Обработка социометрии в классе пример: Ошибка 404 — документ не найден

1. Рассмотреть малую группу как объект социологического и социально-психологического исследования.

2. Изучить процесс развития социометрии как:

0. 
   отрасли социологии и социальной психологии, изучающую межличностные отношения в малых группах;
   
1. 
   прикладного направления, включающего изучение, совершенствование и использование соответствующего инструментария для решения практических задач.
   

1.1. Понятие “малой группы” и ее основные отличительные черты.

Психология и социология малой группы является сравнительно новой областью в системе социальных наук. Ее становление относится к 20—30-м годам нашего века. До этого времени она почти не разрабатывалась.

Французский ученый Лебон первый исследовал и описал психологию масс, к которым он относит коллективы и группы, хотя они значительно отличаются от массы. Главными признаками массы, по его мнению, являются преобладание эмоционального, нерационального поведения и особая внушаемость. Огромное множество людей населяет сравнительно небольшое пространство; мы живем, по мнению Лебона, в эпоху масс, где господствуют законы, которые нужно учитывать.

Однако, на мой взгляд, французский ученый переоценил значение масс в социуме и недооценил роль малых групп, из которых фактически и состоит общество. Поэтому я поддерживаю мнение болгарского ученого Л.Десева (3, 14), который считает, что “такое представление (Лебона) игнорирует существование групп, и модель совместной жизни людей грубо искажается. Массу характеризуют стихийность поведения и нерасчлененность структуры. Она отличается от группы, в организации которой имеется внутреннее расчленение, групповое руководство, ряд прав и обязанностей и где каждый занимает определенное место или позицию. Следовательно, группа является самостоятельной социально-психологической категорией и ее изучение заслуживает специального места в социальной психологии”.

Большую роль в формировании теоретических основ современной психологии малых групп сыграли работы известных социологов и социальных психоло­гов Г. Тарда, Л. Визе, Г. Зиммеля, Э. Дюркгейма, Ч. Кули, Ф. Тенниса, М. Вебера (конец XIX и нача­ло XX веков) (3; 18; 19).

В начале XX века поведение малых групп становится объектом социологического, психологического, антропологического и психиатрического исследований. В этих целях использовались естественные и специально подобранные группы в “исправительных” учреждениях, учебных заведениях и армии. Представители различных областей знаний интересуются поднятием состояния духа в группе, улучшением отношений между ее членами, групповым сознанием, стилем руководства и ролью лидера, взаимодействием между людьми в неофициальных группах и способами стимулирования групп.

В начале века известный американский социолог и социальный психолог Ч. Кули ввел термин “первичные группы” для обозначения групп, в которых преобладают личные связи между людьми, в отличие от безличных, формальных, или “вторичных”, групп. Он полагает, что первичная группа играет главную роль в определении характера и идеалов человека.

Работа 3. Фрейда “Психология масс и анализ человеческого „Я»” также оказала определенное влияние на ход социологических и социально-психологических исследований групп, в которых стали применяться методы, заимствованные из психиатрии.

В наиболее завершенном виде концепция малой неформальной группы первоначально была разработана и сформулирована американским социологом и социальным психологом Э. Мэйо и его сотрудниками (3, 17 — 18).

В психологии и социологии даются самые различные определения малой группы. Д.Картрайт, А.Зандер и Т.Ньюком (3) указывают следующие критерии, позволяющие определить это понятие: 1) частота и продолжительность взаимодействия между индивидами в группе и 2) число составляющих ее членов. В этой связи сформулирована гипотеза: между числом, частотой и интенсивностью коммуникаций в группе, с одной стороны, и ее сплоченностью — с дру­гой, существует прямая связь; число и сила взаимных положительных и отрицательных выборов являются показателем для определения уровня качественной групповой характеристики, названной сплоченностью.

Ш. Бюлер (3) относит к типичным особенностям группы: 1) взаимоотношение и взаимовлияние между ее членами, без чего группа не существует; 2) известную определенность ролей, которые выполняют отдельные индивиды; 3) обособление лидеров, влияющих на мнение остальных; 4) определенную общую цель, деятельность и организацию; 5) существование у членов группы чувства “мы”, единства группы; 6) сплоченность, чья степень зависит, с одной стороны, от силы взаимного притяжения между ее членами, а с другой — от интереса, вызванного деятельностью в группе. На мой взгляд, именно Бюлер описывает особенности малой группы наиболее полно и целостно.

В свою очередь Мертон (18) считает, что группа обладает следующими отличительными чертами: взаимодействие, членство и групповая идентичность.

Г. Диркс понимает под группой “психологически единую социальную ячейку, члены которой целенаправленно связаны друг с другом и зависят друг от друга. Признак группы прежде всего состоит в том, что изменение одной части группы изменяет состояние всех других частей” (3, 24). Группу характеризует динамичная замкнутость. Она представляет собою динамический процесс взаимодействия между индивидами и всегда означает нечто большее, нежели просто сумма отдельных членов. По мнению Г. Диркса, существенным является тот момент, что члены группы взаимосвязаны друг с другом продолжительное время. Со временем в каждой группе развиваются определенные нравы, обычаи, привычки и стереотипы поведения, которые усваиваются ее членами и отличают данную группу от других. При этом у отдельного индивида развивается “сознание группы и ее задач”. В представлении Г. Диркса группа есть “жизненное пространство”, в котором “свободно движется” отдельный индивид. С данной точкой зрения трудно согласится полностью, т.к. говоря о динамической замкнутости группы, Диркс не учитывает внешние контакты, которые, как правило, имеются у группы. Также вызывает сомнение его тезис об обязательном продолжительном существовании группы — достаточно много типов групп существует небольшое время и является, однако, группами. Как, например, очередь, временно созданная рабочая бригада и т.д.

“Группа, — отмечают известные американские психологи М. Шериф и К. Шериф, — представляет социальный союз со свойствами, которые могут быть измерены и которые имеют значение для поведения ее членов” (3, 25). К этим свойствам относятся, во-первых, структура или организация — “силовое” измерение, определяющее эффективность деятельности членов группы, и, во-вторых, система норм, регулирующих поведение членов группы в достижении цели, их отношение друг к другу и к другим группам и их членам,—оценочное измерение, зависящее от того, что поддерживается, защищается, поощряется и утверждается в группе и что трактуется как отклонение. Группы могут быть “частью больших организаций”, и обыкновенно они являются таковыми.

Заслуживают внимание взгляды X. Томэ и X. Фегер, которые рассматривают группу как единство и единицу психологического анализа. “Группы,— пишут они,—есть единицы социального события” (3, 25). Характеризуются они преимущественно признаком взаимодействия членов группы.

Большинство психологов и социологов считают, что группа представляет не просто собрание людей, а является функциональной единицей. Если семеро человек решают независимо друг от друга одну и ту же задачу, то это еще не группа. По мнению П. Р. Хофштеттера (3, 25), представление о “синтетической группе” означает, что семь человек совместно ищут решение поставленной проблемы, что подразумевает совместную деятельность.

Однако существует и другое толкование категории группы, где она трактуется просто как собрание людей, включенных, однако, в последовательно координированную деятельность, сознательно или бессознательно подчиненную общей цели, достижение которой приносит участникам определенное удовлетворение. В группе индивиды являются не только членами той или иной организации, но и активными участниками данного действия. Социальная группа отличается “вовлеченностью” участников в эту совместную деятельность, поэтому при ее изучении анализируется скорее действие, нежели структура.

Существенный вклад в определение понятия “группа” и выявление ее отличительных черт внесли отечественные исследователи. Группа, как подчеркивает ряд отечественных социологов, психологов (в частности К. К. Платонов (3), И. С. Кон (7)), является социальным образованием, существующим в конкретно-исторической системе социальных отношений, одним из элементов, выполняющих строго определенные функции в этой системе.

Малые группы являются частью непосредственной социальной среды, в которой осуществляется ежедневная жизнедеятельность человека и которая в значительной степени детерминирует его социальное поведение, определяет конкретные мотивы его деятельности, влияет на формирование его личности (15; 16; 17; 19).

Понятие “группа” в работах социологов и психологов употребляется очень широко и дать его точное определение, на мой взгляд, достаточно трудно. В самом общем виде группой можно назвать такое объединение людей, образование которого вызвано объективной необходимостью в сотрудничестве и субъективной потребностью в общении.

По мнению Л. И. Новиковой (3) малая группа является специфической человеческой общностью”. Понятие группы, которая имеет общий предмет внимания и переживания, очень близко понятию общности. Последнее, однако, более широко по объему и включает в себя малую группу, как частный случай. Правомерным является использование понятия “группа” или “социальная группа” в широком смысле слова для обозначения любой конкретной социальной общности — класса, нации, коллектива, неорганизованной группы, семьи и т. д.

Характеристиками группы по Л.И. Новиковой (3, 29) как своеобразной социальной системы являются: 1) число элементов; 2) отношение между ними; 3) иерархия; 4) разделение труда; 5) совместность, координация и дополнительность деятельности; б) процессы организации и управления.

К этим признакам группы некоторые исследователи добавляют единые ценности и нормы поведения и общие интересы и цели. В. А. Гаврилов (3, 29) сводит относительно устойчивые основные признаки малой группы, ее существенные свойства к следующим: группа—это, во-первых, относительно устойчивое, социальное образование, определенная система социального взаимодействия; во-вторых, форма социального объединения, при которой его члены взаимодействуют лично, и, в-третьих, это такое социальное взаимодействие между индивидами в группе на основе объе­динения их для совместного участия в определенной социальной деятельности, которому присущи общность целей, интересов, мотивов поведения, социально-психологических установок, системы ценностей, общность сознания, организующего групповое действие.

В каждой группе имеется сходство между установками и ценностными ориентациями ее членов, что является важнейшим интегрирующим группу фактором, определяющим особенности ее динамики и развития.

Интегральной характеристикой системы внутригрупповых связей является степень единства, однородности группы, индексом которой может служить частота или степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, явлениям, событиям), наиболее значимым для группы в целом.

Как считает Л. Десев (3) основными факторами группового взаимодействия, определяющими организованность группы, являются общность межличностных отношений, организационная зависимость, психологический “настрой” деятельности и сенсомоторная согласованность.

Подводя итоги анализа группы можно сделать следующие выводы. Итак, малая группа является частью непосредственной социальной среды человека. Обычно она насчитывает от 2—3 до 40—45 человек. Как специфический вид человеческой общности, она отличается следующими особенностями: 1) прямой (хотя может иметься и косвенный) контакт между составляющими ее индивидами, межличностное взаимодействие и взаимовлияние; 2) общая цель и деятельность, переживание общих чувств; 3) общность внимания и интересов, мотивов и установок, ценностей и норм, нравов, обычаев и привычек; 4) внутренняя расчлененность функций и групповых ролей; 5) определенная локализация в пространстве и известная устойчивость во времени; 6) групповая идентичность. Если исключить внутреннюю расчлененность функций и ролей, которая может наступить и позднее, все другие специфические особенности полностью или частично, в большей или меньшей степени присущи малой группе с момента ее возникновения и до ее распада. При отсутствии хотя бы одной из них нельзя говорить о малой группе как об относительно самостоятельном социальном образовании. Основным признаком малой группы по мнению Л. Десева (3) является непосредственность общения между ее членами. Хотя, на мой взгляд, это утверждение в настоящее время можно подвергнуть сомнению. При современных производственных отношениях, да и общественных отношениях в целом, все больше и больше находят применение группы, которые не объединены территориально и географически, т.е. их члены не имеют возможности непосредственно общаться, но при взаимодействии используют современные информационные системы (интернет, электронную почту). Члены подобных групп имеют общую цель, интересы, ценности, различные роли и другие характеристики, присущие группе. Поэтому, я считаю, что подобные образования по праву можно отнести к категории группа.

Достарыңызбен бөлісу:

Отчет по социометрии в школе пример

Социометрия в классе — Mondship

Преподавание и обучение в классе тесно связаны с социальным взаимодействием между учениками и учителями. Отношения между учениками, а также между учениками и их учителями устанавливают групповые процессы и динамику, делая класс одним из самых основных социальных условий в жизни ребенка.

Школьный класс как группа

Большая часть обучения в школах происходит в классах или группах.Группа — это набор из трех или более взаимозависимых людей, которые влияют друг на друга, разделяют одни и те же цели и интересы и работают или действуют вместе. Школьные классы — это полуформальные учебные группы, определяемые их целями и структурой.

Учащиеся и учителя в классе образуют небольшое общество. Подгруппы и общение между членами группы влияют на то, как класс функционирует в целом. Хотя обучение является важной образовательной целью, развитие позитивных отношений в классе является важной социально-эмоциональной целью.Классы, которые достигают обеих целей, обычно более успешны, чем классы, которые достигают только одной.

Исследования показывают, что поведение группы определяется общением между ее членами и характером структуры, которая развивается в результате этого взаимодействия. Атмосфера в классе оказывает сильное влияние на обучение и поведение каждого учащегося, поэтому понимание поведения в классе имеет важное значение для прогнозирования и улучшения этого поведения.

Понимание динамики и структуры класса может помочь учителям превратить классы в совместные, сплоченные группы, которые вместе работают над обучением и развитием.

Что такое социометрия в образовании?

Социометрия — это количественный метод измерения межличностного влечения. Социометрия, разработанная Джейкобом Л. Морено и Хеллен Холл Дженнингс, исследует структуру группы, измеряя социальные отношения, выраженные через влечение и отторжение между членами группы.

Социометрия использует социограмму, графическое представление взаимоотношений между членами внутри группы. Каждый член группы представлен символом (квадрат, круг и т. Д.).), а стрелки и линии обозначают типы отношений между участниками (дружба, шаблоны общения).

Социометрия в образовании может использоваться для представления межличностных отношений, общения и групповой динамики. Он предоставляет ценную информацию об отношениях любого ребенка с другими детьми и классом / группой в целом, а также о том, как эти отношения меняются с течением времени.

Таким образом, социограмма предоставляет учителям полезную информацию о групповом поведении, улучшении управления классом и улучшении обучения.

Какие виды социометрии?

Типы социометрического статуса представляют социальный статус, который ребенок имеет в классе (или группе сверстников). Типы социометрического статуса оцениваются, когда учащихся просят назвать, кто им нравится больше всего и кого меньше всего в их классе. Студентов просят выбрать своих любимых товарищей по играм или оценить каждого сверстника по шкале от «очень нравится» до «очень не нравится». Обычно детей просят назвать своих лучших друзей в классе.Эти номинации могут быть взаимными (два ребенка взаимно выдвигают друг друга) и односторонними (один ребенок выбирает другого, но другой не отвечает взаимностью).

В зависимости от количества номинаций, выдвинутых в рамках взаимной дружбы, детям можно присвоить баллы, классифицируемые по пяти типам социометрического статуса:

• Популярные
• Отклоненные
• Заброшенные
• Спорные
• В среднем

Популярные

Популярных детей больше всего выбирают и любят одноклассники.Этих детей можно охарактеризовать как дружелюбных, приятных и отзывчивых. Они умеют развивать и поддерживать позитивные социальные отношения и чувствительны к другим. Популярные дети, как правило, обладают высокоразвитыми интеллектуальными и академическими способностями. Они редко прибегают к агрессивному поведению, но, как правило, напористы и успешны в управлении своими эмоциями.

Отклонено

Дети отвергнутого типа недолюбливают сверстников и имеют много отрицательных номинаций.Этот социометрический тип можно разделить на два подтипа:

• Агрессивный и
• Социально тревожный

Отвергнутые агрессивные дети демонстрируют деструктивное поведение с высоким уровнем враждебности и физической агрессии.

Социально тревожные и замкнутые дети также часто отвергаются сверстниками. Хотя они не агрессивны, этим детям не хватает социальных навыков, необходимых для построения и поддержания социального взаимодействия. Их часто считают очень застенчивыми и настороженными, поэтому другие дети менее склонны к ним приближаться.

Без должного внимания

Безнадзорных детей скорее не замечают, чем не любят. Они получают несколько положительных и отрицательных номинаций. Хотя они могут предпочитать уединенные занятия и проявлять несколько разрушительных или агрессивных форм поведения, оставленные без присмотра дети проявляют большую коммуникабельность в структурированных занятиях.

Спорные

Дети, принадлежащие к противоречивому социометрическому типу, нравятся одними сверстниками, но не нравятся другим, поэтому они получают как положительные, так и отрицательные номинации.Эти дети в равной степени проявляют агрессивное и позитивное социальное поведение (сотрудничество, общительность и т. Д.).

Среднее значение

Большинство детей попадают в среднюю категорию. Обычных детей нельзя отнести ни к одной из вышеперечисленных категорий. Они получают среднее количество положительных и отрицательных номинаций дружбы.

Исследования показывают, что дети, которых любят одноклассники, не обязательно имеют близкие дружеские отношения в классе, и наоборот.Например, подгруппы очень агрессивных детей обычно недолюбливают сверстники, но все же могут иметь друзей.

Пять социометрических типов связаны с различиями в социальных навыках, поведении и результатах развития. Исследования показывают, что симпатия одноклассников и наличие друзей помогают детям адаптироваться к школе. Точно так же отвергнутость увеличивает риск побочных эффектов, таких как одиночество и изоляция, СДВГ, преступность и депрессия.

Что такое социометрические методы?

Термин «социометрические методы» относится к множеству методов, которые качественно измеряют положительные и отрицательные отношения между членами группы, а также их социальный статус.

Социометрические тесты — это простые графические представления структуры группы и социальных отношений между членами группы. Социометрические методы указывают на дружбу, влечение и отталкивание среди членов группы.

Преимущества социометрических измерений

Социометрические измерения используют исследования в области социологии, социальной психологии, антропологии и других социальных наук. Это полезно для выявления закономерностей взаимоотношений между членами группы и помогает определить структуру группы.Кроме того, социометрия помогает идентифицировать и прогнозировать групповую динамику, определять групповую идентичность и улучшать взаимоотношения учащихся в классе.

СОЦИОМЕТРИЯ В КЛАССЕ

КАК ЭТО СДЕЛАТЬ

Лоуренс В. Шерман, Ph.D.

Профессор педагогической психологии

Кафедра педагогической психологии

Школа образования и смежных профессий

Университет Майами

Оксфорд, Огайо 45056

Телефон: (513) 529-6642

ФАКС: (513) 529-3646

Эл. Почта: SHERMALW @ MUOHIO.EDU

ВВЕДЕНИЕ

Многие из этих исследовательских методик были быстро адаптированы к государственной школе. использование в классе, и к концу 1950-х годов две важные книги стали основные рекомендации для тех, кто интересуется групповым процессом в классе, Фриц Редл и Уильям Ваттенберг (1959) посвятили целую главу своего классического произведения. книга Психическая гигиена в обучении , «Групповая жизнь в классе». Норман Гронлунд также опубликовал свою влиятельную книгу Социометрия в классе в 1959 г.

После «Доклада о равенстве возможностей в сфере образования» (1966 г.) иногда под названием «Отчет Коулмана», было выпущено несколько судебных решений. привело к расовой интеграции многих государственных школ. В это время обеспокоенность многих исследователей сосредоточилась на межгрупповых отношениях в классные комнаты государственных школ. С появлением публичного закона 94-142 иногда известный как закон «об основных направлениях», аналогичные интересы в интеграции дети-инвалиды в обычные или обычные классы стали важным интерес для исследователей.В 1990-е годы термин «включение» использовался для обозначения описать аналогичные процессы. Таким образом, на протяжении 1970-х гг. в 1990-е годы многие исследовательские работы по-прежнему интересны бытие и здоровье школьных групп и лиц, занимающих эти группы.

Особенно в течение 1980-х годов было опубликовано несколько книг и исследовательских статей. произведенных, которые продемонстрировали большую изысканность в технике социометрические измерения, а также дали нам более глубокое понимание обоих индивидуальные и групповые процессы.Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981), Развитие детской дружбы и весь летний выпуск журнала Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагает большое количество информации, касающейся теоретические и эмпирические сведения о социометрии. Один важный вклад в этой области — Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки. и Intervention (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Предыдущие исследования показывают, что здоровый климат в классе также кажется неблагоприятным. связаны и могут повысить общую успеваемость в классе (Schmuck &; Schmuck, 1996).Существуют учебные программы, которые могут улучшить климат в классе: например, Vacha, McDonald, Coburn &; Black’s (1979) книга, Улучшение социального климата в классе . Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается достаточно стабильным, особенно дети, которых не принимают сверстники. Было показано, что это социальное неприятие является сильным предиктором школьной жизни. пропуски занятий, более поздний отсев из школы и множество других социально-эмоциональных проблемы.Два недавних «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) объединяют довольно большой объем исследований, которые резюмируйте прошлые выводы. Этих детей описывают как «в группе риска». Многие из этих открытий привели исследователей к разработка различных методов вмешательства, направленных на обе группы в качестве а также частные лица. Проверка основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальным влечением сверстников, привели к некоторые различаются многообещающими подходами к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут столкнуться с социальным отторжением и пренебрежение сверстниками желательно. Как и в случае раннего выявления дети с отклонениями в развитии — иногда их называют «детьми в риск »- дети, которых не принимают их сверстники, могут считаться тоже «подвержены социальному риску». Поскольку социометрическое измерение методы были усовершенствованы и стали довольно простыми в применении, школа районы и обучение в классе снова заинтересовались социометрия.

Учителя знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем агрегация особей. Они знают, что у групп есть форма и структура: что есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторым нравится меньше и часто даже отвергается их группой. Образцы дружбы и отторжение играет важную роль в определении того, как группа отреагирует на обучающих ситуаций, а также к различным методам группового управления, которые учителя могут захотеть использовать.

Хотя учителя осознают очевидные и драматические аспекты групповой структура, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружить. Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы отношения в поле зрения. Социограммы, полученные от «положительных» и «отрицательных» методы выдвижения и рейтинги социальной дистанции — это два средства, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Использование этих в большинстве случаев методы являются лишь средством для дальнейшего изучения.Понимание группы структура — это всего лишь шаг к изучению динамики группы и пониманию групповая динамика — это средство для лучшего управления группой и учебной программы разработка. Учителя не должны брать на себя эти социометрические методы, если они не готовы проверить свои выводы тщательным наблюдения, а затем использовать их расширенные знания как средство обеспечения улучшение условий жизни и обучения детей. Если учителя ставят целью «улучшенный климат в классе», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели.

Цели этого документа — показать, как классные учителя могут социометрически измерить и диагностировать отношения сверстников, дружбу и социальный статус людей в их классах. Разнообразие социометрических представлены техники вместе с некоторыми примерами того, как можно анализировать данные после их получения. Кроме того, были разработаны некоторые образцы шаблонов для копирования и воспроизведения приведены в приложениях, чтобы лица, желающие использовать эти измерения в своих классах, могут это сделать.Некоторые примеры социометрического исследования также представлены в приложениях. An актуальная библиография ссылок также предоставляется всем заинтересованным в преследовании этого исследовательского интереса.

Наконец, я хотел бы с большой признательностью отметить помощь дети, преподаватели и администрация лаборатории Эдварда Холмса Макгаффи Школа . Из-за необходимой конфиденциальности и сотрудничества, вовлеченного в лонгитюдных социометрических исследований этот объект считался бесценный.Методы сбора данных, разработанные мной в этом учреждении период между 1979 и 1983 годами позволил многое понять в области социометрических измерений. Вверх до июня 1983 года это учреждение для исследовательской работы и повышения квалификации учителей. находился в ведении Школы образования и смежных профессий Майами. Университет. В конце 1982-83 учебного года, к моему большому сожалению, Майами Университет решил больше не эксплуатировать лабораторию и, таким образом, решите растворить его. Исследования в Лаборатории Макгаффи доказали, что быть богатой и полезной возможностью как для себя, так и для образовательных научно-исследовательское предприятие в целом.Как обычно, исследований было намного больше. вопросы, оставленные без ответа, были даны ответы. Таким образом, потеря такого исследовательский центр навсегда останется в памяти.

СОЦИОГРАММЫ ЕСТЬ?

Что такое социограмма?

Социограммы можно строить по-разному. Описанные здесь методы те, которые учителя использовали и нашли не слишком трудными или временными потребляющий.

База данных.

• Кто ваши три лучших друга в этой группе?
  
• Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
  
• С чем трем людям в этой группе больше всего понравится пикник?

РИСУНОК 1 (БАЗА ДАННЫХ)

Как построить социограмму.

ШАГ 1

Используя опросный лист, аналогичный представленному в Приложении А, ответы отдельные дети в группе на вопросы, подобные описанным выше можно разрезать на отдельные полоски.Обратите внимание, что ребенок, который отвечает на вопрос записывает его / ее имя в крайнем левом блоке, а затем его / ее три номинации в трех смежных блоках. Таким образом, блок второй из слева указывается первая номинация, вторая номинация — третья блок слева, а самый правый блок — их третья номинация. Для в целях дальнейшего объяснения сборник детских ФИКСИРОВАННЫХ РЕЙТИНГОВ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ НОМИНАЦИИ показаны на РИСУНКЕ 1, База данных.Последующий все примеры основаны на этой базе данных.

ШАГ 2

Если использовать двумерную матрицу «номинантов» по ​​«номинантам», такие как матричный шаблон в Приложении B и на Рисунке 2, они могут быстро суммировать частота номинаций (положительных и отрицательных по отдельности), каждая из которых ребенок получил от одноклассников. После вырезания детской полосы для ответов, либо непосредственно из листа ответов каждого ребенка на опрос (Приложение A) или из компиляции этих ответов, как показано на РИСУНКЕ 1, они могут быть отсортированы в алфавитном порядке.Затем, взяв каждую полоску по одной, можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрица состоит из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждая «отрицательная» номинация. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждой СТРОКИ никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма плюсов или минусов в каждом столбце представляет количество номинаций в каждой ребенок получил, и эта сумма не должна превышать размер группы минус 1 (детей обычно инструктируют НЕ выбирать себя, и они не следует назначать одно и то же лицо более одного раза.

ШАГ 3

A. ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ.

Дети, получившие много положительных номинаций и очень мало, если вообще получили отрицательные. номинации (высокая положительная полоса номинаций и очень низкая отрицательная номинация bar) обычно называют «популярными» детьми. Это примерно соответствует Часть «A» целевого графика, описанная в ШАГЕ 4.)

B. ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ

Дети, получившие много отрицательных номинаций и очень мало положительных номинаций. номинации обычно описываются как «непопулярные» или «отвергнутые» дети.(Этот будет приблизительно соответствовать части «D» целевого графика, описанной в ШАГЕ 4.).

ШАГ 4

Используя данные, собранные на гистограмме ШАГА 3, а также общие плюсы и минусы находятся внизу матрицы ШАГА 2, можно перейти к графическому отобразите эти результаты, используя «ЦЕЛЕВУЮ ТЕХНИКУ». ПРИЛОЖЕНИЕ D отображает традиционный шаблон «Бычий глаз». Преимущество использования этого относительно просто и быстро показать, что можно сгруппировать детей в категории, аналогичные описанным выше в шаге 3.Каждая порция (кольцо) целевой график обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующие определения:

A. (ПОПУЛЯРНЫЕ ДЕТИ):

B. (НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НЕ НРАВИТСЯ):

C. (НЕ НРАВИТСЯ БОЛЬШЕ, ЧЕМ НРАВИТСЯ):

D. (СПОРНЫЕ ДЕТИ):

E. (ОТКЛОНЕННЫЕ ДЕТИ):

F. НЕЗАБОТАЕМЫЕ ДЕТИ

Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций. следует разместить в секторе F. Эти дети даже не признаны одноклассниками.Тем не менее, это полезная информация, но, как видно, использование техники номинации «положительно — отрицательно» говорит нам очень мало о НЕБЛЮДАЕМЫХ детях. Как мы увидим позже, в классе Методика оценки социальной дистанции может дать нам более глубокое понимание этих частные лица.

ШАГ 5

ШАГ 6

Затем расположите полосы ответа в порядке убывания сверху вниз от тех дети, получившие наибольшее количество номинаций, к тем, кто получил наименьшее номинации. Другими словами, сложите полоски в столбик, одна полоса ниже следующей, и на ней должны отображаться те дети, которые были выбираются чаще всего — они должны иметь одинаковые имена или кодовые номера в второй столбец. Ваш целевой график, сектор A, должен быть хорошим ключом к пониманию того, кто должен быть сверху.Они называются «наборами» и не включают детей, которые не получить никаких номинаций на «первое место» — те, кто занимает Сектор F в Целевой график. В первом наборе есть три промаха, включая Бада (02), Джона. (10) и Норрис (19). Расположение должно выглядеть как РИСУНОК 6.

STEP 7

Выбери тот из наборов, у которого больше всего промахов! Положите бланки на большой лист бумаги с лицевыми сторонами квитанций — загнутыми краями — сходящимися как на РИСУНКЕ 7.Неважно, как они размещены, пока все имена / номера вместе. Это приблизительная конфигурация и может быть сдвигается, так как другие промахи добавляются на более поздних этапах. Обычно разумно начать выкройка с набором с именем «самой избранной» девушки в центр одной половины листа и набор с «самым избранным» мальчиком в центр другой половины. Вероятно, это будут те же дети, что и у вас помещен в сектор А целевого графика.Обычно все остальные промахи падают на месте вокруг этих двух наборов.

ШАГ 8

Таблицы, представленные на Рисунке 7, показывают, кто назначил Джастина (15). Следующий шаг чтобы увидеть, кого выбрал Джастин (15). Это может потребовать некоторой охоты. Посмотрите через скользит влево в исходном столбце, пока вы не найдете столбец с именем Джастина на крайняя левая сторона скольжения. В этом примере выбор Джастина находится в наборе с именем Сола (22) справа. Поместите это на диаграмму с Джастином имя в центре (РИСУНОК 8).Обратите внимание, что при установке этого загнутый край находится подальше от других накладок.

ШАГ 9

Следующий шаг — найти, кого выбрал Сол (22) (бланк с именем Сола на слева) и поместите его так, чтобы два «золя» вместе (РИСУНОК 9).

ШАГ 10

Следуя плану поиска человека, выбранного последним в очереди, охота начинает листок с именем Норриса (19) слева. Поскольку это не промах характер можно найти в столбце или в наборах, это означает, что этот листок должен уже нанесен на карту.Исследование макета показывает, что это правда (РИСУНОК 9): Норрис выбрал Джастина). Два «Норриса» должны сойтись, так что перенастройка необходимо. Накладки для Бада (2) и Норриса (19) поменяны местами, а Наклейка Сол / Норрис перемещается так, чтобы перекрыть накладку Норриса / Джастина, как показано на РИСУНКЕ 10.

ШАГ 11

Когда бланк с именем Сола слева был найден (Шаг 8), выяснилось, что быть в комплекте. В этом наборе теперь остался один купон (Дик — Сол). Этот промах размещены со сходящимися «Солнцами», как на РИСУНКЕ 11.Каждый промах в этом шаблоне сейчас было найдено совпадение. Убедитесь, что нет загнутых краев или проскальзываний. которые не совпадают с другим промахом.

ШАГ 12

Оставив листы этого первого паттерна, начните рисовать другой набор. Для Например, в наборе есть два бланка с именем Джима (11) слева. Джим (11) выбрал Майка (17), так что есть обоюдный выбор (Майк — Джим и Джим — Майк). Это пример взаимного выбора. Поместите их рядом с двумя «Джимами» вместе и добавьте третий промах (Гарри — Джим) так, чтобы «Джимы» сходятся, как на РИСУНКЕ 12.

ШАГ 13

Проработав все наборы, описанные в ШАГАХ 4–12 выше, можно необходимо сделать некоторое смещение общих шаблонов, чтобы настроить в результате образцы в довольно равномерном распределении. Если. после всех промахов от все комплекты утилизированы, некоторые промахи могут остаться в исходной колонке. Поместите их в шаблон, в котором они принадлежат: то есть, где имя или код числа справа от оставшихся листов соответствуют именам или кодовым номерам на левая часть накладки уже на месте.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ

Иногда дети выбирают в группе тех, кто в это время отсутствовал. собран основной материал. Это значит, что промахов с эти имена «слева». Сделайте дополнительный листок, вписывая каждое такое имя. и отметка «отсутствует» на нем. Некоторые дети могут неправильно понять указания и называть лиц, не входящих в группу. Сделайте дополнительные глотки для этих имен, маркировка «не в группе». Поместите эти квитанции на таблицу рядом с квитанциями. лиц, выдвинувших там имена.Эти предостережения позволяют нам учитывать по всем детским номинациям.

ШАГ 14

Теперь, когда все промахи размещены на графике, сделайте последнюю проверку, чтобы увидеть чтобы ни одна загнутая кромка не оставалась непревзойденной. Переставить (сдвинув все связанные скольжения) любые узоры, которые, кажется, теснят друг друга. Если есть выбор кросс-пола, отметьте, где они возникают, и поместите их на границе положение рядом с ребенком противоположного пола, которого они выбрали.Дети кто не получил ни одной номинации на первое место, должен быть помещен в периферийные позиции. Имея в виду эти стратегии, пришло время представить некоторые из условные символы, используемые при составлении социометрической карты.

ШАГ 15

Следующим шагом с использованием указанных выше символов является передача полученного бланка выкройки к «рисунку».Если вы хотите делать аккуратную работу и не слишком уверены в ваши способности рисования, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные гуммированные этикетки. Убирайте полоски бумаги по одному и помещайте кружок или квадрате, для каждого имени или кодового номера запишите имя или кодовый номер в фигуру и проведите линию, соединяющую круги или квадраты со стрелкой указывая на выбранное имя или номер. Например, Норрис выбрал Джастина, поэтому стрелка указывает на Джастина на РИСУНКЕ 13. ПРИМЕЧАНИЕ: ПОМНИТЕ ЧЕЛОВЕКА, КОТОРЫЙ СДЕЛАНО ВЫБОР ВСЕГДА СЛЕВА; ИЗБРАННОЕ ПРАВО НА СЛОЖЕННЫЙ КРАЙ!

ШАГ 16

Теперь вы готовы подготовить второй вариант выбора. Сложите слипоны так что вторая детская номинация соседствует с именем (номером) ребенок делает выбор, как показано на РИСУНКЕ 15.

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придавать равное значение по всем номинациям (первая, вторая и третья номинации).Ваше решение будет зависит от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать социограмму. Таким образом, есть две стратегии: (A) не делается различий между тремя номинации, и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает социограмму. читать. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например вы можете узнать, был ли выбран первым человек, выбранный тремя другими тремя другими или третьими в каждом случае.Примеры социограмм НЕ , делающих какие-либо различия между уровнями номинаций представлены на РИСУНКЕ 16.

A. РАВНАЯ ЗНАЧЕНИЕ ВСЕХ 3 НОМИНАЦИИ.

Сложите комбинезон, чтобы покрыть первый выбор (РИСУНОК 15), найдите основной узор, который вы нарисовали, имя справа и проведите линию от этого имя каждому из двух других имен на листке. Например, нарисуйте линии с стрелки от Бада (2) к Норрису (19) и от Бада (2) к Джону (10), как на РИСУНКЕ 16. Если вы обнаружите, что между именами уже есть линия, используйте стрелки. на обоих концах, чтобы указать взаимный выбор (например, Дик (7) и Сол (23), Норрис (19) и Nelda (20), как на РИСУНКЕ 16.СГИБАТЬ линии и обходить квадраты и круги, которые мешают прямой (например, Дик (7) и Бад (2), от Донны (6) до Джуди (12) на рис. 16. Иногда незначительная перестановка круги и квадраты позволяют избежать беспорядка. Иногда беспорядка быть не может избегали. Особенно это касается социограмм отрицательных номинаций.

B. РАЗЛИЧИЕ МЕЖДУ УРОВНЯМИ НОМИНАЦИИ.

На РИСУНКЕ 17 показаны все три номинации. Найдите соединяющиеся имена, как в «A:» выше, но проведите «тонкими» темными линиями для обозначения «вторых» номинаций.Сделайте то же самое для номинаций на третье место, но с использованием «пунктирной» линии. Иногда разные цвета используются для различения первого, второго и третьего места номинации. Одна проблема с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся. на копировальном аппарате. Только по этой причине рекомендуется, чтобы цвета не использоваться. И цвет стоит больше денег!

Независимо от того, используется ли метод «А» или «В», построение социограммы обычно проще, если сначала будут выполнены все вторые варианты для всех промахов, а затем третьи номинации последние.Конечно, складывая листки, чтобы номинаторы и их третий вариант, видимый, поможет в построении графика.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе. Когда дети проинструктированы ранжировать свои номинации (например, «Сделайте свой первый выбор человек, который вам нравится больше всего, и ваш второй выбор — человек, которого вы «следующий» как лучший и т. д. »), к их номинациям может применяться схема взвешивания. Этот метод иногда называют техникой номинации «Фиксированный рейтинг»: помните «фиксированный» в том смысле, что дети ограничены 3 вариантами выбора, и «ранжированный» в порядке приоритета.Иногда «первому выбору» присваиваются 3 балла. номинаций, 2 балла за «второй выбор» и 1 балл за «третий выбор». Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге составляет умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярность. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детский номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» на их соответствующие веса в матрицу, описанную в ШАГЕ 2, просто суммируя взвешенные значения в каждом столбце дадут взвешенный индекс каждого дочернего элемента популярность внутри группы.

ТОЛКОВАНИЕ И ТЕРМИНОЛОГИЯ СОЦИОГРАММЫ

Приведение примеров терминологии социограмм — один из самых простых способов относительно того, как интерпретировать социограмму. Все следующие примеры взято из РИСУНОК 14. Можно отметить, что основная терминология, которая следует можно разделить на две категории: Звезды, Изоляторы и Призраки (A, B и C) — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЯВЛЕНИЕ , в то время как взаимный выбор, цепочки, острова и треугольники (D, E, F и G) являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППЫ ЯВЛЕНИЕ .

• A. Звезды . Когда несколько детей «положительно» назначают один и тот же человек, многие стрелы ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая свою «звездность». Они являются центром или «центром привлекательность «Мы называем их» звездами «. Джуди и Джастин — звезд на Рисунке 14. В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека несколькими стрелками как «отрицательная звезда».
• Б. Изоляты . Дети, которые не были «положительно» выдвинутые кем-либо в группе обычно определяются как «изолирует».Обратите внимание, что они уже были определено при обсуждении Целевой Техники в ШАГЕ 4 (Заброшенные дети). Размещение их на бахроме или внешнем края социограммы визуально подчеркивают «замкнутость» в контексте классной группы. Можно было различить их статус на гистограмме ШАГА 3 или цели Техника ШАГА 4 без просмотра социограммы, однако мы не узнаем, кто их положительный или положительный отрицательные номинации есть, если мы не сделали социограмму.Это полезная информация, если какое-либо вмешательство будет попытался. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для опишите детей, не получивших «отрицательных» номинаций. Дети, не получившие положительных или отрицательных номинаций, считаются называется «Призраки». Конечно, если вы не требуете отрицательного информация о номинациях вы не будете никакой разницы между «Призраком» и «Изолятором».
• С. ПРИЗРАКИ . Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек. которого даже не признают в классе.Никто не номинирует их положительно, и они не получают отрицательных результатов. номинации. Тем не менее, они выдвигаются. В результате, с таким же успехом они могли бы даже не быть в классе.

25 Измерение социальной компетентности с помощью социометрии

ВВЕДЕНИЕ

Появились два общих подхода к исследованию социальных сетей.Первый, тотальный сетевой подход, рассматривает все связи между людьми, которые являются членами определенной популяции. Второй, подход персональной сети, пытается определить природу и влияние основных сетевых переменных на отдельных лиц в сети. Эти переменные включают: размер сети, родственные отношения, характер и интенсивность, плотность, кластеризацию, дисперсию, долговечность и стабильность, мультиплексность, взаимность и частоту контактов.

Мы можем рассматривать социометрию как процесс улучшения нашего понимания обоих этих подходов.Социометрия уделяет особое внимание социальной компетентности как переменной, важной как для социального, так и для психологического функционирования. Несколько комментариев о переменных личной поддержки [Cutler, 1983] могут помочь подготовить почву для обсуждения социальной компетентности.

Размер сети : Исследователи сообщают, что эмоционально здоровые люди живут в функциональных психосоциальных системах родства от двадцати до двадцати пяти человек, с которыми они взаимозависимы в плане аффективной и инструментальной поддержки.Более поздние исследования пришли к выводу, что люди с нарушениями мышления и психозами имеют гораздо меньшие сети.

Кин : В исследовании, сравнивающем медицинских пациентов с психиатрическими пациентами, исследователи отметили, что сети психиатрических пациентов содержат в два раза больше родственников, чем сети медицинских пациентов. Как правило, чем меньше сеть, тем больше доля родственников. Больше родства обычно означает более высокую эмоциональную плотность и тревожные или амбивалентные отношения.

Природа и интенсивность : Исследования, изучающие природу родственных отношений, показывают, что эти отношения отмечены необычно высоким индексом выраженных эмоций; то есть склонность разделять чувства других или относиться к ним слишком серьезно. Кроме того, члены семьи, как правило, находились в высокой степени социальной изоляции, и они вкладывали большую часть своей личной энергии в отношения.

Кластеризация и плотность : интересное исследование вдов, переживающих потерю супруга, показало, что те, кто был вовлечен в многосегментные сети нормального размера, как правило, быстрее справлялись со своим горем и имели меньший риск развития депрессии, чем те, кто был вовлечен. с плотными сетями, состоящими в основном из семьи.Плотность отрицательно влияла на психическое здоровье. Высокая плотность и отсутствие кластеризации оставляет человека в ловушке интенсивного контекста, который может быть чрезмерно благоприятным и не дает возможности для роста.

Другие переменные : Одно исследование жителей отелей с проживанием в одноместных номерах сообщило о более низком уровне мультиплексных отношений, меньшем количестве долгосрочных отношений, меньшем количестве взаимных отношений и сетях меньшего размера. Но он также отметил «негативную сетевую ориентацию» или «набор ожиданий или убеждений в том, что использование сетевых ресурсов нецелесообразно, невозможно, бесполезно или потенциально опасно» [Tolsdorf, 1976].

Корреляция между личной поддержкой и социальной компетентностью очевидна. Остается без ответа вопрос, что является причиной, а что следствием. По крайней мере, переменные являются интерактивными, при этом социальная компетентность влияет на характер сети поддержки, а природа сети поддержки влияет на уровень социальной компетентности [и психологическое функционирование].

Явное поведение

Одна из целей любого клинического вмешательства — восстановить социальную компетентность.Социальную компетентность проще всего определить как способность, равную ожиданиям. Если ребенок ведет себя в обществе в соответствии с ожиданиями руководителей и сверстников, он / она обычно считается социально компетентным.

Следовательно, природа и частота поведенческих паттернов часто используются для определения социальной компетентности. Хотя считается, что акцент на явном поведении как таковом необходим, сам по себе он не является достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности.Тем не менее, чтобы разработать индикаторы для измерения требований к компетентности, преподавателям и клиницистам необходимо будет рассмотреть вопрос об использовании показателей открытого поведения в качестве критерия.

Исследование позволяет выделить несколько областей наблюдения. Например, было высказано предположение, что социальная компетентность отражается в том, как дети привлекают внимание взрослых и как они используют взрослых в качестве ресурсов. Другое поведение, которое, как было установлено, отражает социальную компетентность ребенка, — это способность надлежащим образом выражать эмоции, включая враждебность и привязанность, вести за собой сверстников и следовать за ними, подражать как взрослым, так и сверстникам, а также проявлять гордость за свои достижения.

Многому можно научиться, если сосредоточить внимание на частоте социальных контактов и последовательности коммуникаций в рамках этих взаимодействий. Установлено, что оценки поведения детей положительно связаны с социометрическими рейтингами популярности сверстников (один из способов реализации социальной компетентности). Таким образом, для измерения социальной компетентности можно использовать не только частоту, но и качество социальных взаимодействий ребенка.

В частности, можно посмотреть и записать, сколько времени ребенок проводит в одиночестве, наблюдая за сверстниками и взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, такими как учителя или родители.Эти взаимодействия можно также обозначить как совместное, ласковое, уступчивое / неподчиняющееся, уничижительное или атакующее поведение. Таким образом, поведенческие рейтинги в значительной степени связаны с социометрическими рейтингами.

При исследовании социальных взаимодействий детей-омега (т. Е. Детей, выбранных последними для участия в спортивных командах во время школьных игр), Гинзберг, Воусон и Исли (1977) исследовали следующие аспекты поведения этих детей:

1. их пространственная близость к другим детям;
2. количество физического контакта с другими людьми;
3. частота агрессивных эпизодов; и
4. расположение ребенка по отношению к остальной группе.

Результаты показали, что дети-омега, как правило, второстепенные по отношению к потоку постоянной активности. Мало того, что они были изолированы на месте, они также участвовали в меньшем количестве физических и спортивных встреч по сравнению с детьми более высокого ранга.

Невербальное поведение (например, мимика, жесты, взгляд, пространственное поведение, невербальные аспекты речи, телесный контакт и внешний вид), а также вербальные действия (например, инструкции, вопросы, комментарии, неформальное общение, выступления, социальные распорядки и т. Д.) и выражение эмоциональных состояний, отношений и скрытых сообщений) также стали предметом изучения.

Аналогичным образом другие исследования изучали ожидания учителей. Томас Гуд определяет такие ожидания как «выводы, которые учителя делают о будущем поведении своих учеников, основываясь на том, что они знают об учениках сейчас». Выявлены два типа эффектов ожидания учителя: самоисполняющееся пророчество и оправдание ожиданий. Эффекты самоисполняющихся пророчеств основаны на ожиданиях, которые заставляют учителей вести себя по отношению к ученику таким образом, чтобы это могло нанести вред его обучению.Эффекты поддержания ожиданий возникают чаще. Здесь учитель предполагает, что успеваемость ученика останется такой же, как и в прошлом, и поведение учителя поддерживает этот уровень, а не помогает ученику выйти за его пределы.

На взаимодействие учителя со студентами влияют эти ожидания, особенно в том, как учитель задает вопросы, дает обратную связь и выражает личное мнение. Такое поведение может иметь хорошие намерения. Например, чтобы не ставить ученика в неловкое положение, учитель может воздерживаться от того, чтобы задавать сложные вопросы ученикам с низкой успеваемостью.

Модель ожиданий учителей и успеваемости учащихся [TESA] на самом деле указывает на следующие модели взаимодействия между учителями и теми учениками, которые, по их мнению, имеют низкую успеваемость. :

Возможности ответа

• несправедливое распределение
• без индивидуальной помощи
• меньше времени на ответ
• меньше вникать в отзывы
• меньше вопросов на высшем уровне

Обратная связь

• меньше утверждений или исправлений
• похвалы меньше
• меньше поводов для похвалы
• меньше слушать
• меньше принятия студенческих чувств

Личное уважение

• большая пространственная близость
• меньше вежливости
• меньше личных интересов и меньше комплиментов
• менее трогательный
• больше доминирования вокруг конфликта

Следует отметить, что отношения учителей и учеников в целом интерактивны.Если учителя занижают ожидания от ребенка и ведут себя обычным образом, вполне вероятно, что другие ученики также будут идентифицировать ребенка как омегу. И, конечно же, это влияет на то, как ребенок думает о себе, других и будущих перспективах; основные убеждения, которые определяют то, как ребенок придает значение миру и реагирует на него.

Люди, которые считают себя адекватными по сравнению с другими, полагают, что другие также считают себя адекватными и, скорее всего, приписывают каузальные атрибуции как внутренние, нестабильные и контролируемые.Следовательно, они с большей вероятностью будут гибкими в поиске альтернативных решений сложных проблем и будут мотивированы делать все возможное.

Люди, которые считают себя неадекватными и полагают, что другие поддерживают эту точку зрения, скорее всего, будут приписывать внутреннюю неудачу, но внешнему успеху. Они также могут объяснять причины как устойчивые и неконтролируемые, таким образом демонстрируя беспомощность перед лицом невзгод. Такая тревожная ориентация приводит к катастрофическому мышлению и панике без особой мотивации для использования энергии и усилий.

Способность использовать разнообразный репертуар социально приемлемого поведения в соответствии с достижением цели может считаться важной, но не определяющей характеристикой социальной компетентности. Мы должны принимать во внимание роль мыслей и познаний человека в любом определении социальной компетентности. Значение и содержание конкретного явного поведения сведены к минимуму по сравнению с их значением для действующего лица и получателя. Недостаточно того, чтобы ребенок испытал подобное поведение со стороны своих сверстников и учителей, но мы должны определить, как они объясняют такое поведение.

Когнитивные процессы

Когнитивные процессы включают разнообразие мыслей и стилей обработки информации, которые возникают, когда человек сталкивается с социальной ситуацией. К ним относятся внутренний диалог или разговор с самим собой, который сопровождает поведение и отражает мысли и чувства человека по поводу ситуации и / или самого себя, ожидания, с которыми человек подходит к ситуации, и его / ее оценка ситуативных или личных результатов, а также количество и характер социальной информации, которой обладает человек о ситуации.

Определенная форма когнитивной обработки имеет место во всех социальных ситуациях. Индивид может быть хорошо осведомлен об этих когнитивных процессах в отдельных случаях (как, например, в случае тревожного, самоуничижительного внутреннего диалога, которым человек озабочен в ущерб социальному поведению, или в случае преднамеренного управления впечатлением. ). Однако когнитивная обработка чаще всего работает в высокой степени автоматически, бездумно или по сценарию. В этом случае ожидания или мысли, которые тонко контролируют поведение, не особенно заметны для человека в то время, но могут быть доведены до осознания и.захвачены различными методами когнитивной оценки.

Выделяя аспекты когнитивной обработки, которые важны для компетентного управления социальными ситуациями, можно перечислить факторы, которые могут мешать социальной компетентности (негативный внутренний диалог, негативные ожидания и т. Д.) И / или факторы (содержание мысли и стиль), которые могут способствовать позитивному социальному взаимодействию. В каждом случае когнитивные факторы взаимодействуют с восприятием и реакцией социальной группы.

Познания, мешающие социальной компетентности

Внутренний диалог

Данные о процессах мышления показывают, что такое негативное, самореферентное представление способствует неадекватной работе в различных ситуациях. Рассмотрим, например, следующие межличностные и внутриличностные задачи, в которых индивидуум должен быть компетентным:

1. сдача экзамена;
2. ответ на социальные вызовы;
3. выступление в легкоатлетических соревнованиях; и
4. креативный ответ на тесты дивергентного мышления.

В каждой из этих ситуаций, когда общий образец самореферентного негативного мышления предшествовал, сопровождал и следовал за поведенческими актами, он способствовал неадекватной работе.

Исследователи определили группы людей с низким и высоким уровнем самоутверждения и провели несколько оценок, чтобы определить роль когнитивных факторов, которые могут играть в поведенческом дефиците. Они обнаружили, что люди с низким уровнем самоутверждения не отличались от своих более напористых коллег в отношении знаний о том, какой ответ является подходящим в анкете самоуверенности, а также две группы не различались по поведенческому выражению утверждения в безопасной ролевой ситуации ( я.д., показывая другу, как справляться с конкретными напористыми ситуациями). Если обе группы знали, что делать, и, более того, могли делать это при определенных обстоятельствах, то какова была природа дефицита людей с низкой самооценкой? Ответ давал третье условие, при котором исследователи просили своих испытуемых разыграть агрессивное поведение в ситуации, приближенной к реальной жизни (испытуемый должен был лично столкнуться с необоснованной просьбой). В этом состоянии группа с низким уровнем самоутверждения проявляла недостаточное самоуверенное поведение.

На вопрос, как часто «позитивные» в противоположность «негативным» самоутверждениям характеризовали их мыслительные процессы в предшествующих ситуациях самоуверенности. [Позитивные самоутверждения были определены как мысли, которые облегчат отказ в необоснованной просьбе; отрицательные самоутверждения — это те, от которых будет труднее отказаться.] Они обнаружили, что субъекты с умеренным и высоким самоутверждением испытали значительно больше положительных, чем отрицательных самоутверждений; тогда как испытуемые с низким уровнем самоутверждения не различались по количеству положительных и отрицательных самоутверждений.Оказалось, что в то время как высокоактивные люди имели позитивную ориентацию и обычно мало сомневались в уместности своих действий, низко-напористые субъекты, напротив, могли быть охарактеризованы как переживающие внутренний конфликт конфликта, в котором позитивные и негативные самоутверждения конкурировали друг с другом и мешали межличностному поведению. То, что негативные когниции играют такую ​​директивную роль в социальной тревожности, было подчеркнуто другими исследователями, которые обнаружили, что когнитивное моделирование в форме изменения самооценок было наиболее эффективным в снижении агрессивного поведения

Процедура первичного опроса функциональной когнитивной оценки поведения, особенно когда она проводится в группе, является одним из способов задействовать внутренний диалог человека.Нам необходимо описать содержание, частоту и, что наиболее важно, структуру самоутверждений, мыслей и образов, которые сопровождают поведение и способствуют индивидуальным различиям в производительности в различных ситуациях. Мы должны искать в когнитивной сфере свидетельства объяснительных конструкций во многом так же, как мы описываем последовательности явного поведения, ищем свидетельства шаблонов фиксированного действия, высвобождения стимулов и т. Д. Такая задача требует разработки методов для более адекватной оценки когнитивных процессов человека.Социальная компетентность должна быть расширена, чтобы учитывать важное влияние внутреннего диалога человека на его или ее социальное поведение.

Ожидания и оценки

Один из аспектов когнитивных процессов, который следует выделить, — это взаимодействие между ожиданиями, которые человек привносит в социальную ситуацию, и его или ее оценкой социальных результатов, а также их влияние на социальное поведение. «Ожидания» представляют собой личные прогнозы человека (будь то из предыдущего опыта или эмоционального значения, которое ситуация имеет для него или нее) о том, что произойдет в данной социальной ситуации.Ожидания могут быть отражены в элементах внутреннего диалога, в котором человек участвует в данной ситуации. Ожидания могут также, у некоторых людей или в некоторых обстоятельствах, действовать без осознания индивидом конкретных мыслей, как в случае человека, чье общее мнение состоит в том, что социальные подходы обычно плохо для него или нее.

«Социальные результаты» представляют собой широкий спектр событий, на которые у человека может быть некоторая когнитивная или поведенческая реакция.Они могут включать осязаемые результаты (например, вербальный или невербальный ответ другого человека), а также внутренние события (такие как физиологические реакции, состояния настроения и т. Д.). Важен не социальный результат как таковой, а индивидуальная оценка этого результата. Например, физиологическое возбуждение можно интерпретировать как изнурительную социальную тревогу или как нервное возбуждение в ожидании положительного социального опыта.

Ожидания и оценки социальных результатов сложным образом взаимодействуют друг с другом и с социальным поведением.Ожидания могут ограничивать социальные сигналы, которые человек обрабатывает, а также оценку, которую он им присваивает. Это, в свою очередь, оказывает важное влияние на социальное поведение, проявляющееся в данной ситуации.

Оценка поведенческих результатов, в свою очередь, может настолько ограничивать внимание и поведение, что создает или подтверждает ожидания в текущих или будущих социальных ситуациях. Исследование с использованием модели ожидания решения показало, что ожидания относительно последствий предлагаемого поведенческого акта более адекватно объясняют неуверенность и социальную некомпетентность, чем поведенческий репертуар субъекта.Основное внимание при обучении компетентности должно быть сосредоточено на изменении ожиданий участника относительно результатов его или ее поведения, а не на ценностях или конкретном поведении. Эти результаты согласуются с данными и аргументами о важной роли ожиданий в влиянии на межличностную компетентность.

Социальный контекст

Важным следствием этого взгляда на социальную компетентность является представление о том, что люди активно создают свое окружение, выбирая социальные ситуации и партнеров, обрабатывая социальную информацию в этих ситуациях и своим межличностным поведением.Это очень транзакционный взгляд на обмен человеком и окружающей средой. Любое определение социальной компетентности должно включать не только когнитивную или поведенческую реакцию человека на социальную ситуацию, но и его или ее активное влияние на изменяющуюся социальную среду. Возможно, одним из ключевых компонентов социальной компетентности является способность человека создавать и поддерживать позитивную и поддерживающую социальную среду. С другой стороны, социально некомпетентное поведение может быть результатом искаженной или ограниченной обработки социальной информации, даже если в репертуаре человека имеется широкий спектр социальных и поведенческих навыков.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ

Не меньшую озабоченность, конечно же, вызывает усиление внутренних когнитивных процессов и структур, которые возникают в результате реакции других людей на явное поведение человека. Чтобы получить некоторое представление о природе этого подкрепления, клиницистам рекомендуется использовать социометрические методы для получения платформы понимания.

Наряду с наблюдением за явным поведением и выявлением когнитивных теорий значения, проверка социального статуса является важным компонентом социальной компетентности.

Исследования

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус (1928) и Морено (1934), из-за их интересов в межгрупповых конфликтах и ​​межличностном влечении, разработали измеримые методы измерения, которые позже были названы «социометрическими». Другие исследователи, такие как Шериф (1936), интересовались психологией социальных норм. Интерес Курта Левина (1931) к «групповому климату» привел его к разработке определенных экспериментальных методов (Lewin, Lippitt, &; White, 1930).

В течение 1980-х годов было выпущено несколько книг и исследовательских статей, которые продемонстрировали большую утонченность методов социометрического измерения, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Стива Ашера и Джона Готтмана (1981) «Развитие детской дружбы» и весь летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly (1983) предлагают огромное количество информации, касающейся теоретической и эмпирической информации о социометрии.Одним из важных достижений в этой области является «Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства» (Schneider, Rubin &; Ledingham, 1985).

Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также, по-видимому, связан и может улучшить общие академические достижения в классе (Schmuck & Schmuck, 1996), и признание влияния академической успеваемости на оценку себя и других делает это областью когнитивного поведения. интерес руководства. Учебная программа была разработана, которая может улучшить климат в классе: например, книга Вача, Макдональда, Коберна и Блэка (1979) «Улучшение социального климата в классе».Кой и Додж (1983) представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени в процессе развития остается довольно стабильным, особенно детей, которых не принимают их сверстники. Было показано, что социальное отторжение является сильным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы и множества других социально-эмоциональных проблем.

Два «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee, 1993; Newcomb & Bagwell, 1995) сводят воедино довольно большой объем исследований, обобщающих прошлые открытия.Эти дети были описаны как «группы социального риска». Многие из этих результатов подтолкнули исследователей к разработке разнообразных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Изучение основных социальных навыков или компетенций, которые, по-видимому, сильно связаны с социальной привлекательностью сверстников, привело к появлению нескольких многообещающих подходов к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут испытывать социальное отторжение и пренебрежение сверстниками, желательно для социального роста и развития.Как и в случае раннего выявления детей с отклонениями в развитии, дети, которых не принимают их сверстники, также могут рассматриваться как «группы риска». Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Кроме того, в недавней книге Джудит Р. Харрис (1998) «Воспитательное предположение: почему дети поступают так, как они делают», также подчеркивается важность культуры сверстников.

Учителя и другие менеджеры по работе с детьми знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем просто совокупность людей.Они знают, что у групп есть форма и структура: есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений. Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторых также меньше любят и часто даже отвергают в своей группе. Эти паттерны дружбы и неприятия играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на ситуации развития и на различные типы методов группового управления, которые, возможно, захотят использовать детские менеджеры. Социальная группа также задает тон, с помощью которого целевой ребенок создает / укрепляет свои когнитивные структуры, касающиеся себя и других.

Хотя дочерние менеджеры осведомлены об очевидных и драматических аспектах структуры группы, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружения. Разнообразные социометрические методы предназначены для того, чтобы выявить эти отношения. Социограммы, полученные на основе методов «положительной» и «отрицательной» номинации и рейтингов социальной дистанции, являются двумя способами, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Понимание структуры группы — это шаг к изучению динамики группы, которая предоставляет средства для более эффективного управления группой и разработки интервенций.

Цель изучения и использования социометрических методов — дать представление о разработке полных протоколов, которые касаются не только проблем отдельного ребенка, но и аспектов сети личной поддержки развития социальной компетентности.

Клиницисты и учителя не должны использовать эти социометрические методы, если они не готовы использовать свои расширенные знания в качестве средства для улучшения условий жизни и обучения детей.Если детские менеджеры ставят своей целью «улучшение климата в семье или группе сверстников», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели. Точно так же, если поставленная цель состоит в том, чтобы усилить положительное социальное подкрепление цели, улучшив климат для отдельного человека, те же измерения действительны.

Цели данной статьи — показать, как врачи могут социометрически измерить и диагностировать отношения, дружбу и социальный статус отдельных детей в их классах, группах сверстников и семейных кластерах, как еще один компонент в понимании природы / воспитания ребенка. .Сочетание социометрического подхода с ожиданиями детского менеджера и наблюдениями за достижениями ребенка может помочь определить достоинства и недостатки, которые социальная группа и детские менеджеры могут представлять для ребенка.

Эта статья не является исчерпывающим объяснением социометрии, но предназначена для того, чтобы открыть дверь для потенциального использования и дальнейшего изучения этого метода как клиницистами, так и преподавателями.

НАЗНАЧЕНИЕ СОЦИОГРАММЫ

Цели двоякие:

1. Использовать социально-психологические методы «социометрии» — количественную и качественную оценку и интерпретацию группового климата через модели взаимоотношений для выявления достоинств и недостатков детской экологии.
2. Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

НАПРАВЛЕНИЯ:

1. Клиническая бригада должна сначала решить, какие вопросы будут заданы и нанесены на диаграмму — например, Вопросы нравится / не нравится; восхищаться / презирать; заботиться о / не заботиться; и т. д., и следует ли помещать этот вопрос в конкретный контекст [в вашей учебной группе, в поездке, на перемене и т. д.] Выбор этих вопросов — нетривиальная задача, так как многие дети выбрали бы «хулигана» из класса, который будет на их стороне в драке, отвергая его / ее все остальное время.
2. Разработайте и внедрите анкету.
3. Анализировать и сообщать [диаграмма] данные — определение социальных классификаций; где целевой ребенок находится в рамках таких диаграмм и классификаций; и как эти позиции соотносятся с другими данными о ребенке.
4. Создайте гипотезу об этих отношениях и их влиянии на целевого ребенка.
5. Создавайте мероприятия, которые могут улучшить негативное воздействие или усилить позитивное воздействие.
6. Разработайте план внедрения вмешательств.
7. Проведите повторное собеседование и оцените влияние вмешательств.

Полученный продукт. Результатом этих действий должен стать клинический отчет, включающий:

1. Титульный лист с именем целевого ребенка, количеством детей / лиц в целевой группе [каждый с именем или номером идентификационного кода, за исключением целевого ребенка], а также с указанием типа группы [семья, сверстники, социальные сети, класс и т. д.], который был проанализирован.
2. Вступительное заявление, в котором дается общее описание группы и инструменты, используемые для интервью.
3. Графические таблицы группы [все имена закодированы, кроме целевого дочернего элемента] и объяснение графиков в отношении целевого дочернего элемента.

   Матрица
   Столбчатая диаграмма
   Целевая диаграмма
   Социограмма
   индивидуальная идентификация описанных типов статуса социограммы, а также комментарии относительно гендерных различий и моделей, а также отношения между оценками социальной дистанции / социальной привлекательности.

4. Интегрированный синтез результатов, который определяет конкретные активы или недостатки, проявляющиеся в группе для целевого ребенка. Это будет включать в себя конкретные рейтинги, которые были сделаны о группе и целевом человеке, такие как рейтинги социальной дистанции [личные и групповые], коэффициент сплоченности, Z-баллы [социальное воздействие и социальное воздействие] и социометрический рейтинг.
5. Конкретные рекомендации относительно того, как вмешаться, чтобы изменить негатив и усилить позитивные стороны экологии в группе для целевого ребенка.
6. Рекомендуемый план выполнения вмешательств. Примечание: этот план может выполняться людьми, оказывающими естественную поддержку, педагогами или клиницистами по мере необходимости.
7. Запланированный план повторного изучения группы для оценки воздействия внедрения.

Что такое социограмма?

Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель — выявить структуру группы, то есть основную «сеть» паттернов взаимоотношений и организацию подгрупп.Отношения любого ребенка к группе в целом — это особый тип информации, который, как ожидается, будет извлечен из клинической социограммы. Ценность социограмм для клинициста заключается в их потенциале для развития более глубокого понимания группового отношения и поведения, чтобы он / она могли действовать более разумно при создании вмешательств для улучшения управления и развития группы.

Социограммы можно строить разными способами. Описанные здесь методы — это те, которые врачи использовали и не сочли слишком сложными и трудоемкими.

База данных.

Основной материал, из которого строится Социограмма, собирается от членов группы, которые отвечают на вопросы об их отношениях с другими в группе. Основным инструментом для сбора данных является Социометрическая форма для номинации [CBM Sociometry-001] — простая форма, которая содержит такие вопросы, как эти:

• Кто ваши три лучших друга в этой группе?
• Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
• С какими тремя людьми в этой группе больше всего понравилось бы пойти на пикник?

Эти вопросы являются примерами техник «положительного назначения»: положительного в том смысле, что вам «нравится» или «хотелось бы сделать» что-то с этими детьми.Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций — в приведенных выше примерах мы ограничили выбор до трех — метод описывается как метод «фиксированного положительного назначения».

Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы для выявления межличностного сопротивления. Например, «Какие три человека вам нравятся меньше всего?» Это можно охарактеризовать как метод «фиксированной отрицательной номинации». Если бы детей также попросили ранжировать людей от «наиболее» до «наименее» неприязненных, мы бы назвали это методом «фиксированного ранга, отрицательного назначения».Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для клинициста. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут обсуждаться позже.

В зависимости от характера выбранных вопросов необходимо разработать базу данных, на основе которой можно будет проводить анализ. По мере того, как выбор каждого ребенка добавляется к таблице, создается база данных ответов, на основе которой клиническая группа может начать строить графические изображения.

Чтобы использовать приведенный выше пример, потребуется создать простую диаграмму со следующим заголовком

Код номинатора № Имя номинатора 1-й вариант 2-й вариант 3-й вариант

Для любых внешних целей, включая отчет, используется код номинаторов, а не имя, за исключением случаев, когда определяется целевой дочерний элемент.

Как построить социограмму

Шаг 1

Используя социометрический опрос по номинациям, ответы отдельных детей в группе на вопросы, подобные описанным выше, могут быть отсортированы по двухмерному матричному шаблону [CBM-Sociometry-002]. Затем вы можете быстро подсчитать частоту номинаций ( положительные и отрицательные отдельно), которые каждый ребенок получил от своих одноклассников.Эти ответы можно отсортировать в алфавитном порядке. Затем можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрице состоят из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждой «отрицательной» номинации. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждого РЯДА никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма «+» или «-» в каждом столбце представляет количество номинаций, полученных каждым ребенком, и эта сумма никогда не должна превышать размер группы минус 1 (детям обычно дают указание НЕ выбирать себя, и они должны не выдвигать одного и того же человека более одного раза.

Шаг 3

Используя общие + и — частоты, полученные на шаге 2, можно построить гистограмму [CBM-Sociometry-003]. Если дать каждому ребенку кодовый номер в диапазоне от 1 до размера группы (N), они могут использовать центральную часть гистограммы для представления каждого ребенка в классе. Обратите внимание, что если запрашиваются как «положительные», так и «отрицательные» данные о номинациях, они могут одновременно построить график как частоты отрицательных номинаций, распространяющихся вниз, так и положительных частот номинаций, распространяющихся вверх.

Гистограмма, подобная этой, может быть информативной. Можно отметить особые модели неприятия и влечения.

Шаг 4

Используя данные, скомпилированные в гистограмме шага 3, а также общие плюсы и минусы, найденные в нижней части матрицы шага 2, можно перейти к графическому отображению этих результатов с помощью «Целевого графика» [CBM- Социометрия-004]. Преимущество использования этого относительно простого и быстрого отображения заключается в том, что можно сгруппировать дочерние элементы по категориям, аналогичным тем, которые описаны выше в шаге 3.Каждая часть (кольцо) Целевого Графика обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующим определениям:

A. Популярные дети — это часть диаграммы, предназначенная для самых «популярных» детей. Популярные — это дети, у которых частота «положительных» номинаций превышает среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу, и имеют почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

Б.Понравилось больше, чем не понравилось — Дети, у которых больше «положительных» номинаций, чем «отрицательных», попадают в Сектор B.

C. Не понравились больше, чем понравились — Дети, у которых больше «отрицательных» номинаций, чем «положительных», попадают в Сектор C.

D. Спорные дети — особый вид категории, называемый «неоднозначными», предназначен для детей, которые имеют почти равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций, и оба превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу. .

E. Отвергнутые дети — Сектор E предназначен для детей, которые получили только одну или не получили положительных номинаций, а их отрицательные номинации превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

F. Безнадзорные дети — Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций, должны быть помещены в сектор F. Этих детей даже не признают одноклассники. Тем не менее, это полезная информация, но, как видно, использование техники «положительно-отрицательное» номинации очень мало говорит нам о Безнадзорных детях.Как мы увидим позже, метод оценки социальной дистанции в классе может дать нам некоторое представление об этих людях.

Шаг 5

Квадрат = мальчик
Круг = девочка
Жирная линия ============> = Первый вариант
Тонкая линия ——————–> = Второй вариант
Пунктирная линия —————– > = Третий выбор
<=============> = Взаимный выбор

Используя указанные выше символы, следующим шагом будет перенос полученных рисунков в «рисунок». Если вы хотите сделать аккуратную работу и не слишком уверены в своих способностях к рисованию, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные клейкие этикетки.Поместите круг или квадрат для каждого имени или закодированного числа, напишите имя или кодовый номер на рисунке и нарисуйте линию, соединяющую круги или квадраты, со стрелкой, указывающей на выбранное имя или номер.

Продолжайте, пока весь узор не будет перенесен на бумагу. Это формирует базовую модель Социограммы. Второй и третий варианты — это доработки, наложенные на этот паттерн… с некоторой перестановкой.

ШАГ 6

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придать одинаковую значимость всем номинациям (первая, вторая и третья номинации).Ваше решение будет зависеть от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать Социограмму. Таким образом, существует две стратегии: (A) не делается различия между тремя рангами номинаций и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций. Придание равной значимости облегчает чтение социограммы. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например, вы можете захотеть узнать, был ли человек, выбранный тремя другими, первым был выбран тремя другими или третьим в каждом случае.

A. Равное значение для всех трех номинаций.

B. Различия между уровнями номинации.

Вот где проявляется творческий подход к использованию линейных символов. Приведенная выше клавиша указывает на разницу в выборе при использовании линий разных стилей, но не разделяет отрицательные или положительные варианты. Линия взаимного выбора также не указывает, были ли выборы на одинаковом уровне. Выбирая символические изображения и документируя выбор на клавише, разные типы линий обозначают разные отношения; вы можете указать необходимую информацию.Иногда используются разные цвета, чтобы различить номинации на первое, второе и третье места. Одна из проблем с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине не рекомендуется использовать цвета.

Независимо от того, использует ли кто-либо метод «A» или «B», построение социограммы обычно проще, если сначала будут сделаны все вторые варианты для всех промахов, а затем последними будут третьи номинации.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе.Когда детям дается указание ранжировать свои номинации (например, «Сделайте первый выбор человека, который вам больше всего нравится, а второй выбор — человека, который вам« следующий »больше всего нравится, и т. Д.»), К их кандидатурам может быть применена схема взвешивания. номинации. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный ранг»: помните, что «фиксированный», когда дети ограничены 3 вариантами, и «ранжируются» в порядке приоритета. Иногда 3 балла присваиваются номинациям «первый выбор», 2 балла — «второму выбору» и 1 балл — «третьему выбору».Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярности. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детские номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» их соответствующими весами в матрицу, описанную на шаге 2, простое суммирование взвешенных значений в каждом столбце даст взвешенный индекс популярности каждого ребенка в пределах группа.

Интерпретация социограммы и терминология

Примеры терминологии социограммы — один из самых простых способов объяснить, как интерпретировать социограмму. Можно отметить, что основная терминология, которая следует ниже, может быть разбита на две категории: Звезды, Изоляты и Призраки — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, в то время как взаимный выбор, цепи, острова и треугольники являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

И.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

А. Звезды. Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека, многие стрелки ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая их «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательную звезду».

Б. Изоляты. Детей, которые не были «положительно» номинированы кем-либо из группы, обычно называют «изолированными». Обратите внимание, что они уже были в некоторой степени определены при обсуждении Целевой Техники на Шаге 4 (Заброшенные дети).Размещение их на периферии или внешних краях социограммы визуально подчеркивает их «изолированность» в контексте группы. Их статус можно было определить по гистограмме на шаге 3 или целевой технике на шаге 4 без необходимости видеть социограмму, однако мы не узнаем, кто их положительные или отрицательные кандидатуры, если мы не составили социограмму. Это полезная информация, если будет предпринято какое-либо вмешательство. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания детей, не получивших «отрицательных» номинаций.Детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных номинаций, называют «призраками». Конечно, если вы не запрашиваете отрицательную информацию о номинациях, вы не заметите разницы между «Призраком» и «Изолятором».

C. Призраки. Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек, которого даже не признают в классе. Никто их не номинирует положительно ИЛИ отрицательно. Тем не менее, они выдвигаются. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.

2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Д.Взаимный выбор. Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. Если вас не интересует различие между 1-м, 2-м и 3-м вариантами, на социограмме может быть много взаимных выборов. Чем больше их, тем более близка по духу группа, и, следовательно, в классе может быть более позитивный социальный климат. Очевидно, что взаимный отрицательный выбор — это опасная ситуация, которую нужно исправить вмешательством или, по крайней мере, использовать в качестве полезного знания при группировании детей друг с другом.

E.Цепи. Цепочка — это когда один человек назначает другого, который, в свою очередь, назначает другого ребенка, и т. Д. Этот термин обычно зарезервирован для описания только номинаций 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».

F. Острова. Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделяются от более крупных шаблонов, и члены этой группы не назначаются кем-либо в других шаблонах, мы описываем их как «острова». Опять же, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.

G. Треугольники и круги. Когда цепочка возвращается к себе, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в ней участвуют только три человека. Если участников больше трех, мы называем это КРУГОМ.

Коэффициент групповой сплоченности

Vacha et al (1979) описали групповую сплоченность как:

«… привлекательная структура класса и включает в себя не только индивидуальную дружбу, но и привлекательность всей группы для отдельных учеников.В сплоченных классах учащиеся ценят своих одноклассников, взаимодействуют друг с другом и заботятся друг о друге, пытаются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность учащихся может поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния других групповых процессов в классе. Например, если учащиеся разделяют противоречащие образовательные нормы, которые ограничивают участие учащихся или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения.Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академическую успеваемость, высокая сплоченность может улучшить образование, создавая сильное «чувство мы», которое способствует соблюдению студенческих норм ». (стр. 221)

Вача предлагает три модели групповых социальных отношений, которые, по их мнению, являются типичными угрозами единству в классе. В их числе:

1. Разделительное соревнование среди студентов-индивидуалов.

Некоторые группы [семьи, группы сверстников и классы] настолько разделены из-за крайней конкуренции среди детей, что вообще не являются группами.Скорее, это просто группы людей, каждый из которых соревнуется со всеми остальными за внимание, похвалу и одобрение дочернего менеджера. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадическая — между двумя людьми одновременно. Успеваемость учащихся часто серьезно снижается из-за индивидуальных соревнований. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отчуждаются друг от друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не смогут реализовать свой настоящий потенциал.

2. Развитие «внутри-групп»

Когда в классе есть одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. Очень высокая сплоченность «внутри группы» часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности, а именно к внутренним / внешним группам. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение на оппозицию, энергия, которая может быть совместно направлена ​​на достижение академических целей в классе.Установление того, что Шериф (1966) назвал «структурой целей высшего уровня» для классной комнаты, может во многом снизить напряженность между внутренними и внешними группами.

3. Социальные расколы в классе.

Другой тип часто встречающейся структуры группы «внутри — снаружи» — это не обязательно проблема большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто возникают в классах старших классов начальной школы: e.г. ,, 4, 5 и 6 классы. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются неоднородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнование в братстве / женском обществе и многие другие атрибуты могут вызвать социальное разделение в классе.

После социометрического обследования класса с использованием методов «положительной» и «отрицательной» номинации следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и разделяющей индивидуальной конкуренции, которые могут угрожать сплоченности класса.Если эти клики отсутствуют, то может быть вычислен «коэффициент сплоченности» («C»). Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основано на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают: «Не существует объективного критерия, который можно было бы использовать для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности на наличие проблемы в каком-либо конкретном классе». Однако их опыт применения социометрических показателей во многих классах с 4-го по 6-й классы дает удобное практическое правило.Коэффициент сплоченности 19 классов варьировался от высокого 15,58 до минимального 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент — 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

Коэффициент сплоченности может быть рассчитан непосредственно из социометрических данных, используемых для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в Социограмме. Чтобы рассчитать коэффициент сплоченности, просто подсчитайте количество взаимных положительных выборов, сделанных всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми учениками, и количество учеников, заполнивших опрос.Затем, используя эти итоговые значения, можно рассчитать коэффициент сцепления по следующей формуле:

C = Mq / Up = (15,87) / (57,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

Где:

= коэффициент сцепления.

= общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учащимися (в нашем примере 15).

= количество взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый из которых выдвинул по три номинации (24 x 3) U = 72 — 15 = 57.

P = d / (N-1), где d — количество разрешенных положительных вариантов (в нашем примере 3), а N — количество студентов, заполнивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрический опрос с тремя вариантами положительных номинаций, как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13

Q = 1 — p = 1 — 0,13 = 0,87

Варианты техники номинации

Шкала узнавания:

Помимо положительных и отрицательных номинаций на отношения, некоторые исследователи запрашивают номинации по множеству различных поведенческих характеристик или атрибутов.Один из таких инструментов, Шкала узнавания, использовался Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на технику номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают других детей, которые соответствуют описанию поведения. Он был построен путем объединения описаний из Шкалы распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичных исследовательских инструментов Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает список детей в группе (аналогично шкале социальной дистанции, описанной ниже), которая содержит список из 20 поведенческих атрибутов, описывающих поведение.Дочерний руководитель или оценщик зачитывает абзац, описывающий конкретный поведенческий атрибут, соответствующий имени в форме ответа детей. Детям предлагается проверить до трех разных учеников, которые могут соответствовать конкретному описанию, которое им было прочитано. Им говорят, что им не нужно выбирать кого-либо по определенной особенности, если они чувствуют, что она никому не подходит в их группе. профили детей получаются путем сложения общего количества номинаций, полученных каждым из них по каждому атрибуту.

Многие черты шкалы признания описывают базовые социальные компетенции, которые, как было показано, тесно связаны с принятием / отвержением детей и общим социальным статусом в классе. В недавней статье Шермана и Берджесса (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами этих черт и оценками социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Кои, Додж и Коппотелли (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильную взаимосвязь между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительными, так и отрицательными данными о номинациях.Этот метод может быть весьма полезным для определения причин, по которым определенные дети сохраняют свой социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных процедур обучения когнитивным и социальным навыкам может быть полезным для изменения климата в классе. Иногда может потребоваться работа с отдельными детьми. Иногда также рекомендуется работать со всей группой (см. Vacha, et. Al., 1979, в отношении всего двухлетнего учебного плана, ориентированного на улучшение климата в классе для детей 4-6 классов.

Невербальные техники.

Иногда в младших классах начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) вы обнаруживаете, что дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — сделать фотографические портреты детей, используя фотографии из ежегодника, или иногда делая быстро развивающиеся фотографии с помощью поляроид. Затем детям устно задают традиционные положительные и отрицательные номинации вопросов с добавленной инструкцией, что они выбирают три фотографии детей, которые им нравятся больше или меньше всего.Этот метод требует индивидуального применения каждому ребенку, наряду с более прямой записью их ответов оценщиком.

Однако с этого момента все остальные процедуры остаются такими же. Статья Шелли Хаймел (1983), посвященная социометрическим измерениям в дошкольной среде, является хорошим справочником для тех, кто интересуется этой областью. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мерой «парного сравнения». «Здесь ребенку, в свою очередь, представляют все возможные пары сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждой пары предлагается указать предпочтение того или другого сверстника в соответствии с определенными критериями межличностного общения (например,g., «С какой из них вы больше всего хотели бы поиграть?») »(стр. 24). Одним из основных недостатков этого метода является количество времени, необходимое для введения, особенно для дошкольников!

Другой способ определения социального статуса

Coi and Dodge (1983) разработали другой способ определения социального статуса детей в классах, основанный на количественных показателях, полученных на основе положительных и отрицательных данных о номинациях. Их формулы полезны, когда наиболее общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом классе вам« нравятся больше всего »» или «Какие три ребенка в этой комнате вам« нравятся меньше всего »».Номинации могут рассматриваться как «фиксированные номинации» (например, фиксированные не более трех номинаций) или меры «фиксированного ранга» (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинациям, 1 — третьим номинациям и 0. без номинаций). Определенные базовые статистические данные, такие как среднее значение и стандартное отклонение, могут быть рассчитаны для каждого общего вопроса: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравился больше всего», а также «понравился меньше всего». Чтобы использовать формулы Кои и Доджа (1983) для определения социального статуса, вы должны сначала преобразовать исходную частоту или взвешенную частоту детей в стандартизованные z-баллы.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние и стандартные отклонения для каждого из двух общих вопросов «понравился больше всего» (LM) и «понравился меньше всего» (LL). Среднее значение для каждого вопроса вычитается из оценки каждого ребенка по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этого вопроса:

Средний балл ребенка
——————————— = z-балл
стандартное отклонение

zLM = z-оценка за вопрос, который понравился больше всего.

zLL = z-балл за вопрос «меньше всего понравился»

Социальное предпочтение (SP).

После вычисления оценок zLM и zLL каждого ребенка можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая выглядит следующим образом:

SP = zLM —

Основная идея этой конструкции, Social Preference, состоит в том, что оценка zLM, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше zLL, а если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число. Отрицательные числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные значения указывают на сильное предпочтение.Баллы в середине, близкие к нулю (0), указывают на среднее социальное предпочтение.

Социальное воздействие (SI).

Социальное воздействие — это идея о том, что независимо от того, нравятся ли дети группе в целом или нет, группа тем не менее реагирует на них. Таким образом, важно учитывать как показатели zLM, так и показатели zLL. Таким образом, формула социального воздействия выглядит следующим образом:

SI = zLM + zLL

С учетом этих четырех вычислений [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI] можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социального статуса:

а) Популярные = SP gt +1.00 И zLM gt 0,0 и zll lt 0,0
b) Отклонено = SP lt -1,0 И zLM lt 0,0 и zLL gt 0,0
c) Пренебрежение = SI lt -1,0 и zLM и zLL = 0,0
d) Спорный = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
e) Средний статус = любой ребенок, чьи оценки не могут быть помещены в социальные категории от a до d выше.

Одно явное преимущество стандартизации оценок детей — т. Е. Преобразования исходных положительных или отрицательных оценок в номинациях в «z-баллы» — это то, что эти z-баллы позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных средах.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер группы, в которой оценивается ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может существенно отличаться от частоты номинаций, которые они получают в разных и «меньшая» группа. Иногда клиницисты и учителя хотят знать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных группах или даже с течением времени (например, меняют ли дети свой социальный статус или сохраняют ли его по мере взросления?).Стандартизированные z-баллы обеспечивают подходящий способ ответа на подобные вопросы, поскольку эти стандартизованные баллы отражают нормативное положение в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения привлекательности сверстников. Одной из таких мер является адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институтом школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро публикаций, 1947 г.) под названием «Шкала социальной дистанции в классе».Шкала построена на основе социологически ориентированной стратегии Богардуса (1928) и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе ставить, а также получать от каждого ребенка в классе оценку по континууму от 1 до 5. Рейтинговый континуум выглядит следующим образом:

(1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
(2) Хотел бы иметь ее / его в моей группе, но не в качестве близкого друга;
(3) Хотел бы быть с ней время от времени, но не часто или надолго;
(4) Не возражаю, если она / он находится в нашей комнате, но я не хочу иметь с ней / ним ничего общего;
(5) Хотелось бы, чтобы его не было в нашей комнате.”

Учащимся предоставляется матрица обследования, в которой столбцы состоят из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки помечены на левом поле континуумом 5-балльной оценки. Детей просят указать утверждение, которое наиболее точно определяет их чувства к каждому человеку (X). Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят обвести свое имя. Их просят «… поставить звездочку« * »в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас».Иногда это называют рейтингом личной социальной дистанции. Значительные расхождения между рейтингом личной социальной дистанции и средним рейтингом социальной дистанции в классе могут указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Средний показатель социальной дистанции каждого ребенка можно вычислить, умножив соответствующий вес на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на количество экспертов (размер класса минус один — ребенок, который оценивается).Теоретически, средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, и относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную дистанцию, тогда как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную дистанцию. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различных атрибутов как «оценщиков», так и «оцениваемых», таких как их пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных, влияющих на оценки, которые дети как выставляют, так и получают.

Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ по сравнению с техникой положительного или отрицательного назначения, описанной ранее. Его основное преимущество состоит в том, что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку, которую получает каждый человек. Когда используется техника положительного или отрицательного выдвижения, мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка, это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Таким образом, рейтинговая система намного точнее и включает в себя весь класс.

Социометрический рейтинг

Другая форма социометрического измерения, отчасти похожая на стратегию социометрического «рейтинга», называется «Социометрический рейтинг». Здесь снова детям дается список имен их одноклассников. Их просят «ранжировать» имена от самого низкого до самого высокого на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого на основе того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указывать на чтобы не отдать предпочтение, а высокий рейтинг — наиболее предпочтительным.) Рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, которые выполнили рейтинги (размер класса минус 1), чтобы получить «средний балл».

Схемы наблюдений

Чуткий оценщик может также получить представление о популярности и социальном статусе ребенка, просто наблюдая, кто с кем взаимодействует. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети могут свободно общаться со своими сверстниками: например, во время обеда отмечая, кто с кем сидит; во время перерыва отмечая, кто с кем играет.Иногда достоверность социального взаимодействия оценивается с учетом того, являются ли взаимодействия позитивными или негативными. Исследование Кавалларо и Портера (1980) о предпочтениях сверстников дошкольных учреждений «группы риска» и нормальных детей является прекрасным примером натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, пример исследования № 7). Наблюдательный анализ иногда используется для подтверждения «бумажных и карандашных» социометрических номинаций и оценок детей.

СОЗДАНИЕ ПЛАНА ИЗМЕНЕНИЙ

ЦЕЛЬ : Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

Хотя это и не определенная цель исследования, клиническая реакция на детей из группы риска, которые не являются целевым ребенком, является одним из вопросов, требующих рассмотрения. Дети, попадающие в следующие категории: неприязненные больше, чем понравившиеся, противоречивые, отвергнутые или брошенные, явно подвержены риску социальных и эмоциональных проблем при прочих равных условиях. Ответ не означает развития клинических услуг для этих детей. Однако может потребоваться техническая помощь клинического персонала для разработки и обучения учителей и других людей, оказывающих естественную поддержку, для проведения вмешательств.Хотя это может повлечь за собой определенные затраты, было бы «глупо на копейки» игнорировать известные данные до тех пор, пока ребенок не распадется социально и эмоционально.

Учителя и родители могут начать процесс решения этих проблем без прямого клинического участия, если им будет дано указание, как вмешаться. Два метода вмешательства заключаются в том, что деятельность менеджера по работе с детьми моделирует новое поведение, основанное на возможностях реагирования, обратной связи и личном отношении, а также с участием менеджеров по работе с детьми, использующих их покровительство для размещения этих детей в непосредственной близости от тех детей, которые, скорее всего, позволят изменить статус. .Если попросить «звезду» наставить «изолированного» или «призрака» по конкретным вопросам, это обеспечивает близость, дочерний менеджер моделирует процесс и дает классу подсказки, чтобы по-разному обращаться с «подверженным риску» ребенком.

Школьный психолог может провести функциональную оценку когнитивного поведения и попытаться выявить мысли, отношения и убеждения, которые « просочились » в разговоре с самим собой, а консультанты или другие лица могут затем оказать когнитивную поддержку, чтобы помочь ребенку из группы риска по-другому думать о себе. , другие и перспективы на будущее.Одно только внимание может оказать влияние на ребенка и класс.

Персонал клиники может создавать положительные «мемы» [рифмуется с генами и выражать идеи в форме короткой фразы, которая «засевает» среду способами мышления, которые могут улучшить статус ребенка в группе. Медицинский персонал может записать внутренние атрибуты, которые педагогический персонал может использовать для подкрепления внутренних ожиданий ребенка, объясняя, что он / она способен изменить свои собственные обстоятельства.

Ни одна из этих потребностей не требует интенсивного участия врача, но позволяет плодотворно использовать информацию, которая может помочь образовательной и семейной системам изменить шансы на успех ребенка.

Для целевого потомка можно использовать те же стратегии. Однако, поскольку ожидается, что ребенок уже проявляет серьезную реакцию на отсутствие благоприятной среды, действия будут осуществляться как дома, в школе, так и в обществе с использованием естественной и профессиональной поддержки.

Клиницисту может также потребоваться создать «Круг друзей» для целевого ребенка. Это влечет за собой искусственное усиление или развитие сети личной поддержки. Наличие эффективной сети личной поддержки может обеспечить как личную поддержку во время бедствия, так и возможность научиться эффективно общаться с другими. Для детей такая сеть должна регулярно предоставлять поддержку не только взрослым, но и сверстникам. Если вы получите согласие популярного школьного спортсмена на то, чтобы «наставлять» ребенка в начальной школе, будет относительно легко привлечь к участию и сверстника.Круг друзей дает возможность людям из сообщества формально предложить естественную поддержку.

• Определите текущую сеть персональной поддержки. Убедитесь, что вы включили в квест все сферы жизни.
• Созвать собрание существующей сети личной поддержки. Расспросите ребенка и участников о потенциальных целевых членах. Включите в этот процесс изучение ценных условий, в которых ребенок хотел бы участвовать, и ищите кандидатов в этих условиях.
• Разработайте конкретное описание работы для друга. Определите роли, функции, временные обязательства и т. Д.
• Интервью целевых кандидатов на дружеские позиции. Полностью объясните, о чем вы спрашиваете, и постарайтесь выделить хотя бы достаточно времени, чтобы определить, может ли это стать жизненной ролью.
• Созвать собрание новой сети личной поддержки. Обсудите занятия и события, в которых каждый член может принять участие с ребенком. Составьте график как индивидуальных, так и коллективных встреч.
• Наблюдать за прогрессом.

Не ожидается, что первый набор участников окажет долгосрочную поддержку. Но близость и положительный опыт являются ключами к развитию взаимных отношений с другими, и одна или несколько «звезд» могут оказаться друзьями на всю жизнь. Важно, чтобы клиницисты понимали и преодолевали социологию исключения, которая концентрируется на стигме, навешивании ярлыков и неприятии людей с отрицательно оцененными физическими, умственными и поведенческими различиями.

«Лица с широким спектром физических, психических и поведенческих различий — люди с ограниченными возможностями или необычными сексуальными предпочтениями, преступники, наркоманы — регулярно устанавливают близкие отношения с типичными людьми. Никакие атрибуты человека, какими бы нетипичными они ни были, не препятствуют установлению отношений »Bogdan & Taylor, 1987].

Настало время для социологии принятия, которая концептуализирует нормальную, интегрированную и основную среду для людей с проблемами в жизни, создание и поддержание Круга друзей — всего лишь один механизм, который дает сообществу возможность принимать дары дети, которых это недавно отвергло.

Регулярные и позитивные контакты между инвалидами и обычными людьми способствуют развитию отношений заботы. Люди не могут строить заботливые отношения, если не встречаются. Важно то, где они встречаются. Позитивное взаимодействие чаще происходит в приятной обстановке, когда инвалид не входит в группу инвалидов. Таким образом, первую встречу Кружка друзей лучше провести в ресторане, чем в агентстве.

Богдан и Тейлор указывают, что есть четыре основных направления принятия отношений, которые можно выделить.Самое очевидное — это семья. Семейные отношения заменяют различие. Вместо того, чтобы быть главным статусом, это лишь часть конфигурации. Конечно, не все члены семьи могут почувствовать такую ​​заботу о ребенке с тяжелыми и стойкими проблемами в жизни. Но брат или сестра могут просто сбиться с толку и нуждаться в позитивном способе общения. Круг друзей может дать ему / ей чувство полезности и поддержки.

В некоторых принимающих отношениях чувство, которое поддерживает их, — это религиозная приверженность.В этом настроении разница часто является основой отношений. То же самое можно сказать и о гуманитарии. Оба озабочены потребностями нетипичного человека и облегчением его страданий. Адвокация людей дает адвокату возможность улучшить жизнь нетипичного человека. Семейные, гуманитарные и религиозные чувства могут перерасти в дружбу. Нетипичный человек и заботливые партнеры начинают нравиться друг другу. Здесь отношения описываются не с точки зрения абстрактного обращения к ценностям, а с точки зрения конкретных симпатий к человеку.В дружеских отношениях различия могут стать несущественными: положительные качества человека являются центральными, а отрицательные — второстепенными.

Принятие отношений, как говорят нам эти авторы, складывается поэтапно — встреча, знакомство, сближение. В начальной встрече отношения имеют тенденцию сосредотачиваться на различии. Позже увеличение количества положительных контактов приводит к тому, что типичный человек чувствует себя более непринужденно, а доверие устанавливается по мере повышения уровня комфорта.

Типичные люди, состоящие в заботливых отношениях, недооценивают негативные аспекты и подчеркивают позитивные, часто создавая «внутренние шутки», которые разделяют презрение к посторонним, которые своими замечаниями, тоном голоса или действиями показывают, что им неудобно.

Суть в том, что регулярные и позитивные контакты способствуют развитию отношений заботы. Круг друзей обеспечивает постоянный контакт с обнадеживающими результатами. В случае успеха то, что начинается с собрания сверстников и взрослых, которые из-за религиозной, гуманитарной или семейной направленности становятся друзьями, и развиваются взаимные отношения.Поскольку все такие человеческие отношения интерактивны, ребенок из группы риска улучшит свой социальный статус и социальную компетентность в этой заботливой среде.

Список литературы

Богдан, Роберт и Тейлор, Стивен, К социологии принятия: обратная сторона исследования девиантности, Социальная политика, осень 1987 г.

Катлер, Дэвид Л. и Татум, Элли, Сети и хронический пациент, Новые направления услуг в области психического здоровья: эффективное последующее лечение в 1980-е годы, [Дэвид Л. Катлер, Ред.], 1983

Мейхенбаум, Дональд; Батлер, Линда; И Грусон, Линда, К концептуальной модели социальной компетентности

02 Социометрия — когнитивное поведение

ВВЕДЕНИЕ

Одной из наиболее важных целей развития в детстве является принятие сверстников. Позитивное взаимодействие со сверстниками открывает возможности для социализации и способствует развитию у детей чувства собственного достоинства и принадлежности. Однако исследования показывают, что значительное число детей остаются без друзей.Это социальное отторжение коррелирует с другими показателями дезадаптации, такими как нарушение академической успеваемости, поведенческие проблемы и эмоциональные расстройства. Поэтому психологи все больше озабочены выявлением и лечением детей, у которых мало друзей и которых не любят сверстники.

Исследование проблемы зависит от точного определения личности и поведенческих характеристик отвергнутых сверстниками детей. Важно прояснить различие между детьми, которых сверстники отвергают, и детьми, которых сверстники игнорируют.По словам Френча и Вааса, у отвергнутых детей «мало друзей, и они активно не нравятся другим», в то время как у брошенных детей «мало друзей, но они не испытывают неприязни со стороны сверстников». Безнадзорных детей просто игнорируют. По сути, отвергнутые дети, как правило, изолированы группой сверстников, в то время как брошенные дети, по-видимому, изолированы от своих сверстников.

Распространенность

Силлессен, ван Узендум, ван Лисхаут и Хартуп подсчитали, что от 10 до 20% детей «не нравятся» своим сверстникам.По оценкам Waas, 13% детей классифицируются как отвергнутые, в то время как Петтит, Клоусон, Додж и Бейтс аналогичным образом обнаружили, что 12% выборок из детского сада и первого класса соответствуют этой категории. Однако исследование распространенности неприятия сверстниками осложняется тем фактом, что эти дети составляют разнородную группу. Согласно Ваасу, самая большая подгруппа отвергнутых детей включает тех, кто «проявляет высокий уровень аверсивного поведения». Френч и Ваас также сообщают, что большинство отвергнутых детей проявляют «отталкивающее и властное» поведение по отношению к сверстникам.Другие отвергнутые дети демонстрируют плохое поведение по отношению к авторитетным фигурам, крайнюю или враждебную социальную изоляцию, трудности с самоконтролем или «серьезно нарушенное поведение». В другую подгруппу могут входить дети, которые демонстрируют относительно соответствующее поведение, но испытывают такие недостатки, как низкий IQ, физические недостатки или низкая привлекательность.

French подчеркивает неоднородность мальчиков, отвергнутых сверстниками. В его исследовании были выявлены две отдельные группы отвергнутых мальчиков. Около 50% отвергнутых мальчиков проявили агрессивный характер поведения.Мальчики в этой группе демонстрировали высокий уровень агрессии, проблем с поведением, тревожности и замкнутости по сравнению со сверстниками. Учителя также оценили их как «неспособных к самоконтролю, проявляющих недостаточную концентрацию на работе и академической мотивации, а также демонстрирующих растущую враждебную изоляцию». Баллы этих детей по показателям агрессии и полной инвалидности соответствовали нормативному процентилю от 89 до 99. Силлессен и др. Добавляют, что эти мальчики, как правило, «импульсивны, агрессивны, нечестны, сверхчувствительны и отказываются сотрудничать».

Мальчики из второй группы продемонстрировали абстинентность без сопутствующих проблем с поведением. Эти дети демонстрировали высокий самоконтроль, социальную изоляцию и интроверсию. По словам Френча, эта подгруппа отвергнутых детей также имеет низкую «эгоустойчивость», конструкт, который включает «способность ладить с другими, личную компетентность и способность к сотрудничеству». Дети с этим профилем испытывают трудности с адаптацией к стрессу, выглядят заторможенными, тревожными и замкнутыми.Кроме того, эти дети демонстрируют несоответствующий аффект и манеры поведения, что указывает на то, что их трудности в отношениях со сверстниками могут быть результатом социальной некомпетентности, а не недостатком контроля или высокой агрессией.

Силва предполагает, что различия в самовосприятии и атрибуции социальных ситуаций влияют на меняющийся поведенческий профиль отвергнутых сверстников. Сильва разделил отвергнутых детей на две отдельные группы — экстернализирующие и интернализирующие — а затем сравнил их самооценку с восприятием популярных статусных детей.Результаты показали, что отвергнутые интернализирующие субъекты сообщили о более низком самооценке, чем другие группы. Эти дети были более склонны к отстранению, если они объясняли отказ внутренними, устойчивыми и негативными причинами, такими как их собственные личные слабости. Напротив, отвергнутые-экстернализированные субъекты с большей вероятностью будут действовать агрессивно, если они приписывают отторжение внешним причинам, таким как враждебность со стороны сверстников. Кроме того, Бойвин, Пулен и Витаро обнаружили, что агрессивно отвергнутые дети осознавали свое несоответствующее поведение, но не считали себя менее принятыми сверстниками.Это говорит о том, что они не осознают или не желают признавать свою низкую популярность, что может снизить их уязвимость к абстиненции и интернализации проблем.

Более ранние исследования неприятия сверстников обычно фокусировались на мальчиках или на комбинированных выборках мужчин и женщин без оценки половых различий. Учитывая половые различия в характере социальных взаимодействий и дружбы в детстве, исследование профилей девочек, отвергнутых сверстниками, представляется уместным. Френч исследовал характеристики девочек, отвергнутых сверстниками, и обнаружил неоднородность в этой популяции.И снова возникли две группы девушек, одна из которых более девиантна, чем другая. Большую группу составили девушки с низким самоконтролем и высоким уровнем агрессии по оценке сверстников, социальной отстраненностью и общими поведенческими проблемами. Более проблемная группа продемонстрировала еще более высокий уровень абстиненции, беспокойства, враждебной изоляции и неспособности к учебе. В отличие от результатов для мальчиков, отвергнутых сверстниками, по шкале агрессии эти две группы не различались. Скорее, разные уровни интернализующих расстройств, казалось, различали две подгруппы девочек, отвергнутых сверстниками.

Идентификация и оценка

Дети, отвергнутые сверстниками, часто выявляются с помощью социометрических показателей сверстников. Исследователи просят детей указать одноклассников, с которыми они больше всего (положительно) и меньше всего (отрицательно) любят общаться. Затем детей классифицируют по таким категориям, как популярные (высокий положительный, низкий отрицательный), игнорируемые (низкий положительный, низкий отрицательный), отвергнутые (низкий положительный, высокий отрицательный), противоречивые (высокий положительный, высокий отрицательный) или средний (без экстремального значения). положительным или отрицательным).Исследователи также могут использовать 5-балльную шкалу Лайкерта, которая оценивает предпочтения одноклассников. Дети заполняют шкалу от улыбающегося лица до хмурого лица, чтобы указать, насколько им нравится играть с конкретным ребенком. И социометрические номинации сверстников, и рейтинговые шкалы неизменно оказываются наиболее точными индикаторами отвергнутого статуса.

Рейтинги учителей также были исследованы как метод выявления детей, испытывающих проблемы во взаимоотношениях со сверстниками.Здесь часто используется Контрольный список школьного поведения (Miller, 1977). По этой шкале оцениваются потребность ребенка в достижениях, враждебная изоляция (злоба, отказ говорить в случае гнева, отсутствие друзей), агрессия, тревога (отстраненность и явная тревога), экстраверсия и неспособность к учебе. French и Waas оценили способность учителей выявлять детей, которые испытывают отторжение со стороны сверстников. В то время как значительная корреляция между рейтингами учителей и социометрическими номинациями сверстников обнаружилась, учителя сообщили о значительном количестве ложноотрицательных и ложноположительных результатов.Учителя успешно распознавали учащихся с наиболее серьезными трудностями в отношениях со сверстниками, но им часто не удавалось определить количество умеренно отвергнутых детей. Кроме того, они неверно классифицировали ряд детей, которым не было отказано. Результаты также показали, что учителя выявляли отторжение сверстников у детей, проявляющих больше академических и поведенческих трудностей. Таким образом, оказывается, что учителя могут не распознавать более тонкие индикаторы социального статуса определенных учеников среди сверстников.

Самооценка ребенка и рейтинговые шкалы родителей, такие как Контрольный список поведения ребенка, полезны для оценки вовлеченности ребенка в деятельность, социальной компетентности, успеваемости в школе, а также для интернализации и экстернализации поведенческих проблем.Кроме того, прямое наблюдение за ребенком может помочь выявить трудности в отношениях со сверстниками. Френч рекомендует наблюдать за детьми во время общения со сверстниками в школе, чтобы изучить проявления положительного, отрицательного и нейтрального поведения. Здесь к положительному поведению относились: помощь, обмен, улыбка, сотрудничество, выполнение запросов сверстников или комплименты. Негативное поведение включало неприятие идей сверстников, отказ от участия, поддразнивание, споры, физическую или словесную агрессию или отказ в привилегиях.Нейтральное поведение включало параллельную игру или беседу. Французский дополнительно закодировал изолированное поведение, такое как уединенная игра или активность сторонних наблюдателей. В случаях отторжения сверстников дети обычно чаще демонстрируют негативное и изолированное поведение.

Этиология и курс развития

По сравнению с заброшенными, популярными и среднестатистическими детьми, отвергнутые сверстниками дети обычно сталкиваются с наиболее сопутствующими проблемами. Во-первых, отвергнутые дети, по-видимому, демонстрируют дефицит социальных навыков.Силлессен и др. Проверили, как отвергли знания детей о навыках решения межличностных проблем, показав им картинки различных социальных дилемм. Затем детям было предложено найти как можно больше различных решений проблем. Ответы оценивались на основе количества уникальных решений и эффективности каждого решения. По мнению авторов, как умеренно, так и резко отвергнутые дети порождали экстремальные нормы решения проблем, будь то просоциальные или антисоциальные. Поэтому сверстники могут рассматривать отвергнутых детей как «лакомых кусочков» или «кислых яблок».

Тонер и Манро изучали социальную принадлежность отвергнутых подростков к сверстникам. Гипотетические социальные взаимодействия были представлены для оценки причинно-следственной связи, стабильности и воспринимаемого контроля. Результаты показали, что отвергнутые дети чаще, чем их сверстники, демонстрировали неадаптивный стиль объяснения. Эти дети были склонны отрицать заслуги перед принятием, приписывали отказ постоянным факторам и воспринимали более низкий контроль над событиями. Отвергнутые дети с большей вероятностью приписывали принятие сверстниками нестабильным внешним факторам, а неприятие сверстников — внутренним, стабильным факторам.Однако остается спорным, является ли наблюдаемый дефицит социальных навыков причиной или следствием статуса отвергнутого сверстниками. Например, отвергнутые детские неудачи в социальных ситуациях могут снизить их воспринимаемую самокомпетентность. Это способствует усвоенной беспомощности, которая усугубляет социальную дезадаптацию и изоляцию. Эти данные свидетельствуют о том, что отвергнутые дети демонстрируют стиль объяснения, который поддерживает или увеличивает ожидания отвержения сверстниками в будущем.

Оценки сверстников, родителей и учителей показывают, что у отвергнутых детей наблюдается повышенная частота поведенческих и личностных расстройств.Френч и Ваас сообщили, что по шкале оценок учителей и родителей отвергнутые дети демонстрируют больше проблем с поведением, чем брошенные, популярные или среднестатистические дети. Гиперактивность, антисоциальное поведение и академические трудности, по-видимому, в значительной степени связаны со статусом отвергнутого сверстниками. Авторы также обнаружили, что отвергнутые дети демонстрируют сравнительно высокий уровень агрессии, неадекватного поведения и одиночной игры.

В нескольких исследованиях изучалась связь между неприятием сверстников и проблемами интернализации.Френч и Ваас обнаружили, что отвергнутые дети проявляли более высокий уровень тревожности по сравнению со своими сверстниками. Это повышенное беспокойство может указывать на ранние симптомы интернализующих расстройств. Boivin et al. сравнили профиль депрессии отвергнутых, брошенных и обычных детей. Как и предполагалось, как агрессивные, так и неагрессивные отвергнутые дети выражали более сильное чувство депрессии, а также большее одиночество и социальную неудовлетворенность, чем нормативная группа. Сверстники также оценили их как легко обиженных и необычно грустных.Отстраненные дети считали себя менее компетентными и менее принимаемыми своими сверстниками.

Boivin et al. предполагают, что сообщаемые чувства депрессии у замкнутых-отвергнутых детей могут отражать глубинное измерение «диспозиционного заторможенности и незащищенности». Авторы предполагают, что факторы раннего темперамента (т. Е. Порог возбуждения), социализации (т. Е. Стиль воспитания) и реляционные (т.Неприятие и уход взаимодействуют, образуя самовоспроизводящийся цикл стресса и усиливающейся социальной изоляции. Pettit et al. исследовали влияние темперамента ребенка, воспитания детей и семейной экологии на статус отвергнутого сверстниками. Отвергнутые дети с большей вероятностью были из семей с низким социально-экономическим положением и из семей с суровым и ограничительным стилем дисциплины. Кроме того, семьи этих детей сообщили о более высоком уровне жизненного стресса. Дети с таким профилем были более агрессивными и менее образованными в социальном и академическом плане, чем их сверстники.Pettit et al. поэтому пришел к выводу, что неблагоприятное экономическое положение может стать фактором риска отторжения сверстников в раннем детстве.

Лонгитюдное исследование показывает, что отвергнутые сверстниками дети часто продолжают сталкиваться с отторжением со стороны сверстников с течением времени. Это подвергает их повышенному риску развития трудностей адаптации и клинических расстройств в подростковом и взрослом возрасте. К ним относятся правонарушения, самоубийства и расстройства психического здоровья.

Wads сообщил, что отвергнутые дети, как правило, имеют более высокие баллы по подшкале враждебной изоляции Контрольного списка школьного поведения.Это открытие кажется особенно тревожным, поскольку исследования показывают, что дети, которые проявляют как агрессию, так и замкнутость, подвергаются особенно высокому риску более поздней патологии. Паркер и Ашер оценили три показателя проблемных взаимоотношений со сверстниками (принятие, агрессивность и застенчивость / отстраненность) как предикторы трех исходов развития (отсев из школы, преступность и психопатология). Авторы обнаружили связь между плохой адаптацией к сверстникам в детстве и увеличением распространенности более позднего отсева из школы и преступности.Низкое принятие со стороны сверстников и высокая агрессивность служат надежными предикторами этих более поздних трудностей, в то время как застенчивость / отстраненность не обязательно приводят к более поздней дезадаптации.

Следует, однако, отметить, что только некоторые отвергнутые дети продолжают отвергаться сверстниками из года в год. Исследования указывают на роль агрессивного поведения как опосредующего фактора в поддержании неприятия сверстниками. Вадс обнаружил, что больший процент отвергнутых детей был агрессивным в выборке третьего класса, чем в выборке пятого класса.Поскольку агрессия имеет тенденцию к уменьшению с возрастом, возникают сдвиги в развитии причин отторжения, при этом агрессия играет более важную роль в раннем детстве. Таким образом, с возрастом сверстники могут рассматривать продолжающуюся агрессию как все более отклоняющуюся от нормы, что приводит к еще большему отторжению со стороны сверстников. Дети, которые не проявляют этого отталкивающего стиля поведения, могут почувствовать улучшение социального статуса сверстников.

Cillessen et al. обсудить дифференциальную стабильность социального неприятия с течением времени для подгрупп отвергнутых детей.По словам авторов, только от 40% до 50% отвергнутых детей остаются таковыми из года в год, и только 35% остаются отвергнутыми в течение более длительных периодов времени. Субъектов в выборке оценивали по критериям агрессии, застенчивости, самооценки, решения социальных проблем и размера сети взаимных симпатий в двух случаях с интервалом в один год. Результаты показали, что агрессивно отвергнутые дети оставались отвергнутыми с течением времени чаще, чем другие подгруппы. Это может быть связано с сохранением их агрессивного и деструктивного поведения.Эти дети с большей вероятностью будут получать негативное отношение со стороны других детей и реже сталкиваются с возможностями для участия в совместных обменах и интимном взаимодействии со сверстниками. Можно ожидать, что у этих детей по-прежнему будет мало друзей или что их доступные товарищи могут состоять в основном из других «неквалифицированных, отвергнутых и антиобщественных детей».

Сохранят ли другие социометрически отнесенные к категории дети, такие как безнадзорные дети, свое проблемное место среди сверстников, менее определенно.Немногочисленные данные свидетельствуют о том, что безнадзорные дети сталкиваются с серьезным риском более поздней адаптации и поведенческих расстройств. Хотя у этих детей мало друзей или врагов, они, кажется, принимаются сверстниками и не вызывают неприязни. По сравнению с отвергнутыми детьми, безнадзорные дети стабильно получают менее девиантные оценки сверстников. Фактически, Френч и Вадс сообщают, что безнадзорные дети часто неотличимы от детей со средним статусом по многим поведенческим параметрам. Безнадзорные дети характеризуются как застенчивые и, как правило, чаще участвуют в играх в одиночестве, чем обычные или популярные дети, но их статус сверстников со временем с большей вероятностью улучшится.

Явное поведение

Одна из целей любого клинического вмешательства — восстановить социальную компетентность. Социальную компетентность проще всего определить как способность, равную ожиданиям. Если ребенок ведет себя в обществе в соответствии с ожиданиями руководителей и сверстников, он / она обычно считается социально компетентным.

Следовательно, природа и частота поведенческих паттернов часто используются для определения социальной компетентности. Хотя считается, что акцент на явном поведении как таковом необходим, сам по себе он не является достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности.Тем не менее, чтобы разработать индикаторы для измерения требований к компетентности, преподаватели и клиницисты должны будут использовать в качестве критерия меры использования явного поведения.

Исследование позволяет выделить несколько областей наблюдения. Например, было высказано предположение, что социальная компетентность отражается в том, как дети привлекают внимание взрослых и как они используют взрослых в качестве ресурсов. Другое поведение, которое, как было установлено, отражает социальную компетентность ребенка, — это способность выражать эмоции, включая враждебность и привязанность, надлежащим образом, вести за собой сверстников и следовать за ними, подражать как взрослым, так и сверстникам, а также проявлять гордость за свои достижения.

Многому можно научиться, если сосредоточить внимание на частоте социальных контактов и последовательности коммуникаций в рамках этих взаимодействий. Установлено, что оценки поведения детей положительно связаны с социометрическими рейтингами популярности сверстников (один из способов реализации социальной компетентности). Таким образом, для измерения социальной компетентности можно использовать не только частоту, но и качество социальных взаимодействий ребенка.

В частности, можно посмотреть и записать, сколько времени ребенок проводит в одиночестве, наблюдая за сверстниками и взаимодействуя со сверстниками и взрослыми, такими как учителя или родители.Эти взаимодействия можно также обозначить как совместное, ласковое, уступчивое / неподчиняющееся, уничижительное или атакующее поведение. Таким образом, поведенческие рейтинги в значительной степени связаны с социометрическими рейтингами.

При исследовании социальных взаимодействий детей-омега (т. Е. Детей, выбранных последними для участия в спортивных командах во время школьных игр), Гинзберг, Воусон и Исли (1977) исследовали следующие аспекты поведения этих детей:

(1) их пространственная близость к другим детям;
(2) количество физического контакта с другими людьми;
(3) частота агрессивных эпизодов; и
(4) расположение ребенка по отношению к остальной группе.

Результаты показали, что дети-омега, как правило, второстепенные по отношению к потоку постоянной активности. Мало того, что они были изолированы на месте, они также участвовали в меньшем количестве физических и спортивных встреч по сравнению с детьми более высокого ранга.

Невербальное поведение (например, мимика, жесты, взгляд, пространственное поведение, невербальные аспекты речи, телесный контакт и внешний вид), а также вербальные действия (например, инструкции, вопросы, комментарии, неформальное общение, выступления, социальные распорядки и т. Д.) и выражение эмоциональных состояний, отношений и скрытых сообщений) также стали предметом изучения.

Аналогичным образом другие исследования изучали ожидания учителей. Томас Гуд определяет такие ожидания как «выводы, которые учителя делают о будущем поведении своих учеников, основываясь на том, что они знают об учениках сейчас». Выявлены два типа эффектов ожидания учителя: самоисполняющееся пророчество и оправдание ожиданий. Эффекты самоисполняющихся пророчеств основаны на ожиданиях, которые заставляют учителей вести себя по отношению к ученику таким образом, чтобы это могло нанести вред его обучению.Эффекты поддержания ожиданий возникают чаще. Здесь учитель предполагает, что успеваемость ученика останется такой же, как и в прошлом, и поведение учителя поддерживает этот уровень, а не помогает ученику выйти за его пределы.

Взаимодействие учителя со студентами зависит от этих ожиданий, особенно в том, как учитель задает вопросы, дает обратную связь и выражает личное мнение. Такое поведение может иметь хорошие намерения. Например, чтобы не ставить ученика в неловкое положение, учитель может воздерживаться от того, чтобы задавать сложные вопросы ученикам с низкой успеваемостью.

Модель ожиданий учителей и успеваемости учащихся [TESA] фактически указывает на следующие паттерны взаимодействия между учителями и теми учениками, которые, по их мнению, являются малоуспевающими:

Возможности ответа

• несправедливое распределение
• без индивидуальной помощи
• меньше времени на ответ
• меньше вникать в отзывы
• меньше вопросов на высшем уровне

Обратная связь

• меньше утверждений или исправлений
• похвалы меньше
• меньше поводов для похвалы
• меньше слушать
• меньше принятия студенческих чувств

Личное уважение

• большая пространственная близость
• меньше вежливости
• меньше личных интересов и меньше комплиментов
• менее трогательный
• больше доминирования вокруг конфликта

Следует отметить, что отношения учителей и учеников в целом интерактивны.Если учителя занижают ожидания от ребенка и ведут себя обычным образом, вполне вероятно, что ученики также будут идентифицировать ребенка как омегу.

Способность использовать разнообразный репертуар социально приемлемого поведения в соответствии с достижением цели может считаться важной характеристикой социальной компетентности. Однако, как указывалось ранее, акцент на явном поведении как таковой является необходимой, но не достаточной определяющей характеристикой социальной компетентности. Мы должны принимать во внимание роль мыслей и познаний человека в любом определении социальной компетентности.Значение и содержание конкретного явного поведения сведены к минимуму по сравнению с их значением для действующего лица и получателя. Недостаточно того, чтобы ребенок испытал подобное поведение со стороны своих сверстников и учителей, но мы должны определить, как они объясняют такое поведение.

Когнитивные процессы

Когнитивные процессы включают разнообразие мыслей и стилей обработки информации, которые возникают, когда человек сталкивается с социальной ситуацией. К ним относятся внутренний диалог или разговор с самим собой, который сопровождает поведение и отражает мысли и чувства человека по поводу ситуации и / или самого себя, ожидания, с которыми человек подходит к ситуации, и его / ее оценка ситуативных или личных результатов, а также количество и характер социальной информации, которой обладает человек о ситуации.

Определенная форма когнитивной обработки имеет место во всех социальных ситуациях. Индивид может быть хорошо осведомлен об этих когнитивных процессах в отдельных случаях (как, например, в случае тревожного, самоуничижительного внутреннего диалога, которым человек озабочен в ущерб социальному поведению, или в случае преднамеренного управления впечатлением. ). Тем не менее, когнитивная обработка данных часто осуществляется в высокой степени автоматически, бездумно или по сценарию. В этом случае ожидания или мысли, которые тонко контролируют поведение, не особенно заметны для человека в данный момент, но могут быть доведены до сведения и зафиксированы с помощью различных методов когнитивной оценки.

Люди, которые считают себя адекватными по сравнению с другими, полагают, что другие также считают себя адекватными и, скорее всего, приписывают каузальные атрибуции как внутренние, нестабильные и контролируемые. Следовательно, они с большей вероятностью будут гибкими в поиске альтернативных решений сложных проблем и будут мотивированы делать все возможное.

Люди, которые считают себя неадекватными и полагают, что другие поддерживают эту точку зрения, скорее всего, будут приписывать внутреннюю неудачу, но внешнему успеху.Они также могут объяснять причины как устойчивые и неконтролируемые, таким образом демонстрируя беспомощность перед лицом невзгод. Такая тревожная ориентация приводит к катастрофическому мышлению и панике без особой мотивации для использования энергии и усилий.

Выделяя аспекты когнитивной обработки, которые важны для компетентного управления социальными ситуациями, можно перечислить факторы, которые могут мешать социальной компетентности (негативный внутренний диалог, негативные ожидания и т. Д.)) и / или факторы (содержание мысли и стиль), которые могут способствовать позитивному социальному взаимодействию. В каждом случае когнитивные факторы взаимодействуют с восприятием и реакцией социальной группы.

Познания, мешающие социальной компетентности

Внутренний диалог

Недавние данные о процессах мышления показывают, что такое негативное, самореферентное мышление способствует неадекватной работе в различных ситуациях. Рассмотрим, например, следующие межличностные и внутриличностные задачи, в которых индивидуум должен быть компетентным:

(1) сдача экзамена;
(2) ответ на социальные вызовы;
(3) участие в спортивных соревнованиях; и
(4) творческие ответы на тесты дивергентного мышления.

В каждой из этих ситуаций, когда общий паттерн негативных представлений о себе предшествовал, сопровождал и следовал за поведенческими актами, это способствовало неадекватной работе.

Исследователи определили группы людей с низким и высоким уровнем самоутверждения и провели несколько оценок, чтобы определить роль когнитивных факторов, которые могут играть в поведенческом дефиците. Они обнаружили, что люди с низким уровнем самоутверждения не отличались от своих более напористых коллег в отношении знаний о том, какой ответ является подходящим в анкете самоуверенности, а также две группы не различались по поведенческому выражению утверждения в безопасной ролевой ситуации ( я.д., показывая другу, как справляться с конкретными напористыми ситуациями). Если обе группы знали, что делать, и, более того, могли делать это при определенных обстоятельствах, то какова была природа дефицита людей с низкой самооценкой? Ответ давал третье условие, при котором исследователи просили своих испытуемых разыграть агрессивное поведение в ситуации, приближенной к реальной жизни (испытуемый должен был лично столкнуться с необоснованной просьбой). В этом состоянии группа с низким уровнем самоутверждения проявляла недостаточное самоуверенное поведение.

На вопрос, как часто «позитивные» в противоположность «негативным» самоутверждениям характеризовали их мыслительные процессы в предшествующих ситуациях самоуверенности. [положительные самоутверждения были определены как мысли, которые облегчат отказ в необоснованной просьбе; отрицательные самоутверждения — это те, от которых будет труднее отказаться], они обнаружили, что субъекты с умеренным и высоким самоутверждением испытали значительно больше положительных, чем отрицательных самоутверждений; тогда как испытуемые с низким уровнем самоутверждения не различались по количеству положительных и отрицательных самоутверждений.Оказалось, что в то время как высокоактивные люди имели позитивную ориентацию и обычно мало сомневались в уместности своих действий, низко-напористые субъекты, напротив, могли быть охарактеризованы как переживающие внутренний конфликт конфликта, в котором позитивные и негативные самоутверждения конкурировали друг с другом и мешали межличностному поведению. То, что негативное познание играет такую ​​директивную роль в социальной тревожности, было подчеркнуто другими, которые обнаружили, что когнитивное моделирование в форме изменения самооценок было наиболее эффективным для уменьшения неуверенного поведения.

Процедура функциональной когнитивной оценки поведения — лишь одно из множества средств, позволяющих выявить внутренний диалог человека. Нам необходимо описать содержание, частоту и, что наиболее важно, структуру самоутверждений, мыслей и образов, которые сопровождают поведение и способствуют индивидуальным различиям в производительности в различных ситуациях. Мы должны искать в когнитивной сфере свидетельства объяснительных конструкций во многом так же, как мы описываем последовательности явного поведения, ищем свидетельства шаблонов фиксированного действия, высвобождения стимулов и т. Д.Такая задача требует разработки методов (интервью, анкетирование, протоколы обдумывания, реконструкция видеозаписи, выборка мыслей и т. Д.) Для более адекватной оценки когнитивных процессов человека. Социальная компетентность должна быть расширена, чтобы учитывать важное влияние внутреннего диалога человека на его или ее социальное поведение.

Ожидания и оценки

Один из аспектов когнитивных процессов, который следует выделить, — это взаимодействие между ожиданиями, которые человек привносит в социальную ситуацию, и его или ее оценкой социальных результатов, а также их влияние на социальное поведение.«Ожидания» представляют собой личные прогнозы человека (будь то из предыдущего опыта или эмоционального значения, которое ситуация имеет для него или нее) о том, что произойдет в данной социальной ситуации. Ожидания могут быть отражены в элементах внутреннего диалога, в котором человек участвует в данной ситуации. Ожидания могут также, у некоторых людей или в некоторых обстоятельствах, действовать без осознания индивидом конкретных мыслей, как в случае человека, чье общее мнение состоит в том, что социальные подходы обычно плохо для него или нее.

«Социальные результаты» представляют собой широкий спектр событий, на которые у человека может быть некоторая когнитивная или поведенческая реакция. Они могут включать осязаемые результаты (например, вербальный или невербальный ответ другого человека), а также внутренние события (такие как физиологические реакции, состояния настроения и т. Д.). Важен не социальный результат как таковой, а индивидуальная оценка этого результата. Например, физиологическое возбуждение можно интерпретировать как изнурительную социальную тревогу или как нервное возбуждение в ожидании положительного социального опыта.

Ожидания и оценки социальных результатов сложным образом взаимодействуют друг с другом и с социальным поведением. Ожидания могут ограничивать социальные сигналы, которые человек обрабатывает, а также оценку, которую он им навязывает. Это, в свою очередь, оказывает важное влияние на социальное поведение, проявляющееся в данной ситуации.

Оценка поведенческих результатов, в свою очередь, может настолько ограничивать внимание и поведение, чтобы создавать или подтверждать ожидания в текущих или будущих социальных ситуациях.Исследование с использованием модели ожидания решения показало, что ожидания относительно последствий предлагаемого поведенческого акта более адекватно объясняют неуверенность и социальную некомпетентность, чем поведенческий репертуар субъекта. Основное внимание при обучении компетентности должно быть сосредоточено на изменении ожиданий участника относительно результатов его или ее поведения, а не на ценностях или конкретном поведении. Эти результаты согласуются с данными и аргументами о важной роли ожиданий в влиянии на межличностную компетентность.

Социальный контекст

Важным следствием этого взгляда на социальную компетентность является представление о том, что люди активно создают свое окружение, выбирая социальные ситуации и партнеров, обрабатывая социальную информацию в этих ситуациях и своим межличностным поведением. Это очень транзакционный взгляд на обмен человеком и окружающей средой. Любое определение социальной компетентности должно включать не только когнитивную или поведенческую реакцию человека на социальную ситуацию, но и его или ее активное влияние на изменяющуюся социальную среду.Возможно, одним из ключевых компонентов социальной компетентности является способность человека создавать и поддерживать позитивную и поддерживающую социальную среду. С другой стороны, социально некомпетентное поведение может быть результатом искаженной или ограниченной обработки социальной информации, даже если в репертуаре человека имеется широкий спектр социальных и поведенческих навыков.

Не меньшую озабоченность, конечно же, вызывает усиление внутренних когнитивных процессов и структур, которые возникают в результате реакции других людей на явное поведение человека.Чтобы получить некоторое представление о природе этого подкрепления, клиницистам рекомендуется использовать социометрические методы для получения платформы понимания.

СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В конце 1920-х и в начале 1930-х годов два социолога, Богардус и Морено, из-за их интересов в межгрупповых конфликтах и ​​межличностном влечении, разработали измеримые методы измерения, которые позже были названы «социометрикой». Другие исследователи, такие как Шериф, интересовались психологией социальных норм.Интерес Курта Левина к «групповому климату» привел его к разработке определенных экспериментальных методов.

В течение 1980-х годов было выпущено несколько книг и исследовательских статей, которые продемонстрировали значительную утонченность методов социометрического измерения, а также дали нам более глубокое понимание как индивидуальных, так и групповых процессов. Книга Стива Ашера и Джона Готтмана «Развитие детской дружбы» и весь летний выпуск Merrill-Palmer Quarterly предлагают огромное количество информации, касающейся теоретической и эмпирической информации о социометрии.Одним из важных вкладов в этой области является работа «Отношения детей со сверстниками: вопросы оценки и вмешательства» (Schneider, Rubin & Ledingham).

Прошлые исследования показывают, что здоровый климат в классе также, по-видимому, связан и может повысить общие академические достижения в классе (Schmuck & Schmuck), и признание влияния академической успеваемости на оценку себя и других делает это областью интереса для управления когнитивным поведением. . Были разработаны учебные программы, которые могут улучшить климат в классе: например, книга Вача, Макдональда, Коберна и Блэка «Улучшение социального климата в классе».Кой и Додж представили доказательства того, что социальный статус детей с течением времени остается довольно стабильным, особенно детей, которых не принимают их сверстники. Было показано, что социальное неприятие является сильным предиктором пропусков занятий в классе, последующего отсева из школы и множества других социально-эмоциональных проблем.

Два «метаанализа» (Newcomb, Bukowski & Pattee; Newcomb & Bagwell) объединяют довольно большой объем исследований, обобщающих предыдущие результаты. Эти дети были описаны как «группы социального риска».Многие из этих открытий привели исследователей к разработке различных методов вмешательства, направленных как на группы, так и на отдельных лиц. Изучение основных социальных навыков или компетенций, которые, как представляется, тесно связаны с социальной привлекательностью сверстников, привело к появлению некоторых очень многообещающих подходов к вмешательству.

Раннее выявление детей, которые могут испытывать социальное отторжение и пренебрежение сверстниками, желательно для социального роста и развития. Как и в случае раннего выявления детей с отклонениями в развитии, дети, которых не принимают их сверстники, также могут рассматриваться как «группы риска».Норман Гронлунд написал отличную статью, в которой объясняется важность социометрических измерений в школьной среде. Кроме того, в книге Джудит Р. Харрис «Воспитательное предположение: почему дети поступают именно так, как они поступают» также подчеркивается важность культуры сверстников.

Учителя и другие менеджеры по работе с детьми знают, что группы детей, с которыми они работают, — это больше, чем просто совокупность людей. Они знают, что у групп есть форма и структура: есть образцы подгрупп, клик и определенных дружеских отношений.Некоторые дети нравятся своей группе больше, чем другие. Некоторых также меньше любят и часто даже отвергают в своей группе. Эти паттерны дружбы и неприятия играют важную роль в определении того, как группа будет реагировать на ситуации развития и на различные типы методов группового управления, которые, возможно, захотят использовать детские менеджеры. Социальная группа также задает тон, с помощью которого целевой ребенок создает / укрепляет свои когнитивные структуры, касающиеся себя и других.

Хотя дочерние менеджеры осведомлены об очевидных и драматических аспектах структуры группы, более тонкие межличностные отношения могут быть трудными для обнаружения.Разнообразные социометрические методы призваны выявить эти отношения. Социограммы, полученные на основе методов «положительной» и «отрицательной» номинации и рейтингов социальной дистанции, являются двумя способами, с помощью которых профессионалы могут получить некоторое представление об этих отношениях. Использование этих методов в большинстве случаев является лишь средством для дальнейшего изучения. Понимание структуры группы — это всего лишь шаг к изучению динамики группы, а понимание динамики группы — средство для лучшего управления группой и развития вмешательства.Клиницисты и учителя не должны использовать эти социометрические методы, если они не готовы проверить свои выводы путем тщательного наблюдения, а затем использовать полученные ими знания как средство улучшения условий жизни и обучения детей. Если детские менеджеры ставят своей целью «улучшение климата в группе сверстников», то социометрические методы являются средством, с помощью которого они могут измерить, достигли ли они этой цели. Точно так же, если поставленная цель состоит в том, чтобы усилить положительное социальное подкрепление цели, улучшив климат для отдельного человека, те же измерения действительны.

Цели данной статьи — показать, как врачи могут социометрически измерить и диагностировать отношения, дружбу и социальный статус отдельных детей в их классах, группах сверстников и семейных кластерах, как еще один компонент в понимании природы / воспитания ребенка. . Сочетание социометрического подхода с наблюдениями за ожиданиями и достижениями детского менеджера может помочь определить достоинства и недостатки, которые социальная группа и детские менеджеры могут представлять для ребенка.

Социограмма Кооперативное клиническое задание

НАЗНАЧЕНИЕ: преследует двоякую цель:

1. Использовать социально-психологические методы «социометрии» — количественную и качественную оценку и интерпретацию группового климата через модели взаимоотношений для выявления достоинств и недостатков детской экологии.

2. Разработать процессы вмешательства, основанные на этом понимании, которые будут решать вопросы социальной компетентности когнитивно, поведенчески и экологически.

НАПРАВЛЕНИЯ:

1. Клиническая бригада должна сначала решить, какие вопросы будут заданы и нанесены на диаграмму — например, Вопросы нравится / не нравится; восхищаться / презирать; заботиться о / не заботиться; и т. д., и следует ли помещать такие вопросы в конкретный контекст [в вашей учебной группе, в поездке, на перемене и т. д.] Выбор этих вопросов — нетривиальная задача, поскольку многие дети выбрали бы «хулигана» из класс быть на их стороне в бою, отвергая его / ее в остальное время.

2. Разработайте и внедрите анкету.

3. Проанализировать и представить [диаграмму] данные — определение социальных классификаций; где целевой ребенок находится в рамках таких диаграмм и классификаций; и как эти позиции соотносятся с другими данными о ребенке.

4. Создайте гипотезу об этих отношениях и их влиянии на целевого ребенка.

5. Создавайте мероприятия, которые могут уменьшить негативное воздействие или усилить позитивное воздействие.

6.Разработайте план внедрения вмешательств.

7. Проведите повторное собеседование и оцените влияние вмешательств.

Полученный продукт. Результатом этих действий должен стать клинический отчет, включающий:

1. Титульный лист с именем целевого ребенка, количеством детей в целевой группе [каждый ребенок с именем или номером идентификационного кода, за исключением целевого ребенка], а также с указанием типа группы [семья, сверстник, общение, класс и т. д.], который был проанализирован.

2. Вступительное заявление, в котором дается общее описание группы, а затем инструменты, используемые для интервью.

3. Графические таблицы группы [все имена закодированы, кроме целевого дочернего элемента] и объяснение графиков в отношении целевого дочернего элемента.

• Матрица
• Столбиковая диаграмма
• Целевая диаграмма
• Социограмма
• индивидуальная идентификация описанных типов статуса социограммы, а также комментарии относительно гендерных различий и моделей, а также отношения между оценками социальной дистанции / социальной привлекательности .

4. Интегрированный синтез результатов, который определяет конкретные активы или недостатки, проявляющиеся в группе для целевого ребенка. Это будет включать в себя конкретные рейтинги, которые были сделаны о группе и целевом человеке, такие как рейтинги социальной дистанции [личные и групповые], коэффициент сплоченности, Z-баллы [социальное воздействие и социальное воздействие] и социометрический рейтинг.

5. Конкретные рекомендации относительно того, как вмешаться, чтобы изменить негатив и усилить позитивные стороны экологии в группе для целевого ребенка.

6. Рекомендуемый план реализации мероприятий. Примечание: этот план может выполняться естественной поддержкой, преподавателями или клиницистами по мере необходимости.

7. Запланированный план повторного изучения группы для оценки воздействия внедрения.

Что такое социограмма?

Социограмма — это диаграмма взаимоотношений внутри группы. Его цель — выявить структуру группы, то есть основную «сеть» паттернов взаимоотношений и организацию подгрупп.Отношения любого ребенка к группе в целом — это особый тип информации, который, как ожидается, будет извлечен из клинической социограммы. Ценность социограммы для клинициста заключается в ее потенциале для развития более глубокого понимания групповых установок и поведения, чтобы он / она могли действовать более разумно, создавая вмешательства для улучшения управления и развития группы.

Социограммы можно строить разными способами. Описанные здесь методы — это те методы, которые использовали врачи, и они не сочли их слишком сложными и трудоемкими.

База данных

Основной материал, на основе которого строится социограмма, собирается у членов группы, которые отвечают на такие вопросы, как эти:

• Кто ваши три лучших друга в этой группе?
• Какими тремя людьми в этой группе вы больше всего восхищаетесь?
• С какими тремя людьми в этой группе вам больше всего понравилось бы ходить на пикник?

Эти вопросы являются примерами техник «положительного назначения»: положительного в том смысле, что вам «нравится» или «хотелось бы сделать…» что-то с этими детьми.Когда выбор детей ограничен определенным количеством номинаций — в приведенных выше примерах мы ограничили выбор до трех — метод описывается как метод «фиксированного положительного назначения».

Некоторые исследователи рекомендуют использовать отрицательные вопросы для выявления межличностного сопротивления. Например, «Какие три человека вам нравятся меньше всего?» Это можно охарактеризовать как метод «фиксированной отрицательной номинации». Если бы детей также попросили ранжировать людей от «наиболее» до «наименее» неприязненных, мы бы назвали это методом «фиксированного ранга, отрицательного назначения».Изучение сопротивления или отторжения иногда сопровождается неблагоприятной эмоциональной реакцией детей. Тем не менее, отрицательная информация о номинации может быть весьма информативной для клинициста. Аналогичную информацию можно получить с помощью рейтингов социальной дистанции, которые будут рассмотрены позже.

В зависимости от характера выбранных вопросов необходимо разработать базу данных, на основе которой можно будет проводить анализ. По мере того, как выбор каждого ребенка добавляется к таблице, создается база данных ответов, на основе которой клиническая группа может начать строить графические изображения.

Чтобы использовать приведенный выше пример, потребуется создать простую диаграмму со следующим заголовком

Код номинатора № Имя номинатора 1-й вариант 2-й вариант 3-й вариант

Для любых внешних целей, включая отчет, используется Код номинатора, а не имя, за исключением случаев, когда идентифицируется целевой дочерний элемент.

Как построить социограмму.

Шаг 1

Используя социометрический опрос по номинациям, ответы отдельных детей в группе на вопросы, подобные описанным выше, могут быть отсортированы по двухмерному матричному шаблону. Затем вы можете быстро подсчитать частоту номинаций (положительных и отрицательных по отдельности), каждая из которых ребенок получил от одноклассников.После составления этих ответов их можно отсортировать в алфавитном порядке. Затем можно отметить, кто был номинирован каждым ребенком в отдельности. Записи в матрице состоят из знаков «+» для каждой «положительной» номинации и знаков «-» для каждой «отрицательной» номинации. Если каждый ребенок назначил трех других детей, то сумма каждого РЯДА никогда не должна быть больше трех + или -. Однако сумма «+» или «-» в каждом столбце представляет количество номинаций, полученных каждым ребенком, и эта сумма никогда не должна превышать размер группы минус 1 (детям обычно дают указание НЕ выбирать себя, и они должны не выдвигать одного и того же человека более одного раза.

Шаг 3

Используя общие + и — частоты, полученные на шаге 2, можно построить гистограмму. Если дать каждому ребенку кодовый номер в диапазоне от 1 до размера группы (N), они могут использовать центральную часть гистограммы для представления каждого ребенка в классе. Обратите внимание, что если запрашиваются как «положительные», так и «отрицательные» данные о номинациях, они могут одновременно построить график как частоты отрицательных номинаций, распространяющихся вниз, так и положительных частот номинаций, распространяющихся вверх.

Гистограмма, подобная этой, может быть информативной. Можно отметить особые модели неприятия и влечения.

A. [Популярные дети] Детей, получивших много положительных номинаций и очень мало отрицательных номинаций (высокая положительная шкала номинаций и очень низкая отрицательная шкала номинаций), обычно называют «популярными» детьми или «звездами». Это приблизительно соответствует части «А» целевого графика.

B. [Отвергнутые дети] Детей, получивших много отрицательных номинаций и очень мало, если вообще положительных, обычно называют «непопулярными» или «отвергнутыми» детьми.Это приблизительно соответствует части «D» целевого графика.

Шаг 4

Используя данные, собранные на гистограмме шага 3, а также общие плюсы и минусы, найденные в нижней части матрицы шага 2, можно перейти к графическому отображению этих результатов, используя «Целевую технику». Преимущество использования этого относительно простого и быстрого отображения заключается в том, что можно сгруппировать дочерние элементы по категориям, аналогичным тем, которые описаны выше в шаге 3. Каждая часть (кольцо) целевого графика обозначается буквами от «A» до «E», и эти буквы соответствуют следующие определения:

А.Популярные дети — это часть диаграммы, предназначенная для самых «популярных» детей. Популярные — это дети, у которых частота «положительных» номинаций превышает среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу, и имеют почти ноль (0) «отрицательных» номинаций.

B. Понравился больше, чем не понравился — Дети, у которых больше «положительных» номинаций, чем «отрицательных», попадают в Сектор B.

С.Не понравились больше, чем понравились — Дети, у которых больше «отрицательных» номинаций, чем «положительных», попадают в Сектор C.

D. Спорные дети — особый вид категории, называемый «неоднозначными», предназначен для детей, которые имеют почти равное количество «положительных» и «отрицательных» номинаций, и оба превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределяют свой выбор по всему классу. .

E. Отвергнутые дети — Сектор E предназначен для детей, которые получили только одну или не получили положительных номинаций, а их отрицательные номинации превышают среднее количество номинаций, если дети равномерно распределили свой выбор по всему классу.

F. Безнадзорные дети — Дети, не получившие ни «положительных», ни «отрицательных» номинаций, должны быть помещены в сектор F. Этих детей даже не признают одноклассники. Тем не менее, это полезная информация, но, как видно, использование техники «положительно-отрицательное» номинации очень мало говорит нам о Безнадзорных детях. Как мы увидим позже, метод оценки социальной дистанции в классе может дать нам некоторое представление об этих людях.

Шаг 5

Квадрат = мальчик
Круг = девочка
Жирная линия ============> = Первый вариант
Тонкая линия ——————–> = Второй вариант
Пунктирная линия —————– > = Третий выбор
<=============> = Взаимный выбор

Используя указанные выше символы, следующим шагом будет перенос полученных рисунков в «рисунок». Если вы хотите сделать аккуратную работу и не слишком уверены в своих способностях к рисованию, простой трюк — использовать маленькие круглые и квадратные клейкие этикетки. Поместите круг или квадрат для каждого имени или закодированного числа, напишите имя или кодовый номер на рисунке и нарисуйте линию, соединяющую круги или квадраты, со стрелкой, указывающей на выбранное имя или номер.

Продолжайте, пока весь узор не будет перенесен на бумагу. Это формирует базовый образец социограммы. Второй и третий варианты — это доработки, наложенные на этот паттерн с некоторой перестановкой.

ШАГ 6

Теперь вы должны решить, хотите ли вы придать одинаковую значимость всем номинациям (первая, вторая и третья номинации). Ваше решение будет зависеть от того, что вы хотите знать и как вы планируете использовать социограмму. Таким образом, существует две стратегии: (A) не делается различия между тремя рангами номинаций и (B) вы хотите символически различать три уровня номинаций.Придание равной значимости облегчает чтение социограммы. Различение номинаций обеспечивает большую точность. Например, вы можете узнать, был ли человек, выбранный тремя другими, первым был выбран тремя другими или третьим в каждом случае.

A. Равное значение для всех трех номинаций.

B. Различия между уровнями номинации.

Вот где проявляется творческий подход к использованию линейных символов. Приведенная выше клавиша указывает на разницу в выборе при использовании линий разных стилей, но не разделяет отрицательные или положительные варианты.Линия взаимного выбора также не указывает, были ли выборы на одинаковом уровне. Выбирая и документируя выбор на кнопке, разные типы линий, обозначающие разное отношение, вы можете указать необходимую информацию. Иногда используются разные цвета, чтобы различить номинации на первое, второе и третье места. Одна из проблем с цветами заключается в том, что они не так легко воспроизводятся на копировальном аппарате. Только по этой причине не рекомендуется использовать цвета.

Независимо от того, использует ли кто-либо технику «A» или «B», построение социограммы обычно проще, если сначала будут сделаны все вторые варианты для всех промахов, а затем последними будут третьи номинации.

Еще одно слово по вопросу о втором и третьем выборе. Когда детям дается указание ранжировать свои номинации (например, «Сделайте первый выбор человека, который вам больше всего нравится, а второй выбор — человека, который вам« следующий »больше всего нравится, и т. Д.»), К их кандидатурам может быть применена схема взвешивания. номинации. Эту технику иногда называют техникой номинации «Фиксированный ранг»: помните, что «фиксированный», когда дети ограничены 3 вариантами, и «ранжируются» в порядке приоритета. Иногда 3 балла присваиваются номинациям «первый выбор», 2 балла — «второму выбору» и 1 балл — «третьему выбору».Для каждого отдельного ребенка частота номинаций в каждом ранге умножается на присвоенный вес, и они суммируются, чтобы получить индекс популярности. Если ребенок не получил номинаций, его оценка будет равна нулю (0). Многие варианты первого выбора имеют тенденцию давать высокий индекс. Если детские номинации вводятся как «веса», заменяя знаки «+» и «-» их соответствующими весами в матрицу, описанную на шаге 2, простое суммирование взвешенных значений в каждом столбце даст взвешенный индекс популярности каждого ребенка в пределах группа.

Интерпретация социограммы и терминология

Приведение примеров терминологии социограммы — один из самых простых способов объяснить, как интерпретировать социограмму. Можно отметить, что основная терминология, которая следует ниже, может быть разбита на две категории: Звезды, Изоляты и Призраки — это термины, которые описывают отдельных детей или ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ, в то время как взаимный выбор, цепи, острова и треугольники являются атрибутами социального взаимодействия внутри группы или ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ.

И.ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЯВЛЕНИЯ

А. Звезды. Когда несколько детей «положительно» назначают одного и того же человека, многие стрелки ведут к этому человеку, таким образом подчеркивая их «звездность». Они являются центром или «центром притяжения». В случае «отрицательной номинации» мы можем отметить человека с несколькими стрелками как «отрицательную звезду».

Б. Изоляты. Детей, которые не были «положительно» номинированы кем-либо из группы, обычно называют «изолированными». Обратите внимание, что они уже были в некоторой степени определены при обсуждении Целевой Техники на Шаге 4 (Заброшенные дети).Размещение их на периферии или внешних краях социограммы визуально подчеркивает их «изоляцию» в контексте группы. Их статус можно было определить по гистограмме на шаге 3 или целевой технике на шаге 4 без необходимости видеть социограмму. Однако мы не узнали бы их положительные или отрицательные номинации, если бы не составили социограмму. Это полезная информация, если будет предпринято какое-либо вмешательство. Этот термин, ИЗОЛЯЦИЯ, обычно не используется для описания детей, не получивших «отрицательных» номинаций.Детей, не получивших ни положительных, ни отрицательных номинаций, называют «призраками». Конечно, если вы не запрашиваете отрицательную информацию о номинациях, вы не заметите разницы между «Призраком» и «Изолятором».

C. Призраки. Как описано выше в разделе «Б», призрак — это человек, которого даже не признают в классе. Никто их не номинирует положительно ИЛИ отрицательно. Тем не менее, они выдвигаются. Фактически, они могли бы даже не быть в классе.

2. ГРУППОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ

Д.Взаимный выбор. Они состоят из пар детей, которые выбрали друг друга. Если кто-то не хочет различать 1-й, 2-й и 3-й выбор, на социограмме может быть много взаимных выборов. Чем их больше, тем более близка по духу группа и, следовательно, в классе может быть более позитивный социальный климат. Очевидно, что взаимный отрицательный выбор — это опасная ситуация, которую нужно исправить вмешательством или, по крайней мере, использовать в качестве полезного знания при группировании детей друг с другом.

E.Цепи. Цепочка — это когда один человек назначает другого, который, в свою очередь, назначает другого ребенка, и т. Д. Этот термин обычно зарезервирован для описания только номинаций 1-го уровня. Цепи имеют тенденцию вести к «звезде».

F. Острова. Когда пары (взаимный выбор) или небольшие группы отделяются от более крупных шаблонов, и члены этой группы не назначаются кем-либо в других шаблонах, мы описываем их как «острова». Опять же, этот термин обычно используется для описания номинаций 1-го уровня.

G. Треугольники и круги. Когда цепочка возвращается к себе, когда последний назначает первого, мы называем это ТРЕУГОЛЬНИКОМ, если в ней участвуют только три человека. Если участников больше трех, мы называем это КРУГОМ.

Коэффициент групповой сплоченности

Vacha et al. Описали групповую сплоченность как:

«… привлекательная структура класса и включает в себя не только индивидуальную дружбу, но и привлекательность всей группы для отдельных учеников.В сплоченных классах учащиеся ценят своих одноклассников, взаимодействуют друг с другом и заботятся друг о друге, пытаются помочь друг другу и гордятся своим членством в группе. Сплоченность учащихся может поддерживать или подрывать образовательные цели в зависимости от влияния других групповых процессов в классе. Например, если учащиеся разделяют противоречащие образовательные нормы, которые ограничивают участие учащихся или подрывают академические достижения, их сплоченность может работать против академических целей школы, делая эти нормы чрезвычайно трудными для изменения.Если классная группа разрабатывает нормы, поддерживающие академическую успеваемость, высокая сплоченность может улучшить образование, создавая сильное «чувство мы», которое способствует соблюдению студенческих норм ».

Вача предлагает три модели групповых социальных отношений, которые, по их мнению, являются типичными угрозами единству в классе. В их числе:

1. Разделительное соревнование среди студентов-индивидуалов

Некоторые группы [семьи, группы сверстников и классы] настолько разделены из-за крайней конкуренции среди детей, что вообще не являются группами.Скорее, это просто группы людей, каждый из которых соревнуется со всеми остальными за внимание, похвалу и одобрение дочернего менеджера. Большая часть взаимодействия в классе по сути диадическая — между двумя людьми одновременно. Успеваемость учащихся часто серьезно снижается из-за индивидуальных соревнований. Дети редко помогают друг другу и в результате часто отчуждаются друг от друга. Их самооценка и уверенность могут пострадать, что приведет к тому, что они не смогут реализовать свой настоящий потенциал.

2. Развитие «внутри-групп»

Когда в классе есть одна очень сплоченная «группа», которая может состоять из большинства, меньшинство часто исключается или игнорируется. Очень высокая сплоченность «внутри группы» часто препятствует усилиям по поощрению включения «чужих» членов. Это часто приводит к взаимному чувству враждебности по отношению к своим / чужим группам. Обе группы тратят много энергии на защиту / нападение на оппозицию, энергию, которая может быть совместно направлена ​​на достижение академических целей в классе.Установление того, что Шериф (1966) назвал «структурой целей высшего уровня» для классной комнаты, может во многом снизить напряженность между внутренними и внешними группами.

3. Социальные расколы в классе

Другой тип структуры группы «внутри — снаружи», который часто встречается не обязательно в проблеме большинства / меньшинства. Обе группы имеют равный статус, но взаимно враждебны и отвергают друг друга. Примером могут служить однополые предпочтения дружбы, которые часто возникают в классах старших классов начальной школы: e.г., 4, 5 и 6 классы. Во многих «неклассифицированных» учебных программах используются неоднородные (смешанные) возрастные группы. Шерман (1984) представил доказательства того, что социальные разногласия могут существовать между детьми разного возраста. Помимо пола и возраста, этническая принадлежность, спортивные интересы, соперничающие банды, соревнование в братстве / женском обществе и многие другие атрибуты могут вызвать социальное разделение в классе.

После социометрического обследования класса с использованием методов «положительной» и «отрицательной» номинации следует проанализировать доказательства любых серьезных социальных разногласий, соперничества внутри / вне группы и разделяющей индивидуальной конкуренции, которые могут угрожать сплоченности класса.Если эти клики отсутствуют, то может быть вычислен «коэффициент сплоченности» («C»). Это вычисление является показателем того, насколько сильны взаимные связи между членами класса, и основано на полученном количестве взаимных выборов. Вача и др. (1979) предполагают, что «не существует объективного критерия, который можно было бы использовать для определения того, указывает ли данный коэффициент сплоченности на наличие проблемы в каком-либо конкретном классе». Однако их опыт проведения социометрических измерений во многих классах с 4-го по 6-й классы дает удобное практическое правило.Коэффициент сплоченности 19 классов варьировался от высокого 15,58 до минимального 3,83. Их средний коэффициент составлял 6,12, а средний коэффициент — 7,1. Основываясь на их опыте, вы можете рассматривать класс как имеющий проблему сплоченности, если его коэффициент сплоченности ниже шести или семи.

Коэффициент сплоченности может быть рассчитан непосредственно на основе социометрических данных, используемых для диагностики данных «положительной номинации». Все необходимые данные содержатся в социограмме. Чтобы рассчитать коэффициент сплоченности, просто подсчитайте количество взаимных положительных выборов, сделанных всеми учениками, общее количество положительных выборов, сделанных всеми учениками, и количество учеников, заполнивших опрос.Затем, используя эти итоговые значения, можно рассчитать коэффициент сцепления по следующей формуле:

C = Mq / Up = (15,87) / (57,13) = 13,05 / 7,41 = 1,76

Где:

= коэффициент сцепления.

= общее количество взаимных положительных выборов, сделанных учащимися (в нашем примере 15).

= количество взаимных положительных выборов (общее количество положительных выборов минус количество взаимных выборов (M). В нашем примере 24 студента, каждый из которых выдвинул по три номинации (24 x 3) U = 72 — 15 = 57.

P = d / (N-1), где d — количество разрешенных положительных вариантов (в нашем примере 3), а N — количество студентов, заполнивших опрос. Таким образом, для класса из 24 человек, заполнивших социометрический опрос с тремя вариантами положительных номинаций, как в нашем примере: p = 3 / (24-1) = 0,13

Q = 1 — p = 1 — 0,13 = 0,87

Варианты техники выдвижения

Шкала узнавания:

Помимо положительных и отрицательных номинаций на отношения, некоторые исследователи запрашивают номинации по множеству различных поведенческих характеристик или атрибутов.Один из таких инструментов, Шкала узнавания, использовался Шерманом и Берджессом (1985). Эта шкала похожа на технику номинации «Угадай, кто», в которой дети назначают других детей, которые соответствуют описанию поведения. Он был построен путем объединения описаний из Шкалы распознавания Огайо (Fordyce, Yauch and Raths, 1946) и аналогичных исследовательских инструментов Джонсона (1950), Джонсона и Кирка (1950) и Болдуина (1958). Эта шкала включает в себя список детей в группе (аналогично шкале социальной дистанции, описанной ниже), в которой есть список из 20 поведенческих атрибутов, описывающих поведение.Дочерний руководитель или оценщик зачитывает абзац, описывающий конкретный поведенческий атрибут, соответствующий имени в форме ответа детей. Детям предлагается проверить до трех разных учеников, которые могут соответствовать конкретному описанию, которое им было прочитано. Им говорят, что им не нужно выбирать кого-либо по определенной особенности, если они чувствуют, что она никому не подходит в их группе. профили детей получаются путем сложения общего количества номинаций, полученных каждым из них по каждому атрибуту.

Многие черты шкалы признания описывают базовые социальные компетенции, которые, как было показано, тесно связаны с принятием / отвержением детей и общим социальным статусом в классе. В недавней статье Шермана и Берджесса (1985) была показана сильная взаимосвязь между несколькими группами этих черт и оценками социальной дистанции детей в классе (см. Таблицу 1). Кои, Додж и Коппотелли (1982) также представили доказательства, демонстрирующие столь же сильную взаимосвязь между несколькими основными чертами социальных навыков и как положительными, так и отрицательными данными о номинациях.Этот метод может быть весьма полезным для определения причин, по которым определенные дети сохраняют свой социальный статус в классе. Вмешательство с использованием различных процедур обучения когнитивным и социальным навыкам может быть полезным для изменения климата в классе. Иногда может потребоваться работа с отдельными детьми. Иногда также рекомендуется работать со всей группой (см. Вача и др., 1979, в отношении всего двухлетнего учебного плана, направленного на улучшение климата в классе для детей 4-6 классов).

Невербальные техники.

Иногда в младших классах начальной школы (от дошкольного и от детского сада до второго класса) вы обнаруживаете, что дети не могут прочитать список имен. Одно из решений — сделать фотографические портреты детей, используя фотографии из ежегодного ежегодника или иногда делая быстро развивающиеся поляроидные фотографии. Затем детям устно задают традиционные положительные и отрицательные номинации вопросов с добавленной инструкцией, что они выбирают три фотографии детей, которые им нравятся больше или меньше всего.Этот метод требует индивидуального применения каждому ребенку, наряду с более прямой записью их ответов оценщиком.

Однако с этого момента все остальные процедуры остаются такими же. Статья Шелли Хаймел (Shelly Hymel, 1983), посвященная социометрическим измерениям в дошкольной среде, является хорошим справочником для тех, кто интересуется этой областью. Хаймель (1983) также обсуждает другой метод, называемый мерой «парного сравнения». «Здесь ребенку, в свою очередь, представляют все возможные пары сверстников в рамках рассматриваемой группы, и для каждой пары предлагается указать предпочтение того или другого сверстника в соответствии с определенными критериями межличностного общения (например,g., «С какой из них вы больше всего хотели бы поиграть?») »(стр. 24). Одним из основных недостатков этого метода является количество времени, необходимое для введения, особенно для дошкольников!

Другой способ определения социального статуса

Coi and Dodge (1983) разработали другой способ определения социального статуса детей в классах, основанный на количественных показателях, полученных на основе положительных и отрицательных данных о номинациях. Их формулы полезны, когда наиболее общий формат номинации гласит: «Какие трое детей в этом классе вам« нравятся больше всего »» или «Какие три ребенка в этой комнате вам« нравятся меньше всего »».Номинации могут рассматриваться как «фиксированные номинации» (например, фиксированные не более трех номинаций) или меры «фиксированного ранга» (например, присвоение веса 3 первым номинациям, 2 — вторым номинациям, 1 — третьим номинациям и 0. без номинаций). Определенные базовые статистические данные, такие как среднее значение и стандартное отклонение, могут быть рассчитаны для каждого общего вопроса: то есть среднее значение и стандартное отклонение для «понравился больше всего», а также «понравился меньше всего». Чтобы использовать формулы Кои и Доджа (1983) для определения социального статуса, вы должны сначала преобразовать исходную частоту или взвешенную частоту детей в стандартизованные z-баллы.Это довольно просто сделать после того, как вычислили средние и стандартные отклонения для каждого из двух общих вопросов «понравился больше всего» (LM) и «понравился меньше всего» (LL). Среднее значение для каждого вопроса вычитается из оценки каждого ребенка по этому вопросу, и эта разница делится на стандартное отклонение для этого вопроса:

Средний балл ребенка
——————————— = z-балл
стандартное отклонение

zLM = z-оценка за вопрос, который понравился больше всего.

zLL = z-балл за вопрос «меньше всего понравился»

Социальное предпочтение (SP).

После вычисления оценок zLM и zLL каждого ребенка можно перейти к вычислению оценки социальных предпочтений каждого ребенка, которая выглядит следующим образом:

SP = zLM —

Основная идея этой конструкции, Social Preference, состоит в том, что оценка zLM, очевидно, будет положительной цифрой, если zLM больше zLL, а если zLM меньше zLL, результатом будет отрицательное число. Отрицательные числа существуют на одном конце континуума, что указывает на очень небольшое предпочтение, в то время как положительные значения указывают на сильное предпочтение.Баллы в середине, близкие к нулю (0), указывают на среднее социальное предпочтение.

Социальное воздействие (SI).

Социальное воздействие — это идея о том, что независимо от того, нравятся ли дети группе в целом или нет, группа тем не менее реагирует на них. Таким образом, важно учитывать как показатели zLM, так и показатели zLL. Таким образом, формула социального воздействия выглядит следующим образом:

SI = zLM + zLL

С учетом этих четырех вычислений [1) zLM, 2) zLL, 3) SP и 4) SI] можно применить булевскую логику для определения пяти конкретных категорий социального статуса:

а) Популярные = SP gt +1.00 И zLM gt 0,0 и zll lt 0,0
b) Отклонено = SP lt -1,0 И zLM lt 0,0 и zLL gt 0,0
c) Пренебрежение = SI lt -1,0 и zLM и zLL = 0,0
d) Спорный = SI> +1,0 и zLM и zLL gt 0,0
e) Средний статус = любой ребенок, чьи оценки не могут быть помещены в социальные категории от a до d выше.

Одно явное преимущество стандартизации оценок детей — т. Е. Преобразования исходных положительных или отрицательных оценок в номинациях в «z-баллы» — это то, что эти z-баллы позволяют проводить нормативные сравнения индивидуумов в различных средах.Очевидно, что одним из факторов, влияющих на исходные баллы детей, является размер группы, в которой оценивается ребенок: например, разница в частоте номинаций в большой группе может существенно отличаться от частоты номинаций, которые они получают в разных и других группах. меньшая группа. Иногда врачи и учителя хотят знать стабильность или сходство социального статуса ребенка в разных группах или даже с течением времени (например, меняют ли дети свой социальный статус или сохраняют ли его по мере взросления?).Стандартизированные z-баллы обеспечивают подходящий способ ответа на подобные вопросы, поскольку эти стандартизованные баллы отражают нормативное положение в группе независимо от избирательного округа или размера группы.

Социальная дистанция: социометрическая рейтинговая система

Ашер и Хаймель (1981), Кейн и Лоулер (1978), а также Миллер и Джентри (1980) обсудили несколько различных методов измерения привлекательности сверстников. Одной из таких мер является адаптация социометрической рейтинговой шкалы, разработанной Институтом школьных экспериментов Горация Манна-Линкольна (Бюро публикаций, 1947 г.) под названием «Шкала социальной дистанции в классе».Шкала построена на основе социологически ориентированной стратегии Богардуса (1928) и позволяет каждому ребенку в любом конкретном классе ставить, а также получать от каждого ребенка в классе оценку по континууму от 1 до 5. Рейтинговый континуум выглядит следующим образом:

(1) Хотел бы, чтобы она / он был одним из моих лучших друзей;
(2) Хотел бы иметь ее / его в моей группе, но не в качестве близкого друга;
(3) Хотел бы быть с ней время от времени, но не часто или надолго;
(4) Не возражаю, если она / он находится в нашей комнате, но я не хочу иметь с ней / ним ничего общего;
(5) Хотелось бы, чтобы его не было в нашей комнате.”

Учащимся предоставляется матрица обследования, в которой столбцы состоят из альфа / вертикального списка детей в их комнате, а строки помечены на левом поле континуумом 5-балльной оценки. Детей просят указать утверждение, которое наиболее точно определяет их чувства к каждому человеку (X). Чтобы определить, кто составляет рейтинг, каждого ребенка просят обвести свое имя. Их просят «… поставить звездочку« * »в строке, которая описывает, как, по вашему мнению, большинство людей оценило бы вас».Иногда это называют рейтингом личной социальной дистанции. Значительные расхождения между рейтингом личной социальной дистанции и средним рейтингом социальной дистанции в классе могут указывать на то, что ребенок «оторван» от своей «социальной реальности». Средний показатель социальной дистанции каждого ребенка можно вычислить, умножив соответствующий вес на частоту, с которой ребенок был отмечен в каждой из категорий, и разделив на количество экспертов (размер класса минус один — ребенок, который оценивается).Теоретически, средний балл социальной дистанции, непрерывный показатель, может варьироваться от 1 до 5, и относительно низкие баллы (1) указывают на меньшую социальную дистанцию, тогда как относительно высокие баллы (5) указывают на большую социальную дистанцию. Затем этот показатель социальной дистанции может быть проанализирован в зависимости от различных атрибутов как «оценщиков», так и «оцениваемых», таких как их пол и возраст. Шерман (1984a, 1984b, 1984c, 1985), например, показал важность рассмотрения пола и возраста как потенциальных регулирующих переменных, влияющих на оценки, которые дети как выставляют, так и получают.

Шкала социальной дистанции в классе имеет много преимуществ по сравнению с техникой положительного или отрицательного назначения, описанной ранее. Основное преимущество состоит в том, что каждый ребенок в любом классе вносит свой вклад в оценку, которую получает каждый человек. Когда используется техника положительного или отрицательного выдвижения, мы видим «сеть» дружбы, но если никто не назначает ребенка, это все, что мы знаем о том, что другие думают о нем / ней. Таким образом, рейтинговая система намного точнее и включает в себя весь класс.

Социометрический рейтинг

Другая форма социометрического измерения, отчасти похожая на стратегию социометрического «рейтинга», называется «Социометрический рейтинг». Здесь снова детям дается список имен их одноклассников. Их просят «ранжировать» имена от самого низкого до самого высокого на основе некоторых межличностных критериев (например, ранжируйте детей от самого высокого до самого низкого на основе того, с кем вы больше всего предпочитаете играть, где низкий рейтинг может указывать на наименее предпочтительный и высокий рейтинг наиболее предпочтительный.) Рейтинги, которые дети получают от своих сверстников, суммируются и делятся на количество детей, выполнивших рейтинги (размер класса минус 1), чтобы получить «средний балл».

Схемы наблюдений

Чуткий оценщик может также получить представление о популярности и социальном статусе ребенка, просто наблюдая за тем, кто с кем взаимодействует. Это делается в ситуациях свободной игры, когда дети могут свободно взаимодействовать со своими сверстниками: например, во время обеда отмечая, кто с кем сидит; во время перерыва отмечая, кто с кем играет.Иногда достоверность социального взаимодействия оценивается с учетом того, являются ли взаимодействия позитивными или негативными. Исследование Кавалларо и Портера (1980) о предпочтениях сверстников в дошкольных учреждениях «группы риска» и нормальных детей является прекрасным примером натуралистического наблюдательного социометрического анализа (см. Приложение G, Пример исследования № 7). Наблюдательный анализ иногда используется для подтверждения детских социометрических номинаций и рейтингов «на бумаге и карандаше».

ВМЕШАТЕЛЬСТВА

Свидетельства высокого уровня агрессивного поведения и дефицита социальных навыков позволяют предположить, что отвергнутые дети могут извлечь выгоду из обучения социальным навыкам.Многим отвергнутым детям могут быть полезны вмешательства, направленные на формирование соответствующего социального поведения, такого как поведение при вступлении в группу или разговорные навыки. Тонер и Манро предлагают, чтобы вмешательства в первую очередь были сосредоточены на обучении повторной атрибуции отвергнутых детей. Эти дети демонстрируют неадаптивный стиль объяснения социальных успехов и неудач, что увеличивает их уязвимость перед усвоенной беспомощностью, которая может подорвать другие меры по исправлению положения. Когнитивная переподготовка должна быть нацелена на воспринимаемую ребенком низкую самоэффективность и склонность приписывать принятие внешним факторам.Как только это будет выполнено, вмешательства в области социальных навыков могут подчеркнуть влияние принятия соответствующих ответных мер в социальных взаимодействиях.

Моррис и др. Использовали подход равных по отношению к безнадзорным детям. Этот метод может оказаться одинаково полезным для отвергнутых популяций. Изолированный ребенок находится в паре с более популярным ребенком для совместной деятельности, которая требует социального взаимодействия, например настольной игры или головоломки. Осуществление этой процедуры привело к значительному улучшению статуса сверстников и социальных взаимодействий для безнадзорных детей.Результаты показали, что более чем в четыре раза больше детей из экспериментальной группы продемонстрировали повышение социального статуса по сравнению с контрольной группой. Кроме того, у детей из контрольной группы, получавших в пять раз больше лечения, наблюдался рост просоциальных взаимодействий. Например, эти дети сообщили о большем количестве приглашений поиграть с более популярными сверстниками. Вероятно, это связано с тем, что более популярный ребенок наслаждался социальным взаимодействием, что увеличивало вероятность будущих позитивных социальных взаимодействий. Подобные результаты кажутся возможными с отвергнутыми детьми.Взаимодействие со сверстниками может облегчить моделирование соответствующего социального поведения и предоставить возможности для социального подкрепления. Таким образом, успех в социальном взаимодействии с более популярными сверстниками может способствовать изменению чувства самоэффективности отвергнутого ребенка.

Большая часть отвергнутых детей демонстрирует повышенный уровень отвращения или агрессивного поведения. Waas предлагает использовать процедуры вмешательства, направленные непосредственно на неуместную агрессию, такие как управление в непредвиденных обстоятельствах или самоконтроль.Френч предупреждает, что эти программы вмешательства могут оказаться лишь умеренно эффективными в облегчении трудностей в отношениях со сверстниками для более агрессивных отвергнутых детей. Например, неагрессивные отвергнутые мальчики более склонны к усвоению поведения, которое можно изменить с помощью программ обучения навыкам. Напротив, антисоциальное и агрессивное поведение часто трудно вылечить, и поэтому оно может быть менее поддающимся исправлению.

Исследования показывают, что учителя могут сыграть жизненно важную роль в улучшении статуса отвергнутых сверстниками детей.Отвергнутые дети, как правило, становятся объектами более негативной и корректирующей обратной связи со стороны учителей, чем их одноклассники. Уайт и Кистнер исследовали влияние отзывов учителей на восприятие сверстниками маленькими детьми. В детском саду, в первом и втором классе дети просмотрели запись ребенка, демонстрирующего поведение, типичное для отвергнутых сверстниками детей. Затем голос учителя отреагировал на поведение ребенка одним из нескольких способов. Нейтральными заявлениями были те, которые не зависели от поведения ребенка, например инструкции по выполнению задания.Положительная обратная связь состояла из утверждений, касающихся только надлежащего поведения. Корректирующие утверждения включали просьбы прекратить ненадлежащее поведение или просьбы о более подходящем поведении. Уничижительные заявления были аналогичны корректирующим утверждениям, но содержание или тон указывали на раздражение учителя, критику или негативную оценку ребенка. В последнем условии учитель использовал комбинацию положительной и корректирующей обратной связи, реагируя как на уместное, так и на несоответствующее поведение.

Результаты показали, что обратная связь учителей имела направленный и дополнительный эффект на социальное восприятие одноклассниками деструктивного ребенка. Корректирующие утверждения мало повлияли на восприятие сверстниками, в то время как уничижительная обратная связь привела к гораздо более низким оценкам предпочтений и суждений и более негативным поведенческим дескрипторам для целевого ребенка. Это может быть связано с тем, что маленькие дети склонны полагаться на вклад взрослых при формировании впечатления и приписывании положительных или отрицательных качеств своим сверстникам.Интересно, что 43% детей, наблюдающих за целевым ребенком, вспоминали выговоры, даже если их не было, что подразумевает автоматическую оценку детьми плохого поведения. Направление внимания учителя на несоответствующее поведение ребенка может просто способствовать отказу ребенка, который уже подвержен негативному восприятию сверстниками (Уайт и Кистнер). Одним из методов исправления может быть обучение учителей включению положительных отзывов о надлежащем поведении с корректирующими, а не уничижительными заявлениями о ненадлежащем поведении.

В зависимости от характеристик отдельного ребенка специалист по оценке может захотеть просмотреть Протоколы для СДВГ [# 05] и / или расстройства поведения [# 07]

ВЫВОДЫ

Дружба в детстве предоставляет возможности для подтверждения самооценки, исследования личных сильных сторон и развития социальных навыков. Дружба дополнительно «способствует повышению самооценки» и «создает условия для раскрытия интимных отношений, эмоциональной поддержки и взаимопонимания» (Bagwell et al.). Дети, которых отвергают сверстники, имеют ограниченный доступ к этим поддерживающим качествам. Как следствие, они развивают и поддерживают неадекватное социальное восприятие и стили взаимодействия, которые подвергают их большему риску развития ряда расстройств.

Поскольку отношения между сверстниками формируются в основном в школе, школьные психологи находятся в идеальном положении для выявления детей, которых сверстники отвергают, и разработки соответствующих мер вмешательства. Похоже, что социометрические рейтинги сверстников наиболее точно указывают на то, какие дети могут быть отвергнуты.Рейтинги учителей, рейтинги родителей, показатели самоотчетов детей и прямые наблюдения могут затем предоставить дополнительные доказательства статуса отвергнутого сверстниками. После того, как отвергнутые дети выявлены, могут быть предоставлены соответствующие тренинги, обучение сверстникам или меры по контролю агрессии.

Социограмма: определение и примеры — видео и стенограмма урока

Как создать социограмму?

Прежде чем вы начнете создавать социограмму учащихся в вашем классе, вы должны сначала придумать критерий , который вы хотите измерить.Критерий, который вы используете, обычно — это вопрос о конкретном типе социального взаимодействия. Критерий может быть как положительным, так и отрицательным.

Положительные критерии — это критерии, которые просят учащихся выбрать то, что им нравится, или в чем они хотели бы участвовать вместе с другими. Отрицательные критерии просят учащихся выбрать то, что им не понравится. Отрицательные критерии используются для обнаружения сопротивления или неприятия в межличностных отношениях.

Примеры положительных критериев, которые можно использовать для создания социограммы:

• С какими тремя одноклассниками вы больше всего хотели бы поехать в отпуск?
• Какие три одноклассника ваши лучшие друзья?
• Какие три одноклассника вам нравятся больше всего?

Примеры отрицательных критериев, которые можно использовать для создания социограммы:

• С какими тремя одноклассниками вам меньше всего понравилось бы поехать в отпуск?
• С какими тремя одноклассниками вам меньше всего нравится находиться рядом?
• С какими тремя одноклассниками вы меньше всего хотели бы оказаться на острове?

После того, как все ваши ученики ответят на вопрос, вы сводите результаты в таблицу и используете их для создания социограммы.

Пример социограммы

Предположим, вы решили попросить своих учеников выбрать трех одноклассников, которые являются их лучшими друзьями.

В этом списке показаны ваши результаты:

Предположим, вы также спросили своих учеников, с какими тремя одноклассниками они меньше всего хотели бы поехать на каникулы. В этом списке показаны ваши результаты:

На основе этой информации вы создаете две социограммы: одну для положительного критерия, а другую — для отрицательного. Вы замечаете, что все студенты выбрали Майка или Оливию в качестве своих ближайших друзей, поэтому вы решаете поместить Майка и Оливию в центр своей социограммы.

Как использовать социограмму

Вы находите интересным, что все женщины выбрали Майка на основе отрицательного критерия, а все мужчины выбрали Оливию на основе отрицательного критерия, тем более что Оливия и Майк кажутся лидерами среди своих сверстников того же пола. Вы решаете встретиться с Майком и Оливией. Вы узнаете, что Майк и Оливия встречались раньше, но Майк бросил Оливию ради девочки из другой школы.Это вызвало неприязнь между парой.

Поскольку Оливия является лидером среди женщин, а Майк — лидером среди мужчин, это вызвало напряженность между мужчинами и женщинами в классе, что объясняет их враждебность по отношению друг к другу. Вы решаете провести посредничество между Майком и Оливией, чтобы помочь им решить их проблемы.

Вы также заметили, что Лиза, кажется, социально изолирована. Ни один из людей, которых она выбрала в качестве своих лучших друзей, не ответил ей взаимностью.Фактически, двое из этих людей выбрали Лизу как человека, с которым они не хотели бы проводить время. Вы можете решить обучить Лизу социальным навыкам, чтобы улучшить восприятие ее окружающими.

Вы можете распределить своих учеников по разным группам, где мужчины и женщины должны работать вместе и сотрудничать друг с другом, включая Лизу. Вы также можете решить установить хорошие отношения с руководителями класса Оливией и Майком. Это упростит вам задачу побудить руководителей принять новые изменения и правила в классе, чтобы они, в свою очередь, могли повлиять на других, чтобы те поверили им.

Социограммы — это не просто инструменты, которые используются в классах. Социограммы также полезны для:

• Отображение отношений между вымышленными персонажами, например, в романе, пьесе или телешоу
• Отображение отношений между группой сотрудников
• Анализ социальных сетей организации
• Выявление группировок в школе или организации

Краткое содержание урока

Социограмма — это визуальное изображение отношений между определенной группой.Цель социограммы — раскрыть глубинные отношения между людьми. Социограмму можно использовать, чтобы лучше понять групповое поведение.

Чтобы создать социограмму, вам нужен положительный или отрицательный критерий для измерения. Социограммы могут помочь учителям определять проблемы, социальные группы в классе, вносить изменения в структуру групп и многое другое. Социограммы также можно использовать для демонстрации отношений практически в любой обстановке, включая организации, школы и классы.

Результаты обучения

Завершив этот урок, вы должны быть готовы:

• Определить социограмму
• Опишите, как создать социограмму
• Подробное описание использования положительного или отрицательного критерия
• Различать цель и способы использования социограммы

Социометрия — полезный метод или …?

Все, пожалуй, слышали об этой методике. Это не просто инструмент психолога, социометрия должна быть у всех учителей, ведь такой простой, популярный метод поможет наладить отношения с учениками.

Все поэтапно

Чтобы вас не дезинформировали различными высказываниями на форумах и заметками неизвестного происхождения, вам следует разобраться в сути этой методики и самостоятельно разобраться в ее назначении. Социометрия , разработанная Дж. Морено, использовалась для диагностики межгрупповых и межличностных отношений. Этот диагноз — для дальнейшей перестройки и улучшения отношений. Этот метод помогает изучить типологию поведения людей при групповой деятельности; он способствует изучению социальной и психологической совместимости членов определенных групп.

Наиболее распространенные цели этого метода:

— Определение степени сплоченности / раздробленности в группе;

— Выявление так называемой «социометрической позиции», что означает соответствующий авторитет членов группы. Основные черты: симпатия / антипатия, крайние полюса заняты «лидером» и «отвергнуты»;

— Поиск внутренних подсистем, которыми могут управлять неформальные лидеры.

Плюсы техники

Главное преимущество социометрии в том, что она не требует особых временных затрат.Сама процедура длится около 15 минут, обработка и интерпретация результатов, конечно, немного дольше, но понятна и посильна каждому. Социометрия позволяет выявить неформальных лидеров, используя эти знания, вы можете перенаправить отношения в коллективе в сторону конструктивных и комфортных для всех.

Простота использования и открытое поле деятельности после завершения процедуры делают этот метод привлекательным. Но стоит отметить, что социометрия не решает глубоких недопониманий в группе, потому что они основаны не просто на неприязни, а на более серьезных проблемах.

Какова сама процедура?

Процедура для этой техники проста, но требует последовательности и верности правилам.

1. Изначально экспериментатор ставит конкретные задачи исследования и выбирает объект измерения.
2. Далее экспериментатор формулирует основные гипотезы и положения, относящиеся к критериям опроса членов групп.
3. Социометрия не может проводиться в условиях полной анонимности! Это не приведет к желаемому результату.Таким образом, экспериментатор правильно объясняет членам группы, почему они в этом случае должны писать о своих симпатиях / антипатиях, что это преследует положительные цели и поможет им. Адекватный позитивный настрой экспериментатора позволит избежать нежелания некоторых членов группы участвовать в процедуре. Естественно, экспериментатор гарантирует строго конфиденциальные результаты.
4. Таким образом, экспериментатор подобрал вопросы, которые являются критериями оценки взаимоотношений в группе; он кладет их в карточку и спрашивает участников группы, как во время интервью.
5. Согласившись на участие в процедуре, испытуемые должны соблюдать ее условия. Они должны отвечать на вопросы, выбирая определенных членов группы относительно их предпочтений перед другими (симпатия / антипатия, доверие / недоверие).
6. Для подтверждения результатов исследования экспериментатор может дважды провести методику, меняя вопросы.

Непараметрическая процедура

Это разновидность социометрии, которая предлагает ответы испытуемого на вопросы из тестовой карты без ограничения количества выбранных испытуемых.Это означает, что если в группе, например, подсчитано десять человек, каждый респондент может выбрать девять человек (исключая себя). Эта процедура позволяет сократить разнообразие межличностных отношений в группе, помогает выявить эмоциональный подъем каждого члена группы. Недостаток в том, что если количество членов группы от двенадцати до шестнадцати человек, отношений слишком много; это требует дополнительной помощи вычислений. К тому же велика вероятность случайного выбора.Испытуемый может написать в анкете: «Выбрать все». В этом случае испытуемый, скорее всего, даст вводящий в заблуждение ответ, выразив свою формальную лояльность как членам группы, так и экспериментатору.

Параметрическая методика сокращает возможности таких испытуемых и упрощает системную обработку результатов.

Кто может быть тестируемым?

Любая группа лиц, начиная с дошкольного возраста (в этом случае, конечно, исключаются письменные ответы на вопросы), может быть предметом исследования.Вопросы составляются с учетом особенностей группы. Хорошо, когда социометрия проводится не новичком в группе. То есть, например, классный руководитель знает свою команду, видит какие-то проблемы, но хочет убедиться в своей догадке и найти ответы на вопросы.

Конечно, вопросы о готовых образцах техники копировать нельзя. Постарайтесь продумать вопросы, максимально совпадающие с ситуацией в команде. Доступные вопросы могут не относиться к вашему случаю.Мы не могли спросить учеников пятого класса: «С кем из одноклассников вы поедете в командировку?» Это, конечно, преувеличение, но нужно задавать простые вопросы.

Таким образом, вы обнаружили, что в вашей команде есть неформальный лидер? Как он / она влияет на команду? Кто близок к социальной изоляции? Ответив на эти вопросы, вы сможете увидеть новую картину группы. Некоторые результаты могут вас удивить. Спокойно проанализируйте ситуацию и составьте план, который поможет членам группы построить новые конструктивные отношения.

Удачного исследования!

Что такое социограмма | EdrawMax Интернет

Что такое социограмма?

Графическое представление межличностных отношений внутри постоянного коллектива — это социограмма . Другими словами, социограмма объясняет, как люди в этой группе (например, в рабочих группах, школьных классах, конференц-группах и т. Д.) Реагируют друг на друга. Таким образом, можно представить себе и наметить положительные и отрицательные отношения, а также доминирующие симпатии и антипатии внутри членов группы.

Социограмма — это визуальное представление отношений между определенной группой. Социограмма имеет функцию раскрытия основных отношений между людьми. Вы можете использовать социограмму для улучшения интерпретации социального поведения. Таким образом, социограмма делает структуры внутри этой группы измеримыми и является одним из важнейших методов представления социометрии, методом эмпирических социальных исследований.

Сценарии применения социограмм

• Социограммы для малых групп также могут быть получены путем прямого наблюдения, но для визуализации широкой группы преимущества могут быть получены при опросах, в которых задаются вопросы об отношениях человека с другими членами группы.
• Социограммы часто используются в промышленности для получения знаний, которые могут помочь создать более эффективные методы контактов, повысить успешное вовлечение участников в инициативы и способствовать развитию культуры творчества.
• Социограмма в последние годы в основном используется в школьных аудиториях. Это используется учителями для графического отображения взаимоотношений и разногласий своих учеников, а затем для использования полученной информации для управления общественным процессом в рамках учебной программы.

Преимущества использования социограммы

• Вы можете использовать социограмму для улучшения интерпретации социального поведения. Для построения социограммы необходимо вычислить либо положительный, либо отрицательный параметр.
• Социограммы могут использоваться, чтобы помочь учителям определить важные проблемы в классе, социальных группах, изменениях в структуре групп и других уравнениях между учениками.
• Для организаций социограммы используются для оценки взаимодействия между командами и регионами.
• Он будет служить основой для роста бизнеса, командного коучинга и даже индивидуального коучинга — в измененной форме.
• В зоне семинара социограмма также может помочь представить групповые взаимодействия и межличностные отношения.

Типы социограммы

1. Эгоцентрическая социограмма

Визуализируйте все случаи, связанные с одним конкретным случаем (эго).Диаграмма состоит из вершин (представляющих случаи) и ребер (показывающих взаимосвязь). Эго представлено в форме звезды. Отношения отмечены падежами.

2. Сетевая социограмма

Визуализируйте сообщество дел, чтобы увидеть, как они связаны друг с другом. Эта форма социограммы может включать отдельные случаи. Схема состоит из вершин (корпусов) и ободков (отношений). Отмечены взаимосвязи между случаями, и эта форма социограммы может включать единичные случаи.

Символы социограммы

Показанные выше строки партнерства являются рекомендациями. При необходимости они могут быть изготовлены и дополнены индивидуально. Цветовое расположение линий или их рисунков определяет индивидуальную реакцию одного человека на другого члена группы.

Например, пунктирная или пунктирная линия перед другим человеком отражает «страх», тонкая линия означает «раздражение», а толстая черная линия — «доминирование» над другим.Символика действует только как намек. Между тем, быстро распространяется ряд других важных значков.

Как пользоваться социограммой?

1. Определите, кто будет задействован

Сначала вы определите, какие люди должны быть включены в социограмму . Будут ли это только члены созданной совместной команды / группы или в нее должны входить члены другой участвующей команды? Это зависит от того, какую проблему должна рассматривать социограмма.

Имеет смысл ограничиться текущей группой, чтобы подвести итоги и зарегистрировать процесс сообщества в группах или школьных классах. Он также имеет тенденцию выявлять напряженность, партнерские отношения и небольшие вечеринки.

2. Задайте правильные вопросы

Вопросы должны быть четко сформулированы таким образом, чтобы четко выражать симпатию или отвращение. Информационное значение одной социограммы, которая изначально является всего лишь моментальным снимком, меньше, чем важность множества социограмм, которые воссоздаются через некоторое время.Только тогда он сможет учесть развитие внутри группы. Некоторые примеры —

• С чем бы я хотел поговорить непринужденно?
• Кому я могу открыть секрет?
• Как бы я хотел быть для меня частью рабочей группы?
• С кем бы я хотел сотрудничать в проекте XY?
• На кого я могу рассчитывать в сложной командной ситуации (например, если группа меня ударит)?

Для оценки очень важно, чтобы выводы делались не только на основе представлений.Выбор ответа всегда ограничен заранее. Поэтому после этого будут проведены дополнительные интервью или будет засвидетельствован контакт участников. Кроме того, требуется строгая осторожность и отсутствие маргинализации.

Как создать социограмму?

• Шаг 1 Откройте EdrawMax и выберите пустой холст.
• Step 2 Используйте широкий спектр символов из доступных библиотек для создания своей социограммы.
• Шаг 3 Добавьте свой текст и создайте социограмму в соответствии с требованиями. Вы также можете использовать значки из множества доступных вариантов.
• Шаг 4 Сохраните диаграмму и экспортируйте ее в файл любого типа. Поскольку EdrawMax совместим с несколькими типами файлов.

Пример социограммы

В приведенном выше примере мы видим простую социограмму динамики семьи.Символы используются для обозначения отношений, которые они разделяют друг с другом.