Социометрия обработка результатов выводы для школьников: Документы и сертификаты НЦРДО

обработка данных и интерпретация результатов

Нет никаких сомнений, что продуктивность работы коллектива или любой другой группы – это залог успешного выполнения задания. Это важно даже тогда, когда коллеги работают индивидуально и практически не занимаются групповой деятельностью. Психологическая атмосфера среди сотрудников имеет огромное влияние на весь рабочий процесс, а взаимоотношения будут воздействовать на общий результат.

О точности и надежности психологии можно спорить, но такая область, как групповая динамика, хорошо исследована, и ученые накопили много знаний и опыта. Самый доступный, легкий и наглядный способ анализа группового взаимодействия – это метод социометрических измерений. При помощи него определяется положение каждого элемента группы в системе взаимоотношений, выявляются скрытые оценки, симпатии и привязанности.

История метода

Методика (социометрия) была создана и развивалась американским ученым-психологом Дж. Л. Морено. Этим понятием он обозначал общественную науку, психологическую теорию и эмпирический метод изучения группы, который помогает исследовать и регулировать отношения между людьми.

На сегодняшний день социология, социальная психология и психотерапия используют для изучения и гармонизации межличностных отношений в небольших группах такую методику, как социометрия. Как обработать результаты – таким вопросом задаются и психологи, и менеджеры по персоналу. Открыв книгу с тестами, вы сможете найти подробное описание и инструкции, как и что нужно делать.

Теоретической основой этого метода стало желание ученого Дж. Л. Морено объяснить все аспекты (экономический, политический и проч.) общественной жизни человека, оперировать такими понятиями, как эмоциональные отношения между людьми, симпатии и антипатии. Психолог-исследователь и его ученики предположили, что проблемные ситуации общества можно решить не путем классового распределения, а при помощи перемещения людей в силу их эмоционального предпочтения. Таким образом, произойдет социометрическая революция, которая позволит сделать общественные отношения гармоничными.

Дж. Л. Морено ввел в свою теорию такое понятие, как теле, и считал его довольно-таки важным. Это понятие означает самую простую эмоциональную единицу, которая передается от одного человека к другому и тем самым определяет число и качество межличностных отношений, в которые вступают индивиды.

Общая характеристика социометрии

Для получения достоверных данных важны не только результаты социометрии. Во-первых, нужно собрать предварительную информацию об исследуемой группе. Во-вторых, подготовить вопросы и провести, собственно, сам социометрический опрос. В-третьих, следует проанализировать и проинтерпретировать полученные данные во время опроса. Конечно, этот метод предусматривает использование и других способов, таких как наблюдение и статистическая обработка социометрии.

Важный момент, который нужно помнить в процессе составления вопросов, заключается в том, что они должны быть не абстрактными, а конкретными, отражающими какую-нибудь настоящую ситуацию. Социометрия проводится в коллективах, где коллеги давно работают вместе и владеют достаточной информацией друг о друге. По временным характеристикам – работают около шести месяцев. Размер исследуемой группы – 12-15 человек.

Участие в социометрическом исследовании только добровольное. Предварительно обсуждаются правила поведения респондентов на психологических экспериментах. Ответы должны быть честными, ведь они будут касаться эмоциональной стороны взаимоотношений в коллективе. Бывает так, что респондент имеет трудности в процессе заполнения бланка или не хочет отвечать вообще. Помните, что это его право. Но даже такой результат важен, как говорит методика (социометрия). Как обработать результаты в этом случае? Выпустить из общего итога этого испытуемого и провести с ним индивидуальную беседу, чтобы разобраться в причине отказа.

Характеристики группы

Процедура социометрической методики не отличается никакой сложностью, но соблюдать правила и нормы нужно обязательно. Базовое условие – это использование персонифицированных анкет, ведь анонимное участие не даст возможности последующей интерпретации результатов.

Также существуют некоторые требования к составу исследуемой группы. Во-первых, она должна иметь четкие границы (работники какого-нибудь определенного отдела, бригады и т. д.), во-вторых, длительность существования ее должна быть не менее 3 месяцев, а лучше всего полгода.

Ошибочным будет проведение тестирования после какого-нибудь торжества, корпоративной вечеринки, ведь еще две-три недели в группе будут существовать эмоции, связанные с этим событием, и это приведет к искажению данных опроса.

Присутствуют и определенные требования к специалисту, проводящему социометрическое исследование. Он ни в коем случае не может быть участником коллектива, но уровень доверия группы к нему должен быть высоким.

Процедура исследования

Социометрический опрос проводится в отдельной комнате, где собираются все испытуемые. Менеджер читает инструкцию и вопросы, а респонденты заполняют соответствующую форму. Вопрос может звучать так: «Кого вы пригласите на свой день рождения, а кого не хотите видеть на своем празднике?» Испытуемый выбирает троих, кого включают в группу, и троих, кого исключают. Варианты «никого» и «всех» не принимаются. Выбрав кого-нибудь из сотрудников, испытуемый напротив его имени пишет, почему он это сделал и характеристики человека (по его мнению).

Суть самого вопроса может быть разной, ведь главное — это четкая, однозначная и простая формулировка. Текст должен соответствовать возрасту участников группы, их интересам и уровню развития. Вот процедура такого метода, как социометрия. Как обработать результаты, вы сможете узнать дальше. Это очень важно.

Построение социометрической матрицы

Справка по обработке социометрии включает специальную матрицу, под которой понимают таблицу с результатами по сделанным выборам испытуемых. С левой стороны вертикально вносятся фамилии сотрудников и точно так горизонтально сверху таблицы.

Также в таблицу переносится вся дополнительная информация по поводу характеристик испытуемых.

Социограмма – графическое выражение социометрических данных

Конечно, перед менеджером вряд ли стоит глобальная научная цель, поэтому рассчитывать социометрический статус совсем не нужно. Руководителю будет достаточно вывести общие значения выборов и отказов по методике «Социометрия». Как обработать результаты в такой ситуации, подскажет любой психолог. Социограмма – это визуализированные результаты по опросу. Она удобна, так как можно схематически увидеть все взаимоотношения в коллективе.

Заключение

Представленный метод простой и удобный в использовании, не требует дополнительных финансовых или других затрат. Его придумал еще в начале 20-го века Дж. Л. Морено, и до сегодня он пользуется особой популярностью в социальной психологии.

Взаимосвязь мотивации учения и социометрического статуса учащихся начальной школы

назван центральным. Его актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции. 

Школьная среда, в которой находится ребенок, влияет на результаты его обучения. Например, ребенок с низкой успеваемостью может стать предметом насмешек для своих одноклассников, или наоборот – ученики с высокими оценками могут быть отторгнуты группой, в связи с тем, что отличаются от большинства детей в классе.

По мнению М.В. Матюхиной, взаимоотношения детей и успеваемость в классе связаны тем, что неудовлетворенность общения со сверстниками может отразиться на успеваемости младшего школьника, впоследствии чего могут возникнуть ряд психолого-педагогических проблем [2]. От положения школьника в классе зависит как ребенок будет себя чувствовать в социуме, что влияет на развитие личности школьника, на его мотивацию учения, а в последствии и на само обучение.

Рассмотрев различные теоретические подходы, нами была выдвинута гипотеза, что в младшем школьном возрасте мотивация учения имеет тесную связь с социометрическим статусом учащегося в классе.

Респондентами для нашего исследования стали учащиеся 3-Б класса МОБУ СОШ № 31, города Якутска. Всего в исследовании участвовало 27 детей. Для выявления уровня школьной мотивации и социометрического статуса были применены следующие методики: анкета оценки уровня школьной мотивации и проективный рисунок «Что мне больше всего нравится в школе?» Н. Г. Лускановой [1], социометрия Дж. Морено[3].

Социометрия. По результатам социометрического исследования были получены следующие результаты (табл.1):

Табл.1. Социометрический статус младшего школьника в 3-б классе 

Показатель групповой сплоченности по результатам нашей выборке KB = 0,40, что говорит о среднем количестве взаимных выборов.  Следовательно, уровень благополучия взаимоотношений в данной выборке положительный: для такого коллектива характерны стабильные и доброжелательные отношения.

В нашей выборке социометрические статусные роли распределились следующим образом, высокостатусные и среднестатусные (всего 18 учащихся) имеют преимущество между низкостатусными (9 учащихся). По результатам диагностики нами был сделан вывод, что в классе преобладает средний социометрический статус у младших школьников.

Школьная мотивация. В результате апробации результатов двух методик Н.Г. Лускановой нами были получены следующие результаты: Высокий уровень мотивации был выявлен у 6 респондентов. Эти школьники положительно относятся к школе, они не испытывают затруднения в образовательном процессе и с легкостью справляются с поставленными задачами на уроках.

19 учащихся находятся на среднем уровне мотивации учения. Из них 15 респондентов отметили, что школа привлекает их больше внеучебными сторонами. Они достаточно хорошо чувствуют себя в школе, не имеют особых затруднений в обучении, однако прерогативой является общение со сверстниками. Также выявлено, что у 2 учащихся отсутствует школьная мотивация. Они посещают занятия неохотно, испытывают трудности в познавательной деятельности, все время отвлекаются во время занятий, а также мешают другим детям во время урока.

Анализ взаимосвязи школьной мотивации и социометрического статуса. При анализе результатов исследования нами было выявлено, что у школьников, которые имеют статус «звезды» — высокий уровень школьной мотивации. У этих детей отличная успеваемость, они являются лидерами в своем классе, к их мнению прислушиваются, но, несмотря на это, дети не пользуются данным статусом в личных целях. Такой высокий статус дает школьникам отличную возможность проявить себя во всех сферах учебной деятельности.

Респонденты со средним статусом школьника преимущественно имеют уровень «положительное отношение к школе», что выражается в приоритетах общения с друзьями и другими сверстниками. Дети с данным уровнем ставят в приоритет не сам процесс обучения, а внеучебное время в школе, то есть главным для них является общение со сверстниками и времяпрепровождение на перемене.

Табл.2. Сводные данные по взаимосвязи мотивации учения и социометрического статуса школьника 

Дети с низким социометрическим статусом имеют положительное отношение к школе. Это может быть выражено в стремлении к поддержанию общения с другими школьниками. Респонденты с низким уровнем мотивации имеют академическую неуспеваемость, их взаимоотношения в коллективе не являются положительными.

Для выявления связи мотивации учения и социометрического статуса нами было использовано сопоставление данных, полученные по результатам исследования социометрии и успеваемости респондентов.

Апробировав результаты, мы пришли к выводу, что у детей с высоким уровнем и успеваемостью «выше среднего» социометрический статус высокий (2 респондента) или средний (5 респондентов). Учащиеся, у которых средний показатель успеваемости (11 респондентов), статус средний и у детей, которые находятся на уровне низкостатусных — успеваемость ниже среднего (8 респондентов), только один ребенок был с высоким показателем. Чем выше социометрический статус ребенка, тем выше уровень мотивации учения и успеваемости у школьника. Гипотеза, которую мы выдвинули в начале нашего исследования подтвердилась.

Социометрический статус ребенка в классе является одним из мотивов, который влияет на успешность его обучения. Для повышения уровня мотивации учения мы предлагаем, как одно из решений, повысить качество работы, связанной с межличностными отношениями учащихся в классе. Отметим, что данная работа является одной из приоритетных задач в работе учителя. Поддержание дружественных отношений в классе способствуют не только повышению социальных и коммуникативных навыков школьника, но и на успеваемость в учебной деятельности в целом.

Корреляции между самооценкой и социометрическим статусом в информационном и сетевом обществе

Реферат

Новые революционные изменения в информации привели к так называемому сетевому обществу, которое уделяет большое внимание способности трансформировать общество и его материальную среду. Степень успешной трансформации тесно связана с самооценкой, которая формируется на основе межличностных отношений и личного социометрического статуса в сообществе. Цель исследования заключалась в выявлении корреляционных связей между самооценкой и социометрическим статусом на самых ранних этапах их развития в раннем подростковом возрасте. Методологически исследование базировалось на работах зарубежных и отечественных исследователей и теории возрастной периодизации. В исследовании применялись следующие методы: метод самооценки психических состояний по Гансу Айзенку, метод социометрии Якоба Морено и некоторые методы математико-статистического анализа, в частности, корреляционный анализ Спирмена. В ходе исследования выявлены тесные корреляционные связи между самооценкой подростка младшего возраста и социометрическим статусом. Более того, было обнаружено, что повышение социометрического статуса может привести к повышению самооценки. Теоретический анализ корреляций между самооценкой и социометрическим статусом указал на противоречивость их характера, представляя их в основном положительными, но в некоторых случаях и отрицательными. Это можно объяснить той ролью, которую социометрический статус играет у подростка с необоснованно завышенной или заниженной самооценкой. Подростки с необоснованно низкой самооценкой склонны к внутренним конфликтам, поэтому их высокий социометрический статус выполняет компенсаторную функцию. Подростки с адекватной самооценкой демонстрируют прямую зависимость между самооценкой и социометрическим статусом.

Ключевые слова: Самооценкасоциометрический статусподростковая активностьинформационное обществосетевое общество

Введение

Новая информационная революция привела к возникновению так называемого сетевого общества, в котором ценится не только способность человека приспосабливаться к новым социальным и материальным условиям, но и большое значение придается его способности преобразовывать общество и его материальное окружение. Значимость исследования состоит в том, что в обществе нового типа личностное развитие ребенка начинается в раннем детстве и не может протекать в отрыве от своего сообщества и вне системы отношений, в которые он включен (Ламблин, Муравски, Уиттл и др.). Fornito, 2017; Галкина, 2017; Сидоров, 2017). Личность подростка и ее динамичность являются ключевыми элементами в системе межличностных отношений, так как общение со сверстниками в рамках малых групп рассматривается как важное средство социализации подростков (Петровский, 2016; Gill, Watson, Williams, & Chan, 2018; Хосейн и Харле, 2018). Поэтому особое значение имеет социометрический статус подростка в группе. Цель исследования заключалась в выявлении корреляционных связей между самооценкой подростка младшего возраста и социометрическим статусом на самых ранних этапах его развития.

Основываясь на некоторых доступных исследованиях самооценки несовершеннолетних (Забродин, Пахалян, 2015; Захарова, 2015; Реан, 2015; Томпсон, Каминска, Маршалл, & Залк, 2019; Вияянанд, 2019), следующие ее характеристики составлено: самоуважение – важный ключевой компонент Я-концепции; самооценка — значимый компонент самосознания, помогающий людям размышлять о себе, своих физических силах, умственных возможностях, поступках, мотивах и целях своего поведения, своем отношении к окружающему миру, другим людям и самому себе; самоуважение – эмотивный компонент Я-концепции, связанный с осознанием себя и личностных качеств, определяющий уровень самооценки, самоуважение и положительное восприятие всего, что входит в образ Я (Шваб, 2015; Циринг, Пономарева, 2015).

При рассмотрении его как ценности самосознания описываются три уровня самооценки. При рассмотрении его как ценности самосознания описываются три уровня самооценки. Говорят, что на уровне органического самопознания самоуважение имеет чувственно-перцептивную природу. На уровне индивидуального самосознания человек осмысливает оценку себя другими людьми и устанавливает соответствующую самооценку, включающую возрастную, гендерную и социальную идентичность. На уровне личностного самосознания значение конфликта имеет первостепенное значение, так как объясняет человеку ценность его характеристик и качеств и демонстрирует результаты в виде эмоционально-ценностного отношения к себе.

Осознание личностной самооценки тождественно таким понятиям, как самосознание, самовосприятие, самооценка и самооценка (Харламенкова, 2017; Арынбаева, Массырова, Каимова, Сураншиева, & Сейдахметов, 2015). Однако понятие самооценки имеет некоторые специфические концептуальные характеристики, отличающие его от других понятий. Самооценка начинает свое развитие с раннего детства под влиянием среды и ценностей. Он также выполняет такие важные функции, как регулирующая, защитная, предупредительная, эмоциональная, аспирационная и предсказательная, тем самым формируя поведение и развитие личности и ее отношения с другими людьми. При этом самовосприятие тесно связано с их эмоциональной оценкой этого процесса. Самооценка человека иллюстрирует уровень его самоудовлетворенности или неудовлетворенности собой и обеспечивает основу для его восприятия личных успехов или неудач и уровня притязаний (Галлер, Редер, Шериф, Кадош , & Лау, 2016; Панадеро, Йонссон и Ботелла, 2017 г.).

Подростки склонны постоянно оценивать себя и оценивать свое поведение и действия. Результатом такой самооценки является высокая, средняя или низкая самооценка. Такая заниженная самооценка позволяет подростку недооценивать свои способности, способности, умения и достижения, характеризуется повышенной тревожностью, боязнью быть рассмотренным с отрицательной точки зрения.

вид и повышенная уязвимость, что мешает им расширять свой круг общения. Таким образом, подросток не может полностью реализовать внутренний потенциал и ставит границы в общении и личных отношениях с окружающими.

Среднюю самооценку можно рассматривать как натуралистическое восприятие себя, своих действий и возможностей. Он обеспечивает достаточно объективную оценку своих личных способностей, качеств и навыков. В этом случае подросток пытается ставить реалистичные и достижимые цели, фактически добиваясь успеха. Это наиболее оптимальная степень самооценки, поскольку она позволяет уверенно общаться с окружающими, развиваться как личность и быть активной.

Необоснованно завышенная самооценка позволяет подростку считать себя идеальным человеком с невероятными способностями. Часто это связано с высокомерием. Более того, подростки с высокой самооценкой часто переоценивают свои способности и обесценивают личные усилия в случае неудачи. Они категорически отказываются принимать все, что не коррелирует с их самовосприятием.

Они теряют способность воспринимать реальность такой, какая она есть, поэтому подходят к ней неадекватным образом, полностью основанным на эмоциях. В результате даже самые незначительные комментарии воспринимаются как резкая критика, а не как конструктивный обзор результатов их работы.

Повышение самооценки во многом зависит от равновесия между реальным Я и желаемым Я (Ильин, 2015). Способность правильно оценивать себя оказывает неоспоримое влияние на то, как человек воспринимается обществом. На подростка большое влияние оказывает мнение родителей, родственников и друзей. В связи с тем, что основной деятельностью подростка является общение со сверстниками, большое значение в этом возрасте имеет его социальный статус в обществе. Однако одни и те же члены сообщества часто получают совершенно разный статус, будучи частью более мелких групп. Для более точного описания места каждого человека в системе внутренних отношений специалисты используют такие термины, как положение, статус, внутреннее отношение , и роль .

Статус подростка в сообществе может соответствовать или отличаться от его личного восприятия. В процессе оценки собственных способностей и качеств у подростка может быть установлена ​​личностная программа самосовершенствования, которая является важнейшей частью самооценки.

Следует подчеркнуть, что подростки сравнивают себя не со взрослыми, а со сверстниками. Сверстник — это человек, на которого равняются, человек, которого можно использовать в качестве образца для подражания, поскольку его образ гораздо более реалистичен и достижим. Таким образом, можно сделать вывод, что самооценка подростков формируется под влиянием мнений сверстников, оценок родителей, результатов сравнения личностных качеств со сверстниками (Долгова, Крыжановская, Рокицкая, Саламатов, Нуртдинова, Жакупова, 2018; Литнская, 2017). Более высокий статус подростка в меньшей группе приводит к повышению самооценки. Таким образом, большие претензии и большая самооценка могут привести к более низкому положительному или более высокому отрицательному социальному статусу.

Некоторые специалисты считают, что такое поведение подростков можно объяснить их повышенной самокритичностью, что, в свою очередь, является следствием неправильного выбора роли в группе (Martinelli, Ackermann, Bernhard, Freitag, & Schwenck, 2018; Шипунова, Березовская, Евсеев, Евсеева и Мурейко, 2018; Дейн и Марини, 2014; Мухина, 2015).

Когда поведение подростка оценивается окружающими только негативно, его самооценка не находит поддержки в своей группе. В результате у них не реализуется потребность в самоуважении, что может вызывать дискомфорт. В этом случае подросток пытается найти самореализацию в другом сообществе и вливается в более мелкие группы в соответствии с личными способностями и возможностями (Жакупова, Долгова, Кондратьева, Капитанец, Нуртдинова, 2018; Ратанова, 2014). Например, малообщительный ученик с небольшим кругом знакомых, над которым часто высмеивают одноклассники, с небольшими успехами в учебе или спорте, имеет довольно низкий социальный статус в классе (Longobardi, Iotti, Jungert, & Settanni, 2018; Андрей , Mancini, Mazzoni, Russo, & Baldaro, 2015; Кузьмина и Семенова, 2014). Однако, будучи участником музыкального коллектива, этот ученик имеет высокий статус среди сверстников с таким же интересом.

В этой среде реализуется потребность подростка в уважении через оральные и неоральные демонстрация высокой оценки членами данной определенной группы. Поэтому самооценка подростка находит необходимую поддержку для существования и во внешней социальной среде. Однако существует вероятность того, что в процессе перехода из одной группы в другую подросток может оказаться в асоциальной группе. Даже если у подростка низкий статус в этой группе, он все равно может неохотно покидать ее, как их самоуважение подпитывается самим фактом того, что является частью этого, в то время как другие дети остаются в стороне. Подросток должен иметь возможность не только выйти из группы, мешающей его самооценка от реализации, но и присоединиться к более подходящей группе.

Постановка проблемы

Постановка задачи является исследование заключалось в выявлении корреляций между самооценкой и социометрическим статусом на самых ранних этапах их развития в раннем подростковом возрасте.

Исследовательские вопросы

Исследовательские вопросы, связанные с анализом корреляций между самооценкой и социометрическим статусом, выявили противоречивость их характера, показав их как преимущественно положительные, но в некоторых случаях и отрицательные.

Цель исследования

Целью исследования было определение корреляционных связей между самооценкой человека и социометрическим статусом на самых ранних этапах их развития в раннем подростковом возрасте.

Методы исследования

Настоящее исследование коррелятивности самооценки и социометрического статуса основано на работах зарубежных и отечественных исследователей, а также теории возрастной периодизации (Долгова, Рокицкая, Саламатов, 2018). Он проводился при содействии нашей студентки А. Красниковой. В исследовании применялись следующие методы: метод самооценки психических состояний по Гансу Айзенку, метод социометрии Якоба Морено и некоторые методы математико-статистического анализа данных, в частности корреляционный анализ Спирмена.

Находки

В исследовании приняли участие 22 школьника 5 класса, в том числе 12 девочек и 10 мальчиков. Возраст испытуемых 11-12 лет. В целом дети дружат друг с другом. Между собой они сформировали небольшие группы дружбы. Некоторые студенты демонстрируют лидерские качества. Все студенты стремятся к общению, любопытны и доброжелательны. Класс хорошо структурирован. Конфликтов среди студентов практически нет, эмоциональная атмосфера в основном положительная. В исследовании применялась методика самооценки психических состояний Ганса Айзенка. Студентам был предложен тест, состоящий из 10 вопросов о наиболее распространенных психических состояниях. Фигура 01 демонстрирует выводы.

Рисунок 1: Самооценка, обнаруженная у испытуемых на основе методики самооценки психических состояний Ганса Айзенка. Посмотреть полный размер >

Данные 01 показывают, что 42% студентов имеют средний уровень самооценки и 53% — достаточно высокий уровень самооценки. У 5% студентов уровень самооценки низкий. При обработке данных в зависимости от пола студентов видно, что среди юношей 60 % имеют высокую степень самооценки и 4 % — среднюю, а среди девушек 54 % имеют высокий уровень самооценки, 40 % — средний уровень самооценки и 6% — низкая оценка самооценки. Затем мы использовали метод социометрии Джейкоба Морено, чтобы применить эти количественные характеристики к изучению межличностных отношений в группе. Проведенный анализ выявил у студентов четыре статусных типа.

Рисунок 2: Самооценка, обнаруженная у испытуемых на основе метода социометрии Джейкоба Морено. Посмотреть полный размер >

Рисунок 02 показывает, что 32% учащихся имеют неблагоприятно низкий статус в классе, а 68% имеют либо средний, либо высокий статус. Таким образом, доказывается влияние социометрического статуса на развитие самооценки студента. Также следует отметить, что как завышенная самооценка, так и низкая степень самооценки являются аномальными, поэтому выборку необходимо проверять на основе средних значений.

Заключение

Каждый человек может иметь различный статус в различных системах взаимоотношений при работе и взаимодействии в небольших группах. Настоящее исследование доказало прямую зависимость между самооценкой и социометрическим статусом. Также было обнаружено, что среди членов сообщества могут быть следующие модели взаимодействия: взаимное принятие или взаимное неприятие, принятие одними и неприятие другими, равнодушие одних и взаимное безразличие. Статус подростка определяет его положение в системе внутренних отношений и репутацию среди сверстников. В связи с тем, что основной деятельностью подростка является общение, чувство собственного достоинства каждого подростка существенно зависит от характера межличностных отношений в социуме. Каждый член сообщества стремится поддерживать свой текущий уровень самооценки и демонстрирует глубокую обеспокоенность возможностью ее снижения. Поэтому самооценка подростка подпитывается внешней социальной средой. В процессе самооценки подростки размышляют о себе и признают свои способности и недостатки. Общество диктует определенные правила и идеалы. Подросток может использовать их как руководство по построению правильных отношений со взрослыми и сверстниками при соблюдении личных требований и требований других.

Благодарности

Исследование проводится в рамках проекта «Научно-методические основы психологии и технологии управления инновационными образовательными процессами в меняющемся мире», курируемого Южно-Уральским научным центром РАО в Южно-Уральском государственном гуманитарно-педагогическом университете.

Ссылки

• Андрей Ф., Манчини Г., Маццони Э., Руссо П. М. и Бальдаро Б. (2015). Социальный статус и его связь с личностными параметрами, эмоциональным интеллектом и успеваемостью детей и подростков. Обучение и индивидуальные различия, 42, 97-105.
• Арынбаева К., Массырова Р., Каимова Р., Сураншиева М. и Сейдахметов Л. (2015). Научные основы социально-педагогической реабилитации при девиантном поведении. Контент-дизайн. Procedia — Социальные и поведенческие науки, 177, 406-407.
• Дейн, А.В., и Марини, З.А. (2014). Открытые и реляционные формы реактивной агрессии у подростков: отношения с темпераментной реактивностью и саморегуляцией. Личность и индивидуальные различия, 60, 60-66.
• Долгова В.И., Крыжановская Н.В., Рокицкая Ю.В. А., Саламатов А.А., Нуртдинова А.А., Жакупова Я. Т. (2018). Межличностные проблемы младших подростков, 39(5), 28.
• Долгова В.И., Рокицкая Ю.В. А. и Саламатов А. А. (2018). Индивидуально-психологические предикторы адаптивного поведения подростков. Вестник Новосибирского государственного педагогического университета, 8(1), 45–59.. [на рус.].
• Галкина Т.В. (2017). Самооценка как процесс решения задач. Системный подход. Системный подход]. Москва: Изд-во Института психологии РАН. [на рус.].
• Гилл, К., Уотсон, Л., Уильямс, К., и Чан, С.В.Ю. (2018). Социальная тревожность и самосострадание у подростков. Журнал подросткового возраста, 69, 163–174.
• Халлер, С., Редер, С. , Шериф, Г., Кадош, К. К., и Лау, Дж. И. Э. (2016). Измерение онлайн-интерпретаций и атрибуций социальных ситуаций: связи с подростковой социальной тревожностью. Журнал поведенческой терапии и экспериментальной психиатрии, 50, 250-256.
• Харламенкова, Н. Э. (2017). Самоутверждение подростка, 2-е изд., испр. я доп. [Самоутверждение подростков, издание второе, исправленное и дополненное]. Москва: Изд-во Института психологии РАН. [на рус.]
• Хосейн, А., и Харле, Дж. (2018). Взаимосвязь между предыдущими математическими достижениями учащихся, знаниями и уверенностью в их оценке. Исследования по оценке образования, 56, 32–41.
• Ильин, Э. П. (2015). Психология общения и межличностных отношений. Санкт-Петербург: Питер. [на рус.]
• Кузьмина, Е. С., Семенова, В. Е. (2014). Коллектив. Личность. Общение. [Сообщество. Личность. Коммуникация]. Санкт-Петербург: Наука. [на рус.].
• Ламблин, М., Муравски, К., Уиттл, С., и Форнито, А. (2017). Социальная связь, психическое здоровье и мозг подростка. Нейронаука и биоповеденческие обзоры, 80, 57-68. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2017.05.010
• Литнская Д.Г. (2017). Феноменологический подход к проблеме личностных особенностей в норме и патологии. Вестник Новосибирского государственного педагогического университета, 1, 129-142. [на рус.] http://dx.doi.org/10.15293/2226-3365.1701.09
• Лонгобарди, К., Иотти, Н.О., Юнгерт, Т., и Сеттанни, М. (2018). Отношения между учеником и учителем и издевательства: роль социального статуса ученика. Журнал подросткового возраста, 63, 1–10. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.12.001
• Мартинелли, А., Акерманн, К., Бернхард, А., Фрайтаг, К.М., и Швенк, К. (2018). Предвзятость враждебной атрибуции и агрессия у детей и подростков: систематический обзор литературы о влиянии подтипа агрессии и пола. Агрессия и агрессивное поведение, 39, 25-32. https://doi.org/10.1016/j.avb.2018.01.005
• Мухина В.С. (2015). Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Москва: Академия. [на рус.].
• Панадеро, Э., Йонссон, А., и Ботелла, Ю. (2017). Эффекты регулируемого обучения и самоэффективности: четыре метаанализа. Обзор образовательных исследований, 22, 74–98.
• Петровский А.В. (2016). Теоретическая психология. Москва: Новая школа. [на рус.].
• Ратанова, Т. А. (2014). Возрастные особенности дифференциации и интегрированности когнитивных структур у школьников. Вопросы психологии, 2, 34-41. [на рус.].
• Реан, А.А. (2015). Психология личности. Санкт-Петербург: Питер. [на рус.]
• Шваб, С. (2015). Социальные аспекты включения в образование учащихся 4-х и 7-х классов в инклюзивных и обычных классах: результаты из Австрии. Исследования нарушений развития, 43 (44), 72–79.. https://doi.org/10.1016/j.ridd.2015.06.005
• Шипунова О. Д., Березовская И. П., Евсеев В. В., Евсеева Л. И. и Мурейко Л. М. (2018). Интеллектуальный потенциал личности в условиях электронной культуры. Эспасиос, 39(40), 15.
• Сидоров К.Р. (2017). Самооценка, уровень притязаний и эффективность учебной деятельности подростков. Вопросы психологии, 3, 149-156. [на рус.]
• Томпсон, Т., Каминска, М., Маршалл, Ч., и Залк, Н.В. (2019). Оценка шкалы социальной фобии и шкалы тревоги социального взаимодействия как оценки производительности и тревоги взаимодействия. Психиатрические исследования, 273, 725-731.
• Циринг Д., Пономарева И. (2015). Особенности подростково-родительских отношений и их вклад в формирование беспомощности личности подростка. Procedia — Социальные и поведенческие науки, 214, 852-857.
• Вияянанд, Н. (2019 г.). Самооценка. Медицина анестезии и интенсивной терапии, 20(7), 402-403.
• Забродин Ю.В. М., Пахалян В. Е. (2015). Психодиагностика: монография. Психогноз: монография. Саратов: Высшее образование. [на рус.].
• Захарова А. В. (2015). Психология формирования самооценок. Минск: Новые знания. [на рус.].
• Жакупова Ю. Т., Долгова В.И., Кондратьева О.А., Капитанец Е.Г., Нуртдинова А.А. (2018). Закономерности эмоционально-волевой составляющей творческой одаренности подростков. Эспасиос, 39 лет(21), 35.

Информация об авторских правах

Эта работа находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

Об этой статье

SCIRP Открытый доступ

Издательство научных исследований

Журналы от A до Z

Журналы по темам

• Биомедицинские и биологические науки.
• Бизнес и экономика
• Химия и материаловедение.
• Информатика. и общ.
• Науки о Земле и окружающей среде.
• Машиностроение
• Медицина и здравоохранение
• Физика и математика
• Социальные науки. и гуманитарные науки

Журналы по теме  

• Биомедицина и науки о жизни
• Бизнес и экономика
• Химия и материаловедение
• Информатика и связь
• Науки о Земле и окружающей среде
• Машиностроение
• Медицина и здравоохранение
• Физика и математика
• Социальные и гуманитарные науки

Публикация у нас

• Подача статьи
• Информация для авторов
• Ресурсы для экспертной оценки
• Открытые специальные выпуски
• Заявление об открытом доступе
• Часто задаваемые вопросы

Публикуйте у нас  

• Представление статьи
• Информация для авторов
• Ресурсы для экспертной оценки
• Открытые специальные выпуски
• Заявление об открытом доступе
• Часто задаваемые вопросы

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

	клиент@scirp. org
	+86 18163351462 (WhatsApp)
	1655362766
	Публикация бумаги WeChat

Недавно опубликованные статьи

Недавно опубликованные статьи

Подпишитесь на SCIRP

Свяжитесь с нами

клиент@scirp. Добавить комментарий Отменить ответ Comment Name * Email * Website © 2024 ШПИЛЬКИ — Мода проходит, стиль остается