Сравнение психики человека и животных таблица: Сравнительный анализ психики человека и животного

Uglikova Rosa Anatolyevna
Institute of service, tourism and design, branch of the North Caucasian Federal University, Pyatigorsk

Abstract: The article considers the behavior of humans and animals in various situations. The differences of the human brain from the animal brain. Analyzed animal behavior in the wild.
Keywords: thinking, instinct, man, animals, psyche, psychology, emotions, stress, intelligence

Сравнивая психику человека и животного, можно найти множество различий. Но в данной статье будет выделены лишь самые значительные различия. Прежде всего, нужно дать определение понятию психики. Психика – это форма взаимодействия животного организма с окружающей средой, опосредствованная активным отражением признаков объективной реальности. Активность отражения проявляется, прежде всего, в поиске и опробовании будущих действий в плане идеальных образов. Высшая форма психики – это сознание, которое присуще только человеку. [1]

Психика – это понятие, которое объединяет  многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Существуют два различных философских понимания проявления психики: материалистическое и идеалистическое. Согласно первому: психика – явление вторичное, производное от материи, а материя – первичное. Первичность материи и вторичность психики доказывает то, что психика возникает на определенном этапе развития материи.Психика, согласно материалистическому учению, понимается как свойство организованной материи –мозга.Согласно второму: сущность психических явлений заключается в том, что психика рассматривается как нечто первичное, существующее самостоятельно, независимо от материи. Психика, по мнению идеалистов, – это проявление бесплотной, нематериальной основы – идеи. В зависимости от исторических условий идеализм менял свои формы, но сущность его остаётся той же.[2]

Согласно мнению ученых (Г. Уэллс, Г.В.Лейбниц), склонных  к идеалистической философии, психика не является свойством живой материи и не есть продукт ее развития. В эволюции идеального (психического) можно отметить свои элементарные и простейшие формы, определить  законы и движущие силы развития.

Научные и биологические исследования человеческого организма и животных показали, что человеческая и животная физиологии почти полностью совпадают. Но человек как природный вид  не повторим своим психическим устройством, который значительно отличается от психики животных. Человеческое сознание не проявляются ни у одного из видов животных, даже с наиболее развитым интеллектом.

Но в тоже время можно наблюдать некоторые сходства психики человека и животных. И человек и животные общаются с помощью  движений, поз, мимики, прикосновений. До середины XVII в. исследователи  считали, что между человеком и животными нет ничего общего, ни в поведении, ни в происхождении.

Из-за теории Ч. Дарвина в прошлом столетии начались быстрые исследования психики человека и животных. В начале настоящего столетия исследователей заинтересовали индивидуальные различия в темпераменте среди животных (И.П. Павлов), и, наконец, последние несколько десятилетий XX в. ученые (В.А. Вагнер, В. Штерн) стали искать связь в  групповых формах поведения человека и животных.[3]

Психология поведения человека и животного: передается по наследству, либо усваивается в процессе жизнедеятельности. У человека психология связана с обучением и воспитанием. Человек достигает большего, чем животное уровня развития. В результате обучение и воспитания, которым можно сознательно управлять.

Немного о психики животных. Психика животных – это внутренний мир животного, который охватывает: восприятие, память, мышление, намерения и сны. Сюда можно включить элементы психического опыта: ощущения, образы и эмоции.[4] Для животных характерно инстинктивное поведение, которое включает врожденные и наследственные компоненты поведения.

Под инстинктом понимают врожденную форму поведения,способность совершать целесообразные действия в ответ на определенный стимул или обстоятельства. Инстинктивное поведение животных связано с наследственными компонентами поведения. Инстинкт – врожденные поведенческие реакции, направленные на приспособление к условиям жизни, к самосохранению, удовлетворению биологических потребностей человека и животных. На разных этапах развития инстинкты у животных могут меняться подобные изменения можно характеризовать как навык. Навык подразумевает действие, которое доведено до автоматизма, путем повторений. Это не самостоятельной форма поведения,  а механическая форма, в основе которой находится инстинкт.[5] В дальнейшем идет переход от простейших форм поведения к более высоким.

Интеллект животных строится в рамках инстинктивного поведения, поэтому они связаны друг с другом. Под интеллектом понимают совокупность умственных способностей человека и некоторых высших животных. Поэтому с развитием интеллектуальной деятельности каждый поступок приобретает вариантность. Каждое действие должно быть целесообразно и адекватно, достигаться  не бессознательно, а в результате познавательному отношению действительности. В противоположность инстинкту с его слепотой и навыкам с его автоматизмом «разумное» поведение является частью интеллекта. Разумное действие связано  с объективными условиями действительности.

Способность животного видеть пространственные соотношение предметов является предпосылкой интеллекта. Развитие интеллекта связано с развитием двигательного аппарата, способностью к произвольному движению. Поэтому очень важно развитие руки и зрения и при этом наблюдать результаты  собственные воздействия на окружающий мир.

В результате появления интеллекта развитии руки и зрения, биологические предпосылки зарождаются у высших форм животных. Например, среди млекопитающих дельфины считаются более разумными так: есть много случаев, когда дельфины «спасали» тонущих людей, они быстро поднимали их наверх. Такой же случай был замечен с белыми касатками, которые спасли свою дрессировщицу, внезапно упавшую на дно. Довольно развитым интеллектом обладают слоны. Они также объединяются в группы, которыми руководят наиболее мудрые и опытная слонихи. В длительные засушливые сезоны, они  способны  вывести свое стадо к воде, за многие километры от их обитания. Поражает память, свойственная только мудрым  и опытным слонихам, спасающих свое стадо.

Интеллектуальное поведение животного связано с  восприятием сложных отношений между предметами внешнего мира, т.е. поведения, приспособленного к условиям внешней среды.[6] Сначала животное отражает отдельные предметы, которые использует в дальнейшем, затем начинает воспринимать целые образы предметов действительности и приспосабливается к ним. Также у животных существует форма отражения, которая отражает не отдельные предметы и ситуации, а сложные отношений между отдельными предметами. Любая форма приспособления животного к окружающим условиям среды это деятельность, протекающая по рефлексам. Животное имеет определенные потребности, и всегда приспосабливаются к окружающей среде. Но животное  не решает что-то в уме, а осуществляет  все процессе деятельности.

Сравнивая психику человека и животного, можно найти множество различий. Можно отметить, что  существует особенность, которая отличает сознательную деятельность человека от поведения животного, заключается в том, что большинство знаний и умений человека формируются в обществе. Они  не являются, результатом его собственного опыта, а приобретается в обществе, передается по наследству, поэтому отличает сознательную деятельность человека от поведения животного.

Отличие психики животных и человека состоит в чувствах. Животные также способны переживать положительные или отрицательные эмоции, но только человек может сочувствовать в горе или радости другому человеку, наслаждаться картинами природы, переживать интеллектуальные чувства.[7]

Мышление тесно связано с речью. Животные лишь подают сигналы своим родственникам по поводу собственных эмоциональных состояний, тогда как человек с помощью языка информирует других во времени и пространстве, передавая общественный опыт. Благодаря языку каждый человек пользуется опытом, который выработан человечеством в течение тысячелетий и которого он никогда не воспринимал непосредственно.

Деятельность животных, значительно отличается от деятельности человека, так  как она является биологической. Деятельность животного возможна в связи с биологической потребностью, всегда оставаясь в пределах их инстинктивных, биологических отношений к природе.

Возможности психического отражения животными окружающей их действительности также являются ограниченными, так как включают стороны и свойства предметов, связанные с удовлетворением их биологических потребностей. Поэтому у животных не существует устойчивого объективно предметного отражения действительности, как у человека. Животные способны использовать предметы в качестве орудия, но ни одно животное не может создать орудие труда. Наблюдая за действиями другого животного, они не будут помогать друг другу, так как они не выполняют коллективных действий. Но есть исключение, например стайное поведение волков, которые помогают друг другу в нападении на добычу, сюда же можно отнести стаи шакалов и гиен. Довольно реальную помощь в охоте на добычу оказывает соединение в прайды так: львы обеспечивают безопасность львят и их матерей, а сообщество львиц специализируется на ловли добычи. Происходит специализация внутри прайда. Интересно поведение сурикатов, мелких млекопитающих. Их организованные колонии успешно спасаются от нападения хищников: они выставляют дежурного, которого называют «часовый пустыни». При опасности он издает резкие крики, которые предупреждают об угрозе нападения. Удивительно, что крики предупреждают конкретно о том кто, нападает (птицы, змеи, оцелоты и т.д). Ученые специально наблюдали за этим, и пришли к мысли, что сурикаты довольно умные и организованные животные способные спасти свою колонию. Однако только человек может создавать орудие по продуманному плану, использует их по назначению и сохраняет на будущее. Он живет в мире постоянных вещей, пользуется орудиями совместно с другими людьми, перенимает опыт, передает его другим.

Также, память человека намного больше чем у животного. У животных она ограничена. Поэтому животные могут пользоваться только той информацией, которые приобретают в процессе жизнедеятельности. У человека память практически безгранична. Человек может хранить, воспроизводить, запоминать большее количество информации, все передает по наследству, будущему поколению.

Главным отличием считают символизацию. Символизация – это уникальный, присущий только человеку психический процесс замещения одних образов другими образованиями, характеризующимися лишь отдаленным сходством с первичными представлениями – сходством, основанным на случайных, вторичных деталях. Другими словами, символизация – это психологическая операция, с помощью которой значимый объект для личности может быть заменен другим, менее значимым, за счет наличия у них общих черт.

Таким образом, человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется социально-природным существом, частично похожим и частично отличным от животных. В жизни его природное и социальное начала сочетаются друг с другом. А животным присущи формы поведения, которые, на первый взгляд, говорят об их способности к  интеллектуальному поведению. Однако, у них отсутствуют такие важные психологические процессы, как усвоение общественного, коллективного опыта. Весь опыт, который животное может освоить в течение своей жизни, базируется либо на самостоятельном изучении, либо на подражании. При сравнение психики человека и животного надо учитывать существенную разницу между ними. Не смотря на кажущееся в некоторых случаях общность между ними. Поэтому споры о психики животных и людей будут вечны.

1. Анцупов, А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога, / А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов, – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Новое знание, 2015, – 450 с.
2. Блейхер, В.М., Крук. И.В. Толковый словарь психиатрических терминов, / В.М. Блейхер, И.В. Крук. – М.: 2015 г.
3. Борнесса Э. М., Бернарда Д. Ф., Психоаналитические термины и понятия / Э. М. Борнесса, Д. Ф. Бернарда, – М.: Новое знание, 2015, – 640с.
4. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога, / С.Ю. Головин, Спб.:, 2013, – 440с.
5. Немов, Р. С. Психология: учебник / Р. С. Немов. – 3-е изд., перераб. и доп. ¬ М.: Юрайт, 2015, – 639 с.
6. Никифоров А. С. Неврология. Полный толковый словарь, / А.С. Никифоров, – 2-е изд., перераб. и доп.– М.: Новое знание, 2014, –510 с.
7. Электронная библиотека по психологии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://psychology.academic.ru/.html – Заглавие с экрана. – (Дата обращения: 18.10.2016).

Сравнительный анализ психики человека и животных.

Нужна помощь в написании работы?

Психика — это субъективное отражение объективного мира.

• Особая сторона жизнедеятельности животных и человека и их взаимодействия с окружающей средой.
• Способность активного отражения реальности или совокупность душевных процессов и явлений (восприятие информации, субъективные ощущения, эмоции, память и т. п.).[

Отличия:

Основное отличие человеческой психики от животной — сознательная целенаправленность психических проявлений.

1) Животное может действовать только в рамках ситуации, которая воспринимается непосредственно, а все осуществляемые ею акты ограничены биологическими потребностями, то есть мотивация всегда биологическая. 2)  Животные способны использовать предметы в качестве орудия, но ни одно животное не может создать орудия труда. Человек же создаёт орудие по заранее продуманному плану, использует его по назначению и сохраняет его. В отличие от человека животные не живут в мире постоянных вещей, не выполняют коллективных действий.

Важнейшие отличия психики человека от психики животного заключаются в условиях их развития. Развитие собственно человеческой психики, человеческого сознания подчиняется законам общественно-исторического развития, развитие психики представителей животного мира шло по законам биологической эволюции.

Обезьяна в любых условиях будет проявлять себя как обезьяна, а человек только тогда станет человеком, если его развитие проходит среди людей.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

3. Сравнительный анализ психики животных и человека. Происхождение сознания

Сознание — высший уровень развития психики, присущий только человеку. Предысторию развития человеческого сознания составляет длительный и сложный процесс развития психики животных. Однако активность и психика даже самых высокоорганизованных животных качественно отличается от человеческой деятельности и человеческого сознания.

Качественные отличия психики животных от человеческого сознания

Таким образом, сознание социально по своему происхождению. Возникновение сознания происходит в условиях активного воздействия на природу с помощью орудий, т.е. сознание представляет собой форму активно-познающего отражения. И наконец, сознание человека не есть что-то застывшее и неизменное, оно трансформируется в тесной зависимости от образа и условий жизни. История психики является отражением истории самой жизни и подчиняется ее общим законам.

4. Сознание как высшая форма психического отражения. Состояния сознания

Отражение выражает в себе способность материальных объектов в процессе взаимодействия воспроизводить в своих изменениях особенности и черты воздействующих на них объектов.

В природе можно выделить три основных формы отражения.

1. Низшему уровню организации жизни соответствует физическая форма отражения, характерная для взаимодействия объектов неживой природы.

2. Более высокому уровню соответствует физиологическая форма отражения.

3. Следующий уровень приобретает форму наиболее сложного и развитого психического отражения со специфической для человеческой психики наивысшей ступенью отражения — сознанием. Сознание интегрирует многообразные явления человеческой реальности в подлинно целостный способ бытия, делает человека Человеком.

В философии появление сознания связывается с возникновением труда и воздействием на природу в ходе коллективной трудовой деятельности, породившим осознание свойств и закономерных связей явлений, которое закреплялось в языке, сформировавшемся в процессе общения.

В психологии

Традиционно в западной психологии выделяют два состояния сознания: сон и бодрствование.

К числу основных законов психической деятельности человека относится циклическое чередование сна и бодрствования. Потребность в сне зависит от возраста. Общая продолжительность сна новорожденного — 20—23 ч в сутки, от шести месяцев до одного года — около 18 ч, в возрасте от двух до четырех лет — около 16 ч, в возрасте от четырех до восьми лет — около 12 ч. В среднем человеческий организм функционирует следующим образом: 16ч — бодрствование, 8ч — сон. Лишенный сна человек погибает в течение двух недель. В результате 60-80-часового отсутствия сна у человека наблюдается снижение скорости психических реакций, портится настроение, происходит дезориентация в окружащей среде, резко снижается работоспособность, теряется способность к сосредоточению внимания, могут возникнуть различные нарушения моторики, возможны галлюцинации, иногда наблюдается потеря памяти и сбивчивость речи. Ранее считалось, что сон — это просто полный отдых организма, позволяющий ему восстановить силы. Современные представления о функциях сна доказывают: это не просто восстановительный период, а главное — это вовсе не однородное состояние. Было обнаружено, что сон состоит из пяти фаз, сменяющихся каждые полтора часа, и включает в себя два качественно различных состояния — медленный и быстрый сон

Медленный сон имеет следующие стадии:

• дремота — могут возникать сноподобные галлюцинации;

• поверхностный сон — сознание отключается;

• дельта-сон — это глубокий сон: мышечный тонус снижен, движения глаз отсутствуют, ритм дыхания и пульс становятся реже, температура понижается. Пробудить человека из дельта-сна очень трудно. Как правило, разбуженный в этих фазах сна человек не помнит сновидений, плохо ориентируется в окружающем, неверно оценивает временные промежутки (сокращает время, проведенное во сне). Дельта-сон, период наибольшего отключения от внешнего мира, преобладает в первую половину ночи.

Быстрый сон характеризуется резкими изменениями частоты сердечных сокращений и дыхания (серии частых вдохов и выдохов чередуются паузами), эпизодический подъем и спад кровяного давления. Наблюдаются быстрые движения глаз при закрытых веках. Именно стадия быстрого сна сопровождается сновидениями, и если человека разбудить в этот период, то он довольно связанно расскажет, что ему приснилось.

Сны как психологическую реальность ввел в психологию 3. Фрейд. Он рассматривал сны как яркое выражение бессознательного. В понимании современных ученых во сне продолжается переработка информации, полученной в течение дня.

Состояние бодрствования также неоднородно: в течение дня уровень активации постоянно меняется в зависимости от влияния внешних и внутренних факторов. Можно выделить:

• напряженное бодрствование, моменты которого соответствуют периодам самой интенсивной умственной и физической деятельности,

• нормальное бодрствование – человек способен на полноценное и эффективное взаимодействие с окружающим миром и другими людьми

• расслабленное бодрствование – готовность человека к деятельности невысока и он может вскоре заснуть, при высокой активации человек взволнован и напряжен, что может привести к дезорганизации деятельности.

Кроме сна и бодрствования в психологии выделяют ряд состояний, которые называются измененными состояниями сознания. К ним относятся, например, медитация и гипноз. Медитацией является особое состояние сознания, измененное по желанию субъекта. Практика введения в такое состояние известна на Востоке в течение многих столетий. После сеанса медитации отмечается чувство отдыха, уменьшение физического и психического напряжения и утомления, повышаются психическая активность и общий жизненный тонус.

Гипноз представляет собой особое состояние сознания, которое возникает под влиянием суггестии (внушения), включая и самовнушение. В гипнозе выявляется нечто общее с медитацией и сном: подобно им, гипноз достигается уменьшением притока сигналов к мозгу. Однако эти состояния не следует отождествлять. Существенными компонентами гипноза являются внушение и внушаемость. Между гипнотизируемым и гипнотизирующим устанавливается рапорт — единственная связь с окружающим миром, которая сохраняется у человека в состоянии гипнотического транса.

Сравнение психики человека и животных

История сравнительных исследований дала немало примеров того общего, что обнаруживается в психике человека и животных. Тенденция выстраивания фактов, добытых в этих исследованиях такова, что в них между человеком и животными со временем выявляется все больше сходства, так что животные психологически как бы наступают на человека, отвоевывая у него привилегии одну за другой, а человек, напротив, отступает, без особого удовольствия признавая в себе наличие выраженного животного и отсутствие преимущественно разумного начала.

Примерно до середины XVII в. многие думали, что между человеком и животными нет ничего общего ни в анатомо-физиологическом устройстве, ни в поведении, ни тем более в происхождении. Затем была признана общность механики тела, но оставалась разобщенность психики и поведения (XVII – XVIII вв.).

В прошлом столетии под влиянием теории эволюции Ч. Дарвина начались интенсивные исследования психики человека и животных. Поначалу они касались эмоций и внешних реакций, затем перекинулись на практическое мышление.

В начале XX столетия исследователей заинтересовали индивидуальные различия в темпераменте среди животных (И.П. Павлов), и, наконец, последние несколько десятилетий XX в. оказались связанными с поисками идентичности в коммуникации, групповых формах поведения и механизмах научения у человека и животных.

Казалось бы, в психике человека к настоящему времени уже почти не осталось ничего такого, чего нельзя было бы обнаружить у животных. На самом деле это не так.

Почти все, что имеется в психологии и поведении животного, приобретается им одним из двух возможных путей: передается по наследству или усваивается в стихийном процессе научения. То, что появляется у животного спонтанно, может возникнуть и у человека без специального обучения и воспитания.

У человека кроме наследуемого и стихийно прижизненно приобретаемого опыта есть еще сознательно регулируемый, целенаправленный процесс психического и поведенческого развития, связанный с обучением и воспитанием.

Как человек, так и животное обладают врожденными элементарными способностями познавательного характера, которые позволяют им воспринимать мир в виде элементарных ощущений (у высокоразвитых животных – и в виде образов), запоминать информацию. Все основные виды ощущений: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус, кожная чувствительность и др. – с рождения присутствуют у человека и животных.

Но восприятие и память развитого человека отличаются от аналогичных функций у животных и новорожденных младенцев. Эти отличия проходят сразу по нескольким линиям.

Во-первых, у человека по сравнению с животными соответствующие познавательные процессы обладают особыми качествами: восприятие – осмысленностью, память – произвольностью и опосредствованностью. Именно эти качества приобретаются человеком при жизни и развиваются далее благодаря обучению.

Во-вторых, память животных по сравнению с человеком ограничена. Они могут пользоваться в своей жизни только той информацией, которую приобретают сами. Следующим поколениям себе подобных существ они передают лишь то, что как-то закрепилось наследственно и отразилось в генотипе. Остальной благоприобретенный опыт при уходе животного из жизни оказывается безвозвратно утраченным для будущих поколений.

Иначе обстоит дело у человека. Его память практически безгранична. Он может запоминать, хранить и воспроизводить теоретически бесконечное количество информации благодаря тому, что ему самому нет необходимости всю эту информацию помнить и держать в своей голове. Для этого люди изобрели знаковые системы и средства для записи информации.

Не менее важные различия обнаруживаются в мышлении человека и животных. Оба названных вида живых существ чуть ли не с рождения обладают потенциальной способностью к решению элементарных практических задач в наглядно-действенном плане. Однако уже на следующих двух ступенях развития интеллекта – в наглядно-образном и словесно-логическом мышлении – между ними обнаруживаются разительные различия.

Только высшие животные, вероятно, могут оперировать образами. У человека данная способность проявляется с двух – трехлетнего возраста. Что же касается словесно-логического мышления, то у животных нет и малейших признаков этого типа интеллекта, так как ни логика, ни значения слов (понятия) им не доступны.

По мнению Хомского, человек – единственное существо, наделенное механизмом овладения речью, у других видов появление речи невозможно.

К понятию языка относят следующие признаки (Хоккет):

семантичность: слова или иные единицы должны обладать смыслом.

Произвольность: связь между звучанием слова и его значением должна быть произвольной.

Смещение: речь возможна и в отсутствие объекта или объектов, которые описываются ею.

Отход от прямого смысла: в речи заложена возможность шутить и лгать.

Продуктивность: существует бесчисленное множество разных мыслей, которые могут быть сообщены посредством речи.

Попытки научить шимпанзе речи привели к следующим выводам.

Шимпанзе оказались способны освоить несколько дюжин слов в виде знаков и демонстрируют некоторое понимание знаков, которыми они пользуются. У них имеется некоторая способность комбинировать знаки с целью передать более сложные смысловые конструкции. Продуктивность речи шимпанзе относительно мала. Спонтанные высказывания шимпанзе значительно более редки, чем спонтанные высказывания детей, и, кроме того, очень коротки.

Шимпанзе можно обучить некоторым аспектам языка, например, создать у них немалый словарный запас, но пока нет свидетельств, что они способны овладеть речью в полной мере.

Довольно сложным является вопрос о сравнении проявления эмоций у животных и человека. Трудность его решения состоит в том, что первичные эмоции, имеющиеся у человека и животных, носят врожденный характер. Оба вида живых существ, по-видимому, их одинаково ощущают, однообразно ведут себя в соответствующих эмоциогенных ситуациях. У высших животных – антропоидов – и человека имеется много общего и во внешних способах выражения эмоций. У них же можно наблюдать что-то подобное настроениям человека, его аффектам и стрессам.

Вместе с тем у человека есть высшие нравственные чувства, которых нет у животных. Они, в отличие от элементарных эмоций, воспитываются и изменяются под влиянием социальных условий.

Много усилий и времени ученые затратили на то, чтобы разобраться в вопросе об общности и различиях в мотивации поведения людей и животных. Наряду с чисто органическими потребностями у тех и других имеются потребности в общении, альтруизме, доминировании, агрессивности. Их элементарные признаки можно наблюдать у животных, и окончательно до сих неизвестно, передаются ли они человеку по наследству или приобретаются им в результате социализации.

У человека есть и специфические социальные потребности, близкие аналоги которых нельзя обнаружить ни у кого из животных. Это – духовные потребности, творческие потребности, потребность в самосовершенствовании и т.п.

Одну из главных проблем психологии составляет выяснение вопроса о том, какие из потребностей у человека являются ведущими в детерминации поведения, какие – подчиненными.

Итак, человек в своих психологических качествах и формах поведения представляется социально-природным существом, частично похожим, частично отличным от животных. В жизни его природное и социальное начала сосуществуют, сочетаются, иногда конкурируют друг с другом. В понимании подлинной детерминации человеческого поведения необходимо, вероятно, принимать в расчет то и другое.

Различия психики животных и человека

Нет сомнения, что существует огромная разница между психикой человека и психикой животного.

Так, ни в какое сравнение не идет «язык» животных и язык человека. В то время как животное может лишь подать сигнал своим собратьям по поводу явлений, ограниченных данной, непосредственной ситуацией, человек может с помощью языка информировать других людей о прошлом, настоящем и будущем, передавать им социальный опыт.

В истории человечества благодаря языку произошла перестройка отражательных возможностей: отражение мира в мозгу человека наиболее адекватно. Каждый отдельный человек благодаря языку пользуется опытом, выработанным в многовековой практике общества, он может получить знания о таких явлениях, с которыми он лично ни когда не встречался. Кроме того, язык дает возможность человеку отдавать себе отчет в содержании большинства чувственных впечатлений.

Разница в «языке» животных и языке человека определяет различие и в мышлении. Это объясняется тем, что каждая отдельная психическая функция развивается во взаимодействии с другими функциями.

Многими экспериментами исследователей было показано, что высшим животным свойственно лишь практическое мышление. Только в процессе ориентировочного манипулирования обезьяна способна разрешить ту или иную ситуативную задачу. Абстрактные способы мышления еще не наблюдал у обезьян ни один исследователь.

Животное может действовать только в пределах наглядно воспринимаемой ситуации, оно не может выйти за ее пределы, абстрагироваться от нее и усвоить отвлеченный принцип. Животное — раб непосредственно воспринимаемой ситуации.

Поведение человека характеризуется способностью абстрагироваться от данной конкретной ситуации и предвосхищать последствия, которые могут возникнуть в связи с этой ситуацией.

Таким образом, конкретное, практическое мышление животных подчиняет их непосредственному впечатлению от данной ситуации, способность человека к абстрактному мышлению устраняет его непосредственную зависимость от данной ситуации. Человек способен отражать не только непосредственные воздействия среды, но и те, которые его ожидают. Человек способен поступать соответственно познанной необходимости — сознательно. Это первое существенное отличие психики человека от психики животного.

Второе отличие человека от животного заключается в его способности создавать и сохранять орудия. Животное создает орудие в конкретной ситуации. Вне конкретной ситуации Животное никогда не выделит орудие как орудие, не сохраняет его впрок. Как только орудие сыграло свою роль в данной ситуации, оно тут же перестанет существовать как орудие для обезьяны. Таким образом животные не живут в мире постоянных вещей. Кроме того, орудийная деятельность животных никогда не совершается коллективно — в лучшем случае обезьяны могут наблюдать деятельность своего собрата.

В отличии от животного человек создает орудие по заранее продуманному плану, использует его по назначению и сохраняет его. Человек живет в мире относительно постоянных вещей. Человек пользуется орудием сообща с другими людьми, он заимствует опыт использования орудия у одних и передает его другим людям.

Третья отличительная черта психической деятельности человека — передача общественного опыта . И животное и человек имеют в своем арсенале известный опыт поколений в виде инстинктивных действий на определенного типа раздражитель. И тот и другой приобретают личный опыт во всевозможных ситуациях, которые предлагает им жизнь. Но только человек присваивает общественный опыт . общественный опыт занимает доминирующее место в поведении отдельного человека. Психику человека в наибольшей мере развивает передаваемый ему общественный опыт . С момента рождения ребенок овладевает способами употребления орудий, способами общения. Психические функции человека качественно меняются благодаря овладению отдельным субъектом орудиями культурного развития человека. У человека развиваются высшие, собственно человеческие, функции (произвольная память, произвольное внимание, абстрактное мышление).

В развитии чувств, как и в развитии абстрактного мышления, заключен способ наиболее адекватного отражения действительности. Поэтому четвертым, весьма существенным различием между животными и человеком является различие в чувствах . Конечно, и человек и высшее животное не остаются безразличными к происходящему вокруг. Предметы и явления действительности могут вызвать у животных и у человека определенные виды отношения к тому, что воздействует — положительные или отрицательные эмоции. Однако только в человеке может быть заключена развитая способность сопереживать горе и радость другого человека.

Важнейшие отличия психики человека от психики животного заключаются в условиях их развития. Если на протяжении развития животного мира развитие психики шло по законам биологической эволюции, то развитие собственно человеческой психики, человеческого сознания подчиняется законам общественно-исторического развития . Без усвоения опыта человечества, без общения с себе подобными не будет развитых, собственно человеческих чувств, не разовьется способность к произвольному вниманию и памяти, способность к абстрактному мышлению, не сформируется человеческая личность. Об этом свидетельствуют случаи воспитания человеческий детей среди животных.

Так, все дети-маугли проявляли примитивные животные реакции, и у них нельзя было обнаружить те особенности, которые отличают человека от животного. В то время как маленькая обезьянка, волею случая оставшаяся одна, без стада, все равно будет проявлять себя как обезьянка, человек только тогда станет человеком, если его развитие проходит среди людей.

Человеческая психика подготавливалась всем ходом эволюции материи. Анализ развития психики позволяет нам говорить о биологических предпосылках возникновения сознания. Безусловно, предок человека обладал способностью к предметно-действенному мышлению, мог образовывать множество ассоциаций. Предчеловек, обладая конечностью типа руки, мог создавать элементарные орудия и использовать их в конкретной ситуации. Все это мы находим и у современных человекообразных обезьян.

Однако нельзя вывести сознание непосредственно из эволюции животных : человек — продукт общественных отношений. Биологической предпосылкой общественных отношений было стадо. Предки человека жили стадами, что позволяло всем особям наилучшим образом защищаться от врагов, оказывать взаимопомощь друг другу.

Фактором, влияющим на превращении обезьяны в человека, стада — в общество, была трудовая деятельность т. е. такая деятельность, которая совершается людьми при совместном изготовлении и употреблении орудий.

См. также

Чем отличается психика от сознания

В некоторых науках понятия «психика» и «сознание» являются фундаментальными. В каждое из них вкладывается свой смысл. Попытаемся раскрыть названные термины и выясним, чем отличается психика от сознания.

• Определение
• Сравнение

Определение

Психика – это принадлежащее некоторым живым существам, в частности человеку и животным, свойство особым образом отражать действительность.

Сознание – сложное проявление деятельности мозга, наблюдаемое на высшем уровне психического развития.

Сравнение

Основой для существования того и другого качества выступает нервная деятельность. А отличие психики от сознания заключается в том, что именно первое из двух понятий является базовым.

Психика есть у людей и существ, находящихся на ступеньку ниже по своему развитию, – животных. Она представляет собой функцию мозга и выступает как своеобразный инструмент, помогающий приспосабливаться к окружающей среде и выживать. Процессы, протекающие в психике, могут быть элементарными и очень сложными.

Совокупность высших проявлений подобной деятельности образует сознание. На таком уровне функционирует только мозг человека, но не животных. Последние способны оперировать исключительно наглядным мышлением, действующим на основе предметного восприятия. Это характерно даже для таких «умных» существ, как обезьяны, дельфины или собаки.

В то же время возможности сознания, присущего человеку, не ограничиваются лишь формированием образов. Здесь великую роль играет речь. Она позволяет выполнять важные абстрактно-логические операции и овладевать новыми знаниями, которые могут передаваться даже через поколения. Людям свойственно планировать и ставить цели. Кроме того, они склонны к оценке собственного поведения и самоконтролю.

Даже сами психические процессы люди, обладая сознанием, способны в некоторой степени контролировать. Это происходит, когда мы, например, заставляем себя запомнить стихотворение или специально концентрируем внимание на чем-то. Животные с их простейшей психикой делать этого не могут. Сознание человека исторически сложилось и существует совместно с его общественно-трудовой деятельностью.

В чем разница между психикой и сознанием? В том, что последнее, несмотря на свою сложность и многогранность, является лишь частью системы. Во всей психической деятельности происходит много неосознанного и еще не до конца изученного.

Сравнение психики человека и животного

1. Сравнение психики человека и животного

3. Психика это:

4. Сравнение психики человека и животного:

12. Вывод:

Познание человека и животных: непрерывность и прерывность

Аннотация

Микроскопическое исследование человеческого мозга выявило нейронные структуры, усиленную проводку и формы связи между нервными клетками, не обнаруженные ни у одного животного, что ставит под сомнение мнение о том, что человеческий мозг — это просто увеличенный мозг шимпанзе. С другой стороны, когнитивные исследования показали, что животные обладают способностями, которые когда-то считались уникальными для человека. Это предполагает несоответствие между мозгом и разумом.Предложение вводит в заблуждение. Когнитивные исследования отстают от нейронных исследований. Нейронные исследования основаны на микроскопическом исследовании мозга и в основном являются клеточными. Поскольку познание невозможно изучить под микроскопом, нам необходимо усовершенствовать изучение познания, используя другой подход. Рассматривая утверждения о сходстве между животными и людьми, нужно задаться вопросом: в чем различия? Такой подход предотвращает путаницу сходства с эквивалентностью. Мы следуем этому подходу при исследовании восьми когнитивных случаев — обучение, кратковременная память, причинное рассуждение, планирование, обман, переходный вывод, теория разума и язык — и во всех случаях обнаруживаем, что сходства между способностями животных и человека невелики. , несходства большие.Между мозгом и разумом нет разницы.

Чарльз Дарвин утверждал, что люди, по сути, были «обезьянами с большим мозгом» (1). Нейробиологи соглашались с Дарвином вплоть до 1980-х годов, аргументируя это тем, что они называли «базовой однородностью» мозга млекопитающих. Только в 1990-х годах, когда с помощью новых гистологических методов нейробиологи обратились к микроскопическому исследованию человеческого мозга, эта простая картина изменилась. В 1999 году Прейсс и Коулман (2) первыми продемонстрировали микроскопические различия в организации мозга между обезьянами и людьми.В одном слое первичной зрительной коры человека нервные клетки были организованы в виде сложной сетчатой ​​структуры, сильно отличавшейся от более простых вертикальных массивов клеток у других приматов. Примерно в то же время Хоф и соавторы (3) заново открыли тонкий конусообразный нейрон, обозначенный как VEN, как у человека, так и у обезьяны. У людей, однако, гораздо больше VEN, чем у обезьян; отдельные VEN заметно крупнее; а у человека они расположены только в двух частях мозга: передней поясной коре и лобно-островковой коре (4).Обе эти структуры, по-видимому, вовлечены в сложные социальные эмоции / познания, такие как сочувствие, чувство вины и смущение.

Реорганизация мозга человека затронула даже мини-столбец — 80–100 нейронов, связанных вертикально, которые поддерживают параллельную обработку, — который является основной единицей обработки информации во всех мозгах млекопитающих. Человеческие миниколонки в левой височной плоскости, области, связанной с языком и, возможно, музыкой, организованы иначе, чем у шимпанзе и макак-резусов (5).Они намного шире, в среднем 51 мкм по сравнению с 36 мкм у шимпанзе и обезьян. Увеличение связано с увеличенным пространством нейропиля, которое содержит аксоны, дендриты и синапсы, которые образуют нервные связи (5, 6).

Что вызывает образование синапсов между нейронами? Barres и соавторы (7) обнаружили, отвечая на этот вопрос, что для формирования синапсов должны присутствовать специализированные нейроглиальные клетки, называемые астроцитами (которые составляют почти половину клеток человеческого мозга); эти клетки секретируют белок, называемый тромбоспондином, который запускает образование синапсов (8).Затем Preuss и соавторы (9) обнаружили, что мозг человека производит в шесть раз больше РНК-мессенджера тромбоспондина, чем шимпанзе или макаки. Более того, области, в которых обнаружена повышенная экспрессия тромбоспондина, имеют большее нейропильное пространство и, следовательно, больше места для синаптических связей.

Практически все недавно обнаруженные человеческие особенности расположены в областях, связанных либо со сложным социальным познанием [теория разума (TOM)], либо с языком. Но реорганизация человеческого мозга не прошла даром.В дополнение к развитию языка и TOM, это привело к нейродегенеративным заболеваниям: шизофрении, аутизму, болезни Альцгеймера и т. Д. Эти заболевания столь же уникальны для людей, как и развитые когнитивные функции. Какие когнитивные функции делают людей предрасположенными к слабоумию? Возможны ли факторы, которые помогают людям быстро адаптироваться к быстро меняющимся социальным ситуациям? Основная цель нейробиологии — найти единую теорию, которая объяснит как положительные, так и отрицательные стороны реорганизации мозга.

Познавательная сторона

Микроскопическое исследование человеческого мозга и реорганизация, которую оно раскрывает, оспаривают простую дарвиновскую преемственность мозга обезьяны и человека. Что можно сказать о предположении Дарвина о когнитивной стороне [«… нет фундаментальной разницы между человеком и высшими млекопитающими в их умственных способностях» (ссылка 1, стр. 35)]: существует ли простая преемственность между животным и человеком? ? Здесь, по-видимому, существует несоответствие между мозгом и поведением, потому что практически каждый месяц у животного обнаруживается другая когнитивная способность, которая считается уникальной для человека.Однако впечатление большей когнитивной, чем нейронной непрерывности, вводит в заблуждение. Изучение познания не поспевает за изучением мозга. Познание все еще находится в «премикроскопической» фазе.

Хотя микроскопическое исследование познания невозможно, мы можем приблизить функцию такого исследования с помощью более детального подхода к познанию. Говоря о человеческих способностях животных, важно задать следующий вопрос: эквивалентны ли животные способности человеческим? Демонстрация сходства между животным и человеческими способностями автоматически должна вызвать следующий вопрос: в чем отличие? Этот вопрос предотвратит ошибочное принятие сходства за эквивалентность.

Теперь мы рассмотрим несколько примеров, в которых животные продемонстрировали человеческие способности, в каждом случае ища функции, из которых состоит способность, и взвешивая сходство (и несходство) между животным и человеком.

Обучение

Говорят, что некоторые животные учат. Например, кошка травмирует мышей, а затем приносит раненых мышей своим котятам, которые учатся выслеживать и убивать их (10). У сурикатов, которые не преследуют добычу, а едят ядовитую пищу, обучение принимает иную форму.Взрослые особи убивают скорпионов и убивают или выводят из строя другую добычу, прежде чем отдать их молодым. Они подбирают частоту, с которой выводят из строя добычу, в соответствии с возрастом молодняка, постепенно вводя их в живую добычу (11).

Действия кошки и суриката являются адаптациями и, как и все адаптации, имеют единственную цель, в данном случае поедание или преследование. Фактически, еда (или выслеживание) — фактически единственное занятие, которому учат любые животные. Поскольку большинство животных придерживаются обычных диет, их не учат.

Тот факт, что адаптации преследуют одну цель, отличает обучение животных от обучения людей. Человеческое обучение — это не адаптация. Это общая предметная компетенция с неопределенно многими целями. Кроме того, цели обучения различаются в каждой культуре. Приучение к туалету и манеры за столом широко преподаются в западных странах, в то время как среди калахари сан ходьба и сидение являются ключевыми занятиями, которым обучают молодежь (12).

Человеческое обучение состоит из трех различных действий: наблюдения, суждения и модификации.Учитель наблюдает за новичком, оценивает его действия или продукты и изменяет их, если они не соответствуют ее стандартам. Человек признает, что молодежь некомпетентна, и поэтому ее нужно учить; владеет технологиями, с помощью которых можно учить; и мотивирован учить в соответствии с глубоко укоренившимися эстетическими стандартами. У каждого из этих действий есть отдельный когнитивный источник.

Признание того, что компетентность развивается с возрастом, люди обязаны их TOM: это позволяет им как дифференцировать психические состояния других людей, так и анализировать такие факторы, как возраст, интеллект, опыт и т. Д., вызывающие различия (13–18).

Люди могут обучать или модифицировать другого, потому что они оба владеют языком и опытны в пассивном руководстве (размещении тела другого в желаемых положениях).

Человеческая мотивация к обучению в основном эстетическая (19, 20). Родители имеют представление о правильном действии или продукте и не любят, когда появляются неправильные. Доказательства существования таких стандартов двояки. Во-первых, люди «тренируются», например, многократно взмахивают клюшкой, переворачивают омлет, поют песню, пишут стихотворение и т. Д., пытаясь улучшить свои показатели в выбранной деятельности. Во-вторых, люди стремятся улучшить свой внешний вид. Зеркало — это то место, где они начинают свой день, расчесывая волосы, нанося макияж и т.д. . Обучение, попытка исправить других — это социальная сторона попытки исправить себя.

Неслучайно люди и практикуют, и обучают, тогда как другие виды не делают ни того, ни другого.Вид, который практикует, но не обучает — который исправляет себя, но не исправляет других, — вероятно, никогда не будет найден. Не будет и вид противоположного типа, который учит, но не практикует — исправляет других, но не себя.

Кратковременная память

Кратковременная память шимпанзе лишь немного меньше, чем у человека (21). Оба вида помнят не более пяти-семи предметов. Это ограничение может отрицательно повлиять на решение проблем (ограничивая возможные альтернативы), но представляет ли оно одинаковую опасность как для людей, так и для шимпанзе?

Хотя кратковременная память ограничивает количество единиц, которые можно запомнить, она не определяет содержание единицы.Обученный языку шимпанзе, знакомый с числами 1–9, может помнить, например: 2, 6, 4, 3, 7, тогда как люди могут помнить, например, 21, 43, 96…; 214, 618, 109…; 1012, 6680, 3456 и т. Д. С точки зрения языка содержание модуля еще более открытое. Шимпанзе может запомнить пять слов; человек может запомнить пять фраз, пять предложений, пять историй и т.д. Таким образом, несмотря на сопоставимые ограничения кратковременной памяти, животные и люди могут сильно отличаться по объему информации, которую они могут запомнить.Кроме того, люди могут — и часто это делают — обходят кратковременную память с помощью письменной речи. Подобные ограничения у разных видов могут иметь совершенно разные последствия в зависимости от других когнитивных ресурсов вида (22).

Причинное мышление

В недавнем эксперименте (23) некоторых крыс учили нажимать на рычаг, который издавал звуковой сигнал, а затем подавал еду. Эти крысы ищут пищу только тогда, когда сами производят звук; простое слышание тона не приводит их к поискам пищи.Другим крысам показали свет с последующим звуковым сигналом с последующим предъявлением пищи. Эти крысы ищут пищу, когда слышат звуковой сигнал вне зависимости от того, был ли ему свет или нет.

Другими словами, если вы производите пищу целенаправленным действием, нажимая на рычаг и т.п., вы будете искать пищу только тогда, когда выполняете целенаправленное действие. Даже если целенаправленное действие производит не только пищу, но и стимулы — свет, тон и т. Д., — которые предшествуют еде, стимулы будут иметь незначительный эффект.Если раздражители возникают сами по себе, вы не будете искать пищу. И наоборот, если целенаправленное действие не вызывает стимулов, вы, тем не менее, будете искать пищу.

С другой стороны, если вы не производите пищу целенаправленным действием, а получаете пищу после последовательности произвольных стимулов, то любое подмножество этой последовательности приведет вас к поиску пищи.

Эксперимент иллюстрирует два основных психологических механизма: причинную иллюзию и ассоциацию.

1. Причинная иллюзия: любое целенаправленное действие, за которым следует желаемый предмет, вызовет иллюзию того, что целенаправленное действие произвело желаемый предмет.

2. Ассоциация: стимулы, за которыми следует желаемый предмет, будут ассоциироваться с этим предметом; при предъявлении стимулов человек будет искать предмет.

Все виды (млекопитающие, птицы, рептилии и т. Д.), которые способны к целенаправленному действию, будут иметь оба механизма: ассоциацию и причинную иллюзию. Рефлексивные виды, которым не хватает целенаправленного действия и поэтому могут реагировать только на стимуляцию, будут иметь только один механизм: ассоциацию. Причинная иллюзия не возникла до тех пор, пока рефлексивные существа не превратились в целенаправленных.

Восприятие физического действия.

Младенцы помещают круглые предметы в круглые отверстия, квадратные — в квадратные (шимпанзе плохо с этим справляются).Животные подбирают размеры инструментов для задачи, выбирая длинные, чтобы добраться до закопанных предметов; некоторые делают «инструменты», которые позволяют им достигать недоступных объектов. Шимпанзе демонстрируют свое понимание физических действий, выбирая преобразованные объекты, подходящие для инструмента, и, наоборот, инструменты, соответствующие преобразованному объекту. Когда им дана последовательность, состоящая, например, из целого яблока, ножа и заготовки, они выбирают разрезанное яблоко (а не разрезанный апельсин или яблоко с отметками карандашом).Когда им дается последовательность, состоящая из бумаги, чистого листа и бумаги с пометками, они выбирают карандаш (а не нож или емкость с водой) (22, 24).

Шимпанзе признают обратимость действий. Когда им дают бумагу, чистый лист с каракулями, они выбирают карандаш; но когда им дают каракули, чистый лист, чистую бумагу, они выбирают ластик. Они распознают множественные преобразования и различают инструменты, которые вызывают и не вызывают их: они помещают соответствующие инструменты в одну корзину, а неактуальные в другую.Например, когда задана последовательность: отрезанная бумага, чистая, одновременно отрезанная и влажная, они помещают воду в соответствующую корзину, а ножницы и карандаш — в ненужную корзину. Замена бумаги для сухой резки на бумагу для мокрой резки требует воды, но не ножниц или карандаша (22). Свидетельства такого рода показывают, что животные понимают динамику физических действий.

Причинное мышление.

Когда взрослые воспринимают два события, смежных во времени и пространстве, они видят, что первое событие вызвало второе (25).У младенцев такая же реакция (26), что говорит о том, что реакция не является усвоенной. Несмотря на то, что не было проверено, есть ли у животных такая же реакция, можно предположить, что они есть.

Дети узнают, что события могут быть причинно связаны, даже если они не непрерывны в пространстве. Выключатель включает свет, хотя он находится далеко от света. Дети учатся заменять другие критерии оценки причинно-следственных связей. Если событие A постоянно вызывает событие B, а B не происходит без A, A принимается как причина B.

«Реакция Мишотта», как и «причинная иллюзия», по всей вероятности, является автоматической реакцией. Хотя это возможный предшественник рассуждения, это не само рассуждение. Следуют ли животные человеческому пути развития: узнают о таких процессах, как электричество, принимают новые критерии причинно-следственной связи и приравнивают постоянную связь между двумя событиями к временной / пространственной смежности между событиями? Узнают ли они о событиях, в которых они не играют никакой роли, таких как замерзание воды, обрушение стены, разрушение дерева ветром, искра, поджигающая огонь и т. Д., есть примеры причин? Или животные ограничивают «причину» случаями, когда их личное действие, например, нажатие рычага для получения гранул, приводит к результату? Последнее является причинной иллюзией, а не причинным рассуждением.

Животное может распознать, что большой камень с большей вероятностью сломает ветку, чем маленький. Но если животное увидит большой камень, лежащий рядом с раздавленным растением, сделает ли оно вывод, что камень раздавил растение? Нет никаких доказательств того, что это произойдет. Понимание физического действия не эквивалент причинного рассуждения.

Интересно сравнить случай обучения с причинным рассуждением. В то время как обучение на животных почти наверняка не является эволюционным предшественником человеческой компетентности, животная версия причинности вполне может быть предшественницей человеческой версии. И люди, и животные разделяют причинную иллюзию и, возможно, реакцию Мишотта, механизмы, которые могут быть предшественниками причинных рассуждений. Хотя дальнейшие исследования могут выявить большее развитие, чем это признается в настоящее время, у животных, по-видимому, отсутствует когнитивная разработка, ведущая к причинным рассуждениям.

Планирование

Хотя планирование относится к числу тех способностей, которые считаются уникальными для людей, недавний эксперимент с кустарниковыми сойками ставит это под сомнение (27). Демонстрация кажется триумфом познания животных, потому что все предыдущие попытки продемонстрировать планирование на животных (28–30) были сомнительными. Тест на скраб-сойку проходит следующим образом. Птицам разрешалось кэшировать корм вечером и есть утром. Затем им показали, что в отсеке 1 есть крошки, а в отсеке 2 — арахис.Когда было разрешено хранить арахис или куски в двух отсеках, птицы кэшировали кусочки в отсеке 2, арахис в отсеке 1, таким образом гарантируя, что, когда они ели утром, и арахис, и кусочки были доступны в обоих отсеках.

Отсутствует контроль. Осознание птицей, что «она поест утром», может не играть никакой роли в ее кэшировании. Птицы могут предпочесть хранить в тайнике два разных корма, а не два одинаковых, независимо от того, есть ли у них график приема пищи или нет.Однако для обсуждения давайте предположим, что предполагаемое планирование является законным, что контроль подтвердит утверждение автора, и перейдем к интересному вопросу: как планирование птицы соотносится с планированием человека?

Простые случаи планирования, сравнимые с птичьим, можно найти у человека. Вечером Донна вспоминает, что они с мужем утром идут на прием к стоматологу, но поездка к дантисту может потревожить его больную спину; она кладет подушки у входной двери, которые можно забрать утром, чтобы смягчить его поездку.

Непростые случаи также встречаются у людей. Вносят ли сложные случаи новые факторы, которых нет в простом случае, или они просто «большие» версии простых случаев? Рассмотрим планирование семьи и образование своих детей. Семья ходила в одну школу на протяжении нескольких поколений, поэтому они были уверены, что смогут отправить туда обоих детей. Тем не менее, прием зависит от посещения правильной подготовительной школы, попадание в подготовительную школу зависит от посещения правильной средней школы, а в наши дни даже средней школы от посещения правильного дошкольного учреждения.Их первая дискуссия, которая станет длинной серией дискуссий на протяжении многих лет, касается прогресса их предварительной регистрации в дошкольном учреждении и нескольких человек, с которыми они будут контактировать, чтобы улучшить свои шансы.

В этом отношении комплексное планирование отличается от простого. Он социальный: два или более человека формируют план, и бенефициаром плана, вероятно, будет еще один человек, отличный от тех, кто формирует план; план не разовый, а серия планов; план рассчитан не на часы, а на годы.У животных вряд ли можно найти ни социальное, ни последовательное планирование, ни долгосрочное планирование.

Эпизодическая память скраб-сойки сосредоточена на кэшировании, как и, по всей вероятности, ее планирование. Сойки могут запоминать, какую пищу они хранят, где и когда они хранятся, даже какие другие птицы наблюдали за их хранением. Обладает ли птица эпизодической памятью на другие эпизоды, кроме кэширования, на привлечение партнера, избегание хищников и т. Д.? Может ли он планировать другие эпизоды, кроме кеширования? Планирование в кустарной сойке может быть еще одной адаптацией, ограниченной одной целью.

Хотя адаптации негибки в том смысле, что они ограничиваются единственной целью, они не лишены гибкости в поведении, которое может их усиливать или вызывать. Встречаются ли сойки в дикой природе отдельно друг от друга, так как в эксперименте куски и арахис разделились? Если нет, то поведение птицы в лаборатории является хорошим продолжением ее поведения в дикой природе. Обучение котят кошкой — это адаптация, в которой прослеживается такая же гибкость.Если котят сделать недоступными, поместив их на чердак, кошка узнает, какую кнопку нажать, чтобы сделать их доступными. Адаптации негибки только в одном отношении. Кошка может научить преследованию, ничему другому. Сойка-кустарник может напоминать кошку тем, что может спланировать хранение пищи, но ничем другим.

Обман

Обман бывает двух видов: ложные срабатывания и ложные отрицания. Сигнал, указывающий на пищу или хищника, хотя на самом деле еды или хищника нет, является ложноположительным (знаменитая отрицательная версия ложного срабатывания — «плачущий волк»).И наоборот, отсутствие сигнала, когда на самом деле присутствует еда или хищник, является ложноотрицательным. В природе ложноотрицательных результатов намного больше, чем ложных срабатываний. Например, ненаблюдаемые обезьяны иногда не могут сигнализировать о наличии пищи, и при поимке их наказывают другие обезьяны (31). Однако практически нет сообщений о том, что обезьяны или другие виды ложно сигнализируют о присутствии пищи или хищников.

Мы дали четырем молодым шимпанзе возможность обмануть в лаборатории (32).Эксперимент проходил следующим образом. Мы показали шимпанзе, в каком из двух контейнеров хранится еда, но разместили контейнеры вне досягаемости животных. Два инструктора оказались в противоположном затруднительном положении: они имели доступ к контейнерам, но не знали, в каком контейнере хранилась еда. Чтобы найти пищу, дрессировщики были вынуждены полагаться на сигналы животных.

Один из тренеров был «хорошим парнем», другой — «плохим парнем». Когда хороший парень находил еду, он делился ею с животными, а когда «плохой парень» находил еду, он оставлял ее себе (дрессировщики отличались разными масками для лица).

Дрессировщики придерживались одного правила: они не могли выбрать контейнер на основе логического вывода, а должны были извлечь реальный сигнал от животного. Шимпанзе сигнализировали дрессировщикам двумя способами: бросая взгляд в сторону контейнера, в котором хранилась еда, и, что удивительно, указывая пальцем, которые животные развили самостоятельно в ходе эксперимента.

Общаясь с хорошим парнем, все четыре шимпанзе быстро научились указывать и смотреть на контейнер с наживкой.Напротив, когда имеешь дело с плохим парнем, они больше не указывали на контейнер с наживкой и не смотрели на него. Они использовали ложные негативы, вернее, они пытались их использовать, но только самому старому из четырех животных это удалось.

Плохой парень мог распознать контейнер с наживкой без какого-либо сигнала от животного по тому факту, что все животные старались не смотреть на него. Поэтому он сделал все возможное, чтобы поймать их взгляды и заставить их взглянуть на контейнер с наживкой. Самое старое животное удерживало его, пристально глядя в пространство, отказываясь смотреть на него.

Трое молодых животных не могли сопротивляться его взгляду. Хотя они «знали», что не должны общаться с плохим парнем, он всегда ловил их взгляд и велел «отдать» контейнер с наживкой. В конце эксперимента, который длился более года и включал сотни испытаний, они все же стали жертвами плохого парня, обнаружив пищу, взглянув на нее. Плохой парень остался верен своей роли, всегда злорадствуя над едой, когда ел ее в одиночестве.

По мере продвижения эксперимента самое старое животное начало одновременно смотреть и указывать не на тот контейнер.Вместо того, чтобы просто скрывать от него информацию, она начала давать ему ложную информацию: ложное срабатывание! В тот момент, когда она «обманула» плохого тренера, заставив его выбрать неправильный контейнер, ее голова резко упала, а взгляд метнулся с неправильного контейнера на правильный. Внезапность ее перехода от неправильного контейнера к правильному показала, насколько важную роль в ее действиях сыграло подавление. Стало очевидным и то, почему у животных редко наблюдаются ложные срабатывания. Чтобы обмануть получателя, посмотрев не в том месте, нужно уметь противостоять почти непреодолимому импульсу взглянуть в нужное место.

Однако шимпанзе не ограничиваются лабораторными исследованиями. Однажды взрослый шимпанзе притворился, что не может достать свою еду; когда обманутый подтолкнул к ней еду, она укусила человека за палец до кости. Почему? Что привело к внезапному обману? Когда к двум людям, которые уделяли шимпанзе все свое внимание, присоединился третий человек, люди начали разговаривать между собой, лишая шимпанзе полного внимания.

Зуек известен тем, что уводит злоумышленников от своего гнезда, симулируя сломанное крыло, а затем, когда злоумышленник выходит за пределы гнезда, нормально летает.Этот обман — прекрасный пример приспособления, потому что ржанка не может использовать его ни для каких других целей, кроме защиты своего гнезда.

Говорят, что обман птицы подобен человеческому обману, потому что птицу можно научить ограничивать показ сломанных крыльев «серьезными» злоумышленниками, а не тратить зря на несерьезных (33). Также утверждается, что зуек «намеренно» демонстрирует себя и, следовательно, эквивалентен человеческому обману.

Несмотря на то, что у ржанки нет явной демонстрации преднамеренности, нетрудно определить, является ли действие преднамеренным в целом.Попробуйте задать тот же вопрос для мартышки-верветки. Когда обезьяна кричит, скажем, о леопарде, является ли ее крик преднамеренным? Предположим, животное, получившее вызов, по ошибке принимает меры против змеи, а не леопарда, принимает ли отправитель меры, чтобы исправить это? Если он ничего не делает, чтобы исправить своего получателя, то это просто рефлекс. С другой стороны, если отправитель действует, чтобы исправить получателя, например, повторно позвонив (подвергая себя риску), то звонок отправителя был преднамеренным: его цель при звонке заключалась в защите получателя.

Целенаправленно ли действие ржанки можно определить, организовав два случая: один, когда его изображение уводит злоумышленников, и другое, когда его изображение не может увести злоумышленников прочь. Если при выходе из строя дисплеев птица перестает их показывать, действие является преднамеренным. За умышленные действия, которые не достигают своей цели, гаснут. Однако ни потенциальная преднамеренность отображения зуек, ни тот факт, что зуек может отличить настоящих злоумышленников от фальшивых, не меняют статуса дисплея.Это адаптация, служащая только одной цели. Это несопоставимо с человеческим обманом, общей компетенцией, которая может служить неопределенно многим целям.

Переходный вывод

Многие животные, в том числе шимпанзе, обезьяны и птицы, способны к транзитивным выводам (34–39). Когда они обнаруживают, что A приводит к большей награде, чем B, B — к большей награде, чем C, C — к большей награде, чем D, D — к большей награде, чем E, и им предоставляется выбор между A и E, они выбирают A.

Рыбы — последнее дополнение к списку животных, способных к транзитивным выводам (40). Демонстрация основана на наблюдениях самцов рыб. В качестве стороннего наблюдателя рыба наблюдает за парными схватками между соперниками, равными по размеру, в борьбе за территорию. Наблюдатель видит, что рыба A побеждает рыбу B, рыба B побеждает рыбу C, C побеждает D, а D поражает E. Затем свидетелей проверяют, давая возможность свободно плавать между парами A и E, а также B и D. Как и другие агрессивные рыбы, A.Бертони предпочитает проигравших победителям и проводит с ними больше времени, плавая с ними. Все свидетели следовали этому образцу, доказывая свою способность к транзитивным выводам.

Переходный вывод рассматривается как недвусмысленное свидетельство рассуждений у людей. Однако поведение, обнаруженное у детей, но отсутствующее у животных, предполагает, что у животных переходный вывод может не основываться на рассуждениях. Дети понимают понятие монотонного порядка. Когда детям дают куклы разного размера, они копируют модель и спонтанно размещают куклы в монотонном порядке.Более того, при копировании модели они не используют физическое устройство модели, а изобретают свои собственные. «Копируя» горизонтальное расположение кукол модели, 3-летние дети сделали 13 различных аранжировок, и все они монотонны (24). Другими словами, дети копируют концепцию монотонного порядка, но придумывают свои собственные экземпляры. Понимание ребенком монотонного порядка гарантирует, что он может распознать последовательный порядок последовательности от А до Е, используемый при проверке транзитивного вывода.

Шимпанзе, получив куклы, не размещали их спонтанно в монотонном порядке и не копировали монотонный порядок модели (24), что свидетельствует об отсутствии у них концепции монотонности. Другие виды не тестировались, но если у шимпанзе отсутствует концепция, перспективы для других видов кажутся плохими.

Каким образом виды, лишенные концепции монотонности, могут делать транзитивный вывод? Вероятно, они используют зашитый механизм, а не делают это так, как люди.Ранее мы предположили, что животные не способны к причинным рассуждениям. Как они могут иметь жестко запрограммированный механизм для одного вида рассуждений, но не для другого? Причинное рассуждение сложнее, чем переходный вывод, оно включает не один простой вывод, как переходный вывод, а множество выводов. Следовательно, создание простого аппаратного механизма менее вероятно.

ТОМ

Продвинутая функция, наиболее явно связанная с реорганизацией человеческого мозга, — это сложное социальное познание.Не меньше, чем язык, он отличает человека от животных. Эта функция является преждевременной, одним из первых ее признаков является сочувствие, которое обнаруживается у 18-месячных младенцев. Когда младенец видит человека, находящегося в бедственном положении, например ребенка, который плачет, когда его плюшевый мишка ломается, младенец утешает ее, гладит ее, мягко разговаривает с ней и может даже попытаться починить плюшевого мишку (41).

Объясняет ли эмпатия какая-либо из двух основных эволюционных моделей альтруизма — родственный отбор (42) и реципрокный альтруизм (43)? Фактически, сочувствие не ограничивается ни родственниками, ни людьми, которые помогали в прошлом; у него есть только одно условие запуска: человек в беде.Тем не менее, эволюционные факторы, возможно, внесли свой вклад в развитие эмпатии. Уровень родства был высоким в отрядах охотников-собирателей не только среди мужчин, но и среди женщин (которые часто были сестрами или двоюродными братьями, которых привели в качестве жен из одной деревни). Сочувствие — это один из трех принципов, из которых может состоять человеческая мораль: (–) не причинять вреда другим; ( ii ) справедливо поступать с другими; и ( iii ) помочь тем, кто попал в беду. Сила этих простых принципов заключается в их плодовитости.«Вред» может состоять из физических или психических травм: нанесение удара другому лицу или ложь о нем. «Справедливо» также является многословным и может принимать бесчисленные формы, такие как выплата надлежащей заработной платы или совместное использование товаров. «Бедствие» тоже включает в себя бесчисленное количество примеров, начиная от незначительного несчастного случая и заканчивая потерей любимого человека. Именно потому, что люди могут распознать все формы, плодовитость эффективна.

Еще одно свидетельство преждевременного социального познания — разделение мира шестимесячным младенцем на физические и психологические объекты.Физические объекты перемещаются только тогда, когда на них действуют другие объекты; тогда как психологические объекты являются самодвижущимися (44). Психологические объекты взаимодействуют друг с другом, и младенцы — используя намерение или социальный мотив, которые они приписывают действующему лицу, — приписывают взаимодействиям валентность.

Когда один объект ударяет, кусает и т. Д., Другой, младенец придает отрицательную валентность; когда один объект ласки, поглаживания и т. д., другой, младенец придает положительную валентность. Точно так же, когда один объект стремится достичь цели, а второй объект помогает, они присваивают положительное значение.Когда один объект стремится достичь цели, а второй объект мешает, они присваивают отрицательную валентность (45).

Предполагает ли младенец, что получатель действия распознает намерение актера? Ожидается ли, что получатель ответит взаимностью? Например, если объект A был поражен объектом B, ожидает ли младенец, что A будет мешать стремлению к цели B или ударит B? Хотя на эти вопросы еще предстоит ответить, тот факт, что их разумно задавать в случае 10-месячных младенцев, свидетельствует о величине ранней социальной компетентности человека.

Тесты на время показывают, что младенцы отдают больший приоритет сходству по валентности, чем сходству по физической форме. Если, например, младенцу показывают, что один объект ударяется о другой до тех пор, пока он не привыкает и не перестает смотреть, а затем ему показывают, что один объект мешает другому, несмотря на физическую разницу между этими двумя действиями, младенец не выздоравливает. Однако, если после привыкания к ударам ребенку показывают, что один объект помогает другому, он выздоравливает и снова смотрит.Другими словами, изменение валентности восстанавливает интерес младенца, тогда как изменение физической формы — нет (45).

Взрослые люди объясняют действия других, приписывая им состояния ума, такие как желание, вера, надежда, доверие, обещание и т. Д. Шимпанзе и обезьяны делают то же самое, хотя и строго ограниченным образом. Животным приписывают только два психических состояния: целеустремленность и восприятие. Например, если обезьяна видит пищу рядом с дрессировщиком, а дрессировщик смотрит вправо, она попытается украсть еду слева, предполагая, что обезьяна приписывает дрессировщик восприятие, а также цель предотвращение приема пищи обезьяной.

Соревнование было провозглашено волшебным ключом к раскрытию мотивации животного использовать TOM (46). В действительности человек должен быть мотивирован к использованию TOM, а мотивацию соревнования часто легко организовать; однако кооперативная мотивация, однажды организованная, столь же эффективна, как и соревновательная.

Когда домашние шимпанзе тестировались в лаборатории, животные и дрессировщики часто вступали в дружеские отношения, а тесты основывались на сотрудничестве. Например, молодые шимпанзе должны были выбирать между двумя контейнерами.Но они колебались с выбором. Барьер загораживал их обзор, не давая им увидеть, на какой контейнер попала наживка. Мы добавили двух тренеров, разместив их за барьером. Один из дрессировщиков, как могли видеть шимпанзе, мог наблюдать за травлей; другой не было. Прежде чем сделать свой выбор, шимпанзе разрешили обратиться за помощью к дрессировщикам. Какой бы тренер они ни выбрали, он указал на один из контейнеров. Трое из четырех животных выбирают из первого испытания дрессировщика, который будет наблюдать за травлей.Эти животные не только приписали дрессировщику восприятие, но и сделали вывод, что указания дрессировщика будут честными, а не обманчивыми (47).

Матери шимпанзе не осознают, что их младенцы не обладают знаниями и поэтому не могут, например, колоть орехи камнями. Поэтому они их не учат. Шимпанзе не имеют концепции знания, не различают знающего человека от невежественного и не приписывают психическое состояние знания, восприятия и намерения как единственные психические состояния, которые они приписывают (22).

Люди приписывают встроенные психические состояния, например, Джон думает, что Билл думает, что Генри считает, что Джон должен отдать своих детей в воскресную школу. Женщины думают, что мужчины думают, что они думают, что мужчины думают, что женский оргазм отличается. В социальном поведении человека есть поведенческий аналог встроенным ментальным состояниям. Один человек наблюдает, как другой человек наблюдает за тем, как еще один человек совершает какое-то действие. В классе, например, мы можем наблюдать, как ребенок A смотрит, как ребенок B смотрит, как ребенок C смотрит на учителя.В животных нет ничего сопоставимого. В дикой природе мы иногда видим, как один детеныш шимпанзе наблюдает за своей матерью, другой — за своей матерью и т. Д., Но это последовательность независимых действий, а не последовательность, в которой каждое действие встроено в предыдущее. Животные не приписывают встроенные психические состояния и не имеют встроенного социального поведения (22).

Люди связаны единой социальной сетью. Например, человеческое самоощущение основано на этой паутине. Личные достижения, которые дают человеку чувство собственного достоинства, не имеют внутренней ценности.Качество книги, научного открытия и т. Д. Оценивается социально. Насколько высоко человек считает себя, зависит от его суждения о том, как другие относятся к нему.

Язык

Способность рекурсии у людей имеет два выражения: число и язык [рекурсия, описанная у птиц (48), представляет собой слабую степень рекурсии, сравнимую с двойным чередованием (AABB) енотов, что намного ниже минимальных требований к человеческому языку, номер и т. д.]. Цифровые числа бесконечны, потому что у каждого числа есть преемник, основанный на добавлении единицы. В принципе предложения в рекурсивном языке могут быть бесконечно длинными. Рекурсия допускает зависимость между физически удаленными словами. В предложении «Если она использует мыло с ароматом сирени, мы с Мэдж будем надувать пузыри вместе с ней», «если» и «то» зависят друг от друга, хотя они разделены переменным количеством слов. Рекурсия также позволяет встраивать похожие фразы друг в друга.Можно говорить об Иде, рыжеволосых женщинах, которые оставили свою шляпу в театре, старую, которая сгорела, потому что, споря с Генри, ее сорокалетним мужем, у которого все еще есть все волосы, он носит темно-бордовый смокинг. вечерами, и она так же разорена, как всегда, сбила ее с толку ». Грамматика рекурсивного языка допускает бесконечное сжатие информации, ограниченное только человеческой памятью.

Иерархическая организация информации — связанный случай. Люди делят биологические объекты на растения и животных, растения на фрукты и овощи, фрукты на… и т. Д.В то время как шимпанзе сортируют, например, яблоко, виноград и т. Д. В одну корзину, хлеб, кекс и т. Д. В другую, таким образом распознавая категории (24), а категория является предшественником иерархической информации, нет никаких доказательств того, что они признать классовое включение, которое является еще одним предшественником иерархической организации информации. Включение класса требует, чтобы шимпанзе осознал, например, что, хотя яблоко входит в состав фруктов, фрукты не входят в состав яблока. Дети, по-видимому, не приобретают классовое включение до 5 лет, что позволяет предположить, что шимпанзе не приобретут его.Хорошее практическое правило заключается в следующем: зачатия, приобретенные детьми после трех лет, никогда не усваиваются шимпанзе (49).

Когда исследователи исследуют мозг, чтобы найти местоположение рекурсивной функции, найдут ли они одну рекурсивную способность, «общую» по числу, языку и иерархически организованной информации, или три независимых рекурсивных способности, каждая из которых связана со своей собственной системой?

Является ли рекурсия автоматической частью человеческого языка, числа и организации информации, так что эти системы имеют только рекурсивную форму? Или они встречаются как в рекурсивной, так и в нерекурсивной формах, будучи рекурсивными только при соответствующем культурном давлении? Возможно, для трех систем ответ разный.Число, вероятно, будет отличаться от двух других случаев, потому что у людей есть врожденная система (расположенная в левой и правой интрапериетальных бороздах) для представления аналоговых величин, система, которую они разделяют с животными, а также вторая система для представления цифровых величин, которая они не делятся с животными (50). Охотники-собиратели, в отличие от людей сегодня, часто различали только две величины, «немного» и «много», не нуждаясь в цифровых числах.

Переход от кормодобывания к сельскому хозяйству является примером культурного давления, которое требует точных цифр.Если человек хранит восемь бункеров зерна, он захочет получить восемь бункеров при его сборе. С момента появления сельского хозяйства (≈10 000 лет назад) не было ни одной группы людей (за исключением остатков охотников-собирателей), в которых отсутствовали бы цифровые (рекурсивные) числа.

У людей нет второй системы языка или хранения информации, поэтому эти системы могут принимать только рекурсивную форму. Хотя есть предварительные утверждения групп охотников-собирателей с нерекурсивным языком; все исследованные человеческие языки рекурсивны.Все ли хранилища человеческой информации иерархичны? Нельзя сказать, потому что не было широкого исследования хранения информации человеком.

Поскольку животные лишены рекурсии (а человеческий язык рекурсивен), отсутствие у животных языка объясняется этим фактором. Но рекурсия — не единственный фактор, которого не хватает животным. Если бы у вида не было языка, даже нерекурсивный язык был бы огромным благом. Однако у шимпанзе нет никакого языка, рекурсивного или нерекурсивного.

Между животными и языком стоит ряд факторов.Например, шимпанзе не могут свободно управлять своим голосом. Когда шимпанзе хочет внимания своего дрессировщика, он не зовет; вместо этого он ударяет по резонирующей поверхности. Следовательно, шимпанзе не могли говорить. Но язык жестов возможен, потому что они добровольно контролируют свои руки.

Язык жестов шимпанзе, однако, не может быть сопоставим с человеческим языком жестов, потому что шимпанзе также лишены произвольного контроля над своим лицом, а в человеческом языке жестов выражение лица играет грамматические роли, такие как обозначение границы раздела (51).

Более слабая форма знака, лишенная выражения лица и основанная исключительно на ручных знаках, по-прежнему представляет проблему для шимпанзе. Молодое животное не могло подражать жестам руки своей матери. Большинство видов могут имитировать объект или место, которое выбирает модель, но есть второй уровень имитации, на котором новичок должен скопировать двигательный акт модели (это было бы требованием в случае языка жестов). Двигательные акты сложнее скопировать, чем объекты или места, потому что двигательные акты эфемерны, и нужно сформировать мысленное представление двигательного акта, а затем скопировать это представление (52).Только люди имитируют двигательные действия, хотя шимпанзе, обученные людьми, могут это делать. Но неподготовленный шимпанзе не может, поэтому, если появится шимпанзе-мутант с упрощенным языком жестов, другие шимпанзе не смогут его скопировать.

Язык очень важен для обучения. Не для грамматики, которой, пожалуй, нельзя научить, а для слов. Мать учит детей начальным словам, и только позже они усваивают слова более или менее самостоятельно. Поскольку шимпанзе не учат, даже если бы они обладали всеми другими факторами, упомянутыми выше, они не могли бы развить язык.Очевидно, что у людей эволюция обучения предшествовала эволюции языка.

Заключение

Компетенции животных — это в основном адаптации, ограниченные одной целью. Человеческие компетенции носят общий характер и служат множеству целей. Например, «планирование» может быть связано с эпизодической памятью, что предполагает широкую компетенцию. Однако, если эпизодическая память ограничена одним (или несколькими) действиями, планирование само по себе будет узкой компетенцией. Различия в эволюционном происхождении способностей животных и человека помогают объяснить, почему одна связана с одной целью, а другая — с неопределенно многими целями.

У людей обучение не развивалось в контексте поиска пищи (путем преследования или совладания с токсичной пищей), как это, по-видимому, произошло у животных; но в гораздо более широком контексте, возможно, включающем TOM, язык и эстетику. В причинном рассуждении ограничения животных бывают другого рода: чувство причины может возникать в личных действиях, которые приводят к желаемому или нежелательному результату. В человеке чувство переходит к безличным действиям: камень, падающий на растение, раздавливает его, ветер, выдувающий пламя, и т. Д., к событиям, которые люди признают причинными. Совершает ли животное переход к человеку или его чувство причины остается привязанным к личным действиям? Этот вопрос требует убедительных доказательств. Кроме того, поскольку животные не имеют представления о монотонном порядке, хотя «переходный вывод» широко встречается у животных, он не может быть основан на логике или рассуждениях.

Широкий спектр когнитивных случаев, который включает обучение, причинное рассуждение, кратковременную память, планирование, TOM и т. Д., Последовательно демонстрирует фундаментальные ограничения в животной версии человеческой компетентности.В этом несоответствии нет аномалии — несоответствие между познаниями человека и животных совместимо с несоответствием между мозгом человека и животного. Ближайшая задача — понять функцию различий на клеточном уровне между мозгом человека и животных. Работа по связыванию этих нейронных изменений с когнитивными процессами теперь может продвигаться вперед.

Благодарности

Я благодарю Кента Берриджа за множество полезных комментариев и Энн Премак за редактирование аннотации и выводов.

отличий человека от животных | Спросите у биолога

Возможно, вы заметили много общего между людьми и другими животными. Люди и животные едят, спят, думают и общаются. Мы также во многом схожи в том, как работают наши тела. Но и отличий у нас много. Есть ли какие-то отличия, которые отличают людей от всех других животных?

Некоторые люди думают, что основные различия между людьми и другими видами животных — это наша способность к сложным рассуждениям, использование сложного языка, наша способность решать сложные проблемы и самоанализ (это означает описание собственных мыслей и чувств).Другие также считают, что способность к творчеству или чувство радости или печали уникальна для человека. У людей высокоразвитый мозг, который позволяет нам делать многие из этих вещей. Но являются ли эти вещи исключительно человеческими? Во-первых, давайте перейдем к нечеткой части этого вопроса.

Бабуину делают пробу в зеркало. Изображение Моше Бланка с Wikimedia Commons.

Есть много вещей, которые люди считают верными в отношении животных и их поведения, но некоторые из этих идей проблематичны.Иногда, когда мы проводим тесты на поведение животных, мы используем тесты, которые применимы к таким животным, как люди, и ожидаем, что животные будут действовать аналогичным образом, если у них есть аналогичные способности. Например, тест с зеркалом используется, чтобы увидеть, осознают ли животные себя как образ, который они видят в зеркале. Если на животном есть отметина, они должны показать признаки того, что знают, что отметина находится на их теле. Может быть, они пытаются стереть ее руками или, если они не могут использовать свои конечности таким образом, они могут немного пошевелить, чтобы лучше видеть метку.Но что, если у животного не лучшее зрение? Можем ли мы просто сказать, что, поскольку они не могут выполнить тест таким образом, они не пройдут? Ожидать, что все другие животные будут выполнять тесты так же, как люди, может быть проблематичным. Это затрудняет изучение некоторых аспектов поведения животных.

Но то, что мы узнали, довольно захватывающе. Узнавая все больше и больше о поведении животных, мы постоянно удивляемся.

У луговых собачек Ганнисона довольно сложный язык… Исследователи обнаружили, что их сигналы тревоги могут не просто подавать сигнал тревоги, а описывать конкретную скорость, цвет, форму и размер хищника … Итак, когда это общение становится достаточно сложным для нас, чтобы называть его языком? Было обнаружено, что слоны могут общаться через многие километры земли с помощью дозвуковых звуков. И когда исследователи замедляют щебетание колибри, кажется, что песня может быть такой же сложной, как песня некоторых других птиц, хотя для понимания этого необходимы дополнительные исследования. Считаем ли мы «язык» животных ограниченным только потому, что у нас проблемы с его пониманием?

Эта каледонская ворона решает проблему с уровнем воды.Он добавляет небольшие блоки в столбики воды, чтобы поднять уровень воды, открывая доступ к пище. Ворона также должна была понять, что одна колонна была слишком широкой, поэтому ограниченные блоки не могли поднять воду в достаточной степени. Изображение из видео Логана С., Джелберта С., Брина А., Грея Р., Тейлора А. через Wikimedia Commons.

Каледонские вороны могут решать проблемы и создавать инструменты, а также решать многоступенчатые головоломки, требующие плана. Это примеры сложных проблем? Где мы проводим черту, чтобы сказать, что что-то «достаточно сложно», или что мы дали животному правильную мотивацию, чтобы оно хотело хотя бы решить одну из этих проблем?

Гориллы и шимпанзе рисовали изображения птиц, описывая (языком жестов) то, что они пытались создать.Если у них была цель в уме, а затем они ее достигли, разве это признак того, что у них был самоанализ? Что они описывают свои мысли? И что они делают это, используя собственное творчество? Похоже, может быть.

И животные, кажется, действительно испытывают радость и печаль. Есть видеоролики, на которых ворон использует кусок пластика, чтобы скатить салазки по заснеженной крыше. Ворон поднимает его и снова и снова скользит вниз … они не играют с другой птицей, они наслаждаются катанием на санях и веселятся, возможно, испытывают радость.И мы продолжаем узнавать о все большем и большем количестве видов, которые выражают печаль, особенно в связи с потерей членов своей семьи или других близких. Скорбящие животные включают слонов, волков, морских львов, сорок и многих других. Недавнее видео с джавелинами (пекари, обитающими на юго-западе Америки) показывает, что они оплакивают своих мертвецов. Но мы не осознавали этого, пока это не было снято полевой камерой.

Так что, может быть, не так уж много того, что делает нас уникальными людьми. Может быть, нам нужно уделять больше внимания тому, что делают животные, и попытаться посмотреть на мир их глазами.И, возможно, наша способность учитывать чувства животных и надеяться на благополучие этих других удивительных существ — наша лучшая и самая уникальная человеческая способность.

Антропоморфизм или поведение при чтении? на JSTOR

Извечная проблема изучения поведения стала основой антропоморфной психологической терминологии. Исследования показали, что люди используют воспринимаемое сходство нечеловеческого животного с людьми на основе физического сходства, знакомства, филогении и / или культурных стереотипов, чтобы охарактеризовать его психологически.Еще одна гипотеза заключается в том, что люди используют поведение животного в контексте для определения его психологической характеристики. Эти разнообразные гипотезы были оценены путем предоставления студентам рассказов, изображающих поведение млекопитающих (включая человека), наводящее на размышления о ревности или обмане, и их просили оценить степень их согласия или несогласия с конкретными психологическими характеристиками описываемого животного. Рассказы различались по видам, контексту, в котором происходило поведение млекопитающих, и тому, насколько сильно подчеркивалось, что рассказ был о нечеловеческом (или человеческом) организме.Виды различались по своему физическому сходству, филогенетической близости или близости к людям и / или культурным стереотипам как человекоподобные; поведение оставалось неизменным во всех повествованиях. В общем, различия в контексте, в котором происходило поведение, влияли на психологическую характеристику, но различия в видах и акцентах не влияли: психологические характеристики всех видов почти всегда были похожи. Неученые (а также некоторые ученые) очевидно используют поведение млекопитающего в контексте (будь то человек или нет) в качестве доказательства его психологической природы, независимо от физического сходства, фамильярности или филогенетической близости млекопитающего с людьми или культурного стереотипа млекопитающего. ; Психологические термины не используются специально для людей, а скорее описывают поведение в контексте.Психологические термины создают основу для дальнейшего исследования психологических способностей организма; Неточно называть такие термины «антропоморфными» означает, что они экстраполированы из человеческого поведения, когда они кажутся применимыми к конкретному поведению в контексте, независимо от поведения вида.

Behavior публикует оригинальные исследования, посвященные четырем вопросам Тинбергена и вопросам, вытекающим из взаимосвязи между этими четырьмя.Кроме того, редакционная коллегия поощряет обзоры поведенческой биологии, которые освещают возникающие тенденции и новые направления в поведенческих исследованиях. Нико Тинберген (1907-1988) определил 4 вопроса для исследований в области поведенческой биологии: Примерная причина поведения: 1. Как животное использует свои сенсорные и моторные способности, чтобы активировать и изменять свои модели поведения? (физиологические механизмы) 2. Как меняется поведение животного в процессе роста, особенно в ответ на переживания, которые оно испытывает во время взросления? (онтогенез развития) Конечная причина поведения: 3.Как такое поведение способствует выживанию и воспроизводству животных? (приспособление) 4. Как поведение животного соотносится с поведением других близкородственных видов, и что это говорит нам об истоках его поведения и изменениях, которые произошли за время существования вида? (филогения) Нико Тинберген вместе с Конрадом Лоренцем и Карлом фон Фришем получил Нобелевскую премию 1973 года по медицине и физиологии за вклад в изучение поведенческой биологии. Тинберген был в глубине души экспериментатором, который в большей степени, чем Лоренц и фон Фриш, применил научный метод в области поведения животных и человека.Это его экспериментальный подход к изучению поведения, который сохраняется и по сей день. Вот почему Тинберген перечислял вопросы, а не ответы (теоремы или законы). Ответы (или, по крайней мере, некоторые из них) публикуются ежемесячно в журнале Behavior, который Тинберген основал вместе с У. Х. Торпом в 1948 году.

BRILL, основанный в 1683 году, — это издательский дом с сильной международной ориентацией. BRILL известен своими публикациями в следующих предметных областях; Азиатские исследования, Древний Ближний Восток и Египет, Библейские исследования и религиоведение, Классические исследования, Средневековые и ранние современные исследования, Ближний Восток и исламские исследования.Публикации BRILL в основном на английском языке включают серии книг, отдельные монографии и энциклопедии, а также журналы. Публикации становятся все более доступными в электронном формате (компакт-диски и / или онлайн-версии). BRILL гордится тем, что работает с широким кругом ученых и авторов и обслуживает своих многочисленных клиентов по всему миру. За время своего существования компания была удостоена множества наград, подтверждающих вклад BRILL в науку, издательское дело и международную торговлю.

ученых взвесили все живое на Земле. Это ошеломляет.

По весу люди ничтожны.

Если бы все на планете встали на одну сторону гигантской весовой шкалы, а все бактерии на Земле были бы помещены на другую сторону, мы бы резко взлетели вверх. Это потому, что все бактерии на Земле, вместе взятые, примерно в 1166 раз массивнее, чем все люди.

Сравнение с другими категориями жизни также демонстрирует, насколько мы очень, очень маленькие.Как показывает недавнее обширное исследование в Трудах Национальной академии наук , при переписи, в которой все живое на Земле сортируется по весу (измеренному в гигатоннах углерода, характерном элементе жизни на Земле), мы составляем менее 1 процент жизни.

По оценкам, в мире насчитывается 550 гигатонн углерода жизни. Гигатонна равна миллиарду метрических тонн. Метрическая тонна равна 1000 килограмм или около 2200 фунтов.

Мы говорим здесь огромными, масштабными, ошеломляющими словами.

Итак, используя данные из PNAS , мы попытались визуализировать вес всей жизни на Земле, чтобы получить представление о масштабе всего этого.

Вся жизнь на Земле в одной карте

То, что вы увидите ниже, — это своего рода башня жизни. Каждый большой блок этой башни представляет собой гигатонну жизни, и блоки сгруппированы в обширные королевства. Существуют протисты (представьте себе микроскопическую жизнь, такую ​​как амебы), археи (одноклеточные организмы, несколько похожие на бактерии), грибы (грибы и другие виды грибов), бактерии (вы знакомы с ними, не так ли?), Растения и животные.

Как видите, в нашем мире преобладают растения. Если бы Башня жизни была офисным зданием, заводы были бы основными арендаторами, занимая десятки этажей. Для сравнения, все животные в мире — серые в башне — похожи на один розничный магазин (разумеется, модный) на первом этаже.

И если мы увеличим масштаб всей животной жизни, мы снова увидим, насколько ничтожны люди по сравнению со всеми остальными в королевстве.Членистоногие (насекомые) перевешивают нас в 17 раз. Даже моллюски (например, моллюски) весят больше.

Не менее важно то, что отсутствует в этой таблице.

И все же, несмотря на нашу небольшую биомассу среди животных, мы оказали огромное влияние на планету. На диаграмме выше представлено огромное количество жизни. Но он не показывает, что пропало без вести с тех пор, как выросло человечество.

Авторы статьи PNAS подсчитали, что масса диких наземных млекопитающих в семь раз меньше, чем была до прибытия человека (помните, что трудно оценить точную историю количества животных на Земле).Точно так же морские млекопитающие, в том числе киты, составляют пятую часть того веса, который они были раньше, потому что мы выловили так много животных, которые почти исчезли.

И хотя растения по-прежнему являются доминирующей формой жизни на Земле, ученые подозревают, что раньше их было примерно в два раза больше — до того, как человечество начало вырубать леса, чтобы освободить место для сельского хозяйства и нашей цивилизации.

Перепись в документе PNAS не идеальна. Хотя дистанционное зондирование, спутники и огромные усилия по изучению распределения жизни в океане позволяют делать оценки проще, чем когда-либо, авторы признают, что все еще остается много неопределенности.Но нам действительно необходимо базовое понимание распределения жизни на Земле. Миллионы акров леса по-прежнему теряются каждый год. Животные вымирают на 1000–10 000 быстрее, чем можно было бы ожидать, если бы на Земле не жили люди. Шестьдесят процентов видов приматов, наших ближайших родственников на древе жизни, находятся под угрозой исчезновения.

Мы должны знать, сколько еще мы потеряем.

У нас есть заявка

В такие моменты, когда люди пытаются понять варианты и вакцины, а дети возвращаются в школу, многие торговые точки снижают свой платный доступ.Контент Vox всегда бесплатный, отчасти благодаря финансовой поддержке наших читателей. Мы освещаем пандемию Covid-19 более полутора лет. С самого начала нашей целью было внести ясность в хаос. Чтобы предоставить людям информацию, необходимую для обеспечения безопасности. И мы не останавливаемся.

К нашему удовольствию, вы, наши читатели, помогли нам достичь нашей цели — добавить 2500 финансовых взносов в сентябре всего за 9 дней. Итак, мы ставим новую цель: добавить 4500 взносов к концу месяца.Поддержка читателей помогает обеспечить бесплатное покрытие и является важной частью нашей ресурсоемкой работы. Поможете ли вы нам достичь нашей цели, сделав взнос в Vox всего за 3 доллара?

Сравнительная психология | Simply Psychology

Сравнительная психология

Д-р Сол МакЛеод, опубликовано в 2015 г.

Сравнительная психология — это изучение животных с целью узнать больше о людях. Основное предположение состоит в том, что в некоторой степени законы поведения одинаковы для всех видов, и поэтому знания, полученные при изучении крыс, собак, кошек и других животных, могут быть распространены на людей.

Существует долгая история экспериментов на животных, и многие новые лекарства и косметические средства были сначала испытаны на нечеловеческих существах, чтобы увидеть, каковы их эффекты. Если бы не было очевидных вредных побочных эффектов, часто следовали бы испытания на людях.

В психологии этому методу часто отдают предпочтение те, кто придерживается номотетического подхода (например, бихевиоризма и биологического подхода).

Например, бихевиористы утверждали, что законы обучения одинаковы для всех видов.Таким образом, исследования Павлова (1897/1902) классической обусловленности у собак и исследования оперантной обусловленности у крыс Скиннера рассматриваются как способ проникновения в суть психологии человека. Некоторые даже заходят так далеко, что утверждают, что результаты таких исследований служат оправданием для реорганизации методов обучения детей в школах.

Еще одно приложение сравнительной психологии — изучение развития ребенка. Конрад Лоренц и Гарри Харлоу — лишь двое из самых известных исследователей последствий материнской депривации.

Лоренц (1935) изучал импринтинг у уток и гусей. Он обнаружил, что в младенчестве был критический период, когда утенок привязывался и что, если бы это окно возможностей было упущено, он не привязывался бы в более поздней жизни.

Харлоу (1958) обнаружил, что детеныши макак-резусов, разлученных со своими матерями (и от всех других обезьян), понесли необратимый социальный и эмоциональный ущерб.

Многие психологи утверждали, что человеческие младенцы также имеют критический период привязанности и что они тоже страдают необратимым долгосрочным ущербом, если они разлучены со своей фигурой привязанности.

Сильные стороны

1. В некоторых отношениях люди похожи на другие виды. Например, мы демонстрируем территориальность, ритуалы ухаживания, «иерархию». Мы защищаем нашу молодёжь, агрессивны при угрозах, участвуем в играх и так далее.

   Таким образом, можно провести много параллелей между нами и особенно другими млекопитающими со сложными формами социальной организации.

2. Изучение других видов часто позволяет избежать некоторых сложных этических проблем, связанных с изучением людей.Например, нельзя было смотреть на последствия материнской депривации, удаляя младенцев от их матерей или проводя эксперимент по изоляции на людях, как это делалось на других видах.

Ограничения

1. Хотя в некоторых отношениях мы похожи на другие виды, в других — нет. Например, люди обладают гораздо более сложным интеллектом, чем другие виды, и в гораздо большей степени наше поведение является результатом сознательного решения, чем результатом инстинкта или побуждения.

   Кроме того, люди не похожи на все другие виды в том, что мы — единственные животные, у которых развился язык. В то время как другие животные общаются с помощью знаков, мы используем символы, и наш язык позволяет нам общаться о прошлых и будущих событиях, а также об абстрактных идеях.

2. Многие люди возразят, что эксперименты на животных совершенно предосудительны с этической точки зрения. По крайней мере, люди могут дать или отказать в своем согласии. У животных, с которыми проводились довольно ужасные эксперименты, не было такого выбора.

   Также то, что мы получили от всех страданий, которые мы причинили этим другим видам. Критики утверждают, что большинство результатов не стоит того и что цель не оправдывает средства.

Харлоу, Х. Ф. и Циммерманн, Р. Р. (1958). Развитие аффективной реакции у детенышей обезьян. Proceedings of the American Philosophical Society, 102,501-509.

Лоренц, К. (1935). Der Kumpan in der Umwelt des Vogels.Der Artgenosse als auslösendes Moment sozialer Verhaltensweisen. Journal für Ornithologie, 83, 137–215, 289–413.

Павлов И.П. (1897/1902). Работа пищеварительных желез. Лондон: Гриффин.

McLeod, S.A. (2015). Сравнительная психология . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/comparative-psychology.html

Основные отрасли психологии

Как психологи думают и изучают человеческий разум и поведение? Психология — это такая огромная тема, и передать ее глубину и широту может быть сложно.В результате возник ряд уникальных и отличительных разделов психологии, занимающихся конкретными подтемами в рамках изучения разума, мозга и поведения.

Обзор

Каждая ветвь или сфера рассматривает вопросы и проблемы с разных точек зрения. Хотя каждая из них по-своему сосредоточена на психологических проблемах или проблемах, все области имеют общую цель — изучение и объяснение человеческого мышления и поведения.

Психологию можно условно разделить на две основные области:

1. Исследования, , которые направлены на расширение нашей базы знаний
2. Практика , с помощью которой наши знания применяются для решения проблем в реальном мире

Из-за того, что человеческое поведение очень разнообразно, количество подразделов психологии также постоянно растет и развивается.Некоторые из этих подполей прочно закрепились в качестве областей интересов, и многие колледжи и университеты предлагают курсы и программы на получение степени по этим темам.

Каждая область психологии представляет собой определенную область исследования, сосредоточенную на определенной теме. Часто психологи специализируются на одной из этих областей как на карьере. Ниже приведены лишь некоторые из основных разделов психологии. Для многих из этих областей специализации работа в этой конкретной области требует дополнительного обучения в аспирантуре в этой конкретной области.

Аномальная психология

Аномальная психология — это область, изучающая психопатологию и ненормальное поведение. Специалисты в области психического здоровья помогают оценивать, диагностировать и лечить широкий спектр психологических расстройств, включая тревогу и депрессию. Консультанты, клинические психологи и психотерапевты часто работают непосредственно в этой области.

Поведенческая психология

Поведенческая психология, также известная как бихевиоризм, — это теория обучения, основанная на идее, что все формы поведения приобретаются посредством обусловливания.Хотя эта отрасль психологии доминировала в этой области в первой половине двадцатого века, в 1950-х годах она стала менее заметной. Однако поведенческие методы остаются основой терапии, образования и многих других областей.

Люди часто используют поведенческие стратегии, такие как классическое обусловливание и оперантное обусловливание, для обучения или изменения поведения. Например, учитель может использовать систему поощрений, чтобы научить учеников вести себя во время урока. Когда ученики хорошо учатся, они получают золотые звезды, которые затем можно обменять на какую-то особую привилегию.

Биопсихология

Биопсихология — это раздел психологии, посвященный тому, как мозг, нейроны и нервная система влияют на мысли, чувства и поведение. Эта область опирается на множество различных дисциплин, включая базовую психологию, экспериментальную психологию, биологию, физиологию, когнитивную психологию и нейробиологию.

Люди, работающие в этой области, часто изучают, как травмы и заболевания головного мозга влияют на поведение человека.

Биопсихологию также иногда называют физиологической психологией, поведенческой нейробиологией или психобиологией.

Клиническая психология

Клиническая психология — это раздел психологии, занимающийся оценкой и лечением психических заболеваний, аномального поведения и психических расстройств. Клиницисты часто работают в частных клиниках, но многие также работают в общественных центрах или в университетах и ​​колледжах.

Другие работают в больницах или психиатрических клиниках в составе совместной команды, в которую могут входить врачи, психиатры и другие специалисты в области психического здоровья.

Когнитивная психология

Когнитивная психология — это раздел психологии, который фокусируется на внутренних психических состояниях. Эта область психологии продолжает развиваться с момента своего возникновения в 1960-х годах. Эта область психологии сосредоточена на науке о том, как люди думают, учатся и запоминают.

Психологи, работающие в этой области, часто изучают такие вещи, как восприятие, мотивация, эмоции, язык, обучение, память, внимание, принятие решений и решение проблем.

Когнитивные психологи часто используют модель обработки информации для описания того, как работает разум, предполагая, что мозг хранит и обрабатывает информацию так же, как компьютер.

Сравнительная психология

Сравнительная психология — это раздел психологии, изучающий поведение животных. Изучение поведения животных может привести к более глубокому и широкому пониманию психологии человека.

Эта область уходит корнями в работу таких исследователей, как Чарльз Дарвин и Джордж Романес, и превратилась в междисциплинарный предмет.Психологи часто вносят свой вклад в эту область, равно как и биологи, антропологи, экологи, генетики и многие другие.

Психология консультирования

Психология консультирования — одна из крупнейших отдельных областей психологии. Он ориентирован на лечение клиентов, испытывающих психические расстройства и широкий спектр психологических симптомов.

Общество консультативной психологии описывает эту сферу как область, которая может улучшить межличностное взаимодействие на протяжении всей жизни за счет улучшения социального и эмоционального здоровья, а также решения проблем, связанных со здоровьем, работой, семьей, браком и т. Д.

Межкультурная психология

Кросс-культурная психология — это раздел психологии, изучающий, как культурные факторы влияют на поведение человека. Международная ассоциация кросс-культурной психологии (IACCP) была основана в 1972 году, и с тех пор эта отрасль психологии продолжала расти и развиваться.

Сегодня все больше психологов исследуют различия в поведении в разных культурах по всему миру.

Психология развития

Психология развития фокусируется на том, как люди меняются и растут на протяжении всей жизни.Научное исследование человеческого развития направлено на понимание и объяснение того, как и почему люди меняются на протяжении жизни. Психологи развития часто изучают такие вещи, как физический рост, интеллектуальное развитие, эмоциональные изменения, социальный рост и изменения восприятия, которые происходят в течение жизни.

Эти психологи обычно специализируются в таких областях, как развитие младенцев, детей, подростков или пожилых людей, в то время как другие могут изучать последствия задержки развития.Эта область охватывает широкий спектр тем, включая все, от пренатального развития до болезни Альцгеймера.

Психология образования

Педагогическая психология — это отрасль психологии, которая занимается школой, педагогической психологией, проблемами образования и проблемами учеников. Педагогические психологи часто изучают, как учащиеся учатся или работают напрямую с учащимися, родителями, учителями и администраторами, чтобы улучшить результаты учащихся.

Они могут изучить, как различные переменные влияют на результаты отдельных учащихся.Они также изучают такие темы, как неспособность к обучению, одаренность, учебный процесс и индивидуальные различия.

8 фактов об образовательной психологии

Экспериментальная психология

Экспериментальная психология — это раздел психологии, использующий научные методы для исследования мозга и поведения. Многие из этих методов также используются в других областях психологии для проведения исследований по всем вопросам, от развития детей до социальных проблем.

Экспериментальные психологи работают в самых разных условиях, включая колледжи, университеты, исследовательские центры, правительство и частный бизнес. Психологи-экспериментаторы используют научный метод для изучения всего спектра человеческого поведения и психологических явлений.

Эту отрасль психологии часто рассматривают как отдельное подполе психологии, но экспериментальные техники и методы на самом деле широко используются во всех подполях психологии.Некоторые из методов, используемых в экспериментальной психологии, включают эксперименты, корреляционные исследования, тематические исследования и натуралистическое наблюдение.

Судебная психология

Судебная психология — это специальная область, которая занимается вопросами, связанными с психологией и правом. Те, кто работает в этой области психологии, применяют психологические принципы к юридическим вопросам. Это может включать изучение преступного поведения и методов лечения или работу непосредственно в судебной системе.

Судебные психологи выполняют широкий круг обязанностей, включая дачу свидетельских показаний в судебных делах, оценку детей, подозреваемых в жестоком обращении с детьми, подготовку детей к даче показаний и оценку умственной дееспособности подозреваемых в совершении уголовных преступлений.

Эта отрасль психологии определяется как пересечение психологии и права, но судебные психологи могут выполнять множество ролей, поэтому это определение может варьироваться. Во многих случаях люди, занимающиеся судебной психологией, не обязательно являются «судебными психологами». Эти люди могут быть клиническими психологами, школьными психологами, неврологами или консультантами, которые предоставляют свои психологические знания для дачи показаний, анализа или рекомендаций по судебным или уголовным делам.

Психология здоровья

Психология здоровья — это специальная область, в которой основное внимание уделяется тому, как биология, психология, поведение и социальные факторы влияют на здоровье и болезнь.Другие термины, включая медицинскую психологию и поведенческую медицину, иногда используются как синонимы с термином психология здоровья. Психология здоровья сосредоточена на укреплении здоровья, а также на профилактике и лечении болезней и недомоганий.

Эти профессионалы не только пропагандируют здоровый образ жизни, но также работают над профилактикой и лечением болезней и недугов. Психологи здоровья часто занимаются вопросами, связанными со здоровьем, такими как управление весом, отказ от курения, управление стрессом и питание.

Они также могут изучить, как люди справляются с болезнями, и помочь пациентам найти новые, более эффективные стратегии выживания. Некоторые специалисты в этой области помогают разрабатывать программы профилактики и повышения осведомленности общественности, в то время как другие работают в правительстве над совершенствованием политики в области здравоохранения.

Производственно-организационная психология

Промышленно-организационная психология — это отрасль, которая применяет психологические принципы к исследованиям таких проблем на рабочем месте, как производительность и поведение.Эта область психологии, часто называемая психологией ввода-вывода, направлена ​​на повышение производительности и эффективности на рабочем месте, а также на максимальное благосостояние сотрудников.

Исследования в области психологии ввода-вывода известны как прикладные, потому что они направлены на решение реальных проблем. Психологи ввода-вывода изучают такие темы, как отношение работников, поведение сотрудников, организационные процессы и лидерство.

Некоторые психологи в этой области работают в таких областях, как человеческий фактор, эргономика и взаимодействие человека с компьютером.Психология человеческого фактора — это междисциплинарная область, в которой основное внимание уделяется таким темам, как человеческий фактор, дизайн продукта, эргономика, человеческие возможности и взаимодействие человека с компьютером.

Люди, которые работают с человеческим фактором, сосредоточены на улучшении того, как люди взаимодействуют с продуктами и машинами как на рабочем месте, так и за его пределами. Они могут помочь в разработке продуктов, призванных свести к минимуму травмы, или создать рабочие места, способствующие большей точности и безопасности.

Психология личности

Психология личности — это раздел психологии, который фокусируется на изучении моделей мышления, чувств и поведения, которые делают каждого человека уникальным.Классические теории личности включают психоаналитическую теорию личности Фрейда и теорию психосоциального развития Эриксона.

Психологи личности могут изучать, как различные факторы, такие как генетика, воспитание детей и социальный опыт, влияют на развитие и изменение личности.

Школьная психология

Школьная психология — это область, которая включает в себя работу в школе, чтобы помочь детям справиться с академическими, эмоциональными и социальными проблемами. Школьные психологи также сотрудничают с учителями, учениками и родителями, чтобы помочь создать здоровую среду обучения.

Большинство школьных психологов работают в начальных и средних школах, но другие работают в частных клиниках, больницах, государственных учреждениях и университетах. Некоторые из них занимаются частной практикой и служат консультантами, особенно те, кто имеет докторскую степень в области школьной психологии.

Социальная психология

Социальная психология стремится объяснить и понять социальное поведение и рассматривает различные темы, включая групповое поведение, социальные взаимодействия, лидерство, невербальное общение и социальное влияние на принятие решений.

Эта область психологии ориентирована на изучение таких тем, как групповое поведение, социальное восприятие, невербальное поведение, конформность, агрессия и предрассудки. Социальное влияние на поведение — главный интерес в социальной психологии, но социальные психологи также сосредоточены на том, как люди воспринимают других и взаимодействуют с ними.

Спортивная психология

Спортивная психология — это исследование того, как психология влияет на спорт, спортивные результаты, упражнения и физическую активность.Некоторые спортивные психологи работают с профессиональными спортсменами и тренерами, чтобы улучшить результаты и повысить мотивацию. Другие профессионалы используют упражнения и спорт для улучшения жизни и благополучия людей на протяжении всей жизни.

Слово от Verywell

Психология постоянно развивается, и продолжают появляться новые области и отрасли. Важно помнить, что ни одна отрасль психологии не может быть важнее или лучше любой другой. Каждая конкретная область способствует нашему пониманию множества различных психологических факторов, которые влияют на то, кто вы есть, как вы ведете себя и как думаете.

Проводя исследования и разрабатывая новые приложения для психологических знаний, профессионалы, работающие во всех областях психологии, могут помочь людям лучше понять себя, противостоять проблемам, с которыми они могут столкнуться, и жить лучше.

Что отличает человека от других животных?

Нет единого мнения по вопросу о том, что делает нас особенными и действительно ли мы такие. Самый большой спор заключается в том, отличаются ли наши когнитивные способности от когнитивных способностей других животных «по типу» или просто по степени.Мы в классе одни или просто самые умные в классе?

Чарльз Дарвин поддержал последнюю гипотезу. Он считал, что мы похожи на животных и просто постепенно становимся более разумными в результате нашей более высокой эволюции. Но, по словам Марка Хаузера, директора лаборатории когнитивной эволюции Гарвардского университета, в недавней статье в Scientific American, «растущее количество свидетельств указывает на то, что, в отличие от теории Дарвина о непрерывности разума между людьми и другими видами, между людьми и другими видами существует глубокий разрыв. наш интеллект от животного вида.«

Хаузер и его коллеги определили четыре способности человеческого разума, которые, по их мнению, являются сутью нашей« человечности », умственные черты и способности, которые отличают нас от наших собратьев-землян. К ним относятся: генеративное вычисление, беспорядочная комбинация идей, использование ментальных символов и абстрактного мышления. [Читать: 10 главных тайн разума]

1. Генеративные вычисления

Люди могут генерировать практически безграничное разнообразие слов и понятий.Мы делаем это с помощью двух режимов работы: рекурсивный и комбинаторный. Рекурсивная операция позволяет нам применять выученное правило для создания новых выражений. В комбинаторных операциях мы смешиваем различные изученные элементы, чтобы создать новую концепцию.

2. Беспорядочное сочетание идей

«Беспорядочное сочетание идей, — объяснил Хаузер, — позволяет смешивать различные области знания, такие как искусство, секс, пространство, причинно-следственная связь и дружба, тем самым порождая новые законы, социальные отношения и т. Д. технологии.»

3. Ментальные символы

Ментальные символы — это наш способ кодирования чувственного опыта. Они составляют основу наших сложных систем языка и общения. Мы можем оставить наши ментальные символы при себе или представлять их другим используя слова или изображения.

4. Абстрактная мысль

Абстрактная мысль — это созерцание вещей за пределами того, что мы можем ощущать.

«Это не означает, что наши умственные способности возникли полностью из ниоткуда», — писал Хаузер. .«Исследователи обнаружили некоторые строительные блоки человеческого познания у других видов. Но эти строительные блоки составляют лишь цементный след небоскреба, который является человеческим разумом. Таким образом, эволюционное происхождение наших когнитивных способностей остается довольно туманным. однако возникновение новых идей и экспериментальных технологий ».

Следите за сообщениями Натали Вулчовер в Twitter @nattyover. Следите за «Маленькими загадками жизни» в Twitter @llmysteries, а затем присоединяйтесь к нам на Facebook .