Возрастные этапы развития личности – Возрастные этапы развития личности — психология

Содержание

6 стадий развития взрослого человека

Этапы развития личности — одна из наиболее интересных и загадочных тем. Всем очень хочется узнать больше о себе, возможностях своего развития, совершенствовать навыки и доводить себя до состояния идеала. Философы и психологи рассматривают эти вопросы с разных точек зрения, поэтому формирование единого мнения в данном аспекте невозможно.

В этой статье вы познакомитесь с такими понятиями как формирование и этапы развития личности, сможете выработать свою собственную точку зрения на социальный вопрос взросления и некоторые методы самопознания.

Этапы развития личности по возрасту

Чаще всего используют возрастную градацию — развитие личности по Фрейду и развитие личности по Эриксону, которые предполагают изменение сознания человека по мере его взросления. Есть и концепция эволюции личности по её социальному и духовному уровню восприятия жизни.

Начнем рассматривать этапы развития личности по возрастному критерию, так как эта теория пользуется наибольшей популярностью и распространена повсеместно.

Младенчество

Этот период выделяют Эриксон и Фрейд («Оральная стадия»). На данном этапе закладываются основы личности и отношение к окружающему миру — доверие или недоверие, уверенность или её отсутствие.

Конечно, важную роль в жизни ребёнка играет его мама, которая представляет для младенца целый мир. Ему необходима материнская забота, которая позволяет чувствовать последовательность, узнаваемость в переживаниях. Дальнейшее развитие личности во многом зависит от первых дней жизни.

При наличии доверия ребёнок воспринимает мир в позитивном ключе, как надёжный, предсказуемый, спокойно переносит трудности, даже временное отсутствие матери рядом. При отсутствии материнской заботы в должной мере возникает чувство недоверия, страха и подозрительности. Таким образом, в основе первого периода лежит соотношение: «доверие-недоверие».

Раннее детство

Период от 1-го до 3-х лет, соответствует «Анальной стадии» по Фрейду, ребёнок овладевает способностью контролировать свои выделительные функции. Кроме того, малыш становится более крепким физически и может выполнять более сложные действия — ходить, карабкаться, умываться.

Очень часто проявляются призывы к самостоятельности «Я сам», важным моментом является помощь родителей в самостоятельных действиях. Необходимо предоставить возможность для развития личности, становления автономии ребёнка. Если его постоянно опекают и всё за него делают, то это идёт во вред развитию, наравне с необоснованной требовательностью.

Подобные вещи вызывают в дальнейшем неуверенность, слабоволие. При положительном развитии развивается воля и самоконтроль.

Дошкольный возраст

Дошкольный возраст, 3-6 лет, ещё называют «Возраст игры», по Фрейду — «Фаллическая стадия», период осознания различия полов. Этот период характерен увеличением социальных взаимодействий — игры, общение со сверстниками и взрослыми, интерес к трудовым делам.

Саморазвитие проявляется в умении брать ответственность за тех, кто меньше или слабее, забота о животных. Основной лозунг: «Я то, что я буду. Сейчас формируется Супер — Эго, в результате понимания социальных ограничений. Возможно обучение и воспитание ребёнка, есть все предпосылки для этого.

Дети испытывают радость от самостоятельных действий, начинают ассоциировать себя с особыми, важными людьми, начинают ставить перед собой цели. К тому же, проявляют фантазию в выборе игр и создании собственных развлечений. Стоит поощрять самостоятельные действия ребёнка, что будет основой для развития инициативности, независимости и помогать в развитии творческих способностей.

Школьный возраст

Школьный возраст (6-12 лет), если обратиться к теории развития личности по Фрейду — «Латентный период». Наблюдается успокоение в психике, на первом месте сейчас освоение и изучение внешнего мира, создание контактов. Основой всего является стремление к освоению новых знаний, всему, что важно в пределах общества, где растёт ребёнок.
Главный девиз: «Я то, чему могу научиться». Детям прививается дисциплина и участие в решении различных задач. Есть стремление в проявлении творчества. Дети нуждаются в поддержке взрослых для развития личности. В негативном развитии могут наблюдаться сомнения в себе и собственной компетенции.
Юность

Юность (12-19 лет), идентичность личности и самоопределение. Важный период для становления и развития личности. Этап поиска и самоопределения. Подросток старается определить своё место в этой жизни и выбрать роль, которая подходит для него. Происходит переосмысление жизни и ценностей.
На данном этапе часто всплывают ошибки прошлых периодов, которые были допущены в воспитании ранее. В результате может возникнуть негативная самоидентификация — принадлежность к неформальным группам и более того — наркомания, алкоголизм, нарушение закона. Наблюдается также тенденция создания кумиров и стремления походить на них.
При положительном развитии событий наблюдается саморазвитие таких качеств, как верность и способность к самостоятельным решениям, определению жизненного пути.

Молодость

Молодость (20-25 лет), начало взрослой жизни. Это период возникновения любви, привязанностей, создания семьи и самостоятельной жизни. В этот период возникает потребность в интимной близости, причём всесторонней, не только на физическом уровне.

Важно наличие взаимных чувств и уважения в отношениях, научиться сливаться с любимым человеком без потери своей идентичности. Человек учится построению межличностных отношений. Если не удаётся обрести этот баланс в отношениях с противоположным полом, то появляется чувство одиночества.

Большое значение в данном периоде оказывает на человека чувство — любовь, которое рассматривается, как доверие к партнёру, верность при любых обстоятельствах, забота о ближнем. Все этапы развития личности необходимо пройти вовремя — «Блажен, кто смолоду был молод…» (А.С. Пушкин), хотя бывает, что развитие идёт с опозданием, и это вполне нормально.

Зрелость

Зрелость (26-64 лет), развитие личности проявляется в заботе о подрастающем поколении. Причём, даже при отсутствии детей, при нормальном стечении обстоятельств, больше концентрируют внимание на внешнем мире и помощи другим. В обратном случае возникает «кризис среднего возраста», появляется чувство бессмысленности жизни.

Как правило, к этому времени человек уже достиг определённых результатов в жизни и имеет потребность передавать знания и умения другим, помогать своим детям, внукам. Наблюдается и в достаточной степени.

 

Старость

Старость (от 65 лет), последняя стадия развития личности. Происходит очередное переосмысление жизни, человек всё чаще вспоминает прожитые годы и осознаёт правильность или ошибочность своих поступков и решений. Часто говорят: старость — это мудрость. Для тех, кто прошёл долгий жизненный путь и произвёл анализ своей жизни — так и есть.

Данный этап развития личности приходит, когда уже много всего в жизни удалось пройти, покорить наивысшие вершины. И очень важно быть удовлетворённым, находить радостные моменты в прожитой жизни. Тогда старость будет спокойной и уверенной, а приближение смерти уже не будет страшить, ведь жизнь продолжается в потомках и творениях человека.

Если человек не может обрести спокойствие, то его ждут лишь печали по упущенным возможностям и мучения совести. Поэтому на протяжении жизни нужно стараться жить так, чтобы спустя годы, радоваться своим достижениям и свершениям, писать мемуары и рассказывать внукам о своей жизни.

Вот и произвели мы анализ развития личности на протяжении жизни. Однако, это в идеале, к старости приходит мудрость, а в детстве мы живём импульсами и желаниями. Всё зависит от человека и его желания развиваться, а ещё пережитого опыта и осмысления уроков жизни и ошибок на пути.

В зрелом возрасте выделяют также этапы развития личности, которые основаны на уровне развития разума и духовного наполнения сущности человека. Конечно, мы можем и сознательно влиять на эти процессы, применяя саморазвитие.

6 стадий развития взрослой личности

Этапы взросления описаны с чисто биологической точки зрения и если учитывать мнение Фрейда в этом вопросе, то мы прийдем к извечному вопросу о сексуальности, но так ли все однозначно? Многие согласятся с тем, что теория знаменитого ученого и психотерапевта совершенна и несет в себе структурированную подачу информации о человеке. Но для того, чтобы составить собственное мнение, недостаточно знаний всего одной книге по психоаналитике.

Рассмотрим этапы развития личности человека в другой градации.

1. Этап первобытного человека

Наиболее низкий уровень развития человеческой личности — этап первобытного человека. Поведение человека приближается к животному миру — в основе удовлетворение животных инстинктов. Причём на этой стадии человека мало интересуют социальные вопросы и ограничения.

Если личность застрянет на этом этапе, то это может негативно сказываться на близких людях и окружающих, да и сам человек не может быть счастлив при отсутствии контроля над своими желаниями и потребностями. Всё это ведёт к преступности, нарушению законов общества. Причём сдерживают «человека» лишь уголовный кодекс и в меньшей степени моральные принципы.

У человека этого этапа может возникнуть интерес к другим этапам. Для саморазвития и перехода с этого уровня на следующий необходимо осознание потребности и принятие мысли, что всё возвращается, и негативное отношение к жизни и людям также. Необходимо искоренить насилие на уровне мыслей, подсознательных процессов.

2. Уровень обывателя

Второй уровень — уровень обывателя, который мало думает самостоятельно о жизни, большую часть информации черпает из телепрограмм, журналов и СМИ. При этом не подвергает информацию критическому анализу. Здесь уже есть понимание, что нужно избегать насилия в жизни. И это связывают с кармическим опытом либо воспитанием и более высокоразвитым сознанием человека.

При этом человек в обществе ведёт себя вполне нормально, согласно существующим правилам, а на более тонком уровне, в мыслях, позволяет оскорблять, обвинять, обманывать. Основа этого этапа — потребность в удовольствиях, часто встречаются любители выпить, курильщики или просто чревоугодие.

Если мы вспомним развитие личности по Фрейду, то он говорил о возможности развития таких последствий, регрессии в саморазвитии. Человек может быть вполне адекватным, и при этом в сложных ситуациях или в периоды стресса, скатываться до этого уровня, — начинать поглощать сладости в большом количестве, употреблять спиртное и т.д. Люди пытаются обрести душевное равновесие путём получения удовольствий.
Первоистоки заложены в детстве, часто люди данной категории недополучали любви и внимания в раннем возрасте или родители были слишком требовательны, поэтому «балуют» себя во взрослой жизни.Регрессия возникает, когда человек не может справиться со следующими этапами личностного развития.

Для дальнейшего роста нужно произвести глубокий анализ основ своего поведения, понять и отработать психоэмоциональные причины ранних периодов или вырабатывать навыки преодоления жизненных трудностей другим образом. Во втором случае лечится следствие, в первом — причины этого явления (регрессии).

3. Уровень «начальника»

Следующий этап развития личности — уровень «начальника». При этом не имеют в виду начальника в плане карьерном, хотя профессиональное развитие личности может наблюдаться. В первую очередь человек становится хозяином своих чувств и требует порядка от окружающих его людей. Физиологические потребности уже не являются основными в поведении.

В основе поведения — желание владеть, управлять, подчинять. В отношениях это проявляется в желании завоевать внимание представителя противоположного пола, после чего интерес часто угасает. Только встреча человека более высокого уровня может задержать человека на время. Ведь всегда интересно познание нового, а люди тонкого уровня — очень чуткие и иначе воспринимают жизнь, реагируют на неё.

На подсознательном уровне ищем человека на один уровень выше нашего для дальнейшего развития. Интересно, что человек третьего уровня может общаться с людьми более низкого уровня по необходимости или, если не прошёл все уроки прошлых периодов, возникает регрессия, жизнь отправляет нас на повторное изучение.

Условно первые три периода — это развитие личности в социальном плане, а следующие три этапа — духовное совершенствование, саморазвитие.

4. Период «блаженого»

Этап настоящего взросления, называю периодом «блаженного». Человек уже не концентрирует всё внимание на своё Эго, перестаёт быть ребёнком и готов брать ответственность и заботиться о других людях. Далеко не все люди переходят на этот этап, многие предпочитают оставаться детьми и желают быть центром Вселенной, подчинять себе мир. Люди первых трёх этапов не проявляют интерес к данной теме, их устраивает существующие положение вещей.

Давайте подумаем, может ли быть действительно счастлив такой человек? Даже если исполнятся все желания, то будет осадок, чувство одиночества. Для этого периода характерны изменения в восприятии жизни, появляется глубина чувств и эмоций, приходит понимание, что негативные эмоции и чувства — ненависть, злость, обман не могут радовать человека.

Если третий уровень позволяет обрести социальную позицию и стабильность, то сейчас появляется знания для управления своей силой. Приходит понимание, что жизнь не стоит тратить на переживания, рефлексию, она прекрасна и стоит радоваться каждому прожитому дню, создавая прекрасный мир и помогая близким людям.

В возрастной градации — это период зрелости, однако не все приходят к осознанию необходимых критериев взросления личности и необходимости саморазвития.

5. Этап мудреца

Следующий период называют «этап мудреца». Человек обретает знания по управлению собственным сознанием, возрастает понимание уклада устройства мира и причинно-следственных связей. Приходит осознание, что все события жизни имеют свои первопричины, являются уроками, которые необходимо проработать, чтобы преобразовать картину своей жизни.

Человек учится видеть глубинный смысл всех процессов, переход на пятый этап связан с разочарованием в идеалах мира и познании духовной сущности человека. Важно проходить этапы развития личности постепенно, ибо, если упустить четвёртый период — преодоления гордыни, то возникает ощущение бессмысленности бытия и глубокое разочарование.

При правильном ходе развития, возникает настоящая мудрость и понимание эволюции жизни, развитие личности. Человек этого периода находит баланс во всех проявлениях жизни и реагирует на события спокойно, всегда находит варианты решения. Этот баланс держится на глубинном уровне.

Обычно считают, что мудрость приходит в преклонном возрасте, однако, в первую очередь, её формирование зависит от развития самосознания и жизненных процессов, пережитого опыта. Есть такое выражение — «мудрый не по годам».

6. Просветление личности

На последнем этапе происходит просветление личности. Переход к данному периоду воспринимается как откровение или озарение сознания. Человек вдруг понимает, где настоящая истина, в сознании происходит настоящая революция. При этом личность может жить обычной жизнью, а понимать всё на более тонком уровне.

Просветление — это осознание существования жизни в конкретный момент времени, прошлое и будущее — всего лишь иллюзия. Проявления — успокоение, созерцание жизни, «всё идёт, как надо и произойдёт то, что нужно». Себя человек воспринимает как явление, что спонтанно возникает в реке бытия.

Вспоминаются буддисты, монахи, которые познали жизнь и никуда не спешат. Жизнь — это мысль. Она определяется нашим представлением о ней. Встречаются такие люди и в нашей жизни — они невероятно спокойные и удивляют своей стойкостью к любым жизненным ситуациям.

Вывод

Итак, мы рассмотрели этапы развития личности по разным критериям и затронули истоки формирования личности. Важно понять: независимо от нашего положения на данный момент, всегда есть возможность двигаться вперед и не простаивать время, которое с легкостью можно направить на хорошие дела. Будь то самопознание или развитие собственного бизнеса, построение карьеры или творчества, — используйте все необходимые инструменты и добивайтесь успехов вместе с проектом Саморазвития и Самопознания.

salid.ru

Возрастные этапы развития личности — Психологос

Все определяют жизненные этапы — или человек, который делает свои выборы? — консультирует проф. Н.И. Козлов
скачать видео

В процессе роста и развития, с возрастом личность проходит определенные закономерные этапы: младенец, ребенок, подросток, молодой человек, взрослый — со своими психологическими особенностями. Какие? И всегда ли проходят? Разные исследователи описывают эти процессы по своему.

Этапы развития личности по Эриксону

Смотри Этапы развития личности по Эрику Эриксону

Этапы развития личности по Н.И.Козлову

Смотри Этапы и пути развития личности по Н.И.Козлову

Уровень развития личности и возрастные этапы развития личности

Уровень развития личности и возрастные этапы развития личности — разные вещи. Смотри Уровень развития личности и возрастные этапы развития личности

Психологический и педагогический подход к развитию личности и периодизации возрастных этапов

Собственно психологический подход к развитию личности ориентирован на то, чтобы реально обнаружить психологическое исследование на ступенях возрастного развития в соответствующих конкретно-исторических условиях, что есть («здесь и теперь») и что может быть в развивающейся личности в условиях целенаправленных воспитательных воздействий. Педагогический подход определяет, что и как должно быть сформировано в личности, чтобы она отвечала всем требованиям, которые на данной возрастной стадии предъявляет к ней общество. См.→

www.psychologos.ru

Возрастные особенности развития личности и как они формируются

Возрастные особенности развития личности в психологии описываются поэтапно, от рождения до смерти человека. Перемены, связанные с формированием психики, особенно очевидны в детском и подростковом возрасте, хотя на самом деле они продолжаются в течение всей жизни. Стремительное развитие в детстве и юности послужило причиной возникновения различных теорий деления жизненного пути на периоды.

Позднее стали возникать концепции, которые охватывали этапы взрослости и поздней зрелости. Смысл задач, которые ставит каждый этап развития перед человеком, хорошо иллюстрирует цитата немецкого писателя Германа Гессе:

«У каждого из нас есть только одно истинное призвание — найти путь к самому себе».

В этой статье будут описаны главные стадии развития личности, их особенности, основные возрастные кризисы. Мы расскажем, какие признаки имеет зрелая личность, а какие свойственны детям в оболочке взрослого. Также будут рассмотрены основные пути преодоления возрастных кризисов.

Детство и подростковый возраст

В возрасте от рождения до года ребенок проделывает огромный путь развития. Он осваивает новые движения, учится сидеть, стоять. Первый год жизни – это время, когда ребенок овладевает умением обращаться с вещами, начинает понимать речь взрослых.

  • В раннем возрасте (1-3 года) малыш наиболее интенсивно развивается физически и психологически. Меняется восприятие, поведение. Быстрыми темпами растет мозг. Трехлетние дети очень общительны. Когда взрослые читают или рассказывают сказки, они с удовольствием слушают их речь, эмоции, интонацию. Главная деятельность ребенка состоит в получении информации, познании окружающего мира. На развитие личности в раннем возрасте больше всего влияет общение с матерью или тем лицом, которое ее заменяет.
  • Дошкольный возраст (от 3 до 6-7 лет) – также характеризуется физическим ростом, ребенок становится более крепким. Ведущая деятельность на этом этапе – ролевая игра. Известный отечественный педагог-психолог А.Макаренко был убежден, что для ребенка в этом возрасте сюжетно-ролевая игра так же важна, как и для взрослого – производительный труд. В детской игре отображается взрослая жизнь, ребенок учится отыгрывать разные ситуации.
  • Главной деятельностью для младшего школьного возраста (от 6-7 до 11-12 лет) является обучение. Возрастные особенности развития личности на данном этапе связаны с изменением социальной ситуации развития – ребенок идет в школу. Ребенок теперь вступает во взаимодействие с обществом. Он наделяется обязанностями, за которые получает общественную оценку.
  • Подростковый возраст (13-16 лет для мальчиков и 11-15 лет для девочек) – один из самых важных и сложных этапов для формирования психики. Возрастное развитие личности характеризуется поиском «своей» социальной роли – общаясь со сверстниками, подросток примеряет на себя разные модели поведения и отсекает неподходящие. Ему особенно необходимы друзья. С ними можно поделиться переживаниями, о которых невозможно рассказать взрослым.

Юность и ранняя взрослость

Юность имеет условные возрастные границы. Большинство ученых придерживаются мнения, что юность, предшествующая ранней взрослости, длится до 22-25 лет. В это время ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. Организм завершает физическое развитие, рост замедляется. Главной психологической задачей этого возраста является поиск своего места в мире. Зарубежные психологи, например, Э.Эриксон, называют этот процесс поиском идентичности. Отечественные исследования называют его самоопределением, самопознанием. Этот процесс должен получить свое завершение к 21-25 годам, чтобы человек мог приступить к решению других жизненных задач.

Ранняя взрослость, или молодость – это период от 21-23 до 30 лет. Главными особенностями этого возраста является быстрое когнитивное развитие на фоне все большего замедления физического роста. Человек учится быть независимым, брать на себя ответственность. Другим признаком взрослости является появление новых черт характера – твердости, решимости, надежности. Молодость – это время создания семьи. Оно наиболее оптимально для выбора спутника жизни и рождения детей.

Зрелость

Период зрелости, или взрослости (от 30 до 60-70 лет) – это время, когда человек имеет возможность полностью реализовать свой потенциал. В западной психологии этот процесс называется самоактуализацией. Развитие личности в зрелом возрасте предполагает большую социальную активность, максимальную отдачу в профессии. Зрелость является периодом расцвета личности. Э.Эриксон считал этот этап возрастом «совершения деяний».

Главной чертой взрослости является генеративность, неуспокоенность. Человек хочет быть лучшим родителем, достичь высот в профессии, быть опорой для членов своей семьи. Американский ученый Г.Олпорт выделяет следующие черты, свойственные самоактуализирующейся личности:

  • Реалистическое отношение в себе, активность и деятельность;
  • Ощущение эмоциональной теплоты;
  • Интерес к окружающему миру;
  • Жизненная философия, которая обобщает полученный опыт, и определяет человеческие поступки;
  • Сострадание по отношению к другим людям, способность понимать и сопереживать.

Возрастные особенности развития личности в период старости

Старость связана со многими жизненными переменами негативного характера. Ухудшается здоровье, физические возможности ограничиваются, человек теряет социальный статус. Возрастные особенности развития личности этого периода изучает наука под названием геронтология. Ученые выделяют несколько особенностей, свойственных социальной ситуации позднего возраста:

  • Контакты с коллегами по работе могут сохраняться некоторое время после выхода на пенсию, но затем утрачиваются;
  • Пенсионеры обзаводятся новыми друзьями – чаще также преклонного возраста, но могут быть и более молодые люди;
  • Другие члены семьи, уверенные, что «у него и так много времени», любят оставлять с бабушками и дедушками детей, поэтому общение с внуками также является важным элементом этого возраста;
  • Большая часть социальных контактов происходит внутри семьи, поэтому близким людям нужно быть особенно тактичными с теми пенсионерами, которые «еще не набрались опыта».

В древности и даже в средние века очень небольшое количество людей достигало старости. До 17 века только 1% доживал до 65 лет. Сейчас средняя продолжительность жизни варьируется в зависимости от общества. Наглядно это демонстрирует так называемый «эффект Розето». Он заключался в следующем. Жители небольшого американского городка Розето, выходцы из Италии, в два раза реже, чем в других городах, умирали от сердечно-сосудистых заболеваний.

Однажды врач из Розето встретился со своим приятелем-коллегой, работавшим в большом городе, и они поделились опытом. Выяснилось, что такая низкая смертность связана с образом жизни переселенцев. В домах этого городка жили сразу по три поколения. Семьи много времени проводили вместе за обеденным столом, активно включали в общественную жизнь стариков.

Несмотря на тяжелый труд и традиционную итальянскую еду, которую жители готовили на свином сале, за счет каждодневного общения заболеваемость и смертность в старшем поколении имела низкие показатели.

 

Возрастные кризисы

Без переломных моментов – кризисов – невозможно стать взрослым. Возрастные особенности развития личности для каждого из кризисов свои: юности свойственен кризис одиночества, в 30 лет – ощущение бессмысленности жизни. В 40 лет человек осознает свою свободу, подводит промежуточные итоги жизни, возвращается к подлинному «Я». 60-70 лет – это «время собирать камни».

В подростковом возрасте человек решает задачу сепарации от родителей. Он либо делает шаг в самостоятельную жизнь и находит себе пару, либо остается в одиночестве и зависимости. Но общество обычно делает акцент не на психологическом отделении от родительской семьи, а на выборе профессии. Хорошее решение для выхода из кризиса – начать самостоятельно зарабатывать деньги, уехать за рубеж на учебу. Метафорой подросткового возраста может послужить образ созревшего яблока, падающего с яблони.

Кризис 30 лет характеризуется тем, что человеку перестает приносить радость все, что раньше было ее источником – работа, семья, хобби. Человек может страдать от тяжелых депрессий. Он имеет последний шанс отделиться от родителей, если это не было сделано прежде. Главная задача – понять, подходит ли выбранный ранее путь. Метафорой может послужить Сизиф, катящий камень в гору. Человек задумывается: есть ли разница в том, как прожить жизнь, если все равны перед вратами вечности. Но через какое-то время он осознает, что смысл жизни – в получении собственного уникального опыта, проживании подлинной жизни.

Кризисы второй половины жизни

«Божественная комедия» была написана Данте, когда тому было 33 года – священный возраст во многих религиях и мифах. Автобиографический герой поэмы оказывается в темном лесу, метафорически обозначающем середину жизни. Так как продолжительность жизни увеличилась, то теперь этот кризис называют «кризисом 40 лет». Это самый продолжительный и мощный психологический кризис. Его энергии хватит, чтобы разрушить жизнь испытывающего перед кризисом страх. Хватит ее и для созидания – но только для того, кто не боится перемен и готов встретить их лицом к лицу.

Возрастное развитие личности этого периода лучше всего отображает образ шута, или дурака. В руке он держит розу – она обозначает чистоту мыслей. За спиной у него узелок с пожитками – все, что можно было взять из прошлой жизни. На картах таро шут часто изображается занесшим ногу над пропастью, а позади у него предзакатное солнце. Внизу находится море. Образ шута символизирует возможность начать все сначала.

Самый тяжелый для осознания – кризис постпенсионного возраста, или 60-70 лет. Если раньше можно было прятаться от мыслей о конечности жизни, то теперь смерть, образно выражаясь, «смотрит в глаза». Если раньше можно было попросить о помощи других людей, теперь с кризисом придется столкнуться самостоятельно – никто из живых «на том свете» не бывал.

Легче приходится верующим, так как для них существует Царствие небесное, вечная жизнь. Материалистам сложнее. Главная идея кризиса – «все люди смертны». В современном мире люди стараются не придавать значения этому страху. Они держатся подальше от того, что каким-либо образом связано со смертью – это ритуалы, предметы, связанные похоронами, тела усопших. Все, что несет неизвестность, страшит. Страх смерти прорывается в повседневную жизнь лишь в виде фобий, страхов, ночных кошмаров. Смерть стремятся либо отрицать, либо стремятся к ней. Однако один лишь Танатос Фрейда не может полностью ее объяснить.

Многие в этот период жизни становятся более религиозными. Некоторые выбирают для себя веру в новое рождение после смерти, реинкарнацию. Об этом говорит «Тибетская книга мертвых».

Зрелая личность

Возрастное развитие личности, несмотря на свою универсальность, не всегда предполагает достижения психологической зрелости. Личностная зрелость – это способность решать возникающие перед ним проблемы, а если этой возможности нет – просить о помощи других. Взрослый человек ставит и достигает конкретных целей. Каковы признаки того, что личность действительно достигла этапа зрелости?

  • Взрослый человек имеет ясное понимание того, что его жизнь напрямую зависит от совершенных ошибок. При этом он не прячется от них, не перестает действовать. Сделав ошибку, он делает соответствующие выводы;
  • Он понимает, что его жизнь – это уникальный путь. Он делает карьеру, достигает намеченных целей. Совершает те поступки, что сам считает верными, а не те, что навязаны другими. Иногда желания взрослого могут совпадать с желаниями окружающих, иногда – нет. Но он поступает в соответствии с собственной системой ценностей;
  • Зрелый человек обладает терпением. Он понимает, что его желания не могут исполняться сиюминутно. Он также не требует от других, чтобы они удовлетворяли его потребности вместо него;
  • Взрослый понимает, что взаимопонимание всегда зависит от двоих людей. Он способен четко выражать свои мысли для того, чтобы добиться диалога с собеседником. Нередко это представляет трудность для супружеских пар. Многие из них наивно полагают, что супруг может магическим образом «прочитать» их мысли. Когда этого почему-то не происходит, они испытывают разочарование и отправляются на поиски нового партнера. Вместо того, чтобы обратить внимание на собственную незрелость, они уверены, что просто ошиблись с выбором партнера.

Психологический инфантилизм

Но бывает и так, что по паспорту человеку исполняется 30 (40, 50) лет, а он так и остается недоразвитым психологически. В эту категорию входят те, кто постоянно слышат в свой адрес: «Когда же ты, наконец, повзрослеешь?». Некоторые из них даже гордятся тем, что не хотят принимать ответственность взрослой жизни. Инфантильному взрослому в мире, полном проблем, приходится очень тяжело.

Для того, чтобы повзрослеть, необходимо пройти через все возрастные этапы развития, которые психологи называют «кризисами». При этом кризис – это не только обстоятельства. Он является платформой, на которой человеческая душа имеет возможность научиться решать определенные проблемы, получая за это свои «бонусы». В три года ребенок учится самостоятельности. Это время называется «кризисом 3 лет», когда маленький человек все чаще говорит «Я сам». Но если он находит поддержку со стороны взрослых в своих действиях, у него появляется ощущение «Я могу». Инфантильные взрослые нередко вырастают из семей с гиперопекой.

Возрастное развитие личности также представляет масштабный кризис для подростков. При этом возраст 12-18 лет – довольно плодородная почва, чтобы у человека сформировалась инфантильность. Именно в подростковом возрасте он решает, оставаться ли ему ребенком, или повзрослеть.

Какие признаки имеет инфантильная личность, или ребенок, носящий оболочку взрослого?

  1. Он не умеет контролировать эмоции. Часто выражает гнев, капризы, обвиняет окружающих;
  2. Не обладает хорошо развитой системой ценностей. Ориентируется на то, «как нужно, как принято». Всегда пытается скопировать окружающих в том, что думать, говорить, как одеваться;
  3. Относится к миру потребительски. Много берет и мало отдает. Образ жизни паразита, который инфантильная личность ведет в семье, продолжается в браке. Он просто переходит от одного опекуна к другому;
  4. Испытывает страх перед ответственностью и принятием собственных решений;
  5. Живет в «ожидании чуда», что к нему придет кто-то более сильный и решит его проблемы.

Делаем вывод

Многие интересуются, можно ли предотвратить возрастные кризисы, каким-то образом их обогнуть? Каждый период имеет свои возрастные особенности развития личности, и, к счастью, этих этапов не избежать никому. Наличие кризиса говорит о переходе на новую ступень – развитие личности на разных возрастных этапах толкает человека на новый уровень. Этапы развития проходят у каждого по-своему и в свое время – наука не привязывает их к определенному возрасту, все даты условны.

zazama.ru

3. Периодизация психического развития и этапы жизненного пути личности.

Психологическое
развитие личности проходит ряд периодов.
Каждый период представляет собой
определенную ступень развития личности,
оттенок ее жизненного пути. В границах
каждого периода выделяются стадии, а в
границах каждой стадии – фазы.

Определение
периодов, стадий и фаз психического
развития человека необходимо для
рационального построения системы
обучения и воспитания, профессионального
самоопределения молодого поколения,
полнее использовать трудовой и творческий
потенциал взрослого человека на каждом
возрастном этапе.

Многие психологи
занимались вопросом возрастной
периодизации психического развития
личности. Известна теории, принадлежащая
американскому психологу Э.Эриксону,
который придерживался так называемого
эпигенетического принципа: генетической
предопределенности стадий, которые в
своем личностном развитии обязательно
проходит человек от рождения до конца
своих дней. Э.Эриксон выделил и описал
восемь жизненных психологических
кризисов, по его мнению, неизбежно
наступающих у каждого человека:

  1. Кризис доверия –
    недоверия (в течении первого года
    жизни). Этот кризис связан с удовлетворением
    ребенком своих физиологических
    потребностей, вследствие чего развивается
    его доверие или недоверие к окружащему
    миру.

  2. Автономия в
    противовес сомнениям и стыду (2-3 года).
    Кризис связан с первым опытом обучения
    ребенка, выработки привычки опрятности.
    Понимание ребенком, систематичность
    и последовательность в обучении
    развивает самостоятельность, тогда
    как наказания и непоследовательность
    – страх и сомнение.

  3. Появление
    инициативности в противовес чувству
    вины (от трех до шести лет). Это кризис
    соответствует дошкольному возрасту,
    когда происходит самоутверждение
    ребенка. Планы, которые он постоянно
    строит и которые ему позволяют
    осуществить, способствует развитию у
    него чувства инициативы. Наоборот,
    переживание повторных неудач приводит
    к закреплению чувства вины.

  4. Трудолюбие в
    противовес комплексу неполноценности
    (7-12 лет). Этот кризис происходит в
    школьном возрасте в зависимости от
    школьной атмосферы, отношений с
    одноклассниками и учителями, методов
    воспитания у ребенка развивается вкус
    к работе или чувство неполноценности.

  5. Личностное
    самоопределение и противовес
    индивидуальной серости и конформизму
    (от 12 до 18 лет) проявляется подростковом
    возрасте, когда устанавливаются образы
    поведения. Положительный опыт развивает
    идентификацию, негативный является
    причиной путаницы.

  6. Интимность и
    общительность в противовес личностной
    психологической изолированности (около
    20 лет). Этот кризис характерен для
    юношеского возраста. Он связан с поиском
    близости с любимым человеком. Отсутствие
    опыта может привести к изоляции человека
    и его замкнутости в себе.

  7. Забота о воспитании
    нового поколения в противовес «погружению
    в себя» (между 30 и 60 годами). При условии
    нормального развития этот возраст
    отличается высокой продуктивностью
    деятельности, активизацией чувства
    сохранения рода, уважение к мудрости.
    Нерешенный кризис обуславливает застой.

  8. Удовлетворенность
    прожитой жизнью в противовес отчаянию
    (старше 60 лет). Этот кризис приходится
    на время старения, когда подводятся
    итоги жизни. На этом этапе личность
    либо достигает целостности и принимает
    неизбежное или завершает жизнь с
    чувством страха перед смертью.

Становление
личности в концепции Эриксона понимается
как смена этапов, на каждом из которых
происходит качественное преобразование
внутреннего мира человека и радикальное
изменение его отношений с окружающими
людьми. В результате этого он как личность
приобретает нечто новое, характерное
именно для данного этапа развития и
сохраняющееся у него (по крайней мере
в виде заметных следов) в течение всей
жизни.

Сами личностные
новообразования, по Э.Эриксону, возникают
не на пустом месте — их появление на
определенной стадии подготовлено всем
процессом предшествующего развития
личности. Новое в ней может возникнуть
и утвердиться, лишь, когда в прошлом уже
были созданы соответствующие
психологические и поведенческие условия.

Формируясь и
развиваясь как личность, человек
приобретает не только положительные
качества, но и недостатки. Детально
представить в единой теории всевозможные
варианты индивидуального личностного
развития по всевозможным сочетаниям
положительных и отрицательных
новообразований практически невозможно.
Имея в виду эту трудность, Э.Эриксон
изобразил в своей концепции только две
крайние линии личностного развития:
нормальную и аномальную. В чистом виде
они в жизни почти не встречаются, но
зато вмещают в себя всевозможные
промежуточные, варианты личностного
развития человека (табл. 1).

Таблица 1. Стадии
развития личности по
Э.Эриксону

Стадия развития

Нормальная
линия развития

Аномальная
линия развития

1. Раннее
младенчество (от рождения до 1 года)

2. Позднее
младенчество (от 1 года до 3 лет)

3.
Раннее детство (около 3— 5 лет)

Доверие к людям.
Взаимная любовь, привязанность,
взаимное признание родителей и ребенка,
удовлетворение потребностей детей в
общении и других жизненно важных
потребностей.

Самостоятельность,
уверенность в себе. Ребенок смотрит
на себя как на самостоятельного,
отдельного, но еще зависимого от
родителей человека.

Любознательность
и активность. Живое воображение и
заинтересованное изучение окружающего
мира, подражание взрослым, включение
в поло-ролевое поведение.

Недоверие к людям
как результат плохого обращения матери
с ребенком, игнорирование, пренебрежение
им, лишение любви. Слишком раннее или
резкое отлучение ребенка от груди,
его эмоциональная изоляция. Сомнения
в себе и гипертрофированное чувство
стыда. Ребенок ощущает свою
неприспособленность, сомневается в
своих способностях, испытывает лишения,
недостатки в развитии элементарных
двигательных навыков, например
хождения. У него слабо развита речь,
имеется сильное желание скрыть от
окружающих людей свою ущербность.

Пассивность и
безразличие к людям. Вялость, отсутствие
инициативы, инфантильное чувство
зависти к другим детям, подавленность
и уклончивость, отсутствие Признаков
полоролевого поведения.

4.
Среднее детство (от 5 до 11 лет)

Трудолюбие.
Выраженное чувство долга и стремление
к достижениям успехов. Развитие
познавательных и коммуникативных
умений и навыков. Постановка перед
собой и решение реальных задач.
Нацеленность игры и фантазии на лучшие
перспективы. Активное усвоение
инструментальных и предметных действий,
ориентированность на задачу.

Чувство собственной
неполноценности. Слаборазвитые
трудовые навыки. Избегание сложных
заданий, ситуаций соревнования с
другими людьми. Острое чувство
собственной неполноценности,
обреченности на то, чтобы всю жизнь
оставаться посредственностью. Ощущение
временного «затишья перед бурей», или
периодом половой зрелости. Конформность,
рабское поведение. Чувство тщетности
прилагаемых усилий при решении разных
задач.

5.
Половое созревание, под-ростничество
и юность (от 11 до 20 лет)

Жизненное
самоопределение. Развитие временной
перспективы — планов на будущее.
Самоопределение в вопросах: каким
быть? и кем быть? Активный поиск себя
и экспериментирование в разных ролях.
Учение. Четкая половая поляризация в
формах межличностного поведения.
Становление мировоззрения. Взятие на
себя лидерства в группах сверстников
и подчинение им при необходимости.

Путаница ролей.
Смещение и смешение временных
перспектив: появление мыслей не только
о будущем и настоящем, но и о прошлом.
Концентрация душевных сил на
самопознании, сильно выраженное
стремление разобраться в самом себе
в ущерб развитию отношения с внешним
миром и людьми. Поло-ролевая фиксация.
Потеря трудовой активности. Смешение
форм полоролевого поведения, ролей в
лидировании. Путаница в моральных и
мировоззренческих установках.

6.
Ранняя взрослость (от 20 до 45 лет)

Близость к людям.
Стремление к контактам с людьми,
желание к способность посвятить себя
людям. Рождение и воспитание детей.
Любовь и работа. Удовлетворенность
личной жизнью.

Изоляция от
людей. Избегание людей, особенно
близких, интимных отношений с ними.
Трудности характера, неразборчивые
отношения и непредсказуемое поведение.
Непризнание, изоляция, первые симптомы
отклонений в психике, душевных
расстройств, возникающих под влиянием
якобы существующих и действующих в
мире угрожающих сил.

7. Средняя
взрослость (от 40—45 до 60 лет)

8.
Поздняя взрослость (свыше 60 лет)

Творчество.
Продуктивная и творческая работа над
собой и с другими людьми. Зрелая,
полноценная и разнообразная жизнь.
Удовлетворенность семейными отношениями
и чувство гордости за своих детей.
Обучение и воспитание нового поколения.

Полнота жизни.
Постоянные раздумья о прошлом, его
спокойная, взвешенная оценка. Принятие
прожитой жизни такой, какая она есть.
Ощущение полноты и полезности прожитой
жизни. Способность примириться с
неизбежным. Понимание того, что смерть
не страшна.

Застой. Эгоизм
и эгоцентризм. Непродуктивность в
работе. Ранняя инвалидность. Всепрощение
себя и исключительная забота о самом
себе.

Отчаяние. Ощущение
того, что жизнь прожита зря, что времени
осталось слишком мало, что оно бежит
слишком быстро. Осознание бессмысленности
своего существования, потеря веры в
себя и в других людей. Желание прожить
жизнь заново, стремление получить от
нее больше, чем было получено. Ощущение
отсутствия в мире порядка, наличия в
нем недоброго неразумного начала.
Боязнь приближающейся смерти.

Обобщая результаты
исследований многих психологов –
Л.И.Божовича, К.Бернара, Ш.Бюлера,
Л.С.Выготского, И.С.Кона, А.Косановского,
Г.С.Костюка, Б.Д.Эльконина, украинского
психолога В.Ф.Моргуна вместе с Н.Ю.Ткачевой
предложили целостную схему периоизации
развития личности на протяжении всей
ее жизни.

1. Фаза
новорожденности

(до 2 месяцев). В этот период создаются
предусловия становления личности. В
момент рождения происходит первый
кризис, связанный с резким изменением
ситуации развития, с переходом от
биологического типа развития к
социальному. Этот резкий переход от
внутриутробного периода существования
к послеродового целесообразно смягчать.
Есть данные, что адекватное преодоление
этого кризиса продлевает жизнь человека
в 1,5 раза.

Критерием завершения
этой фазы является образование связи
«ребенок – взрослый», когда появляется
положительная эмоциональная реакция
ребенка («комплекс оживления») на
взрослого человека. В этот период
возникают условные рефлексы на отдельные
раздражители, слуховая и зрительная
сосредоточенность.

2. Стадия
младенчества

(1-й год жизни) на этом этапе психического
развития ребенка ведущей является
потребность
в общении, а ведущей деятельностью –
общение
.
По своей форме общение младенца является
непосредственно эмоциональным. Суть
такого общения – обмен эмоциями между
ребенком и взрослым. На этой основе у
младенца в процессе собственной
детальности и общения со взрослым
формируется определенное психическое
новообразование, что является предисловием
развития личности, сознания. Это целостное
образования опосредствует его поведение
и ответ на действие внешней среды,
централизует психическую жизнь и
субъективно переживается как эмоциональное
самоощущение.

3. Раннее
детство

(до 3-х лет). Во внешнем плане оно проявляется
как резкий рост
независимости ребенка от взрослого
.
Ребенок овладевает ходьбой и предметными
действиями, становится более активным.
Взрослые должны своевременно перестроить
свое отношение к ребенку, предоставлять
ему больше свободы и самостоятельности.

Центральная линия
психического развития в это время
определяется предметной
манипулятивной деятельностью
,
в русле которой интенсивно формируются
другие виды деятельности — познавательная,
общение, труд в форме самообслуживания
и др.

На стадии от двух
до трех лет возникает новообразование,
связанное с первичным осознанием
собственной «самости», осознанием
себя отдельным человеком, деятелем.

4. Дошкольное
детство

(от 3-х до 7 лет). Основная потребность
этого периода принимать участие
в жизни и деятельности взрослых
.
Однако эта потребность не может полностью
реализоваться из-за недостаточности
физических сил, знаний, умений, навыков.
Не имея возможности удовлетворить
«взрослых желаний», ребенок старается
стать взрослым в воображении. Ориентируясь
на взрослого как на образец, подражая
ему, ребенок берет на себя роль взрослого,
он действует как взрослый человек, но
в форме действий с предметами –
заменителями, то есть с игрушками, во
время сюжетно-ролевой игры.

В
дошкольном воздасте впервые
рождается личность. Этот момент связан,
по мнению А.Н.Леонтьева, прежде всего с
формированием такого психического
новообразования, как механизм соподчинения
мотивов
,
когда общественные мотивы впервые
подчиняют себе индивидуальные мотивы
поведения ребенка.

5. Младшее
школьное детство

(от 7 до 12 лет). Главной потребностью
этого возрастного периода является
преображение определенного
общественного статуса, реализация
общественно значимой деятельности
,
которой является систематическая
учебная деятельность в школе.

Учебная деятельность
как ведущая опосредует всю систему
взаимоотношений ребенка с взрослыми.
Центральным моментом в этом процессе
является осознание своего нового места
в системе общественных отношений.
Взрослые должны способствовать таким
психическим
новообразованиям у ребенка, как осознание
себя субъектом познания через принятие
роли ученика.

6. Подростковый
возраст

(от 12 до 14 лет). В этот период завершается
детство, начинается переход к взрослости.
Для переходного периода характерно
несоответствие между новыми потребностями
«полуребенка полувзрослого человека»
и застарелым отношением к ним окружающих.
В это время возникает кризис,
который проявляется в резком
противопоставлении себя взрослым
,
внутренней дисгармонии, стремлением к
самостоятельности.

В подростковом
возрасте
общение становится ведущей деятельностью,
заменяя в этом плане учебную деятельность
.

Центральным
психическим новообразованием является
чувство взрослости.

Интенсивно
формируется собственная личность.
Подросток становится субъектом
саморазвития. Изменения в личности
подростка являются такими заметными и
значительными, и свидетельствуют о
«вторым рождением личности» (первое –
у детей двух – трех лет).

7. Старший
подростковый возраст

(15 – 17 лет). Социальная ситуация
психического развития старшего подростка
определяется его
потребностью занять место во взрослом
мире, выбрать направление профессионального
становления, подготовиться к
профессиональной деятельности. Ведущей
деятельностью в этом возрасте является
учение
,
но такое, которое обеспечивает подготовку
к профессиональной деятельности.
Подросток ставит перед собой проблемы
смысла жизни, бессмертия, формирования
мировоззрения и тому подобное.

8. Переход
к юности

(17-18 лет). Этот период характеризуется
существенной перестройкой личности,
связанной с изменениями в жизни молодого
человека (окончание школы, поступление
в высшее учебное заведение, начало
трудовой деятельности на производстве
и др.). он осуществляет переход от познания
мира к его преобразованию, от более или
менее автономного существования в семье
к самостоятельному созданию себя и
собственной судьбы, к самоутверждению
собственного «Я» в творческой
профессиональной деятельности.

9. Юношеский
возраст

(18 – 23 года). В психологическом плане в
этом возрасте осуществляется саморазвитие,
сознательное самосовершенствование.
Это стадия подготовки к взрослости, к
практической профессиональной
деятельности. Социальную ситуацию
развития можно определить как порог
взрослой жизни.

10. Молодость
(24-30 лет). Это начальный период зрелости.
Первое состояния молодости психологически
характеризуется как время поиска себя,
выработку индивидуальности, осознании
себя как взрослого человека с
соответствующими правами и обязанностями,
формирования конкретного представления
о будущей жизни, встреча с будущим
супругом, женитьба и др. В это время
осуществляется переход к «оседлому»
периоду молодости. Перед личностью
встает задача специализации в избранной
професии приобретения мастерства.

11. Переход
к расцвету

(около 30 лет). На этой стадии происходит
большой кризис в жизни человека, когда
его представления о жизни расходятся
с действительностью, жизнь перестает
казаться легким и понятным, иногда
рушатся основные способы жизни,
перестраивается вся личность. Это
следствие отдельных ошибок в предыдущий
период, недомтаточное понимание сложных
процессов жизни, неглубокий анализ
прошлого и самоанализа собственной
личности.

12. Расцвет
(31 – 40 лет).
Середина жизни, «золотой век» человека
– период наивысшей трудоспособности
и достижений. Личность приобретает
много жизненного опыта, становится
полноценным специалистом, семьянином,
достигает вершин творчества. Возникает
потребность передать людям то наилучшее,
что накоплено, разработано. В конце
этого периода человек впервые задумывается
над вопросом «Что остается людям?».

13. Зрелость
(40 – 55 лет). В этот период человек достигает
вершины предпенсионного мастерства,
определенного статуса в обществе,
накапливает профессиональный опыт
общения с людьми. Потребность передавать
опыт реализуется в учениках, последователях,
в коллективном творчестве, что приобретает
статус ведущей деятельности. В этот
период снова встает вопрос смысла жизни,
но в специфической форме подведения
итогов прожитого. В конце периода
зрелости возможен кризис, связанный с
изменениями социальной ситуации и
возрастной перестройкой организма.

14. Старость
можно разделить на пожилой возраст (55
— 75 лет), старческий возраст (75 – 90 лет)
и долголетие (свыше 90 лет).

Ведущая потребность
пожилого возраста заключается в передаче
молодому поколению приобретенного
опыта. Она реализуется в общении с
другими людьми. У людей пожилого возраста
проявляются также потребности в
коллективе, в уважительном отношении
к себе, в самоутверждении.

Ведущей для
старческого возраста является деятельность
по самообслуживанию. Выход на пенсию
часто вызывает разные кризисные
перестроения как физиологического, так
и психологического характера. Поэтому
он не должен быть резким, не сопровождаться
разрывом всех связей с трудовым
коллективом и кругом друзей. Старение
– это не столько распад, угасание всех
уровней жизнедеятельности человека,
сколько включение многих приспособительных
систем личности к возвратной ситуации.

Последнее время
все больше осознается необходимость
подготовки человека к старости, овладение
умением стареть, руководить личностным
перестроением, что сопровождает
геронтогенез, который может продолжаться
десятилетиями.

studfiles.net

Возрастная психология. Этапы развития ребенка

Современным родителям знакомы понятия возрастная психология, этапы развития ребенка, «кризис 3-х лет» и прочие «кризисы». При этом они слабо представляют, что именно эти явления объединяет.

Немного теории

Как формируется ребенок? Есть ли психические механизмы у этих метаморфоз? Сначала ребенок преумножает количество умений, когда они пройдут «критическую массу», происходит качественный скачок, и образуются новые свойства (умения), которых не было раньше. Вместе с новшеством появляется и разногласие (ребенок «обновился», а среда – нет). Только решив появившееся противоречие, малыш шагает на следующий этап. И снова накапливаются навыки, снова рывок и расхождение со старым. Главные условие для естественного развития – это рождение конфликта на основе нового образования.

Этапы разделяют на два вида:
  1. длинные и спокойные периоды, когда происходит накапливание количественных навыков и появление нового в психике ребенка;
  2. короткие и бурные периоды, когда не стыкуется старое и новое. Называют такую фазу – кризис.

В понимании большинства людей, кризисные проявления либо сами по себе, либо вовсе «выпадают». Хотя, психологи доказывают, что именно дисгармония кризисной стадии (хочу нового, но могу только старое) является силой, которая «двигает» развитие малыша.

Смена двух периодов – это закономерность развития всех детей, на котором зиждется возрастная психология. Этапы развития ребенка – и спокойные и бурные – нельзя разделять и воспринимать отдельно друг от друга, это части единого процесса. С психологической точки зрения, прохождение этапов обусловлено не очередным днем рожденья (исполнилось 3 года, хоп – новая ступень), а рождением нового, возникновением противоречий. Если этого не происходит, психологи говорят о психическом замедлении.

Возрастные «ступеньки» развития

В рамках возрастной психологии развитие ребенка (если говорят о нормальном развитии) чередуется длинными и короткими отрезками: определенными возрастными фазами и кризисными вехами. Для удобного понимания ниже нарисована схема, на ней хорошо видна динамика, то есть переходы от спокойного к кризисному этапу.

Рисунок 1 – Схема чередования этапов развития ребенка

В психологии (советской, потом и российской) встречаются дополненные периодизации. Например, дошкольников делят на: младших и старших. А школьников на: младших и средних. Пубертат называют старшим школьным возрастом. Хотя это не существенно, от названия законы детского развития не поменяется.

Возрастная психология: этапы развития ребенка

Всякий возрастной отрезок уникален. Это скажет каждая чуткая родительница. Но куда и на что именно смотрят ученые, когда умными фразами «кромсают» детство? На конкретные метки. Психолог задается вопросами: 

  • появилось ли что-то новое;
  • какие отношения у «малютки» с окружающим миром;
  • какое «дело» самое-самое важное для него.

Ответы на эти краеугольные вопросы показывают: правильно ли растет ребенок, на какой «ступеньке» он прибывает.

Кризис рождения

Длится кризис первые 2 месяца после появления на свет «чуда». Что изменилось в жизни ребенка? Самое главное – положено начало для неповторимой психики. Взаимосвязь с миром довольно специфична: малыш беспомощен, полностью зависит от действий взрослого. В этом и заключается первый кризисный парадокс: полная зависимость от окружения и минимум возможностей для общения. Это станет толчком к последующим переменам.

Еще одно новшество – появление комплекса оживления, когда кроха сам проявляет инициативу в контактах. Появление этой реакции означает, что наступил спокойная стадия развития – младенчество.

Зачастую считают, что первые 6-8 недель – это 4 триместр беременности, когда мать и ее ребенок переживают разделение друг от друга. Маме нужно привыкнуть к тому, что ее малыш теперь не «животик», а новый отдельный от всех человек. Малыш же приноравливается к тому, что отныне нужно обращаться к другим, когда хочется кушать или ему некомфортно. Первые недели не просто нужно – это жизненная необходимость – держать малютку на руках, прикладывать к груди. Мама поймет, что ее «сокровище» всегда с ней, а малыш узнает, что все его просьбы «бегут исполнять» по первому «сопению».

Младенчество

Ведущее на этом отрезке – эмоциональное общение с мамой. Если у ребенка не будет эмоционального толчка, то все может закончиться плачевно. Всем известны случаи госпитализма у малышей в детских домах и последующую психическую задержку. Криком и плачем ребенок демонстрирует нужду в маминой ласке: «возьми меня на руки, а то я буду плакать», «я уже не хочу есть, но ты меня не убирай от груди, а то заплачу», «я так сладко спал на руках, зачем убрали на кровать, немедленно возьмите назад», «ночью спать я буду только рядом с мамой».

Через позитивные эмоции мамы, через общение с ней малыш не только учится первым приемам взаимных отношений, но и познает мир окружающих предметов. Он все еще крайне зависим от близких людей, но постепенно перехватывает инициативу в общении.

Речь – это то новое, чего у ребенка еще не было. Речь имеет несколько формпассивная, активная и промежуточная – автономная. До года младенец понимает многие простые слова и сам пытается что-то «изобразить губами». Но получаются лишь некоторые слова, а все чаще странные звуки. Это и есть промежуточная стадия или автономная речь. Такое название она получила от того, что детская речь независима от книжного языка, понять кроху могут только близкие люди.

Кризис 1 года

Главное, что происходит на этой ступеньке – недолгая автономная речь. Она появляется и заменяется активной. У людей два способа контроля – биологический и речевой. До года над ребенком властвуют «биологические часы». Речь эти часы как бы «сбивает» на некоторое время. При этом, полновесного речевого контроля еще нет, речь только начинает складываться. В этом главный конфликт кризиса.

Как это выглядит внешне? Малыша, по фазам сна которого можно было «сверять часы», теперь невозможно уложить спать. Время, когда его «выносит» вообще невозможно предугадать. Появились необъяснимые вспышки гнева: секунду назад еще радостный малыш внезапно начинает драться. Чтобы покормить мальца, нужно огромное терпение и «вагон» времени. По времени, кроха уже должен хотеть есть (раньше так и было), а он мотает головой: «неть».

Ранний возраст

На этом отрезке нового в психике становится больше. Карапуз делает первые открытия: есть Я и МОЕ (мое тело, моя мама, мои вещи). Ближе к 3 годам прорастают зачатки самосознания и самооценки, и малышу крайне важно, чтобы любимый взрослый его признал и оценил.

Постигание своего «Я» влечет за собой первое уяснение пола: я – девочка или мальчик. Любопытство к полу («как у меня», «а как у тебя», «а почему у тебя есть, а меня нет») не несет в себе ничего эдакого, это просто одно из открытий. От того, как будут реагировать взрослые («нельзя», «фу», «еще маленький», «у мальчиков так, а у девочек по-другому») зависит как скоро эта тема сойдет на нет.

Из нового важно отметить самостоятельную речь, ребенок начинает стремительно осваивать: запас активных слов годовалого ребенка – 5-10 слов, трехлетки – 900-1000. Чтобы скачок в освоении речи произошел, ранний период должен сопровождаться бесконечными разговорами взрослых с маленькими говорунами. Но не все разговоры «одинаково полезны»: как, что и где говорить – все важно. Самые продуктивные беседы проходят в развивающих играх. Если на предыдущей ступеньке были важны эмоции, но на этой – «дело» (собрать пирамидку, вывалить из шкафа все вещи, погреметь кастрюльками, построить из кубиков башню). Ведь через, казалось бы, обычные «каляканье и игрульки» рождается еще одно новшество – сенсорные образцы (звука, вкуса, цвета, формы и прочего).

Главная работа этого периода – всевозможные действа с вещами и предметами. Ребенку важны положительные эмоции, но еще важнее сотрудничество в «деле»: я буду собирать пирамидку 100-тысячный раз, а ты смотри», «покажи еще раз, как прячется мячик в коробочку» и не важно, что это уже миллионный мамин показ.

Кризис 3-х лет

По счету третий, а по сложности и остроте – первый. Наиболее известный всем мамам (да и папам тоже). Колоссальный эволюционный рывок рождает множество парадоксов. Первое из которых, противостояние «я хочу» и «я сам» с пока все еще ограниченными возможностями карапуза. Возникает противоречие на уровне «хочу – могу».

Примерно в возрасте 2-3 лет многие ребятишки начинают ходить в различные детские учреждения. Часто возникают ситуации с компонентами мягкого принуждения. Образуется второй конфликт на срезе «хочу – должен».

На этой стадии зарождаются первые «ростки» воли, детки становятся более самостоятельными. Но зачастую устоявшийся быт перестраивается медленнее (порой со «скрипом»), чем взрослеют трехлетки, что рождает еще одно столкновение.

Все сложившиеся противоречие дают очень острую форму кризиса. Ребенок вдруг трансформируется в какого-то упрямого тирана, революционера и бунтаря. На все призывы и уговоры взрослых ответ один – «сам» и «нет». И это нормально. Такой буйный нрав – другая грань воли.

Дошкольное детство

Основная «работа» всех дошколят – игра. Через нее, как через игольное ушко проходит все ниточки физического, эмоционального, умственного роста. Всеобъемлющая способность ребенка: играя, учиться – становится «цементом» всех обучающих методик.

Общение протекает в двух формах (примерно до 4-6 лет и после). Для младших дошколят предпочтительный партнер – старший, именно связка «ребенок – взрослый» дает толчок к росту. Ребятишки постарше уже предпочитают играть «на равных».

Важное новшество дошколят – это появление умения себя «заставить», это особый элемент воли (не хочу, но могу). Главным же образованием считается целый комплект желаний и умений, когда ребенок готов идти в школу.

Кризис 7 лет

Этот период схож с кризисом 1 года. Повзрослевший человечек как будто заново учится «ходить», он регулирует действия и поступки усилием воли. Это влияет на то, что эмоции «отделяются» от мыслей. 7-летка уже распознает свои чувства и пытается их координировать, как обычные физические навыки. Отсюда главный конфликт: понимает, что «несет», но управлять эмоциями ему очень трудно.

Как это выглядит со стороны? Кажется, что вся манера держаться неискренняя, ребетенок ведет себя наигранно, подчас чопорно и неестественно. А все потому, что старый образец действий утрачивается, а новый пока не наладился.

Школьный возраст

Первостепенная «работа» школьника – учение. Причем учиться для него желательно с таким же интересом и рвением, как раньше играть. Это существенный момент для полноценного становления.

Новое для него, чего не было до того, это – рождение внутреннего мира, где ребенок способен думать «про себя» и «о себе». Вообще, думать, в смысле логически размышлять – это еще одно новшество этой ступени грядущих изменений. Самооценка напрямую зависит от успехов в учебе, в умении наладить контакт со сверстниками.

На первое место уходит школьная жизнь. И здесь очень важны для школьника авторитетные взрослые, в прямом смысле слова. Умный, честный, «крутой», просто «высшая инстанция» – теперь это идеал, к которому растущий человек стремится. В тоже время, зарождение критичности позволяет ему довольно точно оценить различные поступки и черты личности взрослого («жадный», «злой», «дурак»). Дети 9-11 лет не любят фальши. И даже порой необходимую гибкость воспринимают в «штыки», они «за правду».

В отношении к учебе у 7-летнего школьника и 13-летнего подростка безусловно есть отличия. Семилетка бежит «в» школу (ему нравится сам процесс учебы, статус ученика), а в 13 лет бежит «от» нее (предпочитает любимые предметы, а не само учение).

Ближе к 13 годам школьники предпочитают контакты с ровесниками одного с ними пола. Но постоянных компаний с близкими друзьями еще нет.

Кризис 13 лет

Этот период похож на кризис 3-х лет, по сути, и по остроте протекания. В 3 года заявляет о своем телесном «Я», в 13 лет – о социальном «Я». Те же разногласия между «хочу – могу» и «хочу – должен». С одной стороны, стремление к идеалу, его поиск. А с другой стороны, разумное понимание его недосягаемости, чрезмерная критичность к окружающим. И, как следствие, свержение авторитетов. Многие подростки теряют интерес к учебе («не хочу», «не интересно»), у них появляются тройки и двойки, падает успеваемость.

Остроту кризису добавляет стремительное созревание мозговых структур, что объективно дает тинэйджеру резкое взросление. Тогда как субъективная оценка окружающих остается прежней – «ребенок», «да что ты понимаешь». Раньше эта граница проходила между детством и зрелостью.

Как это выражается? Повзрослевший «отрок» часто становится неуправляем, грубит, остро реагирует на запреты и ограничения.

Пубертат

Юноши и девушки продолжают грызть гранит школьной науки, но главной их заботой становится общение со сверстниками, причем разного пола. Они разбиваются на небольшие компании, мнение которой становится порой важнее, чем родительское. «Я» плавно смещается на «Мы».

Одно из «приобретений» возраста – это половое созревание. В организме подростка одномоментно «взрываются» новые («взрослые») гормоны, растет пристальное внимание к противоположному полу. Постепенно возвращаются и другие увлечения, но в это переходное время родителям кажется, что дитятко вообще ничем не интересуется.

Главные же образование данной ступени – понимание того, что ребенок на самом деле стал взрослым. Насколько спокойно будет протекать пубертат, зависит от поведения и реакций взрослых. Примут ли они взросление своего ребенка или, юноше/девушке придется через протест доказывать свою взрослость, теряя энергию и силы. При нормальном развитии повзрослевшие дети начинают:

  • лучше учиться, поскольку у них для этого появляются дополнительные мотивы;
  • влюбляться, вступать в романтические отношения;
  • пристально следить за внешним видом.

Если подростковый кризис не затянется, то на этом этапе школьник становится спокойнее, начинает аргументировано доказывать свою точку зрения.

Кризис 17 лет

Период напоминает кризисы 1 и 7 лет, когда происходила наладка контроля, сначала над телом, потом над эмоциями. В 17 лет молодые люди пытаются регулировать свое поведение согласно ценностям и смыслам их жизни.

Противоречие заключается в том, что, с одной стороны, наблюдается тщательно осмысление всевозможных «зачем и ради чего жить». А с другой стороны, критичность ума и отсутствие опыт порой затрудняет выбор для молодого человека, ввергая его в бесконечные сомнения, раздумья, самокопания.

Поведение молодого человека становится противоречивым, сегодня он верит в одно, завтра в другое. Он часто впадает в состояние «не трогайте меня, я думаю», стремясь к уединению.

Понятия «возрастная психология», «этапы развития ребенка», «кризисы детства» — части одного целого беспрерывного процесса. Как белые клавиши на пианино чередуются с черными, так и разные периоды сменяют друг друга. Мамы, которые научаться чувствовать малейшие метаморфозы в развитии своей «кровиночки», будут «звучать» с ней в унисон.

ammam.ru

Характеристика возрастных этапов развития личности школьника. — Студопедия.Нет

чет возрастных особенностей ребенка является одним из главных педагогических принципов. Возрастная периодизация дает необходимые знания каждого этапа развития личности. В истории педагогики первым, кто определил и обосновал особенности каждого возрастного этапа, был чешский педагог Ян Амос Коменский (1592- 1670).

Воспитание должно строиться по «ступеням возраста»1. После Я.А. Коменского педагоги по-разному обосновывали этапы развития личности, но все периодизации близки взглядам Коменского.

Рассмотрим устоявшуюся периодизацию возрастных особенностей развития личности, принятую в педагогике.

1. От рождения до 3 лет, младенческий возраст. Этот первый период жизни Пиаже назвал «сенсомоторной стадией», за время которого ребенок из беспомощного существа превращается в маленького человека. Он ходит, говорит, любит или не любит, веселый или боится, умеет жалеть и ревновать. Он познает мир семьи, впитывает впечатления, фантазирует, знает цвет, величину. Он накапливает факты, помнит звуки и запах, пытается проверить свои силы. К концу 3-го года он уже выражает свои желания словами, хотя речь его ограничена. В этом возрасте ребенок воспитывается в семье, и материнская любовь или нелюбовь, как и различные воздействия окружающих взрослых, определяют дальнейшее его развитие.

2. От 3 до 6 лет, дошкольный возраст. Дети овладевают навыками беглой речи, расширяется круг их общения. Ребенок может сам рассказать сказку, предварительно все обдумав.


Ребенок подвижен, может мастерить, но работа не должна быть продолжительной. Он умеет держаться на людях, следует наставлениям. Его оценки увиденного сосредоточены на одном: «плохой мальчик» или «хороший».

3. От 6 до 10 лет, младший школьный возраст. В этом возрасте, оставив семью, ребенок входит в школьный коллектив и должен подчиняться его требованиям, как и требованиям соседей, улицы, лагеря.

Он может выполнять как отдельные поручения, так и серьезное дело для семьи, знает школьный распорядок. Но освоив законыобщежития, он пытается их нарушить. Но искренне раскаивается в своих проступках.

Некоторые ребята не любят дружбы со сверстниками и переживают, если друг заводит нового друга. Любит игры, ответственно относится к своей роли, к понятию справедливости. Учитель для него авторитет.

4. От 10 до 13 лет, средний школьный возраст. Для ребенка в этом возрасте авторитет родителей уже ослабевает, возникает критический взгляд на отношение к нему родителей, легко сердится на братьев и сестер.

Отношения между мальчиками и девочками становятся натянутыми, они держатся отдельными группами, подвергая насмешкам взаимные симпатии. Телевидение, пропаганда секса особенно влияют на этот возраст. Мальчики пытаются создать представление о мужественности, девочки — о женственности. Мальчики собирают порнографические картинки, учатся ругаться, девочки пользуются косметикой.

Сейчас в школах для этих ребят вводится курс полового воспитания. Нужно ли? Так ли следует вторгаться в интимную часть жизни человека?



У школьника это вызывает тревожные эмоции.

5. От 13 до 16 лет, подростковый возраст. Это период между детством и зрелостью. У подростка стремительно меняется физиология, проявляются неловкость в движениях, эмоциональная неуравновешенность, повышенная рефлексия.

Они неудовлетворены собой, семьей, собственной внешностью. Им не нравится комната (они переклеивают ее нелепыми картинками). Они недовольны школой, учебниками, учителями, оценками, взрослыми, так как они «нас не понимают», не доверяют родителям, не признают их мнения.

Даже в тех семьях, где ребенок принимает мнение родителей, для него это период внутренних переживаний. Подросток открывает себя, познает себя в общении с окружающими.

В этот период открытий наступают и разочарования. Подросток старается доказать окружающим, что он личность и, что он или она достойны быть в коллективе. «Подхожу ли я?», «Нравлюсь ли я?» — он решает самостоятельно.

В современных условиях, когда рухнуло прежнее мировоззрение, когда все отрицают и разрушают, когда уничтожаются природа и культура, процветают преступность и насилие, подросток оказывается перед трудным выбором.

Он не видит идеала, кумира, утрачены идеалы старшего поколения, а преступность и насилие возводятся в идеал.

Нравственность современного подростка формируется в период обострения проблем двух поколений, несовместимости двух мировоззрений.

Существует и такая периодизация возрастного развития личности. Это:

— младенчество — до 1 года,

— раннее детство — до 3 лет,

— дошкольной детство — от 3 до 7 лет,

— школьное детство — от 6-7 до 10 лет,

— отрочество — от 10 до 15 лет,

— юность ранняя — 15-17 лет,

— юность — 17-21 год,

— молодость — 21-28 лет,

— зрелость — 28-60 лет,

— пожилой возраст — 60-75 лет,

— старость — 75-90 лет,

— долгожители — от 90 лет.

Школьный возраст делится на следующие периоды:

младший школьник — I-IV классы,

средние классы — V-VIII классы,

старшеклассник — IX-XI классы.

Формирование личности в дошкольном возрасте происходит в процессе общения со взрослыми, в семье, в заботе взрослых о ребенке, в посильном полезном труде.

В школьном возрасте у ребенка существуют определенные особенности в общении. Интересны исследования особенностей общения школьников в разном школьном возрасте, проведенные А.В. Мудриком1.

В младшем школьном возрасте (I-IV классы, 7-9 лет) дети разделяются на тех, у кого круг общения дома и в школе, и на тех, у кого преобладает общение на улице.

В подростковом возрасте (IV-VII классы, 10-13 лет) сокращается круг вопросов к учителю и родителям. Возникают проблемы между девочками и мальчиками, общение преобладает в приятельских группах, большинство ребят ориентированы на общение на улице.

Юношеский возраст (VII-XI классы) разделяется на ребят VII-VIII классов и старшего юношеского возраста (IX-XI классы). В старшем юношеском возрасте наблюдается увлечение социальными проблемами, как в школе, так и вне, они становятся организаторами в учебных группах, обостряется потребность в доверительном,исповедальном общении. Среди друзей оказываются чаще всего сверстники противоположного пола.

Рассматривая возрастную периодизацию развития личности, следует учитывать неравномерность развития человека. В более молодом возрасте быстрее происходит физическое развитие, в старшем — медленнее. Хотя физически младший школьник развивается неравномерно. В один период быстрее, в другой — медленнее. Неравномерно и непропорционально развиваются и отдельные части тела.

Следует обозначить и такое явление в развитии личности, как акселерация (ускорение). Это ускоренное физическое, психическое и социальное созревание.

Так, за 30 лет длина тела у юноши увеличилась на 13-15 см, а вес — на 10-12 кг по сравнению с юношами 50-х гг. Причины: темп жизни, улучшение качества питания, медицинского обслуживания, уход в детстве, радиация, уменьшение кислорода в атмосфере. Но в 80-е гг. во всем мире акселерация пошла на убыль1.

 

studopedia.net

Раздел 4. Развитие личности на разных возрастных этапах.

4.1.
Психическое
развитие ребенка в младенчестве и раннем
детстве.
Кризис
новорожденности. Новорожденный: коренные
изменения образа жизни при переходе от
пренатального к постнатальному детству
– приспособление к новым условиям с
помощью безусловных рефлексов. Появление
первых условных рефлексов. Переход от
новорожденности к младенчеству. Появление
первых условных рефлексов. «Комплекс
оживления».

Возникновение и
развитие психических функций у младенца.
Развитие сенсорных процессов и их связь
с моторикой. Опережающее развитие
ориентировочной деятельности.
Возникновение акта хватания. Его значение
для психического развития младенца.
Развитие движений и поз. Возникновение
интеллекта. Формирование потребности
в общении. Роль взрослого в психическом
развитии младенца. Подготовительные
стадии в развитии речи. Младенческий
возраст как время появления предпосылок
к развитию многих качеств личности,
проявляемых в общении с людьми. Потребность
в новых впечатлениях. Эмоциональное
развитие. Овладение речью как орудием
совместной деятельности ребенка и
взрослого. Особенности автономной речи.
Ведущий тип деятельности в младенческом
возрасте и его развитие. Основные
новообразования раннего возраста.
Кризис одного года: всплеск самостоятельности,
появление аффективных реакций при
словах «нельзя» и «нет», автономная
речь.

4.2.
Психическое
развитие ребенка в раннем детстве.
Кризис трех лет.
Предметно-манипулятивная
деятельность – ведущий тип деятельности
в раннем возрасте. Логика развития
предметных действий в раннем возрасте.
Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой
игры. Развитие восприятия, памяти,
мышления в раннем возрасте. Дальнейшее
развитие речи в совместной деятельности
ребенка и взрослого. Возникновение
стремления к самостоятельности и
потребности в достижении успехов.
Осознание себя во времени, социальном
пространстве. Притязания на признание.
Кризис трех лет: негативизм, упрямство,
строптивость, своеволие, обесценивание
взрослых, протест-бунт, стремление к
деспотизму.

4.3.
Характеристика психического развития
ребенка дошкольного возраста.

Расширение
условий жизни: рамки семьи раздвигаются
до пределов улицы, города, страны.
Открытие мира человеческих отношений,
различных функций людей, разных видов
деятельности. Игра – ведущая деятельность
ребенка в дошкольном возрасте. Основные
закономерности развития игровой
деятельности. Основные виды игр и их
специфика (сюжетно-ролевая, дидактическая,
игра с правилами). Значение игры для
психического развития ребенка. Игра
как школа произвольности. Другие виды
деятельности дошкольника: изобразительная
деятельность, элементарный труд и
учение. Восприятие сказки. Их роль в
развитии психических процессов и
личности ребенка.

Развитие
познавательных процессов и речи; развитие
внимания, памяти, мышления и речи
дошкольника. Формирование личности
дошкольника: влияние взрослого на
формирование личности; потребность в
общении со сверстниками; развитие
поведения; эмоционально-волевая сфера
дошкольника.

Психологическая
готовность к школе – сформированность
основных психологических сфер жизни
ребенка (мотивационной, нравственной,
волевой, умственной, личностной).
Интеллектуальная готовность (умственное
развитие ребенка, запас элементарных
знаний, развитие речи и т.д.). Личностная
готовность (формирование готовности
принять социальную позицию школьника,
имеющего круг прав и обязанностей;
отношение ребенка к школе, учебной
деятельности, к учителям, к самому себе).
Волевая готовность (развитие
нравственно-волевых качеств личности,
качественные изменения степени
произвольности психических процессов,
умение подчиняться правилам).

Кризис семи лет:
его сущность и особенности. Переходный
период от дошкольного детства к младшему
школьному возрасту. Период рождения
социального «Я», переоценка ценностей,
обобщение переживаний, возникновение
внутренней жизни ребенка, изменение
структуры поведения: появление смысловой
ориентировочной основы поступка (звено
между желанием что-то сделать и
разворачивающимися действиями),
утрачивание детской непосредственности.

4.4.
Психическое
развитие и формирование личности
младшего школьника.
Анатомо-физиологические
особенности младшего школьника. Проблема
смены места ребенка в системе общественных
отношений. Обучение и воспитание в школе
как основное условие психического
развития младших школьников. Изменение
объективных условий (социальной ситуации)
психического развития с приходом в
школу. Учебная деятельность как ведущая
в младшем школьном возрасте.
Структура
учебной деятельности: мотивация, учебная
задача, учебные операции, контроль,
оценка.

Особенности
познавательной сферы в младшем школьном
возрасте. Превращение познавательных
процессов из непроизвольных в произвольно
регулируемые. Совершенствование речи,
появление ориентировки на системы
родного языка. Образное мышление –
основной вид мышления в младшем школьном
возрасте. Способность удерживать
внимание на интеллектуальных задачах.
Интенсивное развитие памяти. Развитие
воображения как способ выйти за пределы
личного практического опыта, как условие
творчества. Интеллектуализация
психических процессов: развитие
восприятия и наблюдательности.

Развитие
личности в младшем школьном возрасте.
Основные новообразования младшего
школьника. В процессе самопознания
начинается восприятие и переживание
самого себя как единое целое, отличное
от других людей и выражающееся в понятии
«Я». Психологические
новообразования младшего школьного
возраста.

Роль
общения в развитии личности ребенка
младшего школьника. Усвоение норм и
форм поведения. Проявление моральных
качеств личности в общении. Появление
социальных мотивов, стремление к
самоутверждению, ориентация на мнения
окружающих людей, подражание и его
значения для развития личности младшего
школьника. Влияние родителей на
формирование личностных качеств у
мальчиков и девочек. Появление
самосознания. Самооценка. Уровень
притязания. Роль учителя в становлении
самооценки младшего школьника. Проблема
оценки. Влияние интереса к содержанию
учебной деятельности младшего школьника.

    1. Психическое
      развитие и формирование личности в
      подростковом возрасте.

      Анатомо-физиологические особенности
      подростка. Перестройка организма:
      половое созревание, появление вторичных
      половых признаков, появление эмоциональной
      нестабильности. Формирование нового
      образа физического «Я». Психосексуальное
      развитие и взаимоотношения подростков.

Изменение жизненной
социально-психологической ситуации
развития: появление новых повышенных
требований к интеллекту, поведению
подростков со стороны взрослых.

Подростковая
дружба: избирательность. Совместное
отчуждение от взрослых, стремление к
эмансипации от близких взрослых.
Потребность в развитии речи как средство
общения. Автономная речь в подростковых
группах. Психология сексуальных
взаимодействий подростков. Поиск друга.
Первая любовь. Половая идентификация.

Перестройка
учебной деятельности в подростковом
возрасте. Мотивации учебной деятельности.
Способность выполнять все виды умственной
работы взрослого человека. Умение
оперировать гипотезами, решая
интеллектуальные задачи. Интеллектуализация
восприятия и памяти. Сближение воображения
с теоретическим мышлением (возникновение
творческих импульсов).

Особенности
развития личности в подростковом
возрасте.
Особенности
личностного и интеллектуального развития
подростка. Чувство взрослости. Роль
подражания в становлении личности.
Понятия «мужественности» и «женственности»
в подростковом возрасте. Становление
самосознания, самоуправления, самоконтроля.
Развитие волевых качеств личности.
Конфликты в подростковом возрасте.
Самооценка. Волевые, деловые, моральные
качества личности подростка.

Кризис подросткового
возраста. Трудный подросток. Акцентуации
характера подростков. Противоправное
поведение подростков. Алкоголизм,
наркомания, сектантство Рекомендации
по работе с трудными школьниками
(диагностика, коррекция). Психологические
новообразования подросткового возраста.

    1. Общая
      социально-психологическая характеристика
      юношеского возраста
      .
      Анатомо-физиологические
      особенности старшеклассника. Социальная
      ситуация развития старшеклассника.

Учебно-профессиональная
деятельность как ведущий вид деятельности
в ранней юности. Когнитивное развитие
в юности. Начало реализации серьезных
жизненных планов, выбор профессии, поиск
своего места в жизни. Понимание
необходимости учебы. Значение
нерегламентированных условий приобретения
знаний. Позитивные тенденции в развитии:
стремление к знаниям и профессионализму,
расширение интересов в сфере искусства.
Ответственное отношение к своему
будущему при выборе профессии. Готовность
и фактическая способность к различным
видам научения. Оригинальность мышления.
Повышенная интеллектуальная активность.

Проблема
личностного развития в юности. Стабилизация
личности и самоопределение. Развитие
самоконтроля и самоуправления. Проблема
нравственного выбора (нравственное
самоопределение современных юношей и
девушек). Юношеский максимализм. Развитие
системы отношений старшеклассника.
Развитие самосознания. Формирование
мировоззрения, жизненных планов.

4.7.
Молодость как начальный этап зрелости.

Молодость
– период активного профессионального,
социального и личностного развития.
Трудности в профессиональном становлении.
Вступление в брак, рождение и воспитание
детей. Интенсивное познавательное
развитие. Кризис молодости. Строительство
перспектив дальнейшей жизни – преодоление
кризиса.

4.8.
Особенности психологии периода
взрослости.
Взрослость
– пик профессиональных, интеллектуальных
достижений. Самореализация в
профессиональной деятельности.
Классификация возрастов зрелости.
Физиологическое, юридическое и
психологическое взросление. Важнейшие
новообразования взросления: создание
собственной семьи и родительство.
Освоение родительских ролей. Ценности
возраста: любовь, семья, дети. Поиск
нового смысла жизни. Кризисы на этапе
взрослости. Переосмысление жизненных
целей. Зрелость – вершина жизненного
пути личности. Сознание ответственности
и стремление к ней – основная характеристика
периода зрелости. Источник удовлетворения
в этом возрасте – семейная жизнь,
взаимопонимание, успехи детей, внуки.
Содержание
отношений отцов и детей. Стабилизация
семейных отношений или развод. Принятие
новых жизненно важных решений.
Психологическая
готовность к уходу на пенсию. Одиночество
в зрелом возрасте. Кризис зрелости:
сомнение в правильности прожитой жизни.
Значимость для близких.

4.9.
Психологические особенности личности
в пожилом и старческом возрасте.
Психологические
изменения в личности и деятельности
человека позднего возраста. Старость
как социальная и психологическая
проблема. Старость – закономерный
процесс возрастных изменений в физическом
и психическом плане. Особенности личности
старого человека: сужение интересов,
эмоциональная неустойчивость, эгоцентризм,
недоверие к людям, требовательность,
обидчивость и т.д. Положительные
показатели возраста: жизненная мудрость,
базирующаяся на опыте; потребность в
передаче накопленного опыта и т.д.
Долголетие и жизнеспособность. Отношение
к смерти.

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о