Психология нарисовать несуществующее животное: В чём суть теста «Нарисуй несуществующее животное», как его правильно провести и выполнить интерпретацию результатов

Тест «Несуществующее животное» широко применяется в психологических исследованиях,  так как из всех рисуночных тестов он наиболее информативен. Тест направлен на исследование психомоторных связей и особенностей психики. Исследования применяются среди старших дошкольников и взрослых.  В статье мы расскажем все про тест «Несуществующее животное», поделимся с вами вариантами интерпретации рисунка, а также покажем подробный анализ.

Разработкой этого тест занимался психолог М.З. Дукаревич.  Тест относится к проективным методикам, это значит, что не надо использовать стимульный или наглядный материал. Человеку дают задание нарисовать несуществующее животное. Все остальное время в работе он использует только карандаши, бумагу и свою фантазию. Расшифровать рисунок вы можете и самостоятельно, но лучше довериться специалисту. Интерпретация рисунка поможет вам узнать:

• Насколько высокая самооценка;
• Какой уровень имеет умственное развитие;
• Есть ли чувство тревоги у обследуемого,  и на каком оно уровне;
• Имеется ли агрессия и депрессивность у человека;
• Какова открытость человека к общению с окружающими;
• Насколько творческая личность.

Основной и главной целью этой методики является понятие внутреннего состояния человека. Сам тест довольно просто сделать, так как для этого не нужно какое-то специальное оборудование. Всего лишь карандаш и бумага.

Надо понимать, что точный вывод после прохождения одного теста ждать не стоит. Ведь тестирование лишь предполагает состояние пациента. А заключительный вывод о психическом состоянии может сделать только психолог и только после использования других методик, кроме этой.

Инструкция

Для теста нам понадобятся:

• бумага А4
• цветные карандаши

Испытуемому предлагается лист бумаги А4 в той плоскости, в которой он захочет рисовать.  Ему надо лишь нарисовать животное, которого  не существует в природе.

Когда испытуемым  заканчивает рисовать несуществующее животное, ему задают ряд вопросов.

Примерный перечень вопросов:

• Где живет это животное?
• Что оно кушает?
• С кем оно живет?
• Как оно себя ведет при опасности, например, при нападении на него?
• Есть ли у него друзья и враги? Кто они?
• Что ему нужно для полного счастья?

Татьяна Кузнецова

Сфера: Графология. Психодиагностика.

Татьяна Кузнецова, графолог
✍️Прочту тебя по почерку
?Бью «в точку»
⭐️Предписываю предназначение

Время поговорить о типах животных, которых  рисуют чаще всего.

• Первый тип – это существующее животное, например, кошка или собака.  Для  пяти – шестилетнего  ребенка это является нормой,  но для подростка и взрослого,  это говорит все-таки о скудности воображения.
• Второй тип – это изображение вымершего животного, реально существовавшего. Примером могут быть динозавры.
• Третий тип – это животное,  которое существует в нашей культуре, но в реальной жизни не существовало.  Например, различного рода русалки, гномы, единорог и многое другое. Это говорит о  скудности воображения  у взрослых, но для 8-9-летнего ребенка это нормально.
• Четвертый тип животных, которых тоже часто рисуют, это так называемые составные животные. Например, берется голова крокодила, а ноги зайца, так называемый крокозай.  Это  изображение скорее свойственно рационалистом, чем творческим личностям.
• Пятый тип животных – это животные, которые состоят из различных механических частей.  Такое животное чаще всего изображают люди с нестандартным мышлением и вообще подходу к жизни. Пресловутое и сложное изображение животного, которое выглядит настолько целостно, что мы не можем даже сравнить его ни с одним животным по сходству в нашем мире.  Это говорит о действительной творческой натуре.

Одним из основных важных критериев является расположение рисунка на листе:

• в норме рисунок должен располагаться в центре листа вертикально расположенного;
• если рисунок располагается ближе к верхнему краю листа,  это говорит о завышенной самооценке, о недовольстве своим положением в обществе и к стремлению к самоутверждению;
• ближе к нижнему краю листа –  это обратная тенденция,  которая говорит про заниженную самооценку, нерешительность, неуверенность в себе.

Вторым важным показателем является центральная смысловая часть фигуры – это голова или ее заменяющие.

Надо обратить внимание на увеличенный  размер головы относительно тела –  это говорит о том,  что человек ценит рациональные начала, причем не только в себе, но и в окружающих.  

В эту категорию входят:

• Рот;
• Уши;
• Глаза.

Уши имеют  прямое значение – это заинтересованность в информации, в  частности информации о себе.

Глаза  также имеют прямое значение  – это отражение страха, при этом это подчёркивается прорисовкой радужки.

Это следующий важный критерий. На него следует обратить особое внимание, потому что он отражает степень тревожности человека.

Наталия Холоденко – психолог мотивационный спикер, женщина, которая создает себя сама!

Наталия Холоденко прошла путь к успеху – от психолога до основателя и руководителя Международного центра психологии Наталии Холоденко.

Сейчас Наталия – востребованный психолог, кандидат философских наук, популярный педагог, тренер личностного роста и телеведущая. Наталия Холоденко более 18 лет консультирует, организовывает семинары и обучает других, чтобы сделать их жизнь счастливее и успешнее с помощью психологии.

В видео представлен практический телекласс «Несуществующее животное», который Наталия ведет вместе со своей коллегой Екатериной Бабенко.

На этом телеклассе идет разбор на примерах такой проективной методики, как тест «Несуществующее животное». В видео вы узнаете:

• Основные структурные элементы животного;
• Какие бывают разновидности этих элементов;
• Как проанализировать свои рисунки и рисунки других людей.

 «Несуществующее животное» – интересная техника. Вы просто просите ребенка нарисовать несуществующее животное (не сказочное, не мифическое, не из мультфильма), которого раньше никто не видел. С помощью этого ребенок расскажет о себе много интересного. Например, мой ребенок рисовал. Вот интересный хвост с заметными шипами – признак агрессии, желания от кого-то защититься. Зубы также указывают на словесную агрессию (грубые слова). Это поверхностно. Попробуйте, это интересно.

Когда делаешь диплом, и решаешь пройти методику, которую использовала для исследований.
В общем, это несуществующее животное. Собственно, узнала, что я активно стремлюсь реализовать все свои планы (правда это для меня не новая информация), я ценю в себе и в других людях интеллект, эрудицию, также у меня преобладание рационального над эмоциональным при принятии решения. Имеется у меня творческое начало, уверенность в своих действиях, а также неимоверное количество страха и тревоги, даже резкая тревожность (конечно, у меня ещё экзамены впереди и защита диплома), усталость. Также есть агрессия (но не в критическом количестве). Да и демонстративности у меня тоже есть немного (в основном выражается в демонстрации своих умственных способностей, эрудиции). И к какому выводу можно прийти? Я обычный, замученный, иногда выпендривающийся человек.

Впервые я столкнулась с психологией в 10 лет.

Тогда мы с шахматным клубом поехали в другой город на соревнования. Это было веселое приключение: куча детей, жизнь в общаге, роллтон с колбасой из еды и один сопровождающий тренер, которому 24 года (тренеров было больше, но по факту заботами о детях грузили одного-двух).

Так вот этот преподаватель одно время увлекался курсами психологии и решил попробовать на нас всякие тесты. Например, один из довольно известных, который дают в школе – нарисовать “Несуществующее животное”. Мы старательно рисовали всяких зверей, а потом разбирали что какие черты значат.

Мне так понравилось это знание, что я попросила интерпретацию теста переписать к себе в тетрадку и ходила потом довольная, думая, что буду знать о людях все. Вот такое заблуждение детства.

Со временем мое отношение к тестам поменялось. Мне кажется, они нужны, чтобы выделить пограничные расстройства или определить психические отклонения. 

 Тест «Несуществующее животное» довольно популярный. Но кроме этой проективной методики есть и другие. Предлагаем прочитать нашу статью и испробовать другие методики «Проективные рисуночные методики для характеристики взрослых»

Методическая разработка/Тест «Несуществующее животное»

Методика «Несуществующее животное»

Описание методики

Проективная методика исследования личности; предложена М.3. Друкаревич.

Испытуемому предлагают придумать и нарисовать несуществующее животное, а также дать ему ранее не существовавшее имя. Из имеющейся литературы видно, что процедура обследования не стандартизована (используются разных размеров листы бумаги для рисования, в одних случаях рисунок выполняется цветными карандашами, в других — одним цветом и т. д.). Общепринятой системы оценки рисунка не существует. Теоретические посылки, положенные в основу создания методики, совпадают с таковыми у прочих проективных методик. Как и многие другие рисуночные тесты, тест направлен на диагностику личностных особенностей, иногда ее творческих потенций.

Это одна из наиболее популярных рисуночных методик. Она широко используется отечественными психологами при обследовании детей и взрослых, больных и здоровых чаще всего в качестве ориентирующей методики, т. е. такой, данные которой позволяют выдвинуть некоторые гипотезы об особенностях личности.

Теоретические основы

Метод исследования личности с помощью проективного теста «Несуществующее животное» построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка) По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально — «Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение, интенция по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление — мысль). Так например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук — ударить, заслониться. Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) – с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

Процедура проведения

Инструкиця

«Вам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которое никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). А также назвать его несуществующим именем».

Инструкция для группового тестирования (расширенный вариант)

«Сегодня Вам предлагается задание на раскрытие Ваших творческих способностей, воображения, умения решать нестандартные задачи.

В течении 25-30 минут придумайте и нарисуйте несуществующее животное. При этом важно не использовать подсказки-образы, придуманные ранее другими людьми, например, «чебурашка», «лошарик» и т. п.

Придуманное вами животное назовите несуществующим, но подходящим ему, на Ваш взгляд, именем. Имя должно состоять из одного слова, части которого не должны отражать уже существующих в русском языке слов (например «дельфинокрыл», «конекит» и т. п.).

Составьте его описание в произвольной форме (ориентировочно 10-15 предложений). В описании желательно отразить следующие моменты: размеры животного, где и с кем живет, чем питается, чего боится, насколько его внешний вид сочетается с его повадками, для чего он живет и какая от него польза и т. д. и т.п. Данный перечень вопросов предлагается Вам для ориентировки. Проявите Вашу фантазию. Уверены, что Вы придумаете что-то более оригинальное. Вверху на листе поставьте свой условный номер, сегодняшнюю дату. Внизу – свою роспись.

Желаем Вам творческих успехов!»

Обработка и интерпретация

Положение рисунка на листе

В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.

Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый.

Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры

(голова или замещающая ее деталь)

Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется , осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности — следует решить дополнительно).

Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств—уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно — зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы—также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками — когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья—тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры

К ней относятся (ноги, лапы, иногда — постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры

Они могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали — энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа — крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты

Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции — судя по тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры

Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью — если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры — против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, — или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае — экономия энергии, астенич-ность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии — слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Линии

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Типы животных

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Агрессивность

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков — вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» — постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного —рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности

Выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название

Может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое — рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе — демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).

Психология общения — тест 1

Выберите методы психодиагностики:

&nbsp(1) интервью&nbsp

&nbsp(2) анкетирование&nbsp

&nbsp(3) обучение&nbsp

&nbsp(4) тестирование&nbsp

&nbsp(5) управление&nbsp

Какие методики относятся к проективной деятельности:

&nbsp(1) «Свободный рисунок»&nbsp

&nbsp(2) «Несуществующее животное»&nbsp

&nbsp(3) «Нереальный алфавит»&nbsp

&nbsp(4) «Моя семья»&nbsp

Какие способы проведения диагностики указаны верно?

&nbsp(1) Допрос, очная ставка&nbsp

&nbsp(2) очная ставка&nbsp

&nbsp(3) тестирование&nbsp

&nbsp(4) анкетирование&nbsp

&nbsp(5) беседа&nbsp

&nbsp(6) интервью&nbsp

При анализе результатов диагностики по методике «Несуществующее животное», какая часть тела изображенного животного может свидетельствовать об уровне контроля диагностируемого над своими действиями?

&nbsp(1) Глаза&nbsp

&nbsp(2) Нос&nbsp

&nbsp(3) Рот&nbsp

&nbsp(4) Шея&nbsp

&nbsp(5) Хвост&nbsp

Какие элементы рисунка «несуществующие животное» отвечают за защиту?

&nbsp(1) крылья&nbsp

&nbsp(2) шипы&nbsp

&nbsp(3) жирная линия &nbsp

&nbsp(4) большие глаза&nbsp

&nbsp(5) большие глаза&nbsp

К какой группе тестов относится выражение того, как человек воспринимает внешние обстоятельства, как он относится вообще к жизни и обществу?

&nbsp(1) Вербальные тесты&nbsp

&nbsp(2) Невербальные тесты&nbsp

&nbsp(3) Проективные тесты &nbsp

&nbsp(4) Перспективные тесты&nbsp

К какому тестированию относится несуществующее животное?

&nbsp(1) Проективному &nbsp

&nbsp(2) Тесты на IQ&nbsp

&nbsp(3) Анкетированию&nbsp

&nbsp(4) Беседе &nbsp

К какому виду тестов относятся тесты рисунков?

&nbsp(1) проективные тесты &nbsp

&nbsp(2) семейные тесты&nbsp

&nbsp(3) профориентационные тесты&nbsp

&nbsp(4) тесты способностей&nbsp

Что из перечисленного не является проективной методикой?

&nbsp(1) Методика “Рисунок семьи”&nbsp

&nbsp(2) Психотест с использованием клякс&nbsp

&nbsp(3) Тест Кеттелла&nbsp

&nbsp(4) Методика “Свободный рисунок”&nbsp

За что отвечает в рисунке правая зона?

&nbsp(1) Настоящее&nbsp

&nbsp(2) Будущее&nbsp

&nbsp(3) Прошлое&nbsp

&nbsp(4) Ни за что не отвечает&nbsp

Что означают на рисунке: шлем, иголки, рога?

&nbsp(1) вербальность человека&nbsp

&nbsp(2) целеустремленность&nbsp

&nbsp(3) боязнь давления извне &nbsp

&nbsp(4) уверенность&nbsp

&nbsp(5) воинственность&nbsp

Ребенок нарисовал несуществующее животное на листе А4 и расположил его на самом верху в анфас. О чем это может Вам рассказать?

&nbsp(1) У ребенка заниженная самооценка, он активен&nbsp

&nbsp(2) Он пассивен и эгоцентричен&nbsp

&nbsp(3) Он пассивен, занижена самооценка&nbsp

&nbsp(4) Ребенок эгоцентричен с завышенной самооценкой&nbsp

Если ребенок нарисовал когти, копыта, то согласно диагностике «Несуществующее животное» это означает …

&nbsp(1) Агрессия&nbsp

&nbsp(2) Скрытость&nbsp

&nbsp(3) Радость&nbsp

&nbsp(4) Общение&nbsp

Если ребенок располагает лист вертикально, то это означает …

&nbsp(1) Стремиться к новому&nbsp

&nbsp(2) Умеет приспособиться к любой ситуации&nbsp

&nbsp(3) Не желает ничего менять&nbsp

&nbsp(4) Пассивность&nbsp

Тест «Несуществующее животное» можно использовать с …

&nbsp(1) 3 лет&nbsp

&nbsp(2) 6 лет&nbsp

&nbsp(3) 4 лет&nbsp

&nbsp(4) 5 лет&nbsp

Период изменений интересов человека по версии прибалтийских психологов составляет:

&nbsp(1) 2 года&nbsp

&nbsp(2) 4 года&nbsp

&nbsp(3) 7 лет&nbsp

&nbsp(4) 9 лет&nbsp

Какой возраст называется подростковым периодом?

&nbsp(1) 10-15&nbsp

&nbsp(2) 13-18&nbsp

&nbsp(3) 14-21&nbsp

&nbsp(4) 21-28&nbsp

Что обозначает дополнительная штриховка на рисунке?

&nbsp(1) Страх&nbsp

&nbsp(2) Тревога&nbsp

&nbsp(3) Напряжение&nbsp

&nbsp(4) Слабость&nbsp

Что раскрывают проективные тесты: 

&nbsp(1) Подсознательное &nbsp

&nbsp(2) Психологический возраст&nbsp

&nbsp(3) IQ&nbsp

&nbsp(4) Широту взглядов&nbsp

Что означают крылья в «несуществующем животном»?

&nbsp(1) Творчество &nbsp

&nbsp(2) Отношение к решениям&nbsp

&nbsp(3) Давление со стороны&nbsp

&nbsp(4) Радость&nbsp

Что обозначает дополнительная штриховка на рисунке?

&nbsp(1) Страх&nbsp

&nbsp(2) Тревога&nbsp

&nbsp(3) Напряжение&nbsp

&nbsp(4) Слабость&nbsp

Что означает присутствие ушей в рисунке «Несуществующие животное»?

&nbsp(1) Самоуверенность&nbsp

&nbsp(2) Умение принимать информацию&nbsp

&nbsp(3) Доброжелательность&nbsp

&nbsp(4) Хороший слух&nbsp

Протокол методики «несуществующее животное» — Практическая работа

Протокол № 1

Цель исследования: изучение особенностей личности

Название методики: тест «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич

Испытуемый: Любовь Л.

Возраст испытуемого:21

Состояние испытуемого: спокойствие

Дата, время обследования: 06.09.2018 12:58

Экспериментатор: Савонина Оксана Александровна

Процедура проведения: испытуемому предлагается лист форматаА4, простой карандаш и ластик; необходимо нарисовать несуществующее животное и назвать несуществующим именем.

Стимульный материал: лист формата А4, карандаш и ластик.

Инструкция: «На этом листе нарисуйте, пожалуйста, несуществующее животное. Это животное не должно иметь природного аналога. После того как Вы нарисуете, я задам Вам несколько вопросов, чтобы уточнить детали рисунка».

Рисунок прилагается.

Обработка результатов: испытуемый принял всю информацию правильно, положение листа не изменил, оставив в горизонтальном положении, это может свидетельствовать о ригидности, нежелании ничего менять; принялся рисовать не сразу; вопросы не задавал.

Испытуемый изобразил животное построенное по стандартной модели, состоящее из разных частей существующих животных. Это свидетельствует о рационалистическом подходе и низком уровне творческой направленности. Для рационалистического способа конструирования существенна степень отклонения от реального образца. Общее впечатление от рисунка-нейтральное. Внешне животное выглядит доброжелательным и безобидным.

На листе А4 животное располагается в центре, что является нормой. Размер рисунка составляет ¼ листа, это говорит об усталости или же неуверенности, закрепощенности. У животного наблюдается вытянутая форма, что говорит о наличии мужских, маскулинных черт в характере (мужественность, активность).

 Прерывистые линии могут быть связаны с неуверенностью, колебаниями, сомнениями. Линии с обводкой, исправление собственных линий, штриховки внутри контура изображения свидетельствуют о фиксации на определенных деталях. Таким образом были больше всего прорисованы крылья и лапки животного. В рисунке мало деталей, что говорит о экономии своих сил.

Положение головы-фас (направлена на рисующего) говорит об эгоцентризме. Возможна прямота, бескомпромиссность как реакция на внутреннюю незащищенность личности, обидчивость, склонность к нарушению правил (предрасположенность к криминальному поведению). Испытуемый изобразил животного с тремя головами, это может свидетельствовать о внутреннем конфликте или же противоречие желаний.

 Глаза прорисованы четко, с зрачками, что свидетельствует о наличии страхов. Это значение особенно подчеркивается прорисовкой радужки.

Несуществующее животное, Проективные методики

Проведение тестирования. Лист бумаги кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать).

Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».

Если обследуемый говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.

Когда обследуемый кончает рисовать, его просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.).

В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.

Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.

7 стр., 3406 слов

Охрана животных реферат для 3 класса

… практически уже в рыбном хозяйстве и не ставится. Учитывая сказанное, при организации охраны животных следует руководствоваться принципом: каждый вид имеет или может иметь в будущем определенное … видов особенно усилилось в связи с совершенствованием транспорта, создавшего благоприятные условия для случайного ввоза животных в любую страну из любойточки земного шара.Именно поэтому во всех развитых …

Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:

• • Чем оно питается?
• • Где живет?
• • Чем обычно занимается?
• • Что любит делать больше всего?
• • А чего больше всего не любит?
• • Оно живет одно или с кем-нибудь?
• • Есть у него друзья? Кто они?
• • А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?
• • Чего оно боится, или оно ничего не боится?
• • Какого оно размера?

Затем обследуемому предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.

Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов – не обязательный, а ориентировочный.

Психологический тест «Несуществующее животное» | Мима Ляй

Отличный простой тест как для взрослых, так и для детей.

Необходимо взять ручку или карандаш и лист бумаги. Перед началом проведения теста Вы должны полностью расслабиться: сесть поудобнее, отключиться от повседневной суеты и проблем. Получилось? Идем дальше.

Теперь Вы должны нарисовать животное, которого на нашей матушке Земле не существует. Проще говоря, придумать это животное должны Вы. Возомните себя Создателем нашей планеты и сотворите своё «нечто».

После того, как Вы закончили, приступаем к расшифровке Вашего рисунка.

Положение рисунка на листе бумаги

Особое значение имеет расположение вашего животного на бумаге.

Оно говорит о Вас следующее.

Слева. Вы живете прошлым. Постоянно заставляете себя возвращаться к былому и жить воспоминаниями.

Справа. Вами обладает стремление опережать события, иногда это работает не на руку Вам.

По центру. Вы уверенный в себе человек и стремление достигнуть намеченной цели. Вы лидер и способны вести за собой толпы людей. Направьте свои способности в нужное русло.

Снизу . Желание спрятаться от этого мира и своё животное Вы подталкиваете к этому. Вы хотите быть незамеченным, почти прозрачным. Это может говорить о Вашей низкой самооценке, но иногда это просто свойство интровертов.

Линии которыми нарисовано животное.

Длинные рваные линии. Вы способны терпеть, но вскоре очень сильно раздражаетесь. Вы способны прощать, но помнить о событии, обидевшем или разочаровавшем Вас, будете всегда.

Короткие рваные линии. Вы очень быстро воспламеняетесь. Вы быстро и часто влюбляетесь, вас можно быстро разозлить, вы беретесь сразу на новое дело, но не всегда доводите его до конца.

Линии ровные и плавные. Вы расчетливый человек, который продумывает все до мелочей. Свою жизнь, отпуск, куда потратить зарплату. «С чувством, с толком, с расстановкой» — это про Вас.

Завитки, волнистые линии. Вы мечтательны, романтичны. Часто видите все в розовых очках. Скорее всего Вы творческий человек.

Характер животного

пример

Характер животного говорит о Вашем внутреннем «Я». Каким Вы видите себя, таким Вы и создали свое животное. «Няшка» Вы или агрессивный людоед? Посмотрите на рисунок и сделайте выводы.

Агрессивное. Сейчас в Вас кипит ярость. Возможно на кого-то конкретного, возможно на работу, возможно на сложившуюся ситуацию в жизни. А может быть Вам просто стоит отдохнуть.

Милое. Вы хотите и умеете дружить. Вы «душа нараспашку». С Вами легко и приятно общаться.

Грустное. Видимо что-то на данный момент складывается не так как хотелось бы. Руки опускаются и кажется, что лучше не будет. Вам, как и агрессивному животному, нужно отдохнуть и привести мысли в порядок.

Чудаковатое, смешное. Вы веселый человек, видимо тот, кто любит в компании отжечь пару-тройку анекдотов. Юмор Ваше второе Я. Вы немного инфантильны и порой не признаете всю серьёзность ситуации.

Части тела.

Присмотритесь, которой из частей тела вашего животного вы придали особую значимость? Что особенно выделяется на общем фоне? Глаза? Рот? Конечности? Это может быть выделено каким-то ярким цветом или иметь неестественно большой размер. Это означает, что данной частью тела Вы пользуетесь чаще всего. Возможно, это связано с Вашей профессией или родом деятельности. Давайте разберемся, что же это означает.

Глаза. Вы хотите объять необъятное и узреть незримое. Вы из тех, кому необходимо постоянно получать новую информацию.

Рот. Если рот большой – Вы общительны, «душа компании». Возможно, Ваша работа связана с ораторским искусством. Если маленький – Вы не сильно разговорчивы, тщательно выбираете себе круг общения и умеете хранить секреты.

Уши. Если ушей нет – значит Вы склонны закрываться от этого мира. Возможно Вы даже предпочтете «сладкую ложь» «горькой правде», лишь бы это не нарушило Вашего душевного равновесия.

Интимные части тела. Если у Вашего животного присутствуют половые признаки, то вы из тех, кто любит получать удовольствие от жизни. Если пол вашего животного противоположен от вашего, возможно подсознательно вы нарисовали своего идеального сексуального партнера.

Конечности.

Если ваше животное перемещается на всех ногах, значит Вы из тех, кто решительно следует к заданной цели. Если ваше животное плавает глубоко в воде, это означает, что Вы привыкли окунаться в любую сферу своей деятельности с головой, будь то работа, любовь или просто ответственное задание. Если ваше животное парит над землей, то Вы предпочитаете уделять внимание только самому вашему в вашей жизни, над остальными проблемами и заботами Вы просто «пролетаете».

Когда Вы будете приступать к анализу своего рисунка, помните, что это полностью Ваше отображение, либо же это отображение Вашего партнера. Какие чувства вызывает у вас Ваше животное? Нежные, трепетные или же отвращение, страх, злость? Что бы Вы хотели изменить в Вашем животном, а, соответственно, и в себе? [desc]Именно рисунок, начиная еще с детских лет, способен показать нам наши страхи, тревоги или тайные желания.

Психология как бихевиорист рассматривает ее

Психология с точки зрения бихевиориста.

Взято из
Christopher D. Green
Йоркский университет, Торонто, Онтарио

Психология, с точки зрения бихевиористов, является чисто объективной экспериментальной раздел естествознания.Его теоретическая цель — предсказание и контроль поведение. Самоанализ не составляет существенной части его методов, равно как и научная ценность его данных. в зависимости от готовности, с которой они поддаются интерпретации с точки зрения сознания. Бихевиорист в своих попытках получить унитарную схема реакции животного, не распознает разделительная линия между человеком и животным. Поведение человека со всей его утонченность и сложность, составляет лишь часть общей схемы бихевиориста расследования.

Его последователи в целом утверждали, что психология — это изучение науки о явлениях сознания. С одной стороны, она взяла своей задачей анализ сложных умственных способностей. состояния (или процессы) в простые элементарные составляющие, а с другой — построение сложных состояний когда даны элементарные составляющие. Мир физических объектов (стимулы, включая здесь все, что может вызвать активность рецептора), который составляет совокупность явлений естествоиспытателя, рассматривается просто как средство для достижения цели.Эта цель — создание ментальных состояний, которые могут быть «проверенный» или «наблюдаемый». Психологический объект наблюдения в корпусе эмоции, например, есть само психическое состояние. Проблема в эмоциях это определение количества и типа присутствующих элементарных составляющих, их локусы, интенсивность, порядок появления и т. д. согласовано, что интроспекция — это метод par excellence , с помощью которого умственное состояниями можно манипулировать в целях психологии.Исходя из этого предположения, данные о поведении (включая под этим термином все, что идет под названием Сравнительная степень психология) не имеют значения как таковое. Они имеют значение только в насколько они могут пролить свет на сознательные состояния1. Такие данные должны иметь как минимум аналогичный или косвенный ссылка на принадлежность к сфере психологии.

Действительно, иногда можно встретить психологов, которые скептически относятся даже к этому. аналогичная ссылка.Такой скептицизм часто проявляется в вопросе, который задайте изучающему поведение, ‘что это за подшипник работы с животными над психологией человека? Раньше мне приходилось изучать это вопрос. На самом деле меня это всегда несколько смущало. Я интересовался своим работы и чувствовал, что это важно, и все же я не мог проследить связь между этим и психологией, как мой вопрошающий понимал психологию. я надеюсь, что такое признание очистит атмосферу до такой степени, что мы больше не придется работать под ложным предлогом.Мы должны откровенно признать, что факты, столь важные для нас, которые мы смогли почерпнуть из обширной работы на чувства животных методом поведения повлияли только на фрагментарный путь к общей теории процессов органов чувств человека, а также они предложили новые точки экспериментальной атаки. Огромное количество эксперименты, которые мы проводили над обучением, также внесли свой вклад немного о человеческой психологии. Кажется достаточно очевидным, что какой-то компромисс должен быть затронут: либо психология должна изменить свою точку зрения, чтобы принимать факты поведения, независимо от того, имеют ли они отношение к проблемам ‘сознание’; иначе поведение должно стоять особняком как полностью отдельное и независимая наука.Если человеческие психологи не будут благосклонно относиться к нашим заигрывают и отказываются изменить свою позицию, бихевиористы будут вынуждены использовать людей в качестве субъектов и использовать методы расследования, которые точно сопоставимы с теми, что сейчас используются в животноводстве.

Любая другая гипотеза, кроме той, которая допускает независимую ценность поведения. материал, независимо от того, какое отношение такой материал может иметь к сознанию, неизбежно доведет нас до абсурда позиция попытки сконструировать сознательное содержание животное, поведение которого мы изучаем.С этой точки зрения, после того, как определила способность нашего животного к обучению, простоту или сложность его методы обучения, влияние прошлой привычки на настоящую реакцию, диапазон стимулов, на которые он обычно реагирует, расширенный диапазон, на который он может реагируют в экспериментальных условиях — в более общем плане, это различные проблемы и различные способы их решения — мы все равно должны чувствовать, что задача не выполнена и результаты бесполезны, пока мы не сможем интерпретировать их по аналогии в свете сознания.Хотя мы решили нашу проблема, которую мы чувствуем беспокойной и тревожной из-за нашего определения психологии: мы чувствую себя вынужденным сказать что-то о возможных психических процессах нашего животного. Мы говорим, что, не имея глаз, его поток сознания не может вместить яркость и цветовые ощущения, какими мы их знаем — отсутствие вкусовых рецепторов поток не может содержать ощущений сладкого, кислого, соленого и горького. Но на с другой стороны, поскольку он действительно реагирует на тепловые, осязательные и органические раздражители, его сознательное содержание должно в значительной степени состоять из этих ощущений; и мы обычно добавить, чтобы защитить себя от упреков в том, что мы антропоморфны, «если у него есть сознание».Несомненно, это учение, которое требует анологическая интерпретация всех поведенческих данных может оказаться ложной: позиция, согласно которой отношение наблюдения к поведению определяется его плодотворность в получении результатов, которые можно интерпретировать только в узком царство (действительно человеческого) сознания.

Этот акцент на аналогии в психологии заставил бихевиориста на поле. Не желая сбросить ярмо сознания, он чувствует вынуждены занять место в схеме поведения, где рост сознание можно определить.Этот момент был изменчивым. Несколько лет раньше считалось, что некоторые животные обладают ассоциативными память », в то время как у некоторых других она должна была отсутствовать. Встречается с этим искать происхождение сознания под множеством маскировок. Некоторые из наших тексты утверждают, что сознание возникает в тот момент, когда рефлекторно и инстинктивно деятельность не в состоянии правильно сохранить организм. Совершенно отлаженный организм будет недоставать сознания. С другой стороны, всякий раз, когда мы находим наличие диффузной активности, приводящей к формированию привычки, мы оправданы в принятии сознания.Должен признаться, что эти аргументы имели вес меня, когда я начал изучать поведение. Боюсь, что многие из нас все еще рассматривая проблемы поведения, имея в виду что-то подобное. Больше одного ученик в поведении попытался сформулировать критерии психического — разработать набор объективных, структурных и функциональных критериев, которые, когда применяется в конкретном случае, позволит нам решить, есть ли такие такие ответы являются позитивно сознательными, просто указывают на сознание или являются ли они чисто «физиологическими».Такие проблемы, как эти, больше не могут удовлетворять поведение мужчин. Лучше бы совсем отказаться от провинции и честно признаться, что изучение поведения животных не имеет под собой оснований, чем признать, что наши поиски носят такой характер «воли огонька». Можно предполагать наличие или отсутствие сознания где-либо в филогенетическом масштабировать, не затрагивая проблемы поведения на одну или одну строчку; и никоим образом не влияя на способ экспериментальной атаки на них.На с другой стороны, я ни на минуту не могу предположить, что парамеций реагирует на свет; что крыса быстрее изучает проблему, работая над задача пять раз в день, чем один раз в день, или что у человеческого ребенка наблюдается плато в его кривых обучения. Это вопросы, которые жизненно важны для поведения и что должно быть решено путем прямого наблюдения в экспериментальных условиях.

Эта попытка рассуждать по аналогии от процессов человеческого сознания к сознательные процессы у животных и наоборот: для создания сознание, как его знает человеческое существо, является центром всех поведения, заставляет нас оказаться в ситуации, подобной той, которая существовала в биологии в Дарвина время.Все дарвиновское движение оценивалось по тому влиянию, которое оно оказывало на происхождение и развитие человеческого рода. Были предприняты экспедиции по сбору материал, который установил бы положение о том, что рост человеческой расы был совершенно естественное явление, а не акт особого творчества. Вариации были тщательно разысканы вместе с доказательствами эффекта нагромождения и отсеивание эффекта отбора; поскольку в этих и других дарвиновских механизмах должны были быть найдены факторы, достаточно сложные, чтобы учесть происхождение и расу дифференциация человека.Богатство материала, собранного в это время, было считается ценным в значительной степени постольку, поскольку имеет тенденцию развивать концепцию эволюция в человеке. Странно, что эта ситуация так и осталась доминирующий в биологии на протяжении многих лет. В тот момент, когда зоология начала При экспериментальном исследовании эволюции и спуска ситуация сразу изменилась. Человек перестал быть центром внимания. Я сомневаюсь, что какой-нибудь биолог-экспериментатор сегодня, если на самом деле не занимается проблемой расовой дифференциации человека, пытается интерпретировать свои открытия с точки зрения эволюции человека или когда-либо ссылается на это в его мышлении.Он собирает свои данные из изучения многих видов растений. и животных и пытается разработать законы наследования в конкретном типе на котором он проводит эксперименты. Естественно, он следит за развитием работа над различием рас в человеке и происхождением человека, но он рассматривает их как особые темы, равные по важности с его собственными, но что его интересы никогда не будут жизненно важны. Было бы несправедливо сказать, что вся его работа направлена ​​на эволюцию человека или что это должно быть интерпретируется с точки зрения человеческой эволюции.Ему не нужно отказываться от некоторых его факты о наследовании цвета шерсти у мышей, потому что они, конечно, мало влияет на дифференциацию рода homo на отдельные расы, или при происхождении рода homo от еще какой-то примитивный сток.

В психологии мы все еще находимся на той стадии развития, когда мы чувствуем, что необходимо выбрать наш материал. У нас есть общее место сброса для процессов, которые мы анафематствуем, поскольку их ценность для психологии связана с говоря: «это рефлекс»; ‘это чисто физиологический факт, который ничего общего с психологией ».Мы не заинтересованы (как психологи) в получение всех процессов адаптации, которые использует животное в целом, и в поиске того, как эти различные ответы связаны, и как они отдельно, тем самым разрабатывая систематическую схему для прогнозирования и контроля ответ в целом. Если наши наблюдаемые факты не указывают на сознание, они нам не нужны, и если наши устройства и методы не предназначены для бросать такие факты в облегчение, о них думают так же пренебрежительно.Я всегда буду помнить замечание одного выдающегося психолога, когда он просмотрел цветной аппарат, предназначенный для проверки реакции животных на монохромный свет на чердаке в Johns Хопкинс. Это было так: «А они это называют психологией!»

Я не хочу чрезмерно критиковать психологию. Это отказал сигнально, Я считаю, что за пятьдесят с лишним лет существования в качестве экспериментального дисциплина, чтобы занять свое место в мире как бесспорная естествознание.Психология, как ее обычно понимают , имеет в своем методы. Если вам не удается воспроизвести мои выводы, это не из-за какой-то ошибки в ваш аппарат или контроль над вашим стимулом, но это связано с тем, что что ваш самоанализ нетренированный. 2 Атака направлена ​​на наблюдателя, а не на экспериментальная установка. В физике и химии нападают на условия эксперимента. Аппарат был недостаточно чувствительным, нечистым использовались химические вещества и др.В этих науках лучшая техника даст воспроизводимые результаты. В психологии все иначе. если вы не можете наблюдать 3-9 состояний ясности во внимании, ваше самоанализ плохо. если, с другой стороны, чувство кажется вам достаточно ясным, ваш самоанализ снова ошибочен. Ты видят слишком много. Чувства никогда не бывают ясными.

Кажется, пришло время, когда психология должна отказаться от всех ссылок на сознание; когда ему больше не нужно обманываться, думая, что это превращение ментальных состояний в объект наблюдения.Мы так запутались умозрительные вопросы, касающиеся элементов разума, природы сознательного контент (например, без изображения мысли, отношения и Bewusstseinslage, и т. д.), что я, как студент-экспериментатор, чувствую, что что-то не так с нашими предпосылками и типами проблем, которые из них развиваются. Здесь нет больше никакой гарантии, что мы все имеем в виду одно и то же, когда мы используем термины сейчас ток в психологии. Возьмем, к примеру, ощущение.Ощущение определяется в с точки зрения его атрибутов. Один психолог с готовностью заявит, что Атрибуты зрительного ощущения: качество , протяженность , продолжительность и интенсивность. Еще добавит четкости. Еще один заказ . Я сомневаюсь, что какой-нибудь психолог сможет составить набор утверждений, описывающих что он подразумевает под ощущением, с чем согласятся три других психолога разных обучение.Обратимся на мгновение к вопросу о количестве изолируемых ощущения. Чрезвычайно большое количество цветовых ощущений — или только четыре, красный, зеленый, желтый и синий? Опять желтый, хотя психологически простой, может быть получен путем наложения красных и зеленых спектральных лучей на один и тот же рассеивающая поверхность! Если, с другой стороны, мы скажем, что каждый просто заметный разница в спектре — это простое ощущение, и что каждый просто заметен увеличение белого значения данного цвета дает простые ощущения, мы вынужден признать, что количество настолько велико и условия получения они настолько сложны, что понятие ощущения непригодно ни для цель анализа или синтеза.Титченер, кто провел самую отважную борьбу в этой стране за психологию, основанную на после самоанализа чувствует, что эти различия во мнениях относительно количества ощущения и их атрибуты; относительно того, есть ли отношения (в смысле элементов) и многих других, которые кажутся основополагающими в каждом попытки анализа, совершенно естественны в нынешнем неразвитом состоянии психология. Хотя признается, что каждая развивающаяся наука полна вопросы без ответов, конечно, только те, кто предан системе, как мы сейчас есть те, кто боролся и страдал за это, могут с уверенностью верить, что там когда-либо будет больше единообразия, чем сейчас, в ответах, которые мы должны такие вопросы.Я твердо верю, что через двести лет, если только интроспективный метод отбрасывается, психология все равно будет разделена на вопрос о том, обладают ли слуховые ощущения качеством «протяженности», является ли интенсивность атрибутом, который можно применить к цвету, есть ли разница в «фактуре» между изображением и ощущением, и на многие сотни других подобных персонажей.

Состояние и в отношении других психических процессов столь же хаотично.Жестяная банка тип изображения быть экспериментально проверен и проверен? Непонятная мысль процессы, вообще механически зависящие от изображений? Психологи согласны какое чувство есть? Один утверждает, что чувства — это отношения. Другой находит их быть группами органических ощущений, обладающих определенной солидарностью. Еще другая, более крупная группа считает их новыми элементами, коррелирующими с в рейтинге наравне с ощущениями.

Моя психологическая ссора не с систематическими и структурными только психолог.За последние пятнадцать лет наблюдается рост того, что называется функциональным психология. Этот тип психологии осуждает использование элементов в статичность структуралистов. Особое внимание уделяется биологическому значение сознательных процессов вместо анализа сознательных состояний в интроспективно изолируемые элементы. Я сделал все возможное, чтобы понять разница между функциональной психологией и структурной психологией. Вместо ясности, замешательство растет во мне.Термины ощущение, восприятие, привязанность, эмоции, воля используются как функционалистами, так и структуралистами. Добавление слова «процесс» («мысленный акт в целом» и подобные термины часто встречается) после каждого служит каким-то образом для удаления трупа контента ‘ и оставить вместо нее «функцию». Конечно, если эти концепции неуловимы, когда если смотреть с точки зрения содержания, они еще более обманчивы при просмотре с точки зрения функции, и особенно когда функция получается метод самоанализа.Интересно, что ни один функциональный психолог не тщательно разграничил «восприятие» (и это верно в отношении других психологические термины), используемые систематиком, и восприятие процесс »в функциональной психологии. Это кажется нелогичным и вряд ли справедливым критиковать психологию, которую дает нам систематик, а затем использовать его термины без тщательного отображения изменений значения, которые должны быть добавлены им. Некоторое время назад я был очень удивлен, когда открыл Pillsbury’s книги и увидел психологию, определяемую как «наука о поведении».Еще больше В недавнем тексте говорится, что психология — это «наука о психическом поведении». Когда я видел эти многообещающие заявления, я подумал, теперь наверняка у нас будут тексты на основе по разным линиям. Через несколько страниц наука о поведении отбрасывается и можно найти традиционную трактовку ощущений, восприятия, образов и т. д., наряду с определенными сдвигами в акцентах и ​​дополнительными фактами, которые служат личный отпечаток автора.

Одна из трудностей на пути к последовательной функциональной психологии — это параллельный гипотеза.Если функционалист пытается выразить свои формулировки в термины, которые заставляют психические состояния действительно функционировать, играть активную роль в мире приспособления, он почти неизбежно впадает в термины, которые являются коннотативными для взаимодействия. Когда его облагают налогом, он отвечает, что так удобнее и что он делает это, чтобы избежать излишней неуклюжести и неуклюжести, присущих любому полный параллелизм. На самом деле я считаю, что функционалист на самом деле мыслит категориями взаимодействия и прибегает к параллелизму только тогда, когда выражать его взгляды.Я чувствую, что бихевиоризм — единственный последовательный и логичный функционализм. В нем избегается как Сцилла параллелизм и Харибда взаимодействия. Эти освященные веками реликвии философские рассуждения не должны беспокоить изучающего поведение так же мало, как они беспокоить студента-физика. Рассмотрение проблемы души и тела не влияет ни на тип выбранной проблемы, ни на формулировку решения этой проблемы. Я могу изложить здесь свою позицию не лучше, чем сказать, что я хотел бы воспитать у своих учеников такое же незнание таких гипотез, как можно найти среди студентов, изучающих другие отрасли науки.

Это подводит меня к тому моменту, когда я хотел бы привести аргумент конструктивная. Я считаю, что мы можем написать психологию, определить ее как Пиллсбери, и никогда не возвращайтесь к нашему определению: никогда не используйте термины сознание, ментальное состояния, разум, содержание, интроспективно проверяемые, образы и тому подобное. я верю, что мы можем сделать это за несколько лет, не впадая в абсурд терминология пива Бете, фон Уэкскль, Нуэль и так называемые объективные школы в целом.Это может быть сделано в терминах стимула и реакции, в терминах формирование привычек, интеграция привычек и тому подобное. Кроме того, я считаю, что это действительно стоит сделать эту попытку сейчас.

Психология, которую я должен попытаться развить, взяла бы за отправную точку. Во-первых, это наблюдаемый факт, что организмы, как люди, так и животные, приспосабливаются к окружающей среде посредством наследственности и привычки оборудование. Эти корректировки могут быть как очень адекватными, так и неадекватными. что организм едва поддерживает свое существование; во-вторых, определенные раздражители привести организмы к ответам.В системе психологии полностью разработаны, учитывая реакцию стимулов, можно предсказать; учитывая стимулы ответ можно предсказать. Такой набор утверждений груб и груб в крайним, как и должны быть все подобные обобщения. И все же они чуть более сырые и менее осуществимы, чем те, которые появляются в текстах по психологии того времени. я возможно, может лучше проиллюстрировать мою точку зрения, выбрав повседневную проблему, которая каждый может встретиться в ходе своей работы.Некоторое время назад меня позвали на изучение некоторых видов птиц. Пока я не пошел в Тортугас Я никогда не видел этих птиц живыми. Когда я добрался туда, я нашел животных делать определенные вещи: некоторые действия, казалось, особенно хорошо работали в таком окружающая среда, в то время как другие казались неподходящими для их образа жизни. я первый изучали ответы группы в целом, а затем и отдельных лиц. В чтобы лучше понять связь между тем, что было привычкой, и тем, что был наследственным в этих ответах, я взял молодых птиц и вырастил их.В так я смог изучить порядок появления наследственных изменений и их сложность, а позже и начало формирования привычки. Мои усилия в определение стимулов, вызывающих такие приспособления, было действительно грубым. Следовательно, мои попытки контролировать поведение и произвольно реагировать не имели особого успеха. Их еда и вода, секс и другие социальные отношения, световые и температурные условия были неподконтрольными в поле учиться.Я обнаружил, что можно до некоторой степени контролировать их реакцию, используя гнездо и яйцо (или детеныш) как раздражители. Это не обязательно в это документ для дальнейшего развития того, как такое исследование должно проводиться и как работа этот вид должен быть дополнен тщательно контролируемыми лабораторными экспериментами. Если бы меня позвали исследовать аборигенов некоторых австралийских племен, Я должен был выполнить свою задачу таким же образом. Я должен был найти проблема более сложная: типы ответов, вызываемых физическими раздражителями было бы более разнообразным, а количество эффективных раздражителей больше.я должны были определять социальную среду своей жизни в гораздо более осторожный способ. На этих дикарей больше повлияли бы ответы каждого кроме птиц. Кроме того, привычек было бы больше. сложный, и влияние прошлых привычек на настоящие реакции стало яснее. Наконец, если бы меня призвали разработать психологии образованного европейца, моя задача потребовала бы нескольких жизни.Но в том, что есть в моем распоряжении, я должен был следовать тому же генеральная линия атаки. В основном мое желание во всей такой работе — получить точное знание настроек и стимулов, вызывающих их. Мой последний Причина в том, чтобы научиться общим и частным методам, с помощью которых я могу контролировать поведение. Моя цель не в описании и объяснении состояний сознание как таковое », ни достижение такого мастерства в умственном гимнастика, что я могу сразу овладеть состоянием сознания и сказать: ‘это, в целом, состоит из серого ощущения числа 350, Из таких-то и таких-то степень, возникающая в сочетании с ощущением холода определенного интенсивность; давление определенной интенсивности и степени »и т. д. г. до н. э. бесконечность. Если бы психология следовала предлагаемому мною плану, педагог, врач, юрист и деловой человек могли бы использовать наши данные в практическим путем, как только мы сможем экспериментально их получить. Те, кто иметь возможность применить психологические принципы практически не будет нуждаться жаловаться, как в настоящее время. Спросите любого врача или юриста сегодня играет ли научная психология практическую роль в его повседневной жизни и вы услышите, как он отрицает, что психология лабораторий находит свое место в его схема работы.Считаю критику крайне справедливой. Один из самых ранних условия, которые сделали меня недовольным психологией, было ощущение, что там не было сферой применения принципов, которые разрабатывались в условия содержания.

Что дает мне надежду на то, что позиция бихевиориста оправдана, так это то, что Дело в том, что те отрасли психологии, которые уже частично сняты от родителей, экспериментальной психологии, и, следовательно, менее зависимые от самоанализа, сегодня находятся в наиболее процветающем состоянии.Экспериментальная педагогика, психология наркотиков, психология рекламы, юридическая психология, психология тестов и психопатология — все это наросты. Иногда это ошибочно называют «практической» или «прикладной» психологией. Конечно, не было более неправильного названия. В будущем может вырасти профессиональные бюро, которые действительно применяют психологию. В настоящее время эти поля истинно научными и находятся в поиске широких обобщений, которые приведут к контроль человеческого поведения.Например, экспериментальным путем выясняем можно ли легче усвоить ряд строф, если выучить всю целую сразу, или выгоднее выучить каждую строфу отдельно и затем переходите к следующему. Мы не пытаемся применить наши выводы. В Применение этого принципа является чисто добровольным со стороны учителя. В психологию наркотиков, мы можем показать влияние на поведение определенных доз кофеин. Мы можем сделать вывод, что кофеин хорошо влияет на скорость и точность работы.Но это общие принципы. Мы оставляем это на усмотрение индивидуально относительно того, будут ли применяться результаты наших испытаний или нет. Опять же, в юридических показаниях мы проверяем влияние новизны на надежность. отчета свидетеля. Проверяем правильность отчета по перемещению объекты, стационарные объекты, цвет и т. д. Это зависит от судебной системы. страны, чтобы решить, будут ли когда-либо применяться эти факты. Для «чистый» психолог, чтобы сказать, что его не интересуют вопросы, поднятые в эти разделы науки, потому что они косвенно относятся к приложению психологии показывает, в первую очередь, что он не понимает научного стремиться к таким проблемам, а во-вторых, чтобы он не интересовался психология, которая занимается человеческой жизнью.Единственная ошибка, которую я должен найти с этими дисциплинами состоит в том, что большая часть их материала изложена в терминах самоанализ, в то время как заявление об объективных результатах было бы далеко более ценным. Нет причин, по которым когда-либо следует подавать апелляцию сознание в любом из них. Или зачем вообще нужно искать интроспективные данные во время экспериментов или опубликованных в результатах. В экспериментальном педагогики особенно можно увидеть желательность сохранения всех результатов в чисто объективной плоскости.Если это будет сделано, работа над человеком будет быть прямо сопоставимым с работой над животными. Например, в Hopkins, Mr. Ульрих добился определенных результатов в распределении усилий в обучение — использование крыс в качестве предметов. Он готов дать сравнительные результаты после того, как животное работало над проблемой один раз в день, три раз в день и пять раз в день. Желательно ли иметь животное изучает только одну задачу за раз или разучивает три задачи одновременно.Нам нужно проводим аналогичные эксперименты над человеком, но мы мало заботимся о его «сознательные процессы» во время проведения эксперимента, поскольку мы заботимся о таких процессы у крыс.

В настоящий момент меня больше интересует попытка показать необходимость для обеспечения единообразия экспериментальной процедуры и метода констатировать результаты как в работе человека, так и в работе с животными, чем в разработке любых идей. могут повлиять на изменения, которые наверняка произойдут в сфере человеческого психология.Давайте на минутку рассмотрим диапазон стимулов, какие животные отвечают. Сначала я расскажу о зрении у животных. Мы ставим нашего животного в ситуацию, когда он будет реагировать (или учиться реагировать) на один из двух монохромных огней. Кормим его на одном (положительном) и наказываем его на другой (отрицательный). За короткое время животное учится ходить в свет, которым его кормят. Здесь возникают вопросы, которые я могу сформулировать в двумя способами: я могу выбрать психологический путь и сказать: «Видит ли животное эти две фары как и я, i.е., как два разных цвета, или он видит их как два оттенка серого, различающиеся по яркости, как и полностью дальтоник? ‘ Сформулировано бихевиорист, это будет звучать так: «Мое животное реагирует на на основе разницы в интенсивности между двумя стимулами или на разница в длинах волн? Он нигде не думает о реакции животного в терминах о его собственном опыте цветов и серого. Он желает установить факт является ли длина волны фактором приспособления этого животного.4 Если да, то какие длины волн эффективны и какие различия длина волны должна поддерживаться в разных регионах, чтобы обеспечить основу для дифференциальные ответы? Если длина волны не является фактором настройки, он желает чтобы знать, какая разница в интенсивности послужит основанием для ответа, и будет ли эта же разница достаточна для всего спектра. Более того, он хочет проверить, может ли животное реагировать на длины волн, которые не влияют на человеческий глаз.Он так же заинтересован в сравнении крысиного спектра с цыпленком, как при сравнении его с мужским. Точка зрения, когда различные наборы сравнений не меняются ни в малейшей степени.

Как бы мы ни задавали себе вопрос, мы берем наше животное после была сформирована ассоциация, а затем внедрить определенные контрольные эксперименты, которые позволяют нам возвращать ответы на только что заданные вопросы. Но есть так же остро желаем с нашей стороны испытать человека в тех же условиях и заявить результаты в обоих случаях в общих чертах.

Человека и животное следует помещать как можно ближе под одну и ту же условия эксперимента. Вместо того, чтобы кормить или наказывать человека, мы должен попросить его ответить, установив второй прибор до стандартного состояния и контроль не давал оснований для дифференциальной реакции. Я открываюсь перед обвинение здесь в том, что я использую самоанализ? Мой ответ — нет; что в то время как я вполне мог бы накормить своего человеческого субъекта за правильный выбор и наказать его за неправильный и, таким образом, произвести ответ, если испытуемый мог его дать, нет необходимости впадать в крайности даже на платформе, которую я предлагаю.Но будь так понял, что я просто использую этот второй метод как сокращенное поведение метод.5 Мы может пойти так же далеко и достичь столь же надежных результатов с помощью более длительного метода, как и сокращенно. Во многих случаях прямой и типично человеческий метод не может быть безопасно использовал. Предположим, например, что я сомневаюсь в точности установки контрольным прибором в вышеупомянутом эксперименте, что я, скорее всего, сделаю, если я подозреваете дефект зрения? Для меня безнадежно его интроспектива отчет.Он скажет: «Нет разницы в ощущениях, оба красные, идентичны по качеству ». Но предположим, что я поставлю ему стандарт и контроля и таким образом организовать условия, чтобы он был наказан, если он ответит на «контроль», но не со стандартом. Я меняю местами стандарт и контроль по желанию и вынудить его попытаться отличить одного от другой. Если он сможет научиться вносить коррективы даже после большого количества испытаний очевидно, что эти два стимула дают основу для различий отклик.Такой метод может показаться бессмысленным, но я твердо верю, что мы сможем все чаще прибегать именно к такому методу там, где у нас есть основания не доверять языковой метод.

Вряд ли есть проблема с человеческим зрением, что не является проблемой и для зрение животных: упоминаю пределы спектра, пороговые значения, абсолютные и относительный, мерцание, Талбот закон Вебера закон, поле зрения, Пуркинье явления и т. д. Каждый может быть выработан поведением методы.Многие из них в настоящее время прорабатываются.

Я чувствую, что всю работу над чувствами можно последовательно продолжать по линиям, которые я предложил здесь для видения. Наши результаты, в конце концов, будут дают прекрасное представление о том, что означает каждый орган в смысле функции. Анатом и физиолог могут взять наши данные и показать, с одной стороны, структуры, ответственные за эти реакции, и, с другой стороны, обязательно задействованные физико-химические отношения (физиологические химия нервов и мышц) в этих и других реакциях.

Ситуация с изучением памяти почти не отличается. Около все методы запоминания, реально используемые сегодня в лаборатории, дают тип результатов, за которые я выступаю. Определенная череда глупостей слоги или другой материал преподносится человеку. Что должно Особое внимание уделяется быстроте формирования привычки, ошибкам, особенности формы кривой, стойкость сформированной привычки, отношение таких привычек к привычкам, сформированным при использовании более сложного материала, и т.п.Теперь такие результаты снимаются с помощью самоанализа. В эксперименты проводятся с целью обсуждения ментальных механизмов6 участвуют в обучении, в воспоминаниях, воспоминаниях и забывая, а не с целью поиска человеческого способа формирования его ответы на решение проблем в ужасно сложной среде в что он брошен, ни для того, чтобы показать сходства и различия между методами человека и методами других животных.

Ситуация несколько иная, когда мы подходим к изучению более сложные формы поведения, такие как воображение, суждение, рассуждение и зачатие. В настоящее время единственные имеющиеся у нас заявления о них находятся в содержании . сроки.7 Наши умы были настолько искажены пятьдесят с лишним лет, которые были посвящены изучение состояний сознания, что мы можем рассматривать эти проблемы только в одном способ. Мы должны честно отреагировать на ситуацию и сказать, что мы не можем нести продвигать исследования по всем этим направлениям с помощью методов поведения, которые используются в настоящее время.В качестве оправдания я хотел бы обратить внимание к абзацу выше, где я указал, что интроспективный метод сам достиг тупика по отношению к ним. В темах есть стали настолько изношенными из-за долгого обращения, что их вполне можно отложить на время. По мере того, как наши методы будут совершенствоваться, можно будет предпринять исследования все более сложных форм поведения. Проблемы, которые теперь отложенные в сторону снова станут обязательными, но их можно рассматривать как возникают под новым углом и в более конкретных условиях.

Останется ли в психологии мир чистых экстрасенсов, если использовать Йеркса? срок? Признаюсь, не знаю. Планы, которые я больше всего предпочитаю для психологии, ведут практически к игнорированию сознания в том смысле, в котором этот термин используется психологами сегодня. Я практически отрицал, что это царство экстрасенсов открыт для экспериментального исследования. Я не хочу углубляться в проблему в настоящее время, потому что это неизбежно ведет к метафизике.Если вы дадите бихевиорист право использовать сознание так же, как и другие его используют естествоиспытатели, т. е. не делая сознание особым объект наблюдения — вы выполнили все, что требует моя диссертация.

В заключение, полагаю, я должен признаться в глубокой предвзятости по этим вопросам. я посвятили почти двенадцать лет экспериментам на животных. Это натурально что такой человек должен занять теоретическую позицию, которая находится в гармонии с его экспериментальной работой.Возможно, я подставил соломенного человечка и был бороться с этим. Между позициями не может быть абсолютной несогласованности. здесь и функциональной психологии. Я склонен думать, однако эти две позиции нелегко согласовать. Конечно Позиция, которую я защищаю, в настоящее время достаточно слаба и может подвергаться нападкам со стороны многих точки зрения. Тем не менее, когда все это признается, я все еще чувствую, что соображения которые, как я убеждал, должны иметь большое влияние на тип психологии который будет разработан в будущем.Что нам нужно сделать, так это начать работу над психология, делая поведение, а не сознание, объективной точкой наша атака. Конечно, есть достаточно проблем с контролем поведения, чтобы заставляют всех нас работать много жизней, не давая времени думать о сознании сич . Запустив предприятие, мы окажемся в на короткое время настолько же оторваны от интроспективной психологии, насколько психология настоящего времени оторвана от факультета психологии.

Сводка

1. Психология человека не смогла заявить о себе как о естествознании. Из-за ошибочного представления о том, что его области фактов являются сознательными явлениями и что интроспекция — единственный прямой метод установления этих фактов, запутался в серии умозрительных вопросов, которые, хотя и имеют фундаментальное значение для его нынешние принципы не подлежат экспериментальному лечению. В погоне за ответы на эти вопросы, она все больше отдаляется от контакт с проблемами, которые жизненно важны для людей.

2. Психология, с точки зрения бихевиориста, является чисто объективной, экспериментальная отрасль естествознания, которая так же мало нуждается в самоанализе науки химии и физики. Допускается, что поведение животных можно исследовать без обращения к сознанию. Ранее точка зрения заключалась в том, что такие данные имеют ценность только постольку, поскольку они могут быть интерпретируется по аналогии с точки зрения сознания. Позиция занята здесь что поведение человека и поведение животных необходимо учитывать в тот же самолет; как одинаково важная для общего понимания поведения.В психологическом смысле он может обойтись без сознания. Отдельный наблюдение за «состояниями сознания», исходя из этого предположения, больше не является частью задачи психолога, чем физика. Мы могли бы назвать это вернуться к нерефлексивному и нерефлективному использованию сознания. В этом смысле можно сказать, что сознание является инструментом или инструментом, с помощью которого все ученые Работа. Правильно ли используется этот инструмент в настоящее время учеными — это вопрос проблема для философии, а не для психологии.

3. С точки зрения предложенных здесь фактов о поведении амеб имеют ценность сами по себе, независимо от поведения человека. В биологические исследования расовой дифференциации и наследования в амбулаторной форме отдельный раздел обучения, который должен быть оценен в соответствии с установленными законами там. Сделанные таким образом выводы не могут иметь никакой другой формы. Вне зависимости от возможное отсутствие общности, такие исследования должны быть проведены, если эволюция как все должно когда-либо регулироваться и контролироваться.Аналогично законы поведения в amb, диапазон ответов и определение эффективных стимулов формирование привычки, устойчивость привычек, вмешательство и закрепление привычки должны определяться и оцениваться сами по себе, независимо от их общность или их влияние на такие законы в других формах, если явления поведения всегда должны быть включены в сферу научных контроль.

4. Это предполагало устранение состояний сознания как собственных объектов исследования сами по себе устранят барьер от психологии, который существует между ним и другими науками.Выводы психологии становятся функциональные корреляты структуры и поддаются объяснению в физико-химические термины.

5. Психология как поведение, в конце концов, должна игнорировать лишь некоторые из действительно существенные проблемы, с которыми сейчас психология как интроспективная наука касается себя. По всей вероятности, даже этот остаток проблем можно сформулировать таким образом, чтобы усовершенствованные методы поведения (которые, безусловно, должны были появиться) будут привести к их решению.

1 То есть либо непосредственно на сознательном состоянии наблюдателя или косвенно на сознательном состоянии экспериментатора.

2 В этой связи обращаю внимание на противоречие. Теперь о сторонниках и противниках безобразной мысли. Типы о реакторах (сенсорных и моторных) также были предметом ожесточенных споров. В эксперимент по усложнению был источником очередной словесной войны по поводу точность самоанализа оппонента.

3 Мой коллега, профессор Х. К. Уоррен, по совету которого эта статья была предложена для обзора , считает, что параллелист может полностью избегайте терминологии взаимодействия, проявив немного осторожности.

4 У него было бы точно такое же отношение, как если бы он проведение эксперимента, чтобы показать, будет ли ползать муравей по положенному карандашу по тропе или объехать ее.

5 Я предпочел бы использовать этот сокращенный метод, где человеческому субъекту словами говорят, например, приравнять два стимула; или прописать словами, присутствует ли данный стимул или нет и т. д., как язык метод в поведении. Это никоим образом не меняет статус экспериментирования. В метод становится возможным просто в силу того, что в конкретном случае экспериментатор и его животное имеют системы сокращений или стенографий знаки поведения (язык), любой из которых может обозначать привычку, принадлежащую репертуар как экспериментатора, так и его испытуемого. Сделать данные получить с помощью языкового метода практически все поведение — или попытаться формировать все данные, полученные другими методами, в терминах того, который Во всяком случае, самый ограниченный диапазон — это ставить телегу впереди лошади с месть.

6 Они часто предпринимаются явно с целью создание грубых картинок того, что должно или не должно происходить в нервной системе.

7 Необходимо все больше и больше расспрашивать существование того, что психология называет образами. Еще несколько лет назад я думал, что центрально-возбуждаемые зрительные ощущения были такими же ясными, как и периферически возбужденные. Я никогда не считал себя другим. Однако при ближайшем рассмотрении заставляет меня отрицать в моем случае наличие образов в гальтоновском смысле.Я считаю, что в настоящее время вся доктрина центрально возбуждаемого образа очень ненадежный фундамент. Энджелл, как и Фернальд, приходят к выводу, что объективное определение типа изображения невозможно. Это было бы интересное подтверждение их экспериментальной работы, если мы постепенно найдем что мы ошибались, создавая эту огромную структуру центрально возбуждаемое ощущение (или образ).

Гипотеза о том, что все процессы так называемого «высшего мышления» продолжаются в сроки слабого восстановления первоначального мышечного акта (включая речь здесь) и что они интегрированы в системы, которые отвечают в последовательном порядке (ассоциативные механизмы), я считаю, разумным.Это делает рефлексивным процессы столь же механические, как привычка. Схема привычки, которую Джеймс давным-давно описанный — где каждый возвратный или афферентный ток высвобождает следующий соответствующий моторная разрядка — одинаково верно как для мыслительных процессов, так и для явных мышечных действий. Скудность «образов» будет правилом. Другими словами, везде, где есть мыслительные процессы есть слабые сокращения систем мускулатуры вовлечены в открытое осуществление обычного акта, и особенно более тонкие системы мускулатуры, участвующие в речи.Если это правда, а я нет посмотрите, как это можно отрицать, образы становятся умственной роскошью (даже если это действительно существует) без какого-либо функционального значения. Если экспериментальная процедура оправдывает эту гипотезу, мы будем иметь под рукой осязаемые явления, которые могут быть изучается как материал поведения. Я должен сказать, что день, когда мы сможем учиться рефлексивные процессы такими методами почти так же далеки, как и тот день, когда мы сможем определить физико-химическими методами разницу в строении и расположении молекул между живой протоплазмой и неорганическими веществами.Решения Обе проблемы ждут появления методов и аппаратов.

[После написания этой статьи я услышал адреса профессоров Торндайка и Энджелл на встрече Американской психологической ассоциации в Кливленде. я надеюсь иметь возможность обсудить их в другое время. Я должен даже здесь попытаться ответить на один вопрос, заданный Торндайком.

Торндайк […] ставит под подозрение идеомоторное действие. Если идео-мотором действие он имеет в виду именно это и не будет включать сенсомоторное действие в его общий донос, я с ним полностью согласен.Я должен выбросить образы вместе и попытаться показать, что практически все естественные мысли происходят в с точки зрения сенсомоторных процессов в гортани (но не с точки зрения мысли ‘), которые редко приходят в сознание у любого человека, который не нащупал для образов в психологической лаборатории. Это легко объясняет, почему так много хорошо образованные миряне ничего не знают об образах. Я сомневаюсь, что Торндайк задумывается вопроса таким образом. Он и Вудворт, кажется, пренебрегли речью. механизмы.

Было показано, что улучшение привычки происходит бессознательно. Первые мы знать об этом тогда, когда оно достигнуто — когда оно становится объектом. я полагаю, что «сознание» так же мало связано с улучшением в мыслях процессы. Поскольку, на мой взгляд, мыслительные процессы на самом деле являются двигательными. привычки в гортани, улучшения, кратчайшие пути, изменения и т. д. в этих привычках происходят так же, как и в других двигателях. привычки.Эта точка зрения подразумевает отсутствие рефлексивных процессы (процессы, инициированные централизованно): человек всегда изучает объектов, в одном случае объектов в общепринятом смысле, в другом их заменители, а именно движения речевой мускулатуры. Из этого Отсюда следует, что нет никаких теоретических ограничений метода поведения. Там остается, конечно, практическая трудность, которая никогда не может быть преодолена, изучение речевых движений таким образом, чтобы общее поведение тела могло быть осмотрел.]

Поддержка использования чертежа кинетической семьи животных

ПОКАЗЫВАЕТ 1-10 ИЗ 101 ССЫЛКИ

СОРТИРОВАТЬ ПО РелевантностиСамые популярные статьиНедавность

Техника рисования кинетической семьи: обзор литературы

Эта статья представляет собой обзор исследования Кинетический семейный рисунок. Техника (KFD; Barns & Kaufman, 1970) в областях надежности, нормативных данных, культурных влияний и валидности. … Развернуть

• Просмотреть 6 отрывков, ссылки, методы и фон

Кинетические семейные рисунки детей с диабетом

Психосоциальная адаптация к растлителям детей подростков.

• RC Katz
• Психология, медицина
• Жестокое обращение с детьми и безнадзорность
• 1990

• Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

Детские и подростковые характеристики педофилов и насильников.

• Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

Подростки, совершившие сексуальные преступления.

• Просмотреть 1 отрывок, справочная информация

TY — JOUR TI — Возрастные закономерности использования цвета у несуществующего животного в проективной технике. Т2 — Психология. Журнал Высшей школы экономики ИС — Психология.Журнал Высшей школы экономики KW — цвет на чертеже KW — цветовые особенности изображения KW — онтогенез KW — возрастные особенности KW — несуществующее животное А.Б. — В статье рассматривается возрастная закономерность использования цвета в рисунке, определяемая требованиями клинико-психологической практики, поскольку знание возрастных характеристик цветовых предпочтений позволяет с большей точностью дифференцировать норму и патологию. Анализ научной литературы показал, что дети предпочитают длинноволновую часть спектра (преимущественно желтый и красный), но с возрастом наблюдается тенденция отказываться от этих цветов и отдавать предпочтение более темным и спокойным аккордам.В психологической практике специалисты довольно часто используют проективные рисунки. В статье рассматривается широко применяемая психологами методика «Несуществующее животное». На первом этапе отобрали 3 эксперта анализируемых наглядных показателей, затем был произведен расчет уровня консенсуса экспертов с коэффициентом соответствия Кендалла. На втором этапе происходила оценка возрастных закономерностей выбранных изобразительных параметров, в частности, использования цвета. Таким образом, материалом исследования являются цветовые свойства художественной деятельности испытуемых.Выборка состояла из 6 возрастных групп от 10 до 25 лет. Статистическую значимость различий оценивали по критерию χ2. В результате математико-статистической обработки данных сделано предположение, что предпочтение цвета у детей менее вариабельно, чем у взрослых, поэтому выявление общих закономерностей в старшей возрастной группе затруднено. По параметрам яркости / бледности рисунка, а также по использованию черного цвета обнаружено, что плавная регулярность после 19 лет «нарушена».Ахроматизм и цветовая бледность на рисунке несуществующего животного преобладают с возрастом, что определяется особенностями созревания центральной нервной системы и / или ростом левовращающего индекса. AU — Татьяна Адмакина UR — https://psy-journal.hse.ru/ru/2015-12-3/1614

.html PY — 2015 СП — 153-164 ВЛ — 12

«Теория разума» у животных: пути к прогрессу

Как рисовать животных | Простое руководство по рисованию для запуска

Симпатичный и приятный, пушистый и с плавниками — хотите ли вы нарисовать собаку, кошку или акулу-молот, вы можете сделать это с помощью пошаговых руководств, которые вы найдете здесь, о том, как рисовать животных, а также множество советов и ресурсы, которые помогут вам создать следующий набросок животного! Все, что вам нужно, это карандаш и бумага, чтобы превратить простые формы и основные линии в реалистичные изображения животных.Давайте начнем!

Узнайте больше о рисовании животных

Нарисуйте мурлыкающего кота цветным карандашом. Прочтите!

Как рисовать простых животных Животные в зоопарке Акварельные животные

Как рисовать собак

Научиться рисовать животных, например собак, проще, чем кажется. Во-первых, просто понаблюдайте за ними, чтобы определить простые геометрические формы, из которых они состоят.

Внимательно наблюдайте за формой морды: мягкая ли линия, соединяющая ее с черепом? Морда плоская, вогнутая или выпуклая? Длинный, тонкий или толстый?

Не менее важно смотреть на уши.Они далеко друг от друга или близко? Затем спросите себя, какие они большие, заостренные или лохматые? Они расположены на макушке или по бокам?

А хвост — на что он похож? Короткий, длинный, лохматый, высокий, низкий или купированный?

Теперь понаблюдайте за спиной собаки. Горизонтальный, наклонный, вогнутый или выпуклый?

Научиться рисовать животных — значит правильно понять личность животного. Потренируйтесь рисовать выражение лица собаки. Изучите его внимательно и сравните с человеческим.Это грустно? Это злится? Собака кажется умной или ленивой?

Когда собака ходит, ее передние лапы движутся в обратном направлении по отношению к задним, а правые — в обратном направлении влево.

Начиная с простых форм, собаку легко нарисовать с любой точки зрения. Только после рисования силуэта можно добавлять детали.

Далее, научитесь рисовать лошадь

Рисовать лошадь очень сложно из-за сложности ее анатомии.Но вы можете сделать это за счет упрощения конструкции. Для этого вы будете работать в больших группах. Обратите внимание на спинной мозг, который начинается в верхней части головы и заканчивается в хвосте и определяет позу лошади.

Набросайте живот овальной формы. Поместите голову (круг) и направляющую для шеи и наклона спины.

Добавьте грудь и заднюю часть.

Нарисуйте морду и шею.

Добавьте глаза, уши и ноздри.Нарисуйте хвост и начните рисовать ноги и предплечья.

Продолжайте рисовать задние и передние конечности, а также копыта.

Сотрите структурные линии, а затем нарисуйте гриву.

Завершите детализацию вашей лошади, и все готово! Научиться рисовать животных — любого большого или маленького — можно так же, как вы рисуете эту лошадь. Начните с больших форм и добавляйте детали по мере продвижения, наклоняя конечности, как вы их видите.

Рисование диких детенышей животных

Научиться рисовать животных означает научиться рисовать животных всех видов, от домашних собак и кошек до диких величественных существ, которые бродят по нашим самым экзотическим местам! Но также весело рисовать этих свирепых львов, тигров и медведей, когда они милые и приятные.

Нарисуйте тигренка

1. Начните с овала для тела, а затем с меньшего круга для головы.

2. Поместите глаза и уши.

3. Начните рисовать ноги и хвост и добавьте деталей к чертам лица, включая рот.

4. С помощью ластика очистите структурные линии, а затем добавьте несколько деталей. Например, мех на животе тигренка и его когтях.

5. Теперь самое интересное! Добавьте эти полосы тигра параллельными линиями, сужая концы здесь и там, чтобы они выглядели реалистично. Обведите весь рисунок маркером или пером и тушью, если хотите получить более сильный черно-белый вид.

Рисование морских животных и морских существ

Помните, что животные, которых мы видим на суше и в небе, составляют лишь половину нашего животного мира. В океанах, озерах и ручьях вокруг нас живет так много животных, которых мы можем научиться рисовать. Итак, давайте начнем учиться рисовать животных в морском мире с помощью этого простого 6-ступенчатого дельфина!

Нарисуем дельфина!

1. Начните с круглой формы тела и ориентира, чтобы дать ощущение движения. 2. Нарисуйте хвост и голову.3. После размещения спинного и хвостового плавников приступайте к работе с клювом.

4. Продолжайте рисовать клюв, а затем нарисуйте грудные плавники. Не забывай глаз! 5. Сотрите структурные линии. 6. Добавьте детали, чтобы рисунок выглядел живее. Обведите линии фломастером или кистью с тушью.

Как рисовать животных: Птицы

Белогорлые воробьи — отличные модели, когда учатся рисовать животных! У них неторопливые привычки кормления, медленные движения, часто повторяющиеся позы, а их округлые формы тела просты.Чтобы нарисовать их, установите пропорции и жест с минимальными указаниями на крылья, хвост и лапы — иногда всего несколько линий в простой форме. Обратите внимание на поворот головы, который в дальнейшем добавляет возможности для развития полноценной позы. Нанесите немного тона на линию, чтобы обозначить отметки на поверхности, текстуру поверхности растушевки и тени.

И наслаждайтесь этим видеоуроком по забавной, художественной картине птиц в смешанной технике, которую вы можете создать, которая отлично смотрится и не требует большого художественного опыта!

границ | Как рисование, чтобы отвлечься, улучшает настроение у детей

Введение

Будь то печаль из-за потерянного питомца, радость от победы в игре или страх перед хулиганом, дети ежедневно сталкиваются с эмоционально возбуждающими ситуациями (Denham, 1998).По мере развития дети учатся регулировать свои эмоции, отслеживая, оценивая и изменяя их (Thompson, 1994). Важным аспектом регуляции эмоций является изучение того, какие стратегии использовать при столкновении с эмоционально возбуждающей стрессовой ситуацией.

Дети используют различные стратегии для регулирования своих эмоций (например, решение проблем, поиск комфорта, отвлечение, побег и поиск информации), причем наиболее распространенной стратегией регулирования эмоций является отвлечение (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007).Отвлекая себя, дети не избегают активно свои чувства, а скорее сосредотачиваются на чем-то другом, чтобы помочь им скорректировать свои чувства. Дети регулируют свои эмоции, прежде всего, отвлекая их поведением (например, играя в игры), но также и отвлекая когнитивные функции (например, думая о чем-то веселом). Поведенческое отвлечение возникает в дошкольном возрасте, тогда как когнитивное отвлечение возникает в раннем детстве. Только когда дети достигают раннего подросткового возраста, они могут искать и планировать свои собственные отвлекающие действия (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011).По мере развития дети начинают осознавать, что поведенческое отвлечение эффективно, когда оно включает в себя увлекательную деятельность, заменяющую негативные мысли позитивными (Harris, 1989). Примером такого приятного занятия может быть рисование.

Дети — прирожденные художники, и, когда им предоставляется возможность, большинство из них с самого раннего возраста сильно погружаются в процесс рисования (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). Рисуя, дети увлечены, сосредоточены, заняты и играют.Тогда кажется вероятным, что участие в этой деятельности поможет им регулировать свои эмоции. Было обнаружено, что дети тяготеют к искусству в эмоционально тревожные времена. Например, дети использовали рисование как способ справиться с ураганом Катрина и понять его (Деван, 2007). В клинических условиях было показано, что арт-терапия улучшает самочувствие и психологические результаты у детей (например, Pifalo, 2006; Briks, 2007). Учитывая, что детей привлекает искусство, и учитывая эмоциональные преимущества рисования, удивительно, что очень мало исследований изучали преимущества повседневного рисования в неклинических условиях.

Установлено, что рисование может улучшить настроение детей в возрасте 6–12 лет (Drake, Winner, 2013). Дрейк и Виннер (2013) вызвали грустное настроение, прося детей вспомнить время, когда они действительно в чем-то были разочарованы. Дети оценивали, как они себя чувствовали после размышлений о событии, и им было случайным образом назначено либо рисовать, чтобы выразить то, что они чувствовали (нарисовав событие, о котором они думали), либо нарисовать рисунок, который отвлекал их от размышлений о том, кем они были. чувство (нарисовав дом — что-то не связанное с тем, что их разочаровало).Дети рисовали пять минут, а затем снова оценивали свое настроение. В то время как у обеих групп улучшилось настроение, у тех, кто находился в состоянии отвлечения, улучшилось значительно больше, чем у тех, кто находился в экспресс-состоянии. Те, кто находился в состоянии отвлечения, также улучшили больше, чем условие контроля, попросившее скопировать рисунок линии. Польза от рисования была больше для детей младшего возраста, чем для детей старшего возраста. Таким образом, процесс свободного построения изображения, по-видимому, играет важную роль в улучшении настроения.

Влияет ли роль детских рисунков на улучшение настроения, когда они используются для отвлечения внимания? В одном исследовании сравнивались преимущества рисования для выражения по сравнению с двумя разными условиями рисования для отвлечения внимания — рисованием чего-то позитивного и условием свободного рисования у 7- и 10-летних (Brechet et al., 2020). У тех, кто участвовал во всех трех условиях рисования, улучшилось настроение, но самое большое улучшение настроения было при розыгрыше чего-то позитивного и в условиях свободного рисования. Как и в случае с Дрейком и Виннером (2013), у детей младшего возраста настроение улучшалось больше, чем у детей старшего возраста. Таким образом, не имело значения, просили ли детей подумать о чем-то, что сделало их счастливыми, и нарисовать это (нарисовать что-то положительное состояние) или им предоставили выбор при определении содержания их рисунков (условие свободного рисования). Оба отвлекающих занятия рисованием привели к большему улучшению настроения, чем рисование для выражения состояния.

В другом исследовании изучались преимущества воспоминаний по сравнению с рисованием автобиографических воспоминаний, которые были либо положительными, либо нейтральными по валентности (Monnier et al., 2016). Было показано, что вспоминание позитивных автобиографических воспоминаний является эффективным и действенным способом вызвать позитивное настроение (Strack et al., 1985). Однако, как указывает Monnier et al. (2016), детям может быть трудно вспомнить подробную информацию экспериментатору, особенно детям с задержкой языковых навыков.Рисование — это простой инструмент, который дети могут использовать, чтобы невербально изобразить свои мысли и чувства. Задание на отвлечение внимания по рисованию может быть более эффективным для поднятия настроения, чем задание на отвлечение словесным путем, потому что рисование не только отвлекает, но и доставляет удовольствие от создания чего-либо (White, 1959). Монье и др. (2016) сообщили, что рисование воспоминаний так же эффективно для улучшения настроения, как и воспроизведение воспоминаний. Однако дети сообщали, что после рисования воспоминания чувствовали себя спокойнее, чем после простого вызова воспоминания.Кроме того, у детей, которые рисовали или вспоминали позитивные воспоминания, было большее улучшение настроения, чем у детей, которые рисовали или вспоминали нейтральные воспоминания. Таким образом, в случае рисования чего-то личного, важна валентность: позитивный контент, который отвлекает, более действенен, чем нейтральный контент, который отвлекает.

Четыре основных вывода были сделаны в результате первоначальной работы о пользе рисования для улучшения настроения детей. Во-первых, рисование, чтобы отвлечься, более эффективно улучшает настроение у детей, чем рисование для выражения, но только тогда, когда дети создают изображение самостоятельно, а не копируют его (Drake and Winner, 2013).Во-вторых, не видно разницы в улучшении настроения, когда детям предлагается нарисовать конкретную сцену, а не рисовать все, что они хотят (Brechet et al., 2020). В-третьих, дети сообщают, что после рисования запоминающегося события чувствуют себя спокойнее, чем после простого запоминания события без рисования. Наконец, что неудивительно, значение имеет значение этой личной памяти: дети показали большее улучшение настроения после рисования или вспоминания положительного воспоминания, чем нейтрального воспоминания (Monnier et al., 2016).

Хотя эти исследования ясно показывают, что рисование, чтобы отвлечься, является эффективным способом улучшить настроение детей, мы многого не знаем.Какую роль играют поглощенность, удовольствие, воспринимаемая компетентность и воображение в улучшении настроения, когда дети рисуют, чтобы отвлечься? И если рисование, чтобы отвлечься, является такой эффективной стратегией, осознают ли дети это каким-то образом и спонтанно используют рисование для отвлечения, а не для выражения? Текущий набор исследований углубляется и более систематически исследует вопрос , как рисование, чтобы отвлечься, поднимает настроение у детей в возрасте 6–12 лет.

Возможно, рисование, чтобы отвлечься, улучшает настроение у детей, потому что это увлекательное занятие, которое дети любят и чувствуют себя компетентными.Работа со взрослыми показала, что рисование, чтобы отвлечься, приводит к большему потоку (индикатор поглощения), чем рисование для выражения (Forkosh and Drake, 2017). Поэтому, когда дети используют рисование, чтобы отвлечься, они могут лучше отвлечь внимание от того, что их расстраивает, потому что они очень заняты этим занятием. Дрейк и Виннер (2013) обнаружили, что дети, которые использовали рисование, чтобы отвлечься, сообщали о большем удовольствии и воспринимаемой компетентности в своем опыте рисования, чем дети, которые использовали рисование для выражения.На удовольствие и воспринимаемую способность детей рисовать может также влиять возраст детей. Дети младшего возраста сообщают о более высоком уровне удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании, чем дети более старшего возраста (Drake and Winner, 2013). Несмотря на то, что навыки рисования у детей улучшаются с возрастом, дети с возрастом начинают очень критически относиться к своим рисункам, и в результате с возрастом их удовольствие и воспринимаемая компетентность при рисовании снижаются (Jolley, 2010). Более высокая воспринимаемая компетентность, о которой говорят дети младшего возраста, касается не только рисования.В аналогичном исследовании Brechet et al. (2020) обнаружили, что после задания по рисованию дети младшего возраста оценили свою общую воспринимаемую компетентность выше, чем дети старшего возраста. В исследовании 1 изучались потенциальные различия в развитии роли поглощенности, удовольствия и воспринимаемой компетентности при рисовании с целью отвлечься.

Еще одно возможное объяснение того, почему рисование, чтобы отвлечься, может улучшить настроение у детей, заключается в том, что оно позволяет детям войти в воображаемый мир. Например, обнаружено, что воображаемый спутник помогает справиться с тревогой (Taylor et al., 2011). Участие в воображаемой деятельности, такой как притворная игра или драма, было связано с увеличением эмпатии и использованием стратегий адаптивного регулирования эмоций (Hoffman, Russ, 2012; Goldstein et al., 2013; Goldstein and Lerner, 2018). Притворная игра предлагает детям уникальную возможность создавать возбуждающие эмоциональные ситуации и участвовать в них, в которых они могут выражать свои эмоции и преодолевать их (Bretherton, 1989). Более того, когда дети используют свое воображение для создания воображаемого мира, их эмоции направлены на события в этом воображаемом мире, а не на текущие, реальные события (Harris, 2000).Таким образом, дети могут эффективно отвлекать свое внимание от того, что их расстраивает. Поскольку дети часто отвлекаются на поведение, чтобы контролировать свои эмоции, кажется правдоподобным, что создание воображаемого мира посредством рисования может улучшить настроение у детей. В исследовании 2 изучалось, приводит ли рисование сцены, изображающей воображаемую сцену, к большему улучшению настроения, чем рисование сцены, изображающей реальную сцену, или рисование для выражения.

Учитывая преимущества рисования для отвлечения внимания (о чем говорилось выше), используют ли дети спонтанно рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств? Кажется вероятным, что дети будут использовать рисование, чтобы отвлечься от негативных чувств, поскольку отвлечение является одной из наиболее распространенных стратегий регулирования эмоций, используемых детьми (Skinner and Zimmer-Gembeck, 2007).Одно исследование с немного другой возрастной группой, чем текущее исследование (7 и 10 лет по сравнению с 6–8 и 10–12 лет), показало, что большинство (89%) детей действительно использовали рисование в качестве формы отвлечения внимания в свободное время. условие рисования (Brechet et al., 2020). В этом исследовании также анализировались темы детских рисунков и было обнаружено, что содержание детских рисунков различается в зависимости от возраста: 7-летние, как правило, рисуют знакомую окружающую среду или людей, в то время как 10-летние склонны рисовать праздники или развлекательные мероприятия.В исследовании 3 была предпринята попытка расширить работу Brechet et al. (2020), чтобы изучить, используют ли дети спонтанно рисунок, чтобы отвлечь, а не выразить свое мнение, а также причину, , почему детей предпочитают рисовать определенную тему. Выбирают ли они рисовать то, что у них уже хорошо получается? Выбирают ли они рисовать то, что доставило им радость? Выбрали ли они рисовать то, что наблюдали в своей среде? Помимо изучения содержания детских рисунков, в этом исследовании изучали, о чем они думали во время рисования.Это позволяло оценить, использовалось ли это занятие для отвлечения внимания или выражения и были ли мысли детей сосредоточены на рисовании или другом занятии.

Во всех трех исследованиях была выдвинута гипотеза, что рисование улучшит настроение больше, если используется как форма отвлечения, а не выражения. Исследование 1 проверяет гипотезу о том, что уровень погруженности, удовольствия и / или ощущения воспринимаемой компетентности влияет на улучшение настроения при использовании рисования для отвлечения внимания. Исследование 2 проверяет гипотезу о том, что рисование из воображения приводит к большему улучшению настроения, чем рисование чего-либо из реальной жизни.В исследовании 3 проверяется гипотеза о том, что дети спонтанно используют рисование как средство отвлечения внимания и что при рисовании их мысли сосредоточены на этой деятельности.

Также была выдвинута гипотеза, что детям младшего возраста (в возрасте 6–8 лет) будет больше пользы от рисования, чтобы отвлечься, чем детям старшего возраста (в возрасте 10–12 лет). Как отмечалось выше, эти две возрастные группы различаются по своему опыту рисования: дети младшего возраста более поглощены процессом рисования, а дети более старшего возраста более критично относятся к своим рисункам (Gardner and Winner, 1982; Jolley et al., 2000). Эти две возрастные группы также различаются в использовании отвлечения в качестве стратегии регуляции эмоций. Дети старшего возраста с большей вероятностью будут использовать стратегии когнитивного отвлечения (например, думать о чем-то веселом) для регулирования своих эмоций. В то время как младшие дети могут использовать стратегии когнитивного отвлечения для регулирования своих эмоций, они чаще полагаются на поведенческие стратегии отвлечения (Zimmer-Gembeck and Skinner, 2011). У детей младшего возраста после рисования может повыситься настроение, потому что это форма отвлечения внимания.Это согласуется с предыдущими исследованиями, которые показали, что рисование для отвлечения внимания в большей степени улучшает настроение у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста (Drake and Winner, 2013; Brechet et al., 2020). Таким образом, включение этих двух возрастных групп позволило изучить, существуют ли различия в развитии в , как рисование, чтобы отвлечься, может улучшить настроение у детей.

Исследование 1

Методы

Участников

Детей ( n = 130) в возрасте от 6 до 12 лет набирали из местных научных и детских музеев.К родителям, чьи дети были в этом возрастном диапазоне, подошли с их ребенком, объяснили цель исследования и пригласили принять участие. Большинство родителей и их детей согласились участвовать. Было 77 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M, = 7; 7; SD = 0; 10; 42 девочки) и 53 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 2; SD = 0; 10; 33 девушки). Расовый и этнический состав детей был следующим: 74,4% белых, 9.4% двурасовых, 5,4% азиатов, 4,7% чернокожих или афроамериканцев, 3,1% американских индейцев / коренных жителей Аляски и 3,1% других.

Материалы и процедура

Детей тестировали индивидуально, и общая процедура была следующей. Сначала дети выполнили оценку настроения (время 1). Затем их попросили вспомнить разочаровывающее событие (инструкции описаны ниже), а затем попросили снова оценить свое настроение после индукции настроения (время 2). Затем детям случайным образом назначали одно из двух условий рисования: отвлечь или выразить.После 5-минутного рисования детей просили в последний раз оценить свое настроение (время 3). Наконец, детям было задано несколько вопросов о рисовании — насколько они были поглощены этим занятием, насколько им понравилось это занятие и насколько хорошо, по их мнению, они рисовали. Наблюдательный совет колледжа одобрил исследование, и родители дали письменное согласие. Дети в возрасте 7 лет и старше давали письменное согласие, а дети в возрасте 6 лет — устное.

Чтобы вызвать плохое настроение, детей учили: «Я хочу, чтобы вы вспомнили время, когда вы хотели, чтобы с вами случилось что-то действительно хорошее, но этого не произошло, и вы чувствовали себя очень расстроенными и разочарованными.Я хочу, чтобы ты закрыл глаза и подумал о том, что ты чувствовал, когда этого не произошло ». Детям давали до 1 минуты, чтобы подумать о событии, а затем их просили вспомнить событие экспериментатору. Затем экспериментатор попросил детей закрыть глаза руками (экспериментатор продемонстрировал это детям) и сосредоточиться на событии, о котором они думали в течение 30 секунд.

Детей случайным образом распределили по одному из двух условий: отвлечь или выразить.Не было различий в гендерном распределении между состояниями, X ² (1, n = 130) p = 0,032, 0,859 или возрастные группы, X ² (1, n = 130) = 0,032, p = 0,858. В состоянии отвлечения детей попросили нарисовать небоскреб. При необходимости детям разъясняли, что это действительно высокое здание. В условиях экспресса детей просили нарисовать событие, о котором они думали.Всех детей попросили рисовать в течение 5 минут, им дали лист белой бумаги размером 9 дюймов на 11 дюймов и набор цветных маркеров.

Детям были представлены пять схематических лиц, от очень грустных до очень счастливых (Rader and Hughes, 2005). Детей попросили выбрать лицо, отражающее их чувства.

Чтобы оценить, насколько дети поглощены заданием, детей спрашивали: «Пока вы рисовали, вы забыли (экспериментатор назвал событие) или не могли перестать думать (экспериментатор назвал событие).Поскольку маленьким детям может быть трудно понять ответы по шкале Лайкерта, ответы, представленные детям, следовали за использованием профиля самовосприятия детей Хартера (Harter, 1985). После того, как дети ответили на этот вопрос, их спросили, был ли их выбор «отчасти верным» или «действительно верным». Это привело к четырем ответам на шкалу (1 = не мог перестать думать об этом, действительно правда; 2 = не мог перестать думать об этом, в некотором роде правда; 3 = забыл об этом, в некотором роде правда; и 4 = забыл об этом, действительно правда) с более высоким баллом, указывающим на большее погружение в деятельность.

После рисования детей попросили оценить по 5-балльной шкале от , очень не понравилось до , очень понравилось : «Насколько вам понравилось это делать?» Их также попросили оценить по 5-балльной шкале от очень плохо до очень хорошо : «Как вы думаете, насколько хорошо вы справились с этим?»

Родителям было предложено заполнить информационную анкету, в которой спрашивали о возрасте, поле, расе их ребенка, а также о том, брал ли их ребенок какие-либо уроки рисования вне школы, и если да, то указать количество лет, которые он проводил в уроках.

Социально-экономический статус (SES) оценивался с помощью анкеты (Norton et al., 2005), которую раздавали родителям, спрашивая о наивысшем уровне образования каждого из родителей. Родители были разделены на шесть категорий: 1 = средняя школа; 2 = выпускник средней школы или GED; 3 = некоторый колледж, ассоциация или профессиональная степень; 4 = выпускник колледжа; 5 = степень магистра; и 6 = докторская степень. Дети получали оценку SES на основе средней оценки родителей.Если было дано образование только одному из родителей, оно использовалось как родительский балл. Образование родителей можно рассматривать как косвенный показатель SES (Hollingshead, Redlich, 1958), и он использовался в предыдущих исследованиях.

Результаты

В Таблице 1 представлены средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3. Большинство детей не брали никаких официальных уроков изобразительного искусства вне обычной школьной программы (82,8%). Из тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество уроков составляло 1 год.2 (SD = 0,9). В среднем родители получили 4,2 балла по шкале SES (SD = 1,0), что означает, что родители в среднем имеют степень бакалавра.

Таблица 1. Средние значения и стандартные отклонения настроения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, различались ли условия в улучшении настроения, был проведен ANOVA смешанного дизайна, в котором время (3) использовалось в качестве повторяющейся меры, а условие (2), возрастная группа (2) и пол (2) — факторы между субъектами.Было влияние времени, F (2,244) = 243,126, MSE = 0,456, p <0,001, n _p ² = 0,666. Парная выборка t -тесты показали, что настроение снизилось после индукции настроения (с момента 1 до момента 2), t (129) = -20,863, p <0,001, d = -1,82; и настроение улучшилось после рисования (от времени 2 к моменту 3), t (129) = 16,985, p <0,001, d = 1.48. Не было эффекта от условия, F (1,122) = 0,451, p = 0,503, n _p ² = 0,004; возрастная группа, F (1,122) = 2,284, p = 0,133, n _p ² = 0,018; или пол, F (1,122) = 0,710, p = 0,401, n _p ² = 0,006.

Было взаимодействие между временем и условием, F (2,244) = 4.268, p = 0,015, n _p ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, ANOVA выполнялся отдельно для каждой временной точки по условию. Не было разницы в оценках настроения между состояниями до или после индукции настроения, F (1,128) = 0,122, p = 0,728, d = -0,07; и F (1,128) = 0,293, p = 0,589, d = -0,09. Однако была разница между условиями после рисования: дети в состоянии отвлечения ( M = 4.1; SD = 0,7) имели более высокое настроение, чем дети в экспресс-состоянии ( M = 3,7, SD = 0,9), F (1,128) = 5,871, p = 0,017, d = 0,43.

Также наблюдалась взаимосвязь между временем и возрастной группой: F (2,244) = 4,298, p = 0,015, n _p ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, ANOVA проводился отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между группами после индукции настроения, F (1,128) = 0.525, p = 0,470, d = -0,14. Младшая группа сообщила о более высоком уровне настроения, чем старшая группа до индукции настроения, F (1,128) = 4,047, p = 0,046, d = 0,37; и после вытяжки F (1,128) = 5,103, p = 0,026, d = 0,40.

Также было взаимодействие между временем и полом, F (2,244) = 6,364, p = 0,002, n _p ² = 0.050. Анализ ANOVA проводился отдельно для каждой временной точки по полу. Девочки сообщали о более высоком настроении, чем мальчики, до индукции настроения: F (1,128) = 5,461, p = 0,021, d = 0,42. Не было разницы в оценках настроения между мальчиками и девочками после индукции настроения, F (1,128) = 2,874, p = 0,092, d = -0,30; или после вытяжки F (1,128) = 2,319, p = 0,130, d = 0,27. Других двух-, трех- или четырехсторонних взаимодействий не было, p s> 0.05.

Поглощение

Однофакторный дисперсионный анализ по условию и возрастной группе на рейтинги поглощения (рис.1) выявил влияние состояния: F (1,126) = 35,404, p <0,001, n _p ² = 0,219: дети в состоянии отвлечения ( M = 3,3, SD = 0,9) были более поглощены рисованием, чем дети в экспресс-состоянии ( M = 2,3, SD = 1,1). Не было эффекта от возрастной группы F (1,126) = 2.613, p = 0,108, n _p ² = 0,020. Также не было взаимодействия между состоянием и возрастной группой, F (1,126) = 3,374, p = 0,069, n _p ² = 0,026.

Рис. 1. Исследование 1 означает усвоение по состоянию и возрастной группе.

Удовольствие и компетентность

Многомерный дисперсионный анализ ANOVA по состоянию и возрастной группе на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 2) выявил влияние состояния на удовольствие. F (1,126) = 4.312, p = 0,040, n _p ² = 0,033; но не компетентность, F (1,126) = 3,293, p = 0,072, n _p ² = 0,025: дети в состоянии отвлечения внимания больше наслаждались активностью, чем дети в экспресс-состоянии. Было влияние возрастной группы на компетентность F (1,126) = 23,450, p <0,001, n _p ² = 0.157; но не удовольствия, F (1,126) = 2,391, p = 0,125, n _p ² = 0,019: дети младшего возраста сообщили о более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Не было взаимодействия между состоянием и возрастной группой для получения удовольствия, F (1,126) = 0,412, p = 0,522, n _p ² = 0,003; или компетентность F (1,126) = 1,127, p = 0,290, n _p ² = 0.009.

Таблица 2. Средние значения и стандартные отклонения удовольствия и воспринимаемой компетентности по состоянию и возрастным группам.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Наконец, была исследована роль погружения, удовольствия и воспринимаемой компетентности в улучшении настроения детей. Сначала рассчитывалась оценка изменения улучшения настроения путем вычитания настроения во время 2 из настроения во времени 3. Затем была проведена регрессия с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения — в качестве зависимой переменной.Прогнозируемый уровень усвоения детьми ( B = 0,167, p = 0,046) и воспринимаемой компетентности ( B = 0,297, p = 0,002), но не удовольствия ( B = 0,087, p = 0,366). улучшение настроения.

Заключение

Исследование 1 воспроизвело и расширило предыдущее исследование (Drake and Winner, 2013), продемонстрировав, что рисование улучшает настроение больше, когда используется как отвлечение формы, а не выражение, даже когда содержание рисунка нейтрально (т.е., здание). Дети, находящиеся в состоянии отвлечения, также сообщали о более высоком уровне поглощенности и удовольствия от рисования, и это может объяснить, почему рисование для отвлечения более эффективно для улучшения настроения, чем рисование для выражения. В исследовании 2 изучалась роль воображения в улучшении настроения посредством рисования, проверялась гипотеза о том, что задачи рисования, связанные с созданием воображаемого мира, более увлекательны и, таким образом, приводят к большему повышению настроения.

Исследование 2

Методы

Участников

Детей ( n = 236) в возрасте от 6 до 12 лет набирали из местных художественных и детских музеев.Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1. Пятеро детей были исключены из выборки, потому что они не могли думать о печальном событии ( n = 4) или не рисовали в течение отведенного времени ( n = 1). Таким образом, окончательная выборка составила 231 ребенок в возрасте от 6 до 12 лет. Было 138 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M, = 7; 5; SD = 0; 11; 75 девочек) и 93 ребенка в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 2; SD = 0; 10; 54 девушки).Расовый и этнический состав детей был следующим: 31,6% белых, 23,4% черных или афроамериканцев, 15,6% представителей двух рас, 14,7% латиноамериканцев или латиноамериканцев, 11,7% азиатов, 2,2% других и 0,9% американских индейцев или коренных жителей Аляски.

Материалы и процедура

В исследовании 2 использовалась та же процедура, что и в исследовании 1, за исключением того, что было два условия отвлечения. В реальных условиях детям было предложено нарисовать сцену, содержащую элементы реального мира (собака, преследующая грабителя). В состоянии воображения детей просили нарисовать похожую по структуре сцену, содержащую воображаемые элементы (дракон, преследующий ведьму).

Детей случайным образом распределили по одному из трех условий: реальное, воображаемое или выраженное. Не было различий в гендерном распределении по условиям, X ² (2, n = 231) = 0,063, p = 0,969, или возрастным группам, X ² (2, n = 231) = 0,283, p = 0,868. В реальных условиях детям предлагалось нарисовать собаку, преследующую грабителя; и в состоянии воображения их попросили нарисовать дракона, преследующего ведьму.В условиях экспресса детей просили нарисовать событие, о котором они думали. Всех детей попросили рисовать в течение 5 минут, им дали лист белой бумаги размером 9 дюймов на 11 дюймов и набор цветных маркеров.

Результаты

В таблице 3 представлены средние значения и стандартные отклонения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3. Как и в исследовании 1, большинство детей не брали никаких официальных уроков рисования вне обычной школьной программы (83,1%). . Из тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество уроков составляло 1 год.8 (SD = 1,2). В среднем родители получили 4,0 балла по шкале SES (SD = 1,2), что означает, что родители в среднем имеют степень бакалавра.

Таблица 3. Средние значения и стандартные отклонения настроения по состоянию и возрастным группам во время 1, время 2 и время 3.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, различались ли условия в улучшении настроения, был проведен ANOVA смешанного дизайна, в котором время (3) использовалось в качестве повторяющейся меры, а условие (3), возрастная группа (2) и пол (2) — в качестве факторов между субъектами.Было влияние времени, F (2438) = 308,221, MSE = 0,669, p <0,001, n _p ² = 0,584. Парная выборка t -тесты показали, что настроение снизилось после индукции настроения (с момента 1 до момента 2), t (230) = -23,171, p <0,001, d = -1,52; и настроение улучшилось после рисования (от времени 2 к моменту 3), t (230) = 18,263, p <0,001, d = 1.20. Отсутствует влияние условия, F (2,219) = 1,350, p = 0,216, n _p ² = 0,012; возрастная группа, F (1219) = 0,537, p = 0,465, n _p ² = 0,002; или пол, F (1,219) = 0,067, p = 0,795, n _p ² = 0,0.

Между временем и состоянием было взаимодействие: F (4 438) = 3.920, p = 0,004, n _p ² = 0,034. Чтобы определить источник взаимодействия, был проведен многомерный дисперсионный анализ для каждой временной точки по условию. Не было разницы в оценках настроения в разных условиях до или после индукции настроения, F (2,228) = 0,075, p = 0,927, n _p ² = 0,001 и F ( 2,228) = 1,302, p = 0,274, n _p ² = 0.011 соответственно. Однако после рисования была разница в условиях: F (2,228) = 6,635, p = 0,002, n _p ² = 0,055. Тесты Bonferroni post hoc показали, что дети в воображаемых ( M = 4,1; SD = 0,9) и реальных условиях ( M = 4,0; SD = 0,8) имели более высокий рейтинг настроения, чем дети в экспресс-условиях ( M = 3,6, SD = 1,0) после вытяжки, p = 0.002 и p = 0,0032. Не было различий в оценках настроения после рисования между воображаемыми и реальными условиями, p = 1,0.

Также наблюдалась взаимосвязь между временем и возрастной группой: F (2438) = 6,911, p = 0,001, n _p ² = 0,031. Чтобы определить источник взаимодействия, был проведен многомерный дисперсионный анализ отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. После рисования не было разницы в оценках настроения между возрастными группами, F (1,229) = 1.115, p = 0,292, n _p ² = 0,005. Однако младшая группа ( M = 4,4; SD = 0,7) сообщила о более высоком рейтинге настроения, чем старшая группа ( M = 4,1; SD = 0,7) до индукции настроения, F (1229) = 9,481, p = 0,002, n _p ² = 0,40; и старшая группа ( M = 2,5; SD = 0,8) сообщила о более высоком рейтинге настроения, чем младшая группа ( M = 2.3; SD = 1,0) после индукции настроения, F (1,229) = 4,730, p = 0,031, n _p ² = 0,20.

В отличие от исследования 1, не было взаимодействия между временем и полом, F (2438) = 2,365, p = 0,095, n _p ² = 0,011. Также не было других двусторонних, трехсторонних или четырехсторонних взаимодействий, p s> 0,05.

Поглощение

Однофакторный дисперсионный анализ по условию и возрастной группе на рейтинги поглощения (рис. 2) выявил влияние состояния: F (2,224) = 15.654, p <0,001, n _p ² = 0,123. Тесты Bonferroni post hoc показали, что дети в воображаемых ( M = 3,4; SD = 1,0) и реальных условиях ( M = 3,2; SD = 1,2) были более поглощены деятельностью, чем дети в экспресс-условиях ( M = 2,5, SD = 1,2), оба при p <0,001. Не было различий в показателях поглощения между воображаемыми и реальными условиями, p = 1.0, нет влияния возрастной группы F (1,224) = 3,274, p = 0,072, n _p ² = 0,014, и нет взаимодействия между состоянием и возрастной группой, F (2,224 ) = 2,842, p = 0,060, n _p ² = 0,025.

Рисунок 2. Исследование 2 означает усвоение по состоянию и возрастной группе.

Удовольствие и воспринимаемая компетентность

Многомерный дисперсионный анализ ANOVA по состоянию и возрастной группе на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 4) не выявил влияния условий на удовольствие. F (2,225) = 0.384, p = 0,681, n _p ² = 0,003; или компетентность, F (2,225) = 0,534, p = 0,587, n _p ² = 0,005. Возрастная группа влияет на удовольствие: F (1,225) = 22,635, p <0,001, n _p ² = 0,091; и компетентность F (1,225) = 49,256, p <0,001, n _p ² = 0.180: дети младшего возраста сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Наблюдалась взаимосвязь между состоянием и возрастной группой в отношении воспринимаемой компетентности: F (2,225) = 3,837, p = 0,023, n _p ² = 0,033; но не удовольствие F (2,225) = 0,658, p = 0,519, n _p ² = 0,006. Чтобы определить источник взаимодействия для воспринимаемой компетентности, была проведена серия ANOVA по возрастным группам отдельно для каждого условия.В то время как младшая группа сообщила о значительно большей воспринимаемой компетентности, чем старшая группа для обоих состояний, различия между возрастными группами были наибольшими (на что указывает размер эффекта) для реального состояния ( p <0,001, d = 1,20 ), за которым следуют условия воображения ( p <0,001, d = 1,05) и выраженные условия ( p <0,001, d = 0,50).

Таблица 4. Средние значения и стандартные отклонения удовольствия и воспринимаемой компетентности по состоянию и возрастным группам.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследовании 1, регрессия была выполнена с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения — в качестве зависимой переменной. В соответствии с исследованием 1, уровень усвоения детьми ( B = 0,135, p = 0,029) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,301, p <0,001), но не удовольствие ( B = 0,119, p = 0.089) предсказал улучшение настроения.

Заключение

Исследование 2 продемонстрировало, что рисование улучшает настроение при рисовании реального или воображаемого содержимого, которое отвлекает и улучшает настроение больше, чем рисование, которое нужно выразить. Вопреки гипотезе, вход в воображаемый мир не улучшил настроение больше и не привел к большему поглощению или удовольствию, чем рисование чего-либо из реальной жизни. Дети в обоих отвлекающих условиях (реальных и воображаемых) были более поглощены деятельностью и получали от нее больше удовольствия, чем дети в экспресс-условиях.В исследовании 3 изучалось, что дети спонтанно рисуют, когда расстраиваются. Они используют рисунок, чтобы отвлечься или выразить свое мнение? Как выглядит содержание их рисунков?

Исследование 3

Методы

Участников

Детей ( n = 81) в возрасте от 6 до 12 лет набирали из местных художественных и детских музеев. Здесь использовались те же методы набора, что и в исследовании 1 и исследовании 2. Было 50 детей в возрасте от 6 до 8 лет ( M = 7; 9; SD = 0; 10; 27 девочек) и 31 ребенок в возрасте от 10 до 12 лет ( M = 11; 1; SD = 0; 9; 17 девочек).Расовый и этнический состав детей был следующим: 39,0% белых, 26,0% черных или афроамериканцев, 14,3% представителей двух рас, 10,4% азиатов, 7,8% латиноамериканцев или латиноамериканцев, 1,3% американских индейцев или коренных жителей Аляски и 1,3% других.

Материалы и процедура

В исследовании 3 использовалась та же процедура, что и в исследовании 1 и исследовании 2, за двумя исключениями. Во-первых, детей не распределяли по условию случайным образом, и после индукции печального настроения всем детям просто предлагали нарисовать все, что им нравится, в течение 5 минут.После рисования дети ответили на ряд вопросов об их опыте рисования (изложены ниже).

После индукции настроения детям раздали лист бумаги размером 9 × 11 и фломастеры и попросили нарисовать все, что они хотят, в течение 5 минут. Если они завершили рисунок до истечения 5 минут, их поощряли продолжить, добавив больше деталей к рисунку. На рисунке 3 представлены образцы детских рисунков по возрастным группам.

Рисунок 3. Этюд 3 образца детских рисунков. Младшие дети рисовали упражнения, которые им нравились (вверху слева) , и предметы, которые они считали компетентными, рисовали (вверху, справа) . Дети постарше рисовали предметы, которые они наблюдали (внизу слева) или думали о (внизу, справа) .

После того, как они нарисовали и оценили свое самочувствие, детям были заданы следующие вопросы. Сначала их попросили «рассказать мне о том, что вы нарисовали.Два программиста независимо сравнили ответы детей на этот вопрос с описанием детьми печального события, которое они вспомнили, и закодировали, что дети использовали рисование для отвлечения внимания или рисование для выражения ( k = 0,903). Ответы, не связанные с печальным событием, которое вспомнил ребенок, кодировались как отвлекающие. Например, 10-летняя мысль о времени, когда ей нужно было пройти тест по математике, она рисовала себя в музее и была классифицирована как использующая рисунок для отвлечения внимания. Ответы, сфокусированные на печальном событии, которое вспомнил ребенок, были закодированы как экспрессивные.Например, 10-летняя девочка подумала о времени, когда ее одноклассники копировали домашние задания, рисовали происходящее событие и были классифицированы как использующие рисование для выражения.

Затем детей спросили: «Почему вы решили это нарисовать?» Было отмечено пять категорий ответов:

• понравилось или понравилось (например, ребенок любил собак)

• самоэффективность (например, ребенок умел рисовать; заставлял ребенка чувствовать себя творчески)

• счастье (например, заставляет ребенка чувствовать себя счастливым)

• наблюдения или размышления (e.г., ребенок увидел красные цветы; ребенок думал о лете)

• другое (например, ребенок ответил, что не знает или не уверен).

Два кодировщика (которые не участвовали в разработке кода) независимо друг от друга кодировали ответы детей в одну из пяти категорий ( k = 0,881).

Наконец, детей спросили: «О чем вы думали, рисуя?» Их ответы на описание печального события, которое они вспомнили, и содержание рисунков сравнивались, чтобы определить, отвлекали ли их мысли или выражали их, и были ли их мысли связаны или не связаны с их рисунком или наведением настроения.Два кодировщика (которые не участвовали в разработке кода) закодировали ответы детей ( k = 0,836) в одну из этих семи категорий:

• отвлекать рисование: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием, но были связаны с самим рисунком

• отвлекать других: мысли во время рисования не были связаны с разочаровывающим событием и не были связаны с рисунком

• экспресс-событие: при рисовании мысли были о досадном событии

• выразить другое: мысли во время рисования были не о разочаровывающем событии, а были эмоционально заряжены негативным образом

• выразить и отвлечь: во время рисования мысли были о разочаровывающем событии и о чем-то, не имеющем отношения к этому событию

• ничего: мысли при рисовании не были ни о чем; ребенок ответил «ничего» или «я не знаю»

• переоценка: мысли во время рисования раскрывают переосмысление разочаровывающего события в позитивном ключе.

Все разногласия в кодировании были разрешены автором, который разработал схему кодирования, но не участвовал в кодировании данных.

Результаты

Предварительные результаты

На рисунке 4 представлены средние значения и стандартные ошибки по возрастным группам во время 1, время 2 и время 3. Как и в исследованиях 1 и 2, большинство детей не брали никаких официальных уроков изобразительного искусства вне обычной школьной программы (71,6%). . Из тех детей, которые брали какие-либо формальные уроки рисования, среднее количество уроков составляло 1 год.1 (SD = 1.0). В среднем родители набрали 3,8 балла по шкале SES (SD = 1,3), что означает, что родители в среднем имеют степень бакалавра.

Рис. 4. Исследование 3 Улучшение настроения по времени и возрастным группам.

Улучшение настроения

Чтобы проверить, улучшилось ли настроение, был проведен дисперсионный анализ смешанного дизайна со временем (3) в качестве повторного измерения и возрастной группой (2) и полом (2) в качестве факторов между субъектами. Было влияние времени, F (2154) = 124.025, MSE = 0,555, p <0,001, n _p ² = 0,617. Парный образец t -тесты показали, что настроение снизилось после индукции настроения (с момента 1 до момента 2), t (80) = -13,553, p <0,001, d = -1,50; и настроение улучшилось после рисования (от времени 2 к моменту 3), t (80) = 14,034, p <0,001, d = 1,55.

Было влияние возрастной группы, F (1,77) = 10.517, p = 0,002, n _p ² = 0,120. Что еще более важно, была взаимосвязь между временем и возрастной группой: F (2154) = 6,463, p = 0,002, n _p ² = 0,077. Чтобы определить источник взаимодействия, был проведен многомерный дисперсионный анализ отдельно для каждой временной точки по возрастным группам. Не было различий в оценках настроения между возрастными группами до или после индукции настроения, F (1,79) = 3.595, p = 0,062, n _p ² = 0,044; и F (1,79) = 0,050, p = 0,823, n _p ² = 0,001 соответственно. Однако после рисования была разница между возрастными группами: у детей младшего возраста ( M = 4,5; SD = 0,6) настроение было выше, чем у детей старшего возраста ( M = 3,7, SD = 0,9), F (1, 79) = 23,261, p <0,001, n _p ² = 0.227.

Пол отсутствовал, F (1,77) = 0,001, p = 0,778, n _p ² = 0,001. Также не было взаимодействия между временем и полом, временем и возрастной группой или трехстороннего взаимодействия между временем, возрастной группой и полом, p s> 0,05.

Поглощение

ANOVA по возрастным группам оценок поглощения (таблица 5) не выявил различий в поглощении между более молодыми ( M = 3.3, SD = 1,1) и детей старшего возраста ( M = 3,2, SD = 1,1), F (1,79) = 0,152, p = 0,698, d = 0,09.

Таблица 5. Средние значения и стандартные отклонения усвоения, удовольствия и воспринимаемой компетентности по возрастным группам.

Удовольствие и компетентность

Многомерный дисперсионный анализ ANOVA по возрастным группам на оценки удовольствия и воспринимаемой компетентности (таблица 5) выявил влияние возрастной группы на удовольствие, F (1,79) = 7.751, p = 0,007, n _p ² = 0,089; и компетентность F (1,79) = 19,914, p <0,001, n _p ² = 0,201: дети младшего возраста сообщили о большем удовольствии и более высокой воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста.

Факторы, способствующие улучшению настроения

Как и в исследовании 1 и исследовании 2, регрессия была выполнена с поглощением, удовольствием и воспринимаемой компетентностью в качестве независимых переменных, а оценка изменения настроения — в качестве зависимой переменной.В отличие от исследования 1 и исследования 2, уровень усвоения детьми ( B = 0,004, p = 0,907) и воспринимаемая компетентность ( B = 0,053, p = 0,663) не предсказывали улучшения настроения. В соответствии с исследованием 1 и исследованием 2, удовольствие ( B = 0,214, p = 0,084) также не предсказывало улучшения настроения.

Опыт рисования

Независимо от возрастной группы, большинство детей использовали рисование как средство отвлечения внимания (93.6%), а не как средство выражения (6,4%), X ² (1, n = 81) = 4,194, p = 0,041. Что касается содержания детских рисунков (Рисунок 5), то дети младшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые им нравились (42,0%), а дети старшего возраста, как правило, рисовали предметы, которые они наблюдали или о которых думали (35,5%), X ² (4, n = 81) 10,819, p = 0,029. Например, один младший ребенок рисовал американские горки, потому что ребенку «очень нравились американские горки» (удовольствие), а один старший ребенок нарисовал красный цветок, потому что ребенок «сегодня видел много красных цветов» (наблюдение).

Рисунок 5. Изучите 3 содержание детского рисунка по возрастным группам.

На вопрос о том, о чем они думают во время рисования, обе возрастные группы ответили, что сосредоточены на создании своего рисунка (48,1%): один 7-летний ребенок сообщил, что думал о «цветах, которые я использовал», а 10-летний ребенок сообщил, что думал о нем. «Что добавить к рисунку». Дети также сообщали, что думали о отвлекающих событиях, не связанных с созданием их рисунков (25,9%): один 8-летний ребенок сообщил, что думал о «животных», а 11-летний сообщил, что думал о том, чтобы «быть на улице с моими друзьями».Таким образом, обе группы были сосредоточены на отвлекающих мыслях, не связанных с наведением настроения. Остальные дети были сосредоточены на грустном событии (13,6%), ни на чем конкретном (7,4%), на чем-то негативном по тону, но не связанном с печальным событием (2,5%) или какой-либо форме переоценки события (2,5%). . Мнения детей не различались по возрастным группам, X ² (5, n = 81) = 7,908, p = 0,161.

Заключение

Согласно гипотезе, дети спонтанно использовали рисование как способ отвлечься от грустного настроения.Настроение улучшалось больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста, и дети младшего возраста с большей вероятностью рисовали то, что им нравилось, в то время как дети старшего возраста с большей вероятностью рисовали то, что они наблюдали. Рисуя, дети младшего и старшего возраста сообщали, что были сосредоточены на рисовании или других отвлекающих событиях, не связанных с рисованием.

Обсуждение

Теперь ясно, что один сеанс рисования улучшает настроение у детей, и это наиболее заметно, когда рисование используется как форма отвлечения, а не выражения (Drake and Winner, 2013; Monnier et al., 2016; Brechet et al., 2020). Это исследование было направлено на изучение того, как рисование может поднять настроение у детей, путем изучения роли погружения, удовольствия и воспринимаемой компетентности, а также участия в игре воображаемого мира в улучшении настроения. Наконец, исследовалось, используют ли дети спонтанно рисунок, чтобы отвлечься от грустного настроения. В трех исследованиях детей просили подумать о неутешительном событии. Затем детей случайным образом распределяли по условиям рисования, и их настроение измерялось до и после индукции настроения и после рисования.Из представленных здесь исследований можно сделать три основных вывода.

Исследование 1 повторило открытие, сообщенное Дрейком и Виннером (2013), что рисование улучшает настроение, когда используется для отвлечения, а не для выражения грустного настроения, и что польза от улучшения настроения больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. В отличие от Дрейка и Виннера (2013), которые просили детей нарисовать дом (который мог вызвать положительные или отрицательные воспоминания), в исследовании 1 детям предлагалось нарисовать высокое здание с нейтральной валентностью.Рисование, чтобы отвлечься, доставляло больше удовольствия и поглощенности, чем рисование для выражения. В соответствии с работой, показывающей, что дети младшего возраста менее критично относятся к своим рисункам, чем дети старшего возраста (Jolley, 2010), дети младшего возраста сообщали о большей воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста. Несмотря на то, что с возрастом вовлеченность в рисование снижается (Jolley et al., 2000), дети старшего возраста извлекали пользу из рисования, чтобы отвлечься, но не в такой степени, как дети младшего возраста. Таким образом, рисование, чтобы отвлечься, — это увлекательное и увлекательное занятие, которым могут наслаждаться дети любого возраста.

Исследование 2 показало, что создание отвлекающего контента (как воображаемого, так и реального) приводит к большему улучшению настроения и большему поглощению. Однако, вопреки гипотезе, проникновение в воображаемый мир через рисование не привело к большему улучшению, чем создание контента реального мира. Хотя не было никаких возрастных различий в улучшении настроения, дети младшего возраста сообщали о большем удовольствии и воспринимаемой компетентности, чем дети старшего возраста, особенно в реальных условиях. Напомним, детям было предложено создать воображаемый сценарий (дракон, преследующий ведьму), структурно похожий на реальный сценарий (собака, преследующая грабителя).Хотя дракон и ведьма — воображаемые существа, этот контент был предоставлен детям — они не придумали эту идею сами по себе. Возможно, различия были бы обнаружены между воображаемыми и реальными условиями, если бы детей просто попросили нарисовать что-нибудь из своего воображения.

Исследование 3 показало, что рисование улучшает настроение, даже когда детям не дают инструкции, что рисовать. Дети обоих возрастов чаще использовали рисование, чтобы отвлечься, а не выразить свое мнение.В соответствии с исследованием 1, но в отличие от исследования 2, наблюдался эффект возраста: дети младшего возраста сообщали о более высоком настроении после рисования, чем дети старшего возраста. Возможно, содержание рисунков младших детей было связано с их большим улучшением настроения. Дети младшего возраста с большей вероятностью рисовали вещи, которые им нравились или которые они считали компетентными, в то время как дети старшего возраста с большей вероятностью рисовали то, что они наблюдали или думали (а это могло не быть тем, что им нравилось).Наконец, большинство детей сообщили, что, рисуя, они думали о содержании своих рисунков (например, какие цвета использовать, что рисовать дальше). Это говорит о том, что дети были вовлечены, сосредоточены и увлечены рисованием. Исследование 3 показывает, что детям не нужно давать конкретные инструкции о том, что рисовать, чтобы воспользоваться преимуществами рисования, регулирующими эмоции. Детям можно просто дать возможность рисовать.

Во всех трех исследованиях были получены разные выводы о пользе рисования для отвлечения в зависимости от возрастной группы.Исследование 1 (где детей просили нарисовать небоскреб) и исследование 3 (где детей просили рисовать все, что им нравится) показали, что настроение улучшается больше у детей младшего возраста, чем у детей старшего возраста. Этот вывод согласуется с работой Brechet et al. (2020) и Дрейк и Виннер (2013), которые обнаружили, что рисование отвлекает больше у детей младшего, чем у старшего возраста. Тем не менее, исследование 2 показало, что рисование для отвлечения внимания улучшает настроение в равной степени как у детей младшего, так и у старшего возраста, что позволяет предположить, что детям старшего возраста также может быть полезно вовлечение в поведенческие отвлекающие действия, такие как рисование.Расхождения в трех исследованиях, представленных здесь, могут быть связаны с различиями в содержании детских рисунков. В исследовании 1 и исследовании 3 детей просили нарисовать что-то нейтральное по валентности. В исследовании 1 детям предлагалось нарисовать небоскреб, а в исследовании 3 детям давали возможность рисовать все, что они хотят, при этом большинство детей использовали рисование как форму отвлечения внимания. В Исследовании 2, в то время как содержание рисунков состояния отвлечения должно было быть нейтральным по валентности; он действительно включал потенциально возбуждающую сцену собаки (дракона), преследующей грабителя (ведьму).Эта возбуждающая сцена могла быть менее эффективной для детей младшего возраста в улучшении их настроения, чем отвлекающие действия по рисованию, использованные в двух других исследованиях.

Наконец, была исследована роль, которую играет поглощенность, удовольствие и воспринимаемая компетентность в улучшении настроения. Подобно результатам исследования различий в развитии в улучшении настроения, была выявлена ​​противоречивая модель результатов. В исследовании 1 и исследовании 2 у детей, которые были более вовлечены в эту деятельность (измерялось по поглощению) и которые считали, что они хорошо рисовали (по оценке воспринимаемой компетентности), также было более сильное улучшение настроения.Этого не было в исследовании 3, где воспринимаемая компетентность и поглощенность не предсказывали улучшения настроения. Возможно, что результаты исследования 3 относятся к рисованию, которое выбирается свободно, а не по собственной инициативе. Самостоятельно выбранные действия могут улучшить настроение в большей степени, чем навязанные действия, потому что они могут привести к большему удовольствию и воспринимаемой компетентности (Harris, 1989). Фактически, упражнение по рисованию, используемое в Уроке 3, может больше напоминать виды свободного рисования, которым дети занимаются в своей повседневной жизни.

Ограничения и направления на будущее

Это исследование было направлено на изучение основных факторов, влияющих на то, как рисование для отвлечения внимания может улучшить настроение у детей. Хотя было обнаружено, что рисование для отвлечения условий вызывает большее удовольствие, поглощенность и воспринимаемую компетентность и что как поглощение, так и воспринимаемая компетентность (в исследовании 1 и исследовании 2) предсказывают улучшение настроения, все эти меры были выполнены относительно в один и тот же момент времени. Дети занимались рисованием, оценивали свое настроение, а затем выполняли измерения удовольствия, воспринимаемой компетентности и погруженности.Неясно, привело ли большее улучшение настроения к большему поглощению и воспринимаемой компетентности или наоборот, и поэтому нельзя делать никаких причинных заявлений.

Еще одним ограничением этого исследования является то, что измерение поглощения было тесно связано с инструкциями для детей, назначенных для условий рисования. Детей в состоянии отвлечения попросили нарисовать что-то совершенно отличное от события, которое они вспомнили, в то время как детей в состоянии экспресса попросили нарисовать и сосредоточиться на этом событии.При ответе на вопрос о поглощении детей спрашивали, забыли ли они или не могут перестать думать о разочаровывающем событии. Возможно, неудивительно, что дети в состоянии отвлечения сообщали о более высоком уровне поглощения, чем дети в экспресс-состоянии, из-за характера инструкций по рисованию. Наконец, результаты этого исследования ограничены опытом, который испытывают дети после повышения настроения. Исследования должны изучить влияние настроения, когда дети рисуют без какой-либо индукции настроения, что будет более точно соответствовать тому, что дети испытывают в своей повседневной жизни.

Для будущих исследований было бы полезно изучить преимущества рисования для отвлечения других эмоций. Например, работа со взрослыми показала, что рисование, чтобы отвлечься, снижает гнев (Diliberto-Macaluso and Stubblefield, 2015; Genuth and Drake, 2019) и тревогу (Turturro and Drake, 2020). Наконец, в будущих исследованиях следует изучить долгосрочные преимущества рисования для детей, выяснив, что рисование для отвлечения внимания или для выражения более полезно. Работа над рисованием со взрослыми показала, что рисование, чтобы отвлечься, улучшает настроение через несколько дней (Drake et al., 2016) и 1 месяц (Drake, 2019). Неясно, влияет ли регулярное рисование на настроение больше, чем просто рисование за один сеанс.

Заключение

В итоге эти три исследования показывают, что рисование с целью отвлечься — это эффективное регулирование эмоций у детей. Рисуя, чтобы отвлечься, дети занимаются приятным и увлекательным занятием, которое позволяет им скорректировать свои грустные эмоции. Рисование — универсальное детское занятие. Это простое и эффективное средство, которое можно использовать для улучшения настроения и самочувствия детей.

Необработанные данные, подтверждающие выводы этой статьи, будут предоставлены автором без излишних оговорок.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Институциональным наблюдательным советом Бостонского колледжа (для исследования 1) и Программой защиты человеческих исследований CUNY (HRPP) (для исследования 2 и исследования 3). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Авторские взносы

Автор отвечал за все аспекты исследования, включая дизайн, анализ и описание.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Я благодарю Иветт Кабреру, Рэйчел Чазанофф, Оливу Экзаму, Мариану Эйзаягу, Джессику Гуццо, Ирфу Кафаят, Изабеллу Полоес, Сару Вавжински и Элен Занотти за их помощь в сборе данных.Я также благодарю Бостонский музей науки, Бостонский детский музей, Бруклинский детский музей и Художественный музей Метрополитен за предоставленную мне возможность работать с их посетителями.

Список литературы

Бреше, К., Д’Одижье, Л., и Одрас-Торрент, Д. (2020). Использование рисунка как метода регулирования эмоций у детей. Psychol. Эстет. Creat. Arts doi: 10.1037 / aca0000314 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бретертон, И.(1989). Притворство: форма и функция выдуманной игры. Dev. Ред. 9, 383–401. DOI: 10.1016 / 0273-2297 (89)

-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брикс А. (2007). Арт-терапия с подростками: средство к вовлечению и трансформации. Кан. Art Ther. Доц. J. 20, 2–15. DOI: 10.1080 / 08322473.2007.11432288

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Денхэм, С. А. (1998). Эмоциональное развитие детей младшего возраста. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google Scholar

Деван, С. (2007). Использование мелков для изгнания нечистой силы Катрину. Нью-Йорк, Нью-Йорк: New York Times.

Google Scholar

Дилиберто-Макалузо, К. А., Стаблфилд, Б. Л. (2015). Использование рисования для кратковременного улучшения настроения и возбуждения. Psychol. Эстет. Creat. Искусство 9, 228–234. DOI: 10.1037 / a0039237

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дрейк, Дж.Е. (2019). Изучение психологических и психофизиологических преимуществ рисования в течение одного месяца. Psychol. Эстет. Creat. Arts 13, 338–347. DOI: 10.1037 / aca0000179

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дрейк, Дж. Э., Хастедт, И., и Джеймс, К. (2016). Рисование, чтобы отвлечься: изучение психологической пользы рисования с течением времени. Psychol. Эстет. Creat. Arts 10, 325–331. DOI: 10.1037 / aca0000064

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Форкош, Дж., и Дрейк, Дж. Э. (2017). Раскраска по сравнению с рисунком: влияние когнитивных требований на восстановление настроения, поток и удовольствие. Art Ther. Варенье. Art Ther. Доц. 34, 75–82. DOI: 10.1080 / 07421656.2017.1327272

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарднер Х. и Виннер Э. (1982). «Первые намеки на артистизм», в U-образный поведенческий рост , изд. С. Штраус (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Academic Press). 147–168. DOI: 10.1016 / b978-0-12-673020-3.50013-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Генут, А., и Дрейк, Дж. Э. (2019). Преимущества рисования для регулирования печали и гнева: отвлечение против выражения. Psychol. Эстет. Creat. Arts doi: 10.1037 / aca0000265 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гольдштейн, Т. Р., Тамир, М., и Виннер, Э. (2013). Выразительное подавление и актерское мастерство. Psychol. Эстет. Creat. Arts 7, 191–196. DOI: 10.1037 / a0030209

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харрис, П.Л. (1989). Дети и эмоции. Оксфорд: Блэквелл.

Google Scholar

Харрис, П. Л. (2000). Работа воображения. Оксфорд: Блэквелл.

Google Scholar

Хартер, С. (1985). Руководство по профилю самовосприятия для детей (пересмотр шкалы воспринимаемой компетентности для детей). Денвер, Колорадо: Денверский университет.

Google Scholar

Хоффман Дж. И Расс С. (2012). Представьте, что игра, творчество и регуляция эмоций у детей. Psychol. Эстет. Creat. Arts 6, 175–184. DOI: 10.1037 / a0026299

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Холлингсхед А. и Редлих Ф. (1958). Социальный класс и психические заболевания. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley.

Google Scholar

Джолли Р. П. (2010). Дети и картинки: рисование и понимание. Оксфорд: Блэквелл.

Google Scholar

Джолли Р. П., Нокс Э. Л. и Фостер С. Г. (2000).Взаимосвязь детского творчества и понимания реализма в рисовании. руб. J. Dev. Psychol. 18, 557–582. DOI: 10.1348 / 026151000165850

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Monnier, C., Syssau, A., Blanc, N., and Brechet, C. (2016). Оценка эффективности рисования автобиографической памяти как процедуры наведения настроения у детей. J. Posit. Psychol. 13, 174–180. DOI: 10.1080 / 17439760.2016.1257048

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нортон, А., Уиннер, Э., Кронин, К., Овери, К., Ли, Д. Дж., И Шлауг, Г. (2005). Существуют ли ранее существовавшие нейронные, когнитивные или моторные маркеры музыкальных способностей? Brain Cogn. 59, 124–134. DOI: 10.1016 / j.bandc.2005.05.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пифало, Т. (2006). Арт-терапия детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию: расширенное исследование. Art Ther. 23, 181–185. DOI: 10.1080 / 07421656.2006.10129337

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейдер, Н., и Хьюз, Э. (2005). Влияние аффективного состояния на выполнение задания на блок-дизайн у детей 6-7 лет. Cogn. Эмот. 19, 143–150. DOI: 10.1080 / 02699930441000049

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Strack, F., Schwarz, N., and Gschneidinger, E. (1985). Счастье и воспоминания: роль временной перспективы, аффекта и способа мышления. J. Pers. Soc. Psychol. 49, 1460–1469. DOI: 10.1037 / 0022-3514.49.6.1460

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Тейлор, М., Hulette, A.C, and Aguiar, N.R. (2011). «Воображение и преодоление трудностей у школьников из группы высокого риска», в Труды симпозиума по художественной литературе, воображению и социальному развитию, , ред. Л. Гийо и Дж. Барнс (Монреаль: Общество исследований в области развития детей).

Google Scholar

Томпсон Р. А. (1994). Регулирование эмоций: тема в поисках определения. Monogr. Soc. Res. Child Dev. 59, 250–283. DOI: 10.2307 / 1166137

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Туртурро, Н., и Дрейк, Дж. Э. (2020). Уменьшает ли окраска беспокойство? Сравнение психологических и психофизиологических преимуществ раскрашивания по сравнению с рисованием. Empir. Stud. Arts doi: 10.1177 / 0276237420923290 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Циммер-Гембек, М. Дж., И Скиннер, Э. А. (2011). Рассмотрение. Развитие совладания в детстве и подростковом возрасте: интегративный обзор и критика исследований. Внутр. J. Behav. Dev. 35, 1–17.DOI: 10.1177 / 0165025410384923

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Об использовании животных в медицинских исследованиях

Источник: Understanding Animal Research, CC 2.0

Американская психологическая ассоциация назвала Нила Миллера 8-м по величине психологом 20-го века.

Мне выпала честь быть научным сотрудником Нила Миллера в Университете Рокфеллера в первом исследовании, которое доказало, что биологическая обратная связь работает.

В этом исследовании мы использовали несколько исследовательских крыс, и активисты по защите прав животных напали на Миллера за это. Вот его ответ:

Есть святость всей жизни. Но где провести черту? Это проблема. Кошки убивают птиц и мышей. Собаки эксплуатируют других животных, убивая и съедая их. Люди должны где-нибудь подвести черту в правах животных, иначе мы умрем.

Я не уверен, что это убедит веганов, но, возможно, это расширение его аргументов убедит:

Подопытные животные никогда бы не появились, если бы не потребность в исследованиях.И жизнь исследовательских животных превосходит жизнь диких. Например, дикие крысы и мыши постоянно должны избегать хищников и ловушек для крыс и мышей, бесконечно искать крошки и воду и жить в канализации, стенах, подвалах и на открытом воздухе с температурой от холода до жары. Напротив, исследовательское животное с рождения живет в теплом, безопасном доме, где нет хищников. Они получают готовую диету, состоящую из идеальной еды и воды, и спят на мягкой подстилке. В зрелом возрасте они умирают, служа человечеству лучше.

Давайте даже предположим, что некоторые животные испытывают боль перед смертью, как, увы, многие люди. Давайте сопоставим это с тем фактом, что без подопытных животных медицинские исследования пришлось бы проводить с использованием компьютерного моделирования или проводить раньше на людях, что повлекло бы за собой больший риск для людей.

Компьютерное моделирование обычно уступает исследованиям на животных, потому что независимо от того, сколько человеческих характеристик моделируется — с большими затратами и временем — компьютерное моделирование не может с такой же точностью представить, как лечение будет работать на людях.

Особое внимание следует уделять элементу времени. Животные доступны немедленно. Напротив, разработка даже этой неполноценной компьютерной модели занимает месяцы или даже годы. Это известно любому пациенту с серьезным, не говоря уже о опасном для жизни заболеванием. каждый день без лучшего лечения вполне может стать днем ​​боли, страха и, возможно, предотвратимой смерти.

Когда активисты по защите прав животных — многие из которых едят животных! — прекращают медицинские исследования, а компьютерное моделирование просто неадекватно, исследователи вынуждены делать один из двух вариантов, которые уступают исследованиям на животных. : В случаях, когда требуется посмертный анализ, чтобы увидеть преимущества и побочные эффекты лечения, конечно, исследование должно быть остановлено, тем самым исключая все шансы помочь людям с их болезнью.В других случаях исследователи должны преждевременно проводить исследования на людях, подвергая людей, а не животных, подопытных кроликам первой линии, подвергающимся значительному риску. Это этично?

Конечно, большинство препаратов, испытанных на животных, никогда не поступает на рынок, не говоря уже о том, чтобы значительно улучшить жизнь человека. Но есть небольшой процент. Лечение — от переливания крови до МРТ-диагностики до глубокой стимуляции мозга при болезни Паркинсона и, конечно, биологической обратной связи — стало возможным только благодаря исследованиям на животных.

Для активистов по защите прав животных выступление против использования подопытных животных означает отстаивание того, что те животные, которые никогда не выжили, имеют детство и юность намного выше среднего, при этом откладывая или запрещая людям получать потенциально жизненно важное лечение. Такое лечение улучшает не только их жизнь, но и жизнь их семей.

Кроме того, эти открытия избавляют нашу и без того перегруженную медицинскую систему от излишне долгого лечения.

Медицинские исследования помогают даже домашним животным.Если помочь больным владельцам домашних животных, они смогут лучше заботиться о своих питомцах.

Я люблю животных. Я действительно так делаю. Мой пес Эйнштейн действительно является членом нашей семьи, и мы относимся к нему как к такому, даже идем к мяснику, чтобы разрезать безосколочные кости на части, подходящие для Эйнштейна.

Но, как и Нил Миллер, я не могу принять аргументы экстремистских групп активистов по защите животных. А ты?

Биография Марти Немко есть в Википедии. Его новейшая книга, восьмая, — это «Лучшее из Марти Немко».