Основные методы психологии: Урок 2. Методы психологии

Основные методы психологии

Психология – наука, которая изучает человека, его психические свойства и поведение в различных ситуациях. В психологии существует несколько основных методов исследования человека, которые помогают специалисту правильно оценить психологическое состояние и сделать соответствующие заключения:

•  Наблюдение;
• Эксперимент;

Кроме этого, в изучении психологии человека используются и вспомогательные методы, включающие в себя:

• Беседу с пациентом;
• Тестирование;
• Изучение биографии пациента;
• Опрос.

Рассмотрим более подробно http://www.psychologies.ru/ основные методы психологии:

• Наблюдение
  Наиболее распространенный и эффективный метод. Заключается в сборе и исследовании научных фактов, полученных путем наблюдения за поведением человека. Говоря простыми словами, специалист созерцает за человеком, не вмешиваясь при этом в ситуацию. Различают кратковременное наблюдение (по методу поперечного среза) и длительное (лонгитюдное) наблюдение. При этом психолог может быть в роли пассивного наблюдателя (по методу отстраненного наблюдения) либо активно принимать участие в жизни исследуемого человека (по методу включенного наблюдения) или группы лиц. Такой метод часто используют в дошкольных и учебных заведениях для изучения поведения детей в коллективе (общее наблюдение). Существует также и выборочное наблюдение, когда предметом изучения становятся только определенные члены коллектива. Метод наблюдения позволяет изучить психику человека в разных условиях и жизненных ситуациях (во время игры или работы).
• Особенности наблюдения
  Этот метод используется в ситуациях, когда исследователь не вмешивается в процесс, наблюдая со стороны за интересующим объектом. Это позволяет получить более полную психологическую картину исследуемого человека. На практике обычно используется при условии, что интересующий объект не знает о присутствии наблюдателя, это позволяет изучить поведение человека в естественных условиях.
• Эксперимент
  Является более эффективным методом психики человека, дает больше информации и расширенную картину поведения в определенных условиях. Заключается в том, что специалист создает определенные условия, которые позволяют лучше проявить себя предмету исследования.

Различают несколько разновидностей метода:

• Лабораторный – исследование проводится в условиях психологических лабораторий, оснащенных специальной аппаратурой. Недостатком этого метода является то, что исследуемый знает о проведении эксперимента, что может вызывать напряжение в поведении и не характерные для него реакции на внешние раздражители;
• Естественный – исследование проходит в естественных для исследуемого условиях, при этом он не должен знать о проведении эксперимента. Это позволяет увидеть поведение человека в привычной для него, спокойной обстановке. Естественный метод исследования является более эффективным и информативным по сравнению с лабораторным. Довольно часто психологи практикуют выступления перед группой людей, одновременно наблюдая за их реакцией.

Основные методы психологии успешно применяются специалистами в нашей стране и за рубежом и позволяют оценить психическое здоровье человека в различных условиях и ситуациях.

Методы психологии

Наличие достаточно объективных, точных и надежных методов одно из основных условий развития каждой науки .

Роль метода науки связана с тем, что сущность изучаемого процесса не совпадает с тем, что сущность изучаемого процесса не совпадает с теми проявлениями, в которых он выступает необходимы специальные приемы, которые позволяют проникать за пределы явлений, доступных непосредственному наблюдателю , в те внутренние законы, которые составляют сущность изучаемого процесса. Такой путь от явления к сущности, использующий целый ряд объективных приемов исследования, характерен для истинно научных исследований.

В чём состоят методы, которыми пользуются психология?

Существовал длительный период, когда психология определялась как наука о субъективном мире человека: определению содержания науки соответствовал и набор её методов. Согласно идеалистической концепции, обособлявшей психику от всех остальных явлений природы и общества, предметом психологической науки являлось изучение субъективных состояний сознания . Эти процессы сознания отличались, по мнению психологов- идеалистов, от остальных процессов объективной действительности тем, что явление совпало с сущностью : те формы сознания, которые человек мог наблюдать на самом себе (ясность или неясность сознания, переживание свободы волевого акта и т.д.), рассматривались этими психологами как основные свойства духа или как сущность субъективных психических процессов. Это совпадение явлений с сущностью составляло, по их мнению, основу психологии и определяло ее метод, т.е. основным и единственным считалось субъективное описание явлений сознания, получаемое в процессе самонаблюдения(интроспекция).

Признание самонаблюдения основным методом психологии не только отделяло психологию от других наук, но и фактически закрывало все пути для развития психологии как подлинной науки. Оно исключало объективное причинноеобъяснение психических процессов, а сводил психологию к субъективным описаниям форм душевной жизни и психических явлений. Легко понять, что такая » наука», отказывающаяся от рассмотрения психических процессов как продуктов объективного развития, не ставящая вопросов об их происхождении и об их объективных механизмах не могла существовать и в течение длительного времени оставалась своеобразным разделом идеалистической философии, не включаясь в круг подлинных наук.

Поэтому с того периода, когда психологию стали понимать как науку об особой форме психической деятельности, позволяющей человеку ориентироваться в окружающей действительности, отражать ее, формировать программы поведения и контролировать их выполнение, отношение к основному методу психологической науки коренным образом изменилось.

Задача психологов заключалась в том, чтобы создать объективные, методы изучения психических процессов человека, ни в коем случае не ограничиваясь методом самонаблюдения и относясь к нему лишь как к одному из подсобных приемов, который скорее имел эвристическое значение, позволял ставить вопросы, чем давал возможность причинно объяснять явления и находить лежащие в их основе законы. Коренной пересмотр самонаблюдения как метода научного познания был связан и с тем, что само самонаблюдение стало рассматриваться как сложный вид психической деятельности, являющийся продуктом длительного развития, использующий речевую формулировку наблюдаемых явлений и имеющий очень ограниченное применение потому, что далеко не все психические процессы протекают сознательно, а также и потому, что само наблюдение, за своими психическими процессами может, внести значительные изменения в их протекании.

Основной задачей психологической науки стала разработка таких объективных методов исследования, которые пользовались бы обычными для всех остальных наук приемами, наблюдения за протеканием того или иного вида деятельности и экспериментального-изменения условий ее протекания, и могли бы проникнуть за пределн ее внешнего описания к лежащим в ее основе закономерностям.

Основным приемом психологической науки стало наблюдение за поведением человека в естественных и экспериментальных условиях с анализом тех изменений, которые наступают при определенных, изменяемых экспериментатором, условиях. На этом пути и были созданы три основных метода психологического исследования, условно названные как метод структурного анализа, экспериментально-генетический метод и экспериментально-патологический (или метод оиндромного анализа).

Метод структурного анализа психологических процессов заключается в следующем: психолог, изучающий ту или иную форму психической деятельности, ставит перед испытуемым соответствующую задачу и прослеживает структурное строение тех процессов (приемов, средств, форм поведения), с помощью которых испытуемый решает данную задачу.

Это означает, что психолог не только регистрирует конечный результат (запоминание предложенного материала, двигательная реакция на сигнал, ответ на предложенную задачу), но внимательно прослеживает процесс решения предложенной задачи, те вспомогательные средства, на которые он опирался и т.д. Такое описание психологической структуры изучаемого процесса и анализ ее составных частей представляет значительные трудности и требует ряда специальных вспомогательных приемов.

Эти приемы, позволяющие осуществить достаточно полный структурный анализ, могут носить прямой или косвенный характер.

К прямым приемам относится изменение структуры задачи предлагаемой испытуемому (с постепенным усложнением, внесением в нее новых требований, делающих необходимым включение в решение задачи новых операций), а также предложение испытуемому ряда способов помогавших решению (выбор внешних опор, вспомогательных приемов и т.д.). Использование этих прямых приемов структурного анализа изменяет объективное протекание психологического процесса и дает возможность установить, какие из предложенных операций вызывают максимальные трудности и какие из использованных приемов приводят к максимальному эффекту.

Описанные формы структурного анализа применимы прежде всего к объективному исследованию таких смежных форм психической деятельности, как усвоение или запоминание материала решение задач, выполнение конструктивных или логических операций, изучение строения сложных форм осмысленных поступков.

К косвенным или дополнительным приемам исследования относится использование таких признаков, которые, не являясь сами элементами деятельности человека, могут быть показателями его общего состояния, испытываемых им напряжений и т.п. К таким приемам, например, относится использование методов регистрации физиологических процессов (адектроэнцефалограммы, электромиограммы, кожно-гальванический рефлекс, плетизмограммы), которые сами не вскрывают особенностей протекания психической деятельности, но могут отражать общие физиологические условия, характерные для их протекания.

Естественно, что применение этих косвенных или дополнительных приемов может получить свой смысл лишь при четкой организации самой психической деятельности, которую изучает психолог.

Рядом со структурно-аналитическим методом, занимающим ведущее место в психологии, можно поставить экспериментально-генетический метод, имеющий особенно большое значение для детской (генетической) психологии.

Известно, что все высшие психологические процессы являются продуктом длительного развития. Поэтому для психолога особенно важно проследить, как шел этот процесс развития, какие этапы в него включены и какие факторы определяют возникновение высших психологических процессов.

Ответ на этот вопрос можно получить не только прослеживая как выполняются одни и те же задачи на последовательных ступенях развития ребенка (этот метод получил в психологии название генетических срезов), но и создавая экспериментальные, условия, которые позволили бы выявить, как формируется та или иная психическая деятельность. Для этой цели испытуемого, которому предлагается решить ту или иную задачу, ставят в различные условия, в одних случаях требуют от него самостоятельного решения задачи, в других — оказывают ему помощь, используя различные средства внешних наглядно-действенных опор, с одной стороны, громкого проговаривания путей решения, с другой, и наблюдают, как он воспользуется этой помощью.

Применяя приемы, составляющие суть экспериментально-генетического метода, исследователь оказывается в состоянии не только выявить те условия, при использовании которых субъект может оптимально овладеть данной деятельностью, но и экспериментально сформировать сложные психические процессы, ближе подойти к их структуре. Экспериментально-генетический метод был широко использован в советской психологии в исследованиях Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, П.Я. Гальперина и дал много ценных фактов, прочно вошедших в психологическую науку.

Третьим методом психологии, особенно важным для нейропсихологии и патопсихологии, является экспериментально-патологический или метод синдромного анализа тех изменений в поведении, которые наступает при патологических состоящих мозга или при исключительном развитии какой-либо одной стороны психических процессов.

Этот метод применим в относительно редких случаях. Психолог, зная один фактор, заведомо изменяющий протекание психических процессов, может узнать, какое влияние этот фактор оказывает на протекание всей психической деятельности субъекта в целом.

В наиболее ясных формах этот метод выступает в нейропсихологических исследованиях. Он заключается в том, что психолог, тщательно изучающий людей, у которых очаговое поражение мозга вызывает перемещение или искажение одного из условий нормального протекания психических процессов (например, зрительного восприятия, слухоречевой памяти или прочного сохранения программы деятельности), подвергает детальному анализу протекание целого комплекса психических процессов и устанавливает, какие из них остается сохранными, а какие нарушаются. Подобный анализ дает возможность установить, какие именно психические процессы внутренне связаны с нарушенным (или исключенным) фактором,и какие не зависят от него) он позволяет описать целый синдром (иначе говоря, комплекс изменений), возникающих при изменении одной какой-либо функции и дает возможность выявить взаимную зависимость (корреляцию) отдельных психологических процессов.

Подобный же метод может быть применим в общей психологии или в психологии индивидуальных различий, в которых сверхразвитие какой-либо стороны психической жизни (например, яркой зрительной памяти) или какая-нибудь индивидуальная особенность нервных процессов (например, слабость или недостаточная подвижность нервных процессов) может вызвать перестройку всех психологических процессов и стать решающим фактором в возникновении целого комплекса индивидуальных особенностей личности.

Все описанные нами в общих чертах методы являются методами психологического исследования. Однако, наряду с ними большое значение для психологии имеют краткие методы количественной и качественной оценки психических процессов (знаний, навыков, умений) и простые методы измерения уровня развития психических процессов.

Также метода имеют широкое применение в психологии и известны вод названием психологических тестов (проб). Психологические тесты (пробы) состоят из задач, которые предъявляются широкому кругу испытуемых для установления их знаний, навыков или умений. Для того, чтобы эти тесты (пробы) могли дать объективные и измеримые данные, они предварительно проводятся на большом числе испытуемых (детях определенного возраста или людях одного образования). Из всех этих задач отбираются те, которые успешно решаются значительным числом (например, две трети) всех испытуемых, лишь после этого они предъявляются тем субъектам, знания, навыки или умения которых подлежат измерению. Результаты этих исследований оцениваются в условных баллах или в ранговых оценках (указывающих, какое место данный испытуемый мог бы занять по отношению к соответствующей группе испытуемых).

Применение психологических тестов (проб) может иметь известное значение для ориентировки в психологических особенностях больше популяций. Критическая оценка этого метода будет

дана ниже при рассмотрении его значения для измерения индивидуальных различий испытуемых.

Легко видеть, что значение всех описанных методов неодинаково для тех различных разделов психологической науки, о которых было сказано выше, и если метод структурного анализа остается основный для всех разделов психологии, то экспериментально генетический метод занимает ведущее место в детской, а метод синдромного анализа — в патологической или дифференциальной психологии.

Готовый кроссворд по психологии — на тему «Основные методы в психологии»

ExecuteReader: Свойство CommandText не инициализировано

Сведения об исключении: System.InvalidOperationException: ExecuteReader: Свойство CommandText не инициализировано

Ошибка источника:

[InvalidOperationException: ExecuteReader: Свойство CommandText не инициализировано]
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.ValidateCommand(String method, Boolean async) +814
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.RunExecuteReader(CommandBehavior cmdBehavior, RunBehavior runBehavior, Boolean returnStream, String method, TaskCompletionSource`1 completion, Int32 timeout, Task& task, Boolean& usedCache, Boolean asyncWrite, Boolean inRetry) +155
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.RunExecuteReader(CommandBehavior cmdBehavior, RunBehavior runBehavior, Boolean returnStream, String method) +83
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.ExecuteReader(CommandBehavior behavior, String method) +198
   System.Data.SqlClient.SqlCommand.ExecuteReader() +137
   TextbookService.DistanceEducation.ProcessRequest(HttpContext context) +781
   System.Web.CallHandlerExecutionStep.System.Web.HttpApplication.IExecutionStep.Execute() +790
   System.Web.HttpApplication.ExecuteStepImpl(IExecutionStep step) +195
   System.Web.HttpApplication.ExecuteStep(IExecutionStep step, Boolean& completedSynchronously) +88

Методический аппарат психологической экспертизы | факультет психологии

Специфика выбора методик психодиагностического исследования в экспертной работе психолога связана с необходимостью взаимодействия эксперта-психолога с органом или лицом, назначившим экспертизу, с одной стороны, и с подэкспертным лицом или группой — с другой. Каждая психологическая экспертиза – это уникальная процедура, поэтому не может существовать универсального набора психодиагностических методик, который можно было бы применить ко всем подэкспертным лицам. Считается непозволительным использование в психологической экспертизе малоизвестных, не апробированных в научной психологии и в экспертной практике методов исследования.
В собственной экспертной деятельности мы пользуемся следующими методиками, склацифицированным по определенным группам. 

Наиболее общая классификация психодиагностических методов выделяет три группы.
1 группа — L – результаты регистрации реального поведения человека (life record data) методом наблюдения, беседы, через анализ объективных характеристик, свидетельских показаний, отзывов родственников, педагогов и т.д., что предполагает психологический анализ материалов личного, уголовного или гражданского дела, истории болезни и т.д.;  
2 группа – Q- данные опросников и методов самооценки и самоотчетов (questionnairy data), направленных на исследование различных сторон личности;
3 группа — Т – данные экспериментального исследования (objective test data), использующего  тестовые и патопсихологические методы. 

Исследовательская модель (стратегия исследования) психолога в экспертизе предусматривала исследование и описание подэкспертного согласно следующим критериям-переменным, индикаторы которых должны присутствовать в протоколах обследования: социально- и индивидуально-психологические особенности личности;некоторые особенности протекания психических процессов;ценности и мотивация противоправной деятельности;характеристики системы отношений испытуемого.
Для итогового ответа на поставленный перед экспертом вопрос результаты анализа компонуются в итоговый психологический портрет подозреваемого по следующим разделам: особенности нервной системы и общей активности, познавательной деятельности и интеллекта, эмоционально-волевой, мотивационной и коммуникативной сфер, характерологические и поведенческие особенности, характеристики личности и Я-концепции. 
Усложняющим моментом достоверного анализа психодиагностических данных является защитное, установочное, симулятивное и аггравирующее поведение испытуемых  в процессе экспертного обследования, искажающее психодиагностические данные. В теории и практике психологической экспертизы имеется много наработок, позволяющих  корригировать  результаты психодиагностики (Н.Н.Гульдан, Н.Н.Станишевская).

Собираем вместе: Психологические исследования

Цели обучения

В этом модуле вы изучили

• определить и применить научный метод к психологии
• описывают сильные и слабые стороны описательных, экспериментальных и корреляционных исследований
• определяют основные элементы статистического исследования

Психологи используют научный метод для изучения человеческого поведения и психических процессов.Некоторые из методов, о которых вы узнали, включают описательные, экспериментальные и корреляционные исследования.

Смотри

Посмотрите видео CrashCourse, чтобы проанализировать изученный материал, затем прочтите следующие примеры и посмотрите, сможете ли вы придумать свой собственный дизайн для каждого типа исследования.

Пример из практики: подробный анализ конкретного человека, группы, бизнеса, события и т. Д. Этот подход обычно используется, чтобы узнать больше о редких примерах с целью описания этой конкретной вещи.

• Тед Банди был одним из самых известных серийных убийц Америки, который убил по меньшей мере 30 женщин и был казнен в 1989 году. Доктор Аль Карлайл оценил Банди, когда он был впервые арестован, и провел психологический анализ развития Банди его сексуальных фантазий, сливающихся с реальностью. (Рамсленд, 2012). Карлайл считает, что его действиями руководствовались три процесса: фантазия, диссоциация и компартментализация (Ramsland, 2012). Прочтите Imagining Ted Bundy (http: // goo.gl / rGqcUv) для получения дополнительной информации об этом тематическом исследовании.

Натуралистическое наблюдение : исследователь ненавязчиво собирает информацию без ведома участника.

• Дрейн и Энгельхардт (2013) наблюдали за шестью невербальными детьми с вызванными и спонтанными коммуникативными актами аутизма. Каждый из детей посещал школу для детей с аутизмом и учился в разных классах. За ними наблюдали в течение 30 минут каждый учебный день. Наблюдая за этими детьми без их ведома, они могли видеть истинные коммуникативные действия без каких-либо внешних влияний.

Опрос : участников просят предоставить информацию или ответы на вопросы обследования или оценки структуры.

• Педагогические психологи могут попросить учащихся указать свой средний балл и то, что они едят на завтрак в среднем за день. Здоровый завтрак ассоциируется с лучшей успеваемостью (Digangi’s 1999).

Архивные исследования: исследователей изучают данные, которые уже были собраны для других целей.

• Андерсон (1987) попытался найти взаимосвязь между некомфортно высокими температурами и агрессивным поведением, что затем было изучено в двух исследованиях, посвященных насильственным и ненасильственным преступлениям. Основываясь на предыдущем исследовании, проведенном Андерсоном и Андерсоном (1984), было предсказано, что насильственные преступления будут более распространены в более жаркое время года и в те годы, когда в целом будет более жаркая погода. Исследование подтвердило это предсказание.

Продольное исследование: исследователей набирают участников и отслеживают их в течение длительного периода времени.

• При исследовании репрезентативной выборки из 856 детей Эрон и его коллеги (1972) обнаружили, что подверженность мальчика насилию со стороны СМИ в возрасте восьми лет в значительной степени связана с его агрессивным поведением десять лет спустя, после того, как он окончил среднюю школу.

Поперечное исследование: исследователей собирают участников из разных групп (обычно разного возраста) и ищут различия между группами.

• В 1996 году Рассел опросил людей разных возрастных групп и обнаружил, что люди в возрасте от 20 лет склонны сообщать о том, что они более одиноки, чем люди в возрасте от 70.

Корреляционный дизайн: измеряются две разные переменные, чтобы определить, существует ли между ними связь.

• Thornhill et al. (2003) люди оценивали, насколько физически привлекательными они считали других людей. Затем они попросили их отдельно понюхать футболки, которые носили эти люди (не зная, какая одежда кому принадлежит), и оценить, насколько хорошим или плохим было их тело или тело. Они обнаружили, что чем привлекательнее кто-то был, тем приятнее оценивался порядок его тела.

Эксперимент: исследователей создают контролируемую среду, в которой они могут осторожно манипулировать хотя бы одной переменной, чтобы проверить ее влияние на другую. Ключевым моментом здесь является то, что исследователи могут вызвать изменение одной переменной.

• Клинические психологи могут протестировать новое лекарственное средство от депрессии, дав одним пациентам новую таблетку, а другим уже проверенную таблетку, чтобы выбрать более эффективное лечение.

Глава 2 — Методы — Психология

Психологи изучают поведение как людей, так и животных.Основная цель этого исследования — помочь нам понять людей и улучшить качество жизни людей. Результаты психологических исследований имеют отношение к таким проблемам, как обучение и память, бездомность, психологические расстройства, семейная нестабильность, агрессивное поведение и насилие. Психологические исследования используются в целом ряде важных областей, от государственной политики до безопасности водителей. Он направляет судебные решения в отношении расизма и сексизма (Браун против Совета по образованию, 1954; Фиск, Берсофф, Боргида, Доу и Хейлман, 1991), а также судебные процедуры при использовании детекторов лжи во время уголовных процессов. например (Saxe, Dougherty, & Cross, 1985).Психологические исследования помогают нам понять, как поведение водителя влияет на безопасность (Fajen & Warren, 2003), какие методы обучения детей наиболее эффективны (Alexander & Winne, 2006; Woolfolk-Hoy, 2005), как лучше всего обнаруживать обман (DePaulo et al. , 2003), и причины терроризма (Борум, 2004).

Некоторые психологические исследования являются фундаментальными. Фундаментальное исследование — это исследование, которое отвечает на фундаментальные вопросы о поведении . Например, биопсихологи изучают, как нервы проводят импульсы от рецепторов кожи к мозгу, а когнитивные психологи изучают, как различные типы обучения влияют на запоминание картинок и слов.Нет особой причины исследовать такие вещи, кроме как для того, чтобы лучше узнать, как эти процессы происходят. Прикладное исследование — это исследование, в котором исследуются проблемы, имеющие значение для повседневной жизни, и предлагаются решения повседневных проблем . Прикладные исследования были проведены для изучения, среди прочего, наиболее эффективных методов снижения депрессии, типов рекламных кампаний, направленных на сокращение злоупотребления наркотиками и алкоголем, ключевых факторов, предсказывающих успех менеджеров в бизнесе, а также показателей эффективности государственного управления. программы.

Фундаментальные исследования и прикладные исследования информируют друг друга, а научные достижения развиваются быстрее, когда проводится каждый тип исследования (Lewin, 1999). Например, хотя исследование роли практики запоминания списков слов является базовым по своей ориентации, результаты потенциально могут быть применены, чтобы помочь детям научиться читать. Соответственно, практикующие психологи, желающие уменьшить распространение СПИДа или продвигать волонтерство, часто основывают свои программы на результатах фундаментальных исследований.Затем это базовое исследование СПИДа или волонтерство применяется, чтобы помочь изменить отношение и поведение людей.

Результаты психологического исследования сообщаются в основном в исследовательских статьях, публикуемых в научных журналах, и ваш инструктор может попросить вас прочитать некоторые из них. Исследования, опубликованные в научных журналах, были оценены, подвергнуты критике и усовершенствованы учеными в этой области в процессе экспертной оценки . В этой книге есть много ссылок на оригинальные исследовательские статьи, и я рекомендую вам прочитать эти отчеты, когда вы найдете интересную тему.Большинство этих статей легко доступны в Интернете в библиотеке вашего колледжа или университета. Только прочитав оригинальные отчеты, вы действительно увидите, как работает процесс исследования. Список некоторых из наиболее важных психологических журналов представлен здесь для вашей информации.

Психологические журналы

Ниже приводится список некоторых из наиболее важных журналов по различным дисциплинам психологии. Научные статьи из этих журналов, вероятно, будут доступны в библиотеке вашего колледжа или университета.По возможности вы должны стараться читать первоисточники этих журналов.

Общая психология

• Американский журнал психологии
• Американский психолог
• Поведенческие и мозговые науки
• Канадский журнал поведенческих наук
• Канадский журнал экспериментальной психологии
• Канадская психология
• Психологический бюллетень
• Психологические методы
• Психологический обзор
• Психологические науки

Биопсихология и неврология

• Поведенческая неврология
• Журнал сравнительной психологии
• Психофизиология

Клиническая и консультативная психология

• Журнал аномальной психологии
• Консультационный журнал и клиническая психология
• Журнал психологической консультации

Когнитивная психология

• Канадский журнал экспериментальной психологии
• Познание
• Когнитивная психология
• Журнал памяти и языка
• Восприятие и психофизика

Межкультурная, личностная и социальная психология

• Журнал кросс-культурной психологии
• Журнал экспериментальной социальной психологии
• Журнал личности
• Журнал личности и социальной психологии
• Бюллетень личности и социальной психологии

Психология развития

• Развитие ребенка
• Психология развития

Педагогическая и школьная психология

• Педагог-психолог
• Журнал педагогической психологии
• Обзор исследований в области образования

Экологическая, производственная и организационная психология

• Журнал прикладной психологии
• Организационное поведение и процессы принятия решений людьми
• Организационная психология
• Методы организационных исследований
• Психология персонала

Цели обучения

1. Опишите принципы научного метода и объясните его важность при проведении и интерпретации исследований.
2. Отделите законы от теорий и объясните, как разрабатываются и проверяются исследовательские гипотезы.
3. Обсудите процедуры, которые используют исследователи для обеспечения этичности своих исследований на людях и животных.

Психологи — не единственные люди, которые стремятся понять человеческое поведение и решить социальные проблемы. Философы, религиозные лидеры и политики, среди прочих, также стремятся дать объяснения человеческому поведению. Но психологи считают, что исследования — лучший инструмент для понимания людей и их отношений с другими.Вместо того чтобы соглашаться с утверждением философа о том, что люди обладают (или не обладают) свободой воли, психолог собирает данные, чтобы эмпирически проверить, способны ли люди активно контролировать свое поведение. Вместо того чтобы согласиться с утверждением политика о том, что создание (или отказ от) нового центра психического здоровья улучшит жизнь людей в центральной части города, психолог должен эмпирически оценить влияние лечения психического здоровья на качество жизни получателей.Утверждения, сделанные психологами, являются эмпирическими, , что означает, что они основаны на систематическом сборе и анализе данных .

Научный метод

Все ученые (физики, химики, биологи, социологи или психологи) участвуют в основных процессах сбора данных и составления выводов по этим данным. Методы, используемые учеными, разрабатывались на протяжении многих лет и обеспечивают общую основу для разработки, систематизации и обмена информацией.Научный метод — это набор допущений, правил и процедур, которые ученые используют для проведения исследований .

Помимо требования, чтобы наука была эмпирической, научный метод требует, чтобы используемые процедуры были объективными или , свободными от личных предубеждений или эмоций ученого . Научный метод запрещает, как ученые собирают и анализируют данные, как они делают выводы из данных и как они делятся данными с другими.Эти правила повышают объективность, помещая данные в поле зрения других ученых и даже общественности в целом. Поскольку данные сообщаются объективно, другие ученые точно знают, как ученый собирал и анализировал данные. Это означает, что им не нужно полагаться только на собственную интерпретацию данных ученым; они могут делать свои собственные, потенциально иные выводы.

Большинство новых исследований разработано так, чтобы воспроизвести — то есть — повторить, добавить или изменить — результаты предыдущих исследований.Таким образом, научный метод приводит к накоплению научных знаний посредством отчетов об исследованиях, а также добавления и изменения этих опубликованных результатов другими учеными.

Законы и теории как организующие принципы

Одна из целей исследования — систематизировать информацию в виде значимых утверждений, которые можно применить во многих ситуациях. Принципы, которые настолько общие, что могут применяться ко всем ситуациям в данной области исследования , известны как законы .В физических науках есть хорошо известные законы, такие как закон всемирного тяготения и законы термодинамики, а также некоторые общепринятые законы в психологии, такие как закон действия и закон Вебера. Но поскольку законы являются очень общими принципами и их действительность уже хорошо установлена, сами они редко подвергаются непосредственной научной проверке.

Следующий шаг вниз от законов в иерархии организационных принципов — теория. Теория , — это интегрированный набор принципов, который объясняет и предсказывает многие, но не все, наблюдаемые взаимосвязи в заданной области исследования .Одним из примеров важной теории в психологии является теория стадий когнитивного развития , предложенная швейцарским психологом Жаном Пиаже. Теория гласит, что дети проходят через серию когнитивных стадий по мере своего роста, каждую из которых необходимо последовательно освоить, прежде чем может произойти переход к следующей когнитивной стадии . Это чрезвычайно полезная теория в области человеческого развития, поскольку ее можно применять ко многим различным областям содержания и проверять разными способами.

Хорошие теории обладают четырьмя важными характеристиками. Во-первых, хорошие теории — это общие , то есть они суммируют множество различных результатов . Во-вторых, они скупы, , то есть , они обеспечивают простейшее из возможных объяснений этих результатов . Теория этапов когнитивного развития отвечает обоим этим требованиям. Он может объяснить эволюционные изменения в поведении в самых разных областях, но делает это экономно — путем выдвижения гипотезы о простом наборе когнитивных стадий.В-третьих, хорошие теории дают идеи для будущих исследований. Теория этапов когнитивного развития применялась не только для изучения когнитивных навыков, но и для изучения нравственного (Kohlberg, 1966) и гендерного развития (Ruble & Martin, 1998) детей.

Наконец, хорошие теории поддаются опровержению, (Popper, 1959), что означает , что интересующие переменные могут быть адекватно измерены, а отношения между переменными, предсказываемые теорией, могут быть доказаны посредством исследования как неверные .Теория стадий когнитивного развития поддается фальсификации, потому что стадии когнитивного мышления можно измерить и потому что, если исследование обнаружит, например, что дети изучают новые задачи, прежде чем они достигнут когнитивной стадии, которая, как предполагается, требуется для выполнения этой задачи, тогда теория будет быть показано, чтобы быть неправильным.

Ни одна теория не может объяснить все поведение во всех случаях. Скорее, каждая из теорий ограничена в том смысле, что они делают точные прогнозы в некоторых ситуациях или для некоторых людей, но не в других ситуациях или для других людей.В результате происходит постоянный обмен между теорией и данными: существующие теории модифицируются на основе собранных данных, а новые модифицированные теории затем делают новые прогнозы, которые проверяются новыми данными, и так далее. Когда будет найдена лучшая теория, она заменит старую. Это часть накопления научных знаний.

Гипотеза исследования

Теории обычно строятся слишком широко, чтобы их можно было проверить в одном эксперименте. Поэтому ученые используют более точное изложение предполагаемой взаимосвязи между отдельными частями теории — исследовательскую гипотезу — в качестве основы для своих исследований.Гипотеза исследования — это конкретный и опровергнутый прогноз о взаимосвязи между двумя или более переменными , где переменная , — это , любой атрибут, который может принимать разные значения у разных людей или в разное время или в разных местах . Гипотеза исследования утверждает, что существует связь между интересующими переменными и конкретным направлением этой связи. Например, исследовательская гипотеза «Использование марихуаны снижает обучаемость» предсказывает, что существует связь между одной переменной «использование марихуаны» и другой переменной, называемой «обучением».Аналогичным образом, в исследовательской гипотезе «Участие в психотерапии снизит тревожность», переменные, которые, как ожидается, будут связаны между собой, — это «участие в психотерапии» и «уровень тревожности».

В абстрактном изложении идеи, лежащие в основе исследовательской гипотезы, называются концептуальными переменными. Концептуальные переменные — это абстрактные идеи, которые составляют основу исследовательских гипотез . Иногда концептуальные переменные довольно просты — например, возраст, пол или вес.В других случаях концептуальные переменные представляют более сложные идеи, такие как тревога, когнитивное развитие, обучение, самооценка или сексизм.

Первый шаг в проверке исследовательской гипотезы включает преобразование концептуальных переменных в измеряемых переменных , которые представляют собой переменных, состоящих из чисел, которые представляют концептуальные переменные . Например, концептуальная переменная «участие в психотерапии» может быть представлена ​​как измеряемая переменная «количество часов психотерапии, набранных пациентом», а концептуальная переменная «употребление марихуаны» может быть оценена путем оценки участниками исследования по шкале от 1 до 10, как часто они употребляют марихуану или проводят анализ крови, который определяет наличие химических веществ в марихуане.

Психологи используют термин операционное определение для обозначения точного утверждения о том, как концептуальная переменная превращается в измеряемую переменную . Взаимосвязь между концептуальными и измеряемыми переменными в исследовательской гипотезе представлена ​​на рисунке 3.1. Концептуальные переменные представлены в кружках вверху рисунка (Психотерапия и тревога), а измеряемые переменные представлены в квадратах внизу (количество часов, которые пациент провел в психотерапии и тревожных расстройствах, о которых сообщил пациент).Две вертикальные стрелки, которые ведут от концептуальных переменных к измеряемым, представляют собой рабочие определения двух переменных. Стрелки указывают на ожидание того, что изменения концептуальных переменных (психотерапия и тревога) вызовут изменения в соответствующих измеряемых переменных (количество часов психотерапии и зарегистрированные беспокойства по поводу беспокойства). Затем измеренные переменные используются для вывода о концептуальных переменных.

В таблице 3.1 перечислены некоторые возможные рабочие определения концептуальных переменных, которые использовались в психологических исследованиях. Читая этот список, обратите внимание, что в отличие от абстрактных концептуальных переменных, измеряемые переменные очень специфичны.Эта специфика важна по двум причинам. Во-первых, более конкретные определения означают меньшую опасность того, что собранные данные будут неправильно поняты другими. Во-вторых, конкретные определения позволят будущим исследователям повторить результаты исследования.

Цели обучения

1. Разграничивайте цели описательных, корреляционных и экспериментальных исследований и объясняйте преимущества и недостатки каждого из них.
2. Объясните цели описательного исследования и статистические методы, используемые для его интерпретации.
3. Обобщите использование корреляционного исследования и опишите, почему корреляционное исследование не может использоваться для вывода причинно-следственной связи.
4. Просмотрите процедуры экспериментального исследования и объясните, как их можно использовать для вывода причинно-следственных связей.

Психологи соглашаются, что если их идеи и теории о человеческом поведении следует принимать всерьез, они должны быть подкреплены данными.Однако исследования разных психологов рассчитаны на разные цели, и разные цели требуют разных подходов. Эти различные подходы, кратко изложенные в таблице 3.2, известны как исследовательские планы . Дизайн исследования — это особый метод, который исследователь использует для сбора, анализа и интерпретации данных . Психологи используют в своих исследованиях три основных типа исследовательских проектов, и каждый из них обеспечивает важное направление для научного исследования. Описательное исследование — это исследование , предназначенное для получения моментального снимка текущего положения дел . Корреляционное исследование — это исследование , предназначенное для выявления взаимосвязей между переменными и обеспечения возможности предсказания будущих событий на основе имеющихся знаний . Экспериментальное исследование — это исследование , в котором создается первоначальная эквивалентность среди участников исследования в более чем одной группе, за которой следует манипуляция данным опытом для этих групп и измерение влияния манипуляции .Каждый из трех исследовательских проектов различается в зависимости от своих сильных сторон и ограничений, и важно понимать, чем они отличаются.

Описательные исследования: оценка текущего положения дел

Описательное исследование предназначено для создания снимка текущих мыслей, чувств или поведения людей.В этом разделе рассматриваются три типа описательных исследований : тематических исследований , опросов и натуралистических наблюдений (рис. 3.4).

Иногда данные в описательном исследовательском проекте основаны только на небольшом наборе людей, часто только на одном человеке или одной небольшой группе. Эти исследовательские планы известны как тематических исследований — описательные записи опыта и поведения одного или нескольких людей . Иногда в тематических исследованиях участвуют обычные люди, например, когда психолог развития Жан Пиаже использовал свои наблюдения за собственными детьми, чтобы разработать свою поэтапную теорию когнитивного развития.Чаще тематические исследования проводятся на людях, у которых есть необычный или ненормальный опыт или характеристики, или которые оказываются в особенно трудных или стрессовых ситуациях. Предполагается, что, внимательно изучая социально маргинальных людей, находящихся в необычных ситуациях или переживающих трудный период своей жизни, мы можем кое-что узнать о человеческой природе.

Зигмунд Фрейд был мастером использования психологических трудностей людей, чтобы делать выводы об основных психологических процессах.Фрейд написал тематические исследования некоторых из своих самых интересных пациентов и использовал эти тщательные исследования для разработки своих важных теорий личности. Одним из классических примеров является описание Фрейдом «Маленького Ганса», ребенка, чей страх перед лошадьми психоаналитик интерпретировал в терминах подавленных сексуальных импульсов и комплекса Эдипа (Freud, 1909/1964).

Другой известный пример — Финеас Гейдж, человек, чьи мысли и эмоции были тщательно изучены когнитивными психологами после того, как в результате аварии на железной дороге ему пробило череп. Хотя есть вопросы относительно интерпретации этого тематического исследования (Kotowicz, 2007), оно предоставило ранние доказательства того, что лобная доля мозга участвует в эмоциях и нравственности (Damasio et al., 2005). Интересный пример тематического исследования в клинической психологии описал Рокич (1964), который подробно исследовал убеждения и взаимодействия между тремя пациентами с шизофренией, каждый из которых был убежден, что они были Иисусом Христом.

В других случаях данные из описательных исследовательских проектов поступают в форме опроса — — показателя, проводимого посредством интервью или письменного опроса, чтобы получить представление об убеждениях или поведении выборки людей, представляющих интерес . Люди, выбранные для участия в исследовании (известная как выборка ) выбираются как репрезентативные из всех людей, которых исследователь хочет знать о (совокупность).Например, в избирательных опросах выборка берутся из совокупности всех «вероятных избирателей» на предстоящих выборах.

Результаты опросов иногда могут быть довольно обыденными, например «Девять из 10 врачей предпочитают Тименоцин» или «Средний доход в городе Гамильтон составляет 46 712 долларов». А в других случаях (особенно при обсуждении социального поведения) результаты могут быть шокирующими: «Ежегодно в Соединенных Штатах в результате обстрела гибнут более 40 000 человек» или «Более 60% женщин в возрасте от 50 до 60 лет страдают. от депрессии.”Описательные исследования часто используются психологами для оценки распространенности (или случаев и случаев) психологических расстройств.

Последний тип описательного исследования — известный как натуралистическое наблюдение — это исследование, основанное на наблюдении за повседневными событиями . Например, психолог по развитию, который наблюдает за детьми на игровой площадке и описывает, что они говорят друг другу во время игры, проводит описательное исследование, как и биопсихолог, наблюдающий за животными в их естественной среде обитания.Один из примеров наблюдательного исследования включает систематическую процедуру, известную как странная ситуация , которая используется для получения картины того, как взаимодействуют взрослые и маленькие дети. Данные, собранные в странной ситуации, систематически кодируются в кодировочной таблице, такой как та, которая показана в таблице 3.3.

Результаты описательных исследовательских проектов анализируются с использованием описательной статистики — чисел, которые суммируют распределение баллов по измеряемой переменной . Большинство переменных имеют распределения, аналогичные показанным на рис. 3.5, где большинство оценок расположено около центра распределения, а распределение является симметричным и имеет форму колокола. Распределение данных в форме колокола известно как нормальное распределение .

Распределение можно описать в терминах его центральной тенденции , то есть , точки распределения, вокруг которой сосредоточены данные , и ее дисперсии или распространения . Среднее арифметическое или среднее арифметическое , обозначаемое буквой M , является наиболее часто используемой мерой центральной тенденции .Он вычисляется путем вычисления суммы всех оценок переменной и деления этой суммы на количество участников распределения (обозначается буквой N ). В данных, представленных на рис. 3.5, средний рост учеников составляет 67,12 дюйма (170,5 см). Выборочное среднее обычно обозначается буквой M .

Однако в некоторых случаях распределение данных не является симметричным. Это происходит, когда на одном конце распределения имеется одна или несколько крайних оценок (известных как выбросов ).Рассмотрим, например, переменную дохода семьи (см. Рис. 3.6), которая включает выброс (значение 3 800 000 долларов США). В этом случае среднее значение не является хорошей мерой центральной тенденции. Хотя из рисунка 3.6 видно, что центральная тенденция переменной семейного дохода должна составлять около 70 000 долларов, на самом деле средний доход семьи составляет 223 960 долларов. Один очень экстремальный доход оказывает непропорционально большое влияние на среднее значение, в результате чего получается значение, которое не совсем точно отражает центральную тенденцию.

Медиана используется в качестве альтернативной меры центральной тенденции, когда распределения не симметричны.Медиана — это балл в центре распределения, что означает, что 50% баллов больше медианы, а 50% баллов меньше медианы . В нашем случае средний доход домохозяйства (73 000 долларов США) намного лучше указывает на центральную тенденцию, чем средний доход домохозяйства (223 960 долларов США).

Последний показатель центральной тенденции, известный как режим , представляет значение, которое наиболее часто встречается в распределении . Из рисунка 3.6 видно, что режим для переменной семейного дохода составляет 93 000 долларов (это встречается четыре раза).

Помимо резюмирования центральной тенденции распределения, описательная статистика передает информацию о том, как оценки переменной распределяются вокруг центральной тенденции. Дисперсия относится к , в которой все оценки тесно сгруппированы вокруг центральной тенденции , как показано на рисунке 3.7.

Или они могут быть дальше от него, как показано на Рисунке 3.8.

Один простой способ измерения дисперсии — найти наибольших ( максимум ) и наименьших ( минимум ) наблюдаемых значений переменной и вычислить диапазон переменной как максимум наблюдаемый балл минус минимальный наблюдаемый балл.Вы можете проверить, что диапазон переменной высоты на рисунке 3.5 составляет 72 — 62 = 10. Стандартное отклонение , обозначенное как s , составляет наиболее часто используемую меру дисперсии . Распределения с большим стандартным отклонением имеют больший разброс. Стандартное отклонение переменной роста составляет с = 2,74, а стандартное отклонение переменной дохода семьи составляет с = 745 337 долларов.

Преимущество описательного исследования состоит в том, что оно пытается уловить сложность повседневного поведения.Тематические исследования предоставляют подробную информацию об отдельном человеке или небольшой группе людей, опросы фиксируют мысли или сообщения о поведении большой группы людей, а естественные наблюдения объективно фиксируют поведение людей или животных в естественном виде. Таким образом, описательное исследование используется для относительно полного понимания того, что происходит в настоящее время.

Несмотря на эти преимущества, описательное исследование имеет явный недостаток в том, что, хотя оно позволяет нам получить представление о том, что происходит в настоящее время, оно обычно ограничивается статическими изображениями.Хотя описания конкретных переживаний могут быть интересными, их не всегда можно передать другим людям в других ситуациях, и они не говорят нам точно, почему произошло конкретное поведение или события. Например, описания людей, переживших стрессовое событие, такое как война или землетрясение, могут быть использованы для понимания реакции людей на это событие, но ничего не могут сказать нам о долгосрочных последствиях стресса. А поскольку нет группы сравнения, которая не пережила бы стрессовую ситуацию, мы не можем знать, какими были бы эти люди, если бы у них не было стрессового опыта.

Корреляционные исследования: поиск взаимосвязей между переменными

В отличие от описательного исследования, которое в первую очередь предназначено для получения статических изображений, корреляционное исследование включает измерение двух или более релевантных переменных и оценку взаимосвязи между этими переменными. Например, переменные роста и веса систематически связаны (коррелированы), потому что более высокие люди обычно весят больше, чем люди меньшего роста.Таким же образом связаны время учебы и ошибки памяти, потому что чем больше времени человеку дается на изучение списка слов, тем меньше ошибок он или она сделает. Если в план исследования входят две переменные, одна из них называется предикторной переменной , а другая — конечной переменной . План исследования можно визуализировать, как показано на рисунке 3.9, где изогнутая стрелка представляет ожидаемую корреляцию между этими двумя переменными.

Одним из способов организации данных корреляционного исследования с двумя переменными является построение графика значений каждой из измеряемых переменных с использованием диаграммы рассеяния . Как вы можете видеть на рисунке 3.10, диаграмма рассеяния — это , визуальное изображение взаимосвязи между двумя переменными . Точка наносится для каждого человека на пересечении его или ее оценок по двум переменным. Когда связь между переменными на диаграмме рассеяния может быть легко аппроксимирована прямой линией , как в частях (a) и (b) на Рисунке 3.10 переменные имеют линейную зависимость .

Когда прямая линия показывает, что люди, которые имеют значения выше среднего для одной переменной, также имеют тенденцию иметь значения выше среднего для другой переменной , как в части (а), взаимосвязь называется положительной линейной . Примеры положительных линейных отношений включают отношения между ростом и весом, между образованием и доходом, а также между возрастом и математическими способностями детей.В каждом случае люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, также имеют тенденцию получать более высокие баллы по другой переменной. Отрицательные линейные зависимости , напротив, как показано в части (b), возникают, когда значения выше среднего для одной переменной имеют тенденцию быть связаны со значениями ниже среднего для другой переменной. Примеры отрицательных линейных отношений включают отношения между возрастом ребенка и количеством подгузников, которые ребенок использует, а также между практикой и ошибками, сделанными при выполнении учебного задания. В этих случаях люди, получившие более высокие баллы по одной из переменных, обычно получают более низкие баллы по другой переменной.

Отношения между переменными, которые нельзя описать прямой линией , известны как нелинейные отношения . В части (c) рисунка 3.10 показан общий образец, в котором распределение точек по существу случайное. В этом случае нет никакой связи между двумя переменными, , и они называются независимыми . Части (d) и (e) рисунка 3.10 показывают образцы ассоциации, в которых, хотя связь существует, точки не очень хорошо описываются одной прямой линией.Например, часть (d) показывает тип отношений, которые часто возникают между тревогой и производительностью. Повышение тревожности от низкого до умеренного уровня связано с повышением работоспособности, тогда как повышение тревожности от умеренного до высокого уровня связано со снижением работоспособности. Отношения, которые меняются по направлению и, таким образом, не описываются одной прямой линией , называются криволинейными отношениями .

Наиболее распространенной статистической мерой силы линейных отношений между переменными является коэффициент корреляции Пирсона , который обозначается буквой r .Значение коэффициента корреляции колеблется от r = –1,00 до r = +1,00. Направление линейной зависимости обозначается знаком коэффициента корреляции. Положительные значения r (например, r = 0,54 или r = 0,67) указывают на то, что зависимость является положительной линейной (т. Е. Узор точек на диаграмме рассеяния проходит от нижнего левого угла к верхнему. справа), тогда как отрицательные значения r (например, r = -.30 или r = –,72) указывают на отрицательную линейную зависимость (т. Е. Точки идут от верхнего левого угла к нижнему правому). Сила линейной зависимости индексируется расстоянием коэффициента корреляции от нуля (его абсолютного значения). Например, r = –,54 является более сильным соотношением, чем r = 0,30, а r = 0,72 является более сильным соотношением, чем r = –,57. Поскольку коэффициент корреляции Пирсона измеряет только линейные отношения, переменные, которые имеют криволинейные отношения, плохо описываются с помощью r , и наблюдаемая корреляция будет близка к нулю.

Также можно изучать отношения между более чем двумя показателями одновременно. План исследования, в котором для прогнозирования одной переменной результата используется более одной переменной-предиктора, анализируется с помощью множественной регрессии (Aiken & West, 1991). Множественная регрессия — это статистический метод, основанный на коэффициентах корреляции между переменными, который позволяет прогнозировать одну переменную результата на основе более чем одной переменной-предиктора .Например, на рис. 3.11 показан множественный регрессионный анализ, в котором три прогнозных переменных (заработная плата, удовлетворенность работой и количество отработанных лет) используются для прогнозирования единственного результата (производительности труда). Использование множественного регрессионного анализа показывает важное преимущество планов корреляционных исследований — их можно использовать для прогнозирования вероятной оценки человека по переменной результата (например, производительности труда) на основе знания других переменных.

Важным ограничением планов корреляционных исследований является то, что они не могут использоваться для заключения о причинно-следственных связях между измеряемыми переменными. Рассмотрим, например, исследователя, который выдвинул гипотезу о том, что наблюдение за агрессивным поведением вызывает усиление агрессивных игр у детей. На основе выборки учащихся 4-х классов он собрал данные о том, сколько телешоу с насилием смотрит каждый ребенок в течение недели, а также о том, насколько агрессивно каждый ребенок играет на школьной площадке.Из собранных данных исследователь обнаруживает положительную корреляцию между двумя измеряемыми переменными.

Хотя эта положительная корреляция, кажется, поддерживает гипотезу исследователя, ее нельзя рассматривать как указание на то, что просмотр телепередач с насилием вызывает агрессивное поведение. Хотя исследователь склонен предположить, что просмотр телепередач с насилием вызывает агрессивную игру, существуют и другие возможности. Одна из альтернативных возможностей состоит в том, что причинное направление прямо противоположно предполагаемому.Возможно, у детей, которые агрессивно вели себя в школе, развивается остаточное возбуждение, которое заставляет их хотеть смотреть дома жестокие телешоу (рис. 3.13):

Хотя эта возможность может показаться менее вероятной, нет способа исключить возможность такой обратной причинной связи на основе этой наблюдаемой корреляции. Также возможно, что действуют оба причинных направления и что две переменные вызывают друг друга (рис. 3.14).

Еще одно возможное объяснение наблюдаемой корреляции состоит в том, что она была произведена наличием общей причинной переменной (также известной как третья переменная ).Общая причинная переменная — это переменная , которая не является частью исследовательской гипотезы, но которая вызывает и предиктор, и переменную результата и, таким образом, производит наблюдаемую корреляцию между ними . В нашем примере потенциальной общей причинной переменной является дисциплинарный стиль родителей детей. Родители, использующие жесткий и карательный стиль дисциплины, могут производить детей, которые любят смотреть телевизор с насилием и которые также ведут себя агрессивно по сравнению с детьми, чьи родители применяют менее суровые меры наказания (Рисунок 3.15)

Достоверность статистического заключения относится к в той степени, в которой мы можем быть уверены, что исследователь сделал точные выводы о статистической значимости исследования . Исследование будет недействительным, если выводы, сделанные в отношении гипотезы исследования, неверны, поскольку статистические выводы о собранных данных ошибочны.Эти ошибки могут возникать либо из-за того, что ученый ошибочно полагает, что данные действительно подтверждают гипотезу исследования, хотя на самом деле они возникли случайно, либо из-за того, что исследователь по ошибке не находит поддержки для гипотезы исследования. Обычно мы можем предположить, что исследователи сделали все возможное, чтобы обеспечить достоверность статистических выводов плана исследования, но мы всегда должны помнить, что выводы о данных являются вероятностными и никогда не достоверными — вот почему исследования никогда не подтверждают теорию. .

Внутренняя валидность относится к степени, в которой мы можем доверять выводам, сделанным о причинной связи между независимыми и зависимыми переменными (Campbell & Stanley, 1963). Внутренняя валидность применяется в первую очередь к планам экспериментальных исследований, в которых исследователь надеется сделать вывод, что независимая переменная стала причиной зависимой переменной. Внутренняя валидность максимальна, когда исследование не содержит смешивающих переменных — переменных, кроме независимой переменной, по которой участники одного экспериментального условия систематически отличаются от участников в других условиях .

Рассмотрим эксперимент, в котором исследователь проверял гипотезу о том, что употребление алкоголя делает представителей противоположного пола более привлекательными. Участники старше 21 года были случайным образом распределены для употребления либо апельсинового сока, смешанного с водкой, либо только апельсинового сока. Чтобы исключить необходимость обмана, участникам сообщали, содержится ли в их напитках водка. По прошествии достаточного времени для того, чтобы алкоголь подействовал, участников попросили оценить привлекательность изображений представителей противоположного пола.Результаты эксперимента показали, что, как и предполагалось, участники, выпившие водку, оценили фотографии как значительно более привлекательные.

Если вы задумаетесь об этом эксперименте на минуту, вам может прийти в голову, что, хотя исследователь хотел сделать вывод, что алкоголь вызвал различия в воспринимаемой привлекательности, ожидание употребления алкоголя смешивается с его присутствием. То есть люди, которые употребляли алкоголь, также знали, что употребляют алкоголь, а те, кто не употреблял алкоголь, знали, что нет.Возможно, что простое знание того, что они употребляли алкоголь, а не влияние самого алкоголя, могло вызвать различия (см. Рисунок 3.18, «Пример противоречия»). Одно из решений проблемы потенциальных эффектов ожидания состоит в том, чтобы сообщить обеим группам, что они пьют апельсиновый сок и водку, но на самом деле дают алкоголь только половине участников (это возможно, потому что водка имеет очень слабый запах или вкус). . Если обнаруживаются различия в воспринимаемой привлекательности, экспериментатор может уверенно отнести их к алкоголю, а не к ожиданиям относительно употребления алкоголя.

Другая угроза внутренней валидности может возникнуть, когда экспериментатор знает исследовательскую гипотезу, а также знает, в каких экспериментальных условиях находятся участники.Результатом является вероятность смещения экспериментатора , , ситуации, в которой экспериментатор тонко обращается с участниками исследования в различных экспериментальных условиях по-разному, что приводит к недействительному подтверждению исследовательской гипотезы . В одном исследовании, демонстрирующем предвзятость экспериментатора, Розенталь и Фоде (1963) послали 12 студентов проверить исследовательскую гипотезу, касающуюся обучения лабиринту у крыс. Хотя это не было изначально раскрыто студентам, на самом деле они были участниками эксперимента.Шести ученикам случайным образом сказали, что крысы, которых они будут тестировать, были выведены так, чтобы они были очень умными, в то время как остальные шесть учеников были убеждены, что крысы были выведены так, чтобы быть неразумными. В действительности не было различий между крысами, взятыми в две группы студентов. Когда студенты вернулись со своими данными, появился поразительный результат. Крысы, управляемые учениками, которые ожидали, что они будут умными, показали значительно лучшее обучение лабиринту, чем крысы, управляемые учениками, которые ожидали, что они будут неразумными.Каким-то образом ожидания студентов повлияли на их данные. Очевидно, они сделали что-то другое, когда тестировали крыс, возможно, слегка изменив то, как они рассчитывали время прохождения лабиринта или как они обращались с крысами. И эта предвзятость экспериментатора, вероятно, возникла совершенно не из их понимания.

Чтобы избежать предвзятости экспериментатора, исследователи часто проводят эксперименты, в которых исследователи не соответствуют условию . Это означает, что , хотя экспериментаторам известны исследовательские гипотезы, они не знают, какие условия назначаются участникам .Ошибка экспериментатора не может возникнуть, если исследователь не видит условий. В двойном слепом эксперименте , как исследователь, так и участники исследования не знают условия . Например, в двойном слепом исследовании лекарственного средства исследователь не знает, является ли данное лекарство настоящим лекарством или неэффективным плацебо, а пациенты также не знают, что они получают. Двойные слепые эксперименты устраняют потенциальные эффекты экспериментатора и в то же время устраняют эффекты ожидания участников.

В то время как внутренняя валидность относится к выводам, сделанным о событиях, произошедших в эксперименте, внешняя валидность относится к степени, в которой результаты плана исследования могут быть обобщены за пределы конкретного способа проведения первоначального эксперимента . Обобщение относится к степени, в которой отношения между концептуальными переменными могут быть продемонстрированы на широком круге людей и на большом количестве изменяемых или измеряемых переменных .

Психологи, которые используют студентов университетов в качестве участников своих исследований, могут быть обеспокоены обобщением, задаваясь вопросом, будет ли их исследование обобщать на людей, не являющихся студентами колледжей. И исследователи, изучающие поведение сотрудников в одной компании, могут задаться вопросом, применимы ли те же результаты для других компаний. Всякий раз, когда есть основания подозревать, что результат, полученный для одной выборки участников, не подходит для другой выборки, тогда можно провести исследование с этими другими популяциями для проверки на обобщение.

В последнее время многие психологи интересовались проверкой гипотез о том, в какой степени результат будет воспроизводиться у людей из разных культур (Heine, 2010). Например, исследователь может проверить, одинаково ли влияние просмотра жестоких видеоигр на агрессию для японских детей и канадских детей, показав фильмы с насилием и ненасилие выборке как японских, так и канадских школьников. Если результаты одинаковы в обеих культурах, то мы говорим, что результаты обобщены, , но если они разные , то мы узнали ограничивающее условие эффекта (см. Таблицу 3.4, «Межкультурная репликация»).

При кросс-культурной репликации внешняя валидность наблюдается, если те же эффекты, которые были обнаружены в одной культуре, воспроизводятся в другой культуре.Если они не реплицируются в новой культуре, то обнаруживается ограничивающее условие исходных результатов.

Если у исследователя нет особой причины полагать, что обобщение не будет иметь места, уместно предположить, что результат, полученный в одной популяции (даже если эта популяция — студенты колледжа или университета), будет распространяться на другие популяции. Поскольку исследователь никогда не сможет продемонстрировать, что результаты исследования распространяются на все группы населения, не ожидается, что исследователь попытается это сделать.Скорее, бремя доказывания возлагается на тех, кто утверждает, что результат нельзя обобщать.

Поскольку любая отдельная проверка исследовательской гипотезы всегда будет ограничена с точки зрения того, что она может показать, важные достижения в науке никогда не являются результатом отдельного исследовательского проекта. Прогресс происходит за счет накопления знаний, полученных в результате множества различных проверок одной и той же теории или исследовательской гипотезы. Эти тесты проводятся разными исследователями с использованием разных исследовательских проектов, участников и операционализации независимых и зависимых переменных. Процесс повторения предыдущего исследования, который составляет основу всех научных исследований , известен как репликация .

Ученые часто используют процедуру, известную как метаанализ , для обобщения копий результатов исследований. Метаанализ — это статистический метод, который использует результаты существующих исследований, чтобы объединить и сделать выводы об этих исследованиях . Поскольку метаанализы предоставляют так много информации, они являются очень популярными и полезными способами обобщения исследовательской литературы.

Метаанализ обеспечивает относительно объективный метод обзора результатов исследований, поскольку он (а) определяет критерии включения, которые точно указывают, какие исследования будут или не будут включены в анализ, (б) систематический поиск всех исследований, соответствующих критериям включения. , и (c) обеспечивает объективную меру силы наблюдаемых отношений. Часто исследователи также включают — если они могут их найти — исследования, которые не были опубликованы в журналах.

Психология в повседневной жизни: критическая оценка валидности веб-сайтов

Достоверность отчетов об исследованиях, опубликованных в научных журналах, вероятно, будет высокой, поскольку гипотезы, методы, результаты и выводы исследования были тщательно оценены другими учеными посредством экспертной оценки до публикации исследования. По этой причине вы захотите использовать рецензируемые журнальные статьи в качестве основного источника информации о психологических исследованиях.

Хотя исследовательские статьи являются золотым стандартом достоверности, вам может потребоваться и вы захотите получить хотя бы некоторую информацию из других источников. Интернет — это обширный источник информации, из которого вы можете узнать почти обо всем, включая психологию. Поисковые системы, такие как Google или Yahoo! — приносите сотни или тысячи посещений по теме, а онлайн-энциклопедии, такие как Википедия, содержат статьи на соответствующие темы.

Хотя вы, естественно, будете использовать Интернет для поиска информации в таких областях, как психология, вы также должны понимать, что важно тщательно оценивать достоверность информации, которую вы получаете из Интернета.Вы должны попытаться отличить информацию, основанную на эмпирических исследованиях, от информации, основанной на мнении, а также между достоверными и неверными данными. Следующий материал может помочь вам научиться проводить эти различия.

Методы оценки достоверности веб-сайтов аналогичны методам, применяемым для оценки любого другого источника информации. Сначала спросите об источнике информации. Является ли домен «.com» или «.ca» (бизнес), «.gov» (государственный) или «.org »(некоммерческая) организация? Эта информация может помочь вам определить цель автора (или организации) в публикации веб-сайта. Попытайтесь определить, откуда исходит информация. Обобщены ли данные из объективных источников, таких как журнальные статьи, академические или правительственные учреждения? Кажется, что автор интерпретирует информацию максимально объективно, или данные интерпретируются для поддержки определенной точки зрения? Подумайте, какие группы, отдельные лица и политические или коммерческие интересы выиграют от этого сайта.Является ли веб-сайт потенциально частью группы защиты интересов, веб-страницы которой отражают конкретные позиции группы? Материалы с сайта любой группы могут быть полезны, но постарайтесь осознавать цели группы и возможные предубеждения.

Также спросите, являются ли сами авторы надежным источником информации. Занимают ли они должности в академическом учреждении? Есть ли у них рецензируемые публикации в научных журналах? Многие полезные веб-страницы появляются как часть сайтов организации и отражают работу этой организации.Вы можете быть более уверены в достоверности информации, если она спонсируется профессиональной организацией, такой как Канадская психологическая ассоциация или Канадская ассоциация психического здоровья.

Постарайтесь проверить точность материала и определить, насколько актуальны источники информации. Цитируется ли информация для того, чтобы вы могли прочитать ее в первоначальном виде? Авторитетные веб-сайты, вероятно, будут ссылаться на другие авторитетные источники, такие как журнальные статьи и научные книги.Попробуйте проверить достоверность информации, прочитав хотя бы некоторые из этих источников самостоятельно.

Справедливо будет сказать, что все авторы, исследователи и организации имеют хотя бы некоторую предвзятость и что информация с любого сайта может быть недействительной. Но хороший материал пытается быть справедливым, признавая другие возможные позиции, интерпретации или выводы. Критическое изучение характера веб-сайтов, которые вы просматриваете в поисках информации, поможет вам определить, достоверна ли информация, и придаст вам больше уверенности в информации, которую вы из нее извлекаете.

Ключевые выводы

• Исследование считается действительным, если выводы, сделанные исследователем, являются законными. Поскольку все исследования потенциально могут быть недействительными, никакие исследования никогда не «подтверждают» теорию или исследовательскую гипотезу.
• Конструктивная валидность, валидность статистических выводов, внутренняя валидность и внешняя валидность — все это типы валидности, о которых должны знать люди, читающие и интерпретирующие исследования.
• Конструктивная валидность означает уверенность в том, что измеряемые переменные адекватно измеряют концептуальные переменные.
• Достоверность статистического заключения означает уверенность в том, что выводы о статистической значимости являются правильными.
• Внутренняя достоверность означает уверенность в том, что независимая переменная вызвала появление зависимой переменной. Внутренняя достоверность тем больше, когда смешивающие переменные уменьшаются или устраняются.
• Внешняя достоверность тем больше, когда эффекты могут быть воспроизведены в различных манипуляциях, измерениях и популяциях. Ученые используют метаанализ, чтобы лучше понять внешнюю валидность исследования.

Упражнения и критическое мышление

1. Компания Pepsi-Cola, ныне PepsiCo Inc., провела «Pepsi Challenge», случайным образом распределяя людей по вкусу либо пепси, либо кока-колы. Исследователи пометили стаканы только буквой «М» (для Pepsi) или «Q» (для колы) и попросили участников оценить, насколько им понравился напиток. Исследование показало, что испытуемые в подавляющем большинстве предпочитали стакан «M» стакану «Q», и исследователи пришли к выводу, что Pepsi предпочтительнее кока-колы.Можете ли вы сказать, какая мешающая переменная присутствует в этом исследовании? Как бы вы переделали исследование, чтобы устранить путаницу?
2. Найдите отчет об исследовании метаанализа. Определите критерии, которые использовались для выбора исследований, и сообщите о результатах исследования.

Список литературы

Кэмпбелл, Д. Т. и Стэнли, Дж. К. (1963). Экспериментальные и квази-экспериментальные образцы для исследований . Чикаго: Рэнд МакНалли.

Гейне, С. Дж. (2010). Культурная психология. В С. Т. Фиске, Д. Т. Гилберте и Г. Линдзи (ред.), Справочник по социальной психологии (5-е изд., Том 2, стр. 1423–1464). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Наннэлли, Дж. К. (1978). Психометрическая теория . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Розенталь Р. и Фоде К. Л. (1963). Влияние предвзятости экспериментатора на производительность крысы-альбиноса. Поведенческая наука, 8 , 183–189.

Стангор, К.(2011). Методы исследования поведенческих наук (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Атрибуция изображений

Рисунок 3.4: «Чтение газеты», написанное Alaskan Dude (http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Reading_newspaper.jpg) под лицензией CC BY 2.0

Список литературы

Эйкен, Л., и Уэст, С. (1991). Множественная регрессия: тестирование и интерпретация взаимодействий . Ньюбери-Парк, Калифорния: Сейдж.

Эйнсворт, М.С., Блехар М.С., Уотерс Э. и Уолл С. (1978). Паттерны привязанности: психологическое исследование странной ситуации . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Андерсон К. А. и Дилл К. Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 (4), 772–790.

Дамасио, Х., Грабовски, Т., Франк, Р., Галабурда, А. М., Дамасио, А. Р., Качиоппо, Дж.Т., и Бернсон, Г. Г. (2005). Возвращение Финеаса Гейджа: разгадки мозга из черепа известного пациента. В Социальная неврология: ключевые чтения. (стр. 21–28). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Фрейд, С. (1909/1964). Анализ фобии у пятилетнего мальчика. В E. A. Southwell & M. Merbaum (Eds.), Личность: Чтения по теории и исследованиям (стр. 3–32). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт. (Оригинальная работа опубликована в 1909 г.).

Котович, З. (2007).Странный случай с Финеасом Гейджем. История гуманитарных наук, 20 (1), 115–131.

Рокич, М. (1964). Три Христа Ипсиланти: психологическое исследование . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Кнопф.

Стангор, К. (2011). Методы исследования для наук о поведении (4-е изд.). Маунтин-Вью, Калифорния: Cengage.

Длинные описания

Рисунок 3.6 подробное описание: Всего 25 семейств. 24 семьи имеют доход от 44 000 до 111 000 долларов, а одна семья имеет доход 3 800 000 долларов.Средний доход составляет 223 960 долларов, а средний доход — 73 000 долларов. [Вернуться к рисунку 3.6]

Рисунок 3.10 подробное описание: Типы диаграмм рассеяния.

1. Положительный линейный, r = положительный 0,82. Графики на графике образуют грубую линию, идущую от нижнего левого угла до верхнего правого.
2. Отрицательное линейное, r = отрицательное 0,70. Графики на графике образуют грубую линию, идущую от верхнего левого угла к нижнему правому.
3. Независимый, r = 0,00. Графики на графике разложены по центру.
4. Криволинейный, r = 0,00. Графики на графике образуют грубую линию, которая идет вверх, а затем вниз, как холм.
5. Криволинейный, r = 0,00. На графике показана грубая линия, которая сначала идет вниз, а затем вверх, как канава.

Список литературы

Александр, П. А., и Винн, П. Х. (ред.). (2006). Справочник по педагогической психологии (2-е изд.). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Борум Р. (2004). Психология терроризма .Тампа: Университет Южной Флориды.

Браун против Совета по образованию. (1954). 347 США, 483.

ДеПауло, Б. М., Линдси, Дж. Дж., Мэлоун, Б. Э., Мюленбрук, Л., Чарльтон, К., и Купер, Х. (2003). Подсказки к обману. Психологический бюллетень , 129 (1), 74–118.

Фаджен Б. Р. и Уоррен В. Х. (2003). Поведенческая динамика рулевого управления, объезда препятствий и выбора маршрута. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность, 29 (2), 343–362.

Фиск, С. Т., Берсофф, Д. Н., Боргида, Э., Доу, К., и Хейлман, М. Э. (1991). Исследование социальных наук в ходе судебного разбирательства: использование исследования стереотипов пола в деле Прайс Уотерхаус против Хопкинса. Американский психолог , 46 (10), 1049–1060.

Левин, К. (1999). T Он законченный социолог: Читатель Курта Левина (М. Голд, ред.). Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Saxe, L., Dougherty, D., & Cross, T. (1985). Обоснованность проверки на полиграфе: научный анализ и общественные споры. Американский психолог , 40 , 355–366.

Вулфолк-Хой, А. Э. (2005). Педагогическая психология (9-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

методов исследования в социальной психологии — принципы социальной психологии

Обзор модуля

В Модуле 2 мы обратимся к тому факту, что психология — это научное исследование поведения и психических процессов. Мы сделаем это, исследуя этапы научного метода и описывая пять основных схем, используемых в психологических исследованиях.Мы также будем различать надежность и достоверность и их важность для измерения. Психология имеет очень четкие этические стандарты и процедуры для научных исследований. Мы обсудим это, а также то, почему они необходимы. Наконец, психология как область, но особенно социальная психология как подполе, сталкивается с кризисом репликации и проблемами с обобщаемостью своих результатов. Это будет объяснено, чтобы закрыть модуль.

Описание модуля

Результаты обучения по модулю

• Разъясните, что значит для психологии быть научной, исследуя этапы научного метода и три кардинальные особенности науки.
• Опишите пять основных методов исследования, используемых в психологии, и поясните, как они используются в социальной психологии.
• Разграничивайте и объясняйте понятия надежности и достоверности.
• Опишите ключевые особенности исследовательской этики.
• Разъяснить природу кризиса репликации в психологии и важность обобщения.

---

2.1. Научный метод

Задачи обучения разделу

• Определите научный метод.
• Обрисуйте и опишите этапы научного метода, определяя все ключевые термины.
• Определите и проясните важность трех основных характеристик науки.

В Модуле 1 мы узнали, что психология — это научное исследование поведения и психических процессов. Мы потратим довольно много времени на аспекты поведения и психических процессов, но прежде чем мы продолжим, благоразумно подробнее остановиться на том, что делает психологию научной. Фактически, можно с уверенностью сказать, что большинство людей, не относящихся к нашей дисциплине или родственной науке, были бы удивлены, узнав, что психология вообще использует научный метод.

Так что же такое научный метод? Проще говоря, научный метод — это систематический метод сбора знаний об окружающем мире. Ключевое слово здесь в том, что это систематическое значение, есть определенный способ его использования. Что это значит? Что ж, в зависимости от того, какой источник вы смотрите, он может включать различное количество шагов. В наших целях будет использоваться:

Таблица 2.1: Этапы научного метода

Наука имеет в своей основе три кардинальных черты , которые мы будем снова и снова наблюдать в этой книге, как упоминалось в Модуле 1.Их:

1. Наблюдение — Чтобы узнать об окружающем нас мире, мы должны иметь возможность увидеть его воочию. Что касается социальной психологии, мы довольно хорошо знаем нашего друга и его родителей, и поэтому, проводя время с ними, мы наблюдали, какое влияние они оказывают на его жизнь.
2. Эксперименты — Чтобы иметь возможность делать причинно-следственные или причинно-следственные утверждения, мы должны уметь изолировать переменные. Мы должны манипулировать одной переменной и увидеть, как это повлияет на другую переменную.Экспериментирование — это основной метод, который социальная психология использует для проверки своих гипотез.
3. Измерение — Как мы узнаем, действительно ли наш друг надежно привязан к своим родителям? Ну просто измеряем привязанность. Для этого мы могли бы разослать нашему другу небольшую анкету с вопросом о его модели привязанности к своим родителям. Предположим, в этой анкете мы используем 5-балльную шкалу для всех вопросов (1 означает, что вопрос не применяется, 5 означает, что это определенно верно или имеет значение).Если бы было 10 вопросов, то наш друг получил бы оценку от 10 до 50. 10 были бы получены от него, отвечая на каждый вопрос с 1, и 50 от ответов на все вопросы с 5. основные стили привязанности (безопасная, тревожно-амбивалентная, избегающая и дезорганизованно-дезориентированная). У нас будет 2-3 вопроса, оценивающих каждый из 4 стилей, что означает, что если бы у нас было 2 вопроса для этого стиля, оценка была бы от 2 до 10. Если бы 3 вопроса, то диапазон был бы от 3 до 15.Чем выше оценка, тем больше вероятность того, что человек демонстрирует этот стиль родителям и нашему другу, должен иметь высокий балл только по одному из четырех стилей, если наша шкала правильно оценивает привязанность. Мы обсудим надежность и обоснованность в Разделе 2.3.