Причины школьной неуспеваемости: Причины неуспеваемости школьников с точки зрения психологии

Содержание

Неуспеваемость и причины неуспеваемости школьников — Мои статьи — Каталог статей

Основные причины неуспеваемости школьников:


§ здоровье ребенка;

§ проблемы отношений с родителями, учителями, взаимоотношения с товарищами;

§ адекватность требований предъявляемых к ребенку; § мотивация к учебе.

 

Здоровьем школьника должны заниматься соответствующие лечебные учреждения, при этом нужно, чтобы взрослые (родители и учителя) обратили внимание на болезненные состояния ребенка и направили к врачам.

 

Проблемы отношений с взрослыми — это очень сложный вопрос. Вначале следует обратить внимание на семейные отношения, на социальные условия проживания ребенка, внимание к его учебе.

 

Начальная школа
Самыми сложными классами, по-видимому, для ребенка являются 1 и 4 (5) класс. Поэтому необходимо уделять учебному процессу больше внимания, при необходимости помогать советами и, если нужно спокойно и доходчиво объяснять учебный материал.

 

Первый класс особенно труден для детей мало подготовленных, не привыкших к дисциплине. Хорошо, если ребенок в дошкольном возрасте посещал детский сад, либо какие-то кружки, где обучался чему-либо, т.е. привык к ответственному поведению и обучению.

 

Переход от начального образования (4 — 5 класс) труден, как переход от одного учителя к разным педагогам по дисциплинам с разными требованиями и своими особенностями. Школьник зачастую теряется в этом многообразии, делает ошибки, просчеты, сложность обучения повышается, многое становится непонятным, понижается самооценка. Правильное поведение родителей и педагогов может исправить такое положение, уделив ребенку достаточное внимание.

 

Неуспеваемость школьников и учитель
Педагог-профессионал, который уделяет много внимания своим ученикам и при этом создает доброжелательную обстановку в классе — что может быть лучше. Ученики стараются быть достойными внимания такого человека — хорошо учатся. Взаимоотношения между учениками в классе, могут сильно влиять на успеваемость учащихся.

 

При нормальных отношениях и при мотивациях большинства учеников направленных на учебу, класс считается сильным, и, как правило, большинство ребят хорошо учатся. Если же взаимоотношения плохие и мотивации у детей разные, то и ждать от учебы в таком классе хорошего не приходится, и это, в первую очередь должно привлечь внимание преподавателей и школьных психологов.

 

Неуспеваемость школьников и родители
Родители нередко предъявляют к ребенку необоснованные требования — они хотят, чтобы их дети были отличниками любой ценой, при этом нанося ребенку непоправимый вред. Дети могут обладать разными способностями, у них могут быть различные интересы, ребенок может быть талантлив в одной области и неспособен в другой, поэтому может учиться неровно.

 

Если Вы видите, что ребенок трудолюбив и усидчив, но не всегда получает хорошие оценки — не спешите ругать его, лучше постарайтесь разобраться в его бедах, не доводите его до стрессов. Просто ребенку надо объяснить, что вы, родители всегда на его стороне, и всегда его поймете, вместе легче разобраться во всех проблемах. До сих пор одним из самых «больных” мест всех школ остаётся слабая успеваемость школьников. Причина кроется не только в несовершенных методах работы школ, но и в особенностях возраста, в психологической готовности ребёнка к школе.

 

Анализ литературных источников показывает, что многими авторами изучается проблема неуспеваемости школьников. Неуспеваемость – это результат нашего невнимания, безразличия, нашего «авось само пройдёт”. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые трудности не только позволяют ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье.

 

Проблема школьной неуспеваемости – одна из центральных в педагогике и педагогической психологии. Выявлено, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера: семейно бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, так и психологического: недостатки в познавательной, потребностно – мотивационной сферах, индивидуально психологические особенности учащихся, несформированность анализа и синтеза. Многообразие причин неуспеваемости затрудняет деятельность учителя по их выявлению, и в большинстве случаев учитель выбирает традиционный способ работы со слабоуспевающими учащимися – дополнительные занятия с ними, состоящие в основном в повторении пройденного учебного материала. При этом чаще всего такие дополнительные занятия проводятся сразу с несколькими отстающими учащимися. Однако, эта работа, требующая большой затраты времени и сил, оказывается бесполезной и не даёт желаемого результата.

 

Для того, чтобы работа со слабоуспевающими детьми стала эффективной, надо прежде всего выявить конкретные психологические причины, мешающие полному усвоению знаний каждым учеником. Итак, почему неуспевающие дети – это «вечная” проблема школы?

 

Психологические причины лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в три группы:

 

  • Недостатки познавательной деятельности учащихся.

  • Недостатки развития мотивационной сферы детей.

  • Недостатки развития речи, слуха и зрения учащихся.

 

Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам. Если не обратить внимания на неправильные навыки и приёмы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учёбе. Неуспевающие учащиеся характеризуются недостаточной сформированностью основных психических процессов. Эта психологическая причина неуспеваемости считается более скрытой. По этой причине возникают трудно выявляемые ошибки и промахи учеников, и они относятся чаще всего к мыслительным приёмам и способам работы, а также к особенностям памяти и внимания учеников.

 

Психолог З. И. Калмыкова разработала специальное понятие «обучаемость”, как восприимчивость к обучению. Обучаемость зависит от интеллектуальных особенностей человека, влияющих на успешность обучения. Мышление является важнейшим среди психических процессов, влияющих на обучаемость школьников. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания являются распространённой психологической причиной неуспеваемости школьника.

 

Психолог Н. Н. Мурачевский  проводил опыты с целью исследования памяти и внимания неуспевающих детей. Он установил, что слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста, близкого их жизненному опыту. Однако при запоминании более сложных текстов, где уже нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми одного и того же класса. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приёмов запоминания, но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Точно также при выполнении специальных заданий на внимание неуспевающие ученики дают результаты не хуже тех, которые получают их товарищи по классу. Низкая концентрация внимания у них обусловлена тем, что они в силу особенностей своего мышления не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, вопросы учителя застают их врасплох. Итак, не память и внимание, а специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей у значительной части неуспевающих детей. Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной деятельности. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приёмы и способы выполнения учебных заданий. К их числу относится механическое заучивание материала без его понимания. Неумение и нежелание активно мыслить – отличительная особенность таких ребят.

 

Психологи рассматривают интеллектуальную пассивность как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребёнок не прошёл в течение жизни до школы определённый путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям.

 

Причина, которая может вызывать дефекты познавательной деятельности и тем самым влиять на успеваемость учащихся – это неадекватное использование учащимися своих устойчивых индивидуально психологических особенностей. Среди основных свойств нервной системы учёные выделяют силу и подвижность, как наиболее исследованные и заметно влияющие на обучение человека особенности. Человек со слабой нервной системой отличается невысокой работоспособностью, неустойчивостью по отношению к посторонним раздражителям.

 

Выделяются следующие виды учебных ситуаций, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:

  1. Длительная напряжённая работа (слабый быстро устаёт, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал.)

  2. Ответственная, требующая эмоционального, нервно– психического напряжения самостоятельная, контрольная работа.

  3. Ситуация, когда учитель в высоком темпе задаёт вопросы и требует на них немедленного ответа.

  4. Работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно. Работа в шумной, неспокойной обстановке.

  5. Работа после резкого замечания, сделанного учителем.

  6. Работа под руководством вспыльчивого и несдержанного педагога.

  7. Когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работы на другой.

  8. Выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы.

 

В связи с этими причинами учащиеся со слабой нервной системой в школе чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих. Несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной слабой успеваемости. Несформированность мотивационной сферы отрицательно влияет на способность к усвоению знаний, и в итоге может быть нанесён тяжёлый моральный ущерб личности ребёнка. Однако в благоприятных педагогических условиях она может быть своевременно компенсирована за счёт развития других положительных сторон личности ученика и, прежде всего, за счёт его старательности и высокой работоспособности.

 

Глубоко был прав В. А. Сухомлинский, который, опираясь на опыт работы с отстающими детьми, считал, что развитие невозможно без гармонического влияния на всю психофизическую, духовную жизнь человека. При разработке путей преодоления неуспеваемости, важное значение имеет изучение тех изменений, какие происходят в личности ученика под влиянием педагогических воздействий. Создавая ситуацию успеха, педагог способствует формированию у детей положительного отношения к процессу учения. В настоящее время из детей, поступающих в первые классы, практически здоровы 20-25%; 30-35% страдают хроническими заболеваниями уха, горла, носа; 8-10% имеют нарушения зрения, у 15-20 отмечаются различные нарушения нервно– психической сферы. Более половины детей воспитываются в неблагоприятных микро социальных условиях. Нет ничего удивительного в том, что дети с таким здоровьем приспосабливаются к обучению в школе труднее, чем их более благополучные сверстники. Все эти факторы могут быть причинами неуспеваемости школьников. Среди неуспевающих школьников начальных классов имеются дети с различными нарушениями речи. Речь – одна из центральных, важнейших психических функций. Она оказывает огромное влияние на формирование психических процессов ребёнка и на его общее развитие. Развитие мышления в значительной мере зависит от развития речи. Речь лежит в основе овладения грамотой и всеми другими дисциплинами. Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка на всех этапах его развития. Именно при помощи речи устной и письменной ребёнку предстоит усвоить всю систему знаний.

 

Неуспеваемость некоторых обучающихся обусловлена так называемыми астеническими состояниями. Характерной особенностью астенических состояний является нарушение интеллектуальной деятельности при первично– сохранном интеллекте. В процессе работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли. В результате этого нарушается работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредотачиваются при выполнении задания, либо отвлекаются.

 

Всё это создаёт для ребёнка реальные затруднения в обучении. Они выражаются в том, что дети с астеническими состояниями, несмотря на отсутствие локальных речевых расстройств, испытывают трудности в процессе овладения чтением, письмом, счётом. При чтении они часто теряют строку, не выделяют предложений, не делают смысловых ударений. В письме допускают разнообразные ошибки: не дописывают буквы и слова, соединяют несколько слов в одно, пропуская при этом отдельные буквы и слоги. При нарастании утомления и отсутствии спокойных условий работы продуктивность учебной деятельности снижается. Часто из – за боязни ответить неправильно обучающиеся вовсе отказываются отвечать. У некоторых детей мала продуктивность работы. Они не могут сосредоточить внимание на выполняемых заданиях и постепенно становятся неуспевающими учащимися. Эти физически ослабленные дети обычно не пользуются авторитетом в классе и служат предметом насмешек. Всё это приводит к потере интереса к школьным занятиям, к недисциплинированности.

 

Неуспеваемость младших школьников может быть вызвана и другими причинами. Важно определить зону ближайшего развития ребёнка, то есть то, что он в состоянии понять и усвоить сам при минимальной помощи взрослого, а также то, как относится ребёнок к предлагаемым ему задачам. Каждый педагог обязан знать о причинах неуспеваемости школьников и по мере сил должен стремиться делать так, чтобы в школе было как можно меньше слабоуспевающих школьников.

Причины неуспеваемости детей в школе – Развитие ребенка

Что такое неуспеваемость?

  • «Не соответствующая нормативным критериям результативность школьного обучения, выступающая следствием неспособности ребенка полноценно освоить учебный материал и выполнять учебные задания» (Степанов Сергей Сергеевич, психолог).
  • «Неуспеваемость – это успеваемость ребенка ниже уровня, прогнозируемого на основании его способностей» (Кэрол Бейнбридж, эксперт по одаренным детям).

Термин «неуспеваемость» – это один из наиболее популярных терминов, которым оперируют школы, родители и учителя. Тем не менее, разные люди понимают его по-разному.

Исследования доказали, что почти все люди пользуются только небольшой частью своих умственных способностей. Другими словами, никто из нас не совершенен, если мы говорим о полном использовании своего потенциала. То есть все мы неуспевающие ученики и не полностью применяем свои способности учиться и достигать чего-либо.

Для детей вопрос о «неуспеваемости» может иметь серьезное побочное значение. Многие дети, подпадающие под данную категорию учащихся, демонстрируют ярко выраженный разрыв между врожденными способностями и тем, чего они действительно добиваются в классе. Основной признак неуспеваемости обычно проявляется в младших классах школы, и проблема становится серьезнее по мере того, как дети взрослеют и переходят в старшие классы. В некотором смысле, этот тип неуспеваемости может быть деструктивным.

Однако большинство детей этой категории могут просто не использовать свои способности в полной мере. Просто взгляните на их школьный дневник и обратите внимание на комментарии учителей: «Плохо старается! Может работать гораздо лучше!». Там могут быть даже жалобы и предупреждения родителей о неудовлетворительной работе ребенка. Существует целый ряд причин, почему дети не выкладываются на уроках полностью.

Причины детской неуспеваемости

Что вызывает неуспеваемость детей? Существуют ли какие-либо генетические параметры, играющие активную роль в процессе? Могут ли какие-либо внешние факторы привести к неуспеваемости? Помимо медицинских и психических причин, приводящих к неуспеваемости у детей (эти причины находятся вне компетенции и поля зрения этой статьи), к неуспеваемости также приводит ряд внешних причин. Во многих случаях основной причиной, почему дети максимально не раскрывают свой потенциал, является то, что отстающие дети, возможно, просто не овладели искусством достигать своих целей.

Неуспеваемость детей может возникнуть из-за причин, связанных со школой и домом (как в комбинации, так и в отдельности).

Возможные причины, связанные со школой

  • В классе отсутствует интересная, интригующая и бросающая вызов (в хорошем смысле слова) атмосфера.
  • Чрезмерная конкуренция.
  • Отсутствие конкуренции.
  • Конфликты между учителем и учеником.
  • Некоторые формы пониженной обучаемости.
  • Медленное обучение.
  • Слишком большое давление со стороны сверстников.
  • Отсутствие видимых возможностей для проявления творческих способностей.
  • Инертность, отсутствие гибкости в школьной программе. Явное несоответствие способностей ребенка школьной системе.

Возможные причины, связанные с домом

  • Разногласия или конфликты между родителями.
  • Чрезмерная родительская опека над ребенком.
  • Отсутствие проявлений любви и привязанности родителей.
  • Отсутствие родительского внимания.
  • Проблемы со здоровьем.
  • Конфликты между братьями и сестрами.
  • Слишком большое давление родителей, требующее от ребенка постоянно демонстрировать высокие результаты.
  • Нехватка самоотдачи и стараний ребенка на уроке.

Большинство отстающих детей проявляют следующие признаки

  • Они дезорганизованы и недисциплинированны.
  • Они обычно забывают выполнять домашние задания, не пишут рефераты и игнорируют школьные контрольные работы.
  • Они не выполняют свои задания.
  • У них беспорядок на партах, в учебниках и учебных материалах.
  • Они никогда не слушают ни учителя, ни родителей.
  • Они всегда невнимательны и беспокойны.
  • Они слишком много разговаривают со своими одноклассниками и смотрят в окно на уроках.
  • Их навыки обучения неудовлетворительны.
  • Они постоянно оправдываются и защищаются.
  • Им скучно в классе.
  • Они считают, однако, что внеклассные мероприятия интересны и увлекательны.
  • Низкие оценки их не обескураживают. На самом деле, они относятся к низким оценкам безразлично.
  • Они могут обвинять учителей в своих низких оценках.
  • У них есть большие мечты, но они не считают, что должны упорно трудиться, чтобы достигать больших результатов.
  • Они не признают ценность истинных усилий.
  • Временами они бывают слишком самоуверенными, не проявляя ни усилий, ни стремлений.
  • Они хотят достигать больших целей, но не знают, как это сделать.
  • Они не умеют ставить перед собой реальные цели и терпят неудачи из-за такой неэффективности.

В сущности, у детей с плохой успеваемостью отсутствует чувство веры в собственные силы. На самом деле, отстающие дети – это хорошие ученики, хотя они не знают о своей реальной ценности. Они не считают, что могут стать лучшими в своем классе. Родителям и учителям необходимо излечить это состояние детей как можно быстрее и направлять их в сторону достижения более высоких результатов в учебе.

Ссылки по теме:

Причины и профилактика школьной неуспеваемости учащихся начальной школы

Одной из главных проблем современной школы, на наш взгляд, является школьная неуспеваемость. Многие учителя делают попытки её устранения и профилактики. Но не у всех получается. Не разобравшись в причинах, учителя бросают данную затею и продолжают привычным способом вести учебный процесс-ориентируясь на «среднего ученика». А как же быть с неуспевающими детьми? Под привычным понятием неуспеваемости, понимается, ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы.В чем же выражается школьная неуспеваемость? Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счёта, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения [5]. К чему же может привести неуспеваемость? А может она привести к педагогической запущенности, которая в свою очередь подразумевает комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы и общества. Кто же будет виноват в том, что ребенок не осваивает школьный минимум? Родители конечно скажут, что это школа. А школа в свою очередь может погрешить и на  родителей. Давайте разберёмся в мнениях обеих сторон: «По своему ребенку могу сказать: что основные причины неуспеваемости, это невнимательность и неусидчивость в классе. Придя домой, младший школьник делает домашнее задание лишь бы как, чтобы взять быстрее в руки планшет и играть в игры. Также, если ребенок, долго отсутствует в связи с болезнью, педагог должен оказывать помощь в дополнительных занятиях, во многих школах этого нет!» (мама учащегося 2-го класса). Рассуждает о причинах неуспеваемости семья учащегося 3-го класса:«Причин неуспеваемости детей в школе по нашему мнению является несколько: 1) министерство образования придумывает такую учебную программу, которую по их мнению ребенок должен пройти за год, но дети все разные(интеллект, развитость, здоровье и.т.д.)и не каждый успевает; 2) учитель сам или не хочет или не может донести до ребенка знания, поскольку если учитель заинтересован в том, чтобы дать ребенку образование, то неуспевающих детей остаются единицы и то к ним можно найти подход». Педагог начальной школы с 30-летним стажем работы Демина М.Н. о причинах школьной неуспеваемости: У большинства учащихся младшего школьного возраста отсутствует мотивация к учению, низкий уровень готовности ребенка к школе, низкий контроль со стороны родителей в связи с занятостью на работе, неумение рассуждать, непонимание прочитанного, равнодушие родителей к успехам ребенка. В качестве профилактики школьной неуспеваемости, нужно обязательно работать в «треугольнике»: учитель, ребенок, родитель. Ребенок должен посещать дополнительные задания, родители контролировать процесс обучения и развивать познавательные процессы: память, внимание, мышление. Младший школьник должен уметь действовать по алгоритму, понимать значимость для чего ты это делаешь. Семья обеспечивает мотивацию к учению своему ребенку!» В современной школе учителям стало сложно преподавать, многие учащиеся, перестали интересоваться школьными предметами. Дети идут в школу потому что им так сказали, а не потому что им этого хочется, так же они и делают домашнее задание или не делают. Рассмотрим основные формы деятельности в младшем школьном возрасте: — познание и учение: освоение знаковых форм описания всеобщих законов и отношений; расширение горизонта окружающего мира за пределы непосредственных наблюдений; освоение способов управления вниманием и возможностями тела;  — общение: принятие правил, ответственность как за собственные учебные достижения, так и за результаты в рамках общего дела; — творчество: освоение нормы реалистического изображение, конструирование реалистических копий реальных и воображаемых объектов; — игра: игра в команде, индивидуальные соревнования; — труд: усвоение позитивных установок к труду и различным продуктивным технологиям[4, с. 90]. У современных детей совершенно другие увлечения, связанные в основном с компьютерными играми. Именно это усложняет учителю процесс обучения и увлечения своим предметом учеников, а в последствии естественно ухудшается эффективность обучения. Задача учителя — найти нужный подход и метод обучения для повышения эффективности обучаемости. Ведь методы повышения эффективности урока, обеспечивают реализацию программных требований и качественно новые результаты. Повысить эффективность урока можно разными методами, главное, чтобы урок был запоминающимся для учеников. Учителям очень сложно построить урок так, чтобы он был понятен, интересен, а главное принят каждым из учеников. Ведь это всего 45 минут, но за это время необходимо успеть очень много. Успешность (либо неуспешность) педагогического взаимодействия школы и семьи во многом определяется правильно избранной позицией педагога, избранным стилем и тоном его отношений с родителями [2, с. 451]. Для профилактики школьной неуспеваемости, учителя должны стараться применять на своём уроке активные методы и формы обучения, создавать ситуацию успеха, особенно тем, кто в этом нуждается (мотивация, и уверенность в себе у таких учеников только возрастёт). Систематический контроль и оценка результатов обучения так же помогут педагогу на ранних этапах обратить внимание на слабого ученика. Одной из мер по устранению отставаний в учёбе, могут быть дополнительные занятия. Индивидуальная воспитательная работа должна проводиться со всем классом, ведь ещё Макаренко А.С. определил золотое правило воспитания, заключающееся в том, что воспитательное воздействие должно проводиться до, а не после проступка. Индивидуальный подход к каждому ученику само собой очевидное: тревожных и застенчивых необходимо чаще поощрять и реже наказывать, демонстративных стараться «как бы» не замечать в ситуациях негативного обращения на себя внимания, у агрессивных учитывать тип агрессии и обеспечивать разрядку агрессивного импульса. Но бороться с неуспеваемостью невозможно без дифференцирования её причин, а это может быть низкая обучаемость или низкая мотивация. Отношение ребёнка к учению ISSN 1997-4558 ПЕДАГОГИКА ИСКУССТВА http://www.art-education.ru/AE-magazine № 1, 2015 4 строится на множестве факторов: успешность учебной деятельности, отношение с учителями и со сверстниками, уровень притязаний родителей и ребёнка. И так, какие же ошибки допускают родители? Некоторые родители, на наш взгляд, предъявляют своему ребёнку слишком завышенные требования, они ожидают от своего чада только положительных отметок, а это ведёт к школьной тревожности. Таким родителям можно порекомендовать снижать значимость результатов учения, переключать внимание ребёнка на вопросы взаимоотношений в коллективе, школьного режима. Важно учитывать тип семейных взаимоотношений: в авторитарных семьях дети более зажатые, не имеют собственного мнения, а в семьях, где господствует гипер опека над ребёнком, дети разбалованы и неуправляемы. Многие проблемы в семье (развод родителей, рождение ещё одного ребёнка, либо социальное неблагополучие) так же могут являются причинами школьной неуспеваемости. Родителям необходимо быть более внимательны к своему ребенку, учитывать его интересы и не допускать перегрузок. Недопустимость школьных перегрузок так же должно являться и правилом учителя. А это, как известно, достигается гармоничным сочетанием различных форм работы, труда и отдыха. Учитель должен быть в первую очередь творческой личностью и уметь провести свой урок, чтобы не просто дать детям учебную обязательную программу, но, и чтобы ученики усвоили эту программу, а значит нужно совершенствовать свой стандартный урок в оригинальный и запоминающийся для детей [3]. Педагогам, не имеющим опыта в диагностике, профилактике и устранению школьной неуспеваемости, можно порекомендовать обратиться к трудам С.Н. Лысенковой «Когда легко учиться» и В.Ф. Шаталова «Куда и как исчезли тройки!»: опережающее обучение и комментированное управление уроком самими учениками, использование опорных схем, рациональное распределение времени урока, развитие речи учащихся. Все эти методы могут помочь начинающему учителю в построении своих уроков. Таким образом, педагогическая интуиция в сумме с грамотным построением урока, применением разнообразных методов и своевременной работе с родителями помогут учителю сократить число неуспевающих в своем классе. У такого педагога дети будут учиться легко и без троек!

 ЛИТЕРАТУРА

1. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / / Соч.: В 8 т. — М., 1983. — Т.1. 2. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебник. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — С. 451. 3. Москвина А.С. Трудовая деятельность с малых лет // Гуманитарное пространство. Международный альманах. 2013. Том 2. № 4. С. 575-582. 4. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования / под общ. ред. А.Г. Асмолова; введение А.Г. Асмолова. — М.: Федеральный институт развития образования, 2014. — С. 90. 5. Учебноепособиедлястудентовпедагогическихвузовипедагогическихколледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическоеобщество России, 1998. — 640 с. 

причины, диагностика и профилактика плохой учебной успеваемости ребенка в школе

Начиная разговор о борьбе с неуспеваемостью, необходимо определить, о чём пойдёт речь.

Успеваемость — степень полноты, глубины, сознательности и прочности знаний, умений и навыков, усвоенных учащимися в соответствии с требованиями учебной программы. Энциклопедия социологии, 2009

В определении успеваемости нет ни слова про оценки. Потому что по-настоящему важно, чтобы ребёнок знал предмет, а не просто получал по нему пятёрки. 

Помнить об этом так же важно, как и о том, что родитель не в состоянии повысить успеваемость ребёнка. Сделать это может только он сам, а всё, что в ваших силах, — оказывать ему всестороннюю поддержку. 

Причины школьной неуспеваемости

Давайте разберёмся, чем могут быть вызваны проблемы с учёбой и как можно исправить ситуацию. 

Причина 1: отсутствие интереса 

Ребёнок не хочет учиться, но что стоит за этим нежеланием? Возможным ответом может быть скука. Он просто не понимает, почему должен сидеть в школе, когда в мире столько других, гораздо более интересных и весёлых занятий. 

Решение: постарайтесь сделать учебный процесс захватывающим. Младшего школьника увлечёт обучение в игровой форме, например, превратите решение домашнего задания в квест, читайте литературу по ролям, изображайте историю в лицах. 

Ребятам постарше понадобится более серьёзная мотивация. О ней мы поговорим отдельно. 

Причина 2: недостаток концентрации

Часто бывает, что ребёнку трудно сосредоточиться: он не может вникнуть в содержание главы учебника или не успевает написать изложение за урок, постоянно отвлекаясь. Учителя приравнивают невнимательность к плохой подготовке и ставят низкие оценки.

Решение: ребёнку нужно научиться учиться. В интернете можно найти множество техник по запоминанию, вычленению сути из потока информации и других полезных практик. Запоминать материал помогут карточки, стикеры и мнемонические приёмы. Научите своего ребёнка пользоваться ими. 

Причина 3: прокрастинация

У школьной неуспеваемости могут быть психологические причины. Например, необходимость выполнить сложное задание вызывает у ребёнка тревогу, порой настолько сильную, что он начинает игнорировать домашние работы и даже прогуливать уроки. 

Решение: будьте внимательны к своему ребёнку и его эмоциональному состоянию. Успокойте его и предложите свою помощь с уроками. Пусть он почувствует, как в процессе работы над заданием страх отступает. 

Причина 4: высокая нагрузка

Часто родители хотят дать своим детям как можно более разностороннее развитие, поэтому записывают их в многочисленные кружки и спортивные секции, нанимают репетиторов и отправляют на курсы. Но если дополнительных занятий слишком много, ребёнок не сможет справиться с основными.

Решение: распределяйте нагрузку грамотно. Нельзя постоянно учиться: школьникам необходимо время, чтобы пообщаться с друзьями, посидеть за компьютером и просто расслабиться.  

Причина 5: неприятности в школе 

Причиной школьной неуспеваемости у детей иногда оказываются нападки одноклассников или конфликты с учителем. Невозможно продуктивно учиться, если мысли о школе каждый раз сопровождаются злостью, страхом и обидой. 

Решение: разберитесь в ситуации. Сходите в школу, поговорите с учителями и выясните, насколько серьёзно обстоит дело. Затем обсудите происходящее с ребёнком и помогите ему избрать правильную тактику разрешения конфликта. 

В крайнем случае можно сменить школу или форму обучения. Ваш ребёнок не должен подвергаться травле ни при каких обстоятельствах. 

<<Блок перелинковки>>

Избавившись от школьного прессинга, Маша была супер мотивирована на учёбу. Она сама открывала учебники, разбирала темы, решала задачи. Мы вместе обсуждали историю и литературу и действительно кайфовали, что больше нет прессинга, школьной формы и родительского чата.  

Как повысить успеваемость ребёнка  

Предлагаем несколько советов, которые помогут вашему школьнику учиться продуктивнее:

  • Следите за обучением ребёнка. Вы всегда должны быть в курсе его успехов и неудач, чтобы вовремя похвалить или указать, над чем стоит поработать серьёзнее.  
  • Организуйте чёткий распорядок дня. Если время на уроки, еду, увлечения и сон будет регламентировано, ребёнок сможет лучше сосредоточиться на деле, а вам не придётся тратить нервы на споры и уговоры. 
  • Научите ребёнка тайм-менеджменту. Планирование задач позволит эффективнее распределять нагрузку. Например, большое задание можно выполнить небольшими порциями за несколько дней. Записывать задачи на каждый день можно на стикерах, магнитной доске или в онлайн-планировщик. Умение назначать сроки и укладываться в них будет полезно ребёнку на протяжении всей жизни. 
  • Организуйте удобное рабочее место. Для письменных работ школьнику необходимы правильно подобранная мебель и хорошее освещение. 
  • Обеспечьте правильное питание и здоровый сон. Следите, чтобы ребёнок спал не менее восьми часов в сутки, обеспечьте его здоровым питанием дома и давайте на учёбу полезные перекусы — например, орехи или злаковые батончики. 
  • Интересуйтесь школьной жизнью. Ходите на собрания, общайтесь с учителями, слушайте, что они говорят о вашем ребёнке. Так вы сможете помочь ему выстроить правильные отношения в школе и всегда будете в курсе событий.
  • Не ругайте школу. Даже если вы считаете, что учитель не прав или задание в учебнике кажется вам бессмысленным, оставьте критику при себе. Если вы подорвёте авторитет школы в сознании ребёнка, то о серьёзном отношении к учёбе можно забыть. Не стоит распространяться и о своём негативном школьном опыте: тот факт, что вы всегда ненавидели химию, едва ли поможет ребёнку полюбить этот предмет.   
  • Подавайте личный пример. Чтобы ваш школьник полюбил читать, он должен регулярно видеть вас с книгой — бессмысленно требовать от ребёнка то, что не делаешь сам. 
Источник: freepik.com

За что хвалить и как ругать

Есть мнение, что лучшая профилактика школьной неуспеваемости — метод «кнута и пряника». Закончил год без троек — держи новый смартфон, получил двойку — не получишь карманных денег. Эффективна ли такая система? Скорее всего, она простимулирует ребёнка получать хорошие отметки. Но сможет ли она привить вкус к получению знаний?

Помните: внутренняя мотивация всегда сильнее внешней. Ребёнок должен чётко понимать, зачем он учится и как сможет применить те или иные знания в будущем.

Поэтому если ваш сын или дочь проявляет интерес к какому-то предмету или теме — обязательно поощряйте его. 

Хвалите ребёнка за любые успехи, а в случае неудач не давайте волю эмоциям. Если ученик не усвоил материал, постарайтесь объяснить его другим способом. Если допустил ошибку — разберитесь вместе, что к ней привело и как избежать её повторения. Ребёнок не должен бояться ошибиться — ведь на ошибках учатся.

Стоит ли помогать с домашкой

Да, но именно помогать, а не решать задания за него. Изучите правила, как помогать ребёнку с домашними заданиями.

Безусловно полезной будет помощь младшему школьнику: ощущая вашу поддержку, он сможет быстрее адаптироваться к школе. В средней школе постепенно снижайте своё участие в выполнении домашних работ. Подростку не стоит навязывать помощь, если он не просит о ней, иначе ваши действия могут быть расценены как гиперопека.

Резюме

Во многих случаях школьная неуспеваемость может быть вызвана самой системой образования. Зачастую у школьных учителей нет возможности (а порой, и желания) уделять внимание каждому ребёнку. Отстающим просто ставят «двойки» и «тройки», отбивают всякую охоту учиться. 

В «Домашней школе Фоксфорда» мы не ставим оценок и стремимся найти индивидуальный подход к каждому. Дети учатся в своём темпе, а за их успехами вместе с родителями следят персональные наставники, всегда готовые поддержать ученика и помочь разобраться с трудностями. 

Не тревожьтесь слишком сильно из-за неуспеваемости своего ребёнка. Если учёба даётся ему с трудом — это вовсе не значит, что он на всю жизнь останется аутсайдером. Требование отличных результатов по всем предметам уничтожает самооценку и приводит к развитию у ребёнка синдрома отличника. 

Высокая эмпатия, эмоциональный интеллект, творческие способности — все эти качества никак не связаны со школьной успеваемостью, но именно они часто помогают людям достичь успеха в жизни. Уделяйте внимание им, и тогда ваш ребёнок вырастет полноценной и развитой личностью.

| Синдром школьной «неуспешности» ребенка

Сложность решения рассматриваемой проблемы обусловлена целой совокупностью физиологических, педагогических, психологических и медицинских факторов, имеющих между собой неразрывные связи. У многих детей, имеющих учебные затруднения, есть трудности с удержанием равновесия, проблемы с координацией движений и сенсорной интеграцией (обработкой мозгом информации от всех органов чувств).

Хотя эти трудности не всегда заметны, нарушения базовых функций мешают мозгу осваивать более сложные «продвинутые» виды деятельности, такие как речь, чтение, письмо. Мозг вынужден тратить слишком много сил времени и энергии на контроль положения тела и регуляцию простых движений.

Дисфункции в области контроля движения глаз и центральной переработкой зрительной информации мешают автоматизации навыков чтения и письма, затрудняют процесс анализа мозгом зрительной информации.

Для лучшего понимания представим, что мозг разделен на блоки, нарушение в которых выражается в определенной форме, а именно:

Первый блок мозга отвечает за его активность. Если первый блок недостаточно развит, то ребёнок быстро утомляется.

Например, дети на уроке быстро перестают воспринимать информацию, начинают вертеться.

Если есть нарушения в работе второго блока, то это приводит к проблемам с памятью и трудностям ориентации в пространстве.

Эти нарушения могут быть видны, например, в зеркальном написании букв, путанице «похожих» букв, неправильной ориентации в тетради, например, строчки неровные, ребенок вылезает за поля, допускает ошибки в правилах.

Третий блок отвечает за протекание всей психической деятельности. Если нарушения в этом блоке, то ребенок, при всем своем желании, не соблюдает правила и не может себя контролировать.

Подводя итог: школьная дезадаптация («неуспешность», давление со стороны учителей, репетиторов, родителей, возникновение коммуникативных трудностей в школе, нарушение поведения, депрессия– являются серьезными проблемами формирования личности, угрозой психическому здоровью ребенка и его успешности в дальнейшей жизни!

Доклад на педсовете «ПРИЧИНЫ НЕУСПЕШНОСТИ В ОБУЧЕНИИ И ПУТИ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ» подготовила заместитель директора по учебно-воспитательной работе и учитель математики Г.К. Лихачёва 10.11.2014 г.

Loading…

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«УЗУНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

СЕРЕБРЯНО – ПРУДСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ   РФ

142960 Московская   область                                                                                                 тел.\ факс (директор) 8 – 496 – 67 – 36 – 232

Серебряно – Прудский район                                                                                                           тел. (секретарь) 8 — 496 – 67 – 36 – 166        

с. Узуново, мкрн Северный, д.13                        

 

 

подготовила

заместитель директора по учебно-воспитательной работе

и учитель математики Г.К. Лихачёва

10.11.2014 г.

 

 

Цель педсовета: на основе обобщения опыта, изучения психолого-педагогической литературы, выявить основные причины неуспешности в обучении, найти пути ее преодоления и способы решения данной проблемы.

Задачи:

  • выявить основные причины неуспешности школьников;
  • определить пути, формы и способы решения проблемы неуспешности в обучении на различных этапах учебной деятельности.

В нашей школе по результатам 1 четверти сложилась не совсем благоприятная обстановка. (ИТОГИ 1 ЧЕТВЕРТИ, сравнительная характеристика с итогами 13-14 уч.г.).

Сегодня мы попробуем разобраться в вопросе, в чем же причина неуспешности учащихся и постараемся найти способы ее преодоления.

Но сначала определим характерные признаки неуспешного ученика.

1. Определение характерных признаков неуспешного ученика

1. Учителя называют характерные признаки, заместитель директора записывает их в левый столбик.

Перед вами характерные признаки неуспешного ученика.

А теперь назовите противоположные значения критериев неуспешности.

Признаки неуспешного ученика

 

Противоположное

значение

Безынициативный

 

Инициативный

Ленивый

 

Трудолюбивый

Рассеянный

 

Собранный

 

 

 

 

2. Теперь пусть каждый из вас напишет на листочке фамилии учеников, которых Вы считаете неуспешными по Вашему предмету. Есть ли совпадение фамилий учащихся? Подчеркните те фамилии, которые встречаются неоднократно.

Попробуем рассмотреть причины неуспешности данных учащихся, поработав в группах.

2. Работа в группах

Для каждой группы выдается задание, которое необходимо выполнить в течение 10-15 минут. Затем один из представителей каждой группы делает резюме по проделанной работе в устной форме, а группа в письменной форме подает отчет экспертной группе.

Задание группе «Диагностика»: ответить на вопросы:

1. Что такое «неуспеваемость» с Вашей точки зрения?

2. Назовите причины неуспеваемости школьников.

3. Назовите условия неуспешности в изучении предметов у младших школьников, у учащихся школы второй и третьей ступени.

Задание группе «Терапия»: ответить на вопросы:

1. Какие способы преодоления неуспеваемости школьников Вы можете предложить?

2. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить неуспевающему ученику?

Этапы урока

Акценты в обучении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

 

При изложении нового материала

 

В ходе самостоятельной работы

 

При организации самостоятельной работы вне класса

 

 

3. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы явились эффективным средством преодоления неуспеваемости учащихся.

Задания группе «Профилактика»: ответить на вопросы:

1. Каким образом можно избежать неуспеваемость школьников?

2. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспеваемости являются достаточными для решения данной проблемы?

3. Предложите приемы работы с родителями неуспевающих учеников.

Задания группе «Эксперты»:

1. Сформулируйте выводы по работе каждой группы.

2. Предложите проект решения проблемы преодоления неуспеваемости школьников.

 

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь.              

К.Д.Ушинский

Роль успеваемости в развитии школьника огромна! Актуальность этой проблемы всегда была и будет значима, как для учеников, учителей, а также и для родителей. Реализация Концепции модернизации образования требует от учителя глубокого понимания факторов формирования и развития личности ребёнка.

Одной из важнейших задач российской школы является повышение качества образовательного процесса.

Известно, что школьники, несмотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития. В выполнении задач, поставленных государством и обществом перед образованием по обучению и воспитанию школьников, осуществлению общего среднего образования, большое значение имеет своевременное преодоление неуспешности школьников в обучении.

  1. Рассмотрим теоретические основы причины неуспеваемости школьников.

Одной из причин низкой успеваемости школьников является педагогическая запущенность. Опыт работы учителей, педагогических коллективов свидетельствует о том, что индивидуальный и дифференцированный подход в учебной и воспитательной работе с педагогически запущенными детьми дают положительные результаты, позволяют предупреждать, а в случае необходимости и преодолевать недостатки в учёбе таких учащихся.

В тоже время недостаточная организация учебно-воспитательного процесса, главным образом, слабая индивидуальная работа с каждым ребёнком, в ряде случаев, является причинами появления педагогической запущенности детей уже в дошкольном и раннем школьном возрасте.

Проявлениями её являются пробелы в учебно-практических и социально-этических знаниях, наличие отрицательного жизненного опыта, отставание в развитии, отклонения в отношении к окружающим и к себе, негативное отношение к различным видам деятельности.

Ранняя диагностика и предупреждение педагогической запущенности учащихся — задача комплексная. Её решение связано с широким аспектом социально-педагогических воздействий. Она может и должна преодолеваться педагогическими средствами.

Основную роль в педагогической запущенности играют родители, их педагогическая некомпетентность, низкий уровень образованности, отсутствие педагогических и психологических знаний при подготовке детей к школьной жизни.

Основными путями предупреждения педагогической запущенности являются:

— совершенствование всей работы школы по обучению и воспитанию школьников;

— обеспечение преемственности в деятельности дошкольных учреждений и школы, учителей начальных классов и педагогов средней и старшей ступеней обучения, учителей, работающих в данном классе;

— глубокое изучение личности школьника, условий его семейного воспитания;

— включение каждого школьника в различные виды познавательной, трудовой, общественной, спортивной, художественной деятельности;

— взаимодействие школы, семьи, внешкольных учреждений, общественности в воспитательной работе с детьми и подростками.

Работа по предупреждению и преодолению возникшей педагогической запущенности требует кропотливой индивидуальной работы учителя, воспитателя с детьми и, прежде всего организации постоянных педагогических наблюдений, глубокого изучения ученика, своевременного вскрытия причин, приводящих к осложнениям в его обучении и воспитании, выявления и устранения неблагоприятных условий воспитания в семье, организации необходимой помощи в учении.

Учителю необходимо учитывать, что предпосылки педагогической запущенности могут возникать у детей в дошкольном возрасте в результате неправильного развития отношений в семье, дефектов семейного воспитания, при нездоровых отношениях между родителями ребёнок усваивает отрицательные привычки поведения, у него могут формироваться искаженные нравственные представления, а невольное участие в конфликтах, негативные переживания порождают подчас стрессовые состояния, предрасполагают к возникновению неврозов, эмоциональной неустойчивости, замкнутости, замедленному психического развитию и как результат всего этого неуспеваемость в учёбе.

В период школьной жизни, для выявления педагогически запущенных детей классному руководителю необходимо хорошо знать обстановку в семьях, установить путём систематических наблюдений за учеником характер запущенности, пробелы в знаниях, умениях, навыках, причины отставания в учёбе, задержки в развитии, выявить положение ученика в коллективе класса, изучить его интересы, способности и склонности с тем, чтобы определить возможность включения во внеучебную, кружковую, общественно-полезную деятельность.

Глубокое и всестороннее изучение причин, порождающих трудности в обучении, неуспеваемость того или иного ученика, позволяет педагогу своевременно найти меры педагогического воздействия, наиболее подходящие именно для этого школьника.

Так, дети, воспитывающиеся в семьях, где проявляется недостаточное внимание к играм, чтению, организации досуга, как правило, не получают достаточного запаса знаний, страдают узостью и бедностью интересов. Для этой категории школьников характерна слабость учебных навыков, замедленность в усвоении программы. Они с трудом выполняют задания учителя. Низкие учебные результаты могут вызвать у таких школьников негативное отношение к учёбе в целом, отрицательно сказаться на самооценке и эмоциональном состоянии ребёнка, на формировании навыков поведения в коллективе. Такие учащиеся чаще других получают замечания учителя, подвергаются наказаниям, что сказывается и на отношении к ним одноклассников. С ними, подчас, не хотят дружить, сидеть на одной парте, вместе ходить в школу и т.д.

Состояние неудовлетворенности своим положением в школе толкает их иногда на ничем внешне не мотивированные нарушения дисциплины: выкрики на уроках, беготню и возню на переменах, повышенную драчливость. В работе с такими школьниками учителю важно стимулировать их познавательную деятельность, развивать память, прилежание, не спешить с выставлением отрицательных оценок, продумать систему дифференцированных заданий, позволяющих постепенно подтянуть ученика до уровня развития сверстников, обеспечив его успешность в учёбе.

Особого внимания учителя требуют школьники с выраженной эмоциональной неустойчивостью, бурно реагирующие на малейшую обиду, справедливое замечание учителя, на слова и поступки сверстников, или, наоборот, инертные, пассивные. Эмоционально неустойчивые дети отличаются нередко систематическими нарушениями дисциплины, а поэтому и подвергаются частым наказаниям, что нередко усугубляет нервозное состояние, отрицательно сказывается на отношениях с одноклассниками.

Сложный и противоречивый путь проходит ребёнок в становлении мотивов учения, склонностей, интересов, связанных со школой. При поступлении в школу все дети хотят учиться. Их не ждёт разочарование, но их ждут трудности, которые не всегда ребёнок может самостоятельно преодолеть. Не все первоклассники, например, с интересом пишут палочки, выводят цифры и буквы, произносят слоги, звуки, сидят смирно в течение всего урока. Если этого не заметить педагогу, то у них могут выработаться труднопреодолимая впоследствии негативная реакция на учёбу. Здесь важна работа по активизации учебного процесса, сделать уроки привлекательными и интересными.

Нет ученика в школе, который хотел бы плохо учиться. Следовательно, всякая неудовлетворяющая школьника оценка вызывает у него чувство досады, обиды, порой раздражение по отношению к учителю. В школьном возрасте ученик не в состоянии критически оценивать свои знания и причины пробелов в них. Поэтому В.А. Сухомлинский предупреждал особенно учителей начальных классов о том, что неудовлетворительная оценка не является стимулом, способствующим преодолению недостатков в знаниях и отношениях к учёбе.

  1. Психическое здоровье детей — залог успешности.

Основой деятельности педагогического коллектива является успешность и успеваемость школьников. Успеваемость школьников во многом зависит от психического здоровья детей. Состояние психического здоровья детей обеспечивает их социальную адаптацию, влияет на физическое, соматическое и репродуктивное здоровье и в большей степени на успешное обучение детей в период образовательного процесса в школе. В охране психического здоровья подрастающего поколения ведущая роль принадлежит психогигиене учебных занятий, поскольку на протяжении одиннадцати лет учёба составляет основное содержание жизни детей и подростков, а кроме того на эти годы приходятся те периоды, которые принято называть критическими, когда растущий организм особенно реактивен и подвержен невротизирующим влияниям.

Среди множества причин неуспешности школьников в обучении наиболее, значимых являются стрессы, получаемые детьми из-за неподготовленности к школе, учебные перегрузки, авторитарная педагогика и экзамены.

Установлено, что большая часть функционально неготовых, «незрелых» учащихся не адаптируются к школе на протяжении всего времени обучения в начальных классах, поэтому и при обучении в 5-ом классе они неуспешны в обучении.

Сегодня проблема «школьной зрелости» актуальна. Причём среди мальчиков таких детей значительно больше, чем среди девочек (48.6% против 28.6%).

  1. Дети с временной задержкой психического развития

Причина трудностей обучения и неуспешности школьников в обучении часто связана с временной задержкой психического развития детей. Исследования, проведенные специалистами разного профиля, в разных регионах нашей страны, показали, что в 50% случаев неуспеваемость была связана с задержкой психического развития, в 24% — с нарушением поведения (синдром двигательной расторможенности) и только в 4% — с умственной отсталостью и с общим недоразвитием речи. В остальных случаях отмечались общая (соматическая) ослабленность, нарушение слуха, зрения.

Группа детей, объединенных характеристикой «временная задержка психического развития», чрезвычайно разнородна. Она занимает промежуточное положение между нормой и легкой степенью умственной отсталости (дебильностью). Как правило, в дошкольном периоде, в коллективе детского сада, эти дети ничем особенно не выделяются среди своих сверстников и поэтому обычно поступают в первый класс массовой школы, а трудности обучения начинают проявляться и нарастать постепенно с увеличением сложности, повышением темпа работы, необходимостью логически мыслить. Такие дети не могут быстро переключиться на новый вид деятельности, плохо осваивают программный материал. Ухудшение состояния (иногда очень резкое — «в саду или в начальной школе был как все, а в школе или среднем звене стал хуже всех»), как правило, связано с принципиально новыми требованиями, которые предъявляются к деятельности ученика.

В их поведении преобладают детскость, непосредственность, игровые интересы, стремление только к удовольствиям. Познавательные процессы абсолютно не интересуют таких учеников. На уроках они сразу становятся вялыми, скучными или наоборот, излишне беспокойными, совершенно не могут сосредоточиться на задании. Все, о чем говорится на уроках, проходит мимо них. Для таких учеников характерно стойкое снижение работоспособности с расстройством внимания, памяти, способности переключаться с одного вида на другой. Особенно резко страдают концентрация внимания, целенаправленная деятельность.

На фоне стойкой неуспеваемости, которая характерна для детей с временной задержкой психического развития, часто отмечаются трудности обучения, связанные с речевым, моторным недоразвитием.

Дети, имеющие задержку психического, речевого, или моторного развития, являются очень сложными для массовой школы, требуют от учителя много терпения и внимания. Недопустимо игнорировать их, не оказывать необходимой своевременной помощи, доводить ребенка неправильным подходом, невниманием, негативным отношением до появления у него грубой педагогической запущенности, срыва в психическом здоровье, т.е. до непоправимой ситуации, когда встает вопрос о возможности его обучения вообще в массовой школе. Так же необходимо учитывать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, отличаются от умственно отсталых именно тем, что хорошо воспринимают предлагаемую помощь, сознательно переносят понятое ими решение на задачи аналогичного характера, правильно оперируют теми понятиями, которые они имеют. При своевременной коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.

Объективные показатели успеваемости характеризуют степень усвоения программного материала, но они не говорят о том, какое место занимают в жизни школьника.

Важно в каждый учебный день, на каждом уроке чувствовать субъективное состояние каждого школьника. Это даёт учителю основание для творческого поиска методов обучения и воспитания учащихся, реализации творческих возможностей для преодоления неуспешности школьников в образовательном процессе.

  1. Хроническая неуспешность и школьная тревожность — основная сфера проявления трудностей в учёбе

В период обучения в школе происходит изменение в отношении взрослых к успехам и неудачам ребёнка. «Хорошим» оказывается, прежде всего, тот ребёнок, который много знает, успешно учится, с лёгкостью решает задачи.

К трудностям и неудачам, почти неизбежным в школьном обучении, родители часто относятся резко отрицательно. Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребёнка падает уверенность в себе, повышается тревожность. Это, в свою очередь, приводит не к улучшению, а к ухудшению результатов, к дезорганизации деятельности, непродуктивной трате учебного времени.

Неуспех порождает тревогу, которая способствует закреплению неудач. Чем дальше, тем труднее становится разорвать этот круг, поэтому неуспешность становится «хронической». Если уровень тревоги и без того повышен, то его дополнительное повышение (волнение) ещё больше понижает результаты учёбы. Из-за этого ответственные контрольные и экзаменационные работы выполняются не лучше, а хуже повседневных заданий.

В некоторых случаях «слабым звеном», запускающим порочный круг, оказываются завышенные ожидания родителей. Нормальные, средние школьные успехи ребёнка, которого считали вундеркиндом, воспринимаются родителями как неудачи. Реальные достижения не замечаются или оцениваются недостаточно высоко. В результате начинает работать механизм, приводящий к росту тревожности и, вследствие этого, к реальной неуспешности школьников в обучении.

Главное, что должны сделать учителя в этом случае, обеспечить ощущение успеха. Необходимо объяснить это и родителям, как именно надо оценивать ребёнка. Эти правила достаточно просты: ни в коем случае не сравнивать его весьма посредственные результаты с эталоном (требованиями школьной программы, образцами взрослых, достижениями более успешных одноклассников). Его нужно сравнивать только с самим собой и хвалить его лишь за одно: за улучшение его собственных результатов. Если во вчерашней классной работе было сделано 5 примеров, а в сегодняшней — шесть, то это надо отметить как реальный успех, который должен быть высоко и без всякой снисходительности и иронии оценен взрослыми.

Длительное состояние тревоги неблагоприятно сказывается на работе нервной системы. При этом повышается утомляемость, падает работоспособность, нарушается внимание, ослабляется память. Все эти нарушения обратимы, но, пока они не преодолены, успехи в учёбе будут продолжаться снижаться.

Следующей причиной трудностей в учёбе является уход от деятельности. Это уход во внутренний план, в игровое фантазирование. Школьник как бы «отсутствует» на уроке, не слышит адресованных ему вопросов и указаний учителя, не выполняет заданий. Негативными последствиями ухода от деятельности являются часто встречающиеся пробелы в знаниях, трудности в полной реализации своих возможностей. Уход от деятельности — частая причина жалоб учителей и родителей.

Таким образом, уход от деятельности проявляется в сочетании следующих показателей:

1. Жалобы на пассивность ребёнка. Они могут выступать в разных формах («отсутствует на уроке», «витает в облаках», «не слушает учителя», «считает ворон», «ленится»).

2. Проявления демонстративности. Для детей с уходом от деятельности характерна мягкая, а не грубая демонстративность. Нередко школьник проявляет повышенную застенчивость, стеснительность.

Рекомендации здесь таковы: во-первых, активное воображение школьника надо развернуть во внешней форме, направить на решение реальных творческих задач. Во-вторых, в этой реальной продуктивной творческой деятельности необходимо сразу обеспечить эмоциональное подкрепление, внимание, ощущение успеха.

Двигательная активность — самый эффективный способ предупреждения и своевременного снятия утомления. Поэтому введение организационных занятий подвижными играми, правильное распределение их в режиме дня оказывают благотворное влияние на функционирование всех систем организма, и прежде всего на центральную нервную систему.

Не стоит пренебрежительно и скептически относиться к так называемым малым формам физического воспитания — гимнастики до занятий, физкультминутками на уроках, подвижным играм на переменах. Нельзя не учитывать, что с началом систематического обучения двигательная активность детей снижается на 50%, а необходимую для нормального роста и развития двигательную активность ребенок просто недополучает.

        Возможными причинами школьной неуспешности могут быть не только слабая концентрация внимания; низкий уровень развития таких познавательных способностей, как восприятие, мышление, память, речь; несформированность рефлексивных способностей; но и отсутствие учебной мотивации; неадекватность самооценки; определенные черты характера, например, чрезмерная импульсивность; отрицательные психические состояния; негативные факторы окружающей среды и многое-многое другое.

А иной раз причиной длительной неуспешности может быть и несоответствие формы подачи учебного материала учителем индивидуальному стилю учебной деятельности ребенка, что может привести к устойчивой академической неуспеваемости, негативному отношению к учению, учителю, школе.

Часто неуспешность учащихся связана с боязнью высказывать свои мысли, отвечать на вопросы, проявлять свои способности и возможности. Многие школьники испытывают страх перед опросом учителя. В доброжелательной обстановке, в атмосфере творчества и сотрудничества эти страхи быстро улетучиваются. Растет самооценка, формируется чувство уверенности в своих силах и желание проявить себя.

Школьная неуспешность часто вызывает агрессию, чувство противоречия, приводит к грубым нарушениям дисциплины, сопровождается страхами, отрицательно сказывается на формировании личности и здоровье ребенка.

        С «проблемным» ребенком, безусловно, необходимо заниматься. Если учитель своевременно и профессионально грамотно сможет осуществлять психолого-педагогическую помощь неуспевающим ученикам, то уменьшится их отставание по ряду предметов.

        Как же помочь ребенку научиться слушать (а не просто слышать), концентрировать внимание на существенном, осмысленно воспринимать информацию, выделять главное, делать выводы, контролировать и анализировать свои действия, нести за них ответственность? Как помочь научиться осмысленно читать, понимать содержание прочитанного? И т.д., то есть помочь выработать все те умения, которые являются предпосылками учебной деятельности и способствуют предупреждению, а часто и преодолению, школьной неуспешности и в каких условиях развивать эти способности? На все эти вопросы постараются ответить наши педагоги, которые расскажут о своем опыте и опыте своих коллег.

Слайды презентации

Скачать презентацию

3. Выступления педагогов школы   «Из опыта работы»:

Блохина З.В. – учитель начальных классов высшей квалификационной категории, руководитель ШМО учителей начальной школы, педагогический стаж более 25-и лет,

Начарова Е.В. – учитель русского языка высшей квалификационной категории, член ШМО учителей гуманитарного цикла, педагогический стаж 25 лет,

Новоселова А.С. – учитель математики без квалификационной категории, педагогический стаж менее 3-х лет, член ШМО учителей естественно-математического цикла,

Ментусова Ю.В. – учитель биологии без квалификационной категории, педагогический стаж менее 3-х лет, член ШМО учителей естественно-математического цикла.

 

4. Озвучивание результата работы групп.

5. Работа с критериями успешности и неуспешности учащихся

Вернемся к написанным критериям успешности и неуспешности учащихся. Напишем, как из неуспевающего ученика сделать успешного (работа со средней колонкой таблицы).

6. Составление программы работы с неуспешными учащимися.

Вернемся к составленному списку неуспевающих учащихся. Составить план работы с каждым учеником, который является неуспешным по вашему предмету и проанализировать работу по намеченному плану на заседаниях ШМО.

 

Группа «Диагностика»

Ответите, пожалуйста, на вопросы:

  1. Что такое «неуспешность в обучении» с Вашей точки зрения?

_____________________________________________________________________________________________

  1. Назовите причины неуспешности школьников.

_____________________________________________________________________________________________

  1. Назовите условия неуспешности в изучении предметов у школьников. ____________________________________________________________________________________
  1. Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Диагностика»

_____________________________________________________________________________________________

Группа «Терапия»

Ответите, пожалуйста, на вопросы:

  1. Какие способы преодоления неуспешности школьников Вы можете предложить?

_____________________________________________________________________________________________

  1. Какие виды помощи в обучении на разных этапах урока можно предложить

неуспешному ученику?

Этапы урока

Акценты в обучении

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

При изложении нового материала

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

В ходе самостоятельной работы

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

При организации самостоятельной работы вне класса

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

 

 

  1. Приведите примеры из личного опыта работы, какие методы явились эффективным средством преодоления неуспешности учащихся.

__________________________________________________________________________________________

4.Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Терапия» __________________________________________________________________________________________

 

группа «Профилактика»

ответите, пожалуйста, на вопросы:

  1. Каким образом можно избежать неуспешность школьников?

____________________________________________________________________________________________

  1. Какие методы стимулирования учащихся с целью предупреждения отставания и неуспешности являются достаточными для решения данной проблемы?

____________________________________________________________________________________________

  1. Предложите приемы работы с родителями неуспешных учеников.

____________________________________________________________________________________________

 

  1. Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Профилактика»

____________________________________________________________________________________________

 

 

Группа «Эксперты»
  1. Сформулируйте, пожалуйста, выводы по работе каждой группы.

____________________________________________________________________________________________

  1. Предложите проект решения педсовета по теме «Причины неуспешности в обучении и пути ее преодоления». ___________________________________________________________________________________
  1. Укажите, пожалуйста, Ф.И.О. членов вашей группы «Эксперты»

____________________________________________________________________________________________

Скачать выступление на педсовете 10.11.2014 г.

 

 

Причины школьной неуспеваемости и способы ее коррек­ции. Факторы, ставшие причиной школьной неуспеваемости

Другой причиной, побуждающей ввести термин ИПР, является то, что дети с отклонениями в психическом развитии часто относятся к числу неуспевающих учеников в школе. Это ставит вопрос о воз­можных причинах школьной неуспеваемости и способах ее коррек­ции. Особенно актуален данный вопрос в отношении детей младшего школьного возраста, когда результаты коррекционной работы могут быть высокими.

В литературе часто не разводят понятия «школьная неуспеваемость» и «неспособность к обучению», связанную с расстройством овладения школьными навыками. И школьная неуспеваемость, и неспособность системами, и отдельными компонентами этих систем. Это в свою оче­редь может стать одной из причин школьной неуспеваемости.

Факторы, связанные с биологическими условиями психического развития, также могут стать причиной школьной неуспеваемости. На­личие в онтогенезе ребенка минимальных повреждений нервной сис­темы, которые были в последующем компенсированы, приводит к друго­му варианту формирования структуры психических функций, о котором говорилось выше. В формирование психических функций включаются компенсаторные механизмы, и это приводит к иной (измененной по сравнению с нормативной) организации их структуры, а также к сни­жению продуктивности.

Снижение продуктивности психических функций в рассмотренных случаях не связано с выраженной патологией мозга или психики ре­бенка и может быть компенсировано при соответствующей работе с ребенком. Как отмечает Т. В. Ахутина, «норма отличается от не нор­мы возможностью компенсации функциональных слабостей» (Ахути­на Т. В., 1998. – С. 201).

Можно предположить, что ведущей причиной сохранения отклоне­ний в развитии психических функций у детей с ИПР является ослаб­ленное действие средовых, в частности социальных, факторов.

Предрасположенность к ненормативному развитию, обусловленная как неблагоприятными биологическими, так и средовыми причинами, может быть элиминирована благополучной социальной ситуацией раз­вития и впоследствии не примет патологических форм. Это было по­казано в целом ряде исследований, о которых говорилось ранее.

Так, дети людей, постоянно тратящих деньги на развлечения и культурные мероприятия (например, посещения театров и выставок), отличаются от своих сверстников лучшим физическим и психологическим здоровьем.

К такому выводу пришли американские ученые из Медицинского коллед­жа Огайо. Группа исследователей под руководством доктора Мари Род­жерс сравнила ежегодные расходы на развлечения и искусство в различ­ных округах США с различными показателями здоровья их жителей и обнаружила, что наиболее четкая связь прослеживается между этими расходами и числом здоровых детей в семьях. Так, в наиболее «культур­ных» округах, где каждый житель ежегодно тратил на отдых в среднем 2000 долларов, абсолютно здоровыми врачи признали более 80 % де­тей. В самых бедных округах, где владельцы театров и выставок полу­чали не более 50 долларов с человека в год, доля здоровых детей не превышала 20-25 %.

По мнению ученых, обнаруженная ими связь между расходами на от­дых и культурный досуг и здоровьем детей еще раз подтверждает тео­рию о значении психологического окружения для состояния здоровья человека. Исследователи предполагают, что если семья может поз­волить себе регулярные посещения театров, музеев и спортивных ме­роприятий, то в ней создается благоприятная психологическая атмо­сфера, способствующая нормальному развитию ребенка.

Наоборот, неблагоприятная социальная ситуация развития может привести к закреплению и усугублению имеющихся отклонений.

Характерно, что дети с иррегулярностью психического развития в дошкольном периоде онтогенеза достаточно часто не попадают в поле зрения родителей и воспитателей детских садов в силу минимальнос­ти и парциальности изменений в психических функциях.

Переход к освоению нового для ребенка вида деятельности — обу­чению — создает сенсибилизированные условия для психики. В это время может обнаружиться указанный выше дефицит, затрудняю­щий последующее полноценное усвоение школьной программы.

Не менее важно отметить, что у детей с ИПР в условиях нагрузок, связанных с адаптацией к учебному процессу, может иметь место и та­кая форма декомпенсации, как регресс некоторых, недостаточно сфор­мированных и закрепленных в индивидуальном опыте, психичес­ких функций.

Такая декомпенсация обнаруживается и приводит к сбоям в учеб­ной деятельности не только (и не всегда) у детей 6-7 лет, но и по­зднее — в возрасте 9 и 11-12 лет. В это время ребенок сталкивается с резким возрастанием школьных нагрузок, расширяется количество школьных дисциплин, растет темп подачи материала и его объем, воз­никают проблемы, связанные с адаптацией к индивидуальному стилю педагогов, преподающих разные предметы. К этому присоединяются перестройки в деятельности систем организма, обусловленные поло­вым созреванием. Одновременно существенную нагрузку на психику и центральную нервную систему оказывает влияние смена ведущей деятельности в сторону приоритета общения, формирования самосо­знания и т. п.

Все эти факторы могут привести у детей с ИПР к снижению уровня функционирования «слабых» звеньев психических функциональных систем и возникновению трудностей обучения именно на этом возраст­ном этапе. Следует отметить, что в группу риска при этом могут попасть дети, ранее справлявшиеся с учебной программой.

Анализ возможных причин школьной неуспеваемости является од­ной из актуальных задач нейропсихологии детского возраста, особен­но если учитывать тот факт, что лишь 50 % детей достигают уровня школьной зрелости в шесть лет, к моменту поступления в школу (Са­фонова Т. Я. и др., 1995).

 

16.5. Нейропсихологические аспекты других видов индивидуальных различий

Очевидно, что отклонения от нормативных для соответствующего возраста показателей могут происходить не только в негативную сто­рону (минус симптомы). Индивидуальные показатели психического развития могут быть выше нормативных для определенного возрас­та. В отдельных случаях это, вероятно, может свидетельствовать о бо­лее высоких, опережающих темпах формирования функциональных систем. Возможно, что указанные варианты развития связаны с рано проявляющимися специфическими способностями ребенка, с ода­ренностью, и это ставит вопрос о нейропсихологическом подходе к ис­следованию одаренности.

Такие исследования проводились учениками Е. Д. Хомской. В частно­сти, изучалась связь профиля латеральной организации (отражающего индивидуальные особенности структурно-функциональной организации нервной системы) с математической одаренностью. Было показано, что для математически одаренных подростков характерно преобладание ле­восторонних признаков в профиле латеральной организации (Лукьян- чикова Ж, А., 2006).

Наконец, экспериментальные данные свидетельствуют о половых различиях в структурно-функциональной организации мозга и пси­хики детей (Кэхилл Л., 2005). В частности, такие исследователи, как В. Д. Еремеева и Т. П. Хризман (1998), выступают с предложением со­здать новую науку, нейропедагогику, главной целью которой была бы помощь педагогике в решении ее задач с учетом индивидуальных осо­бенностей функциональной организации мозга у мальчиков и дево­чек. Они полагают, что мозг у мальчиков и девочек различается по ряду морфофункциональных характеристик, это проявляется в раз­ных особенностях его созревания, психического развития детей, кото­рые следует учитывать и в разных программах обучения. Такая работа уже проводится: в Москве существует школа с раздельным обучением мальчиков и девочек.

 

 иррегулярность психического развития – предыдущая | следующая – синдромы несформированности

Оглавление – Мекадзе Ю. В. Нейропсихология детского возраста

 

Консультация нейропсихолога

Нейропсихологическая диагностика и коррекция

Консультация детского нейропсихолога и дефектолога

Причины неуспеваемости в школе? | PediatricEducation.org ™

Пациентка
10-летняя женщина обратилась в клинику для обследования ее состояния здоровья. У нее были проблемы в школе (она получала двойки и пятерки, иногда ставя четверку), и ей было трудно по всем предметам, но особенно с чтением. Она особенно громко говорила, что не любит школу и не понимает, зачем ей ходить в школу. «Я действительно не хочу ничего делать, когда вырасту, так зачем мне ходить в школу», — сказала она.Ее мать не беспокоилась о ее обучении и думала, что у нее «все в порядке». Она такая же, как и все мы «. Семья несколько раз переезжала в пределах одного места и из одного места в другое, чтобы жить с родственниками и друзьями, в то время как мать пыталась сохранить работу. История болезни была положительной на легкую персистирующую астму, которая плохо контролировалась, и у нее не было доступных лекарств. Семейный анамнез был положительным в отношении астмы, диабета, проблем с вниманием и школьных проблем.Ее мать и тетя по материнской линии бросили школу, а ее отец боролся, но окончил среднюю школу.

Соответствующий медицинский экзамен показал приятного, но красноречивого школьника. Ее жизненные показатели были нормальными, а параметры роста были на уровне 25-50%, но предыдущих посещений для сравнения не было. У нее была легкая ринорея и легкие хрипы. В остальном ее обследование было нормальным.

Был поставлен диагноз ребенку с неконтролируемой устойчивой астмой легкой степени тяжести, который испытывал трудности в школе и имел социальные проблемы, такие как небезопасность дома и бедность.Педиатр работал с социальным работником клиники, чтобы обеспечить семью лекарствами от астмы, которые они могли бы взять с собой домой, и пополнить запасы в местной аптеке. Социальный работник также предлагал помочь матери работать со школой, но мать отказалась. Тем не менее, она приняла помощь в поиске постоянного жилья и ухода за другими детьми. Семья не наблюдала за назначенным лечением астмой 2 месяца спустя. Социальный работник связался с мобильным телефоном, и мать сказала, что они снова переехали из этого района.

Обсуждение
« Грамотность традиционно означает способность читать и писать. Значение современного термина было расширено и включает способность использовать язык, числа, изображения, компьютеры и другие базовые средства для понимания, общения, получения полезных знаний, решения математических задач и использования доминирующих систем символов культуры ».

Самое раннее письменное сообщение датируется 3500–3000 гг. До н. Э., А самый ранний алфавит — 1200–750 гг. До н. Э.Хотя процент грамотных взрослых в мире увеличивается каждое десятилетие примерно на 5%, «… с 55,7 процента в 1950 году до 86,2 процента в 2015 году…», общее число неграмотных взрослых увеличивается из-за увеличения численности населения. Всеобщее обязательное образование рассматривается в развитых и развивающихся странах как основа построения грамотного населения. Однако есть много причин, по которым дети, подростки и взрослые могут не успевать в школе, включая индивидуальные и семейные проблемы, общую социальную и общественную среду и конкретные школьные проблемы.

Неуспеваемость в школе определяется как сохранение успеваемости (т.е. повторение класса, 10% учащихся детского сада — 8-го класса), отчисление (0,2% учащихся) и отсев из школы (т. Е. Дети 16-24 лет не учатся и не учатся). имеют общую степень эквивалентности, 9%, что является снижением, но общее количество студентов увеличивается из-за увеличения набора). Даже учащиеся, окончившие среднюю школу, могут быть недостаточно грамотными в широком смысле слова. Согласно некоторым исследованиям, 80% старшеклассников заканчивают школу, но только 50% готовы к жизни в мире, и только 50% владеют математикой и чтением.

Студенты с нарушением обучаемости (LD) составляют ~ 10% от числа зачисленных студентов (примерно столько же, сколько и тех, кто страдает астмой). Нарушение чтения составляет ~ 6,5%, что является наиболее распространенной формой LD. Часто считается, что LD вызывает относительно низкую заболеваемость, но учащиеся с LD часто испытывают трудности в школе и не успевают. Ранние признаки могут заключаться в том, что ученики борются и тратят больше времени, чем сверстники, или каким-то образом действуют. Студенты могут выполнять домашнее задание и успевать в учебе надлежащим образом, но для этого может потребоваться много времени и умственных усилий, чтобы успевать.Другие признаки LD включают поведение клоуна в классе, школьную тревогу, частые плохие оценки, частые пропуски занятий или задержание / отстранение от занятий, а также агрессивное и агрессивное поведение.
Сопутствующие заболевания часто встречаются у студентов с LD, имеющими более 1 LD, вниманием или другими проблемами. Учащиеся с ограниченными возможностями тоже могут быть интеллектуально одаренными, и их иногда называют «дважды исключительными».

Учащиеся, которые испытывают трудности или не успевают в школе, должны пройти соответствующую оценку, которая может включать оценку их академических проблем, оценку поведения и психического здоровья, общее тестирование интеллекта, социальную оценку, проверку слуха и зрения и другие тесты, если это необходимо.Учащиеся могут быть оценены с помощью оценки «RTI или реакция на вмешательство», когда учащиеся начинают с них определенные образовательные вмешательства, а затем результат вмешательства является частью оценки учащегося. Учащиеся могут претендовать на специальное образование в рамках индивидуального образовательного плана или плана 504.

Обзор специального образования можно найти здесь.
Обзор того, как дарят одаренные дети, можно найти здесь.
Обзор факторов риска сохранения оценок можно найти здесь.
Обзор причин пропусков занятий в школе можно найти здесь.
Обзор причин проблем с вниманием можно найти здесь.

Learning Point
Причины неуспеваемости включают:

  • Ребенок и семья
    • Прогулы
    • Проблема с вниманием
    • Когнитивные проблемы
    • Английский как второй язык
    • Проблемы со здоровьем — острые или хронические
      • Анемия
      • Аллергия
      • Астма
      • Аутизм
      • Повреждение головного мозга — травматическое, инфекционное или иное
      • Болезнь Крона
      • Муковисцидоз
      • Генетика — Хрупкий X
      • Гипо- или гипертироид
      • Обструктивное апноэ сна
      • Недоношенность
      • фенилкетонурия
      • Изъятия
    • Домашняя среда
      • Низкий уровень семейной поддержки ученика / отношение к школе
        • Недостаточное пространство / время для учебы
        • Классы не интересуют
        • Нет специальных учебных навыков / Отстаю и не могу наверстать упущенное
        • Воспринимаемое неадекватное вознаграждение за затраченные усилия
      • Конкурирующие приоритеты / чрезмерная внешняя деятельность
      • Развод / развод / конфликт
      • Пренебрежение / жестокое обращение / насилие
    • Нарушения обучаемости
      • Расстройство речи — устное или аудирование
      • Расстройство чтения
      • Математический беспорядок
      • Расстройство письма
      • Другое или сочетание
    • Проблемы с психическим здоровьем
      • Беспокойство
      • Расстройство поведения
      • Депрессия
      • Чрезмерная игра
      • Расстройство настроения
      • Оппозиционное вызывающее расстройство
      • Обсессивно-компульсивное расстройство
      • Панические атаки
      • Фобия
      • Тревожное расстройство разлуки
      • Застенчивость
    • Сенсорные нарушения — зрение, слух
    • Проблемы со сном
  • Социальные / общественные
    • Еда
    • Жилье с частыми переездами
    • Злоупотребление психоактивными веществами
    • Насилие
    • Бедность
    • Давление со стороны сверстников для низкой производительности
  • Школа
    • Среда обучения с ограниченными ресурсами
      • Недостаточное общее финансирование, помещения, книги, материалы, персонал и т. Д.
      • Размер класса
      • Экологическая враждебность, предрассудки или запугивание, насилие, проблемы безопасности
    • Учителя с недостаточным, недостаточно образованным образованием
      • Несоответствие между учеником / учителем
      • Неадекватные или нереалистичные ожидания учебной программы
      • Учебная программа не соответствует индивидуальным потребностям
      • Чрезмерное тестирование
      • Повышенные стандарты тестирования без усиления образовательной поддержки
      • Переходные школы

Вопросы для дальнейшего обсуждения
1.Каковы потенциальные причины школьных проблем для этого ученика?
2. Каковы социальные и экономические последствия школьной неуспеваемости?
3. Какое влияние на здоровье оказывает неуспеваемость в школе?
4. Сколько учеников попадают в тюрьму с неуспеваемостью и каково влияние тюрьмы на здоровье? Обзор можно найти здесь.
5. Какое влияние на здоровье оказывает бездомность? Обзор можно найти здесь.

Связанные дела

Чтобы узнать больше
Чтобы просмотреть педиатрические обзорные статьи по этой теме за прошлый год, посетите PubMed.

Информацию о доказательной медицине по этой теме можно найти на SearchingPediatrics.com и в Кокрановской базе данных систематических обзоров.
Информационные рецепты для пациентов можно найти в MedlinePlus по следующим темам: школьное здоровье и астма у детей и проблемы со здоровьем бездомных.

Чтобы просмотреть текущие новостные статьи по этой теме, проверьте Новости Google.

Чтобы просмотреть изображения, относящиеся к этой теме, проверьте Google Images.

Чтобы просмотреть видеоролики, относящиеся к этой теме, посетите YouTube Videos.

Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev.2005 июл; 26 (7): 233-43.

Камаль М., Бенер А. Факторы, способствующие неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе. Oman Med J. 2009 июл; 24 (3): 212-7.

Bradshaw CP, O’Brennan LM, McNeely CA. Основные компетенции и предотвращение неуспеваемости и досрочного ухода из школы. Новый режиссер Child Adolesc Dev. Зима 2008; 2008 (122): 19-32.

Римродт С.Л., Липкин РН. Нарушения обучаемости и неуспеваемость. Pediatr Rev.2011, август; 32 (8): 315-24.

Кляйн, Дж. Провал американских школ. The Atlantic июнь 2011 г. Доступно в Интернете по адресу: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2011/06/the-failure-of-american-schools/308497/ (дата обращения 4.06.18). )

Валлийский ЕС, Аппана С., Андерсон Х.А., Зиерольд К.М. Связь между учебными программами и успеваемостью в школе. J Здоровье подростков.2014 Февраль; 54 (2): 221-7.

Ибабе И. Академическая неуспеваемость и насилие между детьми и родителями: факторы защиты семьи.
Front Psychol. 2016 7 октября; 7: 1538.

Chacon Fuertes F, Huertas Hurtado CA.
Причины неуспеваемости учащихся средних школ: проверка психосоциальной модели с помощью структурных уравнений. Span J Psychol. 2017 20 ноября; 20: E62.

Грамотность. Википедия. Доступно в Интернете по адресу: https://en.wikipedia.org/wiki/Literacy (процитировано 4.06.18).

Автор
Донна М. Д’Алессандро, доктор медицины
Профессор педиатрии, Университет Айовы

Почему студенты терпят неудачу? — Перспектива факультета

Под влиянием цифровых технологий способ преподавания уроков на факультетах и ​​его восприятие студентами сильно изменились.

В современных классах, ориентированных на учащихся, учителя играют роль наставников или мотиваторов, пока учащиеся учатся сами.

Независимо от изменений в образовательной системе, мы увидели, что многим ученикам не удается добиться успеха, и причины этого остаются почти неизменными на протяжении десятилетий.

Было проведено множество исследований, чтобы выяснить точные причины, по которым учащиеся терпят неудачу, несмотря на большее влияние современных образовательных технологий.

Отсутствие мотивации и настойчивости, отсутствие подготовки и усилий, плохое управление временем и множество других внешних факторов были замечены в списке.

Даже когда причины остаются более или менее одинаковыми, взгляды студентов и преподавателей на одну и ту же проблему различаются.

Здесь давайте рассмотрим некоторые из наиболее важных причин, по которым студенты терпят неудачу с точки зрения преподавателей.

1. Недостаточная подготовка

Многие студенты подходят к учебе с легкостью и не чувствуют важности правильной подготовки.

Это одна из основных причин, по которой многие студенты терпят неудачу, несмотря на то, что у них есть все первоклассные учебные заведения.

Учителя и родители должны убедиться, что учащиеся правильно понимают этап обучения в их жизни.

Они должны дать им надлежащее руководство и совет о том, как плодотворно использовать время, чтобы заложить лучшую платформу для будущего.

Вот почему так важно побуждать их к готовности, предоставляя им достаточно свободного времени, чтобы расслабиться и развлечься.

2. Отсутствие мотивации или интереса

Неактивность учеников — еще одна причина, по которой некоторые ученики терпят неудачу, а отсутствие мотивации и интереса — причина этого.

Родители и учителя должны играть роль мотиваторов в студенческой жизни, и это помогает им легко соотносить значимость учебы с реальной жизнью.

Важно вдохновлять их ставить цели в жизни и усердно работать над их достижением.

Отсутствие страсти или интереса может стать препятствием на пути к успеху.

Так что потратьте немного времени, чтобы дать ученикам понять важность использования возможностей в жизни и посвятить себя достижению успеха.

3. Отсутствие усилий

Это еще одна ключевая причина, по которой студенты терпят неудачу и не видят прогресса в своей жизни.

Эта категория учащихся, как правило, удовлетворяется оценкой C или D и никогда не осознает важность попытки получить более высокие оценки.

Факультеты очень обеспокоены мировоззрением таких студентов, которые не готовы прилагать усилия для улучшения своих оценок.

Даже когда они предоставляют им возможности, такие как повторные тесты, дополнительные уроки или домашние задания, им не хватает внутреннего стремления приложить некоторые усилия и улучшить свои позиции.

4. Личностные проблемы

Эта проблема различается для каждого учащегося, и ее бывает трудно найти и исправить.

Некоторым ученикам может не хватать душевного покоя из-за того, как они воспитаны, или они могут быть обеспокоены поведением своих родителей.

Некоторые другие могут не иметь социальных связей и оставаться изолированными от одноклассников и учебного заведения.

Поддержание хороших отношений с преподавателями и одноклассниками и активное обучение — все это факторы, которые приводят к их успеху.

Факультеты могут организовать беседы или семинары для слабовидящих студентов и попытаться разобраться в их личных проблемах и посмотреть, могут ли они что-то сделать для улучшения своего состояния.

5. Отсутствие настойчивости

Студенты должны понимать, что обучение — это непрерывный процесс, и его нельзя остановить в течение нескольких лет .

Даже когда приоритеты в жизни меняются, они должны уделять значительное время правильному обучению, чтобы добиться успеха в жизни.

Не следует относиться к жизни легко и отдавать ценную самоотдачу, чтобы преодолевать неожиданные препятствия и проблемы, которые предлагает вам жизнь.

Думать, что успех в жизни дается легко, приводит к ошибочным надеждам и ожиданиям.

6. Не готов к учебе

Фаза старшей школы — это самое важное время, когда ученик получает основу для обучения на продвинутом уровне.

Однако те студенты, которые относятся к фазе легкомысленно, похоже, не готовы к поступлению в колледж.

Когда они подходят к колледжу с легкостью, окружающие их проблемы и препятствия кажутся им обузой.

Их плохие навыки ведения заметок, презентационных и организационных навыков, а также плохие учебные привычки, которых они придерживались в школе, будут иметь неприятные последствия, когда они поступят в колледж.

7. Экономические вопросы

Это фактор, влияющий на большую часть студентов.

Они могут не позволить себе проезд на автобусе, чтобы ездить каждый день в школу или покупать дополнительные ресурсы, чтобы помочь им в учебе.

У этой категории студентов будет желание усердно учиться и добиваться успеха, но экономические ситуации отбрасывают их назад.

Они могут не позволить себе иметь дома компьютер или подключение к Интернету, которые стали незаменимыми элементами современного образования.

8. Плохая система образования

Несмотря на достижения в отрасли, плохая система может испортить учебу и успехи учащегося.

Отсутствие включения разнообразных стилей обучения и преподавания может повлиять на группу студентов, которые не предпочитают стиль, которому следуют в настоящее время.

Отношение и поведение преподавателей к студентам может быть еще одной причиной их неудач.

Помогая им составить хорошую дорожную карту на пути к успеху и помогая им справляться с небольшими неудачами, они могут получить много положительной энергии.

9. Плохое управление временем

Очень важно эффективно управлять временем и использовать имеющееся время для правильных целей.

Студент должен уметь определять свои жизненные приоритеты и посвящать время обучению.

Тратить время на жилые помещения, которые требуют наименьшего внимания, и помещать учебу позже в списке — еще одна причина академической неуспеваемости для большинства студентов.

Учащиеся колледжа выделяют для обучения то же время, которое они использовали в старших классах школы, что может быть неуместным в большинстве случаев, которые они осознают в конце жизни.

10.Ленивая психика

Другая группа студентов, которые испытывают неуспеваемость, похоже, лениво относятся к жизни.

Они не могут думать самостоятельно и почти не тратят времени на то, чтобы анализировать, чего они на самом деле хотят от жизни.

Отсутствие ориентации на решения и неспособность брать на себя ответственность за свои дела или обучение может стать для них препятствием в их продвинутом обучении.

Учащийся должен уметь развивать независимое мышление, а не полагаться на других при принятии решений за него.

11. Страх неудачи

Одна из первых вещей, которым нужно научить студентов, — это то, что неудачи — это ступеньки к успеху.

Их следует воспитывать в удобной системе, в которой они принимают неудачи и успех как часть своей жизни.

Страх неудачи — одна из главных причин неудач многих студентов. Они, как правило, отрицательно относятся к прогрессу и никогда не делают шаг к улучшению своих оценок, если потерпят неудачу в жизни.

Вот почему так важно научить их учиться на неудачах и быстро двигаться дальше по жизни.

12. Отсутствие мыслительных навыков

Хороший ученик должен уметь хорошо мыслить, чего не хватает большинству современных учеников.

Это еще одна причина, по которой некоторые студенты не проходят практические занятия. Учителя должны побуждать их мыслить критически, аналитически и творчески, чтобы хорошо учиться и применять теорию в практической жизни.

Это поможет им лучше анализировать ситуации и более разумно решать проблемы.

13. Промедление

И последнее, но не менее важное: отсутствие хороших навыков учебы в большей степени влияет на успеваемость учащихся.

Они не прилагают никаких усилий, чтобы изучать ежедневные уроки и регулярно решать задачи.

Незавершенные части для изучения накапливаются в конце, и они прилагают тщетные усилия, чтобы изучить все это вместе всего за несколько дней до экзамена.

Кроме того, многие факторы отвлекают их внимание от учебы, а некоторые из них отвлекаются от своих учебных целей.

Если вы рассмотрите причины, становится ясно, что факультеты могут сыграть ключевую роль в помощи студентам в достижении успеха.

Мотивирует ли это их или помогает им преодолеть страх неудачи, учителя могут играть роль позитивных наставников, которые могут радикально изменить общий результат.

Более того, образовательные учреждения могут проводить семинары, кампании или мотивационные программы, чтобы помочь студентам определить причины, по которым они терпят неудачу, и помочь им преодолеть их.

Выявление этих факторов в нужное время и предоставление им решений для их преодоления действительно может укрепить их дух успеха, несмотря на все препятствия, которые встречаются на их пути.

Кроме того, родителям необходимо морально поддерживать своих детей и следить за тем, чтобы у них дома царила мирная атмосфера, чтобы хорошо учиться.

Также прочтите: 10 причин, по которым учащиеся не проходят по математике

Факторы, приводящие к неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе

Oman Med J.2009 июл; 24 (3): 212–217.

Madeeha Kamal

1 Школа здравоохранения, Хамадская больница общего профиля, Медицинская корпорация Хамад, Доха, Катар, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар

Абдулбари Бенер

2 Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Хамад Общая больница, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

1 Школа здравоохранения, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Доха, Катар, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар

2 Деп.Медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

* Адрес для корреспонденции: проф. Абдулбари Бенер, советник ВОЗ, консультант и руководитель, Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Медицинская корпорация Хамад, Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейлла Корнелла Электронная почта: aq.gro .cmh @ reneba: [email protected]

Получено 19 мая 2009 г .; Принята в печать 30 июня 2009 г.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Цели

Образование является одной из основных основ развития ребенка, а также развития национальных человеческих ресурсов. Неудачи в школе и успеваемость — серьезная проблема для детей и их родителей. Характеристики школьной неуспеваемости в Катаре ранее не изучались. Целью данного исследования является оценка наличия социальных, психологических, связанных со здоровьем и школой факторов, которые вызывают неуспеваемость в школе.

Методы

Все учащиеся, которые не успели получить оценки и должны были остаться и повторить год из 35 случайно выбранных школ всех классов начальной, средней и старшей школы, были включены в это исследование на академические годы с 2003 по 2008 год. был индивидуально опрошен хорошо обученным школьным социальным работником.

Результаты

В исследовании приняли участие 699 детей, которые были классифицированы как не успевающие. Социальные причины включают проживание с одним родителем 26.9%, развод родителей (27%), родители не проявляют интереса к образованию и школьной системе своего ребенка (41,6%), низкий доход (19,3%) и курение (19,6%). Частые пропуски занятий в школе составили 33,3%; неполное домашнее задание (45,9%) и учителя определили, что 63,7% учащихся гиперактивны, невнимательны и нарушают правила в классе. Наиболее частые психологические расстройства включают фобию экзаменов (68,8%), тревогу (49,4%), гнев (32,5%), страх (43,2%) и неспособность к обучению (37,9%). К наиболее распространенным нарушениям здоровья относились нарушения зрения (23.5%), астма (14,9%), анемия (15,2%) и нарушение слуха (8,2%).

Заключение

Психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными среди учащихся, не успевших успеть в школе. Педиатр первичного звена может сыграть ключевую роль, выявляя учащихся из группы повышенного риска и обеспечивая раннее вмешательство.

Введение

В последнее время за высокими показателями школьной неуспеваемости последовали вторые классы, что стало отличительной чертой многих систем начального образования даже в развивающихся странах.1 По оценкам, около 8–16% детей школьного возраста повторяют класс в школе2 , 3 Более того, около 20% детей отстают в учебе и не получают хороших оценок4. к серьезным последствиям, если его не лечить2. Неуспевающий ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние, снижает усилия и с большей вероятностью снова потерпит неудачу.

Независимо от причины школьная неуспеваемость связана с неблагоприятными последствиями для здоровья, и медицинские работники часто не напоминают педагогам о взаимосвязи между здоровьем ребенка и академическим потенциалом.5 Дети, которые не успевают в школе, с большей вероятностью будут участвовать в последующем вредном для здоровья поведении в подростковом возрасте, таком как курение, употребление алкоголя и наркотики2 , 6 , 7 Комплексные подходы к оценке и вмешательству могут улучшить результаты. Клиницисты могут существенно повлиять на результаты, помогая учащимся и их семьям определять причины неудач и отстаивать ресурсы, которые позволят повлиять на снижение успеваемости ребенка, предотвращая дальнейшее ухудшение здоровья ребенка.2

Неудачная успеваемость приводит к тому, что дети становятся старше своих сверстников, что в конечном итоге отрицательно сказывается на их самооценке. Старшие школьники с большей вероятностью будут регулярно сообщать о курении среди других видов поведения, сопряженных с повышенным риском2.

Катар стал свидетелем движения возрождения образования в течение последнего десятилетия, когда стратегической целью страны было провести национальную реформу во всей системе образования. система. В Катаре процент учащихся, которые должны были повторить свой класс в государственных школах, составлял 5% в 2003/2004 учебном году, а в 2005/2006 учебном году снизился до 2%.

Хотя процент неуспеваемости в школе известен, истинные причины и характеристики остаются скрытыми и неизвестными, поскольку ранее в этой обстановке не проводились исследования. Педиатр также играет важную роль в защите интересов ребенка и помогает детям беспрепятственно и безопасно посещать школу5. решать эту проблему на индивидуальной основе и не допустить, чтобы учащиеся успели плохо успеть в школе на более ранней стадии.

Целью данного исследования является изучение факторов, способствующих неуспеваемости учащихся в Государстве Катар, и сравнение их с другими доступными исследованиями.

Методы

Это проспективное перекрестное исследование, которое проводилось в 35 случайно выбранных государственных школах Катара. Обращались к школам как для мальчиков, так и для девочек с 1 по 12 классы (начальные, средние и старшие школы). В государстве Катар всего 185 государственных школ (мальчиков xx и девочек xx).Министерство образования провело отбор и рандомизацию школ.

Объектами исследования были все учащиеся, которые не успели получить оценку хотя бы один раз и должны были повторить учебный год, и были включены в это исследование; возрастная группа варьировалась от 6 до 20 лет, чтобы представить класс с 1 по 12 класс.

Первоначально была выбрана методика простой случайной выборки для отбора 15 000 учащихся из 35 школ. Были выявлены и приглашены на собеседование 699 детей, которые не успели хотя бы один раз в учебном году с 2003 по 2008 год и должны были повторить свой класс.

Была разработана структурированная анкета, разделенная на четыре раздела. В первом разделе оценивались социальные факторы, которые могут быть связаны с неуспеваемостью в школе, такие как ребенок, живущий с одним из родителей, отношение родителей к образованию ребенка, время, проведенное ребенком на телевидении и в играх, курение учащегося, а также финансовое положение семьи ребенка. Во втором разделе оценивались вопросы, связанные со школой, такие как отношение учеников к школе, учителям и учебной программе, а также частота отсутствия на занятиях, выполнение домашних заданий и проступки в классе.В третий раздел включены психологические факторы (самооценка), такие как тревога, страх перед экзаменами, проблемы с гневом, воровство, кусание ногтей, неспособность к обучению, самооценка и нарушение сна, которые оценивались с помощью учителей и родителей. В четвертом разделе оценивалось текущее состояние здоровья ребенка на предмет наличия каких-либо хронических заболеваний, таких как астма, эпилепсия, заболевания почек, анемия, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, проблемы со зрением, обмороки или кома в анамнезе, нарушение слуха, а также наличие у учащегося в настоящее время на любых лекарствах.

В этом исследовании школьная неуспеваемость определяется как учащиеся, не успевшие получить оценки хотя бы один раз и вынужденные повторить год. По данным Министерства образования Катара, учащийся, набравший менее 50% по пяти из шести предметов, не справляется и должен повторить учебный год.

Школьный социальный работник провел индивидуальное собеседование с каждым учеником. Кроме того, была проверена медицинская карта студента, чтобы ответить на вопросы об их состоянии здоровья. Каждая школа имеет полную медицинскую карту, принадлежащую каждому учащемуся; записи обновлялись и регулярно отслеживались школьной медсестрой.Учащиеся, у которых были проблемы со здоровьем, регулярно наблюдались у семейного врача в поликлиниках, а также в школьных поликлиниках.

Устное согласие было получено от официальных лиц в Министерстве образования, а также от каждого принципа школы. Каждого ученика проинформировали об исследовании и заверили, что отказ от участия в этом исследовании не окажет негативного влияния на их школьный статус или здоровье. Для обеспечения целостности данных после полного сбора данных анкеты были помещены в запечатанный конверт и доставлены в школьный отдел здравоохранения, где они хранились в безопасном защищенном шкафу для заполнения, где они были недоступны для кого-либо, кроме врача, проводившего исследование. .

Анализ хи-квадрат был проведен для проверки различий между двумя или более группами в пропорциях категориальных переменных. Точный критерий Фишера выполняли в случае хи-квадрат, когда ожидаемое количество клеток было меньше 5. Значение p <0,05 считалось пороговым значением для статистической значимости.

Результаты

В этом исследовании было выявлено 699 студентов, не прошедших учебный год. Исследуемая группа состоит из 369 мальчиков и 330 девочек, т.е. соотношение мальчиков и девочек равно 1.1: 1.0.

показывает социальные факторы неуспеваемости учащихся. Мальчики значительно чаще проигрывали в 3–6 классах (45,8%), чем девочки (26,4%). Около 60,7% мальчиков были старше своего класса по сравнению с только 35,5% девочек. В общей сложности 27,0% родителей детей были разведены, а 26,9% детей проживали с одним из родителей. Очень высокий процент родителей (41,6%) не проявили интереса к образованию и школьной системе своего ребенка, а около 41,3% никогда не посещали собрания родителей с учителями.Многие родители применяют суровые дисциплинарные меры дома, и этот показатель среди мальчиков был значительно выше (28,9%) по сравнению с 23,6% среди девочек. 43,8% сообщили, что проводят много времени в Интернете, играют в видеоигры и смотрят телевизор. Больше всего курили мальчики (24,7%), преимущественно начиная с 12-летнего возраста.

Таблица 1

Социально-демографические и социальные характеристики исследуемых детей по полу

60589 224 ( 0,113 0,113 отдельно друг от друга Отец умер Плохо сверстники
Переменная Мальчики
N = 369

N = 330
Всего
Девочки
Всего
N = 699 p-значение
Национальность
Катар 220 (59.6) 217 (65,8) 437 (62,5) 0,094
Некатарцы 149 (40,4) 113 (34,2) 262 (37583)
3-6 169 (45,8) 87 (26,4) 256 (36,6) <0,001
(54,2) 243 (73.6) 443 (63,4)
Плохие семейные отношения 110 (29,8) 76 (23,0) 186 (26,6) 0,043
Возраст старше 117 (35,5) 341 (48,8) <0,001
Живут с родителями 241 (65,3) 234 (70,9) 475 (68,0)
117 (31.7) 72 (21,8) 189 (27,0) 0,003
Живу с одним родителем 112 (30,4) 76 (23,0) 188 (26,9) 0,029
2 (0,5) 3 (0,9) 5 (0,7) 0,565
Мать умерла 48 (13,0) 37 (11,2) 85 (12,2) 0,468
Родители не заинтересованы в обучении ребенка 169 (45.8) 122 (37,0) 291 (41,6) 0,018
Родители не посещают собрания родителей с учителями 187 (50,7) 102 (30,9) 289 (41,3) <0,001 <0,001 90
Жесткие дисциплинарные меры со стороны родителей 106 (28,7) 78 (23,6) 184 (26,3) 0,127
Испорченные 103 (27,9) 94 (28,5) 28.2) 0,867
По-разному относиться к братьям и сестрам 88 (23.8) 74 (22,4) 162 (23,2) 0,656
Мать работает 82 (22,2) 52 (15,8) 134 (19,2) 0,030
149 (40,4) 84 (25,5) 233 (33,3) <0,001
Занят в Интернете, играх и ТВ 185 (50,1) 121 (36,7) 306 43,8) <0,001
Низкий доход семьи 86 (23.3) 49 (14,8) 135 (19,3) 0,005
Курение 91 (24,7) 46 (13,9) 137 (19,6) представляет <0,001
3 2 все возможные факторы школьной неуспеваемости. Было установлено, что и мальчики, и девочки одинаково ненавидят определенные предметы (61,5%). Многие ученики проявляют признаки плохого внимания и гиперактивности, разговорчивости и беспокойства в классе. 53,4% мальчиков специально не выполняют домашнее задание в классе по сравнению с 37.6% девушек. Около 38,2% изучаемого населения ненавидят свои школы, а 33,3% детей регулярно пропускают занятия, и эти проценты были сопоставимы для мальчиков и девочек.

Таблица 2

Факторы, связанные со школой среди неуспеваемости в зависимости от пола

ненавидит школьную систему
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 699
p
Студент ненавидит определенный предмет 216 (58.5) 214 (64,8) 430 (61,5) 0,087
Слабое внимание и гиперактивность 250 (67,8) 195 (59,1) 445 (63,7) 0,017 0,017 Не выполняет домашнее задание 197 (53,4) 124 (37,6) 321 (45,9) <0,001
Болтливый и тревожный в классе 171 (46,3) 113 (34,2) 284 (40,6) 0,001
Студент ненавидит определенного учителя 154 (41.7) 118 (35,8) 272 (38,9) 0,106
Ученик ненавидит школу 144 (39,0) 123 (37,3) 267 (38,2) 0,634 0,634 0,634 102 (27,6) 87 (26,4) 189 (27,0) 0,704
Драки среди сверстников 111 (30,1) 88 (26,7) 199 (28,5) 0,318
Слишком много учеников в классе 92 (24.9) 102 (30,9) 194 (27,8) 0,078
Часто отсутствует 121 (32,8) 112 (33,9) 233 (33,3) 0,748 0,748 в школе 133 (36,0) 72 (21,8) 205 (29,3) <0,001
Когда-либо ловились на обмане в классе 99 (26,8) 58 (17,6) 157 (22,5 ) 0,003
Убежать из школы 110 (29.8) 61 (18,5) 171 (24,5) 0,001
Учитель угрожает ученикам 102 (27,6) 74 (22,4) 176 (25,2) 0,113 Насильственное поведение 66 (17,9) 48 (14,5) 114 (16,3) 0,233
Имитирует подпись родителей 74 (20,1) 46 (13,9) 120 (17,2) 0,032

Психологические факторы, которые могут способствовать неуспеваемости, представлены в.Наибольшей психологической проблемой среди школьников был страх перед экзаменом, который составил 68,8%, среди девочек — 69,7% по сравнению с мальчиками (68,0%). За этим последовали тревожность 49,4%, опять же в значительной степени характерная для девочек, и гнев, что было сопоставимо с 32,5% для обоих полов. Характеристики гнева и страха составили 32,5% и 43,2% у мальчиков и девочек. Мальчики чаще проявляли признаки неспособности к обучению (42,8%) по сравнению с 32,4% у девочек. Среди других характеристик школьных неудач — низкая самооценка (41.2%) и грызение ногтей (17,2). Значительное количество мальчиков сообщили о поведенческих проблемах (31,3%) по сравнению с 18,5% у девочек (p <0,001). Состояние здоровья исследуемой популяции представлено в. Нарушения зрения были самой большой проблемой среди 23,5% школьных неудач. Астма была наиболее распространенным заболеванием с 14,9% всех школьных неуспеваемости, за ней следовала анемия на 15,2%, значительно выше среди девочек - 20,0% по сравнению с 10,8% среди мальчиков.

Таблица 3

Психологические факторы неуспеваемости в школе в зависимости от пола

< 36 (9,8) Ночной энуэрезис
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 69958
Страх перед экзаменом 251 (68.0) 230 (69,7) 481 (68,8) 0,633
Беспокойство 180 (48,8) 165 (50,0) 345 (49,4) 0,747 0,747 9 124 (33,6) 103 (31,2) 227 (32,5) 0,500
Страх 159 (43,1) 143 (43,3) 302 (43,2) 0,948 905 инвалидность 158 (42.8) 107 (32,4) 265 (37,9) 0,005
Низкая самооценка 178 (48,2) 110 (33,3) 288 (41,2) <0,001 905 Застенчивый 96 (26,0) 101 (30,6) 197 (28,2) 0,178
Нарушение сна 131 (35,5) 100 (30,3) 231 (33,0)
Дневной сон 89 (24.1) 71 (21,5) 160 (22,9) 0,413
Гиперактивность 94 (25,5) 75 (22,7) 169 (24,2) 0,397 52 (14,1) 68 (20,6) 120 (17,2) 0,023
Поведенческие проблемы 115 (31,2) 61 (18,5) 176 (25,2) 0,00388
Ревность 49 (13.3) 61 (18,5) 110 (15,7) 0,059
Воровство 54 (14,6) 32 (9,7) 86 (12,3) 0,047 9
28 (8,5) 64 (9,2) 0,561
Сосание большого пальца 32 (8,7) 19 (5,8) 51 (7,3) 0,139 3 39 (10,6) 26 (7.9) 65 (9,3) 0,221

Таблица 4

Распространенные заболевания среди неуспевающих учащихся в зависимости от пола.

3 905 17 (4,6) С ограниченными физическими возможностями
Переменная Мальчики
N = 218
Девочки
N = 168
Итого
N = 386
p-value
8288 (24,8) 164 (23,5) 0,413
Астма 59 (16.0) 45 (13,6) 104 (14,9) 0,383
Анемия 40 (10,8) 66 (20,0) 106 (15,2) 0,001 26 (7,0) 31 (9,4) 57 (8,2) 0,257
Обморок / кома 16 (4,3) 29 (8,8) 45 (6,4) 0,017 0,017 905
Сердечно-сосудистые заболевания 21 (5.7) 16 (4,8) 37 (5,3) 0,619
Эпилепсия 21 (5,7) 25 (7,6) 46 (6,6) 0,316 9
23 (7,0) 40 (5,7) 0,179
Болезни почек 8 (2,2) 16 (4,8) 24 (3,4) 0,052
9 (2,4) 17 (5.2) 26 (3,7) 0,059
Рак 4 (1,1) 9 (2,7) 13 (1,9) 0,108
Лекарства 44 (11119 ) 52 (15,8) 96 (13,7) 0,142

Обсуждение

Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не выявить и не лечить. Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние и снижает усилия для дальнейшего обучения.В этом исследовании оценивались факторы, способствующие неуспеваемости среди школьников начальной, начальной и средней школы.

В исследуемой популяции у большинства было несколько факторов, способствующих их неудаче. Эмоциональное расстройство как причина неуспеваемости увеличивается, что во многих случаях описывалось как тревога и страх перед экзаменами.

Депрессия среди учеников школьного возраста нелегко выявляется школьным персоналом, она может проявляться низкой самооценкой или поведенческими проблемами.Приветствуется, что учителя осведомлены о симптомах для раннего выявления и направления к педиатру первичной медико-санитарной помощи.

Хроническое заболевание может привести к неуспеваемости в школе из-за увеличения пропусков занятий в школе во время обострений.5 , 10 Другие факторы, такие как нарушение сна, правильное питание, являются другими факторами, которые имеют сильную корреляцию с успеваемостью в школе и сохранением успеваемости11 , 12 Детям нужна стабильная эмоциональная среда, чтобы помочь им учиться, и такие обстоятельства, как развод, материнская занятость; Известно, что родители-одиночки влияют на успеваемость ребенка в школе, как бедность и семейные конфликты.13

Продолжительность просмотра телевизора, игр в видеоигры и времени, проведенного в Интернете, обратно пропорциональна успеваемости в школе: в этом исследовании почти 43,8% учащихся, не успевших получить оценку, проводили большую часть своего времени, занимаясь такой деятельностью2.

В последнее время появились аргументы против сохранения оценок из-за всех негативных последствий, которые перевешивают академические преимущества. В Государстве Катар начала формироваться новая развивающаяся школьная система, получившая название «Независимые школы».Они предназначены для того, чтобы помочь учащимся, испытывающим некоторые трудности, сдать оценки без удержания за счет адаптации программы к индивидуальным потребностям, обеспечивая специальные занятия по определенным предметам и, прежде всего, ранние консультации и вмешательство со стороны медицинской бригады, помня о том, чтобы не пропустить СДВГ ( синдром дефицита внимания с гиперактивностью), депрессия, LD (неспособность к обучению) среди других факторов, связанных со здоровьем.

К 2010 году все школы в Катаре перейдут на новую систему «Независимые школы».Многие семьи, чьи дети не успевают в учебе, нуждаются в помощи и поощрении, чтобы они могли более активно участвовать в образовании своих детей. Адвокация педиатрических пациентов может быть самой важной ролью врача первичной медико-санитарной помощи, чтобы обеспечить соответствующее вмешательство на ранней стадии и предотвратить неуспеваемость учащихся. от дальнейшего ухудшения. Присутствие детского врача в этом процессе, по-видимому, приводит к более индивидуальному вниманию к образовательным потребностям отстающего ребенка.

Это исследование выявило важные социальные, школьные, психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, которые могут замедлить успеваемость ученика в школе и часто приводить к неудачам. Представленные результаты помогут политикам отвлечь внимание целевых групп от конкретных вмешательств. Необходимы дальнейшие исследования, которые могут сопоставить результаты настоящего исследования между школьными неудачниками и учащимися, показывающими отличные и хорошие результаты в школе. Это поможет определить факторы риска и конкретные причины неуспеваемости у населения Катара.Тем не менее, это исследование является первым шагом к достижению этой цели.

Заключение

Это исследование успешно выявило распространенность многофакторных факторов, таких как социальные, школьные, психологические, экологические и медицинские факторы, влияющие на школьную неуспеваемость. Как психологические факторы, так и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными. Невозможно переоценить роль педиатра первичной медико-санитарной помощи в оказании помощи студентам и их семьям, которые терпят неудачу; Раннее выявление учащихся, подверженных риску неудачи, и вмешательство — основная цель.

Благодарности

Авторы сообщили об отсутствии конфликта интересов и финансирования этой работы.

Список литературы

1. Marshall JH. Повторение оценок в начальных школах Гондураса. Int J Educ Dev 2003; 23: 591-605 .10.1016 / S0738-0593 (03) 00060-9 [CrossRef] [Google Scholar] 2. Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev 2005. июль; 26 (7): 233-243 10.1542 / pir.26-7-233 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3.Генри К.Л. Кто прогуливает школу: характеристика прогульщиков в 8-10 классах. J Sch Health 2007. Янв; 77 (1): 29-35 10.1111 / j.1746-1561.2007.00159.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Каранде С., Кулкарни М. Плохая успеваемость в школе. Indian J Pediatr 2005. Ноябрь; 72 (11): 961-967 10.1007 / BF02731673 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Тарас Х., Поттс-Датема В. Хронические заболевания и успеваемость учащихся в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 255-266 [PubMed] [Google Scholar] 6. Келли Д.Х., Балч Р.В.Социальное происхождение и школьные неудачи: пересмотр теории Коэна о преступности рабочего класса. Pac Sociol Rev 1971; 14: 413-430 [Google Scholar] 7. Берд Р.С., Вайцман М., Донигер А.С. Рост употребления наркотиков среди подростков старшего возраста. Arch Pediatr Adolesc Med, 1996. Май; 150 (5): 470-476 [PubMed] [Google Scholar] 8. Филлипс Д.М., Лонглетт С.К., Малрин К., Круз Дж., Кьюни Р. Школьные проблемы и семейный врач. Американская академия семейных врачей. 1999; 59: 28169 [PubMed] [Google Scholar] 9. Маклнерный ТК.Дети, которым трудно учиться в школе: подход первичного педиатра. Pediactrics 1995; 16: 325-332 [PubMed] [Google Scholar] 10. Kearney CA, Bensaheb A. Прогулы школы и отказ от школы: обзор и предложения для школьных медицинских работников. J Sch Health 2006. Январь; 76 (1): 3-7 10.1111 / j.1746-1561.2006.00060.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Тарас Х., Поттс-Датема В. Сон и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 248-254 [PubMed] [Google Scholar] 12.Тарас Х. Питание и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Aug; 75 (6): 199-213 [PubMed] [Google Scholar] 13. Келлаган Т. Семья и образование. В: Smelser NJ, Baltes PB, eds. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. Оксфорд: Пергамон . 2001: 5303-7 . [Google Scholar]

Факторы, приводящие к неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе

Oman Med J. 2009 Jul; 24 (3): 212–217.

Madeeha Kamal

1 School Health, больница Hamad General, медицинская корпорация Hamad, Доха, Катар, Медицинский колледж Weill Cornell, Доха, Катар

Abdulbari Bener

2 Dept.Медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

1 Школа здравоохранения, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Доха, Катар, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар

2 Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

* Адрес для корреспонденции: проф. Абдулбари Бенер, советник ВОЗ, консультант и руководитель, Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Медицинская корпорация Хамад, Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейлла Корнелла Электронная почта: aq.gro .cmh @ reneba: [email protected]

Получено 19 мая 2009 г .; Принято к печати 30 июня 2009 г.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Цели

Образование является одной из основных основ развития ребенка, а также развития национальных человеческих ресурсов.Неудачи в школе и успеваемость — серьезная проблема для детей и их родителей. Характеристики школьной неуспеваемости в Катаре ранее не изучались. Целью данного исследования является оценка наличия социальных, психологических, связанных со здоровьем и школой факторов, которые вызывают неуспеваемость в школе.

Методы

В это исследование были включены все учащиеся, которые не успели получить оценки и должны были остаться и повторить год из 35 случайно выбранных школ всех классов начальной, средней и старшей школы на академические годы с 2003 по 2008 год.Каждый ученик был индивидуально опрошен хорошо обученным школьным социальным работником.

Результаты

В исследовании приняли участие 699 детей, которые были классифицированы как не успевающие. Социальные причины включают проживание с одним родителем 26,9%, развод родителей (27%), родители не проявляют интереса к образованию и школьной системе своего ребенка (41,6%), низкий доход (19,3%) и курение (19,6%). Частые пропуски занятий в школе составили 33,3%; неполное домашнее задание (45,9%) и учителя определили 63.7% учеников должны быть гиперактивными, невнимательными и деструктивными в классе. Наиболее частые психологические расстройства включают фобию экзаменов (68,8%), тревогу (49,4%), гнев (32,5%), страх (43,2%) и неспособность к обучению (37,9%). Наиболее распространенными нарушениями здоровья были нарушения зрения (23,5%), астма (14,9%), анемия (15,2%) и недостаточность слуха (8,2%).

Заключение

Психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными среди учащихся, не успевших успеть в школе.Педиатр первичного звена может сыграть ключевую роль, выявляя учащихся из группы повышенного риска и обеспечивая раннее вмешательство.

Введение

В последнее время за высокими показателями школьной неуспеваемости последовали вторые классы, что стало отличительной чертой многих систем начального образования даже в развивающихся странах1. По оценкам, около 8–16% детей школьного возраста повторить класс в школе2. , 3 Более того, около 20% детей отстают в учебе и не получают хороших оценок.4 Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не лечить. 2 Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние, снижает усилия и с большей вероятностью снова проиграет.

Независимо от причины, школьная неуспеваемость связана с неблагоприятными последствиями для здоровья, и медицинские работники часто не напоминают педагогам о взаимосвязи между здоровьем ребенка и академическим потенциалом5. как подростки любят курить, пить и употреблять наркотики.2 , 6 , 7 Комплексные подходы к оценке и вмешательству могут улучшить результаты. Клиницисты могут существенно повлиять на результаты, помогая учащимся и их семьям определить причины неудач и отстаивать ресурсы, которые позволят повлиять на снижение успеваемости ребенка, предотвращая дальнейшее ухудшение здоровья ребенка.2

Неудача в оценках заставляет детей быть старше своих сверстников, что в конечном итоге отрицательно скажется на их самооценке.Старшие школьники с большей вероятностью будут регулярно сообщать о курении среди других видов поведения, сопряженных с повышенным риском2.

Катар стал свидетелем движения возрождения образования в течение последнего десятилетия, когда стратегической целью страны было провести национальную реформу во всей системе образования. система. В Катаре процент учащихся, которые должны были повторить свой класс в государственных школах, составлял 5% в 2003/2004 учебном году, а в 2005/2006 учебном году снизился до 2%.

Хотя процент неуспеваемости в школе известен, истинные причины и характеристики остаются скрытыми и неизвестными, поскольку ранее в этой обстановке не проводились исследования.Педиатр также играет важную роль в защите интересов ребенка и помогает детям беспрепятственно и безопасно посещать школу5. решать эту проблему на индивидуальной основе и не допустить, чтобы учащиеся успели плохо успеть в школе на более ранней стадии.

Целью данного исследования является изучение факторов, способствующих неуспеваемости учащихся в Государстве Катар, и сравнение их с другими доступными исследованиями.

Методы

Это проспективное перекрестное исследование, которое проводилось в 35 случайно выбранных государственных школах Катара. Обращались к школам как для мальчиков, так и для девочек с 1 по 12 классы (начальные, средние и старшие школы). В государстве Катар всего 185 государственных школ (мальчиков xx и девочек xx). Министерство образования провело отбор и рандомизацию школ.

Объектами исследования были все учащиеся, которые не успели получить оценку хотя бы один раз и должны были повторить учебный год, и были включены в это исследование; возрастная группа варьировалась от 6 до 20 лет, т.е. от 1 до 12 классов.

Первоначально была выбрана методика простой случайной выборки для отбора 15 000 учащихся из 35 школ. Были выявлены и приглашены на собеседование 699 детей, которые не успели хотя бы один раз в учебном году с 2003 по 2008 год и должны были повторить свой класс.

Была разработана структурированная анкета, разделенная на четыре раздела. В первом разделе оценивались социальные факторы, которые могут быть связаны с неуспеваемостью в школе, такие как ребенок, живущий с одним из родителей, отношение родителей к образованию ребенка, время, проведенное ребенком на телевидении и в играх, курение учащегося, а также финансовое положение семьи ребенка.Во втором разделе оценивались вопросы, связанные со школой, такие как отношение учеников к школе, учителям и учебной программе, а также частота отсутствия на занятиях, выполнение домашних заданий и проступки в классе. В третий раздел включены психологические факторы (самооценка), такие как тревога, страх перед экзаменами, проблемы с гневом, воровство, кусание ногтей, неспособность к обучению, самооценка и нарушение сна, которые оценивались с помощью учителей и родителей. В четвертом разделе оценивалось текущее состояние здоровья ребенка на предмет наличия каких-либо хронических заболеваний, таких как астма, эпилепсия, заболевания почек, анемия, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, проблемы со зрением, обмороки или кома в анамнезе, нарушение слуха, а также наличие у учащегося в настоящее время на любых лекарствах.

В этом исследовании школьная неуспеваемость определяется как учащиеся, не успевшие получить оценки хотя бы один раз и вынужденные повторить год. По данным Министерства образования Катара, учащийся, набравший менее 50% по пяти из шести предметов, не справляется и должен повторить учебный год.

Школьный социальный работник провел индивидуальное собеседование с каждым учеником. Кроме того, была проверена медицинская карта студента, чтобы ответить на вопросы об их состоянии здоровья. Каждая школа имеет полную медицинскую карту, принадлежащую каждому учащемуся; записи обновлялись и регулярно отслеживались школьной медсестрой.Учащиеся, у которых были проблемы со здоровьем, регулярно наблюдались у семейного врача в поликлиниках, а также в школьных поликлиниках.

Устное согласие было получено от официальных лиц в Министерстве образования, а также от каждого принципа школы. Каждого ученика проинформировали об исследовании и заверили, что отказ от участия в этом исследовании не окажет негативного влияния на их школьный статус или здоровье. Для обеспечения целостности данных после полного сбора данных анкеты были помещены в запечатанный конверт и доставлены в школьный отдел здравоохранения, где они хранились в безопасном защищенном шкафу для заполнения, где они были недоступны для кого-либо, кроме врача, проводившего исследование. .

Анализ хи-квадрат был проведен для проверки различий между двумя или более группами в пропорциях категориальных переменных. Точный критерий Фишера выполняли в случае хи-квадрат, когда ожидаемое количество клеток было меньше 5. Значение p <0,05 считалось пороговым значением для статистической значимости.

Результаты

В этом исследовании было выявлено 699 студентов, не прошедших учебный год. Исследуемая группа состоит из 369 мальчиков и 330 девочек, т.е. соотношение мальчиков и девочек равно 1.1: 1.0.

показывает социальные факторы неуспеваемости учащихся. Мальчики значительно чаще проигрывали в 3–6 классах (45,8%), чем девочки (26,4%). Около 60,7% мальчиков были старше своего класса по сравнению с только 35,5% девочек. В общей сложности 27,0% родителей детей были разведены, а 26,9% детей проживали с одним из родителей. Очень высокий процент родителей (41,6%) не проявили интереса к образованию и школьной системе своего ребенка, а около 41,3% никогда не посещали собрания родителей с учителями.Многие родители применяют суровые дисциплинарные меры дома, и этот показатель среди мальчиков был значительно выше (28,9%) по сравнению с 23,6% среди девочек. 43,8% сообщили, что проводят много времени в Интернете, играют в видеоигры и смотрят телевизор. Больше всего курили мальчики (24,7%), преимущественно начиная с 12-летнего возраста.

Таблица 1

Социально-демографические и социальные характеристики исследуемых детей по полу

60589 224 ( 0,113 0,113 отдельно друг от друга Отец умер Плохо сверстники
Переменная Мальчики
N = 369

N = 330
Всего
Девочки
Всего
N = 699 p-значение
Национальность
Катар 220 (59.6) 217 (65,8) 437 (62,5) 0,094
Некатарцы 149 (40,4) 113 (34,2) 262 (37583)
3-6 169 (45,8) 87 (26,4) 256 (36,6) <0,001
(54,2) 243 (73.6) 443 (63,4)
Плохие семейные отношения 110 (29,8) 76 (23,0) 186 (26,6) 0,043
Возраст старше 117 (35,5) 341 (48,8) <0,001
Живут с родителями 241 (65,3) 234 (70,9) 475 (68,0)
117 (31.7) 72 (21,8) 189 (27,0) 0,003
Живу с одним родителем 112 (30,4) 76 (23,0) 188 (26,9) 0,029
2 (0,5) 3 (0,9) 5 (0,7) 0,565
Мать умерла 48 (13,0) 37 (11,2) 85 (12,2) 0,468
Родители не заинтересованы в обучении ребенка 169 (45.8) 122 (37,0) 291 (41,6) 0,018
Родители не посещают собрания родителей с учителями 187 (50,7) 102 (30,9) 289 (41,3) <0,001 <0,001 90
Жесткие дисциплинарные меры со стороны родителей 106 (28,7) 78 (23,6) 184 (26,3) 0,127
Испорченные 103 (27,9) 94 (28,5) 28.2) 0,867
По-разному относиться к братьям и сестрам 88 (23.8) 74 (22,4) 162 (23,2) 0,656
Мать работает 82 (22,2) 52 (15,8) 134 (19,2) 0,030
149 (40,4) 84 (25,5) 233 (33,3) <0,001
Занят в Интернете, играх и ТВ 185 (50,1) 121 (36,7) 306 43,8) <0,001
Низкий доход семьи 86 (23.3) 49 (14,8) 135 (19,3) 0,005
Курение 91 (24,7) 46 (13,9) 137 (19,6) представляет <0,001
3 2 все возможные факторы школьной неуспеваемости. Было установлено, что и мальчики, и девочки одинаково ненавидят определенные предметы (61,5%). Многие ученики проявляют признаки плохого внимания и гиперактивности, разговорчивости и беспокойства в классе. 53,4% мальчиков специально не выполняют домашнее задание в классе по сравнению с 37.6% девушек. Около 38,2% изучаемого населения ненавидят свои школы, а 33,3% детей регулярно пропускают занятия, и эти проценты были сопоставимы для мальчиков и девочек.

Таблица 2

Факторы, связанные со школой среди неуспеваемости в зависимости от пола

ненавидит школьную систему
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 699
p
Студент ненавидит определенный предмет 216 (58.5) 214 (64,8) 430 (61,5) 0,087
Слабое внимание и гиперактивность 250 (67,8) 195 (59,1) 445 (63,7) 0,017 0,017 Не выполняет домашнее задание 197 (53,4) 124 (37,6) 321 (45,9) <0,001
Болтливый и тревожный в классе 171 (46,3) 113 (34,2) 284 (40,6) 0,001
Студент ненавидит определенного учителя 154 (41.7) 118 (35,8) 272 (38,9) 0,106
Ученик ненавидит школу 144 (39,0) 123 (37,3) 267 (38,2) 0,634 0,634 0,634 102 (27,6) 87 (26,4) 189 (27,0) 0,704
Драки среди сверстников 111 (30,1) 88 (26,7) 199 (28,5) 0,318
Слишком много учеников в классе 92 (24.9) 102 (30,9) 194 (27,8) 0,078
Часто отсутствует 121 (32,8) 112 (33,9) 233 (33,3) 0,748 0,748 в школе 133 (36,0) 72 (21,8) 205 (29,3) <0,001
Когда-либо ловились на обмане в классе 99 (26,8) 58 (17,6) 157 (22,5 ) 0,003
Убежать из школы 110 (29.8) 61 (18,5) 171 (24,5) 0,001
Учитель угрожает ученикам 102 (27,6) 74 (22,4) 176 (25,2) 0,113 Насильственное поведение 66 (17,9) 48 (14,5) 114 (16,3) 0,233
Имитирует подпись родителей 74 (20,1) 46 (13,9) 120 (17,2) 0,032

Психологические факторы, которые могут способствовать неуспеваемости, представлены в.Наибольшей психологической проблемой среди школьников был страх перед экзаменом, который составил 68,8%, среди девочек — 69,7% по сравнению с мальчиками (68,0%). За этим последовали тревожность 49,4%, опять же в значительной степени характерная для девочек, и гнев, что было сопоставимо с 32,5% для обоих полов. Характеристики гнева и страха составили 32,5% и 43,2% у мальчиков и девочек. Мальчики чаще проявляли признаки неспособности к обучению (42,8%) по сравнению с 32,4% у девочек. Среди других характеристик школьных неудач — низкая самооценка (41.2%) и грызение ногтей (17,2). Значительное количество мальчиков сообщили о поведенческих проблемах (31,3%) по сравнению с 18,5% у девочек (p <0,001). Состояние здоровья исследуемой популяции представлено в. Нарушения зрения были самой большой проблемой среди 23,5% школьных неудач. Астма была наиболее распространенным заболеванием с 14,9% всех школьных неуспеваемости, за ней следовала анемия на 15,2%, значительно выше среди девочек - 20,0% по сравнению с 10,8% среди мальчиков.

Таблица 3

Психологические факторы неуспеваемости в школе в зависимости от пола

< 36 (9,8) Ночной энуэрезис
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 69958
Страх перед экзаменом 251 (68.0) 230 (69,7) 481 (68,8) 0,633
Беспокойство 180 (48,8) 165 (50,0) 345 (49,4) 0,747 0,747 9 124 (33,6) 103 (31,2) 227 (32,5) 0,500
Страх 159 (43,1) 143 (43,3) 302 (43,2) 0,948 905 инвалидность 158 (42.8) 107 (32,4) 265 (37,9) 0,005
Низкая самооценка 178 (48,2) 110 (33,3) 288 (41,2) <0,001 905 Застенчивый 96 (26,0) 101 (30,6) 197 (28,2) 0,178
Нарушение сна 131 (35,5) 100 (30,3) 231 (33,0)
Дневной сон 89 (24.1) 71 (21,5) 160 (22,9) 0,413
Гиперактивность 94 (25,5) 75 (22,7) 169 (24,2) 0,397 52 (14,1) 68 (20,6) 120 (17,2) 0,023
Поведенческие проблемы 115 (31,2) 61 (18,5) 176 (25,2) 0,00388
Ревность 49 (13.3) 61 (18,5) 110 (15,7) 0,059
Воровство 54 (14,6) 32 (9,7) 86 (12,3) 0,047 9
28 (8,5) 64 (9,2) 0,561
Сосание большого пальца 32 (8,7) 19 (5,8) 51 (7,3) 0,139 3 39 (10,6) 26 (7.9) 65 (9,3) 0,221

Таблица 4

Распространенные заболевания среди неуспевающих учащихся в зависимости от пола.

3 905 17 (4,6) С ограниченными физическими возможностями
Переменная Мальчики
N = 218
Девочки
N = 168
Итого
N = 386
p-value
8288 (24,8) 164 (23,5) 0,413
Астма 59 (16.0) 45 (13,6) 104 (14,9) 0,383
Анемия 40 (10,8) 66 (20,0) 106 (15,2) 0,001 26 (7,0) 31 (9,4) 57 (8,2) 0,257
Обморок / кома 16 (4,3) 29 (8,8) 45 (6,4) 0,017 0,017 905
Сердечно-сосудистые заболевания 21 (5.7) 16 (4,8) 37 (5,3) 0,619
Эпилепсия 21 (5,7) 25 (7,6) 46 (6,6) 0,316 9
23 (7,0) 40 (5,7) 0,179
Болезни почек 8 (2,2) 16 (4,8) 24 (3,4) 0,052
9 (2,4) 17 (5.2) 26 (3,7) 0,059
Рак 4 (1,1) 9 (2,7) 13 (1,9) 0,108
Лекарства 44 (11119 ) 52 (15,8) 96 (13,7) 0,142

Обсуждение

Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не выявить и не лечить. Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние и снижает усилия для дальнейшего обучения.В этом исследовании оценивались факторы, способствующие неуспеваемости среди школьников начальной, начальной и средней школы.

В исследуемой популяции у большинства было несколько факторов, способствующих их неудаче. Эмоциональное расстройство как причина неуспеваемости увеличивается, что во многих случаях описывалось как тревога и страх перед экзаменами.

Депрессия среди учеников школьного возраста нелегко выявляется школьным персоналом, она может проявляться низкой самооценкой или поведенческими проблемами.Приветствуется, что учителя осведомлены о симптомах для раннего выявления и направления к педиатру первичной медико-санитарной помощи.

Хроническое заболевание может привести к неуспеваемости в школе из-за увеличения пропусков занятий в школе во время обострений.5 , 10 Другие факторы, такие как нарушение сна, правильное питание, являются другими факторами, которые имеют сильную корреляцию с успеваемостью в школе и сохранением успеваемости11 , 12 Детям нужна стабильная эмоциональная среда, чтобы помочь им учиться, и такие обстоятельства, как развод, материнская занятость; Известно, что родители-одиночки влияют на успеваемость ребенка в школе, как бедность и семейные конфликты.13

Продолжительность просмотра телевизора, игр в видеоигры и времени, проведенного в Интернете, обратно пропорциональна успеваемости в школе: в этом исследовании почти 43,8% учащихся, не успевших получить оценку, проводили большую часть своего времени, занимаясь такой деятельностью2.

В последнее время появились аргументы против сохранения оценок из-за всех негативных последствий, которые перевешивают академические преимущества. В Государстве Катар начала формироваться новая развивающаяся школьная система, получившая название «Независимые школы».Они предназначены для того, чтобы помочь учащимся, испытывающим некоторые трудности, сдать оценки без удержания за счет адаптации программы к индивидуальным потребностям, обеспечивая специальные занятия по определенным предметам и, прежде всего, ранние консультации и вмешательство со стороны медицинской бригады, помня о том, чтобы не пропустить СДВГ ( синдром дефицита внимания с гиперактивностью), депрессия, LD (неспособность к обучению) среди других факторов, связанных со здоровьем.

К 2010 году все школы в Катаре перейдут на новую систему «Независимые школы».Многие семьи, чьи дети не успевают в учебе, нуждаются в помощи и поощрении, чтобы они могли более активно участвовать в образовании своих детей. Адвокация педиатрических пациентов может быть самой важной ролью врача первичной медико-санитарной помощи, чтобы обеспечить соответствующее вмешательство на ранней стадии и предотвратить неуспеваемость учащихся. от дальнейшего ухудшения. Присутствие детского врача в этом процессе, по-видимому, приводит к более индивидуальному вниманию к образовательным потребностям отстающего ребенка.

Это исследование выявило важные социальные, школьные, психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, которые могут замедлить успеваемость ученика в школе и часто приводить к неудачам. Представленные результаты помогут политикам отвлечь внимание целевых групп от конкретных вмешательств. Необходимы дальнейшие исследования, которые могут сопоставить результаты настоящего исследования между школьными неудачниками и учащимися, показывающими отличные и хорошие результаты в школе. Это поможет определить факторы риска и конкретные причины неуспеваемости у населения Катара.Тем не менее, это исследование является первым шагом к достижению этой цели.

Заключение

Это исследование успешно выявило распространенность многофакторных факторов, таких как социальные, школьные, психологические, экологические и медицинские факторы, влияющие на школьную неуспеваемость. Как психологические факторы, так и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными. Невозможно переоценить роль педиатра первичной медико-санитарной помощи в оказании помощи студентам и их семьям, которые терпят неудачу; Раннее выявление учащихся, подверженных риску неудачи, и вмешательство — основная цель.

Благодарности

Авторы сообщили об отсутствии конфликта интересов и финансирования этой работы.

Список литературы

1. Marshall JH. Повторение оценок в начальных школах Гондураса. Int J Educ Dev 2003; 23: 591-605 .10.1016 / S0738-0593 (03) 00060-9 [CrossRef] [Google Scholar] 2. Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev 2005. июль; 26 (7): 233-243 10.1542 / pir.26-7-233 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3.Генри К.Л. Кто прогуливает школу: характеристика прогульщиков в 8-10 классах. J Sch Health 2007. Янв; 77 (1): 29-35 10.1111 / j.1746-1561.2007.00159.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Каранде С., Кулкарни М. Плохая успеваемость в школе. Indian J Pediatr 2005. Ноябрь; 72 (11): 961-967 10.1007 / BF02731673 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Тарас Х., Поттс-Датема В. Хронические заболевания и успеваемость учащихся в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 255-266 [PubMed] [Google Scholar] 6. Келли Д.Х., Балч Р.В.Социальное происхождение и школьные неудачи: пересмотр теории Коэна о преступности рабочего класса. Pac Sociol Rev 1971; 14: 413-430 [Google Scholar] 7. Берд Р.С., Вайцман М., Донигер А.С. Рост употребления наркотиков среди подростков старшего возраста. Arch Pediatr Adolesc Med, 1996. Май; 150 (5): 470-476 [PubMed] [Google Scholar] 8. Филлипс Д.М., Лонглетт С.К., Малрин К., Круз Дж., Кьюни Р. Школьные проблемы и семейный врач. Американская академия семейных врачей. 1999; 59: 28169 [PubMed] [Google Scholar] 9. Маклнерный ТК.Дети, которым трудно учиться в школе: подход первичного педиатра. Pediactrics 1995; 16: 325-332 [PubMed] [Google Scholar] 10. Kearney CA, Bensaheb A. Прогулы школы и отказ от школы: обзор и предложения для школьных медицинских работников. J Sch Health 2006. Январь; 76 (1): 3-7 10.1111 / j.1746-1561.2006.00060.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Тарас Х., Поттс-Датема В. Сон и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 248-254 [PubMed] [Google Scholar] 12.Тарас Х. Питание и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Aug; 75 (6): 199-213 [PubMed] [Google Scholar] 13. Келлаган Т. Семья и образование. В: Smelser NJ, Baltes PB, eds. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. Оксфорд: Пергамон . 2001: 5303-7 . [Google Scholar]

Факторы, приводящие к неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе

Oman Med J. 2009 Jul; 24 (3): 212–217.

Madeeha Kamal

1 School Health, больница Hamad General, медицинская корпорация Hamad, Доха, Катар, Медицинский колледж Weill Cornell, Доха, Катар

Abdulbari Bener

2 Dept.Медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

1 Школа здравоохранения, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Доха, Катар, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар

2 Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

* Адрес для корреспонденции: проф. Абдулбари Бенер, советник ВОЗ, консультант и руководитель, Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Медицинская корпорация Хамад, Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейлла Корнелла Электронная почта: aq.gro .cmh @ reneba: [email protected]

Получено 19 мая 2009 г .; Принято к печати 30 июня 2009 г.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Цели

Образование является одной из основных основ развития ребенка, а также развития национальных человеческих ресурсов.Неудачи в школе и успеваемость — серьезная проблема для детей и их родителей. Характеристики школьной неуспеваемости в Катаре ранее не изучались. Целью данного исследования является оценка наличия социальных, психологических, связанных со здоровьем и школой факторов, которые вызывают неуспеваемость в школе.

Методы

В это исследование были включены все учащиеся, которые не успели получить оценки и должны были остаться и повторить год из 35 случайно выбранных школ всех классов начальной, средней и старшей школы на академические годы с 2003 по 2008 год.Каждый ученик был индивидуально опрошен хорошо обученным школьным социальным работником.

Результаты

В исследовании приняли участие 699 детей, которые были классифицированы как не успевающие. Социальные причины включают проживание с одним родителем 26,9%, развод родителей (27%), родители не проявляют интереса к образованию и школьной системе своего ребенка (41,6%), низкий доход (19,3%) и курение (19,6%). Частые пропуски занятий в школе составили 33,3%; неполное домашнее задание (45,9%) и учителя определили 63.7% учеников должны быть гиперактивными, невнимательными и деструктивными в классе. Наиболее частые психологические расстройства включают фобию экзаменов (68,8%), тревогу (49,4%), гнев (32,5%), страх (43,2%) и неспособность к обучению (37,9%). Наиболее распространенными нарушениями здоровья были нарушения зрения (23,5%), астма (14,9%), анемия (15,2%) и недостаточность слуха (8,2%).

Заключение

Психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными среди учащихся, не успевших успеть в школе.Педиатр первичного звена может сыграть ключевую роль, выявляя учащихся из группы повышенного риска и обеспечивая раннее вмешательство.

Введение

В последнее время за высокими показателями школьной неуспеваемости последовали вторые классы, что стало отличительной чертой многих систем начального образования даже в развивающихся странах1. По оценкам, около 8–16% детей школьного возраста повторить класс в школе2. , 3 Более того, около 20% детей отстают в учебе и не получают хороших оценок.4 Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не лечить. 2 Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние, снижает усилия и с большей вероятностью снова проиграет.

Независимо от причины, школьная неуспеваемость связана с неблагоприятными последствиями для здоровья, и медицинские работники часто не напоминают педагогам о взаимосвязи между здоровьем ребенка и академическим потенциалом5. как подростки любят курить, пить и употреблять наркотики.2 , 6 , 7 Комплексные подходы к оценке и вмешательству могут улучшить результаты. Клиницисты могут существенно повлиять на результаты, помогая учащимся и их семьям определить причины неудач и отстаивать ресурсы, которые позволят повлиять на снижение успеваемости ребенка, предотвращая дальнейшее ухудшение здоровья ребенка.2

Неудача в оценках заставляет детей быть старше своих сверстников, что в конечном итоге отрицательно скажется на их самооценке.Старшие школьники с большей вероятностью будут регулярно сообщать о курении среди других видов поведения, сопряженных с повышенным риском2.

Катар стал свидетелем движения возрождения образования в течение последнего десятилетия, когда стратегической целью страны было провести национальную реформу во всей системе образования. система. В Катаре процент учащихся, которые должны были повторить свой класс в государственных школах, составлял 5% в 2003/2004 учебном году, а в 2005/2006 учебном году снизился до 2%.

Хотя процент неуспеваемости в школе известен, истинные причины и характеристики остаются скрытыми и неизвестными, поскольку ранее в этой обстановке не проводились исследования.Педиатр также играет важную роль в защите интересов ребенка и помогает детям беспрепятственно и безопасно посещать школу5. решать эту проблему на индивидуальной основе и не допустить, чтобы учащиеся успели плохо успеть в школе на более ранней стадии.

Целью данного исследования является изучение факторов, способствующих неуспеваемости учащихся в Государстве Катар, и сравнение их с другими доступными исследованиями.

Методы

Это проспективное перекрестное исследование, которое проводилось в 35 случайно выбранных государственных школах Катара. Обращались к школам как для мальчиков, так и для девочек с 1 по 12 классы (начальные, средние и старшие школы). В государстве Катар всего 185 государственных школ (мальчиков xx и девочек xx). Министерство образования провело отбор и рандомизацию школ.

Объектами исследования были все учащиеся, которые не успели получить оценку хотя бы один раз и должны были повторить учебный год, и были включены в это исследование; возрастная группа варьировалась от 6 до 20 лет, т.е. от 1 до 12 классов.

Первоначально была выбрана методика простой случайной выборки для отбора 15 000 учащихся из 35 школ. Были выявлены и приглашены на собеседование 699 детей, которые не успели хотя бы один раз в учебном году с 2003 по 2008 год и должны были повторить свой класс.

Была разработана структурированная анкета, разделенная на четыре раздела. В первом разделе оценивались социальные факторы, которые могут быть связаны с неуспеваемостью в школе, такие как ребенок, живущий с одним из родителей, отношение родителей к образованию ребенка, время, проведенное ребенком на телевидении и в играх, курение учащегося, а также финансовое положение семьи ребенка.Во втором разделе оценивались вопросы, связанные со школой, такие как отношение учеников к школе, учителям и учебной программе, а также частота отсутствия на занятиях, выполнение домашних заданий и проступки в классе. В третий раздел включены психологические факторы (самооценка), такие как тревога, страх перед экзаменами, проблемы с гневом, воровство, кусание ногтей, неспособность к обучению, самооценка и нарушение сна, которые оценивались с помощью учителей и родителей. В четвертом разделе оценивалось текущее состояние здоровья ребенка на предмет наличия каких-либо хронических заболеваний, таких как астма, эпилепсия, заболевания почек, анемия, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, проблемы со зрением, обмороки или кома в анамнезе, нарушение слуха, а также наличие у учащегося в настоящее время на любых лекарствах.

В этом исследовании школьная неуспеваемость определяется как учащиеся, не успевшие получить оценки хотя бы один раз и вынужденные повторить год. По данным Министерства образования Катара, учащийся, набравший менее 50% по пяти из шести предметов, не справляется и должен повторить учебный год.

Школьный социальный работник провел индивидуальное собеседование с каждым учеником. Кроме того, была проверена медицинская карта студента, чтобы ответить на вопросы об их состоянии здоровья. Каждая школа имеет полную медицинскую карту, принадлежащую каждому учащемуся; записи обновлялись и регулярно отслеживались школьной медсестрой.Учащиеся, у которых были проблемы со здоровьем, регулярно наблюдались у семейного врача в поликлиниках, а также в школьных поликлиниках.

Устное согласие было получено от официальных лиц в Министерстве образования, а также от каждого принципа школы. Каждого ученика проинформировали об исследовании и заверили, что отказ от участия в этом исследовании не окажет негативного влияния на их школьный статус или здоровье. Для обеспечения целостности данных после полного сбора данных анкеты были помещены в запечатанный конверт и доставлены в школьный отдел здравоохранения, где они хранились в безопасном защищенном шкафу для заполнения, где они были недоступны для кого-либо, кроме врача, проводившего исследование. .

Анализ хи-квадрат был проведен для проверки различий между двумя или более группами в пропорциях категориальных переменных. Точный критерий Фишера выполняли в случае хи-квадрат, когда ожидаемое количество клеток было меньше 5. Значение p <0,05 считалось пороговым значением для статистической значимости.

Результаты

В этом исследовании было выявлено 699 студентов, не прошедших учебный год. Исследуемая группа состоит из 369 мальчиков и 330 девочек, т.е. соотношение мальчиков и девочек равно 1.1: 1.0.

показывает социальные факторы неуспеваемости учащихся. Мальчики значительно чаще проигрывали в 3–6 классах (45,8%), чем девочки (26,4%). Около 60,7% мальчиков были старше своего класса по сравнению с только 35,5% девочек. В общей сложности 27,0% родителей детей были разведены, а 26,9% детей проживали с одним из родителей. Очень высокий процент родителей (41,6%) не проявили интереса к образованию и школьной системе своего ребенка, а около 41,3% никогда не посещали собрания родителей с учителями.Многие родители применяют суровые дисциплинарные меры дома, и этот показатель среди мальчиков был значительно выше (28,9%) по сравнению с 23,6% среди девочек. 43,8% сообщили, что проводят много времени в Интернете, играют в видеоигры и смотрят телевизор. Больше всего курили мальчики (24,7%), преимущественно начиная с 12-летнего возраста.

Таблица 1

Социально-демографические и социальные характеристики исследуемых детей по полу

60589 224 ( 0,113 0,113 отдельно друг от друга Отец умер Плохо сверстники
Переменная Мальчики
N = 369

N = 330
Всего
Девочки
Всего
N = 699 p-значение
Национальность
Катар 220 (59.6) 217 (65,8) 437 (62,5) 0,094
Некатарцы 149 (40,4) 113 (34,2) 262 (37583)
3-6 169 (45,8) 87 (26,4) 256 (36,6) <0,001
(54,2) 243 (73.6) 443 (63,4)
Плохие семейные отношения 110 (29,8) 76 (23,0) 186 (26,6) 0,043
Возраст старше 117 (35,5) 341 (48,8) <0,001
Живут с родителями 241 (65,3) 234 (70,9) 475 (68,0)
117 (31.7) 72 (21,8) 189 (27,0) 0,003
Живу с одним родителем 112 (30,4) 76 (23,0) 188 (26,9) 0,029
2 (0,5) 3 (0,9) 5 (0,7) 0,565
Мать умерла 48 (13,0) 37 (11,2) 85 (12,2) 0,468
Родители не заинтересованы в обучении ребенка 169 (45.8) 122 (37,0) 291 (41,6) 0,018
Родители не посещают собрания родителей с учителями 187 (50,7) 102 (30,9) 289 (41,3) <0,001 <0,001 90
Жесткие дисциплинарные меры со стороны родителей 106 (28,7) 78 (23,6) 184 (26,3) 0,127
Испорченные 103 (27,9) 94 (28,5) 28.2) 0,867
По-разному относиться к братьям и сестрам 88 (23.8) 74 (22,4) 162 (23,2) 0,656
Мать работает 82 (22,2) 52 (15,8) 134 (19,2) 0,030
149 (40,4) 84 (25,5) 233 (33,3) <0,001
Занят в Интернете, играх и ТВ 185 (50,1) 121 (36,7) 306 43,8) <0,001
Низкий доход семьи 86 (23.3) 49 (14,8) 135 (19,3) 0,005
Курение 91 (24,7) 46 (13,9) 137 (19,6) представляет <0,001
3 2 все возможные факторы школьной неуспеваемости. Было установлено, что и мальчики, и девочки одинаково ненавидят определенные предметы (61,5%). Многие ученики проявляют признаки плохого внимания и гиперактивности, разговорчивости и беспокойства в классе. 53,4% мальчиков специально не выполняют домашнее задание в классе по сравнению с 37.6% девушек. Около 38,2% изучаемого населения ненавидят свои школы, а 33,3% детей регулярно пропускают занятия, и эти проценты были сопоставимы для мальчиков и девочек.

Таблица 2

Факторы, связанные со школой среди неуспеваемости в зависимости от пола

ненавидит школьную систему
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 699
p
Студент ненавидит определенный предмет 216 (58.5) 214 (64,8) 430 (61,5) 0,087
Слабое внимание и гиперактивность 250 (67,8) 195 (59,1) 445 (63,7) 0,017 0,017 Не выполняет домашнее задание 197 (53,4) 124 (37,6) 321 (45,9) <0,001
Болтливый и тревожный в классе 171 (46,3) 113 (34,2) 284 (40,6) 0,001
Студент ненавидит определенного учителя 154 (41.7) 118 (35,8) 272 (38,9) 0,106
Ученик ненавидит школу 144 (39,0) 123 (37,3) 267 (38,2) 0,634 0,634 0,634 102 (27,6) 87 (26,4) 189 (27,0) 0,704
Драки среди сверстников 111 (30,1) 88 (26,7) 199 (28,5) 0,318
Слишком много учеников в классе 92 (24.9) 102 (30,9) 194 (27,8) 0,078
Часто отсутствует 121 (32,8) 112 (33,9) 233 (33,3) 0,748 0,748 в школе 133 (36,0) 72 (21,8) 205 (29,3) <0,001
Когда-либо ловились на обмане в классе 99 (26,8) 58 (17,6) 157 (22,5 ) 0,003
Убежать из школы 110 (29.8) 61 (18,5) 171 (24,5) 0,001
Учитель угрожает ученикам 102 (27,6) 74 (22,4) 176 (25,2) 0,113 Насильственное поведение 66 (17,9) 48 (14,5) 114 (16,3) 0,233
Имитирует подпись родителей 74 (20,1) 46 (13,9) 120 (17,2) 0,032

Психологические факторы, которые могут способствовать неуспеваемости, представлены в.Наибольшей психологической проблемой среди школьников был страх перед экзаменом, который составил 68,8%, среди девочек — 69,7% по сравнению с мальчиками (68,0%). За этим последовали тревожность 49,4%, опять же в значительной степени характерная для девочек, и гнев, что было сопоставимо с 32,5% для обоих полов. Характеристики гнева и страха составили 32,5% и 43,2% у мальчиков и девочек. Мальчики чаще проявляли признаки неспособности к обучению (42,8%) по сравнению с 32,4% у девочек. Среди других характеристик школьных неудач — низкая самооценка (41.2%) и грызение ногтей (17,2). Значительное количество мальчиков сообщили о поведенческих проблемах (31,3%) по сравнению с 18,5% у девочек (p <0,001). Состояние здоровья исследуемой популяции представлено в. Нарушения зрения были самой большой проблемой среди 23,5% школьных неудач. Астма была наиболее распространенным заболеванием с 14,9% всех школьных неуспеваемости, за ней следовала анемия на 15,2%, значительно выше среди девочек - 20,0% по сравнению с 10,8% среди мальчиков.

Таблица 3

Психологические факторы неуспеваемости в школе в зависимости от пола

< 36 (9,8) Ночной энуэрезис
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 69958
Страх перед экзаменом 251 (68.0) 230 (69,7) 481 (68,8) 0,633
Беспокойство 180 (48,8) 165 (50,0) 345 (49,4) 0,747 0,747 9 124 (33,6) 103 (31,2) 227 (32,5) 0,500
Страх 159 (43,1) 143 (43,3) 302 (43,2) 0,948 905 инвалидность 158 (42.8) 107 (32,4) 265 (37,9) 0,005
Низкая самооценка 178 (48,2) 110 (33,3) 288 (41,2) <0,001 905 Застенчивый 96 (26,0) 101 (30,6) 197 (28,2) 0,178
Нарушение сна 131 (35,5) 100 (30,3) 231 (33,0)
Дневной сон 89 (24.1) 71 (21,5) 160 (22,9) 0,413
Гиперактивность 94 (25,5) 75 (22,7) 169 (24,2) 0,397 52 (14,1) 68 (20,6) 120 (17,2) 0,023
Поведенческие проблемы 115 (31,2) 61 (18,5) 176 (25,2) 0,00388
Ревность 49 (13.3) 61 (18,5) 110 (15,7) 0,059
Воровство 54 (14,6) 32 (9,7) 86 (12,3) 0,047 9
28 (8,5) 64 (9,2) 0,561
Сосание большого пальца 32 (8,7) 19 (5,8) 51 (7,3) 0,139 3 39 (10,6) 26 (7.9) 65 (9,3) 0,221

Таблица 4

Распространенные заболевания среди неуспевающих учащихся в зависимости от пола.

3 905 17 (4,6) С ограниченными физическими возможностями
Переменная Мальчики
N = 218
Девочки
N = 168
Итого
N = 386
p-value
8288 (24,8) 164 (23,5) 0,413
Астма 59 (16.0) 45 (13,6) 104 (14,9) 0,383
Анемия 40 (10,8) 66 (20,0) 106 (15,2) 0,001 26 (7,0) 31 (9,4) 57 (8,2) 0,257
Обморок / кома 16 (4,3) 29 (8,8) 45 (6,4) 0,017 0,017 905
Сердечно-сосудистые заболевания 21 (5.7) 16 (4,8) 37 (5,3) 0,619
Эпилепсия 21 (5,7) 25 (7,6) 46 (6,6) 0,316 9
23 (7,0) 40 (5,7) 0,179
Болезни почек 8 (2,2) 16 (4,8) 24 (3,4) 0,052
9 (2,4) 17 (5.2) 26 (3,7) 0,059
Рак 4 (1,1) 9 (2,7) 13 (1,9) 0,108
Лекарства 44 (11119 ) 52 (15,8) 96 (13,7) 0,142

Обсуждение

Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не выявить и не лечить. Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние и снижает усилия для дальнейшего обучения.В этом исследовании оценивались факторы, способствующие неуспеваемости среди школьников начальной, начальной и средней школы.

В исследуемой популяции у большинства было несколько факторов, способствующих их неудаче. Эмоциональное расстройство как причина неуспеваемости увеличивается, что во многих случаях описывалось как тревога и страх перед экзаменами.

Депрессия среди учеников школьного возраста нелегко выявляется школьным персоналом, она может проявляться низкой самооценкой или поведенческими проблемами.Приветствуется, что учителя осведомлены о симптомах для раннего выявления и направления к педиатру первичной медико-санитарной помощи.

Хроническое заболевание может привести к неуспеваемости в школе из-за увеличения пропусков занятий в школе во время обострений.5 , 10 Другие факторы, такие как нарушение сна, правильное питание, являются другими факторами, которые имеют сильную корреляцию с успеваемостью в школе и сохранением успеваемости11 , 12 Детям нужна стабильная эмоциональная среда, чтобы помочь им учиться, и такие обстоятельства, как развод, материнская занятость; Известно, что родители-одиночки влияют на успеваемость ребенка в школе, как бедность и семейные конфликты.13

Продолжительность просмотра телевизора, игр в видеоигры и времени, проведенного в Интернете, обратно пропорциональна успеваемости в школе: в этом исследовании почти 43,8% учащихся, не успевших получить оценку, проводили большую часть своего времени, занимаясь такой деятельностью2.

В последнее время появились аргументы против сохранения оценок из-за всех негативных последствий, которые перевешивают академические преимущества. В Государстве Катар начала формироваться новая развивающаяся школьная система, получившая название «Независимые школы».Они предназначены для того, чтобы помочь учащимся, испытывающим некоторые трудности, сдать оценки без удержания за счет адаптации программы к индивидуальным потребностям, обеспечивая специальные занятия по определенным предметам и, прежде всего, ранние консультации и вмешательство со стороны медицинской бригады, помня о том, чтобы не пропустить СДВГ ( синдром дефицита внимания с гиперактивностью), депрессия, LD (неспособность к обучению) среди других факторов, связанных со здоровьем.

К 2010 году все школы в Катаре перейдут на новую систему «Независимые школы».Многие семьи, чьи дети не успевают в учебе, нуждаются в помощи и поощрении, чтобы они могли более активно участвовать в образовании своих детей. Адвокация педиатрических пациентов может быть самой важной ролью врача первичной медико-санитарной помощи, чтобы обеспечить соответствующее вмешательство на ранней стадии и предотвратить неуспеваемость учащихся. от дальнейшего ухудшения. Присутствие детского врача в этом процессе, по-видимому, приводит к более индивидуальному вниманию к образовательным потребностям отстающего ребенка.

Это исследование выявило важные социальные, школьные, психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, которые могут замедлить успеваемость ученика в школе и часто приводить к неудачам. Представленные результаты помогут политикам отвлечь внимание целевых групп от конкретных вмешательств. Необходимы дальнейшие исследования, которые могут сопоставить результаты настоящего исследования между школьными неудачниками и учащимися, показывающими отличные и хорошие результаты в школе. Это поможет определить факторы риска и конкретные причины неуспеваемости у населения Катара.Тем не менее, это исследование является первым шагом к достижению этой цели.

Заключение

Это исследование успешно выявило распространенность многофакторных факторов, таких как социальные, школьные, психологические, экологические и медицинские факторы, влияющие на школьную неуспеваемость. Как психологические факторы, так и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными. Невозможно переоценить роль педиатра первичной медико-санитарной помощи в оказании помощи студентам и их семьям, которые терпят неудачу; Раннее выявление учащихся, подверженных риску неудачи, и вмешательство — основная цель.

Благодарности

Авторы сообщили об отсутствии конфликта интересов и финансирования этой работы.

Список литературы

1. Marshall JH. Повторение оценок в начальных школах Гондураса. Int J Educ Dev 2003; 23: 591-605 .10.1016 / S0738-0593 (03) 00060-9 [CrossRef] [Google Scholar] 2. Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev 2005. июль; 26 (7): 233-243 10.1542 / pir.26-7-233 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3.Генри К.Л. Кто прогуливает школу: характеристика прогульщиков в 8-10 классах. J Sch Health 2007. Янв; 77 (1): 29-35 10.1111 / j.1746-1561.2007.00159.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Каранде С., Кулкарни М. Плохая успеваемость в школе. Indian J Pediatr 2005. Ноябрь; 72 (11): 961-967 10.1007 / BF02731673 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Тарас Х., Поттс-Датема В. Хронические заболевания и успеваемость учащихся в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 255-266 [PubMed] [Google Scholar] 6. Келли Д.Х., Балч Р.В.Социальное происхождение и школьные неудачи: пересмотр теории Коэна о преступности рабочего класса. Pac Sociol Rev 1971; 14: 413-430 [Google Scholar] 7. Берд Р.С., Вайцман М., Донигер А.С. Рост употребления наркотиков среди подростков старшего возраста. Arch Pediatr Adolesc Med, 1996. Май; 150 (5): 470-476 [PubMed] [Google Scholar] 8. Филлипс Д.М., Лонглетт С.К., Малрин К., Круз Дж., Кьюни Р. Школьные проблемы и семейный врач. Американская академия семейных врачей. 1999; 59: 28169 [PubMed] [Google Scholar] 9. Маклнерный ТК.Дети, которым трудно учиться в школе: подход первичного педиатра. Pediactrics 1995; 16: 325-332 [PubMed] [Google Scholar] 10. Kearney CA, Bensaheb A. Прогулы школы и отказ от школы: обзор и предложения для школьных медицинских работников. J Sch Health 2006. Январь; 76 (1): 3-7 10.1111 / j.1746-1561.2006.00060.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Тарас Х., Поттс-Датема В. Сон и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 248-254 [PubMed] [Google Scholar] 12.Тарас Х. Питание и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Aug; 75 (6): 199-213 [PubMed] [Google Scholar] 13. Келлаган Т. Семья и образование. В: Smelser NJ, Baltes PB, eds. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. Оксфорд: Пергамон . 2001: 5303-7 . [Google Scholar]

Факторы, приводящие к неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе

Oman Med J. 2009 Jul; 24 (3): 212–217.

Madeeha Kamal

1 School Health, больница Hamad General, медицинская корпорация Hamad, Доха, Катар, Медицинский колледж Weill Cornell, Доха, Катар

Abdulbari Bener

2 Dept.Медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

1 Школа здравоохранения, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Доха, Катар, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар

2 Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

* Адрес для корреспонденции: проф. Абдулбари Бенер, советник ВОЗ, консультант и руководитель, Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Медицинская корпорация Хамад, Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейлла Корнелла Электронная почта: aq.gro .cmh @ reneba: [email protected]

Получено 19 мая 2009 г .; Принято к печати 30 июня 2009 г.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Цели

Образование является одной из основных основ развития ребенка, а также развития национальных человеческих ресурсов.Неудачи в школе и успеваемость — серьезная проблема для детей и их родителей. Характеристики школьной неуспеваемости в Катаре ранее не изучались. Целью данного исследования является оценка наличия социальных, психологических, связанных со здоровьем и школой факторов, которые вызывают неуспеваемость в школе.

Методы

В это исследование были включены все учащиеся, которые не успели получить оценки и должны были остаться и повторить год из 35 случайно выбранных школ всех классов начальной, средней и старшей школы на академические годы с 2003 по 2008 год.Каждый ученик был индивидуально опрошен хорошо обученным школьным социальным работником.

Результаты

В исследовании приняли участие 699 детей, которые были классифицированы как не успевающие. Социальные причины включают проживание с одним родителем 26,9%, развод родителей (27%), родители не проявляют интереса к образованию и школьной системе своего ребенка (41,6%), низкий доход (19,3%) и курение (19,6%). Частые пропуски занятий в школе составили 33,3%; неполное домашнее задание (45,9%) и учителя определили 63.7% учеников должны быть гиперактивными, невнимательными и деструктивными в классе. Наиболее частые психологические расстройства включают фобию экзаменов (68,8%), тревогу (49,4%), гнев (32,5%), страх (43,2%) и неспособность к обучению (37,9%). Наиболее распространенными нарушениями здоровья были нарушения зрения (23,5%), астма (14,9%), анемия (15,2%) и недостаточность слуха (8,2%).

Заключение

Психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными среди учащихся, не успевших успеть в школе.Педиатр первичного звена может сыграть ключевую роль, выявляя учащихся из группы повышенного риска и обеспечивая раннее вмешательство.

Введение

В последнее время за высокими показателями школьной неуспеваемости последовали вторые классы, что стало отличительной чертой многих систем начального образования даже в развивающихся странах1. По оценкам, около 8–16% детей школьного возраста повторить класс в школе2. , 3 Более того, около 20% детей отстают в учебе и не получают хороших оценок.4 Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не лечить. 2 Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние, снижает усилия и с большей вероятностью снова проиграет.

Независимо от причины, школьная неуспеваемость связана с неблагоприятными последствиями для здоровья, и медицинские работники часто не напоминают педагогам о взаимосвязи между здоровьем ребенка и академическим потенциалом5. как подростки любят курить, пить и употреблять наркотики.2 , 6 , 7 Комплексные подходы к оценке и вмешательству могут улучшить результаты. Клиницисты могут существенно повлиять на результаты, помогая учащимся и их семьям определить причины неудач и отстаивать ресурсы, которые позволят повлиять на снижение успеваемости ребенка, предотвращая дальнейшее ухудшение здоровья ребенка.2

Неудача в оценках заставляет детей быть старше своих сверстников, что в конечном итоге отрицательно скажется на их самооценке.Старшие школьники с большей вероятностью будут регулярно сообщать о курении среди других видов поведения, сопряженных с повышенным риском2.

Катар стал свидетелем движения возрождения образования в течение последнего десятилетия, когда стратегической целью страны было провести национальную реформу во всей системе образования. система. В Катаре процент учащихся, которые должны были повторить свой класс в государственных школах, составлял 5% в 2003/2004 учебном году, а в 2005/2006 учебном году снизился до 2%.

Хотя процент неуспеваемости в школе известен, истинные причины и характеристики остаются скрытыми и неизвестными, поскольку ранее в этой обстановке не проводились исследования.Педиатр также играет важную роль в защите интересов ребенка и помогает детям беспрепятственно и безопасно посещать школу5. решать эту проблему на индивидуальной основе и не допустить, чтобы учащиеся успели плохо успеть в школе на более ранней стадии.

Целью данного исследования является изучение факторов, способствующих неуспеваемости учащихся в Государстве Катар, и сравнение их с другими доступными исследованиями.

Методы

Это проспективное перекрестное исследование, которое проводилось в 35 случайно выбранных государственных школах Катара. Обращались к школам как для мальчиков, так и для девочек с 1 по 12 классы (начальные, средние и старшие школы). В государстве Катар всего 185 государственных школ (мальчиков xx и девочек xx). Министерство образования провело отбор и рандомизацию школ.

Объектами исследования были все учащиеся, которые не успели получить оценку хотя бы один раз и должны были повторить учебный год, и были включены в это исследование; возрастная группа варьировалась от 6 до 20 лет, т.е. от 1 до 12 классов.

Первоначально была выбрана методика простой случайной выборки для отбора 15 000 учащихся из 35 школ. Были выявлены и приглашены на собеседование 699 детей, которые не успели хотя бы один раз в учебном году с 2003 по 2008 год и должны были повторить свой класс.

Была разработана структурированная анкета, разделенная на четыре раздела. В первом разделе оценивались социальные факторы, которые могут быть связаны с неуспеваемостью в школе, такие как ребенок, живущий с одним из родителей, отношение родителей к образованию ребенка, время, проведенное ребенком на телевидении и в играх, курение учащегося, а также финансовое положение семьи ребенка.Во втором разделе оценивались вопросы, связанные со школой, такие как отношение учеников к школе, учителям и учебной программе, а также частота отсутствия на занятиях, выполнение домашних заданий и проступки в классе. В третий раздел включены психологические факторы (самооценка), такие как тревога, страх перед экзаменами, проблемы с гневом, воровство, кусание ногтей, неспособность к обучению, самооценка и нарушение сна, которые оценивались с помощью учителей и родителей. В четвертом разделе оценивалось текущее состояние здоровья ребенка на предмет наличия каких-либо хронических заболеваний, таких как астма, эпилепсия, заболевания почек, анемия, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, проблемы со зрением, обмороки или кома в анамнезе, нарушение слуха, а также наличие у учащегося в настоящее время на любых лекарствах.

В этом исследовании школьная неуспеваемость определяется как учащиеся, не успевшие получить оценки хотя бы один раз и вынужденные повторить год. По данным Министерства образования Катара, учащийся, набравший менее 50% по пяти из шести предметов, не справляется и должен повторить учебный год.

Школьный социальный работник провел индивидуальное собеседование с каждым учеником. Кроме того, была проверена медицинская карта студента, чтобы ответить на вопросы об их состоянии здоровья. Каждая школа имеет полную медицинскую карту, принадлежащую каждому учащемуся; записи обновлялись и регулярно отслеживались школьной медсестрой.Учащиеся, у которых были проблемы со здоровьем, регулярно наблюдались у семейного врача в поликлиниках, а также в школьных поликлиниках.

Устное согласие было получено от официальных лиц в Министерстве образования, а также от каждого принципа школы. Каждого ученика проинформировали об исследовании и заверили, что отказ от участия в этом исследовании не окажет негативного влияния на их школьный статус или здоровье. Для обеспечения целостности данных после полного сбора данных анкеты были помещены в запечатанный конверт и доставлены в школьный отдел здравоохранения, где они хранились в безопасном защищенном шкафу для заполнения, где они были недоступны для кого-либо, кроме врача, проводившего исследование. .

Анализ хи-квадрат был проведен для проверки различий между двумя или более группами в пропорциях категориальных переменных. Точный критерий Фишера выполняли в случае хи-квадрат, когда ожидаемое количество клеток было меньше 5. Значение p <0,05 считалось пороговым значением для статистической значимости.

Результаты

В этом исследовании было выявлено 699 студентов, не прошедших учебный год. Исследуемая группа состоит из 369 мальчиков и 330 девочек, т.е. соотношение мальчиков и девочек равно 1.1: 1.0.

показывает социальные факторы неуспеваемости учащихся. Мальчики значительно чаще проигрывали в 3–6 классах (45,8%), чем девочки (26,4%). Около 60,7% мальчиков были старше своего класса по сравнению с только 35,5% девочек. В общей сложности 27,0% родителей детей были разведены, а 26,9% детей проживали с одним из родителей. Очень высокий процент родителей (41,6%) не проявили интереса к образованию и школьной системе своего ребенка, а около 41,3% никогда не посещали собрания родителей с учителями.Многие родители применяют суровые дисциплинарные меры дома, и этот показатель среди мальчиков был значительно выше (28,9%) по сравнению с 23,6% среди девочек. 43,8% сообщили, что проводят много времени в Интернете, играют в видеоигры и смотрят телевизор. Больше всего курили мальчики (24,7%), преимущественно начиная с 12-летнего возраста.

Таблица 1

Социально-демографические и социальные характеристики исследуемых детей по полу

60589 224 ( 0,113 0,113 отдельно друг от друга Отец умер Плохо сверстники
Переменная Мальчики
N = 369

N = 330
Всего
Девочки
Всего
N = 699 p-значение
Национальность
Катар 220 (59.6) 217 (65,8) 437 (62,5) 0,094
Некатарцы 149 (40,4) 113 (34,2) 262 (37583)
3-6 169 (45,8) 87 (26,4) 256 (36,6) <0,001
(54,2) 243 (73.6) 443 (63,4)
Плохие семейные отношения 110 (29,8) 76 (23,0) 186 (26,6) 0,043
Возраст старше 117 (35,5) 341 (48,8) <0,001
Живут с родителями 241 (65,3) 234 (70,9) 475 (68,0)
117 (31.7) 72 (21,8) 189 (27,0) 0,003
Живу с одним родителем 112 (30,4) 76 (23,0) 188 (26,9) 0,029
2 (0,5) 3 (0,9) 5 (0,7) 0,565
Мать умерла 48 (13,0) 37 (11,2) 85 (12,2) 0,468
Родители не заинтересованы в обучении ребенка 169 (45.8) 122 (37,0) 291 (41,6) 0,018
Родители не посещают собрания родителей с учителями 187 (50,7) 102 (30,9) 289 (41,3) <0,001 <0,001 90
Жесткие дисциплинарные меры со стороны родителей 106 (28,7) 78 (23,6) 184 (26,3) 0,127
Испорченные 103 (27,9) 94 (28,5) 28.2) 0,867
По-разному относиться к братьям и сестрам 88 (23.8) 74 (22,4) 162 (23,2) 0,656
Мать работает 82 (22,2) 52 (15,8) 134 (19,2) 0,030
149 (40,4) 84 (25,5) 233 (33,3) <0,001
Занят в Интернете, играх и ТВ 185 (50,1) 121 (36,7) 306 43,8) <0,001
Низкий доход семьи 86 (23.3) 49 (14,8) 135 (19,3) 0,005
Курение 91 (24,7) 46 (13,9) 137 (19,6) представляет <0,001
3 2 все возможные факторы школьной неуспеваемости. Было установлено, что и мальчики, и девочки одинаково ненавидят определенные предметы (61,5%). Многие ученики проявляют признаки плохого внимания и гиперактивности, разговорчивости и беспокойства в классе. 53,4% мальчиков специально не выполняют домашнее задание в классе по сравнению с 37.6% девушек. Около 38,2% изучаемого населения ненавидят свои школы, а 33,3% детей регулярно пропускают занятия, и эти проценты были сопоставимы для мальчиков и девочек.

Таблица 2

Факторы, связанные со школой среди неуспеваемости в зависимости от пола

ненавидит школьную систему
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 699
p
Студент ненавидит определенный предмет 216 (58.5) 214 (64,8) 430 (61,5) 0,087
Слабое внимание и гиперактивность 250 (67,8) 195 (59,1) 445 (63,7) 0,017 0,017 Не выполняет домашнее задание 197 (53,4) 124 (37,6) 321 (45,9) <0,001
Болтливый и тревожный в классе 171 (46,3) 113 (34,2) 284 (40,6) 0,001
Студент ненавидит определенного учителя 154 (41.7) 118 (35,8) 272 (38,9) 0,106
Ученик ненавидит школу 144 (39,0) 123 (37,3) 267 (38,2) 0,634 0,634 0,634 102 (27,6) 87 (26,4) 189 (27,0) 0,704
Драки среди сверстников 111 (30,1) 88 (26,7) 199 (28,5) 0,318
Слишком много учеников в классе 92 (24.9) 102 (30,9) 194 (27,8) 0,078
Часто отсутствует 121 (32,8) 112 (33,9) 233 (33,3) 0,748 0,748 в школе 133 (36,0) 72 (21,8) 205 (29,3) <0,001
Когда-либо ловились на обмане в классе 99 (26,8) 58 (17,6) 157 (22,5 ) 0,003
Убежать из школы 110 (29.8) 61 (18,5) 171 (24,5) 0,001
Учитель угрожает ученикам 102 (27,6) 74 (22,4) 176 (25,2) 0,113 Насильственное поведение 66 (17,9) 48 (14,5) 114 (16,3) 0,233
Имитирует подпись родителей 74 (20,1) 46 (13,9) 120 (17,2) 0,032

Психологические факторы, которые могут способствовать неуспеваемости, представлены в.Наибольшей психологической проблемой среди школьников был страх перед экзаменом, который составил 68,8%, среди девочек — 69,7% по сравнению с мальчиками (68,0%). За этим последовали тревожность 49,4%, опять же в значительной степени характерная для девочек, и гнев, что было сопоставимо с 32,5% для обоих полов. Характеристики гнева и страха составили 32,5% и 43,2% у мальчиков и девочек. Мальчики чаще проявляли признаки неспособности к обучению (42,8%) по сравнению с 32,4% у девочек. Среди других характеристик школьных неудач — низкая самооценка (41.2%) и грызение ногтей (17,2). Значительное количество мальчиков сообщили о поведенческих проблемах (31,3%) по сравнению с 18,5% у девочек (p <0,001). Состояние здоровья исследуемой популяции представлено в. Нарушения зрения были самой большой проблемой среди 23,5% школьных неудач. Астма была наиболее распространенным заболеванием с 14,9% всех школьных неуспеваемости, за ней следовала анемия на 15,2%, значительно выше среди девочек - 20,0% по сравнению с 10,8% среди мальчиков.

Таблица 3

Психологические факторы неуспеваемости в школе в зависимости от пола

< 36 (9,8) Ночной энуэрезис
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 69958
Страх перед экзаменом 251 (68.0) 230 (69,7) 481 (68,8) 0,633
Беспокойство 180 (48,8) 165 (50,0) 345 (49,4) 0,747 0,747 9 124 (33,6) 103 (31,2) 227 (32,5) 0,500
Страх 159 (43,1) 143 (43,3) 302 (43,2) 0,948 905 инвалидность 158 (42.8) 107 (32,4) 265 (37,9) 0,005
Низкая самооценка 178 (48,2) 110 (33,3) 288 (41,2) <0,001 905 Застенчивый 96 (26,0) 101 (30,6) 197 (28,2) 0,178
Нарушение сна 131 (35,5) 100 (30,3) 231 (33,0)
Дневной сон 89 (24.1) 71 (21,5) 160 (22,9) 0,413
Гиперактивность 94 (25,5) 75 (22,7) 169 (24,2) 0,397 52 (14,1) 68 (20,6) 120 (17,2) 0,023
Поведенческие проблемы 115 (31,2) 61 (18,5) 176 (25,2) 0,00388
Ревность 49 (13.3) 61 (18,5) 110 (15,7) 0,059
Воровство 54 (14,6) 32 (9,7) 86 (12,3) 0,047 9
28 (8,5) 64 (9,2) 0,561
Сосание большого пальца 32 (8,7) 19 (5,8) 51 (7,3) 0,139 3 39 (10,6) 26 (7.9) 65 (9,3) 0,221

Таблица 4

Распространенные заболевания среди неуспевающих учащихся в зависимости от пола.

3 905 17 (4,6) С ограниченными физическими возможностями
Переменная Мальчики
N = 218
Девочки
N = 168
Итого
N = 386
p-value
8288 (24,8) 164 (23,5) 0,413
Астма 59 (16.0) 45 (13,6) 104 (14,9) 0,383
Анемия 40 (10,8) 66 (20,0) 106 (15,2) 0,001 26 (7,0) 31 (9,4) 57 (8,2) 0,257
Обморок / кома 16 (4,3) 29 (8,8) 45 (6,4) 0,017 0,017 905
Сердечно-сосудистые заболевания 21 (5.7) 16 (4,8) 37 (5,3) 0,619
Эпилепсия 21 (5,7) 25 (7,6) 46 (6,6) 0,316 9
23 (7,0) 40 (5,7) 0,179
Болезни почек 8 (2,2) 16 (4,8) 24 (3,4) 0,052
9 (2,4) 17 (5.2) 26 (3,7) 0,059
Рак 4 (1,1) 9 (2,7) 13 (1,9) 0,108
Лекарства 44 (11119 ) 52 (15,8) 96 (13,7) 0,142

Обсуждение

Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не выявить и не лечить. Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние и снижает усилия для дальнейшего обучения.В этом исследовании оценивались факторы, способствующие неуспеваемости среди школьников начальной, начальной и средней школы.

В исследуемой популяции у большинства было несколько факторов, способствующих их неудаче. Эмоциональное расстройство как причина неуспеваемости увеличивается, что во многих случаях описывалось как тревога и страх перед экзаменами.

Депрессия среди учеников школьного возраста нелегко выявляется школьным персоналом, она может проявляться низкой самооценкой или поведенческими проблемами.Приветствуется, что учителя осведомлены о симптомах для раннего выявления и направления к педиатру первичной медико-санитарной помощи.

Хроническое заболевание может привести к неуспеваемости в школе из-за увеличения пропусков занятий в школе во время обострений.5 , 10 Другие факторы, такие как нарушение сна, правильное питание, являются другими факторами, которые имеют сильную корреляцию с успеваемостью в школе и сохранением успеваемости11 , 12 Детям нужна стабильная эмоциональная среда, чтобы помочь им учиться, и такие обстоятельства, как развод, материнская занятость; Известно, что родители-одиночки влияют на успеваемость ребенка в школе, как бедность и семейные конфликты.13

Продолжительность просмотра телевизора, игр в видеоигры и времени, проведенного в Интернете, обратно пропорциональна успеваемости в школе: в этом исследовании почти 43,8% учащихся, не успевших получить оценку, проводили большую часть своего времени, занимаясь такой деятельностью2.

В последнее время появились аргументы против сохранения оценок из-за всех негативных последствий, которые перевешивают академические преимущества. В Государстве Катар начала формироваться новая развивающаяся школьная система, получившая название «Независимые школы».Они предназначены для того, чтобы помочь учащимся, испытывающим некоторые трудности, сдать оценки без удержания за счет адаптации программы к индивидуальным потребностям, обеспечивая специальные занятия по определенным предметам и, прежде всего, ранние консультации и вмешательство со стороны медицинской бригады, помня о том, чтобы не пропустить СДВГ ( синдром дефицита внимания с гиперактивностью), депрессия, LD (неспособность к обучению) среди других факторов, связанных со здоровьем.

К 2010 году все школы в Катаре перейдут на новую систему «Независимые школы».Многие семьи, чьи дети не успевают в учебе, нуждаются в помощи и поощрении, чтобы они могли более активно участвовать в образовании своих детей. Адвокация педиатрических пациентов может быть самой важной ролью врача первичной медико-санитарной помощи, чтобы обеспечить соответствующее вмешательство на ранней стадии и предотвратить неуспеваемость учащихся. от дальнейшего ухудшения. Присутствие детского врача в этом процессе, по-видимому, приводит к более индивидуальному вниманию к образовательным потребностям отстающего ребенка.

Это исследование выявило важные социальные, школьные, психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, которые могут замедлить успеваемость ученика в школе и часто приводить к неудачам. Представленные результаты помогут политикам отвлечь внимание целевых групп от конкретных вмешательств. Необходимы дальнейшие исследования, которые могут сопоставить результаты настоящего исследования между школьными неудачниками и учащимися, показывающими отличные и хорошие результаты в школе. Это поможет определить факторы риска и конкретные причины неуспеваемости у населения Катара.Тем не менее, это исследование является первым шагом к достижению этой цели.

Заключение

Это исследование успешно выявило распространенность многофакторных факторов, таких как социальные, школьные, психологические, экологические и медицинские факторы, влияющие на школьную неуспеваемость. Как психологические факторы, так и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными. Невозможно переоценить роль педиатра первичной медико-санитарной помощи в оказании помощи студентам и их семьям, которые терпят неудачу; Раннее выявление учащихся, подверженных риску неудачи, и вмешательство — основная цель.

Благодарности

Авторы сообщили об отсутствии конфликта интересов и финансирования этой работы.

Список литературы

1. Marshall JH. Повторение оценок в начальных школах Гондураса. Int J Educ Dev 2003; 23: 591-605 .10.1016 / S0738-0593 (03) 00060-9 [CrossRef] [Google Scholar] 2. Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev 2005. июль; 26 (7): 233-243 10.1542 / pir.26-7-233 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3.Генри К.Л. Кто прогуливает школу: характеристика прогульщиков в 8-10 классах. J Sch Health 2007. Янв; 77 (1): 29-35 10.1111 / j.1746-1561.2007.00159.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Каранде С., Кулкарни М. Плохая успеваемость в школе. Indian J Pediatr 2005. Ноябрь; 72 (11): 961-967 10.1007 / BF02731673 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Тарас Х., Поттс-Датема В. Хронические заболевания и успеваемость учащихся в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 255-266 [PubMed] [Google Scholar] 6. Келли Д.Х., Балч Р.В.Социальное происхождение и школьные неудачи: пересмотр теории Коэна о преступности рабочего класса. Pac Sociol Rev 1971; 14: 413-430 [Google Scholar] 7. Берд Р.С., Вайцман М., Донигер А.С. Рост употребления наркотиков среди подростков старшего возраста. Arch Pediatr Adolesc Med, 1996. Май; 150 (5): 470-476 [PubMed] [Google Scholar] 8. Филлипс Д.М., Лонглетт С.К., Малрин К., Круз Дж., Кьюни Р. Школьные проблемы и семейный врач. Американская академия семейных врачей. 1999; 59: 28169 [PubMed] [Google Scholar] 9. Маклнерный ТК.Дети, которым трудно учиться в школе: подход первичного педиатра. Pediactrics 1995; 16: 325-332 [PubMed] [Google Scholar] 10. Kearney CA, Bensaheb A. Прогулы школы и отказ от школы: обзор и предложения для школьных медицинских работников. J Sch Health 2006. Январь; 76 (1): 3-7 10.1111 / j.1746-1561.2006.00060.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Тарас Х., Поттс-Датема В. Сон и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 248-254 [PubMed] [Google Scholar] 12.Тарас Х. Питание и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Aug; 75 (6): 199-213 [PubMed] [Google Scholar] 13. Келлаган Т. Семья и образование. В: Smelser NJ, Baltes PB, eds. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. Оксфорд: Пергамон . 2001: 5303-7 . [Google Scholar]

Факторы, приводящие к неуспеваемости школьников в очень быстро развивающемся арабском обществе

Oman Med J. 2009 Jul; 24 (3): 212–217.

Madeeha Kamal

1 School Health, больница Hamad General, медицинская корпорация Hamad, Доха, Катар, Медицинский колледж Weill Cornell, Доха, Катар

Abdulbari Bener

2 Dept.Медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

1 Школа здравоохранения, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Доха, Катар, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар

2 Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Общая больница Хамад, Медицинская корпорация Хамад, Катар

3 Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейл Корнелл, Доха, Катар.

* Адрес для корреспонденции: проф. Абдулбари Бенер, советник ВОЗ, консультант и руководитель, Департамент медицинской статистики и эпидемиологии, Медицинская корпорация Хамад, Департамент общественного здравоохранения, Медицинский колледж Вейлла Корнелла Электронная почта: aq.gro .cmh @ reneba: [email protected]

Получено 19 мая 2009 г .; Принято к печати 30 июня 2009 г.

Эта статья цитируется в других статьях в PMC.

Реферат

Цели

Образование является одной из основных основ развития ребенка, а также развития национальных человеческих ресурсов.Неудачи в школе и успеваемость — серьезная проблема для детей и их родителей. Характеристики школьной неуспеваемости в Катаре ранее не изучались. Целью данного исследования является оценка наличия социальных, психологических, связанных со здоровьем и школой факторов, которые вызывают неуспеваемость в школе.

Методы

В это исследование были включены все учащиеся, которые не успели получить оценки и должны были остаться и повторить год из 35 случайно выбранных школ всех классов начальной, средней и старшей школы на академические годы с 2003 по 2008 год.Каждый ученик был индивидуально опрошен хорошо обученным школьным социальным работником.

Результаты

В исследовании приняли участие 699 детей, которые были классифицированы как не успевающие. Социальные причины включают проживание с одним родителем 26,9%, развод родителей (27%), родители не проявляют интереса к образованию и школьной системе своего ребенка (41,6%), низкий доход (19,3%) и курение (19,6%). Частые пропуски занятий в школе составили 33,3%; неполное домашнее задание (45,9%) и учителя определили 63.7% учеников должны быть гиперактивными, невнимательными и деструктивными в классе. Наиболее частые психологические расстройства включают фобию экзаменов (68,8%), тревогу (49,4%), гнев (32,5%), страх (43,2%) и неспособность к обучению (37,9%). Наиболее распространенными нарушениями здоровья были нарушения зрения (23,5%), астма (14,9%), анемия (15,2%) и недостаточность слуха (8,2%).

Заключение

Психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными среди учащихся, не успевших успеть в школе.Педиатр первичного звена может сыграть ключевую роль, выявляя учащихся из группы повышенного риска и обеспечивая раннее вмешательство.

Введение

В последнее время за высокими показателями школьной неуспеваемости последовали вторые классы, что стало отличительной чертой многих систем начального образования даже в развивающихся странах1. По оценкам, около 8–16% детей школьного возраста повторить класс в школе2. , 3 Более того, около 20% детей отстают в учебе и не получают хороших оценок.4 Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не лечить. 2 Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние, снижает усилия и с большей вероятностью снова проиграет.

Независимо от причины, школьная неуспеваемость связана с неблагоприятными последствиями для здоровья, и медицинские работники часто не напоминают педагогам о взаимосвязи между здоровьем ребенка и академическим потенциалом5. как подростки любят курить, пить и употреблять наркотики.2 , 6 , 7 Комплексные подходы к оценке и вмешательству могут улучшить результаты. Клиницисты могут существенно повлиять на результаты, помогая учащимся и их семьям определить причины неудач и отстаивать ресурсы, которые позволят повлиять на снижение успеваемости ребенка, предотвращая дальнейшее ухудшение здоровья ребенка.2

Неудача в оценках заставляет детей быть старше своих сверстников, что в конечном итоге отрицательно скажется на их самооценке.Старшие школьники с большей вероятностью будут регулярно сообщать о курении среди других видов поведения, сопряженных с повышенным риском2.

Катар стал свидетелем движения возрождения образования в течение последнего десятилетия, когда стратегической целью страны было провести национальную реформу во всей системе образования. система. В Катаре процент учащихся, которые должны были повторить свой класс в государственных школах, составлял 5% в 2003/2004 учебном году, а в 2005/2006 учебном году снизился до 2%.

Хотя процент неуспеваемости в школе известен, истинные причины и характеристики остаются скрытыми и неизвестными, поскольку ранее в этой обстановке не проводились исследования.Педиатр также играет важную роль в защите интересов ребенка и помогает детям беспрепятственно и безопасно посещать школу5. решать эту проблему на индивидуальной основе и не допустить, чтобы учащиеся успели плохо успеть в школе на более ранней стадии.

Целью данного исследования является изучение факторов, способствующих неуспеваемости учащихся в Государстве Катар, и сравнение их с другими доступными исследованиями.

Методы

Это проспективное перекрестное исследование, которое проводилось в 35 случайно выбранных государственных школах Катара. Обращались к школам как для мальчиков, так и для девочек с 1 по 12 классы (начальные, средние и старшие школы). В государстве Катар всего 185 государственных школ (мальчиков xx и девочек xx). Министерство образования провело отбор и рандомизацию школ.

Объектами исследования были все учащиеся, которые не успели получить оценку хотя бы один раз и должны были повторить учебный год, и были включены в это исследование; возрастная группа варьировалась от 6 до 20 лет, т.е. от 1 до 12 классов.

Первоначально была выбрана методика простой случайной выборки для отбора 15 000 учащихся из 35 школ. Были выявлены и приглашены на собеседование 699 детей, которые не успели хотя бы один раз в учебном году с 2003 по 2008 год и должны были повторить свой класс.

Была разработана структурированная анкета, разделенная на четыре раздела. В первом разделе оценивались социальные факторы, которые могут быть связаны с неуспеваемостью в школе, такие как ребенок, живущий с одним из родителей, отношение родителей к образованию ребенка, время, проведенное ребенком на телевидении и в играх, курение учащегося, а также финансовое положение семьи ребенка.Во втором разделе оценивались вопросы, связанные со школой, такие как отношение учеников к школе, учителям и учебной программе, а также частота отсутствия на занятиях, выполнение домашних заданий и проступки в классе. В третий раздел включены психологические факторы (самооценка), такие как тревога, страх перед экзаменами, проблемы с гневом, воровство, кусание ногтей, неспособность к обучению, самооценка и нарушение сна, которые оценивались с помощью учителей и родителей. В четвертом разделе оценивалось текущее состояние здоровья ребенка на предмет наличия каких-либо хронических заболеваний, таких как астма, эпилепсия, заболевания почек, анемия, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, проблемы со зрением, обмороки или кома в анамнезе, нарушение слуха, а также наличие у учащегося в настоящее время на любых лекарствах.

В этом исследовании школьная неуспеваемость определяется как учащиеся, не успевшие получить оценки хотя бы один раз и вынужденные повторить год. По данным Министерства образования Катара, учащийся, набравший менее 50% по пяти из шести предметов, не справляется и должен повторить учебный год.

Школьный социальный работник провел индивидуальное собеседование с каждым учеником. Кроме того, была проверена медицинская карта студента, чтобы ответить на вопросы об их состоянии здоровья. Каждая школа имеет полную медицинскую карту, принадлежащую каждому учащемуся; записи обновлялись и регулярно отслеживались школьной медсестрой.Учащиеся, у которых были проблемы со здоровьем, регулярно наблюдались у семейного врача в поликлиниках, а также в школьных поликлиниках.

Устное согласие было получено от официальных лиц в Министерстве образования, а также от каждого принципа школы. Каждого ученика проинформировали об исследовании и заверили, что отказ от участия в этом исследовании не окажет негативного влияния на их школьный статус или здоровье. Для обеспечения целостности данных после полного сбора данных анкеты были помещены в запечатанный конверт и доставлены в школьный отдел здравоохранения, где они хранились в безопасном защищенном шкафу для заполнения, где они были недоступны для кого-либо, кроме врача, проводившего исследование. .

Анализ хи-квадрат был проведен для проверки различий между двумя или более группами в пропорциях категориальных переменных. Точный критерий Фишера выполняли в случае хи-квадрат, когда ожидаемое количество клеток было меньше 5. Значение p <0,05 считалось пороговым значением для статистической значимости.

Результаты

В этом исследовании было выявлено 699 студентов, не прошедших учебный год. Исследуемая группа состоит из 369 мальчиков и 330 девочек, т.е. соотношение мальчиков и девочек равно 1.1: 1.0.

показывает социальные факторы неуспеваемости учащихся. Мальчики значительно чаще проигрывали в 3–6 классах (45,8%), чем девочки (26,4%). Около 60,7% мальчиков были старше своего класса по сравнению с только 35,5% девочек. В общей сложности 27,0% родителей детей были разведены, а 26,9% детей проживали с одним из родителей. Очень высокий процент родителей (41,6%) не проявили интереса к образованию и школьной системе своего ребенка, а около 41,3% никогда не посещали собрания родителей с учителями.Многие родители применяют суровые дисциплинарные меры дома, и этот показатель среди мальчиков был значительно выше (28,9%) по сравнению с 23,6% среди девочек. 43,8% сообщили, что проводят много времени в Интернете, играют в видеоигры и смотрят телевизор. Больше всего курили мальчики (24,7%), преимущественно начиная с 12-летнего возраста.

Таблица 1

Социально-демографические и социальные характеристики исследуемых детей по полу

60589 224 ( 0,113 0,113 отдельно друг от друга Отец умер Плохо сверстники
Переменная Мальчики
N = 369

N = 330
Всего
Девочки
Всего
N = 699 p-значение
Национальность
Катар 220 (59.6) 217 (65,8) 437 (62,5) 0,094
Некатарцы 149 (40,4) 113 (34,2) 262 (37583)
3-6 169 (45,8) 87 (26,4) 256 (36,6) <0,001
(54,2) 243 (73.6) 443 (63,4)
Плохие семейные отношения 110 (29,8) 76 (23,0) 186 (26,6) 0,043
Возраст старше 117 (35,5) 341 (48,8) <0,001
Живут с родителями 241 (65,3) 234 (70,9) 475 (68,0)
117 (31.7) 72 (21,8) 189 (27,0) 0,003
Живу с одним родителем 112 (30,4) 76 (23,0) 188 (26,9) 0,029
2 (0,5) 3 (0,9) 5 (0,7) 0,565
Мать умерла 48 (13,0) 37 (11,2) 85 (12,2) 0,468
Родители не заинтересованы в обучении ребенка 169 (45.8) 122 (37,0) 291 (41,6) 0,018
Родители не посещают собрания родителей с учителями 187 (50,7) 102 (30,9) 289 (41,3) <0,001 <0,001 90
Жесткие дисциплинарные меры со стороны родителей 106 (28,7) 78 (23,6) 184 (26,3) 0,127
Испорченные 103 (27,9) 94 (28,5) 28.2) 0,867
По-разному относиться к братьям и сестрам 88 (23.8) 74 (22,4) 162 (23,2) 0,656
Мать работает 82 (22,2) 52 (15,8) 134 (19,2) 0,030
149 (40,4) 84 (25,5) 233 (33,3) <0,001
Занят в Интернете, играх и ТВ 185 (50,1) 121 (36,7) 306 43,8) <0,001
Низкий доход семьи 86 (23.3) 49 (14,8) 135 (19,3) 0,005
Курение 91 (24,7) 46 (13,9) 137 (19,6) представляет <0,001
3 2 все возможные факторы школьной неуспеваемости. Было установлено, что и мальчики, и девочки одинаково ненавидят определенные предметы (61,5%). Многие ученики проявляют признаки плохого внимания и гиперактивности, разговорчивости и беспокойства в классе. 53,4% мальчиков специально не выполняют домашнее задание в классе по сравнению с 37.6% девушек. Около 38,2% изучаемого населения ненавидят свои школы, а 33,3% детей регулярно пропускают занятия, и эти проценты были сопоставимы для мальчиков и девочек.

Таблица 2

Факторы, связанные со школой среди неуспеваемости в зависимости от пола

ненавидит школьную систему
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 699
p
Студент ненавидит определенный предмет 216 (58.5) 214 (64,8) 430 (61,5) 0,087
Слабое внимание и гиперактивность 250 (67,8) 195 (59,1) 445 (63,7) 0,017 0,017 Не выполняет домашнее задание 197 (53,4) 124 (37,6) 321 (45,9) <0,001
Болтливый и тревожный в классе 171 (46,3) 113 (34,2) 284 (40,6) 0,001
Студент ненавидит определенного учителя 154 (41.7) 118 (35,8) 272 (38,9) 0,106
Ученик ненавидит школу 144 (39,0) 123 (37,3) 267 (38,2) 0,634 0,634 0,634 102 (27,6) 87 (26,4) 189 (27,0) 0,704
Драки среди сверстников 111 (30,1) 88 (26,7) 199 (28,5) 0,318
Слишком много учеников в классе 92 (24.9) 102 (30,9) 194 (27,8) 0,078
Часто отсутствует 121 (32,8) 112 (33,9) 233 (33,3) 0,748 0,748 в школе 133 (36,0) 72 (21,8) 205 (29,3) <0,001
Когда-либо ловились на обмане в классе 99 (26,8) 58 (17,6) 157 (22,5 ) 0,003
Убежать из школы 110 (29.8) 61 (18,5) 171 (24,5) 0,001
Учитель угрожает ученикам 102 (27,6) 74 (22,4) 176 (25,2) 0,113 Насильственное поведение 66 (17,9) 48 (14,5) 114 (16,3) 0,233
Имитирует подпись родителей 74 (20,1) 46 (13,9) 120 (17,2) 0,032

Психологические факторы, которые могут способствовать неуспеваемости, представлены в.Наибольшей психологической проблемой среди школьников был страх перед экзаменом, который составил 68,8%, среди девочек — 69,7% по сравнению с мальчиками (68,0%). За этим последовали тревожность 49,4%, опять же в значительной степени характерная для девочек, и гнев, что было сопоставимо с 32,5% для обоих полов. Характеристики гнева и страха составили 32,5% и 43,2% у мальчиков и девочек. Мальчики чаще проявляли признаки неспособности к обучению (42,8%) по сравнению с 32,4% у девочек. Среди других характеристик школьных неудач — низкая самооценка (41.2%) и грызение ногтей (17,2). Значительное количество мальчиков сообщили о поведенческих проблемах (31,3%) по сравнению с 18,5% у девочек (p <0,001). Состояние здоровья исследуемой популяции представлено в. Нарушения зрения были самой большой проблемой среди 23,5% школьных неудач. Астма была наиболее распространенным заболеванием с 14,9% всех школьных неуспеваемости, за ней следовала анемия на 15,2%, значительно выше среди девочек - 20,0% по сравнению с 10,8% среди мальчиков.

Таблица 3

Психологические факторы неуспеваемости в школе в зависимости от пола

< 36 (9,8) Ночной энуэрезис
Переменная Мальчики
N = 369
Девочки
N = 330
Всего
N = 69958
Страх перед экзаменом 251 (68.0) 230 (69,7) 481 (68,8) 0,633
Беспокойство 180 (48,8) 165 (50,0) 345 (49,4) 0,747 0,747 9 124 (33,6) 103 (31,2) 227 (32,5) 0,500
Страх 159 (43,1) 143 (43,3) 302 (43,2) 0,948 905 инвалидность 158 (42.8) 107 (32,4) 265 (37,9) 0,005
Низкая самооценка 178 (48,2) 110 (33,3) 288 (41,2) <0,001 905 Застенчивый 96 (26,0) 101 (30,6) 197 (28,2) 0,178
Нарушение сна 131 (35,5) 100 (30,3) 231 (33,0)
Дневной сон 89 (24.1) 71 (21,5) 160 (22,9) 0,413
Гиперактивность 94 (25,5) 75 (22,7) 169 (24,2) 0,397 52 (14,1) 68 (20,6) 120 (17,2) 0,023
Поведенческие проблемы 115 (31,2) 61 (18,5) 176 (25,2) 0,00388
Ревность 49 (13.3) 61 (18,5) 110 (15,7) 0,059
Воровство 54 (14,6) 32 (9,7) 86 (12,3) 0,047 9
28 (8,5) 64 (9,2) 0,561
Сосание большого пальца 32 (8,7) 19 (5,8) 51 (7,3) 0,139 3 39 (10,6) 26 (7.9) 65 (9,3) 0,221

Таблица 4

Распространенные заболевания среди неуспевающих учащихся в зависимости от пола.

3 905 17 (4,6) С ограниченными физическими возможностями
Переменная Мальчики
N = 218
Девочки
N = 168
Итого
N = 386
p-value
8288 (24,8) 164 (23,5) 0,413
Астма 59 (16.0) 45 (13,6) 104 (14,9) 0,383
Анемия 40 (10,8) 66 (20,0) 106 (15,2) 0,001 26 (7,0) 31 (9,4) 57 (8,2) 0,257
Обморок / кома 16 (4,3) 29 (8,8) 45 (6,4) 0,017 0,017 905
Сердечно-сосудистые заболевания 21 (5.7) 16 (4,8) 37 (5,3) 0,619
Эпилепсия 21 (5,7) 25 (7,6) 46 (6,6) 0,316 9
23 (7,0) 40 (5,7) 0,179
Болезни почек 8 (2,2) 16 (4,8) 24 (3,4) 0,052
9 (2,4) 17 (5.2) 26 (3,7) 0,059
Рак 4 (1,1) 9 (2,7) 13 (1,9) 0,108
Лекарства 44 (11119 ) 52 (15,8) 96 (13,7) 0,142

Обсуждение

Неудача в школе может привести к серьезным последствиям, если ее не выявить и не лечить. Неудачный ученик теряет уверенность в себе, впадает в уныние и снижает усилия для дальнейшего обучения.В этом исследовании оценивались факторы, способствующие неуспеваемости среди школьников начальной, начальной и средней школы.

В исследуемой популяции у большинства было несколько факторов, способствующих их неудаче. Эмоциональное расстройство как причина неуспеваемости увеличивается, что во многих случаях описывалось как тревога и страх перед экзаменами.

Депрессия среди учеников школьного возраста нелегко выявляется школьным персоналом, она может проявляться низкой самооценкой или поведенческими проблемами.Приветствуется, что учителя осведомлены о симптомах для раннего выявления и направления к педиатру первичной медико-санитарной помощи.

Хроническое заболевание может привести к неуспеваемости в школе из-за увеличения пропусков занятий в школе во время обострений.5 , 10 Другие факторы, такие как нарушение сна, правильное питание, являются другими факторами, которые имеют сильную корреляцию с успеваемостью в школе и сохранением успеваемости11 , 12 Детям нужна стабильная эмоциональная среда, чтобы помочь им учиться, и такие обстоятельства, как развод, материнская занятость; Известно, что родители-одиночки влияют на успеваемость ребенка в школе, как бедность и семейные конфликты.13

Продолжительность просмотра телевизора, игр в видеоигры и времени, проведенного в Интернете, обратно пропорциональна успеваемости в школе: в этом исследовании почти 43,8% учащихся, не успевших получить оценку, проводили большую часть своего времени, занимаясь такой деятельностью2.

В последнее время появились аргументы против сохранения оценок из-за всех негативных последствий, которые перевешивают академические преимущества. В Государстве Катар начала формироваться новая развивающаяся школьная система, получившая название «Независимые школы».Они предназначены для того, чтобы помочь учащимся, испытывающим некоторые трудности, сдать оценки без удержания за счет адаптации программы к индивидуальным потребностям, обеспечивая специальные занятия по определенным предметам и, прежде всего, ранние консультации и вмешательство со стороны медицинской бригады, помня о том, чтобы не пропустить СДВГ ( синдром дефицита внимания с гиперактивностью), депрессия, LD (неспособность к обучению) среди других факторов, связанных со здоровьем.

К 2010 году все школы в Катаре перейдут на новую систему «Независимые школы».Многие семьи, чьи дети не успевают в учебе, нуждаются в помощи и поощрении, чтобы они могли более активно участвовать в образовании своих детей. Адвокация педиатрических пациентов может быть самой важной ролью врача первичной медико-санитарной помощи, чтобы обеспечить соответствующее вмешательство на ранней стадии и предотвратить неуспеваемость учащихся. от дальнейшего ухудшения. Присутствие детского врача в этом процессе, по-видимому, приводит к более индивидуальному вниманию к образовательным потребностям отстающего ребенка.

Это исследование выявило важные социальные, школьные, психологические факторы и факторы, связанные со здоровьем, которые могут замедлить успеваемость ученика в школе и часто приводить к неудачам. Представленные результаты помогут политикам отвлечь внимание целевых групп от конкретных вмешательств. Необходимы дальнейшие исследования, которые могут сопоставить результаты настоящего исследования между школьными неудачниками и учащимися, показывающими отличные и хорошие результаты в школе. Это поможет определить факторы риска и конкретные причины неуспеваемости у населения Катара.Тем не менее, это исследование является первым шагом к достижению этой цели.

Заключение

Это исследование успешно выявило распространенность многофакторных факторов, таких как социальные, школьные, психологические, экологические и медицинские факторы, влияющие на школьную неуспеваемость. Как психологические факторы, так и факторы, связанные со здоровьем, оказались более распространенными. Невозможно переоценить роль педиатра первичной медико-санитарной помощи в оказании помощи студентам и их семьям, которые терпят неудачу; Раннее выявление учащихся, подверженных риску неудачи, и вмешательство — основная цель.

Благодарности

Авторы сообщили об отсутствии конфликта интересов и финансирования этой работы.

Список литературы

1. Marshall JH. Повторение оценок в начальных школах Гондураса. Int J Educ Dev 2003; 23: 591-605 .10.1016 / S0738-0593 (03) 00060-9 [CrossRef] [Google Scholar] 2. Берд RS. Неудача в школе: оценка, вмешательство и профилактика в первичной педиатрической помощи. Pediatr Rev 2005. июль; 26 (7): 233-243 10.1542 / pir.26-7-233 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3.Генри К.Л. Кто прогуливает школу: характеристика прогульщиков в 8-10 классах. J Sch Health 2007. Янв; 77 (1): 29-35 10.1111 / j.1746-1561.2007.00159.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Каранде С., Кулкарни М. Плохая успеваемость в школе. Indian J Pediatr 2005. Ноябрь; 72 (11): 961-967 10.1007 / BF02731673 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Тарас Х., Поттс-Датема В. Хронические заболевания и успеваемость учащихся в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 255-266 [PubMed] [Google Scholar] 6. Келли Д.Х., Балч Р.В.Социальное происхождение и школьные неудачи: пересмотр теории Коэна о преступности рабочего класса. Pac Sociol Rev 1971; 14: 413-430 [Google Scholar] 7. Берд Р.С., Вайцман М., Донигер А.С. Рост употребления наркотиков среди подростков старшего возраста. Arch Pediatr Adolesc Med, 1996. Май; 150 (5): 470-476 [PubMed] [Google Scholar] 8. Филлипс Д.М., Лонглетт С.К., Малрин К., Круз Дж., Кьюни Р. Школьные проблемы и семейный врач. Американская академия семейных врачей. 1999; 59: 28169 [PubMed] [Google Scholar] 9. Маклнерный ТК.Дети, которым трудно учиться в школе: подход первичного педиатра. Pediactrics 1995; 16: 325-332 [PubMed] [Google Scholar] 10. Kearney CA, Bensaheb A. Прогулы школы и отказ от школы: обзор и предложения для школьных медицинских работников. J Sch Health 2006. Январь; 76 (1): 3-7 10.1111 / j.1746-1561.2006.00060.x [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Тарас Х., Поттс-Датема В. Сон и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Сентябрь; 75 (7): 248-254 [PubMed] [Google Scholar] 12.Тарас Х. Питание и успеваемость учеников в школе. J Sch Health 2005. Aug; 75 (6): 199-213 [PubMed] [Google Scholar] 13. Келлаган Т. Семья и образование. В: Smelser NJ, Baltes PB, eds. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук. Оксфорд: Пергамон .

Добавить комментарий