Особенности общения с трудными дошкольниками: Особенности общения с «трудными» дошкольниками — ШПИЛЬКИ

Содержание

Особенности общения с трудными дошкольниками

Существует несколько типов так называемых «трудных» детей.

1. Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны чрезмерная активность, суетливость, неорганизованность. Поэтому они:

охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но быстро теряют интерес к ней;
они с трудом соблюдают правила игры, не могут долгое время заниматься одним делом;
с трудом слушают взрослого, отвлекаются, на занятии могут громко разговаривать;
могут знать правила поведения, но не выполнять их («Я так хочу»).

В то же время следует сказать, что интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими. Основной проблемой этих детей являются неразвитость произвольности, неспособность сдерживать свои возникающие желания.

2. Заторможенные, пассивные дети спокойны и усидчивы. Дисциплину они не нарушают и никому не мешают, спокойно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Но за этой покорностью и спокойствием скрывается отсутствие интереса к окружающему миру: к игре, предметам, самостоятельной деятельности. Участвуя в играх наравне со всеми, но не проявляя к ним интереса и эмоциональности, они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа. Предложения взрослого такие дети обычно легко принимают, ни от чего не отказываются, но при этом инициативы не проявляют: их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они ждут указаний и инструкций.

Несмотря на покорность таких детей, общаться с ними трудно, так как хоть они и не возражают взрослым, но и не высказывают своей точки зрения, никак не проявляют себя.

-193-

Задание. Определите, на каком уровне развития общения находится ребенок.

План наблюдения.

По какому поводу ребенок чаще всего обращается ко взрослому?
Требует ли он оценки своих действий?
Задает ли он вопросы и каков их характер?
Долго ли он занимается с предметом, не стремясь к общению с другими?

При неразвитой потребности в общении:

ребенок занимается с предметом и не стремится к общению;
он не отходит от взрослого, ждет его ласки. При задержке развития:
поведение малыша пассивное, безынициативное;
он не умеет играть, слушать сказки, разговаривать.

-194-

Задание (по Е. О. Смирновой). Проведите беседу с ребенком по плану. Выясните, что он больше хочет делать вместе со взрослым: играть с игрушками, читать новую книжку, поговорить о чем-либо.

Если ребенок выбрал совместную игру, то он предпочитает ситуационно-деловое общение.
Если он выбрал новую книжку, то предпочитает познавательное общение.
Если он выбрал беседу об отношениях между людьми, то предпочитает внеситуативно-личностное общение.

-195-

Задание (по Е. О. Смирновой). Для более точного определения уровня развития общения осуществите все три вида взаимодействия с одним ребенком. Проведите наблюдение, беседу.

Ситуативно-деловое общение (деловая игра с любимыми игрушками).

Есть ли желание (но не навыки игры) играть вместе со взрослым?
Учитывает ли ребенок интересы партнера?
Предпочитает ли играть в одиночку?
Увлечен ли он совместной деятельностью?

Познавательное общение.

Проведите беседу по поводу прочитанной книжки, в которой есть новые для ребенка знания.

Сможет ли ребенок побеседовать с вами? (Не пересказать!)
Каков характер беседы?
Поговорите о его сверстниках.
Кто из друзей больше нравится и почему?
С кем он чаще всего ссорится?
С кем хотел бы дружить?
Поговорите о книжках.
Есть ли у него любимые книжки?
Кто из героев этих книг обладает положительными качествами, а кто отрицательными?

Проявите себя интересным собеседником, выскажите свое мнение по тем или иным вопросам. Темы могут быть разными, но разговор должен быть о людях, поступках, отношениях. В процессе беседы выясните особенности восприятия ребенком прошедшего обсуждения.

Интересуется ли ребенок мнением взрослого?
Важны ли для ребенка оценки взрослого?
Способен ли ребенок слушать взрослого, не перебивая его и не отвлекаясь от него?
Способен ли ребенок к чисто речевому общению (без наглядного материала)?

Сопоставьте результаты ваших наблюдений с характерными особенностями трех видов общения и определите:

когда ребенок проявил наибольшую активность, заинтересованность;
когда чаще всего он обращался к вам с простыми вопросами;
в какой ситуации он чувствовал себя наиболее свободно.

Если же ребенок одинаково активно включает себя во всех ситуациях и хорошо принимает все три формы взаимодействия, то можно сказать, что он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения.

Сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях общения, имейте в виду, что нужно выбирать только ситуации общения со взрослым. При этом важно учесть:

активность и разговорчивость ребенка в разных ситуациях;
общее настроение ребенка и его сосредоточенность;
время, в течение которого ребенок хочет общаться.

Сделайте общий вывод об уровне развития общения ребенка.

Взрослый должен обучать детей общению, и чем раньше это будет осуществляться, тем лучше. Помощь взрослого при обучении общению и сотрудничеству детей со сверстниками должна быть незначительной. Например, можно помочь ребенку подсказкой, после чего лучше отойти от общающихся детей.

Вернуться к оглавлению

презентация Особенности общения с трудными дошкольниками»» | Презентация к уроку (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему:

Слайд 1

Особенности общения с трудными дошкольниками Подготовила Пильгинина Марина Александровна

Слайд 2

План: Группы детей Гиперактивность . Краткая хар-ка Застенчивость. Краткая хар-ка Пассивность. Краткая хар-ка Как разговаривать с детьми?

Слайд 3

Группы детей Гиперактивные Пассивные Застенчивые

Слайд 4

Гиперактивность : повышенная активность, неорганизованность.

Слайд 5

Такие дети охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но очень быстро теряют интерес и остывают. Таким детям трудно соблюдать правила игры, сидеть на занятиях, долгое время заниматься одним делом. Им трудно слушать взрослого – они не могут дослушать объяснение до конца, постоянно отвлекаются. Очевидно, что такие дети представляют серьёзную проблему в каждой группе. Они могут громко разговаривать на занятиях или просто уйти, если им не слишком интересно.

Слайд 6

Интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими, однако в ситуации занятий они часто отвлекаются сами и мешают остальным. Основной проблемой этих детей является неразвитость произвольности , неспособность сдержать свои непосредственные, ситуативные желания.

Слайд 7

Застенчивость: нерешительность, стеснительность в общении со взрослыми и сверстниками

Слайд 8

Застенчивые дети часто погружены в себя, остро переживают ситуации, когда оказываются в центре внимания, характеризуются особой мнительностью и беспокойством, как правило, у них наблюдается высокий уровень тревожности. Портрет всех застенчивых детей схож – у них опущенная голова, сутулые плечи, взгляд в пол, в сторону, в потолок и практически никогда в глаза собеседнику, ерзание на стуле, тихий голос, затруднение при ответе на самые простые вопросы. Застенчивых детей не видно в группах, они послушны и выполняют просьбы взрослого, такие дети наиболее ведомы более активными сверстниками

Слайд 9

Застенчивость – это особенность характера, как детей, так и взрослых. Особенно ярко проявляется застенчивость у детей дошкольного возраста и связанно это с периодом формирования коммуникативного взаимодействия и интенсивным развитием эмоционально личностной сферы

Слайд 10

Пассивность: чрезвычайная спокойственность и усидчивость:

Слайд 11

Они ничем не выделяются, не нарушают дисциплины и никому не мешают. Они спокойно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. такие дети очень «удобны» в группе – они не требуют к себе внимания, они почти незаметны. Однако такая покорность должна настораживать, поскольку за ней может стоять отсутствие интереса к окружающему . Как правило, у пассивных детей сниженный эмоциональный тонус, они редко и тихо смеются, ничему не удивляются, не проявляют интереса к играм и занятиям, хотя участвуют в них наравне с другими.

Слайд 12

Несмотря на покорность и «послушность» таких детей, их подчинение любым правилам, общаться с ними трудно: они никогда не возражают, не высказывают своей точки зрения, не проявляют себя. А без такой взаимной активности общение невозможно и сводится к одностороннему руководству взрослого и подчинению ребёнка. Хотя эти дети и не приносят особых хлопот воспитателю, они должны вызывать серьёзную тревогу. Их пассивное, незаметное поведение может свидетельствовать о неразвитости мотивационной сферы, об отсутствии собственных интересов и творческой активности .

Слайд 13

Описанные группы детей можно выявить с помощью наблюдения. Однако далеко не всегда повышенная активность ребёнка свидетельствует о его гиперактивности и отсутствии произвольности, а пассивное поведение – о неразвитости интересов и творческой активности. Поскольку за поведением этих трех групп детей стоят разные психологические основания, очевидно, что эти группы требуют различных педагогических стратегий и нуждаются в различных стилях общения с воспитателем.

Слайд 14

Как разговаривать с детьми? 1. Недопустимы (даже в критических ситуациях) грубость, унижение, злость. Выражения типа «терпеть не могу», «ты меня извёл», «у меня нет сил», «ты мне надоел», повторяемые по нескольку раз в день (не говоря о более грубых), бессмысленны. Ребёнок просто перестаёт их слышать. 2. Не разговаривайте с ребёнком между делом, раздражённо, показывая всем своим видом, что он отвлекает вас от более важных дел, чем общение с ним. Извинитесь, если не можете отвлечься, и обязательно поговорите с ним позже.

Слайд 15

3. Если есть возможность отвлечься хотя бы на несколько минут, отложите все дела, пусть ребёнок почувствует ваши внимание и заинтересованность. 4. Во время разговора помните, что важны тон, мимика, жесты, на них ребёнок реагирует сильнее, чем на слова. Они не должны демонстрировать недовольство, раздражение, нетерпение.

Слайд 16

5. Разговаривая с ребёнком, задавайте вопросы, требующие пространного ответа. 6. Поощряйте ребёнка в ходе разговора, покажите, что вам интересно и важно то, о чём он говорит. 7. Не оставляйте без внимания просьбы ребёнка. Если просьбу нельзя выполнить по какой-то причине, не отмалчивайтесь, не ограничивайтесь коротким «нет», объясните, почему вы не можете её выполнить. Не ставьте условий для выполнения просьбы, например: «Если ты сделаешь это, то я сделаю то-то». Вы можете поставить себя в неловкую ситуацию.

Общение: Дети дошкольного возраста | Virtual Lab School

Задачи

Определить типичные языковые и коммуникативные вехи в дошкольном возрасте.
Обсудите роль взрослых в поддержке коммуникативных навыков детей дошкольного возраста.
Обсудите, что делать, если вас беспокоит развитие ребенка.

Учиться

«Связь работает для тех, кто на ней работает». Джон Пауэлл

Знать

Дошкольники умеют и готовы общаться. Они общаются в основном с помощью языка, но также полагаются на жесты, мимику и поведение. В следующем разделе будут освещены вехи языка и общения для детей дошкольного возраста. За ним последует раздел, в котором обсуждаются эти вехи, вводя три аспекта языка и общения, о которых могут думать лица, осуществляющие уход: рецептивная речь, выразительная речь и разговорные навыки.

Вехи

Язык и общение развиваются с необычайной скоростью в раннем детстве. Большинство детей лепечет около 6 месяцев, произносят свои первые слова примерно в 1 год, используют комбинированные слова примерно в конце второго года жизни, а к 4 и 5 годам у них уже есть сложный словарный запас и они знают основные правила грамматики. . В дошкольном возрасте дети увеличивают свой словарный запас, используют более длинные и сложные предложения, участвуют в решении проблем и говорят не только о том, что происходит в данный момент. Они говорят о вещах, которые произошли в прошлом, а также о вещах, которые произойдут в будущем. Подумайте, как увлекательно наблюдать за тем, как трехлетний ребенок растет от сложения нескольких слов до ведения замысловатой беседы! Информация в приведенной ниже таблице представляет собой исчерпывающий список языковых и коммуникативных вех, которые дети обычно осваивают в дошкольном возрасте. Краткую версию этой информации, предназначенной для родителей, можно найти в удобном контрольном списке Центров по контролю и профилактике заболеваний. Имейте в виду, что существуют индивидуальные различия, когда речь идет о конкретном возрасте, в котором дошкольники достигают этих вех, и что каждый ребенок уникален. Как вы, возможно, уже узнали из курсов «Когнитивный и физический», вехи указывают, когда следует ожидать появления определенных навыков или поведения. Думайте о вехах как о руководящих принципах, которые помогут вам понять и определить типичные модели роста и развития или помогут вам узнать, когда и на что следует обращать внимание по мере взросления маленьких детей. Как воспитатель дошкольного образования, вы можете использовать эту информацию, то, что вы узнали от семей, и свои собственные знания во взаимодействиях, опыте и среде, которую вы создаете для детей дошкольного возраста.

Вехи развития речи и общения в дошкольном учреждении

Возраст 3 года

Поддерживает разговор, используя по крайней мере два или более двусторонних обмена
Задает вопросы «кто», «что», «где» или «почему»
Сообщает, какое действие происходит в книжке с картинками, когда его спрашивают, например, «есть» или «бегать».
Говорит имя, когда его спрашивают
Говорит достаточно хорошо, чтобы другие могли понять большую часть времени
Использует предложения, состоящие из трех или четырех слов

Возраст 4 года

Говорит предложения, состоящие из 4 и более слов
Произносит несколько слов из знакомой песни, сказки или детской песенки
Рассказывает по крайней мере об одном случае, произошедшем в течение дня, например: «Я играл в мяч».
Отвечает на простые вопросы, например: «Для чего нужен мелок?»
Говорит имя и фамилию, когда его спрашивают
Знает некоторые основные правила грамматики, например, правильно использует «он» и «она»

Возраст 5

Рассказывает историю, включающую как минимум два события, о которых они либо слышали, либо выдумали

Отвечает на простые вопросы о книге или истории, прочитанной или рассказанной им
Продолжает разговор, используя как минимум три или более двусторонних обмена
Использует или распознает простые рифмы (летучая мышь, кошка, мяч, высокий)
Может определять общие предметы по использованию (например, вилка — это предмет, которым вы едите)
Рассказывает простую историю, используя полные предложения

Источник: Центры по контролю и профилактике заболеваний (2021 г.). Вехи развития. Электронный ресурс доступен по адресу: https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/FULL-LIST-CDC_LTSAE-Checklists2021_Eng_FNL2_508.

pdf

Обучение общению — уникальный процесс, специфичный для каждого дошкольника и семьи. Многие аспекты окружения ребенка могут способствовать проблемам с развитием коммуникации. Семья может интересоваться коммуникативным и языковым развитием своего маленького ребенка и чувствовать неуверенность в том, что они наблюдают, а также в том, чего ожидать. Как воспитатель дошкольного учреждения, у вас есть возможность сначала поучиться у семьи и подумать о том, чтобы предложить дополнительную информацию о развитии, включая возможные предупреждающие знаки. The Kids Included Together может быть для вас ценным ресурсом (http://www.kitonline.org), а также вехи развития и ранняя информация о действиях, размещенная на веб-сайте Центров по контролю и профилактике заболеваний, https://www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. В таблице ниже также указаны возможные тревожные признаки для дошкольников:

Возможные предупреждающие признаки задержки речи и общения у дошкольников

Трехлетние дети

Текут слюни или очень нечеткая речь
Не говорит предложениями
Не понимает простых инструкций
Не смотрит в глаза

Четырехлетние дети

Не могу пересказать любимую сказку
Не соответствует команде из 3 частей

Не правильно использует «я» и «ты»
Говорит неразборчиво
Игнорирует других детей или не реагирует на людей вне семьи

Пятилетние

Имя и фамилию назвать нельзя
Не использует правильно множественное число или прошедшее время
Не говорит о повседневных делах или переживаниях
Не отвечает на людей или отвечает поверхностно

Как дошкольники общаются

Изучая приведенную выше таблицу, вы можете заметить, что некоторые вехи связаны со способностью детей понимать и понимать язык или то, что говорят другие (рецептивное общение), другие — со способностью детей использовать слова и говорить (выразительное общение), а другие — с их способностью участвовать в языковом обмене со сверстниками или взрослыми (социальная активность). Давайте посмотрим, как эти аспекты общения раскрываются в процессе замечательного развития маленьких детей в возрасте от трех до пяти лет.

Восприимчивая коммуникация относится к способности ребенка слушать и понимать язык. Дети начинают понимать больше слов, более длинные предложения и более сложные вопросы. Они понимают названия большинства вещей в своей повседневной жизни и действий, которые они видят или совершают каждый день. Дети также начинают понимать новые описательные слова, такие как «мягкий», «жесткий» или «гладкий», и слова для эмоций, такие как «безумный», «грустный», «счастливый», «страшный»).

Понимание языка тесно связано с когнитивным развитием маленьких детей. Например, трехлетние дети начинают использовать и понимать вопросы «что», «где» и «почему». К 4 годам дети понимают многие слова, обозначающие цвета, формы и размеры. Понимание языка также тесно связано с грамотностью и ранним развитием математики. В течение четвертого года дети учатся понимать названия букв и звуков, а также названия и значения чисел. Восприимчивый язык необходим для успеха в дошкольном учреждении, поскольку дети должны понимать, как следовать указаниям, и слушать, что говорят учителя, другие значимые в их жизни взрослые или сверстники.

Выразительное общение относится к способности детей выражать себя с помощью слов, жестов и выражений. Они сообщают о своих действиях, эмоциях, потребностях и идеях. Они также реагируют на то, что говорят другие. Это становится ясно, когда вы наблюдаете, как дети играют друг с другом: они говорят об игре, описывают свои действия и идеи и реагируют на то, что говорят и делают их друзья. Дети дошкольного возраста могут также разговаривать сами с собой, когда они заняты сложными задачами, думают вслух или когда они взволнованы. Например, ребенок может говорить сам с собой, когда строит высокую башню из блоков, говоря что-то вроде «Еще один, не упади!», или когда он выполняет новое или сложное задание: «Я собрал большую головоломку все сам!»

Социальная активность включает в себя понимание и использование правил общения, таких как слушание, чередование и соответствующие способы использования звуков и выражений лица. Разговоры включают как понимание (рецептивное общение), так и выражение (экспрессивное общение). Дошкольники учатся использовать звуки, жесты, мимику и слова на языке (языках) своей семьи, когда взрослые взаимодействуют, разговаривают, читают и поют с ними.

Поддержка общения, языка и грамотности

Навыки эффективного общения являются неотъемлемой частью детского самовыражения, развития социальных отношений и обучения. Основы этих навыков закладываются с рождения и закладываются в течение всех лет раннего детства. Когда вы участвуете и поддерживаете взаимодействие с дошкольниками на основе их интересов, вы помогаете укрепить роль ребенка как партнера в общении. Общение и языковое развитие лучше всего происходят в контексте постоянных, заботливых и отзывчивых отношений.

Ваша роль воспитателя дошкольных учреждений дает возможность поддерживать эти навыки в течение дня. Вы можете использовать свои знания об общении и языковом развитии наряду с вашими наблюдениями за детьми, находящимися под вашим присмотром. Вместе эта информация может создать возможности для партнерства с детьми, чтобы поддерживать их интерес посредством общения. Например, во время еды с дошкольниками вы можете поддерживать зрительный контакт, улыбаться, повторять и добавлять контекст к попыткам общения дошкольников или следить за глазами дошкольника, когда он смотрит на зеленые овощи на своей тарелке, а затем говорить: «Ты глядя на ваш зеленый горошек. Что еще такое зеленое?» Или расскажите о том, кто сидит рядом с ребенком. «Кто будет сидеть рядом с тобой сегодня за обедом, Томми? О, смотри, Кассандра сядет рядом с тобой.

Ваша роль воспитателя дошкольных учреждений также дает возможность создать среду, в которой маленькие дети нуждаются в том, чтобы стать хорошими коммуникаторами в раннем возрасте. Коммуникабельная среда характеризуется преднамеренным и частым использованием таких стратегий, как:

Обучение общению и развитию речи у детей дошкольного возраста
Общение с семьями и обучение у них, а также наблюдение и определение стадии развития отдельных дошкольников, а также предложение опыта и занятий, которые могут наилучшим образом способствовать их развитию и обучению
Добавление слов и идей, чтобы лучше всего описать понимание дошкольниками опыта
Реакция на попытки детей общаться и использование того, что говорят дети
Использование новых, сложных и интересных слов в разговоре
Следование указаниям, сигналам и предпочтениям детей
Разговоры с детьми в течение дня о событиях дня
Внедрение языковых игр, песен и стишков в повседневную жизнь и занятия

Задавать детям содержательные открытые вопросы об их действиях, интересах, событиях или чувствах
Частое чтение детям и предоставление детям возможности заниматься с книгами и печатными материалами
Использование альтернативных способов и систем общения, основанных на индивидуальных потребностях детей (например, использование изображений или визуальных подсказок для развития общения)
Предоставление ежедневных возможностей участвовать в мероприятиях, которые помогают им осваивать новые навыки или практиковать существующие навыки в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде
Предоставление детям возможности общаться друг с другом с помощью различных видов деятельности.

См.

Видео недоступно. Посмотрите общение и развитие речи в дошкольном возрасте.

Делать

Понимание основных этапов развития является важным аспектом работы с маленькими детьми. Изучение и понимание того, как общаются дошкольники, поможет вам узнать, как поддержать их в развитии языковых и коммуникативных навыков, а также какие виды обучения запланировать в вашем классе и программе. В своей повседневной работе с детьми дошкольного возраста учтите следующее:

Планируйте осмысленно: В своем повседневном общении с детьми вы можете целенаправленно планировать мероприятия, которые позволят вам получать информацию о детях и о том, как они развивают и совершенствуют свои коммуникативные навыки. Например, вы можете наблюдать за тем, как дети общаются со сверстниками или выражают себя во время ежедневной работы в интересующих вас областях в классе, как они следуют указаниям, когда вы ведете их через такие виды деятельности, как кружковое время, или как они общаются во время свободной игры со сверстниками. . Вы должны использовать эту ценную информацию наблюдений для планирования занятий, способствующих дальнейшему развитию детей, или для адаптации целей и занятий для удовлетворения уникальных потребностей в обучении отдельных детей.

Будьте внимательны к индивидуальным потребностям детей: Принимая участие в этих наблюдениях, помните, что все дети разные и что иногда дети могут не достигать вех, как ожидалось. Однако, если вас беспокоит развитие ребенка, поговорите с тренером. Это может быть сложно, но это может иметь значение для удовлетворения потребностей ребенка. Инструкторы могут делиться с семьями информацией о типичном развитии и сообщать им, что ваша программа готова помочь. Если ваша программа предоставляет инструменты для скрининга развития, они могут помочь начать разговор о ваших проблемах. Вы всегда должны обсуждать с инструктором, тренером или супервайзером способы помочь ребенку прогрессировать в вашем классе.

Прислушивайтесь к потребностям и предпочтениям семьи: Если члены семьи обращаются к вам и высказывают опасения по поводу развития своего ребенка, направьте их обсудить свои опасения с инструктором. Инструктор несет ответственность за решение проблем, связанных с развитием, и он или она начинает процесс идентификации или направления ребенка. Семьи с детьми старше 3 лет также могут обратиться в местный школьный округ. Школьный округ может организовать бесплатную оценку развития ребенка, чтобы ребенок мог получить услуги и поддержку, отвечающие его или ее индивидуальным потребностям. Кроме того, педиатр может провести скрининг развития и, возможно, направить ребенка к специалисту.

Узнайте об инструментах, которые ваша программа использует для понимания развития каждого ребенка. Например, ваша программа может попросить семьи заполнить такие инструменты, как Анкета возраста и стадии (ASQ). Этот и подобные ему инструменты предоставляют вашей программе информацию об уникальном развитии каждого ребенка. Поговорите со своим инструктором, руководителем или коучем, чтобы узнать больше об инструментах и процессах, используемых в вашей программе, и о том, к кому обратиться, если у членов семьи возникнут вопросы.

Исследовать

Упражнения в этом разделе направлены на то, чтобы помочь вам узнать больше о:

о том, как общаются дети в вашем классе, и
насколько вы отзывчивы, когда речь идет о развитии детского общения.

Выполните задания и обсудите свои ответы со своим инструктором, тренером или администратором.

Наблюдение за общением

Наблюдайте за тем, как дети общаются в вашем классе

Требуется: заполните и просмотрите этот документ вместе с вашим инструктором, руководителем или администратором

Контрольный список отзывчивого учителя: развитие навыков общения

Оцените, как вы развиваете коммуникативные навыки в классе.

Применять

Фонологическая осведомленность, или способность идентифицировать и быть чувствительным к тому, как звучит язык, играет большую роль в развитии чтения. Перейдите по ссылке на статью от Reading Rockets о фонологической и фонематической осведомленности: https://www.readingrockets.org/helping/target/phonologicalphonemic.

Далее прочтите и просмотрите Упражнения на фонологическую осведомленность , чтобы узнать, как вы можете помочь детям в вашем классе распознавать звуки языка и становиться чувствительными к ним. Затем потратьте несколько минут на заполнение контрольного списка для фонологически богатого класса и подумайте, как часто вы развиваете фонологическую осведомленность дошкольников в своем классе.

Если семьи ищут идеи о хороших книгах для дома, вы можете направить их на сайт Common Sense Media Best Books for Families (https://www.commonsensemedia.org/book-lists#). На этом веб-сайте есть списки книг для детей от дошкольного до подросткового возраста.

Деятельность по фонологической осведомленности

Попробуйте выполнить эти задания, чтобы улучшить фонологическую осведомленность в классе.

Контрольный список фонологически богатого класса

Оцените использование методов, способствующих фонологической осведомленности в вашем дошкольном классе

Глоссарий

Задержка развития:

Это можно заподозрить, если дети не достигают вех развития в ожидаемые сроки. Задержки могут возникать в любой области разработки

Вехи развития:

Набор навыков или моделей поведения, которые развиваются у большинства детей в определенном возрасте

Скрининг развития:

Инструмент, используемый для выявления детей, которые развиваются не так, как ожидалось, и которым может потребоваться поддержка. Скрининг могут проводить педиатры, учителя и другие лица, которые хорошо знают как ребенка, так и его развитие

Выразительное общение:

Способность использовать слова для общения с другими

Фонематическая осведомленность:

Информация об устной речи и, в частности, о сегментации звуков, используемых в речевом общении (Международная ассоциация чтения)

Фонологическая осведомленность:

Чувствительность к звуковой структуре языка (Yopp & Yopp, 2009)

Положительный эффект:

Демонстрация радости, интереса и настороженности при взаимодействии с другими

Частная речь:

Когда дети разговаривают сами с собой

Восприимчивое общение:

Способность понимать произнесенные слова

Продемонстрировать

Правда или ложь? Использование или распознавание простых рифм обычно происходит к 3 годам.

Верно

Ложно

Вы заметили, что 4-летний Кайден способен понять большинство указаний, но не может ответить на вопросы о том, что он делает, с кем играет и т. д. В каком из трех типов общения Кайден сильнее?

Восприимчивая коммуникация

Экспрессивная коммуникация

Социальная активность

Закончите это утверждение: Если вас беспокоит общение ребенка, вам следует…

предложить родителям пройти обследование ребенка.

скажите ребенку, что вы хотите, чтобы он обращал пристальное внимание на разговоры, которые он слышит во время кружка.

поговорите со своим инструктором, тренером или руководителем.

подождите и посмотрите, по-прежнему ли вы обеспокоены.

Ссылки и ресурсы

Берк, Л. Э. (2013). Развитие ребенка (9-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Центры по контролю и профилактике заболеваний (2021 г.). Изучите знаки, действуйте рано: вехи развития. https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/FULL-LIST-CDC_LTSAE-Checklists2021_Eng_FNL2_508.pdf

Харт, Б., и Рисли, Т.Р. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей. Балтимор, Мэриленд: Brookes Publishing.

Комплект для детей (KIT). (2022). https://www.kit.org/

Национальный совет по стандартам профессионального обучения (2012 г.). Универсальные стандарты раннего детства для учителей в возрасте от 3 до 8 лет (3 ^rd ed.).

Пол Х. Брукс Паблишинг Ко., Инк. (2002). Опросник возраста и стадии (ASQ). https://agesandstages.com/

Филлипс, Б.М., Клэнси-Менчетти, Дж., и Лониган, С.Дж. (2008). Успешное обучение фонологической осведомленности детей дошкольного возраста: уроки в классе. Темы специального образования в раннем детстве, 28 (1), 3–17.

Травик-Смит, Дж. В. (2014). Раннее развитие детей: мультикультурная перспектива, (6-е изд.). Река Аппер-Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education Inc.

Yopp, HK, & Yopp, RH (2009). Фонологическое осознание — детская игра! Маленькие дети; 64 , 1.