Профессиональная дезадаптация: профессиональная дезадаптация это

Особенности нервно-психической дезадаптации у специалистов различного профиля профессиональной деятельности — Психология и право

Введение

Рост социально-экономической напряженности последних десятилетий способствует распространению социальной фрустрации и нервно-психической дезадаптации. Психическая дезадаптация как неспособность адаптироваться к изменяющимся условиям внешней среды является благодатной почвой для развития более тяжелых форм нервно-психических и соматических расстройств. Низкий уровень психологической информированности населения приводит, как правило, к позднему обращению за квалифицированной помощью, что повышает актуальность изучения и выделения признаков нервно-психической дезадаптации.

В широком смысле под нервно-психической адаптацией понимают такое приспособление к среде обитания, при котором человек может удовлетворять самые значимые свои потребности. Такая согласованность между средой и индивидом может достигаться двумя способами: изменением среды под собственные потребности и характеристики или изменение индивидуальных характеристик и паттернов поведения. Таким образом, адаптивность будут определять не только личностные особенности, но и условия самой среды.

Одной из самых значимых социальных сфер, позволяющих удовлетворять базовые потребности, является профессиональная принадлежность. В случае несоответствия индивидуальных качеств человека требованиям профессии происходит фрустрация многих базовых потребностей одновременно, что в свою очередь определяет специфику дезадаптации. Существующие исследования подтверждают влияние профессиональной принадлежности на специфику нервно-психической дезадаптации [21]. Обостряет данную проблему также и отсутствие психолого-профессионального отбора на соответствие специальности на этапе поступления в ВУЗ: по данным исследования, у 60-70% студентов выявлено несовпадение параметров профессиональной пригодности и будущей профессии [3]. На специалистов различных категорий профессий влияют также и факторы социальной ситуации, такие как: уровень финансового обеспечения, социальный статус, условия реализации трудовых функций, престиж профессии и другие. Изучено влияние социальных факторов на нервно-психическое состояние учителей [4] и врачей [14]. Высокий вклад в социальную неудовлетворенность вносит недовольство взаимоотношениями с собственными детьми и субъектами труда у учителей и невозможность продолжать профессиональное обучение у врачей [14].

Комплекс социальных факторов в сочетании с профессиональными функциями может формировать также и синдром профессионального выгорания. Профессиональному выгоранию более подвержены социальные профессии типа «человек-человек». Выявлено влияние стажа и возраста [17], высокого уровня личной ответственности [13], предпочтение пассивных копинг-стратегий [12] на формирование синдрома эмоционального выгорания у педагогов. Самым распространенным симптомом выгорания у учителей оказался эмоциональный дефицит [20]. Проективными факторами оказались: экстраверсия, эмоциональная стабильность и сознательность [18]. Показано влияние национального фактора на выгорание учителей [19]. Ведущими симптомами эмоционального выгорания среди врачей являются эмоциональный дефицит, эмоционально-нравственная дезориентация, тревога и депрессия [5], среди факторов формирования выделяют стаж и различные нарушения эмоционального интеллекта [15], а также уровень удовлетворенности работой [8].

Экстремальные условия труда также являются источником нервно-психической дезадаптации: выраженность симптома эмоционального выгорания у офицеров связана с высоким уровнем толерантности к неопределенности [10], установлено влияние членов семьи на состояние военнослужащего [7], выявлены психофизиологические особенности дезадаптированности у военнослужащих [9]. Высокая требовательность к себе и чрезмерный контроль приводят к дезадаптированности у сотрудников МЧС [16].

Несмотря на пристальный интерес к проблеме дезадаптации, влияние ведущей профессиональной деятельности на особенности нервно-психической дезадаптации изучено недостаточно. Вместе с тем, взаимное влияние ведущей деятельности и индивидуальности специалиста может отразиться на всех уровнях организации личности: темпераменте, саморегуляции и базовых убеждениях.

Таким образом, целью данного исследования стало выявление индивидуально-психологических особенностей состояния нервно-психической дезадаптации у специалистов с различным профилем ведущей профессиональной деятельности.

Материал и методы исследования

В выборку вошли 287 человек мужского пола в возрасте от 18 до 60 лет (M_{возраст}= 27,2 ± 6,9), проживающих в различных регионах Российской Федерации. Участники исследования имели различный уровень образования: среднее, средне-специальное, неполное высшее, высшее. Для реализации цели исследования в выборку были включены лица с различным профилем профессиональной деятельности, в том числе те, чьей основной деятельностью являлось получение профессиональных знаний и навыков (студенты ВУЗов). Опираясь на существующие в психологии труда классификации [1; 2; 6] были выделены 4 группы в зависимости от типа ведущей профессиональной деятельности участников: 1) сенсомоторная; 2) охранно-конвойная; 3) интеллектуально-аналитическая; 4) познавательная.

В диагностический комплекс были включены методики, позволяющие оценить особенности самоконтроля, уровень агрессивности, системы активации и торможения поведения, формально-динамические свойства темперамента и его тип:

1. Опросник Р. Грасмика (в адаптации Булыгиной В.Г., Абдразяковой А.М., 2008), диагностирующий 6-факторную структуру темперамента, которой соответствуют шкалы опросника: импульсивность, предпочтение простых задач, стремление к риску, физическая активность, эгоцентризм, несдержанность.

2. Опросник формально-динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ) В.М. Русалова, диагностирующий коммуникативные и предметно-деятельностные свойства темперамента, а именно: эргичность, пластичность, скорость и эмоциональность человека в приложении к различным областям деятельности. Также опросник позволяет оценить уровень нервно-психической адаптивности исследуемого лица.

3. Личностный опросник EPQ (Г. и С. Айзенк) измеряет следующие темпераментальные характеристики: экстраверсию/интроверсию, нейротизм, психотизм, социальную конформность.

4. Опросник Басса-Перри (в адаптации Ениколопова С.Н., Цибульского Н.П., 2007) позволяет выделить различные виды агрессивности: гневливость, враждебность, физическая агрессия и общий уровень агрессивности.

5. Опросник Каувера-Уайта Bis/Bas (в адаптации Князева Г.Г., Слободской Е.Р., 2007) оценивает выраженность систем активации поведения и его торможения: мотивацию развлечения (Bas F), мотивация поощрения (Bas R), неспецифическая активация, направленная на достижение отставленных во времени целей (Bas Dr), систему торможения поведения и чувствительность к наказанию (Bis).

Статистическая обработка данных осуществлялась с помощью однофакторного и многофакторного дисперсионного анализа. Выделение групп по уровню адаптивности проводилось на основе квартильного распределения данных по параметру «Индекс общей адаптивности» опросника Р. Грасмика.

Результаты и обсуждение

Для выявления группы лиц с нервно-психической дезадаптацией доклинического уровня использовался индекс общей адаптивности опросника ОФДСИ В.М. Русалова: наблюдения были распределены на 4 квартиля, где 2 и 3 квартили объединены в группу со средним уровнем нервно-психической адаптации (от 192 до 242 баллов, 146 человек). Для лиц, вошедших в первый квартиль, были характерны низкие значения адаптивности (от 36 до 192 баллов, 70 человек). Четвертый квартиль составили участники с высоким уровнем нервно-психической адаптивности (от 243 баллов и более, 71 человек).

С помощью однофакторного дисперсионного анализа были выделены значимые различия средних значений (p<0,05) для групп с нервно-психической дезадаптацией в зависимости от ведущего типа деятельности. Описательные статистики представлены на рис. 1 и рис. 2.

 

Рис. 1. Средние значения выраженности индивидуально-психологических характеристик в баллах в зависимости от типа ведущей профессиональной деятельности в состоянии дезадаптации, выявленные однофакторным дисперсионным анализом

Рис. 2. Средние значения выраженности индивидуально-психологических характеристик в баллах в зависимости от типа ведущей профессиональной деятельности в состоянии дезадаптации, выявленные однофакторным дисперсионным анализом (продолжение)

Были выявлены различия в системе торможения и активации поведения, общем уровне агрессивности, гневливости, физической активности, психотизме, нейротизме и формально-динамических качествах. Дезадаптированные специалисты с ведущей сенсомоторной деятельностью отличались от остальных самыми высокими показателями психотизма и самыми низкими значениями параметров психомоторной и интеллектуальной эмоциональности, а также индексом общей эмоциональности. Специалисты охранно-конвойной деятельности – самыми низкими показателями общего уровня агрессивности, гневливости, психотизма и нейротизма. Дезадаптированные специалисты с ведущей интеллектуально-аналитической деятельностью – низкой выраженностью мотивации к получению удовольствия, а также торможения нежелательного поведения, нейротизмом и психомоторной эмоциональностью. Студенты отличались от остальных групп высоким уровнем гневливости и общей агрессии, интеллектуальной эмоциональности и общим уровнем эмоциональности, а также коммуникативной эргичности, физической активности и мотивации к получению удовольствия. Данные различия могут быть обусловлены не только специфическим влиянием профессиональной деятельности на дезадаптацию, но и профессиональной деформацией, влияющей на всю группу специалистов с различным уровнем нервно-психической дезадаптации.

Для уточнения влияния профессиональной деятельности был использован множественный факторный анализ с двумя переменными: фактор дезадаптации и принадлежности к профессиональной группе. Выявленные значимые различия в индивидуально-психологических и индивидуально-типологических характеристиках представлены на рис. 3 и 4.

Рис. 3. Средние значения выраженности индивидуально-психологических характеристик в баллах в зависимости от типа ведущей профессиональной деятельности в состоянии дезадаптации, выявленные множественным факторным дисперсионным анализом

Рис. 4. Средние значения выраженности индивидуально-психологических характеристик в баллах в зависимости от типа ведущей профессиональной деятельности в состоянии дезадаптации, выявленные множественным факторным дисперсионным анализом (продолжение)

Специалисты с ведущей сенсомоторной деятельностью в состоянии дезадаптации отличаются от остальных участников исследования высокими показателями моделирования и гибкости деятельности, выраженным психотизмом, а также коммуникативной и интеллектуальной пластичностью. Данные особенности выявляют сохранные звенья саморегуляции и формально-динамические свойства, а также мишени психопрофилактической работы, которые могут определять как специфику диагностики состояния дезадаптации, так и ее коррекции. Таким образом, широкий репертуар коммуникативных и интеллектуальных паттернов, развитое моделирование и гибкость процессов саморегуляции в данном случае не будут свидетельствовать о нервно-психическом благополучии в отличие от значимого повышения параметра психотизма, но в то же время могут быть использованы как компенсаторные механизмы при построении психотерапевтической схемы коррекции состояний дезадаптации.

Специалисты охранно-конвойной деятельности в состоянии дезадаптации будут отличаться от представителей других профессий низкими показателями психотизма и общего уровня саморегуляции. Таким образом, в мишени психокоррекционной работы в данном случае необходимо включить развитие общего уровня саморегуляции с опорой на сильные индивидуальные качества: низкий уровень психотизма. Можно предположить, что такое различие в уровне психотизма связано с наличием в системе профессионального отбора требования к эмоциональной устойчивости специалистов данной категории деятельности, которая оказывается устойчивой характеристикой и не повышается в состоянии нервно-психической дезадаптации.

Интеллектуально-аналитический профиль деятельности привносил в специфику нервно-психической дезадаптации следующие особенности: снижал экстраверсию, гибкость и моделирование деятельности, а также физическую активность. Можно предположить, что включение данных характеристик в качестве мишеней в диагностику и психокоррекцию состояний нервно-психической дезадаптации может значимо повысить качество психологического сопровождения специалистов данных профессий. Обращает на себя внимание и тот факт, что, несмотря на ведущий тип деятельности и связанные с ним требования к личности специалиста, они не отличались сохранными когнитивными особенностями деятельности и саморегуляции, что может быть связано с ежедневной интенсивной нагрузкой, приходящейся именно на эти звенья.

Примечательно, что студенты, чьей основной деятельностью являлось обучение, также не отличались высокими когнитивными показателями: средние значения их интеллектуальной пластичности и гибкости процессов саморегуляции оказались самыми низкими, что определяет предполагаемые мишени диагностики и коррекции. В мишени необходимо также включить расширение коммуникативного репертуара. Сочетание коммуникативной ригидности с выраженной экстраверсией может приводить к беспорядочным однотипным и неэффективным социальным коммуникациям и усугублять дезадаптацию. В качестве компенсаторных звеньев можно использовать такие индивидуальные качества как: низкий эгоцентризм и высокий уровень общей саморегуляции, а также выраженную экстраверсию.

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют заключить, что индивидуальные различия в профилях нервно-психической дезадаптации у специалистов с различным ведущим типом деятельности связаны не только с профессиональным отбором на стадии профессионализации, но и с особым влиянием интенсивной специфической нагрузки на отдельные звенья саморегуляции и формально-динамические характеристики темперамента.

Так, специалисты с ведущим сенсомоторным видом деятельности в состоянии дезадаптации будут отличаться выраженным психотизмом, а высокие показатели моделирования и гибкости деятельности, а также интеллектуальной и коммуникативной пластичности не могут свидетельствовать о нервно-психическом благополучии, но в то же время являются компенсаторными звеньями, использование которых в процессе психокоррекции может значимо повысить её эффективность.

Диагностически значимым отличием для представителей охранно-конвойного типа деятельности является снижение общего уровня саморегуляции. Низкий уровень психотизма, свойственный данной группе в состоянии дезадаптации, может быть использован в качестве компенсаторной индивидуальной особенности.

Специалисты интеллектуально-аналитического труда в состоянии дезадаптации будут отличаться снижениями экстраверсии, гибкости и моделирования деятельности, а также физической активности. Студенты, находящиеся в самом начале профессионализации, – высокой физической активностью, экстраверсией, низким эгоцентризмом, а также высоким общим уровнем саморегуляции в сочетании со снижением интеллектуальной и коммуникативной пластичности.

Гетерохронные нарушения в структуре индивидуально-типических и индивидуально-психологических качеств в состоянии дезадаптации у конкретного человека создают актуальную проблему определения уровня нервно-психической адаптации в каждом конкретном случае, смущая специалиста нетипичными сочетаниями сохранных и развитых качеств с одновременным значимым снижением. Полученные различия могут быть использованы в практике диагностики и коррекции состояний нервно-психической дезадаптации.

УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МОЛОДЫХ УЧИТЕЛЕЙ В СИТУАЦИИ ВНЕДРЕНИЯ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ | Sotnikova

Андреева Г.Б. Подготовка, адаптация и повышение квалификации сельских учителей в США: Дис. канд. пед. наук. – М., 2000. 154 с.

Афанасьева Н.В. Реализуем требования ФГОС общего образования: анализ урока // Справочник заместителя директора школы, 2014, № 10. С. 37-45.

Ащепков В.Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы: проблемы и перспективы // Монография. 2-е изд., испр. и доп. – Ростов н/Д: ИППК РГУ, 1997. 143 с.

Бабуцидзе М.О. Развитие рефлексивных умений молодого учителя в процессе профадаптации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Курган: КГПИ, 1998. 22 с.

Братчук Н.А., Кубарева О.В., Файн Т.А. Психолого-педагогическое и научно-методическое сопровождение профессиональной адаптации молодых учителей. – Биробиджан, ОблИУУ, 2004. 36 с.

Зубцова Л.К. Организационно-педагогические условия адаптации молодого учителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Казань, 1995. 17 с.

Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание, 1996. 308 с.

Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 6.12.2013).

Мороз А.Г. Адаптация молодого учителя в педагогическом коллективе / В сб.: Проблемы совершенствования послевузовского образования молодых учителей в свете решений XXVII съезда КПСС. – Гродно, 1988. С. 153-155.

Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента: Учеб. Пособие, 2-е изд. / Под ред. Г.С. Никифорова, М.А. Дмитриевой, В.М. Снеткова. – СПб.: Из-во С.-Петербургского университета, 2001.

Руфова Н.Л. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда: На примере психолого-педагогических профессий: Дисс. … к.п.н. – М., 1999. 250 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Мин-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. 31 с.

Харавинина Л.Н. Модель сопровождения профессионально-личностного развития молодого преподавателя // Ярославский педагогический вестник, 2010. вып. 1.

Odell S.J., Ferraro B.P. Teacher Mentoring and Teacher Retention // Journal of Teacher Educa-tion, № 43, 1992.

Philips L. Human adaptation and his failures. Academic Press. – N.Y. & London, 1968.

%d0%b4%d0%b5%d0%b7%d0%b0%d0%b4%d0%b0%d0%bf%d1%82%d0%b0%d1%86%d0%b8%d1%8f — со всех языков на все языки

Все языкиАнглийскийРусскийКитайскийНемецкийФранцузскийИспанскийШведскийИтальянскийЛатинскийФинскийКазахскийГреческийУзбекскийВаллийскийАрабскийБелорусскийСуахилиИвритНорвежскийПортугальскийВенгерскийТурецкийИндонезийскийПольскийКомиЭстонскийЛатышскийНидерландскийДатскийАлбанскийХорватскийНауатльАрмянскийУкраинскийЯпонскийСанскритТайскийИрландскийТатарскийСловацкийСловенскийТувинскийУрдуФарерскийИдишМакедонскийКаталанскийБашкирскийЧешскийКорейскийГрузинскийРумынский, МолдавскийЯкутскийКиргизскийТибетскийИсландскийБолгарскийСербскийВьетнамскийАзербайджанскийБаскскийХиндиМаориКечуаАканАймараГаитянскийМонгольскийПалиМайяЛитовскийШорскийКрымскотатарскийЭсперантоИнгушскийСеверносаамскийВерхнелужицкийЧеченскийШумерскийГэльскийОсетинскийЧеркесскийАдыгейскийПерсидскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)МикенскийКвеньяЮпийскийАфрикаансПапьяментоПенджабскийТагальскийМокшанскийКриВарайскийКурдскийЭльзасскийАбхазскийАрагонскийАрумынскийАстурийскийЭрзянскийКомиМарийскийЧувашскийСефардскийУдмурдскийВепсскийАлтайскийДолганскийКарачаевскийКумыкскийНогайскийОсманскийТофаларскийТуркменскийУйгурскийУрумскийМаньчжурскийБурятскийОрокскийЭвенкийскийГуараниТаджикскийИнупиакМалайскийТвиЛингалаБагобоЙорубаСилезскийЛюксембургскийЧерокиШайенскогоКлингонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийДатскийТатарскийНемецкийЛатинскийКазахскийУкраинскийВенгерскийТурецкийТаджикскийПерсидскийИспанскийИвритНорвежскийКитайскийФранцузскийИтальянскийПортугальскийАрабскийПольскийСуахилиНидерландскийХорватскийКаталанскийГалисийскийГрузинскийБелорусскийАлбанскийКурдскийГреческийСловенскийИндонезийскийБолгарскийВьетнамскийМаориТагальскийУрдуИсландскийХиндиИрландскийФарерскийЛатышскийЛитовскийФинскийМонгольскийШведскийТайскийПалиЯпонскийМакедонскийКорейскийЭстонскийРумынский, МолдавскийЧеченскийКарачаевскийСловацкийЧешскийСербскийАрмянскийАзербайджанскийУзбекскийКечуаГаитянскийМайяАймараШорскийЭсперантоКрымскотатарскийОсетинскийАдыгейскийЯкутскийАйнский языкКхмерскийДревнерусский языкЦерковнославянский (Старославянский)ТамильскийКвеньяАварскийАфрикаансПапьяментоМокшанскийЙорубаЭльзасскийИдишАбхазскийЭрзянскийИнгушскийИжорскийМарийскийЧувашскийУдмурдскийВодскийВепсскийАлтайскийКумыкскийТуркменскийУйгурскийУрумскийЭвенкийскийЛожбанБашкирскийМалайскийМальтийскийЛингалаПенджабскийЧерокиЧаморроКлингонскийБаскскийПушту

Состояние дезадаптации — что это в психологии: виды дезадаптивного поведения

08.08.2018

Термин дезадаптация прочно засел в жизни человека. На большое удивление, при таких хорошо развитых информационных технологиях, массой развлечений и возможности общаться, человек не перестает чувствовать себя одиноким и постоянно пытается приспособиться к действительности. Часто люди теряются даже в совсем незаурядных ситуациях и постоянно ищут ответ на вопрос, как им поступать в таких обстоятельствах. Многие переносят их стойко, но большинство впадает в депрессию. Особенно ее видно у молодого населения, так как физиологическое общение современных людей сведено к минимуму, а виртуальное занимает самое первое место. Они живут при помощи интернета, общаются и решают различные проблемы, а столкнувшись в живую с обществом, полностью теряют ориентацию.

Дезадаптация является определенным процессом, а потому, как и при любом индивидуальном процессе, имеет факторы своего возникновения и развития и легко поддается классифицированию. Такая классификация просто необходима, и без нее не удастся подобрать путь профилактических мер дезадаптации и ее реадаптации. Наиболее полным и верно описанным вариантом классификации является работа Молодцовой Т.Д., а многолетние наблюдения ее хорошо дополняют и классифицируют.

Разделение по характеру

Бывает поведенческая дезадаптация, которая может проявляться в поведенческих ответах, сопряженных с определенной деятельностью. Например, у подростков, глубинная и скрытная дезадаптация может с легкостью перерасти в поведенческую под средством воздействия определенных условий, которая будет проявляться в конфликтных ситуациях. Они становятся непослушными, начинают плохо учиться, а самые тяжкие формы характеризуются бросанием школы и уходом из дома или даже попытками суицида. Такую дезадаптацию очень легко обнаружить, стоит лишь более внимательно присмотреться к человеку. Вовремя обнаруженная проблема легко решается, главное, не упустить момент.

Бывает скрытая дезадаптация, на которую воздействуют внутренние личностные нарушения. Она является сугубо индивидуальной и может выражаться очень интенсивно и переходить в поведенческую форму. При таком переходе она проявляет себя как жуткая депрессия.

Разделение по проявлению:

• мировоззренческая – характеризуется нарушениями в мировоззрении, которые плотно связаны с социальным и идеологическим комплексом взаимных связей;
• деятельностная – характеризуется существенными нарушениями в процессах разнообразной деятельности;
• общительная – проявляется в комплексе взаимного действия в семейных отношениях и в общении с одногодками;
• субъектно-личностная – неудовлетворенность собой и предвзятое отношение.

Внешне ярче заметна дезадаптация общительная, но наиболее сложной и наименее предсказуемой считается мировоззренческая. И если она интенсивно протекает, то поведенческие реакции неизбежны и будут асоциальными. Все виды дезадаптации тесно связаны между собой и плавно переходят из одной в другую.

Понятие расстройства адаптации

При изменении привычных условий жизни, устоявшихся норм, социального окружения человек подвергается стрессу. В максимально короткое время он должен приспособиться к изменениям, сохраняя при этом возможность своей продуктивной деятельности.

В такие моменты включаются адаптационные механизмы, которые позволяют принять человеку новые ценности, наладить социальные контакты, обрести психологический и физиологический комфорт.

Однако далеко не всегда человек способен безболезненно это сделать, и при значительном стрессе может наступить срыв адаптационных возможностей — резкое снижение психофизиологического потенциала человека и в дальнейшем неспособность выполнять требуемые задачи.

Что значит: не адаптирован, неприспособленный к жизни?

Практически на всех этапах жизни человек должен быть интегрирован в социальную среду, в которой пребывает, иметь единомышленников, строить и закреплять личные или профессиональные связи, добиваться признания и авторитета.

Бывает, что человек неспособен влиться в новый коллектив — причиной этому может быть и сниженная адаптация, как индивидуальная особенность человека, и сложность возникшей ситуации.

При всем этом он должен выполнять поставленные перед ним задачи — свои профессиональные обязанности, успевать в обучении, однако в связи с проблемами в адаптации оказывается неспособен качественно это сделать.

Например, руководитель может не добиться авторитета в возглавляемом им коллективе, школьник — не найти общий язык с одноклассниками, военнослужащий — не выдержать жесткой дисциплины и физических нагрузок на организм. В таком случае говорят, что человек не адаптирован, не приспособлен к жизни.

Дезадаптивное поведение — что это значит?

При возникновении ситуаций, в которых адаптация человека по той или иной причине невозможна, у него проявляется дезадаптивное поведение.

В этом случае он отказывается от реакций, которые помогли бы ему приспособиться к новым условиям — это может быть неприятие ценностей в новом коллективе, нежелание подчиниться внешним обстоятельствам, имеющим значение для остальных.

При этом проявление дезадаптивного поведения еще не означает, что человек выбрал для себя автономную позицию.

Он может испытывать внутренний конфликт, сомнения, колебания, однако не способен решить дилемму — подчиниться общим правилам или же вступить в конфликтную ситуацию, которая неизвестно чем может быть закончена.

Психологические защитные механизмы, которые включаются при этом, позволяют отложить это решение на потом, однако гораздо тяжелее исключить негативное влияние на личность данного деструктивного внутреннего противоречия, не нашедшего своевременного разрешения.

Виды дезадаптации

Виды:

1. Психическая. Данный вид дезадаптации возникает во время полового созревания человека, когда возможны значительные колебания в эмоциональной сфере, крайние проявления различных, в том числе и негативных, сторон характера.
   В это время подросток остро воспринимают любую критику, враждебно относятся к требованиям, которые предъявляет им школьные учителя, члены семьи и сверстники.

   Ответная реакция может носить как откровенно конфликтный характер, так и скрытый, который, хотя и не проявляется внешне, однако ведет к тяжелым переживаниям и может толкать подростка на совершение им необдуманных поступков.

2. Социальная. В этом случае человек игнорирует общепринятые нормы поведения, при этом демонстративно их нарушая, уклоняется от полезной деятельности, злоупотребляет алкоголем или имеет пристрастие к наркотикам. Причина данного поведения может крыться в недостаточном внимании в детстве со стороны родителей, неправильном воспитании, отсутствии акцента на моральных принципах со стороны значимых для человека людей. В итоге социальная дезадаптация может выразиться в преступлении человеком норм закона со всеми вытекающими последствиями.
3. Патогенная. Данный вид дезадаптации возникает при нарушениях в психофизиологическом развитии личности — врожденным, вызванным в результате травм головного мозга и т. п. К ним относятся нервно-психические заболевания, фобии, энурез и другие.
4. Психологическая. Психологическая дезадаптация проявляется при нарушении самооценки личностью — она слишком завышена или занижена, а также при несовпадении ценностей с социальным окружением.

Психические состояния

Психические состояния представляют собой проявления эмоций и настроения, воли, внимания и воображения — эйфория, угнетенность, сомнения, решительность, мечты, растерянность, сосредоточенность.

При дезадаптивных психических состояниях у человека отсутствует или значительно снижен контроль над данными проявлениями.

Симптомы и признаки

При нарушении адаптации характерны следующие признаки, которые могут включать в себя и психические и соматические отклонения:

• раздражительность. Человека раздражают нейтральные внешние факторы;
• агрессия. Вспышки гнева вызывают даже малейшие разногласия;
• замкнутость. Это психологический защитный механизм, позволяющий сохранить требуемый эмоциональный фон, настроение. Однако при этом снижается интенсивность общения, что создает проблемы с социализацией;
• отвержение общественных норм. Категорическое неприятие норм и правил, устоявшихся в определенных общественных кругах;
• невозможность сосредоточиться над определенными задачами;
• состояние беспокойства и тревожности без видимого повода;
• нарушения сна;
• быстрая утомляемость;
• расстройство аппетита в ту или иную сторону;
• боль в груди и затрудненное дыхание.

Причины

Характерные причины дезадаптационного синдрома сходны в определенных ситуациях. Рассмотрим наиболее распространенные из них.

Хотя расстройства адаптации могут наблюдаться у школьников на протяжении всего периода обучения, наиболее ярко они выражены у первоклассников.

Причины дезадаптации первоклассников следующие:

1. Недостаточная подготовка к обучению в школе. Это может выражаться в отсутствии необходимой базы знаний, неудовлетворительном развитии психомоторных навыков. В результате первоклассник не успевает или не может справиться с поставленными заданиями.
2. Недостаточный контроль за собственным поведением. В этом случае ребенок не может высидеть весь урок, сосредоточиться на выполнении поставленной задачи.
3. Невозможность создания социальных связей с одноклассниками и учителем — то есть социальная дезадаптация.

Дезадаптация при службе в армии. Нежелание служить, а также недостаточная мотивация достигать успехов, сложности при прохождении срочной службы у военнослужащих могут возникать при дезадаптации, причины которой могут быть следующими:

1. Недостаточная информированность и отсутствие представления о ценности службы в армии.
2. Полная смена рода деятельности при малом количестве свободного времени.
3. Недостаточная физическая подготовка.
4. Вредные привычки — пристрастие к алкоголю, табачным изделиям или наркотикам.
5. Социальная дезадаптация в новом окружении.

Профессиональная дезадаптация. При профессиональной дезадаптации человек не способен качественно выполнить свои непосредственные обязанности. Возникает она по следующим причинам:

1. Социальная дезадаптация в новом коллективе.
2. Недостаточный объем знаний или навыков, требуемых для выполнения профессиональных задач.
3. Отсутствие мотивации и интереса к профессиональной деятельности.

Причины дезадаптации могут быть разными в зависимости от ситуации и конкретной профессиональной деятельности — дезадаптация в педагогике, например, может быть вызвана интенсивным общением с большим количеством людей на фоне значительных психологических перегрузок — в каждом определенном случае данные причины могут меняться.

Однако существуют и общие причины — например, социальная дезадаптация, сложности с построением социальных связей, личные проблемы — развод, потеря близкого человека — все это может влиять на способность к адаптации.

Диагноз

В каких случаях ставится диагноз расстройство адаптации?

Диагностировать дезадаптацию у человека можно в том случае, когда он перестает воспринимать и адекватно реагировать на значимые события, происходящие в окружающем его мире.

При этом человек остается в его собственной, придуманной реальности со своими ценностями. В дальнейшем это приводит к утрате возможности полноценного общения с людьми и личностного роста.

Лечение

Расстройства адаптации могут лечиться как психотерапевтическими методами, так и медикаментозно.

При психотерапии определяется ряд факторов, вызвавших дезадаптацию у личности.

Врач интерпретирует психотравмирующую ситуацию, чтобы в дальнейшем помочь человеку справиться со стрессом, провоцируемым данными явлениями.

При необходимости назначаются медикаменты, позволяющие устранить воздействия стресса — антидепрессанты, ноотропные препараты, транквилизаторы или нормотимики.

Разделение по виду

В видовом разделении дезадаптация делится на первичную и вторичную. Что самое интересное, так это то, что первичная образуется из вторичной и зачастую у нее другой характер. Например, при ссоре в семейном кругу или в обществе (первичная), человек может просто закрыться в себе и не раскрывать ничего другим, у него начнутся проблемы и могут возникнуть конфликтные ситуации (вторичная). Поэтому для правильного решения проблемы и более быстрой реадаптации стоит определить, что именно к ней привело и выяснить причину первичной дезадаптации.

Разделение по времени:

• устойчивая – регулярная и имеющая постоянное действие. Она охватывает огромное количество комплексов и почти не поддается реадаптации;
• временная – проявляется редко и не имеет стойкого характера;
• ситуативная – очень короткая и напрямую связана с какой-нибудь конфликтной ситуацией и сразу же решается после ее исправления.

Все классификации являются условными, а сама дезадаптация проявляется комплексно.

Профилактика нарушения

Психологическая дезадаптация – сложная проблема, требующая серьезного отношения. Однако профилактика нарушения довольно проста. Чтобы общение было гармоничным, комфортным и доверительным, нужно прилагать определенные усилия. А для этого придется взаимодействовать с людьми. Полезно наполнять себя радостными эмоциями, не допускать упаднических настроений.

Общение – это труд, жизнь в обществе требует терпения и навыков. Иногда в процессе взаимодействия с людьми приходится переживать неприятные эмоции, что может быть дискомфортно. Но уход в себя – это не решение проблемы.

Закрываясь от мира, человек лишь усложняет себе жизнь, не замечая этого. Однако выбор доверительного отношения к жизни, настрой на позитив позволит легче смотреть в глаза трудностям. А это путь счастливой личности, живущей полноценной жизнью.

Индивидуальный адаптационный потенциал

По итогам тщательного анализа основ, факторов и видовых форм дезадаптации, можно выявить определенный адаптационный потенциал, присущий индивидуальной личности, который сможет отразить устойчивость. Он отображает совокупность определенных качеств и индивидуальных способностей, которые позволяют человеку успешно адаптироваться.

Такой потенциал имеет интегративное явление, и в него включены определенные особенности личности, такие как: физическое и индивидуальное психическое состояние, характер человека, его мировоззрение и другие. Именно они помогают человеку установить гармонию с окружающим миром и с самим собой.

Основным направлением для профилактики дезадаптации выступает именно увеличение адаптационных возможностей. Для этого надо создать оптимальные условия для правильного развития личности человека.

Этот огромный потенциал прямо зависит от возраста, воздействия определенных наружных условий, индивидуального навыка, а потому является изменчивым. Например, школьника, который перешел учиться в другой учебный коллектив, редко сразу принимают в уже сложившемся составе, а потому его личностные особенности подвергаются существенным преобразованиям и меняют свою ориентацию. Такое снижение потенциала затрудняет будущую адаптацию, потому при выполнении диагностики адаптационных возможностей следует учитывать и динамику.

Патогенная дезадаптация: когда болезнь мешает приспособиться в обществе

Этот вид, как уже было указано выше, возникает при нервных и психических расстройствах. Проявление дезадаптации из-за болезни порой становится хроническим, поддающимся лишь временному купированию.

Так, например, олигофрения отличается отсутствием психопатических наклонностей и расположений к преступлениям, однако умственная отсталость такого больного, несомненно, мешает его социальной приспособленности. Именно поэтому данная категория детей вынесена психологами в отдельную программу, по которой должна производиться профилактика дезадаптации:

• Диагностика болезни до ее полного прогрессирования.
• Соответствие учебного плана возможностям ребенка.
• Ориентированность программы на трудовую деятельность – доведение трудовых навыков до автоматизма.
• Социально-бытовое обучение.
• Педагогическая организация системы коллективных связей и отношений детей-олигофренов в процессе какой-либо их деятельности.

Подстройка и дезадаптация истероида

Помня о том, что подстройка – это способ наладить с человеком контакт, а дезадаптация – его реакция на стрессовую ситуацию, нужно отметить, что расположить к себе истероида намного проще, чем представителей остальных психотипов.

Демонстративный истероид будет на седьмом небе от счастья, если ему хорошенько польстить. Обилие комплиментов мгновенно произведет нужное действие: истероид растает и полюбит льстеца своей быстро преходящей, ветреной любовью.

Разговор с людьми такого склада должен вращаться вокруг их царственной персоны: нужно все время интересоваться их жизнью, делами и здоровьем, ведь вся остальная информация проходит мимо ушей истероидов.

Надежным способом расположения послужат подарки, которые этот психотип обожает. Это справедливо и для первой 16-летней любви, и для делового партнера, с которым нужно подписать выгодный контракт.

Что касается «крючков», за которые истероида можно «подцепить за жабры» и вызвать тем самым тотальную дезадаптацию, то прежде всего нужно лишить его какого-либо внимания. Такой поворот событий действует на истероида, как время – на букет цветов, – он быстро увядает и декомпенсируется. Невнимание и лишение общения – его самый уязвимый «пунктик».

Плохо справляется истероид с неопределенностью и затянутым ожиданием. Переживая от этого дистресс, он стремится переключиться на другое дело и теряет равновесие.

Если вам нужно выжить истероида с занимаемой должности, достаточно создать для него на работе цейтнот или существенно повысить рабочую нагрузку. Будьте уверены – он этого не перенесет и уволится. Впрочем, на новом месте его тоже не трудно будет «подсидеть».

Дискомфорт ощущается истероидом и тогда, когда он вынужден терпеть нечто грязное, вульгарное или некрасивое. Холостяцкая кухня со всеми своими прелестями – немытой посудой, паутиной и пылью – тяжелое испытание для него.

Диагностика

Психологи и психотерапевты могут распознать признаки дезадаптации по характерному поведению человека и сопутствующим показателям его психического и физического здоровья. Если у детей всё это диагностируется достаточно быстро, то со взрослыми, особенно если они маскируют свою неудовлетворённость, приходится иногда работать долго.

Можно выявить состояние дезадаптации по Люшеру. Его смешанные и ахроматические цветовые таблицы определяют степень и стиль отклонения. Например, на неприятие своей профессии указывает жёлтый цвет в определённой позиции, а фиолетовый — на бунт женщины против своей же беременности.

Помогает определить степень дезадаптированности ещё один знаменитый опросник — Лири. Его цель — выявить разницу между «Я реальный» и «Я идеальный». Чем она глубже, тем запущеннее форма патологии. Состояние характеризуется с точки зрения таких ключевых личностных образований, как лживость, принятие/непринятие себя/других, эмоциональный комфорт/дискомфорт, внутренний/внешний контроль, доминирование, ведомость и эскапизм.

https://www.youtube.com/watch?v=ytadvertiseru

Ещё один опросник, характеризующий несколько типов личности, среди которых есть те, кто склонны к неприятию общественных норм и установок. Например, типу личности «k » свойственна социальная форма неприятия, «d » — дезадаптация по депрессивному типу, а «d-» — по циклотимному типу. Их описания даны в ответах к тесту.

Подстройка и дезадаптация эпилептоида

Чтобы понравиться эпилептоиду и войти в его доверие, нужно доносить до него информацию четко, лаконично и конкретно, используя лексику, понятную для него. Эмоциональность в беседе с ним недопустима, как и избыточная жестикуляция.

Вместо ненужной феерии эмоций и обилия жестов можно заставить эпилептоида обратить на вас внимание, «зеркаля» его собственный язык тела. Стоит повторять его позы и жесты – такое заискивание наверняка расположит доминантного эпилептоида.

Он декомпенсируется и переживает состояние стресса, если:

• вокруг него царит хаос, а ситуация – не вполне определенна, что способствует «закипанию» мозга эпилептоида;
• кто-то не выполнил своего обещания или явился на встречу с опозданием. Эпилептоид легко выйдет из себя и выскажет при случае все свои мысли по этому поводу;
• ведутся разговоры, рисующие перед ним картины будущего. Этот психотип не думает о будущем в принципе, живя «здесь и сейчас», поэтому наверняка рассердится и будет нервничать;
• он вынужден выслушивать высказывания на отвлеченные темы, не имеющие материального воплощения. Если вы – философ, религиозный деятель или экстрасенс-мистик, лучше не заводите знакомств с эпилептоидами, которые верят лишь в то, что можно пощупать руками, иначе реакция будет непредсказуемой;
• в глаза говорят о его неправоте и неправильности его точки зрения. Нет лучшего способа вызвать кипучую злобу эпилептоида с возможным сотрясанием кулаков, чем подвергнуть сомнению его привычные установки и правила.

Подстройка и дезадаптация паранойяла

Чтобы вызвать симпатию к себе у паранойяла, нужно хотя бы на словах полностью разделять цели, к которым он методично и упорно идет. Разговор о будущем воплощении в жизнь идей паранойяла – елей для него.

Хотя паранойял твердо знает о собственном величии, неприкрытая лесть и обильные комплименты вызовут у него неприязнь – он наверняка будет избегать и сторониться льстеца, думая, что последнему что-то от него нужно. Нужно помнить, что искусная лесть может направляться только на цели и идеи паранойяла.

Дезадаптировать представителей этого психотипа крайне сложно, так как их нервная система крепка и отличается известной устойчивостью – недаром именно паранойялы становятся спецагентами, летчиками и лидерами криминальных группировок. Но все же болевые точки есть и у них.

Наступить на больную мозоль и вызвать дистресс паранойяла можно, наглядно продемонстрировав недостижимость той цели, которую он бережно вынашивал годами. Но такая демонстрация не должна осуществляться негативным способом – например, с выражением презрения. Делать это надо с использованием подстроечных инструментов, т.е. в вежливой манере. Не исключено, что паранойял в случае разрушения своего «идола» выдаст депрессивную реакцию.

Подстройка и декомпенсация шизоида

Единственным способом втереться в доверие к крайне индивидуалистичному шизоиду является безусловное понимание его специфических, но оригинальных взглядов, а также проявление нежной любви. Только таким путем возможно взаимодействие с этим психотипом.

Дезадаптировать шизоида легко, если создать вокруг него хаос. Но если для эпилептоида хаос – это отсутствие упорядоченности, то для шизоида – это любая перегрузка его сенсорных органов. Простыми словами – это создание невыносимой для него ситуации, в которой он вынужден воспринимать много информации. Это может быть общение с непривычно большим количеством людей или «шумовая атака» работающего весь день бульдозера или телевизора – любой фактор, влекущий за собой сенсорную перегрузку.

Расшатать хрупкую психику шизоида можно и другим путем – раскритиковать его точку зрения или даже активно противодействовать воплощению его замысла. Представители этого психотипа не переносят негативной критики и оскорблений, легко выдавая реакцию декомпенсации, которая состоит в еще большем «окукливании», аутизме и погружении в себя на манер улитки.

Довести шизоида «до ручки» унижениями и высмеиванием несложно, но если подобная травля будет продолжаться долго, шизоид может, не сказав ни слова, взять в руки оружие. Это тот случай, когда смеявшийся последним больше не смеется.

Дезадаптация школьников как вид социальной неприспособленности к обстановке

Останавливаясь на социальной дезадаптации, стоит упомянуть, что особенно остро эта проблема проявляется в ранние школьные годы. В связи с этим появляется еще один термин, такой как «школьная дезадаптация». Это ситуация, при которой ребенок по разным причинам становится неспособен как к построению отношений «личность-социум», так и к учебе в принципе.

Психологи по-разному трактуют такую ситуацию: как подвид социальной дезадаптации или как самостоятельное явление, в котором социальная дезадаптация – лишь причина школьной. Однако, исключая эту взаимосвязь, можно выделить еще три основные причины, из-за которых ребенок будет чувствовать себя в учебном заведении некомфортно:

• недостаточная дошкольная подготовка;
• отсутствие навыков поведенческого контроля у ребенка;
• неприспособленность к темпу обучения в школе.

Все три из них сводятся к тому, что школьная дезадаптация – распространенное явление среди первоклассников, однако иногда она проявляется и у детей постарше, например, в подростковом возрасте вследствие перестройки личности или же просто при переходе в новое учебное заведение. В таком случае дезадаптация из социальной перерастает в психосоциальную.

Подстройка и дезадаптация гипертима

Расположить к себе гипертима вы вряд ли успеете, потому что он первым сделает это. Стоит только оказаться рядом с неуемным весельчаком, чтобы знакомство завязалось. Вот только трудно обрадоваться такому словоохотливому и обильно жестикулирующему соседу при 10-часовом перелете.

Гипертима дезадаптирует все, что связано с монотонностью, рутиной и постоянством. Если заставить гипертимного ребенка складывать паззл на 1 тыс. кусочков, это будет самым жестоким наказанием.

Еще одним тяжелым (но не настолько тяжелым, как для истероида) дистрессом для этого психотипа служит ограничение общения, которое необходимо ему, как еда и питье.

Интересно, что гипертимы находятся в числе первых, кто прибегает к различного рода зависимостям, чтобы справиться с депрессивными реакциями на ограничения стимулов. Наркотики и алкоголь становятся следствием таких жизненных обстоятельств, при которых они не получают позитивных эмоций от общения, приключений и авантюр, столь любимых ими.

Если шизоид в состоянии стресса замыкается в себе, то гипертим будет вести себя как ребенок, громко взывая к окружающим о помощи. Для него важна реакция других людей, даже если он сам способен решить возникшее затруднение.

Подстройка и декомпенсация эмотива

Всегда этичные, мягкие и неконфликтные эмотивы с готовностью впустят в свое пространство людей, которые демонстрируют высокие идеалы и цели. Представители этого психотипа – интеллигенты до мозга костей, которые ценят культурное, сердечное и вежливое отношение.

И хотя подстроиться к ним хулигану или казанове вряд ли получится, если они – не прирожденные мастера обмана, именно такой способ манипуляторы используют для декомпенсации эмотивных людей. Стоит лишь проявить в общении с ними грубость, хамство, негативную критику, открыто заговорить о вещах, которые они считают низменными и грязными, – чтобы их нервная система пошатнулась.

Также эмотивы крайне болезненно переносят чрезмерные нагрузки. Поставьте такого человека в условия жесткого дедлайна, лишите законного отдыха или времени на обдумывание решения, и он наверняка выдаст дезадаптивную реакцию вплоть до нервного срыва.

Коррекция состояния

Новые знакомства и общение с другими людьми — метод борьбы с СД

1. Важно создание социальных контактов.
2. Если среди знакомых уже никого не осталось, попытайтесь познакомиться с кем-то новым, старайтесь общаться везде, где это только можно. Не нужно бояться, что о Вас сложится впечатление, как о глупом человеке, оставайтесь самим собой.
3. Найдите себе увлечение, отправьтесь на специализированный кружок. Посетите тренинги, курсы. Там Вы сможете найти людей со схожими интересами, завязать новые знакомства.
4. Попытайтесь устроиться на постоянную работу, чтобы сформировался круг общения. Осознайте то, что без живого общения невозможно нормально существовать.
5. Поборите свои сомнения и страхи. Если самостоятельно не получается с ними справиться, обратитесь за помощью к психологу.
6. Коррекция данного состояния у детей включает в себя специальные тренинги, которые обучают развитию навыков коммуникативности, психотехнические занятия, развивают личность с разных сторон, занимаются релаксацией.

Подстройка и дезадаптация астеника

Нельзя вызвать симпатию астеника более верным способом, чем проявить к нему ласку и продемонстрировать понимание. Он изначально тянется ко всему теплому, понимающему и сочувствующему. Если ваша «наживка» проглочена, астеник привяжется к вам всем сердцем.

Дезадаптируются личности такого склада в условиях нестабильности и крайней изменчивости обстоятельств. Непредсказуемость – главный фактор дистресса астеника. Как только он поставлен в ситуацию знакомства с множеством новых людей или постоянной смены «декораций» в командировке или путешествии, его нервная система начинает «выстукивать морзянку», посылая сигналы бедствия.

Если по роду деятельности астеник попадает в коллектив, где смена кадров происходит калейдоскопически, он теряется и истощает свои психические ресурсы. Остро нуждаясь в стабильности, астеники часто работают на одном и том же месте десятки лет. Именно таким людям в прошлом давали квартиры за многолетние заслуги перед комбинатом или заводом.

Еще одним поводом для декомпенсации астеника является один только намек на риск и авантюру. Он никогда не сорвется в кругосветное плавание, а на игре в рулетку представителей этого психотипа никто не замечал.

Проблематика воспитания «неудобных» учеников

Среди исключительных детей особую ступень занимают также и одаренные дети. Проблема в воспитании таких ребят заключается в том, что талант и острый ум – не болезнь, поэтому особого подхода к ним не ищут. Зачастую педагоги лишь усугубляют ситуацию, провоцируя в коллективе конфликты и обостряя взаимоотношения между «умниками» и их сверстниками.

Предупреждение дезадаптации детей, опережающих остальных в интеллектуальном и духовном развитии, заключается в правильном семейном и школьном воспитании, направленном не только на развитие имеющихся способностей, но и таких черт характера, как этичность, вежливость и гуманность. Именно они, точнее, их отсутствие, в ответе за возможное «зазнайство» и эгоизм маленьких «гениев».

Синдром эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя — Педагогический колледж

 

Я.И. Мазаева, 2 курс,
Ульяновский социально-педагогический колледж №1
Н.р. Королева Т.С.

    Термин «burnout» (эмоциональное сгорание) был введен американским психиатром Х. Дж. Фрейденбергером в 1974 году. Термин характеризовал психологическое состояние здоровых людей, находящихся в интенсивном и тесном общении с клиентами, пациентами в эмоционально нагруженной атмосфере при оказании профессиональной помощи. Термин определялся как состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности.

    «Сгоранию» подвержены те, кто работает страстно, с особым интересом, испытывает разочарование, если не удается достичь ожидаемого результата, что сопровождается чрезмерной потерей психологической энергии, приводит к психосоматической усталости, эмоциональному истощению. Люди каких профессий подвержены больше всего «эмоциональному сгоранию»? Это профессии, относящиеся к области искусств и просвещения, на основании «преобладающего присутствия творческого начала».

    Как видно из исследований специалистов, самой уязвимой в этом отношении является профессия педагога, так как она по своей природе эмоциогенна. Большинство педагогов чувствительно реагируют на неуспехи своих учеников как на свои неуспехи, на неумение построить взаимоотношения со своими подопечными. К этому добавляется чувство неудовлетворенности своей профессией из-за низкой оплаты труда, отсутствия перспективы профессионального роста, семейно-бытовых проблем, что усугубляется большим количеством внеурочной работы; постоянной активной работой сознания, «высоким участием волевого стимула».

    С. Маслач в 1982 году выделила три основные признака синдрома «эмоционального сгорания»:

    1. Индивидуальный предел возможностей эмоционального «Я» противостоять истощению, «сгоранию», самосохраняясь;
    2. Внутренний психологический опыт, включающий чувства, установки, мотивы, ожидания;
    3. Негативный индивидуальный опыт, в котором сконцентрированы проблемы, дистресс, дискомфорт, дисфункции и или их негативные последствия.

    Выделяют три фактора, играющие существенную роль в «эмоциональном сгорании»: личностный, ролевой, организационный. Исследуя личностный фактор, специалисты пришли к выводу, что у женщин в большей степени развивается эмоциональное истощение, чем у мужчин. Исследования А. Пайнс (1982год) показали, что: если работа оценивается как незначимая в собственных глазах, то синдром развивается быстрее. Х.Дж. Фрейденбергер считает, что «сгорающие» люди — это люди сочувствующие, гуманные, идеалисты, неустойчивые, интровертированные. Е. Махер (1983 г.) — «авторитарные», с «низким уровнем эмпатии».

    Изучая ролевой фактор, К. Кондо считает, что «сгорание» наступает в тех ситуациях, в которых совместные действия в большей мере несогласованны, нет интеграции усилий, присутствует конкуренция, а продукт труда зависит от слаженности действий.

    Организационный фактор. Здесь «сгорание» связано с многочасовой, отнимающей много эмоциональных и физических сил, но не оцениваемой работой.

    В нашем исследовании изучались 18 преподавателей в возрасте от 22 до 55 лет. Проверялось значение следующих переменных: возраста, пола, семейного положения, стажа работы, образовательного уровня. Было выявлено, что «сгоранию» подвержены в большей степени женщины, со стажем работы более 15 лет, незамужние или состоящие в разводе, имеющие высшее педагогическое образование.

    Нами исследовалась связь мотивации и «сгорания». Учитывались разные мотивы трудовой деятельности: удовлетворенность зарплатой, чувство собственной значимости на рабочем месте, профессиональное продвижение, автономия и уровень контроля со стороны руководства и т.д. Все эти показатели связаны с «синдромом сгорания». В связи с развитием «сгорания» наиболее важно в человеке то, что является стрессом, и то, как разрешаются стрессовые ситуации. 80% преподавателей, подверженных синдрому «сгорания» испытывают постоянный стресс, что вызывает у них подавленность и уныние из-за неосуществления того, чего хотелось достичь.

    Нами была предложена «Антистрессовая программа для учителей», реализация которой дала позитивные результаты.

    Мы считаем, что синдром «эмоционального сгорания» является показателем профессиональной дезадаптации учителя, и поэтому учителю необходима профессиональная помощь. Поведенческая терапия, участие в работе тренинговых групп помогают решить проблему.

 

Каковы причины неправильной адаптации на рабочем месте? | Малый бизнес

Автор Chron Contributor Обновлено 12 августа 2021 г.

Некорректные сотрудники могут оказать значительное негативное влияние на рабочее место. Они часто страдают от низкого морального духа и выполняют задания слишком медленно или неправильно. Они также испытывают высокий уровень стресса, который может повлиять на производительность труда, а также на их отношения с коллегами и руководителями. Причины неправильной адаптации очень разнообразны.

Вопросы корпоративной культуры

Каждая компания, даже небольшая, имеет свою культуру.Некоторым работникам может быть трудно приспособиться к культуре компании, особенно если они пришли из совершенно другой культуры. Они могут чувствовать себя некомфортно из-за таких аспектов, как дресс-код компании, методы общения или просто то, как сотрудники относятся друг к другу или взаимодействуют друг с другом. Если сотрудник не может адаптироваться, он может разочароваться в компании и потерять мотивацию.

Работники, принадлежащие к разным культурным традициям, могут чувствовать себя изолированными, игнорируемыми или преследуемыми, если с ними не обращаются с уважением.Они могут подавать жалобы и жалобы, если руководство не примет меры для прекращения гражданского поведения.

Неадекватное обучение

Сотрудники, получившие недостаточное начальное обучение, могут никогда не чувствовать себя полностью комфортно на своей работе и в компании. Чистая прибыль компании может сильно пострадать, когда работники совершают ошибки и тратят больше времени, чем необходимо для выполнения простейших задач. Плохая подготовка также может привести к действиям, которые могут поставить под угрозу репутацию сотрудника в компании.

Неспособность выполнять работу должным образом может привести к разочарованию и стрессу, а также к негативному отношению к коллегам и руководителям. Для опытных сотрудников недостаточное обучение новым политикам или процессам может затруднить адаптацию к организационным изменениям. Они могут искать другую работу или рано выходить на пенсию.

Завышенные ожидания

Сотрудники, которые считают требования, предъявляемые к ним руководителями, слишком высокими или необоснованными, могут стать некорректными.От них может потребоваться многочасовая работа для удовлетворения требований, что может создать высокий уровень стресса и в конечном итоге привести к выгоранию, а также негативно повлиять на их семейную жизнь.

Эти работники могут также начать обижаться на коллег, которые, по их мнению, несут меньшее бремя, особенно если они чувствуют, что коллеги получают предпочтение от руководства. Они могут отказываться от рекламных акций, которые связаны с нереалистичными ожиданиями и ограниченными ресурсами.

Плохое соответствие должности

Причины несоответствия включают непреднамеренное назначение не тех людей на неправильную работу.Некоторые сотрудники могут быть недовольны тем, что они плохо подходят для своей должности. Сотрудник, переведенный на должность с меньшими обязанностями, может почувствовать, что ее новая роль унизительна, и ей будет трудно адаптироваться.

В отличие от этого, другие сотрудники могут быть продвинуты на должности, к которым они плохо подготовлены, эта концепция называется «принципом Питера». Работники, которые сталкиваются с новой ролью, могут быстро разочароваться и не смогут адекватно адаптироваться без надлежащего наставничества.

Отсутствие возможностей

Немногие сотрудники довольны тем, что смиряются с тупиковой работой. По словам Роберта Халфа, недомогание сотрудников часто наступает, когда они застревают на низкооплачиваемой работе без особой надежды на продвижение по службе. Мотивация и продуктивность падают, когда работники ставят перед собой одну цель — пережить еще одну скучную смену. Формализация карьерной лестницы, которая вознаграждает и стимулирует инновации, эффективность и упорный труд, может принести пользу работникам и повысить прибыльность компании.

Согласно Gallup, чувство разобщенности является основной причиной увольнения с работы. Талантливые профессионалы не хотят приспосабливаться к условиям работы, в которых мало признания, подтверждения или признания их работы.

MDE — Оценка и соответствие

Оценки и соответствие

Учащийся должен пройти аттестацию на предмет специального образования и определен как имеющий право на получение программ и услуг специального образования.

Междисциплинарная группа оценки (MET) оценивает учащихся на предмет подозрения на инвалидность.В состав МЭТ входят специалисты, знающие подозрения на инвалидность. В Мичиганских административных правилах специального образования (MARSE) указаны специалисты, необходимые для каждого предполагаемого нарушения.

Оценка

Право на участие

• Мичиганские критерии для определения наличия конкретного нарушения обучаемости [PDF]
  Критерии описывают утвержденные штатом варианты, которые округа могут использовать для оценки учащегося на предмет определенной неспособности к обучению.
• Разъяснение о праве на льготы и социальной дезадаптации [PDF]
  При рассмотрении права на учебу для учащегося со сложным поведением часто возникают вопросы относительно наличия социальной дезадаптации или характеристик социальной дезадаптации. Многопрофильным группам оценки рекомендуется использовать Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и Мичиганские административные правила специального образования (MARSE) в отношении эмоциональных нарушений.После того, как критерии эмоционального нарушения соблюдены, свидетельства социальной дезадаптации, как правило, не могут использоваться для целей определения права на участие и потребности в программах и услугах специального образования.

Мичиганское обязательное специальное образование (MMSE)

Мичиган требует услуг специального образования для детей и студентов, имеющих на это право, от рождения до 25 лет. Часть B Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA) требует услуг специального образования для соответствующих критериям учащихся в возрасте от 3 до 21 года.Часть C закона IDEA требует предоставления услуг раннего вмешательства для соответствующих критериям младенцев и детей ясельного возраста от рождения до 3 лет.

Младенцы и дети ясельного возраста от рождения до 3 лет могут иметь право на получение услуг только в соответствии с частью C IDEA (называемой Early On ^® в Мичигане) или в соответствии с частью C IDEA и мандатом на обязательное специальное образование штата Мичиган. Early On администрируется через Office of Great Start.

Личность учителя и его неприспособленность

Дата публикации: 4 октября 2010 г. | Обновлено: 4 октября 2010 г. | Категория: Образование | Автор: jobin jose | Уровень пользователя: Gold | Баллы: 8 |

Все о том, как личность учителя и его неприспособленность влияют на детей.Прочтите, чтобы узнать больше о том, как учителя страдают из-за различных причин нестабильности обслуживания и почему это приводит к неправильной адаптации учителей.

ЛИЧНОСТЬ И НАСТРОЙКА УЧИТЕЛЯ

Учителя находятся в наиболее стратегическом положении, чтобы способствовать сбалансированному развитию личности и более адекватной адаптации учащегося. Эффективность учителей в развитии личности и адаптации учеников существенно зависит от личности учителя.

Причины неправильного приспособления учителя

Собственное приспособление учителя не только способствует лучшему приспособлению учеников, но и важно для его собственной эффективности и счастья. Неадаптированный учитель не только разрушает свою профессиональную жизнь, но и разрушает жизнь своего ученика. Есть много факторов, которые способствуют неправильной адаптации учителей. Некоторые важные причины неприспособленности обсуждаются ниже.

1) Отсутствие профессионального отношения и духа — большинство учителей в наших школах признали преподавание профессией не из-за их интереса к преподаванию, а из-за того, что им не удалось найти другую работу.Таким учителям, естественно, не хватает профессионального отношения и духа.

2) Рабочая нагрузка — обязанности и ответственность учителя всегда очень высоки, и средний учитель всегда находится в стрессе. Постоянный стресс создает эмоциональное напряжение и тревогу, которые ухудшают психическое здоровье учителя.

3) Небезопасность обслуживания —
Услуги в частных школах, как правило, небезопасны. Учителя в таких школах живут на милость руководства этой школы. Есть постоянный страх выйти из этой службы.Это вызывает беспокойство и страх в сознании учителя.

4) Низкая заработная плата и низкий статус — при нынешнем социальном устройстве Индии учителя получают низкую заработную плату по сравнению с их менее квалифицированными группами в других профессиях. К тому же в нашем обществе учителя не получают должного уважения и признания. Это может привести к понижению самооценки учителя, что в конечном итоге приводит к дезадаптации.
5) Отсутствие условий для отдыха — учителя редко получают время на отдых или отдых.Отсутствие развлекательных мероприятий в школах и неспособность учителей участвовать в них делают их профессиональную жизнь скучной и неинтересной.

6) Низкое физическое здоровье — физическое состояние учителя неудовлетворительное. Причины тому — низкий доход и отсутствие условий для отдыха. Низкое физическое здоровье является важным фактором низкого психического здоровья.
7) Жестокое обращение с руководством. Большинство частных школ в нашей стране находятся в ведении лиц определенного состава, религии или вероисповедания.Следовательно, учителю из другого состава становится сложно приспособиться. Чаще всего он или она может получить мачехе от руководства. Это вызывает беспокойство и умственное напряжение в уме учителя.
8). Высокие моральные ожидания — от учителей часто ожидается, что они будут вести себя как идеальные образцы общества. Но это невозможно из-за высокой сложности быстро меняющегося общества, и естественно, что зло общества может влиять на его личность естественным образом с течением времени.Неспособность оправдать ожидания общества вызывает разочарование и конфликты в уме учителя, что приводит к дезадаптации.
9) Нездоровые межличностные отношения между учителями. — Межличностные конфликты и напряженность между учителями достигли пика из-за увеличения числа профессиональных организаций и политики учителей. Гармония, сотрудничество, любовь, дух единства, доброжелательность учреждения и т. Д. Исчезли из учительской комнаты.
10) Нехватка помещений — плохое школьное оборудование, плохо оборудованные классы, неправильный график занятий, отсутствие библиотеки и лаборатории, нехватка учебных пособий и т. Д. Создает ненужный стресс и напряжение у учителей.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ ЛУЧШЕЙ НАСТРОЙКИ УЧИТЕЛЕЙ

Следующие программы помогут улучшить психическое здоровье учителей.
Справедливая рабочая нагрузка — нынешнюю рабочую нагрузку следует уменьшить, назначив больше учителей или объединив подразделения, где это возможно. Помимо прочего, обязанности должны быть разделены поровну между всеми членами коллектива.

Служба безопасности — правила и положения должны быть изменены, чтобы гарантировать безопасность работы учителей. Необходимо предпринять необходимые шаги, чтобы убедиться, что учителя получают пособие по рождению от своих учебных заведений.Это повысит уровень уверенности учителя.

Обеспечить демократическую школьную среду — демократическое функционирование школы, открытый канал для общения между учителями и администрацией, обсуждение, а не диктовку политики, отсутствие хитрости, фаворитизма и группизма, командный дух и доброжелательность среди учителей, а также распределение равных обязанностей между учителями. все.

Улучшение отношений между учителем и учителем — межличностные отношения между учителями должны быть улучшены путем создания лучших условий для развития командного духа и доброй воли среди учителей.

Возможности для профессионального роста. Учителей следует часто предлагать без отрыва от производства, чтобы освежить свои знания и улучшить свои навыки. Это позволяет им понять новые доступные методы и стратегии обучения.

Организация семинаров, тренингов и конференций — организуя семинары, тренинги и конференции, учителя из разных школ объединяются, каждый из них получит новый опыт, которым поделятся другие, и это поможет им в их профессии.

ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ И НАСТРОЙКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ НА ДЕТЕЙ

Личность учителя оказывает большое влияние на развитие личности учащихся. Утверждается, что книги могут учить, только личность может обучать. Различные исследования доказывают, что эмоциональная устойчивость учителей влияет на учащихся. Влияние развития личности учителя и его адаптации на полноценное развитие личности и приспособление учеников обсуждается ниже:

Влияние характера и личности учителя: характер и личность учеников не могут быть развиты, если учитель, который является образцом, должен быть Следующему не хватает характера и индивидуальности.Цель обучения — сформировать поведение учащегося в заранее запланированной и приемлемой манере. Такую модификацию поведения можно найти в здоровых отношениях, хороших привычках, стандартных ценностях и т. Д. Развитие здоровых взглядов, хороших привычек, стандартных ценностей и т. Д. Зависит от характера опыта, которому подвергается человек. В школах личность учителя остается жизненно важным опытом, который ученики могут изучать и подражать. Эффективность учителей в развитии личности и формировании характера зависит от личности и характера учителя.Посредством непрерывной идентификации и интроекции ребенок осознанно усваивает и учится у учителей привычкам, отношениям, личности и характеру.

Влияние приспособления учителя: компетентные и эмоционально зрелые учителя создают атмосферу учебного процесса для учащихся. С другой стороны, некомпетентные и плохо приспособленные учителя портят школьную атмосферу. Неудовлетворенные разочарованные учителя не могут сделать учеников счастливыми и хорошо приспособленными в школе.Учитель должен быть умственно бдительным и устойчивым, чтобы развивать у учеников бдительность и стабильность. Поведение учителя будет отражать поведение ученика.

Влияние на психическое здоровье учителя: психически здоровый и хорошо адаптированный учитель играет жизненно важную роль в укреплении психического здоровья учащихся. Только если учитель свободен от забот, тревог и напряжений, тогда только он может выполнять функцию укрепления психического здоровья и психической гигиены. Таким образом, чтобы развить у ученика крепкое психическое здоровье, учитель сам должен позаботиться о крепком психическом здоровье.

Влияние темперамента учителя: общая стабильность учителя имеет первостепенное значение для баланса и контролируемого эмоционального развития учеников. Любая небольшая неуравновешенность или темпераментная неустойчивость учителя отразятся на поведении ученика.

И другие мысли о творческой дезадаптации Я не буду учиться у вас Профессиональные и технические школы и преподавание wnyspeechtherapy.com

И другие мысли о творческой дезадаптации, которые я не буду учиться у вас Профессиональные и технические школы и преподавание в речевой терапии.ком

И другие мысли о творческой дезадаптации, которым я не научусь у вас, не учусь у вас, и другие мысли о творческой дезадаптации, которые мне не нравятся, Коль: 9781565840966: Книги — «Я не буду учиться у вас»: и другие мысли о творческой дезадаптации: Герберт R, Магазин аутентичный, Тысячи товаров добавляются ежедневно, удовлетворение гарантировано, Покупки сейчас, Флагманское качество, низкая цена, бесплатная доставка. Не буду учиться у вас и других мыслей о творческой дезадаптации Я wnyspeechtherapy.com.

И другие мысли о творческой дезадаптации, которым я не научусь у вас

«Я не буду учиться у вас»: и другие мысли о творческой дезадаптации: Герберт Р.Коль: 9781565840966: Книги -.

И другие мысли о творческой дезадаптации, которым я не научусь у вас

Fodors Panama 1-е издание, Бумажная книга с линованной линией для письма и дневника Записная книжка для прыжков с парашютом Любой идиот может летать на самолете Веселые прыжки с парашютом Спортивный журнал, Животные в цветном карандашном рисунке Научитесь рисовать цветным карандашом шаг за шагом. Книга с низким голосом, переплетенная гребешком, шлюз к немецкому лидеру, новому массовому заключению Джима Кроу в эпоху дальтонизма. Руководство для слушателей, открывающее серию Мастеров Брамса.12 месяцев Cute Owls 5616 19×23 см 2019 Еженедельный и ежемесячный планировщик Еженедельный и ежемесячный планировщик Портативный формат 7,5 дюймов x 9,25 дюйма. Fodors Essential Costa Rica 2019, Для чего нужны журналисты?, Журнал 7 привычек для подростков.

И другие мысли о творческой дезадаптации, которым я не научусь у вас

Kohl: 9781565840966: Книги -, «Я не буду учиться у вас»: и другие мысли о творческой нестабильности: Herbert R, Магазин аутентичный, Тысячи товаров добавляются ежедневно, удовлетворение гарантировано, Покупки сейчас, Флагманское качество, низкая цена, бесплатно Доставка.

Неонатальная энцефалопатия у жеребят (синдром неонатальной дезадаптации) — владельцы лошадей

Термин неонатальная энцефалопатия используется для описания различных поведенческих нарушений у новорожденного жеребенка. Его также можно назвать синдромом неонатальной дезадаптации, гипоксической ишемической энцефалопатией или синдромом «пустышки». В анамнезе могут быть отмечены тяжелые роды, преждевременное отделение плаценты или воспаление плаценты, либо роды могли казаться нормальными. Считается, что это происходит из-за того, что в ткани жеребенка во время родов не поступает кислород.Это вызывает разную степень повреждения центральной нервной системы в зависимости от возраста плода, продолжительности кислородного голодания и от того, насколько низким был уровень кислорода. Признаки центральной нервной системы могут быть наиболее очевидными, но кислородная недостаточность также может влиять на другие системы, такие как почки, сердце, желудочно-кишечный тракт и легкие.

Признаки различаются: от медленной реакции на сосание при рождении до повышенной возбудимости, бесцельного блуждания, депрессии, лежания на животе, потери мышечного тонуса и судорог.Обычно жеребенок выглядит нормальным при рождении и постепенно теряет интерес к своей матери, теряет сосательный рефлекс, не может стоять и у него начинаются судороги. Жеребенок может начать петь, что было описано как лай собаки; таким образом, термин «жеребенок-лающий» также иногда используется для описания этого состояния.

Если жеребенок также не болен инфекцией или параличом конечностей, прогноз неонатальной энцефалопатии от умеренного до хорошего: около 80% этих жеребят выздоравливают и становятся нормальными взрослыми особями.При хорошей поддерживающей терапии улучшение можно наблюдать каждый день. Легко пораженные жеребята могут выздороветь за 2 дня, но более серьезно пораженные жеребята могут пройти больше недели, прежде чем они смогут распознать свою мать и сосать.

Обеспечение тепла и питания очень важно. Если жеребенок не реагирует на сосание, ему следует кормить кобыльим молоком через зонд или подходящим заменителем кобыльего молока, чтобы поддерживать его гидратацию и поддерживать уровень глюкозы. Жеребят следует кормить от 20 до 30% их веса в течение каждых 24 часов.Для предотвращения вторичных инфекций часто назначают антибиотики. Для контроля припадков может потребоваться лечение, а защищенная или мягкая среда и человек-держатель, чтобы удерживать жеребенка в лежачем положении, могут предотвратить травму жеребенка во время припадков. Эти жеребята особенно подвержены травмам глаз во время припадков. Переливание плазмы может потребоваться, если жеребенок не получил достаточно молозива (исходное молоко от матери, содержащее антитела).

Для дополнительной информации

примеров личной дезадаптации среди алкоголиков рядом с лечением

Алкоголизм — серьезная проблема, широко распространенная и не ограниченная только определенной группой, культурой или страной.В целом это создает профессиональные, социальные, финансовые, юридические, медицинские, психологические и семейные проблемы. Цена алкоголизма для общества огромна. Потерянные рабочие дни, несчастные случаи и связанная с ними инвалидность, разрушение семьи и связанные с этим проблемы несовершеннолетних, а также прямые медицинские осложнения злоупотребления алкоголем составляют значительную часть потерь для экономики и благосостояния нации. Таким образом, алкоголизм становится сложным явлением, заслуживающим внимания с разных сторон.

Исследования показали, что алкогольные семьи приобретают определенные типичные стратегии выживания в рамках семейной системы (Orford et.др., 1975, Гласснер и Лафлин, 1987). Это неизменно вызывает у алкоголиков дополнительный стресс, чувство безнадежности, замкнутости и депрессии. Таким образом, обнаруживается, что существует порочный круг алкоголя, стресса и дезадаптации. Ожидается, что на этапе лечения после избавления от зависимости эта ситуация изменится. Лечение как таковое и его положительный результат должны внести в семью новую атмосферу. Несмотря на различия, все методы лечения избавления от зависимости направлены на улучшение семейных отношений и улучшение социальной адаптации.Чтобы человек оставался трезвым после лечения, необходимо позитивное изменение навыков адаптации. Психотерапия, практика релаксации, семейное консультирование, реабилитационное консультирование и групповая терапия — различные методы достижения этой цели. Работают ли эти методы в долгосрочной перспективе? Изменяет ли участие в собраниях Анонимных Алкоголиков (АА) навыки адаптации человека?

Алкоголизм — серьезная проблема, широко распространенная и не ограниченная только определенной группой, культурой или страной.В целом это создает профессиональные, социальные, финансовые, юридические, медицинские, психологические и семейные проблемы. Цена алкоголизма для общества огромна. Потерянные рабочие дни, несчастные случаи и связанная с ними инвалидность, разрушение семьи и связанные с этим проблемы несовершеннолетних, а также прямые медицинские осложнения злоупотребления алкоголем составляют значительную часть потерь для экономики и благосостояния нации. Таким образом, алкоголизм становится сложным явлением, заслуживающим внимания с разных сторон.

Таким образом, в настоящем исследовании делается попытка изучить природу изменения дезадаптации среди пациентов-алкоголиков в первые три года после лечения от наркозависимости.

ЦЕЛИ

Центральной темой настоящего исследования является изучение природы дезадаптации среди алкоголиков в первые три года после лечения от наркозависимости.

1. Выявить дезадаптация алкоголиков в первые три года после лечения от наркозависимости.

2. Узнать, существуют ли различные методы лечения, а именно. Регулярное посещение собраний АА и практика релаксации эффективны в изменении паттернов дезадаптации, присущих алкоголикам в первые три года после лечения от зависимости.

ОБРАЗЕЦ

Выборка исследования состояла из 166 мужчин-алкоголиков, поступивших в центры лечения зависимостей в Керале. Их возраст колебался от 26 до 53 (средний 34, SD12,5). Все субъекты принадлежали к среднему социально-экономическому классу. Продолжительность употребления алкоголя колебалась от 4 до 23 лет. (среднее значение 14,5, стандартное отклонение 9,6)

TOOLS

Mathew Maladjustment Inventory

Mathew Maladjustment Inventory (MMI) оценивает пять основных аспектов дезадаптации, а именно тревогу, депрессию, манию, неполноценность и паранойю.Сообщается, что тест имеет высокую степень достоверности содержания. Коэффициент надежности (разделенная половина) субшкал варьировался от 0,6 до 0,9, общий балл имел надежность 0,9 (Мэтью, 1975)

ДИЗАЙН ИССЛЕДОВАНИЯ

Настоящее исследование представляет собой экспериментальное исследование с двумя независимыми переменными и зависимой переменной. . Первая независимая переменная — это участие Ss в собраниях AA, Вторая независимая переменная — это тренировка релаксации, данная Ss. Зависимая переменная — General Maladjustment.

Для исследования была выбрана выборка из 166 алкоголиков, поступивших на лечение от наркозависимости. Из выборки 60 S были случайным образом отнесены к первой группе (Опытная группа 1, регулярное участие в собраниях АА), еще 60 S были случайным образом отнесены ко второй группе (Опытная группа 2, регулярная практика расслабления). вторая группа прошла обучение техникам релаксации, а именно. Расслабление Якобсона и расслабление Бенсона, и мне посоветовали продолжать его регулярно. Остальную часть образца (n 46) оставили в качестве контрольной группы.

MMI применяли ко всей выборке во время приема, и были получены исходные данные о дезадаптации. В ходе исследования Ss оценивали на дезадаптацию через 2 месяца, 1 год, 2 года и 3 года. Окончательная выборка состояла только из тех субъектов, которые регулярно наблюдались. Группа Exp Gr.1, Exp Gr.2 и контрольная группа для окончательного анализа состояли из 46, 48 и 32 S соответственно. Можно отметить, что размер был 60, 60 и 46 соответственно для трех групп.

3 X 5 Однофакторный анализ был проведен для оценки дезадаптации среди трех групп в течение трехлетнего периода. Построен график.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

Результаты представлены в таблицах 1 и 2. Нет значительных различий между группами в их оценках по общей дезадаптации. Однако было обнаружено, что оценки значительно различаются в зависимости от продолжительности лечения. (F = 72,5, P <0,01). Также было обнаружено, что взаимосвязь между лечением и продолжительностью лечения является значимой.(F = 3, P <0,01).

Эти три группы существенно не различаются по общей дезадаптации. Этот результат показывает, что два данных лечения, а именно. регулярное посещение собраний АА и практика релаксации не влияют по-разному на оценки сестры. Независимо от лечения, три группы значительно различаются по своим оценкам общей дезадаптации во времени. Это показывает, что после лечения от зависимости наблюдается значительное снижение общей дезадаптации. Было обнаружено, что взаимодействие между лечением и продолжительностью было значительным.Лечение взаимодействовало с продолжительностью, чтобы уменьшить общую дезадаптацию в течение трех лет.

Вставить Таблицу 1 и Таблицу 2

Учитывая средние оценки общей дезадаптации среди трех групп за период в три года, (см. График) экспериментальные группы показали более низкие оценки общей дезадаптации по сравнению с контрольной группой.

Независимо от лечения, экспериментальная группа 1 (регулярно посещающая собрания АА), экспериментальная группа 2 (практикующая расслабление) и контрольная группа демонстрируют снижение общей дезадаптации в первые два месяца лечения.Но среди S в экспериментальных группах общая дезадаптация снижается. Это может быть общий эффект лечения, проводимого в этих группах. Следует также отметить, что существует значительный уровень взаимодействия между лечением и продолжительностью, что влияет на оценки общей дезадаптации.

Вставить диаграмму

Посещая различные образовательные занятия и групповые собрания в АА, человек лучше понимает свои проблемы и изучает лучшие стратегии преодоления ситуаций, которые ранее вызывали ситуации общей дезадаптации.Взаимное доверие и забота, безоговорочная капитуляция перед Всевышним и откровенные обсуждения эмоциональных, социальных проблем и проблем адаптации, которые являются уникальными для АА, должны были снизить оценки S по общей дезадаптации. Двенадцать шагов, которым следуют АА, очень заботятся о чувствах других. Это побуждает составить список тех, кому он причинил вред, и исправить их. Это отношение, которое является уникальной чертой АА, также способствует уменьшению дезадаптации.

расстройств адаптации | Johns Hopkins Medicine

Обзор нарушений адаптации

Расстройство адаптации — это эмоциональная или поведенческая реакция на стрессовое событие или изменение в жизни человека.Реакция считается нездоровой или чрезмерной реакцией на событие или изменение в течение трех месяцев после того, как оно произошло. Стрессовые события или изменения в жизни вашего ребенка или подростка могут быть связаны с переездом семьи, разводом или разлучением родителей, потерей домашнего животного или рождением брата или сестры. Внезапное заболевание или ограничение жизни вашего ребенка из-за хронического заболевания также может привести к реакции адаптации.

В то время как взрослые могут испытывать расстройство адаптации, оно преимущественно диагностируется у детей и подростков.

Причины нарушений адаптации

Расстройства адаптации — это реакция на событие. Между стрессовым событием и реакцией нет единой прямой причины. Дети и подростки различаются по своему темпераменту, прошлому опыту, уязвимости и навыкам преодоления трудностей. Насколько они развиты, и способность справляться с конкретными потребностями, связанными со стрессом, может способствовать их реакции. Стрессоры также различаются по продолжительности, силе и влиянию.Нет данных, позволяющих предположить конкретный фактор, вызывающий расстройства адаптации.

Факторы риска расстройств адаптации

Расстройства адаптации довольно часто встречаются у детей и подростков. Они одинаково случаются у мужчин и женщин. Хотя нарушения адаптации случаются во всех культурах, факторы стресса и признаки могут варьироваться в зависимости от культурных влияний.

Расстройства адаптации также могут возникнуть в любом возрасте. Однако считается, что характеристики расстройства у детей и подростков отличаются от характеристик у взрослых.

Симптомы расстройства адаптации

При всех расстройствах адаптации реакция на стрессор чрезмерна по сравнению с ожидаемой. Кроме того, реакция должна существенно мешать социальному, профессиональному или образовательному функционированию. Кроме того, возраст может иметь влияние: различия обнаруживаются в испытываемых симптомах, их продолжительности, силе и влиянии. Подростковые симптомы расстройств адаптации могут быть более поведенческими, например, отыгрыванием.Взрослые, страдающие расстройствами адаптации, проявляют более депрессивные симптомы.

Существует шесть подтипов расстройства адаптации, основанных на типе основных симптомов. Ниже приведены наиболее распространенные симптомы каждого из подтипов расстройства адаптации. Однако каждый подросток может испытывать симптомы по-разному:

• Расстройство адаптации с подавленным настроением. Симптомы могут включать:

  • Подавленное настроение

  • Плаксивость

  • Чувство безнадежности

• Расстройство адаптации с тревогой.Симптомы могут включать:

• Расстройство адаптации с тревогой и подавленным настроением. Присутствует сочетание симптомов обоих этих состояний.

• Расстройство адаптации с нарушением поведения. Симптомы могут включать:

  • Нарушение чужих прав

  • Нарушение норм и правил общества (прогулы, уничтожение имущества, неосторожное вождение или драки)

• Расстройство адаптации со смешанным нарушением эмоций и поведения.Присутствует сочетание симптомов всех вышеперечисленных подтипов (подавленное настроение, тревога и поведение).

• Расстройство адаптации неуточненное. Присутствуют реакции на стрессовые события, не подходящие ни под один из вышеперечисленных подтипов. Реакции могут включать в себя такое поведение, как социальная изоляция или запрет на обычно ожидаемые занятия, такие как учеба или работа.

Симптомы расстройства адаптации могут напоминать другие медицинские проблемы или психические расстройства.Всегда консультируйтесь с лечащим врачом подростка для постановки диагноза.

Диагностика нарушений адаптации

Детский и подростковый психиатр или квалифицированный психиатр обычно ставит диагноз расстройства адаптации после всестороннего психиатрического обследования и собеседования с ребенком или подростком и их родителями. Подробная личная история развития, жизненные события, эмоции, поведение и выявленное стрессовое событие получают во время интервью.

Лечение расстройств адаптации

Конкретное лечение расстройства адаптации будет назначено лечащим врачом вашего подростка на основании:

• Ваш подростковый возраст, общее состояние здоровья и история болезни

• Степень симптомов подросткового возраста

• Подтип расстройства адаптации

• Толерантность вашего подростка к специфическим методам лечения

• Ожидания от течения стрессового события

• Ваше мнение или предпочтение

Лечение может включать:

• Индивидуальная психотерапия с использованием когнитивно-поведенческих подходов .Когнитивно-поведенческие подходы используются для улучшения соответствующих возрасту навыков решения проблем, коммуникативных навыков, контроля над импульсами, навыков управления гневом и навыков управления стрессом.

• Семейная терапия . Семейная терапия часто направлена ​​на внесение необходимых изменений в семейную систему, таких как улучшение коммуникативных навыков и взаимоотношений в семье. Дополнительным направлением деятельности является усиление поддержки семьи среди членов семьи.

• Групповая терапия со сверстниками .Групповая терапия сверстников часто направлена ​​на развитие и использование социальных навыков и навыков межличностного общения.

• Медицина . Лекарства имеют очень ограниченную ценность в лечении расстройств адаптации

Профилактика нарушений адаптации

Профилактические меры по снижению нарушений адаптации у подростков в настоящее время неизвестны. Однако раннее обнаружение и получение профессиональной помощи для вашего подростка может уменьшить тяжесть симптомов, ускорить нормальный рост и развитие и улучшить качество жизни вашего ребенка.