Определение понятия внимание: Пособие «Основы общей и медицинской психологии» Часть 2

Содержание

Общая психопатология | Обучение | РОП

В норме внимание помогает индивиду воспринимать наиболее важные для него стимулы, игнорируя неважные, кроме того, внимание дает индивиду способность произвольно направлять и удерживать фокус своего внимания на интересующих его объектах, что позволяет продуктивно решать стоящие перед ним задачи.

Нарушения внимания могут быть достаточно разнообразными. Выделяют нарушения внимания, связанные с изменением состояния бодрствования (в этих случаях может быть нарушено, как произвольное, так и непроизвольное внимание), и нарушения характеристик произвольного внимания (его селективности, устойчивости, переключаемости, объема и пр.).

Невнимание (апрозексия) — этот термин часто применятся сразу по отношению ко всей группе нарушений внимания, однако при более дифференцированном подходе его правильно использовать лишь в случаях общего угнетения процессов внимания, т.е. при отсутствии или затруднении фокусировки внимания как на важных, так и на неважных стимулах; в связи с этим восприятие всех стимулов нарушено, они игнорируются. В основе лежит снижение тонуса нервной системы, уровня бодрствования и готовности действовать. В таких состояниях человек выглядит вялым, недостаточно реагирующим на происходящее вокруг, его внимание трудно или невозможно чем-либо привлечь. Невнимание в той или иной степени выраженности наблюдается при угнетении сознания, интоксикациях седативными веществами, выраженном утомлении, апатии, грубых нарушениях интеллекта, органических поражениях головного мозга определенных локализаций. Например, при оглушении пациент воспринимает лишь малую часть окружающих его стимулов, он вял, аспонтанен, врачу приходится многократно повторять свой вопрос, чтобы пациент мог сфокусировать свое внимание на нем и на попытках на него ответить. Врач из-за чрезмерного утомления и сонливости, например во время ночного дежурства, может упустить признаки болезни у своего пациента, в том числе как важные, так и неважные, допустить ошибку в своих действиях. Водитель в состоянии алкогольного опьянения или под действием седативных препаратов из-за невнимательности может «просмотреть» изменение ситуации на дороге.

Сверхотвлекаемость (гиперметаморфоз, сверхбодрствование) — фокусировка внимания сразу на всех действующих на человека стимулах, как на важных, так и на неважных. В основе — состояние, противоположное невниманию, — повышенная активация нервной системы и «чрезмерный» уровень бодрствования. В результате внимание становится крайне неустойчивым, сверхизменчивым, человек постоянно отвлекается на каждый новый стимул. В выраженных случаях нарушаются последовательность, цельность мыслительной деятельности, вплоть до развития состояния растерянности, недоумения. Наблюдается при маниакальных состояниях, интоксикациях стимуляторами и психодислептиками, иногда при галлюцинаторно-бредовых состояниях, органических поражениях головного мозга определенных локализаций.

Неустойчивость внимания

(патологическая отвлекаемость) — неспособность человека удерживать фокус произвольного внимания на нужном ему объекте, в связи с чем страдает продуктивность его деятельности. При слабости произвольного внимания ведущую роль начинает занимать внимание непроизвольное, из-за этого человек постоянно отвлекается на посторонние стимулы, случайно попадающие в поле его внимания, случайные мысли («витает в облаках», «считает ворон»). Выраженность расстройства может в значительной степени варьировать.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), основу которого составляет неустойчивость произвольного внимания, может проявляться целым спектром относительно негрубых нарушений внимания, отражающихся преимущественно на успеваемости в школе и работоспособности. Необходимо учитывать, что способность к удержанию фокуса произвольного внимания постепенно формируется у ребенка по мере его развития, поэтому для оценки этого нарушения у детей нужно принимать во внимание возрастные нормы.

При некоторых случаях органических поражений головного мозга (особенно дорсальной поверхности лобных долей) неустойчивость внимания может достигать такой степени, что она полностью дезорганизует деятельность взрослого человека.

Больной К. 35 лет несколько лет назад перенес тяжелую травму головного мозга во время погрузочных работ в порту, последние годы находится в психиатрической больнице. В отделении, если кто-то из медсестер громко вызывает любого из пациентов, К. тут же откликается, бросает свои дела и бежит к этой медсестре через весь коридор. Таким же образом встречает каждого, кто входит в отделение, начинает бойко и громко с ним разговаривать, но потом также быстро отходит, обратив внимание на что-то новое. Полноценно побеседовать с лечащим врачом он не в состоянии — ответив на один-два вопроса, он переключается на случайные темы, сам начинает задавать вопросы, а если рядом что-то происходит, теряет всякое внимание к беседе с врачом и, не завершив беседу, уходит в интересующем его направлении, например, посмотреть, как стригут других больных или что принесла процедурная медсестра из аптеки.

Истощаемость внимания — неспособность человека длительное время удерживать фокус произвольного внимания; первоначально внимание направлено на нужный индивиду объект, но по мере утомления оно все более истощается, а следовательно, непроизвольное внимание выходит на первый план. Является достаточно характерным признаком утомления и астении. Например, студент, утомленный недосыпанием на ночных дежурствах, садится заниматься: какое-то время он сосредоточенно читает учебник, но через несколько страниц замечает, что думает о чем-то постороннем, пытается вспомнить, что он только что читал, но не может. В специальных психологических тестах истощаемость внимания проявляется увеличением количества ошибок в монотонном задании по ходу его выполнения. Истощаемость внимания также наблюдается при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, органическом поражении головного мозга.

Тугоподвижность внимания (вязкость, патологическая прикованность) — трудности с переключением внимания с одной темы или объекта на другую тему или объект. Рассматривается как проявление замедленного мышления, или брадифрении. Отмечается при органических заболеваниях головного мозга, в том числе эпилепсии, сосудистых заболеваниях и пр.

Про чрезмерную прикованность внимания к той или иной теме, от которой человек не может отвлечься и которая заслоняет для него все происходящее вокруг, говорят также, когда описывают патологические суждения (бред, сверхценные идеи и навязчивые явления).

Сужение объема внимания — возможность одновременно удержать в фокусе внимания лишь небольшое количество объектов. Достаточно яркий пример — аффекты (аффективно суженное сознание) — остро развивающееся состояние, когда на фоне сильного эмоционального волнения, происходит резкое ограничение объема воспринимаемой информации (в том числе так называемое туннельное зрение) с сохранением фокуса внимания только на эмоционально значимых объектах; другие объекты, окружающие человека (в том числе те, которые помогли бы найти выход из сложившейся ситуации или дали бы возможность альтернативному пути действий), не воспринимаются (подробнее см. аффекты, аффективно-шоковые реакции).

В случаях, когда у человека всегда отмечается некоторый недостаток объема и распределения внимания, проявляющиеся в виде невозможности удерживать в фокусе внимания необходимое для выполнения той или иной деятельности количество информации, эти нарушения в настоящее время часто трактуют, как недостаточность объема рабочей памяти. Существует целый ряд подходов к тренингу рабочей памяти, для повышения когнитивной эффективности, включая компьютеризированные варианты, доступные для мобильных устройств (н., n-back test).


Конвенция о статусе апатридов — Конвенции и соглашения — Декларации, конвенции, соглашения и другие правовые материалы

Конвенция о статусе апатридов

Принята 28 сентября 1954 года Конференцией полномочных представителей, созванной в соответствии с резолюцией 526 А (XVII) Экономического и Социального Совета от 26 апреля 1954 года

Преамбула 

Высокие Договаривающиеся Стороны,

принимая во внимание, что Устав Организации Объединенных Наций и Всеобщая декларация прав человека, принятая Генеральной Ассамблеей Организации Объединенных Наций 10 декабря 1948 года, установили принцип, согласно которому все люди должны пользоваться основными правами и свободами без какой бы то ни было дискриминации, 

принимая во внимание, что Организация Объединенных Наций неоднократно проявляла свой глубокий интерес к судьбе апатридов и прилагала усилия к тому, чтобы обеспечить апатридам возможно более широкое пользование указанными основными правами и свободами, 

принимая во внимание, что те апатриды, которые являются также беженцами, охватываются Конвенцией о статусе беженцев от 28 июля 1951 года, и что имеется много апатридов, не охватываемых этой Конвенцией, 

принимая во внимание, что желательно урегулировать и улучшить положение апатридов международным соглашением, 

соглашаются о нижеследующем: 

Глава 1. Общие положения 

Статья 1 — Определение понятия «Апатрид»

1. В настоящей Конвенции под термином «апатрид» подразумевается лицо, которое не рассматривается гражданином каким-либо государством в силу его закона. 

2. Положения настоящей Конвенции не распространяются: 

i) на лиц, которые в настоящее время пользуются защитой или помощью других органов или учреждений Организации Объединенных Наций, кроме Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев; 

ii) на лиц, за которыми компетентные власти страны, в которой они проживают, признают права и обязательства, связанные с гражданством этой страны; 

iii) на лиц, в отношении которых имеются серьезные основания предполагать, что они: 

а) совершили преступление против мира, военное преступление или преступление против человечества в определении, данном этим деяниям в международных актах, составленных в целях принятия мер в отношении подобных преступлений;

b) совершили тяжкое преступление неполитического характера вне страны, давшей им убежище, и до того, как они были допущены в эту страну; 

с) виновны в совершении деяний, противоречащих целям и принципам Организации Объединенных Наций.

Статья 2 — Общие обязательства

У каждого апатрида существуют обязательства в отношении страны, в которой он находится, в силу которых, в частности, он должен подчиняться законам и постановлениям, а также мерам, принимаемым для поддержания общественного порядка. 

Статья 3 — Недопустимость дискриминации

Договаривающиеся государства будут применять положения настоящей Конвенции к апатридам без какой бы то ни было дискриминации по признаку их расы, религии или страны их происхождения. 

Статья 4 — Религиозные убеждения

Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам, находящимся на их территориях, по меньшей мере столь же благоприятное положение, как и своим собственным гражданам, в отношении свободы исповедовать свою религию и свободы предоставлять своим детям религиозное воспитание. 

Статья 5 — Права, предоставленные независимо от настоящей Конвенции

Ничто в настоящей Конвенции не нарушает никаких прав и преимуществ, предоставленных апатридам каким-либо Договаривающимся государством независимо от настоящей Конвенции. 

Статья 6 — Выражение «при тех же обстоятельствах»

В настоящей Конвенции выражение «при тех же обстоятельствах» означает, что апатрид должен удовлетворять любым требованиям (включая требования, касающиеся срока и условий пребывания или проживания в стране), которым данное частное лицо должно было бы удовлетворять для пользования соответствующим правом, если бы оно не было апатридом, за исключением требований, которым в силу их характера апатрид не в состоянии удовлетворить. 

Статья 7 — Изъятия из принципа взаимности

1. Кроме тех случаев, когда апатридам на основании настоящей Конвенции предоставляется более благоприятное правовое положение, Договаривающееся государство будет предоставлять им положение, которым вообще пользуются иностранцы. 

2. По истечении трехлетнего срока проживания на территории Договаривающихся государств все апатриды будут освобождены от установленного законодательным путем требования взаимности. 

3. Каждое Договаривающееся государство будет и впредь предоставлять апатридам права и преимущества, на которые они, без всякой взаимности, имели право в день вступления в силу настоящей Конвенции в отношении данного государства. 

4. Договаривающиеся государства благожелательно отнесутся к возможности предоставления апатридам, без всякой взаимности, прав и преимуществ, помимо тех, на которые они имеют право согласно пунктам 2 и 3, и к возможному освобождению от требования взаимности апатридов, которые не отвечают условиям, предусмотренным в пунктах 2 и 3. 

5. Положения пунктов 2 и 3 применяются как к правам и преимуществам, упомянутым в статьях 13, 18, 19, 21 и 22 настоящей Конвенции, так и к правам и преимуществам, не предусмотренным в ней. 

Статья 8 — Изъятия из исключительных мер

Исключительные меры, которые могут быть применены в отношении лиц, имущества или интересов граждан или бывших граждан иностранного государства, не будут применяться Договаривающимися государствами в отношении апатридов исключительно на основании предшествовавшего обладания ими гражданства данного иностранного государства. Договаривающиеся государства, законодательство которых не допускает применения выраженного в настоящей статье общего принципа, будут в соответствующих случаях устанавливать изъятия в интересах таких апатридов. 

Статья 9 — Временные мероприятия

Ничто в настоящей Конвенции не лишает Договаривающееся государство права во время войны при наличии других чрезвычайных и исключительных обстоятельств принимать временно меры, которые оно считает необходимыми в интересах государственной безопасности, по отношению к тому или иному определенному лицу еще до выяснения этим Договаривающимся государством, что оно действительно является апатридом и что дальнейшее применение в отношении него таких мер необходимо в интересах государственной безопасности. 

Статья 10 — Непрерывность проживания

1. Если апатрид был депортирован во время второй мировой войны и отправлен на территорию одного из Договаривающихся государств и там проживает, то время такого принудительного пребывания будет рассматриваться как время законного проживания в пределах этой территории. 

2. Если апатрид был депортирован во время второй мировой войны из территории одного из Договаривающихся государств и до вступления в силу настоящей Конвенции возвратился туда с целью обосноваться там на постоянное жительство, то период проживания до и после такой депортации будет рассматриваться как один непрерывный период во всех тех случаях, когда требуется непрерывность проживания. 

Статья 11 — Апатриды-моряки

Если апатридами являются лица, нормально служащие в экипажах кораблей, плавающих под флагом одного из Договаривающихся государств, то это государство благожелательно отнесется к поселению этих лиц на своей территории и к выдаче им проездных документов или же к предоставлению им временного права въезда на его территорию, в частности в целях облегчения их поселения в какой-либо другой стране. 

Глава II. Правовой статус

Статья 12 — Личный статус

1. Личный статус апатрида определяется законом страны его домициля или, если у него такового не имеется, законами страны его проживания. 

2. Ранее приобретенные апатридом права, связанные с его личным статусом, и в частности права, вытекающие из брака, будут соблюдаться Договаривающимися государствами по выполнении, в случае надобности, формальностей, предписанных законами данного государства, при условии, что соответствующее право является одним из тех прав, которые были бы признаны законами данного государства, если бы это лицо не стало апатридом. 

Статья 13 — Движимое и недвижимое имущество

В отношении приобретения движимого и недвижимого имущества и прочих связанных с ним прав, а также в отношении арендных и иных договоров, касающихся движимого и недвижимого имущества, Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам возможно более благоприятное положение и, во всяком случае, не менее благоприятное, чем то, каким при тех же обстоятельствах обычно пользуются иностранцы. 

Статья 14 — Авторские и промышленные права

Что касается защиты промышленных прав, как то: прав на изобретения, чертежи и модели, торговые марки, название фирмы и прав на литературные, художественные и научные произведения, то апатридам в той стране, где они имеют свое обычное местожительство, будет предоставляться та же защита, что и гражданам этой страны. На территории любого другого Договаривающего государства им будет предоставляться та же защита, что предоставляется на этой территории гражданам страны, в которой они имеют свое обычное местожительство. 

Статья 15 — Право ассоциаций

В отношении ассоциаций, не имеющих политического характера и не преследующих цели извлечения выгоды, и в отношении профессиональных союзов Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам, законно проживающим на их территории, наиболее благоприятствуемое положение, соответствующее положению граждан иностранного государства при тех же обстоятельствах. 

Статья 16 — Право обращения в суд

1. Каждый апатрид имеет право свободного обращения в суды на территории всех Договаривающихся государств. 

2. На территории Договаривающегося государства, в котором находится его обычное местожительство, каждый апатрид будет пользоваться в отношении права обращения в суд тем же положением, что и граждане, в частности, в вопросах юридической помощи и освобождения от обеспечения уплаты судебных расходов. 

3. Каждому апатриду во всех прочих странах, кроме страны его обычного проживания, будет в отношении вопросов, упомянутых в пункте 2, предоставляться то же положение, что и гражданам страны его обычного местожительства. 

Глава III. Занятия, приносящие доход 

Статья 17 — Работа по найму

1. Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам, законно проживающим на их территории, в отношении их права работы по найму наиболее благоприятное правовое положение, которым пользуются граждане иностранных государств при тех же обстоятельствах. 

2. Договаривающиеся государства благожелательно отнесутся к возможности уравнения прав всех апатридов в отношении работы по найму с правами граждан, и в частности тех апатридов, которые вступили на их территорию в порядке выполнения программы вербовки рабочей силы или согласно планам иммиграции. 

Статья 18 — Работа в собственном предприятии

Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам, законно проживающим на их территории, возможно более благоприятное правовое положение и, во всяком случае, положение, не менее благоприятное, чем то, которым обычно пользуются иностранцы при тех же обстоятельствах в отношении права заниматься самостоятельно сельским хозяйством, промышленностью, ремеслами и торговлей, а также права учреждать торговые и промышленные товарищества. 

Статья 19 — Свободные профессии

Каждое Договаривающееся государство будет предоставлять апатридам, законно проживающим на его территории и имеющим диплом, признанный компетентными властями этого государства, желающим заниматься свободными профессиями, возможно более благоприятное правовое положение и, во всяком случае, положение, не менее благоприятное, чем то, которым обычно пользуются иностранцы при тех же обстоятельствах. 

Глава IV. Социальное попечение

Статья 20 — Система пайков

Там, где существует обязательная для всего населения система пайков, регулирующая общее распределение дефицитных продуктов, такая система применяется к апатридам на равных основаниях с гражданами. 

Статья 21 — Жилищный вопрос

Поскольку жилищный вопрос регулируется законами или постановлениями или находится под контролем государственной власти, Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам, законно проживающим на их территории, возможно более благоприятное правовое положение и, во всяком случае, положение, не менее благоприятное, чем то, которым обычно пользуются иностранцы при тех же обстоятельствах. 

Статья 22 — Народное образование

1. В отношении начального образования Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам то же правовое положение, что и гражданам. 

2. В отношении других видов народного образования, помимо начального, и в частности в отношении возможности учиться, признания иностранных аттестатов, дипломов и степеней, освобождения от платы за право учения и сборов, а также в отношении предоставления стипендий Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам возможно более благоприятное правовое положение и, во всяком случае, положение, не менее благоприятное, чем то, которым обычно пользуются иностранцы при тех же обстоятельствах.

Статья 23 — Правительственная помощь

Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам, законно проживающим на их территории, то же положение в отношении правительственной помощи и поддержки, каким пользуются их граждане.

Статья 24 — Трудовое законодательство и социальное обеспечение

1. Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам, законно проживающим на их территории, то же положение, что и гражданам, в отношении нижеследующего: 

а) вознаграждения за труд, включая пособия на семью, если такие пособия являются частью вознаграждения за труд, продолжительности рабочего дня, сверхурочной работы, оплачиваемых отпусков, ограничения работы на дому, минимального возраста лиц, работающих по найму, ученичества и профессиональной подготовки, труда женщин и подростков и пользования преимуществами коллективных договоров, поскольку эти вопросы регулируются законами или постановлениями или контролируются административной властью; 

b) социального обеспечения (законоположений, касающихся несчастных случаев на работе, профессиональных заболеваний, материнства, болезни, инвалидности, старости, смерти, безработицы, обязанностей в отношении семьи и других случаев, которые согласно внутренним законам или постановлениям предусматриваются системой социального обеспечения) со следующими ограничениями:

i) может существовать надлежащий порядок сохранения приобретенных прав и прав, находящихся в процессе приобретения; 

ii) законы или распоряжения страны проживания могут предписывать специальный порядок получения полного или частичного пособия, уплачиваемого полностью из государственных средств, и пособий, выплачиваемых лицам, не выполнившим всех условий в отношении взносов, требуемых для получения нормальной пенсии.

2. На право на компенсацию за смерть апатрида, явившуюся результатом несчастного случая на работе или профессионального заболевания, не будет влиять то обстоятельство, что выгодоприобретатель проживает не на территории Договаривающегося государства. 

3. Договаривающиеся государства будут предоставлять апатридам преимущества, вытекающие из заключенных между собой или могущих быть заключенных в будущем соглашений о сохранении приобретенных прав и прав, находящихся в процессе приобретения, в отношении социального обеспечения, с соблюдением лишь тех условий, какие применяются к гражданам государств, подписавших упомянутые соглашения. 

4. Договаривающиеся государства благожелательно отнесутся к вопросу о предоставлении, поскольку это возможно, апатридам преимуществ, вытекающих из подобных соглашений, которые в каждый данный момент могут быть в силе между этими Договаривающимися государствами и государствами, не участвующими в договоре. 

Глава V. Административные меры

Статья 25 — Административное содействие

1. Когда пользование каким-либо правом апатридами обычно требует содействия властей иностранного государства, к которым эти апатриды не могут обращаться, Договаривающиеся государства, на территории которых проживают упомянутые апатриды, будут принимать меры к тому, чтобы такое содействие оказывалось им их собственными властями. 

2. Власть или власти, упомянутые в пункте 1, будут снабжать апатридов или обеспечат под своим наблюдением снабжение апатридов документами или удостоверениями, обычно выдаваемыми иностранцам властями или через посредство властей государств, гражданами которых они являются. 

3. Выданные в этом порядке документы или удостоверения будут заменять официальные документы, выдаваемые иностранцам властями или через посредство властей государств, гражданами которых они являются, и будут признаваться действительными, пока не доказано, что они недействительны. 

4. За исключением случаев особых льгот, предоставляемых неимущим лицам, за упомянутые в настоящей статье услуги может взиматься плата; такая плата, однако, будет умеренной и соответствовать той, которая за аналогичные услуги взимается с граждан. 

5. Положения настоящей статьи не затрагивают положений статей 27 и 28. 

Статья 26 — Свобода передвижения

Каждое Договаривающееся государство будет предоставлять апатридам, законно пребывающим на его территории, право выбора места проживания и свободного передвижения в пределах его территории, при условии соблюдения всех правил, обычно применяемых к иностранцам при тех же обстоятельствах. 

Статья 27 — Удостоверение личности

Договаривающиеся государства будут выдавать удостоверения личности апатридам, находящимся на их территории и не обладающим действительными проездными документами. 

Статья 28 — Проездные документы

Договаривающиеся государства будут выдавать законно проживающим на их территории апатридам проездные документы для передвижения за пределами их территории, поскольку этому не препятствуют уважительные причины государственной безопасности и общественного порядка; к таким документам будут применяться положения приложенных к настоящей Конвенции правил. Договаривающиеся государства могут выдавать такие проездные документы любому другому находящемуся на их территории апатриду; они, в частности, благожелательно отнесутся к вопросу о выдаче подобных проездных документов находящимся на их территории апатридам, не имеющим возможности получить проездной документ в стране своего законного проживания. 

Статья 29 — Налоги

1. Договаривающиеся государства не будут облагать апатридов никакими пошлинами, сборами или налогами, кроме или выше тех, которые при аналогичных условиях взимаются или могут взиматься с собственных граждан. 

2. Положения предыдущего пункта ни в коей мере не исключают применения к апатридам законов и постановлений, касающихся сборов за выдачу иностранцам административных документов, в том числе и удостоверений личности. 

Статья 30 — Вывоз имущества

1. Договаривающиеся государства в соответствии со своими законами и постановлениями будут разрешать апатридам вывоз имущества, привезенного ими с собой на их территорию, в другую страну, в которую им предоставлено право въезда для поселения.

2. Договаривающиеся государства отнесутся благожелательно к ходатайствам апатрида о разрешении на вывоз имущества, необходимого им для их поселения в других странах, в которые им предоставлено право въезда, где бы это имущество ни находилось.

Статья 31 — Высылка

1. Договаривающиеся государства не будут высылать законно проживающих на их территории апатридов иначе как по соображениям государственной безопасности или общественного порядка. 

2. Высылка таких апатридов будет производиться только во исполнение решений, вынесенных в судебном порядке. За исключением случаев, когда этому препятствуют уважительные соображения государственной безопасности, апатридам будет дано право представления в свое оправдание доказательств и обжалования в надлежащих инстанциях или перед лицом или лицами, особо назначенными надлежащими инстанциями, а также право иметь для этой цели своих представителей. 

3. Договаривающиеся государства будут предоставлять таким апатридам достаточный срок для получения законного права на въезд в другую страну. Договаривающиеся государства сохраняют за собой право применять в течение этого срока такие меры внутреннего характера, которые они сочтут необходимыми. 

Статья 32 — Натурализация

Договаривающиеся государства будут по возможности облегчать ассимиляцию и натурализацию апатридов. В частности, они будут делать все от них зависящее для ускорения делопроизводства по натурализации и возможного уменьшения связанных с ним сборов и расходов. 

Глава VI. Заключительные положения

Статья 33 — Сведения о национальных законодательных актах

Договаривающиеся государства сообщат Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций текст законов и постановлений, изданных ими в целях проведения в жизнь настоящей Конвенции. 

Статья 34 — Разрешение споров

Все споры, возникающие между участниками настоящей Конвенции относительно ее толкования или применения, которые не могут быть разрешены иным способом, по требованию любой из спорящих сторон будут передаваться в Международный Суд. 

Статья 35 — Подписание, ратификация и присоединение

1. Настоящая Конвенция будет открыта для подписания в Центральных учреждениях Организации Объединенных Наций по 31 декабря 1965 года. 

2. Настоящая Конвенция будет открыта для подписания от имени: 

а) любого государствачлена Организации Объединенных Наций; 

b) любого другого государства, получившего приглашение участвовать в конференции Организации Объединенных Наций по вопросу о статусе апатридов; и 

с) любого государства, которому Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций предложит подписать ее или присоединиться к ней.

3. Настоящая Конвенция будет ратифицирована, и ратификационные грамоты будут депонированы у Генерального секретаря Организации Объединенных Наций.

4. Настоящая Конвенция будет открыта для присоединения для государств, упомянутых в пункте 2 настоящей статьи. Присоединение будет производиться путем депонирования у Генерального секретаря Организации Объединенных Наций акта о присоединении. 

Статья 36 — Постановления о территориальном применении Конвенции

1. Любое государство может при подписании или ратификации Конвенции или присоединении к ней заявить, что действие настоящей Конвенции распространяется на все или некоторые территории, за международные отношения которых данное государство несет ответственность. Такое заявление вступит в силу в день вступления в силу Конвенции для данного государства. 

2. В любой последующий момент подобное распространение действия Конвенции должно быть объявлено посредством уведомления, адресованного Генеральному секретарю Организации Объединенных Наций, и вступит в силу на девяностый день после получения Генеральным секретарем Организации Объединенных Нация этого уведомления или же в день вступления в силу Конвенции для данного государства, если эта последняя дата является более поздней. 

3. В отношении тех территорий, на которые при подписании, ратификации или присоединении настоящая Конвенция не распространялась, каждое заинтересованное государство рассмотрит вопрос о возможности принятия мер, необходимых для распространения применения настоящей Конвенции на такие территории, с согласия правительств таких территорий, там, где это необходимо по причинам конституционного характера. 

Статья 37 — Постановления о федеративных государствах

К государствам федеративного или неунитарного типа будут применяться следующие положения: 

а) в отношении тех статей настоящей Конвенции, которые подпадают под законодательную юрисдикцию федеральной законодательной власти, обязательства федерального правительства будут в указанных пределах соответствовать обязательствам сторон в настоящей Конвенции, не являющихся федеративными государствами; 

b) в отношении статей настоящей Конвенции, которые подпадают под законодательную юрисдикцию входящих в федерацию штатов, провинций или кантонов, не обязанных согласно конституционному строю федерации принимать законодательные меры, федеральное правительство при первой возможности осведомит об этих статьях надлежащие власти штатов, провинций или кантонов, сопроводив это сообщение своим благоприятным отзывом; 

с) федеративные государства, являющиеся стороной в настоящей Конвенции, по требованию любого другого Договаривающегося государства, переданному через Генерального секретаря Организации Объединенных Наций, представят справку о существующих в федерации и ее составных частях законах и практике в отношении любого конкретного положения Конвенции с указанием того, в какой мере данное положение было проведено в жизнь законодательным или иным путем.

Статья 38 — Оговорки

1. При подписании, ратификации или присоединении любое государство может делать оговорки к статьям Конвенции, за исключением статей 1, 3, 4, 16 (1) и 33–42 включительно.

2. Любое государство, сделавшее оговорку в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи, может во всякое время отказаться от этой оговорки путем уведомления о том Генерального секретаря Организации Объединенных Наций. 

Статья 39 — Вступление в силу

1. Настоящая Конвенция вступит в силу на девяностый день со дня депонирования шестой ратификационной грамоты или акта о присоединении. 

2. Для всех государств, ратифицировавших Конвенцию или присоединившихся к ней после депонирования шестой ратификационной грамоты или акта о присоединении. Конвенция вступит в силу на девяностый день со дня депонирования соответствующим государством своей ратификационной грамоты или акта о присоединении. 

Статья 40 — Денонсация

1. Любое Договаривающееся государство может в любое время денонсировать настоящую Конвенцию посредством уведомления на имя Генерального секретаря Организации Объединенных Наций.

2. Такая денонсация вступит в силу для соответствующего Договаривающегося государства через один год со дня получения уведомления Генеральным секретарем Организации Объединенных Нации. 

3. Любое государство, сделавшее заявление или пославшее уведомление на основании статьи 36, может в любое время после этого, посредством уведомления на имя Генерального секретаря Организации Объединенных Наций, заявить, что Конвенция не будет распространяться на соответствующую территорию через год после получения Генеральным секретарем указанного уведомления. 

Статья 41 — Пересмотр

1. Любое Договаривающееся государство может посредством уведомления на имя Генерального секретаря Организации Объединенных Наций в любое время потребовать пересмотра настоящей Конвенции. 

2. Генеральная Ассамблея Организации Объединенных Наций будет рекомендовать соответствующие меры, если в связи с таким требованием будет необходимо принять какие-либо меры. 

Статья 42 — Уведомления, рассылаемые Генеральным секретарем Организации Объединенных Наций

Генеральный секретарь Организации Объединенных Наций будет сообщать всем членам Организации Объединенных Наций и государствам, не являющимся ее членами, упомянутым в статье 35:

а) о подписаниях, ратификациях и присоединениях, предусмотренных в статье 35; 

b) о заявлениях и уведомлениях, предусмотренных в статье 36; 

с) об оговорках и отказах от оговорок, предусмотренных в статье 38; 

d) о дне вступления в силу настоящей Конвенции в соответствии со статьей 39; 

е) о денонсациях и уведомлениях, предусмотренных в статье 40; 

f) о требованиях пересмотра, поступивших на основании статьи 41.

В УДОСТОВЕРЕНИЕ ЧЕГО нижеподписавшиеся, будучи должным образом уполномочены, подписали настоящую Конвенцию от имени своих правительств. 

СОВЕРШЕНО в Нью-Йорке, сентября двадцать восьмого дня, одна тысяча девятьсот пятьдесят четвертого года, в одном экземпляре, английский, испанский и французский тексты которого являются равно аутентичнымы; этот экземпляр депонируется в архиве Организации Объединенных Наций, и заверенные копии его препровождаются всем членами Организации Объединенных Наций и государствам, не являющимся ее членами, упомянутым в статье 35.


Источник: E/CONF.17/5/Rev.1

Понятие «Культура безопасности» | Энергоатом

Понятие «культура безопасности» впервые появилось в 1986 году в процессе анализа причин и последствий Чернобыльской аварии, проведенного Международным агентством по атомной энергии (МАГАТЭ). Было признано, что именно ее отсутствие явилось одной из причин трагедии.

Международная консультативная группа по ядерной безопасности при Генеральном директоре МАГАТЭ предлагает следующее определение этого понятия (которое также изложено в нормативном документе «Общие положения безопасности атомных станций» НП 306.2.-141-2008):

«Культура безопасности – это такой набор характеристик и особенностей деятельности организаций и поведения отдельных лиц, который устанавливает, что проблемам безопасности атомной станции, как обладающим высшим приоритетом, уделяется внимание, определяемое их значимостью».

Опыт эксплуатации атомных станций показывает, что причины возникновения аварий и инцидентов так или иначе связаны с поведением людей (человеческим фактором), а именно – с их отношением к проблемам безопасности. Поэтому в центре внимания руководства АЭС находятся, в первую очередь, человеческие ресурсы, стиль и методы управления, социально-психологический климат в производственных коллективах. В процесс формирования культуры безопасности вовлечен весь персонал, начиная с высшего административного уровня. На станциях работают постоянно действующие комитеты по культуре безопасности, которые являются коллегиальным органом, координирующим деятельность подразделений атомной станции в части поддержания и повышения культуры безопасности персонала.

Особое внимание уделяется формированию личной ответственности и приверженности безопасности всех, чья  деятельность влияет на безопасность АЭС. Политика станций направлена на то, чтобы персонал критично относился к своим действиям и  не допускал благодушия в вопросах безопасности.  Администрации АЭС стремятся создать условия, в которых работники не боялись бы сообщать о собственных ошибках. Это позволит предотвратить их повторение в дальнейшем. На АЭС внедрена и успешно применяется система выявления и устранения несоответствий «ОКО». Она дает каждому работнику  не только право, но и практическую возможность непосредственно участвовать в наведении эксплуатационного порядка, путем записи замечаний и предложений в центральную базу данных.

В программы подготовки основного персонала включены разделы по культуре безопасности. Разработаны учебно-методические материалы. С их помощью  проводится обучение разных категорий работников. Обязательное обучение культуре безопасности проходит вновь принятый персонал.

На уровне подразделений атомных станций организовано проведение партнерских взаимопроверок. Регулярно проводится самооценка подразделений АЭС по культуре безопасности по программам, разработанным с учетом рекомендаций МАГАТЭ. По ее результатам выясняется состояние культуры безопасности в подразделениях, при необходимости разрабатываются и внедряются корректирующие мероприятия.

Специалисты АЭС активно участвуют в международных конференциях по культуре безопасности, которые Энергоатом проводит раз в два года. Их основная цель — обмен опытом, подведение итогов деятельности по повышению уровня культуры безопасности и определение направлений дальнейшего совершенствования в этой области.

 

 

МИД РФ предлагает выработать в ОБСЕ четкое определение понятия «фейковые новости» — Политика

ВЕНА, 19 июня. /ТАСС/. Четкое определение и методологию понятия «фейковые новости» необходимо выработать на площадке ОБСЕ и других международных организаций. Такое мнение выразил в понедельник представитель департамента информации и печати МИД РФ Максим Буякевич, выступая на конференции ОБСЕ «Свобода СМИ в условиях нестабильности».

«Полагаю, нам всем придется хорошо поработать как в рамках ОБСЕ, так и на прочих международных площадках, чтобы понять, с чем мы имеем дело, и дать общий ответ на эти вызовы, угрожающие репутации СМИ», — подчеркнул дипломат.

Он обратил внимание на участившиеся попытки оперировать понятием «фейковые новости», обвиняя ту или иную страну в использовании недостоверной информации. «Но никто из нас толком не попытался определить — что такое fake news, как они отличаются от false information или desinformation? — обратился Буякевич к участникам конференции. — Нет четких критериев определения и методологии этого понятия».

Директор Бюро представителя ОБСЕ по вопросам свободы СМИ Фране Мароевич заявил на конференции, что средства массовой информации и профессиональные журналисты должны помогать формировать ясную картину и помочь людям принимать сознательные решения во время конфликтов.

«Людям нужны СМИ, чтобы принимать сознательные решения, опираясь на факты, собранные профессиональными журналистами. В отсутствие надежной информации население может стать жертвой дезинформации и пропаганды. Ничто так не распространяется во время конфликтов, как выдуманные новости, а страх порождает самые безумные слухи», — сказал Мароевич.

По его словам, позиция каждой из сторон конфликта нередко искажается и демонизируется во время кризисов. «Это не приближает конфликты к миру и не отвечает интересам населения», — подчеркнул он.

«ОБСЕ сегодня на переднем крае решения кризиса на Украине, и Бюро представителя ОБСЕ по свободе СМИ тесно работает с международными партнерами, в особенности с Союзом журналистов России и Национальным союзом журналистов Украины. Журналисты двух стран работают под девизом «Две страны, одна профессия», — отметил Мароевич.

В настоящее время в ОБСЕ отсутствует представитель по вопросам свободы СМИ. Полномочия Дуньи Миятович истекли 11 марта, и страны — участницы ОБСЕ пока не смогли согласовать единую позицию по кандидатуре нового представителя.

Конференция, посвященная вопросам работы СМИ в условиях вооруженных конфликтов, а также угрозам дезинформации и пропаганды, проходит на площадке ОБСЕ в Вене 19-20 июня. Российское агентство ТАСС на конференции представляет первый заместитель генерального директора ТАСС Михаил Гусман. Участники двухдневной конференции ОБСЕ обсуждают и высказывают рекомендации, касающиеся вопросов при освещении конфликтов и войн, безопасности журналистов и безнаказанности за преступления против работников средств массовой информации, возможности доступа к информации в зонах конфликтов, противодействие дезинформации, пропаганде и распространению ложных новостей. Основное внимание уделено кризису на Украине.

Рекомендации работы над школьным исследованием и проектом

к.б.н. Цветков А. В., к.б.н. Смирнов И. А.

Рекомендации работы над школьным исследованием и проектом

Проблема и актуальность исследования и проекта

Любая проектная или исследовательская работа направлена на решение определенной фундаментальной или прикладной проблемы. Часто автор или руководитель работы могут не формализовывать проблему, однако определение проблемы может способствовать развитию исследования или проекта. Определять проблему – значит устанавливать несоответствие между желаемым и действительным. Проблема возникает из противоречия. Во-первых, проблема всегда возникает, когда есть необходимость, потребность в чем-либо. Во-вторых, проблема – это расхождение, противоречие между тем, что мы хотели бы сделать и нашими возможностями, наличием тех или иных средств. Поиск проблемы для исследовательской работы – это определение комплекса вопросов, решение которых представляет существенный практический и теоретический интерес для исследователя.

К понятию проблемы имеет отношение и «актуальность» работы. Д. псих. н. М. Н. Арцев «Обосновать актуальность – значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования – обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т. п.». Актуальность исследовательской или проектной работы состоит в представлении того, как результаты работы позволяют решать те или иные научно-практические задачи. Профессор В. В. Краевский «Исследование можно считать актуальным в том случае, если сама тема актуальна в двух отношениях: во-первых, ее изучение отвечает насущной потребности практики, во-вторых, полученные результаты заполнят пробел в науке, которая в настоящее время не располагает средствами для решения этой актуальной научной задачи». Т. о., для научной работы актуальность будет складываться из научной новизны и практической значимости работы. В случае школьных проектных и исследовательских работ обосновывать актуальность избранной темы можно с точки зрения ее научной, социальной и личностной значимости.

Определение цели и задач работы

Следующий этап работы – написание «Введения», которое сопутствует общему планированию работы над проектом и исследованием и обычно ответив на часть или все приведенные вопросы, можно переходить к следующему шагу – определению цели и задач. Цель исследования это сформулированный в общем виде желаемый теоретический и/или практический результат, который будет получен в ходе работы. В случае проекта при определении цели желательно сформировать конкретный, охарактеризованный качественно, а при возможности и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого) результата, которого реально можно достичь к четко определенному моменту времени. Часто бывает так, что краткая формулировка цели исследования до некоторой степени совпадает с названием работы. На эту особенность хотелось бы обратить внимание тех, кто еще не имеет опыта в самостоятельной выработке цели и задач предстоящей работы.

Когда стратегическая цель определена, нужно заняться разработкой тактики исследования, определить вопросы, на которые необходимо получить ответы и сформулировать их в виде конкретных задач. Решение конкретных задач в ходе работы позволит вам достичь желаемого результата — цели исследования (см. раздел Педагогический проект и учебное исследование).

Не надо стремиться разбить цель исследования на большое число задач. Их должно быть три – пять, но таких, которые реально являются шагами по достижению цели.

При формулировке задач важно отслеживать, чтобы они советовали рядку критериев, т. н. SMART-задачи – мнемоническая аббревиатура, используемая в менеджменте и проектном управлении для определения целей и постановки задач (SMART: Specific, Measurable, Achievable, Realistic, Timely):

  • Конкретность (полнота содержания, т. е. определенность всех характеристик результата, существенных для его максимального соответствия потребности),
  • Измеримость (операциональность определения ожидаемого результата (контролируемость) достижения результата),
  • Достижимость (реальность, соответствие возможностям),
  • Актуальность (побудительность),
  • Временная определенность (соответствие календарному плану работы).

Гипотеза работы

Выдвижение гипотезы в проектной работе в большинстве случаев нецелесообразно, так как гипотеза является элементом методологии научного аппарата, а проекты школьников обычно моделируют не научно-исследовательскую работу, а прикладные исследования или инновационные и бизнес-проекты. Вопрос о необходимости гипотезы в школьном исследовании остается открытым. В положениях по ряду конференций в критериях оценки и требованиях к работе будет указано, что гипотеза является обязательным компонентом исследования. Реально гипотезу сформулировать можно не всегда: например это трудно сделать в мониторинговых и рекогносцировочных исследованиях.

Для понимания вопроса стоит разобраться, что такое гипотеза. Проанализировав формулировки слова «гипотеза» в ряде словарей и энциклопедий[1], мы можем выделить 2 аспекта, которые используются в науке: 1. гипотеза как один из способов объяснения фактов и наблюдений, 2. предположение, которое ложится в основу планирования его экспериментов.

Первая из трактовок относится фундаментальной науке, к которой школьные исследования имеют небольшое отношение. В этом случае гипотеза как результат детского исследования не рассматривается: для создания гипотезы нужны определенные исследовательские данные и гипотеза является одним из результатов проведенного исследования. Втораятрактовка заключается в том, что на основе общеизвестных знаний исследователь делает предположение, которое ложится в основу планирования его экспериментов. Такая гипотеза помогает понять, что и для чего мы будем исследовать, и является методическим инструментом, а не результатом исследования. Этот элемент методологии важен при проведении экспериментальных исследований, но он может оказаться неприменим при использовании описательных и натуралистических методик.Т. е. не «не всякое предположение есть гипотеза». Для того чтобы быть научной, гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям:

  1. она должна содержать предположение («Формулируя гипотезу, желательно использовать такие грамматические конструкции, как: «если…, то…»; «так…, как …»; «при условии, что…», т. е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей[2]»),
  2. научная гипотеза должна быть проверяемой т. е. следствия, выведенные из неё путём логической дедукции, должны поддаваться опытной проверке и соответствовать (или удовлетворять) результатам опытов, наблюдений, имеющемуся фактическому материалу.
  3. гипотеза не должна быть логически противоречивой. Из противоречивой гипотезы по правилам логики можно вывести любые следствия, как проверяемые, так и противоположенные им. Противоречивая гипотеза заведомо лишена познавательной ценности.
  4. гипотеза должна обладать достаточной общностью и предсказательной силой, т. е. объяснять не только те явления, из рассмотрения которых она возникла, но и все связанные с ними явления. Кроме того, она должна служить основой для вывода заключений о неизвестных ещё явлениях.
  5. гипотеза должна быть «фальсифицируемой» в понимании К. Поппера (она должна рассматриваться какотвергнутая или доказанная по итогам проверки в зависимости от результата).

В некоторых случаях стоит разделять рабочую гипотезу (первоначальное временное предположение, не претендующее на открытие и использующееся для планирования исследования) и итоговую гипотезу (формулируемую по итогам исследования, претендующую на решение проблемы, со временем такая гипотеза превращается в утверждение).

Методы исследования

Следующий шаг – определение методов исследования. Метод – это способ достижения цели и задач исследования. Методы исследований традиционно делятся на основные и специальные. Общие методы научного познания: теоретические методы, эмпирические методы, математические методы (см. табл. 1). Специальные методы определяются характером исследуемого объекта. К математическим методам относятся статистические методы, методы моделирования, методы программирования, методы имодели массового обслуживания, метод визуализации данных (функции, графики и т. п.) и др. Измерение предполагает определение численного значения величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он дает точные, количественно определенные сведения об окружающем мире.

Табл. 1.

Характеристика основных методов исследования:[3]

Метод Характеристика
Эмпирические
Наблюдение

Метод познания, состоящий в преднамеренном, целенаправленном восприятии реальных объектов.

Виды наблюдения:

— Структурированное наблюдение – это наблюдение, осуществляемое по плану, неструктурированное наблюдение – это наблюдение, при котором определен только объект наблюдения;

— Полевое наблюдение – это наблюдение в естественной обстановке; лабораторное наблюдение – это наблюдение, при котором объект находится в искусственно созданных условиях;

— Непосредственное наблюдение – это наблюдение, в процессе которого объект прямо воздействует на органы чувств наблюдателя; опосредованное наблюдение – это наблюдение, в котором воздействие объекта на органы чувств наблюдателя опосредовано прибором.

Наблюдение осуществляют в соответствии со следующим алгоритмом:

1. Определение цели наблюдения.

2. Выбор объекта наблюдения.

3. Выбор способов достижения цели наблюдения.

4. Выбор способа регистрации полученной информации.

5. Обработка и интерпретация полученной информации.
Эксперимент

Метод познания, предполагающий целенаправленное изменение объекта для получения знаний, которые не возможно выявить в результате наблюдения.

Структура программы эксперимента

1. Актуальность исследования.

2. Проблема исследования.

3. Объект и предмет исследования.

4. Гипотеза исследования.

5. Цель и задачи исследования.

6. Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты по каждому этапу в форме документов, основные методы исследования.

7. Научная новизна исследования.

1. Актуальность исследования. Актуальность исследования – это обоснование необходимости решения той или иной проблемы. Актуальность исследований характеризуется степенью расхождения между спросом на научные идеи, технологии, методические рекомендации и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

2. Проблема исследования. В основе проблемы исследования лежит противоречие, которое необходимо разрешить в ходе эксперимента и которое обосновывалось при определении актуальности исследования.

3. Объект и предмет исследования. Объект исследования – это область изучения; предмет – это аспект изучения объекта.

4. Гипотеза исследования. Гипотеза исследования – это научно обоснованное предположение о разрешении проблемы.

5. Цели и задачи исследования. Цель исследования – это предполагаемая деятельность, промежуточные и конечные результаты проверки гипотезы. Задачи – конкретизация цели исследования, ее декомпозиция (расчленение).

6. Этапы экспериментальной работы, ожидаемые результаты по каждому этапу в форме документов, основные методы исследования.

7. Научная новизна исследования. Новизна отражает общественно значимые новые знания, факты, данные, полученные в результате исследования. Критерий новизна отражает содержательную сторону результата. В зависимости от результата на первый план может быть выдвинута теоретическая новизна (концепция, принцип и т.д.), практическая (правило, рекомендация, методика, требование, средство и т.д.) или оба вида одновременно.
Моделирование

Модели – это материальные и мысленно представленные объекты, которые в процессе изучения замещают объект-оригинал, сохраняя некоторые важные для определенного исследования свойства.

Виды моделирования:

1. Материальное (предметное) моделирование:

— физическое моделирование – это моделирование, при котором реальный объект замещается на его увеличенную или уменьшенную копию, позволяющую проводить изучение свойств объекта.

— аналоговое моделирование – это моделирование на аналогии процессов и явлений, которые имеют различную физическую природу, но одинаково описываемые формально (одними и теми же математическими уравнениями, логическими схемами и т.п.).

2. Мысленное (идеальное) моделирование:

— интуитивное моделирование – это моделирование, основанное на интуитивном представлении об объекте исследования, не поддающимся или не требующим формализации.

— знаковое моделирование – это моделирование, использующее в качестве моделей знаковые преобразования какого-либо вида: схемы, графики, чертежи, формулы, набор символов и т.д.
Анкетирование

Метод опроса посредством самостоятельного заполнения опросного листа (т.е. анкеты) респондентом (т.е. опрашиваемым) по указанным в нем правилам.

В анкете могут использоваться следующие виды вопросов:

Закрытый вопрос – это вопрос, на который в анкете приводится полный набор вариантов ответов. Закрытые вопросы бывают альтернативные (т.е. предполагающие выбор только одного ответа) и неальтернативные (т.е. предполагающие выбор более одного ответа).

Открытый вопрос – это вопрос, который не содержит подсказки и не навязывает респонденту варианты ответов
Интервьюирование

Метод опроса, осуществляемый в форме целенаправленной беседы по заранее подготовленному плану с каким-либо лицом или группой лиц, ответы которых на поставленные перед ними вопросы служат исходным источником информации.

Различают два основных вида интервью:

— Формализованное интервью предполагает, что общение интервьюера и респондента строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией.

— Свободное интервью (беседа) проводится без заранее подготовленного опросника, определяется только тема беседы. Беседа применяется на стадии подготовки массовых анкетных опросов для определения области исследования, пополнения и уточнения данных массовой статистики и как самостоятельный метод сбора информации.
Теоретические
 Анализ и синтез  

Анализ – это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств. Синтез – это способ познания объекта посредством объединения в целое частей и свойств, выделенных в результате анализа. Анализ и синтез не изолированы друг от друга, а сосуществуют, друг друга дополняя.

Говоря об анализе и синтезе, нельзя думать, что в начале идет чистый анализ, а затем начинается чистый синтез. Уже в начале анализа исследователь имеет какую-то общую идею об изучаемом объекте, так что анализ начинается в сочетании с синтезом. Затем, изучив несколько частей целого, исследователь уже начинает делать первые обобщения, приступая к синтезу первых данных анализа. И таких ступеней может быть несколько, перед тем как будут изучены все части целого.
 Сравнение  

Сравнение – это способ познания посредством установления сходства и/или различия объектов. Сходство – это то, что у сравниваемых объектов совпадает, а различие – это то, чем один сравниваемый объект отличается от другого.

Общий алгоритм сравнения:

1. Определение объектов сравнения.

2. Определение аспекта сравнения объектов.

3. Анализ и синтез объектов в соответствии с аспектом сравнения. Если существенные признаки сравниваемых объектов известны, то их выбирают в соответствии с аспектом сравнения.

4. Сопоставление существенных признаков сравниваемых объектов, т.е. определение общих и/или отличительных существенных признаков сравниваемых объектов.

5. Определение различия у общих признаков.

6. Вывод. Необходимо представить общие и/или отличительные существенные признаки сравниваемых объектов и указать степень различия общих признаков. В некоторых случаях необходимо привести причины сходства и различия сравниваемых объектов.
 Обобщение  

Обобщение – это способ познания посредством определения общих существенных признаков объектов. Из данного определения следует, что обобщение базируется на анализе и синтезе, направленных на установление существенных признаков объектов, а также на сравнении, которое позволяет определить общие существенные признаки.

Определяют два основных обобщения: индуктивное и дедуктивное:

— Индуктивное обобщение (от единичного достоверного к общему вероятностному) предполагает определение общих существенных признаков двух и более объектов и фиксировании их в форме понятия или суждения.

Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Суждение – это мысль, в которой что-либо утверждается или отрицается о признаках объектов.

Индуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:

1. Актуализируйте существенные признаки объектов обобщения.

2. Определите общие существенные признаки объектов.

3. Зафиксируйте общность объектов в форме понятия или суждения.

Обобщение – это не только определение сходных признаков объектов; оно предполагает рассмотрение объектов, как части чего-то общего, части какого-то рода, вида, семейства, класса, отряда. Без обобщения не может быть познания вообще, ибо познание всегда выходит за рамки отдельного, индивидуального. Только на основе обобщения возможно образование общих понятий, суждений, умозаключений, построение теорий и т.д. Примером обобщения может быть переход от изучения общих существенных признаков таких объектов как ель и сосна к формированию более общего положения: «Ель и сосна – это хвойные деревья».

Индуктивному обобщению всегда предшествует анализ, синтез и сравнение. Анализ и синтез направлены на установление существенных признаков объектов. Сравнение позволяет выявить отличительные и общие существенные признаки объектов. Следует отметить, что определение общих существенных признаков уже является началом обобщения. Однако обобщение предполагает не только установление общих существенных признаков, но и определение их «ближайшего общего», выяснения их принадлежности к конкретному роду. Род – это совокупность объектов, в состав которой входят другие объекты, являющиеся видом этого рода. Так, изучив лук и арбалет, мы установим общие существенные признаки: стрелы метают с помощью пружинящей дуги, стянутой тетивой, лук и арбалет являются индивидуальным оружием стрелков, которые при натягивании тетивы используют силу рук. На основании знания общих признаков мы можем сделать обобщение: и лук, и арбалет являются ручным оружием для метания стрел. Таким образом, ручное оружие для метания стрел – род, а лук и арбалет – виды.

— Дедуктивное обобщение (подведение единичного достоверного под общее достоверное) предполагает актуализацию понятия или суждения и отождествления с ним соответствующих существенных признаков одного и более объектов.

Дедуктивное обобщение осуществляется по следующему алгоритму:

1. Актуализируйте существенные признаки объектов, зафиксированные в понятии или суждении.

2. Актуализируйте существенные признаки заданного объекта или объектов.

3. Сопоставьте существенные признаки и определите принадлежность объекта или объектов к данному понятию или суждению.

Осуществим дедуктивное обобщение под понятие «ручное оружие для метания стрел». Мы знаем, что данное оружие метает стрелы с помощью пружинящей дуги, стянутой тетивой, при натяжении тетивы используется сила рук стрелка.

В качестве объектов для дедуктивного обобщения возьмем пращу и лук. Вспомним их существенные признаки.

Праща – это ременная петля, с помощью которой можно метнуть камень или металлическое ядро посредством вращательного движения. Сопоставление существенных признаков пращи с признаками, зафиксированными в данном понятии, позволяют сделать вывод, что праща не является ручным оружием для метания стрел.

Лук состоит из пружинящей дуги, стянутой тетивой. Из лука стреляли длинными деревянными стрелами с металлическими наконечниками. Лук использовался стрелком в полевом бою. Сопоставление данного объекта и понятия позволяет сделать обобщение, что лук – это ручное оружие для метания стрел.
 Классификация  

Классификация предполагает делание рода (класса) на виды (подклассы) на основе установления признаков объектов, составляющих род.

Род – это совокупность объектов, которые объединяются в целое по общим существенным отличительным признакам.

Классификация осуществляется по следующему алгоритму:

1. Установите род объектов для классификации.

2. Определите признаки объектов.

3. Определите общие и отличительные существенные признаки объектов.

4. Определите основание для классификации рода, т.е. отличительный существенный признак, по которому будет делиться род на виды.

5. Распределите объекты по видам.

6. Определите основания классификации вида на подвиды.

7. Распределите объекты на подвиды.

Если в процессе индуктивного обобщения мы идем от единичного к общему, от менее общего к более общему, то в процессе классификации мы идем от более общего к менее общему, от общего к единичному.

Существуют классификации по видообразующему признаку и дихотомические. Приведем примеры классификации по видообразующему признаку: зеркала классифицируются на плоские и сферические, а сферические зеркала классифицируются на вогнутые и выпуклые. В качестве примера дихотомической классификации приведем деления понятия «лес»: «лес» – «лиственный лес и не лиственный лес»; «не лиственный лес» – «хвойный лес и нехвойный лес». При дихотомическом делении род делится на два противоречащих вида, исчерпывающих род: А и не — А.

Классификацию можно проводить на основе существенных признаков (естественная) и несущественных признаков (искусственная).

При естественной классификации, зная к какой группе принадлежит предмет, мы можем судить о его свойствах. Д.И. Менделеев, расположив химические элементы в зависимости от их атомного веса, вскрыл закономерности в их свойствах, создав периодическую систему, позволяющую предсказать свойства неоткрытых еще химических элементов.

Искусственная классификация не дает возможности судить о свойствах предметов (например, список фамилий, расположенных по алфавиту, алфавитный каталог книг), применяется для более легкого отыскания вещи, слова и т.д. Справочник лекарственных препаратов, расположенные в алфавитном порядке, представляют примеры искусственных классификаций.

Необходимо соблюдать следующие правила классификации:

1. Деление должно вестись только по одному основанию. Это требование означает, что избранный в начале в качестве основания отдельный признак не следует в ходе деления подменять другими признаками. Неверным являются деления обуви на мужскую, женскую и резиновую.

2. Деление должно быть исчерпывающим, т.е. сумма видов должна равняться роду. Ошибочным, не исчерпывающим будет, в частности: деление треугольников на остроугольные и прямоугольные (пропускаются тупоугольные треугольники.

3. Виды, входящие в род, должны взаимно исключать друг друга. Согласно этому правилу, каждый отдельный предмет должен входить только в один вид. Ошибочно делить людей на тех, которые ходят в кино, и тех, которые ходят в театр, так как есть люди, которые ходят и в кино, и в театр.

4. Подразделение на виды должно быть непрерывным, т.е. необходимо брать ближайший вид и не перескакивать на подвиды. Среди позвоночных животных выделяются такие классы: рыбы, земноводные, рептилии (гады), птицы и млекопитающие. Каждый из этих классов делится на дальнейшие виды. Если же начать делить позвоночных на рыб, земноводных, а вместо указания рептилии перечислить все их виды, то это будет скачком в деление.
Определение понятий  

Способ познания посредством раскрытия содержания понятий.

Понятие – это мысль, отражающая общие существенные признаки объектов. Всякое понятие имеет содержание и объем.

— Содержанием понятия называют существенные признаки объекта или объектов, отраженных в понятии.

— Объемом понятия называют объект или объекты, существенные признаки которых зафиксированы в понятии.

Например, объем понятия «планета Земля» исчерпывается одной планетой. Содержание понятия тесно связано с его объемом, каждая планета имеет свои неповторимые особенности, поэтому понятие «планета Земля» будет включать следующие единичные существенные признаки: «Третья от Солнца планета, обращающаяся вокруг него на среднем расстоянии 150 млн. км за период 365 солнечных суток».

Таким образом, понятие – это слово или словосочетание, обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные свойства.

Родовидовое определение понятий предполагает нахождение ближайшего рода объектов определяемого понятия и их отличительных существенных признаков.

Например, для того чтобы определить понятие «маяк», необходимо найти ближайший род «башня» и определить отличительные признаки «с сигнальными огнями для морских и речных судов».

Представление результатов работы

Представление результатов проектной или исследовательской работы может проходить очно (на конференции) или заочно (оценивается текст или тезисы работы). При подготовке работы к представлению стоит учитывать формат мероприятия и требования к подаваемым материалам.

Написание и оформление письменного текста работы

На ряде конференций полный текст работы запрашивается на оценку или рецензирование на первом (заочном) этапе. По итогам оценки работа либо допускается к участию в очном туре, либо отправляется на доработку, либо отклоняется. Требования к представляемым работам могут отличаться в зависимости от конференции, ниже приводится некоторый универсальный вариант оформления работы[4].

Работа должна включать титульный лист. В верхней части титульного листа указывается организация: учреждение дополнительного образования, школа, общественная организация и т. д., где занимается (учится) автор работы. В верхней трети листа пишется полное название темы проведенных наблюдений. Ниже помещаются сведения об авторе (фамилия, имя, возраст исполнителя или класс его обучения на момент сдачи работы руководителю или представления ее на какой-либо конкурс). Обязательно указывается фамилия, имя и отчество руководителя работы (если таковой имеется). В середине нижней части листа приводятся год оформления отчета, который нельзя путать с годом проведения наблюдений, они могут не совпадать.

Название работы должно отражать ее суть. Названия общего характера в исследовательских работах не допускаются. Если в название выносится место проведения исследований, то оно должно быть конкретным. Например. Правильно – «Изучение морфологической изменчивости речного окуня (Percafluviatilis) в замкнутых водоемах в окрестностях села Пояконда (Северная Карелия)». Возможен более короткий вариант этого названия «Изучение морфологической изменчивости речного окуня (Percafluviatilis)». В этом случае место проведения исследований приводится в разделе, с которого начинается текст работы. Неправильно – «Изучение морфологии рыб Северной Карелии» или «Изучение населения птиц Челябинской области». Такие названия подразумевают, что исследования проводились на всей территории указанного региона. Часто встречаются с названия, характерные для реферативных работ, например, «Байкал – жемчужина нашей природы» или «Наши заповедные леса». Эти названия не отражают смысла проделанной исследовательской работы.  

Если отчет получается объемным, то первый лист, после титульного, отводится под оглавление. В нем указываются разделы работы и страницы, на которых они начинаются. Оглавление на многих конференциях не требуется, так как оно занимает объем, который чаще всего ограничен регламентом.

Текст работы пишется (печатается) только на одной стороне листа. Для оформления отчета используется стандартная писчая бумага формата А4. Объем текста, шрифт, его размер, межстрочный интервал, отступы и т. п. обычно оговариваются в положении о конкурсе.

Следующую страницу следует начинать с полного названия выполненной работы. Если оно включает в себя названия растений или животных, то их принято дублировать, используя латинский язык. Затем следуют разделы самой работы.

В латинских названиях растений и животных название рода и видовой эпитет пишутся курсивом, названия более крупных таксонов – обычным шрифтом. Повторим уже известный пример. «Изучение морфологической изменчивости речного окуня (Percafluviatilis)».

Есть правило, согласно которому, название живого существа, встречающееся в статье (итоговой работе школьника) первый раз, дублируется на латыни. В дальнейшем автор волен использовать только русский или только латинский язык.

Место и время проведения наблюдений. В этом пункте нужно достаточно подробно (но коротко) дать географическое положение территории: назвать административные область и район, в котором проходили ваши исследования, указать природную зону (подзону) в которой они находятся, привести описание ландшафтов и основных биотопов данной местности, указать сроки выполнения работы. Объем этого раздела не должен превышать 10 – 15 строк.

Цель и задачи исследования.

Материал и методика. Опишите методику, с помощью которой проводилась работа. Если вы использовали методику общепринятую, описанную в литературе, то сделайте ссылку, так как это показано ниже. В этом случае достаточно указать название методики. Например. Изучение питания гнездовых птенцов проводилось методом наложения шейных лигатур (Мальчевский, Кадочников, 1953). В библиографическом списке приведите полное название работы. Если методика разработана или модифицирована вами, следует ее описать подробно.

В этом же пункте указывается, какой материал удалось собрать исследователю и его количество. Например, сколько километров пройдено с учетом (всего и по разным биотопам), сколько заложено и описано геоботанических площадок, сколько суточных набродов животных использовалось для определения средней длины суточного хода животного, какое количество особей удалось отловить и пометить, какое количество видов зафиксировано и т.п.. Здесь же рассказывается об иных трудозатратах: закартировано 35 га луга; проведено 5 суточных наблюдений. Если автор работы использует материал собранный группой исследователей, он обязан указать степень своего участия в сборе полевого материала. Например. Мною проведены все маршрутные учеты птиц в 20…г. Данные по двум предыдущим сезонам мне любезно предоставили коллеги по кружку (ФИО), которым автор выражает искреннюю благодарность. Анализ собранного за три сезона материала автор выполнил самостоятельно.

Результаты (обсуждение материала). Это основная часть работы, в которой излагается собранный материал, проводится его анализ, дается сравнительная характеристика полученных данных, приводятся графики, таблицы, диаграммы и т. д. При этом графический материал обязательно комментируется, а логические выводы аргументируются.

Собираясь писать основной раздел итоговой работы, следует сделать несколько подготовительных операций. Во-первых, необходимо обработать весь имеющийся в вашем распоряжении материал. Во-вторых, создать примерный план будущего текста. Нужно выделить его разделы, исходя из задач исследования, которые вы решали. Определить логику взаимосвязи этих разделов. Это позволит сохранить логику изложения материала и не отвлечет от того, что нужно раскрыть тему исследования в целом.

Выводы. Они содержат кратко сформулированные основные результаты работы, вытекающие из материала приведенного в предыдущем разделе. Выводы должны соответствовать заявленной цели исследования и поставленным задачам, однако их может быть больше количества задач, но не стоит искусственно увеличивать этот раздел большим числом мелких выводов.

Каждый вывод представляет собой решение конкретной, вами же поставленной, задачи.

Приложение. Этот раздел содержит крупные таблицы, графики, рисунки и другие графические материалы, которые по той или иной причине неудобно помещать в тексте основного раздела. Всем им, не зависимо от того в каком разделе работы они находятся, присваивается свой порядковый номер. Нумерация таблиц, и рисунков (включая графики и диаграммы) проводится отдельно. Всем им кроме номера дается конкретное название. Оно должно содержать сведения о том, что означает иллюстративный материал, к какому виду животного имеет отношение, где и когда он собран. А в самой работе обязательно должно быть указано, к какой из таблиц или рисунков следует обратиться в тот или иной момент чтения текста.

В приложение не стоит помещать фотографии объектов (ознакомительные – портрет волнистого попугайчика), автора и его друзей и иные материалы, не иллюстрирующие само исследование.

Литература. Имейте в виду, что объект ваших наблюдений вряд ли попал в поле зрения натуралиста впервые. Неплохо было бы познакомиться с имеющимися по данной проблеме статьями, книгами и дополнить раздел «Обсуждение материала» сравнением своих наблюдений с литературными данными. Кроме того, без знания литературы невозможно сделать обзор материала по выбранной теме и обосновать свой интерес к ней. Ссылка на использованную литературу делается следующим образом.

Пример первый. «Эту методику изучения использовал еще А. Н. Формозов (1946) при исследовании…». Цифры, приведенные в скобках, обозначают год издания цитируемой вами работы. Фамилия автора и год издания помогут читателю обнаружить полное название статьи или книги в приведенном в конце работы библиографическом списке.

Пример второй. «Этот подход к снятию промеров подробно описан в литературе (Ошмарин, Пикунов, 1990)». В этом случае в скобках указаны фамилии авторов и год издания цитируемого труда. Обратите внимание на то, что в этом случае инициалы авторов опускаются. Если ссылка делается сразу на несколько литературных источников, то следующий указывается после точки с запятой (;) внутри этих же скобок. Старайтесь ссылки подобного рода помещать в конце предложений.

Пример третий. «Склонность этого вида селиться группами подмечена и в других частях ее ареала — на Приполярном Урале (Бобринский и др., 1965), в енисейской тайге (личное сообщение О. В. Петрова) и в Туве (Сидоров, 1990в)». В этом случае ссылки приводятся последовательно, так как фраза содержит перечисление природных регионов исследовавшихся различными авторами. На этом примере видно, как можно ссылаться на еще не опубликованные данные, естественно с разрешения автора наблюдений. Если у цитируемого источника более двух авторов, в ссылке можно сделать указание лишь на первого, а вот в библиографическом списке нужно будет указать их всех. Если для сравнительного анализа своего материала вы используете несколько работ одного автора вышедших в один и тот же год, то к году издания добавляют буквенные обозначения, которые позволят определить, какую именно из его статей вы цитируете.

Четвертый пример. «Сведения о биологии вида приводятся в книге «Охотничьи звери и птицы» П. Б. Юргенсона (1968). Однако полное название цитируемого источника в тексте дается редко. Это допускается в тех случаях, когда является оправданным с информативной точки зрения или делает текст более читаемым.

Пятый вариант. В квадратных скобках [1].

Библиографический список использованной литературы приводят в последнем разделе. Он выстраивается в алфавитном порядке, начинаясь с фамилии автора статьи или книги. Например:

Ломанов И. К., Новиков Б. В., Санин Н. А. Анализ различных способов учета лося // Биологические основы учета численности охотничьих животных. Тверь. 1990. С. 4 – 21.

Формозов А. Н. Спутник следопыта. М.: Изд-во Моск. ун-та МГУ. 1974. 320 с.

Челинцев Н. Г. Оптимизация зимнего маршрутного учета охотничьих животных // Бюлл. МОИП, отд. биол., 1999. Т. 104, вып. 6.С. 15 – 21.

Знаком «//» отделяется название статьи от названия сборника, в котором она напечатана. В ряде редакций им заменяют иной часто употребляемый вариант указания знаков препинания по окончании названия статьи — точку и тире (. — ). В частности:

Ломанов И. К., Новиков Б. В., Санин Н. А., 1990. Анализ различных способов учета лося. — В сб.: Биологические основы учета численности охотничьих животных. Тверь. С. 4 – 21.

В любом случае обязательно приводится диапазон страниц, который занимает статья. Если она напечатана в каком-либо периодическом издании, указывается номер (том) соответствующего выпуска. Если речь идет о ссылке на всю книгу, сообщается общее количество страниц.

После названия книги пишут наименование города, в котором она опубликована. В случае Москвы и Санкт-Петербурга (Ленинграда) используются сокращения (М. или СПб. (Л.), соответственно), в остальных случаях название приводится полностью.

В сборниках или журналах, в отличие от книг, название издательства обычно не указывается. Некоторые же редакции отказались от упоминания издательства и в цитируемых книгах. Если его и приводят, то обычно через двоеточие (:) после наименования города.

Формозов А. Н., 1952. Спутник следопыта. М.: МОИП, 360 с.

Формозов А. Н., 1990. Спутник следопыта. М.: МГУ (или Изд-во Моск. ун-та МГУ), 320 с.

Юргенсон П. Б., 1968. Охотничьи звери и птицы. М.: Лесн. пром.,308 с.

Данный пример говорит о том, что книга А. Н. Формозова вышла в 1952 г. в издательстве МОИП (Московского общества испытателей природы) на 360 страницах и в 1990 г. в издательстве МГУ (Московского Государственного университета) на 320 страницах, а монография П. Б. Юргенсона — в издательстве «Лесная промышленность».

Иногда год выпуска журнала или книги указывается сразу после фамилии и инициалов автора. Так принято во многих зарубежных издательствах. В нашей стране этот способ оформления библиографии принят в Русском орнитологическом журнале, который издается в Санкт-Петербурге. Конечно, лучше пользоваться общепринятой формой оформления библиографии, но самое главное правило заключается в том, что список использованной литературы должен быть оформлен единообразно.

Благодарности. Юные исследователи не должны забывать о научной этике. Кто-то помогал организовать исследования, консультировал, помогал устанавливать видовую принадлежность трудноопределимых объектов и т. п. Этих людей, наставников и коллег, стоит поблагодарить за помощь. Обычно благодарности пишутся очень кратко, в одну две фразы и помещаются либов конце раздела «Материал и методика», либо в конце работы, но до приложений и библиографического списка. Мелкие различия в оформлении работы могут зависеть от вашего личного стиля, характера работы, научной школы, к которой принадлежите вы и ваш научный руководитель. Главное при написании исследовательской работы сохранить общий принцип ее построения и не потерять логику изложения материала.

Цветков А. В., Смирнов И. А.

 


 


[1] Гипотеза (греч. hypothesis — основание, предположение, от hypó — под, внизу и thésis — положение), то, что лежит в основе, — причина или сущность. В современном словоупотреблении гипотеза — выраженное в форме суждения (или суждений) предположение или предугадывание чего-либо, предположительное суждение о закономерной (или причинной) связи явлений (БСЭ).

[2] Арцев М. Н. Учебно-исследовательская работа учащихся (методические рекомендации для учащихся и педагогов) // Журнал «Завуч». – 2005. – № 6. – С.4 – 29

[3] Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Культура познания – познание культуры. – Челябинск: Брегет, 1998. – 193 с.

[4] Текст приводится по Цветков А. В., Смирнов И. А. «Методическое пособие к цифровой лаборатории по биологии» (2013) с исправлениями.

Задержка физического развития ребенка симптомы, лечение в Железнодорожном

22.03.2017

Под задержкой психического развития понимается темповое отставание развития психических механизмов, а также незрелость эмоционально-волевой деятельности детей, поддающиеся преодолению с помощью специализированного обучения и воспитания. Для детей с задержкой психического развития характерны: недостаточная степень  развития памяти, моторики, мышления, речи, внимания, а также самоконтроля. Кроме того, отмечается примитивность и неустойчивость эмоций, плохая успеваемость в школе. Диагностику задержки психического развития необходимо проводить коллегиально комиссией, в которую входят, помимо медицинских специалистов, психологи и педагоги. Дети с установленной задержкой психического развития нуждаются наравне с медицинской помощью в специально организованном коррекционно-развивающем обучении.

Задержка психического развития является обратимым нарушением эмоционально-волевой, а также интеллектуальной сферы, которые сопровождаются определенными трудностями в процессе обучения.  Около 15-16% детей имеют ту или иную степень задержки психического развития.  Задержку психического развития чаще всего относят к психолого-педагогическим проблемам, но ее основу могут составлять и органические отклонения, в частности неврологические заболевания. Различные психические функции у детей развиваются неравномерно, поэтому часто диагноз невозможно установить детям до достижения 4-5 лет. На практике диагноз устанавливается в основном уже в школьном возрасте.

Причины задержки психического развития

В основе задержки психического развития могут лежать социально-психологические или биологические факторы. Биологические факторы приводят к нарушению формирования различных отделов головного мозга, что сопровождается частичными отклонениями психического созревания ребенка. Влияние могут оказывать факторы, воздействующие во время беременности (гипоксия плода, тяжелый токсикоз, гестоз, резус-конфликт, внутриутробная инфекция и т.д.), в родах и после рождения ребенка (внутричерепная травмами, ядерная желтуха новорожденных). В раннем детском периоде задержка психического развития может вызываться тяжелыми соматическими и инфекционными заболеваниями, черепно-мозговыми травмами.

К другой группе причин относятся средовые (социальные) факторы. При этом отсутствует органическое повреждение головного мозга. Причиной может быть как безнадзорность со стороны родителей, таки и чрезмерная опека, социальная депривация, авторитарное воспитание, недостаток контакта с взрослыми и сверстниками.

Задержку психического развития вторичного генеза нередко вызывают раннее нарушение зрения и слуха, дефекты речи из-за выраженной нехватки сенсорной информации и общения.

Виды задержки психического развития

Таким образом, группы детей, имеющие задержку психического развития, являются неоднородными. Существует несколько классификаций задержки психического развития. Рассмотрим этиопатогенетическую классификацию, выделяющую 4 клинических типа задержки психического развития.

  1. ЗПР конституционального генеза обуславливается медленным созреванием центрально-нервной системы. Для нее характерен гармоничный физический и психический инфантилизм. Поведение и антропометрические данные детей не соответствуют возрасту. Они являются эмоционально лабильными, непосредственными, отмечается неспособность концентрировать внимание, нехватка памяти. В школьном возрасте у таких детей преобладают игровые, нежели учебные интересы.

  2. ЗПР соматогенного генеза обуславливается продолжительными  тяжелыми соматическими заболеваниями детей в раннем возрасте, которые неизбежно задерживают созревание и формирование центральной нервной системы. В анамнезе детей отмечаются хронические заболевания органов дыхания, желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой системы, почек и т.д. Как правило, дети в течение длительного времени находятся в больницах, изолированно от своих сверстников. ЗПР соматогенного генеза может проявиться в виде астенического синдрома, низкой работоспособности детей, уменьшением памяти, поверхностного внимания, гиперактивности либо заторможенности при переутомлении.

  3. ЗПР психогенного генеза обуславливается негативными социальными условиями, в которых вынужден находиться ребенок (безнадзорность, жестокое обращение, гиперопека). Вследствие дефицита внимания, у ребенка может формироваться психическая неустойчивость, отставание в интеллектуальном плане, импульсивность. При чрезмерной опеке формируется безволие, безынициативность, отсутствие целеустремленности, эгоцентризм.

  4. ЗПР церебрально-органического генеза встречается довольно часто. Она может быть обусловлена негрубым органическим повреждением головного мозга. Возможно поражение одной области или мозаичное поражение нескольких областей головного мозга, нарушающей одну или несколько психических функций. Задержку психического развития церебрально-органического генеза можно характеризовать, как несформированность эмоционально-волевой стороны и познавательной работы: отсутствует яркость и живость эмоций, выраженная внушаемость, бедность воображений, двигательная расторможенность и т.д.

Отличительные черты детей с задержкой психического развития

Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития, характеризуются легким характером, но могут затрагивать все аспекты интеллектуальной деятельности: речь, восприятие, мышление, память, внимание.

Ребенок с задержкой психического развития имеет фрагментарное, неточное, замедленное восприятие. Некоторые анализаторы функционируют полноценно, но ребенок испытывает трудности при создании целостных образов окружающей среды. Зрительное восприятие является наиболее развитым, слуховое – менее, в связи с этим при разъяснении учебных дисциплин детям с задержкой психического развития необходимо использовать наглядные материалы.

Дети с задержкой психического развития имеют неустойчивое, поверхностное, кратковременное внимание. Ребенок отвлекается и переключает внимание под воздействием любых посторонних стимулов. Ситуации, которые связаны со сосредоточенностью, концентрацией внимания на чем-либо, могут вызвать затруднения. При переутомлении и повышенном напряжении возможно обнаружение признаков синдрома гиперактивности, а также дефицита внимания.

Память характеризуется мозаичностью запоминания информации, слабой избирательностью. Наглядно-образная память преобладает над вербальной. Характерна низкая мыслительная активность в процессе воспроизводства информации. Дети с задержкой психического развития имеют более сохранное наглядно-действенное мышление; большему нарушению подвергается образное мышление в связи с неточностью восприятия. Абстрактно-логического мышления нельзя достигнуть без помощи взрослых. Детям с задержкой психического развития характерны трудности с синтезом и анализом, сравниванием, обобщением; они не способны упорядочивать события, строить умозаключения, формулировать выводы. Кроме того, дети с задержкой психического развития имеют искаженную артикуляцию большинства звуков, повреждения слуховой дифференцировки, резкое ограничение словарного запаса.

Диагностика

Для диагностики задержки психического развития проводится комплексное обследование ребенка специальной комиссией, в которую входят детский психолог, логопед, детский невролог, дефектолог, психиатр, педиатр и, при необходимости, другие специалисты. Осуществляется сбор, изучение анамнеза, диагностическое обследование речи, изучение условий жизни, нейропсихологическое тестирование, анализ медицинских данных. С ребенком обязательно проводят беседу, исследуются интеллектуальные процессы и эмоционально-волевые качества.

При выявлении органической патологии необходимо обследование медицинскими специалистами, в первую очередь, детским неврологом и педиатром. При инструментальной диагностике может проводится инструментальная диагностика — ЭЭГ, МРТ головного мозга. Дифференциальную диагностику задержки психического развития проводят с аутизмом и олигофренией.

Коррекция

Для работы с детьми, страдающими ЗПР, необходим мультидисциплинарный подход, активное участие детских психологов, неврологов, педиатров, логопедов, психиатров, дефектологов. Коррекцию задержки психического развития следует начинать как можно раньше, желательно в дошкольном периоде.

Часто дети нуждаются в посещении специализированных детских дошкольных и общеобразовательных учреждений либо специальных групп и коррекционных классов. Необходимо дозировать учебный материал, опираться на наглядность, частое повторение материала, регулярную смену видов деятельности. Важно уделять внимание развитию различных познавательных навыков (мышления, внимания, восприятия, памяти), моторной, сенсорной и эмоциональной сферы, используя для этого игровую терапию, детскую арт-терапию. Коррекцию нарушений речевого аппарата  проводит логопед.

При выявлении соматических заболеваний и органических повреждений головного мозга, массаж, физиотерапия, водолечение, ЛФК.

Профилактика

Дети с задержкой психического развития способны догнать своить сверстников. Они являются обучаемыми. При правильной организации коррекционной работы в их развитии наблюдается выраженная положительная динамика. Педагоги помогают им осваивать новые знания, навыки. Они могут также, как и их сверстники, поступать в ВУЗы, колледжи.

Для профилактики задержки психического развития ребенка необходимо с большой ответственностью отнестись к планированию беременности, избегать негативных воздействий на плод, заниматься профилактикой соматических и инфекционных болезней у ребенка в раннем возрасте, обеспечивать благоприятные условия их жизни. При отставании ребенка в психомоторном развитии необходимо незамедлительное обследование и начало коррекционной работы. 


МЦКО

Обществознание — один из самых популярных предметов по выбору на ЕГЭ среди выпускников. Почему его выбирают чаще других, насколько сложно его сдать и на что обратить внимание при подготовке? Рассказывает председатель предметной комиссии ЕГЭ по обществознанию города Москвы Елена Саплина.

О нововведениях

Изменения в ЕГЭ по обществознанию в этом году незначительные, но тем не менее они есть. Например, детализированы формулировки задания № 28, в котором нужно составить план, а также задания № 29 (мини-сочинение).

Выпускнику нужно составить план по теме, позволяющий раскрыть ее по существу. В плане должно быть не менее трех пунктов, два из которых будут детализированы в подпунктах, но подпунктов теперь должно быть три — это и есть нововведение. То есть количество подпунктов каждого пункта должно быть не менее трех, за исключением случаев, когда с точки зрения общественных наук возможны два подпункта (например, реальная и номинальная заработная плата или срочный и бессрочный трудовой договор). Но в остальных случаях должно быть три подпункта, и выпускникам нужно обратить на это внимание.

Новое требование в задании № 29 — корректно сформулировать одну или несколько основных идей затронутой автором темы и раскрыть ее (их) с опорой на обществоведческие знания.

Следует обратить внимание на формулировку афоризма или высказывания, выбрать один из пяти предложенных вариантов и очень четко раскрыть его смысл в мини-сочинении.

Особое внимание надо обратить на примеры, привести не менее двух социальных фактов/примеров из различных источников:

  • из общественной жизни современного общества (реальные факты и модели социальных ситуаций), в том числе по материалам СМИ, интернет-ресурсов социологических служб;
  • из личного социального опыта, в том числе события из своей жизни и жизни родственников/знакомых, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов/театральных постановок и др.;
  • из истории, включая историю науки и техники, литературы и искусства.

Как готовиться к обществознанию

Для начала я рекомендую выпускникам внимательно прочитать школьный учебник и обязательно сделать краткий план по теме. Например, при изучении темы «Безработица» читаете учебник и записываете для себя понятия, которые встречаются в тексте, отмечаете главное (причины, виды, последствия, как государство помогает справиться с этим социально-экономическим явлением). И когда вы закроете учебник, у вас останется маленький краткий конспект, который будет очень хорошим подспорьем.

Обязательно нужно зайти на сайт ФИПИ, найти открытый банк заданий и постараться выполнить все. Еще я рекомендую поработать с книгами, выпускаемыми институтом.

Такая систематическая подготовка требует от выпускника самодисциплины, без этого подготовиться к экзамену никак нельзя. Нужно не просто заучивать определения, а постараться понять, найти ключевые слова, за которые можно зацепиться, оттолкнуться от них и через них раскрыть смысл высказывания. Поэтому читаем учебник с карандашом в руках.

О дистанционной подготовке к ЕГЭ

Мы с коллегами записали видеоконсультации по всем предметам, провели тематические вебинары с разбором реальных заданий ЕГЭ. Все эти материалы доступны на сайте Московского центра качества образования. Авторы постарались сориентировать выпускников в формате заданий, показать, как правильно их выполнять, предложили алгоритм работы с ними.

Онлайн-диагностики, в которых участвуют выпускники, тоже позволяют потренировать свои знания, отработать сложные задания. Там же есть возможность прийти на видеоконсультацию с экспертом и разобрать ошибки.

О типичных ошибках

В ЕГЭ по обществознанию проверяются знания выпускников по пяти блокам: человек и общество, экономика, социальные отношения, политика, право, а также умения: анализировать информацию и обобщать ее, работать с текстом, определять понятия и термины, устанавливать соответствие позиций.

Экзамен состоит из двух частей. Первая содержит 20 заданий на множественный выбор, в которых нужно показать свои знания. Здесь нет «угадайки» и не указано, сколько должно быть верных ответов. Ученик сам выбирает количество верных ответов, внимательно прочитав задание.

Вторая — это девять заданий с развернутым ответом по тексту. В них нужно найти и воспроизвести информацию, которая содержится в тексте в явном виде, применить ее в заданном контексте, проиллюстрировать положения примерами либо самостоятельно сформулировать оценочную аргументацию, составить план, написать мини-сочинение. Эти задания требуют особых умений.

Первая типичная ошибка — это недостаточная иллюстрация теоретических положений примерами. Допустим, нужно проиллюстрировать виды безработицы. И дети забывают о том, что здесь главное — примеры. Привели три вида безработицы и проиллюстрировали их всего одним примером, а значит, получили только один балл вместо возможных трех. Иногда выпускники не пишут развернутые предложения, а пишут словосочетания, а это не примеры. Либо пишут пояснения, но они тоже не могут быть примерами. И получают один или ноль баллов.

Одно из самых сложных заданий в экзамене — план. Иногда выпускники не дочитывают его до конца либо не совсем понимают смысл

Например, нужно составить план «Конкуренция в рыночной экономике». И дети начинают писать все о рыночной экономике: ее особенности, отличие от командно-административной. А это неверно, ведь спрашивается именно о конкуренции, значит, и план нужно писать о ней. В этом задании нужно раскрыть ту ключевую позицию, которая заявлена в плане.

Часто похожие проблемы возникают и с мини-сочинением. Здесь есть одна интересная особенность: у выпускников бывают некие домашние заготовки, и это очень заметно в выполненных заданиях.

В мини-сочинении есть пять блоков, и один из них — это социология и социальные отношения. Допустим, дети видят фразу: «Человек может стать человеком только путем воспитания». И у них в голове появляется домашняя заготовка: социализация, агенты социализации. А то, что речь здесь идет о воспитании и это ключевое слово — об этом они забывают. Или перед ними фраза: «Семья — это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро». И возникает домашняя заготовка: либо пишут только про семью, либо только про социализацию, не упоминая семью вообще.

Нужно уходить от домашних заготовок, внимательно читать афоризм, обращать внимание на ключевые слова, и тогда получится раскрыть смысл высказывания

Несколько слов о том, какие темы «западают» у детей. Если два года назад хуже всего ребята справлялись с темами «Экономика», «Политология» и «Право», то теперь сложности возникают с темой «Право» и блоком «Человек и общество» (истина, познание, уровни познания, наука, образование, культура). Я думаю, это связано с тем, что блок «Человек и общество» изучается в 10-м классе, и в 11-м классе на его повторение выпускник не тратит время. А оказывается, знаний не хватает, чтобы правильно ответить на вопросы по этому блоку. Поэтому я советую при подготовке к экзамену обратить на него особое внимание.

Рекомендации по подготовке выпускникам и учителям

ЕГЭ начинается с изучения кодификатора, спецификации и демоверсии. В кодификаторе показаны все основные содержательные единицы, которые будут проверяться на экзамене. Спецификация показывает особенность каждого задания, что нового появилось, на какие нюансы обратить внимание. А демоверсия — всю работу целиком.

Очень важно, чтобы при подготовке к экзамену выпускник работал с текстом школьного учебника, с научно-популярными и художественными текстами для анализа информации. Очень важно, чтобы был диалог с учителем, а не просто конспектирование учебника, чтобы дети могли бы порассуждать, привести примеры из социальной жизни, обсудить их. Все эти размышления пригодятся для написания мини-сочинения.

Как я уже говорила, обязательно нужно использовать открытый банк заданий ЕГЭ, типовые сборники ЕГЭ, проходить независимые диагностики на сайте МЦКО. Все это даст хорошие результаты на экзамене.

О популярности обществознания у школьников

Каждый год обществознание выбирают 30 тысяч москвичей (практически 37% от общего количества выпускников). Вузы принимают этот предмет как вступительный, ведь экзамен действительно насыщенный.

Сегодня нельзя не знать обществознание. Оно рассказывает, почему нужно быть политически подкованным, что такое «правовая культура», «политическая культура», «юридическая ответственность» и многое другое. Мы все время вступаем в различные правовые отношения, даже когда идем в магазин. Мы должны знать, какие у нас есть права и обязанности, каким образом мы можем их защитить, когда у нас наступает дееспособность, что такое «правоспособность». Это очень важные понятия.

Чтобы хорошо сдать экзамен, нужно иметь широкий кругозор. «Натаскать» учащихся к нему невозможно — нужна систематическая подготовка, чтобы перед ЕГЭ быстро повторить материал.

Рекомендации родителям выпускников

Родителям нужно поддержать детей. Не нужно создавать дополнительный стресс: «Что будет, если ты не сдашь и не поступишь?» Ребенок сдаст, ничего сложного в ЕГЭ нет, не появляется никаких новых, неожиданных типов заданий, все они заранее известны, и подготовиться к ним вполне возможно.

Ребята, которые готовятся и регулярно занимаются, отрабатывают разные типы заданий, успешно сдают ЕГЭ.

https://mel.fm/ekzameny/1576940-ege_social_science_guide

определение внимания по The Free Dictionary

at · ten · ция

(ə-tĕn′shən) n. 1.

а. Акт пристального или внимательного наблюдения или слушания: вы узнаете больше, если будете внимательны в классе.

б. Способность или сила удерживать ум на чем-то; способность концентрироваться: мы обратили внимание на последнюю строфу стихотворения.

г. Уведомление или наблюдение: Рекламный щит привлек наше внимание.

2. Действие с кем-то или чем-то; Лечение: эта травма требует немедленной медицинской помощи.

3. внимания

а. Акты интереса или вмешательства: «люди, которые хотели … свободы от цензуры и внимания полиции» (Джон Кеннет Гэлбрейт).

б. Акты уважения или вежливости, особенно в попытке завоевать чью-то привязанность или получить сексуальные услуги: «Она почти закружилась от неверия в неожиданное внимание красивого, хорошо говорящего, очевидно профессионального человека» (Роб Кантнер).

4. Военная поза с выпрямленным телом, глазами вперед, руками по бокам и пятками вместе.

межд.

Используется как команда для принятия вертикальной военной позы.


[среднеанглийское attcioun, от латинского atttiō, atttiōn-, от attentus, причастие прошедшего времени участника, — внимать ; см. , присутствовать .]


at · ten′tion · al прил.

Словарь английского языка American Heritage®, пятое издание.Авторские права © 2016 Издательская компания Houghton Mifflin Harcourt. Опубликовано Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company. Все права защищены.

внимание

(əˈtɛnʃən) n

1. сосредоточенное направление ума, особенно на проблему или задачу

2. рассмотрение, замечание или наблюдение: наше внимание привлекла новая тема.

3. детальный уход или особое отношение: обращать внимание на свою внешность.

4. ( обычно множественное число ) акт уважения, вежливости или галантности, указывающий на привязанность или любовь: внимание, уделяемое любовнику.

5. (Военная) неподвижное положение формальной боевой готовности, особенно в упражнении, когда принимается вертикальное положение, ноги и пятки вместе, руки в стороны, голова и глаза обращены вперед

6. ( Психология) психол акт концентрации на любом из набора объектов или мыслей.См. Также выборочное внимание заменитель предложения

(Военный) приказ быть начеку или занять позицию формальной военной готовности

[C14: от латинского , внимание, от , посетитель , чтобы применить разум; см. посещать]

Словарь английского языка Коллинза — полный и несокращенный, 12-е издание, 2014 г. © HarperCollins Publishers 1991, 1994, 1998, 2000, 2003, 2006, 2007, 2009, 2011, 2014

at • ten •tion

( n. əˈtɛn ʃən; меж. əˌtɛnˈʃʌn)

н.

1. действие или способность мысленного сосредоточения на одном объекте, мысли или событии.

2. состояние сознания, характеризующееся такой концентрацией.

3. внимательное отношение или внимательность: уделить вопросу личное внимание.

4. вежливость или вежливость; внимание.

5. уведомление или осведомленность: привлечь чье-то внимание.

6. внимания, актов вежливости или преданности, указывающих на привязанность.

7. позиция, занимаемая стоя в строю, с глазами вперед, руками в стороны и пятками вместе (часто используется как команда).

[1325–75; Среднеанглийский

at • ten′tion • al, прил.

Random House Словарь колледжа Кернермана Вебстера © 2010 K Dictionaries Ltd.Авторские права 2005, 1997, 1991, Random House, Inc. Все права защищены.

Внимание

См. Также: БДИТЕЛЬНОСТЬ, КОНТРОЛЬНОСТЬ, БДИТЕЛЬНОСТЬ

  1. (Когда он слушает) такой же сосредоточенный и неподвижный, как бурундук, наблюдающий за чем-то неизвестным с вершины каменной стены — Филип Рот о Примо Леви, New York Times Book Ревью , 12 октября 1986 г.
  2. Внимание [слушателей] подобно сосуду с узким ртом; осторожно налейте в него то, что вы хотите сказать, и как бы капля за каплей — Джозеф Жубер
  3. Внимание скатилось, как оконная штора — Шарон Шихи Старк
  4. Внимание [студентов] тонет … как вялое железо от охлаждения корка —Джон Апдайк
  5. Внимательный и равнодушный как крупье —Джордж Гарретт
  6. Привлекал столько же внимания, сколько блоха в собачьей загоне —Росс Томас
  7. Привлекал столько же внимания (в художественном мире), сколько появление другого летать на бойне — Джеймс Л.Ford
  8. Привлекал столько же внимания, как грязный ноготь в третьем классе —Ринг Ларднер
  9. Привлекал внимание, как главные головы на фотографии —Honoré de Balzac
  10. Привлекал внимание, как завитки серебряной бумаги или маленькие белые камешки —Элизабет Боуэн
  11. Концентрируется… как больной раком, просматривающий медицинский словарь в надежде, что стандартные определения были отменены в одночасье в пользу хороших новостей — Джеймс Морроу
  12. Любопытство, острое и холодное, как стальной нож — Максим Горький
  13. Глухой, как дверной гвоздь —Томас Уилсон

    Это самое известное из многих сравнений «глухих как».Он используется в буквальном смысле, а также для описания невнимательности. Популярные варианты включают «Глухой как столб», «Глухой как дверь» и «Глухой как камень».

    См. Также: СМЕРТЬ

  14. Глухой, как корка пирога — Лоуренс Даррелл
  15. (Отточила способность превращаться) глухой, как улитка — Джозеф Вамбо
  16. Пьет его [информацию], как пилот бомбардировщика готовится к миссии — Харви Свадос,
  17. ,
  18. (Смех, который всегда заставлял Мэри) сбить его с толку, как телевизор — Самнер Лок Эллиотт
  19. Уловил каждый свой анекдот так же полно, как записывающая машина — Луис Окинклос
  20. Головы кружатся, как ветряные мельницы — Артур Миллер
  21. Беспечный, как мертвец — Лорд Байрон
  22. Его глаза блуждали, как разум — Пенелопа Гиллиатт
  23. Его разум ускользал, как муха — Джон Речи
  24. Невнимательный, как ухо исповедника — Мэри Маккарти
  25. Намерение в качестве хирурга — Джин Стаффорд
  26. Интерес распространился, как сеть — Надин Гордимер
  27. (Она не могла ни на чем сосредоточить свой разум;) он [ее разум] продолжал метаться, как штопальная игла — Дж. Стаффорд
  28. Наклонился вперед… как собаки перед тем, как схватить лису — Стивен Винсент Бенет
  29. Прыгать от темы к теме, как водяной клоп — Элеонора Кларк
  30. Слушала так же внимательно, как слепая женщина — Рита Мэй Браун
  31. Слушала очень тихий, как ребенок, которому рассказывают захватывающую и ужасную сказку — Исак Динесен
  32. Слушай как дядя — Герберт Голд
  33. Слушай … как змеи на флейте заклинателя — Ян де Хартог
  34. Мысль прыгает от одного предмета другому, как капли воды, отскакивающие от сковороды, когда вы проверяете, достаточно ли горячая сковорода, чтобы влить в нее тесто для блинов — Джон Хагге
  35. Мой разум блуждает, как дым — Клиффорд Одетс
  36. Наколол себе уши, как два железнодорожных сигнала — Льюис Кэрролл
  37. [Поэты] получают такую ​​же заботу, как ксилофоны и конные статуи — Дельмор Шварц

    См. Также: ОТКАЗ

  38. Кажется, не слушает ее слова, а скорее наблюдает, как она их формирует … как какой-то пылкий антрополог — Уильям Бойд
  39. Привлекает внимание, как большой палец — Ирвинг Фельдман
  40. (Он попытался применить свой разум к работе, которую он делал, но его) мысли отчаянно трепетали, как мотыльки в ловушке — У.Сомерсет Моэм
  41. Слова отскакивали от Гарри, как камешки по воде — Пол Каттнер
  42. (Так рассеянный, что) слова пронеслись мимо него, как ветер — Луиза Мэй Олкотт

Словарь сравнений, 1-е издание. © 1988 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

внимание

Если вы уделяете кому-то или чему-то свое внимание , вы смотрите на них, слушаете их или внимательно думаете о них.

Когда он привлек их внимание , он начал свою лекцию.

Он снова обратил внимание на свой журнал.

Еще можно сказать, что кто-то обращает внимание на что-то.

Послушайте, обратите внимание на , о чем я говорю.

Пищевая промышленность начинает обращать внимание на молодых потребителей.

Будьте осторожны!
Не говорите, что кто-то на что-то «обращает внимание».

Collins COBUILD Использование английского языка © HarperCollins Publishers 1992, 2004, 2011, 2012

Психолог-новатор Уильям Джеймс о внимании, многозадачности и ментальных привычках, которые разделяют великие умы — Brain Pickings

«Внимание — это самая редкая и чистая форма щедрости», — писала Симона Вейл.Спустя десятилетия ученый-когнитивист Александра Горовиц в своем изумительном исследовании наших повседневных шор наблюдала: «Внимание — это преднамеренный, непримиримый дискриминатор. Он спрашивает, что актуально сейчас, и заставляет нас замечать только это ».

Более века назад в его шедевре The Principles of Psychology, Vol. 1 ( публичная библиотека, ), психолог-первопроходец Уильям Джеймс (11 января 1842 г. — 26 августа 1910 г.) исследовал взаимодействие щедрости и беспощадности в этой величайшей из человеческих сверхспособностей, которая формирует наше базовое восприятие реальности.

Уильям Джеймс

Джеймс предлагает удивительно точное, но живое определение внимания:

Внимание… это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей, локализация, концентрация сознания являются его сущностью. Это подразумевает отказ от одних вещей для того, чтобы эффективно справляться с другими, и является состоянием, имеющим реальную противоположность в состоянии растерянности, ошеломления и рассеянности мозга, которое по-французски называется отвлечение и Zerstreutheit по-немецки.

Джеймс пишет, что задолго до того, как современные психологи начали исследовать самореферентную основу сознания:

Миллионы предметов внешнего порядка присутствуют перед моими чувствами, которые никогда должным образом не входят в мой опыт. Почему? Потому что у них нет процентов для меня. По моему опыту, я согласен принять участие в . Только те предметы, которые я замечаю , формируют мое сознание — без избирательного интереса опыт — это полный хаос.Одним словом, интерес дает акцент и акцент, свет и тень, фон и передний план внятной перспективой. Он варьируется у каждого существа, но без него сознание каждого существа было бы серым хаотическим беспорядком, невозможным для нас даже вообразить.

Это понятие одновременно банальное и совершенно радикальное для нас сегодня — каким-то образом, завороженные светящимися прямоугольниками, которые мы носим повсюду, мы, кажется, отказались от этой самой элементарной формы свободы воли, формирующей наш жизненный опыт.Существует поразительное сходство между ярким описанием невнимательности Джеймсом, основанным на ныне исчезающем явлении скуки, и состоянием разума и тела, вызванным подавляющим большинством использования наших устройств, которое предвещает отвращение от скуки, но дает тот же результат:

Большинство людей, вероятно, несколько раз в день впадают в припадок чего-то вроде этого: глаза устремлены в пустоту, звуки мира сливаются в смутное единство, внимание рассеивается, так что ощущается все тело как бы сразу, и передний план сознания заполняется чем-то вроде торжественного чувства подчинения пустому течению времени.Тем временем на смутном фоне нашего разума мы знаем, что нам следует делать: вставать, одеваться, отвечать человеку, который с нами разговаривал, пытаться сделать следующий шаг в наших рассуждениях … Каждый момент мы ожидаем, что заклинание разрушится , поскольку мы не знаем причин, по которым это должно продолжаться. Но это продолжается, пульс за пульсом, и мы плывем вместе с ним, пока также без всякой причины мы не можем обнаружить, что дана энергия, нечто, чего мы не знаем, что позволяет нам собраться вместе, мы моргаем глазами, мы качаем головой, фоновые идеи становятся эффективными, и колеса жизни снова крутятся.

[…]

Отмена этого состояния — это то, что мы называем пробуждением внимания.

Иллюстрация Сиднея Смита из книги «« Тротуарные цветы »» Джона Арно Лоусона, прекрасная бессловесная ода жизни с присутствием

Джеймс предлагает такой же отрезвляющий взгляд на многозадачность. На вопрос о том, сколькими вещами мы можем заниматься одновременно — сколько «полностью разрозненных систем или процессов зачатия могут происходить одновременно» в нашем сознании, он отвечает:

Не может быть больше одного, если процессы не очень привычны; но потом два или даже три, без особого колебания внимания.Однако там, где процессы менее автоматичны … должны быть быстрые колебания ума от одного к другому, и никакого последующего выигрыша времени.

[…]

Когда выжидательное внимание сосредоточено на одном из двух ощущений, другое имеет тенденцию на мгновение вытесняться из сознания и появляться после; хотя на самом деле эти два события могли быть одновременными.

По мнению Джеймса, именно то, что мы обращаем внимание, и то, как оно осуществляется, отличает гениев от обычных людей:

Устойчивое внимание — это легче, чем богаче приобретений, тем свежее и оригинальнее ум.В таком сознании субъекты зарождаются, прорастают и растут. В любой момент они радуют новым следствием и заново приковывают внимание. Но интеллект, лишенный материалов, застойный, неоригинальный, вряд ли будет долго рассматривать какой-либо предмет. Взгляд исчерпывает свои возможности интереса. Принято считать, что гении превосходят других людей своей способностью к постоянному вниманию … Их идеи сверкают, каждая тема бесконечно разветвляется перед их плодородными умами, и поэтому они могут часами восхищаться.

Но высшая мера гениальности, отмечает Джеймс в настроении, перекликающемся с Гете, — это не столько умственный стиль , как уделяется внимание, сколько дисциплинированное распознавание того, на что мы обращаем внимание:

Когда мы доходим до сути дела, мы видим, что [гении] отличаются от обычных людей не столько характером своего внимания, сколько природой объектов, которым оно последовательно направляется.

Принципы психологии , находящийся в открытом доступе, остается основополагающим текстом для понимания человеческого разума.Дополните этот отрывок Мэри Оливер о том, что на самом деле означает внимание, и Энни Диллард о двух способах взгляда, а затем еще раз поговорите с Джеймсом о том, как работает привычка, каковы наши эмоции на самом деле, и о психологии второго дыхания.

Определение для изучающих английский язык из Словаря учащихся Merriam-Webster

внимание / əˈtɛnʃən / имя существительное

множественное число внимание

множественное число внимание

Определение ВНИМАНИЯ учащимся

1 : действие или способность тщательно обдумывать, слушать или наблюдать за кем-то или чем-то

[noncount]

  • Мы сосредоточили наше внимание именно на этом стихотворении.

  • Мое внимание было не в игре.

  • Игра была скучной и мое внимание начало блуждать. [= Я терял интерес к игре и начал думать о другом]

  • В школе нужно уделять больше внимания.

  • Пожалуйста, уделите мне ваше безраздельное / полное / полное внимание.[= пожалуйста, слушайте внимательно и сосредотачивайтесь на том, что я говорю и делаю]

  • Ролик удерживает ваше внимание [= интерес ] до самого конца.

— часто + на
  • Ее работа требует внимательного внимания к деталям.

  • Вам нужно больше внимания уделять учителю.

  • Не обращай внимания на то, что говорят другие дети. [= не обращайте внимания на то, что говорят другие дети]

  • Пора обратить внимание на следующий проект.

  • Обращайте (пристальное / осторожное) внимание на то, что он говорит.

[считать]

◊ Это чувство иногда используется как междометие.

2 [noncount] : уведомление, интерес или осведомленность
  • Ей нравится все внимание , которое она получает от СМИ / прессы.

  • Актер не привлекает внимания к себе.

  • Книга получила / привлекла внимание в стране .

  • Судебный процесс привлекает большое внимание общественности .

  • Дети соревновались за внимание учителя .

  • Кошка на поводке обязательно привлечет внимание .

  • Ваш упорный труд и преданность делу не ускользнули от моего внимания. [= Я заметил ваш труд и самоотдачу]

  • Название книги привлекло мое внимание. [= название заставило меня посмотреть книгу]

  • Он пытался отвлечь / отвлечь внимание от ошибки своего друга.[= он пытался не дать людям заметить ошибку своего друга или подумать о ней]

  • Мы пытались привлечь ваше внимание [= мы пытались заставить вас увидеть нас], но вы не слышали, как мы вам звонили.

  • Спасибо, что обратили мое внимание на этот вопрос. [= сообщая мне об этом]

  • Было доведено до моего сведения [= мне сообщили], что встреча была отменена.

  • Я хотел бы позвонить / обратить ваше внимание на возникшую у нас проблему.

  • Я обратил внимание [= я заметил], что в моем офисе пропало несколько вещей.

  • Мне стало известно [= мне стало известно], что некоторые люди были оскорблены моими комментариями.

  • Ему нравится быть в центре внимания.[= ему нравится, когда его замечают и наблюдают]

3 [noncount] : особый уход или лечение
  • Убедитесь, что собаке уделяется много внимания .

  • Дом в хорошем состоянии, но крыльцу нужно внимание .

  • Пострадавшему потребовалась немедленная медицинская помощь .

4 внимание [множественное число] : акты доброты, заботы или вежливости : действия, которые показывают привязанность или восхищение кем-то 5 [noncount] : как солдат стоит с твердым и прямым корпусом, ноги вместе и обе руки по бокам — часто используется как команда

в внимании

1 или к вниманию : молча стоя, с твердым и прямым телом, ступни вместе и обе руки по бокам — легко сравнить 1 легко 2 : в позиции, которая показывает внимательное слушание или внимание

Что такое внимание? — Центр развития и обучения

Что такое внимание?

Гленда Торн и Элис Томас

Внимание Краткие факты
  • Внимание — это первый шаг в процессе обучения.
  • Иногда все не обращают внимания, но некоторые люди не обращают внимания на многое.
  • Невнимательность к тому, что вы делаете, может стать проблемой как для детей, так и для взрослых. Например, невыполнение указаний в классе может привести к неправильному выполнению задания учеником, а установка знака «Стоп» может привести к аварии или штрафу за нарушение правил дорожного движения для взрослого.
  • Практически любой может легко обратить внимание на то, что ему интересно или увлекательно.
  • Большинству людей трудно обращать внимание на вещи, которые им не очень интересны или интересны.
  • Такие эмоции, как тревога, грусть или депрессия, мешают людям обращать внимание.
  • Трудно уделять внимание вещам, когда мы устали, больны или плохо себя чувствуем.
  • Люди различаются по своей способности в нужный момент сосредоточить внимание на том, что важно.
  • Люди могут управлять своими проблемами внимания.
Было бы хорошо, если бы ты ушел, Альберт. Ваше поведение в школе, такое рассеянное и рассеянное, и ваш низкий интерес ко всему, чему я учу, являются плохим примером для всего класса.

Комментарий учителя к юному Альберту Эйнштейну, из Альберт Эйнштейн Иби Лепски.

Что такое внимание?

Согласно Джону Рэйти (2001), внимание — это больше, чем просто замечать входящие стимулы.Он включает в себя ряд процессов, включая фильтрацию восприятий, уравновешивание множественных восприятий и придание эмоциональной значимости этим восприятиям.

Есть две основные формы внимания: пассивное и активное . Пассивное внимание относится к непроизвольному процессу, управляемому внешними событиями, которые выделяются из окружающей среды, такими как яркая вспышка, сильный запах или внезапный громкий шум. Можно сказать, что, поскольку пассивное внимание непроизвольно, это легко. Активное внимание является добровольным и направляется бдительностью, концентрацией, интересом и такими потребностями, как любопытство и голод. Активное внимание также требует усилий (Gaddes, 1994).

Активное внимание — это многомерный когнитивный процесс, который включает в себя способность выбирать и сосредотачиваться на том, что является важным в любой данный момент, способность постоянно поддерживать умственные усилия при выполнении задач, требующих умственной энергии, и способность сдерживать действие или мысли во время предварительного просмотра альтернативы. действия или мысли.Другими словами, это сложный процесс, который включает в себя чувство бдительности и возбуждения, выбор того, чем мы должны заниматься, игнорирование того, на что мы не хотим обращать внимание, и поддержание нашего внимания в течение нужного количества времени. Внимание позволяет нам планировать или просматривать, а также отслеживать и регулировать наши мысли и действия.

Внимание — это первый шаг в процессе обучения. Мы не можем понять, узнать или запомнить то, на что не обращаем внимания в первую очередь. Левин (1987, 1990, 1998, 2002) предоставил концептуальную основу для понимания процесса внимания и того, что происходит со студентами, когда в этом процессе происходят сбои.Кроме того, Рассел Баркли (1997, 1998) также внес свой вклад в наше понимание внимания. Давайте теперь посмотрим на каждую из составляющих внимания.

Настороженность и возбуждение

Бдительность — это начальный шаг в процессе внимания. Если мы собираемся что-то сделать или кого-то послушать, первое, что нам нужно, — это почувствовать бдительность и возбуждение. Другими словами, нам нужно чувствовать, что наша батарея заряжена, как будто в нашем мозгу есть энергия.Точно так же, как нашему телу нужна физическая энергия, если мы собираемся бежать, нашему мозгу нужна умственная энергия, если мы собираемся думать.

Это может помочь понять умственную энергию и бдительность, если мы подумаем о фейерверке, когда он взрывается. Он сверкает и загорается; она взрывается энергией! Если бы это был человек, он, вероятно, чувствовал бы себя очень живым и возбужденным.

Часть мозга, которая контролирует нашу способность быть возбужденным и настораживающим, — это система активации сетчатки или сокращенно RAS.РАС расположен в стволе головного мозга в задней части шеи. Это часть мозга, которая помогает нам чувствовать бодрость и возбуждение, когда мы просыпаемся утром. Это также позволяет нам чувствовать усталость по ночам, чтобы мы могли заснуть. Мы можем думать о РАН как о термостате, подобном тем, которые используются в наших домах или школах, которые контролируют температуру в помещении. Утром «термостат» активирует нас, чтобы мы просыпались и становились бодрыми. Ночью термостат на РАС работает как раз наоборот. Это снижает уровень нашей умственной активности, поэтому мы больше не чувствуем себя бдительными.Вместо этого мы чувствуем усталость и сонливость. Если бы мы все еще были бодры, мы не смогли бы легко заснуть. РАН функционирует самостоятельно. Нам не нужно указывать ему, что делать, и обычно мы даже не думаем об этом. Это естественная часть каждого дня.

Определение селективности и значимости

Следующий шаг в процессе внимания называется избирательность . В любой момент существует множество стимулов, потенциально способных привлечь наше внимание.Поскольку невозможно уделить внимание всем им, мы должны решить, какие из них являются наиболее важными. Согласно Левину (1990), внимание — это селектор каналов мозга. Когда ученики находятся в классе, они могут обращать внимание на то, что делают другие ученики, что написано на доске, цвет новых туфель их друга, кто-то идет по коридору или что говорит их учитель. Из этих многочисленных возможностей мозг должен решить, какие из них наиболее актуальны в данный момент, и сосредоточиться или сконцентрироваться на них.Более того, даже когда вы концентрируетесь на определенной задаче, часто есть части этой задачи, которые более важны, чем другие, и требуют тщательного изучения. Возможность выбрать самую важную часть задачи называется определением значимости . Если стимул заметен, он выделяется среди других стимулов. Например, если бы мы были в торговом центре и мимо нас прошла группа из пятидесяти человек, одетых в довольно обычную одежду с обычными прическами, мы, вероятно, не заметили бы ни одного конкретного из них.Однако, если бы в этой группе людей был один человек без одежды и с голубыми волосами, мы бы обязательно запомнили этого человека! Он был бы очень важен для нас.

В классе, если учитель дает инструкции о том, как выполнить задание, эти инструкции являются наиболее важной информацией в данный момент и, следовательно, тем, на что следует обратить внимание. Кроме того, если учитель читает лекцию в классе, а ученики делают заметки, они не могут записать каждое слово, которое говорит учитель; на это нет времени.Следовательно, они должны решить, что является наиболее важным или важным, и записывать только эту информацию в свои блокноты.

Часть мозга, которая контролирует нашу способность выбирать наиболее важную или важную информацию, — это лобные доли. Эта часть мозга находится прямо у нас за лбом. Доктор Марта Денкла из Университета Джона Хопкинса сравнивает РАС-часть мозга с лобными долями. Она говорит, что РАС подобна свету в доме. РАС все освещает. Лобные доли похожи на прожекторы.Они направляют свет в определенные места. Итак, РАС дает нам умственную активность или энергию, а лобные доли говорят нам, куда и как долго направлять эту энергию.

Отвлекаемость

Чтобы выбрать наиболее важные или заметные раздражители, на которые нам нужно обратить внимание в любой момент, мы должны отфильтровать или игнорировать другие вещи вокруг нас, которые могут нас отвлечь. Отвлекающие факторы могут быть визуальными, например, другие люди, которые находятся рядом с нами, или птицы на дереве прямо за окном.Они могут быть слуховыми, например, тиканье часов на стене. Это могут быть наши собственные тела, например, чувство голода. Мы также можем отвлекаться на собственные мысли. Этот особый тип отвлечения может принимать форму мечтаний или свободного полета идей, в которых одна мысль ведет к другой, которая ведет к другой, и так далее.

Левин (1998) называет свободный полет распространением умственной активации. В некоторых обстоятельствах свободный полет желателен и может быть описан как творчество или дивергентное мышление.На самом деле, согласно Неду Хэллоуэллу (1994), креативность — это исправленный дефицит внимания. Другие умственные отвлекающие факторы могут быть связаны с размышлениями о будущем или о том, что будет дальше, а не о том, что происходит в настоящее время, например о том, что мы собираемся делать на выходных или о тесте, который у нас будет завтра.

Продолжительность внимания

Как только мы решим, на что нам следует обратить внимание, и отфильтруем отвлекающие факторы, мы должны уделить этому подходящее время — не слишком долго и не слишком быстро.Это называется продолжительностью внимания . Левин также называет это центральным техническим обслуживанием . Фокусное обслуживание означает именно то, что звучит так: поддержание или сохранение сосредоточенности.

В первом разделе, посвященном настороженности и возбуждению, мы говорили о необходимости мыслить умственной энергией. Чтобы сохранять концентрацию, мы не только должны обладать умственной энергией, мы также должны поддерживать или поддерживать эту умственную энергию в течение достаточного количества времени. Так же, как нам нужна физическая энергия, чтобы начать гонку, нам также нужно достаточно энергии, чтобы закончить гонку.Другими словами, наша энергия должна быть последовательной; это должно длиться нужное количество времени.

Некоторые физические задачи требуют больше энергии, чем другие. Например, чтобы пробежать милю, требуется больше энергии, чем чтобы пройти милю. То же самое и с задачами, для выполнения которых требуется умственная энергия. Некоторым требуется больше умственной энергии, чем другим. У большинства учеников в школе есть задачи, которые им нравятся или которые им легко выполнять, и задачи, которые им не нравятся или которые им трудно выполнять. Более сложные задачи — обычно задачи, которые им не нравятся — всегда требуют больше умственных усилий.Например, если человеку действительно нравится играть в Nintendo или другие электронные видеоигры, ему действительно не требуется много умственной энергии, чтобы обращать внимание во время игры. Кроме того, если человеку действительно нравится математика, ему обычно не требуется много умственной энергии или усилий, чтобы выполнить свою математическую работу. Но если ему не нравится математика и / или это действительно сложно для него, тогда ученик должен потратить значительную умственную энергию или усилия на выполнение математики. Кроме того, когда ученик начинает заниматься математикой, у него должно быть достаточно умственной энергии, чтобы закончить его.

Точно так же, как физическая энергия должна быть стабильной или постоянной для бега, умственная энергия должна быть стабильной или постоянной для выполнения задачи, требующей мышления. Часть мозга, которая контролирует нашу способность поддерживать умственную энергию в течение достаточного количества времени, — это лобные доли. Это та же часть, которая контролирует нашу способность выбирать, какая информация является наиболее важной или важной.

Предварительный просмотр и планирование

Пятый компонент внимания называется предварительный просмотр .Предварительный просмотр можно рассматривать как размышление и планирование. Прежде чем действовать, нам необходимо рассмотреть все возможные действия, которые мы могли бы выполнить, и решить из них, какое из них лучше всего с учетом конкретного набора обстоятельств, в которых мы находимся. Для этого мы должны учитывать последствия каждого возможного действия и устранять те, которые не приводят к желаемому результату. Неспособность уделить время необходимому планированию или предварительному просмотру называется импульсивностью, или неспособностью подавлять поведение или регулировать поведение с помощью его последствий (Barkley, 1990).Поведение, которое необходимо регулировать, может быть когнитивным (мысли), вербальным, эмоциональным или моторным.

Предварительный просмотр важен при общении с другими людьми, и он важен в классе. Например, многие учителя не хотят, чтобы ученики разговаривали в классе, не подняв предварительно руки. Поэтому, когда ученица думает о том, что она хочет сказать, она должна остановиться и сказать себе: «Я должна сначала поднять руку, иначе мисс Смит рассердится на меня». Кроме того, если человек разговаривает с другом, и друг говорит что-то, что напоминает ему о чем-то, что он хочет сказать, ему следует дождаться, пока ее друг закончит говорить, прежде чем говорить.Другой случай, когда предварительный просмотр навыков важен, — это когда человек проходит тест, особенно тест с несколькими вариантами ответов. Тестируемый должен прочитать все варианты и подумать, верен ли каждый из них, прежде чем она отметит один как правильный в своей работе.

Самоконтроль и саморегулирование

Шестой компонент внимания называется самоконтролем или саморегулированием и представляет собой вопрос контроля качества. Этот компонент включает в себя проверку выполняемой задачи, оценку прогресса и внесение корректировок при необходимости.Кроме того, это включает в себя проверку задачи после того, как она была завершена, и обеспечение ее правильности. Короче говоря, самоконтроль и саморегуляция «наблюдают» за тем, как мы что-то делаем, пока мы это делаем.

Например, разговаривая с другом, человек должен хорошо осознавать, что он говорит своему другу, когда он это говорит. Посмотрите на эту ситуацию. Человек только что завел новую собаку и очень рад ее новому питомцу. Однако, разговаривая с подругой, чью собаку только что сбила машина, она внимательно «наблюдает», чтобы оценить реакцию подруги на выраженное ею волнение по поводу своей новой собаки.Если она видит, что разговор возвращает ее подругу к грустным переживаниям из-за потери домашнего питомца, она выражает сочувствие и меняет тему.

Самоконтроль важен, когда человек делает школьную работу или сдаёт тесты. Например, при решении математических задач ученик должен проверить свою работу, чтобы убедиться, что она не допустила неосторожной вычислительной ошибки. Еще одна задача, требующая самоконтроля, — это когда человек пишет статью. Писатель захочет следить за собой, чтобы не отвлекаться от темы и не допускать неосторожных грамматических ошибок.

Саморегуляция также включает регулирование скорости концентрации или внимания к задаче. Чтобы выполнить задачу, на нее должно быть отведено не только достаточно времени (т. Е. Длительности), но и темп должен быть достаточным, чтобы можно было уделить внимание каждому соответствующему аспекту задачи. Саморегуляция включает оценку количества времени, которое нужно выделить на выполнение общей задачи, а также на ее части. Кроме того, он включает в себя возможность предсказать, сколько времени потребуется для выполнения конкретной задачи.

Задачи, которые действительно сложны и / или действительно важны, должны иметь больше времени для выполнения, чем задачи, которые являются более легкими или менее важными. Например, следует выделить больше времени на чтение длинной главы по общественным наукам, чем на решение пяти коротких задач по математике. Кроме того, при чтении главы по общественным наукам следует уделять больше времени концепциям, которые труднее понять, чем тем, которые понять легче. Еще одна ситуация, называемая саморегулированием, — это когда студенту нужно подготовиться к тесту.Если на следующий день у студента будет тест по математике, он захочет выделить дополнительное время, чтобы изучить математику или решить несколько дополнительных задач, чтобы быть уверенным, что он готов к тесту.

Потребность в стимуляции и движении тела

Другие факторы, связанные с вниманием, включают потребность в стимуляции и потребность в движении тела . В психологии существует теория, согласно которой у всех нас есть так называемый оптимальный уровень возбуждения.То есть у каждого из нас есть определенный уровень стимуляции, на котором нам наиболее комфортно. Для некоторых людей этот оптимальный уровень возбуждения выше среднего, и им требуется значительная стимуляция, чтобы чувствовать себя «комфортно». Этих людей часто называют искателями острых ощущений. Им могут нравиться такие виды деятельности, как быстрая езда на автомобилях, дельтапланеризм и прыжки с парашютом. Им легко скучно, и они находят скуку невыносимой. Другим не нравится высокий уровень стимуляции, и они чувствуют себя достаточно возбужденными, когда сидят дома, читают хорошую книгу или разговаривают по телефону с другом.Им невыносимо кататься на быстро движущихся машинах и дельтапланеризм.

Точно так же есть люди, которые кажутся более энергичными и подвижными по сравнению с другими. Они рождаются с большей биологической и аутентичной потребностью в движении. Это движение часто упоминается как с гиперактивностью . Гиперактивных людей также часто называют «всегда в движении» или «управляемыми как мотор». Сдерживание или направление этой чрезмерной энергии и движения может стать проблемой в школе, так как в школе ученики должны сидеть за партами и слушать большую часть дня, точно так же, как для длительных деловых встреч или конференций то же самое требуется от многих взрослых.Доктор Марта Денкла из Университета Джонса Хопкинса говорит, что самое сложное, что дети должны делать в школе, — это сидеть спокойно весь день. Некоторым детям и некоторым взрослым практически невозможно усидеть на месте, поэтому они могут сильно ерзать или трясти ногой или ступней. Для некоторых эта суетливость может быть компенсирующей стратегией, которая помогает им оставаться бдительными и бодрыми.

Хотя не все люди с проблемами внимания проявляют видимую гиперактивность, они, тем не менее, могут испытывать гиперактивность мыслей.То есть их мышление может быть на высокой скорости. Они могут сказать, что их разум постоянно находится в движении. Или они могут сказать, что всегда чувствуют беспокойство. Это беспокойство им очень неудобно.

Таким образом, внимание — это очень сложный процесс, состоящий из многих частей. Понимание частей может помочь ученику понять, что ему нужно делать в школе, чтобы уделять внимание и легче учиться.

Список литературы

Баркли Р. А. (1997). СДВГ и природа самоконтроля. Нью-Йорк и Лондон: Guilford Press.

Баркли Р. А. (1998). Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью: Справочник по лечению и диагностике. Нью-Йорк и Лондон: Guilford Press.

Gaddes, W. H., & Edgell, D. (1994). Нарушения обучаемости и функции мозга: нейропсихологический подход . Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Гринспен, С. (1997). Рост разума. Рединг, Массачусетс: Addison-Wesley Publishing Co., Inc.

Гринспен, С. (1998). Ребенок с особыми потребностями. Рединг, Массачусетс: Addison-Wesley Publishing Co., Inc.

Хэллоуэлл, Э. М. (1996). Когда вы беспокоитесь о своем любимом ребенке: эмоциональные проблемы и проблемы с обучением у детей. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Хэллоуэлл, Э. М. и Рати, Дж. Дж. (1994). Доведенный до отвлечения: признание и преодоление синдрома дефицита внимания с детства до взрослого возраста. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Левин, М. Д. (2002). Образовательная помощь: система понимания и помощи детям с проблемами обучения дома и в школе. Издание второе. Кембридж, Массачусетс: Educators Publishing Services, Inc.

Левин, М. Д. (2002). Разум за раз. Нью-Йорк: Саймон и Шустер.

Левин М. Д. (1998). Различия в развитии и расстройства обучения. Издание второе. Кембридж, Массачусетс: Педагогические услуги, Inc.

Левин, М.Д. (1987). Различия в развитии и расстройства обучения. Кембридж и Торонто: Educators Publishing Services, Inc.

Левин, доктор медицины (1990). Сохраняя голову в школе: книга для учащихся о способностях к обучению и нарушениях обучения. Кембридж, Массачусетс: Публикационная служба для преподавателей, Inc.

Рати, Дж. Дж. (2001). Руководство пользователя для мозга. Нью-Йорк: Книги Пантеона.

Томас, А., Торн, Г., Смолл, Р., ДеСанти, П., и Лоусон, К.. (1998). MindWorks… And How Mine Works: книга об обучении и мышлении, а также об изучении того, как вы думаете. Ковингтон, Луизиана: Центр развития и обучения.

Томас А., Торн Г. и Сен-Жермен К. (2002). Учебный переплет Learning Connections. Издание шестое. Ковингтон, Луизиана: Центр развития и обучения.

Thomas, A., ed. (2002). Читальный зал Learning Connections. Издание шестое. Ковингтон, Луизиана: Центр развития и обучения.

Thomas, A., ed. (1997). ОБЫЧНЫЙ РАЗГОВОР О К. И. Д. S . Кембридж, Массачусетс: Издательская служба для преподавателей.

Thomas, A., ed. (1995). ОБЫЧНЫЙ РАЗГОВОР О К. И. Д. S . Кембридж, Массачусетс: Издательская служба для преподавателей.

Что такое экономия внимания? Определение с сайта WhatIs.com

К

Экономия внимания — это коллективная человеческая способность взаимодействовать со многими элементами окружающей среды, которые требуют умственной сосредоточенности.Этот термин отражает признание того, что человеческая способность к вниманию ограничена и что контент и события, соперничающие за это внимание, намного превышают эту способность.

Признание внимания как ограниченного и ценного ресурса имеет разные последствия в разных контекстах. Например, в управлении личной жизнью и человеческими ресурсами (HRM) экономика внимания применяется, чтобы помочь людям наиболее эффективно распределять свои умственные ресурсы для повышения производительности и баланса между работой и личной жизнью.С другой стороны, для производителей контента и маркетологов экономия внимания — это конкурентная среда, в которой они соперничают за максимально возможную долю товара.

Концепция экономики внимания была впервые разработана Гербертом Александром Саймоном, американским экономистом, политологом и когнитивным психологом. В своей статье 1971 года «Создание организаций для информационного мира» Саймон объяснил, как информация и внимание подчиняются законам спроса и предложения:

«[В] информационном мире богатство информации означает нехватку чего-то еще: нехватку того, что потребляет информация.То, что потребляет информация, довольно очевидно: она поглощает внимание получателей. Следовательно, обилие информации порождает недостаток внимания и необходимость эффективно распределять это внимание между избыточным количеством источников информации, которые могут его потреблять ».

С 1971 года объем информации продолжал расти в геометрической прогрессии, особенно с появлением Интернета и социальных сетей. Управление вниманием становится все более важным, чтобы помочь людям наиболее эффективно справляться с огромным количеством событий и огромным объемом контента, с которым мы сталкиваемся ежедневно.

Последнее обновление: май 2019 г.

Читать далее Об экономии внимания

Что такое управление вниманием и как оно может вам помочь?

Вы, наверное, уже знакомы с идеей управления вниманием. Эта фраза существовала до того, как я начал ее использовать.

Однако в то время он не использовался в отношении производительности. Он не использовался таким образом, чтобы это было актуально или важно для нашей повседневной жизни.И это не использовалось как навык, чтобы научить нас сохранять сосредоточенность на работе.

По мере развития наших технологий и увеличения количества отвлекающих факторов я применил концепцию управления вниманием в своей работе над производительностью и создал определение, которое подходит для этой цели.

Сегодня управление вниманием лежит в основе моей речи, обучения и написания статей о продуктивности. Вот почему я считаю необходимым дать конкретное определение.

Мое простое определение управления вниманием — это «практика управления своим вниманием.Но что именно это означает? И как управление вниманием может помочь нам сосредоточиться на работе?

Управление вниманием требует единого фокуса

Управление вниманием — самый важный навык продуктивности 21 века. Но знаменитый психолог и философ Уильям Джеймс еще в 1800-х годах познакомился с идеями, лежащими в основе управления вниманием:

[Внимание] — это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможные объекты или ход мыслей.

Ключевое слово здесь — «один». Вы не можете сосредоточить свое внимание на всех вещах, которые требуют его в один момент.

Управление вниманием предполагает жизнь выбора

Управление вниманием позволяет нам действовать более активно, чем реагировать. Это означает, что мы, , решаем, куда направить наше внимание. Мы не позволяем внешним требованиям решать за нас. Это позволяет нам жить жизнью выбора, а не реакции и отвлечения внимания.

Решение, куда направить наше внимание, — это наша защита от ущерба, который наша постоянная окружающая среда наносит нашему разуму, телу и душе.

Там всегда было больше информации, чем любой из нас мог бы обработать. Но большое изменение сегодня заключается в том, что эта информация больше не является пассивной. Вместо этого он активно требует нашего внимания с помощью предупреждений.

Сегодня, с появлением Интернета и мобильных устройств, часто кажется невозможным сосредоточиться на чем-то одном. Интернет-мир изменил нашу жизнь за последние 25 лет. Теперь с помощью наших смартфонов, подключенных к Интернету, мы носим мир в карманах так, как не могли представить себе поколение назад.

Кроме того, технологии объединяют сферы нашей жизни, которые раньше были отдельными. Кажется, мы постоянно реагируем на гудки, гудки и пинги.

Отвлекающие факторы всегда и везде.

Работа следует за нами домой, и наша личная жизнь также следует за нами в офис. Действия, которые раньше происходили в разных «местах» — например, чтение, просмотр телевизора и фильмов, общение с друзьями, работа и игры, — теперь объединяются на одних и тех же устройствах.

Благодаря технологиям легко позволить другим вещам решать, на что направить наше внимание, и постоянно смещать фокус. Фактически, исследователи проанализировали стоимость переключения задач, поскольку исследования показывают, что мы переключаем внимание каждые 3 минуты, в среднем 5 секунд.

И подумайте вот о чем: примерно половину времени мы на самом деле перебиваем себя! Мы так привыкли отвлекаться, что отвлечение стало привычкой. Даже когда нет ничего отвлекающего, мы отвлекаемся, ожидая его!

Трудно достичь чего-то значимого и раскрыть наш гений за время, необходимое для поджаривания хлеба.Неудивительно, что отвлечение внимания делает нас непродуктивными и деморализованными.

Если и было время, когда нам нужно было практиковать управление вниманием, то это сейчас.

Управление вниманием более гибко, чем управление временем

Стратегии управления временем — это хорошо зарекомендовавшие себя формулы того, что мы должны делать изо дня в день на работе.

Не так давно стратегии тайм-менеджмента действительно помогли нам. Эти стратегии позволили нам справиться с нашими рабочими нагрузками и сделать больше.

Мы могли бы каждое утро составлять список важных дел, которые нужно сделать в этот день. Мы могли определить наши приоритеты A, B и C и быть уверены, что сможем решить их все. Если бы мы отстали, мы всегда могли закрыть двери офиса, чтобы действительно сосредоточиться.

Но по мере того, как изменился характер работы, стратегии управления временем остались прежними.

В наши дни, если мы все еще составляем список каждое утро, он, вероятно, устареет, как только мы проверим нашу почту. Нас засыпают сообщениями, и все они кажутся срочными.Из-за этого нам труднее тратить время в соответствии с вашими истинными приоритетами. И у кого в наши дни есть дверь в офис, которую можно закрыть и не отвлекать?

Если вы когда-либо чувствовали разочарование, пытаясь понять, как оставаться сосредоточенным на работе, вероятно, поэтому. Стратегии тайм-менеджмента — единственные инструменты повышения производительности, которые нам когда-либо давали. Но они просто больше не справляются с этой задачей.

Управление вниманием — гибкость для наших дней

Нам нужен новый набор инструментов, который поможет нам сосредоточиться на современном рабочем месте.И вот тут-то и появляется управление вниманием.

Практика управления вниманием построена на сегодняшней открытой планировке этажей, ориентированной на технологии и постоянной работе. Это позволяет нам адаптироваться к тому, что происходит. Это позволяет нам включать наши приоритеты в конкретный день или в конкретный момент. И это дает возможность задействовать наиболее оптимальное состояние мозга для достижения наилучших результатов в данный момент.

Например, иногда управлять своим вниманием означает уделять время сосредоточенной работе.В других случаях это означает, что мы должны полностью присутствовать для других. А иногда это означает даже не обращать внимания на работу. Во время обеденного перерыва, отпуска, по вечерам и в выходные мы должны дать мозгу время для перезарядки.

Управление вниманием — это совокупность поведений

Думайте об управлении вниманием как о коллективной практике группы поведений, в том числе:

  • Фокус
  • Концентрация
  • Внимательность
  • Присутствие
  • Поток
  • 8 По мере того, как мы практикуем этот набор навыков с течением времени, у нас появляется больше возможностей сосредоточиться на том, чего мы хотим достичь.Мы повышаем нашу продуктивность.

    Моя модель управления вниманием

    Чтобы определить, как лучше всего управлять своим вниманием в любой момент времени, вы можете использовать мою модель управления вниманием.

    Это четыре квадранта в модели:

    • Реактивный и отвлеченный — Многозадачность. Типичное состояние большинства людей на работе.
    • Daydreaming — Блуждающий разум. Восстанавливающее для вашего мозга.
    • Поток — настолько поглощен, что теряешь счет времени.Хорошо известно по работе Михая Чиксентмихайи, но это не то, что мы можем контролировать. Требуется время в четвертом квадранте:
    • Сосредоточенность и внимательность — Полностью присутствуют и прилагают усилия для сохранения концентрации.

    Вот как использовать квадранты для повышения вашей продуктивности:

    • Определите квадрант, в котором вы находитесь. Например, предположим, что вы все утро переключались между электронными письмами, текстовыми сообщениями и случайными визитами. Вы понимаете, что находитесь в квадранте реактивного и отвлеченного.
    • Определите квадрант, в котором вы хотите оказаться. В нашем примере вы потеряли внимание к важному отчету, который вам нужно заполнить, потому что вы слишком отвлечены. Отчет — это работа, которую вы делаете лучше всего, но он также требует глубокого размышления. Итак, вы решаете, что вам нужно перейти к сосредоточенному и внимательному, надеясь достичь потока.
    • Перемещайтесь, чтобы перейти в желаемый квадрант. Чтобы подготовить почву для потока, вы можете предпринять небольшие шаги, чтобы настроить окружающую среду.Например, если вы работаете в открытом офисе, поставьте в наушники белый шум. Для дополнительного ускорения вы также можете ограничить прерывания, выключив телефон и выйдя из электронной почты.

    Ваши следующие шаги с помощью управления вниманием

    Управление вниманием лежит в основе всего, что я преподаю как инструктор и оратор. Моя миссия — помогать занятым профессионалам, таким как вы, оставлять позади устаревшие стратегии тайм-менеджмента. Я хочу помочь вам использовать управление вниманием, чтобы научиться сохранять концентрацию и работать.

    Перейдите по ссылкам, чтобы получить бесплатные выдержки из каждой из трех моих книг:

    • «Секреты личной продуктивности» — лучше всего изучить систему управления рабочим процессом для управления внутренних отвлекающих факторов (например, бегать по списку дел в своей голове все день, стараясь ничего не забыть).

    Управление вниманием также является основой моей речи и обучения. Я постоянно вижу разницу для команд, руководителей и рабочих.

    Вы можете прочитать отзывы о моих курсах Empowered Productivity.Один из участников-руководителей сказал: «Смена моего мышления с« управления временем »на« управление вниманием »изменила правила игры».

    Перейдите по ссылкам выше, чтобы узнать больше, или свяжитесь со мной для консультации.

    внимание — WordReference.com Словарь английского языка


    WordReference Словарь американского английского языка для учащихся © 2021
    at • ten •tion / n. əˈtɛnʃən; меж. əˌtɛnˈʃʌn / США произношение п.
    1. акт использования разума для концентрации на чем-то: [бесчисленное множество] слушание с пристальным вниманием к речи.
    2. [бесчисленное множество] вдумчивое рассмотрение с целью действия: Я обещаю уделить этому вопросу мое личное внимание.
    3. [бесчисленное множество] доброта, вежливость или высокое уважение: повышенное внимание к гостям.
    4. внимания, [множественное число] актов вежливости или преданности, которые показывают привязанность: мало внимания, которое он уделял своей жене.
    5. Военный [бесчисленное множество] — положение стоя с выпрямленным телом, глазами вперед, руками в стороны и пятками вместе.

    межд.
    1. (используется как команда для перехода к позиции внимания).
    2. обратите внимание (на) , полностью обдумайте, подумайте или обратите внимание на: [нет объекта] Обратите внимание, пока я показываю вам, что делать. [Обращайте + ~ + на + объект] Обратите внимание на свое вождение!

    Полный словарь американского английского WordReference Random House © 2021
    at • ten •tion (п.ə десять шн; интерж. ə ten′shun ), США произношение n.
    1. акт или факультет посещения, особенно направляя ум к объекту.
    2. Психология
      • концентрация ума на одном объекте или мысли, особенно. один, предпочтительно выбранный из комплекса, с целью ограничения или уточнения восприимчивости путем сужения диапазона стимулов.
      • состояние сознания, характеризующееся такой концентрацией.
      • способность поддерживать селективную или устойчивую концентрацию.
    3. наблюдательный уход;
      соображение: Каждому ребенку уделяется индивидуальное внимание.
    4. вежливость или вежливость: внимание к гостю.
    5. уведомление или осознание: его намеренный кашель привлек внимание официанта.
    6. внимания , акты вежливости или преданности, указывающие на привязанность, как в ухаживании.
    7. Военное прямое положение, глаза вперед, руки в стороны, пятки вместе (часто используется как команда).
    • Latin attiōn- (основа atttiō ). См. Attent, -ion
    • Среднеанглийский Attent 1325–75
    at • ten ция • al , прил.
      • 1. См. Соответствующую запись в разделе «Полное осознание, сознание, бдительность, бдительность, внимательность, внимательность».
      • 4. См. Соответствующую запись в разделе «Несокращенное почтение, вежливость, уважение»; уважение, почтение.

    Краткий английский словарь Коллинза © HarperCollins Publishers ::

    внимание / əˈtɛnʃən / n
    1. сосредоточенное направление ума, особенно к проблеме или задаче
    2. рассмотрение, замечание или наблюдение
    3. подробный уход или особое лечение: обращать внимание на свою внешность
    4. (обычно во множественном числе) и акт внимания, вежливости или галантности, указывающий на привязанность или любовь: внимание, уделяемое любовнику
    5. неподвижное положение формальной боевой готовности, особенно в упражнении, когда принимается вертикальное положение, ноги и пятки вместе, руки по бокам, голова и глаза обращены вперед
    предложение заменить
    1. приказ быть начеку или занять позицию формальной боевой готовности
    Этимология: 14 век: от латинского Внимание, от посетитель приложить разум; см.

    Добавить комментарий