Предмет возрастной психологии это: Тема 1. Возрастная психология как наука — ШПИЛЬКИ

Содержание

Возрастная психология. Предмет, задачи и методы

Предмет возрастной психологии

Область науки, изучающая закономерности психического развития человека и его психологические особенности на различных возрастных ступенях, называется возрастной психологией.

В предмет современной возрастной психологии кроме детства включены и периоды взрослости. Это стало возможным благодаря пониманию человека как существа бесконечно развивающегося, а следовательно, на протяжении всей жизни приобретающего новообразования. Возрастная психология также изучает условия, при которых возможно обучение взрослого человека, исследует, что движет развитием человека, какие кризисы развития присущи периоду взрослости.

Под возрастными особенностями развития понимают типические особенности возраста, определяющие основное направление развития в онтогенезе.

Зарождение системных исследований в возрастной психологии было положено наблюдением и изучением таких аспектов развития, как личностное, когнитивное, нравственное, духовное, социальное развитие.

Характеризуя условия, источники, движущие силы и механизмы развития в целом и отдельных его аспектов в частности, возрастная психология показывает и возможные направления развития.

Задачи возрастной психологии

Главной задачей возрастной психологии является исследование и описание психической реальности человека в определённые возрастные периоды его жизни.

Решение этой задачи сопряжено с проблемой построения периодизации возрастных изменений в жизненном цикле человека. Возрастная периодизация представляет собой схему разделения жизненного пути человека на отдельные периоды, каждый из которых имеет свою психологическую характеристику.

Многообразие имеющихся в современной возрастной психологии периодизаций психического развития объясняется многообразием исследовательских подходов к изучению развития человека и зависит от того, исследуется ли весь комплекс личностного развития человека или какой-либо отдельный его аспект (когнитивный, нравственный, духовный и т.п.).

Одной из ведущих задач возрастной психологии является задача соотнесения данных, полученных опытным путем (преимущественно наблюдением) с имеющимися теориями психического развития.

В решении этой задачи следует руководствоваться убеждением Жана Пиаже в том, что «лишь по степени возможности практического применения узнаётся теоретическая плодотворность науки» (66, 6). Жан Пиаже полагал для всех, чья деятельность требует точного знания ребёнка, что детальный анализ фактов важнее теории. Вместе с тем, сугубо утилитарный подход сдерживает формирование теоретической основы любой науки. В своей книге «Беседы с учителями о психологии» В.Джеймс (23) пишет о том, что психология не должна объяснять учителям, как учить детей, это предмет другой науки. Возрастная психология призвана помочь педагогу понять внутреннюю жизнь ребёнка и особенности его развития.

Важной задачей возрастной психологии является также выявление нормы и отклонения в психическом развитии человека определённого возраста. Норма психического развития определяется в отечественной психологии развития не как характеристика среднестатистического уровня развития в какой-либо возрастной группе, но как указание на высшие возможности достижения для этого возраста. Отклонения в возрастном развитии рассматриваются в возрастной психологии в связи с условиями развития (например, экстремальные ситуации, условия депривации) или в связи с индивидуальными особенностями (например, одарённость).

Методы возрастной психологии

Дневники наблюдений

Наблюдение за детским развитием общепризнанно считается первым и основополагающим методом исследования в возрастной психологии. Первые систематические наблюдения за детьми принадлежат врачам, философам, педагогам, физиологам.

Многие из ученых записывали особенности развития собственных детей. Дневники наблюдений за своими детьми вели Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827), Чарльз Дарвин в 1877 году опубликовал дневниковые наблюдения за развитием сына Френсиса, Иоганн Вильгельм Прейер описал результаты ежедневных наблюдений за развитием собственного сына, обращая внимание на развитие органов чувств, моторики, воли. Вильям Штерн в результате наблюдений за развитием своих дочек подготовил двухтомное исследование о развитии речи. Наблюдая развитие двух своих дочерей и сына, Жан Пиаже пришел к формулировке новаторской концепции умственного развития ребёнка, изложенной в его книге «Речь и мышление ребенка».

Н.А. Рыбников в своей работе «Детские дневники как материал по детской психологии» (1946) отметил, что русские психологи по праву могут претендовать на первенство в разработке этого метода, поскольку А.С. Симонович уже в 1861 г. вела систематические наблюдения за речевым развитием ребенка от его рождения до 17 лет. Многие из отечественных педагогов и психологов вели дневниковые записи о развитии своих детей, что впоследствии ложилось в основание их научных работ. Например, А. Н. Гвоздевым опубликована двухтомная монография о развитии речи детей на основе наблюдений за развитием своего единственного сына. В. С. Мухина впервые описала развитие поведения двух сыновей-близнецов.

Положительная оценка метода дневниковых наблюдений обусловлена исследователями возможностью длительного систематического наблюдения за одним и тем же ребенком, ежедневной регистрацией изменения поведения, знанием всей истории развития ребенка, близостью к ребенку и наличием позитивного эмоционального контакта с ним. Слабые стороны этого метода учёные связывают с отсутствием единой техники наблюдения. Зачастую в дневниковых записях прослеживается субъективность в интерпретации полученных данных, а также преобладание в характеристике отношений наблюдателя к факту, а не его регистрации.

Автобиографический и биографический методы

Источником изучения возрастных изменений психики в детских и взрослых возрастах могут быть автобиографические записи или наблюдения и воспоминания других лиц, близко знавших данного человека. Причем, средством познания возрастов жизни человека могут быть как художественные, так и документальные, мемуарные произведения.

Одним из первых в отечественной психологии привлёк внимание к данному методу исследования П.Ф. Каптерев, который подготовил серию психолого-педагогических этюдов о детских годах С.Т. Аксакова, о детстве и юности Жорж Санд, о формировании двух русских талантов – поэта С.Д. Дрожжина и художника В.В.Верещагина. Наряду с анализом возрастного развития известных людей, П.Ф. Каптеревым были исследованы детские типы в произведениях Ф.М.Достоевского, проанализировано детство И.И. Обломова, героя одноименного романа И.А. Гончарова.

По мнению П.Ф. Каптерева «такими сказаниями и свидетельствами можно проверять общие теоретические положения о законах и условиях развития человека, ими возбуждается много интересных и важных психологических и педагогических вопросов, они воочию показывают, как формируется человеческая личность, какие влияния оставляют глубокие, а какие поверхностные следы на складе личности».

Умелое использование произведений крупных литературных талантов, на основе жизненного опыта и художественного чутья, отражающих особенности детской психики и её потребности, может предоставить богатый материал для возрастной психологии.

Методы продольных и поперечных срезов

Пути организации исследования возрастных изменений представлены в науке следующим образом: «поперечными срезами», продольным изучением (лонгитюдами), либо объединением этих двух методов в так называемый «когортно-последовательный план».

«Поперечные срезы» – наиболее часто используемый путь исследования. Сутью этого метода является параллельное сравнение разных возрастных групп испытуемых. Так, например, можно сравнивать моральные суждения 5, 10 и 16 летних детей, получая усреднённые данные, свойственные моральному развитию абстрактного ребёнка одного из указанных возрастов. При таком измерении процесс развития выглядит как равномерно возрастающая прямая линия.

Метод продольных срезов или лонгитюдный путь предполагает изучение одного человека или группы людей в разные моменты их жизни. Экспериментальные наблюдения повторяются через определённые промежутки времени и фиксируют изменения в развитии личности. Испытуемые в продольном исследовании сравниваются сами с собой в разные периоды жизни, позволяя исследователям выявлять закономерности роста или научения в таких областях, как например, физическое, социальное или интеллектуальное развитие.

Когортно-последовательный план представляет собой комбинацию лонгитюда и метода поперечных срезов. Сутью этого метода является систематическое наблюдение людей, относящихся к разным возрастным когортам, осуществляемое на протяжении достаточно долгого периода времени. Примером описываемого метода могут служить сравнительные исследования социально-политической активности юношества и представителей зрелого возраста, проводимые в 80-е годы ХХ века и в настоящее время.

1.Предмет и задачи возрастной психологии

Перечень теоретических вопросов

для проведения зачета

по учебной дисциплине «Возрастная психология»

Возрастная психология– это отрасль психологии, которая изучаетзакономерности этапов психического развитияи формирования личности в онтогенезе.

Онтогенез– это процесс индивидуального развития особи от момента зачатия и до конца жизни.

Предмет возрастной психологии – это закономерности этапов психического развития.

Возрастная психология тесно связана с генетической психологией. Отличие в том, что возрастная психология делает акцент на развитии человека в определенном возрасте, а генетическая – на самом развитии.

Задачивозрастной психологи:

Изучение движущих сил источников и механизмов психического развития на всем протяжении жизненного пути.
Разработка периодизации психического развития.
Изучение возрастных особенностей протекания психических процессов (компенсация, деградация, изменения, совершенствование и т.д.).
Установление возрастных закономерностей деятельности и общения.

2. Методы возрастной психологии

Методывозрастной психологии:

Наблюдение– это изучение общения и деятельности в процессе целенаправленного восприятия в различных естественных условиях.

Восприятие, в свою очередь, – это познавательный процесс целостного отражения предметов и явлений действительности при их непосредственном воздействии на органы чувств (зрительное, слуховое, осязательное).

Наблюдение может быть научнымижитейским.

Наблюдение:

— сплошное,

— выборочное,

— включенное,

— внешнее.

Преимущества наблюдения:

Может изучать любые обстоятельства жизни человека.
Фиксирует процесс психической жизни человека.

Ограничения наблюдения:

Метод трудоемкий и требующий длительного времени.
Много субъективности.

Процесс наблюдения:

Определяется цель,
Готовится план,
Определяются объекты наблюдения,
Определяются промежуток наблюдения и частота,
Заполняется таблица наблюдений.

2. Метод эксперимента– это изучениеобщенияидеятельностив специально созданных условиях.

Общение– это связь между людьми, в ходе которой возникает психологический контакт, проявляющийся в обмене информацией, взаимовлияний, взаимопереживаний, взаимоотношений.

Деятельность– это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность, регулируемая осознаваемой целью.

Данным методом проверяют гипотезу о причинно-следственных связях:

Причина– это экспериментальное условие (независимая переменная).

Следствие– поведение испытуемых (зависимая переменная).

! Побочные условия влияют на ход эксперимента.

Виды:

Лабораторный (все условия контролируются, все испытуемые знают, что участвуют в эксперименте).
Естественный (испытуемые не знают, что над ними проводят эксперимент).
Формирующий (применяется в педагогике и психологии, основа – формирующее условие). В данном методе есть контрольно-экспериментальная группа.
Кроссокультурный.
Патопсихологический.
Мысленный (иногда проводится без реального эксперимента, но всегда обеспечивает его успешность).

Преимущества:

Экономичный, быстрореализуемый метод.
Позволяет получить большое количество данных.
Его можно повторить с другими данными.
Активный.

Ограничения:

Результаты могут быть искусственными.
Может не подходить для практики.
Имеет ограниченную область применения.

Предмет возрастной и педагогической психологии

Возрастная психология, как более или менее обособленная отрасль психологической науки, возникшая в конце XIX века, направлена на выявление возрастных особенностей и динамики процесса психического развития личности в течение жизни. Мера дробления возрастных периодов и их сравнительных характеристик последовательно возрастала. К настоящему времени, с учетом сложившейся в нашей стране системы обучения и воспитания, внутри самой возрастной психологии четко обозначились подразделы: психология дошкольника (часто называемая детской психологией), психология младшего школьника, психология подростка, психология старшего школьника (или: ранней юности), психология взрослого человека и, наконец, психология преклонного возраста (геронтопсихология). Естественно, что если в рамках отдельного возрастного периода представляется возможным более детально выявить и проанализировать характеристики именно данного возраста, то общая возрастная динамика требует охвата ряда этапов, выявления сравнительных характеристик нескольких возрастных «срезов».

С момента возникновения возрастной психологии (конец XIX – начало XX веков) рамки возрастных границ объекта исследований существенно раздвинулись. Исследования психологии взрослых людей постепенно распространялись, с одной стороны, на юношей, подростков, младших школьников и затем дошкольников. Эти исследования позволили обнаружить ранее неизвестные потенциальные возможности детей, а главное – вскрыть те периоды жизни ребенка, которые наиболее благоприятны (сензитивны) для развития различных функций, интеллектуальных возможностей, формирования нравственных качеств личности. Особо интересным в этом отношении является ранний возраст, первые годы и даже месяцы жизни ребенка, когда начинается процесс социализации, превращения биологического существа в человеческую личность.

Расширение исследований возрастной психологии вверх, в сторону преклонного возраста, тоже позволило получить много важного и интересного. Границы сохранения активности и творческих способностей человека оказались значительно дальше, чем это считалось ранее, а главное, обнаружилось, что эти границы могут быть существенно смещены за счет организации жизни и деятельности человека.

Предметом педагогической психологии является изучение психологических закономерностей обучения и воспитания, причем как со стороны обучаемого, воспитуемого, так и со стороны того, кто организует это обучение и воспитание, т.е. со стороны педагога, воспитателя. В том и другом случае обучение и воспитание выступают как специфические виды деятельности конкретного субъекта (ученика, учителя). Но они рассматриваются (и должны рассматриваться) и как совместная деятельность учителя и ученика, т.е. деятельность в ситуации организованного общения. В первом случае речь идет об учебной деятельности, или учении (ученика, воспитуемого). Во втором о педагогической деятельности учителя (воспитателя), о выполнении им функций организации, стимуляции и управления (регулирования) учебной деятельности ученика. В третьем о процессе обучения и воспитания в целом (подробнее эти вопросы будут рассмотрены в соответствующих разделах книги).

Предметом педагогической психологии является также определение критериев умственного и других сторон развития личности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ, Предмет возрастной психологии

11 предметов возрастной психологии

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении всей жизни человека. Это предполагает изучение особенностей структ ных изменений, новообразований, соотношение физиологических и природных факторов, движущих сил индивидуального развития, индивидуально-типологических различий и их детерминации тощо.

Предметом возрастной психологии является исследование закономерностей психического развития человека на разных этапах ее онтогенеза, а также изучение возникновения и развития психических процессов и свойств у детей и, подростков, юношей, взрослых и пожилых людей. Возрастная психология изучает особенности развития психических процессов: ощущение, восприятие, памяти, мышления, воображения на всех возрастных этапах жизни человека стости; становления различных видов деятельности: игры, учебы, труда, общения формирование психических качеств и свойств личности: самосознания, эмоциональной сферы, характера, способностейй.

Возрастная психология выявляет структурные изменения, новообразования, которые возникают с возрастом в психической деятельности человека и свидетельствуют о переходе от низших до высших ступеней развития. Возрастная психология раскрывает условия, которые определяют процесс развития, соотношение в этом процессе природных (наследственность, созревания) и социальных факторов, с помощью которых и через которые реализуются возможности психического разви тку человеческого индивида. Она определяет роль исторически полученных ценностей (языка, достижений науки, техники, искусства) в формировании человеческого индивида как личности. К предмету возрастной психологии входит изучение движущих сил индивидуального развития человеческой психики, закономерностей перехода от предыдущего к следующему, от низших до высших, определения индивидуально-типологических различий в пси хичному развития детей, подростков, молодежи, дорослилих.

Главное отличие возрастной психологии от других отраслей психологии — акцент на динамике развития. Поэтому ее называют генетической психологией (от греческого»генезис»- происхождение, становление)

В общей структуре возрастной психологии выделяют детскую психологию, психологию младшего школьника, психологии подростка, психологию ранней юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологии. Общ общие возрастные свойства всегда по-разному проявляются в конкретных социальных и исторических условиех.

Детская психология, в свою очередь, делится на психологию раннего возраста, психологию дошкольника. Эти области знаний рассматриваются как разделы возрастной психологии

Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической, дифференциальной психологией. Как известно, общая психология изучается ае и исследует психические функции — восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение и т.. Возрастная психология прослеживает процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах. В психологии личности рассматриваются такие личностные образования как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., а возрастная психология отвечает является ответ на вопрос, когда эти образования появляются, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной дает возможность проследить зависимость развития и поведения ребенка и затем взр тук человека от специфики тех групп, к которым она входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний и т.д.. Каждый возраст — это свое, особое влияние окружающих ребенка, дор ослиц и сверстников. Целенаправленное воздействие взрослых, которые воспитывают и обучают ребенка, является предметом педагогической психологии. Возрастная и педагогическая психология изучают процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая-со стороны дорослогрослого.

Возрастная психология тесно связана с дифференциальной психологией, которая занимается индивидуальными различиями в свойствах личности и уровне развития интеллекта. Возрастная психология изучает типичные веков е закономерности, но при этом рассматривает и возможные отклонения в ту или иную сторону от магистральных линий развития, в том числе различные линии развития во взрослом виці.

Возрастная психология — особая область психологических знаний. Она дает характеристику разных возрастных периодов, при этом оперируя понятиями»возраст»и»детство»

Возраст является основной категорией и проблемой возрастной психологии. Это определенный период жизни, который имеет фиксированные границы, это цикл развития, имеющий свою структуру и динамику. Он не сводится к сумме отдельных психических х процессов, не рассматривается как календарная дата. Его продолжительность обусловлена ??собственным внутренним содержанием. Как следствие, определяют календарный, или паспортный, возраст (система хронологического отсчета со дня рождения), биологический (уровень функционирования биологических систем организма, прежде всего, нервной), психологический (уровень развития психических структур — памяти, мышления и т.д.ощо).

Психологический возраст может не совпадать с календарным. Возрастной период со своим неповторимым содержанием — особенностями развития психических функций и личности, особенностями взаимоотношений с окружающими и пр ровидною для него деятельностью — имеет определенные границы. Но эти календарные границы могут сдвигаться, и один человек вступает в новый возрастной период раньше, другая — позжеше.

Начальные возрастные периоды образуют детство — целую эпоху, которая по своей сути является подготовкой к взрослой жизни. Детство — явление историческое: его содержание и продолжительность изменялись на протяжении веков. Дитинст тво в первобытнообщинном строе было коротким, в средневековье длилось дольше; детство современного ребенка еще более длительное и наполнилось сложными видами деятельности — дети копируют в своих играх отношения д орослих, семейные и профессиональные, усваивают основы наук. Специфика детства определяется уровнем социально-экономического и культурного развития общества, в котором живет, воспитывается и обучается ребенокина.

Традиционная детская психология, как первая часть возрастной, охватывает процесс развития ребенка от рождения до 7-ми лет. Но современное детство продолжается и после поступления в школу. Некоторые психологи рассматривают под длитковий период как таковой, принадлежащий к детству. Чаще всего целесообразнее считать, что настоящая взрослость наступает после окончания школы в 15 или 17 рокиків.

Предмет возрастной психологии и этапы ее развития.

Предмет возрастной психологии – это факты и закономерности развития психики человека, а также целостного личностного развития на различных этапах онтогенеза.

Этапы развития

1 толчок.

1877 – публикации теории Ч. Дарвина С этого момента стали изучать сравнения психики человека и животных. Эволюционист Ч. Дарвин впервые опубликовал результаты наблюдения за собственным ребенком. Вингельм Пьейр (через 10 лет после Дарвина) опубликовал в 1888 году «Душа ребенка» — результат наблюдения за развитием органов чувств, моторики и увязал развитии психики и моторики. Он попытался отследить развитие воли, рассудка и языка у ребенка. Человек был признан животным организмом, и его развитие психики было связано с развитием организма, то есть с его телом. Он связал развитие психики с развертыванием генотипа, впервые заговорил о врожденных задатков на биологическом уровне.

2 толчок

Развитие педагогики во второй половине 19 века – второй толчок. Педагоги задумались о разном результате порки (единственное воздействие на детей в то время): один учился хорошо, а другой нет. Задумались о причине плохого поведения, о причине детской агрессивности. Таким образом, педагоги как бы сделали заказ на исследование в данной области психологам. До сих пор не найдено однозначного ответа. С каждым десятилетием вопросы становятся все сложнее.

3 толчок.

Психологи, которые изучали взрослого человека, осознали, что все мы «из детства». Это зависит от условий детства. Сами психологи заинтересовались этим. Возрастная психология до 20 века развилась в рамках детской психологии, потому что очень долго считалось, что взрослый человек имеет стабильную психику, то есть не развивается. В середине 20 века появилась геронтология (наука о престарелых и пожилых людях). В итоге оказалось, что и у взрослого человека развивается психика. В последние 10 лет появилась в возрастной психологии пренатальная (внутриутробная) психология. Однако многие считают, что в этом периоде нет развития психики.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Фрейд сказал, что в первые пять лет развиваются основные личностные качества.

Психология развития изучает отдельно взятого психического процесса в онтогенезе. И сначала возрастная психология развивалась как психология развития, например, психология воспитания от начала и до конца. Возрастная психология изучает каждый возрастной этап целостно: описывает все, что происходит с каждым психологическим процессом, описывает изменения всех психологических процессов, качеств.

Задачи:

1. соотнесение биологической и социальной предпосылок для психического развития, то есть 2 сред: биологической (генотип) и социальной.

2. Влияние стихийного и организованного обучения на развитие ребенка. Стихийное обучение – обучение на улице, среди сверстников, дома и т. п., то есть специально не организованное. Трудно однозначно сказать, что важнее. Каждое из 2 видов обучения важнее.

3. Соотнесение задатков и способностей: от чего больше всего зависит эффективное обучение ребенка.

4. Соотнесение интеллектуального и личностного развития. Что в большем влияет на психическое развитие – развитие когнитивных способностей или развитие личности. Личностно ориентированное образование должно создать условие для личностного развития (К. Роджерс, А. Маслоу).

5. развитие пренатальный психологии и педагогики. Возрастные психологи работают над тем, возможно ли оптимальное развитие в период беременности.

6. проблема отношения к смерти. Большинство людей боится смерти и обходят стороной разговоры на эту тему.

7. Изменение психики в периоде взрослости (ранней и средней). Проблема кризиса среднего возраста, ЗПР.

Термин «развитие» указывает на изменения, которые со временем происходят в строение тела, мышлении или поведении человека в результате биологических процессов в организме и воздействий окружающей среды Это непрекращающийся процесс, начинающийся от рождения и длящийся до смерти, который заключается в реализации, заложенной природой(генотипом) возможностей. Это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящих к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики и поведения человека. Необратимость – способность к накапливанию изменений, надстраиванию новых изменений над предшествующими. Обычно эти изменения прогрессируют и накапливаются, приводя к усилению организации и усложнению функций. Например, моторное развитие младенца начинается с беспорядочного движения руками и ногами. Но позже ребенок стремится что-то схватить, тянется к предметам, учится передвигаться ползком и, наконец, делает первый шаг. Использование символов, в особенности слов, — переломный момент на пути к чтению, счету, качественному усложнению мышления. Развитие последнего идет от способности младенца узнавать конкретные предметы до умения подростка формулировать сложные понятия и мыслить абстрактными категориями.

Некоторые процессы развития, такие как пренатальный рост плода, носят преимущественно биологический характер, в то время как другие происходят главным образом под влиянием окружающей среды. Примерами такого влияния могут служить изучение чужого языка во время проживания за рубежом или усвоение речевой манеры и артикуляции членов семьи в которой живет человек. Однако развитие человека большей частью не укладывается не в одну из этих двух категорий, поскольку предполагает взаимодействие биологического и социального начал. Кроме того, окружающая человека среда состоит из множества конкретных сред (семейной, школьной, рабочей), которые постоянно взаимодействуют между собой и влияют на развитие через это взаимодействие.

Установление приблизительных возрастных норм компетентности ребенка в основных сферах жизнедеятельности позволяет оценить, насколько конкретный ребенок опережает сверстника в своем развитии (или, наоборот, отстает от них). Возрастные нормы могут быть полезны при разработке программ помощи детям, отстающим в развитии, или, например, при оценивании влияния различных условий жизни на развитие.

Развитие происходит в трех областях: физической, когнитивной и психосоциальной.

Общая характеристика областей развития:

Область развития	Характеристика
Физическая	Включает рост и изменение тела человека. Сюда входят как внешние изменения, как, например динамика роста и веса, так и внутренние: изменение костей и мышц, желез, мозга и органов чувств. К этой области также относятся физическое здоровье и двигательные навыки (например, ходьба, ползание, навыки письма).
Когнитивная	Включает психические процессы, имеющие отношения к мышлению и решению проблем. Охватывает изменения, происходящие в восприятии, памяти, рассуждении, творческом воображении и речи.
Психосоциальная	Включает развитие личности и межличностных отношений. Эти две сферы развития взаимосвязаны и охватывают, с одной стороны, изменения Я-концепции, эмоций и чувств, а с другой – формирование социальных навыков и моделей поведения.

Между различными областями развития человека существует сложное взаимодействие. Таким образом, развитие представляет собой не последовательность отдельных, не согласованных между собой изменений, а носит целостный, системный характер, вследствие чего изменения в одной области влекут за собой перемены в других.

Все живые организмы развиваются в соответствии с их генетическим кодом, или планом. Психологи, говоря о процессе развития в соответствии с генетическим планом, пользуются термином созревание – процесс развития, заключающийся в предварительно запрограммированных изменениях роста в соответствии с генетическим планом. Таким образом, процесс созревания состоит из последовательности предварительно запрограммированных не только внешнего вида организма, но и его сложности, интеграции, организации и функции. Неправильное питание или болезнь могут замедлить созревание, но это вовсе не означает, что правильное питание, хорошее здоровье и даже специально предпринимаемая стимуляция и обучение должны его значительно ускорить. Это справедливо как в отношении всей жизни человека, так и в отношении таких процессов, как моторное развитие в младенчестве или развитие вторичных половых признаков в отрочестве.

Созревание органов тела и моторных способностей идет с разной скоростью. Каждый орган или способность обычно имеют свою точку оптимальной зрелости. Термин рост, как правило, указывает на увеличение размера, функциональных возможностей или сложности до такой (оптимальной) точки.

Основные принципы психического созревания:

I. принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы. Таким образом, источником развития является неравновесие («Разнообразие не приносит постоянства» — кит. Пословица, с помощью которой можно охарактеризовать данный принцип).

II. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению как условие развития системы. Тенденция к сохранению осуществляется генотипом, то есть биологическим фактором. Тенденция к изменению определяется средой, социумом.

III. Принцип дифференциации – интеграции. Выступает в качестве критерия развития структуры. Этот принцип является общим для любых систем. Развитие – это всегда возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция (установление связей) и централизация внутри единого целого.

В рамках 3 принципа существуют показатели уровня развития системы:

1. Синкретичность — дискретность (синктеричность – неделимость структуры, соответствует низшему уровню системы. Делимость – соответствует высокому уровню развития системы.

2. Диффузность (однородная структура; низший уровень) – расчлененность (сложность; высокий).

3. Неопределенность (элементы трудно определить; н) – определимость (в).

4. Ригидность (н) – Подвижность (в).

5. Лабильность (неустойчивость системы, н) – стабильность (устойчивость, в).

IV. Принцип цельности личности как критерий развития системы. Цельность – единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмерностью, соуравновешенностью структур.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии

Современная психология – это большая многоаспектная система научных дисциплин. Динамику развития человеческой психики, онтогенез психических процессов и психологических свойств личности изучает психология человека.

Возрастная психология и психология развития

Раздел психологии, занимающийся изучением этапов развития психики и личности от рождения до старости называется возрастной психологией. Развитие здесь исследуется с точки зрения возрастных периодов, поэтому возрастную психологию принято считать разделом психологии развития, которая рассматривает развитие личности в общем плане.

Определение 1

Психология развития – это большой обобщенный теоретический курс, включающий в себя детскую, возрастную психологию, психологию юношества.

Это скорее методологическая основа для изучения подразделов, касающихся развития человека на определенных этапах. В центре – тема применения принципа развития, главного принципа методологии всех наук. Исследования по симптоматике определенных возрастных периодов являются материалом для формирования общего ряда закономерных явлений становления психики.

Динамика человеческой психики с учетом возраста, онтогенез психических процессов и качеств индивида, который развивается, являются предметом возрастной психологии.

Понятие «онтогенез» означает процесс индивидуального развития организма. В психологии – формирование психики, ее основных структур. Основная тема детской психологии – изучение онтогенеза. Отечественные психологи придерживаются точки зрения, что в основе онтогенеза лежит предметная деятельность и общение, а именно совместная деятельность, где ребенок имеет возможность общаться со взрослым. В процессе интериоризации ребенок способен «присвоить» социальные, знаково-символические системы и средства совместной деятельности и общения. Затем, на созданной основе формируются сознание и личностные качества. Ученые считают формирование психики процессом социальным, который может существовать только при активном развитии.

Безусловно, в центре развития и возрастной психологии, и психологии развития находится человек. Человек – это система, где единство образуют физическая, психическая, генетически обусловленная, прижизненно сформированная, природная, социальная и духовная стороны.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Виды возрастных изменений

Возрастные изменения бывают: эволюционные, революционные и ситуационные.

В разряд эволюционных изменений попадают преобразования количественного и качественного характера, происходящие в человеческой психике при переходе от одной возрастной группы в другую. Это медленные, основательные изменения. Они длятся от нескольких месяцев (у грудных детей) до нескольких лет (для подростков). Обусловленность этих изменений зависит от следующих факторов:

биологическое созревание и психофизиологическое состояние организма;
место ребенка в социуме;
уровень интеллекта и развития личности.

Определение 2

Революционные изменения – это стремительные, краткосрочные преобразования. Они являются более глубокими, чем эволюционные.

Изменения такого типа характерны для кризисных периодов, на границе возрастов, между эволюционными изменениями, которые протекают спокойно.

Ситуационные изменения происходят, когда на психику ребенка действует конкретная социальная ситуация. Изменения данного типа – отражение процессов, происходящих в психике под влиянием обучения и воспитания.

Первые два вида изменений являются устойчивыми и необратимыми. Они преобразуют психику человека, формируют личность. Третий вид изменений неустойчив и требует систематического подкрепления. Он преобразует частные формы поведения, знания, умения, навыки.

Основные задачи возрастной психологии

Задачей возрастной психологии является исследование и установление закономерностей психического развития в онтогенезе, определение этапов развития и психических особенностей того или иного возраста, возможностей усвоения знаний, ведущих факторов развития личности.

Рассматриваются темп, содержание, главенствующие факторы изменений на протяжении всей жизни человека. Сравниваются закономерности развития в разные периоды онтогенеза. Предметом изучения возрастной психологии являются также механизмы, которые помогают приобретать новое, развивать, сохранять полученное в периоды снижения темпа развития, инволюции, в старости. Когда сопоставляются данные механизмы, выявляются факторы, влияющие на интеллект, личностный рост.

В психологии развития можно выделить несколько подразделов: детская, подростковая, юношеская психология, психология взрослого человека, геронтопсихология. Каждый возраст имеет свои закономерности развития, основные достижения, особенности. Главным для этих отраслей психологического знания является изучение закономерностей формирования психики, механизмов и двигателей этого процесса, а также анализ существующих подходов к пониманию периодов, функций, генезиса психики, исследование различных сторон ее становления. Дисциплины рассматривают влияние общения, обучения и воспитания на динамические процессы психического становления.

Предмет и задачи возрастной психологии

1. Возрастная психология

2. Предмет, задачи возрастной психологии.

Возрастная психология- это особая область
психических знаний, акцентирующая внимание на
психологических особенностях личности разного
возраста.
Изучает возрастную динамику развития
человеческой психики, онтогенез психических
процессов и психологических качеств личности,
качественно изменяющихся во времени.

3. Предмет возрастной психологии.

Изучение и предъявление в виде научных фактов
и соответствующих научных теорий основных
особенностей психологического развития людей,
причем при их переходе от одного возраста к
другому.
В предмет изучения всегда включаются
развернутые, научно обоснованные
психологические характеристики индивидов из
разных возрастных групп.

4. Задачи возрастной психологии

1.Научное обоснование возрастных норм
различных психофизиологических
функций.
2.Определение эталонов зрелости индивида,
личности.
3. Выявление актуальных и потенциальных
возможностей человека в разные периоды
жизни.

5. Понятия «возраст»и «развитие» в возрастной психологии.

Возраст- это качественно
специфическая ступень
развития индивида.
Имеет свои нормативы,
при помощи которых
можно оценить
адекватность развития
индивида и которые
касаются
психофизического,
интеллектуального,
эмоционального и
личностного развития.
Развитие- это процесс
необратимых,
направленных и
закономерных изменений,
в результате которого
возникают
количественные,
качественные и
структурные изменения
психики и поведения
человека.

6. Особенности психического развития в младенческом возрасте

Новорожденность (0-1мес.)
Психическая жизнь связана с
подкорковыми центрами. Характер сна –
полифазный.
Социальная ситуация развития- полная
зависимость от взрослого.
Ведущая деятельность- физиологические
отправления.
Центральное новообразование- комплекс
оживления, который включает в себя:
улыбку, вокализации и двигательную
активность навстречу взрослому.

7. Младенчество ( 1 мес.-1 год)

Особенности
эмоциональноволевой сферы.
Появляются
эмоциональные
состояния как реакция
на новое. Общениеситуативноличностное.
Первоначальное
сознание психической
общности со
взрослыми, с матерью,
предшествующее
выделению
собственного «Я».
Особенности
познавательной
сферы.
Сенсорика развивается
быстрее чем
двигательная,
развивается восприятие
глубины. Появляются
функциональные
действия.
Появляется узнавание,
после 8 мес.воспроизведение.
Речевое развитие
осуществляется по схеме:
гуление-лепет-пассивная
речь-автономная речь.

8. Основные новообразования: Автономная речь- центральное новообразование. Появление ходьбы. Возникновение сознания психической общности с

Основные новообразования:
Автономная речь- центральное
новообразование. Появление ходьбы.
Возникновение сознания психической
общности со взрослым. Кризис 1 года.
Социальная ситуация развития.
Ребенок зависим от ухаживающего за ним взрослого
биологически, но является максимально социальным
существом.
Фрустрация базовых социальных потребностей ребенка
приводит к тяжелой форме отставания в психическом
развитии- госпитализму.
Ведущая деятельность.
Непосредственно-эмоциональное общение.
Кризис 1 года. Основные признаки: всплеск
самостоятельности, появление аффективных реакций.

9. Ранний возраст (от 1 до 3 лет). Основные понятия: система «Я». Предметная деятельность. Ситуативно-деловая форма общения. Наглядно-действенно

Ранний возраст (от 1 до 3 лет).
Основные понятия: система «Я». Предметная
деятельность. Ситуативно-деловая форма общения.
Наглядно-действенное мышление.
Особенности эмоциональноволевой сферы.
Восприятие аффективно
окрашено. Желания
неустойчивы и быстро
проходящи, не контролируются
и не сдерживаются.
Отсутствует соподчинение
мотивов. Поведение
определяется конкретной
ситуацией. Зарождается
самосознание: появляется
первичная самооценка, личные
действия.
Общение эволюционирует к
внеситуативнопознавательному.
Ведущая деятельность:
предметно-манипулятивная.
Особенности познавательной
сферы.
Сензитивный период к
усвоению речи. Доминирующей
функцией является восприятие.
Память проявляет себя в
узнавании. Мышлениенаглядно-действенное.
Социальная ситуация развития
Ребенок-предмет-взрослый.
Наступает этап
психологического отделения от
матери.

10. Ранний возраст (от 1 до 3 лет). Основные новообразования. Кризис 3 лет.

Слово приобретает предметное
значение, появляются первые
обобщения. Быстро растет
пассивный словарь, возникает
понимание речи-рассказа.
Растет активный словарь и
другие формы коммуникации:
жесты, мимика. Ребенок учится
чувствам.
Центральное новообразованиевозникновение сознания.
Обнаруживается осознание себя
как активного субъекта
деятельности.
Кризис 3-х лет -это
перестройка социальных
отношений ребенка, смена
его позиции по
отношению к взрослым.
Основные признаки:
негативизм, упрямство,
строптивость, своеволие,
протестное поведение,
ревность, обесценивание
требований взрослых.

11. Дошкольный возраст. Особенности психического развития дошкольника (3-6/7 лет).

Особенности эмоциональной
сферы.
Эмоциональные процессы
становятся более
уравновешенными. Появляются
представления и
эмоц.предвосхищения
последствий своего поведения.
Развиваются воля,
произвольность действий;
формируется инициативность,
активность, самостоятельность,
а также чувство вины,
склонность к подражанию
образцам.
Особенности познавательной
сферы.
Восприятие, память, внимание
характеризуются нарастанием
произвольности. Мышлениенаглядно-образное, с
элементами понятийного.
Развивается воображение.
Доминирует память.
Дифференцируется внешний и
внутренний мир. Завершается
процесс усвоения речи. Она
начинает выполнять функции
планирования и регулирования.

12. Дошкольный возраст (3-6/7лет). Основные понятия: сюжетно-ролевая игра. Произвольность поведения. Соподчинение мотивов. Психологическая готов

Дошкольный возраст (3-6/7лет).
Основные понятия: сюжетно-ролевая игра.
Произвольность поведения. Соподчинение мотивов.
Психологическая готовность к школе.
Социальная ситуация развития.
До семи лет взрослый остается
центром мира детей.
Появляется потребность в
сотрудничестве с другими
детьми. После пяти лет
общение становится
внеситуативно-личностным.
Ведущая деятельность.
Игра как освоение норм
поведения и деятельности
людей.
Рождение социального «Я» в
ребенке.
Основные новообразования.
Иерархия мотивов, воображение,
начальные элементы
произвольности, понимания норм и
правил социальных
взаимоотношений.
Центральное новообразованиесоподчинение мотивов,
самосознание, произвольность.
Кризис 7 лет:
Основные признаки: переоценка
ценностей, обобщение
переживаний, утрата детской
непосредственности,
возникновение внутренней жизни
ребенка.

13. Младший школьный возраст (6/7-10/11лет).

Особенности эмоциональноволевой сферы.
Заново перестраивается
мотивационно- потребностная
сфер, что меняет содержание
притязаний на признание.
Учебная деятельность
становится во главу угла в
притязаниях ребенка. Мотивы
поведения насыщаются новым
социальным содержанием.
Развиваются высшие чувства.
Особенности познавательной
сферы.
Все познавательные процессы
становятся произвольными и
осознанными.
Мышление приобретает
абстрактный характер.
В развитии памяти усиливается
роль словесно-логического
запоминания.

14. Младший школьный возраст. Основные понятия: Учебная деятельность. Рефлексия. Ответственность. Потребность в признании.

Социальная ситуация
развития.
Ребенок переходит от
существования свободного
от постоянных
обязанностей к
обязательной
общественно-значимой
деятельности.
Подчинен системе
строгих, обязательных для
всех школьников и
связанных с этим общих
социальных правил.
Ведущая деятельность: учебная.
Через нее осуществляются
основные отношения ребенка с
обществом, а также происходит
формирование как основных
качеств личности ребенка так и
отдельных психических процессов.
Дидактогения — психогения (от
эмоциональной реакции, дающей
сдвиг в настроении личности и
коллектива, до болезненного
состояния), вызванная нечутким
или грубым словом педагога /

15. Младший школьный возраст. (6/7-10/11лет).

Ведущая деятельность.
Учебная деятельность
осуществляется сугубо
индивидуально. В ней
ребенок приобретает
умение подчинить свою
работу определенным
правилам.
Основные новообразования.
Возникновение внутреннего плана
действия; закрепление
произвольности устойчивых форм
поведения и деятельности.
Развитие нового познавательного
отношения к действительности.
Формирование позиции школьника,
развитие общественной
нравственности. Первоначальное
складывание характера.

16. Подростковый возраст (пубертатный период) (11-16 лет).

Особенности эмоционально-волевой
сферы.
Центральным в личности
подростка является активное
стремление к занятию новой
социальной позиции; осознание
своего «Я» и утверждение во
взрослом мире.
Центральным моментом в сфере
чувств подростка становится
«чувство взрослости».
Соц. ситуация развитияподросток стремиться
приобщиться к миру взрослых.
Особенности познавательной
сферы.
Восприятие становится
избирательным,
целенаправленным,
анализирующим.
Внимание становится хорошо
управляемым, хорошо
контролируемым. Память
полностью
интеллектуализируется и
увеличивается за счет
логического осмысления
материала.

17. Подростковый возраст (пубертатный период) (11-16 лет). Основные понятия: чувство взрослости. Переходный период онтогенеза. Кризис подростково

Подростковый возраст (пубертатный период)
(11-16 лет). Основные понятия: чувство взрослости.
Переходный период онтогенеза. Кризис подросткового возраста.
Девиантное поведение подростка.
Ведущая деятельность.
Подростки стремятся выйти за
рамки ученических дел в
какую-то новую сферу, дающую
возможность проявить себя,
самоутвердиться. Поэтому они
активизируют интимноличностное и стихийногрупповое общение как в
школе, так и вне ее.
Основные новообразования:
Чувство взрослости,
стремление к
самостоятельности.
Критичность мышления,
склонность к рефлексии,
формирование самоанализа.
Стремление к общению, оценка
товарищеских и дружеских
отношений как личностное
достижение.

18. Подростковый возраст (пубертатный период) (11-16 лет).

Кризис подросткового
возраста.
Кризис проходит три фазы:
1) негативную- фазу ломки
старых привычек, стереотипов;
2) кульминационную- 13 лет,
хотя возможны значительные
индивидуальные варианты;
3) посткритическую- период
формирования новых структур,
построение новых отношений.
Существует два пути
протекания кризиса:
Первый путь- кризис
независимости. Его признакистроптивость, негативизм,
своеволие, упрямство,
обесценивание взрослых.
Второй- чрезмерное
послушание, зависимость от
старших и сильных, регресс
старых интересов, вкусов,
форма поведения.

19. Юность. Общепсихологическая характеристика и подходы к исследованию юношества.

Юношеский период (с
17до 23 лет)
представляет собой
переход к зрелости.
Юность выступает как
период принятия
ответственных
решений. Это выбор
профессии и своего
места в жизни, выбор
смысла жизни,
формирование своего
мировоззрения и
самосознания.
Юность
характеризуется
появлением чувства
неповторимости,
индивидуальности,
непохожести на других.
В отрицательном же
варианте возникает
противоположностьдиффузное,
расплывчатое «Я»
ролевая и личностная
неопределенность.
Появление ролевого
моратория.

20. Юность. Общепсихологическая характеристика и подходы к исследованию юношества.

Биогенетические теории
развития. (С.Холл,
Э.Кечмер и др.). Главное
внимание обращается не
биологические
детерминанты развития, из
которых выводятся или с
которыми соотносятся
социально-психологические
свойства. Процесс развития
трактуется как созревание.
Типы развития и вариации
возрастных процессов
выводятся из генетически
обусловленных
конституциональных типов.
Социогенетические
теории развития.(теория
поля К Левина)
Из этой теории объясняются
свойства юности из
структуры общества,
способов социализации,
взаимодействия подростков
с другими людьми.
Общность био- и
социогенетических подходов
к юности в том, что
источник и движущие силы
развития они усматривают
главным образом во
внепсихических факторах.

21. Юность. Общепсихологическая характеристика и подходы к исследованию юношества.

Психогенетический подход.
Ставит в основу развития личности психические
процессы и функции.
Три концепции в развитии личности:
1) концепции, которые объясняют поведение главным
образом в терминах эмоций, влечений и др. называют
психодинамическими. (Э.Эриксон).
2) концепции, концентрирующиеся на познавательных
способностях и интеллекте- когнитивнодинамическими.
3)концепции, в центре внимания которых стоит
развитие личности в целом- персонологическими (Л.
Колберг).

22. Юность. Общепсихологическая характеристика. Значение юношеского периода в развитии личности.

Юность особенно важна для становления
мировоззрения, так как в это время созревают
когнитивные и личностные причины и
предпосылки.
Юношеский период характеризуется увеличением
объема знаний и громадным увеличением и
расширением умственного кругозора
старшеклассника, появлением у него
теоретических интересов и потребности свести
многообразие конкретных фактов к немногим
общим принципам.
Юношеское отношение к миру в большей мере
имеет ярко выраженную личностную окраску.

23. Ранняя юность, или старший школьный возраст (16/17-18 лет).

Особенности эмоциональноволевой сферы личности.
Ведущая роль принадлежит
развитию самосознания.
Выстраивание жизненной
перспективы.
Особое значение для развития
юноши имеет изменение в
области чувств.
В юности появляется большая
восприимчивость к ряду
явлений действительности.
Особенности
познавательной сферы.
Мышление становится
более систематическим и
критическим.
Меняются способы
запоминания. Развивается
творческая активность.

24. Ранняя юность или старший школьный возраст (16/17-18 лет).

Социальная ситуация
развития.
Юность-это переход от
подросткового возраста к
самостоятельной жизни.
Юноши занимают
промежуточное положение
между ребенком и взрослым.
Наряду с элементами взрослого
статуса юноша сохраняет черты
зависимости, сближающие его
положение с положением
ребенка.
Ведущая деятельность.
Профессиональное
самоопределение.
Психологическую базу для
самоопределения в ранней
юности составляет потребность
юноши занять внутреннюю
позицию взрослого человека, то
есть понять себя т свои
возможности наряду с
пониманием своего места и
назначения в жизни.

25. Ранняя юность или старший школьный возраст.

Основные новообразования.
Оценочные суждения, принципы, идеалы, убеждения,
формы самосознания, самоопределения.
Стремление к самовоспитанию, самопознанию,
самосовершенствованию.
Критическое отношение к взрослым.
Профессиональная ориентация, самоопределение,
жизненный смысл, планирование достижений,
нравственный выбор- как жизненная позиция.

исследований психологии развития Человеческое развитие на протяжении всей жизни

Психологи развития фокусируются на человеческом росте и изменениях на протяжении жизни, включая физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

Понимание психологии развития

Изучение психологии развития необходимо для понимания того, как люди учатся, взрослеют и адаптируются.

На протяжении своей жизни люди проходят различные стадии развития. Психологи развития изучают, как люди растут, развиваются и адаптируются на разных этапах жизни. Они проводят исследования, призванные помочь людям полностью раскрыть свой потенциал — например, изучают разницу между стилями обучения детей и взрослых.

Увидеть больше исследований в действии

Прикладная психология развития

Психологи развития изучают рост и развитие человека на протяжении жизни, включая физический, когнитивный, социальный, интеллектуальный, перцептивный, личностный и эмоциональный рост.

Психологи, работающие в колледжах и университетах, специализируются в основном на исследованиях или обучении. Другие, работающие в более прикладных условиях, таких как медицинские учреждения или клиники, помогают оценивать, оценивать и лечить людей с нарушениями развития. Психологи по развитию могут также работать в домах престарелых, больницах, психиатрических клиниках и центрах для бездомных.

Дата создания: 2014

Что такое психология развития? | Национальный университет

Что такое психология развития и почему ее стоит изучать? ДокторБрайан Тилли, доцент кафедры психологии Национального университета, определяет психологию как «исследование человечества». Психология развития берет это простое, но красноречивое определение и раздвигает границы нашего понимания, применяя его ко всему спектру человеческой истории. Так что на самом деле это изучение всех нас и всего нашего человеческого опыта.

Как академическая дисциплина психология развития фокусируется на основных переходах в жизни человека, от развития плода до смерти, принимая во внимание физические, когнитивные, социальные и эмоциональные области, в которых мы все существуем.Все это звучит довольно сложно — очень похоже на само человечество. Итак, опираясь на пример доктора Тилли и пытаясь описать этот предмет в терминах непрофессионала, мы можем сказать, что психология развития — это просто изучение того, как и почему люди меняются в течение своей жизни — с пеленок (и даже раньше). в утробе) в могилу.

Онлайн-курсы психологии развития

Будучи студентом онлайн-курса психологии развития Национального университета, вы изучите основные концепции психологии развития.Вы проанализируете и обсудите сильные и слабые стороны основных теорий развития продолжительности жизни, а также узнаете о влиянии биологических и генетических факторов, таких как этническая принадлежность и пол, наряду с другими культурными факторами, на физический рост, когнитивные способности и т. Д. и поведение. Затем вы оцените, насколько текущие исследования поддерживают и критикуют эти теории.

Важными направлениями обучения в Национальной программе являются:

Природа против воспитания: Стремится понять, как наша генетическая наследственность (наша природа) взаимодействует с нашим опытом (как нас воспитывают), чтобы влиять на наше развитие на протяжении всей жизни.
Непрерывность в сравнении с этапами: Исследует разницу между навыками, которые непрерывно и плавно добавляются на протяжении всего жизненного опыта, и более резкими и внезапными изменениями, основанными на быстрой реакции на конкретные интересы.
Стабильность против изменений: Исследует, какие характеристики остаются с нами на протяжении всей нашей жизни и что меняется с возрастом.

Зачем изучать психологию развития?

Онлайн-курс психологии развития является обязательным требованием для получения степени бакалавра гуманитарных наук в области психологии Национального университета, а также может быть изучен в качестве факультатива для старших классов в рамках бакалавриата по спортивной психологии.

Как и во всех классах национальных университетов, онлайн-курс психологии развития преподается в течение четырехнедельного периода, что означает, что учащиеся никогда не остаются более чем за 30 дней до начала обучения и могут лучше планировать свое обучение на основе ранее существовавшей работы. и семейные обязательства.

Онлайн-курс психологии развития содержит некоторые предварительные занятия, которые необходимо пройти, прежде чем они будут приняты на курс. Приемные комиссии и группы консультантов Национального университета всегда готовы помочь вам спланировать курс обучения по программе психологии с учетом ваших академических и карьерных целей.

Степень бакалавра психологии является важным первым шагом на пути к карьере терапевта (хотя для достижения этой цели студентам необходимо будет пройти магистерскую программу) или ступенькой к карьере, помогающей развить психическую устойчивость пациента. спортивная команда или индивидуальный спортсмен. Если вы хотите практиковать в клинических условиях, вам потребуется дополнительное образование и лицензия. Тем не менее, есть много других вариантов карьеры, доступных для студентов, специализирующихся на психологии, помимо кушетки или коучинга.

На самом деле, существуют более широкие возможности для студентов-психологов, которые в первую очередь интересуются человеческим поведением, но не заинтересованы в «традиционной» карьере психолога.

Согласно загружаемому карьерному руководству Национального университета «Психология: карьера, которая открывает двери», выпускники факультетов психологии могут найти профессию, столь же разнообразную, как человеческие ресурсы, продажи и маркетинг, журналистика, управление розничной торговлей, правоохранительные органы и хосписы. Можно утверждать, что разнообразие возможностей, доступных для выпускников факультетов психологии, делает этот предмет отличной возможностью для получения степени для студентов, которые хотят сохранить свои карьерные возможности.Если вас интересует эта область, первым делом следует изучить все программы, которые предлагает National, и посмотреть, к чему могут привести ваши интересы.

Заинтересованы в людях? Развивайте свое понимание

Если вы действительно интересуетесь людьми и хотите точно знать, что их движет, онлайн-курс психологии развития Национального университета может помочь вам развить в вас страсть к изучению человечества на более глубоком уровне. Чтобы узнать больше об этом классе или запросить дополнительную информацию, посетите страницу нашего курса на веб-сайте.

Понимание этапов психологии развития

Изменения неизбежны. Как люди, мы постоянно растем на протяжении всей жизни, от зачатия до смерти. Психологи стремятся понять и объяснить, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Хотя многие из этих изменений являются нормальными и ожидаемыми, они все же могут создавать проблемы, для решения которых людям иногда требуется дополнительная помощь.

Принципы нормативного развития помогают профессионалам выявлять потенциальные проблемы и обеспечивать раннее вмешательство для достижения лучших результатов.Психологи развития могут работать с людьми всех возрастов, чтобы устранить препятствия и поддержать рост, хотя некоторые предпочитают специализироваться на определенной возрастной группе, такой как детство, взросление или старость.

Что такое психология развития?

Психология развития — это раздел психологии, который фокусируется на том, как люди растут и меняются в течение жизни. Тех, кто специализируется в этой области, интересуют не только физические изменения, которые происходят по мере роста людей; они также смотрят на социальное, эмоциональное и когнитивное развитие, которое происходит на протяжении всей жизни.

Некоторые из многих проблем, с которыми помогают психологи развития, включают:

Эти профессионалы проводят много времени, исследуя и наблюдая, как эти процессы происходят в нормальных обстоятельствах, но они также заинтересованы в том, чтобы узнать о вещах, которые могут нарушить процессы развития.

Лучше понимая, как и почему люди меняются и растут, психологи развития помогают людям полностью реализовать свой потенциал. Понимание хода нормального человеческого развития и раннее распознавание потенциальных проблем может предотвратить трудности с депрессией, низкой самооценкой, разочарованием и низкой успеваемостью в школе.

Теории психологии развития

Психологи развития часто используют ряд теорий, чтобы размышлять о различных аспектах человеческого развития. Например, психолог, оценивающий интеллектуальное развитие ребенка, может рассмотреть теорию когнитивного развития Пиаже, в которой описаны ключевые этапы, через которые проходят дети в процессе обучения.

Психолог, работающий с ребенком, может также захотеть рассмотреть, как отношения ребенка с опекунами влияют на его или ее поведение, и поэтому обратиться к теории привязанности Боулби.

Психологам также интересно посмотреть, как социальные отношения влияют на развитие как детей, так и взрослых. Теория психосоциального развития Эриксона и теория социокультурного развития Выготского — две популярные теоретические основы, которые обращаются к социальным влияниям на процесс развития.

Каждый подход имеет тенденцию подчеркивать различные аспекты развития, такие как умственное, социальное или родительское влияние на то, как дети растут и прогрессируют.

Когда обращаться к психологу по развитию

Хотя разработка имеет тенденцию следовать довольно предсказуемой схеме, бывают моменты, когда что-то может пойти не так. Родители часто сосредотачиваются на так называемых вехах развития, которые представляют способности, которые большинство детей склонны проявлять к определенному моменту в развитии. Обычно они сосредоточены на одной из четырех различных областей: физической, когнитивной, социальной / эмоциональной и коммуникативной.

Например, ходьба — это физическая веха, которую большинство детей достигают в возрасте от 9 до 15 месяцев.Если ребенок не ходит или не пытается ходить в возрасте от 16 до 18 месяцев, родители могут проконсультироваться со своим семейным врачом, чтобы определить, могут ли присутствовать проблемы с развитием.

Хотя все дети развиваются по-разному, когда ребенок не достигает определенных этапов развития к определенному возрасту, это может быть поводом для беспокойства. Зная об этих вехах, родители могут обратиться за помощью, а специалисты в области здравоохранения могут предложить меры, которые могут помочь детям преодолеть отставание в развитии.

Эти специалисты часто оценивают детей, чтобы определить, может ли быть задержка в развитии, или они могут работать с пожилыми пациентами, которые сталкиваются с проблемами со здоровьем, связанными со старостью, такими как снижение когнитивных функций, физическая борьба, эмоциональные трудности или дегенеративные нарушения мозга.

Психологи, занимающиеся развитием, могут оказывать поддержку людям на всех этапах жизни, которые могут столкнуться с проблемами развития или проблемами, связанными со старением.

Стадии развития

Как вы понимаете, психологи развития часто разбивают развитие по различным фазам жизни.Каждый из этих периодов развития представляет собой время, когда обычно достигаются разные вехи. Люди могут сталкиваться с определенными проблемами на каждом этапе, и психологи развития часто могут помочь людям, которые, возможно, борются с проблемами, вернуться на правильный путь.

Пренатальный

Пренатальный период представляет интерес для психологов развития, которые стремятся понять, как самые ранние факторы, влияющие на развитие, могут повлиять на дальнейший рост в детстве. Психологи могут посмотреть, как возникают первичные рефлексы до рождения, как плод реагирует на стимулы в утробе матери, а также на ощущения и восприятия, которые плод способен обнаруживать до рождения.

Психологи, занимающиеся вопросами развития, могут также рассмотреть потенциальные проблемы, такие как синдром Дауна, употребление наркотиков матерью и наследственные заболевания, которые могут повлиять на ход будущего развития.

Раннее детство

Период от младенчества до раннего детства — время значительного роста и перемен. Психологи развития смотрят на такие вещи, как физический, когнитивный и эмоциональный рост, который происходит в этот критический период развития.

На этом этапе психологи не только предлагают меры по устранению потенциальных проблем развития, но и помогают детям полностью раскрыть свой потенциал. Родители и эксперты в области здравоохранения часто следят за тем, чтобы дети правильно растут, получают адекватное питание и достигают когнитивных показателей, соответствующих их возрасту.

Среднее детство

Этот период развития отмечен как физическим взрослением, так и повышением важности социальных влияний по мере того, как дети учатся в начальной школе.

Дети начинают оставлять свой след в мире по мере того, как они заводят дружбу, приобретают знания в школе и продолжают формировать свое уникальное самосознание. Родители могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы помочь детям справиться с потенциальными проблемами, которые могут возникнуть в этом возрасте, включая социальные, эмоциональные и психические проблемы.

Подростковый возраст

Подростковые годы часто вызывают значительный интерес, поскольку дети переживают психологические потрясения и переходные периоды, которые часто сопровождают этот период развития.Психологи, такие как Эрик Эриксон, особенно интересовались тем, как навигация в этот период приводит к формированию идентичности.

В этом возрасте дети часто испытывают ограничения и исследуют новые личности, исследуя вопрос о том, кто они и кем хотят быть. Психологи по развитию могут помочь подросткам справиться с некоторыми трудными проблемами, характерными только для подросткового периода, включая период полового созревания, эмоциональные потрясения и социальное давление.

Раннее взросление

Этот период жизни часто отмечен формированием и поддержанием отношений.Критические вехи в раннем взрослом возрасте могут включать в себя формирование связей, близость, близкую дружбу и создание семьи. Те, кто может строить и поддерживать такие отношения, как правило, испытывают привязанность и социальную поддержку, в то время как те, кто борется с такими отношениями, могут чувствовать себя отчужденными и одинокими.

Люди, сталкивающиеся с такими проблемами, могут обратиться за помощью к психологу по развитию, чтобы построить более здоровые отношения и бороться с эмоциональными трудностями.

Средний возраст

Этот этап жизни имеет тенденцию сосредотачиваться на развитии чувства цели и внесении вклада в общество.Эриксон описал это как конфликт между производительностью и застоем.

Те, кто участвует в жизни мира, вносит свой вклад в жизнь, которая их переживет, и оставляют след в следующем поколении, появляются с целеустремленностью. Такие виды деятельности, как карьера, семья, членство в группах и участие в сообществе, — все это может способствовать этому чувству генерации.

Пожилые люди

Старшие годы часто считаются периодом плохого здоровья, однако многие пожилые люди способны оставаться активными и занятыми до 80-90 лет.Этот период развития отмечается повышенными проблемами со здоровьем, и у некоторых людей может наблюдаться снижение умственного развития, связанное с деменцией. Эриксон также считал старшие годы временем размышлений о жизни.

Те, кто способен оглянуться назад и увидеть хорошо прожитую жизнь, появляются с чувством мудрости и готовности встретить конец своей жизни, в то время как те, кто оглядывается назад с сожалением, могут остаться с чувствами горечи и отчаяния. Психологи по развитию могут работать с пожилыми пациентами, чтобы помочь им справиться с проблемами, связанными с процессом старения.

Диагностика развития

Чтобы определить, присутствует ли проблема развития, психолог или другой высококвалифицированный специалист может провести либо скрининг, либо оценку развития.

Для детей такая оценка обычно включает интервью с родителями и другими опекунами, чтобы узнать о поведении, которое они могли наблюдать, анализ истории болезни ребенка и стандартизированное тестирование для измерения функционирования с точки зрения общения, социальных / эмоциональных навыков, физических / моторных навыков. развитие и когнитивные навыки.

Если обнаруживается проблема, пациента могут направить к специалисту, например, к логопеду, физиотерапевту или эрготерапевту.

Слово от Verywell

Получение диагноза проблемы развития часто может сбивать с толку и пугать, особенно когда это касается вашего ребенка. После того, как вам или вашему близкому поставили диагноз проблемы развития, потратьте некоторое время на то, чтобы узнать как можно больше о диагнозе и доступных методах лечения.

Подготовьте список вопросов и опасений, которые могут у вас возникнуть, и обсудите эти проблемы со своим врачом, психологом по развитию и другими медицинскими работниками, которые могут входить в состав лечебной бригады. Принимая активное участие в этом процессе, вы будете чувствовать себя лучше информированными и подготовленными для выполнения следующих шагов в процессе лечения.

Психология развития | Просто Психология

Психология развития

Д-р Сол МакЛеод, обновлено в 2017 г.

Психология развития — это научный подход, который направлен на объяснение роста, изменений и последовательность, хотя продолжительность жизни.Психология развития выглядит на то, как мышление, чувства и поведение меняются на протяжении всего жизнь человека.

Значительная часть теорий в рамках этой дисциплины сосредоточена на развитии в детстве, поскольку именно в этот период в течение жизни человека происходят наибольшие изменения.

Психологи развития изучают широкий спектр теоретических областей, таких как биологические, социальные, эмоциональные и когнитивные процессы. В эмпирических исследованиях в этой области, как правило, доминируют психологи из западных культур, таких как Северная Америка и Европа, хотя в 1980-х годах японские исследователи начали вносить весомый вклад в эту область.

Три цели психологии развития — описать, объяснить и оптимизировать развитие (Baltes, Reese, & Lipsitt, 1980). Чтобы описать развитие, необходимо сосредоточиться как на типичных моделях изменений (нормативное развитие), так и на индивидуальных вариациях моделей изменений (т. Е. Идиографическом развитии). Хотя существуют типичные пути развития, по которым пойдет большинство людей, нет двух абсолютно одинаковых людей.

Психологи развития также должны стремиться объяснить наблюдаемые ими изменения в отношении нормативных процессов и индивидуальных различий.Хотя часто бывает проще описать развитие, чем объяснить, как оно происходит.

Наконец, психологи развития надеются оптимизировать развитие и применять свои теории, чтобы помочь людям в практических ситуациях (например, помочь родителям развить надежную привязанность к своим детям).

Вопросы для развития

Непрерывность против прерывности

Преемственность против прерывности

Подумайте о том, как дети становятся взрослыми.Является они следуют предсказуемой схеме относительно мысли и языка и социальных разработка? Проходят ли дети постепенные изменения или они резкие изменения?

Нормативное развитие обычно рассматривается как непрерывный и кумулятивный процесс. Взгляд на непрерывность говорит, что изменение постепенно. Дети становятся более умелыми в думать, говорить или действовать так же, как они становятся выше.

Вид разрыва видит развитие как более крутое последовательность изменений, которые производить различное поведение в разные возрастные периоды жизни называемые этапами.Биологические изменения создают потенциал для этих изменений.

Мы часто слышим, как люди говорят о детях, переживающих «Этапы» жизни (т. Е. «Сенсомоторный этап»). Это так называемые стадии развития — периоды жизни, инициированные отчетливые переходы в физическом или психологическом функционировании.

Психологи точки зрения разрыва считают, что люди уходят через те же этапы, в том же порядке, но не обязательно на такая же ставка.

Природа vs. Воспитание

Природа vs.Воспитание

Пытаясь объяснить развитие, важно учитывать относительный вклад как природы, так и воспитания. Психология развития стремится ответить на два больших вопроса о наследственности и окружающей среде:

Какой вес приносит каждый?
Как взаимодействуют природа и воспитание?

Природа относится к процессу биологического созревания, наследования и созревания. Одна из причин, почему развитие людей так похоже, заключается в том, что наша общая специфическая наследственность (ДНК) направляет всех нас через многие из одних и тех же изменений в развитии примерно в одни и те же моменты нашей жизни.Воспитание относится к воздействию окружающей среды, которое включает в себя процесс обучения через опыт.

Есть два эффективных способа изучать природу-воспитание.

Исследования близнецов: однояйцевые близнецы имеют тот же генотип, и брат у близнецов в среднем 50% их гены общие.
Исследования усыновления: сходство с биологическая природа поддержки семьи, в то время как сходство с приемным семья поддерживает воспитание.

Устойчивость vs.Изменение

Стабильность по сравнению с изменением

Стабильность подразумевает наличие личностных качеств в младенчестве, которые сохраняются на протяжении всей жизни. Напротив, теоретики изменений утверждают, что личности изменяются в результате взаимодействия с семьей, школьного опыта и аккультурации.

Эта способность к изменению называется пластичностью. Например, Раттер (1981) обнаружил, что мрачные младенцы, живущие в недостаточно укомплектованных персоналом детских домах, часто становятся веселыми и ласковыми, когда их помещают в социально стимулирующие приемные дома.

Историческое происхождение

Психология развития как дисциплина существовала только после промышленной революции, когда потребность в образованной рабочей силе привела к социальному конструированию детства как отдельного этапа в жизни человека.

Понятие детства берет свое начало в западном мире, и именно поэтому ранние исследования берут свое начало в этом месте. Первоначально психологи развития были заинтересованы в изучении психики ребенка, чтобы образование и обучение были более эффективными.

Изменения в развитии во взрослом возрасте — еще более новая область изучения. В основном это связано с достижениями медицинской науки, позволяющими людям дожить до старости.

Чарльзу Дарвину приписывают проведение первого систематического исследования психологии развития. В 1877 году он опубликовал небольшую статью, в которой подробно описывалось развитие врожденных форм общения на основе научных наблюдений за его маленьким сыном Додди.

Однако появление психологии развития как особой дисциплины можно проследить еще в 1882 году, когда Вильгельм Прейер (немецкий физиолог) опубликовал книгу под названием The Mind of the Child .В книге Прейер описывает развитие собственной дочери от рождения до двух с половиной лет. Важно отметить, что Прейер использовал строгие научные процедуры при изучении многих способностей своей дочери.

В 1888 году публикация Прейера была переведена на английский язык, и к тому времени психология развития как дисциплина полностью утвердилась, и были опубликованы еще 47 эмпирических исследований из Европы, Северной Америки и Великобритании, которые способствовали распространению знаний в этой области.

В течение 1900-х годов три ключевых фигуры доминировали в этой области со своими обширными теориями человеческого развития, а именно Жан Пиаже (1896-1980), Лев Выготский (1896-1934) и Джон Боулби (1907-1990). Действительно, эти три теоретика продолжают оказывать влияние на большую часть текущих исследований.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2017, 14 января). Развивающая психология. Просто психология.https://www.simplypsychology.org/developmental-psychology.html

APA Style References

Baltes, PB, Reese, H., & Lipsett, L. (1980) Психология развития продолжительности жизни, Annual Review of Pyschology 31 : 65 — 110.

Дарвин, К. (1877). Биографический очерк младенца. Разум , 2, 285-294.

Прейер, W.T. (1882). Die Seele des Kindes: Beobachtungen über die geistige Entwicklung des Menschen in den ersten Lebensjahren .Grieben, Leipzig,

Preyer, W.T. (1888). Душа ребенка: наблюдения за умственным развитием человека в первые годы жизни .

Раттер М. (1981). СТРЕСС, СОДЕРЖАНИЕ И РАЗВИТИЕ: НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ И НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ *. Журнал детской психологии и психиатрии, 22 (4) , 323-356.

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2017, 14 января). Психология развития .Просто психология. https://www.simplypsychology.org/developmental-psychology.html

сообщите об этом объявлении

Что такое развитие продолжительности жизни? | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: сравнивать и противопоставлять теории развития продолжительности жизни

Lifespan development исследует, как мы изменяемся и растем от зачатия до смерти. Эта область психологии изучается психологами развития. Они рассматривают развитие как процесс на протяжении всей жизни, который можно научно изучать в трех областях развития: физическом, когнитивном и психосоциальном.

Существует множество теорий относительно того, как младенцы и дети растут и превращаются в счастливых, здоровых взрослых. Зигмунд Фрейд предположил, что мы проходим через серию психосексуальных стадий, на которых наша энергия сосредотачивается на определенных эрогенных зонах тела. Эрик Эриксон модифицировал идеи Фрейда и предложил теорию психосоциального развития. Эриксон сказал, что наше социальное взаимодействие и успешное выполнение социальных задач формируют наше самоощущение. Жан Пиаже предложил теорию когнитивного развития, объясняющую, как дети думают и рассуждают по мере их прохождения через различные стадии.Наконец, Лоуренс Кольберг обратил внимание на нравственное развитие. Он сказал, что мы проходим через три уровня морального мышления, которые основываются на нашем когнитивном развитии. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих теорий.

Цели обучения

Опишите три основных вопроса в развитии: непрерывность и прерывность, один общий курс развития или множество уникальных путей развития, и природа против воспитания

Мое сердце вскакивает, когда я вижу
Радуга в небе:
Так было, когда началась моя жизнь;
Так теперь я мужчина;
Да будет так, когда я состарюсь,
Или дай мне умереть!
Ребенок — отец Человека;
И я мог бы пожелать, чтобы мои дни были
Связаны каждый с каждым естественным благочестием.(Вордсворт, 1802)

В этом стихотворении Уильям Вордсворт пишет: «Ребенок — отец этого человека». Что означает это, казалось бы, несочетаемое утверждение и какое отношение оно имеет к развитию продолжительности жизни? Вордсворт мог бы предположить, что взрослый человек во многом зависит от того, что он пережил в детстве. Обдумайте следующие вопросы: В какой степени на вашего взрослого сегодня влияет ребенок, которым вы когда-то были? Насколько ребенок принципиально отличается от взрослого, которым он вырастает?

Это типы вопросов, на которые психологи развития пытаются ответить, изучая, как люди меняются и растут от зачатия до детства, юности, зрелости и смерти.Они рассматривают развитие как процесс на протяжении всей жизни, который можно научно изучать в трех областях развития — физическом, когнитивном и психосоциальном развитии. Физическое развитие включает в себя рост и изменения тела и мозга, органов чувств, моторики, а также здоровья и благополучия. Когнитивное развитие включает обучение, внимание, память, язык, мышление, рассуждение и творчество. Психосоциальное развитие включает эмоции, личность и социальные отношения. Мы ссылаемся на эти области на протяжении всего модуля.

Соедините концепции: методы исследования в психологии развития

Вы узнали о различных исследовательских методах, используемых психологами. Психологи развития используют многие из этих подходов, чтобы лучше понять, как люди меняются умственно и физически с течением времени. Эти методы включают, среди прочего, натуралистические наблюдения, тематические исследования, опросы и эксперименты.

Натуралистические наблюдения включают наблюдение за поведением в его естественном контексте.Психолог по развитию может наблюдать, как дети ведут себя на игровой площадке, в детском саду или в собственном доме. Хотя этот исследовательский подход дает представление о том, как дети ведут себя в естественных условиях, у исследователей очень мало контроля над типами и / или частотой отображаемого поведения.

В тематическом исследовании психологи развития собирают большой объем информации от одного человека, чтобы лучше понять физические и психологические изменения в течение жизни.Этот конкретный подход — отличный способ лучше понять людей, которые в некотором роде исключительны, но он особенно подвержен предвзятости исследователя в интерпретации, и трудно обобщить выводы на более широкую популяцию.

В одном из классических примеров применения этого метода исследования для изучения развития продолжительности жизни Зигмунд Фрейд проанализировал развитие ребенка, известного как «Маленький Ганс» (Freud, 1909/1949). Открытия Фрейда помогли сформировать его теории психосексуального развития детей, о которых вы узнаете позже в этом модуле.«Маленький джинн», являющийся предметом тематического исследования, обсуждаемого в модуле «Мышление и интеллект», представляет собой еще один пример того, как психологи исследуют вехи развития посредством подробного исследования отдельного человека. В случае с Джини ее небрежное и жестокое воспитание привело к тому, что она не могла говорить до тех пор, пока в 13 лет не была удалена из этой вредной среды. Когда она научилась использовать язык, психологи смогли сравнить, как различались ее языковые способности на поздних стадиях развития по сравнению с типичным приобретением этих навыков в период от младенчества до раннего детства (Фромкин, Крашен, Кертисс, Риглер). , & Rigler, 1974; Curtiss, 1981).

Метод опроса предлагает людям самостоятельно сообщать важную информацию о своих мыслях, опыте и убеждениях. Этот конкретный метод может предоставить большие объемы информации за относительно короткие промежутки времени; однако достоверность данных, собранных таким образом, зависит от честной самооценки, а данные относительно мелкие по сравнению с глубиной информации, собранной в тематическом исследовании.

Эксперименты включают значительный контроль над посторонними переменными и манипулирование независимой переменной.Таким образом, экспериментальные исследования позволяют психологам, занимающимся вопросами развития, делать причинные утверждения о некоторых переменных, которые важны для процесса развития. Поскольку экспериментальные исследования должны проводиться в контролируемой среде, исследователи должны проявлять осторожность в отношении того, переносится ли поведение, наблюдаемое в лаборатории, на естественную среду человека.

Позже в этом модуле вы узнаете о нескольких экспериментах, в которых малыши и маленькие дети наблюдают за сценами или действиями, чтобы исследователи могли определить, в каком возрасте развиваются определенные когнитивные способности.Например, дети могут наблюдать, как из короткого толстого стакана выливается какое-то количество жидкости в высокий тонкий стакан. Когда экспериментаторы спрашивают детей о том, что произошло, ответы испытуемых помогают психологам понять, в каком возрасте ребенок начинает понимать, что объем жидкости остался прежним, хотя формы сосудов различаются.

В этих трех областях — физической, когнитивной и психосоциальной — также обсуждается нормативный подход к развитию.Этот подход спрашивает: «Что такое нормальное развитие?» В первые десятилетия 20-го века нормативные психологи изучали большое количество детей в разном возрасте, чтобы определить нормы (т.е. средний возраст) того, когда большинство детей достигают определенных этапов развития в каждой из трех областей (Gesell, 1933, 1939, 1940 ; Gesell & Ilg, 1946; Hall, 1904). Хотя дети развиваются с несколько разной скоростью, мы можем использовать эти возрастные средние в качестве общих рекомендаций для сравнения детей со сверстниками, чтобы определить приблизительный возраст, в котором они должны достичь определенных нормативных событий, называемых вехами развития (e.g., ползание, ходьба, письмо, одевание, наименование цветов, говорение предложениями и начало полового созревания).

Не все нормативные события универсальны, то есть не все люди во всех культурах переживают их. Биологические вехи, такие как половое созревание, обычно универсальны, но социальные вехи, такие как возраст начала формального школьного образования, не обязательно универсальны; вместо этого они влияют на большинство людей в определенной культуре (Gesell & Ilg, 1946).Например, в развитых странах дети начинают школу в возрасте 5-6 лет, но в развивающихся странах, таких как Нигерия, дети часто идут в школу в более старшем возрасте, если вообще идут в школу (Huebler, 2005; Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. [ЮНЕСКО], 2013 г.).

Чтобы лучше понять нормативный подход, представьте себе двух молодых мам, Луизу и Кимберли, которые являются близкими друзьями и имеют детей примерно одного возраста. Дочке Луизы 14 месяцев, а сыну Кимберли 12 месяцев.Согласно нормативному подходу средний возраст начала ходьбы ребенка составляет 12 месяцев. Однако в 14 месяцев дочь Луизы все еще не ходит. Она говорит Кимберли, что обеспокоена тем, что с ее ребенком что-то не так. Кимберли удивлена, потому что ее сын начал ходить, когда ему было всего 10 месяцев. Стоит ли Луизе волноваться? Стоит ли ей беспокоиться, если ее дочь не ходит до 15 или 18 месяцев?

Ссылка на обучение

Центр по контролю и профилактике заболеваний (CDC) описывает основные этапы развития детей от 2 месяцев до 5 лет.Изучив информацию, пройдите этот тест, чтобы увидеть, насколько хорошо вы запоминаете то, что узнали. Если вы родитель, обеспокоенный развитием своего ребенка, обратитесь к педиатру.

Проблемы психологии развития

Существует множество различных теоретических подходов к человеческому развитию. Оценивая их в этом модуле, вспомните, что психология развития фокусируется на том, как люди меняются, и помните, что все подходы, которые мы представляем в этом модуле, касаются вопросов изменения: плавное или неравномерное изменение (непрерывное или прерывистое)? Эта модель изменений одинакова для всех, или существует много разных моделей изменений (один курс развития против многих курсов)? Как генетика и окружающая среда взаимодействуют, чтобы повлиять на развитие (природа или воспитание)?

Является ли развитие непрерывным или прерывистым?

Непрерывное развитие рассматривает развитие как кумулятивный процесс, постепенно улучшающий существующие навыки (рис. 1).С этим типом развития происходят постепенные изменения. Возьмем, к примеру, физический рост ребенка: год за годом прибавление сантиметров к его росту. Напротив, теоретики, которые рассматривают развитие как прерывистый , полагают, что развитие происходит на уникальных стадиях: оно происходит в определенное время или в определенное время. При этом типе развития изменения происходят более внезапно, например, способность младенца воспринимать постоянство объекта.

Рисунок 1 . Концепция непрерывного развития может быть визуализирована как плавный наклон прогрессии, в то время как прерывистое развитие видит рост в более дискретных стадиях.

Есть один курс развития или много?

Является ли развитие по существу одинаковым или универсальным для всех детей (т. Е. Существует один путь развития), или развитие следует разным курсом для каждого ребенка, в зависимости от конкретной генетики и окружающей среды ребенка (т. Е. Существует множество курсов развития). разработка)? Есть ли у людей во всем мире больше общего или больше различий в своем развитии? Насколько культура и генетика влияют на поведение ребенка?

Теории стадии утверждают, что последовательность развития универсальна.Например, в кросс-культурных исследованиях языкового развития дети со всего мира достигают языковых вех в аналогичной последовательности (Gleitman & Newport, 1995). Младенцы во всех культурах воркуют, прежде чем начнут лепетать. Они начинают лепетать примерно в том же возрасте и произносят первое слово примерно в 12 месяцев. Тем не менее, мы живем в разных контекстах, которые по-своему влияют на каждого из нас. Например, исследователи когда-то считали, что двигательное развитие идет по одному курсу для всех детей, независимо от культуры.Однако методы ухода за детьми различаются в зависимости от культуры, и было обнаружено, что разные методы ускоряют или препятствуют достижению таких этапов развития, как сидение, ползание и ходьба (Karasik, Adolph, Tamis-LeMonda, & Bornstein, 2010).

Например, давайте посмотрим на общество аче в Парагвае. Они проводят значительное количество времени в поисках пищи в лесах. Во время сбора пищи матери аче несут своих маленьких детей, редко кладя их на землю, чтобы защитить их от травм в лесу.Следовательно, их дети ходят намного позже: они ходят в возрасте 23–25 месяцев по сравнению с младенцами в западных культурах, которые начинают ходить в возрасте около 12 месяцев. Однако по мере того, как дети Аче становятся старше, им предоставляется больше свободы передвижения, и примерно к 9 годам их моторика превосходит моторику американских детей того же возраста: дети Аче могут лазить по деревьям высотой до 25 футов и использовать мачете, чтобы прокладывать себе путь через лес (Kaplan & Dove, 1987). Как видите, на наше развитие влияет множество контекстов, поэтому время выполнения основных двигательных функций может варьироваться в зависимости от культуры.Однако сами функции присутствуют во всех обществах (рис. 2).

Рисунок 2 . Все дети во всем мире любят играть. Будь то (а) Флорида или (б) Южная Африка, детям нравится исследовать песок, солнце и море. (кредит а: модификация работы «Visit St. Pete / Clearwater» / Flickr; кредит б: модификация работы «stringer_bel» / Flickr)

Как природа и воспитание влияют на развитие?

Являемся ли мы тем, кем мы являемся, благодаря природе (биологии и генетике), или тем, кем мы являемся, благодаря воспитанию (окружающей среде и культуре)? Этот давний вопрос известен в психологии как дебаты о природе и воспитании.Он пытается понять, как наши личности и черты являются продуктом нашей генетической структуры и биологических факторов и как они формируются нашей окружающей средой, включая наших родителей, сверстников и культуру. Например, почему биологические дети иногда действуют как их родители — из-за генетики или из-за среды раннего детства и того, чему ребенок научился у родителей? А как насчет усыновленных детей — они больше похожи на свои биологические семьи или больше на их приемные семьи? И как братья и сестры из одной семьи могут быть такими разными?

Все мы рождаемся с определенными генетическими особенностями, унаследованными от наших родителей, такими как цвет глаз, рост и определенные черты личности.Однако, помимо нашего основного генотипа, существует глубокое взаимодействие между нашими генами и окружающей средой: наш уникальный опыт в нашей среде влияет на то, проявляются ли и как определенные черты, и в то же время наши гены влияют на то, как мы взаимодействуем с окружающей средой ( Бриллиант, 2009; Лобо, 2008). Этот модуль покажет, что существует взаимное взаимодействие между природой и воспитанием, поскольку они оба формируют то, кем мы становимся, но споры об относительном вкладе каждого из них продолжаются.

Копайте глубже: разрыв в достижениях: как социально-экономический статус влияет на развитие?

Разрыв в успеваемости означает постоянную разницу в оценках, тестах и количестве выпускников, которые существуют между учащимися разных национальностей, рас и — по определенным предметам — пола (Winerman, 2011). Исследования показывают, что на эти различия в успеваемости сильно влияют различия в социально-экономических факторах, существующих в семьях этих детей. Хотя исследователи признают, что программы, направленные на сокращение таких социально-экономических различий, вероятно, помогут уравнять способности и успеваемость детей из разных слоев общества, они признают, что такие крупномасштабные вмешательства будет трудно осуществить.Поэтому рекомендуется, чтобы программы, направленные на развитие способностей и достижений среди детей из неблагополучных семей, могли быть лучшим вариантом для решения проблем, связанных с разницей в успеваемости (Duncan & Magnuson, 2005).

Дети с низким доходом успевают значительно хуже, чем их сверстники со средним и высоким доходом, по ряду образовательных переменных: у них значительно более низкие результаты стандартизированных тестов, процент окончания и процент поступления в колледж, и у них гораздо более высокий процент отсева из школы.Были попытки исправить разрыв в успеваемости с помощью законодательства штата и федерального законодательства, но что, если проблемы начнутся еще до того, как дети пойдут в школу?

Психологи Бетти Харт и Тодд Рисли (2006) посвятили свою карьеру изучению ранних языковых способностей и развития детей с различным уровнем дохода. В одном лонгитюдном исследовании они обнаружили, что, хотя все родители в исследовании участвовали и взаимодействовали со своими детьми, родители со средним и высоким доходом взаимодействовали со своими детьми иначе, чем родители с низким доходом.Проанализировав 1300 часов общения родителей и детей, исследователи обнаружили, что родители со средним и высоким доходом разговаривают со своими детьми значительно больше, начиная с младенческого возраста. К 3 годам дети с высоким доходом знали почти вдвое больше слов, чем их сверстники с низким доходом, и, по оценкам, они слышали в общей сложности на 30 миллионов слов больше, чем их сверстники (Hart & Risley, 2003). И зазоры становятся только заметнее. Перед поступлением в детский сад дети с высоким доходом набирают на 60% больше баллов по тестам, чем их сверстники с низким доходом (Lee & Burkam, 2002).

Есть решения этой проблемы. В Чикагском университете эксперты работают с малообеспеченными семьями, навещают их дома и побуждают их больше говорить со своими детьми на ежедневной и ежечасной основе. Другие эксперты проектируют дошкольные учреждения, в которых учащихся из разных экономических слоев помещают в один класс. В этом исследовании дети из малообеспеченных семей добились значительных успехов в языковом развитии, вероятно, в результате посещения специализированного дошкольного учреждения (Schechter & Byeb, 2007).Какие другие методы или вмешательства можно было бы использовать для уменьшения разрыва в достижениях? Какие виды деятельности могут быть реализованы, чтобы помочь детям вашего сообщества или соседнего сообщества?

Подумай над

Чем вы сегодня отличаетесь от человека, которым вы были в 6 лет? А в 16 лет? Как ты такой же, каким был в том возрасте?
Ваша 3-летняя дочь еще не приучена к горшку. Следует ли вам беспокоиться, исходя из того, что вы знаете о нормативном подходе? Почему или почему нет?

Глоссарий

когнитивное развитие: область развития на протяжении жизни, которая исследует обучение, внимание, память, язык, мышление, рассуждение и творческие способности

непрерывное развитие: точка зрения, что развитие — это совокупный процесс: постепенное улучшение существующих навыков

этап развития: приблизительный возраст, в котором дети достигают определенных нормативных событий

прерывистое развитие: точка зрения, что развитие происходит на уникальных стадиях, которые происходят в определенное время или в определенное время

природа: гены и биология

нормативный подход: исследование развития с использованием норм или среднего возраста, когда большинство детей достигают определенных этапов развития

воспитание: окружающая среда и культура

физическое развитие: область развития на протяжении жизни, которая исследует рост и изменения тела и мозга, органов чувств, моторики, здоровья и благополучия

психосоциальное развитие: область развития на протяжении жизни, которая исследует эмоции, личность и социальные отношения

Введение в психологию развития | Психология Вики

Психология развития: Когнитивное развитие · Развитие себя · Эмоциональное развитие · Развитие языка · Нравственное развитие · Перцептивное развитие · Развитие личности · Психосоциальное развитие · Социальное развитие · Меры развития

Психология развития , также известная как Человеческое развитие , представляет собой научное исследование прогрессивных психологических изменений, которые происходят в людях с возрастом.Первоначально он был связан с младенцами и детьми, а позднее с другими периодами больших перемен, такими как подростковый возраст и старение, теперь он охватывает всю продолжительность жизни. В этой области изучаются изменения по широкому кругу тем, включая двигательные навыки и другие психофизиологические процессы, способность решать проблемы, концептуальное понимание, овладение языком, моральное понимание и формирование идентичности.

Психологи, занимающиеся развитием, исследуют ключевые вопросы, например, качественно ли дети отличаются от взрослых или им просто не хватает опыта, на который опираются взрослые.Другие вопросы, которыми они занимаются, — это вопрос о том, происходит ли развитие через постепенное накопление знаний или через переходы от одной стадии мышления к другой; или если дети рождаются с врожденными знаниями или понимают вещи на собственном опыте; и определяется ли развитие социальным контекстом или врожденными генетическими механизмами каждого ребенка.

Психология развития используется в нескольких прикладных областях, включая педагогическую психологию, детскую психопатологию и судебно-медицинскую экспертизу.Психология развития дополняет несколько других основных областей исследований в психологии, включая социальную психологию, когнитивную психологию, когнитивное развитие и сравнительную психологию.

Многие теоретические точки зрения пытаются объяснить развитие, среди которых наиболее заметны: Теория сцены Жана Пиаже, Социальный контекстуализм Льва Выготского (и его наследница, Теория экологических систем Ури Бронфенбреннера) и особенно структура обработки информации, используемая когнитивной психологией.

Исторические теории продолжают служить основой для дополнительных исследований, среди которых восемь стадий психосоциального развития Эрика Эриксона и бихевиоризм Джона Б. Уотсона и Б. Ф. Скиннера. Многие другие теории известны своим вкладом в определенные аспекты развития. Например, теория привязанности описывает виды межличностных отношений, а Лоуренс Колберг описывает стадии морального мышления. Человеческое развитие также является областью изучения в образовании.Одним из пионеров в определении стадий человеческого развития был Роберт Дж. Хэвигхерст. Его основным вкладом было определение задач развития для шести основных возрастных групп.

Теория экологических систем [править | править источник]

Семья из Уагадугу, Буркина-Фасо, 1997 г.

Обычно считается одним из ведущих мировых ученых в области психологии развития, основным вкладом Бронфенбреннера была его Теория экологических систем, в которой он очертил четыре типа вложенных систем с би- направленные влияния внутри и между системами.

Микросистема: Непосредственная среда (семья, школа, группа сверстников, район и среда по уходу за детьми)
Мезосистема: система, состоящая из связей между непосредственным окружением (например, домом ребенка и школой)
Экзосистема: параметры внешней среды, которые только косвенно влияют на развитие (например, рабочее место родителей)
Макросистема: более широкий культурный контекст (восточная и западная культура, национальная экономика, политическая культура, субкультура)

Каждая система содержит факторы, которые могут влиять на развитие, а также взаимодействие факторов в разных системах.

Главное утверждение этой теории, Экология человеческого развития (1979), оказало широкое влияние на подход психологов и других специалистов к изучению человека и окружающей его среды. Было сказано, что до Бронфенбреннера детские психологи изучали ребенка, социологи изучали семью, антропологи — общество, экономисты — экономические основы того времени, а политологи — структуру. В результате новаторской работы Бронфенбреннера в области «экологии человека», которую он создал, эти среды — от семьи до экономических и политических структур — рассматривались как часть жизненного пути от детства до взрослой жизни.

Роль опыта [править | править источник]

Важным вопросом в психологии развития является связь между врожденностью и влиянием окружающей среды в отношении любого конкретного аспекта развития. Это часто называют «природа против воспитания» или нативизм против эмпиризма. Сторонники нативистского подхода к развитию утверждают, что рассматриваемые процессы являются врожденными, то есть они определены генами организма. С точки зрения эмпирика, эти процессы приобретаются во взаимодействии с окружающей средой.Сегодня психологи развития редко занимают столь крайние позиции в отношении большинства аспектов развития; они скорее исследуют, среди прочего, взаимосвязь между врожденными и средовыми влияниями. Один из способов изучения этой взаимосвязи в последние годы — это развивающаяся область эволюционной психологии развития.

Одна из областей, в которой эта дискуссия о врожденности получила заметное отражение, — это исследования овладения языком. Главный вопрос в этой области заключается в том, заданы ли определенные свойства человеческого языка генетически или могут ли они быть приобретены в процессе обучения.Позиция нативистов утверждает, что вклад языка слишком мал, чтобы младенцы и дети могли усвоить структуру языка. Лингвист Ноам Хомски утверждает, что, о чем свидетельствует отсутствие достаточной информации во вводимых языковых данных, существует универсальная грамматика, которая применяется ко всем человеческим языкам и заранее определена. Это привело к идее, что существует специальный когнитивный модуль, подходящий для изучения языка, часто называемый устройством овладения языком.

Позиция эмпирика по вопросу овладения языком предполагает, что языковой ввод действительно предоставляет необходимую информацию, необходимую для изучения структуры языка, и что младенцы осваивают язык в процессе статистического обучения.С этой точки зрения язык может быть приобретен с помощью общих методов обучения, которые также применимы к другим аспектам развития, таким как перцептивное обучение. Существует множество свидетельств компонентов как нативистской, так и эмпирической позиции, и это горячо обсуждаемая тема исследований в психологии развития.

С другой стороны, критика Хомским конкретной эмпирической позиции по этому вопросу, работы радикального бихевиориста Бурхуса Фредерика Скиннера Verbal Behavior , написанной в 1957 году, широко рассматривается психологами развития как спровоцировавшая снижение влияния бихевиоризма и сигнализирующая о его начале. когнитивной революции в психологии.

Механизмы развития [править | править источник]

Психология развития занимается не только описанием характеристик психологических изменений с течением времени, но также пытается объяснить принципы и внутренние механизмы, лежащие в основе этих изменений. Пониманию этих факторов помогает использование моделей. Модели развития часто являются вычислительными, но это не обязательно. Модель должна просто учитывать средства, с помощью которых происходит процесс.Иногда это делается в отношении изменений в мозге, которые могут соответствовать изменениям в поведении в ходе развития. Вычислительные счета развития часто используют символьные, коннекционистские (нейронные сети) или динамические системные модели для объяснения механизмов развития.

История психологии развития [править | править источник]

Современная форма психологии развития уходит корнями в богатую психологическую традицию, представленную Аристотелем и Декартом.У Уильяма Шекспира меланхоличный персонаж Жак (в «Как вам это понравится») сформулировал семь возрастов человека: они включали три стадии детства и четыре стадии взрослости. В середине восемнадцатого века Жан Жак Руссо описал три стадии детства: младенцев, (младенчество), пуэров, (детство) и подростков, в Эмиль: Или, об образовании . В то время идеи Руссо были сильно восприняты педагогами.

В конце девятнадцатого века психологи, знакомые с эволюционной теорией Дарвина, начали искать эволюционное описание психологического развития; видным здесь был Г.Стэнли Холл, который попытался соотнести возраст детства с предыдущим возрастом человечества.

Более научный подход был инициирован Джеймсом Марком Болдуином, который написал эссе по темам, включая Подражание: глава в естественной истории сознания и Психическое развитие ребенка и расы: методы и процессы . В 1905 году Зигмунд Фрейд сформулировал пять психосексуальных стадий. Позже Рудольф Штайнер сформулировал этапы психологического развития на протяжении всей жизни человека.Первые три из этих стадий, которые точно соответствуют описанным позже стадиям детства Пиаже, были впервые представлены в эссе Штайнера 1911 г. «Воспитание ребенка» ; его описания были подхвачены педагогами (в Вальдорфских школах) и психологами (в биографической терапии; см. работы Бернарда Ливегода). К началу-середине двадцатого века работы Выготского и Пиаже, упомянутые выше, заложили прочную эмпирическую традицию в этой области.

Роль матери [править | править источник]

Традиционно особое внимание уделялось матерям (и женщинам в целом) в ущерб другим лицам, обеспечивающим уход. Ситуация начала меняться, и теперь упор делается на лицо, осуществляющее первичный уход (независимо от пола или биологического родства), а также на всех лиц, прямо или косвенно влияющих на ребенка (семейная система). Тем не менее, исследования показывают, что роль матери / отца более значительна, чем мы думали, когда мы перешли к концепции основного лица, осуществляющего уход.

Например, традиционный отец имел мало общего с младенцем напрямую , но его метод взаимодействия с матерью (поддерживающий, оскорбительный, пренебрежительный) оказал большое влияние на младенца косвенно .

Роль отцов [править | править источник]

Исследования [1] показали, что дети в возрасте 15 месяцев получают значительную пользу от продолжительного общения с отцом.

Отцы существенно влияют на успеваемость ребенка.Исследования показали, что «отцы в семьях с двумя родителями и отцы-иногородние, которые были умеренно или сильно вовлечены в учебу своих детей, имели детей, которые были значительно более склонны, чем дети с менее вовлеченными отцами, получать в основном высокие оценки, получать удовольствие от школы и никогда не повторять класс. . » [2]

Существует тесная связь между ребенком, оставшимся без отца, и преступной деятельностью этого ребенка. В исследовании семей афроамериканцев и латиноамериканцев с низким доходом профессор Ребекка Левин Коли обнаружила, что «иногородние отцы в семьях с низким доходом и меньшинствами, по-видимому, являются важным защитным фактором для подростков … Более активное участие отцов может помочь подросткам развиваться. самоконтроль и самокомпетентность, а также может уменьшить возможности подростков для проявления проблемного поведения.»[3]

Пренатальный [править | править источник]

Внутриутробное развитие человека рассматривается в трех отдельных стадиях:

Зародыш (зачатие до 2 недели)
Эмбриональный (с 3-й по 8-ю недели)
Плод (от 9 недели до родов)

Эти стадии не совпадают с триместрами беременности женщины.

Зародышевый период меньше всего напоминает взрослого человека. Он начинается, когда сперматозоид проникает в яйцеклетку во время зачатия (обычно это результат полового акта между мужчиной и женщиной).На этом этапе образуется зигота. В процессе митоза клетки делятся и удваиваются.

Эмбриональная стадия наступает после того, как зигота прочно имплантируется в стенку матки. Именно на этой стадии формируются жизненно важные органы, и хотя внешнее тело все еще очень отличается от взрослого человека, некоторые черты, такие как глаза и руки, а в конечном итоге уши и ступни, становятся узнаваемыми.

Период развития плода — это период, когда мозг формируется наиболее существенно, становясь все более и более сложным за последние несколько месяцев.

Во время беременности риск для развивающегося ребенка от наркотиков и других тератогенов, супружеского насилия и других стрессов для матери, питания и возраста матери весьма высок.

Младенец в утробе матери, просматриваемый на сонограмме

Три метода определения пороков и состояния плода включают ультразвуковое исследование, амниоцентез и биопсию ворсин хориона.

Ультразвук использует звуковые волны и компьютерный монитор и является неинвазивным, что сводит к минимуму потенциальный вред для плода и матери.К сожалению, его способность определять потенциальный дефект также гораздо менее комплексна, чем более рискованные методы.

Взятие проб ворсинок хориона — это форма пренатальной диагностики для определения генетических аномалий у плода. Это влечет за собой получение образца ворсинки хориона (ткани плаценты) и его тестирование. Обычно его проводят только беременным женщинам старше 35 лет и тем, у кого повышен риск синдрома Дауна и других хромосомных состояний.

Преимущество CVS в том, что его можно проводить на 10-12 неделе беременности, раньше, чем амниоцентез (который проводится на 15-18 неделе).Однако это более рискованно, чем амниоцентез: от 1 до 100 до 200 может вызвать выкидыш.

Амниоцентез — это еще одна медицинская процедура, используемая для пренатальной диагностики, при которой небольшое количество околоплодных вод извлекается из амниона вокруг развивающегося плода. Обычно его предлагают, когда существует повышенный риск генетических заболеваний (например, синдрома Дауна, серповидно-клеточной анемии, муковисцидоза и т. Д.) Во время беременности. Часто говорят, что амниоцентез, проведенный во втором триместре, имеет риск гибели плода примерно от 1 из 400 до 1 из 200.Часто генетическое консультирование проводится до проведения амниоцентеза или других видов генетического тестирования.

Несмотря на то, что это сложно, были разработаны некоторые методы лечения заболеваний плода, как хирургические, так и медикаментозные. Генетическое тестирование до беременности также становится все более доступным.

Младенчество [править | править источник]

С рождения и до тех пор, пока ребенок не начинает говорить, их называют младенцами. Психологи, занимающиеся развитием, широко различаются в своих оценках психологии младенца и влияния внешнего мира на него, но некоторые аспекты относительно ясны.

Хотя еще не достигнуто соглашение относительно уровня стимуляции, необходимого младенцу, мы хорошо понимаем, что нормальный уровень стимуляции очень важен и что отсутствие стимуляции и привязанности может привести к задержке развития и множеству других факторов развития и социальные расстройства. Некоторые считают, что классическая музыка, особенно Моцарт, хороша для ума младенца. Хотя некоторые предварительные исследования показали, что это полезно для детей старшего возраста, убедительных доказательств в отношении младенцев нет.

Большую часть времени младенец проводит во сне. Сначала этот сон равномерно распределяется в течение дня и ночи, но через пару месяцев он обычно становится дневным.

Младенцы могут иметь 6 состояний, сгруппированных в пары:

Младенцы по-разному реагируют на раздражители в этих разных состояниях. Привыкание часто используется при тестировании психологического феномена. И младенцы, и взрослые выглядят все меньше и меньше в результате постоянного воздействия того или иного раздражителя.Время, потраченное на просмотр представленного альтернативного стимула (после привыкания к начальному стимулу), указывает на силу запоминаемого восприятия предыдущего стимула или отказа от привычки.

Привыкание используется для определения разрешающей способности систем восприятия, например, приучая субъекта к одному стимулу, а затем наблюдая реакции на похожие стимулы, можно обнаружить наименьшую степень различия, которую может обнаружить субъект.

Младенцы обладают большим разнообразием рефлексов, некоторые из которых являются постоянными (моргание, рвотные движения), а другие преходящими по своей природе.Некоторые из них имеют очевидные цели, некоторые явно рудиментарные, а некоторые не имеют очевидных целей. Примитивные рефлексы снова появляются у взрослых при определенных условиях. А именно, неврологические состояния, такие как слабоумие, травматические поражения и т. Д. Неполный список детских рефлексов включает:

Стартл
разведение рук (похищение)
разведение рук (приведение)
Плач (обычно)

Тонический шейный рефлекс или рефлекс фехтовальщика
Корневой рефлекс, сосательный рефлекс, сосательный рефлекс: может быть инициирован почесанием щеки младенца; реакция — поджимание губ для сосания.
Шаговый рефлекс, подъемный рефлекс: может быть инициирован, если вы поддерживаете младенца в вертикальном положении из-под подмышек ниже заданной поверхности, чтобы ребенок поднимал ступню и поднимался по поверхности (как подъем по лестнице).
Хватательный рефлекс: может быть вызван царапанием ладони младенца.
Парашютный рефлекс Младенец подвешивается за туловище и внезапно опускается, как если бы он на мгновение упал. Ребенок самопроизвольно выбрасывает руки как защитный механизм. Парашютный рефлекс появляется еще до начала ходьбы.
Подошвенный рефлекс или рефлекс Бабинского: пальцем твердо поглаживают внешний край подошвы ребенка; пальцы ног разводятся и разгибаются.

Младенцы имеют особенно плохое зрение и юридически слепы. Они способны видеть, хотя и нечетко. Со временем это улучшается, исходя из опыта. Младенцы младше 2 месяцев также считаются дальтониками.

Однако слух хорошо развит до рождения, и предпочтение сердцебиения матери хорошо известно.Младенцы довольно хорошо определяют направление, откуда исходит звук, и к 18 месяцам их слух становится примерно таким же, как у взрослых.

Присутствуют запах и вкус, при этом было показано, что младенцы предпочитают запах и вкус банана, отвергая вкус креветок. Есть веские доказательства того, что младенцы предпочитают запах своей матери запаху других.

У младенцев полностью развито осязание при рождении, и миф, в который даже сегодня верят некоторые доктора, что младенцы не чувствуют боли, неверен.Врачи постепенно осознают необходимость профилактики боли у новорожденных.

Пиаже считал, что в рамках его более широкой теории когнитивного развития существует несколько сенсомоторных стадий.

Первый подэтап возникает от рождения до шести недель и связан, прежде всего, с развитием рефлексов. Пиаже описывает три основных рефлекса: сосание предметов во рту, слежение за движущимися или интересными предметами глазами и закрытие руки, когда предмет соприкасается с ладонью (ладонный захват).В течение первых шести недель жизни эти рефлексы превращаются в произвольные действия; например, ладонный рефлекс становится намеренным хватанием. (Грубер и Ванече, 1977, ^[1]).
Второй подэтап длится от шести недель до четырех месяцев и связан, прежде всего, с развитием привычек. Начинаются первичные круговые реакции или повторение действия только с собственным телом. Примером такого типа реакции может быть что-то вроде того, что младенец повторяет движение руки перед лицом.Также на этой фазе могут начаться пассивные реакции, вызванные классическим или оперантным обусловливанием (Gruber et al., 1977).
Третий подэтап длится от четырех до девяти месяцев и связан в первую очередь с развитием координации между видением и схватыванием. На этом этапе возникают три новых способности: намеренное хватание за желаемый объект, вторичные круговые реакции и различие между целями и средствами. На этом этапе младенцы будут намеренно хвататься за воздух в направлении желаемого объекта, часто для развлечения друзей и семьи.Начинаются вторичные круговые реакции или повторение действия с участием внешнего объекта; например, перемещение переключателя для многократного включения света. Также происходит различие между средствами. Это, пожалуй, один из самых важных этапов роста ребенка, поскольку он означает зарождение логики (Gruber et al., 1977). Ближе к концу этой подстадии младенцы начинают ощущать постоянство объекта, проходя тест на ошибку A-not-B.
Четвертый подэтап длится от девяти до двенадцати месяцев и связан в первую очередь с развитием логики и согласованием средств и целей.Это чрезвычайно важная стадия развития, в которой находится то, что Пиаже называет «первым надлежащим интеллектом». Кроме того, этот этап знаменует собой начало ориентации на цель, осознанного планирования шагов для достижения цели (Gruber et al. 1977).
Пятый подэтап длится от двенадцати до восемнадцати месяцев и связан, прежде всего, с открытием новых средств для достижения целей. Пиаже описывает ребенка в этот момент как «молодого ученого», проводящего псевдо-эксперименты, чтобы открыть новые методы решения проблем (Gruber et al.1977).
Шестой подэтап связан, прежде всего, с началом прозрения или истинного творчества. Это знаменует переход к предоперационной стадии.

Для изучения поведения младенца требуются специальные методы.

При изучении младенцев методология привыкания является примером метода, часто используемого для оценки их успеваемости. Этот метод позволяет исследователям получить информацию о том, какие типы стимулов способен различать младенец.Согласно этой парадигме, младенцев приучают к определенному стимулу, а затем их проверяют с использованием различных стимулов для оценки способности различать. Важнейшей мерой в привыкании является уровень интереса младенцев. Как правило, младенцы предпочитают стимулы, которые являются новыми по сравнению с теми, с которыми они сталкивались ранее. Для измерения предпочтений младенцев используются несколько методов. К ним относятся процедура сосания с высокой амплитудой, при которой младенцы сосут соску в большей или меньшей степени в зависимости от уровня своего интереса, процедура условного толчка ногой, при которой младенцы двигают ногами в знак предпочтения, и процедура предпочтения поворота головы. , в котором уровень интереса младенца измеряется количеством времени, которое он потратил на то, чтобы смотреть в определенном направлении.Ключевой особенностью всех этих методов является то, что в каждой ситуации младенец контролирует предъявляемые стимулы. Это дает исследователям возможность измерить дискриминацию. Если младенец способен отличить привычный стимул от нового стимула, он предпочтет новый стимул. Однако, если младенец не может различить два стимула, он не будет отдавать предпочтение одному перед другим.

Постоянство объекта — важный этап когнитивного развития младенцев.Было проведено множество тестов, обычно с участием игрушки и грубого барьера, который ставят перед игрушкой, а затем удаляют, неоднократно. На сенсомоторных стадиях 1 и 2 младенец полностью неспособен постичь постоянство объекта. Жан Пиаже проводил эксперименты с младенцами, которые привели его к выводу, что это осознание обычно достигается в возрасте от восьми до девяти месяцев. Младенцы до этого возраста слишком малы, чтобы понимать постоянство объектов, что объясняет, почему младенцы в этом возрасте не плачут, когда их матери нет.»С глаз долой, из сердца вон.» Отсутствие постоянства объекта может привести к ошибкам А, а не Б, когда дети тянутся за вещью туда, где ее быть не должно. (см. также: Младенческая метафизика)

Малыш [править | править источник]

Интеллект демонстрируется через использование символов, развитие речи, развитие памяти и воображения. Мышление осуществляется нелогичным, необратимым образом. Преобладает эгоцентрическое мышление.

В социальном плане малыши — это маленькие люди, пытающиеся стать независимыми.Они ходят, разговаривают, пользуются туалетом и добывают себе еду. Самоконтроль начинает развиваться. Если взять на себя инициативу исследовать, экспериментировать, рисковать ошибиться, пробуя новые вещи, и проверять свои пределы, поощряется опекуном (ами), ребенок станет автономным, самостоятельным и уверенным. Если воспитатель чрезмерно опекает или не одобряет независимые действия, малыш может начать сомневаться в своих способностях и почувствовать стыд за стремление к независимости. Вегетативное развитие ребенка будет подавлено, он будет менее подготовлен к успешному взаимодействию с окружающим миром в будущем.

Раннее детство [править | править источник]

Когда дети ходят в дошкольные учреждения, они расширяют свой социальный кругозор и больше взаимодействуют с окружающими. Импульсы направляются в фантазии, поэтому перед смотрителем остается задача уравновесить стремление к приключениям, творчеству и самовыражению с развитием ответственности. Если опекуны должным образом поощряют, но при этом постоянно дисциплинируют, дети с большей вероятностью разовьют положительную самооценку, станут более ответственными и будут выполнять порученные им дела.Если детям не разрешено решать, какие действия им выполнять, они могут начать чувствовать вину, размышляя о том, чтобы проявить инициативу. Эта негативная ассоциация с независимостью заставит их позволить другим принимать решения вместо них.

Детство [править | править источник]

На этом этапе интеллект демонстрируется посредством логического и систематического манипулирования символами, относящимися к конкретным объектам. Развивается оперативное мышление, что означает, что действия обратимы, а эгоцентрическое мышление уменьшается.

Дети переживают переход от домашнего мира к жизни в школе и сверстникам. Дети учатся изготавливать вещи, пользоваться инструментами и приобретают навыки, чтобы быть работником и потенциальным поставщиком. Теперь дети могут получать отзывы о своих достижениях от посторонних. Если дети могут получать удовольствие от интеллектуальной стимуляции, продуктивности, стремления к успеху, у них разовьется чувство компетентности. Если они не добиваются успеха или не могут получить удовольствие от процесса, у них может развиться чувство неполноценности и неполноценности, которые могут преследовать их на протяжении всей жизни.Это когда дети считают себя трудолюбивыми или неполноценными.

Подростковый возраст [править | править источник]

Подростковый возраст — это период жизни между наступлением половой зрелости и полной приверженностью взрослой социальной роли, такой как работник, родитель и / или гражданин. Это период, известный формированием личной и социальной идентичности (см. Эрик Эриксон) и открытием моральной цели (см. Уильям Дэймон). Интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями и формальными рассуждениями.Возврат к эгоцентрическому мышлению часто происходит в начале этого периода. Только 35% развивают способность рассуждать формально в подростковом или взрослом возрасте. (Huitt, W. и Hummel, J., январь 1998 г.) [4]

Подросток спрашивает: «Кто я? Кем я хочу быть?» Подобно малышам, подростки должны исследовать, проверять пределы, становиться автономными и придерживаться идентичности или самоощущения. Для выбора идентичности необходимо опробовать разные роли, модели поведения и идеологии. Смешение ролей, неспособность выбрать профессию, сексуальную ориентацию и свою роль в жизни могут быть результатом неспособности достичь чувства идентичности.

Ранняя зрелость [править | править источник]

Человек должен научиться строить интимные отношения, как в дружбе, так и в любви. Развитие этого навыка зависит от решения других этапов. Может быть трудно установить близость, если вы не развили доверие или чувство идентичности. Если этому навыку не научиться, альтернативой будет отчуждение, изоляция, страх обязательств и неспособность зависеть от других.

Средний возраст [править | править источник]

Средняя зрелость обычно относится к периоду от 35 до 60 лет.В этот период люди среднего возраста переживают конфликт между генеративностью и стагнацией. Они могут либо чувствовать себя полезными для следующего поколения и своего сообщества, либо ощущать бессмысленность.

Физически люди среднего возраста испытывают снижение мышечной силы, времени реакции, чувствительности и сердечного выброса. Также у женщин наблюдается климакс и резкое падение гормона эстрогена. У мужчин нет эквивалента менопаузы, но они испытывают снижение количества сперматозоидов и скорости эякуляции и эрекции.

Большинство мужчин и женщин остаются способными к сексуальному удовлетворению после среднего возраста.

Старость [править | править источник]

Этот этап обычно относится к лицам старше 65 лет. В старости люди сталкиваются с конфликтом между честностью и отчаянием. Размышляя о своей жизни, они либо испытывают чувство выполненного долга, либо неудачи.

Физически у пожилых людей наблюдается снижение мышечной силы, времени реакции, выносливости, слуха, восприятия расстояния и обоняния.Они также более восприимчивы к тяжелым заболеваниям, таким как рак и пневмония, из-за ослабленной иммунной системы. Также может произойти психическая дезинтеграция, ведущая к слабоумию или болезни Альцгеймера. Однако отчасти из-за накопления антител в течение всей жизни пожилые люди реже страдают от обычных заболеваний, таких как простуда или грипп.

Вопрос о том, увеличиваются или уменьшаются интеллектуальные способности с возрастом, остается спорным. Продольные исследования показали, что интеллект снижается, в то время как поперечные исследования показывают, что интеллект стабилен.Принято считать, что кристаллизованный интеллект увеличивается до старости, тогда как подвижный интеллект с возрастом уменьшается.

Смерть [править | править источник]

см. Этапы психосоциального развития Эриксона.

Когнитивное развитие [править | править источник]

Основная статья: Когнитивная психология

Основная статья: Когнитивное развитие

Когнитивное развитие в первую очередь связано с тем, как младенцы и дети приобретают и развивают внутренние умственные способности, такие как решение проблем, память и речь.. Основными темами когнитивного развития являются изучение языковых навыков и развитие перцептивных и моторных навыков. Пиаже был одним из первых влиятельных психологов, изучавших развитие когнитивных способностей. Его теория предполагает, что развитие проходит через набор стадий от младенчества до взрослой жизни и что существует конечная точка или цель. Другие источники, такие как Лев Выготский, предполагают, что развитие не проходит через стадии, а процесс развития, который начинается при рождении и продолжается до смерти, слишком сложен для такой структуры и окончательности.Скорее, с этой точки зрения, процессы развития протекают более непрерывно, поэтому их следует анализировать, а не получать продукт.

Кроме того, современное когнитивное развитие в значительной степени отошло от теорий стадии Пиаже и находится под влиянием учетов специфичности предметной области, которые утверждают, что развитие направляется врожденными эволюционно специфическими и специфичными для содержания механизмами обработки информации.

Социальное развитие [править | править источник]

Основная статья: Социальная психология (психология)

Социальная психология — это исследование природы и причин человеческого социального поведения с упором на то, как люди думают друг о друге и как они относятся друг к другу.Поскольку разум — это ось, вокруг которой вращается социальное поведение, социальные психологи стремятся изучать взаимосвязь между разумом (мыслями) и социальным поведением. В теории социальных наук раннего Нового времени Джон Стюарт Милль, Конт и другие заложили основу социальной психологии, заявив, что человеческое социальное познание и поведение могут и должны изучаться с научной точки зрения, как и любые другие естественные науки.

Теория привязанности [править | править источник]

Основная статья: Теория привязанности

Теория привязанности фокусируется на близких, интимных, эмоционально значимых отношениях.Его методы исследования включают такие подходы, как Протокол странной ситуации, разработанный Мэри Эйнсворт, и Интервью для взрослых, разработанное Мэри Мэйн. Теория привязанности была разработана сэром Джоном Боулби. Привязанность описывается как биологическая система, которая эволюционировала для обеспечения выживания младенца. Поведение привязанности возникает всякий раз, когда человеку угрожают или находится в стрессе, и включает в себя действия по приближению к человеку (ам), которые создают у человека чувство физической, эмоциональной и психологической безопасности.

Психология развития использует многие методы исследования, используемые в других областях психологии. Однако младенцев и детей не всегда можно тестировать так же, как и взрослых, поэтому для изучения развития часто используются разные методы.

Методы исследования детей [править | править источник]

При изучении детей старшего возраста, особенно подростков, часто можно использовать измерения поведения взрослых, но их, возможно, придется упростить, чтобы дети могли выполнять определенные задачи.

Продолжительность развития [править | править источник]

У психологов развития есть несколько методов для изучения изменений людей с течением времени.

В ходе лонгитюдного исследования исследователь наблюдает за многими людьми, родившимися примерно в одно и то же время (когорта), и проводит новые наблюдения как члены возрастной когорты. С помощью этого метода можно сделать выводы о том, какие типы развития являются универсальными (или нормативными) и встречаются у большинства членов когорты. Исследователи могут также наблюдать, как развитие варьируется от человека к человеку, и выдвигать гипотезы о причинах различий, наблюдаемых в их данных.Лонгитюдные исследования часто требуют большого количества времени и финансовых средств, что делает их невозможными в некоторых ситуациях. Кроме того, поскольку все члены когорты переживают исторические события, уникальные для своего поколения, очевидно, что нормативные тенденции развития могут фактически быть универсальными только для их когорты.

В перекрестном исследовании исследователь одновременно наблюдает за различиями между людьми разного возраста. Обычно это требует меньше ресурсов, чем продольный метод, и поскольку люди принадлежат к разным когортам, общие исторические события не так сильно мешают.К тому же, однако, перекрестное исследование может быть не самым эффективным способом изучения различий между участниками, поскольку эти различия могут возникать не из-за их разного возраста, а из-за того, что они подверглись различным историческим событиям.

Ускоренный продольный дизайн или кросс-последовательное исследование объединяет обе методологии. Здесь исследователь одновременно наблюдает за членами разных возрастных когорт, а затем отслеживает всех участников с течением времени, отображая изменения в группах.Сравнивая различия и сходства в развитии, можно легче определить, какие изменения можно отнести к индивидуальной или исторической среде, а какие действительно универсальны. Ясно, что такое исследование может потребовать еще больше ресурсов, чем продольное исследование.

Кроме того, все эти схемы являются корреляционными, а не экспериментальными, и поэтому нельзя легко вывести причинно-следственную связь из данных, которые они дают. Тем не менее, корреляционные методы исследования широко используются при изучении развития, отчасти из-за этических соображений.Например, при изучении влияния бедности на развитие невозможно случайно отнести одни семьи к состоянию бедности, а другие — к состоятельным, поэтому достаточно одного наблюдения.

↑ * Piaget, J. (1977). «The Essential Piaget» под редакцией Говарда Э. Грубера и Дж. Жака Вонеше Грубера, Нью-Йорк: Основные книги

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

Книги [править | править источник]

статей [править | править источник]

Психология развития: новый синтез

Бандура, А., И Уолтерс Р. Х. (1963). Социальное обучение и развитие личности . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. Найдите этот ресурс:

Bengtsson, S. L., Nagy, Z., Skare, S., Forsman, L., Forssberg, H., & Ullén, F. (2005). Обширные занятия на фортепиано оказывают региональное влияние на развитие белого вещества. Nature Neuroscience 8, 1148–1150. Найдите этот ресурс:

Bjorklund, D. F. (1997). Роль незрелости в развитии человека. Психологический бюллетень , 122, 153–169.Найдите этот ресурс:

Bjorklund, D. F., & Pellegrini, A. D. (2002). Истоки человеческой природы: эволюционная психология развития . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Найдите этот ресурс:

Brody, AL, Saxena, S., Stoessel, P., Gillies, LA, Fairbanks, LA, Alborzian, S., Phelps, ME, Huang, SC, Wu , HM, Ho, ML, Ho, MK, Au, SC, Maidment, K., & Baxter, LR, Jr (2001). Региональные метаболические изменения головного мозга у пациентов с большой депрессией, получавших пароксетин или межличностную терапию: предварительные результаты. Архив общей психиатрии , 58 , 631–640. Найдите этот ресурс:

Bronfenbrenner, U. (1979). Экология человеческого развития: эксперименты по природе и замыслу . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета. Найдите этот ресурс:

Bruner, J. S., Olver, R. R., & Greenfield, P. M. (Eds.) (1966). Исследования когнитивного развития . Нью-Йорк: Wiley. Найдите этот ресурс:

Bryck, R. L., & Fisher, P. A. (2012). Тренировка мозга: практическое применение нейропластичности на стыке когнитивной нейробиологии, психологии развития и науки о профилактике. Американский психолог , 67, 87–100. Найдите этот ресурс:

Bunge, S., & Zelazo, P. D. (2006). Основанный на мозге отчет о развитии использования правил в детстве. Текущие направления в психологической науке , 15, 118–121. Найдите этот ресурс:

Carey, S. (2009). Происхождение концептов . Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Caspi, A., McClay, J., Moffitt, T. E., Mill, J., Martin, J., Крейг И. В., Тейлор А. и Поултон Р. (2002). Роль генотипа в цикле насилия в отношении детей, подвергшихся жестокому обращению. Science , 297, 851–854. Найдите этот ресурс:

Crick, F. (1970). Центральная догма молекулярной биологии. Nature , 227, 561–563. Найдите этот ресурс:

Dewey, J. (1896). Понятие рефлекторной дуги в психологии. Psychological Review , 3, 357–370. Найдите этот ресурс:

Dewey, J. (1985).Контекст и мысль. В J. A. Boydston (Ed.) & A. Sharpe (Textual Ed.), John Dewey: The более поздние работы , 1925 — 1953 (Vol. 6, 1931–1932; pp. 3–21). Карбондейл, Иллинойс: Издательство Южного Иллинойского Университета. (Оригинальная работа опубликована в 1931 году.) Найдите этот ресурс:

Diamond, A., & Lee, K. (2011). Показано, что вмешательства способствуют развитию управляющих функций у детей от 4 до 12 лет. Science , 333, 959–964. Найдите этот ресурс:

Dickens, W.Т. и Флинн Дж. Р. (2001). Оценка наследственности в сравнении с большими экологическими эффектами: парадокс IQ разрешен. Психологический обзор , 108, 346–369. Найдите этот ресурс:

Эльберт Т., Пантев К., Винбрух К., Рокстрох Б. и Тауб Е. (1995). Повышенное корковое представительство пальцев левой руки у струнных исполнителей. Science , 270, 305–307. Найдите этот ресурс:

Элман, Дж. Л., Бейтс, Э. А., Джонсон, М. Х., Кармилов-Смит, А., Паризи Д. и Планкетт К. (1996). Переосмысление врожденности: коннекционистский взгляд на развитие. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Найдите этот ресурс:

Fischer, K. W. (1981). Теория когнитивного развития: контроль и построение иерархий навыков. Психологический обзор , 87, 477–531. Найдите этот ресурс:

Фрэнсис Д., Диорио Дж., Лю Д. и Мини М. Дж. (1999). Негеномная передача от поколения к поколению материнского поведения и стрессовых реакций у крыс. Science , 286, 1155–1158. (стр.12) Найдите этот ресурс:

Galván, A. (2010). Нейропластичность в развитии и обучении. Human Brain Mapping , 31, 879–890. Найдите этот ресурс:

Gogtay, N., Giedd, JN, Lusk, L., Hayashi, KM, Greenstein, D., Vaituzis, AC, Nugent III, Т.Ф., Герман, Д.Х., Класен, Л.С., Тога, А.В., Рапопорт, Д.Л., и Томпсон, П.М. (2004). Динамическое картирование коркового развития человека в детстве до раннего взросления. Proceedings of the National Academy of Sciences USA , 101, 8174–8179. Найдите этот ресурс:

Gottlieb, G. (1992). Индивидуальное развитие и эволюция: генезис нового поведения . Нью-Йорк: Oxford University Press. Найдите этот ресурс:

Greenough, W. T., Black, J. E., & Wallace, C. S. (1987). Опыт и развитие мозга. Развитие ребенка , 58, 539–559. Найдите этот ресурс:

Холл, Б. К. (1992). Эволюционная биология развития . Лондон: Chapman & Hall. Найдите этот ресурс:

Harlow, H. F., & Harlow, M. K. (1949). Учимся думать. Scientific American , 181, 36–39. Найдите этот ресурс:

Hebb, D. O. (1949). Организация поведения . Нью-Йорк: Wiley. Найдите этот ресурс:

Hu, Y., Geng, F., Tao, L., Hu, N., Du, F., Fu, K., et al. (2011). Улучшенная целостность трактов белого вещества у детей с обучением счетам. Составление карты человеческого мозга , 32, 10–21. Найдите этот ресурс:

Johnson, M.H. (2011). Интерактивная специализация: общие рамки для функционального развития мозга человека? Когнитивная неврология развития , 1 , 7–21. Найдите этот ресурс:

Клингберг, Т., Фернелл, Э., Олесен, П., Джонсон, М., Густафссон, П., Дальстрём, К., и другие. (2005). Компьютерная тренировка рабочей памяти у детей с СДВГ — рандомизированное контролируемое исследование. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии , 44, 177–186. Найдите этот ресурс:

Kuhl, P. K., Taso, F. M., & Liu, H. M. (2003). Опыт владения иностранным языком в младенчестве: влияние кратковременного воздействия и социального взаимодействия на фонетическое обучение. Proceedings of the National Academy of Sciences USA , 100, 9096–9101. Найдите этот ресурс:

Lerner, R.M. (1991). Изменение отношений организм-контекст как основной процесс развития: контекстуальная перспектива развития. Психология развития , 27, 27–32. Найдите этот ресурс:

Lickliter, R., & Honeycutt, H. (2003). Динамика развития: к биологически правдоподобной эволюционной психологии. Психологический бюллетень , 129, 819–835. Найдите этот ресурс:

Лурия А. Р. (1966). Высшие корковые функции человека (2-е изд.). Нью-Йорк: Основные книги. (Оригинальная работа опубликована в 1962 году). Найдите этот ресурс:

Maguire, E. A., Гадиан, Д. Г., Джонсруд, И. С., Гуд, К. Д., Эшбернер, Дж., Фраковяк, Р. С. Дж. И др. (2000). Структурные изменения гиппокампа водителей такси, связанные с навигацией. Proceedings of the National Academy of Sciences USA , 97, 4398–4403. Найдите этот ресурс:

May, A. (2011). Структурная пластичность мозга взрослого человека, зависящая от опыта. Trends in Cognitive Sciences , 15, 475–482. Найдите этот ресурс:

Meaney, M. J.(2010). Эпигенетика и биологическое определение взаимодействий ген × среда. Развитие ребенка , 81, 41–79. Найдите этот ресурс:

Олесен П. Дж., Вестерберг Х. и Клингберг Т. (2003). Повышенная префронтальная и теменная активность после тренировки рабочей памяти. Nature Neuroscience , 7, 75–79. Найдите этот ресурс:

Overton, W. F. (2010). Жизненное развитие: концепции и проблемы. В У. Ф. Овертоне (ред.) И Р.М. Лернер (гл. Ред.), Справочник по продолжительности жизни развития, т. 1: Познание, биология и методы (стр. 1-29). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc. Найдите этот ресурс:

Ояма С., Гриффитс П. Э. и Грей Р. Д. (2001). Циклы непредвиденных обстоятельств: Системы развития и эволюция. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Найдите этот ресурс:

Piaget, J. (1976). Ребенок и реальность . Нью-Йорк: Penguin Books.Найдите этот ресурс:

Rosenzweig, M.Р., Креч, Д., Беннет, Э. Л. и Даймонд, М. С. (1962). Влияние сложности окружающей среды и обучения на химию и анатомию мозга: репликация и расширение. Журнал сравнительной физиологической психологии , 55, 429–437. Найдите этот ресурс:

Руэда, М. Р., Ротбарт, М. К., МакКэндлисс, Б. Д., Саккоманно, Л., и Познер, М. И. (2005). Тренировка, взросление и генетические факторы влияют на развитие исполнительного внимания. Proceedings of the National Academy of Sciences USA , 102, 14931–14936.Найдите этот ресурс:

Rumelhart, D. E., McClelland, J. L., и исследовательская группа PDP. (1986). Параллельная распределенная обработка: Исследования микроструктуры познания, Том I . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Найдите этот ресурс:

Sameroff, A. J., & Chandler, M. J. (1975). Репродуктивный риск и непрерывность травм, осуществляющих уход за больными. Review of Child Development Research , 4, 187–244. Найдите этот ресурс:

Sifers, S. K., Падди, Р. В., Уоррен, Дж. С., и Робертс, М. С. (2002). Отчетность о демографии, методологии и этических процедурах в журналах по педиатрии и детской психологии. Journal of Pediatric Psychology , 27, 19–25. Найдите этот ресурс:

Staats, A. R. (1981). Парадигматический бихевиоризм, единая теория, единые методы построения теории и дух времени сепаратизма. Американский психолог , 36, 239–256. Найдите этот ресурс:

Thelen, E., И Смит, Л. Б. (1994). Динамический системный подход к развитию познания и действия . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Найдите этот ресурс:

Thompson, E. (2007). Разум в жизни: биология, феноменология и науки о разуме . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. Найдите этот ресурс:

Tomasello, M., Kruger, A.C. & Ratner, H.H. (1993). Культурное обучение. Поведенческие и мозговые науки , 16, 495–552. Найдите этот ресурс:

Turkewitz, G., И Кенни, П. (1982). Ограничения на ввод в качестве основы для нейронной организации и развития восприятия: предварительное теоретическое утверждение. Психобиология развития , 15, 357–368. Найдите этот ресурс:

Варела Ф. Дж., Томпсон Э. и Рош Э. (1991). Воплощенный разум: когнитивная наука и человеческий опыт . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. Найдите этот ресурс:

Werker, J. F., & Desjardins, R. N. (1995). Прослушивание речи на 1-м году жизни: влияние опыта на восприятие фонем. Current Directions in Psychological Science , 4, 76–81. Найдите этот ресурс:

Wiesel, T. N., & Hubel, D. H. (1963). Одноклеточные ответы в полосатом коре головного мозга котят, лишенных зрения на один глаз. Журнал нейрофизиологии , 26, 1003–1017.

Возрастная психология. Предмет, задачи и методы

Возрастная психология. Предмет, задачи и методы

1.Предмет и задачи возрастной психологии

2. Методы возрастной психологии

Предмет возрастной и педагогической психологии

Похожие материалы в разделе Педагогика:

ПРЕДМЕТ И МЕТОДЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ, Предмет возрастной психологии

11 предметов возрастной психологии

Предмет возрастной психологии и этапы ее развития.

Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии

Возрастная психология и психология развития

Виды возрастных изменений

Основные задачи возрастной психологии

Предмет и задачи возрастной психологии

1. Возрастная психология

2. Предмет, задачи возрастной психологии.

3. Предмет возрастной психологии.

4. Задачи возрастной психологии

5. Понятия «возраст»и «развитие» в возрастной психологии.

6. Особенности психического развития в младенческом возрасте

7. Младенчество ( 1 мес.-1 год)

8. Основные новообразования: Автономная речь- центральное новообразование. Появление ходьбы. Возникновение сознания психической общности с

9. Ранний возраст (от 1 до 3 лет). Основные понятия: система «Я». Предметная деятельность. Ситуативно-деловая форма общения. Наглядно-действенно

10. Ранний возраст (от 1 до 3 лет). Основные новообразования. Кризис 3 лет.

11. Дошкольный возраст. Особенности психического развития дошкольника (3-6/7 лет).

12. Дошкольный возраст (3-6/7лет). Основные понятия: сюжетно-ролевая игра. Произвольность поведения. Соподчинение мотивов. Психологическая готов

13. Младший школьный возраст (6/7-10/11лет).

14. Младший школьный возраст. Основные понятия: Учебная деятельность. Рефлексия. Ответственность. Потребность в признании.

15. Младший школьный возраст. (6/7-10/11лет).

16. Подростковый возраст (пубертатный период) (11-16 лет).

17. Подростковый возраст (пубертатный период) (11-16 лет). Основные понятия: чувство взрослости. Переходный период онтогенеза. Кризис подростково

18. Подростковый возраст (пубертатный период) (11-16 лет).

19. Юность. Общепсихологическая характеристика и подходы к исследованию юношества.

20. Юность. Общепсихологическая характеристика и подходы к исследованию юношества.

21. Юность. Общепсихологическая характеристика и подходы к исследованию юношества.

22. Юность. Общепсихологическая характеристика. Значение юношеского периода в развитии личности.

23. Ранняя юность, или старший школьный возраст (16/17-18 лет).

24. Ранняя юность или старший школьный возраст (16/17-18 лет).

25. Ранняя юность или старший школьный возраст.

исследований психологии развития Человеческое развитие на протяжении всей жизни

Понимание психологии развития

Прикладная психология развития

Что такое психология развития? | Национальный университет

Понимание этапов психологии развития

Что такое психология развития?

Теории психологии развития

Когда обращаться к психологу по развитию

Стадии развития

Пренатальный

Раннее детство

Среднее детство

Подростковый возраст

Раннее взросление

Средний возраст

Пожилые люди

Диагностика развития

Слово от Verywell

Психология развития | Просто Психология

Психология развития

Вопросы для развития

Вопросы для развития

Непрерывность против прерывности

Преемственность против прерывности

Природа vs. Воспитание

Природа vs.Воспитание

Устойчивость vs.Изменение

Стабильность по сравнению с изменением

Историческое происхождение

Историческое происхождение

Что такое развитие продолжительности жизни? | Введение в психологию

Что вы научитесь делать: сравнивать и противопоставлять теории развития продолжительности жизни

Цели обучения

Соедините концепции: методы исследования в психологии развития

Ссылка на обучение

Проблемы психологии развития

Является ли развитие непрерывным или прерывистым?

Есть один курс развития или много?

Как природа и воспитание влияют на развитие?

Копайте глубже: разрыв в достижениях: как социально-экономический статус влияет на развитие?

Подумай над