Стадии развития по фрейду: Стадии психосексуального развития по Фрейду и терапия

Стадии психосексуального развития по Фрейду и терапия

В своем психосексуальном развитии человек проходит определенны е стадии, которые Фрейд подробно рассматривает в контексте формирования характера и будущих психологических
проблем индивида.

«Застревание» на одной из ранних фаз (оральной, анальной или фаллической) может сохраняться в бессознательной форме и во взрослом состоянии.

Оральная стадия развития по Фрейду.

Оральная стадия развития начинается с рождения ребенка и длится до 1 года. В течение этого периода либидо ребенка связано прежде всего с процессом сосания и сексуальные чувства направлены на мать. Если ребенку не хватает объема сосания, то он может сосать свой палец или пустышку. До шести месяцев длится орально-корпоративная стадия, когда ребенок еще не отделяет
себя от матери и ощущает себя всемогущим, поскольку все его потребности удовлетворяются тут же. С шести месяцев ребенок постепенно отделяется от матери, у него формируется Эго.

Этот период связан с сильной фрустрацией и называется орально-садистическим. Агрессивные чувства проявляются в крике, кусании материнской груди, отказе от питания и т.д.
Считается, что длительное и обильное грудное вскармливание способствует развитию щедрости и оптимизма, раннее же отлучение от груди формирует ущербность и жадность. Рудименты орального периода сохраняются в форме пристрастия к курению, алкоголю, постоянному жеванию чего-либо. Многие люди снимают стресс с помощью постоянного поглощения пищи, что может вести к ожирению. Потребность постоянно поглощать информацию (бесконечно читать газеты, смотреть телевизор или болтать) также может служить замещением первичной оральной потребности.

Насколько важен данный период в развитии человека, можно судить по следующему случаю.

Cтудентка примерно двадцати лет обсуждала со мной проблему своей обиды на мать, она считала, что мама постоянно давит на нее. Психолог предложил ей представить, на что похожа ее обида. Она представилась студентке в образе маленького коричневого ребенка с большой головой. Девушка была в недоумении по этому поводу, но почувствовала, что ей стало просто физически плохо. Этот ребенок сам был глубоко обижен, причем на нее. Я предложил представить, на что похожа обида ребенка. Ответ был очень неожиданным: обида ребенка выглядела как прекрасный молочно-сияющий замок, который затем превратился в бутылочку с молоком. Выяснилось, что мама родила ее семимесячной и у мамы не было молока!.. Я предложил студентке кормить этого ребенка молоком из бутылочки, и в ходе этого кормления образ ребенка постепенно рос, пока не превратился в нее саму. После чего я предложил студентке принять этот образ как часть своей личности. В результате вся обида студентки на мать прошла.

У некоторых людей в соответствии с этим периодом формируется так называемый оральный характер, самая главная черта которого беспомощность и зависимость в межличностных отношениях. Такой человек проявляет несамостоятельность, постоянно нуждается в эмоциональной поддержке и пассивно жаждет ее. Он склонен к депрессии, может быть чрезвычайно зависим от наличия или отсутствия пищи, особое значение придается поцелуям, подаркам, вниманию.

Другой вариант орального характера проявляется в постоянной язвительности в межличностных отношениях, что является формой оральной агрессии.

Анальная стадия развития по Фрейду.

Анальная стадия развития начинается с одного года и длится до 3 лет. В этот период либидо ребенка смещается на процессы дефекации. Он научается управлять своими сфинктерами и получает удовольствие от задержки и опорожнения прямой кишки и  мочевого пузыря. На этой стадии формируется Супер-Эго, ребенок приучается быть «хорошим мальчиком (девочкой)», он овладевает правилами туалета, у него появляется способность откладывать удовлетворение своих желаний и выдерживать напряжение.

Анальная агрессия проявляется прежде всего в разрушении и пачканий. В ответ на фрустрацию (например, мама стала работать, и малыш часто остается один) он «забывает» о правилах и может *
«наделать» в штанишки, это может быть и местью родителям.

Пример.  После лекции по психоанализу ко мне подошла одна студентка и сказала: «Вы сейчас как будто о моем сыне рассказывали.

Ему 2 года, и мы его отдали в детский сад, а я и работаю, и учусь. Он иногда, когда меня нет, ложится на пол и вопит: «Хочу маму!» На горшок он вообще-то хорошо ходит, но однажды я посадила его, а он ничего не сделал. Потом спрятался за дверь и сделал в штаны. Вышел из-за двери, показал пальцем на это место и сказал: «Вот тебе!»»

Замечено, что дети, «болеющие» энурезом, обычно страдают в той или иной форме от недостатка общения с родителем противоположного пола.

Пример. Мой психологический кружок посещала молодая женщина, шестилетний сын которой страдал энурезом. Ее муж умер год назад, она много работала. Зная методы НЛП, она пыталась как-то вылечить его, но успех был только временный. Я высказал предположение, что ребенку не хватает ее

внимания. Она возмутилась и сказала, что постоянно с ним занимается и играет. Я ответил, что с ее точки зрения этого достаточно, но важно, как это воспринимает ребенок. Через месяц она вернулась к этому вопросу и призналась: «Мой сын заболел, и я неделю сидела с ним по бюллетеню. Вы, наверное, правы, потому что эту неделю он совершенно не писался».

Слишком настойчивое и агрессивное приучение детей к горшку, страх родителей перед «грязью» приводят к формированию упрямства или к навязчивым состояниям, страху испачкаться и
страху перед сексом. Выражение родителями отвращения к детским фекалиям может привести к подавлению творчества, убеждению ребенка, что он может производить только «гадость».

Анальный характер, соответствующий данной стадии, проявляется в излишней бережливости (вспомним образ Плюшкина), раздражительности и педантичности. Деньги отождествляются с
фекалиями и перестают рассматриваться как объективно полезная вещь, а хранятся и складируются (скупой рыцарь), иногда бессмысленно транжирятся. Упрямство переходит в форму морального превосходства. Могут сдерживаться слова, мысли и творчество. Ценится власть, деньги, формальные законы. Все черты анального характера содержат садистский элемент.

Фаллическая стадия развития по Фрейду.

С трех до шести лет ребенок проходит фаллическую (или Эдипову) стадию развития, когда он начинает интересоваться своими половыми органами и постигает разницу между мальчиками и

девочками (знаменитая игра в доктора). Мальчики на этой стадии переживают, с одной стороны, гордость за наличие у них пениса, с другой стороны, испытывают страх потерять его в результате
агрессии отца или других соперников (комплекс кастрации), что может привести к отказу от любых форм соревнования с другими мужчинами, неуверенности и плаксивости. Девочки испытывают
комплекс неполноценности и зависть к мальчикам ввиду отсутствия этого достоинства. Девочки могут компенсировать комплекс неполноценности либо путем развития в себе женственности (нормальный путь), либо путем соперничества с мальчишками (в дальнейшем с мужчинами), подражая их поведению и доказывая, что они как бы больше мальчики, чем сами мальчики, к девочкам
они высказывают пренебрежение, взрослые сексуальные отношения могут отторгаться как унизительные. Могут образоваться и другого рода психологические трудности.

Пример. Студентка обсуждала со мной свой повторяющийся сон, где она видела себя юношей, который «косил» от армии. Ее ловили солдаты, а она пряталась у какой-то девушки в избе на печке. Я спросил ее: «А в детстве Вы не играли с мальчишками в казаки-разбойники и т.д.?» Ответ: «Да я только с мальчишками и играла. Когда я родилась, отец ждал мальчика и воспитывал меня как сына. Но вот теперь у меня проблема — у всех девушек есть парни, а у меня — никого, хотя у меня очень хорошие отношения с ребятами, много друзей среди них». Я сказал, что, к сожалению, в детстве она усвоила другие полоролевые стереотипы и теперь каждый молодой человек чувствует в ней скорее «своего парня», чем девушку. Необходимо хотя бы теперь изменить свои стереотипы и развить в себе женственность, хоть это и нелегко сделать.

Фаллический характер проявляется в беспечной, решительной и вызывающей манере поведения (как у мужчин, так и у женщин), что является неосознанной защитной реакцией на непреодоленный страх кастрации в детстве (стиль бесшабашного мотоциклиста).

Такие люди как бы доказывают всем, что у них есть пенис. Женщины, как правило, презираются, по отношению к мужчинам проявляется скрытый вызов. Часто любят и коллекционируют оружие. Показное мужество,  любовных побед, которое оборачивается проявлением жестокости. Такие люди не испытывают глубокой любви и привязанности, женщины редко выходят замуж, а выйдя, продолжают бороться с мужем за первенство. Сексуальные отношения воспринимаются по преимуществу лишь как взаимодействие половых органов.

Латентная стадия развития по Фрейду.

С шести лет до полового созревания проходит латентная стадия развития, когда внимание ребенка отвлекается от сексуальности. В этот период все дети проходят интенсивное обучение.

Мальчики в основном дружат с мальчиками, девочки — с девочками. Однако скрытая влюбленность и мысли типа «за этого мальчика я вышла бы замуж» характерны и для этого периода.
В стадии пубертата ребенок превращается в половозрелое существо и нуждается в частичном развенчании своих родителей.
Родители (прежде всего родитель того же пола) «свергаются с пьедестала» и в дальнейшем (в идеальном случае) занимают позицию старших товарищей. В большинстве стран подростки в этот
период проходят тот или иной обряд инициации (например, конфирмации), символизирующий вступление в мир взрослых.

Генитальная стадия развития по Фрейду.

После полового созревания наступает генитальная стадия психосексуального развития, которая характеризуется формированием личностно окрашенного сексуального чувства, способности нести ответственность и создать семью, получать нормальное сексуальное удовлетворение.
Важное место в теории 3. Фрейда принадлежит анализу сновидений. Некоторые терапевты считают, что именно с этих идей начался настоящий психоанализ, а З.Фрейд называл анализ сновидений «царской дорогой» в психоанализе.

Из книги Н.Д.Линде «Основы современной психотерапии».

Поделиться ссылкой:

Похожее

Магистерская программа «Психоанализ и психоаналитическое бизнес-консультирование» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

«Психоаналитическое исследование было вынуждено заняться также сексуальной жизнью ребенка, а именно потому, что воспоминания и мысли, приходящие в голову при анализе симптомов (взрослых), постоянно ведут ко времени раннего детства. То, что мы при этом от­крыли, подтвердилось затем шаг за шагом благодаря непосредст­венным наблюдениям за детьми». З. Фрейд

 

Теория психоанализа с ее акцентом на бессознательные и сознательные процессы, уходящие своими корнями в прошлое, предполагает рассмотрение сексуальнос­ти через призму инфантильных (детских) воспоминаний и переживаний. Практика психоанализа ориентирована на выявление истоков возникновения симптомов заболевания взрослых людей, психические расстройства которых чаще всего соот­носятся с их подавленной сексуальностью. Но понять истоки этого явления немыс­лимо без раскрытия травматических ситуаций, страхов и переживаний, имевших место в детстве и, возможно, возникших на начальных стадиях психосексуального развития ребенка.
Согласно Фрейду, прежде чем устанавливается примат гениталий, в сексуальной жизни ребенка существует особого рода неустойчивая прегенитальная организация, которая включает в себя несколько фаз развития.
Первой из них является оральная (ротовая). В этой фазе развития сексуальная деятельность ребенка тесно связана с принятием пищи, поэтому ее можно назватьтакже каннибальной. Данная фаза развития характеризуется поглощением пищи или сосанием груди, а также других частей тела, например пальцев рук и ног.
Вторая фаза прегенитальной сексуальной организации — анальная. Здесь основную роль эрогенной зоны начинает играть анус (задний проход). Ребенок получает удовольствие от раздражения слизистой оболочки ануса. Он не желает очищать свой кишечник насильно, когда его сажают на горшок, но испытывает сладостные ощущения, когда испражняется по собственному желанию. Он делает свои «боль­шие дела», когда сам этого захочет, и там, где хочет. Анальную фазу Фрейд назвал еще садистской, или садистско-анальной, организацией. Эта фаза включает в себя наслаждение ребенка от задержек кала и освобождения кишечника в самый непод­ходящий для родителей или воспитателей момент. Например, к родителям пришли гости, а их ребенок перепачкал свою одежду и с удовольствием играет с тем «подар­ком», который он преподнес сам себе.
В рамках анальной фазы развития возникает амбивалентное (двойственное) отношение ребенка к своей собственной деятельности, которое пронизывает собой всю сексуальную жизнь. Ребенок проявляет активность, связанную с овладением продуктами своей деятельности, и в то же время анус является органом пассивно­го характера. Продукты его деятельности являются частью его самого и в то же время становятся чем-­то внешним. Они воспринимаются им самим как приятный «подарок» родителям и воспитателям, но оказываются чем-­то таким, что вызыва­ет брезгливость и ассоциируется с грязью в глазах последних. Подобная амбива­лентность приводит к тому, что у ребенка могут возникать зародыши внутренних конфликтов между удовольствием и стыдом, садистско­анальной деятельностью и страхом. В свою очередь, все это может привести к кишечным расстройствам, оказывающим влияние на характер последующих симптомов невротических забо­леваний. Временной период анальной фазы психосексуального развития ребен­ка — приблизительно от двух до пяти лет.
В понимании Фрейда, ранний расцвет инфантильной сексуальности приходит­ся на период детства от двух до пяти лет. С трехлетнего возраста сексуальная жизнь ребенка очевидна и не вызывает сомнений. В это время у него начинают вызывать интерес гениталии, наступает период инфантильной мастурбации. У ребенка на­блюдается предпочтение в выборе отдельных лиц и более нежное отношение к од­ному из полов. Ребенок может проявлять агрессивность, выражать чувство ревно­сти. Его сексуальное исследование сопровождается переходом от аутоэротизма, то есть ориентации на собственное тело, к различению и выбору другого сексуально­го объекта и иной сексуальной цели.
В процессе своей исследовательской деятельности ребенок обращает внимание на гениталии. Интерес к гениталиям и пользование ими ведет к инфантильной ге­нитальной организации. Она отличается от взрослой тем, что для детей, как мальчиков, так и девочек, важное значение приобретают только гениталии мальчиков. При этом существует примат не гениталий как таковых, а фаллоса, как символи­ческого представителя мужского полового органа. Эту инфантильную гениталь­ную организацию сексуальной жизни детей Фрейд назвал фаллической фазой раз­вития.
В этой фазе отчетливо проявляется сексуальное любопытство ребенка, наблюдаются эксгибиционистские, то есть связанные с разглядыванием и подгляды­ванием, тенденции, а также агрессивные действия. Если в рамках анальной фазы развития наблюдается противоположность между активным и пассивным, то в период фаллической фазы развития противоположность сводится к наличию или отсутствию пениса, то есть к кастрации. Именно фаллическая фаза развития связана с кастрационным комплексом, и именно в этот период у ребенка возника­ют различного рода переживания, сопровождающиеся чувством страха, что впо­следствии может привести к возникновению невротических симптомов.
В возрасте примерно с шести до восьми лет у ребенка наблюдается спад в сексуальном развитии. Этот период психосексуального развития детей Фрейд назы­вает латентным (скрытым). Перед наступлением латентного периода, в течение которого сексуальная жизнь ребенка не прерывается, а характеризуется некоторым затишьем, большинство переживаний подвергается инфантильной амнезии. То есть забыванию, в результате которого первые годы жизни как бы выпадают из памя­ти. На протяжении всего латентного периода ребенок научается любить других лиц, находящихся рядом с ним и помогающих ему удовлетворить его потребнос­ти. Недостаток нежности со стороны родителей, особенно матери, сказывается на его чувствительности по отношению к другим людям. Переизбыток родительской нежности делает ребенка избалованным, неспособным в дальнейшей жизни отка­заться от родительской любви. Ненасытность в требовании родительской нежнос­ти становится одним из признаков будущей нервозности. Латентный период примечателен в том отношении, что в это время у ребенка наблюдается присоединение сексуальных компонентов к социальным чувствам: в его жизнь включаются нравственные требования, оказывающие позднее воздей­ствие на образование сексуальных ограничений. На протяжении этого периода в психике ребенка накапливаются силы, предназначенные для сдерживания сек­суального влечения. Их накопление осуществляется посредством перверсных сек­суальных переживаний и благодаря воспитанию ребенка. Но, повторюсь, в латентный период сексуальная жизнь ребенка, хотя и в ослабленном виде, все же проявляет­ся. Вследствие этого нарастает напряжение между формирующимися ограничени­ями и чувственными возбуждениями эрогенных зон, возникают душевные пережи­вания, отмеченные печатью склонности к неврозу. Возбуждения, возникающие на основе раздражения различных эрогенных зон, еще не объединены между собой. Частичные сексуальные влечения не имеют единой концентрации. С наступлением половой зрелости происходит интенсификация сексуального развития и подчинение всех источников сексуального возбуждения примату ге­ниталий. В этой фазе сексуального развития, названной Фрейдом генитальной, половые органы начинают играть ведущую роль в сексуальной жизни человека. В отличие от инфантильной генитальной организации, где господствующую роль играет фаллос как образное представление мужского полового органа, гениталь­ная фаза сексуального развития характеризуется окончательным приматом поло­вых органов. При этом ранняя сексуальная полярность, связанная с активностью и пассивностью (анальная фаза), наличием пениса и кастрированием (фалличес­кая фаза), обретает зрелые черты различия между мужским и женским.
Таковы представления Фрейда о сексуальном или, точнее, о психосексуальном развитии ребенка. В процессе этого развития не исключены различного рода фиксации, то есть задержки на той или иной фазе, что сказывается на сексуальной жизни взрослого человека. Возможна также регрессия, то есть возвращение к ин­фантильной сексуальности, к различным фазам ее развития. Все это может вести к отклонению от сексуальной деятельности взрослых, связанной с деторождени­ем. Фактически извращения, перверсии взрослых оказываются не чем иным, как проявлением инфантильной сексуальности, вызванной к жизни предшествующи­ми фиксациями или регрессиями. На основании своих представлений об инфантильной сексуальности Фрейд выдвинул предположение, что формирование характера человека тесно связано с прегенитальными фазами развития. В работе «Характер и анальная эротика» (1908) он провел параллели между анальной сексуальностью и такими чертами характера человека, как аккуратность, бережливость, упрямство. Аккуратность рассматривалась им не только как физическая чистоплотность, но и как добросовестность в исполнении различных, в том числе и мелких обязательств. Бережли­вость — как доходящая до крайности и превращающаяся в скупость. Упрямство — как нечто такое, что способно перейти в упорство, к которому присоединяется на­ склонность к гневу и мстительности. Все эти три свойства расценивались Фрей­дом как тесно связанные между собой составляющие одного целого, уходящего своими корнями в детство человека. Люди, обладающие подобными свойствами, относились, с его точки зрения, к той категории грудных младенцев, которые имели обыкновение не опорожнять кишечник, если их сажали на горшок, по­скольку акт дефекации и задерживание стула доставляли им удовольствие. По мере их инфантильного развития часть сексуальной деятельности подверглась отклонению от половых целей и направилась в сторону задач иного рода. Этот процесс отклонения от первоначальных сексуальных целей на социально прием­лемые Фрейд назвал сублимацией. Аккуратность, бережливость и упрямство как раз и представляют собой, на его взгляд, постоянные продукты сублимированной анальной эротики.
Размышления Фрейда о сексуальном развитии ребенка вызвали резкую кри­тику со стороны тех, кто усмотрел в них некий пасквиль на невинное детство. Психоаналитические представления о фазах сексуальной организации жизни вызва­ли неоднозначное отношение и среди ученых, которые (с учетом эмпирических данных, полученных в ходе этнографических, медицинских и психологических исследований) выявили иные возрастные периоды сексуального развития детей. Однако если первоначальная реакция на соответствующие взгляды Фрейда об ин­фантильной сексуальности характеризовалась резким их неприятием, сопровож­давшимся моральным осуждением, особенно со стороны педагогов, то со временем отношение к психоаналитической теории сексуального развития человека измени­лось.
Специалисты в различных областях естественнонаучного и гуманитарного знания стали более основательно подходить к вопросу о детской сексуальности. Это не означает, что идеи Фрейда получили всеобщее признание. Скорее напро­тив, они вызвали потребность в переосмыслении их. Однако в ходе их переос­мысления, часто довольно критического и продуктивного, многие исследовате­ли подтвердили правомерность по крайней мере двух выдвинутых Фрейдом психоаналитических положений. Во-­первых, генитальное действительно не покрывает собой полностью сферу сексуального. Во­-вторых, сексуальная организация жизни взрослых самым тесным образом связана с психосексуальным развитием ребенка и, следовательно, для понимания тех или иных отклонений в сексуальности взрослого человека, а также его психических заболеваний сле­дует обратиться к изучению его детства.
Фрейд инициировал дальнейшие исследования в области изучения сексуаль­ности человека. В рамках психоанализа и за его пределами вносились уточнения в содержание понятия инфантильной сексуальности. Проводились научные исследования с целью выявления периодов или фаз психосексуального развития в дет­ском и юношеском возрасте.
Так, К. Абрахам в рамках оральной стадии развития выделил две фазы: одну, связанную с желанием ребенка сосать; другую — с его желанием кусать. Дж. Садгер рассмотрел уретральную (уретра — проток, по которому моча выводится из мо­чевого пузыря) фазу, связанную с удовольствием, получаемым ребенком при мочеиспускании. С точки зрения М. Малер, в начальном периоде жизни ребенка можно выделить такие фазы, как аутическая, характеризующаяся отчуждением, отделением ребенка от матери, и симбиотическая, характеризующаяся единением, близостью между ребенком и матерью.
Если Фрейд уделял основное внимание рассмотрению эдипова комплекса, про­ являющегося на фаллической фазе инфантильной сексуальности и лежащего в ос­нове возникновения психических расстройств, то многие психоаналитики стали ис­следовать более ранние фазы психосексуального развития ребенка. Д. Винникотт, М. Кляйн, М. Малер, Р. Шпиц, Х. Кохут и другие обратились к изучению доэди­повых связей между ребенком и матерью. Они исследовали влияние материнских отношений на начало жизни ребенка, вредные последствия разлучения малень­ких детей с матерью, роль регрессивных процессов в детской психике.
Рассмотренная Фрейдом зависимость между анальной эротикой и специфическими чертами характера (анального характера) человека также подверглась даль­нейшему изучению и осмыслению.
Одни психоаналитики попытались более подробно, чем это сделал Фрейд, раскрыть особенности анальной эротики, оказывающей влияние на формирование характера человека. В частности, Э. Джонс рассмотрел анально­эротические чер­ты двух типов характера. Для первого типа характера свойственны раздражитель­ность, мелочность, властолюбие, упрямство; для второго — решительность, упор­ство, деловитость, надежность, любовь к порядку.
Другие психоаналитики выдвинули иное представление о типах характера. Так, В. Райх провел различие между генитальным и невротическим характером челове­ка. В рамках невротического характера он выделил истерический (фиксация в генитальной стадии инфантильного развития со склонностью к инцесту), компульсивный (основанное на анальном эротизме преувеличенное чувство порядка и педантизма) и фаллически-нарциссический (защита от регрессии к анальной стадии путем чрез­мерной самоуверенности, высокомерия, хвастовства) типы характеров. В свою оче­редь, Э. Фромм исходил из того, что основу характера составляют не различные типы прегенитальной сексуальной организации, а специфические отношения личности с миром, проявляющиеся в процессах ассимиляции (овладение вещами) и социализации (взаимодействие с людьми). В соответствии с этим он различал типы харак­тера, связанные с рецептивной (усматривающей источник всех благ жизни вовне, ноне проявляющей активности), эксплуататорской, стяжательской и рыночной ориентациями человека. Надо сказать, что по мере развития психоанализа Фрейд вносил добавления и исправления в различные свои теории. В 1905 году, когда он выдвинул психо­аналитические представления о прегенитальной и генитальной фазах сексуальной организации жизни ребенка, у него имелись лишь смутные представления об ин­фантильной генитальной организации. Несколько лет спустя особое внимание Фрейд уделил роли фаллоса и эдипова комплекса в психосексуальном развитии детей. На начальном этапе развития психоанализа Фрейд рассматривал прегени­тельную организацию сексуальности, выделив оральную и анальную фазы развития.

К списку статей по Коучингу и бизнес-консультированию
К списку статей по Клинической парадигме менеджмента
К списку статей по Истории и теории психоанализа
К списку статей А. В. Россохина в журнале «Psychologies»

Стадии психосексуального развития по З.Фрейду

На самом деле, стадий больше и каждая из них проходится разными индивидами по-разному, но Фрейд хорош тем, что сумел выделить фундаментальные этапы.
Кстати, у полное имя Фрейда Sigismund Schlomo Freud, т.е. в русской транскрипции Сигизмунд Шломо Фройд. Человек крайне неоднозначный, которого называют и шарлатоном и титаном мысли. Каждый год о Фройде издается больше книг, чем о каком-либо другом психологе.
Так что, читаем и проникаемся мудростью, а может быть и оспариваем и выдвигаем свои мысли. Будет ценно, если вы выскажите свое мнение в комментариях.

Оральная стадия

В этот период (с рождения до полутора лет) выживание младенца всецело зависит от того, кто о нем заботится, а область рта наиболее тесно связана с удовлетворением биологических потребностей и приятными ощущениями. Главная задача, стоящая перед младенцем в течение орально — зависимого периода, состоит в закладке основных установок: зависимости, независимости, доверия и опоры в отношении других людей. Изначально ребенок не в состоянии отличить собственное тело от материнской груди и это дает ему возможность чувствовать нежность и любовь по отношению к самому себе. Но со временем грудь будет замещена частью собственного тела: ребенок будет сосать свой палец или язык, чтобы уменьшить напряжение, вызванное недостатком материнской заботы. Поэтому так важно не прерывать кормление грудью, если мама в состоянии кормить его сама.

Фиксация поведения на этой стадии может произойти по двум причинам:

Фрустрация или блокирование потребностей ребенка.
Сверхзаботливость – ребенку предоставляется много возможностей самому управлять своими внутренними функциями. В результате этого у ребенка формируется чувство зависимости и некомпетентности.

Впоследствии, в зрелые годы, фиксация на этой стадии может выразиться в виде «остаточного» поведения. Взрослый человек в ситуации сильного стресса может регрессировать и это будет сопровождаться слезами, сосанием пальца, желанием выпить. Оральная стадия заканчивается, когда прекращается кормление грудью и это лишает ребенка соответствующего удовольствия.

Фрейд выдвинул постулат, согласно которому у ребенка, который получил чрезмерную или недостаточную стимуляцию во младенчестве, скорее всего сформируется в дальнейшем орально-пассивный тип личности. Основными его чертами является:

ожидает от окружающего мира «материнского» отношения к себе,
постоянно требует одобрения,
чрезмерно зависим и доверчив,
испытывает потребность в поддержке и принятии,
жизненная пассивность.

В течении второй половины первого года жизни начинается вторая фаза оральной стадии – орально-агрессивная. Теперь у младенца появляются зубы, благодаря чему кусание и жевание становятся важными средствами выражения фрустрации, вызванной отсутствием матери или отсрочкой удовлетворения. Фиксация на орально-агрессивной стадии выражается у взрослых в таких чертах, как любовь к спорам, пессимизм, сарказм, циничное отношение ко всему окружающему. Людям с этим типом характера свойственно эксплуатировать других людей и доминировать над ними с целью удовлетворения собственных нужд.

Анальная стадия

Мы продолжаем тему о психосексуальных стадиях развития ребенка по Фрейду и о влиянии фиксации на этих стадиях на характер человека в будущем. Сегодня мы рассмотрим следующую фазу развития – анальную.

Анальная стадия начинается в возрасте около 18 месяцев и продолжается до трех лет. В течение этого периода ребенок учится самостоятельно ходить в туалет. Он получает большое удовлетворение от этого контроля, т.к. это одна из первых функций, которая требует от него осознанности своих действий.
Фрейд был убежден, что способ, каким родители приучают ребенка к туалету, оказывает влияние на его более позднее личностное развитие. Все будущие формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии.

Существуют 2 основные родительские тактики, связанные с приучением ребенка контролировать свои внутренние процессы. Мы более подробно поговорим о первой – принуждающей, т.к. именно эта форма приносит наиболее выраженные негативные последствия.

Некоторые родители ведут себя не гибко и требовательно, настаивая, чтобы ребенок «сейчас же сходил на горшок». В ответ на это ребенок может отказаться выполнять приказания родителей и у него начнутся запоры. Если подобная тенденция «удерживания» становится чрезмерной и распространяется на другие виды поведения, то у ребенка может сформироваться анально – удерживающий тип личности. Такие взрослые необычайно упрямы, скупы, методичны и пунктуальны. Им очень сложно переносить беспорядок, неразбериху, неопределенность.

Второй отдаленный результат анальной фиксации, обусловленный родительской строгостью в отношении туалета – это анально – выталкивающий тип личности. Черты данного типа включают в себя склонность к разрушению, беспокойство, импульсивность. В любовных отношениях в зрелом возрасте такие люди чаще всего воспринимают партнеров в первую очередь как объекты обладания.

Другая категория родителей, наоборот, поощряет своих детей к регулярному использованию туалета и хвалят их за это. С точки зрения Фрейда, подобный подход, поддерживающий старания ребенка контролировать себя, воспитывает позитивную самооценку и даже может способствовать развитию творческих способностей.

Фаллическая стадия. Эдипов комплекс. Комплекс Электры

Мы продолжаем рассматривать психосексуальные стадии развития ребенка по З. Фрейду. Сегодня мы поговорим о том, какие изменения несет с собой фаллическая стадия развития.

Между тремя и шестью годами интересы ребенка сдвигаются в новую зону, область гениталий. На протяжении фаллической стадии дети могут рассматривать и исследовать свои половые органы, проявлять заинтересованность в вопросах, связанных с половыми отношениями. Хотя их представления о взрослой сексуальности обычно смутны, ошибочны, и весьма неточно сформулированы, Фрейд полагал, что большинство детей понимают суть сексуальных отношений более ясно, чем предполагают родители. Основываясь на увиденном по телевизору, на каких – то фразах родителей или на объяснениях других детей, они рисуют «первичную» сцену.

Доминирующий конфликт на фаллической стадии состоит в том, что Фрейд назвал Эдиповым комплексом (аналогичный конфликт у девочек получил название комплекса Электры). Описание этого комплекса Фрейд заимствовал из трагедии Софокла «Царь Эдип», в которой Эдип, царь Фив, непреднамеренно убил своего отца и вступил в кровосмесительную связь с матерью. Когда Эдип понял, какой чудовищный грех он совершил, он ослепил себя. Фрейд рассматривал трагедию как символическое описание величайшего из человеческих конфликтов. С его точки зрения, этот миф символизирует неосознанное желание ребенка обладать родителем противоположного пола и одновременно устранить родителя одного с ним пола. Более того, Фрейд находил подтверждение комплекса в родственных связях и клановых взаимоотношениях, имеющих место в различных примитивных обществах.

В норме эдипов комплекс развивается несколько по – разному у мальчиков и девочек. Рассмотрим, как он проявляется у мальчиков.

Первоначально объектом любви у мальчика выступает мать или замещающая ее фигура. С момента рождения она является для него главным источником удовлетворения. Он хочет выражать свои чувства по отношению к ней точно так же, как это делают, по его наблюдениям, люди более старшего возраста. Это говорит о том, что мальчик стремится играть роль своего отца и в то же время он воспринимает отца как конкурента. Но мальчик догадывается о своем более низком положении, он понимает, что отец не намерен терпеть его романтические чувства к матери. Боязнь воображаемого возмездия со стороны отца Фрейд назвал страхом кастрации и, по его мнению, это заставляет мальчика отказываться от своего стремления.

В возрасте примерно между пятью и семью годами эдипов комплекс развивается: мальчик подавляет (вытесняет из сознания) свои желания в отношении матери и начинает идентифицировать себя с отцом (перенимает его черты). Этот процесс выполняет несколько функций: во – первых, мальчик приобретает конгломерат ценностей, моральных норм, установок, моделей полоролевого поведения, обрисовывающих для него, что это значит – быть мужчиной. Во – вторых, идентифицируясь с отцом, мальчик может удержать мать как объект любви путем замещения, поскольку теперь он обладает теми же атрибутами, которые мать видит в отце. Еще более важным аспектом разрешения эдипова комплекса является то, что ребенок перенимает родительские запреты и основные моральные нормы. Это подготавливает почву для развития суперэго или совести ребенка. Т.е. суперэго является следствием разрешения эдипова комплекса.

Взрослые мужчины с фиксацией на фаллической стадии ведут себя дерзко, они хвастливы и опрометчивы. Фаллические типы стремятся добиваться успеха (успех для них символизирует победу над представителем противоположного пола) и постоянно пытаются доказать свою мужественность и половую зрелость. Они убеждают других в том, что они «настоящие мужчины». Это так же может быть поведение по типу Дон Жуана.

Прообразом в данном случае выступает персонаж греческой мифологии Электра, которая уговаривает своего брата Ореста убить их мать и ее любовника и таким образом отомстить за смерь отца. Как и у мальчиков, первым объектом любви у девочек является мать. Однако, когда девочка вступает в фаллическую стадию, она осознает, что у нее нет пениса, что может символизировать недостаток силы. Она обвиняет мать в том, что она родилась «дефектной». В то же время девочка стремится обладать своим отцом, завидуя, что он имеет власть и любовь матери.

Со временем девочка избавляется от комплекса Электры путем подавления тяги к отцу и идентификации с матерью. Другими словами, девочка, становясь более похожей на мать, получает символический доступ к отцу, увеличивая, таким образом, шансы когда-нибудь выйти замуж за мужчину, похожего на отца.

У женщин фаллическая фиксация, как отмечал Фрейд, приводит к склонности флиртовать, обольщать, а также к беспорядочным половым связям, хотя они могут иногда казаться наивными и невинными в сексуальном отношении.

Неразрешенные проблемы эдипова комплекса расценивались Фрейдом как основной источник последующих невротических моделей поведения, особенно имеющих отношение к импотенции и фригидности.

Латентная стадия

Мы продолжаем рассматривать стадии психосексуального развития детей, и сегодня на очереди одна из самых спокойных стадий – латентная.

В промежутке от 6-7 лет до начала подросткового периода либидо ребенка посредством сублимации (переориентации на социальную активность) направляется во вне. В этот период ребенка интересуют различные интеллектуальные занятия, спорт, общение со сверстниками. Латентный период можно рассматривать как время подготовки к взрослению, которое наступит в последней психосексуальной стадии.

В личности ребенка появляются такие структуры, как эго и суперэго. Что это такое? Если вспомнить основные положения теории Фрейда о структуре личности, то можно представить себе некую схему:

Суперэго – это система норм, ценностей, иначе говоря – совесть человека. Оно формируется при взаимодействии ребенка со значимыми фигурами, в первую очередь, с родителями.
Эго – отвечает за непосредственный контакт с внешним миром. Это восприятие, мышление, научение.
Ид – это наши влечения, инстинктивные, врожденные, не осознаваемые стремления.

Таким образом, к возрасту 6-7 лет у ребенка уже сформированы все те качества личности и варианты ответных реакций, которыми он будет пользоваться на протяжении всей своей жизни. И на протяжении латентного периода происходит «оттачивание» и упрочение его взглядов, убеждений, мировоззрения. В этот период сексуальный инстинкт предположительно дремлет.

В следующий раз мы ознакомимся с последней стадией психосексуального развития – генитальной, которая формирует в человеке его отношение к партнеру, выбор стратегии поведения в сексуальных отношениях.

Генитальная стадия

Мы заканчиваем цикл статей о психосексуальных стадиях развития ребенка с точки зрения психоаналитического подхода Фрейда. Сегодня мы рассмотрим Генитальную стадию развития и обобщим, какие особенности характера закладываются у ребенка на каждой из этих стадий.

После завершения латентной стадии, которая продолжается до наступления половой зрелости, начинают восстанавливаться сексуальные и агрессивные побуждения, а вместе с ними интерес к противоположному полу и возрастающее осознание этого интереса. Начальная фаза Генитальной стадии (периода, продолжающегося от зрелости до смерти), характеризуется биохимическими и физиологическими изменениями в организме. Результатом этих изменений является характерное для подростков усиление возбудимости и повышение сексуальной активности.

Согласно теории Фрейда, все индивидуумы проходят в раннем подростковом возрасте через «гомосексуальный» период. Новый взрыв сексуальной энергии подростка направлен на человека одного с ним пола (например, на учителя, одноклассника, соседа). Это явление может носить и не ярко выраженный характер, чаще ограничивается тем, что подростки предпочитают общаться со сверстниками одного с ними пола. Однако постепенно объектом энергии либидо становится партнер противоположного пола, и начинается ухаживание.

Генитальный характер – это идеальный тип личности в психоаналитической теории. Это человек зрелый и ответственный в социально-сексуальных отношениях. Фрейд был убежден: для того, чтобы сформировался идеальный генитальный характер, человек должен брать на себя активную роль в решении жизненных проблем, отказаться от пассивности, свойственной раннему детству, когда любовь, безопасность, физический комфорт — в сущности, все формы удовлетворения, легко давались, и ничего не требовалось взамен.

Обобщая информацию по всем уже рассмотренным стадия психосексуального развития, можно сделать следующие выводы: недостаток внимания или гиперопека на первой, Оральной стадии психосексуального развития, ведет к пассивности или циничности как свойству характера. Фиксация на анальной стадии – к упрямости, скупости, жестокости. Неразрешенные проблемы Эдипова комплекса провоцируют склонность к беспорядочным любовным связям, невротическим моделям поведения, фригидности или импотенции. Отсутствие понимания в Генитальный период – неумению брать на себя ответственность и пассивность в собственной жизни.

Зная об особенностях стадий формирования психики, мы можем помочь ребенку с минимальным для него ущербом научиться управлять своими внутренними стремлениями, не ограничивая его творческий потенциал.

Читайте также: Выход из треугольника Карпмана

Поделитесь этой важной статьей с друзьями!

Стадии сексуального психоразвития по Фрейду: определите, к кому относитесь вы — Новости здоровья

Фрейд был первым ученым, который затронул тему сексуальности, и ничто не мешает большинству его теорий быть актуальными и сейчас, рассказала клинический психолог Диана Сахарова.

К теме: Что отбивает у женщин желание заниматься сексом

Согласно Фрейду, существует 5 стадий психосексуального развития личности:

1. Оральная – формируется от 0 до 18 месяцев;
2. Анальная формируется от 18 месяцев до 3 лет;
3. Фаллическая – возникает в течение 3-6 лет;
4. Латентная – 6-12 лет;
5. Генитальная, начинается в период полового созревания и длится до 22 лет;

Оральная стадия развития личности

В этот период все, что происходит с младенцем, связано с фигурой матери (или исполнителем ее обязанностей). На этом этапе ребенку важно чувствовать нежность и любовь к самому себе. Если на этом этапе развития ребенок сталкивается с пренебрежением, отсутствием заботы или, наоборот, слишком сильной заботой, то, скорее всего, у него сформируется орально-пассивный тип личности.
⠀
Люди с орально-пассивным типом личности:

• Ожидают от окружающего мира «материнского» отношения к себе – желают постоянной заботы и исполнения всех желаний;
• Постоянно нуждаются в одобрении от окружения;
• Чрезмерно зависимые и доверчивые;
• Пассивные;

Анальная стадия развития личности

Все формы самоконтроля и саморегуляции берут начало в анальной стадии.
⠀
Если родители в этот период скорее раздают приказы, чем взаимодействуют с ребенком, то, вероятнее всего, у нее сформируется анально-сдерживающий или анально-выталкивающий тип личности.

⠀

Черты анально-сдерживающего типа личности:

• упрямство;
• скупость и методичность;
• пунктуальность;
• трудно выносить беспорядок, путаницу и неопределенность вокруг;

Черты анально-выталкивающего типа личности:⠀

• склонность к разрушению;
• беспокойство;
• импульсивность;
• в отношениях такие люди воспринимают «вторую половину» как объект, который им принадлежит;

Фаллическая стадия развития

На этой стадии дети начинают рассматривать свои половые органы. Однако, представления детей в этом возрасте обычно невыразительны и не точно сформированы. Первичную сцену сексуальных отношений они составляют из увиденного по телевизору, в интернете, нескольких фраз или случайно подсмотренных действий родителей.

Важнейшим на этой стадии являются отношения ребенка с членом семьи противоположного пола (мамы или папы), а именно: построение этих отношений, позиция отца и поддержка. На этом этапе ребенок перенимает родительские запреты и основные моральные нормы.

Если на этой стадии происходит застой, то во взрослом состоянии таких мужчин характеризует:

• дерзкий характер;
• хвастливость и неосмотрительность;
• постоянные попытки доказать свое мужество;
• поведение по типу Дон Жуана;

Женщины же, в свою очередь, имеют постоянное желание флиртовать и обольщать. Свою нужность они осознают только благодаря другому человеку (особенно через секс).

Латентная стадия

В этот период ребенка больше всего интересуют интеллектуальные занятия, спорт и общение с друзьями. Латентная стадия – это своего рода подготовка к взрослению, которое наступает в последней, психосексуальной стадии. В основном, ребенок в этот период сосредоточен не на своих внутренних процессах, а на внешних.

Генитальная стадия

В организме происходят биохимические и физиологические изменения. Подростки предпочитают общаться со сверстниками одного с ними пола, однако постепенно объектом энергии либидо становится партнер противоположного пола или (реже) одного с ним пола.

Больше новостей, касающихся лечения, медицины, питания, здорового образа жизни и многое другое – читайте в разделе Здоровье.

Психосексуальное развитие — Психологос

Психосексуальное развитие (англ. Psychosexual development) — теория, сформулированная Зигмундом Фрейдом, объяснявшая развитие личности на языке изменений в биологическом функционировании индивидума. Социальный опыт на каждой стадии предположительно оставляет свой отпечаток в виде установок, черт личности и ценностей, приобретенных на данной стадии.

Стадии психосексуального развития

​​​​​​​​​​​​​​Cамо развитие разбито на пять четко ограниченных фаз:

1. Оральная фаза (0 — 1.5 года) — первая стадия детской сексуальности, в которой рот ребёнка выступает в качестве первичного источника удовлетворения в процессе сосания и глотания.
2. Анальная фаза (1.5 — 3.5 года) — вторая стадия детской сексуальности, где ребёнок учится контролировать свои акты дефекации, испытывая при этом удовлетворения от осуществления контроля над своим телом. В этот период ребёнок приучается к чистоплотности и пользованию туалетом, умению сдерживать позывы к испражнениям. Возникновение проблем в отношении между ребёнком и родителями (когда например, ребёнок из принципа отказывается какать в горшок, а затем какает в штаны, испытывая удовлетворение из-за того, что он «насолил» маме) могут привести к развитию у ребёнка так называемого «анального характера», который проявляется в жадности, педантичности и перфекционизме.
3. Фаллическая фаза (3.5 — 6 лет) — третья стадия детской сексуальности. На этой стадии ребёнок начинает изучать своё тело, рассматривать и трогать свои половые органы; у него возникает интерес к родителю противоположного пола, идентификация с родителем своего пола и прививание определённой половой роли. При проблемном прохождении стадии у ребёнка может развиться эдипов комплекс, что во взрослой жизни может привести к идентификации себя с другим полом или проблемам во взаимоотношениях с партнёрами.
4. Латентная фаза (6 — 12 лет) — четвёртая стадия детской сексуальности, характеризующаяся снижением полового интереса. Будучи оторванной от сексуальной цели, энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, закрепленного в науке и культуре, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми за пределами семейного окружения.
5. Генитальная фаза — пятая стадия, заключительный этап психосексуальной концепции Фрейда. Характеризуется тем, что на этом этапе формируются зрелые сексуальные отношения. Достигается в подростковом возрасте.

Основной тезис Фрейда был, что раннее различие полов детей полиморфно, и что развивается сильная тяга к кровосмешению, и ребенок должен использовать или сублимировать это, чтобы развить здоровую взрослую сексуальность. Научных данных, подтвержающих обязательность прохождения детьми данных стадий психосексуального развития — нет. Напротив того, есть данные, что исследования З.Фрейда в этой области содержат многочисленные фальсификации.

Этапы психосексуального развития.

Тема: «Психологам», «Родители и дети», «Проблемы в сексе», «Разное»

 

 

Недавно весь мир отмечал день рождения отца аналитического метода в психологии — Зигмунда Фрейда. Можно сказать, что для большинства из нас, психотерапия ассоциируется с кушеткой и бородатым старцем в пенсне. Мы решили опубликовать краткий обзор одного из основных учений Фрейда, учения о психосексуальных стадиях развития личности. Приведенный ниже материал резюмирует воззрения великого ученого в простой и понятной форме. Нет времени читать «Основы психоанализа» — ЧИТАЙТЕ эту статью ЗДЕСЬ И СЕЙЧАС:

В в 1905 году Зигмунд Фрейд предположил, что психологическое развитие ребенка имеет формат последовательности дискретных стадий. Такие стадии называются психосексуальными этапами, так как каждая представляет из себя фиксацию либидо на различных частях тела. По мере физического роста различные участки тела становятся потенциальными источниками разочарования или удовольствия, а, зачастую, и того и другого. Фрейд верил, что  жизнь строится из циклов удовольствия и конденсации напряжения. Кроме того, Фрейд полагал, что напряжение служит цели восстановления уровня либидо. В момент удовольствия либидо «разряжается», его уровень снижается. 

Описывая развитие человеческой личности в терминах психосексуальной энергии, Фрейд имел в виду, что по мере нашего взросления, меняются способы, при помощи которых мы накапливаем энергию и осуществляем разрядку. (Фрейд использовал термин «сексуальный» в очень широком смысле, обозначая им все, что доставляет удовольствие, будь то действия, или мысли). Фрейд настаивал на том, что первые пять лет жизни имеют решающее значение в процессе формирования взрослой личности. Ид должен контролироваться для того, чтобы отвечать социальным требованиям. Это становится причиной конфликта между подавленными желаниями и социальными нормами. Эго и Суперэго развиваются для того, чтобы быть в состоянии осуществлять такой контроль и удовлетворять социальным нормам. На каждом этапе психосексуального развития включаются различные центры удовлетворения, относящиеся к различным частям тела, формируя новый тип конфликта на каждой новой стадии. 

Роль конфликта. 

Каждая психосексуальная стадия ассоциируется с различным конфликтом, который должен разрешиться для того, чтобы индивидуум мог успешно перейти на следующую. Разрешение каждого из этих конфликтов требует затрат сексуальной энергии. Чем больше энергии мы затрачиваем на преодоление конфликта на той или иной стадии, тем больше значимость признаков этой стадии, которые остаются с человеком на всю оставшуюся жизнь. Для того, чтобы объяснить это, Фрейд предложил аналогию с военными частями на марше. По мере своего продвижения, войска сталкиваются с сопротивлением (конфликт). Если войска (либидо) действуют в битве (разрешение конфликта) эффективно, они получают возможность двигаться дальше на встречу следующему сражению (следующей психосексуальной стадии). Однако, чем с большими сложностями сталкиваются войска в любой конкретной точке, тем больше необходимость в остановке и, таким образом, меньше вероятность того, что они смогут продвинуться дальше, к следующей битве. 

Разочарование (фрустрация), злоупотребление и фиксация. 

Некоторые индивидуумы, кажется, не в состоянии завершить ту или иную стадию и перейти к следующей. Возможно, это связано с тем, что потребности личности в развитии не были адекватно выполнены на той, или иной стадии, что послужило причиной разочарования (фрустрации). Возможно, персональные потребности человека были удовлетворены так хорошо, что он (она) не желает оставлять данную стадию, которая доставляет столько удовольствия. Это называется злоупотребление. 

Оба отклонения (фрустрация и злоупотребление), или любая их комбинация, могут привести к тому, что психоаналитики называют фиксацией на определенной психосексуальной стадии. Фиксация в психоанализе объясняется тем, что индивидуум по той или иной причине полностью «инвестирует» свое либидо в определенную стадию. Считается, что в данном случае поведение человека будет иметь некоторые характерные для этой стадии черты. Обычно это поведение, характерное для раннего детства.  

Стадии психосексуального развития.

Оральная стадия (0-1 год).

На первой стадии либидо фокусируется на рте ребенка. Этот орган приносит наибольшее количество удовлетворения. Ребенок помещает в рот различные предметы для того, чтобы удовлетворить либидо, согласно требованиям ид, который на данной стадии ориентирован орально: посасывание, покусывание, грудное вскармливание. Фрейд считал, что оральная стимуляция может привести к фиксации на оральной стадии во взрослой жизни. Мы постоянно видим людей с оральной фиксацией. К ним можно отнести тех, кто грызет ногти, сосет палец или курит. Особенно часто подобное поведение проявляется во время стресса. 

Анальная стадия (1-3 года).

Теперь либидо сосредоточено на анусе. Ребенок получает наибольшее уодвольствие в процессе дефикации. При этом ребенок осознает, что является отдельной личностью, и что его желания могут привести к конфликту с окружающим миром. Таким образом начинает формироваться эго. Фрейд полагал, что данный тип конфликта возникает, как правило в процессе приучения ребенка к горшку. Взрослые начинают устанавливать правила, регулирующие где и когда ребенок может сходить в туалет. Этот самый первый конфликт человека и власти может определить все дальнейшие отношения человека с любыми видами власти. Раннее приучение ребенка к горшку может привести к формированию анально-удерживающего типа личности. Такие люди обычно ненавидят беспорядок, очень чистоплотны, пунктуальны и с уважением относятся к власти. Часто они достаточно упрямы и скупы. Все это связано с удовольствием, которое они получали, удерживая фекалии в детстве. Матери таких людей помещали их на горшок и настаивали, чтобы они сидели на нем до тех пор, пока не произойдет дефикация. 
Это совсем не так безумно, как может показаться. С другой стороны, существует анально-экспульсивный тип личности. Это люди, которые прошли либеральное «туалетное воспитание». Во взрослой жизни это щедрые люди, которые готовы делиться с окружающими. Они любят отдавать. Такие личности обычно плохо организованы, не замечают беспорядка и являются бунтарями. 

Фаллическая стадия (3-6 лет).

На данной стадии чувствительность человека концентрируется в области гениталий, а мастурбация становится основным источником удовольствия. Ребенок узнает об анатомических отличиях между представителями различных полов. Это знание приводит в движение конфликт между эротической привлекательностью, обидами, соперничеством и страхом. Фрейд назвал этот конфликт Эдиповым комплексом у мальчиков и комплексом Электры у девочек. Этот конфликт разрешается посредством принятия ребенком особенностей родителя одного с ним пола. 

Эдипов комплекс.

Наиболее важным аспектом фаллической стадии психосексуального развития является Эдипов комплекс. Это одна из наиболее противоречивых идей Фрейда. Она вызывает отторжение у множества людей. Наименование «Эдипов комплекс» произошло из греческой легенды о Эдипе, молодом человеке, который убил собственного отца и женился на матери. После того, как он осознал произошедшее, он выколол себе глаза и ослеп.  У мальчиков Эдипов комплекс возникает из-за того, что они обнаруживают сексуальное (в широком, Фрейдистском смысле) желание, которое испытывают к матери. Ребенок не хочет делить свою мать с кем — либо. Возникает желание избавиться от отца, чтобы мать принадлежала только сыну. При этом ребенок испытывает иррациональный страх того, что если об этом станет известно отцу, он лишит его самого ценного. Во время Фаллической стадии самым ценным является пенис. Следовательно, ребенок испытывает страх кастрации. Данную проблему ребенок решает путем копирования мужественного поведения своего отца. Это называется идентификацией. Идентификация — это процесс разрешения 3-5 летними детьми собственного Эдипова конфликта. Идентификация в данном контексте означает внутреннее принятие ценностей и поведения другого человека. Следствием данного процесса является то, что мальчики и девочки принимают на себя соответствующую гендерную роль и принимают определенные ценности эго, которое после этого становится супер-эго. В 1909 году Фрейд предложил на суд широкой общественности историю маленького Ганса, которая, по его мнению, являлась подтверждением концепции Эдипова комплекса.  

Комплекс Электры.

Говоря коротко, девочки во время фаллической стадии желают безраздельно обладать своим отцом, но понимают, что у них отсутствует пенис. Это приводит к развитию зависти к пенису и возникновению желания быть мальчиком. Девочки разрешают данный конфликт путем подавления желания к отцу и заменой желания обладания пенисом желанием обладания ребенком. Девочки осуждают матерей за свое «кастрированное» состояние, что вызывает большое напряжение. Девочки подавляют свои чувства (чтобы избавиться от напряжения) и идентифицируют себя с матерью, принимая свою гендерную роль.  

Латентный период (5 — пубертатный период).

На данном этапе фактически отсутствует психосексуальное развитие. Либидо дремлет. Фрейд полагал, что большинство сексуальных импульсов во время данного периода подавляются. Сексуальная энергия сублимируется в других направлениях. Это может быть учеба в школе, хобби или дружба. Большая часть энергии ребенка перенаправляется на приобретение новых навыков, знаний. Игры и общение в этот период обычно ограничиваются друзьями того же пола. 

Генитальная стадия (пубертатный период — достижение зрелости).

Это последняя стадия психосексуальной теории Фрейда. Этот этап начинается в пубертатном периоде. Это время подростковых сексуальных экспериментов, которое должно разрешиться путем выстраивания постоянных сексуальных отношений с партнером противоположного пола. Сексуальный инстинкт направлен на получение гетеросексуального удовлетворения, а не на самоудовлетворения, как во время фаллической стадии. Нормальным завершением психосексульного развития личности Фрейд считал начало гетеросексуальных отношений. Отклонения от нормы он объяснял фиксацией на ранних стадиях. Например, фиксация на оральной стадии может привести к тому, что человек будет получать наибольшее удовольствие от поцелуев или орального секса.  

По материалам психологического блога simplypsychology.org

 

Перевод Psyhelpers.ru

 

 Больше интересной информации о классических методах в психологии вы найдете в этой статье. 

 

 

 Зачем платить за терапию? Ответ в этой статье: Цена психотерапии.

 

 

 

• < Отличия головного мозга мужчин и женщин….
• Как пережить развод: 3 стратегии выживан… >

№22 Психосексуальные стадии развития з.Фрейд

Психоаналитическая теория развития основывается на двух предпосылках. Первая, илигенетическая предпосылка, делает упор на том, что переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности. Фрейд был убежден в том, что основной фундамент личности индивидуума закладывается в очень раннем возрасте, до пяти лет. Вторая предпосылка состоит в том, что человек рождается с определенным количеством половой энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадий, коренящихся в инстинктивных процессах организма.

Фрейду принадлежит гипотеза о четырех последовательных стадиях развития личности:оральной, анальной, фаллической и генитальной. В общую схему развития Фрейд включил илатентный период, приходящийся в норме на промежуток между 6-7-м годами жизни ребенка и началом половой зрелости. Но, строго говоря, латентный период – это не стадия. Первые три стадии развития охватывают возраст от рождения до пяти лет и называют прегенитальнымистадиями, поскольку зона половых органов еще не приобрела главенствующей роли в становлении личности. Четвертая стадия совпадает с началом пубертата. Наименования стадий основаны на названиях областей тела, стимуляция которых приводит к разрядке энергии либидо. В табл. 3-1 дается описание стадий психосексуального развития по Фрейду.

Таблица 3-1. Стадии психосексуального развития по Фрейду

 

Стадия	Возрастной период	Зона сосредоточения либидо	Задачи и опыт,  соответствующие данному уровню развития
Оральная	0 – 18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)	Отвыкание (от груди или рожка). Отделение себя от материнского тела
Анальная	1,5 – 3 года	Анус (удержание или выталкивание фекалий)	Приучение к туалету (самоконтроль)
Фаллическая	3 – 6 лет	Половые органы (мастурбация)	Отождествление со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания
Латентная	6 – 12 лет	Отсутствует (половое бездействие)	Расширение социальных контактов со сверстниками
Генитальная	Пубертат (половое созревание)	Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)	Установление близких отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество

Так как Фрейд делал основной акцент на биологических факторах, все стадии тесно связаны с эрогенными зонами, то есть чувствительными участками тела, которые функционируют как локусы выражения побуждений либидо. Эрогенные зоны включают уши, глаза, рот (губы), молочные железы, анус и половые органы.

В термине «психосексуальный» подчеркивается, что главным фактором, определяющим развитие человека, является половой инстинкт, прогрессирующий от одной эрогенной зоны к другой в течение жизни человека. Согласно теории Фрейда, на каждой стадии развития определенный участок тела стремится к определенному объекту или действиям, чтобы вызвать приятное напряжение. Психосексуальное развитие – это биологически детерминированная последовательность, развертывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям, независимо от их культурного уровня. Социальный опыт индивидуума, как правило, привносит в каждую стадию определенный долговременный вклад в виде приобретенных установок, черт и ценностей.

Логика теоретических построений Фрейда основывается на двух факторах: фрустрации ичрезмерного потакания. В случае фрустрации психосексуальные потребности ребенка (например, сосание, кусание или жевание) пресекаются родителями или воспитателями и поэтому не находят оптимального удовлетворения. При чрезмерном потакании со стороны родителей ребенку предоставляется мало возможностей (или их вовсе нет) самому управлять своими внутренними функциями (например, осуществлять контроль над выделительными функциями). По этой причине у ребенка формируется чувство зависимости и некомпетентности. В любом случае, как полагал Фрейд, в результате происходит чрезмерное скопление либидо, что впоследствии, в зрелые годы может выразиться в виде «остаточного» поведения (черты характера, ценности, установки), связанного с той психосексуальной стадией, на которую пришлись фрустрация или чрезмерное потакание.

Важным понятием в психоаналитической теории является понятие регрессии, то есть возврат на более раннюю стадию психосексуального развития и проявление ребячливого поведения, характерного для этого более раннего периода. Например, взрослый человек в ситуации сильного стресса может регрессировать, и это будет сопровождаться слезами, сосанием пальца, желанием выпить что-нибудь «покрепче». Регрессия – это особый случай того, что Фрейд называлфиксацией (задержка или остановка развития на определенной психосексуальной стадии). Последователи Фрейда рассматривают регрессию и фиксацию как взаимодополняющие явления; вероятность наступления регрессии зависит в основном от силы фиксации (Fenichel, 1945). Фиксация представляет собой неспособность продвижения от одной психосексуальной стадии к другой; она приводит к чрезмерному выражению потребностей, характерных для той стадии, где произошла фиксация. Например, упорное сосание пальца у десятилетнего мальчика является признаком оральной фиксации. В данном случае энергия либидо проявляется в активности, свойственной более ранней стадии развития. Чем хуже человек справляется с освоением требований и задач, выдвигаемых тем или иным возрастным периодом, тем более он подвержен регрессии в условиях эмоционального или физического стресса в будущем. Таким образом, структура личности каждого индивидуума характеризуется в категориях соответствующей стадии психосексуального развития, которой он достиг или на которой у него произошла фиксация. С каждой из психосексуальных стадий развития связаны различные типы характера, которые мы вскоре рассмотрим. А сейчас обратимся к характеристикам, выдвинутым Фрейдом на первый план в развитии личности.

5 стадий психосексуального развития Фрейда

Оценка теории психосексуальной стадии Фрейда

Теория Фрейда до сих пор считается спорной, но представьте, насколько смелой она казалась в конце 1800-х — начале 1900-х годов. Был проведен ряд наблюдений и критики психосексуальной теории Фрейда по ряду причин, включая научную и феминистскую критику.

Критика психосексуальных стадий

• Теория почти полностью сосредоточена на мужском развитии с небольшим упоминанием женского психосексуального развития.
• Его теории трудно проверить с научной точки зрения. Такие понятия, как либидо, невозможно измерить, и поэтому их нельзя проверить. Проведенное исследование имеет тенденцию дискредитировать теорию Фрейда.
• Прогнозы на будущее слишком расплывчаты. Как мы можем узнать, что текущее поведение было вызвано именно детским опытом? Промежуток времени между причиной и следствием слишком велик, чтобы предполагать, что между двумя переменными существует связь.
• Теория Фрейда основана на тематических исследованиях, а не на эмпирических исследованиях.Кроме того, Фрейд основывал свою теорию на воспоминаниях своих взрослых пациентов, а не на реальных наблюдениях и исследованиях детей.

гомосексуальность и теория Фрейда

Другая критика психосексуальных стадий заключается в том, что теория фокусируется в первую очередь на гетеросексуальном развитии и в значительной степени игнорирует гомосексуальное развитие.

Итак, как именно Фрейд объяснил развитие сексуальных предпочтений?

Теория Фрейда предполагала, что гетеросексуальные предпочтения представляют собой «нормальный» результат развития, и предполагала, что гомосексуальные предпочтения представляют собой отклонение от этого процесса.Взгляды самого Фрейда на гомосексуальность были разными, временами выражая биологические объяснения, а иногда социальные или психологические объяснения сексуальных предпочтений.

В отличие от многих мыслителей своего времени, Фрейд не был убежден, что гомосексуальность представляет собой патологию. Он также считал, что попытки изменить сексуальность человека обычно бесполезны и часто вредны.

В знаменитом письме 1935 года к матери, которая написала ему, чтобы он попросил его лечить ее гомосексуального сына, Фрейд писал, что, хотя он считал гомосексуальность невыгодным, это определенно не порок или что-то, за что нужно стыдиться.Фрейд писал: «… это не может быть классифицировано как болезнь; мы считаем, что это разновидность половой функции, вызванная определенной задержкой полового развития».

Хотя теория Фрейда подразумевала, что гомосексуальность был отклонением в нормальном психосексуальном развитии, многие современные психологи считают, что сексуальная ориентация в значительной степени зависит от биологических факторов.

Слово от Verywell

Хотя сегодня мало кто является сильными сторонниками теории психосексуального развития Фрейда, его работа внесла важный вклад в наше понимание человеческого развития.Возможно, его самым важным и устойчивым вкладом была идея о том, что бессознательные влияния могут оказывать сильное влияние на поведение человека.

Теория Фрейда также подчеркивала важность раннего опыта в развитии. В то время как эксперты продолжают обсуждать относительный вклад раннего и более позднего опыта, эксперты в области развития признают, что события ранней жизни играют решающую роль в процессе развития и могут иметь длительные последствия на протяжении всей жизни.

Определение, разработка, примеры и обработка

Веривелл / Синди Чанг

В общем, фиксация — это навязчивое влечение, которое может или не может быть реализовано с привлечением объекта, концепции или человека.Первоначально введенная Зигмундом Фрейдом фиксация — это постоянный фокус энергии Ид, ищущей удовольствия, на ранней стадии психосексуального развития. Оральные, анальные и фаллические фиксации возникают, когда проблема или конфликт на психосексуальной стадии остаются нерешенными, в результате чего человек сосредоточен на этой стадии и не может перейти к следующей.

Например, у людей с оральной фиксацией могут быть проблемы с питьем, курением, едой или грызть ногти.

Как развиваются фиксации

По словам психоаналитика Зигмунда Фрейда, дети развиваются через серию психосексуальных стадий, во время которых либидозная энергия Ид фокусируется на различных областях тела.

Идентификационная и либидинальная энергии

Ид, единственный аспект ума, который, как считается, присутствует при рождении, действует по принципу удовольствия на бессознательном уровне. Либидинальные энергии, также известные как либидо, считаются биологическими и сексуальными влечениями и желаниями, на которые сильно влияет Ид. Ид управляет либидо, ища наиболее приятные из возможных ситуаций.

Например, во время анальной стадии ребенок якобы получает чувство удовлетворения и достижений, контролируя свой мочевой пузырь и испражнения.Так при чем здесь развитие фиксации?

Фрейд считал, что развитие здоровой взрослой личности является результатом успешного завершения каждой из психосексуальных стадий. На каждом этапе развития дети сталкиваются с конфликтом, который необходимо разрешить, чтобы успешно перейти к следующему этапу. То, как разрешается этот конфликт, играет роль в формировании взрослой личности.

Фрейд предположил, что неспособность успешно завершить стадию приведет к тому, что этот человек останется по существу «застрявшим».Другими словами, они зациклились на этом этапе развития. Фрейд также считал, что фиксации могут возникнуть, если конкретная стадия оставит доминирующее впечатление на личность человека.

Разрешение психосексуальных конфликтов требует значительного количества энергии либидо. Если большая часть этой энергии расходуется на определенном этапе развития, события этого этапа могут в конечном итоге произвести более сильное впечатление на личность этого человека.

Примеры фиксации

Три упомянутые выше фиксации могут проявляться разными способами у разных людей.

Оральные приспособления

Оральная стадия обычно происходит между рождением и примерно 18-месячным возрастом, в течение которого оральные (кормящие) потребности ребенка либо удовлетворяются, либо чрезмерно стимулируются, либо не удовлетворяются. Например, Фрейд мог предположить, что если у ребенка возникнут проблемы в процессе отлучения от груди, у него может развиться оральная фиксация.

Фрейд также может предположить, что обгрызание ногтей, курение, жевание резинки и чрезмерное употребление алкоголя являются признаками фиксации орального рта. Это указывало бы на то, что человек не разрешил первичные конфликты на самой ранней стадии психосексуального развития, оральной стадии.

Анальные фиксации

Вторая стадия психосексуального развития известна как анальная стадия, потому что она в первую очередь направлена ​​на контроль дефекации. Фиксации на этом этапе развития могут привести к тому, что Фрейд называл анально-удерживающими и анально-изгоняющими личностями.

• Лица, сохраняющие анальный характер : Эта группа, возможно, испытала чрезмерно строгие и суровые приучения к горшку в детстве и может вырасти излишне одержимой порядком и опрятностью.
• Лица, страдающие анальным изгнанием : С другой стороны, люди, страдающие анальным изгнанием, возможно, испытали очень слабое приучение к горшку, в результате чего они стали очень беспорядочными и дезорганизованными во взрослом возрасте.

В любом случае оба типа фиксации являются результатом неправильного разрешения критического конфликта, который имеет место на этой стадии развития.

Фаллические фиксации

Фаллический этап развития в первую очередь ориентирован на идентификацию с однополым родителем.Фрейд предположил, что фиксация на этом этапе может привести к тому, что взрослые личности станут чрезмерно тщеславными, эксгибиционистскими и сексуально агрессивными.

На этой стадии у мальчиков может развиться то, что Фрейд назвал Эдиповым комплексом. У девочек может развиться аналогичная проблема, известная как комплекс Электры. Если не разрешить эти комплексы, они могут сохраняться и продолжать влиять на поведение в зрелом возрасте.

Средства для фиксации

Так как же именно решаются фиксации? Согласно психоаналитической теории Фрейда, процесс переноса играет важную роль в лечении таких фиксаций.По сути, старая фиксация переносится на новую, позволяя человеку сознательно решать проблему.

Терапия

Цель психоаналитической терапии — использовать процесс переноса для высвобождения энергий фиксаций. Терапевт может обсуждать со своим клиентом паттерны реакций и отношений, которые, как они наблюдают, клиент бессознательно проецирует на них. Это позволяет им помочь своему клиенту воплотить свои бессознательные чувства из прошлого в сознательное осознание.

Если вы не сторонник психоаналитических методов, имейте в виду, что наиболее эффективные терапевтические результаты отражают отношения между клиентом и терапевтом, а не теорию или методы, которые использует терапевт. Если вы все же решите обратиться к терапевту, убедитесь, что вы чувствуете себя комфортно рядом с ним и доверяете ему. Другие терапевтические методы, которые следует учитывать:

• Когнитивно-поведенческая терапия (CBT) может использоваться для устранения мыслей, эмоций и поведенческих паттернов, которые клиент хотел бы изменить.
• Десенсибилизация движением глаз и повторная обработка (EMDR) может быть полезным вариантом для людей, которые уже пережили травматический опыт.
• Психотерапия с помощью лошадей (EAP) может быть отличным вариантом для тех, кто предпочитает терапевтическую работу на открытом воздухе, а не в офисе.
• Терапевтические методы, ориентированные на травму : Они могут включать ориентированную на травму когнитивно-поведенческую терапию, а также десенсибилизацию и переработку движений глаз.

Имейте в виду, что многие терапевты склонны использовать эклектичный подход, когда дело доходит до выбора схемы лечения.

Самопомощь

В зависимости от сложности проблемы, над которой вы хотите поработать, есть различные методы, которые вы можете попробовать самостоятельно. Это включает:

• Внимательность : этот метод может использоваться, чтобы помочь соединиться со своим телом, развить более глубокое понимание своего собственного мыслительного процесса, а также может снизить стресс.
• Упражнение : Регулярные упражнения могут помочь снизить общий стресс и использоваться как способ заменить привычки, которые вы хотели бы изменить, например грызть ногти или курить.
• Техники релаксации : Различные методы релаксации, включая постепенное расслабление мышц, визуализацию и дыхательные упражнения, могут помочь уменьшить стресс, снять напряжение и перенаправить вашу энергию внутрь.
• Ведение дневника : Привычка вести дневник может помочь вам задуматься о вашей конкретной фиксации и лучше понять, как фиксация влияет на ваши мысли, эмоции и поведение.
• Утверждения : Повторение или записывание положительных аффирмаций может помочь вам переориентировать свою энергию на свои сильные стороны.

Когда звонить врачу

Симптомы, связанные с фиксацией, могут варьироваться от человека к человеку. Если вы испытываете трудности в повседневной жизни, замечаете снижение качества своей жизни, у вас возникают тревожные мысли и / или вы проявляете вредное поведение, важно немедленно обратиться к врачу.

Слово от Verywell

Фиксации были важны для фрейдистских и многих неофрейдистских теорий. Одна из основных проблем заключается в том, что, хотя ранние теоретики связывают фиксации с конкретными детскими событиями, трудно или невозможно связать фиксации взрослых, такие как грызение ногтей, с конкретным инициирующим конфликтом в раннем детстве.

Если у вас есть проблемное поведение или фиксация на определенном объекте или привычке, вы можете сделать несколько вещей, чтобы преодолеть такие тенденции.Например, поведенческая, когнитивная и когнитивно-поведенческая терапия часто используются для развития новых, более продуктивных моделей мышления и поведения.

Что такое либидо в психологии?

Либидо — это термин, используемый в психоаналитической теории для описания энергии, создаваемой выживанием и сексуальными инстинктами. Согласно Зигмунду Фрейду, либидо является частью ид и движущей силой всего поведения. Хотя термин «либидо» в современном мире приобрел откровенно сексуальное значение, для Фрейда он олицетворял всю психическую энергию, а не только сексуальную энергию.Взаимодействие с другими людьми

Фрейдистские взгляды на либидо

Фрейд считал, что Ид было единственной частью личности, присутствующей с рождения. Он предположил, что Ид было резервуаром бессознательной, первичной энергии.

Ид ищет удовольствия и требует немедленного удовлетворения своих желаний. Это идентификатор, который служит источником наших желаний и импульсов.

Либидо и идентификатор

Как либидо работает в идентификаторе? Ид контролируется тем, что Фрейд называл принципом удовольствия.По сути, Ид пытается направить все действия и процессы тела, чтобы достичь как можно большего количества удовольствия.

Поскольку id почти полностью бессознателен, люди даже не осознают многие из этих побуждений.

Ид требует немедленного удовлетворения даже самых элементарных потребностей. Если бы у id был свой путь, вы бы взяли то, что хотите, когда захотите, независимо от ситуации. Очевидно, это вызовет серьезные проблемы. Наши желания и желания не всегда уместны, и их действия могут иметь серьезные последствия.

Влияние эго

Итак, что мешает людям просто действовать в соответствии со своими самыми основными инстинктами и желаниями? Эго — это часть личности, которой поручено использовать либидозную энергию Ид и следить за тем, чтобы эти побуждения выражались приемлемыми способами. Он руководствуется принципом реальности, который направлен на то, чтобы помочь человеку достичь своих целей реалистичными и приемлемыми способами.

Итак, в то время как либидинозные желания Ид могут побуждать вас взять этот пончик с полки магазина и немедленно начать его есть, в этом импульсе господствует эго.Вместо этого вы предпринимаете социально приемлемые действия: кладете пончики в тележку, оплачиваете их в кассе и забираете их домой, прежде чем наконец поддаться своему желанию съесть вкусное угощение.

Роль Суперэго

Еще одним осложнением этого процесса является суперэго. Суперэго — это часть личности, которая включает в себя идеалы и мораль, усвоенные родителями, авторитетными фигурами и обществом.Эго должно быть посредником между основными требованиями, создаваемыми либидо, а также идеалистическими стандартами, налагаемыми суперэго.

Либидо и фиксация

Способ выражения либидо зависит от стадии развития человека. Согласно Фрейду, дети развиваются через серию психосексуальных стадий. На каждой стадии либидо сосредоточено на определенной области. При успешном обращении ребенок переходит на следующий этап развития и в конечном итоге вырастает здоровым, успешным взрослым.

В некоторых случаях фокус на либидозной энергии человека может оставаться фиксированным на более ранней стадии развития, которую Фрейд называл фиксацией.Когда это происходит, энергия либидо может быть слишком привязана к этой стадии развития, и человек будет оставаться «застрявшим» на этой стадии до тех пор, пока конфликт не будет разрешен.

Например, первая стадия теории психосексуального развития Фрейда — оральная стадия. В это время либидо ребенка сосредоточено на ротовой полости, поэтому важны такие действия, как прием пищи, сосание и питье.

Если происходит оральная фиксация, либидинальная энергия взрослого будет оставаться сосредоточенной на этой стадии, что может привести к таким проблемам, как грызение ногтей, употребление алкоголя, курение и другие привычки.

Энергия либидо ограничена

Фрейд также считал, что у каждого человека достаточно энергии либидо. Поскольку количество доступной энергии ограничено, он предположил, что различные психические процессы конкурируют за то, что доступно.

Например, Фрейд предположил, что акт подавления или удержания воспоминаний от сознательного осознания требует огромного количества психической энергии. Любой умственный процесс, для поддержания которого требуется так много энергии, влияет на способность ума нормально функционировать.

Целью психоанализа, как считал Фрейд, было довести бессознательные либидинозные побуждения до осознания. Таким образом, с такими побуждениями можно справиться сознательно, не полагаясь на защитные механизмы эго.

Современные виды либидо

Помимо своего фрейдистского происхождения, термин либидо сегодня чаще всего используется в отношении сексуального влечения человека. Либидо включает больше, чем просто биологическое желание секса, но также психологические и социальные факторы, которые способствуют сексуальной активности.Взаимодействие с другими людьми

Современное использование термина «либидо», вероятно, связано с первоначальным использованием этого термина Фрейдом в отношении сексуального желания. Однако по мере того, как Фрейд продолжал развивать свои идеи, он начал рассматривать либидо как нечто большее, чем просто сексуальные побуждения, а скорее как общий жизненный инстинкт, который включает в себя инстинкты выживания и другие мотивации.

Некоторые факторы, которые могут влиять на либидо или половое влечение, включают:

• Состояние здоровья и состояние здоровья также могут влиять на желание человека заниматься сексом.Такие заболевания, как болезнь, усталость и прием лекарств, часто могут снизить либидо. Сексуальные расстройства, включая гипоактивное расстройство полового влечения и расстройство женского сексуального возбуждения, также могут привести к снижению либидозного влечения.
• Психологические факторы , которые могут влиять на либидо, включают стресс, личность, возраст, статус отношений, образ жизни и прошлый опыт. Например, сексуальное насилие и травма могут повлиять на либидо. Другие проблемы, такие как образ тела, самооценка и депрессия, также могут заставить людей меньше хотеть секса.
• Половые гормоны , включая тестостерон и эстроген, создают биологическое влечение к сексу и помогают регулировать либидо.
• Социальные проблемы , включая одиночество, плохие отношения и проблемы близости, также могут ослабить либидо.

Повысьте либидо

Низкое либидо — распространенная проблема. Исследования показывают, что 15% мужчин и почти 32% женщин испытывают низкое сексуальное влечение. Однако исследования также показали, что ряд изменений образа жизни может помочь повысить либидо.

Поговорите со своим врачом

Гормональные изменения, связанные с контролем над рождаемостью, часто могут привести к снижению либидо. Обсудите возможные варианты с врачом. В некоторых случаях может помочь переход на другое лекарство или метод. Другие лекарства, такие как антидепрессанты, также могут повлиять на ваше половое влечение, поэтому проверка других лекарств может оказаться полезной.

Проверьте свой уровень стресса

Чрезмерный стресс может ухудшить ваше либидо, поэтому поиск способов расслабиться и эффективно справиться со стрессом может улучшить секс и близость.Взаимодействие с другими людьми

Упражнение

Физические упражнения имеют много положительных преимуществ, включая улучшение полового влечения.

Одно исследование показало, что короткие периоды упражнений улучшают физическое сексуальное возбуждение у женщин, принимавших антидепрессанты.

Слово от Verywell

Концепция либидо продолжает играть важную роль в психоанализе, но в современном использовании этот термин приобрел несколько иное значение. Сегодня, когда мы говорим о либидо, мы, вероятно, имеем в виду общую идею желания секса.

Ряд факторов может играть роль в либидо помимо биологических влияний, включая психологические и социальные факторы. Если вас беспокоит ваше либидо, подумайте о том, чтобы поговорить со своим врачом или специалистом в области психического здоровья.

Эдипов комплекс у детей

Эдипов комплекс, также известный как Эдипов комплекс, — это термин, используемый Зигмундом Фрейдом в его теории психосексуальных стадий развития для описания чувства желания ребенка к своему родителю противоположного пола, а также ревности и гнева по отношению к нему или ей. -сексуальный родитель.

По сути, мальчик чувствует, что он соревнуется со своим отцом за обладание своей матерью, в то время как девочка чувствует, что она конкурирует со своей матерью за привязанность своего отца. Согласно Фрейду, дети рассматривают своих родителей того же пола как соперника за внимание и привязанность родителей противоположного пола.

Веривелл / Джошуа Сон

Истоки Эдипова комплекса

Фрейд впервые предложил концепцию Эдипова комплекса в своей книге 1899 года Толкование сновидений , хотя формально он не начал использовать термин Эдипов комплекс до 1910 года.Эта концепция становилась все более важной, поскольку он продолжал развивать свою концепцию психосексуального развития.

Фрейд назвал комплекс в честь персонажа Софокла Царь Эдип , который случайно убивает своего отца и женится на матери.

В греческом мифе Эдип брошен при рождении и поэтому не знает, кто его родители. Только после того, как он убил своего отца и женился на своей матери, он узнает их настоящие личности.

Как работает Эдипов комплекс?

В психоаналитической теории Эдипов комплекс относится к желанию ребенка к сексуальному взаимодействию с родителем противоположного пола, особенно к эротическому вниманию мальчика к своей матери.Это желание удерживается от осознанного осознания посредством вытеснения, но Фрейд считал, что оно все еще оказывает влияние на поведение ребенка и играет роль в его развитии.

Фрейд предположил, что Эдипов комплекс играет важную роль на фаллической стадии психосексуального развития.Он также полагал, что успешное завершение этой стадии включает идентификацию с однополым родителем, что в конечном итоге приведет к развитию зрелой сексуальной идентичности.

Согласно Фрейду, мальчик хочет обладать своей матерью и заменить отца, которого ребенок считает соперником материнских привязанностей.

Эдипов комплекс возникает на фаллической стадии психосексуального развития в возрасте от трех до пяти лет. Фаллический этап служит важным моментом в формировании сексуальной идентичности.

На этой стадии развития Фрейд предположил, что у ребенка развивается сексуальное влечение к своему родителю противоположного пола и враждебность к родителю того же пола.

Признаки Эдипова комплекса

Итак, каковы некоторые признаки Эдипова комплекса?

Фрейд предположил, что существует ряд форм поведения, которые проявляют дети, которые на самом деле являются результатом этого комплекса.Некоторые поведенческие проявления этого комплекса могут включать в себя мальчика, который выражает собственничество по отношению к своей матери и говорит отцу, чтобы он не обнимал и не целовал его. Маленькие девочки в этом возрасте могут заявить, что планируют выйти замуж за своих отцов, когда вырастут.

Комплекс Электра

Аналогичная стадия для девочек известна как комплекс Электры, когда девочки испытывают влечение к отцам и ревность к матери. Термин «комплекс Электры» был введен Карлом Юнгом для описания того, как этот комплекс проявляется у девочек.Фрейд, однако, считал, что термин Эдипов комплекс относится как к мальчикам, так и к девочкам, хотя он считал, что каждый пол переживает его по-разному.

Фрейд также предположил, что, когда девочки обнаруживают, что у них нет пениса, у них развиваются зависть к пенису и негодование по отношению к своим матерям за то, что они «отправили ее в мир с такой недостаточной экипировкой». В конце концов, это негодование уступает место отождествлению с матерью и процессу усвоения атрибутов и характеристик ее однополого родителя.

Пожалуй, наиболее сильно критиковались взгляды Фрейда на женскую сексуальность. Психоаналитик Карен Хорни опровергла концепцию зависти к пенису Фрейда и вместо этого предположила, что мужчины испытывают зависть к матке из-за своей неспособности иметь детей.

Сам Фрейд признал, что его понимание женщин, возможно, было реализовано не полностью. «Мы меньше знаем о сексуальной жизни маленьких девочек, чем мальчиков», — пояснил он. «Но нам не нужно стыдиться этого различия.В конце концов, сексуальная жизнь взрослых женщин — это «темный континент» для психологии ».

Как разрешается Эдипов комплекс?

На каждом этапе теории психосексуального развития Фрейда дети сталкиваются с конфликтом развития, который необходимо разрешить, чтобы сформировать здоровую взрослую личность. Чтобы стать успешным взрослым со здоровой идентичностью, ребенок должен идентифицировать себя с однополым родителем, чтобы разрешить конфликт фаллической стадии.

Так как же ребенок решает Эдипов комплекс? Фрейд предположил, что, хотя первичное Ид хочет устранить отца, более реалистичное эго знает, что отец намного сильнее.Кроме того, у мальчика есть положительная привязанность к отцу.

Ид, как вы, возможно, помните, — это первичный источник энергии, который стремится немедленно удовлетворить все бессознательные побуждения. Эго — это часть личности, которая возникает как посредник между побуждениями Оно и требованиями реальности.

Согласно Фрейду, мальчик затем испытывает то, что он называл страхом кастрации, который является страхом как буквального, так и переносного кастрации. Фрейд считал, что когда ребенок осознает физические различия между мужчинами и женщинами, он предполагает, что женский пенис был удален и что его отец также кастрирует его в наказание за то, что он желал его матери.

Чтобы разрешить конфликт, срабатывает защитный механизм, известный как идентификация. Именно в этот момент формируется супер-эго. Супер-эго становится своего рода внутренним моральным авторитетом, интернализацией образа отца, который стремится подавить побуждения Оно и заставить эго действовать в соответствии с этими идеалистическими стандартами.

В статье «Эго» и «Идентификатор» Фрейд объяснил, что суперэго ребенка сохраняет характер отца ребенка и что сильные чувства Эдипова комплекса затем подавляются.

Внешние влияния, включая социальные нормы, религиозные учения и другие культурные факторы, способствуют подавлению эдипова комплекса.

Именно из этого возникает сознание ребенка или его общее чувство правильного и неправильного. Однако в некоторых случаях Фрейд также предположил, что эти подавленные чувства могут также привести к бессознательному чувству вины. Хотя эту вину можно не ощущать открыто, она все же может влиять на сознательные действия человека.

Что делать, если Эдипов комплекс не разрешен?

Когда конфликты на других психосексуальных стадиях не разрешаются, может произойти фиксация на этом этапе развития. Фрейд предположил, что мальчики, которые не справляются с этим конфликтом, фактически становятся «зацикленными на матери», а девочки — «зацикленными на отце».

Неразрешенный Эдипов комплекс может привести к проблемам в достижении зрелых взрослых романтических отношений и конфликтам с соперничеством между представителями одного пола. Психоанализ фокусируется на помощи в разрешении этих конфликтов.

5 стадий психосексуального развития Фрейда

1. Зигмунд Фрейд
2. Психосексуальные стадии

Саул МакЛеод, обновлено 2019

---

Фрейд предположил, что развитие личности в детстве происходит в течение пяти психосексуальных стадий, которые являются оральными анальная, фаллическая, латентная и генитальная стадии. На каждом этапе сексуальная энергия (либидо) выражается по-разному и через разные части тела.

Эти стадии называются психосексуальными стадиями, потому что каждая стадия представляет собой фиксацию либидо (примерно переводится как сексуальные влечения или инстинкты) на разных участках тела.По мере физического роста человека определенные области его тела становятся важными источниками потенциального разочарования (эрогенные зоны), удовольствия или того и другого.

5 психосексуальных стадий Фрейда

Фрейд (1905) считал, что жизнь строится вокруг напряжения и удовольствия. Фрейд также считал, что все напряжение происходит из-за наращивания либидо (сексуальной энергии) и что все удовольствие исходит от его разрядки.

Описывая развитие человеческой личности как психосексуальное, Фрейд имел в виду, что развивается то, как сексуальная энергия Ид накапливается и разряжается по мере нашего биологического взросления.(Н. Б. Фрейд использовал термин «сексуальный» в очень общем смысле для обозначения всех приятных действий и мыслей).

Фрейд подчеркивал, что первые пять лет жизни имеют решающее значение для формирования взрослой личности. Идентификатор необходимо контролировать, чтобы удовлетворить социальные потребности; это создает конфликт между неудовлетворенными желаниями и социальными нормами.

Эго и суперэго развиваются, чтобы осуществлять этот контроль и направлять потребность в удовлетворении в социально приемлемые каналы. Центры удовлетворения в разных частях тела на разных стадиях роста, делая конфликт на каждой стадии психосексуальным.

Роль конфликта

Каждая психосексуальная стадия связана с определенным конфликтом, который необходимо разрешить, прежде чем человек сможет успешно перейти к следующей стадии.

Разрешение каждого из этих конфликтов требует расхода сексуальной энергии, и чем больше энергии расходуется на определенной стадии, тем более важные характеристики этой стадии остаются у человека по мере его / ее психологического взросления.

Чтобы объяснить это, Фрейд предложил аналогию с войсками на марше.По мере продвижения войск они сталкиваются с противодействием или конфликтом. Если им очень удастся выиграть битву (разрешить конфликт), то большая часть войск (либидо) сможет перейти к следующему сражению (этапу).

Но чем больше сложность, встречающаяся в какой-либо конкретный момент, тем больше потребность в войсках оставаться позади, чтобы сражаться, и, следовательно, тем меньшее количество людей сможет перейти к следующему противостоянию.

Психосексуальные стадии развития

Вы можете запомнить порядок этих стадий, используя мнемонику : «пожилые (оральные) возрастные (анальные) пенсионеры (фаллические) любят (скрытый) виноград (генитальные).

---

Оральная стадия (от рождения до 1 года)

На первой стадии психосексуального развития либидо сосредоточено во рту ребенка. Во время оральных стадий ребенок получает большое удовлетворение от того, что кладет в рот всевозможные вещи, чтобы удовлетворить либидо и, следовательно, его требования id. Которые на данном этапе жизни являются оральными или ориентированными на рот, например сосание, кусание и грудное вскармливание.

Фрейд сказал, что оральная стимуляция может привести к оральной фиксации в более позднем возрасте.Мы видим вокруг себя оральных личностей, таких как курильщики, кусающие ногти, жующие пальцы и сосущие большой палец. Оральные личности проявляют такое оральное поведение, особенно когда они находятся в состоянии стресса.

---

Анальная стадия (от 1 до 3 лет)

Во время анальной стадии психосексуального развития либидо сосредотачивается на анусе, и ребенок получает огромное удовольствие от дефекации. Теперь ребенок полностью осознает, что он сам по себе и что его желания могут привести его к конфликту с требованиями внешнего мира (т.э., у них развито эго).

Фрейд считал, что конфликт этого типа имеет тенденцию достигать апогея при приучении к горшку, когда взрослые накладывают ограничения на то, когда и где ребенок может испражняться. Природа этого первого конфликта с властью может определить будущие отношения ребенка со всеми формами власти.

Раннее или жесткое приучение к горшку может привести к тому, что ребенок станет запоминающейся личностью, ненавидящей беспорядок, одержимой опрятностью, пунктуальностью и уважением к властям.Они могут быть упрямыми и скупердяями со своими деньгами и имуществом.

Все это связано с удовольствием, полученным от удерживания своих фекалий в раннем детстве, а затем их мама настаивает на том, чтобы они избавились от него, кладя их на горшок, пока они не начнут действовать!

Не так глупо, как кажется. С другой стороны, анальный изгнатель подвергся либеральному приучению к туалету во время анальной стадии.

В зрелом возрасте анальное изгнание — это человек, который хочет поделиться с вами вещами.Им нравится раздавать вещи. По сути, они «делятся своим дерьмом»! Анально-экспульсивная личность также беспорядочная, дезорганизованная и мятежная.

---

Фаллическая стадия (от 3 до 6 лет)

Фаллическая стадия — это третья стадия психосексуального развития, охватывающая возраст от трех до шести лет, когда либидо (желание) младенца сосредотачивается на его гениталиях как эрогенная зона.

Ребенок осознает анатомические половые различия, что приводит в движение конфликт между эротическим влечением, негодованием, соперничеством, ревностью и страхом, который Фрейд назвал Эдиповым комплексом (у мальчиков) и комплексом Электры (у девочек). .

Это решается в процессе идентификации, в ходе которого ребенок перенимает черты родителя того же пола.

Эдипов комплекс

Самым важным аспектом фаллической стадии является Эдипов комплекс. Это одна из самых противоречивых идей Фрейда, которую многие люди категорически отвергают.

Название комплекса Эдипа происходит от греческого мифа, где Эдип, молодой человек, убивает своего отца и женится на его матери.Обнаружив это, он выкалывает глаза и слепнет. Этот Эдипов является общим термином для комплексов Эдипа и Электры.

У мальчика Эдипов комплекс или, вернее, конфликт возникает из-за того, что у мальчика развиваются сексуальные (доставляющие удовольствие) влечения к своей матери. Он хочет владеть исключительно своей матерью и избавиться от отца, чтобы позволить ему это сделать.

Иррационально, мальчик думает, что, если бы его отец узнал обо всем этом, его отец забрал бы то, что он любит больше всего.Во время фаллической стадии мальчик больше всего любит свой пенис. Следовательно, у мальчика развивается кастрационная тревога .

Затем маленький мальчик намеревается решить эту проблему, имитируя, копируя и присоединяясь к мужскому поведению папиного типа. Это называется идентификация , и именно так мальчик от трех до пяти лет разрешает свой Эдипов комплекс.

Идентификация означает внутреннее принятие ценностей, взглядов и поведения другого человека. Следствием этого является то, что мальчик берет на себя роль мужского пола и принимает идеал эго и ценности, которые становятся суперэго.

Фрейд (1909) предложил тематическое исследование Маленького Ганса в качестве доказательства Эдипова комплекса.

Electra Complex

Для девочек комплексы Эдип или Электра менее чем удовлетворительны. Вкратце, девочка желает отца, но понимает, что у нее нет члена. Это приводит к развитию зависти к пенису и желанию быть мальчиком.

Девушка решает эту проблему, подавляя свое желание отца и заменяя желание пениса желанием ребенка.Девушка винит мать в «кастрированном состоянии», и это создает большое напряжение.

Затем девочка подавляет свои чувства (чтобы снять напряжение) и отождествляет себя с матерью, чтобы взять на себя роль женского пола.

---

Латентная стадия (6 лет до полового созревания) Латентная стадия — это четвертая стадия психосексуального развития, охватывающая период от шести лет до полового созревания. На этом этапе либидо бездействует. а также никакого дальнейшего психосексуального развития не происходит (латентное означает скрытое).

Фрейд считал, что большинство сексуальных импульсов подавляется на латентной стадии, а сексуальная энергия может быть сублимирована на учебу, хобби и дружбу.

Большая часть энергии ребенка направляется на развитие новых навыков и приобретение новых знаний, и игра в основном ограничивается другими детьми того же пола.

---

Генитальная стадия (от полового созревания до взрослого)

Генитальная стадия является последней стадией психосексуальной теории развития личности Фрейда и начинается в период полового созревания.Это время подростковых сексуальных экспериментов, успешное решение которых заключается в установлении любовных отношений один на один с другим человеком в возрасте 20 лет.

Сексуальный инстинкт направлен на гетеросексуальное удовольствие, а не на самоудовлетворение, как на фаллической стадии.

По Фрейду, надлежащим выходом полового инстинкта у взрослых был гетеросексуальный половой акт. Фиксация и конфликт могут предотвратить это, что приведет к развитию сексуальных извращений.

Например, фиксация на оральной стадии может привести к тому, что человек получит сексуальное удовольствие в основном от поцелуев и орального секса, а не от полового акта.

Разочарование, чрезмерное увлечение и фиксация

Некоторые люди, кажется, не могут покинуть один этап и перейти к следующему. Одна из причин этого может заключаться в том, что потребности развивающегося человека на какой-либо конкретной стадии могли не быть адекватно удовлетворены, и в этом случае возникает разочарование.

Или, возможно, потребности человека были настолько удовлетворены, что он / она не хочет отказываться от психологических преимуществ конкретной стадии, на которой наблюдается чрезмерное увлечение.

И разочарование, и чрезмерное увлечение (или любая их комбинация) могут привести к тому, что психоаналитики называют фиксацией на определенной психосексуальной стадии.

Фиксация относится к теоретическому представлению о том, что часть либидо человека постоянно «вкладывается» в определенную стадию его развития.

Критическая оценка

Подтверждается ли фрейдистская психология доказательствами? Теория Фрейда хороша для объяснения, но не для предсказания поведения (что является одной из целей науки).

По этой причине теория Фрейда неопровержима — ее нельзя ни доказать, ни опровергнуть. Например, либидо сложно проверить и измерить объективно. В целом теория Фрейда в высшей степени ненаучна.

Фрейд, возможно, также проявил исследовательскую предвзятость в своих интерпретациях — он мог обращать внимание только на информацию, которая поддерживала его теории, и игнорировал информацию и другие объяснения, которые им не подходили.

Однако Фишер и Гринберг (1996) утверждают, что теорию Фрейда следует оценивать с точки зрения конкретных гипотез, а не в целом.Они пришли к выводу, что есть доказательства, подтверждающие концепции Фрейда об оральных и анальных личностях

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S.A. (2019, 18 июля). Психосексуальные стадии . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/psychosexual.html

Ссылки на стиль APA

Фишер С. и Гринберг Р. П. (1996). Переоценка Фрейда с научной точки зрения: проверка теорий и терапии. Нью-Йорк: Вили.

Фрейд, С. (1905). Три очерка по теории сексуальности. Стандартное издание 7 : 123- 246.

Как ссылаться на эту статью:

Как ссылаться на эту статью:

McLeod, S. A. (2019, 18 июля). Психосексуальные стадии . Просто психология. https://www.simplypsychology.org/psychosexual.html

Теорий человеческого развития | Безграничная психология

Этапы когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже утверждает, что наши когнитивные способности развиваются через четыре стадии.

Цели обучения

Обобщите этапы теории когнитивного развития Пиаже

Основные выводы

Ключевые моменты

• Жан Пиаже разработал свою теорию когнитивного развития, основанную на идее о том, что дети активно создают знания, исследуя окружающий мир и манипулируя им.
• Четыре стадии теории когнитивного развития Пиаже соответствуют возрасту ребенка; они включают сенсомотор , предэксплуатационный, конкретный рабочий, и формальный рабочий ступени .
• Сенсомоторная стадия происходит от рождения до двухлетнего возраста и характеризуется представлением о том, что младенцы «думают», манипулируя окружающим миром.
• Предоперационная стадия происходит в возрасте от 2 до 7 лет и характеризуется представлением о том, что дети используют символы для представления своих открытий.
• Конкретный операционный этап происходит в возрасте от 7 до 11 лет и характеризуется идеей, что рассуждения детей становятся целенаправленными и логичными.
• Формальная операционная стадия происходит с 11 лет до зрелого возраста и характеризуется идеей о том, что дети развивают способность мыслить абстрактно.

Ключевые термины

• дедуктивное рассуждение : Вывод, в котором заключение не может быть ложным, если предположения верны.
• постоянство объекта : Понимание (обычно развивающееся в раннем младенчестве), что объект все еще существует, даже когда он исчезает из поля зрения или других органов чувств.
• Транзитивность : Идея о том, что если A связано с B, а B связано с C, то A должно быть связано с C.
• ассимиляция : поглощение новых идей существующей когнитивной структурой.

Швейцарский когнитивный теоретик Жан Пиаже — одна из самых влиятельных фигур в изучении детского развития. Он разработал свою теорию когнитивного развития, основанную на идее о том, что дети активно создают знания, исследуя окружающий мир и манипулируя им. Пиаже интересовался развитием «мышления» и его отношением к развитию в детстве. Его теория четырех стадий когнитивного развития, впервые представленная в середине 20 века, до сих пор является одной из самых известных и широко принятых теорий когнитивного развития детей.

Жан Пиаже : Теория развития ребенка Пиаже до сих пор остается одной из наиболее широко распространенных в современной психологии.

Этапы когнитивного развития

Пиаже считал, что по мере того, как дети растут и развивается их мозг, они проходят четыре различных этапа, которые характеризуются различиями в обработке мыслей. В своем исследовании он внимательно наблюдал за детьми и предлагал им решать проблемы, связанные с постоянством объектов, обратимостью, дедуктивным мышлением, транзитивностью и ассимиляцией (описанные ниже).Каждый этап основан на знаниях, полученных на предыдущем этапе. Четыре этапа Пиаже соответствуют возрасту детей и представляют собой сенсомоторный этап , предоперационный, конкретный рабочий, и формальный рабочий этап, этапов .

Стадии когнитивного развития Пиаже : Теория когнитивного развития Жана Пиаже включает четыре стадии: сенсомоторную, дооперационную, конкретно-операционную и формально-операциональную.

Сенсорно-моторная ступень

Сенсомоторная стадия происходит от рождения до 2 лет.Для него характерно представление о том, что младенцы «думают», манипулируя окружающим миром. Для этого используются все пять органов чувств: зрение, слух, осязание, вкус и обоняние. Дети придумывают способы вызвать реакцию «деланием», например, потянув рычаг на музыкальной шкатулке, чтобы услышать звук, поместили блок в ведро и вытащили его обратно или бросили предмет, чтобы увидеть, что произойдет. В возрасте от 5 до 8 месяцев у ребенка развивается постоянных объектов, — понимание того, что даже если что-то находится вне поля зрения, оно все еще существует (Bogartz, Shinskey, & Schilling, 2000).Например, ребенок узнает, что, хотя его мать выходит из комнаты, она не перестает существовать; Точно так же мяч не исчезает, потому что над ним ставят ведро.

К концу этого этапа дети могут заниматься тем, что Пиаже назвал отложенным подражанием. Это включает в себя способность воспроизвести или повторить ранее засвидетельствованное действие позже; вместо того, чтобы сразу копировать его, ребенок может создать его мысленное представление и повторить поведение позже.К 24 месяцам младенцы способны имитировать поведение после задержки до трех месяцев.

Предоперационный этап

Предоперационная стадия происходит в возрасте от 2 до 7 лет. На этой стадии дети могут использовать символы для представления слов, изображений и идей, поэтому дети на этой стадии участвуют в ролевой игре. Руки ребенка могут стать крыльями самолета, когда она движется по комнате, или ребенок с палкой может стать храбрым рыцарем с мечом. На этом этапе начинается языковое развитие и воображаемая игра.Логического мышления по-прежнему нет, поэтому дети не могут рационализировать или понять более сложные идеи. Дети на этой стадии очень эгоцентричны , что означает, что они сосредоточены на себе и на том, как действия повлияют на них, а не на других. Они не могут принять точку зрения других и думают, что все видят, думают и чувствуют так же, как и они.

Бетонный этап эксплуатации

Конкретный операционный этап происходит с 7 до 11 лет. Он характеризуется тем, что рассуждение детей становится целенаправленным и логичным.Дети демонстрируют логическое понимание принципов сохранения, способность распознавать, что ключевые свойства вещества не меняются, даже если их внешний вид может измениться. Например, ребенок, который понимает принципы консервации, поймет, что идентичные количества жидкости останутся неизменными, несмотря на размер емкости, в которую они наливаются. Дети, которые еще не осознают консервацию и логическое мышление, будут думать, что в более высоком или большом стакане должно быть больше жидкости.

Задача по сохранению : В этом видеоролике трое детей выполняют задания по сохранению. Перед первыми двумя детьми стоит классическая консервационная задача, касающаяся объемов жидкости. Первый ребенок не понимает консервации (принцип, согласно которому, даже если внешний вид веществ может измениться, их ключевые свойства остаются прежними), он, вероятно, находится на этапе подготовки к операции. Второй ребенок разбирается в консервации, демонстрируя конкретный операционный этап.Третий ребенок не может показать понимание сохранения и, таким образом, вероятно, все еще находится на предоперационной стадии когнитивного развития.

Дети начинают организовывать объекты по классам и подклассам, и они могут выполнять математические операции и понимать преобразования, например, сложение противоположно вычитанию, а умножение противоположно делению. Они по-прежнему мыслят очень линейно и могут концептуализировать только те идеи, которые можно наблюдать напрямую — они еще не овладели абстрактным мышлением (описанным ниже).К концу этого этапа у детей разовьются настоящие мыслительные операции и они овладеют концепциями обратимости, транзитивности и ассимиляции. Обратимость — это идея, что что-то может быть возвращено в исходное состояние после того, как оно было изменено (например, переливание воды туда и обратно между двумя стаканами разной формы и при том же количестве воды). Транзитивность — это понятие отношения. Например, если A связано с B, а B связано с C, то A также должно быть связано с C.Наконец, ассимиляция — это поглощение новых идей, информации или опыта существующей когнитивной структурой человека или тем, что он уже знает или понимает о мире.

Пиаже определил, что на этой стадии дети могут использовать индуктивных рассуждений, , которые включают в себя выводы из наблюдений с целью сделать обобщение. Напротив, дети борются с дедуктивными рассуждениями, которые включают использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события.

Официальный рабочий

Формальная операционная стадия наступает с 11 лет до совершеннолетия. Для него характерна идея о том, что дети развивают способность мыслить абстрактно. Это позволяет детям использовать метод решения проблем, заключающийся в разработке гипотез и обдумывании их путей к правдоподобным решениям. Дети могут придумывать абстрактные концепции и уметь комбинировать различные идеи для создания новых. К концу этого этапа у детей развивается логическое и систематическое мышление, они способны к дедуктивным рассуждениям и могут создавать гипотетические идеи для объяснения различных понятий.

За пределами формальной оперативной мысли

Как и в случае с другими основными авторами теорий развития, некоторые идеи Пиаже были оспорены более поздними исследованиями. Например, несколько современных исследований поддерживают модель развития, более непрерывную, чем дискретные стадии Пиаже (Courage & Howe, 2002; Siegler, 2005, 2006). Многие другие предполагают, что дети достигают когнитивных вех раньше, чем описывает Пиаже (Baillargeon, 2004; de Hevia & Spelke, 2010).

Многие психологи развития предлагают пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальная стадия (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998). В постформальном мышлении решения принимаются на основе ситуаций и обстоятельств, а логика интегрируется с эмоциями по мере того, как взрослые развивают принципы, зависящие от контекста. Один из способов увидеть разницу между взрослым в постформальном мышлении и подростком в формальных операциях — это то, как они справляются с эмоционально окрашенными проблемами.

Кажется, что когда мы достигаем взрослого возраста, наши способности решать проблемы меняются: когда мы пытаемся решить проблемы, мы склонны более глубоко думать о многих сферах нашей жизни, таких как отношения, работа и политика (Labouvie-Vief & Diehl , 1999). Благодаря этому постформальные мыслители могут использовать прошлый опыт, чтобы помочь им решать новые проблемы. Стратегии решения проблем с использованием постформального мышления различаются в зависимости от ситуации. Взрослые могут понять, например, что то, что кажется идеальным решением разногласий с коллегой, может быть не лучшим решением разногласий с романтическим партнером.

Теория привязанности

Теория привязанности, разработанная Джоном Боулби и Мэри Эйнсворт, описывает динамику долгосрочных отношений между людьми.

Цели обучения

Обсудите вклад Боулби, Эйнсворта и Харлоу в теорию привязанности

Основные выводы

Ключевые моменты

• Привязанность у младенцев — это в первую очередь процесс поиска близости к идентифицированной фигуре привязанности в ситуациях воспринимаемого бедствия или тревоги с целью выживания.
• Джон Боулби и Мэри Эйнсворт были двумя выдающимися исследователями, которые выдвинули теорию привязанности в отношении человеческого развития.
• Джон Боулби задумал четыре стадии привязанности, которые начинаются в младенчестве: предварительная привязанность, зарождающаяся привязанность, четкая привязанность и формирование взаимных отношений.
• Эйнсворт определила три типа привязанности, которые может продемонстрировать ребенок: безопасная, избегающая и стойкая / амбивалентная. Ее коллега Мэри Мэйн позже определила четвертый тип, названный неорганизованной привязанностью.
• В своих экспериментах, связанных с привязанностью, Гарри Харлоу вырастил детенышей обезьянок подальше от их матерей; он дал им суррогатных матерей из проволоки и дерева, к которым у них развились узы привязанности.

Ключевые термины

• тревога разлуки : Психологическое состояние у детей, характеризующееся опасениями, когда они разлучены с родителями.
• насадка : Сильное соединение по направлению к или с.

Теория привязанности описывает динамику долгосрочных социальных отношений между людьми.Привязанность у младенцев — это прежде всего процесс поиска близости к идентифицированной фигуре привязанности в ситуациях воспринимаемого дистресса или тревоги с целью выживания. Другими словами, у младенцев появляется привязанность к своим опекунам — от которых они зависят — как к средству выживания. Джон Боулби и Мэри Эйнсворт были двумя выдающимися исследователями, которые выдвинули теорию привязанности в отношении человеческого развития.

Теория привязанности Боулби

Вклад Джона Боулби в теорию формирования привязанности находится под сильным влиянием этологии (научное исследование поведения человека и животных), включая упор на эволюционное происхождение и биологические цели поведения.По словам Боулби, дети биологически предрасположены к развитию привязанности к опекунам в результате генетики. В 1969 году Боулби изучил взаимодействие матери и ребенка и пришел к выводу, что улыбка, лепет, плач и воркование младенца являются встроенными механизмами, побуждающими родителей привязаться к младенцу и, таким образом, заботиться о нем. Хранение родителя в непосредственной близости гарантирует, что ребенок избежит опасности. Боулби представил идею опекуна как «надежной базы» для ребенка, и что эта надежная база была либо успешно создана в детстве, либо нет.

Развитие привязанности родителей к младенцу — сложный процесс, который приводит к все более и более глубокой привязанности по мере взросления ребенка. Эта привязанность (или ее отсутствие) имеет последствия на всю жизнь для ребенка, когда он или она достигает совершеннолетия. Боулби задумал четыре стадии привязанности, которые начинаются в младенчестве: предварительная привязанность, зарождающаяся привязанность, четкая привязанность, и формирование взаимных отношений.

• Preattachment (от рождения до 6 недель): встроенные сигналы, такие как плач и воркование, приближают новорожденного ребенка к опекуну.Младенцы узнают запах и голос опекуна, и эти вещи успокаивают их. Когда воспитатель берет ребенка на руки или улыбается ей, формируются зачатки привязанности. Однако полной привязанности еще не произошло, поэтому малышу по-прежнему комфортно оставаться с незнакомым человеком.
• Пристрастие в процессе создания (от 6 недель до 8 месяцев): на этом этапе привязанность усиливается, и младенцы по-разному реагируют на знакомых людей, чем на незнакомцев.Например, 5-месячный ребенок будет более «разговорчивым» со своей матерью, чем с дядей, которого он видит только раз в месяц. К тому же присутствие матери успокаивает его быстрее, чем дядюшки. Разлука беспокойство (расстраиваться, когда уходит доверенный опекун) еще не наступило, но будет видно на следующем этапе. Родители продолжают укреплять привязанность, удовлетворяя основные потребности ребенка в пище, крове и комфорте.
• Четко выраженная привязанность (от 8 месяцев до 18 месяцев): привязанность к надежным опекунам продолжает усиливаться на этой стадии, и тревога разлуки вероятна в отсутствие опекуна.Малыши обычно хотят быть со своим любимым опекуном все время, и они будут следовать за опекуном, взбираться на них или иным образом делать что-то, чтобы удержать внимание опекуна. Родители и другие важные взрослые в жизни ребенка продолжают укреплять привязанность, будучи восприимчивыми к потребностям ребенка во внимании, удовлетворении основных потребностей и играх с ребенком.
• Формирование взаимной привязанности (от 18 месяцев до 2 лет): Быстрый языковой рост способствует пониманию новых концепций, и дети начинают понимать приход и уход родителей.Например, дети теперь могут понять, что родитель возвращается с работы домой в определенное время каждый день, поэтому тревога разлуки уменьшается, хотя ребенок может делать что-то, чтобы получить дополнительное время с родителем перед отъездом или удержать его от ухода. Родители могут помочь ребенку сформировать надежную привязанность, объясняя ему вещи, как можно чаще присутствуя и продолжая удовлетворять основные потребности.

Типы привязанности Эйнсворт

В 1970 году Мэри Эйнсворт продолжила и расширила идеи Боулби, придумав более детальный взгляд на различные типы небезопасной привязанности.Основной вклад Эйнсворт в теорию привязанности — это исследование, известное как «Странная ситуация». В этом исследовании Эйнсворт поместила детей в возрасте от 1 до 2 лет в незнакомые ситуации, чтобы оценить тип и уровень их привязанности к опекунам. Ее исследование показало, что дети обычно используют родителя как безопасную базу для исследования незнакомой комнаты, и они расстраиваются или чувствуют себя неуютно, когда родитель уходит и в комнату входит новый человек (незнакомый ребенку).

Эйнсворт определила четыре основных типа привязанности: безопасных, избегающих, и устойчивых / амбивалентных . В зависимости от того, как дети привязаны к своим родителям, они будут действовать предсказуемым образом в эксперименте «Странная ситуация».

• Безопасность : Дети с такой формой привязанности используют опекуна в качестве надежной базы, с которой они могут исследовать комнату. Родители утешают их и демонстрируют явное предпочтение опекуну (например, протестуя или избегая контакта с незнакомым человеком).
• Избегающий: Эти дети избегают контакта с опекуном и не проявляют особого интереса к игре. Они, кажется, не возражают, когда опекун уходит, и обращаются с незнакомцем так же, как и с опекуном. Ребенок может вести себя мятежно и с возрастом терять самооценку. Дети родителей, которые не удовлетворяют свои основные потребности или невнимательны, могут формировать избегающую привязанность.
• Устойчивый / амбивалентный: Дети с такой формой привязанности не могут использовать опекуна в качестве надежной базы, и они ищут опекуна до разлучения.Они оба огорчены уходом опекуна и злятся, когда опекун возвращается. Их нелегко успокоить опекун или незнакомец, и они испытывают тревогу из-за непоследовательных моделей привязанности.

В 1990 году коллега Эйнсворт Мэри Мэйн добавила четвертую категорию, известную как неорганизованная привязанность . Дети с такими моделями привязанности проявляют стереотипное поведение, например, замирают или раскачиваются. Они странно ведут себя с опекуном и, кажется, не знают, как прикрепиться, делая такие вещи, как приближение, повернувшись спиной, или обнимание незнакомца при входе в комнату.Неорганизованная привязанность обычно возникает из-за плохого обращения с ребенком или его пренебрежения.

Детская привязанность : Дети, у которых есть надежная привязанность к родителям, с большей вероятностью станут успешными взрослыми.

Гарри Харлоу и макаки-резусы

Чтобы продемонстрировать важность социального и эмоционального развития людей, Гарри Харлоу изучил модели привязанности макак-резусов. Это было основано на убеждении Джона Боулби, что материнская привязанность является необходимостью для правильного эмоционального и социального развития.Харлоу вырастил детенышей макак-резусов в детской комнате вдали от их матерей; он дал им суррогатных матерей, сделанных из проволоки и дерева, к которым у младенцев образовались узы привязанности. Его альтернативная техника воспитания, также называемая материнской депривацией, сегодня считается весьма спорной.

Харлоу затем решил исследовать, предпочитают ли детеныши обезьянок голых матерей из проволоки или матерей, покрытых тканью. Для этого эксперимента он предъявил младенцам материю из ткани или мать из проволоки при двух условиях.В одной ситуации мать из проволоки держала бутылку с едой, а мать из ткани не держала еды; в другом — матерчатая мать держала бутылку, а проволочная мать ничего не имела. В конце концов, даже в ситуациях, когда мать из проволоки имела пищу, а мать из ткани — ее не было, детеныши обезьян предпочитали цепляться за мать из ткани для комфорта. Харлоу пришел к выводу, что отношения между матерью и младенцем — это гораздо больше, чем молоко, и что этот «контактный комфорт» имеет важное значение для психологического развития и здоровья младенцев.

Психосексуальная теория развития Фрейда

Психосексуальная теория развития Фрейда предполагает, что дети развиваются через ряд стадий, связанных с эрогенными зонами.

Цели обучения

Обобщение структурной модели личности Фрейда и этапов его психосексуальной теории развития

Основные выводы

Ключевые моменты

• Теория психосексуального развития Зигмунда Фрейда основана на идее, что родители играют решающую роль в управлении сексуальными и агрессивными влечениями своих детей в течение первых нескольких лет жизни, чтобы способствовать их правильному развитию.
• Структурная модель Фрейда утверждает, что личность состоит из трех взаимодействующих частей: id , эго и суперэго .
• Пять стадий психосексуальной теории развития Фрейда включают оральную, анальную, фаллическую, латентную и генитальную стадии.
• Согласно его теории, каждая стадия психосексуального развития должна быть успешно пройдена для правильного развития; если нам не хватает надлежащего воспитания и воспитания во время стадии, мы можем застрять на ней или зациклиться на ней.
• Психосексуальная теория Фрейда подвергалась серьезной критике в течение последних нескольких десятилетий и теперь считается в значительной степени устаревшей.

Ключевые термины

• совесть : олицетворение морального чувства правильного и неправильного, обычно в форме человека, существа или просто голоса, дающего моральные уроки и советы.
• психосексуальный : Связанный с психологическим аспектом и аспектами сексуальности.

Зигмунд Фрейд

Зигмунд Фрейд был венским врачом, который разработал свою психосексуальную теорию развития, работая с эмоционально обеспокоенными взрослыми.Его теория, которая сейчас считается спорной и в значительной степени устаревшей, основана на идее о том, что родители играют решающую роль в управлении сексуальными и агрессивными влечениями своих детей в течение первых нескольких лет жизни, чтобы способствовать их правильному развитию.

Зигмунд Фрейд : Зигмунд Фрейд разработал свою теорию развития, основанную на пяти психосексуальных стадиях.

Структурная модель Фрейда

Фрейд считал, что человеческая личность состоит из трех взаимодействующих частей: id , эго, и суперэго .Согласно его теории, эти части объединяются, когда ребенок проходит пять стадий психосексуального развития. id , самая большая часть разума, связана с желаниями и импульсами и является основным источником основных биологических потребностей. эго связано с рассуждением и является сознательной, рациональной частью личности; он следит за поведением, чтобы удовлетворить основные желания без негативных последствий. Суперэго , или совесть, развивается в результате взаимодействия с другими людьми (в основном с родителями), которые хотят, чтобы ребенок соответствовал нормам общества.Суперэго ограничивает желания Ид, применяя мораль и ценности общества. Фрейд считал, что между этими уровнями сознания существует борьба, влияющая на развитие личности и психопатологию.

Ид, эго и суперэго : Фрейд считал, что мы осознаем лишь небольшую часть деятельности нашего разума и что большая часть ее остается скрытой от нас в нашем бессознательном. Информация в нашем бессознательном влияет на наше поведение, хотя мы этого не осознаем.

Психосексуальные стадии развития

По Фрейду, детские переживания формируют нашу личность и поведение во взрослом возрасте. Фрейд рассматривал развитие как прерывистое; он считал, что каждый из нас должен пройти через серию стадий в детстве, и что, если нам не хватает надлежащего воспитания и воспитания во время стадии, мы можем застрять на этой стадии или зациклиться на ней . Согласно Фрейду, детские побуждения к удовольствиям (управляемые Ид) сосредоточены в разных частях тела, называемых эрогенными зонами, на каждой из пяти стадий развития: оральных, анальных, фаллических, латентных, и гениталий.

• Оральный (0–1 год): На этой стадии рот является центром удовольствия для развития. Фрейд считал, что именно поэтому младенцы рождаются с рефлексом сосания и желают груди матери. Если оральные потребности ребенка не удовлетворяются в младенчестве, у него могут развиться негативные привычки, такие как кусание ногтей или сосание большого пальца, чтобы удовлетворить эту основную потребность.
• Анальный (1-3 года) : На этой стадии малыши и дети дошкольного возраста начинают экспериментировать с мочой и фекалиями.Контроль, который они учатся осуществлять над своими телесными функциями, проявляется в приучении к туалету. Неправильное разрешение этой стадии, например, когда родители слишком рано приучают детей к туалету, может привести к тому, что ребенок будет встревожен и чрезмерно одержим порядком.
• Phallic (3-6 лет): На этой стадии дошкольники получают удовольствие от своих гениталий и, согласно Фрейду, начинают бороться с сексуальными желаниями по отношению к родителю противоположного пола (мальчикам для матерей и девочек для отцов).Для мальчиков это называется эдиповым комплексом , включает в себя влечение мальчика к своей матери и его стремление заменить отца, который рассматривается как соперник за внимание матери. В то же время мальчик боится, что отец накажет его за чувства, поэтому испытывает страх кастрации. Комплекс Electra, позже предложенный протеже Фрейда Карлом Юнгом, включает в себя стремление девушки к вниманию отца и желание занять место матери.
• Латентный период (6–12 лет): На этом этапе сексуальные инстинкты ослабевают, и у детей начинается дальнейшее развитие суперэго, или совести.Дети начинают вести себя приемлемо с моральной точки зрения и перенимают ценности своих родителей и других важных взрослых.
• Генитальный (12+ лет): На этом этапе сексуальные импульсы проявляются повторно. Если другие этапы были успешно выполнены, подростки вступают в надлежащее сексуальное поведение, что может привести к браку и рождению ребенка.

Критика теорий Фрейда

Психосексуальная теория Фрейда противоречива и подвергалась серьезной критике.Во-первых, хотя стадии Фрейда связаны с детьми, он основывал большую часть своей теории на своей работе с проблемными взрослыми; он фактически никогда не работал с детьми. Во-вторых, многие считали, что его работа слишком сосредоточена на человеческой сексуальности, особенно на Эдиповом комплексе и сексуальном желании детей к родителям. Некоторые критики Фрейда полагают, что воспоминания и фантазии о детском соблазнении, о которых сообщил Фрейд, были не настоящими воспоминаниями, а конструкциями, которые Фрейд создал и навязал своим пациентам. Наконец, сторонники феминистской теории считают теорию Фрейда сексистской и чрезмерно зависимой от мужской точки зрения (например, его убеждение, что у девочек сексуальное либидо развивается из-за «зависти к пенису»).

Этапы психосоциального развития Эриксона

Психосоциальные этапы развития Эриксона сосредоточены на разрешении различных кризисов, чтобы стать успешным и целостным человеком.

Цели обучения

Обобщите этапы психосоциального развития Эриксона

Основные выводы

Ключевые моменты

• Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую психосексуальную теорию Фрейда и преобразовал ее в восьмиступенчатую психосоциальную теорию развития.
• На каждом из восьми этапов развития Эриксона две конфликтующие идеи должны быть успешно разрешены, чтобы человек стал уверенным в себе членом общества. Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.
• Восемь стадий психосоциального развития Эриксона включают доверие против недоверия, автономию против стыда / сомнения, инициативу против вины, трудолюбие против неполноценности, идентичность против смешения ролей, близость против изоляции, генеративность против стагнации и целостность против.отчаяние.
• Эриксон также подробно остановился на стадиях Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разделение стадий по-разному в зависимости от их культурных потребностей и потребностей выживания.

Ключевые термины

• психосоциальный : Имеет как психологические, так и социальные аспекты.
• автономия : самоуправление; свобода действовать или действовать независимо.

Теория Эриксона

Эрик Эриксон (1902–1994) был теоретиком сцены, который взял противоречивую теорию психосексуального развития Фрейда и преобразовал ее в психосоциальную теорию.Эриксон подчеркнул, что эго вносит положительный вклад в развитие, овладевая отношениями, идеями и навыками на каждой стадии развития. Это мастерство помогает детям стать успешными и полезными членами общества. На каждой из восьми стадий Эриксона возникает психологический конфликт, который необходимо успешно преодолеть, чтобы ребенок превратился в здорового, хорошо приспособленного взрослого.

Эрик Эриксон : Эриксон разработал восемь стадий психосоциального развития на основе психосексуальной теории Фрейда.

Этапы психосоциального развития

Стадии психосоциального развития Эриксона основаны на психосексуальной теории Фрейда (и дополняют ее). Эриксон предположил, что нами движет потребность достичь компетентности в определенных областях нашей жизни. Согласно психосоциальной теории, мы переживаем восемь стадий развития в течение нашей жизни, от младенчества до позднего взросления. На каждом этапе есть кризис или задача, которые нам нужно решить. Успешное выполнение каждой развивающей задачи приводит к чувству компетентности и здоровой личности.Неспособность справиться с этими задачами приводит к чувству неполноценности.

Эриксон также добавил к стадиям Фрейда, обсуждая культурные последствия развития; Некоторым культурам может потребоваться разделение стадий по-разному в зависимости от их культурных потребностей и потребностей выживания.

Доверие против недоверия

С рождения до 12 месяцев младенцы должны понимать, что взрослым можно доверять. Это происходит, когда взрослые удовлетворяют основные потребности ребенка для выживания. Младенцы зависят от своих опекунов, поэтому те, кто заботится о них и чутко относятся к их потребностям, помогают им развить у них чувство доверия; их ребенок будет видеть мир как безопасное и предсказуемое место.Невосприимчивые воспитатели, которые не удовлетворяют потребности своего ребенка, могут вызвать чувство тревоги, страха и недоверия; их ребенок может видеть мир непредсказуемым. Если с младенцами обращаются жестоко или их потребности не удовлетворяются должным образом, они, скорее всего, вырастут с чувством недоверия к людям в этом мире.

Автономия против стыда / сомнения

По мере того, как малыши (в возрасте от 1 до 3 лет) начинают исследовать свой мир, они узнают, что могут контролировать свои действия и воздействовать на окружающую среду для достижения результатов.Они начинают демонстрировать четкие предпочтения в отношении определенных элементов окружающей среды, таких как еда, игрушки и одежда. Основная задача малыша — решить проблему автономии против стыда и сомнений , работая над установлением независимости. Это этап «я сделаю это». Например, мы можем наблюдать зарождающееся чувство автономии у двухлетнего ребенка, который хочет сам выбирать себе одежду и одеваться. Хотя ее одежда может не подходить к ситуации, ее участие в таких основных решениях влияет на ее чувство независимости.Если ей будет отказано в возможности воздействовать на свое окружение, она может начать сомневаться в своих способностях, что может привести к заниженной самооценке и чувству стыда.

Инициатива против вины

Когда дети достигают дошкольного возраста (в возрасте 3–6 лет), они могут инициировать действия и утверждать контроль над своим миром посредством социальных взаимодействий и игр. По словам Эриксона, дошкольники должны решить задачу инициативы против вины. Научившись планировать и достигать целей, общаясь с другими, дошкольники могут справиться с этой задачей.Инициатива, чувство амбиций и ответственности возникает, когда родители позволяют ребенку исследовать в определенных пределах, а затем поддерживают его выбор. Эти дети разовьют уверенность в себе и почувствуют целеустремленность. Те, кто потерпели неудачу на этом этапе — их инициатива была отклонена или подавлена ​​чрезмерно контролирующими родителями — могут развить чувство вины.

Промышленность по сравнению с неполноценностью

На этапе начальной школы (в возрасте 6–12 лет) дети сталкиваются с задачей промышленности vs.неполноценность. Дети начинают сравнивать себя со своими сверстниками, чтобы узнать, на что они способны. У них либо развивается чувство гордости и достижений в учебе, спорте, общественной деятельности и семейной жизни, либо они чувствуют себя неполноценными и неполноценными, потому что чувствуют, что им не соответствуют. Если дети не учатся ладить с другими или имеют негативный опыт дома или со сверстниками, комплекс неполноценности может развиться в подростковом и взрослом возрасте.

Идентичность vs.Путаница в ролях

В подростковом возрасте (12–18 лет) дети сталкиваются с задачей идентичности и смешения ролей. По словам Эриксона, основная задача подростка — развить самоощущение. Подростки борются с такими вопросами, как «Кто я?» и «Что я хочу делать со своей жизнью?» Попутно большинство подростков пробуют разные «я», чтобы увидеть, какие из них подходят; они исследуют различные роли и идеи, ставят цели и пытаются раскрыть себя «взрослого». Подростки, добившиеся успеха на этом этапе, обладают сильным чувством идентичности и могут оставаться верными своим убеждениям и ценностям перед лицом проблем и взглядами других людей.Когда подростки апатичны, не ищут сознательной идентичности или их заставляют соответствовать представлениям своих родителей о будущем, у них может развиться слабое чувство собственного достоинства и возникновение путаницы в ролях. Они будут не уверены в своей личности и не смогут понять будущее. Подростки, которые изо всех сил пытаются занять положительную роль, скорее всего, будут бороться за то, чтобы «найти» себя взрослыми.

Близость против изоляции

Людей в раннем взрослом возрасте (от 20 до 40 лет) беспокоит близость vs.изоляция. После того, как в подростковом возрасте мы развили чувство собственного достоинства, мы готовы делиться своей жизнью с другими. Однако, если другие стадии не были успешно разрешены, молодые люди могут иметь проблемы с развитием и поддержанием успешных отношений с другими. Эриксон сказал, что мы должны иметь сильное чувство собственного достоинства, прежде чем мы сможем развивать успешные интимные отношения. Взрослые, у которых в подростковом возрасте не развивается позитивная самооценка, могут испытывать чувство одиночества и эмоциональной изоляции.

Генеративность против стагнации

Когда люди достигают 40-летнего возраста, они вступают в период, известный как средний зрелый возраст, который длится до середины 60-х годов. Социальная задача среднего зрелого возраста — генеративность против застоя. Генеративность включает в себя поиск дел своей жизни и участие в развитии других посредством такой деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей. На этом этапе взрослые среднего возраста начинают вносить вклад в следующее поколение, часто посредством родов и заботы о других; они также вовлечены в значимую и продуктивную работу, которая приносит пользу обществу.Те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать застой и чувствовать, что они не оставляют значимого следа в мире; они могут иметь мало связей с другими и мало заинтересованы в продуктивности и самосовершенствовании.

Честность против отчаяния

С середины 60-х до конца жизни мы находимся в периоде развития, известном как поздняя зрелость. Задача Эриксона на этом этапе называется честность против отчаяния. Он сказал, что люди в позднем взрослом возрасте размышляют о своей жизни и испытывают либо чувство удовлетворения, либо чувство неудачи.Люди, которые гордятся своими достижениями, испытывают чувство целостности и могут оглядываться на свою жизнь с небольшим сожалением. Однако люди, не добившиеся успеха на этом этапе, могут чувствовать, что их жизнь потрачена впустую. Они сосредотачиваются на том, что «было бы», «должно было» и «могло бы» быть. Они встречают конец своей жизни с чувством горечи, депрессии и отчаяния.

Этапы нравственного развития Кольберга

Теория нравственного развития Кольберга утверждает, что мы продвигаемся через три уровня морального мышления, которые основываются на нашем когнитивном развитии.

Цели обучения

Обобщите этапы психосоциального развития Кольберга

Основные выводы

Ключевые моменты

• Лоуренс Кольберг расширил более раннюю работу когнитивного теоретика Жана Пиаже, чтобы объяснить нравственное развитие детей, которое, по его мнению, следует за серией этапов.
• Кольберг определил три уровня морального развития: доконвенциональный, условный и постконвенциональный. Каждый уровень состоит из двух отдельных этапов.
• На доконвенциональном уровне нравственное чувство ребенка контролируется извне. Дети принимают и верят правилам авторитетных фигур, таких как родители и учителя, и судят о поступке, исходя из его последствий.
• На общепринятом уровне моральное чувство человека привязано к личным и общественным отношениям. Дети продолжают принимать правила авторитетных фигур, но это происходит теперь потому, что они считают, что это необходимо для обеспечения позитивных отношений и общественного порядка.
• На постконвенциональном уровне моральное чувство человека определяется в терминах более абстрактных принципов и ценностей. Люди теперь считают, что некоторые законы несправедливы и их нужно изменить или отменить.
• Теорию Кольберга критиковали за ее культурные и гендерные предубеждения в отношении белых мужчин и мальчиков из высших слоев общества. Он также не учитывает несоответствия в моральных суждениях.

Ключевые термины

• мораль : Признание различия между добром и злом или между добром и злом; уважение и соблюдение правил правильного поведения; умственный настрой или характеристика поведения, направленного на достижение хороших результатов.

Лоуренс Кольберг расширил более раннюю работу когнитивного теоретика Жана Пиаже, чтобы объяснить нравственное развитие детей. Кольберг считал, что нравственное развитие, как и когнитивное развитие, проходит в несколько этапов. Он использовал идею моральных дилемм — историй, в которых представлены противоречивые идеи о двух моральных ценностях, — чтобы научить мальчиков от 10 до 16 лет морали и ценностям. Самая известная моральная дилемма, созданная Кольбергом, — это дилемма «Хайнца», в которой обсуждается идея подчинения закону вместо спасения жизни.Колберг подчеркнул, что именно так человек аргументирует дилемму, которая определяет позитивное моральное развитие.

Поставив людей перед различными моральными дилеммами, Кольберг проанализировал ответы людей и поместил их на разные стадии морального рассуждения. Согласно Кольбергу, человек переходит от способности к доконвенциональной морали (до 9 лет) к способности к общепринятой морали (ранняя юность) и к достижению постконвенциональной морали (после того, как идея Пиаже о формальной оперативной мысли достигается) чего полностью достигают лишь немногие.Каждый уровень морали состоит из двух стадий, которые составляют основу морального развития в различных контекстах.

Стадии морального развития Колберга : Кольберг выделил три уровня морального мышления: доконвенциональный, условный и пост-конвенциональный. Каждый уровень связан со все более сложными этапами нравственного развития.

Уровень 1: Предварительный

На доконвенциональном уровне нравственность ребенка контролируется извне.Дети принимают и верят правилам авторитетных фигур, таких как родители и учителя. Ребенок с доконвенциональной моралью еще не усвоил или не усвоил общепринятые нормы относительно того, что правильно или неправильно, а вместо этого сосредотачивается в основном на внешних последствиях, которые могут принести определенные действия.

Этап 1: Ориентация на повиновение и наказание

Этап 1 фокусируется на желании ребенка подчиняться правилам и избегать наказания. Например, действие воспринимается как недопустимое с моральной точки зрения, потому что виновный наказан; чем хуже наказание за действие, тем более «плохим» он воспринимается.

Этап 2: Инструментальная ориентация

Этап 2 выражает вопрос: «Что это для меня?» положение, в котором правильное поведение определяется тем, что, по мнению человека, отвечает его интересам. Аргументация на втором этапе показывает ограниченный интерес к потребностям других, только до такой степени, что это может способствовать собственным интересам человека. В результате забота о других основывается не на лояльности или внутреннем уважении, а, скорее, на менталитете «почешу мне спину, а я почешу вашу».Примером может быть ситуация, когда родители просят ребенка выполнить домашнюю работу. Ребенок спрашивает: «А что мне от этого?» и родители предлагают ребенку стимул, давая ему пособие.

Уровень 2: Обычный

На общепринятом уровне нравственное чувство ребенка связано с личными и общественными отношениями. Дети продолжают принимать правила авторитетных фигур, но теперь это происходит из-за их веры в то, что это необходимо для обеспечения позитивных отношений и общественного порядка.Соблюдение правил и условностей на этих этапах несколько жесткое, и уместность или справедливость правила редко ставится под сомнение.

Этап 3: Хороший мальчик, ориентация на симпатичную девушку

На стадии 3 дети хотят одобрения других и действуют таким образом, чтобы избежать неодобрения. Особое внимание уделяется хорошему поведению и «хорошему» отношению к другим людям.

Этап 4: Ориентация на закон и порядок

На стадии 4 ребенок слепо принимает правила и условности из-за их важности для поддержания функционирующего общества.Правила считаются одинаковыми для всех, а подчинение правилам, выполняя то, что «предполагается» делать, считается ценным и важным. Моральное обоснование на четвертом этапе выходит за рамки необходимости индивидуального одобрения, продемонстрированного на третьем этапе. Если один человек нарушит закон, возможно, это сделает все — таким образом, существует обязанность и обязанность соблюдать законы и правила. Наиболее активные члены общества остаются на четвертой стадии, где мораль все еще преимущественно диктуется внешней силой.

Уровень 3: Постконвенциональный

На постконвенциональном уровне моральное чувство человека определяется в терминах более абстрактных принципов и ценностей.Люди теперь считают, что некоторые законы несправедливы и их нужно изменить или отменить. Этот уровень отмечен растущим осознанием того, что индивиды являются отдельными сущностями от общества и что индивиды могут не подчиняться правилам, несовместимым с их собственными принципами. Пост-конвенциональные моралисты живут своими собственными этическими принципами — принципами, которые обычно включают такие основные права человека, как жизнь, свобода и справедливость, — и рассматривают правила как полезные, но изменчивые механизмы, а не как абсолютные предписания, которым необходимо безоговорочно подчиняться.Поскольку пост-конвенциональные люди ставят свою моральную оценку ситуации выше социальных условностей, их поведение, особенно на шестой стадии, иногда можно спутать с поведением тех, кто находится на доконвенциональном уровне. Некоторые теоретики предполагают, что многие люди никогда не достигнут этого уровня абстрактных моральных рассуждений.

Этап 5: Ориентация на общественный договор

На стадии 5 мир рассматривается как придерживающийся разных мнений, прав и ценностей. Такие точки зрения должны взаимно уважаться как уникальные для каждого человека или сообщества.Законы рассматриваются как общественные договоры, а не как жесткие указы. Те, которые не способствуют общему благосостоянию, должны быть изменены, когда это необходимо, чтобы принести наибольшее благо наибольшему количеству людей. Это достигается решением большинства и неизбежным компромиссом. Демократическое правительство теоретически основано на рассуждениях пятой стадии.

Этап 6: Универсальная этическая принципиальная ориентация

На стадии 6 моральное рассуждение основано на абстрактном рассуждении с использованием универсальных этических принципов.Как правило, выбранные принципы являются абстрактными, а не конкретными и сосредоточены на таких идеях, как равенство, достоинство или уважение. Законы действительны только постольку, поскольку они основаны на справедливости, а приверженность справедливости влечет за собой обязательство не подчиняться несправедливым законам. Люди выбирают этические принципы, которым они хотят следовать, и, если они нарушают эти принципы, они чувствуют себя виноватыми. Таким образом, человек действует, потому что это морально правильно (а не потому, что он или она хочет избежать наказания), это в их интересах, ожидается, законно или предварительно согласовано.Хотя Кольберг настаивал на существовании шестой стадии, ему было трудно идентифицировать людей, которые постоянно действовали на этом уровне.

Критика теории Кольберга

Кольберга критиковали за его утверждение о том, что женщины, похоже, отстают в своих моральных способностях к рассуждению по сравнению с мужчинами. Кэрол Гиллиган (1982), научный сотрудник Кольберга, раскритиковала теорию своего бывшего наставника за то, что она основывалась исключительно на исследованиях с участием белых мужчин и мальчиков из высших слоев общества.Она утверждала, что женщины не страдают недостатками в своих моральных рассуждениях, и вместо этого предложила, чтобы мужчины и женщины рассуждали по-разному: девушки и женщины больше сосредотачиваются на том, чтобы оставаться на связи и поддерживать межличностные отношения.

Теория Кольберга подверглась критике за акцент на справедливости в ущерб другим ценностям, в результате чего она может неадекватно отражать аргументы тех, кто ценит другие моральные аспекты действий. Точно так же критики утверждают, что этапы Кольберга имеют культурную предвзятость — что высшие этапы, в частности, отражают прозападный идеал справедливости, основанный на индивидуалистическом мышлении.Это предвзято против тех, кто живет в незападных обществах, которые уделяют меньше внимания индивидуализму.

Еще одна критика теории Кольберга состоит в том, что люди часто демонстрируют значительную непоследовательность в своих моральных суждениях. Это часто происходит в моральных дилеммах, связанных с вождением в нетрезвом состоянии или в деловых ситуациях, когда участники продемонстрировали способность рассуждать на более низком этапе развития, как правило, используя аргументацию, основанную на личных интересах (т. Е. На второй стадии), чем рассуждения, основанные на авторитете и подчинении общественного порядка (i .э., четвертый этап). Критики утверждают, что теория Кольберга не может объяснить такие несоответствия.

3.5: Психосексуальные стадии развития

Выше мы рассмотрели базовое развитие либидо и психосексуальной функции. Фрейд также считал, что психосексуальная функция развивается в несколько этапов, которые происходят в две волны. Первые три стадии происходят в раннем детстве, от младенчества до примерно пятилетнего возраста. Фрейд назвал этот ранний период прегенитальной фазой , (Freud, 1905/1995).Затем следует период латентности , который длится до полового созревания, после которого реализуется последняя стадия, стадия гениталий , и индивидуум способен к физически зрелому репродуктивному функционированию. Эти этапы обычно представляются как исключительные и последовательные. Хотя это правда, что они являются последовательными, они не являются полностью исключительными. Следовательно, возможно, что стадии перекрываются (Freud, 1938/1949). Однако остается верным, что на определенной стадии одна область тела будет доминирующей, и большая часть либидо будет сосредоточена на этой области (см. Jarvis, 2004).Для простоты будем рассматривать этапы так, как если бы они происходили одна за другой.

Психосексуальные стадии

Первая фаза психосексуального развития начинается в младенчестве с оральной стадии . Согласно Фрейду, рот является первой областью тела, которая становится эрогенной зоной , и это длится примерно в течение первого года жизни. В это время рот предъявляет либидинозные требования к уму. Другими словами, область рта требует, чтобы разум направлял адекватную либидинозную энергию для удовлетворения желаний области рта.Хотя это служит цели поддержки младенца за счет удовлетворения его потребностей в питании, Фрейд полагал, что постоянное сосание младенца противоречит потребности в удовлетворении, которая была намного большей, чем просто забота о физиологических потребностях. Он считал, что младенец должен удовлетворять свое желание психологического удовольствия независимо от питания, и это было основанием для утверждения, что поведение было сексуальным (в более широком, ориентированном на жизнь видении сексуальности).

Доказательства этой стадии легко увидеть, и такие банальные правила способствовали мышлению Фрейда.Младенцы сосут почти непрерывно, даже если их не кормят. Они сосут большие пальцы рук, их можно утешить пустышками, с возрастом они кладут в рот все, что попадется под руку. Если они не могут удовлетворить эту потребность, они могут зациклиться на оральной стадии. В результате этой оральной фиксации, когда старший ребенок или взрослый расстраивается или подавляется, они могут регрессировать и начать оральное поведение. Это происходит потому, что фиксация либидо на ротовой полости в младенчестве приводит к дефициту либидозной энергии, необходимой для того, чтобы справиться с некоторым стрессовым периодом взрослой жизни.Такое оральное поведение может принимать разные формы, например: переедание, курение, чрезмерное употребление алкоголя (конечно, обычно это относится к употреблению алкогольных напитков) или просто чрезмерная болтовня.

Во время второй стадии психосексуального развития, анальной стадии , анус становится центром либидо, и ребенок получает удовольствие от способности как удерживать, так и изгонять фекалии. Первоначально удовольствие, связанное с опорожнением кишечника, ощущается внутри ребенка, что Фрейд называл аутоэротической природой полового развития (Freud, 1917/1966).Вскоре, однако, ребенок узнает, что мир может быть местом сдерживания, что большее удовольствие можно получить только в том случае, если ребенок испражняется тогда и там, где другие считают это подходящим. Это осознание происходит в результате наиболее значимого взаимодействия родителей и детей на этом этапе развития: приучения к туалету. Если родители слишком строги или слишком рано начинают, у ребенка могут развиться черты анального характера (Jarvis, 2004). Эти черты включают чрезмерную упорядоченность, упрямство и бережливость, каждая из которых является результатом отказа ребенка от анального удовольствия во время приучения к туалету.Порядок, или опрятность, служит отказом от получения удовольствия от дефекации, а упрямство вытекает из утверждения ребенком своего права испражняться по желанию (Jarvis, 2004). Скупость, или скупость, проистекает из того, что ребенок ассоциирует фекалии с деньгами. По Фрейду (1917/1966):

Он не испытывает отвращения к своим испражнениям, ценит их как часть своего собственного тела, с которой он не готов расстаться, и использует их как свой первый «дар», чтобы отличать людей, которых он особенно ценит.(стр.390)

Фрейд ни в коем случае не осознавал, насколько странной казалась эта часть его теории. Сразу после вышеприведенной цитаты он сказал следующее и вспомнил, что его Вводные лекции по психоанализу были фактическими лекциями, прочитанными студентам Венского университета:

Я знаю, что вы давно хотели прервать меня и воскликнуть: «Довольно этих зверств! Вы говорите нам, что дефекация является источником сексуального удовлетворения и уже используется в младенчестве! Фекалии — ценное вещество, а задний проход — это своего рода гениталии! Мы не верим во все это… »Нет, господа.Вы просто забыли, что я пытался познакомить вас с фактами инфантильной сексуальной жизни в связи с фактами … что для большого числа взрослых, как гомосексуалистов, так и гетеросексуалов, анус действительно берет на себя роль влагалища. половой акт? (стр. 391)

Итак, Фрейд просто пытался обратиться к очень реальным проблемам, которые он и другие наблюдали в своей клинической практике. Годы изолированной работы подготовили его к тому, что он столкнется с неодобрением, и он не собирался стесняться изучать вещи, которые могут причинить другим неудобство.

Фаллическая стадия , на которой либидо сосредоточено на гениталиях, представляет собой кульминацию инфантильной сексуальности. Хотя это обычно происходит в возрасте от 3 до 5 лет, это закладывает основу для взрослой сексуальности. Поэтому это очень важный период. Согласно Фрейду (1905/1995), эта стадия «оставит после себя самые глубокие (бессознательные) впечатления в памяти человека; если человек остается здоровым, они определяют его характер, а если он заболевает после полового созревания, они определяют симптоматику его невроза.На этой стадии есть два важных аспекта: первый включает комплекс кастрации , и зависть к пенису , а второй — комплекс Эдипа. Технически Эдипов комплекс включает в себя кастрационную тревогу, но важно рассматривать эти аспекты отдельно. В книге «Три вклада в теорию секса » (Фрейд, 1905/1995), которая явно фокусируется на сексуальных аспектах психоанализа, Фрейд обсуждал комплекс кастрации и зависть к пенису, но не комплекс Эдипа.Хотя он обсуждал легенду об Эдипе в своих более ранних книгах, он не использовал термин «Эдипов комплекс» до 1910 года (см. Jarvis, 2004). Другая причина для рассмотрения основных аспектов этого этапа по отдельности — разница между мальчиками и девочками. Очевидно, что зависть к пенису — это то, что могут испытать только девочки, а, согласно Фрейду, Эдипов комплекс — это то, что могут испытать только мальчики. Девочки испытывают нечто похожее на Эдипов комплекс, но их усилия тщетны, и это оказывает постоянное негативное влияние на их характер (Freud, 1938/1949).Для более подробного обсуждения последнего пункта см. Раздел ниже, посвященный взглядам Фрейда на женскую психику.

Когда мы приступаем к рассмотрению комплекса кастрации и зависти к пенису, важно понимать, что фаллическая стадия Фрейда полностью сосредоточена на пенисе как для мальчиков, так и для девочек. Когда либидо сосредотачивается на гениталиях, мальчик начинает манипулировать своим пенисом. Он не испытывает стыда и даже любит выставлять напоказ свое тело (Фрейд, 1905/1995). В противовес этой радости собственной сексуальности детям часто интересно видеть тела других детей.Это создает совершенно разные ощущения для мальчиков и девочек. Когда мальчики видят тело девочки, они считают, что отсутствие пениса означает, что девочка была кастрирована. Это приводит к страху того, что с ними происходит то же самое, и к кастрационной тревоге, которая в зрелом возрасте может привести к комплексу кастрации. Когда девочки видят тело мальчика, они полностью готовы распознать пенис и начинают ему завидовать. В самом деле, эта зависть может стать настолько сильной, что девочка пожелает, чтобы она была мальчиком (Freud, 1905/1995).Поскольку она не может быть мальчиком, она начинает искать альтернативу — отцу или собственному ребенку.

По мере того, как Фрейд продолжал развивать свою теорию фаллической стадии, он включал более широкую перспективу, выходящую за рамки комплекса кастрации: комплекс Эдипа. Первый объект любви мальчика — это его мать, которая кормит его и удовлетворяет все его потребности. Это естественно. Однако по мере того, как его либидо сосредотачивается на гениталиях, возникает сексуальное желание, которое стало столь спорным.Помня о том, что Фрейд не верил, что дети понимают взрослую реальность своих желаний (по большей части это бессознательно), он описал их поведение как очевидное свидетельство их желания: мальчики говорят о любви и женитьбе на своей матери, они упорно стремятся жить в ее присутствие, когда она одевается, они хотят спать с ней ночью и т. д. (Freud, 1917/1966). В конечном итоге это приводит к конфликту с отцом, а вместе с ним и к описанной выше тревоге кастрации. Поскольку нет удовлетворительного решения, учитывая, что отец намного могущественнее ребенка, мальчик вынужден отказаться от Эдипова комплекса, чтобы подавить его.В наиболее здоровом состоянии Эдипов комплекс полностью разрушается в Ид и порождает тяжелое суперэго (Freud, 1933/1965). Это подавление или разрушение Эдипова комплекса позволяет мальчику перейти в латентный период.

У девочек комплекс Эдипа протекает совсем по другому пути. Первым объектом любви девочки также является ее мать, поскольку она снова обеспечивает большую часть заботы о ребенке. Как только девочка осознает, что у нее нет пениса, у нее разовьется зависть к пенису, и она должна предпринять изменение объекта любви к своему отцу, тому, кто может дать ей желаемый пенис.Мать тогда рассматривается как соперница за пенис отца, и действительно как кто-то, кто уже получил от отца все, что хочет девочка. Это может усилить чувство враждебности по отношению к матери. Следовательно, она может войти в Эдипов комплекс, чувствуя, что это убежище или безопасная гавань. Однако девочка не боится кастрации, поскольку у нее изначально нет пениса, и без страха кастрации, ведущей к подавлению Эдипова комплекса, у девочки нет мотивации переходить в латентный период (Freud, 1933/1965). ).Фрейд считал, что девочки остаются в Эдиповом комплексе и, следовательно, на фаллической стадии в течение неопределенного периода времени, и что они никогда не могут полностью разрешить его. Добавим еще один спорный момент: единственный способ, которым девочки могут перейти от изначально мужской ситуации (мать как объект любви) к женской ситуации (отец как объект любви), — это если они заменят свою зависть к пенису желанием ребенок, учитывая древнюю символическую эквивалентность пениса и рождения ребенка (Freud, 1933/1965).

После оральной, анальной и фаллической стадий наступает латентный период, в течение которого прогресс останавливается. Однако в этот период происходят некоторые интересные вещи. Ребенок знает, что он все еще неспособен к деторождению (хотя это знание может быть бессознательным), поэтому он начинает отворачиваться от своих сексуальных желаний. Они начинают смотреть на сексуальные импульсы с отвращением и стыдом и считают их аморальными (Freud, 1905/1995). Хотя их образование во многом связано с этим, Фрейд считал, что это тоже естественное явление.Чтобы компенсировать это, ребенок (или разум ребенка, поскольку это опять-таки может быть полностью бессознательным) задействует защитный механизм сублимации: преобразование неприемлемых сексуальных импульсов в социально приемлемые виды деятельности (например, школьная работа или спорт). Еще одно важное последствие этой умственной деятельности — то, что мы забываем наши инфантильные сексуальные импульсы, что Фрейд назвал инфантильной амнезией . Детская амнезия имеет решающее значение для всей теории развития неврозов и техники психоанализа (Freud, 1938/1949), и это одна из основных причин, по которым многие взрослые настаивают на отрицании возможности инфантильной сексуальности в первую очередь.

С наступлением половой зрелости человек вступает в заключительную стадию психосексуального развития: генитальную стадию. Если проблемы на ранних стадиях были разрешены удовлетворительным образом, человек, наконец, способен к уместной и зрелой близости и сексуальному поведению. Однако вся психодинамическая обработка, которая имела место, не исчезла. Согласно Фрейду (1938/1949), даже у нормальных людей в их окончательную психосексуальную организацию включены некоторые из следующих факторов: одни либидинальные катексы сохраняются, другие принимаются в сексуальную активность в качестве предварительных действий (например, прелюдии), а третьи — нет. исключены из организации либо репрессиями, либо сублимацией.

Взгляд Фрейда на женскую психику

Я хотел бы начать этот раздел с справедливости по отношению к Фрейду. Прежде всего, у Фрейда не было других теорий развития личности, которые он мог бы рассматривать при разработке своей собственной теории. Во-вторых, большинство пациентов, которых видел Фрейд, были женщинами, и, очевидно, ему нужно было объяснить, почему так много его пациентов были женщинами, а не мужчинами. Конечно, были и другие возможные объяснения, чем те, которые предлагал Фрейд, но другим было легко оглянуться назад и критиковать его, используя новые и иные идеи.Следует также помнить, что Фрейд много лет занимался фундаментальной наукой и уделял большое внимание деталям. Это неоспоримый биологический факт, что мужчины — это мужчины, а женщины — женщины! Фрейд считал, что психология никогда не сможет по-настоящему понять пол и гендерные различия, если мы не сможем понять, почему так много видов существует как два разных пола вообще (Freud, 1933/1965). Тем не менее, признав это, теория Фрейда, к сожалению, описывает женщин как продукт незавершенного и неудовлетворенного мужского развития.

Фрейд считал, что развитие женской психики было более трудным и сложным, чем развитие мужской психики по двум основным причинам, ни одна из которых не встречается у мальчиков в процессе своего развития. Изначально существуют основные биологические различия, как анатомически, так и по темпераменту. Девочки обычно менее агрессивны, дерзки и самодостаточны; они также, кажется, испытывают большую потребность в привязанности и в результате становятся более зависимыми и податливыми. Однако Фрейд игнорировал эти различия, считая их незначительными по сравнению с индивидуальными различиями между мальчиками и девочками (Freud, 1933/1965).На протяжении большей части первой волны детской сексуальности, особенно на оральной и анальной стадиях, нет никакой разницы между мальчиками и девочками. Даже на ранней стадии фаллической стадии нет разницы между ощущениями, которые мальчики испытывают через пенис, и ощущениями, которые девочки испытывают через клитор. Первое отличие, однако, возникает из-за того, что девочкам необходимо сместить фокус своего либидо с клитора на влагалище, особенно с учетом важности последнего для сексуальной активности, ведущей к деторождению.Второе отличие состоит в том, что девушке необходимо сместить фокус своего либидо с матери на отца, когда она входит в Эдипов комплекс. Этот сдвиг в объекте любви нелегок, и результат неприятен.

Фрейд предположил, что влечение молодой девушки к отцу в начале эдипова комплекса — это не просто сдвиг либидо, но включает в себя отказ от матери, которая была предыдущим объектом любви. Отказ девочки от матери сопровождается враждебностью и может закончиться ненавистью.Ненависть может быть глубокой и длиться всю жизнь девушки, даже если она будет тщательно компенсирована в более позднем возрасте (Freud, 1933/1965). Причина враждебности к матери — комплекс кастрации и зависть к пенису. В то время как мальчик боится быть кастрированным, девочка считает, что это уже произошло, и ответственность за это несет мать. Затем у девушки возникает непреодолимое желание иметь пенис, так называемая зависть к пенису, но этого просто не может быть. Даже когда девочка достаточно взрослая, чтобы понять основную биологию половых различий, она все еще сохраняет бессознательное чувство обиды, и сохраняется значительный катексис либидо (Freud, 1933/1965).Интересно отметить, что Фрейд признает, что трудно увидеть эти процессы в действии, если просто наблюдать за молодыми девушками. Однако в своей клинической практике он видел пациентов, у которых неврозы усиливали эти процессы, и после психоанализа Фрейду казалось очевидным, что лежащая в основе этой стадии развития основа.

Таблица \ (\ PageIndex {1} \): Краткое описание психосексуальных стадий
Этап	Приблизительный возраст	Основные элементы
Устный этап	От рождения до первого года жизни	Рот — источник эротического удовольствия; это помогает получить питание, но младенцы также кладут в рот все, что попадает под руку
Анальная стадия	От 1 года до 3 лет	Анус — источник эротического удовольствия; Приучение к туалету — основная задача этого этапа (и, как вам скажет любой родитель, очень интересный опыт!)
Фаллическая стадия	От 3 до 5 лет	Гениталии — источник эротического удовольствия; мальчики могут бояться кастрации, девочки начинают завидовать пенису; мальчики разрешают Эдипов комплекс из-за мотивации, вызванной их страхом кастрации; поскольку девочек не мотивирует страх кастрации, у них отсутствует мотивация полностью разрешить Эдипов комплекс
Период задержки	С 6 лет до половой зрелости	В начале этого периода детская амнезия скрывает от нас наши предыдущие переживания; их восстановление — главная задача психоанализа
Генитальная стадия	От половой зрелости до взрослого возраста	Если предыдущие стадии разрешились успешно, то нормальная взрослая жизнь продолжается; в противном случае может развиться невроз; согласно Фрейду, женщины не могут разрешить Эдипов комплекс, поэтому они должны иметь некоторые психологические недостатки по сравнению с мужчинами

Как же тогда девушке разрешить Эдипов комплекс и стать здоровой, взрослой личностью? Как описано выше, она не может! По словам Фрейда:

.

Девушка, тщетно пытаясь сделать то же самое, что и мальчик, приходит к пониманию того, что у нее нет пениса или, скорее, неполноценность своего клитора, что оказывает постоянное влияние на развитие ее характера; в результате этого первого разочарования в соперничестве она часто начинает с того, что полностью отказывается от половой жизни.(стр. 26; Фрейд, 1938/1949)

В этих обстоятельствах формирование суперэго должно пострадать; он не может достичь той силы и независимости, которые придают ему его культурное значение, и феминисткам не нравится, когда мы указываем им на влияние этого фактора на средний женский характер. (стр. 160-161; Фрейд, 1933/1965).

Еще одно важное наблюдение, которое пришло Фрейду в его раннюю психоаналитическую практику, заключалось в признании того факта, что почти все его пациентки сообщали о том, что их соблазнили их отцы (что, если это правда, является неточным способом сказать, что они подверглись сексуальному насилию со стороны растлителя малолетних. ).Это привело к тому, что Фрейд предложил теорию соблазнения , которая послужила основой для первого предположения о роли сексуальной травмы в развитии неврозов. Эта сексуальная травма не должна была быть такой серьезной, как изнасилование, но, тем не менее, считалась значительной (см. Jarvis, 2004). Однако позже Фрейд пришел к выводу, что эти соблазны происходили только в фантазиях молодых девушек. Действительно, Фрейд описал фантазию о молодой девушке, соблазняемой ее отцом, как типичное выражение эдипова комплекса у женщин (Freud, 1933/1965).Фрейда критиковали за теорию о том, что молодые девушки фантазировали о соблазнах своих отцов, и Брейер закончил свои поиски понимания сексуальной травмы, столкнувшись с тем же выводом (Freud, 1914/1995). Однако сегодня Фрейда больше критикуют за то, что он отвернулся от того, что, возможно, было его самым поразительным открытием, — распространенности сексуального насилия (см. Jarvis, 2004).

.