Ведущий фактор влияющий на развитие личности это: Ведущие факторы развития личности — ШПИЛЬКИ

Содержание

Ведущие факторы развития личности

Для рассмотрения влияния отдельных факторов на развитие личности необходимо рассмотреть каждый фактор в отдельности и дать ему соответствующее четкое определение.

Развитие – сложный в своем единстве биосоциальный процесс, сопровождающийся количественными и качественными преобразованиями.

Среда может рассматриваться как целостный фактор или как часть системы, специфически влияющая на развитие. Например, можно отдельно рассматривать социальную, географическую или информационную среды.

Основой воспитательного процесса является сознание человека. Воспитание требует непосредственного участия индивида.

Остановимся подробнее на каждом из этих факторов.

Наследственность

Наследственность является биологическим фактором, влияющим на развитие личности. Структуру наследственности можно представить в виде схемы, представленной на рисунке 1.

Рис.1

Как видно из схемы наследственность формируется множеством факторов. Поэтому для того чтобы рассматривать влияние наследственности на развитие личности необходимо учитывать каждую составляющую отдельно и только после этого формировать выводы.

Задатки мышления и речи, а также прямохождение и другие признаки вида формируют анатомно-физиологическую структуру наследственности.

Физические особенности человека также передаются по наследству. Например, цвет волос, основные черты лица, признаки определенной расы, телосложение.

От поколения к поколению передаются и физиологические особенности организма. В частности группа крови и скорость обмена веществ.

Особенности нервных процессов в организме, формирующие типы нервной деятельности являются биологическим фактором и формируют наследственность.

По наследству также передаются некоторые заболевания или предрасположенность к ним. Это часто оказывается важнейшим обстоятельством, влияющим на развитие личности.

Отдельно следует обозначить задатки, как часть наследственного фактора. По сути, они являются частью анатомно-физиологической системы. Но им принадлежит особая роль в развитии. Задатки являются предпосылками развития способностей. Именно от этих топологических свойств нервной системы зависит внимание, уровень работоспособности, скорость образования связей, в том числе временных. Выделяются из этой группы специальные задатки к тому или иному виду деятельности. Например, спортивные, музыкальные, математические и другие. Следует отметить, что в случае отсутствия благоприятных внешних условий и сопутствующей деятельности способности не будут развиваться даже при наличии задатков. Если условия для развития будут положительными, а деятельность, направленная на развитие активной, возможно достижение высшего уровня развития способностей – это талант и гениальность.

До сих пор остается открытым вопрос наследования моральных качеств. В отечественной педагогике превалирует мнение, что моральные качества приобретаются во взаимодействии с внешней средой и не наследуются. Эту теорию подтверждают ученые, занимающиеся расшифровкой генома человека. У человека отсутствуют гены агрессии, добра, зла или другие «нравственные гены». В западной педагогике наоборот нравственность обуславливается наследственностью, природой человека. Отправной точкой в развитие данной теории является наличие инстинктов.

Среда

Среда, в которой развивается личность, является социальным фактором. Именно этот фактор развития недооценивали приверженцы биологической концепции развития личности. Можно выделить множество сред, влияющих на развитие:

социальная;
национально-этническая;
географическая;
школьная;
семейно-родственная;
культурная;
религиозная;
материально-экономическая;
другие.

Все среды можно разделить на три основные большие группы, представленные на рисунке 2:

Рис.2

Среда – это по сути реальная действительность в которой происходит развитие человека. Следует отметить, что в детском возрасте очень важна семейно-родственная, домашняя среда, окружающая ребенка. Именно здесь закладываются основные нравственные и социальные качества личности.

На сегодняшний день мало изученной является искусственная среда обитания и ее влияние на развитие личности. Но нельзя отрицать, что важность этой среды в современном обществе достаточно высока.

Изучая воздействие среды на развитие человека, следует учитывать не только степень и характер воздействия внешних обстоятельств, но и уровень активности самого индивида реагирующего на различные влияния.

Формирование устойчивости личности к отрицательным внешним воздействиям положительно влияет на развитие. В этом существенную роль играет воспитание.

Воспитание

Воспитание позволяет нивелировать отрицательное воздействие со стороны наследственности и среды.

Основные функции воспитания:

выявление задатков, обусловленных наследственностью и их развитие;
формирование специальных способностей, для последующего их приложения в разных сферах деятельности;
организация и практическая реализация учебно-воспитательной деятельности;
воздействие на социальные условия, нивелирование отрицательного воздействия среды;

использование и усиление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

В воспитательном процессе важно учитывать уровни развития, предложенные Л.С.Выготским в своей теории. Ребенок должен быть готов к определенному воспитательному воздействию. Четко должны быть определены зона ближайшего и активного развития, т.е. «сейчас» и «скоро». В таком случае воспитание ребенка будет структурированным, последовательным и позволит добиться максимального уровня развития личности.

Ведущие факторы развития человека как личности

Чтобы детально рассмотреть воздействие определенных факторов на развитие личности, необходимо разобрать каждый из них в отдельности сформулировав четкое и соответствующее определение.

Основные понятия

Развитие личности в общем понимании является сложным биосоциальным процессом, которому сопутствует качественные и количественные преобразования.

Определение 1

Наследственность – перенос от поколения к поколению видовых особенностей и очередности их развития, где главной единицей передачи этой информации является ген.

Определение 2

Среда – еще один ведущий фактор развития, понимаемый как совокупность внешних обстоятельств, влияющих на развитие человека.

Среда при этом может рассматриваться как самостоятельный элемент влияния, или компонент системы, особым образом оказывающий влияние на развитие. Например, рассматривают информационную, географическую или социальную среду в отдельности.

Определение 3

Воспитание – рассматривается как целенаправленный процесс формирования и преобразования личности.

Базой процесса воспитания является сознание человека, т.е. воспитание требует непосредственного участия личности. Среда, воспитание и биологическая наследственность, как факторы развития личности, должны быть рассмотрены по отдельности, что поможет сформировать четкую картину влияния этих элементов на индивида.

Наследственность

Наследственность относится к группе биологических факторов, оказывающих прямое влияние на развитие личности человека. Структуру этого элемента можно наглядно изобразить в схематической форме:

Как можно понять из иллюстрации наследственность формируется из нескольких факторов. Следовательно, следует разобрать каждый составляющий элемент в отдельности, что поможет сформулировать выводы.

Анатомо-физиологическая структура

Под ее воздействием закладываются базовые способности речи и мышления индивида. Сюда также включают прямохождение и другие признаки вида.

Задатки

По своей природе являются частью анатомо-физиологической системы, но все же с отдельным значением для развития. Задатки – это предпосылки развития способностей. От этих свойств нервной системы зависит уровень работоспособности, внимание, скорость образования связей. Из группы принято выделять специфические задатки к тому или иному виду деятельности. Например, к музыке, танцам, спорту, математике, языкам и так далее. Однако, при отсутствии благоприятных внешних условий и занятий по какому-либо направлению, способности не смогут развиться, даже если существует предрасположенность в виде задатков. Но в случае создания необходимых условий развития и систематических занятий выбранным видом деятельности личность может достичь высшего уровня развития способностей – это талант и гениальность.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Аномалии в развитии

Здесь имеются в виду наследуемые генетические заболевания или же предрасположенности к ним. Нередко данный элемент рассматривается как ведущий фактор, влияющий на развитие личности.

Особенности нервной системы

Процессы в нервной системе организма формируют типы нервной деятельности, являются биологическим фактором и влияют на формирование наследственности.

Физиологические особенности

Этот фактор также передается от поколения к поколению. Под физиологическими особенностями принято рассматривать группу крови, скорость обмена веществ и прочие.

Физические особенности

Также наследуемые качества личности. В группу передаваемых по наследству физических качеств входит цвет волос, расовые признаки, основные черты лица и телосложение.

Различные исследователи все еще спорят о вероятности передачи моральных качеств по наследству. В рамках отечественной педагогики принято рассматривать моральные качества личности как итог взаимодействия с внешней средой, а не наследуемый генетически признак. Данное предположение находит подтверждение в исследованиях генома человека. Удалось выявить отсутствие генов агрессии, зла, добра и прочих, так называемых «нравственных» генов. Однако западная педагогика имеет на этот счет обратное мнение. Там принято считать нравственность частью наследственности, что объясняется наличием инстинктов.

Среда

Среда, а именно внешние условия влияния на развитие личности, является социальным фактором. Данный фактор был недооценен приверженцами концепции биологического развития индивида. Среда включает в себя несколько составляющих, в той или иной степени оказывающих влияние на личность и ее формирование:

Социальная.
Национально-этническая.
Географическая.
Школьная.
Семейно-родственная.
Культурная.
Религиозная.
Материально-экономическая и другие.

Также среда может быть разделена на три основные группы:

Многие исследователи задаются вопросом, что формирует личность, наследственность или среда, но единственно правильным решением будет определение этих двух факторов как взаимосвязанных. Среда по своей сути является реальной действительностью, в которой происходит формирование человеческой личности. Отмечается, что в детском возрасте особое значение имеет семейно-родственная, домашняя и окружающая среда. Под воздействием этих факторов закладываются базовые нравственные и социальные качества индивида.

Наименее изученной на сегодня является искусственно созданная среда обитания и ее степень влияния на человека до конца не определена. Также не отрицается важность этой среды в современном обществе.

Изучая средовой фактор влияния на становление личности человека, учитывается не только степень и характер воздействия внешних обстоятельств, но и уровень активности самого индивида, его реакция на те, или иные обстоятельства.

Формирование устойчивости личности к негативным внешним воздействиям положительно сказывается на развитии в целом. Исходя из этого, еще одним ведущим фактором в становлении человека как личности является воспитание, которое требует более детального рассмотрения.

Воспитание

Воспитание выполняет особую роль в процессе формирования личности человека. Оно позволяет сгладить отрицательное воздействие двух других формирующих факторов. Основными функциями воспитания являются:

Определение задатков, обусловленных наследственностью и их последующее совершенствование.
Формирование специальных способностей для последующего их применения во всех жизненных сферах.
Организация и реализация на практике учебно-воспитательной деятельности.
Влияние на социальные условия, сглаживание отрицательного воздействия среды.
Применение и укрепление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

В процессе воспитания важно учитывать уровни развития, предложенные в теории Л.С.Выготского. ребенок должен быть подготовлен к определенному воспитательному воздействию. Необходимо четко определить зону ближайшего и активного развития, т. е. «сейчас» и «скоро». Так воспитание получить структурированное, последовательное направление и позволит добиться максимального уровня развития личности.

Ведущие факторы развития человека как личности

Основные понятия

Определение 1

Определение 2

Определение 3

Воспитание – рассматривается как целенаправленный процесс формирования и преобразования личности.

Наследственность

Анатомо-физиологическая структура

Задатки

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Аномалии в развитии

Особенности нервной системы

Физиологические особенности

Физические особенности

Среда

Социальная.
Национально-этническая.
Географическая.
Школьная.
Семейно-родственная.
Культурная.
Религиозная.
Материально-экономическая и другие.

Также среда может быть разделена на три основные группы:

Воспитание

Определение задатков, обусловленных наследственностью и их последующее совершенствование.
Формирование специальных способностей для последующего их применения во всех жизненных сферах.
Организация и реализация на практике учебно-воспитательной деятельности.
Влияние на социальные условия, сглаживание отрицательного воздействия среды.
Применение и укрепление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

Ведущие факторы развития человека как личности

Основные понятия

Определение 1

Определение 2

Определение 3

Воспитание – рассматривается как целенаправленный процесс формирования и преобразования личности.

Наследственность

Анатомо-физиологическая структура

Задатки

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Аномалии в развитии

Особенности нервной системы

Физиологические особенности

Физические особенности

Среда

Социальная.
Национально-этническая.
Географическая.
Школьная.
Семейно-родственная.
Культурная.
Религиозная.
Материально-экономическая и другие.

Также среда может быть разделена на три основные группы:

Воспитание

Определение задатков, обусловленных наследственностью и их последующее совершенствование.
Формирование специальных способностей для последующего их применения во всех жизненных сферах.
Организация и реализация на практике учебно-воспитательной деятельности.
Влияние на социальные условия, сглаживание отрицательного воздействия среды.
Применение и укрепление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

Ведущие факторы развития человека как личности

Основные понятия

Определение 1

Определение 2

Определение 3

Воспитание – рассматривается как целенаправленный процесс формирования и преобразования личности.

Наследственность

Анатомо-физиологическая структура

Задатки

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Аномалии в развитии

Особенности нервной системы

Физиологические особенности

Физические особенности

Среда

Социальная.
Национально-этническая.
Географическая.
Школьная.
Семейно-родственная.
Культурная.
Религиозная.
Материально-экономическая и другие.

Также среда может быть разделена на три основные группы:

Воспитание

Определение задатков, обусловленных наследственностью и их последующее совершенствование.
Формирование специальных способностей для последующего их применения во всех жизненных сферах.
Организация и реализация на практике учебно-воспитательной деятельности.
Влияние на социальные условия, сглаживание отрицательного воздействия среды.
Применение и укрепление положительных факторов в процессе развития и становления личности.

Факторы, влияющие на развитие личности

Формирование личности — сложный, многозначный процесс анатомо-физиологического, психического и социального становления человека, определяющийся внутренними и внешними естественными и общественными условиями. Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы — биологические и социальные факторы развития.

Биологические факторы

Развитие человека, как и всех живых организмов, связано прежде всего с действием фактора наследственности. Наследственность — это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах.

Человек от рождения несет в себе определенные органические задатки, которые играют существенную роль в развитии различных сторон личности, особенно таких, как динамика психических процессов, эмоциональная сфера, виды одаренности. Механизм наследственности легче прослеживается в передаче физических особенностей человека и относительно простых психических свойств.

В формировании сложных психических свойств (качеств ума, характера, взглядов, мотивов деятельности и т. п.) ведущая роль принадлежит условиям жизни и воспитания.

Большинство зарубежных ученых (М. Монтессори, Э. Фромм, К. Лоренц и др.) убеждены, что не только интеллектуальные, но и моральные качества передаются по наследству. Отечественные ученые долгие годы придерживались противоположной точки зрения: признавали только биологическое наследование, а все остальные категории — мораль, интеллект — считали приобретаемыми в процессе социализации. Однако академики Н.М.Амосов, П.К.Анохин высказываются в пользу наследования нравственных качеств или во всяком случае наследственной предрасположенности ребенка к агрессивности, жестокости, лживости.

Социальные факторы

На развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле — это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации. В самом общем виде формирование личности ребенка можно определить как процесс социализации, т. е. усвоения индивидом социального опыта.

Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда — это непосредственное предметное окружение. С момента рождения ребенка его окружает множество предметов. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться

В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Для каждого ребенка складывается неповторимая и сугубо индивидуальная ситуация развития, которую мы называем средой ближайшего окружения. Среда ближайшего окружения, или микросреда, есть выражение социальной среды. В то же время она относительно автономна. Микросреда — это часть социальной среды, состоящая из таких элементов, как семья, школа, друзья, сверстники, близкие люди и т. д.

Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Всякое стремление взрослых оградить от социальной среды (ограничение общения с посторонними людьми, сужение объектов познания и др.), чревато задержкой в социальном развитии.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Разница лишь в степени восприятия этого влияния. Среда может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но быть безучастной к развитию не может.

Отношения со средой, в которые вступает ребенок, всегда опосредованы взрослыми. Всякая новая ступень в развитии личности ребенка есть одновременно новая форма его связи со взрослыми, которая ими же подготовлена и направляется.

Вот почему воспитание – третий фактор, влияющий на становление личности, выступает как ведущий, исключительно глубокий и действенный фактор формирования личности, как организованное, направленное развитие.

Воспитание в отличие от первых двух факторов оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый (хотя бы со стороны воспитывающего) характер.

Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. И наконец, воспитание предполагает систему влияний на личность — единичное воздействие не приносит ощутимых результатов.

Воспитание проектирует личность, преднамеренно и планомерно поднимает ее на новую ступень, движет ее в заданном направлении. Воспитание ориентируется не только на уже достигнутый уровень развития, но и на те особенности, процессы, свойства личности, которые находятся в стадии становления.

Наследственность, среда, воспитание — эти факторы при всей их значимости и необходимости все же не обеспечивают полноценного развития ребенка, т.к все они предполагают воздействия, не зависящие от самого ребенка: он никак не влияет на то, что будет заложено в его генах, не может изменить среду, не определяет цели и задачи собственного воспитания.

Но человек обладает удивительной особенностью — активностью. Активность проявляется в движениях (двигательная активность). Именно движения обеспечивают жизнь, заставляют функционировать организм, укрепляют и оздоравливают его. Активность проявляется в познании мира. Человека ничему нельзя научить до тех пор, пока он сам не станет учиться. Познавательная активность изначально также носит жизнеобеспечивающий характер, поскольку способствует ориентации ребенка в новом для него мире. Эмоциональная активность — важная грань активности личности. Многое ребенок в течение очень длительного периода постигает на уровне эмоций, а не сознания. Он откликается на воздействия, эмоциональной активностью дает знать окружающим о своем состоянии. Именно активность позволяет малышу овладевать способами действия с предметами. Таким образом, активность как свойство живого организма выступает в качестве необходимого условия и предпосылки развития.

У человека активность облекается в социальные формы — разные виды деятельности: игру, труд, учение. Каждый из видов деятельности направлен на удовлетворение каких-то потребностей: игра — на удовлетворение потребности проявить активность в той сфере, в которой невозможно реальное действие; труд- на удовлетворение потребности в получении реального результата, в самоутверждении, учение — на удовлетворение потребности в познании и т.д. Активность является стимулом к деятельности.

Рассмотренные факторы, обеспечивают развитие ребенка как человеческого существа.

Но весь этот «механизм» приводит в действие взрослый человек. Первая функция — взрослый — носитель ценностей. Вторая функция взрослого в формировании личности ребенка — взрослый является организатором процесса передачи социального опыта. Взрослый человек является проводником, посредником между ребенком и окружающим его социальным миром.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Ведущие факторы развития личности — Факторы формирования личности

Биологические факторы:

фактор наследственности (новорожденный несет в себе комплекс генов не только своих родителей, но и их далеких предков, т.е. имеет свой присущий только ему богатый наследственный фонд или наследственно предопределенную биологическую программу, благодаря которой возникают и развиваются его индивидуальные особенности) АНАТОМИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА.
врожденные качества человека (влияние: эмоции матери, эмоциональная реакция). Это такие характеристики, которые ребенок приобретает во время внутриутробного развития под воздействием ряда внешних и внутренних причин.

Социальные факторы:

физическая среда. Очевидно, что наша природная среда постоянно влияет на наше поведение, участвует в формировании человеческой личности. Например, мы связываем с влиянием климата возникновение цивилизаций, племен, определенных групп людей.
культура. Каждая культура имеет определенный набор социальных норм и общих ценностей. Этот набор является общим для членов определенного общества или социальной группы.
социальная среда. Влияние социальной среды происходит через процесс социализации. Социализация — это процесс, в ходе которого индивид усваивает (интернализирует) нормы своей группы таким образом, что уникальность индивида или личности проявляется через формирование самости.
индивидуальный опыт отдельного человека. Суть влияния этого фактора заключается в том, что каждый человек попадает в различные ситуации, в которых на него оказывают влияние другие люди и физическая среда. Последовательность этих ситуаций уникальна для каждого человека, и он/она ориентируется на будущие события, которые являются результатом позитивного и негативного восприятия прошлых ситуаций.

Индивидуальная социализация:

Социализация — это процесс формирования личности, постепенное приспособление к требованиям общества приобретение социально значимых черт сознания и поведения, регулирующих ее отношения с обществом.

Социализация личности начинается в первые годы жизни и заканчивается периодом гражданской зрелости. Человек получает первую элементарную информацию в семье.

Эстафету социализации личности принимает школа.

Средства массовой информации — печать, радио и телевидение — являются мощными инструментами в социализации личности.

По мнению Д. Смелзера, для успешной социализации необходимы три фактора: Ожидания, изменения в поведении и усилия, направленные на то, чтобы соответствовать этим ожиданиям. По его мнению, процесс формирования личности проходит три отдельных этапа: 1) этап подражания и копирования детьми поведения взрослых; 2) этап игры, на котором дети осознают поведение как исполнение ролей; и 3) этап групповой игры, на котором дети учатся понимать, чего от них ожидает целая группа людей. Французский психолог Ж. Пиаже, поддерживая идею различных стадий в развитии личности, подчеркивает развитие когнитивных структур и их последующую перестройку как функцию опыта и социального взаимодействия. Эти стадии выделяются в определенном порядке: 1. сенсомоторная стадия (от рождения до 2 лет), 2. операциональная стадия (от 2 до 7), 3. специфическая операциональная стадия (от 7 до 11), 4. формальная операциональная стадия (от 12 до 15). Борисова Л.Г., Солодова Г.С. Социология личности. Новосибирск, 1997 2. Радугин, А.А., Радугин, К.А. Социология: курс лекций. — М.: 1997 3. Социология. Глоссарий. — М.: 1990 4. Социология в общем курсе. Социология: общий курс. — М.: 1999 5. Фролов С.С. Социология: учебник для вузов. — М.: 1998 6. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. — Л., 1979

Развитие, воспитание и формирование личности

Человек как часть природы, как высший член эволюции, наделен естественными жизненными силами. Но главное в человеке — это его личность. Педагогика изучает и раскрывает закономерности наиболее эффективного развития личности ребенка в специально организованных условиях.

Личность — это уникальное сочетание антропологических и социально-психологических особенностей, рассматриваемых как единое целое.

Личность объединяет в себе соматическую структуру, характер нервной деятельности, познавательные, эмоциональные и волевые процессы, потребности и направленность, проявляющиеся в переживаниях, суждениях и поступках.

Если цель педагогики по классической формуле К.Д. Ушинского — воспитание человека во всех отношениях, то и изучать человека нужно во всех отношениях. Чтобы правильно воспитывать, необходимо знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что эти понятия взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Развитие личности понимается как качественное изменение ее характеристик, переход от одного качественного состояния к другому. Можно сказать, что развитие — это реализация присущих человеку внутренних качеств.

Как уже говорилось ранее, образование — это процесс целенаправленного формирования личности.

В свою очередь, формирование личности — это процесс становления человека под влиянием социальных отношений, в которые он вступает, человек усваивает систему знаний, представлений о мире, профессиональных навыков. В процессе формирования личности происходит воздействие совокупности факторов: объективных и субъективных, природных и социальных, внутренних и внешних. Как видим, хотя воспитание и занимается формированием личности, но формирование личности может происходить и помимо воспитательного процесса. Воспитание не может устранить или отменить влияние многих факторов формирования личности, которые в целом не зависят от самого человека. Поэтому возникает вопрос: может ли педагог повлиять на процесс формирования личности?

Ответ может быть одним из двух. Либо должны быть найдены средства воспитания, которые находятся в руках воспитателя и способны преодолеть влияние других факторов, не зависящих от него. Или необходимо найти средства, чтобы направить влияние воспитателя на факторы формирования личности, контролировать законы их действия и направлять их действие в желательное русло.

Первый способ практически не подтверждается практикой. Многие теоретики долго и упорно искали такие средства, которые могли бы отменить законы формирования личности. Остается второй и единственный путь — познать законы действия решающих факторов формирования человеческой личности, научиться управлять теми из них, которые зависят от воли и сознания людей, и считать, что те, которые не зависят от воли и сознания людей, действуют спонтанно.

Факторы, влияющие на формирование личности

На формирование человеческой личности влияют внешние и внутренние, биологические и социальные факторы. Фактор (от лат. factor — делать, производить) — это движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С.И. Ожегов).

К внутренним факторам относится самоактивность личности, которая порождается противоречиями, интересами и другими мотивами и реализуется в самовоспитании, а также в деятельности и общении.

Внешние факторы включают макро-, мезо- и микросреду, природные и социальные факторы, образование в широком и узком, социальном и педагогическом смысле.

Окружающая среда и образование — это социальные факторы, а наследственность — биологический фактор.

Долгое время философы, социологи, психологи и педагоги спорили о соотношении биологических и социальных факторов, о приоритете тех или иных в развитии человеческой личности.

Некоторые утверждают, что человек, его сознание, способности, интересы и потребности определяются наследственностью (Э. Торндайк, Д. Дьюи, А. Коби и др.). Представители этого направления возводят наследственные факторы (биологические) в абсолют и отрицают роль среды и воспитания (социальные факторы) в развитии личности. Они ошибочно переносят достижения биологической науки о наследственности растений и животных на человеческий организм. Речь идет о примате врожденных способностей.

Другие ученые считают, что развитие полностью зависит от влияния социальных факторов (Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, К. А. Гельвеций и др.) Они отрицают генетическую предрасположенность человека и утверждают, что с рождения ребенок — это «чистый лист, на котором можно написать все, что угодно», то есть развитие зависит от воспитания и окружающей среды.

Некоторые ученые (Д. Дидро) считают, что развитие определяется равным сочетанием влияния биологических и социальных факторов.

К.Д. Ушинский утверждал, что человек становится личностью не только под влиянием наследственности, среды и воспитания, но и в результате собственной деятельности, обеспечивающей формирование и совершенствование личностных качеств. Человек — это не только продукт наследственности и обстоятельств, в которых протекает его жизнь, но и активный участник изменяющихся, совершенствующихся внешних факторов. Когда вы меняете их, вы меняетесь сами.

Рассмотрим подробнее суть влияния направляющих факторов на развитие и формирование личности.

Некоторые авторы, как отмечалось выше, решающую роль отводят биологическому фактору — наследственности. Наследственность — это свойство организмов передавать определенные качества и характеристики от родителей к детям. Наследственность основана на генах (в переводе с греческого «ген» означает «рождать»). Наука доказала, что особенности организма закодированы в специальном генном коде, который хранит и передает всю информацию об особенностях организма. Генетики расшифровали наследственную программу развития человека. Было установлено, что именно наследственность обуславливает то, что делает человека общим и то, что делает людей отличными друг от друга.

Биологические и социальные факторы в развитии личности.

Человек характеризуется как:
разумное существо;
социальное существо: Сущность человека связана с социальной организацией;
творение творения. Человеческая деятельность реализуется через: Работа, общение, познание, игра. В каждом виде деятельности человек действует в соответствии с планом, который заранее создается в его сознании;
существо, генерирующее символы (самый важный символ — слово).

Личность — это венец славы человека. Человек как личность характеризуется:

Развитие самосознания, которое является основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в своих суждениях и поступках и направлено прежде всего на познание себя, совершенствование себя и поиск смысла жизни;

Активность — стремление выйти за пределы реализованных возможностей, за пределы ролевых спецификаций; расширить сферу деятельности;

Наличие «Я-образа» — системы индивидуальных представлений о себе — реальных, ожидаемых и идеальных, которые обеспечивают единство и идентичность личности и отражаются в самооценке, самоуважении, степени связанности с собой и т.д;
Способности, характеристики и качества, обеспечивающие успех конкретной деятельности;

Характер, который представляет собой совокупность устойчивых индивидуальных особенностей человека, определяющих типичные способы его поведения и эмоциональные реакции.

Является носителем и выразителем социальных ценностей, опыта, норм, установок, культуры и ролей;
предмет совместной деятельности и общения;
является целью, объектом и предметом образования и самообразования.

Личность — это венец славы человека. Индивидуальность — это его глубина. Индивидуальность — это непохожесть, уникальность и непохожесть одного человека на другого. Но это не только черта его уникальности и неповторимости, но и черта соотношения характеристик, заданных природными и социальными условиями существования, и характеристик, проявляющихся в результате действий свободного выбора и творчества самого человека, поэтому индивидуальность характеризуется особыми чертами характера, темперамента, своеобразием творческой деятельности.
Мы можем говорить о физической, биохимической и соматической индивидуальности.
Физическая индивидуальность рост тела, вес тела, прочность костей, сила и скорость сокращения мышц, артериальное давление, положение центра тяжести тела, объем легких — эти характеристики взаимосвязаны, и изменение одной приводит к изменению других.

Эти параметры неизбежно влияют на работу других уровней: — Высокая масса тела, тесно связана с биохимическими сдвигами и изменениями в гормональной системе. Это может повлиять на привлекательность человека и впоследствии привести к изменениям в его отношениях с окружающими, что в свою очередь может вызвать изменения в характере и т.д.
Биохимическая индивидуальность Существование особых закономерностей биохимических процессов, неповторимая структура белков в каждом организме, особенности строения всех типов тканей были давно доказаны специальными биохимическими исследованиями.

Такой тип индивидуальности очень стабилен и мало меняется в течение жизни. Известно, что чужеродный белок отторгается организмом, а искусственно вызванный биохимический сдвиг приводит к многочисленным, часто очень негативным последствиям.

Естественные изменения, такие как перестройка обменных процессов во время полового созревания, беременности, старения и т.д., происходят под контролем генетических факторов и неизбежно вызывают многочисленные последствия на всех уровнях интегральной индивидуальности, включая такой стабильный и мало изменяющийся под влиянием других уровней, как темперамент.

Факторы развития

Проблема личности и ее развития имеет несколько аспектов, поэтому она рассматривается разными науками: Философия, психология, педагогика, возрастная физиология и анатомия, социология, юриспруденция и т.д.

В частности, проблема личности является одной из центральных проблем психологии. Развитие личности — один из самых сложных и важных вопросов в теории и практике образования. Психологию интересует личность с точки зрения ее внутренней структуры, закономерностей возникновения, формирования и развития. Педагогика изучает и выявляет наиболее эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе обучения и воспитания. Одним из важнейших профессиональных качеств учителя является умение видеть в каждом ученике личность в ее развитии, взрослении, воспитании.

В зависимости от того, какие условия преобладали в той или иной теории развития личности, в психологии и педагогике существовало три основных направления к этой проблеме: биологическое, социологическое (социальное) и биосоциальное.

Представители биологической школы мысли, рассматривая личность как чисто природное существо, объясняют все поведение человека действием потребностей, влечений и инстинктов, присущих ему от рождения (З. Фрейд и др.). При этом индивид, подчиняясь требованиям общества, постоянно подавляет естественные потребности и «играет» необходимые социальные роли.

Представители социологического течения утверждают обратное: хотя человек рождается как биологическое существо, основное влияние на его развитие оказывают социальные группы, с которыми он взаимодействует; именно социальные ситуации определяют поведение и, следовательно, развитие человека. Более того, чем ниже уровень развития человека, тем ярче и острее проявляются его биологические черты, инстинкты и т.д.

Представители биосоциального направления, на первый взгляд, примиряют две противоположные точки зрения, считая, что психологические процессы (ощущение, восприятие, мышление и т.д.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности человека формируются как социальные явления. Однако в данном случае это искусственное разделение личности, которое не может объяснить ее поведение или развитие.

Современная наука рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Развитие личности как процесс определяется как психофизическими характеристиками индивида и социальными ситуациями в нем, так и степенью его активности, направленной на саморазвитие и самосовершенствование.

Взаимосвязь социального и биологического в формировании и поведении личности чрезвычайно сложна и по-разному влияет на нее на разных этапах развития человека, в разных ситуациях и способах общения с другими людьми. Этапы и закономерности развития в каждом направлении изучаются теоретически и экспериментально в соответствующих науках. В образовательном процессе эти результаты объединяются в единую систему многоуровневого развития учащихся, опосредованного способностями личности, влиянием среды и целенаправленной деятельностью взрослых.

На странице курсовые работы по педагогике вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Педагогика».

Читайте дополнительные лекции:

Общие основы педагогики
Задачи руководства семейным воспитанием
Социально-педагогическая технология
Переход к новому хозяйственному механизму в образовании в России: причины и последствия
Логопедическая работа по формированию пространственных представлений у учеников младших классов
Гуманистическая методология педагогики
Логопедическая работа по преодолению дислексии у младших школьников с интеллектуальной недостаточностью
Обучение каллиграфическому письму первоклассников
Становление и развитие педагогики
Особенности физического воспитания школьников, занимающихся тхэквондо

Процесс развития личности

В этой статье мы подробнее рассмотрим, как развиваются личности. При этом мы рассмотрим несколько теорий, которые обычно обсуждаются в области психологии. Мы также более внимательно рассмотрим три основных упомянутых фактора, включая наследственность, окружающую среду и ситуации.

Как развиваются личности?

В области психологии личность изучается много лет.Психологи проводят исследования в этой области, участвуя в экспериментах, тематических исследованиях, исследованиях, о которых сообщают сами, и клинических исследованиях. Еще в середине 1700-х годов исследователи начали проводить оценки и пытаться больше узнать о личности.

На протяжении многих лет разные люди проводили исследования в области развития личности, и у каждого из них есть свои идеи по этому поводу. Некоторые точки зрения имеют общие черты, и все они пытаются объяснить, почему люди такие, какие они есть, и как они стали такими.

Результаты всех этих исследований включают такие теории, как:

Типовые теории, психологические различия и классификации людей;
психоаналитика, наши взаимодействия с другими механизмами;
бихевиорист, который смотрит на то, что влияет на нашу личность извне;
социальная когнитивная, включающая процесс мышления и суждения;
гуманистический, который смотрит на нашу «свободную волю» делать что-либо.

Миссия каждого метода исследования — узнать как можно больше о том, как развиваются личности, с некоторыми выводами, основанными на предшествующих теориях.

Слова, которые нужно знать

Психология: изучение разума и поведения, начиная с 1653 года.

Когнитивный: функции мышления, рассуждения и запоминания.

Темперамент: эмоциональная реакция и чувствительность человека

Множественные теории в психологии

В этой статье вы познакомитесь с множеством теорий, существующих в области психологии личности.Некоторые из наиболее популярных, например тип личности, вам могут быть знакомы лучше, чем другие. По-прежнему важно узнать о некоторых других теориях.

Есть три основных фактора, влияющих на развитие личности, которые мы рассмотрим в этом уроке. Это наследственность, среда и ситуация.

Наследственность: Это относится к влияниям на вашу личность, с которыми вы родились. Они заложены в ваших генах, и вы мало что можете сделать, чтобы изменить эти черты.Они могут включать ваш темперамент, который помогает определить, как вы реагируете на ситуации и насколько вы спокойны. У детей это может повлиять на то, насколько хорошо они ладят с другими. Генетика, конечно, также определяет, как кто-то выглядит.

Окружающая среда: Окружающая среда является заботливым аспектом нашей жизни. Это тип среды, в которой мы живем и растем. Окружающая среда может включать дом, школу, работу или другие места, в которых вы проводите много времени. К факторам окружающей среды также относятся такие вещи, как языки, религия и т. Д.

Ситуации: Это опыт, через который проходит каждый человек. Различные вещи, которые переживает человек, оставят отпечаток и помогут развить его или ее личность. Все, от развода, смерти, травм и даже счастливых времен, вписывается в категорию «ситуаций» формирования личности.

Скорее всего, в какой-то момент своей жизни кто-то сказал, что люди являются «продуктом своего окружения». Это означает, что на их личность большое влияние оказали три вещи, которые мы только что рассмотрели.Они родились с особыми качествами, и их жизненная ситуация и любые негативные ситуации, которые они пережили, помогли им стать такими, какие они есть.

Гены или опыт?

Многие люди задаются вопросом, сводится ли личность человека в первую очередь к природе, а не к воспитанию. Это дискуссия, которая ведется довольно давно. Определяется ли чья-то личность больше генами и наследственностью или детским опытом и ситуациями?

The nature vs.В дебатах по лекциям nurture нет явного победителя. Исследователи считают, что невозможно сказать, что больше влияет на личность. Они идут рука об руку, помогая развить чью-то личность.

Развивающаяся личность

Как видите, процесс развития личности не так прост, как просто сказать, что это одно; однако есть одна вещь, с которой, похоже, сходится большинство исследователей: детство закладывает основу личности, которая будет у него во взрослом возрасте.Гены, с которыми мы родились, в сочетании с окружающей средой, в которой мы выросли, и ситуациями, в которых мы живем, работают вместе. В конечном итоге они создают личность, которую вы видите как взрослый.

В этой статье мы начнем смотреть на этапы развития, которые помогают создать то, кем мы являемся. Эти этапы развития начинаются в детстве и играют ключевую роль в формировании нашей личности.

Хотя существует довольно много теорий относительно развития, некоторые из них более известны, чем другие, например, фрейдистские стадии развития, а также стадии развития Эрика Эриксона.Здесь мы рассмотрим обе эти разные теории.

Этапы развития Зигмунда Фрейда

Вы, наверное, слышали о Зигмунде Фрейде. Если нет, то вы, вероятно, услышите его имя отсюда. Его имя — одно из самых известных в области психологии. Хотя он считается большим сотрудником в этой области, он также довольно противоречивый. У него было много теорий, которые люди считали немного неправильными или даже полностью ошибочными.

Тем не менее, он внес вклад в область психологии личности, а также во многие другие области, поэтому о них стоит узнать. Некоторые из изложенных им теорий были позже расширены другими психологами, в то время как третьи пытались доказать несостоятельность этих теорий.

Теория развития личности Фрейда заключалась в том, что оно было результатом ряда этапов в детстве. Он считал, что в процессе развития задействован источник стремления к удовольствиям, вращающийся вокруг психосексуальной энергии.Его этапы развития включают:

Устный этап . Это первая стадия, которая начинается при рождении. Назвать это «оральной стадией» имеет смысл, потому что часто успокаивает младенцев именно оральная фиксация; например, бутылочка, соска, соска. Ребенок ищет орального удовлетворения, чтобы получить удовольствие. На этом этапе, если у ребенка не удовлетворяются его оральные потребности, например, когда его не кормят, когда он плачет, он или она учится не доверять. Если у детей есть эти потребности, они учатся доверять окружающим.

Анальный этап. Это следующий этап в теории развития ребенка Фрейда. Он фокусируется на обучении контролю над дефекацией и поддержанию контроля над мочевым пузырем. Когда дети обретают эту способность, они чувствуют независимость и чувство выполненного долга. На этом этапе влияет то, как родители подходят к приучению к горшку. Если они будут наказывать и высмеивать или будут очень строгими, ребенок может продолжать сохранять анальную память и иметь такие черты личности, как навязчивость, ригидность и т. Д. Эта стадия длится до тех пор, пока ребенку не исполнится около 3 лет.

Фаллическая стадия. На этой стадии основное внимание уделяется гениталиям. Это когда мужчины и женщины понимают, что есть разница. Фрейд считал, что девочки страдают от «зависти к пенису», потому что они не были мужчинами, и что мальчики соревновались со своими отцами за внимание матери. Этот этап длится, пока ребенку не исполнится 5 лет.

Скрытый период. Считалось, что это важный период в развитии личности, когда дети сосредотачиваются на отношениях со своими сверстниками, находят увлечения, которые им нравятся, и преследуют интересы.Этот этап происходит в возрасте от 6 до примерно 12 лет.

Генитальный этап. Эта заключительная стадия начинается, когда ребенку исполняется около 12 лет. Это период полового созревания у детей, у которых появляется сексуальный интерес. На этом этапе ребенок начинает проявлять интерес к другим людям и, в свою очередь, становится уравновешенным.

Стадии психосексуального развития Фрейда на первый взгляд могут показаться немного странными, но какое-то время они были всем, от чего людям приходилось отказываться.Во многом именно здесь зародились некоторые из первых идей относительно развития личности.

Знаете ли вы?

Вы когда-нибудь слышали термин оговорка по Фрейду ?

Согласно словарю Мерриам-Вебстера, оговорка по Фрейду — это оговорка, которая мотивируется и раскрывает некий бессознательный аспект ума.

Например, во время разговора кто-то смотрит на пятно желе на чьем-то лице. Затем человек говорит: «Мне нужно три страницы этого желе с подписью .«Вместо того, чтобы говорить:« Мне нужны три страницы этого документа , подписанные ».

Этапы развития Эрика Эриксона

Еще одним популярным психологом в этой области был Эрик Эриксон. Его этапы развития были сосредоточены на попытках предоставить теорию социального развития. На него повлиял Зигмунд Фрейд. Стадии развития Эриксона не прекратились, когда ребенку исполнилось 18 лет. Он считал, что человек продолжает развиваться и иметь личностные результаты и во взрослой жизни.

Его этапы развития, с учетом его вклада в развитие личности, включали:

Младенчество . На этом этапе основное внимание уделяется доверию, а не недоверию. Надежда — это добродетель, которая выходит из этой стадии, когда ребенок учится доверять или не доверять своим опекунам.

от 18 месяцев до 3 лет. На этой стадии автономии и стыда достигаются самообладание и храбрость. Это этап, на котором мы учимся ходить, разговаривать, есть и обретаем контроль над мелкой моторикой, а также учимся приучать себя к туалету.Это уязвимая стадия. Если родители жестоки, особенно во время приучения к горшку, это может сделать ребенка заниженной самооценкой.

3-5 лет . Это стадия инициативы и вины, на которой дети копируют окружающих их взрослых. Они также берут на себя инициативу играть самостоятельно. Дети учатся делать некоторые вещи самостоятельно, например, одеваться. Если дети чувствуют себя виноватыми из-за того, что делают эти вещи, позже у них возникнут трудности.

От 6 до 12 лет. Это стадия «промышленность против неполноценности», и достигнутые достоинства заключаются в методе и компетентности. Дети на этом этапе сравнивают свою ценность с окружающими и могут чувствовать себя неполноценными, если не соответствуют им.

От 12 до 18 лет. Идентичность и смешение ролей — результат этого этапа, добродетелями которого являются преданность и верность. На этом этапе наиболее важны отношения со сверстниками, и эти подростки задаются вопросом о себе. Пытаясь понять, кто они и каковы их планы, они могут испытывать путаницу в ролях, если их родители продвигают другую версию себя, чем они могут чувствовать.

От 18 до 35 лет. Результат развития на этом этапе — близость и солидарность против изоляции. Основные сильные стороны — это любовь и привязанность. Это этап, на котором мы ищем удовлетворительные отношения и создаем семью. Если кто-то не добьется успеха в этом квесте, он или она могут перейти в изоляцию.

От 35 до 55 лет или около того. Это стадия, на которой люди часто ощущают «кризис среднего возраста». Это стадия генерации против самопоглощения или застоя.Это этап, на котором люди часто оценивают все, что они сделали до сих пор, и измеряют, чувствуют ли они, что сделали достаточно.

55 или около того до смерти. Основная сила на этой стадии — мудрость, а результат эго — целостность против отчаяния. На этом этапе, если люди оглядываются на свою жизнь и опыт и довольны, они чувствуют целостность, в то время как те, кто не чувствует себя отчаянием.

Как видите, считается, что в развитие личности входит много стадий.На этих этапах вы даже можете идентифицировать свой собственный опыт.

Нужна немного индивидуальности? К настоящему времени вы начали понимать, что такое личность и как она развивается с течением времени. Вы углубились в некоторые из существующих влияний, таких как наследственность, окружающая среда и ситуации. Вы также начали изучать некоторые этапы развития и узнали, как то, что мы переживаем на этих этапах, может повлиять на вашу личность.
В этой статье вы познакомитесь с «потребностями». Обсуждая потребности, вы также узнаете, как они влияют на развитие личности. Мы также рассмотрим исследования в области психологии, относящиеся к потребностям.

Потребности и желания

Когда дело доходит до определения потребностей, важно отличать их от желаний. Потребности — это те вещи, которые кому-то необходимы, а желаний — это те вещи, без которых люди могут обойтись, но у них просто есть сильное желание иметь.

Примеры потребностей включают в себя основные продукты питания, воду, кров, медицинское обслуживание, базовую одежду, дыхание и т.д.

Примеры желаний включают те вещи, которые, по вашему мнению, улучшат качество вашей жизни, но вы можете выжить, не имея. Сюда входят обеды вне дома, Интернет, компьютеры, фильмы, отпуск, модная одежда, макияж, кабельное телевидение, новые автомобили и т. Д.

Видите разницу между потребностями и желаниями? Когда дело доходит до завтрака завтра утром, вам нужно еды, и что-нибудь простое подойдет.Однако вы можете захотеть, чтобы пообедал в IHOP, чтобы получить бельгийские вафли со взбитыми сливками.

Вы не поверите, но психологи считают, что потребности влияют на вашу личность. Задумайтесь на мгновение: если вам не хватало крова, как вы думаете, это повлияет на вашу личность и то, как вы действуете? Совершенно верно! Среди прочего, вы можете страдать от низкой самооценки. Если все ваши основные потребности удовлетворяются, вы будете чувствовать себя более комфортно в жизни, что позволит вам чувствовать себя в большей безопасности и уверенности, и ваша личность будет отражать это.

Что, если бы все ваши желания были выполнены? Как это часто бывает, когда люди получают практически все, что хотят, это также может повлиять на их личность. Они могут быть чрезмерно самоуверенными или высокомерными, превосходить других или, в случае детей, вести себя как избалованные мальчишки.

Иерархия потребностей Маслоу

Чтобы собрать все это воедино, нам нужно взглянуть на знаменитую «Иерархию потребностей» Абрахама Маслоу. Маслоу был психологом, который в 1943 году предложил свою идею иерархии потребностей и того, как она влияет на то, кем мы являемся.

Иерархия потребностей имеет форму треугольника, где самые важные вещи находятся внизу, а затем она продвигается вверх, а потребности сужаются по мере продвижения. Вот уровни иерархии:

Физиологический: Это наиболее важные потребности, которые необходимо удовлетворить. Они включают пищу, воду, дыхание, выделения, сон, секс и т. Д.

Безопасность: Когда ваши основные потребности удовлетворены, следующим по важности становится безопасность.На этом уровне вам понадобятся безопасность, работа, семья, имущество, здоровье, нравственность и т. Д.

Любовь и принадлежность: Этот уровень в иерархии меньше, но все же важен. Он включает в себя любовь и социальные отношения, которые у нас есть с людьми, включая друзей, семью и любовников.

Esteem: Это слой, который имеет дело с вашей уверенностью. Здесь важно то, что люди уважают вас, ваша самооценка высока, вы уважаете других людей, испытываете личный рост и достижения и т. Д.

Самореализация: Это потребность в вершине треугольника. Он представляет идею о том, что люди осознают себя. Идея состоит в том, что люди сосредотачиваются на реализации своего собственного потенциала и больше не так сильно беспокоятся о том, что думают другие. На данный момент люди озабочены собственным личностным ростом.

Маслоу считал, что подобно стадиям развития, которые мы уже изучили, люди постепенно проходят через эти стадии. Начиная с самого низа, когда каждая потребность удовлетворяется на этом уровне, мы переходим к следующему.Однако, если что-то угрожает нашим потребностям, например, отсутствие еды или безопасности и т. Д., Мы можем легко вернуться вниз по иерархии. Если наши потребности не удовлетворяются, это может сильно повлиять на развитие нашей личности. Если все наши потребности будут удовлетворены, мы будем прогрессировать и продолжать расти. По сути, Маслоу считал, что мы не перейдем на следующий уровень, пока не будут удовлетворены потребности каждого. Например, если кто-то находится на уровне безопасности, он не может продвигаться к любви и принадлежности, пока все его потребности в безопасности не будут удовлетворены.

Теперь вы понимаете разницу между потребностями и желаниями, почему потребности так важны и как все это влияет на развитие нашей личности.

5.1: Развитие личности — K12 LibreTexts

Цели

Проанализируйте основные факторы, влияющие на развитие личности.
Объясните, как изоляция в детстве влияет на развитие.
Обсудите дебаты о том, что больше всего определяет человеческое поведение: «природа» или «воспитание», и приведите доказательства, которые лучше всего поддерживают каждую позицию.
Опишите, почему социализация важна для того, чтобы быть полноценным человеком.

Универсальные обобщения

На личность человека влияет природа и воспитание.
Черты личности человека определяют, как человек приспосабливается к окружающей среде и как он реагирует в конкретных ситуациях.
Личности людей продолжают развиваться на протяжении всей жизни.
Некоторые черты личности остаются неизменными на протяжении всей жизни, в то время как другие черты резко меняются.

Руководящие вопросы

Какие основные факторы влияют на развитие личности?
Как изоляция в детстве влияет на детство?
Как природа влияет на развитие личности?
Как воспитание влияет на развитие личности?

Природа против воспитания

Для некоторых социологов личность — это систематизированная совокупность привычек, черт, взглядов и идей индивида, поскольку они внешне организованы в роли и статусы и поскольку они внутренне связаны с мотивацией, целями и различными аспектами самости.www.sociologyguide.com/personality/meaning-of-personality.php Именно наша личность диктует, как мы меняем свое окружение и как мы реагируем на определенные ситуации. Нет двух людей с одинаковой личностью. Личность человека продолжает развиваться на протяжении всей жизни.

Природа против воспитания — это дискуссия о влиянии биологического и социального влияний на социализацию. Социологи давно обсуждают вопрос, что определяет личность: природа или воспитание.Некоторые ученые считают, что это наследственность — генетическая передача генетики от родителей к ребенку. Другие утверждают, что то, кем мы являемся, полностью основано на генетике. Согласно этому убеждению, наш темперамент, интересы и таланты определяются еще до рождения. Таким образом, с этой точки зрения, кто мы есть, зависит от природы. С другой стороны, есть и другие, которые утверждают, что личность определяется социальной средой. Некоторые эксперты утверждают, что то, кем мы являемся, является результатом воспитания — отношений и заботы, которые нас окружают.

Тем не менее, есть социологи, которые считают, что личность и социальное поведение — это сочетание генетики и окружающей среды. Большинство утверждает, что именно факторы окружающей среды имеют наибольшее влияние на развитие личности. Наиболее важными факторами являются наследственность, порядок рождения, родители и культурная среда.

Распоряжение о рождении

На личность также влияет порядок рождения. Неважно, первенец вы или единственный ребенок, порядок вашего рождения может повлиять на то, почему вы такие, какие вы есть.Хотя братья и сестры имеют одни и те же гены, у них разные черты и характеристики, которые их отличают. В видео AsapTHOUGHT «Влияет ли порядок рождения на вашу личность?» Ведущие Митчелл Моффит и Грег Браун исследуют эффект очередности рождения и то, как он может повлиять на ваше поведение больше, чем вы думаете.

Родители, как правило, разные в отношении каждого из своих детей, и нет двух детей, играющих одну и ту же роль. Первенцы обычно представляют собой смесь инстинктов и проб и ошибок для родителей. Они могут иметь тенденцию становиться чрезмерно невротичными, что приводит к желанию первенца быть перфекционистом.Теория, лежащая в основе этого, согласно AsapTHOUGHT, является самоисполняющимся пророчеством. Например, если от вас возлагаются более высокие ожидания, вы, скорее всего, будете усерднее работать и захотите оправдать эти ожидания.

Исследование, проведенное в 2014 году Институтом социальных и экономических исследований Университета Эссекса, показало, что в эффекте очередности рождения может быть доля правды. Первенцы, особенно девочки, с большей вероятностью будут амбициозными и успешными в жизни благодаря родительскому вкладу или заботе родителей.Однако у родителей, у которых есть несколько детей с разницей в четыре года, больше шансов иметь в семье отличников.

Теперь, когда дело доходит до среднего ребенка, мы часто думаем о нем как о пресловутой обезьяне посередине. Поскольку родительское внимание обычно уделяется первенцу или младенцу в семье, средний ребенок больше любит нравиться людям и иметь большой круг общения с друзьями. AsapTHOUGHT говорит, что они, как правило, менее амбициозны и конкурентоспособны, чем их предшественники, и более спокойны по отношению к жизни.

В отличие от первенца, самый младший — это тот, который часто сходит с рук и склонен быть более креативным, чем их старшие братья и сестры. У них есть такие черты, как обаяние и симпатия. Также, в отличие от первенца и среднего ребенка, они, как правило, менее ответственны.

Наконец, если вы единственный ребенок, у вас больше шансов на учебу, творческие способности и находчивость. Они ненавидят беспорядок и любят все контролировать. Хотя быть единственным ребенком означает, что ожидания всегда высоки, вам никогда не придется бороться за внимание родителей.Единственный ребенок будет подражать своим родителям в таких качествах, как ответственность, зрелость и очень структурированная среда.

Хотя о порядке рождения существует множество теорий, на это могут повлиять такие переменные, как пол, социально-экономический статус и разница в возрасте.

http://www.medicaldaily.com/pulse/birth-order-effect-how-siblings-may-influence-personality-traits-family-327346

Дополнительную информацию можно найти в следующей статье: «Победитель, миротворец и жизнь партии»: http: // www.huffingtonpost.com/dr-gail-gross/how-birth-order-affects-personality_b_4494385.html

Родительские характеристики

На личность ребенка также сильно влияют характеристики родителей. Возраст родителей, воспитывающих детей, значителен. Если родителям чуть больше двадцати лет, а родителям — тридцатилетним, их воспитание будет сильно отличаться и, таким образом, повлияет на развитие личности их детей. Другими важными родительскими характеристиками, влияющими на развитие личности, являются уровень образования, религии, профессии, экономического статуса и культурного происхождения.

Темперамент и личность ребенка во многом наследуются биологически. С момента рождения очевидны личностные различия. Некоторые новорожденные легко общительны и о них легко заботиться, в то время как другие суетливы и им трудно угодить. Несмотря на сильную генетическую связь с характеристиками личности, условия окружающей среды, такие как стиль воспитания матери, могут привести к тому, что дети с одинаковым темпераментом будут действовать совершенно по-разному.

Дети, которые растут в «авторитетных» семьях — среде, в которой любят, поддерживают, имеют высокие стандарты и ожидания, постоянно соблюдают правила домашнего хозяйства и позволяют детям принимать участие в принятии домашних решений, — находятся в идеальных условиях.Дети, выросшие в таких условиях, с большей вероятностью будут уравновешенными, довольными, симпатичными, самоуверенными и энергичными. Кроме того, как отмечает Американская академия педиатрии, ученице начальной школы, родители которой способствовали языковому развитию, когда она была малышкой, может быть легче учиться в школе, и ее считают более компетентной или умной, чем ее сверстники. В то же время ребенок, воспитанный жестокими родителями или у которого есть мама или папа, которые безжалостно вмешивались во все аспекты его жизни, более склонен к враждебности по отношению к своим сверстникам.

Родители могут влиять на своих детей несколькими способами, и каждое взаимодействие так или иначе влияет на ребенка. Например, мама хвалит своего 4-летнего ребенка за то, что он убрал игрушки, папа предупреждает сына, что его видеоигры будут утеряны, если он продолжит оставлять велосипед на тротуаре, или родитель назовет незнакомый предмет, например, испачканный стеклянное окно в иллюстрированной книге. Эти повседневные события представляют собой вознаграждение за желанное поведение, наказание за нежелательный акт и передачу знаний, имеющую кумулятивный эффект.Игнорирование ребенка, который плохо себя ведет, связано с асоциальным поведением, в то время как проявление подлинного интереса к интересам и занятиям ребенка связано с большей отзывчивостью ребенка

Характеристики личности, заложенные в детстве, имеют тенденцию сохраняться и могут сохраняться с некоторыми изменениями, происходящими в процессе созревания. Сложности человеческого развития слишком сложны, чтобы однозначно утверждать, что влияние родителей является единоличной причиной развития личности ребенка.Личность также формируется выбором и действиями ребенка, а также опытом, с которым он сталкивается по мере взросления.

Родительские ценности и модели поведения родителей оказывают большое влияние на эмоциональное состояние их детей, их развитие и то, как они действуют в обществе и в важных отношениях. Психолог развития Эрик Эриксон в своей теории психосоциального развития утверждает, что подростку очень важно иметь свободу исследовать свои возможности и брать на себя автономные обязательства для достижения своей уникальной личности.По словам Эриксона, принуждение ребенка к вступлению в отношения или определенному карьерному пути помешает ребенку получить идентификационные данные.

Родители влияют на развитие личности своего ребенка, отмечает Университет Крейтон: http://everydaylife.globalpost.com/parental-influence-personality-5605.html

Культурная среда

Установлено, что окружающая среда может влиять на личность. Одним из распространенных факторов окружающей среды, влияющих на личность, является культура.Культура может определять, какие черты характера и поведения считаются важными, желательными или нежелательными. Культура также была связана с гендерными ролями и тем, как они, в свою очередь, влияют на личность и идентичность. www.boundless.com/psychology/textbooks/boundless-psychology-textbook/personality

Культурная среда ребенка также напрямую влияет на развитие личности, поощряя (т. Е. Социализируя) определенные виды поведения (Mendoza-Denton & Mischel, 2007; Mischel & Shoda, 1995).Например, многих детей в Китае воспитывают застенчивыми, тогда как многих в Замбии и США воспитывают, чтобы они улыбались и были общительными (X. Chen, Rubin, & Sun, 1992; Hale-Benson, 1986; DYF Ho, 1986 , 1994; Хантсингер и Хосе, 2006).

Культурные нормы могут диктовать, какие черты характера считаются важными для личности. Исследователь Гордон Олпорт считал, что культура оказывает важное влияние на черты характера. и определила общие черты как признанные в рамках культуры. Они могут варьироваться от культуры к культуре в зависимости от различных ценностей, потребностей и убеждений.Положительные и отрицательные черты могут определяться культурными ожиданиями: то, что считается положительной чертой в одной культуре, может считаться отрицательной в другой, что приводит к различным проявлениям личности.

Одним из хорошо задокументированных примеров того, как культура может влиять на личность, является разница между индивидуалистическими обществами и коллективистскими обществами. Индивидуалистическая культура делает упор на личных достижениях независимо от целей группы, что приводит к сильному соперничеству.Коллективистские культуры ставят цели семьи и группы выше индивидуальных потребностей или желаний. Стереотип «хорошего человека» в коллективистской культуре заслуживает доверия, честен и великодушен. Эта культура подчеркивает черты характера, которые полезны людям, работающим в группах. «Хороший человек» в индивидуалистической культуре более напорист и силен, и обе эти характеристики полезны для соревнований.

Природа и воспитание взаимодействуют множеством способов, формируя личность ребенка (Bates & Pettit, 2007; N.А. Фокс, Хендерсон, Рубин, Калкинс и Шмидт, 2001; Кио, 2003). Например, дети с темпераментным темпераментом и склонностью к приключениям будут искать более разнообразных впечатлений, чем тихие и сдержанные. У детей, которые от природы живы и общительны, будет больше возможностей, чем у застенчивых детей, для приобретения социальных навыков и установления плодотворных межличностных отношений. Когда у детей темперамент, который противоречит культурным нормам или ожиданиям родителей, они склонны вызывать негативную реакцию у других и побуждать родителей использовать более контролирующий и авторитарный стиль воспитания (Н.Айзенберг и Фабес, 1994; Маккоби, 2007; Scarr, 1993; Stice & Barrera, 1995).

Важность социализации

Мы только что отметили, что социализация — это способ познания культуры, но социализация также важна по другой важной причине. Чтобы проиллюстрировать эту важность, давайте представим, что мы находим шестилетнего ребенка, который почти не контактировал с людьми с самого рождения. После рождения ребенка ее мать сменила подгузники и кормила ее минимальной диетой, но в остальном не общалась с ней.Ребенок годами оставался один днем и ночью и никогда не выходил на улицу. Теперь мы находим ее в возрасте 6 лет. Чем ее поведение и действия будут отличаться от поведения среднего шестилетнего ребенка? Найдите минутку и запишите все различия, которые вы обнаружите.

Вот список, который вы, вероятно, написали, в произвольном порядке. Во-первых, ребенок не мог говорить; самое большее, она могла издать несколько ворчаний и других звуков. Во-вторых, ребенок будет бояться нас и, вероятно, прячется в углу. В-третьих, ребенок не будет знать, как играть в игры и взаимодействовать с нами.Если бы мы дали ей немного еды и посуды, она бы ела руками и не знала, как пользоваться посудой. В-четвертых, ребенок не сможет выразить весь спектр эмоций. Например, она могла плакать, но не умела смеяться. В-пятых, ребенок будет незнаком с материальными объектами нашей культуры, включая сотовые телефоны и телевизоры, и, вероятно, будет их бояться. В этом и во многих других отношениях этот ребенок разительно отличался бы от среднего шестилетнего подростка в Соединенных Штатах.Она выглядела бы человеком, но не действовала бы человеком. Фактически, во многих отношениях она будет вести себя больше как напуганное животное, чем как молодой человек, и она будет менее способна, чем типичная собака, подчиняться приказам и командам.

Как показывает этот пример, социализация позволяет нам полностью функционировать как человеческие существа. Без социализации у нас не могло бы быть своего общества и культуры. А без социального взаимодействия у нас не было бы социализации.Наш пример социально изолированного ребенка был гипотетическим, но реальные примеры таких детей, часто называемых дикими детьми, к сожалению, имели место и служат ярким доказательством важности социального взаимодействия для социализации и социализации для нашей способности функционировать как люди.

Одним из самых известных диких детей был Виктор из Аверона, который был найден блуждающим в лесу на юге Франции в 1797 году. Затем он сбежал из-под стражи, но вышел из леса в 1800 году.Виктору было около 12 лет, и его родители бросили его несколько лет назад; он не мог говорить и вел себя больше как дикое животное, чем как человеческий ребенок. Виктор сначала жил в учреждении, а затем в частном доме. Он так и не научился говорить, и его когнитивное и социальное развитие в конечном итоге было не лучше, чем в детстве, когда он, наконец, умер в возрасте около 40 лет (Lane, 1976) .Lane, H. L. (1976). Дикий мальчик Аверона . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

В редких случаях дети выросли в крайней изоляции и в конечном итоге лишились некоторых качеств, делающих их полностью человечными. Это фотография Виктора из Аверона, который вышел из леса на юге Франции в 1800 году после того, как его родители бросили его несколько лет назад. Он не мог говорить, а его когнитивные и социальные навыки никогда не развивались дальше, чем у маленького ребенка, пока он не умер в возрасте 40 лет.

Другой такой ребенок, найденный более полувека назад, звали Анной, которая «была лишена нормального контакта и получала минимум человеческой заботы почти все свои первые шесть лет жизни» (Дэвис, 1940, стр.554), Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. После того, как ее перебрасывали из одного дома в другой в течение ее первых 5 месяцев, Анна в конечном итоге жила со своей матерью в доме своего деда и содержалась в маленькой, безвоздушной комнате на втором этаже, потому что дед был так встревожен ее рождением вне брака. что он ненавидел ее видеть. Поскольку ее мать работала весь день и выходила из дома по ночам, Анна почти все время была одна и жила в грязи, часто еле жива.Все эти годы единственной ее пищей было молоко.

Когда Анна была найдена в возрасте 6 лет, она не могла ни говорить, ни ходить, ни «делать что-либо, что показывало бы разумность» (Дэвис, 1940, стр. 554). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565. Она также была крайне истощена и истощена. Два года спустя она научилась ходить, понимать простые команды, питаться и запоминать лица, но она не могла говорить и в этом отношении больше походила на годовалого ребенка, чем на семилетнего ребенка, которым она была на самом деле. .К тому времени, когда она умерла от желтухи примерно в 9 лет, она приобрела речь двухлетнего ребенка.

Вскоре после того, как Анна была обнаружена, другая девочка по имени Изабель была найдена в аналогичных обстоятельствах в возрасте 6 лет. Она также была рождена вне брака и жила одна со своей матерью в темной комнате, изолированной от остальной семьи матери. Поскольку ее мать была немой, Изабель не научилась говорить, хотя общалась с матерью с помощью простых жестов. Когда ее наконец нашли, она вела себя как дикое животное с незнакомцами, а в остальном больше походила на шестимесячного ребенка, чем на шестимесячного ребенка.Когда впервые показывали мяч, она смотрела на него, держала в руке, а затем терла им лицо взрослого. После этого интенсивные тренировки помогли Изабель выздороветь, и через 2 года она достигла нормального уровня речи для ребенка ее возраста (Дэвис, 1940). Дэвис К. (1940). Крайняя социальная изоляция ребенка. Американский журнал социологии, 45, 554–565.

случаев Анны и Изабель показывают, что крайняя изоляция — или, говоря другими словами, отсутствие социализации — лишает детей очевидных и не столь очевидных качеств, которые делают их людьми, и в других отношениях замедляет их социальную, когнитивную и социальную жизнь. и эмоциональное развитие.Серия известных экспериментов психологов Гарри и Маргарет Харлоу (1962), Харлоу, Х. Ф., и Харлоу, М. К. (1962). Социальная депривация у обезьян. Scientific American, 207, 137–146. подтвердил последний пункт, показав, что это справедливо и в отношении обезьян. Харлоу изучали макак-резусов, оторванных от матери при рождении; некоторые были воспитаны в полной изоляции, в то время как другим давали фальшивых матерей из ткани и проволоки, с которыми они могли обниматься. Ни одна из групп не развивалась нормально, хотя обезьяны, обнимавшиеся с фальшивыми матерями, жили несколько лучше, чем те, которые были полностью изолированы.В общем, обезьяны не могли впоследствии взаимодействовать с другими обезьянами, и младенцы женского пола жестоко обращались со своими детенышами, когда они становились матерями. Чем дольше они были изолированы, тем больше страдали обезьяны. Показав ужасные последствия социальной изоляции, эксперимент Харлоу подтвердил важность социального взаимодействия для нормального развития. В сочетании с трагическими примерами одичавших детей их эксперименты напоминают нам о критической важности социализации и социального взаимодействия для человеческого общества.

Ключевые выводы

Социализация — это процесс, посредством которого люди познают свою культуру и становятся полностью человечными.
Прискорбные примеры крайней человеческой изоляции иллюстрируют важность социализации для социального и когнитивного развития детей.

12.3 Личность больше природы или больше заботы? Поведенческая и молекулярная генетика — Введение в психологию — 1-е канадское издание

Цели обучения

Объясните, как гены передают личность от одного поколения к другому.
Опишите методы исследований поведенческой генетики и выводы, которые мы можем сделать из них о детерминантах личности.
Объясните, как исследования молекулярной генетики помогают нам понять роль генетики в личности.

Один вопрос, чрезвычайно важный для изучения личности, касается того, в какой степени она является результатом природы или воспитания. Если природа более важна, то наша личность сформируется в начале нашей жизни, и ее будет трудно изменить позже.Однако если воспитание более важно, то наш опыт, вероятно, будет особенно важен, и мы сможем гибко изменять свою личность с течением времени. В этом разделе мы увидим, что черты личности людей и животных в значительной степени определяются их генетическим составом, и поэтому неудивительно, что однояйцевые близнецы Паула Бернштейн и Элиза Шейн оказались очень похожими, несмотря на то, что они были воспитаны. раздельно. Но мы также увидим, что не все определяет генетика.

В ядре каждой клетки вашего тела 23 пары хромосом . Одна из каждой пары происходит от вашего отца, а другая — от вашей матери. Хромосомы состоят из цепей молекулы ДНК (дезоксирибонуклеиновая кислота), а ДНК сгруппирована в сегменты, известные как гены . Ген — это основная биологическая единица, передающая характеристики от одного поколения к следующему . В клетках человека около 25 000 генов.

Гены разных представителей одного и того же вида почти идентичны. Например, ДНК ваших генов примерно на 99,9% такая же, как ДНК моих генов и ДНК любого другого человека. Эти общие генетические структуры приводят к тому, что представители одного и того же вида рождаются с разнообразным естественным поведением, которое определяет характеристики вида. Эти способности и характеристики известны как инстинктов – сложных врожденных моделей поведения, которые помогают обеспечить выживание и воспроизводство (Tinbergen, 1951).У разных животных разные инстинкты. Птицы естественным образом строят гнезда, собаки от природы лояльны к своим людям, ухаживающим за ними, а люди инстинктивно учатся ходить, говорить и понимать язык.

Но сила различных черт и поведения также варьируется в зависимости от вида. Кролики от природы напуганы, но некоторые из них более напуганы, чем другие; некоторые собаки более лояльны к своим опекунам, чем другие; и некоторые люди учатся говорить и писать лучше, чем другие. Эти различия частично определяются небольшим количеством (у людей 0.1%) различий генов между представителями вида.

Личность определяется не каким-либо одним геном, а скорее действием многих генов, работающих вместе. Не существует «гена IQ», определяющего интеллект, и «гена хорошего партнера по браку», который делает человека особенно выгодным браком. Более того, даже работая вместе, гены не настолько сильны, чтобы контролировать или создавать нашу личность. Некоторые гены имеют тенденцию увеличивать данную характеристику, а другие работают, чтобы уменьшить эту же характеристику — сложная взаимосвязь между различными генами, а также множество случайных факторов приводят к окончательному результату.Кроме того, генетические факторы всегда работают с факторами окружающей среды, создавая личность. Наличие определенного набора генов не обязательно означает, что конкретная черта будет развиваться, потому что некоторые черты могут проявляться только в определенных условиях. Например, у человека может быть генетический вариант, который, как известно, увеличивает риск развития эмфиземы от курения. Но если этот человек никогда не курит, то эмфизема, скорее всего, не разовьется.

Изучение личности с помощью поведенческой генетики

Возможно, самый прямой способ изучить роль генетики в личности — это выборочное разведение животных по интересующим их признакам.При таком подходе ученый выбирает животных, которые наиболее ярко выражают интересующие его личностные характеристики, и скрещивает этих животных друг с другом. Если селекционное разведение создает потомство с еще более сильными признаками, то мы можем предположить, что признак имеет генетическое происхождение. Таким образом, ученые изучили роль генетики в том, как черви реагируют на раздражители, как рыбы развивают ритуалы ухаживания, чем отличаются игры крыс и реакции свиней на стресс.

Хотя селекционные исследования могут быть информативными, они явно бесполезны для изучения людей.Для этого психологи полагаются на поведенческой генетики — различные методы исследования, которые ученые используют, чтобы узнать о генетических и экологических влияниях на поведение человека, сравнивая черты биологически и небиологически связанных членов семьи (Baker, 2004). Поведенческая генетика основана на результатах семейных исследований , исследований близнецов и приемных исследований .

Семейное исследование начинается с одного человека, у которого есть интересующая черта — например, расстройство развития, такое как аутизм, — и исследуется семейное древо этого человека, чтобы определить, в какой степени другие члены семьи также обладают этой чертой .Наличие признака у родственников первой степени родства (родители, братья, сестры и дети) сравнивают с распространенностью признака у родственников второй степени родства (тети, дяди, внуки, бабушки и дедушки, племянники или племянницы) и в более отдаленных семьях. члены. Затем ученые анализируют паттерны этой черты у членов семьи, чтобы увидеть, в какой степени она разделяется между более близкими и более дальними родственниками.

Хотя семейные исследования могут выявить, существует ли какая-то черта в семье, они не могут объяснить почему.В исследовании близнецов исследователей изучают личностные характеристики близнецов. Исследования близнецов основаны на том факте, что однояйцевые (или монозиготные) близнецы имеют по существу одинаковый набор генов, в то время как разнояйцевые (или дизиготные) близнецы в среднем имеют полуидентичный набор. Идея состоит в том, что если близнецы воспитываются в одном доме, то на близнецов в равной степени будет влиять их окружение, и это влияние будет примерно одинаковым для однояйцевых и разнояйцевых близнецов.Другими словами, если факторы окружающей среды одинаковы, то единственный фактор, который может сделать однояйцевых близнецов более похожими, чем разнояйцевых, — это их большее генетическое сходство.

В исследовании близнецов собираются данные о многих парах близнецов и сравниваются степени сходства для однояйцевых и разнояйцевых пар. Рассчитывается коэффициент корреляции, который оценивает степень, в которой признак одного близнеца связан с признаком другого близнеца. Исследования близнецов делят влияние природы и воспитания на три части:

Наследственность (т.е., генетическое влияние) указывается, когда коэффициент корреляции для однояйцевых близнецов превышает коэффициент корреляции для разнояйцевых близнецов, что указывает на то, что общая ДНК является важным детерминантом личности.
Общая среда детерминанты указываются, когда коэффициенты корреляции для однояйцевых и разнояйцевых близнецов больше нуля и также очень похожи. Эти корреляции указывают на то, что у обоих близнецов есть опыт в семье, который делает их похожими.
Неиспользованная среда указывается, когда однояйцевые близнецы не имеют схожих черт.Эти влияния относятся к опыту, который не объясняется ни наследственностью, ни общими факторами окружающей среды. Необщие факторы окружающей среды — это опыт, который делает людей в одной семье на меньше . Если родитель относится к одному ребенку более ласково, чем к другому, и, как следствие, у этого ребенка оказывается более высокая самооценка, то в этом случае воспитание является неразделимым фактором окружающей среды.

В типичном исследовании близнецов все три источника влияния действуют одновременно, и можно определить относительную важность каждого типа.

В исследовании по усыновлению сравниваются биологически родственные люди, включая близнецов, которые воспитывались отдельно или раздельно . Доказательства генетического влияния на черту характера обнаруживаются, когда усыновленные дети проявляют черты, более похожие на черты их биологических родителей, чем на черты их приемных родителей. Доказательства влияния окружающей среды обнаруживаются, когда усыновленный больше похож на своих приемных родителей, чем на биологических родителей.

Результаты исследований семьи, близнецов и усыновления объединены, чтобы получить лучшее представление о влиянии генетики и окружающей среды на представляющие интерес черты.В таблице 12.6 «Данные исследований наследственности различных характеристик близнецов и усыновлений» представлены данные о корреляциях и оценках наследуемости для различных характеристик, основанные на результатах исследований поведенческой генетики (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen , 1990).

Таблица 12.6. Данные исследований близнецов и усыновлений по наследуемости различных характеристик.
	Взаимосвязь детей, воспитываемых вместе		Взаимосвязь между детьми, воспитанными в разлуке		Предполагаемый процент от общей суммы, причитающейся
[Пропустить таблицу]
	Однояйцевые близнецы	Близнецы по материнской линии	Однояйцевые близнецы	Близнецы, разнояйцы	Наследуемость (%)	Общая среда (%)	Неразделенная среда (%)
Возраст половой зрелости					45	5	50
Агрессия	0.43	0,14	0,46	0,06
Болезнь Альцгеймера	0,54	0,16
Шаблоны отпечатков пальцев	0,96	0,47	0,96	0,47	100	0	0
Общие когнитивные способности					56	0	44
Вероятность развода	0.52	0,22
Сексуальная ориентация	0,52	0,22			18–39	0–17	61–66
Измерения большой пятерки					40–50
В этой таблице представлены некоторые наблюдаемые корреляции и оценки наследственности для различных характеристик.

Если вы посмотрите во второй столбец Таблицы 12.6, «Данные исследований близнецов и усыновлений о наследуемости различных характеристик», вы увидите наблюдаемые корреляции между чертами однояйцевых близнецов, которые воспитывались в одном доме одними и теми же родителями. Этот столбец представляет чистые эффекты генетики в том смысле, что различия в окружающей среде контролировались, чтобы быть минимальными. Вы можете видеть, что эти корреляции выше для одних черт, чем для других. Образцы отпечатков пальцев очень сильно детерминированы нашей генетикой ( r =.96), тогда как параметры признаков Большой пятерки имеют наследуемость от 40% до 50%.

Из таблицы также видно, что в целом влияние природы больше, чем влияние родителей. Однояйцевые близнецы, даже если они воспитываются в разных семьях разными родителями (столбец 4), оказываются весьма похожими по характеру и более похожи, чем разнояйцевые близнецы, которые воспитываются в разных семьях (столбец 5). Эти результаты показывают, что генетика оказывает сильное влияние на личность, и помогают объяснить, почему Элиз и Паула были так похожи, когда наконец встретились.

Несмотря на общую роль генетики, в Таблице 12.6 «Данные исследований наследственности различных характеристик близнецов и усыновлений» можно увидеть корреляцию между однояйцевыми близнецами (столбец 2) и оценки наследственности для большинства признаков (столбец 6). существенно меньше 1,00, показывая, что окружающая среда также играет важную роль в личности (Turkheimer & Waldron, 2000). Например, для сексуальной ориентации оценки наследуемости варьируются от 18% до 39% от общего количества в исследованиях, предполагая, что от 61% до 82% общего влияния связано с окружающей средой.

Сначала вы могли подумать, что родители будут иметь сильное влияние на личности своих детей, но это было бы неверно. Как видно из столбца 7 таблицы 12.6, «исследование показывает, что влияние общей среды (то есть влияние родителей или других опекунов) играет незначительную роль или не играет никакой роли во взрослой личности (Harris, 2006). Совместное окружение действительно влияет на личность и поведение маленьких детей, но это влияние быстро уменьшается по мере взросления ребенка.К тому времени, когда мы достигаем совершеннолетия, влияние совместной среды на нашу личность в лучшем случае становится слабым (Roberts & DelVecchio, 2000). Это означает, что, хотя родители должны обеспечивать детям питательную и стимулирующую среду, как бы они ни старались, они вряд ли смогут превратить своих детей в гениев или профессиональных спортсменов, а также они не смогут превратить их в преступники.

Если родители не оказывают влияния на ребенка окружающей среды, то что? Последний столбец в таблице 12.6, влияние неразделенной среды, представляет все, что «осталось» после устранения влияния генетики и родителей. Вы можете видеть, что эти факторы — в значительной степени неизвестные вещи, которые происходят с нами и которые отличают нас от других людей, — часто оказывают наибольшее влияние на личность.

Изучение личности с помощью молекулярной генетики

Помимо использования поведенческой генетики, наше понимание роли биологии в личности в последнее время значительно расширилось благодаря использованию молекулярной генетики , которая представляет собой исследование того, какие гены связаны с какими чертами личности (Голдсмит и другие., 2003; Strachan & Read, 1999). Эти успехи произошли в результате новых знаний о структуре ДНК человека, которые стали возможными благодаря проекту «Геном человека» и связанной с ним работе, в ходе которой были идентифицированы гены в организме человека (Human Genome Project, 2010). Исследователи молекулярной генетики также разработали новые методы, которые позволяют им находить расположение генов в хромосомах и определять эффекты, которые эти гены оказывают при активации или деактивации.

Рисунок 12.12. Лабораторные мыши.Эти «нокаутные» мыши участвуют в исследованиях, в которых некоторые из их генов были деактивированы, чтобы определить влияние генов на поведение.

Одним из подходов, который можно использовать на животных, обычно на лабораторных мышах, является исследование с нокаутом (как показано на Рисунке 12.12, «Лабораторные мыши»). В этом подходе исследователи используют специальные методы, чтобы удалить или изменить влияние гена в линии мышей с нокаутом (Crusio, Goldowitz, Holmes, & Wolfer, 2009).Исследователи собирают эмбриональные стволовые клетки из эмбрионов мыши, а затем модифицируют ДНК клеток. ДНК создана так, что действие определенных генов будет устранено или выбито . Затем клетки вводят эмбрионам других мышей, которые имплантируются в матки живых самок мышей. Когда эти животные рождаются, их изучают, чтобы увидеть, отличается ли их поведение от контрольной группы нормальных животных. Исследования показали, что удаление или изменение генов у мышей может повлиять на их тревожность, агрессию, обучение и модели социализации.

У людей исследование молекулярной генетики обычно начинается со взятия образца ДНК у участников исследования, обычно с взятия некоторых клеток с внутренней поверхности щеки. В лаборатории ДНК извлекается из отобранных клеток и объединяется с раствором, содержащим маркер для конкретных интересующих генов, а также флуоресцентный краситель. Если ген присутствует в ДНК человека, раствор свяжется с этим геном и активирует краситель. Чем больше выражен ген, тем сильнее реакция.

Согласно общему подходу, ДНК собирают у людей с определенными личностными характеристиками, а также у людей, у которых их нет. ДНК двух групп сравнивается, чтобы увидеть, какие гены у них различаются. Эти исследования теперь могут сравнивать тысячи генов одновременно. Исследования с использованием молекулярной генетики обнаружили гены, связанные с различными личностными чертами, включая стремление к новизне (Ekelund, Lichtermann, Järvelin, & Peltonen, 1999), синдром дефицита внимания / гиперактивности (Waldman & Gizer, 2006) и курение (Thorgeirsson). и другие., 2008).

Обзор литературы: наша судьба — наша генетика?

За последние два десятилетия ученые добились значительного прогресса в понимании важной роли генетики в поведении. Исследования поведенческой генетики показали, что для большинства черт генетика важнее, чем влияние родителей. И исследования молекулярной генетики начали определять конкретные гены, вызывающие эти различия. Результаты этих исследований могут заставить вас поверить в то, что ваша судьба определяется вашими генами, но это было бы ошибочным предположением.

Во-первых, результаты всех исследований должны интерпретироваться осторожно. Со временем мы узнаем еще больше о роли генетики, и наши выводы о ее влиянии, вероятно, изменятся. Текущие исследования в области поведенческой генетики часто критикуют за то, что они делают предположения о том, как исследователи классифицируют однояйцевых и разнояйцевых близнецов, о том, действительно ли с близнецами обращаются одинаково их родители, о том, являются ли близнецы репрезентативными для детей в целом и о том, много других вопросов.Хотя эта критика может не изменить общих выводов, следует иметь в виду, что эти результаты являются относительно новыми и, безусловно, будут обновляться со временем (Plomin, 2000).

Кроме того, важно повторить, что, хотя генетика важна, и хотя мы каждый день узнаем больше о ее роли во многих личностных переменных, генетика не определяет все. Фактически, основное влияние на личность оказывает неразделенное влияние окружающей среды, которое включает в себя все происходящие с нами вещи, которые делают нас уникальными личностями.Эти различия включают вариабельность структуры мозга, питания, образования, воспитания и даже взаимодействия между самими генами.

Генетические различия, существующие при рождении, могут со временем либо усиливаться, либо уменьшаться под воздействием факторов окружающей среды. Мозг и тела однояйцевых близнецов не совсем одинаковы, и по мере взросления они становятся еще более разными. В результате даже генетически идентичные близнецы имеют разные личности, что в значительной степени является результатом воздействия окружающей среды.

Поскольку эти неразделенные различия в окружающей среде носят несистематический характер и в значительной степени случайны или случайны, будет трудно когда-либо точно определить, что произойдет с ребенком, когда он или она вырастет. Хотя мы наследуем наши гены, мы не наследуем личность в каком-либо фиксированном смысле. Влияние наших генов на наше поведение полностью зависит от контекста нашей жизни, происходящей изо дня в день. Исходя из ваших генов, никто не может сказать, каким человеком вы станете или чем будете заниматься в жизни.

Основные выводы

Гены — это основные биологические единицы, передающие характеристики от одного поколения к другому.
Личность определяется не каким-либо одним геном, а скорее действием многих генов, работающих вместе.
Поведенческая генетика относится к различным методам исследования, которые ученые используют, чтобы узнать о генетическом и экологическом влиянии на поведение человека.
Поведенческая генетика основана на результатах семейных исследований, исследований близнецов и исследований по усыновлению.
В целом, генетика оказывает большее влияние на формирование нашей личности, чем родители.
Молекулярная генетика — это изучение того, какие гены связаны с какими чертами личности.
В значительной степени неизвестные воздействия окружающей среды, известные как неразделенные воздействия окружающей среды, оказывают наибольшее влияние на личность. Поскольку эти различия несистематичны и в основном случайны или случайны, мы не наследуем нашу личность в каком-либо фиксированном смысле.

Упражнения и критическое мышление

Подумайте о близнецах, которых вы знаете.Они кажутся очень похожими друг на друга, или кажется, что их различия перевешивают их сходство?
Опишите влияние генетики на личность в целом. Что значит сказать, что генетика «определяет» или «не определяет» нашу личность?

Список литературы

Бейкер, К. (2004). Поведенческая генетика: введение в то, как гены и окружающая среда взаимодействуют в процессе развития, формируя различия в настроении, личности и интеллекте.[PDF] Получено с http://www.aaas.org/spp/bgenes/Intro.pdf

Бушар Т. Дж., Ликкен Д. Т., МакГью М., Сегал Н. Л. и Теллеген А. (1990). Источники человеческих психологических различий: исследование близнецов, воспитанных раздельно, в Миннесоте. Science, 250 (4978), 223–228. Получено с http://www.sciencemag.org/cgi/content/abstract/250/4978/223

Крузио, В. Э., Голдовиц, Д., Холмс, А., и Вулфер, Д. (2009). Стандарты публикации исследований мутантных мышей. Гены, мозг и поведение, 8 (1), 1–4.

Экелунд, Дж., Лихтерманн, Д., Ярвелин, М. Р., и Пелтонен, Л. (1999). Связь между поиском новизны и геном дофаминового рецептора 4-го типа в большой выборке финской когорты. Американский журнал психиатрии, 156 , 1453–1455.

Голдсмит, Х., Гернсбахер, М. А., Крабб, Дж., Доусон, Г., Готтесман, И. И., Хьюит, Дж.,… Суонсон, Дж. (2003). Роль психологов-исследователей в генетической революции. Американский психолог, 58 (4), 318–319.

Харрис, Дж. Р. (2006). Нет двух одинаковых: человеческая природа и человеческая индивидуальность . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Нортон.

Проект «Геном человека». (2010). Информация . Получено с http://www.ornl.gov/sci/techresources/Human_Genome/home.shtml

Лангстрем, Н., Рахман, К., Карлстрем, Э., и Лихтенштейн, П. (2010). Генетические и экологические последствия для однополого сексуального поведения: популяционное исследование близнецов в Швеции. Архив сексуального поведения , 39 (1), 75-80.

Лёлин, Дж. К. (1992). Гены и среда в развитии личности . Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications, Inc.

МакГью, М., Ликкен, Д. Т. (1992). Генетическое влияние на риск развода. Психологическая наука, 3 (6), 368–373.

Пломин Р. (2000). Поведенческая генетика в 21 веке. Международный журнал поведенческого развития, 24 (1), 30–34.

Пломин, Р., Фулкер, Д. У., Корли, Р., и Де Фрис, Дж.С. (1997). Природа, воспитание и когнитивное развитие от 1 до 16 лет: исследование усыновления родителей и детей. Психологическая наука, 8 (6), 442–447.

Робертс, Б. В., и ДелВеккио, В. Ф. (2000). Последовательность ранговых черт личности от детства до старости: количественный обзор лонгитюдных исследований. Психологический бюллетень, 126 (1), 3–25.

Страчан, Т., и Рид, А. П. (1999). Молекулярная генетика человека (2-е изд.).Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/bookshelf/br.fcgi?book=hmg&part=A2858

Теллеген А., Ликкен Д. Т., Бушард Т. Дж., Уилкокс К. Дж., Сегал Н. Л. и Рич С. (1988). Сходство личности у близнецов, воспитанных отдельно и вместе. Журнал личности и социальной психологии, 54 (6), 1031–1039.

Торгейрссон, Т. Е., Геллер, Ф., Сулем, П., Рафнар, Т., Вист, А., Магнуссон, К. П.,… Стефанссон, К. (2008). Вариант, связанный с никотиновой зависимостью, раком легких и заболеванием периферических артерий. Nature, 452 (7187), 638–641.

Тинберген, Н. (1951). Изучение инстинкта (1-е изд.). Оксфорд, Англия: Clarendon Press.

Turkheimer, E., & Waldron, M. (2000). Неразделенная среда: теоретический, методологический и количественный обзор. Психологический бюллетень, 126 (1), 78–108.

Уолдман И. Д. и Гайзер И. Р. (2006). Генетика синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Обзор клинической психологии, 26 (4), 396–432.

Атрибуция изображений

Рисунок 12.12: «Лабораторные мыши» Аарона Логана под лицензией CC BY 1.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/1.0/deed.en).

Социальные факторы — обзор

Семейные отношения

Социальные факторы, такие как семейные отношения, служат важными факторами риска и защиты для всех людей, но также могут влиять на семьи этнических меньшинств или людей с коллективистской культурной ориентацией иначе, чем у белых американцев или тех. от индивидуалистического семейного происхождения.Например, исследование выраженных эмоций белых американцев, страдающих шизофренией, показало, что негативные семейные взаимоотношения, включающие критику, увеличивают шансы рецидива после возвращения домой после госпитализации. Однако эмоциональная дистанция и недостаток тепла играли более сильную роль, чем эмоционально негативные семейные взаимодействия, в прогнозировании рецидива в мексиканских американских семьях (López et al., 2004). Это еще один пример того, как культура влияет на психическое здоровье. В частности, хорошо задокументированные психологические феномены, обнаруженные среди белых американцев, могут не иметь такого же изнурительного воздействия на другие группы (например, выраженная эмоциональная критика).Кроме того, другие переменные могут играть более значительную роль (например, эмоциональное дистанцирование, отсутствие тепла и заботы). Важно отметить, что специалистам по клиническим вмешательствам может потребоваться нацеливаться на различные механизмы и причинные факторы риска при работе с людьми из разного происхождения (например, снижение критики в белых семьях в отношении тех, кто выздоравливает от шизофрении, и повышение эмоциональной теплоты и семейной взаимосвязи при работе с мексиканскими американскими семьями). Ориентация на факторы риска по сравнению с увеличением культурных защитных факторов может иметь различное значение для разных групп, и они также могут иметь различное влияние на результаты.

Чао (1994) также бросил вызов этическим или культурно-универсальным концептуальным представлениям о том, что все группы используют одни и те же стили воспитания и / или что определенные стили воспитания имеют одинаковый эффект в разных культурах. В частности, Баумринд (1966) первоначально концептуализировал стили воспитания как подпадающие под определенные категории, которые считались универсальными для культуры (например, авторитарный, авторитарный и разрешительный стили воспитания), при этом одни стили воспитания считались связанными с положительными результатами, а другие — с положительными результатами. отрицательные исходы.Предположение, что психологические явления, обнаруженные и исследованные на белых популяциях, универсально применимы к другим группам, является чрезмерным обобщением, которое требует научной проверки. Более того, использование этического подхода и применение западных концептуализаций к другим группам — это совсем другой процесс, чем разработка концептуализаций на основе эмического (специфичного для культуры) подхода с нуля.

Исследование Чао (1994) показало, что американские родители китайского происхождения, как правило, были более «авторитарными», но в отличие от исследований успеваемости детей белых американцев, где авторитарное воспитание негативно сказывалось на успеваемости в школе, у американских детей китайского происхождения, родители которых использовали авторитарное воспитание, были дети, которые все еще успевали. хорошо в школе.Кроме того, Чао также предложил культурно-специфический (эмиский) стиль китайского воспитания, названный «обучение детей» или «сяосюнь» (произносится как «сяньосун» на китайском языке — 孝訓), который основан на китайских представлениях о сыновней почтительности. Исследование Чао «Сяосюнь» показало, что оно лучше объясняет китайские детско-родительские отношения и результаты, чем преобладающие западные концептуальные представления о воспитании детей.

Помимо различных стилей воспитания, иммигранты из азиатского и латиноамериканского происхождения также подвергаются воздействию уникальных факторов семейного стресса, с которыми белые американцы не сталкиваются.Ранее я обсуждал, как аккультурационный стресс может увеличить риск возникновения различных проблем. Существует также специальная литература, в которой исследуется, как разрыв в аккультурации родителей и детей может увеличить риск возникновения семейных проблем (Farver, Narang, & Bhadha, 2002; Gil & Vega, 1996; Kwak, 2003; Rosenthal, Ranieri, & Klimidis, 1996; Sluzki) , 1979; Ying, 1999) и / или усугубляют психологические проблемы (Costigan & Dokis, 2006; Crane, Ngai, Larson, & Hafen, 2005; Hwang, 2006; Hwang & Wood, 2009; Hwang, Wood, & Fujimoto, 2010). .Однако, несмотря на тот факт, что в каждой семье иммигрантов наблюдается некоторый разрыв в аккультурации, важно отметить, что не в каждой семье иммигрантов возникают проблемы. Это указывает на то, что задействованы другие более проксимальные механизмы, которые увеличивают риски и могут быть нацелены на профилактику и вмешательство.

Например, Хван (2006) предложил теорию аккультуративного семейного дистанцирования (AFD). Конструкция AFD состоит из двух аспектов: разрыва коммуникации и роста несовместимых культурных ценностей между родителями и детьми.Было высказано предположение, что AFD увеличивает риск психических проблем и опосредуется семейным конфликтом. В частности, AFD увеличивает риск семейного конфликта, что, в свою очередь, увеличивает риск возникновения психологических трудностей. Нетрудно представить, что на отношения между родителями и детьми могут влиять трудности в общении (например, различная беглость владения английским и традиционными языками, а также различия в стилях вербального / невербального и прямого / косвенного общения). Более того, члены семьи, растущие в разной культурной среде, могут привести к принятию разных ценностей и несовпадающих точек зрения (например, различия в культурных нормах, касающихся семейных ролей и обязанностей, свиданий, а также академического и карьерного выбора).Эмпирически показано, что AFD увеличивает риск депрессии из-за обострения семейных конфликтов среди американцев азиатского и латиноамериканского происхождения, учащихся колледжей (Hwang & Wood, 2009). Более того, было показано, что AFD увеличивает риск депрессии среди китайско-американских старшеклассников и их матерей, даже после учета эффекта более отдаленного представления о разрыве аккультурации (Hwang et al., 2010).

Влияние личности на процесс принятия решений потребителем

Восприятие

Восприятие в маркетинге описывается как процесс, с помощью которого потребитель идентифицирует, организует и интерпретирует информацию для создания смысла.

Цели обучения

Опишите характеристики восприятия как часть процесса принятия решения о покупке.

Основные выводы

Ключевые моменты

Восприятие — это психологическая переменная, участвующая в процессе принятия решения о покупке, которая, как известно, влияет на поведение потребителей.
факультативное Восприятие — это процесс, с помощью которого люди воспринимают то, что они хотят в сообщениях СМИ, и игнорируют остальное.
Сеймор Смит, известный исследователь рекламы, обнаружил доказательства избирательного восприятия в рекламных исследованиях в начале 1960-х годов и определил это как «процедуру, с помощью которой люди пропускают или отсеивают рекламные материалы, которые они имеют возможность увидеть или слышать.
Селективное восприятие подразделяется на два типа: низкий уровень — перцепционная бдительность и высокий уровень — перцепционная защита.
Восприятие может формироваться за счет обучения, памяти и ожиданий.

Ключевые термины

Поведение потребителей : изучение отдельных лиц, групп или организаций и процессов, которые они используют для выбора, защиты и утилизации продуктов, услуг, опыта или идей для удовлетворения потребностей; и влияние, которое эти процессы оказывают на потребителя и общество.
Процесс принятия решения о покупке : Процессы принятия решений, предпринимаемые потребителями в отношении потенциальной рыночной сделки до, во время и после покупки продукта или услуги.
Восприятие : Организация, идентификация и интерпретация сенсорной информации для представления и понимания окружающей среды.

Восприятие

Восприятие может иметь различные значения, но в маркетинге его часто описывают как процесс, с помощью которого потребитель идентифицирует, систематизирует и интерпретирует информацию для создания смысла.Потребитель будет выборочно воспринимать то, что он в конечном итоге классифицирует как свои потребности и желания.

Куб Неккера и ваза Рубина : Это две оптические иллюзии, которые иллюстрируют, как восприятие может отличаться от реальности. Слева мы видим куб, хотя на самом деле это плоское изображение на нашем экране. Справа ваза на самом деле напоминает два смотрящих друг на друга лица.

Восприятие — это психологическая переменная, участвующая в процессе принятия решения о покупке, которая, как известно, влияет на поведение потребителей.Другие переменные, включенные в этот потребительский процесс, включают: мотивацию, обучение, отношение, личность и образ жизни. Все эти концепции имеют решающее значение для интерпретации процесса покупки потребителями, а также могут помочь в маркетинговых усилиях.

Выборочное восприятие — это процесс, с помощью которого люди воспринимают то, что они хотят в сообщениях СМИ, и игнорируют остальное.

Сеймор Смит, известный исследователь рекламы, обнаружил доказательства избирательного восприятия в рекламных исследованиях в начале 1960-х годов, и он определил это как «процедуру, с помощью которой люди пропускают или отсеивают рекламные материалы, которые они имеют возможность увидеть или слышать.Они делают это из-за своего отношения, убеждений, предпочтений и привычек использования, условий и т. Д. » Люди, которые любят, покупают или рассматривают возможность покупки бренда, с большей вероятностью заметят рекламу, чем те, кто нейтрально относится к бренду. Этот факт имеет последствия в области рекламных исследований, потому что любой пост-рекламный анализ, который исследует различия в отношении или покупательском поведении между теми, кто осведомлен о рекламе, и теми, кто не знает о рекламе, является ошибочным, если только ранее существовавшие различия не учитывались.

Селективное восприятие подразделяется на два типа: низкий уровень восприятия, известный как перцепционная бдительность, и более высокий уровень восприятия, известный как перцепционная защита.

Восприятие может формироваться за счет обучения, памяти и ожиданий.

Мотивация

Мотивация — это психологический стимул или причина что-то делать.

Цели обучения

Обзор методологии мотивации применительно к процессу принятия решения о покупке.

Основные выводы

Ключевые моменты

На поведение потребителей сильно влияют многие внутренние и внешние факторы.
Внутренние условия включают демографические, психографические, личность, мотивацию, знания, отношения, убеждения и чувства.
Внешние влияния включают культуру, субкультуру, местность, королевскую семью, этническую принадлежность, семью, социальный класс, прошлые референтные группы, образ жизни и факторы рыночной конъюнктуры.
Мотивация, восприятие, отношение и убеждения человека считаются психологическими факторами.

Ключевые термины

Внешняя или внешняя мотивация : Выполнение действия для достижения результата, который затем противоречит внутренней мотивации.
Внутренняя мотивация : Стимул к осуществлению деятельности, основанный на ожидаемом удовольствии от самой деятельности, а не на внешних выгодах, которые могут возникнуть.
мотивация : психологическая особенность, которая побуждает организм к действию для достижения желаемой цели и выявляет, контролирует и поддерживает определенные действия, направленные на достижение цели.

На поведение потребителей сильно влияют многие внутренние и внешние факторы, в том числе:

Внутренние условия: демография, психография (образ жизни), личностная мотивация, знания, отношения, убеждения и чувства
Внешние влияния: культура, субкультура, местность, королевская семья, этническая принадлежность, семья, социальный класс, прошлые референтные группы, образ жизни и факторы рыночной структуры

Мотивация, восприятие, отношение и убеждения человека считаются психологическими факторами.Другие факторы, такие как уровень дохода, личность, род занятий и образ жизни, относятся к категории личных факторов. Мотивация достаточно универсальна и охватывает несколько областей, включая физиологическую, поведенческую, когнитивную и социальную.

Мотивация может быть основана на базовой потребности человека минимизировать физическую боль и получить максимальное удовольствие, а также может включать особые потребности, такие как еда и отдых. Однако мотивация в конечном итоге связана с эмоциями.

Внутренняя и внешняя мотивация

Мотивация может исходить от вас самих (внутренняя) или от других людей (внешняя).

Внутренняя или внутренняя мотивация — это мотивация, которая вызвана интересом или получением удовольствия от самой задачи и существует внутри человека, а не полагается на какое-либо внешнее давление. Внутренняя мотивация основана на получении удовольствия от деятельности, а не на стремлении к внешнему вознаграждению. Внутренняя мотивация изучается с начала 1970-х годов.
Внешняя или внешняя мотивация исходит извне человека. Общие внешние мотивы — это награды, такие как деньги, и угроза наказания.Конкуренция является внешней, потому что она побуждает исполнителя побеждать, а не просто получать внутреннее вознаграждение за свою деятельность. Аплодисменты толпы и трофеи также являются внешними стимулами.

Широко признанные теории мотивации

Теория стимулов: Награда, материальная или нематериальная, предоставляется после возникновения поведения с намерением вызвать повторение поведения снова. Теория стимулов в психологии рассматривает мотивацию и поведение человека, как если бы они находились под влиянием убеждений, таких как участие в деятельности, которая, как ожидается, будет приносить прибыль.
Модель дихотомии поиска побега: бегство от реальности и поиск являются основными факторами, влияющими на принятие решений. Бегство от реальности — это необходимость вырваться из повседневной рутины, в то время как поиск описывается как желание научиться или получить некоторые внутренние выгоды через путешествия.

Теория снижения влечения : Кларк Халл был бихевиористом, который разработал теорию мотивации уменьшения влечения.

Теория снижения влечения: У людей есть определенные биологические влечения, например, голод.Со временем сила влечения возрастает, если оно не удовлетворяется (в данном случае едой). После удовлетворения влечения сила влечения снижается.
Теория когнитивного диссонанса: когнитивный диссонанс возникает, когда человек испытывает несоответствие между своими взглядами на мир вокруг себя и своими личными чувствами и действиями.

Обучение

Обучение маркетингу известно как психологическая переменная, которая может существенно повлиять на процесс принятия решения о покупке для потребителей.

Цели обучения

Обзор характеристик обучения в связи с процессом принятия решения о покупке.

Основные выводы

Ключевые моменты

Обучение — это процесс приобретения новых или изменения существующих знаний, поведения, навыков, ценностей или предпочтений. Этот процесс может включать синтез различных типов информации.
Считается, что обучение оказывает психологическое влияние на поведение потребителей, наряду с мотивацией и личностью, восприятием, ценностями, убеждениями, установками и образом жизни.
Есть три основных категории теории обучения: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.

Ключевые термины

Обучение : процесс приобретения новых или изменения существующих знаний, поведения, навыков, ценностей или предпочтений. Этот процесс может включать синтез различных типов информации.
Процесс принятия решения о покупке : Процессы принятия решений, предпринимаемые потребителями в отношении потенциальной рыночной сделки до, во время и после покупки продукта или услуги.

В потребительском маркетинге обучение известно как психологическая переменная, которая может существенно повлиять на процесс принятия решения о покупке для потребителей. Обучение — это процесс приобретения новых или изменения существующих знаний, поведения, навыков, ценностей или предпочтений. Этот процесс может включать синтез различных типов информации. Способностью к обучению обладают люди, животные и некоторые машины.

Считается, что обучение оказывает психологическое влияние на поведение потребителей, наряду с мотивацией и личностью, восприятием, ценностями, убеждениями, установками и образом жизни.

Типы обучения включают:

Простое неассоциативное обучение (привыкание и сенсибилизация)
Ассоциативное обучение
Печать
Наблюдательное обучение
Эпизодическое обучение
Мультимедийное обучение
Электронное обучение
Обучение наизусть
Неформальное обучение
Формальное обучение
Тангенциальное обучение
Диалогическое обучение

Есть три основных категории теории обучения: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.Бихевиоризм фокусируется только на объективно наблюдаемых аспектах обучения. Когнитивные теории не ограничиваются поведением, чтобы объяснить обучение на основе мозга. Конструктивизм рассматривает обучение как процесс, в котором учащийся активно конструирует или выстраивает новые идеи или концепции.

Merriam and Caffarella (1991) выделяют четыре подхода или ориентации к обучению: бихевиористский, когнитивистский, гуманистический и социальный или ситуационный. Эти подходы включают в себя противоположные идеи относительно целей и процесса обучения и воспитания в дополнение к роли, которую должны играть преподаватели.

Модель Дэвида Колба

Модель Дэвида Колба : Модель стилей Дэвида А. Колба основана на теории экспериментального обучения.

Модель стилей Дэвида А. Колба основана на теории экспериментального обучения, которая была объяснена в его книгах Опытное обучение: опыт как источник обучения и Развитие (1984). Модель ELT очерчивает два связанных подхода к восприятию опыта: конкретный опыт и абстрактная концептуализация, а также два связанных подхода к преобразованию опыта: рефлексивное наблюдение и активное экспериментирование.

Согласно модели Колба, идеальный процесс обучения включает все четыре режима в ответ на ситуационные требования. Однако по мере того, как люди пытаются использовать все четыре подхода, они, как правило, развивают сильные стороны в одном подходе, основанном на восприятии опыта, и одном подходе, преобразующем его. Полученные в результате стили обучения представляют собой комбинации предпочтительных подходов человека. Эти стили обучения включают:

Конвертер;
Diverger;
Ассимилятор;
Жилой.

Конвергеры характеризуются абстрактной концептуализацией и активным экспериментированием. Они умеют применять идеи на практике и использовать дедуктивное мышление для решения проблем.

Дивергеры склонны к конкретному опыту и рефлексивному наблюдению. Они обладают богатым воображением и хорошо придумывают идеи и видят вещи с разных точек зрения.

Ассимиляторы характеризуются абстрактной концептуализацией и рефлексивным наблюдением.Они способны создавать теоретические модели с помощью индуктивных рассуждений.

Аккомпанементы используют конкретный опыт и активные эксперименты. Они умеют активно взаимодействовать с миром и действительно что-то делать, а не просто читать и изучать их.

Модель

Колба дала начало Опроснику стилей обучения, методу оценки, используемому для определения стиля обучения человека. Человек может проявлять предпочтение к одному из четырех стилей — приспособлению, сближению, расхождению и ассимиляции — в зависимости от его или ее подхода к обучению с помощью модели теории экспериментального обучения.

Отношение

Отношение — это психологическая переменная, которая, как известно, влияет на процесс принятия покупателем решения о покупке.

Цели обучения

Проиллюстрируйте, как отношение влияет на решение потребителя о покупке

Основные выводы

Ключевые моменты

Отношение обычно может содержать положительную или отрицательную оценку людей, объектов, событий, действий, идей или чего-либо в окружающей среде.
Определение отношения Карла Юнга — это «готовность психики действовать или реагировать определенным образом».
Отношение может быть трудно измерить, потому что отношение в конечном итоге является гипотетической конструкцией, которую нельзя наблюдать напрямую.
Отношение можно измерить с помощью физиологических сигналов, таких как мимика, голосовые изменения и другие параметры тела.

Ключевые термины

Карл Юнг : (26 июля 1875 г. — 6 июня 1961 г.) был швейцарским психологом и психиатром, основавшим аналитическую психологию. Юнг предложил и развил концепции экстравертной и интровертной личности, архетипов и коллективного бессознательного.Его работа оказала влияние на психиатрию, религию, литературу и смежные области.
отношение : выражение расположения или неприязни к человеку, месту, вещи или событию (объект отношения). Выдающийся психолог Гордон Олпорт однажды назвал отношения «наиболее характерным и незаменимым понятием в современной социальной психологии. «

Отношение — это психологическая переменная, которая, как известно, влияет на процесс принятия покупателем решения о покупке.Другие переменные — восприятие, обучение, личность и образ жизни.

Отношение обычно содержит положительную или отрицательную оценку людей, объектов, событий, действий, идей или чего-либо еще в окружающей среде. Однако люди также могут быть конфликтными или амбивалентными по отношению к объекту, что означает, что они могут в разное время выражать как положительное, так и отрицательное отношение к одному и тому же объекту.

Отношение — одно из 57 определений Карла Юнга в главе XI «Психологические типы».Юнг определяет установку как «готовность психики действовать или реагировать определенным образом».

Карл Юнг : Карл Юнг разработал определение отношения к области психологии.

Отношение может быть трудно измерить, потому что отношение — это гипотетическая конструкция, которую нельзя наблюдать напрямую. Предпринимаемые меры могут включать использование физиологических сигналов, таких как выражение лица, изменения голоса и другие показатели скорости тела. Например, страх связан с приподнятыми бровями, учащением пульса и повышением напряжения тела.

Отношение можно изменить путем убеждения в ответ на общение. Экспериментальные исследования факторов, которые могут повлиять на убедительность сообщения, включают:

Целевые характеристики: это характеристики, относящиеся к человеку, который получает и обрабатывает сообщение. Одна из таких черт — интеллект: более умных людей, кажется, труднее убедить односторонними сообщениями. Еще одна переменная, которая изучалась в этой категории, — это самооценка.
Характеристики источника: Основными характеристиками источника являются опыт, надежность и межличностная привлекательность или привлекательность. Доверие к воспринимаемому сообщению оказалось здесь ключевой переменной; если кто-то читает отчет о здоровье и считает, что он был опубликован в профессиональном медицинском журнале, его легче убедить, чем если бы он считал, что это из популярной газеты.
Характеристики сообщения: характер сообщения играет роль в убеждении.Иногда для изменения отношения полезно показать обе стороны истории. Когда люди не мотивированы обрабатывать сообщение, просто количество аргументов, представленных в убедительном сообщении, будет влиять на изменение отношения, так что большее количество аргументов приведет к большему изменению отношения.
Когнитивные пути: сообщение может обратиться к когнитивной оценке человека, чтобы помочь изменить отношение. На главном пути к убеждению человеку предоставляют данные и мотивируют их оценить и прийти к выводу, изменяющему отношение.На периферийном пути к изменению отношения человека побуждают смотреть не на содержание, а на источник. Это часто наблюдается в современной рекламе знаменитостей.

Образ жизни

В потребительском маркетинге образ жизни считается психологической переменной, которая, как известно, влияет на процесс принятия решения покупателем.

Цели обучения

Укажите, как образ жизни или личность влияет на решения о покупке

Основные выводы

Ключевые моменты

Образ жизни также упоминается как характеристика покупателя в модели черного ящика, которая показывает взаимодействие стимулов, характеристик потребителя, процесса принятия решения и реакции потребителя.
Модель черного ящика рассматривает реакцию покупателя как результат сознательного, рационального процесса принятия решений, в котором предполагается, что покупатель осознал проблему.
Модель «черного ящика» связана с теорией поведения «черного ящика», в которой основное внимание уделяется не процессам внутри потребителя, а взаимосвязи между стимулами и реакцией потребителя.

Ключевые термины

Процесс принятия решения покупателем : процессы принятия решений, предпринимаемые потребителями в отношении потенциальной рыночной сделки до, во время и после покупки продукта или услуги.
Черный ящик Модель : показывает взаимодействие стимулов, потребительских характеристик, процесса принятия решений и реакции потребителей.

Образ жизни в широком смысле можно определить как образ жизни человека. В социологии образ жизни обычно отражает взгляды, ценности или мировоззрение человека. Образ жизни — это средство формирования самосознания и создания культурных символов, которые перекликаются с личностной идентичностью.

Телевидение и ожирение : Выбор образа жизни, например малоподвижный образ жизни, может привести к ожирению.

Не все аспекты образа жизни являются добровольными. Однако в потребительском маркетинге образ жизни считается психологической переменной, которая, как известно, влияет на процесс принятия решения покупателем.

Образ жизни также упоминается как характеристика покупателя в модели черного ящика, которая показывает взаимодействие стимулов, потребительских характеристик, процесса принятия решений и реакции потребителей. Модель черного ящика связана с теорией поведения черного ящика, где акцент делается не на процессах внутри потребителя, а на отношении между стимулами и реакцией потребителя.

Согласно этой теории, маркетинговые стимулы (продукт, цена, место и продвижение) планируются и обрабатываются компаниями, тогда как стимулы окружающей среды основаны на экономических, политических и культурных условиях общества. «Черный ящик» покупателя содержит характеристики покупателя (например, отношение, мотивацию, восприятие, образ жизни, личность и знания) и процесс принятия решения (например, распознавание проблемы, исследование информации, альтернативная оценка, решение о покупке и поведение после покупки. ), которые определяют реакцию покупателя (например,g., выбор продукта, выбор бренда, выбор дилера, время покупки и сумма покупки).

Модель черного ящика рассматривает реакцию покупателя как результат сознательного, рационального процесса принятия решений, в котором предполагается, что покупатель осознал проблему. Однако на самом деле многие решения принимаются не с осознанием потребителем определенной проблемы.

Формирование государственной политики и просвещение потребителей

Компании могут использовать маркетинг для просвещения потребителей по определенному вопросу, чтобы помочь сформировать государственную политику.

Цели обучения

Обсудить элементы государственной политики и обучение клиентов

Основные выводы

Ключевые моменты

Изучение поведения потребителей может применяться для улучшения маркетинговых стратегий, формирования государственной политики, влияния на общество и улучшения знаний потребителей.
Государственная политика, как действие правительства, обычно известна как принципиальное руководство к действиям, предпринимаемым административной или исполнительной властью государства в отношении класса вопросов в соответствии с законом и институциональными обычаями.
Формирование государственной политики — сложный и многогранный процесс, который включает в себя взаимодействие множества людей и групп интересов, конкурирующих и сотрудничающих с целью побудить политиков действовать определенным образом.
Социальный маркетинг применяет подход, ориентированный на клиента, и использует концепции и инструменты, используемые коммерческими маркетологами для достижения социальных целей, таких как кампании по борьбе с курением или сбор средств для НПО.
Укрепление здоровья в широком смысле определяется как процесс, позволяющий людям усилить контроль над своим здоровьем и улучшить его.Это происходит за счет разработки здоровой государственной политики, учитывающей такие предпосылки здоровья, как доход, жилье, продовольственная безопасность, занятость и качественные условия труда.

Ключевые термины

Социальный маркетинг : систематическое применение маркетинга, наряду с другими концепциями и методами, для достижения определенных поведенческих целей на благо общества.
государственная политика : набор политик (законов, планов, действий, поведения) правительства; планы и методы действий, которые управляют этим обществом; система законов, действий и приоритетов, определяющих действия правительства.

Изучение поведения потребителей может применяться для улучшения маркетинговых стратегий, формирования государственной политики, оказания влияния на общество и улучшения знаний потребителей.

Государственная политика, как действие правительства, обычно известна как принципиальное руководство к действиям, предпринимаемым административными или исполнительными ветвями власти в отношении класса вопросов в соответствии с законом и институциональными обычаями. В Соединенных Штатах это понятие относится не только к результату политики, но и в более широком смысле к принятию решений и анализу правительственных решений.Государственная политика обычно воплощается в конституциях, законодательных актах и судебных решениях.

Формирование государственной политики — это сложный и многогранный процесс, который включает в себя взаимодействие множества людей и групп интересов, которые соревнуются и сотрудничают, чтобы повлиять на политиков, чтобы они действовали определенным образом. Эти люди и группы используют различные тактики и инструменты для достижения своих целей, включая публичное отстаивание своей позиции, попытки просвещать сторонников, противников и потребителей и мобилизацию союзников по конкретному вопросу.

Социальный маркетинг может помочь убедить и просвещать потребителей по вопросам общества, а конечной целью является помощь в формировании государственной политики. Например, у социальных маркетологов, занимающихся такими целями, как сокращение курения сигарет или поощрение использования презервативов, есть более трудные цели. Они должны внести потенциально трудные и долгосрочные изменения в поведение целевых групп населения, обучая их. Социальный маркетинг применяет подход, ориентированный на клиента, и использует концепции и инструменты, используемые коммерческими маркетологами для достижения социальных целей, таких как кампании по борьбе с курением или сбор средств для НПО.

Кампания по борьбе с курением : Целью кампании по борьбе с курением является информирование потребителей о рисках для здоровья, связанных с курением.

Укрепление здоровья в широком смысле определяется как процесс, позволяющий людям усилить контроль над своим здоровьем и улучшить его. Это происходит за счет разработки здоровой государственной политики, учитывающей такие предпосылки здоровья, как доход, жилье, продовольственная безопасность, занятость и качественные условия труда. Среди должностных лиц общественного здравоохранения и правительств существует тенденция — и это особенно характерно для либеральных стран, таких как Канада и США — сводить пропаганду здорового образа жизни к санитарному просвещению и социальному маркетингу, ориентированному на изменение поведенческих факторов риска.

Модель комплексного влияния на развитие личности детей дошкольного возраста на основе байесовской сети

Для составления эффективного плана совершенствования крайне важно установить комплексные факторы влияния на личность. Однако в большинстве существующих публикаций основное внимание уделяется влиянию индивидуального фактора на личность. Чтобы всесторонне исследовать причинно-следственные влияния темперамента дошкольников, школьных факторов (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейных факторов (родительский стиль воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания) на личность и вероятность зависимости между Эти факторы влияния, мы построили модель влияющих факторов развития личности на основе байесовской сети.Модели не только отражают влияние на развитие личности в целом, но и получают вероятностные отношения между факторами. По сравнению с другими факторами влияния, включая семейные и школьные, темперамент сильнее влияет на личность. Кроме того, ожидания учителя также имеют важное влияние на личность. Результаты экспериментов показывают, что создание байесовской сети для всестороннего исследования причинно-следственных связей между личностью дошкольников и соответствующими факторами влияния представляет собой ценное исследование.Кроме того, эти результаты будут полезны для развития здоровой личности.

1. Введение

Дошкольный этап — критический период формирования личности ребенка. Поэтому очень важно установить факторы влияния личности детей дошкольного возраста на формирование здоровой личности и профилактику психических заболеваний.

Индивидуальное развитие — результат взаимодействия генов и окружающей среды. Окружающая среда влияет на способ развития, который зависит от экспрессии генов.Гены определяют способ развития, и некоторые из них являются продуктом окружающей среды. Следовательно, развитие лучше понимать как взаимосвязь между детьми и ситуацией, а также как своего рода способ, при котором эти факторы влияют на результаты развития детей, такие как качество взаимоотношений между учителями и учениками [1–4 ]. Факторы, влияющие на социальную изоляцию в детстве, включают трудности в социальных эмоциях (тревога, низкая самооценка и депрессия), во взаимодействии со сверстниками (отказ, обман и плохое качество дружбы) и в школе (плохие отношения между учителями и учениками, трудности в обучении и усталость от обучения) [5].Например, отношения со сверстниками играют важную роль в развитии личности, поэтому важность дружбы становится очевидной. Благодаря получению и адаптации к социальным ролям личность может развиваться [6, 7].

Общий стиль воспитания связан с развитием детей. Авторитетное воспитание благоприятно сказывается на образе жизни подростков. При авторитетном воспитании подростки едят больше фруктов, меньше курят, меньше пьют и имеют меньшую вероятность употребления марихуаны.Кроме того, у них будет лучше психологическое развитие, более высокие академические достижения, меньше преступлений и меньше физических симптомов [8, 9]. Однако Харрис считает, что влияние родителей на детей очень ограничено [10].

Исследование Гриста и МакКорда обнаружило корреляцию между темпераментом и личностью в выборке дошкольников. Были обнаружены достоверные корреляции между смещением черты темперамента и экстраверсией черт личности, между негативным аффектом черты темперамента и невротизмом черты личности, а также между усилием контроля черты темперамента и сознательностью личности [11].Ротбарт считал темперамент основой личности; например, высокий уровень активности может сформировать экстраверсию в последующем развитии. Взаимодействие между индивидуальным межличностным общением, жизненным опытом и темпераментом формирует окончательные черты личности [12].

Тем не менее, исследование Blatny et al. Касалось предсказания личности в зрелом возрасте на основе поведения, наблюдаемого в младенчестве и раннем детстве. Хотя отношения между параметрами темперамента ребенка и личностными характеристиками во взрослом возрасте имеют ожидаемое направление, они довольно слабы; например, негативная аффективность ребенка связана с враждебностью взрослых.Результаты только показали, что растормаживание детей было важным предиктором характеристик личности взрослого: растормаживание детей было связано с экстраверсией взрослых и общей самоэффективностью. Результаты показывают, что это лишь небольшая связь между темпераментом ребенка и характеристикой личности взрослого. Причина в том, что на формирование личности во многом влияют социальные факторы [13].

Существующие теории развития личности резюмируют множество факторов, влияющих на модель с помощью микроисследований, таких как теории контекстного взаимодействия и социально-экологическая модель.Некоторые другие исследования сосредоточены на взаимосвязи влияния личности между отдельными факторами. Однако до настоящего времени в рамках интегративной структуры исследования, которое фокусировалось бы на взаимосвязи влияния личности, включая темперамент, семью и факторы детского сада от одного и того же участника, не проводилось. Таким образом, в данном исследовании планируется построить модель, демонстрирующую комплексное влияние множества факторов на личность ребенка. К этим факторам относятся темперамент детей, семейные факторы (ценность образования родителей, родительское воспитание и родительский стиль воспитания) и факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками).

2. Материалы и методы

2.1. Определение и применение байесовской сети

Байесовская сеть (BN, также называемая причинной сетью или вероятностной сетью) — это вероятностная графическая модель, которая представляет набор переменных и их вероятностные зависимости через направленный ациклический граф (DAG). Каждый узел BN представляет собой переменную (фактор), такую как каждое измерение личности, а ребра соединяют некоторые пары узлов, чтобы представить причинно-следственные связи.Байесовская сеть специализируется на технологии представления и обоснования знаний о неопределенности и является одним из популярных методов в области искусственного интеллекта, машинного обучения и интеллектуального анализа данных. Байесовская сеть в основном применяется для диагностики неисправностей, экспертных систем, классификации, планирования и обучения [14–17].

В этом исследовании используется BN для представления взаимосвязи и степени вероятностной зависимости между темпераментом, семьей, детским садом и личностью. Основное преимущество использования байесовской сети для моделирования состоит в том, что BN является многомерной моделью.BN может использовать единый интеграл вероятности для рассуждений и оценки взаимосвязи и степени влияния между темпераментом, семьей, детским садом и личностью без множественных сравнений. Таким образом, это исследование выбрало BN для построения комплексной модели влияния на развитие личности детей.

2.2. Набор данных

Личность и большинство влияющих факторов были измерены с помощью анкет, за исключением принятия сверстниками, которое измерялось методом номинации лучших друзей.Воспитатель детей заполнил анкеты (включая анкету о личности китайских детей, анкету ожиданий учителя и анкету по темпераменту ребенка). Метод выдвижения сверстников использовался для измерения уровня принятия детьми сверстников. Родители детей заполнили анкету о ценности родительского образования, совместном воспитании и стиле воспитания. К независимым переменным относятся пять измерений темперамента, факторы детского сада (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейные факторы (ценность образования родителей, совместное воспитание родителей и стиль родительского воспитания).Зависимая переменная — это пять измерений личности. 553 ребенка в возрасте от 3 до 6 лет были отобраны случайным образом из 3 детских садов Даляня. После исключения пропущенного значения в качестве набора данных были получены результаты измерений 520 детей (273 мальчика). Оценки 520 детских анкет были приняты в качестве набора данных для создания интегрированной многофакторной байесовской сети влияющих на личность. Таким образом, переменные набора данных были составлены из баллов анкеты по пяти параметрам темперамента, родительскому стилю совместного воспитания, родительской образовательной ценности, родительскому стилю воспитания, ожиданиям учителя и принятию сверстниками, а также пяти измерениям личности.

2.3. Предварительная обработка экспериментальных данных

Пять измерений темперамента (эмоции, активность, реакция, социальное подавление и внимание) и ожидания учителя, принятие сверстниками, стиль родительского воспитания, ценность образования родителей и стиль родительского воспитания были определены как независимые переменные и названы как , соответственно. Пять параметров личности (интеллект, сознательность, экстраверсия, просоциальность и эмоциональная стабильность) были определены как зависимые переменные и названы соответственно.Не было доказательств систематической ошибки метода в наших данных при использовании однофакторного теста Хамана, который продемонстрировал надежность экспериментальных данных. Таким образом, общий балл каждого вопросника можно вычислить и стандартизировать. Коэффициент однородности и доверительный интервал были рассчитаны методом Дельты, который показал, что определение переменных было разумным. Затем была реализована бинаризация для оценки, которая меньше 0 для группы с низкой оценкой и больше 0 для группы с более высокой оценкой.

2.4. Построение БН

В данной работе мы использовали алгоритм [18] для построения БН всестороннего влияния на развитие личности ребенка. представлены как узлы BN. Каждый узел считается любым состоянием. Сильная корреляция между двумя узлами представлена ребром, соединяющим эти узлы.

Чтобы получить BN из набора данных, нам необходимо определить метрику оценки, чтобы описать соответствие между выбранной моделью BN и наблюдаемым набором данных, используя следующее уравнение: предложенное в литературе [18].Здесь — структура BN, а — количество наблюдений в наборе данных, для которых и. Рассмотрим, и является родительским узлом. Мы позволили обозначить список уникальных родителей, как показано в наборе данных. Если не имеет родителя, то мы определяем его как список, где представляет собой пустой набор родителей. Потом, .

Мы вычислили оценку каждого BN, используя (1). В эксперименте была применена стратегия эвристического поиска, чтобы найти оптимальные результаты BN. Целью эвристического поиска было получение максимума.Алгоритм начинался с предположения, что узел не имеет родителей, а затем добавлялся постепенно родительский узел с наибольшей вероятностью полученной структуры. Когда добавление любого узла не могло увеличить вероятность, мы прекращали добавление узла в сеть. Таким образом, мы получили наиболее оптимальный BN в локальном масштабе. Наконец, повторением процедуры были построены BN-модели факторов влияния личности детей.

3. Результаты экспериментов

3.1. Модель БН

На рисунках 1, 2, 3, 4 и 5 представлены модели BN влияющих факторов личности детей.На пяти рисунках показаны факторы, влияющие на пять аспектов личности, соответственно.

Основным преимуществом использования BN является то, что он поддерживает эффективное рассуждение. Например, учитывая результаты измерения некоторых факторов, мы можем получить серию апостериорного распределения вероятностей переменных запроса. Цифры с 1 по 5 представляют собой BN 15 переменных, включая темперамент, семью, детский сад и личность. Мы можем получить причинно-следственную связь между факторами из пяти цифр.В эксперименте для вывода мы использовали алгоритм дерева соединений. Таблицы 1 и 2 представляют собой таблицы условной вероятности среди переменных. Из-за ограниченного пространства мы случайным образом выбрали для показа часть условной вероятности. Таким же образом можно получить условную вероятность других переменных.
Реакция Ингибирование Интеллект
1 2
1549
175
1
147
1
1
9
2
71
1 902 0,5575
0,4451
2 1 0,0921 0,9079
1
1 0,4425

1
5 0,4272
5 0,4272
47
Внимание
1 1 1 0.7854 0,2146
2 1 1 0,6736 0,3264
1 2 1 0,4195 2 1 0,4195 1 0,4195 1 0,4195 0,4195

1 0,2369 0,7631
1 1 2 0,5728 0,5728 1275 2465086 0,4914
1 2 2 0,2190 0,7810 2 0471 2 0471 9471 2
Из рисунков с 1 по 5 мы можем обнаружить, что семейные факторы (стиль родительского воспитания, ценность родительского образования и родительский стиль воспитания) имеют небольшое влияние на личность и слабую связь с детским садом и факторами темперамента.Таким образом, три переменные семейства не отображаются в исчерпывающем графике факторов влияния.
3.2. Условное распределение вероятностей
В таблице 1,. Из этого выражения можно сделать следующие выводы. Если оценка реакции ребенка высока, а торможение низкое, мы можем сделать вывод, что вероятность составляет 0,0921 для интеллекта ребенка, имеющего низкий балл, и вероятность 0,9079 для интеллекта ребенка, имеющего высокий балл. По тем же правилам из таблицы 1 можно вывести следующее выражение:.Если оценка реакции ребенка низкая, а заторможенность высокая, мы можем заключить, что вероятность 0,7207 для интеллекта ребенка низкая, а вероятность 0,2793 для интеллекта ребенка высокая.
Аналогичным образом мы можем извлечь из таблицы 2 следующее выражение:,. Если оценка реакции ребенка высокая, внимание высокое и ожидания учителя низкие, вероятность того, что добросовестность ребенка будет низкой, составляет 0,2369. Вероятность получить высокий балл — 0.7631.
3.3. Совместное распределение вероятностей
Еще одно преимущество построения байесовской сети для факторов влияния личности состоит в том, что можно получить вероятность зависимостей между переменными.
В таблице 3, например,. Это означает, что вероятность и равна 0,0769, а вероятность и равна 0,7580. Из этого выражения можно сделать следующие выводы. Когда реакция ребенка имеет низкий балл, а его (или ее) заторможенность высока, мы можем сделать вывод, что вероятность низкого уровня интеллекта составляет всего 0.0769, а вероятность того, что интеллект будет высоким, составляет 0,7580.
2
Реакция Торможение Интеллект
1 2
12
12
94612
1 0,0550 0,0213
1 2 0.0769 0,7580
2 2 0,0211 0,0168
полученные результаты; совместная вероятность среди других переменных может быть получена таким же образом.
3.4. Важность темперамента в развитии личности
Из рисунков с 1 по 5 мы можем сделать следующий вывод, что реакция и торможение темперамента имеют прямое влияние на интеллект и экстраверсию личности.Ожидание учителя и внимание темперамента напрямую влияют на добросовестность и просоциальность личности. Эмоциональность темперамента оказывает прямое влияние на эмоциональную устойчивость личности. Из приведенных выше результатов мы можем обнаружить, что темперамент оказывает значительное влияние на личность. Ожидание учителя — это второстепенная важная переменная, которая влияет на личность ребенка. Однако приведенные выше результаты не означают, что другие факторы не влияют на личность.Это означает, что влияние других факторов на личность слабо по сравнению с темпераментом и ожиданиями учителя. Например, принятие сверстников и родительский стиль родителей также влияют на интеллект. Но это влияние гораздо меньше. Таким образом, причинно-следственные связи между принятием сверстников, родительским стилем и интеллектом не показаны на Рисунке 1.
Исследование Halverson et al. Показало, что 32 процента вариативности личности детей происходят из-за раннего темперамента, что указывает на то, что ранний темперамент детей изменился. важна связь с последующим развитием личности [19].Как детский темперамент превратился в устойчивые черты личности? Шайнер и Каспи приписали механизм развития процессу обучения, возбуждению окружающей среды, построению среды, выбору среды и контролю [20].
Каспи и его коллеги обнаружили значительную связь между темпераментом ребенка и взрослой личностью, изучив стили поведения в возрасте 3 лет и их личностные характеристики в подростковом и юношеском возрасте (в возрасте 18, 21 и 26 лет).Например, взрослая личность детей, которым изначально был поставлен диагноз «низкий контроль усилий», характеризовалась импульсивностью, ненадежностью и антиобщественным поведением. А у детей с заторможенным темпераментом во взрослом возрасте проявляется неуверенный или депрессивный характер [21–23].
Кроме того, исследование Завадского и Стрелова показало, что темперамент имеет более непосредственное влияние на невротизм и экстраверсию личности [24]. В исследовании Minaya et al. показал, что пациенты с тревожными расстройствами имеют более высокую стойкость, что указывает на тесную взаимосвязь между личностью и темпераментом [25].В исследовании Safarzadeh et al. также показал, что существует связь между темпераментом и личностью людей. Наивысшей открытостью обладают люди с раздражительным пламенным темпераментом. У людей с меланхолическим темпераментом наибольшее влияние можно увидеть в отношении сознательной личности. У людей с флегматичным темпераментом наименьшее влияние проявляется на экстраверсии. У людей с сангвиническим темпераментом наибольшее влияние следует наблюдать на доброжелательности людей [26]. Более того, теория личности Большой пятерки даже считала, что все черты личности основаны на темпераменте.Например, экстраверсия или невротизм — темпераментная природа [27]. Некоторые теории даже считали, что темперамент можно отнести к характеристикам личности [28].
Из приведенных выше фактов можно сделать вывод, что связь между темпераментом и личностью очень тесная. Этот вывод убедительно подтверждает мнение данной статьи: по сравнению с другими факторами, темперамент влияет на личность более напрямую.
3.5. Важность ожиданий учителя в развитии личности
С другой стороны, исследователи согласны с тем, что качество взаимоотношений детей младшего возраста с учителями определяет их социальную и академическую успеваемость в школе [29, 30].Отношения между учителем и ребенком важны для развития детей; необходимо понимать механизмы, лежащие в основе их успешного формирования [31]. В целом, чем выше ожидания учителя, тем выше уровень взаимоотношений между учителем и ребенком. Таким образом, это мнение совпадает с нашим выводом о том, что ожидания учителя являются второстепенным фактором личности дошкольников, за исключением темперамента.
4. Выводы
Для того, чтобы всесторонне исследовать причинные влияния темперамента, школьных факторов (ожидания учителя и принятие сверстниками) и семейных факторов (ценность образования родителей, родительское сопровождение и стиль воспитания) на личность дошкольников и их воспитание. Вероятности зависимости между этими факторами влияния, мы построили модель факторов влияния развития личности на основе байесовской сети.Из этой модели можно получить следующие результаты: непосредственными факторами влияния интеллекта и экстраверсии являются социальное торможение и реакция темперамента; непосредственными факторами влияния добросовестности и просоциальности являются ожидание учителя и внимание темперамента; эмоциональная стабильность напрямую зависит от эмоции темперамента.
В целом темперамент сильнее и напрямую влияет на личность, чем факторы детского сада и семьи.В частности, влияние семейных факторов намного меньше, чем влияние темперамента и детского сада на личность дошкольников. Следовательно, в результатах нет никакой связи между пятью измерениями личности и семейными факторами, что указывает на слабое влияние семьи на личность в раннем детстве. Мы также обнаружили, что ожидания учителя имеют более прямое влияние на личность дошкольников, за исключением влияния темперамента. Они согласуются с существующими доказательствами.Приведенные выше результаты составляют важную основу для разработки обучающих программ для детей дошкольного возраста по вопросам личности и здорового развития в раннем детстве.
Конфликт интересов
Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении публикации данной статьи.
Выражение признательности
Эта работа поддержана Образовательным фондом провинции Ляонин (№ L2012381), Проектом плана образовательных наук провинции Ляонин « Двенадцатая пятилетка » (№JG12CB114) и крупных проектов национальных фондов социальных наук (11 и ZD151).
Границы | Предсказывают ли личностные характеристики Большой пятерки и нарциссизм вовлеченность в развитие лидера?
Введение
Личность предсказывает участие в развитии лидера
Организации увеличивают инвестиции в развитие лидеров. В 2012 году компании в Соединенных Штатах сообщили, что ежегодно тратят около 14 миллиардов долларов на развитие лидеров (Leow and O’Leonard, 2012), а сумма, расходуемая на развитие лидеров, увеличилась на 14% в 2013 году (Schwartz et al., 2014). По мере того, как среда, окружающая организации, становится все более сложной, растет ожидание, что «… все члены организации должны быть лидерами, а все лидеры должны быть лучше подготовлены к участию в лидерстве» (стр. 4; Day and Halpin, 2004).
Когда около 500 руководителей бизнеса попросили оценить их основные проблемы, связанные с человеческим капиталом, около двух третей руководителей выбрали развитие лидеров в качестве своего главного приоритета (The Conference Board and McKinsey, 2012).Более того, большинство опрошенных американцев считают, что существует кризис лидерства (Rosenthal, 2012). В теоретической части, обобщающей то, что психологи-консультанты могут сделать для улучшения состояния развития лидерства, Кайзер и Керфи (2013) предупреждают, что, несмотря на значительное увеличение расходов на развитие лидеров, снижается уверенность в том, что лидеры готовы к вызовам, с которыми сталкиваются организации. Отчасти проблема заключается в том, что развитие лидера — сложный процесс, и его результаты трудно измерить.В частности, развитие лидера включает в себя изменения в процессах принятия решений участниками, восприятии людей и ситуаций, понимание сложности организации и окружающей среды, а также стилей межличностного общения, чтобы они лучше подготовились к лидерству. Существуют различные методы развития лидера, включая саморефлексию, обратную связь, наставничество, ролевое моделирование и постановку сложных задач (McCauley, 2008). Чтобы лучше понять развитие лидера, необходимы дополнительные исследования (Riggio, 2008; Day et al., 2014) и оценка развития лидера (Hannum, Craig, 2010).
Предыдущие исследования развития лидеров обычно изучали изменения в производительности труда или поведенческих результатах после вмешательства (см. Резюме Hannum and Craig, 2010). В недавнем обзоре литературы по развитию лидеров Дэй и его коллеги отмечают ограничения использования производительности труда в качестве результата развития лидера. Авторы отмечают: «… подходящим критерием для оценки усилий является развитие и его маркеры, а не результативность как таковая » (Day et al., 2014, с. 14). Day et al. (2014) также отмечают необходимость понимания индивидуальных факторов различия, которые предсказывают развитие во время развития лидера.
Целью данного исследования является лучшее понимание личности как предиктора поведения вовлечения в развитие лидера (LDEB). Личностные характеристики Большой пятерки (экстраверсия, уступчивость, сознательность, эмоциональная стабильность и интеллектуальное воображение; Goldberg, 1992) и нарциссизм (Raskin and Terry, 1988; Gentile et al., 2013) включены в качестве индикаторов личности.LDEB также проверяются с помощью самооценок и оценок руководителя фактического поведения, демонстрируемого во время развития лидера. Измеряемое поведение включает факторы, важные для саморазвития (Boyce et al., 2010) и развития когорты (Galli and Müller-Stewens, 2012).
Лидер развития
Существует заметная разница между развитием менеджмента, развитием лидера и развитием лидерства. Развитие менеджмента — это процесс, который подчеркивает «индивидуальные знания, навыки и способности, связанные с формальными управленческими ролями» (Day, 2000, p.582). В то время как обучение часто подготавливает человека к конкретной роли в рамках конкретной работы, развитие лидера направлено на индивидуальное восприятие, мотивацию и осведомленность, чтобы подготовить человека к сложной работе, которая включает в себя непредсказуемые роли и проблемы. Мета-анализ более чем десятилетних исследований в области развития лидеров показывает, что развитие лидеров имеет тенденцию иметь положительное влияние на результаты (Collins and Holton, 2004).
Развитие лидера может состоять из любого ряда компонентов (Day, 2000; Day and Halpin, 2004; McCauley, 2008).Например, любое из следующих действий по отдельности или в некоторой комбинации часто считается развитием лидера:
1. обратная связь с несколькими источниками, в которой участники развивают внутриличностную компетентность за счет повышения самопознания и самосознания своего воздействия на других;
2. Коучинг руководителей, который фокусируется на оценке, вызове и поддержке человека;
3. наставничество между лидерами с разным уровнем опыта, которые разделяют отношения для развития внутриличностных компетенций и стратегических перспектив личного и организационного развития;
4.создание сетей для развития социального капитала и осведомленности об источниках поддержки внутри организации;
5. Задания, которые ставят лидеров в ситуации с незнакомыми проблемами и обязанностями, чтобы обучать и развивать лидера на собственном опыте; и
6. Обучение действиям, движимое бизнес-императивами, с упором на вызовы и размышления.
Лидеры развиваются индивидуально (Day, 2000), но программы развития лидерства (LDP) обычно включают в себя несколько лидеров, участвующих в когорте на протяжении всего процесса развития лидера.Различие между развитием лидера и развитием лидерства важно. То есть развитие лидера часто происходит в контексте более широкой организационной инициативы по развитию лидерства, которая направлена на развитие нескольких людей для выполнения будущих ролей и лучшего принятия решений (Day et al., 2014). Для многих программ LDP задания на работу, обратная связь и обучение действиям происходят в контексте группы людей, собранных вместе, чтобы не только развиваться индивидуально, но и узнавать о других группах внутри организации, распознавать возможности для инноваций и увеличивать общение (Day et al., 2014). Таким образом, то, что происходит среди группы людей, участвующих в LDP, может иметь важное значение для общего развития социального капитала в результате развития лидерства (Galli and Müller-Stewens, 2012).
Недавнее исследование изучило механизмы, которые приводят к успешному развитию лидерства в фирмах. Например, недавнее исследование включает изучение факторов, связанных с людьми, которые занимаются саморазвитием с целью улучшения своих лидерских навыков (Boyce et al., 2010). Второй пример: развитие лидера долгое время ассоциировалось с развитием человеческого капитала внутри фирмы. Более поздние исследования также показали, что развитие лидерства влияет на развитие социального капитала внутри фирмы (Galli and Müller-Stewens, 2012). Здесь социальный капитал определяется как «качество, создаваемое людьми, тогда как человеческий капитал — это качество индивидов» (стр. 178). В результате качество когорты может быть драйвером успеха других элементов LDP.
В аналогичном ключе, в центре внимания настоящего исследования — изучить личностные предикторы LDEB, проявляющиеся в ходе развития лидера. К ним относятся факторы, которые, как считается, способствуют саморазвитию и развитию когорты в ходе LDP.
Личность в контексте развития лидера
В исследованиях, в которых изучалось влияние множества факторов на поведение людей, участвующих в развитии лидера, личность последовательно выступает в качестве важного предиктора участия в развитии лидера и общего появления лидерства (Noe and Wilk, 1993; Maurer and Tarulli, 1994). ; Фундербург и Леви, 1997; Маурер и др., 2002; Стрэнг и Кунерт, 2009; Ханна и Аволио, 2010; Day et al., 2012, 2014). Однако меньше исследований изучали взаимосвязь между личностью и LDEB. Взаимосвязь между личностью и LDEB более подробно рассматривается в следующих разделах.
Личностные характеристики большой пятерки
Характеристики личности позволяют прогнозировать поведение в самых разных условиях. Пятифакторная модель личности обычно используется в исследованиях личности (Goldberg, 1990). Показатели пятифакторной модели продемонстрировали стабильность во времени (Costa and McCrae, 1988; Digman, 1989), а пятифакторная модель постоянно демонстрировала корреляцию с общей производительностью труда (Barrick and Mount, 1991).В метааналитическом обзоре исследования пятифакторные характеристики экстраверсии, интеллектуального любопытства (или открытости опыту), эмоциональной стабильности и добросовестности также были связаны с эффективностью лидерства и проявлением лидерства (Judge et al., 2002), делая Эти черты особенно важны для рассмотрения в отношении поведения, проявляемого во время развития лидера.
Тем не менее, хотя «Большая пятерка» исторически связана с поведением лидеров, цель настоящего исследования — лучше понять LDEB.Различные факторы Большой пятерки демонстрируют модель взаимоотношений с поведением, потенциально проявляемым во время LDP. То есть сознательность, открытость опыту и эмоциональная стабильность показали положительную связь с коучинговыми вмешательствами (Stewart et al., 2008), а экстраверсия, добросовестность и открытость опыту показали положительную связь с переносом обучения (Barrick and Mount , 1991). В то время как уступчивость не демонстрировала такой постоянной связи с результатами лидерства в прошлом, уступчивость неизменно связана с поведением, важным для командной работы и развития когорты (Bell, 2007).Добросовестность и открытость опыту также продемонстрировали модель взаимосвязи с индивидуальной склонностью заниматься саморазвитием как средством повышения лидерских навыков (Boyce et al., 2010).
Учитывая эти аргументы и частоту, с которой характеристики Большой пятерки связаны с результатами деятельности в литературе, мы предлагаем следующую гипотезу:
Гипотеза 1 : Личностные характеристики Большой пятерки положительно связаны с поведением вовлечения в развитие лидера.
Нарциссизм
Нарциссизм специально изучается в контексте этого исследования, поскольку нарциссизм часто ассоциируется с появлением лидера (Paulhus, 1998; Brunell et al., 2008; Judge et al., 2009; Wales et al., 2013) и срывом лидера (Conger , 1990; Хоган, Хоган, 2001). Нарциссическая личность характеризуется непреодолимой потребностью в восхищении и внимании, отсутствием сочувствия и чувством величия (American Psychiatric Association, 2013). Нарциссов, как правило, привлекают руководящие должности (Kets de Vries and Miller, 1985; Kets de Vries, 2004), и вполне вероятно, что «те же характеристики, которые способствуют появлению [нарциссического] индивидуума как лидера, также могут сделать этого человека настоящим лидером. потенциально деструктивный лидер »(Brunell et al., 2008; см. также Maccoby, 2004).
В то время как развитие лидера часто предписывается как вмешательство для сбивающего с пути нарцисса (Harms et al., 2011), нарциссические тенденции делают маловероятным, что нарциссы будут эффективно участвовать в развитии лидера. Например, одним из отличительных признаков развития лидера является получение отзывов из различных источников и реагирование на них (Day et al., 2014). Однако нарциссы, как правило, чувствительны к критике (Rhodewalt and Morf, 1998; American Psychiatric Association, 2013), а нарциссизм связан с сопротивлением обратной связи (Kernis and Sun, 1994).Даже в центре оценки, где ставки были низкими, а обратная связь не была личной, нарциссизм предсказывал отрицательную реакцию на обратную связь (Blair et al., 2017).
Вторым важным компонентом развития лидера является то, что он дает возможность развивать социальный капитал внутри организации (Galli and Müller-Stewens, 2012). Однако возможно, что сильная нарциссическая личность в программе может препятствовать прогрессу в развитии других участников программы. В целом нарциссы склонны эксплуатировать других (Kets de Vries и Miller, 1985), реагируют гневом, когда не получают взаимности (Meier and Semmer, 2012), им угрожает успех других (Lubit, 2002), и у них есть склонность накапливать знания, которые могут сделать других людей успешными (Kearney, 2010).На рабочем месте нарциссизм ассоциируется с контрпродуктивным поведением на работе (Penney and Spector, 2002; Blair et al., 2017), и прошлые исследования указывают на связь между нарциссизмом и оценками супервизора межличностной эффективности и целостности (Blair et al., 2008). . Исследования, изучающие взаимосвязь между нарциссизмом и членством в группе, показывают, что члены группы могут первоначально рассматривать нарциссических членов команды как приятных и компетентных, но позже отвергать этих же членов команды из-за высокомерия и другого негативного поведения (Paulhus, 1998).
Хотя существует мало исследований, изучающих взаимосвязь между нарциссизмом и результатами развития лидера, есть, по крайней мере, некоторые свидетельства того, что нарциссизм и подобные тенденции снижают эффективность развития лидера. Harms et al. (2011) исследовали влияние нескольких черт «темной стороны», включая нарциссизм, на результаты развития лидера. Важно отметить, что в своем исследовании они ожидали обнаружить, что такие черты, как нарциссизм, снижают эффективность вмешательств по развитию лидеров.Вместо этого они обнаружили, что черты, связанные с нарциссизмом, положительно связаны с некоторыми результатами развития лидера. Как и в большинстве исследований по развитию лидеров (см. Hannum and Craig, 2010), Harms et al. (2011) исследовали результаты деятельности после развития лидера. Однако в итоговой статье о литературе по развитию лидеров Day et al. (2014) отмечают, что результативность работы как результат «загрязнена (стр. 77)» и «… зависит от многих факторов, помимо лидерских навыков (стр. 77).”
В текущем исследовании мы исследуем LDEB, а не производительность труда. Поскольку нарциссизм показал отрицательную корреляцию с поведением, аналогичным LDEB, мы предлагаем следующую гипотезу:
Гипотеза 2 : Нарциссизм отрицательно связан с общим поведением вовлечения в развитие лидера.
Материалы и методы
Участники
Примерно 467 студентов университета на юго-востоке США были приглашены к участию в исследовании в период с 2013 по 2015 год.Большинство участников были студентами бакалавриата, а небольшая часть — аспирантами, обучающимися по программе MBA университета. Участники были отобраны на основе их участия по крайней мере в одном из одногодичных LDP в университете. Общими отличительными чертами всех программ было то, что они были рассчитаны на один учебный год (август – май), поощряли развитие лидеров, предоставляли возможности для личного и профессионального роста, искали студентов, которые были лидерами или активными членами университетского сообщества, и ожидали, что студенты будут взаимодействовать во время сложных возможностей личного и профессионального роста.Двенадцать программ в университете соответствовали этим требованиям. LDP представляли программы всего университета, включая дипломы с отличием, бизнес, образование и общение. Участники различались по академическим интересам и годам обучения в университете. Из 467 участников 134 ответили (ответ 29%). Из них 114 также получили режиссерские оценки. Большинство участников составляли женщины (66,4%), средний возраст — 21,46 года.
Заявление об этике
Это исследование было рассмотрено и одобрено Колледжем Чарльстонского институционального совета по обзору с письменного информированного согласия всех участников.Все участники дали письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией.
Материалы
Исследователи назначили предварительные встречи с каждым из директоров программы, чтобы обсудить, как он или она описал бы примерное и заинтересованное поведение студентов в каждой из LDP. Во время этой встречи они также обсудили потенциальное участие директора в исследовании, в котором измерялась взаимосвязь между личностными факторами учащихся и успеваемостью в рамках их программы.Поведение, используемое для измерения вовлеченности в развитие лидера, было определено на основе информации, предоставленной в ходе этих интервью. Каждый из директоров рассмотрел пункты и почувствовал, что они смогут ответить на вопросы о своих учениках после нескольких месяцев работы со студентами в программе. И студентам, и директорам было предложено заполнить эту меру о поведении студентов во время LDP. Исследователи также определили, какая личностная мера будет точно измерять нарциссизм и может быть включена в Большую пятерку, чтобы сопровождать меру успеваемости при оценке учащихся.
Исследование сначала проводилось в 2013–2014 учебном году, а затем повторилось в 2014–2015 учебном году. Ближе к концу учебного года исследователи отправили каждому директору письмо-согласие со встроенной ссылкой на опрос и попросили переслать электронное письмо своим студентам с приглашением к участию. Хотя опросы собирались в течение 2 лет, временные рамки для сбора данных в течение каждого года оставались прежними. То есть в начале второго семестра по программе студентам разослали анкету студентов.Шесть недель спустя (ближе к концу годичного периода работы со студентами) директорам были отправлены анкеты для заполнения для тех студентов, которые заполнили анкету студентов. Хотя количество опросов, проведенных каждым директором, варьировалось, размер программ развития лидеров был относительно одинаковым. То есть каждая программа содержала 10-20 студентов в когорте, назначенной директору, таким образом, была значительная возможность для взаимодействия между каждым учеником и директором.
Студенты участвовали в розыгрыше, чтобы получить одну из нескольких подарочных карт на 20 долларов США; директора получили подарочную карту на кофе на 5 долларов за участие.
Нарциссизм
Краткая шкала опросника личности нарциссизма (NPI-13) использовалась в этом исследовании (Gentile et al., 2013). NPI-13 включает 13 пар атрибутов с принудительным выбором (см. Коэффициент надежности альфа Кронбаха в таблице 1). Баллы можно оценить по трем субшкалам нарциссизма. Первая из подшкал — это лидерство / авторитет (α = 0,54, например, «Мне нравится иметь власть над другими людьми»; «Я прирожденный лидер»). Вторая из подшкал — Грандиозность / Эксгибиционизм (α = 0.67; «Я люблю смотреть на свое тело»; «Я обычно выпендриваюсь, если у меня есть возможность»). Третью шкалу — «Право / Эксплуатация» (α = 0,50) описывают Джентиле и др. (2013) как наиболее неадекватную из трех шкал (например, «Я настаиваю на уважении, которое мне причитается»; «Я ожидаю многого от других людей»).
ТАБЛИЦА 1. Корреляции личностных переменных с общей оценкой эффективности.
Характеристики личности Большой пятерки
Студенты заполнили набор из 50 пунктов IPIP Big-5, который является версией оценки личности Big 5 (Goldberg, 1992), и ответили на различные демографические вопросы (см. Альфа-коэффициент надежности Кронбаха в таблице 1).В рамках оценки личности большой пятерки измерялись маркеры факторов большой пятерки, включая экстраверсию (α = 0,74), покладистость (α = 0,76), добросовестность (α = 0,82), эмоциональную стабильность (α = 0,74) и интеллект / воображение (α = 0,68). . Мера состояла из 50 утверждений с 7-балльными ответами Лайкерта (очень неточные, неточные, умеренно неточные, ни неточные, ни точные, умеренно точные, точные и очень точные).
Поведение при взаимодействии с руководителями (LDEB)
В итоговой статье об исследовании развития лидеров Day et al.(2014) подчеркивают ограничения исследований с использованием показателей работы и изменений с течением времени в качестве результатов развития лидера. Дэй и его коллеги отмечают: «Поле должно быть сосредоточено на выявлении и отслеживании подходящих маркеров или прокси для развития, которые выходят за рамки фиксации на номинальной производительности труда» (стр. 77). В ответ на этот призыв был разработан показатель LDEB посредством индуктивного процесса через интервью с руководителями программ. Исследователи обсудили с каждым директором, чтобы поделиться идеями об эффективном поведении студентов, участвующих в программах развития лидеров.Исследователи призвали директоров подумать о целях программы и определить, как будет вести себя их идеальный ученик. В широком смысле идеальный ученик определяется как человек, который использует возможности программы для развития отношений с докладчиками и сверстниками, для общения и усвоения уроков, чтобы улучшить себя. Каждый программный директор использовал разные термины для описания эффективного набора моделей поведения, но исследователи определили области согласованности и совпадения, чтобы создать шкалу для LDEB.Перед проведением исследования исследователи попросили директоров подтвердить, что разработанная шкала точно описывает эффективное поведение.
Хотя шкала была разработана с помощью индуктивного процесса , элементы, включенные в шкалу, соответствуют факторам, связанным с развитием лидера. Например, Boyce et al. (2010) определили саморазвитие лидера как «процесс, в котором лидеры берут на себя личную ответственность за инициирование, поддержание и оценку роста своих собственных лидерских способностей и своих концептуальных рамок поведения лидерства» (стр.162). Аналогичным образом элементы анкеты, использованной в данном исследовании, включают вопросы, касающиеся проявления инициативы в решении проблем и интереса к изучению различных предметов. В качестве второго примера Галли и Мюллер-Стьюенс (2012) расширили литературу по развитию лидеров, сосредоточив внимание на социальном капитале как результате развития лидерства в организациях. Приводя аргументы в пользу развития лидерства как средства развития социального капитала для организации, Галли и Мюллер-Стюенс (2012) цитируют определение Дей (2000) развития лидерства как «… наращивание потенциала групп людей, чтобы найти выход из положения». проблем, которые нельзя было предсказать »(Day, 2000, p.582) и фокусируется на «построении сетевых отношений между людьми, которые расширяют сотрудничество и обмен ресурсами для создания ценности организации» (Day, 2000, p. 585). Аналогичным образом, элементы шкалы LDEB, разработанные для этого исследования, измеряют взаимодействие с коллегами и проявление инициативы для решения проблем.
Получившаяся анкета из шести пунктов была создана для заполнения как студентами (самооценка), так и директорами (другие оценки) (см. Приложение A). Результаты представлены на основе общей самооценки (α = 0.77) и общий рейтинг директоров (α = 0,92) по анкете из шести пунктов. Post hoc анализ был также проведен с целью изучения взаимосвязи между личностными факторами и каждым из LDEB. Обе анкеты были основаны на 6-балльной шкале (категорически не согласен, не согласен, слегка не согласен, слегка согласен, согласен или полностью согласен).
Программы развития лидеров, использованные в этом исследовании, проводились в контексте университетской среды. Здесь приводится дополнительное объяснение, чтобы показать, как такое поведение может проявляться в данном контексте.Например, студентка может получить высокую оценку за «проявление интереса», если она будет одинаково подготовлена ко всем событиям, даже к тем событиям, которые менее важны для ее карьерных интересов. Например, участник из отдела бухгалтерского учета получит высокий рейтинг, если он постоянно проявляет интерес к мероприятиям, посвященным другим областям, таким как маркетинг или управление цепочками поставок. Студент получил бы высокую оценку за «позитивное отношение», если бы он сохранял хорошее отношение, даже когда события были скучными или плохо проводились.За «общение со сверстниками» студент получил бы высокую оценку, если бы он постоянно работал, чтобы познакомиться с другими участниками на личном уровне, планируя вечера пустяков или кофе-брейки. По вопросу «прибыл подготовленным» студент получил бы низкую оценку, если бы он постоянно делал заявления, указывающие на то, что он не подготовился к визиту (например, задавая не относящиеся к делу вопросы). Студент получит низкую оценку за «проявляет инициативу», если он или она постоянно приходили к администраторам программы с проблемами или жалобами, ожидая, что администраторы программы решат проблемы от ее имени.Студент может получить низкую оценку за «размышления о развитии», если ее обидят негативные отзывы, полученные в ходе программы.
Два дополнительных вопроса были включены в анкету директора для оценки поведения каждого из их учеников (см. Приложение A). Эти вопросы просили директоров высказать свое мнение о потенциале студента, чтобы стать успешным лидером, и о его / ее способности сорвать рельсы в течение его / ее карьеры.
Чтобы проверить уместность использования этих вопросов, мы провели два отдельных исследовательских факторных анализа (см. Дополнительную таблицу S1) с целью изучения размерности показателей (один для самооценки LDP, а другой — для рейтинга директоров LDP. ).Значения вопросов были подвергнуты анализу основных компонентов (PCA). Значение Кайзера-Мейера-Олина как для себя, так и для директора достигло рекомендованного значения 0,6 (Kaiser, 1970, 1974), а тест сферичности Бартлетта (Bartlett, 1954) достиг статистической значимости, подтверждая факторизацию двух различных переменных. (Самостоятельная оценка LDP и рейтинг директоров). Таким образом, анализ поддерживает измерение LDP на основе вопросов, указанных в анкете.
Демографические переменные
Студенты также ответили на три демографических вопроса относительно своего пола, возраста и расы / этнической принадлежности.Из всей выборки большинство составляли женщины (66,4%), а средний возраст составлял 21,46 года. Мы использовали эти переменные в качестве контрольных в нашем исследовании, основанном на предыдущей литературе (Strang, Kuhnert, 2009; Brailovskaia et al., 2017).
Результаты
В таблице 1 представлены средние значения, стандартные отклонения, размер выборки и корреляции момента произведения Пирсона для переменных исследования. В таблицах 2 и 3 представлены результаты анализа множественной линейной регрессии для проверки наших гипотез, анализа влияния личностных характеристик Большой пятерки и нарциссизма за пределы общих самооценок и рейтингов директоров LDEB, соответственно.Этот анализ используется для изучения и количественной оценки взаимосвязи между зависимой переменной и несколькими независимыми или прогнозирующими переменными, а также для разработки линейного уравнения с целью прогнозирования.
ТАБЛИЦА 2. Результаты регрессионной модели (общая самооценка LDP).
ТАБЛИЦА 3. Результаты регрессионной модели (общий рейтинг директоров LDP).
В целом, результаты частично подтверждают первую гипотезу о том, что личностные характеристики Большой пятерки будут влиять на LDEB (Таблица 2).Модель 1 представляет результаты для факторов личности Большой пятерки и контрольных переменных, возраста и пола, с учетом общих самооценок поведения, связанного с развитием лидера. В этой модели коэффициент согласия значим и положительно связан с самоотчетом LDEB (β = 0,657, p <0,01). В этом исследовании экстраверсия, сознательность, эмоциональная стабильность и интеллектуальное воображение не коррелировали в значительной степени с самооценкой общего LDEB.
Модель 1 в таблице 3 представляет результаты регрессии между личностными характеристиками Большой пятерки и рейтингами директоров в целом LDEB.В этой модели коэффициент эмоциональной устойчивости достиг статистической значимости (β = 0,214, p <0,10), а также коэффициент для контрольной переменной возраста (β = 0,063, p <0,01). В этом исследовании экстраверсия, покладистость, сознательность и интеллектуальное воображение существенно не коррелировали с рейтингами директоров в целом по LDEB.
Результаты частично подтверждают гипотезу о том, что нарциссизм отрицательно связан с поведением развития лидера.Анализ, основанный на субшкалах нарциссизма, частично подтверждает эту гипотезу. Модели 2 и 3 в таблицах 2 и 3 показывают результаты регрессии для проверки гипотезы 2. Модель 2 в таблице 2 показывает потенциальное влияние подшкал нарциссизма на самооценку LDEB. В этой модели коэффициент нарциссизма-эксплуатации / прав достиг статистической значимости (β = -0,138, p <0,05).
Модель 2 в таблице 3 показывает отрицательный и значимый коэффициент для нарциссизма-лидерства / авторитета (β = -0.143, p <0,10) и контрольной переменной возраста (β = 0,061, p <0,05) в рейтинге директоров LDEB. Интересно отметить, что подшкала «Нарциссизм-Грандиозность / Эксгибиционизм» существенно не коррелировала с общими самооценками или рейтингами директоров LDEB.
Модель 3 в таблицах 2 и 3 показывает результаты регрессии для общего общего рейтинга нарциссизма, без учета подшкал нарциссизма. Модель 3 (таблица 2) показывает значимый коэффициент общего нарциссического поведения над самооценкой LDEB (β = -0.048, p <0,10). Также существует поддержка взаимосвязи между общим нарциссическим поведением и рейтингом директора LDEB (β = -0,085, p <0,01). Также коэффициент для контрольной переменной возраста достиг статистической значимости (β = 0,063, p <0,05). То есть тотальный нарциссизм значительно и отрицательно коррелировал с общим рейтингом директоров LDEB, а также с общей самооценкой LDEB.
Post hoc Анализ
Учитывая взаимосвязь между индивидуальными факторами различия и общими LDEB, а также относительную нехватку исследований, посвященных изучению LDEB, был проведен дальнейший анализ, чтобы понять механизмы, лежащие в основе этих взаимосвязей.То есть, исследуя развитие лидерства как средство увеличения социального капитала внутри фирмы, Галли и Мюллер-Стюенс (2012) отмечают, что, хотя общепринято считать, что развитие лидерства оказывает положительное влияние на организационные результаты, обычно оно неправильно понимают, как происходит это положительное влияние (см. также Avolio, 2005). Кроме того, Day et al. (2014) призывают уделять больше внимания выявлению «… подходящих маркеров или индикаторов развития» (стр. 77). Таким образом, мы также исследовали взаимосвязь между нарциссизмом и конкретным поведением вовлечения, проявляемым в ходе развития лидера.Таким образом, было проведено апостериорных анализов, чтобы понять взаимосвязь между личностными факторами и конкретным поведением развития лидера.
Корреляции представлены в Таблице 4. Как и ожидалось, некоторые из «Большой пятерки» коррелировали с конкретным поведением развития лидера. Например, добросовестность положительно коррелировала с самоотчетами прибывших подготовленными ( r = 0,23, p <0,05), эмоциональная стабильность положительно коррелировала с сохранением позитивного отношения ( r = 0.18, p <0,05), а согласие положительно коррелировало с взаимодействием со сверстниками ( r = 0,50, p <0,01).
ТАБЛИЦА 4. Корреляция личности с поведением развития лидера.
Общий NPI также коррелировал с несколькими самооценками пунктов LDEB, включая проявление интереса к областям за пределами их области ( r = -0,25, p <0,01), показывающее положительное отношение к событиям ( r = -0.16, p <0,01) и взаимодействие с коллегами ( r = -0,26, p <0,01). Общий NPI также отрицательно коррелировал с рейтингами директоров по взаимодействию с коллегами ( r = -0,31, p <0,01) и размышлениями о развитии ( r = -0,19, p <0,01) во время LDP.
Обсуждение
Данные подтверждают, что некоторые личностные факторы предсказывают поведение, отображаемое во время LDP. Хотя результаты лишь частично подтвердили гипотезы, результаты показали, что нарциссизм предсказывает самооценки и рейтинги директоров LDEB, особенно в отношении взаимодействия с коллегами и размышлений об обратной связи.Учитывая важность этих переменных и недостаток исследований в этой области, эти результаты вносят важный вклад в наше понимание развития лидера. Насколько известно авторам, это первое исследование, посвященное изучению поведения людей, участвующих в программе развития лидеров.
Большая пятерка результатов личности
Экстраверсия, покладистость, интеллектуальное любопытство и эмоциональная стабильность положительно коррелировали с общей самооценкой поведения лидера и некоторыми из конкретных самооценок поведения лидера.Неудивительно, что сознательность предсказывала самооценку «прибывших подготовленными» к мероприятиям по развитию лидеров, но удивительно, что сознательность не была связана с другими самооценками и директорами LDEB.
Также удивительно отсутствие многих значимых корреляций между личностными характеристиками Большой пятерки и оценками руководителей поведения LDP, особенно потому, что в общей литературе по лидерству параметры Большой пятерки, особенно сознательность, являются довольно надежными предикторами эффективности и появления лидерства (Judge et al. al., 2002). Напротив, уступчивость обычно не является предиктором эффективности или появления лидерства (Judge et al., 2002), но в этом исследовании уступчивость была самым надежным из всех личностных факторов при прогнозировании самооценки поведения лидера. Может случиться так, что в то время как уступчивость не предсказывает появление лидера и его эффективность, уступчивость предсказывает желание демонстрировать командное поведение, необходимое для формирования сильных когорт в программах развития лидера.Также возможно, что доброжелательность предсказывает поведение, которое рассматривается как положительное в программах развития лидера (например, проявление интереса ко всем предметам; взаимодействие со сверстниками без конкуренции), даже если это же поведение не обязательно предсказывает появление лидера. Если это так, то может быть, что доброжелательность особенно важна, когда организации надеются использовать развитие лидерства для увеличения социального капитала внутри фирмы (Galli and Müller-Stewens, 2012). Таким образом, возможно, что факторы, предсказывающие эффективное развитие лидерства, будут отличаться от факторов, предсказывающих эффективную деятельность лидера.Тем не менее, согласие не предсказывало общих рейтингов директоров LDEB, равно как и не предсказывало никаких оценок директоров конкретных LDEB.
Существует ряд объяснений различий между самооценками и рейтингами директоров LDEB, а также корреляцией с личностными характеристиками Большой пятерки. Во-первых, и это наиболее очевидно, положительные корреляции отражают общую предвзятость рейтинговых агентств. Тем не менее, общий и субшкалы нарциссизма обычно коррелировали с рейтингами развития лидера в ожидаемом направлении, что придавало некоторую достоверность качеству данных о личности и критериям самооценки поведения лидера.Второе возможное объяснение состоит в том, что личность предопределяет самооценку того, как, по его мнению, человек должен вести себя, когда он зачислен в программу развития лидера. Таким образом, положительная и значимая корреляция между доброжелательностью и поведением развития лидера отражает не столько то, как очень приятный человек на самом деле ведет себя во время развития лидера, сколько то, как очень приятный человек считает, что должен вести себя во время развития лидера. Учитывая, что корреляция между общей самооценкой и общей оценкой директора по поведению лидера не смогла достичь статистической значимости, есть основания для аргумента о том, что самооценка не была точным отображением оценок директора по работе во время программы.
Результаты нарциссизма
После учета отклонений от показателей Большой пятерки и NPI, общая NPI по-прежнему составляла значительную разницу в самооценках и рейтингах директоров LDEB. В целом, эти результаты важны, учитывая, что нарциссов, как правило, привлекают позиции власти (Kets de Vries and Miller, 1985), они часто становятся лидерами (Paulhus, 1998; Brunell et al., 2008; Judge et al., 2009; Wales et al., 2013), и часто назначают развитие лидера в качестве вмешательства при проблемном поведении (Harms et al., 2011). Это первое исследование, которое показывает, что нарциссы могут быть особенно неподходящими для программ развития лидеров. Контраст между этим исследованием и Harms et al. (2011) заслуживает внимания исследование. Таким образом, Хармс и его коллеги обнаружили, что нарциссизм положительно связан с некоторыми результатами развития лидера. В будущих исследованиях было бы полезно иметь объективные измерения поведения при развитии лидера (например, оценки взаимодействий наблюдателями; анализ целей, поставленных во время развития лидера), чтобы лучше понять поведение, проявляемое нарциссами во время развития лидера.
Мы «сняли кожуру с лука», изучив конкретные модели поведения, отображаемые как часть LDP. Итого NPI отрицательно коррелировал с рейтингами директоров размышлений о развитии. Эти результаты особенно значимы, учитывая важность размышлений о развитии и обратной связи в процессе развития лидера (Boyce et al., 2010; Day et al., 2014).
Всего NPI также отрицательно коррелировало с взаимодействием с коллегами. Эта отрицательная корреляция может быть наиболее важным компонентом этого исследования, тем более что корреляция была значительной и отрицательной как для самооценок, так и для оценок взаимодействия директоров с коллегами.В последнее время наблюдается интерес к LDP как к средству наращивания социального капитала внутри организаций (Galli and Müller-Stewens, 2012). Если нарциссы не размышляют о развитии и не обращают внимания на обратную связь, это плохо для нарцисса. Однако, если нарциссы не взаимодействуют со сверстниками, это может быть особенно проблематично, особенно если нарцисс предпринимает действия, которые фактически подрывают способность когорты участников создавать сильную сеть. Необходимы дополнительные исследования, чтобы лучше понять взаимосвязь между нарциссизмом и развитием когорты во время развития лидера.
Ограничения
Исследование включало небольшой размер выборки (29% ответов) и основывалось на данных, собранных со студентами университетов; результаты могли быть другими для взрослого работающего населения (Wolfe and Johnson, 1995; Twenge and Foster, 2010). Кроме того, исследователи собрали данные из 12 различных программ университета. Хотя все программы обычно описывались как LDP, учебные планы для каждой программы различались. Исследователи столкнулись с проблемой отсутствия доступа к другой конкретной демографической и программной информации.То есть, поскольку выборка была небольшой, и поскольку исследователи могли идентифицировать человека с учетом правильной демографической информации, с данными было связано лишь ограниченное количество демографической информации. Анализ мог быть завершен только на основе пола из опасения, что раскрытие другой потенциально менее распространенной информации может сделать участника идентифицируемым для сверстников (например, возраст, раса и религия). Однако не исключено, что контроль других демографических переменных дал бы важную информацию (Foster et al., 2003; Твенге и Кэмпбелл, 2008 г .; Твенге и Фостер, 2010). Кроме того, это исследование было сосредоточено на лицах, зачисленных в LDP; не было группы сравнения людей, состоящих в клубах другого типа, не предназначенных для развития лидеров. Наконец, исследование было основано на данных самоотчета, которые имеют ограничения (Fisher, 1993).
Направления будущих исследований
Будущие направления исследований включают сбор аналогичных данных с опытными руководителями, участвующими в программах развития лидеров в организациях.В конечном итоге было бы идеально изучить индивидуальные предикторы (личность, интеллект), поведение во время участия в программе развития лидера (вовлеченность, внимание к обратной связи) и результаты, особенно с течением времени, а затем сравнить это поведение с результатами. Много денег вкладывается в развитие лидеров (Leow and O’Leonard, 2012), но мало что известно о факторах, связанных с успешным участием в развитии лидеров. Основываясь на этих результатах, также необходимо будет глубже понять роль, которую нарциссизм играет в когорте программы развития лидера.Вместо того, чтобы смотреть на влияние нарциссизма на индивидуальное поведение, было бы особенно интересно определить, влияет ли наличие нарциссического члена команды на командный климат когорты или результаты, связанные с социальным капиталом в организации (Galli and Müller-Stewens, 2012). .
Было бы также интересно изучить механизмы, которые заставляют нарциссизм оказывать негативное влияние на восприятие директорами вовлеченности. Отображает ли нарцисс более контрпродуктивное рабочее поведение (Campbell et al., 2011; Spector, 2011), побуждая директора сформировать общее негативное впечатление об ученике и, таким образом, создать негативный ореол в оценках другого поведения? Или нарциссические студенты на самом деле меньше занимаются и тратят мало времени на размышления? Хотя было бы сложно собрать объективную оценку такого поведения, было бы интересно провести дополнительное исследование, в котором сравнивались бы оценки директора, коллег и самооценок, особенно с использованием более широкой выборки. Было бы также интересно изучить эти отношения, используя более сложные методы сбора и анализа данных о личности (например,g., Sartori et al., 2017) или потенциальное включение других показателей личности, таких как упорство, честность и смирение, в понимание поведения, проявляемого во время развития лидера (Ceschi et al., 2016).
Практическое значение
Значение этих результатов предполагает, что на университетском уровне директора программ должны предварительно проверять нарциссизм в процессе подачи заявки. Для этого директора могут использовать показатель нарциссизма, чтобы напрямую измерить нарциссические склонности заявителей.В качестве доверенного лица директора могут задавать вопросы, относящиеся к прошлому опыту работы с группами, изучению того, что им изначально не было интересно, или интересу к саморазвитию. Такие вопросы могут быть полезны для выявления негативного поведения, часто связанного с нарциссизмом. Тем не менее, следует отметить, что, как и в системах управления персоналом организации, предварительная проверка нарциссизма имеет свои проблемы (Campbell et al., 2011). Когда в программу включаются люди с сильным нарциссизмом, осведомленность о том, как такое поведение может повлиять на индивидуальное развитие и развитие группы, может смягчить некоторые из потенциальных негативных результатов.
Заключение
Руководители организаций отмечают, что их развитие является одной из главных задач организации в области человеческого капитала. Тем не менее, мы еще многого не понимаем в построении эффективных программ развития лидеров, особенно в том, что касается роли индивидуальных различий в прогнозировании LDEB. Это исследование вносит свой вклад в эту область литературы. В частности, личностные факторы Большой пятерки довольно последовательно предсказывают самооценку поведения лидера. Что еще более важно, нарциссизм отрицательно связан с самооценкой и рейтингом руководителей поведения по развитию лидера.Если эти выводы будут подтверждены в будущих исследованиях, они могут оказать огромное влияние на решения, касающиеся роли индивидуальных различий в процессе выбора для LDP.
Авторские взносы
Все три автора внесли свой вклад в статью, внося существенный вклад в концепцию или дизайн работы, составляя проект и критически пересматривая его на предмет важного интеллектуального содержания, окончательное утверждение версии, которая будет опубликована, и согласие нести ответственность за всех. аспекты работы по обеспечению того, чтобы вопросы, связанные с точностью или целостностью любой части работы, надлежащим образом исследовались и решались.
Заявление о конфликте интересов
Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.
Дополнительные материалы
Дополнительные материалы к этой статье можно найти в Интернете по адресу: https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpsyg.2018.01817/full#supplementary-material
Список литературы
Американская психиатрическая ассоциация (2013 г.). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , 5-е изд. Арлингтон, Техас: American Psychiatric Publishing. DOI: 10.1176 / appi.books.97808
596
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Аволио, Б. Дж. (2005). Развитие лидерства в равновесии: СДЕЛАНО / РОДИЛСЯ . Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. doi: 10.4324 / 9781410611819
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Баррик М. Р. и Маунт М. К. (1991). Большая пятерка параметров личности и производительности труда: метаанализ. чел. Psychol. 44, 1–26. DOI: 10.1111 / j.1744-6570.1991.tb00688.x
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бартлетт, М.С. (1954). Примечание о множителях для различных приближений хи-квадрат. J. R. Stat. Soc. 16, 296–298.
Google Scholar
Блэр, К. А., Хелланд, К., Уолтон, В. (2017). Плохое поведение лидеров: взаимосвязь между нарциссизмом и неэтичным поведением лидера. Leadersh. Орган.Dev. J. 38, 333–346. DOI: 10.1108 / LODJ-09-2015-0209
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Блэр, К. А., Хоффман, Б. Дж., И Хелланд, К. (2008). Нарциссизм и эффективность менеджера: эмпирическое исследование темной стороны. Hum. Выполнять. 21, 254–276. DOI: 10.1080 / 08959280802137705
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Бойс, Л. А., Заккаро, С. Дж., И Вайскарвер, М. З. (2010). Склонность к саморазвитию лидерских качеств: понимание, прогнозирование и поддержка показателей саморазвития лидера. Leadersh. Q. 21, 159–178. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2009.10.012
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Браиловская Дж., Бирхофф Х.-В., Марграф Дж. (2017). Как определить нарциссизм по 13 пунктам? Проверка немецкого инвентаря нарциссической личности-13 (G-NPI-13). Assessment doi: 10.1177 / 10731
740625 [Epub перед печатью].
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Брунелл, А.Б., Джентри, В.А., Кэмпбелл, В. К., Хоффман, Б. Дж., Кунерт, К. В., и Де Марри, К. Г. (2008). Появление лидера: случай нарциссического лидера. чел. Soc. Psychol. Бык. 34, 1663–1676. DOI: 10.1177 / 0146167208324101
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кэмпбелл, В. К., Хоффман, Б. Дж., Кэмпбелл, С. М., и Маркизио, Г. (2011). Нарциссизм в организационных контекстах. Hum. Ресурс. Manag. Ред. 21, 268–284.
Google Scholar
Чески, А., Сартори, Р., Дикерт, С., и Костантини, А. (2016). Упорство или честность-смирение? Новое понимание регулирующей роли личности между процессом ухудшения здоровья и контрпродуктивным поведением на работе. Фронт. Psychol. 7: 1799. DOI: 10.3389 / fpsyg.2016.01799
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коллинз Д. и Холтон Э. (2004). Эффективность программ развития управленческого лидерства: метаанализ исследований с 1982 по 2001 гг. Hum. Ресурс. Dev. Q. 15, 217–248. DOI: 10.1002 / hrdq.1099
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Коста П. Т. младший и МакКрэй Р. Р. (1988). Личность во взрослом возрасте: шестилетнее лонгитюдное исследование самоотчетов и оценок супругов в инвентаре личности NEO. J. Pers. Soc. Psychol. 54, 853–863. DOI: 10.1037 / 0022-3514.54.5.853
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дэй, Д. В. (2000). Развитие лидерства: обзор в контексте. Leadersh. Q. 11, 581–613. DOI: 10.1016 / S1048-9843 (00) 00061-8
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дэй, Д. В., Флинор, Дж. У., Этуотер, Л. Э., Штурм, Р. Э., и Макки, Р. А. (2014). Достижения в лидерстве и развитии лидерства: обзор 25-летних исследований и теории. Leadersh. Q. 25, 63–82. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2013.11.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дэй, Д. В., Халпин, С. М. (2004). «Растущие лидеры завтрашнего дня: введение» в издании «Развитие лидеров для трансформирующихся организаций: растущие лидеры завтрашнего дня», , ред.В. Дэй, С. Дж. Заккаро и С. М. Халпин (Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates), 3–22. DOI: 10.4324 / 9781410610102
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Дэй, Д. В., Харрисон, М. М., Халпин, С. М. (2012). Интегративный подход к развитию лидера: соединение развития взрослых, идентичности и опыта . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж. DOI: 10.4324 / 9780203809525
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фишер Р. Дж. (1993).«Предубеждение социальной желательности и обоснованность косвенного опроса». J. Consum. Res. 20, 303–315. DOI: 10.1086 / 209351
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фостер, Дж. Д., Кэмпбелл, В. К., и Твенге, Дж. М. (2003). Индивидуальные различия в нарциссизме: завышенные представления о себе на протяжении всей жизни и во всем мире. J. Res. Чел. 37, 469–486. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (03) 00026-6
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Фундербург, С.А., и Леви П. Э. (1997). Влияние индивидуальных и контекстных переменных на отношение системы 360-градусной обратной связи. Групповой орган. Manag. 22, 210–235. 10.1177 / 1059601197222005
PubMed Аннотация | Google Scholar
Галли, Э. Б., Мюллер-Стюенс, Г. (2012). Как создать социальный капитал с развитием лидерства: уроки исследовательского примера многопрофильной фирмы. Leadersh. Q. 23, 176–201. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2011.11.014
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Джентиле, Б., Миллер, Дж. Д., Хоффман, Б. Дж., Рейди, Д. Э., Цайхнер, А., и Кэмпбелл, В. К. (2013). Тест двух кратких измерений грандиозного нарциссизма: инвентарь нарциссической личности-13 и инвентарь нарциссической личности-16. Psychol. Оценивать. 25, 1120–1136. DOI: 10.1037 / a0033192
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Гольдберг, Л. Р. (1990). Альтернативное «описание личности»: факторная структура большой пятерки. J. Pers. Soc.Psychol. 59, 1216–1229. DOI: 10.1037 / 0022-3514.59.6.1216
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ханна, С. Т., и Аволио, Б. Дж. (2010). Готовы или нет: как ускорить подготовку лидеров к развитию? J. Organ. Behav. 31, 1181–1187. DOI: 10.1002 / job.675
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ханнум, К. М., Крейг, С. Б. (2010). Введение в спецвыпуск по оценке развития лидерских качеств. Leadersh.Q. 21, 581–582. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2010.06.001
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Хоган Р. и Хоган Дж. (2001). Оценка лидерства: взгляд с темной стороны. Внутр. J. Выбрать. Оценивать. 9, 40–51. DOI: 10.1111 / 1468-2389.00162
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Судья Т. А., Боно Дж. Э., Илиес Р. и Герхардт М. В. (2002). Личность и лидерство: качественный и количественный обзор. J. Appl. Psychol. 87, 765–780. DOI: 10.1037 / 0021-9010.87.4.765
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Судья Т. А., Пикколо Р. Ф. и Косалка Т. (2009). Яркая и темная сторона лидерских черт: обзор и теоретическое расширение парадигмы лидерских черт. Leadersh. Q. 20, 855–875. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2009.09.004
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кайзер Р. Б. и Керфи Г. (2013). Развитие лидерства: провал отрасли и возможность консультирования психологов. Проконсультируйтесь. Psychol. J. 65, 294–302. DOI: 10.1037 / a0035460
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кирни, К. С. (2010). Борьба с богами: размышления для тренеров о нарциссическом лидере. Внутр. J. Evid. Основанный тренер. Наставник. 8, 1–13.
Google Scholar
Кернис, М. Х., и Сан, К. (1994). Нарциссизм и реакции на межличностную обратную связь. J. Res. Чел. 28, 4–13. DOI: 10.1006 / jrpe.1994.1002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Кет-де-Фриз, М.Ф. Р. (2004). Укладка лидеров на диван: беседа с Манфредом Ф. Ф. Кетс де Фризом. Интервью Дайан Л. Кутю. Harv. Автобус. Ред. 83, 64–71.
PubMed Аннотация | Google Scholar
Леоу, Л., и О’Леонард, К. (2012). Справочник по развитию лидерства 2012: Ориентиры и тенденции в развитии лидерства в США . Доступно по адресу: www.bersin.com/library.
Google Scholar
Любит Р. (2002). Долгосрочное организационное влияние деструктивно нарциссических менеджеров. Acad. Manag. Выполнить. 16, 127–138.
Google Scholar
Маккоби, М. (2004). Нарциссические лидеры: невероятные плюсы, неизбежные минусы. Harv. Автобус. Ред. 82, 92–101.
Google Scholar
Маурер, Т. Дж., Митчелл, Д. Р. Д., и Барбейт, Ф. Г. (2002). Предикторы отношения к системе обратной связи на 360 градусов и участие в деятельности по развитию управления после обратной связи. J. Occup. Орган. Psychol. 75, 87–107.DOI: 10.1348 / 0963177667
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Маурер, Т. Дж., И Тарулли, Б. А. (1994). Исследование воспринимаемой среды, предполагаемого результата и индивидуальных переменных в отношении добровольной деятельности сотрудников по развитию. J. Appl. Psychol. 79, 3–14. DOI: 10.1037 / 0021-9010.79.1.3
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Мейер, Л. Л., и Семмер, Н. К. (2012). Отсутствие взаимности и напряжения: нарциссизм как модератор ассоциации между чувством недостаточной пользы и раздражением. Рабочее напряжение 26, 56–67. DOI: 10.1080 / 02678373.2012.657038
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Ное, К. А., и Уилк, С. Л. (1993). Исследование факторов, влияющих на участие сотрудников в деятельности по развитию. J. Appl. Psychol. 78, 291–302. DOI: 10.1037 / 0021-9010.78.2.291
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Паулхус, Д. Л. (1998). Межличностная и интрапсихическая адаптивность самосовершенствования черт: смешанное благо. J. Pers. Soc. Psychol. 74, 1197–1208. DOI: 10.1037 / 0022-3514.74.5.1197
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Пенни, Л. М., и Спектор, П. Э. (2002). Нарциссизм и непродуктивное поведение на работе: означает ли большее эго большие проблемы? Внутр. J. Выбрать. Оценивать. 10, 126–134. DOI: 10.1111 / 1468-2389.00199
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Раскин Р. и Терри Х. (1988). Анализ принципа-компонентов Реестра нарциссической личности и дальнейшее доказательство его конструктной валидности. J. Pers. Soc. Psychol. 54, 890–902. DOI: 10.1037 / 0022-3514.54.5.890
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Rhodewalt, F., and Morf, C.C. (1998). О самовозвеличивании и гневе: временной анализ нарциссизма и аффективных реакций на успех и неудачу. J. Pers. Soc. Psychol. 74, 672–685. DOI: 10.1037 / 0022-3514.74.3.672
PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar
Риджио, Р. Э.(2008). Развитие лидерства: текущее состояние и ожидания на будущее. Проконсультируйтесь. Psychol. J. 60, 383–392. DOI: 10.1037 / 1065-9293.60.4.383
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Розенталь, С. А. (2012). Национальный индекс лидерства 2011 г .: Национальное исследование уверенности в лидерстве . Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет.
Google Scholar
Сартори Р., Костантини А., Чески А. и Скалько А. (2017). Не только корреляции: другой подход к исследованию взаимосвязи между личностными чертами Большой пятерки и производительностью труда, основанный на восприятии рабочих и служащих. Qual. Quant. 51, 2507–2519. DOI: 10.1007 / s11135-016-0406-2
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Шварц Дж., Берсин Дж. И Пельстер Б. (2014). Глобальные тенденции в области человеческого капитала 2014: привлечение рабочей силы в XXI веке . Вестлейк, Техас: Издательство Университета Делойт.
Google Scholar
Спектор П. Э. (2011). Отношение личности к контрпродуктивному поведению на работе (CWB): интеграция точек зрения. Hum. Ресурс.Manag. Ред. 21, 342–352. DOI: 10.1016 / j.hrmr.2010.10.002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Стюарт, Л., Палмер, С., Уилкин, Х., Керрин, М. (2008). Влияние характера: влияет ли личность на тренерский успех? Внутр. J. Evid. Основанный тренер. Наставник. 6, 32–42.
Google Scholar
Странг, С. Э., Кунерт, К. В. (2009). Уровни развития личности и лидерства как предикторы эффективности лидера. Leadersh.Q. 16, 419–439. DOI: 10.1016 / j.leaqua.2009.03.009
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Твенге, Дж. М., и Кэмпбелл, С. М. (2008). Различия между поколениями в психологических особенностях и их влияние на рабочее место. J. Manag. Psychol. 23, 862–877. DOI: 10.1108 / 02683940810
7
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Твенге, Дж. М., и Фостер, Дж. Д. (2010). Возрастание когорты нарциссических личностей среди студентов американских колледжей, 1982-2009 гг. Soc. Psychol. Чел. Sci. 1, 99–106. DOI: 10.1177 / 1948550609355719
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Уэльс, У. Дж., Патель, П. К., Лампкин, Г. Т. (2013). В погоне за величием: нарциссизм генерального директора, предпринимательская ориентация и непостоянство в работе фирмы. J. Manag. Stud. 50, 1041–1069. DOI: 10.1111 / joms.12034
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Вулф Р. Н. и Джонсон С. Д. (1995). Личность как предиктор успеваемости в колледже. Educ. Psychol. Измер. 55, 177–185. DOI: 10.1177 / 0013164495055002002
CrossRef Полный текст | Google Scholar
Приложение A
Анкета директора
Примечание. Студентам были заданы первые шесть вопросов, сформулированных соответствующим образом для самоотчета.
Пожалуйста, ответьте на следующий вопрос, исходя из вашего восприятия успеваемости каждого учащегося.
1. Посещая встречи и мероприятия, он проявляет интерес ко всем предметам, даже к тем, которые напрямую не связаны с его интересами.
2. Посещая встречи и мероприятия, он / она сохраняет позитивный настрой и манеру поведения.
3. Он / она приезжает подготовленным к событиям, способным делать содержательные комментарии и задавать хорошо информированные вопросы.
4. Когда этот ученик сталкивается с проблемой, он / она берет на себя инициативу решить проблему, прежде чем беспокоить других, включая директора.
5. Этот ученик взаимодействует со своими сверстниками таким образом, чтобы это приносило пользу всем участникам. Он / она проявляет заботу о развитии других учеников без излишней конкуренции.
6. Учащемуся нужно время, чтобы поразмышлять о своем развитии в этой программе.
7. Считаете ли вы, что у этого ученика высокий потенциал для достижения успеха в качестве лидера?
8. Имеет ли этот ученик высокий потенциал для того, чтобы сорвать ^∗ во время его / ее карьеры?
а. Определение «сорвать»: препятствовать развитию; нарушить стабильность или хладнокровие.
.
Навигация по записям
Пред.
Как быть дисциплинированным: Как сделать себя дисциплинированным — Психологос
След.
Сравнение психики человека и животных таблица: Сравнительный анализ психики человека и животного
Добавить комментарий Отменить ответ
Comment
Name *
Email *
Website

Search for:
Рубрики
Депресси
Депрессия
Любовь
Отношения
Пикап
Разное
Расставани
Расставание
Рекомендации
Рост
Саморазвитие
Советы
Фоби
Фобия

Главная
Любовь
Отношения
Пикап
Блог
© 2024 ШПИЛЬКИ — Мода проходит, стиль остается

Карта сайта