двух случаях с интервалом в один год. Результаты показали, что агрессивно отвергнутые дети оставались отвергнутыми с течением времени чаще, чем другие подгруппы. Это может быть связано с сохранением их агрессивного и деструктивного поведения.Эти дети с большей вероятностью будут получать негативное отношение со стороны других детей и реже сталкиваются с возможностями для участия в совместных обменах и интимном взаимодействии со сверстниками. Можно ожидать, что у этих детей по-прежнему будет мало друзей или что их доступные товарищи могут состоять в основном из других «неквалифицированных, отвергнутых и антиобщественных детей».

    Сохранят ли другие социометрически отнесенные к категории дети, такие как безнадзорные дети, свое проблемное место среди сверстников, менее определенно.Немногочисленные данные свидетельствуют о том, что безнадзорные дети сталкиваются с серьезным риском более поздней адаптации и поведенческих расстройств. Хотя у этих детей мало друзей или врагов, они, кажется, принимаются сверстниками и не вызывают неприязни. По сравнению с отвергнутыми детьми, безнадзорные дети стабильно получают менее девиантные оценки сверстников. Фактически, Френч и Вадс сообщают, что безнадзорные дети часто неотличимы от детей со средним статусом по многим поведенческим параметрам. Безнадзорные дети характеризуются как застенчивые и, как правило, чаще участвуют в играх в одиночестве, чем обычные или популярные дети, но их статус сверстников со временем с большей вероятностью улучшится.

    Явное поведение

    Одна из целей любого клинического вмешательства — восстановить социальную компетентность. Социальную компетентность проще всего определить как способность, равную ожиданиям. Если ребенок ведет себя в обществе в соответствии с ожиданиями руководителей и сверстников, он / она обычно считается социально компетентным.

    Следовательно, природа и частота поведенческих паттернов часто используются для определения социальной компетентности. Хотя считается, что акцент на явном поведении как таковом необходим, сам по себе он не является достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности.Тем не менее, чтобы разработать индикаторы для измерения требований к компетентности, преподаватели и клиницисты должны будут использовать в качестве критерия меры использования явного поведения.

    Исследование позволяет выделить несколько областей наблюдения. Например, было высказано предположение, что социальная компетентность отражается в том, как дети привлекают внимание взрослых и как они используют взрослых в качестве ресурсов. Другое поведение, которое, как было установлено, отражает социальную компетентность ребенка, — это способность выражать эмоции, включая враждебность и привязанность, надлежащим образом, вести за собой сверстников и следовать за ними, подражать как взрослым, так и сверстникам, а также проявлять гордость за свои достижения.

    Многому можно научиться, если сосредоточить внимание на частоте социальных контактов и последовательности коммуникаций в рамках этих взаимодействий. Установлено, что оценки поведения детей положительно связаны с социометрическими рейтингами популярности сверстников (один из способов реализации социальной компетентности). Таким образом, для измерения социальной компетентности можно использовать не только частоту, но и качество социальных взаимодействий ребенка.

    В частности, можно посмотреть и записать, сколько времени ребенок проводит в одиночестве, наблюдая за сверстниками и взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, такими как учителя или родители.Эти взаимодействия можно также обозначить как совместное, ласковое, уступчивое / неподчиняющееся, уничижительное или атакующее поведение. Таким образом, поведенческие рейтинги в значительной степени связаны с социометрическими рейтингами.

    При исследовании социальных взаимодействий детей-омега (т. Е. Детей, выбранных последними для участия в спортивных командах во время школьных игр), Гинзберг, Воусон и Исли (1977) исследовали следующие аспекты поведения этих детей:

    (1) их пространственная близость к другим детям;
    (2) количество физического контакта с другими людьми;
    (3) частота агрессивных эпизодов; и
    (4) расположение ребенка по отношению к остальной группе.

    Результаты показали, что дети-омега, как правило, второстепенные по отношению к потоку постоянной активности. Мало того, что они были изолированы на месте, они также участвовали в меньшем количестве физических и спортивных встреч по сравнению с детьми более высокого ранга.

    Невербальное поведение (например, мимика, жесты, взгляд, пространственное поведение, невербальные аспекты речи, телесный контакт и внешний вид), а также вербальные действия (например, инструкции, вопросы, комментарии, неформальное общение, выступления, социальные распорядки и т. Д.) и выражение эмоциональных состояний, отношений и скрытых сообщений) также стали предметом изучения.

    Аналогичным образом другие исследования изучали ожидания учителей. Томас Гуд определяет такие ожидания как «выводы, которые учителя делают о будущем поведении своих учеников, основываясь на том, что они знают об учениках сейчас». Выявлены два типа эффектов ожидания учителя: самоисполняющееся пророчество и оправдание ожиданий. Эффекты самоисполняющихся пророчеств основаны на ожиданиях, которые заставляют учителей вести себя по отношению к ученику таким образом, чтобы это могло нанести вред его обучению.Эффекты поддержания ожиданий возникают чаще. Здесь учитель предполагает, что успеваемость ученика останется такой же, как и в прошлом, и поведение учителя поддерживает этот уровень, а не помогает ученику выйти за его пределы.

    Взаимодействие учителя со студентами зависит от этих ожиданий, особенно в том, как учитель задает вопросы, дает обратную связь и выражает личное мнение. Такое поведение может иметь хорошие намерения. Например, чтобы не ставить ученика в неловкое положение, учитель может воздерживаться от того, чтобы задавать сложные вопросы ученикам с низкой успеваемостью.

    Модель ожиданий учителей и успеваемости учащихся [TESA] фактически указывает на следующие паттерны взаимодействия между учителями и теми учениками, которые, по их мнению, являются малоуспевающими:

    Возможности ответа

    • несправедливое распределение
    • без индивидуальной помощи
    • меньше времени на ответ
    • меньше вникать в отзывы
    • меньше вопросов на высшем уровне

    Обратная связь

    • меньше утверждений или исправлений
    • похвалы меньше
    • меньше поводов для похвалы
    • меньше слушать
    • меньше принятия студенческих чувств

    Личное уважение

    • большая пространственная близость
    • меньше вежливости
    • меньше личных интересов и меньше комплиментов
    • менее трогательный
    • больше доминирования вокруг конфликта

    Следует отметить, что отношения учителей и учеников в целом интерактивны.Если учителя занижают ожидания от ребенка и ведут себя обычным образом, вполне вероятно, что ученики также будут идентифицировать ребенка как омегу.

    Способность использовать разнообразный репертуар социально приемлемого поведения в соответствии с достижением цели может считаться важной характеристикой социальной компетентности. Однако, как указывалось ранее, акцент на явном поведении как таковой является необходимой, но не достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности. Мы должны принимать во внимание роль мыслей и познаний человека в любом определении социальной компетентности.Значение и содержание конкретного явного поведения сведены к минимуму по сравнению с их значением для действующего лица и получателя. Недостаточно того, чтобы ребенок испытал подобное поведение со стороны своих сверстников и учителей, но мы должны определить, как они объясняют такое поведение.

    Когнитивные процессы

    Когнитивные процессы включают разнообразие мыслей и стилей обработки информации, которые возникают, когда человек сталкивается с социальной ситуацией. К ним относятся внутренний диалог или разговор с самим собой, который сопровождает поведение и отражает мысли и чувства человека по поводу ситуации и / или самого себя, ожидания, с которыми человек подходит к ситуации, и его / ее оценка ситуативных или личных результатов, а также количество и характер социальной информации, которой обладает человек о ситуации.

    Определенная форма когнитивной обработки имеет место во всех социальных ситуациях. Индивид может быть хорошо осведомлен об этих когнитивных процессах в отдельных случаях (как, например, в случае тревожного, самоуничижительного внутреннего диалога, которым человек озабочен в ущерб социальному поведению, или в случае преднамеренного управления впечатлением. ). Тем не менее, когнитивная обработка данных часто осуществляется в высокой степени автоматически, бездумно или по сценарию. В этом случае ожидания или мысли, которые тонко контролируют поведение, не особенно заметны для человека в данный момент, но могут быть доведены до сведения и зафиксированы с помощью различных методов когнитивной оценки.

    Люди, которые считают себя адекватными по сравнению с другими, полагают, что другие также считают себя адекватными и, скорее всего, приписывают каузальные атрибуции как внутренние, нестабильные и контролируемые. Следовательно, они с большей вероятностью будут гибкими в поиске альтернативных решений сложных проблем и будут мотивированы делать все возможное.

    Люди, которые считают себя неадекватными и полагают, что другие поддерживают эту точку зрения, скорее всего, будут приписывать внутреннюю неудачу, но внешнему успеху.Они также могут объяснять причины как устойчивые и неконтролируемые, таким образом демонстрируя беспомощность перед лицом невзгод. Такая тревожная ориентация приводит к катастрофическому мышлению и панике без особой мотивации для использования энергии и усилий.

    Выделяя аспекты когнитивной обработки, которые важны для компетентного управления социальными ситуациями, можно перечислить факторы, которые могут мешать социальной компетентности (негативный внутренний диалог, негативные ожидания и т. Д.)) и / или факторы (содержание мысли и стиль), которые могут способствовать позитивному социальному взаимодействию. В каждом случае когнитивные факторы взаимодействуют с восприятием и реакцией социальной группы.

    Познания, мешающие социальной компетентности

    Внутренний диалог

    Недавние данные о процессах мышления показывают, что такое негативное, самореферентное мышление способствует неадекватной работе в различных ситуациях. Рассмотрим, например, следующие межличностные и внутриличностные задачи, в которых индивидуум должен быть компетентным:

    (1) сдача экзамена;
    (2) ответ на социальные вызовы;
    (3) участие в спортивных соревнованиях; и
    (4) творческие ответы на тесты дивергентного мышления.

    В каждой из этих ситуаций, когда общий паттерн негативных представлений о себе предшествовал, сопровождал и следовал за поведенческими актами, это способствовало неадекватной работе.

    Исследователи определили группы людей с низким и высоким уровнем самоутверждения и провели несколько оценок, чтобы определить роль когнитивных факторов, которые могут играть в поведенческом дефиците. Они обнаружили, что люди с низким уровнем самоутверждения не отличались от своих более напористых коллег в отношении знаний о том, какой ответ является подходящим в анкете самоуверенности, а также две группы не различались по поведенческому выражению утверждения в безопасной ролевой ситуации ( я.д., показывая другу, как справляться с конкретными напористыми ситуациями). Если обе группы знали, что делать, и, более того, могли делать это при определенных обстоятельствах, то какова была природа дефицита людей с низкой самооценкой? Ответ давал третье условие, при котором исследователи просили своих испытуемых разыграть агрессивное поведение в ситуации, приближенной к реальной жизни (испытуемый должен был лично столкнуться с необоснованной просьбой). В этом состоянии группа с низким уровнем самоутверждения проявляла недостаточное самоуверенное поведение.

    На вопрос, как часто «позитивные» в противоположность «негативным» самоутверждениям характеризовали их мыслительные процессы в предшествующих ситуациях самоуверенности. [положительные самоутверждения были определены как мысли, которые облегчат отказ в необоснованной просьбе; отрицательные самоутверждения — это те, от которых будет труднее отказаться], они обнаружили, что субъекты с умеренным и высоким самоутверждением испытали значительно больше положительных, чем отрицательных самоутверждений; тогда как испытуемые с низким уровнем самоутверждения не различались по количеству положительных и отрицательных самоутверждений.Оказалось, что в то время как высокоактивные люди имели позитивную ориентацию и обычно мало сомневались в уместности своих действий, низко-напористые субъекты, напротив, могли быть охарактеризованы как переживающие внутренний конфликт конфликта, в котором позитивные и негативные самоутверждения конкурировали друг с другом и мешали межличностному поведению. То, что негативное познание играет такую ​​директивную роль в социальной тревожности, было подчеркнуто другими, которые обнаружили, что когнитивное моделирование в форме изменения самооценок было наиболее эффективным для уменьшения неуверенного поведения.

    Процедура функциональной когнитивной оценки поведения — лишь одно из множества средств, позволяющих выявить внутренний диалог человека. Нам необходимо описать содержание, частоту и, что наиболее важно, структуру самоутверждений, мыслей и образов, которые сопровождают поведение и способствуют индивидуальным различиям в производительности в различных ситуациях. Мы должны искать в когнитивной сфере свидетельства объяснительных конструкций во многом так же, как мы описываем последовательности явного поведения, ищем свидетельства шаблонов фиксированного действия, высвобождения стимулов и т. Д.Такая задача требует разработки методов (интервью, анкетирование, протоколы обдумывания, реконструкция видеозаписи, выборка мыслей и т. Д.) Для более адекватной оценки когнитивных процессов человека. Социальная компетентность должна быть расширена, чтобы учитывать важное влияние внутреннего диалога человека на его или ее социальное поведение.

    Ожидания и оценки

    Один из аспектов когнитивных процессов, который следует выделить, — это взаимодействие между ожиданиями, которые человек привносит в социальную ситуацию, и его или ее оценкой социальных результатов, а также их влияние на социальное поведение.«Ожидания» представляют собой личные прогнозы человека (будь то из предыдущего опыта или эмоционального значения, которое ситуация имеет для него или нее) о том, что произойдет в данной социальной ситуации. Ожидания могут быть отражены в элементах внутреннего диалога, в котором человек участвует в данной ситуации. Ожидания могут также, у некоторых людей или в некоторых обстоятельствах, действовать без осознания индивидом конкретных мыслей, как в случае человека, чье общее мнение состоит в том, что социальные подходы обычно плохо для него или нее.

    «Социальные результаты» представляют собой широкий спектр событий, на которые у человека может быть некоторая когнитивная или поведенческая реакция. Они могут включать осязаемые результаты (например, вербальный или невербальный ответ другого человека), а также внутренние события (такие как физиологические реакции, состояния настроения и т. Д.). Важен не социальный результат как таковой, а индивидуальная оценка этого результата. Например, физиологическое возбуждение можно интерпретировать как изнурительную социальную тревогу или как нервное возбуждение в ожидании положительного социального опыта.

    Ожидания и оценки социальных результатов сложным образом взаимодействуют друг с другом и с социальным поведением. Ожидания могут ограничивать социальные сигналы, которые человек обрабатывает, а также оценку, которую он им навязывает. Это, в свою очередь, оказывает важное влияние на социальное поведение, проявляющееся в данной ситуации.

    Оценка поведенческих результатов, в свою очередь, может настолько ограничивать внимание и поведение, чтобы создавать или подтверждать ожидания в текущих или будущих социальных ситуациях.Исследование с использованием модели ожидания решения показало, что ожидания относительно последствий предлагаемого поведенческого акта более адекватно объясняют неуверенность и социальную некомпетентность, чем поведенческий репертуар субъекта. Основное внимание при обучении компетентности должно быть сосредоточено на изменении ожиданий участника относительно результатов его или ее поведения, а не на ценностях или конкретном поведении. Эти результаты согласуются с данными и аргументами о важной роли ожиданий в влиянии на межличностную компетентность.

    Социальный контекст

    Важным следствием этого взгляда на социальную компетентность является представление о том, что люди активно создают свое окружение, выбирая социальные ситуации и партнеров, обрабатывая социальную информацию в этих ситуациях и своим межличностным поведением. Это очень транзакционный взгляд на обмен человеком и окружающей средой. Любое определение социальной компетентности должно включать не только когнитивную или поведенческую реакцию человека на социальную ситуацию, но и его или ее активное влияние на изменяющуюся социальную среду.Возможно, одним из ключевых компонентов социальной компетентности является способность человека создавать и поддерживать позитивную и поддерживающую социальную среду. С другой стороны, социально некомпетентное поведение может быть результатом искаженной или ограниченной обработки социальной информации, даже если в репертуаре человека имеется широкий спектр социальных и поведенческих навыков.

    Не меньшую озабоченность, конечно же, вызывает усиление внутренних когнитивных процессов и структур, которые возникают в результате реакции других людей на явное поведение человека.Чтобы получить некоторое представление о природе этого подкрепления, клиницистам рекомендуется использовать социометрические методы для получения платформы понимания.

    СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

    В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус и Морено, из-за их интересов в межгрупповых конфликтах и ​​межличностном влечении, разработали измеримые методы измерения, которые позже были названы «социометрикой». Другие исследователи, такие как Шериф, интересовались психологией социальных норм.Интерес Курта Левина к «групповому климату» привел его к разработке определенных экспериментальных методов.

    В течение 1980-х годов было выпущено несколько книг и исследовательских статей, которые продемонстрировали значительную утонченность методов социометрического измерения, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Стива Ашера и Джона Готтмана «Развитие детской дружбы» и весь летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly предлагают огромное количество информации, касающейся теоретической и эмпирической информации о социометрии.Одним из важных вкладов в этой области является работа «Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства» (Schneider, Rubin & Ledingham).

    Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также, по-видимому, связан и может повысить общие академические достижения в классе (Schmuck & Schmuck), и признание влияния академической успеваемости на оценку себя и других делает это областью интереса для управления когнитивным поведением. . Были разработаны учебные программы, которые могут улучшить климат в классе: например, книга Вача, Макдональда, Коберна и Блэка «Улучшение социального климата в классе».Кой и Додж представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается довольно стабильным, особенно детей, которых не принимают их сверстники. Было показано, что социальное неприятие является сильным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы и множества других социально-эмоциональных проблем.

    Два «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee; Newcomb & Bagwell) объединяют довольно большой объем исследований, обобщающих предыдущие результаты. Эти дети были описаны как «группы социального риска».Многие из этих открытий привели исследователей к разработке различных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Изучение основных социальных навыков или компетенций, которые, как представляется, тесно связаны с социальной привлекательностью сверстников, привело к появлению некоторых очень многообещающих подходов к вмешательству.

    Раннее выявление детей, которые могут испытывать социальное отторжение и пренебрежение сверстниками, желательно для социального роста и развития. Как и в случае раннего выявления детей с отклонениями в развитии, дети, которых не принимают их сверстники, также могут рассматриваться как «группы риска».Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Кроме того, в книге Джудит Р. Харрис «Воспитательное предположение: почему дети поступают именно так, как они поступают» также подчеркивается важность культуры сверстников.

    Учителя и другие менеджеры по работе с детьми знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем просто совокупность людей. Они знают, что у групп есть форма и структура: есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений.Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторых также меньше любят и часто даже отвергают в своей группе. Эти паттерны дружбы и неприятия играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на ситуации развития и на различные типы методов группового управления, которые, возможно, захотят использовать детские менеджеры. Социальная группа также задает тон, с помощью которого целевой ребенок создает / укрепляет свои когнитивные структуры, касающиеся себя и других.

    Хотя дочерние менеджеры осведомлены об очевидных и драматических аспектах структуры группы, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружения.Разнообразные социометрические методы призваны выявить эти отношения. Социограммы, полученные на основе методов «положительной» и «отрицательной» номинации и рейтингов социальной дистанции, являются двумя способами, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Использование этих методов в большинстве случаев является лишь средством для дальнейшего изучения. Понимание структуры группы — это всего лишь шаг к изучению динамики группы, а понимание динамики группы — средство для лучшего управления группой и развития вмешательства.Клиницисты и учителя не должны использовать эти социометрические методы, если они не готовы проверить свои выводы путем тщательного наблюдения, а затем использовать полученные ими знания как средство улучшения условий жизни и обучения детей. Если детские менеджеры ставят своей целью «улучшение климата в группе сверстников», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели. Точно так же, если поставленная цель состоит в том, чтобы усилить положительное социальное подкрепление цели, улучшив климат для отдельного человека, те же измерения действительны.

    Цели данной статьи — показать, как врачи могут социометрически измерить и диагностировать отношения, дружбу и социальный статус отдельных детей в их классах, группах сверстников и семейных кластерах, как еще один компонент в понимании природы / воспитания ребенка. . Сочетание социометрического подхода с наблюдениями за ожиданиями и достижениями детского менеджера может помочь определить достоинства и недостатки, которые социальная группа и детские менеджеры могут представлять для ребенка.

    Социограмма Кооперативное клиническое задание

    НАЗНАЧЕНИЕ: преследует двоякую цель:

    1. Использовать социально-психологические методы «социометрии» — количественную и качественную оценку и интерпретацию группового климата через модели взаимоотношений для выявления достоинств и недостатков детской экологии.

    2. Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

    НАПРАВЛЕНИЯ:

    1. Клиническая бригада должна сначала решить, какие вопросы будут заданы и нанесены на диаграмму — например, Вопросы нравится / не нравится; восхищаться / презирать; заботиться о / не заботиться; и т. д., и следует ли помещать такие вопросы в конкретный контекст [в вашей учебной группе, в поездке, на перемене и т. д.] Выбор этих вопросов — нетривиальная задача, поскольку многие дети выбрали бы «хулигана» из класс быть на их стороне в бою, отвергая его / ее в остальное время.

    2. Разработайте и внедрите анкету.

    3. Проанализировать и представить [диаграмму] данные — определение социальных классификаций; где целевой ребенок находится в рамках таких диаграмм и классификаций; и как эти позиции соотносятся с другими данными о ребенке.

    4. Создайте гипотезу об этих отношениях и их влиянии на целевого ребенка.

    5. Создавайте мероприятия, которые могут уменьшить негативное воздействие или усилить позитивное воздействие.

    6.Разработайте план внедрения вмешательств.

    7. Проведите повторное собеседование и оцените влияние вмешательств.

    Полученный продукт. Результатом этих действий должен стать клинический отчет, включающий:

    1. Титульный лист с именем целевого ребенка, количеством детей в целевой группе [каждый ребенок с именем или номером идентификационного кода, за исключением целевого ребенка], а также с указанием типа группы [семья, сверстник, общение, класс и т. д.], который был проанализирован.

    2. Вступительное заявление, в котором дается общее описание группы, а затем инструменты, используемые для интервью.

    3. Графические таблицы группы [все имена закодированы, кроме целевого дочернего элемента] и объяснение графиков в отношении целевого дочернего элемента.

    • Матрица
    • Столбиковая диаграмма
    • Целевая диаграмма
    • Социограмма
    • индивидуальная идентификация описанных типов статуса социограммы, а также комментарии относительно гендерных различий и моделей, а также отношения между оценками социальной дистанции / социальной привлекательности .

    4. Интегрированный синтез результатов, который определяет конкретные активы или недостатки, проявляющиеся в группе для целевого ребенка. Это будет включать в себя конкретные рейтинги, которые были сделаны о группе и целевом человеке, такие как рейтинги социальной дистанции [личные и групповые], коэффициент сплоченности, Z-баллы [социальное воздействие и социальное воздействие] и социометрический рейтинг.

    5. Конкретные рекомендации относительно того, как вмешаться, чтобы изменить негатив и усилить позитивные стороны экологии в группе для целевого ребенка.

    6. Рекомендуемый план реализации мероприятий. Примечание: этот план может выполняться естественной поддержкой, преподавателями или клиницистами по мере необходимости.

    7. Запланированный план повторного изучения группы для оценки воздействия внедрения.

    Что такое социограмма?

    Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель — выявить структуру группы, то есть основную «сеть» паттернов взаимоотношений и организацию подгрупп.Отношения любого ребенка к группе в целом — это особый тип информации, который, как ожидается, будет извлечен из клинической социограммы. Ценность социограммы для клинициста заключается в ее потенциале для развития более глубокого понимания групповых установок и поведения, чтобы он / она могли действовать более разумно, создавая вмешательства для улучшения управления и развития группы.

    Социограммы можно строить разными способами. Описанные здесь методы — это те методы, которые использовали врачи, и они не сочли их слишком сложными и трудоемкими.

    База данных

    Основной материал, на основе которого строится социограмма, собирается у членов группы, которые отвечают на такие вопросы, как эти:

    • Кто ваши три лучших друга в этой группе?
    • Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
    • С какими тремя людьми в этой группе вам больше всего понравилось бы ходить на пикник?

    Эти вопросы являются примерами техник «положительного назначения»: положительного в том смысле, что вам «нравится» или «хотелось бы сделать…» что-то с этими детьми.Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций — в приведенных выше примерах мы ограничили выбор до трех — метод описывается как метод «фиксированного положительного назначения».

    Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы для выявления межличностного сопротивления. Например, «Какие три человека вам нравятся меньше всего?» Это можно охарактеризовать как метод «фиксированной отрицательной номинации». Если бы детей также попросили ранжировать людей от «наиболее» до «наименее» неприязненных, мы бы назвали это методом «фиксированного ранга, отрицательного назначения».Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для клинициста. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут рассмотрены позже.

    В зависимости от характера выбранных вопросов необходимо разработать базу данных, на основе которой можно будет проводить анализ. По мере того, как выбор каждого ребенка добавляется к таблице, создается база данных ответов, на основе которой клиническая группа может начать строить графические изображения.

    Чтобы использовать приведенный выше пример, потребуется создать простую диаграмму со следующим заголовком

    Код номинатора № Имя номинатора 1-й вариант 2-й вариант 3-й вариант

    Для любых внешних целей, включая отчет, используется Код номинатора, а не имя, за исключением случаев, когда идентифицируется целевой дочерний элемент.

    Как построить социограмму.
    Шаг 1

    Используя социометрический опрос по номинациям, ответы отдельных детей в группе на вопросы, подобные описанным выше, могут быть отсортированы по двухмерному матричному шаблону. Затем вы можете быстро подсчитать частоту номинаций (положительных и отрицательных по отдельности), каждая из которых ребенок получил от одноклассников.После составления этих ответов их можно отсортировать в алфавитном порядке. Затем можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрице состоят из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждой «отрицательной» номинации. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждого РЯДА никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма «+» или «-» в каждом столбце представляет количество номинаций, полученных каждым ребенком, и эта сумма никогда не должна превышать размер группы минус 1 (детям обычно дают указание НЕ выбирать себя, и они должны не выдвигать одного и того же человека более одного раза.

    Шаг 3

    Используя общие + и — частоты, полученные на шаге 2, можно построить гистограмму. Если дать каждому ребенку кодовый номер в диапазоне от 1 до размера группы (N), они могут использовать центральную часть гистограммы для представления каждого ребенка в классе. Обратите внимание, что если запрашиваются как «положительные», так и «отрицательные» данные о номинациях, они могут одновременно построить график как частоты отрицательных номинаций, распространяющихся вниз, так и положительных частот номинаций, распространяющихся вверх.

    Гистограмма, подобная этой, может быть информативной. Можно отметить особые модели неприятия и влечения.

    A. [Популярные дети] Детей, получивших много положительных номинаций и очень мало отрицательных номинаций (высокая положительная шкала номинаций и очень низкая отрицательная шкала номинаций), обычно называют «популярными» детьми или «звездами». Это приблизительно соответствует части «А» целевого графика.

    B. [Отвергнутые дети] Детей, получивших много отрицательных номинаций и очень мало, если вообще положительных, обычно называют «непопулярными» или «отвергнутыми» детьми.Это приблизительно соответствует части «D» целевого графика.

    Шаг 4

    Используя данные, собранные на гистограмме шага 3, а также общие плюсы и минусы, найденные в нижней части матрицы шага 2, можно перейти к графическому отображению этих результатов, используя «Целевую технику». Преимущество использования этого относительно простого и быстрого отображения заключается в том, что можно сгруппировать дочерние элементы по категориям, аналогичным тем, которые описаны выше в шаге 3. Каждая часть (кольцо) целевого графика обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующие определения:

    А.Популярные дети — это часть диаграммы, предназначенная для самых «популярных» детей. Популярные — это дети, у которых частота «положительных» номинаций превышает среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу, и имеют почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

    B. Понравился больше, чем не понравился — Дети, у которых больше «положительных» номинаций, чем «отрицательных», попадают в Сектор B.

    С.Не понравились больше, чем понравились — Дети, у которых больше «отрицательных» номинаций, чем «положительных», попадают в Сектор C.

    D. Спорные дети — особый вид категории, называемый «неоднозначными», предназначен для детей, которые имеют почти равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций, и оба превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу. .

    E. Отвергнутые дети — Сектор E предназначен для детей, которые получили только одну или не получили положительных номинаций, а их отрицательные номинации превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

    F. Безнадзорные дети — Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций, должны быть помещены в сектор F. Этих детей даже не признают одноклассники. Тем не менее, это полезная информация, но, как видно, использование техники «положительно-отрицательное» номинации очень мало говорит нам о Безнадзорных детях. Как мы увидим позже, метод оценки социальной дистанции в классе может дать нам некоторое представление об этих людях.

    Шаг 5

    Квадрат = мальчик
    Круг = девочка
    Жирная линия ============> = Первый вариант
    Тонкая линия ——————–> = Второй вариант
    Пунктирная линия —————– > = Третий выбор
    <=============> = Взаимный выбор

    Используя указанные выше символы, следующим шагом будет перенос полученных рисунков в «рисунок». Если вы хотите сделать аккуратную работу и не слишком уверены в своих способностях к рисованию, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные клейкие этикетки. Поместите круг или квадрат для каждого имени или закодированного числа, напишите имя или кодовый номер на рисунке и нарисуйте линию, соединяющую круги или квадраты, со стрелкой, указывающей на выбранное имя или номер.

    Продолжайте, пока весь узор не будет перенесен на бумагу. Это формирует базовый образец социограммы. Второй и третий варианты — это доработки, наложенные на этот паттерн с некоторой перестановкой.

    ШАГ 6

    Теперь вы должны решить, хотите ли вы придать одинаковую значимость всем номинациям (первая, вторая и третья номинации). Ваше решение будет зависеть от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать социограмму. Таким образом, существует две стратегии: (A) не делается различия между тремя рангами номинаций и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций.Придание равной значимости облегчает чтение социограммы. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например, вы можете узнать, был ли человек, выбранный тремя другими, первым был выбран тремя другими или третьим в каждом случае.

    A. Равное значение для всех трех номинаций.

    B. Различия между уровнями номинации.

    Вот где проявляется творческий подход к использованию линейных символов. Приведенная выше клавиша указывает на разницу в выборе при использовании линий разных стилей, но не разделяет отрицательные или положительные варианты.Линия взаимного выбора также не указывает, были ли выборы на одинаковом уровне. Выбирая и документируя выбор на кнопке, разные типы линий, обозначающие разное отношение, вы можете указать необходимую информацию. Иногда используются разные цвета, чтобы различить номинации на первое, второе и третье места. Одна из проблем с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине не рекомендуется использовать цвета.

    Независимо от того, использует ли кто-либо технику «A» или «B», построение социограммы обычно проще, если сначала будут сделаны все вторые варианты для всех промахов, а затем последними будут третьи номинации.

    Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе. Когда детям дается указание ранжировать свои номинации (например, «Сделайте первый выбор человека, который вам больше всего нравится, а второй выбор — человека, который вам« следующий »больше всего нравится, и т. Д.»), К их кандидатурам может быть применена схема взвешивания. номинации. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный ранг»: помните, что «фиксированный», когда дети ограничены 3 вариантами, и «ранжируются» в порядке приоритета. Иногда 3 балла присваиваются номинациям «первый выбор», 2 балла — «второму выбору» и 1 балл — «третьему выбору».Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярности. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детские номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» их соответствующими весами в матрицу, описанную на шаге 2, простое суммирование взвешенных значений в каждом столбце даст взвешенный индекс популярности каждого ребенка в пределах группа.

    Интерпретация социограммы и терминология

    Приведение примеров терминологии социограммы — один из самых простых способов объяснить, как интерпретировать социограмму. Можно отметить, что основная терминология, которая следует ниже, может быть разбита на две категории: Звезды, Изоляты и Призраки — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, в то время как взаимный выбор, цепи, острова и треугольники являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

    И.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

    А. Звезды. Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека, многие стрелки ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая их «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательную звезду».

    Б. Изоляты. Детей, которые не были «положительно» номинированы кем-либо из группы, обычно называют «изолированными». Обратите внимание, что они уже были в некоторой степени определены при обсуждении Целевой Техники на Шаге 4 (Заброшенные дети).Размещение их на периферии или внешних краях социограммы визуально подчеркивает их «изоляцию» в контексте группы. Их статус можно было определить по гистограмме на шаге 3 или целевой технике на шаге 4 без необходимости видеть социограмму. Однако мы не узнали бы их положительные или отрицательные номинации, если бы не составили социограмму. Это полезная информация, если будет предпринято какое-либо вмешательство. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания детей, не получивших «отрицательных» номинаций.Детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных номинаций, называют «призраками». Конечно, если вы не запрашиваете отрицательную информацию о номинациях, вы не заметите разницы между «Призраком» и «Изолятором».

    C. Призраки. Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек, которого даже не признают в классе. Никто их не номинирует положительно ИЛИ отрицательно. Тем не менее, они выдвигаются. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.

    2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

    Д.Взаимный выбор. Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. Если кто-то не хочет различать 1-й, 2-й и 3-й выбор, на социограмме может быть много взаимных выборов. Чем их больше, тем более близка по духу группа и, следовательно, в классе может быть более позитивный социальный климат. Очевидно, что взаимный отрицательный выбор — это опасная ситуация, которую нужно исправить вмешательством или, по крайней мере, использовать в качестве полезного знания при группировании детей друг с другом.

    E.Цепи. Цепочка — это когда один человек назначает другого, который, в свою очередь, назначает другого ребенка, и т. Д. Этот термин обычно зарезервирован для описания только номинаций 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».

    F. Острова. Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделяются от более крупных шаблонов, и члены этой группы не назначаются кем-либо в других шаблонах, мы описываем их как «острова». Опять же, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.

    G. Треугольники и круги. Когда цепочка возвращается к себе, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в ней участвуют только три человека. Если участников больше трех, мы называем это КРУГОМ.

    Коэффициент групповой сплоченности

    Vacha et al. Описали групповую сплоченность как:

    «… привлекательная структура класса и включает в себя не только индивидуальную дружбу, но и привлекательность всей группы для отдельных учеников.В сплоченных классах учащиеся ценят своих одноклассников, взаимодействуют друг с другом и заботятся друг о друге, пытаются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность учащихся может поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния других групповых процессов в классе. Например, если учащиеся разделяют противоречащие образовательные нормы, которые ограничивают участие учащихся или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения.Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академическую успеваемость, высокая сплоченность может улучшить образование, создавая сильное «чувство мы», которое способствует соблюдению студенческих норм ».

    Вача предлагает три модели групповых социальных отношений, которые, по их мнению, являются типичными угрозами единству в классе. В их числе:

    1. Разделительное соревнование среди студентов-индивидуалов

    Некоторые группы [семьи, группы сверстников и классы] настолько разделены из-за крайней конкуренции среди детей, что вообще не являются группами.Скорее, это просто группы людей, каждый из которых соревнуется со всеми остальными за внимание, похвалу и одобрение дочернего менеджера. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадическая — между двумя людьми одновременно. Успеваемость учащихся часто серьезно снижается из-за индивидуальных соревнований. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отчуждаются друг от друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не смогут реализовать свой настоящий потенциал.

    2. Развитие «внутри-групп»

    Когда в классе есть одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. Очень высокая сплоченность «внутри группы» часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности по отношению к своим / чужим группам. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение на оппозицию, энергию, которая может быть совместно направлена ​​на достижение академических целей в классе.Установление того, что Шериф (1966) назвал «структурой целей высшего уровня» для классной комнаты, может во многом снизить напряженность между внутренними и внешними группами.

    3. Социальные расколы в классе

    Другой тип структуры группы «внутри — снаружи», который часто встречается не обязательно в проблеме большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто возникают в классах старших классов начальной школы: e.г., 4, 5 и 6 классы. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются неоднородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнование в братстве / женском обществе и многие другие атрибуты могут вызвать социальное разделение в классе.

    После социометрического обследования класса с использованием методов «положительной» и «отрицательной» номинации следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и разделяющей индивидуальной конкуренции, которые могут угрожать сплоченности класса.Если эти клики отсутствуют, то может быть вычислен «коэффициент сплоченности» («C»). Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основано на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают, что «не существует объективного критерия, который можно было бы использовать для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности на наличие проблемы в каком-либо конкретном классе». Однако их опыт проведения социометрических измерений во многих классах с 4-го по 6-й классы дает удобное практическое правило.Коэффициент сплоченности 19 классов варьировался от высокого 15,58 до минимального 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент — 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

    Коэффициент сплоченности может быть рассчитан непосредственно на основе социометрических данных, используемых для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в социограмме. Чтобы рассчитать коэффициент сплоченности, просто подсчитайте количество взаимных положительных выборов, сделанных всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми учениками, и количество учеников, заполнивших опрос.Затем, используя эти итоговые значения, можно рассчитать коэффициент сцепления по следующей формуле:

    C = Mq / Up = (15,87) / (57,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

    Где:

    = коэффициент сцепления.

    = общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учащимися (в нашем примере 15).

    = количество взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый из которых выдвинул по три номинации (24 x 3) U = 72 — 15 = 57.

    P = d / (N-1), где d — количество разрешенных положительных вариантов (в нашем примере 3), а N — количество студентов, заполнивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрический опрос с тремя вариантами положительных номинаций, как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13

    Q = 1 — p = 1 — 0,13 = 0,87

    Варианты техники выдвижения
    Шкала узнавания:

    Помимо положительных и отрицательных номинаций на отношения, некоторые исследователи запрашивают номинации по множеству различных поведенческих характеристик или атрибутов.Один из таких инструментов, Шкала узнавания, использовался Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на технику номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают других детей, которые соответствуют описанию поведения. Он был построен путем объединения описаний из Шкалы распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичных исследовательских инструментов Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает в себя список детей в группе (аналогично шкале социальной дистанции, описанной ниже), в которой есть список из 20 поведенческих атрибутов, описывающих поведение.Дочерний руководитель или оценщик зачитывает абзац, описывающий конкретный поведенческий атрибут, соответствующий имени в форме ответа детей. Детям предлагается проверить до трех разных учеников, которые могут соответствовать конкретному описанию, которое им было прочитано. Им говорят, что им не нужно выбирать кого-либо по определенной особенности, если они чувствуют, что она никому не подходит в их группе. профили детей получаются путем сложения общего количества номинаций, полученных каждым из них по каждому атрибуту.

    Многие черты шкалы признания описывают базовые социальные компетенции, которые, как было показано, тесно связаны с принятием / отвержением детей и общим социальным статусом в классе. В недавней статье Шермана и Берджесса (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами этих черт и оценками социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Кои, Додж и Коппотелли (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильную взаимосвязь между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительными, так и отрицательными данными о номинациях.Этот метод может быть весьма полезным для определения причин, по которым определенные дети сохраняют свой социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных процедур обучения когнитивным и социальным навыкам может быть полезным для изменения климата в классе. Иногда может потребоваться работа с отдельными детьми. Иногда также рекомендуется работать со всей группой (см. Вача и др., 1979, в отношении всего двухлетнего учебного плана, направленного на улучшение климата в классе для детей 4-6 классов).

    Невербальные техники.

    Иногда в младших классах начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) вы обнаруживаете, что дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — сделать фотографические портреты детей, используя фотографии из ежегодного ежегодника или иногда делая быстро развивающиеся поляроидные фотографии. Затем детям устно задают традиционные положительные и отрицательные номинации вопросов с добавленной инструкцией, что они выбирают три фотографии детей, которые им нравятся больше или меньше всего.Этот метод требует индивидуального применения каждому ребенку, наряду с более прямой записью их ответов оценщиком.

    Однако с этого момента все остальные процедуры остаются такими же. Статья Шелли Хаймел (Shelly Hymel, 1983), посвященная социометрическим измерениям в дошкольной среде, является хорошим справочником для тех, кто интересуется этой областью. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мерой «парного сравнения». «Здесь ребенку, в свою очередь, представляют все возможные пары сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждой пары предлагается указать предпочтение того или другого сверстника в соответствии с определенными критериями межличностного общения (например,g., «С какой из них вы больше всего хотели бы поиграть?») »(стр. 24). Одним из основных недостатков этого метода является количество времени, необходимое для введения, особенно для дошкольников!

    Другой способ определения социального статуса

    Coi and Dodge (1983) разработали другой способ определения социального статуса детей в классах, основанный на количественных показателях, полученных на основе положительных и отрицательных данных о номинациях. Их формулы полезны, когда наиболее общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом классе вам« нравятся больше всего »» или «Какие три ребенка в этой комнате вам« нравятся меньше всего »».Номинации могут рассматриваться как «фиксированные номинации» (например, фиксированные не более трех номинаций) или меры «фиксированного ранга» (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинациям, 1 — третьим номинациям и 0. без номинаций). Определенные базовые статистические данные, такие как среднее значение и стандартное отклонение, могут быть рассчитаны для каждого общего вопроса: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравился больше всего», а также «понравился меньше всего». Чтобы использовать формулы Кои и Доджа (1983) для определения социального статуса, вы должны сначала преобразовать исходную частоту или взвешенную частоту детей в стандартизованные z-баллы.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние и стандартные отклонения для каждого из двух общих вопросов «понравился больше всего» (LM) и «понравился меньше всего» (LL). Среднее значение для каждого вопроса вычитается из оценки каждого ребенка по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этого вопроса:

    Средний балл ребенка
    ——————————— = z-балл
    стандартное отклонение

    zLM = z-оценка за вопрос, который понравился больше всего.

    zLL = z-балл за вопрос «меньше всего понравился»

    Социальное предпочтение (SP).

    После вычисления оценок zLM и zLL каждого ребенка можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая выглядит следующим образом:

    SP = zLM —

    zLL

    Основная идея этой конструкции, Social Preference, состоит в том, что оценка zLM, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше zLL, а если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число. Отрицательные числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные значения указывают на сильное предпочтение.Баллы в середине, близкие к нулю (0), указывают на среднее социальное предпочтение.

    Социальное воздействие (SI).

    Социальное воздействие — это идея о том, что независимо от того, нравятся ли дети группе в целом или нет, группа тем не менее реагирует на них. Таким образом, важно учитывать как показатели zLM, так и показатели zLL. Таким образом, формула социального воздействия выглядит следующим образом:

    SI = zLM + zLL

    С учетом этих четырех вычислений [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI] можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социального статуса:

    а) Популярные = SP gt +1.00 И zLM gt 0,0 и zll lt 0,0
    b) Отклонено = SP lt -1,0 И zLM lt 0,0 и zLL gt 0,0
    c) Пренебрежение = SI lt -1,0 и zLM и zLL = 0,0
    d) Спорный = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
    e) Средний статус = любой ребенок, чьи оценки не могут быть помещены в социальные категории от a до d выше.

    Одно явное преимущество стандартизации оценок детей — т. Е. Преобразования исходных положительных или отрицательных оценок в номинациях в «z-баллы» — это то, что эти z-баллы позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных средах.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер группы, в которой оценивается ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может существенно отличаться от частоты номинаций, которые они получают в разных и других группах. меньшая группа. Иногда врачи и учителя хотят знать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных группах или даже с течением времени (например, меняют ли дети свой социальный статус или сохраняют ли его по мере взросления?).Стандартизированные z-баллы обеспечивают подходящий способ ответа на подобные вопросы, поскольку эти стандартизованные баллы отражают нормативное положение в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

    Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

    Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения привлекательности сверстников. Одной из таких мер является адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институтом школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро публикаций, 1947 г.) под названием «Шкала социальной дистанции в классе».Шкала построена на основе социологически ориентированной стратегии Богардуса (1928) и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе ставить, а также получать от каждого ребенка в классе оценку по континууму от 1 до 5. Рейтинговый континуум выглядит следующим образом:

    (1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
    (2) Хотел бы иметь ее / его в моей группе, но не в качестве близкого друга;
    (3) Хотел бы быть с ней время от времени, но не часто или надолго;
    (4) Не возражаю, если она / он находится в нашей комнате, но я не хочу иметь с ней / ним ничего общего;
    (5) Хотелось бы, чтобы его не было в нашей комнате.”

    Учащимся предоставляется матрица обследования, в которой столбцы состоят из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки помечены на левом поле континуумом 5-балльной оценки. Детей просят указать утверждение, которое наиболее точно определяет их чувства к каждому человеку (X). Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят обвести свое имя. Их просят «… поставить звездочку« * »в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас».Иногда это называют рейтингом личной социальной дистанции. Значительные расхождения между рейтингом личной социальной дистанции и средним рейтингом социальной дистанции в классе могут указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Средний показатель социальной дистанции каждого ребенка можно вычислить, умножив соответствующий вес на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на количество экспертов (размер класса минус один — ребенок, который оценивается).Теоретически, средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, и относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную дистанцию, тогда как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную дистанцию. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различных атрибутов как «оценщиков», так и «оцениваемых», таких как их пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных, влияющих на оценки, которые дети как выставляют, так и получают.

    Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ по сравнению с техникой положительного или отрицательного назначения, описанной ранее. Основное преимущество состоит в том, что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку, которую получает каждый человек. Когда используется техника положительного или отрицательного выдвижения, мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка, это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Таким образом, рейтинговая система намного точнее и включает в себя весь класс.

    Социометрический рейтинг

    Другая форма социометрического измерения, отчасти похожая на стратегию социометрического «рейтинга», называется «Социометрический рейтинг». Здесь снова детям дается список имен их одноклассников. Их просят «ранжировать» имена от самого низкого до самого высокого на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого на основе того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указывать на наименее предпочтительный и высокий рейтинг наиболее предпочтительный.) Рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, выполнивших рейтинги (размер класса минус 1), чтобы получить «средний балл».

    Схемы наблюдений

    Чуткий оценщик может также получить представление о популярности и социальном статусе ребенка, просто наблюдая за тем, кто с кем взаимодействует. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети могут свободно взаимодействовать со своими сверстниками: например, во время обеда отмечая, кто с кем сидит; во время перерыва отмечая, кто с кем играет.Иногда достоверность социального взаимодействия оценивается с учетом того, являются ли взаимодействия позитивными или негативными. Исследование Кавалларо и Портера (1980) о предпочтениях сверстников в дошкольных учреждениях «группы риска» и нормальных детей является прекрасным примером натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, Пример исследования № 7). Наблюдательный анализ иногда используется для подтверждения детских социометрических номинаций и рейтингов «на бумаге и карандаше».

    ВМЕШАТЕЛЬСТВА

    Свидетельства высокого уровня агрессивного поведения и дефицита социальных навыков позволяют предположить, что отвергнутые дети могут извлечь выгоду из обучения социальным навыкам.Многим отвергнутым детям могут быть полезны вмешательства, направленные на формирование соответствующего социального поведения, такого как поведение при вступлении в группу или разговорные навыки. Тонер и Манро предлагают, чтобы вмешательства в первую очередь были сосредоточены на обучении повторной атрибуции отвергнутых детей. Эти дети демонстрируют неадаптивный стиль объяснения социальных успехов и неудач, что увеличивает их уязвимость перед усвоенной беспомощностью, которая может подорвать другие меры по исправлению положения. Когнитивная переподготовка должна быть нацелена на воспринимаемую ребенком низкую самоэффективность и склонность приписывать принятие внешним факторам.Как только это будет выполнено, вмешательства в области социальных навыков могут подчеркнуть влияние принятия соответствующих ответных мер в социальных взаимодействиях.

    Моррис и др. Использовали подход равных по отношению к безнадзорным детям. Этот метод может оказаться одинаково полезным для отвергнутых популяций. Изолированный ребенок находится в паре с более популярным ребенком для совместной деятельности, которая требует социального взаимодействия, например настольной игры или головоломки. Осуществление этой процедуры привело к значительному улучшению статуса сверстников и социальных взаимодействий для безнадзорных детей.Результаты показали, что более чем в четыре раза больше детей из экспериментальной группы продемонстрировали повышение социального статуса по сравнению с контрольной группой. Кроме того, у детей из контрольной группы, получавших в пять раз больше лечения, наблюдался рост просоциальных взаимодействий. Например, эти дети сообщили о большем количестве приглашений поиграть с более популярными сверстниками. Вероятно, это связано с тем, что более популярный ребенок наслаждался социальным взаимодействием, что увеличивало вероятность будущих позитивных социальных взаимодействий. Подобные результаты кажутся возможными с отвергнутыми детьми.Взаимодействие со сверстниками может облегчить моделирование соответствующего социального поведения и предоставить возможности для социального подкрепления. Таким образом, успех в социальном взаимодействии с более популярными сверстниками может способствовать изменению чувства самоэффективности отвергнутого ребенка.

    Большая часть отвергнутых детей демонстрирует повышенный уровень отвращения или агрессивного поведения. Waas предлагает использовать процедуры вмешательства, направленные непосредственно на неуместную агрессию, такие как управление в непредвиденных обстоятельствах или самоконтроль.Френч предупреждает, что эти программы вмешательства могут оказаться лишь умеренно эффективными в облегчении трудностей в отношениях со сверстниками для более агрессивных отвергнутых детей. Например, неагрессивные отвергнутые мальчики более склонны к усвоению поведения, которое можно изменить с помощью программ обучения навыкам. Напротив, антисоциальное и агрессивное поведение часто трудно вылечить, и поэтому оно может быть менее поддающимся исправлению.

    Исследования показывают, что учителя могут сыграть жизненно важную роль в улучшении статуса отвергнутых сверстниками детей.Отвергнутые дети, как правило, становятся объектами более негативной и корректирующей обратной связи со стороны учителей, чем их одноклассники. Уайт и Кистнер исследовали влияние отзывов учителей на восприятие сверстниками маленькими детьми. В детском саду, в первом и втором классе дети просмотрели запись ребенка, демонстрирующего поведение, типичное для отвергнутых сверстниками детей. Затем голос учителя отреагировал на поведение ребенка одним из нескольких способов. Нейтральными заявлениями были те, которые не зависели от поведения ребенка, например инструкции по выполнению задания.Положительная обратная связь состояла из утверждений, касающихся только надлежащего поведения. Корректирующие утверждения включали просьбы прекратить ненадлежащее поведение или просьбы о более подходящем поведении. Уничижительные заявления были аналогичны корректирующим утверждениям, но содержание или тон указывали на раздражение учителя, критику или негативную оценку ребенка. В последнем условии учитель использовал комбинацию положительной и корректирующей обратной связи, реагируя как на уместное, так и на несоответствующее поведение.

    Результаты показали, что обратная связь учителей имела направленный и дополнительный эффект на социальное восприятие одноклассниками деструктивного ребенка. Корректирующие утверждения мало повлияли на восприятие сверстниками, в то время как уничижительная обратная связь привела к гораздо более низким оценкам предпочтений и суждений и более негативным поведенческим дескрипторам для целевого ребенка. Это может быть связано с тем, что маленькие дети склонны полагаться на вклад взрослых при формировании впечатления и приписывании положительных или отрицательных качеств своим сверстникам.Интересно, что 43% детей, наблюдающих за целевым ребенком, вспоминали выговоры, даже если их не было, что подразумевает автоматическую оценку детьми плохого поведения. Направление внимания учителя на несоответствующее поведение ребенка может просто способствовать отказу ребенка, который уже подвержен негативному восприятию сверстниками (Уайт и Кистнер). Одним из методов исправления может быть обучение учителей включению положительных отзывов о надлежащем поведении с корректирующими, а не уничижительными заявлениями о ненадлежащем поведении.

    В зависимости от характеристик отдельного ребенка специалист по оценке может захотеть просмотреть Протоколы для СДВГ [# 05] и / или расстройства поведения [# 07]

    ВЫВОДЫ

    Дружба в детстве предоставляет возможности для подтверждения самооценки, исследования личных сильных сторон и развития социальных навыков. Дружба дополнительно «способствует повышению самооценки» и «создает условия для раскрытия интимных отношений, эмоциональной поддержки и взаимопонимания» (Bagwell et al.). Дети, которых отвергают сверстники, имеют ограниченный доступ к этим поддерживающим качествам. Как следствие, они развивают и поддерживают неадекватное социальное восприятие и стили взаимодействия, которые подвергают их большему риску развития ряда расстройств.

    Поскольку отношения между сверстниками формируются в основном в школе, школьные психологи находятся в идеальном положении для выявления детей, которых сверстники отвергают, и разработки соответствующих мер вмешательства. Похоже, что социометрические рейтинги сверстников наиболее точно указывают на то, какие дети могут быть отвергнуты.Рейтинги учителей, рейтинги родителей, показатели самоотчетов детей и прямые наблюдения могут затем предоставить дополнительные доказательства статуса отвергнутого сверстниками. После того, как отвергнутые дети выявлены, могут быть предоставлены соответствующие тренинги, обучение сверстникам или меры по контролю агрессии.

    Социограмма: определение и примеры — видео и стенограмма урока

    Как создать социограмму?

    Прежде чем вы начнете создавать социограмму учащихся в вашем классе, вы должны сначала придумать критерий , который вы хотите измерить.Критерий, который вы используете, обычно — это вопрос о конкретном типе социального взаимодействия. Критерий может быть как положительным, так и отрицательным.

    Положительные критерии — это критерии, которые просят учащихся выбрать то, что им нравится, или в чем они хотели бы участвовать вместе с другими. Отрицательные критерии просят учащихся выбрать то, что им не понравится. Отрицательные критерии используются для обнаружения сопротивления или неприятия в межличностных отношениях.

    Примеры положительных критериев, которые можно использовать для создания социограммы:

    • С какими тремя одноклассниками вы больше всего хотели бы поехать в отпуск?
    • Какие три одноклассника ваши лучшие друзья?
    • Какие три одноклассника вам нравятся больше всего?

    Примеры отрицательных критериев, которые можно использовать для создания социограммы:

    • С какими тремя одноклассниками вам меньше всего понравилось бы поехать в отпуск?
    • С какими тремя одноклассниками вам меньше всего нравится находиться рядом?
    • С какими тремя одноклассниками вы меньше всего хотели бы оказаться на острове?

    После того, как все ваши ученики ответят на вопрос, вы сводите результаты в таблицу и используете их для создания социограммы.

    Пример социограммы

    Предположим, вы решили попросить своих учеников выбрать трех одноклассников, которые являются их лучшими друзьями.

    В этом списке показаны ваши результаты:

    Этот список содержит трех лучших друзей, которых выбрал каждый человек.

    Предположим, вы также спросили своих учеников, с какими тремя одноклассниками они меньше всего хотели бы поехать на каникулы. В этом списке показаны ваши результаты:

    В этом списке представлены три человека, с которыми каждый меньше всего хотел бы поехать в отпуск.

    На основе этой информации вы создаете две социограммы: одну для положительного критерия, а другую — для отрицательного. Вы замечаете, что все студенты выбрали Майка или Оливию в качестве своих ближайших друзей, поэтому вы решаете поместить Майка и Оливию в центр своей социограммы.

    Эта социограмма построена по положительному критерию.
    Эта социограмма построена по отрицательному критерию.

    Как использовать социограмму

    Вы находите интересным, что все женщины выбрали Майка на основе отрицательного критерия, а все мужчины выбрали Оливию на основе отрицательного критерия, тем более что Оливия и Майк кажутся лидерами среди своих сверстников того же пола. Вы решаете встретиться с Майком и Оливией. Вы узнаете, что Майк и Оливия встречались раньше, но Майк бросил Оливию ради девочки из другой школы.Это вызвало неприязнь между парой.

    Поскольку Оливия является лидером среди женщин, а Майк — лидером среди мужчин, это вызвало напряженность между мужчинами и женщинами в классе, что объясняет их враждебность по отношению друг к другу. Вы решаете провести посредничество между Майком и Оливией, чтобы помочь им решить их проблемы.

    Вы также заметили, что Лиза, кажется, социально изолирована. Ни один из людей, которых она выбрала в качестве своих лучших друзей, не ответил ей взаимностью.Фактически, двое из этих людей выбрали Лизу как человека, с которым они не хотели бы проводить время. Вы можете решить обучить Лизу социальным навыкам, чтобы улучшить восприятие ее окружающими.

    Вы можете распределить своих учеников по разным группам, где мужчины и женщины должны работать вместе и сотрудничать друг с другом, включая Лизу. Вы также можете решить установить хорошие отношения с руководителями класса Оливией и Майком. Это упростит вам задачу побудить руководителей принять новые изменения и правила в классе, чтобы они, в свою очередь, могли повлиять на других, чтобы те поверили им.

    Социограммы — это не просто инструменты, которые используются в классах. Социограммы также полезны для:

    • Отображение отношений между вымышленными персонажами, например, в романе, пьесе или телешоу
    • Отображение отношений между группой сотрудников
    • Анализ социальных сетей организации
    • Выявление группировок в школе или организации

    Краткое содержание урока

    Социограмма — это визуальное изображение отношений между определенной группой.Цель социограммы — раскрыть глубинные отношения между людьми. Социограмму можно использовать, чтобы лучше понять групповое поведение.

    Чтобы создать социограмму, вам нужен положительный или отрицательный критерий для измерения. Социограммы могут помочь учителям определять проблемы, социальные группы в классе, вносить изменения в структуру групп и многое другое. Социограммы также можно использовать для демонстрации отношений практически в любой обстановке, включая организации, школы и классы.

    Результаты обучения

    Завершив этот урок, вы должны быть готовы:

    • Определить социограмму
    • Опишите, как создать социограмму
    • Подробное описание использования положительного или отрицательного критерия
    • Различать цель и способы использования социограммы

    Социометрия — полезный метод или …?

    Все, пожалуй, слышали об этой методике. Это не просто инструмент психолога, социометрия должна быть у всех учителей, ведь такой простой, популярный метод поможет наладить отношения с учениками.

    Все поэтапно

    Чтобы вас не дезинформировали различными высказываниями на форумах и заметками неизвестного происхождения, вам следует разобраться в сути этой методики и самостоятельно разобраться в ее назначении. Социометрия , разработанная Дж. Морено, использовалась для диагностики межгрупповых и межличностных отношений. Этот диагноз — для дальнейшей перестройки и улучшения отношений. Этот метод помогает изучить типологию поведения людей при групповой деятельности; он способствует изучению социальной и психологической совместимости членов определенных групп.

    Наиболее распространенные цели этого метода:

    — Определение степени сплоченности / раздробленности в группе;

    — Выявление так называемой «социометрической позиции», что означает соответствующий авторитет членов группы. Основные черты: симпатия / антипатия, крайние полюса заняты «лидером» и «отвергнуты»;

    — Поиск внутренних подсистем, которыми могут управлять неформальные лидеры.

    Плюсы техники

    Главное преимущество социометрии в том, что она не требует особых временных затрат.Сама процедура длится около 15 минут, обработка и интерпретация результатов, конечно, немного дольше, но понятна и посильна каждому. Социометрия позволяет выявить неформальных лидеров, используя эти знания, вы можете перенаправить отношения в коллективе в сторону конструктивных и комфортных для всех.

    Простота использования и открытое поле деятельности после завершения процедуры делают этот метод привлекательным. Но стоит отметить, что социометрия не решает глубоких недопониманий в группе, потому что они основаны не просто на неприязни, а на более серьезных проблемах.

    Какова сама процедура?

    Процедура для этой техники проста, но требует последовательности и верности правилам.

    1. Изначально экспериментатор ставит конкретные задачи исследования и выбирает объект измерения.
    2. Далее экспериментатор формулирует основные гипотезы и положения, относящиеся к критериям опроса членов групп.
    3. Социометрия не может проводиться в условиях полной анонимности! Это не приведет к желаемому результату.Таким образом, экспериментатор правильно объясняет членам группы, почему они в этом случае должны писать о своих симпатиях / антипатиях, что это преследует положительные цели и поможет им. Адекватный позитивный настрой экспериментатора позволит избежать нежелания некоторых членов группы участвовать в процедуре. Естественно, экспериментатор гарантирует строго конфиденциальные результаты.
    4. Таким образом, экспериментатор подобрал вопросы, которые являются критериями оценки взаимоотношений в группе; он кладет их в карточку и спрашивает участников группы, как во время интервью.
    5. Согласившись на участие в процедуре, испытуемые должны соблюдать ее условия. Они должны отвечать на вопросы, выбирая определенных членов группы относительно их предпочтений перед другими (симпатия / антипатия, доверие / недоверие).
    6. Для подтверждения результатов исследования экспериментатор может дважды провести методику, меняя вопросы.

    Непараметрическая процедура

    Это разновидность социометрии, которая предлагает ответы испытуемого на вопросы из тестовой карты без ограничения количества выбранных испытуемых.Это означает, что если в группе, например, подсчитано десять человек, каждый респондент может выбрать девять человек (исключая себя). Эта процедура позволяет сократить разнообразие межличностных отношений в группе, помогает выявить эмоциональный подъем каждого члена группы. Недостаток в том, что если количество членов группы от двенадцати до шестнадцати человек, отношений слишком много; это требует дополнительной помощи вычислений. К тому же велика вероятность случайного выбора.Испытуемый может написать в анкете: «Выбрать все». В этом случае испытуемый, скорее всего, даст вводящий в заблуждение ответ, выразив свою формальную лояльность как членам группы, так и экспериментатору.

    Параметрическая методика сокращает возможности таких испытуемых и упрощает системную обработку результатов.

    Кто может быть тестируемым?

    Любая группа лиц, начиная с дошкольного возраста (в этом случае, конечно, исключаются письменные ответы на вопросы), может быть предметом исследования.Вопросы составляются с учетом особенностей группы. Хорошо, когда социометрия проводится не новичком в группе. То есть, например, классный руководитель знает свою команду, видит какие-то проблемы, но хочет убедиться в своей догадке и найти ответы на вопросы.

    Конечно, вопросы о готовых образцах техники копировать нельзя. Постарайтесь продумать вопросы, максимально совпадающие с ситуацией в команде. Доступные вопросы могут не относиться к вашему случаю.Мы не могли спросить учеников пятого класса: «С кем из одноклассников вы поедете в командировку?» Это, конечно, преувеличение, но нужно задавать простые вопросы.

    Таким образом, вы обнаружили, что в вашей команде есть неформальный лидер? Как он / она влияет на команду? Кто близок к социальной изоляции? Ответив на эти вопросы, вы сможете увидеть новую картину группы. Некоторые результаты могут вас удивить. Спокойно проанализируйте ситуацию и составьте план, который поможет членам группы построить новые конструктивные отношения.

    Удачного исследования!

    Что такое социограмма | EdrawMax Интернет

    Что такое социограмма?

    Графическое представление межличностных отношений внутри постоянного коллектива — это социограмма . Другими словами, социограмма объясняет, как люди в этой группе (например, в рабочих группах, школьных классах, конференц-группах и т. Д.) Реагируют друг на друга. Таким образом, можно представить себе и наметить положительные и отрицательные отношения, а также доминирующие симпатии и антипатии внутри членов группы.

    Социограмма — это визуальное представление отношений между определенной группой. Социограмма имеет функцию раскрытия основных отношений между людьми. Вы можете использовать социограмму для улучшения интерпретации социального поведения. Таким образом, социограмма делает структуры внутри этой группы измеримыми и является одним из важнейших методов представления социометрии, методом эмпирических социальных исследований.

    Сценарии применения социограмм

    • Социограммы для малых групп также могут быть получены путем прямого наблюдения, но для визуализации широкой группы преимущества могут быть получены при опросах, в которых задаются вопросы об отношениях человека с другими членами группы.
    • Социограммы часто используются в промышленности для получения знаний, которые могут помочь создать более эффективные методы контактов, повысить успешное вовлечение участников в инициативы и способствовать развитию культуры творчества.
    • Социограмма в последние годы в основном используется в школьных аудиториях. Это используется учителями для графического отображения взаимоотношений и разногласий своих учеников, а затем для использования полученной информации для управления общественным процессом в рамках учебной программы.

    Преимущества использования социограммы

    • Вы можете использовать социограмму для улучшения интерпретации социального поведения. Для построения социограммы необходимо вычислить либо положительный, либо отрицательный параметр.
    • Социограммы могут использоваться, чтобы помочь учителям определить важные проблемы в классе, социальных группах, изменениях в структуре групп и других уравнениях между учениками.
    • Для организаций социограммы используются для оценки взаимодействия между командами и регионами.
    • Он будет служить основой для роста бизнеса, командного коучинга и даже индивидуального коучинга — в измененной форме.
    • В зоне семинара социограмма также может помочь представить групповые взаимодействия и межличностные отношения.

    Типы социограммы

    1. Эгоцентрическая социограмма
    2. Визуализируйте все случаи, связанные с одним конкретным случаем (эго).Диаграмма состоит из вершин (представляющих случаи) и ребер (показывающих взаимосвязь). Эго представлено в форме звезды. Отношения отмечены падежами.

    3. Сетевая социограмма
    4. Визуализируйте сообщество дел, чтобы увидеть, как они связаны друг с другом. Эта форма социограммы может включать отдельные случаи. Схема состоит из вершин (корпусов) и ободков (отношений). Отмечены взаимосвязи между случаями, и эта форма социограммы может включать единичные случаи.

    Символы социограммы

    Показанные выше строки партнерства являются рекомендациями. При необходимости они могут быть изготовлены и дополнены индивидуально. Цветовое расположение линий или их рисунков определяет индивидуальную реакцию одного человека на другого члена группы.

    Например, пунктирная или пунктирная линия перед другим человеком отражает «страх», тонкая линия означает «раздражение», а толстая черная линия — «доминирование» над другим.Символика действует только как намек. Между тем, быстро распространяется ряд других важных значков.

    Как пользоваться социограммой?

    1. Определите, кто будет задействован
    2. Сначала вы определите, какие люди должны быть включены в социограмму . Будут ли это только члены созданной совместной команды / группы или в нее должны входить члены другой участвующей команды? Это зависит от того, какую проблему должна рассматривать социограмма.

      Имеет смысл ограничиться текущей группой, чтобы подвести итоги и зарегистрировать процесс сообщества в группах или школьных классах. Он также имеет тенденцию выявлять напряженность, партнерские отношения и небольшие вечеринки.

    3. Задайте правильные вопросы
    4. Вопросы должны быть четко сформулированы таким образом, чтобы четко выражать симпатию или отвращение. Информационное значение одной социограммы, которая изначально является всего лишь моментальным снимком, меньше, чем важность множества социограмм, которые воссоздаются через некоторое время.Только тогда он сможет учесть развитие внутри группы. Некоторые примеры —

    • С чем бы я хотел поговорить непринужденно?
    • Кому я могу открыть секрет?
    • Как бы я хотел быть для меня частью рабочей группы?
    • С кем бы я хотел сотрудничать в проекте XY?
    • На кого я могу рассчитывать в сложной командной ситуации (например, если группа меня ударит)?
  • Оценка
  • Для оценки очень важно, чтобы выводы делались не только на основе представлений.Выбор ответа всегда ограничен заранее. Поэтому после этого будут проведены дополнительные интервью или будет засвидетельствован контакт участников. Кроме того, требуется строгая осторожность и отсутствие маргинализации.

    Как создать социограмму?

    • Шаг 1 Откройте EdrawMax и выберите пустой холст.
    • Step 2 Используйте широкий спектр символов из доступных библиотек для создания своей социограммы.
    • Шаг 3 Добавьте свой текст и создайте социограмму в соответствии с требованиями. Вы также можете использовать значки из множества доступных вариантов.
    • Шаг 4 Сохраните диаграмму и экспортируйте ее в файл любого типа. Поскольку EdrawMax совместим с несколькими типами файлов.

    Пример социограммы

    В приведенном выше примере мы видим простую социограмму динамики семьи.Символы используются для обозначения отношений, которые они разделяют друг с другом.

    Добавить комментарий