Социометрический метод / Страница 1
Какие линии нужны для анализа и подлежат изображению в цвете? Во-первых, все взаимные связи. Во-вторых, положительные связи между микрогруппами и внутри устойчивых микрогрупп. В-третьих, это связи, идущие от высокостатусных к низкостатусным членам группы. Остальные связи могут выделяться по усмотрению психолога.
Шаг второй. Отбор и изображение значимых отрицательных связей При традиционном подходе обычно делается отдельная социограмма для отрицательных выборов, в центр которой помещаются отверженные и пренебрегаемые («звезды» и высокостатусные располагаются на периферии картины). Затем проводится анализ двух социограмм и их совместное содержательное обсуждение. Это достаточно длительная и непростая процедура. Более простая и рациональная техника такова: на социограмму положительных выборов накладываются важнейшие отрицательные связи, к которым, как минимум, должны быть отнесены следующие:
Взаимные отвержения.2. «Противоречивые» выборы – в прямом направлении идет положительный выбор, а в обратном – отрицательный.
3. Отрицательные выборы, адресованные высокостатусным и «звездам».
4. Отрицательные выборы внутри устойчивых микрогрупп.
5. Отрицательные связи между центральными фигурами различных микрогрупп.
6. Отрицательные связи между мальчиками и девочками.
В результате на социограмме будут отсутствовать отрицательные связи, адресованные «изгоям», но они не несут значительной нагрузки и могут быть учтены при анализе либо по факту наличия в группе людей, обладающих большим количеством отвержений
Шаг третий. Построение индивидуальных социограмм
Социограммы такого рода строятся для отдельных членов группы в том случае, если требуется провести более «тонкий» анализ их положения в системе внутригрупповых предпочтений.
Знак лица, чьи связи анализируются, располагается в центре, и к нему проводятся линии от тех, кто его выбрал или отверг. Индивидуальная социограмма может быть построена для низкостатусного члена группы с целью уточнения его статуса
В группе равно предпочитаемых «звездой» может считаться тот, кому отдают преимущество в выборах другие популярные члены этой группы (см. рис. 4, 5).
На этом построение социограммы можно считать законченным. Еще раз повторим, что построение качественной, удобной для анализа картинки – «тонкое» и длительное занятие, требующее терпения, мастерства и четкого представления о целях проводимой работы. Как правило, социограмма перечерчивается от трех до пяти раз, а скорость ее исполнения зависит от навыка.
Практика показывает, что на этом может быть закончена обработка данных социометрического теста и совершен переход к этапу анализа данных.
Такой способ обработки, как вычисление социометрических индексов, не представляется нам информативным и рассматривается как исследовательский прием социально-психологической работы. Поэтому он здесь не излагается. Подробную информацию о видах социометрических индексов и процедуре их подсчета вы можете получить в рекомендуемой литературе.
Рис.5. В группе популярных выделяется «звезда».
Аутосоциометрический тестАутосоциометрия не является самостоятельной диагностической процедурой. Она естественным образом дополняет и углубляет данные классической социометрии и проводится одновременно с ней. В ходе данной процедуры члены группы вербализуют свои представления о том, как группа в целом и отдельные ее представители относятся лично к ним. Тем самым психолог может оценить, насколько верно каждый школьник представляет себе свое место в коллективе. В социальной психологии умение адекватно оценивать отношение к себе других людей назызается социально-рефлексивными навыками.
Уровень социально-рефлексивного развития – важный показатель личностной зрелости, эмоционального благополучия человека. Конечно, младшие подростки обладают этим навыком в значительно меньшей степени, чем школьники 12-14 лет и тем более взрослые. Но все-таки аутосоциометрию целесообразно проводить и в этих учебных коллективах.
Адекватность представлений о своем месте в группе является признаком положительным, даже если речь идет об отверженных или изолированных. Социально-рефлексивная неадекватность чревата различными проблемами, которые могут возникать у школьника в процессе общения. Связаны они могут быть с демонстрацией ребенком такого поведения, которое не соответствует ожиданиям группы и, соответственно, ею не поощряется или наказывается, Такой ребенок может ждать от сверстников иного к себе отношения. Причем одинаково болезненно он реагирует как на отсутствие ожидаемой от других агрессии в случае необоснованного субъективного занижения своего статуса, так и на отсутствие доброжелательности и поддержки при переоценке своей, роли в коллективе.
Обработка данных осуществляется в два этапа.
На этапе первичного анализа нужно уделить пристальное внимание всем случаям прямого или скрытого отказа. Отказ может быть выражен разными средствами: банальный пропуск вопросов и (или) их перечеркивание, устные и письменные реплики типа «Я не хочу на эти вопросы отвечать» или
Как уже говорилось, часто в ответах школьников можно натолкнуться на фразы типа «Об этом нужно спросить у них самих», «Откуда я знаю» и пр. Диагностическая ценность таких ответов зависит от возраста детей.
На втором этапе осуществляется количественный анализ данных. Провести его можно с помощью все той же социометрической матрицы
Сравнивая эти данные с реальными выборами/отвержениями данного лица, которые тоже представлены в этом столбце, можно подсчитать число совпадений и зафиксировать их в строках П+ и П– (правильно предсказанные выборы и отвержения).
Референтометрический тестРеферентометрия – измерение ценностной значимости других лиц – существует в различных методических формах. В данном случае используется вариант, содержательно и по форме связанный с социометрией (пятый вопрос предложенного комплексного теста). Предполагается, что, выбирая людей, чьи ответы хотелось бы знать, человек ориентируется не столько на эмоциональную привлекательность, сколько на ценностную значимость, для него личности данного человека.
Действительно, опыт показывает, что члены группы, набирающие наибольшее количество баллов по пятому вопросу, очень часто не совпадаю] ни со «звездами», ни с высокостатусными. Среди них могут быть потенциальные лидеры
Это интересный и важный материал для анализа. Однако следует помнить, что высокая референтометрическая позиция не обязательно свидетельствует о лидерских полномочиях данного лица. Связано это со спецификой самой процедуры. Она, как и вся социометрия, построена на условном выборе в гипотетической ситуации. Возможно, что в реальности выборы распределились бы совсем по-другому. Такая процедура позволяет говорить об эмоциональных и ценностных предпочтениях, но ничего не говорит о реальном подчинении членов группы какому-то одному человеку, имеющему лидерскую власть. Именно поэтому современная социальная психология не использует ни социометрию, ни референтометрию для выявления реальных лидеров и изучения лидерской структуры Данные референтометрии также заносятся в социометрическую матрицу. В горизонтальные строки в виде условного знака, отличного от уже использованных в таблице (например, галочки), вносится информация о том, кого и, возможно, в каком порядке назвал конкретный ребенок при ответе на вопрос.
В результате подсчета числа набранных баллов (каждый выбор – один балл или ранжированная система) заполняется последняя строка – сумма набранных баллов (Р+).
Итак, в результате обработки данных по всем пяти вопросам мы имеем сложную таблицу (социоматрицу) с обилием информации, синтезированную социограмму, результаты первичного анализа. Следующий ответственный шаг – качественный, содержательный анализ имеющегося материала.
Комплексный анализ данныхМы хотим предложить общий алгоритм, по которому может осуществляться комплексный анализ данных социально-психологического теста. В этом алгоритме выделяются направления анализа и основные вопросы, на которые следует найти ответ. Пункты 1-4 анализируются преимущественно на основе данных социометрии, пункт 5 – данных аутосоциометрии, пункт 6 – данных референтеи социометрии.
1. Система социометрических статусов данной группы• Школьники с какими статусами есть в группе?
• Какие статусы преобладают?
• Есть ли среди высокостатусных «звезды’?
• Какие конкретно виды непопулярных статусов присутствуют в группе и каково их соотношение между собой и с другими статусными группами?
• Чем могут быть объяснены полученные данные? Особенно важно отметить причины изоляции или отверженности отдельных членов группы.
Преобладание или просто большое количество школьников с непопулярными статусами, прежде всего – пренебрегаемых и изгоев, говорит о низком уровне психологического развития группы или о ее распаде. Ситуация существования нескольких изгоев на фоне достаточно благоприятной эмоциональной структуры отношений других членов группы уже обсуждалась выше (тип группы с «козлами отпущения»). Для формирующегося класса часто характерен вариант «все средние’: коллектив выглядит аморфно, каждый школьник включен в некоторое небольшое сообщество с неопределенными границами. Популярность одних и эмоциональное неприятие других еще только формируется, медленно осознается.
Популярность, отверженность, изолированность – сложные социально-психологические феномены, в которых переплетаются личные качества человека, особенности его позиции по отношению к другим людям, ценностные ориентации его самого и других, принятые группой формы и методы наказания тех, кто не хочет или не может быть как все.
Исследования показали, что на популярность школьника оказывают некоторое влияние его интеллект и внешняя привлекательность; большее значение имеют адекватная самооценка, низкая тревожность, социальная привлекательность и способность к эмпатии, сопереживанию. Однако важнее всего – социальные ценности, жизненные цели, стиль общения. Высокий статус в группе может быть результатом успешности в основной деятельности (учебе, если класс ориентирован на образование; конкретном виде спорта, если это спортивный специализированный класс и т.д.). Иногда он поддерживается и подкрепляется внешними успехами школьника. Например, о юноше-девятикласснике, часто пропускающем занятия, ничем себя не зарекомендовавшем, практически непопулярном в своей группе, стало известно, что он много лет занимается бальными танцами и стал призером международных соревнований. Эта информация обеспечила ему высокий эмоциональный статус в классе до конца школьного обучения.
Об изгое можно сказать, что у него все наоборот.
Правда, есть изгои по несчастью и по убеждению. Первые просто не владеют какими-то интеллектуальными, личностными, физическими или, может быть, материальными ресурсами, чтобы завоевать расположение одноклассников. Вторые осознанно выбирают эту позицию, желая либо отстаивать свои убеждения и принципы, либо просто не быть как все. Дифференцировать происхождение отверженности очень важно, так как это определяет и характер работы, а иногда и саму ее необходимость. Сознательная отверженность иногда вызывает уважение, а школьник, ее избравший, несомненно, имеет право выбора.
Сложнее обстоит дело с изолированными. Социальная изолированность может быть личностной особенностью, частью семейного стиля отношений, сознательной зрелой позицией. Все эти формы нормальны, в их основе – выбор человека. Чего не скажешь о вынужденной изоляции, которая может быть следствием хронического бойкота, низкого уровня культурного развития других членов группы, отсутствия навыков социального взаимодействия у самого человека и т.
д.
2. Социометрическая структура группы• Есть ли в классе устойчивые микрогруппы?
• Каковы взаимоотношения внутри каждой микрогруппы? Конфликтны они или позитивны?
• Есть ли и каковы взаимоотношения между микрогруппами?
• По каким принципам образованы микрогруппы (что объединяет ее членов)?
• Каким образом организованы отношения между теми, кто не вошел в микрогруппы?
• Каковы взаимоотношения между мальчиками и девочками в группе?
• Каковы взаимоотношения между членами различных микрогрупп и теми, кто в них не вошел?
Наличие в группе внутренне сплоченных, достаточно хорошо очерченных мини-сообществ – признак ее социальной зрелости. Практика показывает, что если класс стабильно существует несколько лет, процесс внутреннего группообразования в нем практически неизбежен, причем любая устойчивая микрогруппа, возникнув, стремится к обособлению и внутреннему сплочению.
Чаще всего объединяются люди с близкими статусами. Большие микрогруппы – 6-7 и даже более человек – возникают вокруг «звезд» и других высокостатусных, непопулярные тяготеют к триадам и диадам. Наличие внутри мини-коллектива противоречивых связей и большого числа отвержений свидетельствует о неблагополучии эмоциональных отношений, возможном распаде или близком переструктурировании отношений. Такие процессы, и это очень важно, редко остаются локальными, они затрагивают не только данную микрогруппу, но и весь класс. Члены распавшегося сообщества начинают искать возможность примкнуть к другим блокам, в результате чего на некоторое время может смешаться вся групповая структура. Рассчитывать на высокую учебную активность детей в такой период несерьезно: они будут глубоко погружены в свои эмоциональные отношения.
Часто взаимная или односторонняя неприязнь возникает между наиболее значимыми членами каждой из микрогрупп, что свидетельствует об их конкуренции. В ряде случаев даже есть смысл выделять не общих «звезд» класса, а микрогрупповых «звезд», так как члены различных мини-объединений ориентированы на своих популярных лиц.
То, как складываются отношения между наиболее влиятельными микрогруппами и теми, кто держится особняком, образуя пары и тройки, говорит о многом. Одиночки и пары могут быть ориентированы на высокостатусных, а могут жить своей обособленной жизнью. Второй вариант, как правило, затрудняет управление группой и со стороны лидера, и со стороны взрослых.
3. Система взаимных выборов и отвержений• Много ли в группе взаимных выборов и отвержений?
• Как выглядит система отвержений? Есть ли в ней «козлы отпущения’?
• Есть ли и как много противоречивых выборов?
Ситуация противоречивых выборов, как правило, болезненна и чревата негативными последствиями. Особенно для того человека, который адресует положительный выбор. В большинстве случаев это означает, что он и от другого ожидает положительной реакции. Несовпадение ожидания и реальной поведенческой реакции выбранного лица всегда болезненно. Относится это прежде всего к тем ситуациям, когда противоречивые выборы сделаны членами группы с приблизительно равными статусами: популярный-популярный, популярный– средний, средний-средний и т.
д. Для пары популярный-изгой противоречивый выбор менее диагностичен, так как отверженные часто отдают предпочтение высокостатусным, и это не связано с ожиданиями ответной позитивной реакции. Непоказательной будет и ситуация, когда школьник вообще не сделал ни одного отвержения, указав только на привлекательных для него лиц. В этих обстоятельствах отвержение со стороны того, кого он решил выбрать, может быть ему известно, но он предпочел умолчать об этом в опросе или даже дать ложную информацию.
4. Взаимоотношения между различными статусными категориями• Каковы взаимоотношения в группе популярных?
• Каковы взаимоотношения между популярными и непопулярными?
• Каковы взаимоотношения между непопулярными членами группы? На кого из высокостатусных они в большинстве своем ориентированы?
При изложении способов обработки социометрических данных мы так или иначе касались всех обозначенных выше вопросов. В чем же все-таки основная диагностическая ценность данных «классической» социометрии? Те психологи, которые думают о возможностях прогноза поведения группы в той или иной ситуации на основе социометрических данных, искажают ее возможности.
Социометрия дает приватную, интимную информацию о жизни группы, ее глубинных эмоциональных отношениях и процессах. Они могут напрямую не проявляться в деятельности, конкретных поступках и открытых реакциях людей. Однако при этом они во многом определяют состояние членов группы: их самочувствие, творческую активность, удовлетворенность групповым членством, самооценку и уровень личностной тревожности. Список можно продолжить. Большинство из нас интуитивно чувствует отношение к нему в группе: переживает, когда группа недостаточно доброжелательна; раскрывается, наполняется силами в условиях группового поощрения и принятия. Подростки, юноши и девушки особенно чувствительны, особенно зависимы от группового отношения.
Многие особенности групповой структуры и групповых отношений важны и диагностичны с точки зрения поведения и стиля общения со школьниками их классного руководителя. Важны, потому что, поняв групповые особенности, можно более мудро строить отношения с ребятами. Диагностичны, потому что многие особенности есть отражение стиля общения и руководства педагога.
Так, конфликтные отношения между «звездами» различных групп внутри класса часто являются результатом определенной политики руководителя, который сознательно или неосознанно сталкивает их в различных ситуациях. Дети какого пола попадают в «звезды» и высокостатусные – тоже часто зависит от действий взрослого, его собственных предпочтений: с кем ему проще общаться и кому передавать полномочия. Особенно это важно в младшем подростковом возрасте. Сплоченность группы, отношения между высокостатусными и остальными, наличие «козлов отпущения» – .все это так или иначе связано с «руководящей линией» взрослого, работающего с классом.
5. Социально-психологическое благополучие членов группы• Как можно в общем охарактеризовать социально-рефлексивные способности членов группы?
• Есть ли в группе школьники с очень низким уровнем социальной рефлексии? К каким статусным категориям они относятся?
• Эти дети (каждый в отдельности) завышают или занижают свой реальный статус в группе? Есть ли какие-то тенденции завышения/занижения статуса по классу в целом?
• Можно ли выдвинуть предположения об имеющихся искажениях в восприятии статуса отдельными детьми и группы в целом?
Известно, что социально-рефлексивная неадекватность чаще всего проявляется у тех, кто занимает крайние статусные позиции: у «звезд», изгоев, изолированных.
Поэтому нужно обратить пристальное внимание именно на этих детей. Важно установить причину их низкой рефлексии. Что это? Защитная реакция, низкий уровень умственного развития, инфантилизм, личностные нарушения? Ответ определит пути и саму необходимость коррекционной социально-психологической работы.
О социально-психологической адекватности школьника, реальном понимании им своего места в коллективе может говорить тот факт, что он правильно предсказывает более трех выборов и столько же отвержений. Очень информативны случаи, когда ребенок с различной степенью точности предсказывает выборы и отвержения. Скажем, он четко знает, кто его в группе принимает, но сильно ошибается или уходит от ответа на четвертый вопрос (прогноз отвержений). Часто такое явление имеет защитный характер, маскирует неуверенность, социальную тревожность ребенка.
6. Ценностное влияние в группе• Есть ли школьники, обладающие выраженным ценностным влиянием?
• Носителями каких ценных для группы качеств и умений они являются?
• Можно ли предположить, что в определенной ситуации реальным лидером класса станет школьник с асоциальными ценностями?
• Как соотносятся между собой социометрические и референтометрические статусы отдельных школьников?
Еще несколько слов о том, почему изгои временами обладают большим ценностным влиянием в классе.
Ребенок или подросток может попасть в группу отверженных из-за того, что является носителем качеств или ценностей асоциального или нетривиального содержания. В эмоциональную структуру эти качества включаются со знаком «минус». Но в ценностном плане его поступки, интересы, особенности могут оказаться привлекательными (хотелось бы попробовать так, как он), хотя и неприемлемыми. Так, иногда конвенциональный, воспитанный ребенок предпочитает социально приемлемые и традиционные формы поведения, хотя его тайные ценностные устремления лежат в иной плоскости. Он выбирает в ценностные ориентиры одноклассника, которого на сознательном уровне отвергает.
Частные рекомендацииЕсли психологу удастся проанализировать отношения в классе по всем вышеуказанным параметрам, он получит неоценимую информацию, которую затем можно использовать при работе с классом в целом, классным руководителем и педагогами-предметниками, а также в индивидуальной коррекционной, консультативной работе со школьниками.
Основная трудность состоит в том, как «выудить» из результатов опроса всю эту информацию. По этому поводу – несколько личных замечаний.
Социометрия не относится к числу методов, которым «все возрасты покорны». Ее имеет смысл включать в плановые диагностические обследования и вообще применять, начиная с четвертого класса, в крайнем случае – с третьего. Причина тому – неустойчивость эмоциональных связей маленьких детей, сложность самой процедуры, предполагающей определенный уровень интеллектуальной зрелости. В начальной школе временные затраты психолога на социометрию не окупаются. Иногда достаточно просто спросить педагога, кого у него в классе любят, а кого нет. Он это знает хорошо, так как сам, своим осознанным и неосознанным отношением формирует эмоциональные связи в группе. Наибольшую диагностическую ценность данные комплексного социально-психологического обследования приобретают в средней школе.
Для того чтобы «выудить» из социометрии максимум информации, ее надо «почувствовать», с ней надо «пожить».
Любые компьютерные вкрапления в процесс обработки разрушают его. А компьютеризация этапа социограммы делает качественную интерпретацию практически невозможной. «Ручная» обработка, она, и только она делает вас сопричастным внутренним, интимным процессам, происходящим в группе. И это дает бесценное для практика знание. Вы сможете опереться на него в своей тренинговой, коррекционной работе. А разве не это основное назначение диагностики в школе? Да, социограмму никогда не удается вычертить с первого раза. Иногда бывает и так, что все линии как будто легли правильно, но общей картины не возникает. Значит, надо искать другую картинку. Хорошая социограмма, как проективный рисуночный тест, несет основную информацию в гармонии или дисгармонии ее как целого.
Наконец, последнее. Как применить новое знание о классе и конкретных детях так, чтобы не навредить и в то же время максимально воспользоваться им? Это большая тема, к которой мы обязательно вернёмся. Обсудим для начала один важный вопрос.
Психологи – люди сердобольные, привычно откликающиеся на любые сигналы психологического неблагополучия человека, особенно – ребенка. Срабатывает этакий новоприобретенный условный рефлекс профессионала: проблема – коррекция, тревожность – психотерапия, низкий социальный статус – помощь в его повышении. Но всегда ли низкий социальный статус, изолированность, отверженность являются показанием для коррекционного воздействия? Всегда ли это психологическая проблема человека? Не всегда. Изоляция в каком-то коллективе может быть сознательным выбором, стилем социального поведения, семейного сценария. Отверженность – единственным способом сохранить в данный момент свои ценности и идеалы, которые не разделяются группой. Прежде чем будет принято решение о психологическом воздействии на школьника с непопулярным статусом, необходимо дополнить данные социометрии другой информацией: об уровне тревожности и эмоциональном благополучии вообще, продуктивности учебной и неучебной деятельности, семье, круге общения, интересах.
В конце концов, можно просто спросить подростка, каково ему в классе (иногда это абсолютно оправданно). Вполне возможно, вы в результате согласитесь с тем, что у него есть право и основания быть тем, кто он есть.
В данной разработке мы рассмотрели комплексную социально-психологическую методику, ядром которой является старая добрая социометрия. Будем надеяться, что у читателя сложилось достаточно ясное представление о реальных возможностях этого метода, его преимуществах и ограничениях. Очень хочется, чтобы он пополнил золотую копилку вашего профессионального опыта. Потратьте на общение с ним, взаимную адаптацию некоторое время – не пожалеете. Он послужит вам верой и правдой, сделает вас более «тонкими» и прозорливыми социальными психологами и . более умелыми диагностами. А заодно мы все вместе восстановим его былое доброе имя и заслуженное уважение.
2 родительское собрание в 1 классе Итоги за 1 семестр • Работа с родителями • Всё об образовании и обучении
Тема: АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЗА ОПРЕДЕЛЁННЫЙ ПЕРИОДУв.
родители!
Сегодня мне хотелось бы поговорить с вами о возрастных особенностях первоклассников. А на следующем собрании мне хотелось бы вам рассказать, какие способности развились у ваших детей. В конце разговора мне хотелось бы услышать ваше мнение о проведённом собрании.
Вы – люди, у которых разное образование, разные характеры, взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что нас объединяет – наши дети, девочки и мальчики, которые могут стать горем или радостью.
Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: «Жизнь состоялась!»
Но сегодня, сидя за партой на том месте, на котором сидит ваш сын или дочь, мы учимся постигать формулы родительской педагогики. Возьмите конверты, которые лежат перед вами, рассмотрите их. На заполненной страничке написаны предложения, в которых рассказывается о том, что я увидела в вашем сыне или дочери, на что хочется обратить ваше внимание. Мы никогда не будем вслух анализировать проблемы, неудачи, горести детей.
Они остаются для индивидуального общения с классным руководителем. Это станет нашим с вами законом общения, нашей традицией родительских собраний.
1. ИНФОРМАЦИЯ ОБЩЕГО ХАРАКТЕРА
• Достижения и перспективы развития школы
• Предстоящие мероприятия
• Благодарность тем родителям, которые помогали школе и классу
Указать всх родителей (ФИО), которые оказали помощь в классе.
Родителям, которые организовали подарки на Новый год и купили ёлку,
Всем родителям, которые усердно и ответственно относятся к выполнению д/з и учёбе своих детей.
• Изменения учебного плана.
Результативность обучения уч-ся определяется уровнем овладения ими общеучебными умениями и навыками. (см. Программу) Предложить родителям оценить УН своих детей.
РУССКИЙ ЯЗЫК
К концу года уч-ся должны уметь (см. Программу)
Обратить внимание на Учебник Русский язык
МАТЕМАТИКА:
К концу года уч-ся должны уметь (см. Программу)
УКРАИНСКИЙ ЯЗЫК
К концу года уч-ся должны уметь (см.
Программу)
Природоведение
К концу года уч-ся должны уметь (см. Программу.)
2. АНАЛИЗ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ЗА ОПРЕДЕЛЁННЫЙ ПЕРИОД (1 семестр)
1. Психолого-педагогическая характеристика 1 — Б класса.
В 1 — Б классе 25 учеников, из них 16 девочек и 9 мальчиков. Класс сформировался в 2012 году.
2. Структура и организация класса.
При изучении структуры и организации класса я использовала несколько методов: Социометрия, наблюдение и беседы с учениками.
Социометрия. На мой взгляд, при изучении социометрии в этом классе я предпочла процедуру, которая позволит легче проанализировать связи, снизить вероятность случайного выбора. Величиной социометрического ограничения было 2 выбора. Каждый ученик класса должен указать свое отношение к одноклассникам по выделенному критерию. Кого из класса Вы хотели бы пригласить на свой день рождения? Кого из класса Вы не хотели бы пригласить на свой день рождения? Результаты можно представить в виде таблицы (см. приложение 1).
Социметрия показала, что наибольшее число голосов получили. Хриник Вадим, Глушко Дарья.
Исходя, из наблюдений, бесед мне представляется, что авторитет их основан на большей эрудиции среди других учеников и наличием у них организаторских способностей. Соперничества между ними не выявлено. Дружба их объединяет с начала учёбы в данном классе. Выбирали их как мальчики, так и девочки.
Наименьшее число положительных голосов из класса набрал ученик (0 из 25 учеников). Главной причиной этого, на мой взгляд, является то обстоятельство, что класс сформировался в этом году. Уровень антипатий среди одноклассников является одним из низких (… из 25 школьников).
Наибольшее число отрицательных выборов получили:
Андрющенко Карина, Голубенкова Валерия, Голубенкова Наталья, Карасёв Давид. Социметрия не позволяет установить мотивы отвержения, поэтому предполагаю, что они попали в число отвергаемых из-за трудностей в общении с детьми. Только доброжелательное отношение к ним со стороны учителя и учащихся с учетом индивидуальных особенностей может помочь преодолеть возникающие трудности, повысить свой уровень развития.
Им необходимо помочь найти приемлемую социальную нишу в классе, наладить хорошие взаимоотношения с одноклассниками. Педагог и родители должны поощрять их старательность и добросовестность, подчеркивая перед другими школьниками их положительные качества. Нужно привлечь к участию в практических и коллективных видах деятельности (поливать цветы, раздавать тетради и т.д.). Целесообразно использовать возможности для повышения их социального статуса и улучшения атмосферы в классе. Важно что бы они ощущали полезность своей деятельности, получали одобрение со стороны окружающих.
Немалую роль в успешной адаптации играют личностные особенности. Умение контактировать с другими людьми. Способность определять для себя оптимальную позицию, так как школьное обучение носит, прежде всего, коллективный характер. Несформированность таких особенностей или наличие отрицательных личностных качеств порождают проблемы общения, когда ученики активно отвергаются либо просто игнорируются. В итоге отмечается глубокое переживание психологического дискомфорта, имеющее отчетливо дезадаптирующее значение.
Не менее чревата негативными последствиями ситуация самоизоляции, примером тому Андрющенко Карина, Голубенкова Валерия, Голубенкова Наталья, Карасёв Давид. В этом случае не следует требовать от Андрющенко Карины, Голубенковой Валерии, Голубенковой Натальи, Карасёав Давиад выполнения коллективных видов работ, принимать участия в мероприятиях против желания. С другой стороны, необходимо помочь наладить взаимоотношения с одноклассниками. Следует помнить, что круг общения очень ограничен, но дружеские связи прочные. Одноклассникам нужно показать незаурядные способности, подчеркнуть значимость с целью повышения интереса класса к Андрющенко Карине, Голубенковой Валерии, Голубенковой Наталье, Карасёву Давиду. Но нельзя поощрять замкнутость, надо вовлечь ее в процесс общения, но делать осторожно, ненавязчиво. Для Андрющенко Карине, Голубенковой Валерии, Голубенковой Наталье, Карасёву Давиду могут представлять интерес беседы с учетом увлечений.
3. Содержание и характер деятельности класса.
Наиболее частые отметки, получаемые, учениками класса являются 8 и 10. Но в классе есть ученики, которые менее успешно справляются с учебой. Дисциплина в классе не вызывает беспокойства или озабоченности со стороны учителя.
В школе существуют различные кружки и спортивные секции. Небольшой % учащихся занимаются в различных организациях не только в школе, но и за пределами школы. Увлекаются рисованием, танцами, шахматами и фольклором.
4. Общие выводы.
Эмоциональный климат в классе положительный. Ученики открыты, раскованы в общении. Сильной изоляции между мальчиками и девочками не выявлено.
1. Сейчас проблемой практически каждой семьи есть нежелание ребёнка посещать школу.
Хотя трудно найти 1 сентября ребенка, который не хотел бы идти в школу. Но вот проходит первая неделя занятий, и мы находим множество таких.
В чем дело? (предложить родителям высказать свои трудности)
С первым приходом в школу начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.
), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.
Мозг и нервная система. В этом возрасте отмечается наибольшее увеличение мозга – он достигает веса 1400 г, это вес мозга взрослого человека. Продолжается совершенствование нервной системы. Изменения нервной системы закладывают основу для следующего этапа умственного развития ребенка.
2. Особенности учебной деятельности.
• Учебная деятельность ребенка развивается постепенно.
• ребенок остается еще в дошкольном детстве.
• Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра, рисование, конструирование.
• Учебной деятельности еще предстоит развиться.
• Длительное напряжение произвольного внимания к учебным действиям затрудняет и утомляет ребенка.
Если с приходом в школу сразу поставить ребенка в условия учебной деятельности, это может привести либо к тому,
• что он и в самом деле быстро включится в учебную деятельность (в этом случае готовность к обучению уже сформировалась),
• либо к тому, что он растеряется перед непосильными учебными нагрузками, потеряет веру в себя, начнет негативно относится к школе и к ученью, а возможно, “уйдет в болезни”.
• На практике оба эти варианта являются типичными
• Неустойчивое внимание, ограниченно по объему.
• постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.
• Память наглядно-образная.
• Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий.
• ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью
ВОСПИТАНИЕ: школа и семья, семья и школа,
они вместе участвуют в воспитании и обучении ребенка. 4 часа в школе, 20 часов дома.
С каким учеником легче всего работать учителю?
Какой семье легче воспитывать своих детей?
Семейная атмосфера.
«Наши дети – это наша старость. Правильное воспитание – это наша счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы, наша вина перед другими людьми, перед всей страной.» (Макаренко А.С.)
3. МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА
1) Единые требования по ведению тетради:
• Обложка
• Аккуратные записи
• Светлая паста
• Чистые странички
• Каллиграфическое письмо
• Ед.
требования к оформлению работ: по письму – 1 строка между работами, начало строки, подчёркивание орфограмм;
По матем – 1 кл сверху и справа, 4 клетки между работами, чертить карандашом
• Все выполненные д/з
• Исправления
2) Состояние учебников:
• Обложка
• Подписанные учебники
• Закладка
3) Школьные принадлежности:
• Учебники по расписанию
• Тетради
• Дневник
• Ручки
• Простой карандаш
• Линейка
• Цветные карандаши
• Кисточки для рисования и склеивания
4) Опрятный вид
5) Вторая обувь
4. Охрана здоровья. Состояние здоровья детей. Хронические заболевания.
5. Ознакомление с Законами об ответственности за обучение и воспитание детей родителями.
6. Бюджет класса. Ремонт.
Модуль 4: Социометрия | Экшн Исследования Образование
Комплексная подготовка к сертификации по психодраме.
с доктором Скоттом Джакомуччи
Модуль 4. Социометрия.Этот модуль обучает социометрической оценке, анализу и вмешательству в социальные структуры отдельных лиц, семей, групп, организаций, сообществ и систем.
Модуль 4 из 7 курса подготовки к экзамену Psychodrama ABE. Д-р Джакомуччи в прошлом работал оценщиком экзамена ABE, активно публикуя и преподавая в каждой из семи областей экзамена. Он очень подробно рассказывает, как подготовиться и сдать раздел социометрии экзамена ABE.
Участники смогут:
-Понимать, как использовать социометрию для оценки и вмешательства в групповую динамику.
— Различайте теле и перенос.
-Опишите социометрическую концепцию встречи Морено.
-Понять социометрическую концепцию социального атома и как ее использовать с главным героем в вашей группе.
— Узнайте о диаграмме ролей.
-Понимать социометрические тесты, и Морено использовал их в «Кто выживет».
Модуль включает:
Видеолекцию по:
— Социометрия в групповой динамике
— Когда проводить социометрическое исследование рацион
— Разница между телесностью и переносом
— Понятия: диаграмма социального атома и ролей
— Структура тестовой части социометрии
Материалы для чтения:
-Джакомуччи С.
(2021) Социальные Работа, социометрия и психодрама: Экспериментальные подходы для групповых терапевтов, общественных лидеров и социальных работников. Глава 6: Теория психодрамы и социальной работы
-Джакомуччи С. (2021) Социальная работа, социометрия и психодрама: эмпирические подходы для групповых терапевтов, общественных лидеров и социальных работников. Глава 11: Практика эмпирической социометрии и структуры безопасности с группами
Основное содержание
· Видеолекции — 87 мин
· Раздаточные материалы — 38 мин
9 0009
Перерывы – 25 мин
Каждые 50 минут контента требуют 10-минутного перерыва которые будут включены в общее количество сертифицированных часов
Часы для получения сертификата
· 2:30 Часов Всего
Часы обучения для получения профессиональной сертификации по психодраме:
• Американская экзаменационная комиссия – ABE принимает не более 120 учебных часов для дистанционного обучения психодраме.
Этот модуль/курс будет считаться асинхронным дистанционным обучением, если его одобрит основной преподаватель.
• Европейская ассоциация психодрамы e.V.: Мы работаем над получением одобрения совета директоров и вскоре обновим эту информацию.
• Международные советы: Вы можете отправить этот сертификат в местный совет психодрамы. Для получения информации обратитесь в местный совет.
Чтобы получить часы обучения психодраме:
а) Пройдите тест, правильно ответив не менее чем на 70%
б) Заполните анкету
• Международное общество опытных профессионалов : ИСЭП принимает часы экспериментального обучения, проводимого инструктором TEP. Дополнительная информация будет предоставлена в ближайшее время.
Социальные работники, семейные и семейные терапевты и профессиональные консультанты:
• Мы работаем над получением одобрения совета директоров и вскоре обновим эту информацию.
Другие дисциплины:
• Вы можете предоставить этот сертификат для получения кредитов по другим дисциплинам психического здоровья. Пожалуйста, свяжитесь с местным советом для получения информации.
55 долларов США (доступ на 100 дней)
Этот курс посвящен подготовке к сертификационному экзамену по психодраме, проводимому Американской экзаменационной комиссией (ABE) по социометрии, психодраме и групповой психотерапии. Преподаватель курса, доктор Скотт Джакомуччи, DSW, LCSW, BCD, CGP, FAAETS, TEP, в прошлом работал оценщиком экзамена ABE, активно публикуя и преподавая в каждой из семи областей экзамена. Студенты могут купить каждый модуль отдельно или весь курс со скидкой на пакет.
Можем ли мы присылать вам информационный бюллетень раз в две недели?
При подписке вы будете получать ТОЛЬКО информацию о:
V Приглашения на бесплатные курсы с ограниченным количеством мест
V Бесплатные выпуски видео
V Новые курсы и скидки
V Приглашения на наши мероприятия 9013 0
Вы будете НЕ получать:
X Спам
быстрый бегун: СОЦИОГРАММА И СОЦИОМЕТРИЯ
СОЦИОГРАММА И СОЦИОМЕТРИЯ
СОЦИОГРАММА И СОЦИОМЕТРИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ Термин социометрия определяется как измерение социальных отношений, которые существуют среди членов группы.
Социометрические методы пытаются описать
внимания или репутации между членами группы, используя их, чтобы указать, кого
они будут выбирать или отвергать в различных образовательных ситуациях для изучения социальных
адаптация, групповая динамика, учебная дисциплина и другие проблемные области, которые
предполагает общественные отношения. СОЦИОГРАММА социограмма часто используется классными руководителями, советниками или психологами.
изучать межличностные отношения в группах. В исследовательской ситуации это
используется для изучения проблемы обучения, мотивации, дисциплины и группы
динамика. ЗВЕЗДА Звезда
ученик, которого выбирает большинство учеников в классе. КЛИК Клика
это небольшая группа из нескольких студентов, которые выбирают друг друга. ИЗОЛИРОВАННЫЙ Ан
изолированный студент, которого не выбрал ни один студент. СОЦИОГРАММА ПОЛЕЗНА ДЛЯ
УЧИТЕЛЬ · В
определение лидера класса · В
выявление изолированного лица, нуждающегося в личном руководстве · В
определение клики, которая поможет учителю назначать студентов
групповая деятельность.
