Социально психологические качества личности: Диссертация на тему «Социально-психологические качества личности успешных в трудоустройстве молодых специалистов», скачать бесплатно автореферат по специальности ВАК РФ 19.00.05

Социально-психологические факторы качества жизни преподавателей высшей школы

Проблема изучения образа жизни педагогов высшей школы сопряжена с социально-экономическими трансформациями, изменениями политической ситуации в стране, сменой идеологических взглядов, моральных принципов и нравственных позиций нового общества. Следствием общественных преобразований стало формирование качественно новых экономических условий жизнедеятельности граждан и изменение ранее существовавших социальных представлений.

В ходе переустройств современного общества возрастает важность не только материальных основ жизнедеятельности социальной среды, но и духовных, культурных ценностей. Формирование нравственного потенциала общества находится в ведении такой социальной группы, как педагоги. Образ жизни, субъективная оценка качества жизни, ценностные ориентаций педагогов – все эти социально-психологические категории найдут своё отражение в формировании социального сознания будущего поколения.

По определению А.И. Донцова, сущность социальной группы рассматривается сквозь призму «относительно устойчивой совокупности людей, исторически связанных общностью ценностей, целей, средств либо условий социальной жизнедеятельности» [3. С. 175]. Изучая образ жизни преподавателей высшей школы, необходимо учитывать специфику профессиональной педагогической деятельности данной социальной группы, которая связана с непосредственным участием педагогов в трансформациях социальной среды посредством взаимодействия с учащейся молодёжью, студентами. Содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателей предполагает рассмотрение таких задач, как передача научного знания, обеспечение преемственности социального опыта поколений, образа жизни, моральных принципов современного общества.

Категория «образ жизни» охватывает целый ряд показателей: «в образе жизни находят отражение зрелость экономической организации общества и соответствующее развитие условий труда и быта, социальных отношений форм власти и осуществления своих прав личностью и группой, форм участия в выработке и принятии социально значимых решений, форм удовлетворения своих материальных и культурных потребностей» [2. С. 231].

В содержание определения «образ жизни» наряду с индивидуальными, социально-психологическими особенностями, уровнем жизни, менталитетом как отдельного индивида, так и в целом социальной группы можно отдельно обозначить такую социально-психологическую категорию, как «качество жизни» [Там же].

В ходе эволюции суждений о взаимодействии отдельного субъекта и общества, основной проблемой на всех этапах оставалось определение соотношения экономического роста и благополучия личности. Первые исследования в области дефиниции понятия «качество жизни» проводились в середине XX века. Изучаемое определение было призвано преодолеть лимиты, установленные иными индикаторами личного и социального благополучия. Длительный период времени такими показателями служили критерии уровня жизни, представляющие собой «оценку степени удовлетворения материальных и духовных потребностей, которая поддаётся количественному измерению в денежных или натуральных единицах» [2. С. 235].

Оценка качества жизни охватывает более широкий спектр вопросов. В данное понятие помимо содержания деятельности индивида, его досуга, входит степень удовлетворенности как от первого показателя, так и от второго, уровня комфорта в труде и быту, от удовлетворённости потребности в общении, знаниях, реализации творческого потенциала. По мнению В.А. Хащенко, «важным элементом субъективного экономического благополучия может быть оценка не только личного экономического настоящего и будущего, но и её переживание в виде позитивных или негативных эмоциональных явлений [8. С. 46].

Один из западных исследователей в этой области Дж. Гелбрейт определил качество жизни как «возможность потребления благ и услуг» («Общество изобилия»), тем самым вывел данное суждение за пределы количественных, экономических показателей. В своей работе автор выделил три этапа становления исследуемой концепции «качества жизни».

Первый период соответствует 50-60-м годам XX столетия, когда доминирующим Дж. Гелбрейт определил экономический подход, при котором качество жизни детерминированы материальными достижениями на государственном уровне (ВНП).

Второй этап 60-70-е годы, когда феномен качества жизни отражает уровень соотнесённости экономической и социальной эффективности, причём акцент смещается на социальные характеристики, соотнесённые с нематериальным благополучием (доступность медицинского обслуживания, условия труда и отдыха и т. д).

Третьему этапу в работе Дж. Гелбрейта соответствует период 70-х гг., когда возникает концепция «субъективного качества жизни» в основе, которой – «самоощущение личности».

За весь период исследований, ведущихся в русле изучения концепции субъективной оценки качества жизни населения, многие отрасли науки, социологии, экономики, медицины, психологи обращались к данной проблеме. В каждой области научного знания доминирует своя специфика: экономисты (Гелбрейт Дж., Инглхарт Р., Питерсон Р., Кюнг Э., Берг О., И. Штеффен) при изучении качества жизни, как правило, выявляют взаимосвязь «уровня жизни» и «качества жизни», социологи (Ж. Аттали и М. Гийом, А. Марш) интересуется общей оценочной картиной качества жизни населения, некоторые психологи (Э. Фромм), занимаясь данным вопросом, рассматривали его через призму влияния материального благосостояния личности на её индивидуальное качество жизни. Все эти исследования обладают своей научно-отраслевой спецификой при взгляде на определение «качества жизни» и не раскрывают человеческой сущности и содержания концепции качества жизни.

В отечественной науке одним из первых упоминаний о качестве жизни было сделано Бердяевым в 1918 году: вопрос о «высоком качестве бытия» народов [1. С.48]. В этом же году С.Г. Струмилин предпринял первые попытки расчёта прожиточного минимума и разработки «индекса стоимости жизни»[1. С. 50], впервые в России была введена минимальная заработная плата, приравненная к прожиточному минимуму. Длительное время в отечественной литературе категория «качества жизни» трактовалась исключительно как немарксистская категория буржуазной жизни. В словаре современной западной социологии термин «качество жизни» комментируется как «направление в американской и западноевропейской социологии, возникшее в середине 60-х годов XX века в США на базе расширения понятия социальных индикаторов» [4. С.128].

Одним из первых отечественных исследователей, кто затронул категорию «качества жизни» не с точки зрения критики, а как объект научного исследования, стала Н.М. Римашевская [5. С. 75]. В своих работах она рассматривает категорию «качества жизни» как одну из составляющих благосостояния населения, подчёркивая, что данное определение «характеризует, прежде всего, состояние самого субъекта общественной жизни человека».

В работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, А.А. Кроника понятие «качества жизни» связано, в первую очередь, с идеей «жизненного пути». К.А. Абульханова ввела термин «стратегия жизни» [6. С. 93], в основе которой лежит активность самой личности, её стремление вырабатывать свои приоритетные ценности и преобразовывать их жизненные принципы.

В.А. Хащенко «отношение индивида к собственному материальному положению» рассматривает как «существенный регулятор его повседневного экономического поведения и отношений собственности, поиска и определения своей позиции в социально-экономической действительности» [8. С. 43].

В настоящее время появилась необходимость привлечения психологических теорий и исследований для изучения экономических феноменов, социальных явлений, гуманизации политических реформ, при изучении сознания человека, степени его удовлетворённости жизнью.

Экономические реформы, социально-политические изменения последних лет повлекли за собой колоссальные изменения в структуре общества: произошла смена приоритетов, моральных ценностей, принципов. Безусловно, внутренние социальные преобразования нашли своё отражение во всех сфера жизнедеятельности человека (экономика, образование, медицина и т. п.), расслоение общества произошло адекватно уровню дохода населения.

Изменения, коснувшиеся системы высшего образования, внесли свои коррективы и в индивидуальную систему ценностей преподавателей высшей школы, субъективную оценку качества жизни. Рыночная экономика выдвигает свои суровые требования к профессиональной сфере преподавателей высших учебных заведений. Переход от единой общности к многообразному гражданскому социальному строю привело к вскрытию многих социально-экономических проблем.

На протяжении развития представлений о взаимодействии личности и общества, центральным вопросом, который по-разному решался на разных этапах, оставлялся вопрос о соотношении экономического роста и благополучия личности. В середине XX столетия возникает понятие «качество жизни», которое призвано преодолеть ограничения других индикаторов общественного и личного благополучия.

Наше исследование, направленное на выявление социально-экономических факторов качества жизни педагогов вузов, опирается на методику Углановой Е.А. [7. С.182], в основе которой лежит разработка Кемпелла А. «Качество американской жизни».

Респондентам предлагается оценить собственную жизнь, используя противоположных по смыслу определений: (жизнь) Скучная – Интересная, Лёгкая – Тяжёлая, Несчастная – Приятная, Бесполезная – Имеющая смысл, Насыщенная – Пустая, Одинокая – Дружелюбная, Обнадёживающая – Обескураживающая, Свободная – Ограниченная, Неутешительная – Стоящая, Не даёт мне шансов – Предлагает мне лучшее. Затем предлагалось оценить «жизнь в целом».

По проведённым нами исследованиям на основе данной методики составлена табл. 1 под названием «Жизнь», систематизирующая принятые результаты. В ней раскрываются полученные значения по пятибалльной шкале, а итогом является оценка респондента жизни в целом.

С позиции балловой системы составляющих данной категории были получены следующие результаты: среди самых высоких показателей – параметры (жизнь) «имеющая смысл» — 4,42 балла и «стоящая» 4,01.

Вероятно, этот факт частично отражает специфику профессиональной деятельности преподавателя высшей школы. В связи с полномочиями социального статуса, которыми наделён преподаватель, педагог вуза обладает весомым авторитетом перед своими воспитанниками.

Неразрывность учебно-воспитательного процесса обуславливает позицию преподавателя: параллельно с преподаванием одной из дисциплин он является личностью, вступающей во взаимодействие с огромным числом представителей подрастающего поколения, тем самым оказывая непосредственное влияние на мировоззренческую позицию молодёжи. Преподаватель находится в постоянном потоке информации о проблемах, целях и задачах жизнедеятельности не только студентов вуза и учащейся молодёжи в целом, но и в центре внимания всего педагогического коллектива факультета, вуза. Ощущение востребованности, «нужности» присутствует в каждом моменте педагогической работы преподавателя высшей школы, что подтверждается также показателем – (жизнь) «стоящая» — 4,1 балла.

Аналогичное обоснование можно привести тому, что максимальный балл в оценке удовлетворённости жизнью получил критерий «имеющая смысл» — 4,42. «Смысл» жизни педагога трудно переоценить, так как в его руках находится воспитание нового поколения. Именно поэтому то, как преподаватель оценивает качество своей жизни, каких морально-этических принципов придерживается, во многом найдёт свое отражение в поведении, во взглядах, ценностных ориентациях будущей интеллигенции.

Категория жизни «интересная» большинством респондентов была оценена на 4,24. Данный показатель объясняет другую особенность преподавательской деятельности: элемент творчества, процесс непрерывного научного поиска, постоянного духовного роста пронизывают каждый элемент профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы. Состояние постоянного интеллектуального движения обеспечивает личности педагога ощущение насыщенности, интенсивности его жизнедеятельности.

Полученные результаты по категории (жизнь) «дружелюбная», составили 4,04 балла из 5 возможных. Этот факт, отражает психологический настрой преподавателей вузов на окружающих их студентов и коллег, родных и близких и окружающий мир в целом. Суть преподавательской деятельности заключается в постоянном взаимодействии с людьми, что обуславливает отношение к человечеству по принципу Жан-Жака Руссо: «Каждый человек добр!» Обеспечить эффективность учебно-воспитательного подхода возможно только при условии полного взаимного доверия, взаимопонимания и только после этого взаимодействия между педагогом и воспитанниками, что невозможно без позитивного отношения к каждому человеку, признания его как самостоятельной личности.

Достаточно высокие показатели соответствуют категориям (жизнь) «приятная» — 3,96 балла, «обнадёживающая» — 3,92, «предлагает мне лучшее» — 3,84, что ещё раз подтверждает высокую позицию оценки «жизни в целом» (3,76). Данные параметры характеризуют самоощущение респондентов, их общее настроение относительно оценки их жизни. Критерий (жизнь) «обнадёживающая» выявил уровень оптимизма во взглядах на будущие проекты респондентов, их внутренний настрой на прогнозирование планов своей индивидуальной и социальной жизнедеятельности. В свою очередь, параметр (жизнь) «предлагает мне лучшее» свидетельствует о достаточно высокой оценке степени удовлетворённости респондентов от реализации целей, задач и об определённых положительных итогах жизнедеятельности педагогов высшей школы.

Средний показатель составляет определение (жизнь) «лёгкая» — 3,28, а самые низкие баллы соответствуют категориям (жизнь) «пустая» — 1,8 и «ограниченная» — 2,6.

Полученный результат по параметру (жизнь) «лёгкая», возможно, обусловлен тем, что преподавательская деятельность сопряжена с огромным количеством событий, постоянным взаимодействием со студентами и коллегами, с необходимостью принимать решения, нести груз ответственности за жизнедеятельность своих подопечных, что, несомненно, составляет определённую долю трудности при выполнении профессиональных, творческих и в целом жизненных задач педагогов.

Низкая оценка категорий (жизнь) «пустая» — 1,8 и «ограниченная» — 2,6  подтверждают предположения относительно творческой продуктивности, насыщенности, колоссального духовного потенциала преподавателей высшей школы. Стремление внести свою лепту в создание чего-то нового, лучшего, в преобразование нашей действительности, ощущение потребности в постоянном собственном интеллектуальном развитии чрезмерно «наполняет» все сферы жизнедеятельности педагогов и даёт осознание возможности участия каждого педагога в глобальных преобразованиях общества.

Проанализировав оценку качества отдельных сфер жизни (по пяти балльной шкале) преподавателей высшей школы, была составлена сводная табл.2 наиболее значимых социально-экономических факторов жизнедеятельности педагогов вузов.

Было выявлено, что самый высокий оценочный балл в жизнедеятельности педагогов отводится образованию – 3,98. Такой факт свидетельствует о важной роли образования в преподавательской среде, о полном осознании того, какие социально значимые, учебно-воспитательные функции реализуют педагоги в своей профессиональной деятельности.

Другая весомая сфера жизнедеятельности педагогов высшей школы, играющая важную роль в оценке качества жизни в целом – это работа – 3,74 балла. Эффективная профессионально-педагогическая деятельность не возможна без использования всего созидательного потенциала личности преподавателя, без чувства творческой самореализации в работе как со студентами, так и в отдельных отраслях научного знания.

Примерно в равных долях оценены педагогами такие сферы жизнедеятельности как домашнее хозяйство – 3,52 и здоровье 3,5. Данные результаты можно расценивать как следствие того, что качество жизни преподавателя обусловлено не только высокой степенью удовлетворённости профессиональной деятельности, но и социально-экономическими условиями его существования.

В свою очередь, категория «доход» составила 2,86 баллов, причём оценка уровня собственного дохода преподавателями вузов рассматривается в 72% как «средний» и «неадекватный относительно затраченных усилий».

Средние показатели оценки качества разных факторов жизнедеятельности соответствую категориям «жильё – 3,46» и «брак и семейная жизнь – 3,44», «культурная жизнь – 3,4», «досуг – 3,3».

Благоустроенность условий труда и отдыха, удовлетворённость браком и семейной жизнью, интересная и активная культурная жизнь преподавателей являются показателями качества жизни, обеспечивающими эффективность процесса жизнедеятельности педагогов высшей школы. Исследуемые критерии способствуют формированию положительного настроя преподавателя как в рабочем, профессиональном коллективе педагогов, так и вне стен аудиторий вуза. Творческое начало в преподавательской деятельности подразумевает необходимость принятия непосредственного участия преподавателя в социальной, культурной жизни общества, что помогает педагогу находить общие темы и интересы во взаимодействии со студентами в индивидуальной работе, при установлении контакта с группой, содержит огромный потенциал для творческой самореализации личности педагога, делает его жизнь более насыщенной, разнообразной и наполняет новым содержанием.

Безусловно, высокая субъективная оценка такой категории жизнедеятельности, как «брак и семья» влияет на то, как позиционирует себя преподаватель относительно своих студентов и коллег. Какое настроение, какие моральные принципы привнесет он в формирующееся социальное сознание его воспитанников, во многом будет отражением его собственных мировоззренческих позиций, результатом оценки его индивидуальной жизнедеятельности.

Одни из самых низких показателей соответствуют таким параметрам, как «окружающая среда – 2,44», «правительство – 2,46», «социальное обеспечение и здравоохранение – 2,48», «безопасность – 2,78», что, на наш взгляд, является отражением экономической нестабильности нашего общества, результатом социальных реформ, трансформаций системы образования и здравоохранения.

Важными вопросами, касающихся ведущих жизненных ценностей, является «что наиболее важно для Вас в жизни?», «чего Вам больше не хватает в Вашей жизни?».

Подвергнув контент-анализу ответы респондентов, мы выяснили, что для 98,7% опрошенных приоритетными сферами, обладающими доминирующим значением для испытуемых, стали: семья (отношения с детьми, родными и близкими), материальное благосостояние, состояние здоровья в равных долях, 13% испытывают недостаток во времени, 15% — в уверенности в завтрашнем дне, 6% в общении, дружбе и понимании.

Относительно оценки своего уровня жизни результаты опроса респондентов составили следующую картину: финансовое положение как «ниже среднего»; финансовое положение в ближайшее время — «не изменится», экономическое положение в стране — «не изменится». Подавляющее число опрошенных (96,9%) считают свой доход неадекватным относительно затраченных усилий, не вполне способным обеспечить комфортную жизнь, и хотели бы увеличить его в 2 – 5 раз.

На фоне низкого уровня дохода психолого-экономический статус респондентов достаточно высок: на шкале, где наилучшее финансовое положение – 100%, 60% преподавателей вузов рассматривает своё финансовое положение в настоящее время на 50% – 75% от максимально возможного. Аналогичные показатели фигурируют и в графе «финансовое положение среднего россиянина» 50 -75%.

Кроме того, 74% испытуемых отметили значительный прогресс своего экономического благосостояния по сравнению тем, что было 5 лет назад и даже год назад. Разница в процентном соотношении финансового положения у 87% испытуемых составила не менее 10% в пользу настоящего момента. Разница между самым лучшим финансовым положением, в котором находились респонденты и финансовым положением в настоящее время, у 73% составила 15%, кроме того, 81% опрошенных надеется на улучшение своего материального состояния в ближайшие 5 лет на 10%. По категории «финансовое положение человека того же возраста, что и Вы» 78% опрошенных указали то же процентное соотношение, что и при оценке собственного материального благополучия: 50% — 70%.

Относительно самоощущения счастья мы пришли к следующим выводам: к категории «счастлив» («практически счастлив», «довольно счастлив», «очень счастлив») отнесли себя 82% респондентов, причём, если брать общее состояние за 100%, то ощущение счастья составляет от 40% до 80% остальные показатели («несчастье», «нейтральное состояние») распределяются между оставшимися 60% — 20% преимущественно пополам: «несчастье» 10% — 30% и «нейтральное состояние»10% — 30%.

Было предложено оценить наличие качеств личности у респондентов, которые ценятся в сегодняшней экономической ситуации. 77% опрошенных на тезис «у меня мало таких качеств» выбрали ответ «это не про меня».

На вопрос «что и как Вы можете изменить в своей жизни?» 92% ответов ориентированы на увеличение объёма и повышения качества работы (получить дополнительное образование повысить квалификацию и т.п.) с целью повышения уровня дохода и, как следствие, уровня жизни и качества жизни.

Исходя из полученных результатов, можно сделать выводы о том, что доминирующими сферами жизнедеятельности преподавателей высшей школы являются состояние здоровья, работа и семья. Субъективная оценка удовлетворённости преподавателей высшей школы «жизнью в целом» (в частности, по перечисленным показателям) составляет 3,72 балла у 74,4% респондентов, что можно расценивать как «выше среднего», исходя из пятибалльной системы оценки.

Необходимо отметить, что субъективная оценка уровня дохода значительно ниже (75,2% опрошенных считают свой доход неадекватным относительно затраченных усилий, расценивают его как «ниже среднего» и хотели бы увеличить в несколько раз), чем психолого-экономический статус испытуемых. 78% респондентов приравнивают качество своей жизни как «среднее», выравниваясь с оценкой жизни «среднего россиянина» и 81% чувствуют себя вполне счастливыми.

Таким образом, анализируя факторы субъективной оценки качества жизни педагогов вузов (табл. 3) уровень жизни в 62% расценивается как «средний» (группа 1) и 34%  как «ниже среднего» (группа 2), 2% приходится на категорию респондентов, которые считают себя «богатыми» (группа 3) и 2% «бедными» (группа 4).

Сравнивая первую и вторую группу педагогов, было выявлено, что их объединяют одинаково высокие показатели по критериям оценки жизни методики Кемпелла А.: нет ни одного ответа, где при уровне жизни «средний» и «ниже среднего», жизнь по категориям «интересная», «лёгкая», «приятная», «имеющая смысл», «насыщенная», «дружелюбная», «обнадёживающая», «свободная», «стоящая», «предлагает мне лучшее» была оценена ниже, чем на три балла из пяти возможных. При оценке «жизни в целом», данные первой группы (со средним достатком) педагогов в 84,9% дали ответ «практически удовлетворен (а)». Аналогичный результат был получен в 82,4% случаев во второй (с доходом «ниже среднего») группе респондентов.

Взаимосвязь субъективной оценки качества жизни и экономического благополучия проявляется в оптимистическом/пессимистическом отношении к жизни на ближайшее будущее время: «модальность субъективного отношения к материальному положению зависит от степени удовлетворения насущных базовых материальных, социальных и духовных потребностей личности» [8. С. 45].

Оценка жизни «в целом» у респондентов как первой, так и второй группы соответствовала таким показателям, как (жизнью) «практически удовлетворён», «абсолютно удовлетворён», «чувствую себя вполне счастливым», «счастливым», «абсолютно счастливым». Таким образом, можно предположить, что влияние экономического благополучия, уровня жизни (при условии, что речь не идёт о физическом выживании человека) на оценку качества жизни находит своё проявление в отдельных категориях жизнедеятельности личности.

Особенность первой группы респондентов замечена в том, что на вопросы, ориентированные на будущие перспективы («Как Вы считаете, Вы сами можете что-то изменить в своей жизни к лучшему?», «Вы ожидаете, что Ваше финансовое положение в ближайшее будущее (обведите): значительно улучшится, незначительно улучшится, не изменится, незначительно ухудшится, значительно ухудшится», «Вы ожидаете, что экономическое положение в стране в ближайшее время (обведите): значительно улучшится, незначительно улучшится, не изменится, незначительно ухудшится, значительно ухудшится» и т.п.), представители данной группы выбирали ответы с оптимистической ориентацией на будущее в 93,5%.

В то время как респонденты второй группы в 77,5% считают, что в ближайшее время в их жизни, в окружении, в стране ничего «не изменится», остальные 22,5 попадают под категорию «незначительно изменится к худшему».

Подводя итоги, можно сказать, что качество жизни каждого (в частности, педагоги высшей школы) зависит от гармоничности сочетания ряда факторов жизнедеятельности личности, при этом доминирующими остаются: здоровье, материальное благополучие, семья, работа. Использование анализа показателей, влияющих на субъективную оценку качества жизни в целом, показал, что на изучаемую категорию демографические признаки влияния не оказывают.

Реферат Социально-психологические качества личности

Введение
1. Специфика социально-психологической проблематики личности
2. Характеристика социально-психологических качеств личности
Заключение
Список литературы

Личность сложна и многогранна. Вопросы, связанные с ее изучением, привлекают внимание психологов, философов, экономистов, педагогов, социологов и представителей других наук. Разделение аспектов изучения личности между различными науками не исключает их взаимосвязи, поскольку сама личность представляет собой сложное, но целостное образование. Наиболее общее научное понимание личности таково: это человек в совокупности его социальных и жизненно важных качеству приобретенных им в процессе социального развития. Следовательно, к числу личностных характеристик не принято относить особенности человека, которые связаны с генотипической или физиологической его организацией.
Личность – это конкретный человек в системе его устойчивых социально обусловленных психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки.
Специфика социально-психологической проблематики личности широко обсуждается в литературе. Так, в работах Б. Д. Парыгина модель личности, которая должна занять место в системе социальной психологии, предполагает соединение двух подходов: социологического и общепсихологического.
Цель работы – изучить социально-психологические качества личности.
Задачи:
1. Изучить специфику социально-психологической проблематики личности.
2. Дать характеристику социально-психологических качеств личности.

1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2003. – 364 с.
2. Ефимова Н. С. Социальная психология. – М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2013. – 192 с
3. Иванов А. В. Социальная педагогика. – М.: Дашков и К°, 2013. – 424 с.
4. Парыгин Б. Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. – СПб.: ИГУП, 1999. – 592 с.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО — Научная Конференция, Симпозиум, Конгресс на Проекте SWorld — Апробация, Сборник научных трудов и Монография — Россия, Украина, Казахстан, СНГ

Радов Д.Г.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОГО СЛУЖАЩЕГО

Киевское городское территориальное отделение Антимонопольного комитета Украины

Аннотация: в статье личность государственного служащего характеризуется с точки зрения наличия специфических социально-психологических характеристик, которые влияют его на профессиональную деятельность.

Ключевые слова: государственный служащий, социальные качества, умения.

Abstract: in the article the identity of a public servant is characterized from the point of view of specific socio-psychological characteristics presence, which influence his\her professional activities.

Key words: state employee, the social qualities, abilities, skills.

Любая профессия определенным образом влияет на направленность личности и психические функции, которые вовлечены в данный вид деятельности. В индивидуально-профессиональном развитии отмечается устойчивая взаимосвязь: с одной стороны, личность работающего существенно влияет на процесс и результаты деятельности, с другой стороны — она в значительной степени формируется под влиянием профессиональной деятельности.

Качества личности государственного служащего — обобщенные, наиболее устойчивые характеристики, которые влияют на управленческую и исполнительскую деятельность. Это сложные образования, включающие в себя социальные, социально-психологические и психологические свойства.

Социальные свойства определяются общественными функциями, которые служат характеристиками его управленческой деятельности (профессионализм и компетентность, организаторские способности, упорство и т.д.).

Социально-психологические свойства определяются формами общения, взаимодействия и поведения (ответственность, доброжелательность, требовательность, стремление к взаимопомощи, сотрудничества и т.д.).

Психологические свойства апеллируют к характеру человека (сдержанность, уравновешенность, честность, порядочность, принципиальность и т.п.).

Важную роль для определения качеств личности государственного служащего играют профессионально важные качества, под которыми понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения.

Категорией, близкой к личностным качествам, есть способности государственного служащего — особенности, которые являются субъективными условиями успешного осуществления профессиональной деятельности. Качества и способности личности тесно взаимосвязаны между собой, разделить их порой практически невозможно. Однако качества личности государственного служащего представляют собой результат реализации его способностей в процессе профессиональной деятельности, тогда как способности являются «скрытыми» возможностями личности, которые проявляются и раскрываются только при определенных условиях.

Еще одним важным условием существования феномена личности государственного служащего является категория профессиональных навыков. К ним можно отнести:

Знания — результат мыслительной деятельности для выполнения профессиональных обязанностей, что на практике означает усвоение фактов, понятий, законов и т.д.

Умения — относительно устойчивые характеристики, которые зависят от способностей, знаний и самого характера профессиональной деятельности человека. По сути умения служащего — это знания, воплощенные в решение конкретных профессиональных задач.

Навыки — это умения, доведенные до автоматизма. Они приобретаются в условиях, когда в практической деятельности служащий постоянно имеет дело с типичными ситуациями.

Опыт — это свойства, сформированные путем обучения и практики; в широком смысле — единство знаний, умений и навыков.

Мотивация — это совокупность потребностей индивида. Потребности, интересы, ценностные ориентации являются внутренними регуляторами трудового поведения сотрудников.

Воспитание – процесс последовательного влияния организации (руководителя, лидера) на исполнителей, связанный с идеологической концепцией организации или структуры, результатом которого является стойка мотивация конкретного государственного служащего (или коллектива) к общественно полезной деятельности в интересах данной организации. Такие понятия, как «честь служащего», «чувство профессионального долга», «профессиональная солидарность» должны являться предметом воспитательной политики как в масштабах конкретной организации, так и страны в целом.

Движущей силой индивидуально-профессионального развития госслужащего есть противоречия. В профессиональной деятельности госслужащего основным является противоречие между способностями, достижениями, мотивацией личности и собственными ожиданиями и требованиями (от организации).

Также особенности профессиональной деятельности выдвигают определенные требования к наличию у государственного служащего конкурентных преимуществ, которые апеллируют к механизмам психической адаптации интеллектуальных, эмоционально-волевых, коммуникативных и организаторских особенностей. Конкурентные преимущества выступают условием профессионального роста и самосовершенствования служащего, являются акмеологическими факторами его успешной профессиональной карьеры

Социально-психологические качества личности успешных в трудоустройстве молодых специалистов

Область социальной и личностной психологии

Цели обучения

• Опишите основные интересы и приложения социальной психологии и психологии личности

Социальная психология

Социальная психология — это научное исследование того, как на мысли, чувства и поведение людей влияет фактическое, воображаемое или подразумеваемое присутствие других. Эта область психологии связана с тем, как конструируются такие чувства, мысли, убеждения, намерения и цели, и как эти психологические факторы, в свою очередь, влияют на наши взаимодействия с другими.

Рисунок 1 . Социальная и личностная психология включает изучение человеческих групп и взаимодействия, развитие и анализ личности, переживание и интерпретацию эмоций и мотивации.

Социальная психология обычно объясняет человеческое поведение как результат взаимодействия психических состояний и непосредственных социальных ситуаций. Поэтому социальные психологи изучают факторы, которые заставляют нас вести себя определенным образом в присутствии других, а также условия, при которых проявляются определенные виды поведения, действий и чувств.Они сосредоточены на том, как люди конструируют или интерпретируют ситуации и как эти интерпретации влияют на их мысли, чувства и поведение (Ross & Nisbett, 1991). Таким образом, социальная психология изучает людей в социальном контексте и то, как ситуативные переменные взаимодействуют, чтобы влиять на поведение.

Некоторые социальные психологи изучают масштабные социокультурные силы в культурах и обществах, которые влияют на мысли, чувства и поведение людей. К ним относятся такие силы, как отношения, практика воспитания детей, дискриминация и предрассудки, этническая и расовая идентичность, гендерные роли и нормы, структура семьи и родства, динамика власти, региональные различия, религиозные верования и обычаи, ритуалы и табу.Несколько подразделов психологии стремятся изучить эти социокультурные факторы, влияющие на психические состояния и поведение человека; Среди них социальная психология, культурная психология, культурно-историческая психология и кросс-культурная психология.

Рисунок 2 . Исследование Стэнли Милгрэма продемонстрировало, насколько далеко люди пойдут, подчиняясь приказам авторитетного лица. Эта реклама использовалась для набора испытуемых для его исследования.

Есть много интересных примеров социально-психологических исследований, о многих из которых вы прочитаете позже в этом курсе.А пока вы познакомитесь с одним из самых противоречивых психологических исследований, когда-либо проводившихся. Стэнли Милгрэм был американским социальным психологом, наиболее известным благодаря проведенным им исследованиям послушания. После Холокоста в 1961 году нацистский военный преступник Адольф Эйхман, обвиненный в массовых зверствах, предстал перед судом. Многие люди задавались вопросом, как немецкие солдаты могут пытать заключенных в концентрационных лагерях, и их не удовлетворяли оправдания солдат, что они просто выполняли приказы.В то время большинство психологов согласились с тем, что немногие люди будут готовы причинить такую ​​необычайную боль и страдания просто потому, что они подчиняются приказам. Милгрэм решил провести исследование, чтобы определить, правда ли это.

Как вы прочитаете далее по тексту, Милгрэм обнаружил, что почти две трети его участников были готовы нанести то, что они считали смертельным током другого человека, просто потому, что им было приказано сделать это авторитетным лицом (в этом случай, человек, одетый в лабораторный халат).Это произошло несмотря на то, что участники получали плату за то, что просто явились в исследование, и могли отказаться от участия в исследовании, чтобы не причинять боль или более серьезные последствия другому человеку. На самом деле никто не пострадал и никому не причинил вреда, эксперимент Милгрэма был хитрой уловкой, в которой использовались единомышленники-исследователи, те, кто притворяется участниками исследования, которые на самом деле работают на исследователя и имеют четкие, конкретные указания, как это сделать. вести себя во время исследования (Hock, 2009).Исследования Милгрэма и других, которые касались обмана и потенциального эмоционального вреда участникам исследования, послужили катализатором разработки этических принципов проведения психологических исследований, которые препятствуют использованию обмана субъектов исследования, если только нельзя утверждать, что он не причиняет вреда и, в целом, требует информированное согласие участников.

Психология личности

Еще одна важная область исследований в социальной и личностной областях — это, конечно, психология личности .Личность относится к давним чертам и образцам, которые побуждают людей последовательно думать, чувствовать и вести себя определенным образом. Наша личность — это то, что делает нас уникальными людьми. У каждого человека есть своеобразный паттерн устойчивых, долговременных характеристик и способ взаимодействия с другими людьми и окружающим миром. Считается, что наша личность долговечна, стабильна, и ее нелегко изменить. Психология личности фокусируется на

• построение целостной картины личности и ее основных психологических процессов.
• исследование индивидуальных психологических различий.
• исследование человеческой природы и психологического сходства между людьми.

Несколько человек (например, Фрейд и Маслоу), которых мы уже обсуждали в нашем историческом обзоре психологии, и американский психолог Гордон Олпорт внесли свой вклад в ранние теории личности. Эти ранние теоретики пытались объяснить, как личность человека развивается с его или ее данной точки зрения.Например, Фрейд предположил, что личность возникает, когда конфликты между сознательной и бессознательной частями разума продолжаются на протяжении всей жизни. В частности, Фрейд предположил, что человек прошел через различные психосексуальные стадии развития. Согласно Фрейду, взрослая личность возникнет в результате разрешения различных конфликтов, связанных с миграцией эрогенных (или вызывающих сексуальное удовольствие) зон из орального (рта) в задний проход, от фаллоса до гениталий.Как и многие из теорий Фрейда, эта конкретная идея была противоречивой и не поддается экспериментальной проверке (Person, 1980).

В последнее время в изучении личности применяется более количественный подход. Вместо того, чтобы объяснять, как возникает личность, исследование сосредоточено на выявлении черт личности , измерении этих черт и определении того, как эти черты взаимодействуют в конкретном контексте, чтобы определить, как человек будет вести себя в той или иной ситуации. Личностные черты — это относительно последовательные модели мышления и поведения, и многие предполагают, что пяти измерений черт достаточно, чтобы уловить различия в личности, наблюдаемые у разных людей.Эти пять измерений известны как «Большая пятерка» или пятифакторная модель и включают такие измерения, как сознательность, уступчивость, невротизм, открытость и экстраверсия (см. Ниже). Было продемонстрировано, что каждая из этих черт относительно стабильна на протяжении всей жизни (например, Rantanen, Metsäpelto, Feldt, Pulkinnen, and Kokko, 2007; Soldz & Vaillant, 1999; McCrae & Costa, 2008) и зависит от генетики (например, Янг, Ливсли и Вернон, 1996).

Рисунок 3 .Каждое из измерений пятифакторной модели показано на этом рисунке. Предоставленное описание описывает кого-то, кто получил высокие баллы по данному параметру. Кто-то с более низкой оценкой по данному параметру может быть описан в противоположных терминах.

Глоссарий

Психология личности: Изучение шаблонов мыслей и поведения, которые делают каждого человека уникальным

Характеристика личности: Постоянный образ мышления и поведения

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить страницуПодробнее

Большой пятерки черт личности — IResearchNet

Определение черт личности большой пятерки

Большая пятерка личностных качеств — это самые основные измерения, которые формируют структуру человеческой личности и лежат в основе закономерностей в мышлении, чувствах и поведении людей. Большая пятерка размерна, а это означает, что каждая из них описывает континуум между двумя крайними полюсами. Все люди, независимо от пола, возраста или культуры, обладают одними и теми же основными чертами личности, но люди различаются по своему относительному положению по каждой из этих черт.Индивидуальная Большая Пятерка —

Невротизм (против эмоциональной стабильности), экстраверсия (или внезапность), открытость опыту (также называемая культурой или интеллектом), уступчивость (против антагонизма) и сознательность. В качестве помощи для запоминания обратите внимание на то, что первые буквы можно переставить так, чтобы составить ОКЕАН, термин, который указывает на обширные возможности этой модели в охвате личностных черт.

Большая пятерка измерений

Личность имеет иерархическую структуру; на самом широком или предметном уровне находится Большая пятерка, а ниже, на более низком уровне общности, — более узкие черты или аспекты.Таким образом, каждое из измерений Большой пятерки представляет собой комбинацию нескольких различных, но тесно связанных черт или характеристик. Например, большинство людей, которым нравится сотрудничать с другими, также более честны и сострадательны. Хотя есть отдельные исключения из этого правила, ассоциации между этими характеристиками в общей популяции достаточно сильны, чтобы оправдать объединение их в более широкую категорию согласия. Когда определенные аспекты формально включены в модель большой пятерки, для описания иерархии обычно используется термин пятифакторная модель.

Люди с высокими баллами по невротизму эмоционально чувствительны; они легко расстраиваются и часто испытывают негативные эмоции. Индивидуальные аспекты включают печаль, гнев, тревогу / беспокойство, застенчивость, уязвимость к стрессу и склонность к импульсивным действиям. Люди с низкими показателями невротизма эмоционально стабильны и спокойны. Даже в стрессовых условиях они остаются уверенными в себе и испытывают мало негативных эмоций.

Высоко экстравертированные люди приветливы, разговорчивы и обычно любят находиться рядом с другими.Они напористы, активны и полны энергии, жизнерадостны и обладают высоким положительным эмоциональным состоянием, и они предпочитают стимулирующую среду. Напротив, интроверты любят побыть одни или с несколькими близкими друзьями. Они редко хотят вести за собой других. Они сдержанны и серьезны, ценят свою независимость и предпочитают тихую обстановку.

Люди, получившие высокие баллы за открытость опыту, любопытны, обладают богатым воображением, имеют широкие интересы и легко принимают нетрадиционные идеи и ценности. Другие аспекты включают чувствительность к эстетическим переживаниям и фантазиям, а также богатую эмоциональную жизнь.Люди с низким уровнем открытости имеют более узкий круг интересов и более условны в своих взглядах и поведении. Они закрыты для новых идей, действий и систем ценностей или убеждений. Они также менее интенсивно переживают свои эмоции.

Очень приятные люди альтруистичны, отзывчивы, сострадательны и доверяют добрым намерениям других. С доброжелательностью связаны грани скромности и прямолинейности. Неприятные люди, напротив, обычно характеризуются антагонизмом, скептицизмом и склонностью к соперничеству, а не кооперированию.

Наконец, люди с высокими показателями добросовестности стремятся достичь высоких стандартов и являются дисциплинированными, упорядоченными, осознанными и послушными. Недобросовестные люди редко планируют наперед. Они могут быть небрежными и неорганизованными в личных делах и часто не могут установить четко определенный набор жизненных целей.

Хотя «большую пятерку» легче всего охарактеризовать по своим крайним полюсам, важно помнить, что сравнительно немногие люди находятся в крайности. Большинство людей находятся примерно в середине континуума.

Теоретические взгляды на большую пятерку личностных качеств

Американский личностный подход к личности, от которого произошла «большая пятерка», зародился в 1930-х годах. В то время как предыдущие подходы к исследованию личности связывали свои исследования с теоретическими предубеждениями, подход на основе черт характера был сосредоточен на данных, особенно на анализе личностно-описательных прилагательных, встречающихся в обычной речи. Такие слова, как застенчивый, раздражительный или любознательный, являются частью любого естественного языка и иллюстрируют типичные модели того, как люди думают и говорят о себе и других.Подход на основе черт направлен на выявление широких аспектов, лежащих в основе таких повседневных описаний личности. Из-за того, что это направление исследований сосредоточено на анализе языка, оно также называется лексическим подходом.

Сегодня существует широкий спектр теоретических взглядов на исследования Большой пятерки. Исследователи лексической традиции, такие как Льюис Р. Голдберг и Жерар Сосье, довольствовались описанием структуры черт личности, не пытаясь объяснить их причины или последствия.Другие сосредоточились на относительно конкретных аспектах Большой пятерки. Исследователи межличностного общения, такие как Джерри С. Виггинс, изучили паттерны отношений, которые связаны с определенными характеристиками личности, имеющими центральное значение для социальных взаимодействий. Основываясь на растущих доказательствах генетической основы Большой пятерки, Дэвид М. Басс и другие эволюционные психологи изучили значение определенных конфигураций черт для воспроизводства и выживания.

Теория пяти факторов (БПФ), постулированная Робертом Р.Маккрэй, Пол Т. Коста-младший, представляет собой более всестороннее теоретическое исследование, которое рассматривает структуру системы личности, а также ее причинные основы и последствия в реальной жизни. Согласно FFT, черты личности являются генетически обусловленными биологическими предрасположенностями. В зависимости от нашего относительного отношения к этим основным тенденциям и во взаимодействии с нашей индивидуальной средой мы развиваем определенные паттерны мыслей, чувств и поведения (также называемые характерными адаптациями), которые, в свою очередь, влияют на нашу объективную биографию.Хотя считается, что наша позиция по пяти основным тенденциям остается в целом стабильной с течением времени, характерные адаптации могут измениться. Например, женщина с высоким уровнем невротизма (основная тенденция) может разработать стратегии преодоления (характерные адаптации), которые помогают ей справляться со стрессовыми ситуациями, и это позволяет ей браться за новую сложную работу (объективная биография). Тем не менее, она по-прежнему обладает высоким невротизмом и остается более эмоционально чувствительной, чем средний человек.

Измерение большой пятерки

«Большую пятерку» обычно измеряют, прося людей описать себя в анкетах.Некоторые меры представляют собой просто списки слов, описывающих человека (например, «разговорчивый»), но такие списки прилагательных имеют тенденцию быть двусмысленными из-за отсутствия интерпретирующего контекста. Целые предложения (например, «Мне нравятся вечеринки с большим количеством людей») позволяют лучше оценить личность. В качестве альтернативы таким самоотчетам родственники, друзья или другие люди, которые очень хорошо знают человека, могут предоставить оценки наблюдателя для личности этого человека.

Всесторонняя оценка личности предоставляется NEO Personality Inventory-Revised (NEO PI-R).Основываясь на согласии людей с 240 короткими предложениями, NEO PI-R не только дает баллы по пяти широким областям, но и по шести второстепенным параметрам (или аспектам) в каждой из Большой пятерки.

Развитие личности на протяжении всей жизни

С раннего детства у детей проявляются индивидуальные различия в общей активности или раздражительности. Эти биологически обоснованные склонности (также называемые темпераментом) в детстве превращаются в дифференцированные черты личности.Знакомая структура Большой пятерки была обнаружена у детей младшего школьного возраста и, по-видимому, прочно укоренилась в подростковом возрасте.

В подростковом и раннем взрослом возрасте личность меняется предсказуемым образом. В среднем люди становятся менее невротичными и экстравертными, более покладистыми и сознательными. Пик открытости наступает в молодом возрасте, а затем снижается. После 30 лет личность остается относительно стабильной, хотя небольшие изменения продолжаются в тех же направлениях.

Хотя средний уровень взрослой личности остается относительно стабильным, индивидуальные изменения, конечно, возможны. Например, депрессивные эпизоды связаны с усилением невротизма. С началом деменции люди становятся более подверженными стрессу или более высоким невротизмом и менее сознательными. По сравнению с изменениями личности, связанными с психологическими расстройствами, изменения в ответ на важные жизненные события, такие как брак или развод, обычно незначительны и не очень последовательны в различных исследованиях.

Реальные результаты по большой пятерке личностных качеств

На протяжении многих лет «Большая пятерка» была связана с широким спектром значимых результатов. Приведу лишь несколько примеров: люди с высокими показателями невротизма хуже справляются со стрессорами и с большей вероятностью будут диагностированы психические расстройства; экстравертные люди имеют больше романтических партнеров и преуспевают в продажах и на руководящих должностях; открытые личности преуспевают в творческих профессиях; низкая доброжелательность связана с преступностью несовершеннолетних; а высокая сознательность связана со здоровым поведением и долголетием — возможно, это самый важный «результат» из всех.

Когда дело доходит до оценки реальных последствий большой пятерки, важно изучить полный профиль личности человека, а не сосредотачиваться только на индивидуальных чертах. Например, люди с высокими показателями невротизма с большей вероятностью будут злоупотреблять наркотиками, если у них также низкий уровень сознательности, а у людей с клинической депрессией меньше шансов на выздоровление, если они не только обладают высоким невротизмом, но и имеют низкий уровень экстраверсии.

Широкий спектр реальных значений черт Большой пятерки показывает, что понимание основных структур, лежащих в основе личности человека, является не просто академическим упражнением, но очень важно для оказания помощи клиническим психологам, кадровым специалистам, учителям или медицинским работникам в корректировке их стратегии к индивидуальным потребностям и способностям своих клиентов.

Артикулы:

1. Дигман, Дж. М. (1990). Структура личности: появление пятифакторной модели. Ежегодный обзор психологии, 41, 417-440.
2. МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. младший (2003). Личность в зрелом возрасте: перспектива теории пяти факторов (2-е изд.). Нью-Йорк: Guilford Press.
3. Пьемонт Р. (1998). Пересмотренный список личностей NEO (NEO PI-R). Нью-Йорк: Пленум.

границ | Грандиозные вызовы для личности и социальной психологии: выход за пределы кризиса репликации

Кризис репликации потряс сферу психологии личности и социальной психологии в последние несколько лет после того, как мы выяснили, что хорошо известные эффекты, которые мы считали само собой разумеющимися, не смогли воспроизвести (см.г., Марсман и др., 2017). Частично это произошло из-за того, что полагались на некорректное проведение исследований, например, на запутанные исследовательские и подтверждающие статистические тесты (например, Wagenmakers et al., 2012). Но такое поведение не создавалось на пустом месте. Он возник под давлением, чтобы показать удивительные, завораживающие результаты, как требование для публикации в очень отобранных журналах в стремлении к выживанию и продвижению в карьере. Много было написано о решениях, которые обеспечат воспроизводимость и воспроизводимость будущих исследований (например,г., Fraley and Vazire, 2014; Nosek et al., 2015; Simonsohn, 2015), в том числе в нашем журнале (например, Everett and Earp, 2015) и в текущей теме исследования «Grand Challenges in Psychology» (Stevens, 2017). Ситуация все еще быстро меняется, и недавние решения уже подвергаются сомнению (например, практика предварительной регистрации, см. Wicherts and Veldkamp, ​​2017). Поэтому мы не хотим повторять то, что было так красноречиво написано другими (например, Stevens, 2017). Вместо этого мы только хотим выделить несколько способов, с помощью которых публикации в Frontiers могут помочь преодолеть этот кризис, а затем переходим к обсуждению направлений исследований, которые, по нашему мнению, особенно улучшат знания и понимание в области психологии личности и социальной психологии.

В личностной и социальной психологии величина эффекта обычно бывает небольшой или умеренной, отчасти потому, что социальное поведение сложное и на него влияет множество факторов. Как следствие, то, что может выявить любое исследование, — это в лучшем случае небольшая часть этих факторов. Следовательно, наши результаты, как правило, чувствительны к конкретному проведенному статистическому анализу, конкретной выборке населения и конкретному социальному контексту. Вместо того, чтобы рассматривать это как проблему, мы рекомендуем признать эту изменчивость и опубликовать нулевые результаты, что возможно в Frontiers, если имеется достаточная статистическая мощность и дизайн действителен.Мы поощряем прозрачную отчетность о способах проведения анализа, а также настоятельно рекомендуем включать статистические показатели, не основанные на тестировании значимости, такие как величина эффекта. В отличие от проверки значимости, оценки размера эффекта предоставляют прямую информацию о силе эффекта, они позволяют проводить сравнения между исследованиями независимо от размеров выборки или типа теста, а также, по-видимому, лучше подходят для сложности человеческого социального поведения, чем ответ да / нет ответов, которые дает тестирование значимости.

В Frontiers результаты не должны быть поразительными или беспрецедентными, чтобы их можно было опубликовать. Вместо этого достаточно сообщить о достоверном исследовании. Затем исследовательское сообщество и широкая общественность должны судить о важности исследования и, возможно, опираться на него и развивать исследовательский вопрос дальше. Возможность публикации нулевых результатов означает, что общественность и исследовательское сообщество регулярно информируют об известных эффектах, которые не были воспроизведены. Отсутствие репликации не следует рассматривать как сбой.Напротив, это может помочь нам лучше понять, при каких обстоятельствах существует эффект, поскольку воспроизведение может происходить в разных обстоятельствах, языках, социальных контекстах, культурах и группах населения.

Все решения, которые предлагалось до сих пор исследовательским сообществом, не могут работать в вакууме. Пока стратегии подкрепления для выживания и карьерного роста требуют публикаций удивительных или привлекающих внимание результатов, на исследователей будет оказываться давление, и они будут вынуждены делать все возможное для получения таких результатов.Мы призываем другие журналы переосмыслить важность сюрпризов и вместо этого сделать упор на тщательное исследование, независимо от того, дает ли оно неожиданные результаты или нет.

Хотя кризис репликации обычно рассматривается как результат методологических недостатков, он также является симптомом структурных проблем современной личности и социальной психологии, которые в конечном итоге подрывают надежность результатов исследований. Под структурными проблемами мы подразумеваем тенденции, условности и практики в производстве и оценке научных знаний, которые поддерживаются учреждениями.В дальнейшем мы сосредоточимся на масштабах, диапазоне и личностно-ориентированности как на аспектах, которые имеют решающее значение для воспроизводимости и достоверности, но все чаще подвергаются структурным проблемам в современной социальной психологии и науке о личности.

Область применения

Несколько десятилетий назад Глейтман (1983) охарактеризовал психологию как «слабо федеративную интеллектуальную империю, которая простирается от областей биологических наук на одной границе до областей социальных наук на другой» (стр.504). Сегодня это утверждение может быть также применено к области психологии личности и социальной психологии. В сфере, которая стала такой необычайно яркой и разнообразной, интеграция кажется более важной, чем когда-либо. Тем не менее, разработка единой теории Вселенной оказалась более достижимой целью, чем разработка единой теории социального поведения. В результате многие теории личности и социальной психологии по сути являются мини-теориями, предназначенными для объяснения определенных форм поведения при определенных обстоятельствах.Хотя существуют теории с более широким охватом (например, Block, 2002; Mischel, 2004), преобладает картина фрагментированной науки, состоящей из множества параллельных мини-теорий и отдельных эффектов. Вместо того, чтобы повторять то, что другие говорили о масштабах и интеграции (например, Caccioppo, 2007; Cleeremans, 2010), мы хотели бы указать на некоторые непредвиденные обстоятельства между масштабом и вероятностью репликации.

На первый взгляд может показаться, что узконаправленные исследовательские подходы с большей вероятностью дадут воспроизводимые результаты, чем те, которые направлены на раскрытие общих принципов социальных и личностных процессов.Однако игнорирование большей части сложной и многосторонней природы социального поведения также может сделать выводы более хрупкими. Например, Уиллер и ДеМарри (2009) определили 21 модератор прайминговых эффектов. Когда многие потенциально значимые факторы не учитываются в исследовании из соображений экономии или контроля, они не перестают влиять на интересующее поведение. Скорее их влияние становится невесомым — оно может быть незначительным в одном исследовании, но более заметным в другом. Непоследовательное влияние факторов, которые не учитываются в исследованиях, неизбежно приведет к противоречивым результатам.

Напротив, работа, в которой успешно интегрируется сложность факторов, вовлеченных в социальное поведение и личность, может быть менее уязвима к неудачам репликации, поскольку учитывается большое количество других непредсказуемых переменных. Сложность может быть объяснена путем принятия одной из двух основных стратегий . Один из них — включить наибольшее количество потенциально значимых посторонних переменных и рассматривать их как контрольные. Поскольку измерение многих посторонних переменных затруднительно, этой стратегией обычно пренебрегают.Другая, еще более обременительная стратегия — это прямое моделирование эффектов потенциально значимых посторонних переменных, опираясь на теорию или эмпирические данные.

Чтобы заниматься такой обширной работой, нужно быть готовым к длительной работе и часто вне проторенных дорог. Однако такая работа противоречит нынешним стратегиям поддержки карьерного роста, которые требуют и вознаграждают высокие темпы публикации. Пока это так, мотивация к работе с большим и инклюзивным объемом минимальна.Мы призываем коллег и коллег повышать осведомленность об ограничениях, накладываемых нынешней практикой карьерного роста на сферу социальной психологии и науки о личности, и обдумывать идеи по изменению существующей практики.

Диапазон

Другой ключевой компонент исследований в области психологии личности и социальной психологии — это диапазон. Диапазон относится к типу людей, к которым может применяться любой конкретный результат или механизм. В ответ на давление, требующее высоких темпов публикации, социальные и личностные психологи часто используют образцы, которые легко собрать и получить — как правило, студенческие или другие удобные образцы.К сожалению, такая практика значительно ограничивает диапазон, к которому может быть применен любой результат. Таким образом, вероятность воспроизведения эффекта снижается, поскольку не нужно много времени, чтобы отклониться от узкого диапазона, для которого эффект был первоначально установлен. В поддержку этой точки зрения метаанализ, проведенный Петерсоном (2001), показал, что эффекты в таких областях, как гендерные различия, убеждение или агрессия, могут существенно различаться в зависимости от того, использовались ли выборки студентов или нет.Как редакторы, мы настоятельно рекомендуем исследования, которые включают выборки из самых разных возрастов, этнических групп, уровней дохода и профессий. Включение социально-демографически разнообразных выборок не только расширит наше понимание социальных и личностных процессов, но также поможет выявить результаты, которые устойчивы к вариациям в составе выборки и, следовательно, с большей вероятностью будут повторяться.

Хотя выборки со значительным разнообразием не всегда можно набрать, часто можно оценить, насколько та или иная выборка отклоняется от общей популяции или от популяций, на которые нужно обобщить.Национальные статистические бюро хранят информацию о региональном и национальном населении, включая возраст, образование, профессию, доход или состояние здоровья. Некоторые базы данных также включают информацию о ценностях, отношениях и личности. Анализ того, как данная исследовательская выборка соотносится с соответствующими популяционными нормами, дает читателям лучшее представление о том, какие выводы можно сделать реалистичными.

Не менее важно, чем наши знания о возможности обобщения по выборкам, и наши знания о том, что происходит в выборках с течением времени.Выявление взаимосвязей между социально-психологическими и личностными атрибутами во времени имеет решающее значение по нескольким причинам. Одним из них является более высокая надежность мер, которые многократно предпринимаются с течением времени (Zentner et al., 2014). Второй — направленность. В неэкспериментальных планах направление эффектов невозможно вывести, когда все переменные измеряются одновременно (как в поперечных планах), и, по крайней мере, предполагаемые причины и следствия следует измерять в разные моменты времени (Duckworth et al., 2010). Третья причина заключается в сравнительно разрозненных знаниях о социальном и личностном развитии от рождения до взрослой жизни. То, что в настоящее время известно о развитии ключевых атрибутов, таких как агрессия, тревожность, управляющее функционирование или безопасность привязанности, от младенчества до взрослого возраста, основано на менее чем дюжине проспективных исследований (Zentner and Shiner, 2015). В результате пробелы в имеющихся эмпирических данных о роли ранних детских предшественников личности и психопатологии должны быть заполнены предположениями.Чтобы получить надежные данные о развитии личности, необходимо шире использовать долгосрочные продольные исследования. К сожалению, стимул к продольному исследованию сдерживается теми же структурными факторами, которые ставят под угрозу объем исследований в области психологии личности и социальной психологии. Мы призываем учреждения создавать условия, которые стимулируют и поощряют лонгитюдные исследования.

Человек-центрированность

Наконец, мы хотели бы, чтобы психология личности и социальная психология развивала и использовала исследовательские парадигмы, которые предоставляют знания о людях.Хотя этот момент может показаться очевидным, большинство современных исследований в области психологии личности и социальной психологии изучают переменные, а не людей. Разложение индивидуального разума на наборы личностных черт или переменных — мощный инструмент абстракции и формализации. В конце концов, однако, наша дисциплина касается человека в целом. Подходы, ориентированные на человека, а не изолированное изучение личностных качеств, сосредоточены на совокупности черт, которые определяют каждого человека, и на том, как эти черты работают вместе как динамическая интегрированная система.

Хотя в последние годы исследования, ориентированные на человека, немного вернулись, они все еще сталкиваются с препятствиями из-за их относительной незнакомости и необоснованной связи с методологией тематических исследований. Тем не менее, личностно-ориентированные подходы предлагают способы абстракции, которые столь же эффективны, как и подходы, ориентированные на переменные (например, кластерный анализ, латентный анализ классов и профилей, сопоставление прототипов), при этом принимая во внимание паттерн диспозиций внутри людей ( например, Chapman and Goldberg, 2011; Asendorpf, 2015; Borg et al., 2017). Как показано в сборнике статей, недавно опубликованных в нашем журнале (Beckmann and Wood, 2017), личностно-ориентированные подходы также предлагают явные преимущества при изучении внутриличностных вариаций с течением времени. Наконец, выводы о людях или типах людей более интуитивно понятны для неспециалистов, чем выводы о переменных или взаимосвязях между переменными.

Например, Маккартни и Розенталь (2000) указали, что лица, определяющие политику, не могут оценить масштабы воздействия, о котором сообщается во многих исследовательских отчетах.Один из способов сделать эти эффекты более доступными — это пересмотреть ассоциации с точки зрения успешности для групп людей (например, тех, кто проявляет определенную характеристику или получает определенное лечение). Поскольку исследования, ориентированные на человека, уже представляют свои результаты с точки зрения типов людей, они предлагают некоторые из преимуществ интерпретации, отмеченных Маккартни и Розенталем. В целях иллюстрации сравните следующие два утверждения: (а) Дети с недостаточным контролем отстают от устойчивых детей в среднем на год обучения в начальной школе.(b) Величина эффекта между сознательностью и невротизмом детей и скоростью снижения успеваемости в течение младших школьных лет составляла r = −.xx и r = + .yy, соответственно (см. Hart et al., 2003 ). Подчеркивая преимущества личностно-ориентированных подходов, мы не ставим под сомнение ценность традиционных размерных подходов. Мы надеемся увидеть лучший баланс между обоими подходами.

В принципе, социальные и личностные психологи должны быть очевидными экспертами, к которым следует обращаться, когда какое-либо повседневное событие требует опыта в области психологии личности или социальной психологии.Но мы редко видим их на BBC или CNN. Хотя мы не пропагандируем присутствие в СМИ ради самих себя, такое присутствие может помочь информировать аудиторию, включая политиков, о ключевых вопросах, изучаемых личностными и социальными психологами, от механизмов, лежащих в основе расовой дискриминации, до факторов риска развода. Достигнув лучшего баланса между вариативным и личностно-ориентированным подходами к личности и социальному поведению, мы не только получим знания, которые могут быть более легко применимы для психологического понимания человека, но и сможем расширить охват нашей области.

Взносы авторов

Все перечисленные авторы внесли существенный, прямой и интеллектуальный вклад в работу и одобрили ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Asendorpf, Дж. Б. (2015). «Личностно-центрированные подходы к личности», в Справочник по личностным процессам и индивидуальным различиям , ред.Л. Купер и Р. Ларсен (Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 403–424.

Бекманн, Н., Вуд, Р. Э. (2017). Динамическая наука о личности. интеграция межличностной стабильности и внутриличностных изменений. редакционная. Фронт. Психол . 8: 486. DOI: 10.3389 / fpsyg.2017.01486

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блок, Дж. (2002). Личность как система обработки аффекта: к интегративной теории .Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google Scholar

Каччоппо, Дж. Т. (2007). Структура психологии. APS Obs. 20, 50–51.

Google Scholar

Дакворт А. Л., Цукаяма Э. и Мэй Х. (2010). Установление причинно-следственной связи с использованием продольного иерархического линейного моделирования: иллюстрация, предсказывающая достижение за счет самоконтроля. Soc. Psychol. Личное. Sci. 1, 311–317. DOI: 10.1177 / 1948550609359707

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эверетт, Дж.А., и Эрп Б. Д. (2015). Трагедия (академического) достояния: интерпретация кризиса репликации в психологии как социальной дилеммы для начинающих исследователей. Фронт. Psychol. 6: 1152. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.01152

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fraley, R.C., и Vazire, S. (2014). Фактор N-пакта: оценка качества эмпирических журналов по размеру выборки и статистической мощности. PLoS ONE 9: e109019.DOI: 10.1371 / journal.pone.0109019

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Глейтман, Х. (1983). Основы психологии . Колумбус, Огайо: Меррилл.

Google Scholar

Харт, Д., Аткинс, Р., Фегли, С., Робинс, Р. У. и Трейси, Дж. Л. (2003). Личность и развитие в детстве: личностный подход. Monogr. Soc. Res. Детский Дев . 68, и – 122.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Марсман, М., Schönbrodt, F., Morey, R.D., Yao, Y., Gelman, A., and Wagenmakers, E.-J. (2017). Байесовский взгляд с высоты птичьего полета на «воспроизведение важных результатов социальной психологии». R. Soc. Откройте Sci . 4: 160426. DOI: 10.1098 / RSOS.160426

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Носек, Б. А., Альтер, Г., Бэнкс, Г. К., Борсбум, Д., Боуман, С. Д., Бреклер, С. Дж. И др. (2015). Поощрение открытой исследовательской культуры. Наука 348, 1422–1425. DOI: 10.1126 / наука.aab2374

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон Р. А. (2001). Об использовании студентов колледжей в исследованиях в области социальных наук: выводы из метаанализа второго порядка. J. Consumer Res. 28, 450–461. DOI: 10.1086 / 323732

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wagenmakers, E.-J., Wetzels, R., Borsboom, D., van der Maas, H.L.J, and Kievit, R.A. (2012). Повестка дня для чисто подтверждающих исследований. Перспектива.Psychol. Sci. 7, 632–638. DOI: 10.1177 / 1745691612463078

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилер, С. К., и Де Марри, К. Г. (2009). Множественные механизмы эффектов простоты поведения. Soc. Чел. Psychol. Компас 3, 566–581. DOI: 10.1111 / j.1751-9004.2009.00187.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wicherts, J. M., and Veldkamp, ​​C. L. S. (2017). «Предварительная регистрация и полная прозрачность в психологической науке: почему и как», симпозиум , проводимый в рамках Международной конвенции психологических наук (Вена).

Центнер, М., Шайнер, Р. (2015). «Пятьдесят лет прогресса в исследованиях темперамента: синтез основных тем, открытий, проблем и взглядов на будущее», в Handbook of Temperament , ред. М. Центнер и Р. Шайнер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд), 673 –700.

Zentner, M., Smolkina, M., Venables, P. (2014). Влияние агрегирования измерений на прогнозирование экстернализированных проблем от дошкольного поведения. Br. J. Dev. Psychol. 32, 468–479. DOI: 10.1111 / bjdp.12059

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Большинство связей между личностными чертами и жизненными результатами воспроизводимы, исследования показывают — Ассоциация психологической науки — APS

Исследования, показывающие связь между личностными качествами и жизненными результатами, такими как стабильность брака и профессиональные достижения, дают достаточно точную карту взаимосвязи между личностью и различными аспектами жизни, согласно результатам крупномасштабного проекта репликации.Результаты опубликованы в журнале Psychological Science Ассоциации психологических наук.

Результаты проекта «дают основания для осторожного оптимизма в отношении литературы по личностным результатам», — говорит автор исследования Кристофер Дж. Сото, исследователь психологии из Колби-колледжа.

«Как и многие исследователи, я слежу за недавними дискуссии о надежности наших научных результатов с большим интереса, но я действительно не знал, насколько эта проблема обобщает в мою ключевую область интересов: психологию личности », — объясняет он.Найти В конце концов, Сото разработал «Жизненные результаты репликации личности» (LOOPR). Проект.

Проект LOOPR был направлен на воспроизведение 78 ранее выявленных ассоциаций черта-результат, которые были отмечены во всестороннем обзоре литературы, опубликованном в 2006 году. В рамках проекта конкретно исследовались связи между личностными чертами Большой пятерки — открытостью опыту, сознательностью, экстраверсией, покладистостью, и невротизм — и 48 индивидуальных, межличностных и институциональных результатов, которые варьировались от субъективного благополучия до личного поведения и профессиональной деятельности.

Перед проведением исследования Сото предварительно зарегистрировал исследование. гипотезы, дизайн, материалы и планы анализа по открытой науке Рамки.

В общей сложности более 6 100 взрослых из четырех онлайн-выборок участников заполнили анкеты для исследования. Опросы включали версию широко используемой Большой пятерки для измерения личностных качеств, а также различных показателей жизненных результатов, таких как успех в карьере и отношениях, политические убеждения и криминальное прошлое.

Анализ показал, что большинство попыток репликации были успешными — то есть попытки репликации воспроизводили ранее идентифицированные связи признака-результат примерно в 85% случаев. Но результаты проекта LOOPR продемонстрировали связь между личностными качествами и жизненными результатами, которые часто были не такими сильными, как первоначально опубликованные.

«Основная причина для оптимизма заключается в том, что оценки воспроизводимости этого проекта довольно высоки — истинные ассоциации личности и результата, похоже, не превосходят числом ложных срабатываний или случайностей», — говорит Сото.«Однако оценки воспроизводимости все еще немного ниже, чем мы ожидали, если бы в литературе о личности не было никаких проблем с ложноположительными результатами, выборочными сообщениями или предвзятостью публикации».

«Это говорит о том, что исследование личности все еще может принести пользу от текущих усилий по повышению устойчивости нашей науки », — говорит он.

Soto отмечает некоторые аспекты проекта LOOPR, которые могут учитывать некоторые различия в выводах. В то время как репликация попытки были основаны на опросах самоотчетов, проведенных группами онлайн участники, некоторые из оригинальных исследований собирали данные другим способом (я.е., отслеживая людей с течением времени), использовали другой метод (т. е. лично интервью) или взяты из другой выборки (т. е. выборки на уровне сообщества). Когда как в исходном исследовании, так и в попытке репликации использовались показатели самооценки, для Например, размер эффекта репликации имел тенденцию быть больше.

В конечном счете, это исследование представляет собой первый шаг в изучении надежности ассоциаций «черта-результат».

«Проект LOOPR создал большой и богатый набор данных, поэтому я рад сотрудничать с другими учеными, чтобы использовать эти данные по другим ключевым вопросам в нашей области », — говорит Сото.«К ним относятся обновление и расширение нашего понимания того, как личность соотносится с последовательной жизнью результаты, и проверка степени, в которой эти личностные результаты ассоциации обобщают такие факторы, как возраст, пол и социально-экономические положение дел.»

Все данные, материалы и код анализа для этого исследования общедоступны в Open Science Framework. Предварительная регистрация протокол и изменения к предварительной регистрации также онлайн. Эта статья получила значки Open Данные, открытые материалы и предварительная регистрация.

Исследование широких и узких черт личности в отношении общей и предметной удовлетворенности жизнью студентов колледжа

Личностные черты пациентов с социальным тревожным расстройством — ScienceDaily

Личности с социальным тревожным расстройством заметно отличаются от других.Эмоциональная нестабильность и интроверсия являются отличительными чертами, согласно новому исследованию Упсальского университета, опубликованному в PLOS ONE .

«Социальное тревожное расстройство кажется проблемой, которая тесно связана с личностью, но в то же время она сильно варьируется», — говорит профессор Томас Фурмарк с факультета психологии Университета Упсалы, возглавлявший исследование.

Исследователи давно искали связь между личностными факторами и риском развития психических заболеваний.В психологической науке личность обычно описывается с использованием пяти хорошо известных параметров: невротизм, также известный как эмоциональная нестабильность; экстраверсия, которая говорит о том, насколько человек общительный; открытость; приятность; и добросовестность — «большая пятерка».

Исследование Уппсальского университета, опубликованное в PLOS ONE , показывает, что личность тесно связана с диагнозом социального тревожного расстройства, также называемого социофобией.

В исследовании приняли участие 265 человек с диагнозом.Они заполнили исчерпывающие инструменты личности, в том числе пересмотренный NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) и Каролинскую шкалу личности (KSP). Их также сравнивали со здоровыми контрольными субъектами и данными шведских норм. Результаты показали, что люди с социальным тревожным расстройством обладали заметно разными личностными чертами, в частности высоким невротизмом и интроверсией, другими словами, склонностью к эмоциональной нестабильности и обращению внутрь себя.

В то же время исследование показало, что личностные черты социально тревожных людей сильно различаются.На основе кластерного анализа параметров личности Большой пятерки можно выделить три группы личности.

• Первая группа с прототипной социальной тревожностью была одновременно очень тревожной и интровертной, что можно рассматривать как типичную форму социального тревожного расстройства. Однако эти люди составили только одну треть (33 процента) от общей выборки пациентов.
• Лица из второй группы (29%) с интровертно-сознательной социальной тревожностью были очень интровертами, но более умеренно тревожными, а также обладали высоким уровнем сознательности.
• Лица в третьей и самой большой группе (38 процентов) с нестабильно-открытым социальным тревожным расстройством были тревожными, имея почти нормальный уровень экстраверсии. Сравнение с данными нормы также показало, что эти люди получили высокие баллы по открытости личностных качеств.

«Возможно, причины социальной тревожности различаются для трех групп, например, в отношении отклонений в уровнях нейромедиаторов мозга и генетических факторов. Также может быть, что для разных типов социальных тревожное расстройство, но необходимы дальнейшие исследования, чтобы прояснить это, — говорит Фурмарк.

История Источник:

Материалы предоставлены Уппсальским университетом . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.

Что такое психолог социальной личности

Узнайте, как стать психологом социальной личности.

Социально-личностная психология наблюдает за индивидуальными чертами личности, когда люди взаимодействуют с другими на социальном уровне.

Корни социальной психологии личности

Неудивительно, что Зигмунд Фрейд серьезно повлиял на корни развития социальной психологии личности, и его теории по-прежнему составляют прочную основу для этой области.Теория Фрейда о том, что характер — это судьба и основана на элементарной человеческой природе, тем не менее, противоречила противоположным теориям Франца Боаса, отца культурной антропологии. Боас учел, что действия людей определяются культурой, в которой они живут, и формируются внешними силами, созданными этим влиянием окружающей среды.

Школы мысли

Большинство психологов придерживаются философской школы Фрейда или Боаса. Компоненты этих школ, вызывающие наибольшие разногласия между профессиональными психологами со степенью в области социальной психологии личности, включают:

• Свобода vs.детерминизм — контролируем ли мы наше поведение или наше поведение формируется внешними силами, неподконтрольными нам?
• Наследственность против окружающей среды — определяется ли личность генетикой и биологией, или окружающей средой и опытом, — или комбинацией того и другого?
• Уникальные или универсальные — уникальны ли мы по своей природе или все люди в целом похожи, но подвержены влиянию детерминированных факторов?
• Активный или реактивный — действуем ли мы по собственной инициативе или реагируем на внешние стимулы?
• Оптимизм vs.пессимизм — можем ли мы изменить нашу личность, что считается оптимистической чертой, или нам суждено оставаться такими же на протяжении всей жизни?

Пятифакторная модель

Фактор большой пятерки описывает структуру того, что психологи социальной личности считают принятой моделью нормальной личности. Эти пять компонентов включают:

• Эмоциональная стабильность, включая спокойствие и уравновешенность в противоположность тревожным, неуверенным и эмоциональным.
• Приятное, а не неприятное и холодное.
• Общительность в отличие от снятого.
• Сознательность против импульсивного, безответственного и ленивого поведения.
• Интеллект и степень любознательности, воображения и широты взглядов против ограниченности и буквальности.

Короче говоря, социальная психология изучает, как люди реагируют на социальные условия и как на них влияют, в то время как психология личности изучает, чем люди отличаются друг от друга. Комбинируя эти две области исследований, психологи социальной личности работают, чтобы понять человеческую природу и то, как люди взаимодействуют, относятся и влияют друг на друга.

Что они делают

Социально-личностные психологи выполняют следующие обязанности:

• Преподавание в колледжах и университетах
• Проведение исследований на местах, в клиниках или с помощью исторических архивов
• Работа политическими стратегами и профсоюзными организаторами
• Разработка и оценка образовательных программ
• Обучать людей и толпы ненасильственному разрешению конфликтов
• Подавать личностные тесты для отдельных лиц и групп людей
• Посредничество в групповых обсуждениях
• Просвещение населения по вопросам дискриминации, предрассудков, межгрупповых отношений, культурного и человеческого разнообразия

Где они могут работать

Эти выпускники школы психологии могут найти работу в области организационного консультирования, маркетинговых исследований, системного проектирования или других областей прикладной психологии.Многие социальные психологи специализируются на групповом поведении, лидерстве, отношениях и восприятии.

Заработная плата

Согласно текущей статистике профессиональной занятости Бюро статистики труда США, средняя годовая зарплата социологов по стране составляет 90 590 долларов, а психологов — 98 230 долларов. Фактическая заработная плата может сильно различаться в зависимости от специализации в данной области, местоположения, многолетнего опыта и множества других факторов. Национальные долгосрочные прогнозы роста занятости могут не отражать местные и / или краткосрочные экономические или рабочие условия и не гарантировать фактический рост рабочих мест.Из-за большого количества возможностей карьерного роста, доступных психологам, работающим с социальными личностями, трудно точно оценить средний годовой доход этих специалистов.

Условия труда

Социальные психологи работают в самых разных условиях:

• Классы университета
• Исследовательские лаборатории и клиники
• Корпорации и некоммерческие организации

В этих условиях они могут выполнять эти исключительные задачи наряду с вышеуказанными обязанностями:

• Изучите исторические архивы в поисках ключей к разгадке социального и индивидуального устройства прошлых обществ.
• Сосредоточить свои усилия на текущих социальных проблемах, таких как мирная организация в защиту групповых прав рабочих-мигрантов, семей геев и лесбиянок и других групп меньшинств, которые находятся в социальной маргинализации.
• Посвятите свое время совершенствованию и проведению личностных тестов.

Обучение и образование

Многие начинающие психологи социальной личности начинают со степени бакалавра психологии, социологии или антропологии. Стажировка у профессора, изучающего человеческое поведение и личность, дает дополнительные знания в этой области.

Хотя большинство психологов, занимающихся социальной личностью, получают докторскую степень в этой области, можно найти работу только с двухлетней степенью магистра наук (MS) или магистра гуманитарных наук (MA). В целом, докторская степень предпочитается работодателями и дает кандидатам больше возможностей для трудоустройства и более высокий диапазон заработной платы.