Стадии развития взрослого человека: § 4. Стадии развития взрослого человека

Время чтения 10 минут

Этапы развития личности — одна из наиболее интересных и загадочных тем. Всем очень хочется узнать больше о себе, возможностях своего развития, совершенствовать навыки и доводить себя до состояния идеала. Философы и психологи рассматривают эти вопросы с разных точек зрения, поэтому формирование единого мнения в данном аспекте невозможно.

В этой статье вы познакомитесь с такими понятиями как формирование и этапы развития личности, сможете выработать свою собственную точку зрения на социальный вопрос взросления и некоторые методы самопознания.

<<Оглавление>>

7 Этапов развития личности по возрасту

Чаще всего используют возрастную градацию — развитие личности по Фрейду и развитие личности по Эриксону, которые предполагают изменение сознания человека по мере его взросления. Есть и концепция эволюции личности по её социальному и духовному уровню восприятия жизни.

Начнем рассматривать этапы развития личности по возрастному критерию, так как эта теория пользуется наибольшей популярностью и распространена повсеместно.

1. Младенчество

Этот период выделяют Эриксон и Фрейд («Оральная стадия»). На данном этапе закладываются основы личности и отношение к окружающему миру — доверие или недоверие, уверенность или её отсутствие.

Конечно, важную роль в жизни ребёнка играет его мама, которая представляет для младенца целый мир. Ему необходима материнская забота, которая позволяет чувствовать последовательность, узнаваемость в переживаниях. Дальнейшее развитие личности во многом зависит от первых дней жизни.

При наличии доверия ребёнок воспринимает мир в позитивном ключе, как надёжный, предсказуемый, спокойно переносит трудности, даже временное отсутствие матери рядом. При отсутствии материнской заботы в должной мере возникает чувство недоверия, страха и подозрительности. Таким образом, в основе первого периода лежит соотношение: «доверие-недоверие».

2. Раннее детство

Период от 1-го до 3-х лет, соответствует «Анальной стадии» по Фрейду, ребёнок овладевает способностью контролировать свои выделительные функции. Кроме того, малыш становится более крепким физически и может выполнять более сложные действия — ходить, карабкаться, умываться.

Очень часто проявляются призывы к самостоятельности «Я сам», важным моментом является помощь родителей в самостоятельных действиях. Необходимо предоставить возможность для развития личности, становления автономии ребёнка. Если его постоянно опекают и всё за него делают, то это идёт во вред развитию, наравне с необоснованной требовательностью.

Подобные вещи вызывают в дальнейшем неуверенность, слабоволие. При положительном развитии развивается воля и самоконтроль.

3. Дошкольный возраст

Дошкольный возраст, 3-6 лет, ещё называют «Возраст игры», по Фрейду — «Фаллическая стадия», период осознания различия полов. Этот период характерен увеличением социальных взаимодействий — игры, общение со сверстниками и взрослыми, интерес к трудовым делам.

Саморазвитие проявляется в умении брать ответственность за тех, кто меньше или слабее, забота о животных. Основной лозунг: «Я то, что я буду. Сейчас формируется Супер — Эго, в результате понимания социальных ограничений. Возможно обучение и воспитание ребёнка, есть все предпосылки для этого.

Дети испытывают радость от самостоятельных действий, начинают ассоциировать себя с особыми, важными людьми, начинают ставить перед собой цели. К тому же, проявляют фантазию в выборе игр и создании собственных развлечений. Стоит поощрять самостоятельные действия ребёнка, что будет основой для развития инициативности, независимости и помогать в развитии творческих способностей.

4. Школьный возраст

Школьный возраст (6-12 лет), если обратиться к теории развития личности по Фрейду — «Латентный период». Наблюдается успокоение в психике, на первом месте сейчас освоение и изучение внешнего мира, создание контактов. Основой всего является стремление к освоению новых знаний, всему, что важно в пределах общества, где растёт ребёнок.

Главный девиз: «Я то, чему могу научиться». Детям прививается дисциплина и участие в решении различных задач. Есть стремление в проявлении творчества. Дети нуждаются в поддержке взрослых для развития личности. В негативном развитии могут наблюдаться сомнения в себе и собственной компетенции.
Юность

Юность (12-19 лет), идентичность личности и самоопределение. Важный период для становления и развития личности. Этап поиска и самоопределения. Подросток старается определить своё место в этой жизни и выбрать роль, которая подходит для него. Происходит переосмысление жизни и ценностей.

На данном этапе часто всплывают ошибки прошлых периодов, которые были допущены в воспитании ранее. В результате может возникнуть негативная самоидентификация — принадлежность к неформальным группам и более того — наркомания, алкоголизм, нарушение закона. Наблюдается также тенденция создания кумиров и стремления походить на них. При положительном развитии событий наблюдается саморазвитие таких качеств, как верность и способность к самостоятельным решениям, определению жизненного пути.

5. Молодость

Молодость (20-25 лет), начало взрослой жизни. Это период возникновения любви, привязанностей, создания семьи и самостоятельной жизни. В этот период возникает потребность в интимной близости, причём всесторонней, не только на физическом уровне.

Важно наличие взаимных чувств и уважения в отношениях, научиться сливаться с любимым человеком без потери своей идентичности. Человек учится построению межличностных отношений. Если не удаётся обрести этот баланс в отношениях с противоположным полом, то появляется чувство одиночества.

Большое значение в данном периоде оказывает на человека чувство — любовь, которое рассматривается, как доверие к партнёру, верность при любых обстоятельствах, забота о ближнем. Все этапы развития личности необходимо пройти вовремя — «Блажен, кто смолоду был молод…» (А.С. Пушкин), хотя бывает, что развитие идёт с опозданием, и это вполне нормально.

6. Зрелость

Зрелость (26-64 лет), развитие личности проявляется в заботе о подрастающем поколении. Причём, даже при отсутствии детей, при нормальном стечении обстоятельств, больше концентрируют внимание на внешнем мире и помощи другим. В обратном случае возникает «кризис среднего возраста», появляется чувство бессмысленности жизни.

Как правило, к этому времени человек уже достиг определённых результатов в жизни и имеет потребность передавать знания и умения другим, помогать своим детям, внукам. Наблюдается и в достаточной степени.

7. Старость

Старость (от 65 лет), последняя стадия развития личности. Происходит очередное переосмысление жизни, человек всё чаще вспоминает прожитые годы и осознаёт правильность или ошибочность своих поступков и решений. Часто говорят: старость — это мудрость. Для тех, кто прошёл долгий жизненный путь и произвёл анализ своей жизни — так и есть.

Данный этап развития личности приходит, когда уже много всего в жизни удалось пройти, покорить наивысшие вершины. И очень важно быть удовлетворённым, находить радостные моменты в прожитой жизни. Тогда старость будет спокойной и уверенной, а приближение смерти уже не будет страшить, ведь жизнь продолжается в потомках и творениях человека.

Если человек не может обрести спокойствие, то его ждут лишь печали по упущенным возможностям и мучения совести. Поэтому на протяжении жизни нужно стараться жить так, чтобы спустя годы, радоваться своим достижениям и свершениям, писать мемуары и рассказывать внукам о своей жизни.

Вот и произвели мы анализ развития личности на протяжении жизни. Однако, это в идеале, к старости приходит мудрость, а в детстве мы живём импульсами и желаниями. Всё зависит от человека и его желания развиваться, а ещё пережитого опыта и осмысления уроков жизни и ошибок на пути.

В зрелом возрасте выделяют также этапы развития личности, которые основаны на уровне развития разума и духовного наполнения сущности человека. Конечно, мы можем и сознательно влиять на эти процессы, применяя саморазвитие.

6 стадий развития взрослой личности

Этапы взросления описаны с чисто биологической точки зрения и если учитывать мнение Фрейда в этом вопросе, то мы прийдем к извечному вопросу о сексуальности, но так ли все однозначно? Многие согласятся с тем, что теория знаменитого ученого и психотерапевта совершенна и несет в себе структурированную подачу информации о человеке. Но для того, чтобы составить собственное мнение, недостаточно знаний всего одной книге по психоаналитике.

Рассмотрим этапы развития личности человека в другой градации.

1. Этап первобытного человека

Наиболее низкий уровень развития человеческой личности — этап первобытного человека. Поведение человека приближается к животному миру — в основе удовлетворение животных инстинктов. Причём на этой стадии человека мало интересуют социальные вопросы и ограничения.

Если личность застрянет на этом этапе, то это может негативно сказываться на близких людях и окружающих, да и сам человек не может быть счастлив при отсутствии контроля над своими желаниями и потребностями. Всё это ведёт к преступности, нарушению законов общества. Причём сдерживают «человека» лишь уголовный кодекс и в меньшей степени моральные принципы.

У человека этого этапа может возникнуть интерес к другим этапам. Для саморазвития и перехода с этого уровня на следующий необходимо осознание потребности и принятие мысли, что всё возвращается, и негативное отношение к жизни и людям также. Необходимо искоренить насилие на уровне мыслей, подсознательных процессов.

2. Уровень обывателя

Второй уровень — уровень обывателя, который мало думает самостоятельно о жизни, большую часть информации черпает из телепрограмм, журналов и СМИ. При этом не подвергает информацию критическому анализу. Здесь уже есть понимание, что нужно избегать насилия в жизни. И это связывают с кармическим опытом либо воспитанием и более высокоразвитым сознанием человека.

При этом человек в обществе ведёт себя вполне нормально, согласно существующим правилам, а на более тонком уровне, в мыслях, позволяет оскорблять, обвинять, обманывать. Основа этого этапа — потребность в удовольствиях, часто встречаются любители выпить, курильщики или просто чревоугодие.

Если мы вспомним развитие личности по Фрейду, то он говорил о возможности развития таких последствий, регрессии в саморазвитии. Человек может быть вполне адекватным, и при этом в сложных ситуациях или в периоды стресса, скатываться до этого уровня, — начинать поглощать сладости в большом количестве, употреблять спиртное и т.д. Люди пытаются обрести душевное равновесие путём получения удовольствий.

Первоистоки заложены в детстве, часто люди данной категории недополучали любви и внимания в раннем возрасте или родители были слишком требовательны, поэтому «балуют» себя во взрослой жизни.Регрессия возникает, когда человек не может справиться со следующими этапами личностного развития.

Для дальнейшего роста нужно произвести глубокий анализ основ своего поведения, понять и отработать психоэмоциональные причины ранних периодов или вырабатывать навыки преодоления жизненных трудностей другим образом. Во втором случае лечится следствие, в первом — причины этого явления (регрессии).

3. Уровень «начальника»

Следующий этап развития личности — уровень «начальника». При этом не имеют в виду начальника в плане карьерном, хотя профессиональное развитие личности может наблюдаться. В первую очередь человек становится хозяином своих чувств и требует порядка от окружающих его людей. Физиологические потребности уже не являются основными в поведении.

В основе поведения — желание владеть, управлять, подчинять. В отношениях это проявляется в желании завоевать внимание представителя противоположного пола, после чего интерес часто угасает. Только встреча человека более высокого уровня может задержать человека на время. Ведь всегда интересно познание нового, а люди тонкого уровня — очень чуткие и иначе воспринимают жизнь, реагируют на неё.

На подсознательном уровне ищем человека на один уровень выше нашего для дальнейшего развития. Интересно, что человек третьего уровня может общаться с людьми более низкого уровня по необходимости или, если не прошёл все уроки прошлых периодов, возникает регрессия, жизнь отправляет нас на повторное изучение.

Условно первые три периода — это развитие личности в социальном плане, а следующие три этапа — духовное совершенствование, саморазвитие.

4. Период «блаженого»

Этап настоящего взросления, называю периодом «блаженного». Человек уже не концентрирует всё внимание на своё Эго, перестаёт быть ребёнком и готов брать ответственность и заботиться о других людях. Далеко не все люди переходят на этот этап, многие предпочитают оставаться детьми и желают быть центром Вселенной, подчинять себе мир. Люди первых трёх этапов не проявляют интерес к данной теме, их устраивает существующие положение вещей.

Давайте подумаем, может ли быть действительно счастлив такой человек? Даже если исполнятся все желания, то будет осадок, чувство одиночества. Для этого периода характерны изменения в восприятии жизни, появляется глубина чувств и эмоций, приходит понимание, что негативные эмоции и чувства — ненависть, злость, обман не могут радовать человека.

Если третий уровень позволяет обрести социальную позицию и стабильность, то сейчас появляется знания для управления своей силой. Приходит понимание, что жизнь не стоит тратить на переживания, рефлексию, она прекрасна и стоит радоваться каждому прожитому дню, создавая прекрасный мир и помогая близким людям.

В возрастной градации — это период зрелости, однако не все приходят к осознанию необходимых критериев взросления личности и необходимости саморазвития.

5. Этап мудреца

Следующий период называют «этап мудреца». Человек обретает знания по управлению собственным сознанием, возрастает понимание уклада устройства мира и причинно-следственных связей. Приходит осознание, что все события жизни имеют свои первопричины, являются уроками, которые необходимо проработать, чтобы преобразовать картину своей жизни.

Человек учится видеть глубинный смысл всех процессов, переход на пятый этап связан с разочарованием в идеалах мира и познании духовной сущности человека. Важно проходить этапы развития личности постепенно, ибо, если упустить четвёртый период — преодоления гордыни, то возникает ощущение бессмысленности бытия и глубокое разочарование.

При правильном ходе развития, возникает настоящая мудрость и понимание эволюции жизни, развитие личности. Человек этого периода находит баланс во всех проявлениях жизни и реагирует на события спокойно, всегда находит варианты решения. Этот баланс держится на глубинном уровне.

Обычно считают, что мудрость приходит в преклонном возрасте, однако, в первую очередь, её формирование зависит от развития самосознания и жизненных процессов, пережитого опыта. Есть такое выражение — «мудрый не по годам».

6. Просветление личности

На последнем этапе происходит просветление личности. Переход к данному периоду воспринимается как откровение или озарение сознания. Человек вдруг понимает, где настоящая истина, в сознании происходит настоящая революция. При этом личность может жить обычной жизнью, а понимать всё на более тонком уровне.

Просветление — это осознание существования жизни в конкретный момент времени, прошлое и будущее — всего лишь иллюзия. Проявления — успокоение, созерцание жизни, «всё идёт, как надо и произойдёт то, что нужно». Себя человек воспринимает как явление, что спонтанно возникает в реке бытия.

Вспоминаются буддисты, монахи, которые познали жизнь и никуда не спешат. Жизнь — это мысль. Она определяется нашим представлением о ней. Встречаются такие люди и в нашей жизни — они невероятно спокойные и удивляют своей стойкостью к любым жизненным ситуациям.

Вывод

Итак, мы рассмотрели этапы развития личности по разным критериям и затронули истоки формирования личности. Важно понять: независимо от нашего положения на данный момент, всегда есть возможность двигаться вперед и не простаивать время, которое с легкостью можно направить на хорошие дела. Будь то самопознание или развитие собственного бизнеса, построение карьеры или творчества, — используйте все необходимые инструменты и добивайтесь успехов вместе с проектом Саморазвития и Самопознания.

Тематика: Личностный рост

Часть 1: Как стать взрослым — теория развития взрослых Кегана | Натали Морад

Вы когда-нибудь задумывались, что значит быть взрослым?

Я не говорю о покупке полотенец для гостей или страховании арендатора. Я говорю о том, как мы должны развиваться во взрослом возрасте. Как мы должны воспринимать мир и взаимодействовать с ним? Или справляться с конфликтами и взаимодействовать с окружающими нас людьми?

С детьми легко. У детей есть различные стадии развития и ритуалы (ужасные двойки, бар-мицва, сладкие шестнадцать), поэтому мы в значительной степени знаем, чего ожидать, когда они станут старше.

А как насчет взрослых? Для большинства из нас взрослость случается просто так. У нас нет рамок для развития взрослых, которые помогли бы нам понять, где мы находимся и где хотим быть.

Вот где приходит на помощь теория развития взрослых доктора Роберта Кегана.

Кеган (бывший психолог из Гарварда) показывает, что взрослые проходят 5 различных стадий развития (точно так же, как дети).

Стать «взрослым» означает перейти на более высокие ступени развития.Это означает развитие независимого самоощущения и обретение черт, связанных с мудростью и социальной зрелостью. Это означает, что мы должны больше осознавать себя и контролировать свое поведение, а также лучше осознавать и лучше управлять своими отношениями и социальными факторами, влияющими на нас.

Однако большинство из нас — около 65% от общей численности населения — никогда не становятся высокофункциональными «взрослыми», то есть мы никогда не преодолеем стадию 3 (из 5 стадий!). Нам все еще не хватает независимого самоощущения, потому что многое из того, что мы думаем, верим и чувствуем, зависит от того, как мы думаем, что другие воспринимают нас.

Итак, как мы можем перейти на более высокие ступени?

В этой статье рассматривается теория развития взрослых Кегана. В части 1 будут описаны этапы 2–5 Кегана, потому что знание различных этапов может помочь нам лучше понять себя и окружающих нас людей (друзей, партнеров, детей и т. Д.) И дает нам то, к чему мы стремимся. Я призываю вас внимательно прочитать каждый этап и подумать, на каком этапе вы находитесь и где хотели бы оказаться.

В части 2 рассказывается, как перейти к этапам 3 и 4, а в части 3 рассказывается, как перейти к этапу 5.

Теория Кегана выделяет 5 различных стадий развития (стадии 1–5). Большинство из нас находится на переходном этапе между этапами.

Прежде чем мы углубимся в теорию, нам необходимо понять 2 ключевых концепции:

Преобразование

Многие из нас думают, что быть взрослым означает просто лучше делать то, что мы делаем (т. Е. Приобретать больше навыков и знаний). Кеган не согласился бы.

Согласно Кегану, стать взрослым — это не значит познать что-то новое (добавить что-то в «вместилище» разума), это означает трансформацию — изменение нашего познания и понимания мира (изменение фактической формы нашего ‘контейнер’).

Трансформация сродни «личному Коперникановскому сдвигу». До Коперника мы думали, что Земля является центром Солнечной системы. Затем появился Коперник и показал, что солнце находится в центре. Итак, хотя ничего физически не изменилось, все наше представление и восприятие мира изменилось.

Это происходит с нами постоянно. Подумайте, например, о книге, которую вы перечитывали в средней школе. Хотя информация одна и та же (те же слова, та же книга), то, как вы воспринимаете и понимаете книгу (и мир!), Кардинально отличается.Это трансформация.

Только через трансформацию мы можем перейти на более высокие ступени развития (именно поэтому личная трагедия может быть таким катализатором роста).

Субъект-объектный сдвиг

Переход на более высокие стадии требует сдвига субъект-объект — перемещение того, что мы «знаем», от Субъекта (где он контролирует нас) к Объекту (где мы можем это контролировать).

Это моя любимая часть теории. Он основан на предпосылке, что чем больше в нашей жизни мы воспринимаем как Объект, тем яснее мы можем видеть мир, себя и людей в нем.

• Субъект («Я ЕСМЬ») — Я-концепции, к которым мы привязаны, и поэтому не можем их осмыслить или посмотреть на них объективно. Они включают в себя черты личности, предположения о том, как устроен мир, поведение, эмоции и т. Д.
• Объект («Я ЕСТЬ») — Я-концепции, от которых мы можем отделиться. Что мы можем смотреть, размышлять, вовлекать, контролировать и подключаться к чему-то еще.

Например: Многие из нас переживают сдвиг субъекта-объекта в отношении религии.Когда мы молоды, наша религия субъективна — то есть я католик, я еврей — и зависим от наших родителей или общины. У нас нет возможности анализировать или подвергать сомнению эти убеждения.

Когда мы становимся старше, религия становится более объективной — то есть я больше не верю. Теперь я человек с убеждениями, который может сделать шаг назад, поразмышлять и решить, во что верить.

Исходя из моего опыта, чем больше я могу отступить и проанализировать, осмыслить собственное поведение, чувства, желания и потребности, тем больше Я могу действовать из цельности, мира и силы.

Это тоже очень похоже на буддийские представления о непривязанности. Страдание возникает из-за чрезмерного отождествления со своими мыслями, убеждениями, эмоциями и т. Д. Решение? Отряд. Отстраненность — это не безразличие, это акт объективного рассмотрения этих вещей, т. Е. Я не мои чувства, эмоции, прошлое или убеждения, У меня . Чувства, убеждения, эмоции и т. Д.

Трансформация и предмет- сдвиг объекта имеет решающее значение для развития взрослых.

Семь этапов взрослого развития (и где вы приземляетесь как лидер)

Зрелость лидера может указывать на его способность руководить своей организацией и адаптироваться к постоянно меняющейся деловой среде.Психологи, занимающиеся развитием, согласны с тем, что лучшие лидеры не обязательно имеют формальное образование, а скорее обладают способностью извлекать смысл из событий и людей, их окружающих.

Стадия взрослого развития человека оказывает большое влияние на то, как он взаимодействует с другими людьми, как справляется с невзгодами, конфликтами и другими сложными вопросами. Я обнаружил, что стадия осмысления человека в этом контексте более эффективна для объяснения различий в их поведении, чем черты личности и интеллект вместе взятые.

Сегодня существуют десятки инструментов оценки, которые используются для оценки поведения и личности человека, но наиболее информативными из них являются инструменты опроса, которые оценивают умственный рост человека в логической последовательности «этапов» или «логики действия». . «

Тестирование индивидуальной стадии взрослого развития является сложным. Эти опросы, как правило, дороги и сложны в администрировании, потому что они включают в себя инструмент опроса завершения предложения, когда участникам дается начало фразы, а затем их просят завершить предложение, используя свои собственные слова и мысли.Процесс выставления оценок в опросе занимает много времени и не автоматизирован. В нем участвуют высококвалифицированные оценщики, использующие чрезвычайно объемное руководство для расшифровки того, как участник интерпретирует свои действия и окружающий мир.

Прежде чем приступить к описанию этапов, вы должны понять несколько основных понятий. Во-первых, следующий этап может быть достигнут только при овладении текущим этапом. Рост происходит в логической и вертикальной последовательности. Человек может перейти к следующему этапу (называемому вертикальным преобразованием) только после того, как он добавит навыки и знания, необходимые для овладения этапом, на котором он сейчас находится (горизонтальный или горизонтальный рост).

Однажды пройдя стадию, она навсегда останется частью этого человека, даже когда он перейдет на более позднюю стадию. Человек, достигший более поздней стадии, может понимать людей на более ранней стадии, но, как правило, не может полностью общаться с другим человеком на более поздней стадии.

Семь стадий развития известны под разными названиями, и в этой статье не входит дать вам полное представление о теории развития взрослых, но быстрое изучение каждой из стадий даст вам хорошее понимание этой основы.

1. Лидеры на самой ранней стадии взрослого развития называются эгоцентричными, или оппортунистами . Согласно одному исследованию, к счастью, только 5% или менее опрошенных лидеров находились на этой стадии, когда их внимание сосредоточено на собственных потребностях и где они видят мир и людей как возможность, которую можно использовать. Для оппортунистов нужны импульсы правления.

2. Когда оппортунист вертикально трансформируется, он становится группоцентричным, дипломат .На этом этапе нормы правила необходимы. Лидер стремится к принадлежности, подчиняется групповым нормам и работает над объединением людей. Дипломаты составляют около 11% руководящего состава, обычно на младших уровнях, где они могут быть проблематичными, поскольку они стремятся избежать конфликта и им трудно предоставлять обратную связь.

3. Самая большая когорта взрослых на стадии развития — это специалисты, ориентированные на навыки, или экспертов , , которые составляют около 37% взрослой рабочей силы. Эксперты используют «ремесленную логику», чтобы управлять нормами, уделяя особое внимание своему опыту, процедурам и эффективности.Они пытаются контролировать ситуацию, совершенствуя свои знания, но также страдают, когда из-за перфекционизма они застревают в деталях.

4. Успевающие также считаются самоопределяющимися и составляют около 30% взрослого населения. Как правило, эти люди — менеджеры, которые бросают вызов своим командам и поддерживают их, ориентируясь на достижение результатов, а не только на эффективность, включая нестандартные подходы. Они охотно принимают отзывы и самокритичны.

5. На более высокие, пост-конвенциональные ступени переходят индивидуалистов, которых также называют самоанализом. Примерно 11% взрослого лидерского населения могут понять относительно абстрактные отношения между собой и системой, в которой они действуют. Они подвергают сомнению свои собственные предположения, часто игнорируют правила, которые они считают неуместными, и имеют возможность корректировать свое поведение в соответствии с контекстом. Индивидуалисты также начинают искать и ценить обратную связь.

6. Стратеги также известны как самореализующиеся в том, как они придают смысл. Представляя лишь 5% взрослого населения, эти люди рассматривают организационные ограничения и представления как подлежащие обсуждению и трансформации. У них есть сверхъестественная способность создавать общие видения людей с совершенно разной логикой действий. Стратеги сосредоточены на увязке теории и принципов с практикой в ​​контексте взаимодействия динамических систем.

7. Последний и самый высокий уровень теории развития взрослых составляет менее 2% от различных проведенных исследований.Эти люди имеют разные имена, в том числе маг, алхимик или сознающий конструкции . Они обладают исключительной способностью одновременно решать несколько сложных задач, работая как с хаосом, так и с порядком. Они сосредоточены на преобразовании себя и других в режиме реального времени.

Приведенная выше схема дает нам возможность понять, как люди интерпретируют события и как они могут реагировать в определенных обстоятельствах. Те, кто посвятили себя обучению на протяжении всей жизни, могут использовать эти знания, чтобы стать более самосознательными и трансформировать свои способности и способности окружающих.

Очень важно отметить, что нет абсолютно никаких доказательств того, что достижение более высокого уровня делает жизнь счастливее или легче. На более поздних стадиях люди могут справиться с большей сложностью и немного легче адаптировать свое поведение к ситуации. Но ни при каких обстоятельствах нельзя верить, что им нужно развиваться до другой стадии, чтобы быть более личными.

Теорий психосоциального развития взрослых

Что вы научитесь делать: объяснять теории и взгляды на психосоциальное развитие

С точки зрения развития на протяжении всей жизни рост и развитие не прекращаются в детстве или подростковом возрасте; они продолжаются на протяжении всей взрослой жизни.В этом разделе мы рассмотрим психосоциальные стадии Эриксона, а затем познакомимся с теориями о переходах, происходящих во взрослом возрасте. Согласно Левинсону, мы чередуем периоды перемен и периоды стабильности. Совсем недавно Арнетт отмечает, что переход к взрослой жизни происходит в более позднем возрасте, чем в прошлом, и предлагает, чтобы между отрочеством и ранней взрослостью наступил новый этап, называемый «зарождающейся взрослой жизнью». Посмотрим, что ты думаешь.

результатов обучения

• Опишите стадию близости Эриксона vs.изоляция
• Обобщите теорию Левинсона о переходе в раннюю взрослую жизнь
• Объясните концепцию Арнетта о зарождающейся взрослой жизни

Теории раннего психосоциального развития взрослых

Теория Эриксона

Рисунок 1 . Юная зрелость — это время для установления дружеских и романтических отношений с другими людьми.

Эриксон (1950) считал, что главная задача раннего взросления — установить интимные отношения и не чувствовать себя изолированным от других.Близость не обязательно подразумевает романтику; это включает в себя заботу о другом и разделение своего «я», не теряя при этом самого себя. На этот кризис развития «близость против изоляции» влияет то, как был разрешен подростковый кризис «идентичности и смешения ролей» (в дополнение к тому, как разрешались более ранние кризисы развития в младенчестве и детстве). Молодой взрослый может бояться сблизиться с кем-то еще и потерять самоощущение, или молодой взрослый может определить себя как другого человека.Интимные отношения сложнее, если человек все еще борется с самоидентификацией. Достижение чувства идентичности — это процесс на всю жизнь, но бывают периоды кризиса идентичности и стабильности. И, по словам Эриксона, наличие некоторого чувства идентичности необходимо для интимных отношений. Однако подумайте, что это значило бы для предыдущих поколений женщин, которые, возможно, определяли себя через своих мужей и браки, или для сегодняшних восточных культур, которые ценят взаимозависимость, а не независимость.

Рисунок 2 . Многие молодые люди находят близость через дружбу, а не через преданные романтические отношения. Этой тенденции способствовало увеличение числа молодых людей, посещающих колледж.

Когда нам за двадцать, потребности в близости могут быть удовлетворены в дружеских отношениях, а не с партнерами. Это особенно верно в сегодняшних Соединенных Штатах, поскольку многие молодые люди откладывают принятие долгосрочных обязательств перед партнерами либо в браке, либо в сожительстве.Типы дружбы, которые разделяют женщины, обычно отличаются от тех, которые разделяют мужчины (Tannen, 1990). Дружба между мужчинами чаще подразумевает обмен информацией, поиск решений или сосредоточение внимания на деятельности, а не обсуждение проблем или эмоций. Мужчины склонны обсуждать мнения или фактическую информацию или проводить время вместе за делом, представляющим взаимный интерес. Дружба между женщинами чаще сводится к обмену слабостями, эмоциями или проблемами. Женщины говорят о трудностях, с которыми они сталкиваются в других отношениях, и выражают свою печаль, разочарование и радость.Эти различия в подходах могут привести к проблемам, когда мужчины и женщины объединятся. Она может захотеть рассказать о своей проблеме; он может захотеть предложить решение и перейти к какой-нибудь деятельности. Но когда он предлагает решение, она думает, что ему все равно! Эффективное общение — залог хороших отношений.

Многие утверждают, что дружба другого пола становится более сложной для гетеросексуальных мужчин и женщин из-за невысказанного вопроса о том, приведет ли дружба к романтическим отношениям.Хотя это обычное явление в подростковом и раннем взрослом возрасте, такая дружба может рассматриваться как угроза, если человек состоит в длительных отношениях или браке. Следовательно, дружба может ослабнуть, когда у человека появится партнер, или одиноких друзей можно заменить парой друзей.

Многие задачи развития в раннем взрослом возрасте включают в себя вхождение в мир взрослых и обретение независимости. Молодые люди иногда жалуются, что с ними не обращаются с уважением, особенно если они занимают руководящие должности над пожилыми работниками.Следовательно, молодые люди могут подчеркивать свой возраст, чтобы завоевать доверие тех, кто даже немного моложе. «Тебе всего 23 года? Мне 27!» — воскликнет молодой человек. [Примечание: вероятность того, что подобное утверждение будет исходить от кого-то в возрасте 40 лет, гораздо ниже!]

В ранней взрослой жизни основное внимание уделяется будущему. Многие аспекты жизни откладываются, пока люди ходят в школу, ходят на работу и готовятся к светлому будущему. Может существовать вера в то, что нынешняя торопливая жизнь улучшится, «как только я закончу школу», или «как только я получу повышение», или «как только дети станут немного старше».В результате может показаться, что время летит довольно быстро. День состоит из удовлетворения многих требований, которые предъявляются этими задачами. Стимул для такого усердного труда состоит в том, что все это приведет к лучшему будущему.

Теория Левинсона

В 1978 году Дэниел Левинсон опубликовал книгу под названием Времена года жизни человека , в которой он представил теорию развития во взрослом возрасте. Работа Левинсона была основана на глубинных интервью с 40 мужчинами в возрасте от 35 до 45 лет. По словам Левинсона, у молодых людей есть образ будущего, который их мотивирует.Этот образ называют «мечтой», и для мужчин, у которых брали интервью, это была мечта о том, как будет развиваться их карьера и где они будут в среднем возрасте. Мечты очень мотивируют. Мечты о доме вызывают волнение у пар, поскольку они смотрят, спасают и фантазируют о том, какой будет жизнь. Мечты о карьере мотивируют учащихся продолжать учебу в школе, поскольку они фантазируют о том, сколько окупится их тяжелый труд. Мечты о детских площадках в летний день вдохновляют будущих родителей. Мечта совершенна и сохраняет это совершенство до тех пор, пока остается в будущем.Но по мере того, как осознание этого приближается, оно может соответствовать или не соответствовать своему образу. Если да, то все хорошо. Но в противном случае изображение необходимо заменить или изменить. Итак, в зрелом возрасте планы строятся, прилагаются усилия и планы переоцениваются. Это создание и воссоздание характеризует теорию Левинсона. [ сноска] Levinson, D. (1978). Времена года жизни мужчины . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Alfred A. Knopf, Inc. [/ footnote] (Переход от идеалистических мечтаний к более реалистичным переживаниям может напоминать нам о прогрессе когнитивного развития от формального к постформальному мышлению во взрослой жизни.)

Стадии Левинсона (по крайней мере, до среднего возраста) представлены ниже (Levinson, 1978). Он предположил, что переходные периоды длятся около пяти лет, а периоды стабильности — около семи лет. Представленные ниже возрасты основаны на жизни среднего класса несколько десятилетий назад. Подумайте о том, как эти возрасты и переходы могут отличаться сегодня, или в других культурах, или у женщин по сравнению с мужчинами.

• Ранний взрослый переход (17-22): уход из дома, уход из семьи; сделать первый выбор в отношении карьеры и образования
  
• Вход во взрослый мир (22-28): приверженность делу, определение целей, установление интимных отношений
• Переходный возраст 30 лет (28-33): переоценка своего выбора и, возможно, внесение изменений или изменение своего отношения к любви и работе
• Поселение (от 33 до 40): Реинвестирование в рабочие и семейные обязательства; участие в жизни общества
• Переход среднего возраста (40-45): переоценка предыдущих обязательств; внесение кардинальных изменений при необходимости; выражение ранее игнорировавшихся талантов или стремлений; чувство срочности в жизни и ее значении
• Переход к среднему возрасту (45-50): принятие новых решений и вкладывание энергии в эти обязательства

Спустя почти двадцать лет после своего первоначального исследования Левинсон опросил 45 женщин в возрасте от 35 до 45 лет и опубликовал книгу Времена года в жизни женщины. Он сообщил об аналогичных образцах с женщинами, хотя у женщин была «раздвоенная мечта» — образ будущего как в работе, так и в семейной жизни, а также озабоченность по поводу выбора времени и координации этих двух вещей. Традиционно считалось, что, работая вне дома, мужчины заботятся о своих семьях. Однако для женщин работа вне дома и забота о своих семьях воспринимались отдельными людьми, которые боролись за свое время и внимание. Следовательно, один аспект женских мечтаний был сосредоточен на одной цели в течение нескольких лет, а затем их время и внимание переключились на другую, что часто приводило к задержкам в реализации женских мечтаний о карьере.

Рисунок 3 . Женщины часто разрываются между заботой о семье и продвижением по карьерной лестнице вне дома.

Таким образом, взрослая жизнь — это период построения и восстановления своей жизни. Многие решения, которые принимаются в раннем взрослом возрасте, принимаются до того, как у человека накопится достаточно опыта, чтобы по-настоящему понять последствия таких решений. И, возможно, многие из этих первоначальных решений принимаются с одной целью — чтобы вас считали взрослым. В результате решения на раннем этапе могут больше зависеть от ожиданий других.Например, представьте себе человека, который выбрал карьерный путь, основываясь на совете других, но теперь обнаруживает, что работа не соответствует ожиданиям.

Переход к 30 годам может включать повторное возвращение к той же работе не потому, что она стимулирует, а потому, что она хорошо оплачивается; или человек может решить вернуться в школу и сменить карьеру. Успокоение может включать в себя успокоение с новым набором ожиданий. По мере того, как взрослый получает статус, он или она может быть более свободным, чтобы делать более независимый выбор. И иногда они сильно отличаются от ранее сделанных.Переход к среднему возрасту отличается от перехода к 30 годам тем, что человек больше осведомлен о том, сколько времени прошло и сколько времени осталось. Это вызывает чувство срочности и нетерпения в отношении внесения изменений. Будущее внимание в раннем взрослом возрасте уступает место настоящему в среднем возрасте — мы исследуем это в нашем следующем модуле. В целом Левинсон обращает наше внимание на динамичный характер взрослой жизни.

Подумай над

• Насколько хорошо, по вашему мнению, теория Левинсона трансформируется в культурную среду? Считаете ли вы, что личное желание и стремление совместить мечты с реальностью работы и семьи одинаково важны во всех культурах? Считаете ли вы, что эти соображения одинаково важны для всех социальных классов, рас и этнических групп? Почему или почему нет? Как можно изменить эту модель в современной экономике?

Развивающаяся зрелость

Теория зарождающейся взрослости Арнетта

Заметили ли вы, что многим молодым людям в современном обществе требуется больше времени, чтобы выполнить задачи развития в раннем взрослом возрасте и стать независимыми? Если да, то вы не одиноки.Джеффри Арнетт (2000) указал на этот продолжительный переходный период и назвал его «зарождающейся взрослой жизнью».

Рисунок 4 . Годы зарождающейся взрослой жизни часто являются временем исследования идентичности через работу, моду, музыку, образование и другие мероприятия. [Изображение: CC0 Public Domain, https://goo.gl/m25gce]

Теория зарождающейся взрослой жизни предполагает, что в промышленно развитых странах за последние полвека наступил новый жизненный этап между подростковым и юношеским возрастом.Пятьдесят лет назад большинство молодых людей в этих странах вступили в стабильную взрослую роль в любви и работе к концу подросткового возраста или к началу двадцати лет. Относительно мало людей получали образование или профессиональную подготовку после окончания средней школы, и, следовательно, большинство молодых людей к концу подросткового возраста работали полный рабочий день. Относительно мало женщин работали вне дома, а средний возраст вступления в брак для женщин в Соединенных Штатах и ​​в большинстве других промышленно развитых стран в 1960 году составлял около 20 лет (Arnett & Taber, 1994; Douglass, 2005).Средний возраст вступления в брак для мужчин составлял около 22 лет, и супружеские пары обычно рожали первого ребенка примерно через год после дня свадьбы. В целом, для большинства молодых людей полвека назад подростковый возраст быстро и напрямую привел к стабильным взрослым ролям в любви и работе к концу подросткового возраста или к началу двадцати. Эти роли будут формировать структуру их взрослой жизни на десятилетия вперед.

Теперь все изменилось. Более высокая, чем когда-либо прежде, доля молодых людей — около 70% в Соединенных Штатах — получают образование и профессиональную подготовку после окончания средней школы (Национальный центр статистики образования, 2012 г.).Начало двадцатых годов — это не время выхода на стабильную работу для взрослых, а время огромной нестабильности работы: в Соединенных Штатах среднее количество смен работы в возрасте от 20 до 29 лет составляет семь. Средний возраст вступления в брак в Соединенных Штатах сейчас составляет 27 лет для женщин и 29 лет для мужчин (Бюро переписи населения США, 2011 г.). Следовательно, был создан новый этап продолжительности жизни, наступление взрослой жизни, длящийся от позднего подросткового возраста до середины двадцатых годов, примерно в возрасте от 18 до 25 лет.

Пять отличительных черт развивающейся взрослой жизни:

• исследование личности,
• нестабильность,
• самофокус,
• чувство между юношеским и взрослым возрастом,
• ощущение широких возможностей на будущее.

Если возраст 18–25 лет классифицировать как «молодость», по мнению Арнетта, тогда трудно найти подходящий термин для тридцатых годов. Новые взрослые люди все еще находятся в процессе получения образования, не состоят в браке и бездетны. К тридцати годам большинство из этих людей действительно считают себя взрослыми, основываясь на убеждении, что у них более полно сформированы «индивидуалистические качества характера», такие как самоответственность, финансовая независимость и независимость в принятии решений.Арнетт предполагает, что многие индивидуалистические характеристики, связанные со статусом взрослого человека, коррелируют с ролевыми обязанностями, связанными с карьерой, браком и / или отцовством, но не зависят от них.

Независимо от того, считается ли «зарождающаяся взрослость» отдельной стадией развития, она может быть полезной концепцией при обсуждении моделей развития в раннем взрослом возрасте в нашей сегодняшней культуре.

Смотри

Чтобы услышать о зарождающейся взрослой жизни и о том, почему сегодня нужно больше времени, чтобы стать взрослым, просмотрите этот видеоклип доктора Др.Джеффри Арнетт. В первые шесть с половиной минут он описывает четыре социальных революции, которые, возможно, привели к появлению взрослой жизни. Во второй половине клипа Арнетт обсуждает, что «30 — это новые 20», поскольку сегодня люди двадцати лет пользуются беспрецедентной свободой по сравнению с другими поколениями.

Является ли становление взрослой жизни глобальным феноменом?

Пять характеристик, предложенных в теории зарождающейся взрослой жизни, первоначально были основаны на исследованиях с участием около 300 американцев в возрасте от 18 до 29 лет, принадлежащих к различным этническим группам, социальным классам и географическим регионам (Arnett, 2004).В какой степени теория зарождающейся взрослой жизни применима на международном уровне?

Ответ на этот вопрос во многом зависит от того, какая часть света рассматривается. Демографы проводят полезное различие между развивающимися странами, которые составляют большинство населения мира, и экономически развитыми странами, входящими в Организацию экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), включая США, Канаду, Западную Европу, Японию. , Южная Корея, Австралия и Новая Зеландия.В настоящее время население стран ОЭСР (также называемых развитыми странами) составляет 1,2 миллиарда человек, что составляет около 18% от общей численности населения мира (UNDP, 2011). Остальная часть населения проживает в развивающихся странах, средний уровень доходов которых намного ниже; гораздо более низкий средний уровень образования; и гораздо более высокий уровень заболеваемости, недомогания и ранней смерти. Давайте сначала рассмотрим зарождающуюся взрослую жизнь в странах ОЭСР, а затем в развивающихся странах.

Рисунок 5 . Карта стран ОЭСР.Страны, заштрихованные более темным цветом, являются первоначальными членами. [Изображение: Parastscilveks, https://goo.gl/Mlvm0Y, CC BY-SA 2.0, https://goo.gl/eH69he]

Те же демографические изменения, которые описаны выше для США, произошли и в других странах ОЭСР. Это относится к получению послесреднего образования, а также к среднему возрасту вступления в брак и отцовства (UNdata, 2010). Однако существуют также значительные различия в том, как переживают зарождающуюся взрослую жизнь в странах ОЭСР.Европа — это регион, где зарождение взрослой жизни длится дольше и медленнее всего. Средний возраст вступления в брак и отцовства составляет около 30 лет в большинстве европейских стран (Douglass, 2007). Сегодня Европа — это место расположения самых богатых, щедрых и эгалитарных обществ в мире — по сути, в истории человечества (Arnett, 2007). Правительства платят за высшее образование, помогают молодым людям найти работу и предоставляют щедрые пособия по безработице для тех, кто не может найти работу. В северной Европе многие правительства также предоставляют жилищную поддержку.Новые взрослые люди в европейских обществах максимально используют эти преимущества, постепенно переходя к взрослой жизни в возрасте двадцати лет, наслаждаясь путешествиями и отдыхом с друзьями.

Жизнь молодых людей из Азии в развитых странах, таких как Япония и Южная Корея, в некотором смысле похожа на жизнь взрослых развивающихся стран в Европе, а в некоторых отношениях разительно отличается. Как и европейские развивающиеся взрослые, азиатские развивающиеся взрослые обычно вступают в брак и становятся отцовскими в возрасте около 30 лет (Arnett, 2011).Подобно развивающимся взрослым в Европе, развивающиеся взрослые из Азии в Японии и Южной Корее пользуются преимуществами жизни в богатых обществах с щедрыми системами социального обеспечения, которые обеспечивают им поддержку в переходе к взрослой жизни, например бесплатное университетское образование и существенные пособия по безработице.

Однако в остальном опыт становления взрослой в азиатских странах ОЭСР заметно отличается от европейского. Европа имеет долгую историю индивидуализма, и современные развивающиеся взрослые несут это наследие, уделяя особое внимание саморазвитию и досугу во время зарождения.Напротив, азиатские культуры имеют общую культурную историю, подчеркивающую коллективизм и семейные обязательства. Хотя азиатские культуры стали более индивидуалистичными в последние десятилетия в результате глобализации, наследие коллективизма сохраняется в жизни молодых людей. Они, как и их американские и европейские коллеги, стремятся к исследованию идентичности и саморазвитию на этапе становления взрослыми, но в более узких рамках, установленных их чувством обязательств перед другими, особенно перед родителями (Phinney & Baldelomar, 2011).Например, в своих взглядах на наиболее важные критерии для того, чтобы стать взрослыми, новые взрослые в Соединенных Штатах и ​​Европе последовательно причисляют финансовую независимость к числу наиболее важных показателей взрослости. Напротив, новые взрослые с азиатским культурным прошлым особенно подчеркивают способность материально поддерживать родителей как один из наиболее важных критериев (Arnett, 2003; Nelson, Badger, & Wu, 2004). Это чувство семейного долга может до некоторой степени ограничить их поиски идентичности в зарождающейся взрослой жизни, поскольку они больше прислушиваются к пожеланиям своих родителей относительно того, что им следует изучать, какую работу им следует выполнять и где им следует жить, чем новые взрослые, которые делают в зародыше. Уэст (Розенбергер, 2007).

Еще один заметный контраст между развивающимися взрослыми из стран Запада и Азии заключается в их сексуальности. На Западе добрачный секс является нормой для позднего подросткового возраста, более чем за десять лет до того, как большинство людей вступают в брак. В Соединенных Штатах и ​​Канаде, а также в Северной и Восточной Европе сожительство также является нормой; у большинства людей есть хотя бы одно сожительство до брака. В южной Европе сожительство по-прежнему является табу, но добрачный секс терпят в зарождающейся взрослой жизни. Напротив, как добрачный секс, так и сожительство остаются редкими и запрещенными во всей Азии.Даже свидания не приветствуются до конца двадцатых годов, когда это было бы прелюдией к серьезным отношениям, ведущим к браку. При кросс-культурном сравнении около трех четвертей новых взрослых в Соединенных Штатах и ​​Европе сообщают, что имели добрачные половые отношения к 20 годам, по сравнению с менее чем одной пятой в Японии и Южной Корее (Hatfield and Rapson, 2006).

Диаграмма 6. Общий охват высшим образованием, отдельные страны, 2007 г. Источник: UNdata (2010). Примечание. Валовой коэффициент охвата — это общий показатель охвата определенным уровнем образования, независимо от возраста, выраженный в процентах от правомочного официального населения школьного возраста, соответствующего тому же уровню образования в данном учебном году.Для уровня высшего образования используется население пятилетней возрастной группы после окончания средней школы.

Для молодых людей в развивающихся странах зарождающаяся зрелость существует только для более богатого сегмента общества, в основном городского среднего класса, в то время как сельская и городская беднота — большинство населения — не имеет зарождающейся взрослой жизни и может даже не иметь подросткового возраста, потому что они в раннем возрасте приступают к работе, подобной взрослой, и относительно рано вступают в брак и отцовство.То, что Сарасвати и Ларсон (2002) наблюдали о подростковом возрасте, применимо и к формирующейся взрослой жизни: «Во многих отношениях жизни молодежи из среднего класса в Индии, Юго-Восточной Азии и Европе имеют больше общего друг с другом, чем с теми бедной молодежи в их собственных странах ». Однако по мере того, как глобализация продолжается, а вместе с ней и экономическое развитие, доля молодых людей, вступающих в возрастную зрелость, будет увеличиваться по мере роста среднего класса. К концу 21 века зарождение взрослой жизни, вероятно, станет нормой во всем мире.

Встречный аргумент: нет зарождающейся взрослой жизни?

Хотя Арнетт описывает «зарождающуюся взрослую жизнь» как время отсроченного вступления в раннюю взрослую жизнь, не все с этим согласны. Посмотрите этот клип доктора Мэг Джей, в котором она предостерегает молодых людей не откладывать дела на потом, поскольку то, что происходит в их двадцать, важно для остальной взрослой жизни: «Почему 30 — это не новые 20!»

Глоссарий

переходная зрелость:

жизненных этапов примерно с 18 до 25 лет, на которых основа взрослой жизни постепенно закладывается в любви и труде.Основные черты включают исследование идентичности, нестабильность, сосредоточенность на саморазвитии, ощущение неполной взрослости и широкое представление о возможностях

Взрослый | Введение в психологию

Цели обучения

• Опишите физическое, когнитивное и эмоциональное развитие, которое происходит во взрослом возрасте
• Различие между жидким и кристаллизованным разумом

Взрослая жизнь начинается примерно в 20 лет и имеет три различных стадии: раннюю, среднюю и позднюю.Каждый этап приносит свой набор наград и испытаний.

Физическое развитие

Рисунок 1 . Физический спад в среднем и позднем взрослом возрасте можно свести к минимуму с помощью правильных упражнений, питания и активного образа жизни. (кредит: модификация работы Питера Стивенса)

К тому времени, когда мы достигаем раннего взросления (от 20 до 40 лет), наше физическое созревание завершается, хотя наш рост и вес могут немного увеличиться. В молодом возрасте наши физические способности находятся на пике, включая мышечную силу, время реакции, сенсорные способности и работу сердца.На этом этапе большинство профессиональных спортсменов находятся на пике своей карьеры. Многие женщины рожают детей в раннем взрослом возрасте, поэтому у них может наблюдаться дополнительное увеличение веса и изменения груди.

Средний возраст — от 40 до 60 лет (рис. 1). Физический упадок постепенный. Кожа теряет эластичность, а морщины — одни из первых признаков старения. Острота зрения за это время снижается. У женщин наблюдается постепенное снижение фертильности по мере приближения к наступлению менопаузы, концу менструального цикла, примерно к 50 годам.Как мужчины, так и женщины склонны к полноте: в области живота у мужчин и в области бедер и бедер у женщин. Волосы начинают истончаться и седеть.

Считается, что поздняя зрелость начинается с 60-х годов. Это последний этап физического изменения. Кожа продолжает терять эластичность, время реакции замедляется, а мышечная сила падает. Обоняние, вкус, слух и зрение, столь острые в 20-летнем возрасте, значительно ухудшаются. Мозг также может больше не функционировать на оптимальном уровне, что в последующие годы приводит к таким проблемам, как потеря памяти, деменция и болезнь Альцгеймера.

Ссылка на обучение

Старение не означает, что человек не может исследовать новые занятия, приобретать новые навыки и продолжать расти. Посмотрите эту вдохновляющую историю о Ниле Унгере, который в 60 лет только начал заниматься скейтбордингом.

Когнитивное развитие

Поскольку мы проводим столько лет во взрослой жизни (больше, чем на любой другой стадии), когнитивные изменения многочисленны. Фактически, исследования показывают, что когнитивное развитие взрослых — это сложный, постоянно меняющийся процесс, который может быть даже более активным, чем когнитивное развитие в младенчестве и раннем детстве (Fischer, Yan, & Stewart, 2003).

Исследователи определили области как потери, так и улучшения познания в пожилом возрасте. Когнитивные способности и интеллект часто измеряются с помощью стандартизированных тестов и проверенных критериев. Психометрический подход выявил две категории интеллекта, которые показывают разную скорость изменений на протяжении жизни (Schaie & Willis, 1996). Гибкий интеллект относится к способностям обработки информации, таким как логические рассуждения, запоминание списков, пространственные способности и время реакции. Кристаллизованный интеллект включает в себя способности, основанные на опыте и знаниях. Меры кристаллизованного интеллекта включают словарные тесты, решение числовых задач и понимание текстов.

Рисунок 2 . Существует множество стереотипов о пожилых людях. Иногда их считают медленными из-за изменений в скорости когнитивной обработки. Однако в среднем они отлично используют личный опыт и знания. И они, как правило, превосходят молодых людей, когда дело доходит до социальных и эмоциональных проблем.[Фото: jessleecuizon]

С возрастом наблюдается систематическое снижение когнитивных задач, требующих самостоятельной обработки, требующей усилий, без помощи поддерживающих сигналов памяти (Park, 2000). Пожилые люди, как правило, хуже справляются с задачами запоминания, которые связаны с воспоминанием информации, чем молодые люди, когда люди должны извлекать информацию, которую они усвоили ранее, без помощи списка возможных вариантов. Например, пожилым людям может быть труднее вспомнить такие факты, как имена или контекстные подробности о том, где и когда что-то произошло (Craik, 2000).Что может объяснить этот дефицит с возрастом? С возрастом рабочая память или наша способность одновременно хранить и использовать информацию становится менее эффективной (Craik & Bialystok, 2006). Способность быстро обрабатывать информацию также снижается с возрастом. Это замедление скорости обработки может объяснить возрастные различия при выполнении многих различных когнитивных задач (Salthouse, 2004). Некоторые исследователи утверждали, что тормозящее функционирование или способность сосредоточиться на определенной информации, подавляя внимание к менее важной информации, снижается с возрастом и может объяснять возрастные различия в выполнении когнитивных задач (Hasher & Zacks, 1988).Наконец, хорошо известно, что наш слух и зрение ухудшаются с возрастом. Продольное исследование показало, что дефицит сенсорного функционирования объясняет возрастные различия в различных когнитивных способностях (Baltes & Lindenberger, 1997).

Меньше различий в возрасте наблюдается, когда доступны подсказки памяти, например, для задач распознавания памяти или когда люди могут использовать приобретенные знания или опыт. Например, пожилые люди часто показывают хорошие результаты, если не лучше, чем молодые люди, на тестах на знание слов или словарный запас.С возрастом часто приходит опыт, и исследования указывают на области, в которых специалисты по старению работают так же или лучше, чем молодые люди. Например, было обнаружено, что старшие машинистки компенсируют возрастное снижение скорости, заглядывая вперед в печатный текст (Salthouse, 1984). По сравнению с более молодыми шахматистами, шахматные эксперты старшего возраста могут сосредоточиться на меньшем наборе возможных ходов, что приводит к большей когнитивной эффективности (Charness, 1981). Накопленные знания о повседневных задачах, таких как цены на продукты, могут помочь пожилым людям принимать более правильные решения, чем молодые люди (Tentori, Osheron, Hasher, & May, 2001).

Как изменения или поддержание когнитивных способностей влияют на повседневную жизнь пожилых людей? Исследователи изучали познание в контексте нескольких различных повседневных действий. Один из примеров — вождение автомобиля. Хотя пожилые люди часто имеют более многолетний стаж вождения, когнитивные нарушения, связанные со временем реакции или процессами внимания, могут создавать ограничения при определенных обстоятельствах (Park & ​​Gutchess, 2000). Исследования по решению межличностных проблем показали, что пожилые люди используют более эффективные стратегии, чем молодые люди, для решения социальных и эмоциональных проблем (Blanchard-Fields, 2007).В контексте работы исследователи редко обнаруживают, что пожилые люди хуже справляются с работой (Park & ​​Gutchess, 2000). Подобно решению повседневных проблем, пожилые работники могут разрабатывать более эффективные стратегии и полагаться на опыт, чтобы компенсировать снижение когнитивных функций.

Как мы можем отсрочить наступление когнитивного спада? Психическая и физическая активность, по-видимому, играют определенную роль (рис. 2). Исследования показали, что взрослые, которые занимаются психически и физически стимулирующими видами деятельности, испытывают меньшее снижение когнитивных функций и меньшую частоту легких когнитивных нарушений и деменции (Hertzog, Kramer, Wilson, & Lindenberger, 2009; Larson et al., 2006; Podewils et al., 2005).

Рисунок 3 . Познавательная деятельность, такая как игра в маджонг, шахматы или другие игры, может поддерживать ваше психическое состояние. То же верно и для сольных игр, таких как чтение и разгадывание кроссвордов. (кредит: Philippe Put)

Психосоциальное развитие

Существует множество теорий о социальных и эмоциональных аспектах старения. Некоторые аспекты здорового старения включают активность, социальные связи и роль культуры человека.По мнению многих теоретиков, в том числе Джорджа Вайлланта (2002), который изучал и анализировал данные за более чем 50 лет, нам нужно иметь и продолжать находить смысл на протяжении всей нашей жизни. Для тех, кто находится в раннем и среднем зрелом возрасте, смысл обретается через работу (Sterns & Huyck, 2001) и семейную жизнь (Markus, Ryff, Curan, & Palmersheim, 2004). Эти области связаны с задачами, которые Эриксон назвал генеративностью против близости . Как упоминалось ранее, взрослые обычно определяют себя тем, что они делают — своей карьерой.Пик заработка в это время, однако удовлетворенность работой более тесно связана с работой, которая включает в себя контакт с другими людьми, интересна, предоставляет возможности для продвижения по службе и допускает некоторую независимость (Mohr & Zoghi, 2006), чем с заработной платой (Iyengar, Wells , & Schwartz, 2006). Как безработица или бесперспективная работа может поставить под угрозу благополучие взрослых?

По мере того, как люди вступают в заключительные этапы жизни, у них возникает то, что Эрик Эриксон назвал кризисом целостности против отчаяния. Другими словами, они анализируют события своей жизни и пытаются примириться с отметкой (или ее отсутствием), которую они оставили в мире. Люди, которые считают, что своим вкладом они оказали положительное влияние на мир, живут до конца жизни с чувством целостности. У тех, кто считает, что они не соответствуют определенным стандартам — своим собственным или чужим, — возникает чувство отчаяния.

Рисунок 4 . С возрастом важна социальная поддержка. (кредит: Габриэль Роша)

Установлено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию (Ryff & Singer, 2009).Большинство взрослых в США идентифицируют себя через отношения с семьей, особенно с супругами, детьми и родителями (Markus et al., 2004). Хотя воспитание детей может вызывать стресс, особенно в молодом возрасте, исследования показывают, что родители пожинают плоды в будущем, поскольку взрослые дети, как правило, положительно влияют на благополучие родителей (Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010). Было также установлено, что наличие стабильного брака способствует благополучию на протяжении всей взрослой жизни (Vaillant, 2002).

Считается, что еще одним аспектом позитивного старения является социальная связь и социальная поддержка. По мере того как мы становимся старше, теория социально-эмоциональной избирательности предполагает, что наша социальная поддержка и дружба сокращаются, но остаются такими же, если не более близкими, чем в наши предыдущие годы (Carstensen, 1992) (рис. 3).

Ссылка на обучение

Глоссарий

кристаллизованный интеллект : интеллект, основанный на опыте и знаниях.Меры включают словарные тесты, решение числовых задач и понимание текстов
Fluid Intelligence : способности обработки информации, такие как логические рассуждения, запоминание списков, пространственные способности и время реакции

теорий развития взрослых: Levinson, Vaillant & Neugarten — видео и стенограмма урока

Теория Левинсона

Психолог Дэниел Левинсон разработал всеобъемлющую теорию развития взрослых, известную как теория сезонов жизни , которая определила стадии и рост, которые происходят во взрослом возрасте.

Его теория состоит из последовательных этапов. Каждый этап формируется событием или действием, которое ведет к следующему этапу. Этапы следующие:

1. Ранний взрослый переход (Возраст 17-22). Это этап, на котором человек выходит из подросткового возраста и начинает делать выбор в отношении взрослой жизни. К ним относятся решение поступить в колледж или устроиться на работу, вступить в серьезные отношения и уйти из дома.

2. Вход в мир взрослых (Возраст 22-28).Это этап, на котором человек принимает более конкретные решения относительно своей профессии, дружбы, ценностей и образа жизни.

3. Переходный возраст 30 (Возраст 28-33). На этой стадии часто происходят изменения в образе жизни, которые могут быть мягкими или более серьезными. Например, брак или рождение детей влияют на образ жизни, и эти изменения по-разному влияют на развитие человека в зависимости от того, как он воспринимает событие.

4. Поселение (Возраст 33-40).На этом этапе человек часто начинает устанавливать распорядок дня, добивается прогресса в достижении целей на будущее и начинает вести себя как взрослый. Люди на этой стадии часто являются родителями или имеют больше обязанностей.

5. Переходный возраст среднего возраста (возраст 40–45 лет). Это время иногда бывает кризисным. Человек начинает оценивать свою жизнь. Ценности могут измениться, и то, как общество относится к этим людям, также может измениться. Некоторые люди кардинально меняют свою жизнь, например разводятся или меняют карьеру.В этот момент люди начинают думать о смерти и начинают думать о том, чтобы оставить наследство.

6. Переход к среднему взрослому возрасту (возраст 45–50 лет). На этом этапе необходимо сделать выбор в отношении будущего и возможного выхода на пенсию. Люди начинают брать на себя новые задачи и продолжают думать о наследии, которое они оставляют.

7. Поздний зрелый возраст (Возраст 60+). На этом этапе человек начинает размышлять о жизни и принятых решениях.

Левинсон также указал, что каждая стадия состоит из двух типов периодов:

• Период стабильности , в котором человек делает решающий выбор в жизни.
• Переходный период , в котором один этап заканчивается и начинается другой.

Теория Вайланта

Психиатр Джордж Вайллант большую часть своей карьеры посвятил исследованиям и составлению графиков развития взрослых. Его работа основана на исследованиях более 800 мужчин и женщин за 60 лет.

Vaillant определил шесть задач взрослой жизни, которые необходимо успешно выполнить, чтобы человек стал взрослым.

Задачи:

1. Развитие личности . Вайльант объяснил, что подросток должен установить личность, позволяющую отделиться от родителей. Эта идентичность состоит из ценностей, страстей и убеждений.

2. Развитие близости . Это позволяет человеку иметь взаимные отношения с другим человеком. Эта задача включает в себя расширение собственного самоощущения и включение в него другого человека.

3. Укрепление карьеры . Выполняя эту задачу, человек находит карьеру, ценную для общества и для себя.Согласно Вайланту, работа превращается в карьеру, когда человек получает удовлетворение, компенсацию, компетентность и приверженность. Он отмечает, что такой карьерой может стать также карьера супруга или домохозяйки.

4. Генеративность . Это включает в себя бескорыстную волю и способность отдавать. Генеративность означает нахождение в отношениях, в которых человек теряет большую часть контроля. Например, работа в качестве консультанта или наставника для других поможет установить способность к генерации.

5. Стать хранителем смысла .Эта задача предполагает передачу традиций прошлого следующему поколению.

6. Достижение честности . Эта задача включает в себя достижение чувства мира и единства по отношению к своей жизни и самому миру.

Теория Нойгартен

Психолог Бернис Нойгартен была одной из первых, кто исследовал и обучал развитию взрослых. Она предложила Теорию социальных часов , в которой есть возрастные ожидания в отношении жизненных событий. Несвоевременное или несвоевременное участие в таких важных жизненных событиях, как получение первой работы, женитьба или выход на пенсию, может серьезно повлиять на самооценку.

Тип общества, в котором живет человек, также определяет ожидания в отношении знаменательных событий. Например, одно общество может продвигать ранние браки, в то время как другое может продвигать ожидание, пока не будет сделана карьера, чтобы иметь детей или жениться. Подумайте об основных знаковых событиях, которые продвигает наше общество. Поступить в колледж сразу после окончания школы — одно из ожиданий общества.

Люди, которые идут в ногу с социальными часами, с большей вероятностью будут приняты обществом и будут вовлечены в него.Те, кто предпочитает отставать или полностью игнорировать часы, могут подвергаться остракизму, потому что они не вписываются в устоявшиеся нормы сообщества. Это могло вызвать чувство заниженной самооценки.

Сходства / различия

Каждая из трех обсуждаемых нами теорий рассматривает развитие взрослых как важную область исследований.

И Вайллант, и Левинсон согласны с тем, что налаживание качественных отношений с другими людьми важно для формирования будущего развития.Нойгартен также подчеркивает эти типы отношений, но говорит, что отношения могут выглядеть по-разному и возникать в разное время в соответствии с общественными нормами.

И Вайлан, и Левинсон согласны с тем, что есть этап среднего возраста, на котором обычно возникают конфликты, замешательство и беспорядки. Успешная навигация и разрешение этого этапа ведет к более спокойной и стабильной взрослой жизни.

Наконец, теории Вайланта и Левинсона ограничены тем, что их исследования в значительной степени основывались на интервью с людьми, родившимися в первые несколько десятилетий 20-го века.Различные типы отношений, экономика и разные структуры семьи делают эти теории менее применимыми к сегодняшнему обществу.

Основное различие в этих трех теориях связано с тем, как каждый исследователь рассматривал развитие. Теория Левинсона предлагала серию последовательных этапов, в то время как Валлиант предлагал задачи, которые выступают в качестве совокупного руководства для построения удовлетворительной жизни. Нойгартен предположил, что социальные часы определяют развитие взрослых.

Краткое содержание урока

В итоге на этом уроке обсуждались три теории развития взрослых.

Книга Дэниела Левинсона « Сезоны жизни» Теория состоит из этапов, похожих на последовательность. Эти этапы происходят в течение двух типов периодов: период стабильности , в котором делается решающий жизненный выбор, и переходный период , в котором один этап заканчивается и начинается другой.

Джордж Вайллант определил шесть жизненных задач взрослого человека, которые необходимо успешно выполнить, чтобы человек стал взрослым. Эти задачи включают идентичность, близость, консолидацию карьеры, генеративность, хранитель смысла и целостность.Вайлан не согласился с теорией Левинсона, согласно которой развитие происходит через последовательные стадии.

Бернис Нойгартен предложила Теорию социальных часов , в которой есть возрастные ожидания в отношении жизненных событий. Общественные ожидания определяют важные жизненные события, и своевременное или несвоевременное участие в этих важных жизненных событиях может серьезно повлиять на самооценку.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы сможете:

• Объяснять теорию времен Левинсона
• Краткое описание шести жизненных задач Вайланта, необходимых для достижения зрелости
• Обсудить теорию социальных часов Нойгартена
• Сравните и сопоставьте три теории, представленные в уроке

Этапы теории развития взрослых Левинсона — видео и стенограмма урока

Став взрослым

Познакомьтесь с Дорис.Дорис 70 лет, и сегодня ее ждет долгожданный визит внучка Бекки. Бекки только что вернулась из колледжа и поделилась своим новым опытом с Дорис. Пока Бекки впервые рассказывает, каково это быть вдали от дома, Дорис начинает думать о своих воспоминаниях из колледжа. Даже после того, как Бекки уходит, Дорис продолжает мечтать. Она больше думает о колледже, а затем переходит к другим временам своей жизни.

По словам Левинсона, время, когда Дорис уехала в колледж (17-22), было ключевым начальным этапом ее взрослого развития.Это первый раз, когда Дорис рассталась с родителями и начала уменьшать свою эмоциональную привязанность к ним. Это был первый раз, когда она начала планировать свою взрослую жизнь. Левинсон на этот раз назвал «Переход к раннему взрослому» .

Дорис продолжает думать о следующей части своей молодой жизни. Когда ей было за двадцать (22-28), она впервые прожила и работала во взрослом мире — работая секретарем, а затем офисным менеджером. Левинсон назвал эту стадию , вход в мир взрослых и считал, что это время для Дорис, чтобы создать свою жизненную структуру.Он считал, что в это время молодые люди решают четыре основные задачи: формирование мечты и подготовка к ней, формирование профессии, формирование отношений наставника и формирование любовных отношений, брака и семьи.

Левинсон считал мечтой своим видением, желаниями и основным планом для себя в этом мире. Это включает карьеру и семью. Дорис вспоминает, что часто задавалась вопросом, когда она выйдет замуж и создаст семью. Затем, когда ей было 26 лет, она познакомилась со своим мужем.

Этапы самоанализа

Когда Дорис было за 30, она вошла в то, что Левинсон назвал своим переходом Возраст 30 . На этом этапе происходит существенное изменение структуры жизни. Часто это происходит в результате кризиса или когда кто-то оценивает свою нынешнюю жизнь и спрашивает, такой ли он или она хочет, чтобы она была. Обычно это происходит в возрасте от 28 до 33 лет. Что касается Дорис, она всегда хотела быть дизайнером интерьеров, хотя она и подбирала другую работу.Когда ей исполнилось 32 года, она решила вернуться в школу, чтобы изучать дизайн интерьера.

Перенесемся на несколько лет вперед, и Дорис сейчас 35. Она утвердила свою роль в своем сообществе и своей семье и продвигается как дизайнер интерьеров. По словам Левинсона, она находится в стадии Урегулирование . Обычно это происходит в возрасте от 33 до 40 лет. Когда Дорис исполняется 40 лет, у нее начинается еще один период самоанализа, когда она задается вопросом о направлении своей собственной жизни. Она понимает, что ее муж думает над такими же вопросами.Он спрашивает ее, как они могут сделать свою жизнь более значимой.

Для некоторых людей этот сезон Mid-Life Transition , в возрасте от 40 до 45 лет, может привести к неправильным решениям, например, потратить слишком много денег или выйти из брака просто из-за неудовлетворенности и стремления полностью изменить свое поведение. жизни. В случае с Дорис и ее мужем, однако, их переход среднего возраста просто привел к переезду в новый дом в деревне и передаче большей части своих денег благотворительным организациям.

Средний и поздний возраст

Далее Дорис 48 лет. Левинсон на этот раз в возрасте 45-50 лет называл Переход к среднему возрасту . Было объяснено, что это еще один раз, когда человек берет на себя новые задачи и изменения в своей жизненной структуре. Для Дорис это было время, когда ее младший сын пошел в колледж, и они с мужем больше занимались в городе, например, посещали уроки танцев.

Наконец, Дорис думает о том, какая прекрасная жизнь у нее была.Она улыбается, вспоминая свои достижения, и теперь может смириться со своими сожалениями. Сейчас она находится на последней стадии взрослого развития, или того, что Левинсон назвал Поздняя зрелость .

Краткое содержание урока

Подводя итоги, психолог Дэниел Левинсон считает, что взрослые люди продолжают развиваться в результате серии переходных и стабильных периодов. Он выделил семь этапов жизни взрослого человека, в том числе Переход к раннему взрослому (возраст 17-22), Вхождение во взрослый мир (22-28), Переходный возраст 30 лет (28-33), Оседание ( 33-40), Переход к среднему возрасту (40-45), Переход к среднему возрасту (45-50) и Поздний зрелый возраст (60+).

Результат обучения

Вы должны уметь описать семь этапов жизни взрослого в соответствии с теорией Дэниела Левинсона и определить, в каком возрасте наступает каждый из них после завершения этого урока.

Реальны ли взрослые стадии развития?

Стадии развития Роберта Кегана стали популярными в моем углу социального графа, и Абрам Демски и Джейкоб Лихти попросили меня написать литературный обзор (который они любезно финансировали, прежде чем я начал свою новую работу) о том, является ли теория Кегана оправдано.Поскольку модель Кегана представляет собой композицию, основанную на работе многих предыдущих психологов, мне пришлось сделать обзор нескольких теорий стадий развития. Я освещаю теории Пиаже, Кольберга, Эриксона, Пиаже, Маслоу и Кегана. Все эти теории стадии развития постулируют, что существуют различные уровни когнитивной, моральной или психологической зрелости и сложности; дети начинают с низких уровней и переходят к более высоким; лишь немногие из самых «мудрых» взрослых достигают высших ступеней.

Это интуитивно понятный смысл, и это очень интересная история. Вы можете объяснить конфликты и, казалось бы, странное поведение, понимая, что некоторые люди просто находятся на более примитивных уровнях и не могут понять более сложные. Вы можете быть мотивированы стремиться к самосовершенствованию с помощью модели лестницы развития.

Но на данный момент я хочу спросить у теорий развития больше, чем просто интересных или хороших историй; Я хочу спросить, правы ли они на самом деле.

Чтобы теория развития была правильной, я думаю, что необходимо соответствие нескольким критериям:

• Стадии развития должны быть надежно обнаружены, например с помощью анкеты или наблюдательного теста, который имеет высокую внутреннюю согласованность и / или межэкспертную надежность
• Стадии развития должны улучшаться с возрастом, по крайней мере, в рамках данной когорты (большинство людей переходят на более поздние стадии по мере взросления)
• Стадии развития должны быть последовательными и кумулятивными (люди должны изучать более ранние стадии, прежде чем последующие, и не пропускать стадии)
• В случаях, когда предполагается, что стадии развития происходят в определенном возрасте, на самом деле нужно наблюдать, как они достигаются в этом возрасте.

Большинство теорий не соответствуют этим критериям.

Piaget

Жан Пиаже был одним из пионеров психологии развития ребенка. Начиная с 1930-х годов, его наблюдения за детьми привели его к последовательной теории того, как дети со временем приобретают познавательные способности.

Этапы когнитивного развития Пиаже:

• Сенсорно-двигательная, возраст 0–2 года, зрительно-моторная координация и целенаправленное движение
• До операции, возраст от 2 до 7 лет, речь, симуляция игры и использование символов
• Бетон оперативный, возраст 7-11 лет, индуктивная логика, перспективный
• Формальный операционный, возраст 11 лет, дедуктивная логика, абстракция, метапознание, решение проблем

Первое исследование Пиаже, Происхождение интеллекта у детей , опубликованное в 1952 году, проводилось на трех его собственных детях от рождения до двух лет.Он и его жена ежедневно наблюдали за детьми.

Рефлексы, как заметил Пиаже, присутствуют с рождения: сосательный рефлекс при контакте с соском возникает автоматически. Он отмечает, что в первый месяц жизни малыши более эффективно находят соски. В возрасте от одного до двух месяцев младенцы самостимулируют, даже когда нет груди — они сосут большие пальцы или делают сосательные движения самостоятельно. Это Пиаже называет «первичной круговой реакцией». Рефлекс превратился в самопроизвольное поведение.Сначала ребенок не может надежно найти свой большой палец; он машет руками, пока они не коснутся его лица, а затем задействует сосательный рефлекс. Также существуют «круговые реакции» на хватание, взгляд и слушание. Позже младенцы учатся координировать эти круговые реакции между чувствами и двигать своим телом для достижения цели (например, тянуться к объекту, чтобы взять его).

Некоторые выводы Пиаже были опровергнуты современными экспериментами.

В своих исследованиях младенцев он проверял их способность рассуждать об объектах, закрывая объект из поля зрения, подвергая его некоторому дальнейшему скрытому движению, а затем заставляя ребенка искать объект.

Однако младенцы имеют меньшие физические возможности поиска, поэтому эта задача менее подходит для оценки того, что знают младенцы. В 1980-х годах Лесли и Балларджен использовали время как показатель того, насколько младенцы были удивлены наблюдениями; поскольку для этого не требуется физическая координация, это позволяет точно оценить когнитивные способности младенцев. Эксперименты Лесли подтвердили, что младенцы понимают причинность, а Балларджен подтвердил, что младенцы обладают постоянством объектов — в обоих случаях время взгляда было больше для «невозможных» преобразований объектов, которые нарушали законы причинности или вызывали трансформацию объектов, когда они находились за ширмой.4-месячные младенцы, _contra _Piaget, способны к постоянству объектов; они понимают, что объекты должны двигаться по непрерывным траекториям и что твердые объекты не могут проходить друг через друга. [2]

Котята проходят сенсомоторные стадии Пиаже: сначала рефлексы, затем привычки (лапы, покачивание головой), затем вторичные круговые образования (борьба, кусание, ведение с предметами) и, наконец, координация конечных средств (игра в прятки) [ 3] Это поддерживает порядок сенсомоторных навыков в классификации Пиаже.

Исследование 1976 года детей 9-14 лет, прошедшее тест и подвергшее его факторному анализу, показало, что существует три оси: формальные операционные систематические перестановки; конкретное операциональное дополнение асимметричных отношений; и формальная операционная логика последствий. [4] Это подтверждает что-то вроде классификации когнитивных задач Пиаже.

Различные исследования противоречат тому, какие этапы работы предшествуют другим: всегда ли требуется включение классов перед умножением классов? Порядковый номер перед смертным? Логические и числовые способности до сохранения числа? Нет последовательной картины.«К 1970 году в важной книге« Измерение и Пиаже »стало очевидно, что эмпирическая литература плохо функционирует в качестве базы данных, на основе которой можно было бы эффективно попытаться объективно оценить теорию Пиаже (Green, Ford, & Flamer, 1971)… Например, Бирд (1963) обнаружила, что 50% ее образцов в возрасте от 5 до 6 лет сохранили количество (твердое). Напротив, Ловелл и Огилви (1960) и Узгирис (1964) сообщили, что дети в возрасте от 8 до 9 лет сохраняют количество. Элкинд (1961) сообщил, что 52% 6-летних детей сохранили вес, но Ловелл и Огилви (1961) сообщили об этом проценте для 10-летних детей.”[5]

Согласно теории «структурированного целого» Пиаже, когда дети вступают в новую стадию, они должны сразу овладеть всеми навыками этой стадии. Например, они должны узнать о сохранении объема воды одновременно с тем, как они узнают, что длина струны сохраняется. «Однако точечная синхронизация между доменами никогда не была обнаружена. Напротив, у детей наблюдается сильная неравномерность или дефектность (Feldman 1980, Biggs & Collis 1982, Flavell 1982). Пиаже признал эту неравномерность, но не объяснил ее; в конце своей жизни он утверждал, что это невозможно объяснить (Piaget 1971).Однако в подавляющем большинстве случаев верно то, что успехи в когнитивных задачах зависят от возраста. При выполнении множества задач возраст является наиболее важным показателем эффективности [6].

Пиаже утверждал, что дети развивают когнитивные навыки дискретно, в определенном возрасте и в фиксированном порядке. Ни одно из этих утверждений не воспроизводится в литературе. Более слабый утверждает, что дети осваивают больше когнитивных навыков по мере взросления, что некоторые навыки, как правило, усваиваются раньше, чем другие, и что существует некоторая группировка, в которой дети, которые могут выполнять один навык, могут также выполнять аналогичные навыки, имея некоторую доказательную поддержку.

Кольберг

Лоуренс Кольберг, работавший в 1960-х и 1970-х годах, стремился распространить теории Пиаже о стадии развития на моральное, а также на когнитивное развитие.

Этапы нравственного развития Колберга:

• Послушание и наказание («как мне избежать наказания?»)
• Инструменталист Релятивист («Что мне в этом?»)
• Межличностное соответствие («быть хорошим мальчиком / девочкой», соответствие, гармония, нравиться)
• «Закон и порядок» (обеспечение общественного порядка)
• Социальный договор (демократическое правительство, величайшее благо для наибольшего числа)
• Универсальные этические принципы (например, Кант)

Доказательства теории Кольберга прибывают из исследований того, как люди отвечают на вопросы о гипотетических моральных дилеммах, таких как «Хайнц крадет наркотик», историю о человеке, который крадет дорогое лекарство, чтобы спасти свою умирающую жену.

Кольберг проводил лонгитюдные исследования подростков и взрослых в течение шести лет в США, Тайване, Мексике и изолированных деревнях в Турции и на Юкатане. Во всех трех примерах из развитых стран распространенность 1-й и 2-й стадий снижалась с возрастом, тогда как распространенность 5-й и 6-й стадий увеличивалась с возрастом. В изолированных деревнях стадия 1 снижалась с возрастом, тогда как стадии 3 и 4 увеличивались с возрастом, а стадии 5 и 6 всегда были редкими. Среди 16-летних стадия 5 была наиболее распространенной в США, тогда как стадии 3 и 4 были наиболее распространены на Тайване и в Мексике; в изолированных деревнях стадия 1 все еще была наиболее распространенной к 16 годам.

У взрослых также наблюдались некоторые изменения в нравственном развитии с течением времени — стадия 4 (закон и порядок) увеличивалась с возрастом от 16 до 24 лет, как у мужчин из низшего, так и у среднего класса, а самые высокие показатели стадии 4 были обнаружены у мужчин. мужские отцы. У большинства мужчин стабилизация наступает на стадии 4, а у большинства женщин — на стадии 3.

Эксперименты Кольберга показывают, что с возрастом меняется то, как люди объясняют моральные рассуждения, которые похожи по направлению, но различаются по величине в разных культурах.[7]

В последующих исследованиях со всего мира 85% (из 20 поперечных исследований) показали повышение морального уровня с возрастом, и ни одно из них не обнаружило «пропуск стадии» (присутствовали все стадии от самого низкого до самого высокого). ) Contra Kohlberg, большинство последующих исследований не показывают значительных половых различий в моральных рассуждениях. Есть некоторые культурные различия: стадия 1 не проявляется у детей в Иране или у детей гуттеритов; у большинства народных племенных обществ вообще нет стадий 4, 5 или 6.[8]

Последующие исследования показали, что дети действительно проходят этапы Кольберга последовательно, обычно без пропуска этапов или регресса [9].

У несовершеннолетних правонарушителей более низкие баллы по тесту на моральное развитие Кольберга, чем у недееспособных; кроме того, самые низкие баллы были у самых психопатических преступников. [11]

Джонатан Хайдт подверг критике теорию Кольберга на том основании, что процесс вербального мышления людей для оправдания моральных гипотез не влияет на их выводы.В гипотетических сценариях табу — например, пары братьев и сестер, которые занимаются сексом, используют противозачаточные средства и не чувствуют никаких последующих негативных последствий — люди быстро утверждают, что инцест — это неправильно, но не могут найти рациональных объяснений, чтобы его оправдать. Аффективные ассоциации людей со сценариями-табу (например, утверждение, что их будет расстраивать, если смотреть) лучше предсказывают их суждения, чем их оценки вреда сценариев [10].

Если социальные интуиционисты, такие как Хайдт, правы, то исследование парадигмы Колберга может рассказать нам кое-что о словесных повествованиях людей о морали, но не об их процессе принятия решений .

Также существует вероятность того, что интервью о гипотетических гипотезах не являются хорошим показателем для принятия моральных решений на практике; люди могут давать объяснения, которые являются социально желательными, а не настоящие причины своих суждений, и их суждения о гипотетических предположениях могут не соответствовать их действиям на практике.

Тем не менее, стадии Колберга — это эмпирический феномен: существует высокая межэкспертная надежность, люди стабильно продвигаются по стадиям с возрастом (до стабилизации), а в промышленно развитых обществах показатели более высоких стадий выше.

Эриксон

Эрик Эриксон был психоаналитиком, который в 1950-х годах пришел к своей собственной теории стадий психосоциального развития, в которой разные стадии жизни вынуждают человека противостоять разным вызовам и развивать разные «добродетели».

Стадии развития Эриксона:

1. Доверие против недоверия (младенчество, отношения с матерью, кормление и отказ)
2. Автономия против стыда (младенчество, приучение к туалету)
3. Инициатива vs.Вина (детский сад, исследование и изготовление вещей)
4. Промышленность против неполноценности (начальная школа, спорт)
5. Идентичность и смешение ролей (подростковый возраст, социальные отношения)
6. Близость против изоляции (романтическая любовь)
7. Генеративность против застоя (средний возраст, карьера и отцовство)
8. Целостность эго против отчаяния (старение, смерть)

Эта теория возникла на основе субъективных клинических впечатлений. Была предпринята некоторая попытка соотнести показатель достижения идентичности с другими положительными характеристиками, но, например, он не имеет связи с самооценкой или локусом контроля, что могло бы показаться нелогичным, если бы оценка «достижения идентичности» действительно соответствовала баллу. развитие самостоятельной личности.

Анкета самоотчета, в которой люди оценивали себя по критериям «Доверие», «Автономия», «Инициативность», «Промышленность», «Самобытность» и «Близость», имела умеренно высокие баллы по шкале Кронбаха (0,57–0,75). Мужчины получили более высокие баллы по автономности и инициативе, а женщины — по близости, как и следовало ожидать от половых стереотипов. [12]

Два исследования, одно из 394 мужчин из бедных районов города и один из 94 студентов-второкурсников, классифицировали их как стадию 4, если им никогда не удавалось жить самостоятельно или не завязывали прочные дружеские отношения, стадию 5, если им удавалось жить отдельно от своей исходной семьи. и стать финансово независимыми, стадия 6, если они жили с женой или партнером, и стадия 7, если они имели детей, управляли другими на работе или иным образом «заботились о других».Добавили этап 6.5 для закрепления карьеры. Стадии взрослой жизни в этом смысле не зависели от хронологического возраста, и мужчины, не освоившие более ранние стадии, обычно никогда не осваивали более поздние [13].

Стадия 5 Эриксона, развитие идентичности, имеет за собой некоторые данные наблюдений; дети, рассказывающие спонтанные истории, меньше озабочены идентичностью, чем подростки. Один исследователь «обнаружил, что белые подростки демонстрируют модель« прогрессивного формирования идентичности », характеризующуюся частыми изменениями в самооценке в первые годы обучения в старшей школе с последующим повышением последовательности и стабильности по мере приближения человека к окончанию средней школы.Напротив, чернокожие подростки продемонстрировали общую стабильность в своих элементах идентичности на протяжении всего периода исследования, модель, которую Хаузер назвал «потерей права выкупа идентичности». Он интерпретировал это отсутствие изменений как отражение проблемы в развитии, заключающейся в том, что важные вопросы развития были уклонены, а не решены ». Конечно, это также может означать, что «развитие идентичности» культурно обусловлено, а не универсально [14].

Исследование, в ходе которого 244 студентам были запрошены анкеты для измерения сильных сторон эриксоновского эго, показало, что «цель в жизни, внутренний локус контроля и самооценка имеют прочные положительные отношения со всеми сильными сторонами эго, за исключением заботы.Но не было ни существенной корреляции между сильными сторонами эго и возрастом, ни каких-либо указаний на то, что они достигаются в последовательности. [15]

Исследование, в ходе которого 1073 студентам колледжа были заполнены вопросником по этапам развития Эриксона, показало, что он не соответствует «симплексной» гипотезе (где достижение людьми этапа n будет напрямую зависеть от того, насколько хорошо они достигли этапа n-1, и меньше на других этапах). .) [16]

22-летнее лонгитюдное исследование показало, что люди продолжали набирать более высокие баллы по вопросникам Эриксона по стадиям развития в возрасте от 20 до 42 лет, даже на «более молодых» стадиях; со временем наблюдалось значительное увеличение на этапах 1, 5 и 6 для нескольких когорт.[17]

Хотя в некоторых случаях кажется, что люди со временем обретают больше сильных сторон Эриксона, этот результат не является надежным во всех исследованиях. Люди не поднимаются по ступеням Эриксона последовательно или в определенный возраст.

Маслоу

Психолог Абрахам Маслоу, вдохновленный ужасами войны, чтобы узнать, что побуждает людей «самореализоваться», разработал концепцию «иерархии потребностей», в которой нижние потребности должны быть удовлетворены, прежде чем люди смогут преследовать высшие.

Иерархия потребностей Маслоу:

• Физиологический (еда, воздух, вода)
• Безопасность (защита от насилия, болезней или бедности)
• Любовь и принадлежность
• Уважение (самоуважение, уважение других)
• Самореализация (реализация своего потенциала)

Теория состоит в том, что более низкие потребности, когда они не удовлетворены, «доминируют» над более высокими потребностями — например, нельзя сосредоточиться на уважении, не удовлетворив сначала потребность в безопасности.Как только одна потребность удовлетворена, следующая более высокая потребность «активируется» и начинает управлять действиями человека.

Три исследователя (Альдерфер, Хейзинга и Бир) разработали анкеты, предназначенные для измерения потребностей Маслоу, но у всех были недостатки, «особенно низкая сходимость между элементами, предназначенными для измерения одних и тех же констант». Ни одно из исследований не показало, что пять потребностей Маслоу являются независимыми факторами. И смежные, и несмежные потребности частично совпадают, что противоречит теории Маслоу, согласно которой потребности являются кумулятивными.Люди также не оценивают важность этих потребностей в соответствии с порядком Маслоу. Также парадигма «лишения / доминирования» (согласно которой, чем больше вы лишены потребности, тем выше ее значение для вас), исследования противоречат исследованиям, которые показывают, что это неверно в отношении потребностей в безопасности, принадлежности и уважении. Теория «удовлетворения / активации», согласно которой, когда потребность _n _ удовлетворена, потребность _n _ становится менее важной, а потребность _n + 1 _ становится более важной, также не была подтверждена исследованиями.

Автор обзора заключает: «Теория иерархии потребностей Маслоу — это почти непроверяемая теория… Маслоу (1970) подверг критике то, что он назвал новыми методами исследования в психологии.Он призывал к «гуманной» науке. Соответственно, он не пытался обеспечить строгость в своем письме или стандартных определениях понятий. Кроме того, он не обсуждал никаких руководств для эмпирической проверки своей теории. Фактически, его защита своей теории состояла из логических и клинических выводов, а не из результатов хорошо разработанных исследований »[18]

Однако более недавнее исследование 386 китайских испытуемых показало, что альфа-баллы Кронбаха находятся в диапазоне 80-90%, положительная корреляция между удовлетворением всех потребностей и более высокая корреляция между удовлетворением смежных потребностей, чем несмежные потребности.Похоже, это предполагает ступенчатое развитие, хотя удовлетворение всех потребностей по-прежнему частично. Кроме того, удовлетворение физиологических потребностей было предиктором удовлетворения каждой из четырех потребностей более высокого уровня [19].

Глобальное исследование, проведенное в 123 странах, показало, что субъективное благополучие, положительные и отрицательные чувства ожидаемым образом коррелировали с определенными универсальными потребностями: основными потребностями в пище и убежище, безопасности, социальной поддержке и любви, чувством уважения и гордости. в деятельности, мастерстве, самостоятельности и автономии.Наибольшая доля объясненных во всем мире отклонений в оценке жизни связана с базовыми потребностями, за которыми следуют социальная принадлежность, мастерство, автономия, уважение и безопасность. Наибольшая доля отклонений, объясняемых положительными эмоциями, была связана с общением и уважением. Наибольшая доля отклонений, объясняемых отрицательными эмоциями, связана с базовыми потребностями, уважением и автономией. Есть «кроссоверы», люди, у которых есть удовлетворение высших потребностей, но не низших: «Например, уважение часто осуществляется, даже когда потребности безопасности не удовлетворяются.”[20]

Неясно, относятся ли потребности Маслоу к отдельным естественным категориям, и _Ясно _, что они не должны удовлетворяться последовательно, что самые важные потребности людей не обязательно самые низкие или те, которых им больше всего не хватает, и что люди не развивать более сильное стремление к более высоким потребностям, когда удовлетворяются их более низкие потребности. Единственная часть теории Маслоу, подтвержденная доказательствами, заключается в том, что люди во всем мире действительно ценят и получают счастье от всех основных категорий потребностей Маслоу.

Кеган

Роберт Кеган — не экспериментальный психолог, а практикующий терапевт, и его книги представляют собой произведения интерпретации, а не эксперимента. Он объединяет несколько концепций психологии развития в The Evolving Self , таких как Пиаже, Колберг и Маслоу.

Стадия 0 Кегана — «объединяющая» — младенцы, соответствующие сенсомоторной стадии Пиаже, без реальной социальной ориентации.

Этап 1 является «импульсивным», он соответствует конкретной операционной стадии Пиаже, ориентации Колберга на наказание / подчинение и ориентации Маслоу на физиологическое удовлетворение: субъект — импульсы, объекты — рефлексы, ощущения и движения.Это примерно малыши.

Этап 2 — «имперский», соответствующий конкретному этапу работы Piaget, «инструментальной» ориентации Кольберга и ориентации Маслоу на безопасность; это дети примерно младшего школьного возраста. Субъект — это потребности и желания, объекты — импульсы.

Стадия 3 является «межличностной», что соответствует ранней формальной работе Пиаже, ориентации на межличностное согласие Кольберга и ориентации Маслоу на принадлежность. Предмет — взаимность и межличностные отношения, объекты — потребности и желания.Это молодые подростки.

Стадия 4 — «институциональная», соответствующая формальной операционной деятельности Пиаже, ориентации Кольберга на общественный договор и ориентации Маслоу на самооценку. Субъект — личная автономия, объекты — взаимность и межличностные отношения. Обычно это молодость и карьерная социализация.

Этап 5 является «межличностным», что соответствует ориентации Маслоу на самоактуализацию и принципиальной ориентации Колберга. Обычно это зрелые романтические отношения.

The Subject Object Interview — это шкала Кегана для измерения прогресса по этапам.

В исследовании учащихся Вест-Пойнта, среднее согласие между экспертами по предметно-объектному интервью составило 63%, и учащиеся развивались от этапа 2 к этапу 3 и от этапа 3 к этапу 4 за годы учебы в школе. Уровень кегана в старших классах имел корреляцию 0,41 с оценкой MD (военное развитие) [21].

Исследование 67 руководителей показало, что стадия Кегана коррелировала с эффективностью лидера при p <0.05 уровень; Стадия Кегана также положительно коррелировала с возрастом [22].

Мне не удалось найти никаких исследований, которые указывали бы на то, пропускают ли люди стадии Кегана, регрессируют в стадии или проявляют характеристики других стадий, или другие психометрические инструменты, которые распадаются на стадии Кегана с помощью факторного анализа. Стадии Кегана кажутся относительно заметными, а более высокая стадия, кажется, довольно хорошо соответствует внешней оценке лидерских навыков.

Сводка

Этапы Piaget не являются отдельными (они перекрываются) или последовательными (их можно пропускать или достигать в разном порядке.Более поздние стадии действительно коррелируют с более старым возрастом, но стадии не возникают в постоянном возрасте.

Этапы Кольберга последовательные; они определяются измерительным прибором как отдельные; и они увеличиваются с возрастом (а также с социальным классом и социально-экономическим развитием сообщества). Стадии не возникают в фиксированном возрасте.

Стадии Эриксона не кажутся четкими, последовательными или даже постоянно увеличивающимися с возрастом.

Потребности Маслоу не удовлетворяются последовательно.

Стадии Кегана определяются инструментом измерения, и они увеличиваются с возрастом в двух исследованиях. Я не смог найти доказательств того, что они достигаются последовательно.

В целом, экспериментальные доказательства существования отдельных кумулятивных стадий человеческого развития довольно слабы. Наиболее убедительное свидетельство — стадии Кольберга, и они (как и все другие рассматриваемые стадии) ограничены тем фактом, что они являются мерой того, как люди говорят о принятии моральных решений, а не тем, что они решают на практике.

Более высокие стадии коррелируют с положительными результатами во многих случаях: люди на более высоких стадиях Кольберга с меньшей вероятностью будут преступниками или правонарушителями, положительные психологические сильные стороны, такие как самооценка, коррелируют с сильными сторонами эриксоновского эго, а меры по развитию лидерства коррелируют со стадией Кегана. Это свидетельство того, что стадии развития часто соответствуют реальным психологическим сильным сторонам или навыкам, имеющим внешнюю значимость. Просто у нас обычно нет веских оснований полагать, что они развиваются в направлении развития.

Список литературы

[1] Пиаже, Жан. Истоки интеллекта у детей . Vol. 8. № 5. Нью-Йорк: International Universities Press, 1952 г.

[2] Спелке, Элизабет С. «Физические знания в младенчестве: размышления о теории Пиаже». Эпигенез разума: Очерки биологии и познания (1991): 133-169.

[3] Дюма, Клод и Франсуа И. Доре. «Когнитивное развитие котят (Felis catus): обсервационное исследование постоянства объектов и сенсомоторного интеллекта.» Журнал сравнительной психологии 105,4 (1991): 357.

[4] Грей, Уильям М. «Факторная структура конкретных и формальных операций: подтверждение Piaget». (1976).

[5] Шайер, Майкл, Андреас Деметриу и Мухаммад Первез. «Структура и масштаб конкретной оперативной мысли: три исследования в четырех странах». Монографии по генетике, социальной и общей психологии 114.3 (1988): 307-375.

[6] Фишер, Курт В. и Луиза Сильверн.«Этапы и индивидуальные различия в когнитивном развитии». Annual Review of Psychology 36.1 (1985): 613-648.

[7] Кольберг, Лоуренс. «Этапы нравственного развития». Нравственное воспитание 29 (1971).

[8] Снари, Джон Р. «Межкультурная универсальность социально-нравственного развития: критический обзор исследований Кольберга». Психологический бюллетень 97.2 (1985): 202.

[9] Уокер, Лоуренс Дж. «Последовательность стадий нравственного развития Кольберга.” Развитие ребенка (1982): 1330-1336.

[10] Хайдт, Джонатан. «Эмоциональная собака и ее рациональный хвост: социальный интуиционистский подход к моральным суждениям». Психологический обзор 108.4 (2001): 814.

[11] Чендлер, Майкл и Томас Моран. «Психопатия и нравственное развитие: сравнительное исследование правонарушителей и нерадивых молодых людей». Развитие и психопатология 2.03 (1990): 227-246.

[12] Розенталь, Дорин А., Росс М.Герни и Сьюзен М. Мур. «От доверия к близости: новый инвентарь для изучения этапов психосоциального развития Эриксона». Журнал молодежи и подростков 10.6 (1981): 525-537.

[13] Вайллант, Джордж Э. и Ева Милофски. «Естественная история мужского психологического здоровья: IX. Эмпирические доказательства модели жизненного цикла Эриксона «. Американский журнал психиатрии (1980).

[14] Уотерман, Алан С. «Развитие идентичности от подросткового возраста до взрослой жизни: расширение теории и обзор исследований.» Психология развития 18.3 (1982): 341.

[15] Markstrom, Carol A., et al. «Психосоциальная инвентаризация сильных сторон эго: разработка и проверка новой эриксоновской меры». Журнал молодежи и отрочества 26.6 (1997): 705-732.

[16] Торнбург, Кэти Р. и др. «Проверка одностороннего предположения, лежащего в основе опросника психосоциальной стадии Эриксона». Образовательные и психологические измерения 52.2 (1992): 431-436.

[17] Уитборн, Сьюзен К., и другие. «Психосоциальное развитие во взрослом возрасте: 22-летнее последовательное исследование». Журнал личности и социальной психологии 63.2 (1992): 260.

[18] Вахба, Махмуд А. и Лоуренс Г. Бридуэлл. «Маслоу пересмотрел: обзор исследований теории иерархии потребностей». Организационное поведение и деятельность человека 15.2 (1976): 212-240.

[19] Таормина, Роберт Дж. И Дженнифер Х. Гао. «Маслоу и иерархия мотивации: измерение удовлетворения потребностей. Американский психологический журнал 126.2 (2013): 155-177.

[20] Тай, Луис и Эд Динер. «Потребности и субъективное благополучие во всем мире». Журнал личности и социальной психологии 101.2 (2011): 354.

[21] Льюис, Филип и др. «Развитие идентичности в годы учебы в колледже: результаты лонгитюдного исследования в Вест-Пойнте». Журнал развития студентов колледжа 46.4 (2005): 357-373.

[22] Стрэнг, Сара Э. и Карл В.Kuhnert. «Уровни развития личности и лидерства как предикторы эффективности лидера». The Leadership Quarterly 20.3 (2009): 421-433.