Психологический портрет класса пример: Психологический портрет класса.

Содержание

Психологический портрет класса.

Психологический портрет _____ класса.

I. Общие сведения о классе.

  1. В классе _______человек

  1. Из них по гендорным признакам (мальчики______, девочки_______)

  1. Возрастной состав –9 лет_____ , из них девочек______.

10 лет _____, из них девочек ______.

11 лет _____, из них девочек ______.

4. С первого класса учатся _____ детей, прибывшие _______, детский сад посещали ____ детей.

  1. Класс имеет свою историю( смена классного руководителя)-

  2. В классе хорошистов-

Отличников-

Троечников-

Неуспевающих (если есть)-

  1. Леворуких детей –

II.Мотивация (положительная, внутренняя, внешняя)

Средний уровень учебной мотивации. Дети ориентированы на открытие нового, способны определять для себя цель и решать поставленные задачи.

III. Познавательная деятельность.

Сформированы навыки учебной деятельности, способны ставить цель, добиваться поставленной цели, умение рефлексировать (умение себя оценивать и товарищей).

Ориентируются на результаты познавательной деятельности. Учащиеся легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Хорошо развита речь. Умеют слушать и слышать, общительны и коммуникабельны.

Во внеучебное время _______ детей посещают кружки:________

Секции________

Муз школа________

В свободное время (вне учёбы) чем вы обычно заняты?

Варианты: интересуемся политическими событиями-

Музыкой-

Искусством-

Литературой-

Спортом-

Коллекционированием-

IV. Общественное лицо класса.

  1. В классе имеется актив- это командир класс

Зам. командира-

Все дети проявляют интерес к общественным делам и классным поручениям.

Цветоводы-

Санитары-

Учебный сектор-

  1. Взаимоотношения между мальчиками и девочками дружеские. Мальчики защищают девочек.

V Характеристика классного коллектива.

1. В классе явно выделяются _______ лидера, есть изолированные_________ детей. По результатам опроса в классе есть _______ микрогруппы (или нет) _______, которые делятся по интересам_______

по месту жительства________

по способностям___________

по личным качествам________

2. Бывают ли в вашем классе конфликтные ситуации? Их основная причина?-

В классе

  1. Активно ли участвует ваш класс в общих делах школы –

Класс активно участвует в общих делах школы.

  1. Помогут ли вам в учёбе одноклассники, если вы попросите?-

Дети охотно или неохотно помогают в учёбе…

Переживают за неудачи своего класса или нет ….

Болеют за свой коллектив или нет и за отдельных детей….

При проведении школьных мероприятий стараются держаться вместе или нет.

ВСЁ ЭТО ГОВОРИТ О СПЛОЧЁННОСТИ КЛАССА ИЛИ НЕТ

В классе благоприятный психологический климат.(или нет)

Учащиеся умеют (не умеют) сами организовывать коллективные мероприятия.

Учащиеся терпеливо и внимательно умеют выслушивать друг друга(или не умеют).

Подчиняются или не подчиняются активу класса.

О характере товарищеских связей в коллективе говорит то, что ребята дружат не только в школе, но и вне её. Внимательны к своим одноклассникам, стараются помочь им. Проявляют требовательность к своим друзьям, иногда замечают их недостатки, к отличникам, хорошистам и неуспевающим относятся доброжелательно

Учащиеся дружат не только с детьми своего класса, но и с ребятами других классов.

Исходя из всего этого, можно сделать вывод, что уровень развития класса как коллектива – средний.

Я предлагаю

  1. Продолжить работу по развитию деятельности классного кол­лектива, его сплочению и формированию у учащихся положитель­ного отношения к его членам, целям и деятельности. .

Продолжить работу по воспитанию у школьников познава­тельных интересов, активности, самостоятельности.

  1. Что у вас в классе легче сделать:

А) попросить списать

Б) объяснить непонятный материал и позаниматься-

12. Если вы отстали в учёбе по болезни, предложат ли вам ребята помощь?

13. Если у вас случилась неприятность:

А) вас в классе поймут и помогут

Б) останутся равнодушными

14.Заметят ли ваше плохое настроение или самочувствие ваши одноклассники?-

15. Вы бы хотели учиться в другом классе? –

16. Ваш лучший друг- одноклассник?

17. У вас много приятелей в классе?

18. Вы довольны своим положением в классе?

19. Участвуют ли родители в жизни класса? В чём это проявляется? ( Кл.час, кино, дни рождения, походы)?

20. Сплочён и дружен класс –

21. Есть ли ребята в вашем классе, кому вы оказываете недостаточно внимания и уважения?-

Пример психолого-педагогической характеристики класса

Дата: 12 июля 2017 Автор: Алина Рубрика: Учительская

В коллективе 12 мальчиков и 4 девочки, состав в своем большинстве не меняется с начальной школы, хотя, начиная с 5 класса, изменения были. По успеваемости – средний уровень. Средний балл по школе за 2009-2010 гг. – 6,41. Качество знаний – 65,7.

Пример психолого-педагогической характеристики класса

Отношения между одноклассниками характеризуются как вполне благополучные. Отдельных группировок со своими правилами и нормами поведения не наблюдается. Есть учащиеся, которые претендуют на лидерство, хотя по своей сути таковыми не являются. К таким вполне можно отнести С.К. и А.К. При этом, если последний занимает активную жизненную позицию: серьезно занимается баскетболом, является старостой и членом Совета старшеклассников – то Сергей, к сожалению, не всегда направляет свою энергию в правильное русло. Отвергаемых и изолированных учащихся нет. Возможно, Ю.Д., Е.Л. и Н.Г. иногда остаются непонятыми своими одноклассниками, но это не носит характера «опасной ситуации».

Учащиеся понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. С учителями-предметниками – доброжелательно-деловые.

Учащиеся не всегда самокритичны в отношении своей деятельности и поведении. У некоторых наблюдается завышенная самооценка (В.К., С.К.).

Взаимоотношения между мальчиками и девочками носят ситуативный характер, что свидетельствует о несформированности коллектива. При этом следует учитывать, что коллектив практически «мальчишеский». Не всегда наблюдается и сплоченность учащихся в коллективной деятельности. Тем не менее, в классе есть актив, который приходит на помощь всегда: Е.Д., Н.Ч., А.Л., А.К.

Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место быть проявления взаимовыручки и взаимопомощи между учащимися (конкретных примеров приводить не будем, так как их множество).

У учащихся Е.Д., Н.Ч., А.Л. наблюдается большой познавательный потенциал и высокий уровень самообразовательной активности. На уроках проявляют интерес к учебной деятельности, практически всегда подготовлены, могут высказывать собственное мнение на поставленные вопросы, при подготовке домашних заданий используют дополнительную литературу. Обладают способностью анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы. Сообразительны, могут проявлять творчество в умственной деятельности. Владеют навыками самостоятельного труда.

Учащимся Ю.Д., Е.Л., С.К., В.К.свойственен замедленный темп деятельности. Не всегда успевают за общим темпом. Не показывают осознанности и систематичности знаний. Не всегда могут сделать самостоятельных выводов, не проявляют широты и гибкости мышления. Не сформированы навыки самостоятельного труда.

Требуется дополнительное стимулирование и постоянный контроль со стороны взрослых, в результате чего могут достигать высоких результатов.

На уроках и перерывах поведение учащихся удовлетворительное. У 76% учащихся сформирована учебная мотивация.

Дети принимают активное участие во внеклассных и школьных мероприятиях. Творчески способные учащиеся Е.Д., Н.Ч., А.Л. и др. активны и инициативны, являются лидерами при организации и проведении праздников, конкурсов, игр, оформлении плакатов и т.п. По мере своих сил каждый ученик старается принять участие в делах класса и внешкольных мероприятиях.

Выводы, постановка проблемы, задачи

Нет единой ценностно-ориентационной системы; низкий уровень сплоченности коллектива;

Необходимо:

  1. продолжить работу по формированию и сплочению коллектива, выработке единых ценностных норм и правил, которые бы принимали и осуществляли все члены коллектива;
  2. способствовать повышению уровня познавательной активности у учащихся с замедленным темпом деятельности, формировать у них познавательную активность, учебную мотивацию;
  3. формировать у учащихся адекватную самооценку;
  4. воспитывать культуру общения между мальчиками и девочками, развивать их коммуникативные умения и навыки.
Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Метки:

Психолого-педагогическая характеристика класса

Общие сведения о классе.
В классе учатся 27 человек, из них 19 мальчиков и 8 девочек. Большинство детей 2002-2003 года рождения. Учатся вместе с 1-го класса за исключением небольших изменений. За лето никто не выбыл, и прибыл в 3-ю четверть 1 новый ученик: Глеб. Смена классного руководителя за 4 года не производилась. Взаимоотношения с классным руководителем строятся на взаимном доверии и уважении. Все учащиеся живут в полных семьях. Из беседы с классным руководителем стало известно, что в целом большинство учащихся воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям.

Из всего классного коллектива нет учащихся склонных к правонарушениям. В целом у класса успеваемость выше среднего.

Взаимодействие класса со школой на высоком уровне, поручения отданные директором учащиеся выполняю с удовольствием. Из беседы с учителями-предметниками можно сделать вывод о том, что почти все учащиеся находятся в хороших отношениях с учителями, активно работают на уроках. С параллельным классом учащиеся находятся в нейтральном отношении. Но из наблюдения мною за взаимодействием этих двух классов, могу сказать, что данное отношение связано с негативным воздействием параллельного класса.

Структура класса.
Старостой класса является Илья. Мальчик с ролью старосты справляется хорошо. Старается поддерживать дисциплину в классе, ведет контроль над посещаемостью и успеваемостью, помогает классному руководителю в организации дежурства в классном кабинете. Учебный сектор класса помогает старосте в контроле над успеваемостью и своевременном исправлении неудовлетворительных отметок одноклассников. Неформальным лидером класса является Антон. Очень энергичный, активный и доброжелательный мальчик. Принимает активное участие в организации и проведение различных мероприятий, как классных, так и общешкольных. Любит находиться в центре внимания, как одноклассников, так и учителей. В классе преобладает спокойный, деловой, доброжелательный настрой. Все учащиеся в дружеских отношениях друг с другом. Мальчики и девочки дружат между собой, исключение составляет Кристина, которая сама по себе является «тихоней» и ей не всегда интересно попусту беседовать с одноклассниками. К «звездам» класса можно отнести Павла, Владислава, потому что они являются весельчаками класса, но дисциплину на уроке они нарушают редко. В классе к ним относятся хорошо, но никакого плохого влияния они не оказывают. К «звездам» можно отнести еще Егора он присоединяется к категории весельчаков, но ввиду плохой успеваемости он нередко срывает дисциплину на уроке.
Часто вызывает некую агрессию со стороны учащихся, так как он мешает слушать учителя на уроке. К «аутсайдерам» можно отнести Даниила, Максима. Их часто подтрунивают и они относятся к этой группе по причине того, что реагируют на шутки в их сторону агрессивно, что вызывает смех у других учащихся. Решение данной проблемы можно провести путем беседы с учащимися над их реакцией и попытаться научить их абстрагироваться от шуток в их сторону. К этой же группе можно отнести и Глеба. Причиной является то, что он новенький в данном классе и не успел влиться в коллектив. Решение данной проблемы пройдет со временем. В целом учащийся неконфликтный, поэтому никаких проблем с вливанием произойти не должно. Как таковые, группы выражены слабо. Большинство учащихся объединены по своим группкам, в основном это сосед по парте. За пределами урока группы не прослеживаются, все учащиеся контактируют друг с другом. Отношения между членами коллектива устанавливаются при непосредственном контакте, взаимодействии, общении и не зависят от ценностей групповой деятельности. Имеют место взаимовыручка и взаимопомощь между учащимися. Они понимают и принимают статус «ученика» и «учителя». Взаимоотношения с учителями-предметниками – доброжелательно-деловые. Отношения между полами имеют ситуативный характер, так как коллектив в основном «мальчишеский». Мальчики в основном взаимодействуют между собой, но встречаются случаи, когда мальчики тесно взаимодействуют и с девочками.
Руководство и лидерство.
В классе есть несколько учащихся, претендующих на роль лидера. К ним можно отнести действующего лидера, старосту класса, Илью и неофициального лидера Антона. Влияние на класс у них принципиально разное. Если Илью выбрали на должность старосты за ответственность, добросовестное отношение к учебе и умение помогать с успеваемостью, то Антон является лидером по причине своей активной жизненной позиции. Он активно занимается спортом, легко находит общий язык, как со сверстниками, так и с учителями, не конфликтный и задорный. Он «батарейка» класса. Классный руководитель спокойная, доброжелательная женщина, преподает у них английский язык. О. И. старается поддерживать в классе дружественную атмосферу, организует в классе различные мероприятия, ведет контроль посещаемости и активно сотрудничает с родителями учащихся. При организации мероприятий обращает внимание на интересы каждого учащегося в отдельности и в соответствии с ними распределяет роли. Учащиеся в свою очередь любят классного руководителя, стараются ее не огорчать, что видно и в тесте 3. По пункту «В нашем классе хороший классный руководитель» имеется наивысший показатель удовлетворенности. Стиль руководства, О. И., выбрала демократичный, так как он ориентирована на развитие активности учащихся, привлечение каждого к решению задач, поставленных перед всем классом. Основу управления в данном случае составляет опора на коллектив класса. И класс ее, как видно было из наблюдений, не подводит. Учащиеся, за исключением пары мальчиков, «понимают с полуслова» классного руководителя, они достаточно дисциплинированны и не конфликтуют с учителем.
Особенности развития класса как группы.
Из наблюдения за учащимися могу сделать следующие выводы. Группа в целом не выделяется особой активностью. Есть учащиеся, которые полны энергии, есть и пассивные ребята, но большинство обладает средним уровнем активности. К сожалению, но этот класс не выделяется особой духовностью, выше всего ставятся примитивные материальные блага, развлечения, хотя в наше время это норма. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других. Как отмечалось выше, учащиеся тесно взаимодействуют, как друг с другом, так и с учителями-предметниками. В силу своего возраста, у ребят отмечается быстрая смена интересов. Мною было отмечено, что существует немного не справедливое отношение к некоторым членам группы. Четко прослеживается подтрунивание слабых учащихся, особенно на переменках. Хотя на уроке эти учащиеся активно сотрудничают с другими. Также хочется отметить, что группа доброжелательно относится к новым членам, старается помочь освоиться и «прижиться» в коллектив. Уровень сплоченности коллектива я проверила с помощью методика «Что важнее» и вывила, что класс промежуточный по уровню ценностно-ориентационного единства. Наиболее ценные качества в группе это дисциплинированность, трудолюбие, умение отстаивать свою точку зрения, моральная воспитанность. Следовательно, учащиеся связывают успех своей совместной деятельности, прежде всего с положительным отношением к учебе и с собственным стилем поведения и деятельности и в меньшей мере – с учебно-организационными умениями класса. К традициям класса можно отнести поздравление каждого учащегося с днем рождения, поздравление мальчиков и девочек с тематическими праздниками, а также поздравление учителей мелкими, но приятными подарками. Критическое отношение к своим недостаткам проявляется далеко не всегда, но большинство может оценить свою работу. Дети умеют оценивать и деятельность своих товарищей. Учащиеся переживают удачи и неудачи своего класса, болеют за свой коллектив. При проведении общественных мероприятий стараются держаться вместе. Большинство учащихся занимаются в различных кружках, как в школе, так и за ее пределами. Используют полученные знания, умения и навыки на уроках, в разнообразных конкурсах и соревнованиях проводимых в школе. Класс активный, ребята принимают активное участие во всех школьных мероприятиях. В классном коллективе 8 «А» класса принято принимать решения группой. Иногда это решение находят быстро, но бывают случаи проявления дискуссии, хотя компромисс все же находится. Эмоциональный климат в группе достаточно позитивный. Учащимся комфортно в классе. Об этом свидетельствует тест 3. Пункт «В школе у меня обычно хорошее настроение» отличается высоким показателем удовлетворенности. Конфликты в этом классе явление достаточно редкое, за все время наблюдения за учащимися серьезных конфликтов не происходило, все учащиеся относятся друг к другу с уважением и не принижают достоинства своих сверстников.

Содержание и характер учебной и внеучебной деятельности класса.
Учебная деятельность. В классе в целом успеваемость выше средней. 7 человек обладают высокой успеваемостью, 3 – ниже средней. Среди любимых предметов ученики (по результатам коротких бесед на переменах) отмечают следующие: математика, физика, английский язык, информатика. К учителям относятся уважительно, но не всегда. Не на всех уроках соблюдают дисциплину, выполняют требования, однако активны, внимательны, умеют рассуждать, логически мыслить. Основные мотивы учебной деятельности (из коротких бесед):
— учеба необходима для будущей профессии;
— в современном мире полезно быть образованным;
— для того, чтобы развиваться, опираясь на полученные знания;
— учеба позволяет смотреть на мир более широко;
— применять своих знания на практике: чем больше знаний, тем проще решать некоторые вопросы. Многие занимаются на факультативах по математике, физике, английскому языку, посещают дополнительные занятия по информатике.
Общественная деятельность.
В классе несколько человек занимаются спортом, участвуют в спортивно-массовых мероприятиях. Класс участвует в культурно-массовых мероприятиях. Во время участия во внутришкольных мероприятиях учащиеся стремятся к победе, стремятся отстоять честь класса. В ходе беседы учащиеся рассказывали, что свободное время любят проводить в кругу друзей (в том числе и школьных), много времени уделяют компьютерным играм.
Воспитательный потенциал класса как группы. Воспитательный потенциал класса как группы проявляется во взаимопомощи, взаимовыручке, которую члены группы оказывают друг другу в чрезвычайной ситуации, порой даже в ущерб себе. Тут важно выделить, что учитываются социальные потребности других, т.е. необходимость поделиться своими знаниями, необходимость передать свой опыт другому человеку. В процессе наблюдения выявила, что происходит влияние на отдельных индивидов группы всем классом, за счет чего меняется поведение этого учащегося. В классе присутствуют групповые цели, групповые нормы, которые не нарушает никто. В целом характер влияния коллектива на личность положительный.
Психолого-педагогические выводы.
На основании методик исследования, наблюдения и бесед с классом и учителями-предметниками, а также с классным руководителем могу сделать следующий вывод. Класс является достаточно способным, сплоченным коллективом, подготовленным к учебе и готовым к преодолению трудностей различного характера. На уроках учащиеся, как правило, активны, почти всегда дисциплинированны, внимательны, всегда относятся к учителям с уважением. Класс достаточно дружный, активный, открытых конфликтов, как правило, не наблюдается. Учащиеся всегда готовы прийти на помощь своим товарищам. Отличительные черты учеников класса: общительность, умение легко сходиться с новыми людьми, дружелюбие. Учащиеся имеют свою точку зрения и не стесняются высказать, доказать её. Ученики участвуют в учебном процессе и внеклассных мероприятиях с удовольствием. Классный руководитель внимательно следит за процессом обучения своего класса, за внешкольной жизнью своих учеников, находиться в постоянном контакте с родителями.
В перспективе необходимо проведение мероприятий по духовно-нравственному воспитанию учащихся с целью формирования у них системы ценностей, с позиции которых они будут оценивать свои действия и поступки. В целом все необходимое для класса классным руководителем уже предусмотрено.
Отчет по практике 5 курс физико-математический факультет БГПУ им. М.Танка, 2016 г

Психолого-педагогическая характеристика ученика / Статьи

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

 2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в …  В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе. У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?

«социально-психологический портрет класса»

Приложение 12
Аналитическая справка по результатам психологического исследования

«СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ КЛАССА»
Цель: Составление социально-психологического портрета 5В класса (2007-2008 учебный год)

Задачи: 1. Определить уровень зрелости классного коллектива (исходя из концепции Л.И.Уманского-А.И.Лутошкина)

2. Изучить структуру межличностных отношений

3. Определить перспективы развития коллектива.

В исследовании использовались следующие психологические методики:



  1. Метод социометрических измерений (Социометрия – автор Д.Морено)

  2. Методика «Рейтинг» (Наш класс – автор А.Н.Лутошкин)

Результаты выборов по методу социометрических измерений заносятся на матрицу с помощью условных обозначений. На основе социоматрицы построены социограммы, дающие картины выборов по заданным критериям: эмоциональные выборы и деловые выборы.

Анализируя, полученные данные мы пришли к следующим выводам.

1. Организационная структура класса.

В классе большинство детей имеет, в целом, благоприятный статус. Средний уровень благополучия взаимоотношений означает благополучие большинства детей класса в системе межличностных отношений, их удовлетворенность в общении, признании сверстниками.

По результатам «Социометрии» в организационной структуре класса выделяются:


  • 4 «социометрических звезды» — лидеры класса: 2 девочки (21 и 18) и 2 мальчика (14 и 22).

  • 4 «предпочитаемых» членов группы (девочки) – потенциальные лидеры класса.

  • 6 «принятых» (2 мальчика, 4 девочки)

  • 15 аутсайдеров (9 мальчиков,6 девочек) – непринятые, «ведомые».

В данной сфере класса наблюдается существование четырех четко выраженных группировок, каждая из которых связана между собой через лидеров. Подобная структура может отрицательно влиять на эффективность групповой деятельности и организованность группы, в том случае, если между лидерами установятся конфликтные, напряжённые отношения. Стоит отметить наличие одного лидера, которого поддерживает большинство и остальные лидеры. Можно предположить, что данный лидер возглавляет актив класса.

Таким образом, в группе существует авторитетный актив, признанный другими членами класса и готовый повести за собой.

2. Эмоциональная структура класса.

В классе выделяются 4 «звезды», ни одна из которых не является организационным лидером. 5 человек из класса имеют статус «предпочитаемых», 17 имеют статус «принятых». 3 человека являются «непринятыми» (аутсайдеры) в данной группе. Стоит отметить, что аутсайдеров в эмоциональной сфере намного меньше, нежели в организационной структуре. В позиции «непринятых» находятся одни мальчики, что может быть связано с отсутствием эмоционального лидера их пола.

В эмоциональной структуре наблюдается разделение класса на микрогруппы. Это объясняется тем, что класс был сформирован на основании слияния ребят из разных классов при переходе из начальной школы в среднюю.

Также по результатам социограммы можно сказать о характере отношений, существующих в группе, то есть о разобщенности класса на отдельные группы (диады, триады, цепочки) по половому признаку (5 группировок), причем в классе наблюдается явное доминирование девочек над мальчиками. Эта особенность межличностных отношений характерна для младших подростков.

Но нельзя оставлять без внимания аутсайдеров, в особенности, в эмоциональной структуре. Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений.

УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА (5 класс)

(
коллектив

(«Горящий факел»)


автономия

(«Алый парус»)


кооперация

(«Мерцающий маяк»)


ассоциация

(«Мягкая глина»)


номинальная группа

(«Песчаная россыпь»)


По Лутошкину А.Н.)

Социально-психологическая зрелость класса складывается из различных показателей, компонентов:



  • Волевое единство (0,62) – это способность класса создавать необходимое напряжение сил при преодолении группой препятствий в процессе продвижения к цели.

  • Направленность групповой деятельности (0,59), т.е. для группы эталоном служат общепринятые моральные нормы, установки, которые транслируются классным руководителем или, возможно, активом класса.

  • Психологическое единство класса, подготовленность к групповой деятельности, срабатываемость членов группы, социально-психологическая совместимость выражаются в двух показателях: отношение класса к личности (0,37) и отношение личности к классу (0,44). Причем отношение класса к личности ниже, чем отношение личности к классу.

  • Организационное единство (0,43) реальная способность группы к самоуправлению. На данный момент эта способность развита недостаточно хорошо, поэтому класс нуждается в руководстве.

  • Интеллектуальное единство (0,41) – способность к выработке общего мнения, нахождение оптимальных способов принятия решений.

Анализируя полученные данные, можно утверждать, что класс находится на промежуточной стадии между группой-ассоциацией и группой-кооперацией (по классификации Л.Уманского). То есть классу присущи и признаки «Мягкой глины» и – в большей степени — «Мерцающего маяка» (по классификации А.Лутошкина).

Такой класс обычно отличается установившейся структурой, хорошим уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. В школе о таком классе говорят, что они сильные, но не работают в полную силу. Деятельность класса нестабильна. С удовольствием делаются только такие дела, которые не требуют от участников длительного взаимодействия и напряжения.

В данном классе существует инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Но активу тоже требуется помощь в правильной организации класса на коллективные дела. Эту роль выполняет обычно классный руководитель, он осуществляет социальную направленность класса, транслирует необходимые нормы и правила. Однако в группе есть отчетливо выраженный «пассив» (полученные данные находят свое подтверждение в результатах социометрии). Класс активно включается в дела школы, способен достигать высоких результатов в совместной деятельности. Однако его работа в целом отличается неритмичностью и повышенным эмоциональным напряжением.

Межличностные отношения и внутригрупповое общение в классе-кооперации носят в основном деловой характер. Они подчинены решению конкретных задач, поэтому в социограмме эмоциональных выборов мы наблюдает большое разнообразие отдельных групп не связанных между собой.

Итак, класс отличается единством цели и единством деятельности по ее достижению. В такой группе имеется подготовленность и организационное единство. Однако в группе нет высокого уровня психологического единства, то есть члены классного коллектива не всегда умеют самостоятельно налаживать общение и быстро добиваться хорошего взаимопонимания, что подтверждается данными социометрии.

Стратегия классного руководителя по развитию классного коллектива


  1. Необходимо формировать и накапливать в классе опыт совместной деятельности, через различные коллективные творческие дела вырабатывать формы и нормы взаимодействия между учащимися. Для ликвидации возможных отрицательных последствий наличия в классе группировок можно использовать систему КТД как средство переформирования групп на основе интереса к делу и ролевой позиции.

  2. Разработать программу индивидуальной поддержки «аутсайдеров», которая включает специальные задания, создающие ситуацию успеха для ребенка с низким статусом в коллективе.

  3. Разработать технологию проведения тематических классных часов, где организаторами выступают сами ребята, объединённые в малые временные группы по интересам. Это позволяет проявить инициативу, творчество каждому ребенку в делах класса.

Всё это создаст условия для более быстрого сплочения членов класса, ускорит развитие интеллектуального, эмоционального и организационного единства в группе.

Педагог-психолог: С.Е.Залецкая

Поделитесь с Вашими друзьями:

Характеристика на ученика (образцы, примеры, рекомендации)

Иванов Д. (11лет)

Ученик 4 «а» класса МОУ СОШ № г. Бобруйск, 05.08.98г. рожд., проживающий по адресу: ул. дом кв.

Дмитрий обучается в СОШ № третий год. 1-2 класс обучался в СОШ №. Второй класс был продублирован.
Родители создают условия для развития ребенка. Постоянно оказывают помощь в подготовке домашних заданий. Мальчик всегда ухожен и подготовлен к школьным занятиям.

Д. легко и быстро устанавливает контакт, проявляет заинтересованность, охотно выполняет поручения, в случае непонимания задаёт вопросы.

Ребенок испытывает постоянные затруднения в обучении, с учебным материалом не справляется, не успевает за общим темпом работы класса.

Работоспособность: крайне низкая; на уроке часто испытывает сонливость, жалуется на головную боль. К концу урока количество ошибок увеличивается. Не всегда понимает требования учителя.

Внимание недостаточно устойчивое, быстро истощается.

Объем памяти не соответствует условно-принятым возрастным нормам.

Техника чтения низкая. Чтение незнакомых и слов сложной структуры – слоговое. На вопросы отвечает односложно, развернутых ответов не дает. С заданиями повышенной трудности не справляется. Не успевает писать задания «под диктовку». Контрольные работы вместе со всем классом выполнять не успевает, постоянно нуждается в индивидуальной помощи.

Учителем применялись различные виды помощи для преодоления обнаруженных трудностей, наиболее действенной оказалась – облегчение и индивидуализация заданий (без временных ограничений).

Обучаемость: низкая, помощь использует недостаточно. Может выполнить простое задание по образцу, однако, перенос знаний затруднен.

Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает трудности при установлении логических связей, обобщении.

Запас общих представлений соответствует возрасту.

Отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны речи. Мальчик воспитывается в двуязычной среде.
Выписка из протокола психологического исследования по методике Векслера от 28. 02. 06г.

Освед. Понят. Арифм. Сходст. Память. Н.дет. П. кар. К.К. Скл. ф.
12 5 9 4 5 6 5 7 0

Вербальный показатель – 81

Невербальный показатель – 64

Общий показатель -70

Ребенок эмоционально устойчив, очень доброжелателен. Замечаний к поведению в школе – нет. Взаимоотношения со сверстниками – ровные.

Критичность: адекватная (радуется одобрению, ждёт его; исправляет поведение в соответствии с замечанием).

В целях обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, Д. направляется для уточнения диагноза и назначения адекватного лечения.

Педагог- психолог
Учитель 4 «а» класса

[свернуть]

Психологический портрет второклассника

Памятка родителям

«Психологический портрет второклассника».

 

Уважаемые родители, ваш ребёнок уже второклассник! Что интересного происходит в этом возрасте, что полезно знать родителям? Давайте разберёмся.

Идя во второй класс, ребёнок уже имеет представление о школе, об учёбе и успеваемости. У него уже, как правило, сформирован образ хорошего положительного ученика, есть представление об учебном процессе.

Особо важным в этом возрасте является формирование самооценки ребёнка, так как появляются первые настоящие оценки. И если ребёнок не очень аккуратно, ровно и красиво пишет, медленно читает или плохо считает, а родители постоянно огорчаются из-за этого, ребёнок начинает занижать самооценку («Я хуже других, потому что плохо пишу» и т.п.).

Существует такое понятие, как “феномен второго класса”, который заключается в резком падении мотивации в начале второго класса и снижении самооценки школьника. Важно поддержать ребёнка в этот момент, помочь ему, дополнительно уделив дома этому внимание!

Как правило, к концу второго года обучения ученик уже осваивается, адаптируется к системе оценивания и уровень самооценки повышается.

Родителям важно помнить, что не нужно зацикливаться на высоких оценках, подгонять под шаблон «хорошего ученика», а ценить реальные знания и способности своего ребёнка, поощрять его ответственность, трудолюбие, тягу к новым знаниям и начинаниям, тем самым способствуя формированию хорошей самооценки.

Конечно, в этом возрасте очень многие родители дома с усердием тоже «садятся за парты», вместе с ребёнком делая все домашние задания. Но здесь есть несколько аспектов, которые необходимо знать. Иногда после долгих объяснений ребёнку на ваш взгляд простейшего материала, вы недоумеваете, как это можно не понять, ведь всё очень просто и доступно?! Иногда причина банально проста — несовпадение познавательных стилей (стратегий) родителя и ребёнка. Способ познания мамы (или папы, вашей бабушки и т.д.) — это исключительно ваша психологическая особенность, и не факт, что ваш ребёнок обладает идентичной.

Как всегда, оптимальным будет соблюсти «золотую середину». Не стоит вообще всё перекладывать на ребёнка, говоря: «Ты уже второклассник, уже должен сам делать уроки». Или же, наоборот, беря на вооружение желание (причём больше родительское) получать только хорошие оценки, всецело помогать в выполнении домашнего задания. Дайте ребёнку возможность самостоятельно готовить уроки, помогая ему при этом, объясняя непонятный материал и т. д.

Говоря о психологических особенностях этого возраста, отметим, что ведущими остаются наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, сущность которых заключается в непосредственном контакте ребёнка с предметами. Всё большую долю занимает словесно-логическое мышление, которое остаётся основной формой мышления у большинства взрослых людей. А вот абстрактное мышление развито ещё не сильно, поэтому часто ребёнок не понимает значение фразеологизмов, пословиц и поговорок. Он понимает всё в прямом смысле слова и требует объяснений. Продолжается развитие всех логических операций (сравнение, анализ, обобщение).

 

«Напоминалка» родителям: «Что нужно не забыть сделать!!!»

 

1. Научить ребенка организовывать свое рабочее место для выполнения работы.

2. Показывать пример организованности и собранности.

3. Не думать, что если мама и папа хорошо учились в школе, то у них обязательно будет ребенок отличник – мы все разные.

4. Ребенку ничем не помогут рассказы родителей о том, что они окончили школу с золотой медалью, а ВУЗ с красным дипломом, зато тревожность могут сформировать.

5. Важно самим родителям спокойно относиться к отметкам и не требовать от ребенка только пятерок или четверок – если мама очень сильно переживает из-за отметок, то и у ребенка появляется тревожность и страх не оправдать ожидания мамы.

6. Обязательно хвалить за успехи, создавать ситуации успеха, отмечать малейшие продвижения.

7. Никогда не сравнивать достижения ребенка с другими детьми.

8. Дети часто воспринимают отметку за работу, как отметку собственной личности, поэтому надо быть предельно тактичным в общении с ребенком и учить разделять: «Я хороший, но в работе я сделал ошибки и поэтому получил плохую оценку».

9. Очень важно ребенка настраивать на то, что если верить в успех и стараться, то все обязательно получится!!!

 

Помогать ребенку втягиваться в учебный процесс после длительных летних каникул лучше заблаговременно. Уже с середины августа надо изменить режим дня — раньше ложиться спать и раньше вставать.

За лето детская рука забывает, как писать, и скорость письма в начале года существенно отличается от весенних показателей. Чтобы ребенку было интересней, можно это занятие превратить в игру, периодически меняясь ролями с ребенком.

Можно писать с ребенком графические диктанты – это очень эффективная подготовка руки к письму. Кроме этого они направлены на развитие мелкой моторики, произвольного внимания, координации движений, развитие усидчивости, пространственного воображения. Есть книжки с графическими диктантами, также много информации и в интернете. Конечно, начинать нужно с самых простых диктантов!

Читать тоже можно вместе с ребенком: немного он вам, немного вы ему.

Занятия не должны быть слишком долгими, чтобы ребенок не устал и не потерял интерес к ним. Лучше закончить их, пока у него еще есть легкое желание продолжать.

 

Уважаемые родители!

Подводя некий итог, важно отметить, что этот возраст очень благоприятен для интеллектуального развития школьника. Уделяйте больше внимания своему ребёнку, заинтересовывайте его чем-то новым, будьте активны и результат оправдает все ваши ожидания!

 

 

 

Составила:

педагог-психолог МОУ гимназия № 46

Проворова Наталья Михайловна

Психологический автопортрет — Кливленд Стейт Арт

Задачи обучения
Учащиеся смогут использовать методы, изученные в предыдущих заданиях, для завершения психологического автопортрета. Используя средства по своему выбору, учащиеся создадут технически совершенное и концептуально увлекательное произведение искусства.

Материалы
Графит или черно-белый контур (без угля)
Альбом для рисования
Листы белой рисовальной бумаги размером 3,18 на 24 дюйма

Мини-задания
Изучите и сделайте заметки о сюрреализме
Работа в альбоме

Основное задание
Студенты должны исследовать идеи, лежащие в основе сюрреалистического искусства, включая концепции сновидений, разработанные Фрейдом.Студенты создадут 3 отдельных рисунка, каждый на бумаге размером 18 на 24 дюйма. Каждый из этих рисунков должен быть самостоятельным с точки зрения композиции, однако они также должны иметь возможность объединяться для создания одного большего изображения. Расположение этих 3 листов бумаги зависит от ученика, но типичное горизонтальное или вертикальное расположение было наиболее успешным в прошлом.

Вы можете выбрать любой носитель, который мы использовали в классе до сих пор. Вы можете выбрать обычную белую бумагу или окрасить ее, покрасить или воспользоваться другими многочисленными способами обработки поверхности.

Ваши рисунки должны иллюстрировать вас, используя предметы, чтобы проиллюстрировать части вашей личности, убеждений и т. Д. Объекты должны рассказывать нам что-то о том, кто вы есть. Держитесь подальше от поверхностных интерпретаций. «Я люблю видеоигры» не означает, что вам нужен Xbox в углу. Точно так же относитесь к религиозным убеждениям. У креста есть своя огромная история и контекст. Если для вас важна религия, что делает ее такой важной? Если вы любите читать, что это такое? Это бегство от реальности? Я действительно хочу, чтобы вы подтолкнули себя к выбору объектов.Некоторые из самых красивых образов допускают некоторую двусмысленность. Вы соединяетесь со своим зрителем, позволяя ему увидеть себя в вашей работе.

Объекты должны быть нарисованы с натуры и должны существовать в сеттинге. Никаких свободно плавающих «вещей».

Это ваш последний проект. Я ожидаю, что это будет ваша лучшая работа за весь семестр.

Исследования
Сальвадор Дали
Рене Магритт
Ман Рэй
Фрида Кало
Джорджо де Кирико
Марк Шагал
Жоан Миро
Мерет Оппенгейм
Сюрреализм

Создание психологических профилей персонажей в фильме «Убить пересмешника»

Главная страница ›Классные ресурсы› Планы уроков

План урока

Марки 9–12
План урока Тип Стандартный урок
Расчетное время Шесть 50-минутных занятий плюс дополнительное время для совместной работы и презентаций
Автор урока
Издатель

Обзор

Рекомендуемые ресурсы

От теории к практике

ОБЗОР

На этом уроке ученикам предлагается изучить мотивацию действий персонажей в To Kill a Mockingbird .Студенты сначала занимаются фрирайтингом. Затем они проводят исследования и творчески продумывают дизайн плаката и планируют презентацию, представляющую психологический профиль выбранного персонажа, при этом определяя, какие конкретные факторы (например, семья, карьера, окружающая среда и т. Д.) Имеют наибольшее влияние на персонажей ». принятие решений на протяжении всего романа. Группы представляют свои выводы классу, принимая личность своего персонажа и объясняя психологические факторы, влияющие на их поведение в романе.

наверх

ОСОБЕННЫЕ РЕСУРСЫ

Графический органайзер для психологического профиля персонажа : Этот раздаточный материал можно использовать для анализа персонажей из различных литературных произведений.

к началу

ОТ ТЕОРИИ К ПРАКТИКЕ

Многие студенты считают, что литература, написанная в прошлом, близком или далеком, неуместна.Различия во времени и месте создают слишком значительный разрыв между ними и персонажами романа. Учащиеся могут научиться преодолевать это сопротивление и более полно вовлекаться в текст, когда они распознают соответствующие человеческие качества персонажей текста.

Луэль Гиббонс признает важность соотнесения литературных произведений прошлого с нынешним опытом учеников в книге «Убить пересмешника в классе: прогулка в чужой обуви» . Гиббонс заявляет: «Как учителя, мы понимаем, что привлекательность вневременной классической литературы заключается в ее способности задействовать универсальность человеческого опыта и передать чувства и ситуации, к которым могут относиться читатели всех возрастов и эпох». в классе] напоминают нам, что независимо от того, насколько разные наши фоны, общие сходства в нашем жизненном опыте создают общую нить, соединяющую всех нас.»(13)

Дополнительная литература

Гиббонс, Луэль. Убить пересмешника в классе: ходить в чужой обуви . Урбана, Иллинойс: NCTE, 2009.

к началу

Руководство по написанию эссе для студентов-психологов

Руководство по написанию эссе для студентов-психологов

Д-р Саул МакЛеод, опубликовано в 2014 г.


Перед тем, как писать эссе, важно проанализировать задачу и точно понять, о чем идет речь в вопросе эссе.Возможно, ваш лектор даст вам несколько советов — обратите на это внимание, так как это поможет вам спланировать свой ответ.

Далее проведите предварительное чтение на основе ваших конспектов лекции. На этом этапе не обязательно иметь четкое представление о ключевых теориях или исследованиях, но вы должны хотя бы иметь общее представление о литературе.

Прочитав, спланируйте ответ на задание. Этот план может быть представлен в виде интеллект-карты, сводной таблицы или в виде основного утверждения (которое охватывает всю аргументацию вашего эссе всего в нескольких предложениях).

После написания плана прочитайте дополнительную информацию, уточните его и сделайте более подробным.

Заманчиво пропустить эти предварительные шаги и просто написать первый черновик, одновременно читая. Однако чтение и планирование сделают процесс написания эссе проще, быстрее и обеспечат более высокое качество сочинения.

А теперь давайте посмотрим, что представляет собой хорошее эссе по психологии. Есть ряд важных особенностей.

  1. Глобальная структура — структурируйте материал таким образом, чтобы обеспечить логическую последовательность идей.Каждый абзац / заявление должен логично следовать за своим предшественником. Эссе должно «течь». Введение, основная часть и заключение должны быть связаны.

    Каждый абзац должен включать основную тему, проиллюстрированную и развитую с помощью ряда пунктов (подтвержденных доказательствами).

  2. Знание и понимание — распознавать, вспоминать и демонстрировать понимание ряда научных материалов, которые точно отражают основные теоретические взгляды.
  3. Critical Evaluation — аргументы должны быть подтверждены соответствующими доказательствами и / или теорией из литературы.Доказательства независимого мышления, понимания и оценки доказательств.
  4. Качество письменного общения — четкое и сжатое письмо с надлежащим использованием абзацев, орфографии и грамматики. Все источники указаны точно и в соответствии с рекомендациями APA.

В основной части эссе каждый абзац должен демонстрировать как знания, так и критическую оценку.

Между этими двумя компонентами эссе также должен быть соответствующий баланс.Если возможно, постарайтесь добиться разделения примерно 60/40. Большинство студентов совершают ошибку, записывая слишком много знаний и недостаточно оценок (что является трудным моментом).

Лучше всего структурировать эссе по ключевым темам. Темы проиллюстрированы и развиты с помощью ряда пунктов (подтвержденных доказательствами). Выбирайте только релевантные моменты, наиболее раскрывающие тему или помогающие привести убедительные и интересные аргументы.


Знания и понимание

Помните, что эссе — это просто обсуждение / аргумент на бумаге.Не делайте ошибки, записывая всю информацию, которую вы знаете по определенной теме.

Вы должны быть краткими и четко сформулировать свои аргументы. В предложении не должно быть лишних слов, в абзаце — лишних предложений.

Каждый абзац должен иметь цель / тему и содержать ряд моментов, которые должны быть подкреплены доказательствами высокого качества. Объясните, почему каждый пункт важен для аргументации. Было бы полезно в начале каждого абзаца, если бы вы явно обозначили обсуждаемую тему (.например когнитивное развитие, социальное развитие и т. д.).

Старайтесь не злоупотреблять цитатами в своих эссе. Для демонстрации вашего понимания более уместно использовать оригинальный контент.

Психология — это наука, поэтому вы должны подтверждать свои идеи доказательствами (а не своим личным мнением). Если вы обсуждаете теорию или исследовательское исследование, обязательно укажите источник информации.

Обратите внимание, что это не автор прочитанного вами учебника, а первоисточник / автор (ы) теории или исследования.

Например:

Боулби (1951) утверждал, что материнство почти бесполезно, если откладывать его до двух с половиной-трех лет, а для большинства детей — если откладывать до 12 месяцев, т. Е. Наступает критический период.

Или

Маслоу (1943) заявил, что люди мотивированы для достижения определенных потребностей. Когда одна потребность удовлетворена, человек стремится удовлетворить следующую и так далее.

Как правило, убедитесь, что есть хотя бы одна цитата (т.е. ФИО психолога и дата публикации) в каждом абзаце.

Не забудьте ответить на вопрос сочинения. Подчеркните ключевые слова в названии эссе. Не делайте ошибку, просто записывая все, что вы знаете по определенной теме, будьте избирательны. Каждый абзац в вашем эссе должен способствовать ответу на вопрос эссе.


Критическая оценка

Проще говоря, это означает обозначение сильных и слабых сторон теории или исследовательского исследования.

Есть много способов, которыми вы можете критически оценить:

  • Методологическая оценка исследования —

    Является ли исследование достоверным / надежным? Является ли выборка предвзятой, или мы можем обобщить результаты на другие группы населения? Каковы сильные и слабые стороны используемого метода и полученных данных?

    Будьте осторожны, чтобы любая методологическая критика была обоснованной, а не банальной.Вместо того, чтобы искать слабые места в каждом исследовании; только выделите ограничения, которые заставят вас усомниться в выводах, сделанных авторами, например, где альтернативное объяснение может быть столь же вероятным, потому что что-то не контролировалось должным образом.

  • Сравните или сопоставьте разные теории — Обозначьте, чем теории похожи и чем они различаются. Это могут быть две (или более) теории личности / памяти / развития ребенка и т. Д. Также постарайтесь передать ценность теории / исследования.
  • Дебаты или перспективы —

    Обращайтесь к дебатам, таким как природа или воспитание, редукционизм против холизма или перспективы в психологии. Например, согласятся ли они или не согласятся с теорией или результатами исследования?

  • Каковы этические вопросы исследования? — Включает ли исследование этические вопросы, такие как обман, конфиденциальность, психологический и физический вред.
  • Культурная предвзятость. Является ли теория / исследование этноцентричной? Психология — это преимущественно европейско-американское предприятие белых.В некоторых текстах более 90% исследований проводятся с участием участников из США, преимущественно белых и представителей среднего класса. Сужает ли обсуждаемая теория или исследование о других культурах по западным стандартам?
  • Исследования на животных —

    Это поднимает вопрос о том, правомерно ли использование животных с моральной и / или научной точки зрения. Главный критерий — преимущества должны перевешивать затраты. Но выгоды почти всегда приносят людям, а затраты — животным.

    Исследования на животных также поднимают вопрос об экстраполяции.Можем ли мы сделать обобщение результатов исследований животных на людей, поскольку их анатомия и физиология отличаются от людей?


Система PEC

Очень важно подробнее рассказать о своей оценке. Не просто составляйте список покупок с краткими оценками (одно или два предложения). Вместо этого убедитесь, что вы расширили свои точки зрения, помните, что качество оценки важнее количества.

При написании оценочного абзаца используйте систему PEC.

Например,

    (, точка ) Утверждается, что психоаналитическая терапия приносит пользу только четко выражающемуся, интеллектуальному, состоятельному меньшинству.

    ( Объясните, ) Поскольку психоаналитическая терапия включает в себя разговор и получение инсайта, является дорогостоящей и требует много времени, утверждается, что она приносит пользу только красноречивому, интеллектуальному, состоятельному меньшинству. Данные свидетельствуют о том, что психоаналитическая терапия работает лучше всего, если клиент мотивирован и настроен позитивно.

    ( Последствия ) Апатия депрессивного клиента, плоское эмоциональное состояние и отсутствие мотивации ограничивают уместность психоаналитической терапии депрессии.Более того, уровни зависимости депрессивных клиентов означают, что перенос с большей вероятностью будет развиваться.


Использование исследований в эссе

Исследования могут быть либо знаниями, либо оценками.

  • Если вы обратитесь к процедурам и результатам исследования, это свидетельствует о ваших знаниях и понимании.
  • Если вы прокомментируете то, что показывают исследования, что они подтверждают и что ставят под сомнение в отношении рассматриваемой теории, это показывает оценку.

Написание введения

Часто лучше писать вступление, когда вы закончили основную часть эссе, чтобы иметь хорошее понимание предметной области.

Если в вашем эссе есть счетчик слов, постарайтесь посвятить 10% его введению.

В идеале введение должно;

  1. Определите тему эссе и определите ключевые термины.
  2. Выделите основные проблемы, которые «лежат в основе» вопроса.Сообщите читателю, как вы сконцентрируете свое эссе, определив основные темы для обсуждения.
  3. «Указатель» ключевой аргумент эссе (и, если возможно, как этот аргумент структурирован).

Введение очень важно, поскольку первое впечатление имеет значение и может создать эффект ореола в сознании преподавателя, оценивающего ваше эссе. Если вы начнете хорошо, то, скорее всего, вам простят эту странную ошибку позже.


Написание заключения

Многие студенты либо забывают написать заключение, либо не уделяют ему должного внимания.Если в вашем эссе есть счетчик слов, постарайтесь посвятить 10% его заключению.

В идеале заключение должно резюмировать ключевые темы / аргументы вашего эссе. Сформулируйте главный вывод — не сидите на заборе, вместо этого взвесьте доказательства, представленные в эссе, и примите решение, какая сторона аргумента имеет больше поддержки.

Кроме того, вы можете предложить, какие исследования могут потребоваться в будущем и почему (прочтите об этом раздел обсуждения журнальных статей).

Не включать новую информацию / аргументы (только информация, обсуждаемая в основной части эссе).

Если вы не знаете, что писать, прочтите вопрос для сочинения и ответьте на него одним абзацем.

Очки, которые объединяют или охватывают несколько тем, могут быть использованы с большим эффектом как часть вашего заключения.


Важность потока

Очевидно, что то, что вы пишете, важно, но то, как вы излагаете свои идеи / аргументы, оказывает значительное влияние на вашу общую оценку.Большинство студентов могут иметь аналогичную информацию / содержание в своих эссе, но лучшие студенты передают эту информацию кратко и ясно.

Когда вы закончите первый черновик своего эссе, вы должны проверить, «течет» ли он. Это важная характеристика качества связи (наряду с орфографией и грамматикой).

Это означает, что абзацы следуют в логическом порядке (как главы в романе). Имейте глобальную структуру с темами, расположенными таким образом, чтобы обеспечить логическую последовательность идей.Возможно, вы захотите переставить (вырезать и вставить) абзацы в другое место в своем эссе, если они не соответствуют структуре эссе.

Чтобы улучшить поток вашего эссе, убедитесь, что последнее предложение одного абзаца связано с первым предложением следующего абзаца. Это облегчит чтение сочинения.

Наконец, повторяйте цитаты только тогда, когда неясно, какое исследование / теорию вы обсуждаете. Повторение цитат излишне мешает написанию эссе.


Ссылка

Справочный раздел — это список всех источников, процитированных в эссе (в алфавитном порядке). Это не библиография (список использованных вами книг).

Проще говоря, каждый раз, когда вы цитируете / ссылаетесь на имя (и дату) психолога, вам необходимо ссылаться на первоисточник информации.

Если вы пользовались учебниками, это просто, поскольку ссылки обычно находятся в конце книги, и вы можете просто скопировать их.Если вы использовали веб-сайты, у вас могут возникнуть проблемы, поскольку они могут не предоставить вам справочный раздел, который вы можете скопировать.

Список литературы необходимо оформлять в стиле APA:

Книги

Автор А.А. (год). Название работы . Расположение: Издательство.

Журнальные статьи

Автор, А.А., Автор, Б.Б., и автор, К.С. (год). Название статьи. Название журнала, номер тома (номер выпуска), номера страниц

Простой способ составить справочный раздел — использовать Google Scholar.Просто введите имя и дату психолога в поле поиска и нажмите ссылку «цитировать».

Затем скопируйте и вставьте ссылку APA в справочный раздел своего эссе.

Еще раз помните, что ссылки должны быть в алфавитном порядке по фамилии.

Ref-n-Write Инструмент для академического письма 10% рекламная скидка
Ссылка на эту статью:
Ссылка на эту статью:

McLeod, S.А. (2014). Руководство по написанию эссе для студентов-психологов . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/psychology-essay.html

сообщить об этом объявлении

психологический портрет в предложении

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.

Она попробовала свои силы во многих жанрах литературы, таких как репортажные зарисовки, повествовательные воспоминания, психологические портретные этюды и другие.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Он разработал концепцию психологического портрета , раскрывающего мысли и эмоции его испытуемых.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Его стоит увидеть из-за его внимания к визуальным деталям и амбициозного кинопроизводства, но как психологический портрет неотразимой исторической личности он до странности мягкий и нераскрытый.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Однако другие киноаналитики считают фильм привлекательным из-за его глубоких психологических портретов.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Создал множество красивых парадных и психологических портретов и икон.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Однако наиболее выразительны его психологические портреты.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Его работы известны своей детальностью, лирическими описаниями природы, психологическими портретами и обильным использованием деревенского языка.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Он был известен своими комическими способностями, а также своими тщательно нарисованными психологическими портретами.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Их обоих разделяла страсть к детальным психологическим портретам.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Карикатуры — это не просто изображения; это психологические портреты, проистекающие из чего-то более глубокого, чем анатомия человека.

Из

Википедия

Этот пример взят из Википедии и может быть повторно использован по лицензии CC BY-SA.

Эти примеры взяты из корпусов и из источников в Интернете. Любые мнения в примерах не отражают мнение редакторов Cambridge Dictionary, Cambridge University Press или его лицензиаров.

реальность за мифом

В течение 16 лет «безумный террорист» Джордж Метески ускользал от полиции Нью-Йорка.Между 1940 и 1956 годами Metesky заложила более 30 небольших бомб по всему городу, поразив кинотеатры, телефонные будки и другие общественные места.

В 1956 году разочарованные следователи попросили психиатра Джеймса Брюсселя, помощника комиссара по психической гигиене штата Нью-Йорк, изучить фотографии с места преступления и записи террориста. Брюссель представил подробное описание подозреваемого: он будет неженатым, иностранцем, самоучкой, ему за 50, жить в Коннектикуте, параноиком и вести вендетту против Кон Эдисона — первая бомба была нацелена на 67-ю улицу энергетической компании. главное управление.

В то время как некоторые предсказания Брюсселя были просто здравым смыслом, другие были основаны на психологических идеях. Например, он сказал, что из-за того, что паранойя достигает пика примерно в 35 лет, бомбардировщику, через 16 лет после его первой бомбы, теперь будет за 50. Профиль оказался мертвым: он привел полицию прямо к Метески, который был арестован в январе 1957 года и сразу дал признательные показания.

В последующие десятилетия полиция Нью-Йорка и других мест продолжала консультироваться с психологами и психиатрами, чтобы составить профили преступников, которых особенно трудно поймать.В то же время, однако, большая часть поля криминального профилирования развивалась в правоохранительных органах, особенно в ФБР.

В настоящее время профилирование находится, иногда с трудом, где-то между правоохранительными органами и психологией. Как наука, это все еще относительно новая область с немногими установленными границами или определениями. Практики не всегда соглашаются с методологией или даже терминологией. Термин «профилирование» прижился среди широкой публики, во многом благодаря таким фильмам, как «Молчание ягнят», и телешоу, таким как «Профайлер».«Но ФБР называет свою форму профилирования« криминальным следственным анализом »; один известный судебный психолог называет свою работу« следственной психологией », а другой -« профилированием преступных действий ».

Несмотря на разные названия, все эти тактики преследуют общую цель: помочь следователям изучить улики с места преступления и отчеты потерпевших и свидетелей для составления описания преступника. Описание может включать психологические переменные, такие как черты личности, психопатологии и модели поведения, а также демографические переменные, такие как возраст, раса или географическое положение.Следователи могут использовать профилирование, чтобы сузить круг подозреваемых или выяснить, как допросить подозреваемого, уже находящегося под стражей.

«В некотором смысле [профилирование] по-прежнему остается не только наукой, но и искусством, — говорит психолог Харви Шлоссберг, доктор философии, бывший директор психологической службы Департамента полиции Нью-Йорка. Но в последние годы многие психологи — вместе с криминологами и сотрудниками правоохранительных органов — начали использовать статистические и исследовательские методы психологии, чтобы привнести больше науки в искусство.

Как работает профилирование?

Неформальное профилирование преступников имеет долгую историю. Он использовался еще в 1880-х годах, когда два врача, Джордж Филлипс и Томас Бонд, использовали улики с места преступления, чтобы сделать предсказания о личности британского серийного убийцы Джека Потрошителя.

В то же время профилирование укоренилось в Соединенных Штатах, где до последних десятилетий профилировщики полагались в основном на собственную интуицию и неформальные исследования. Шлоссберг, который разработал профили многих преступников, в том числе Дэвида Берковица, нью-йоркского «Сына Сэма», описывает подход, который он использовал в конце 1960-х и 1970-х годов: «Что бы я сделал, — говорит он, — это сяду. и просмотреть дела по задержанию преступников.Я перечислил, сколько лет [преступникам], мужчины они или женщины, их уровень образования. Они происходили из неполных семей? Были ли у них проблемы с поведением в школе? Я перечислил столько факторов, сколько смог придумать, а затем сложил их, чтобы увидеть, какие из них были наиболее распространенными ».

В 1974 году ФБР сформировало свой отдел поведенческой науки для расследования серийных случаев изнасилований и убийств. С 1976 по 1979 год несколько агентов ФБР, наиболее известные из которых Джон Дуглас и Роберт Ресслер, опросили 36 серийных убийц, чтобы разработать теории и категории различных типов преступников.

В частности, они развили идею «дихотомии организованный / неорганизованный»: организованные преступления заранее спланированы и тщательно спланированы, поэтому на месте происшествия обнаружено мало улик. Организованные преступники, согласно схеме классификации, антиобщественны, но умеют отличать хорошее от плохого, не сумасшедшие и не выказывают угрызений совести. Напротив, неорганизованные преступления не планируются, и преступники оставляют такие доказательства, как отпечатки пальцев и кровь. Неорганизованные преступники могут быть молодыми, находящимися в состоянии алкогольного или наркотического опьянения или психически больными.

За последнюю четверть века Отдел поведенческой науки продолжил развитие процесса профилирования ФБР, включая уточнение дихотомии организованный / неорганизованный в континуум и разработку других схем классификации.

«Основная предпосылка заключается в том, что поведение отражает личность», — объясняет агент ФБР в отставке Грегг МакКрари. Например, в случае убийства агенты ФБР собирают информацию о личности, задавая вопросы о поведении убийцы на четырех этапах совершения преступления:

  • Антецедент: Какую фантазию или план, или и то, и другое было у убийцы до совершения преступления? Что побудило убийцу действовать в одни дни, а в другие — нет?

  • Метод и способ: Какой тип жертвы или жертв выбрал убийца? Каким был способ и способ убийства: расстрел, нанесение ножевых ранений, удушение или что-то еще?

  • Уничтожение трупов: Было ли убийство и захоронение трупа происходить в одном месте или в нескольких?

  • Поведение после правонарушения: Пытается ли убийца участвовать в расследовании, реагируя на сообщения СМИ или связываясь со следователями?

Дело об изнасиловании анализируется примерно так же, но с дополнительной информацией, поступающей от живой жертвы.По словам МакКрари, все, что касается преступления, от половых актов, которые насильник применяет к жертве, до порядка, в котором они совершаются, дает подсказку о преступнике.

Вклад психологии

Хотя подход ФБР привлек внимание общественности, некоторые психологи подвергли сомнению его научную обоснованность. Ресслер, Дуглас и другие агенты ФБР не были психологами, и некоторые психологи, изучавшие их работу, обнаружили методологические недостатки.

Бывший агент ФБР МакКрари соглашается с тем, что некоторые из ранних исследований ФБР были грубыми: «Раньше это была всего лишь группа из нас [агентов ФБР], которые основывали свою работу на нашем следственном опыте, — говорит он, — и, надеюсь, были правы больше, чем мы были неправы «.

МакКрари говорит, что он считает, что они были больше правы, чем неправы, и подчеркивает, что с тех пор методы ФБР улучшились. Тем временем психологи также помогают повысить научную строгость профилирования. Некоторые психологи провели собственное исследование криминального профилирования и разработали несколько новых подходов:

  • Профилирование преступников. Большая часть этой работы принадлежит прикладному психологу Дэвиду Кантеру, доктору философии, который основал область исследовательской психологии в начале 1990-х годов и сейчас руководит Центром исследовательской психологии Ливерпульского университета.

Исследовательская психология, по словам Кантера, включает множество областей, в которых психология может способствовать расследованию, включая профилирование. Цель профилирования, используемого в исследовательской психологии, как и любого другого профилирования, состоит в том, чтобы вывести характеристики преступника на основе его или ее поведения во время преступления.Но, по словам Кантера, главное в том, что все эти выводы должны исходить из эмпирических, рецензируемых исследований, а не обязательно из исследовательского опыта.

Например, Кантер и его коллеги недавно проанализировали данные о 100 серийных убийствах с места преступления, чтобы проверить организованную / неорганизованную модель ФБР. Их результаты, которые будут опубликованы в следующем выпуске APA Psychology, Public Policy and Law , показывают, что, в отличие от некоторых более ранних выводов, почти все серийные убийцы демонстрируют определенный уровень организованности.

Организованное поведение — например, позиционирование или сокрытие тела жертвы — это «основные переменные», которые, как правило, проявляются наиболее часто и чаще всего сочетаются с другими переменными, как он обнаружил. Исследователи говорят, что разница между убийцами заключается в типах неорганизованного поведения, которые они демонстрируют. Исследование предполагает, что серийных убийц можно разделить на категории в зависимости от того, как они взаимодействуют со своими жертвами: через сексуальный контроль, нанесение увечий, казнь или грабеж.

Кантер говорит, что подобное исследование, в котором используются статистические методы психологии для группирования типов поведения преступников, является единственным способом разработать научно обоснованные описания и классификации преступников.

«Наш подход, — говорит он, — состоит в том, чтобы рассмотреть всю информацию, которая может быть обнаружена на месте преступления, и провести теоретические исследования для определения основных структур этого материала».

В другом исследовании он и его коллеги собрали данные о 112 случаях изнасилования на месте преступления и проанализировали взаимосвязь между различными действиями на месте преступления — от того, какие типы сексуальных действий требовал насильник, до того, связал ли он жертву.Исследователи обнаружили, что типы сексуального насилия и физического насилия не отличают насильников друг от друга; это были основные переменные, которые имели место в большинстве случаев изнасилования. Напротив, насильников по категориям различали нефизические взаимодействия — например, украли ли они у жертвы или извинились перед ней.

Canter не верит в описания преступников, основанные на опыте расследования, разработанные сотрудниками правоохранительных органов. По его мнению, психологам необходимо работать с нуля, чтобы собрать данные и классифицировать преступников в самых различных областях, таких как поджоги, кражи со взломом, изнасилования и убийства.

  • Профилирование криминальных действий. Судебный психолог Ричард Кочис, доктор философии, и его коллеги разработали модели, основанные на обширных исследованиях серийных убийц, насильников и поджигателей, которые служат руководством для профилирования таких преступлений. По его словам, эти модели похожи на структурированные интервью, которые клинические психологи используют для постановки клинического диагноза. Они являются результатом финансируемой австралийским правительством исследовательской программы, которую проводил Кочис, в которой он разработал методы профилирования в сотрудничестве с полицией и пожарными агентствами.

Теперь в частной практике Кочиш говорит, что модели профилирования преступлений основаны на знаниях, разработанных судебными психологами, психиатрами и криминологами. В состав составления профилей преступных действий входит также изучение процесса и практики профилирования.

«Кажется, все заняты разработкой принципов профилирования», — объясняет Кочиш. «Однако, похоже, упускается из виду любое систематическое изучение того, как составлять профиль.Какую информацию содержат или должны содержать профили? Из какого материала корпуса вам нужно построить профиль? Как наличие или отсутствие материала влияет на точность профиля? »

Он, например, изучал, воспринимают ли полицейские один и тот же профиль как более точный и полезный, если они считают, что он был написан профессиональным профилировщиком, а не неспециалистом.

Кочиш согласен с тем, что будущее профилирования лежит в исследованиях, основанных на более эмпирической основе.Однако он также считает, что так же, как одни клиницисты лучше других, профилирование требует наличия элемента навыков. Профилирование — это искусство или наука? «На самом деле, я думаю, что это, вероятно, и то, и другое», — говорит он.

Взаимоотношения психологии и правоприменения

Среди тех, кто занимается профилированием, до некоторой степени все еще существует противоречие между правоохранительными органами и психологией. «Разница в том, что ФБР больше ориентировано на исследовательский опыт, чем [академические психологи]», — говорит агент ФБР в отставке МакКрари.

«Но, — добавляет он, — важно помнить, что мы все работаем над одним и тем же».

В последние годы ФБР начало тесно сотрудничать со многими судебными психологами — фактически, оно нанимает их. Психолог Стивен Бэнд, доктор философии, является руководителем отдела поведенческих наук, а клинический судебный психолог Энтони Пиниццотто, доктор философии, является одним из главных ученых ФБР.

Подразделение также проводит исследования с судебными психологами Колледжа уголовного правосудия Джона Джея в Нью-Йорке.В одном недавнем совместном исследовании, например, изучалась взаимосвязь между кражами со взломом и определенными видами сексуальных преступлений — отличались ли конкретные аспекты места преступления инцидентами, которые начинались как кража со взломом и закончились сексуальным преступлением, в отличие от преступлений, которые начались. как сексуальное преступление, но включая кражу. Пиниццотто объясняет, что полиция, занимающаяся первым видом преступления, может захотеть найти осужденных грабителей в этом районе. Исследование будет опубликовано в следующем выпуске Доклада о сексуальных преступлениях , опубликованного Институтом гражданских исследований.

Одним из сотрудников ФБР в колледже Джона Джея является Габриэль Салфати, доктор философии, выпускница Центра следственной психологии. «Каждый раз, когда мы проводим исследования, мы стараемся привнести как можно больше различных точек зрения», — говорит Пиниццотто. «Опыт Габриэль Салфати в статистических аспектах оценки мест преступлений — большой вклад».

Совсем недавно это подразделение начало сотрудничать с судебными психологами Университета Мэримаунт в Арлингтоне, штат Вирджиния.- еще один признак того, что правоохранительные органы и психология будут продолжать работать вместе.

«Я думаю, — говорит Бэнд, — что есть невероятная добавленная стоимость, когда приложения профессиональной психологии включаются в то, что мы делаем».

AP Психология: как Гринч украл урок психологии

«Как Гринч украл урок психологии» — это мероприятие с большим участием, которое подчеркивает применение теорий личности. В упражнении используется 26-минутный классический телефильм Как Гринч украл Рождество. Студенты работают в небольших группах, чтобы объяснить изначальную злую личность Гринча, а также его превращение в более доброго и мягкого Гринча в конце. Для выполнения этого анализа используются концепции назначенных теоретиков. Задание можно выполнить за один урок.

Цели

Студенты будут применять теории личности для объяснения Гринча.

Студенты будут применять четыре концепции от назначенного теоретика личности, чтобы объяснить личность Гринча.

Студенты объяснят трансформацию личности Гринча в соответствии с назначенным теоретиком.

Препарат

Это обучающее мероприятие требует минимальной подготовки.

Необходимые материалы:

  • VHS или DVD без рекламы, запись Как Гринч украл Рождество
  • Проекционное оборудование (телевизор и видеомагнитофон или компьютер с DVD и возможностью проецирования)
  • Учетные карточки: одна карточка на группу от четырех до пяти студентов; на каждой карточке должно быть написано имя одного теоретика.

Процедура

  1. Распределите учащихся по группам от четырех до шести человек.
  2. Сделайте вступительные замечания, подобные следующему: «Вы собираетесь посмотреть короткий документальный фильм. Главный герой документального фильма имеет довольно отчетливую личность. Ближе к концу документального фильма вы увидите резкую трансформацию его личности. Через мгновение каждая группа вытянет карточку с именем одного из теоретиков личности, которых мы изучали в этом классе.Ваша группа должна объяснить личность человека в документальном фильме, используя по крайней мере четыре концепции или терминов от теоретика, которого вы нарисовали. Вам также нужно будет объяснить, как ваш теоретик объяснит трансформацию личности этого человека. Обязательно отметьте поведение отдельных людей, которое привело вас к вашим выводам ».
  3. Каждая группа тянет карту с именем одного теоретика. Теоретики, которые до сих пор обычно рассматривались на занятиях, включают Фрейда, Юнга, Адлера, Хорни, Фромма, Эриксона, Маслоу и Роджерса.Все эти теории хорошо подходят для деятельности.
  4. Показать 26-минутную ленту целиком.
  5. Попросите учащихся выбрать докладчика для своей группы и дайте группам 10 минут на обсуждение применения заданной им теории.
  6. Попросите каждую группу сообщить, какие четыре концепции они использовали, как эти концепции применимы к Гринчу и как изменилась его личность — все в соответствии с назначенным им теоретиком.
  7. При необходимости помогайте группам приводить конкретные примеры поведения Гринча, соответствующие каждой концепции.Если позволяет время, предложите применение дополнительных концепций от того же теоретика или попросите класс сделать это.
  8. Укажите, что Гринча можно было «анализировать» с помощью каждой теории, и что объяснения его личности и ее трансформации сильно различались в зависимости от используемой теории.
  9. Проведите сравнения с другими возможными заданиями, которые учащиеся могут попросить выполнить для этого класса. Например, по мнению одного теоретика, студентам, возможно, придется проанализировать личность кого-то, кого они хорошо знают.
Фрейд

Психоаналитический подход Зигмунда Фрейда в применении к Гринчу

Фрейдистские концепции:

  • Death Instincts — Гринч демонстрирует стремление к агрессии и разрушению. Его желанием было уничтожить Whos и их любовь к Рождеству; возможно, свидетельствует о бессознательном желании собственной смерти, но обратился против Whos.
  • Проекция — Гринч спроецировал свои собственные чувства разочарования и несчастья на Whos, когда он предсказал, что все они будут кричать «ох, кто», узнав, что Рождество не наступит.
  • Устный агрессивный или садистский — Склонность Гринча к пессимизму, враждебности и агрессивности типична для этой личности. Также можно увидеть, как Гринч кусает ногти и ест зубочистку.
  • Id — у Гринча был сверхактивный идентификатор. Он стремился уменьшить напряжение, созданное энтузиазмом Кого к Рождеству, стараясь не допустить его наступления. Гринч хотел, чтобы веселье Кто-то прекратился, и не обращал внимания на их желания и желания.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

Бессознательные мотивы Гринча стали осознанными. Фрейд сказал бы, что Гринч понял свое стремление к разрушению. Возможно, он также развил более сильное суперэго, которое привело его к спасению саней, прежде чем они упали с горы.

Адлер

Индивидуальный психологический подход Альфреда Адлера применительно к Гринчу

Адлеровские концепции:

  • Органический источник неполноценности — сердце Гринча было на два размера меньше
  • Комплекс превосходства — характеризуется преувеличенным мнением о своих способностях и достижениях.Потребность Гринча продемонстрировать свое превосходство над Whos, убрав Рождество, свидетельствует об этом комплексе.
  • Стиль жизни избегания — избегающий тип сохраняет безопасность, не сталкиваясь с жизненными проблемами, чтобы избежать возможной неудачи. В течение многих лет Гринч жил один на горе Крампит и избегал контактов с Whos.
  • Социальный интерес — врожденный потенциал сотрудничать с другими и служить обществу. Это продемонстрировал Гринч в конце, когда Гринч вернул все подарки и даже вырезал Жареного Зверя.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

Адлер утверждал, что у всех нас есть врожденный потенциал сотрудничать с другими и работать над достижением социальных целей (социальный интерес). Адлер также считал, что влияние окружающей среды сильнее биологического; следовательно, только когда Гринч столкнулся с «социально полезными» влияниями окружающей среды Whos, его потенциал для социальных интересов активизировался. И наоборот, могло случиться так, что его сердце в тот день увеличилось на три размера, таким образом компенсируя его изначальный источник органической неполноценности.

Хорни

Неопсихоаналитический подход Карен Хорни в применении к Гринчу

Хорнейских концепций:

  • Базовое беспокойство — всепроникающее чувство беспомощности и одиночества. Гринч, скорее всего, испытал сильное беспокойство из-за того, что прожил в одиночестве (за исключением его собаки Макса) на горе Крампит в течение 50 с небольшим лет.
  • Механизм самозащиты достижения силы — это был способ Гринча гарантировать, что никто не причинит ему вреда: «Если у меня есть сила, никто не сможет причинить мне вред.”
  • Агрессивная личность — характеризуется доминированием и контролем над другими. Гринч демонстрирует эту личностную тенденцию, пытаясь контролировать Whos, отнимая у них Рождество. Он также пытается контролировать Макса, превращая его в оленя.
  • Невротические потребности в силе и эксплуатации — Потребность Гринча чувствовать себя сильным и эксплуатировать Макс — это попытки уменьшить дискомфорт, вызываемый базовой тревогой.
  • Потребность в доминирующем партнере — невротическая потребность, связанная с уступчивой личностью.Эта потребность подходит Максу и объясняет, почему Макс подошел к Гринчу, как рука в перчатке.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

Кто дал Гринчу чувство безопасности и принятия, которого он никогда не знал. Его чувство базовой тревоги уменьшилось, и в результате его потребность в использовании механизмов самозащиты для защиты от тревоги была устранена. В отсутствие этой потребности защищаться от базового беспокойства Гринч мог следовать своей внутренней тенденции к самореализации.

Маслоу

Гуманистический подход Абрахама Маслоу применительно к Гринчу

Гуманистические концепции Маслоу:

  • Потребности дефицита (физиологические потребности и потребности безопасности) — Гринч имел пищу, воду, убежище, порядок и стабильность в своей жизни на горе Крампит.
  • Принадлежность и потребности в любви — Гринч адекватно удовлетворил свои физиологические потребности и потребности в безопасности, но ему не хватало чувства принадлежности и любви.Ему не хватало других, с которыми он мог бы чувствовать чувство принадлежности, привязанности и принятия. Без выполнения этого уровня иерархии Гринч не смог бы продвигаться дальше по иерархии.
  • Peak Experience — момент полного экстаза, когда личность выходит за пределы. У Гринча, возможно, был пиковый опыт, когда он понял, что Whos не нуждаются в своих украшениях и подарках, но что «Рождество, возможно, означает немного больше». Когда Гринч спасает сани от соскальзывания с горы, его глаза меняют цвет с красного на синий, что, возможно, сигнализирует о пиковых впечатлениях.
  • Комплекс Ионы — наши сомнения в собственных силах и наши опасения, что мы не справимся с задачей самореализации. Гринч столько лет ненавидел Whos, потому что боялся максимизировать свои врожденные склонности и жить по-другому.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

Гринч испытал от Whos чувство принадлежности и любви, которых он никогда не знал.Это позволило ему продвинуться вверх по иерархии, возможно, к самоактуализации в конце, когда он вернет все украшения и подарки и будет действовать в гармонии с Whos.

Роджер

Гуманистический подход Карла Роджера применительно к Гринчу

Роджерианские концепции:

  • Положительный взгляд — Гринч, скорее всего, не получил в своей жизни особого одобрения, признания или любви. Этот недостаток привел его к тому, что он жил отстраненной жизнью.
  • Безусловное положительное отношение — Гринч испытал это принятие его, даже несмотря на то, что он пытался предотвратить наступление Рождества Чужих.Они заботились о нем независимо от его поведения.
  • Несоответствие — несоответствие между представлением о себе и опытом или поведением. В конце, Гринч испытал несоответствие после того, как его сердце выросло; он обнаружил, что только что украл Рождество у Whos ‘и теперь отчаянно нуждался в возврате их имущества, чтобы установить соответствие внутри себя.
  • Полностью функционирующий человек — в конце Гринч проявил многие характеристики полностью функционирующего человека (или Гринча).Он жил полноценно и богато настоящим моментом. У него было более открытое понимание всех переживаний. Он стал открыт как для положительных, так и для отрицательных чувств.

Возможное объяснение трансформации личности Гринча:

The Whos обеспечили Гринчу лечебные отношения. Они были искренними и сочувствующими, и они безоговорочно положительно относились к Гринчу и его собаке Максу. Роджер считал, что такие отношения могут быть исцеляющими и что нет необходимости начинать терапию, чтобы испытать это принятие.Принятие Гринча «Кто» позволило ему принять себя и начать полноценно функционировать.

Ресурсы

Джонс, К. и Т. Гейзель. 2000. Как Гринч украл Рождество . Бербанк, Калифорния: Домашнее видео Warner.

Schultz, D. P., and S. E. Schultz. 2001. Теории личности (7-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт / Томсон Урнинг.

Эта статья впервые появилась в осеннем выпуске информационного бюллетеня Psychology Teacher Network , выпущенного Американской психологической ассоциацией за 2003 год.Он перепечатывается на AP Central в рамках соглашения о сотрудничестве между Советом колледжей и APA.

Психологический портрет Мартина Лютера Кинга — 2241 слова

Мартин Лютер Кинг — одна из самых выдающихся фигур в истории Соединенных Штатов, оказавшая огромное влияние на развитие страны. Его выступления побудили многих людей начать или продолжить борьбу за свои права и истинную справедливость в обществе, которое заявляло о своей демократии.Для многих это были нечто большее, чем речи, поскольку они были проповедями, подобными проповедям, которые произносились почти за две тысячи лет до Кинга (Джонсон и Стоун 10).

Благодаря силе и влиянию его идей, преподобного Мартина Лютера Кинга часто считают пророком 1960-х годов. Многие думали, что Кинг был оптимистом, который верил в быстрые перемены и царство равенства. Однако некоторые исследователи утверждают, что последние годы его жизни были отмечены пессимизмом и упором на расовую дискриминацию.Эта статья направлена ​​на описание некоторых психологических черт (пессимизма и внимания к расе) Мартина Лютера Кинга на основе его последней проповеди.

Психоаналитическая критика

Во-первых, необходимо отметить, что психологический анализ письменного произведения — эффективный способ составить психологический портрет человека или выделить некоторые характерные черты. Психоаналитическая критика была общей схемой, используемой для анализа литературных произведений 1960-х годов. Беньей утверждает, что эта парадигма может быть эффективным инструментом из-за ее способности «выявлять такие механизмы человеческой души», которые нельзя исследовать другими способами (69).

Интерпретация текста является основным инструментом психоаналитического анализа, и используются концепции, разработанные Зигмундом Фрейдом. Известный профессор отмечал, что тексты нужно анализировать применительно к жизни автора (Benyei 73). Также возможно изучить окружающую среду и основные тенденции, сохраняющиеся в обществе. Все эти факторы влияют на психику людей, поэтому их можно проследить в их произведениях.

Пессимистический пророк

Джонсон и Стоун утверждают, что Мартин Лютер Кинг был пессимистичным пророком в последние годы своей жизни (13).Авторы объясняют, что пессимистические пророчества глубоко уходят корнями в афроамериканскую пророческую культуру. Джонсон и Стоун подчеркивают, что взгляды афроамериканцев на фигуру пророка значительно отличаются от взглядов белых американцев (12). Роль Черного пророка заключалась в том, чтобы оплакивать и дать голос другим людям, которые с трудом могли выразить свою скорбь и горе.

Пророк должен был «вести хронику страданий» угнетенных (Джонсон и Стоун 13). Кинг был тем лидером, который вел хронику невзгод бедняков, но он по-прежнему концентрировался на опыте афроамериканцев, хотя многие считали, что его усилия были дальтониками.Пессимизм очевиден в его речи, так же как и его ориентация на расу.

Этот анализ основан на интерпретации проповеди с точки зрения жизни Кинга и окружающего его мира. Как упоминалось выше, «Я был на вершине горы» — это последняя проповедь, произнесенная Кингом, поскольку уже на следующий день он был убит (Джонсон и Стоун 8).

Следует отметить, что это нападение ни для кого не стало неожиданностью, так как Кинг пережил еще одну серьезную попытку, когда его чуть не убили.Об этом случае активист упомянул в своей последней проповеди, что можно рассматривать как один из признаков принятия им принципов пророческого пессимизма. Значительная часть рассматриваемого выступления посвящена событию, едва не стоившему ему жизни. Он подчеркнул, что почти перешел черту, но был благодарен, что этого не произошло. Эта часть речи особенно показательна с точки зрения сосредоточенности Кинга на расе и его пессимистического взгляда на собственное будущее.

Гонка как центральная тема

Когда он рассказывал о своем предсмертном опыте, он упомянул письмо от белой девушки, которая выразила свою поддержку.Кинг процитировал ту часть, когда девушка написала: «Хотя это не имеет значения, я хотел бы упомянуть, что я белая девушка» (qtd. В King). Эту часть можно было бы опустить, но проповедник решил сохранить это предложение, которое показывает его собственное отношение к вопросам, связанным с расой. Хотя он подчеркивал, что люди разного цвета кожи угнетаются и склонны к несправедливому обращению, Кинг имел в виду афроамериканцев. Некоторые люди считали Мартина Лютера Кинга «борцом против войны и глобальной бедности» (Davis 46).

Он был против войны во Вьетнаме и пытался убедить политиков изменить их несправедливые попытки угнетать людей, живущих за океаном. Тем не менее, он все же провел черту между черными и белыми. В своей речи Кинг задал довольно простой вопрос: «Что будет со мной от некоторых наших больных белых братьев?» (Король). Очевидно, что активист связывал угрозы только с белыми людьми и даже представить себе не мог, что афроамериканец может причинить ему вред.

Тот факт, что он был более чувствителен к расе, чем многие могут подумать, проиллюстрирован в первой части речи, в которой Кинг призвал афроамериканцев поддерживать черные сообщества и бизнес.Отказ от покупки у некоторых розничных продавцов был направлен на то, чтобы продемонстрировать отношение этих людей и чернокожего сообщества к недобросовестным действиям. Проповедник провозгласил начало «процесса создания большей экономической базы» и оказание давления там, где это действительно больно », было способом достижения их целей (Кинг). Необходимо добавить, что Кинг не провозглашал превосходство чернокожих, как это делали другие активисты его времени, но он осознавал расу. Он не был полностью дальтоником, но пытался улучшить жизнь афроамериканцев.

В своей речи Кинг упомянул два лагеря, где белые и черные люди постоянно противостоят. Активист не имел в виду трудящихся, женщин или иммигрантов, но он подчеркнул разрыв между черным и белым обществом в Соединенных Штатах. Кинг не выдвигал на первый план такие понятия, как класс или этническая принадлежность, но сосредоточил внимание на расе, размышляя над благополучием «американского негра в целом» (Кинг). Конечно, речь написана, чтобы обратиться к определенной аудитории, но она все же показывает основную повестку дня спикера.Кинг не затронул некоторые общие проблемы, такие как бедность или горе новых иммигрантов. Он довольно откровенно говорил о людях, за которых боролся. Таким образом, активист выразил свои взгляды на некоторые из основных причин недостатков американского общества.

Пессимизм Кинга

Что касается пессимизма Кинга, то он также вполне очевиден из текста проповеди. Заключительные замечания в этом отношении являются наиболее показательными. Когда он упоминал об угрозах и возможности смерти, пессимистичный пророк неоднократно повторял: «Теперь это не имеет значения» и «Я не возражаю» (Кинг).Он, казалось, осознавал тот факт, что он не проживет долгую жизнь, хотя и подчеркивал: «Долголетие имеет свое место» (Король).

Важно отметить, что проповедник, который всегда подчеркивал необходимость использования мирных путей для достижения своих целей, признал силу насилия. Он не сказал этого прямо, но очевидно, что он верил, что насилие может остановить борьбу людей. В конце своего выступления Мартин Лютер Кинг сказал, что есть шансы, что он не увидит лучшего общества при своей жизни, что означает, что его могут убить.Его пессимизм проявляется в его убеждении, что у него нет будущего.

Его отношение к насилию — еще один важный аспект, связанный с эволюцией его личности. Как упоминалось выше, многие люди до сих пор утверждают, что Кинг был известен своей приверженностью ненасильственным методам протеста. Патель, например, утверждает, что Кинг видел «комнаты любви и ненасилия в доме веры внутри себя» (275). Автор также утверждает, что эта парадигма была основана на религиозных убеждениях Кинга и его увлечении учением Ганди.

Поиск ненасильственных средств все еще прослеживается в изучаемой проповеди, но насилие также очевидно. В то время как Кинг рассматривал ненасилие как инструмент активистов, он также считал, что другие будут использовать насильственные действия, чтобы остановить изменения. Упоминание Кингом о попытках убить его, которые имели место и могут повториться снова, показывает, что активист не верил в мирное будущее нации.

Пессимизм Кинга расширяет границы его частной жизни и означает бесконечность и безнадежность борьбы людей с пороками общества.Джонсон и Стоун подчеркивают, что пессимистическое пророчество характеризуется такими взглядами, поскольку пророки не обещают лучшего будущего, а концентрируются на ошибках своих современников (14). Удивительно, но этот подход оказывает проактивное влияние на людей, которые противостоят системе и начинают свою борьбу. Необходимо добавить, что Кинг подчеркнул, что ненасилие является ключом к их успеху, поскольку есть «ненасилие или несуществование» (Кинг). Однако в его выступлении обнаруживается неоднозначное отношение к собственному манифесту.

Королевская символика

Чтобы найти противоречие, необходимо проанализировать символику в проповеди. Например, в своем выступлении известный активист упомянул фараона и рабство в Египте (царь). Проповедник утверждал, что единство поможет черным людям точно так же, как оно помогло евреям. Он сосредоточился на необходимости оставаться единым целым и действовать как одно тело, помогая друг другу. Однако Царь не упомянул в своем обращении другие способы, которыми Моисей и его люди использовали, чтобы вырваться на свободу.

Конечно, он знал, что многие египтяне пострадали от египетских бедствий, включая потерю своих детей, самую ужасную цену, которую им пришлось заплатить. Поэтому Исход вряд ли можно было рассматривать как результат мирной борьбы жителей Иерусалима. Это упущение может показать настоящие идеи Кинга, мысли, которых он мог бояться и попытаться подавить. Это также могло означать, что он сомневается в правоте своих учений и убеждений.

Еще один важный символ, повторяющийся в речи, — это идея Земли Обетованной.Кинг увидел и представил будущее Соединенных Штатов и афроамериканцев в этой стране как Библейскую обетованную землю. Намек довольно банален, поскольку это была страна вечного счастья, которое Бог обещал евреям. Афроамериканцы также стремились к стране, где реальное равенство не провозглашалось. Это считалось вечным счастьем для людей, которые слушали Мартина Лютера Кинга в 1968 году. Преподобный Мартин Лютер Кинг ссылается на Моисея, который видел это прекрасное небо, но не дожил до того, чтобы попасть на благословенные территории.Точно так же Кинг утверждал, что он также видел впереди прекрасную страну, но, вероятно, ожидал своей безвременной смерти.

Выявленные психологические черты

На основе этого краткого анализа можно определить некоторые психологические черты, раскрытые в знаменитой речи «Я был на вершине горы». Мартин Лютер Кинг был пессимистичным пророком, который больше не был уверен в эффективности ненасилия и ожидал своей смерти. Этот человек по-прежнему призывал к действию и воодушевлял людей продолжать борьбу, но он также предвидел впереди множество трудностей.Тема страха часто повторяется в речи, что может показать точку зрения активиста на эту эмоцию.

Король повторял на протяжении всей своей речи, что он не боится, но кажется, что он не преодолел свои страхи, но устал от них. Он устал бояться, но все еще был достаточно силен, чтобы сражаться. Хотя многие думают, что Кинг стал меньше беспокоиться о расе и сосредоточился на бедности и других социальных проблемах, анализ выступления показывает, что он сосредоточился на борьбе за права афроамериканцев.

Также необходимо подчеркнуть, что психологический анализ дает представление о психике активиста. Символы, которые он включил, также открывают сферу его бессознательного. Хотя он и не произносил этого, Кинг ассоциировал их борьбу с насилием. Примечательно, что насилие было тем инструментом, который могли использовать как белые, так и черные. Хотя Кинг подчеркивал свою приверженность ненасилию, он подсознательно полагал, что насилие произойдет в будущем.

Он видел, что недостатки системы не позволят ненасильственным действиям освободить людей.Король мог ожидать (не признавая и даже не подозревая об этом), что Белой Америке придется пережить те же бедствия, которые были отправлены в Египет. Что касается личной жизни, видный активист мог предвидеть приближающуюся смерть, и эти идеи заставляли его чувствовать усталость и отчаяние. Казалось, он знал, что не будет жить в земле обетованной, даже если ему удастся увидеть ее с вершины горы.

Заключение

В заключение необходимо отметить, что психоаналитический анализ речи Мартина Лютера Кинга может помочь раскрыть некоторые черты его характера.Его обращение раскрывает его сомнения и пессимизм, которые, как оказалось, сыграли важную роль в содействии борьбе афроамериканцев за свои права. Человека также одолевали мысли о жизни и возможной смерти. Он пережил нападение, пережил множество актов насилия и столкнулся с многочисленными угрозами, которые нависли на него.

Кинг выразил обеспокоенность в своей речи, но подчеркнул, что не боится. Интерпретация речи создает образ активиста, который сильно отличается от общепринятого взгляда преподобного Мартина Лютера Кинга.Его сознание и бессознательное можно проследить в его словах, символах и образах, представленных в его последней речи.

Цитированные работы

Benyei, Peter. «Возможности психологических подходов к литературе». Philobiblon: Трансильванский журнал междисциплинарных исследований в области гуманитарных наук , vol. 21, нет. 1. 2016. С. 68-83. Интернет.

Дэвис, Джозеф Э. «Мартин Лютер Кинг и американская мечта: разговор с Джонатаном Ридером». Обзор Ежика , т.15, вып. 2, 2013, с. 44-56. Интернет.

Джонсон, Андре Э. и Энтони Дж.

Добавить комментарий