Социометрия младших школьников: Социометрия для школьников (образец)

     По  данным социометрической матрицы к  первой статусной группе «звезд» (С1) относятся: 1) Полщанов Равиль; 2) Екусова Зарина; 3) Долгопятов Илья; 4)Вальтер Виктория; 5) Харитонов Иван

     К «предпочитаемым»: 1)Кананыхин А. 2) Пахомов Р.3)Ташкенбаев А.

     К «пренебрегаемым»: 1) Гайворонская Дарья 2)Титова Юлия; 3)Макаров Роман; 4)Скопенцев Алексей.

     К «изолированным»: 1)Волков Серафим; 2) Жаргаков Ербол; 3)Филиппенко А.

     Дифференциация  испытуемых по статусным группам  позволяет определить диагностические  индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников IV — го класса: 

1. Коэффициент благополучия отношений.

     КБО = (С1 + С2)/n,

     где С1 – количество «звезд»,

     С2 – количество «предпочитаемых», а n – число учеников в классе.

     КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

     Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,5) исследуемого класса определяется как  высокий.

2. Коэффициент оптимальности отношений.

     КОО = (С2+ С3)/n,

     где С2 – количество предпочитаемых в этих.

     КОО = 3+3/15 = 0,4

3. Коэффициент «звездности».

     КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

4. Коэффициент «изолированности».

     КИ = С4/n,

     где С4 – количество «изолированных» в группе.

     КИ = 3/15 = 0,2

5. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

     КВ = SВВ/SВ.

     В нашем исследовании КВ = 20/43*100% = 50%

     Коэффициент взаимности выборов учеников III класса характеризуется как высокий.

6. Коэффициент осознанности.

     КО = R0/Rx*100%,

     где R0 – число оправдавшихся ожидаемых выборов,

     а Rx – число ожидаемых выборов.

     В нашем исследовании КО = 20/45*100% = 44,4%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

     Результаты  взаимоотношений можно представить графически в виде социограммы (см. приложение А).

     Анализ  статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в  классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, — I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов – II группа, и получившие 1 – 2 выбора – III группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, — IV группа. По данным социометрии в исследуемом III классе в первую группу входит 2 человека, что составляет 13,3% от общего количества учеников в классе; вторая группа составляет 40% от общего количества учащихся; третья группа 26,7%; четвертая группа 20%.

     Меньше  всего школьников находятся в  крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны  по количеству II и III группы.

     В благоприятном положении находится  около 53% учеников класса. В неблагоприятном  положении оказались 46% учеников.

     В качестве дополнительного метода исследования была использована методика «Что мне  нравится в школе» (см. Приложение Б). По результатам исследования было выявлено, что 60% испытуемых на заданный вопрос нарисовали саму школу; 20% детей нарисовали спортивный зал; 13% детей — себя и друзей; 7% — себя и школу. Из этого следует, что только 13% детей со школой ассоциируют не только учебу, но и общение. Одним из критериев анализа исследования является игровая комната. В данном случае игровой комнатой является спортивный зал. Этот критерий предполагает какую-то игровую деятельность, в которой имеют место и межличностные отношения. Этот критерий был отмечен 20% детей.

     Таким образом, нами были выявлены:

     — важные диагностические показатели  состояния общегрупповых процессов  (социометрический статус каждого  ребенка в группе, благоприятность  отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

     — важность общения и межличностных  отношений детей в школе (с  помощью проективного метода). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Влияние пола, воспринимаемой социальной поддержки и социометрического статуса на успехи в учебе Академическая исследовательская работа по психологии

WCES-2010

Влияние пола, воспринимаемой социальной поддержки и социометрического статуса

статус на успехи в учебе 30 октября 2009 г.; пересмотрено 8 декабря 2009 г.; принято 15 января 2010 г.

Abstract

Целью данного исследования является определение того, являются ли пол и семья, друг, предполагаемая социальная поддержка со стороны кого-то особенного и социометрический статус значимыми предикторами академической успеваемости. В исследовании приняли участие 274 студента, обучающихся по пяти различным программам подготовки учителей. Для сбора данных был проведен поиск в записях преподавателей и, кроме того, использовались шкалы «Многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки» и «Социометрический статус». Было обнаружено, что пол, предполагаемая поддержка семьи и социометрический статус предсказывают 15% академических успехов. Был сделан вывод, что предполагаемая поддержка друзей и воспринимаемая социальная поддержка со стороны кого-то особенного не предсказывают успехи в учебе. © 2010 Elsevier Ltd. Все права защищены.

Ключевые слова: Воспринимаемая социальная поддержка; социометрический статус; пол; педагогическое образование; академический успех.

1. Введение

Задачей образовательных учреждений является повышение уровня успеваемости, что само по себе является показателем реализации образовательных целей. Однако факторов, влияющих на уровень успеваемости учащихся, много и они разнообразны. Факторами, влияющими на успехи в учебе, можно считать воспринимаемую индивидом социальную поддержку и его социометрический статус, который показывает, одобряется или не отвергается он или она конкретной социальной группой.

Одной из концепций, с которыми согласны теории социальных изменений в отношении социальной структуры, является социальное взаимодействие. Социальное взаимодействие составляет основу социальной структуры (Конгар 2002, 282). С точки зрения индивидуальной точки зрения, местом, где впервые происходит социальное взаимодействие, является семья. По мере того, как человек растет и совершенствуется, его/ее социальное взаимодействие распространяется на близкое окружение. В период детства, наряду с семьей, приобретает значение школьная среда ребенка и его взаимодействие с этой новой социальной средой. Параллельно с увеличением возраста снижается зависимость от семьи и родителей. Индивид участвует в различных группах в своем социальном окружении.

Группа является неотъемлемой частью социальной жизни. Каждый человек в обществе является членом различных социальных, экономических, религиозных и профессиональных групп, самой маленькой из которых является семья (Cuceloglu 1996, 532). Группа, членом которой он является, вносит свой вклад в удовлетворение социальных потребностей этого человека. Социальная поддержка определяется как социальная и психологическая поддержка

* Hüseyin Hüsnü Bahar. Тел.: +90 533 653 39 22; факс: +90 446 2231901 Адрес электронной почты: [email protected]

1877-0428 © 2010 Опубликовано Elsevier Ltd. doi:10.1016/j.sbspro.2010.03.593

человек получает из своего окружения (Yildinm 1997). Поддержка, полученная от семьи, друзей и других людей, с которыми взаимодействует этот человек, может быть мотивирующей, но в случаях, когда социальной поддержки недостаточно, она может иметь негативный эффект. Сам человек и его ресурсы поддержки являются детерминантами уровня социальной поддержки. Изменения, происходящие в человеке или ресурсах поддержки, могут также изменить уровень социальной поддержки человека.

Чтобы понять человеческое поведение и развитие, социальные отношения индивидуума и значение его/ее социального окружения подчеркиваются еще больше (Felmlee 2003). В этом контексте исследователи делают акцент на роли других факторов в семье, социальной среде и системе социальной поддержки для обеспечения эффективной адаптации и развития личности (Yildinm 1997). Эффективный процесс адаптации и развития может способствовать успеху студента в учебе.

Социометрическое признание определяется как показатель принятия и любви другими членами группы (Parkhurst and Hopmeyer, 1998). После принятия во внимание определенных критериев социометрия означает численное определение того, кто кем одобрен или отвергнут в группе (Докмен, 1987). Социометрический статус является одним из измерений, указывающих на положение человека среди групп друзей (Kaya and Siyez, 2008). Социометрический тест обозначает и измеряет отношения, сложившиеся у членов группы по нескольким причинам, таким как любовь, сочувствие и т. д. Значение этого определения проявляется, поскольку оно помогает обнаружить конфликты и столкновения между социометрической матрицей и внешними социальными мирами, поскольку это тот факт, что люди не могут всегда быть вместе с теми, кого они хотят. Чем гармоничнее внешний социальный мир и социометрическая матрица, тем устойчивее социальная реальность; и наоборот, чем больше отличается социометрическая матрица, тем более напряженной становится социальная реальность (Конгар 2002, 207). При условии, что класс студента взят за социометрическую модель, уровень удовлетворенности будет разным между студентами, изгоями из группы и популярными среди других студентов. С другой стороны, это удовлетворение или неудовлетворенность может по-разному отражаться на успехах учащихся. На самом деле академический успех сам по себе может быть источником этой популярности и неприятия.

Существуют определенные исследования, анализирующие взаимосвязь между воспринимаемой социальной поддержкой, социометрическим статусом и успеваемостью. В исследовании (Lubber et al. 2006) было установлено, что признание со стороны сверстников поддерживает успехи в учебе. Szoba (1994) исследовал взаимосвязь между межличностными отношениями и социальной поддержкой, в то время как другое исследование (Cutrono, Cole, Colangelo, Assouline and Russel, 1994) было сосредоточено на академических успехах учащихся и восприятии социальной поддержки в семье. Остин и Драппер (19 лет)84) обнаружил, что студенты, которые имеют более высокие академические успехи, чем в среднем, воспринимаются как более сочувствующие и популярные по сравнению с теми, кто был отвергнут и оставлен в покое.

Цель школы – дать возможность учиться. Одним из показателей обучения является уровень успеваемости. Настоящее исследование заслуживает внимания в том, что касается определения того, влияют ли среди студентов университетов пол и семья, группа друзей и предполагаемая социальная поддержка со стороны кого-то особенного и социометрический статус, которые указывают на то, что социальные отношения влияют на их академический успех. С другой стороны, как утверждает Йилдинм (1997) знания о влиянии воспринимаемой социальной поддержки на успехи в учебе могут быть использованы для анализа уровней социальной поддержки студентов и ресурсов, учитывающих академическую неуспеваемость; таким образом помочь студентам.

Целью настоящего исследования является определение того, являются ли пол и семья, друг, предполагаемая социальная поддержка со стороны кого-то особенного и социометрический статус значимыми предикторами академической успеваемости.

2. Метод

Студенты, зарегистрированные на педагогическом факультете Эрзинджанского университета в 2009 г. -2010 учебный год приняли участие в исследовании. Данные были собраны из 274 студентов 4-го курса — 144 мужчин и 130 женщин, обучающихся на факультетах классного обучения, преподавания естественных наук, преподавания математики в начальной школе, преподавания турецкого языка и преподавания музыки.

Информация, касающаяся пола и успеваемости студентов, была собрана из документации факультета. Чтобы определить уровень воспринимаемой социальной поддержки, была использована 12-элементная многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки, полученная из трех различных источников, в основном семьи, друзей и кого-то особенного, и которая субъективно исследует эффективность социальной поддержки. Первоначальная шкала, разработанная Zimet et al. (1988) был адаптирован на турецкий язык Экером, Аркаром и Ялдизом (2001). Коэффициент надежности, принятый для размеров и подразмеров применяемой шкалы, приведен в таблице 1. В настоящем приложении коэффициент надежности всей шкалы установлен равным 0,83, для семейства подразмеров он определен как. 84, для друга подразмер как .86 и для кого-то особого подразмера как .95.

Таблица 1. Коэффициенты достоверности воспринимаемой многомерной шкалы социальной поддержки0003

Всего .89 .83

Семья .85 .84

Друг .88 .86

Кто-то особенный .92 .95

Для обозначения социометрического статуса студентов использовалась шкала социометрического статуса. Помимо направления, шкала состоит из двух отдельных частей по три пункта, измеряющих отрицательный и положительный статус. В самых общих чертах, когда принимаются во внимание определенные критерии, социометрия означает численное определение того, кто кем одобрен или отвергнут внутри группы (Докмен 19).87). Студентам было предложено написать имена трех одноклассников, с которыми они больше всего и меньше всего любят проводить время. Самый желанный студент получил 3 балла, второй — 2 балла, а третий — 1 балл. Точно так же студенты, которые хотели провести меньше времени, получили -3 балла, второй студент получил -2 балла, третий студент получил -1 балл. Поэтому были подготовлены оценки популярности и отказа, которые указывали на социометрический статус учащихся в классе. В качестве оценки социометрического статуса использовалась сумма баллов популярности и отказа.

Чтобы ответить на вопрос исследования, был использован метод множественного линейного регрессионного анализа. Метод множественной регрессии — это метод, который можно использовать для прогнозирования двух или более независимых переменных в качестве зависимой переменной, которая сама является переменной измерения. Регрессионный анализ фокусируется на точке, касающейся уровня эффекта оценки в исследовании (Ozturk 2007). Поскольку гендерная переменная, принятая в качестве предиктора в регрессионном анализе, является классификационной переменной, фиктивная переменная была превращена в искусственную переменную и включена в анализ (Buyukozturk 2006; Alpar 19).97, 275).

Таблица 2. Описательная статистика, относящаяся к учащимся, участвующим в исследовании

Переменная N Среднее ст. Отклонение

Оценка успеваемости 274 2,7993 ,43523

Пол 274 ,5255 ,50026

Воспринимаемая социальная поддержка — — Специальное лицо 274 16,6423 9,80187

Пер. полученная социальная поддержка — ■ Семья 274 22,8577 6, 76704

Воспринимаемая социальная поддержка — ■ Друг 274 22,4416 6,57043

Социометрический статус 274 1,1423 7,44589

3. Выводы

Результаты множественного регрессионного анализа, касающиеся предсказания академической успеваемости, проиллюстрированы в таблице 3. Было обнаружено, что пол, воспринимаемая социальная поддержка и социометрический статус предсказывают 15% академической успеваемости (R: 0,387, R2 : .15). Однако было обнаружено, что воспринимаемая социальная поддержка (PSS) со стороны кого-то особенного или друга не влияет на успехи в учебе, тогда как предполагаемая поддержка семьи является предиктором академического успеха.

Результат теста Дарбина-Уотсона (1939), указывающий на то, что регрессионный анализ показывает, что в модели нет автокорреляции (Ozturk 2007). Результаты теста ANOVA доказывают, что регрессионная модель в целом значима (F5-268: 9426).

При изучении двойных корреляций выясняется, что корреляция между показателем успеваемости и независимыми переменными не слишком высока.

Согласно стандартизированному коэффициенту регрессии (P), относительный порядок значимости переменных-предикторов академической успеваемости — это пол, предполагаемая поддержка семьи, предполагаемая поддержка друзей и социометрический статус. Социальная поддержка, полученная от кого-то особенного, не влияет на успехи в учебе. По мере изучения результатов t-теста относительно значимости коэффициентов регрессии становится очевидным, что пол, воспринимаемая поддержка семьи

и социометрический статус оказывают значимое прогностическое влияние на уровень успеваемости. Было обнаружено, что воспринимаемая поддержка со стороны кого-то особенного и воспринимаемая поддержка со стороны друга не оказывает заметного влияния на успехи в учебе.

Таблица 3. Результаты множественного регрессионного анализа, касающиеся прогнозирования успеваемости .270 .050 . 310 5.443 .000* .329

Семейство PSS 0002 PSS-Друг -.008 .006 -.120 -1.416 .158 .104 .158

Социометрический статус .007 .003 .112 1.984 .048 *** .143 .048

DW: 1.939 R: .387 R2:. 268): 9,426 *p < 0,001 **p < 0,01 ***p < 0,05

4. Обсуждение и заключение

В то время как пол, предполагаемая поддержка семьи и социометрический статус являются значимыми предикторами академической успеваемости, воспринимаемая социальная поддержка от друга или кого-то особенного не являются предвестниками академического успеха.

Переменная академической успеваемости с наибольшей предсказательной силой — пол. Этот вывод согласуется с результатами исследований, указывающими на то, что успехи в учебе различаются в зависимости от пола и что учащиеся женского пола более успешны, чем мальчики (Бахар, 2006; Дакворт и Селигман, 2006; Пекер, 2003; Померанц, Альтерматт и Саксон, 2002; Мау и Линн, 2001). На этот вывод, возможно, повлиял тот факт, что учащиеся женского и мужского пола имеют разные академические ожидания и разные внешкольные занятия.

Воспринимаемая поддержка семьи является значимым предиктором академической успеваемости. Исследование (Wentzel, 1998) показало, что существует значимая связь между восприятием поддержки учащимися и их успеваемостью на некоторых уроках. Результаты нашего исследования согласуются с этим выводом. Кроме того, в настоящем исследовании поддержка семьи положительно влияла на успехи в учебе, в то время как предполагаемая поддержка друга кого-то особенного не оказывала значимого влияния на успехи в учебе. В исследовании Yildinm (2007) была получена значимая связь между социальной поддержкой и успехами в учебе. Различные исследования (Eccles 2007; Roeser, Eccles and Sameroff 2000; Wentzel 19).98) доказали, что, хотя и не напрямую, социальные отношения все же оказывали косвенное влияние на успехи в учебе. Есть определенные исследования, подтверждающие, что существует связь между воспринимаемой социальной поддержкой и успехами в учебе. В исследовании (Розенфельд, Ричман и Боуэн, 2000) было обнаружено, что учащиеся средних школ, которые имеют высокий уровень воспринимаемой поддержки со стороны семьи, друзей и учителей, также более успешны на уроках.

Социометрический статус является значимым предиктором академической успеваемости, однако уровень социометрического статуса для прогнозирования академической успеваемости довольно низок. Этот вывод согласуется с выводами некоторых исследований о том, что неудовлетворительные отношения со сверстниками снижают успеваемость (Chen et al., 2008; Qetin, Bilyay and Kaymak, 2003; Lubber et al., 2006). В этом вузе, где проводилось исследование, применяется относительная система оценивания. По этой причине студенты соревнуются со своими одноклассниками за успехи в учебе. Это соревнование создает соперничество среди студентов, и студенты не только сосредотачиваются на своих успехах, но и наблюдают за своими одноклассниками. Эта реальность может превратить их в амбициозных и эгоистичных студентов, которые постоянно соревнуются друг с другом, чтобы добиться успехов в учебе. Есть исследования, показывающие, что популярные студенты имеют более высокие успехи в учебе (La Fontana and Cillessen, 2002), в то время как в некоторых исследованиях утверждается, что популярные студенты имеют низкие показатели успеха (Adler, Kless and Adler 19).92; Хопмейер Горман, Ким и Шиммельбуш, 2002 г.).

5. Рекомендация

Причины того, что студенты мужского пола менее успешны, чем девушки, могут быть предметом отдельного исследования. Кроме того, могут быть проведены дальнейшие исследования о том, как улучшить восприятие учащихся, у которых низкая воспринимаемая поддержка со стороны семьи.

Ссылки

Альпар, Р. (1997). Uygulamali QokDegiykenli istatistiksel Yöntemlere Giri§-I (1-е изд.), Анкара: Bagirgan Yayinevi.

Адлер П.А., Клесс С.Дж. и Адлер П. (1992). Социализация к гендерным ролям: популярность среди мальчиков и девочек начальной школы. Социология образования, 65, 169-187.

Остин, А.Б. и Дрейпер, округ Колумбия, (1984). Взаимосвязь между признанием сверстников, социальным воздействием и успеваемостью в средней школе.

Американский журнал исследований в области образования, 21(3), 597-604. Бахар, HH (2006). KPSS puanlarinin akademik ba§ari ve cinsiyet ajisindan degerlendirilmesi, Egitim ve Bilim, 31(140), 68-74. Бююкёзтюрк, §. (2008). Sosyal Bilimler ¡gin Veri Analizi El Kitabi, Анкара: Perem-A Yayinevi.

Чен, X., Чанг, Л., Лю, Х. и Хе, Ю. (2008), Влияние группы сверстников на развитие социального функционирования и успеваемость: лонгитюдное исследование

китайских детей. Child Development, 79(2): 235–251. Кутрано, К.Э., Коул, В., Коланджело, Н., Ассулин, С. и Рассел, Д. (1994)., Воспринимаемая родительская социальная поддержка и академическая успеваемость,

перспектива теории привязанности, Журнал личности и социальной психологии, 66 (2), 369-378. Чучелоглу, Д. (1996). Инсан ве Даврамчи, Стамбул: Ремзи Китабеви.

Кетин, Ф., Билбей, А.А. и Каймак Д.А. (2003). Araytirmadan Uygulamaya Qocuklarda Sosyal Beceriler-Grup Egitimi, Стамбул: Epsilon Yayincilik.

Дакворт, А. Л., Селигман, М.Е. (2006). Самодисциплина дает девочкам преимущество: пол в самодисциплине, оценках и результатах тестов успеваемости.

Журнал педагогической психологии, 98 (1), 198-208. Докмен, Ю. (1987). Empati kurma becerisi ile sosyometrik statü arasindaki ili§ki, Ankara Üniversitesi Egitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 20 (1), 183–207.

Экклс, Дж. С. (2007). Семьи, школы и развитие мотивации и участия, связанных с достижениями. В JE Grusec & PD Hastings (Eds.),

Handbook of Socialization (стр. 665–691). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. Экер, Д., Аркар, Х. и Ялдиз, Х. (2001). Qok boyutlu algilanan sosyal destek öljeginin gözden gejirilmi§ formunun faktör yapisi gejerlik ve

güvenirligi. ТюркПсикиятри Дергиси, 12 (1), 17-25. Фелмли, Д. Х. (2003). Взаимодействие в социальных сетях. В Дж. Деламетере (ред.), Справочник по социальной психологии, Нью-Йорк: Kluwer 9.meKuramlari ve Türkiye Gergegi, Стамбул: Ремзи Китабеви.

Лафонтана, К.М., и Силлессен, А.Х.Н. (2002). Восприятие детьми популярных и непопулярных сверстников: мультиметодная оценка.

Психология развития, 38, 635-647. Любберс, М.Дж., Ван Дер Верф, M.P.C., Снайдерс, Т.А.Б., Берт П.М. Кримерс, Б.П.М. и Кайпер, Х. (2006). Влияние отношений со сверстниками на

успеваемость в средней школе. Журнал школьной психологии, 44 (6), 491-512. Мау, В.К. и Линн, Р. (2001). Гендерные различия в школьных способностях проверяют американский тест в колледже и оценки в колледже. Педагогическая психология, 21 (2), 133-136. 9kenlere gore incelenmesi, Uludag Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 17 (1), 161–171. Померанц, Э.М., Альтерматт, Э.Р., и Саксон, Дж.Л. (2002). Учиться, но расстраиваться: гендерные различия в успеваемости

и внутреннее расстройство. Журнал педагогической психологии, 94 (2), 396-404. Розер, Р. В., Экклс, Дж. С., и Самерофф, А. Дж. (2000). Школа как контекст академического и социально-эмоционального развития ранних подростков:

резюме результатов исследования. Журнал начальной школы, 100, 443–471. Розенфельд, Л.Б., Ричман, Дж.М., и Боуэн, Г.Л. (2000). Сети социальной поддержки и школьные результаты: центральное место учителя. Ребенок и 9arimn yordayicisi olarak gündelik sikintilar ve sosyal destek. Hacettepe Üniversitesi Egitim Fakültesi Dergisi, 30, 258–267.

Вентцель, К.Р. (1998). Социальные отношения и мотивация в средней школе: роль родителей, учителей и сверстников. Журнал педагогической психологии, 90, 202-209.

Зимет Г.Д., Далем Н.В., Зимет С.Г. и Фарли, Г.К. (1988). Многомерная шкала воспринимаемой социальной поддержки. Журнал оценки личности, 52, 30-41.

Практическое применение поэтапной социометрии: повышение социометрического интеллекта посредством самораскрытия и связи

Раздел 2: Уголок Практика | 01 мая 2016 г.

Журнал психодрамы, социометрии и групповой психотерапии (2016) 64 (1): 71–78.

https://doi.org/10.12926/0731-1273-64.1.71

• Взгляды
  • Содержание артикула
  • Рисунки и таблицы
  • Видео
  • Аудио
  • Дополнительные данные
  • Экспертная оценка
• Делиться
  • Фейсбук
  • Твиттер
  • LinkedIn
  • Электронная почта
• Инструменты

  • Получить разрешения

  • Иконка Цитировать Цитировать

• Поиск по сайту

Цитирование

Дейл Ричард Бьюкенен; Практическое применение поэтапной социометрии: повышение социометрического интеллекта посредством самораскрытия и связи.