6 стадий развития взрослого человека
Время чтения 10 минут
Этапы развития личности — одна из наиболее интересных и загадочных тем. Всем очень хочется узнать больше о себе, возможностях своего развития, совершенствовать навыки и доводить себя до состояния идеала. Философы и психологи рассматривают эти вопросы с разных точек зрения, поэтому формирование единого мнения в данном аспекте невозможно.
В этой статье вы познакомитесь с такими понятиями как формирование и этапы развития личности, сможете выработать свою собственную точку зрения на социальный вопрос взросления и некоторые методы самопознания.
<<Оглавление>>
Этапы развития личности по возрасту
Чаще всего используют возрастную градацию — развитие личности по Фрейду и развитие личности по Эриксону, которые предполагают изменение сознания человека по мере его взросления. Есть и концепция эволюции личности по её социальному и духовному уровню восприятия жизни.
Начнем рассматривать этапы развития личности по возрастному критерию, так как эта теория пользуется наибольшей популярностью и распространена повсеместно.
Младенчество
Этот период выделяют Эриксон и Фрейд («Оральная стадия»). На данном этапе закладываются основы личности и отношение к окружающему миру — доверие или недоверие, уверенность или её отсутствие.
Конечно, важную роль в жизни ребёнка играет его мама, которая представляет для младенца целый мир. Ему необходима материнская забота, которая позволяет чувствовать последовательность, узнаваемость в переживаниях. Дальнейшее развитие личности во многом зависит от первых дней жизни.
При наличии доверия ребёнок воспринимает мир в позитивном ключе, как надёжный, предсказуемый, спокойно переносит трудности, даже временное отсутствие матери рядом. При отсутствии материнской заботы в должной мере возникает чувство недоверия, страха и подозрительности. Таким образом, в основе первого периода лежит соотношение: «доверие-недоверие».
Раннее детство
Период от 1-го до 3-х лет, соответствует «Анальной стадии» по Фрейду, ребёнок овладевает способностью контролировать свои выделительные функции. Кроме того, малыш становится более крепким физически и может выполнять более сложные действия — ходить, карабкаться, умываться.
Подобные вещи вызывают в дальнейшем неуверенность, слабоволие. При положительном развитии развивается воля и самоконтроль.
Дошкольный возраст
Дошкольный возраст, 3-6 лет, ещё называют «Возраст игры», по Фрейду — «Фаллическая стадия», период осознания различия полов. Этот период характерен увеличением социальных взаимодействий — игры, общение со сверстниками и взрослыми, интерес к трудовым делам.
Саморазвитие проявляется в умении брать ответственность за тех, кто меньше или слабее, забота о животных. Основной лозунг: «Я то, что я буду. Сейчас формируется Супер — Эго, в результате понимания социальных ограничений. Возможно обучение и воспитание ребёнка, есть все предпосылки для этого.
Дети испытывают радость от самостоятельных действий, начинают ассоциировать себя с особыми, важными людьми, начинают ставить перед собой цели. К тому же, проявляют фантазию в выборе игр и создании собственных развлечений. Стоит поощрять самостоятельные действия ребёнка, что будет основой для развития инициативности, независимости и помогать в развитии творческих способностей.
Школьный возраст
Школьный возраст (6-12 лет), если обратиться к теории развития личности по Фрейду — «Латентный период». Наблюдается успокоение в психике, на первом месте сейчас освоение и изучение внешнего мира, создание контактов. Основой всего является стремление к освоению новых знаний, всему, что важно в пределах общества, где растёт ребёнок.
Главный девиз: «Я то, чему могу научиться». Детям прививается дисциплина и участие в решении различных задач. Есть стремление в проявлении творчества. Дети нуждаются в поддержке взрослых для развития личности. В негативном развитии могут наблюдаться сомнения в себе и собственной компетенции.
Юность (12-19 лет), идентичность личности и самоопределение. Важный период для становления и развития личности. Этап поиска и самоопределения. Подросток старается определить своё место в этой жизни и выбрать роль, которая подходит для него. Происходит переосмысление жизни и ценностей.
На данном этапе часто всплывают ошибки прошлых периодов, которые были допущены в воспитании ранее. В результате может возникнуть негативная самоидентификация — принадлежность к неформальным группам и более того — наркомания, алкоголизм, нарушение закона. Наблюдается также тенденция создания кумиров и стремления походить на них.
Молодость
Молодость (20-25 лет), начало взрослой жизни. Это период возникновения любви, привязанностей, создания семьи и самостоятельной жизни. В этот период возникает потребность в интимной близости, причём всесторонней, не только на физическом уровне.
Важно наличие взаимных чувств и уважения в отношениях, научиться сливаться с любимым человеком без потери своей идентичности. Человек учится построению межличностных отношений. Если не удаётся обрести этот баланс в отношениях с противоположным полом, то появляется чувство одиночества.
Большое значение в данном периоде оказывает на человека чувство — любовь, которое рассматривается, как доверие к партнёру, верность при любых обстоятельствах, забота о ближнем. Все этапы развития личности необходимо пройти вовремя — «Блажен, кто смолоду был молод…» (А.С. Пушкин), хотя бывает, что развитие идёт с опозданием, и это вполне нормально.
Зрелость
Зрелость (26-64 лет), развитие личности проявляется в заботе о подрастающем поколении. Причём, даже при отсутствии детей, при нормальном стечении обстоятельств, больше концентрируют внимание на внешнем мире и помощи другим. В обратном случае возникает «кризис среднего возраста», появляется чувство бессмысленности жизни.
Как правило, к этому времени человек уже достиг определённых результатов в жизни и имеет потребность передавать знания и умения другим, помогать своим детям, внукам. Наблюдается и в достаточной степени.
Старость
Старость (от 65 лет), последняя стадия развития личности. Происходит очередное переосмысление жизни, человек всё чаще вспоминает прожитые годы и осознаёт правильность или ошибочность своих поступков и решений. Часто говорят: старость — это мудрость. Для тех, кто прошёл долгий жизненный путь и произвёл анализ своей жизни — так и есть.
Данный этап развития личности приходит, когда уже много всего в жизни удалось пройти, покорить наивысшие вершины. И очень важно быть удовлетворённым, находить радостные моменты в прожитой жизни. Тогда старость будет спокойной и уверенной, а приближение смерти уже не будет страшить, ведь жизнь продолжается в потомках и творениях человека.
Если человек не может обрести спокойствие, то его ждут лишь печали по упущенным возможностям и мучения совести. Поэтому на протяжении жизни нужно стараться жить так, чтобы спустя годы, радоваться своим достижениям и свершениям, писать мемуары и рассказывать внукам о своей жизни.
Вот и произвели мы анализ развития личности на протяжении жизни. Однако, это в идеале, к старости приходит мудрость, а в детстве мы живём импульсами и желаниями. Всё зависит от человека и его желания развиваться, а ещё пережитого опыта и осмысления уроков жизни и ошибок на пути.
В зрелом возрасте выделяют также этапы развития личности, которые основаны на уровне развития разума и духовного наполнения сущности человека. Конечно, мы можем и сознательно влиять на эти процессы, применяя саморазвитие.
6 стадий развития взрослой личности
Этапы взросления описаны с чисто биологической точки зрения и если учитывать мнение Фрейда в этом вопросе, то мы прийдем к извечному вопросу о сексуальности, но так ли все однозначно? Многие согласятся с тем, что теория знаменитого ученого и психотерапевта совершенна и несет в себе структурированную подачу информации о человеке. Но для того, чтобы составить собственное мнение, недостаточно знаний всего одной книге по психоаналитике.
Рассмотрим этапы развития личности человека в другой градации.
1. Этап первобытного человека
Наиболее низкий уровень развития человеческой личности — этап первобытного человека. Поведение человека приближается к животному миру — в основе удовлетворение животных инстинктов. Причём на этой стадии человека мало интересуют социальные вопросы и ограничения.
Если личность застрянет на этом этапе, то это может негативно сказываться на близких людях и окружающих, да и сам человек не может быть счастлив при отсутствии контроля над своими желаниями и потребностями. Всё это ведёт к преступности, нарушению законов общества. Причём сдерживают «человека» лишь уголовный кодекс и в меньшей степени моральные принципы.
У человека этого этапа может возникнуть интерес к другим этапам. Для саморазвития и перехода с этого уровня на следующий необходимо осознание потребности и принятие мысли, что всё возвращается, и негативное отношение к жизни и людям также. Необходимо искоренить насилие на уровне мыслей, подсознательных процессов.
2. Уровень обывателя
Второй уровень — уровень обывателя, который мало думает самостоятельно о жизни, большую часть информации черпает из телепрограмм, журналов и СМИ. При этом не подвергает информацию критическому анализу. Здесь уже есть понимание, что нужно избегать насилия в жизни. И это связывают с кармическим опытом либо воспитанием и более высокоразвитым сознанием человека.
При этом человек в обществе ведёт себя вполне нормально, согласно существующим правилам, а на более тонком уровне, в мыслях, позволяет оскорблять, обвинять, обманывать. Основа этого этапа — потребность в удовольствиях, часто встречаются любители выпить, курильщики или просто чревоугодие.
Если мы вспомним развитие личности по Фрейду, то он говорил о возможности развития таких последствий, регрессии в саморазвитии. Человек может быть вполне адекватным, и при этом в сложных ситуациях или в периоды стресса, скатываться до этого уровня, — начинать поглощать сладости в большом количестве, употреблять спиртное и т.д. Люди пытаются обрести душевное равновесие путём получения удовольствий.
Первоистоки заложены в детстве, часто люди данной категории недополучали любви и внимания в раннем возрасте или родители были слишком требовательны, поэтому «балуют» себя во взрослой жизни.Регрессия возникает, когда человек не может справиться со следующими этапами личностного развития.
Для дальнейшего роста нужно произвести глубокий анализ основ своего поведения, понять и отработать психоэмоциональные причины ранних периодов или вырабатывать навыки преодоления жизненных трудностей другим образом. Во втором случае лечится следствие, в первом — причины этого явления (регрессии).
3. Уровень «начальника»
Следующий этап развития личности — уровень «начальника». При этом не имеют в виду начальника в плане карьерном, хотя профессиональное развитие личности может наблюдаться. В первую очередь человек становится хозяином своих чувств и требует порядка от окружающих его людей. Физиологические потребности уже не являются основными в поведении.
В основе поведения — желание владеть, управлять, подчинять. В отношениях это проявляется в желании завоевать внимание представителя противоположного пола, после чего интерес часто угасает. Только встреча человека более высокого уровня может задержать человека на время. Ведь всегда интересно познание нового, а люди тонкого уровня — очень чуткие и иначе воспринимают жизнь, реагируют на неё.
На подсознательном уровне ищем человека на один уровень выше нашего для дальнейшего развития. Интересно, что человек третьего уровня может общаться с людьми более низкого уровня по необходимости или, если не прошёл все уроки прошлых периодов, возникает регрессия, жизнь отправляет нас на повторное изучение.
Условно первые три периода — это развитие личности в социальном плане, а следующие три этапа — духовное совершенствование, саморазвитие.
4. Период «блаженого»
Этап настоящего взросления, называю периодом «блаженного». Человек уже не концентрирует всё внимание на своё Эго, перестаёт быть ребёнком и готов брать ответственность и заботиться о других людях. Далеко не все люди переходят на этот этап, многие предпочитают оставаться детьми и желают быть центром Вселенной, подчинять себе мир. Люди первых трёх этапов не проявляют интерес к данной теме, их устраивает существующие положение вещей.
Давайте подумаем, может ли быть действительно счастлив такой человек? Даже если исполнятся все желания, то будет осадок, чувство одиночества. Для этого периода характерны изменения в восприятии жизни, появляется глубина чувств и эмоций, приходит понимание, что негативные эмоции и чувства — ненависть, злость, обман не могут радовать человека.
Если третий уровень позволяет обрести социальную позицию и стабильность, то сейчас появляется знания для управления своей силой. Приходит понимание, что жизнь не стоит тратить на переживания, рефлексию, она прекрасна и стоит радоваться каждому прожитому дню, создавая прекрасный мир и помогая близким людям.
В возрастной градации — это период зрелости, однако не все приходят к осознанию необходимых критериев взросления личности и необходимости саморазвития.
5. Этап мудреца
Следующий период называют «этап мудреца». Человек обретает знания по управлению собственным сознанием, возрастает понимание уклада устройства мира и причинно-следственных связей. Приходит осознание, что все события жизни имеют свои первопричины, являются уроками, которые необходимо проработать, чтобы преобразовать картину своей жизни.
Человек учится видеть глубинный смысл всех процессов, переход на пятый этап связан с разочарованием в идеалах мира и познании духовной сущности человека. Важно проходить этапы развития личности постепенно, ибо, если упустить четвёртый период — преодоления гордыни, то возникает ощущение бессмысленности бытия и глубокое разочарование.
При правильном ходе развития, возникает настоящая мудрость и понимание эволюции жизни, развитие личности. Человек этого периода находит баланс во всех проявлениях жизни и реагирует на события спокойно, всегда находит варианты решения. Этот баланс держится на глубинном уровне.
Обычно считают, что мудрость приходит в преклонном возрасте, однако, в первую очередь, её формирование зависит от развития самосознания и жизненных процессов, пережитого опыта. Есть такое выражение — «мудрый не по годам».
6. Просветление личности
На последнем этапе происходит просветление личности. Переход к данному периоду воспринимается как откровение или озарение сознания. Человек вдруг понимает, где настоящая истина, в сознании происходит настоящая революция. При этом личность может жить обычной жизнью, а понимать всё на более тонком уровне.
Просветление — это осознание существования жизни в конкретный момент времени, прошлое и будущее — всего лишь иллюзия. Проявления — успокоение, созерцание жизни, «всё идёт, как надо и произойдёт то, что нужно». Себя человек воспринимает как явление, что спонтанно возникает в реке бытия.
Вспоминаются буддисты, монахи, которые познали жизнь и никуда не спешат. Жизнь — это мысль. Она определяется нашим представлением о ней. Встречаются такие люди и в нашей жизни — они невероятно спокойные и удивляют своей стойкостью к любым жизненным ситуациям.
Вывод
Итак, мы рассмотрели этапы развития личности по разным критериям и затронули истоки формирования личности. Важно понять: независимо от нашего положения на данный момент, всегда есть возможность двигаться вперед и не простаивать время, которое с легкостью можно направить на хорошие дела. Будь то самопознание или развитие собственного бизнеса, построение карьеры или творчества, — используйте все необходимые инструменты и добивайтесь успехов вместе с проектом Саморазвития и Самопознания.
Время чтения 10 минут
Возрастные особенности развития личности в психологии описываются поэтапно, от рождения до смерти человека. Перемены, связанные с формированием психики, особенно очевидны в детском и подростковом возрасте, хотя на самом деле они продолжаются в течение всей жизни. Стремительное развитие в детстве и юности послужило причиной возникновения различных теорий деления жизненного пути на периоды.
Позднее стали возникать концепции, которые охватывали этапы взрослости и поздней зрелости. Смысл задач, которые ставит каждый этап развития перед человеком, хорошо иллюстрирует цитата немецкого писателя Германа Гессе:
У каждого из нас есть только одно истинное призвание — найти путь к самому себе. ©
В этой статье будут описаны главные стадии развития личности, их особенности, основные возрастные кризисы. Мы расскажем, какие признаки имеет зрелая личность, а какие свойственны детям в оболочке взрослого. Также будут рассмотрены основные пути преодоления возрастных кризисов.
<<Оглавление>>
Детство и подростковый возраст
В возрасте от рождения до года ребенок проделывает огромный путь развития. Он осваивает новые движения, учится сидеть, стоять. Первый год жизни – это время, когда ребенок овладевает умением обращаться с вещами, начинает понимать речь взрослых.
- В раннем возрасте (1-3 года) малыш наиболее интенсивно развивается физически и психологически. Меняется восприятие, поведение. Быстрыми темпами растет мозг. Трехлетние дети очень общительны. Когда взрослые читают или рассказывают сказки, они с удовольствием слушают их речь, эмоции, интонацию. Главная деятельность ребенка состоит в получении информации, познании окружающего мира. На развитие личности в раннем возрасте больше всего влияет общение с матерью или тем лицом, которое ее заменяет.
- Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) – также характеризуется физическим ростом, ребенок становится более крепким. Ведущая деятельность на этом этапе – ролевая игра. Известный отечественный педагог-психолог А.Макаренко был убежден, что для ребенка в этом возрасте сюжетно-ролевая игра так же важна, как и для взрослого – производительный труд. В детской игре отображается взрослая жизнь, ребенок учится отыгрывать разные ситуации.
- Главной деятельностью для младшего школьного возраста (от 6-7 до 11-12 лет) является обучение. Возрастные особенности развития личности на данном этапе связаны с изменением социальной ситуации развития – ребенок идет в школу. Ребенок теперь вступает во взаимодействие с обществом. Он наделяется обязанностями, за которые получает общественную оценку.
- Подростковый возраст (13-16 лет для мальчиков и 11-15 лет для девочек) – один из самых важных и сложных этапов для формирования психики. Возрастное развитие личности характеризуется поиском «своей» социальной роли – общаясь со сверстниками, подросток примеряет на себя разные модели поведения и отсекает неподходящие. Ему особенно необходимы друзья. С ними можно поделиться переживаниями, о которых невозможно рассказать взрослым.
Юность и ранняя взрослость
Юность имеет условные возрастные границы. Большинство ученых придерживаются мнения, что юность, предшествующая ранней взрослости, длится до 22-25 лет. В это время ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. Организм завершает физическое развитие, рост замедляется. Главной психологической задачей этого возраста является поиск своего места в мире. Зарубежные психологи, например, Э.Эриксон, называют этот процесс поиском идентичности. Отечественные исследования называют его самоопределением, самопознанием. Этот процесс должен получить свое завершение к 21-25 годам, чтобы человек мог приступить к решению других жизненных задач.
Ранняя взрослость, или молодость – это период от 21-23 до 30 лет. Главными особенностями этого возраста является быстрое когнитивное развитие на фоне все большего замедления физического роста. Человек учится быть независимым, брать на себя ответственность. Другим признаком взрослости является появление новых черт характера – твердости, решимости, надежности. Молодость – это время создания семьи. Оно наиболее оптимально для выбора спутника жизни и рождения детей.
Зрелость
Период зрелости, или взрослости (от 30 до 60-70 лет) – это время, когда человек имеет возможность полностью реализовать свой потенциал. В западной психологии этот процесс называется самоактуализацией. Развитие личности в зрелом возрасте предполагает большую социальную активность, максимальную отдачу в профессии. Зрелость является периодом расцвета личности. Э.Эриксон считал этот этап возрастом «совершения деяний».
Главной чертой взрослости является генеративность, неуспокоенность. Человек хочет быть лучшим родителем, достичь высот в профессии, быть опорой для членов своей семьи. Американский ученый Г.Олпорт выделяет следующие черты, свойственные самоактуализирующейся личности:
- Реалистическое отношение в себе, активность и деятельность;
- Ощущение эмоциональной теплоты;
- Интерес к окружающему миру;
- Жизненная философия, которая обобщает полученный опыт, и определяет человеческие поступки;
- Сострадание по отношению к другим людям, способность понимать и сопереживать.
Возрастные особенности развития личности в период старости
Старость связана со многими жизненными переменами негативного характера. Ухудшается здоровье, физические возможности ограничиваются, человек теряет социальный статус. Возрастные особенности развития личности этого периода изучает наука под названием геронтология. Ученые выделяют несколько особенностей, свойственных социальной ситуации позднего возраста:
- Контакты с коллегами по работе могут сохраняться некоторое время после выхода на пенсию, но затем утрачиваются;
- Пенсионеры обзаводятся новыми друзьями – чаще также преклонного возраста, но могут быть и более молодые люди;
- Другие члены семьи, уверенные, что «у него и так много времени», любят оставлять с бабушками и дедушками детей, поэтому общение с внуками также является важным элементом этого возраста;
- Большая часть социальных контактов происходит внутри семьи, поэтому близким людям нужно быть особенно тактичными с теми пенсионерами, которые «еще не набрались опыта».
В древности и даже в средние века очень небольшое количество людей достигало старости. До 17 века только 1% доживал до 65 лет. Сейчас средняя продолжительность жизни варьируется в зависимости от общества. Наглядно это демонстрирует так называемый «эффект Розето». Он заключался в следующем. Жители небольшого американского городка Розето, выходцы из Италии, в два раза реже, чем в других городах, умирали от сердечно-сосудистых заболеваний.
Однажды врач из Розето встретился со своим приятелем-коллегой, работавшим в большом городе, и они поделились опытом. Выяснилось, что такая низкая смертность связана с образом жизни переселенцев. В домах этого городка жили сразу по три поколения. Семьи много времени проводили вместе за обеденным столом, активно включали в общественную жизнь стариков.
Несмотря на тяжелый труд и традиционную итальянскую еду, которую жители готовили на свином сале, за счет каждодневного общения заболеваемость и смертность в старшем поколении имела низкие показатели.
Возрастные кризисы
Без переломных моментов – кризисов – невозможно стать взрослым. Возрастные особенности развития личности для каждого из кризисов свои: юности свойственен кризис одиночества, в 30 лет – ощущение бессмысленности жизни. В 40 лет человек осознает свою свободу, подводит промежуточные итоги жизни, возвращается к подлинному «Я». 60-70 лет – это «время собирать камни».
В подростковом возрасте человек решает задачу сепарации от родителей. Он либо делает шаг в самостоятельную жизнь и находит себе пару, либо остается в одиночестве и зависимости. Но общество обычно делает акцент не на психологическом отделении от родительской семьи, а на выборе профессии. Хорошее решение для выхода из кризиса – начать самостоятельно зарабатывать деньги, уехать за рубеж на учебу. Метафорой подросткового возраста может послужить образ созревшего яблока, падающего с яблони.
Кризис 30 лет характеризуется тем, что человеку перестает приносить радость все, что раньше было ее источником – работа, семья, хобби. Человек может страдать от тяжелых депрессий. Он имеет последний шанс отделиться от родителей, если это не было сделано прежде. Главная задача – понять, подходит ли выбранный ранее путь. Метафорой может послужить Сизиф, катящий камень в гору. Человек задумывается: есть ли разница в том, как прожить жизнь, если все равны перед вратами вечности. Но через какое-то время он осознает, что смысл жизни – в получении собственного уникального опыта, проживании подлинной жизни.
Кризисы второй половины жизни
«Божественная комедия» была написана Данте, когда тому было 33 года – священный возраст во многих религиях и мифах. Автобиографический герой поэмы оказывается в темном лесу, метафорически обозначающем середину жизни. Так как продолжительность жизни увеличилась, то теперь этот кризис называют «кризисом 40 лет». Это самый продолжительный и мощный психологический кризис. Его энергии хватит, чтобы разрушить жизнь испытывающего перед кризисом страх. Хватит ее и для созидания – но только для того, кто не боится перемен и готов встретить их лицом к лицу.
Возрастное развитие личности этого периода лучше всего отображает образ шута, или дурака. В руке он держит розу – она обозначает чистоту мыслей. За спиной у него узелок с пожитками – все, что можно было взять из прошлой жизни. На картах таро шут часто изображается занесшим ногу над пропастью, а позади у него предзакатное солнце. Внизу находится море. Образ шута символизирует возможность начать все сначала.
Самый тяжелый для осознания – кризис постпенсионного возраста, или 60-70 лет. Если раньше можно было прятаться от мыслей о конечности жизни, то теперь смерть, образно выражаясь, «смотрит в глаза». Если раньше можно было попросить о помощи других людей, теперь с кризисом придется столкнуться самостоятельно – никто из живых «на том свете» не бывал.
Легче приходится верующим, так как для них существует Царствие небесное, вечная жизнь. Материалистам сложнее. Главная идея кризиса – «все люди смертны». В современном мире люди стараются не придавать значения этому страху. Они держатся подальше от того, что каким-либо образом связано со смертью – это ритуалы, предметы, связанные похоронами, тела усопших. Все, что несет неизвестность, страшит. Страх смерти прорывается в повседневную жизнь лишь в виде фобий, страхов, ночных кошмаров. Смерть стремятся либо отрицать, либо стремятся к ней. Однако один лишь Танатос Фрейда не может полностью ее объяснить.
Многие в этот период жизни становятся более религиозными. Некоторые выбирают для себя веру в новое рождение после смерти, реинкарнацию. Об этом говорит «Тибетская книга мертвых».
Зрелая личность
Возрастное развитие личности, несмотря на свою универсальность, не всегда предполагает достижения психологической зрелости. Личностная зрелость – это способность решать возникающие перед ним проблемы, а если этой возможности нет – просить о помощи других. Взрослый человек ставит и достигает конкретных целей. Каковы признаки того, что личность действительно достигла этапа зрелости?
- Взрослый человек имеет ясное понимание того, что его жизнь напрямую зависит от совершенных ошибок. При этом он не прячется от них, не перестает действовать. Сделав ошибку, он делает соответствующие выводы;
- Он понимает, что его жизнь – это уникальный путь. Он делает карьеру, достигает намеченных целей. Совершает те поступки, что сам считает верными, а не те, что навязаны другими. Иногда желания взрослого могут совпадать с желаниями окружающих, иногда – нет. Но он поступает в соответствии с собственной системой ценностей;
- Зрелый человек обладает терпением. Он понимает, что его желания не могут исполняться сиюминутно. Он также не требует от других, чтобы они удовлетворяли его потребности вместо него;
- Взрослый понимает, что взаимопонимание всегда зависит от двоих людей. Он способен четко выражать свои мысли для того, чтобы добиться диалога с собеседником. Нередко это представляет трудность для супружеских пар. Многие из них наивно полагают, что супруг может магическим образом «прочитать» их мысли. Когда этого почему-то не происходит, они испытывают разочарование и отправляются на поиски нового партнера. Вместо того, чтобы обратить внимание на собственную незрелость, они уверены, что просто ошиблись с выбором партнера.
Психологический инфантилизм
Но бывает и так, что по паспорту человеку исполняется 30 (40, 50) лет, а он так и остается недоразвитым психологически. В эту категорию входят те, кто постоянно слышат в свой адрес: «Когда же ты, наконец, повзрослеешь?». Некоторые из них даже гордятся тем, что не хотят принимать ответственность взрослой жизни. Инфантильному взрослому в мире, полном проблем, приходится очень тяжело.
Для того, чтобы повзрослеть, необходимо пройти через все возрастные этапы развития, которые психологи называют «кризисами». При этом кризис – это не только обстоятельства. Он является платформой, на которой человеческая душа имеет возможность научиться решать определенные проблемы, получая за это свои «бонусы». В три года ребенок учится самостоятельности. Это время называется «кризисом 3 лет», когда маленький человек все чаще говорит «Я сам». Но если он находит поддержку со стороны взрослых в своих действиях, у него появляется ощущение «Я могу». Инфантильные взрослые нередко вырастают из семей с гиперопекой.
Возрастное развитие личности также представляет масштабный кризис для подростков. При этом возраст 12-18 лет – довольно плодородная почва, чтобы у человека сформировалась инфантильность. Именно в подростковом возрасте он решает, оставаться ли ему ребенком, или повзрослеть.
Какие признаки имеет инфантильная личность, или ребенок, носящий оболочку взрослого?
- Он не умеет контролировать эмоции. Часто выражает гнев, капризы, обвиняет окружающих;
- Не обладает хорошо развитой системой ценностей. Ориентируется на то, «как нужно, как принято». Всегда пытается скопировать окружающих в том, что думать, говорить, как одеваться;
- Относится к миру потребительски. Много берет и мало отдает. Образ жизни паразита, который инфантильная личность ведет в семье, продолжается в браке. Он просто переходит от одного опекуна к другому;
- Испытывает страх перед ответственностью и принятием собственных решений;
- Живет в «ожидании чуда», что к нему придет кто-то более сильный и решит его проблемы.
Делаем вывод
Многие интересуются, можно ли предотвратить возрастные кризисы, каким-то образом их обогнуть? Каждый период имеет свои возрастные особенности развития личности, и, к счастью, этих этапов не избежать никому. Наличие кризиса говорит о переходе на новую ступень – развитие личности на разных возрастных этапах толкает человека на новый уровень. Этапы развития проходят у каждого по-своему и в свое время – наука не привязывает их к определенному возрасту, все даты условны.
Возрастные этапы развития личности — Психологос
Все определяют жизненные этапы — или человек, который делает свои выборы? — консультирует проф. Н.И. Козлов
скачать видео
В процессе роста и развития, с возрастом личность проходит определенные закономерные этапы: младенец, ребенок, подросток, молодой человек, взрослый — со своими психологическими особенностями. Какие? И всегда ли проходят? Разные исследователи описывают эти процессы по своему.
Этапы развития личности по Эриксону
Смотри Этапы развития личности по Эрику Эриксону
Этапы развития личности по Н.И.Козлову
Смотри Этапы и пути развития личности по Н.И.Козлову
Уровень развития личности и возрастные этапы развития личности
Уровень развития личности и возрастные этапы развития личности — разные вещи. Смотри Уровень развития личности и возрастные этапы развития личности
Психологический и педагогический подход к развитию личности и периодизации возрастных этапов
Собственно психологический подход к развитию личности ориентирован на то, чтобы реально обнаружить психологическое исследование на ступенях возрастного развития в соответствующих конкретно-исторических условиях, что есть («здесь и теперь») и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Педагогический подход определяет, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала всем требованиям, которые на данной возрастной стадии предъявляет к ней общество. См.→
Стадии развития личности по Э. Эриксону
Эрик Хомбургер Эриксон, являясь последователем Зигмунда Фрейда, расширил психоаналитическую теорию, создав свою схему развития ребёнка. Он стал рассматривать развитие в широкой системе социальных отношений, выделил 8 стадий психологического развития (у Фрейда их 5).
Эриксон утверждал, что особенности становления личности зависят от культурного и экономического уровня развития общества, а также какой исторический этап этого развития ребёнок застал. Например, ребёнок из Нью-Йорка, живущий в середине 20 века, будет развиваться не так, как маленький индеец из резервации. В процессе воспитания детям передаются все нормы и ценности общества, культурные традиции.
Содержание развития личности определяется тем, что общество ожидает от человека, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Последовательность периодов развития человека зависит от биологического начала. Ребёнок, взрослея, проходит ряд стадий, в которых он приобретает новое личностное новообразование, которое закладывается в структуру личности и сохраняется в последующие периоды жизни.
Периодизация развития личности
Э. Эриксон выделил 8 стадий развития личности: младенчество (орально-сенсорная), раннее детство (мышечно-анальная), детство (локомоторно-генитальная), школьный возраст, отрочество и юность, ранняя зрелость, средний возраст, поздняя зрелость.
Младенчество (орально-сенсорная стадия) 0 – 1 г.
На этой стадии у ребёнка возникает доверие или недоверие к миру. При прогрессивном развитии доверительное отношение проявляется в лёгком кормлении, нормальном глубоком сне, ненапряжённости внутренних органов. Младенец доверяет всем, кто его окружает без гнева и тревоги, спокойно относится к отсутствию матери, чувствуя, что все его потребности будут удовлетворены. В этот период он получает от матери заботу, внимание, знакомство с окружающим миром. Материнская любовь и нежность определяет уровень веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта. В это время он вбирает в себя образ матери (возникает механизм интроекции). Начинает формироваться идентичность развивающейся личности.
Раннее детство (мышечно-анальная стадия) 1 – 3 года
В этом периоде расширяются возможности малыша: он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Родители должны способствовать сохранению чувства самостоятельности ребёнка. Ограничения родителей в требованиях ребёнка должны быть разумными, т.к. они создают основу для негативного чувства сомнений и стыда. Если родители чрезмерно суровы, у ребёнка возникает страх «потерять лицо», постоянная тревога, скованность, необщительность.
Детство (локомоторно-генитальная стадия) 3 – 6 лет
Этот период совпадает с дошкольным возрастом: ребёнок активно познаёт окружающий мир, быстро всему учится, приобретая новые дела и обязанности, в игре моделирует отношения взрослых. Происходит половая идентификация, ребёнок осваивает мужскую и женскую модель поведения. Он становится более самостоятельным, формируется инициатива. Если его поведение становится агрессивным, инициатива ограничивается взрослыми, появляется чувство вины и тревоги. Следовательно, закладываются новые внутренние инстанции – совесть и моральная ответственность за свои мысли, желания и действия. Родители не должны чрезмерно «давить» на совесть малыша и наказывать, т.к. это вызовет постоянный страх перед наказанием, мстительность, будет тормозиться инициатива, разовьётся пассивность.
Школьный возраст (латентная стадия) 6 – 12 лет
Этот период предпубертатный (предшествующий половому созреванию ребёнка). Эта стадия связана с воспитанием трудолюбия и овладением новыми знаниями и умениями, постигаются основы трудового и социального опыта, появляется возможность признания окружающими и приобретение чувства компетентности. Если успехи невелики, ребёнок остро воспринимает свою неумелость или неспособность, неуверенно себя чувствует среди сверстников. Вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности. Этот период является своеобразным началом профессиональной идентификации, ощущения своей связи с представителями определённых профессий.
Отрочество и юность (12 – 20 лет)
Подростковым возраст и юность – период глубокого кризиса. Детство закончилось, начинает формироваться идентичность. Она объединяет все предыдущие идентификации ребёнка, к ним добавляются новые, т.к. начинается взросление, меняется внешность, происходит включение в новые социальные группы, приобретаются новые представления о себе. Целостная идентичность личности, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют молодым людям решать задачу самоопределения, выбора жизненного пути. Если не удаётся осознать себя и своё место в обществе, наблюдается диффузность идентичности. Появляется инфантильное желание не вступать во взрослую жизнь, устойчивое состояние тревоги, чувство изоляции и опустошённости.
Ранняя зрелость (20 – 25 лет)
В ранней зрелости встаёт перед человеком проблема интимности (близости), появляется истинная сексуальность. Человек готов к близости с другим и в сексуальном, и в социальном плане. После поисков собственной идентичности, он готов слиться с идентичностью того, кого любит. Близкие отношения требуют верности, нравственной силы и самопожертвования. Но это стремление не должно заглушаться страхом потерять собственное «Я». Это время создания семьи. Оно приносит любовь, понимаемую Э. Эриксоном в романтическом, эротическом и нравственном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении, ответственности за спутника жизни. Если же человек не способен любить и устанавливать близкие отношения с другими людьми, то это приводит к изоляции и одиночеству.
Средний возраст (25 – 65 лет)
Это период зрелости, он самый длительный. Основное – это «отношение человека к продуктам своего труда и к своему потомству», забота о будущем человечества. Стремление к продуктивности и творчеству, к передаче своего опыта и идей следующему поколению. Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений реализуется в отношениях со своими детьми. Эриксон подчёркивал зависимость старшего поколения в семье от младшего, т.к. зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным. Если же этой возможности нет, появляется безразличие, сосредоточенность на себе.
Поздняя зрелость (после 65 лет)
Последняя стадия интегративна: «созревают плоды семи предшествующих стадий». Человек принимает пройденный им жизненный путь как должное и обретает целостность личности. Появляется мудрость, взгляд в прошлое даёт возможность сказать: «Я доволен». Дети воспринимаются как продолжение себя, страх смерти исчезает. Если же человек недоволен своей прожитой жизнью, считает её чередой ошибок, появляется раздражение и отчаяние от приближения к концу.
В заключение
Эрик Эриксон создал психосоциальную теорию развития личности. В отличие от З. Фрейда, который в центре развития личности ставил Ид, Эриксон важным считал Эго. Фрейд ограничивался детством, Эриксон утверждал, что человек развивается всю жизнь. Он установил хронологический возраст периодов развития, акцент ставил на зависимости каждого периода от социальных факторов и возрастных изменениях человека.
чет возрастных особенностей ребенка является одним из главных педагогических принципов. Возрастная периодизация дает необходимые знания каждого этапа развития личности. В истории педагогики первым, кто определил и обосновал особенности каждого возрастного этапа, был чешский педагог Ян Амос Коменский (1592- 1670).
Воспитание должно строиться по «ступеням возраста»1. После Я.А. Коменского педагоги по-разному обосновывали этапы развития личности, но все периодизации близки взглядам Коменского.
Рассмотрим устоявшуюся периодизацию возрастных особенностей развития личности, принятую в педагогике.
1. От рождения до 3 лет, младенческий возраст. Этот первый период жизни Пиаже назвал «сенсомоторной стадией», за время которого ребенок из беспомощного существа превращается в маленького человека. Он ходит, говорит, любит или не любит, веселый или боится, умеет жалеть и ревновать. Он познает мир семьи, впитывает впечатления, фантазирует, знает цвет, величину. Он накапливает факты, помнит звуки и запах, пытается проверить свои силы. К концу 3-го года он уже выражает свои желания словами, хотя речь его ограничена. В этом возрасте ребенок воспитывается в семье, и материнская любовь или нелюбовь, как и различные воздействия окружающих взрослых, определяют дальнейшее его развитие.
2. От 3 до 6 лет, дошкольный возраст. Дети овладевают навыками беглой речи, расширяется круг их общения. Ребенок может сам рассказать сказку, предварительно все обдумав.
Ребенок подвижен, может мастерить, но работа не должна быть продолжительной. Он умеет держаться на людях, следует наставлениям. Его оценки увиденного сосредоточены на одном: «плохой мальчик» или «хороший».
3. От 6 до 10 лет, младший школьный возраст. В этом возрасте, оставив семью, ребенок входит в школьный коллектив и должен подчиняться его требованиям, как и требованиям соседей, улицы, лагеря.
Он может выполнять как отдельные поручения, так и серьезное дело для семьи, знает школьный распорядок. Но освоив законыобщежития, он пытается их нарушить. Но искренне раскаивается в своих проступках.
Некоторые ребята не любят дружбы со сверстниками и переживают, если друг заводит нового друга. Любит игры, ответственно относится к своей роли, к понятию справедливости. Учитель для него авторитет.
4. От 10 до 13 лет, средний школьный возраст. Для ребенка в этом возрасте авторитет родителей уже ослабевает, возникает критический взгляд на отношение к нему родителей, легко сердится на братьев и сестер.
Отношения между мальчиками и девочками становятся натянутыми, они держатся отдельными группами, подвергая насмешкам взаимные симпатии. Телевидение, пропаганда секса особенно влияют на этот возраст. Мальчики пытаются создать представление о мужественности, девочки — о женственности. Мальчики собирают порнографические картинки, учатся ругаться, девочки пользуются косметикой.
Сейчас в школах для этих ребят вводится курс полового воспитания. Нужно ли? Так ли следует вторгаться в интимную часть жизни человека?
У школьника это вызывает тревожные эмоции.
5. От 13 до 16 лет, подростковый возраст. Это период между детством и зрелостью. У подростка стремительно меняется физиология, проявляются неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия.
Они неудовлетворены собой, семьей, собственной внешностью. Им не нравится комната (они переклеивают ее нелепыми картинками). Они недовольны школой, учебниками, учителями, оценками, взрослыми, так как они «нас не понимают», не доверяют родителям, не признают их мнения.
Даже в тех семьях, где ребенок принимает мнение родителей, для него это период внутренних переживаний. Подросток открывает себя, познает себя в общении с окружающими.
В этот период открытий наступают и разочарования. Подросток старается доказать окружающим, что он личность и, что он или она достойны быть в коллективе. «Подхожу ли я?», «Нравлюсь ли я?» — он решает самостоятельно.
В современных условиях, когда рухнуло прежнее мировоззрение, когда все отрицают и разрушают, когда уничтожаются природа и культура, процветают преступность и насилие, подросток оказывается перед трудным выбором.
Он не видит идеала, кумира, утрачены идеалы старшего поколения, а преступность и насилие возводятся в идеал.
Нравственность современного подростка формируется в период обострения проблем двух поколений, несовместимости двух мировоззрений.
Существует и такая периодизация возрастного развития личности. Это:
— младенчество — до 1 года,
— раннее детство — до 3 лет,
— дошкольной детство — от 3 до 7 лет,
— школьное детство — от 6-7 до 10 лет,
— отрочество — от 10 до 15 лет,
— юность ранняя — 15-17 лет,
— юность — 17-21 год,
— молодость — 21-28 лет,
— зрелость — 28-60 лет,
— пожилой возраст — 60-75 лет,
— старость — 75-90 лет,
— долгожители — от 90 лет.
Школьный возраст делится на следующие периоды:
младший школьник — I-IV классы,
средние классы — V-VIII классы,
старшеклассник — IX-XI классы.
Формирование личности в дошкольном возрасте происходит в процессе общения со взрослыми, в семье, в заботе взрослых о ребенке, в посильном полезном труде.
В школьном возрасте у ребенка существуют определенные особенности в общении. Интересны исследования особенностей общения школьников в разном школьном возрасте, проведенные А.В. Мудриком1.
В младшем школьном возрасте (I-IV классы, 7-9 лет) дети разделяются на тех, у кого круг общения дома и в школе, и на тех, у кого преобладает общение на улице.
В подростковом возрасте (IV-VII классы, 10-13 лет) сокращается круг вопросов к учителю и родителям. Возникают проблемы между девочками и мальчиками, общение преобладает в приятельских группах, большинство ребят ориентированы на общение на улице.
Юношеский возраст (VII-XI классы) разделяется на ребят VII-VIII классов и старшего юношеского возраста (IX-XI классы). В старшем юношеском возрасте наблюдается увлечение социальными проблемами, как в школе, так и вне, они становятся организаторами в учебных группах, обостряется потребность в доверительном,исповедальном общении. Среди друзей оказываются чаще всего сверстники противоположного пола.
Рассматривая возрастную периодизацию развития личности, следует учитывать неравномерность развития человека. В более молодом возрасте быстрее происходит физическое развитие, в старшем — медленнее. Хотя физически младший школьник развивается неравномерно. В один период быстрее, в другой — медленнее. Неравномерно и непропорционально развиваются и отдельные части тела.
Следует обозначить и такое явление в развитии личности, как акселерация (ускорение). Это ускоренное физическое, психическое и социальное созревание.
Так, за 30 лет длина тела у юноши увеличилась на 13-15 см, а вес — на 10-12 кг по сравнению с юношами 50-х гг. Причины: темп жизни, улучшение качества питания, медицинского обслуживания, уход в детстве, радиация, уменьшение кислорода в атмосфере. Но в 80-е гг. во всем мире акселерация пошла на убыль1.
(периодизация Л. С. Выгодского)
| ‘Название | Возраст | Ведущая деятельность. Кризис |
| Раннее детство | От 1 года до 3 лет | Предметно-манипулятивная деятельность. Кризис трех лет: Самоутверждение, «Я — сам», отделение от взрослого, впервые — ощущение собственной личности |
| Дошкольный | От 3 до 7 лет | Игровая деятельность. Включение в группу ровесников в детском саду |
| Младший школьный | От 7 до 10 (11) лет | Учебная деятельность. Кризис семи лет — кризис смены деятельности. Ребенок начинает заниматься общественнозначимой деятельностью. Формирование произвольности и рефлексии |
| Подростковый | От 10 (И) до 14 (15) лет | Интимно-личностные отношения со сверстниками (или общественнополезная деятельность). Формирование подростковой субкультуры. Подростковый кризис — протест против взрослой жизни, попытка отделения |
| Ранняя юность | От 14 (15) до 17(1 8) лет | Учебно-профессиональнаая деятельность. Кризис — выход в жизнь (позитивный или негативный выход) |
По мнению Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или неблагоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности.
Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан с тем, удовлетворяются или нет основные физиологические потребности ребенка ухаживающим за ним человеком. В первом случае у ребенка развивается чувство глубокого доверия к окружающему его миру, а во втором, наоборот, —- недоверие к нему.
Второй кризис связан с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, ребенок получает опыт автономии. Напротив, слишком строгий или слишком непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных главным образом со страхом потерять контроль над собственным организмом.
Третий кризис соответствует второму детству. В этом возрасте происходит самоутверждение ребенка. Планы, которые он постоянно строит и которые ему позволяют осуществить, способствуют развитию у него чувства инициативы. Наоборот, переживание повторных неудач и безответственности могут привести его к покорности и чувству вины.
Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. В школе ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. В зависимости от царящей в школе атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.
Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка других людей). Этот процесс предполагает объединение прошлого опыта подростка, его потенциальных возможностей и выбора, который он должен сделать. Неспособность подростка к идентификации или связанные с ней трудности могут привести к ее «распылению» или же к путанице ролей, которые подросток играет или будет играть в аффективной, социальной и профессиональной сферах.
Шестой кризис свойствен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком, вместе с которым ему предстоит совершать цикл «работа — рождение детей — отдых», чтобы обеспечить своим детям надлежащее раз-
Биологические основы развития и возрастная психология 515 витие. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.
Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности), выражающегося главным образом в «интересе к следующему поколению и его воспитанию». Этот период жизни отличается высокой продуктивностью и созидательностью в самых разных областях. Если, напротив, эволюция супружеской жизни идет иным путем, она может застыть в состоянии псевдоблизости (стагнация), что обрекает супругов на существование лишь для самих себя с риском оскудения межличностных отношений.
Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а разрешение зависит от того, как этот путь был пройден. Достижение человеком цельности основывается на подведении им итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором уже ничего нельзя изменить. Если человек не может свести свои прошлые поступки в единое целое, он завершает свою жизнь в страхе перед смертью и в отчаянии от невозможности начать жизнь заново.
Статья на тему: Этапы формирование личности
Этапы формирование личности
Личность – социальное существо, включенное в общественные отношения, участвующее в общественном развитии и выполняющее определенную общественную роль. Понятие «личность» более широкое, чем понятие «человек». Младенец или человек, с нарушенной психикой, который не в состоянии себя обслуживать и тем более выполнять какую-либо социальную роль, не является личностью. Социальная роль – это образец нормального поведения, ожидаемый от каждого, имеющего данное положение. Ожидания (права и обязанности) не зависят от поведения конкретного индивида и его сознания, их субъектом является общество, а не индивид. Социальная роль связана не только с обязанностями и правами, но и с определенными видами социальной деятельности, именно поэтому она подвержена общественной оценке: социальные роли общество может как одобрять, так и не одобрять (например оно может порицать такую социальную роль, как преступник). Общественной оценке подлежит определенный вид социальной деятельности, а не конкретная личность. Каждый индивид выполняет несколько социальных ролей: мужчина может быть бизнесменом, мужем, отцом и быть спортсменом.
Личность характеризуется большим числом параметров, главным из которых является система отношений. Наиболее существенными являются отношения личности к людям и обществу, к себе, к материальным условиям, к общественным обстоятельствам, к собственным, к трудовым обязанностям. Такие системы отношений характеризуют нравственный образ личности и ее установки.
Отношения различаются по их направленности, а также по уровню осознанности. Глубокоосознанные и малоосознанные отношения различаются их глубиной. Первые определяются внутренними убеждениями, обязанностями и чувством долга. Вторые (мимолетное чувство антипатии или симпатии) бывают поверхностными. Очень важная сторона личности – ее индивидуальность, неповторимое сочетание психологических особенностей личности: темперамент, характер, совокупность мотивов деятельности и преобладающих чувств, особенности психических процессов, сформировавшиеся способности. Личность человека неповторима в своей индивидуальности — нет двух людей с одинаковым сочетанием психологических особенностей.
Индивидуальность — главная особенность личности, выделяющая ее среди других. Индивидуален каждый человек, но индивидуальность одних проявляется незаметно, других очень наглядно. Индивидуальность наиболее полно и всесторонне характеризует личность, проявляясь в эмоциональной или волевой сфере, в интеллектуальной сфере.
«Личность рождается дважды» — так отразил путь формирования личности известный отечественный психолог А.Н. Леонтьев. На пути становления личность преодолевает гораздо более двух ступеней, названных этапами, но две вехи являются ключевыми:
1.Управление своими побуждениями
Первое побуждение личности начинается, когда ребенок учится подчинять биологические потребности сознательному управлению. Младенец плачет, когда хочет есть, потому что его побуждает чувство голода. Биологическая потребность действует как толчок к дальнейшему изменению поведения малыша в первый год жизни. Со временем у ребенка формируется умение регулировать свои биологические потребности в соответствии с социальными нормами. Это происходит благодаря близким людям, если младенца разлучить с людьми, то физиологические потребности в соответствии с социальными нормами наступить не могут.
Моментально достичь первую ступеньку личностного развития невозможно. Сознание младенца формируется небольшими частями, которые потом объединяются в общее понимание, что можно, а что нельзя. Ребенок испытывает комфорт, когда находится в тепле, сыт и сух, но главное это когда ребенок находится в объятьях матери и в окружении близких ему людей.
В первый год жизни ребенка идет подготовка к тому, чтобы он включился в процесс познания самого себя и начала формироваться личность. К трем годам завершается этап познания себя как «внешнего объекта» и рождается осознание «Я». Психологи говорят об осознании ребенком себя как целостной системы, у ребенка формируется самооценка и для него важно соответствовать требованиям взрослых.
В завершении дошкольного возраста ребенок уже сознательно управляет своим поведением, понимает как нужно поступать, а если вдруг его поступок оказался не правильным, он очень переживает. Эта стадия символизирует рождение личности.
2.Самостоятельность и соподчинение мотивов
Для того чтобы взрослеющий человек осознал себя личностью, он должен самостоятельно управлять своей жизнью, самостоятельно принимать решения и выбирать, что в личной жизни важнее. В подростковом возрасте наступает стадия ответственности и появляются новые возможности. Второе рождение личности носит более индивидуальный характер, чем предыдущее. Одни подростки в десять лет уже самостоятельны и могут посоветовать и помочь, а другие до восемнадцати лет не хотят брать на себя ответственность за совершенные поступки и ведут себя как дети. На этапе взросления социум ставит жесткие требования несмотря на индивидуальные особенности личностного формирования. Подросток сам выбирает, как он будет относиться к учебе и какие взаимоотношения у него будут со сверстниками, а также, чем заниматься в свободное от учебы время. По окончанию школы необходим выбор профессии и выбор учебного заведения, так образуется внутренняя позиция, способствующая личностному развитию.
Своевременное проявление самостоятельности и осознание того, что важнее, а от чего необходимо отказаться, быстрее и качественнее преодолеет стадию второго взросления (кризис подросткового возраста). Но самое главное – благополучно пройденная вторая веха способствует благоприятным условиям для дальнейшего формирования зрелой личности.
Этап становления зрелой личности
Некоторые психологические подходы дошкольного и школьного периода развития личности называют эрой восхождения к социальной зрелости. Эра не завершается с окончанием школы, а процессы формирования осознанной самостоятельности, заложенные в подростковом возрасте, продолжают совершенствоваться в юношестве и молодости.
Так, личность переходит к новому этапу, где помимо индивидуальности, ответственности за самого себя и самостоятельности возникает необходимость осваивать новые роли профессионализма, уметь принимать решения, быть семейным человеком и уметь брать на себя ответственность за воспитание детей и заботу о других. Взрослый период жизни человека представляет собой этап совершенствования и формирования зрелой личности. Он может завершиться более углубленным развитием личностных качеств. К примеру, гармоничная зрелая личность продолжая работать над собой, пытается помочь окружающим, перейдя на стадию благотворительности и альтруизма, на пути их личностного развития.
Не каждая личность достигает зрелости, остановившись на достижениях подросткового возраста, частично развивая некоторые личностные качества взрослого человека. Общество и природа дают возможность родиться каждому личностью дважды: в возрасте, когда многое зависит от окружающих. Став взрослым, человек сам выбирает, по какому пути он пойдет дальше.
Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. Одни ученые считают, что личность развивается и формируется в соответствии с врожденными способностями и качествами, а другие считают, что личность формируется в ходе социального опыта. Многие психологические теории личности едины: утверждается, что личностью человек не рождается, а становится в процессе своей жизни. Личностные свойства и качества человека приобретаются не генетическим путем, а в следствии научения, т.е. развиваются и формируются.
Формирование личности – начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внутренних и внешних факторов. Внутренние детерминанты включают физические, биологические и генетические факторы, а к внешним относятся индивид, принадлежащий к социально-экономическому классу, к определенной культуре.
Русский ученый И.П. Павлов в своем учении о типах высшей нервной деятельности решил связать темперамент с особенностями организма человека. Темперамент — есть проявление типа нервной системы в поведении и деятельности человека. Соотношение темперамента и типа нервной системы по И.П. Павлову: сангвинический темперамент — уравновешенный, сильный, подвижный тип; флегматический тип — уравновешенный, сильный, инертный тип; меланхолический тип — слабый тип; холерический темперамент — неуравновешенный, с преобладанием возбуждения, но сильный.
Слабый тип темперамента нельзя считать каким-то неполноценным типом, несмотря на слабые нервные процессы он может добиться большого успеха в определенных видах деятельности, таких как творческая деятельность и т.д. Слабая нервная система — это сверхчувствительная нервная система. Тип нервной системы – это врожденное, природное свойство нервной системы, которое изменяется под влиянием условий жизни и деятельности, он придает своеобразие поведению человека. Тип нервной системы оставляет отпечаток на весь облик человека и определяет подвижность его психических убеждений, процессов, но не на моральные устои, не на поступки и поведение человека.
Рассуждая о своем темпераменте и о темпераменте других, нужно учитывать несколько главных обстоятельств:
1. У большинства современной молодежи при изучении их темперамента выявлено, что чистый тип темперамента встречается крайне редко (25%-30%). Почти у каждого человека сочетаются черты разных типов, но при этом преобладает какой-то один вид темперамента. А есть люди (25%) которых нельзя отнести к какому-то из типов темперамента из-за того, что у них перемешены различные типы темперамента.
2. Нельзя смешивать черты характера и свойства темперамента. Характер не влияет на вид темперамента, например: добрый, заботливый и честный человек может относиться к любому из видов темперамента, в зависимости от его взглядов на жизнь, от его отношения к жизни и к людям. Один и тот же человек может обладать и проявлять в общении и работе с людьми разные типы темперамента.
Формирование личности – проблема очень значима, важна и интересует многих исследователей. Цель данной работы проанализировать влияние некоторых биологических факторов на развитие личностных качеств человека. В ходе проведенного анализа можно сказать, что личность есть нечто уникальное, связанное с наследственными особенностями и неповторимым условием микросреды, в которой она развивается. У каждого младенца есть голосовой аппарат и мозг, но научиться разговаривать и мыслить он может только в обществе. Непрерывное единство социальных и биологических качеств дает понять, что человек существо социальное и биологическое. Существо, имеющее мозг, но не находящееся в обществе, никогда не станет личностью, даже если ребенок будет со структурными особенностями мозга, но окажется вне общества, то его личностное развитие прекратится. Психическое развитие ребенка как личности возможно только, когда он находится в окружении других людей при пассивном и активном обучении поведенческим навыкам.
Возрастные закономерности развития личности проявляются в последовательной смене периодов, на которые делятся жизненный путь человека:
1. детство;
2. отрочество;
3. юность;
4. зрелый возраст;
5. пожилой возраст;
6. старость.
Именно с биологическими изменениями связана смена возрастов, изменения действующие вызывающе и непреклонно в организме человека отражаются на психических особенностях человека. Возрастные этапы формирования личности относятся к числу наиболее сложных и не имеющих однозначного решения проблем в психологии и физиологии. Трудности связаны с отсутствием общепринятого критерия, который бы одинаково приняли представители разных наук.
Задачи разумного подхода к процессу формирования личности молодых людей определяет педагогика и выявляет то, что должно быть сформировано в процессе воспитания. Разрабатывая методику воспитательной работы педагогика предлагает свои способы и приемы осуществления поставленной цели, рассказывает как сформировать доброту, правдивость, принципиальность и остальные важные личностные качества.
На пути становления личность преодолевает две основные вехи, которые являются ключевыми:
I: Управление своими побуждениями;
II: Соподчинение мотивов и самостоятельность. Важна благополучно пройденная вторая веха, она создает благоприятные условия для дальнейшего формирования зрелой личности. Последует ли за этим дальнейшее развитие личности, решает сам взрослый человек, т.к. он теперь зависит только от самого себя.
Развитие личности: возраст 2–6
Развитие личности: возраст 2–6
Дошкольные годы связаны с серьезными изменениями в социализации детей младшего возраста. Дошкольники, больше не зависящие полностью от своих родителей, начинают долгий путь к тому, чтобы стать самостоятельными в мире. В течение года в раннем детстве (в возрасте от 2 до 6 лет) дети приобретают чувство отделенности и независимости от своих родителей.Согласно Эриксону, задачей дошкольников является развитие автономии, или самонаправления, (в возрасте 1-3 лет), а также инициативы, или предприятия (в возрасте 3-6).Личность включает в себя те устойчивые психологические характеристики, которые определяют каждого человека как уникального. Как дети, так и взрослые имеют индивидуальность черт (долгосрочные характеристики, такие как темперамент) и состояний (изменяемые характеристики, такие как капризность).Хотя возможны различные объяснения, большинство экспертов сходятся во мнении, что какими бы ни были причины, личность человека прочно утвердится к концу раннего детства.
Согласно Фрейду, второй год детства — это анальная стадия психосексуального развития , когда родители сталкиваются с множеством новых проблем во время приучения детей к туалету. Фиксация на этой стадии может вызвать характерные черты личности, которые полностью проявляются во взрослом возрасте. Эти личностные черты включают анального удержания (чрезмерная аккуратность, организованность и уклонение) или анального изгнания (беспорядок и альтруизм).
Теоретики личности после Фрейда попытались объяснить развитие личности в раннем детстве. Теоретики обучения утверждают, что личность развивается в результате классического обусловливания (обучение Ивана Павлова по ассоциации), оперантного кондиционирования (обучение Б. Ф. Скиннера подкреплением и наказанием) и наблюдательного обучения (обучение Альберта Бандуры подражанием). Эта последняя категория включает в себя идентификацию , или интернализацию, посредством которой дети наблюдают и принимают ценности, идеи и стандарты своих значимых других.Когнитивные психологи предполагают, что личность возникает частично из-за взглядов и предубеждений, выраженных окружающими их взрослыми. Теоретики гендера утверждают, что личность развивается от «гендерной идентификации» и «гендерной социализации». Генетики предполагают, что личность возникает из-за «генетических» и биохимических воздействий, а не психосоциальных.
В конечном счете, ни одна перспектива не может адекватно объяснить сложные процессы развития личности.Сочетание психосоциальных, родительских и биологических влияний, вероятно, ответственно за окончательное определение человеческих качеств и состояний.
,Развитие личности: возраст 0–2
Развитие личности: возраст 0–2
В течение младенцев, и малышей, детей легко привязываются к другим. Молодые люди обычно формируют свои первоначальные первичные отношения со своими родителями и другими членами семьи. Эрик Эриксон определил, что первичная задача детей на этом первом этапе психо-социальной жизни — научиться доверять тем, кто за ними ухаживает.По мере того как они формируют отношения и развивают организованное чувство себя, первые несколько лет дети закладывают основу как для непосредственного, так и для последующего психосоциального развития, включая появление просоциального поведения, или способности помогать, сотрудничать и делиться с другими.Личность включает в себя те стабильные психологические характеристики, которые делают каждого человека уникальным. Как дети, так и взрослые подтверждают личность черт (долгосрочные характеристики, такие как темперамент) и состояний (изменяемые характеристики, такие как капризность).Несмотря на продолжающиеся споры о происхождении и развитии личности, большинство экспертов сходятся во мнении, что черты личности и состояния формируются в раннем возрасте. Сочетание наследственных, психологических и социальных влияний, скорее всего, ответственно за формирование личности.
Младенцы, как правило, эгоцентричны, или эгоцентричны и в первую очередь озабочены удовлетворением физических желаний, таких как голод. Зигмунд Фрейд рассматривал этот акцент на физическое удовлетворение как форму самоудовлетворения.Поскольку младенцы особенно интересуются деятельностью, связанной с полостью рта (например, сосанием и прикусом), Фрейд назвал первый год жизни устной стадией психосексуального развития.
Согласно Фрейду, слишком слабая или слишком сильная стимуляция конкретной эрогенной зоны (чувствительной области тела) на определенной психосексуальной стадии развития приводит к фиксации (буквально, застревание) на этой стадии. Несколько фиксаций возможны на нескольких этапах.У младенцев фиксация на оральной стадии приводит к появлению у взрослого человека особенностей, сосредоточенных на рту. Ориентированные на взрослого оральные привычки могут принимать форму переедания, питья и курения. Взрослые особенно склонны к регрессу к такому поведению с фиксацией в детстве во время стресса и расстройства.
Теоретики, после Фрейда, предложили дополнительные перспективы развития личности младенца. Возможно, наиболее важной из этих разработок является теория объектных отношений Мелани Кляйн .По словам Кляйна, внутреннее ядро личности проистекает из ранних отношений с матерью. Хотя Фрейд предположил, что страх ребенка перед могущественным отцом определяет личность, Клейн предположил, что потребность ребенка в могущественной матери важнее. Другими словами, основное человеческое побуждение ребенка — это быть в отношениях с другими, и первые отношения, которые устанавливает ребенок, обычно с матерью.
Почему выражение «объектные отношения»? Почему Кляйн использовал слово «объект», а не «человек»? После интенсивного наблюдения и изучения многих детей Кляйн предположил, что младенец привязан к объекту, а не к человеку, потому что младенец не может полностью понять, что такое человек.Ограниченная перспектива младенца может обрабатывать только развивающееся восприятие того, чем является человек.
В этой теории объектных отношений младенец взаимодействует с матерью, главным образом во время зрительного контакта и кормления грудью. Затем младенец усваивает образ матери — хорошего или плохого — который может или не может быть репрезентативным, как на самом деле является мать. В конце концов, в ходе сложного психологического процесса приспособления к потере и разлуке ребенок учится различать себя и объект на самом базовом уровне.Если все пойдет хорошо, то психологически здоровый ребенок сможет отделить хорошее и плохое от себя и объекта. Если не все идет хорошо, ребенок не может принять хорошие и плохие стороны себя и матери; ребенок может быть не в состоянии отделить понятие плохой матери от хорошего себя.
В теории объектных отношений девочки лучше психосоциально настроены, чем мальчики. Девочки становятся продолжением их матерей; в результате девочкам не нужно расставаться со своими матерями.С другой стороны, мальчики должны отделиться от своих матерей, чтобы стать независимыми. Эта точка зрения противоречит теории Фрейда, в которой мальчики развивают более сильное суперэго (совесть), чем девочки, потому что у мальчиков есть пенисы, а у девочек — нет. Согласно Фрейду, его теория суперэго поддержала, почему мальчикам легче разрешить их эдипальный конфликт (сексуальный интерес мужчины в детстве к его матери с сопровождающей агрессией по отношению к его отцу), чем девочкам свой конфликт Электры (сексуальный интерес девочки в ней отец с сопутствующей агрессией по отношению к матери).
Некоторые психологи предполагают, что ошибки в раннем связывании и разделении переживаний могут быть причиной поздних психологических проблем. Эти проблемы включают пограничное расстройство личности, , которое характеризуется быстрыми изменениями в симпатиях и ненависти к себе и другим.
,этапов развития личности | Индийский ребенок
Развитие личности — это много обсуждаемое и обсуждаемое понятие. Множество психоаналитиков, психологов и философов пытались проанализировать разные этапы развития личности. Существует множество материалов по развитию личности на этапах развития личности. Суть в том, как развиваются наши личности? Можно углубиться в эти этапы с разных точек зрения. Некоторые из выдающихся психологов выдвинули интересные идеи об эволюции личности.
Некоторые из известных приведенных теорий,
— Теория черт личности, которая говорит о множестве общих черт, составляющих личность.
— Измерения личности «большой пятерки», которые классифицируют черты личности и объясняют впоследствии характеристики каждой категории.
— Пирамида потребностей Авраама Маслоу, охватывающая такие аспекты, как самореализация и другие основные потребности.
— Теория самоэффективности была предложена Альбертом Бандурой.
— Теория психогенных потребностей, данная Генри Мюрреем, которая находит психогенные потребности в основе человеческой личности.
— психосексуальные стадии личностного развития Зигмунда Фрейда и
— психосоциальные стадии развития личности Эрика Эриксона.
Большинство этих теорий были рассмотрены с точки зрения психосоциальных и психоаналитических тем. Психосоциальная теория Эриксона является очень известной теорией развития личности, и благодаря ей она нашла много интересного, принимая во внимание восемь этапов человеческой жизни, начиная с момента рождения ребенка и заканчивая старостью, когда жизнь заканчивается. Основным элементом его теории является «личность эго».По его словам, личность эго продолжает меняться и развиваться по мере того, как люди приходят в новую среду, и их опыт подвержен изменениям.
Первый этап — Доверие против Недоверия, и это происходит между рождением и одним годом. На этом этапе ребенок развивает доверие и безопасность, основанные на надежности и качестве его родителей. Но если родители не смогут дать ребенку любовь и привязанность, ему будет трудно доверять другим.
Второй этап — автономия противСтыд и сомнение, которые имеют место в раннем детстве, и здесь ребенок вырастает из полностью зависимого ребенка до малыша. Ребенок учится самостоятельно передвигаться и знакомится с туалетной подготовкой. Контроль ребенка над своими выборами, функциями тела приводит к чувству контроля, и он станет самостоятельным.
Третий этап — Инициатива против Вины, которая начинается, когда ребенку исполняется три года. Ребенок начинает изучать свою силу, идет в дошкольные учреждения и чувствует социальное взаимодействие.Успешный ребенок на этом этапе чувствует контроль, но если ему не удастся приобрести навыки, у него будет чувство вины и неуверенности в себе.
Четвертый этап — «Промышленность против неполноценности», который длится от пяти до тринадцати лет. Активизация социального взаимодействия, развитие чувства гордости и адекватной поддержки — вот основные моменты этой стадии. Отсутствие этого заставит его развить комплекс неполноценности.
Пятый этап — идентификация против ролевого замешательства, что очень важно.Это также типичная подростковая фаза, когда ребенок путается между детством и взрослостью. Ожидается, что он создаст новую личность во всех сферах, таких как карьера, социальная сфера и отношения. Он также узнает о гендерных ролях. Хороший опыт на этом этапе сделает его уверенным в себе взрослым, готовым взять на себя ответственность.
Шестой этап — «Интимность против изоляции», и он происходит в возрасте от 20 до 40 лет. На этом этапе люди развивают такие факторы, как близость и приверженность. Каждый этап основан на навыках, разработанных на предыдущих этапах.Люди, которые не могут развить приверженность и близость на этом этапе, оказываются в депрессии и приверженности фобии.
Седьмой этап — «Производительность против стагнации», который заключается в последовательности в построении таких важных аспектов жизни, как карьера и семья. На этом этапе люди также учатся отдавать себя обществу. Невыполнение этого приводит к застою и бессмысленности.
Последний этап — Целостность Эго против Отчаяния, когда человек размышляет о своей жизни. Эго-идентичность полностью формируется на последней стадии.Чувство достижений поможет развить чувство целостности и мудрости, а также чувство горечи и отчаяния.
Развитие личности »Самосовершенствование | Теории развития личности | Этапы развития личности | Тренинг развития личности | Игры развития личности |
Публичные выступления »Боязнь публичных выступлений | Советы для публичных выступлений | Обучение публичным выступлениям |
,Развитие личности (аспекты, этапы и черты)
Что такое развитие личности?
Я описал «Развитие личности» как процесс, с помощью которого в человеке формируется паттерн поведения, атрибутов и установок.
Все, что делает этого человека уникальным и отличным от других, — это развитие личности.
Есть несколько вещей, которые следует учитывать, когда мы говорим о развитии личности, поскольку нет двух одинаковых людей.
Мы можем выглядеть одинаково и иметь подобный опыт в жизни, но мы все уникальны по-своему.
Наши реакции и процесс развития личности будут другими. Люди, которые воспитываются в одном домохозяйстве, выработают свою особую модель реагирования и реагирования на различные ситуации, с которыми они сталкиваются.
Отношения, которые могут напоминать друг друга физически, все еще различны и уникальны по-своему.
Атрибуты человека делают его или ее особенным, но существуют различные факторы, которые способствуют формированию личности.
Это: темперамент, окружение и характер, и они могут оказать негативное или положительное влияние на развитие личности.
Есть много факторов, которые вошли в развитие конкретного типа личности. От детства до зрелости мы переживаем множество процессов, переживаний и ситуаций, которые все способствуют формированию нашей личности.
Все это сыграло свою роль в том, чтобы заставить нас быть теми, кто мы есть сегодня. У нас есть возможность стать тем, кем мы хотим, до тех пор, пока мы готовы посвятить свое время, ресурсы и усилия, чтобы сделать это возможным.
В этой статье я рассмотрю основные аспекты развития личности, которые называются Большой 5. Большинство экспертов в этой области соглашаются, что это основные. Эти пять аспектов включают: экстраверсию, приятность, открытость, добросовестность, невротизм. Несколько других теоретиков написали о нескольких других аспектах развития личности, некоторые из которых включают ментальные аспекты, духовные аспекты, эмоциональные аспекты, физические аспекты, социальный аспект, моральный аспект.Эти различные аспекты дают нам другое представление о процессе развития личности человека.
Аспекты развития личности
Теория «Большой пятерки» довольно широка, и у них есть ряд других специфических черт. Они были получены на основе статистического анализа черт, которые имеют место, когда люди описывают себя или других людей. Иногда исследователи называют их пятифакторной теорией или пятифакторной моделью.
1. Экстраверсия
Эта черта описывает общительный или социальный настрой человека.Их иногда рассматривают как жизнь вечеринки, и им нравится тусоваться с людьми, ходить на светские мероприятия и, как правило, полны жизни и энергии. Те, у кого мало экстраверсии, менее общительны и предпочитают оставаться одни. Интроверты имеют меньше энергии и любят молчать. Те, кто имеет высокие оценки, любят общаться с людьми, с энтузиазмом относятся к жизни и очень ориентированы на действия. Это экстраверты. Различные типы рабочих мест требуют различного уровня экстраверсии, и это будет полезно для рабочих мест, которые связаны с обучением, продажами и общим взаимодействием с людьми.
Каждая из пяти основных черт личности также состоит как минимум из 6 дополнительных черт. Под экстраверсией мы имеем: бодрость, возбуждение, уровень активности, уверенность в себе, общительность и дружелюбие.
2. Приятность
Это проявляется в поведении человека, которое проявляет доброту, сочувствие, тепло и заботу о других. Те, кто имеет высокие оценки здесь, очень сочувствуют другим и принимают их. Они также позитивно настроены. Те, кто набирает низкие баллы, эгоистичны и им не хватает сочувствия.Кажется, что они всегда соревнуются с другими и пытаются манипулировать своими ситуациями, а не сотрудничать с другими. Те, у кого здесь высокий балл, стремятся к гармоничной жизни и откладывают свои интересы, чтобы угодить другим. Они считают, что люди честны и заслуживают доверия. Эти люди будут получать удовольствие от деятельности по формированию команды и работать слаженно, в то время как те, кто наберет мало очков, будут хорошими учеными, критиками или солдатами. Под-черты здесь включают: сочувствие, скромность, сотрудничество и доверие.
3. Открытость
Это описывает непредубежденность человека. Человек, который получает высокие оценки здесь, будет любить пробовать новые вещи. Они, как правило, творческие и в целом открытые во всем. Другие, которые набирают низкие баллы, будут близки и предпочитают рутину. Они устойчивы к изменениям и будут очень аналитическими. Те, у кого открыт разум, тоже будут склонны любить искусство и глубоко думать. Человек с этой чертой может вписаться в рекламу, исследование, в то время как те, кто набирает низкие баллы, будут получать удовольствие от работы, требующей рутинной работы.Субтрактами здесь являются: воображение, авантюрность, эмоциональность, художественные интересы, интеллект и либерализм.
4. Добросовестность
Эта черта описывает, как человек контролирует, регулирует и направляет свои импульсы. Люди, которые получают высокие оценки с этой чертой личности, как правило, имеют высокий уровень самодисциплины. Они всегда следуют плану, а не действуют под влиянием момента. Это делает их успешными в своих начинаниях и способными достичь своих целей.Они считаются ответственными и надежными. Они также могут быть трудоголиками и перфекционистами, что может сделать их скучными и негибкими. Подразделами этого аспекта являются: ориентированность на достижения, послушность, упорядоченность, самоэффективность, самодисциплина и осторожность. Люди с этой чертой всегда будут сосредоточены на своих целях, независимо от проблем и препятствий, потому что они верят, что всегда добьются успеха, если будут следовать своему плану. Они смогут соответствовать различным профессиям.Их потребность в достижении является постоянной движущей силой.
5. Невротизм
Это также означает эмоциональную стабильность. Он описывает способность человека сохранять равновесие и стабильность, когда он сталкивается с трудными проблемами. Тот, кто высоко ценит невротизм, имеет тенденцию испытывать отрицательные эмоции. С другой стороны, те, кто имеет высокую эмоциональную стабильность, реагируют менее эмоционально и не расстраиваются легко. Они обычно спокойны и устойчивы, хотя это не значит, что они испытывают много положительных эмоций.Те, у кого высокий невротизм, эмоционально реактивны и чувствуют угрозу или даже попадают в плохое настроение даже в нормальной ситуации. Им также может быть трудно ясно мыслить, когда они находятся в состоянии стресса. Люди с высокой эмоциональной стабильностью предпочтительнее в большинстве профессий, так как они контролируют свои эмоции, в то время как люди с низкой стабильностью могут отвлекаться на сроки, личные ситуации и давление. Подразделами здесь являются: беспокойство, гнев, депрессия, самосознание, уязвимость и неумеренность.
Этапы развития личности
Детская стадия — 2 года
На этой стадии ребенок начинает учиться доверять или не доверять. Если о нем хорошо позаботятся и полюбят, у него начнется чувство безопасности и позитивный взгляд на жизнь. Если это также не будет сделано должным образом, это приведет к тому, что ребенок станет неуверенным.
Стадия малыша — от 18 месяцев до 3 лет
В этом состоянии ребенок начинает развивать волю. При правильном руководстве ребенок начинает чувствовать себя уверенно.Это не легкий процесс, и ребенок может показаться упрямым.
Дошкольная ступень — 3 года и выше
Эта стадия называется «игровой возраст». Ребенок начинает развивать какую-то форму инициативы. Они также начинают использовать свое воображение. На этом этапе они также постепенно начинают понимать, как вести и следовать за другими.
Стадия школьного возраста
На этом этапе ребенок начинает осваивать формальные навыки. Они начинают знать, как общаться со сверстниками и начинают развивать базовые интеллектуальные навыки.Успех на данном этапе их развития будет зависеть от того, насколько ранними были этапы.
Подростковая сцена
Ребенок начинает взрослеть на этом этапе и начинает развивать набор ценностей, которые помогут им в жизни. Они также начинают понимать себя на этом этапе.
Черты развития личности
Темперамент
Здесь мы ссылаемся на черты, с которыми ребенок приходит в мир, которые обусловлены генетически. Эти черты в значительной степени влияют на отношение ребенка к миру и то, как он или она учатся в процессе.Из проведенных исследований некоторые из этих генов контролируют развитие нервной системы, которая также контролирует поведение.
Окружающая среда
Окружающая среда, в которой растет ребенок, в значительной степени влияет на то, как личность в конечном итоге будет. Рекомендуется давать качественное воспитание, чтобы помочь в правильном развитии ребенка.
Персонаж
Это сформировано из эмоциональных, воспринимающих и поведенческих паттернов, которые усваиваются опытом и определяют, как человек думает, чувствует и ведет себя.
Личность человека постоянно развивается на протяжении всей его жизни, но мы видели, что многое из этого зависит от черт, с которыми они родились, и опыта, который они получили в течение жизни.
Ресурсы: http://www.personalitydevelopmenttip.com
,