Перцептивное развитие (perceptual development) — это… Что такое Перцептивное развитие (perceptual development)?
Зрение. С момента рождения дети уже обладают нек-рыми зрительными умениями, но наиболее существенное совершенствование зрительной системы чел. происходит в течение первого года жизни. Младенцы, к-рым еще нет и месяца, способны отличить решетку из черных и белых вертикальных полос толщиной в 1/8 дюйма (3,2 мм) от серого пятна той же яркости. К 1 г. острота их зрения сопоставима с остротой зрения взрослых. В самом начале младенцы плохо контролируют движения глаз, и их глаза время от времени совершают несогласованные, разнонаправленные движения. Однако их система аккомодации более совершенна, чем некогда считалось; они демонстрируют одинаковую остроту зрения при изменении расстояния до объекта от 30,5 см до 1,52 м.
К 3 месяцам младенцы приобретают цветовое зрение. Они способны к различению цветов спектра. Более того, они рассортировывают цвета, используя те же категории, что и взрослые.
По мере роста младенцы все больше предпочитают кривые линии прямым, трехмерные конструкции — плоским и композиции с множеством мелких элементов — композициям из неск. крупных элементов.
Младенцы тж способны воспринимать глубину или удаленность. Уже в 2 месяца они обнаруживают более выраженное изменение частоты сердечных сокращений, когда их помещают у глубокого края визуального обрыва (т. е. на лист толстого стекла с находящейся под ним примерно на расстоянии метра текстурированной поверхностью), чем когда их кладут у неглубокого края (с текстурированной поверхностью прямо под стеклом).
Пока еще не ясно, обладают ли младенцы константностью восприятия (тенденция к сохранению воспринимаемого размера и формы объекта при изменении размера и формы его ретинального изображения).
Дети менее чувствительны к ориентации фигуры, чем взрослые. Напр., взрослые допускают ошибки в распознавании повернутых на 180° изображений лица, тогда как дети младше 10 лет способны узнать перевернутое лицо с той же точностью, что и находящееся в обычном положении.
По всей вероятности, восприятию детей присуща полная константность размера в тех случаях, когда расстояние до объекта не превышает 3 метров. На больших расстояниях константность размера уменьшается. Мн. общие иллюзии, такие как иллюзия Мюллера — Лайера, выражены у детей сильнее, чем у взрослых. Причины этих возрастных изменений пока не ясны.
Становясь старше, дети развивают способность обращать внимание на полезную информ. и игнорировать ненужную. Их стратегии зрительного поиска тж приобретают более систематический характер.
Зрительная система претерпевает ряд изменений в процессе старения. С возрастом хрусталик глаза желтеет, и потому у пожилых людей снижается чувствительность к таким цветам спектра, как зеленый, синий и фиолетовый. К тому же к старости хрусталик теряет эластичность и в рез-те утрачивает способность к изменению своей формы, вызывая затруднения при рассматривании близлежащих предметов (пресбиопия). Острота зрения снижается после 50 лет, особенно в отношении движущихся объектов.
После 50 лет наступает нек-рое ухудшение бинокулярного восприятия глубины, однако монокулярное восприятие третьего измерения остается относительно стабильным. Сколько-нибудь устойчивой тенденции в изменении уровня чувствительности к иллюзиям по мере приближения к старости не обнаружено.
Имеются данные, что пожилые люди испытывают трудности с подавлением иррелевантных раздражителей и легче отвлекаются на детали.
Другие перцептивные системы. Слуховая система чел. достаточно хорошо развита к моменту рождения, и новорожденные обладают чувствительностью к широкому спектру звуков. Младенцы очень рано отличают голос матери от голосов незнакомцев, возможно, уже в возрасте неск. дней.
Младенцы с самого начала чувствительны к различным запахам и, по-видимому, уже в недельном возрасте способны по запаху отличить мать от незнакомого человека. Спустя всего неск. часов после рождения, дети демонстрируют специфические мимические реакции на вещества, имеющие сладкий, кислый и горький вкус. Предпочтение сладкого, скорее всего, является врожденным.
Годовалые дети могут различать форму предметов на ощупь. Кроме того, уже двухнедельные младенцы способны имитировать действия взрослых, такие как высовывание языка.
Около 13% американцев старше 65 лет обнаруживают преждевременные признаки пресбиакузиса — прогрессирующего снижения слуха на оба уха в высокочастотном диапазоне звукового спектра. Пожилые люди, по всей вероятности, испытывают особые трудности с восприятием речи в условиях шума, маскирующего и искажающего речевые звуки.
Мы почти не располагаем данными об изменениях обоняния и вкуса в старости. По-видимому, обоняние не страдает сколько-нибудь существенно от самого процесса старения, во всяком случае, при устранении сопутствующих переменных, связанных с возрастными изменениями. Нек-рые исслед. указывают на ослабление вкусовой чувствительности с возрастом, тогда как др. опровергают этот вывод. Есть данные, хотя и спорные, что вещества с горьким вкусом не нравятся пожилым людям в большей степени, чем молодым.
Имеются разнородные сообщения о связи болевой чувствительности с возрастом — связи, к-рая отчасти зависит от инструкций, даваемых испытуемым. По-видимому, критерии, используемые людьми для принятия решения о том, жаловаться ли им на боль или нет, изменяются в процессе старения; скорее всего, пожилые люди дольше терпят боль, прежде чем сообщить о ней.
См. также Развитие человека, Развитие младенца, Развитие на протяжении всей жизни
М. У. Мэтлин
.
Особенности развития перцептивных действий у дошкольников с ОНР
Одной из основных линий современного развивающегося общества является гуманизация воспитательно-образовательной системы, что предполагает усиление интереса к уникальной формирующейся личности ребенка и ставит задачи развития целостного, эмоционально-смыслового, личностного мировосприятия. Перцептивное развитие ребенка имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем мире и одновременно с этим составляет фундамент общего умственного развития ребенка, которое невозможно без опоры на полноценное восприятие. Сенсорное развития детей влияет на развития речи и на перцептивное развитие детей.
Овладение перцептивными действиями ложится в основу общего умственного развития на первых этапах онтогенеза. С помощью перцептивных действий подготавливается почва для развития всего арсенала умственных действий, который определит познание внешних и внутренних (сущностных) свойств вещей, скрытых от наблюдения связей и зависимостей.
Правильное воспитание воспринимающих органов трудно переоценить, особенно если при развитии ребенка будут следить не только за физическим состоянием их и правильностью функционирования, но и за дальнейшим развитием интеллектуальных процессов, непосредственно связанных с этими органами. Недостаточно, чтобы ребенок научился правильно смотреть и видеть, но необходимо, чтобы он умел наблюдать, чтобы он легко улавливал характерные особенности предметов, чтобы он понимал гармонию красок, чтобы он умел наслаждаться природой.
На современном этапе развития тема развития и обучения перцептивным действиям дошкольников с ОНР является очень актуальной.
Общее недоразвитие речи — это различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы. [10]
В последнее время детей с речевой патологией становится все больше. Проявлений общего недоразвития речи достаточно много. [5]
В группах современных дошкольных образовательных учреждений все чаще появляются дети с ОНР. У них нарушено формирование всех ее компонентов, прежде всего звуковой и смысловой сторон, речевой системы при сохранном слухе и интеллекте. Л.С.Выгодский писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений». И действительно, неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сфер. [9]
Детей с ОНР, отмечает Е,Ф,Соботович, отличает от нормальных сверстников несколько более низкий уровень обобщения, недостаточная гибкость и динамичность мышления, более замедленный темп усвоения тех или иных закономерностей. [7]
Все психические процессы у ребенка: восприятие, внимание, память, мышление, воображение — связаны с речью. Речь формируется под воздействием высших психических функций, но и они, в свою очередь, развиваются под влиянием речи.
У всех детей с ОНР всегда отмечается нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. [6]
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками. [8]
Целенаправленное перцептивное воспитание, в том числе протекает в условиях специально созданного предметного мира. В предметном мире образно-знаковые системы представлены в качестве предметов объективной действительности, в которых отражены знаки-эталоны (цвета, формы и т.д.).
Согласно определению, данному В.П. Зинченко и Б.Г. Мещеряковым, перцептивные действия — это «основные структурные единицы процесса восприятия у человека…».
Перцептивные действия и критерии адекватности образа не остаются неизменными, а проходят значительный путь развития вместе с развитием самой деятельности.
Исследования перцептивных действий в условиях конструктивной деятельности показали что, у детей складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза. Речь здесь идет о таких видах продуктивной деятельности, как рисование, конструирование, лепка и др.
У детей формируется умение последовательно осматривать части, элементы конструкций, выделять составные части сложной формы и устанавливать их взаимное расположение. Исследования по данной проблеме показали, что развитие перцептивных действий ребенка в играх в образно-знаковых формах осуществляется путем освоения функционального назначения объектов предметного мира.
«С восприятия предметов и явлений окружающего мира, — писал Л.А. Венгер, — начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки3». Как показали исследования Л.А. Венгера, уже в первые месяцы жизни достигается довольно тонкое «ориентировочное» различение старых и новых объектов (отличающихся друг от друга величиной, цветом, формой и т. д.), но еще не происходит формирования константных, предметных перцептивных образов, которые необходимы для управления сложными изменчивыми формами поведения. [3]
На протяжении дошкольного детства складываются три основных вида перцептивных действий:
· действия идентификации,
· действия отношения к эталону,
· действия моделирующие.
Моделирующие действия восприятия складываются в процессе овладения продуктивной деятельностью, направленной не только на использование уже имеющихся, но и на создание новых объектов (конструирование, рисование, лепка, простейшие виды ручного труда). [2]
Перцептивные действия являются движущей силой развития процесса восприятия. Они ведут к созданию адекватной картины окружающего мира, посредством выделение и преобразованиями сенсорной информации.
Таким образом, перцептивные действия — это действия, направленные на получение, анализ и уточнение сенсорной информации. Овладение перцептивными действиями ложится в основу умственного развития на первых этапах онтогенеза. Перцептивное развитие неотрывно связано с освоением культурно-исторического опыта человечества.
Восприятие ребенка тесно связано с игрой. В игре он моделирует все фрагменты окружающей жизни и новой информации, вызвавшей у него интерес, активно познает воспринятую информацию. Особое значение в жизни дошкольника имеют ролевые игры, в которых он познает законы общения, социальные отношения, характеры и социальные роли людей. [4]
Связь восприятия с мышлением и речью приводит к его интеллектуализации. Обследование свойств различных предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования, замещения идеальными представлениями — сенсорными эталонами.
У детей дошкольного возраста перцептивные действия в условиях решения конструктивных задач обнаруживают продуктивную связь ориентировочно-исследовательских и исполнительских действий. Точность перцептивного анализа на данном возрастном этапе в большей степени обусловлена единством зрительных и ручных действий.
Нарушенная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей дошкольного возраста перцептивной сферы.
Перцептивное развитие детей с ОНР включает в себя обогащение чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов, совершенствования осязания, зрения, слуха, вкуса, обоняния; освоение сенсорных эталонов — цвета, формы, размера; развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание и различение голосов природы, бытовых шумов, контрастного звучания нескольких игрушек или предметов-заместителей; развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение маленьких и больших предметов, предметов разных форм, окрашенных в разные цвета, умение сравнивать предметы, подбирать группу предметов по заданному признаку. [1]
Недостаточно развитые перцептивные действия у детей с ОНР характеризуются ограниченностью выполнения заданий и связано с недостаточной сформированностью системы сенсорных эталонов, в частности процесса восприятия, внимания и возможности его распределения, страдает продуктивность внимания, отстает в развитии словесно-логическое мышление.
Основная цель коррекции перцептивной сферы заключается в формировании системы сенсорных эталонов. Для достижения этой цели необходимо специально организованное восприятие предметов (обследование) для использования его результатов в той или иной содержательной деятельности.
Литература:
1. А.А.Строкова, Программа для логопедов по курсу «Развитие речи» в условиях логопедического пункта ДОУ [Текст]/ Дошкольная педагогика, 2013, №6. — 27-33с.
2. Венгер Л.А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет заведений / Под ред. Л.А.Венгера [Текст] — М.: Просвещение, 1988. — 144с.
3. Венгер Л. А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет [Текст]. — М.: Просвещение, 1988. — 230 с.
4. Выготский Л. С. Педагогическая психология [Текст] – М.: Педагогика – Пресс, 1996. – 536 с.
5. Г. Дмитриева, Интерактивная доска как инновационная форма коррекции речевого недоразвития [Текст]/ Дошкольное воспитание, 2012, №12. — 58-63 с.
6. Детская логопсихология: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Спец. дошк. педагогика и психология » [Текст]/ Под ред. В.И.Селиверстова — М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008. — 175с.
7. Логопсихология: учеб. пособие для студентов [Текст]/ Под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н.Шаховской — М., Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2013. — 462с.
8. Никитин Б.П. Развивающие игры. — 5-е изд. доп. [Текст] — М.: Знание, 2004. — 128 с.
9. О.Голубец, М Жиличкина Взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога. Развитие познавательной сферы у детей с ОНР [Текст]/ Дошкольное воспитание, 2013, №3. — 49-58 с.
10. Специальная психология: учебник для студ.высш.учеб.заведений / Под ред. В.И.Лубовского. — 6 -е изд., испр. и доп [Текст] — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 560 с.
Сенсорно-перцептивный процесс
Понятие сенсорно-перцептивного процесса
Определение 1
Сенсорно-перцептивные процессы – это те процессы, которые посредством органов чувств человека обеспечивают связь внутреннего и внешнего мира.
Жизнь человека – это сплошные действия, которые сопровождают его с момента рождения и до конца жизни. Среди них есть такие, которые получили название перцептивные.
Определение 2
Перцепция – это восприятие или способность человека отражать окружающие предметы и ситуации.
Восприятие позволяет познавать окружающую действительность и способствует формированию индивидуального её понимания. Каждый человек окружающую действительность воспринимает по-своему. Тем не менее, несмотря на разное восприятие, люди в своем развитии проходят определенные стадии, сопровождающиеся конкретными, т.е. перцептивными действиями. Они являются составными частями структуры процесса восприятия и деятельности.
Восприятие и деятельность неразрывно связаны между собой. Формирование и развитие перцептивных действий осуществляется в процессе обучения и делится на три этапа:
- первый этап связан с детским возрастом, когда ребенок начинает выполнять действия с незнакомыми предметами происходит формирование адекватного образа предмета и в дальнейшем становится сенсорным эталоном;
- второй этап связан с перестройкой сенсорных процессов и под влиянием практической деятельности они становятся перцептивными действиями, идет знакомство с пространственными свойствами предметов;
- третий этап характеризуется сокращением и сворачиванием внешних действий, которые становятся скрытыми, протекающими на уровне сознания и подсознания.
У ребенка к этому времени система сенсорных эталонов уже сформирована, например, система геометрических фигур. Благодаря эталонам сенсорно-перцептивные действия меняются и их процесс построения образа превращаются в процесс опознания.
Ощущение как сенсорно-перцептивный процесс
Познание окружающего мира у человека начинается с ощущений, которые являются началом этого познания.
Готовые работы на аналогичную тему
Определение 3
Ощущение – это психический познавательный процесс отражения отдельных свойств, качеств предмета в сознании человека.
Ощущения непосредственно оказывают воздействие на органы чувств, с помощью которых в кору головного мозга поступает информация об окружающей человека среде. Благодаря ощущениям происходит отражение основных внешних признаков предмета – величина, форма, цвет, звук, вкус, мышечные ощущения и др.
Ощущения отличаются друг от друга своим качеством, интенсивностью, чувственным тоном. Физиологическую основу ощущений составляют анализаторы и их деятельность. Анализаторы состоят из воспринимающих рецепторов, проводящих рецепторов и центральных корковых отделов анализаторов, обрабатывающих идущие от рецепторов нервные сигналы.
Ощущения имеют определенные свойства – контраст, пороги ощущений, адаптацию, сенсибилизацию, последовательные образы.
Контраст состоит в том, что слабые раздражители увеличивают чувствительность, а сильные уменьшают. Что касается порога ощущений, то чем меньше его величина, тем выше чувствительность данного анализатора. Абсолютный порог ощущений у людей разный, а верхний порог является максимальной величиной раздражителя, выше которой ощущение уже не воспринимается.
Порог различения – это минимальная разница в интенсивности однородных раздражителей, которые возможно ощутить. При длительном воздействии раздражителей чувствительность анализаторов может повышаться или понижаться, что является адаптацией.
При повышении возбудимости коры головного мозга чувствительность анализаторов может повышаться под влияние деятельности других анализаторов. Это явление называется сенсибилизацией. Например, у дегустаторов повышаются обонятельные и вкусовые ощущения.
Продолжение ощущения может наблюдаться при прекращении действия раздражителя, потому что рецепторы ещё некоторое время находятся в состоянии возбуждения – это последовательные образы, например, после морской прогулки, человек ещё некоторое время будет ощущать качку.
Ощущения по характеру действия раздражителя на рецепторы бывают:
- экстерорецептивные,
- интерорецептивные,
- проприорецептивные.
К экстерорецептивным ощущениям относятся зрительные, слуховые, вкусовые, тактильные и температурные ощущения.
Интерорецептивные ощущения – это ощущения боли, равновесия, ускорения, т.е. они, отражают состояние внутренних органов.
Проприоцептивные ощущения или мышечно-двигательные, отражают движение тела человека. С их помощью человек получает информацию о положении тела в пространстве, о сокращении, растяжении, расслаблении мышц. Эти ощущения имеют довольно сложный характер.
Восприятие как сенсорно-перцептивный процесс
Если при ощущении происходит отражение отдельных свойств, качеств предмета, то процесс восприятия является психическим познавательным процессом отражения не отдельных свойств предметов, а в целом.
Рисунок 1. Сенсорное развитие. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ
Восприятие всегда является совокупностью ощущений, как составных частей восприятия, качественно новой ступенью чувственного познания со своими особенностями.Основная задача восприятия заключается в формировании правильных образов внутренней и окружающей реальности.
Физиологический основой этого сенсорно-перцептивного процесса выступают комплексные раздражители, функционирующие одновременно. Согласованная деятельность нескольких анализаторов в этот период протекает с участием ассоциативных отделов коры головного мозга и речевых центров.
Восприятия бывают преднамеренные, в основе которых лежит сознательно поставленная цель и непреднамеренные, не имеющие специально поставленной цели, а связанные с волевым усилием.
При развитом восприятии усваивается больший объем информации.
Для восприятия характерны свойства:
- избирательность,
- предметность,
- осмысленность,
- константность,
- апперцепция,
- целостность.
В проявлении свойств восприятий большое значение играют физические характеристики предметов, поэтому их величина и форма, глубина и удаленность, линейная и воздушная перспектива должны органами чувств отражаться правильно.
Восприятия также могут быть неправильными или искаженными – это иллюзии. Зрительных иллюзий известно довольно много, например, переоценка вертикальных линий, неправильное восприятие величины или объема предмета.
Объясняются данные иллюзии законом восприятия, по которому величина предметов оценивается в соответствии с оценкой расстояния, на котором эти предметы расположены.
В сознании человека отражается объективная длительность, скорость, последовательность явлений действительности – это восприятие времени. Специального анализатора для этого нет и в основе восприятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения. Сигналом времени становится определенное состояние нервных клеток, что способствует выработке условных рефлексов на время. Промежутки времени наиболее точно дифференцируются кинестетическими и слуховыми ощущениями.
Существуют также восприятие ритма и восприятие движения.
Восприятие ритма представляет собой отражение равномерного чередования стимулов при воздействии на органы чувств, а восприятие движения – это отражение изменения положения объектов или наблюдателя в пространстве.
Восприятие движений происходит с помощью взаимодействия зрительного, двигательного, вестибулярного, слухового и других анализаторов.
Развитие сенсорно-перцептивной сферы в продуктивной деятельности через песок и воду как предпосылка развития речи
Ощущение и восприятие – начальный момент познания, его называют также сенсорно-перцептивной сферой личности. С помощью органов чувств человек получает информацию об окружающем. Ощущение – это элементарный психический процесс, который Аристотель классифицировал как зрение, слух, обоняние, вкус, осязание.
Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Чем больше сенсорных систем задействовано в процессе воспитания ребенка, тем успешнее и эффективнее происходит его развитие. Между тем технологизация современной жизни создает дефицит сенсорного опыта детей. Задача взрослого – использовать те игры, упражнения и ту деятельность, которая позитивно влияет на эмоциональное самочувствие ребенка, способствует его развитию и саморазвитию.
Особая роль отводится играм с песком и водой. Взаимодействие с водой и песком – это эффективный способ саморегуляции. Они способны «заземлять» отрицательную энергию, обладают психотерапевтическими свойствами, способствует релаксации, расслаблению. А самое главное, делают процесс обучения детей естественным.
Взаимодействие с сыпучими и с текучими материалами (жидкость) помогают развивать сенсорно-перцептивной сферу:
– стабилизировать психоэмоциональное состояние;
– совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;
– стимулировать тактильно-кинестетическую чувствительность;
– развивать навыки общения и речь (диалогическую и монологическую, пространственную ориентацию;
– стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор;
– разнообразить способы сотрудничества.
Мы все больше отдаляемся от природы, забывая свое естественное начало. Занятия с песком помогают вернуться к первобытным чувствам и ощущениям.
Мы поговорим, о том, как рисовать песком без песочных столов, но также творчески и необычно.
Скоро наступят теплые дни и воспитателям предстоит проводить много времени на улице, поэтому расскажем, как можно организовать творческую продуктивную деятельность с детьми на улице.
Итак, нам понадобятся следующие предметы:
1. Листы бумаги (можно любые по форме и плотности, если вы не планируете их отправлять на конкурсы и т. д.).
2. Клей ПВА в бутылочке небольшого объема.
3. Сито и песочница с песком.
4. Сосуды с водой.
5. Акварель.
6. Кисти мягкие (в идеале – белочка № 6).
7. Контур предмета (распечатанный или нарисованный).
Итак, дети гуляют, солнышко печет, всем хорошо, дети бегают, и тут мы предлагаем им порисовать! Как это делать?
На листе бумаги мы обводим бутылочкой клея силуэт предмета, отправляем детей в песочницу за песком и предлагаем засыпать весь лист! Дети в недоумении, но с радостью засыпают рисунок. Через пару-тройку мгновений стряхиваем легонько рисунок. В этот момент происходит чудо, дети очень рады моменту, когда темный листочек превращается… в красивый рисунок. Оставляем на солнышке на пять-семь минут и предлагаем закрасить акварелью. Будьте уверены, испортить рисунок сложно, как бы не перемешивались краски, объемная силуэтная песочная линия не даст перемешиваться краскам там, где это не нужно.
Высохший рисунок хорошо стряхивают, кладут под пресс и потом можно сделать выставку работ на участке. Детям младшего возраста вы можете распечатать картинки для раскрашивания (крупные предметы без мелких деталей), старшим – по желанию. Такое рисование хорошо тем, что можно сыпать сколько угодно и заливать краской сколько угодно, и детям не страшно, если прольется мимо или рассыплется!
При использовании воды в продуктивной деятельности у ребенка включается сразу несколько анализаторов: зрительный, слуховой, кинестетический, тактильный, что способствует непроизвольному и более глубокому усвоению информации.
Зная свойства воды и цвета, наблюдая, как дети увлеченно рисуют пятнами (акварель, эбру), получая удовольствие от свойств текучести воды, передавая на бумагу свои впечатления, мы решили применить этот прием рисования в логопедической деятельности. Для обучения грамоте мы зашифровывали слова-предметы, слова-действия и слова-признаки, строчки из стихотворений, чистоговорки.
В итоге творческая находка оказалась удачной для обучения звуковому анализу слова по их качественным характеристикам (гласный-согласный, твердый-мягкий). Дети не просто обозначали звуки цветным карандашом, а писали каплями слова, обозначая звуки цветной водой большими пипетками, создавая при этом картину!
Нам потребуются инструменты:
Пипетки, цветная вода, бумага, заготовки стихотворной строки. Для работы необходима небольшая композиционная зарисовка (ветвистое дерево и трава, солнце, облака или кораблик, бегущий по ручью и т.п.). Каждый предмет в композиции или его части обозначают слово, которое и нужно закапать цветными каплями, учитывая качественные характеристики звука.
KaZa — Моторно-перцептивное развитие означает способность…
Мы живём во время огромных возможностей! Мир стремительно развивается, но не сам по себе — развиваем его мы, и именно те из нас, кто стоят у руля изменений — в конечном счёте окажутся в выигрыше. Все мы видим, как нам много сейчас нужно учиться, чтобы быть успешными в наше сложное время — даже последние полтора года жизнь многим из нас показала, что кому-то нужно переквалифицироваться, кому-то — сменить сферу деятельности, или даже полностью перестроить себя, как профессионала и как личность.
Но согласитесь, даже когда мы очень отчётливо осознаем, как нам надо освоить что-то новое — будь то выучить английский, освоить какой-то технический навык для повышения на работе или даже просто прочитать полезную книгу — бывает все равно так сложно себя заставить это сделать. Мы находим тысячу причин, чтоб отложить это «до следующего года», «до понедельника» ну или хотя бы «до завтра».
Можно списать это на лень, или нехватку мотивации, однако эти причины — лишь то, что лежит на поверхности. Проблема может быть гораздо глубже — одной из причин отсутствия мотивации и способности обучаться — может быть СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) — диагноз, к сожалению, не такой редкий в наше время (встречается у 8-12% детей, и продолжается во взрослом возрасте у 65% из них).
И вот как он может проявляться:
👉 Такому человеку сложно сосредоточиться, его легко отвлечь любыми внешними факторами. Выполнить одну задачу от начала до конца является для него почти невозможной задачей;
👉 Ребёнку с СДВГ очень трудно высидеть даже один урок, он постоянно ерзает на стуле и норовит сорваться с места;
👉 Постоянный «спутник» людей с СДВГ — прокрастинация. В страхе опять не сделать что-то до конца — они предпочитают отложить эту задачу, убеждая себя, что пока что есть дела поважнее.
И суть в том, что если у человека действительно есть эта проблема — все его усилия по поиску и призыву мотивации, вроде тематических книг, или роликов известных кучей, окажутся тщетными.
Что может действительно помочь — так это диагностика СДВГ у вас, или у вашего ребёнка.
К счастью, сейчас можно диагностировать проблему с помощью современных технологий, исключая ошибки по причине человеческого фактора. В нашем центре такие чудеса творит диагностика Moxo.
С удовольствием ждём вас в гости — приходите и убедитесь, насколько удивительными могут быть технологии, и насколько круто такая диагностика может поменять качество жизни у вас, и ваших детей.
Стоимость МОХО-диагностики и интерпретация нейропсихолога 1000 грн. Запись по телефону 067 688 77 12.
#MOXO_Киев, #СДВГ_у_взрослых, #MOXO
Педагогические условия сенсорного развития детей раннего возраста
%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream
|
Сенсорное воспитание детей младшего возраста с использованием развивающих игр сСенсорное развитие ребенка – это развитие его, восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов, формирование потребностей. Сенсорное воспитание в процессе обучения и в повседневной жизни требует разных путей и методов. Сенсорное воспитание детей младшего возраста через восприятие Сенсорное развитие младших дошкольников занимает одно из центральных мест в работе с ними. Этот возраст наиболее благоприятен для развития восприятия ребенка, совершенствования его органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное развитие ребенка, с одной стороны, имеет самостоятельное значение, так как обеспечивает получение отчетливых представлений об окружающем, с другой – составляет фундамент общего умственного развития ребенка. Сенсорное воспитание в младшей группе предполагает развитие общих сенсорных способностей, понимаемых как способности к наиболее элементарной форме опосредования – использованию сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. На занятиях по сенсорному воспитанию ребенок знакомится с такими образцами, как цвет (красный, желтый, зеленый, синий), геометрическая форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), величина (большой, средний, маленький). В овладении сенсорными эталонами как средством восприятия можно выделить несколько этапов: Этап – появление предметных предэталонов, когда при восприятии одного предмета другой используется в качестве образца (например, треугольные предметы называют крышами). Обычьно это происходит на третьем году жизни. Последующие этапы характерны для четвертого года жизни ребенка. Этап – переход от использования предэталонов к применению собственно эталонов; средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а образцы их свойств (основные цвета, геометрические фигуры, величина). Этап – более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических фигур, отдельными параметрами величины. Процесс развития сенсорных способностей включает не только усвоение эталонов, но и действия по их использованию. Существует три вида действий по использованию сенсорных эталонов, т.е. перцептивных действий. Самыми простыми являются действия идентификации, т.е. установления тождества какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону. Наиболее трудными для дошкольников являются действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, “раскладывание” их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета. Развитие сенсорных способностей дошкольника сконцентрировано в одном возрастном этапе, во второй младшей группе, так как многочисленными исследованиями доказано, что этот период жизни дошкольника наиболее сенситивен для развития восприятия. Сенсорные задачи, как правило, включены в интересную для детей деятельность (игру, экспериментирование, продуктивную деятельность). Здесь дети оказываются перед необходимостью выделять то или иное свойство предмета, что является значимым для успешного выполнения данной деятельности. Другими словами, интерес к усвоению эталонов возникает у самих детей, так как знание эталонов определяет успех игровой или практической деятельности. При таком подходе постепенно у детей появляется собственный познавательный интерес, который приходит на смену игровому интересу. В результате ребенок начинает пользоваться эталонами представлениями для анализа свойств предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоив сенсорные эталоны, дети могут использовать их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств вещей. На занятиях по сенсорному воспитанию решаются задачи по развитию начальных форм сотрудничества детей друг с другом. Это одно из необходимых условий активизации познавательного интереса дошкольников. Детям предлагаются специальные задания, при выполнении которых они вступают в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий. Младшие дошкольники могут взаимодействовать друг с другом попарно при работе со знакомым материалом. Выделяются два основных типа сотрудничества: по роли (функции) и по правилу (чередование действий, разделенность операций и т.п.). 1.1 Сенсорное восприятие цвета. Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание. Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой. Сначала в определении цвета большую роль играет промеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенку не сложно обнаружить их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не знать, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или что они разные. Когда малыш научится определять цвета при их непосредственном контакте, то есть путем наложения и приложения, можно переходить к задаче выбора по образцу (к настоящему восприятию цвета), а затем к обучению его названиям цветов. На основе восприятия цвета формируются и соответствующие представления о нем. Благодаря этому дети могут не только применять цвет в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать его как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора). Особенно важна цветовая характеристика дидактического материала. Цвет характеризуется двумя измерениями: светлотой и чистотой. Он может быть темным или светлым (хотя это один и тот же цвет). Вторым измерением цвета является его чистота, которая зависит от примеси серого цвета. Малейшая примесь серого делает цвет “грязным”. Подбирая дидактический материал, также необходимо стремится к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то одинаково насыщенным, ярким должен быть и оранжевый, и желтый, и синий, и т.д. В противном случае ребенок с нарушением цветового зрения может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность. Тогда светло-красный и светло-зеленый предметы он отнесет к одной группе, а темно-красный объединит с темно-синим или темно-зеленым. Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд. 1.2 Сенсорное восприятие формы. Форма является одним из основных признаков предмета. Не выделив и не опознав форму, невозможно узнать предмет. Простейшие виды различения предметов по форме становится возможны для детей очень рано, в возрасте уже нескольких месяцев. Но на протяжении детства восприятие формы претерпевает ряд существенных изменений. Действие ребенка с реальными вещами окружающего мира начинаются еще в младенческом возрасте, но в течении детства они существенным образом меняются и усложняются, становятся осмысленными и целенаправленными. С возрастом ребенка переходит от примитивных действий типа манипуляций с предметом к более сложным, так называемым продуктивным видам деятельности: лепке, рисованию, конструированию и др. Глубокие качественные изменения, происходящие на протяжении детства в зрительном восприятии формы, заключаются в том, что ребенок переходит постепенно от примитивных форм анализа фигуры, состоящих в вычленении в ней отдельных составляющих частей, к более сложному анализу объектов, заключающемуся в сравнении, сопоставлении воспринимаемого объекта (целиком или отдельных его частей) с другими объектами или с предложенным образцом. Большое влияние на развитие зрительного анализа формы оказывает, в частности, конструктивная деятельность детей. Практика конструирования у дошкольников – это, как правило, работа с каким – либо строительным материалом. Обычно отмечают два вида конструктивной деятельности детей дошкольного возраста:
Только одной практики конструирования по образцу недостаточно для того, чтобы сформировать также качество восприятия, как зрительный анализ формы. Для развития восприятия необходимо организовать практическую деятельность ребенка, поставить его перед необходимостью анализа предложенной конструкции по форме. Исследованиями было показано, что процессы восприятия, имеющие место при анализе формы предмета, могут рассматриваться как своеобразные ориентировочные действия, обслуживающие действия практические и находящиеся с ними в сложных отношениях. Первоначально, на более низких стадиях развития, эти ориентировочные действия тесно связаны с практическими, исполнительскими действиями, затем, в процессе развития, они все больше отдаляются от исполнительской деятельности и складываются в относительно самостоятельную систему ориентировочно – исследовательской деятельности, при помощи которой осуществляются предварительное ознакомление с объектом, обследование его и подготовка к практическим действиям с ним. Таким образом, действия с предметом направляют развитие восприятия, но, становясь все более точным, восприятие, в свою очередь, выполняет по отношению к практическим действиям ориентирующую и регулирующую функцию. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость обеих этих частей действия – ориентирующей и исполняющей – говорит о необходимости внимания к каждой из них. Характер ориентировочно-исследовательской деятельности на протяжении детства меняется. Движения по обследованию предмета из беспорядочных и хаотичных постепенно становятся все более целенаправленными, планомерными. Вместе с тем основную роль в процессе обследования начинает выполнять глаз, а не рука, как это было раньше. Благодаря этому действие становится более быстрым. Однако, как показывают исследования, без специального обучения ребенок довольно поздно научается правильно сопоставлять между собой отдельные, наиболее характерные признаки фигуры и, опираясь на них, правильно находить форму среди других. Лишь к четырем годам дети научаются делать элементарные вещи по образцу. Это говорит о том, что сложный анализ, заключающийся в сопоставлении объектов, в течение длительного времени остается у детей – дошкольников на относительно низкой ступени развития. Наблюдения за действиями детей при конструировании показывают, что первоначально ориентировка в условиях происходит также с помощью внешних действий с объектами или их заместителями. Так, прежде чем осуществить конструирование, ребенок осматривает, ощупывает объект, Таким образом, он как бы производит моделирование последующего практического решения задачи. Однако не всегда и не все дети производят такие действия правильно и хорошо. Поэтому процесс овладения зрительным анализом фигуры в естественных условиях, без специального обучения, идет неравномерно и с большим количеством ошибок. Но если моделирование воспринимаемого объекта будет складываться не Стихийно, а под систематическим руководством взрослого и если при этом ребенку будут даны адекватные средства и способы такого моделирования, то оно может достигнуть значительно более высокого ровня развития и на его основе смогут сложиться у ребенка адекватные приемы чисто зрительного анализа сложной формы. Если детей дошкольного возраста целенаправленно обучать способам анализа фигуры, дав им для этого определенные средства, то умение анализировать сложные формы, выделять в них отдельные элементы, а на этой основе выполнять конструирование по образцу возникает у ребенка значительно раньше и формируется значительно более быстрыми темпами. 1.3 Сенсорное восприятие величины. Особый характер носит восприятие величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования – особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно). Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступаю представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других (“большой”, “маленький”, “самый большой” и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное “сложение” – подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, т.е. овладеть зрительной оценкой пропорций. В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер. Глава 2. Становление опыта. Как показывает опыт, начать процесс формирования сенсорного воспитания необходимо с более раннего возраста с 2–4 лет. Исходя из результатов диагностики и анкетирования родителей, выяснилось, что некоторые дети значительно опережают своих сверстников, они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим запасом знаний. Работая с родителями, выяснилось, что детям дома уделяется большое внимание, с ними занимаются, прислушиваются к рекомендациям педагога. Такие дети после непродолжительной работы поднимаются на более высокий уровень, тренируя свой интеллект в игровой деятельности. Для этого необходимо создать хорошую среду, максимально отвечающую потребностям ребенка. В целях эксперимента можно использовать Игровую технологию интеллектуального творческого развития детей. В.В Воскобовича “ Фиолетовый лес”. “Фиолетовый лес” представляет собой некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеет свою область и своего героя. Играя у детей формируется сенсорный опыт. Учитывая психологические особенности детей младшего возраста (начало формирования детских взаимоотношений) большую роль надо уделять игре – роль сближает детей в работе парами, группами. Итогом становится получение совместных результатов деятельности, это необходимо для личностного развития детей. |
Перцептивное развитие — обзор
VI Резюме и направления будущего исследования перцептивного развития
Исследования перцептивного развития, рассматриваемые в этой главе, позволяют сделать несколько обобщений. К ним относятся:
- •
Мозг по своей природе мультимодален как по структуре, так и по функциям
- •
Существуют супераддитивные эффекты нервной реакции на мультимодальную стимуляцию
- •
Существуют сильные межсенсорные связи и сильные межсенсорные связи. взаимодействия; слуховая информация влияет на восприятие визуальной информации, и наоборот (это позволяет создавать различные межсенсорные иллюзии)
- •
Заметность и стимулирующие эффекты межсенсорной избыточности наблюдаются у разных видов, от птиц до млекопитающих (включая людей)
- •
Восприятию свойств амодального стимула способствует одновременное, бимодально определенное представление одной и той же информации в двух или более сенсорных модальностях (по сравнению с унимодальным представлением одной и той же информации)
- •
Восприятие конкретной модальности Свойства стимула поддерживаются унимодальным представлением (по сравнению с бимодальным представлением одной и той же информации)
Учитывая драматические взаимосвязи между чувствами на всех уровнях анализа, от записей отдельных клеток до реакций нервных популяций, от внимания до дифференциации восприятия , обучение и память, d Психологи, занимающиеся развитием, больше не могут игнорировать важность межсенсорных влияний на основные процессы внимания, восприятия и познания.Любой отчет о развитии, который стремится быть экологически значимым и биологически правдоподобным, должен согласовываться с данными как нейронных, так и поведенческих наук относительно основной роли мультимодальной стимуляции в управлении и ограничении индивидуального развития.
В изучении младенчества мы достигли точки, когда вопросы «что» заменяются вопросами «как» (Левкович, 2000; Ликлитер и Бахрик, 2000; Телен и Смит, 1994). Этот сдвиг акцента с описательных исследований на объяснительные требует сближения уровней анализа, видов и методов.Учитывая бурный рост данных биологических и поведенческих наук о природе межсенсорного функционирования, потребуется усиление сотрудничества и координации между дисциплинами для создания единой теории развития восприятия. В этом свете мы завершаем эту главу несколькими интегративными темами, которые могут внести вклад в будущее изучение развития восприятия.
Во-первых, необходимо лучше интегрировать исследования одномодального и мультимодального восприятия. Нынешняя дихотомия между этими подходами препятствует продвижению к единой теории перцептивного развития.Лучшая интеграция может быть достигнута путем включения одномодальных и бимодальных условий в отдельные исследования, где единые методы позволяют проводить значимые сравнения и избегать обобщения результатов исследований за пределами контекста (одномодальные или мультимодальные) исследования.
Во-вторых, исследования в области нейронных и поведенческих наук должны быть лучше интегрированы. Психология развития больше не может игнорировать выводы нейронного и физиологического уровней анализа, показывающие взаимосвязь чувств на первичных уровнях обработки и последствия этого понимания для поведения.В частности, наша оценка мультимодальной природы мозга указывает на то, что обработка восприятия более высокого порядка не требуется для достижения интеграции (связывания) между органами чувств. Учитывая, что проблема интеграции руководила построением теории при изучении перцептивного развития на протяжении большей части 20-го века, необходимы новые рамки, которые выходят за рамки этих старых способов мышления и успешно включают в себя результаты биологических наук. Точно так же нейронные науки могут извлечь выгоду из взаимного обогащения с науками о поведении.Данные, полученные на поведенческом уровне относительно природы межсенсорного функционирования, могут и должны использоваться в нейронных исследованиях. Например, прямые исследования на основе наблюдаемых поведенческих эффектов, описываемых гипотезой межсенсорной избыточности (роль избыточности и синхронности в управлении избирательным вниманием и облегчении перцептивного обучения), необходимы как на нервном, так и на физиологическом уровнях анализа.
В-третьих, необходима лучшая интеграция исследований на животных и людях.Совпадение результатов по разным видам позволит исследователям выделить более фундаментальные принципы развития, выделив инвариантные паттерны отзывчивости, существующие у разных видов. Кроме того, поскольку мы можем экспериментально манипулировать сенсорным опытом животных и тем самым раскрывать механизмы изменения развития, сравнительный подход может указывать на потенциально плодородные области исследований в рамках ограничений исследований на людях (см. Lickliter & Bahrick, 2000, для дальнейшего обсуждение).
В-четвертых, больше нельзя упускать из виду роль пренатального развития в формировании и управлении вниманием и обработкой восприятия маленьких детей. Рождение не является адекватной отправной точкой для объяснения развития восприятия (Lickliter, 2000). Младенец уже имел большой пренатальный сенсорный опыт во время рождения, и при рассмотрении истоков межсенсорного функционирования необходимо принимать во внимание природу и тип этого пренатального опыта. Например, новорожденные продемонстрировали чувствительность к амодальной информации (например,г., Slater et al. , 1999), вероятно, имеет свои корни в обнаружении амодальной стимуляции в пренатальной среде.
В-пятых, важную роль избирательного внимания можно было бы лучше подчеркнуть в исследованиях развития, связанных с восприятием и познанием. Вся информация для восприятия и познания должна проходить через призму избирательного внимания. Природная среда обеспечивает множество измерений стимуляции, в том числе одномодальные-мультимодальные, движущиеся-статические, социально-несоциальные, аффективно нагруженные-аффективно-нейтральные и несамостоятельные.Какие аспекты или полюса этих измерений будут восприниматься, обрабатываться и изучаться на разных этапах развития, во многом определяется избирательным вниманием. Необходимы исследования для определения иерархии значимости и правил, которые управляют развертыванием внимания младенцев в естественном потоке сенсорной стимуляции, который обычно варьируется в зависимости от этих важных экспериментальных измерений. Гипотеза межсенсорной избыточности дает один проверяемый пример такой иерархии.
В-шестых, необходимы дальнейшие исследования взаимодействия между обработкой специфических модальностей и амодальных аспектов стимуляции.Мир природных явлений может быть описан как обеспечивающий специфические для модальности и модальные свойства стимула. Когда и при каких условиях младенцы обращают внимание, воспринимают или игнорируют каждый тип свойств и как это влияет на обучение и память? Гипотеза межсенсорной избыточности, описанная в этой главе, обеспечивает одну основу для руководства этим типом исследований.
ПОДТВЕРЖДЕНИЕ
Написание этой главы было поддержано грантами Mh36665 и Mh36666 Национального института психического здоровья.
Перцептивное, моторное и физическое развитие
Перцептивное, моторное и физическое развитие являются основой обучения детей во всех сферах. Развитие в этих областях позволяет детям полностью исследовать свое окружение и взаимодействовать с людьми и предметами. Область включает четыре элемента: восприятие; валовой двигатель; мелкой моторики; и здоровье, безопасность и питание.
Восприятие относится к тому, как дети используют свои чувства для сбора и понимания информации и реагирования на окружающий мир.Младенцы и малыши используют восприятие во время взаимодействия, для исследования и осмысления своего опыта. Дошкольники полагаются на перцептивную информацию, чтобы лучше осознавать свое тело в пространстве и эффективно перемещаться для выполнения задач, например, пинать мяч другу.
Большая моторика навыки относятся к движению всем телом и использованию более крупных мышц, например, рук и ног. В младенчестве грубая моторика включает в себя получение контроля над головой, шеей и туловищем для достижения положения сидя или стоя.Они также включают двигательные навыки, которые появляются в первые годы жизни, такие как ходьба, метание и растяжка. Дошкольники получают еще больший контроль над своим телом. Это способствует их большей уверенности и способности участвовать в социальных играх.
Мелкая моторика Навыки относятся к использованию мелких мышц отдельных частей тела, особенно рук и ног. Дети используют свои мелкие моторные навыки, чтобы хватать, удерживать и манипулировать небольшими предметами, такими как чашки, или использовать инструменты, в том числе ножницы и кисти.По мере развития зрительно-моторной координации дошкольники учатся управлять движениями пальцев, кистей и запястий для выполнения более сложных задач, включая рисование мелких деталей или нанизывание маленьких бусинок.
Здоровье, безопасность и питание — четвертый элемент перцептивного, моторного и физического развития. Физическое благополучие детей зависит от нескольких факторов, в том числе от их знания и соблюдения безопасных и здоровых привычек и распорядков. Способность детей сохранять безопасность и здоровье, например общаться со взрослыми, когда они голодны или болеют, чрезвычайно важна и способствует обучению и развитию во всех сферах.
Чтобы узнать больше об этой области, посетите Interactive Head Start Learning Outcomes Framework.
Область восприятия, моторики и физического развития включает следующие поддомены:
Младенцы и дети ясельного возраста Дошкольники Эффективные методы преподаванияСледующие ниже эффективные методы обучения сгруппированы по трем категориям: взаимодействие, среда и индивидуализация.Примеры способов поддержки целей для детей предоставлены субдоменами. Однако вполне вероятно, что эти методы также будут способствовать достижению детьми целей в дополнительных доменах и поддоменах. Такова природа преподавания и обучения в ранние годы.
Домашние посетителиПрактика обучения при посещении на дому — это способ, которым посетители на дому работают с семьями, чтобы предоставить им опыт, который поддерживает развитие и обучение их детей, вовлекает в ответное взаимодействие и использует дом как среду обучения.Посетителей на дому:
- Содействие взаимодействию родителей и детей
- Привлечь родителей к тому, чтобы они сосредоточили внимание на развитии своего ребенка
- Непосредственно побуждайте родителей учить, разговаривать и взаимодействовать со своим ребенком отзывчиво и тепло
- Используйте семейные занятия, распорядок и материалы дома для обучения
- Сотрудничайте с родителями, чтобы спланировать занятия и события
Посетители на дому могут рассмотреть возможность использования практики группового обучения в разделах «Знай», «Делай» и «Улучшай» во время домашних визитов и группового общения.Они могут взаимодействовать с родителями, чтобы определить, адаптировать и использовать эти методы или, когда это уместно, моделировать их.
Субдомены
Последнее обновление: 15 июня 2021 г.
Развитие восприятия у младенцев и пять чувств — Видео и стенограмма урока
Сенсорное развитие
Давайте посмотрим на это развитие восприятия у младенца. Что мы знаем о развитии пяти чувств на этой стадии? Раньше мы считали, что новорожденные младенцы крайне ограничены в восприятии окружающего мира.Несколько старых мифов, которые иллюстрируют это, заключаются в том, что младенцы не могут видеть при рождении или страдают дальтонизмом, и что младенцы не могут слышать при рождении, потому что их уши наполнены слизью и жидкостью. Теперь мы знаем, что подобные представления ложны и что у новорожденных есть удивительные способности!
Слух
Младенец может слышать звук и реагировать на него еще до своего рождения! В матке будущий ребенок слышит знакомые голоса, сердцебиение матери и другие внутренние звуки. Эти знакомые звуки часто успокаивают их, когда они рождаются.Вы когда-нибудь видели, чтобы ребенок успокаивался при звуке голоса матери или звуков океана?
Это может быть потому, что эти звуки им уже знакомы. Ребенок также может вздрогнуть от резких громких звуков. Похоже, младенцу это менее знакомо. Различение незнакомых и знакомых звуков в конечном итоге поможет в процессе изучения словесного языка.
Зрение
Зрение новорожденного при рождении примерно 20/200. Он может четко фокусироваться на объектах на расстоянии 7-18 дюймов, а его любимое лицо — человеческое лицо.Это удобно, поскольку 7-18 дюймов — это примерно то же расстояние, что и лицо матери, когда ребенка держат или кормят.
Новорожденный предпочитает контрастные темные и светлые цвета или блестящие, медленно движущиеся предметы. Если объект привлекает внимание новорожденного, он может отслеживать его движение по дуге над своей головой. Это далеко от мифа о том, что младенцы не могут видеть при рождении!
Запах
С момента рождения младенец может различать запах матери. Он даже может отличить грудное молоко своей матери от смеси или грудного молока другой матери.В первую неделю жизни он научится различать запахи и начнет предпочитать приятные запахи неприятным.
Вкус
Неудивительно, что младенцы предпочтут сладкие на вкус вещества. Это имеет смысл, поскольку грудное молоко имеет сладкий вкус. Он также будет различать соленые, горькие или кислые вещества и по-разному реагировать на них. Поскольку младенец получает только грудное молоко или смесь в первые несколько месяцев жизни, введение новых вкусов требует некоторой корректировки.Это может занять несколько попыток, но со временем он научится терпеть и даже любить новые вкусы.
Touch
Внутри матки нерожденный ребенок привык к ощущению давления со всех сторон. По этой причине пеленание новорожденных в плотное одеяло помогает им чувствовать себя в безопасности и помогает им перейти во внешний мир. Ему не понравится дискомфорт от того, что ему слишком холодно или слишком жарко. Младенцу также нравится, когда его ласкают, обнимают и прижимают к себе.
На самом деле, эти заботливые прикосновения нужны ему для процветания.Важно, чтобы окружение нашего ребенка было безопасным, потому что, когда он исследует окружающий мир, вы часто можете наблюдать, как он касается всего, что находится в пределах досягаемости, обеими руками и ртом!
Краткое содержание урока
Наше понимание того, что могут воспринимать новорожденные, резко изменилось по сравнению с прошлым убеждением, что их восприятие чрезвычайно ограничено. Младенец может узнавать многие вещи в окружающем его мире посредством развития восприятия или развития пяти чувств.
Младенец может различать приятные и неприятные запахи и распознавать запах матери при рождении. Он также может различить ее голос и испугаться незнакомых звуков. Его зрение позволяет ему четко фокусироваться на лице матери во время кормления и отслеживать движения. Сладкий вкус грудного молока доставляет удовольствие вкусовым рецепторам младенца, и он также может различать другие, менее знакомые вкусы. Ему нравится, когда его обнимают, ему тепло и комфортно, и ему нужно чувствовать приятные прикосновения, чтобы процветать.
Многие важные исследования развития восприятия у младенцев основывались на концепции привыкания. Привыкание — это уменьшение реакции на раздражитель после многократного воздействия того же раздражителя. Другими словами, мозгу нужно тратить меньше времени на обработку того, чем он более знаком. Новая информация будет обрабатываться мозгом иначе, чем повторяющаяся информация. Младенцы используют привыкание, чтобы делать выводы и узнавать об окружающей их среде.
Результаты обучения
По окончании этого урока вы должны уметь:
- Определить развитие восприятия
- Определить привыкание
- Опишите сенсорное развитие младенцев
Перцептивное развитие в раннем детстве — Институт развития ребенка
В первые годы жизни изменения в поведении ребенка происходят автоматически, вне контроля мамы.Наблюдать за тем, как ваш ребенок развивает новые действия и способности, можно только наблюдая за его изменениями в поведении. Тем не менее, эти поведенческие изменения происходят из-за фундаментальных изменений в том, как ваш ребенок может воспринимать мир. Понимание областей, в которых она развивается, не поможет вам лучше оценить ее зрелость, но также укажет вам на любые проблемы в развитии или медлительность.
Восприятие в 3D
Примерно в четыре месяца особые способности восприятия ребенка быстро развиваются.В это время ребенок будет самопроизвольно взаимодействовать с предметами в своем окружении, поднимая и бросая ложки, хватаясь за близкие предметы и обращаясь к отдаленным предметам. По словам Эллен Джунн и Криса Бояцис, психологов развития и авторов книги «Рост и развитие ребенка», все это представляет собой способность различать расстояния и способность учиться через обратную связь. Позже, когда ребенок научится ходить, он будет использовать эти способности в большей степени, внутренне вычисляя, сколько шагов нужно сделать, чтобы добраться до интересующего объекта.
Голоса установлены, язык все еще устанавливается…
Младенцы рождаются со способностью различать голоса, но только позже учатся различать звуки. Хотя у ребенка есть «встроенная» функция распознавания звука голоса матери, он не может отделить отдельные звуки от того, что она говорит. Другими словами, три отдельных звука в «Я люблю тебя» — просто беспорядок для младенцев, по крайней мере, до двухмесячного возраста, когда дети теперь распознают каждый звук как отдельный.Через шесть месяцев после достижения этого рубежа ребенок уже привык к звукам своего родного языка и усваивает этот набор звуков как «свой язык». Это ставит его на путь изучения этого конкретного языка.
Связано: нормальные стадии человеческого развития (от рождения до 5 лет)
Причины действий
Способность воспринимать связи между объектами появляется в конце первого года жизни. Умение выявлять причинно-следственные связи — одно из важнейших для жизни.Когда ребенок приближается к первому возрасту, он начинает действовать, стимулируя реакцию, например, нажимая кнопку на игрушке, чтобы заставить ее действовать. Поначалу этот навык является элементарным, но быстро развивается, и вы станете свидетелем того, как ваш ребенок становится более целеустремленным.
Восприятие непостижимого
Взрослые часто принимают абстрактные правила нашего мира как должное, но дети активно развивают их восприятие. Например, гравитация — это факт, усвоенный взрослыми и детьми старшего возраста, но дети не понимают эту концепцию до середины своего первого года жизни на Земле.В течение первого года естественного развития мозга и экспериментирования дети начинают воспринимать другие абстрактные концепции, такие как различие между одушевленными и неодушевленными объектами и тот факт, что объекты все еще существуют, даже когда они находятся вне поля зрения. И только через несколько лет жизни дети могут думать о предметах, которых нет физически.
Границы | От редакции: Двигательные навыки и их основополагающая роль для перцептивного, социального и когнитивного развития
Обучение происходит через динамические взаимодействия и обмены с физической средой и социальным миром.В последние годы все больше внимания уделяется вкладу здоровой и хорошо функционирующей двигательной системы в обучение детей. Следовательно, кажется очевидным, что двигательное развитие имеет решающее значение для понимания детьми физического и социального мира. Текущая тема исследования рассматривает этот своевременный вопрос и дает всесторонний обзор текущего состояния в области роли моторных навыков в процессе развития.
Всего 27 статей, охватывающих прикладные и теоретические аспекты, включены в эту тему исследования и исследуют каскадное влияние моторных навыков на перцептивные, социальные и когнитивные процессы.Вклады включают как общие обзоры в виде обзорных статей, так и представление новых результатов в эмпирических статьях, а также авторские статьи, в которых обсуждаются будущие направления. В общих чертах, тема исследования охватывает три области: во-первых, статьи, в которых исследуется и описывается связь между двигательными навыками и когнитивными, перцептивными или социальными навыками. Во-вторых, статьи, в которых обсуждаются практические применения и последствия, исследуя роль моторных навыков в нарушениях развития. И, в-третьих, статьи, в которых исследуется прямое влияние моторного опыта на развитие в разных областях с использованием парадигм обучения и обогащения.Мы представим и обсудим каждую из этих трех областей ниже.
Как моторные навыки влияют на когнитивное, социальное и перцептивное развитие?
Предыдущее исследование выявило тесную связь между двигательными переживаниями и развитием в других областях. В рамках этой темы исследования Michel et al. просмотрите литературу о развитии предпочтений рук у младенцев и обнаружите, что дети с постоянными предпочтениями рук на раннем этапе развития также демонстрируют продвинутое когнитивное развитие.Это говорит о том, что младенцы, которые демонстрируют раннее и стабильное предпочтение рук, могут следовать по пути развития, отличному от младенцев, у которых предпочтение рук развивается позже, и предоставляет доказательства влияния двигательных переживаний на когнитивное развитие. Однако это явление не ограничивается развитием руки. Например, Либертус и Виоли сообщают, что младенцы в возрасте от 3 до 5 месяцев, которые быстрее учатся самостоятельно сидеть, демонстрируют больший восприимчивый словарный запас как в 10, так и в 14 месяцев.Аналогичным образом Росс-Шихи и др. исследовали взаимосвязь между сидением и назначением фигуры на фон у 6,5-месячных младенцев и обнаружили, что только младенцы, которые могут сидеть независимо, используют симметрию в качестве ориентира для назначения фигуры на основе. В совокупности эти результаты указывают на то, что развитие навыков осанки может изменить зрительное восприятие младенца и изучение языка. Дополнительное подтверждение важности осанки во время обучения получено в исследовании, включающем модели младенцев и роботов, показывающих, что поза может влиять на отображение слов на объектах (Morse et al., 2015). Ходьба — еще одна двигательная веха, которая, как было показано, запускает каскады развития, влияющие на социальные взаимодействия младенцев (Karasik et al., 2014) и языковое развитие (Walle and Campos, 2014). В этом сборнике Уолле исследовал влияние обучения ходьбе на социальное развитие и , на восприятие своего ребенка родителями посредством продольного наблюдения за младенцами в возрасте от 10,5 до 13 месяцев. Результаты показывают увеличение совместной активности младенцев (как в начале, так и после) с увеличением опыта ходьбы, а также увеличение восприятия родителями своего ребенка как личности после начала ходьбы.Это свидетельствует о каскадном влиянии моторных переживаний на собственное поведение младенца, а также на поведение родителей и других лиц, взаимодействующих с ребенком. Аналогичным образом Karasik et al. изучили, как двигательный опыт (ползание или ходьба) влияет на извлечение младенцев и использование информации для определения их будущих действий. Их результаты показывают, что младенцы с большим двигательным опытом с большей вероятностью будут использовать социальную информацию для управления своими действиями, чем начинающие ходунки.
В совокупности обобщенные выше исследования предоставляют убедительные доказательства связи между двигательным опытом и когнитивным, социальным или перцептивным развитием в младенчестве.Однако другие статьи в этой теме исследования показывают, что у детей старшего возраста такая связь становится менее очевидной. Например, Накагава и др. изучили, как темперамент связан с координацией движений и сенсорной обработкой у 3-летних детей. Их результаты показывают, что контроль с усилием (т.е. темперамент) влияет на как на моторные, так и на сенсорные области. Таким образом, возможно, что моторные переживания и развитие восприятия связаны между собой, потому что и то, и другое зависит от темперамента ребенка.Аналогичным образом Де Йонге-Хукстра и др. провели наблюдения в реальном времени между жестами и речью у детей от 4 до 7 лет и сообщили об изменениях синхронизации жестов и языка с течением времени. Это говорит о том, что влияние моторных переживаний на другие области может измениться по мере взросления детей. Фактически, Oudgenoeg-Paz et al. исследовали связь между началом ходьбы и последующими языковыми навыками в возрасте 3,5 лет и не обнаружили связи между возрастом начала ходьбы и языком в возрасте 43 месяцев. Это контрастирует с предыдущими исследованиями, в которых сообщается о положительной связи между этими навыками в младенчестве (например,g., He et al., 2015) и предполагает, что связь между двигательным и языковым развитием может со временем уменьшаться на . Поддерживая эту точку зрения, Kenny et al. исследовали взаимосвязь между социальным познанием (то есть теорией разума) и моторикой у детей младшего школьного возраста и сообщили о отсутствии связи между моторикой и социальными навыками. Это говорит о том, что социальные и двигательные процессы могут быть независимыми у детей школьного возраста. Аналогичным образом, Hagmann-von Arx et al. количественные характеристики походки в 6.Дети 7–13,2 лет и обнаружили, что изменения походки не связаны с познавательными способностями или психосоциальным функционированием детей. Таким образом, несмотря на растущее количество доказательств связи между двигательным и когнитивным, социальным или перцептивным развитием в течение первых 2–3 лет жизни, эта связь кажется отсутствующей или, по крайней мере, замаскированной, когда дети попадают в детский сад.
Однако есть также свидетельства того, что связи между двигательными переживаниями и когнитивным развитием могут существовать после младенчества, но ограничены конкретными областями познания.В частности, два исследования в этой теме исследования предоставляют доказательства связи между развитием моторики и математикой в детском саду и у детей младшего школьного возраста. Во-первых, Фрик и Меринг сообщают, что способность детей балансировать на одной ноге в возрасте 6 лет определяет их навыки пропорционального мышления, оцененные через год. Во-вторых, Pitchford et al. сообщают, что мелкая моторика (т.Эти исследования предполагают, что моторные навыки могут служить предиктором когнитивных навыков после младенчества — по крайней мере, в области математического познания.
В совокупности исследования, представленные в этой коллекции, предполагают интересный сдвиг во взаимосвязи между двигательными навыками и другими областями развития с течением времени. В частности, моторные навыки кажутся тесно связанными с другими областями развития в течение первых 3 лет жизни, но эта связь, кажется, ослабевает или исчезает по мере взросления детей — за одним заметным исключением является положительная связь между моторными и математическими навыками, которая сохраняется до младше 6 лет.
Уменьшаются ли двигательные навыки при нарушениях развития?
Если моторный опыт действительно важен для когнитивного, социального или перцептивного развития, следует ожидать, что задержки в моторных навыках также связаны с нарушениями когнитивного, социального или перцептивного развития. Доказательства этой позиции представлены в трех обзорных статьях. Во-первых, Einspieler et al. проанализировать результаты, показывающие, что общие движения, оцененные с помощью теста Prechtl General Movement Assessment в возрасте 2, 3 или 5 месяцев, позволяют прогнозировать последующее когнитивное развитие у недоношенных детей.Это показывает, что двигательный репертуар младенца в течение первых месяцев жизни позволяет прогнозировать когнитивные результаты. Во-вторых, Леонард рассматривает доказательства нарушений восприятия, социальных и когнитивных навыков у детей с нарушением координации развития (DCD). И в-третьих, Mancini et al. проанализировать доказательства, подтверждающие разработанную гипотезу экологического стресса, которая предполагает, что плохая моторика предрасполагает детей к последующим проблемам интернализации. Эти обзоры убедительно подтверждают, что плохая моторика может быть признаком нарушения когнитивного, социального или перцептивного развития.
Дальнейшее подтверждение идеи о том, что низкая эффективность базовых моторных навыков может быть причиной задержки развития в других областях, получено в результате исследований младенцев, у которых позже диагностировалось расстройство аутистического спектра (РАС). В текущей коллекции Landa et al. изучили наличие моторных задержек при РАС и сообщили, что 6- и 14-месячные младенцы с высоким семейным риском РАС (младенцы с РС) демонстрируют сниженные опережающие двигательные реакции во время социального взаимодействия с объектом. Точно так же св.John et al. сообщают о плохом исполнительном функционировании (EF) у младенцев HR в возрасте 24 месяцев. Критически важно, что плохие моторные навыки как в 12, так и в 24 месяца были связаны с низкой эффективностью ФВ у младенцев с ЧСС. Моторные навыки при РАС также исследовали Focaroli et al. которые записали кинематику движения во время исследования объектов у детей HR в 18, 24 и 36 месяцев. В своем исследовании дети HR продемонстрировали более медленные движения по сравнению с детьми из группы низкого риска, что является дополнительным доказательством задержки развития мелкой моторики при РАС.И, наконец, Mancini et al. предоставить эмпирические данные в пользу развитой гипотезы экологического стресса, показав, что плохая моторика может косвенно усиливать депрессию у подростков, влияя на воспринимаемую поддержку со стороны семьи. В совокупности эти исследования показывают, что двигательные задержки и аномалии распространены у детей с нарушениями развития и что когнитивные, социальные или перцепционные задержки часто предшествуют и потенциально усугубляются двигательными нарушениями.
Какие впечатления влияют на развитие моторики детей?
Документы, представленные в этой теме исследования, показывают, что моторные навыки важны для здорового развития ребенка во всех сферах и что ранние задержки моторики могут быть прогностическим фактором или повышенным риском нарушений развития или проблем психического здоровья в более позднем возрасте.Эти наблюдения поднимают вопрос: можем ли мы улучшить моторику ребенка и должны ли меры вмешательства включать эту область? Краткий ответ на оба вопроса — да. Действительно, несколько исследований, включенных в эту тему исследования, показывают, что тренировка моторных навыков возможна и эффективна. Wiesen et al. предоставили 3-месячным младенцам возможности для достижения опыта с использованием «липких рукавиц» (Needham et al., 2002; Libertus and Landa, 2014) и исследовали эффекты тренировки сразу после тренировки и через 2 месяца.Их результаты показывают, что обученные младенцы показали улучшенное взаимодействие с объектами и их исследование как сразу после тренировки, так и после двухмесячной задержки (тем временем без дальнейшего обучения). Это подтверждает предыдущие результаты и показывает, что ранняя двигательная тренировка может быть полезной для типичных развивающихся младенцев (например, Libertus et al., 2016). Ryalls et al. сообщить о влиянии тренировок сидя на детей с церебральным параличом средней или тяжелой степени (ДЦП). Их результаты показывают, что у детей с ДЦП (в возрасте от 18 месяцев до 6 лет) навыки сидения можно улучшить с помощью перцептивного моторного вмешательства.Что еще более важно, улучшение навыков сидения у детей также было связано с улучшением функциональных игровых навыков у детей в возрасте 3 лет и старше — навыков, которые могут способствовать будущему обучению и развитию. И, наконец, Пеше и др. предоставили детям от 5 до 10 лет углубленное физическое воспитание (PE) и изучили влияние этого опыта на их когнитивные способности. Результаты показывают, что у детей, получивших обогащенную физкультуру, улучшились навыки координации движений, а у тех детей, которые получили обогащенную физкультуру и продемонстрировали более высокий уровень спонтанной игры на открытом воздухе, также наблюдалось улучшение навыков торможения.Эти результаты показывают, что развитие моторики может положительно влиять на когнитивное развитие детей, но только в том случае, если дети уже физически активны сами по себе. Следовательно, у всех детей следует поощрять двигательную активность и участие, что может повысить эффективность инструкций или вмешательств.
Открытые вопросы
Выводы, обобщенные в этой теме исследования, касаются нескольких актуальных вопросов о роли двигательных переживаний во время развития и расширяют наше понимание процесса развития и его динамических связей между областями, которые обычно изучаются изолированно.Однако некоторые вопросы остаются без ответа. Например, механизм, лежащий в основе наблюдаемых отношений между двигателем и другими доменами, остается плохо изученным. Для ответа на этот вопрос необходимы исследования нейронной основы таких отношений. В этой коллекции Gonzalez et al. Обобщите результаты, которые исследуют влияние двигательных переживаний на мозг с помощью электроэнцефалографии (ЭЭГ), таких как мощность, когерентность и моя десинхронизация. К сожалению, полученные на сегодняшний день результаты не являются окончательными, и авторы отмечают, что необходимы дополнительные продольные исследования, чтобы понять нервный механизм, лежащий в основе каскадов развития, инициированных двигательными переживаниями.
Более того, различные факторы, влияющие на само развитие моторики, также остаются в значительной степени неизвестными. Например, какова роль поведения и здоровья матери в двигательном развитии ребенка? Пиаллини и др. показывают, что даже субклинические симптомы психопатологии у матери могут влиять на двигательное развитие ребенка в течение первого года жизни. Эти результаты подчеркивают важность диады мать-ребенок и их взаимодействия для развития ребенка с течением времени.
Хотя результаты, представленные в этой теме исследования, показывают, что хорошие двигательные навыки связаны с положительными результатами развития в других областях, остается неясным, связаны ли двигательные навыки напрямую с когнитивным, социальным и перцептивным развитием, или же двигательные навыки и другие области оба находятся под влиянием третьего фактора, например, здоровья матери.Учитывая результаты тренировочных исследований, представленных здесь и в других местах, кажется вероятным, что двигательные переживания имеют, по крайней мере, некоторое прямое влияние на развитие в других областях. Однако для проверки этой гипотезы необходимы дальнейшие исследования. Мы надеемся, что коллекция, представленная в этой теме исследования, будет стимулировать такие исследования и стимулировать более широкую дискуссию о важности двигательного опыта в детстве в наших детских садах и школах.
Авторские взносы
KL написал первый черновик этой редакционной статьи, а PH отредактировал последовательные версии.Оба автора согласились с окончательной версией. Общая тема исследования была одинаково концептуализирована KL и PH.
Финансирование
KL был поддержан премией Slifka / Ritvo за инновации в исследованиях аутизма.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Список литературы
Он, М., Валле, Э.А., и Кампос, Дж. Дж. (2015). Межнациональное исследование взаимосвязи между ходьбой младенца и развитием речи. Младенчество 20, 283–305. doi: 10.1111 / infa.12071
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Карасик, Л. Б., Тамис-ЛеМонда, К. С., и Адольф, К. Э. (2014). Младенцы, ползающие и ходящие, вызывают у матерей разные вербальные реакции. Dev. Sci. 17, 388–395. DOI: 10.1111 / desc.12129
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Либертус, К., и Ланда, Р. Дж. (2014). Опыты, основанные на досягаемости, поощряют хватательную активность у младенцев с высоким риском аутизма. Фронт. Psychol. 5: 1071. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01071
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Морс, А. Ф., Бенитес, В. Л., Белпэме, Т., Кангелоси, А., и Смит, Л. Б. (2015). Поза влияет на то, как роботы и младенцы сопоставляют слова с предметами. PLoS ONE 10: e0116012. DOI: 10.1371 / journal.pone.0116012
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Нидхэм, А., Барретт, Т., и Петерман, К. (2002). Познавательно для исследовательских навыков младенцев: смоделированные на раннем этапе опыты касания предметов с помощью «липких варежек» улучшают навыки исследования предметов у младенцев. Infant Behav. Dev. 25, 279–295. DOI: 10.1016 / S0163-6383 (02) 00097-8
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Как обучение и память влияют на развитие восприятия в младенчестве? — Princeton University
@inbook {784802c5ab4f43bb96608489f6cc9f2e,
title = «Как обучение и память влияют на развитие восприятия в младенчестве?»,
abstract = «Наблюдается быстрое и существенное развитие способностей восприятия в целом и зрения, в частности, на первом году жизни после рождения (0–12 месяцев).В то же время, когда происходят эти изменения в восприятии, теперь известно, что младенцы также участвуют в сложных типах обучения и памяти, что свидетельствует о ранней компетенции в невосприятии и наличии нейронных систем, расположенных выше в корковой иерархии, чем восприятие. . Таким образом, между ранним зрительным развитием и сложными способностями к обучению и памяти младенца существует совместное возникновение. Наряду с обширными исследованиями взрослых, показывающих роль памяти в зрении, это совместное развитие предполагает, что способности младенца к обучению и памяти могут играть роль в поддержке и формировании перцептивного развития.Однако доминирующая модель развития восприятия — это исключительно прямая связь / восходящая связь и не включает нейроанатомические связи с обратной связью, которые позволили бы сложным системам обучения и памяти напрямую формировать восприятие сверху вниз. Таким образом, первый шаг к пониманию того, участвуют ли обучение и память в развитии восприятия и каким образом, — это либо принять эту модель исключительно с прямой связью / снизу вверх, либо принять модель сверху вниз, которая включает обратную связь от систем обучения и памяти.Сосредоточившись на развитии зрительного восприятия, мы очерчиваем дифференцированные обязательства этих двух типов моделей развития восприятия. Представлены текущие доказательства использования нисходящих моделей и сформулирован ряд будущих направлений. «,
keywords =» Внимание, обратная связь, обучение и память, Перцептивное развитие, Сокращение, Вознаграждение, Нисходящее, Визуальное развитие «,
author = «Эмберсон, {Лорен Л.}»,
год = «2019»,
doi = «10.1016 / bs.plm.2019.03.003 «,
language =» Английский (США) «,
isbn =» 9780128168684 «,
series =» Психология обучения и мотивации — достижения в исследованиях и теории «,
publisher =» Academic Press Inc. «,
pages =» 129-160 «,
editor =» Federmeier, {Kara D.} and Beck, {Diane M.} «,
booktitle =» Psychology of Learning and Motivation — Advances in Research and Theory «,
address =» United States «,
}
Perceptual Development
Развитие восприятия в младенчестве
Наши знания о мире вращаются вокруг способов интерпретации сенсорных ощущений. информация
Многое из того, что мы воспринимаем, обрабатывается неявно без нашего ведома
Тем не менее, это оказывает большое влияние на то, как мы обрабатываем информацию и, в конечном итоге, на то, мы как люди
Как узнать, что такое музыка или шум
Почему мы видим определенные цвета
Что мы считаем привлекательным
Как узнать, что это?
Исторические дебаты и интересы
Рассмотрим простую способность воспринимать глубину
История нативистско-эмпирических дебатов
ДеКартес (1638): Люди рождаются с «естественными» законами, которые могут измерять угол глаз, e.г., мы построены с тригонометрическими таблицами в головах
Дебаты нативистов-эмпириков
Беркли (1709 г.): готов к эмпиризму: младенцы познают глубину через обратная связь от их тактильного и моторного опыта. Они связывают глаз движения руками и руками.
Touch учит зрению!
Дебаты нативистов-эмпириков
Иммануил Кант (1981): Разум не полагается на опыт для получения смысла, но врожденно организует ощущения в восприятие
Восприятие глубины возникает слишком рано, чтобы его можно было научить
Даже взрослые с ограниченным опытом (т.е.г., инвалид) глубина опыта
Теоретические позиции
Эмпирики / конструктивисты: Все восприятие изучается через активные взаимодействие в мире и культурная передача
Нативисты: все способности к восприятию врожденные
Джеймс и Элинор Гибсон:
Восприятие является врожденным, и младенцы естественно воспринимают «аффорданс» или важная экологическая информация.
Гештальт-психолог: Восприятие изучается, кроме фигуры / фона отличия
Как это эмпирически изучить?
В 1960-х Гибсон использовал визуальный обрыв: «Здравый смысл подсказывает, что ребенок учится распознавать места падения на собственном опыте, то есть упал и поранился. Но действительно ли опыт — учитель? Или это способность воспринимать и избегать грани изначальной одаренности ребенка? »
Визуальный утес
Visual Cliff Research
Гибсон пришел к выводу: так мало младенцев пересекли «глубокую» сторону, что, должно быть, врожденный
Бертенталь и Кампос: у двухмесячных детей частота сердечных сокращений снижается при надевании. «глубокая» сторона.Это говорит о том, что они могут воспринимать глубину, но не боятся
Страх развивается поздно из-за родителей и «социальных привязок»
Как мы воспринимаем глубину?
Глазодвигательные сигналы
Аккомодация и Конвергенция начинаются примерно в двухмесячном возрасте. и предоставить младенцам подробную информацию
Оба предоставляют информацию только о расстояниях крупным планом
Как мы воспринимаем глубину?
Бинокль: неравномерность сетчатки
Бинокль: неравномерность сетчатки
Бинокль: неравномерность сетчатки
Ричард Эслин: Исследование, показывающее 3-D фильмы младенцев в очках
Младенцы в возрасте от 4 до 6 месяцев воспринимают и используют дисбаланс сетчатки
Вероятно, врожденный навык, который проявляется в более позднем созревании
Как мы воспринимаем глубину?
Как вы воспринимаете глубину
Текстурный градиент
Текстура уменьшается с расстоянием
Относительный размер
Размер уменьшается с расстоянием и может сравниться с известными объектами
Взаимодействие
Контуры одного объекта частично перекрывают другой объект
Оттенок
Дальше объекты кажутся темнее
Иллюстрированные или монокулярные реплики
Йонас и Гранруд: Исследования с использованием младенцев, достигающих, когда предметы появляются в разные расстояния из-за графических подсказок
Чувствительность к этим сигналам появляется примерно в возрасте 7 месяцев
Они приучены или прирождены?
Гибсон утверждал бы, что это аффордансы, которые не «срабатывают» до тех пор, пока этот возраст
Единообразие развития предполагает, что это может быть правдой
Восприятие паттернов или фигур
Как мы воспринимаем фигуру по сравнению с фоном?
Что вы воспринимаете?
Как узнать, что такое фигура или фон?
Гештальт-школа восприятия
Должны быть врожденные правила для организации рисунка из фона
Восприятие полных фигур
Иллюзия субъективных контуров: младенцы воспринимают от 3 до 4 человек мес
А как насчет движения?
Исследование Келлмана и Спелке
.