Психология личности вконтакте: Диссертация на тему «Психологическая суверенность личности в интернет-среде (на примере студентов-участников социальной сети ВКонтакте)», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 19.00.01

Содержание

Психологическая служба КубГУ | Кубанский государственный университет

Наши контакты:

адрес: г. Краснодар, ул. Димитрова, общежитие КубГУ № 4, 2 этаж. 

тел.: +7 918-344-32-90

email: [email protected]

Мы в соцсетях:

«ВКонтакте»: https://m.vk.com/psyhelpservicekubgu

Инстаграм: https://www.instagram.com/psy_help_kubgu/​


ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ: КАК ДЕЙСТВОВАТЬ В СИТУАЦИИ ПАНДЕМИИ (COVID-19)

Сотрудники

График работы

События и анонсы

 

Психологическая служба КубГУ создана для оказания помощи и поддержки в решении различных психологических проблем и преодолении трудных жизненных ситуаций студентов, магистрантов, аспирантов и сотрудников. Основные задачи Службы: оказание бесплатной психологической помощи студентам, магистрантам, аспирантам и сотрудникам; профессионально-личностная диагностика и карьерное консультирование; развитие психологической культуры. Специалисты Службы помогут вам разобраться в себе, эффективно справиться с самыми разнообразными проблемами.

Вы можете обратиться в Службу, когда у вас:

  • трудности в учёбе;
  • ощущение одиночества;
  • адаптация в новых условиях;
  • трудности в самоопределении, поиске себя;
  • трудности в межличностных отношениях;
  • тревожные или депрессивные состояния;
  • конфликты.

С этими и другими вопросами вы можете обратиться к сотрудникам Психологической Службы по телефону +7 918-344-32-90. 

В Службе ведут приём преподаватели и аспиранты факультета управления и психологии и факультета педагогики, психологии и коммуникативистики — специалисты, имеющие подготовку и опыт в области психологического консультирования.

Руководитель Психологической Службы: Ожигова Людмила Николаевна, профессор кафедры психологии личности и общей психологии КубГУ.

Психологи-консультанты службы: Лупенко Наталья Николаевна, Барышева Наталья Александровна, Харченко Карина Владимировна, Дроботов Ростислав Михайлович.

Консультации могут проводится в паре с магистрантами или аспирантами, прошедшими специальное обучение, так как ещё одна задача Службы – подготовка студентов психологических направлений к самостоятельной практической деятельности.

Встреча длится 45 минут. Консультации проводятся по мере обращения студентов. Что нужно сделать, чтобы попасть на консультацию?

Позвонить или отправить СМС по телефону +7 918-344-32-90 (в том числе через приложение WhatsApp), либо написать письмо на электронную почту [email protected].

Если Ваш звонок не был принят, просим Вас написать сообщение. Сотрудники Центра перезвонят Вам при появлении первой возможности, чтобы согласовать время консультации.

 

Кабинет психологической службы КубГУ находится по адресу: ул. Димитрова, общежитие КубГУ № 4, 2 этаж. 

Важно!

Встречи с психологом конфиденциальны. Для всех студентов (бакалавриат, специалитет, магистратура) и аспирантов КубГУ психологические консультации, тестирование и групповые программы Службы бесплатны. Более подробная информация в официальной группе нашей Психологической службы на сайте «ВКонтакте»: https://m.vk.com/psyhelpservicekubgu.

 

Ждем ваших звонков! Рады помочь!

Книги и учебники по психологии человека

Изучение психологии человека – процесс довольно сложный, хотя очень увлекательный и интересный. В наши дни существует огромное количество самых разнообразных способов получения психологических знаний. К ним можно отнести многочисленные интернет-ресурсы (такие, как 4brain, например), интерактивные семинары, называемые вебинарами, сотни аудио- и видеоматериалов, курсы, тренинги, мастер-классы и т.д. Но, пожалуй, самым популярным источником информации по психологии (и любой другой), к которому обращаются люди, всегда были и остаются по сей день именно книги.

На данной странице будут рассмотрены самые лучшие и, на наш взгляд, самые стоящие, интересные и популярные книги и учебники по психологии. Причём эта литература касается не только психологии в общем, но посвящена и разным разделам психологической науки: социальной психологии, психологии личности, психологии развития, воспитания и т.д. Большинство книг, которые мы рассмотрим, проверены уже не одним десятком лет и изучены тысячами людей, а информация из этих книг успешно применяется на практике ведущими специалистами и обычными людьми долгие годы. Но будут представлены также и такие работы, которые были написаны совсем недавно, а это значит, что они содержат в себе данные, наиболее характерные для нашего времени и актуальные для современного человека. Итак, предлагаем вашему вниманию небольшой обзор одних из самых лучших книг и учебников по психологии.

  1. Общая психология. А. Г. Маклаков
  2. Психология личности. В. А. Аверин
  3. Психология (серия из 3 книг). Р. С. Немов
  4. Социальная психология. Г. М. Андреева
  5. Социальная психология. Дэвид Майерс
  6. Игры, в которые играют люди. Эрик Берн
  7. Введение в психоанализ. Зигмунд Фрейд
  8. Психология влияния. Роберт Чалдини
  9. Как завоевать друзей… Дейл Карнеги
  10. Как перестать беспокоиться и начать жить. Дейл Карнеги
  11. Психология лжи. Пол Экман
  12. Гении и аутсайдеры. Малкольм Гладуэлл

Общая психология. А. Г. Маклаков

Представленная книга соответствует учебной программе курса «Общая психология». В ней максимально и предельно доступно с общепризнанных позиций излагаются все учебные вопросы. А материалы, предлагающиеся в данной работе вниманию читателя, являются результатом изучения, обработки и обобщения трудов различных отечественных и зарубежных учёных, а также соответствуют требованиям ГОСТа подготовки специалистов в области психологии.

Учебник состоит из 4 частей и 25 глав.

Вся информация подана максимально доступно и лаконично. Книга начинается с введения в общую психологию, рассмотрения её предмета, задач и методов. Представлены методологические основы изучения человека и основные методы психологии. Также разговор идёт и о том, какое место занимает психология среди других наук, затрагивается история становления психологической науки. Далее детально рассматриваются вопросы психики, сознания и деятельности человека. Отдельно друг от друга разбираются психические процессы, психические состояния и психические свойства личности. Помимо этого, подробно изучаются и многие другие вопросы, тесно связанные с психологией человека. В конце каждой главы даётся ряд контрольных вопросов и рекомендуемая для изучения литература.

Психология личности. В. А. Аверин

Данная книга придётся по вкусу всем, кому интересная психология человека. Тщательно отобранный и систематизированный материал очень разнообразен и иногда может показаться даже противоречивым. Но это объясняется тем, что в работе рассмотрено множество проблем, касающихся личности человека и его места в системе современного научного знания.

Книга состоит из двух частей. В первой рассмотрены наиболее известные концепции личности отечественных учёных: С. Л. Рубинштейна, В. С. Мерлина, Б. Г. Ананьева, А. Г. Ковалёва, К. К. Платонова, Д. Н. Узнадзе, В. А. Ядова и других, а также говорится о природе человека и о том, какое место занимает его личность в таких науках, как социология, психология и философия. Материал второй части посвящён психологическим характеристикам человека как личности, индивида и индивидуальности. Приводятся характеристики психодинамических, нейродинамических и конституционных параметров, анализируются свойства психики: потребности, способности, характер, мотивы и другие. Также даётся психологическая характеристика личности человека.

Психология (серия из 3 книг). Р. С. Немов

Представленный учебник предназначен для высших педагогических учебных заведений. Это три книги, в состав которых входит основной курс психологических знаний, необходимых педагогам и руководителям, работающим в системе образования. В работе представлено множество сведений из разных областей психологии: социальной психологии, психологии управления, психодиагностики, психофизиологии и других. Все эти сведения имеют, как прямое, так и косвенное отношение к воспитанию и обучению.

В первой книге даны основы общей психологии. Рассмотрены такие вопросы как предмет психологии, задачи и методы этой науки, её естественнонаучные основы, взаимосвязь с другими науками о человеке (социологией, философией, педагогикой). Отдельные главы посвящены развитию психики человека и животных, сознанию человека, психологии его деятельности и познавательных процессов. Есть разделы о психологии личности и психологии взаимоотношений.

Вторая книга — учебник о психологии образования. В нём подробнейшим образом рассматриваются возрастные особенности детей, психологические основы обучения и воспитания, психология педагогической деятельности, а также множество связанных с этими темами проблем и вопросов.

Третья книга посвящена теме психодиагностики. Она состоит из двух больших частей. Первая часть — это основы психодиагностической науки и общие представления о ней, её различные аспекты. Приведена общая характеристика методов психодиагностики, и отдельно рассматриваются методы психодиагностики детей дошкольного возраста, младших школьников, подростков и юношей, студентов, учителей и родителей. Во второй части разговор ведётся о том, что такое экспериментальная педагогическая психология, какие существуют виды научных психолого-педагогических исследований, что такое статистический анализ экспериментальных данных и как происходит подготовка и проведение экспериментального психолого-педагогического исследования.

В конце каждой книги приводятся полезные практические рекомендации и программы их внедрения, а также присутствует словарь основных терминов.

Социальная психология. Г. М. Андреева

В настоящем учебнике собрано огромное количество самых разных психологических данных. Начиная с теоретических основ социальной психологии и заканчивая способами применения представленных в книге знаний на практике.

Учебник рассчитан не только на студентов психологических факультетов и отделений университетов, но и на представителей других социальных групп, а именно: предпринимателей, финансистов, менеджеров, социологов, экономистов, представителей технических дисциплин и всех тех, кто применяет психологические знания в своей деятельности.

Учебник состоит из 5 разделов и 20 глав. Рассматривается место социальной психологии в системе научного знания, история формирования социально-психологических идей и методологические проблемы социально-психологического исследования. Отдельные главы посвящены закономерностям общения людей и из взаимодействия, социальной психологии групп и социально-психологическим проблемам в исследованиях личности. В заключительной части находятся практические приложения социальной психологии.

Социальная психология. Дэвид Майерс

Эту книгу можно одновременно назвать и строго научной и чисто человеческой, т.к. её страницы наполняет интереснейшая информация и интригующие факты, что делает изучение материала познавательным и увлекательным. В работе приводятся данные о фундаментальных принципах социального мышления, социального поведения, социального влияния, а также результаты последних исследований и экспериментов. Книга адаптирована для психологов, политологов, социологов и философов.

Книга состоит из 13 глав и нескольких дополнительных модулей. В главах рассматривается вопрос о том, что такое социальная психология и её взаимодействие со смежными дисциплинами, как она сопряжена с человеческими ценностями. Рассматриваются вопросы социального мышления, места человека в обществе, самоконтроля, убеждений, поведения, установок, социального влияния и социальных отношений. В конце каждой главы автор делает очень интересные выводы.

Часть, посвящённая модулям, состоит из нескольких небольших глав, в которых идёт речь о прикладной социальной психологии и соприкосновении социальной психологии с темами правосудия и надёжного будущего. В конце книги находится глоссарий и алфавитный указатель для удобного поиска нужной информации в книге.

Игры, в которые играют люди. Эрик Берн

В этой уникальной книге даны подробные описания игр, позволяющих человеку осмыслить трансакционный анализ, т.е. психологическую модель, при помощи которой становится возможным описывать и анализировать индивидуальное и групповое поведение людей. Особое внимание в книге уделяется философии, теориями и методам, при помощи которых люди могут глубже понять самих себя и особенности своего взаимодействия с окружающими.

Книга состоит из 4 частей. В первой части приводятся общие соображения автора по поводу транскационного анализа. Вторая часть посвящена таким темам, как родительское программирование, судьба человека, влияние предков, развитие человека в детские годы, трудности, возникающие в детстве, юности, зрелости и старости. В третьей части представлены типы сценариев, по которым действуют люди и способы их передачи. В заключительной части подробно разбирается научный подход к сценарной теории, рассматриваются возражения против теории сценариев, проблемы методологии и сценарный вопросник.

Введение в психоанализ. Зигмунд Фрейд

Предлагаемая вниманию читателя работа – это подробный курс лекций, которые автор читал в течение двух семестров с 1915 по 1917 годы. В этом курсе содержится информация о психоанализе и его составляющих, которая представляет собой целостную и завершённую картину данной психологической теории, разработанной самим автором.

Учебник состоит из трёх больших частей и отдельной части с продолжением лекций. В первой части (четыре лекции) подробно рассматривается тема ошибочных действий личности. Вторая часть (одиннадцать лекций) посвящена сновидениям. В ней рассматриваются трудности понимания этого феномена, предположения и техника толкования, содержание сновидений, их символика, работа, анализ и многие другие, сопряжённые с темой вопросы. В третьей части (тринадцать лекций) речь идёт об общей теории неврозов, смысле их симптомов и путях их образования, сексуальной жизни человека, его либидо и многих других вещах.

Продолжение лекций по введению в психоанализ составляют лекции на тему пересмотра теории сновидений, связи сновидений и оккультизма, разделения психической личности, женственности и некоторых других.

Психология влияния. Роберт Чалдини

В отличие от первой версии данной книги, имевшей более коммерческий характер, настоящая версия больше рассчитана на учебные группы и рекомендуется к изучению преподавателям и студентам. В работе представлено множество доказательств идей автора, его наблюдений, утверждений, выводов и рекомендаций по теме социальной психологии, социологии и менеджмента. Информация из данной книги, помимо всего прочего, изложена таким образом, что её очень удобно применять в практической деятельности.

В восьми главах книги приводится интересная информация по таким вопросам, как орудия влияния людей, взаимообмен при общении, обязательства и последовательности, социальные доказательства, благорасположение, авторитетность и методы управления уважением, роль стереотипов в общении людей и другим. Отличительной особенностью книги является то, что материал излагается в довольно необычной форме, вызывающей у читателя интерес и желание продолжить изучение. Вся информация вполне соответствует требованиям современности. В конце каждой главы автор делает обобщающие выводы и предлагает ответить на контрольные вопросы, способствующие лучшему усвоению материала.

Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей. Дейл Карнеги

Представленная книга описывает, в первую очередь, специфику взаимоотношений людей в условиях капиталистического строя. Но, несмотря на это, информация оказывается очень полезной для людей, живущих в любых условиях и в любом обществе. Особое место в книге уделяется теме взаимоотношений между руководителями и подчинёнными, а также между руководителями и руководителями. В общем и целом, материал рассчитан на тех, кто нуждается в притоке новых мыслей, идей и целей, новых друзьях, повышении статуса, улучшении способности влиять на других, возможности и способности больше зарабатывать, а также на тех, кто просто хочет улучшить многие другие качества своей личности.

Содержание данной книги является предельно эффективным для использования получаемой информации в повседневной жизни. Во-первых, приводятся действенные методы общения с людьми. Во-вторых, рассматриваются способы влияния на людей. В-третьих, даются ценные советы и рекомендации на тему того, как развивать себя и улучшать качества своей личности. Главной идеей работы является убеждение автора в том, вера человека в собственные силы и свой успех способна привести его к его целям и заветным мечтам и сделать его лучше. Материал наполнен множеством примеров и представляет собой эффективнейшее практическое руководство.

Как перестать беспокоиться и начать жить. Дейл Карнеги

Данная работа состоит из многочисленных рекомендаций на различные темы, связанные с практической стороной применения психологических знаний. В книге содержатся советы на тему избавления от тревог и беспокойства, обретения счастья, гармонии и благополучия, решения финансовых проблем и разрешения трудных ситуаций на работе, повышения личной продуктивности, избавления от вредных привычек и т.п. Информация рассчитана на людей любой социальной группы: домохозяек, педагогов, бизнесменов, руководителей, людей творчества, учащихся, психологов и т.д.

Как уже говорилось, представленная книга – это сборник практических советов и рекомендаций. Первая часть посвящена основным положениям, которые должен знать человек о беспокойстве и его природе. Далее речь идёт об основных методах анализа чувства беспокойства и способах избавления от привычки беспокоиться. Во второй половине книги излагаются способы, при помощи которых человек может настроить себя на ощущения счастья и спокойствия, а также изменить своё отношение к критике со стороны других людей. И в заключительной части предлагаются наиболее эффективные приёмы, как поддерживать тонус, энергию и состояние духа на высоком уровне. В конце каждой части книги автор делает краткое резюме по изложенному материалу.

Психология лжи. Пол Экман

Эта книга очень своеобразна по своему содержанию, т.к. в ней представлена уникальная информация: автором со строго научной точки зрения рассматриваются особенности поведения людей в таких ситуациях, когда они стремятся обмануть других. Изучаются предпосылки такого поведения, мотивация людей, склонных к обману, способы распознавания лжи и многие другие интригующие вопросы. Интересным также является и то, что до сих пор в России таких книг не издавалось. Поэтому, познакомиться с данной работой будет интересно любому человеку, интересующемуся психологией личности.

Книга начинается с того, что автор рассматривает природу лжи, её признаки, факторы, влияющие не её успех или, наоборот, провал. Затем приводятся примеры распознавания лжи по словам человека, его голосу, движениям и мимике, а также даются основные положения толкования признаков лжи и меры предосторожности, чтобы что-то не было истолковано неверно. Далее автор рассказывает о полиграфе (детекторе лжи), его устройстве, принципе работы и областях применения. А три заключительные части книги повествуют о технике обнаружения лжи, как обнаруживалась ложь и уличались лжецы в 90-е годы XX столетия, и о том, какое место ложь занимает в жизни общества. В самом конце книги находятся приложения, улучшающие усвоение материала и делающие возможным применение его на практике.

Гении и аутсайдеры. Малкольм Гладуэлл

Настоящая книга — это ещё один сборник очень необычной в своём роде информации. Речь пойдёт о том, почему в жизни одним людям достаются все блага: деньги, успех, слава, власть, а другие остаются «у разбитого корыта». Автор объясняет, что причиной этому служат не только те индивидуальные качества, которыми наделяет людей природа, но и некие скрытые закономерности. Так, например, Малкольм Гладуэлл обнаружил связь между способностями человека и месяцем его рождения, местом, где он родился, национальностью, расой и многими другими особенностями. Эта книга не только необычное пособие по достижению успеха, но и своеобразная энциклопедия законов жизни. Она пойдёт на пользу всем, интересующимся психологией и просто стремящимся к самосовершенствованию людям.

Книга состоит из двух частей и девяти глав, раскрывающих читателю множество данных на тему природы человека, его предрасположенности к успеху или неудачам. Автор подробно объясняет основные различия между успешными людьми и аутсайдерами, приводит яркие примеры и даёт ценные рекомендации. Каждая глава представляет собой отдельную законченную историю. Но все вместе эти истории составляют уникальное знание, которым должен обладать любой человек и которое способно изменить устоявшиеся представления о гениальности и успехе.

Это небольшое количество книг, представленных нами вашему вниманию, является мизерной частью того огромного наследия психологической науки, которым на сегодняшний день обладает человечество. Но даже если вы изучите только несколько из них, ваш багаж знаний станет намного больше, и вы сможете понять, как на самом деле разностороння и многогранна психология человека и само его бытие; вы станете умнее и сможете улучшить свою жизнь, применяя знания на практике.

Изучайте книги, учебники и другую литературу по психологии. И, конечно же, не пренебрегайте использованием и других всевозможных источников. Психологические знания станут одними из ваших лучших проводников в мир особенностей личности человека и его жизни!

Кирилл НогалесЕвгений Буянов

Факультет философии и психологии ВГУ :: Абитуриентам

Дни открытых дверей

Научное общество учащихся

Довузовская подготовка

Программы вступительных испытаний (магистратура, аспирантура)

Рекомендуемая литература

Трудоустройство выпускников

Факультет философии и психологии / Абитуриентам

Информация взята с сайта Абитуриент Online

Правила приема в ВГУ на 2021/22 учебный год

 


Направления Бюджетные места Договорные места
Очная Очно-заочная Очная Очно-заочная
Бакалавриат Специалитет Магистратура Бакалавриат Магистратура Бакалавриат Магистратура Бакалавриат Магистратура
Психология
(37.03.01/–/37.04.01)
1 0 5 0 2 50 25 0 20
Психология служебной деятельности (–/37.05.02/–) 0 8 (бюджет), 50 (договор) 0 0 0 0 0 0 0
Философия
(47.03.01/–/47.04.01)
19 0 3 0 0 10 10 0 0
Культурология
(51.03.01/–/51.04.01)
0 0 8 0 0 15 10 0 0
Психолого-педагогическое образование
(44.03.02/–/44.04.02)
25 0 7 0 0 15 10 0 0
Педагогическое образование
(–/44.04.01)
0 0 0 0

7 (очно-заочная),
11 (заочная)

0 0 0 15

 

 

Направления Очная форма обучения
37.03.01 Психология Русский язык
Биология
Математика профильная
44.03.02 Психолого-педагогическое образование Русский язык
Биология
Математика профильная
47.03.01 Философия Русский язык
Обществознание
История
51.03.01 Культурология Русский язык
Обществознание
История
Направления Очная форма обучения
37.05.02 Психология служебной деятельности Русский язык
Биология
Математика профильная
Направления Форма обучения
Очная Очно-заочная
37.04.01 Психология
(магистерские программы:
«Социальная психология»,
«Психология личности»,
«Клинико-психологическое сопровождение личности»,
«Психологические и психолингвистические основы социально-ориентированного общения»)
Общая психология (собеседование)
История и методология психологии (собеседование)
Отрасли психологии (собеседование)
Общая психология (собеседование)
История и методология психологии (собеседование)
Отрасли психологии (собеседование)
44.04.01 Педагогическое образование
(магистерская программа «Педагогический менеджмент и инновации в образовании»)
Общая педагогика (собеседование)
История педагогики (собеседование)
Теории обучения и воспитания (собеседование)
44.04.01 Педагогическое образование
(магистерская программа «Педагогический дизайн»)
Общая педагогика (собеседование)
История педагогики (собеседование)
Теории обучения и воспитания (собеседование)
44.04.02 Психолого-педагогическое образование
(магистерские программы:
«Психология образования»,
«Психология и педагогика творческой деятельности»)
Педагогическая психология (собеседование)
Основы общей психологии (собеседование)
Педагогика (собеседование)

47.04.01 Философия
(магистерская программа
«Онтология и теория познания»)

История философии (собеседование)
Философия и методология науки (собеседование)
Онтология и теория познания (собеседование)
51.04.01 Культурология
(магистерская программа
«Управление в социокультурной сфере»)
Теория культуры (собеседование)
История мировой культуры (собеседование)
Менеджмент в социокультурной сфере (собеседование)
Теория культуры (собеседование)
История мировой культуры (собеседование)
Менеджмент в социокультурной сфере (собеседование)

 

 


Направление Проходной балл
Бюджетные места Договорные места
37.03.01 Психология (бакалавриат) 232 147
47.03.01 Философия (бакалавриат) 203 162
44.03.01 Психолого-педагогическое образование (бакалавриат) 194 160
37.05.02 Психология служебной деятельности (специалитет) 214 141
37.04.01 Психология (магистратура)

96 (очная)

40 (очная), 40 (очно-заочная)
44.04.01 Психолого-педагогическое образование (магистратура) 72 65 (очная)
51.04.01 Культурология (магистратура) 65 0

 

 


Направление Балл по ЕГЭ
Бюджетные места Договорные места
37.03.01 Психология (бакалавриат) 246,5 (82,1) 171,0 (57,0)
47.03.01 Философия (бакалавриат) 210,5 (70,1) 219,0 (73,0)
44.03.01 Психолого-педагогическое образование (бакалавриат) 211,1 (70,5) 187,0 (62,3)
37.05.02 Психология служебной деятельности (специалитет) 225,5 (75,1) 171,0 (57,0)

 

 

Направления Предметы вступительных испытаний Баллы
Очная форма обучения
Бюджет Договор
Психология
37.03.01
Психология служебной деятельности
37.05.02
Русский язык
Биология
Математика
40
39
39
40
39
39
Психолого-педагогическое образование
44.03.02
Русский язык
Биология
Математика
40
39
39
40
39
39
Философия
47.03.01
Русский язык
Обществознание
История
40
45
35
40
45
35
  1. Русский язык – 40
  2. Математика – 39
  3. Обществознание – 45
  4. Биология – 39
  5. История – 35

Минимальные баллы по всем предметам вступительных испытаний на все направления и программы магистерской подготовки по всем формам обучения – 40

 

 


Бакалавры по направлениям Форма обучения
Очная Очно-заочная Заочная
Психология
37.03.01
107 500    
Психолого-педагогическое образование
44.03.02
107 500    
Философия
47.03.01
107 500    
Культурология
51.03.01
107 500    
Специалитет по специальностям Очная Очно-заочная Заочная
Психология служебной деятельности 37.05.02 107 500    
Магистры по направлениям Очная Очно-заочная Заочная
Психология
37.04.01
115 350 70 000  
Психолого-педагогическое образование
44.04.02
115 350    
Педагогическое образование   70 000 57 000
Философия
47.04.01
115 350    
Культурология
51.04.01
115 350    

 

Уважаемые абитуриенты, информацию о поступлении и нашем факультете смотрите на vk.com/fipsi

6 июня – день рождения Александра Пушкина

222 года назад, 6 июня (по старому стилю – 26 мая) 1799 года, родился Александр Сергеевич Пушкин. Его жизнь и творчество изучают уже больше 150 лет, но загадка Пушкина так до сих пор и не разгадана.

 

Портрет А. С. Пушкина. Художник Орест Кипренский

 

Недаром Василий Розанов еще в 1899 году в юбилейной статье подчеркивал:

«Пушкина можно определять лишь отрицательно, т. е. отвечая «нет!», «нет!» и «нет!» – на попытку указать в нем одну господствующую думу». И там же добавил: «Можно Пушкиным питаться и можно им одним пропитаться всю жизнь».

Знаменитое определение «Пушкин – наше всё» принадлежит Аполлону Григорьеву. Он написал это в 1859 году в первой статье из цикла «Взгляд на русскую литературу со смерти Пушкина». Именно Аполлон Григорьев первым обратил внимание на общенациональное значение творчества Пушкина и отметил его принципиальную неисчерпаемость.

 

Аполлон Григорьев

 

Полностью начало этого обширного рассуждения выглядит так:

«А Пушкин – наше всё: Пушкин – представитель всего нашего душевного, особенного, такого, что остается нашим душевным, особенным после всех столкновений с чужим, с другими мирами. Пушкин – пока единственный полный очерк нашей народной личности, самородок, принимавший в себя, при всевозможных столкновениях с другими особенностями и организмами, все то, что принять следует, отбрасывавший все, что отбросить следует, полный и цельный, но еще не красками, а только контурами набросанный образ народной нашей сущности, образ, который мы долго еще будем оттенять красками. Сфера душевных сочувствий Пушкина не исключает ничего до него бывшего и ничего, что после него было и будет правильного и органически нашего».

 

Памятник А. С. Пушкину (Санкт-Петербург, площадь Искусств)

 

С момента появления этой статьи прошло уже больше 170 лет. Однако все высказанное в ней до сих пор актуально. И самое главное – Пушкин по-прежнему присутствует в нашей детской литературе, занимая в ней огромное место. Это не только его сказки и поэмы, которые постоянно переиздаются, но и постоянно обновляющиеся иллюстрации, которые уже можно заполнить не одну художественную галерею. Каждая эпоха по-своему видит героев Пушкина и переосмысляет его творчество.

 

Иллюстрация к «Сказке о золотом петушке» А.С. Пушкина.
Художник Ольга Монина (нажмите для увеличения)

 

Старые издания сказок Пушкина хранятся в фонде редкой книги Российской государственной детской библиотеки. А новые издания, в том числе с современными иллюстрациями, неизменно пользуются спросом у читателей.

Сотрудники отдела творческого развития читателей РГДБ постоянно проводят спектакли, театрализованные представления, мастер-классы и лекции по сказкам Пушкина. Ну и самое главное, как свидетельствуют результаты анкетирования сотрудников РГДБ, для большинства из них именно Пушкин является любимым поэтом!

 

Коллекция «пушкинских духов» проекта «Книги и ароматы»

 

В этом году специалисты Российской государственной детской библиотеки подготовили к этому дню познавательную и развлекательную онлайн-программу.

 

Программа Пушкинского дня 

 

С 2011 года 6 июня, в день рождения Пушкина, в России отмечается День русского языка, установленный указом Президента РФ. Государственный статус день рождения великого русского поэта получил в 1997 году по указу Президента РФ «О 200-летии со дня рождения А.С. Пушкина и установлении Пушкинского дня России».

 

 

Специалистов центров занятости Нижегородской области научат составлять психологический портрет соискателей

5 июня 2021 года, 23:00

Возрастное ограничение: 18+.

Специалистов центров занятости населения Нижегородской области научат составлять психологический портрет соискателей. Для повышения эффективности оказания государственных услуг в сфере занятости было организовано обучение специалистов-профконсультантов на базе Мининского университета, сообщили ИА «Время Н» в управлении по труду и занятости населения региона.

Профориентационные услуги оказываются не только безработным гражданам, но и любому желающему определиться с выбором дальнейшей профессиональной деятельности и построения карьеры.

Заместитель директора Института непрерывного образования Мининского университета Ирина Прохорова рассказала, что 35 специалистов из 22 центров занятости региона приступили к обучению по программе повышения квалификации.

«Специфика работы специалиста-профконсультанта предполагает постоянное овладение новыми методиками диагностики личности, психологическими приемами и техниками психологического консультирования с различными категориями граждан, технологиями ведения индивидуальных и групповых консультаций в дистанционном формате», — пояснила Ирина Прохорова.

Программа повышения квалификации посвящена карьерному консультированию, что является сейчас основным трендом и вектором развития службы занятости в условиях ее модернизации.

В программе семь образовательных модулей, включающих в себя практические кейсы, рекомендации и экспертные лекции. Преподаватели, практикующие HR-специалисты, психологи и коучи от Мининского университета, Корпоративного университета правительства Нижегородской области и компании «HeadHunter Поволжье» поделятся со слушателями не только профессиональными навыками карьерного консультирования, но и опытом продвижения своих услуг.

«Практики представят актуальные методики и подходы в вопросах развития карьеры, помогут слушателям сформировать навыки проведения комплексного карьерного консультирования с учетом личных характеристик и психологического портрета участника», — добавила заместитель директора Института непрерывного образования.

Императрица Александра Федоровна, 6 июня 2021 – аналитический портал ПОЛИТ.РУ

6 июня 1872 года родилась императрица Александра Федоровна, жена Николая II.

 

Личное дело

 

Александра Федоровна (урожденная принцесса Виктория Алиса Елена Луиза Беатриса Гессен-Дармштадтская, 1872—1918) родилась в Дармштадте, на территории Великого герцогства Гессен, в 1871 году вошедшего в состав единой Германской империи. Была четвертой дочерью великого герцога гессенского Людвига IV и герцогини Алисы — дочери британской королевы Виктории.

В 1878 году гессенский двор поразила эпидемия дифтерии. От болезни умерли мать Алисы и ее младшая сестра Мэй. После этого Алиса большей частью жила в Англии. Королева Виктория любила внучку и называла ее Sunny («Солнышко»).

В 1884 году двенадцатилетняя Алиса впервые приехала в Россию, на свадьбу своей старшей сестры Эллы (Елизаветы Федоровны) и великого князя Сергея Александровича — впоследствии московского генерал-губернатора, погибшего от рук террориста в 1905 году.

Второй раз она прибыла в Россию в 1889 году по приглашению великого князя Сергея Александровича. Во время визита познакомилась с наследником престола цесаревичем Николаем Александровичем (Николаем II). Он в том же году попросил у отца — императора Александра III разрешение на брак с принцессой, но получил отказ: родители хотели женить Николая на Елене Орлеанской — дочери претендента на французский престол, жившего в эмиграции в Англии. В свою очередь, королева Виктория планировала свадьбу внучки Алисы с кузеном Эдуардом, принцем Уэльским — в этом случае Алиса стала бы впоследствии британской королевой.

Согласие на брак принцессы Алисы с Николаем было получено лишь в 1894 году. Тогда же в немецком Кобурге на свадьбе ее брата Эрнста-Людвига состоялась официальная помолвка.

На протяжении нескольких месяцев принцесса изучала русский язык и основы православия. В октябре того же года приехала в Крым, где была вместе с императорской семьей во время последних дней Александра III. После его смерти приняла православное имя Александра Федоровна (Феодоровна).

26 ноября 1894 года в Зимнем дворце состоялось венчание Александры Федоровны и Николая II.

В июле-сентябре 1896 года царственная чета совершила большое европейское турне, посетив с визитами австрийского и датского императоров, кайзера Германии и королеву Великобритании. Путешествие завершилось визитами в Париж и на родину царицы в Дармштадт.

У Николая и Александры родились четыре дочери — Ольга (1895), Татьяна (1897), Мария (1899) и Анастасия (1901). В 1904 году в семье появился наследник престола Алексей.

Первое за полвека поражение в русско-японской войне 1904—1905 годов и последовавшие революционные события 1905—1907 годов привели к значительному падению авторитета русской монархии. Отчуждение усугубляла личность Александры Федоровны — ее считали холодной и не терпящей возражений. А также ее поступки — вмешательство в государственные дела и, в особенности, привлечение к ним «старца» Григория Распутина, с которым императорская семья познакомилась в 1905 году.

Распутин приобрел влияние на Александру Федоровну и Николая тем, что помогал их сыну Алексею бороться с гемофилией (нарушение свертываемости крови), которая тогда не поддавалась лечению.

С началом Первой мировой войны к слухам, что Александра Федоровна является любовницей Распутина, добавилось и предположение, что она из-за немецкого происхождения может быть изменницей.

Генерал Антон Деникин вспоминал: «Всевозможные варианты по поводу распутинского влияния проникали на фронт, и цензура собирала на эту тему громадный материал даже в солдатских письмах из действующей армии. Но наиболее потрясающее впечатление произвело роковое слово:

— Измена.

Оно относилось к императрице. В армии громко, не стесняясь ни местом, ни временем, шли разговоры о настойчивом требовании императрицей сепаратного мира, о предательстве ее в отношении фельдмаршала Китченера, о поездке которого она, якобы, сообщила немцам, и т. д. Переживая памятью минувшее, учитывая то впечатление, которое произвел в армии слух об измене императрицы, я считаю, что это обстоятельство сыграло огромную роль в настроении армии, в отношении ее и к династии, и к революции».

В действительности же в 1915 году Александра Федоровна вместе с дочерьми Ольгой и Татьяной обучились сестринскому делу и ассистировали княжне Вере Гедройц во время хирургических операций в Царскосельском госпитале, переоборудованном под прием раненых солдат. Кроме того императрица финансировала несколько санитарных поездов.

После Февральской революции 1917 года и отречения Николая от престола его семья согласно решению Временного правительства находилась под домашним арестом в Александровском дворце (Царское Село).

В августе 1917 года, опасаясь за жизнь арестантов, правительство решило перевести их вглубь страны, в Тобольск.

В апреле 1918 года большевики решили доставить их в Москву для проведения открытого суда над Николаем II и Александрой Федоровной. Однако появились сведения о том, что в Тюмени и Тобольске белогвардейские офицеры вынашивают планы похищения царя. И по решению президиума ВЦИК императорская семья была перевезена в Екатеринбург, где ее разместили в особняке Ипатьева.

Александра Федоровна вместе с мужем, детьми, тремя слугами и доктором были убиты в подвале этого особняка в ночь на 17 июля 1918 года.

Останки последней царской семьи и их приближенных были тайно захоронены в Ганиной Яме (заброшенном Исетском руднике) под Екатеринбургом.

17 июля 1998 года, после проведения генетической экспертизы, большая часть останков была перезахоронена в Петропавловском соборе Петербурга. В 2007 году вблизи места первой находки были обнаружены фрагменты костей цесаревича Алексея и великой княжны Марии. Они не захоронены до сих пор.

 

 

Портрет Императрицы Александры Федоровны. 1896г.

Чем знаменита

Жена последнего российского императора Николая II, мать великих княжон Ольги, Татьяны, Марии, Анастасии и цесаревича Алексея.

Александра Федоровна была непопулярной императрицей, как и ее муж — непопулярным царем.

Современникам было широко известно о влиянии на нее «старца» Григория Распутина. Ходили слухи, что он был ее любовником. С началом Первой мировой войны, когда по стране прокатилась антинемецкая кампания, вылившаяся в погромы в Петербурге и Москве, отношение к немке Александре Федоровне еще больше ухудшилось. Но если солдаты подозревали ее в измене и шпионаже, то правящие круги раздражало ее прямое вмешательство в назначения министров и другие государственные дела.

 

О чем надо знать

В 1981 Русская православная церковь за рубежом причислила к лику святых Александру Федоровну и остальных членов царской семьи. Русская православная церковь (РПЦ) канонизировала их в августе 2000 года.

При канонизации жена Николая II стала Царицей Александрой Новой, поскольку среди святых уже была Царица Александра Римская.

Русская православная церковь не признает подлинность останков последней царской семьи, несмотря на генетические экспертизы и другие доказательства. По этой причине тормозится захоронение цесаревича Алексея и великой княжны Марии — фрагменты их костей и скелета общим весом чуть более 110 граммов так и хранятся в Государственном архиве.

В 2015 году Следственный комитет возобновил дело об убийстве царской семьи, в рамках которого в Петропавловском соборе эксгумировали останки Николая II и Александры Федоровны, вскрыли могилу Александра III и взяли образцы крови с хранящейся в Эрмитаже одежды Александра II, чтобы сравнить ДНК.

Следственные действия происходят в присутствии представителей Московской патриархии.

 

Прямая речь:

Письмо Николаю II, июль 1916 года:

«Сокровище мое родное!

Горячее спасибо тебе за твое милое письмо! Позволь мне от всей души поздравить тебя с добрыми вестями — какой это был для нас сюрприз, когда сегодня утром Рита объявила нам об этом лазарете — я не успела перед тем прочесть газеты! Броды взяты — какая удача! Это прямой путь на Львов, это начало прорыва, — начинаются успехи, как предсказывал наш Друг [Распутин]. Я так счастлива за тебя — это великое утешение и награда за все твои заботы и за тяжелые подготовительные труды! Но каковы наши потери? Душой и сердцем я там с тобой!

Хорошо, что ты дал высказаться Ники [возможно, член Государственного света, князь Николай Голицын], это должно было его умиротворить, и я, действительно, думаю, что остальные державы некрасиво поступают с Грецией, хотя это мерзкая страна. <…>

В 5½ ко мне приедет Витте с докладом, а завтра — Штюрмер, с которым я должна серьезно поговорить о новых министрах. Увы, назначен Макаров (опять человек, враждебно относящийся к твоей бедной старой женушке, а это не приносит счастья), и я должна обезопасить от них нашего Друга, а также Питирима. Волжин очень дурно поступает — Питирим выбирает наместника своей Лавры, а Волжин это отменяет. Он не имеет права так поступать».

Письмо Николаю II, декабрь 1916 года: «После обеда пошла в лазарет, чтобы забыться. Благодарю бога, что могла быть тебе хоть сколько-нибудь полезной. Ты тоже, мой дорогой, будь тверд и непоколебим, прояви свою волю словом и делом. Не подчиняйся человеку, подобному Трепову (которому ты не можешь доверять, которого ты не уважаешь). Ты сказал свое слово и выдержал борьбу из-за Протопопова — и не напрасно же мы столько выстрадали — держись его, будь стоек, не поддавайся, а то не знать нам больше покоя! В будущем они станут еще сильнее к тебе приставать, так как они видят, что им удается добиться твоего согласия путем настойчивого упорства. Так же упорно, как они, т. е. как Тр(епов) и Родз(янко) (со всеми злодеями) на одной стороне — так я в свою очередь стану против них (вместе с святым божьим человеком) на другой. Не поддерживай их — держись нас, живущих исключительно для тебя, Бэби [сын Алексей] и России. Милый, верь мне, тебе следует слушаться советов нашего Друга [Распутина]. Он так горячо денно и нощно молится за тебя. Он охранял тебя там, где ты был, только Он»…

Письмо Николаю II, март 1917 года: «Каким облегчением и радостью было услышать твой милый голос, только слышно было очень плохо, Да и подслушивают теперь все разговоры! И твоя милая телеграмма сегодня утром — я телеграфировала тебе вчера вечером около 9½ и сегодня утром до часу. Бэби перегнулся через кровать и просит передать тебе поцелуй. Все четверо лежат в зеленой комнате в темноте. Мария и я пишем, почти ничего не видно, так как занавески спущены. Только этим утром я прочла манифест и потом другой, Михаила. Люди вне себя от отчаяния — они обожают моего ангела. Среди войск начинается движение. <…> Арестовывают людей направо и налево, — конечно, офицеров. Бог знает, что делается — здесь [в Царском Селе] стрелки выбирают себе командиров и держат себя с ними омерзительно, не отдают чести, курят прямо в лицо офицерам. Не хочу писать всего, что делается — так это отвратительно. Н. П. арестован в Экипаже, в городе! Моряки приходят забирать прочих. Больные наверху и внизу [в здании был организован лазарет] не знают ничего о твоем решении [отречься от престола] — боюсь сказать им, да пока и не нужно. Лили была ангелом-хранителем и помогает сохранять твердость, мы ни разу не теряли присутствия духа. Любимый мой, ангел дорогой, боюсь думать, что выносишь ты, это сводит меня с ума! О, боже! Конечно, он воздаст сторицей за все твои страдания. Не надо больше писать об этом, невозможно! Как унизили тебя, послав этих двух скотов [Речь о Шульгине и Гучкове, ездивших в Псков с предложением Николаю подписать отречение]! Я не знала, кто это были, до тех пор, пока ты не сказал сам. Я чувствую, что армия восстанет…

Революция в Германии! В(ильгельм) убит, сын ранен. Во всем видно масонское движение».

 

10 фактов об Александре Федоровне

  • Будущая императрица была крещена по лютеранскому обычаю. Ее полное имя состояло из пяти имен — Алиса в честь матери, а также Виктория, Елена, Луиза, Беатриса в честь ее теток. Крестными принцессы были будущий король Эдуард VII, будущий император Александр III с супругой (родители Николая II), дочь королевы Виктории принцесса Беатриса, а также принцесса Августа Гессен-Кассельская и принцесса Мария Анна Прусская.
  • От королевы Виктории Алиса унаследовала ген редкого наследственного заболевания — гемофилии, который и передала сыну – цесаревичу Алексею.
  • Николай II и Александра Федоровна называли друг друга Аликс и Ники, а единственного сына — baby. У обоих главным иностранным языком был английский, на котором они преимущественно и общались.
  • Временное правительство создало специальную комиссию, которая изучала возможность обвинения в государственной измене Николая II и Александры Федоровны. Не найдя свидетельств измены, правительство склонялось к их высылке в Великобританию.
  • Судить бывшего царя хотел и Владимир Ленин. Главным обвинителем на процессе предполагалось сделать Льва Троцкого.
  • Вместе с Романовыми в Екатеринбурге были убиты их врач Евгений Боткин, повар Иван Харитонов, камердинер Алексей Трупп и горничная Анна Демидова. Всех расстреляли в подвале, а затем добили штыками. Трупы были тайно свезены к Ганиной Яме, где их расчленили, сожгли при помощи бензина и облили серной кислотой. После чего то, что оставалось, закопали.
  • Спустя неделю с небольшим после расстрела царской семьи Екатеринбург взяла Белая армия. В феврале 1919 года адмирал Александр Колчак назначил Николая Соколова расследовать убийство. Подробности расстрела и предполагаемое место захоронения стали известны из доклада следователя. Он успел допросить множество свидетелей, а также нашел улики — обгоревшие части личных вещей и драгоценностей, принадлежавших членам царской семьи и их приближенным. По материалам расследования в 1925 году за границей вышла книга «Убийство Царской Семьи. Из записок судебного следователя Н. А. Соколова».
  • Руководитель расстрела Яков Юровский умер в 1938 году от прободения язвы. Он и другие участники расстрела выпустили воспоминания, в которых оспаривали друг у друга право первого выстрела в бывшего царя.
  • Единственным выжившим из заключенных в доме Ипатьева был поваренок Леонид Седнёв. Перед расстрелом его отослали из дома под предлогом встречи с приехавшим в город дядей. Информация о его дальнейшей судьбе противоречива: согласно одной версии, он погиб в битве под Москвой в 1941 году. По другой — был расстрелян.
  • Дом инженера Николая Ипатьева простоял до 1977 года. В 1927—1932 годах в здании располагался музей Революции, затем — различные учреждения. Особняк снесли по инициативе председателя КГБ Юрия Андропова — власти опасались интереса к нему иностранцев в год 60-летия расстрела царской семьи (1978). В 2003 году на этом месте был построен Храм на Крови.

 

Материалы об Александре Федоровне:

Страница в Википедии

Биографии на «Хроносе»

Статья на Moiarussia.ru

Цитаты о семейной жизни на Pravmir.ru

Какой вы кот по знаку зодиака

Каждый человек — личность. То же самое можно сказать и о кошках. Часто характер этих пушистых питомцев зависит от их породы. Астрологи рассказали, к какой разновидности хвостатых мог бы принадлежать каждый из знаков зодиака.

Овен — британская короткошерстная кошка

Овны — прирожденные лидеры и неугомонные исследователи. Иногда они бывают агрессивными, но такое поведение является защитной реакцией. Если бы Овен был кошкой, то обязательно британской короткошерстной.

Телец — сиамская кошка

Тельцы — сильные и независимые личности, которые при желании могут быть очень упрямыми. Для них сдержать слово — дело чести. Предательство в мире Тельцов — самый большой грех. Они надежные, как сиамские коты.

Близнецы — персидская кошка

Близнецы всегда находятся в погоне за мечтой. На ее достижение они готовы бросить все силы. Рожденные под этим знаком люди, амбициозны и очень энергичны. И этим Близнецы напоминают персидских котов.

Рак — рэгдолл

Люди, родившиеся под этим знаком, загадочные и недоступные. Они могут быть одновременно рационалистами и мечтателями. Их непредсказуемость очаровывает. Если бы Раки были котами, то принадлежали бы к породе рэгдолл.

Лев — мейн-кун

Львы — одновременно нежные и воинственные личности. Они могут отчаянно защищать своих близких, будучи совершенно безразличными к тем, кого ненавидят. Также Львы не обделены состраданием. По характеру они очень похожи на котов породы мейн-кун.

Дева — бенгальская кошка

Девы — самолюбивы и в любой ситуации горды собой. Они прекрасно понимают свои симпатии и антипатии. И этим очень напоминают кошек с поистине королевскими повадками — бенгальских.

Весы — сфинкс

Весы придерживаются рационального подхода к жизни. Они умеют быть тактичными и предусмотрительными. Прагматизм этих представителей зодиакального круга помогает им всегда находиться в хорошем положении. Если бы Весы были кошкой, то точно величественной породы сфинкс.

Скорпион — абиссинская кошка

Скорпионы обладают железной волей и мужественным сердцем, которое всегда открыто для любви. Они всегда готовы отстоять свои интересы и защитить тех, к кому другие относятся несправедливо. Рожденный под знаком Скорпиона мог бы быть абиссинской кошкой.

Стрелец — русская голубая кошка

Стрельцы всегда стремятся к красоте и совершенству. Они внимательны к деталям и это качество делает их одними из самых настойчивых людей. Представители этого знака смело мыслят и активно действуют. Прямо как русские голубые кошки.

Козерог — бурманская короткошерстная кошка

Козероги лучше любых других знаков зодиака чувствуют переживания и эмоции окружающих. Они спокойны и собраны по своей природе и хорошо владеют своими чувствами. Эти люди прислушиваются к чужой точке зрения, но никогда не отказываются от своей. По характеру Козероги очень похожи на бурманских короткошерстных кошек, пишет Dailystory.

Водолей — американский бобтейл

Водолеи — самые смелые, и при этом, самые немногословные представители зодиакального круга. Они за правду, если даже она очень горькая. Их прямолинейный характер усложняет жизнь других. Поэтому они — американские бобтейлы.

Рыбы — экзотическая короткошерстная кошка

Милые и нежные Рыбы делают жизнь окружающих их людей немного ярче и теплее. Представители этого знака могут испытывать личные трудности ради того, чтобы кто-то преуспел. И если бы Рыбы были пушистым питомцем, то точно принадлежали бы к породе экзотических короткошерстных кошек.

Ранее 5-tv.ru рассказал, какие «грешки» присущи разным знакам зодиака.

Предсказание личностных качеств по изображениям Вконтакте

  • 1

    Видигер Т.А. и Коста младший, П.Т., Личность и расстройства личности, J. Abnorm. Psychol., 1994, т. 103, нет. 1, стр. 78.

    Статья Google Scholar

  • 2

    Видигер, Т.А. и Маллинс-Светт, С.Н., Клиническая полезность размерной модели расстройства личности, Prof. Psychol .: Res. Практ., 2010, т. 41, нет. 6, стр. 488.

    Артикул Google Scholar

  • 3

    Станкевич М., Латышев А., Кисельникова Н., Смирнов И., Прогнозирование личностных характеристик по профилям в социальных сетях, в Искусственный интеллект. RCAI 2019. Коммуникации в компьютерных и информационных науках, Кузнецов, С., Панов, А., ред., Cham: Springer, 2019, т. 1093. С. 177–188.

    Google Scholar

  • 4

    Шварц, Х.А. и др., Личность, пол и возраст на языке социальных сетей: подход открытого словарного запаса, PLoS One, 2013, т. 8, вып. 9, стр. E73791.

    Артикул Google Scholar

  • 5

    Косински М., Стиллвелл Д. и Грэпель Т. Личные черты и атрибуты можно предсказать из цифровых записей поведения человека, Proc. Natl. Акад. Наук, 2013, т. 110, нет. 15. С. 5802–5805.

    Артикул Google Scholar

  • 6

    Ферверда, Б., Ткалчич, М., и Щедл, М., Личностные качества и музыкальные жанры: что люди предпочитают слушать?

  • 7

    Шатт, А.Б.Р., Хатчинсон, Д.М., Тиг, С.Дж., Машинное обучение в психическом здоровье: обзор методов и приложений, Psychol. Мед., 2019, т. 49, нет. 9. С. 1426–1448.

    Артикул Google Scholar

  • 8

    Куршунджу, У.и др., Прогнозный анализ в Твиттере: методы и приложения, в Emerging Research Challenges and Opportunities in Computational Social Network Analysis and Mining, Cham: Springer, 2019, pp. 67–104.

    Google Scholar

  • 9

    Лосада, Д.Е., Крестани, Ф. и Парапар, Дж., Обзор электронного риска: раннее прогнозирование рисков в Интернете, Международная конференция Форума межъязыковой оценки для европейских языков, Cham: Springer, 2018, стр.343–361.

  • 10

    Яздавар, AH, и др., Полуконтролируемый подход к мониторингу клинических депрессивных симптомов в социальных сетях, Труды Международной конференции IEEE / ACM 2017 года по достижениям в анализе социальных сетей и горнодобывающей промышленности 2017, 2017, стр. 1191–1198.

  • 11

    Вонгкоблап А., Вадилло М.А. и Курчин В. Исследование психических расстройств в эпоху социальных сетей: систематический обзор, J. Med. Интернет-Ресурсы, 2017, т.19, нет. 6, стр. e228.

    Артикул Google Scholar

  • 12

    Рис, А.Г. и Данфорт, К.М., фотографии в Instagram показывают прогностические маркеры депрессии, EPJ Data Sci., 2017, vol. 6, вып. 1, стр. 15.

    Статья Google Scholar

  • 13

    Нолан Р.Ф., Дай Ю. и Стэнли П.Д. Исследование взаимосвязи между выбором цвета и депрессией, измеренное с помощью опросника депрессии Бека, Percept.Моторные навыки, 1995, т. 81, нет. 3. С. 1195–1200.

    Артикул Google Scholar

  • 14

    Вальдес П. и Мехрабиан А. Влияние цвета на эмоции, J. Exp. Психол .: Быт., 1994, т. 123, нет. 4, стр. 394.

    Статья Google Scholar

  • 15

    Велох, М. и др., Профилирование цветовых предпочтений пользователей с помощью личностных черт BFI-44, Международная конференция по системам бизнес-информации, Cham, 2018, стр.63–76.

  • 16

    Ферверда, Б. и Ткалчич, М., Вы — то, что вы публикуете: что содержание изображений в Instagram говорит о личности пользователей, 23-я Международная конференция по интеллектуальным пользовательским интерфейсам, Токио, 2018.

  • 17

    Сегалин, К. и др., Картинки, которые нам нравятся, являются нашим изображением: непрерывное отображение любимых изображений на самооценку и приписывание личностных черт, IEEE Trans. Affective Comput., 2016, т. 8, вып. 2. С. 268–285.

    Артикул Google Scholar

  • 18

    Сегалин, К., Ченг, Д.С., и Кристани, М., Социальное профилирование через понимание изображений: вывод личности с использованием сверточных нейронных сетей, Comput. Vision Image Understanding, 2017, т. 156. С. 34–50.

    Артикул Google Scholar

  • 19

    Costa, P.T. и МакКрэй, Р.Р., Нормальная оценка личности в клинической практике: инвентаризация личности NEO, Psychol.Оценка, 1992, т. 4, вып. 1, стр. 5.

    Статья Google Scholar

  • 20

    Лин Т.Ю. и др., Microsoft COCO: Общие объекты в контексте, Европейская конференция по компьютерному зрению, Cham: Springer, 2014, стр. 740–755.

  • 21

    Ren, S., et al., Faster r-cnn: На пути к обнаружению объектов в реальном времени с помощью сетей региональных предложений, Adv. Neural Inf. Процесс. Систем., 2015, с. 91–99.

  • 22

    He, К., et al., Mask r-cnn, Proceedings of the IEEE International Conference on Computer Vision, 2017, pp. 2961–2969.

  • 23

    Брадски Г. и Келер А., Изучение OpenCV: компьютерное зрение с библиотекой OpenCV, O’Reilly Media, Inc., 2008.

    Google Scholar

  • 24

    Ткалчич М. и Ташич Дж.Ф., Цветовые пространства: перцепционный, исторический и прикладной фон, Регион IEEE 8 EUROCON 2003. Компьютер как инструмент, 2003, т. 1. С. 304–308.

    Google Scholar

  • 25

    Педрегоса, Ф. и др., Scikit-learn: Machine Learning in Python, J. Mach. Учить. Res., 2011, т. 12. С. 2825–2830.

    MathSciNet МАТЕМАТИКА Google Scholar

  • Цифровое детство и новое образование

    Психологическая наука и образование | Колонны

    Психология развития, Семейная психология, Организационная психология, Психологическая диагностика, Социальная психология | Солдатова Г.У., Львова Е.

    Подростки, сталкивающиеся с онлайн-рисками: характеристики родительского посредничества

    Психология развития, Организационная психология, Программные документы, Психологическая диагностика, Социальная психология | Ярмахов Б.Б., Сотникова А.Л., Патаракин Е.Д.

    Базовые основы ИКТ в структуре профессионального стандарта учителя

    Психология развития, Психология образования, Организационная психология, Педагогическое образование, Педагогическая психология, Психологическая диагностика, Теория и методология, Психология труда | Андреева Н.V.

    Практика смешанного обучения в России: история одного эксперимента

    Психология развития, Семейная психология, Инновационные модели, Психологическая диагностика, Социальная психология | Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К.

    Исследование взаимосвязи черт характера и поведения в Интернете у подростков (на примере социальных сетей ВКонтакте)

    Психология развития, Семейная психология, Организационная психология, Психологическая диагностика, Социальная психология | Смирнова Е.О., Матушкина Н.Ю., Смирнова С.Ю.

    Виртуальная реальность в раннем и дошкольном детстве

    Психология развития, Педагогическая психология, Юридическая психология, Организационная психология, Педагогическое образование, Педагогическая психология, Психологическая диагностика, Социальная психология, Теория и методология, Психология труда | Марголис А.А.

    Какой вид смешивания дает смешанное обучение?

    обзор сообществ.Психология отношений вконтакте. Как понимать?

    К сожалению, современный мужчина становится все более и более ограниченным во времени и деньгах, необходимых для свиданий и общения в реальной жизни.

    Рассматривает несколько аспектов, указывающих на проблемы людей, пристрастившихся к такому общению.

    Кто «живет» ВКонтакте?

    Если изначально эта социальная сеть была прибежищем подрастающего поколения, то в последнее время можно отметить, что там для компании оказываются граждане более солидных возрастов.

    Более пристальное изучение природы наследования заставляет нас сказать больше, чем это: увеличить его. Это действительно беспрепятственно увеличенный депозит, который передали люди. Каждая эпоха добавляла что-то к наследию предыдущей эпохи, и именно закон этого непрерывного увеличения общего блага ассоциации формирует закон договора между последовательными поколениями, такой как закон обмена Услугами и распределения услуг. бремя и прибыль — это договор между людьми одного поколения.

    Таким образом, доктрина солидарности основана на принципе межпоколенческого долга. Однако человек не только должник своим предкам. Важная часть его деятельности, его собственности, его свободы и его личности является результатом обмена услугами между ним и другими людьми. Эта публикация является социальной, и ею нужно поделиться. Согласно Леону Буржуа, солидарность действительно является основой социальных связей, она должна соответствовать рациональной приверженности, возникающей из негласного договора, который связывает человека со всем обществом.

    Очень тонкая вещь, люди даже не осознают, как легко потерять связь с реальным миром. Ведь для любой возрастной категории здесь найдется компания как по интересам, так и по взглядам на жизнь.


    Практически каждый, кто имеет доступ к Интернету и знает основы работы с компьютером, имеет здесь свою страничку.

    Поскольку каждый живущий человек обязан всем живым людям «в той мере, в какой они ему во всем», желательно заключать договоры, заключаемые между людьми.преемственность между частным и публичным правом. Этот обмен услугами — то, что Буржуа называет квазиконтрактом ассоциации, связывающим всех людей вместе. Если эта доктрина солидарности сегодня сталкивается с некоторыми трудностями в своем применении и подвергается критике со стороны либеральных мыслителей, в принципе враждебных идее социального контракта, всегда представляет собой связь, горизонт, из которого мы не можем избежать размышлений о социальных связях. и его регулирование в современных обществах …

    Кто я на самом деле?

    Так почему же этот вид общения так популярен среди людей? Так ли увлекательна психология отношений ВКонтакте? Оказывается, все просто.Прежде всего, мы, регистрируясь в этой социальной сети, представляем исключительно положительные стороны себя, красиво прикрывая их недостатки статусами и отфотошопленными фотографиями.

    Трансформация социальных связей и рост индивидуальной автономии

    Приводит ли процесс индивидуализации к ослаблению социальной связи и защиты личности, или мы можем утверждать, как это делает Франсуа де Сингли, что «индивидуализм создает связь»? Социолог Георг Зиммель по этим вопросам? Из своих исторических наблюдений Георг Зиммель делает общее наблюдение: количественное увеличение группы ведет к усилению дифференциации ее членов и ведет к большей индивидуализации: Ближе — круг, которому мы посвящаем себя; Индивидуальность, которой мы обладаем; Но, в свою очередь, этот круг сам по себе является индивидуальным существом, и именно потому, что он уменьшается, он отделен от других, лучше ограничивая его.


    Здесь человек может вступать в сообщества по интересам, знакомиться и флиртовать, не беспокоясь о том, что какая-то скрытая черта станет видимой в самый неподходящий момент. Большое количество цитат и картинок прекрасно может спрятаться за тихим, неприметным в жизни человеком, склонным к агрессивным действиям.

    Как следствие: если круг, в котором мы работаем и в который расширяется наш интерес, предоставит больше пространства для раскрытия нашей личности; Но у нас будет меньше специфики как элементов всего этого, последняя будет менее индивидуализирована как социальная группа.Что особенно поражает Зиммеля, так это диверсификация собственности. Большое количество кружков, к которым может принадлежать человек, — один из показателей культуры. Если современный человек принадлежит в первую очередь к семье своих родителей, то к той, которую он основал, и, следовательно, к своей жене, а затем к своей профессии, которая, с его стороны, уже интегрирует его. и определенный социальный класс, если он также является офицером запаса, он является членом нескольких ассоциаций и имеет социальные ассоциации в разных кругах: тогда у нас уже есть большое количество групп, некоторые из которых, конечно, находятся в равных условиях , но другие могут быть классифицированы таким образом, чтобы они выглядели как исходные отношения, из которых индивид переходит в более дальний круг из-за его особых качеств, которые отличают его от других членов первого круга.

    Где опасность?

    Не все боятся мира Интернета … Человек, не испытывающий дискомфорта в реальной жизни, не привяжется к виртуальному общению … Но огромное количество одиноких и не совсем оседлых людей так стремятся строить свою жизнь в соцсети, что никакая психология отношений во ВКонтакте не отговорит его от необходимости жить вне ее.

    Если человек характеризуется множеством социальных связей, группы, к которым он принадлежит, можно упорядочить концентрически или просто сравнить.В концентрической модели круги постепенно сокращаются от нации до самой необычной территории в зависимости от профессионального статуса, муниципалитета, района. В этом случае самый узкий круг означает, что человек, который является членом, также является частью других. Этот набор связей определяет последовательные функции, которые выполняет человек.

    Это общественная организация, которая в конечном итоге предоставляет только ограниченную автономию. Люди остаются изолированными. Когда круги сопоставляются и, следовательно, независимы, они гарантируют личности большую свободу: его личность может стать множественной, и именно на нем основаны связи между различными группами, в которых он участвует.Поскольку круги «расположены рядом, они встречаются только у одного человека».


    Опасности таят в себе параноики и множество умных людей, продвигающих идеи, зачастую опасные для общества. С другой стороны, те, кто просто увлекается флиртом, могут попасться на удочку этого общения, заменив его естественными отношениями.

    Прежде всего, необходимо максимально бережно относиться к людям, добавляя в друзья или приглашая в группы.Ведь эти люди будут комментировать посты и фотографии, вызывая эмоции. И, удаляя кого-то из списка друзей, тоже нужно быть осторожным, потому что человек может испытать стресс от вашего поступка.

    Зиммель настаивает на том, что концентрическое построение кругов было промежуточным и историческим шагом к нынешней ситуации сопоставления. Но на самом деле то, что он описывает, также является результатом процесса социализации, который заставляет человека проводить последовательные эксперименты в своей жизни, большинство из которых непредсказуемы и, следовательно, постепенно.По мнению людей, нормативная дистанция между разными кругами, к которым они принадлежат, более или менее велика. В случае быстрого общения он особенно силен, что заставляет опытных людей менять свое поведение в соответствии со своими свиданиями.

    Психология взаимоотношений ВКонтакте при правильном подходе может принести массу положительных эмоций, если группы людей, к которым присоединится человек, будут направлять общение для созидания и поддержки друг друга. И не придавайте большого значения виртуальным связям, потому что никогда нельзя быть уверенным, кто на самом деле вам пишет.

    Различные типы отношений в личной жизни не всегда совместимы друг с другом. Участие в бывших ассоциациях может постепенно становиться все более отдаленным или, наоборот, участие в новостях не гарантирует защиту и узнаваемость первых ссылок. Эта новая конфигурация социальных связей помогает укрепить автономию человека, но также имеет определенные недостатки, к которым чувствителен Зиммель. Улучшенная культура все больше и больше расширяет круг общения, Личностью которого мы являемся, но, с другой стороны, она больше покидает человека и лишает его большой помощи и многих преимуществ ограниченной группы; Затем это создание кружков и братств, в которых может найти любое количество людей с общими интересами, компенсирует это растущее человеческое одиночество, порождающее разрыв со строгой изоляцией, характерной для предыдущей ситуации.


    Были случаи, когда, доводя виртуальные отношения до апогея, люди решали встретиться в реальной жизни, увидеть перед собой нечто совершенно отличное от того, что они себе представляли. К тому же это вызывает стресс, потому что чувство разочарования может подавлять и вызывать депрессию.

    Именно по этой причине кризисные ситуации или исследование институционального функционирования часто побуждают людей искать дополнительную защиту и признание в определенном месте между собой, создавая людей, близких к их условиям социальной замкнутости — и которые также могут быть пространственными.

    Речь идет не о том, чтобы рассматривать разъединение как зло само по себе. В нем можно увидеть, например, позитивный процесс Франсуа де Сигни, особенно когда он переводится изолированно от взглядов его родителей или его социального происхождения. Психиатры не говорят, что нужно расстаться, чтобы вырасти. Есть риск попасть в какой-то нескромный случай, когда разрыв связи предусмотрен только в угле отрицательной спирали, ибо нужно также опасаться ангелизма, ведущего к прославлению освобожденного человека. от всех ограничений, кто может повторно подключиться к другим соединениям в любое время, чтобы компенсировать только что сломавшимся.

    И самый главный совет — ни в коем случае нельзя забывать, что есть реальная жизнь с настоящими знакомствами и общением, где можно увидеть, кто перед вами, чего он хочет. Ведь как бы прекрасна ни была переписка, ее никогда не сравнить с теплым рукопожатием, открытым взглядом и вкусом настоящего, настоящего поцелуя.

    Ну, а кому из современных людей не интересна такая интересная наука, как психология? Она может помочь справиться с множеством жизненных проблем, найти ответы на вопросы и цель движения вперед.Однако не все современные психологи являются специалистами в своей области. Все мы знаем, что сегодня уровень образования, как правило, оставляет желать лучшего, не так ли?

    Расширенная конфигурация социальных связей усиливает независимость личности, но также сопровождается определенными недостатками. Для этого требуются сильные люди, которые могут находить ресурсы внутри и вокруг себя для решения проблем, И могут иметь последствия, заключающиеся в отказе от самых обездоленных людей, тех, кто был удержан преимуществами небольшой группы.

    Типология социальных связей

    Чтобы прояснить основы социальных связей в современных обществах, в своей недавней работе вы предлагаете типологию социальных связей, основанную на двух измерениях защиты и признания. Можете ли вы рассказать нам, что это за широкие категории социальных связей и их конкретная функция с точки зрения интеграции людей? Усиливается ли рост индивидуализма в пользу менее жесткой и, возможно, более хрупкой интеграции?

    Если вы психолог, который хочет постоянно повышать уровень своей компетентности, или человек, которому нужна помощь психолога, наша статья будет очень полезной.Ведь в нем мы будем рассматривать паблики и группы в социальной сети ВКонтакте, которые посвящены психологии. В них вы обязательно найдете не только интересную информацию, но и достойных собеседников.

    Филиал охватывает две разные формы. Тот, которому отдается приоритет, относится к кровному родству, то есть к так называемому «естественному» общению, которое основано на доказательствах сексуальных отношений между отцом и матерью и на признании биологической связи между ребенком и его родителями, предполагается, что каждый человек рождается в семье и, по сути, сталкивается с рождением как отца, так и его матери, а также расширенной семьи, к которой он принадлежит, Избранных.Усыновление, признанное Гражданским кодексом, следует отличать от патронатного воспитания.

    Психология отношений

    Почему эта публика идет первой в нашем списке? Это не случайно. Это сообщество самое большое! В нем уже проживает более четырех с половиной миллионов человек. Среди них, наверное, много ваших друзей. И действительно, что может волновать человека больше, чем отношения с другими людьми? А вот адрес: vk.com/psy.people

    Только там, где есть толпа, правды не найти.Почему мы так говорим? Потому что здесь психологией не пахнет. Увы, с психологией связано только название. Здесь вы найдете ванильные цитаты, милые картинки и игры в обсуждениях. Однако, если вам это нравится, не стесняйтесь присоединяться. Далее мы попытаемся рассмотреть сообщества, которые связаны с реальной психологией.

    Усыновление — это разновидность социальной принадлежности. Его биологическое или адаптивное измерение составляет абсолютную основу социальной принадлежности. Также следует отметить, что в силу принципа родства дети имеют право наследовать от своих родителей, а также, помимо юридических вопросов, связанных с определением принадлежности, социологи, а также психологи, социальные психологи и др. Психоаналитики настаивают на социализации и идентичности этой личности. Он способствует уравновешиванию личности при рождении, поскольку обеспечивает как защиту, так и признание.

    Одноименный паблик

    Настоящую психологию ВКонтакте представляет такой паблик: vk.com/sci_psy

    Чуть меньше двух миллионов подписчиков имеют интересные посты и регулярные обновления. Это больше похоже на то, что мы искали. Жаль только, что под сообщениями и обсуждениями в этом сообществе нет ни одного комментария. Так что у вас не получится найти единомышленников или задать вопрос. Максимум лайк или репост.

    Обязательство по выбору участия является частью внсемейной социализации, в ходе которой человек вступает в контакт с другими людьми, с которыми он / она знакомится через различные группы и учреждения.Места социализации многочисленны: соседи, группы, группы друзей, местные сообщества, религиозные, спортивные, культурные учреждения и т. Д. Во время своего социального обучения человек в то же время ограничен потребностью в интеграции, но в то же время автономен, поскольку она может построить свою собственную сеть вещей, из которой она сможет подтвердить свою личность на глазах у других.

    Это сообщество идеально подходит для тех, кто любит читать. Потому что есть что почитать и над чем подумать.Интересует психология ВКонтакте? Не стесняйтесь подписываться на обновления!

    Зигмунд Фрейд

    Какой из известных вам психологов самый известный? Думаю, ответ очевиден. Приглашаем вас присоединиться к этому сообществу, которое посвящено легендарному Зигмунду Фрейду: vk.com/public25013143

    Наверняка все психологи ВКонтакте давно подписались на обновления этого паблика. Всего более 65 тысяч участников. И даже несмотря на то, что комментарии к постам закрыты, и поговорить практически не с кем, быть в сообществе очень интересно благодаря постам на стене.Видно, что они подобраны грамотно. Кстати, миллионер, о котором мы уже писали на нашем сайте, довольно часто цитирует Фрейда.

    Эту связь не следует путать с тезисом о том, что социальные связи в настоящее время основаны на множестве выборных принадлежностей или процессе положительной инвалидности. Другие социальные связи, подчеркивающие их специфику, а именно избирательный характер, который оставляет людям реальную свободу устанавливать межличностные отношения в соответствии с их желаниями, устремлениями и эмоциональными валентностями.Эта связь охватывает несколько форм неограниченной привязанности: вы можете рассматривать образование пары как одну из них, индивид интегрируется в другую семейную сеть и расширяет круг своей принадлежности.

    Карл Густав Юнг

    Еще один титан психологии человека, которому посвящено довольно большое сообщество: vk.com/public.jung

    Согласитесь, настоящие психологи ВКонтакте не смогут пройти мимо и не подписаться на эту паблик страницу. Он содержит множество цитат и отрывков из книг Юнга.Однако не только его цитаты. Конечно, это было бы слишком скучно. Итак, вы найдете в этом сообществе и другие отрывки из книг разных людей, так или иначе связанных с психологией. Это хорошие новости.

    Прогнозирование личностных качеств по изображениям Вконтакте, обработке научно-технической информации

    Abstract

    Психометрический анализ информации из Интернета — одно из самых быстрорастущих направлений в современных исследованиях.С помощью социальных сетей можно выявить психологические особенности и психические расстройства. В данной статье мы решаем задачу выявления личностных черт, то есть предикторов депрессии среди пользователей социальной сети ВКонтакте, путем анализа публикуемых ими изображений. Мы описываем наши методы и подходы к решению этой проблемы и представляем результаты экспериментальной проверки на данных Вконтакте. Наше исследование показывает, что можно использовать методы обнаружения объектов для создания эффективных функций для прогнозирования личностных качеств.

    中文 翻译 :


    从 Вконтакте Изображения 预测 个人 特征

    摘要

    对 互联网 信息 的 心理 计量 分析 是 现代 研究 中 发展 最快 的 趋势 之一。 使用 社交 网络 , 可以 和 精神 障碍。 文 中 , 分析 他们个人 特征 (即 , VKontakte 社交 网络 用户 中 抑郁 症 的 预测 指标 的 我们 描述 了 解决 此 问题 的 方法 和 , 并 介绍 了 对 Vkontakte 实验物体 检测 方法 来 创建 有效 的 特征 来 预测 人格 特质。

    Личность, социальная психология и здоровье

    Группа «Личность, социальная психология и здоровье» проводит исследования индивидуальных различий, здоровья, социальной, клинической психологии и психологии личности.

    Их исследования сосредоточены на некоторых из наиболее актуальных проблем современного общества, включая энергетику и изменение климата, роль эмоций в принятии решений, поведение водителя, альтруизм и сочувствие, про и антисоциальное поведение, психическое здоровье и членовредительство. Члены группы возглавили несколько крупномасштабных совместных проектов, в том числе группу клинических исследований по самоповреждению, финансируемую Сетью исследований психического здоровья, и проект IMAGEN по подростковому риску.

    Последние проекты и публикации

    Недавно профинансированные проекты включают работы по созданию новых источников энергии (EPSRC) и преобразованию энергетической системы Великобритании (NERC).

    Присоединяйтесь к нам

    Возможности аспирантуры

    Исследователи

    Лаура Блэки

    Доцент

    Мне интересно понять, как люди приспосабливаются и находят смысл в сложных жизненных событиях.

    показать / скрыть полный профиль …

    Мое исследование посттравматического роста изучает, когда и как позитивные изменения личности могут произойти после серьезных травм и невзгод. Я изучал этот вопрос на выборках сообществ в Великобритании и США, а также среди населения, пострадавшего от геноцида и гражданской войны в Руанде и Шри-Ланке.Мое экспериментальное исследование размышлений о смерти сосредоточено на выявлении социальных условий и личностных характеристик, которые позволяют здоровым людям реагировать на напоминания о своей смертности небезопасным и жизнеутверждающим образом.

    Сара Кэссиди

    Доцент

    Я заинтересован в понимании и предотвращении проблем психического здоровья при аутизме.

    показать / скрыть полный профиль …

    Мое исследование направлено на понимание и предотвращение проблем психического здоровья, таких как депрессия, членовредительство и суицидальность, у людей с диагнозом аутизм.Мое исследование, финансируемое ESRC, направлено на разработку новых инструментов оценки для взрослых аутистов, чтобы помочь клиницистам и исследователям более эффективно выявлять и исследовать депрессию и суицидальность при аутизме. Мое исследование, финансируемое NIHR и Autistica, изучает, почему аутичные люди могут с большей вероятностью умереть от самоубийства, чем другие клинические группы, чтобы разработать новые способы предотвращения самоубийств при аутизме. Мое исследование разработано в сотрудничестве с сообществом аутистов, чтобы наша работа была актуальной и полезной.

    Имонн Фергюсон

    Профессор психологии здоровья

    Имонн Фергюсон — дипломированный психолог по вопросам здоровья и труда, член Королевского общества общественного здравоохранения, член Британского психологического общества и президент-соучредитель Британского общества психологии индивидуальных различий.

    показать / скрыть полный профиль …

    Моя текущая теоретическая работа сосредоточена на интеграции теории и моделей из психологии, в частности теории личности, с поведенческой экономикой, чтобы ответить на вопросы, сосредоточенные на (i) совпадении личностных и просоциальных предпочтений, (ii) понимании доноров крови и органов. поведение, (iii) распределение ресурсов и (iv) субъективное благополучие и обработка эмоций.

    Алекса Спенс

    Доцент

    Мой исследовательский опыт включает время, проведенное как в академическом, так и в государственном секторах, и я участвовал в исследованиях в области социальной, экономической и экологической психологии.

    показать / скрыть полный профиль …

    Ее основная область знаний — социальное познание и риск, и она является профессиональным членом Британского психологического общества, Европейской ассоциации социальных психологов, Европейской сети социального познания, Национальной сети энергетических исследований и Общества анализа рисков.Она также является членом Центра энергетических исследований Великобритании.

    Она защитила докторскую диссертацию в Ноттингемском университете по теме восприятия и поведения в отношении генетически модифицированных (ГМ) продуктов питания. Ее постдокторский опыт включает несколько должностей, базирующихся как в Ноттингемском, так и в Кардиффском университетах, с упором на применение социально-психологической теории к актуальным проблемам риска. В частности, она участвовала в исследованиях по вопросам изменения климата и энергетики, изучая общественное восприятие, вопросы принятия и поведения.

    В настоящее время она работает в области психологии и исследования цифровой экономики Horizon, где она применяет свои социальные и экологические теоретические знания к новым инновациям в области цифровых технологий, в частности, к разработке энергетических дисплеев и пониманию умных сетей. В частности, Алекса возглавляет большой 5-летний проект под названием «Создание энергии для перемен», в котором исследуется, как стимулировать сотрудничество в сокращении энергопотребления на рабочем месте, и участвует в ряде проектов, изучающих общественное восприятие энергетических систем и технологий, а также изменения климата.

    Посмотрите наши видеообзоры нашего исследования, в котором анализируются энергетические данные, и нашего исследования, изучающего изменения восприятия и поведения в связи с использованием энергии.

    Текущее финансирование

    Эллен Таунсенд

    Профессор психологии

    Я — профессор факультета психологии Ноттингемского университета и руководитель группы исследования причинения себе вреда (SHRG).

    показать / скрыть полный профиль …

    Наша группа исследует психологические факторы, связанные с членовредительством и суицидальностью, а также вмешательства, которые способствуют выздоровлению, особенно у молодых людей, с использованием ряда методов, включая анализ последовательности, задачу сортировки карточек для самоповреждения (CaTS), эксперименты, анкеты, эпидемиологию , интервью и систематические обзоры.Эта работа финансируется NHS, NIHR и ESRC. Наша работа повлияла на политику — более ранние версии нашего систематического обзора мер по предотвращению членовредительства были включены в Руководство NICE по долгосрочному управлению самоповреждениями 2011 года.

    Я возглавлял национальную группу клинических исследований членовредительства, финансируемую Сетью исследований психического здоровья (NIHR), и являюсь научным сотрудником Института психического здоровья. Я сотрудничаю с многоцентровым исследованием причинения себе вреда в Англии и являюсь одним из руководителей разработки INTERACT — новой исследовательской инициативы для совместных исследований и взаимодействия с общественностью, работая с коллегами со всего университета.Я являюсь частным лицом, получившим награду Wellcome Trust People Award за поддержку разработки нашей модели взаимодействия с общественностью Café Connect. Мы были финалистами UoN Knowledge Exchange и Impact Awards 2016 за эту работу.

    Я работаю в рамках проекта по расследованию членовредительства среди молодых людей, за которыми ухаживают, финансируемого Программой исследований Министерства здравоохранения. Посетите веб-сайт нашего проекта: www.listen-up.ac.uk для получения дополнительной информации. Я являюсь научным сотрудником Международной академии исследований самоубийств и членом экспертной группы BPS по психологии суицидального поведения.Я был участником программы Nottingham Research Leaders Program 2015–16. Недавно я получил стипендию Miegunyah Distinguished Visiting Fellowship в Мельбурнском университете, Австралия, которая состоится в апреле 2017 года.

    В 2016 году публикация, написанная в соавторстве с доктором Кэти Глейзбрук, получила награду Института психического здоровья «Лучшая общая публикация» — Glazebrook K, Townsend E, Sayal K (2015). Роль стиля привязанности в прогнозировании повторения подростковых самоповреждений: продольное исследование. Самоубийство и опасное для жизни поведение . DOI: 10.1111 / sltb.12159.

    Аспиранты

    Посмотри на наших студентов

    границ | Как личностные качества связаны с отношением к принудительному дистанционному обучению во время COVID-19: прогнозный анализ с использованием обобщенного аддитивного моделирования

    Введение

    Во время пандемии COVID-19 образовательные учреждения в более чем 150 странах столкнулись с беспрецедентными обстоятельствами: все кампусы были закрыты, а обучение продолжалось только удаленно, в основном — с использованием цифровых платформ.Одновременно с рисками появились новые возможности. Принудительный переход к дистанционному обучению побудил учителей и учеников ускорить овладение цифровыми технологиями.

    Пандемия коронавируса оказала значительное количество косвенных эффектов, в том числе связанных с образованием и обучением. Поскольку школы во всем мире были вынуждены перейти на дистанционное обучение из-за закрытия учебных заведений, эти необходимые меры политики затронули около 1,5 миллиарда учащихся.Несмотря на многочисленные дискуссии, когда дело доходит до макроэкономической стороны ситуации, такой как эффективность ответных мер политики в области образования, о психологических аспектах дистанционного обучения известно немного. Следует отметить, что это первый раз, когда способ обучения так существенно изменился: обучение, основанное на физическом взаимодействии между учителем и учеником в классе, невозможно в ситуации закрытия школы на улице. мировой масштаб. В этих обстоятельствах и учителям, и ученикам необходимо справляться с рядом психологических факторов (Seymour-Walsh et al., 2020). Крайне важно изучить тему дистанционного образования не только как систему обучения, но и как психологический феномен, который включает такие компоненты, как стили личного мышления и мотивация обучения, психические процессы (например, творческое мышление и пространственное познание) и психологические механизмы. (Ян и др., 2003; Сингх, Турман, 2019).

    Сложившаяся ситуация отрицательно сказывается на благосостоянии людей. Неопределенность ситуации вызывает повышенное беспокойство у студентов, находящихся в самоизоляции во время изоляции.В то же время эффективность стратегий выживания во многом зависит от психологических характеристик вовлеченных людей, в частности от их уровня удовлетворенности жизнью (Рассказова и др., 2020).

    Анализ академических исследований в России и за рубежом позволил выявить риски, трудности и преимущества дистанционного обучения. Существует несколько групп трудностей, связанных с опытом студентов при переходе к дистанционному обучению: психологические, социально-психологические, социальные, операционные и трудности, связанные с рисками для психического и физического здоровья (Григорьев, 2020).Психологические трудности включают потерю базовых когнитивных навыков, повышенные требования к психологическим качествам учителей, трудности с мотивацией и самодисциплиной. Социально-психологические трудности тесно связаны с потерей прямого контакта как между учителем и учеником, так и между учениками, с потерей реальной поддержки, что может привести к одиночеству и тревоге. Повышение социальной автономии, отчуждение между учениками и учителями, киберзапугивание и кибер-троллинг — это проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся, когда дело доходит до социального аспекта дистанционного обучения.В операционной сфере проблема заключается в управлении учебным процессом, квалификацией персонала и ресурсами университета для дистанционного обучения, включая график и процесс экзаменов (Henderson et al., 2017). Последняя группа трудностей определяет риски, связанные с физическим и психическим здоровьем, которые включают трудности в понимании предмета, нарушение зрения, отсутствие физической активности, депрессивные состояния, а также экзистенциальные и этические риски (например,, виртуализация жизни, цифровая зависимость; Джевитт, 2017).

    К очевидным преимуществам дистанционного обучения для студентов можно отнести, прежде всего, свободу выбора времени и места учебы, возможность многократного обращения к записям уроков, просмотра учебных материалов и заданий, а также доступ к опыту ведущих преподавателей. во всем мире (Муллагалиев, Уразлина, 2017; Сорокова, 2020). Более того, использование анимации и мультимедийных инструментов увеличивает объем усвоенного материала по сравнению с обычной деятельностью студентов перед пандемией (Кочеткова, Терская, 2017).

    Как предполагают Прудникова и Поскакалова (2019), использование таких материалов повышает учебную мотивацию, дает возможность учиться по индивидуальным образовательным траекториям в соответствии с личными наклонностями и текущим уровнем развития студента, увеличивает интенсивность обучения за счет увеличения каналов для получения информации, а также сочетает в себе различные педагогические практики и технологии (Прудникова, Поскакалова, 2019). Однако независимые исследования, сравнивавшие онлайн-обучение и очное обучение, показали, что последнее было более эффективным: учащиеся, прошедшие онлайн-курс, получали более низкие оценки по академической успеваемости, удовлетворению основных психологических потребностей, мотивации, демонстрации полученных знаний и в результате более низкие итоговые оценки (Bettinger et al., 2017; Hurlbut, 2018; Wang et al., 2019).

    В то же время другая работа показала, что онлайн-обучение помогло высокомотивированным студентам с высокими интеллектуальными способностями расширить свои знания, когда онлайн-обучение использовалось в дополнение к традиционным методам (Heppen et al., 2017). Те студенты, которые учились с использованием смешанного подхода, при котором онлайн-ресурсы дополняют, но не заменяют традиционное образование, показали почти такие же высокие результаты, как и те, кто учился в традиционном формате (Escueta et al., 2017; Дарлинг-Адуана, 2019).

    В случае дистанционного обучения занятия требуют, чтобы учащиеся оставались высокомотивированными, саморегулируемыми и могли организовывать свою собственную деятельность. Трудности в онлайн-взаимодействии вызваны неспособностью установить и поддерживать психологический контакт посредством невербального общения между учителем и учеником (Muilenburg and Berge, 2005). Отсутствие зрительного контакта, мимики и жестов нарушает логику учебного процесса, может привести к снижению интереса студентов и, как следствие, снижению эффективности обучения (Phirangee et al., 2016).

    Некоторые авторы подчеркивают, что использование цифровых технологий для дистанционного обучения должно основываться на возрастных и психологических характеристиках участников (Muilenburg, Berge, 2005; Верховская и др., 2016; Рубцова и др., 2018). Между тем, исследований, описывающих взаимосвязь между отношением студентов к дистанционному обучению, их адаптацией к этому режиму обучения и их психологическими характеристиками, было мало. Одно из немногих существующих исследований, основанное на анализе интервью в фокус-группах, предполагает, что студенты выражают желание более персонализированного обучения, но которое по-прежнему остается очень социальным в учебных сообществах (Shearer et al., 2020). Обстоятельства распространения COVID-19 создали высокую неопределенность относительно будущих форматов обучения в университетах. Все это делает эмпирическое измерение отношения студентов к принудительному дистанционному обучению весьма актуальной проблемой.

    Кроме того, существует пробел в исследованиях в академических знаниях о психологических факторах, определяющих отношение к дистанционному обучению, а также о психологических особенностях, которые рисуют портрет учащихся в соответствии с их способностью адаптироваться к новому режиму обучения.Это исследование направлено на то, чтобы пролить свет на то, как психологические факторы студентов связаны с их отношением к дистанционному обучению во время вспышки COVID-19.

    Данные и методы

    Исследовательские вопросы и гипотезы

    Основная цель этого исследования — выявить психологические характеристики учащихся в связи с их отношением к принудительному дистанционному обучению. Таким образом, исследование направлено на следующий исследовательский вопрос: каковы основные черты личности студентов с положительным отношением к дистанционному обучению и тех, кто испытывает трудности с адаптацией к быстро меняющимся методам обучения? Познавательный интерес нашего исследования заключается в понимании этих закономерностей в свете особых образовательных потребностей тех учащихся, которые демонстрируют более высокую мотивацию и эффективность в обучении.

    Ряд других исследовательских вопросов дополняет эту цель, составляя исследовательскую повестку дня настоящей статьи:

    • Есть ли какие-либо сдвиги в воспринимаемой успеваемости тех студентов, которые смогли адаптироваться к дистанционному обучению, и тех, кто не смог?

    • Есть ли статистически значимое влияние особенностей межличностного общения на адаптивность к дистанционному обучению?

    • Какая связь между отношением к принудительному дистанционному обучению и личным стилем мышления?

    Исследования и разработки

    Эмпирическая часть исследования была проведена в мае 2020 года с использованием методов опроса и психологического тестирования для сбора данных.Выборка состояла из 280 студентов (с высшим образованием 2–5 лет) Южного федерального университета (ЮФУ) в Ростове-на-Дону, Россия, из которых 23,1% мужчин и 76,9% женщин; средний возраст выборки — 21,5 года. Они приняли участие в добровольном интенсивном онлайн-проекте «SfeduNet 2.0: решения для будущего». Основными участниками проекта были студенты с высокой познавательной ориентацией и нацеленностью на интенсивную командную работу для достижения эффективных результатов в исследовательском филиале.Они были отобраны на добровольной основе, но в процессе психологического тестирования, в ходе которого оценивалась их самоэффективность, ориентированность на результат и навыки командной работы. Студенты работали в командах из 10 человек, где им предстояло участвовать в различных исследовательских проектах в соответствии со своими познавательными интересами. Выбирая эту группу для исследования, мы хотели взглянуть на принудительное дистанционное обучение глазами студентов с разнообразными учебными потребностями, а именно с высокой внутренней мотивацией к обучению, максимально ориентированными на развитие их профессиональных компетенций.

    Психологические тесты

    Для ответа на поставленные вопросы исследования мы разработали небольшую анкету. Студентов спросили об их отношении к принудительному дистанционному обучению и предложили два варианта ответа: положительный или отрицательный. Второй вопрос касался усвоенной информации, и студентам было предложено следующее: «Как вы думаете, какую часть преподанной информации вы могли бы усвоить во время обучения в ситуации принудительного дистанционного обучения?» Ответы давались по шкале от 0 до 1 и, таким образом, отражали самооценку эффективности обучения в условиях принудительного дистанционного обучения.Наконец, еще один важный вопрос анкеты касался воспринимаемых изменений в успеваемости. Таким образом, студентов спрашивали, изменилась ли их успеваемость во время обучения в условиях принудительного дистанционного обучения, и предлагалось три варианта ответа: улучшилась, ухудшилась или не изменилась.

    Для изучения личностных качеств применены методы психологического тестирования. Таким образом, мы использовали два психологических теста. Первой была шкала Куницыной (1991) о саморегуляции и успешности межличностного общения.Ее подход позволил нам определить коммуникативные и личностные характеристики, связанные с неформальным межличностным конфиденциальным общением. Особенно полезно определить степень коммуникативных навыков и наличие коммуникативных трудностей, природу этих трудностей и личную осведомленность о них. Тест состоит из 102 утверждений, характеризующих интенсивность контактов с людьми. Утверждения сведены в 26 подразмеров, которые определяют различные стили общения, такие как: саморегуляция, застенчивость, коммуникативные навыки, манипулятивность, готовность к сотрудничеству и т. Д.По каждому параметру учащиеся оценивались по шкале от 0 до 12.

    Торранс (1990) классифицирует студентов по их стилям мышления и обучения на три группы: те, у кого есть доминирующее левое полушарие (подчеркивая логику и анализ), доминирующее правое полушарие (подчеркивая эмоции, интуицию, образы) или интегрированный тип ( когда оба полушария одинаково активны), был вторым психологическим тестом, использованным в исследовании. Тест включает 40 утверждений (в результате которых набирается максимум 40 баллов) о поведении человека в различных гипотетических ситуациях.Утверждения сопровождаются тремя вариантами ответов, каждый из которых соответствует определенному стилю мышления — левый, правый. Полушарное, или интегрированное. К концу оценки респондент получает конкретный балл в каждой из трех областей, где более высокие значения указывают на преобладание соответствующего стиля мышления. В результате каждый участник получает оценку, распределяя 40 баллов по трем параметрам в зависимости от ответов.

    Анализ данных

    Анализ данных начался с описательной статистики, чтобы обеспечить обзор параметров выборки и частотных распределений.Отношение к принудительному дистанционному обучению было зависимой переменной исследования с бинарными ответами: положительным и отрицательным. Предикторы включали следующие переменные на непрерывной шкале: процент усвоенной обучающей информации, полученной из анкеты, и набор баллов, полученных в ходе психологического тестирования по шкалам Торранса (1990) и Куницыной (1991). Таким образом, набор непрерывных переменных, описывающих стили межличностного общения, относился к количественной оценке студентов на их подверженность манипулятивным, отчужденным, застенчивым стилям общения, а также на их навыки межличностного общения.Тест Торранса на мышление и стили обучения позволил нам присвоить каждому учащемуся оценку по шкале, основанной на их подверженности трем аспектам: левополушарное мышление, правополушарное мышление или интегрированное мышление. Наконец, еще одна категориальная переменная, использованная в анализе, относилась к воспринимаемому изменению академической успеваемости после перехода к принудительному дистанционному обучению, номинальная переменная с тремя результатами: не изменилось (эталон), улучшилось, ухудшилось. Данные в таблице 1 представляют собой описательную статистику ключевых переменных исследования, которые были получены в результате психологического тестирования.Как видно по близким значениям среднего и медианы, а также по в основном небольшому отклонению асимметрии от 0, большинство переменных подчиняются приблизительно нормальному распределению.

    Таблица 1. Описательная статистика.

    Для оценки значимости различий между средними значениями различных подгрупп мы использовали критерий суммы рангов Вилкоксона. Мы выбрали этот тест, поскольку данные не следовали нормальному распределению и, следовательно, традиционный тест t мог дать неверный результат.На последнем этапе мы использовали регрессионное моделирование, чтобы понять, как отношение студентов к дистанционному обучению связано с их личностными и психологическими характеристиками. Поскольку, как упоминалось ранее, данные не всегда подчиняются нормальному распределению, мы искали модель, которая допускала бы нелинейные функции для предикторов. В этом контексте Обобщенная аддитивная модель (далее GAM) стала эффективным решением. Этот статистический подход, предложенный Hastie и Tibshirani (1990) и разработанный Hastie et al.(2009, 2015) как расширенная регрессия для прогнозирования и классификации. По сравнению с регрессионным моделированием, основанным на линейных функциях, GAM имеют преимущество улавливания нелинейностей и вариаций данных (Hill and Lewicki, 2006) за счет применения непараметрических сглаживающих сплайнов. Учитывая, что добиться линейности ассоциаций между переменными, измеряющими отношения и личностные черты, довольно проблематично, GAM обладают огромной объясняющей силой при моделировании человеческого поведения и могут быть эффективно применены в психометрических и поведенческих исследованиях.

    Весь анализ данных проводился на языке R, lingua franca статистических вычислений.

    Результаты

    Воспринимаемая академическая успеваемость студентов с учетом их отношения к дистанционному обучению

    Цель исследования — пролить свет на то, как психологические черты учащихся связаны с их отношением к принудительному дистанционному обучению. Наше исследование показывает, что студенты были разделены на относительно равные группы по своему отношению к принудительному дистанционному обучению: 54% положительно относятся к принудительному дистанционному обучению, 46% — отрицательно.Доверительные интервалы для двух групп перекрываются, что позволяет нам сделать вывод, что связанные уровни неопределенности для обеих когорт студентов не дают статистически значимых различий. Другими словами, нельзя сказать, что одна группа явно доминирует над другой, несмотря на наблюдаемую разницу в значениях частот.

    Наша первая цель состояла в том, чтобы понять, чем студенты различаются в воспринимаемых ими изменениях в успеваемости в отношении их отношения к принудительному дистанционному обучению.При заполнении анкеты студентов спрашивали о том, какой процент информации они легко усваивают при дистанционном обучении. Неудивительно, что те, кто положительно относится к дистанционному обучению, понимают материал лучше ( M = 46,3, SD = 22,2), чем студенты, которым неудобно дистанционное обучение ( M = 37,1, SD = 20,7 ). Поскольку распределение баллов по количеству успешно усвоенной информации не соответствовало нормальному (что явно видно на рисунке 1), мы провели тест суммы рангов Вилкоксона, чтобы оценить, было ли различие статистически значимым.Мы обнаружили, что результаты обучения студентов, которым комфортно дистанционно учиться, значительно выше, чем у студентов, которые не адаптировались к текущей ситуации, W = 488,5, p <0,05.

    Рис. 1. Плотность вероятности процента усвоенной информации относительно отношения к дистанционному обучению. Вертикальные линии обозначают средние по группам.

    Чтобы понять величину этих различий, полезно изучить перекрытие между двумя распределениями (рис. 1).Оказывается, обе группы получают мультимодальное распределение, поскольку несколько пиков явно видны для обеих групп студентов. Это позволяет предположить, что существует дополнительная группировка или кластеризация в отношении усвоения учебного материала, однако невозможно предсказать факторы, лежащие в основе этого, только на основе описательного анализа. Горизонтальные линии показывают, что среди студентов с положительным отношением к принудительному дистанционному обучению средний процент усвоенной информации выше, чем среди тех, кто имеет отрицательное.С другой стороны, учитывая, что две группы демонстрируют значительное перекрытие в распределении, существенный характер этих различий на практике вызывает сомнения.

    Модели регрессии

    Другой важный вывод, сделанный на основе графика плотности вероятности, касается многомодального характера, наблюдаемого в распределении баллов по проценту информации, усвоенной группами с положительным и отрицательным отношением к принудительному дистанционному обучению. График позволяет нам выдвинуть гипотезу о том, что в двух нанесенных на график группах имеется несколько подгрупп и что существуют различные психологические факторы, влияющие на взаимосвязь между отношением к принудительному дистанционному обучению и процентом ассимилируемой информации.Можно предположить, что, например, на распределение влияет присутствие людей с другим набором коммуникативных навыков или предполагаемое изменение академической успеваемости или психологического типа. Чтобы проверить эти гипотезы в соответствии с вопросами нашего исследования, анализ должен выходить за рамки описательной статистики. Поэтому мы использовали регрессионный анализ с использованием GAM.

    Мы построили две регрессионные модели, каждая из которых имеет «отношение к дистанционному обучению» в качестве зависимой переменной. Переменная является двоичной, значения которой указывают на положительное отношение (обозначено как 1) или отрицательное отношение (обозначено как 0) учащихся к режиму обучения, принятому из-за закрытия школ.Первая модель была предназначена для оценки связи между зависимой переменной и коммуникативными навыками студентов. У него было следующее уравнение:

    L⁢o⁢g⁢i⁢t⁢ (A⁢t⁢t⁢i⁢t⁢u⁢d⁢e⁢t⁢o⁢r⁢e⁢m⁢o⁢t⁢e⁢l⁢e⁢a⁢r ⁢N⁢i⁢n⁢g) = M⁢a⁢n⁢i⁢p⁢u⁢l⁢a⁢t⁢i⁢v⁢e + S⁢h⁢y +

    s⁢ (A⁢l⁢i⁢e⁢n⁢a⁢t⁢e⁢d) + s⁢ (C⁢o⁢o⁢p⁢e⁢r⁢a⁢t⁢i⁢v⁢e) + s⁢ (S⁢k⁢i⁢l⁢l⁢f⁢u⁢l)

    + s⁢ (S⁢e⁢l⁢fC⁢o⁢n⁢t⁢r⁢o⁢l⁢l⁢e⁢d) + A⁢c⁢a⁢d⁢e⁢m⁢i⁢c⁢P⁢e ⁢R⁢f⁢o⁢r⁢m⁢a⁢n⁢c⁢e + G⁢e⁢n⁢d⁢e⁢r,

    , где s — непараметрический сглаживающий сплайн, т.е.е., нелинейная функция, используемая для описания отношения между предиктором и переменной результата. Для проведения анализа мы использовали пакет mgcv в R (Wood and Wood, 2015). Подробности о GAM можно найти в Wood (2017).

    Вторая модель была предназначена для оценки влияния личного мышления и стилей обучения на отношение к принудительному дистанционному обучению. В него включены предикторы в соответствии с приведенным ниже уравнением:

    L⁢o⁢g⁢i⁢t (A⁢t⁢t⁢i⁢t⁢u⁢d⁢e⁢t⁢o⁢r⁢e⁢m⁢o⁢t⁢e⁢l⁢e⁢a⁢r ⁢N⁢i⁢n⁢g) = s⁢ (L⁢e⁢f⁢t⁢h⁢e⁢m⁢i⁢s⁢p⁢h⁢e⁢r⁢e) + s⁢ (R⁢i⁢g ⁢H⁢t⁢h⁢e⁢m⁢i⁢s⁢p⁢h⁢e⁢r⁢e) + s⁢ (I⁢n⁢t⁢e⁢g⁢r⁢a⁢t⁢e⁢d)

    Результаты моделей приведены в таблице 2.Поскольку рассчитанные модели являются полупараметрическими, то есть в них используются как линейные, так и нелинейные члены, для нелинейных непараметрических сглаживающих сплайнов коэффициент регрессии не создается. Для осмысленной интерпретации непараметрических ассоциаций между независимой и зависимой переменной необходимо изучить цифры, чтобы понять, какой тип статистической тенденции возникает в результате из-за увеличения предиктора. Таким образом, полную картину можно было получить только после совместного изучения как таблицы 2, так и рисунков 2, 3.

    Таблица 2. Обобщенные аддитивные модели.

    Рис. 2. компонентов GAM (частичный прогноз), графики с 95% доверительным интервалом. Модель коммуникативных навыков межличностного общения.

    Рис. 3. компонентов GAM (частичный прогноз), графики с 95% доверительным интервалом. Модель стилей мышления и обучения.

    Модель навыков межличностного общения выявила статистически значимые эффекты манипулятивного стиля, застенчивости, навыков межличностного общения, отчуждения и воспринимаемых изменений в успеваемости.Эффект манипулятивного стиля и застенчивости был линейным. Можно сказать, что чем более манипулятивным является стиль межличностного общения ученика, тем менее вероятно, что у этого человека будет положительное отношение к принудительному дистанционному обучению. Основываясь на значениях логита в таблице 2, можно подсчитать, что увеличение на 1 единицу по шкале манипулятивного стиля приводит к 5% снижению вероятности положительного отношения к дистанционному обучению. С другой стороны, у застенчивых людей выше вероятность положительного отношения к дистанционному обучению: увеличение на 1 единицу по шкале застенчивости увеличивает вероятность положительного отношения к дистанционному обучению на 18%.Поскольку линейные эффекты межличностных навыков и отчуждения не дали значимых результатов, мы использовали непараметрические сглаживающие сплайны, чтобы понять влияние этих предикторов. Интересные эффекты были обнаружены среди отчужденных людей и тех, кто обладает высокими навыками межличностного общения. Линии тренда на Рисунке 2 ясно показывают взаимосвязь между этими предикторами и выходными переменными.

    В случае навыков межличностного общения линия идет вверх, но достигает пика в середине, а затем быстро показывает отрицательную тенденцию.Это означает, что люди с низкими и средними навыками межличностного общения, как правило, положительно относятся к дистанционным технологиям, тогда как люди с высокоразвитыми навыками межличностного общения, как правило, не получают удовольствия от дистанционного обучения. Когда дело касается отчуждения, можно обнаружить более сложную тенденцию. Кривая с ее множеством пиков демонстрирует, что разные уровни личного отчуждения положительно или отрицательно связаны с дистанционным обучением. Однако можно сказать, что учащиеся с наивысшими показателями отчуждения, как правило, положительно относятся к дистанционному обучению.Наконец, те студенты, которые сообщили о положительных изменениях в своей предполагаемой успеваемости, имеют более высокую вероятность положительного отношения к дистанционному обучению, чем те, кто не сообщил о каких-либо изменениях.

    Вторая модель была предназначена для оценки влияния личного мышления и стиля обучения на отношение к дистанционному обучению (рис. 3). Модель выявила статистически значимые эффекты студентов с активным правым полушарием и студентов с интегрированным мышлением. Ни одна из моделей не выявила статистически значимого влияния пола, который был контролирующей переменной.

    Ограничения исследований

    Основным ограничением исследования является тот факт, что два основных вопроса анкеты — те, которые связаны с процентом усвоенной информации и изменением успеваемости после перехода на принудительное дистанционное обучение, не являются фактической оценкой обучения или психологическим измерением. насколько хорошо учащиеся усваивают учебные материалы и как меняется их успеваемость. Напротив, собранные данные основаны на самооценке учащихся, т.е.е., это может представлять некоторую предвзятость к позитиву.

    Обсуждение

    Результаты нашего опроса показали, что отношение студентов ЮФУ к принудительному дистанционному обучению разделились примерно поровну: 54% студентов не любят такой вид обучения, а 46% относятся к нему положительно. Из-за перекрывающихся доверительных интервалов этих двух групп студентов мы не можем сделать вывод, что какая-либо из этих групп явно доминирует. Опрос проводился в мае 2020 года, когда студенты в какой-то степени уже адаптировались к дистанционному обучению и смогли проанализировать его сильные и слабые стороны.Поэтому в результатах опроса их отношение выражается как тренд, а не как личная позиция.

    Следует отметить, что участниками были студенты ЮФУ с разноплановыми учебными потребностями и высокой внутренней когнитивной мотивацией. Таким образом, можно отметить, что ответы студентов относительно дистанционного обучения касались самого формата, и их отношение к учебной и академической деятельности изначально было положительным.

    Ряд других факторов, связанных с обучением в условиях самоизоляции, может повлиять на негативное отношение некоторых студентов к дистанционному обучению.Во-первых, студенты были вынуждены оставаться в одной комнате и не могли выходить из дома, что можно расценивать как резкое изменение их привычного образа жизни; резко увеличилось время, затрачиваемое на работу за компьютером, а также стресс, вызванный необходимостью резкого перехода на новый режим обучения. Более того, снижение физической и интеллектуальной нагрузки могло привести к несоблюдению процесса дистанционного обучения, что добавило измерения к потенциальным факторам, определяющим негативное отношение.

    Помимо изучения отношения студентов, нас интересовала эффективность обучения в новом формате, поэтому мы исследовали влияние отношения студентов к дистанционному обучению на их представление об объеме получаемой информации. Ответы на вопрос о проценте усвоения информации при дистанционном обучении подтвердили, что студенты ЮФУ, положительно относящиеся к новому формату, учатся больше, чем студенты с отрицательным отношением. Мы обнаружили, что в среднем количество информации, усвоенной студентами с позитивным отношением к дистанционному обучению, на 44% выше, чем у студентов с негативным отношением.

    Такой результат вполне ожидаем и подтверждает результаты других исследователей. Студенты, заявившие, что им нравится учиться дистанционно, показали лучшие академические результаты, чем те, кому не нравится такая форма обучения (Hurlbut, 2018). Кроме того, в крупномасштабном исследовании эффективность дистанционного обучения и удовольствие от него (Muilenburg and Berge, 2005) были выделены как переменные, которые существенно влияют на барьеры дистанционного обучения. В то же время учащиеся очного обучения, как правило, получают несколько более высокие оценки, чем те, кто обучается дистанционно (Hurlbut, 2018).

    Результаты первой регрессионной модели выявили несколько закономерностей в связи между коммуникативными и личностными характеристиками учащихся и их отношением к принудительному дистанционному обучению. Между манипулятивными стилями общения и позитивным отношением к дистанционному формату обучения существовала обратная линейная зависимость. Чем больше ученик склонен к манипуляциям, тем меньше вероятность положительного отношения к дистанционному обучению. Чаще всего такие студенты говорят о технических трудностях, которые якобы не позволяют им включить камеру компьютера или даже микрофон.Но при этом они ограничивают каналы информации для собеседника, побуждая его или ее сосредоточиться на чем-то одном (например, на слуховом канале).

    Также была обнаружена линейная связь между застенчивостью и позитивным отношением к принудительному дистанционному обучению. Принудительное дистанционное обучение создает благоприятные условия для его поведенческих проявлений — тишину, скованность, тихий голос. Застенчивые студенты чувствуют себя комфортно в одиночестве, в котором они оказываются из-за самоизоляции.

    Была обнаружена сложная нелинейная связь между отношением к дистанционному обучению, с одной стороны, и коммуникативными навыками, а также отчуждением, с другой. Наибольшая вероятность положительного отношения к дистанционному обучению у студентов, коммуникативные навыки которых развиты в умеренной степени. Для них общение — это личный ресурс для повышения успеваемости. Уровень развития коммуникативных навыков позволяет им наладить психологический контакт с учителями и одноклассниками, при необходимости снять эмоциональное напряжение, что в целом положительно сказывается на содержании общения.У студентов с хорошо или плохо развитыми коммуникативными навыками ниже вероятность положительного отношения к дистанционному обучению. Для студентов с высокоразвитыми коммуникативными навыками технические ограничения онлайн-среды ограничивают их, затрудняя невербальное общение для них самих и других собеседников. Они считают онлайн-общение неадекватным. Учащимся с плохо развитыми коммуникативными навыками сложно начать и поддерживать общение.

    Что касается отчуждения, мы выявили сложные отношения. При разной степени отчужденности студентов отношение к дистанционному обучению может быть как положительным, так и отрицательным. Степанова и Калачева (2018) отмечают, что дистанционное обучение относится к технологии отчуждения. Это сводит к минимуму личное взаимодействие учеников и учителей. Вместо того, чтобы рассуждать, спорить и строить ответ, ученик выбирает ответы, заранее представленные в тестах, что приводит к упрощению мышления.Все это отчуждает свободу творческого конструирования познавательной ситуации и приводит к ее ограниченному выбору. В то же время авторы признают, что онлайн-технологии — это способ избавиться от отчуждения в образовании, поскольку они способствуют повышению скорости и эффективности проводимой с их помощью образовательной деятельности, постоянному обновлению ее содержания (Степанова, Калачева, 2018).

    Вероятно, что связь между отчуждением и отношением учеников к принудительному дистанционному обучению неоднозначна и опосредована конкретными технологиями, которые использует учитель.Если он стимулирует обмен информацией и совместную работу студентов в интернет-среде, то это способствует развитию их познавательной активности и становлению как личности, не отчуждающей себя от общества. Можно сказать, что отчуждение в образовании и роль интернет-технологий нуждаются в дальнейшем развитии.

    С помощью второй модели была выявлена ​​нелинейная взаимосвязь правополушарного и интегрированного стилей мышления студентов в отношении принудительного дистанционного обучения.Исследование выявило связи между стилями мышления студентов и их отношением к дистанционному обучению. Вероятность положительного отношения будет выше при слабой степени доминирования правополушарного стиля мышления и при несколько более выраженном, но не явно доминирующем интегрированном стиле. Связи между отношением к дистанционному обучению и левополушарным стилем, а также различий у мужчин и женщин не выявлено. Это означает, что вероятность положительного отношения к дистанционному обучению выше у тех студентов, которые быстро ориентируются в ситуации, могут гибко менять свои стратегии мышления, выбирая наиболее подходящие для решения поставленной задачи.Наверное, у таких студентов должна быть своя стратегия мышления, позволяющая экономить силы и время. Для многих стран мира дистанционное обучение больше не является временной чрезвычайной ситуацией, а стало чем-то более долгосрочным. Весьма вероятно, что в ближайшем будущем многие страны или учебные заведения по всему миру перейдут на смешанное обучение. Опыт, полученный в результате организации принудительного дистанционного обучения, может стать важным для внедрения передовых практик, которые создают психологически комфортную среду для всех учащихся.Однако результаты нашего исследования прямо указывают на то, что отношение к дистанционному обучению, а также усвоение учебного материала при обучении в условиях принудительного дистанционного обучения во многом связаны с личностными качествами. Хотя необходимы дальнейшие исследования, чтобы пролить свет на то, насколько эффективно дистанционное обучение по сравнению с традиционными способами обучения, необходимо иметь в виду, что адаптация к этому способу обучения может быть сложной задачей для ключевых участников.

    Заключение

    Исследование показывает, что когда речь идет об учениках с высокой учебной мотивацией, они различаются по отношению к принудительному дистанционному обучению. Более того, переход к принудительному дистанционному обучению привел к усвоению учебного материала. В целом, связь между стилями общения и обучения, с одной стороны, и отношением к дистанционному обучению, с другой, является убедительным доказательством того, что личностные черты влияют на то, как учащиеся адаптируются к новым модальностям обучения.Эти выводы имеют значение для способов организации дистанционного обучения в высших учебных заведениях.

    Поскольку исследование свидетельствует о том, что не всем высокомотивированным студентам нравится дистанционное обучение, решения, принятые университетами, должны учитывать потенциальное влияние на мотивацию и потребности в обучении тех студентов, которые до пандемии демонстрировали повышенный интерес к получению образования. Поскольку во многих странах мира «возвращение к нормальной жизни» кажется нереальным даже через год после пандемии, лица, определяющие политику в области образования, сталкиваются с требованием не только обеспечить связь зачисленных молодых людей с обучением, но и чтобы полностью удовлетворить разнообразные потребности учащихся в обучении, так или иначе учитывая их личные качества.Новые подходы к обучению, основанные на смешанных модальностях, могут быть применены в качестве потенциального решения, если эпидемиологическая ситуация на месте позволяет это. Однако с учетом уникального образовательного контекста и темпов пандемии во всех странах универсального решения предложить нельзя. Заинтересованные стороны в сфере образования должны регулярно контролировать психологическое благополучие учащихся, что может позволить принимать эффективные политические решения, основанные на данных, в зависимости от контекста.

    Результаты могут быть полезны для обобщения опыта высшего образования в чрезвычайных условиях пандемии COVID-19, с целью адаптации и развития оптимальных образовательных форматов в университетах.Поскольку наш анализ подтверждает, что отношение к дистанционному обучению во многом связано с личностными качествами, результаты подчеркивают как проблемы, так и потенциальные области для улучшения с точки зрения внедрения дистанционного обучения. В то время как некоторые студенты могут быть склонны к использованию манипулятивных стилей общения, пытаясь замаскировать свое участие в обучении, другие делают все возможное, чтобы извлечь выгоду из этой ситуации, создавая комфортные условия для обучения. Таким образом, будущие психологические исследования должны способствовать принятию более эффективных решений о привлечении отчужденных и застенчивых студентов к дальнейшему обучению.Другие возможности для дальнейшего анализа включают изучение связей между психологическими характеристиками студентов университетов и их отношением к другим проблемам и перспективам различных форм онлайн (синхронного, асинхронного), офлайн и смешанного обучения.

    Заявление о доступности данных

    Исходные данные, подтверждающие выводы этой статьи, не включены в статью / дополнительные материалы для сохранения конфиденциальности участников, дополнительные запросы можно направить соответствующему автору.

    Заявление об этике

    Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом Академии психологии и педагогических наук Южного федерального университета, Ростов-на-Дону, Россия. Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

    Авторские взносы

    LD продемонстрировал актуальность исследования, отобрал и проанализировал материал, а также проанализировал, интерпретировал и обработал результаты.GA завершила обработку данных, статистический анализ данных и анализ результатов. ID собирал эмпирические данные, работал с респондентами, проводил психологическое тестирование и выбирал методы и приемы исследования. ВК продемонстрировал актуальность исследования, проанализировал имеющиеся исследования, обобщил результаты и подготовил выводы. VE адаптировала и перевела текст, отредактировала записанный материал, а также отобрала и проанализировала как материал, так и ссылки. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

    Финансирование

    Исследование выполнено при финансовой поддержке Южного федерального университета, 2021, 07 / 2020-02-AP.

    Конфликт интересов

    Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

    Список литературы

    Беттингер, Э. П., Фокс, Л., Лоеб, С., и Тейлор, Э. С. (2017). Виртуальные классы: как онлайн-курсы в колледже влияют на успеваемость студентов. г. Экон. Ред. 107, 2855–2875. DOI: 10.1257 / aer.20151193

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Дарлинг-Адуана, Дж. (2019). Поведенческие сдвиги среди учащихся старших классов из группы риска, обучающихся на онлайн-курсах. AERA Open 5, 1–19. DOI: 10.1177 / 2332858419887736

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Escueta, M., Quan, V., Nickow, A.J., and Oreopoulos, P. (2017). Образовательные технологии: обзор, основанный на фактах. Рабочий документ NBER № 23744. Кембридж, Массачусетс: NBER, doi: 10.3386 / w23744

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Григорьев А.В. (2020). Риски цифровизации школьного образования (по данным опроса учителей Астрахани). Soc. Социол. Psychol. Педагогика 6 ,, 31–38.

    Google Scholar

    Хасти, Т., и Тибширани, Р. (1990). Изучение природы ковариантных эффектов в модели пропорциональных рисков. Биометрия 46, 1005–1016.DOI: 10.2307 / 2532444

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хасти Т., Тибширани Р. и Фридман Дж. (2009). Элементы статистического обучения: интеллектуальный анализ данных, вывод и прогнозирование. Берлин: Springer Science & Business Media.

    Google Scholar

    Хасти Т., Тибширани Р. и Уэйнрайт М. (2015). Статистическое обучение с разрежением: лассо и обобщения. Бока-Ратон, Флорида: CRC press, doi: 10.1201 / b18401

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хендерсон, М., Селвин, Н., Астон, Р. (2017). Что работает и почему? Восприятие студентами «полезных» цифровых технологий в преподавании и обучении в университетах. Шпилька. в высшем образовании. 42, 1567–1579. DOI: 10.1080 / 03075079.2015.1007946

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Хеппен, Дж. Б., Соренсен, Н., Алленсворт, Э., Уолтерс, К., Риклс, Дж., Тейлор, С. С. и др. (2017). Борьба за сдачу экзамена по алгебре: онлайн или очное восстановление кредита для городских студентов из группы риска. Дж.Res. Educ. Эффект. 10, 272–296. DOI: 10.1080 / 19345747.2016.1168500

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Hill, T., and Lewicki, P. (2006). Статистика: методы и приложения. Комплексный справочник по науке, промышленности и интеллектуальному анализу данных. Талса, OK: StatSoft.

    Google Scholar

    Hurlbut, A. R. (2018). Онлайн и традиционное обучение в педагогическом образовании: сравнение успеваемости учащихся. г. J. Дистанционное обучение. 32, 248–266.DOI: 10.1080 / 08923647.2018.1509265

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Джевитт, К. (2017). Революция MOOC — массовые открытые онлайн-курсы: ответ на проблемы образования или эксперимент, который может разрушить многовековые традиции. Компас Дж. Учиться. Учить. 10, 1–14. DOI: 10.21100 / compass.v10i1.371

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Кочеткова И.С., Терская Л.А. (2017). Опыт использования системы электронного обучения (Moodle) по общенаучным и специальным дисциплинам. Azimuth Sci. Res. Педагогика Психол. 6, 93–97.

    Google Scholar

    Куницына В. Н. (1991). Диссертация Доктора Психологических наук. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный университет, 358. Докторская диссертация.

    Google Scholar

    Мюленбург, Л. Ю., и Берге, З. Л. (2005). Студенческие барьеры для онлайн-обучения: факторно-аналитическое исследование. Дистанционное образование. 26, 29–48. DOI: 10.1080 / 01587910500081269

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Муллагалиев Н.А., Уразлина Н.В. (2017). Об отношении студентов к внедрению элементов дистанционного обучения в вузе. Innov. Sci. 1, 188–191.

    Google Scholar

    Фиранджи К., Эпп К. Д. и Хьюитт Дж. (2016). Изучение взаимосвязи между методами фасилитации, чувством принадлежности учащихся к сообществу и их поведением в сети. Онлайн-обучение. 20, 134–154. DOI: 10.24059 / olj.v20i2.775

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Прудникова Т.А., Поскакалова Т.А. (2019). Опыт применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) как инструмента повышения мотивации к обучению. J. Modern Foreign Psychol. 8, 67–82. DOI: 10.17759 / jmfp.201

    07

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рассказова Е. И., Леонтьев Д. А., Лебедева А. А. (2020). Пандемия как вызов субъективному благополучию: тревога и преодоление трудностей. Couns. Psychol. Psychother. 28, 90–108. DOI: 10.17759 / cpp.2020280205

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Рубцова О.В., Панфилова А.С., Смирнова В.К. (2018). Изучение взаимосвязи личностных качеств подростков и их поведения в виртуальном пространстве (на примере социальной сети «ВКонтакте»). Psychol. Sci. Educ. 23, 54–66. DOI: 10.17759 / pse.2018230305

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сеймур-Уолш, А.Э., Белл, А., Вебер, А., и Смит, Т.(2020). Адаптация к новой реальности: коронавирус COVID-19 и онлайн-образование в сфере здравоохранения. Сельское удаленное здравоохранение 20: 6000. DOI: 10.22605 / RRH6000

    PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Ширер, Р. Л., Олдемир, Т., Хичкок, Дж., Ресиг, Дж., Драйвер, Дж., И Колер, М. (2020). Чего хотят студенты: видение будущего опыта онлайн-обучения, основанного на теории дистанционного образования. г. J. Дистанционное обучение. 34, 36–52. DOI: 10.1080 / 08923647.2019.1706019

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сингх В., Турман А. (2019). Сколько способов мы можем определить онлайн-обучение? Систематический обзор литературы с определениями онлайн-обучения (1988–2018 гг.). г. J. Дистанционное обучение. 33, 289–306. DOI: 10.1080 / 08923647.2019.1663082

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Сорокова М.Г. (2020). Цифровая образовательная среда вуза: кому комфортнее в ней учиться? Psychol.Sci. Educ. 25, 44–58. DOI: 10.17759 / pse.2020250204

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Степанова И. Н., Калачева Е. В. (2018). Отчуждение в образовании. Бык. Курганский гос. Ун. 1, 85–87.

    Google Scholar

    Торранс, Э. (1990). Всеобъёмлющий мир. OMNI 12, 7–10.

    Google Scholar

    Верховская Е. К., Рубцова О. В., Панфилова А. С. (2016). «Методология исследования самопрезентации и взаимодействия российских подростков в современных социальных сетях», в Neurocomputers and их Application , ред.И. Галушкин, А. В. Чечкин, Л. С. Куравской, С. Л. Артеменков, Г. А. Урьев, П. А. Мармалюк и др. (Москва: МГППУ), 69–70.

    Google Scholar

    Ван Ч., Сюй, Х. К. К., Бонем, Э. М., Мосс, Дж. Д., Ю, С., Нельсон, Д. Б. и др. (2019). Удовлетворение потребности и неудовлетворение потребности: сравнительное исследование контекстов онлайн-обучения и очного обучения. Comput. Гм. Behav. 95, 114–125. DOI: 10.1016 / j.chb.2019.01.034

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Вуд, С., и Вуд, М.С. (2015). Пакет «MGCV». R версии пакета , 29 (1).

    Google Scholar

    Вуд, С. Н. (2017). Обобщенные аддитивные модели: введение в R , 2-е изд. Бока-Ратон, Флорида: CRC Press, doi: 10.1201 / 9781315370279

    CrossRef Полный текст | Google Scholar

    Что такое ВК? 10 невероятных фактов о российском Facebook

    , которые вы должны знать

    Если вы живете в России, вы с большей вероятностью вспомните русскую социальную сеть vk.com (ранее известный как ВКонтакте), чем Facebook. Вот несколько удивительных вещей, которые нужно знать о ВКонтакте.

    Обычно, когда мы думаем о социальных сетях, мы думаем о Facebook — в конце концов, он связан со всем, от поездок на Uber до голосовых звонков и денежных переводов.Однако, если вы живете в России, вы гораздо чаще думаете о vk.com (ранее известном как «ВКонтакте»). Одна из ведущих российских социальных сетей.

    О ВКонтакте на английском языке очень мало публикаций, поэтому сайт может показаться загадкой.Узнав немного больше об этом феномене социальных сетей, вы сможете охватить аудиторию в России или Украине, открыть глаза на платформы социальных сетей в других частях мира и понять другой подход к привлечению аудитории для платформы социальных сетей.

    Если вы никогда раньше не слышали о ВКонтакте или просто хотите узнать о нем больше, вот десять фактов о ВК, которые вам необходимо знать!

    Facebook занял 4-е место (позади других популярных социальных сетей Одноклассники и Mail.RU). ВКонтакте также является вторым по популярности сайтом в целом, впереди только Яндекс (популярная российская поисковая система). ВКонтакте получает более 50,2 миллиона уникальных посетителей в месяц, а также очень популярен в Беларуси, Казахстане и Украине.

    Не только ваши личные фото и видео, но также сторонняя музыка и видео.Естественно, такой вид бесплатного обмена файлами считается незаконным, но на данный момент не было предпринято никаких существенных шагов против этих функций. Это часть того, что изначально отличало VK от других сайтов, таких как Facebook — в то время, когда Facebook в основном был сосредоточен на страницах профилей и обновлениях статуса, VK по сути функционировал как гибрид Facebook-Spotify!

    3.Российские пользователи считают, что ВК лучше, чем Facebook

    Дело не только в том, что ВК более широко используется в России — согласно исследованию, проведенному в университете Генриха Гейне в Германии, пользователи ВК считают его лучшей платформой для социальных сетей в целом! Опрос, проведенный среди людей, которые использовали как ВКонтакте, так и Facebook, показал, что ВКонтакте считается более интересным, простым в использовании и в целом более надежным.

    4.Дизайн сайта ВКонтакте меняется редко

    Фактически, исходя из текущего дизайна веб-сайта ВКонтакте, можно предположить, что вы были на Facebook несколько лет назад.В то время как новые обновления Facebook постоянно происходят, чтобы не отставать от других социальных сетей, таких как Snapchat, VK — это гораздо больше контента, чтобы поддерживать знакомый дизайн интерфейса. В упомянутом выше исследовании дизайнеры ВКонтакте приводят следующие причины своего выбора дизайна:

    «Дизайн веб-сайта нам не нужно менять, нам нравится минималистичный и простой стиль, которым он выглядел вначале и выглядит сейчас»

    5.ВКонтакте имеет фантастический алгоритм поиска

    Функция поиска в ВК, опять же, похожа на Facebook.При этом Facebook в значительной степени отошел от предложения пользователям добавлять значительный объем личной информации в формы профиля (переходя больше к визуальной временной шкале с фотографиями и видео).

    Напротив, когда я регистрировал учетную запись ВКонтакте во время написания этой статьи, у меня было не менее 50 различных полей, которые я мог заполнить в профиле (и ВК неоднократно рекомендовал мне заполнять их, пока я просматривал сайт).Поскольку VK собирает так много данных, он может действительно сузить миллионы своих пользователей, чтобы найти человека, которого вы ищете, на основе любой имеющейся у вас информации о нем.

    6.Недавно было обнаружено нарушение безопасности ВКонтакте

    В июне этого года нарушение безопасности было обнаружено, когда хакер предложил продать 150 миллионов учетных записей (включая имена, логины, пароли в виде простого текста и номера телефонов) в темной сети.Считается, что нарушение безопасности произошло в 2012 или 2013 году, и была выдвинута гипотеза, что это связано с нарушением безопасности LinkedIn, о котором сообщалось ранее в этом году.

    7.Самый распространенный пароль в ВК — «123456»

    Одна часть информации, которая стала известна после того, как база данных ВКонтакте была размещена в сети, заключалась в том, что многие из просочившихся паролей хранились в незашифрованном виде в ВК (что далеко не так безопасно, как рекомендует большинство руководств по хранению паролей в Интернете!).Из-за этой системы хранения пароли были проанализированы сайтом leakedsource.com [Broken URL Removed], который обнаружил, что более 700 000 человек использовали пароль «123456», а еще 400 000 использовали пароль «123456789» (другие популярные пароли включали «qwerty», «1111111» , «и» 123321. «Очевидно, утечка не должна была произойти, но это определенно хорошее напоминание, чтобы убедиться, что ваш пароль надежный и надежный!

    8.ВК более популярен среди молодежи

    Обычно пользователям ВКонтакте не исполнилось тридцати лет.Это интересный демографический сдвиг, учитывая, что пользователи Facebook в основном в возрасте от 35 лет и старше, а платформа теряет молодых пользователей в пользу приложений социальных сетей, таких как Instagram и Snapchat. Вот некоторые возможные объяснения этой разницы:

    • ВКонтакте делится аудио и видео файлами между друзьями
    • Снижение внимания к добавлению только людей, которых вы знаете
    • Популярность социальной сети Одноклассники среди пожилых россиян

    9.Сложная политическая история ВКонтакте

    Несмотря на то, что история происхождения ВКонтакте очень похожа на историю Facebook (студент университета Павел Дуров создал ее, чтобы другие студенты оставались на связи с одноклассниками), ее траектория была гораздо более сложной.Хотя многие сайты социальных сетей используются для активизма, в 2011 году российские власти попросили Дурова закрыть несколько страниц, посвященных группам активистов в России. После отказа Дурова сложные закулисные сделки и внешнее давление привели к тому, что он продал свою долю в VK, который сейчас в основном контролируется корпорациями и частными лицами, которые более склонны к сотрудничеству с правительством.

    10.ВК не засыпает рекламой

    Реклама в ВК не такая огромная, как во многих других социальных сетях.Во-первых, если вы используете ВК на другом языке, кроме русского, скорее всего, вы вообще не увидите никакой рекламы! Даже на русском или украинском языках по умолчанию реклама обычно считается менее навязчивой, а бренды не так активно взаимодействуют с ВКонтакте, как на других платформах социальных сетей.

    Что мы можем узнать из VK

    Россия считается одной из самых активных стран Европы в социальных сетях, и успех платформы ВКонтакте во многом связан с этим.В мире, где каждая платформа социальных сетей борется за то, чтобы быть самой актуальной платформой для разных стран и демографических групп, VK нацелился на одну географическую область и стал чрезвычайно успешным благодаря своей способности адаптировать свою платформу к потребностям своей аудитории. Хотя маловероятно, что слишком много существующих платформ пойдут по его стопам, из этого подхода можно извлечь урок для разрабатываемых новых приложений для социальных сетей и веб-сайтов — возможно, широкая привлекательность не обязательно должна быть целью!

    Что ты думаешь о ВК? Если вы пользователь ВКонтакте, хотелось бы услышать ваши мысли в комментариях! Если нет, я хотел бы знать, что вас больше всего удивило в этой статье.

    Как начать работу с Linux

    Заинтересованы в использовании Linux, но не знаете, с чего начать? Узнайте, как использовать Linux, от выбора дистрибутива до установки приложений.

    Читать далее

    Об авторе Бриаллин Смит (Опубликовано 100 статей)

    Бриаллин — эрготерапевт, работающий с клиентами, чтобы интегрировать технологии в их повседневную жизнь, чтобы помочь с физическими и психологическими состояниями.После работы? Вероятно, она откладывает работу в социальных сетях или решает проблемы с компьютером в своей семье.

    Более От Бриаллин Смит
    Подпишитесь на нашу рассылку новостей

    Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать технические советы, обзоры, бесплатные электронные книги и эксклюзивные предложения!

    Еще один шаг…!

    Пожалуйста, подтвердите свой адрес электронной почты в письме, которое мы вам только что отправили.

    Добавить комментарий