Оперативная память психология: ПАМЯТЬ ОПЕРАТИВНАЯ это

Кратковременная память (КВП) — когнитивная способность

Что такое кратковременная память?

Кратковременная память (КВП) может быть определена как механизм памяти, который позволяет нам хранить ограниченное количество информации в течение короткого периода времени. Кратковременная память временно удерживает обработанную информацию до того, как она будет забыта или перейдёт в хранилище долговременной памяти. Таким образом, кратковременная память имеет два основных свойства: ограниченную ёмкость и конечную длительность.

• Ёмкость кратковременной памяти: если вас попросят запомнить серию из 10 цифр, скорее всего, вы запомните от 5 до 9 цифр. Это происходит потому, что количество информации, которое может сохранять кратковременная память, как правило, включает 7 элементов, с погрешностью плюс-минус 2 элемента. Естественно, что ёмкость КВП несколько вариативна, поэтому встречаются люди с большей или меньшей ёмкостью. Также КВП может варьироваться в зависимости от материала, который необходимо запомнить (важна длина слов, эмоциональное значение стимулов и другие индивидуальные отличия). Кроме того, в зависимости от типа организации информации (дробление), количество отдельных предметов, которые необходимо запомнить, увеличивается. Например, запоминая номер телефона, мы можем сгруппировать цифры в пары или тройки.
• Длительность кратковременной памяти: количество времени, на протяжении которого мы можем сохранять в памяти цифры или информацию, не является бесконечным. Наша кратковременная память может хранить информацию до 30 секунд. Тем не менее, мы можем продлить время хранения информации в КВП, если будем постоянно повторять эту информацию или придадим ей особый смысл (например, идентифицируем число Пи как набор цифр “3 – 1 – 4 – 1 – 5 – 9…”).

Кратковременная память выступает в качестве одной из дверей доступа к долговременной памяти, или как «хранилище», позволяющее нам сохранить информацию, которая не понадобится в будущем, но нужна в данный момент. Это означает, что повреждение КВП может помешать появлению новых воспоминаний в долговременной памяти.

В случае повреждения исключительно кратковременной памяти теряется способность сохранять информацию на короткий промежуток времени, необходимый для её работы. Таким образом, мы бы не смогли понять смысл длинных фраз и поддерживать беседу.

Кратковременная память и ее взаимосвязь с другими основными типами памяти

Когда мы говорим о памяти, обычно речь идёт о полученном опыте и воспоминаниях, но память включает в себя гораздо больше процессов. В целом можно выделить четыре относительно независимых друг от друга механизма памяти:

• Сенсорная память: сохраняет в течение очень короткого промежутка времени сенсорные стимулы, которые уже исчезли, чтобы обработать и отправить их в КВП.
• Кратковременная память (КВП): сохраняет ограниченный объём информации в течение короткого периода времени.
• Оперативная или рабочая память: это активный процесс, который позволяет управлять и работать с информацией, хранящейся в КВП.
• Долговременная память (ДВП): сохраняет практически бесконечное количество информации, часть которой поступает из КВП, на неопределённый срок.

Таким образом, информация может пройти через разные фазы, прежде чем она будет забыта или сохранена:

• мы воспринимаем информацию, которая проходит через сенсорную память (наши органы чувств).
• Далее она передаётся в нашу кратковременную память, где она хранится в течение короткого периода времени.
• Иногда информация может быть реорганизована (например, упорядочена). В этом участвует наша рабочая память. Этот шаг выполняется не всегда.
• На последнем этапе наш мозг должен решить, будет ли эта информация актуальна, и мы должны сохранить её в памяти, или она более не является релевантной и может быть забыта. Если информация является ценной, воспоминание будет храниться в нашей долговременной памяти.

Кроме того, в случае повреждения кратковременной памяти претерпевают изменения системы, которые от неё зависят, например, рабочая (оперативная) и долговременная память. Если мы не сможем удержать информацию в кратковременной памяти, оперативная память не сможет обработать такую информацию. Что касается долговременной памяти, создание новых воспоминаний будет нарушено, так как передача информации от КВП к ДВП не может быть выполнена корректно по причине расстройства кратковременной памяти. Тем не менее, возможно восстановление воспоминаний, которые были ранее сформированы в долговременной памяти.

Примеры кратковременной памяти

• Чтобы понять длинное предложение в разговоре, мы должны помнить начало предложения, чтобы затем понять его конец. Кратковременная память помогает нам ненадолго запомнить начало предложения. После того, как мы поняли информацию, и нам больше не требуется хранить в памяти начало предложения, мы забываем конкретные слова.
• Когда мы читаем, наша кратковременная память действует так же, как и в предыдущем примере. Мы должны сохранить в памяти начало фразы, чтобы понять её смысл. Длинное и сложное предложение будет гораздо труднее понять, чем короткое и простое. Так, при обучении очень важно иметь хорошую кратковременную память, так как это связано с правильным пониманием чтения, которое имеет решающее значение для академической успеваемости.
• Когда кто-то диктует нам номер телефона, на протяжении времени, которое проходит с момента восприятия информации на слух до записи номера, работает наша кратковременная память.
• Как правило, процессы создания долгосрочных воспоминаний требуют предварительной работы кратковременной памяти. Поэтому, когда мы пытаемся выучить материал учебника, запомнить пароль или несколько строк стихотворения, работает наша кратковременная память.

Патологии и расстройства, связанные с потерей кратковременной памяти

Если бы различные типы памяти не были независимыми, ошибка одного всегда приводила бы к сбою в работе другого. К счастью, для каждого типа памяти предназначены различные области мозга, так что изменения в ДВП, например, не должны влиять на КВП. Как правило, все виды памяти работают сообща, и было бы очень трудно определить, в какой момент начинает работу один, и завершает другой. Когда один из видов памяти повреждён, наш мозг не может полноценно выполнять свои функции, что влечёт за собой негативные последствия в нашей повседневной жизни.

Нарушение кратковременной памяти может сократить как время, так и количество обрабатываемых элементов. Таким образом, при незначительном изменении, скорее всего, мы будем запоминать меньшее количество информации на меньшее время, поэтому ущерб будет незначительным. И наоборот, серьезный сбой в её работе может привести к потере функций КВП, с ощутимыми последствиями.

Кратковременная память может быть повреждена различными способами. Было установлено, что КВП нарушается при умеренных стадиях болезни Альцгеймера, хотя повреждение ДВП является более серьёзным при этом заболевании. Также наблюдается важность кратковременной памяти в случаях дислексии, потому что трудности хранения фонологической информации могут привести к проблемам в обучении чтению. Кроме того, употребление марихуаны является еще одним фактором, который может повлиять на целостность КВП. Повреждение головного мозга в результате инсульта или черепно-мозговой травмы также может ухудшить кратковременную память.

Как измерить и оценить кратковременную память?

Кратковременная память участвует в большинстве наших повседневных задач. Способность корректно взаимодействовать с внешней средой и окружающими людьми напрямую зависит от нашей кратковременной памяти. Таким образом, оценка кратковременной памяти и знание, в каком она состоянии, могут быть полезными в различных областях жизни: в учёбе (это позволит нам узнать, будет ли ребенок иметь трудности при обучении чтению или проблемы с пониманием длинных или сложных фраз), в медицинских областях (чтобы знать, что пациенту необходимо дать максимально простые указания, или что у него возникают проблемы при формировании новых воспоминаний), в профессиональных областях (кратковременная память может служить индикатором готовности усваивать новую информацию и работать со сложными задачами).

Можно оценить различные когнитивные функции, в том числе КВП, надёжно и эффективно с помощью комплексного нейропсихологического тестирования. Тесты, которые предлагает CogniFit («КогниФит») для оценки кратковременной памяти, разработаны на основе Методики Психометрической Оценки Памяти Векслера (WMS), Теста на Длительное Поддержание Функций (СРТ), Теста на Симуляцию Нарушений Памяти (ТОММ) и Теста «Лондонская башня». Помимо кратковременной памяти, эти тесты также измеряют пространственное восприятие, планирование, скорость обработки информации и рабочую (оперативную) память.

• Последовательный Тест WOM-ASM: на экране появляется серия шаров с различными номерами. Необходимо запомнить ряд чисел, чтобы повторить их позже. Сначала серия будет состоять только из одного числа, но количество чисел будет постепенно увеличиваться до тех пор, пока не будет сделана ошибка. Потребуется воспроизвести каждый набор чисел после каждой презентации.
• Тест на Концентрацию VISMEN-PLAN: на экране будут попеременно появляться стимулы. Сохраняя порядок, стимулы будут подсвечиваться и сопровождаться звуком до завершения серии. Во время презентации необходимо обратить внимание на звук и освещение изображений. Пользователь, в свою очередь, должен будет запомнить порядок появления стимулов, чтобы затем воспроизвести их в том же порядке, как они были представлены.

Как восстановить или улучшить кратковременную память?

Кратковременную память можно тренировать и улучшать, как и другие когнитивные способности. CogniFit («КогниФит») даёт вам возможность делать это профессионально.

Реабилитация кратковременной памяти основана на пластичности мозга. CogniFit («КогниФит») предлагает серию упражнений, направленных на восстановление КВП и других когнитивных функций. Мозг и его нейронные связи усиливаются при использовании тех функций, в которых они задействованы. Поэтому, если регулярно тренировать кратковременную память, нейронные соединения задействованных мозговых структур будут укрепляться. За счёт этого соединения будут работать быстрее и эффективнее, улучшая кратковременную память.

CogniFit («КогниФит») состоит из опытной команды профессионалов, специализирующихся на изучении синаптической пластичности и процессов нейрогенеза. Это позволило создать программу для персональной когнитивной стимуляции, которая адаптируется к потребностям каждого пользователя. Эта программа начинается с точной оценки кратковременной памяти и других фундаментальных когнитивных функций. На основании результатов оценки, программа когнитивной стимуляции от CogniFit («КогниФит») автоматически предлагает режим персональных тренировок для усиления кратковременной памяти и других когнитивных функций, которые, по данным оценки, следует улучшить.

Регулярные и адекватные тренировки имеют важное значение для улучшения кратковременной памяти. CogniFit («КогниФит») предлагает ряд инструментов для оценки и восстановления этой когнитивной функции. Для правильной стимуляции требуется уделять 15 минут в день, два или три раза в неделю.

Программа когнитивной стимуляции CogniFit («КогниФит») доступна онлайн. Она содержит множество интерактивных упражнений в форме увлекательных игр для мозга, в которые можно играть с помощью компьютера. В конце каждой сессии CogniFit («КогниФит») покажет подробную диаграмму с прогрессом вашего когнитивного состояния.

Оперативная память. Психология критического мышления

Оперативная память

Ученые, изучающие свойства памяти, сходятся во мнении, что объем человеческой памяти ограничен; иначе говоря, мы неспособны запомнить все, что нам хотелось бы. Не можем мы и удерживать в памяти слишком много разных «кусков» информации, с тем чтобы можно было пользоваться всеми ими одновременно. Если я попрошу вас повторить алфавит в обратном порядке, в то время когда вы будете решать математические задачи, вы откажетесь это сделать, потому что в вашей памяти просто не хватит для этого «места» или потому что вам потребуется затратить слишком много «умственных усилий», чтобы выполнить два задания одновременно, хотя-справиться с каждым из них в отдельности вам вполне по силам. Мы можем использовать лишь часть когнитивных ресурсов, необходимых для выполнения мыслительных операций и запоминания их результатов. Гипотетическое «место», где осуществляется сознательное мышление, называют

оперативной памятью. Одна из задач эффективной системы обработки информации — облегчить процесс мышления или, говоря образно, сократить пространство или объем усилий, необходимых для работы памяти.

Бэддли (Baddeley, 1986, 1992) предложил рассматривать оперативную память как состоящую из «направляющего центра», или «босса», который руководит операциями, выполняемыми в процессе мышления, и прочих систем, осуществляющих визуальные и вербальные формы мышления. Часто совершенно не сознавая того, мы принимаем решения, позволяющие лучше воспользоваться ограниченными ресурсами оперативной памяти. Одно из таких решений — воспользоваться каким-то внешним средством помощи памяти. Например, вместо того чтобы запоминать все те вещи, которые мне нужно купить, я составляю их список. Я знаю, что поступлю неразумно, если передоверю выполнение этой задачи своей памяти. Кроме того, чтобы уменьшить нагрузку на память, мы классифицируем информацию. Я могу запомнить, что мне нужно купить что-то для собаки (мясные консервы, печенье, сухой корм) и что-то детям в школу на завтрак (сандвичи, яблоки, пирожки) и т. д. Тем самым я сокращу количество предметов, которые мне нужно будет вспомнить, и, следовательно, уменьшу вероятность того, что какой-то из них будет забыт.

Еще один способ заставить нашу память работать более эффективно — определить, какая именно информация нам потребуется и сколько умственной энергии необходимо «затратить» на выполнение конкретной задачи. Например, предположим, что вам нужно принять решение по сложному вопросу. Вы можете решить оставить без внимания техническую информацию, в которой вам трудно разобраться, и тем самым в вашем распоряжении окажется значительно больший объем оперативной памяти. Если вам нужно определить, представляет ли для вас угрозу захоронение ядерных отходов рядом с вашим домом, вы можете решить рассмотреть только часть информации, упрощая себе трудную задачу оценки всех аспектов ядерной опасности. К сожалению, вы можете также попытаться избавить себя от лишних умственных усилий и иным путем: стараясь найти простые ответы на сложные вопросы, такие как проблема преступности (во всем виновата безработица), прогулы учениками занятий (все дело в плохих родителях) или спады в экономике (их виновники — различные меньшинства, представители которых отличаются от вас). Такие простые объяснения запутанных вопросов, конечно, помогут сократить объем информации, необходимой для того, чтобы прийти к какому-то выводу, но они одновременно помешают продуктивному мышлению, поскольку сложные проблемы не могут быть вызваны простыми единичными причинами.

Группировка информации

Как вы можете видеть, стратегии, которыми мы пользуемся с целью уменьшить нагрузку на свой ум и память, могут стать причиной неточностей и ошибок. Необходим такой эффективный способ экономного использования оперативной памяти, который бы не отразился негативным образом на наших мыслительных способностях. Многочисленные наблюдения за работой людей, компетентных в какой-то сфере знаний, показали, что одно из основных различий между такими людьми и теми, кто не является специалистом в данной области, заключается в том, как они упорядочивают и восстанавливают в памяти информацию, являющуюся специфичной для этой отрасли знаний. Специалисты в состоянии воспринимать большие смысловые блоки информации, что свидетельствует о высоком уровне организации информации в их памяти. Они также знают, когда при поиске ответов на вопросы воспользоваться какой-то внешней информацией, а когда — теми знаниями, которые хранятся в их памяти. Специалисты всегда помнят о стоящей перед ними цели и умеют вносить коррективы в свой процесс мышления (Glaser, 1992). За счет компактного, упорядоченного размещения информации в памяти и эффективности поисковых приемов, им удается снизить нагрузку на оперативную память. Интересно, что эти преимущества специалисты получают лишь в своей сфере знаний; в других областях они подходят к выполнению когнитивных задач так же, как большинство из нас, — факт, который наводит на мысль, что подлинная причина успеха кроется не в превосходстве ума или памяти, а в хорошей организации структуры знаний и соответствии поисковых процедур конкретному полю деятельности (Chi, Glaser, Farr, 1988).

Осведомленностью человека и его возможностью ориентироваться в материале можно объяснить некоторые индивидуальные различия в способности людей использовать компактные блоки памяти. Вас никогда не удивляло, как хорошему игроку в покер или сильному шахматисту удается запомнить, какие карты уже сыграли или какие ходы были сделаны? Изучая способность шахматистов помнить ходы, А. Д. де Гроот (de Groot A. D., 1966) обнаружил, что мастерам достаточно пяти секунд, чтобы запомнить положение фигур на доске. Начинающим шахматистам требуется для этого гораздо больше времени. Означает ли это, что по-настоящему сильные шахматисты обладают феноменальной памятью? Чтобы ответить на этот вопрос, де Гроот расставил фигуры в хаотичном порядке, а затем попросил мастеров и начинающих запомнить положение фигур на доске, дав им на оценку позиции только 5 секунд. И те и другие показали примерно одинаковый результат. Это доказывает, что опытные игроки запоминают позицию лучше начинающих лишь тогда, когда улавливают в положении фигур значимый смысл, а потому точнее фиксируют их расстановку в своей памяти.

Вероятно, и опытные игроки в карты помнят, какие карты уже сыграли, потому, что каждая комбинация карт, находящихся на руках у игроков, значит для них очень многое. Например, Джон Мосс (Moss, 1950, псевдоним автора How to Win at Poker— «Как выиграть в покер») привел ряд возможных комбинаций карт, которые могут встретиться в игре, когда какие-то карты уже отыграли. Опытному игроку в покер легко запомнить, что «четыре бубны на руках, а четыре червы, шесть бубен и туз пик сыграли». Он может запомнить находящиеся на руках карты как единую, знакомую комбинацию, в то время как новичку придется запоминать каждую из четырех карт в отдельности. У сильного игрока этот набор карт отложится в памяти в виде единого блока. Сведение большого числа элементов к одному, с целью облегчения их запоминания, называется

группировкой информации. Это позволяет нам помнить целые фразы, а не отдельные слова, и целые слова, а не отдельные буквы. По мере того как материал становится все более содержательным и значимым, мы можем сокращать число элементов, которые нам необходимо запомнить. Опытные шахматисты и карточные игроки, по всей видимости, используют именно это преимущество своей памяти.

Быстро посмотрите на приведенные ниже ряды букв и чисел, а затем прикройте их чем-нибудь и попытайтесь вспомнить как можно больше:

ФС БФ БР ОО НН ЛО

168 44 93 62 51 69 41

Если это задание вызвало у вас трудность, причина этого может быть в том, что представленная информация не была укрупнена или сгруппирована в виде смысловых блоков. Предположим, я расположу буквы иначе, изменив расстановку пробелов между ними, но не меняя порядок букв. Теперь они превратились в ФСБ, ФБР, ООН и НЛО. Сейчас вы должны запомнить все буквы без труда. Объем информации не изменился — изменилась ее подача. Намного проще восстановить в памяти информацию, представленную в виде смысловых блоков. Рассмотрим теперь ряд чисел. Предположим, я говорю вам, что, перегруппировав числа, мы получим такую последовательность: 9², 8², 7² и т. д. И снова, благодаря тому что представленная цифровая информация приобрела определенный смысл, трудная задача становится тривиальной.

Вопрос о том, насколько важна для запоминания содержательность информации, будет поднят в этой главе еще раз, когда мы займемся рассмотрением приемов, позволяющих улучшить память.

42. КРАТКОВРЕМЕННАЯ, ДОЛГОВРЕМЕННАЯ И ОПЕРАТИВНАЯ ПАМЯТЬ

Читайте также

Оперативная память

Оперативная память Ограниченность оперативной (кратковременной) памяти особенно отрицательно сказывается на первых этапах обучения, когда ребенок не имеет еще никаких рациональных способов работы с поступающим каждодневно учебным материалом, и поэтому этот материал

Методика «Оперативная память»

Методика «Оперативная память» Применяется для обследования взрослых. Цель: изучение кратковременной памяти.Инструкция. Сейчас я назову вам пять чисел (см. табл. числовых рядов). Ваша задача – постараться запомнить их, затем в уме сложить первое число со вторым, а

Как устроена кратковременная память?

Как устроена кратковременная память?  Всем известно деление памяти на кратковременную и долговременную. Кратковременная память позволяет «держать в голове» несколько фактов (обычно называют около семи). Долговременная память отвечает за хранение всей информации, с

Рабочая память и кратковременная память

Рабочая память и кратковременная память Многие считают, что понятие «рабочая память», которое сейчас так активно используется, запустил в научный обиход психолог Алан Бэддели в начале 1970-х годов[30]. Он предложил разделить рабочую память на три блока. Один отвечает за

Долговременная память

Долговременная память Ограниченный объем рабочей памяти отличает ее от долговременной памяти. В долговременной памяти мы храним информацию о разных событиях. Например, мы можем вспомнить, что мы ели вчера на обед. Мы можем также помнить факты, не связанные с

Оперативная память

Оперативная память Ученые, изучающие свойства памяти, сходятся во мнении, что объем человеческой памяти ограничен; иначе говоря, мы неспособны запомнить все, что нам хотелось бы. Не можем мы и удерживать в памяти слишком много разных «кусков» информации, с тем чтобы можно

ОПЕРАТИВНАЯ ТОНИЗАЦИЯ

ОПЕРАТИВНАЯ ТОНИЗАЦИЯ Не устану повторять, что в попытках самоовладения нет нужды стремиться к чему-то сверхъестественному – достаточно лишь хорошенько поучиться у себя самого. Вот и теперь не открою никакого секрета, сказав, что мы ежедневно и иногда по многу раз

Долговременная память

Долговременная память Информация, накопленная в течение дня в промежуточной памяти, поступает в долговременную память после преобразования в кратковременной памяти. Долговременная память, в отличие от других видов памяти, практически не ограничена по объему и времени

«Повседневная» память и долговременная память

«Повседневная» память и долговременная память Рассмотрим еще два вопроса, имеющих отношение к теме «Память». До сих пор основное внимание уделялось стандартным лабораторным методам, часто исполь-зуемым при изучении памяти в любой возрастной период. Два последних

Оперативная память

Оперативная память А теперь я хочу рассказать о собственных исследованиях нейронных основ памяти, которые проводились совместно с моими учениками А. А. Пироговым и А. А. Орловым на обезьянах – макаках-резусах. Обезьяна во время опыта находилась в специальном

1.1. Память произвольная и непроизвольная; кратковременная и долговременная

1.1. Память произвольная и непроизвольная; кратковременная и долговременная Память условно подразделяется на произвольную и непроизвольную. Произвольной называется память в том случае, если восприятие и запоминание какой-либо информации происходит под воздействием

1. Кратковременная половая связь

1. Кратковременная половая связь Человек поддается искушению при сочетании определенных условий, к которым можно отнести его собственное психофизиологического состояние, наличие подходящей партнерши, интимную обстановку и возможность сохранить все происходящее в

Виды памяти часть 1

По характеру психической активности

Образная

Подразделяется на зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую и осязательную.

Эмоциональная

Запоминает следы чувств, эмоций.

Словесно – логическая

Основой этого вида памяти служат мысли, идеи, знания и т.д.

По продолжительности закрепления и сохранения материала

Мгновенная

Отражает полученную информацию органами чувств.
 Представляет собой память – образ и длится до 0,5 секунд. За это время мозг решает, нужна ему данная информация или нет.
 Если материал осознается, представляет собой интерес, то далее он переходит в кратковременную.

Кратковременная

Способность хранить информацию без повторения до 20 сек. В кратковременной памяти хранится только обобщенный образ.

Объем запоминания информации равен от 7 до 9 единиц. При больших объемах мозг группирует информацию в блоки, но не более 9. Из кратковременной памяти полученные сведения переходит в долговременную.

Кратковременная память улучшается с 5 до 11 лет, до 30 лет стабильна. Изменение начинаются с 30 лет. Нетренированная память ухудшается, при регулярных занятиях происходит её улучшение.

Оперативная память человека

Оперативная память человека сохраняет полученный материл в течение определенного промежутка времени. Срок хранения зависит от поставленной задачи и длится от несколько секунд до несколько дней. После этого данная информация стирается.

Оперативная память человека по своим свойствам и времени хранения занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной памятью.

Долговременная

Долговременная память может хранить заученные данные от нескольких часов до десятилетий, при этом не ограничена по объему.

В долговременную память информации попадает из кратковременной. Для лучшего перехода необходимо осмыслить и структурировать полученную информацию, что поможет в последствии быстро её припомнить.

 

 

Кратковременная оперативная и долговременная память

В деятельности человека, управляющего людьми или техникой, в той или иной мере проявляются все основные виды памяти. Если классифицировать память по времени, то можно выделить следующие ее виды: кратковременную, оперативную и долговременную. Основное различие между ними — это время хранения информации.

1. Кратковременная память

1. Кратковременная память характеризуется очень кратким сохранением после однократного очень непродолжительного восприятия и немедленным воспроизведением (в первые же секунды после восприятия материала). В кратковременной памяти информация хранится не более 20 секунд.

В 1956 г. Дж. Миллер предположил, что в кратковременной памяти удерживается неизменное число единиц кратковременной памяти. Объем кратковременной памяти у взрослого человека является фиксированным, будь то единицы зрительной информации (буквы) или слуховой. Этот объем стал известен как «магическое число», равное 7 ± 2. Эта величина изменяется с возрастом; объем непосредственной памяти от двух до десяти лет увеличивается от 2,5 до 5 единиц.

Можно сказать, что кратковременная память — это как бы фотография объектов, воздействующих на органы чувств. Кратковременная память связана, прежде всего, с первичной ориентировкой в окружающей среде и поэтому направлена главным образом на фиксацию общего числа вновь появляющихся сигналов вне зависимости от их информационного содержания.

2. Оперативная память

2. Оперативная память представляет собой способность человека сохранять текущую информацию, необходимую для выполнения того или иного действия; длительность хранения определяется временем выполнения данного действия.

Простейший пример оперативной памяти — сохранение первых слов принимаемого речевого сообщения в течение всего времени его аудирования. При переводе информации из кратковременной в оперативную происходит ее селекция по критериям, определяемым задачей, которую решает человек. Оперативная память направлена на сохранение текущей информации в рамках конкретной деятельности или конкретного действия.

3. Долговременная память хранит информацию впрок, для предстоящей деятельности. Информация в долговременной памяти может храниться дни, месяцы и годы. Для определения объема долговременной памяти невозможно разработать расчетную экспериментальную Процедуру, аналогичную измерению кратковременной памяти. Объем долговременной памяти принято считать бесконечным. При переводе информации из кратковременной памяти в долговременную происходит ее дальнейшая селекция и вместе с тем реорганизация. Долговременная память ориентирована на будущее, на сохранение индивидуального опыта личности.

Соотношение между кратковременной, оперативной и долговременной видами памяти зависит от задач, решаемых субъектом данной деятельности, и от структуры самой деятельности. В одних случаях ведущее место принадлежит кратковременной памяти, в других — долговременной.

Память сенсорная, кратковременная и долговременная

​​​​​​​По длительность память бывает сенсорная, кратковременная и долговременная.

Сенсорная память — это та память, которая фиксируется на уровне органов чувств. Она чрезвычайно кратковременна, и если нет надобности запоминать увиденное или услышанное — сохраненное быстро замещается новой информацией. (если например долгое время смотреть на силуэт неподвижного человека, потом, глаз какое-то время будет «помнить» силуэт этого человека).

Кратковременная память, она же оперативная — эта память ограниченна примерно семью объектами, цифрами, буквами и так далее. Она наиболее загружена в течении дня. (Кстати именно поэтому все планы нужно писать на бумаге — во-первых они все равно забудутся, а во-вторых — не нужно лишний раз грузить занятую память). Кратковременная память запоминает материал примерно за 20-30 секунд. Затем запомненное подвергается фильтрации и нужное уходит в долговременную память, а не нужное замещается новой информацией.

Долговременная память — это архив. Алфавит, адрес и телефоны домашних, имена, иностранные языки — все это сохраняется в долговременной памяти. Долговременная память может помнить нужный материал от дня и до десятилетий. Но и она ограничена. Вернее ограничены ее доступные уровни, потому что существует гипотеза, что люди помнят все, что с ними просиходило и даже при определенных условиях вспоминают те или иные события — например, в сновидениях (Смотри Резервы памяти). Сравнить эту память можно с океаном — что-то ненужное оседает на дно, а то, что нужно, находится ближе к поверхности. И если места у поверхности перестает хватать — что-то обязательно потонет. Так что уповать на безграничность память все-таки не стоит и загружать ее чем попало тоже.

Выделяют как разновидность долговременной памяти — третичную память — это то, что мы помним всю жизнь (слова и так далее).

Виды памяти

Память сенсорная, кратковременная и долговременная

%d0%ba%d1%80%d0%b0%d1%82%d0%ba%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%b0%d1%8f%20%d0%bf%d0%b0%d0%bc%d1%8f%d1%82%d1%8c — со всех языков на все языки

Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАканАлтайскийАрагонскийАрабскийАстурийскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБагобоБелорусскийБолгарскийТибетскийБурятскийКаталанскийЧеченскийШорскийЧерокиШайенскогоКриЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийВаллийскийДатскийНемецкийДолганскийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГэльскийГуараниКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийВерхнелужицкийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнупиакИнгушскийИсландскийИтальянскийЯпонскийГрузинскийКарачаевскийЧеркесскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийКомиКиргизскийЛатинскийЛюксембургскийСефардскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМаньчжурскийМикенскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийКомиМонгольскийМалайскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийНауатльОрокскийНогайскийОсетинскийОсманскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийАрумынскийРусскийСанскритСеверносаамскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиШумерскийСилезскийТофаларскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийТувинскийТвиУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВьетнамскийВепсскийВарайскийЮпийскийИдишЙорубаКитайский

 

Все языкиАбхазскийАдыгейскийАфрикаансАйнский языкАлтайскийАрабскийАварскийАймараАзербайджанскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийКаталанскийЧеченскийЧаморроШорскийЧерокиЧешскийКрымскотатарскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧувашскийДатскийНемецкийГреческийАнглийскийЭсперантоИспанскийЭстонскийБаскскийЭвенкийскийПерсидскийФинскийФарерскийФранцузскийИрландскийГалисийскийКлингонскийЭльзасскийИвритХиндиХорватскийГаитянскийВенгерскийАрмянскийИндонезийскийИнгушскийИсландскийИтальянскийИжорскийЯпонскийЛожбанГрузинскийКарачаевскийКазахскийКхмерскийКорейскийКумыкскийКурдскийЛатинскийЛингалаЛитовскийЛатышскийМокшанскийМаориМарийскийМакедонскийМонгольскийМалайскийМальтийскийМайяЭрзянскийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПенджабскийПалиПольскийПапьяментоДревнерусский языкПуштуПортугальскийКечуаКвеньяРумынский, МолдавскийРусскийЯкутскийСловацкийСловенскийАлбанскийСербскийШведскийСуахилиТамильскийТаджикскийТайскийТуркменскийТагальскийТурецкийТатарскийУдмурдскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийУзбекскийВодскийВьетнамскийВепсскийИдишЙорубаКитайский

Рабочая память — Scholarpedia

Рабочая память — это часть системы памяти человека с ограниченными возможностями, которая сочетает в себе временное хранение и манипулирование информацией в целях познания. Кратковременная память относится к хранению информации без манипуляций и, следовательно, является компонентом рабочей памяти. Рабочая память отличается от долговременной памяти, отдельной части системы памяти с огромным объемом памяти, которая хранит информацию в относительно более стабильной форме.Согласно многокомпонентной модели, рабочая память включает исполнительный контроллер, который взаимодействует с отдельными краткосрочными хранилищами слухово-вербальной и зрительно-пространственной информации. Концепция рабочей памяти оказалась полезной во многих областях применения, включая индивидуальные различия в когнитивных способностях, нейропсихологию, нормальное и ненормальное развитие ребенка и нейровизуализацию.

Термин «рабочая память» чаще всего используется для обозначения системы с ограниченной емкостью, которая способна кратковременно хранить и манипулировать информацией, участвующей в выполнении сложных когнитивных задач, таких как рассуждение, понимание и определенные типы обучения.Рабочая память отличается от кратковременной памяти (STM) тем, что предполагает как хранение, так и манипулирование информацией, а также акцент на ее функциональной роли в комплексном познании. Был разработан ряд различных подходов к изучению рабочей памяти, различия в которых отражают интересы исследователя, будь то нейропсихологический (Vallar, 2006), нейробиологический (O’Reilly et al., 1999), психометрический (Engle et al., 1999). ) или ориентированы на предоставление практических рекомендаций по человеческому фактору (Kieras et al., 1999). Несмотря на очень разные теоретические методы и стили, все согласны с необходимостью допустить роль исполнительного контроллера, вероятно, с ограниченной способностью внимания, которому помогают системы временной памяти, с визуальной и вербальной памятью, вероятно, работающей отдельно (Miyake & Shah, 1999). Такая структура была фактически предложена Баддели и Хитчем (1974). Принимая во внимание тот факт, что сейчас это одна из моделей, многокомпонентная модель Баддели и Хитча обеспечивает удобную структуру для подведения итогов исследований рабочей памяти за 30 лет, прошедших с момента ее первого предложения.

Прежде чем двигаться дальше, важно отметить, что термин рабочая память был разработан независимо при изучении обучения животных, где он относится к типу обучения или памяти, которые, как считается, лежат в основе таких задач, как лабиринт с лучевыми руками, в котором животное запомнить, какое из нескольких рук уже было посещено в тот день — задача, которую мы считаем зависимой от долговременной памяти (Olton, Becker & Handelmann, 1979).

Многокомпонентная модель рабочей памяти

В 1960-х годах исследователи пришли к единому мнению, что человеческая память представляет собой систему, которую можно разделить на два основных компонента.Одно было краткосрочным хранилищем, способным хранить небольшие объемы информации в течение нескольких секунд. Это поступало в отдельное долговременное хранилище, в котором хранятся огромные объемы информации за более длительные промежутки времени. Эта так называемая модальная модель могла учитывать ряд экспериментальных данных и могла учитывать избирательные эффекты различных типов повреждения мозга на краткосрочные и долгосрочные воспоминания.

Баддели и Хитч (1974) решили проверить гипотезу о том, что краткосрочное хранилище также функционирует как рабочая память.Они сделали это, потребовав от участников выполнения задач по рассуждению, пониманию или обучению в то же время, когда они держали в STM от 0 до 8 цифр для немедленного вызова. Если STM действительно функционирует как рабочая память, то загрузка ее до предела должна привести к серьезному нарушению когнитивной обработки. Это действительно вызывало некоторые сбои, время для выполнения задачи рассуждения увеличивалось с нагрузкой, но эффект был невелик, и на частоту ошибок не оказывалось никакого влияния. Поэтому Баддели и Хитч (1974) отказались от модальной модели, согласно которой STM является унитарным хранилищем, предлагая взамен многокомпонентную модель, предполагающую контроллер внимания, центральный исполнитель, которому помогают две подсистемы, визуально-пространственный блокнот, связанный с визуальным хранением и обработкой, и его акустический / вербальный эквивалент — фонологическая петля.

Фонологическая петля

Предполагается, что эта подсистема хранит последовательности цифр для немедленного вызова. Тот факт, что рассуждение замедлялось по мере увеличения числа цифр, предполагает, что оно действительно играет роль в рассуждении, но неизменная частота ошибок указывает на то, что это несущественно. Предполагается, что он состоит из двух основных компонентов: временного речевого / акустического хранилища и субвокального артикуляционного репетиционного процесса.

На фонологическое хранилище указывает наличие эффекта фонологического сходства, при котором люди гораздо менее точно повторяют последовательности похожих по звучанию слов, таких как MAN CAP CAT MAT CAN, чем несходные слова, такие как PIT DAY COW PEN TOP.Сходство значений (ОГРОМНЫЙ БОЛЬШОЙ БОЛЬШОЙ ШИРОКИЙ ВЫСОКИЙ) мало влияет на немедленное вспоминание. С другой стороны, если дается несколько попыток выучить более длинный список, скажем, из 10 слов, значение приобретает первостепенное значение, а звук теряет свою силу, что согласуется с различными системами для краткосрочного и долгосрочного хранения (Baddeley, 1966a; 1966b). .

Доказательство важности репетиции исходит из эффекта длины слова, при котором немедленное воспроизведение длинных слов (например, ХИППОПОТАМУС ВОЗМОЖНОСТИ ТУБЕРКУЛЕЗА ХОЛОДИЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА) гораздо более подвержено ошибкам, чем короткие слова (Baddeley, Thomson & Buchanan, 1975).

Баддели и Хитч предположили, что следы памяти предметов в краткосрочном магазине быстро исчезнут, но их можно сохранить, произнеся их про себя. Длинные слова произносятся дольше, что приводит к большему затуханию и, следовательно, большему забвению. В соответствии с этой интерпретацией, предотвращение того, чтобы субъекты произносили слова про себя, требуя непрерывного произнесения элемента, такого как слово «the», устраняет эффект длины слова. С момента первоначальной демонстрации эффекта длины слова (Baddeley, Thomson and Buchanan, 1975) были предложены другие интерпретации, принципиально отличающиеся от влияния эффекта на то, забываются ли предметы в краткосрочном магазине в результате спонтанного распада след в памяти или нарушение из-за более позднего материала (см. обсуждение в Baddeley, 2007, глава 3).

Концепция фонологической петли повлияла на ряд попыток моделирования действий человека в вербальных задачах STM с использованием более подробных вычислительных моделей. Первый транш таких моделей был направлен на определение механизмов обработки информации о серийном порядке товаров, аспект, который не был указан в исходном описании цикла. Эти модели склонны соглашаться с тем, что последовательный заказ включает в себя «конкурентную организацию очереди» (Grossberg, 1987), процесс, при котором элементы одновременно активны и конкурируют за последовательный отбор.Модели различаются в основном по природе сигналов упорядочивания, которые определяют эти уровни активации (Burgess & Hitch, 1992; Page & Norris, 1998; Brown, Preece & Hulme, 2000). Недавние попытки компьютерного моделирования пошли дальше, указав, как система краткосрочной фонологической памяти взаимодействует с долговременной памятью (Burgess & Hitch, 2006; см. Также Botvinick & Plaut, 2006), что является важным шагом к пониманию роли петли. в долгосрочном обучении.

Функция фонологической петли

Принимая во внимание свидетельства существования временной вербальной или фонологической системы памяти, возникает вопрос об ее эволюционном значении. Одна из возможностей состоит в том, что фонологическая петля поддерживает усвоение языка, обеспечивая временные средства для хранения новых слов, пока они консолидируются в фонологической LTM (Baddeley, Gathercole & Papagno, 1998). Доказательства этого исходят из исследования пациентки с очень чистым фонологическим дефицитом STM, которой было чрезвычайно трудно научиться связывать новые иностранные слова с их значением, в то же время нормально выполняя при обучении связывать пары слов на своем родном языке (Baddeley , Папаньо и Валлар, 1988).

Ряд исследований подтвердили эту гипотезу. В одном исследовании тестировались восьмилетние дети с определенными языковыми нарушениями (SLI), у которых был нормальный общий интеллект, но язык шестилетних детей. Им было очень трудно повторять не слова, такие как SKITICULT. Поскольку у них не было признаков нарушения слуха или речи, их дефицит был связан с нарушением фонологического STM (Gathercole & Baddeley, 1990). Исследования близнецов показали, что дефицит повторения несловесных слов в SLI является наследственным, но другие дефициты также вносят свой вклад в нарушение (Pennington & Bishop, 2009).Успеваемость по повторению несловесных слов также сильно коррелирует с уровнем развития словарного запаса у маленьких нормальных детей, хотя по мере взросления детей все большее значение приобретают другие факторы, такие как интеллект и владение языком (Baddeley, Gathercole & Papagno, 1998). В последнее время все больше внимания уделяется роли фонологической петли в управлении поведением посредством самообучения (Emerson & Miyake, 2003) — функции, на которую первоначально обращали внимание российские психологи Лурия (1959) и Выготский (1962).

Визуально-пространственный блокнот

Изучение визуально-пространственного СТМ чрезвычайно развилось в последние годы и очень хорошо описано в статье Лака, который предполагает, что его основная функция заключается в создании и поддержании визуально-пространственного представления, которое сохраняется в нерегулярном паттерне движений глаз, характеризующем наше сканирование. визуального мира.

Еще одна функция блокнота — создание и поддержание визуальных изображений того типа, который мы могли бы, например, использовать, пытаясь ответить на такие вопросы, как гибкие или уколотые уши колли при описании маршрута от станции. в дом, или что архитектор может использовать, чтобы представить себе здание, которое он проектирует.Было показано, что пространственные задачи могут мешать пространственным навыкам, таким как вождение автомобиля, в то время как более чисто визуальная деятельность, такая как просмотр последовательности изображений или цветных пятен, может мешать способности запоминать объекты или формы (Logie, 1986, Klauer & Чжао, 2004). Такие результаты, вместе с появлением пациентов с повреждением головного мозга, у которых наблюдается один дефицит, а не другой (Della Sala & Logie, 2002), предполагают, что информация о пространстве, а также об объектах и ​​их визуальных характеристиках может храниться отдельно (см. запись для дальнейших подробностей).Кажется вероятным, что блокнот также может быть задействован в хранении последовательностей движений, что предполагает способность хранить кинестетическую информацию, а также зрительно-пространственную информацию (Smyth & Pendleton, 1990, Smyth & Scholey, 1992). Присутствие сходства между хранением последовательного порядка в зрительной и вербальной памяти предполагает аналогичный процесс, хотя и не обязательно в рамках одной системы (Smyth et al. 2005).

Центральная исполнительная власть

Предполагается, что это система управления вниманием с ограниченной производительностью обработки, которая выполняет роль управляющего действия.Баддели (1986) принял модель, первоначально предложенную Норманом и Шаллисом (1986), которая предполагала, что действиями можно управлять двумя способами. Поведение, которое является рутинным и привычным, автоматически контролируется рядом схем, хорошо изученных процессов, которые позволяют нам надлежащим образом реагировать на окружающую среду. Хорошим примером может служить опытный водитель в обычной поездке, который иногда прибывает в пункт назначения, не помня о поездке. Когда такие процедуры перестают быть адекватными, например, при поиске нормального маршрута, заблокированного аварией, в действие вступает вторая система — система наблюдения и внимания (SAS).Это позволяет использовать многолетние знания для разработки возможных решений и размышлений над ними, прежде чем выбрать лучшее. В случае нашего прерванного путешествия это могло быть связано с центральным исполнителем рабочей памяти, вероятно, в связи с LTM, зрительно-пространственным блокнотом и, возможно, фонологической петлей. В своей первоначальной версии центральная исполнительная власть рассматривалась как общая система, способная как к обработке, так и к хранению. В интересах экономии Баддели и Логи (1999) предположили, что он обладает исключительно способностью к вниманию.Однако последующие исследования показали необходимость дополнения исполнительной власти отдельной системой хранения, эпизодическим буфером (Baddeley, 2000).

Хотя термин «центральный исполнитель» может означать единый монолитный контроллер, более вероятно, что он представляет собой интегрированный альянс процессов исполнительного контроля, который, вероятно, включает способность фокусировать внимание, разделять внимание между двумя или более задачами и контролировать доступ к долговременной памяти (Baddeley, 2007; Baddeley et al., 1991; Logie et al., 2004), возможно, на основе одного или нескольких типов ингибирования (Engle et al., 1999; Miyake et al., 2000).

Исполнительное функционирование было тщательно исследовано Shallice (2002), в частности, в связи с его нарушением в результате повреждения лобных долей мозга, дефицитом, называемым дизэ-исполнительным синдромом. Это может привести к серьезным проблемам с контролем внимания, включая иногда многократное упорство в одном действии, в то время как в других случаях не удается поддерживать цель, не отвлекаясь.В случае памяти это может привести к конфабуляции, когда при попытке восстановить воспоминание воспоминание захватывается несоответствующими ассоциациями, что иногда приводит к полностью ложным воспоминаниям (Baddeley & Wilson, 1986).

Эпизодический буфер

Первоначальная трехкомпонентная модель рабочей памяти столкнулась с проблемами при учете того, как различные подсистемы могут работать вместе и, в частности, как они могут взаимодействовать с долговременной памятью. Для решения этой проблемы Баддели (2000) предложил четвертый компонент — эпизодический буфер (см. Рисунок 1).Предполагалось, что это временное хранилище ограниченной емкости, которое было способно объединить ряд различных размеров хранилища, что позволило ему сопоставить информацию от восприятия, от зрительно-пространственной и вербальной подсистем и LTM. Предполагалось, что это будет сделано путем представления их в виде многомерных фрагментов или эпизодов, которые, как предполагалось, были доступны сознательному осознанию. Способность связывать ряд отдельных сенсорных каналов с восприятием интегрированных объектов часто рассматривается как важная функция сознания (например,грамм. Баарс, 2002). Наше исследование этой функции связывания в последние годы (Allen et al., 2006; Baddeley et al., 2009) заставило нас модифицировать модель Baddeley (2000), которая предсказывает, что нарушение центрального исполнительного органа будет мешать связыванию. Это не тот случай, предполагающий, что эпизодический буфер следует рассматривать как пассивное хранилище, и что процессы связывания не зависят решающим образом от исполнительного контроля. В этом отношении текущая модель отличается от предложения Баарса (1997) о том, что сознание действует как сцена, на которой действуют акторы, заменяя ее концепцией, более похожей на экран, на котором могут быть отображены результаты связывающих процессов, действующих где-либо еще. проектируется и используется центральной исполнительной властью.По поводу аналогичной концепции см. Идею Поттера (1993) о концептуальной кратковременной памяти.

Альтернативный взгляд на рабочую память представлен Коуэном, который постулирует систему внимания с емкостью около четырех частей как центральную особенность рабочей памяти (Cowan, 1988; 1995; 1999; 2001). Предполагается, что вне этого центрального фокуса краткосрочное хранение зависит от активированной долговременной памяти. Модель Коуэна можно рассматривать как один из способов определения взаимодействия между центральной исполнительной властью и эпизодическим буфером.Может показаться, что акцент Коуэна на рабочей памяти как активированной долговременной памяти резко контрастирует с многокомпонентной моделью. Однако разница более очевидна, чем реальна. Оба предполагают, что взаимодействие с LTM играет важную роль, а многокомпонентная модель предполагает, что такие ссылки работают на нескольких разных уровнях способами, которые простая концепция «активации» не может уловить (Baddeley, 2009).

Однако работа Коуэна подняла ряд важных и пока нерешенных вопросов, в том числе:

1. Модульность : можно ли объяснить очевидное разделение зрительно-пространственной и вербальной рабочей памяти на основе более общего принципа интерференции на основе сходства в активированной долговременной памяти?
2. Емкость : Используется ли для хранения и обработки одна ограниченная емкость, как предложено в первоначальной модели Баддели и Хитча, или они разделены, как в версии с эпизодическим буфером?
3. Распад или Интерференция: потеряна ли информация из-за временного распада следа памяти, или она смещена или перезаписана другим материалом?

Это не новые вопросы, но они стали предметами значительно возобновившейся деятельности, в значительной степени в результате идей Коуэна и его обширной экспериментальной программы.

Рисунок 1: Модель рабочей памяти

Индивидуальные отличия в оперативной памяти

Данеман и Карпентер (1980) интересовались ролью рабочей памяти в понимании. Они разработали задачу, которая включала одновременную обработку предложений и запоминание последнего слова каждого из них, что они назвали объемом рабочей памяти. Они обнаружили удивительно высокую корреляцию между успеваемостью по этому заданию и показателями понимания прочитанного у учащихся их колледжей.Эта прогностическая способность многократно воспроизводилась и, как было показано, применима к широкому кругу задач, сочетающих временное хранение с обработкой. Некоторые из этих задач довольно сложны, например, запоминание слов, зажатых между арифметическими вычислениями (Turner & Engle, 1989), но даже задачи, включающие довольно простые операции, могут коррелировать с такими показателями, как учебные достижения, при условии, что они включают сочетание памяти и быстрой обработки. (Лепин и др., 2005).Кроме того, существует очень высокая корреляция между задачами этого типа и результатами обычных тестов интеллекта, основанных на способности рассуждать (Kyllonen & Christal, 1990). Это привело к тому, что ряд групп занялся поиском ключевой способности, которая позволяет этим, казалось бы, простым задачам предсказывать такой широкий спектр когнитивных навыков. Краткое изложение текущего состояния дел в этой области дается в книге под редакцией Conway et al. (2008).

Вероятно, наиболее устойчивая попытка решить проблему того, почему объем рабочей памяти предсказывает так много когнитивных задач, была предпринята Энглом и его коллегами, которые показали, что способность предсказывать когнитивные функции не ограничивается задачами памяти, но также может можно найти в парадигмах контроля внимания, таких как парадигмы антисаккадного задания (см. Kane et al.2008 г.). В этом задании участники переводят взгляд с точки фиксации на цель как можно быстрее. Работа может быть улучшена за счет включения периферийного светового сигнала в точке, где появится цель, поскольку существует сильная тенденция к автоматическому перемещению глаза к новому стимулу. Однако во втором состоянии вместо прямого указания местоположения цели предупреждающий свет сигнализирует участникам, чтобы они переместили глаза в противоположную сторону. Эта информация по-прежнему оказывается полезной для участников с большим, но не с низким объемом рабочей памяти.Основываясь на этом и ряде других исследований, Энгл и его коллеги утверждают, что важнейшей особенностью рабочей памяти является способность удерживать внимание, не отвлекаясь, независимо от того, связано ли это с восприятием или исходит из других источников, таких как более ранние воспоминания.

Однако, хотя Энгл убедительно доказывает наличие связи между работоспособностью и способностью подавлять отвлекающие стимулы, неясно, является ли это единственной особенностью, характеризующей объем рабочей памяти; это действительно может быть лишь одним из примеров ряда функций более общей, многогранной системы контроля внимания.Более того, сама концепция торможения открыта для ряда интерпретаций как на психологическом, так и на физиологическом уровне.

Тот факт, что мы до сих пор не до конца понимаем, как работают эти сложные задачи, связанные с объемом оперативной памяти, конечно, не означает, что мы не можем использовать их с прибылью. Сьюзан Гатеркол и его коллеги использовали модель многокомпонентной рабочей памяти для разработки батареи рабочей памяти, подходящей для детей школьного возраста, используя сложные задачи на объем рабочей памяти в качестве меры центральной исполнительной способности и другие задачи для оценки фонологических и зрительно-пространственных подсистем.Факторный анализ поддержал многокомпонентную модель и показал, что структура системы рабочей памяти остается удивительно стабильной по мере развития детей (Gathercole, Pickering, Ambridge & Wearing, 2004). Хотя ее емкость увеличивается с возрастом (Case, Kurland & Goldberg, 1982), тем не менее наблюдаются заметные изменения в способах использования рабочей памяти. Например, прогресс в развитии, когда ребенок осваивает все более сложные интеллектуальные операции, был связан с ростом центральной исполнительной способности (Halford, 1993).Также наблюдаются значительные изменения в развитии подсистем рабочей памяти, наиболее известными из которых является расширение диапазона действия фонологической петли, начиная от развития способности к внутренней речи и репетиционных стратегий у детей (Hitch, 2006) до вовлечение более широкого круга аспектов исполнительного контроля у взрослых (Saeki & Saito, 2004).

Набор тестов Gathercole позволяет выявить детей, которые рискуют столкнуться с трудностями в учебе, с различными моделями дефицита рабочей памяти, связанными с проблемами в разных предметных областях.Тщательное наблюдение за детьми в школе показало, что дети с плохими навыками рабочей памяти, как правило, испытывают трудности из-за трудностей в выполнении иногда удивительно сложных инструкций учителей. У них также есть проблемы с освоением многих техник и стратегий, которые призваны помочь детям справиться с ситуацией, поскольку они часто требуют дополнительной рабочей памяти. Такие дети похожи на детей, страдающих от компонента дефицита внимания синдрома СДВГ.Была разработана программа, которая помогает учителям выявлять таких детей и оптимизировать методы обучения (Gathercole & Alloway, 2008).

Нейронные подложки рабочей памяти

По этой теме было проведено много исследований, сначала путем изучения пациентов с локализованными поражениями, а затем с использованием методов нейровизуализации. Вообще говоря, результаты соответствуют трехкомпонентной модели, в которой фонологическая петля представлена ​​в левом полушарии, где накопление связано с областью височно-теменного соединения (область Бродмана 40), а репетиция — с более передней областью Бродмана (44). это, как известно, связано с производством речи (Paulesu, Frith & Frackowiak, 1993).Визуально-пространственный блокнот, по-видимому, включает ряд областей преимущественно правого полушария: одна визуальная, предположительно отражающая обработку и удержание объектов и их визуальные особенности, вторая область более теменная, предположительно включающая пространственные аспекты, в то время как две лобные области активации были задействованы. связанные с функциями управления (Henson, 2001). Общепризнано, что лобные доли играют важную роль в исполнительном контроле, хотя мнения расходятся относительно того, в какой степени различные исполнительные функции могут быть локализованы по отдельности (Duncan & Owen, 2000; Shallice, 2002).Пока существует мало свидетельств о локализации эпизодического буфера, который, вероятно, отражает широко распределенную систему, которая, возможно, не может вызвать активацию в какой-либо одной конкретной области.

Список литературы

Андерсон, Дж. Р. (1983). Архитектура познания. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Баарс, Б. Дж. (1997). В Театре Сознания . Нью-Йорк: University Press.

Баарс, Б. Дж.(2002). Гипотеза сознательного доступа: истоки и недавние доказательства. Тенденции в когнитивных науках, 6 (1), 47-52.

Баддели, А. Д. (1966a). Кратковременная память на последовательности слов как функция акустического, семантического и формального сходства. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 18, , 362-365.

Баддели, А. Д. (1966b). Влияние акустического и семантического сходства на долговременную память последовательностей слов. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 18, , 302-309.

Баддели, А. Д. (1986). Рабочая память . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Баддели, А. Д. (2000). Эпизодический буфер: новый компонент рабочей памяти? Тенденции в когнитивных науках, 4 (11), 417-423.

Баддели, А. Д. (2007). Рабочая память, мысль и действие. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Баддели, А. Д. (2010). Долговременная и рабочая память: как они взаимодействуют? В Ларсе Бекмане и Ларсе Ниберге (ред.), Память, старение и мозг: праздничный сборник в честь Ларса-Гандрана Нильссона. (стр. 18-30). Хоув, Великобритания: Psychology Press.

Баддели, А. Д., Гатеркол, С. Э., и Папаньо, К. (1998). Фонологическая петля как средство изучения языка. Психологический обзор, 105 (1), 158-173.

Баддели, А. Д., & Хитч, Г. Дж. (1974). Рабочая память. В Г. А. Бауэре (ред.), Психология обучения и мотивации: успехи в исследованиях и теории. (том 8, с. 47-89). Нью-Йорк: Academic Press.

Баддели, А.Д., Папаньо, К., & Валлар, Г. (1988). Когда долгосрочное обучение зависит от кратковременного хранения. Журнал памяти и языка, 27 , 586-595.

Баддели, А. Д., Томсон, Н., и Бьюкенен, М. (1975). Длина слова и структура кратковременной памяти. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 14 , 575-589.

Baddeley, A. D., & Wilson, B. (1986). Амнезия, автобиографическая память и конфабуляция. В Д. Рубине (ред.), Автобиографическая память (стр.225-252). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Ботвиник М. и Плаут Д. К. (2006). Кратковременная память для последовательного порядка: модель рекуррентной нейронной сети. Психологический обзор, 113 , 201-233.

Браун, Г. Д. А., Прис, Т., и Халм, К. (2000). Осцилляторная память для серийного заказа. Психологический обзор, 107 , 127-181.

Берджесс, Н., и Хитч, Г. Дж. (1992). К сетевой модели артикуляционной петли. Журнал памяти и языка, 31 , 429-460.

Берджесс, Н., и Хитч, Г. Дж. (2006). Пересмотренная модель кратковременной памяти и долговременного обучения вербальным последовательностям. Журнал памяти и языка, 55 , 627-652.

Дело, Р. Д., Курланд, Д. М., и Голдберг, Дж. (1982). Операционная эффективность и рост кратковременной памяти. Журнал экспериментальной детской психологии, 33 , 386-404.

Конвей, А. Р., Джарролд, К., Кейн, М. Дж., Мияке, А., и Тоуз, Дж. Н. (2008). Изменение рабочей памяти .Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Коуэн, Н. (1988). Развитие представлений о хранении в памяти, избирательном внимании и их взаимных ограничениях в системе обработки информации человеком. Психологический бюллетень, 104, 163-191.

Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированный фреймворк. Oxford Psychology Series, No. 26. Нью-Йорк: Oxford University Press. (Издание в мягкой обложке: 1997 г.)

Коуэн, Н. (1999). Модель встроенных процессов рабочей памяти. В.Мияке и П. Шах (ред.), Модели рабочей памяти: механизмы активного обслуживания и исполнительного контроля. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. (стр. 62-101)

Коуэн, Н. (2001). Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление емкости умственной памяти. Поведенческие и мозговые науки, 24, 87-185.

Дейнеман М. и Карпентер П. А. (1980). Индивидуальные различия в рабочей памяти и чтении. Журнал вербального обучения и вербального поведения, 19 , 450-466.

Дункан Дж. И Оуэн А. М. (2000). Общие области лобной доли человека задействованы различными когнитивными потребностями. Тенденции в неврологии, 23 , 475-483.

Энгл, Р. В., Кейн, М. Дж., И Тухольски, С. В. (1999). Индивидуальные различия в объеме рабочей памяти и в том, что они говорят нам о контролируемом внимании, общем жидком интеллекте и функциях префронтальной коры. В A. Miyake & P. ​​Shah (Eds.), Модели рабочей памяти (стр.102-134). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Gathercole, S., & Baddeley, A. (1990). Нарушения фонологической памяти у детей с языковыми расстройствами: есть ли причинно-следственная связь? Журнал памяти и языка, 29 , 336-360.

Gathercole, S. E., & Alloway, T. P. (2008). Рабочая память и обучение: Практическое руководство. Лондон: Sage Press.

Гатеркол, С. Э., Пикеринг, С. Дж., Эмбридж, Б., & Уеринг, Х. (2004). Структура рабочей памяти от 4 до 15 лет. Психология развития, 40 , 177-190.

Гроссберг, С. (1987). Конкурентное обучение: от интерактивной активации до адаптивного резонанса. Когнитивная наука, 11 , 23-63.

Хэлфорд, Г. С. (1993). Понимание детей: развитие ментальных моделей. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Хенсон Р. (2001). Нейронная рабочая память. В Дж. Андраде (ред.), Рабочая память в перспективе. (стр. 151-174.). Хоув: Psychology Press.

Хитч, Дж. Дж. (2006). Рабочая память у детей: познавательный подход. В Е. Бялисток и Ф. И. М. Крейк (ред.), Познание продолжительности жизни: механизмы изменения. (стр. 112-127). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Кейн, М. Дж., Конвей, А. Р. А., Хамбрик, Д. З., и Энгл, Р. У. (2008). Изменение объема рабочей памяти как изменение исполнительного внимания и контроля. В А. Р. А. Конвей, К. Джарролд, М. Дж. Кейн, А. Мияке и Дж. Н. Тоуз (ред.), Вариация рабочей памяти (стр. 22-48). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Киерас Д. Э., Мейер Д. Э., Мюллер С. и Сеймур Т. (1999). Понимание рабочей памяти с точки зрения архитектуры EPIC для моделирования умелых перцептивно-моторных и когнитивных функций человека. В A. Miyake & P. ​​Shah (Eds.), Модели рабочей памяти (стр. 183-223). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Клауэр, К. К., и Чжао, З. (2004). Двойная диссоциация в зрительной и пространственной кратковременной памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 133 , 355-381.

Киллонен П. К. и Кристал Р. Э. (1990). Способность к рассуждению — это (немногим больше) объем рабочей памяти. Разведка, 14 , 389-433.

Логи, Р. Х. (1986). Визуально-пространственная обработка в рабочей памяти. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 38A , 229-247.

Лепин, Р., Барруйе, П., и Камос, В. (2005). Что делает диапазон рабочей памяти таким предсказательным для познания высокого уровня? Psychonomic Bulletin & Review, 12 , 165-170.

Мияке, А., и Шах, П. (ред.). (1999). Модели рабочей памяти: механизмы активного обслуживания и исполнительного управления . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Ньюэлл, А. (1990). Единые теории познания . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Ньюэлл А. и Саймон Х. А. (1972). Решение человеческих проблем . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Норман Д. А. и Шаллис Т. (1986). Внимание к действию: Вольный и автоматический контроль поведения.В Р. Дж. Дэвидсон и Г. Э. Шварц и Д. Шапиро (ред.), Сознание и саморегуляция. Успехи в исследованиях и теории (том 4, стр. 1-18). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

О’Рейли, Р. К., Бравер, Т. С., и Коэн, Дж. Д. (1999). Биологически обоснованная вычислительная модель рабочей памяти. В A. Miyake & P. ​​Shah (Eds.), Models of Working Memory (pp. 375-411). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Олтон, Д. С., Беккер, Дж. Т., и Хендельманн, Г.Э. (1979). Гиппокамп, пространство и память. Behavioral and Brain Science, 2 , 313-365.

Пейдж, М. П. А., и Норрис, Д. (1998). Модель первенства: новая модель немедленного серийного отзыва. Психологический обзор, 105 , 761-781.

Паулесу Э., Фрит К. Д. и Фраковяк Р. С. Дж. (1993). Нейронные корреляты вербального компонента рабочей памяти. Nature, 362 , 342-345.

Пеннингтон, Б. Ф., и Бишоп, Д. В. М. (2009).Отношения между нарушениями речи, языка и чтения. Ежегодный обзор психологии, 60 , 283-306.

Саэки Э. и Сайто С. (2004). Влияние артикуляционного подавления на производительность переключения задач: последствия для моделей рабочей памяти. Память, 12 , 257-271.

Шаллис, Т. (2002). Фракционирование надзорной системы. В D. T. Stuss & R. T. Knight (Eds.), Принципы функции лобной доли. (стр. 261-277). Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Тернер, М. Л., и Энгл, Р. У. (1989). Зависит ли объем оперативной памяти от задачи? Журнал памяти и языка, 28 , 127-154.

Валлар, Г. (2006). Системы памяти: случай фонологической кратковременной памяти. Сборник по когнитивной нейропсихологии. Когнитивная нейропсихология, 23 (1), 135-155.

Внутренние ссылки

• Валентино Брайтенберг (2007) Мозг. Академия наук, 2 (11): 2918.

• Кейт Рейнер и Моника Кастельхано (2007) Движения глаз.Академия наук, 2 (10): 3649.

• Генри Л. Рёдигер III и Элизабет Дж. Марш (2009) Ложная память. Академия наук, 4 (8): 3858.

• Говард Эйхенбаум (2008) Память. Scholarpedia, 3 (3): 1747.

• Филип Холмс и Эрик Т. Ши-Браун (2006) Стабильность. Академия наук, 1 (10): 1838.

См. Также

Память

Рабочая память: как держать вещи «в уме» в краткосрочной перспективе

Следующее эссе перепечатано с разрешения The Conversation, онлайн-публикации, посвященной последним исследованиям.

Когда вам нужно запомнить номер телефона, список покупок или набор инструкций, вы полагаетесь на то, что психологи и нейробиологи называют рабочей памятью. Это способность удерживать информацию и манипулировать ею в течение коротких промежутков времени. Это касается вещей, которые важны для вас в настоящий момент, но не через 20 лет.

Исследователи считают, что рабочая память играет центральную роль в функционировании мозга. Он коррелирует со многими более общими способностями и результатами, такими как интеллект и учебные достижения, и связан с основными сенсорными процессами.

Учитывая ее центральную роль в нашей ментальной жизни и тот факт, что мы осознаем, по крайней мере, часть ее содержания, рабочая память может стать важной в наших поисках понимания самого сознания. Психологи и нейробиологи сосредотачиваются на различных аспектах, исследуя рабочую память: психологи пытаются составить карту функций системы, в то время как нейробиологи больше сосредотачиваются на ее нервной основе. Вот снимок текущего состояния исследований.

Сколько у нас оперативной памяти?

Емкость ограничена — мы можем держать «в памяти» только определенный объем информации одновременно.Но исследователи спорят о природе этого ограничения.

Многие полагают, что рабочая память может хранить ограниченное количество «элементов» или «блоков» информации. Это могут быть цифры, буквы, слова или другие единицы. Исследования показали, что количество битов, которые могут храниться в памяти, может зависеть от типа товара — вкуса предлагаемого мороженого по сравнению с цифрами числа Пи.

Альтернативная теория предполагает, что рабочая память действует как непрерывный ресурс, который используется для всей запоминаемой информации.В зависимости от ваших целей разные части запоминаемой информации могут получать разное количество ресурсов. Нейробиологи предположили, что этим ресурсом может быть нейронная активность, при которой разные части запоминаемой информации имеют разное количество активности, посвященной им, в зависимости от текущих приоритетов.

Другой теоретический подход вместо этого утверждает, что ограничение емкости возникает из-за того, что разные элементы будут мешать друг другу в памяти.

И, конечно, воспоминания со временем распадаются, хотя репетиция информации, которая хранится в рабочей памяти, кажется, смягчает этот процесс.То, что исследователи называют поддерживающей репетицией, включает мысленное повторение информации без учета ее значения — например, просмотр списка продуктов и запоминание предметов как слов, безотносительно к обеду, которым они станут.

Напротив, детальная репетиция включает в себя придание информации значения и связывание его с другой информацией. Например, мнемоника облегчает детальную репетицию, связывая первую букву каждого из списка элементов с некоторой другой информацией, которая уже хранится в памяти.Кажется, только тщательная репетиция может помочь консолидировать информацию из рабочей памяти в более прочную форму, называемую долговременной памятью.

В визуальной области репетиция может включать движения глаз, при этом визуальная информация привязана к пространственному местоположению. Другими словами, люди могут смотреть на местоположение запомненной информации после того, как она ушла, чтобы напомнить им о том, где она была.

Рабочая память в сравнении с долговременной памятью

Долговременная память отличается гораздо большей емкостью.Информация, которую он хранит, также более надежна и стабильна. Долговременные воспоминания могут содержать информацию об эпизодах жизни человека, семантике или знаниях, а также более неявные типы информации, например, как использовать предметы или перемещать тело определенным образом (двигательные навыки).

Исследователи давно рассматривают рабочую память как шлюз в долгосрочное хранилище. Достаточно отрепетируйте информацию в рабочей памяти, и она станет более постоянной.

Неврология проводит четкое различие между ними.Считается, что рабочая память связана с временной активацией нейронов мозга. Напротив, считается, что долговременная память связана с физическими изменениями нейронов и их связей. Этим можно объяснить кратковременный характер рабочей памяти, а также ее большую подверженность прерываниям или физическим потрясениям.

Как рабочая память изменяется за время жизни?

Успеваемость на тестах рабочей памяти улучшается в детстве. Его способность — главная движущая сила когнитивного развития.Успеваемость по оценочным тестам неуклонно растет в младенчестве, детстве и подростковом возрасте. Затем производительность достигает пика в юном возрасте. С другой стороны, рабочая память — одна из когнитивных способностей, наиболее чувствительных к старению, и результативность этих тестов снижается в старости.

Считается, что увеличение и уменьшение объема рабочей памяти в течение жизни связано с нормальным развитием и деградацией префронтальной коры головного мозга, области, ответственной за высшие когнитивные функции.

Мы знаем, что повреждение префронтальной коры вызывает дефицит рабочей памяти (наряду со многими другими изменениями). А записи нейронной активности в префронтальной коре показывают, что эта область активна в течение «периода задержки» между тем, когда стимул предъявляется наблюдателю, и тем, когда он должен ответить, то есть время, в течение которого он пытается вспомнить Информация.

Некоторые психические заболевания, включая шизофрению и депрессию, связаны со снижением функционирования префронтальной коры, что можно выявить с помощью нейровизуализации.По той же причине эти заболевания также связаны со снижением способности к рабочей памяти. Интересно, что у больных шизофренией этот дефицит более выражен в задачах на визуальную, а не вербальную рабочую память. В детстве дефицит рабочей памяти связан с проблемами внимания, чтения и речи.

Рабочая память и другие когнитивные функции

Префронтальная кора связана с широким спектром других важных функций, включая личность, планирование и принятие решений.Любое снижение функционирования этой области может повлиять на множество различных аспектов познания, эмоций и поведения.

Критически важно, что многие из этих префронтальных функций, как полагают, тесно связаны с рабочей памятью и, возможно, зависят от нее. Например, планирование и принятие решений требуют, чтобы мы уже «имели в виду» соответствующую информацию, чтобы сформулировать план действий.

Теория когнитивной архитектуры, называемая теорией глобального рабочего пространства, основывается на рабочей памяти.Он предполагает, что информация, временно удерживаемая «в памяти», является частью «глобального рабочего пространства» в разуме, которое связано со многими другими когнитивными процессами, а также определяет, что мы осознаем в любой данный момент. Учитывая, что эта теория предполагает, что рабочая память определяет то, что мы осознаем, более глубокое понимание этого может стать важной частью разгадки тайны сознания.

Улучшение рабочей памяти

Есть некоторые свидетельства того, что можно тренировать рабочую память с помощью интерактивных заданий, таких как простые игры для детей, которые задействуют память.Было высказано предположение, что это обучение может помочь улучшить результаты по другим типам задач, например, по лексике и математике. Есть также некоторые свидетельства того, что тренировки для улучшения рабочей памяти могут улучшить производительность детей с определенными заболеваниями, такими как СДВГ. Тем не менее, в обзорах исследований часто делается вывод о том, что преимущества недолговечны и специфичны для обучаемой задачи.

Кроме того, улучшения, обнаруженные в некоторых из этих исследований, могут быть связаны с изучением того, как более эффективно использовать ресурсы рабочей памяти, а не увеличивать ее емкость.Надежда на такой вид обучения заключается в том, что мы сможем найти относительно простые задачи, которые улучшат производительность не только самой задачи, но и перенесут их в ряд других приложений.

Эта статья изначально была опубликована на сайте The Conversation. Прочтите оригинальную статью.

Рабочая память и внимание — концептуальный анализ и обзор

Аллен Р. Дж., Баддели А. Д. и Хитч Г. Дж. (2006). Требует ли много ресурсов привязка визуальных функций к рабочей памяти? Журнал экспериментальной психологии: общие , 135, 298–313.DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.135.2.298

Андерсон, Дж. Р., Редер, Л. М., и Лебьер, К. (1996). Рабочая память: ограничение активации при извлечении. Когнитивная психология , 30, 221–256. DOI: https://doi.org/10.1006/cogp.1996.0007

Awh, E., Belopolsky, A.V, & Theeuwes, J. (2012). Контроль внимания сверху вниз или снизу вверх: неудавшаяся теоретическая дихотомия. Тенденции в когнитивных науках , 16, 437–443.DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.06.010

Awh, E., Jonides, J., & Reuter-Lorenz, P.A. (1998). Репетиция в пространственной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 24, 780–790. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.24.3.780

Баддели, А. Д. (1986). Рабочая память . Оксфорд: Clarendon Press.

Баддели, А.Д. (1993). Рабочая память или рабочее внимание? В: A. Baddeley, & L. Weiskrantz (Eds.), Attention: Selection, Knowledge and Control , (pp. 152–170). Оксфорд: Кларендон.

Баддели, А. Д. (1996). Изучение центральной исполнительной власти. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 49A, 5–28. DOI: https://doi.org/10.1080/713755608

Баддели, А. Д., Папаньо, К., и Андраде, Дж.(1993). Эффект сэндвича: роль факторов внимания в серийном воспоминании. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 19, 862–870. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.19.4.862

Барруйе П., Бернардин С. и Камос В. (2004). Ограничения по времени и совместное использование ресурсов в рабочей памяти взрослых. Журнал экспериментальной психологии: общие , 133, 83–100. DOI: https://doi.org/10.1037 / 0096-3445.133.1.83

Барруйе, П., Бернардин, С., Портрат, С., Вергаув, Э., и Камос, В. (2007). Время и когнитивная нагрузка на рабочую память. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 33, 570–585. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.33.3.570

Барруйе П., Портрат С. и Камос В. (2011). О законе относительно хранения в оперативной памяти. Психологический обзор , 118, 175–192. DOI: https://doi.org/10.1037/a0022324

Белопольский, А.В., & Теувес, Дж. (2009). Отсутствие функциональной роли репетиции, основанной на внимании, в поддержании пространственных представлений рабочей памяти. Acta Psychologica , 132, 124–135. DOI: https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2009.01.002

Беттанкур, К. К., Сюй Ю. (2016). Расшифровка содержания кратковременной зрительной памяти при отвлечении в затылочной и теменной областях. Nature Neuroscience , 19, 150–157. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.4174

Бишо, Н. П., Херд, М. Т., ДеДженнаро, Э. М., и Десимон, Р. (2015). Источник особого внимания в префронтальной коре. Нейрон , 88 (4), 832–844. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuron.2015.10.001

Бантинг М. Ф., Коуэн Н. и Колфлеш Г. Дж. Х. (2008). Распределение внимания в задачах краткосрочной памяти: компромисс между немедленным и отложенным развертыванием. Память и познание , 36, 799–812. DOI: https://doi.org/10.3758/MC.36.4.799

Камос, В., Лагнер, П., и Барруйе, П. (2009). Два механизма сохранения вербальной информации в рабочей памяти. Журнал памяти и языка , 61, 457–469. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2009.06.002

Кейс, Р. (1972). Подтверждение неопиажеской конструкции умственных способностей. Журнал экспериментальной детской психологии , 14, 287–302. DOI: https://doi.org/10.1016/0022-0965(72)

-3

Кейс, Р., Курланд, М., и Голдберг, Дж. (1982). Операционная эффективность и рост кратковременной памяти. Журнал экспериментальной детской психологии , 33, 386–404. DOI: https://doi.org/10.1016/0022-0965(82)

-6

Чейн, Дж. М., Мур, А. Б., и Конвей, А.Р. А. (2011). Доменные механизмы сложной рабочей памяти. NeuroImage , 54, 550–559. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2010.07.067

Чен, Х., Свон, Г., и Уайбл, Б. (2016). Длительное сосредоточение внимания без привязки: отслеживайте мяч в течение получаса, не запоминая его цвет. Познание , 147, 144–148. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2015.11.014

Чен, Х., & Уайбл, Б. (2015a). Амнезия для атрибутов объекта: Неспособность сообщить о посещаемой информации, которая только что достигла сознательного понимания. Психологические науки , 26, 203–210. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797614560648

Chen, H., & Wyble, B. (2015b). Местоположение, но не атрибуты визуальных сигналов автоматически кодируются в рабочей памяти. Исследование зрения , 107, 76–85. DOI: https://doi.org/10.1016/j.visres.2014.11.010

Чен З. и Коуэн Н. (2009). Как словесные нагрузки на память поглощают внимание. Память и познание , 37, 829–836. DOI: https://doi.org/10.3758/MC.37.6.829

Кристофель, Т. Б., Ямщинина, П., Ян, К., Аллефельд, К., и Хейнс, Ж.-Д. (2018). Корковая специализация для контролируемой и автоматической рабочей памяти. Nature Neuroscience , 21, 494–496. DOI: https: // doi.org / 10.1038 / s41593-018-0094-4

Чудерский А. (2014). Задача реляционной интеграции объясняет гибкие рассуждения помимо других задач с рабочей памятью. Память и познание , 42, 448–463. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0366-x

Чун, М. М. (2011). Визуальная рабочая память как визуальное внимание, внутренне поддерживаемое с течением времени. Neuropsychologia , 49 (6), 1407–1409.DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2011.01.029

Чун, М. М., Голомб, Дж. Д., и Терк-Браун, Н. Б. (2011). Таксономия внешнего и внутреннего внимания. Ежегодный обзор психологии , 62, 73–101. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100427

Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированный фреймворк . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Коуэн, Н. (2001). Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление емкости умственной памяти. Поведенческие науки и науки о мозге , 24, 87–185. DOI: https://doi.org/10.1017/S0140525X01003922

Коуэн, Н. (2005). Объем оперативной памяти . Нью-Йорк: Психология Пресс.

Коуэн, Н. (2017). Многоликая рабочая память и кратковременное хранение. Psychonomic Bulletin & Review , 24, 1158–1170. DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-016-1191-6

Коуэн, Н., Эллиотт, Э. М., Солтс, Дж. С., Мори, К. К., Маттокс, С., Хисмятуллина, А., и Конвей, А. Р. А. (2005). О способности внимания: его оценка и его роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Когнитивная психология , 51, 42–100. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2004.12.001

Коуэн, Н., Фристоу, Н., Эллиотт, Э. М., Бруннер, Р. П., и Заульс, Дж. С. (2006). Объем внимания, контроль внимания и интеллект у детей и взрослых. Память и познание , 34, 1754–1768. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03195936

Дейнеман М. и Карпентер П. А. (1980). Индивидуальные различия в рабочей памяти и чтении. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 19, 450–466. DOI: https://doi.org/10.1016 / S0022-5371 (80)

-6

Desimone, R., & Duncan, J. (1995). Нейронные механизмы избирательного зрительного внимания. Ежегодный обзор нейробиологии , 18, 193–222. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.ne.18.030195.001205

Эккер, У. К. Х., Левандовски, С., & Оберауэр, К. (2014). Удаление информации из рабочей памяти: особый процесс обновления. Журнал памяти и языка , 74, 77–90.DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2013.09.003

Эккер, У. К. Х., Оберауэр, К., и Левандовски, С. (2014). Обновление рабочей памяти включает удаление отдельных элементов. Журнал памяти и языка , 74, 1–15. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2014.03.006

Элиасмит, К. (2013). Как построить мозг: нейронная архитектура для биологического познания . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.DOI: https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199794546.001.0001

Эмрих С. ​​М., Ригалл А. К., Ла Рок Дж. Дж. И Постл Б. Р. (2013). Распределенные паттерны активности сенсорной коры головного мозга отражают точность множества элементов, сохраняемых в кратковременной зрительной памяти. Журнал неврологии , 33, 6516–6523. DOI: https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.5732-12.2013

Эстер, Э. Ф., Фукуда, К., Мэй, Л. М., Фогель, Э. К., & Awh, Э. (2014). Доказательства фиксированного ограничения пропускной способности при посещении нескольких мест. Когнитивная, аффективная и поведенческая нейробиология , 14, 62–77. DOI: https://doi.org/10.3758/s13415-013-0222-2

Feldmann-Wüstefeld, T., Vogel, E. K., & Awh, E. (2018). Контралатеральная задержка активности индексирует объем оперативной памяти, а не текущий фокус пространственного внимания. Журнал когнитивной неврологии , 30 (8), 1185–1196.DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_01271

Ферстер, Р. М., & Шнайдер, В. X. (2018). Непроизвольное управление сверху вниз с помощью функций, не относящихся к поиску: визуальная рабочая память смещает внимание объектно. Познание , 172, 37–45. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2017.12.002

Фуни, Д., и Маруа, Р. (2006). Четкие пределы возможностей для внимания и рабочей памяти. Психологические науки , 17, 526–534. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01739.x

Гао, З., Ю, С., Чжу, К., Шуй, Р., Вэн, X., Ли, П., и Шен, М. (2016). Объектно-ориентированное кодирование в визуальной рабочей памяти: данные по захвату внимания, управляемому памятью. Научные отчеты , 6. DOI: https://doi.org/10.1038/srep22822

Гараван, Х. (1998). Последовательное внимание в рабочей памяти. Память и познание , 26, 263–276. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03201138

Gazzaley, A., & Nobre, A.C (2012). Модуляция сверху вниз: устранение избирательного внимания и рабочей памяти. Тенденции в когнитивных науках , 16, 129–135. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2011.11.014

Гилкрист, А. Л., и Коуэн, Н. (2011). Можно ли в фокусе внимания разместить несколько отдельных предметов? Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 37, 1484–1502.DOI: https://doi.org/10.1037/a0024352

Гёте, К., Оберауер, К., и Клигл, Р. (2016). Устранение затрат на двойную задачу за счет минимизации перекрестных помех между задачами: роль модальности и сочетания функций. Познание , 150, 92–108. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2016.02.003

Гриффин И.С., и Нобре А.С. (2003). Ориентация внимания на места во внутренних представлениях. Журнал когнитивной неврологии , 15, 1176–1194. DOI: https://doi.org/10.1162/089892

2598139

Хашер Л. и Закс Р. Т. (1988). Рабочая память, понимание и старение: обзор и новый взгляд. В: Г. Х. Бауэр (ред.), Психология обучения и мотивации, , 22, (стр. 193–225). Нью-Йорк: Academic Press. DOI: https://doi.org/10.1016/S0079-7421(08)60041-9

Хашер, Л., Закс, Р. Т., и Мэй, К. П. (1999). Тормозной контроль, циркадное возбуждение и возраст. В: D. Gopher, & A. Koriat (Eds.), Attention and Performance , (стр. 653–675). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Hazeltine, E., & Witfall, T. (2011). Поиск источника двойной нагрузки в оперативной памяти. Психологические исследования , 75, 466–475. DOI: https://doi.org/10.1007/s00426-011-0343-6

Хедж, К., Оберауэр, К., и Леонардс, У. (2015). Выбор в пространственной рабочей памяти не зависит от перцептивного избирательного внимания, но они взаимодействуют в общей карте пространственных приоритетов. Внимание, восприятие и психофизика , 77, 26653–22668. DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-015-0976-4

Холлингворт, А., Бек, В. М. (2016). Захват внимания на основе памяти, когда в визуальной рабочей памяти сохраняется несколько элементов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 42, 911–917.DOI: https://doi.org/10.1037/xhp0000230

Холлингворт, А., и Макси-Ричард, А. М. (2013). Избирательное поддержание зрительной рабочей памяти не требует постоянного зрительного внимания. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 39, 1047–1058. DOI: https://doi.org/10.1037/a0030238

Иккай, А., Макколлоу, А. В., и Фогель, Э. К. (2010). Контралатеральная задерживающая активность обеспечивает нейронную меру количества репрезентаций в зрительной рабочей памяти. Журнал нейрофизиологии , 103, 1963–1968. DOI: https://doi.org/10.1152/jn.00978.2009

Jolicoeur, P., & Dell’Acqua, R. (1998). Демонстрация краткосрочной консолидации. Когнитивная психология , 36, 138–202. DOI: https://doi.org/10.1006/cogp.1998.0684

Хурадо, М. Б., и Росселли, М. (2007). Неуловимый характер исполнительных функций: обзор нашего текущего понимания. Обзор нейропсихологии , 17, 213–233. DOI: https://doi.org/10.1007/s11065-007-9040-z

Джаст, М. А., и Карпентер, П. А. (1980). Теория чтения: от фиксации взгляда к пониманию. Психологический обзор , 87, 329–354. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.87.4.329

Джаст, М. А., и Карпентер, П. А. (1992). Теория способности понимания: индивидуальные различия в рабочей памяти. Психологический обзор , 99, 122–149. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.99.1.122

Кейн, М. Дж., Блекли, М. К., Конвей, А. Р. А., и Энгл, Р. В. (2001). Просмотр объема рабочей памяти с контролируемым вниманием. Журнал экспериментальной психологии: общие , 130, 169–183. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.130.2.169

Кейн, М. Дж., И Энгл, Р. У. (2003). Объем рабочей памяти и контроль внимания: вклад игнорирования цели, соревнования в ответах и ​​поставленной задачи на вмешательство Струпа. Журнал экспериментальной психологии: общие , 132 (47–70). DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.132.1.47

Келли Т.А. и Лави Н. (2011). Нагрузка на рабочую память модулирует конкуренцию отвлекающих факторов в первичной зрительной коре. Кора головного мозга , 21 (3), 659–665. DOI: https://doi.org/10.1093/cercor/bhq139

Кее, Д., Вильгельм, О., Оберауэр, К., и ван Равенцваай, Д. (2009).Индивидуальные различия в мониторинге конфликтов: средства проверки и ковариационная гипотеза о задаче Саймона и Эриксена Фланкера. Психологические исследования-Psychologische Forschung , 73 (6), 762–776. DOI: https://doi.org/10.1007/s00426-008-0188-9

Ким, С.-Й., Ким, М.-С., и Чун, М.М. (2005). Одновременная нагрузка на рабочую память может уменьшить отвлекающие факторы. Proceedings of the National Academy of Sciences , 102, 16524–16529. DOI: https: // doi.org / 10.1073 / pnas.0505454102

Киёнага А. и Эгнер Т. (2014). Рабочая память как внутреннее внимание: к комплексному учету внутренних и внешних процессов отбора. Психономический бюллетень и обзор . DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0359-y

Клапп, С. Т., Маршберн, Э. А., и Лестер, П. Т. (1983). Кратковременная память не включает в себя «рабочую память» обработки информации: исчезновение общепринятого предположения. Журнал экспериментальной психологии: общие , 112, 240–264. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.112.2.240

Константину, Н., Бил, Э., Кинг, Ж.-Р., и Лави, Н. (2014). Нагрузка на рабочую память и отвлечение: диссоциативные эффекты визуального сопровождения и когнитивного контроля. Внимание, восприятие и психофизика , 76, 1985–1997. DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-014-0742-z

Константину, Н., & Лави, Н. (2013). Разделение ролей различных типов нагрузки на рабочую память в визуальном обнаружении. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 39, 919–924. DOI: https://doi.org/10.1037/a0033037

Ландман Р., Спекрейсе Х. и Ламме В. А. Ф. (2003). Хранение интегрированных объектов большой емкости до слепоты к изменениям. Исследование зрения , 43 (149–164). DOI: https://doi.org/10.1016/S0042-6989(02)00402-9

ЛаРок, Дж.Дж., Льюис-Пикок, Дж. А., Дрисдейл, А. Т., Оберауэр, К., и Постл, Б. Р. (2013). Расшифровка присутствующей информации в кратковременной памяти: исследование ЭЭГ. Журнал когнитивной неврологии , 25 (1), 127–142. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_00305

Лави, Н. (2005). Отвлечены и сбиты с толку? Избирательное внимание под нагрузкой. Тенденции в когнитивных науках , 9, 75–82. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2004.12.004

Лави, Н., Херст, А., де Фокерт, Дж. У., и Видинг, Э. (2004). Нагрузочная теория избирательного внимания и когнитивного контроля. Журнал экспериментальной психологии: общие , 133, 339–354. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.133.3.339

Лоуренс Б. М., Майерсон Дж. И Абрамс Р. А. (2004). Вмешательство в пространственную рабочую память: движение глаз — это больше, чем переключение внимания. Psychonomic Bulletin & Review , 11, 488–494.DOI: https://doi.org/10.3758/BF03196600

Лоуренс, Б. М., Майерсон, Дж., Унк, Х. М., и Абрамс, Р. А. (2001). Влияние движений глаз и конечностей на рабочую память. Память , 9, 433–444. DOI: https://doi.org/10.1080/09658210143000047

Лепсиен, Дж., Торнтон, И., и Нобре, А. С. (2011). Модуляция поддержания рабочей памяти направленным вниманием. Neuropsychologia , 49, 1569–1577.DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2011.03.011

Льюис-Пикок, Дж. А., Дрисдейл, А. Т., Оберауэр, К., и Постл, Б. Р. (2011). Нейронные свидетельства различия между кратковременной памятью и фокусом внимания. Журнал когнитивной неврологии , 24, 61–79. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_00140

Льюис-Пикок, Дж. А., Кесслер, Ю., и Оберауэр, К. (2018).Удаление информации из рабочей памяти. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1424, 33–44. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13714

Лифооге, Б., Барруйе, П., Вандиерандонк, А., и Камос, В. (2008). Затраты оперативной памяти при переключении задач. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 34, 478–494. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.34.3.478

Логи, Р.Х., Брокмол Дж. Б. и Ясвал С. (2011). На привязку функций в кратковременной зрительной памяти не влияют не относящиеся к задаче изменения местоположения, формы и цвета. Память и познание , 39, 24–36. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-010-0001-z

Лурия, Р., Балабан, Х., Эйв, Э. и Фогель, Э. К. (2016). Контралатеральная задерживающая активность как нервная мера зрительной рабочей памяти. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований , 62, 100–108.DOI: https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2016.01.003

Ма, У. Дж., Хусейн, М., и Бэйс, П. М. (2014). Изменение представлений о рабочей памяти. Nature Neuroscience Reviews , 17, 347–356. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.3655

Mall, J. T., Morey, C. C., Wolff, M. J., & Lehnert, F. (2014). Визуальное избирательное внимание одинаково эффективно для людей с низким и высоким объемом рабочей памяти: свидетельство точности и движений глаз. Внимание, восприятие и психофизика . DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-013-0610-2

Маллет, Р., Льюис-Пикок, Дж. А. (2018). Поведенческая расшифровка элементов рабочей памяти внутри и вне фокуса внимания. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1424 (1), 256–267. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13647

Маршалл Л. и Бэйс П. М. (2013).Обязательное кодирование не относящихся к задаче функций истощает ресурсы рабочей памяти. Журнал видения , 13, 1–13. DOI: https://doi.org/10.1167/13.2.21

МакЭлри, Б. (2006). Доступ к недавним событиям. В: Б. Х. Росс (ред.), Психология обучения и мотивации, , 46, (стр. 155–200). Сан-Диего: Academic Press. DOI: https://doi.org/10.1016/S0079-7421(06)46005-9

Маквей, Дж.К., и Кейн, М. Дж. (2009). Осуществление цепочки мыслей: объем рабочей памяти, игнорирование цели и блуждание ума в задаче исполнительного контроля. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 35, 196–204. DOI: https://doi.org/10.1037/a0014104

Маквей, Дж. К., и Кейн, М. Дж. (2012). Почему объем рабочей памяти предсказывает различия в понимании прочитанного? О влиянии блуждающего ума и исполнительного внимания. Журнал экспериментальной психологии: общие , 141, 302–320. DOI: https://doi.org/10.1037/a0025250

Мейран, Н., Лифоо, Б., и Де Хаувер, Дж. (2017). Мощные инструкции: автоматизм без практики. Текущие направления в психологической науке , 26, 509–514. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721417711638

Мендоса-Халлидей, Д., и Мартинес-Трухильо, Дж. К.(2017). Нейронная популяция, кодирующая воспринимаемые и запоминаемые визуальные особенности в латеральной префронтальной коре. Nature Communications , 8, 15471. DOI: https://doi.org/10.1038/ncomms15471

Монгилло, Г., Барак, О., и Цодыкс, М. (2008). Синаптическая теория рабочей памяти. Наука , 319, 1543–1546. DOI: https://doi.org/10.1126/science.1150769

Монселл, С. (2003). Переключение задач. Тенденции в когнитивных науках , 7, 134–140. DOI: https://doi.org/10.1016/S1364-6613(03)00028-7

Мори, К. С., и Билер, М. (2012). Кратковременная зрительная память всегда требует общего внимания. Psychonomic Bulletin & Review , 20, 163–170. DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0313-z

Навон Д. и Гофер Д. (1979). Об экономике системы обработки человека. Психологический обзор , 86, 214–255. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.86.3.214

Навон Д. и Миллер Дж. (2002). Очередь или совместное использование? Критическая оценка концепции единственного узкого места. Когнитивная психология , 44, 193–251. DOI: https://doi.org/10.1006/cogp.2001.0767

Nieuwenstein, M., & Wyble, B. (2014). За маской и против узкого места: обратное двойное вмешательство во время консолидации рабочей памяти замаскированной визуальной цели. Журнал экспериментальной психологии: общие , 143, 1409–1427. DOI: https://doi.org/10.1037/a0035257

Оберауэр, К. (2001). Удаление нерелевантной информации из рабочей памяти: исследование когнитивного старения с модифицированной задачей Штернберга. Журнал экспериментальной психологии — обучение памяти и познания , 27 (4), 948–957. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.27.4.948

Оберауэр, К.(2002). Доступ к информации в рабочей памяти: изучение фокуса внимания. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 28 (3), 411–421. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.28.3.411

Оберауэр, К. (2003). Селективное внимание к элементам рабочей памяти. Экспериментальная психология , 50 (4), 257–269. DOI: https://doi.org/10.1026//1618-3169.50.4.257

Оберауэр, К.(2005). Контроль содержания рабочей памяти — Сравнение двух парадигм и двух возрастных групп. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 31 (4), 714–728. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.31.4.714

Оберауэр, К. (2009). Дизайн для рабочей памяти. Психология обучения и мотивации: достижения в области исследований и теории , 51, 45–100. DOI: https://doi.org/10.1016/S0079-7421(09)51002-X

Оберауэр, К.(2013). Фокус внимания в рабочей памяти — от метафор до механизмов. рубежей нейробиологии человека , 7. DOI: https://doi.org/10.3389/fnhum.2013.00673

Оберауэр, К. (2018). Удаление ненужной информации из рабочей памяти: иногда быстро, иногда медленно, а иногда и вовсе нет. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1424, 239–255. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13603

Оберауэр, К., Awh, E., & Sutterer, D. W. (2017). Роль долговременной памяти в тесте визуальной рабочей памяти: проактивное содействие, но без проактивного вмешательства. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 43, 1–22. DOI: https://doi.org/10.1037/xlm0000302

Оберауэр, К., и Бялкова, С. (2011). Последовательные и параллельные процессы в рабочей памяти после практики. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 37 (2), 606–614.DOI: https://doi.org/10.1037/a0020986

Оберауэр, К., Деммрих, А., Майр, У., и Клигл, Р. (2001). Разделение удержания и доступа в рабочей памяти: сравнительное исследование ментальной арифметики. Память и познание , 29 (1), 18–33. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03195737

Оберауэр, К., Фаррелл, С., Джарролд, К., и Левандовски, С. (2016). Что ограничивает объем рабочей памяти? Психологический бюллетень , 142, 758–799.DOI: https://doi.org/10.1037/bul0000046

Оберауэр, К., и Хайн, Л. (2012). Внимание к информации в рабочей памяти. Текущие направления в психологической науке , 21, 164–169. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721412444727

Оберауэр, К., и Левандовски, С. (2013). Свидетельства против ухудшения вербальной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: общие , 142, 380–411.DOI: https://doi.org/10.1037/a0029588

Оберауэр, К., и Левандовски, С. (2014). Еще одно свидетельство против ухудшения рабочей памяти. Журнал памяти и языка , 73, 15–30. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2014.02.003

Оберауэр, К., Левандовски, С., Фаррелл, С., Джарролд, К., и Гривз, М. (2012). Моделирование рабочей памяти: интерференционная модель сложного диапазона. Psychonomic Bulletin & Review , 19, 779–819.DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0272-4

Оберауэр, К., и Лин, Х.-Й. (2017). Интерференционная модель зрительной рабочей памяти. Психологический обзор , 124, 21–59. DOI: https://doi.org/10.1037/rev0000044

Оберауэр, К., Соуза, А. С., Друей, М., и Гэйд, М. (2013). Аналогичные механизмы выбора и обновления в декларативной и процедурной рабочей памяти: эксперименты и вычислительная модель. Когнитивная психология , 66, 157–211. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2012.11.001

Оливерс, К. Н. Л. (2008). Взаимодействие между зрительной рабочей памятью и зрительным вниманием. Frontiers in Bioscience , 13, 1182–1191. DOI: https://doi.org/10.2741/2754

Оливерс, К. Н., Питерс, Дж., Хауткамп, Р., и Ролфсема, П. Р. (2011). Различные состояния зрительной рабочей памяти: когда она направляет внимание, а когда нет. Тенденции в когнитивных науках , 15, 327–334. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2011.05.004

Парк С., Ким М.-С. и Чун М. М. (2007). Одновременная нагрузка на рабочую память может облегчить выборочное внимание: свидетельство специализированной нагрузки. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 33 (1062–1075). DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.33.5.1062

Пашлер, Х.(1994). Взаимодействие двух задач в простых задачах: данные и теория. Психологический бюллетень , 116, 220–244. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-2909.116.2.220

Plate, T. A. (2003). Модели памяти на основе свертки. В: Л. Надель (ред.), Энциклопедия когнитивной науки , (стр. 824–828). Лондон: Издательская группа Nature.

Ральф, А., Уолтерс, Дж. Н., Стивенс, А., Фицджеральд, К.J., Tehan, G., Surprenant, A.M., Turcotte, J., et al. (2011). Невосприимчивость к проактивному вмешательству — это не свойство сосредоточения внимания в рабочей памяти. Память и познание , 39, 217–230. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-010-0030-7

Рэндалл, Дж. Г., Освальд, Ф. Л., и Байер, М. Э. (2014). Блуждание ума, познание и производительность: основанный на теории метаанализ регуляции внимания. Психологический бюллетень , 140, 1411–1431.DOI: https://doi.org/10.1037/a0037428

Рерко, Л., Соуза, А. С., и Оберауер, К. (2014). Ретро-сигнал улучшает рабочую память без постоянного внимания. Память и познание , 42, 712–728. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0392-8

Рикер, Т. Дж., И Хардман, К. О. (2017). Характер кратковременной консолидации зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие .DOI: https://doi.org/10.1037/xge0000346

Роуз, Н.С., ЛаРок, Дж. Дж., Риггалл, А. К., Госсерис, О., Старрет, М. Дж., Мейеринг, Э. Э., и Постл, Б. Р. (2016). Реактивация скрытых рабочих воспоминаний с помощью транскраниальной магнитной стимуляции. Наука , 354, 1136–1139. DOI: https://doi.org/10.1126/science.aah7011

Сандер, М. К., Веркле-Бергнер, М., и Линденбергер, Ю. (2011).Связывание и стратегический отбор в рабочей памяти: диссоциация продолжительности жизни. Психология и старение , 26, 612–624. DOI: https://doi.org/10.1037/a0023055

Саултс, Дж. С. и Коуэн, Н. (2007). Центральное ограничение емкости для одновременного хранения зрительных и слуховых массивов в рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: общие , 136, 663–684. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.136.4.663

Шнайдер, В., & Шиффрин Р. М. (1977). Управляемая и автоматическая обработка информации человеком: I. Обнаружение, поиск и внимание. Психологический обзор , 84, 1–66. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.1.1

Шиффрин, Р. М., и Шнайдер, В. (1977). Управляемая и автоматическая обработка информации человеком: II. Перцептивное обучение, автоматическое посещение и общая теория. Психологический обзор , 84, 127–190. DOI: https: // doi.org / 10.1037 / 0033-295X.84.2.127

Шипстед, З., Линдси, Д. Р. Б., Маршалл, Р. Л., и Энгл, Р. Э. (2014). Механизмы объема рабочей памяти: первичная память, вторичная память и контроль внимания. Журнал памяти и языка , 72, 116–141. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2014.01.004

Сингх К. А., Жиньяк Г. Э., Бриджес К. Р. и Эккер У. К. Х. (2018). Объем рабочей памяти определяет взаимосвязь между удалением и гибким интеллектом. Журнал памяти и языка , 101, 18–36. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2018.03.002

Сото Д., Ходсолл Дж., Ротштейн П. и Хамфрис Г. В. (2008). Автоматическое ведение внимания по рабочей памяти. Тенденции в когнитивных науках , 12, 342–348. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2008.05.007

Соуза, А.С., & Оберауэр, К. (2016). В поисках фокуса внимания в рабочей памяти: 13 лет эффекта ретро-реплики. Внимание, восприятие и психофизика . DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-016-1108-5

Соуза, А. С., и Оберауэр, К. (2017). Вклад визуального и центрального внимания в визуальную рабочую память. Внимание, восприятие и психофизика , 79, 1897–1916. DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-017-1357-y

Соуза, А.С., Рерко, Л., и Оберауер, К. (2015).Обновление следов в памяти: размышление о предмете улучшает извлечение из визуальной рабочей памяти. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1339, 20–31. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.12603

Соуза, А.С., Вергаув, Э., и Оберауер, К. (2018). Куда пойти дальше: руководство по обновлению визуальных, пространственных и вербальных представлений в рабочей памяти. Анналы Нью-Йоркской академии наук . DOI: https://doi.org/10.1111 / ньяс.13621

Спраг, Т. К., Эстер, Э. Ф., и Серенсис, Дж. Т. (2016). Восстановление скрытых визуальных представлений рабочей памяти в коре головного мозга человека. Нейрон , 91, 694–707. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuron.2016.07.006

Szmalec, A., Vandierendonck, A., & Kemps, E. (2005). Выбор ответа включает исполнительный контроль: свидетельства парадигмы избирательного вмешательства. Память и познание , 33, 531–541.DOI: https://doi.org/10.3758/BF03193069

Техан, Г., и Хамфрис, М. С. (1998). Создание упреждающего вмешательства при немедленном отзыве: построение DOG из DART, MOP и FIG. Память и познание , 26, 477–489. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03201157

Thalmann, M., Souza, A. S., & Oberauer, K. (2019). Пересмотр требований к вниманию при репетициях в задачах с рабочей памятью. Журнал памяти и языка , 105, 1–18. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2018.10.005

Теувес, Дж. (2018). Визуальный отбор: обычно быстрый и автоматический; редко медлительный и волевой. Journal of Cognition , 1, 1–15. DOI: https://doi.org/10.5334/joc.13

Тодд, Дж. Дж., И Маройс, Р. (2004). Предел емкости зрительной кратковременной памяти в задней теменной коре головного мозга человека. Nature , 428, 751–753. DOI: https://doi.org/10.1038/nature02466

Тодд, Дж. Дж., И Маройс, Р. (2005). Активность задней теменной коры позволяет прогнозировать индивидуальные различия в способности кратковременной зрительной памяти. Когнитивная, аффективная и поведенческая нейробиология , 5, 144–155. DOI: https://doi.org/10.3758/CABN.5.2.144

Томбу М. и Джоликер П. (2003). Центральная модель разделения емкости для выполнения двух задач. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 29, 3–18. DOI: https://doi.org/10.1037/0096–1523.29.1.3

Tremblay, S., Saint-Aubin, J., & Jalberg, A. (2006). Репетиция в последовательной памяти для визуально-пространственной информации: свидетельство движений глаз. Psychonomic Bulletin & Review , 13, 452–457. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03193869

Цубоми, Х., Фукуда, К., Ватанабе, К., и Фогель, Е. К. (2013). Нейронные ограничения для представления объектов, все еще находящихся в поле зрения. Журнал неврологии , 33, 8257–8263. DOI: https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.5348-12.2013

Уэно Т., Аллен Р. Дж., Баддели А. Д., Хитч Г. Дж. И Сайто С. (2011). Нарушение привязки визуальных признаков в рабочей памяти. Память и познание , 39, 12–23. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-010-0013-8

Ансуорт, Н.(2015). Последовательность контроля внимания как важная когнитивная черта: анализ скрытых переменных. Интеллект , 49, 110–128. DOI: https://doi.org/10.1016/j.intell.2015.01.005

Ансуорт, Н., Фукуда, К., Эйв, Э. и Фогель, Э. К. (2014). Рабочая память и подвижный интеллект: емкость, контроль внимания и извлечение вторичной памяти. Когнитивная психология , 71, 1–26. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2014.01.003

Ван дер Стигчел, С., Мертен, Х., Митер, М., и Теувес, Дж. (2007). Влияние не относящегося к задаче визуального события на пространственную рабочую память. Psychonomic Bulletin & Review , 14, 1066–1071. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03193092

ван Моорселаар, Д., Баттистони, Э., Теувес, Дж., И Оливерс, К. Н. Л. (2014). Быстрое влияние запрограммированных визуальных воспоминаний на управление вниманием. Анналы Нью-Йоркской академии наук . DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.12574

ван Моорселаар, Д., Фостер, Дж. Дж., Саттерер, Д. У., Тьювес, Дж., Оливерс, К. Н. Л., & Awh, E. (2017). Пространственно-селективные альфа-колебания показывают момент за моментом компромиссы между рабочей памятью и вниманием. Журнал когнитивной неврологии , 30, 256–266. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_01198

van Moorselaar, D., Теувес, Дж. И Оливерс, К. Н. Л. (2014). В соревновании за шаблон внимания: могут ли несколько элементов в рабочей зрительной памяти направлять внимание? Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 40, 1450–1464. DOI: https://doi.org/10.1037/a0036229

Vergauwe, E., Barrouillet, P., & Camos, V. (2010). Имеют ли психические процессы общий ресурс? Психологические науки , 21, 384–390.DOI: https://doi.org/10.1177/0956797610361340

Vergauwe, E., Camos, V., & Barrouillet, P. (2014). Влияние хранилища на обработку: как информация сохраняется в рабочей памяти? Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 40, 1072–1095. DOI: https://doi.org/10.1037/a0035779

Фогель, Э. К., и Мачидзава, М. Г. (2004). Нейронная активность предсказывает индивидуальные различия в объеме зрительной рабочей памяти. Nature , 428, 748–751. DOI: https://doi.org/10.1038/nature02447

Фогель, Э. К., Макколлоу, А. В., и Мачидзава, М. Г. (2005). Нейронные измерения выявляют индивидуальные различия в управлении доступом к рабочей памяти. Природа , 438 (24), 500–503. DOI: https://doi.org/10.1038/nature04171

Ватанабэ, К., & Фунахаши, С. (2014). Нейронные механизмы взаимодействия двух задач и ограничения когнитивных способностей в префронтальной коре. Nature Neuroscience , 17, 601–611. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.3667

Виккенс, К. Д. (1980). Структура ресурсов внимания. В: Р. С. Никерсон (ред.), Attention & Performance , VIII, (стр. 239–257). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Вильгельм О., Хильдебрандт А. и Оберауэр К. (2013). Что такое объем рабочей памяти и как его измерить? границ в психологии , 4.DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00433

Уильямс, М., Пуже, П., Буше, Л., и Вудман, Г. Ф. (2013). Визуально-пространственное внимание помогает поддерживать репрезентации объектов в визуальной рабочей памяти. Память и познание , 41, 698–715. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0296-7

Вольф, М. Дж., Йочим, Дж., Акюрек, Э. Г., и Стокс, М. Г. (2017). Динамические скрытые состояния, лежащие в основе поведения, управляемого рабочей памятью. Nature Neuroscience , 20, 864–871. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.4546

Вудман, Г. Ф., Карлайл, Н. Б., и Рейнхарт, Р. М. Г. (2013). Где мы храним образы памяти, которые направляют внимание? Журнал видения , 13, 1–17. DOI: https://doi.org/10.1167/13.3.1

Вудман, Г. Ф., и Чун, М. М. (2006). Роль рабочей памяти и долговременной памяти в визуальном поиске. Визуальное познание , 14, 808–830. DOI: https://doi.org/10.1080/13506280500197397

Сюй Ю. и Чун М. М. (2006). Диссоциативные нейронные механизмы, поддерживающие кратковременную зрительную память на объекты. Nature , 440, 91–94. DOI: https://doi.org/10.1038/nature04262

Йунг, Н., Ботвиник, М., и Коэн, Дж. Д. (2004). Нейронная основа обнаружения ошибок: мониторинг конфликтов и негативность, связанная с ошибками. Психологический обзор , 111, 931–959. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.111.4.931

Ю., К., и Шим, В. М. (2017). Затылочная, теменная и лобная кора выборочно поддерживают важные для задачи функции многофункциональных объектов в зрительной рабочей памяти. NeuroImage , 157, 97–107. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2017.05.055

Введение в рабочую память и проблемы с обучением

Добавить в избранное

Что такое рабочая память?

Рабочая память относится к системе мозга или умственному рабочему пространству, отвечающему за временного хранения и обработки информации .Она отличается от краткосрочной памяти , где информация хранится и вызывается в том же формате; например, учащиеся могут хранить набор чисел в кратковременной памяти, но для того, чтобы повторять эти числа в обратном порядке, им нужно манипулировать информацией . Рабочая память широко считается одной из самых важных умственных способностей, c ритуальных для когнитивных способностей, таких как планирование, решение проблем и рассуждение , и ее часто включают в число исполнительных функций.Щелкните здесь, чтобы получить доступ к статье LD @ school об исполнительных функциях.

Рабочая память определяется MedecineNet.com как система для временного хранения и управления информацией, необходимой для выполнения сложных задач, таких как обучение, рассуждение и понимание.

Значение в классе

По сравнению с кратковременной памятью, рабочая память играет более важную роль в успеваемости учащихся . Это связано с тем, что многие академические задачи включают несколько этапов с промежуточными решениями, и учащимся необходимо запоминать эти промежуточные решения по мере их выполнения.Примеры задач на рабочую память могут включать в себя запоминание адреса человека при прослушивании инструкций о том, как туда добраться, или прослушивание последовательности событий в истории, пытаясь понять, что она означает. В математике задача рабочей памяти может включать в себя запоминание формулы и в то же время использование формулы для решения математической задачи.

Вербальная (слуховая) рабочая память

Вербальная (слуховая) рабочая память подключается к звуковой (фонологической) системе .Каждый раз, когда студенты должны следовать многоступенчатому набору из устных инструкций , они используют эти навыки рабочей памяти. Студент, который все еще произносит слова во время чтения, во многом полагается на вербальную рабочую память. Это очень утомительно для системы рабочей памяти и влияет на понимание прочитанного.

Зрительно-пространственная рабочая память

Визуально-пространственная рабочая память использует своего рода визуальное представление. Это позволяет студентам визуализировать что-то и держать это «мысленным взором».« Ученики используют этот навык для математических расчетов и запоминания закономерностей, изображений и последовательностей событий.

Объем рабочей памяти увеличивается с возрастом в детстве. У маленьких детей, как правило, очень маленькие способности, которые постепенно увеличиваются до подросткового возраста, когда достигаются взрослые способности, которые более чем вдвое превышают способности 4-летних детей. Однако существует существенных различий в объеме рабочей памяти между людьми одного возраста. Кроме того, внутренних или внешних отвлекающих факторов могут мешать работе памяти , еще больше ограничивая емкость.

Низкий объем рабочей памяти не сильно связан с факторами, относящимися к происхождению ребенка, такими как несоответствие в дошкольном опыте или образовании, или с качеством социальной или интеллектуальной стимуляции в семье.

Исследования показывают, что дефицит рабочей памяти лежит в основе неспособности к обучению как чтению / орфографии, так и математике. Текущее исследование изучает, отличаются ли типы дефицита рабочей памяти у лиц с нарушениями чтения / правописания и нарушениями математики.Также продолжается исследование того, можно ли специально тренировать рабочую память.

Связанные ресурсы на веб-сайте LD @ school

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье «Общие сведения о рабочей памяти и нарушениях обучаемости»

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье «Рабочая память и когнитивная нагрузка»

Щелкните здесь, чтобы перейти к статье Как я могу поддержать своих учеников, у которых проблемы с рабочей памятью?

Щелкните здесь, чтобы получить доступ к записи вебинара «Понимание того, как наши студенты с помощью LD обрабатывают информацию: контекстуализация рабочей памяти и когнитивной нагрузки», представленного Джеффри Маккормаком и Яном Мэтисоном

Щелкните здесь, чтобы прочитать ответ «Задайте вопрос экспертам» на вопрос «Как решить проблему дефицита рабочей памяти у учащихся с ограниченными возможностями обучения?»

Дополнительные ресурсы

В своей статье «Рабочая память в классе» Сьюзен Э.Gathercole описывает классный подход к поддержке детей с плохой рабочей памятью, разработанный, чтобы избежать перегрузки рабочей памяти при структурированной учебной деятельности. Щелкните здесь, чтобы просмотреть статью.

«Что такое рабочая память и почему она имеет значение?» статья Энни Стюарт. Щелкните здесь, чтобы просмотреть статью.

Список литературы

Brandenburg, J. et al. (2014). Рабочая память у детей с нарушением обучаемости в чтении по сравнению с правописанием: поиск перекрывающихся и конкретных когнитивных факторов.Журнал нарушений обучаемости, epub впереди печати.

Далин, К. (2011). Влияние тренировки рабочей памяти на чтение у детей с особыми потребностями. Чтение и письмо, 24 (4), 479-491.

De Weerdt, F., et al. (2013). Рабочая память у детей с нарушениями чтения и / или математическими нарушениями. Журнал нарушений обучаемости, 46 (5), 461–472.

MedicineNet, Inc. (2015). Определение рабочей памяти. Получено с http://www.medicinenet.com/script/main/art.asp? articlekey = 7143

Пэн П. и Фукс Д. (2014). Мета-анализ дефицита рабочей памяти у детей с трудностями в обучении: есть ли разница между вербальной и числовой областями? Журнал нарушений обучаемости, epub впереди печати.

Swanson, H.L., et al. (2009). Рабочая память, кратковременная память и нарушения чтения: выборочный метаанализ литературы. Журнал нарушений обучаемости, 42 (3).

Тренировка рабочей памяти

Люди могут помнить почти бесконечное количество фактов, но только некоторые из них, хранящиеся в рабочей памяти, могут быть доступны и рассмотрены в любой момент.Это причина, по которой человек может забыть купить один или два предмета из мысленного списка покупок или почему большинству людей сложно складывать большие числа. Фактически, рабочая память может быть основой для общего интеллекта и рассуждений: те, кто может держать в уме множество вещей, могут быть хорошо подготовлены для одновременного рассмотрения сложных проблем с разных сторон.

Если бы психологи могли помочь людям расширить объем их рабочей памяти или заставить ее функционировать более эффективно, от шахматистов до детей с ограниченными возможностями обучения мог бы получить пользу каждый, — говорит Торкель Клингберг, доктор медицинских наук, доцент кафедры когнитивной нейробиологии в Каролинском институте. Швеция.Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), например, могут особенно выиграть от тренировки рабочей памяти, говорит Розмари Тэннок, доктор философии, психолог и профессор психиатрии в Больнице для больных детей в Торонто.

«Возможно, проблемы с рабочей памятью вызывают наблюдаемые поведенческие симптомы СДВГ: отвлекаемость, а также плохую успеваемость», — говорит она. По словам Тэннок, дефицит рабочей памяти может также способствовать некоторым нарушениям чтения, поскольку он контролирует способность вспоминать слова, прочитанные ранее в предложении.

Но как — или даже если — рабочая память может быть расширена с помощью тренировок, остается предметом горячих споров среди психологов. Некоторые утверждают, что рабочая память имеет установленный предел примерно в четыре элемента, и что индивидуальные различия в рабочей памяти возникают из-за способности группировать небольшие биты информации в более крупные фрагменты. Однако новое исследование предполагает, что объем рабочей памяти может увеличиваться с практикой — открытие, которое может пролить новый свет на эту центральную часть архитектуры мозга, а также потенциально привести к лечению СДВГ или других нарушений обучаемости.

Функциональные ограничения

Одно из таких исследований, проведенное учеными из Сиракузского университета, натолкнуло на потенциальную обучаемость, пытаясь разрешить споры в литературе о пределах рабочей памяти.

С 1950-х годов психологи обнаружили, что один аспект рабочей памяти, иногда называемый центром внимания, имеет серьезные ограничения. Например, Джордж Миллер, доктор философии — основатель когнитивной психологии и профессор психологии Принстонского университета — установил, что люди обычно не могут вспомнить списки чисел, состоящие из более чем семи цифр.Те, кто превышал этот предел, имели тенденцию превращать меньшие группы чисел в более крупные, используя процесс, называемый «разбиение на части». Например, люди, знакомые со спецслужбами США, увидят группу букв «FBICIA» как два фрагмента, а не шесть букв, и этот набор букв будет занимать только два места в памяти человека, а не шесть.

Однако в последние годы появляется все больше свидетельств того, что ограничение рабочей памяти составляет от одного до четырех блоков информации.«Пересмотр в сторону понижения является результатом новых методов, позволяющих людям не разбивать информацию, что может создать иллюзию большей фундаментальной емкости хранения», — говорит Нельсон Коуэн, доктор философии, профессор психологии Университета Миссури-Колумбия. В одном распространенном методе предотвращения разбиения на фрагменты участники повторяют бессмысленные фразы снова и снова, выполняя задачи с рабочей памятью, такие как запоминание списков чисел.

Недавний обзор литературы Коуэна, опубликованный в Behavioral and Brain Sciences (Vol.24, No. 1, pages 87-185), показывает, что все различные измерения рабочей памяти сходятся на установленном пределе в четыре элемента.

Другие исследователи предположили, что объем рабочей памяти ограничен еще больше — одним элементом. В исследовании, проведенном Брайаном МакЭлри, доктором философии, профессором психологии Нью-Йоркского университета, участники прошли тест рабочей памяти под названием «n-back». В этом задании участники читают серию чисел, которые выводятся по одному на экране компьютера. В самом простом варианте задачи компьютер представляет новую цифру, а затем предлагает участникам вспомнить, какое число непосредственно предшествовало текущей.В более сложных версиях участников могут попросить вспомнить, какое число появилось две, три или четыре цифры назад.

МакЭлри обнаружил, что участники вспомнили непосредственно предшествующие числа за долю времени, которое им потребовалось, чтобы вспомнить числа, представленные более одного числа назад — открытие, опубликованное в Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory and Cognition (Vol. 27, No. 1, страницы 817-835.)

«Имеются четкие и убедительные свидетельства того, что одна единица поддерживается в фокусе внимания, и нет прямых доказательств более чем одного элемента информации, распространяемого с течением времени», — говорит Макэлри.

В попытке согласовать две теории профессор психологии Пол Верхаген, доктор философии, и его коллеги из Сиракузского университета повторили эксперимент МакЭлри, но отслеживали время реакции участников, когда они практиковались над задачей в течение 10 часов в течение пяти дней. (См. Ноябрьский монитор , стр. 35.)

«Мы обнаружили, что к концу пятого дня … их рабочая память [емкость] увеличилась с одного до четырех элементов, но не до пяти», — говорит Верхаген. «Похоже, что обе теории верны.«

Фокус внимания может расшириться по мере того, как другие процессы рабочей памяти станут автоматизированными, говорит Верхаген. Он отмечает, что, возможно, практика улучшает процесс привязки позиции к числу, освобождая разум для того, чтобы вспомнить до четырех чисел.

Некоторые исследователи полагают, что практический эффект, обнаруженный Верхэгеном, отражает более эффективное кодирование информации, а не увеличение объема рабочей памяти. По словам МакЭлри, измерения времени отклика, используемые Верхэгеном, не обеспечивают чистых показателей скорости извлечения памяти, и изменения времени отклика с практикой могут указывать на то, что участники его исследования просто стали более практичными в кодировании чисел, говорит он.

Если выводы Верхагена можно будет воспроизвести с помощью других задач, это может изменить то, как ученые концептуализируют ограничения рабочей памяти. Вместо установленного ограничения емкость рабочей памяти может улучшиться на практике — это означает, что те, у кого проблемы с рабочей памятью, могут улучшить свои возможности за счет повторения. Однако практика должна происходить на основе каждой задачи, говорит Верхаген, и, как он указывает, «сомнительно, что практика n-back может быть обобщена на что-либо в реальной жизни.«

Расширяя границы

Новое исследование детей с СДВГ, однако, может показать, что такие задачи, как n-back, могут улучшить рабочую память в целом и помочь детям с этим заболеванием.

Люди с СДВГ, как правило, имеют проблемы с объемом рабочей памяти, и этот дефицит может быть причиной их склонности отвлекаться и приводить к проблемам в школе, говорит Тэннок.

Стремясь облегчить такие трудности с помощью своего исследования, Клингберг провел рандомизированное контролируемое испытание 53 детей с СДВГ, в котором половина участников практиковала задачи на рабочую память, которые постепенно усложнялись.Другая половина выполнила задания, которые не усложнялись по мере того, как дети становились лучше. Обе группы детей в возрасте от 7 до 12 лет выполняли такие задачи, как запоминание списков чисел по 40 минут в день в течение пяти недель.

Дети, которые практиковались со все более сложными задачами на память, лучше справились с двумя тестами на рабочую память, которые отличались от практических задач, чем контрольная группа, сообщил Клингберг в журнале Американской академии детской и подростковой психиатрии ( Vol.44, No. 2, pages 177-186.) Кроме того, родители детей с тренировкой памяти сообщили о снижении гиперактивности и невнимательности своих детей через три месяца после вмешательства, в то время как родители участников контрольной группы этого не сделали.

Последующие, еще неопубликованные эксперименты основываются на этих результатах, говорит Клингберг.

«Мы изучили и другие группы: взрослые с инсультом, молодые люди без СДВГ, дети с … черепно-мозговыми травмами», — говорит он.«Общая закономерность [мы обнаружили] такова, что пока у вас есть проблемы с рабочей памятью и у вас есть возможность тренироваться, вы можете улучшить свои способности».

Некоторые исследователи предполагают, что тренировка памяти может иметь большее влияние на мотивацию, чем рабочая память.

«Мне кажется, что дети в обучающей группе, возможно, научились лучше относиться к ситуации тестирования, тогда как дети в контрольной группе, которые повторяли простые задачи, возможно, узнали, что ситуация тестирования была скучной и неинтересной. , — говорит Коуэн.«Различия, возникающие при выполнении множества задач, могут быть результатом лучшей мотивации и отношения, а не базового улучшения рабочей памяти».

Или, говорит Клаус Оберауэр, доктор философии, профессор психологии и исследователь памяти в Бристольском университете в Англии, эффект практики в обоих исследованиях Клингберга может быть результатом того, что люди учатся более эффективно использовать свою ограниченную емкость рабочей памяти — возможно, путем группировки информацию на более крупные куски или за счет использования долговременной памяти.

«Я думаю, что эффект практики [они обнаружили] в основном просто обычный эффект практики, в том смысле, что все становится быстрее», — говорит он.

Таким образом, даже если рабочая память не может быть расширена, взрослые, у которых есть списки продуктов, и дети с СДВГ, могут лучше использовать то небольшое пространство, которое доступно, практикуя само задание или повторяя тесты общей рабочей памяти. И, в конце концов, молоко куплено, и задание по чтению выполнено.

Рабочая память — Практическая психология

Наш мозг легко разделить на две части: краткосрочная память и долговременная память.Но исследования показали, что эта модель слишком упрощена на .

Где можно мечтать? Как мы применяем навыки и знания, которые хранятся в нашей долгосрочной памяти, для расчета проблем, существующих в нашей краткосрочной памяти? Как мы объясним то время, когда вы думали, что называете кого-то по имени, но случайно назвали его кем-то другим?

Мы рассмотрим все ответы на эти вопросы в этом видео о оперативной памяти .Рабочая память объясняет больше, чем просто связь между хранением краткосрочной и долгосрочной памяти. Это дает нам представление о том, как мы создаем, воспринимаем и рассказываем истории об окружающем мире.

Что такое рабочая память?

Рабочая память — это функция кратковременной памяти, которая обрабатывает данные о языке и восприятии в мозгу. Эта память позволяет нам манипулировать объектами, элементами и числами для выполнения сложных задач. Интеллект и рабочая память очень тесно связаны.

Питер Дулиттл описывает рабочую память как «ту часть нашего сознания, которую мы осознаем в любое время суток». В 2013 году он выступил на TED Talk о том, как рабочая память помогает нам понимать мир.

Он описывает четыре части рабочей памяти:

• Временное сохранение непосредственного опыта в хранилище краткосрочной памяти

• Возвращение в долговременную память

• Смешивание и обработка опыта и воспоминаний вместе

• Применение смысла, обнаруженного в этом процессе, к текущей задаче

Рабочая память — одна из трех основных исполнительных функций, которые помогают людям организовывать задачи, регулировать эмоции и уделять внимание текущему моменту.Если вы поклонник медитации или внимательности, рабочая память имеет решающее значение для этих занятий или «состояния ума».

Во время выступления на TED Talk Дулиттл попросил аудиторию выучить наизусть пять слов. Затем он дает аудитории задачу умножения и другие задачи для выполнения. Если бы зрители могли запомнить пять слов после этих простых заданий, они могли бы поздравить себя с большим объемом рабочей памяти. (Мы поделимся еще некоторыми примерами того, как оценить вашу рабочую память, позже в этом видео.)

Как рабочая память влияет на интеллект

Если у вас хорошая рабочая память, вы должны быть вполне довольны собой. По словам Питера Дулитла, люди с хорошей рабочей памятью, как правило, хорошо рассказывают истории и получают более высокие баллы по стандартным тестам.

Хорошая рабочая память позволяет запоминать информацию, вспоминая другие фрагменты информации или выполняя другие функции. И хотя еще предстоит провести дополнительные исследования, многие эксперты говорят, что рабочая память является хорошим показателем общего интеллекта.

Центральная исполнительная память и как организована рабочая память

Как наша рабочая память обрабатывает информацию? Исследователи все еще пытаются ответить на этот вопрос, но они создали диаграмму, которая показывает организацию и поток информации через нашу рабочую память.

Самая известная модель, демонстрирующая этот процесс, — это модель рабочей памяти, созданная Баддели и Хитчем в 1974 году.

Как только мы решаем привлечь внимание к сенсорному вводу, он попадает в нашу центральную исполнительную память.Это «менеджер» операций, которые выполняет рабочая память. Система центральной исполнительной памяти делегирует задачи.

Какой ввод наиболее важен? Какие части системы оперативной памяти будут обрабатывать информацию? И что в итоге продолжает этот процесс в долговременной памяти?

Психологи знают основы того, что делает Central Executive Memory, но процесс, в котором это делается, не так ясен. Намного больше известно об областях мозга, которым CEM делегирует обработку информации.

Эти области включают Фонологический цикл, Эпизодический буфер и VisuoSpatial Sketchpad.

Фонологическая петля

Фонологическая петля обрабатывает всю слуховую информацию. Внутри этого цикла находятся области мозга, которые обрабатывают то, что мы слышим, и репетируют то, что мы собираемся сказать. Когда людей просят запомнить номер телефона или набор слов, отвечает Фонологическая петля.

Это называется циклом, потому что, если цикл слишком длинный, вы не можете начать процесс заново.Например, попробуйте запомнить цифры «5-6-2-7-3». Повторяйте их в своей голове снова и снова. Теперь закройте глаза и снова произнесите эти 5 чисел. Вы, наверное, сделали это, правда?

А теперь попробуйте записать эти числа «5-6-2-7-3-2-8-1-5-8-9-2-4». Вы не можете вспомнить это, не так ли? Это потому, что он слишком длинный, чтобы уместиться в фонологической «петле». К тому времени, как вы дойдете до первых 8, вы уже забудете первое число.

Фонологический цикл может также содержать визуальную информацию, которая преобразуется в семантическую информацию в рабочей памяти.Например, если вы видите табличку с надписью «Притормози, впереди черепахи». Вы можете превратить визуальную информацию на знаке в слуховую, произнеся эту фразу в уме.

VisuoSpatial Sketchpad

Итак, теперь мы знаем, что отвечает за то, что мы слышим. Но как насчет того, что мы видим ? Это зарезервировано для VisuoSpatial Sketchpad. Образы, которые мы берем в и создают в нашем сознании, обрабатываются этой областью мозга.

Подумайте о карте от вашего дома до дома ваших лучших друзей.Вы, вероятно, видите карту сверху вниз с линией, пересекающей каждую из дорог, чтобы добраться туда. Это место называется блокнотом VisuoSpatial Sketchpad.

Цвета, формы и даже тактильная обратная связь — все это информация, которая хранится в нашем «дневнике».

Буфер эпизодов

Буфер эпизодов — это область, которая добавляет саундтрек к визуальным эффектам. Как и в кино, он объединяет визуальную и слуховую информацию и добавляет ощущение времени и организации. Когда наш разум начинает блуждать и начинают формироваться мечты, эпизодический буфер усердно работает, «дублируя» строки сцены.

Эпизодический буфер также добавляет информацию о запахе и вкусе. Баддели говорит, что этот четвертый и последний компонент модели помогает буферизировать информацию между рабочей памятью и долговременной памятью.

В чем причина его добавления? Пациенты с высокоинтеллектуальными амнезиаками не способны кодировать новых информации в долговременной памяти. Тем не менее, у них действительно есть хорошее кратковременное запоминание историй и событий, для которых требуется больше места, чем просто фонологическая петля. Вот собственное мнение Баддели:

Появляется эпизодический буфер…способность хранить связанные функции и делать их доступными для сознательного осознания, но не несет ответственности за процесс привязки

И да, когда вы мечтаете, ваша рабочая память работает. Фактически, исследования показывают, что мечтание может быть признаком того, что у вас больше объем рабочей памяти.

Помните, что у рабочей памяти есть емкость. Он может воспринимать только так много информации. Многое из того, что улавливают ваши чувства, не попадает в вашу рабочую память.

Теория распада

Информация достигает вашей рабочей памяти только в том случае, если ей уделяется внимание.Если вы приложите усилия для активного сохранения информации посредством повторения, оценки или других средств, она попадет в вашу рабочую память и, возможно, в вашу долговременную память.

Без внимания информация начинает тухнуть. Это идея теории распада. Теория распада утверждает, что сенсорная информация, которую мы потребляем, оставляет в нашем сознании физические и химические изменения, называемые следом. Со временем, если информация не адресована, этот след начинает разрушаться, пока не будет полностью удален из памяти.

Если вам постоянно приходится кормить собаку каждый день, значит, вы уделяете внимание задаче. Однако, если ваша собака умирает, и вам больше не нужно кормить собаку, значит, вам не хватает внимания, и со временем ваш мозг решит, что «нет необходимости помнить об этом». Многие люди с умершими собаками не помнят конкретное время кормления своих собак.

Теория распада пытается ответить на вопросы о том, как и почему некоторые части информации забываются. Но доказать эту теорию практически невозможно.Когда исследователи предоставляют участникам информацию в рамках исследования, участники, скорее всего, обратят внимание на эту информацию, поэтому перемещают информацию в свою рабочую память, прежде чем она успеет распасться или не распадаться.

Влияние напряжения

Почему возникают помехи? Наша текущая ситуация всегда будет добавлять информацию к нашим долгосрочным воспоминаниям. Это важный урок, который нужно усвоить, когда речь идет о рабочей памяти и о том, как мы вспоминаем прошлые события.Настоящий момент всегда формирует наше восприятие того, что произошло в прошлом.

Я говорю это сейчас, потому что есть много вещей, которые могут повлиять на емкость нашей рабочей памяти и способность точно смешивать и обрабатывать сенсорный ввод с долгосрочными воспоминаниями. Одна из таких вещей — стресс. Многочисленные исследования продолжают показывать, что стресс связан с дефицитом рабочей памяти. Стресс сильно влияет на рабочую память, и не всегда положительно.

Fast Reactions

Давайте начнем с одного положительного замечания о стрессе и рабочей памяти.Стресс в прямом смысле слова — это сигнал о том, что человеку угрожает опасность. Высвобождение кортизола (гормона стресса) переводит нас в «режим выживания».

Исследования показали, что из-за высокого уровня стресса рабочая память работает на быстрее. Людям нужно быстрее реагировать в моменты, когда им приходится выбирать между сражением или бегством. Так что небольшой стресс может помочь вам быстрее обрабатывать информацию.

Ошибки

К сожалению, информация, которую вы обрабатываете, не всегда верна.

Стресс портит информацию, которую мы оба берем вокруг себя, и воспоминания, которые мы извлекаем из нашей долговременной памяти. Слышали ли вы когда-нибудь рассказы свидетелей по уголовному делу, которые, кажется, не могут дать последовательный ответ на увиденное?

Они могут даже изменить свою историю во время допроса. Частично это связано с воздействием стресса. Человек, находящийся в состоянии сильного стресса, может быть не в состоянии извлечь информацию или конкретные детали из своей долговременной памяти.

Лучший способ предотвратить эти ошибки — сохранять спокойствие под давлением. Оставайтесь здесь и сделайте долгий глубокий вдох. Эти вдохи говорят мозгу, что вы находитесь в безопасной ситуации и что больше нет необходимости выделять гормоны стресса, которые работают против рабочей памяти.

Влияние алкоголя

Вы когда-нибудь просыпались после вечеринки и спрашивали себя: «Что случилось прошлой ночью?» Все мы знаем, что слишком много алкоголя может существенно повлиять на кратковременную память.Но как алкоголь влияет на вашу рабочую память?

Алкоголь и рабочая память имеют интересную взаимосвязь. Проведенные до сих пор исследования алкоголя и рабочей памяти показывают, что алкоголь влияет только на некоторые процессы и стратегии, реализуемые рабочей памятью.

Бокал вина за ужином не считается угрозой для вашей рабочей памяти. Но люди с хроническим алкоголизмом могут потерять способность сохранять концентрацию и функционировать с помощью VisuoSpatial Sketchpad.

Интересно, что одно исследование также пришло к выводу, что рабочая память и употребление алкоголя отрицательно влияют друг на друга по кругу. Потеря объема рабочей памяти приводит к потере запретов, в результате чего люди с большей вероятностью выпьют еще одну рюмку. Чем больше выпивки кто-то выпьет за день, тем сложнее будет для рабочей памяти выполнять функции. Так далее и тому подобное.

Предстоит еще многое сделать, чтобы выяснить, как алкоголь на самом деле взаимодействует с рабочей памятью и вызывает негативные эффекты.Но вот мой совет: не расстраивайтесь, если вы хотите уметь решать задачи или узнавать что-то новое.

Задачи для оценки и измерения рабочей памяти

Как ваша рабочая память? Вы можете использовать множество различных тестов, чтобы определить, как ваша рабочая память сравнивается с другими.

На самом деле я разработал первый каждый тест памяти 3-в-1 для измерения краткосрочной, рабочей и долгосрочной памяти. Вы можете получить его бесплатно на моем сайте менее чем за 5 минут.

Задача памяти Штернберга

Первая задача — задача памяти Штернберга.Вы можете использовать этот тест онлайн и выяснить, насколько быстро работает ваша рабочая память. При оценке на экране в течение нескольких секунд мигает набор букв. Затем вас попросят определить, входила ли в набор отдельная буква. Ваше время реакции и то, были ли вы правы, записываются.

Задача N-back

Задача N-back — это значительно более сложная версия задачи памяти Штернберга. Вы можете использовать этот инструмент онлайн . Вместо того, чтобы просить участников определить, появилась ли конкретная буква только что на экране, их просят вспомнить, была ли эта буква той же самой буквой, которая появлялась за три испытания до этого.Сколько писем и приказов держать в голове!

Как ссылаться на эту статью:

Теодор. (2019, июль). Рабочая память. Получено с https://practicalpie.com/working-memory/. Теодор. (2019, июль). Рабочая память. Получено с https://practicalpie.com/working-memory/.

Оперативная память — Серьезная наука

Рабочая память — это система, которая обеспечивает интерфейс между окружающей средой и различными аспектами разума. Это тип памяти, который позволяет нам удерживать информацию, пока мы над ней работаем.Рабочая память также позволяет комбинировать информацию из восприятия, долговременной памяти и кратковременной памяти.

История срока

Термин «рабочая память» впервые был введен как термин в книге Джорджа А. Миллера, Юджина Галантера и Карла Х. Прибрама, но они не стали его уточнять. Затем его использовали Ричард Аткинсон и Ричард-Шиффрин в их очень влиятельной модели кратковременной памяти. Но на самом деле они не акцентировали внимание на функциональной части. Мы с Грэмом Хитчем поступили так в нашей редакции их модели.Наша модель отличается от их, во-первых, предположением, что кратковременная память может быть разделена на подкомпоненты, и, во-вторых, подчеркиванием того факта, что это система, которая позволяет комплексное познание и предлагает исследования на этой основе. Аткинсон и Шиффрин предположили, что он сыграл эту роль, но они сделали очень мало для его исследования. Когда мы начали это делать, мы обнаружили, что их модель слишком проста, и нам пришлось ее разработать.

Модель оперативной памяти

Исходная модель состояла из трех компонентов.Первым компонентом была система управления вниманием, которую мы назвали центральным исполнителем, и этому помогали две системы временного хранения: одна, вербальная и акустическая система, которую мы в конечном итоге назвали фонологической петлей, а другая — ее зрительно-пространственным эквивалентом. , зрительно-пространственный блокнот. Впоследствии нам пришлось добавить четвертый компонент, который объединяет три компонента и связывает их с восприятием и долговременной памятью, а также действует как основа сознательного осознания.

Центральная исполнительная власть, безусловно, является самым важным и самым сложным компонентом из трех исходных. Это система внимания, имеющая ограниченные возможности обработки. Он также используется в других областях и является центральным для нашего понимания интеллекта как концепции и комплексного познания в целом. Исполнительная власть питается от двух систем временного хранения. Система, которую мы с Грэмом Хитчем изучили наиболее полно, — это фонологическая петля. Он может хранить информацию в речевой или звуковой форме и может поддерживать ее путем субвокальной репетиции, говоря это самому себе.Доказательства этого поступают из ряда источников. Один из них — эффект фонологического сходства. Если вы пытаетесь запомнить цепочку элементов, и они похожи по звучанию, то они, как правило, путаются и производительность низкая. Например, если мы попросим человека запомнить строку таких слов, как «яма, день, корова, жарко, солнце», он или она запомнит их довольно легко, но если слова похожи по звучанию, например «человек, кот, cab, hat, can ‘, производительность сильно падает.

Эту систему не интересует значение, потому что если вы дадите ей пять слов, которые означают более или менее одинаковые, например «большой, огромный, широкий, длинный, высокий», люди могут запомнить эти почти так же хорошо, как и разные слова.Итак, эта система заинтересована в звуке, подобном речи. С другой стороны, долговременная память интересуется значением. И если мы удвоим длину последовательности из пяти-десяти слов и дадим людям несколько попыток выучить ее, тогда значение слов станет важным, а звук — неважным.

У нас есть небольшая инкапсулированная система, в которой мы можем поддерживать информацию, сообщая ее себе. Сказав это самому себе, можно продемонстрировать, что люди запоминают пять длинных слов, таких как « холодильник, университет, дифтерия, носорог, возможность ». С помощью пяти длинных слов люди могут понять это правильно только в 50% случаев, в отличие от до 90% односложными.Итак, у нас есть эта маленькая инкапсулированная система, которая не так важна для понимания речи, если вы свободно слушаете или говорите. Это важно для приобретения словарного запаса и на самых ранних этапах обучения чтению. Так что это полезная система, когда вам нужно удерживать последовательности звуков в правильном порядке.

Визуально-пространственный эквивалент называется блокнотом. Он содержит как визуальную, так и пространственную информацию, которая, как было показано, относится к разным типам информации.Визуальная информация касается таких вещей, как форма и цвет, тогда как пространственная информация содержит информацию о местоположении. Таким образом, использование карты включает пространственную информацию при изучении символа китайского слова, это гораздо более наглядная задача. Помните, что цвет более нагляден, а проектирование здания более пространственно. Теперь мы думаем, что и визуальная, и вербальная системы временной памяти подпитываются другими потоками информации. Итак, в случае фонологической петли люди показали, что язык жестов у глухих использует ее, а не зрительно-пространственную систему, так что задачи, которые мешают вербальной фонологической памяти, также мешают как языку жестов, так и чтению по губам.В случае зрительно-пространственной системы у вас есть разные визуальные и пространственные потоки, а также, вероятно, тактильные, в то время как тактильные ощущения включают отдельные рецепторы для ощущений тепла, прикосновения и боли.

Следовательно, каждый случай включает в себя серию перцептивных потоков, которые связываются вместе и затем передаются в четвертую систему, которая является эпизодическим буфером. Здесь можно объединить потоки информации. Для этого предполагается, что буфер имеет несколько измерений. Он визуальный и пространственный, семантический и перцептивный, объединяет все эти вещи воедино и делает их доступными для сознательного осознания.Как таковая, она лежит в основе сознания. Когда я впервые предложил идею эпизодического буфера, я подумал, что это, вероятно, будет очень активная система, которая будет манипулировать информацией. Эксперименты, которые мы провели в последние годы, показывают, что это не так. Что он делает, так это действовать как пассивный экран, на который можно проецировать результат связывания и манипуляции, которые выполняются за кадром, сознанием. Мы не думаем, что это зависит от одной конкретной области мозга, а скорее, что это результат совместной работы нескольких систем мозга.Однако это требует определенного уровня базового сознания, поэтому, если вас ударили по голове или вы спите, ваш эпизодический буфер вряд ли будет работать в полной мере. Таким образом, эпизодический буфер чем-то похож на сцену, на которой все происходит, или экран, на который проецируются события.

Модель рабочей памяти Баддели / Wikimedia Commons

Рабочая память и мозг

Рабочая память расположена во многих частях мозга. В случае фонологической петли, главным образом в области между височной и теменной долями левого полушария, в то время как процесс их репетиции включает более лобную область, иногда известную как область Брока; повреждение этой области также может привести к нарушению беглости речи.Зрительно-пространственная система в основном включает правое полушарие, но также распространяется на области в затылочных долях по направлению к задней части мозга. Эта область участвует в визуальных образах, в то время как медиальные теменные области отвечают за пространственную обработку. Однако тот факт, что они активированы, не обязательно означает, что именно здесь хранится информация. Одна из проблем при попытке использовать функциональную визуализацию для понимания рабочей памяти заключается в том, что она в значительной степени корреляционная, она просто говорит, что «эта область активна», но не говорит, действительно ли она необходима для изучаемых когнитивных задач.Например, есть интересный контраст между людьми, которые говорят, что у них очень яркие визуальные образы, и людьми, которые говорят, что у них их нет. Оба они не хуже друг друга в отношении зрительной памяти, но сообщают о совершенно разных переживаниях и, вероятно, имеют разные области мозга, которые активируются. Таким образом, вы получаете доступ к информации из центрального компьютерного магазина и можете получать информацию либо на экране, либо через голосовую версию. Важно то, что хранится, интересно, как это отображается, но не следует путать с тем, где это хранится.

Доли мозга / wikipedia.org

Рабочая память и другие типы памяти

Раньше систему называли кратковременной памятью, что подчеркивало ее временной аспект, предполагая, что решающий вопрос заключался в том, как долго хранимая информация передается в долговременную память. Это вообще не работает. Кратковременная память сохраняется надолго, если вы ни о чем не думаете. Более того, долговременная память может начинаться так же быстро, как и кратковременная, когда они работают параллельно, а не долговременная, работающая только на более позднем этапе обработки.

Долговременная память также включает в себя ряд разделяемых систем, которые различаются, хотя все они участвуют в хранении информации в течение более длительных периодов времени, чем рабочая память. В рамках долговременной памяти существует большое различие между явной или декларативной памятью и неявной или недекларативной памятью. Декларативная память — это то, что мы обычно думаем как вспоминание, воспоминание о том, что вы видели кого-то вчера, или воспоминание о том, что столица Франции — Париж. Напротив, недекларативная память предполагает использование хранимой информации для неявного выполнения задач, а не путем активного запоминания.Обычно на это указывает изменение способа выполнения вами какого-либо действия или действия. Мы часто описываем это как обучение, а не как память, например, как обучение навыкам езды на велосипеде. Другие эффекты неявной памяти могут действовать в течение гораздо более короткого периода времени. Например, если я зачитываю серию слов, а затем прошу вас идентифицировать их, когда вы говорите в шумной обстановке, вы лучше справитесь со словами, которые вы только что услышали, не понимая почему. Действительно, этот эффект проявляется у пациентов с сильной амнезией и совершенно неспособных вспомнить, что они только что слышали эти или какие-либо подобные слова.

Если вы скажете таким пациентам с амнезией слово, а потом скажете: «Вы видели это слово?», Они скажут «нет». Однако, если вы дадите им несколько первых букв и попросите их угадать подходящее слово, они будут угадывать правильно в той же степени, что и здоровые люди, показывающие, что что-то было изучено, хотя это нельзя явно запомнить. Пациенты также продемонстрируют форму гедонистического или эмоционального обучения. Если вы представите кому-то незнакомую музыку, например корейскую музыку, люди сначала сочтут это неприятным, но когда они послушают ее несколько раз, она им понравится больше.Пациенты с амнезией также демонстрируют этот эффект, хотя отрицают, что когда-либо слышали о нем раньше. Существует множество таких обучающих систем, которые действуют неявно и не нарушаются у пациентов с амнезией. Они также во многих отношениях отличаются от явной памяти о событиях или фактах у здоровых людей. Такие системы различаются по своей природе, но их объединяет то, что их работа не зависит от сознательного контроля.

Явную или декларативную систему можно разделить на две большие категории. Один из них называется эпизодической памятью и представляет собой способность напрямую вспоминать или распознавать определенные эпизоды или события, которые произошли в прошлом.Так что вспомнить, где вы были в отпуске в прошлом году, например, я вспомнил отпуск в России или действительно вспомнил, что я ел на завтрак сегодня утром, — все это позволяет вам вспомнить конкретное событие или воспоминание, и для этого , вам нужно, чтобы это было каталогизировано таким образом, чтобы вы могли получить доступ к этой конкретной памяти, например, о том, что вы ели сегодня утром, а не только о том, что вы обычно едите. Итак, вам нужна файловая система, и вам нужен способ найти эту конкретную память в файле.Теперь способ, которым работает эпизодическая память, состоит в том, чтобы связать память с контекстом, в котором она возникла, эффективно «приклеивая» ее к окружающей среде, времени и месту, где она была пережита … Если вы предоставите часть, например, где Я испытал это, и это может вернуть воспоминания о событии, которое там произошло. Точно так же, если вы запомните чье-то имя, это вернет этого человека. Поскольку этот тип памяти зависит от способности связывать переживания воедино, он хрупок, к сожалению, ухудшается, когда вы становитесь старше, и сильно нарушается у пациентов с амнезией.

Объем оперативной памяти

В широко цитируемой статье Джордж Миллер предложил емкость в семь блоков информации, что он назвал своим «магическим числом». Часто это означает, что мы можем запомнить семь элементов, например семизначный телефонный номер. Однако наиболее важным аспектом его статьи является не то, что емкость равна семи, а концепция блока, посредством которого несколько элементов могут быть объединены в один блок, например, слово, а не набор букв. Это также работает на уровне слов, позволяя увеличить диапазон примерно с 5 несвязанных слов до примерно 15 слов, если они образуют осмысленное предложение, позволяющее значимым фразам действовать как отдельные слова.С годами предполагаемая емкость рабочей памяти уменьшилась, а текущая оценка, основанная на обширных исследованиях Нельсона Коуэна, составляет около трех или четырех.

Фонологическая петля может быть нарушена у людей с повреждением левого полушария в областях, отвечающих за язык. Иногда, однако, пациенты, чей язык хорошо сохранился, могут иметь серьезные нарушения кратковременной вербальной памяти, когда их способность повторять незнакомый телефонный номер ограничена двумя цифрами.Они не репетируют, потому что это приведет к попаданию информации в неисправный краткосрочный магазин. У других пациентов могут быть нарушения работы зрительно-пространственного блокнота. Однако в других случаях центральная исполнительная власть нарушена, как правило, в результате повреждения лобных долей. Это может привести к серьезным проблемам в организации их жизни, планированию и автобиографической памяти с ненадежным припоминанием, а также к проблемам с проверкой полученной памяти. приводя к конфабуляции. Один пациент, когда он был дома из реабилитационного центра, повернулся к своей жене и сказал: «Почему вы все время говорите людям, что мы женаты?» — она ​​ответила: «Но мы женаты, у нас трое детей!». очень необычно иметь троих детей и жить вместе, если вы не были в браке.Когда он отрицал это, она достала свадебные фотографии, на которые он сказал: «Ну, этот парень действительно похож на меня, но это не я, потому что я не женат». Час спустя он больше не заявлял об этом. Он не просто шутил, потому что в его поведении также можно было увидеть конфабуляцию. Однажды его видели, как он возил другого пациента на инвалидной коляске по дороге за пределами реабилитационного центра. Когда остановился, он сказал, что ведет своего друга посмотреть канализационные сооружения, на которых он работал инженером. Он построил такую ​​систему много лет назад, но очень далеко, и он не мог там ходить.

Итак, лобные доли важны для создания и проверки воспоминаний. Проблема поиска может быть показана через простую задачу — попытаться вспомнить имена как можно большего количества животных за 90 секунд, большинство людей придумают дюжину или больше. Наш пациент сказал: «Собака… их должно быть тысячи… Я сказал« собака »?» Он не потерял знаний, и когда я спросил его, как зовут прыгающее австралийское животное, он сразу ответил «кенгуру». Его проблема заключалась в том, чтобы контролировать поиск в памяти.Лобные доли важны для многих других задач, связанных с исполнительным контролем, включая выполнение тестов интеллекта. А серьезное повреждение обеих лобных долей может сильно вывести из строя.

Тренировка рабочей памяти

Безусловно, есть заявления о том, что рабочую память можно тренировать, и некоторые обучающие программы действительно повышают уровень производительности при выполнении обучаемых задач. и по разным задачам, которые в целом относятся к одной категории. Люди не продемонстрировали, что это улучшение будет распространено на такие образовательные мероприятия, как изучение математики, улучшающее чтение, или выполнение тестов на интеллект.По-прежнему возможно, что дополнительное обучение, нацеленное на обобщение, могло бы позволить дальнейшее применение релевантных для обучения приложений, но пока мало доказательств этому.

Текущие исследования рабочей памяти

Есть сотни открытых вопросов, связанных с рабочей памятью. Самая активная текущая область — это кратковременная зрительная и рабочая память, где все большее число людей перешли к изучению зрительной рабочей памяти от изучения зрительного восприятия и зрительного внимания.До сих пор они, как правило, интересовались более ранними стадиями кратковременной зрительной памяти, в то время как мы сами уделяли больше внимания роли контроля внимания, часто используя методы, которые были разработаны для изучения вербальной рабочей памяти.

Также было проделано много работы с использованием нейровизуализации, хотя я не думаю, что до сих пор она была очень успешной в улучшении нашего понимания рабочей памяти. Хотя несомненно, что в конечном итоге это будет продуктивно, я думаю, что это отсутствие прогресса отражает сложность системы рабочей памяти и тот факт, что проводить хорошо контролируемые эксперименты по нейровизуализации того типа, который использовался для разработки базовой концепции, дорого и сложно. .Психолог-экспериментатор, использующий здоровых людей, может провести четыре или пять экспериментов, чтобы ответить на вопрос, позволяя общему исследованию контролировать все переменные. Обычно это не относится к нейровизуализационным исследованиям. Кроме того, многие области мозга участвуют в рабочей памяти, методы нейровизуализации часто приводят к наблюдению многих областей активации мозга, что затрудняет получение четких и воспроизводимых выводов. восприятие и двигательное поведение, при котором происходит меньше сложных взаимодействий между областями мозга.