Разное

Развитие сознания и деятельности: Развитие сознания

3.3. Возникновение и развитие сознания

Существенное отличие человека как вида от животных состоит в его способности рассуждать и мыслить абстрактно, размышлять о своем прошлом, критически оценивая его и думать о будущем, разрабатывая и реализуя рассчитанные на него планы и программы. Все это вместе взятое связано со сферой человеческого сознания.

Возникновение сознания человека явилось качественно новым этапом развития психики и представляет собой высший уровень развития психики. Сознание − высшая, свойственная только человеку, форма психического отражения объективной действительности, опосредованная общественно-исторической деятельностью людей. Его развитие обусловлено социальными условиями. Сознание человека носит всегда целенаправленный и активный характер.

Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга. Становление человеческого сознания было длительным процессом, органически связанным с общественно трудовой деятельностью.

Возникновение трудовой деятельности коренным образом изменило отношение человека к окружающей среде.

Сказанное позволяет говорить о том, что ведущим фактором, влияющим на развитие сознания, была трудовая деятельность, основанная на совместном употреблении орудий труда. Труд − это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу. Для труда характерно: употребление и изготовление орудий; осуществление в условиях совместной коллективной деятельности. Основой перехода к сознанию человека явился труд людей, представляющий собой их совместную деятельность, направленную на общую цель и существенно отличающуюся от любых действий животных.

В процессе трудовой деятельности развивались и закреплялись функции руки, которая приобретала большую подвижность, совершенствовалось ее анатомическое строение. Однако рука развивалась не только как хватательное орудие, но и как орган познания. Трудовая деятельность привела к тому, что активно действующая рука постепенно превращалась в специализированный орган активного осязания.

Дальнейшее развитие психики на уровне человека согласно материалистической точке зрения идет в основном за счет памяти, речи, мышления и сознания благодаря усложнению деятельности и совершенствованию орудий труда, выступающих как средства исследования окружающего мира, изобретению и широкому использованию знаковых систем. У человека наряду с низшими уровнями организации психических процессов, которые ему даны от природы, возникают и высшие.

Ускоренному психическому развитию людей способствовали три основные достижения человечества: изобретение орудий труда, производство предметов материальной и духовной культуры и возникновение языка и речи. С помощью орудий труда человек получил возможность воздействовать на природу и глубже ее познавать. Первые такие орудия − топор, нож, молоток − одновременно служили и той и другой цели. Человек изготавливал предметы домашнего обихода и изучал свойства мира, не данные непосредственно органам чувств.

Совершенствование орудий и выполняемых с их помощью трудовых операций вело, в свою очередь, к преобразованию и улучшению функций руки, благодаря чему она превратилась со временем в самое тонкое и точное из всех орудий трудовой деятельности. На примере руки учился познавать действительность глаз человека, она же способствовала развитию мышления и создавала основные творения человеческого духа. С расширением знаний о мире возрастали возможности человека, он приобретал способность быть независимым от природы и по разумению изменять свою собственную природу (имеются в виду человеческое поведение и психика).

Создаваемые людьми многих поколений предметы материальной и духовной культуры не пропадали бесследно, а передавались и воспроизводились из поколения в поколение, совершенствуясь. Новому поколению людей не было необходимости изобретать их заново, достаточно было обучиться пользоваться ими с помощью других людей, уже умеющих это делать.

Следующие поколения усваивали знания, умения и навыки, выработанные предыдущими, и тем самым также становились цивилизованными людьми. Более того, поскольку этот процесс очеловечивания начинается с первых дней жизни и дает свои видимые результаты довольно рано, у индивида сохранялась возможность внести свой, личный вклад в копилку цивилизации и тем самым умножить достижения человечества.

Так, постепенно, ускоряясь, из века в век совершенствовались творческие способности людей, расширялись и углублялись их знания о мире, все выше поднимая человека над всем остальным животным миром.

Если на миг представить себе, что произошла всемирная катастрофа, в результате которой погибли люди, имеющие соответствующие способности, был уничтожен мир материальной и духовной культуры и выжили только малые дети, то в своем развитии человечество было бы отброшено на десятки тысяч лет назад, так как некому и не на чем было бы учить детей становиться людьми.

Самым значительным изобретением человечества, оказавшим ни с чем не сравнимое влияние на развитие людей, стали знаковые системы. Они дали толчок для развития математики, инженерии, науки, искусства, других областей человеческой деятельности. Появление буквенной символики привело к возможности записи, хранения и воспроизведения информации. Отпала необходимость держать ее в голове отдельного человека, исчезла опасность безвозвратной утраты из-за потери памяти или ухода хранителя информации из жизни.

Необходимо отметить, что сознание является высшим уровнем психического отражения. Однако, область психического шире области осознанного. Это те явления, приемы, свойства и состояния, которые возникают, но человеком не осознаны. Бессознательной может быть мотивация действий и поступков, совершаемых человеком. Бессознательное начало представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные зрительные, слуховые ощущения, неосознанные образы восприятия могут проявляться в феноменах, связанных с узнаваемыми ранее виденного, в чувстве знакомости. Бессознательно запомнившееся часто определяет содержание мысли человека. В настоящее время вопрос об отношениях между бессознательным и сознательным остается сложным и не решается однозначно.

Теории зарождения сознания в онтогенезе

Вопрос зарождения сознания в онтогенезе, казалось бы, давно изучен общей и возрастной психологией, но тем не менее, и в нем есть свои «белые пятна». Прежде всего, они заключаются в том, что сложно определить, когда именно появляется сознание у человека, так как сам человек еще не может об этом сообщить — связная речь появляется гораздо позже. Поэтому в ход идут наблюдения, эксперименты, исследования, аналогии… попробуем разобраться, какие мнения уже высказывались на эту тему современными исследователями и что из этого ближе к истине.

Определение терминов

Прежде всего, необходимо разобраться в том, что такое сознание и что есть его онтогенез.

Онтогенезом называют индивидуальное развитие, протекающее по определенным законам и проходящее у каждого отдельно взятого индивида одни и те же этапы. Разделяют онтогенез и филогенез — общее развитие функции или явления у вида.

Совершенно очевидно, что сознание человека взрослого и новорожденного ребенка имеют существенные отличия. Сознание явно эволюционирует от зарождающегося к зрелому, в результате изучения этого процесса было выявлено влияние на него как индивидуальных, врожденных особенностей, так и воздействия окружающей среды и, в частности, социума.

Под сознанием в психологии принято понимать высшую форму психической активности, свойственную лишь человеку, которая заключается в обмене информацией с миром, отражении объективной действительности в психике человека. Определений сознания существует множество в психологии и философии. К примеру, Выготский считал, что сознание — это рефлексия субъектом (человеком) действительности, своей деятельности и самого себя.

А. Н. Леонтьев считал, что сознание отличается от других, менее высокоорганизованных форм деятельности тем, что выделяет собственное «Я» индивида из окружающего мира.

С. Л. Рубинштейн был первым, кто предположил единство сознания и деятельности: он считал, что это не два обращенных в разные стороны аспекта, но некоторое органическое целое, которое можно назвать не тождеством, но единством.

Сознание обладает такими свойствами, как ясность, объем, периодизация и непрерывность. Леонтьев считал присущими ему качествами самосознание, самоанализ и самоконтроль.

Теории развития сознания

Л. С. Выготский, автор культурно-исторической теории развития сознания, считал, что сознание не формируется вне общества.

Вот основные положения этой теории:

  1. При переходе от животного к человеку произошло важнейшее изменение отношений с окружающей средой через овладение орудиями.
  2. Овладевая природой при помощи орудий, человек научился владеть и собственной психикой: у него появились высшие психические функции (мышление, речь).
  3. Человек овладевает и собственным поведением также при помощи орудий — особых, психологических, которыми являются знаки.

Выготский считал, что основными элементами сознания, его своеобразными «клеточками» являются значения слов, поэтому развитие сознания происходит с развитием речи, через коммуникацию с другими людьми.

Культурно-историческую теорию доказывает, например, феномен существования «детей-маугли» — воспитанных сообществом животных. К сожалению, найденные уже в довольно взрослом возрасте, они не смогли войти в сообщество людей, освоить речь и развить свое мышление до приемлемого уровня.

Несмотря на полноценный человеческий мозг, их развитие осталось на уровне животного.

Выготский считал, что сознание не дано человеку изначально и не порождается природой, оно формируется только обществом, через включение нового его члена в общую, принятую социумом картину мира, которая описывается именно через речь.

Если это действительно так, то на этом может быть основано, например, такое явление, как менталитет: совокупность особенностей языка, национальных традиций, верований. Можно вспомнить о том, что фольклор или народное творчество передавалось изначально устно. Письменность была уже более поздним продуктом человеческой цивилизации, а первоначально существовали песни, стихи, считалки, игры — формы сохранения знаний об окружающем мире и обществе.

А. Н. Леонтьев называет сознанием открывающуюся субъекту (через восприятие) картину мира, в которую включен и он сам, и все его действия, и психические состояния. Леонтьев считал, что вначале сознание существует лишь как психический образ реальности, получаемый через органы чувств, но затем, через деятельность, субъект и сам включается в эту структуру. Деятельность из реального мира постепенно проникает во внутренний мир субъекта, где осмысливается им.

Развитие сознания в онтогенезе, по Выготскому и Леонтьеву, происходит следующим образом:

  • взрослый, используя слова-знаки, побуждает ребенка к действию;
  • ребенок, поняв смысл слов, создает обратную связь, то есть превращает эти слова-побуждения, обращенные к нему, в слова-воздействия, обращенные к взрослому;
  • ребенок дает побуждение уже сам себе и прилагает волевое усилие, чтобы произвести действие.

Этот процесс называется интериоризацией. С помощью него происходит формирование внутренних структур психики и присвоение знаковых систем, которые освобождают от необходимости оперировать предметами: теперь человек может делать это с помощью знаков, в своей голове.

Периоды развития сознания по А. Н. Леонтьеву

Согласно взглядам Леонтьева А. Н., развитие детской психики проходит через семь качественно различных периодов:

  • новорожденный, 0-2 месяца — формирование ощущений, простейшая ориентировка в окружающей среде, «реакция оживления» при приближении значимой фигуры, улыбка;
  • ранний младенческий возраст, 2-6 месяцев — первые хватательные акты руками, предметное восприятие, простые операции с игрушками;
  • поздний младенческий период, 6-12 месяцев — первые совместные действия со взрослыми, появление первых признаков речи и осмысленной реакции на чужую речь, подражание взрослым;
  • ранний дошкольный возраст, 1-3 года — появление основных мыслительных функций через действия (игру) с предметами, появление осознания себя как отдельного существа («Я сам»), формирование собственного отношения к окружающему миру;
  • дошкольный возраст, 1-7 лет — сюжетные ролевые игры, формирование воображения, закладывание черт будущего характера, активное усваивание социальных норм и правил;
  • школьный возраст, 7-12 лет — активное развитие всех познавательных функций, личности, коммуникативных функций через общение в коллективе, основная деятельность в этот период — учебная, более полное осознание своей половой принадлежности;
  • подростковый, ранний юношеский возраст, 13-18 лет — стремление к самореализации, постановка целей будущей жизни, закладывание полового поведения и психологического портрета личности.

По прошествии этого периода психика также не остается неизменной: идет активное становление и развитие деловых, коммуникативных и творческих навыков, постановка и достижение целей, самореализация — через труд, общение, обучение, творчество. Эти процессы могут продолжаться до глубокой старости, так долго, сколько человек готов жить активной и насыщенной жизнью.

Периодизация была выведена на основе долговременного наблюдения за детьми и взрослыми разного возраста. В частности, для оценки соответствия развития возрастному периоду в учебных и дошкольных заведениях сейчас используются психологические тесты различной направленности и другие диагностические методы.

Периодизация по Г. К. Ушакову

Эта периодизация несколько отличается от предыдущей, она основана не столько на ведущей деятельности, сколько на развитии сенсомоторных функций и соответствующих областей мозга. Развитие сознания проходит такие этапы:

  1. Реакции ребенка в первые месяцы жизни на внешние раздражители: голод, холод, темноту и свет, изменение положения тела. Основная физиологически обусловленная реакция — плач. Вызывается инстинктивно, так как необходима для выживания.
  2. До 6 месяцев. Первичные ассоциации (например, движения глаз и фиксация предметов), дифференциация раздражителей (цвета, запаха, вкуса), на основе которых формируются первоначальные движения (хватательный рефлекс). Происходит овладение пространством: от ближайшего до расстояния вытянутой руки. Некоторые впечатления начинают связываться с внешними объектами, которые их вызывают. Подражание речи: «лепет». Это этап первичного сравнения и выделения себя из окружающей среды, который и характеризуется первыми «ростками» сознания.
  3. 10-13 месяцев. Переход в вертикальное положение. Этот процесс дает качественный скачок в развитии, так как существенно увеличиваются возможности для исследования среды. Происходит высвобождение руки для использования ею орудий труда, действий с предметами. Начало развития речи, освоение первых слов.
  4. 14-24 месяца. Интенсивное развитие речи. Освоение основных речевых конструкций и частицы «Я», что дает возможность придать мысли ребенка направленность.
  5. 3-5 лет. Первый возрастной кризис: «Я сам». Освоение пространственных и временных представлений, развитие целеполагания. Прогрессирующее выделение «Я» из окружающей среды и развитие волевой сферы. Закладывается самооценка.
  6. 5-7 лет. Развитие представлений о мире и собственного воображения ребенка. Умение ориентироваться в реальности, пространстве и времени, собственном теле. Формируются черты характера.
  7. 7-12 лет и далее. Интенсивное развитие всех психических функций, накопление объема знаний и опыта.

Далее в подростковом и юношеском возрасте происходит максимальное развитие сознания в онтогенезе, что характеризуется формированием способности к высшему абстрагированию, оперированием сложными понятиями и образами.

Выводы

Итак, как же происходит развитие сознания в онтогенезе? Если обобщить данные основных, самых известных теорий, то происходит это следующим образом:

  • ребенок рождается с набором инстинктов, необходимых для физического выживания;
  • по мере получения сигналов из окружающей среды он учится на них реагировать;
  • затем с развитием моторики учится оперировать предметами и включается в коммуникации со взрослыми, которые побуждают его к действиям;
  • с развитием речи начинает выражать свои мысли, а также побуждать к действиям сам себя;
  • с освоением систем знаков учится оперировать не только предметами, но и их обозначениями, способен к волевым усилиям, обратной связи, включается в культурно-историческую среду.

Таким образом, развитие сознания представляет собой своеобразную интеграцию в систему знаний и опыта, общую для всего человечества и переданную через язык. Абстрактное мышление и речь — главные составляющие сознания, отличающие человека от животного.

Автор: психолог Надежда Козочкина

Редактор: Чекардина Елизавета Юрьевна

Список использованной литературы:
  1. Леонтьев А. Н. «Деятельность, Сознание, Личность», — М., МГУ, 1975 г.
  2. Выготский Л. С. «Развитие высших психических функций», М., 1960 г.
  3. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973.
  4. Жданова Л. Г. «Развитие сознания в онтогенезе». — Самара, 2015 г.
  5. Ушаков Г. К. «Очерк онтогенеза уровней сознания». — «Психология сознания». Составитель Куликов Л.В. — С.-Пб., 2001 г.
  • Писать или не писать? – вот в чем вопрос https://psychosearch.ru/7reasonstowrite
  • Как стать партнером журнала ПсихоПоиск? https://psychosearch. ru/onas
  • Несколько способов поддержать ПсихоПоиск https://psychosearch.ru/donate

Если вы заметили ошибку или опечатку в тексте, выделите ее курсором, скопируйте и напишите нам.

Не понравилась статья? Напиши нам, почему, и мы постараемся сделать наши материалы лучше!

Развитие сознания (обзор книги)

Автор : Сассо, Джампаоло (перевод Дженнифер Коттам)
Издатель : Карнак
Отзыв от : Сара Казалин, том XXIX, № 4, осень 2009 г., стр. 49-52 Он утверждает, что «знание нейрофизиологии мозговой интеграции неизбежно и требует внимательного изучения, потому что оно проливает свет на важные аспекты психоаналитической концепции развития…» (с. 239).)».

Сассо не первый автор, который освещает развитие детей с биопсихосоциальной точки зрения. Различные исследователи уже подчеркивали тот факт, что на развитие психики влияет взаимодействие между нейробиологической предрасположенностью младенца и межличностными переживаниями. с социальной средой (например, Fonagy, Gergely, Jurist & Target, 2002; Schore, 1994; Siegel, 1999). Однако Сассо является первым автором, который попытался связать «чистую» психоаналитическую теорию Фрейда, а также более новые психоаналитические перспективы. , к неврологическим выводам.

Хотя результаты неврологических исследований могут показаться далекими от того, что клиницисты делают в своей повседневной практике, нейробиология — это область, в которой знания о развитии ребенка активно растут. По этой причине она должна быть реализована в науке детских психологов. Книга Сассо также полезна для психоаналитиков, работающих со взрослыми, потому что он связывает нейробиологические открытия в области детского развития с важными психотерапевтическими концепциями. Что Сассо ясно подчеркивает в своей книге, так это то, что психоанализ не может работать изолированно от сегодняшних нейропсихологических знаний о мозге. Его цель явно состоит в том, чтобы очертить новую психологическую основу для практикующих психиатров.

В десяти главах рассматриваются вопросы психоанализа, неврологии и развития младенцев. В следующих абзацах я подытожу и критически обсужу самые важные темы, которые до меня дошли.

Неврология и психоанализ

Сассо уделяет много внимания проекту Фрейда по научной психологии (1895 г.), который сам Фрейд называл «Психологией для неврологов», с одной стороны, и недавним достижениям в этой области. нейробиологии с другой. Он пытается показать, что нейробиология подтверждает и пересматривает многие теоретические идеи Фрейда, например, его представления об подражательной функции восприятия; но современная неврология также опровергает некоторые из его идей, например концепцию сновидений как реализации желания. Он прекрасно резюмирует это, говоря, что «нейробиология предполагает, что Проект не является ни полностью нереалистичным, ни ошибочным (стр. 23)». Современные теории развития ребенка Поведение младенца, как показывают современные исследования, явно отличается от того, как оно представлялось в классическом психоанализе, в котором основными понятиями являются зависимость от первичных потребностей и отдача энергии в интерции. цитирует важных психоаналитических исследователей, таких как Боулби, который был первым психоаналитическим исследователем, подчеркнувшим врожденную предрасположенность ребенка к отношениям с объектом Фрейд действительно признавал важность матери в первые годы жизни ребенка, но игнорировал аспект отношений : «объект» матери рассматривался как средство удовлетворения потребностей ребенка Сассо ясно подчеркивает, что целью либидо является не удовольствие, как утверждал Фрейд, а объект как таковой, как утверждал Боубли. В то время как Фрейд сосредоточился на аутоэротической функции влечений, теория отношений предполагает, что влечения соответствуют внутренней активности, которая предрасположена к объекту в отношениях. Соответственно, важность раннего взаимодействия матери и младенца для нейрофизиологического развития прослеживается на протяжении всей книги. Кроме того, акцент делается на активном ребенке, ищущем стимулы, в отличие от пассивного ребенка, который только получает информацию, а также на сильной способности ребенка к саморегуляции.

Хотя он, очевидно, ссылается на такие важные психоаналитические понятия, как «социальная приспособленность» (Emde, 1983), «не существует такой вещи, как ребенок» или «достаточно хорошая мать» (Винникотт, …), «альфа- и бета-элементы и альфа-функции» (Бион), он, к сожалению, не называет их явно. Более четкое обсуждение этих концепций было бы полезно для интеграции различных подходов, испробованных в постфрейдистских и более новых психоаналитических моделях, с современными представлениями о развитии ребенка.

Новая модель развития мозга

Сформулировав новую модель развития мозга , в которой он использует точку зрения микроуровня на развитие младенцев и взаимодействие матери и младенца, Сассо выполняет очень амбициозную, но трудную задачу, чтобы связать различные психоаналитические теории. с новыми моделями развития ребенка. Поскольку эта модель составляет основную часть этой книги, я рассмотрю ее подробно.

В его модели ретикулума мозг является структурным (вертикальная организация) и динамическим (церебральный ретикулум имеет собственную внутреннюю динамику, способную взаимодействовать с окружающей средой). Это то, чего не хватает во взглядах Фрейда. Эти динамические свойства, которых еще нет в мышлении Фрейда, являются необходимыми условиями для объяснения ранней нервной активности с рождения. Сассо указывает на ствол мозга как на активатор эндогенной динамики: его называют субъектный полюс «s» (который в Проекте Фрейд назвал эго). При рождении человеческий мозг не полностью развит, поэтому для созревания требуется взаимодействие между младенцем и окружающей средой. Следовательно, базальные (эндогенные) паттерны активации, возникающие в стволе мозга, должны регулироваться матерью, называемой объектным полюсом «о» (объект), которая действует как внешний регулятор этих внутренних побуждений ребенка. . Мозг определяется как система из «s-o» пути на нескольких различных уровнях, постоянно интегрируя полюс субъекта с полюсом объекта (подробнее об этом далее).

Сассо связывает это с предметно-реляционным развитием ребенка. Объясняя эволюцию репрезентации объекта во время взаимодействия матери и младенца, Сассо утверждает, что влечения нельзя рассматривать без объекта, потому что они взаимодействуют сразу после рождения с реальными свойствами объекта. На ранней стадии жизни объект не имеет полных объектных характеристик. Протообъектные свойства относятся к первой информации от матери, которая может быть закодирована младенцем, а именно через тактильные и обонятельно-вкусовые (подкорковые) каналы. Сначала возникает напряжение, исходящее от предмета (тактильная стимуляция), а также обусловленное внутренним напряжением вследствие соматического возбуждения у ребенка. Затем, посредством нескольких процессов «s-o», которые подробно обсуждает Сассо, реальная и более сложная объектная информация матери кодируется (на корковом уровне). Собранный вместе, объект первоначально развивается из конфигурации эндогенных и экзогенных протообъектных элементов, чтобы включать в себя все большее количество экзогенных объектных элементов. Сассо утверждает, что эта трансформация, безусловно, является наиболее важным процессом нервного созревания.

Но что активирует эти пути «s-o»? Как мать регулирует внутренние состояния ребенка? И, таким образом, как именно развивается объектное представление? Сассо объясняет на неврологическом уровне, что начиная с пренатального периода через проективных (П) и интроективных (I) процессов между полюсом субъекта и полюсом объекта информация идет в двух направлениях: от внутреннего к внешнему и обратно (таким образом , «П-процессы»). Кожа (тактильная стимуляция) действует как первая среда, в которой может происходить сложное взаимодействие матери и ребенка. Даже на этой очень ранней стадии можно заметить, что эти активации чередуются с определенной системностью, а именно синхронизацией между матерью и ребенком. Это означает, что в оптимальном взаимодействии материнской интроективной модуляции удается уравновесить проективные эндогенные модальности ребенка. Другими словами, материнская «динамика П-И» модулирует «процессы П-И» ребенка таким образом, что существует идеальный баланс между свойствами П-И. Постепенно репрезентативная система развивается: внешний объект (мать) интериоризируется и становится внутренним свойством ретикулума. Таким образом, ребенок становится все более способным намеренно овладевать своими собственными паттернами, интроецируя хорошую регуляцию, которая становится стабильной частью P-I динамики ретикулума. Сассо показывает, что для этого развития ребенок должен научиться отличать свою собственную интенциональность от интенциональности матери, как только начинается синтез П-И.

Чтобы полностью понять процесс представления объектов, Сассо более подробно объясняет вертикальную организацию мозга. Первичными путями являются пути сенсомоторной интеграции, тактильной и висцеральной чувствительности. На этом уровне сенсорные и перцептивные пути внешней информации еще бедны репрезентативными элементами и существует некоторая начальная индифферентность между полюсом субъекта и полюсом объекта в ретикулуме (фузионная). Постепенно происходит процесс дифференцировки и интеграции между подкорковыми и корковыми областями. Сначала эндогенная протообъектная проекция еще заметна на самом нижнем уровне (основной ретикулум), затем постепенно в верхнем элементе (вторичном ретикулуме) происходит интроекция объектной репрезентации. Это называется вертикальным путем. В совокупности проективные модальности низших уровней интегрируются с интроективными модальностями высшего уровня.

Сассо связывает эту вертикальную интеграцию с бессознательными процессами , которые воспроизводятся в переносе в психотерапии, и проводит различие между бессознательными воспоминаниями, не вызванными вытеснением, и содержанием памяти, являющимся результатом защиты, которая фактически вытесняет содержание памяти. В последнем случае он обсуждает основные защитные механизмы как активность-пассивность, амбивалентность, обращение, расщепление и смещение через ассоциативную сложность вторичной сети и их связь с основной сетью. В этом отношении он подчеркивает «тяжелую работу субъекта-полюса… по поддержанию стабильной ассоциативной динамики, формирующейся из множественных, потенциально контрастирующих интроекций (стр. 187)» из разных ретикул.

Патогенные классы

Вслед за объяснением оптимального взаимодействия автор формулирует «генеративное дерево патогенных классов», которое обеспечивает структуру, в которую он помещает основные психоаналитические концепции, разработанные в течение прошлого века, такие как как «аутистическая фаза» (Малер), «параноидно-шизоидная позиция» (Кляйн), «ложное Я» и «переходный объект» (Винникотт), «причудливые объекты» (Бион). С одной стороны, он подробно описывает, что происходит, если мать недостаточно присутствует, чтобы регулировать внутренние состояния ребенка. В этой параноидно-шизоидной позиции присутствует множество проективных протообъектных свойств эндогенного происхождения и рекурсивность между сильными проекциями и слабыми интроекциями. Их следует рассматривать не как предрасположенность ребенка, а как результат взаимодействия, для которого характерна проективная идентификация как компенсация отсутствия матери (недостаточная интроекция). Психопатология, такая как шизофрения и пограничные состояния, связана с этим типом процесса. С другой стороны, он иллюстрирует, что происходит в отношениях, если у матери очень активные отношения с ребенком. В этом случае к эндогенным характеристикам добавляются интроективные, что приводит к уязвимости к респираторным заболеваниям, пищевым расстройствам, оральным зависимостям, раздвоению личности, истерическим и мазохистическим проявлениям. Также подробно обсуждается класс аутистического развития с тремя возможными аутистическими динамиками, которые развиваются по-разному.

Эффекты психотерапии Относится к развитию речи

Многие объекты (реальные или воображаемые) могут быть закодированы во вторичной ретикуле. Однако все они зависят от конкретного объекта, который интроецируется, начиная с основного ретикулума, на первых этапах созревания. Поскольку развитие мозга зависит от первичных паттернов, уже ставших устойчивыми при интеграции, модифицировать ассоциативную структуру вторичных ретикул сложно. Язык, используемый в психотерапии, модифицирует эту динамику: вербальное взаимодействие может привести к эффективным изменениям в ассоциативной структуре ретикул, что соответствует тому, во что верил Фрейд. Но как это можно объяснить? Сассо показывает, как 9Язык 0009 влияет на созревание нервной системы в детстве. В этой части «происхождения языка» Сассо подробно обсуждает важность латерализации мозга, лингвистического созревания и ассоциативной динамики, а также сознательных и бессознательных психических процессов. Короче говоря, он утверждает, что языковой (третичный) ретикулум управляется динамикой «s-o» вторичного ретикула и постоянно взаимодействует с ним. Также здесь центральное значение имеет циклический процесс между проекциями и интроекциями. Сознание развивается через сеть связей, которые основной ретикулум имеет с избыточными ретикулами. Слова вносят более конкретный вклад в сознание. Слова, даже когда они развились на корковом уровне, остаются укорененными в начальной интеграционной динамике. Следовательно, определенное слово, например «мать» (с. 206), может представлять разные значения для разных людей из-за разной динамики И-П в результате разных значений отношений, установленных в процессе развития для человека. Это действительно своеобразный процесс. Поскольку слова соответствуют целому ряду по существу преимущественно динамических паттернов, их можно видоизменять в ходе вербального общения. Это действительно самая интересная часть, а именно связь между общением матери и ребенка и общением терапевта и пациента.

Сассо помогает нам понять, как происходит ментальная интеграция посредством слов между пациентом и аналитиком. Вербальное взаимодействие между пациентом и аналитиком вызывает синтонизацию (см. синхронизацию) в интроективно-проективной динамике, создаваемой словами в реципрокной мозговой сети. Именно тональная модуляция — через языково-тональный канал — может значительно видоизменить идентификационное значение. Я не уверен, имеет ли Сассо в виду то, что Фонаги назвал «маркировкой аффекта» (Fonagy et al., 2002), а именно мимикой, голосом и жестикуляцией — «маркировкой» — отображением, которое проявляют воспитатели, реагируя на своих младенцев. Тем не менее Сассо прекрасно показывает, как язык может вызвать в терапевтических отношениях новую регуляцию самой базовой мозговой динамики. Как потенциальный реляционный объект, аналитик спонтанно стимулирует ретикулум пациента, чтобы реактивировать его в проективно-интроективной динамике. Сассо также объясняет, как в этом свете мы можем понять процессы переноса-контрпереноса и динамического отождествления. Через вербальные и невербальные аспекты коммуникации аналитик пытается понять, что означает определенное слово для пациента, и постепенно делится этим с пациентом. Таким образом он пытается реконструировать для пациента истинное значение его психических процессов, на которые все еще сильно влияют защитные процессы.

Дальнейшая дифференциация самости — в соответствии с ранней интеграцией самости — происходит по мере того, как вторичная ретикула изменяет функцию и становится третичной лингвистической ретикулой. В совокупности в психотерапии сознательное понимание трансформируется в изменение бессознательных процессов. Таким образом, могут происходить изменения на неврологическом уровне.

У меня есть несколько вопросов о клиническом подходе Сассо. Каким образом эта точка зрения соответствует теории «ментализованной аффективности» (Fonagy et al., 2002), которая уже оказала большое влияние на психоаналитическую терапию? Он обсуждает психотерапевтические концепции в целом, но не уточняет, для какой патологии такой подход принес бы наибольшую пользу. Возможно, несколько клинических примеров могли бы проиллюстрировать это более ясно.

Final Reflection

Книга очень теоретическая и трудная для чтения из-за сложных схем и сокращений, а также множества нейропсихологических терминов, не обязательно общеупотребительных. В девятой главе «Развитие ребенка и интеграция психоанализа и нейронауки» дано ясное и долгожданное изложение важной гипотезы модели мозга, изложенной в этой книге. Я был поражен очень высоким уровнем интеграции и сложности книги. Теории Дамасио, Эдельмана и Тонони составляют модель Сассо, поскольку они сосредоточены на важности ствола мозга для развития ребенка. Кроме того, динамика PI соответствует как эволюции модели Фрейда, так и теории Клейна и Биона, а также более современным теориям развития ребенка. Более того, Сассо связывает с ней теорию привязанности, а также теории Балинта, Розенфельда и Блатта и Бласса. Таким образом, он явно хотел показать, насколько полезным может быть тщательное изучение динамики P-I.

Сассо, однако, фокусируется главным образом на нейрофизиологических процессах, лежащих в основе эмоционального возбуждения, но не обсуждает важные аспекты регуляции эмоций, такие как механизмы социальной обратной связи и выраженность аффекта (например, Fonagy et al. , 2002), процессы внимания (например, Rothbart , 1989) или положительные эмоции (например, Emde, 1991). Кроме того, как уже упоминалось, Сассо не всегда явно упоминает теории или концепции, которые он хочет интегрировать в свою модель, что затрудняет чтение книги. Например, когда он обсуждает очень важный процесс «синтонизации», он не приводит таких основных понятий, как «настройка аффекта» (Stern, 19).85), «совпадение» (Tronick, Cohn & Shea, 1985) или «выраженность аффекта» (Fonagy et al., 1992).

Сассо справедливо указал на важность транзакционных моделей, в которых факторы матери (например, психопатология) и ребенка (например, темперамент) взаимодействуют для прогнозирования исхода ребенка. Подводя итог, эта книга ясно показывает, что ребенка нельзя рассматривать вне диады мать—младенец, поскольку существует, цитируя Монику Ланьядо и Дидье Узеля в предисловии к книге, «интерсубъективное взаимодействие, которое постепенно становится внутриличностным». субъективный опыт (стр. 6)».

Ссылки

Эмде, Р. Н. (1991). Положительные эмоции для психоаналитической теории: сюрпризы от исследований в младенчестве и новые направления. В Т. Шапиро и Р. Эмде (редакторы), Аффект: психоаналитические перспективы (стр. 5-44). Мэдисон: Издательство международных университетов.

Фонаги П., Гергели Г., Юрист Э. и Таргет М. (2002). Регулирование аффекта, ментализация и саморазвитие . Нью-Йорк: Другая пресса.

Ротбарт, М. К. (1989).

Шор, А. Н. (1994). Аффектная регуляция и происхождение самости: нейробиология эмоционального развития . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Сигел, Д. Дж. (1999). Развивающийся разум, к нейробиологии межличностного опыта . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Стерн, Д. (1985). Межличностный мир младенца. Взгляд из психоанализа и психологии развития . Лондон: Книги Карнака.

Троник, Э., Кон, Дж., и Ши, Э. (1985). Передача аффекта между матерями и младенцами. В T. Brazelton & M. Yogman (Eds.), Аффективное развитие в младенчестве: Vol. 5. (стр. 11-25). Вестпорт, Коннектикут, США: Ablex Printing

Copyright

© APA Div. 39 (Психоанализ). Все права защищены. Поэтому читатели должны применять к произведениям в этом электронном архиве те же принципы добросовестного использования, что и к опубликованным печатным архивам. Эти работы можно читать в Интернете, загружать для личного или образовательного использования или URL-адрес документа (с этого сервера), включенный в другой электронный документ. Никакое другое распространение или зеркалирование текстов не допускается. Сами тексты не могут быть опубликованы в коммерческих целях (в печатной или электронной форме), отредактированы или иным образом изменены без разрешения Отдела психоанализа. Все другие интересы и права на произведения, включая, помимо прочего, право давать или отказывать в разрешении на дальнейшее воспроизведение произведений, право на использование материалов из произведений в последующих произведениях и право на повторное распространение произведений с помощью электронных средств. , хранятся в отделе психоанализа. Запросы направляйте председателю Издательского комитета.

Обучение может быть ключом к эволюции сознания

Источник: neillockhart | AdobeStock

Понимание биологической основы сознания или субъективного опыта — один из самых захватывающих и сложных проектов этого века. По многим причинам эволюционный подход к этой области исследований является многообещающим. Ничто в биологии не имеет смысла, кроме как в свете эволюции. Постепенность эволюции объяснила и развеяла тайны жизни — кажущуюся непреодолимой сложность жизни и иллюзию, что живые существа обладают какой-то таинственной оживляющей сущностью. Точно так же эволюция, вероятно, станет ключом к демистификации кажущейся необъяснимой, бесплотной природы сознания.

Растет интерес к объяснению биологической эволюции сознания — к ее рудиментарным началам, тусклому мерцанию элементарных форм сознания в примитивных организмах.

Пара израильских ученых разработала инновационный подход к этому направлению исследований. Симона Гинзбург, нейробиолог, и Ева Яблонка, биолог-эволюционист и генетик, интересовались идентификацией переходного маркера эволюции минимального сознания. 1,2 Они искали такой маркер, потому что одна способность, которая может идентифицировать минимальное сознание, может сказать нам не только, какие существа обладают сознанием, но и какие мозговые процессы и структуры создают эту способность.

Минимальное сознание — это самая основная форма животного сознания — способность к субъективному переживанию, такому как видение. Гинзбург и Яблонка (далее G&J) не пытались в теории, обсуждаемой ниже, исследовать своего рода более высокие, более развитые уровни сознания, на которые способны люди, которые включают рефлексивное самореферентное содержание (самосознание) и символическое (обычно лингвистическое). ) содержание. Это гораздо более поздняя способность с точки зрения эволюции. Они изучали минимальное сознание, также называемое первичным сознанием. 3

Характеристики минимального сознания — согласованный список

На основе тщательного изучения теорий сознания, проведенного философами, психологами, учеными-когнитивистами и нейробиологами, G&J составила набор способностей, которые считаются необходимыми для минимального сознания или субъективного опыта. . Это список перекрывающихся свойств, которые, по общему мнению, необходимы по отдельности и в совокупности достаточны для характеристики минимального сознания: 4

  1. Глобальная доступность и активность: Сознательно воспринимаемая информация не локализуется в узких областях мозга; он становится доступным во всем мире, «транслируется» в другие области мозга — становится доступным для различных специализированных когнитивных процессов, которые в противном случае работают изолированно.
  2. Связывание и объединение: Наш мозг связывает вместе различные сенсорные входы и объединяет их таким образом, что мы испытываем единый составной стимул (например, видим яблоко зеленым, круглым и гладким).
  3. Отбор: Чтобы управлять огромным количеством входов в нервную систему в любой момент, существуют непрерывные процессы отбора, включая выбор действий и избирательное внимание. Навыки внимания занимают центральное место в сознательных процессах.
  4. Интенциональность: Сознательные состояния всегда о чем-то — во внешнем мире или в теле. Существуют отображения (представления) тела, мира, предполагаемого действия и их отношений; они отображаются на модели динамического восприятия и действия.
  5. Временная толщина или глубина: Настоящее — это не бесконечно малая точка на пересечении будущего и прошлого; она имеет продолжительность. Мы переживаем настоящее так, как будто оно имеет короткую, но не нулевую продолжительность. Существует временное постоянство психических состояний; есть интеграция во времени. Задействована рабочая память.
  6. Ценности, эмоции, цели: Существует гибкая оценочная система и цели, которые отражают или порождают мотивационные ценности постоянно меняющихся внутренних состояний и действий организма. (например, голодная мышь узнает путь к еде, но может научиться избегать этого пути, потому что окружающая среда стала небезопасной). Существует система приоритезации действий в соответствии с целями и прошлым и настоящим физиологическим контекстом/потребностями, основанная на усвоенных представлениях о прогностических отношениях.
  7. Воплощение, деятельность и представление о «я»: Быть воплощенным, постоянно получать ощущения обратной связи от тела и иметь чувство свободы действий в отношении его действий и целей, вероятно, имеет фундаментальное значение для сознания и ощущения себя. Должна быть регистрация себя/других и стабильная перспектива. 5

Единственный диагностический маркер минимального сознания?

Сгенерировав этот согласованный список, G&J провела обширный обзор литературы для одной способности системы, которая подразумевает наличие всего набора способностей, характеризующих сознание. Такая единственная способность была бы маркером эволюционного перехода и могла бы определить, какие виды животных обладают минимальным сознанием.

После рассмотрения широкого круга потенциальных кандидатов на роль такого маркера (например, специфические гены, белки, анатомические структуры) они нашли то, что очень хорошо отвечает всем требованиям. Маркер, на который они наткнулись, представляет собой фундаментально важный тип способности к обучению, демонстрируемый некоторыми видами животных, — форму общедоменного открытого ассоциативного обучения, которое они называют неограниченным ассоциативным обучением (UAL).

Неограниченное ассоциативное обучение

UAL «относится к способности животного приписывать мотивационную ценность сложному стимулу или образцу действия и использовать его в качестве основы для обучения в будущем» 6 UAL — это кумулятивный тип обучения, включающий новые стимулы и действия, основанный на предшествующем обучении. Это позволяет «неограниченные поведенческие корректировки» и может привести к сложному целенаправленному поведению. 7 Для этого требуется способность представлять, запоминать и оценивать цели, их прогностические признаки и способы их достижения. 8,9 (См. сноску 10 для объяснения различий между ассоциативным и неассоциативным обучением, а также между ограниченным и неограниченным ассоциативным обучением. Наиболее примитивные формы обучения и памяти даже не требуют нервной системы и полностью механистичны на молекулярном уровне. UAL требует мозга с определенными типами сетей).

Пять признаков отличают UAL от более ограниченных форм обучения (подробнее см. в сноске 11):

  1. Сложные стимулы
  2. Новые раздражители
  3. Кондиционирование второго порядка
  4. Кондиционирование следов
  5. Гибкие, легко перезаписываемые ассоциации со значением

Животное, способное к такого рода обучению, обладает всеми свойствами, необходимыми для минимального сознания, перечисленными ранее, потому что сам UAL требует и реализует эти свойства. Таким образом, UAL можно считать маркером присутствия минимального сознания — «системы переживаний».

UAL также дает представление о функции сознания: оно позволяет организму достигать целей, которые постоянно меняются гибким образом, и эти цели оцениваются через восприятие и мотивацию организма — его внутренние состояния, когда они взаимодействуют и составить карту собственных действий и внешнего мира.

Виды мозга и животных, способных к UAL

Компания G&J предположила, что способность к обучению с помощью UAL зависит от взаимных связей между сенсорными, моторными, подкрепляющими и запоминающими блоками обработки с центральным ассоциативным блоком в ядре сети. Такая архитектура реализована в центральной нервной системе некоторых видов животных. 12

Они предполагают, что организационная динамика UAL составляет динамику минимального сознания: «Нейронная динамика, обеспечивающая функционирование сложного восприятия и действия… — это минимальное сознание. — это , что делает животное разумным». 13

Нейронная реализация UAL со временем эволюционировала. G&J проанализировали литературу, чтобы определить животных, которые, вероятно, обладают характеристиками такого типа обучения и, следовательно, по своему определению обладают минимальным сознанием. Три типа животных демонстрируют способность к UAL 14 :

  • Позвоночные
  • Некоторые членистоногие (включая крабов, омаров, креветок и некоторых насекомых)
  • Колеоидные головоногие моллюски (включая кальмаров, осьминогов и каракатиц)

Эти три группы животных имеют структурную архитектуру мозга, которая сильно отличается друг от друга, но, тем не менее, имеет очень похожую функциональную архитектуру мозга. Они имеют однотипные функциональные блоки и связи между функциональными блоками. У них есть структуры мозга, которые могут поддерживать UAL.

Эволюционное происхождение UAL

Окаменелости обнаруживают следы структур мозга. G&J пришел к выводу, что UAL впервые появился в кембрии, 542 млн лет назад, 15 в двух группах: членистоногих и позвоночных. И он снова появился 250 млн лет назад у колеоидных головоногих моллюсков. Таким образом, он мог эволюционировать независимо три раза.

Они предполагают, что эволюция UAL могла быть одной из главных движущих сил кембрийского взрыва, приведя к антагонистическим и совместным гонкам вооружений и обратным связям.

Хотя аспекты теории G&J потребуют дополнительных доказательств и проверки, она является образцом надежного биологического подхода к изучению эволюции сознания.

Продолжающаяся эволюция более сложных форм сознания

Этот тип способности к обучению и сопутствующие истоки сознания были бы только началом эволюционного процесса, который в ходе эволюции шел к более сложным формам обучения и сознания.

Как сформулировал Яблонка: 16 В ходе эволюции появились животные, способные сознавать не только кодирование информации в настоящем, но и информацию из прошлого, а также будущее состояние мира — способные формировать мысленные представления своего рода виртуальная реальность. Это эволюция воображения и планирования — прошлые воспоминания и будущие возможности стали осознанными у некоторых животных. Наконец, мы подходим к эволюции человеческого вида, чей мозг обладает рефлективным сознанием (и абстрактными, символическими ментальными представлениями) — способностью не только воображать и планировать, но и сообщать о продуктах нашего воображения, делиться ими, анализировать их, классифицировать, рационализировать.

Радужный субъективный опыт человеческого сознания не проявился полностью. Восхождение на гору Невероятность 17 происходило шаг за шагом, через те же самые эволюционные процессы, которые объясняют все другие, казалось бы, непреодолимые сложности жизни.

Список литературы

1. Очень доступное объяснение теорий Гинзбурга и Яблонки, ориентированное больше на широкого читателя, см. в их прекрасно иллюстрированной, причудливой, но серьезной с научной и философской точки зрения книге: Simona Ginsburg, Eva Jablonka, Anna Zeligowski (Illustrator), Изображение разума: сознание через призму эволюции (Кембридж, Массачусетс: The MIT Press, 2022). В книге обсуждается сознание, его эволюционное происхождение и его многочисленные проявления, в том числе у людей и в фантазиях.

2. «Маркер перехода — это такое свойство, что, когда мы находим его свидетельство, у нас есть свидетельство того, что основной эволюционный переход, который нас интересует, завершился». [Бёрч Дж., Гинзбург С. и Яблонка Э. Неограниченное ассоциативное обучение и происхождение сознания: учебник для начинающих и некоторые предсказания. Биол Филос 35 , 56 (2020). https://doi.org/10.1007/s10539-020-09772-0]

3. Тодд Фейнберг и Джон Маллатт, работы которых я рассматривал в другом месте, также изучали этот примитивный уровень сознания

4. Симона Гинзбург и Ева Яблонка, Эволюция чувствительной души: обучение и истоки сознания (Кембридж, Массачусетс: The MIT Press, 2019), стр. 153-4; Бронфман З. З., Гинзбург С., Яблонка Э. Переход к минимальному сознанию посредством эволюции ассоциативного обучения. Передний психол. 2016;7:1954. Опубликовано 22 декабря 2016 г. doi:10.3389/fpsyg.2016.01954; «Цели и функции сознания (Ева Яблонка)» https://youtu.be/lP8ePpcdgMU

5. Различные взаимодействия мозга с физическим телом (вне мозга), такие как нейрогормональные отношения, биоэлектрические поля и нейроиммунологические взаимодействия составляют богатое самоощущение у животных. Поскольку современные модели действия или самоконструирования все еще являются предварительными, Гинзбург и Яблонка сосредотачиваются на способности животного формировать представление о своем теле как отличном от внешнего мира, но встроенном в него, поскольку эта динамика относительно хорошо изучена, и многие считают, что это приводит к ощущению свободы воли и «собственности» переживаний животного.

6. Эволюция чувствительной души , с.35

7. Эволюция чувствительной души , с. 225.

8. UAL можно охарактеризовать как общедоменный, открытый, порождающий, изменяющий значения, рекурсивный и репрезентативный. [«Обучение и происхождение сознания» (Ева Яблонка) https://www.youtube.com/watch?v=xSRAp3zy7yE]

9. Гинзбург и Яблонка проводят аналогию между незамкнутой наследственностью (ДНК) как переходным маркер происхождения жизни (живое против неживого) и открытое обучение (UAL) как переходный маркер минимального сознания (сознательные организмы против бессознательных). В то время как открытая наследственность формирует филогенез (эволюцию), открытая форма обучения формирует онтогенез (индивидуальное развитие).

10. Обучение обычно основано на установлении ассоциаций между вещами — соответствиях или корреляциях. Поведение становится обусловленным (т. е. усиливается или ослабляется) за счет усиления ассоциаций посредством вознаграждений и последствий (либо возникающих естественным образом, либо искусственно навязываемых в экспериментах). Ассоциативное научение традиционно подразделяется на два типа:

(i) классическое или павловское обусловливание (G&J называет это «мировым обучением»)

(ii) оперантное или инструментальное обусловливание (G&J называет это «самообучением»).

Некоторые формы ассоциативного обучения весьма ограничены. Другие не ограничены. Ограниченное ассоциативное обучение (LAL), как его называют G&J, является более базовой формой ассоциативного обучения через обусловливание. Это способность, присущая очень широкому кругу организмов, но, по-видимому, для ее реализации требуется мозг или центральная нервная система. Организм со способностью к ограниченному ассоциативному обучению может заниматься классическим и оперантно-инструментальным обусловливанием, но, в отличие от способности к UAL, не может производить новые и сложные мультимодальные различения и имеет очень ограниченную способность к кумулятивному обучению.

Еще более простым, чем LAL, является неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация) — даже одноклеточные организмы, лишенные какой-либо нервной системы, способны к неассоциативному обучению.

Как я объяснял в другом месте:

При правильном понимании поведение, обнаружение (восприятие), обучение и память не требуют наличия нервной системы. Нервная система появилась позже, за ней последовала центральная нервная система. Это были эволюционные приспособления, придающие большей координации и гибкости поведению организмов в ответ на раздражители. На самом базовом уровне реакцию на раздражители можно охарактеризовать как приближение (например, к питательному веществу) или удаление (от чего-то вредного или опасного). Поведение более сложных организмов в основном представляет собой более сложные версии этого. На самом деле некоторые гены, участвующие в обучении, у сложных животных такие же, как и у простейших — очень примитивных одноклеточных организмов, лишенных нервной системы и эволюционировавших по крайней мере 1,5 миллиарда лет назад. [Джозеф Э. Леду, 9 лет0009 Глубокая история нас самих: четырехмиллиардная история того, как мы получили сознательный мозг (Нью-Йорк: Викинг, 2019)]. В одном из своих постов в блоге Psychology Today ЛеДу приводит следующее полезное различие между различными типами поведения, перечисленными от наиболее автоматического до наиболее контролируемого и гибкого:

Ключевыми примерами являются: рефлексы, врожденные и условные модели реакций, инструментально приобретенные привычки, инструментальные целенаправленные действия, основанные на обучении методом проб и ошибок, и инструментальные целенаправленные действия, зависящие от когнитивного моделирования, т. результаты действий с использованием внутренних представлений».

11. Пять важнейших особенностей отличают UAL от более ограниченных форм обучения:

(i) Составные стимулы: Условный стимул может быть составным различимых перцептивных признаков, расположенных в виде паттерна (например, -желтый жужжащий предмет с специфическим запахом). Эти признаки могут быть в разных смысловых модальностях (зрительных, слуховых и т. д.) или в одной смысловой модальности.

(ii) Новые раздражители: Условный раздражитель может быть новый для животного в том смысле, что он не вызывает рефлексов и не связан заранее с безусловным раздражителем или с прошлым подкреплением. Более того, стимул может быть как новым, так и составным (например, новый, сложный паттерн).

(iii) Кондиционирование второго порядка: Существует второго порядка, а также кондиционирование первого порядка. Условный раздражитель может быть связан с каким-либо другим новым сложным условным раздражителем или действием и т. д., что позволяет организму выстраивать длинные цепочки ассоциативных связей между раздражителями и действиями открытым способом.

(iv) Следовое обусловливание: между условным и безусловным раздражителями может быть временной разрыв (и не перекрытие). Существует возможность избежать непосредственности, поскольку организмы могут узнать, как стимулы, которых больше нет, связаны с текущими стимулами.

(v) Гибкие, легко перезаписываемые ассоциации со значением: положительное или отрицательное значение стимула или действия может быстро и гибко меняться в ответ на изменения в мире. Если поощрение обесценивается, животное быстро адаптируется.

[Бёрч Дж., Гинзбург С. и Яблонка Э. Неограниченное ассоциативное обучение и происхождение сознания: учебник для начинающих и некоторые прогнозы. Biol Philos 35 , 56 (2020)]

12. Это приводит к предсказанию: UAL может проявляться только тогда, когда животные осознают прогностические стимулы своих собственных действий (т. е. составные стимулы, предъявляемые им). ). Если животному предъявляются стимулы подсознательно, оно не сможет их выучить. Он сможет выучить их только тогда, когда полностью осознает их. С другой стороны, более простые формы обучения могут выполняться животным, даже если стимулы предъявляются бессознательно (подсознательно). Таким образом, задачи UAL, такие как сложное принятие решений и различение новых паттернов, не могут быть изучены, когда соответствующие стимулы предъявляются подсознательно (бессознательно).

Добавить комментарий