Ролевые игры
В ролевых играх участники на основе жизненных или художественных впечатлений, самостоятельно или с помощью организаторов, творчески воспроизводят социальные отношения или материальные объекты. Игры носят творческий характер.
Именно новая позиция, которую занимает ребенок (благодаря тому, что воображает себя кем-то иным), создает привлекательность ролевой игры и обеспечивает огромную побудительную силу деятельности ребенка. На этой основе происходит изменение эмоционального состояния, приобретение новых знаний, развитие навыков и умений игровой деятельности. Реализуя в воображаемых условиях игры какие-то действия, школьники берут на себя роли взрослых людей и действуют от их лица.
Для
ролевой игры необходимо, чтобы
дети не только хорошо знали ту область
действительности, которая
составляет сюжет игры, но чтобы у них
было также и
определенное отношение к этой области
и к характерам тех людей,
которых они должны изображать в игре.
Однако у ролевых игр на уроках есть некоторые количественные ограничения. Педагогу не следует планировать более 2-3 сюжетно-ролевых игр в течение учебного года, так как они требуют серьезной подготовки, глубокого изучения документальных источников эпохи, оказывают сильное воздействие на познавательные процессы личности учащихся.
У учебных
ролевых игр есть особенность: чем лучше
подготовлены,
тем они интересней и эффективней в
дидактическом плане.
Плохо подготовленная ролевая игра,
когда ученики слабо знают свои роли и
не ориентируются в предлагаемой им
игровой ситуации, не может быть эффективной
в дидактическом
плане. Ролевая игра, построенная на
экспромте, удастся
только тогда, когда ученики настолько
хорошо владеют
историческим материалом, знакомы с
реалиями прошлого,
что предлагаемый игровой сюжет не
требует ни подробных
объяснений, ни долгой подготовительной
работы.
Если класс не отвечает этим условиям,
то ролевая игра требует
серьезной подготовки (этим ролевая игра
отличается от
игры с правилами — последняя, после
того как ее несложные
правила усвоены учащимися, не требует
подготовки и
с успехом проходит даже тогда, когда
учащиеся заранее о ней не
предупреждены).
► Вопросы и задания
Сформулируйте определение понятия «ролевая игра».
Раскройте творческий потенциал ролевых игр.
Какие воспитательные возможности несет ролевая игра?
Составьте конспект урока, включающего ролевую(ые) игру(ы).
В преподавании истории разделение игр по сущностной игровой основе (на ролевые, игры с правилами и комплексные) очень важно, так как каждая группа используется в определенных целях в процессе обучения.
Так, ролевые игры направлены большей частью на развитие воображения школьников на основе образного, событийного, «очеловеченного» исторического материала, который не поддается однозначному толкованию и ставит перед учащимися проблемы, в том числе и нравственного характера.
В играх
с правилами реализуются в основном
мнемонические
способности, а также отдельные мыслительные
операции.
Эти
игры эффективны при изучении материала,
в котором содержится много имен, дат,
терминов, они позволяют учащимся не
только прочно усвоить информацию, но и
эмоционально «оживить»
достаточно сложный материал.
Практика показала: чем выше уровень интеллектуального развития класса или группы учащихся, участвующих в игре, тем более интересны для них ролевые игры. В них осуществляется работа на преобразующем и творческо-поисковом уровнях познавательной деятельности. Однако, чтобы участвовать в ролевой игре, учащиеся должны достаточно глубоко владеть знаниями по той или иной теме. Если же игра используется при изучении нового материала, учащиеся должны знать предыдущую тему. Обычно ролевой игре предшествует предварительная подготовка, несущая большую дидактическую нагрузку. Она включает самостоятельный поиск и восприятие информации, ее творческую переработку в соответствии с условиями ролевой игры.
Ролевые
игры полифункциональны, могут «объять
необъятное»:
фактический и теоретический материал;
простое восприятие
информации и творческую работу;
эмоциональное
и логическое.
В играх с правилами в основном используются воспроизводящий и преобразующий уровни познавательной деятельности. Простота и доступность объясняют большую популярность игр с правилами среди учащихся.
Различие функций ролевых игр и игр с правилами в изучении обществознания можно изобразить в виде таблице.
Критерии сравнения | Ролевые игры | Игры с правилами |
Познавательные процессы, проявляющиеся в играх | Воображение, творческая переработка информации | Память, отдельные мыслительные операции |
Исторический материал, используемый в играх | Образный, событийный | Фактический, содержащий много имен, дат, терминов |
Уровень развития участников | Средний, высокий | Низкий, средний, высокий, |
Необходимые знания участников игр | Глубокие знания по одной или нескольким темам | Возможно овладение знаниями по ходу игры либо необходимо знание одной или нескольких тем курса |
Уровни познавательной деятельности, проявляющиеся в играх | Воспроизводящий, преобразующий, творческо-поисковой | Воспроизводящий, преобразующий |
Возможная частота использования игр | Могут использоваться не часто | Могут использоваться часто |
Продолжительность игр по времени | Обычно занимают весь урок, иногда сдвоенный урок, им предшествует предварительная подготовка | Обычно
не содержит этапа предварительной
подготовки. |
Есть ряд игр, которые включают в себя элементы как ролевых игр, так и игр с правилами. Это комплексные игры. Примером общеизвестной комплексной игры является КВН.
Социальная роль — что это, определение и ответ
В рамках социологического знания важное значение имеет изучение социального положения индивида, которое определяется понятием «социальный статус личности».
Социальный статус (от лат. status — положение, состояние) личности — это положение человека в обществе, которое он занимает в соответствии со своим возрастом, полом, происхождением, профессией, семейным положением, которое определяет совокупность его прав и обязанностей.
1. Статусы, определяемые положением индивида в группе:
Социальный статус — положение человека в обществе, которое он занимает как представитель большой социальной группы во взаимоотношениях с другими группами
Личный статус — положение индивида в малой группе, зависящее от того, как его оценивают ее члены в соответствии с его личными качествами.
2. Статусы, определяемые временными рамками, влиянием на жизнь индивида в целом:
3. Статусы, приобретаемые или не приобретаемые в результате свободного выбора:
Предписанный статус — социальная позиция, которая заранее предписана индивиду обществом независимо от заслуг личности, статус, полученный не по собственной воле
Например, раса, пол, кровнородственные отношения — дочь, сын, брат, сестра и т. п.
Например, не добровольно безработный, полученная инвалидность;
Например, студент, директор, член партии, муж, жена и другие.
Статусный набор — это совокупность всех статусов, занимаемых данным индивидом.
Статусные права и обязанности — совокупность мер должного и возможного поведения носителя статуса.
Статусный диапазон — установленные рамки, в которых осуществляются статусные права и обязанности индивида.
Статусные символы — знаки, предназначенные для идентификации принадлежности определенного статуса человеку.
Например, форма полицейского, ряса монаха и др.
Статусный образ (имидж) — формируемый стихийно и целенаправленно образ обладателя определенного статуса.
Статусная идентификация — отождествление лицом самого себя определенному статусу и статусному образу.
Индивид, находящийся в обществе, подвергается оценке со сторон его членов. Приобретает «престиж» и «авторитет».
Престиж — это оценка обществом значимости тех или иных позиций, занимаемых индивидами, оказывающее воздействие на мотивы поведения людей, на их решения и действия.
Авторитет — это степень признания обществом личных и деловых качеств индивидов, влияние индивида, основанное на занимаемом им положении, должности, статусе.
Престижность определяется в соответствии с тем, какая сложилась система ценностей в обществе, а также зависит от пользы, которую человек приносит обществу.
Социальная роль — это модель поведения, признанная обществом целесообразной для людей определенного статуса и ожидаемая им от индивида.
Ролевой набор — это совокупность ролей (ролевой комплекс), ассоциируемых с одним статусом.
Виды ролей в ролевом наборе:
Основные (семейно-бытовые, профессиональные и др.)
Ситуационные(пассажир, пешеход, покупатель и др. )
Структура социальной роли:
Описание типа поведения;
Предписания или нормы, определяющие требования к выполнению роли;
Оценка выполнения данной роли;
Меры поощрения или наказания, стимулирующие правильное выполнение роли.
Реальное ролевое поведение человека отличается от социальной роли как образца поведения. Это происходит под влиянием ряда факторов:
Биопсихологические возможности человека;
Личностный образец, определяющий комплекс поведенческих характеристик, необходимых для успешного выполнения роли;
Характер принятой в группе роли и особенности социального контроля, призванного следить за выполнением ролевого поведения;
Структура группы, ее сплоченность и степень идентификации индивида с группой.
В процессе реализации социальных ролей могут появляться определенные трудности, связанные с необходимостью человека исполнять различные роли. Это приводит в ряде случаев к несовпадению социальных ролей, к возникновению между ними противоречий и конфликтных отношений.
Виды ролевых конфликтов:
Роль родителей предполагает не только доброе, ласковое обращение с детьми, но и требовательность, строгость по отношению к ним
Например, требования основной работы женщины могут прийти в противоречие с выполнением ею домашних обязанностей
Например, когда работа не позволяет человеку раскрыть и проявить свои способности.
ТЕОРИЯ РОЛЕЙ (Социальные науки)
Теория ролей обычно связана с объяснением отношений между личностью и обществом. Он руководил эмпирическими исследованиями по целому ряду тем, включая структуру взаимодействия в малых группах, сохранение гендерных различий, развитие приверженности девиантному поведению, возникновение и разрешение конфликтов в организациях и построение личной идентичности. Хотя развитие ролевой теории произошло в основном в социологии, она зародилась в нескольких различных социальных дисциплинах. Первые значительные работы были опубликованы в 1930-е годы с независимыми работами антрополога Ральфа Линтона (1893–1953), психотерапевта Джейкоба Морено (1889–1974) и социального философа Джорджа Герберта Мида (1863–1931). Из этих трех вклад Мида был наиболее значительным, поскольку он оказал большое влияние на зарождающуюся новую дисциплину социологии. В социологии существовало две различные традиции ролевой теории; они были номинально отнесены к структурным и интеракционистским школам.
СТРУКТУРНАЯ ШКОЛА
Начиная с 1950-х и вплоть до 1960-х годов ролевая теория была связана в основном с работами американского социолога Талкотта Парсонса (1902-1979). В этот период Парсонс и его соратники разрабатывали всеобъемлющую теорию общества, которая стала известна как структурный функционализм. При структурном функционализме общество рассматривается как сложная система структур и процессов со слоями взаимосвязанных подсистем, институтов, ценностей, позиций и ролей. В схеме Парсонса ролевая концепция используется для объяснения того, как индивидуальные желания и мотивы согласуются с коллективными потребностями общества. Частично это происходит в процессе социализации, когда родственные, образовательные и религиозные институты передают социальные ценности. Когда люди должным образом социализированы, они выполняют ожидания и потребности упорядоченной социальной системы, играя роли, связанные с их положением в обществе. Парсонс утверждал, например, что преобладание мужчин в профессиональной системе XIX в.
40-е годы были функциональными, поскольку устраняли конкуренцию за статус между мужем и женой. В то время как муж достиг статуса благодаря своей роли кормильца на высокопрестижной работе, жена достигла функционально эквивалентного статуса в своей роли домохозяйки, где престиж мог быть достигнут за счет превосходства во внешнем виде, домашней обстановке и других художественных занятиях.
В структурной традиции роли обычно определяются как социально разделяемые ожидания и модели поведения, связанные с положением в обществе. Однако, поскольку люди занимают несколько позиций в обществе, бывают случаи, когда ролевые ожидания тянутся в противоположных направлениях, так что выполнение одной роли может означать невыполнение другой. Эта дилемма называется ролевым конфликтом, и она может принимать различные формы. Одним из них является ролевая перегрузка, которая возникает, когда не хватает времени или энергии, чтобы сыграть все роли в своем наборе ролей.
Связанные структурные интерпретации теории ролей были связаны с дифференциацией различных типов ролей, описанием изменений в ролях и объяснением, почему люди часто отклоняются от ролевых ожиданий.
ШКОЛА ИНТЕРАКЦИОНИСТА
К середине 1960-х годов в разработке находилась конкурирующая версия теории ролей. Так называемая интеракционистская школа изначально возникла как критика доминирующей структурной точки зрения. Интеракционистские критики утверждали, что структурный подход к теории ролей слишком много внимания уделял общественному консенсусу, наивно полагался на существование широко распространенного соответствия социальным нормам и придерживался чрезмерно механического и детерминистского взгляда на социальное поведение.
Американский социолог Ральф Х. Тернер возглавил развитие интеракционистского подхода, представив идею создания ролей. По словам Тернера, в повседневных ситуациях всегда присутствует некоторая степень неопределенности и осмотрительности. Поскольку роли могут предлагать только общие модели действий, люди должны сотрудничать, чтобы создавать и изменять роли в конкретных условиях.
Исследования показали, что это верно даже в строго иерархических организациях, таких как военные и исправительные учреждения, где должности жестко определены, а правила соблюдаются в рамках четкой структуры власти. С интеракционистской точки зрения понимание процесса, посредством которого люди учатся координировать свои действия и конструировать ролевое поведение, имеет решающее значение.
Центральной идеей координации совместных действий является процесс, называемый принятием ролей, концепция, разработанная в основополагающей работе Мида. Принятие роли, иногда называемое принятием роли другого, происходит, когда актер предвидит поведение других в определенных ситуациях и соответствующим образом корректирует свои действия. Эта уникальная человеческая способность развивается вместе с языком и другими базовыми навыками символического взаимодействия. Оказавшись на месте, способность брать на себя роль обеспечивает взаимопонимание, скоординированные действия и разработку общих планов.
Это также имеет основополагающее значение для более сложного процесса создания и поддержания крупных социальных институтов. Таким образом, в отличие от нисходящего структурного подхода к ролевому поведению, который фокусируется на ролевых играх, интеракционисты представляют восходящий подход, который подчеркивает творческие аспекты создания ролей.
ИНТЕГРАЦИЯ
После 1980-х годов различия между структуралистами и интеракционистами уступили место более синтетическим подходам, в которых были объединены идеи обеих теоретических традиций. Таким образом, сформировалось общее признание того, что социальные роли могут глубоко ограничивать и структурировать паттерны социального поведения, и в то же время они могут служить ресурсом для осуществления и облегчения других действий. Вместо того, чтобы подчеркивать ролевую игру или создание ролей, стало более продуктивным рассматривать роли как социальные ресурсы, которые по-разному используются учреждениями и людьми; Короче говоря, теперь упор делался на использование ролей.
Хотя ролевая теория больше не является центральной в наиболее всеобъемлющих теориях общества, как это было у Парсонса и Мида, она продолжает порождать поток работы на разных уровнях анализа. На социально-психологическом уровне, например, ученые обнаружили, что социальные роли являются центральными компонентами чьей-либо общей идентичности, и данные показывают, что роли оказывают глубокое влияние на поведение людей в социальных условиях, на то, как они организуют и обрабатывают информацию, а также на их политические взгляды. , экономические и моральные приоритеты. На макро- и институциональном уровне исследования зафиксировали растущее распространение новых, более специализированных ролей в современном обществе, а также изменение характера традиционных ролей в результате экономической и культурной глобализации.
Что такое теория систем? — Теории социальной работы
Применительно к социальной работе теория систем представляет собой практику, которая позволяет специалистам целостно рассматривать условия клиента и факторы окружающей среды, чтобы лучше понять, почему он сталкивается с проблемами или трудностями.
Оценка поведения человека по отношению к этим многочисленным факторам его жизни может быть сложным процессом, но социальные работники могут применять теорию систем, чтобы собрать кусочки головоломки, которые повлияли на общую картину поведения и выбора их клиентов.
Давайте подробнее рассмотрим, что такое теория систем, как ее можно применять во многих областях и как ее применение в социальной работе полезно как социальным работникам, так и их клиентам.
Теория систем – это междисциплинарное исследование систем по мере их связи друг с другом в рамках более крупной и сложной системы. Ключевая концепция теории систем, независимо от того, к какой дисциплине она применяется, состоит в том, что целое больше, чем сумма его частей.
Это означает, что при целостном изучении того, как меньшие системы объединяются, чтобы воздействовать на большую сложную систему, определенные характеристики целого — сложной системы — не могут быть легко объяснены или рационализированы, если рассматривать только одну из ее систем — ее части.
Теория систем стремится объяснить и разработать гипотезы о характеристиках, возникающих в сложных системах, которые, казалось бы, не могут возникнуть ни в одной отдельной системе в целом. Это называется эмерджентным поведением. Если сложная система демонстрирует эмерджентное поведение, это означает, что у нее есть характеристики, которые ее свойства не проявляют сами по себе.
Простым примером из теории систем является выпечка. Рассмотрим все ингредиенты, из которых состоит торт. Если бы вы разложили их на прилавке и не были знакомы с выпечкой, вам было бы трудно представить, как можно смешать и нагреть яйца, муку, сахар и т. д., чтобы получился торт. Это потому, что ни один ингредиент или фактор окружающей среды — в данном случае тепло — не могут сами по себе произвести выпечку, такую как торт. С точки зрения теории систем целое — наш десерт в этом примере — больше, чем сумма его частей.
Теперь представьте, что у вас есть только выпечка, и вы не уверены в ее ингредиентах.
Вы пробуете его на вкус, и он сладкий, поэтому вы можете обоснованно предположить, что он содержит сахар. Но что придает ему другие качества? Чтобы выяснить это, вам нужно изучить остальные ингредиенты и то, как они были объединены для получения конечного продукта.
Теперь рассмотрим другие факторы, связанные с этой выпечкой. Возможно, они готовятся для празднования, и два человека заводят разговор и укрепляют связь или отношения, вместе наслаждаясь десертом. Мы начали с запланированного праздника, муки, сахара, яиц и т. д., а закончили тем, что два человека укрепили свои отношения — результат уникального взаимодействия между всеми этими движущимися частями.
В рамках любой дисциплины применение теории систем включает в себя рассмотрение того, как все ингредиенты (системы) объединились, чтобы сделать торт (сложная система/целое), и как это в конечном итоге дало нам конечный результат, который ни одно из этих свойств не могло дать на свои собственные без изменения окружающей среды (эмерджентная характеристика).
Некоторые области чрезвычайно разнообразны по своему применению, например социальная работа. Эксперты в широких областях должны применять теорию систем, чтобы применять целостный подход к своей работе и лучше понимать все факторы, влияющие на их дисциплины.
Некоторые концепции теории систем в применении к психологии, социологии и социальной работе:
История теории систем
Идея о том, что целое больше, чем сумма его частей, не нова, но прогресс Теория систем проявляется в том, где и как она применяется — социальная работа является прекрасным примером такого расширения применения теории.
Сегодня теория систем часто применяется в различных психологических/социологических исследованиях и в физических науках, таких как химия и физика.
Современное использование теории систем началось после Второй мировой войны и технологических достижений
того времени. По мере того как люди все больше и больше взаимодействовали с новыми технологиями, исследователям требовалось более глубокое понимание человеческого поведения в связи с окружающими его механизмами — машинными или иными.
Отсюда и возникла теория обнаружения сигналов: из-за необходимости создания более эффективных радиолокационных и гидроакустических систем, которые позволили бы военнослужащим различать различные сигналы.
Первый призыв к общей теории систем прозвучал из исследований Людвига фон Берталанфи в 1940–50-х годах. В 1968 году он опубликовал «Общую теорию систем: основы, развитие, приложения». Цель этой книги состояла в том, чтобы наметить некоторые основные законы, которые можно применить практически к любой области науки. С его точки зрения, то, как отдельные компоненты в сложной системе циклически воздействуют на систему и оказывают на нее влияние, может применяться и раскрывать важную информацию в различных условиях. Следуя этому мыслительному процессу, Берталанфи пришел к выводу, что должны быть универсальные руководящие принципы или принципы, которые применяются в разных науках и в образовательных учреждениях для дальнейшей унификации определенных областей, в частности, естественных и социальных наук, и связывания их друг с другом, а не рассматривая их.
индивидуально.
Берталанфи считается одним из основоположников теории систем в том виде, в каком она известна и применяется сегодня. Берталанфи кратко описал теорию систем следующим образом:
«Общая теория систем, таким образом, является общей наукой о целостности. … Смысл несколько мистического выражения «Целое больше, чем сумма его частей» заключается просто в том, что конститутивные характеристики не могут быть объяснены из характеристик изолированных частей. Таким образом, характеристики комплекса кажутся новыми или возникающими».
— Людвиг фон Берталанфи
Предположения теории систем
Основное допущение теории систем состоит в том, что сложная система состоит из множества меньших систем, и взаимодействие между этими меньшими системами создает сложную систему как это известено.
Теория систем предполагает, что определенные основополагающие концепции и принципы могут универсально применяться в различных областях, даже если эти области развивались по отдельности.
Это предположение является решающим фактором в теории систем, потому что именно это рассуждение позволяет таким людям, как социальные работники и психологи, применять теорию систем таким образом, чтобы это приносило пользу тем, кому они помогают.
Следуя этому предположению, общая теория систем, обеспечивающая универсальные руководящие принципы для научных исследований и образования, сделает возможной дальнейшую интеграцию и унификацию естественных и социальных наук. Это позволит лучше понять, как эти науки взаимосвязаны и влияют на нашу повседневную жизнь.
Применение теории систем
Теория систем используется во многих науках и предлагает практические идеи исследователям и работникам различных дисциплин. Ниже приведены некоторые распространенные примеры того, где может применяться теория систем.
Психология Системная психология — это область психологии, изучающая поведение и опыт человека в сложных системах.
Индивидуумы, сообщества, популяции и другие группы считаются системами в гомеостазе. Чтобы понять человеческое поведение, системная психология рассматривает более широкую картину того, как эти системы и сложные системы влияют друг на друга.
Междисциплинарная область экологии, системная экология использует целостный подход теории систем к изучению экологических систем, уделяя особое внимание экосистемам и взаимодействиям между биологическими и экологическими системами.
ИнженерияСистемная инженерия — еще один междисциплинарный подход, основанный на принципах теории систем. Системная инженерия, когда она применяется в реальном мире, часто выглядит как групповая работа, которая рассматривает все этапы продукта или услуги на этапах разработки от его создания до его использования и утилизации.
Химия Отличным примером универсальности некоторых научных предположений и принципов является системная химия, которая доводит теорию систем до молекулярного уровня.
Эти ученые изучают сети взаимодействующих молекул, чтобы создать функции из наборов молекул с различными возникающими свойствами.
Эти примеры показывают нам, что теория систем может предложить понимание от молекулярного уровня до изучения того, как окружающая среда влияет на поведение человека, и наоборот.
Теперь, когда мы рассмотрели некоторые распространенные приложения теории систем в различных областях, давайте углубимся в то, как ее можно применить к социальной работе.
Целостный подход к личности человека, выбору и трудностям важен, когда речь идет об успешной социальной работе. Как и в других упомянутых областях, социальный работник должен учитывать все факторы, которые складываются уникальным образом, чтобы сформировать свой опыт и то, кем он является.
Социальные работники могут использовать теорию систем для понимания таких проблем, как жестокое обращение с детьми, семейные проблемы и дисфункция общества, поскольку они связаны с личными проблемами людей, такими как тревога, низкая самооценка, членовредительство или проблемы в отношениях.
На основе теории систем было создано множество практик, специфичных для социальной работы. Ниже приведены несколько ярких примеров.
Теория семейных систем
Теория семейных систем, разработанная доктором Мюрреем Боуэном в 1946 году, рассматривает семью как сложную систему, содержащую свои собственные системы и петли обратной связи. Он создал восемь взаимосвязанных концепций семейных систем для практиков, чтобы изучить и улучшить функционирование семьи.
Модель жизни
Модель социальной практики была разработана в 1980 году Карел Э. Жермен и Алексом Гиттерманом, и на нее сильно повлияла теория систем. Модель жизни была новаторской в том смысле, что она представила идею привнесения экологической точки зрения в социальную работу — рассмотрение того, как отдельные и сложные системы взаимодействуют друг с другом, поскольку эти концепции связаны с практикой социальной работы.
Социально-экологическая модель
Социально-экологическая модель была разработана Ури Бронфенбреннером в 1979 году.
В этой модели человек рассматривается как обусловленный пятью системами, создающими его среду, – индивидуальной, микро-, мезо-, экзо- и макросистемой. Эти пять систем определяют текущее положение дел человека от его пола и возраста на индивидуальном уровне до культуры, в которой он вырос на макроуровне.
Один из недостатков теории социальных систем заключается в том, что такой подход к проблемам человека не всегда адекватен для объяснения его нынешних обстоятельств. В этих случаях можно использовать более традиционный психологический подход. Примеры этого включают людей с тяжелым психическим заболеванием, требующим особого ухода или лечения.
Еще одна проблема с теорией социальных систем заключается в том, что на основе того, что найдено, трудно делать действенные выводы. Выявление проблем важно, но поиск решений этих проблем может создать трудности, особенно на культурном и политическом уровне. Кроме того, социальным работникам может быть трудно по-настоящему понять социальное и культурное воспитание и среду своих клиентов, что может препятствовать прогрессу.
Несмотря на эти недостатки, теория социальных систем важна для социальной работы и помогает практикам лучше понять тех, с кем они работают.
Теория систем играет ключевую роль в развитии общества. Только взглянув на все движущиеся части, мы сможем лучше понять целое и то, как оно работает — принцип, справедливый как в физических, так и в социальных науках. Применяя эти общие истины в разных дисциплинах, мы можем еще больше интегрировать наше понимание отдельных явлений.
Применительно к социальным наукам теория систем имеет решающее значение, потому что она целостно рассматривает человека, чтобы извлечь идеи и использовать их для продвижения вперед.
Узнайте больше об исследованиях Людвига фон Берталанфи и их значении для теории систем в его работе «Общая теория систем: основы, развитие, приложения».
Для получения дополнительной информации о социальной экологии и социально-экологической модели см. нашу статью «Что такое социальная экология?» (Также см.
