Школьный буллинг: почему одни дети травят других и как защитить своего ребёнка

Большинство детей школьного возраста подвергаются издевательствам в той или иной форме из-за неравного баланса сил и влияния, который так часто встречается в молодежных отношениях и в группах сверстников. Исследования показывают, что издевательства и домогательства в школах усиливаются в позднем детстве и достигают пика в раннем подростковом возрасте, особенно в средней школе и обычно имеют место в неструктурированных условиях, таких как кафетерий, коридоры и игровые площадки во время перемены.

Учащимся в школе нужен благоприятный климат, в котором они чувствуют себя в безопасности.Это снижает их собственный стресс и потенциальную агрессию, позволяя им сосредоточиться на обучении, необходимом для достижения успеха в жизни.

К счастью, есть действия, которые учащиеся и школьный персонал могут предпринять для предотвращения издевательств и домогательств в школах и для создания более благоприятного школьного климата. На культуру школьного насилия нельзя повлиять, работая только с хулиганами и жертвами. Для этого требуются последовательные и сплоченные действия всех — учеников, сотрудников школы, администраторов и родителей.

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о силе позитивного школьного климата.

Подробности программы

Типы издевательств

Чтобы лучше понять, как можно приложить позитивные усилия, важно понимать различные типы издевательств:

• Физическое состояние: Относится к доминированию и является наиболее распространенной формой агрессии и запугивания среди мальчиков (по сравнению с родственными отношениями). Поведение может включать удары руками, ногами и угрозу насилием.
• Отношения: включает в себя манипулирование социальным положением или репутацией и является наиболее распространенной формой агрессии и издевательств среди девочек (по сравнению с физическими). Поведение может включать начальные слухи и социальную изоляцию. Щелкните здесь, чтобы узнать больше об агрессии в отношениях.
• Cyber: Использует электронику для причинения вреда другим. Этот тип издевательств может быть особенно вредным, потому что преступников труднее идентифицировать, они могут быстрее и импульсивно распространяться на более широкую аудиторию, а физические доказательства издевательств нелегко стереть из киберпространства.Жертвы кибер-издевательств часто также становятся жертвами традиционных издевательств вне сети. Щелкните здесь, чтобы узнать больше о запугивании в Интернете.

Независимо от типа издевательств, в поведении обычно участвуют несколько ключевых ролей.

• Хулиган имеет преимущество в силе по сравнению с жертвой, независимо от того, является ли хулиган физически сильнее, более популярным и / или более влиятельным в социальном плане.
• Наблюдатели или другие сверстники, которые становятся свидетелями события издевательств, играют особенно важную и, возможно, недооцененную роль в издевательствах.

Определенные подгруппы подростков могут подвергаться более высокому риску издевательств. Кликните сюда, чтобы узнать больше.

Факты и статистика об издевательствах и домогательствах в школах

• От 21 до 49% подростков сообщают, что подвергались издевательствам в прошлом году
• 70,6% молодежи становятся свидетелями издевательств.
• В исследовании 2010 года 20% девочек и 25% мальчиков заявили, что подвергались издевательствам, издевательствам над другими или и тем, и другим в прошлом месяце.
• В том же исследовании 90% учеников третьего-пятого классов заявили, что им жаль учеников, над которыми издеваются, но сочувствие часто не приводит к действию.
• Исследование 2009 года показало, что по меньшей мере 20,8% молодых людей в США подвергались физическим издевательствам, 53,6% — словесным издевательствам, 51,4% — социальным издевательствам и 13,6% подвергались кибер-издевательствам хотя бы раз в течение двух месяцев.
• Жертвы кибер-издевательств часто не сообщают о своих жертвах и в восемь раз чаще приносят оружие в школу.
• Исследование 2011 года показало, что издевательства в возрасте 14 лет предсказывают насильственные осуждения в возрасте от 15 до 20 лет, самооценку насилия в возрасте от 15 до 18 лет, низкий статус работы в возрасте 18 лет и употребление наркотиков в возрасте от 27 до 32 лет.

Связанные программы CVP

Рекомендуемые ресурсы

Соответствующие публикации

• Leff SS, Waasdorp TE, Paskewich, BS. Более широкое влияние друга на друга (F2F): влияние на отношения учителя и ученика, просоциальное поведение и агрессивное поведение в отношении и физическом плане. Модификация поведения. 2016; 40 (4): 589-610.
• Лефф СС, Паскевич Б.С., Ваасдорп Т.Э., Вандерс К., Беванс КБ, Джавад А.Ф. От друга к другу: рандомизированное испытание для городских афроамериканских агрессивных девушек. Психология насилия. 2015; 5 (4): 433-443.
• Leff, SS., Waasdorp, TE., & Mehari, KR. Обновленный обзор существующих программ реляционной агрессии. В С. М. Койне и Дж. М. Острове (ред.), The Development of Relational Aggression 2018, pp.283-317: Издательство Оксфордского университета.
• Leff SS, Waasdorp TE, Paskewich BS, Gullan RL, Jawad AF, MacEvoy JP, Feinberg BE, Power TJ. Повседневная программа «Предотвращение агрессии в отношениях в школах: предварительная оценка приемлемости и воздействия». Обзор школьной психологии , 2010 г., том 39, № 4, стр. 569-587.
• Leff SS, Costigan T, Power TJ. Использование совместных исследований для разработки программы профилактики на детских площадках. Журнал школьной психологии . 42 (2004), 3-21.
• Лефф С.С., Гуллан Р.Л., Паскевич Б.С., Абдул-Кабир С., Джавад А.Ф., Гроссман М. и др. Первоначальная оценка адаптированной к культурным условиям программы решения социальных проблем и предотвращения агрессии в отношениях для городских афроамериканских девочек, агрессивных по отношению к отношениям. Журнал профилактики и вмешательства в обществе. 2009; 37 (4): 260-274.
• Waasdorp, TE., & Bradshaw, CP. Изучение различий в реакции свидетелей-подростков на издевательства. Обзор школьной психологии , 2018 Том 47, No.1. С. 18-33.
• Waasdorp, TE., Pas, ET., Zablotsky, B., & Bradshaw, CP. Десятилетние тенденции в издевательствах и связанном с ними отношении среди учеников 4–12 классов. Педиатрия , 2017 Том 139, № 6, с. 1-8.

Узнать больше

Как лучше всего предотвратить издевательства в школах?

Все 50 U. Южные штаты требуют, чтобы в школах была политика предотвращения издевательств.

Но одной политики недостаточно. Несмотря на это требование, за последние три года наблюдался небольшой рост всех форм издевательств. Издевательства могут выглядеть так, как если бы опытные баскетболисты систематически запугивали новичков за пределами площадки, дети постоянно стигматизируют одноклассников-иммигрантов за их культурные различия, или как ученицу средней школы внезапно оскорбляют и исключают из группы друзей.

Издевательства происходят повсюду, даже в самых успешных школах, и они причиняют боль всем участникам, от объектов запугивания до свидетелей — и даже до самих хулиганов. Октябрь — Национальный месяц предотвращения издевательств, поэтому сейчас самое время спросить себя: каковы наилучшие методы предотвращения издевательств в школах? Это вопрос, который я изучал со своим коллегой Марком Брэкеттом из Йельского центра эмоционального интеллекта в недавней статье, в которой были рассмотрены десятки исследований реальных усилий по предотвращению издевательств.

Meet the Greater Good Toolkit

От GGSC на вашу книжную полку: 30 научно обоснованных инструментов для благополучия.

Как мы обнаружили, не все подходы к предотвращению издевательств одинаково эффективны. Большинство программ предотвращения издевательств сосредоточены на повышении осведомленности о проблеме и устранении последствий. Но программы, основанные на наказании и нулевой терпимости, не доказали свою эффективность в США; и они часто непропорционально нацелены на цветных студентов.Такие программы, как посредничество сверстников, которые возлагают на детей ответственность за разрешение конфликтов, могут увеличить издевательств. (Взрослых жертв жестокого обращения никогда не просят «уладить» со своим мучителем, а дети имеют дополнительное законное право на защиту в связи с их статусом развития.) Вмешательство сторонних наблюдателей, даже среди взрослых, работает только для некоторых людей — экстравертов, эмпатов. , и люди с более высоким социальным статусом и моральной вовлеченностью. Многие подходы, применяемые педагогами, не были оценены в ходе исследований; вместо этого преподаватели обычно выбирают программы на основе того, что используют их коллеги.

Мы нашли два проверенных исследованиями подхода, которые показывают наибольшие перспективы в снижении уровня буллинга (наряду с другими формами агрессии и конфликтов). Это позитивный школьный климат, а также социальное и эмоциональное обучение.

Создание благоприятного школьного климата

Школьный климат сложно определить, но его можно измерить. Это «прочувствованное ощущение» пребывания в школе, которое может возникнуть из приветствия, способа решения проблемы или того, как люди работают вместе; это «сердце и душа» школы, ее «качество и характер».«Школы с благоприятным климатом способствуют здоровому развитию, в то время как неблагоприятный школьный климат связан с более высоким уровнем издевательств, агрессии, преследований и чувства опасности среди учащихся.

Элементы позитивного климата могут различаться, но часто могут включать нормы о чувствах и отношениях, власти и ее выражении, а также о потреблении средств массовой информации. Инженерия социальных норм — это сознательный процесс, который формирует позитивную культуру среди сверстников и школьников, которая становится самоподкрепляющей.Как и здоровая иммунная система, благоприятный школьный климат способствует оптимальному здоровью и снижает вероятность дисфункции или заболевания.

Лидерство — ключ к позитивному климату. Сводится ли буллинг к минимуму как «нормальный обряд детства» или он признается как вредное насилие со стороны сверстников? Понимают ли лидеры, что непрерывное жестокое издевательство может привести к пожизненным негативным последствиям для целей хулиганов, хулиганов и свидетелей? Стремятся ли руководители школ способствовать укреплению психологического здоровья всех детей или они слишком полагаются на наказание за проступки? Могут ли они отличить типичные процессы развития, требующие руководства, и издевательства, требующие решительного вмешательства? Сочувствуют ли учителя своим ученикам и ценят ли они чувства детей?

Далее, готовы ли учителя бороться с издевательствами? Учащиеся постоянно сообщают, что учителя пропускают большинство случаев издевательств и не помогают учащимся, когда их просят. Большинство учителей сообщают, что они не готовы справиться с издевательствами в классе. Некоторые учителя сами запугивают учеников или не проявляют сочувствия к детям, над которыми издеваются. Учителя сообщают, что они не получают достаточного руководства в «управлении классом» и иногда отказываются от дисциплинарных стратегий, которым они научились в своих семьях, когда росли.

Однако реформирование школьного климата должно вовлекать все заинтересованные стороны — учащихся и родителей, а также администрацию и учителей, — чтобы можно было решать специфические проблемы школы и сохранять колорит местной культуры.Оценку климата в школе можно проводить периодически, чтобы отслеживать влияние улучшений.

Развитие социального и эмоционального обучения

Социальное и эмоциональное обучение (SEL) хорошо известно и включает обучение навыкам самосознания, самоуправления, социальной осведомленности, ответственного принятия решений и управления отношениями. (Полное раскрытие информации: мы с Брэкеттом участвуем в программе SEL RULER. )

Доказано, что подходы SEL, основанные на фактах, дают рентабельные и надежные результаты.Многочисленные метаанализы, обзоры исследований и индивидуальные исследования сотен тысяч учеников K-12 показывают, что SEL улучшает эмоциональное благополучие, саморегуляцию, отношения в классе, а также доброе и полезное поведение среди учеников. Это уменьшает ряд проблем, таких как беспокойство, эмоциональное расстройство и депрессия; уменьшает деструктивное поведение, такое как конфликты, агрессия, запугивание, гнев и враждебная предвзятость приписывания; и это улучшает академические достижения, творческие способности и лидерство.

Исследование 36 учителей первого класса показало, что, когда учителя более эмоционально поддерживали учеников, дети были менее агрессивными и имели больший поведенческий самоконтроль по сравнению с использованием управления поведением, которое не улучшало самоконтроль учеников.Один метаанализ показал, что развитие эмоциональной компетентности защищает от того, чтобы стать жертвой издевательств; социальная компетентность и успеваемость защищают от того, чтобы стать хулиганом; и позитивное взаимодействие со сверстниками предохраняло от того, чтобы стать жертвой хулигана (того, над кем издевались и над кем издеваются). Серия лонгитюдных исследований показала положительное влияние раннего SEL на средний возраст (например, меньшее количество разводов, меньшую безработицу) и даже межпоколенческий эффект. По сравнению с подобранной контрольной группой, дети взрослых, участвовавших в дошкольном проекте Перри, имели меньшую вовлеченность в преступную деятельность и имели более высокий уровень образования и трудоустройства.Анализ затрат и выгод шести программ SEL показал, что они являются хорошими вложениями: на каждый потраченный доллар сэкономлено 11 долларов.

Учителя также получают пользу от SEL. Те, у кого есть эмоциональные и социальные навыки, более удовлетворены работой и меньше выгорают, демонстрируют больше положительных эмоций по отношению к своим ученикам, лучше управляют своими классами и используют больше стратегий, которые развивают у своих учеников творческий потенциал, выбор и самостоятельность. Учителя сообщают, что им нужна дополнительная поддержка SEL, чтобы развивать свои эмоциональные и социальные навыки и лучше понимать чувства своих учеников. Но немногие программы подготовки учителей направлены на развитие у учителей навыков регулирования эмоций.

Издевательства на разных возрастных уровнях

SEL должны соответствовать с точки зрения развития, поскольку то, что важно и возможно для детей, меняется в разном возрасте.

Например, дошкольников отчисляют из школы чаще всего, но неврологическая аппаратура для их самоконтроля только развивается. Только тогда связи между схемой эмоций и наиболее мыслящими областями префронтальной коры начинают миелинизироваться (изолироваться для более быстрой связи), что займет до середины 20-х годов.Программа SEL, такая как PATHS или RULER, которая учит маленьких детей языку чувств и стратегиям мышления, прежде чем действовать, может улучшить саморегуляцию.

Иногда взрослые путают нормальные процессы развития с издевательствами. Например, дети начинают реорганизовывать свои дружеские отношения в середине начальной школы, что, естественно, может вызвать обиду и межличностный конфликт. Однако его не следует неправильно истолковывать как запугивание, которое включает умышленную повторяющуюся агрессию в условиях дисбаланса сил.Нормальное развитие также включает в себя эксперименты с властью, и эта нормальная динамика должна быть безопасно направлена ​​на развитие здорового чувства свободы воли, а не на болезненное проявление власти над кем-то другим.

Наконец, начало полового созревания знаменует начало повышенной чувствительности к социальным отношениям, особенно важное время для развития навыков более добрых и нежных отношений. К сожалению, это период, когда буллинг достигает максимума. И хотя некоторые стратегии хорошо работают для детей младшего возраста (например, советуют им «рассказать взрослому, которому доверяют»), этот вариант может не сработать с подростками, и точка останова, по-видимому, находится примерно в восьмом классе.Подросткам старшего возраста требуются менее дидактические подходы, использующие их потребность в автономии, при этом подтверждая свои ценности и ища смысл. С физиологической точки зрения, изменения в мозге во время полового созревания дают второй шанс перекалибровать их систему регуляции стресса. Этой возможностью следует конструктивно воспользоваться.

Подходы также должны учитывать индивидуальных различий между детьми. Даже программы SEL могут здесь споткнуться, слишком полагаясь только на одну или две стратегии регулирования эмоций, такие как дыхание или внимательность.Но дети различаются по темпераменту, чувствительности, сильным и слабым сторонам. Лучшие подходы к самообучению направляют учащихся к поиску стратегий, которые лучше всего подходят им — стратегий, которые зависят от эмоций и контекста, персонализированы и учитывают культурные особенности. Такой подход требует от педагогов нестандартной гибкости.

И, наконец, подходы работают лучше всего, если они не являются отдельными педагогическими методиками или не из наборов, которые оказываются в шкафу в классе в конце года.Для того чтобы навыки были эффективными, они должны полностью внедряться в учебные программы и в течение всего дня, во всех условиях и применяться всеми взрослыми, другими словами, проникать в экосистему. Только подходы, которые используются и преподаются по назначению, являются успешными.

Школы не справятся в одиночку

Семья тоже имеет значение. Издевательства в школах иногда возникают из-за грубых действий родителей или издевательств со стороны братьев и сестер дома.

Даже рабочее место родителей имеет значение. Взрослые подвергаются издевательствам на работе примерно так же часто, как и дети в школах, и даже среди учителей и среди пожилых людей.Другими словами, издевательства — это не только проблема детства; это всепроникающая человеческая проблема. И дети не защищены от более широкого социального мира — издевательства над детьми, принадлежащими к группам, являющимся мишенями в национальном политическом дискурсе, резко возросли на игровых площадках по всей стране.

В конечном счете, нам необходимо существенно изменить наше мышление о важности детей и их чувств. Дети с большей вероятностью будут развиваться, если мы воспользуемся их человечностью и предложим им язык, стратегии и ценности, которые помогут им идентифицировать, выражать и, таким образом, регулировать свои чувства. Когда родители, учителя и администрация по-новому узнают о сложных корнях издевательств и примут новые стратегии по их устранению, школы могут стать лидерами. Дети рассчитывают на нас.

Издевательства и школьный климат

Издевательства и школьный климат связаны с успеваемостью, обучением и развитием детей.

Что такое издевательства?

Запугивание — это агрессивное поведение, которое направлено на причинение страдания или вреда, включает дисбаланс силы или силы между агрессором и жертвой и происходит неоднократно с течением времени. ^1,2,3 Запугивание может принимать различные формы, включая физическую, словесную, относительную и кибернетическую. ⁴

Что такое школьный климат?

Школьный климат — это общее качество и характер школьной жизни, включая методы преподавания и обучения, организационные структуры, нормы и ценности, а также отношения. ⁵

Как издевательства и школьный климат связаны с обучением и развитием детей?

Исследования показывают, что издевательства и школьный климат связаны с успеваемостью, обучением и развитием детей.Например:

Детей, над которыми издеваются:

• С большей вероятностью будут избегать школы ^6,7 и с большей вероятностью бросят школу. ⁸
• Имеют более низкую успеваемость, в том числе более низкую успеваемость по математике и чтению. ⁹
• Имеют более низкую самооценку и более высокий уровень тревожности, депрессии и одиночества. ^10,11
• Более вероятны попытки самоубийства как в детстве ^12,13 , так и в более позднем возрасте. ^14,15

Дети, запугивающие других:

• Проявлять повышенный уровень агрессии и импульсивности. ^11,16
• Имеют более высокий уровень злоупотребления алкоголем и наркотиками. ¹⁷
• Более совершать правонарушения и преступное поведение. ^3,16,18

Учащиеся школ с благоприятным климатом:

• Повысьте школьную посещаемость и улучшите свои учебные привычки. ^19,20
• Более мотивированы и настроены на успех в учебе. ^20,21
• Участвуйте в более совместном обучении. ²²
• Достигните более высоких оценок, результатов тестов и мастерства по предмету. ^20,22

Киберзапугивание особенно разрушительно, потому что оно потенциально анонимно, может стать вирусным и не оставляет жертвам безопасного места для побега, потому что мы подключены к сети 24/7.

— Джастин Патчин, доктор философии, содиректор Исследовательского центра киберзапугивания.

Целевые ли дети?

Издевательства могут возникать по многим причинам. Некоторые дети с большей вероятностью станут мишенью, например, по признаку инвалидности, сексуальной ориентации ²³ , гендерной идентичности ²⁴ , веса ²⁴ , расы или религии ^25,26 . Например:

• Недавнее национальное исследование школьного климата показало, что более 80 процентов молодых лесбиянок, геев, бисексуалов и транссексуалов (ЛГБТ) сообщали о какой-либо форме издевательств или домогательств в школе. Более 92 процентов опрошенной ЛГБТ-молодежи сообщили, что слышали гомофобные замечания от других учеников в школе; более половины сообщили, что слышали гомофобные комментарии от учителей или других сотрудников школы. ²⁴
• Студенты-инвалиды чаще подвергаются издевательствам, физическому насилию, словесным оскорблениям и социальному отторжению, чем другие студенты. ^23,27,28,29

Что можно сделать, чтобы предотвратить издевательства?

Исследования показывают, что издевательства можно значительно уменьшить с помощью всеобъемлющих общешкольных программ, направленных на изменение групповых норм и улучшение школьного климата. ^{2,4,16,30,31,32,33} В частности, эффективные программы против запугивания включают:

• Общешкольный акцент на усилении надзора и продвижении просоциального поведения.
• Интенсивное, непрерывное обучение студентов, учителей, школьного персонала и членов сообщества.
• Индивидуальное вмешательство для студентов из группы повышенного риска. ^16,33,34
• Поощрение уважения к индивидуальным различиям и общей нормы толерантности. ⁵

Мы можем уменьшить множественные формы агрессии, если реализуем программы социально-эмоционального обучения, чтобы вооружить детей навыками решения проблем, справляться со стрессовыми факторами жизни и проявлять сочувствие.

—Дороти Эспелидж, доктор философии, профессор психологии, Университет Флориды.

Дополнительно адвокаты могут делать следующее:

• Продолжать совместные усилия различных агентств (таких как Федеральные партнеры по предотвращению издевательств), чтобы информировать федеральную практику и поощрять участие общественности в предотвращении издевательств и создании безопасной школьной среды.

• Включите вопросы о сексуальной ориентации и гендерной идентичности в основной демографический набор в Обследование рискованного поведения молодежи и другие соответствующие исследования населения и обследования состояния здоровья.

• Улучшить координацию между федеральными исследовательскими агентствами, которые поддерживают исследования воздействия школьного издевательства на детей, а также разработать школьные профилактические программы и целевые мероприятия для этнических меньшинств и других недостаточно представленных групп населения в Национальном институте здоровья детей и человека Юнис Кеннеди Шрайвер Развития, Национальный институт психического здоровья и Институт педагогических наук.

Связанные

Дата создания: август 2017 г.

Издевательства в школах | Типы и последствия издевательств

Издевательства в школах — это системная проблема, которая затрагивает все школьные округа США. В 2016 году Национальный центр образовательной статистики сообщил, что каждый пятый ученик подвергался издевательствам в школе.Издевательства — это повторяющееся агрессивное поведение, характеризующееся дисбалансом сил и намерением причинить вред. Студенты, над которыми издеваются, часто чувствуют угрозу и бессилие.

Запугивание может быть деструктивным и постоянным, но оно также может быть достаточно незаметным, чтобы учителя не осознавали его. Поскольку издевательства могут привести к длительным психологическим, эмоциональным и физическим проблемам, учителям важно осознавать признаки издевательств и как с этим бороться.

Типы издевательств

Три виды издевательств учащиеся могут столкнуться с прямым издевательством, косвенным издевательством и киберзапугиванием.К этим категориям относятся словесное, физическое, социальное или относительное издевательство.

Прямое издевательство — это комбинация словесного и физического издевательства. Устное запугивание включает в себя устные комментарии или письменную информацию, которая эмоционально разрушает целевого учащегося. Физическое издевательство заключается в нанесении физического вреда ученику или его имуществу.Примером прямого запугивания является нанесение ударов по ученику, а также его грубое обращение или нецензурная лексика.

Косвенное издевательство в основном носит словесный характер и часто встречается в школах. Примером такого поведения может быть распространение студентом ложной информации о другом студенте с намерением вызвать унижение.

Развитие технологий привело к запугиванию в Интернете.Киберзапугивание Это когда студенты используют электронную почту или социальные сети, такие как Facebook, для написания вредоносного контента. Исследование, проведенное Центрами по контролю за заболеваниями в 2015 году, показало, что 15,5% старшеклассников подвергаются киберзапугиванию, в то время как 24% учеников средней школы подвергаются киберзапугиванию.

Распространенной формой киберзапугивания является публикация личных фотографий или видео учащихся без их согласия.Эта форма издевательств более коварна и часто происходит за пределами школы, поэтому учителям труднее ее обнаружить и устранить.

Подобно киберзапугиванию, социальное или реляционное издевательство — это когда студенты сплетничают или распространяют слухи, чтобы навредить репутации ученика, над которым издеваются.

Причины издевательств

Причины издевательств разнообразны: любой студент может стать мишенью, независимо от пола, расы, религии или социально-экономического статуса.

Понимание почему студенты запугивают других может помочь учителям лучше бороться с этим. Факторы, которые могут привести к издевательствам, включают различие во внешности, социальном статусе, расе и сексуальной ориентации.Национальный центр образовательной статистики обнаружил, что в 2016 году издевательствам подвергались 25% афроамериканских студентов, в то время как 22% студентов-кавказцев, 17% испаноязычных студентов и 9% азиатских студентов.

Некоторые студенты, которые хулиганить у других низкая самооценка; однако есть и другие, у которых гораздо более высокая уверенность в себе.Людям с высокой уверенностью в себе, как правило, не хватает сострадания и сочувствия, и они могут агрессивно реагировать, когда чувствуют угрозу.

Текущие социальные события и разговоры могут усугубить проблемы издевательств. Например, издевательства на почве сексуальной ориентации участились по мере того, как разговоры вокруг ЛГБТКИА (лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров, гомосексуалистов, интерсексуалов, асексуалов) в последние годы увеличилось.

В некоторых случаях потребность учеников во внимании и желание выглядеть смелыми и уверенными в себе может стать причиной запугивания. Студенты, которые сталкиваются с проблемами дома, такими как жестокое обращение и пренебрежение или развод, могут заставить их запугивать других из-за отчаяния, гнева или ревности.

Последствия запугивания

Издевательства в школьные годы могут иметь долгосрочные последствия.Студенты, которые запуганный может иметь плохую успеваемость по мере того, как их интерес и участие в учебе снижается, могут возникать необъяснимые травмы и саморазрушительное поведение. Опрос Национального центра образовательной статистики, проведенный в 2016 году, показывает, что 14% учащихся, подвергающихся издевательствам, испытывают трудности в учебе.

Эмоциональные эффекты включают борьбу с низкой самооценкой, бессонницу, депрессию и суицидальные мысли и действия.Кроме того, студенты, над которыми издеваются, в два раза чаще страдают от проблем со здоровьем, таких как проблемы с желудком или головные боли.

Издевательства влияют не только на учеников, но и на их семью и одноклассников. Чувствуя себя бессильным и растерянным, родители и другие члены семьи объектов запугивания может испытывать депрессию, беспокойство и заболевания, связанные со стрессом. Некоторые родители начинают чрезмерно опекать своих детей, если чувствуют, что им «не удалось» защитить их. Друзья и одноклассники ученика, над которым издеваются, могут чувствовать себя бессильными, чтобы помочь, чувство вины за то, что он не заступился за цель, и боязнь стать следующей целью.

ресурсов для борьбы с издевательствами и домогательствами в школе

Учебная программа по предотвращению издевательств

Посетите указанные ниже веб-сайты, чтобы найти видеоролики, задания и планы уроков, которые вы можете использовать в классе:

Дополнительные советы по планированию можно найти в следующих публикациях Edutopia:

Голос и лидерство студентов

PACER «Объединитесь против издевательств — руководство по планированию школьных мероприятий» содержит полезную информацию о работе с учащимися над планированием мероприятий по предотвращению издевательств.Веб-страницы Центра PACER, посвященные Действиям учащихся и Действиям школы, демонстрируют примеры действий, предпринимаемых учащимися и школами для предотвращения издевательств.

Чтобы получить больше вдохновения, ознакомьтесь с этими примерами студенческого голоса и лидерства от Edutopia:

Ресурсы для родителей

«Создание безопасного и заботливого дома» от NSCC включает руководящие принципы для родителей, которые помогают детям чувствовать себя в безопасности и создают для детей благоприятную среду. Чтобы лучше понять, чего родителям следует ожидать от школы и что они могут делать, прочитайте «Что можно сделать, чтобы остановить издевательства?» от NBC News ‘Education Nation.

Общение со школой

GreatSchool «Сделаем школу для вашего ребенка безопасной и поддерживающей» подробно описаны конкретные вопросы, которые родители могут задать директорам или другим руководителям школы о том, как школа решает такие проблемы, как социальное и эмоциональное обучение; обучение уважению; и предотвращение запугивания, преследований и исключения. «10 фактов, которые необходимо знать родителям, учителям и учащимся» от Национального центра по предотвращению издевательств Пэйсера, содержат «Уведомление школы об издевательствах — с помощью шаблона письма» для родителей, которым необходимо сообщать школам о случаях издевательств, включая шаблоны для родителей детей. с особыми потребностями.

Киберзапугивание

Какими способами вы можете начать разговор со своими детьми о киберзапугивании?

Common Sense Media предоставляет подробные руководства для родителей по всему, что им нужно знать, сгруппированные по возрасту и стадии. Если вы являетесь родителем подростка, вы также можете просмотреть их «17 сайтов и приложений, на которые дети направляются после Facebook», недавно обновленный в 2016 году. Кроме того, загружаемый информационный лист «Технологии и молодежь: защита вашего ребенка» Электронная агрессия », Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) и страница« Предотвращение киберзапугивания »сайта StopBullying.gov включает советы о конкретных действиях, которые могут предпринять родители и опекуны.

Дополнительные способы борьбы с запугиванием в Интернете можно найти в следующих ресурсах Edutopia:

Подходы на уровне школы и округа

Подумайте о том, чтобы запланировать просмотр фильма «БЫК» для сотрудников. Проект BULLY разработал инструментарий для DVD, который включает в себя лицензию на публичный просмотр в школе, а также ряд полезных инструментов и ресурсов, включая «Руководство по фильму BULLY: поощрение действий и сочувствия в школах».«Вы можете собрать информацию для оценки вашего текущего школьного климата с помощью такого инструмента, как Комплексная инвентаризация школьного климата (CSCI) от NSCC. Есть несколько веб-сайтов, на которых собраны примеры успешных подходов к борьбе с издевательствами. Партнерство по обучению персонажей собрало примеры многообещающие методы борьбы с издевательствами из различных школ в документе «Перспективные методы борьбы с издевательствами»; база данных с возможностью поиска включает в себя больше идей по борьбе с издевательствами, которые были успешными в других школах.На веб-сайте инициативы ASCD «Целый ребенок» приведены примеры подходов к борьбе с издевательствами в начальной, средней и старшей школе. Наконец, ознакомьтесь с «Успешными усилиями сообщества по предотвращению издевательств», где Бекки Кон-Варгас рассказывает о мерах по борьбе с издевательствами, которые включают студентов, преподавателей, родителей и более широкое сообщество.

Восстановительное правосудие

Подходы восстановительного правосудия сосредоточены на возмещении ущерба, а не на обвинении или наказании. В книге «Восстановительное правосудие: ресурсы для школ» Мэтт Дэвис собрал несколько руководств по реализации программ восстановительного правосудия и ссылки на полезные ресурсы и статьи.«Использование кругов диалога для поддержки управления классом», ресурс из «Работающих школ» Edutopia, исследует, как круги диалога в рамках программы восстановительного правосудия в начальной школе Гленвью в Окленде, штат Калифорния, помогли наладить сотрудничество, уважение и позитивное восприятие. поведение среди студентов. Еще один полезный источник информации по этой теме — Центр восстановительного правосудия при Саффолкском университете.

Дополнительные общешкольные стратегии можно найти в других публикациях Edutopia:

Социальное и эмоциональное обучение

Организации, такие как Сотрудничество в области академического, социального и эмоционального обучения (CASEL), имеют на своих веб-сайтах ряд хорошо изученных отчетов и других ресурсов по борьбе с издевательствами в школе. Загрузите и прочтите полный отчет CASEL 2009 г. «Социальное и эмоциональное обучение и предотвращение издевательств».

Развитие сочувствия

Такие программы, как «Корни сочувствия», которые обучают навыкам взгляда на перспективу и дают детям возможность бороться с жестокостью с помощью сочувствия и доброты, показали эффективность в снижении агрессии и повышении просоциального поведения среди учащихся. Видео, советы и школьные примеры Empathy 101 с веб-сайта Ashoka’s Start Empathy содержат идеи для развития сочувствия в классе и дома.Для получения дополнительных идей о том, как вы можете создать атмосферу доброты, сочувствия и связи как в классе, так и за его пределами, посмотрите «Пятиминутный кинофестиваль VideoAmy: девять видеороликов о доброте, сочувствии и общении» и «Зачем учить» Лизы Карри Доброта в школах необходима для уменьшения издевательств »от Edutopia. Родители могут захотеть изучить кураторский список блогов, статей и видео для родителей Edutopia о воспитании доброты и сочувствия (а также устойчивости, настойчивости и целеустремленности) у детей: «Справочное руководство для родителей по социальному и эмоциональному обучению». «

Разнообразие и инклюзивность

StopBullying.gov описывает факторы риска для издевательств, включая информацию о группах риска, таких как ЛГБТ-молодежь и молодежь с ограниченными возможностями, а также о проблемах со здоровьем. На веб-сайте GLSEN вы найдете множество ресурсов по борьбе с издевательствами, посвященными издевательствам и преследованиям против ЛГБТ; обязательно загрузите отчет GLSEN «От насмешек к мучениям: школьный климат в Америке — национальный отчет о школьных издевательствах». Инструментарий по борьбе с издевательствами для лиц с особыми потребностями от проекта BULLY включает ресурсы для педагогов и родителей, имеющих отношение к детям с особыми потребностями.

Чтобы получить больше идей по решению вопросов разнообразия и инклюзивности, присоединяйтесь к обсуждению в сообществе Edutopia. Такие разговоры, как «Издевательства и учащиеся с ограниченными возможностями», «Зовите меня, пожалуйста, Джейсон: поддержка наших трансгендерных студентов» и «Не спрашивайте, не говорите в наших школах» — хорошие места для начала. Также смотрите эти сообщения на Edutopia:

Предотвращение самоубийств

«Самоубийство и издевательства», информационный бюллетень Ресурсного центра по предотвращению самоубийств (SPRC), обсуждает взаимосвязь между издевательствами и самоубийствами среди детей и подростков, включая рекомендации, с особым акцентом на ЛГБТ-молодежь.Инициативы, подобные The Trevor Project, сосредоточены на предотвращении кризисов и самоубийств среди детей из числа ЛГБТ-студентов из группы высокого риска. Все учителя должны ознакомиться со списком предупреждающих знаков проекта Trevor Project.

Издевательства в школах | Центр проблемно-ориентированной полицейской службы ASU

Проблема издевательств в школах

Возникают новые опасения по поводу школьного насилия, и полиция взяла на себя большую ответственность за помощь школьным чиновникам в обеспечении безопасности учащихся. По мере увеличения давления с целью размещения офицеров в школах полицейские органы должны решить, как лучше всего способствовать безопасности учащихся. Сможет ли присутствие полиции в университетских городках максимально повысить безопасность? Если полиция не может или не должна быть в каждом кампусе, могут ли они внести другой вклад в обеспечение безопасности студентов? Каковы хорошие подходы и практики?

Издевательства, возможно, больше, чем любая другая проблема школьной безопасности, влияет на чувство защищенности учащихся. Наиболее эффективные способы предотвращения или уменьшения запугивания требуют приверженности школьной администрации и интенсивных усилий; Полиция, заинтересованная в повышении безопасности школ, может использовать свое влияние для поощрения школ к решению этой проблемы.Это руководство предоставляет полиции информацию об издевательствах в школах, их масштабах и причинах, а также позволяет полиции отвлечь школы от обычных средств правовой защиты, которые оказались неэффективными в других местах, и разработать те, которые будут работать †

Издевательства широко распространены и, возможно, являются Наиболее заниженная проблема безопасности в американских школьных городках1. Вопреки распространенному мнению, издевательства чаще происходят в школе, чем по дороге туда и обратно. Когда-то запугивание считалось просто обрядом посвящения или относительно безобидным поведением, которое помогает укрепить характер молодых людей, теперь известно, что издевательства имеют долгосрочные вредные последствия как для жертвы, так и для хулигана.Издевательства часто ошибочно рассматриваются как узкий круг антиобщественного поведения, ограничивающийся дворами на переменах в начальной школе. В Соединенных Штатах осведомленность об этой проблеме растет, особенно в связи с сообщениями о том, что в двух третях недавних школьных перестрелок (о которых стрелок был еще жив, чтобы сообщить об этом) нападавшие ранее подвергались издевательствам. «В этих случаях опыт запугивания, по-видимому, играл важную роль в мотивации злоумышленника» 2, ‡

Международные исследования показывают, что издевательства распространены в школах и происходят после начальной школы; издевательства происходят во всех классах, но чаще всего в начальной школе. Это происходит немного реже в средних школах и реже, но все же часто, в средних школах. § Первокурсники старших классов особенно уязвимы.

Дэн Олвеус, исследователь из Норвегии, провел новаторское исследование в 1970-х годах, выявив широко распространенный характер и вред школьных издевательств3. Издевательства хорошо задокументированы в Европе, Канаде, Японии, Австралии и Новой Зеландии, что дает обширный объем информации. по проблеме. Исследования, проведенные в некоторых странах, показали, что без вмешательства хулиганов гораздо чаще привлекаются к уголовной ответственности, чем их сверстники †, а жертвы издевательств получают психологический вред еще долгое время после того, как издевательства прекращаются.

Определение запугивания

Запугивание состоит из двух ключевых компонентов: повторяющихся вредоносных действий и дисбаланса сил . Оно включает в себя повторяющиеся физические, словесные или психологические нападения или запугивание, направленные против жертвы, которая не может должным образом защитить себя из-за размера или силы, или потому что жертва численно меньше или психологически менее устойчива. 4

Запугивание включает нападение, подножку, запугивание , распространение слухов и изоляция, требование денег, уничтожение собственности, кража ценного имущества, уничтожение чужой работы и обзывания.В Соединенных Штатах некоторые другие школьные формы поведения (некоторые из которых являются незаконными) признаны формами издевательств, например:

• Сексуальные домогательства (например, неоднократный эксгибиционизм, вуайеризм, сексуальные предложения и сексуальное насилие, связанное с нежелательным физическим контактом)
• Остракизм, основанный на предполагаемой сексуальной ориентации
• Дедовщина (например, старшеклассники, навязывающие своим новичкам болезненно смущающие ритуалы инициации

Не все насмешки, дразнение и драки среди школьников представляют собой издевательства.6 «Два человека примерно одинаковой силы (физической или психологической)… дерутся или ссорятся» — это не издевательства. Скорее, издевательства влекут за собой повторяющиеся действия со стороны кого-то, кого считают физически или психологически более сильным.

Сопутствующие проблемы

Запугивание в школах имеет некоторые общие черты со связанными проблемами, перечисленными ниже, каждая из которых требует своего собственного анализа и решения. В данном руководстве эти проблемы напрямую не рассматриваются:

• Издевательства над учителями со стороны учеников
• Запугивания среди заключенных в центрах содержания под стражей для несовершеннолетних
• Запугивание как средство привлечения и удержания членов молодежных банд и принуждения их к совершению преступлений.

Масштабы проблемы издевательств

Обширные исследования, проведенные в других странах в течение 1980-х и 1990-х годов, в целом показали, что от 8 до 38 процентов учеников подвергаются издевательствам с определенной регулярностью † и что от пяти до девяти процентов учеников запугивают других с некоторыми регулярность. Хронические жертвы издевательств, издевательства над которыми издеваются один раз в неделю или чаще, обычно составляют от 8 до 20 процентов студенческого населения7.

В Соединенных Штатах было проведено меньше исследований.Недавнее исследование репрезентативной общенациональной выборки студентов показало, что в Америке уровень издевательств выше, чем в некоторых других странах. Тринадцать процентов учеников с шестого по десятый класс хулиганят, 10 процентов заявили о том, что являются жертвами, а еще шесть процентов являются жертвами издевательств8. В это исследование были исключены учащиеся младших классов (которые часто испытывают высокий уровень издевательств) и не ограничивались издевательствами к школьной территории. Несколько небольших исследований, проведенных в разных частях страны, подтверждают высокий уровень агрессивного поведения: от 10 до 29 процентов студентов заявили, что они либо хулиганы, либо жертвы.9, ‡

Очевидно, что процент учащихся, которые являются хулиганами и жертвами, варьируется в зависимости от исследования, часто в зависимости от используемого определения, исследуемого периода времени (например, когда-либо, часто, один раз в неделю) † и других факторов. Из-за этих различий издевательства, по-видимому, широко распространены в школах каждой страны, изучающей проблему. §

Пороговая проблема: нежелание сообщать

Большинство учеников не сообщают о издевательствах взрослым. Опросы, проведенные в разных странах, подтверждают, что многие жертвы и свидетели не сообщают об этом учителям или даже родителям.10 В результате учителя могут недооценивать масштабы издевательств в школе и могут идентифицировать только часть настоящих хулиганов. Исследования также показывают, что дети не верят, что большинство учителей вмешиваются, когда им говорят об издевательствах11.

«Если жертвы настолько несчастны, как предполагает исследование, почему они не обращаются за помощью? Одна из причин может заключаться в том, что исторически взрослые «ответы были настолько разочаровывающими». 12 В ходе опроса американских учащихся средних и старших классов «66 процентов жертв издевательств считают, что школьные профессионалы плохо реагируют на проблемы издевательств, которые они наблюдали. «13 Вот некоторые из причин, по которым жертвы не рассказывают:

• Боязнь мести
• Чувство стыда за то, что они не могут постоять за себя
• Боязнь, что им не поверят
• Нежелание беспокоить своих родителей
• Наличие нет уверенности в том, что в результате что-то изменится
• Думая, что совет родителей или учителя усугубит проблему
• Боязнь их учитель расскажет обидчику, который на него или ее напал
• Думая, что это хуже, если о нем будут думать. стукач.†

То же самое и со студентами-свидетелями. Хотя большинство студентов согласны с тем, что издевательства — это плохо, свидетели редко говорят учителям и нечасто вмешиваются от имени жертвы. Некоторые студенты опасаются, что вмешательство вызовет гнев хулигана и сделает его следующей целью. Также может быть «рассредоточение ответственности»; Другими словами, учащиеся могут ошибочно полагать, что ни один человек не несет ответственности за прекращение издевательств в отсутствие учителя или родителя.

Студенты-свидетели, по-видимому, играют центральную роль в создании возможностей для издевательств.В исследовании издевательств в младших и старших классах средних школ в небольших городах Среднего Запада 88 процентов учащихся сообщили, что наблюдали издевательства14. В то время как некоторые исследователи называют свидетелей «сторонними наблюдателями», другие используют более точное описание роли свидетелей. В каждом акте издевательств есть жертва, главарь хулигана, помощники хулиганов (они присоединяются), подкрепители (они обеспечивают аудиенцию, смеются или поощряют хулигана), посторонние (они держатся подальше или не принимают чью-либо сторону) и защитники (они входят, заступаются за жертву или утешают ее).15 Исследования показывают, что только от 10 до 20 процентов не вовлеченных учащихся оказывают реальную помощь, когда другой ученик становится жертвой.16

Запугивание

Несмотря на страновые и культурные различия, определенные сходства по полу, возрасту, местоположению и типу виктимизации проявляются в издевательства в США и других странах.

• Издевательства чаще происходят в школе, чем по дороге в школу и обратно.17
• Мальчики-хулиганы, как правило, полагаются на физическую агрессию больше, чем девочки-хулиганы, которые часто прибегают к насмешкам, распространению слухов, изоляции и социальной изоляции.Эти последние формы издевательств называют «косвенными издевательствами». Физическое издевательство (форма «прямого запугивания») является наименее распространенной формой запугивания, а словесное издевательство (которое может быть «прямым» или «косвенным») — наиболее распространенным18. Некоторые исследователи предполагают, что девочки ценят социальные отношения больше, чем мальчики. так и поступают, поэтому девушки-хулиганы намереваются разрушить социальные отношения сплетнями, изоляцией, безмолвным обращением и изоляцией. Девочки, как правило, издеваются над девочками, а мальчики издеваются над мальчиками и девочками.
• Исследования показывают, что мальчики более склонны к издевательствам, чем девочки.
• Некоторые исследования показывают, что мальчики чаще становятся жертвами, по крайней мере, в начальной школе; другие показывают, что хулиганы становятся жертвами девочек и мальчиков почти в равных пропорциях.19
• Хулиганы часто действуют не в одиночку. В Соединенном Королевстве два различных исследования показали, что почти половина случаев издевательств происходит один на один, в то время как другая половина связана с дополнительными подростками.20
• Издевательства не заканчиваются в начальной школе. Средняя школа, кажется, предоставляет широкие возможности для издевательств, хотя и в меньшей степени.То же самое и с начальными классами средней школы.
• Издевательства со стороны мальчиков значительно снижаются после 15 лет. Издевательства со стороны девочек значительно снижаются в возрасте 14 лет. 21 год † Таким образом, вмешательство в средние и первые классы старшей школы также имеет важное значение.
• Исследования в Европе и Скандинавии показывают, что в некоторых школах уровень издевательств выше, чем в других. Исследователи обычно считают, что уровень издевательств не зависит от школы или размера класса, а также от того, находится ли школа в городе или пригороде (хотя одно исследование показало, что в школах в центре города сообщается больше).В школах в социально неблагополучных районах, похоже, выше уровень издевательств22, а в классах с учащимися с поведенческими, эмоциональными проблемами или проблемами обучения больше хулиганов и жертв, чем в классах без таких учащихся23. вовлеченность (обсуждается далее в этом руководстве) помогает определить уровень издевательств.
• Есть некоторые свидетельства того, что в Соединенных Штатах имеет место расовое издевательство. В общенациональном репрезентативном исследовании, объединяющем данные об издевательствах в школе и за ее пределами, 25 процентов учащихся, ставших жертвами издевательств, сообщили, что им принижали свою расу или религию (восемь процентов этих жертв часто подвергались издевательствам по этому поводу).24 Исследование также показало, что чернокожая молодежь сообщала об издевательствах меньше, чем их латиноамериканские и белые сверстники. Расовые издевательства также являются проблемой в Канаде и Англии. «В Торонто каждый восьмой ребенок в целом и каждый третий ребенок в городских школах сказал, что расовые издевательства часто происходят в их школах» 25. В четырех школах — двух начальных и двух средних — в Ливерпуле и Лондоне, исследователи выяснили, что бенгальские и черные студенты подвергаются непропорционально большим жертвам26.

Одна из вещей, которую мы еще не знаем об издевательствах, — это то, являются ли определенные виды издевательств, например, расовые издевательства или распространение слухов, более вредными, чем другие типы.Ясно, что многое зависит от уязвимости жертвы, но некоторые виды издевательств могут иметь более долгосрочное воздействие на жертву. Также неясно, что происходит, когда хулиган прекращает издевательства. Другой ученик занимает место этого хулигана? Должен ли потерпевший также изменить свое поведение, чтобы предотвратить вмешательство другого ученика? Хотя конкретных исследований по проблеме перемещения не проводилось, похоже, что чем более всеобъемлющий подход школы к борьбе с издевательствами, тем меньше возможностей для восстания другого хулигана.

Хулиганы

Многие европейские и скандинавские исследования сходятся во мнении, что хулиганы, как правило, агрессивны, доминируют и обладают немного ниже среднего уровня интеллекта и способностей к чтению (по средней школе), и большинство данных свидетельствует о том, что хулиганы имеют как минимум среднюю популярность27. Убеждение, что хулиганы «в глубине души небезопасны», вероятно, неверно.28 Похоже, хулиганы не испытывают особого сочувствия к своим жертвам.29 Молодые хулиганы, как правило, остаются хулиганами без соответствующего вмешательства.«Подростки-хулиганы, как правило, становятся взрослыми хулиганами, а затем, как правило, заводят детей-хулиганов» 30. В одном исследовании, в ходе которого исследователи наблюдали за хулиганами, когда они росли, они обнаружили, что подростки, которые были хулиганами в 14 лет, как правило, рожали детей-хулиганов в 32 года, что свидетельствует о связи между поколениями.31 Они также обнаружили, что «[б] ульи имеют некоторое сходство с другими типами правонарушителей. Хулиганы, как правило, непропорционально привлекаются из семей с более низким социально-экономическим статусом и плохими методами воспитания детей, склонны к импульсивным действиям. , и обычно не успевают в школе.»32

В Австралии исследования показывают, что хулиганы имеют низкий уровень эмпатии, обычно отказываются сотрудничать и, судя по самоотчетам, происходят из неблагополучных семей, испытывающих недостаток любви. Их родители часто критикуют их и строго контролируют их. и др.) исследователи обнаружили корреляцию между суровыми физическими наказаниями, такими как избиение, строгое соблюдение дисциплины родителями и издевательства34. В исследованиях, проведенных в США, исследователи обнаружили более высокий уровень издевательств среди мальчиков, родители которых применяют к ним физическое наказание или насилие.35

Некоторые исследователи предполагают, что хулиганы обладают плохими социальными навыками и компенсируют это издевательствами. Другие предполагают, что хулиганы хорошо понимают психическое состояние других и используют это в своих интересах, выбирая эмоционально менее устойчивых людей. 36 В этом направлении есть предположение, которое в настоящее время изучается в исследованиях в США и других странах, что те, кто хулиганы в младших классах изначально популярны и считаются лидерами. Однако к третьему классу агрессивное поведение менее ценится сверстниками, и становятся популярными те, кто не запугивает.Некоторые исследования также предполагают, что «[хулиганы] направляют агрессивное поведение на различные цели. По мере того, как они узнают реакцию своих сверстников, круг их жертв становится все меньше, а их выбор жертв — более последовательным» 37. на сверстников, которые становятся хроническими жертвами из-за того, как эти сверстники реагируют на агрессию. Это указывает на то, что раннее выявление хронических жертв может иметь важное значение для эффективного вмешательства.

Ряд исследователей считают, что издевательства возникают из-за сочетания социальных взаимодействий с родителями, сверстниками и учителями.38 История родительско-детских отношений может способствовать воспитанию хулигана, а низкий уровень вмешательства со стороны сверстников и учителей в совокупности создает возможности для процветания хронических обидчиков (как будет обсуждаться позже).

Случаи запугивания

Запугивание чаще всего происходит там, где надзор со стороны взрослых низкий или отсутствует: школьные дворы, кафетерии, туалеты, коридоры »Olweus (1994) обнаружил, что существует обратная зависимость между количеством присутствующих взрослых, присматривающих за детьми, и количеством хулиганов. / инциденты с потерпевшими.»40 Дизайн менее контролируемых мест может создать возможности для издевательств. Например, если издевательства происходят в кафетерии, в то время как студенты борются за места в очереди за едой, методы линейного управления, возможно, заимствованные из предотвращения преступности через дизайн среды, могут ограничить возможность запугивать. Ряд исследований показал, что издевательства также происходят в классах и в школьных автобусах, хотя и реже, чем в перерывах и коридорах. При более тщательном рассмотрении можно обнаружить, что в одних классах издевательства процветают, а в других — это редкость.Издевательства в классе могут быть больше связаны с методами управления классом, которые использует учитель, чем с количеством взрослых руководителей в классе.

Другие области также предлагают возможности для издевательств. Интернет, все еще относительно новый, создает возможности для кибер-хулиганов, которые могут действовать анонимно и причинять вред широкой аудитории. Например, учащиеся средней и старшей школы и колледжи из района долины Сан-Фернандо в Лос-Анджелесе разместили на веб-сайтах сообщения

… полные сексуальных намеков, нацеленных на отдельных учеников и сосредоточенных на таких темах, как «самые странные люди в вашей школе».«К онлайн-доскам объявлений обращались более 67000 раз [за двухнедельный период], что вызвало чувство отчаяния среди множества подростков, оскорбленных на сайте, и разочарование среди родителей и школьных администраторов…». Одну плачущую студентку, адрес и номер телефона которой были опубликованы на сайте, завалили звонками людей, которые называли ее шлюхой и проституткой41.

Психолог, опрошенный для газеты Los Angeles Times , отметил вред таких издевательств в Интернете. :

Это не просто несколько детей в школе; это весь мир…. «Любой мог войти в систему и посмотреть, что они говорят о тебе … То, что написано, остается, преследуя, мучая этих детей» 42.

Дисбаланс сил здесь был не в размере или силе хулигана, а в инструменте, выбранном хулиганом.

Жертвы издевательств

• Большинство хулиганов преследуют учащихся того же класса или года, хотя 30 процентов жертв сообщают, что хулиган был старше, и примерно десять процентов сообщают, что хулиган был моложе.43
• Неизвестно, в какой степени физические, умственные или речевые проблемы, очки, цвет кожи, язык, рост, вес, гигиена, осанка и одежда влияют на выбор жертвы.44 Одно крупное исследование показало, что «единственный внешний Характеристики … связанные с виктимизацией заключались в том, что жертвы, как правило, были меньше и слабее своих сверстников »45. Одно исследование показало, что неуверенная молодежь, которая была социально некомпетентной, имела повышенную вероятность стать жертвой.46 Наличие друзей, особенно тех, кто поможет защищает от издевательств, снижает шансы стать жертвами. 47 Голландское исследование показало, что «более половины тех, кто утверждает, что у них нет друзей, подвергаются издевательствам (51%), по сравнению только с 11 процентами тех, кто говорит, что у них более пяти друзей» 48.

Последствия издевательств.

Жертвы издевательств страдают не только от смущения. Некоторые жертвы испытывают психологический и / или физический стресс, часто отсутствуют и не могут сосредоточиться на учебе. Исследования обычно показывают, что жертвы имеют низкую самооценку, и их виктимизация может привести к депрессии49, которая может длиться годами после виктимизации.50 В Австралии исследователи обнаружили, что от пяти до десяти процентов студентов оставались дома, чтобы не подвергаться издевательствам. Мальчики и девочки, над которыми издевались, по крайней мере, раз в неделю, имели более слабое здоровье, чаще задумывались о самоубийстве и страдали депрессией, социальной дисфункцией, тревогой и бессонницей.51 Другое исследование показало, что жертвы подросткового возраста, когда они становятся взрослыми, чаще, чем взрослые люди, не подвергавшиеся издевательствам, чтобы иметь детей, ставших жертвами. 52

Хронические жертвы издевательств

В то время как многие, если не большинство, учащиеся подвергались издевательствам в какой-то момент своей школьной карьеры, 53 хронических жертвы получают основной удар.Похоже, что небольшая группа — от шести до десяти процентов детей школьного возраста — являются хроническими жертвами, 54 некоторые из них подвергаются издевательствам несколько раз в неделю. † В начальной школе больше хронических жертв, чем в средней школе, и множество хронических жертв число жертв еще больше уменьшается по мере поступления учащихся в среднюю школу. Если ученик является хронической жертвой в возрасте 15 лет (возраст старшей школы), неудивительно, что он или она пережили годы виктимизации. Из-за нанесенного вреда меры по борьбе с издевательствами должны включать компонент, специально разработанный для противодействия жестокому обращению, которому страдают хронические жертвы.

Некоторые исследователи предполагают, хотя единого мнения нет, что некоторые хронические жертвы являются «раздражающими» или «провокационными», потому что их стратегии выживания включают агрессивную реакцию на издевательства. 55 Однако большинство хронических жертв крайне пассивны и не делают этого. защищаться. Жертвам провокации может быть особенно трудно помочь, потому что их поведение должно существенно измениться, чтобы уменьшить злоупотребления.

И провокационные, и пассивные хронические жертвы имеют тенденцию быть тревожными и неуверенными, «что может сигнализировать другим, что они являются легкой мишенью.56 Они также менее способны контролировать свои эмоции и более социально замкнуты. К сожалению, хронические жертвы могут вернуться к хулиганам, чтобы попытаться продолжить предполагаемые отношения, что может инициировать новый цикл виктимизации. Хронические жертвы часто остаются жертвами даже после переключения в новые классы с новыми учениками, предполагая, что без других вмешательств ничего не изменится.57 Описывая хронические жертвы, Ольвеус заявляет: «Не требуется большого воображения, чтобы понять, что значит пройти школьные годы в состоянии большего или менее постоянное беспокойство и неуверенность, а также низкая самооценка. Неудивительно, что обесценивание себя жертвами иногда становится настолько подавляющим, что они видят в самоубийстве единственно возможное решение ». 58, †

Школьные издевательства принимают различные формы, включая нападения, спотыкания, запугивание, распространение слухов и изоляцию, требования за деньги, уничтожение собственности, кражу ценных вещей, уничтожение чужой работы и обзывания. На этой фотографии хулиган нападает на жертву, пока другой студент наблюдает. Исследования показывают, что только от 10 до 20 процентов не вовлеченных студентов предоставляют какие-либо реальные помощь, когда другой студент подвергается преследованию.Кредит: Тери ДеБруль

Статистика издевательств — Национальный центр по предотвращению издевательств

Исчерпывающий обзор текущих исследований по предотвращению издевательств, проведенных правительством и учреждениями высшего образования.

Уровень заболеваемости

• Каждый пятый (20,2%) ученик сообщает, что подвергался издевательствам. (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Более высокий процент студентов мужского пола, чем девочек, сообщают о физическом издевательстве (6% vs.4%), в то время как более высокий процент студентов женского пола, чем студентов мужского пола, сообщил, что о них ходят слухи (18% против 9%) и их намеренно исключают из занятий (7% против 4%). (Национальный центр статистики образования, 2019)
• 41% учеников, сообщивших о издевательствах в школе, указали, что они думают, что издевательства повторится снова. (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Из тех студентов, которые сообщили о издевательствах, 13% были высмеяны, обзывались или оскорблялись; О 13% ходили слухи; 5% толкнули, толкнули, споткнулись или плюнули; и 5% были исключены из деятельности намеренно.(Национальный центр статистики образования, 2019)
• Несколько больше девочек, чем мальчиков, сообщают о том, что над ними издевались в школе (24% против 17%). (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Учащиеся, подвергавшиеся издевательствам, сообщили, что издевательства происходили в следующих местах: коридор или подъезд в школе (43%), в классе (42%), в кафетерии (27%), на улице на территории школы (22%), в Интернете или по тексту (15%), в ванной или раздевалке (12%) и в школьном автобусе (8%).(Национальный центр статистики образования, 2019)
• 46% учеников, подвергшихся издевательствам, сообщают, что уведомили об инциденте взрослого в школе. (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Школьные программы предотвращения издевательств снижают их до 25%. (МакКаллион и Федер, 2013)
• Причины издевательств, о которых чаще всего сообщают студенты, включают внешний вид, расу / этническую принадлежность, пол, инвалидность, религию, сексуальную ориентацию.(Национальный центр статистики образования, 2019)
• Федеральное правительство начало сбор данных о школьных издевательствах в 2005 году, когда распространенность издевательств составляла около 28 процентов. (Министерство образования США, 2015 г.)
• Уровень издевательств варьируется в зависимости от исследований (от 9% до 98%). Метаанализ 80 исследований, в которых анализируются уровни вовлеченности в буллинг (как в отношении издевательств над другими, так и в отношении того, что они подвергаются издевательствам) среди учащихся 12–18 лет, показал средний уровень распространенности 35% для традиционных издевательств и 15% для случаев киберзапугивания.(Modecki, Minchin, Harbaugh, Guerra, & Runions, 2014)
• Каждый пятый (20,9%) подросток (от 9 до 12 лет) подвергался киберзапугиванию, киберзапугиванию других или был свидетелем киберзапугивания. (Патчин и Хиндуджа, 2020)
• 49,8% подростков (от 9 до 12 лет) заявили, что подвергались издевательствам в школе, а 14,5% подростков рассказали, что подвергались издевательствам в Интернете. (Патчин и Хиндуджа, 2020)
• 13% подростков (от 9 до 12 лет) сообщили, что подвергались издевательствам в школе и в Интернете, и только 1% сообщили, что подвергались издевательствам исключительно в Интернете. (Патчин и Хиндуджа, 2020)

Последствия запугивания

• Учащиеся, подвергающиеся издевательствам, подвергаются повышенному риску депрессии, беспокойства, нарушения сна, более низкой успеваемости и бросания школы. (Центры по контролю за заболеваниями, 2019)
• Учащиеся, которые одновременно подвергаются издевательствам и участвуют в агрессивном поведении, подвергаются большему риску как психического здоровья, так и проблем с поведением, чем учащиеся, которые только издеваются или над ними только издеваются.(Центры по контролю за заболеваниями, 2019)
• Учащиеся, подвергшиеся издевательствам, указывают на то, что издевательства отрицательно влияют на их отношение к себе (27%), их отношения с друзьями и семьей (19%), школьную работу (19%) и физическое здоровье (14%). (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Учащиеся, подвергающиеся издевательствам, в два раза чаще, чем их сверстники, испытывают негативные последствия для здоровья, такие как головные боли и боли в животе. (Джини и Поццоли, 2013)
• Молодые люди, которые винят себя и приходят к выводу, что они заслуживают издевательств, с большей вероятностью столкнутся с негативными последствиями, такими как депрессия, длительная виктимизация и дезадаптация. (Перрен, Эттакал и Лэдд, 2013 г.)
• Подростки, подвергшиеся киберзапугиванию, поделились, что это негативно повлияло на их чувства к себе (69,1%), их дружбу (31,9%), их физическое здоровье (13,1%) и их учебу (6,5%). (Патчин и Хиндуджа, 2020).

Cyberbullying

• Среди учащихся в возрасте от 12 до 18 лет, которые сообщили о издевательствах в школе, 15% подвергались издевательствам в Интернете или с помощью текстовых сообщений (Национальный центр статистики образования, 2019)
• Больше всего сообщений о киберзапугивании среди учащихся средних школ, за ними следуют учащиеся старших классов, а затем учащиеся начальной школы (Центры по контролю за заболеваниями, 2019)
• Процент людей, испытавших киберзапугивание в какой-то момент своей жизни, увеличился более чем вдвое (с 18% до 37%) с 2007 по 2019 год (Patchin & Hinduia, 2019).
• Когда учащихся спрашивали о конкретных типах киберзапугивания, с которыми они сталкивались, наиболее часто цитировались злые и оскорбительные комментарии (25%) и слухи, распространяемые в Интернете (22%) (Patchin et al., 2019)
• Тип киберзапугивания зависит от пола. Девочки чаще говорили, что кто-то распространяет о них слухи в Интернете, в то время как мальчики чаще говорили, что кто-то угрожал причинить им боль в Интернете (Patchin et al., 2019)
• Те, кто подвергается кибербуллингу, также могут стать жертвами издевательств в автономном режиме (Hamm, Newton, & Chisholm, 2015).

Запугивание в Интернете среди подростков (9–12 лет)

• Каждый пятый подросток (20.9%) подвергались киберзапугиванию, киберзапугиванию других или видели киберзапугивание
• 49,8% подростков заявили, что подвергались издевательствам в школе, а 14,5% подростков рассказали, что подвергались издевательствам в Интернете
• 13% подростков сообщили, что подвергались издевательствам в школе и в Интернете, и только 1% сообщили, что подвергались издевательствам исключительно в Интернете
• Девять из десяти подростков используют социальные сети или игровые приложения (Patchin & Hinduja, 2020)
• Подростки рассказали, что они участвовали в следующих сайтах, приложениях или играх: YouTube, Minecraft, Roblox, Google Classroom, Fortnite, TikTok, YouTube Kids, Snapchat, Facebook Messenger Kids, Instagram, Discord, Facebook и Twitch
• Подростки, подвергшиеся киберзапугиванию, поделились, что это негативно повлияло на их отношение к себе (69. 1%), дружба (31,9%), физическое здоровье (13,1%) и учеба (6,5%)
• Подростки сообщили, что использовали различные стратегии, чтобы остановить издевательства, включая блокировку человека, который запугивает их (60,2%), рассказывание родителям (50,8%), игнорирование человека (42,8%), сообщение об этом на веб-сайт или в приложение (29,8%) , и отдых от устройства (29,6%)
• Две трети подростков готовы вмешаться, чтобы защитить, поддержать или помочь тем, над кем издеваются в школе и в Интернете, когда они это видят
• Препятствия на пути оказания помощи, когда подростки становятся свидетелями издевательств в школе или в Интернете, включают боязнь усугубить ситуацию, незнание, что делать или сказать, незнание, как сообщить об этом в Интернете, боязнь других детей высмеять их, боязнь получить больно, и не зная, кому сказать

ИСТОЧНИК: Patchin, J.W., & Hinduja, S. (2020). Киберзапугивание подростков в 2020 году. Исследовательский центр киберзапугивания и Cartoon Network. Источник: https://i.cartoonnetwork.com/stop-bullying/pdfs/CN_Stop_Bullying_Cyber_Bullying_Report_9.30.20.pdf.

Издевательства над учениками с ограниченными возможностями

• Учащиеся с особыми нарушениями обучаемости, расстройствами аутистического спектра, эмоциональными и поведенческими расстройствами, другими нарушениями здоровья, а также нарушениями речи или языка сообщают о более высоких показателях виктимизации, чем их сверстники без инвалидности в долгосрочном плане, и их виктимизация остается постоянной с течением времени (Rose & Gage, 2016 )
• При оценке конкретных типов инвалидности показатели распространенности различаются: 35.3% учащихся с поведенческими и эмоциональными расстройствами, 33,9% учащихся с аутизмом, 24,3% учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями, 20,8% учащихся с нарушениями здоровья и 19% учащихся с определенными нарушениями обучаемости сталкиваются с высоким уровнем издевательств виктимизации (Rose И Espelage, 2012)
• Исследователи обнаружили, что учащиеся с ограниченными возможностями больше беспокоились о безопасности школы и о травмах или преследованиях со стороны сверстников по сравнению с учащимися без инвалидности (Saylor & Leach, 2009).
• При сообщении об издевательствах молодым людям в рамках специального образования было сказано не драться почти в два раза чаще, чем молодежи без специального образования (Davis & Nixon, 2010)
• Успешные стратегии предотвращения издевательств среди учащихся с ограниченными возможностями включают (Rose & Monda-Amaya, 2012):
  • Учителя и сверстники, участвующие в значимом и надлежащем социальном взаимодействии
  • Создание возможностей для повышения социальной компетентности и позитивного взаимодействия
  • Школы принимают соответствующие стратегии вмешательства, которые способствуют повышению социальной осведомленности и предоставляют индивидуализированные вмешательства для лиц с ограниченными возможностями

Издевательства над цветными учениками

• 23% афроамериканских студентов, 23% кавказских студентов, 16% латиноамериканских студентов и 7% азиатских студентов сообщают об издевательствах в школе (Национальный центр образовательной статистики, 2019)
• Более трети подростков, сообщающих об издевательствах, сообщают о предвзятом школьном издевательствах (Russell, Sinclair, Poteat, & Koenig, 2012).
• Запугивание, основанное на предвзятости, сильнее связано с ухудшением здоровья, чем обычное издевательство (Russell et al., 2012)
• Издевательства на почве расы в значительной степени связаны с негативными последствиями для эмоционального и физического здоровья (Rosenthal et al, 2013).

Издевательства над учениками, которые идентифицируют себя или воспринимаются как ЛГБТ

• 70,1% студентов ЛГБТК подвергались словесным издевательствам (например, называли имена, угрожали) в прошлом году из-за их сексуальной ориентации, 59,1% из-за их гендерного выражения и 53,2% из-за пола (Kosciw, Greytak, Zongrone, Clark , & Truong, 2018)
• 28.9% студентов ЛГБТК подвергались физическому насилию (например, толкнули, пихали) в прошлом году из-за своей сексуальной ориентации, 24,4% из-за их гендерного выражения и 22,8% из-за пола (Kosciw et al., 2018)
• 48,7% студентов ЛГБТК испытали киберзапугивание в прошлом году (Kosciw et al. , 2018)
• 59,5% учащихся ЛГБТК чувствуют себя в школе небезопасно из-за своей сексуальной ориентации, 44,6% из-за своего гендерного выражения и 35% из-за своего пола (Kosciw et al., 2018)
• 34,8% студентов ЛГБТК пропустили хотя бы один день в школе в прошлом месяце, потому что они чувствовали себя небезопасно или неудобно, а 10,5% пропустили четыре или более дней в прошлом месяце (Kosciw et al., 2018)
• Из числа ЛГБТ-учащихся, которые сообщили, что они рассматривают возможность бросить школу, 42,2% указали, что они делают это из-за преследований, с которыми они сталкивались в школе (Kosciw et al., 2018)
• По сравнению с ЛГБТ-учащимися без поддерживающего школьного персонала, учащиеся с большим количеством (11 или более) поддерживающего персонала в школе с меньшей вероятностью пропускали школу из-за того, что чувствовали себя небезопасно (20.От 1% до 48,8%) и чувствовали большую принадлежность к своему школьному сообществу (Kosciw et al. , 2018)
• ЛГБТ-учащиеся испытали безопасную и более позитивную школьную среду, когда в их школе действовала политика предотвращения издевательств / преследования, которая, в частности, включала защиту сексуальной ориентации и гендерной идентичности / самовыражения (Kosciw et al., 2018)
• Виктимизация всей молодежи со стороны сверстников была менее вероятна в школах с политикой запугивания, которая распространяется на учащихся ЛГБТК (Hatzenbuehler & Keyes, 2013)

Издевательства и самоубийства

• Существует тесная связь между издевательствами и поведением, связанным с суицидом, но эта связь часто опосредуется другими факторами, включая депрессию, агрессивное поведение и злоупотребление психоактивными веществами (Reed, Nugent, & Cooper, 2015)
• Студенты, которые сообщают о частых издевательствах над другими, и студенты, которые сообщают о частых издевательствах, подвергаются повышенному риску суицидального поведения (Центры по контролю за заболеваниями, 2014)
• Мета-анализ показал, что ученики, подвергающиеся виктимизации со стороны сверстников, — 2 человека. В 2 раза чаще возникают суицидальные мысли и в 2,6 раза выше вероятность попытки самоубийства, чем у студентов, не подвергающихся преследованиям (Gini & Espelage, 2014)
• Учащиеся, которые подвергаются издевательствам и практикуют издевательства, являются группой наивысшего риска неблагоприятных исходов (Espelage & Holt, 2013)
• Ложное представление о том, что самоубийство является естественной реакцией на издевательства, имеет опасный потенциал для нормализации реакции и, таким образом, создания подражания среди молодежи (Центры по контролю за заболеваниями, 2014).

Вмешательства

• Запуганная молодежь чаще всего сообщала, что действия, направленные на получение поддержки со стороны других, имели положительное значение (Davis & Nixon, 2010)
• Действия, направленные на изменение поведения запугивающей молодежи (драки, ответные действия, уговоры прекратить и т. Д.), Были оценены как более вероятные, чтобы ухудшить положение (Davis & Nixon, 2010)
• Студенты сообщили, что наиболее полезные вещи, которые могут сделать учителя, это: послушать ученика, после чего проверить его, чтобы узнать, прекратились ли издевательства, и дать совет ученику (Davis & Nixon, 2010)
• Ученики сообщили, что учитель может сделать самые вредные вещи: посоветовать ученику решить проблему самим, сказать ученику, что издевательства не случится, если он будет действовать по-другому, проигнорировать происходящее или сказать ученику, чтобы он прекратил болтать. (Дэвис и Никсон, 2010)
• По сообщениям студентов, подвергшихся издевательствам, самодействия, оказавшие наиболее негативное воздействие (уговоры человеку остановиться / как я себя чувствую, уйти, притвориться, что это меня не беспокоит) часто используются молодежью и часто рекомендуют молодежи (Davis & Nixon, 2010)
• Подростки сообщили, что использовали различные стратегии, чтобы остановить издевательства, включая блокировку человека, который их запугивает (60. 2%), рассказывая родителям (50,8%), игнорируя человека (42,8%), сообщая об этом на веб-сайт или в приложение (29,8%) и делая перерыв в использовании устройства (29,6%) (Patchin & Hinduja, 2020) .

Прохожие

• Учащиеся не должны подвергаться запугиванию, чтобы получить отрицательные результаты. Наблюдение за издевательствами связано с неблагоприятными последствиями для психического здоровья (Rivers, Poteat, Noret, & Ashurst, 2009)
• Убеждения очевидцев в их социальной самоэффективности были положительно связаны с защитным поведением и отрицательно связаны с пассивным поведением посторонних — i.е. если студенты верят, что могут что-то изменить, они с большей вероятностью будут действовать (Thornberg et al., 2012)
• Учащиеся, столкнувшиеся с издевательствами, сообщают, что союзнические и поддерживающие действия со стороны сверстников (например, проведение времени со студентом, разговор с ним / ней, помощь ему / ей уйти или советы) были наиболее полезными действиями со стороны окружающих (Дэвис и Никсон, 2010)
• Учащиеся, столкнувшиеся с издевательствами, с большей вероятностью сочтут действия сверстников полезными, чем воспитатель или самодействие (Davis & Nixon, 2010)
• Проект исследования голоса молодежи (2010) обнаружил, что пострадавшие студенты сообщали о следующих стратегиях сторонних наблюдателей, которые улучшали ситуацию: проводили время со мной (54%), разговаривали со мной (51%), помогали мне уйти (49%), позвонили мне (47%), дали совет (46%), помогли рассказать (44%), отвлекли (43%), выслушали меня (41%), рассказали взрослому (35%), противостояли им (29 %), попросил их прекратить
• Даже учащиеся, которые наблюдали, но не участвовали в агрессивном поведении, сообщают о значительно большем чувстве беспомощности и меньшем ощущении связи и поддержки со стороны ответственных взрослых, чем студенты, которые не были свидетелями агрессивного поведения (Центры по контролю за заболеваниями, 2014)
• Две трети подростков готовы вмешаться, чтобы защитить, поддержать или помочь тем, над кем издеваются в школе и в Интернете, когда они это видят (Patchin & Hinduja, 2020).
• Препятствия для оказания помощи, когда подростки становятся свидетелями издевательств в школе или в Интернете, включают боязнь усугубить ситуацию, незнание, что делать или сказать, незнание, как сообщить об этом в Интернете, боязнь, что другие дети будут смеяться над ними, боязнь получить больно и не зная, кому сказать (Patchin & Hinduja, 2020).

Артикул:

Центры по контролю заболеваний, Национальный центр профилактики и контроля травм (2019). Предотвращение издевательств.Получено с https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/yv/bullying-factsheet508.pdf.

Центры по контролю и профилактике заболеваний, Национальный центр профилактики и контроля травм (2014). Связь между издевательствами и самоубийством: что мы знаем и что это значит для школ. Получено с https://www.cdc.gov/violenceprevention/pdf/bullying-suicide-translation-final-a.pdf.

Дэвис С. и Никсон К. (2010). Проект исследования голоса молодежи: Виктимизация и стратегии.Получено с http://njbullying.org/documents/YVPMarch3010.pdf.

Эспелаж, Д. Л., и Холт, М. К. (2013). Суицидальные мысли и школьные издевательства после борьбы с депрессией и правонарушением. Журнал здоровья подростков , 53 . Получено с http://www.ncdsv.org/images/JAH_Suicidal-ideation-and-school-bullying_7-2013.pdf.

Джини Г. и Эспелаж Д. Д. (2014) Виктимизация сверстников, киберзапугивание и риск суицида у детей и подростков. JAMA Pediatrics, 312, 545-546. Получено с http://jamanetwork.com/journals/jama/article-abstract/1892227.

Джини, Г., & Поццоли, Т. (2013). Запуганные дети и психосоматические проблемы: метаанализ. Педиатрия . Получено с сайта pediatrics.aappublications.org/content/early/2013/09/11/peds.2013-0614.

Хамм, М. П., Ньютон, А. С., и Чисхолм, А. (2015). Распространенность и влияние кибербуллинга на детей и молодежь: обзорный обзор студентов социальных сетей. JAMA Pediatrics, 169 , 770-777. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/26098362

Hatzenbuehler, M. L., & Keyes, K. M. (2013). Инклюзивная политика борьбы с запугиванием и снижение риска суицидальных попыток среди молодых лесбиянок и геев. Журнал здоровья подростков , 53 , 21-26. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3696185/?tool=pmcentrez.

Косив, Дж. Г., Грейтак, Э. А., Зонгроне, А. Д., Кларк, К. М., & Труонг, Н. Л. (2018). Национальное исследование климата в школах 2017 года: опыт лесбиянок, геев, бисексуалов, трансгендеров и квир-молодежи в школах нашей страны. Нью-Йорк: GLSEN. Получено с https://www.glsen.org/sites/default/files/2019-10/GLSEN-2017-National-School-Climate-Survey-NSCS-Full-Report.pdf.

МакКаллион, Дж., И Федер, Дж. (2013). Запугивание студентов: обзор исследований, федеральных инициатив и юридических вопросов. Исследовательская служба Конгресса .Получено с http://www. fas.org/sgp/crs/misc/R43254.pdf.

Модеки, К. Л., Минчин, Дж., Харбо, А. Г., Герра, Н. Г., и Рунион, К. К. (2014). Распространенность издевательств в разных контекстах: метаанализ, измеряющий кибернетические и традиционные издевательства. Журнал здоровья подростков, 55, 602-611. Получено с http://www.jahonline.org/article/S1054-139X(14)00254-7/abstract.

Национальный центр статистики образования. (2019). Отчеты учащихся об издевательствах: результаты Приложения о школьной преступности 2017 г. к Национальному исследованию виктимизации. Министерство образования США. Получено с http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=2015056.

Патчин, Дж. У. и Хиндуджа, С. (2019). Данные о киберзапугивании 2019 г. Центр исследования киберзапугивания. Получено с https://cyberbullying.org/2019-cyberbullying-data.

Патчин, Дж. У., & Хиндуджа, С. (2020). Киберзапугивание подростков в 2020 году. Исследовательский центр киберзапугивания и Cartoon Network. Получено с: https://i.cartoonnetwork.com/stop-bullying/pdfs/CN_Stop_Bullying_Cyber_Bullying_Report_9.30.20.pdf.

Перрен, С., Эттекал, И., и Лэдд, Г. (2013). Влияние виктимизации со стороны сверстников на дальнейшую дезадаптацию: посредничество и смягчение эффектов враждебных и самообвиняющих приписываний. Детская психология и психиатрия, 54 , 46-55. Получено с https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3527635/.

Рид, К. П., Ньюджент, В., и Купер, Р. Л. (2015). Тестирование модели траектории взаимоотношений между полом, возрастом и запугиванием, виктимизацией и агрессивным поведением, злоупотреблением психоактивными веществами, депрессией, суицидальными идеями и попытками самоубийства у подростков. Обзор услуг для детей и молодежи, 55 , 125-137. Получено с http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S01915001656.

Риверс, И., Поут, В. П., Норет, Н., и Ашерст, Н. (2009). Наблюдение за издевательствами в школе: последствия статуса свидетеля для психического здоровья. School Psychology Quarterly, 24, 211–223. Получено с https://eric.ed.gov/?id=EJ866091.

Роуз, К. А., Эспелаж, Д. Л. (2012). Факторы риска и защиты, связанные с запугиванием учащихся с эмоциональными и поведенческими расстройствами.Расстройства поведения, 37, 133–148. Получено с https://eric.ed.gov/?id=EJ989490