Сказкотерапия как метод психологической коррекции примеры сказок: Сказкотерапия, как метод психологической коррекции — ШПИЛЬКИ

Содержание

Сказкотерапия, как метод психологической коррекции

Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере. Этот метод является всеохватывающим и открытым для понимания детей. Метод сказкотерапии позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения. Он знакомит детей с книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к творчеству, через совместное сочинение сказок.

Сказкотерапия развивает личность ребенка посредством многогранного воздействия. Развивает лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также способствует устранению таких неблагоприятных качеств как: нерешительность, страхи, агрессия и т.д. Благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения.

Многократно перечитывая сказки, совместно с педагогом дети знакомятся с различными нравственными понятиями, такими как добро, долг, взаимопомощь, благодарность, справедливость, совесть, честь, смелость и др. Ребенок полностью вживается в роль персонажа, в полной мере переживает все события происходящие с его героем, присваивает ему свои личностные качества и установки. Сказочные образы ненавязчиво учат ребенка, как поступать в той, или иной сложной жизненной ситуации, соблюдая нормы нравственности и морали.

Фантазируя, ребенок переживает множество историй в различных вариациях, и в различных ролях, но к назначению ролей нужно подходить избирательно. Для детей с низкой самооценкой нужно подбирать роль народного героя, принцессы, короля или королевы, чтобы дети в ходе игры прославляли этого ребенка, тем самым повышая его самооценку. На роль трусливого зайчика нужно подбирать детей застенчивых и робких, чтобы те, в процессе игры рассказали через движения и жесты о своих страхах, а другие дети помогли бы «трусливому зайчику» справиться со своим страхом и поверить в свои силы.

Сказкатерапия позволяет детям погрузиться в страну чудес, стать участником настоящей сказки. Чего невозможно добиться через обычное прочтение сказки или просмотр мультфильма. С развитием мультипликации родители стали значительно реже читать своим детям, что сказывается на детях в полной мере, им сложно воспринимать материал на слух и в значительной мере снижаются процессы воображения и мышления.

Метод сказкотерапии в занятиях с особыми детьми не только имеет обучающий характер, но и коррекционно-развивающий, который направлен на рост личностного и творческого потенциала ребенка.

Основной целью сказкотерапии является:

— Снятие эмоционального напряжения;

— Создание игровой доверительной атмосферы в группе;

— Установление межличностных контактов между детьми;

— Формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;

— Развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;

— Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;

— Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

Что сказка дает детям?

Древняя мудрость гласит: «Сказка – ложь, да в ней намек». Получается, по большому счету, сюжет сказки – вымысел. Но при этом в ней в метафорической форме заложены извечные истины и человеческие ценности, на которые сказка ненавязчиво намекает ребенку. Не говоря в лоб: «Сделай так!», а показывая на примерах, чем оборачиваются для героев те или иные действия. Конечно же, никто не заставляет тебя поступать так же. Но ребенок сам непременно сделает правильные выводы. Особенно, если обсуждать с ним сказки, задавать вопросы по ним, побуждать к размышлению.

Чему учат сказки наших детей? Если попробовать систематизировать все те функции, с которыми успешно справляется сказка, может получиться примерно такой список:

Воспитание хороших человеческих качеств

На примере героев сказки ребенок учится быть добрым, смелым, искренним, порядочным, достигать своих целей и любить ближних.

Мягкое обучение без насилия

Из сказок малыш узнает что-то новое, ранее неведомое. Есть даже специальный тип сказок – дидактические сказки – которые пишутся для обучения ребенка в игровой форме. В таких произведениях предмет обучения – геометрические фигуры, цифры, буквы, другие абстрактные символы, — помещается в волшебную страну. Ребенок наблюдает за его жизнью, а потом, в решающий момент, приходит на помощь герою. Обычно в таких сказках в конце детям дается специальное задание на закрепление материала. Заметьте, никакого назидания и зубрежки! А знания будут получены.

Но, конечно же, не только дидактические сказки обучают. Фактически все сказки содержат образовательный аспект, только порой он более завуалирован.

Проживание эмоций

Слушая сказку, ребенок сопереживает героям, может плакать и смеяться вместе с ними. Он учится различать эмоции и чувства, озвучивать их, называть своими именами. Все это в значительной мере пригодится ему во взрослой жизни.

Привитие извечных ценностей

Сказка в доступной малышу форме учит понимать и различать, что хорошо, а что плохо, где добро, а где зло. Она объясняет, почему важно быть честным, добрым и справедливым, и что добро все равно побеждает.

Понимание мира вокруг и отношений между людьми

Ребенку нужно видеть, что вокруг него – огромный мир, он полон всего интересного и пока неизведанного. И у каждого в этом мире есть свое место. И, конечно же, на примерах героев малыш знакомится с моделями взаимоотношений между людьми, а, значит, в будущем будет готов строить их сам.

Мягкая коррекция поведения ребенка

В сказкотерапии существует специальный вид сказок – коррекционные сказки. Они призваны помочь малышу справиться с трудностями в поведении, заменяя их более эффективными формами поведения. Такие сказки пишутся специалистами — психологами, сказкотерапевтами, педагогами, которые работают с детьми. А также заботливыми мамочками. И мы с вами сегодня познакомимся с примером такой сказки.

Лечение души

Иногда человеку, пусть даже маленькому, не хватает жизненных ресурсов, понимания и сил для решения той или иной проблемы. И тогда ему на помощь приходят психотерапевтические сказки – глубокие истории, которые в буквальном смысле лечат душу. Они помогают взглянуть на ситуацию с другой стороны, осознать глубинный смысл происходящего.

Расслабление, набор положительного опыта

С этой задачей хорошо справляются медитативные сказки – произведения без конфликтов и плохих героев. Они показывают ребенку модели идеальных взаимоотношений, мира, в котором все хорошо и спокойно. Настраивают на позитивный лад, помогают расслабиться и уснуть. Такие сказки полезно читать перед сном.

Виды сказок в сказкотерапии

Итак, мы с вами выявили основные функции сказок, и теперь давайте систематизируем знания, перечислив основные виды сказок в сказкотерапии. К ним относятся:

Художественные сказки – это народные и авторские истории. Народные сказки несут в себе мудрость веков, и зачастую содержат в себе множество смыслов. Авторские же истории могут более тонко, бережно и образно передавать смысл и показывать частные стороны жизни человека.
Дидактические или обучающие сказки.
Психокоррекционные сказки, призванные помочь ребенку в решении проблем с поведением.
Психотерапевтические сказки – для более глубокой, «лечебной» работы.
Медитативные сказки – для расслабления и накопления позитивного образного опыта.

Сказки, которые встречаются нам на пути, не обязательно могут принадлежать только к одной группе. Например, художественные сказки нередко содержат и дидактический, и психокоррекционный, и терапевтический, и даже медитативный аспекты. Но, конечно, есть сказки, которые пишутся специально для решения того или иного вопроса. Давайте познакомимся с конкретными примерами.

Как работает сказкотерапия : реальные примеры

Эта сказка для деток, которые дерутся и обижают друзей.

Полет на Луну

В одном доме жил-был маленький, но очень веселый тигренок. Он любил играть и прыгать, бегать по двору вместе со своими друзьями-зверушками. А друзей у него было много: и лисичка, и волчок, и зайчонок серенький, и мишка-топтыжка, да еще и ежик колючий. Всех любил тигренок, всем с радостью рассказывал смешные истории, катал на своем трехколесном велосипеде и угощал сладкой ватой. И все бы хорошо, но только тигренок иногда мог заиграться и ударить друга или подружку, укусить или больно ущипнуть. Ему казалось, что это весело и забавно, а друзья почему-то обижались. Тогда, увидев их грустные лица, тигренок еще сильнее начинал их кусать и царапать – чтобы они развеселились и снова начали с ним дружить. Но, конечно, друзья только сильнее обижались на Тигренка и убегали от него прочь.

А однажды Тигренок, как обычно, вышел на площадку поиграть, и увидел, что никто из зверят к нему не подходит, даже не здоровается. Наоборот, все поспешили поскорее убежать с площадки. И Тигренок остался один.

— Не хочу быть один! – зарычал Тигренок. – Не хочу!

На небе как раз появилась молодая Луна. Она взглянула на Тигренка, пожалела его и сказала:

— Так иди ко мне! У меня тут есть компания для тебя – два моих сыночка.

Тигренок кивнул, Луна протянула к нему руки и забрала его высоко-высоко. Там, на Луне, Тигренку сразу стало холодно и очень темно. Он испугался и заплакал.

— Почему ты плачешь?- спросил чей-то голос из темноты.

— Потому что я один. Я никому не нужен, и никто не хочет со мной играть, — вздохнул Тигренок. И тут же встрепенулся. — А ты кто такой?

— А я Морфей, сын Луны. И со мной Орфей, мой младший брат.

Тигренок оглянулся и увидел два силуэта.

— А разве тебе кто-то нужен? – раздался голос младшего брата. – Мы вот сами по себе. И нам никакие друзья и даром не нужны.

— Да, мы тут самые главные. Можем наблюдать за вами и смеяться, как странно вы живете, — ухмыльнулся Морфей. – Самое главное – это ночь. Время, когда все спят, и мы правим Вселенной. Мы, сыновья великой Луны!

А друзья, по-моему, только мешают нашей великой миссии, — добавил Орфей.

– Я вот умею играть на арфе, и от моей музыки вы все засыпаете. И тогда я передаю власть над вами своему брату Морфею.

— Вы что, друзья – это здорово! – Тигренок аж подпрыгнул . – Без них – никак!

— Ха-ха-ха, — засмеялся Морфей. – И где же сейчас твои друзья?

Тигренок задумался. Тем временем братья пошли осматривать свои владения.

— Тигренок, я знаю, как тебе помочь! – пропищал тоненький голосок справа.

Тигренок повернулся и увидел мышку.

— Ты не смотри, что я такая маленькая. Мне под силу менять свой облик, — улыбнулась мышка. — Я дам тебе волшебную палочку, и ты с ее помощью сможешь вернуть своих друзей!

— Здорово! – оживился Тигренок. – Мне надо просто стукнуть их палочкой, и они снова будут со мной играть?

— Все не так просто, маленький Тигренок. Ты не сможешь изменить друзей. Но в твоих силах вернуть их доверие. А палочкой ты должен будешь каждый раз прикоснуться к своим ручкам, когда захочешь царапнуть или ударить друга.

— Хорошо, я попробую, — улыбнулся Тигренок и взял подарок. – Спасибо тебе, Мышка!

Через минуту Тигренок снова оказался на площадке в своем дворе. В руке у него светилась маленькая палочка.

«Чудеса!» — подумал Тигренок и пошел спать. Во сне он увидел Морфея и Орфея, таких одиноких и холодных… И ему так стало их жаль!

Наутро Тигренок первым выскочил на площадку. Постепенно стали приходить зверята. К каждому Тигренок подходил и просил прощения за прошлые обиды, обещая больше никогда не царапаться и не кусаться. Зверята сначала смотрели на него недоверчиво, а потом снова приняли его в свои игры.

С тех пор Тигренок всегда весело играет с друзьями. А когда вдруг ему хочется кого-то ущипнуть или ударить, он сразу достает волшебную палочку, и та напоминает ему о волшебном полете на Луну.

И напоследок – теплая и нежная сказка на ночь, которую я частенько читаю сыну перед сном.

Медвежонок Топа и волшебный полет

Жил-был маленький медвежонок Топа. Он очень любил играть в песочнице, рисовать яркими красками и гулять вместе с мамой. А еще он всегда помогал по дому – убирал свои игрушки, мыл овощи на суп и подметал в берлоге. Мама очень радовалась такой помощи, и всегда хвалила медвежонка. И потом они вместе шли творить: рисовать чудесные картины, лепить из соленого теста и делать аппликации.

Так, в творчестве и веселых заботах, пролетал день. И вот уже солнышко начинало садиться за горизонт, и на земле появлялись большие тени. Медвежонок очень радовался, ведь в это время к нему прилетал добрый сказочник. Он садился на одеяло к Топе, и они вместе улетали в волшебную страну снов.

И вот они уже поднимаются высоко-высоко. Где-то внизу остаются шумные города и дороги, леса и поля. А перед ними – огромное ночное небо! Мимо плывут звездочки. Они тихо шуршат, и, кажется, даже напевают негромкую песенку «Сон-сон, сон-сон».

— Послушай, Топа! Звездочки поют! Значит, мы уже совсем близко! – улыбается сказочник.

— Ура! – радостно отвечает медвежонок. Ему так хорошо и тепло на мягком одеяле. Так и хочется потянуться, свернуться клубочком и задремать.
Небо вкусно пахнет ванилью. Топа с мамой всегда добавляют ваниль, когда пекут ароматные булочки к чаю. Ням-ням. Какие же они вкусные!

Рядом проплывает маленькое облачко.

— Можно, я его потрогаю? – спрашивает медвежонок.

— Попробуй. Ведь это твоя сказка!

Топа прикасается к облачку, и его лапки погружаются во что-то мягкое и нежное. И снова появляется чудесная музыка.

«Баю-бай! Баю-бай! Спи, сыночек, засыпай!», — звучит в воздухе, и медвежонок закрывает глазки. Теперь он в стране снов, где его ждут волшебные единороги, мишки и тигрята, нежные цветочки и зеленые полянки. Полеты на радуге и тихие разговоры с луной и звездочками. Здесь все возможно.

Топа очень любит бывать тут. Ведь он знает, что утром проснется свежий и бодрый, и снова будет играть и творить. А пока что его ждет волшебное путешествие. Ура… Глазки слипаются. Баю-бай…

Друзья, этими примерами сказкотерапии я хочу показать вам, что сказка на самом деле способна творить чудеса! И почему бы нам не пользоваться такими ее свойствами?

Очень здорово, что существует такой волшебный метод помощи ребенку, как сказкотерапия. Большое спасибо его автору, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, и всем замечательным учителям, которые несут сказку в мир.

СКАЗКОТЕРАПИЯ КАК МЕТОД ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА | Статья:

Сказка – замечательный жанр, который активно используют в работе с дошкольниками и родители, и воспитатели. Востребована и популярна сказкотерапия для детей, позволяющая в легкой ненавязчивой форме решить серьезные проблемы психики малышей. Ведь этот небольшой по объему текст учит правильно относиться к злу и добру, на примере персонажей выяснять, к чему ведут те или иные поступки. Кроме того, сказки интересны детям и понятны им.
Сказкотерапия – это метод психологической коррекции, помогающий развитию гармоничной личности и решению индивидуальных проблем. Инструментом данной терапии выступает сказка, позволяющая на примере героев проследить особенности поведения и поступков, разобрать конкретную жизненную ситуацию. Использоваться обособленно сказкотерапия начала относительно недавно, но быстро нашла большое число поклонников среди профессиональных психотерапевтов и родителей. Как отдельная ветвь психотерапии была выделена благодаря Татьяне Зинкевич-Евстигнеевой, в дальнейшем успешно использовалась в работе как с детьми, так и со взрослыми. Суть метода такова: переживание конфликта происходит при помощи системы заместителей – сказочных персонажей, на месте которых ребенок (или взрослый) начинает представлять себя. Значим также и сюжет. За счет своей метафоричности сказка становится сильнейшим развивающим и психотерапевтическим средством.

Проживая вместе с персонажами определенные события, малыш учится понимать их смысл и значение.

Цель терапии – помочь ребенку преодолеть тревожность и страхи, исправить негативные черты характера, раскрыть способности и внутренний мир.

Задачи можно выделить следующие: формирование эмоционального опыта; преодоление внутренних противоречий; получение образца поведения в различных ситуациях.

Нередко сказка становится средством развития личности, воображения, памяти.

ЛУЧШИЙ ВОЗРАСТ Специалисты советуют начать использовать сказки с 2 лет, поскольку младшие дети еще не в состоянии провести простейший анализ и разобраться в причинно-следственных связях, то есть работа будет неэффективной. А с 2 лет вполне можно использовать простые терапевтические сказки, помогающие успокоить малыша, предотвратить истерику, дать пример положительного поведения. В 3 года использовать сказкотерапию можно уже более активно, в том числе и в сочетании с другими методами арт-терапии.

НАПРАВЛЕНИЯ Принято выделять несколько направлений сказкотерапии: Помощь в сложной жизненной ситуации. На примере персонажей можно рассмотреть альтернативные варианты поведения, поразмышлять, к каким последствиям приводит каждый из них. Выявление проблемы, с которой столкнулся ребенок, в простой и доступной форме. Передача опыта. Родитель не поучает ребенка, а делится с ним своим жизненным опытом и знаниями через сказочный сюжет. Развитие мышления, воображения, памяти. Форма работы применяется с детьми от 3 лет, родители предлагают не просто послушать текст, а ответить на ряд вопросов, что-то домыслить, объяснить поступки и характеры героев. Коррекция поведения. Ребенок при помощи героев смотрит на себя со стороны, видит собственные негативные качества, а также пример того, как можно исправить их. Психопрофилактика. Всегда лучше избежать проблемы, чем устранять ее, а сказка – очень удобный для этого способ.

Преимущество сказкотерапии состоит в том, что она помогает решить широкий комплекс проблем как у детей, так и у взрослых. ФУНКЦИИ Принято выделять такие функции сказкотерапии: Возможность быстро наладить контакт терапевта и клиента, вне зависимости от возраста последнего. Многие проблемы психики скрыты глубоко в подсознании. Небольшой текст сказки помогает извлечь их на поверхность и проанализировать. Герои помогут найти выход из сложных ситуаций и рассмотреть варианты альтернатив. Сказки позволяют лучше разобраться в себе и избавиться от внутренних противоречий. Этот текст дает возможность терапевту получить всю информацию, даже если клиент (чаще взрослый) пытается что-то скрыть. Сказки – отличный способ победы над фобиями, помогут они и привить необходимые для полноценной жизни навыки, дадут возможность разобраться с тем, что есть добро, а что – зло, раскрыть индивидуальность собственной личности, преодолеть жизненные трудности. И, что самое удобное, использовать такой метод могут родители, даже не имея профессионального образования.

Сказкотерапия, как метод психологической коррекции

Сказкотерапия, как метод психологической коррекции

Для учеников 3 класса МБОУ «Солонешенская СОШ», психологом Петренко С.Е. 8 декабря 2020 года, проводилось занятие с использованием методики сказкотерапия.
Сказкотерапия – это один из самых эффективных методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают затруднения в физической, эмоциональной или поведенческой сфере. Этот метод является всеохватывающим и открытым для понимания детей. Метод сказкотерапии позволяет решать проблемы эмоционально-волевого контроля поведения. Он знакомит детей с книгами, приобщает к литературе, а также мотивирует детей к творчеству, через совместное сочинение сказок.
Сказкотерапия развивает личность ребенка посредством многогранного воздействия. Развивает лидерские качества, речь, воображение, мышление, а также способствует устранению таких неблагоприятных качеств как: нерешительность, страхи, агрессия и т.д. Благодаря погружению в сказку ребенок раскрывается, переживает яркие эмоции и ощущения.
Многократно перечитывая сказки, совместно с педагогом дети знакомятся с различными нравственными понятиями, такими как добро, долг, взаимопомощь, благодарность, справедливость, совесть, честь, смелость и др. Ребенок полностью вживается в роль персонажа, в полной мере переживает все события происходящие с его героем, присваивает ему свои личностные качества и установки. Сказочные образы ненавязчиво учат ребенка, как поступать в той, или иной сложной жизненной ситуации, соблюдая нормы нравственности и морали.
Фантазируя, ребенок переживает множество историй в различных вариациях, и в различных ролях, но к назначению ролей нужно подходить избирательно. Для детей с низкой самооценкой нужно подбирать роль народного героя, принцессы, короля или королевы, чтобы дети в ходе игры прославляли этого ребенка, тем самым повышая его самооценку. На роль трусливого зайчика нужно подбирать детей застенчивых и робких, чтобы те, в процессе игры рассказали через движения и жесты о своих страхах, а другие дети помогли бы «трусливому зайчику» справиться со своим страхом и поверить в свои силы.
Сказкатерапия позволяет детям погрузиться в страну чудес, стать участником настоящей сказки. Чего невозможно добиться через обычное прочтение сказки или просмотр мультфильма. С развитием мультипликации родители стали значительно реже читать своим детям, что сказывается на детях в полной мере, им сложно воспринимать материал на слух и в значительной мере снижаются процессы воображения и мышления.
Метод сказкотерапии в занятиях с особыми детьми не только имеет обучающий характер, но и коррекционно-развивающий, который направлен на рост личностного и творческого потенциала ребенка.
Основной целью сказкотерапии является:

Снятие эмоционального напряжения;
Создание игровой доверительной атмосферы в группе;
Установление межличностных контактов между детьми;
Формирование у детей адекватной самооценки, умения принятия своих отрицательных сторон, формирование желания нравиться себе и другим людям;
Развитие мышления и воображения в процессе сочинения сказок;
Развитие у ребенка чувства уверенности в себе, в собственных силах;
Развитие коммуникативных умений и навыков в общении со сверстниками и взрослыми.

Что сказка дает детям?
Древняя мудрость гласит: «Сказка – ложь, да в ней намек». Получается, по большому счету, сюжет сказки – вымысел. Но при этом в ней в метафорической форме заложены извечные истины и человеческие ценности, на которые сказка ненавязчиво намекает ребенку. Не говоря в лоб: «Сделай так!», а показывая на примерах, чем оборачиваются для героев те или иные действия. Конечно же, никто не заставляет тебя поступать так же. Но ребенок сам непременно сделает правильные выводы. Особенно, если обсуждать с ним сказки, задавать вопросы по ним, побуждать к размышлению.

Воспитание хороших человеческих качеств

Мягкое обучение без насилия
Из сказок малыш узнает что-то новое, ранее неведомое. Есть даже специальный тип сказок – дидактические сказки – которые пишутся для обучения ребенка в игровой форме. В таких произведениях предмет обучения – геометрические фигуры, цифры, буквы, другие абстрактные символы, — помещается в волшебную страну. Ребенок наблюдает за его жизнью, а потом, в решающий момент, приходит на помощь герою. Обычно в таких сказках в конце детям дается специальное задание на закрепление материала. Заметьте, никакого назидания и зубрежки! А знания будут получены.
Но, конечно же, не только дидактические сказки обучают. Фактически все сказки содержат образовательный аспект, только порой он более завуалирован.
Проживание эмоций

В сказкотерапии существует специальный вид сказок – коррекционные сказки. Они призваны помочь малышу справиться с трудностями в поведении, заменяя их более эффективными формами поведения. Такие сказки пишутся специалистами – психологами, сказкотерапевтами, педагогами, которые работают с детьми. А также заботливыми мамочками. И мы с вами сегодня познакомимся с примером такой сказки.
Лечение души

Сказкотерапия как метод психологической коррекции для детей и взрослых

Сказки — детство каждого из нас проходило в их сладком плену. Удивительно простые, но в то же время поучительные истории захватывали дух, погружая в мир драконов, леших, домовых, прекрасных принцесс и злых ведьм. Так ли просты эти незамысловатые истории, как кажется на первый взгляд? Это просто инструмент развлечения или универсальные обучающие программы, помогающие детям освоиться в этом непростом мире?

Сказки в давние времена

Раньше, когда умные слова вроде психиатрии и психотерапии ещё не были выдуманы, сказки передавались из уст в уста, погружая слушателя в мир удивительных историй, интересных взрослым и детям. Через сказки новое поколение постигало нравственные нормы того времени, знакомилось с различными ситуациями, которые могли встретиться им в дальнейшей жизни. Это был своеобразный обмен жизненным опытом, повышающий шансы детей выжить, столкнувшись с трудностями взрослой жизни.

Сегодня принято считать, что сказки — сугубо детское увлечение, но многие старые истории, сохранившиеся по сей день, имеют совсем не детское содержание. Даже такой мастер написания сказок, как Ханс Кристиан Андерсен, создавал некоторые из своих шедевров для взрослой аудитории. Это позволяет предположить, что ещё с давних пор люди использовали сказки не только для развлечения детей, но и для каких-то иных целей.

Сказкотерапия

Сказкотерапия как метод психологической коррекции — одно из новшеств современной психологии. Этот метод получил широкое распространение недавно, но корни его уходят к основателям данной науки. Среди учёных, занимавшихся толкованием и анализом сказок, были такие знатоки человеческой души, как Юнг и Фрейд. Сказки интересовали светил науки не просто так. Считалось, что в них содержатся все основные психотипы, а события, рассматриваемые в этих поучительных рассказах, могли помочь найти выход из аналогичной ситуации в жизни.

Но сознательно использовать сказки для решения внутренних конфликтов стали только в наши дни. Сказкотерапия как метод психологической коррекции детей показала свою невероятную эффективность. Оказывается, именно этим занимались наши предки, просто они не придумывали для сего процесса отдельный термин. Сказкотерапия позволяет погрузить человека в сказочный мир, где он сможет на примере персонажей истории осознать свои собственные проблемы, увидеть себя под другим углом.

Сказкотерапия для детей

Если ребёнок ведёт себя плохо: капризничает, не слушает родителей или даже проявляет агрессию — то общепринятые методы воспитания могут оказаться бессильны. Можно силой принудить малыша к послушанию, но это оставит негативный отпечаток на его психике. Простые просьбы и попытки объяснить, почему надо делать так, а не иначе, дети зачастую игнорируют. А вот сказка может заинтересовать ребёнка. Интересная история способна полностью завладеть вниманием непослушного чада, погрузив его в сказочный мир, в котором он будет переживать всё то, что переживают герои, ощущать их эмоции и даже отождествлять себя с ними. Тут-то и становится понятно, сколь сильна сказкотерапия как метод психологической коррекции.

Эффекты сказкотерапии

Банальное рассказывание сказок может оказать сильнейший эффект на формирование личности человека. Вы можете выбрать одну из множества готовых историй, которая подходит к конкретной ситуации, а можете придумать свою, чтобы она наиболее полно соответствовала поставленной задаче. Например, если ваш ребёнок обижает других детей, то можно придумать сказку, главный герой которой делает то же самое. Это приведёт его к сложным ситуациям, создаст массу проблем, которые решатся после того, как герой изменится к лучшему.

Также сказкотерапия как метод психологической коррекции для детей может избавить ваше чадо от навязчивых страхов, помочь пережить сложный жизненный период. Ещё один плюс этого метода — развитие творческих способностей у ребёнка, формирование более широкого взгляда на жизнь. Сказка поможет принять несправедливость и жестокость мира, подготовит к взрослой жизни. Чем больше сказок узнает малыш, тем богаче будет его «банк» жизненных историй, к которому он будет бессознательно обращаться в дальнейшей жизни.

Узнать ребёнка

Психотерапия при помощи сказки не только учит малыша различать, что хорошо, а что плохо, но и позволяет родителям лучше понять его внутренний мир. Поэтому сказкотерапия как метод психологической коррекции дошкольников получила столь широкое распространение. Те сюжеты, которые больше всего нравятся ребёнку, являются отражением его собственных фантазий и целей. Изучив любимые истории малыша, можно понять, что беспокоит его, к чему он стремится.

Помимо этого, нужно обязательно обсуждать сюжет сказки, вместе искать решения проблем, описанных в ней. Это сделает знания, полученные ребёнком, более практичными. В противном случае они будут находиться в пассивной форме, из которой их будет гораздо труднее использовать в нужный момент. Также посредством обсуждения сказки ребёнка можно подталкивать в нужную сторону, формировать положительные черты характера и избавляться от отрицательных.

Сказкотерапия как метод психологической коррекции взрослых

Взрослые, как и дети, могут извлечь огромную пользу из сказок. К сожалению, сегодня это занятие признаётся сугубо детским, что является совершенно неверным подходом, так как многие проблемы, возникающие у взрослых членов нашего общества, замечательно решаются при помощи сказкотерапии. Истории, которые рассказываются старшей аудитории, отличаются от тех, что читают детям. Сказки для взрослых содержат более глубокий смысл, в них используется больше метафор, они более размыты. Чтобы добраться до их сути, нужно провести тщательный анализ ситуации, после чего отдельные элементы сложатся в цельную картину.

Взрослые люди часто действуют по одним и тем же жизненным алгоритмам, даже если они не дают результата. Посредством сказкотерапии можно расширить их взгляд на мир, помочь найти новые пути решения проблем. На примере главного героя сказки человек может осознать, что всю жизнь исполнял чужую роль, действовал по деструктивной схеме. Только после осознания этого факта он сможет изменить жизненные установки, найти выход из, казалось бы, безвыходной ситуации.

Как применять сказкотерапию

Сегодня лечение сказкой применяется повсеместно — проводится множество групповых и индивидуальных занятий для всех возрастных категорий. Обычно они стоят недорого, но такой вариант подходит не каждому. Некоторым хочется самостоятельно использовать сказкотерапию, чтобы помочь своему ребёнку или самому себе. Есть несколько вариантов использования этой методики. Можно взять готовую сказку, которая подходит под нужную жизненную ситуацию. Главное — не забывать, что после прочтения её необходимо разобрать и обсудить.

Неспроста сказкотерапия как метод психологической работы с детьми и взрослыми обрела такую популярность. Одно из наиболее эффективных её проявлений — написание авторской истории для конкретного человека. В таком случае по мере развития истории люди начинают осознавать себя в главном герое, что помогает им принять свои слабые стороны и измениться. Главное, чтобы сказка не осуждала действия героя, а рассматривала его проблемы, не давая негативной оценки его действиям.

Самодиагностика

Ещё один способ использования сказкотерапии — написание человеком собственной сказки. Главное, перед тем как приступить к этому процессу, нужно успокоиться, осознать и принять проблему. Благотворный эффект лечения сказкой начнёт ощущаться ещё во время написания истории. Так как это обнажит скрытые недостатки автора, позволит ему взглянуть на себя с другой стороны. Но чтобы сказкотерапия как метод психологической коррекции раскрыла весь свой потенциал, нужно, чтобы кто-то ещё прочитал сказку.

Читая волшебную историю, можно понять внутренний мир автора, узнать, что его беспокоит и какой у него склад ума. Обычно то, что волнует человека, будет основной идеей сказки. А кульминация, которую он придумал, позволит оценить его жизненный опыт, понять, позитивным или негативным он был. Многим близка сказкотерапия как лучший метод психологической коррекции потому, что всё это можно без труда проделать самостоятельно, не впуская посторонних людей в свой внутренний мир.

Польза лечения сказкой

Сказкотерапия выглядит ненаучным и ненадёжным методом. Как может помочь глупая сказка в наш век технологического прогресса? Оказывается, что этот метод куда эффективнее, чем большинство научных изысканий современности. Погрузившись в дебри строгого рационализма, мы утратили связь с тем огромным пластом знаний, что накопило человечество за свою историю. Рационализм и научный подход были возведены в абсолют, а всё старое начали считать бредом невежественных людей. Теперь же старые методы обретают новый смысл, находят научное подтверждение и берутся на вооружение учёными по всему миру. Сказкотерапия как метод психологической коррекции оказалась наследием старины, превосходящим по эффективности многие современные средства.

Учитывая, что лечение сказкой начало практиковаться сравнительно недавно, его результаты просто ошеломляют. Даже самые непослушные дети могут без труда понять и принять то, что хотят донести до них родители, если эту информацию облечь в «волшебную» обёртку. Для некоторых взрослых людей сказкотерапия оказалась тем средством, которое помогло там, где традиционные методы были бессильны.

Сказкотерапия как метод психологической коррекции. Примеры

На практике лечение сказкой обычно выглядит так. Например, ваш ребёнок часто берёт без спроса чужие вещи, отнимает игрушки у сверстников. Никакие уговоры и объяснения не помогают — он всё равно продолжает своё негативное дело. В таком случае можно рассказать ему сказку, главный герой которой постоянно брал чужие вещи без спросу, и это привело к серьёзным неприятностям для него. Выход из сложной ситуации был найден только после того, как он изменился. Важно, чтобы малыш понимал, что счастливый конец настал только после того, как герой сказки избавился от своей зловредной привычки.

Вывод

Возможно, эта статья поможет вам изменить своё отношение к сказкам. Сегодня стало ясно, что они являются серьёзным средством формирования сознания, а не просто историями, позволяющими весело провести время. Особенно полезна сказкотерапия для детей. Как метод коррекции их поведения она не знает себе равных. Попытки прямого противостояния со своим ребёнком приведут лишь к конфликтам и взаимным упрёкам. Другое дело сказка, рассказанная эмоционально и с интересом. На сегодняшний день сказкотерапия является самым приятным и эффективным средством воспитания детей.

Сказкотерапия для взрослых и детей как метод психокоррекции

На протяжении веков старшее поколение рассказывало младшим сказки, былины, всевозможные притчи и т.д. При этом они остаются не только средством развлечения и проведения досуга, но и передачи жизненного опыта, правил поведения и устоев, сформировавшихся в обществе. Сказкотерапия – это еще и метод лечения.

Сказкотерапия – что это?

Речь идет о методе, позволяющем развить в человеке творческие способности, расширить сознание, научиться конструктивно взаимодействовать с окружающим миром и побороть в себе внутренние страхи и комплексы. Сказкотерапия как метод психологической коррекции изучался многими известными психологами – Фрейдом, Зинкевич-Евстигнеевой, Лисиной, Вачковым и др. Особую важность сказка имеет для ребенка, ведь вовремя рассказанная былина может иметь тот же эффект, что и психологическая консультация для взрослого.

Сказкотерапия в психологии

Лечение сказкой помогает профессионалу решать его повседневные задачи. Сказкотерапия в психотерапии выступает не просто особым направлением, а вмещает в себя достижения педагогики, психологии, психотерапии, философии и традиций многих культур. Самые разные проблемы детей и взрослых – агрессивность, замкнутость, фобии, страхи и другие поддаются коррекции сказками. Особую роль в психологическом воздействии играет метафора. От точно подобранной метафоры зависит эффективность сказкотерапевтического приема.

При этом для каждого клиента подбирается соответствующий его проблеме жанр – детектив, любовная история, фэнтези, легенда, былина, миф и др. При работе с ребенком даже нет надобности что-то анализировать и делать выводы: работа происходит на подсознательном, внутреннем уровне. При этом специалист устраняет не симптомы проблемы, а саму причину и в этом заключается главное преимущество сказкотерапии.

Сказкотерапия – виды сказок

Сказки делят по жанрам, по отдельно взятым детским проблемам и др. Выделяют следующие виды сказкотерапии:

дидактические сказания;
психокоррекционные;
психотерапевтические;
медитативные.

Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева включает в этот список еще и народные, художественные, авторские народные выдумки. К народным относят мифы и легенды, в которых волшебство и чудеса способствуют духовному развитию, животные воспитывают сострадание, а всевозможные страшилки помогают подготовиться и стойко перенести жизненные невзгоды. Художественные произведения вмещают весь опыт и наработки прошлых поколений, а авторские выдумки помогают тем, кто потерял надежду и не видит выхода из сложившегося положения.

Психологические сказки

Такие виды сказок берут на себя следующие функции:

Воспитывают ребенка. Посредством услышанного малыш учится жить в социуме, перенимает правила и нормы поведения, принятые в обществе, усваивает моральные императивы.
Психологические сказки для взрослых учат ответственности, стойкости перед жизненными невзгодами, заботе о ближних. Ведь в таких историях добро всегда побеждает зло, но главному герою приходится потрудиться, чтобы правда восторжествовала.
Являются инструментом норратива – повествования. При этом слушающий накладывает рассказ о чужой жизни на сценарий собственной, что формирует правильную модель поведения.
Психотерапии. Сказкотерапия помогает человеку избавиться от проблем, фобий и страхов.

Психотерапевтические сказки

Эти рассказы раскрывают глубинный смысл происходящих событий, помогают взглянуть на ситуацию под другим углом. У них не всегда бывает счастливый конец, но значение неизменно проникновенно и проницательно. Такие приемы сказкотерапии заставляют человека задуматься о смысле жизни, отношении к близким и своей второй половинке, проблемах смерти и бытия и т.д. Специалист использует такие рассказы в тех случаях, когда другие психологические техники не дают результата. Путем философствования на выбранную тему удается достичь нужного эффекта.

Психокоррекционные сказки

Метод помогает ребенку осознать свою проблему и найти конструктивный выход из нее. При создании рассказа в его основу кладут идентичную проблему, но не имеющую прямого сходства с уже имеющейся. В ходе повествования вырисовывается замещающий опыт, который психолог и предлагает ребенку для решения своей проблемы. Тем, кто интересуется, какие виды сказок использует специалист, можно ответить, что в сюжете главный герой всегда сталкивается с той же проблемой, что и ребенок. В результате находит правильное решение, справляется с трудностями и извлекает урок из своих действий.

Медитативные сказки

Уже по названию легко понять, что такие рассказы сродни медитации. Их читают, создав определенные условия: приглушив свет, включив подходящую для релаксации музыку и заняв удобную позу. Подобная методика сказкотерапии позволяет полностью погрузиться в процесс для накопления положительного образного опыта, избавиться от психоэмоционального напряжения и создать лучшую модель взаимоотношений, развить личностный потенциал. Отличительной особенностью этого вида сказок является полное отсутствие злых героев и конфликтов.

Дидактическая сказка

Этот тип самый простой и ненавязчивый. Его часто применяют при работе с дошкольниками и младшими школьниками. Методы сказкотерапии в этом случае преследуют цель передать ребенку какой-то новый навык, знание или умение. Закрепить результат помогает небольшое задание, которое малыш выполняет дома. Дидактические сказки могут быть предназначены и для взрослых, например, рассказывать о необходимости предохраняться. Но в основном их применяют по отношению к детям, помогая научиться вежливости и тактичности, усвоить правила дорожного движения и др.

Сказкотерапия для взрослых

Работать со сказкой можно самыми разными способами:

Обсудить уже существующую былину.
Сочинить сказку самостоятельно.
Инсценировать уже написанный рассказ. То есть разыграть его как в театре.
Выразить свои эмоции с помощью бумаги, кисти и красок.

Сказкотерапия как метод психокоррекции большое значение придает сочинительству, так называемым клиентским сказкам. При этом само написание рассказа осуществляется в три этапа:

Замедление. Этот творческий процесс призван успокоить и настроить человека на написание рассказа. Психолог может предложить ему немного отвлечься и нарисовать рисунок, выполнить аппликацию или поработать с глиной. Настроиться помогает и чтение специально отобранной сказки.
Написание истории. Сказкотерапия – это непосредственный перенос на бумагу своих эмоций, чувств, переживаний, выраженных в форме волшебного творчества.
Прочтение рассказа, завершение. На этом этапе клиент зачитывает специалисту свою историю, а после они вместе разбираются, в чем смысл сюжета, что хотел человек этим сказать.

Примеры сказок для взрослых:

Сказка о счастливой Звезде.
Сказка про Триединое Государство.

Психология жертвы – сказкотерапия для взрослых

Существует немало пособий и методик, использующих терапию сказками в качестве помощи людям с установками на поведение жертвы. Особый интерес представляет такая сказкотерапия для женщин. Известный автор М. Одинцова так и назвала свою книгу: «Психология жертвы. Сказкотерапия для взрослых». В своей работе она растолковывает само понятие «жертва», описывает, как такая модель поведения подавляет личностный потенциал, не давая развиваться и расти. Цель сказкотерапии – преодолеть пораженческую психологию и выйти на новый – конструктивный уровень жизненного творчества.

Сказкотерапия – уверенность в себе

Неуверенные в себе люди просто малоинформированные, ведь неуверенность – это незнание. Однако, напрямую диктовать правила поведения и говорить: «Делай то и делай так», нельзя, ведь это вызовет обратную реакцию. Сказкотерапия со взрослыми и маленькими детьми заключается в том, чтобы подтолкнуть человека измениться. Сказка ничего не навязывает и не диктует, а просто предлагает различные пути решения проблемы.

Сказкотерапия в бизнесе

Практика сказкотерапии приносит свои плоды не только в образовании, психологии, но и профессиональной деятельности. На всевозможных тренингах и семинарах специалисты приводят в пример сказки, которые учат общаться с коллегами и партнерами. Актуальность сказкотерапии остается высокой, ведь это мощный инструмент ведения бизнеса. Сказочные истории иллюстрируют основные принципы работы в команде, помогают осознать деструктивность техник манипуляции и др. С их помощью можно сформировать личный и командный бренд, продвинуть свой товар или услугу на рынке.

Сказкотерапия – книги

К популярным изданиям относят:

«Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку» И.В. Вачкова. Его книги по сказкотерапии предназначены для учителей, психотерапевтов, студентов. Они помогают развить в себе потенциальные способности, реализовать мечту, приобрести знания, которые помогут в жизни.
«Сказки и сказкотерапия» Д. Соколова. Книгу написал терапевт по профессии и сказочник по жизни. В основе рассказанных историй лежат психологические теории и психотерапевтические техники, которые автор отработал на себе сам. Многие из них использовались в реальной терапевтической работе с пациентами.
«Психотерапевтические сказки и игры» С.А. Черняевой. В издании собраны сказочные истории и методические рекомендации по работе с ними. Приводятся примеры работ и описания игр, которые можно применить в психотерапии. Сказкотерапия может помочь родителям, имеющим проблемных детей, психологам, педагогам и др.

Сказкотерапия для детей 4 лет. Терапевтические сказки про вашего ребёнка. Медвежонок и Старый Гриб

Сказкотерапия для детей – это психотерапевтическое воздействие, применяемое с целью коррекции детских поведенческих реакций и избавляющее от , а также фобий. Сказкотерапия используется как инструмент исследования первопричин поведенческих реакций и ресурсная практика в психотерапии. Этот метод психологической работы используется с раннего возраста малышей. Возможности сказкотерапии огромны. Сказкотерапия способна выступить инструментом в выяснении глубинных деформаций детской души и помочь установить причины внешних состояний, волнующих ребенка.

Сказки для детей – сказкотерапия

Сказка выступает инструментом передачи опыта, навыков, умений, понимания зла и добра, глубинного смысла жизни. Большинство сказочных историй пронизано насквозь аллегориями, а также жизненными линиями поведения. В настоящее время появляются новые исследования практикующих психотерапевтов и психологов, подробно изучающих и описывающих воздействие фольклорных сказок на подсознание и сознание.

К сказкотерапевтическим методам относят: рассказывание сказки, сказкотерапевтическую диагностику, изготовление кукол, сочинение сказки, постановку сказки, песочную терапию, рисование сказки.

Метод рассказывания, а также сочинения сказки терапевтично уже само по себе. Сказочную историю лучше рассказывать, поскольку терапевт может фиксировать, что происходит с ребенком в процессе повествования.

Ребенок с терапевтом могут вместе сочинять сказочную историю, одновременно драматизируя ее как всю, так и отдельные элементы. Малыш сказку может сочинять самостоятельно. Самостоятельное придумывание сказки, а также ее рассказывание малышом позволяет определить эмоциональные спонтанные проявления, которые зачастую не заметны в поведении, однако действуют в нем.

Бывает, что малыш прерывает рассказ и неожиданно предлагает свое окончание, отвечая при этом понизив голос, торопливо, с признаком появления на лице волнения (бледность, покраснение, небольшие тики, потливость). Нередко ребенок отказывается отвечать на вопросы, желая опережать события и начиная сказку сначала. Все это говорит о невротическом состоянии.

Метод рисования сказочной истории применяется после того, как она будет рассказана. Этот метод воплощает все то, что ребенка волнует и что он чувствует. Данный метод включает также работу с цветным картоном и пластилином. Таким образом, малыш освобождается от тревоги, а также другого чувства, которое его волнует. Качество изображения рисунков, поделок не имеет значения. Если у ребенка сильные чувства, то в рисунках детей будут появляться всяческие чудища, огонь или темные краски. На эту же тему новый рисунок будет уже спокойнее, и краски ребенок применит более светлые. Свои ощущения, эмоции лучше передавать малышу карандашами, гуашью, акварелью.

Один из следующих методов сказкотерапии — это изготовление кукол. Любое изготовление куклы представляет своего рода медитацию, поскольку в процессе шитья идет изменение личности. Изготовление кукол, а также манипулирование ними приведет к осознанию проблемы, поиску решения и снятию нервного напряжения.

Сказкотерапия для детей 3 лет

Особенности сказкотерапии с детьми 3-х лет заключаются в том, что психолог делает акцент ребенка на приобретении необходимых знаний, которые связанны с его проблемой. При этом важно еще и общаться с ребенком, а также выполнять следующие условия: передавать настоящие эмоции и чувства, располагать перед собой ребенка так, чтобы он видел лицо взрослого и наблюдал за жестами, выражением его глаз, мимикой, мог обмениваться взглядами. Нельзя затягивать с паузами. Для групповой или индивидуальной работы психолог может предложить любую сказочную историю, которую следует прочитать вслух.

Сказочная проблема, которая предлагается ребенку, должна соответствовать определенным требованиям: она не должна быть с готовым правильным ответом, ситуация должна быть актуальна для ребенка, вопросы должны быть сформулированы и построены так, чтобы малыш самостоятельно прослеживал причинно-следственные связи. Самое главное, чтобы сказки подходили малышу по возрасту.

Ребенок 3-х лет удерживает в памяти простые действия героев, проявляя интерес. Важно, чтобы сказки были сюжетные и простые, например, «Колобок», «Теремок», «Репка». Необходимо учитывать, что у малышей способность отделять реальность от сказочной действительности возникает только к четвертому году жизни.

Примеры сказкотерапии для детей

Сказкотерапия в буквальном смысле означает лечение сказкой. Сказку применяют в своей практике психологи, врачи, педагоги и каждый находит тот ресурс, который позволит ему осуществлять его профессиональные задачи.

Сказкотерапия может выступать методом коррекции страхов и фобий. Например, сказочная проблемная история может начинаться так: «жил был ребенок, который был очень похож на тебя…». Таким образом, возможно, моделировать ребенку истории, повторяющие жизненные ситуации, которые угнетают и пугают его. Эффективны такие приемы при первых визитах в детский сад, боязни темноты, стрессах, проявлениях страхов.

Сказкотерапия в возрасте 5-ти лет эффективна, если ребенка подключают к продолжению сказки, а также завершению предложенной сюжетной линии. Например: «продолжи сказку…». Подсознательные установки и эмоции проявляются в том, как работает детская фантазия.

Сказкотерапия в тренинговой практике использует одну из методик, заключающейся в совместном придумывании, когда формирование сюжета идет по кусочку, каждым участником по очереди. Феномен этой методики заключается в сочинении сказочной истории незнакомыми детьми. На таких тренингах сочиняются истории по очереди для каждого ребенка. Из своей сказочной истории каждый ребенок берет индивидуальное решение проблемы.

Для ребенка вовремя рассказанная сказка значит столько же, сколько и для взрослого психологическая консультация. Отличие будет в том, что от детей не требуют анализировать и делать выводы о происходящем и вся работа происходит на подсознательном, внутреннем уровне.

Примером сказочной истории трансформации, а также преобразовании может выступить сказка Г.Х. Андерсана «Гадкий утенок». Работа с этой темой подходит детям с

Для освобождения от напряжения, а также приобретения новых способов реагирования подойдут страшные сказочные истории с нечистой силой. Многократно моделируя, а также проживая тревожную ситуацию, малыши снимают напряжение. Для повышения стрессоустойчивости необходимо рассказывать страшилки в группе детей 6-ти лет. Соблюдая при этом два правила: историю рассказывать устрашающим голосом, протягивая гласные звуки и растягивая интонацию, а конец страшилки обязательно должен быть смешным и неожиданным.

Примерами сказкотерапии для приобретения жизненной мудрости выступают волшебные сказочные истории. Для детей 6-ти лет они являются наиболее увлекательными. Сказкотерапия и ее работа начинается непосредственно с обсуждения и анализа. После прорабатывания сказочных смыслов, которые связаны с жизненными реальными ситуациями, можно в практике использовать также и другие формы работы, например, рисование, изготовление кукол, драматизацию, песочную терапию.

Для осознания своих внутренних переживаний, при потере надежды эффективно использовать сказочную историю Л. Пантелеева «Две лягушки». Сказочная история нацеливает, что за свое здоровье, жизнь необходимо бороться до последнего, поскольку у каждого есть внутренние ресурсы, помогающие справиться с трудностями, стоящими на пути. Использование дидактических сказок эффективно во время выполнения учебных заданий, например, малыши в виде дидактических сказочных заданий учатся переписывать заданные на дом математические примеры. В этих сказках решение примера выступает прохождением испытания, а выполненное задание приводит героя к успеху.

Для того чтобы сказочная история приобрела силу, а также оказала помощь, следует придерживаться определенных правил:

— она должна быть идентичной проблеме малыша, однако не иметь прямого сходства с его историей;

— она должна иметь замещающий опыт для того, чтобы малыш сделал новый выбор в решении своей проблемы с помощью психолога;

— разворачивание сказочного сюжета должно идти в последовательности: «жили-были» — это начало, далее встреча с ее героями.

Психологам рекомендуют детям 3-х лет делать главных героев из игрушек, животных, маленьких человечков, а начиная с 5-ти лет вводить принцесс, фей, солдат, волшебников, принцев. С 5-ти — 6-ти лет дети предпочитают волшебные истории. В зависимости от решаемых проблем в сказкотерапии используют, как народные русские сказки, так и зарубежные. Например, часто используемые русские народные сказки – это «Крошечка-Хаврошечка», «Морозко», «Снегурочка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Аленький цветочек»; зарубежные сказки — «Золушка», «Госпожа Метелица», «Спящая красавица».

Французский психиатр, доктор медицины и психологии Жан Годэн считает, что сказки Ш. Перро эффективны в использовании конкретных проблемных ситуаций, например, сказка «Спящая красавица» поможет малышам, переживающих кризис, а «Ослиная шкура» эффективно используется при проблеме инцеста, «Мальчик с пальчик» эффективно применить с брошенными малышами.

Сказкотерапия для детей дошкольного возраста

Сказкочные истории способны оказывать различное воздействие на личность малыша. Они обладают воспитательным и терапевтическим значением. Смысл каждой сказки малыш воспринимает индивидуально, это зависит от личного образа мыслей. Если сказки, притчи, легенды подобранные верно, то они позволят создать определенную дистанцию, для того, чтобы по-другому посмотреть на личные конфликты и найти разрешение спорных ситуаций, фобий и прочее.

Сказкотерапия для детей и занятия, по мнению многих исследователей – это не только направление психотерапии, но и синтез достижений в педагогики, в психологии, в психотерапии и в философии разных культур. Исследователи рекомендуют структурировать сказки по взятым отдельно детским проблемам.

1. Сказки для детей, испытывающих страх темноты, страх перед врачом.

2. Сказки для гиперактивных детей.

4. Сказки для детей с расстройством в поведении и физическими проявлениями: проблемы с мочевым пузырем, проблемы с едой.

5. Сказки для детей, испытывающих проблемы в семейных отношениях, например, в случае развода родителей, а также появлении нового члена семьи.

6. Сказки для детей при потере любимых животных и значимых людей.

Сказкотерапия для детей дошкольного возраста использует следующие жанры: легенды, басни, притчи, былины, мифы, сказки. Каждому малышу подбирается жанр по его интересам. Средством психологического воздействия выступает метафора, являясь основой любой истории. Точно подобранная метафора определяет эффективность сказкотерапевтических приемов. Жизненная проблема в сказочных историях не завуалирована, а конкретно сформулирована.

После знакомства с малышом и выявления актуальных проблем психолог подбирает в качестве обсуждения сказки, которые бы отражали проблемы. Психологи успешно применяют в своей работе сюжеты народных сказок. Среди них выделяют следующие виды: взаимоотношения животных и людей, сказки о животных. Дети пяти лет зачастую идентифицируют себя с животными и стараются в своих действиях быть похожими на них, поэтому именно сказочные истории о животных успешнее всего малышам передадут жизненный опыт.

Сказки в давние времена

Сегодня принято считать, что сказки — сугубо детское увлечение, но многие старые истории, сохранившиеся по сей день, имеют совсем не детское содержание. Даже такой мастер написания сказок, как Ханс создавал некоторые из своих шедевров для взрослой аудитории. Это позволяет предположить, что ещё с давних пор люди использовали сказки не только для развлечения детей, но и для каких-то иных целей.

Сказкотерапия

Сказкотерапия для детей

Эффекты сказкотерапии

Узнать ребёнка

Сказкотерапия как метод психологической коррекции взрослых

Как применять сказкотерапию

Самодиагностика

Читая волшебную историю, можно понять внутренний мир автора, узнать, что его беспокоит и какой у него Обычно то, что волнует человека, будет основной идеей сказки. А кульминация, которую он придумал, позволит оценить его жизненный опыт, понять, позитивным или негативным он был. Многим близка сказкотерапия как лучший метод потому, что всё это можно без труда проделать самостоятельно, не впуская посторонних людей в свой внутренний мир.

Польза лечения сказкой

Учитывая, что лечение сказкой начало практиковаться сравнительно недавно, его результаты просто ошеломляют. Даже самые могут без труда понять и принять то, что хотят донести до них родители, если эту информацию облечь в «волшебную» обёртку. Для некоторых взрослых людей сказкотерапия оказалась тем средством, которое помогло там, где традиционные методы были бессильны.

Сказкотерапия как метод психологической коррекции. Примеры

В таком случае можно рассказать ему сказку, главный герой которой постоянно брал чужие вещи без спросу, и это привело к серьёзным неприятностям для него. Выход из сложной ситуации был найден только после того, как он изменился. Важно, чтобы малыш понимал, что счастливый конец настал только после того, как герой сказки избавился от своей зловредной привычки.

Вывод

Содержание:
— Что такое сказкотерапия и ее примеры;
— Сказкотерапия для взрослых;
— Пример: «Сказка о счастливой Звезде»;
— для детей и взрослых.

Здравствуйте дорогие друзья. В сегодняшней статье хочу рассказать вам об удивительных и полезнейших качествах сказкотерапии . Вы только представьте, что существуют такие сказочные истории, которые не только помогают вам выходить победителем из неблагоприятных жизненных ситуаций, но и позитивно влияют на вашу жизнь или даже помогают исполнять многие из ваших желаний. А есть сказки, которые с самого детства станут формировать характер, привычки, жизненные принципы ваших детей и насыщать их подсознание образами счастливой и успешной жизни, которая обязательно и реализуется в их будущем. Обо всем этом мы и поговорим дальше.

Что такое сказкотерапия

«Я уже давным давно не ребенок», — говорят многие взрослые, когда слышат о сказкотерапии . А зря! Возраст, как таковой, не является слишком важным критерием в этом направлении и полезный результат от подобных сеансов проявляется как у детей, так и у взрослых. Ну а подробнее о том, сколько пользы приносит это направление психологии и что такое сказкотерапия вообще, знает семейный психолог из Москвы Зоя Давыдова. О чем и рассказала в интервью для издательству «Психология и я».

Разница между детской, взрослой и подростковой сказкотерапией лишь в проблемах, желаниях и тревогах, которые затрагиваются каждым из этих возрастов. В одной и той же истории каждый человек сможет найти что-то свое, подставить свои образы, избавиться от ненужных тревог и отыскать решения своих проблем. И тем не менее очень важно, чтобы каждая сказка непосредственно относилась к жизненной ситуации определенного человека, к решению его проблем, созданию в его воображении нужных позитивных образов и реализовывала желаемые намерения. Для сильно заинтересованных людей больше подробной информации и самих сказок можно получить в специальных книгах по сказкотерапии для детей, подростков, взрослых и практиков :
Что такое сказкотерапия? (Немного теории)
Сказкотерапия — это некий процесс самостоятельного написания сказок, обсуждение уже существующих или драматизация, инсценирование их, направленный на лечение и помощь клиенту. Все это затрагивает несколько важных уровней психики человека: проявляются социальные установки и архетипы, выходят наружу какие-либо детские переживания и тревоги, а также выявляются и активизируются актуальные желания и намерения человека на данном этапе жизни(то есть можно ясно рассмотреть, какие в данный момент у него существуют тревоги, основные переживания и чем вообще он сейчас живет, чем поглощен). В результате создаются благоприятные условия, в которых клиент практически самостоятельно находит решение своих жизненных трудностей и проблем.

Сказкотерапия для взрослых

Все дети любят сказки, а когда вырастают, утверждают, что они «бессмысленные» и «оторванные от реальности». Эти фразы я специально выделила в кавычки, потому что так говорят большинство моих клиентов, которым я предлагала воспользоваться методикой сказкотерапии . На самом деле, взрослые тоже любят сказочные сюжеты: многие обожают читать книги в жанре фэнтези и смотреть фильмы о приключениях в фантастических мирах. И каждый находит в них что-то для себя. Интересно, что мои клиенты, которые решались попробовать сказкотерапию, удивлялись тому, что, начав «придумываться», сказка как бы «сама выруливала». Причем именно туда, куда были направленны , зачастую скрытые в .

И немудрено, ведь в сюжетах, придуманных нами, раскрываются тайные желания. Когда мы пишем сказку, то задействуем образное мышление, то есть напрямую, минуя логику и рационализм. Мы примериваем на себе той или иной образ, но не отождествляем себя с персонажами полностью: «это как бы не про меня». Такое отношение позволяет не зацикливаться на желаемом результате, а «отпустить» его. Часто нам приходится слышать: «Загадай желание и отпусти его». А как это совершить, никто не объясняет. Но, сочиняя сказку, как раз с легкостью можно это сделать.

С помощью волшебных сюжетов можно понять, каким способом возможно выйти из затруднительной ситуации, чего нам для этого не хватает, какая помощь нужна, какими внутренними ресурсами мы уже обладаем, а какие нужно активизировать. Более того, эти ресурсы начинают постепенно работать после того, как создан сюжет сказки и герои начинают жить и действовать в нашем внутреннем мире. А это значит, что они обязательно проявятся во внешней жизни.

Иногда я пишу сказки для клиентов. Одну из них — «О счастливой Звезде» — сочиняла для девушки пару лет назад. В это время она отдыхала в Турции после тяжелого расставания с молодым человеком. Вроде и не собиралась заводить новые отношения, но познакомилась с юношей, и этот роман помог ей пережить боль и обиду, а также заставил посмотреть на себя другими глазами. Этой сказке и роману с молодым турком девушка, по ее словам, будет всегда благодарна за «возрождение к жизни».

Пример сказкотерапии

Далее, Зоя Давыдова приведет нам пример сказкоерапии и расскажет ту удивительную историю «О счастливой Звезде», которая так сильно смогла помочь девушке благоприятно изменить ее жизнь.

Сказка о счастливой Звезде

Там высоко высоко на необъятном небе живут своею насыщенной эмоциями жизнью звезды. Все они очень разные и неповторимые — бывают и внушительные гиганты, а бывают совсем маленькие карлики, как и везде, есть звезды-мамы и звезды-папы, а есть и звезды-дети. Живут они своей счастливой жизнью — растут и постоянно увеличивают свое небесное сияние, чтобы освещать других, а другие в ответ освещали их. Иногда они встречаются и звезды уже складываются в удивительные по красоте созвездия, иногда разбегаются в разные стороны, потом снова показываются на небе вместе, а когда их продолжительный звездный путь подходит к завершению, угасают.

Среди других звезд росла и еще одна яркая особенная Звездочка. Очень многим звездам-юношам она нравилась и они часто заглядывались на нее, но, к сожалению, признаться в этом и предложить сложиться в созвездие так пока и не решались. И плыла наша яркая, молодая, сияющая, свободная и немного грустная Звезда по небу одна. Но вот однажды на пути этой Звезды появилась целая Комета. Она мчалась навстречу, и хвост шлейфом тянулся за ней, рассыпаясь вихрями необыкновенных огненных брызг. Звезда увидела, что это самодостаточное небесное тело — симпатичный молодой человек. Они жадно всматривались друг дружке в глаза ощущая сильную взаимную симпатию и улыбались как будто были знакомые всю жизнь. Ощутив сильное эмоциональное притяжение они тут же вместе осознали, что не должны больше никогда расставаться. И неважно, что Звезде было очень тяжело двигаться за быстрым движением Кометы — она все равно вплеталась в светящийся шлейф и мчалась по небу, чувствуя себя самой счастливой во всей вселенной. Бывало, что Комета улетала по важным делам, а Звезда в это время ждала своего спутника терпеливо и предано. Тем временем, подружки нашей Звезды стали замечать, что свет у нее стал не таким ярким как раньше. Это происходило из-за того, что слишком уж она часто летала в огненном хвосте любимого, и ее солнечные искры растворялись в жарком пламени его шлейфа.

Проходило время и случалось, что Комета все больше покидала нашу Звезду, оставляя ее совсем одну. Всё продолжительнее и неприятнее становились эти разлуки, а встречи наоборот — все короче. Звезде становилось очень грустно от этого. И когда-то ее ослепительный свет сейчас почти совсем погас. А в одну неблагоприятную ночь Комета не вернулась к нашей Звезде совсем. От этого ей стало еще во много раз хуже и она впервые заплакала, заплакала холодными небесными слезами одиночества и обиды, роняя их на несущиеся по небесной глади облака, а те в свою очередь от этого засветились непонятным облачным светом. И совсем неожиданно каждое маленькое и большое облачко синхронно заиграло перламутровыми таинственными красками, а через несколько секунд все вокруг и вовсе осветилось нежным и теплым светом. Звезда от неожиданности подняла свои заплаканные, но все такие же прекрасные глаза и увидела, как к ней движется красивый молодой Месяц. Он тихо и очень крепко обнял нашу Звезду, вытер с ее ласкового лица последние слезинки, заставил улыбнуться и позвал ее с собой в незабываемое межгалактическое путешествие. После этого они никогда не разлучались, даже на минутку. Так и плывут они вместе крепко держа друг друга за руки и радуя всех тех, кто им встречается на пути, необыкновенными по своей красоте цветовыми переливами и счастливыми улыбками влюбленных.

Сказкотерапия для дошкольников. Нотации родителей о правилах поведения и смысле жизни вызывает у детей отторжение, а значит нужен альтернативный способ.

Есть такая присказка: народ скажет, как завяжет. А ведь и правда, житейская мудрость, познанные истины, меткие характеристики, наблюдения, что переходят из поколения в поколение в виде сказаний, стихотворных строк, сказок, пословиц, присказок и поговорок, имеют величайшую силу и смысл. Например, вот такие выражения: «слово может больно ударить, а может и спасти», или «сказка ложь, да в ней – намек – добрым молодцам урок». Что это, как не психологическая помощь тем, кто попал в затруднительное положение или ищет ответы на свои вопросы? Другими словами — терапия.

Сказка – не обман, а тайна

Если взрослые сами выбирают, что им читать или слушать, то маленькие дети доверчиво впитывают то, чем напичканы родительские головы. Вот только нотации в виде длительных нравоучений о правилах поведения и смысле жизни, пересыщенные премудрыми цитатами, как правило, если не отпугивает дошколят, то вызывает у них отторжение и раздражённое непонимание.

Как же тогда донести им заключенную в слове мудрость? Как помочь побороть свои страхи, комплексы, потерю веры в себя или друзей. Например, когда садиковская подружка вдруг ни за что ни про что подняла на смех (да еще и перед всей группой!) за привычку спать с любимой игрушкой, у которой уже потрепались ушки! Или дружок, хвастаясь новым трансформером, наступил на обожаемого солдатика! Когда мама никак не понимает, что пенка на горячем молоке — невообразимо ужасное, никак не проглатывающееся нечто, от чего еще страшнее.

Вот тут-то и выручает сказкотерапия для дошкольников!

Сказка – это всегда тайна, интрига, которую так хочется разгадать! Её с одинаковым вниманием и желанием готовы часы напролет слушать и супер активные живчики, и флегматично неповоротливые молчуны. Волшебство – завораживающее действие.

Читаем, обговариваем, разыгрываем — моделируем

Для гармоничного развития личности маленького человека нужны и важны всякие сказки. Но читая ребенку «Курочку Рябу» или «Колобка» мы лишь знакомим его с предметами, понятиями, традициями. Это отстранённая – не жизненная ситуация, участвовать в которой для ребенка попросту нет смысла.

Сказкотерапия дает им возможность поучаствовать в любимой или просто интересной сказке, домысливая сюжет, разыграть её в лицах… Это же мечта любого ребенка! Воплощая её, мы используем сказку, как инструмент для исправления беспокоящей дошколенка ситуации, корректируем модель его поведения, набело переписывая сценарий разбушевавшихся в его маленькой, но личной жизни проблемы.

Примеряя роль главного (конечно же!) героя на себя ребенок, во-первых:

четко демонстрирует затаившиеся в его душе страхи и сомнения;
показывает, каким он видит решение проблем;
сам (!) выпутывается из сложных жизненных коллизий, в которые попадает герой.

Во-вторых, подбирая примеры сказок, мы можем:

акцентировать внимание ребенка на конкретной — сиюминутной ситуации;
корректно и доступно указать на ошибочность выбранной линии поведения;
помочь ему избавиться от той или иной привычки;
показать, что существует и другая линия поведения — возможность добиться желаемого результата.

Скажем, ребенок катастрофически боится темноты – находим или придумываем мужественного героя, который одним своим взглядом и вздохом побеждает самые черные козни темного царства. Ребятенок любит приврать, и ему уже никто не верит на слово? — рассказываем сказку об овечьем пастушке и волках. Или же вместе с ним создаем героя, который до того заврался, что забыл как его зовут и пришлось врунишке заново знакомиться с собой и честным словом, чтобы найти свое место в жизни.

Придумывая, а главное – детально обговаривая (!) с малышом сказочные истории, в которых эгоистичные или подлые поступки имеют ярко негативную окраску, мы тем самым ненавязчиво и вместе с тем очень настойчиво формируем его неприятие таких качеств в себе. Сказка не ругает, не кричит, не читает какие-то непонятные взрослые морали, и не ставит в угол, она тактично воспитывает и дает ответ на любой вопрос! И вместе с тем помогаем крохе, обнаружившему в своем окружении несправедливость или обман, другие какие-то отрицательные качества, находить в себе силы противостоять им с достоинством и добром.

В-третьих, сказкотерапия помогает укрепить связь между ребятней и их родителями. Они же вместе творят волшебную историю — чудо. И только от их совместного решения зависит судьба героев!

Пример сказки

Если ваше дитя никак не освоит необходимость говорить «волшебные» слова, не любит считаться не с чьим мнением, кроме своего собственного, делает многое наперекор, попробуйте прочитать ему сказку о непослушной мышке.

Жила-была мышка. Любила она, чтобы все вокруг нее крутились – угождали да ублажали. Старались родители да старшие сестры и братья побаловать маленькую, да наступила пора готовить запасы на зиму – нужно было покрутиться. Звали они с собой малявочку, а та губы надула, хвост отвернула – не хочет помогать, желает только из норки выйти да погулять. Но родители её не выпускают – страшным котом пугают, что наверху живет, да добавляют: «Старших ты не уважаешь, добрых слов не знаешь – сиди дома!». И ушли.

Скучно стало серенькой. Что делать? Стала она тайком от всех ход себе наружу рыть – и выскользнула из норки!

Целый день путешествовала шилохвостая по дворику, который казался огромным сказочным лесом. Мышка ведь маленькая – даже травинка и та выше её.

Ближе к вечеру заурчало у неё в пустом животе – есть захотелось. Туда-сюда, а ничего нет. Мама далеко – есть не подаст по первому же капризу. Смотрит, какой-то пушистый зверек пьет из миски сметану.

— Подвинься, — пробурчала она котенку (а это был именно он!).

— Зачем? – удивился он.

— Есть хочу.

— А разве ты не знаешь волшебные слова: «пожалуйста, извините, разрешите…», или хотя бы «здравствуйте»?

— Вот еще, — фыркнула мышь. – Хочу есть и все тут – без всяких слов.

— Нет, так дело не пойдет, — мяукнул котенок. – Мне не жалко сметаны, — он даже отодвинулся, — но ты поступаешь очень некрасиво.

— Ах так, — разозлилась голодная мышка. И как схватит котеночка за усики, как дернет их – вся головенка его в сметану нырнула.

— Мама! – заплакал ни за что ни про что обиженный котенок.

— Что тут случилось? – над миской выросла большая тень мамы-кошки. – Ой, сынок, как же ты измазался-то весь, — она осуждающе покачала головой, вылизывая мордашку мальца.

— Это не я, — захныкал он.

— А кто же? – удивленно оглянулась кошка.

— А вот она! – котенок, размазывая ресничками сметану, показал лапкой на притаившуюся под листочком подорожника проказницу.

— Мышь?! – глаза мамы-кошки вспыхнули хищным огнем, шерсть вздыбилась, еще мгновенье и…

— Ой-ой-ой! – визжала мышка, падая в норку, которая на её счастье была прямо под ней.

Мама, папа, братья, сестры – бросились к ней.

— Там! Там, — дрожала мышка, указывая на когтистую лапу, пытающуюся разрыть землю вокруг норы, — чудище: лохматое, хвостатое, зубатое…

— Кошка-а! – испуганно выдохнула ее родня, стремительно отбегая вглубь норы.

Когда наконец-то все успокоилось, мама вдруг спросила:

— А где это ты так долго была? – мы все вокруг обыскали, да только землю, разбросанную у входа, нашли.

— Я… Я, — растерянно лепетала мышка.

Хотела она соврать, но мамины глаза так внимательно смотрели на дочку, что вранье вылетело из головы. Сказала она всю правду, несмотря на то, что боялась: сейчас ей попадет! Но мама лишь прошептала: «Я так верила тебе, доченька». Отвернулась и заплакала.

Никто и ничего больше не сказал мышке. Все молчали. Но от этого стало ей как-то особо горько. И казалось, что тишина ей шепчет что-то такое, что обязательно нужно понять и запомнить. Только где искать это «что-то»? Оглянулась мышка по сторонам, присмотрелась к своим родным и их друзьям: как они общаются, как поступают – не врут, уступают друг дружке, приветливо улыбаются, всем помогают и не забывают сами поблагодарить за помощь…

И тогда мышка поняла, что если ты хочешь, чтобы к тебе относились по доброму и хорошему (а не просто баловали, потому что ты меньше всех), учись быть вежливой и уважай желание других, никогда и никому не делай зла, и раз тебе доверяют – не обмани доверие – второй шанс дается не часто.

И как только она это осознала, появились у нее много друзей и подружек. И больше мышка никогда не скучала!

Содержание статьи:

Дети с большой охотой слушают либо придумывают различные сказки. Само понятие сказкотерпия подразумевает терапию либо лечение сказкой, то есть использование различных рассказов в доступной форме для коррекции поведения и сознания ребенка. Такие терапевтические сказки рассказывают о проблемах и переживаниях, с которыми сталкивается ребенок. Также сказкотеапия помогает формировать творческое мышление, развивает склонности к решению жизненных проблем, помогает почувствовать более уверенней, развивает самооценку и самоконтроль.

Сказкотерапия для детей

Психотерапевтические сказки можно рассказывать детям с самих ранних лет, как только ребенок начинает понимать речь. Поначалу в них присутствует очень простой сюжет, про зайку мишку и так далее, затем, по мере подрастания малыша, истории усложняются. Их можно читать на ночь перед сном.

Сказкотерапия может быть использована для развития речи и творческих навыков. Ее можно усилить, использовав различные куклы либо игрушки. Также можно попытаться нарисовать сюжет либо вместе изготовить персонажей с пластилина или других материалов.

Ребенок вместе с терапевтом либо родителем может самостоятельно придумывать сюжет сказки. Такие самостоятельно придуманные малышом истории позволяют определить спонтанное эмоциональное поведение, которое невозможно увидеть в обычной жизни. Иногда малыш предлагает свой поворот событий, при этом понижая голос либо проявляя волнение, покраснения, потливость.

Делая иллюстрации к сказке, ребенок освобождается от собственных страхов и тревог. Так сильные чувства малыш может изобразить различными чудовищами, темными красками. Но со временем рисунки приобретают более светлые тона.

Развитие речи сказкотерапией

Позволяя ребенку сочинять собственные сказки, важно задавать правильно вопросы, чтобы он сам мог установить причино-следственную связь. Такие сказки должны соответствовать его возврату.

Придумывая и рассказывая сказку, ребенок задействует различные стороны мыслительных процессов. Ухудшается выразительность речи, расширяется словарный запас. А прослушивание и понимание, предсказывание определенных моментов позволяет установить связь между событиями и сделать речевые выводы, установить связь с полученными опытом и знаниями.

Для развития речи малыша, у взрослого существует множество способов. Например, можно попросить ребенка взять интервью у главного героя либо сделать театрализованную сказку, переодевшись в сказочных персонажей, одев на руки куклы.

Сказкотерапия, как метод психологической коррекции

Чаще всего тема сказки посвящена глубоким вопросам и проблемам жизни и смерти, отношения к потерям и приобретению материальных вещей, любви и выбору жизненного пути. Такие истории помогают бороться с жизненными страхами, агрессией либо гиперреактивностью. По сути, специалисты выделяют несколько видов страхов, с которыми сталкиваются дети:

2-3 года они могут бояться животных и имеют ночные страхи;

В 4 года их пугают сказочные персонажи, насекомые;

В 5-6 лет — катастроф, школы, пожаров;

В 7-9 лет смерти и боязнь потерять близкого человека.

Рассказ психотерапевтической сказки подобно психологической консультации для взрослых. Сказкотерапия оказывает помощь там, где иные психологические методики могут не принести результата. В зависимости от возраста используют разные сказки. Это может быть мифы, легенды, притчи и прочие.

Также рассказав выдуманную сказку, можно ребенка научить правильному поведению, например, почему не стоит обижать других детей, почему хорошо делиться игрушками, либо почему полезно складывать игрушки, слушаться родителей и так далее.

Примеры сказок для сказкотерапии для детей дошкольного возраста

В терапевтической сказке главный герой сталкивается со своими страхами и пытается их преодолеть. Чаще всего все события выдуманные и нереальные. Иногда он может иметь одного либо нескольких помощников, которые содействуют успеху у главного героя. Они могут обладать большой силой либо специальными способностями. Таким образом, когда ребенок сравнивает себя с таким героем — это позволяет получить больше решимости и придает силы духу поступать правильно либо преодолевать свои страхи. Хорошо подобранная сказка творит настоящие чудеса.

Но иногда сказки можно начинать словами: «Жила-была девочка, похожая на тебя… «. Такое начало позволяет раскрыться ребенку и в игровой форме доверить свои чувства и переживания. Так, к примеру, чтение сказки Г. Х. Андерсон «Гадкий утенок» позволяет детям бороться с чувствами низкой самооценки. А чтобы повысить стрессоустойчивость, для детей более старшего возраста можно рассказывать различные страшилки. Для этого нужно рассказывать устрашающим голосом, но конец должен быть со смешным и с неожиданным концом. Как вариант, можно предложить ребенку продолжить начатую сказку, таким образом, это позволит с пассивного слушателя стать активным участником.

Сказки можно разделить на несколько видов:

Художественные сказки – это народные либо авторские истории, которые несут мудрость, различные нравственные ценности;

Обучающие сказки;

Психокоррекционные сказки, которые позволяют ребенку решить определенную проблему либо ситуацию;

Медиативные сказки, предназначенные для расслабления и получения определенного положительного опыта.

Сказки могут принадлежать одновременно к разным группам. Также можно делать так называемой салат из сказок – совмещать различные известные ситуации и главных героев. Например, можно вместе с ребенком придумать сказку «О Красной шапочке и о ковре самолете». Можно попробовать рассказывать знакомые сказки по-другому, например, Красная шапочка хитрая, а серый волк добрый.

Таким образом, рассказ сказки перед сном можно превратить в развивающий, обучающий процесс развития ребенка и потому не стоит пренебрегать этой возможностью.

Сказка «Кто не хочет чистить зубки»

Возраст детей: 4-7 лет.

В одной волшебной стране жили-были зубки. Да-да, обычные зубки. Среди них был один маленький зубик по имени Зубастик. Зубастик очень любил грызть орешки, яблоки и конфетки.

В этой волшебной стране у всех зубов были свои домики, где они ели, спали и чистились. Наш зубик очень любил поспать и поесть, а вот чиститься щеткой ему совсем не нравилось … лениво ему было.

«Удовольствие от этого дела никакого, пользы тоже не вижу, — рассуждал так Зубастик — только время зря трачу, лучше пожевать в это время конфету …»

И однажды решил зубик совсем перестать чиститься.

Целыми днями напролет Зубастик грыз орешки и ел разные вкусности. Весело ему жилось и не приходилось дважды в день тратить время на чистку.

Однажды Зубастик пошел в гости на день рождения к другу. Когда он пришел домой к нему, то почему то никто не захотел с ним разговаривать и играть.

«Что это с ними? Раньше же им нравилось со мной играть», — расстроился Зубастик.

Там был огромный вкусный торт с шоколадом и орехами. Зубастику тоже достался кусочек торта, но к всеобщему удивлению, как только Зубастик попытался съесть тортик, то сразу закричал от боли, заплакал и убежал.

«Что это с Зубастиком? Раньше же ему нравилось есть сладости», — удивились все.

А у Зубастика так разболелось все-все от этого шоколадно-орехового торта. Ой, как было больно, даже плакать и шевелиться было ужасно больно.

«Наверное, я умираю»,-решил Зубастик и побежал быстрее в больницу.

В больнице его встретил добрый доктор Чистозуб, осмотрел он Зубастика, покачал головой и сказал: «Да, это очень тяжелый случай, я ничем не могу здесь помочь».

«Неужели это все? Неужели я больше никогда не смогу грызть?! »- испугался зубик и горько-горько заплакал.

Врач Чистозуб спокойно ответил: «Будешь ты грызть еще или нет, зависит только от тебя. Каждый сам должен следить за своим здоровьем. Ты, дорогой Зубастик, когда в последний раз чистился, например? »

Зубастик задумался … и не смог вспомнить, когда это было в последний раз: «Давным-давно, наверное».

«Ммммм, и ты удивляешься, что тебе так больно есть? — удивился врач, — ты что не знаешь для чего зубы чистятся?»

«Нет …» — неуверенно простонал Зубастик.

«Зубы чистятся для того, чтобы на них не накапливались грязь и остатки пищи. Ведь все это остается на зубках, и если не чистить зубки специальной щеткой, то вся эта грязь начинает разрушать зубки, поэтому у тебя все так болит, Зубастик, — ответил доктор Чистозуб. — Решай сам: если ты хочешь выздороветь, то нужно чиститься утром и вечером, и не жалей на это время».

Зубастик кивнул и бегом побежал домой, нашел там свою зубную щетку и долго-долго оттирал с себя всю грязь. Затем зубик посмотрел на себя в зеркало и увидел, что он весь покрыт маленькими дырочками, которые под грязью было не видно.

«Что же я с собой сделал …» — горько вздохнул Зубастик.

С тех пор прошло много времени. Зубастик тщательно каждый день чистился утром и вечером, он снова стал белым и крепким, он снова смог есть орешки и сладости. Только вот маленькие дырочки так и остались, как напоминание о его ленивом поступке.

Сказка «Общение»

Направленность: — научить детей придерживаться своих обещаний и выполнять обязанности

В соседнем дворе живет Артем. Он хороший и приветливый мальчик, ежедневно ходит в детский сад. Любит есть леденцы, качаться на качелях, съезжать с горок, ездить на самокате, велосипеде и еще много чего интересного, одним словом, все, что любишь делать и ты.

Случилось так, что Артем заболел и остался с папой дома. Очень кашлял, у него была высокая температура. За несколько дней, принимая лекарства, парень почти выздоровел. Папа оставался с сынишкой все время, потому что работал дома за компьютером. Маме приходилось каждый день ходить на работу.

Дома у Артема было много разных игрушек, в трех мешках. Когда наступало время играть, или наведывались друзья, Артем доставал из мешков игрушки и играл. Но после игры нужно было все складывать на места. Так учили мальчика мама и папа. И Артемке не всегда хотелось складывать игрушки, пожалуй, так же, как и тебе …

В последний день своей болезни Артем с самого утра играл игрушками. Прежде чем идти на работу и оставить дома сына с папой, мама напомнила ему не забыть перед обеденным сном спрятать игрушки в мешки. Сын пообещал выполнить просьбу. Но когда наступил обед, папа был очень занят работой, поэтому Артем поел сам и, забыв об обещании, лег спать, игрушки остались лежать разбросанными по полу.

Проснувшись, мальчик побежал к игрушкам. И как же он удивился, как разочаровался, когда не нашел ни одной. Артем даже начал плакать. Побежал к отцу и рассказал, что произошло. Папа успокоил сына, предложил подумать над этим. Они долго думали, разговаривали и пришли к выводу — игрушки ушли от Артема, ведь тот не выполнил своего обещания.

Надо вернуть игрушки! Но как это сделать? Папа предложил в интернете найти сайт «потерянные вещи» и пересмотреть перечень, чтобы отыскать игрушки. Так и сделали. Нашли игрушки, которые убежали от мальчика. Артем одновременно обрадовался, что игрушки нашлись, и загрустил из-за того, что не сдержал своего слова … Возник вопрос: «Как же их теперь вернуть домой?».

Давай напишем письмо «потерянным вещям». В нем надо извиниться перед игрушками и пообещать выполнять свои обещания, — предложил папа. — Ты готов?
— Да! — ответил Артем.
— В тот же день папа с сыном отправили электронное письмо. И уже вечером раздался звонок в двери. Когда папа открыл, то увидели, что на пороге лежали все игрушки. Как обрадовался Артем!
— А ты бы обрадовался?
— С тех пор Артем без напоминания собирал игрушки на место и помнил, что обещания надо соблюдать.

И вы, дети, тоже помните это правило!

Сказка «Зачем нам мыло»

Терапевтический эффект — усвоение дошкольниками гигиенических норм и правил.
Возраст детей: 3-6 лет.

В очень давние времена на земле жили только черные люди. Наверное, тогда и день был черным. Почему? Потому что никто не умывался, не мылся, ходили все черными, чумазыми и грязными, а мыла тогда еще не было. Когда мыло появилось и люди впервые вымылись с мылом, то они сразу стали хорошо выглядеть: волосы у них заблестели, как шелк, глаза засияли.

Но сначала мыло было жгучим и горьким, когда утром мамы мыли детей, то все они плакали и кричали. И тогда, наконец, создали мыло душистое, нежное, которое пахнет цветами и фруктами. Дети очень обрадовались.

После этого мылом помылись все, но одежда оставалась грязной. И вот одна женщина попыталась постирать одежду. Она взяла мыло, воду и начала стирать. И произошло чудо, люди заметили, что из мыльной пены можно надувать замечательные пузыри.

С тех пор как появилось мыло — все стали чистыми и опрятными.

Но все же встречаются дети, которые не хотят мыться и грязь собирается в них под ногтями, в волосах, в ушках.

А вы любите мыться? (Ответы детей).

Сказкотерапия как метод психологической коррекции: «Снежная королева»

Я знаю, что вы любите читать про случаи из практики, поэтому ловите новую историю, на этот раз про сказкотерапию как метод психологической коррекции.

Приходит ко мне клиентка с запросом вернуть мужа, который ушел к другой.
На мой вопрос: «А зачем, собственно, он тебе нужен?», отвечает: «Люблю, жить без него не могу» (классика невротика).

Окей. Далее аккуратно расспрашиваю клиентку, какими были предыдущие отношения?
Оказывается, что там тоже шла борьба не на жизнь, а на смерть за мужчину, только уже со свекровью.
Ок, продолжаем анализировать.

Определение жизненного сценария через метод сказкотерапии

Как объяснять «сырому» клиенту, по какому сценарию развивается его жизнь?

Если сказать прямо, то сработает механизм психологической защиты по Фрейду «отрицание».
Водить хороводы вокруг елочки еще 25 сеансов желания у меня лично нет. Моя задача это максимально быстро, экологично и эффективно привести клиента в ту точку, в которую он хочет.
В таких случаях я выбираю проективные методики.

В данном случае я выбрала сказкотерапию как метод психологической коррекции.

«Какая у тебя в детстве была любимая сказка?» — спрашиваю я клиентку, и она называет именно ту, которую мне подсказало профессиональное чутье.

Вот удивительно, правда, как то, что нравится детям, влияет на то, какими они вырастают!

Вспомните, в какой популярной сказке, героиня всеми правдами и неправдами возвращает мужчину?
Это сказка с классическим треугольником Карпмана — «Снежная королева»:

Герда -спасатель,
Кай — жертва,
ну а Снежная королева — это преследователь.

Это любимая сказка конкурирующих женщин, которые борются за внимание мужчин и вечно их спасают. Ну, знаете, из оперы «догнать и осчастливить».

От кого же можно спасать бедного представителя сильного пола? Да от кого угодно:

от злой любовницы, которая из семьи уводит (тогда осколки в сердце — это метафора кризиса среднего возраста у мужчины),
от свекрови,
от алкоголя,
от плохой компании и т.д.

Такая экзистенциальная позиция называется «Я ОК, ты не ОК» — человеку все время кажется, что то, что происходит с партнером, это неправильно, и ему нужно срочно, сиеминутно, не откладывая помочь это исправить. Да-да, привет всем тем, кто спрашивает меня «Как сделать так, чтобы муж больше зарабатывал?». А вы сначала узнайте — он-то этого хочет? Если да, то он сам возьмет денюшку в потный кулачок, запишется на консультацию и решит все свои проблемы.

Да и вообще я, наверное, психолог с детства, потому как еще в 8 лет удивлялась странным взрослым женским разговорам о том, что женщина должна кого-то там охранять и возвращать, если вдруг мужчина заблудился в чужой постели.
Нафига, дорогие, на-фи-га?

Сказкотерапия: примеры сказок и и жизненные сценарии

Ну и еще немного о сказках и жизненных сценариях, которым следуют люди, любившие эти сказки в детстве.

«Аладдин» — это про синдром самозванца, про желание иметь богатую и знатную жену, поддержку… В принципе, там вообще много смыслов.
Совеременный мультфильм «Маша и медведь» — здесь мужчина — тряпка, а женщина — истероидный нарцисс. В этом мультике медведь больше не защитник, а нянька, которая разгребает последствия женских выходок. Он очень мягкий, такими мужчинами обычно женщины крутят одним пальцем.
«Волшебник изумрудного города» — про поиск себя, про самопринятие : «Тебе не нужно сердце, чтобы быть добрым, мозги, чтобы быть умным — с тобой все ОК.» Про экзистенциальную позицию «Я ОК, ты ОК». Про веру в себя: я иду своей дорогой — нет в жизни идолов, вес наравне и у каждого есть свои таланты.
«Король Лев» — если это ваш любимый мультфильм в детстве, то я бы спросила, что у вас с отцом? Если он и есть, то отношения, скорее всего, напряженные. Нет опоры и поддержки от отца. Попытка добиться любви отца.
«Анастасия» — поиск себя, сепарация, движение к цели, про доказать кому-то что-то (Анастасии важно, доказать, что она настоящая). Мультик про сильную женщину — целеустремленную.
«Рапунцель» — жестокая мать, отца нет. Про самостоятельность и сепарацию. Девочка хочет на свободу от жестокой мамы.
«Шрек» — главный герой отвергающий, не ориентирован изначально на семью, он отшельник. Некомпанейский, неамбициозный. Ему важны болото и комфорт. Это мужчина-конформист. Это не рыцарь. Если вы ждете, что муж, который любит «Шрека», будет стоять под окном с цветами и доставать Луну — то это не про него, он не рыцарь.

Вообще определением своего жизненного сценария занимаются все участницы моего курса PROкачай себя. И это, конечно, лишь малая часть всех тех полезных открытий, которые они делают в процессе самопознания.

% PDF-1.6 % 13 0 объект > эндобдж 117 0 объект > поток 2006-08-22T12: 26: 26-04: 00FUJITSU fi-4220Cdj2012-09-24T22: 51: 33-04: 002012-09-24T22: 51: 33-04: 00 Подключаемый модуль Adobe Acrobat 9.41 Paper Capture Application / pdfuuid: 0f1ee90d-6fd6-43dc-8fa7-5e5312e19716uuid: 112a1131-44e2-42e5-ab42-1b63af328a2d конечный поток эндобдж 9 0 объект > эндобдж 55 0 объект > эндобдж 54 0 объект > эндобдж 81 0 объект > эндобдж 103 0 объект > эндобдж 57 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 112 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 108 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 104 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 99 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 95 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 91 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 87 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 83 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 154 0 объект > поток HWnF} WLY @ ~ A` ĻXX_XP # JCk4T8 [lvUI6 ؖ U]] sNruR & z] ɠCwwWo FnnnD% n7zso | S (Vf] JS}> o ^ t |> _y

[PDF] Сказки Психология и Государственный университет Эми Дорси Болл

Скачать Сказки Психология и Государственный университет Эми Дорси Болл…

Психология и сказки

Государственный университет Эми Дорси Болл Май 2006 г.

Психология и сказки

Дипломная работа с отличием (HONRS 499)

Автор

Эми Дорси

Советник по диссертациям Лори Линдберг

Государственный университет штата Индиана Болл

Ожидаемая дата выпуска Май 2006 г.

Реферат

Сказки были популярными детскими рассказами на протяжении многих поколений, но это больше, чем просто развлекательные сказки.Эта диссертация исследует использование психологии в сказках как помощь в развитии ребенка, а также использование сказок в качестве терапевтических инструментов в психологии. Поскольку сказки также исследуются многими другими дисциплинами, в статье кратко обсуждается использование сказок в сферах феминизма, образования и духовности. Наконец, статья завершается авторской интерпретацией сказки «Молодой раб» с использованием идей, упомянутых в диссертации, а также уникальных взглядов автора.

Благодарности Я хотел бы воспользоваться этой возможностью, чтобы поблагодарить доктора Лори Линдберг за совет по этому проекту. Она отдала свое время и силы, чтобы помочь мне в работе над этим проектом. Кроме того, она послужила источником вдохновения для темы этой статьи. Я также хотел бы поблагодарить доктора Линдберга за то, что он возродил мой интерес к сказкам и напомнил мне, что эти истории предназначены не только для детей. Еще хочу поблагодарить своих родителей. Они всегда верят в меня, даже если я не верю в себя. Без их поддержки я бы не добился того, что я сейчас нахожусь.

Психология и сказки 1 Психология и сказки

Большинство людей легко может назвать любимую сказку с детства. Сказки обычно читаются детям как сказки на ночь и часто являются одними из первых рассказов, которые они учатся читать самостоятельно. Сказки развлекают волшебством, замками, королевской властью и, к счастью,

когда-либо. Легко понять, почему их так любят. Когда я был ребенком. Мои родители читали мне и сестре очень старые сказки перед сном.Сказки. однако это больше, чем просто рассказы, предназначенные для развлечения детей. Они укоренились в нашем обществе. Фильм 1, Робот — это один из примеров фильма, созданного для взрослых, в котором сказка является частью сюжета («Гензель и Гретель»). Кроме того, для взрослых написан ряд книг, в которых рассматриваются традиционные сказки. Хорошим примером этого является серия «Политически правильных сказок на ночь», написанная Лэймсом Финном Гарнером, в которой с помощью юмора пересказываются многие классические сказки. Одна группа людей, особенно интересующихся сказками, — это психологи.В сказках используется довольно много психологии, которая помогает развитию детей, а сказки часто используются в качестве психотерапевтических инструментов. Я сосредоточу большую часть этой статьи на психологии и сказках; однако психология — не единственная предметная область, использующая и обсуждающая сказки. Сначала я кратко расскажу о некоторых других дисциплинах и некоторых их взглядах на сказки и их использовании.

Различные мнения и использование сказочных феминисток и сказок.Целью феминистского движения является экономическое, социальное и политическое равенство мужчин и женщин. При чем здесь сказки?

Психология и сказки 2 В большинстве сказок, популяризированных братьями Гримм, изображены пассивные женщины, которым нужны мужчины (обычно принцы), которые придут им на помощь (Blackwell, 1987). Примеры этих пассивных героинь — Золушка, Белоснежка и Красная Шапочка. Многие феминистки считают, что сказки увековечивают традиционные гендерные стереотипы, которые ставят женщин на второстепенные роли, такие как беспомощные, зависимые женщины и подчиненные домохозяйки (Segel, 1983).Некоторым истинным любителям сказок может показаться, что существует ряд сказок, в которых женщина, как главная героиня, может позаботиться о себе. Сегель (1983), однако, указывает, что самые популярные сказки, которые чаще всего читают дети или детям, относятся к первому сорту. Она использует в качестве примеров сказки, снятые в фильмах Disney Corporation («Белоснежка и семь гномов», «Золушка», «Спящая красавица» и т. Д.), В которых женский персонаж изображен зависимым от принца, который придет ей на помощь ( Сегель, 1983).Белоснежка, например, раз за разом попадает на уловки мачехи и может избежать смертного приговора, вынесенного мачехой, только когда принц забирает ее. У нее также есть семь мужчин, хотя они и маленькие, которые защищают ее. Только пока они в отъезде, она поддается уловкам мачехи. Блэквелл (1987) обсуждает тот факт, что сборники сказок братьев Гримм пришли в основном из устной традиции, которая передавалась из поколения в поколение женщинами. Она отмечает, что в оригинальном издании книги братьев Гримм было несколько историй с сильными женщинами-лидерами.Большинство этих историй было удалено в более поздних изданиях, главным образом, чтобы соответствовать патриархальным общественным нормам (Blackwell, 1987).

Психология и сказки 3 Я никогда не думал, сколько популярных сказок изображают женщин беспомощными. Во время моего исследования меня поразило то, что я игнорировал то, как все женщины, которые высказываются или обладают властью в этих сказках, изображаются как злые. Блэквелл (1987) утверждает: «Когда мать или бабушка передает молодой девушке мораль покорной женственности и самопожертвования, молодости и красоты, когда она говорит ей, что физическая непривлекательность, активность, возраст и высказывание наказываются, ребенок узнает доминирующие гендерные роли в обществе »(с.165). Часть меня хотела бы возразить, что молодые девушки этому не учатся. Я хотел бы иметь возможность сказать, что девушки не рассматривают наказание ведьмы или злой мачехи как наказание за высказывание своего мнения или удержание власти, но я не могу. Когда я был моложе, я и мои подружки играли в Золушку и другие игры, где мы были девушками в беде, ожидая, когда наши принцы придут и спасут нас. Никто из нас никогда не хотел быть мачехой, потому что она была уродливой, старой и злой.Ком (1995) в своей статье «Старые жены, феи-крестные» обсуждает Марину Уорнер, культурного критика, который считает, что сказки могут быть опасными, поскольку они изображают негативные модели женского поведения. Уорнер предлагает, как и многие феминистки, что ответ — писать сказки с феминистской точки зрения, показывая, что больше женщин заботятся о себе (Com, 1995). Одна женщина, которая поступила именно так, — это Луиза Мэй Олкотт из таких книг, как «За маской», которая во многом опирается на сказку «Красавица и чудовище». Одна вещь, которая делает историю Олкотт более феминистской, заключается в том, что главная героиня, Джин Мюир, ищет номер один, который обычно является мужским атрибутом (Butterworth-McDermott, 2004).На мой взгляд, молодым девушкам может быть полезно услышать истории, в которых женщины защищают себя и не полагаются так сильно на мужчин. Бронуин Дэвис, автор книги

Психология и сказки 4 о гендерном равенстве и образовании, считает, что дети могут не полностью понимать феминистские сказки и что было бы лучше научить детей видеть неравенство в оригинальных рассказах (Yeoman, 1999). Это, конечно, утверждали другие феминистки, которые хотят полностью выбросить старые сказки.

Образование. Как упоминалось ранее, сказки часто являются одними из первых рассказов, которые дети могут читать самостоятельно. Существует множество версий этих сказок в виде книжек с картинками с меньшим количеством слов, которые легче читать, и которые часто доступны в классах, чтобы дети могли попрактиковаться в чтении. Однако это не единственный способ использования сказок в образовательных учреждениях. Один из простых способов использования сказок в классе — это вдохновить на творчество. «Раннее детство сегодня» (2001 г.) предлагает прочитать детям детского сада или первоклассника

несколько историй, а затем попросить их построить (из художественных принадлежностей) такие же дома, в которых, по их мнению, живут персонажи.Затем в статье предлагается, чтобы учитель задавал разные вопросы, чтобы заставить их думать и быть еще более творческими (Early Childhood Today, 2001). Например, что, если персонаж из одной истории пришел навестить персонажа из другой истории? Каким может быть тогда должен быть дом? Сказки также используются для обучения детей младших классов творческому решению проблем. Детей читают сказку полностью или частично, а затем просят помочь персонажам решить проблему. Например, учитель может прочитать своим ученикам «Золушку», а затем спросить, как Золушка могла попасть на бал без своей крестной феи.Дети практикуют эти навыки решения проблем, а затем могут применять их в реальных жизненных ситуациях (Flack, 1998).

Психология и сказки 5 На всех уровнях образования, от начальной до колледжа, сказки могут использоваться в качестве метафор, чтобы помочь учащимся лучше понять изучаемый материал. Чавкин (2003), например, использует идею из рассказа «Румпельштильцхен» о превращении соломы в золото, чтобы помочь объяснить процесс преобразования студентов-юристов в юристов. Я считаю, что это работает, потому что, как я упоминал ранее, большинство людей могут вспомнить свои любимые сказки с детства.Сказки настолько распространены, что даже многие приезжие иностранные студенты знают истории, похожие на версии, рассказанные в Соединенных Штатах. Почти каждый может относиться к сказкам, поэтому использование их в качестве метафор может быть очень полезным.

Духовные взгляды. «Ведьма должна умереть» Шелдона Кэшдана (1999) — превосходная книга

, основанная на теории Кэшдана о том, что сказки (или, по крайней мере, многие из самых популярных) можно разделить на группы, представляющие семь смертных грехов. Поскольку Кашдан — психолог, он считает, что сказки помогают детям справляться с этими грехами безопасным и здоровым способом.Я должен сказать, что книга Кэшдана была очень приятной. Однако я действительно чувствовал, что в некоторых местах ему пришлось по-настоящему напрячься, чтобы несколько сказок вписались в грехи, например, поместив «Гензеля и Гретель» в грех обжорства. Однако большая часть книги — это просто его мнение, поэтому я не могу судить о нем слишком строго. Это определенно интересная точка зрения, которую я бы никогда не рассмотрел сам. Еще одна интересная книга, которую я бы отнес к этой духовной сфере, — это «Психиатрическое исследование мифов и сказок» Хойшера (1974).Хотя оно называется «Психиатрическое исследование

», оно гораздо больше касается духовности. Хойшер часто объясняет свои идеи, основываясь на внутреннем духовном существе людей и материалистическом внешнем мире. Он, кажется, использует эти термины вместо бессознательных и сознательных, психологических терминов, а также демонстрирует гораздо более религиозный оттенок, чем большинство психологов. Он также сравнивает сказки со снами и галлюцинациями, потому что он, как и многие психологи, считает, что сказки помогают нам по-новому взглянуть на наш мир (Heuscher, 1974).Хойшер проводит большую часть своего времени в книге, анализируя различные сказки, исходя из этого духовного / психиатрического мнения.

Психология и сказки В области психологии, как правило, психоаналитики проявляют большой интерес к сказкам. Зигмунд Фрейд был отцом психоаналитического мышления; однако большинство психологов, писавших о сказках, считают себя учениками другого психоаналитика, Карла Юнга. Теории Юнга отличались от теорий Фрейда в том, что Юнг не чувствовал, что все в личности проистекает из сексуальных влечений.Однако он согласился с идеями ид, эго и суперэго, трех компонентов личности, по мнению психологов. Лунг, как указывает фон Франц (1975), также верил в коллективное бессознательное, которое относится к более или менее универсально разделяемому бессознательному знанию. По мнению Юнга, именно поэтому сказки так универсальны и почему в отдаленных частях света есть такие похожие сказки (Von Franz, 1975).

Психология // сказки. Хотя сказки — это не просто детские сказки, психологический смысл в них обычно наиболее подходит для детей.Сказки дают детям выход, а также способ проработать многие из бессознательных влечений, которые вызывают дилеммы в их жизни. Это важно, потому что сдерживание этих побуждений, многие из которых являются негативными, может вызвать психологическое заболевание. Если ребенку дать безопасный способ справиться с этими проблемами, с ними можно будет справиться положительно, и часто у него есть уроки (Bettelheim, 1976). Проще говоря, сказки учат детей тому, что им придется столкнуться с трудностями в жизни, но, никогда не сдаваясь, они в конце концов добьются успеха.Сказки делают это, упрощая все ситуации. Персонажи обычно показаны как все хорошие или все плохие; здесь очень мало двусмысленности. Маленькие дети не обладают способностью понимать персонажей, у которых есть как хорошие, так и плохие черты (Bettelheim, 1976). Также детям легче относиться к простым персонажам. По этой причине герой сказок, как правило, очень простой персонаж, а злые персонажи — более сложные. Согласно Беттельхейму (1976), дети обычно отождествляют себя с героем, потому что герой прямолинеен, а не только потому, что герой склонен поступать правильно.Благодаря такому развитию персонажей сказки также преподают детям важный урок: не все в реальном мире — хорошие люди. Там тоже много плохих людей (Bettelheim, 1976). Я считаю, что это важный урок для детей. Сегодня слишком много родителей хотят защитить своих детей от всего плохого, что происходит в реальном мире. Когда-нибудь эти дети будут жить в этом реальном мире. а также. на мой взгляд, эти дети будут разочарованы. Мир может быть страшным местом, если человек не подготовлен, и, не знакомя детей с этой реальностью, он ставит их в невыгодное положение.Беттельхейм также указывает на то, что детям необходимо видеть в своих матерях всех хороших людей. Когда мать ребенка делает что-то, например кричит на ребенка или унижает его, действия

Психология и сказки 8 вступают в конфликт с этой потребностью. Ребенок не хочет верить, что мать, которая должна любить его, может быть не тем самым хорошим человеком, которого он считал. Сказки обращаются к этой потребности посредством изображения персонажей как в хорошем, так и в плохом. Сказки разделили мать на более чем одного человека.Многие сказки включают злую мачеху и фею-крестную или какую-то добрую бабушку. Поступая таким образом, сказка поддерживает представление ребенка о любящей и заботливой матери-матери, создавая в то же время второго персонажа для злой и злой стороны матери (Bettelheim, 1976). Беттельхейм (1976) приводит реальную жизненную ситуацию, в которой молодая девушка использовала именно эту идею. В течение нескольких лет детства девочка воображала, что ее мать заменена марсианкой, когда мать ругала ее.Это продолжалось только до тех пор, пока девочка была слишком молода, чтобы принять или понять, что ее мать была все тем же в целом хорошим человеком, который очень ее любил, даже если ей приходилось время от времени наказывать ее (Bettelheim, 1976). Сказки помогают детям делать то же самое с самими собой. Как упоминалось ранее, подсознание ребенка содержит множество темных влечений, которые ребенок может не понимать. Юнгианцы считают, что эти негативные побуждения (часто называемые тенью) конфликтуют с послушным, дружелюбным и нравственным человеком, которым, по мнению ребенка, должен быть.Так как они делают несколько персонажей для матери, в сказках часто есть герой и персонаж-тень. Теневой персонаж обычно является почти зеркальным отражением героя, если не считать зла. Это позволяет ребенку иметь дело со своей собственной тенью и принимать ее, не чувствуя себя злым человеком (Von Franz, 1975). Пример одной из таких историй — «Кольцо принца». Связывая разные части своей личности с разными персонажами, ребенок может начать разбираться в них и понимать себя (Bettelheim, 1976).

Психология и сказки 9 Беттельхейм (1976) предполагает, что сказки могут также научить детей принципу реальности (реальная жизнь — это не только развлечения и игры), а не принципу удовольствия (идея о том, что если что-то нравится, делайте это). В качестве примера он приводит рассказ «Три поросенка», в котором две свиньи спешно строят ветхие домики, чтобы у них было больше времени поиграть. Третья свинья тратит много времени и думает о том, чтобы построить хороший крепкий дом, и упускает массу удовольствия.Приходит волк и легко разрушает первые два дома, пожирая их обитателей. Когда он добирается до третьего дома, он не может его снести, в итоге падает с дымоходом в котелок и его съедает третья свинья (Bettelheim, 1976). Согласно Беттельхейму (1976), это учит ребенка тому, что тяжелый труд и интеллект ведут к поистине счастливой жизни. Другими словами, реальность побеждает удовольствие. В дополнение к этому уроку Беттельхейм (1976) утверждает, что ребенок связывает негативные аспекты себя с волком и узнает, что эти атрибуты можно преодолеть с помощью интеллекта и упорным трудом.Упорный труд — не единственное, что приносят плоды в сказках. Часто очень вознаграждаются небольшие достижения в этих историях, например, простак сын, приносящий домой лучший коврик в «Трех перьях». Дети узнают, что даже небольшие достижения нужно отмечать, что они являются шагом к независимости (Bettelheim, 1976). Обретение независимости — еще одна проблема детства, о которой рассказывают в сказках. Большая часть сказок начинается с того, что родители умирают, бросают своих детей или отправляют своих детей в мир в одиночестве.Эти истории обращаются к тревоге ребенка по поводу одиночества вдали от родителей. Сказки ведут через приключения, которые, в конце концов, показывают ребенку, что он может сделать это самостоятельно (Bettelheim, 1976). Таков случай

Психология и сказки 10 в «Гензеле и Гретель», в котором двое детей брошены в лесу, но им удается одолеть ведьму и благополучно вернуться домой. Эти типы историй о независимости также могут помочь мальчикам пройти эдипальную стадию. Часто герой этих историй должен убить зверя или преодолеть какое-то серьезное препятствие, чтобы победить принцессу.Беттельхейм (1976) полагает, что зверь или препятствие могут представлять отца, а принцесса — мать. Однако он всегда говорит, что мальчики узнают из этих историй, что вырастут такими же великими людьми, как и их отцы, но им не придется соревноваться со своими отцами (Bettelheim, 1976). Девушкам подобные истории не помогают на эдиповой стадии. Девочки, хотя и хотят, чтобы их матери были исключены из поля зрения, чтобы иметь своих отцов наедине с собой, также испытывают сильную потребность в материнской любви.Эту ситуацию можно разрешить с помощью сказки того же типа, в которой мать разделяется на добрых и злых персонажей, чтобы сохранить идеал хорошей матери. Молодая девушка может одолеть злую мачеху, но при этом ее безоговорочно любит фея-крестная, как в «Золушке» (Беттельхейм, 1976). Это область, в которой я больше всего не согласен с Беттельхеймом и другими психоаналитиками. Я не верю в эдипов комплекс. Я также не верю, что дети рассматривают убийство дракона или мачеху как уничтожение однополого родителя, чтобы быть с родителем противоположного пола.Это одна из немногих областей, связанных с сексуальным влечением, где Беттельхейм до сих пор согласен (по крайней мере, по большей части) с Фрейдом, и, по моему мнению, Фрейд был помешан на сексе. Большинство его теорий касалось сексуальности, особенно теории очень маленьких детей. Фрейд приписывал почти все психологические расстройства сексуальным расстройствам того или иного рода. Я склонен не соглашаться с большинством теорий Фрейда, за исключением его идей об ид, эго и суперэго.Ранее я упоминал ид, эго и суперэго, которые, согласно психоаналитикам, являются тремя основными компонентами личности. Беттельхейм (1976) считает, что повторяющийся мотив числа три в сказках относится к этим трем частям. В сказках часто бывает трое братьев и сестер. Он считает, что когда героя называют тупицей или простаком, это представляет состояние эго маленького ребенка, когда он имеет дело с борьбой между ее внутренними побуждениями и внешним миром. По крайней мере, один из других братьев и сестер часто превращается в какое-то животное, которое представляет собой Ид (в психологии, называемом нашими животными влечениями), бесконтрольно выражающий себя.Затем герой рассказа приручает дикого зверя, и оно возвращается в человеческий облик (Bettelheim, 1976). Затем братья и сестры воссоединяются, что, по словам Беттельхейма (1976), представляет собой три части, которые становятся единой личностью ребенка. Так обстоит дело в рассказе «Брат и сестра». Я не мог не задаться вопросом, читая все книги и статьи, которые я написал во время своего исследования, действительно ли дети понимают все это. Мне было трудно поверить, что дети могут извлечь все это из рассказа, хотя большинство взрослых не могут этого сделать.Беттельхейм (1976) утверждает, что дети не понимают, что сказка делает для них психологически, но все же понимают. На мой взгляд, это все, что действительно важно. Изначально я планировал разобраться в значениях символики в сказках, но это было довольно сложно. Есть много психологов, которые придерживаются мнения о том, что является символизмом в этих историях, и их мнения также расходятся относительно того, что представляют собой символы. Подобно анализу сновидений на сеансе психотерапии, многое из того, что может означать символика

Психология и сказки 12, исходит из личной интерпретации.Фон Франц (1975) говорит, что, по мнению многих критиков юнгианских психологов, «… психологическая интерпретация — это только считывание чего-то, чего в ней нет» (стр. 26). Основываясь на том, что я узнал, позже в этой статье я попытаюсь дать краткую интерпретацию своей собственной. Конечно, моя интерпретация будет основана на моих уникальных взглядах.

Сказки как инструмент психологии. Психологи по-разному используют сказки для облегчения терапевтического процесса. Учко (1991) применил сказки к групповому консультированию женщин, подвергшихся насилию, в приюте для женщин.Женщины, вступающие в жестокие отношения, часто винят себя или оправдываются за действия своих супругов. Большинство женщин, которые бросают жестокого партнера, вернутся, если они не получат успешной консультации (Ucko, 1991). Многие сказки содержат сюжетные линии, в которых женщин избивают, унижают или избивают их мужья, отцы, братья или парни. Учко (1991) обучил консультантов использовать эти истории на терапевтических сессиях. Сказки с такими сюжетными линиями были прочитаны женщинам, подвергшимся насилию, а затем женщин спросили, какие альтернативы могут быть для женщины из рассказа.Женщин также спрашивали о том, думают ли они, что рассказывающая женщина должна оставить своего партнера, или они думали, что рассказывающая женщина виновата в жестоком обращении (Ucko, 1991). Участвовавшие в программе терапевты считали, что сказки помогли женщинам по-новому взглянуть на свои собственные ситуации. Некоторые консультанты сообщили, что слышали, как женщины обсуждали сказки вне консультаций (Ucko, 1991). Если это действительно окажется успешным, я считаю, что это должно быть реализовано в приютах для женщин по всей стране.

Психология и сказки 13 Используя почти ту же идею чтения сказки на групповом занятии, Эдвард Скотт (1998) начал использовать сказки, консультируя заключенных-алкоголиков в тюрьме. Он использовал почти тот же процесс, что и Юко, читая всю историю или ее часть, а затем открывая слово для ответов. Он также задавал вопросы, чтобы глубже понять, о чем думают мужчины. Он добился некоторого успеха в том, чтобы заставить мужчин открыться, и многие из них сочли это очень полезным (Скотт, 1998). Сделав еще один шаг, Скотт (1998) попросил своих сокамерников написать собственную сказку.Все, кого просили сделать, за одним исключением, безграмотным человеком, который изложил свою историю устно. Свои самые глубокие чувства мужчины выражали через персонажей сказок. Большинство из них выразили некоторое облегчение от того, что написали эти тайные признания в том, через что им на самом деле пришлось пройти (Скотт, 1998). Еще один способ использования сказок в терапии — анализ сновидений. И Фрейд, и Лонг были связаны сказками и сновидениями. Дикман (1986) отметил, что многим его клиентам снились сны, которые совпадали с мотивами любимых сказок клиентов из детства.Затем он использовал сказку в терапии с клиентом. Он обнаружил, что на самом деле существуют параллели между событиями в реальной жизни некоторых клиентов и жизнями персонажей сказок. Разобравшись с клиентом, что именно в сказке заставило его или ее зацепиться за нее, он смог помочь многим из них справиться с психологическими расстройствами, из-за которых они впервые увидели его (Dieckman, 1986). . Это лишь несколько примеров того, как сказки используются в библиотерапии.Я уверен, что есть множество других психологов и консультантов, использующих сказки на своих сеансах, которые просто не написали книг или статей. У меня есть несколько

Психология и сказки. За 14 лет до того, как я получу степень, которая позволит мне заниматься терапией, я уже планирую использовать сказки, если я чувствую, что они будут полезны моим клиентам.

«Молодой раб» Прочитав множество различных интерпретаций и анализов сказок, я подумал, что может быть интересно сделать одну из них сам. Я думаю, что при чтении этого анализа важно помнить, что я только закончил бакалавриат по психологии.У меня нет глубоких знаний или подготовки психолога на уровне магистра или доктора. Студенты бакалавриата, изучающие психологию, также не получают такого детального психоаналитического образования, как раньше. Также важно помнить, что, как я упоминал ранее, анализ сказок очень похож на анализ сновидений. являются личной интерпретацией. То, что я вижу в сказке, другие не могут. Толковать сказки под себя — дело каждого читателя. На этой ноте я выбрал сказку «Молодой раб», написанную Джамбаттистой Базиле.История начинается с того, что незамужняя сестра барона по имени Лилла играет с группой девочек в саду. Девочки находят красиво цветущую розу и соревнуются, кто сможет перепрыгнуть через нее, не потревожив. К нему прикасаются все, кроме сестры Барона, хотя она сбивает один лист, который проглатывает, чтобы выиграть состязание. Через три дня она понимает, что беременна, и боится, потому что никогда не была с мужчиной. Она идет к группе фей, которые говорят ей, что это из листа розы, и помогают ей скрыть беременность.Младенец (по имени Лиза) после рождения отправляется жить с феями, и все они дарят ей чары. Последняя фея, повернув ногу на пути к младенцу, накладывает на нее проклятие. Проклятие гласит, что в возрасте семи лет ее мать оставит гребень в волосах, который застрянет в ее черепе и убьет ее. Когда Лизе исполняется семь лет, проклятие исполнилось. Лилла заключает свою мертвую дочь в семь хрустальных гробов, один внутри другого, и запирает в отдаленной комнате дворца.Затем Лилла умирает от сердечной боли, оставив ключи от запертой комнаты на попечение своего брата, после того, как она заставила своего брата пообещать держаться подальше от комнаты. Барон женится и однажды должен уехать на охоту, оставив дворец на попечение своей жены. Он говорит ей держаться подальше от запертой комнаты. Ее одолевают ревность и любопытство, и она входит в комнату. Она открывает шкатулки и вытаскивает красивую, теперь уже юную Лизу, выбивая гребешок и пробуждая девушку. Жена отрезает Лизе волосы, бьет ее и одевает лохмотья.Когда барон возвращается, жена говорит ему, что Лиза — рабыня, посланная ей теткой. Однажды барон должен пойти на ярмарку и предлагает принести всем людям (даже животным) дворца все, что они хотят, включая Лизу. Она просит куклу, нож и пемзу. Когда она получает эти подарки, Лиза плачет и рассказывает кукле всю свою историю, угрожая убить себя, если кукла не ответит. Кукла отвечает, и Лиза продолжает рассказывать кукле свою жалкую историю.Однажды барон подслушивает эту историю и спасает Лизу, отправляя ее к родственникам, пока она не наберется сил. Как только она это сделает, он приводит ее домой на большой банкет, где он заставляет ее рассказать свою историю всем присутствующим. Затем он изгоняет свою жену и дает племяннице любого мужчину, за которого она хочет выйти замуж. В этой истории есть несколько общих мотивов сказок. Во-первых, число семь играет важную роль во многих сказках, таких как семь гномов в «Белоснежке» и

Психология и сказки 16 количество козленков в «Волке и семи маленьких детишках».«В рассказе Базиля это возраст, в котором Лиза погибнет. Это важно с психологической точки зрения, поскольку семь лет — это когда ребенок вступает в латентный период развития. В течение латентного периода, согласно Фрейду, в развитии не происходит ничего особенного. Этот период длится с семи лет до половой зрелости, что, по сюжету, приходится примерно на то время, когда жена барона находит Лизу и вытаскивает ее из гроба (это пробуждение Лизы от ее смертоносного сна можно сравнить с пробуждением. сексуальности в период полового созревания.До этого времени Лиза была заперта в отдаленной комнате дворца, так же как сексуальность несовершеннолетних детей заперта в их бессознательном. ) Еще один мотив в этой истории — цифра три. С того момента, как Лилла проглотит лист, прошло три дня, пока она не узнает, что беременна. На протяжении большей части повествования также присутствуют три главные фигуры. В начале это три персонажа: Лилла, Барон и Лиза. Лилла умирает, но ее заменяет жена барона. Есть те, кто считает, что число три важно в сказках, поскольку оно олицетворяет Святую Троицу.Беттельхейм (1976), как упоминалось ранее, считает, что это часто относится к ид, эго и суперэго, трем компонентам бессознательного. И то, и другое может быть в какой-то мере применимо к этой сказке. Три дня между проглатыванием листа и осознанием беременности могут представлять что-то в духе Святой Троицы. Я предлагаю это, потому что непорочное зачатие в этой истории напоминает о том, как Дева Мария забеременела младенцем Христом. Однако нечестная причина, по которой Лиза проглотила лист, не совсем соответствует идее святости.

Психология и сказки 17 Три компонента бессознательного, кажется, также подходят по отношению к трем персонажам. Хотя я на самом деле не чувствую, что Барон является суперэго, я считаю Лизу развивающимся эго маленького ребенка, а жену Барона — идентификатором. Жена барона агрессивна, сердита и ревнива, лжет и нарушает правила — все это легко может представлять собой побуждения Ид. Лизу подавляют так же, как эго маленького ребенка, когда он пытается справиться с борьбой между неуместными негативными импульсами Ид и внешним миром.В этой истории содержится еще одна теория Беттельхейма (1976) — о разделении матери на две части, одну добрую, а другую — злую. Лилла, настоящая мать, очень милая и любящая, и на самом деле умирает от сердечной боли, потеряв свою драгоценную дочь. Жена барона, как уже говорилось ранее, подлая, жестокая и вообще злая. Я не могу не думать, что кукла, с которой Лиза связывает свою историю жизни, почти заполняет то место, которое обычно занимает крестная фея во многих историях. Кукла не осуждает ребенка и, таким образом, показывает, что она заботится о ребенке так же, как и хорошая мать.Хотя я не согласен с эдиповой концепцией, это расщепление матери может отражать то, что Беттельхейм (1976) предлагает об эдиповых образах в сказках. Барон — не настоящий отец Лизы, но он определенно фигура отца в истории. Когда его жена (фигура мачехи) находит Лизу запертой в комнате, она чувствует, что ее муж поклоняется этой красивой молодой леди за ее спиной. Она очень ревнива, поэтому так жестоко обращается с Лизой. Страх быть подвергнутым жестокому обращению, брошенным или даже убитым со стороны однополого родителя является важной частью эдипальной стадии развития, возникающей из-за желания быть с родителем противоположного пола.Ребенок предполагает, что однополый родитель видит в нем угрозу для отношений родителей и поэтому захочет от него избавиться.

Психология и сказки 18 Эта история не заканчивается тем, что Лиза выходит замуж за барона, потому что сказки, как правило, препятствуют инцесту. Однако барон спасает Лизу от своей злой жены, изгоняет ее, а затем дает Лизе любого мужа, которого она может выбрать. Он не становится мужем Лизе, но она отвлекает его от жены. Я считаю, что главная проблема детства, с которой эта история может помочь ребенку, — это эдипальная стадия развития.Однако эта сказка малоизвестна. Это может быть связано с жестоким характером сказки (жена барона бьет Лизу несколько раз в истории, пока она не станет окровавленной), и, как упоминалось ранее, многие родители хотят оградить своих детей от таких «плохих» вещей. Этот рассказ, на мой взгляд, следует сделать более доступным, потому что он может помочь детям справиться с некоторыми из своих эдиповых чувств (если такие вещи действительно существуют). Это также может научить детей тому, что то, что их мать может вести себя плохо, не делает ее плохой.

Заключение Сказки важны как инструмент, а также как развлечение. Их можно использовать для чего угодно: от обучения детей решению проблем до консультирования женщин, подвергшихся побоям, и заключенных. Психологическое содержание сказок может помочь маленьким детям справиться со страхами, чувствами и импульсами, с которыми у них, возможно, нет другого способа справиться. Я уверен, что психологическое сообщество, а также феминистки, педагоги и литературные критики будут продолжать использовать сказки и исследовать их значение еще долгие годы.

Психология и сказки 19 источников (2001). Сказочные дома. Раннее детство сегодня. 15, 55-56. Базиль, Г. (1999). Молодой раб. В сб. М. Татар. Классические сказки (с. 80-83). Нью-Йорк, Нью-Йорк: W. W. Norton & Company, Inc. Беттельхейм, Б. (1976), Использование чар: значение и важность сказок

. Нью-Йорк, Нью-Йорк: старинные книги. Блэквелл, 1. (1987). Расколотые сказки: немецкие писательницы и традиция Гримм. Германский обзор. 62, 167–174. Баттерворт-Макдермотт, К.(2004). За маской красоты: замаскированный зверь Олкотта.

ATQ. 18,25-48. Кашдан, С. (1999). Ведьма должна умереть: скрытый смысл сказок. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги. Чавкин, Д. Ф. (2003). Прядение соломы в золото: изучение наследия сильвана и маултона. Обзор клинического права. 10, 245-280. Кукуруза, А. (1995, 20 ноября). Старые жены, феи-крестные. The Nation, 261 (17), 612616. Flack, 1. (1998). Проблема Златовласки с решением с тремя медведями. Обучение PreK-8. 28, 50-52. Хойшер, 1.Э. (1974). Психиатрическое исследование мифов и сказок. Спрингфилд, Иллинойс: Томас Букс. Скотт, Э. М. (1998). В сердцах и умах заключенных. Спрингфилд, Иллинойс: Томас Букс. Сегель, Э. (1983). Феминистки и сказки. Журнал школьной библиотеки. 29, 30-3л.

Психология и сказки 20 Юко, Л. Г. (1991). Кто боится большого злого волка? Противодействие жестокому обращению с женой через народные сказки. Социальная работа. 36, 414-419. Йомен, Э. (1999). «Как это попадает в мое воображение?»: Интертекстуальные знания детей начальной школы и гендерные сюжеты.Пол и образование. 11,427440.

БЕЛЫЙ СНЕГ

БАЗИЛЬНЫЙ

со степенью увлекательности, которая способствовала его широкому распространению и позволила ему закрепиться в нашей культуре.

GIAMBATTISTA BASILE Молодой раб

.. .. .. Жил когда-то барон Сельваскура, у которого была незамужняя сестра. Эта сестра играла в саду с другими девочками своего возраста. Однажды они нашли прекрасную розу в полном цвету, поэтому они сделали компромисс, чтобы тот, кто перепрыгнул через нее, не коснувшись ни единого листа, должен был что-нибудь выиграть.Но хотя многие девушки перепрыгнули через нее, все попали в нее, и ни одна из них не перепрыгнула чисто. Но когда подошла очередь Лилии, сестры Барона, она немного отступила и так бросилась, что перепрыгнула прямо на другую сторону розы. Тем не менее, один лист упал, но она была так быстро и готова, что незаметно для всех подняла его с земли и проглотила, таким образом выиграв приз. Не менее чем через три дня Лилла почувствовала, что беременна, и чуть не умерла от горя, потому что знала, что не сделала ничего компромиссного или нечестного, и не могла понять, как это могло опухнуть ее животом.Она сразу же побежала к нескольким феям, которые были ее друзьями, и, когда они услышали ее историю, они сказали ей не волноваться, потому что причиной всего был лист розы, который она проглотила. Когда Лилия поняла это, она приняла меры, чтобы максимально скрыть свое состояние, и когда настал час ее избавления, она в бегах родила прелестную девочку, которую назвала Лизой. Она послала ее к феям, и каждая из них дала ей какое-то очарование, но последняя поскользнулась и подвернула ей ногу так сильно, когда она бежала к ребенку, что в своей острой боли она наложила на нее проклятие, в результате чего когда ей было семь лет, ее мать, расчесывая волосы, оставляла гребешок в своих локонах, воткнувшись в голову, и от этого ребенок погибал.По прошествии семи лет случилась катастрофа, и отчаявшаяся мать, горько оплакивая, заключила тело в семь хрустальных гробов, одну в другую, и поместила ее в дальнюю комнату дворца. держит ключ в кармане. Однако через некоторое время горе привело ее в могилу. Когда она почувствовала, что конец близок, она позвала своего брата и сказала ему: «Брат мой, я чувствую, как крюк смерти утаскивает меня дюйм за дюймом. Я оставляю тебе все свое имущество, чтобы ты взял Чамбаттиста Базиля.»The Young Slave» в Th. Pelllauwmne, front don; lolon Lane the Bodley! Lead, 19l2). Перепечатано с разрешения.

BCl1cdcUo

Croce (Lon-

THE YOUNG SLAVE 81

и распоряжайтесь ею по своему усмотрению; но вы должны пообещать мне никогда не открывать последнюю комнату в этом доме и всегда хранить ключ надежно в гробу ». Брат, который любил ее больше всего, дал ей слово; в тот же момент она выдохнула: «Прощай, бобы спелые.По прошествии нескольких лет этого господина (который к тому времени женился) пригласили на охоту. Он порекомендовал заботиться о доме своей жене и, прежде всего, умолял ее не открывать комнату, ключ от которого он хранил в шкатулке. Однако, как только он повернулся спиной, она почувствовала подозрение и, движимая ревностью, поглощенной любопытством, которое является первым атрибутом женщины, взяла ключ и пошла открывать комнату. Там она увидела молодую девушку сквозь хрустальные шкатулки, поэтому открывала их одну за другой, и казалось, что она спит.Лиза росла, как и все остальные, и шкатулки удлинялись вместе с ней, не отставая от нее. Когда она увидела это прекрасное создание, ревнивую женщину, она сразу же увидела: «Клянусь моей жизнью, это прекрасная вещь! Ключи за поясом, но рога природы! Неудивительно, что он никогда не позволял никому открывать дверь и видеть Магомета2, которому он поклонялся в шкатулках I «Сказав это, она, девушка за волосы, вытащила ее, и при этом она выпала, так что спящая Лиза проснулся, крикнул: «Мать», «Я дам тебе мать, да и отца тоже!» — воскликнула баронесса, злая, как рабыня, злая, как сука, на помет щенков, и злая, как змея.Она тут же отрезала девушке волосы и ее прядки, одела ее в тряпки и каждый день набрасывала ей на голову синяки и синяки на лице, делая ее глаза черными, а ее рот выглядел так, как будто она ела сырых голубей. J Когда ее муж вернулся со своей охоты и увидел, что этим почти не пользуются, он спросил, кто она такая. Его жена ответила, что это рабыня, которую прислала ей тетя, годная только для конца веревки, и ее надо было вечно бить. Однажды это случилось, когда барону довелось пойти в дом, где он спросил всех в доме, включая даже кошек, что бы он хотел им купить, и когда все они выбрали одно и одно другое, он обратился наконец к рабу.Но он пришел в ярость и поступил неподобающе для христианина, сказав: «Хорошо, классифицируйте ее вместе со всеми остальными, эту толстогубую рабыню, доведите ее до одного уровня и все воспользуйтесь писсуарами». + уделите столько внимания никчемной сучке, отпустите ее к Но добрый и обходительный барон настоял на том, чтобы Муж или жена были рогоносцами. Тело Магомета W1IS, по слухам, 10 хранилось в гробу, подвешенном между небом и землей. Это подразумевается, барон. поклонялся ложному богу.Капает кровь. Все имеют одинаковые привилегии (это относится к тому, что использование писсуара считалось роскошью).

SNOW WHITE

BROTHERS GRIMM / SNOW WHITE

Раб тоже должен кое-что попросить. И она сказала ему: «Я не хочу ничего, кроме куклы, ножа и пемзы; и если ты их забудешь, пусть тебе никогда не удастся пересечь первую реку, к которой ты попадешь в своем путешествии!» Барон купил все остальное, но забыл только те, о которых просила его племянница; поэтому, когда он подошел к реке, которая несла камни и деревья к берегу, чтобы заложить основы страхов и воздвигнуть стены чудес, он обнаружил, что невозможно перейти ее вброд.Затем он вспомнил заклинание, наложенное на него рабом, повернулся и купил три рассматриваемых предмета. Придя домой, он раздал каждому то, о чем они просили. Когда у Лизы было то, что она хотела, она пошла на кухню и, поставив куклу перед собой, начала плакать, сетовать и пересказывать всю историю своих проблем этому свертку ткани, как если бы это был настоящий человек. . Когда он не ответил, она взяла нож, заточила его о пемзу и сказала: «Помни, если ты мне не ответишь, я врежу это в тебя, и это положит конец игре!» И кукла, раздувающаяся, как тростник, когда ее вдували, наконец ответила: «Хорошо, я тебя поняла! Я не глухая!» Эта музыка звучала уже пару дней, когда барон, у которого была маленькая комнатка с другой стороны кухни, случайно услышал эту песню и, прижав глаза к замочной скважине, увидел, что Лиза рассказывала кукле все о прыжок ее матери через лист розы, как она проглотила его, ее собственное рождение, заклинание, проклятие последней феи, гребешок, оставленный в ее волосах, ее смерть, как ее заперли в семи гробах и поместили в них комната, смерть ее матери, доверенный ключ брату, его уход на охоту, ревность его жены, как она открыла комнату вопреки приказам мужа, как она остригла волосы и обращалась с ней как с рабыней, и много, много мучений она причинила ей.И все это время она плакала и говорила: «Отвечай мне, куколка, или я убью себя этим ножом». И, заточив его о пемзу, она бы воткнула его в себя, если бы барон не выбил дверь и не выхватил нож у нее из рук. Он заставил ее рассказать ему эту историю еще раз более подробно, а затем обнял свою племянницу и увел ее из дома, оставив ее на попечение одного из своих родственников, чтобы она поправилась из-за жестокого обращения с ним. от этого сердца Медеи »сделала ее очень худой и бледной.Через несколько месяцев, когда она стала красивой, как богиня, барон привел ее домой и сказал всем, что она его племянница. Он заказал большой банкет, и когда яства были убраны, он попросил Лизу рассказать историю о невзгодах, которые она пережила, и о жестокости его жены — сказке, от которой плакали все гости. Затем он прогнал жену, отправив

ее родителям, и дал своей племяннице красивого мужа по ее собственному выбору. Таким образом, Лиза заявила, что

5.Принцесса и колдунья Кохилла, которая помогла Джейсону получить Золотое руно и убила двух сыновей, когда ее предали. J

Небесный дождь благоволит нам тогда, когда мы меньше всего этого ожидаем.

Сказочная терапия как средство формирования здоровьесберегающей компетентности детей с СЭН

Андрющенко, Т. К. (2012). Формирование здоровьесберегающей компетенции как социально-педагогическая проблема.Науковый вісник Волынского национального университета имени Леси Украинки, 7, 123–127. [на украинском языке]

Арнольд, М. Д. (2017). Детеныши животных принимают ванну. Чарльзбридж; Brdbk издание

Башавец Н.А. (2013). Здоровьезберегающая компетентность майбутн’ого фахивця як основы йохо культуры. Наука и освита, 1-2, 120-121. http://www.dspace.pdpu.edu.ua/bitstream/123456789/6923/1/Bashavets.pdf [на украинском языке]

Бьянко, М. В. (2014). Вельветовый кролик: или Как игрушки становятся настоящими. Библиотека Леопольда Классик

Браун, М. (2016). Красавица, чудовище и полезная пища. Получено с: https://www.flipsnack.com/19mabrown/myplate-fairytale.html

Чех, Е.В. (2009). Я сегодня злюсь, расскази мне сказку. Расскажи мне сказку]. СПб .: Речь; М: Сфера. [на русском]

Дамиан, М., Oltean, A., & Damian, C. (2018). Влияние малоподвижного поведения на здоровье и потребность в физической активности у детей и подростков. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 10 (1), 71-83.

Данилюк И., Зольникова С. (2019). Казкотерапия как метод психологического воздействия на человека. Психолохичный часопыс; 5 (6 (26)), 161-173. http://www.irbis-nbuv.gov.ua/cgi-bin/irbis_nbuv/cgiirbis_64.exe? I21DBN = LINK & P21DBN = UJRN & Z21ID = & S21REF = 10 & S21CNR = 20 & S21STN = 1 & S21FMT = ASP_meta & C21COM = S & 2_S21P03 = FILA = & 2_S21STR = psch_14000 [in5_6]

Горгиу, Г., Буруляну, К.Л., Горгиу, Л.М., и Аврам, Д. (2018). Восприятие учителями актуальности конкретных тем санитарного просвещения в школе. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 10 (3), 35-47.

Включая всех детей: здоровье детей с ограниченными возможностями.Источник: https://www.actionforhealthykids.org/including-all-children-health-for-kids-with-disabilities/

Карпус, С. (2018). Основные подходы к здоровьесберегающему образованию школьников Украины и Финляндии. Наука и образование в новом измерении. Педагогика и психология, VI (67), 163, 38-40. https://seanewdim.com/uploads/3/4/5/1/34511564/httpdoi.org10.31174send-pp2018-163vi67-09.pdf

Хатунцева С., Кабус Н., Портян М., Жерновникова О., Кара, С., и Кныш, С. (2020). Методика формирования здоровьесберегающей компетентности студентов педагогических вузов. Revista Romaneasca pentru Educatie Multidimensionala, 12 (1), 185–197.

Kuciapiński, M.J. (2014). Лечебно-воспитательные свойства сказочной терапии на ранних этапах развития детей. Педагогика Родзины, 4 (2), 77–93.

Марчук С., Чемерис И. (2018). Формування здоровьяазбережувальной компетентности

особенности у педахохотный спадщини Василия Сухомлинского.Педагогичный часопыс Волыни, 3 (10), 46–52. [на украинском языке]

Могилевская, С.А. (1967). Про Машеньку и Зубную Щётку. Детская литература. http://www.barius.ru/biblioteka/book/4555

Нина В. Браун (2008). Лечебное использование сказок со взрослыми в групповой терапии. Журнал творчества в области психического здоровья, 2 (4), 87-96.

Ордан, Э.  Амос, У. (2014). Волшебные игрушки.Независимая издательская платформа CreateSpace; Крупное издание

Паска, Д. (2015). Лечебная сказка. Стратегический выбор психолога. Журнал управления оборонными ресурсами. 6, 2 (11), 83-86.

Портер, Э. Поллианна (1992). Два слона

Quay, E. (2011). Руди Нуди. Азбука.

Сайер И., Кристиаван М. и Агустина М. (2018). Сказка как средство построения сотрудничества детских персонажей.Журнал Аль-Та Лим, 25 (2), 108-116.

Шаповалова Т. Х. (2012). Формирование здоровьесберегающей компетентности членов кружка во внешкольном образовательном учреждении. Педагогические науки: теория, история, теория, история 20): 191-199. [На украинском языке]

Сегал, Дж. (2016). Пираты не принимают ванны. Филомельские книги; Brdbk издание

Синельникова Т., Ворник, Н. (2016). Диагностика и коррекция агрессивности младших школьников методом сказочной терапии. Наука и освита, 2-3, 10-15 .: https://scienceandeducation.pdpu.edu.ua/doc/2016/2-3_2016/4.pdf [на украинском языке]

Ткач Р.М. (2008). Сказкотерапия детских проблем. СПб .: Речь; М .: Сфера

Вачков, И.В. (2016). Сказочная терапия сегодня: определение ее границ и содержания. Процедуры — Социальные и поведенческие науки, 233, 382-386. https://reader.elsevier.com/reader/sd/pii/S1877042816313969?token=707B26C831F54CA3FBC013C595DD9502D1C6092A99B29CB58A45BB0752984539C479139B3AAB371E4F622C

Ващенко О.М., Ермолова В.М., Иванова Л.И. (2012). Физкультурно-оздоровительные заходы в режиме школьного дня младшего школьника.Каменец-Подольский: Абетка. [на украинском языке]

Уинстэнли, Н. (2019). Как купать кошку. Книги Тундры

Яблочнюк А., Зымовец О. Формирование здоровьесберегающей компетентности младших школьников в контексте концепции новой украинской школы. http://eprints.zu.edu.ua/30877/1/%D0%A1%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%82%D1%8F%20%D0%AF%D0%B1 % D0% BB% D0% BE% D1% 87% D0% BD% D1% 8E% D0% BA_1_% D0% BF% D1% 80% D0% B0% D0% B2% D0% BA% D0% B0.pdf

Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. (2008). Формы и методы работы со сказками. СПб .: Речь. [на русском]

Определение границ и содержания

385

Игорь В. Вачков / Процедуры — Социальные и поведенческие науки 233 (2016) 382 — 386

Итак, что такое современная сказочная терапия как самостоятельная отрасль? В настоящее время это только психологическая практика

, имеющая слабо развитую научную базу (это можно сказать о многих психологических и

психотерапевтических областях).Пятнадцать лет назад Ф.Е.Василюк указал на серьезный разрыв между психологической наукой

и психологической практикой, заявив, что они живут параллельной жизнью как две субличности диссоциированной личности

. Он назвал эту ситуацию расколом [4].

ситуация за те годы не сильно изменилась, и его слова о необходимости внедрения психотехнического подхода были по-прежнему актуальны. F.E.

Василюк считает, что психотехника — это общепсихологическая методология, не продиктованная извне,

, а генетически «заложенная» в отечественной психологии.По мнению Ф.Е.Василюка, суть психотехнического подхода

заключается в том, что он «вводит психологическую практику в психологическую науку, а науку — в практику

» [5, с. 39], а основные методологические особенности психотехнической системы можно определить как

следующим образом:

Прагматические и этические ценности включены в «ткань» теории;

«Пользователь» — практический психолог;

Объектом этой теории становится не психика и сознание, а работа с сознанием;

Предмет и метод психотехнической теории находятся в таком соотношении, что практический метод воздействия

одновременно является оптимальным эмпирическим методом изучения данного предмета.

Основываясь на идеях Ф.Е.Василюка, М.А.Степанова доказывает, что концепция П.Гальперина имеет однозначно психотехнический характер, делая общий вывод о значении теории П.Гальперина для образовательной практики

[6]. Его развитие психотехнического подхода, по словам М.А. Степановой,

, определяет возможность его активного использования в образовательной практике педагогами-психологами, поскольку его теория

адресована им и выдерживает проверку практикой (это относится к некоторым из них). только психологические теории).

Текущее формирование теории сказочной терапии позволяет предположить возможный психотехнический характер

и этой области. Мы полагаем, что сказочная терапия может стать одним из способов реализации психотехнического подхода

, поскольку общие тенденции его развития свидетельствуют о проявлении его соответствия

основным особенностям психотехнической системы. Что касается первых двух методических признаков из тех

, которые описаны Ф.Е. Василюк, в силу очевидности их применимости к сказочной терапии, мы не будем их распространять.

Один из самых сложных вопросов — это сказочный терапевтический объект. Если мы рассмотрим сказочную терапию

с точки зрения того, что изучается и затрагивается ею, кажется, что сказочные образы должны быть очерчены как объект

. В этом случае термин «сказочные образы» может иметь два значения: во-первых, как нечто относительно

«объективное» и внешнее по отношению к психике, имеющееся в сказочных текстах и обладающее достаточно стабильными

характеристиками, во-вторых, субъективно-психологическое. единица, специфическая для каждого человека, связанная с

индивидуальным восприятием сказки и изменчивым.Однако такое «разделение» объекта приводит к

разделению самой сказочной терапии на две ветви: психологию сказки, в которой, по аналогии с

психологией искусства, присутствует «объективная». исследование жанра сказки, его происхождения, психосемантики и

психолингвистики, включая особенности восприятия, а также символику образов; и практическая

сказочная терапия, где упор сделан на разработку методик оказания психологической

помощи на основе сказки.В данном случае, как представляется, следует выделить два метода анализа объекта сказочной терапии

и два методологических уровня психотехнической теории.

Вторая версия анализа объекта сказочной терапии может быть связана с подходом к пониманию

практической психологии в целом. В настоящее время практическую психологию можно рассматривать не только как область применения психологических знаний

, не только как психологическую практику и способ проверки

спекулятивных психологических моделей, но и как новую быстро развивающуюся отрасль психологической науки с ее

собственный предмет изучения и развития.Таковыми выступают принципы, методы и формы психологической помощи,

психологическая поддержка и психологическая помощь развитию человека [7]. Кажется, что если сосредоточить

на этой позиции, упрощенно говоря, объект сказочной терапии можно определить как набор принципов, методов и

форм психологической работы, основанных на сказочной метафоре. В этом случае необходимо особо подчеркнуть

, что важнейшим инструментом и психологическим средством сказочной терапии является сказочная метафора.Этот факт формирует

особенность сказочной терапии как самостоятельного научного и практического направления.

Сказочная терапия для дошкольников — какие сказки использовать, алгоритм действий. Сказочная терапия как метод психологической коррекции для детей и взрослых

Сказочная терапия — это современный и популярный метод психоанализа и психотерапии, который используется для лечения детей, подростков и даже взрослых с помощью сказки. Читая или рассказывая сказки, басни, там были, вы можете помочь ребенку избавиться от психологических проблем и их проявлений (страха, различных фобий, агрессивности и т. Д.) навсегда.

Какие виды сказок используются в сказочной терапии?

Для сказочной терапии активно используются известные сказки, терапевтические рассказы и рассказы, направленные именно на искоренение той или иной проблемы, а также особые сказки, рассказы, рассказы, написанные сказочными терапевтами и психологами. Рассмотрим подробно виды сказок, которые используются в сказочной терапии.

В сказочной терапии используются следующие виды сказок:

Народные сказки. Среди них можно выделить несколько жанров: магия, сказки о животных, быт. В сказках есть одна историческая основа, они содержат много языческих символов и мотивов. Среди сказок: «Царевна-лягушка», «Сказка об Иване-царевиче и сером волке», «Баба Яга», «Кощей Бессмертный», «Иван-царевич и царь-девица» и другие. IN сказок о животных детей привлекает элемент узнавания. Дети легко могут определить, какой человек прячется за тем или иным животным.Например, заяц всегда ассоциируется с трусливым человеком. Соответственно, его главная черта — трусость. Лисица символизирует хитрого человека. Главные герои сказок о животных: заяц, лисица, медведь, волк, кот и петух. Примеры сказок о животных: «Кот, Петух и Лисица», «Волк и Коза», «Кот и Лисица», «Петушок — Золотой гребешок» и другие. Повседневные сказки отражают реальную жизнь с некоторой иронией. В них удивительным образом переплетается сочетание возможного в реальной жизни с необычными решениями, применимыми в определенных ситуациях.Примеры: «Каша из топора», «Барин и мужчина».
Авторские художественные сказки. Они богаче образами и переживаниями, чем народные сказки, поэтому могут помочь раскрыть внутренние переживания ребенка. (Примеры: сказки Андерсена).
Дидактические сказки. Они подходят для сказочной терапии школьников, потому что с их помощью дети быстро и легко усваивают учебный материал.
Медитативные сказки. В них нет злых героев и конфликтов. Цель медитативных сказок — заложить в ребенке представление об «идеальных» отношениях с окружающим миром, людьми. Такие рассказы помогают снять стресс и расслабиться.
Психокоррекционные рассказы или психотерапевтические рассказы … Они помогают мягко исправить поведение ребенка. Подходит для детей до 13 лет. Они помогают в решении конкретной проблемы. Психолог Разида Ткач дает классификацию сказок по задачам, на решение которых они направлены.Она выделяет следующие виды сказок: для пугливых детей; для гиперактивных детей; для агрессивных детей; сказки, направленные на искоренение нарушений физического поведения; сказки для детей с семейными проблемами (рождение второго ребенка и ревность первенца, развод родителей и др.).
Психотерапевтические сказки помогает решить следующие сложные личные проблемы: внутренние конфликты, поиск смысла жизни, поиск своего места в жизни.Они также эффективны при работе с детьми с психосоматическими заболеваниями.

Вид сказки для проведения сказочной терапии выбирается в зависимости от возраста ребенка:

Маленькие дети лучше понимают сказки о животных , а также рассказы о взаимоотношениях людей и животных. Они легко идентифицируют себя с животными, а свои действия — с действиями.
Для школьников-подростков подойдут романические сказки бытового характера, а также притчи и басни. , которые помогают справляться с различными конфликтами в повседневной жизни. К тому же они привлекательны для детей постарше своей иронией и юмором.
Сказки подойдут застенчивым или приемным детям, а также детям с заниженной самооценкой и недостатком родительского внимания и любви. , по сюжету которого неординарные превращения и превращения.
Маленькие дети редко проникаются сказками, но они набирают популярность среди дошкольников, детей младшего и старшего школьного возраста. С помощью этих сказок вся накопленная жизненная мудрость постепенно наполняет подсознание ребенка.

Как с помощью известных сказок исправить психологические проблемы у детей?

В сказочной терапии можно использовать многие народные и авторские сказки. В таблице ниже представлена информация о том, какие известные сказки можно использовать для исправления психологических проблем у ребенка. на нашем сайте также поможет родителям младших школьников подобрать подходящие работы для сказочной терапии.

Таблица №1. Сказки для лечения психологических проблем у детей.

Психологическая проблема	Сказка с лечебным эффектом
Семейные проблемы (скандалы, развод родителей, насилие).	«Мороз», «Маленькая Хаврошечка», «Сестра Аленушка и братик Иванушка», «Снегурочка», «Аленький цветочек», «Золушка».
Стресс, невроз, кризис.	«Спящая красавица», «Хозяйка метели», «Царевна-лягушка», «Серая шея».
Низкая самооценка, вступление приемного ребенка в новую семью.	«Большой палец», «Гадкий утенок».
Преодоление страха.	«Красная шапочка», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Баба Яга».
Нежелание убирать личные вещи и игрушки, отказ содержать их в чистоте.	«Федоринское горе».
Жадность, нежелание делиться и помогать другим.	«Мешок яблок».
Отказ или боязнь прививок, уколов.	«О бегемоте, который боялся прививок».
Отказ от мытья, нежелание чистить зубы.	«Мойдодыр».

Чтобы обычную сказку превратить в лечебную, необходимо, чтобы сюжетная линия была особым образом подчеркнута, чтобы в ней присутствовали элементы внушения и переплетения.

Сюжетная линия :

Традиционное начало сообщает читателю и слушателю, где происходит действие, знакомит с главными сказочными персонажами.
Звоните … Здесь нужно ответить на вопрос, что произошло, что побудило героя совершить то или иное действие.
Road … Куда герой или герои направляются, чтобы решить проблему?
Товарищи и друзья. Кто помогает главному герою преодолеть все трудности на его пути?
Враги … С какими опасностями столкнулись герой и его друзья?
Битва … С кем или с чем пришлось столкнуться герою? Как вам удалось преодолеть все препятствия и трудности?
Победа … Положительные результаты, которых добились герои.
Награда … Уроки, извлеченные героями. Изменение жизни к лучшему.

Предложение:

В знакомую и всем известную сказку можно включать небольшие высказывания. Например, рассказывая ребенку сказку о том, почему нужно есть (проблема малышей и детей, отказывающихся от еды), можно использовать короткую фразу: «Сила в продуктах. Крепость в молочных продуктах. Сила витаминов.Прочность в мясных продуктах. «Эти короткие предложения лучше всего распределить по разным частям сказки. Тогда для ребенка они станут частью сюжета, но в то же время на подсознательном уровне он услышит предложения, адресованные ему и руководителю. к действию.

Плетение:

Существует пять сенсорных систем (слух, зрение, осязание, обоняние и вкус), с помощью которых человек познает окружающий мир. Поэтому необходимое условие внушения — переплетение всех этих систем (вижу, чувствую, слышу).В сказке должны быть фразы о том, что герой слышал, видел, чувствовал.

В своей книге «Основы сказочной терапии» доктор психологических наук Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. показывает, как известную народную сказку «Колобок» можно использовать в сказочной терапии:

В истории Колобка для нас много сообщений. Давайте их решать. Вы помните, как началась сказка? Жили-были дедушка и женщина. Жили бедно, недоедали.Дед попросил бабушку испечь колобка. Вроде и печь не из чего, но бабушка подметала сарай, поскребла дно бочки, а на булочку оказалась мука. Как вы думаете, что этим сказка хотела нам сказать? Да, похоже, сказка учит нас делать припасы. В жизни бывают разные ситуации, поэтому принято делать заготовки впрок. Итак, первый сказочный урок — чтобы не проголодаться, запаситесь впрок.Давайте это запомним.

Но что было дальше в сказке? Булочку испекла бабушка, получилась румяная, красивая. Она положила его в окно. Зачем бабушка поставила булочку на окно? Может быть, нам плохо то, что слишком горячая еда? Поэтому второй сказочный урок — не ешьте слишком горячую пищу, не торопитесь, даже когда очень хочется попробовать.

И вот наш колобок ожил в сказке! Он выпрыгнул из окна и покатился по лесной тропинке. Что скрывается за этим событием? Может посоветовать не оставлять Колобка без присмотра? Кто может вести себя так же? Конечно, крошка! Наверное, третий невероятный урок нужно усвоить всем родителям.Сказка учит их не оставлять детей без присмотра.

Кого встречает Колобок на лесной тропинке? Сначала Заяц, потом Волк и Медведь. Все хотят его съесть, и он поет им свою песню: «Я ушел от бабушки, я ушел от дедушки …» Чему нас учит сказка? Конечно, в первую очередь, не пугайтесь сразу, если вам кто-то угрожает. Какой путь выбирает Пряничный человечек в сказке, чтобы преодолеть трудность? Да, он поет песню и убегает.Но о чем он поет? «Я ушел от бабушки, я ушел от дедушки, я ушел от Зайца, и я оставлю тебя, Волк, даже больше …»

Что делает Колобок, когда поет песню? Конечно, он хвастается, а потом убегает. Пряничный человечек учит не теряться в сложной ситуации, не бояться, а придумывать способ справиться с трудностью. Мы с вами поняли, что в своей песне хвастается Колобок. И дальше из сказки узнаем, к чему это привело. Хитрый Фокс съел колобков.Давайте подумаем, чему нас может научить сказка в этой ситуации. Конечно, хвастливые песни, даже если они раньше помогали, ни к чему хорошему не приведут. Поэтому пятый сказочный урок может звучать так: находясь в лесу, оказавшись в сложной ситуации, будьте начеку, так как не всегда опасные люди или животные напрямую сообщают о своих намерениях («Я тебя съем»). Это очень важный жизненный урок.

Принципы сказочной терапии: как придумать сказку, чтобы исправить поведение ребенка

Знакомые сказки, притчи и былины служат источником для создания лечебных сказок, немаловажную роль играет воображение самого ребенка, а также ситуации из реальной жизни.

Чтобы самостоятельно придумать лечебную сказку, необходимо учитывать некоторые правила:

Не нужно полностью копировать проблему малыша в сказку , он должен быть на него похож только косвенно.
В лечебной сказке должен быть ясный и нужный совет. , благодаря которому ребенок сможет найти выход из сложной ситуации и справиться со своей проблемой.
Сюжет сказки с лечебным действием должен следовать в определенной последовательности.

Таблица 2 . Руководство по созданию сказки с лечебным эффектом.

*Элементы графика*	*Правила создания разных частей сказки*
*Начало сказки. Давным-давно …или жили — были в одном прекрасном царстве, царстве …*	Главный герой должен быть того же пола и возраста, что и ребенок. Желательно, чтобы в сказочном персонаже угадывались какие-то черты характера ребенка. Кроме того, любимая игрушка, животное или маленькие сказочные персонажи могут стать главным героем сказки для маленьких детей. Пятилетнему ребенку будет интересно увидеть главных героев принцесс и принцев, а также солдат.Современным детям будут интересны сказки, в которых главными героями будут роботы-трансформеры. Для подростков лучше использовать бытовые сказки или притчи. Необходимо описать жизнь сказочного героя так, чтобы ребенок четко видел сходство с его жизнью.
*Однажды наш герой или героиня попала в …*	Необходимо описать проблемную ситуацию, из которой главный герой ищет выход.В то же время ребенок должен находить точки соприкосновения и проводить параллели со своей проблемой.
*Отсюда…*	Направление должно измениться. В сказке появляются разные варианты, чтобы разобраться и найти выход из проблемной ситуации. Не исключено, что выход или правильное решение помогут главному герою найти других персонажей.
*Кульминация терапевтической сказки*	Герой в одиночку или с помощью друзей преодолевает все выпавшие на его долю трудности.
*Развязка*	Герой приходит к осознанию того, что поступил неправильно, признает свои ошибки и выбирает единственно правильный путь. За это он получает награду.
**Сказка морали — «Сказка ложь, да в этом есть намек … »**	Главный герой должен усвоить необходимый урок и изменить свою жизнь в новом правильном направлении.

Примеры маленьких сказок для исправления различных психологических проблем

В книге доктора философских наук в области психологии, практикующего психолога Р.М. Ткач «Сказочная терапия детских проблем». Некоторые сказки из этой книги перечислены ниже. Один из них поможет ребенку избавиться от страха, а другой -.

Сказка о преодолении страха

«Мой друг дракон (Почти правдивая история)»

У меня есть подруга по имени Дарья. Мама и папа зовут ее Даша, а старший брат — Трус. Год назад, когда Дарья была совсем маленькой, ее старший брат рассказал ей историю о непобедимом трехголовом Драконе.Никто не смог победить этого монстра, ни отважные герои, ни злые колдуны, ни добрые волшебники. Дракон был бессмертен. Если бы ему отрубили голову, на ее месте вырастали бы три новых. Это была очень страшная история. С тех пор Даша плохо спала. Каждую ночь ей снился один и тот же сон, что в ее спальню ворвался огнедышащий Дракон и … Даша в ужасе просыпалась. Девушке так и не удалось досмотреть этот сон до конца, ей так было страшно. Когда Дарья рассказала мне свой сон, я вспомнила, что все драконы большие сладости, они очень любят сладкое и печенье.Мы с Дашей договорились оставить блюдо со сладостями на тумбочке перед сном и досмотреть сон до конца. На следующее утро Дарья рассказала мне продолжение сна. Когда Дракон ворвался в комнату и собирался наброситься на нее, он увидел блюдо со сладостями и печеньем. Дракон осторожно подошел к тумбочке и стал набивать рот сладостями. После того, как все было съедено, он тихо прошептал: «Даша, ты самая лучшая девушка в мире. Ты одна не отрубила мне голову, а накормила конфетами и печеньем.Теперь я твой друг. Никого не бойся, с сегодняшнего дня твой сон охраняет Дракон. «После той ночи Дашу перестали беспокоить кошмары.

Сказки о преодолении недержания мочи

«Поливочные машины»

Знаете ли вы, что раньше поливочные машины работали только ночью? Каждую ночь такие машины выезжали на улицы городов и поливали асфальт. Но многим это не понравилось, потому что они просыпались посреди ночи, когда чувствовали себя мокрыми.Поэтому улицы ночью не поливали. С тех пор все люди мирно спят.

Сообщение : лучше спать в сухой постели.

«Полные ковши»

Когда вы были в деревне, вы видели людей, несущих ведра с водой? Вы видели, что происходит, если вы наливаете слишком много воды? Правильно, брызги воды. И так всегда бывает: если налито больше воды, чем возможно, она сливается.

Сообщение : не пейте много жидкости на ночь.

«Обманутый мочевой пузырь»

«Одна девушка, которую я знаю, намочила кровать, потому что она спала на одной кровати со своей бабушкой. Хотя сама девочка знала, что она уже большая и ей было стыдно намочить постель, ее мочевой пузырь думал, что она еще маленькая, так как она спала с бабушкой.

Сообщение: вы сами несете ответственность за сухие ночи.

Психологическая коррекция поведенческих навыков, нравственных качеств и черт характера через сказку уже много лет доказывает свою эффективность.Сказочная терапия — это уникальный психолого-педагогический метод, помогающий найти выход из множества проблем, избавить детей от страхов, обид и тревог.

Суть метода сказочной терапии

Как метод психологической коррекции обладает невероятной эффективностью, что, в отличие от других психотерапевтических методик, разрешено работать с детьми с раннего возраста.

В ситуации с особенно капризными, конфликтными и даже агрессивными детьми другие виды терапии, кроме сказки, могут оказаться бесполезными, а силовые методы формирования их послушания часто оказываются безуспешными.

Сказка же помогает формировать положительные черты характера и развивает силу воли, и намного эффективнее наказания или лишения чего-либо. Другими словами, терапия сказками включает в себя коррекцию поведения посредством рассказывания сказок. Интересная история настолько завораживает любого ребенка, что на бессознательном уровне он начинает принимать правильные типы поведенческих реакций и пробовать их на себе.

Польза сказок для детей

Сказочная терапия относится к универсальным методам, которые выполняют множество функций и помогают специалистам решать многочисленные проблемы своих подопечных.Рассказывание историй помогает вызвать правильные эмоции у пострадавших.

Используя технику сказки, можно избавить ребенка от навязчивых фобий и отрицательных черт характера. Сказка помогает ценить любовь и дружбу, понимать жизненные ценности и прощать других людей.

Ученые много лет исследовали влияние сказок на растущую личность и определили 3 способа их использования.

1.Инструмент для воспитания детей. Формируется понимание существования в обществе, развиваются знания о нормах и правилах поведения, прививаются нравственные принципы.

2. Развивающее средство, , которое может быть применено к детям разного возраста.

Например, дети в возрасте 3 лет учатся различать понятия добра и зла, понимать окружающий мир и происходящие в нем события. Здесь рекомендуется остановить свой выбор на рассказах об игрушках, человечках и животных.

Дети старше 10 лет учатся противостоять жизненным обстоятельствам, принимают тот факт, что в реальной жизни нужно нести ответственность за свои слова и действия.

3. Психотерапия. Групповая и индивидуальная работа со сказкой позволяет решать жизненные проблемы, избавляться от страхов и принимать правильные решения. В 4 года правильно будет использовать произведения о феях и волшебниках.

Виды сказок для метода сказочной терапии

Дидактические сказки

Основное назначение дидактических сказок — занимательное изложение учебного материала.Даже сложные абстрактные символы (буквы, арифметические операции, числа, звуки) представлены в игровой форме, анимированы. Сказочные образы раскрывают смысл и качественно передают определенные знания.

Характерной особенностью данной коррекции является использование тематической информации. Наряду с этим развиваются творческие способности детей, совершенствуется умственная деятельность, формируются речевые навыки.

Методическая составляющая включает определенные этапы работы со сказкой: слушание, обсуждение, анализ, оценка сказочного действия.

Систематическое и мотивированное использование данной методики терапии позволяет избежать типичных ошибок по изучаемой теме и достичь высоких результатов даже среди отстающих в учебе студентов. В подростковом возрасте эффективен метод составления дидактических сказок. Благодаря этой технике происходит полная реализация творческих и интеллектуальных ресурсов.

В таких рассказах ребенок подходит к решению учебной задачи через восприятие достижения успеха через трудные испытания.

В воспитательной работе с младшими школьниками основное внимание уделяется дидактической сказке. Замечено, что наиболее трудные для обучения и трудные для обучения дети проявляют всплеск внимания к материалу, представленному через сказку.

Психокоррекционные и психотерапевтические сказки

Особенность психокоррекционных сказок в том, что сюжет должен быть идентичен задаче ребенка, но без прямого сходства. Сюжет истории должен предлагать косвенное решение реальной проблемы.

Терапевтические рассказы помогают раскрыть более глубокий смысл происходящих событий. Их еще называют «Сказки, исцеляющие душу». Подобные истории отлично подходят для развития положительных моральных качеств как у детей дошкольного возраста, так и у подростков.

Виды психотерапевтических сказок

Принято различать их несколько видов.

✔ Терапевтические истории о ребенке, который похож на вашего малыша. Рассказывая ребенку такую сказку, важно подружить его с главным героем.

События в истории должны быть похожи на жизненную ситуацию. На этом примере он учится решать проблемы и приходит к самостоятельным выводам. Например, если ребенок не хочет заниматься гимнастикой, то здесь будет уместна история, где герой подслушивает разговор о ее пользе, какие силы и энергию он может дать, чтобы добиться желаемого.

✔ Психотерапевтические истории о вашем ребенке. С помощью таких историй ребенок напрямую отождествляет себя с главным героем.

Обязательно включите элементы, перенесенные из реальной жизни. Подойдут имена друзей, названия игрушек или любимых мульти-героев.

Важный нюанс такой сказки — наделение героя рассказа теми качествами, которые необходимо привить самому ребенку. Невежливость можно исправить действиями героя, который всех приветствовал и всем помогал. Детям, боящимся темноты, полезно послушать сказки о том, как маленький персонаж помогает другому выбраться из темной и страшной темницы.

Психологи говорят, что так происходит эмоциональное восприятие. По прошествии времени начинается соотнесение сказки с реалиями. Образец поведения может измениться в положительную сторону в течение нескольких часов.

Ребенок примеряет на себя роль героя сказки

Влияние психотерапевтических сказок на детей

Психокоррекционные сказки выполняют следующие функции:

воспитать лучшие человеческие качества, а именно порядочность, доброту, смелость, искренность, отзывчивость, честность;
учат правилам поведения мягко, ненавязчиво и без насилия;
позволяют испытать эмоции радости, печали, сопереживания героям и перенести их в реальную жизнь;
внушают вечные ценности;
учат пониманию окружающего мира и взаимоотношений между людьми;
расслабьтесь, позвольте позитивным переживаниям и покажите образцы идеальных отношений.

Положительные качества сказочных персонажей играют второстепенную роль, помогая тем самым формировать необходимые черты характера. Вы можете завуалировать сюжет рассказа и сделать его несколько более запутанным, чем реальные события. При решении проблемной ситуации рекомендуется разговаривать с малышом, как со взрослым. Таким образом, духовная работа будет более эффективной, потому что состояние самого взрослого гармонично.

Для детей младшего школьного возраста важно при выборе рассказа опираться на соответствие сюжетов их личным интересам.

В 6 лет предпочтительнее воздействовать на детей забавными сказками с увлекательными приключениями.
В 7 лет лучший вариант — сказки. Рекомендуется начать знакомство с работами других стран и разных авторов.
В 8-9 лет — время, когда детям будет интересно читать рассказы-притчи и бытовые сказки. Подойдут сложные рассказы с разветвленным сюжетом, где авторские размышления добавляются к описаниям чувств и переживаний героев.

Они позволяют накопить положительный образный опыт, помогают снять эмоциональное напряжение. Кроме того, они помогают даже детям с умственной отсталостью развивать свои личные ресурсы и проецировать правильный опыт взаимоотношений на поведение с близкими.

Основная цель повествований-посредников — полное отсутствие конфликтов и злых героев. Формирование идеальных отношений и только положительная направленность сказок делает их популярными для коррекции поведенческих навыков детей с умственными и физическими недостатками.

Есть 3 типа медиа-сюжетов.

1. Сказки, направленные на осознание себя в настоящем, «здесь и сейчас». Они позволяют развивать зрительные, слуховые, обонятельные, кинетические, вкусовые и тактильные ощущения. Сюжетная линия повествования создана в виде путешествий.

2. Сказки, отражающие образы идеальных взаимоотношений родителей и детей. Духовные ориентиры направлены на формирование качественных отношений между друзьями, учителем и учеником, между мужчиной и женщиной.Сказочная терапия данной направленности показана детям и подросткам с негативным социальным опытом. Такие сказки необходимо читать в периоды адаптации к новым условиям жизни (при поступлении в детский сад, школу).

3. Сказки, направленные на поддержку потенциала личности и раскрытие самореализации. Благодаря этому виду терапии важно, чтобы ребенок чувствовал себя нужным и хорошим, учился осознавать свое место и цель в жизни.Такие истории позволяют представить, как изменится человек, если он постоянно прислушивается к своему внутреннему миру.

Медитативные сказки позволяют действовать мягко и ненавязчиво.

Примеры сказок для детей

☼ Важно помнить, что сказки для самых маленьких должны быть простыми по сюжету, с яркими картинками и простыми предложениями. Лучшие работы «Цыпленок Ряба», «Колобок», «Репа».

☼ Начиная с 2-3 лет уже можно включать дополнительные элементы и усложнять сюжеты.Малыш уже умеет называть героев, описывать, считать количество предметов.

☼ Для старших дошкольников, примерно 4-5 лет подходят сказки со вторым уровнем сложности. Где отношения персонажей не такие уж однозначные, и несколько сюжетов объединены в одну линию. Лексика персонажей должна соответствовать возрастному развитию.

☼ Примеры сказок для детей 5-6 лет: «Маша и Медведь», «Зима», «Сказка о Ерше», «Лисица и Козочка» и др.Может быть использовано в терапии по рассказам С. Маршака, Н. Носова, В. Сутеева …

☼ Практически всем детям от 5 лет показано чтение приключенческой литературы.

Важные моменты

✔ Для достижения максимального результата сказку нужно рассказывать не раз. Чтобы исправить одни и те же черты личности младшего школьника или, например, ребенка с умственной отсталостью, придумайте несколько рассказов на похожую тему. В том случае, если ребенку понравилась определенная сказка, то отказывать ему не стоит.

✔ Лечебные сказки не нужно использовать постоянно. Сказочная терапия как лекарство, необходимо соблюдать дозировку. Нет необходимости интерпретировать мораль сказки. Психологи акцентируют внимание на том, что соответствующие выводы малыш должен делать сам.

✔ Юмор и шутки сближают родителей и детей. Следовательно, использование такого инструмента в рассказах поможет их лучше понять.

Мама или папа — лучшие сказочники.Придумывание домашних сказок сближает близких и позволяет выявить все проблемы и недостатки в воспитании. Дети 10-12 лет уже могут сами сочинять рассказы и рассказывать их родным.

Сказочная терапия — это уникальный способ узнать своего ребенка, стать ближе к нему и помочь в решении определенных проблем. Сказка, как ничто другое, помогает воспитать образованного, независимого и здорового человека.

Сказочная терапия.Русские народные сказки

Сказочная терапия для малышей. Игровая сессия «Цыпленок Ряба к нам в гости».

Автор: Ошева Ирина Ивановна
воспитатель — психолог
ТМБ ДОУ «Детский сад комбинированного типа« Сказка »

Краткое описание: Сказочная игровая сессия« Цыпленок Ряба к нам в гости »- один из игровых уроков в цикл «Сказочная терапия для детей -« Волшебный сундучок ». Эти занятия проводятся в младших возрастных группах в период адаптации.Будет полезно учителям младших возрастных групп, учителям-психологам и родителям.

Сказочная терапия для малышей

Игровая сессия «Цыпленок Ряба к нам в гости».

Цели и задачи:
1. Продолжать прививать интерес к устному народному творчеству: песням, стишкам.
2. Сформировать умение отвечать на вопросы, обогатить и активизировать словарный запас по теме (гребешок, клюв, красивый, пестрый).
3. Развивайте способность различать и называть желтый и красный.Развивайте звукоподражательные навыки, мелкую моторику пальцев рук. Развивайте зрительное внимание и восприятие.
4. Развивать у детей умение координировать движения словами, ритмично двигаться. Тренируйте детей приседать и строить по кругу, бегать в разные стороны.
5. Гармонизация эмоционального состояния
Снаряжение: Волшебный сундук; игрушки Курица, Киндер-сюрприз яйцо, курица, дедушка, баба.
Ход игровой сессии
1.Момент неожиданности — Показ сказки «Цыпленок Ряба»
Жили-были дедушка и женщина.
У них была курица-пашот.
Курица снесла яйцо, не простое, а золотое.
Дед били, били — не ломались.
Баба бил, бил — не ломался.
Мышь побежала, тронула хвостом, яичко упало и сломалось.
Плачет дед, плачет женщина, кудахтанье цыпленка:
«Не плачь, дедушка, не плачь, баба: Я тебе яйцо кладу, а не золотое, простое!
2.Упражнение для развития мимики
Педагог (задает детям вопросы по картинкам, помогает с ответами). Почему они плачут? Покажи бабушке и дедушке плач. А какие бабушки и дедушки на этой картинке? Дедушка и бабушка веселые. Курица обещала отложить для них еще одно яйцо — не золотое, а простое. Гримасничайте, как бабушки и дедушки.
3. Упражнение «Цыпленок — Тараторочка»
— Кто это? Курицы. Какая курица (большая, красивая, разноцветная) Расскажите, что у курицы (гребешок, клюв, крылышки) Какой у курицы клюв (большой).Какого цвета гребешок? (красный).
Тараторочка цыпленок
Гуляет по двору
Хохол надувает
Съезжают маленькие дети:
«Ко-ко-ко! Ко-ко-ко!»
— А дети у нее кто? Цыплята. Какие цыплята (мягкие, мелкие, пушистые). Какого цвета куры? (желтый) А как наседка называет цыплят? (Ко-ко-ко) Как цыплята пищат? (пи-пи)
Курица ласково называет своих цыплят — цыплят.
Покажите, какие куры были (маленькие).Посмотрите, как курица зовет цыплят (жест рукой).

Выполняем упражнение:
1) ходим по скамейке,
2) поднимаемся на горку,
3) спускаемся с горки,
4) проходим через обруч.
4. Сидячая игра «Цыпленок вышел на прогулку»
А теперь я хочу поиграть с вами. Я буду матерью цыпленком, а вы мои дети цыплятами
Курица вышла гулять (дети бегают по группе)
А за ней ребята
Желтые цыплята
Съели жирного жука, (раскиньте руки на бока)
Земляной червь,
Попил (наклон тела вперед)
Полное корыто.
Ко-ко-ко, ко-ко-ко (встряхните пальцем)
Не уходите далеко
Гребите лапами (имитируйте движения)
Ищите крупинки.
5. Ритуал прощания.
Какие у нас хорошие цыплята, бегите ко мне скорее.
Молодцы, цыплята!
Вы все постарались, ребята!
Что ж, опять пора для меня, до свидания, детки!

Сказочная терапия для дошкольного и младшего школьного возраста

Балдовская Гуля Рашитовна, воспитатель МБДОУ №385 «Сказка»
Описание материала: Материал предназначен для родителей, воспитателей, учителей начальных классов, психологов-педагогов.
Целей: Ознакомление с понятием «сказочная терапия».
Задачи: Снизить уровень тревожности и агрессивности у детей. Развивайте способность преодолевать трудности и страх. Развивайте речь детей через рассказывание историй, написание сказок, пересказ. Выявите и поддержите творчество. Развивайте коммуникативные навыки.
Читая хорошие рассказы
, мы становимся добрее.
В настоящее время мы получаем столько ненужной негативной информации из СМИ.Газеты и журналы пестрят заголовками рекламных объявлений, которые нам навязывают. По телевидению показывают различные антропогенные, социальные, стихийные бедствия, а именно: убийства, теракты, войны, беспорядки, аварии. В магазинах и в Интернете полно жестоких компьютерных игр, некачественных и даже, я бы сказал, непонятных мне игрушек: трансформеров, монстров, шутеров, кукол из зарубежных мультфильмов. И все чаще дети приводят их в садик, «заражая» других.Родители и их дети смотрят боевики со сценами насилия, где главными героями выступают бандиты, воры, убийцы, не понимая, как все это негативно сказывается на детской психике, которая еще не очень развита.
Уважаемые родители, если вы хотите, чтобы ваши дети росли добрыми, заботливыми, уверенными в завтрашнем дне, необходимо, прежде всего, привить в себе и окружающих нас людях жизнерадостное отношение к миру, духовно-нравственные качества. В мире так много хороших, полезных и красивых вещей.Найдите время, понаблюдайте за звездным небом, как тает снег, как набухают бутоны, как распускаются первые цветы, послушайте, как весело щебечут птицы, как движутся облака по небу, как они выглядят, как встает солнце и уходит за горизонт и тд. Вспомним сказку Геннадия Цыферова «Локомотив из Ромашково»: «Иногда не надо торопиться. Видишь красивое, видишь хорошее — стой!»
Сказка учит открывать сердце на добро. Когда мы говорим о сказочной терапии, мы имеем в виду лечение, направленное на повышение самооценки детей за счет снижения уровня тревожности и агрессивности.В сказках можно найти полный список человеческих проблем и правильные способы их решения, то есть мы учим детей преодолевать трудности и страхи. Таким образом, мы переносим сказочные события в реальную жизнь.
У каждого ребенка может быть своя сказка, направленная на ту или иную проблему, например, если ребенок боится прививок, можно сказать, что это не просто лекарство-защита, а волшебный эликсир, дающий жизненную силу и энергию и соединяющий это все со сказкой, придумайте сказочный сюжет с героями.Другой пример, дочка ужасно боялась пауков, я предложила ей самой сочинить сказку. Сначала ей было очень тяжело. Потом она попросила меня нарисовать насекомых. К моему удивлению, все показались забавными, в нарядной одежде: на головах были шляпы, на лапах туфель, хотя нет, она изобразила одну грустной, объяснив, что паучок-мать потеряла своего любимого паучка. Через некоторое время навязчивый страх перед паукообразными исчез. Не раз, навещая бабушку, приходилось слышать «Ой, как мило, очень мило!» (хотя в нем было мало красивого и приятного, но я старалась не выказывать ей своего отвращения) Также возможно, что взрослый начинается, а ребенок продолжается.
Многие психологи-педагоги рекомендуют техники релаксации. Я очень часто использую их в своей работе. Прочитав основной текст, обсудив его, я предлагаю детям удобно лечь на ковер и закрыть глаза. Эта методика помогает детям расслабиться, учит их отбрасывать ненужную негативную информацию, о которой я говорил ранее. Но читать их нужно спокойно, спокойно, медленно, с небольшими паузами.
Очень хорошим методам релаксации дошкольников обучает Татьяна Анатольевна Куликовская.Некоторые из них я опубликую здесь, чтобы родители имели представление о том, как работать с готовым текстом. В ее творчестве представлены тексты небольшого объема, основной сюжет которых составлен из предметов и явлений окружающего нас мира. (Обратите внимание, что все неодушевленные предметы пишутся с большой буквы, это означает, что автор вложил в них определенные человеческие качества.) Вот варианты:
Как появились черные полосы на березках
На стволе березы-
Черные полосы.
Может быть, черный уголь
Кто-то тайком их рисует?
Летом в барсучьей норе появился барсук. Он рос быстрее и стал независимым. И вот однажды Барсук решил пойти к реке один. По дороге к реке росли большие белые березы. Только в те времена на них не было черных полос.
Чтобы малыш не заблудился, Барсук нарисовал ему черные полосы на некоторых березках. Младенец переходил от одной расписной березы к другой. Итак, я добрался до реки.
Барсуку это хорошо, и Барсук не боится его отпускать: он не заблудится.
Лисичка пила березы с черными полосами. Я удивлен. Они ей понравились! Она взяла уголь и покрасила остальные березы. А теперь у всех берёз чёрные полосы. Но это сделало их еще красивее.
И барсук полностью вырос. И он хорошо знает дорогу к реке.

Почему Барсук нарисовал на березках черные полосы?
Почему Лизе нравились березы с черными полосами?
Как черные полосы помогли барсуку?
Психологический тренинг
Закройте глаза.Представьте себе стройную зеленую березу. Подойди к ней. Подождите у березы. Почувствуйте, как его мягкие гибкие веточки склоняются к вам. Они, как легкое нежное одеяло, укрывают и согревают и вас. Они дарят вам свое тепло и доброту. Вы становитесь сильнее, вы хотите делать много разных добрых дел. Поблагодарите березу за ее подарок. Вы спокойны и счастливы.
(Куликовская Т.А.)
После сна, во второй половине дня, мы с детьми старшей группы снова вернулись к этой сказке, только уже воспроизвели ее на бумаге.Готовые рисунки дети забирали домой, пересказывая родителям содержание сказки.

Горка
Дети насыпали снег горкой,
А потом полили водой.
А на радость деткам
Во дворе вышла горка.
Рано утром Петя вышел во двор. Вокруг лежал белый снег. Было бы неплохо из него что-нибудь слепить! Но Снежную женщину вылепили вчера. Вот она стоит, слегка наклонив голову в старом ведре.Снежная крепость уже построена. Он служит надежной защитой от снежков. Но нет Горки.
Петя стал разгребать снег в большую кучу. Собрано много снега. Получилась высокая горка. Только Пете пора домой. Он покинул Горку и уехал.
Потом Маша вернулась из школы. Решил немного погулять. Я увидел Горку: «Хорошая Горка, большая, только ступенек не хватает». Маша взяла лопатку и сделала ровные шаги. А потом я пошел домой.Еще предстоит извлечь уроки.
Дима пришел из детского сада и полюбовался Горкой: «Чудесная Горка, надо просто залить водой!» Он взял лейку с водой и полил Горку.
Горка замерзла быстро. Я огляделась. Здесь Качели стоят рядом с Песочницей. Здесь Фонарь ждет вечера, чтобы вспыхнуть своим теплым светом. Вот Снежная женщина озорно поглядывает угольками. Ей понравился двор. Хорошее место.
Вскоре появились Петя и Маша.Дети взяли картонные коробки и мороженое и начали кататься с холма. То по одному, потом «поезд». Оба парня молодцы, а Горка веселится!
Через некоторое время пришел Никита. Он нес тяжелый снегоход. Горька испугался: «Сейчас я развалится. Я недолго во дворе простоял! «
Дети просили Никиту не кататься на снегоходе. Но он не хотел никого слушать. Никита залез на Гору и тащил снегоход.Горька рассердился: «Смотри, ты что, ты сам ничего не сделал, но хочешь сломаться!» Она покачала головой и бросила Никиту. Мальчик упал в сугроб, обиделся: «Горка у тебя плохая, пойду в парк покататься».
А ребята остались. Для них этот холм был лучшим в мире. Потому что сделали сами!
Примеры вопросов для обсуждения:
Почему Петя решил ослепить Горку?
Почему Маша сделала ступеньки?
Почему Дима обливал Горку водой?
Почему Горка понравился двор?
Почему Горка веселилась?
Почему Горка скинул Никиту?
Почему Детская горка была лучшей?

Психологический тренинг
Закройте глаза.Представьте себе теплый зимний день. Снег слегка растаял и хорошо плесневел. На руках теплые перчатки. А снег мягкий и податливый. Вы можете слепить из него все, что захотите. Вот Горка, вот снеговик, вот снежная крепость. И вы хотите вылепить дом. Вы лепите стены, крышу, дверь, ступеньки. Вы входите в дом и включаете волшебный фонарик. Фонарь светит мягким ровным светом. В доме становится тепло и уютно. Появляются пушистый коврик, стол, диван. Вы садитесь на диван.Вы хотите отдохнуть. Вы отдыхали.
(Т.А.Куликовская)

Так что же такое сказочная терапия? Это восприятие и раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прошлого, моделирование будущего, процесс выбора для каждого ребенка особой сказки.
Надеюсь, эта статья поможет вам, дорогие родители и воспитатели, справиться со стрессом ваших детей.
Счастья вам, мира и добра!

Анастасия Аллахвердян
Конспект урока сказочной терапии для детей 5-6 лет «Сказка о мальчике, который ушел далеко»

Привет ребята! Сегодня мы совершим путешествие в сказочную страну , в из которых узнаем о приключениях мальчика Ваня .

Во-первых, давайте поиграем в «солнечный зайчик» и поздороваемся друг с другом, передавая искорку. Отлично, к нам вернулась искра. А теперь сядем и послушаем сказку .

Один сказочный , а может и в самой обычной стране, жил мальчик , и звали его Ваня.

Ему было 5 лет, он жил в красивом доме с мамой и папой. Вместе с мамой они часто проводили время вместе, ходили в парк, читали книги. Мальчик Ваня любил проводить время с папой : гулять, смотреть фильмы.

Каждое утро просыпалась вся семья, одевалась и шла на работу, а Ваню водили в детский сад. В детском саду у него было много друзей и большая группа. Среди нее было мальчиков и девочек. Девочки очень любили прыгать через скакалку и играть в куклы. НО мальчики играли с машинами , танками, догонялками.

Но однажды в детском саду появился новый мальчик … Он был очень капризным, звали его Петя. Петя всегда баловался, иногда даже без разрешения выпотрошил шкафчики.Учитель часто наказывал Петю за то, что он забирал чужие вещи, но это не помогало. А еще Петя очень любил отдавать приказы. Он придумывал игры и хотел, чтобы с ним играли другие дети.

Однажды вся группа зашла на площадку. Петя играл с Ваней, Лешей, Сережей и Мишей. Сначала они бежали, догоняли друг друга, а потом Петя предложил новую игру. Он хотел поиграть в шпионов и выследить, кто проходит мимо ворот детского сада. Все пошли за ним и прокрались к выходу из детского сада.За воротами росли березы и липы, цвели цветы, стоял яркий солнечный день. Иногда мимо проходили дяди и тети, но в детский сад никто не ходил. Ребята весело проводили время, придумывая кто есть кто и выдумывая истории. Они хотели прятаться, их никто не замечал. И тогда Петя скомандовал :

Теперь мы идем туда! — и указал на улицу, на дорожку, , которая вела к магазину … — Там мы будем следить за прохожими и искать шпионов, которые идут в тот синий магазин.

Дети посмотрели друг на друга : знали, что это опасно, а учитель мог ругать. Кроме того, Ваня вспомнил, как его мама рассказывала , что дети не выходят на улицу без взрослых, потому что там плохие люди , которые воруют детей .

Сначала дети хотели отказаться. Когда Сережа сказал , что не пойдет, Петя топнул ногой и крикнул :

Тогда я с тобой дружить не буду! И ты тоже!

Ваня очень волновался.С одной стороны, играть шпионов было очень интересно, совсем недавно он с папой смотрел о них фильм. С другой стороны, учительница могла начать их искать, а потом ругала за то, что они вышли из сада. Баня очень хотела все пацаны дружили с ним , даже Петя. А Петя сказал, что не будет дружить с теми, кто не пойдет. И Ваня тоже очень переживал, потому что мама с папой говорили, что без взрослых выходить на улицу опасно.Думал, думал и не успел ничего придумать, когда Петя открыл калитку, а дети вышли со двора. Ваня тоже пошел.

Но тут подъехала полицейская машина. Из него вышел офицер и повернулся к ребятам.

Ну хорошо. Кто здесь ходит без взрослых? Нам просто нужны такие дети. Мы ищем беспризорных детей и тех, кто заблудился, отвозим их в полицейский участок, чтобы отдать их родителям, когда они начнут искать вас. Садись в фургон!

В бане стало очень страшно.Что делать, если его ищут мама и папа? Что, если учитель не найдет их, когда позовет их на ужин?

Нас больше не будет! — в унисон ответили Сережа, Миша, Леша, Ваня. И Петя решил сбежать. Он как можно быстрее направился к магазину. Полицейский поймал его и чуть не отвез в участок, но тут вышла учительница и сказала : «Дети, я вас ищу! Иди ужинать! « Учитель накормил их ужином, но поставил в угол.Дети больше никогда не сбегали. Даже если и играли в шпионов, то только в детском саду.

Ребята, как вы думаете, этому учит история ? Правильно, она учит не оставлять далеко без взрослых .

Возьмем карандаши и нарисуем тот момент из сказок, , который из понравился вам больше всего.

Это наш урок заканчивается , до свидания!

готических сказок и делезианское желание

«Сон миллиардера» сталкивает нас с двумя формами «желания», которые принципиально противопоставляются друг другу.Чтобы понять концепции желания, исследованные в «Сне миллиардера», мы можем обратиться к работе Жиля Делёза и Феликса Гваттари, которые определяют желание как производительный процесс. Чтобы понять это определение, мы должны сначала понять, чем это не является. В Тысяча плато Делез и Гваттари представляют три ошибочных концепции желания, определяемых «негативным законом, внешним правилом и трансцендентным идеалом» (1987, с. 171). «Негативный закон» — это идея «желания как недостатка» (1987, с.171), то есть мы, вслед за психоаналитическими теориями Жака Лакана, воспринимаем желание как стремление к некоему определенному объекту, которого нам не хватает. «Внешнее правило» состоит в том, что «желание удовлетворяется удовольствием» (1987, с. 171), т.е. удовольствие является «внешней мерой» (1987, с. 172), которая прерывает или прекращает желание. «Трансцендентный идеал» — это идея желания как фантазии: идея о том, что «jouissance невозможно, но невозможное jouissance вписано в желание» (1987, с. 171). Идея невозможного «jouissance» предоставляется Лаканом в его исследовании разделения между «ожидаемым jouissance» (трансцендентным удовольствием, которое наше желание стремится «получить») и «полученным jouissance» (реализацией нашего желания).«Полученное jouissance» никогда не «соответствует» ожидаемому jouissance, и поэтому последнее по определению невозможно (Джонстон). Все эти три концепции желания имеют определенные общие черты. Во-первых, они воспринимают желание как фиксированный или известный объект. Во-вторых, все они стяжательны, поскольку стремятся получить что-то в качестве объекта или цели своего желания. В-третьих, они рассматривают желание как конечную точку либо насыщения, либо разочарования.

Для Делёза и Гваттари желание не приобретает, а продуктивно; он не имеет фиксированного объекта, а скорее «производит» новое состояние; это не конец, а постоянный процесс.Желание — это то, что создает связи между «машинами» (кажущимися отдельными компонентами мира), чтобы создать не просто саму связь, но новую «машину», новую реальность, образованную этой связью. Таким образом, как утверждают Делёз и Гваттари в Анти-Эдип: капитализм и шизофрения , «желание и его объект — это одно и то же: машина как машина машины» (1984, с. 26). Идеальным состоянием для Делёза и Гваттари является состояние «тела без органов» (или BwO), которое представляет собой «соединение желаний, соединение потоков, континуум интенсивностей.'(1987, с. 179). Чтобы достичь этого «уровня постоянства желания» (1987, с. 172), мы должны сначала отказаться от наших ошибочных представлений о желании. Затем мы должны «отделить» «слои», которые контролируют и разделяют «тело», которые «приковывают нас к доминирующей реальности» (1987, с. 177), а не поощрять свободное создание новых. Делёз и Гваттари идентифицируют эти организующие «слои» как «организм, значение и субъективацию» (1987, с. 176). «Организм» — это физическое тело и его организация.«Значимость» — это действие «означающего и означаемого, интерпретатора и интерпретируемого» как части доминирующего смыслового кода (1987, с. 177). «Субъективация» относится к идее «я» как неприкосновенного «субъекта». Они особо упоминают границы как сигнификации, так и субъективации, присущие капиталистической системе, которая делит мир на субъектов (потребителей) и объекты (ресурсы), при этом все падает на ту или иную сторону этого бинарного разделения: потребитель / используется как общество / природа, современное / варварское, человеческое / животное и так далее.Для Делёза и Гваттари «желание» — это и процесс разделения «слоев», и продуктивный процесс налаживания новых связей. В «Сне миллиардера» Дасгупта исследует эту концепцию желания как производства и сопоставляет ее с моделью глобального капитализма, основанной на желании как недостатке.

Первая модель желания, представленная в рассказе «Сон миллиардера», — это желание как недостаток, пережитое Радживом и Мирой. Это отголосок сказочной модели желания: родители Рапунцель хотят иметь детей; Желание госпожи Готель обрести жизнь вечную; Желание Рапунцель обрести свободу и в конечном итоге получить принца.На самом деле Брюэр предполагает, что хочет не просто «героиня» или «герой» сказки, а сама история. Он утверждает, что «сказка… не изучает особую психологию отдельных персонажей, как это можно было бы вывести или представить из повседневного опыта отдельных людей, но они, тем не менее, по своей сути являются« психологическими ». Психология находится в структуре всей сказки, представляя переживающий разум таким образом, что читатель, независимо от его собственных особенностей, может найти свой собственный разум и переживания мира, косвенно отраженные в рассказе » (1988, с.24). Для Брюэра вся эта сказка — это символ желания, рассказ об «исполнении желания» (1988, стр. 24), в котором читатель стремится обрести независимость и ее побочные эффекты: любовь сверстников и собственную семью. Главное, это мечта о приобретении: желание — как недостаток. Рамаяна, Рапунцель и Спящая красавица не меняют мир, скорее, они воспроизводят один и тот же мир в начале и в конце истории. Изменения происходят на их собственном месте в этом мире: в месте все большего приобретения.Точно так же, следуя сказочному образцу, Радживу «не хватает» сна и он пытается получить его примерно так же, как он приобрел богатство и статус за счет капиталистического расширения бизнеса своего отца: покупая снотворное, релаксанты, анти- лекарства от тревожности, медитация и гипноз […] все виды лечебной кровати, подушки, беруши и маски для глаз »(2005b, стр. 54–55). Однако этот корыстный подход полностью его подводит. «Непрерывное бодрствование Раджива олицетворяет неугомонный динамизм капитализма» (Deckhard, 2013, стр.8). Его не спящее «я» стало метафорой стяжательного капитализма как желания как недостатка и его риторики ненасытных постоянных приобретений. Бесплодие капиталистической системы с точки зрения «реального производства» новых реальностей подчеркивается его бессилием. Он может спать только тогда, когда он «отказался от идеи будущего» (2005b, p. 89), то есть попытался определить свой недостаток и обрести его удовлетворение. Желание Раджива и Миры иметь ребенка как «наполнение их жизни» (2005b, стр.55) — еще один наглядный пример того, как жить по модели желания как недостатка. Неадекватность этого способа представления желания подчеркивается в данном случае не неудачей этого желания, а катастрофическими последствиями его кажущейся реализации. Их попытка «обзавестись» ребенком подчеркивает ненасытную природу желания как недостатка. Даже после того, как Раджив и Мира получили то, чего им «не хватало», они не удовлетворены. Дети, о которых они мечтали, не восполняют их недостатка; они «дефектны».От них отказываются, и эти отброшенные «объекты приобретения» становятся, в свою очередь, объектами ненависти и отвращения: «проклятием» для их матери и «уродами» для их младшего брата (2005b, стр. 72). Последствия их желания (как отсутствие) детей не только делают их объектами детей, но в конечном итоге приводят к распаду семьи, разочарованию, разделению, эмоциональному и физическому насилию и убийствам.

Жизнь, воплощающая желание как недостаток, в конечном итоге неудовлетворительна, разрушительна и саморазрушительна — тема, которую Дасгупта исследует во многих сказках в Токио отменено .^{Footnote 14} Сказки представляют собой множество различных объектов желания как недостатка. Люди стремятся приобрести воспоминания («Редактор памяти»), деньги («Магазин на Мэдисон-авеню» и «Удачливый очиститель ушей»), подругу («Кукла»), мужа («Картограф Франкфурта»). , ребенок («Сделка в темнице»), информация [«Картограф Франкфурта» и «Эстакада»] и власть [«Картограф Франкфурта»]. Поступая так, они никогда не удовлетворяются. В «Магазине на Мэдисон-авеню» Изабелла получает деньги от своего превращения в эксклюзивный магазин.Она продолжает свои превращения, когда они уже опасны; она попадает в ненасытный круг жадности и желания приобретать все больше и больше денег. Как и в других сказках, это желание как недостаток разрушительно как для нее самой, так и для других. Она остается страдающим полу-человеком-полу-вещью, овеществляющие тенденции желания как недостатка становятся ужасающе буквальными, а Павел становится жертвой насилия и преследований ради нее. В «Доме франкфуртского картографа» мы видим, как желание Клауса как недостаток приобретать и использовать знания при создании своей карты, чтобы «положить конец всем картам», сводит все и каждого к объектам, которые ценятся по их полезности.Тенденция сказки создавать персонажей «скорее типичных, чем уникальных» (Bettelheim, 1976, p. 8) здесь травматически переосмысливается: люди становятся типами, становятся взаимозаменяемыми единицами. Материализация является в высшей степени насильственной, отрицая объективную ценность чего-либо или одного и превращая людей в не что иное, как движущиеся мешки с продаваемыми органами, сексуальными объектами или рабским трудом. Дасгупта постоянно восходит к идее желания как недостатка как воплощающего, порождающего разочарование, отчуждение, эмоционального и физического насилия и, в конечном счете, неудовлетворительного.У него есть постулируемая конечная точка, которая всегда в конечном итоге терпит неудачу, вновь разжигая желание как недостаток в неизбежном цикле, который является одновременно невыполнимым и неизбежно насильственным.

В «Сне миллиардера» Дасгупта сопоставляет эту по своей природе жестокую концепцию желания с продуктивным вариантом, описанным Делезом и Гваттари. Имран и Сапна выражают желание, не ограниченное «негативным законом, внешним правилом и трансцендентным идеалом» (Делёз и Гваттари, 1987, стр. 171). В своих индивидуальных проектах и окончательном союзе они демонстрируют продуктивную природу желания и его способность устранять или преодолевать границы.Музыкальный проект Сапны, направленный на восстановление «правильных отношений» (2005b, стр. 71) музыки и времени, является продуктивным желанием как процессом, разрушающим искусственные границы между временем и музыкой и порождающим новые связи и новые реальности. Желание Имрана является продуктом и выражается через рассказывание историй, что заставляет всех вокруг него говорить: «Никогда мы не видели такого желания» (2005b, стр. 74). Стремление, которое выражают оба, не имеет конкретного объекта или какой-либо воображаемой фантазии, связанной с ним, но вместо этого является одновременно проектом разрушения искусственных границ и ограничений и процессом создания нового.Нигде это не проиллюстрировано более ясно, чем их стремление друг к другу. То, как они занимаются любовью, их пахи вздымаются «от усилия проникнуть во все, что их разделяло» (2005b, стр. 89), не является попыткой приобрести другого как сексуальный объект, восполнить недостаток в себе или реализовать фантазию; это процесс разрушения границ и (воссоздания) единой идентичности: «подрывное воссоединение отчужденных сфер: слияние клонов, разделение классов и полов, пересознание отношений между природой и обществом» (Deckhard, 2013, стр.10). Они представляют собой радикально иную концепцию желания как продуктивного: концепция, которая повторяется и пересматривается в Tokyo Canceled .

«Подмена» продолжает исследование «живого» продуктивного желания, сопоставляя его с «проживанием» желания-фантазии. Как отмечает Беттельхейм, это «желание как фантазия» также присуще сказке, которая, по его мнению, может действовать как «фантазия, исполняющая желания» (1976, с. 85). Например, магические квесты рассказов о рыцарях-эльфах с их рассказами о непобедимых испытаниях, неразрешимых загадках и сверхъестественной любви служат примером этого варианта фантастического (и призрачного) желания.«Подменыши» Дасгупты происходят в Париже, где подменыши распространены, но не принимаются. Бернар Дюзулье — подменыш, бессмертное существо, принявшее человеческий облик. Он готовится к побегу из мира смертных в царство бессмертных, когда встречает умирающего человека Фарида. Как объясняет Фарид, «в моем теле растет редкое растение; его цветы собираются под моей кожей, сдавливая мой мозг и нервы, врастая в мои органы. Скоро они вырвутся изнутри, и я умру »(2005b, с. 265).Он занят фантастическим поиском «слова, которое объяснит эти тайны» (2005b, стр. 265) и волшебным образом избавится от чувства оторванности от собственной жизни и смерти. Бернар берет на себя его поиски, когда становится слишком слабым, но его фантастическое желание не может быть выполнено. Только когда он отказывается от этой стяжательной модели желания-фантазии, он обретает покой и приходит к переживанию продуктивного желания. Поняв, что Бернар не смог найти «волшебное слово», Фарид проводит весь день, воспевая в саду песни о жизни, смерти и целостном единстве всего сущего.Когда Бернард спрашивает его, почему он сейчас поет и доволен, он отвечает: «Это было твое слово? Или это было разочарование из-за того, что не было ни слова? Не знаю, но теперь я полон слов »(2005b, стр. 284). Отказавшись от своих фантазий, его стремление к значению теперь органично выражается в процессе производства, который распознает «поток» мира. История заканчивается смертью Фарида и Бернарда, «тело [и душа] которых полностью слились с телом Фарида» (2005b, стр. 290). Когда они умирают, Фарид заявляет: «Наконец, я не умираю один» (2005b, стр.291), и он, и Бернард умирают в мире. Стремление Фарида обрести смысл в смерти и общении с другой душой и стремление Бернарда к месту в мире не приобрели, а создали новую реальность для них обоих, объединение их плоти и духа и союз с миром (через растение ). Желание как фантазия терпит неудачу здесь так же верно, как его двойник желание как недостаток терпит неудачу в «Сне миллиардера», но эти истории не пессимистичны. Эти неудавшиеся модели отвергаются в пользу продуктивной модели желания, которая, как я покажу ниже, по своей сути является готической.

Сказочная терапия для развития речи дошкольников. Сказочная терапия

Психологическая коррекция поведенческих навыков, нравственных качеств и черт характера через сказку уже много лет доказывает свою эффективность. Сказочная терапия — это уникальный психолого-педагогический метод, помогающий найти выход из множества проблем, избавить детей от страхов, обид и тревог.

Суть метода сказочной терапии

Сказка способствует формированию положительных качеств характера, развивает силу воли и намного эффективнее наказания или лишения чего-либо. Другими словами, терапия сказками включает в себя коррекцию поведения посредством рассказывания сказок. Интересная история настолько завораживает любого ребенка, что на бессознательном уровне он начинает принимать правильные типы поведенческих реакций и пробовать их на себе.

Польза сказок для детей

Сказочная терапия относится к универсальным методам, которые выполняют множество функций и помогают специалистам решать многочисленные проблемы своих подопечных. Рассказывание историй помогает вызвать правильные эмоции у пострадавших.

Ученые много лет исследовали влияние сказок на растущую личность и определили 3 способа их использования.

1. Инструмент для воспитания детей. Формируется понимание существования в обществе, развиваются знания о нормах и правилах поведения, прививаются моральные принципы.

2. Развивающее средство, , которое может быть применено к детям разного возраста.

Например, дети в возрасте 3 лет учатся различать понятия добра и зла, понимать окружающий мир и происходящие в нем события.Здесь рекомендуется остановить свой выбор на рассказах об игрушках, человечках и животных.

Виды сказок для метода сказочной терапии

Дидактические сказки

Основное назначение дидактических сказок — занимательное изложение учебного материала. Даже сложные абстрактные символы (буквы, арифметические операции, числа, звуки) представлены в игровой форме, анимированы. Сказочные образы раскрывают смысл и качественно передают определенные знания.

Характерной особенностью данной коррекции является использование тематической информации.Наряду с этим развиваются творческие способности детей, совершенствуется умственная деятельность, формируются речевые навыки.

Методическая составляющая включает определенные этапы работы со сказкой: слушание, обсуждение, анализ, оценка действия сказки.

Систематическое и мотивированное использование данной методики терапии позволяет избежать типичных ошибок по изучаемой теме и достичь высоких результатов даже среди отстающих в учебе студентов.В подростковом возрасте эффективен метод составления дидактических сказок. Благодаря этой технике происходит полная реализация творческих и интеллектуальных ресурсов.

Психокоррекционные и психотерапевтические сказки

Виды психотерапевтических сказок

Принято различать их несколько видов.

✔ Терапевтические истории о ребенке, который похож на вашего малыша. Рассказать ребенку такую сказку важно, чтобы он подружился с главным героем.

События в истории должны быть похожи на жизненные ситуации. На этом примере он учится решать проблемы и приходит к самостоятельным выводам. Например, если ребенок не хочет заниматься гимнастикой, то здесь будет уместна история, где герой подслушивает разговор о ее пользе, какие силы и энергию она может дать для достижения желаемого.

Важный нюанс такой сказки — наделение героя рассказа теми качествами, которые необходимо привить самому ребенку. Невежливость можно исправить действиями героя, который всех приветствовал и всем помогал.Детям, боящимся темноты, полезно послушать сказки о том, как маленький персонаж помогает другому выбраться из темной и страшной темницы.

Ребенок примеряет на себя роль героя сказки

Влияние психотерапевтических сказок на детей

Психокоррекционные сказки выполняют следующие функции:

воспитать лучшие человеческие качества, а именно порядочность, доброту, смелость, искренность, отзывчивость, честность;
учат правилам поведения мягко, ненавязчиво и без насилия;
позволяют испытать эмоции радости, печали, сопереживания героям и перенести их в реальную жизнь;
внушают вечные ценности;
учат пониманию окружающего мира и взаимоотношений между людьми;
расслабляет, дает возможность получить положительный опыт и показывает образцы идеальных отношений.

Для детей младшего школьного возраста важно при выборе повествования опираться на соответствие сюжетов их личным интересам.

В 6 лет предпочтительнее воздействовать на детей забавными сказками с увлекательными приключениями.
В 7 лет лучший вариант — сказки. Рекомендуется начать знакомство с работами других стран и разных авторов.
В 8-9 лет — время, когда детям будет интересно читать рассказы-притчи и бытовые сказки. Подойдут сложные рассказы с разветвленным сюжетом, где авторские размышления добавляются к описаниям чувств и переживаний героев.

Есть 3 типа медиа-сюжетов.

1. Сказки, направленные на осознание себя в настоящем, «здесь и сейчас». Позволяют развивать зрительные, слуховые, обонятельные, кинетические, вкусовые и тактильные ощущения. Сюжетная линия повествования создана в виде путешествий.

Медитативные сказки позволяют действовать мягко и ненавязчиво.

Примеры сказок для детей

☼ Для старших дошкольников, примерно 4-5 лет подходят сказки со вторым уровнем сложности. Где отношения между персонажами не такие уж однозначные, и несколько сюжетов объединены в одну линию. Лексика персонажей должна соответствовать возрастному развитию.

☼ Практически все дети от 5 лет и старше читают приключенческую литературу.

Важные моменты

✔ Не нужно постоянно использовать лечебные сказки. Сказочная терапия как лекарство, необходимо соблюдать дозировку. Нет необходимости интерпретировать мораль сказки. Психологи акцентируют внимание на том, что соответствующие выводы малыш должен делать сам.

Мама или папа — лучшие сказочники. Придумывание собственных домашних сказок сближает близких и позволяет выявить все проблемы и недостатки в образовании.Дети 10-12 лет уже могут сами сочинять рассказы и рассказывать их родным.

Сказочная терапия. Русские народные сказки

Дети — существа своенравные и требовательные. Что не так, они не поверят. не хочу. А вот сказка, которую нужно не только читать, но и сочинять, может помочь в воспитании ребенка.

Есть такая поговорка: люди расскажут, как они это свяжут. Но правда, житейская мудрость, познанные истины, подходящие характеристики, наблюдения, которые передаются из поколения в поколение в форме легенд, поэтических строк, сказок, пословиц, поговорок и поговорок, имеют величайшую силу и значение. Например, вот такие выражения: «слово может навредить, но может спасти», или «сказка — ложь, но в ней есть подсказка — урок молодцам». Что это, как не психологическая помощь тем, кто находится в сложной ситуации или ищет ответы на свои вопросы? Другими словами, терапия.

Сказка не обман, а тайна

Если взрослые сами выбирают, что читать или слушать, то маленькие дети доверчиво впитывают то, чем набиты головы их родителей. Вот только нотации в виде пространных лекций о правилах поведения и смысле жизни, перенасыщенные мудрыми цитатами, как правило, если это не отпугивает дошкольников, то вызывает у них отторжение и раздражающее непонимание.

Как же тогда передать им мудрость, содержащуюся в слове? Как помочь преодолеть свои страхи, комплексы, потерю веры в себя или друзей.Например, когда детсадовская подружка вдруг зря (да еще на глазах у всей группы!) Засмеялась надо мной за привычку спать с любимой игрушкой, у которой уже затрепались уши! Или друг, демонстрируя новый трансформер, наступил на обожаемого солдата! Когда мама никак не понимает, что пена на горячем молоке — это невообразимо ужасно, что-то, что невозможно проглотить, что делает это еще более ужасным.

Здесь на помощь дошкольникам приходит сказочная терапия!

Сказка — это всегда загадка, интрига, которую так хочется разгадать! Ее с таким же вниманием и желанием, сверхактивные фанатики и флегматично неуклюжие молчаливые люди готовы слушать ее часами напролет.Магия — это завораживающий акт.

Читаем, обсуждаем, действуем — моделируем

Для гармоничного развития личности маленького человека нужны и важны всевозможные сказки. Но когда мы читаем ребенку «Курочку Рябу» или «Колобка», мы лишь знакомим его с предметами, понятиями, традициями. Это отстраненная, а не жизненная ситуация, в которой ребенку просто нет смысла участвовать.

Сказочная терапия дает им возможность поучаствовать в любимой или просто интересной сказке, отгадывать сюжет, разыгрывать ее в лицах… Это мечта любого ребенка! Воплощая ее, мы используем сказку как инструмент для исправления ситуации, которая беспокоит дошкольника, корректировки его модели поведения, полностью переписывая сценарий проблем, бушующих в его маленькой, но личной жизни.

Примерка роли главного (конечно же!) Героя для ребенка, во первых:

наглядно демонстрирует страхи и сомнения, таящиеся в его душе;
показывает, как он видит решение проблем;
он (!) Выпутывается из сложных жизненных коллизий, в которые попадает герой.

Во-вторых, выбирая примеры сказок, мы можем:

сосредоточить внимание ребенка на конкретной — моментальной ситуации;
правильно и легко указать на ошибочность выбранной линии поведения;
помочь ему избавиться от той или иной привычки;
показывают, что есть еще одна линия поведения — способность достичь желаемого результата.

Допустим, ребенок катастрофически боится темноты — мы находим или изобретаем отважного героя, который одним взглядом и вздохом преодолевает самые темные происки темного царства.Ребенок любит лгать, и никто больше не верит ему на слово? — рассказываем сказку про пастуха и волков. Или вместе с ним мы создаем героя, который столько лгал, что забыл свое имя и ему пришлось заново знакомиться с собой и ее честным словом, чтобы найти свое место в жизни.

Придумывая, а главное, подробно обсуждая (!) Детские сказки, в которых эгоистичные или подлые поступки имеют ярко-негативный оттенок, мы тем самым ненавязчиво и в то же время очень настойчиво формируем его неприятие таких сказок. качества в себе.Сказка не ругает, не кричит, никакой непонятной взрослой морали не читает, не ставит в угол, тактично воспитывает и дает ответ на любой вопрос! И в то же время мы помогаем маленькому ребенку, который обнаружил в своем окружении несправедливость или обман, некоторые другие отрицательные качества, найти в себе силы противостоять им с достоинством и добротой.

В-третьих, сказочная терапия помогает укрепить связь между детьми и их родителями. Вместе они создают волшебную историю — чудо.И только от их совместного решения зависит судьба героев!

Пример сказки

Если ваш ребенок не овладевает необходимостью произносить «волшебные» слова, не любит считаться с чужим мнением, кроме своего, многое делает, несмотря на это, попробуйте прочитать ему сказку про непослушную мышку.

Жила-была мышь. Ей нравилось, что все кружились вокруг нее — приятно и приятно. Родители и старшие сестры и братья пытались побаловать малышку, но пора было готовить припасы на зиму — надо было прядить.Позвали девочку с собой, и она надула губы, отвернула хвост — она не хотела помогать, а хотела только выйти из норки и погулять. Но родители не выпускают ее — пугают страшной кошкой, что она живет наверху, а добавляют: «Не уважаете старших, не знаете добрых слов — оставайтесь дома!» И они ушли.

Скучно стало серовато. Что делать? Она начала тайком откапывать себе дорогу — и выскользнула из норы!

Шилохвост весь день ходил по двору, который казался огромным сказочным лесом.Мышь маленькая — даже травинка выше ее.

Ближе к вечеру урчал пустой желудок — хотелось есть. Кое-где, но ничего. Мама далеко — при первой прихоти не обслужит. Смотрит, какой-то пушистый зверь пьет сметану из миски.

Двигайся, — пробормотала она котенку (и это был он!).

Зачем? Он задавался вопросом.

Я голоден.

Разве вы не знаете волшебных слов: «пожалуйста, извините, позвольте мне …» или хотя бы «привет»?

Вот еще один, — фыркнула мышка.- Кушать хочу и все — без слов.

Нет, не пойдет, — мяукнул котенок. «Мне сметану не жалко, — он даже отошел, — но ты очень некрасиво ведешь себя.

Ах так, — рассердилась голодная мышка. А как котенок хватается за усики, как он их тянет — вся голова его окунулась в сметану.

Мать! — зря заплакал обиженный котенок.

Что здесь произошло? — над миской выросла большая тень кошачьей матери.- Ой, сынок, как ты все размазался, — она обвиняюще покачала головой, облизывая мальчишку.

Это не я, — всхлипнул он.

Тогда кто? — кот удивленно огляделся.

И вот она! — котенок, намазывая сметаной реснички, ткнул лапой в прячущуюся под листиком подорожника озорную женщину.

Мышь ?! — глаза кошки-матери вспыхнули хищным огнем, мех вздыбился, еще миг и …

Ой ой ой! — завизжала мышь, упав в нору, которая, к ее счастью, оказалась прямо под ней.

Мама, папа, братья, сестры — бросились к ней.

Вот! Вот, — мышка задрожала, указывая на когтистую лапу, пытаясь копать землю вокруг ямы, — чудовище: косматое, хвостатое, зубчатое …

Кот! — испуганно ахнули ее родственники, быстро убегая обратно в нору.

Когда все окончательно утихло, мама вдруг спросила:

Где ты был так долго? — Мы обыскали все вокруг, но нашли только землю, разбросанную у входа.

Я … Я, — растерянно пробормотала мышка.

Она хотела солгать, но глаза ее матери так пристально смотрели на дочь, что ложь вылетела из ее головы. Она сказала всю правду, несмотря на то, что боялась: теперь ее ударит! Но мама только прошептала: «Я так тебе верила, доченька». Она отвернулась и заплакала.

Мышке больше никто ничего не сказал. Все молчали. Но это как-то особенно огорчило ее. И казалось, что тишина нашептывает ей то, что нужно понять и запомнить.Но где это «что-то» искать? Мышка огляделась, посмотрела на своих родственников и их друзей: как они общаются, как действуют — не лгут, уступают друг другу, приветливо улыбаются, всем помогают и не забывают благодарить за помощь. ..

И тут мышка поняла, что если хочешь, чтобы с тобой обращались хорошо и хорошо (а не просто баловали, потому что ты меньше всех), научись быть вежливым и уважать чужие желания, никогда никому не причинять вреда, и однажды они доверяют вам — не обманывайте доверие — второй шанс предоставляется редко.

И как только она это осознала, у нее появилось много друзей и подруг. И мышке больше никогда не было скучно!

И еще о роли сказки в воспитании ребенка

Сказка в жизни ребенка имеет огромное значение. Он становится средством развития и воспитания буквально с первого дня жизни малыша и сопровождает его до подросткового возраста. Особенно велика его роль в воспитании детей младшего дошкольного возраста.

Сказка пробуждает все хорошее, что есть в детской душе, формирует нравственные ценности и любовь к чтению, учит правильному общению, развивает эмоциональную сферу и речь.

Совместное чтение помогает родителям и детям сближаться, лучше понимать друг друга и получать удовольствие от общения.

Сказка — неотъемлемая часть нравственного воспитания. Он основан на восприятии таких основных философских понятий, как добро и зло. Язык сказки доступен ребенку, позволяет легко объяснить ему разницу между добром и злом.

Отношения между персонажами и сюжетом помогают понять причины поступка и его последствия.В сказке показана прямая связь моральных качеств человека с конкретными жизненными ситуациями, в которых он оказывается. Она учит самому ценному качеству — умению сопереживать, понимать другого человека.

Сказка закладывает основы правильного поведения, коммуникативных навыков, то есть имеет важнейшее социальное значение. Для формирования нравственных ценностей ребенка очень важны комментарии, которые родители дают при совместном чтении. Не менее важным воспитательным моментом является обязательная победа добра над злом.Хорошие герои всегда трудолюбивы, храбры, красивы, смекалисты, честны. Отождествляя себя с ними, ребенок приобретает высокие моральные качества, учится находить правильные решения, мыслить позитивно.

Аспект развития

Сказочная работа развивает у детей важнейшие коммуникативные и интеллектуальные навыки:

творческое мышление;
активной речи;
внимание;
умение связно выразить мысль;
творчество и воображение;
всех типов памяти;
умение правильно использовать мимику.

Ответы персонажей тренируют артикуляционный аппарат и обогащают словарный запас. Развивается культура речи, формируется навык правильного произношения необычных слов. Если сказка русская народная, то в детскую речь органично входят пословицы и поговорки. Итак, благодаря фольклору малыш втягивается в пространство народной культуры.

Многочисленные варианты использования литературного материала дают возможность малышу полностью раскрыть свой потенциал.Выразительное чтение, театрализованное представление, кукольный или пальчиковый театр, рисование — сюжет можно разыграть по-разному. Ребенок испытывает радость, творческую свободу, задор, становясь жителем сказочного мира.

Знание мира

Самая главная ценность сказки еще и в том, что с ее помощью малыш видит мир во всей его целостности. Живя по сюжету произведения, он учится сравнивать, анализировать, делать выводы, используя не скучный дидактический материал, а погружаясь в мир удивительных персонажей — красочных, живых, наполненных звуками и красками.

Ни одна деталь не ускользает от внимания малыша. Мать, рассказывающая ту же историю в сотый раз, может пропустить строчку или поворот сюжета, но ребенок — никогда. Для него каждое слово наполнено смыслом, а словесные «пробелы» грозят разрушить сказочный мир.

Дело в том, что дошкольники воспринимают художественную литературу как реальность. Они переносят все сказочные предметы в привычную среду своей комнаты, дома, улицы, так как больше ничего не могут представить. Это отличная тренировка мозга, так как малышу очень сложно самому придумать фантастический мир, его мышление предметное.Таким образом, сказка становится первой простейшей моделью мира, формирует мировоззрение и одновременно способность фантазировать.

Психологи рекомендуют использовать сказки для решения психологических проблем, избавления от страхов. Есть отличная методика сказочной терапии, позволяющая малышу почувствовать себя увереннее, расстаться с комплексами, измениться внутренне. Ребенок отождествит себя с наиболее близким ему по моральным и личностным качествам сказочным персонажем. А это бесценный материал для работы психолога или внимательного любящего родителя.

Сказка учит не только добру радоваться. Негативный опыт, о котором узнает ребенок, также важен. Пока он не должен покидать пределы своей родной вселенной, дающей защиту и тепло, иначе можно встретить серьезную опасность («Золушка», «Колобок», «Три поросенка», «Заюшкина избушка»). Слова не всегда верны, а значит, не стоит верить на слово посторонним. Критическое мышление, которое формируют такие сказки, поможет ребенку применять на практике основные правила безопасности.

Роль сказки в развитии и воспитании ребенка настолько велика, что без нее сложно представить взросление современного дошкольника. Добрые и злые, щедрые и скупые, хитрые и простодушные герои сказки всегда должны быть с малышом. Именно они оказывают ему необходимую поддержку в жизни, учат отличать добро от зла, развивают воображение и интеллект.

Видео-примеры хороших детских рассказов:

Сказочная терапия — это современный и популярный метод психоанализа и психотерапии, который используется для лечения детей, подростков и даже взрослых с помощью сказки.Читая или рассказывая сказки, небылицы, вы можете помочь ребенку избавиться от психологических проблем и их проявлений (страха, различных фобий, агрессивности и т. Д.).

Какие виды сказок используются в сказочной терапии?

Для сказочной терапии активно используются известные сказки, терапевтические рассказы и рассказы, направленные именно на искоренение той или иной проблемы, а также особые сказки, рассказы, рассказы, написанные сказочными терапевтами и психологами.Рассмотрим подробно виды сказок, которые используются в сказочной терапии.

В сказочной терапии используются следующие виды сказок:

Народные сказки. Среди них можно выделить несколько жанров: волшебство, сказки о животных, быт. В сказках есть одна историческая основа, они содержат много языческих символов и мотивов. Среди сказок: «Царевна-лягушка», «Сказка об Иване-царевиче и сером волке», «Баба Яга», «Кощей Бессмертный», «Иван-царевич и царь-девица» и другие. IN сказок о животных детей привлекает элемент узнавания. Дети легко могут определить, какой человек прячется за тем или иным животным. Например, заяц всегда ассоциируется с трусливым человеком. Соответственно, его главная черта — трусость. Лисица символизирует хитрого человека. Главные герои сказок о животных: заяц, лисица, медведь, волк, кот и петух. Примеры сказок о животных: «Кот, Петух и Лисица», «Волк и Коза», «Кот и Лисица», «Петушок — золотой гребешок» и другие. Повседневные сказки отражают реальную жизнь с некоторой иронией. В них удивительным образом переплетается сочетание возможного в реальной жизни с необычными решениями, применимыми в определенных ситуациях. Примеры: «Каша из топора», «Барин и мужчина».
Авторские художественные сказки. Они богаче образами и переживаниями, чем народные сказки, поэтому могут помочь раскрыть внутренние переживания ребенка. (Примеры: сказки Андерсена).
Дидактические сказки. Они подходят для сказочной терапии школьников, потому что с их помощью дети могут быстро и легко усвоить учебный материал.
Медитативные сказки. В них нет злых героев и конфликтов. Цель медитативных сказок — заложить в ребенке представление об «идеальных» отношениях с окружающим миром, людьми. Такие рассказы помогают снять стресс и расслабиться.
Психокоррекционные рассказы или психотерапевтические рассказы … Помогают мягко корректировать поведение ребенка. Подходит для детей до 13 лет. Они помогают в решении конкретной проблемы. Психолог Разида Ткач дает классификацию сказок с точки зрения задач, на решение которых они направлены. Она выделяет следующие виды сказок: для пугливых детей; для гиперактивных детей; для агрессивных детей; сказки, направленные на искоренение нарушений физического поведения; сказки для детей с семейными проблемами (рождение второго ребенка и ревность первенца, развод родителей и др.).
Психотерапевтические сказки помогает решить следующие сложные личные проблемы: внутренние конфликты, поиск смысла жизни, поиск своего места в жизни. Они также эффективны при работе с детьми с психосоматическими заболеваниями.

Вид сказки для проведения сказочной терапии выбирается в зависимости от возраста ребенка:

Маленькие дети лучше понимают истории о животных , а также рассказы о взаимоотношениях людей и животных.Они легко идентифицируют себя с животными, а свои действия — с действиями.
Для школьников-подростков подойдут романические сказки бытового характера, а также притчи и басни. , которые помогают справляться с различными конфликтами в повседневной жизни. К тому же они привлекательны для детей постарше своей иронией и юмором.
Сказки подойдут застенчивым или приемным детям, а также детям с заниженной самооценкой и недостатком родительского внимания и любви. , по сюжету которого неординарные превращения и превращения.
Маленькие дети редко проникаются сказками, но они набирают популярность среди дошкольников, детей младшего и старшего школьного возраста. С помощью этих сказок вся накопленная жизненная мудрость постепенно наполняет подсознание ребенка.

Как с помощью известных сказок исправить психологические проблемы у детей?

В сказочной терапии можно использовать многие народные и авторские сказки.В таблице ниже представлена информация о том, какие известные сказки можно использовать для исправления психологических проблем у ребенка. на нашем сайте также поможет родителям младших школьников подобрать подходящие работы для сказочной терапии.

Таблица №1. Сказки для лечения психологических проблем у детей.

Психологическая проблема	Сказка с лечебным эффектом
Семейные проблемы (скандалы, развод родителей, насилие).	«Морозко», «Маленькая-Хаврошечка», «Сестра Аленушка и братик Иванушка», «Снегурочка», «Аленький цветочек», «Золушка».
Стресс, невроз, кризис.	«Спящая красавица», «Хозяйка метели», «Царевна-лягушка», «Серая шея».
Низкая самооценка, вступление приемного ребенка в новую семью.	«Большой палец», «Гадкий утенок».
Преодоление страха.	«Красная шапочка», «Гуси-лебеди», «Волк и семеро козлят», «Баба Яга».
Нежелание убирать личные вещи и игрушки, отказ содержать их в чистоте.	«Федоринское горе».
Жадность, нежелание делиться и помогать другим.	«Мешок яблок».
Отказ или боязнь прививок, уколов.	«О бегемоте, который боялся прививок».
Отказ от мытья, нежелание чистить зубы.	«Мойдодыр».

Сюжетная линия :

Традиционное начало сообщает читателю и слушателю, где происходит действие, знакомит с главными сказочными персонажами.
Звоните … Здесь нужно ответить на вопрос, что произошло, что побудило героя совершить то или иное действие.
Road … Куда герой или герои направляются, чтобы решить проблему?
Товарищи и друзья. Кто помогает главному герою преодолевать все трудности на его пути?
Враги … С какими опасностями столкнулись герой и его друзья?
Битва … С кем или с чем пришлось столкнуться герою? Как вам удалось преодолеть все препятствия и трудности?
Победа … Положительные результаты, которых добились герои.
Награда … Уроки, извлеченные героями. Изменение жизни к лучшему.

Предложение:

В знакомую и всем известную сказку можно включать небольшие высказывания. Например, рассказывая ребенку историю о том, почему необходимо есть (проблема маленьких детей ясельного возраста и детей, которые отказываются от еды), вы можете использовать короткую фразу: «Сила в продуктах.Крепость в молочных продуктах. Сила витаминов. Мощность в мясных продуктах. Эти короткие предложения лучше всего распределить по разным частям сказки. Тогда для ребенка они станут частью сюжета, но в то же время на подсознательном уровне он услышит предложения, адресованные ему и руководителю. к действию.

Плетение:

Существует пять сенсорных систем (слух, зрение, осязание, обоняние и вкус), с помощью которых человек познает окружающий мир.Поэтому необходимое условие внушения — переплетение всех этих систем (вижу, чувствую, слышу). Сказка должна содержать фразы о том, что герой слышал, видел, чувствовал.

История Колобка содержит для нас много сообщений. Давайте их решать. Вы помните, как началась сказка? Жили-были дедушка и женщина.Жили бедно, недоедали. Дед попросил бабушку испечь колобка. Вроде не на чем запекать, но бабушка подметала сарай, поскребла дно бочки, а на булочку оказалась мука. Как вы думаете, что сказка хотела нам сказать? Да, похоже, сказка учит нас делать припасы. В жизни бывают разные ситуации, поэтому принято делать заготовки впрок. Итак, первый сказочный урок — чтобы не проголодаться, запаситесь впрок.Давайте это запомним.

Но что было дальше в сказке? Бабушка испекла булочку, она оказалась румяной, красивой. Она положила его в окно. Зачем бабушка поставила булочку на окно? Может быть, нам плохо то, что слишком горячая еда? Поэтому второй сказочный урок — не ешьте слишком горячую пищу, не торопитесь, даже когда очень хочется попробовать.

И вот наш колобок ожил в сказке! Он выпрыгнул из окна и покатился по лесной тропинке. Что скрывается за этим событием? Может посоветовать не оставлять Колобка без присмотра? Кто может вести себя так же? Конечно, дитя! Наверное, третий невероятный урок нужно усвоить всем родителям.Сказка учит их не оставлять детей без присмотра.

Кого встречает Колобок на лесной тропинке? Сначала Заяц, потом Волк и Медведь. Все хотят его съесть, а он поет им свою песню: «Я ушел от бабушки, я ушел от дедушки …» Чему нас учит сказка? Конечно, в первую очередь, не пугайтесь сразу, если вам кто-то угрожает. Какой путь выбирает колобок в сказке, чтобы преодолеть трудность? Да, он поет песню и убегает.Но о чем он поет? «Я ушел от бабушки, я ушел от деда, я ушел от Зайца, а от тебя, Волк, я даже уйду …»

Что делает Колобок, когда поет песню? Конечно, хвастается, а потом убегает. Пряничный человечек учит не теряться в сложной ситуации, не бояться, а придумывать способ справиться с трудностью. Мы с вами поняли, что в своей песне хвастается Колобок. А дальше из сказки узнаем, к чему это привело. Хитрый Фокс съел колобков.Давайте подумаем, чему нас может научить сказка в этой ситуации. Конечно, хвастливые песни, даже если они раньше помогали, до добра не доведут. Поэтому пятый сказочный урок может звучать так: находясь в лесу, оказавшись в сложной ситуации, будьте начеку, так как не всегда опасные люди или животные напрямую сообщают о своих намерениях («Я тебя съем»). Это очень важный жизненный урок.

Принципы сказочной терапии: как придумать сказку, чтобы исправить поведение ребенка

Чтобы самостоятельно придумать лечебную сказку, необходимо учитывать некоторые правила:

Не нужно полностью копировать проблему малыша в сказку , он должен быть на него похож только косвенно.
В терапевтической сказке должен быть ясный и нужный совет. , благодаря которому ребенок может найти выход из сложной ситуации и справиться со своей проблемой.
Сюжет сказки с лечебным эффектом должен следовать в определенной последовательности.

Таблица 2 . Руководство по созданию сказки с лечебным эффектом.

*Элементы участка*	*Правила создания разных частей сказки*
*Начало сказки. Давным-давно … или жили-были в одном прекрасном царстве, королевстве …*	Главный герой должен быть того же пола и возраста, что и ребенок.Желательно, чтобы в сказочном персонаже угадывались какие-то черты характера ребенка. Кроме того, главным героем сказки для маленьких детей может стать любимая игрушка, животное или сказочный народец. Пятилетнему ребенку будет интересно увидеть главных героев принцесс и принцев, а также солдат. Современным детям будут интересны сказки, в которых главными героями будут роботы-трансформеры. Для подростков лучше использовать бытовые сказки или притчи. Необходимо описать жизнь сказочного героя так, чтобы ребенок четко видел сходство с его жизнью.
*Однажды наш герой или героиня попала в …*	Необходимо описать проблемную ситуацию, из которой главный герой ищет выход. В то же время ребенок должен найти точки соприкосновения и провести параллели со своей проблемой.
*Отсюда…*	Направление должно измениться.В сказке появляются различные варианты, чтобы разобраться и найти выход из проблемной ситуации. Не исключено, что выход или верное решение помогут главному герою найти других персонажей.
*Кульминация терапевтической сказки*	Герой в одиночку или с помощью друзей преодолевает все выпавшие на его долю трудности.
*Развязка*	Герой приходит к осознанию того, что поступил неправильно, признает свои ошибки и выбирает единственно правильный путь.За это он получает награду.
**Сказка морали — «сказка ложь, да в этом есть намек … »**	Главный герой должен усвоить необходимый урок и изменить свою жизнь в новом правильном направлении.

Примеры маленьких сказок для исправления различных психологических проблем

Сказка о преодолении страха

«Мой друг дракон (Почти правдивая история)»

У меня есть подруга по имени Дарья. Мама и папа зовут ее Даша, а старший брат — Трус. Год назад, когда Дарья была совсем маленькой, ее старший брат рассказал ей историю о непобедимом трехголовом Драконе.Никто не смог победить этого монстра, ни отважные герои, ни злые колдуны, ни добрые волшебники. Дракон был бессмертен. Если бы ему отрубили голову, на ее месте вырастали бы три новых. Это была очень страшная история. С тех пор Даша плохо спала. Каждую ночь ей снился один и тот же сон, что огнедышащий Дракон ворвется в ее спальню и … Даша в ужасе просыпается. Девушке никогда не удавалось досмотреть этот сон до конца, ей так было страшно. Когда Дарья рассказала мне свой сон, я вспомнила, что все драконы большие сладости, они очень любят сладкое и печенье.Мы с Дашей договорились оставить блюдо со сладостями на тумбочке перед сном и досмотреть сон до конца. На следующее утро Дарья рассказала мне продолжение сна. Когда Дракон ворвался в комнату и собирался наброситься на нее, он увидел блюдо со сладостями и печеньем. Дракон осторожно подошел к тумбочке и стал набивать рот сладостями. После того, как все было съедено, он тихо прошептал: «Даша, ты самая лучшая девушка в мире. Ты не отрезал мне голову в одиночку, а накормил конфетами и печеньем.Теперь я твой друг. Никого не бойся, с сегодняшнего дня твой сон охраняет Дракон. «После той ночи Дашу перестали беспокоить кошмары.

Сказки о преодолении недержания мочи

«Поливочные машины»

Знаете ли вы, что раньше дождеватели работали только ночью? Каждую ночь такие машины выезжали на улицы городов и заливали асфальт. Но многим это не понравилось, потому что они просыпались посреди ночи, когда чувствовали себя мокрыми.Поэтому улицы перестали поливать ночью. С тех пор все люди мирно спят.

Сообщение : лучше спать в сухой постели.

«Полные ковши»

Когда вы были в деревне, вы видели людей, несущих ведра с водой? Вы видели, что происходит, если вы наливаете слишком много воды? Правильно, брызги воды. И так всегда бывает: если налить воды больше, чем возможно, она выльется.

Сообщение : не пейте много жидкости на ночь.

«Обманутый мочевой пузырь»

«Девушка, которую я знаю, намочила кровать, потому что она спала на одной кровати со своей бабушкой. Хотя сама девочка знала, что она уже большая и ей было стыдно намочить постель, ее мочевой пузырь думал, что она еще маленькая, так как она спала с бабушкой.

Сообщение: вы сами несете ответственность за сухие ночи.

Вы замечали, с каким восторгом и восторгом ваш малыш слушает сказки? Он переживает за главного героя, удивляется его приключениям, радуется его победам и успехам.Вместе с героями сказок он старается отличить добро от зла, мужество от трусости, верность от предательства, щедрость от алчности. Сказка будит воображение ребенка, и, фантазируя, он перевоплощается в волшебных персонажей, обретая жизненный опыт, сталкиваясь с трудностями, ища выход из самых сложных ситуаций. Сказка — это не только ключ к познанию мира, но и способ преодолеть страхи. О сказочной терапии для детей читайте в нашем материале.

Что такое сказочная терапия: цели и задачи

Методика сказочной терапии доступна и родителям: любую сказку можно сделать полезной.

Сказочная терапия — Это метод «лечения сказкой». Специалисты говорят, что использование сказочной терапии для детей аналогично психологическому консультированию для взрослых. Смысл этой специфической, почти магической терапии состоит в том, что, обнаружив любую проблему в поведении ребенка, его внутреннем состоянии, характере, можно рассказать сказку, которая искоренит эту проблему.

Сказку используют в своей практике учителя, психологи, врачи. Этот способ доступен и родителям: любую сказку можно сделать полезной.

Сказочная терапия — отличный метод передачи детям знаний, опыта, умений и навыков. А нужная и своевременно рассказанная сказка влияет на сознание и подсознание малыша. С помощью сказки можно смоделировать любые ситуации из жизни ребенка и передать их персонажам.Это продемонстрирует, как сказочный герой справляется с возникшей проблемой. Например, если ребенок боится темноты, то вы можете рассказать историю о мальчике, который сражался с тьмой и победил ее.

С помощью сказки можно смоделировать любые ситуации из жизни ребенка и передать их персонажам.

Метод сказок с лечебным эффектом чаще всего используется в целях:

снижение уровня агрессивности у детей
Устранение состояния тревоги и страхов
Развитие эмоциональной саморегуляции
Установление позитивных отношений с другими детьми.

Задачи методики сказочной терапии:

Развитие речи и познавательной активности детей
выявление и формирование творческих способностей
снижение уровня агрессивности и тревожности
Развитие эмоциональной регуляции и коммуникативных навыков
развитие способности преодолевать трудности и страхи
укрепление отношений между ребенком и родителями.

«А вы знаете, что правильно подобранная и вовремя рассказанная сказка способна решить практически любую проблему ребенка?»

Виды сказок

Разида Ткач в своей книге «Сказочная терапия детских проблем» выделяет видов сказок с точки зрения индивидуальных проблем:

для преодоления страхов (перед темнотой, кабинетом врача и т. Д.)
для снижения гиперактивности
для преодоления агрессивности
, направленная на лечение расстройств поведения
для преодоления проблем, связанных с семейными отношениями (дела с разводом родителей, появление новых членов семьи и т. Д.)
на случай потери близких или животных.

В качестве детских лечебных сказок используются:

притча
рассказ
басня
легенда или миф
былин
шутка
детектив.

Согласно другой известной типологии, сказок бывают следующих типов :

Художественный.
Народный.
Авторские права.
Дидактический.
Психокоррекция.
Психотерапевтический.

Сюжеты сказок разнообразны

Сюжеты сказок разнообразных:

Сказки о животных и их отношениях с людьми. Такой сказ (и отлично подходят младшим и средним дошкольникам, так как легко детям от 1 года.От 5 до 5 лет, чтобы идентифицировать себя с животными.
Бытовые сказки. Эти истории рассказывают о сложностях повседневной жизни, семейных отношениях, способах разрешения конфликтов. Эти сказки не лишены иронии и юмора, подходят детям постарше (школьникам).
Сказки о превращениях (превращениях, превращениях). Подходит для детей с низкой самооценкой, неприязненных, застенчивых детей и приемных детей.
Страшные сказки. Колдуньи, гоблины и прочая нечисть — главные герои подобных историй. Такие сказки дети могут даже сами сочинять: с помощью переживания тревожных ситуаций дети избавляются от напряжения и страха. Обычно «страшилки» используются как лечебное средство для детей от 7 лет.
Сказки. Это сказки, переносящие мудрость жизни в подсознание ребенка. Больше всего они нравятся детям 6-7 лет.

«Осознав проблему ребенка, с которой нужно работать, вы можете выбрать народную сказку, одну из сказок отечественных или зарубежных писателей или придумать рассказ самостоятельно».

Список сказок, оказывающих лечебное действие

Для детей, столкнувшихся с семейными проблемами:

«Морозко»
«Крошечка-Хаврошечка»
«Сестра Аленушка и брат Иванушка»
«Снегурочка»
«Аленький цветочек»
«Золушка»

Для детей в кризисных ситуациях, стрессах, неврозах:

«Спящая красавица»
«Хозяйка метели»
«Церевна-Лягушка»
«Серая шея»

Для приемных детей, детей с заниженной самооценкой:

Для преодоления страхов:

«Красная шапочка»
«Гуси-лебеди»
«Волк и семь козлят»
«Баба Яга»
и многие другие сказки.

Программа преодоления детских страхов

Правильно подобранная сказка поможет преодолеть любой страх.

Сказки часто используются для преодоления детских страхов.

Выявить, какие страхи мучают ребенка, помогают специальные приемы (например, «Два дома», где ребенка просят нарисовать черный и красный домики, в которых ему нужно «уладить» свои страхи — самые сильные и не очень). Обычно детские страхи делятся на:

медицинский (боязнь боли, уколов, врачей, болезней)
физический (боязнь повреждений от транспортных средств, неожиданные звуки, огонь, война, стихия)
страх смерти
страх, связанный со страхом перед животными
боязнь сказочных персонажей
страх темноты и кошмаров
социальные страхи (люди, дети, одиночество и т. Д.))
боязнь космоса (глубины, высоты, замкнутого пространства).

Как только со страхами все прояснится, можно применить программу преодоления страха для дошкольников :

Проиграть скетч по сказке «У страха глаза большие».
Сыграть в постановочную игру «Зайцы и волк».
Организуйте поиск способов борьбы с чувством страха с помощью релаксационных упражнений «Разговор с лесом» и «Полет бабочки», этюдов «Была вкусная капуста!» и «Разное настроение».
Способствовать формированию навыков выражения различных эмоций с помощью сказок «Почему грустил трус?», «Отважный трус».
Развивайте мужество, преодолевая страхи, с помощью сказки «Мой страх — мой враг», а также игр «Пятнадцать» и «Ищи голосом».
Сформировать необходимые поведенческие навыки с помощью сказки «Пора спать».

Групповые занятия эффективны для детей одного возраста.

Эту программу лучше всего проводить с группой детей одного возраста в профилактических и лечебных целях с участием детского психолога. При индивидуальной работе с ребенком программу можно разнообразить, учитывая характер проблемы, наполняя сказки новым смыслом.

Правила как сделать обычную лечебную сказку

Чтобы обычная сказка стала лечебной, она должна быть создана с учетом определенных правил :

Сказка должна решать проблемы ребенка, но не быть полностью на нее похожей.
Сказка обязательно должна содержать замещающее действие, с помощью которого ребенок научится по-новому подходить к решению своей проблемы.
Сюжет терапевтической сказки должен быть последовательным:

главный герой сказки должен соответствовать полу ребенка, желательно возрасту и персонажу
далее — описание жизни главного героя таким образом, что малыш находит сходство с самим собой
далее — описание проблемной ситуации, в которой герой оказывается и которая должна быть похожа на ситуацию ребенка (переживания героя должны соответствовать переживаниям крохи)
далее — поиск героя выхода из проблемной ситуации (обострение ситуации, встреча главного героя разными персонажами, поиск альтернативных решений выхода из ситуации)
в конце — главный герой осознает свое неправильное поведение, признает ошибки, принимает лучший вариант.

При рассмотрении программы по преодолению любой детской проблемы (например, страхов) необходимо учитывать возраст ребенка :

в 3-4 года — главным героем может быть любимая игрушка малыша, человечка, животного
от 5 лет — познакомьте со сказками фей, волшебниц, принцесс и принцев, солдат и т. Д.
от 5-6 лет — создавайте волшебные сказки.

«Одной из важных составляющих психологического воздействия сказки является метафора, лежащая в основе сказки.Метафора — сравнение с чем-то другим по общему признаку. Точность и образность метафоры — ключ к эффективности терапевтических методов. «

Секрет лечебных сказок в том, что малыш воспринимает смысл услышанного одновременно на сознательном и подсознательном уровнях. Малыш осознанно переживает главного героя и осознает фантастичность сказочного сюжета. Подсознание ребенка улавливает и впитывает истину сказки, отождествляет себя с главным героем, пересматривает его поведение.

Посмотрите видеоролики о том, как легко вместе с ребенком составить сказку, акцентируя внимание на его проблемах

Уроки сказочной терапии

Эффективны занятия с психологом в формате сказочной терапии. В процессе работы с ребенком специалист делает акцент на приобретении тех небольших знаний, которые необходимы ему для решения его проблемы, а главное — формирует полезные навыки.

Неважно, психолог вы или просто мама, помните, что в сказочной терапии очень важно общение взрослого и ребенка, а также яркая эмоциональная окраска занятий.

При проведении занятий нужно соблюдать такие правила :

Рассказывая сказку, важно сесть перед ребенком, чтобы он видел ваши глаза и мимику.
Рассказывая или читая сказку, нужно передать истинные чувства и эмоции персонажей.
Нельзя допускать длительных пауз.
Сказка и ситуации в ней должны быть построены на проблеме, которая актуальна для ребенка.
При работе со сказкой обратите внимание на то, что в ней нет готового ответа. Пусть ребенок думает и сам предлагает выход из той или иной ситуации.

Родители сами могут попробовать с помощью сказки исправить поведение или характер малыша.

«Родители легко могут стать рассказчиками и сами успешно исправить проблемное поведение своего ребенка. К психологу или специалисту в области сказочной терапии обычно обращаются со сложными вопросами.»

Итак, вы ознакомились с методом, позволяющим решать любые детские проблемы с помощью сказок — сказочной терапии. Сами родители могут попробовать с помощью сказки исправить поведение или характер малыша. И если вы решили сделать выбор в пользу специалиста, знайте, что он должен иметь высокий уровень подготовки, умение писать лечебные сказки под нужды ребенка, использовать метафоры, иметь достаточный опыт работы.

Елена Мартинякова
Сказочная терапия в развитии детей раннего возраста

1. Введение

3. Методы и приемы сказочной терапии .

4. Сенсорика в программе сказок для детей раннего возраста .

5. Заключение.

Введение

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлениях окружающего мира.

Период ранний возраст характеризуется интенсивным развитием процесса восприятия … Не случайно в истории психологии и педагогики проблема генезиса восприятия и сенсорных способностей привлекала внимание многих ученые и исследователи.

Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первым этапом которого является сенсорный опыт.Успех психического, эстетического и нравственного воспитания во многом зависит от уровня сенсорного развития ребенка , то есть от того, насколько полно ребенок слышит, видит, воспринимает окружающую среду.

Различают ощущений следующих типов: зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вкусовые. Эти ощущения могут получить дети из сказок .

2.1 Слово « сказочная терапия » появилось в русском языке относительно недавно.И как, как это свойственно всякому еще не устоявшемуся термину, он вызывает самые разные ассоциации.

Для одних « сказочная терапия» — это лечение сказками , для других — методы коррекционной работы.

Для других это способ передачи базовых знаний о жизни.

Прежде чем говорить о возможностях сказок как развивающих и психотерапевтических средствах, вспомним старую восточную притчу. Странствующий искатель увидел большой камень, на котором было написано: «Повернись и прочитай».С большим трудом перевернул тяжелый камень и прочитал с другой стороны — Зачем вам новые знания,

, если вы не обращаете внимания на то, что уже знаете? Может эта притча как раз про сказок ?

Современная наука различает следующие виды сказок :

1. Сказки животных .

2. Волшебные сказки .

3. Новеллистическая сказок . (дом)

4.Легендарные сказок .

5. Пародийные сказки .

6. Детские сказки .

Children story — одно из самых доступных средств для развития эмоций ребенка , которым во все времена пользовались учителя и родители. Никакие знания, даже сверхнеобходимые, не должны опережать нравственное развитие ребенка !

Выбирая детскую сказку для малыша , обязательно учтите особенности его умственного развития … Нужно

знают, в каких возрасте данная сказка пригодится ребенку. В два года у ребенка уже развитые способности , запоминать собственные действия с предметами и простейшие действия сказочных персонажей … это возраст , когда детям очень нравится сказок о животных … Дети счастливы Следуя за взрослыми, имитировать движения и звуки сказочных животных , их действия с различными предметами.В сказках малышей замечают и любят повторяющиеся повороты сюжета. Этот прием хорошо известен нам из таких детских сказок , как «Репа» , «Теремок» , «Колобок» … Подобная организация речи « сказочник » помогает маленькому ребенку запомнить сюжет, а «освоиться» в нем. Психологи отмечают, что для лучшего понимания сказок детям необходимо опираться не только на словесное описание, но и на изображение.Визуальный образ служит основной опорой для отслеживания событий. Такими подставками могут быть хорошие иллюстрации в книжках, или акция, разыгранная взрослыми по сказке с помощью кукол .

От двух до пяти лет начинается Развивайте способность ребенка мысленно визуализировать и фантазировать. Другими словами, мозг ребенка готов воспринимать волшебных сказок … Однако именно это достижение умственного развития ребенка может вызвать страхи, связанные с персонажами волшебных сказок … В этом аспекте нужно быть предельно внимательным и не пугать ребенка, а разобраться, объяснить ситуацию.

2.2 Методы и приемы сказочная терапия .

Итак, некоторые хитрости :

Чтение и последующее обсуждение сказок ;

— повествование ;

Конец смены сказок ;

Драматизация (постановка)

Рисование иллюстраций

Написание сказок .

2,3 Сказочное начало .

Развитие слуховое восприятие : в мире был барабан. Он был весел и активен, очень любил громкие звуки, урчал всегда и везде, даже не думал о том, что многим это не нравится. Он громко барабанил за завтраком, в сонный час, во время игр и разговоров родителей ….

Развитие визуальное восприятие : даже среди других зайцев кролик слыл трусливым, никогда не отличавшимся храбростью.Он боялся не только волка и тьмы….

Развитие цвета : Прекрасный Цветок жил в Сказочной стране. Многие восхищались его внешним видом и прекрасным ароматом и хотели с ним подружиться …

Софт работает. Сказки и стишки (вторичные сказки ) .

Сорок сорок. Тактильные ощущения (круговые движения пальцем по ладоням) … Есть рогатая коза, Ладно-ладно еще и тактильные ощущения.

Петушок-петушок — осмотр, исследование частей тела с изображением различных петушков (мягкая игрушка, резина, пластмасса).

Ряба цыпленок (звукоподражание тук-тук, яичко-овальное, осмотр цыпленка) .

Пряничный человечек (круглый, круглый, желтоватый, как солнышко) .

Репа. Круглая, большая, большая, желтая, зеленая трава.

Также важно научить ребенка распознавать эмоции человека.

Эмоции радости.

Знакомство с стихотворениями «Два веселых гуся», «Гуси-гуси».

Знакомство с эмоциями страха. «Волк и семеро козлят», «Колобок».

Знакомство с эмоциями обиды. «Репа».

Знакомство с эмоциями грусть. «Цыпленок Ряба», стишок «Рева-Корова».

Заключение

Увы, но в рамках одного семинара мы не можем рассказать вам обо всех секретах, которые он скрывает в себе сказочного воздействия , так как мы не можем даже перечислить основные методы сказочной терапии … Но мы можем определить базовую модель сказки , которая поможет нашим малышам.

1. Создайте мир, в котором ребенку будет интересно и безопасно.

2. Не ограничивайте этот мир своей группой или комнатой. 3. Создайте постоянных героев из ваших сказок , которые помогут или помешают нормальному ходу событий.

4. Создайте главного героя, с которым ваши дети смогут ассоциировать себя, и который сказок сможет решить все те проблемы, с которыми ваши малыши пока не могут справиться.Или преодолеть страхи, которые наши дети еще не могут преодолеть.

И постарайтесь, чтобы каждый раз рассказывал история была для вас новой и интересной, потому что если ребенку будет скучно, или он не сможет сопереживать судьбе героев сказок , сказок, терапия будет бесполезной и неэффективной для него.

Литература.

1.T.D. Зинкевич-Евстигнеева Мастер-класс по сказочной терапии

2. Вачков И.В. Введение в сказочную терапию

3.Метиева Л.А. Сенсорное воспитание как одно из направлений коррекционной помощи детям раннего возраста .

4.E.A. Янушко Сенсорная дошкольное развитие

Публикации по теме:

На улице март, и мы все с нетерпением ждем прихода весны. Так хочется погреться под лучами теплого весеннего солнца, увидеть загадочное.

Наша группа называется «Солнце». На центральной стене мы постоянно красим герб нашей группы — ласковое солнышко.Вы уже видели, как это сделать.

Детский коллектив как средство социализации личности ребенка. Описание системы работы по созданию сплоченного коллектива ДЕТСКИЙ КОМАНД КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА (Е.М. Еманова МДОБУ «Детский сад №5, г. Минусинск) Активный подход в дошкольном образовательном учреждении.

Индивидуальный план самообразования «Реализация системы мероприятий по оздоровлению детей» Индивидуальный план работы по повышению квалификации на 2015 — 2020 годы Воспитатель: Губина Людмила Викторовна Тема: «Реализация.