Постпроизвольное внимание примеры: их свойства и характеристики, условия привлечения

Содержание

их свойства и характеристики, условия привлечения

Психология определяет понятие «внимание», не как полноценный процесс познания, а как один из его компонентов. Проявляясь в ходе познавательной деятельности человека, оно частично управляет сознанием.

Что такое внимание?

Внимание — стадия сознания, при которой процессы познания сосредотачиваются в определенном направлении. В большей степени результаты его деятельности заметны при наличии сенсорных или интеллектуальных действий.

Основные характеристики внимания:

  • возможность концентрации;
  • устойчивость;
  • целенаправленность;
  • сосредоточенность;
  • переключаемость;
  • одномоментное сосредоточение на нескольких темах.

Эти свойства объясняются интересом только к тем фактам и объектам, которые представляют значимость для потребностей человека. Насколько актуально положение рассматриваемого объекта для деятельности человека, настолько пристальнее внимание развивается в его сознании.

Внимание вызывается интересом конкретного индивидуума к объекту, его потребностями, установкой на познание, направленностью мышления и прочими психологическими трактовками.

Проявление внимания — выражение сознаваемости действия, ориентировки на субъект и сосредоточении его в центре сознания.

Основные виды

Вырабатываемый таким образом сознательный подход к интересуемому объекту может выражаться тремя различными видами внимания:

  • произвольное;
  • непроизвольное;
  • послепроизвольное.

Характеристика каждого проявляется в определенной ситуации, в зависимости от присутствия сознательного выбора.

 

Непроизвольное

Проявление непроизвольного внимания — знак того, что в этот момент сознательные намерения отсутствуют. В жизни такое внимание быстро переходит в произвольное.

Условия возникновения

Фактором его развития может послужить наличие на аналогичный раздражитель опыта у конкретного индивидуума либо его особый психический статус. Условия, провоцирующие возникновение непроизвольного внимания, можно разделить на несколько групп:

  • неожиданный характер раздражителя;
  • его резкость и сила;
  • присутствие движения;
  • новизна проявления;
  • направленность;
  • потребности, интерес;
  • наличие контрастности.

Свою роль в таких ситуациях играет особенный психический статус человека, состояние его душевной организации и настроение. Действие описанных факторов вызывает у человека яркий эмоциональный отклик, поэтому не остается незамеченным.

Основные характеристики

Особенности проявления непроизвольного внимания связаны с природой его развития и могут зависеть от одного либо нескольких причин.

В психологии его относят к самым простым видам внимания и обозначают термином «пассивный» или «вынужденный». Характеризуя особенности его проявления, обращают внимание на:

  • независимость от желания человека;
  • захватывающий характер проявления;
  • неожиданность;
  • наличие причин, способствующих привлечению внимания;
  • легкость возникновения или переключения.
Примечание

Известный психолог Л.В.Выготский относил непроизвольное внимание к низшей психической функции, в отличие от произвольного или социально-обусловленного.

Независимое от сознания внимание часто приносит пользу, расширяя круг интересов личности или позволяя отреагировать на вновь появившиеся обстоятельства. Это дает возможность вовремя определить нужную тактику поведения, облегчить проблемы от изменения привычного уклада.

В то же время бывают случаи, когда, отвлекаясь на неучтенные факторы, достижение успеха в запланированном деле отодвигается. При этом под действием отвлекающих факторов снижается работоспособность, в том числе умственная.

Пример

При решении задач мешают сосредоточиться на главном громкая музыка, вспышки света, необычные окружающие движения. Источники появления таких отвлекающих факторов могут быть поблизости, находится в неактивном состоянии либо возникнуть стихийно. В любом случае, для человека они неожиданны, но значительны. Часто их действия настолько сильно, что у человека не получается не реагировать, даже прилагая усилие.

Механизмы

Нарушения концентрации такого плана происходит не стихийно. Получая сигнал от соответствующих органов чувств, ответственный участок головного мозга мгновенно оценивает интерес личности к возникшему событию либо объекту.

Непроизвольное внимание объясняется устойчивым интересом человека к возникшему факту.

В управляющем центре головного мозга развивается стойкая доминанта, которая перекрывает события, управляемые произвольным либо опосредованным сознанием. В зависимости от концентрирующей силы воздействия провоцирующего фактора, непроизвольное внимание может постепенно исчезнуть либо перейти в произвольное.

Переключение сознания на неожиданный фактор или предмет присуще не только человеку, но и животному. Различие состоит в том, что животное не умеет этими процессами управлять, в человек может.

Произвольное

Сущность произвольного внимания заключается в полном всестороннем контроле той или иной ситуации либо конкретного объекта. Деятельность головного мозга в таком случае целенаправленна и часто поддерживается второй сигнальной системой.

Примечание

Именно благодаря такому свойству, у ребенка закладываются навыки поведения из устных указаний родителей.

Такой вид внимания исторически связан с ролью труда в появлении вида «человек разумный». С современной точки зрения, его главная функция — регулировать процессы, происходящие в психике человека.

Постановка задачи

Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью и осознанностью. Осуществление задуманных планов начинается с определения задач и способов их решения. При этом с помощью анализа определяются оптимальные пути и варианты достижения цели.

Постановка задачи является обязательным условием произвольного внимания. В дальнейшем, характеристика процесса подразумевает конкретную направленность действий, которая, по собственной оценке, обязательно приведет к решению задачи. Такой механизм управляемый, но эмоционально и физически строгий. Поэтому часто требует много сил и ведет к утомлению.

Ставя перед собой задачу, человек начинает действовать организованно, координирует свои умственные и физические усилия. Поэтому организованность считается второй отличительной чертой действий, которыми руководит произвольное внимание.

Достижение поставленной цели требует достаточного времени. Поэтому такой вид внимания не может исчезнуть внезапно, как непроизвольный.

Направленность

Признаки, характеризующие произвольное внимание, могут привести к позитивным и негативным последствиям. Так, направленная концентрация внимания в определенном направлении ведет к уверенному достижению цели, изысканию наиболее выгодных и оперативных способов решения поставленных задач. В то же время такая форма психической деятельности требует большого волевого усилия, истощающего психический потенциал. Длительное напряженное внимание ведет к переутомлению и, в конечном итоге, недовольству выполненной работой.

По направленности умственного напряжения разделяют:

  • собственно осознанное внимание для получения намеченного результата;
  • волевое напряжение для изоляции сознания от отвлекающих факторов и концентрации внимания на основной цели;
  • внимание, проявляющееся в ожидании.

Направленность внимания — селективный характер познания, выделяющий из существующих факторов предпочтительные для достижения поставленной цели.

Направленность произвольного внимания может иметь непосредственный характер или выражаться в опосредованном воздействии на объект. В первом случае это внимание, направленное непосредственно на поставленную цель. Во втором — желаемый результат достигается путем опосредованного воздействия на различного рода дополнительные средства. К ним можно отнести слово, мимику, знаки (например, стрелки).

Большое значение в направленности сознания имеют эмоциональные составляющие. Под ними подразумеваются мотивирующие стимулы и желание сохранить событие в памяти.

Механизм действия

Классификация формирования сознания предполагает различные механизмы его развития. Для управляемой формы установлено, что ведущая роль отводится второй сигнальной системе, выражаемой словами или речью. Описание механизма развития произвольного внимания у детей приводят в своих работах Л.С.Выготский и А.Н.Леонтьев. По их мнению, способы организации внимания ребенка побуждает определить взрослый человек. Делает это он с использованием слов, жестов, привлечением внимания ребенка к факторам окружающей среды.

Послепроизвольное

Пройдя фазу произвольной концентрации внимания на выбранной цели, волевое напряжение человека спадает. Несмотря на то, что в-дальнейшем он продолжает следить за происходящим, для его эмоционального фона это проходит значительно легче. Внимание становится вторично произвольным или послепроизвольным. Оно не ведет к переутомлению и дает нервной системе отдых.

Примечание

Этому виду внимания Н.Ф.Дружинин дал название «высшей формы личностной активности».

Условие возникновения

Послепроизвольное внимание возникает в том случае, если, в связи со вхождением в деятельность, у человека возник к ней интерес. При этом прежнее напряжение внимания переходит в более латентную и мягкую форму. Несмотря на то, что сознание отдыхает, индивидуум продолжает заниматься интересующим делом.

Сохранение целенаправленности

Послепроизвольное внимание не возникает само по себе. Ему предшествует произвольный вариант, в результате которого в головном мозге человека развился личностный интерес. Этот процесс сопровождается значительной сосредоточенностью и умственной деятельностью, в результате чего сохраняется первичная целенаправленность.

Следует помнить, что вниманием такого уровня не получится руководить с помощью личностного управления (самоприказы). Сохраняющаяся целенаправленность не дает это сделать.

Интерес, возникающий в процессе

Несмотря на однокоренное строение терминов «произвольное» и «послепроизвольное» внимание, отличие в их значении существенное. При произвольном сосредоточении сознания на предмете интересом можно управлять, получая удовольствие от процесса и результата. Если развилось послепроизвольное внимание, человек перестает ощущать напряжение, однако не утрачивает интереса к деятельности. Он начинает получать удовольствие от самого процесса, поэтому занимается им дольше и результативнее.

На таких умозаключениях основывается повышенная самоотдача людей, занимающихся любимым делом.

Примеры в психологии

Ученик, начиная читать книгу школьной программы, сначала делает над собой усилие. Считая, что книга неинтересна, он читает ее только потому, что боится получить плохую оценку. Однако, вникая в суть, сюжет постепенно увлекает его. Ребенку становятся близки переживания героев, он волнуется за их судьбу. При этом чтение начинает идти легко и быстро, а, главное, с желанием. Это знак того, что произвольное внимание перешло в послепроизвольное.

Аналогичные примеры: учиться вышивать, вязать, рисовать. Первоначально в процессе видны только трудности. С получением опыта, удовольствие начинает доставлять сам процесс. Человека тянет заниматься этим делом не только ради результата.

57. НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

4.1. Внимание

4.1. Внимание Понятие внимания. Психическая жизнь человека течет по определенному руслу. Эта упорядоченность достигается благодаря особому состоянию психики – вниманию.Внимание – это состояние направленности и сосредоточенности сознания на каких-либо объектах с

§23. Непроизвольное и произвольное внимание

§23. Непроизвольное и произвольное внимание Когда человек смотрит в кино интересный фильм, внимание без всяких стараний с его стороны направлено на экран. Когда, идя по улице, он внезапно услышит близко от себя резкий свисток милиционера, он «невольно» обратит на это

Внимание

Внимание Истинная ценность понимания заключается в том, что оно мотивирует вас быть более внимательным ко всему. Мы знаем по собственному опыту: обратив на что-то внимание, мы начинаем воспринимать это по-другому. Так, бездумное поглощение пищи вызывает у нас совершенно

4. Внимание

4. Внимание 1. Понятие о внимании. Виды внимания.2. Свойства внимания.3. Развитие внимания. Управление вниманием.1. О том, что же такое внимание, становится понятно из слов К. Д. Ушинского: «… Внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу

Внимание

Внимание Ваше внимание помогает вам замечать реальность «здесь и сейчас», отсекая лишнее, беря в практику нужное, отслеживая себя и других. Часто мы не замечаем, где находятся наши мысли и переживания.19. Попробуйте в течение дня записывать, о чем вы думаете и переживаете.

Внимание

Внимание Концепция слежения, или наблюдения, кардинально отличается от концепции восприятия; в ней делается акцент на избирательных, подготовительных, организующих и мобилизующих действиях. Это не обязательно должны быть реакции, полностью определяемые природой

Внимание

Внимание Чего мы прежде всего ждем от ребенка, помещенного в обстановку внутреннего роста: вот он сосредоточит свое внимание на каком-либо предмете, использует этот предмет в соответствии с его назначением и будет бесконечно повторять упражнения с данным предметом. Один

ВНИМАНИЕ

ВНИМАНИЕ Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. Как и память, внимание относится к так называемым «сквозным» психическим процессам, так как присутствует на всех уровнях психической организации.Традиционно внимание связывают

Внимание

Внимание Вот какой рассеянный С улицы Бассейной! С.

Внимание

Внимание Ясно, что марихуана влияет на процесс внимания, и наиболее очевидный эффект этого — ограничение объема разнообразного содержания в фокусе внимания. Человек под действием марихуаны обычно воспринимает меньше объектов внимания, означающих физические объекты,

Внимание

Внимание Любой театральный тренинг начинается с упражнений на внимание. Первое, чему учится актер — умению воспринимать и слышать окружающий его мир. Тренинг общения с партнером — это, прежде всего, тренинг внимания к партнеру. Такого внимания, которое Станиславский

Внимание!

Внимание! Если вы хотели бы иметь краткое пособие по оригинальности, то эта книга явно не для вас!Но, с другой стороны, если вам все-таки придет в голову побродить по непроторенным дорожкам в компании с весьма сомнительной личностью, если вас не подведет чувство юмора и вы

Внимание

Внимание Сила истории Вы понимаете, что достигаете большего контакта с аудиторией, когда рассказываете им историю, а не связку голых фактов. И достаточно подготовлены, чтобы излагать ее с выразительностью и убеждением. Это заставляет людей сидеть и слушать. Саймон

Внимание

Внимание Ежечасно, ежеминутно тысячи внешних стимулов лезут нам в глаза и уши, затопляя наши мозги. При этом осознаем мы – просто обращаем внимание – лишь горстку из них. Присмотритесь к тому, что вы делаете прямо сейчас, например, читая эту книгу. Поднимая глаза от текста,

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ И ЕГО РОЛЬ В ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ — ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ

Среди психических явлений внимание занимает особое место: оно не самостоятельный психический процесс и не относится к свойствам личности. В то же время внимание всегда включено в практическую деятельность и в познавательные процессы, посредством него выражаются интересы, направленность личности.

Внимание — сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его избирательное и особо ясное отражение.

Понять физиологическую картину динамики внимания помогает открытое И. П. Павловым явление, которое получило название оптимального очага возбуждения. Изучая физиологическую деятельность мозга, А. А. Ухтомский создал учение о доминанте. Доминанта, или господствующий очаг возбуждения, отличается от подвижного оптимального очага возбуждения повышенной устойчивостью.

В педагогической практике учителя и воспитатели, зная закономерности возникновения очага оптимальной возбудимости, могут организовать благоприятные условия для его образования. Учитель говорит: «Дети, сядьте прямо, положите руки на парту, смотрите на меня». Такие указания по организации позы особенно важны в начальных классах, где школьники еще плохо умеют управлять своим вниманием.

Большое значение в возникновении и организации внимания имеет выработка динамических стереотипов под влиянием постоянного режима работы.

Внешне внимание выражается в специфической позе, особой мимике, которую легко можно наблюдать и по которой можно судить, насколько внимателен человек. Поза внимания характеризуется торможением лишних для деятельности движений, направленностью органов чувств и всего корпуса на объект.

Накапливая опыт работы с детьми, педагог должен научиться по мимике и позе определять начало отвлечения внимания и направлять его, не ожидая полного отключения школьника от хода урока.

Оценивая роль внимания в психической деятельности, К.Д.Ушинский отмечал, что «внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что входит в душу человека из внешнего мира».

По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

Непроизвольное внимание — это сосредоточение сознания на объекте в силу особенности последнего как раздражителя, т. е. этот вид внимания зависит от качеств раздражителя.

Более сильный раздражитель на фоне действующих привлекает внимание человека. Излагая учебный материал, учитель может повысить, замедлить темп речи, изменить интонацию и этим вызвать непроизвольное внимание к важному отрывку материала. Монотонная, невыразительная речь не способна внешней стороной привлечь и поддержать внимание. Выразительная речь приковывает внимание своей формой.

Вызывает непроизвольное внимание новизна раздражителя. С этой особенностью внимания следует считаться при использовании на уроках наглядных пособий. Если учитель принесет в класс и сразу же развесит наглядные пособия, которые ему потребуются во время объяснения, то он отвлечет внимание учащихся от ответов при опросе, от общей работы класса, а к моменту объяснения пособия утратят новизну и поэтому исчезнет дополнительный фактор привлечения внимания.

Предметы, создающие в процессе познания яркий эмоциональный фон (насыщенные цвета, мелодичные звуки, приятные запахи), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Еще большее значение для возникновения непроизвольного внимания имеют интеллектуальные, эстетические и моральные чувства. Предмет, вызвавший удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает внимание. Произведения искусства воздействуют на чувства, привлекают непроизвольное внимание и вместе с возникшим познавательным интересом направляют мыслительную деятельность на глубокое осознание явлений.

Интерес как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим (судьбой героя книги, исходом спортивного состязания) и как избирательное отношение к миру обычно связан с чувствами и выступает одной из важнейших причин длительного непроизвольного внимания к предметам. Для поддержания интереса, а через него и непроизвольного внимания учащихся полезно, сообщая цели урока, подчеркивать, что нового узнают ученики, а в заключение отмечать, чему они научились.

Методические приемы, направленные на то, чтобы вызвать интерес школьников к данному уроку и через него привлечь их внимание к другим предметам, различны. Так, для закрепления иностранных слов могут быть организованы игры, применены наглядные пособия — картинки с изображением предметов, соответствующих лексике, прослушаны стихи или песни на иностранном языке.

Общепсихологическими принципами построения урока, на котором непроизвольное внимание поддерживается интересом, являются следующие: содержательность материала, изложенного в увлекательной форме, разнообразие форм и методов работы, увлеченность самого учителя излагаемым материалом, живость и эмоциональная насыщенность урока.

Произвольное внимание — это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, направляемое требованиями деятельности. При произвольном внимании сосредоточение происходит на том, что необходимо делать. Поэтому психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием.

Произвольное сосредоточение на объекте предполагает волевое усилие, которое и поддерживает внимание. Волевое усилие переживается как напряжение, мобилизация сил на решение поставленной цели. Оно помогает удерживать внимание на объекте, не отвлекаться, не ошибаться в действиях.

Большое значение развитию произвольного внимания школьников придавал К.Д.Ушинский. Он выступал против того, чтобы весь учебный процесс в начальных классах строился только на интересе и занимательности.

Как показывают исследования отечественных психологов (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьева и др.), развитие произвольного внимания в случае руководства этим процессом в первые годы обучения может происходить довольно интенсивно. Большое значение имеет развитие у учащихся умения работать целенаправленно. Первоначально цель перед учениками ставят взрослые (родители, учителя) и, если это необходимо, оказывают помощь детям в ее достижении.

Высшей ступенью произвольного внимания является способность ученика руководствоваться самостоятельно поставленными целями. Развитие произвольного внимания у детей и идет в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставят сами ученики, контролирующие их выполнение.

Развитие произвольного внимания тесно связано с развитием ответственности у школьников за усвоение знаний. Учащиеся с ответственным отношением к учению умеют заставить себя внимательно выполнять любое задание, как интересное, так и неинтересное. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересным материалом. Вот почему очень важно воспитывать у учащихся чувство ответственности.

Обучение в школе предполагает формирование произвольного внимания путем организации в начальных классах посильной учебной деятельности с постановкой достижимых для учеников целей. Переживание успеха укрепляет желание сосредоточиться на следующей задаче. Чем младше школьники по возрасту, тем чаще должна происходить смена видов деятельности на уроке. Новый вид деятельности — это всегда фактор привлечения непроизвольного внимания, способствующий сосредоточению произвольного.

При организации внимания педагог должен учесть ряд условий, облегчающих произвольное сосредоточение.

Сосредоточение внимания на умственной деятельности облегчается, если в познание включено практическое действие. Например, легче удержать внимание на содержании научной книги, когда чтение сопровождается конспектированием.

К условиям, облегчающим поддержание произвольного внимания, относятся особенности рабочего места. В помещении не должно быть отвлекающих раздражителей.

Важным условием поддержания внимания является психическое состояние человека. Утомленному человеку очень трудно сосредоточиться. Эмоциональное возбуждение ослабляет произвольное внимание.

Поддерживает произвольное внимание словесное напоминание самому себе о целях деятельности, при выполнении которой необходимо быть особенно внимательным.

Облегчает возникновение и поддержание произвольного внимания привычка работать сосредоточенно в различных, как благоприятных, так и неблагоприятных, условиях.

Учение — это труд, и нельзя строить процесс обучения лишь на непроизвольном внимании. Именно в учении от класса к классу должно развиваться у детей умение организовать свое внимание. Решение примеров и задач, требующих длительных вычислений, письмо с соблюдением существующих орфографических правил, заучивание новых терминов, стихотворений, запоминание слов иностранного языка — все эти, как и многие другие, задания в учебной деятельности не могут быть выполнены без произвольного внимания. «Должно, — писал К.Д.Ушинский, — делать учение занимательным для ребенка, но в то же время должно требовать от детей точного исполнения и незанимательных для них задач, не наклоняя слишком ни в ту, ни в другую сторону, давая пищу пассивному вниманию и упражняя активное, которое хотя слабо в ребенке, но может и должно развиваться и крепнуть от упражнения».

В послепроизволъном внимании снижается волевое напряжение, необходимое при сосредоточении в произвольном внимании. Послепроизвольное внимание — сосредоточение на объекте в силу его ценности для личности.

По своим психологическим характеристикам послепроизвольное внимание имеет черты, сближающие его с непроизвольным вниманием, но между ними есть и существенное отличие. Послепроизвольное внимание возникает на основе интереса, но это не заинтересованность, стимулированная особенностями предмета, а проявление направленности личности. При послепроизвольном внимании сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим.

Если произвольное внимание перешло в послепроизвольное, то до наступления общей усталости напряжения не чувствуется.

Рассмотренные три вида внимания в практической деятельности человека тесно переплетены и опираются один на другой. Организуя внимание учеников, учитель должен продумать не только то, как вызвать внимание к данному уроку, но и то, как формировать волевые качества личности, облегчающие управление вниманием.

По способу локализации объекта внимания выделяют внешне-направленное, или перцептивное, и внутреннее внимание. Внешненаправленное внимание включено в перцептивную деятельность человека и регулирование предметной деятельности. Исследовательское отношение к миру не может быть сформировано без развития перцептивного внимания. Внутреннее внимание связано с осознанием личностью своей деятельности, своего внутреннего мира, с самосознанием.

Внешнее и внутреннее внимание тормозят друг друга: трудно быть одновременно сосредоточенным на внешних и внутренних явлениях. Внутреннее внимание способствует моделированию будущего действия и его последствий, является необходимым условием развития сознания и самосознания. Умение думать и обдуманно действовать невозможно без развития внутреннего внимания.

В зависимости от форм учебной деятельности, организуемых педагогом, можно выделить коллективное, групповое и индивидуальное внимание.

Анализ деятельности по организации внимания в различных условиях обучения показал, что учителю постоянно приходится организовывать переход от одной формы проявления внимания в классе к другой.

Коллективное внимание — сосредоточение всех учеников на одном предмете.

В качестве такого предмета чаще всего выступают рассказ учителя и ответы учеников. Фактически не бывает стопроцентного внимания класса в течение длительного времени, но для коллективного внимания не страшны отвлечения отдельных учеников. Наличие целенаправленного коллектива класса помогает сосредоточиться и тем, кто не привык к усилиям по организации внимания.

Групповое внимание — сосредоточение внимания группами в условиях работы в коллективе.

Групповое внимание приходится организовывать при проведении лабораторных работ, взаимопроверке, обсуждении каких-либо фактов в группах. Для учеников и учителя это самая сложная форма организации внимания. Группы отвлекают друг друга в работе, поэтому для организации внимания необходимы четкое планирование выполнения заданий по этапам, переход на отдельных этапах к коллективному вниманию.

Индивидуальное внимание — сосредоточение внимания на своем задании. Оно возникает при самостоятельном чтении, решении задач, выполнении контрольных работ. Для учителя представляет трудность переход от индивидуального внимания к коллективному, так как не все ученики справляются одновременно с заданием и у многих внимание в начале коллективной работы не переключается.

Формирование внимания в учебной деятельности — ведущая психологическая и дидактическая задача.

Н.Ф.Добрынин установил, что внимание школьников бывает достаточно сосредоточенным и устойчивым тогда, когда они полностью заняты работой, когда эта работа требует от них максимума умственной и двигательной активности. Если учащиеся рассматривают предметы, явления и при этом имеют возможность действовать с ними, то в таком случае они очень внимательны. Анализ, сравнение предметов, выделение существенных признаков, вычленение главного, основного в читаемом материале, классификация предметов по группам, установление причинно-следственных связей между предметами и явлениями, а также другие виды мыслительной деятельности невозможны без глубокого сосредоточения внимания на соответствующих предметах, явлениях. Активная мыслительная деятельность требует внимания.

На основе обобщения опыта учителей Н.Ф.Добрынин приходит к выводу, что внимание учащихся во многом зависит от доступности учебного материала. Учащиеся с увлечением работают над тем, что может быть и трудно, но выполнимо, что может показать им наличие каких-то достижений.

Внимание теснейшим образом связано с эмоциями и чувствами детей. Все то, что вызывает у них сильные переживания, приковывает их внимание. Так, уже дошкольники могут часами слушать интересные сказки, рассказы, смотреть кинокартины. Младшие школьники с огромным вниманием слушают занимательный рассказ учителя и не отвлекаются в течение довольно длительного времени.

Большое влияние на внимание оказывают интересы и потребности учащихся. То, что увлекает детей, как бы само собой приковывает внимание.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Recensioni послепроизвольное внимание пример — Shopping online e recensioni per послепроизвольное внимание пример su AliExpress

Promozioni hot in послепроизвольное внимание пример: le migliori offerte e sconti online con recensioni di clienti reali.

Grandi notizie! Sei nel posto giusto per послепроизвольное внимание пример. Ormai sai già che, qualunque cosa tu stia cercando, lo troverai su AliExpress. Abbiamo letteralmente migliaia di ottimi prodotti in tutte le categorie di prodotti. Sia che tu stia cercando etichette di fascia alta o acquisti economici e economici, ti garantiamo che è qui su AliExpress.Troverai negozi ufficiali per i marchi oltre a piccoli venditori indipendenti di sconti, i quali offrono metodi di pagamento rapidi e affidabili, oltre che convenienti e sicuri, indipendentemente da quanto tu scelga di spendere.

AliExpress non sarà mai battuto per scelta, qualità e prezzo. Ogni giorno troverai nuove offerte solo online, sconti sui negozi e l’opportunità di risparmiare ancora di più raccogliendo i coupon. Ma potresti dover agire in fretta poiché questo послепроизвольное внимание пример è destinato a diventare uno dei best seller più richiesti in pochissimo tempo. Pensa quanto saranno gelosi i tuoi amici quando dici che hai il tuo послепроизвольное внимание пример su AliExpress. Con i prezzi più bassi online, le tariffe di spedizione economiche e le opzioni di ritiro locali, puoi realizzare un risparmio ancora maggiore.

Se hai ancora due menti послепроизвольное внимание пример e stai pensando di scegliere un prodotto simile, AliExpress è un ottimo posto per confrontare prezzi e venditori. Ti aiuteremo a capire se vale la pena pagare un extra per una versione di fascia alta o se stai ottenendo un acquisto altrettanto vantaggioso acquistando l’articolo più economico. Inoltre, se vuoi solo concederti e dare un’occhiata alla versione più costosa, AliExpress si assicurerà sempre che tu possa ottenere il miglior prezzo per il tuo denaro, anche facendoti sapere quando starai meglio ad aspettare che inizi una promozione e i risparmi che puoi aspettarti di fare.

AliExpress è orgogliosa di assicurarsi di avere sempre una scelta informata quando acquisti da una delle centinaia di negozi e venditori sulla nostra piattaforma. Ogni negozio e venditore è valutato per il servizio clienti, il prezzo e la qualità dei clienti reali. Inoltre puoi scoprire il negozio o le singole valutazioni del venditore, oltre a confrontare prezzi, offerte di spedizione e sconti sullo stesso prodotto leggendo commenti e recensioni lasciati dagli utenti. Ogni acquisto è valutato a stelle e spesso ha commenti lasciati dai precedenti clienti che descrivono la loro esperienza di transazione in modo da poter acquistare con fiducia ogni volta. In breve, non devi crederci sulla parola — ascolta i nostri milioni di clienti soddisfatti.

E se sei nuovo su AliExpress, ti faremo conoscere un segreto. Poco prima di fare clic su «acquista ora» nel processo di transazione, prenditi un momento per controllare i coupon e risparmierai ancora di più. Puoi trovare coupon negozio, coupon AliExpress o puoi raccogliere coupon ogni giorno giocando ai giochi sull’app AliExpress. Inoltre, poiché la maggior parte dei nostri venditori offre la spedizione gratuita, riteniamo che accetti di ottenere questo послепроизвольное внимание пример a uno dei migliori prezzi online.

Abbiamo sempre l’ultima tecnologia, le ultime tendenze e le etichette più discusse. Su AliExpress, qualità, prezzo e servizio di alta qualità sono sempre di serie. Inizia la migliore esperienza di shopping che tu abbia mai, proprio qui.

Конспект урока по психологии по теме «Послепроизвольное внимание. Свойства внимания (объем, избирательность)». | План-конспект урока по теме:

-Здравствуйте! Садитесь!

-На прошлом занятии вы познакомились с определением внимания и его видами: произвольное и непроизвольное внимание. Сегодня вы познакомитесь еще с одним видом внимания – послепроизвольное внимание, а также со свойствами внимания, как объем и избирательность.

-Но сначала я хочу вам дать некоторые рекомендации, как можно помочь себе лучше сосредоточиться на чем-то однообразном, неинтересном, но необходимом:

1.Заниматься делами, требующими сосредоточенности, лучше в период своей наибольшей работоспособности. Некоторым людям хорошо думается с утра: голова свежая, солнышко ярко светит. Некоторые любят «заседать» ночью: в ночной тишине в голову приходят неожиданные, оригинальные мысли, свежие решения.

2.Если устал или болеешь, то придется отложить сложные дела «до лучших времен».

3.Если озабочен какими-то другими делами или проблемами, то сосредоточится на данном предмете трудно. Постарайся на время забыть о постороннем и полностью погрузиться в то, чем сейчас занимаешься.

4.На умственной деятельности легче сосредоточиться, если подкрепить ее практическими действиями. Например, чтение сопровождать конспектированием. Или попытаться понять сложный физический закон, решая конкретную интересующую тебя задачу (сколько секунд будет лететь с 9-го этажа наполненный водой воздушный шарик и с какой силой он ударит в асфальт; а если пустить его с 16-го этажа и наполнить песком?).

5.Представь, что объясняешь этот материал кому-то, кто этого не знает или не понимает. Или поупражняйся в умении пояснять сложные вещи самому себе.

6.Найди в данном деле свой интерес. В жизни может пригодиться все — смотря как она повернется.

-Теперь, рассматривая тему нашего сегодняшнего урока можно сказать, что кроме непроизвольного и произвольного внимания, существует еще и послепроизвольное внимание, в ходе которого сознательное выполнение какой-либо деятельности настолько поглощает и заинтересовывает человека, что не требует волевых усилий. Такое состояние может длиться часами, и человек не устает. Послепроизвольное внимание является самым эффективным и длительным.

-Приведите мне примеры всех трех видов внимания. Какое внимание встречается у вас чаще всего? Хотелось бы вам это изменить?

-…

-Спасибо!

-Внимание имеет свои отличительные особенности – свойства. К свойствам внимания относятся: объем, устойчивость, концентрация, избирательность, распределение и переключение. Внимание каждого человека индивидуально. Сегодня на уроке мы рассмотрим такие свойства внимания, как объем и избирательность, и вы измерите свои собственные показатели этих характеристик.

-Сейчас я попрошу вас выполнить следующее задание. Я покажу вам на одну секунду рисунок, на котором будет несколько чисел. Посмотрите внимательно, какие числа будут написаны, а когда я уберу рисунок, сложите их и запишите сумму. Начали! (см. приложение1)

— Слушаю ваши варианты ответов.

-…

-Спасибо! Молодцы!

-Ребята, а назовите мне, пожалуйста, фигуры, в которые были вписаны цифры?

-…

-Хорошо!

-Вот как раз люди не обращают на это внимания, а точнее – им не хватает объема внимания, чтобы заметить и цифры, и фигуры. Итак, объем внимания – это то количество объектов, которые могут быть одновременно и отчетливо восприняты за относительно короткий период времени. Кроме объема, в этом задании проявилась и избирательность внимания – установка на выбор из множества объектов только некоторых. Если бы было дано задание запомнить и цифры, и фигуры, куда они вписаны, то внимание было бы организовано по – другому, но объема его также могло бы не хватить на выполнение задания полностью.

-Выполним следующее задание. Сейчас каждому на парту я положу лист, на котором изображены 9 квадратов размером пять на пять клеток (всего 25 клеток). Затем я буду вам показывать изображения (см. приложение 2). Каждое изображение будет демонстрироваться очень быстро (почти мгновенно), после чего вы должны проставить у себя в квадрате те значки, которые успели заметить, и в соответствующих образцу местах. Итак, начнем выполнение задания.

-…

-Хорошо! Если все сделали, теперь можно посчитать число правильных ответов в каждом квадрате. Я каждому раздам образец. После чего вы вычисляете среднее арифметическое. Это и есть индивидуальный объем внимания человека. Обычно точно замечают от 4 до 6 фигур. 

-…

-Хорошо!

-Можно также определить и объем слухового внимания. Я предлагаю выполнить следующее задание. Перед классом прошу выйти 6-8 учеников. Еще одного ученика попрошу выйти за дверь. Группа выбирает строчку из популярной песни, стихотворение, пословицу и т.п. – всего 6-8 слов. Каждый из учащихся берет себе по одному слову. Когда войдет ученик, который стоит за дверью, по сигналу все члены группы должны будут одновременно сказать каждое свое слово. Вошедший должен отгадать всю строчку. Начнем!

-…

-Спасибо большое!  

-Убедительная просьба, принести на следующее занятие любой печатный текст, на котором можно будет писать (страница старой книги, газета, журнал), с хорошо видным шрифтом и не очень сложным содержанием, — чтобы можно было быстро пробегать глазами. Спасибо!

Итак, сегодня на уроке вы познакомились с послепроизвольным внимание, а также свойствами внимания объем и избирательность.  

Произвольное и непроизвольное внимание в жизни

Приветствую вас на s-mind.ru! Внимание – это определенная направленность сознания субъекта на объект внутреннего или внешнего мира. Под объектом подразумевается действие, материальный или идеальный объект. Материальный объект – это любой предмет, который можно пощупать. Идеальный объект – это предмет, который нельзя осознать любым из органов чувств. Когда человек воспринимает объективную действительность, он может использовать один из видов внимания.

Какие же они бывают? Это может быть произвольное и непроизвольное, а также послепроизвольное внимание. Рассмотрим первые два вида.

Итак, что такое непроизвольное внимание?

Например, мы пишем статью или курсовую работу и внезапно за окном слышим взрыв. Мы поворачиваем голову в его сторону и даже выпучиваем при этом глаза. Это и есть непроизвольное внимание. То есть, это такой вид внимания, который возникает самопроизвольно и для которого нет необходимости применять волевые усилия.

Для непроизвольного внимания характерен спонтанный выбор объекта. Человек не хочет сознательно посмотреть, что там за взрыв произошел на улице. Он просто автоматически поворачивает голову на звук. Очень много общих черт непроизвольное внимание имеет с безусловными рефлексами. Это те пережитки животных, которые у нас остались в ходе процесса эволюции.

Также непроизвольное внимание может быть тогда, когда человека заинтересовало что-то. Например, при просмотре комедийных фильмов нет никакой необходимости концентрироваться, происходящее на экране удерживает интерес без активного участия субъекта. Поэтому такой тип внимания еще называют пассивным.

Произвольное внимание –

это направленность сознания человека на самостоятельно выбранный им объект и для которого нужно применить волевые усилия. Чаще всего такой тип внимания характерен для монотонной деятельности или просто той, у которой нет ни материальной, ни духовной мотивации. Несмотря на то, что это единственный способ внимания, который может помочь человеку во всех аспектах деятельности, произвольное внимание очень энергозатратно.

Поэтому люди интеллектуального труда устают намного больше, чем те, кто работает физически. Но вместе с этим, нельзя отрицать того факта, что физически работающие люди не применяют произвольное внимание. Точнее, применяют, но в гораздо меньшем количестве. Можете сами проделать эксперимент: два часа убирать или два часа решать тяжелые математические уравнения. Убирать два часа подряд вы сможете с горем пополам, а вот с математикой – скорее всего вы просто уснёте, если вам нужно долго решать даже самые простые примеры при отсутствии интереса к этому.

Надеюсь, что представляет собой произвольное и непроизвольное внимание, вы уже поняли. Третий его вид (вы же старались, были внимательны, и помните, о чем речь? 🙂 ) обсудим в следующий раз.

 

Приемы активизации внимания на уроках русского языка в 5–6-х классах

Каждый учитель, переступая порог класса, ставит перед собой задачу — удержать внимание отдельно взятого ученика и класса в целом на протяжении всего урока. И это, со мной согласятся многие, порой непросто сделать.

Для активизации внимания на своих уроках я делаю акцент на следующие моменты:

  • создание положительного эмоционального настроя на уроке;
  • использование различных приемов активизации внимания (“ловушки”, “провокации”, задания с недостатком данных и т.п.).

Остановимся на приемах активизации более подробно.

По активности человека в организации внимания различают три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное (пассивное или эмоциональное) - это внимание, при котором отсутствуют усилия со стороны человека, направленные на сосредоточение на объекте. Активизации этого вида внимания, к примеру, на этапе начала урока способствуют разнообразные разминки, создающие яркий эмоциональный тон, цель которых — вовлечь учащихся в активную работу.

Пример орфоэпической разминки в 5 классе:

Жил-был на свете старый цыган. Он жутко не любил овсяную кашу, щавель в борще и всегда выкидывал их в мусоропровод, зато он обожал торты и намазанное на ломоть хлеба сливовое варенье. Когда цыган оставался один дома, он читал букварь и изучал алфавит, при этом всегда закрывал жалюзи. Цыган рассказывал, что однажды он увидел феномен. Это была свёкла, выращенная до гигантских размеров. А ещё он любил произносить термины, баловал себя кофе по средам и пользовался одеколоном, как бизнесмен. В соседнем квартале жила известная танцовщица, красивее которой не было в округе. Но даже она начала уважать избалованного цыгана за отменный вкус.

Непроизвольное внимание возможно вызвать и на этапе объяснения новой темы необычной подачей нового материала. Поскольку предмет, вызвавший удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает внимание. Например, в самом начале изучения темы “Местоимение” (в 6 классе) учащимся раздаются следующие тексты, в которых они должны догадаться, о чём или о ком идёт речь.

Это текст №1.

Текст 1.

Они не могли жить друг без друга. Но какими разными они были! Когда по-настоящему любишь, хочешь сделать что-то приятное своей возлюбленной, создать что-то яркое, неповторимое, чтобы восхитилась она своим избранником. Всё это было не чуждо ему. Он спешил жить, спешил заслужить её любовь и поэтому трудился без устали! Стремительно, изящно, легко, как бы играя, создавал он свои шедевры. Быстрый и ловкий, он во всём противоположен своей подруге.

Сонно взирала она на все его усилия. Ей льстило, что он её обожал, боготворил. И хотя сама она была неспособна ответить на его чувства, он был ей нужен. Дело в том, что она, неуклюжая и ленивая, не могла что-либо создать. Её призваньем было разрушение, и здесь она не знала себе равных.

Текст №2. Что же сломал Миша? Замените местоимения существительными, чтобы записи стали понятными.

Миша и Маша изобрели специальный шифр. Теперь они пишут друг другу записки, которые (как они думают) никто не сможет понять. Вот, например:

“Сегодня, когда он и она были кое-где, я решил посмотреть, что у него внутри. Там было много кое-чего. Я их вынул из него, а обратно они не все поместились. Теперь он не работает. Пожалуйста, не говори им об этом, особенно ему!

Миша”

“А если он захочет посмотреть это? Он ведь каждый день их смотрит!

Маша”

“А давай мы им скажем, что его никто не трогал.

Миша”

Возникшее устойчивое непроизвольное внимание способствует активизации произвольного. Синонимами слов произвольное внимание являются слова активное и волевое. При таком внимании сосредоточение происходит не только на том, что эмоционально приятно, а в большей мере на том, что должно делать. Поэтому психологическое содержание произвольного внимания связано с постановкой цели деятельности и волевым усилием. Активизировать произвольное внимание помогают различного рода “ловушки”, “провокации”, использование игровых форм в подаче материала. К примеру, в 5-м классе я предлагаю задания, активизирующие произвольное внимание в различных его проявлениях – избирательности, переключаемости, устойчивости.

Например, задания типа “Исправь ошибку” направлены на развитие такого качества внимания, как избирательность. Их можно проводить как в форме игры, так и просто предложить исправить ошибки. Уч-ся предлагается текст или набор слов, с ошибками в некоторых словах. Задания могут подразделяться по уровню сложности:

1. С указанием количества ошибок.

2. Без указания количества ошибок.

3. С ограничением по времени или введением элементов соревнования между учениками.

Пример задания. Ученик Вася при списывании текста допустил ошибки. Исправь их, запиши текст в исправленном виде. Орфограмму выдели.

Чопорный чёрт в чёрной шёлковой одежёнке сидел на жёстком диване и пил дешовый кофе, чокаясь со своим отражением в блистящем самоваре, стоящем на парчовой скатерти.Чёрт был большой обжёра и, несмотря на изжогу и больную печонку, объедался крыжовником и шоколадом. Поев, чёрт повеселел и, встряхнув чолкой, пустился танцевать. Однако он был не очень искусным танцором и, совершив один не совсем удачный скочок, врезался в самовар и обжог свой пятачок, покрытый мягкой шёрсткой. Ожог был очень тяжёлый. Чёрт кинулся к бочёнку со свежой водой и сунул в него свой пятачок. “Ой, как жжёт, как печот”, - причетал он.

И наконец, третий вид внимания — послепроизвольное. Сам термин подсказывает, что этот вид внимания возникает после того, как было вызвано произвольное внимание. В послепроизвольном внимании снижается волевое напряжение. Это вид внимания возникает на основе интереса, но это не заинтересованность, стимулированная особенностями предмета, а проявление направленности личности. При послепроизвольном внимании сама деятельность переживается как потребность, а ее результат личностно значим.

Для активизации послепроизвольного внимания я предлагаю выполнить дополнительно к основному домашнему заданию творческое. Примеры подобных заданий:

  1. В 5 классе ученики должны были составить свою орфоэпическую разминку.
  2. В 6 классе после изучения темы “Неологизмы” составить Бестолковый словарь известных слов, с целью дальнейшего её использования на уроках.

Подводя итог сказанному, необходимо ещё раз отметить, что приёмы активизация внимания могут использоваться на различных этапах урока и во время выполнения различных заданий.

% PDF-1.5 % 1 0 obj > поток ; изменено с помощью iText 2.1.7 пользователем 1T3XT2009-09-28T19: 09: 19-04: 00

  • конечный поток эндобдж 2 0 obj > / Шрифт >>> / MediaBox [0. Yr,> 5þW q 鮪 SNy {x {/  {% Lw3Gw / މ ~ sZ8 & crY9; ܽ Cw | z ~ \ .EtˤO] Q

    Спонтанная нейронная активность различает дорсальную и вентральную системы внимания человека

    Аннотация

    На основе исследований изображений, связанных с задачами, у нормальных людей было высказано предположение, что в человеческом мозге существуют две системы внимания: двусторонняя дорсальная система внимания, участвующая в ориентации внимания сверху вниз, и правосторонняя вентральная система внимания. участвует в переориентации внимания в ответ на заметные сенсорные стимулы.Важный вопрос заключается в том, возникает ли эта функциональная организация только в ответ на внешние требования внимания или более фундаментально представлена ​​во внутренней динамике активности мозга. Чтобы ответить на этот вопрос, мы исследуем корреляции в спонтанных колебаниях функционального сигнала, зависимого от уровня кислорода в крови при МРТ, в отсутствие задачи, стимулов или явных требований внимания. Мы идентифицируем двустороннюю дорсальную систему внимания и правостороннюю вентральную систему внимания исключительно на основе спонтанной активности.Кроме того, мы наблюдаем области префронтальной коры, коррелированные с обеими системами, что является потенциальным механизмом для обеспечения функционального взаимодействия между системами. Эти данные демонстрируют, что нейроанатомические субстраты человеческого внимания сохраняются в отсутствие внешних событий, что отражается в корреляционной структуре спонтанной активности.

    Внимание не является унитарной функцией: ограничения ресурсов и необходимость выбора возникают на разных уровнях обработки и в разных когнитивных областях, включая восприятие, действие, язык и память (1, 2).Важным достижением стало признание того, что отдельные нейронные механизмы / системы опосредуют различные аспекты внимания (3). Одна из наиболее изученных форм внимания — зрительная ориентация, то есть способность выбирать стимулы для действия. На основе поведенческих, нейровизуализационных исследований, исследований повреждений и электрофизиологических исследований была предложена модель, которая предполагает, что различные операции внимания во время сенсорной ориентации выполняются двумя отдельными лобно-теменными системами, дорсальной системой внимания и вентральной системой внимания (для обзора, см. исх.4). Дорсальная система двусторонняя и состоит из интрапариетальной борозды (IPS) и соединения прецентральной и верхней лобной борозды (лобное поле глаза, FEF) в каждом полушарии. Он участвует в произвольном (сверху вниз) ориентировании и демонстрирует повышение активности после предъявления сигналов, указывающих, куда, когда или на какие объекты следует направить свое внимание (5–12). Вентральная система является правосторонней и состоит из правого височно-теменного соединения (TPJ) и правой вентральной лобной коры (VFC).Эта система показывает рост активности при обнаружении заметных целей, особенно когда они появляются в неожиданных местах (5, 7, 13, 14). Повышение активности также наблюдается в вентральной системе после резких изменений сенсорных стимулов (15), в начале и смещении блоков задач (16) и в конце завершенного испытания (17). Хотя мы называем основные области этих систем однородными элементами (например, IPS или FEF), каждый из них содержит несколько функциональных подкомпонентов (5–7, 18, 19).Однако для каждой области, по-видимому, есть функциональность, общая для ее подкомпонентов, что обеспечивает основу для классификации на дорсальные и вентральные системы внимания (4).

    Эти две системы, кажется, взаимодействуют и взаимодействуют при нормальном поведении. Например, эффект привлечения внимания заметных стимулов строго регулируется текущими внутренними целями. Отвлекающие факторы, которые являются частью поставленной задачи (например, красная шляпа при поиске друга в толпе, одетого в красный свитер), гораздо больше привлекают внимание, чем отвлекающие факторы, которые таковыми не являются (например. г., зеленая шляпа). Соответственно, вентральная система сильнее реагирует на релевантные задачи, чем на нерелевантные отвлекающие факторы (20), и проявляет снижение активности, когда субъекты ищут трудную цель (6). Было предложено функциональное взаимодействие между дорсальной и вентральной системами, при котором релевантные для задачи сигналы от дорсальной системы «фильтруют» управляемые стимулом сигналы в вентральной системе, тогда как управляемые стимулом «размыкающие» сигналы от вентральной системы обеспечивают прерывают дорсальную систему, переориентируя ее на выдающиеся стимулы (4, 21).Хотя механизм этого функционального взаимодействия неизвестен, предполагается, что оно происходит между IPS в дорсальной системе и TPJ в вентральной системе (4).

    Важно отметить, что функциональная анатомия этой дорсальной / вентральной модели человеческого внимания выводится из результатов обычных исследований «задача-реакция» (4). В этих исследованиях задача или стимул используются для манипулирования вниманием определенным образом, усредняются несколько испытаний или эпох и идентифицируются области мозга, демонстрирующие значительную реакцию на задачу или переменную внимания.Этот основанный на задачах подход к изучению функции мозга имеет сильный прецедент (22, 23) и частично мотивирован концептуализацией мозга как системы, в первую очередь отвечающей на требования задачи. Однако есть альтернативная перспектива понимания функции мозга, которая поддается совершенно другому экспериментальному подходу. Эта альтернативная точка зрения предполагает, что мозг активен даже при отсутствии задачи, в первую очередь управляемой внутренней динамикой, при этом внешние события скорее модулируют, чем определяют активность системы (24–28).Важность этой альтернативной точки зрения подтверждается тем наблюдением, что большая часть энергии потребляется мозгом для поддержания внутренней функциональной активности (29). С этой точки зрения задачи или стимулы не нужны для наблюдения за функциональной организацией мозга, скорее это можно увидеть через модели продолжающейся спонтанной активности.

    Недавние эксперименты как на животных, так и на людях подтвердили эту альтернативную точку зрения на функцию мозга (25–28, 30–35). Например, столбцы ориентации в зрительной коре можно наблюдать даже при отсутствии визуального ввода (27).Точно так же низкочастотные (<0,1 Гц) спонтанные колебания функционального сигнала МРТ, зависящего от уровня кислорода в крови (ЖИРНЫЙ), демонстрируют пространственно-специфические паттерны когерентности в состоянии покоя человеческого мозга. Были отмечены корреляции между регионами, обычно модулируемыми парадигмами задач, такими как соматомоторная, зрительная, слуховая, языковая, отрицательная / по умолчанию и положительная для задачи области, включая IPS и FEF (28, 30–34). В дополнение к этим положительным корреляциям были отмечены отрицательные или антикорреляционные связи между регионами, которые обычно модулируются в противоположных направлениях задачами, требующими внимания (28, 35).

    Эти экспериментальные результаты и идея о том, что мозгом может управлять прежде всего внутренняя динамика, поднимают новые вопросы, касающиеся нейронной основы человеческого внимания. В частности, ограничивается ли дорсальная / вентральная модель человеческого внимания описанием паттернов задача-реакция или же она отражает более фундаментальную функциональную архитектуру, представленную в текущих паттернах спонтанной активности? Чтобы решить эту проблему, мы изучаем спонтанные BOLD-колебания в недавно полученных данных о состоянии покоя, используя четыре области, определенные на основе ранее опубликованных исследований внимания: IPS и FEF в дорсальной системе внимания и TPJ и VFC в вентральной системе внимания.Во-первых, мы определяем, можно ли разделить эти четыре области на дорсальную и вентральную системы на основе спонтанной активности. Во-вторых, мы определяем, есть ли различия в латеральности систем, связанных с каждой семенной областью. Наконец, мы обращаемся к вопросу о том, как эти две системы могут взаимодействовать, проверяя предполагаемую связь между IPS и TPJ и описывая области, коррелированные как с дорсальными, так и с вентральными областями семян.

    Результаты

    Карты корреляции состояний покоя, связанные с интересующими семенными областями.

    Мы провели метаанализ нескольких предыдущих исследований внимания на основе задач (5–7, 13, 14) и определили четыре области интереса: IPS и FEF в дорсальной системе внимания и TPJ и VFC в вентральной системе внимания (рис. 6 и 7, которые публикуются в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS). Затем эти области интереса использовались для анализа функциональных данных МРТ в состоянии покоя, полученных в трех условиях: визуальная фиксация на перекрестии, глаза открыты при низком уровне освещения и глаза закрыты (28).Карты корреляции были созданы для каждого из четырех регионов и каждого из трех состояний состояния покоя с использованием анализа случайных эффектов в популяции. Карты вокселей, временной ход которых был значительно коррелирован или антикоррелирован ( P <0,01) с временным ходом каждой затравочной области, показаны для условия фиксации на рис. 1. Два наблюдения имеют особое значение для настоящего исследования. Во-первых, карты корреляции IPS и FEF кажутся похожими, а карты корреляции TPJ и VFC выглядят одинаковыми, но карты корреляции IPS / FEF выглядят совершенно отличными от карт корреляции TPJ / VFC.Второе наблюдение заключается в том, что корреляции с IPS и FEF в основном двусторонние, тогда как корреляции с TPJ и VFC намного более односторонние и в значительной степени ограничиваются правым полушарием. Эти результаты не зависят от конкретного размера или формы семенных участков (рис. 8, который опубликован в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS).

    Инжир.1. Карты

    Z-показателей, показывающие воксели, значимо коррелированные или антикоррелированные с затравочными областями в IPS, FEF, TPJ и VFC во время фиксации в состоянии покоя ( P <0,01, случайные эффекты). Данные отображаются на уплощенном левом полушарии ( Left ) и уплощенном правом полушарии ( Right ) среднего человеческого мозга с передним (Ant.), Задним (Post.), Медиальным (Med.) И боковым ( Lat.) Направления отмечены. Семенные области обведены черным.Карты корреляции IPS и FEF похожи друг на друга и в основном двусторонние, тогда как карты корреляции TPJ и VFC похожи друг на друга и имеют правую латерализацию. Также присутствуют заметные антикорреляции, особенно в картах IPS и FEF, и они обсуждались в ссылке. 16.

    Качественные наблюдения по этим картам корреляции состояний покоя были подтверждены количественным анализом, результаты которого показаны для каждого состояния покоя на рис.9 и 10, которые публикуются в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS. Поскольку результаты этих количественных анализов были схожими в трех состояниях покоя, мы усреднили по ним, результаты которого описаны ниже и показаны на рис. 2.

    Рис. 2.

    Семенные области могут быть разделены на систему IPS / FEF и систему TPJ / VFC на основе спонтанной активности.( A ) Коэффициент временной корреляции между региональными временными курсами из каждой пары регионов. ( B ) Коэффициент пространственной корреляции между каждой парой карт корреляции состояния покоя. ( C ) Процент перекрытия значимых положительно коррелированных вокселей для каждой пары карт корреляции состояния покоя. Отображаемые значения усредняются по объектам и состояниям покоя. Значения P представляют собой наименее значимое попарное сравнение (двусторонний парный тест t ) между IPS / FEF или TPJ / VFC и всеми другими столбцами.

    Количественное разделение регионов на основе спонтанной активности.

    Первый набор количественных анализов обращался к вопросу о том, были ли четыре области семени внимания в равной степени связаны в своей спонтанной активности или их следует разделить на две системы. Для решения этой проблемы использовались три анализа (рис. 2). Первый анализ изучал коэффициент корреляции между временными ходами всех возможных пар регионов (рис.2 А ). Не все пары регионов коррелировали одинаково ( F (5,45) = 23,70; P <0,0001), причем корреляция IPS / FEF и корреляция TPJ / VFC была значительно сильнее, чем корреляция между любой другой парой регионов ( P <0,005, парный тест t ). Второй и третий анализы определили сходство карт воксельной корреляции, связанных с двумя разными исходными областями. Первая из этих мер сходства рассчитывала коэффициент пространственной корреляции между всеми парами карт корреляции состояния покоя (рис.2 В ). Не все пары карт были одинаково коррелированы ( F (5,45) = 15,54; P <0,0001), причем карты корреляции IPS / FEF и TPJ / VFC были наиболее похожими. Вторая мера сходства вычисляла частичное перекрытие между двумя картами корреляции, то есть количество вокселей, значимо коррелировавших с обеими исходными областями, деленное на количество вокселей, значимо коррелированных с любой исходной областью (рис. С ).Не все пары карт перекрывались в равной степени ( F (5,45) = 17,04; P <0,0001), причем пары IPS / FEF и TPJ / VFC демонстрируют значительно большее перекрытие, чем любая другая пара карт корреляции ( P <0,02). Взятые вместе, эти анализы демонстрируют, что четыре области внимания не одинаково связаны в своих спонтанных BOLD-флуктуациях, а, скорее, должны быть разделены на две отдельные системы, состоящие из IPS / FEF и TPJ / VFC.

    Количественная оценка латерализации карт корреляции состояний покоя.

    Второй набор статистических анализов определил, были ли карты корреляции, связанные с некоторыми регионами, более латерализованными, чем другие (рис. 3). Для этого сравнения мы использовали коэффициент пространственной корреляции (рис. A ) и меры частичного перекрытия (рис. B ), описанных выше, но вместо сравнения двух карт, связанных с разными исходными областями, мы сравнили карту корреляции, связанную с одной исходной областью, с той же картой, перевернутой относительно средней линии (ось y ).Если карта корреляции двусторонне симметрична, то переворот изображения относительно средней линии приведет к небольшому изменению, а пространственная корреляция и частичное перекрытие будут высокими. Наблюдалась значительная разница в латеральности при использовании коэффициента пространственной корреляции [ F (3,27) = 28,28; P <0,0001] и частичное перекрытие [ F (3,27) = 39,79; P <0,0001] измерений. Карты корреляции, связанные с затравочными областями IPS и FEF, были значительно более двусторонними, чем карты, связанные с VFC или TPJ (пространственная корреляция, P <0.05; перекрытие, P <0,006; Рис.3).

    Рис. 3.

    Карты корреляции состояния покоя, связанные с областями IPS и FEF, значительно более двусторонние, чем карты, связанные с областями TPJ и VFC. ( A ) Коэффициент пространственной корреляции между каждой картой корреляции состояния покоя и той же картой перевернут относительно средней линии.( B ) Частичное перекрытие значимых положительно коррелированных вокселов между каждой картой корреляции состояния покоя и той же картой, перевернутой по средней линии. Отображаемые значения усредняются по объектам и состояниям покоя. Значения P показывают наименее значимое попарное сравнение (двусторонний парный тест t ) между IPS или FEF и TPJ или VFC.

    Дорсальная и вентральная системы внимания, определяемые на основе спонтанной активности.

    Поскольку результаты только одного состояния покоя подвержены потенциальным искажениям (т. Е. Модуляции внимания во время фиксации или движений глаз), мы проверили условия, чтобы обнаружить, что эти воксели значительно коррелировали ( P <0,01) с каждой исходной областью независимо от фиксировал ли испытуемый, отдыхал с открытыми глазами или отдыхал с закрытыми глазами (рис. 4). Результаты для областей семян IPS и FEF отображаются вместе с перекрытием в этих распределениях (рис.4 A ), а результаты для TPJ и VFC отображаются вместе вместе с перекрытием в этих распределениях (рис. 4 В ). Дорсальная система определяется как те воксели, которые в значительной степени коррелируют с затравочными областями IPS и FEF во всех трех состояниях состояния покоя (рис. A , синий) и вентральную систему внимания, поскольку эти воксели достоверно коррелировали как с семенами TPJ, так и с VFC во всех трех условиях (рис.4 B , красный). Эти внутренне определенные дорсальная и вентральная системы внимания показаны вместе на плоской карте на рис. C и на поверхности раздутого мозга на рис. 5. Значения для изображений, показанных на рис. 5, были получены путем усреднения карт корреляции для всех трех состояний состояния покоя, связанных с затравочными областями IPS и FEF (спинной система, синяя шкала) или затравочные области TPJ и VFC (вентральная система, красная шкала), а затем маскирование с помощью соответствующей карты соединения.Области перекрытия в этих внутренне определенных дорсальных и вентральных системах внимания показаны желтым (рис. 4). C и 5). Координаты Talairach для пиковых фокусов в дорсальной и вентральной системах и центр масс областей перекрытия перечислены в Таблице 1, которая опубликована в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS.

    Инжир. 4.

    Соединение карт пороговой корреляции в условиях фиксации, состояния покоя с открытыми и закрытыми глазами. ( A ) Вокселы значимо коррелировали ( P <0,01) с IPS (зеленый), FEF (голубой), а также с IPS и FEF (определяется как дорсальная система внимания, синий) во всех трех состояниях покоя. условия. ( B ) Воксели достоверно коррелировали ( P <0,01) с TPJ (оранжевый), VFC (темно-желтый), а также TPJ и VFC (определяемые как вентральная система внимания, красный) во всех трех покоях. государственные условия.( C ) Система спинного внимания IPS / FEF из A (синий), система вентрального внимания TPJ / VFC из B (красный) и перекрытие между ними (желтый).

    Рис. 5.

    Внутренне определенные дорсальная и вентральная системы внимания и наложение между ними.Вокселы в спинной системе (синяя шкала) были достоверно коррелированы ( P <0,01) как с областями IPS, так и с FEF во всех трех состояниях состояния покоя (фиксация, глаза открыты и глаза закрыты). Вокселы в вентральной системе (красная шкала) достоверно коррелировали с областями TPJ и VFC во всех трех состояниях состояния покоя. Вокселы, значимо коррелированные со всеми четырьмя регионами во всех трех условиях, показаны желтым цветом. Данные отображаются на латеральной и медиальной поверхностях левого полушария ( Left ), дорсальной поверхности ( Center ), а также на латеральной и медиальной поверхностях правого полушария ( Right ).

    Мы определили дорсальную и вентральную системы внимания на основе сочетания состояний покоя; однако важно знать, были бы эти системы разными, если бы мы рассматривали каждое условие независимо. Мы выполнили этот анализ и обнаружили, что внутренне определенные дорсальная система, вентральная система и перекрытие согласованы в условиях покоя (рис. 11, который опубликован в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS).

    Области перекрытия спинной и вентральной систем внимания.

    Чтобы уменьшить вероятность ложных срабатываний, области перекрытия <10 вокселей не рассматривались (это число соответствовало естественному разрыву данных). Наибольшая область перекрытия была в правой средней лобной извилине с дополнительными областями в нижней лобной извилине и нижней теменной коре. Мы провели несколько анализов, чтобы определить, могут ли эти области перекрытия быть отнесены к ненейронным факторам, таким как усреднение, пространственное разрешение или локально когерентный шум (см. Вспомогательный текст и рис.12 и 13, которые опубликованы в качестве вспомогательной информации на веб-сайте PNAS). Эти факторы, по-видимому, вносят вклад в область перекрытия в нижней теменной коре, но не в двух других, предполагая, что префронтальная кора (средняя и нижняя лобная извилина) может быть важным местом функционального взаимодействия между дорсальной и вентральной системами внимания.

    Обсуждение

    Исходная модель дорсальной и вентральной систем внимания была основана на паттернах нейрональной активности, наблюдаемой в ответ на внешние задачи или стимулы.В текущем исследовании мы определяем, присутствует ли эта функциональная организация даже при отсутствии задачи, стимулов или явных требований внимания. Используя этот подход, мы показали, что области внимания могут быть разделены на билатеральную дорсальную систему внимания и правостороннюю вентральную систему внимания исключительно на основе спонтанной активности. Эти системы, по-видимому, в значительной степени разделены по своей пространственной топографии, с лишь небольшими областями перекрытия в префронтальной коре.

    Интерпретация спонтанной активности.

    Заметное различие между текущим анализом и предыдущими исследованиями нейроанатомических субстратов внимания состоит в том, что текущее исследование проводилось в состоянии покоя, в отсутствие задачи, стимулов или явных требований внимания. Хотя точная природа спонтанных BOLD-флуктуаций, измеренных в настоящем анализе, неизвестна, конкретная топография этих флуктуаций и предыдущие наблюдения с использованием записей локального потенциала поля (36) предполагают, что они отражают лежащие в основе изменения нейрональной активности.В частности, они могут относиться к электрофизиологическим колебаниям мощности более высоких частотных диапазонов (например, гамма 30–80 Гц) (36, 37). Важным вопросом для интерпретации текущих результатов является происхождение этой нейрональной активности. Являются ли спонтанные СЛЕДУЮЩИЕ колебания просто отражением спонтанного поведения / познания во время состояния безудержного покоя (38)? Например, субъекты могут периодически обращать внимание на шум сканера, что приводит к когерентным колебаниям в областях внимания.

    Хотя непринужденное поведение нельзя исключать как источник некоторой спонтанной СМЫСЛЕННОЙ активности, оно вряд ли будет преобладающим источником по нескольким причинам. Во-первых, подобная топография BOLD-корреляций наблюдалась в очень разных поведенческих состояниях, включая разные условия отдыха (28), выполнение задач на низком уровне (39, 40) и даже легкую анестезию (41). Использование трех различных состояний состояния покоя в текущем исследовании контролирует конкретное поведение, такое как движения глаз или требования внимания во время фиксации.Во-вторых, когерентные спонтанные флуктуации наблюдались в системах, связанных с определенным поведением в отсутствие этого поведения, например, в двигательной системе при отсутствии движения (30, 40, 42). В-третьих, активность, вызванная заданием, обусловленная определенным поведением, кажется, отличается от основной спонтанной активности и накладывается на нее (40, 42). Это открытие предполагает, что неограниченное поведение в сканере приведет к ЖИРНЫМ модуляциям, которые являются дополнением, а не источником спонтанных когерентных ЖИРНЫХ флуктуаций.Наконец, когерентные спонтанные колебания постоянно присутствуют во всех областях мозга. Трудно представить себе поведение, которое одновременно модулировало бы каждую известную систему мозга, причем каждую по-своему согласованным образом.

    Следует отметить, что хотя явное поведение вряд ли может быть основным источником когерентной спонтанной активности, это наблюдение не исключает влияния спонтанной активности на поведение. Например, когерентная спонтанная активность, по-видимому, является важным источником вариабельности измеряемых реакций мозга от испытания к испытанию (42, 43) и может быть связана с изменчивостью от испытания к испытанию, обычно наблюдаемой в поведении человека (44).Степень, в которой когерентные спонтанные колебания систем внимания объясняют колебания бдительности или производительности внимания, будет важной темой для будущих исследований.

    Дорсальная и вентральная системы внимания, определяемые на основе спонтанной активности.

    Главный вывод настоящего исследования состоит в том, что функциональная организация дорсальной и вентральной систем внимания представлена ​​в корреляционной структуре спонтанной активности.Во-первых, мы показали, что спонтанная активность больше коррелирует между регионами в пределах дорсальной или вентральной системы, чем между системами. Во-вторых, мы продемонстрировали, что корреляции в дорсальной системе двусторонние, тогда как корреляции в вентральной системе латерализованы по отношению к правому полушарию. Наконец, мы построили воксельные карты дорсальной и вентральной систем, определенных исключительно на основе спонтанной активности, в значительной степени воспроизводя пространственную топографию дорсальной и вентральной систем внимания, выдвинутых на основе парадигм активации задачи.

    Наша внутренне определенная дорсальная система согласуется с моделью, основанной на задачах, в том, что она включает IPS и FEF и в значительной степени двусторонняя. Однако, в отличие от модели, внутренне определенная система дорсального внимания простирается за пределы IPS и FEF и включает срединную дополнительную моторную область (SMA) / область пре-SMA и MT +. Эта расширенная система согласуется с предыдущими исследованиями корреляции состояния покоя (28, 45) и была названа нами сетью положительных задач (28).Как SMA / pre-SMA, так и MT + обычно показывают увеличение активности вместе с IPS и FEF в ответ на сигнал внимания и во время рабочей памяти (46), визуального поиска (6) и обнаружения цели. Однако SMA / pre-SMA и MT + обычно не считались частью системы дорсального внимания по разным причинам. Например, связанная с сигналом активность в MT + имеет тенденцию быть более преходящей, чем в IPS или FEF (4, 8, 46). Точно так же пространственно специфические эффекты внимания наблюдались в некоторых частях IPS и FEF, но не в других областях (5, 10, 46).Тот факт, что IPS и FEF, похоже, разделяют некоторые функции, отсутствующие в более расширенной сети, может быть связан с более сильной внутренней корреляцией между этими двумя регионами (см. Рис. 1).

    Внутренне определенная вентральная система внимания также в целом соответствует исходной модели внимания, основанной на задачах. Он в основном правосторонний и включает TPJ и VFC, а также другие правые лобные области. Хотя в предыдущих исследованиях, основанных на задачах, сообщалось о правой латерализации этой сети (4, 15, 16, 47), мы непосредственно тестируем и количественно оцениваем эту латеральность на основе спонтанной активности.Следует отметить, что обнаружение высоколатерализованной системы на основе спонтанной активности является редкостью. Подавляющее большинство внутренне определенных систем, идентифицированных на сегодняшний день, являются преимущественно двусторонними, включая соматомоторную, зрительную, слуховую, отрицательную / дефолтную и положительную / дорсальную систему внимания (28, 30, 31, 33, 34). Единственный другой отчет о внутренне латерализованной системе — это левосторонняя языковая система, которая включает области Брока и Вернике (32). Интересно, что области Брока и Вернике в значительной степени являются гомологами левого полушария правого VFC и правого TPJ. Наличие латерализации в активности в состоянии покоя важно, потому что это предполагает, что латерализация полушарий в функции не вызывается обработкой задачи, а формируется более фундаментально в паттерне спонтанной активности. Связаны ли эти функциональные асимметрии с анатомическими асимметриями, о которых сообщалось в нижней теменной коре (48), — интересная тема для будущих исследований.

    Важным результатом настоящего анализа является то, что внутренне определенные дорсальная и вентральная системы внимания в значительной степени разделены в своем пространственном распределении.Эта сегрегация отличает их от других взаимоотношений в состоянии покоя, которые можно было бы наблюдать. Например, области, которые обычно модулируются вместе во время выполнения задач, имеют тенденцию сильно коррелироваться в своей спонтанной активности, а области, модулируемые в противоположных направлениях, имеют тенденцию быть антикоррелированными (28). Тот факт, что дорсальная и вентральная системы в значительной степени разделены, может быть важным для гибкости, наблюдаемой в паттернах задачи-реакции этих двух систем, что позволяет им модулировать вместе, независимо или в противоположных направлениях.

    Области перекрытия спинной и вентральной систем внимания.

    Хотя внутренне определенные дорсальная и вентральная системы внимания в значительной степени разделены по своей пространственной топографии, исходная модель и связанные с задачами находки предполагают, что должен существовать какой-то механизм обмена информацией между ними. Как отмечалось во введении, вентральная система сильнее реагирует на релевантные для задачи отвлекающие факторы, чем на нерелевантные (это называется условной переориентацией), а дорсальная система демонстрирует увеличение активности в дополнение к вентральной системе, когда требуется переориентация внимания.Предполагается, что этот обмен информацией происходит между правой IPS и правой TPJ (4). Однако внутренняя корреляция между этими двумя регионами была не сильнее, чем корреляция между FEF / TPJ, IPS / VFC или FEF / VFC. В соответствии с этим открытием, недавние исследования повреждений показывают, что условная переориентация остается неизменной и даже усиливается после повреждения IPS (С. Шомштейн, личное сообщение), предполагая, что IPS не требуется для нисходящей информации для достижения вентральной системы внимания.

    В качестве альтернативы связи IPS / TPJ, области, коррелирующие как с дорсальной, так и с вентральной системами внимания, были обнаружены в правой средней лобной извилине, нижней лобной извилине и нижней теменной доле. Хотя область в теменной доле может возникать из-за пространственного размытия, две области префронтальной коры не являются важными участками функционального взаимодействия между двумя системами и поэтому могут представлять их. Это наблюдение не без прецедента, потому что идентифицированные в настоящее время области префронтальной коры участвуют в устойчивом внимании, бдительности, а также в поддержании и обновлении набора задач (49–51).Более того, повреждение префронтальной коры связано с поведением, соответствующим нарушению связи между дорсальной и вентральной системами. В частности, неспособность вентральной системы различать релевантные и нерелевантные стимулы может вызвать повышенную отвлекаемость, а неспособность дорсальной системы принимать сигналы переориентации может вызвать усиление персеверации. И отвлекаемость, и персеверация являются отличительными признаками повреждения префронтальной коры (50).

    Почему шаблоны активности, связанные с заданием, могут отражаться в спонтанной активности.

    Настоящее исследование демонстрирует, что модель дорсального / вентрального внимания, определенная на основе внешних задач с особыми требованиями внимания, отражается в структуре корреляции продолжающейся спонтанной активности. Важный вопрос: почему модели активности, вызванной заданием, и модели спонтанной активности так похожи. Одна из возможностей состоит в том, что спонтанная активность служит записью или воспоминанием о предыдущем использовании, показывая корреляции между областями, которые были модулированы вместе в зависимости от задачи (27, 52).Другая возможность состоит в том, что спонтанная активность служит для организации и координации нейрональной активности (53–55), и эта координация более заметна между регионами, которые обычно работают согласованно. Наконец, спонтанная активность может представлять собой динамический прогноз относительно ожидаемого использования (56, 57) с корреляциями, возникающими между регионами, которые, вероятно, будут использоваться вместе в будущем. Эти возможности не исключают друг друга, и все они могут иметь отношение к пониманию того, почему системы, определенные на основе паттернов активности, связанной с заданием, такие как дорсальная и вентральная системы внимания, могут наблюдаться в паттернах спонтанной нейронной активности в отсутствие задачи. .

    Методы

    Функциональные данные МРТ были получены у 10 здоровых субъектов в течение трех состояний покоя и ранее использовались в исследовании антикоррелированных функциональных сетей (28). Данные были предварительно обработаны (28), а корреляционный анализ на основе семян был выполнен с использованием областей семян, идентифицированных посредством метаанализа предыдущих исследований внимания, основанных на задачах (5–7, 13, 14). Анализ временной корреляции, пространственной корреляции и перекрытия использовался для демонстрации разделения этих регионов на две системы.Расширенные методологические подробности можно найти в Вспомогательном тексте .

    Благодарности

    Мы благодарим Линду Ларсон-Прайор и Джона Земпела за помощь в сборе данных. Эта работа была поддержана грантами Национального института здравоохранения NS06833, F30 NS054398-01, MH7192-06 и NS048013.

    Сноски

    • Кому может быть адресована корреспонденция. Электронное письмо: foxm {at} npg.wustl.edu или marc {at} npg.wustl.edu
    • Вклад авторов: M.D.F., M.C. и M.E.R. спланированное исследование; M.D.F. проведенное исследование; M.D.F., A.Z.S. и J.L.V. внесены новые реагенты / аналитические инструменты; М.Ф. проанализированные данные; и M.D.F., M.C., A.Z.S., J.L.V. и M.E.R. написал газету.

    • Заявление о конфликте интересов: о конфликте интересов не сообщалось.

    • Сокращения:

      Сокращения:

      ЖИРНЫЙ,
      в зависимости от уровня кислорода в крови;
      FEF,
      лобное поле глаза;
      IPS,
      внутрипариетальная борозда;
      SMA,
      дополнительная моторная зона;
      TPJ,
      височно-теменное соединение;
      VFC,
      вентральная лобная кора
    • Доступен бесплатно в режиме онлайн через опцию открытого доступа PNAS.

    • © 2006 Национальная академия наук США

    Конфабуляция: определение, примеры и методы лечения

    Конфабуляция — это тип ошибки памяти, при которой пробелы в памяти человека бессознательно заполняются сфабрикованной, неверно истолкованной или искаженной информацией. Когда кто-то болтает, он путает то, что он вообразил, с реальными воспоминаниями.

    Человек, который болтает, не лжет. Они не делают сознательных или преднамеренных попыток обмануть.Скорее, они уверены в правдивости своих воспоминаний, даже когда сталкиваются с противоречивыми доказательствами.

    Типы

    Когда чей-то разум путается, он пытается скрыть утраченное воспоминание. Это происходит без ведома человека. Конфабуляции делятся на два типа: спонтанные и спонтанные:

    • Спровоцированная конфабуляция происходит, когда кто-то создает ложную историю в ответ на конкретный вопрос.Этот тип конфабуляции является наиболее распространенным и часто встречается у людей с деменцией или амнезией.
    • Спонтанная конфабуляция встречается реже. Это происходит, когда кто-то рассказывает выдуманную историю без какой-либо очевидной мотивации или провокации.

    Конфабуляция часто связана с нарушениями памяти, травмами или заболеваниями головного мозга, а также с психическими расстройствами. Однако это также наблюдалось у здоровых людей, не имевших в анамнезе неврологических расстройств, психических расстройств или повреждений головного мозга.Взаимодействие с другими людьми

    Признаки и симптомы

    Конфабуляция часто указывает на основную проблему с памятью человека — например, психоневрологическое состояние, травму головного мозга или расстройство, связанное с употреблением психоактивных веществ. Существует несколько общих характеристик конфабуляции, в том числе:

    • Отсутствие осознания того, что воспоминание ложное или искаженное. Когда указываются ошибки, человека не беспокоит очевидная нереальность его рассказа.
    • Никаких попыток обмана или лжи. У человека нет скрытой мотивации неправильно запоминать информацию.
    • История обычно черпается из памяти человека. Основа неверно запомненной информации обычно основана на прошлом или настоящем опыте и мыслях человека.
    • История может быть как очень вероятной, так и очень невероятной. История может быть полностью связной и правдоподобной, тогда как другие истории могут быть очень бессвязными и нереалистичными.

    Примеры

    Конфабуляция — это не то же самое, что ложь.Когда кто-то говорит неправду, он представляет ложную информацию с сознательным намерением обмануть или манипулировать другими. С другой стороны, человек, который болтает, не делает это с целью обмана и на самом деле не осознает, что то, что он вспоминает, не является правдой.

    Хотя конфабуляция включает в себя представление ложной информации, человек, делающий это, полагает, что то, что он вспоминает, — правда.

    Например, человек с деменцией может четко описать последний раз, когда он встречался со своим врачом, даже если описанный им сценарий никогда не происходил.

    Человек с проблемами памяти может не вспомнить, как именно он кого-то встретил. Если их спросить напрямую, они могут пересказать историю, чтобы объяснить случай, когда они впервые встретились с этим человеком.

    Другой пример конфабуляции — это когда человека с пробелами в памяти просят вспомнить и описать детали прошлого события. Вместо того, чтобы отвечать, что они не знают, разум человека заполняет недостающие детали конфабулированными воспоминаниями о событии.

    Конфабулированные воспоминания можно детализировать и детализировать.

    Например, человек с шизофренией, который испытывает бред, может конфабулировать воспоминания, которые становятся все более фантастическими и запутанными, чем больше их о них спрашивают.

    В других случаях воспоминания человека могут быть довольно обыденными. Например, человек может быть не в состоянии точно вспомнить, как он получил небольшой синяк на руке, но может сфабриковать или неправильно вспомнить историю, чтобы объяснить, как произошла травма.

    Причины

    Конфабуляция часто бывает результатом заболевания или повреждения мозга. Некоторые из состояний, которые связаны с конфабуляцией, включают нарушения памяти, травмы головного мозга и определенные психические состояния. Существует несколько психологических и неврологических состояний, связанных с конфабуляцией, в том числе:

    • Синдром Вернике-Корсакова , неврологическое расстройство, связанное с тяжелым дефицитом тиамина, которое обычно вызвано хроническим алкоголизмом
    • Болезнь Альцгеймера , форма деменции, которая связана с потерей памяти, когнитивными нарушениями, языковыми проблемами и т. Д. неврологические проблемы
    • Черепно-мозговая травма , повреждение определенных областей мозга, таких как нижняя медиальная лобная доля
    • Шизофрения , расстройство психического здоровья, которое влияет на способность человека распознавать и понимать реальность, вызывая ненормальные переживания и поведение

    Нет одной конкретной области мозга, ответственной за конфабуляцию, но с этим связано повреждение лобной доли (которая имеет жизненно важное значение для формирования воспоминаний) и мозолистого тела (которое играет ключевую роль в зрительной и слуховой памяти). с болтовней.Взаимодействие с другими людьми

    Пояснения

    Существуют разные теории, которые пытаются объяснить конфабуляцию. Некоторые исследования показывают, что два основных фактора играют роль в этом типе нарушения памяти:

    • Избыточное обучение : этот фактор может привести к тому, что определенные типы информации будут находиться в центре внимания человека. Когда определенная информация вырисовывается в памяти человека, она имеет тенденцию вытеснять другие детали. Если возникают пробелы в памяти, заученная информация может преобладать и вытеснять более конкретные факты и воспоминания.Это может привести к искажениям и неточностям памяти.
    • Плохое кодирование : Этот фактор в первую очередь приводит к тому, что информация не полностью сохраняется в долговременной памяти мозга. Например, если человек отвлекается во время мероприятия, он с меньшей вероятностью обратит внимание на детали. Если информация не закодирована полностью, человек более подвержен ее забвению или неправильному запоминанию.

    Лечение

    Исследования показывают, что конфабуляцию трудно лечить.Рекомендуемый подход к лечению зависит от первопричины (если возможно определить источник).

    Например, споры о достоверности воспоминаний у людей с деменцией бесполезны. Вместо того, чтобы пытаться бросить вызов или опровергнуть их воспоминания, лучше предложить принятие и поддержку.

    В некоторых случаях конфабуляция может быть устранена с помощью психотерапевтических и когнитивно-поведенческих методов лечения. Эти подходы помогают людям лучше осознавать неточности в своей памяти.

    Также могут быть полезны приемы, побуждающие человека задаться вопросом, что он делает и чего не помнит. Людей просят ответить, что они чего-то не знают или не уверены, вместо того, чтобы придумать ответ.

    Результаты исследования 2017 года подтвердили нейропсихологическое лечение конфабуляции у людей, перенесших черепно-мозговую травму. Исследователи попросили участников выполнить задание на память, а затем показали им их неправильные ответы.

    Когда участникам были показаны их ошибки, им были даны конкретные инструкции обратить более пристальное внимание на материал и подумать над своими ответами, прежде чем отвечать.Результаты исследования показали, что этот подход был эффективен в уменьшении количества конфабуляций и что эффекты также можно было распространить на другие области после лечения.

    Слово Verywell

    Члены семьи и друзья людей, склонных к конфабуляции, могут расстроиться или расстроиться. Может показаться, что их любимый лжет, но понимание того, что конфабуляция — это не попытка обмануть, может облегчить ситуацию.

    Конфабуляция может сбивать с толку или расстраивать, но иногда она помогает людям с нарушениями памяти справиться с их текущей реальностью.Пробелы в памяти могут быть трудными и даже пугающими для людей, которые их испытывают. Конфабулированные воспоминания — это один из способов, с помощью которого разум может пытаться понять мир.

    Если вы обеспокоены тем, что у вашего любимого человека могут быть признаки конфабуляции, важно, чтобы вы обратились за помощью. Подумайте о том, чтобы поговорить со специалистом в области психического здоровья, который сможет определить основную причину и поддержать вас и вашего любимого человека, когда вы справитесь с последствиями конфабуляции.

    Сосредоточенный лидер

    Вкратце об идее
    Проблема

    Основная задача лидерства — привлечь внимание.Для этого лидеры должны научиться концентрировать собственное внимание.

    Аргумент

    Люди обычно думают, что «быть сосредоточенным» — это отфильтровывать отвлекающие факторы, концентрируясь на чем-то одном. Но множество недавних исследований в области нейробиологии показывает, что мы фокусируем внимание разными способами, для разных целей, задействуя разные нейронные пути.

    Решение

    Каждому лидеру необходимо развивать триаду осознания — сосредоточение на себе, на других и на внешнем. Сосредоточение внимания на себе и на других помогает лидерам развивать эмоциональный интеллект. Сосредоточение внимания на внешнем мире может улучшить их способность разрабатывать стратегии, вводить новшества и управлять организациями.

    Основная задача лидерства — привлечь внимание. Для этого лидеры должны научиться концентрировать собственное внимание. Когда мы говорим о сосредоточенности, мы обычно имеем в виду думать об одном, отфильтровывая отвлекающие факторы. Но множество недавних исследований в области нейробиологии показывает, что мы фокусируемся на разных способах, для разных целей, задействуя разные нейронные пути, некоторые из которых работают согласованно, а другие, как правило, противостоят.

    Группирование этих способов внимания в три широких сегмента — фокусирование на себе, на других, и на на более широком мире — проливает новый свет на практику многих важнейших лидерских навыков. Сосредоточение внимания на себе и конструктивное внимание к другим помогает лидерам развивать основные элементы эмоционального интеллекта. Более полное понимание того, как они сосредотачиваются на более широком мире, может улучшить их способность разрабатывать стратегии, вводить новшества и управлять организациями.

    Каждому лидеру необходимо культивировать эту триаду осознания в изобилии и в надлежащем балансе, потому что неспособность сосредоточиться внутрь оставляет вас без руля, неспособность сосредоточиться на других делает вас невежественным, а неспособность сосредоточиться вовне может оставить вас в тупике.

    Сосредоточьтесь на себе

    Эмоциональный интеллект начинается с самосознания — контакта со своим внутренним голосом. Лидеры, которые прислушиваются к своему внутреннему голосу, могут использовать больше ресурсов, чтобы принимать более правильные решения и соединяться со своей подлинной сущностью.Но что это влечет за собой? Взгляд на то, как люди сосредотачиваются внутрь себя, может сделать эту абстрактную концепцию более конкретной.

    Самосознание.

    Чтобы услышать свой внутренний голос, нужно внимательно следить за внутренними физиологическими сигналами. Эти тонкие сигналы отслеживаются островковой частью, расположенной за лобными долями мозга. Внимание, уделяемое любой части тела, усиливает чувствительность островка к этой части. Настройтесь на свое сердцебиение, и островок активирует больше нейронов в этой цепи.То, насколько хорошо люди чувствуют свое сердцебиение, фактически стало стандартным способом измерения их самосознания.

    Внутренние ощущения — это сообщения от островка и миндалины, которые нейробиолог Антонио Дамасио из Университета Южной Калифорнии называет соматическими маркерами. Эти сообщения представляют собой ощущение, что что-то «кажется» правильным или неправильным. Соматические маркеры упрощают принятие решений, направляя наше внимание на лучшие варианты. Они вряд ли надежны (как часто возникало ощущение, что вы оставляли плиту включенной правильно?), Поэтому чем полнее мы их читаем, тем лучше используем нашу интуицию.(См. «Вы просматриваете эту боковую панель?»)

    Рассмотрим, например, последствия анализа интервью, проведенного группой британских исследователей со 118 профессиональными трейдерами и 10 старшими менеджерами четырех инвестиционных банков Лондонского Сити. Самыми успешными трейдерами (чей годовой доход составлял в среднем 500000 фунтов стерлингов) не были ни те, кто полностью полагался на аналитику, ни те, кто просто действовал с их нутром. Они сосредоточились на полном спектре эмоций, которые они использовали, чтобы судить о ценности своей интуиции.Когда они терпели убытки, они осознавали свою тревогу, становились более осторожными и меньше рисковали. Наименее успешные трейдеры (чей доход в среднем составлял всего 100 000 фунтов стерлингов), как правило, игнорировали свое беспокойство и продолжали действовать интуитивно. Поскольку они не прислушивались к более широкому спектру внутренних сигналов, они были введены в заблуждение.

    Сосредоточение внимания на чувственных впечатлениях от самих себя в данный момент — один из основных элементов самосознания. Но другое имеет решающее значение для лидерства: объединение нашего опыта во времени в последовательное представление о нашей подлинной сущности.

    Быть подлинным — значит быть для других таким же человеком, как и для себя. Частично это влечет за собой внимание к тому, что думают о вас другие, особенно те, чье мнение вы цените и которые будут откровенны в своих отзывах. Разнообразие подходов, которые здесь полезны, — это открытое осознавание , , при котором мы в целом замечаем, что происходит вокруг нас, не увлекаясь и не увлекаясь какой-либо конкретной вещью. В этом режиме мы не судим, не подвергаем цензуре и не отключаемся; мы просто воспринимаем.

    Лидеры, которые привыкли давать информацию, а не получать ее, могут счесть это сложным. Того, кому трудно поддерживать открытую осведомленность, обычно зацепляют раздражающие детали, например, попутчики в очереди в аэропорту, которые целую вечность переносят свою ручную кладь в сканер. Тот, кто может удерживать ее внимание в открытом режиме, заметит путешественников, но не будет беспокоиться о них и будет больше осматривать ее окружение. (См. Врезку «Расширьте свою осведомленность».)

    Конечно, открытость для комментариев не гарантирует, что кто-то их предоставит.К сожалению, жизнь дает нам мало шансов узнать, какими нас на самом деле видят другие, и еще меньше — руководителям по мере их продвижения по служебной лестнице. Возможно, поэтому одним из самых популярных и контролируемых курсов в Гарвардской школе бизнеса является «Развитие подлинного лидерства» Билла Джорджа, в котором Джордж создал то, что он называет группами «Истинный Север», чтобы усилить этот аспект самосознания.

    Эти группы (которые может сформировать любой) основаны на заповеди о том, что самопознание начинается с самооткровения.Соответственно, они открыты и интимны, «в безопасном месте, — объясняет Джордж, — где участники могут обсуждать личные проблемы, которые, как им кажется, они не могут поднять в другом месте, — часто даже со своими ближайшими членами семьи». Что хорошего в этом? «Мы не узнаем, кто мы такие, пока не услышим, как рассказываем историю своей жизни тем, кому доверяем», — говорит Джордж. Это структурированный способ сопоставления нашего взгляда на нашу истинную сущность с взглядами наших самых надежных коллег — внешняя проверка нашей подлинности.

    Самоконтроль.

    «Когнитивный контроль» — это научный термин, обозначающий направление внимания туда, куда он хочет, и удержание его там перед лицом искушения блуждать. Этот фокус является одним из аспектов исполнительной функции мозга, который находится в префронтальной коре. В просторечии это называется «сила воли».

    От того же автора

    Когнитивный контроль позволяет руководителям добиваться поставленной цели, невзирая на отвлекающие факторы и неудачи. Та же нейронная схема, которая позволяет так целеустремленно преследовать цели, также управляет неуправляемыми эмоциями.Хороший когнитивный контроль можно увидеть у людей, которые сохраняют спокойствие в кризисной ситуации, сдерживают собственное волнение и восстанавливаются после фиаско или поражения.

    Исследования, проведенные за

    десятилетий, демонстрируют исключительную важность силы воли для успеха лидерства. Особенно интересным является лонгитюдное исследование, отслеживающее судьбы всех 1037 детей, родившихся в течение одного года в 1970-х годах в новозеландском городе Данидин. В течение нескольких лет в детстве детям предлагали ряд тестов на силу воли, в том числе легендарный «тест зефира» психолога Уолтера Мишеля — выбор между съедением одного зефира сразу и получением двух, подождав 15 минут.В экспериментах Мишеля примерно треть детей хватают зефир на месте, еще одна треть продерживается еще какое-то время, а третьему удается прожить целую четверть часа.

    Руководители, которые могут эффективно сосредоточиться на других, становятся естественными лидерами независимо от организационного или социального ранга.

    года спустя, когда детям, участвовавшим в исследовании Данидина, было за 30 и всех, кроме 4%, снова выследили, исследователи обнаружили, что те, у кого был когнитивный контроль, чтобы сопротивляться зефиру дольше всех, были значительно здоровее, больше успешны в финансовом отношении и более законопослушны, чем те, кто вообще не смог устоять. Фактически, статистический анализ показал, что уровень самоконтроля ребенка был более мощным предиктором финансового успеха, чем IQ, социальный класс или семейные обстоятельства.

    То, как мы сосредотачиваемся, является ключом к развитию силы воли, — говорит Мишель. Когда вы противопоставляете самоудовлетворение самоудовлетворению, действуют три подвида когнитивного контроля: способность добровольно отвлекать внимание от объекта желания; способность сопротивляться отвлечению, чтобы не возвращаться к этому объекту; и умение сконцентрироваться на будущей цели и представить, как хорошо вы будете себя чувствовать, когда достигнете ее.Став взрослыми, дети Данидина, возможно, были заложниками своих младших «я», но в этом нет необходимости, потому что можно развить способность сосредотачиваться. (См. Врезку «Обучение самоограничению».)

    Внимание к другим

    Слово «внимание» происходит от латинского «», «», что означает «стремиться». Это идеальное определение сосредоточения на других, что является основой сочувствия и способности строить социальные отношения — второй и третьей столпов эмоционального интеллекта.

    Руководителей, которые могут эффективно сосредоточиться на других, легко узнать. Это те, кто находит точки соприкосновения, чье мнение имеет наибольший вес и с кем другие люди хотят работать. Они проявляют себя как прирожденные лидеры независимо от организационного или социального ранга.

    Триада эмпатии.

    Чаще всего мы говорим об эмпатии как об отдельном атрибуте. Но если внимательно присмотреться к тому, на чем лидеры сосредотачиваются, когда они это демонстрируют, можно увидеть три различных типа, каждый из которых важен для эффективности лидерства:

    • когнитивная эмпатия — способность понимать точку зрения другого человека;
    • эмоциональная эмпатия — способность чувствовать то, что чувствует кто-то другой;
    • сочувствие — способность чувствовать, что другому человеку нужно от вас.

    Когнитивная эмпатия позволяет руководителям осмысленно объяснять себя — навык, необходимый для достижения максимальной эффективности от своих непосредственных подчиненных. Вопреки тому, что вы могли ожидать, упражнение в когнитивной эмпатии требует, чтобы лидеры думали о чувствах, а не чувствовали их напрямую.

    Пытливый характер подпитывает когнитивное сочувствие. Как сказал один успешный руководитель с этой чертой: «Я всегда хотел узнать все, чтобы понять всех, кто был рядом, — почему они думали, что они сделали, почему они сделали то, что они сделали, что сработало для них и что не сработало.Но когнитивная эмпатия — это также продукт самосознания. Управляющие контуры, которые позволяют нам думать о наших собственных мыслях и контролировать чувства, которые из них вытекают, позволяют нам применять те же рассуждения к уму других людей, когда мы решаем направить наше внимание таким образом.

    Дополнительная литература
    Перегруженные схемы
    Управление собой Особенность

    Истоки черты дефицита внимания и способы борьбы с ней в современных организациях.

    Эмоциональная эмпатия важна для эффективного наставничества, управления клиентами и чтения групповой динамики. Он возникает из древних частей мозга под корой — миндалевидного тела, гипоталамуса, гиппокампа и орбитофронтальной коры, — которые позволяют нам чувствовать себя быстро, не задумываясь глубоко. Они настраивают нас, вызывая в наших телах эмоциональные состояния других: я буквально чувствую вашу боль. Мои мозговые паттерны совпадают с вашими, когда я слушаю, как вы рассказываете захватывающую историю.Как говорит Таня Сингер, директор отдела социальной нейробиологии в Институте когнитивных исследований человека и мозга им. Макса Планка в Лейпциге, «вам нужно понимать свои собственные чувства, чтобы понимать чувства других». Доступ к вашей способности к эмоциональному сочувствию зависит от сочетания двух видов внимания: преднамеренного сосредоточения на ваших собственных отголосках чужих чувств и открытого осознания лица, голоса и других внешних признаков эмоций. (См. Врезку «Когда нужно научиться сочувствию.”)

    Сочувствие, , которое тесно связано с эмоциональным сочувствием, позволяет вам почувствовать не только то, что люди чувствуют, но и то, что им от вас нужно. Это то, чего вы хотите от своего врача, вашего супруга (а) и своего начальника. Эмпатическая забота уходит корнями в схему, которая привлекает внимание родителей к своим детям. Посмотрите, куда смотрят люди, когда кто-то приводит в комнату очаровательного малыша, и вы увидите, как этот мозговой центр млекопитающих начинает действовать.

    Исследования показывают, что по мере продвижения по служебной лестнице страдает их способность поддерживать личные связи.

    Согласно одной нейронной теории, реакция в миндалевидном теле запускается радаром мозга для распознавания опасности, а в префронтальной коре — выбросом окситоцина, химического вещества для заботы. Это означает, что сочувствие — это обоюдоострое чувство. Мы интуитивно воспринимаем чужие страдания как свои собственные. Но, решая, сможем ли мы удовлетворить потребности этого человека, мы сознательно взвешиваем, насколько мы ценим его или ее благополучие.

    Правильное сочетание интуиции и размышлений имеет большое значение.Те, чьи симпатии становятся слишком сильными, сами могут пострадать. В профессиях помощи это может привести к усталости от сострадания; у руководителей это может вызвать отвлекающее чувство беспокойства по поводу людей и обстоятельств, которые никому не подвластны. Но те, кто защищает себя, притупляя свои чувства, могут потерять связь с сочувствием. Сочувствие требует, чтобы мы справлялись со своими личными переживаниями, не притупляя боль других. (См. Врезку «Когда нужно контролировать сочувствие.”)

    Более того, некоторые лабораторные исследования показывают, что правильное применение эмпатического беспокойства имеет решающее значение для вынесения моральных суждений. Сканирование мозга показало, что, когда добровольцы слушали рассказы о людях, испытывающих физическую боль, их собственные мозговые центры для переживания такой боли мгновенно загорались. Но если история была о психологическом страдании, то на активацию высших мозговых центров, задействованных в эмпатической заботе и сострадании, требовалось больше времени. Некоторое время необходимо, чтобы понять психологические и моральные аспекты ситуации.Чем больше мы отвлечены, тем меньше мы можем развивать более тонкие формы сочувствия и сострадания.

    Построение отношений.

    Людей, которым не хватает социальной чувствительности, легко обнаружить — по крайней мере, для других людей. Они невежественные среди нас. Финансовый директор, который технически компетентен, но издевается над некоторыми людьми, замораживает других и играет в фаворитов, но когда вы указываете на то, что он только что сделал, перекладываете вину, злитесь или думает, что проблема в вас, — не пытается быть придурком; он совершенно не осознает своих недостатков.

    Социальная чувствительность связана с когнитивной эмпатией. Когнитивно сопереживающие руководители лучше справляются с зарубежными заданиями, например, по-видимому, потому, что они быстро усваивают неявные нормы и изучают уникальные ментальные модели новой культуры. Внимание к социальному контексту позволяет нам действовать умело, независимо от ситуации, инстинктивно следовать универсальному алгоритму этикета и вести себя так, чтобы окружающие чувствовали себя непринужденно. (В другое время это можно было бы назвать хорошими манерами.)

    Схема, сходящаяся к переднему гиппокампу, считывает социальный контекст и интуитивно заставляет нас действовать иначе, скажем, с нашими товарищами по колледжу, чем с нашими семьями или коллегами. Вместе с сознательной префронтальной корой он подавляет импульс сделать что-то неуместное. Соответственно, один тест мозга на чувствительность к контексту оценивает функцию гиппокампа. Нейробиолог из Висконсинского университета Ричард Дэвидсон предполагает, что люди, которые наиболее внимательны к социальным ситуациям, проявляют более сильную активность и больше связей между гиппокампом и префронтальной корой, чем те, кто просто не может понять это правильно.

    От того же автора
    • Что делает лидером?
      Эмоциональный интеллект Особенность

      По-настоящему эффективные обладают высокой степенью эмоционального интеллекта.

    Те же схемы могут быть задействованы, когда мы составляем карту социальных сетей в группе — навык, который позволяет нам хорошо ориентироваться в отношениях в этих сетях. Люди, которые преуспевают в организационном влиянии, могут не только ощутить поток личных связей, но и назвать людей, чье мнение имеет наибольшее влияние, и поэтому сосредоточиться на убеждении тех, кто убедит других.

    Вызывает тревогу то, что исследования показывают, что по мере того, как люди поднимаются по служебной лестнице и набирают силу, их способность воспринимать и поддерживать личные связи имеет тенденцию страдать от своего рода психического истощения. Изучая встречи между людьми разного статуса, Дахер Келтнер, психолог из Беркли, обнаружил, что люди с более высоким рейтингом постоянно меньше сосредотачивают свой взгляд на людях с более низким рейтингом и с большей вероятностью прервут или монополизируют разговор.

    Фактически, отображение внимания к власти в организации дает четкое указание на иерархию: чем больше времени требуется человеку A, чтобы ответить человеку B, тем больше относительной власти имеет лицо A.Нанесите на карту время отклика для всей организации, и вы получите удивительно точную диаграмму социального положения. Босс оставляет электронные письма без ответа в течение нескольких часов; те, кто ниже, отвечают в течение нескольких минут. Это настолько предсказуемо, что в Колумбийском университете был разработан алгоритм для этого, называемый автоматическим определением социальной иерархии. По сообщениям, спецслужбы применяют этот алгоритм к подозреваемым террористическим группировкам, чтобы собрать воедино цепочки влияния и выявить центральных фигур.

    Но на самом деле суть в следующем: то место, где мы видим себя на социальной лестнице, устанавливает значение по умолчанию для того, сколько внимания мы уделяем. Это должно быть предупреждением для руководителей высшего звена, которым необходимо реагировать на быстро меняющиеся конкурентные ситуации, задействуя весь спектр идей и талантов внутри организации. Без преднамеренного переключения внимания их естественная склонность может заключаться в игнорировании умных идей низших слоев населения.

    В центре внимания — широкий мир

    Лидеры с сильной ориентацией на внешний мир — не только хорошие слушатели, но и хорошие вопрошающие. Они провидцы, которые могут почувствовать далеко идущие последствия местных решений и представить, как выбор, который они делают сегодня, повлияет на будущее.Они открыты для удивительных способов, с помощью которых кажущиеся несвязанными данные могут информировать их основные интересы. Мелинда Гейтс привела убедительный пример, когда в «60 минут» заметила, что ее муж был из тех людей, которые прочтут целую книгу об удобрениях. Чарли Роуз спросил: «Почему удобрения? Связь была очевидна для Билла Гейтса, который постоянно ищет технологических достижений, которые могут спасти жизни в огромных масштабах. «Несколько миллиардов человек должны были бы умереть, если бы мы не придумали удобрения», — ответил он.

    Ориентация на стратегию.

    Любой курс по стратегии бизнес-школы даст вам два основных элемента: использование ваших текущих преимуществ и поиск новых. Сканирование мозга, проведенное у 63 опытных лиц, принимающих деловые решения, когда они преследовали или переключались между эксплуатационными и исследовательскими стратегиями, выявило конкретные задействованные схемы. Неудивительно, что эксплуатация требует концентрации на выполняемой работе, в то время как исследование требует открытого осознания для распознавания новых возможностей.Но эксплуатация сопровождается активностью цепей мозга, направленной на ожидание и вознаграждение. Другими словами, приятно двигаться по привычной рутине. Когда мы переключаемся на исследование, мы должны предпринять целенаправленное когнитивное усилие, чтобы отвлечься от этой рутины, чтобы широко бродить и искать новые пути.

    «Обилие информации порождает недостаток внимания», — писал экономист Герберт Саймон в 1971 году.

    Что мешает нам предпринять такие усилия? Недостаток сна, пьянство, стресс и умственная перегрузка — все это мешает исполнительным схемам, используемым для переключения когнитивных функций.Чтобы поддерживать внешний фокус, ведущий к инновациям, нам нужно некоторое время, в течение которого можно непрерывно осмыслить и обновить свой фокус.

    Источники инноваций.

    В эпоху, когда почти каждый имеет доступ к одной и той же информации, новая ценность возникает из объединения идей по-новому и постановки умных вопросов, которые открывают неиспользованный потенциал. За несколько мгновений до того, как у нас появляется творческое понимание, в мозгу появляется всплеск гамма-волн в треть секунды, что указывает на синхронность разнесенных на большие расстояния клеток мозга.Чем больше нейронов срабатывают синхронно, тем больше спайк. Его время предполагает, что происходит формирование новой нейронной сети, предположительно создающей новую ассоциацию.

    Эта статья также встречается в:

    Но было бы слишком много этого, чтобы рассматривать гамма-волны как секрет творчества. Классическая модель творчества показывает, как различные способы внимания играют ключевую роль. Сначала мы подготавливаем свой разум, собирая разнообразную относящуюся к делу информацию, а затем мы чередуем между сосредоточением внимания на проблеме и предоставлением нашему уму возможности свободно блуждать.Эти действия выражаются примерно в бдительности, когда, погружаясь во все виды входных данных, мы остаемся бдительными для всего, что имеет отношение к рассматриваемой проблеме; избирательное внимание к конкретной творческой задаче; и открытое осознавание, в котором мы позволяем нашему разуму свободно объединяться, и решение возникает спонтанно. (Вот почему так много свежих идей приходит к людям в душе, на прогулке или пробежке.)

    Сомнительный дар системной осведомленности.

    Если людям быстро просмотреть фотографию, состоящую из множества точек, и попросить угадать их количество, сильные системные мыслители в группе, как правило, сделают наилучшие оценки.Этот навык проявляется у тех, кто умеет проектировать программное обеспечение, сборочные линии, матричные организации или меры по спасению рушащихся экосистем — это действительно очень мощный дар. В конце концов, мы живем в чрезвычайно сложных системах. Но, как предполагает психолог Кембриджского университета Саймон Барон-Коэн (двоюродный брат Саши), у небольшого, но значительного числа людей сильная системная осведомленность сочетается с дефицитом эмпатии — слепым пятном для того, что думают и чувствуют другие люди, и для чтения социальных ситуаций.По этой причине, хотя люди с превосходным системным пониманием являются активами организации, они не обязательно являются эффективными лидерами.

    Эта статья также встречается в:

    Руководитель одного банка объяснил мне, что он создал отдельную карьерную лестницу для системных аналитиков, чтобы они могли продвигаться по статусу и зарплате только на основе своего системного интеллекта. Таким образом, банк может консультироваться с ними по мере необходимости при найме лидеров из другого пула, в который входят люди с эмоциональным интеллектом.

    Собираем все вместе

    Для тех, кто не хочет оставаться в таком же разделении, идея ясна. Целенаправленный лидер — это не человек, сосредоточенный на трех самых важных приоритетах года, или самый блестящий системный мыслитель, или тот, кто больше всего соответствует корпоративной культуре. Сосредоточенные лидеры могут управлять всем своим вниманием: они соприкасаются со своими внутренними чувствами, они могут контролировать свои импульсы, они знают, как их видят другие, они понимают, что другим от них нужно, они могут отсеивать отвлекающие факторы и также позволяют их разумам широко блуждать, свободным от предубеждений.

    От того же автора
    Первобытное лидерство
    Эмоциональный интеллект Особенность
    • Дэниел Гоулман, Ричард Э. Бояцис и Энни Макки

    Ваше настроение может влиять (или препятствовать) прибыли вашей компании.

    Это сложно. Но если бы отличное лидерство было упражнением по раскраске, великие лидеры были бы более обычным явлением. Практически любую форму внимания можно усилить. Для этого нужен не столько талант, сколько усердие — готовность тренировать контуры внимания мозга так же, как мы тренируем свои аналитические навыки и другие системы тела.

    Связь между вниманием и совершенством большую часть времени остается скрытой. Тем не менее внимание — это основа самых важных лидерских качеств — эмоционального, организационного и стратегического интеллекта. И никогда еще он не подвергался большему нападению. Постоянный наплыв входящих данных приводит к неаккуратным ярлыкам — сортировке нашей электронной почты путем чтения только строк темы, пропуску многих голосовых сообщений, просмотру заметок и отчетов. Наши привычки к вниманию не только делают нас менее эффективными, но и объем всех этих сообщений оставляет нам слишком мало времени, чтобы подумать о том, что они на самом деле означают.Это предвидел более 40 лет назад лауреат Нобелевской премии экономист Герберт Саймон. Информация «поглощает внимание получателей», — писал он в 1971 году. «Следовательно, обилие информации порождает недостаток внимания».

    Моя цель здесь — сделать так, чтобы внимание было в центре внимания, чтобы вы могли направить его туда, где вам нужно, когда вам это нужно. Научитесь управлять своим вниманием, и вы будете управлять тем, на чем сосредотачиваетесь вы и ваша организация.

    Версия этой статьи появилась в выпуске Harvard Business Review за декабрь 2013 г.

    Внимание | Noba

    Прежде чем мы начнем исследовать внимание в его различных формах, уделите время тому, чтобы подумать, как вы думаете об этой концепции. Как бы вы определили «внимание» или как вы используете этот термин? Конечно, мы очень часто используем это слово в повседневной речи: «ВНИМАНИЕ! ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТОЛЬКО ПО НАЗНАЧЕНИЮ!» предупреждает этикетку на флаконе с лекарством, означая, что будьте бдительны. «Обращать внимание!» умоляет усталого учителя седьмого класса, не предупреждая об опасности (с возможными исключениями, в зависимости от учителя), но побуждая учеников сосредоточиться на поставленной задаче.Мы можем назвать ребенка, который легко отвлекается, с расстройством внимания, хотя нам также говорят, что у американцев продолжительность концентрации внимания составляет около 8 секунд, по сравнению с 12 секундами в 2000 году, что позволяет предположить, что у всех всех есть проблемы с поддержанием концентрации в течение любое количество времени (с сайта www.Statisticbrain.com). Как было определено это число, неясно с веб-сайта, равно как и неясно, как измерялась продолжительность концентрации внимания у золотой рыбки — 9 секунд! — но тот факт, что наша средняя продолжительность, как сообщается, меньше, чем у золотой рыбки, интригует, чтобы мягко говоря.

    Уильям Джеймс много писал о внимании в конце 1800-х годов. Часто цитируемый отрывок (Джеймс, 1890/1983) прекрасно передает, насколько интуитивно очевидна концепция внимания, хотя ее по-прежнему очень трудно определить в измеримых, конкретных терминах:

    Все знают, что такое внимание. Это овладение разумом в ясной и яркой форме одним из того, что кажется несколькими одновременно возможными объектами или последовательностями мыслей. Фокусировка, концентрация сознания — вот его суть.Это подразумевает отказ от одних вещей, чтобы эффективно справляться с другими. (стр. 381–382)
    Вы прямо сейчас читаете эти слова? Если так, то только потому, что вы направили на них свое внимание. [Изображение: CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7]

    Обратите внимание, что это описание затрагивает сознательную природу внимания, а также идею о том, что то, что находится в сознании, часто контролируется добровольно, но также может определяться события, привлекающие наше внимание. В этом описании подразумевается идея о том, что у нас, похоже, ограниченные возможности для обработки информации, и что мы можем уделять внимание или осознавать только небольшой объем информации в любой момент времени.

    Многие аспекты внимания были изучены в области психологии. В некотором смысле мы определяем разные типы внимания по характеру задачи, используемой для его изучения. Например, во время Второй мировой войны решающим вопросом было то, как долго человек может оставаться в состоянии повышенной бдительности и точности, наблюдая за экраном радара в поисках вражеских самолетов, и эта проблема побудила психологов изучить, как работает внимание в таких условиях. Наблюдая за редким событием, легко позволить замедлить концентрацию.(Это продолжает оставаться проблемой сегодня для агентов TSA, которым поручено просматривать изображения содержимого вашей ручной клади в поисках ножей, оружия или бутылочек с шампунем размером более 3 унций.) Внимание в контексте этого типа. поисковой задачи относится к уровню устойчивого внимания или бдительности, которую можно поддерживать. Напротив, задачи с разделенным вниманием позволяют нам определить, насколько хорошо люди могут одновременно обращать внимание на множество источников информации. Пространственное внимание относится конкретно к тому, как мы сосредотачиваемся на одной части нашей среды и как мы перемещаем внимание на другие места в окружающей среде.Все это примеры различных аспектов внимания, но подразумеваемым элементом большинства этих идей является концепция избирательного внимания; некоторая информация обрабатывается, в то время как другая информация намеренно блокируется. В этом модуле мы сосредоточим внимание на важных проблемах с выборочным и разделенным вниманием, отвечая на следующие вопросы:

    • Можем ли мы уделять внимание сразу нескольким источникам информации, или у нас ограниченные возможности для получения информации?
    • Как выбрать, на что обращать внимание?
    • Что происходит с информацией, которую мы пытаемся игнорировать?
    • Можем ли мы научиться разделять внимание между несколькими задачами?

    The Cocktail Party

    Помимо того, что вы слышите свое имя из шума на вечеринке, ваше внимание также могут привлечь другие слова или концепции, особенно необычные или значимые для вас. [Изображение: Росс, https://goo.gl/TVDfTn, CC BY-NC-SA 2.0, https://goo.gl/Toc0ZF]

    Выборочное внимание — это способность выбирать определенные стимулы в окружающей среде для обработки, игнорируя отвлекающую информацию . Один из способов получить интуитивное представление о том, как работает внимание, — это рассмотреть ситуации, в которых используется внимание. Вечеринка — отличный пример для наших целей. Вокруг может слоняться много людей, ослепительное разнообразие цветов, звуков и запахов, шум многих разговоров поражает.Идет так много разговоров; как можно выбрать только один и следовать ему? Вам не обязательно смотреть на говорящего; вы можете с большим интересом слушать сплетни, делая вид, что не слышите. Однако как только вы вступаете с кем-то в разговор, вы быстро понимаете, что не можете одновременно слушать и другие разговоры. Вы также, вероятно, не осведомлены о том, насколько тесна ваша обувь, или о запахе ближайшей цветочной композиции.С другой стороны, если кто-то позади вас упоминает ваше имя, вы обычно сразу это замечаете и можете начать участвовать в этом (гораздо более интересном) разговоре. Эта ситуация подчеркивает интересный набор наблюдений. У нас есть удивительная способность выбирать и отслеживать один голос, визуальный объект и т. Д., Даже когда за наше внимание борется миллион вещей, но в то же время мы, кажется, ограничены в том, сколько мы можем уделять внимание одновременно. , что, в свою очередь, предполагает, что внимание имеет решающее значение при выборе того, что является важным.Как все это работает?

    Дихотические исследования слушания

    Этот сценарий коктейльной вечеринки является типичным примером избирательного внимания, и по сути это то, что некоторые ранние исследователи пытались воспроизвести в контролируемых лабораторных условиях в качестве отправной точки для понимания роли внимания в восприятии (например, Cherry , 1953; Морей, 1959). В частности, они использовали дихотические задания на слушание и слежку для оценки процесса отбора. Дихотическое слушание просто относится к ситуации, когда два сообщения передаются одновременно человеку, по одному сообщению в каждое ухо.Для того чтобы контролировать, какое сообщение слушает человек, его просят повторить или «затенять» одно из сообщений, когда он его слышит. Например, предположим, что рассказ о походе представлен левому уху Джона, а рассказ об Эйбе Линкольне — его правому уху. Типичное дихотическое задание на слушание заставит Джона повторить рассказ, представленный одному уху, когда он его слышит. Сможет ли он сделать это, не отвлекаясь на информацию в другом ухе?

    Люди могут хорошо научиться выполнять задачу по слежению и легко сообщать о содержании сообщения, которому они уделяют внимание.Но что происходит с проигнорированным сообщением? Обычно люди могут сказать вам, было ли проигнорированное сообщение мужским или женским голосом или другими физическими характеристиками речи, но они не могут сказать вам, о чем было сообщение. Фактически, многие исследования показали, что люди, выполняющие задачу слежки, не знали об изменении языка сообщения (например, с английского на немецкий; Cherry, 1953), и они даже не замечали, когда то же самое слово использовалось. повторяется в ухе без присмотра более 35 раз (Moray, 1959)! Могут быть сообщены только основные физические характеристики, такие как высота сообщения без участия оператора.

    На основе этих экспериментов кажется, что мы можем очень легко ответить на первый вопрос о том, сколько информации мы можем обработать: не очень много. У нас явно ограниченные возможности для обработки информации для получения смысла, что делает процесс выбора еще более важным. Возникает вопрос: как работает этот процесс отбора?

    Модели избирательного внимания

    Модель фильтра Бродбента. Многие исследователи изучали, как происходит отбор и что происходит с игнорируемой информацией.Дональд Бродбент одним из первых попытался охарактеризовать процесс отбора. Его модель фильтра была основана на дихотических задачах слушания, описанных выше, а также на других типах экспериментов (Broadbent, 1958). Он обнаружил, что люди выбирают информацию на основе физических характеристик : сенсорного канала (или уха), по которому поступает сообщение, высоты голоса, цвета или шрифта визуального сообщения. Люди, казалось, смутно осознавали физические особенности оставленной без присмотра информации, но не понимали ее значения.В результате Бродбент утверждал, что выбор происходит очень рано, , без дополнительной обработки невыбранной информации. Блок-схема модели может выглядеть так:

    Рисунок 1: На этом рисунке показана информация, поступающая как в левое, так и в правое ухо. Некоторая базовая сенсорная информация, такая как высота звука, обрабатывается, но фильтр позволяет обрабатывать информацию только от одного уха. Только информация из левого уха передается в кратковременную память (STM) и сознание, а затем обрабатывается для получения значения.Это означает, что игнорируемая информация никогда не выходит за рамки базового физического анализа. Модель ослабления

    Трейсмана

    Модель Бродбента

    имеет смысл, но если вы задумаетесь о ней, то уже знаете, что она не может учесть все аспекты эффекта коктейльной вечеринки. Что не подходит? Дело в том, что вы склонны слышать свое имя, когда его произносит кто-то, даже если вы глубоко вовлечены в разговор. Мы упоминали ранее, что люди, участвовавшие в эксперименте по слежению, не знали, что слово в ухе без присмотра повторялось много раз, и тем не менее многие люди заметили свое собственное имя в ухе без присмотра, даже если оно произошло только один раз.

    Энн Трейсман (1960) провела ряд экспериментов по дихотическому слушанию, в которых она представила два разных рассказа на два уха. Как обычно, она просила людей затенять сообщение в одном ухе. Однако по мере развития историй она переключала их на противоположные уши. Трейсман обнаружил, что люди спонтанно следовали истории или содержанию сообщения, когда оно переходило от левого уха к правому. Потом они поняли, что следят не за тем ухом, и переключились обратно.

    Подобные результаты и тот факт, что вы склонны слышать значимую информацию, даже если не обращаете на нее внимания, позволяют предположить, что мы действительно отслеживаем оставленную без присмотра информацию в некоторой степени на основе ее значения. Следовательно, теория фильтров не может быть правильной, предполагая, что оставленная без внимания информация полностью блокируется на уровне сенсорного анализа. Вместо этого Трейсман предположил, что выбор начинается с на физическом или перцептивном уровне, но что автоматическая информация не блокируется полностью, она просто ослабляется или ослабляется .В результате значимая или уместная информация в ухе без присмотра проходит через фильтр для дальнейшей обработки на уровне смысла. На рисунке ниже показана информация, поступающая в оба уха, и в этом случае нет фильтра, который полностью блокирует невыбранную информацию. Вместо этого выбор информации для левого уха усиливает этот материал, в то время как невыбранная информация в правом ухе ослабляется. Однако, если предварительный анализ показывает, что невыбранная информация особенно уместна или значима (например, ваше собственное имя), то контроль ослабления вместо этого усилит более значимую информацию.

    Рисунок 2

    Модели позднего отбора

    Были предложены и другие модели избирательного внимания. Модель позднего выбора или выбор ответа Модель , предложенная Дойч и Дойч (1963), предполагает, что вся информация в ушах без присмотра обрабатывается на основе смысла, а не только выбранной или очень важной информации. Однако только информация, имеющая отношение к ответу на задачу, попадает в сознательную осведомленность. Эта модель согласуется с идеями подсознательного восприятия; Другими словами, вам не нужно знать о сообщении или посещать его, чтобы оно было полностью обработано для получения смысла.

    Рисунок 3

    Вы могли заметить, что этот рисунок очень похож на рисунок модели Early Selection — изменилось только расположение селективного фильтра с предположением, что анализ смысла происходит за до того, как произойдет выбор , но только выбранная информация становится сознательным.

    Многомодовая модель

    Почему исследователи продолжают придумывать разные модели? Поскольку на самом деле ни одна модель не учитывала все данные, некоторые из них указывают на то, что невыбранная информация полностью заблокирована, тогда как другие исследования предполагают, что ее можно обработать для получения смысла.Многомодовая модель устраняет эту очевидную несогласованность, предполагая, что этап, на котором происходит выбор, может меняться в зависимости от задачи. Джонстон и Хайнц (1978) продемонстрировали, что при некоторых условиях мы можем выбрать, чем уделить внимание на очень ранней стадии, и мы вообще не очень сильно обрабатываем содержание оставленного без присмотра сообщения. Анализировать физическую информацию, такую ​​как обращение к информации на основе мужского или женского голоса, относительно легко; это происходит автоматически, быстро и не требует больших усилий.При правильных условиях мы можем выбрать, чем уделить внимание, исходя из смысла сообщений. Однако вариант позднего выбора — обработка содержимого всех сообщений перед выбором — сложнее и требует больше усилий. Однако преимущество состоит в том, что у нас есть возможность изменять способ развертывания внимания в зависимости от того, чего мы пытаемся достичь, что является одной из самых сильных сторон нашей когнитивной системы.

    Это обсуждение избирательного внимания сосредоточено на экспериментах с использованием слухового материала, но те же принципы справедливы и для других систем восприятия.Neisser (1979) исследовал некоторые из тех же вопросов с визуальными материалами, наложив два полупрозрачных видеоклипа и попросив зрителей уделить внимание только одной серии действий. Как и в случае со слуховыми материалами, зрители часто не подозревали, что происходило в другом четко видимом видео. Двадцать лет спустя Саймонс и Чабрис (1999) исследовали и расширили эти результаты, используя аналогичные методы, и инициировали поток новых работ в области, называемой слепотой по невнимательности. Мы касаемся этих идей ниже, и вы также можете обратиться к другому модулю Noba, «Отказ осознания: случай непреднамеренной слепоты» для более полного обсуждения.

    Основная тема 1:

    Подсознательное восприятие

    Идея подсознательного восприятия — что стимулы, представленные ниже порога осознания, могут влиять на мысли, чувства или действия — захватывающая и отчасти жуткая. Могут ли сообщения, о которых вы не знаете, встроенные в фильмы или рекламу, или музыку, играющую в продуктовом магазине, действительно повлиять на то, что вы покупаете? Было сделано много таких заявлений о силе подсознательного восприятия. Один из самых известных исходил от исследователя рынка, который утверждал, что сообщение «Ешьте попкорн», кратко мелькавшее на протяжении всего фильма, увеличило продажи попкорна более чем на 50%, хотя позже он признал, что исследование было сфабриковано (Merikle, 2000).Психологи много работали, чтобы выяснить, действительно ли это явление. Изучать подсознательное восприятие труднее, чем может показаться, из-за трудности установления порога сознания или даже определения того, какой тип порога важен; например, Чизман и Мерикл (1984, 1986) проводят важное различие между объективными и субъективными порогами. Суть в том, что есть некоторые свидетельства того, что на людей могут влиять стимулы, о которых они не подозревают, но насколько сложными могут быть стимулы или в какой степени бессознательный материал может влиять на поведение, не определено (например,г., Bargh & Morsella, 2008; Гринвальд, 1992; Мерикл, 2000).

    Несмотря на очевидность наших ограниченных возможностей, всем нам нравится думать, что мы можем делать несколько вещей одновременно. Некоторые люди утверждают, что могут без проблем выполнять несколько задач одновременно: читают учебник, смотрят телевизор и разговаривают с друзьями; разговаривать по телефону во время компьютерных игр; текстовые сообщения во время вождения. Дело в том, что иногда может показаться одновременно манипулирующим несколькими вещами, но остается вопрос, не ухудшает ли такое разделение внимания производительность.

    Можно ли преодолеть ограниченные возможности, которые мы испытываем при выполнении когнитивных задач? Мы знаем, что с обширной практикой мы можем приобрести навыки, которые не требуют сознательного внимания. Идя по улице, нам не нужно сознательно думать о том, какую мышцу сокращать, чтобы сделать следующий шаг. В самом деле, уделение внимания автоматизированным навыкам может привести к снижению производительности или «удушью» (например, Beilock & Carr, 2001). Но как насчет более сложных задач более высокого уровня: можно ли научиться выполнять две сложные задачи одновременно?

    Задачи с разделенным вниманием

    Некоторые исследователи предполагают, что если задача не полностью автоматизирована, «многозадачности» на самом деле не существует; вы просто быстро переключаете внимание между задачами.[Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

    В классическом исследовании, посвященном этому типу задачи разделения внимания, два участника были обучены диктовать произносимые слова, одновременно читая несвязанный материал для понимания (Spelke, Hirst, & Neisser, 1976). В таких задачах с разделенным вниманием, как эти, каждая задача оценивается отдельно, чтобы определить базовую производительность, когда человек может выделить столько когнитивных ресурсов, сколько необходимо для одной задачи за раз. Затем оценивается производительность, когда две задачи выполняются одновременно.Снижение производительности для любой задачи предполагает, что даже если внимание можно разделить или переключить между задачами, когнитивные требования слишком велики, чтобы избежать нарушения производительности. (Здесь следует отметить, что задачи с разделенным вниманием, в принципе, предназначены для того, чтобы увидеть, могут ли две задачи выполняться одновременно. Связанная область исследований рассматривает переключение задач , и то, насколько хорошо мы можем переключаться между различными задачами [например, , Monsell, 2003] Оказывается, переключение само по себе требует когнитивных усилий и может ухудшить производительность.)

    В центре внимания Spelke et al. (1976) исследовали, могут ли люди научиться выполнять две относительно сложные задачи одновременно, не снижая производительности. Участники получили много практики — исследование длилось 17 недель, и у них были занятия по 1 часу каждый день, 5 дней в неделю. Эти участники смогли научиться записывать под диктовку списки слов и читать для понимания, не влияя на выполнение любого задания, и авторы предположили, что, возможно, нет фиксированных ограничений на нашу способность внимания.Однако некоторое изменение задач, например чтение вслух, а не молчание, изначально ухудшало производительность, поэтому эта способность к многозадачности может быть специфической для этих хорошо усвоенных задач. Действительно, не каждый мог научиться выполнять две сложные задачи без затрат на производительность (Hirst, Neisser, & Spelke, 1978), хотя тот факт, что некоторые из них могут, впечатляет.

    Вождение, отвлекающее внимание

    Более актуальными для нашего нынешнего образа жизни являются вопросы о многозадачности во время текстовых сообщений или разговоров по мобильному телефону.Исследования, направленные на изучение в контролируемых условиях многозадачности во время вождения, показали некоторые удивительные результаты. Конечно, есть много возможных отвлекающих факторов, которые могут ухудшить ходовые качества, например, нанесение макияжа с помощью зеркала заднего вида, попытки (обычно тщетные) остановить драку детей на заднем сиденье, возиться с проигрывателем компакт-дисков, пытаться договориться о наладоннике. сотовый телефон, сигарету и газировку одновременно, съедая миску хлопьев за рулем (!).Но мы, как правило, твердо уверены, что МОЖЕМ одновременно выполнять несколько задач во время вождения, а автомобили строятся со все большим количеством технологических возможностей, которые поощряют многозадачность. Насколько хорошо мы умеем распределять внимание в этих случаях?

    Если вы смотрите на свой телефон всего 5 секунд во время движения со скоростью 55 миль в час, это означает, что вы проехали по футбольному полю, не глядя на дорогу. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

    Большинство людей признают, что текстовые сообщения отвлекают их во время вождения, и причина кажется очевидной: ваши глаза оторваны от дороги, а руки и по крайней мере одна рука (часто оба) заняты текстовыми сообщениями.Однако проблема заключается не только в том, что руки или глаза заняты, а скорее в том, что когнитивные требования к нашим системам с ограниченной пропускной способностью могут серьезно ухудшить ходовые качества (Strayer, Watson, & Drews, 2011). Влияние разговора по мобильному телефону на производительность (например, незаметность чьих-либо стоп-сигналов или более медленное реагирование на них) столь же значимо, когда человек разговаривает с помощью устройства громкой связи, как и с портативным телефоном; такие же нарушения не возникают при прослушивании радио или книги на магнитофоне (Strayer & Johnston, 2001).Более того, исследования с использованием устройств слежения за глазами показали, что водители с меньшей вероятностью позже узнают объекты, на которые они смотрели , при использовании мобильного телефона во время вождения (Strayer & Drews, 2007). Эти результаты демонстрируют, что когнитивные отвлечения, такие как разговоры по мобильному телефону, могут вызвать невнимательную слепоту или неосведомленность о том, что находится прямо перед вашими глазами (см. Также Simons & Chabris, 1999). К сожалению, хотя нам всем нравится думать, что мы можем выполнять несколько задач одновременно во время вождения, на самом деле процент людей, которые действительно могут выполнять познавательные задачи, не ухудшая свои ходовые качества, оценивается примерно в 2% (Watson & Strayer, 2010).

    Может быть полезно думать о внимании как о ментальном ресурсе, который необходим для сосредоточения и полной обработки важной информации, особенно когда имеется много отвлекающего «шума», угрожающего скрыть сообщение. Наша система избирательного внимания позволяет нам находить или отслеживать объект или беседу среди отвлекающих факторов. Вопрос о том, происходит ли процесс отбора при анализе этих событий на ранней или поздней стадии, является предметом значительных исследований, и в действительности то, как происходит отбор, вполне может зависеть от конкретных условий.Что касается разделенного внимания, как правило, мы можем выполнять только одну сложную задачу за раз, и мы можем даже не знать об оставленных без внимания событиях, даже если они могут показаться слишком очевидными, чтобы их пропустить (посмотрите некоторые примеры во внешних ресурсах ниже) . Этот тип слепоты по невнимательности может возникать даже при выполнении хорошо усвоенных задач, таких как вождение автомобиля во время разговора по мобильному телефону. Понимание того, как работает внимание, несомненно, важно даже для нашей повседневной жизни.

    Понимание процедур вымирания — я люблю ABA!


    Нет, не такое вымирание.:-)

    «Вымирание» — это поведенческий термин, который в основном означает определение функции / причины поведения и затем прекращение доступа к этой функции, чтобы погасить поведение. Вы определяете, каково подкрепление поведения, а затем отказываетесь от него. Существуют различные типы вымирания, такие как осязаемое вымирание (ребенок не получает доступа к желаемому предмету или деятельности) и побег от вымирания (ребенок не может избежать или избежать нежелательной задачи или человека).Вымирание используется для уменьшения неадекватного поведения, такого как истерики, крик или игра слюны. Вот несколько реальных примеров вымирания:

    1. Крик: ваш клиент кричит в машине, когда хочет, чтобы вы включили радио. Раньше вы умоляли его перестать кричать, теперь вы не отвечаете на крик.
    2. Плач / истерики: ваша клиентка впадает в истерику в ресторанах, когда собирается идти домой. Раньше вы забирали ее и уходили из ресторана, когда это случалось, теперь вы остаетесь в ресторане и продолжаете есть.
    3. Чрезмерное царапание: Ваш клиент чрезмерно царапает струпья или раны до такой степени, что может причинить вред. Вы говорили ему, чтобы он этого не делал, а иногда и вовлекали его в тайм-аут. Теперь вы надеваете ему на руки хлопчатобумажные перчатки, чтобы он не поцарапал его.
    Заметьте в каждом примере, что вымирание не означает, что вы прекратите поведение. Когда вы применяете процедуру вымирания , поведение все еще может произойти. По этой причине вымирание не всегда является подходящим выбором для поведенческого вмешательства.Особенно, если вы имеете дело с очень агрессивным поведением или самоповреждающим поведением.
    На мой взгляд, еще одна причина, по которой вымирание не всегда целесообразно, заключается в том, что непрофессионалам чрезвычайно сложно его реализовать. Многие родители говорят мне, что проведение процедуры исчезновения кажется неправильным и нелогичным. Существует также этический вопрос: есть ли лучшие альтернативы традиционному вымиранию, которые не так сложно перенести клиенту / учащемуся.

    Может показаться, что процедура исчезновения означает просто игнорировать проблемное поведение.Существует важное различие между Ignoring и Extinction . Игнорирование — это не уделять внимания ребенку, потому что он делает что-то, что вам не нравится, или неуместно привлекает ваше внимание. Угашение — это поведенческая техника, при которой вы отказываетесь от подкрепления, когда возникает поведение, поэтому по определению вы должны знать, что такое подкрепление. Запланированное игнорирование могло бы погасить поведение только в том случае, если бы подкреплением было внимание. Если ваш клиент кусает руку из-за сенсорной информации, а вы игнорируете это, ваше игнорирование не повлияет на поведение.Ребенок не жаждет реакции, поэтому сдерживание реакции не имеет значения.

    Другой способ понять разницу между вымиранием и игнорированием состоит в том, что процедуры вымирания будут иметь эффекты вымирания. Если вы правильно выполняете процедуру вымирания, она должна выглядеть так:

    Этот графический дисплей показывает ход поведения после применения процедуры подавления. * Здесь важен путь поведения. Старайтесь игнорировать ярлык «плохое поведение».Это не мой график 🙂

    Изначально поведение происходит примерно 20 раз в день. Затем начинается вмешательство. Вмешательство явно эффективно, поскольку частота проблемного поведения почти сразу снижается. Но этот «период медового месяца» заканчивается, и частота поведения резко возрастает до 40. Затем поведение постепенно снижается, пока частота не станет примерно 5, а затем снизится до 0. Некоторые родители или профессионалы могут подумать на этом этапе поведение было успешно прекращено, и процедура исчезновения может быть остановлена.Однако это неверно. По прошествии некоторого времени поведение снова всплывает несколько раз, прежде чем снизится до очень низкого уровня.
    Этот график объясняет, что как только вы введете процедуру исчезновения, вы увидите Всплеск исчезновения , затем постепенное снижение поведения, затем Спонтанное восстановление поведения, пока в конечном итоге поведение не исчезнет полностью или не произойдет очень быстро. низкая ставка.

    Вспышка исчезновения — это резкое увеличение частоты / продолжительности / интенсивности проблемного поведения.Проще говоря, «Будет еще хуже, прежде чем станет лучше». С точки зрения клиента, он / она делает БОЛЬШЕ того поведения, чтобы попытаться получить ту реакцию, к которой они привыкли.
    Спонтанное выздоровление происходит после того, как поведение начинает исчезать, и может происходить даже без подкрепления. Вы можете делать все правильно, и внезапно поведение вернется к вам. Если все в команде действуют последовательно, тогда, когда происходит спонтанное выздоровление, вам не о чем беспокоиться.

    Есть еще один эффект угасания, который нужно объяснить: как только вы определяете, что поддерживает поведение, и начинаете отказываться от него, теперь у ребенка нет возможности удовлетворить эту потребность. Таким образом, они могут начать проявлять новое поведение, которого вы раньше не видели. Например, вы можете решить начать процедуру исчезновения со своим 9-летним клиентом за то, что он дразнил свою сестру. Вы определяете, что функция поддразнивания — это внимание его сестры. Итак, вы учите его сестру перестать уделять ему внимание в рамках процедуры вымирания.Дразня начинает уменьшаться, но теперь ваш клиент начал подталкивать свою сестру.

    Что случилось?

    Проблема в том, что вы удалили поддерживающую переменную, но не заменили ее ничем (перевод = обучение новым навыкам). У вашего клиента нет возможности добиться «фиксации внимания», потому что его сестра больше не дает ему той реакции внимания, которую он хочет, когда он ее дразнит. Итак, ваш клиент начинает агрессивно вести себя со своей сестрой, чтобы добиться от нее реакции. Хорошая новость в том, что если вы знаете об этом, вы можете это спланировать.Например, включение условного подкрепления в ваш план вымирания. Думайте о контингенте как о значении «на основе». Основываясь на определенном поведении, вы обеспечиваете подкрепление. Если ваш клиент разговаривает с сестрой, обнимает ее или ведет себя по отношению к сестре каким-либо образом, она может уделить ему внимание.

    Вспышка вымирания может означать, что поведение увеличивается по частоте, продолжительности, величине и т. Д. Это также может означать, что определенные люди становятся мишенью для большей цели, например, агрессия в основном направлена ​​на учителя или что в определенных условиях поведение более интенсивно.
    Если все сделано правильно и последовательно, вымирание является мощным инструментом уменьшения поведения, но есть также многие соображения, которые необходимо учесть перед тем, как сразу перейти к процедуре вымирания.

    * Ресурсы:

    Альтернатива побегу от вымирания

    Задача в качестве подкрепления: альтернатива побегу от вымирания

    Классическое обусловливание в психологии (примеры из повседневной жизни)

    В этой статье мы рассмотрим классическое обусловливание, простой процесс создания ассоциации между двумя разными «стимулами» для создания нового обучения.

    Что такое обусловленность в психологии

    Обусловленность — это процесс объединения двух стимулов в пару, так что если один стимул может вызвать реакцию, другой может сделать то же самое, просто путем ассоциации.

    Классическое кондиционирование можно легко найти в повседневной жизни.

    Например, когда вы приходите домой в бейсболке, вы водите ребенка в парк поиграть. Итак, всякий раз, когда ваш ребенок видит, что вы приходите домой с бейсболкой, он взволнован, потому что он связал вашу бейсболку с поездкой в ​​парк.

    Это обучение по ассоциации является классическим обусловливанием.

    Что такое классический кондиционер

    Классическое обусловливание, также называемое условным рефлексом Павлова, — это обучение посредством ассоциации нейтрального стимула с биологически мощным стимулом. Биологически мощный стимул — это непроизвольная реакция, также известная как рефлекс.

    Классическая обусловленность была открыта русским физиологом Иваном Павловым, когда он изучал пищеварение у собак в начале 1900-х годов 1 .

    Павлов заметил, что у его собак выделялась слюна каждый раз, когда он входил в комнату, вне зависимости от того, приносил он еду или нет, потому что собаки связывали его вход в комнату с кормлением.

    Павлов затем провел серию экспериментов, используя различные звуковые объекты, чтобы обусловить реакцию собак. Он звонил в колокольчик всякий раз, когда кормил своих собак. После нескольких повторений у собак началось выделение слюны, как только они услышали звук — даже до того, как увидели еду.

    Вскоре Павлов начал звонить в колокол, не дав им еды.Тем не менее, при звуке у собак продолжалось выделение слюны. Звук колокольчика стал ассоциироваться с едой, а слюноотделение стало привычной реакцией.

    Есть проблемы с мотивацией вашего ребенка? Посмотрите этот онлайн-курс:
    Самостоятельный ученик

    Основы классического кондиционирования

    Давайте рассмотрим механику классической тренировки. Классическое кондиционирование состоит из нескольких этапов. На каждом этапе стимулы и реакции обозначаются разной терминологией.

    Три стадии классического кондиционирования — до приобретения, приобретения и после приобретения.

    Этап 1: до приобретения

    Перед тем, как начинается классическая обусловленность, безусловный стимул (US) вызывает у человека естественный безусловный ответ (UR) . Это рефлекторная реакция, не требующая тренировки или практики. Его еще называют первичным подкреплением.

    Например: В эксперименте Павлова кормление собак пищей (США) естественным образом вызывает у них слюноотделение (UR).Эта реакция была безусловным рефлексом.

    На этом этапе нейтральный стимул (NS) не вызывает безусловный ответ. Этим нейтральным стимулом может быть что угодно, например звук, запах, вкус, объект, сцена и т. д. Он не вызывает реакции, пока не будет соединен с безусловным стимулом.

    Например: звонок в звонок (NS) сам по себе изначально не вызывал слюноотделение (UR) у собак Павлова.

    Этап 2: Приобретение

    Во время приобретения нейтральный стимул многократно сочетается с безусловным стимулом, чтобы сформировать ассоциацию.

    Обычно требуется, чтобы пара стимулов стала ассоциированной. Но иногда ассоциация может быть образована одной парой NS-US без повторения.

    Например, Собака залаяла (НС), а затем укусила (США) за ногу ребенка. Ребенок был очень напуган (UR). Когда этот ребенок снова слышит лай собаки (CS), он дрожит от страха (CR). Этот процесс обучения занял всего одну пару.

    Этап 3: После приобретения

    Нейтральный стимул становится условным стимулом (CS) .Условный раздражитель может вызвать ту же реакцию, что и безусловный раздражитель, даже когда его нет. Когда непроизвольный ответ вызывается условным стимулом, он называется условным ответом (CR) . Условный ответ — это выученный ответ. Условный и безусловный ответ — это обычно один и тот же (или похожий) ответ.

    Например, После многократного сочетания с едой (US) звук колокольчика (NS), ранее нейтральный стимул, мог сам по себе вызвать слюноотделение (CR) у собак.

    Есть проблемы с истериками малышей? Ознакомьтесь с этим пошаговым руководством

    Свойства классического кондиционирования

    Временные отношения

    Обычно для того, чтобы возникла классическая обусловленность, условный раздражитель должен быть предъявлен до безусловного раздражителя. Когда условный раздражитель предшествует безусловному, процесс обучения называется предварительное кондиционирование 2 . С другой стороны, обратное кондиционирование вводит условный стимул после того, как безусловный стимул заканчивается.

    Существует три типа прямого классического кондиционирования. Они по-разному влияют на силу и эффективность обучения.

    • Delay — представляет CS, за которым сразу следует US 3 .
    • Trace — вводит временной интервал между концом CS и началом США.
    • Одновременно — два стимула, CS и US, появляются и исчезают одновременно.

    Ассоциативное обучение обычно сильнее и быстрее при использовании кондиционирования с задержкой по сравнению с кондиционированием трассировки.По мере увеличения промежутка в кондиционировании следов становится труднее сформировать ассоциацию 4 .

    В большинстве ситуаций кондиционирование задержки и трассировки работает лучше, чем одновременное и обратное кондиционирование 5. Исследования также показывают, что обратное кондиционирование не работает во многих ситуациях 5 .

    Вымирание

    • Extinction — прекращение ранее обусловленной реакции.
      В эксперименте Павлова, если он перестанет кормить своих собак, когда звонит в звонок, у собак в конечном итоге перестанет выделяться слюна при звуке.
    • Спонтанное выздоровление — внезапное возвращение к ранее исчезнувшему поведению.
      После исчезновения условного поведения оно может внезапно вернуться, и это явление называется спонтанным выздоровлением.
    • Вспышка вымирания — временное увеличение частоты, продолжительности или величины вымершего поведения.
      Иногда в процессе угасания условное поведение может временно усиливаться, а не уменьшаться, потому что человек пытается вернуть безусловный стимул.

    Стимулы и кондиционирование страха

    • Обобщение стимула — когда новый стимул, похожий на условный, может вызвать ту же условную реакцию без необходимости обусловливания.
    • Различение стимулов — противоположность обобщению. Это способность различать два одинаковых стимула.

    Печально известный эксперимент Little Alert хорошо демонстрирует концепцию обобщения стимулов. В этом спорном исследовании, исследователь Джон Б.Ватсон научил малыша Альберта бояться белой крысы (CS), соединив его с пугающим лязгом (США). После того, как ребенок неоднократно издавал громкий звук при прикосновении к животному, малыш Альберт испугался, просто увидев животное (CR).

    Уотсон обнаружил, что страх младенца перед белой крысой не ограничивался только белыми крысами. Ребенок стал бояться и других мелких животных, таких как белые кролики или собаки. Бедный ребенок также испугался белых мягких предметов, таких как белые ватные шарики.Таким образом, страх перед одним стимулом был обобщен на страх перед другими стимулами, обладающими схожими свойствами.

    Обусловленность страха не всегда требует повторения для формирования. Иногда одного травмирующего опыта достаточно, чтобы вызвать ассоциативное обучение и обобщение на другие стимулы.

    Вот пример классического кондиционирования. При проезде перекрестка вас сбила машина, проехавшая на красный свет, и вы получили тяжелые травмы. Теперь вы обусловлены страхом и нервничаете всякий раз, когда едете к перекрестку, к любому перекрестку, а не только к тому, в который вы попали.Беспокойство может быть настолько сильным, что вам больше не захочется садиться за руль. Вот как генерализация стимулов порождает тревожные расстройства.

    Классическая обусловленность, вызванная таким крайне неприятным событием, может быть очень сильным и привести к фобии, паническому расстройству или посттравматическому стрессовому расстройству (ПТСР) 6–8 . Исследования показали, что некоторые пациенты с посттравматическим стрессовым расстройством имеют более низкую способность различать стимулы 9 , что приводит к затруднениям с их исчезновением.

    Кондиционирование высшего порядка

    • Первый порядок — обучение достигается путем связывания нейтрального стимула с безусловным стимулом.
    • Второй порядок — обучение путем сочетания нейтрального стимула со стимулом, который ранее был преобразован в условный раздражитель посредством кондиционирования первого порядка.
    • Высший уровень — обучение, полученное путем сочетания нейтрального стимула с другим стимулом, предварительно обусловленным. Кондиционирование более высокого порядка по своей природе слабее, чем его аналог первого порядка. Но сила может быть увеличена с помощью надежного безусловного стимула 10 .

    В кондиционировании второго порядка есть три фазы.На первом этапе обучения условный стимул CS1 предъявляется перед безусловным стимулом (US), чтобы установить условную связь. Во второй фазе за вторым условным стимулом (CS2) следует CS1, так что, наконец, CS2 вызывает тот же условный ответ (CR), хотя CS2 никогда не был напрямую связан с US 11 .

    Классическое кондиционирование второго и более высокого порядка часто используется в маркетинге потребительских товаров. Например, спортивная личность ассоциируется с увлекательной игрой.Когда продуктовая компания использует спортивную личность для продвижения своего продукта, цель состоит в том, чтобы вызвать ассоциации между продуктом и положительными эмоциями от посещения увлекательной спортивной игры 5 .

    Как возникает отвращение к вкусу

    Чтобы выжить в мире с различными типами и источниками пищи, люди и животные запрограммированы на то, чтобы узнавать, какая пища безопасна, а какая небезопасна для употребления в пищу.

    Когда вы едите вызывающую тошноту пищу (US), вызывающую тошноту (UR), сочетание запаха и вкуса этой пищи (CS) становится ассоциированным, и вы учитесь избегать или не любить пищу с таким запахом и вкусом.

    Обучение отвращению к вкусу — это особенно сильный тип обусловливания, который может повлиять на поведение человека, потому что, если он сигнализирует об «опасности», у вас есть последний шанс воздержаться от приема пищи 12 .

    Классические примеры кондиционирования в классе

    Классические условные обозначения часто встречаются в школе и часто могут повлиять на успеваемость ребенка.

    Если учитель теплый и заботливый (США), ученики чувствуют себя связанными и привязанными (UR).Затем ученики связывают посещение школы (CS) со связанными чувствами (CR) и учатся любить ходить в школу 13 . Если учащиеся дружелюбны и готовы помочь друг другу (США), им нравится ходить в школу (UR). Учащиеся связывают посещение школы (CS) с развлечением (CR) и с нетерпением ждут возможности посещать школу каждый день 14 .

    С другой стороны, если учитель резкий и строгий (США), ученики не любят ходить в школу (UR). Они связывают посещение школы (CS) с плохими чувствами (CR).Они учатся не любить школу и учебу. Если над учениками издеваются в школе (США), они напуганы и ранены (UR). Учащиеся тогда ассоциируют посещение школы (CS) с испугом и обидой (CR), и они с большей вероятностью бросят учебу 15 .

    Классические примеры воспитания в реальной жизни

    Классическая обусловленность часто встречается в детстве. Как положительное, так и отрицательное поведение ребенка может быть вызвано родителями с помощью классической обусловленности, сознательно или невольно.

    Например, родитель может превратить «выполнение домашнего задания» в игру. Играть в игры (США) — это весело (UR). После того, как ребенок неоднократно находился в паре, выполнение домашних заданий (CS) и развлечения (CR) создают у ребенка положительную ассоциацию.

    Другой классический пример кондиционирования — прививки от гриппа. Первый опыт использования иглы у ребенка почти всегда отрицательный. Первый пирсинг их нежной кожи (США) был болезненным (UR) и запоминающимся. Большинство детей ассоциируют иглу (CS) с болью (CR) и плачут при виде ее.

    Родители, использующие похвалы (США), чтобы помочь детям чувствовать себя хорошо (UR) за их хорошее поведение (CS), являются еще одним примером. Хвалят дети гордятся собой (CR) и чувствуют себя побужденными к более хорошему поведению.

    Последние мысли о классическом кондиционировании

    Классическое обусловливание часто происходит неосознанно. Несмотря на то, что при правильном использовании он может быть полезным, есть веская причина, по которой бихевиоризм потерял популярность — он слишком упрощен 16 .

    Многие классические теории обусловливания основаны на исследованиях на лабораторных животных. Но люди — не лабораторные животные. Применительно к людям обучение по ассоциации намного сложнее, потому что наше поведение часто мотивируется не только окружающей средой. Например, чрезмерная похвала не может быть хорошей вещью. По возможности, родители должны использовать внутреннюю мотивацию, чтобы побудить детей учиться, а не внешнюю мотивацию.

    Психолог Б.Ф. Скиннер предложил теорию оперантного обусловливания, которая впоследствии стала еще одним столпом в психологии бихевиоризма.


    Список литературы

    1. 1.

      Clark RE. Классические истоки обусловленности Павлова. Интегральное психическое поведение . Октябрь 2004: 279–294. DOI: 10.1007 / bf02734167
    2. 3.

      Хан CJ, O’Tuathaigh CM, van Trigt L, et al. Отслеживание, но не задержка кондиционирования страха требует внимания и передней поясной коры. Труды Национальной академии наук . Октябрь 2003 г .: 13087-13092. DOI: 10.1073 / pnas.2132313100
    3. 5.

      Максуини Ф.К., Бирли К. Последние разработки в области классического кондиционирования. J ПОТРЕБЛЯТЬ RES . Сентябрь 1984: 619. DOI: 10.1086 / 208999
    4. 7.

      Пери Т., Бен-Шахар Г, Орр ИП, Шалев А.Ю. Психофизиологическая оценка аверсивного обусловливания при посттравматическом стрессовом расстройстве. Биологическая психиатрия . Март 2000: 512-519. DOI: 10.1016 / s0006-3223 (99) 00144-4
    5. 8.

      Careaga MBL, Girardi CEN, Suchecki D. Понимание посттравматического стрессового расстройства через обусловливание страхом, угасание и повторную консолидацию. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований . Декабрь 2016: 48–57. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2016.08.023
    6. 9.

      McFarlane AC, Ли Вебер D, Кларк CR. Обработка аномальных стимулов при посттравматическом стрессовом расстройстве. Биологическая психиатрия . Сентябрь 1993: 311-320. DOI: 10.1016 / 0006-3223 (93) -u
    7. 10.

      Gewirtz JC. Использование Павловских парадигм кондиционирования высшего порядка для исследования нейронных субстратов эмоционального обучения и памяти. Обучение и память . Сентябрь 2000: 257-266. DOI: 10,1101 / лм. 35200
    8. 11.

      Хара Э., Вила Дж., Мальдонадо А. Обусловливание второго порядка причинного обучения человека. Обучение и мотивация .Август 2006: 230-246. DOI: 10.1016 / j.lmot.2005.12.001
    9. 12.

      Welzl H, D’Adamo P, Lipp H-P. Условное отвращение к вкусу как парадигма обучения и запоминания. Поведенческие исследования мозга .
  • Добавить комментарий