Возрастные кризисы их характеристика и значение: Основные возрастные (кризисные) этапы развития ребенка

Кризисы психического развития ребенка и их анализ в современной психологии

Кризисы в психическом развитии

Определение 1

Психологический кризис – это внутреннее нарушение эмоционального равновесия под влиянием угрозы, которая исходит от внешних обстоятельств.

С внешней стороны эти кризисы характеризуются чертами, обратными по отношению к периодам стабильного состояния.

У детей в этот период могут возникнуть неврозы и психосоматические заболевания.

Возрастные кризисы детства имеют психологические особенности, связанные с перестройкой внутреннего переживания по отношению к среде, изменение потребностей и побуждений, влияющих на поведение ребенка, резкие и капитальные сдвиги и смещения в личности ребенка.

Неравномерность развития ребенка, наличие особых моментов становления личности отмечалась в детской психологии многими авторами. Зарубежные исследователи эти моменты рассматривали как болезни развития, как негативный результат столкновения личности с социальной действительностью.

Зарубежные психологи, рассматривавшие возрастные кризисы как формы отклонения психического развития от нормы, пришли к выводу о том, что в развитии этих кризисов может и не быть.

Отечественный психолог П.П. Блонский дал первое обоснованное деление онтогенеза на отдельные возрасты, обратив внимание на переходный возраст и, оценив его как трудный в педагогическом отношении. Он указывает на неустойчивость нервной системы ребенка, на немотивированное поведение в критические периоды.

Выготский к анализу возрастной динамики и месту кризисов подходит со стороны общей теоретической модели развития, опираясь при этом на представления Блонского. В своей работе «Проблема возраста» он вводит теоретическое представление о критическом и стабильном возрасте.

Замечание 1

На протяжении короткого времени в кризисные периоды происходят кардинальные изменения в личности ребенка – в короткий срок ребенок меняется весь в целом.

Готовые работы на аналогичную тему

В течение длительного времени в отечественной психологии проблема кризисов рассматривалась в контексте проблем развития и периодизации детства. Кризис, по мнению Л.С. Выготского, является временем качественных позитивных изменений, связанных с переходом личности на более высокую ступень развития.

Он назвал основные характеристики кризисных периодов:

• в короткий отрезок времени происходят резкие изменения;
• границы кризиса проявляются неотчетливо, поэтому трудно определить момент его наступления и окончания;
• ребенок трудновоспитуем, конфликтует с окружающими, выпадает из системы педагогического воздействия;
• всё, что образовалось в предшествующую стадию, отмирает, свёртывается, распадается.

Характеристика возрастных кризисов в психическом развитии ребенка

Концепция Л.С. Выготского рассматривает возрастное развитие как диалектический процесс, эволюционные этапы которого чередуются с эпохами революционного развития, т.е. возрастными кризисами.

Психическое развитие происходит в результате смены стабильных и критических периодов. Вызревание психических новообразований идет в рамках стабильного возраста, а их актуализация – в критическом возрасте.

Выготский описывает следующие возрастные кризисы:

• кризис новорожденного ребенка имеет недостаточное эмоциональное общение, потому что ребенок приспосабливается к новым для него условиям жизни;
• кризис 1 года связан с негативизмом, самоуправством, упрямством, его желания не все выполнимы, потому что опасны для него. Ребенку знакомо слово «нельзя», но в период кризиса это слово имеет большую актуальность;
• кризис 3-х лет связан с потерей непосредственности и приобретением упрямства, малыш настаивает на своем мнении – Я сам. Этот период довольно агрессивный – ребенок кусается и дерется, кроме того хорошо видна его жадность, что является ещё одним способом формирования образа своего «Я»;
• кризис 7-летнего возраста Выготский называет обобщением переживаний, благодаря которому появляется логика чувств, а переживания приобретают для ребенка новый смысл;
• кризис подросткового возраста (13 лет) характеризуется тревогой, неустойчивостью в принятии решений, появляется чувство взрослости, а авторитет родителей обесценивается. Хочется всего и сразу, появляется сильное желание быть самостоятельным, равным в правах с взрослыми;
• кризис 17 лет характеризуется растущим самосознанием, саморазвитием, общением с родственниками и сверстниками, строится много планов, но возможность решить их отсутствует;
• кризис 21-23 лет получил название в психологии кризиса молодого специалиста, появляется повышенный уровень тревожности, усталость, апатия к работе, теряется чувство психологической защищенности. Кризис этого возраста совпадает с личными и семейными проблемами.

Далее идут кризисы людей в старшем возрасте. Изучив теоретически роль кризиса и его структуру можно перейти к эмпирическому исследованию для выяснения взаимосвязи острого его протекания с факторами социальной среды – семьей, школой.

Особым синдромом острого протекания возрастного кризиса является трудновоспитуемость, а в качестве профилактики острого его протекания выступает коррекция поведения взрослого и ребенка.

Действия ребенка на каждом возрастном переходе пронизаны идеей свободы от внешнего управления. Кризис в развитии ребенка, в сущности, оказывается кризисом собственной системы воспитания.

Возрастной кризис может протекать довольно успешно, если взрослый человек выходит из кризиса обогащенный новыми, продуктивными способами взаимодействия с ребенком и понимает причины возникших трудностей.

При отказе взрослого человека от возможности развития и при сохранении старых форм взаимодействия с ребенком, неблагополучные отношения будут сохраняться, а собственные эмоциональные проблемы блокирует развитие ребенка.

Психологический анализ возрастных кризисов

Для психологического анализа кризисы психического развития являются интересным и противоречивым объектом.

Выготский говорил о том, что если возрастные кризисы не обнаружены экспериментально, то их следовало задать теоретически, потому что развитие ребенка является диалектическим процессом и переход от одной стадии к другой идет не путем эволюции, а революционным путем.

Акт поведения, взятый отдельно, не является репрезентативным для возрастного кризиса как полный акт развития. Только на основе имеющейся симптоматики анализ развития кризиса будет недостаточным.

Принципиальные подходы Л.И. Божович в её теории применительно к детям в критическом периоде состоят в том, что внутренне они готовы участвовать в новых формах жизни, но препятствием являются внешние обстоятельства.

К аналогичным выводам приходит и Т.В. Драгунова. Трудновоспитуемость, таким образом, трактуется как негативный фактор развития.

Однако эти выводы содержат противоречащие положения о конструктивном характере кризисов – во-первых, он отождествляется с трудновоспитуемостью, что значит, приравнивается к внешней конфликтности и, во-вторых, кризис неявно признается негативным результатом развития, которого можно избежать при создании необходимых условий.

Эльконин Д.Б. считает, что кризис при мягкой системе отношений внешне протекает мягче, но с другой стороны, ребенок ищет возможность, чтобы противопоставить себя взрослому, потому что ему это необходимо.

Тенденция к самостоятельности — это обратная сторона построения новых отношений между ребенком и взрослым.

Относительно предшкольного кризиса говорят о произвольности, которая является началом нового стабильного периода. Различие только в том, какая психологическая характеристика приобретает свойства произвольности.

Анализируя симптомы кризисных возрастов, исследователи предполагают, то, что возникло в игре, например, произвольность, будет принадлежать игре и любая значимая для дальнейшего развития функция, требует собственной ситуации переноса.

Произвольное действие предполагает запрет, например, при поступлении в школу требуется запрет личного отношения с учителем как с близким взрослым. Такой запрет необходимо формировать дома.

К семи годам произвольность вызревает в игре и если это психическое качество имеет смысл в перспективе развития ребенка, то оно должно быть опробовано и вполне адекватным полигоном для этого является старая система отношений.

Это же касается и конфликтности подростка, что является опробованием своих возможностей – в собственном смысле слова, ему не принадлежит всё, что он знает и умеет.

Отсутствие конфликта не позволяет новые способности превратить в «работающие».

Замечание 2

Таким образом, исследования с позиций культурно-исторической теории приводят к выводу, что возрастной кризис ребенка связан с изменением системы его отношений с миром. Старая система отношений должна быть трансформирована, потому что исчерпала себя к концу предшествующего стабильного возрастного периода.

Возрастные кризисы: сущность, структура и содержание

Содержание

Введение

1 Периодизация и закономерности психического развития ребенка

1.1 Понятие возраста в психологии

1.2 Периодизация и закономерности психического развития ребенка

2 Возрастные кризисы: сущность, структура и содержание

2.1 Сущность возрастного кризиса

2.2 Структура и содержание возрастных кризисов

2.3 Отличия критических периодов развития от стабильных

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б…

Приложение В

Введение

Иногда спрашивают,   в чем смысл работы возрастного психолога? В выяснении возрастных характеристик человеческой жизни, их психологического «наполнения»? Да. В определении возрастных возможностей, резервов психической деятельности в том или ином возрасте? Безусловно. В оказании помощи, практического содействия людям разных возрастов в решении их конкретных проблем? И это верно. Но главное все же другое. Работу  возрастного психолога правомерно и лучше всего сравнить с деятельностью архитектора. Как архитектор работает над организацией пространства человеческого бытия, так и возрастной психолог трудится над организацией времени человеческой жизни.

 Ход развития личности, как утверждал советский психолог Л.С.Выготский, ни в коей мере не напоминает равномерного и постепенного движения часовой стрелки по циферблату, и ни один год развития никогда не равен по своему значению другому году.

 Можно согласиться с встречающимся в литературе утверждением, что возраст – это, прежде всего ансамбль феноменов, предоставленных наблюдению, а не число прожитых лет. Но это будет верно лишь отчасти, поскольку сама  феноменология не может объяснить ни значений и смысла различных возрастов человеческой жизни, ни возрастного самосознания личности. Феноменология может быть хорошим подспорьем в научном поиске, но ни как ни его предметом. Предметом же возрастной психологии является развитие, движение и становление человеческой личности.

Возрастная психология рассматривает психическое развитие человека от рождения до смерти. В то же время она изучает развитие личности в ее становлении. Поскольку жизненный путь разделен на ряд стадий, то к нему применимо понятие возрастов жизни, качественно заполненных различным психологическим содержанием, сменяющих один другой в процессе становления  и движения личности.    Современное состояние возрастов жизни есть результат длительной исторической и культурной эволюции человечества. И сегодня продолжает изменяться характер детства, отрочества, происходят глубинные перемены в молодости, зрелости и старости.

На протяжении достаточно длительного времени складывалось представление о развитии личности в онтогенезе. Стремление сформировать представление об онтогенезе развития личности активизировало научную мысль исследователей и, в свою очередь, подталкивало их к постановке и решению вопросов о динамике возрастных изменений личности, о реальных этапах и тенденциях ее становления, условиях оптимизации и методах педагогического воздействия.  

Чем определяется психическое развитие человека, каковы основные возрастные этапы его развития, что приобретает человек на каждом этапе и какие главные аспекты психического развития выделяются в каждом возрастном периоде. Ответы на эти вопросы имеют не только научное, но и практическое значение. От знания и понимания причин, закономерностей, возрастных особенностей человека зависит организация системы обучения и воспитания, организации различных общественных институтов, таких как детский сад, школа, профессиональное обучение, отношение к пожилым людям.

Проблематика возрастных кризисов в онтогенезе является актуальной, чрезвычайно интересной и в то же время недостаточно разработанной в теоретическом и экспериментальном плане. Само понятие «возрастной кризис» является одним из наименее четко определенных и, часто не имеет законченной формы. Тем не менее, термин широко употребляется и среди психологов, и среди педагогов. С содержательной точки зрения периоды возрастных кризисов представляют интерес, поскольку отличаются специфическими особенностями процесса психического развития: наличие резких изменений в психике, обострение противоречий, негативный характер развития и т.д. Кризисный период оказывается трудным для ребенка, а также для окружающих его взрослых — педагогов и родителей, которым становится необходимо вырабатывать стратегии воспитания и обучения на основе происходящих с ребенком кардинальных изменений в психике. Поведение детей в эти периоды характеризуется трудновоспитуемостью и представляет особую сложность для взрослых. Для того чтобы подобрать адекватные воспитательные меры, необходимо проанализировать предпосылки возникновения кризиса, особенности социальной ситуации развития, сущность происходящих с ребенком изменений, новообразования кризисного периода.

Возрастные кризисы характерны не только для детского возраста, выделены также нормативные кризисы взрослости. Эти кризисы отличаются особым своеобразием в протекании периода, в характере личностных новообразований человека и т. д. В данной работе приведены общие характеристики изменений в период кризисов взрослости.

Будущим специалистам необходимо проанализировать сложное и много аспектное понятие «возрастной кризис», изучить содержание и направления коррекционной работы. Цель данной работы — формирование представлений о возрастном кризисе как предмете психологического исследования. Задачами являлись: раскрыть исследования критических возрастов, как общетеоретических, так и описывающих конкретные возрастные переходы; проанализировать содержание и структуру возрастных кризисов.

1 Периодизация и закономерности психического развития ребенка

1.  Понятие возраста в психологии

Одним из основных вопросов, рассматриваемых в рамках изучения возрастной психологии, является понятие возраста. Актуальность темы высока, т.к. многие исследователи сегодня обращают внимание на значение психологического возраста, зависимость уровня заболеваемости от состояния психики, того, насколько человек себя чувствует.

Л.С.Выготский называет возрастом целостное динамическое образование, структуру, определяющую роль и удельный вес каждой частичной  линии  развития.

Возраст (в психологии) — категория, служащая  целью обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического возраста обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обуславливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение. Психологический возраст — физический возраст, которому соответствует человек по уровню своего психологического развития.

Мерой психологического возраста могут быть самые разные показатели. Многие описывают этапы своей жизни, ориентируясь на существующие в обществе социальные представления о том, на какие этапы должна делиться жизнь (детство, отрочество, юность). При таком делении также опираются на социально заданные внешние ориентиры, преимущественно деятельного характера (детство до школы, школа, армия, поступление в техникум-ВУЗ — это юность, работа после ВУЗа — зрелые годы). Но в то же время некоторые выделяют этапы своей жизни, ориентируясь на события социальной, эмоциональной жизни (встреча со значимым другом, расставание, дружба, брак, рождение детей). Другие делят свою жизнь на этапы, ориентируясь на свой личностный рост («в 5 лет научился читать, а в 12 написал первое стихотворение»), на переезды из города в город («до 10 лет мы жили в одном городе, потом переехали в другой») или же не делят вообще.

Психологический возраст принципиально обратим, то есть человек не только стареет в психологическом времени, но может и молодеть в нем за счет увеличения психологического будущего или уменьшения прошлого. Стоит отметить, что А.В.Толстых предлагал иной механизм «омоложения». 

Психологический возраст многомерен. Он может не совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек может чувствовать себя почти полностью реализовавшимся в семейной сфере и одновременно ощущать нереализованность в профессиональном плане. Первая попытка системного анализа возраста как категории принадлежит Л.С.Выготскому. В дальнейшем этой проблемой занимались Б.Г. Ананьев, Д.Б.Эльконин.

Выделяют следующие компоненты возраста.

1. Социальная ситуация развития – совершенно своеобразные, специфические для данного возраста, исключительно единственные и неповторимые отношения между ребенком и окружающей его действительностью. 

2. Новообразования – психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данном возрастном этапе и которые определяют ход дальнейшего психического развития.

« Под возрастными новообразованиями следует понимать тот новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный возрастной период». Например, возникновение речи в раннем возрасте, чувство взрослости в подростковом возрасте.

3. Ведущая деятельность – это деятельность, в наибольшей степени способствующая психическому и поведенческому развитию ребенка в данный период его жизни и ведущая развитие за собой.

Принцип ведущей деятельности глубоко разработан в трудах А.Н.Леонтьева. Сущность этого принципа заключается в том, что в первую очередь именно в процессе ведущей деятельности ребенка в каждом периоде его развития складываются новые отношения, новый тип знаний и способы их получения, что существенно меняет познавательную сферу и психологическую структуру личности. Таким образом, каждая ведущая деятельность способствует появлению характерных только для этого возраста качественных особенностей, или, как их называют, новообразований возраста. 

Но в пределах одной и той же деятельности, характерной для одного возраста, можно выделить различные этапы, причем развитие ребенка на каждом из них не одинаково.

Первое обоснованное деление онтогенеза на отдельные возрасты дал П.П.Блонский, отметив наличие особых, так называемых «переходных возрастов», представляющих в педагогическом отношении значительные трудности (например, подростковый возраст).

1.2 Периодизация и закономерности психического развития ребенка

Периодизация психического развития — выделение в целостном жизненном цикле человека последовательности стадий (периодов) психического развития. Научно обоснованная периодизация должна отражать внутренние закономерности самого процесса развития  и отвечать следующим требованиям:

-описывать качественное своеобразие каждого периода развития и его отличия от других периодов;

-определять структурную связь между психическими процессами и функциями в рамках одного периода;

— устанавливать инвариантную последовательность стадий развития;

— периодизация должна иметь такую структуру, где каждый последующий период основан на предшествующем, включает и развивает его достижения.

Отличительными особенностями многих периодов являются их односторонний характер (отрыв развития личности от развития интеллекта) и натуралистический подход к психическому развитию в онтогенезе, что находит выражение в игнорировании исторически изменчивого характера периодов развития. Примерами таких периодизаций являются периодизация развития интеллекта Ж. Пиаже, психосексуального развития З. Фрейда, развития личности Э. Эриксона, сенсомоторного развития А. Гезелла, морального развития Л. Кольберга. Широкое распространение получили также периоды развития по педагогическому принципу, где критериями периодизации выступают ступени обучения и воспитания в социально-образовательной системе. Современные периодизации детского развития, как правило, не включают период пренатального развития.

Международным симпозиумом по возрастной психологии в Москве в 1965 г. была принята возрастная периодизация развития человека от рождения  до глубокой старости, которая по настоящее время остается в качестве эталона возрастной периодизации жизни индивида. (См. Приложение А)

В отечественной психологии принципы периодизации были разработаны Л.С. Выготским, исходя из представления о диалектическом социально детерминированном характере психического развития в онтогенезе. Единицей анализа онтогенетического развития и основанием для выделения периодов развития, согласно Л.С. Выготскому, является психологический возраст. Соответственно, устанавливаются два критерия построения периодизации:

— структурный — возрастные новообразования, тот «новый тип строения личности и ее деятельности, которые возникают на данной возрастной стадии впервые и которые определяют сознание ребенка и его отношение к среде… и весь ход его развития в данный период»;

— динамический — закономерное чередование стабильных и критических периодов.

Идеи Л.С. Выготского получили развитие в концепции Д.Б. Эльконина, положившего в основу периодизации следующие критерии: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, возрастные новообразования.

Противоречия порождают кризисы, как необходимые переломные точки развития. Психическое развитие имеет спиралевидный характер с закономерно повторяющейся сменой периодов развития, в которых ведущей деятельностью попеременно становятся деятельности в системе «ребенок — общественный взрослый» и в системе «ребенок — общественный предмет». Согласно Д.Б. Эльконину, периодизация психического развития в детском возрасте включает три эпохи, каждая из которых состоит из двух связанных между собой периодов, причем в первом происходит преимущественное развитие мотивационно-потребностной сферы, а во втором — интеллектуально-познавательной. Эпохи разделены между собой кризисами перестройки отношения личность—общество, а периоды — кризисами самосознания. Эпоха раннего детства начинается кризисом новорожденности (0—2 мес.) и включает младенчество, ведущей деятельностью которого является ситуативно-личностное общение, кризис первого года и ранний возраст, где ведущей является предметная деятельность. Эпоха детства, отделенная от эпохи раннего детства кризисом трех лет, включает дошкольный возраст (ведущая деятельность — сюжетно-ролевая игра), кризис семи лет и младший школьный возраст (ведущей является учебная деятельность). Кризис 11—12 лет разделяет эпохи детства и подростничества, в котором младший подростковый возраст с интимно-личным общением как ведущей деятельностью сменяется старшим подростковым возрастом, где ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. По мнению Д.Б. Эльконина, указанная схема периодизации соответствует детскому и подростковому возрасту, а для периодизации зрелых возрастов необходимо разработать иную схему при сохранении общих принципов периодизации.

Периодизация зрелых возрастов жизненного цикла требует определения самого понятия «взрослость» как особого социального статуса, сопряженного с определенным уровнем биологической зрелости, уровнем развития психических функций и структур. Успешность разрешения задач развития, как системы специфических для каждого возраста социальных требований и ожиданий, предъявляемых обществом к индивиду, определяет его переход на каждую новую возрастную ступень зрелости. Периодизация зрелого возраста включает раннюю зрелость (17—40 лет), среднюю зрелость (40-60 лет), позднюю зрелость (старше 60 лет) с переходными периодами, носящими характер кризисов.

В словаре С.И.Ожегова  пожилой — начинающий стареть, старость — период жизни после зрелости, в который происходит ослабление организма и, наконец, старый — достигший старости. Такие определения наводят на мысль, что где-то в нашем подсознании чётко зафиксирована норма, мы примерно знаем, как должен выглядеть человек в пожилом и старческом возрасте.

Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции, свойства и образования развиваются неравномерно: каждая из них имеет свои стадии подъема, стабилизации и спада, т. е. развитию присущ колебательный характер. О неравномерности развития психической функции судят по темпу, направленности и длительности происходящих изменений. Установлено, что наибольшая интенсивность колебаний (неравномерность) в развитии функций приходится на период их высших достижений. Чем выше уровень продуктивности в развитии, тем выраженнее колебательный характер ее возрастной динамики.

Неравномерность и гетерохронность тесно связаны с неустойчивостью развития. Развитие всегда проходит через неустойчивые периоды. Наиболее ярко эта закономерность проявляется в кризисах детского развития. В свою очередь, высший уровень устойчивости, динамизм системы возможен на основе частых, мелкоамплитудных колебаний, с одной стороны, и несовпадения во времени разных психических процессов, свойств и функций — с другой. Таким образом, устойчивость возможна благодаря неустойчивости.

Сенситивность развития. Б. Г. Ананьев понимал сенситивность «как временные комплексные характеристики коррелируемых функций, сенсибилизированных к определенному моменту обучения» и как следствие «действия созревания функций и относительной сформированности сложных действий, обеспечивающих более высокий уровень функционирования мозга». Периоды сенситивного развития ограничены во времени. Поэтому, если упущен сенситивный период развития той или иной функции, в дальнейшем потребуется гораздо больше усилий и времени для ее становления.

Кумулятивность психического развития означает, что результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. Характерный пример — последовательное становление и развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления, когда каждая последующая форма мышления возникает на базе предшествующей и включает ее в себя.

Психическое развитие включает в себя две противоречивые и взаимосвязанные тенденции — дивергенцию и конвергенцию. В данном случае дивергенция — это повышение разнообразия в процессе психического развития, а конвергенция — его свертывание, усиление избирательности.

2. Возрастные кризисы: сущность, структура и содержание

2.1 Психологическая сущность возрастного кризиса

Каждый возраст в человеческой жизни имеет определенные нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития. Эти нормативы обозначаются также как задачи возрастного развития. Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития – периодов жизненных трансформаций и переломных моментов, которые сопровождаются психологическим стрессом и трудностями. Форма, длительность и острота кризиса может значительно различаться в зависимости от индивидуально-типологических особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.

Кризисы развития могут отмечаться значительным психическим дискомфортом, иногда даже ставящим под угрозу выживание организма. Такие переходы могут происходить спонтанно, как в случае кризиса середины жизни. Они могут быть вызваны интегративными психотехнологиями, участием в духовной практике. Психологический переход к более высокому уровню благополучия, ясности и зрелости редко протекает плавно и безболезненно. Скорее рост обычно отличается переходными периодами смятения и мучительных вопросов или в экстремальных случаях – периодами дезорганизации и полного отчаяния. Если эти кризисы успешно преодолены, то определенная дезорганизация и хаос могут оказаться средством избавления от ограничивающих, изживших себя жизненных паттернов. Появляется возможность переоценить, «отпустить на волю» старые убеждения, цели, идентификации, образ жизни и принять новые, более перспективные жизненные стратегии. Поэтому психологический кризис – это физическое и психическое страдание, с одной стороны, и трансформация, развитие и личностный рост – с другой.

Применительно к кризисам развития решающее значение (о чем свидетельствует само их название) имеет задача «развить» себя, освободиться от всего, что фактически человеку больше не соответствует, чтобы подлинность, истина и действительность, истинное «Я» становилось все более очевидным и действенным.

Ряд исследователей считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым элементом социализации, обусловленным логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия, другие авторы видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития. 

Существует также разное понимание содержания кризиса. По Э. Эриксону кризис есть потенциальный выбор, который осуществляется в процессе онтогенеза между благоприятным и неблагоприятным направлением развития. Термин «кризис» в эпигенетической концепции Эриксона близок по смыслу к тому, который этот термин имеет в биологической науке, в частности в эмбриологии.

Г. Крайг рассматривает критические периоды как периоды, в течение которых должны происходить специфические типы развития.

Д. Левинсон рассматривает кризис как переходную фазу, в которой способы самореализации оказываются предметом анализа для индивида, новые возможности – предметом поиска.

В отечественной психологии термин «кризисы возрастные» введен Л.С. Выготским и определен как целостное изменение личности человека, регулярно возникающее при смене стабильных периодов. По Выготскому, возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой, адекватной новому психологическому облику человека. Механизм смены социальных ситуаций составляет психологическое содержание возрастного кризиса. Возникновение нового в развитии есть одновременно и распад старого. Л.С. Выготский полагал такое разрушение необходимым.

По Выготскому внешние поведенческие особенности кризиса следующие: границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне неотчетливы. Кризис возникает незаметно, его крайне трудно диагностировать; как правило, в середине кризисного периода наблюдается его кульминация, наличие этой кульминационной точки отличает критический период от других; отмечаются выраженные особенности поведения; возможности острые конфликты с окружающими; со стороны внутренней жизни – болезненные и мучительные конфликты и переживания. Таким образом, по Выготскому, кризис представляется кульминацией микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода.

Л.С. Выготский, поясняя сущность возрастных кризисов, указывал, что возрастные изменения могут происходить резко, критически, и могут происходить постепенно, литически. В некоторых возрастах развитие характеризуется медленным, эволюционным, или литическим течением. Это возрасты преимущественно плавного, часто незаметного внутреннего изменения личности ребенка, изменения, совершающегося путем незначительных «молекулярных» достижений. Здесь на протяжении более или менее длительного срока, охватывающего обычно несколько лет, не происходит каких-либо фундаментальных, резких сдвигов и перемен, перестраивающих всю личность ребенка. Более или менее заметные изменения в личности ребенка происходят только в результате длительного течения скрытого «молекулярного» процесса. Они выступают наружу и становятся доступны прямому наблюдению только как заключение продолжительных процессов латентного развития.

2.2 Структура и содержание возрастных кризисов

Представление о критическом этапе как однородном, в котором будто бы имеются лишь процессы возбуждения, брожения, взрывов, — одним словом, такие явления, с которыми справиться неимоверно трудно, — неверно. Процессы развития вообще, в критический период в частности, отличаются неизмеримо более сложным строением, неизмеримо более тонкой структурой. Процесс развития в критический период неоднороден, в нем одновременно протекают три типа процессов, и каждый из них требует своевременного и целостного учета в связи со всеми другими при проработке методов воспитания. Три типа процессов, из которых складывается критический период в развитии, следующие:

 — нарастающие стабилизационные процессы, закрепляющие прежние приобретения организма, делающие их все более фундаментальными, все более стабильными;

— процессы действительно критические, совершенно новые; очень быстро, бурно растущие изменения;

        — процессы, приводящие к оформлению зарождающихся элементов, которые являются основой для дальнейшей творческой деятельности растущего человека.

Выготский ввел деление кризисного периода на предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазы. В предкритической фазе возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и отношением человека к среде). В собственно критической фазе это противоречие обостряется и проявляется, обнаруживая себя, и достигает своего апогея. Затем в посткритической фазе противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации развития, через установление новой гармонии между ее составляющими. (См. Приложение Б)

Предкритическая фаза состоит в том, что человеку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет. Такое открытие возможно лишь на основе возникновения представления об иной, новой идеальной форме. Человеку открылось нечто иное, ожидающее его в будущем, образ нового поведения. До подобного открытия человек довольствуется сегодняшними проблемами и их решениями. В переломные моменты жизни этого оказывается недостаточно. Иное, будущее, предстоящее оказывается привлекательным, притягивающим. Обнаружить это открытие будущего можно лишь косвенно, поскольку оно нерефлексивно. Далее наступает собственно критическая фаза, состоящая из трех этапов.

На первом этапе происходит попытка непосредственно реализовать наиболее общие представления об идеальной форме в реальных жизненных ситуациях. Открыв новое, иное, отсутствующее у него, человек сразу же пытается «попасть» в это другое измерение. Специфика этого этапа связана с особенностями самой идеальной формы, с тем, что идеальная форма существует в культуре не обособленно, не сама по себе, а в разнообразных воплощениях.

Далее наступает этап конфликта – необходимое условие нормального развития в кризисе, позволяющее человеку и окружающим его людям предельно обнажить собственные позиции. Позитивный смысл этого этапа состоит в том, что для человека раскрывается невозможность прямого воплощения идеальной формы в реальную жизнь. До конфликта единственной преградой для материализации идеальной формы остаются внешние ограничители – старые формы жизни и взаимоотношения. Конфликт создает условия для дифференциации этих ограничителей. Посредством конфликта обнаруживается, что часть из них действительно была связана с теряющими свою актуальность табу (и они затем убираются), но какая-то часть была связана и с собственной недостаточностью (неумением, отсутствием способностей). В конфликте с предельной ясностью обнажаются и эмоционально переживаются преграды к реализации идеальной формы. Внешние преграды затем убираются, но остаются внутренние, связанные с недостаточностью собственных способностей. Именно в этот момент и возникает мотивация новой деятельности, создаются условия для преодоления кризиса. Именно в фазе конфликта происходит обнаружение человеком нового «жизненного значения».

Прежде чем критическая фаза завершится, должен произойти третий этап – рефлексия собственных способностей, должно возникнуть новообразование кризиса. Здесь рефлексия рассматривается как этап кризиса, представляющий собой интериоризацию конфликта между желанным и реальным. Интеллектуальная рефлексия может быть лишь одной из форм рефлексивного отношения к собственным возможностям.

Кризис завершается посткритической фазой, представляющей собой создание новой социальной ситуации развития. В этой фазе завершается переход «реальное-идеальное» и «свое-иное», принимаются новые формы культурной трансляции идеальной формы. Реализуется новая форма – идеальная, а не идеализированная, полноценная, а не формальная.

Основная идея работы с кризисными состояниями личности заключается в следующем: если кризис начался, ему нужно дать пройти все логические этапы, поскольку временное торможение кризисных процессов, а также применение лекарственных средств только растягивают кризис во времени, а не приводят к скорейшему разрешению проблем клиента и выходу личности на новый уровень целостности. Можно управлять процессом переживания кризиса – стимулировать его, организовывать, направлять, обеспечивать благоприятные для него условия, стремясь к тому, чтобы этот процесс вел к росту и совершенствованию личности или, по крайней мере, не шел патологическим или социально неприемлемым путем, таким как алкоголизм, наркомания, токсикомания, формирования лекарственной зависимости, невротизация, психопатизация, суицидальное поведение.

Психологическое содержание кризисов развития состоит в перестройке смысловых структур сознания и переориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, дальнейшему становлению личности.

Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований, которые в высшей степени своеобразны и специфичны. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер. Это значит, что в последующем они не сохраняются в том виде, в каком возникали в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Они отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего, стабильного возраста, включаясь в их состав, как подчиненная инстанция, не имеющая самостоятельного существования, растворяясь и трансформируясь в них настолько, что без специального и глубокого анализа часто невозможно открыть наличие этого трансформированного образования критического периода в приобретениях последующего стабильного возраста. Как таковые новообразования кризисов отмирают вместе с наступлением следующего возраста, но продолжают существовать в латентном виде внутри его, лишь участвуя в том подземном развитии, которое в стабильные возрасты приводит к скачкообразному возникновению новообразований. Таким образом, Л.С. Выготский утверждал, что основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты должны служить новообразования. 

Последовательность возрастных периодов должна определяться чередованием стабильных и критических периодов. Сроки стабильных возрастов, имеющих более или менее отчетливые границы начала и окончания, правильнее всего определять именно по этим границам. Критические же возрасты из-за другого характера их протекания правильнее всего определять, отмечая кульминационные точки, или вершины, кризиса и принимая за его начало ближайшее к этому сроку предшествующее полугодие, а за его окончание — ближайшее полугодие последующего возраста.

По мнению Э. Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь кризисов, специфических для каждого возраста, благоприятный или не благоприятный исход которых определяет возможность последующего расцвета личности. Источниками возникновения жизненных кризисов могут быть противоречия между возросшими физическими и духовными возможностями человека, ранее сложившимися формами взаимоотношений с окружающими и видами деятельности. На основу протекания кризиса оказывают влияние и индивидуальные особенности человека.

Первый кризис человек переживает на первом году жизни. Он связан, во-первых, с глубоким чувством доверия к окружающему его миру, а во-вторых, наоборот, — недоверием к нему.

Второй кризис связан с первым опытом обучения и в зависимости от поведения родителей приводит к развитию у ребенка стыда или сомнений, связанных со страхом потерять контроль над своим организмом.

Третий кризис соответствует второму детству. Он характеризуется появлением у ребенка чувства инициативы или чувства вины в зависимости от обстоятельств.

Четвертый кризис происходит в школьном возрасте. У ребенка под воздействием внешней среды появляется либо вкус к работе, либо чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей.

Пятый кризис переживают подростки обоего пола в поисках идентификации. Неспособность подростка к идентификации может привести к ее «распылению» или также к путанице ролей.

Шестой кризис свойственен молодым взрослым людям. Он связан с поиском близости с любимым человеком. Отсутствие подобного опыта приводит к изоляции человека и его замыканию на самом себе.

Седьмой кризис переживается человеком в сорокалетнем возрасте. Он характеризуется развитием чувства сохранения рода (генеративности).

Восьмой кризис переживается во время старения. Он знаменует собой завершение предшествующего жизненного пути, а решение зависит от того, как этот путь был пройден. Следствием этого является целостность личности или отчаяние от невозможности начать жизнь заново. 

Жизненные кризисы и развитие личности представляют глубоко связанные процессы. Кризисы влекут за собой различные трансформации и в системе ценностей, и в смыслообразующей категории, и в моделях описания реальности. Возможно это болезненные трансформации, но тягостные ощущения не бессмысленны, они напоминают боль, которая сопровождала рождение чего-то нового.

2.3 Отличия критических периодов развития от стабильных

Понятие социальной ситуации развития дает возможность Л.С. Выготскому различать два типа возрастов – стабильные и критические. В стабильный период развитие происходит внутри социальной ситуации развития, характерной для данного возраста. Критический возраст – момент смены старой социальной ситуации развития и образование новой. 

В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята, если судить чисто хронологически, большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и в конце стабильного возраста отчетливо выступают огромные перемены в его личности.

Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития — кризисами. Последние отличаются чертами, противоположными устойчивым, или стабильным возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени (несколько месяцев, год или, самое большее, два) сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение событий, как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающем иногда форму острого кризиса. (См. Приложение В)

Первая особенность таких периодов состоит, с одной стороны, в том, что границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных возрастов, в высшей степени неотчетливы. Кризис возникает незаметно, трудно определить момент его наступления и окончания. С другой стороны, характерно резкое обострение кризиса, происходящее обычно в середине этого возрастного периода. Наличие кульминационной точки, в которой кризис достигает апогея, характеризует все критические возрасты и резко отличает их от стабильных эпох детского развития.

Вторая особенность критических возрастов послужила отправной точкой их эмпирического изучения. Дело в том, что значительная часть детей, переживающих критические периоды развития, обнаруживает трудновоспитуемость. Дети как бы выпадают из системы педагогического воздействия, которая еще совсем недавно обеспечивала нормальный ход их воспитания и обучения. В школьном возрасте в критические периоды у детей обнаруживается падение успеваемости, ослабление интереса к школьным занятиям и общее снижение работоспособности. В критические возрасты развитие ребенка часто сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими. Внутренняя жизнь ребенка порой связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами.

Правда, все это встречается далеко не обязательно. У разных детей критические периоды проходят по-разному. В протекании кризиса даже у наиболее близких по типу развития, по социальной ситуации детей существует гораздо больше вариаций, чем в стабильные периоды. У многих детей вовсе не наблюдается сколько-нибудь ясно выраженной трудновоспитуемости или снижения школьной успеваемости. Размах вариаций в протекании этих возрастов у разных детей, влияние внешних и внутренних условий на ход самого кризиса значительны.

Внешние условия определяют конкретный характер обнаружения и протекания критических периодов. Несхожие у различных детей, они обусловливают крайне пеструю и многообразную картину вариантов критического возраста. Но не наличием или отсутствием каких-либо специфических внешних условий, а внутренней логикой самого процесса развития вызвана необходимость критических, переломных периодов в жизни ребенка. Так, если перейти от абсолютной оценки воспитуемости к относительной, основанной на сравнении степени легкости или трудности воспитания ребенка в предшествующий кризису или следующий за ним стабильный период со степенью трудновоспитуемости в период кризиса, то нельзя не увидеть, что всякий ребенок в этом возрасте становится относительно трудновоспитуемым по сравнению с самим собой в смежном стабильном возрасте. Точно так же, если перейти от абсолютной оценки школьной успеваемости к ее относительной оценке, основанной на сравнении темпа продвижения ребенка в ходе обучения в различные возрастные периоды, нельзя не увидеть, что всякий ребенок в период кризиса снижает темп продвижения сравнительно с темпом, характерным для стабильных периодов.

Третьей и, пожалуй, самой важной в теоретическом отношении особенностью критических возрастов, но наиболее неясной и поэтому затрудняющей правильное понимание природы детского развития в эти периоды, является негативный характер развития. Все, кто писал об этих своеобразных периодах, отмечали в первую очередь, что развитие здесь, в отличие от устойчивых возрастов, совершает скорее разрушительную, чем созидательную работу. Прогрессивное развитие личности ребенка, непрерывное построение нового, которое так отчетливо выступало во всех стабильных возрастах, в периоды кризиса как бы затухает, временно приостанавливается. На первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания, распада и разложения того, что образовалось на предшествующей ступени и отличало ребенка данного возраста. Ребенок в критические периоды не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Наступление этих возрастов не отмечается появлением новых интересов ребенка, новых стремлений, новых видов деятельности, новых форм внутренней жизни.

Ребенок, вступающий в периоды кризиса, скорее характеризуется обратными чертами: он теряет интересы, вчера еще направляющие всю его деятельность, которая поглощала большую часть его времени и внимания, а теперь как бы замирает; прежде сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают. Л. Н. Толстой образно и точно назвал один из таких критических периодов детского развития пустыней отрочества.

Это и имеют в виду в первую очередь, когда говорят о негативном характере критических возрастов. Этим хотят выразить мысль, что развитие как бы меняет свое позитивное, созидательное значение, заставляя наблюдателя характеризовать подобные периоды преимущественно с отрицательной, негативной стороны. Многие авторы даже убеждены, что негативным содержанием исчерпывается весь смысл развития в критические периоды. Это убеждение закреплено в названиях критических возрастов (иногда такой возраст называют негативной фазой, иногда — фазой строптивости).

В переломные моменты развития ребенок становится относительно трудновоспитуемым вследствие того, что изменение педагогической системы, применяемой к ребенку, не поспевает за быстрыми изменениями его личности. Педагогика критических возрастов наименее разработана в практическом и теоретическом отношении.

Как всякая жизнь есть в то же время и умирание, так и детское развитие — эта одна из сложных форм жизни — с необходимостью включает в себя процессы свертывания и отмирания. Возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Переход к новому возрасту всегда ознаменован закатом прежнего возраста. Процессы обратного развития, отмирания старого и сконцентрированы по преимуществу в критических возрастах. Но было бы величайшим заблуждением полагать, что этим исчерпывается значение критических возрастов. Развитие никогда не прекращает свою созидательную работу, и в критические периоды мы наблюдаем конструктивные процессы развития. Более того, процессы инволюции, столь ясно выраженные в этих возрастах, сами подчинены процессам положительного построения личности, находятся от них в прямой зависимости и составляют с ними неразрывное целое. Разрушительная работа совершается в указанные периоды в зависимости от необходимости развития свойств и черт личности. Фактическое исследование показывает, что негативное содержание развития в переломные периоды — только обратная, или теневая, сторона позитивных изменений личности, составляющих главный и основной смысл всякого критического возраста.

Так, позитивное значение кризиса трех лет сказывается в том, что здесь возникают новые характерные черты личности ребенка. Установлено, что если кризис в силу каких-либо причин протекает вяло и невыразительно, то это приводит к глубокой задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности ребенка в последующем возрасте. В отношении 7-летнего кризиса всеми исследователями отмечалось, что, наряду с негативными симптомами, в этом периоде имеется ряд больших достижений: возрастает самостоятельность ребенка, изменяется его отношение к другим детям. При кризисе в 13 лет снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности к пониманию и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Это подтверждается и на остальных негативных симптомах кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой и высшей форме. Наконец, не вызывает сомнений наличие позитивного содержания в кризисе одного года. Здесь негативные симптомы очевидно и непосредственно связаны с положительными приобретениями, которые делает ребенок, становясь на ноги и овладевая речью. То же самое может быть отнесено и к кризису новорожденного. В это время ребенок деградирует вначале даже в отношении физического развития: в первые дни после рождения падает вес новорожденного. Приспособление к новой форме жизни предъявляет такие высокие требования к жизнеспособности ребенка, что никогда человек не стоит так близко к смерти, как в час своего рождения. И, тем не менее, в этот период больше, чем в какой-либо из последующих кризисов, проступает тот факт, что развитие есть процесс образования и возникновения нового. Все, с чем мы встречаемся в развитии ребенка в первые дни и недели, есть сплошное новообразование. Отрицательные симптомы, которые характеризуют негативное содержание этого периода, проистекают из трудностей, обусловленных именно новизной, впервые возникающей и в высшей степени усложняющейся формы жизни.

Самое существенное содержание развития в критические возрасты заключается в возникновении новообразований, которые в высшей степени своеобразны и специфичны. Их главное отличие от новообразований стабильных возрастов в том, что они носят переходный характер. Это значит, что в последующем они не сохраняются в том виде, в каком возникали в критический период, и не входят в качестве необходимого слагаемого в интегральную структуру будущей личности. Они отмирают, как бы поглощаясь новообразованиями следующего, стабильного возраста, включаясь в их состав как подчиненная инстанция, не имеющая самостоятельного существования, растворяясь и трансформируясь в них настолько, что без специального и глубокого анализа часто невозможно открыть наличие этого трансформированного образования критического периода в приобретениях последующего стабильного возраста.

Заключение 

Развитие человека — единый процесс, детерминированный историческими условиями общественной жизни. Результатом взаимодействия биологического и социального в индивидуальном развитии человека является формирование индивидуальности. Ее суть составляет единство и взаимосвязь свойств человека как личности и субъекта деятельности, в структуре которых функционируют природные свойства человека как индивида; общим эффектом этого слияния, интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности является индивидуальность с ее целостной организацией всех свойств и их саморегуляцией. Социализация личности, сопровождающаяся все большей индивидуализацией, охватывает весь жизненный путь человека.

       По мере становления личности растет целостность, интегративность ее психологической организации, усиливается взаимосвязь различных свойств и характеристик, накапливаются новые потенции развития. Происходит расширение и углубление связей личности с окружающим миром, обществом и другими людьми. Особую роль играют те стороны психики, которые обеспечивают внутреннюю активность личности, проявляющуюся в ее интересах, эмоциональном, осознанном отношении к окружающему и к собственной деятельности.

  Кризисы отличаются по своей структуре и влиянию на человека. Неизменно то, что к концу кризиса человек становится другим существом. Сформированное новообразование становится центральным и вытесняет старое. Результат воздействия кризиса сложно предсказать. Большое значение имеют поддержка и дружественное общение с окружающими людьми. Когда ребенок маленький очень  важно, чтобы взрослые с пониманием и терпением относились к ребёнку в это время. Для этого  рекомендуется избегать крайностей в общении с ребёнком (нельзя всё позволять малышу или всё запрещать). Важно согласовать стиль поведения со всеми членами семьи. Когда ребёнок станет чуть-чуть старше, важно расширять круг знакомств ребёнка, чаще давать ему поручения, связанные с  общением с другими взрослыми и сверстниками. При этом следует укреплять уверенность ребёнка в своих силах. Но надо помнить, что ребёнок в своём поведении и поступках подражает взрослым, и постараться подавать ему хороший личный пример. В кризисе трех лет происходит внутренняя перестройка по оси социальных отношений. Негативизм надо отличать от простого непослушания, а упрямство от простой настойчивости, так как причины этих явлений разные: в первом случае — социальные, во втором — аффективные. Семизвездие симптомов кризиса говорит о том, что новые черты всегда связаны с тем, что ребенок начинает мотивировать свои поступки не содержанием самой ситуации, а отношениями с другими людьми. Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка.

Из сказанного вытекает, что самые первые шаги ребёнка должны находиться под пристальным вниманием родителей. Необходимо выработать оптимальный режим труда и отдыха. После школы дать возможность ребёнку полноценно отдохнуть, желательно на свежем воздухе. Стараться делать домашнее задание порциально с небольшими перерывами. Очень полезны занятия спортом, которые помогут ребёнку переключиться с интеллектуальной деятельности и дадут возможность выхода накопившейся за день двигательной энергии. Обязательно прислушивайтесь к жалобам своих детей, говорите на волнующие их проблемы школьной жизни. Ведь поддержка родителей и своевременная их помощь остаются главным источником, из которого первоклашки будут черпать силы, чтобы не отчаиваться, а с уверенностью и оптимизмом преодолевать первые школьные трудности.

В подростковом возрасте нужно относиться с пониманием и терпением к новым тенденциям в жизни подростка. В среднем возрасте нужно стараться сделать так, чтобы жизненная стратегия была такова, чтобы кризис среднего возраста был поводом открыть новые горизонты, а не замкнуться в собственных неудачах.

Единство развития и обучения, развития и воспитания означает взаимосвязь и взаимопроникновение этих процессов. Развитие не только обусловливает обучение и воспитание, но и само обусловливает ход созревания и развития. Психическое развитие ребенка следует рассматривать не только как предпосылку, но и как результат всего хода его развития в процессе обучения и воспитания.

Эффективность образования, а, следовательно, и психического развития зависит от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития, на сколько взрослые в работе с детьми разного возраста акцентируют внимание на формирование у них интереса к окружающей жизни, интереса и умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребности в активном отношении к той деятельности, в процессе которой они включаются.

Таким образом, обучение и воспитание, разумно организованные и специально направленные на развитие детей, обеспечивают высокие показатели в формировании умственных способностей и нравственных качеств человеческой личности.

До настоящего времени при изучении психологии взрослого выхватывался то один, то другой возрастные срезы. До сих пор не представлена общая картина возрастного развития от 17-18 лет до возраста геронтопсихологии. На сегодняшний день в психологии взрослых больше вопросов, чем ответов. Психология за время своего развития не раз находилась в ситуации кризиса, имела определенные течения. И каждое из них по-своему излагало свои взгляды на человека.

Итак, в данной работе были представлены особенности и характеристики возрастных кризисов: их симптомы, психологическое содержание, динамика протекания. Также рассмотрены особенности каждого из возрастных кризисов  как определенных « вех» в психическом развитии человека. Конечно, в этой сфере еще очень много направлений для дальнейших исследований. Проблема кризисов и выходов из них, на сегодняшний день — одна из самых перспективных и актуальных проблем психологии.

Глоссарий

№	Новые понятия	Содержания
1.	Онтогенез	Индивидуальное развитие человека, которое начинается с момента рождения и завершается концом жизни.
2.	Новообразования развития	Качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития.
3.	Ведущая деятельность	Вид деятельности, в которой возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии развития.
4.	«Я-концепция»	Относительно устойчивая система представлений подростка о самом себе, на основе которой он строит свои взаимоотношения с другими людьми и относится к себе.
5.	Депривация	Продолжительное, более или менее полное лишение человека сенсорных впечатлений.
6.	Чувство взрослости	Новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельностью
7.	Феномен «Я сам»	Появление у ребенка высказываний типа «Я сам», свидетельствующих о выделении из единства «ребенок-взрослый» собственного «Я».
8.	Пренатальное развитие	Развитие, происходящее в период до рождения, внутриутробное развитие плода.
9.	Гештальт-терапия	Направление психотерапии, родившееся во 2-ой половине ХХ в. Создатель – Фриц Перлз. Он считал, что человека следует рассматривать как целостную живую систему, включенную во взаимодействие с окружающим миром.
10.	Сенситивный период развития	Период повышенной восприимчивости   психических функций к внешним воздействиям, особенно к воздействию обучения и воспитания.
11.	Сенситивность возрастная	Оптимальное сочетание условий для развития определенных психических процессов и свойств, присущее определенному возрастному   периоду.
12.	Кумулятивность развития	Накопление в ходе роста психических свойств, качеств, умений, навыков, приводящее к качественным изменениям в их развитии.
13.	Дивергентность развития	Многообразие появляющихся в ходе развития   признаков и свойств, действий и способов поведения на основе их постепенного расхождения.
14.	Конвергентность развития	Сходство, сближение, свертывание, синтез, усиление избирательности в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения.
15.	Возрастной кризис	Это относительно небольшие по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями.

Список использованных источников

1. Абрамова, Г. С. Практикум по возрастной психологии. Учебное  пособие для вузов. [Текст] / Г. С. Абрамова. – М.: Академия, 1999. – 320 с. – ISBN 5-7695-0302-5.

2. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. [Текст] / Б. Г. Ананьев. – СПб.: Питер, 2001. – 288 с. – ISBN 5-272-00315-2.

3. Божович, Л. И. Проблема формирования личности. [Текст] / Л. И. Божович. – Воронеж: НПО Модек, 2001, — 352 с. – ISBN 5-89395-049-6.

4. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. [Текст]: в 6 т. / Л. С. Выготский. – М.:Педагогика, 1982. –  Т. 3: Проблемы развития психики. – 1983. — 368 с. – ISBN 5-87852-043-5.

5. Крайг, Г. Психология развития. [Текст] / Г. Крайг, Д. Бокум. – СПб.: 2006. – 940 с. – ISBN 978-5-94723-187-5.

6. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. [Текст] / А. Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2004. – 352 с. – ISBN 987-5-89357-153-0.

7. Майерс, Д. Социальная психология. Интенсивный курс. [Текст] / Д. Майерс: пер. Царук Л. – СПб.: прайм-еврознак, 2004. – 512 с. – ISBN 5-93878-131-0.

8. Малкина-Пых, И. Г. Возрастные кризисы взрослости. [Текст] / И. Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо-пресс, 2005. – 414 с. – ISBN 978-5-699-07426-6.

9.  Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. [Текст] / В. С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с. – ISBN 5-7695-0408-0.

10. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. [Текст] / С. И. Ожегов. – М.: Мир и образование, 2006. – 1328 с. – ISBN 5-488-00353-3.

11. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для студентов педагогических вузов. [Текст] / К. Н. Поливанова. – М.: Академия, 2000. – 184 с. – ISBN 5-7695-0643-1.

12. Толстых, А. В. Возрасты жизни. [Текст] / А. В. Толстых. – М.: Молодая гвардия, 1988. – 223 с. – ISBN 5-235-00590-2.

13. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М.: Педагогика, 1989. – 560 с. – ISBN 5-7155-0035-4.

14. Эриксон, Э. Детство и общество. [Текст] / Э. Эриксон. – М.: Университетская библиотека, 1996. – 592 с. – ISBN 5-7841-0070-3.

 

Приложение А

Возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной физиологии в г. Москве в 1965г.

Периоды развития	Продолжительность
Новорожденный	1 – 10 дней
Грудной возраст	10 дней – 1 год
Раннее детство	1 – 2 года
Первый период детства	3 – 7 лет
Второй период детства	8 – 12 лет для мальчиков 8 – 11 лет для девочек
Подростковый возраст	13 – 16 лет для мальчиков 12 – 15 лет для девочек
Юношеский возраст	17 – 21  для юношей 16 – 20 для девушек
Средний (зрелый) возраст Первый период	22 – 35 для  мужчин 21 – 35 для женщин
Второй период	36 – 60 для мужчин 36 – 55 для женщин
Пожилой возраст	61 – 74 для мужчин 56 – 74 для женщин
Старческий возраст	75 – 90 для мужчин и женщин
Долгожители	Старше 90 лет

Приложение Б

Структура возрастного кризиса

Фазы кризиса	Содержание фазы
Предкритическая фаза	Возникновение противоречий между средой и отношением человека к среде, открытие человеком неполноты реальной формы, в которой он живет
Фаза собственно кризиса: 1 этап 2 этап 3 этап	Нарастание и обострение противоречий, кульминация кризиса, осуществление субъектива-ции через посредство пробы: — попытка реализовать общие представления об идеальной форме в реальной жизненной ситуации; — конфликт, в результате которого выясняется невозможность прямого воплощения идеальной формы в реальную жизнь; — рефлексия, интериоризация конфликта между желаемым и реальным
Посткритическая фаза	Создание новой социальной ситуации развития; принятие новых форм культурной трансляции идеальной формы (новой ведущей деятельности)

Приложение В

Отличия стабильных и кризисных периодов

Критерий развития	Стабильный период	Кризисный период
1. Темп возрастного развития	Постепенный, литический	Резкий, критический
2. Длительность периода	Несколько лет	От нескольких месяцев до года (максимум до двух)
3. Наличие кульминационной точки	Не характерно	Характерно
4. Особенности поведения ребенка	Без значительных изменений	Значительные изменения, конфликты, трудновоспитуемость
5. Направленность развития	Прогрессивная	Регрессивная
6. Особенности возрастных новообразований	Устойчивые, закрепляются в структуре личности	Неустойчивые, имеют переходный характер

Общая характеристика кризисов развития Значение кризисов в психическом

Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Возрастные кризисы – это переломные этапы развития в ходе онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

Особенности кризиса у детей (по Выготскому): А) временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка. Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться, конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается. ) В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни. Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л. С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными. Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я» , по Д. Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам» , по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам» . «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений» .

Л. С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет: 1. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот. 2. Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. По-ведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. 3. Упрямство. 4. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания. 5. Тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми. 7. Обесценивание. 3 -летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т. п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых. У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не

Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Как считает Л. И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Проявляется то, что Л. С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний. Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка –это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст. Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Половая идентификация отчетливо проявляется. Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я» . Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые. Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друга увлечения.

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Устремленность в будущее. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т. п. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода самоопределение, профессиональное и личностное. становится

Кризис 30 лет называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости. Возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности» , то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность. Проявляется в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным или в разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 40 лет — это повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем. Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться. В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию» . С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Кризис ухода на пенсию — нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти. Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье. С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

Кризисы возрастного развития и их влияние на личность. Возрастные кризисы в психологии

Кризис возрастного развития имеет разное обозначение. Его называют кризисом развития, возрастным кризисом, кризисным периодом. Но все это условное наименование переходных этапов возрастного развития, характеризующихся резкими психологическими изменениями. Независимо от желаний и обстоятельств человека такой кризис наступает внезапно. Но для кого-то он протекает менее болезненно, а для некоторых – открыто и бурно.

Надо отметить, что следует отличать кризис возрастного развития от кризиса личности человека. Первый возникает в связи с возрастной динамикой психики, а второй – в результате создавшихся социально-психологических обстоятельств, в которые человек попадает неожиданно для себя и испытывает в них отрицательные переживания, повлекшие за собой внутреннюю перестройку психики и поведения.

В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии ребенка. Часть психологов считает, что детское развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания.

Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше.

В настоящее время в психологии все чаще говорят о переломных моментах в развитии ребенка, а собственно кризисные, негативные проявления относят на счет особенностей его воспитания, условий жизни. Близкие взрослые могут эти внешние проявления смягчить или, наоборот, усилить. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже нескольких лет.

Возрастной кризис рассматривается с одной стороны как этап развития (см. стр. 7), а с другой – как механизм развития (см. стр.16). Обе эти характеристики кризиса развития были обоснованы Л.С. Выготским. Они взаимосвязаны, так как кризисвыступает механизмом развития на определенном этапе психического становления. Он действует через противоречия между имеющимися потребностями и новыми социальными требованиями, которые появляются в жизни человека при переходе из одного возраста в другой. Сущность кризиса кроется в перестройке внутренних переживаний, в изменении потребностей и побуждений при взаимодействии со средой. Таким образом, кризис возрастного развития имеет следующие характеристики:

Это есть естественный этап психического развития;

Завершает (отделяет) каждый возрастной период и появляется на стыке двух возрастов;

В основе лежит противоречие между средой и отношением к =ней;

Результатом кризиса развития становится преобразование психики и поведения.

Кризис развития имеет две стороны. Первая – негативная, разрушительная сторона. Она говорит о том, что во время кризиса идет задержка психического развития, отмирание и свертывание раннее приобретенных психических образований, умений и навыков. Само время кризиса протекает беспокойно с появлением в поведении у человека отрицательных эмоций и переживаний. Кроме этого, при неблагоприятном течении кризиса могут формироваться негативные характеристики личности и межличностного взаимодействия, а неудовлетворение новых потребностей вводит человека в повторное (или затянутое) кризисное состояние развития. При патологическом течении кризиса может произойти искажение нормальной возрастной динамики.

Другая сторона кризиса возрастного развития – позитивная, конструктивная, которая сигнализирует о появлении положительных изменений (новообразований и новой социальной ситуации развития), составляющих смысл каждого переломного периода. Позитивное преобразование психики и поведения человека возникает при благоприятном течении кризиса.

Таким образом, можно отметить, что кризис развития представляет собой чувствительный этап к преобразованию психики, где грань между ее нормальным и нарушенным развитием очень тонкая. В каком направлении разрешится кризис – чаще всего зависит от продуктивности взаимодействия человека (ребенка) со средой, что определяет индивидуальность течения возрастного кризиса.

Кризисы развития изучал и ученик Л. С. Выготского – Д. Б. Эльконин. Он открыл закон чередования в ходе психического развития ребенка. Ученый выделил различные по ориентации виды деятельности, которые периодически сменяют друг друга: за деятельностью, ориентированной в системе отношений между людьми («человек – человек») следует деятельность, где ориентация идет на способы употребления предметов («человек – предмет»). Каждый раз между этими двумя типами ориентаций возникают противоречия, которые становятся причиной появления кризиса развития, так как действие не может дальше развиваться, если оно не встроено в новую систему отношений и без поднятия интеллекта на определенный уровень не будут развиваться новые мотивы и способы действия. С учетом указанных выше ориентаций ведущих видов деятельностей Д.Б. Эльконин объяснил содержание выделенных Л.С. Выготским кризисов развития. Так, в период новорожденности, в 3 года и 13 лет происходят кризисы отношений, а в 1 год, 7 и 17 лет – кризисы мировоззрения, которые также чередуются.

В отечественной психологии идет преобладание точки зрения на то, что кризисы развития неизбежно появляются на стыке двух каких-либо возрастных периодов. Сроки протекания кризисов в детстве, установленные Л.С. Выготским, оспариваются, а вот последовательность их возникновения сохраняет свою актуальность, так как отражает нормативные закономерности психического развития.

Л. С. Выготский выделяет следующие стадии течения кризиса развития.

I. Предкризис. Возникает противоречие между средой и отношением человека к ней. Предкризисное состояние характеризуется переходным внутренним состоянием, где показатели аффективной и когнитивной сфер становятся противоположно направленными. Снижается интеллектуальный контроль и в то же время повышается чувствительность к окружающему миру, эмоциональность, агрессивность, психомоторная расторможенность или вялость, замкнутость и др.

II. Собственно кризис. На этой стадии идет временное максимальное обострение психологических проблем личностного и межличностного характера, где можно наблюдать определенную степень отклонения от возрастной нормы в психофизическом развитии. Часто проявляются низкая познавательная активность, психологическая лабильность (неустойчивость), снижение коммуникативности, утрата устойчивости психики, перепад настроения и мотивации. В целом на ребенка или взрослого в это время трудно повлиять, договориться, переориентировать и др.

III. Посткризис. Это время разрешения противоречий через образование новой социальной ситуации развития, гармонии между ее составляющими. В результате данной гармонии осуществляется возвращение к нормальному состоянию, где аффективные и когнитивные компоненты психики становятся однонаправленными. В подсознание уходят «старообразования», а на новый уровень сознания выдвигаются новообразования психики.

В заключении отметим, что кризис возрастного развития появляется внезапно и также исчезает. Его границы размыты. Он является кратковременным по сравнению со стабильными периодами. Разрешение кризиса связано с установлением новых социальных отношений со средой, которые могут носить продуктивный и деструктивный характер развития.

Кризисы встречаются не только в детстве, но и в периоды взрослости.

Психические изменения, которые появляются в это время у ребенка или взрослого, носят глубокий и необратимый характер.

План:

Введение

1.Сущность возрастного кризиса

2.Возрастные кризисы

2.1. Кризис новорожденного

2.2 Кризис подросткового возраста

2.3 Кризис среднего возраста

2.4 «Узелковый период» кризис старости

Литература

Введение

В психологических теориях категория «возрастной кризис» используется в многочисленных контекстах, отличается по своему содержанию и связывается с различными характеристиками психического развития человека. Суть возрастных кризисов заключается в изменении системы связей человека с окружающей действительностью и его отношения к ней, в смене ведущей деятельности. В отличие от кризисов невротического или травматического типа, они относятся к нормативным изменениям, необходимым для нормального поступательного хода психического развития.

В период возрастных кризисов резко изменяется эмоциональный фон, появляются элементы депрессивной симптоматики, выраженной тревожности, напряженности, снижения работоспособности и т. д. Все это является следствием рассогласования в системе самопрогнозирования, уровня притязаний личности: человек не может обеспечивать продуктивное выполнение индивидуальных программ. Реализация этих программ начинает требовать огромных энергетических усилий.

Если рассматривать возрастные кризисы с точки зрения перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными: часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма.

Проблематика возрастных кризисов в онтогенезе является актуальной, чрезвычайно интересной и в то же время недостаточно разработанной в теоретическом и экспериментальном плане. Само понятие «возрастной кризис» является одним из наименее четко определенных и часто не имеет законченной формы. Тем не менее, термин широко употребляется и среди психологов, и среди педагогов. С содержательной точки зрения периоды возрастных кризисов представляют интерес, поскольку отличаются специфическими особенностями процесса психического развития (наличие резких изменений в психике, обострение противоречий, негативный характер развития и т.д.).

Кризисный период оказывается трудным для ребенка, а также для окружающих его взрослых – педагогов и родителей, которым становится необходимо вырабатывать стратегии воспитания и обучения на основе происходящих с ребенком кардинальных изменений в психике. Поведение детей в эти периоды характеризуется трудновоспитуемостью и представляет особую сложность для взрослых. Для того чтобы подобрать адекватные воспитательные меры, необходимо проанализировать предпосылки возникновения кризиса, особенности социальной ситуации развития, сущность происходящих с ребенком изменений, новообразования кризисного периода. Возрастные кризисы характерны не только для детского возраста, выделены также нормативные кризисы взрослости. Эти кризисы отличаются особым своеобразием в протекании периода, в характере личностных новообразований человека и т. д.

Цель работы заключается в анализе психологической сущности, структуры и содержанию возрастных кризисов. Исходя из поставленной цели, решались следующие задачи:

Теоретический анализ аспектов изучения проблемы возрастных кризисов;

Раскрытие сущности и содержания возрастных кризисов;

Изучение общих принципов возрастного психического развития;

Психологический анализ кризисов возрастного развития.

1. Сущность возрастного кризиса

Кризис (от греческого krineo) означает «разделение дорог». Понятие «кризис» означает острую ситуацию для принятия какого-то решения, поворотный пункт, важнейший момент в жизни или деятельности человека.

Кризис в жизни это ситуация, в которой человек сталкивается с невозможностью реализации внутренней необходимости своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей) в виду возникновения препятствий (чаще всего внешних), преодолеть которые, опираясь на свой прошлый опыт, он не может. Человек привыкает к определенной форме своей жизни и деятельности: образу и состоянию тела, пище, одежде, более или менее комфортным условиям существования, счету в банке, автомобилю, жене, детям, социальному статусу, смыслам и духовным ценностям. Кризисное состояние лишает его опоры. Однако наряду с отрицательными, негативными проявлениями, кризис как ничто другое вычленяет, что человеческого остается от человека, что у него остается внутри, что в нем укоренилось и крепко сидит, а что сразу разрушается, как только исчезнут внешние атрибуты. Все внешнее выходит наружу в процессе кризиса, и человек начинает осознавать его внешность. Если же он еще и отказывается от этой внешней шелухи, то происходит очищение сознания, глубинное понимание истинной ценности, духовное осознание себя. Поэтому психологический кризис – это физическое и психическое страдание, с одной стороны, и трансформация, развитие и личностный рост – с другой. Таким образом, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте человека с внешней системой отношений, а обусловлен внутренним конфликтом отношения реальной и идеальной формы. Именно это отношение и провоцирует сначала конфликт, затем попытки его разрешения, а затем и переход в новую систему сотрудничества, то есть переход к новой ведущей деятельности.

Кризис – это не тупик, а некие противоречия, которые накапливаются у человека. Кризис в жизни – это всегда неприятно. Будь то здоровье или семья, или работа, или дружеские отношения. Человек выбивается из привычного ритма. Тем не менее есть ряд так называемых «нормативных» кризисов, через которые человек проходит в течение всей жизни: кризис новорожденного, одного года, трех, семи, переходного возраста, кризис середины жизни в 35-45 лет, « узелковый период».

Все жизненные кризисы подобны матрешке. Тяжело, когда человек не выходит из кризиса, а накапливает их. Все кризисы, по сути, связаны с поиском смысла жизни и попытками ответить на вопросы типа «Зачем я живу? Для кого?», а так же проблема личной свободы, и борьба за нее на всех этапах жизни.

Хотя у человека и есть внутренние резервы (адаптационные свойства) для того, чтобы решить возникающие трудности, зачастую эти защитные механизмы не справляются.

Рассматривая кризисы как закономерность психического развития человека, зная их периодичность и причины возникновения, их можно по меньшей мере предсказать, а значит смягчить неизбежные, встроенные в природу человека и избежать тех, которые являются результатом неправильного выбора самого человека.

Самой, пожалуй, важной функцией кризиса, является его влияние на развитие человека – Л.С. Выговский писал, что «если бы кризисы не были обнаружены экспериментально, их, тем не менее, следовало бы задать теоретически». Основанием для такого утверждения служит то, что процесс развития человека происходит «рывками», от одной стадии к другой, т. Е. Скорее революционным, чем эволюционным путем. В эти периоды в относительно короткий срок происходят кардинальные изменения, сильно заметные окружающим.

2. Возрастные кризисы

Возрастные кризисы – это особые, относительно непродолжительные по времени (до года), возрастные периоды, характеризующиеся резкими психическими изменениями личности человека, возникающие при переходе от одной возрастной ступени к другой, связанные с системными качественными изменениями в сфере социальных отношений человека, его деятельности и сознания. Возрастной кризис обусловлен возникновением основных новообразований предшествующего стабильного периода, которые приводят к разрушению одной социальной ситуации развития и возникновению другой адекватной новому психологическому облику человека. Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. Суть возрастного кризиса в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация развития разрушается, а на ее месте, вместо нее, строится новая; психологическое содержание возрастного кризиса состоит в том, что происходит субъективация новообразования предшествующего стабильного периода, т.е. превращение новообразования стабильного периода в субъективную способность индивида.

Хронологически выделяют следующие возрастные кризисы: кризис новорожденности; кризис одного года; кризис трех лет; кризис семи лет; кризис семнадцати лет; кризис тридцати лет; пенсионный кризис. Понятие об отдельных критических возрастах вводились в науку эмпирическим путем и в случайном порядке. Анализ кризисных периодов позволит вскрыть психологическую сущность процесса онтогенетического развития личности. Основные отличие критических периодов развития от стабильных периодов заключается в длительности протекания, в характеристиках динамики психических изменений, в характере возникающих новообразования. Возрастной кризис может сопровождаться особым синдромом – трудновоспитуемость.

2.1 Кризис новорожденного

Процесс рождения – тяжелый, переломный момент в жизни ребенка. Рождение – это всегда резкий переход к новому. Психоаналитики называют рождение травмой и считают, что вся последующая жизнь человека носит печать пережитой им при рождении травмы.

Рождаясь, ребенок физически отделяется от матери и попадает в совершенно иные условия: холод, яркая освещенность, воздушная среда, требующая другого типа дыхания, необходимость смены типа питания. При переходе к внеутробному существованию коренным образом меняется не только условия жизни, но само физиологические существование малыша. До рождение ребенок и мать слиты в одно. Его температура равна температуре тела матери. Он живет в мире, где нет контрастов темноты и света, тепла и холода. Рождаясь, младенец попадает в мир контрастов и противоречий, и самое первое из них – первый вздох.

С обрезанием пуповины ребенок получает свободу, но физиологически «теряет» мать. Чтобы эта потеря не была травмирующей, совершенно необходимо присутствие и внимание матери с первых минутах жизни младенца. Ощущение ее тепла, запаха, звука ее голоса, биение ее сердца – все это связывает его с прежней жизнью и делает его приход в этот не таким резким, болезненным и травмирующим. Очень важно чувствовать и видеть своего малыша с первой минуты его появления на свет и для матери: в это время материнские чувства наиболее остры.

Ребенок приходит в этот мир слабым и совершенно беспомощным. Хотя, родившись, он отделился от матери физически, но биологически еще связан с ней. Ни одной своей потребности он не может удовлетворить самостоятельно. Такая беспомощность, полная зависимость от взрослого человека составляют специфику социальной ситуации развития новорожденного. Приспособится к новым, чудным для него условиям ребенку помогает наследственно закрепления механизма – безусловные рефлексы: это, прежде всего, система пищевых рефлексов, а также защитные и ориентировочные рефлексы. Некоторые рефлексы являются атавистическими – они получены в наследство от животных предков, но бесполезны для ребенка и вскоре исчезают. Так, например, рефлекс, называемый иногда « обезьяньим» пропадает уже на втором месяцы жизни (приложение а).

Человеческое дитя наиболее беспомощно среди всех детенышей в момент своего рождения. Это не зрелость не только в высших регуляторных, но и многих нежелающих физиологических механизмов, что приводит к возникновению новой социальной ситуации. В данный период вообще нельзя рассматривать ребенка отдельно от взрослого. Сказанное чрезвычайно важно, ибо ребенок еще не обладает никакими способами взаимодействия со взрослыми.

Важные события в психической жизни ребенка – возникновения слухового и зрительного сосредоточения. Слуховое сосредоточение появляется на 2-3-й недели, зрительное – на 3-5 недели.

Новорожденный проводит время во сне или дремотном состоянии. Постепенно из этого дремотного состояния начинают выделяться отдельные моменты, краткие периоды бодрствования. Слуховое и зрительное сосредоточение придают бодрствованию активный характер.

Лицо взросло вызывает у ребенка состояния «блаженство» – он улыбается. Улыбка на лице ребенка и является концом кризисом новорожденности. С этого момента у него начинаются индивидуальная психическая жизнь.

Ребенок не просто улыбается, он реагирует на взрослого движениями всего тела. Младенец все время находится в движении. Он откликается эмоционально. Комплекс оживления включает четыре основных компонентов:

Замирания и зрительное сосредоточение – долгие, пристальный взгляд на взрослого;

Улыбку, выражающую радостные эмоции ребенка;

Двигательные оживления, движения головы, вскидывание ручек и ножек, прогибание спинки и п.р.;

Вокализации – вскрики (громкий отрывистые звуки), гуканье (тихие короткие звуки «кх», «гк»), гуление (протяжные звуки, напоминающие пение птиц – «гуулллиии» и п.р.).

Дети, отстающие в развитие прежде всего отстают именно в появления комплекса оживления. Комплекс оживления, как первый специфический поведенческий акт ребенка, становится определяющим для всего последующего его психического развития. Он является первым актом общения ребенка со взрослым и свидетельствует о переходе в новый стабильный период – период младенчество.

2.2 Кризис подросткового возраста

На образ физического “я” и самосознания в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются наименее выгодным положением; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития. После относительно спокойного младшего школьного возраста, подросткового кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе действительно идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности. Главная особенность подростка личностная нестабильность. Противоположные черты, стремление, тенденции, сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.

Многие подростки, подпадая под зависимость от физического состояния, начинают сильно нервничать и обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, а подспудно формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически.

Подростковый возраст- период отчаянных попыток «пройти через все». При этом подросток по большей части начинает свой поход с табуированных или прежде невозможных сторон взрослой жизни. Многие подростки «из любопытства» пробуют алкоголь и наркотики. Если это делается не для пробы, а для куража, возникает физическая зависимость. Но и баловство, пробы могут привести к психологической зависимости, что проявляет себя в возникновении напряженности, тревоги, раздражительности.

Подростки достаточно легкомысленно относятся к человеческим порокам и слабостям и в результате быстро приобщаются к алкоголю и наркотикам, превращая их из источника ориентированного поведения (любопытства) в предмет своих потребностей. На этом фоне, рефлексируя на свое «падение», подросток нередко превращает его в форму своего самоутверждения, заглушая внутреннее чувство потери себя, своего личного кризиса.

Там, где слабы внутренние тормоза, где слабо развито чувство ответственности за себя и другого, прорывается готовность к сексуальным контактам с представителями противоположного, а иногда и своего пола. Высокая степень напряжения до и после сексуального общения ложится сильнейшим испытанием на психику. Первые сексуальные впечатления могут оказать влияние на сферу сексуальной жизни взрослого человека. Поэтому важно, чтобы эти впечатления отражали достойные формы взаимодействия юных сексуальных партнеров. Многие подростки на почве неблагополучного опыта обретают неврозы, а некоторые – и венерические заболевания. Все эти формы новой жизни подростков ложатся на психику тяжелым бременем. Напряженность от неопределенности жизни в новом качестве (курильщик, сексуальный партнер и др.) В результате потери самоидентичности толкает многих подростков в состояние остро переживаемого кризиса.

Отдельно следует указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением психического статуса. Хотя в этот период происходит объективное изменение социального положения отрока (возникают новые отношения с близкими, сверстниками, учителями; расширяется поле деятельности и др.), наиважнейшим фактором, влияющим на возникновение кризиса, являются рефлексия на внутренний мир и глубокая неудовлетворенность собой. Потеря идентичности с самим собой, несовпадение прежних представлений о себе с сегодняшним образом – вот основное содержание отроческих переживаний. Неудовлетворенность может быть столь сильной, что появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе, сомнения, страхи. При этом сохраняется критическое отношение к этим состояниям, что усугубляет тяжелые чувства подростка.

Многие подростки переживают кризис во внешних проявлениях негативизме – бессмысленном противодействии других, немотивированном противостоянии родителям, учителям. Задача близких взрослых и психологов здесь однозначна – необходимо включиться в проблемы отрока и постараться облегчить его жизнь в этот период.

2.3 Кризис среднего возраста

Кризис среднего возраста – самая странная и страшная пора в психическом развитии человека. Многие люди (особенно творческие), не найдя в себе силы, и не обретя новый смысл жизни, просто уходят из нее. На этот период (после подросткового) приходится наибольшее число суицидов.

Как уже говорилось выше, у взрослого человека начинают формироваться вопросы, на которые он не в состоянии ответить, но которые сидят внутри и разрушают его. « в чем смысл моего существования!?», «это то, чего я хотел!? Если да, то что же дальше!?» и т.д. представления о жизни, сложившиеся между двадцатью и тридцатью годами, не удовлетворяют его. Анализируя пройденный путь, свои достижения и провалы, человек обнаруживает, что при уже сложившейся и внешне благополучной жизни личность его несовершенна, что много времени и сил потрачено впустую, что он мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать, и т. П. Иными словами, происходит переоценка ценностей, критический пересмотр своего «я». Человек обнаруживает, что многое он уже не может изменить в своей жизни, в себе: семью, профессию, привычный образ жизни. Самореализовав себя в период молодости, человек вдруг осознает, что, в сущности, стоит перед той же задачей – поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом реальных возможностей (в том числе ограничений, не замечавшихся им ранее). Этот кризис проявляет себя в ощущении необходимости «что-то предпринимать» и свидетельствует о том, что человек переходит на новую возрастную ступень – возраст взрослости. «кризис тридцати» – условное название этого кризиса. Это состояние может наступить и раньше, и позднее, ощущение кризисного состояния может наступать на протяжении жизненного пути неоднократно (как и в детстве, отрочестве, юности), так как процесс развития идет по спирали, не останавливаясь.

Для мужчин в это время характерны разводы, смена работы или изменение образа жизни, приобретение дорогих вещей (автомобили, мотоциклы), частая смена сексуальных партнерш, причем прослеживается четкая ориентация на юный возраст последних, как бы начинает добирать то, чего не смог получить в более раннем возрасте, реализует свои детские и юношеские потребности.

У женщин во время кризиса 30-летия обычно меняются приоритеты, установленные в начале ранней взрослости. Женщин, ориентированных на замужество и воспитание детей, теперь в большей степени начинают привлекать профессиональные цели. В то же время те, кто отдавал свои силы работе, теперь, как правило, направляют их в лоно семьи и брака.

Переживая этот кризисный момент своей жизни, человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего статуса взрослого: он хочет иметь хорошую работу, он стремится к безопасности и стабильности. Человек еще уверен в том, что возможно полное воплощение надежд и чаяний, образующих «мечту», и усердно трудится для этого.

2.4 «Узелковый период» кризис старости

В преклонном возрасте (старости) человеку предстоит преодолеть три подкризиса. Первый из них заключается в переоценке собственного «я» помимо его профессиональной роли, которая у многих людей вплоть до ухода на пенсию остается главной. Второй подкризис связан с осознанием факта ухудшения здоровья и старения тела, что дает человеку возможность выработать у себя в этом плане необходимое равнодушие. В результате третьего подкризиса у человека исчезает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысль о смерти.

Бесспорно, проблема смерти является всевозрастной. Тем не менее, именно для пожилых и престарелых она не представляется надуманной, преждевременной, трансформируясь в проблему естественной смерти. Для них вопрос об отношении к смерти переводится из подтекста в контекст самой жизни. Наступает время, когда в пространстве индивидуального бытия начинает отчетливо звучать напряженный диалог между жизнью и смертью, осознается трагизм временности. Тем не менее, старение, смертельные болезни и умирание воспринимаются не как составные части процесса жизни, а как полное поражение и болезненное непонимание ограниченности возможностей управлять природой. С точки зрения философии прагматизма, подчеркивающей значение достижений и успеха, умирающий является потерпевшим поражение.

Сейчас наша социальная структура, равно как и философия, религия и медицина почти ничего не могут предложить для облегчения душевных мук умирающего. Пожилые и престарелые люди, как правило, опасаются не самой смерти, а возможности лишенного всякого смысла чисто растительного существования, а также страданий и мучений, причиняемых болезнями. Можно констатировать наличие двух ведущих установок в их отношении к смерти: во-первых, нежелание обременять своих близких, во-вторых, стремление избежать мучительных страданий. Этот период также называют «узелковым», потому что, не желая обременять своей старостью и смертью, многое пожилые люди начинают готовиться к смерти, собирать сопутствующие обряду вещи, откладывать деньги на проведение похорон. Поэтому многие, находясь в подобном положении, переживают глубокий и всеохватывающий кризис, затрагивающий одновременно биологические, эмоциональные, философские и духовные стороны жизни.

Культура сопереживания смерти другого человека выступает неотъемлемой составляющей общей культуры, как личности, так и общества в целом. При этом совершенно справедливо подчеркивается, что отношение к смерти служит эталоном, индикатором нравственного состояния общества, его цивилизованности. Важно создать не только условия для поддержания нормальной физиологической жизнеспособности, но и предпосылки для оптимальной жизнедеятельности, удовлетворить потребность пожилых и престарелых людей в знаниях, культуре, искусстве, литературе, часто выходящих за пределы досягаемости для старших поколений. Многие взрослые в период возрастного кризиса своего ребенка сталкивается с кризисом собственной системы воспитание, поскольку изменения в поведении ребенка начинают свидетельствовать о неэффективности старой стратегии воспитания, приводят к субъективному переживанию этой ситуации, пробам построения новых поведенческих стратегий и тактик и переходу к новым формам взаимодействия с ребенком. Эта последовательность в целом повторяет структуру возрастного кризиса с одним существенным отличием: если ребенок переживает активный кризис, то кризис воспитание взрослого – реактивный. Ребенок «сам» разрушает привычные формы совместности со взрослым, взрослый же «реагирует» на разрушение, вначале делая попытку их сохранить.

В период возрастного кризиса меняются действия всех участников взаимодействия: и взрослых, и детей. Условием для успешного разрешения кризиса является именно коррекция поведения взрослых. Взрослому необходимо иметь определенные знания об изменениях, происходящих с ребенком на данном возрастном этапе. Только на основе этих знаний можно определенным образом действовать и анализировать собственные действия. Как правило, возрастной кризис у взрослых людей усугубляется определенными ненормативными факторами (сильные эмоциональные переживания и крупные неудачи – потеря важных родственных связей, смерть, развод, выкидыш и др.). На современном этапе количество людей, испытывающих те или иные кризисные состояния, неуклонно возрастает. С одной стороны, это может быть связано с резкими изменениями условий жизни (нестабильность общественных структур, болезни, изменение социального окружения), с другой – с определенным эволюционным этапом в развитии психики людей в целом.

Длительность кризисных переживаний, возможность конструктивного или деструктивного выхода из кризиса в значительной мере определяются типом совладания, отношения личности к неблагоприятной жизненной ситуации. Наиболее типичные варианты отношений личности к кризисам: игнорирующее; преувеличивающее; демонстративное; волюнтаристское; продуктивное. Конечно, в этой сфере еще много направлений для дальнейших исследований. Проблема кризисов и выходов из них, на сегодняшний день – одна из самых перспективных и актуальных проблем психологии.

Литература

1. Обухова Л.Ф. возрастная психология/ российское педагогическое агентство, 2004. – 193с.

2. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис/ центрполиграф, 2003. – 133с.

3 .Абрамова Г.С. возрастная психология / эксмо, 2003. – 301с.

4. Мухина В.С. возрастная психология/ академия, 2006. – 608с. 5. Рогов е.и. общая психология/ владос, 2002. – 202с.

6. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: учебное пособие для студентов педагогических вузов/ харвест, 2007. – 640с.

7. Эльконин Д.Б. избранные психологические труды/ педагогика, 2000. – 560с.

8. Холлис Д. Перевал в середине пути: кризис среднего возраста/ когито-центр, 2005. – 192с.

Кризис новорождённости (биологический кризис) – 0 – 2 мес.

Младенческий возраст (2м. – 1 год).

Кризис 1 года.

Раннее детство (1 г. – 3 г.).

Кризис 3 лет.

Дошкольный возраст (3 г. – 7 лет).

Кризис 7 лет.

Младший школьный возраст (7 лет – 11 лет).

Подростковый кризис.

Подростковый возраст (11 лет -16 лет).

Юношеский возраст (16 лет – 18 лет).

Возрастные кризисы – особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального поступательного хода личностного развития (Эриксон).

Форма и длительность этих периодов, а также острота протекания зависят от индивидуальных особенностей, социальных и микросоциальных условий. В возрастной психологии нет единого мнения по поводу кризисов, их места и роли в психическом развитии. Часть психологов считает, что развитие должно быть гармоничным, бескризисным. Кризисы – ненормальное, «болезненное» явление, результат неправильного воспитания. Другая часть психологов утверждает, что наличие кризисов в развитии закономерно. Более того, по некоторым представлениям в возрастной психологии, ребенок, не переживший по-настоящему кризис, не будет полноценно развиваться дальше. К этой теме обращались Божович, Поливанова, Гейл Шихи.

Кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии. Значительные сдвиги в развитии, ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение наступает в середине периода. Для окружающих ребенка людей оно связано с изменением поведения, появлением «трудновоспитуемости». Ребенок выходит из-под контроля взрослых. Аффективные вспышки, капризы, конфликты с близкими. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты.

В кризисе развитие приобретает негативный характер: распадается, исчезает то, что образовалось на предыдущей стадии. Но создается и что-то новое. Новообразования оказываются неустойчивыми и в следующем стабильном периоде трансформируются, поглощаются другими новообразованиями, растворяются в них, и, таким образом, отмирают.

Д.Б. Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. «К каждой точке своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений человек – человек, и тем, что он усвоил из системы отношений человек – предмет. Как раз моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, котарая отставала в предшествующий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие другой».

Кризис новорожденности. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые (новое питание, дыхание). Адаптация ребенка к новым условиям жизни.

Кризис 1 года. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода – своеобразная детская речь, называемая Л.С. Выготским автономной. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными.

Кризис 3 лет. Граница между ранним и дошкольным возрастом – один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я», по Д.Б. Эльконину. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Появление феномена «Я сам», по Выготскому это новообразование «внешнее Я сам». «Ребенок пытается установить новые формы отношения с окружающими – кризис социальных отношений».

Л.С. Выготский описывает 7 характеристик кризиса 3 лет. Негативизм– негативная реакция не на само действие, которое он отказывается выполнять, а на требование или просьбу взрослого. Главный мотив действия – сделать наоборот.

Меняется мотивация поведения ребенка. В 3 года он впервые становится способен поступать вопреки своему непосредственному желанию. По-ведение ребенка определяется не этим желанием, а отношениями с другим, взрослым человеком. Мотив поведения уже находится вне ситуации, данной ребенку. Упрямство. Это реакция ребенка, которая настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам об этом сказал взрослым и требует, чтобы с его мнением считались. Строптивость. Она направлена не против конкретного взрослого, а против всей сложившейся в раннем детстве системы отношений, против принятых в семье норм воспитания.

Ярко проявляется тенденция к самостоятельности: ребенок хочет все делать и решать сам. В принципе это положительное явление, но во время кризиса гипертрофированная тенденция к самостоятельности приводит к своеволию, она часто неадекватна возможностям ребенка и вызывает дополнительные конфликты со взрослыми.

У некоторых детей конфликты с родителями становятся регулярными, они как бы постоянно находятся в состоянии войны со взрослыми. В этих случаях говорят о протесте-бунте. В семье с единственным ребенком может появиться деспотизм. Если в семье несколько детей, вместо деспотизма обычно возникает ревность: та же тенденция к власти здесь выступает как источник ревнивого, нетерпимого отношения к другим детям, которые не имеют почти никаких прав в семье, с точки зрения юного деспота.

Обесценивание. 3-летний ребенок может начать ругаться (обесцениваются старые правила поведения), отбросить или даже сломать любимую игрушку, предложенную не вовремя (обесцениваются старые привязанности к вещам) и т.п. У ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

Кризис 3 лет связан с осознанием себя как активного субъекта в мире предметов, ребенок впервые может поступать вопреки своим желаниям.

Кризис 7 лет. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции – позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание. Как считает Л.И. Божович – это период рождения соц. «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. Происходят глубокие изменения в плане переживаний – устойчивые аффективные комплексы. Проявляется то, что Л.С. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов (в учебе, в широком общении), каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса – чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности. Благодаря обобщению переживаний, появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, между ними устанавливаются связи, становится возможной борьба переживаний.

Это приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка – звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с точки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность; ребенок размышляет, прежде чем действовать, начинает скрывать свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо.

Чисто кризисным проявлением дифференциации внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерность, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности так же, как и склонность к капризам, аффективным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребенок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Новообразование – произвольность и осознанность психических процессов и их интеллектуализация.

Пубертатный кризис (от 11 до 15 лет) связан с перестройкой организма ребенка – половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.

Эмоциональная нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.

Половая идентификация достигает нового, более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств.

Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Из-за его гипертрофированной значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные и мнимые.

На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания. Дети с поздним созреванием оказываются в наименее выгодном положении; акселерация создает более благоприятные возможности личностного развития.

Появляется чувство взрослости – ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения.

Кризис 17 лет (от 15 до 17 лет ). Возникает точно на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни.

Большинство 17-летних школьников ориентируются на продолжение образования, немногие – на поиски работы. Ценность образования – большое благо, но в то же время достижение поставленной цели сложно, и в конце 11 класса эмоциональное напряжение может резко возрасти.

Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время – уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей – перед армией. Высокая тревожность и на этом фоне выраженный страх могут привести к возникновению невротических реакций, таких как повышение температуры перед выпускными или вступительными экзаменами, головные боли и т.п. Может начаться обострение гастрита, нейродермита или другого хронического заболевания.

Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. Новая жизненная ситуация требует адаптации к ней. Помогают адаптироваться в основном два фактора: поддержка семьи и уверенность в себе, чувство компетентности.

Устремленность в будущее. Период стабилизации Личности. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем – мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное.

Кризис 30 лет. Приблизительно в возрасте 30 лет, иногда несколько позже, большинство людей переживают кризисное состояние. Оно выражается в изменении представлений о своей жизни, иногда в полной утрате интереса к тому, что раньше было в ней главным, в некоторых случаях даже в разрушении прежнего образа жизни.

Кризис 30 лет возникает вследствие нереализованности жизненного замысла. Если же при этом происходит «переоценка ценностей» и «пересмотр собственной Личности», то речь идет о том, что жизненный замысел вообще оказался неверным. Если же жизненный путь выбран верно, то привязанность «к определенной Деятельности, определенному укладу жизни, определенным ценностям и ориентациям» не ограничивает, а, наоборот, развивает его Личность.

Кризис 30 лет нередко называют кризисом смысла жизни. Именно с этим периодом обычно связаны поиски смысла существования. Эти поиски, как и весь кризис в целом, знаменуют переход от молодости к зрелости.

Проблема смысла во всех своих вариантах, от частных до глобального – смысла жизни – возникает тогда, когда цель не соответствует мотиву, когда ее достижение не приводит к достижению предмета потребности, т.е. когда цель была поставлена неверно. Если речь идет о смысле жизни, то ошибочной оказалась общая жизненная цель, т.е. жизненный замысел.

У части людей в зрелом возрасте бывает еще один, «внеплановый» кризис, приуроченный не к границе двух стабильных периодов жизни, а возникающий внутри данного периода. Это так называемый кризис 40 лет. Это как бы повторение кризиса 30 лет. Оно происходит тогда, когда кризис 30 лет не привел к должному решению экзистенциальных проблем.

Человек остро переживает неудовлетворенность своей жизнью, расхождение между жизненными планами и их реализацией. А.В. Толстых отмечает, что к этому добавляется изменение отношения со стороны коллег по работе: время, когда можно было считаться «подающим надежды», «перспективным», проходит, и человек чувствует необходимость «оплаты векселей».

Помимо проблем, связанных с профессиональной Деятельностью, кризис 40 лет нередко вызывается и обострением семейных отношений. Потеря некоторых близких людей, утрата очень важной общей стороны жизни супругов – непосредственного участия в жизни детей, каждодневной заботы о них – способствует окончательному осознанию характера супружеских отношений. И если кроме детей супругов ничто значимое для них обоих не связывает, семья может распасться.

В случае возникновения кризиса 40 лет человеку приходится еще раз перестраивать свой жизненный замысел, вырабатывать во многом новую «Я-концепцию». С этим кризисом могут быть связаны серьезные перемены в жизни, вплоть до смены профессии и создания новой семьи.

Кризис ухода на пенсию. Прежде всего негативно сказывается нарушение привычного режима и уклада жизни, нередко сочетающееся с острым ощущением противоречия между сохраняющейся трудоспособностью, возможностью принести пользу и их невостребованностью. Человек оказывается как бы «выброшенным на обочину» текущей уже без его деятельного участия общей жизни. Снижение своего социального статуса, потеря сохранявшегося десятилетиями жизненного ритма иногда приводят к резкому ухудшению общего физического и психического состояния, а в отдельных случаях даже к сравнительно быстрой смерти.

Кризис ухода на пенсию часто усугубляется тем, что примерно в это время вырастает и начинает жить самостоятельной жизнью второе поколение – внуки, что особенно болезненно отражается на женщинах, посвятивших себя в основном семье.

С уходом на пенсию, нередко совпадающим с ускорением биологического старения, часто связано ухудшение материального положения, иногда более уединенный образ жизни. Кроме того, кризис может осложниться смертью супруга (супруги), утратой некоторых близких друзей.

Высшая аттестационная комиссия Республики Беларусь

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Психология развития – область психологической науки, предметом исследования которой являются факты, закономерности и механизмы развития человеческой психики в онтогенезе.  Акмеология – комплексная наука, изучающая закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и, особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии. Процесс становления психологической науки  характеризуется ее дифференциацией и выделением отдельных отраслей, в том числе и психологии развития. В последние десятилетия более дифференцированно стали изучаться микровозрастные различия в развитии и поведении взрослых людей, выделилась акмеология как особая дисциплина о психологической и социальной зрелости человека. Наблюдается в психологии и обратная тенденция – к интеграции психологической науки, нуждающейся в обоснованных методах диагностики, сопровождения и коррекции процессов психического развития.  Наука и педагогическая практика показывают, что повышение эффективности   обучения и воспитания невозможно без  активного участия в этих процессах квалифицированных психологов, владеющих знаниями как общих закономерностей, так и специфических особенностей психического развития. Настоящая программа кандидатского экзамена по предмету  «Психология развития, акмеология» предназначена для аспирантов (соискателей) ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.13. – Психология развития, акмеология: Психологические науки. В ней отражены современные требования:  к содержанию подготовки аспирантов (соискателей) на теоретическом, эмпирическом и прикладном уровнях научного знания;  к овладению понятийным аппаратом психологии развития, акмеологии;  к  проведению системных и комплексных диагностических исследований психики;  к разработке мер, направленных на профилактику отклонений в развитии психики индивида. Кандидатский экзамен по специальности проходит в два этапа: первый этап включает проверку знаний в объеме данной программы; второй – проверку знаний в области исследований по направлению, к которому относится избранная аспирантом (соискателем) проблематика диссертационной работы. Аспирант, готовящийся к сдаче кандидатского экзамена, руководствуется настоящей программой и консультациями научного руководителя. От научного руководителя аспирант (соискатель) получают указания, расширяющие и детализирующие круг вопросов по избранной для исследования проблеме. Кроме того, в задачу аспиранта (соискателя) входит необходимость самостоятельного поиска литературы по исследуемой теме. Эти дополнения вводятся в объем второго этапа кандидатского экзамена. Для сдачи этого этапа кандидатского экзамена аспирант (соискатель) готовит дополнительную программу, которая утверждается научным руководителем и кафедрой, на которой аспирант (соискатель) проходит обучение. Сдающий кандидатский экзамен по дисциплине «Психологии развития, акмеология» соискатель обязан: знать место и роль психологии развития, акмеологии в  системе пси­хологических наук, а также связи этой отрасли психологии  с другими научными дисциплинами при решении   научных и практических вопросов обучения и воспитания; анализировать историю и современное состояние отечественной и за­рубежной психологии развития, акмеологии,  а также основные  теории развития; ориентироваться в основных теоретических проблемах современ­ной психологии развития и подходах к их разрешению; знать и уметь применять научную методологию и   методы исследования, вырабо­танные в психологической науке для решения исследовательских и прикладных задач; владеть знаниями об особенностях психического развития человека в течение всей жизни; применять знания о закономерностях и механизмах   психического развития человека при решении прикладных задач;   владеть математико-статистическими способами обработки фактического материала. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ 1.1.ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ РАЗВИТИЯ Ключевые слова: развитие, рост, созревание, дифференциация, централизация, научение, запечатление, сензитивный период, социализация, филогенез, антропогенез, онтогенез, микрогенез, функциональное развитие, возраст, возрастной символизм, возрастная субкультура, жизненный путь. Место психологии развития в системе психологических наук. Детская и возрастная  психология в структуре психологии развития. Предмет, задачи и проблемы психологии развития. Понятие развития. Развитие человеческой психики: специфика процессов развития по отношению к иным процессам (изменение, созревание) в живой и неживой природе. Специфика развития психики по сравнению с  органическим развитием.  Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных. Рост. Биологическое и психологическое понятия роста. Кривые роста. Количественные и качественные изменения. Созревание. Биологическое происхождение понятия созревания. Определение созревания путем исключения экзогенных факторов. Другие показатели созревания. Созревание в переносном смысле. Дифференциация. Определение понятия. Дифференциация и централизация. Концепции дифференциации. Понятие дифференциации сегодня. Научение. Определение понятия. Классическое обусловливание. Оперантное обусловливание. Научение на модели. Научение через опосредование. Запечатление. Этологическое понятие запечатления. Признаки процессов запечатления. Сензитивные периоды. Запечатление и научение. Значение запечатления для психологии развития. Социализация. Определение понятия. Модель социализации по И.Чайлду. Социализация как освоение ролей. Социализация как решение задач развития. Двунаправленная модель социализации. Значение социализации для развития. Развитие как изменение во времени. Филогенез, онтогенез, антропогенез и микрогенез. Количественные и качественные изменения. Характеристики развития: активность/пассивность, непрерывность/дискретность развития, стабильность, неравномерность, темп. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Амплификация психического развития, как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В.Запорожец). Прерывность — непрерывность характера психического развития в жизненном цикле человека. Типы периодов развития.  Общие показатели развития. Онтологическая и хронологическая характеристика развития. Видовая специфика биологического в развитии человека. Активность/пассивность, непрерывность/дискретность развития, стабильность, неравномерность, ситуационное постоянство развития. Генетические уровни психофизиологической организации и ее развитие. Микрохронологическая характеристика и темпы возрастной динамики развития. Общие закономерности онтогенеза организма человека: непрерывность, гетерохронность, гармоничность развития. Макрохронологическая характеристика и длительность жизни человека: социально-экологические факторы, генетические факторы, образ жизни, активность человека как личности и субъекта деятельности. Видовые изменения временной структуры развития человека и его психики. Факторы риска в психическом развитии. Анализ основных источников факторов риска и механизмов их действия. Классификация видов факторов риска. Биологические, социальные и психологические факторы риска. Возрастной принцип анализа действия факторов риска. Факторы риска однократного и хронического действия. Механизмы противодействия факторам риска и факторы психологической устойчивости. Нормативные и отклоняющиеся условия развития. Уязвимость развивающихся систем на ранних этапах онтогенеза. Факторы риска, действующие в период формирования центральной нервной системы. Влияние ранней стимуляции и активного опыта на формирование функциональных систем, сенситивные и критические периоды развития. Факторы риска, связанные с низким социально-экономическим статусом семьи. Неправильное воспитание и нарушение детско-родительских отношений как фактор высокого риска развития личности ребенка. Роль личностных особенностей родителей. Современная онтогенетика поведения о роли генетических предпосылок в психическом развитии ребенка и генетических факторах риска. Хроногенетический принцип. Тератология поведения и изучения вредных влияний среды на развивающиеся системы. Факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных возрастных этапах онтогенеза. Психология функционального развития. Понимание функционального развития как развития (спонтанного) психических функций (по Б.Г.Ананьеву) и трактовка категории «Функциональное развитие» как развития возможностей функционирования субъекта, приобретаемых за счет усвоения им конкретных форм общественного опыта и заключающегося в формировании новых для данного субъекта действий, образов и понятий (по А.В.Запорожцу). Функционально-генетический подход, основанный на психологической доктрине П.Я.Гальперина. Стратегия и тактика практического использования функционально-генетического знания. Проблема возраста в психологии развития. Неравномерность и гетерохронность развития. Феноменология возраста. Понятие возраста. Абсолютный и условный возраст. Биологи­ческий возраст. Социальный возраст. Психологический возраст. Культур­ный возраст. Образ человека в психологии и проблема содержания возрас­тов. Системы отсчёта, описывающие человеческий возраст. Категориальная репрезентация возраста: созревание, становление, развитие. Нормативная и индивидуальная траектории психического развития. Феномен детства. Детство как историческая категория.  Феномен человеческого детства. Продолжительность современного человеческого детства. Проблема границ детства. Парадоксы детства. Понятие жизненного пути. Нормативные критерии возраста и стереотипы. Социально-возрастные процессы и социально-возрастная структура общества. Символизм возрас­тных процессов. Возрастная субкультура. 1.2. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ Ключевые слова: психическое развитие, наблюдение, эксперимент, возрастная психология, психология развития, историография развития. Описательный (донаучный) этап в становлении психологии развития. Античность: представления Платона об этапах образования, педагогика и философия Аристотеля, попытки научных экспериментальных представлений о развитии Эразистрата и Галена. Средневековая педагогическая философия Фомы Аквинского и У. Оккама. Семнадцатый век: педагогика (Я.А.Коменский, Дж.Локк), философия (Бэкон, Декарт, Паскаль, Спиноза, Голанд, Лейбниц), наука (Декарт, Гарвей). Педагогика восемнадцатого века (Ж-Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци и др.), философия (К Фихте), развитие науки (Галлер, Ламетри, Гальвани, Кабанис, Бюффон) и практики. Развитие идей, касающихся психического развития ребенка (Тетенс, Карес и др.) в девятнадцатом веке. Этап развития наблюдений  Тидеман и др. Объективные предпосылки формирования психологии развития как самостоятельной науки: требования педагогической практики, идеи в области развития биологии, появление экспериментальной психологии. Научные основы становления психологии развития как науки. Появление в истории идеи развития. Биологические основы психологии развития в теории Ч.Дарвина и К.Линнея, философия Ф. Шеллинга и Г.В.Ф.Гегеля. Теория рекапитуляции С. Холла. Соотношение филогенеза и онтогенеза в трудах Э.Геккеля. Появление в истории идеи развития. Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики. Предпосылки становления психологии развития и возрастной психологии. Работа В. Прейера «Душа ребёнка». Идеи С.Холла и А.Бине. Работы К.Гросса. Работы В.Штерна. Развитие психологии развития в России. Становление психологии развития как науки и экспериментальной практики. Предпосылки становления психологии развития  и возрастной психологии. Работа В. Прейера «Душа ребёнка». Идеи С.Холла и А.Бине. Работы К.Гросса. Работы В.Штерна. Развитие психологии развития в России. Попытки осмысления развития в историко-культурной ретроспективе. Идеи Ф.Арьеса об историографии развития. «Психогенная теория истории» Л.Демоза. 1.3. ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ПСИХОЛОГИИ  РАЗВИТИЯ Ключевые слова: теоретическое направление, теория развития, модель развития, закономерности развития, созревание, бихевиоризм, психоанализ, психодинамика, когнитивное развитие, эгоцентризм, децентрация, высшие психические функции, зона ближайшего развития, движущие силы психического развития, предметная деятельность, центральное новообразование, социальная ситуация развития, системность. Понятия направления, теории, модели в науке. Критерии оценки теорий развития. Научно-теоретические направления в психологии развития. Общая характеристика теорий эндогенного направления. Концепция рекапитуляции (Г.С.Холл, Д.Болдуин). Критика теории рекапитуляции (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн). Преформизм Ф.Арьеса. Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Теория трех ступеней развития К.Бюлера. Ортогенетическая концепция Х.Вернера. Теория развития А.Буземана. Биогенетический подход в объяснении развития (концепции рекапитуляции). Нормативный подход к развитию психики ребенка Нормативный подход к исследованию развития (теории А.Гезелла, Л.Термена). Закон затухания темпа психического развития (А.Гезелл, А.Бине, Л.Термен). Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Этологические теории развития. Ч.Дарвин и теория эволюции. Современная этология К.Лоренца и Н.Тинбергена. Теория развития привязанности Д.Боулби и М. Эйнсворт. Современные варианты теорий биологического созревания (Н.Хомский, Д.Хебб). Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии. Общая характеристика теорий экзогенного направления. Ранние   трактовки  влияния окружающей среды на психическое развитие (Д. Локк, Дж. Уотсон). Взгляды Б.Скиннера на процессы психического развития. Теория развития С.Бижу и Д.Баера. Отход от классического бихевиоризма (теория Р.Сирса).  Теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Уолтерс, Д.Гевирц). А.Бандура и теория социального обучения. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В.Штерна. Психоаналитические модели развития. Возникновение психоанализа. Классический психоанализ З.Фрейда и его трактовка стадий развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка в психоанализе (З.Фрейд). Формирование детского психоанализа. Развитие концепций З.Фрейда в работах А.Фрейд. Теория отделения/индивидуализации М.Малер. Теория развития детских переживаний Э.Шахтеля. Теории объектных отношений (М.Кляйн, Х.Кохут и др.). Теория зрелости К.Юнга. Когнитивные модели развития. Возникновение когнитивных теорий развития. Ж.Пиаже и концепция генетической эпистемологии. Теория развития интеллекта Ж.Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребенка в концепции Ж.Пиаже, их характеристика.   Социальные фаторы развития интеллекта. Роль социальных взаимодействия в развитии интеллекта (А.Перре-Клермон). Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж.Пиаже (Дж.Брунер, М.Дональдсон, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Л.Ф.Обухова). Теория морального развития Л.Колберга. Теория развития умений К.Фишера. Развитие как решение задач: Р.Кейз. Моделирование когнитивного развития: Д.Клаар. Оценка когнитивных теорий. Культурно-историческая теория Л.Выготского. Основные понятия теории. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Понятие высших психических функций. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л.С.Выготского для возрастной психологии. Развитие идей о социальной обусловленности психики человека. Понятие о «социальном наследовании» как специфически человеческой форме фиксации видового опыта. Проблема движущих сил психического развития ребенка в советской психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Зависимость развития от содержания и структуры деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Внешняя и внутренняя плоскости деятельности. Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец).  Понятие условий психического развития. Модель развития общения М. И. Лисиной. Модель развития личности Л. И. Божович. Внешние и внутренние условия в понятии социальной ситуации развития. Центральное новообразование и потребности в понятии личностного новообразования.  Теория персонализации А.В.Петровского. Понятие адаптации, индивидуализации, интеграции. Диалектическая теория развития А.Валлона. Анаболизм и катаболизм. Стадии онтогенетического развития ребенка. Экологическая теория развития У.Бронфенбреннера. Системы, в которые врастает человек при развитии.  Антиравновесная теория Ригеля. Развития как стремление к неравновесию. Уровни отношений, между которыми возникают конфликты. Модели развития К.Ф.Ригеля. Психологическая теория развития деятельности Р.Лернера, основные положения его теории. Виды деятельности по Р.Лернеру. Личностный контроль развития. Локус контроля. Добавить теории психического развития через всю жизнь (life-span development). Всевозрастной подход П.Балтеса. Теории  психического развития Х. Риза, Л. Липситта, Д. Левинсона, Л. Райтсмена. Эпигенетическая теория развития Э.Эриксона. Идеи системности в науке. Принцип системности в психологии. Системность теории и системность объекта. Системные теории развития. 1.4. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ Ключевые слова: стратегии исследования, парадигма, тип исследования, стратегии исследования, лонгитюд, план выборок, валидность, метод, наблюдение, тест, проективный метод, анализ продуктов деятельности, метод близнецов, эксперимент, социометрия, статистический метод, этические стандарты. Стратегии и методы исследования психического развития. Естественно-научная и культурно-историческая парадигмы в исследовании психического развития. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в современной психологии развития. Прикладная психология развития: достижения и проблемы. Типы исследования (поисковые, критические, уточняющие и воспроизводящие). Этапы исследовательской программы и стратегии исследования. Стратегии исследования психического развития: возрастные различия и возрастные изменения. Метод срезов. Метод лонгитюда. Конвергентная модель Белла. Модель Шайе и секвенциональные планы выборок. Двухфакторная модель Балтеса. Измерение возрастных изменений посредством одной переменной. Мультивариантные методы в психологии развития. Кросс-культурные и мультиэтнические исследования, кросс-видовые исследования, когортные исследования. Идеальное и реальное исследование Определение и измерение зависимых и независимых переменных в психологии развития. Валидность исследования и его контроль. Причины искажения валидности исследования. Практические трудности проведения эмпирических исследований. Выборка и критерии отбора испытуемых. Метод эксперимента. Общая характеристика психологического эксперимента. Эксперимент в психологии развития. Специфика использования лабораторного, естественного и формирующего эксперимента. Построение формирующего эксперимента. Неэкспериментальные психологические методы. Метод наблюдения. Общие положения. Планирование и проведение наблюдения. Преимущества и недостатки наблюдения. Опросные методы. Беседа: особенности ведения клинической беседы. Проективные беседы. Письменный опрос. Стандартизированные тесты. Общая характеристика метода тестов. Тестирование в психологии развития. Проективные методы. Общая характеристика проективных методов. Проективные методы в психологии развития. Изучение продуктов деятельности личности.  Общая характеристика метода и применение его в психологии развития. Близнецовый метод исследования фактов, влияющих на вариативность индивидуальных различий. Изучение пренатального и постнатального развития близнецов. Социометрические методы. Общая характеристика социометрических методов. Социометрические методы в психологии развития. Статистические методы обработки результатов исследования. Выбор и использование статистического показателя. Распределение показателей. Уровень измерения. Меры связи. Дисперсионный анализ. Множественный регрессионный анализ. Этические проблемы исследования детей и подростков. Нормы и процедуры. Этические стандарты исследования детей. Права испытуемых: информационное согласие, конфиденциальность, ненанесение ущерба. 1.5. ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Ключевые слова: возраст, периодизация психического развития, сензитивный период, литический (стабильный) период, возрастной кризис, интериоризация, экстериоризация, психическое развитие. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Возрастная периодизация как теоретическая модель психического развития. Ее основные компоненты: научная картина мира как системное представление о психическом развитии, эмпирический материал как совокупность выявленных событий, фактов и закономерностей развития, теоретическая модель как единство непротиворечивых и взаимосвязанных исходных аксиоматических положений, формальный аппарат как сама схема возрастной периодизации, являющаяся основанием для дедуктивных умозаключений. Закон периодичности развития. Проблемы генетической (возрастной) и функциональной периодизации. Проблема периодизации в зарубежной психологии (А.Гезелл, С.Холл, К.Бюлер, З.Фрейд, Э.Эриксон, А.Валлон, Ж.Пиаже). Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р.Хевигхерст). Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д.Бромлей, Д.Левинсон, Э.Эриксон, Б. и Ф.Ньюмен). Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б.Эльконина. Оценка эффективности возраста. Циклический принцип построения системы возрастов. Периодизация развития А.В.Петровского. Функциональная периодизация М.Я.Басова. Современные подходы к периодизации психического развития человека. Периодизация Э.Эриксона. Периодизация В.И.Слободчикова. Обобщенные критерии для классификации возрастных периодизаций психического развития.  Анализ вариантов «классических периодизаций» развития в работе Л.С.Выготского «Проблема возраста». Периодизации, построенные по аналогии со ступенчатообразным построением других процессов развития (биологических, исторических, педагогических и др.). Периодизации, построенные на одном или нескольких признаках развития. Периодизации, связанные с выделением существенных признаков самого психического развития. Идеи Л.С.Выготского о построении периодизации развития.  Деление возрастной шкалы на периоды через кризисы. Критерии периодизации. Возрастные кризисы, их характеристика и значение. Проблема сенситивных периодов. 1.6. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ  ОНТОГЕНЕЗА Ключевые слова: социальная ситуация развития, возрастное новообразование, ведущая деятельность, возрастной кризис, пренатальный период, рождение, новорожденность, рефлекс, младенчество, комплекс оживления, сенсорное развитие, моторное развитие, когнитивное развитие, речевое развитие, личность, самосознание, Я-концепция, эмоциональное развитие, нравственное развитие, мотивация, общение, игра, учебная деятельность, трудовая деятельность, дошкольный возраст, психологическая готовность к школе, младший школьный возраст, подростковый возраст, чувство взрослости, юность, взрослость, геронтогенез, старость. Пренатальный период и рождение. Факторы развития в разные триместры. Физиологическое развитие плода с момента зачатия до четырех месяцев внутриутробного периода. Морфологические предпосылки возникновения эмоционально-чувственной сферы ребенка. Развитие эмоциональных реакций плода с четырех месяцев внутриутробности до рождения.  Двигательная основа эмоционального поведения в период внутриутробного развития. Развитие нервной системы в период внутриутробного развития. Рецепторы к моменту рождения. Влияние среды на пренатальное развитие. Гомеостатический механизм как материальная основа физиологии эмоций. Психологическая связь плода с матерью. Влияние образа жизни матери на психическое развитие плода. Проблемы пренатальной психологии. Психологический аспект рождения. Проблема психологической родовой травмы и базового доверия ребенка к миру в психоаналитическом понимании. Новорождённость. Новорожденность как критический период. Социальная ситуация развития. Границы возраста. Психофизические особенности новорожденности. Рефлексы и их значение для психического развития. Особенности психической жизни новорожденного. Реактивность новорожденного. Новообразования новорожденности. Кризис новорожденности: внутренний и внешний факторы. Период младенчества. Младенческий возраст как отправной пункт сенсорного развития человека. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Границы возраста. Кризис первого года жизни. Потребность общения – ведущий вид потребностей. Мотивы, цели и средства деятельности общения. Характеристика форм общения (М.И.Лисина). «Комплекс оживления» и его значение. Развитие сенсорики и моторики ребенка в младенчестве Предпосылки развития внимания, памяти, мышления. Развитие зрительной, слуховой и кожной чувствительности. Избирательность восприятия. Узнавание близких как предпосылка развития социальной перцепции. Роль ориентировочного рефлекса в развитии внимания младенца. Развитие движений рук: хватательные движения, неспецифическое и специфическое предметное манипулирование. Переход от внешних ориентировочных действий руки к более сложным и точным движениям рук и пальцев. Роль зрительного контроля за движением руки в развитии зрительно-двигательной координации. Влияние манипулирования на формирование двигательных навыков и развитие интеллекта ребенка. Овладение передвижением в пространстве. Овладение прямохождением и его значение для психического развития ребенка. Развитие форм общения младенца. Развитие предличностных образований у младенца  (М.И. Лисина, Н.Н. Авдеева). Госпитализм как следствие депривации общения.  Развитие понимания речи и говорения в младенческом возрасте. Формирование предпосылок развития речи. Подготовительные этапы в развитии речи: гукание, гуление, лепет, понимание речи взрослых, появление первых слов младенца. Особенности эмоциональной жизни младенца. Кризис первого года жизни. Период раннего детства. Социальная ситуация развития в раннем детстве. Ведущий вид деятельности в раннем детстве. Ранний возраст как отправной пункт речевого развития человека. Общепсихологическая характеристика периода раннего детства. Основные линии психического развития. Основные новообразования раннего детства. Овладение прямохождением и формирование предметной деятельности. Предметно-орудийная деятельность – ведущий тип деятельности в раннем возрасте. Логика развития предметных действий в раннем возрасте. Качественное отличие орудий человека и вспомогательных средств животных. Формирование знаковой функции сознания в раннем детстве и появление игровых и графических действий. Динамика совместной деятельности ребенка и взрослого. Социальный контекст раннего речевого развития. Развитие восприятия, памяти, мышления и воображения в раннем возрасте. Овладение речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого. Закономерности развития речи в раннем возрасте. Развитие словаря ребенка и овладение синтаксисом в раннем возрасте. Основные теории развития речи в раннем возрасте. Эмоциональная сфера ребенка от 1 до 3 лет. Начало управления своими чувствами: совладение со страхом и тревогой, механизмы защиты, рост эмоциональной регуляции. Становление элементов самосознания. Формирование элементов нравственного поведения. Модели привязанности (М. Эйнсворт), условия формирования различных вариантов привязанности, их значение для психического развития ребенка. Эффекты сепарации ребенка от родителей и близких взрослых (Д. Боулби). Предпосылки возникновения сюжетно-ролевой игры и ее роль в развитии восприятия, памяти, мышления. Возникновение стремления к самостоятельности. Характеристика кризиса трех лет. Дошкольный возраст. Дошкольный возраст как отправной пункт развития сознания человека. Границы возраста. Изменение социальной ситуации развития на протяжении дошкольного детства. Смена ведущего вида деятельности. Игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Психологическая характеристика и сущность игры. Анализ теорий детской игры (К.Грооса, В.Штерна, К.Бюлера, З.Фрейда, А.Адлера, Ж.Пиаже). Взгляды К.Д.Ушинского, Д.Н.Виноградова, П.П.Блонского, С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского на психологическую сущность игры. Современная классификация детских игр, социокультурные аспекты развития игры. Структурные компоненты сюжетно-ролевой игры: роль, сюжет, игровые действия и операции, правила, воображаемая ситуация. Развитие и уровни становления игры по Д.Б.Эльконину. Игровые и реальные взаимоотношения. Влияние ролевой игры как ведущего вида деятельности на психическое развитие ребенка. Развитие психических процессов у дошкольников. Овладение сенсорными эталонами. Развитие движений глаз и рук. Формирование обследовательских действий. Развитие основных видов чувствительности. Развитие слухового и зрительного восприятия. Кинестетическая и тактильная чувствительность. Обоняние. Восприятие пространства, формы и движения. Ориентировка во времени. Развитие перцептивных действий. Восприятие художественных произведений. Развитие социальной перцепции. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Формирование умственных действий и понятий в дошкольном возрасте. Развитие логического мышления. Развитие видов мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, образно-схематического и словесно-логического. Развитие внутреннего плана действий, его этапы становления. Развитие форм мыслительной деятельности: развитие суждений и понятий, индуктивного и дедуктивного умозаключений, психология детских вопросов. Мыслительные операции: сравнение, обобщение, сопоставление, абстрагирование, систематизация, классификация, конкретизация и операция понимания. Психологические вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Факторы, обуславливающие развитие мышления ребенка. Теория развития мышления Н.Н.Поддъякова. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта. Учение Э.Пиаже об эгоцентрической позиции ребенка. Экспериментальные исследования детского мышления. Проблема развития мыслительной деятельности у детей дошкольного возраста. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Критика феномена эгоцентрической речи Л.С.Выготского. Гипотеза Л.С.Выготского о природе, генезисе и судьбе эгоцентрической речи. Современные исследования феномена эгоцентрической речи. Общая характеристика внимания ребенка-дошкольника. Развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте. Развитие непроизвольной памяти, ее связь с другими познавательными процессами, эмоциональным состоянием и деятельностью. Произвольное запоминание: особенности механического и логического запоминания. Общая характеристика речи дошкольника. Характеристика образов воображения ребенка-дошкольника. Виды воображения (непроизвольное, произвольное, непосредственное, опосредованное, репродуктивное, творческое, аффективное). Типы решений экспериментальных задач на воображение. Индивидуальные особенности воображения дошкольника. Функции воображения. Развитие эмоций у ребенка-дошкольника. Сочувствие и сопереживание как выражение осознания собственных переживаний и переживаний других. Развитие общения и отношений со сверстниками и взрослыми. Основные психологические новообразования, характеризующие границу дошкольного и младшего школьного возраста: самосознание, появление этических и эстетических оценок, соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения. Усвоение нравственных норм. Мотивационная регуляция поведения. Развитие самосознания и самооценки в дошкольном возрасте. Виды самооценки (прогностическая, актуальная и ретроспективная) и их развитие у дошкольников. Симптом потери непосредственности. Другие виды деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, восприятие сказки, элементарный труд и учение. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка. Изобразительная деятельность дошкольника. Концепции психологии детского рисунка. Стадии детского рисунка. Роль изобразительной деятельности в общем психическом развитии ребенка. Психологическая готовность детей к обучению в школе. Понятие готовности к обучению в школе. Общая, специальная и личностная готовность. Требования к детям, поступающим в школу со стороны познавательной, волевой и эмоционально-этической сферы. Дети, которым трудно учиться. Личностная готовность ребенка к обучению в школе. Готовность к социальной позиции школьника, мотивационная и коммуникативная готовность. Волевая готовность. Умственная готовность. Упреждающая адаптация к школьному обучению. Характеристика кризиса 7 лет и основные психологические новообразования к концу дошкольного возраста. Основные теории и направления развития личности в детстве. Младший школьный возраст. Младший школьный возраст как отправной пункт интеллектуального развития человека. Границы возраста. Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Адаптация ребенка к школе. Становление мотивации к обучению и формирование учебной деятельности как ведущей. Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин). Значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития младшего школьника. Младший школьник как субъект учебной деятельности. Проблема обучения и психического развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность и развитие личности в младшем школьном возрасте. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Познавательное развитие: развитие внимания, восприятия, речи, памяти и воображения в младшем школьном возрасте. Характеристика мышления младшего школьника. Информационный подход к когнитивному развитию. Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий и ее значение для оптимизации учебной деятельности (П.Я. Гальперин). Научение и мышление в процессе школьного обучения. Формирование мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы. Начальные формы рефлексии. Формирование самооценки. Особенности нравственного развития. Моральные суждения младшего школьника и их аргументация. Понимание морали. Представления о дружбе и развитие социального познания. Общение с учителем и отношения со сверстниками. Социальная компетентность младшего школьника. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому возрасту. Подростковый возраст. Границы возраста. Социальная ситуация развития и важнейшие новообразования подросткового возраста. Подростковый кризис развития. Психологические аспекты созревания. Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Культурно-исторические аспекты понятия «взросление» в подростковом возрасте как выражение биологических, психологических и социальных его сторон. Общение сверстниками как ведущий вид деятельности подростка. Общение со взрослыми, отношения с родителями и формирование автономности. Изменение моделей взаимодействия в семье. Социальные группы в среде подростков. Подростковая группа как источник и условие возникновения важнейших новообразований подросткового возраста. Понятия «психическая телесность» и «Мы-сознание» подростка. Становление и развитие идентичности как важнейшее итоговое новообразование подросткового возраста. Варианты статусов идентичности. Кризис идентичности. Вхождение в мир профессиональных обязанностей. Нравственное развитие и ценности подростка. Принятие решений в социальном контексте. Переоценка ценностей. Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового возраста. Когнитивные изменения в подростковом возрасте. Формирование элементов теоретического мышления и системы интеллектуальных интересов. Изменения в диапазоне и содержании мышления. Информационный подход к когнитивному развитию подростка. Понятие социального интеллекта. Самосознание как важнейшее новообразование подростка. Основные стратегии решения задач развития в подростковом возрасте. Специфика защитных механизмов в подростковом возрасте. Подростковая сексуальность. Романтические отношения. Рискованное поведение в подростковом возрасте. Юношеский возраст. Границы возраста. Социальная ситуация развития. Юность и юношество в исторической перспективе: рассмотрение этого возраста как социального явления, имеющего свою субкультуру (контркультуру). Юность в контексте жизненного пути личности. Психологические трактовки юности. Два периода эпохи юности – переход от самоопределения к самореализации. «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юности. Два периода эпохи юности. Период личностного самоопределения через установление дружеских связей, поиск «alter ego», слияние своего «я» с «ты» в межличностном общении. Уход из родительского дома и ранние браки как способ самоутверждения и самопознания. Основные новообразования в юношеском возрасте. Развитие интеллектуальной сферы в юношестве. Формирование мировоззрения в юношеском возрасте. Эмоциональное развитие в юношестве. Особенности развития личности в юношеском возрасте. Формирование устойчивого самосознания и образа «Я». Осознание себя во времени. Психосексуальное развитие и взаимоотношения юношей и девушек. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой жизни. Проблема юношеского одиночества. Неформальные молодежные объединения. Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение. Возраст ранней взрослости. Определение понятия «взрослость». Биологическое и физическое развитие во взрослом возрасте. Теории развития взрослого человека. Ранняя взрослость как социально-историческая категория. Общие закономерности развития в возрасте ранней зрелости. Границы возраста. Социальная ситуация развития. Центральные линии развития, основные новообразования в возрасте ранней взрослости. Установление интимности, личных близких связей с другим человеком – основная потребность зрелости. Роль в решении этой задачи любви и дружбы. Специфика самореализации в профессиональной деятельности. Преемственность и изменения в познании: когнитивный рост или спад, развитие профессионального мышления, гибкое использование взрослого интеллекта. Профессиональная деятельность – задача специализации в избранной профессии, приобретение мастерства, либо смена профессии, вуза и т.п. Этапы профессионального пути. Профессиональная адаптация. Упрочнение, сохранение и изменение карьеры. Расширение сферы социальной активности и ответственность в зрелости. Основные проблемы возраста: поиск себя, выработка индивидуальности, осознание себя взрослым человеком со всеми правами и обязанностями, сознание обобщенного, нереалистического характера юношеских (подростковых) мечтаний, конкретизация представлений о будущей жизни, вступление в брак. Психосоциальное развитие в ранней взрослости. Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости. Критерии когнитивной зрелости в период ранней взрослости: диалектическое мышление, обязательность и ответственность, гибкость мышления. Развитие личности в возрасте ранней взрослости. Выстраивание системы жизненных ценностей и смысложизненных ориентаций. Становление индивидуального жизненного стиля. Особенности развития эмоций в период ранней взрослости. Любовь как фундаментальная человеческая эмоция. Трехкомпонентная теория любви Стернберга. Ревность, ее психологическая характеристика. Семейный цикл, переход к родительству, воспитание ребенка и изменение родительских ролей. Эмоции в родительско-детских взаимоотношениях. Проблема одиночества в возрасте ранней взрослости. Кризис молодости. Возраст средней взрослости. Границы возраста. Социальная ситуация развития. Центральные линии развития, основные новообразования в возрасте средней взрослости. Социально-ролевая ориентация личности в возрасте средней зрелости. Статусная иерархия: поиски места в социальной структуре. Профессиональный статус. Притязания на успех, признание, статус. Мировоззренческая основа культурно-исторического развития личности. Мировоззрение как совокупность взглядов личности на себя, социальную микросреду, общество в целом, достижения цивилизации. Определение своего положения в обществе в целом. Особенности психических познавательных процессов в период средней взрослости. Аффективная сфера в период средней взрослости. Роль эмоций в профессиональной деятельности. Стресс в жизни человека в период средней взрослости. Влияние брачных отношений на эмоциональную сферу личности. Особенности развития мотивационной сферы в среднем возрасте. Мотивационный кризис. Мотивация достижения и мотивационный кризис. Смысл жизни. Роль метапотребностей в выходе из кризиса. Мотивация семейной жизни. Мотивация профессиональной деятельности. Мотивация учебной деятельности. Я-концепция самоактуализирующейся зрелой личности. Самоактуализация в сфере выбранной профессиональной деятельности. Особенности самооценки личности возраста средней зрелости.  Самореализация и самоактуализация личности в возрасте средней зрелости. Личность и творчество. Творческое развитие личности в возрасте зрелости. Личностные установки и притязания. Социальная микросреда, личные взаимоотношения. Отношение к жизни и смерти. Социальное поведение, трудовая деятельность и досуг в период средней зрелости. Расширение сферы социальной активности и социальной ответственности в возрасте средней взрослости.  Кризис середины жизни. Роль когнитивного развития человека в преодолении кризиса середины жизни. Возраст поздней взрослости.  Общая характеристика периода поздней взрослости. Границы возраста. Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в возрасте поздней взрослости. Психофизиологические и морфофункциональные изменения. Менопауза и климактерий. Осознание возрастных перестроек и изменение образа жизни зрелого человека. Критика теорий зрелости как «психической окаменелости». Возрастные особенности познавательных процессов в период поздней зрелости. Возможности обучения в зрелых возрастах. Возрастно-психологическая специфика обучения в зрелых возрастах. Психологическая готовность к уходу на пенсию. Стремление к общению как характерная черта данного периода. Одиночество в зрелом возрасте. Причины появления нормативного возрастного кризиса 50 — 55 лет: изменение социальной ситуации развития, возрастная перестройки организма и др. Старческий возраст. Старость как социальная проблема. Биологические аспекты геронтогенеза. Психологическое переживание старения и старости. Условность проводимых границ. Внутреннее деление на старость и дряхлость. Причины и факторы, влияющие на процессы старения. Длительность жизни. Социальная среда старых людей. Их интересы, установки, взаимоотношения. Отношения с детьми, внуками. Выполняемые социальные роли. Морфологическое развитие в старческом возрасте. Изменения в опорно-двигательном аппарате. Структура тканей и органов. Физиологическое развитие в старческом возрасте. Моторное развитие в старческом возрасте. Структура мотивов, ее изменения. Смена мотивов у пенсионеров. Возрастная динамика развития мотивов в период поздней взрослости и старости. Чувство удовлетворенности жизнью и мотивационное здоровье. Мотивация семейных отношений. Возрастная динамика интересов. Половая сфера. Сенсорное развитие в старческом возрасте. Характеристика динамики восприятия, двигательной сферы, действий. Речевое развитие в старческом возрасте. Комплексность нарушений развития как причина старения. Когнитивные особенности в возрасте поздней взрослости и старости.  Изменения в функционировании психических функций в старости. Факторы развития когнитивных функций в период поздней взрослости и старости. Различные подходы к оценке и динамике интеллекта пожилых людей. Мудрость. Другие функциональные системы и интеллект. Общий интеллект и специальные интеллектуальные навыки. Творческие способности в старости. Старение и память. Старение и кратковременная (долговременная) память. Отдаленные воспоминания. Семантическая память. Имплицитная память. Метапамять и старение. Комплексность нарушений развития в старости. Эмоционально-чувственная сфера. Старение и специфические изменения эмоциональной сферы. Старость и одиночество. Особенности личности пожилого (старого) человека. Типы старения. Личностные новообразования в старости. Я-концепция поздней взрослости как совокупность установок на себя. Теории «относительности» старения.. Специфика Я-образа на этапе старения. Изменения временной перспективы в старости. Возрастная динамика социально-ролевой структуры личности в старческом возрасте. Потеря статуса и ее осознание. Инволюция личности: регресс психических функций и распад их структуры. Применение принципа «компенсации дефекта» к специфике старения. Проблема трудовой деятельности в старости, ее возможности и значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Роль общественных интересов в формировании деятельной старости. Возрастная динамика творческих способностей в старческом возрасте. Система ценностей у престарелых людей и ее влияние на социальную адаптацию.  Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Смерть и умирание. 2. АКМЕОЛОГИЯ 2.1. ПРЕДМЕТ АКМЕОЛОГИИ И ЕЕ МЕСТО В СИСТЕМЕ НАУК Ключевые слова: акме, социум, человекознание, человек, субъект, взрослость, зрелость, развитие. Социум как акмеологическое пространство бытия, развития, жизнедеятельности человека. Акмеологические противоречия современного социума. Необходимость системы акмеологических знаний для научного обеспечения деятельности и оптимизации работы всех форм социальной жизни общества. Сущность понятия акмеологичности развития. Взрослость и зрелость как важнейшая ступень жизненного пути человека. Человек как субъект познания, общения и труда. «Акме» человека и человеческие «акме» в разные возрастные периоды развития, на разных этапах его развития и профессионального становления. Области развития человека и их носители. Человеческая индивидуальность. Этапы становления акмеологии. Определение акмеологии. Акмеология как интегративная развивающая наука. Предмет, объект, проблемное поле, главные цели и задачи акмеологии на современном этапе ее развития. Характеристики акмеологии как науки: фундаментальность, гуманистическая направленность, интегративный характер. Междисциплинарные связи акмеологии. Социальная сущность акмеологии, ее функции и роль в системе человекознания. Общие и конкретные методологические принципы акмеологии: детерминизма, гуманизма, развития, комплексности, системности, субъектности, потенциального и актуального, активности, единства личности и деятельности и другие. Методологические проблемы и задачи акмеологии. Естественно-научная, общественно-гуманитарная и технологическая ориентации акмеологии. Онтологический, гносеологический, аксиологический и методологический планы акмеологии. 2.2. СИСТЕМА АКМЕОЛОГИИ КАК ТИПА ЗНАНИЯ Ключевые слова: человек, взрослость, индивидеальность, акмеология, концепция, развитие, культура, активность, креативогенез, творчество, духовность, детерминанты развития, закономерности развития, принципы развития, личностно-профессиональное развитие. Научные предпосылки разработки акмеологических концепций. Содержание акмеологической концепции развития профессионала. Акмеологические концепции развития профессионализма личности и деятельности. Специальные акмеологические концепции. Базовые категории и понятия акмеологии, их эволюция, связи с понятийным аппаратом других наук. Содержание базовых акмеологических категорий на современном этапе развития науки. Человек как феномен, фактор, условие существования и развития цивилизации.  Феномен распредмечивания культуры. Интеграция культуры, науки, образования как базовое условие развития и саморазвития конкретного человека, национальных культур, диалога культур и цивилизации. Понятие общекультурной компетентности. Феномены «вызревания» человека в культуре, воспроизводства культуры и порождения культуры. Процесс становления культурного человека, его критерии и базовые характеристики. Креативогенез и духовность. Развитие активности, творческого потенциала и духовности человека. Базовые детерминанты и закономерности, основные принципы и механизмы развития человека. Проблема соотношения общего, частного и единичного в развитии человека. Основные виды развития человека.  Акмеологическая система координат развития, саморазвития, самоутверждения. Предпосылки и основы продуктивного развития человеческой индивидуальности. Акмеологические пути и механизмы оптимизации, гармонизации и гуманизации процесса развития неповторимой человеческой индивидуальности. Акмеологические и психологические аспекты феноменологии развития взрослого человека как субъекта профессиональной деятельности. Личностно- профессиональное развитие человека и его оптимизация. Зрелое профессиональное отношение к деятельности и развитию. Акмеологическое пространство личностно-профессионального самоопределения и развития. Психолого-акмеологические основы, предпосылки, условия и механизмы самоактуализации, самореализации и саморазвития человека в профессии. Непрерывное самообразование и  личностно-профессиональное развитие. Представление о психолого-акмеологической помощи, содействии, посредничестве человеку в личностно-профессиональном развитии. Тенденции к дифференциации в акмеологии и интеграция акмеологического знания. Прикладная акмеология и ее характеристики. Основные направления прикладной акмеологии и их общие характеристики. Педагогическая акмеология. Военная акмеология. Управленческая акмеология. Акмеология деятельности в особых и экстремальных условиях. Медицинская акмеология. Юридическая акмеология. Юридическая акмеология. Другие направления прикладной акмеологии. Сферы научной и практической деятельности акмеолога. Этическая проблема профессиональной деятельности акмеолога. 2.3. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ АКМЕОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Ключевые слова: акмеологическое исследование, эксперимент, акмеологические закономерности развития, акмеологические методы, акмеологические технологии, моделирование, акмеологические тренинги, развивающая среда, образовательно-акмеологические технологии. Концептуальность акмеологического исследования. Общие и особенное в характеристиках акмеологического знания. Теоретическое и практическое акмеологические знания. Стратегия акмеологических исследований. Экспериментальная акмеология. Акмеологические законы и закономерности. Виды акмеологических закономерностей, их общие характеристики, сходство с психологическими закономерностями и отличия. Акмеологические закономерности личностно – профессионального развития в различных профессиональных сферах. Законы акмеологии: личностно – профессионального развития; умножения личностного потенциала. Применение законов в акмеологической практике. Акмеологические методы. Отличительные особенности методов акмеологических исследований. Характеристика методов других наук, применяемых в акмеологических исследованиях. Метод сравнительного анализа высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности. Акмеологический, акмеографический, акмеоцентрический подходы. Акмеологические критерии и показатели. Акмеологические описания, разработка акмеограмм. Системная методология в построении акмеологических описаний и моделей. Акмеологическая экспертиза. Акмеологические технологии. Категория «технология» в психологии и акмеологии. Отличительные особенности акмеологических технологий. Виды акмеологических технологий. Акмеологическое воздействие в акмеологических технологиях. Моделирование в акмеологии. Системные описания в процессе разработки акмеологических моделей. Виды акмеологических моделей. Особенности гуманитарно-технологического развития. Акметектоника. Акмеологические тренинги программно-целевой направленности. Игромоделирование как особый вид акмеологической технологии. Акмеологические тренинги и технологии в развитии профессионализма личности. Развивающие среды и образовательно-акмеологические технологии. Понятие развивающей среды и ее уровни. Прямой и побочный эффекты взаимодействий человека с действительностью. Психологические условия актуализации развивающего эффекта взаимодействий. Механизмы действия развивающей среды. Понятие образовательно-акмеологической технологии. Виды образовательно-акмеологических технологий. Основные психолого-акмеологические характеристики развивающих, предупреждающих и коррекционных методов воздействия на человека в соответствии с возрастом, родом занятий, образом жизни, особенностями среды обитания. 2.4.АКМЕОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА КАК ИНДИВИДА, ЛИЧНОСТИ, СУБЪЕКТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ключевые слова: индивид, личность, субъект, индивидуальность, гражданин, гражданственность, гражданская зрелость, акме, профессиональная компетентность, жизненный путь, жизненная стратегия. Акмеологическое понимание человека как индивида. Акмеологическое понимание личности. Соотношение акмеологического и психологического подходов к личности. Акмеологическое понимание субъекта. Субъектная парадигма в психологии и акмеологии. Основные направления изучения субъекта в акмеологии. Феномен «акме» и его главные характеристики. Сущность феномена «акме» в профессиональном развитии. Виды и общие межпрофессиональные компоненты профессиональной компетентности. Акмеологические показатели профессионализма. Феномен духовного наполнения профессии у профессионала. Уровни, этапы, ступени профессионализма. Соотношение социализации и профессионализации в современной социокультурной ситуации. Архитектоника социума и современные требования к субъекту труда. Акмеологическая составляющая трудовой, профессиональной деятельности. Акмеологическое воздействие. Профессиональная и акмеологическая компетентность. Структура акмеологической компетентности. «Акме» в групповой профессиональной деятельности. «Акме» в контексте жизненного пути человека. Личность как субъект жизненного пути. Жизненная стратегия. Высшие достижения – «акме» в жизненном пути. «Акме в личностном развитии» «Акме» в контексте индивидуального развития человека. Индивидуальность в системе качеств человека и акме. Интегральная индивидуальность как результат и как условие развития человека. Стиль как система согласования индивидуальности человека со средой. Типология стилей. «Акме» гражданственности. Актуальность проблемы гражданского становления в обществе. Историко-акмеологический анализ понятий «гражданин», «гражданственность». Гражданское воспитание как отражение интересов личности, общества и государства. Гражданственность и профессионализм. Акмеологические условия и факторы гражданского становления личности. «Акме» гражданственности как вершина гражданской зрелости личности и профессионала. «Акме» как феномен развития группы, организации, общности. «Акме» в художественно-творческой деятельности. ЛИТЕРАТУРА Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова_ Славская. — М., 1991. – 299 с. Аверин,  В.А. Психическое развитие детей младшего школьного возраста: Учеб. Пособие / В.А.Аверин. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. – 379 с. Акмеологические основы профессионального самосознания личности: Учебное пособие / А.А. Деркач, О.В. Москаленко, В.А. Пятин, Е.В. Селезнева. – Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. -330с. Акмеология / Под ред. Н.В. Кузьминой, А.М. Зимичева. – СПб: СПбАА., 2000. – 248 с. Акмеология /под ред. Деркача А.А. – М.: РАГС, 2006. – 424 с. Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бессознательного к таинственному острову сознания. – СПб: Речь, 2003. – 368с. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г.Ананьев. — М.:  МПСИ, 2008. – 432 с. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. – СПб.:Питер, 2010. – 288 с . Анцыферова, Л.И. Принцип развития в психологии / Л.И.Анциферова. – М.: Наука, 1978. – 368с. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихологии / Л.И.Анциферова. – М.: Институт психологии РАН, 2006. – 512с. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис М. – М.: «Когито-Центр», 2000. – 350 с. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс.– М.: Прогресс, 1986. – 422 с. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т.Бауэр. – М.: Прогресс, 1985. – 318 с. Белановская, О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников / О.В.Белановская. – Мн. : Вышейшая школа, 2004. – 102 с. Би, Х. Развитие ребенка: Учеб. пос. / Х. Би — СПб.: Питер, 2004. – 786 с. Бодалев, А.А. Вершина в развитии личности взрослого человека. Характеристики и условия достижения / А.А.Бодалев. – М.:  Флинта: Наука, 1998. – 166 с. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400с. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И.Божович. – М.: ИПП / Воронеж: МОДЭК, 1995. – 352с. Боулби, Дж. Привязанность / Дж.Боулби. — М.: Гардарики, 2003. – 477с.  Бочаров, В.В. Антропология возраста / В.В. Бочаров. – СПб.: Издательство СПбГУ, 2000.  – 193 с. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с. Брусиловский, А.И. Жизнь до рождения: Эмбриология человека / А.И.Брусиловский. – М.: Знание, 1991. – 224 с. Бурменская, Г.В. Современная американская психология развития / Г.В. Бурменская, Л.Ф. Обухова, А.И.Подольский. – М.: МГУ, 1986. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А.Валлон. – М.: Просвещение, 1968. – 196 с. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. – М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.  Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. – М: Просвещение, 1979. – 228 с. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999. – 624 с. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Детская психология / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 4. —  432 с. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Научное наследство / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 6. — 400 с. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Проблемы развития психики / Л.С.Выготский. — М.: Педагогика, 1984. — Т. 3. — 468 с. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная Гамезо, М.В., Герасимова, В.С., Горелова, Г.Г., Орлова, Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. пособие / М.В. Гамезо и др., — М., 1999. – 272 с. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я.Гальперин. — М.: Книжный дом «Университет», «Высшая школа», 2002. – 396 с. Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л. Коломинского, М.И. Лисиной. – Мн.: Изд-во Университетское, 1985. – 207 с. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов / Под ред. Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгера, К.Н. Политовой, Е.Ю. Сушкова. – М.: ВНИК «Школа», 1989.  – 90 с. Гуревич, К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников / К.М.Гуревич. – М.: Знание, 1988. – 79 с. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И.Гуткина. – М.: НПО «Образование», 1996. – 157 с. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.: Педагогика, 1986. – 240 с. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А.Деркач. – М.: Издательства Московского психолого-социального института; Воронеж НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с. Деркач, A.A. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности / А.А. Деркач, Л.Э. Орбан.– М.: РАГС, 1995. — 208 с. Деркач, А.А. Акмеологические основы управленческой деятельности / А.А.Деркач. — М.: РАГС, 2000. – 536 с. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / А.А.Деркач. Кн. 1-5. — М., 2000-2002. Деркач, А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований / А.А.Деркач. – М.: РАГС, 2000. – 391 с. Деркач, А.А. Акмеология. Учебное пособие / А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с. Детская психология: Учеб. пособие / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн., 1986. – 399 с. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. – Мн.: Университетское, 1997. – 237 с. Диксон, У. Двадцать великих открытий в детской психологии / У.Диксон. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 448 с. Джемс, У. Психология / У.Джемс / Под ред. Л.А.Петровской. — М.: Педагогика, 1991.- 368 с. Дольто, Ф. На стороне ребенка: Пер. с фр./ Ф.Дольто. – СПб.: Петербург-XXI век; М.: Аграф, 1997. – 526 с. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ./ М.Дональдсон / Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1985. -192 с. Жан Пиаже: теория, эксперимент, дискуссии. / Под ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. — М.: Гардарики, 2001. – 622 с. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2 т. / А.В.Запорожец – М.: Педагогика, 1986. Зеньковский, В. В. Психология детства / В.В. Зеньковский  / Ответственный ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 336 с.  Иващенко, Ф.И. Труд и развитие личности школьника / Ф.И.Иващенко. –  М.: Просвещение, 1987. – 92 Исенина, Е.И. Дословесный период развития речи у детей / Е.И.Исенина. — Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1986. — 162 с. Карандашев, Ю.Н. Диагностика нервно-психического развития в раннем детстве: Уч. пособие / Ю.Н.Карандашев, Ю.Ховер. – Мн, 2003. –304 с. Карандашев, Ю.Н. Психология развития: Ч.1. Введение: Учеб. пос. / Ю.Н. Карандашев. – Мн., 1997. – 240 с. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / М.Кле. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с. Коломинский, Я.Л.. Психология детей шестилетнего возраста / Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько. – Унiверсiтэцкае, 1999. – 316 с. Кон, И.С. Мальчик – отец мужчины / И.С.Кон. – М.: Время, 2009. – 704 с.  Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С.Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с. Кон, И.С. Ребёнок и общество / И.С.Кон. – М.: Академия, 2003. – 336 с.  Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе / Е.Е.Кравцова. – М.: Педагогика, 1991. – 152 с. Крайг, Г. Психология развития: Учеб. пос.: 7-е изд. / Г. Крайг. – СПб., 2003. – 993 с. Краснова, О.В. Социальная психология старения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В.Краснова, А.Г.Лидерс. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 288 с. Крейн, У. Теории развития. Секреты формирования личности / У.Крейн. – СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2002. – 512 с. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, З.  Матейчек. – Прага: Авиценум, 1984. – 334 с. Кудрявцев, В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Ч. I. / В.Т.Кудрявцев – Рига: Педагогический центр «ЭКСПЕРИМЕНТ», 1999. – 160 с. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. Пос. / И.Ю.Кулагина. – М.: Изд-во УРАО, , 1997. – 176 с. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: Учеб. пос. / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М., 2001. – 464 с. Лангеймер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангеймер, З. Матейчек — Прага: Авиценум, 1984. — 334 с. Леонтьев, А.Н. Избранные психологическое произведения: В 2-х т. / А.Н.Леонтьев – М., 1983. Леонтьев, А. Н. К теории развития психики ребенка / А.Н.Леонтьев // Проблемы развития психики. – М.: Издательство Московского университета, 1981. – С. 509 – 537. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н.Леонтьев. — 4-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с. Ливехуд, Б. Кризисы жизни – шансы жизни / Б.Ливехуд. – Калуга:  Духовное познание, 1994. – 221 с. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И.Лисина. – М.: Педагогика, 1986. – 144 с. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии  / Б.Ф.Ломов// Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – С. 77 – 91. Лурия, А.Р. Умственное развитие близнецов / А.Р. Лурия // Этапы пройденного пути. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – С. 70-93. Лысюк, Л.Г. Становление продуктивного целеполагания у детей 2 — 4 лет в онтогенезе: Дисс. … д-ра психол. наук: 19.00.13. – Мн.: БГПУ, 1997. – 188 с. Массен, П. Развитие личности ребенка / П.Массен, Дж. Конджер,  Дж. Каган, А. Хьюстон. – М.: Прогресс, 1987. – 269 с. Марищук В.Л., Романенко Н.В., Панасюк В.П. Вопросы общей, военной и спортивной акмеологии: Учеб. пособие. – С.Пб.: ВИФК, 2001. – 160 с. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К Маркова. – М.: Знание, 1996. – 308 с. Миллер, С. Психология развития. Методы исследования / С.Миллер. – СПб: Питер, 2002. – 464 с. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество: Учебник / В.С. Мухина. – М., 1998. – 456 с. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С.Мухина. – М.: Просвещение, 1986. Моргун, В.Ф.Проблема периодизации развития личности в психологии / В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева. – М.: МГУ, 1981. – 84 с. Непомнящая, Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И.Непомнящая.- М.: Педагогика, 1992. – 160 с. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Н.Ньюкомб. – 8-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 640 с. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология: Учеб. пос. / Л.Ф. Обухова. – М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 448 с. Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2001. – 279 с. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. – СПб.: Питер, 1999. – 368 с. Пергаменщик, Л.А. Кризисная психология  /  Л.А. Пергаменщик. –Минск: Вышэйшая школа, 2004. – 239 с. Пиаже, Ж. Психология ребенка / Ж.Пиаже, Б. Инхельдер. – СПб.: Питер, 2003. – 160 с. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / К.Н. Поливанова – М., 2000. – 184 с. Поляков, А.М. Психология развития / А.М.Поляков. – Минск, 2009. – 304 с. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект. / Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я.Михайленко. – М.: Педагогика, 1987. – 339 с. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с. Психология возрастных кризисов: Хрестоматия / Сост. Сельченок К. В. — Мн.: Харвест, 2000. – 560 с. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Академия, — 352 с. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В.Петровского. – М.: Педагогика, 1987. – 238 с. Психология развития личности. Средний возраст, старение, смерть / Под ред. А.А.Реана. – М., 2007. – 384 с. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтеса. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. – 656 с. Психология старости и старения: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М., 2003. – 416 с. Психология современного подростка / Под ред. Л.А. Регуш. — СПб.: Речь, 2005. – 400 с. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 240 с. Развитие личности ребенка: Пер. с англ. / Под ред. А.М.Фонарева. – М.: Прогресс, 1987. – 272 с. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред. Н.Н.Поддьякова, А.Ф.Говорковой. – М.: Педагогика, 1985. – 200 с. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. – М.: Педагогика, 1986. – 224 с. Развитие психофизиологических функций у взрослых людей /  Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1972. — 246 с. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психологические исследования / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пос. / Ф. Райс. — СПб.: Питер, 2000. – 650 с. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л.Рубинштейн. – СПб: Питер, 2012. – 224 с. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2001. – 224 с. Савельева, Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком / Т.М. Савельева. – Минск: Изд-во БГУ им. В.И. Ленина, 1983. – 112 с. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пос. / Е.Е. Сапогова. – М., 2001. – 460 с. Смирнова, Е.О. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. – М., 2003. – 368 с. Смирнова, Е. О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет / Е.О. Смирнова, Л.Н.  Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова.  – М.: АНО «ПЭБ», 2007.– 128 с. Степанова, Е. И. Психология взрослых – основа акмеологии / Е.И.Степанова. – СПб.: СПб. акмеологическая академия, 1995. – 168 с. Степанова Е.И. Психология взрослых. Экспериментальная акмеология / Е.И.Степанова. – СПб.: Алетейя, 2000. – 288 с. Стюарт-Гамильтон, Я. Психология старения: Учеб. пос. / Я. Стюарт-Гамильтон – СПб., 2002. – 256 с. Тайсон, Р. Психоаналитические теории развития: Пер. с англ. / Р.Тайсон, Ф.Тайсон. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 528 с. Фельдштейн, Д.И. Возрастная и педагогическая психология / Д.И. Фельдштейн, — М., 2003. – 432 с. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис: В 2 ч. – М., 1981. Филиппова, Г.Г. Психология материнства: Учебное пособие / Г.Г.Филиппова. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 240 с. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пос. для студ / Сост. Л.М. Семенюк; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: МОДЭК, 1994. – 210 с. Хухлаева, О.В. Психология подростка: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений О.В. Хухлаева, — М., 2004. – 160 с. Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Хухлаева – М., 2002. – 208 с. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.Шадриков. – М.: Логос, 2007. – 192 с. Шэффер, Д. Дети и подростки: психология развития: Учеб. пос. / Д. Шэффер — СПб.: Питер, 2003. – 976 с. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития  (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского) / Б.Д. Эльконин. – М.: Тривола, 1994. – 324 с. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.  Эльконин,  Д.Б. Психология игры / Д.Б.Эльконин.. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 360 с. Эриксон, Э. Детство и общество / Э.Эриксон. – СПб: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы этического развития детей / С.Г.Якобсон. – М.: Педагогика, 1984. – 144 с. Обзор диссертаций, защищенных по психологии развития, акмеологии в БГПУ им.М.Танка по проблемам психологии развития, (за последние пять лет). Обзор материалов научных конференций по проблемам психологии развития, акмеологии за последние пять лет. Обзор научных статей по проблемам психологии развития и акмеологии в научных журналах и материалах научных конференций (за последние пять лет).

Темы контрольных работ по дисциплине «Психологические основы работы с молодёжью»

Темы контрольных работ по дисциплине «Психологические основы работы с молодёжью»

01. Движущие силы и условия развития личности молодого человека.
02. Мотивы и мотивация. Психологические механизмы формирования мотивов.
03. Самооценка и её роль в становлении самосознания личности. Уровень притязаний личности.
04. Психология профессионального выбора.
05. Формирование индивидуального стиля трудовой деятельности человека.
06. Основные закономерности психического развития в онтогенезе.
07. Подходы к исследованию психического развития и определению его детерминант в зарубежной и отечественной психологии. 
08. Роль деятельности в психическом развитии. Понятие ведущей деятельности по А.Н. Леонтьеву.
09. Личностное саморазвитие человека.
10. Определение понятия возраста. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возрастов.
11. Возрастная периодизация психического развития человека.
12. Зарубежные и отечественные теории возрастной периодизации (Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин, В.И. Слободчиков).
13. Возрастные кризисы развития, их характеристика и значение.
14. Возрастное самосознание человека.
15. Общая характеристика подросткового возраста. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее психологические последствия.
16. Формирование личности в подростковом возрасте.
17. Общение как ведущий вид деятельности подростка. Особенности отношений со сверстниками. Влияние общения на формирование личности подростка.
18. Становление нового типа отношений со взрослыми в подростковом возрасте.
19. Характеристика учебной деятельности и особенности интеллектуального развития в подростковом возрасте.
20. Характеристика подросткового кризиса. Причины, пути преодоления и профилактика негативных проявлений в период кризиса.
21. Юношеский возраст в периодизации жизненного цикла. Общая характеристика юношеского возраста.
22. Интеллектуальное развитие в ранней юности. Учебный труд старшеклассника.
23. Особенности развития личности старшеклассника. Общение старшеклассников со взрослыми и сверстниками.
24. Дружба и любовь в юношеском возрасте.
25. Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь. Задачи развития в молодости.
26. Переход к средней зрелости в возрасте около 30 лет как нормативный кризис. Пути выхода из кризиса.
27. Психология воспитания воли и характера человека.
28. Роль общения и межличностных отношений в процессе воспитания. 
29. Понятие и сущность профессионального самоопределения.
30. Общие и отличительные черты психологического склада юношей и девушек.
31. Групповая динамика в деятельности организатора работы с молодежью.
32. Учет особенностей массовидных явлений при организации мероприятий с участием молодежи.

Возрастные кризисы в психологии — особенности и характеристика

Возрастные кризисы – это закономерные для каждого человека переходные этапы, знания о которых крайне востребованы. Если личность, проживая конкретный период, не достигает поставленных возрастом целей, появляется ряд проблем общего и психологического рода. Каждый хочет прожить счастливо и долго, притом пребывать до последнего в уме, сохранять активность. Лишь желания, однако, здесь мало, психологи уверены – влияет на полноту жизни именно успешность прохождения возрастных кризисов.

От какого возраста начинаются кризисы, имеют ли возрастные ограничения, как разворачиваются кризисы у разных полов? При кризисе обычно не хочется действовать, как обрести снова желание двигаться?

Понятие возрастного кризиса

Как раскрывается понятие кризиса, какова его симптоматика, временные рамки? Как отличить кризис от других психологических проблем, обычной усталости? Слово кризис от своего древнегреческого корня означает решение, поворотный пункт, исход. Действительно, кризис всегда связан с принятием какого-то решения, необходимости изменений. Человек осознает наступление кризисного периода, когда подытоживает достижение целей, поставленных ранее в жизни, и неудовлетворен результатом – смотрит в прошлое и анализирует, что он не получил.

За всю жизнь мы проходим несколько кризисных периодов, и каждый из них приходит не внезапно, а через накопление неудовлетворенности вследствие расхождений ожидаемого и реально наступившего. Потому кризис среднего возраста и известен больше других, ведь человек прожил большую часть жизни и начал задумываться о прошедшем и достижениях, а часто и сравнивать себя с другими.

Бывает, словом кризис человек прикрывает свои другие душевные недомогания, не имеющие отношения к прохождению возрастных этапов. Если возрастные кризисы у детей легко наблюдаются, то у взрослого человека временные рамки могут сдвигаться, обычно каждому этапу отводится лет 7-10, притом один может проходить практически бесследно, другой же будет очевиден даже окружающим. Однако содержание кризиса в каждом возрасте универсально, с учетом временных сдвигов в одном кризисе могут находиться, например, люди 30 и 35 лет, решая приблизительно одинаковые проблемы.

Кризисы возрастного развития стоит отличать от личностных биографических кризисов, связанных с такими объективными условиями как, например, окончание школы, потеря родных или имущества. Кризисы возрастного развития характерны тем, что внешне у человека все нормально, плохо, однако внутри. Человек начинает провоцировать перемены, иногда разрушительные, чтобы изменить жизнь и внутреннюю ситуацию, окружающие же могут не понимать его, считать проблемы человека надуманными.

Возрастные кризисы в психологии

Еще Выготский говорил, что идеально адаптированный ребенок далее не развивается. Взрослый человек буквально застрахован от такого застоя – как только он как-то освоился в жизни, возникает кризис, требующий перемен. Затем наступает период достаточно длительного затишья, сменяющийся опять новым кризисом. Если кризис заставляет человека развиваться, то, что есть развитие? Чаще оно понимается как некий прогресс, улучшение. Однако существует явление патологического развития – регресса. Мы же говорим о развитии, которое приносит изменения более высокого порядка. Через некоторые кризисы практически все проходят благополучно, тогда как кризис, например, середины жизни, часто ставит человека в тупик и разворачивает в его развитии. Хорошо суть кризиса передает китайский иероглиф, содержащий сразу два значения: опасность и возможность.

Психологи определили общие возрастные закономерности кризисов, что позволяет нам не лишь подготовиться заблаговременно к ним, а и успешно проходить каждый этап, в полноте осваивая задачи каждого прекрасного возраста. В буквально каждом возрастном этапе в обязательном порядке есть необходимость принятия решения, которая задается преимущество обществом. Решая задачи, человек проживает свою жизнь более благополучно. Если же решения человек не находит – у него возникает определенное количество проблем, уже более острого характера, с которыми нужно справиться, в противном же случае это грозит не лишь невротическими состояниями, но и выбиванием из колеи жизни. Каждый этап имеет так названные нормативные кризисы, некоторые из каких, как, например, кризисы 20 и 25 лет, довольно слабо описаны, другие же, кризисы 30 и 40 лет, известны практически каждому. Такой известностью эти кризисы обязаны своей часто неясной разрушительной силой, когда человек, находящийся в видимом благополучии, вдруг начинает резко изменять свою жизнь, совершать безрассудные поступки, связанные с крушением более ранних смыслов, на какие он уповал.

Возрастные кризисы у детей хорошо наблюдаемы и требуют внимания родителей, поскольку непрохождение каждого кризиса наслаивается на следующий. Детские кризисы особенно сильно впечатываются в характер человека и часто задают направление всей жизни. Так, ребенок без базового доверия может оказаться во взрослости неспособным к глубоким личным отношениям. Не ощутивший самостоятельность в детстве человек не имеет возможности опереться на личные силы, остается инфантильным и всю жизнь ищет замену родителю в супруге, начальстве или же стремится безвольно раствориться в социальной группе. Ребенок, не наученный трудолюбию, во взрослости испытывает проблемы с целеполаганием, внутренней, внешней дисциплиной. Если упустить время и не развивать навыки ребенка – далее он будет иметь ряд комплексов и испытывать из-за этого сложности, ему потребуются усилия в разы больше. Огромное количество взрослых не прошли подростковый возрастной кризис, не взяли ответственность полностью за свою жизнь, их естественный бунт был приглушен, теперь же неразрешенным проходит красной нитью через всю жизнь. Даже в кризисе средины жизни детство напоминает о себе, поскольку наибольшее количество теневых контекстов сформировались в детстве.

В каждом кризисе человеку нужно побыть отведенное ему должное время, не пытаясь обойти острые углы, прожить темы кризиса в полноте. Имеют место однако гендерные различия в прохождении кризисов. Особенно это заметно в кризисе средины жизни, когда мужчины оценивают себя по карьерным достижениям, финансовой обеспеченности и другим объективным показателям, а женщины – по семейному благополучию.

Возрастные кризисы имеют еще и непосредственное отношение к острой теме возраста, поскольку повсеместно считается, что все хорошее может присутствовать лишь в молодости, это убеждение всячески подогревается средствами массовой информации и часто даже благодаря противоположному полу. Значительные внешние изменения, когда уже не удается убедить окружающих и себя в собственной юности, поднимают массу психологических проблем, некоторые люди как раз на данном этапе через внешность осознают необходимость и внутренних личностных перемен. Если же человек пытается несоответственно своему возрасту молодиться – это говорит о непройденных кризисах, неприятии своего возраста, тела и жизни в целом.

Возрастные кризисы и их характеристика

Первый кризисный этап, соответствующий возрасту с рождения до года, соотносится с доверием окружающему миру. Если у ребенка нет возможности от рождения быть в объятиях близких людей, в нужный ему момент получать внимание, заботу – даже став взрослым, он будет с трудом доверять окружающим людям. Причины болезненной осторожности относительно других часто кроются именно в тех детских неудовлетворенных потребностях, о каких мы пытались сказать родителям своим громким криком. Возможно, родителей и вовсе рядом не было, что становится предпосылкой базового к миру недоверия. А потому важно, чтобы до года рядом находились близкие люди, какие смогут удовлетворить детскую потребность по первому крику. Это не прихоть, не баловство, а необходимость, присущая данному возрасту.

Второй этап, который обычно выделяют психологи – возраст от 1 до 3 лет. Тогда происходит становление автономии, ребенок часто хочет сделать все сам – ему важно удостовериться, что он способен на это. Часто мы встречаемся при этом с детскими капризами, истериками, упрямством, каких не было раньше, отторжением и неприятием взрослого, попытками ребенка установить себя выше взрослого. Это естественные моменты для данного периода, его обязательно нужно пройти. Взрослые должны обязательно ставить перед ребенком границы, рассказывать, что делать можно, что нельзя, почему. Если же не будет границ – вырастает маленький тиран, который впоследствии мучает своими проблемами всю семью. Также важно поддерживать ребенка, позволять делать ему самостоятельно что-то. Также сейчас закладывается понятие стыда, дети часто интересуются их половыми органами, приходит осознание отличия от противоположного пола. Важно не одергивать ребенка, не стыдить за естественный интерес.

В следующий период, от 3 до 6 лет, присваиваются основы трудолюбия, любовь к бытовым делам. Ребенок уже может выполнять практически всю бытовую работу под присмотром взрослого сам, если при этом не дать возможности ребенку проявлять свою инициативность – впоследствии он не привыкнет, устанавливая цели, достигать их. Если ребенок захотел помыть пол, полить цветы, попробовать пылесосить – научите его. Но это делать нужно не понуканиями и приказаниями, а игрой. Приобретают большую важность ролевые игры, вы можете играть куклами, с книжными героями, даже самостоятельно сделать фигурки, например, из бумаги, разыграть сценку, какая будет интересна вашему ребенку. Водите ребенка в кукольный театр, чтобы он наблюдал, как взаимодействуют персонажи. Получает информацию ребенок именно через родителей, от них зависит развитие ребенка правильным и гармоничным образом.

Последующий период – период кружков, от 6 до 12 лет. Ребенка сейчас необходимо по максимуму нагружать тем, чем он хочет заниматься. Необходимо знать, что сейчас его тело хорошо запоминает принятый опыт, все навыки, освоенные в данный период времени, ребенок сохранит на всю его жизнь. Если будет танцевать – он будет красиво танцевать всю жизнь. С пением, занятиями спортом так же. Возможно, он чемпионом не станет, но сможет раскрыть дальше свои способности в любом периоде жизни в дальнейшем. Когда есть возможность водить ребенка на кружки – делайте это, занимайте насколько возможно время занятиями. Полезно интеллектуальное развитие, ведь сейчас ребенок получает основную информацию, которая пригодится ему далее, поможет сформировать мышление.

Период подростковый, следующий затем, наверное, самый тяжелый, поскольку большинство родителей прибегают к психологам именно в связи со сложностями общения с ребенком-подростком. Это период самоидентификации, если человек его не пройдет, то в дальнейшем может остаться ограниченным в его потенциалах. Подрастающий человек начинает задумываться, кто он и что несет в мир, каков его образ. Именно в подростковом возрасте рождаются разные субкультуры, дети начинают прокалывать себе уши, изменять внешность иногда даже до саморазрушения, могут появиться необычные увлечения. Подростки прибегают к интересным формам одежды, какие привлекают внимание, подчеркивают или, наоборот, открывают все недостатки. Эксперименты с внешностью могут быть безграничны, все они повязаны с принятием ребенком своего тела, какое в этом возрасте значительно меняется. Это нравится или же не нравится подростку, проблемы у каждого строго индивидуальны, потому родителям есть смысл осторожно поговорить о комплексах, связанных с изменением его внешности.

Родителям стоит тщательно следить за поведением подростка, когда они уверены, что выбранная им форма одежды не подходит ребенку – стоит мягко подсказать ему это, а также смотреть, кем окружен подросток, кто входит в компанию, ведь то, что он возьмет из окружающего мира, будет играть доминирующую роль в дальнейшем. Также важно, чтобы перед глазами у подростка были примеры достойных взрослых, которые бы ему нравились, поскольку впоследствии он сможет перенимать их поведение, манеры, привычки. Если такого примера нет, например, семья состоит лишь из матери и сына – нужно давать ему возможность общаться с родственниками его же пола, чтобы он знал, как должен вести себя мужчина. Важно, чтобы подросток нашел свой стиль, свой образ, каким он хочет выразить себя этому миру, каковы его цели, планы. Именно сейчас взрослым стоит это все с ребенком обсудить. Даже если ребенок, кажется, не хочет вас слушать – все равно он наверняка к вам прислушивается, ваше мнение весомо для него.

В следующий период от 20 до 25 лет человек полностью отделяется от родителей, начинает самостоятельную жизнь, потому этот кризис часто заметен больше других. Это кризис отделения, однако, есть и противоборствующее ему стремление к слиянию. На данном этапе важно начать близкие личные отношения с человеком противоположного пола. Если таких отношений нет – значит человек не прошел предыдущий подростковый период как должно, не понял, кто есть он, кого хочет рядом видеть с собой. Данному возрасту вопросы отношений сверхактуальны, важно учиться общаться с противоположным полом. Важны также дружба и профессиональные контакты, поиск нового круга общения, в какой человек уже входит, как взрослая личность. Возьмет ли он ответственность за личные шаги? Ошибки будут непременно, важно, как будет человек действовать – вернется ли под родительское крыло или найдет замену родителям в партнере, тем самым снова регрессируя в детство, или же станет отвечать за принятые решения с их последствиями. Новообразованием этого кризиса является ответственность. Сложностью данного возраста является все еще довлеющий образ социальной приемлемости, когда от еще совсем молодого человека ожидается, что непременно он будет успешен в учебе, работе, будет иметь глубокие отношения, хорошо выглядеть, иметь много хобби, будет активен, деятелен. Конфликт в том состоит здесь, что начать угождать социальной желательности означает потерять себя, не позволить раскрыться личностным, индивидуальным потенциалам, не произойдет отделение, человек будет идти по накатанной, протоптанной ожиданиями окружающих для него дороге, не возьмет максимальную ответственность за свою жизнь.

Социальная неприемлемость на описываемом этапе часто свидетельствует, что личность находится в контакте с собой. У парней это получается лучше, поскольку социум отводит им больше возможностей для этого. Сопротивление авторитетам, оставшееся с подросткового возраста, здесь выходит уже за рамки семьи, вместо мамы с папой человек начинает сопротивляться, например, начальству. Один из сценариев прохождения данного кризиса – предопределенная судьба, когда семья заранее наметила, расписала путь человека. Часто это профессиональное направление, однако может оказаться и семейная жизнь в консервативных традициях. В данном сценарии человек не использует возможность отделения от родителей, словно минует кризис 20 лет, обманывая его, однако тема личностного самоопределения и отделения остается, возвращаясь к человеку иногда и через 10-20 лет, уже, будучи наболевшей. Непройденный кризис накладывается на следующий, и выбирать направление придется уже зачастую имея семью, детей, что на голову сложнее. Затянутое профессиональное самоопределение, когда приходится менять сферу работы лет к 30, начиная с новой – также оказывается непростой задачей.

Очень плодотворный период начинается с 25 лет, когда приходит возможность получить жизненные блага, на какие он рассчитывал, будучи подростком. Обычно в этом периоде очень хочется быстро получить работу, создать семью, родить детей, сделать карьеру. Воля и стремление закладываются с детского возраста, если этого не произошло – жизнь может оказаться скучной и бесперспективной. Кризис перекликается с темой самоуважения, когда человек задается вопросом, за что себя он может уважать. Тема достижений и их коллекционирования здесь находится на пике. К 30 годам происходит оценка предыдущей жизни, возможности уважать себя. Интересно, что экстравертам на данном этапе чаще свойственно обустраивать внешнюю часть жизни, формируя дерево социальных связей, тогда как интроверты делают опору на их собственные личностные ресурсы и глубокие отношения в ограниченном кругу. Если есть значительный перекос, когда, например, человек длительно занимался социальными контактами, преуспевал на работе, делал карьеру, создавал круг общения и имидж в обществе – теперь он начинает больше задумываться о домашнем комфорте, детях, семейных отношениях.

Напротив, если первые 10 лет зрелой жизни были посвящены семье, что часто является женским сценарием, когда девушка вышла замуж, стала матерью и домохозяйкой – то данный кризис требует выйти из гнезда в мир внешний. Чтобы пройти данный кризис, человеку нужно иметь коллекцию достижений. Она имеется у каждого, однако не каждый себя способен уважать, что часто бывает при концентрации на недостатках. Также на этом этапе есть возможность работать личностно над собой, поменять жизнь на ту, какой она понравится. Посмотрите, чего вам не хватает. Возможно, это близкий человек, подумайте, каким он должен быть, какого человека вы хотели видеть рядом, и насколько сами вы отвечаете образу любимого человека, которого задумали для себя. Если вас не вполне устраивает работа, вы хотите поменять сферу деятельности, но как это сделать не представляете – попробуйте начать с хобби, увлечения, какое вы сможете перевести в разряд постоянной работы. Также подумайте, как вы отдыхаете, что несет ваш отдых вам – хорошее или же плохое. Ведь отдых занимает большую часть личного времени, и его нехватка отрицательно отзывается на качестве жизни, складываются различные дистрессовые ситуации, которых не было бы, если вы бы хорошо и полноценно отдыхали. В этот период часто человек уже становится родителем и хочет помочь детям прожить жизнь лучше. Поразмышляйте, какие основы вы заложите в них, проходя собственную жизнь, что вы получили в вашем детстве, чего не хватило, есть ли доверие миру, если же нет – что помешало ему сформироваться.

Следующий кризис средины жизни обласкан вниманием не только психологов, а и обывателей. У большинства в середине жизни все стабилизировано, когда же человек вдруг начинает по непонятным для окружающих, а иногда и даже себя самого причинам маяться – он оказывается в запутанной ситуации. Начало кризиса сопровождается состоянием скуки, потерей интереса в жизни, человек начинает совершать какие-то внешние перемены, какие не приводят к желанному облегчению, внутри ничего не изменяется. Первичной должна быть именно внутренняя перемена, которая, если произошла, может не нести за собой перемен внешних. О кризисе средины жизни снято множество фильмов, когда мужчины чаще заводят любовниц, а женщины уходят в детей, что не меняет ситуацию. Успешное же прохождение кризиса связано не с внешними попытками перемен, а внутренним абсолютным принятием жизни, что дает прекрасное, гармоничное состояние души. На этом этапе уже не стоит вопрос достижений и самооценки, но лишь принятия себя, жизни, какими они есть. Принятие не значит, что все остановится – напротив, развитие пойдет лишь интенсивнее, поскольку человек прекращает войну внутри себя. Перемирие с собой высвобождает много сил для более продуктивной жизни, открываются все более новые возможности. Человек задает вопросы о миссии своей жизни, еще притом может многое успеть, обнаружив свои истинные смыслы.

Кризис 40 лет инициирует духовный поиск, ставит перед человеком глобальные вопросы, на какие нет однозначных ответов. Этот конфликт связан с психологической структурой Тени – теми непринимаемыми контекстами, какие человек бесконечно вытесняет, пытаясь врать даже себе. Подрастающие дети не дают возможности человеку был младше, чем есть, требуя от родителя мудрости. Экзистенциальность этого кризиса подкрепляется переживаниями скоротечности времени, когда уже не получится писать черновики, приходится жить начисто, и радует то, что возможность для этого еще есть.

Кризис 50-55 лет снова ставит человека на развилку, по одной дороге он может идти к мудрости, по другой же – к маразму. Человек делает внутренний выбор, будет он жить или доживать, что дальше? Социум сообщает человеку, что зачастую он больше не в тренде, на разных позициях приходится уступать место подрастающей молодежи, в том числе и в профессии. Часто здесь человек стремится быть нужным другим, уходит полностью заботиться о внуках или цепляется за работу, боясь отойти на задворки. Однако гармоничным исходом из кризиса будет отпустить все, сообщить себе прежде, что вы отдали все возможные социальные долги, никому ничем не обязаны, теперь вольны делать, что хотите. Для такого принятия жизни и желаний нужно пройти все предшествующие кризисы, ведь потребуются ресурсы материальные, ресурсы отношений и самовосприятия.

Про последний период, от 65 лет, мы думаем часто, что жизнь в таком возрасте уже заканчивается. Явление смерти уже персонифицировано, поскольку имеется опыт ухода близких из жизни. Однако это очень ценное и интересное время, в которое можно опереться на прожитую жизнь, есть что вспомнить, чем поделиться, чему порадоваться, когда близкие люди благодарны за заботу, какую мы им оказали, а мы им благодарны за то, что они рядом. Это время обретения мудрости, что человек может принести в семью, близким, окружению, даже миру. Вы можете, например, начать писать, заниматься любимым делом, путешествовать или просто отдохнуть на диване, никто теперь не скажет, что это вам во вред. Не забывайте двигаться, тогда в абсолютно любом возрасте вы всегда станете чувствовать себя хорошо, пройдете все кризисы так, как положено.

Особенности возрастных кризисов

Что если человек не отмечает в своей жизни прохождения кризисов, значит ли, что их не было? Психологи убеждены, что кризис психологический так же естественен, как изменения тела человека с возрастом. Не отдавать себе отчет в том, что сейчас они проживают психологический кризис, могут люди с низким уровнем рефлексии, невнимательностью к себе, когда свое неблагополучие он задвигает подальше. Либо же человек всячески сдерживает переживания внутри себя, боясь разрушить свой положительный образ перед окружающими, показать себя личностью с проблемами. Такое непроживание, игнорирование кризиса впоследствии дает объединение всех непройденных этапов, подобно лавине. Нужно ли говорить, что это тяжелый исход, огромная психологическая нагрузка, с какой справиться человек подчас оказывается не в силах.

Еще один вариант нетипичного течения кризисов наблюдается часто у сверхчувствительных личностей, открытых к переменам, трансформациям личности. Они склонны к профилактике, и при появлении первых симптомов наступающего кризиса, стараются сразу сделать выводы, адаптироваться. Кризисы у них протекают мягче. Однако такой предвосхищающий подход не дает в полноте погрузиться в урок, который несет человеку кризис.

Каждый кризис содержит в себе то, что поможет человеку на дальнейшем отрезке жизни, дает опору для прохождение следующих кризисов. Человек не развивается линейно, он развивается ступенчато, и кризис – как раз тот момент рывка в развитии, после которого наступает период стабилизации, плато. Кризисы помогают личности расти, мы не растем по доброй воле, самостоятельно выходить из состояния равновесия не хочется, да и, кажется, незачем. Потому психика задействует наши внутренние конфликты. Благодаря кризисам человек хоть и неравномерно, но растет всю жизнь.

Автор: Практический психолог Ведмеш Н.А.

Спикер Медико-психологического центра «ПсихоМед»

Мы в телеграм! Подписывайтесь и узнавайте о новых публикациях первыми!

Исследователей заменяют мифы о среднем возрасте фактами

Возможно, ни один другой период жизни не страдает от дезинформации так, как средний возраст.

«Средний возраст — период между 30 и 70 годами, в основе которых лежит 40-60 лет — наименее обозначенная территория в человеческом развитии», — пишет психолог Орвилл Гилберт Брим, доктор философии. Отмечая, что большинство исследователей сосредотачиваются на детстве, подростковом возрасте или старости, он давно утверждал, что ошибочные знания и непроверенные предпосылки дали людям неверное представление о том, что на самом деле происходит в среднем возрасте.

Брим должен знать. В качестве главы недавно завершившегося десятилетнего исследования, проведенного Исследовательской сетью Фонда Макартура по успешному развитию среднего возраста, он и его команда исследователей собирают данные, которые бросают вызов стереотипам о кризисе среднего возраста, менопаузальном дистрессе и синдроме пустого гнезда.

И психологи из этого и других исследований продолжают попытки предоставить больше информации об этапе жизни, который долгое время игнорировался исследователями, сосредоточенными на более драматических изменениях, которые происходят раньше и позже в жизни.Они исследуют факторы стресса, характерные для среднего возраста, выявляют факторы, которые помогают предсказать здоровый средний возраст, и ищут признаки снижения когнитивных функций. То, что они находят, — это, как правило, хорошие новости.

Стрессоры среднего возраста

Психолог Дэвид М. Алмейда, доктор философии, доцент кафедры семейных исследований и человеческого развития в Университете Аризоны в Тусоне, является одним из исследователей, работавших с сетью Фонда Макартура.

Алмейда изучает повседневные факторы стресса — ссоры с супругом, крайние сроки работы и тому подобное, — которые, по его словам, дают более точную картину благополучия, чем такие редкие жизненные события, как развод или смерть близкого человека, которые вызывают наибольший стресс. исследователи изучают.Его «Национальное исследование повседневного опыта» представляет собой углубленное исследование «Национального обзора среднего возраста в Соединенных Штатах», проведенного группой Макартура.

В то время как молодые люди чаще испытывают эти повседневные стрессоры, как обнаружил Алмейда, взрослые среднего возраста испытывают больше стрессоров, вызывающих «перегрузку» — в основном выполняя слишком много действий одновременно. Однако есть гендерные различия. Женщины среднего возраста несут на себе больше «перекрестных» стрессоров — одновременных требований из нескольких областей, таких как работа и семья, — чем их коллеги-мужчины, и в результате сообщают о более высоком уровне стресса.Выводы Алмейды будут опубликованы в следующем издании «Насколько мы здоровы?

Социально-экономический статус также имеет значение, как выяснил Алмейда. В исследовании, которое планируется опубликовать в журнале Journal of Health and Social Behavior , он обнаружил, что, хотя люди среднего возраста с более низким уровнем образования сообщают о том же количестве факторов стресса, что и люди с более высоким уровнем образования, они с большей вероятностью оценивают факторы стресса как более серьезные. .

Однако повседневный стресс не приводит к кризису среднего возраста. На самом деле, говорит Алмейда, эти стрессоры могут даже иметь положительный эффект.

«Причина, по которой люди среднего возраста имеют эти стрессоры, заключается в том, что они на самом деле больше контролируют свою жизнь, чем раньше и позже в жизни», — объясняет он. «Когда люди описывают эти факторы стресса, они часто говорят о том, как справиться с проблемой».

Особые уязвимости

Конечно, не все спокойно относятся к трудностям среднего возраста.Например, есть факторы, которые могут подвергнуть некоторых мужчин риску страданий, которые раньше считались почти неизбежной частью мужского среднего возраста.

«Если вы посмотрите на исследования, свидетельств кризиса среднего возраста просто нет», — говорит Маргарет Х. Хайк, доктор философии, профессор Института психологии Иллинойского технологического института в Чикаго. «Некоторые мужчины уязвимы, но не все из них. Вы должны понимать конкретные условия, которые делают некоторых мужчин уязвимыми.«

Это именно то, что сделал Хайк. Опираясь на данные исследования 150 семей в сообществе, конфиденциальность которого она защищает, называя его «Парквилл», она изучила факторы, которые подвергают мужчин риску стресса и депрессии в среднем возрасте.

Хайк обнаружила, что уязвимость мужчин связана с тем, что она называет «гендерной экспансией», которая происходит по мере того, как мужчины становятся более заботливыми, а женщины — более напористыми в среднем возрасте. В исследовании, опубликованном в «Справочнике по консультированию и психотерапии для пожилых людей» (Wiley, 1999), она обнаружила, что именно мужчины воспринимали своих матерей сильными и властными, а их отцов — слабыми и неэффективными, которые страдают, когда они и их жены подвергаются этот сдвиг.Они делают то, что Хайк называет «бессознательными и причудливыми» проекциями, что в конечном итоге они окажутся такими же, как их отцы, и их жены, как их матери. Результат — психологический стресс.

Ранний выбор

Сьюзан Краусс Уитборн, доктор философии, профессор психологии Массачусетского университета в Амхерсте, сосредотачивается на том, как выбор работы и отношений, сделанный ранее в жизни, влияет на психологическое благополучие бэби-бумеров в среднем возрасте. Ее работа основана на данных исследования под названием «Психосоциальное развитие во взрослом возрасте: 34-летнее последовательное исследование», в котором отслеживались три поколения студентов колледжей.

В еще неопубликованном исследовании, представленном на Ежегодном съезде АПА в августе прошлого года, Уитборн обнаружила, что люди, сменившие работу в раннем зрелом возрасте, получают более высокие баллы в категории, которую она называет генеративностью — чувство продуктивности в работе и желание оставить что-то свое. вы отстали для будущих поколений — чем те, кто остепенился и придерживался профессии на 20 и более лет. Напротив, она обнаружила, что развод и другие изменения в личных отношениях в раннем возрасте пагубно сказываются на психическом здоровье в среднем возрасте.

«Смена работы в возрасте от 20 до 30 лет, как правило, приносит пользу в среднем возрасте», — говорит Уитборн, добавляя, что даже смена работы, произведенная в среднем возрасте, кажется, имела положительный эффект. «Предполагается, что эти люди не чувствовали себя застрявшими».

Когнитивные способности

Другие исследователи сосредотачиваются на интеллектуальных способностях в среднем возрасте. Психолог Шерри Л. Уиллис, доктор философии, профессор человеческого развития в Университете штата Пенсильвания, впервые заинтересовалась этой темой, когда заметила, что женщины среднего возраста в долгосрочном исследовании, которым руководит ее муж, бросают вызов общепринятым представлениям, не «проигрывая». их умы «в период менопаузы.Сиэтлское лонгитюдное исследование оценивает членов организации по поддержанию здоровья каждые семь лет с 1956 года.

В настоящее время соруководитель исследования вместе с мужем К. Уорнером Шайе, доктором философии, Уиллис внимательно изучает интеллектуальные способности в среднем возрасте. «Вы можете взглянуть на то, что мы знаем о когнитивном функционировании бэби-бумеров, исходя из подхода« чашка наполовину полная »или« чашка наполовину пустая », — говорит она.

Хорошая новость заключается в том, что люди среднего возраста имеют более высокие результаты почти по всем параметрам когнитивного функционирования, чем в 25 лет, как обнаружила Уиллис в исследовании, опубликованном в книге, которую она совместно редактировала, под названием «Жизнь в середине» (Academic Press, 1999).Она обнаружила, что к среднему возрасту вербальные и числовые способности, рассуждения и вербальная память улучшаются. Единственная способность, которая снижается между 25 и средним возрастом, — это скорость восприятия — способность быстро и точно выполнять такие задачи, как определение идентичности двух почтовых индексов.

Плохая новость заключается в том, что ко второй половине среднего возраста, с середины 50-х до начала 60-х годов, может быть намек на снижение когнитивных функций. Хотя это очень незначительное снижение не было статистически значимым, Уиллис считает, что это открытие соответствует собственному представлению людей об их способностях.Однако даже несмотря на спад, способности людей по-прежнему намного выше, чем они были в молодом возрасте.

По мнению Уиллиса, беспокойство бэби-бумеров по поводу так называемых «моментов старости» является ошибочным, поскольку вербальная память не ухудшается не более, чем числовая или рассудочная способность. Когда дело доходит до вербальной памяти, по ее словам, исследование просто не показывает резкого ухудшения, которое, как предполагают стереотипы о среднем возрасте, может произойти.

«Большая часть исследований сосредоточена на старости, потому что именно там вы видите эти драматические изменения», — говорит Уиллис.«Некоторые исследователи говорят, что средний возраст действительно унылый, потому что ничего не происходит». Для Уиллиса и других исследователей это хорошие новости.

Ребекка А. Клей, писатель из Вашингтона, округ Колумбия.

Почему «кризис среднего возраста» — это миф

Идея, что взрослые в среднем возрасте сталкиваются с темной ночью души — или отчаянно спасаются от нее, когда волосы трепещут на ветру кабриолета, — глубоко укоренилась. Исследования показывают, что подавляющее большинство людей верят в реальность так называемого «кризиса среднего возраста», и почти половина взрослых старше 50 лет утверждают, что у них он был.Но так ли это на самом деле? Есть веские доказательства того, что снижение удовлетворенности жизнью в среднем возрасте реально. Опросы населения обычно показывают, что и женщины, и мужчины меньше всего удовлетворены в среднем возрасте. Австралийское исследование HILDA обнаруживает самую низкую удовлетворенность жизнью в возрасте 45 лет, а Австралийское статистическое бюро выделяет возрастную группу 45-54 лет как самую мрачную.

Для некоторых средний возраст может быть неприятным, но мало свидетельств того, что это обычно период кризиса и уныния. С психологической точки зрения все становится лучше.Если есть небольшой провал в том, как люди оценивают свою судьбу — даже если он объективно не хуже, чем раньше, — это понятно. Наше внимание время от времени переключается на оставшееся, и это требует процесса корректировки.

Когда наступит средний возраст?

Ясно, что есть много оснований для неудовлетворенности жизнью в средние годы. Но делает ли это кризис среднего возраста реальным или просто интуитивно привлекательным фантомом? Есть веские основания относиться к этому скептически.

Во-первых, довольно сложно решить, когда должен произойти кризис среднего возраста.Представления о среднем возрасте эластичны и меняются с возрастом. Одно исследование показало, что молодые люди считают, что средний возраст простирается от 30 до 50 лет, в то время как взрослые старше 60 считают, что он простирается от 30 до 50 50. В одном исследовании в США треть людей в возрасте 70 лет определила себя как среднего возраста. Это исследование согласуется с выводом о том, что люди среднего возраста, как правило, чувствуют себя на десять лет моложе своего свидетельства о рождении. Как бы мы ни определяли средний возраст, концентрируются ли кризисы в этот период? Одно исследование предполагает, что нет.Напротив, это указывает на то, что кризисы, о которых сообщают сами люди, с возрастом становятся все более распространенными. Среди участников исследования в возрасте от 20 до 44% сообщили о кризисе, по сравнению с 49% участников в возрасте 30 лет и 53% участников в возрасте 40 лет. Связано: реальный кризис среднего возраста, с которым сталкиваются многие американцы В другом исследовании, чем старше участники, тем старше они сообщили о своем кризисе среднего возраста. Люди старше 60 лет вспоминали о своем возрасте в 53 года, а те, кому за 40, относились к 38 году.

Что думали теоретики

Психоаналитик Эллиот Жак, придумавший термин «кризис среднего возраста» в 1965 году, считал, что он отражает зарождающееся осознание своей смертности. «Смерть, — писал он, — вместо того, чтобы быть общей концепцией или событием, пережитым в терминах потери кого-то другого, становится личным делом».

Ключевым достижением среднего возраста, по мнению Жака, является переход от юношеского идеализма к тому, что он называл «созерцательным пессимизмом» и «конструктивным смирением».Он утверждал, что средний возраст — это время, когда мы достигаем зрелости, преодолевая наше отрицание смерти и человеческой деструктивности.

Карл Юнг представил иную точку зрения. Он утверждал, что средний возраст — это время, когда ранее подавленные аспекты психики могут интегрироваться. Мужчины могут восстановить свою бессознательную женственность. сторона, или анима, ранее погруженная в воду в молодости, и женщины оживают своей скрытой противоположностью, анимусом. Связано: ожидания здорового старения растут.Это когда дети могут покидать семейный дом, и когда взрослые зажаты между поколениями и должны заботиться о детях и стареющих родителях. Хронические заболевания часто проявляются впервые, а потери ускоряются. Требования на рабочем месте могут быть пиковыми, но в этом может быть что-то еще более базовое и биологическое. Шимпанзе и орангутанги не страдают экзистенциальным страхом, синдромом пустого гнезда или стрессом на работе. И все же они демонстрируют такое же падение благополучия в среднем возрасте, как и их человеческие собратья.

Одно исследование показало, что шимпанзе в возрасте около 20 лет и орангутаны в возрасте около 30 лет демонстрировали самое низкое настроение, наименьшее удовольствие от социальной активности и наименьшую способность достигать своих целей. Исследователи предположили, что эта закономерность может отражать возрастные изменения в структурах мозга, связанные с благополучием, которые похожи между видами приматов.

Средний возраст как время роста, а не кризиса

Эпизоды кризиса не могут быть тесно связаны с неблагоприятными жизненными событиями. Исследования часто не могут показать четкую связь между невзгодами и самопровозглашенными кризисами.

Одно исследование показало, что сообщение о кризисе среднего возраста не было связано с недавним разводом, потерей работы или смертью любимого человека, а в первую очередь было связано с депрессией в анамнезе.

Представление о среднем возрасте как о времени психологического уныния также опровергается данными исследований. Несмотря на U-образную кривую удовлетворенности жизнью, большинство изменений в среднем возрасте носит положительный характер.

Рассмотрим, например, изменение личности. Одно лонгитюдное исследование, в котором участвовали тысячи американцев в возрасте от 41 до 50 лет, показало, что с возрастом они стали менее невротичными и застенчивыми.Эти личностные изменения не были связаны с жизненными невзгодами взрослых: стойкость, а не кризис, была нормой. Другое исследование, проведенное на выборке женщин в возрасте от 43 до 52 лет, показало, что они, как правило, становятся менее зависимыми и самокритичными, и более того. уверенные, ответственные и решительные по мере старения. Эти изменения не были связаны с менопаузальным статусом женщины или опытом пустого гнезда.

Другое исследование показывает аналогичную историю. В целом психологические изменения в среднем возрасте положительные.Личность становится более устойчивой и принимающей себя, в то время как положительные эмоции в среднем постепенно нарастают на протяжении жизни.

Даже те кризисы среднего возраста, о которых сообщают сами люди, могут иметь положительную сторону. Одно исследование показало, что чем о большем количестве кризисов сообщают люди, тем более сочувственно они относятся к другим. Возможно, неудивительно, что пожилые люди выбирают средний возраст в качестве фазы жизни, которую они больше всего предпочитают.

Задача состоит в том, чтобы выйти из среднего возраста с восстановленным удовлетворением жизнью, как это делает большинство. Виктор Гюго снова говорит об этом хорошо: «Когда грация сочетается с морщинами, это восхитительно.«

Возраст, в котором вы, скорее всего, столкнетесь с кризисом четверти жизни | The Independent

Мотоциклы, сомнительный выбор моды и спонтанные карьерные решения; мы все знакомы с классическими симптомами кризиса среднего возраста. Но теперь Исследование утверждает, что британцы начинают оценивать свое существование и направление намного раньше, указывая на так называемый кризис четверти жизни всего в 26 лет и девять месяцев.

Согласно исследованию LinkedIn, почти три четверти (72 процента) молодые специалисты в Великобритании пережили кризис четверти жизни, заставивший их пересмотреть свой карьерный путь и жизненный выбор.

Молодые люди сталкиваются с множеством проблем, которые могут привести к этим кризисам, но исследование показало, что две лучшие из них поднимаются по карьерной лестнице (57%) и находят карьеру, которой вы увлечены (57%) — оба рейтинга выше, чем давление поиска спутника жизни (46%).

Клинический психолог д-р Алекс Фаук определяет кризис четверти жизни как «период незащищенности, сомнений и разочарований, связанных с вашей карьерой, отношениями и финансовым положением».

«Это может происходить из периода жизни, следующего за серьезными изменениями в подростковом возрасте, когда человек начинает сомневаться в своей собственной жизни и начинает сталкиваться со всеми стрессами, связанными с взрослением», — говорит он.

Распространенность кризисов четверти жизни, похоже, увеличивается, и нынешние миллениалы испытывают финансовые трудности больше, чем их родители — они первое поколение, которое менее обеспечено, чем предыдущее.

Доктор Фоук считает, что кризис четверти жизни становится все более заметным в последние годы из-за значительного давления, с которым сталкиваются молодые поколения, особенно по сравнению со старшими поколениями.

«В настоящее время люди двадцати лет испытывают сильное давление, чтобы попасть на рынок жилья, ориентироваться в постоянно усложняющемся профессиональном ландшафте, бороться за поддержание отношений и обычно подвергаются искаженному представлению о жизни через социальные сети», — говорит он.

«Литература предполагает, что ключевые проблемы, с которыми сталкиваются люди в возрасте от 18 до 35 лет, могут включать в себя спутанность личности, внутренний конфликт (неспособность достичь установленных для себя ожиданий) и неопределенность.”

8 хорошо оплачиваемых вакансий, для которых не требуется степень

Показать все 8

1/88 хорошо оплачиваемых вакансий, для которых не требуется ученая степень

8 хорошо оплачиваемых должностей, не требующих степени

Ассистент по маркетингу

Должность: Ассистент по маркетингу Начальная зарплата: 19–22 тысячи фунтов стерлингов Требования к поступающим: Доступны должности ученика, требующие хорошего уровня A в бизнес-исследованиях или аналогичных. Некоторые компании также будут брать выпускников школ и обучать их в качестве помощников по маркетингу, начиная с c.15k Карьерный рост: руководитель отдела маркетинга имеет среднюю зарплату 77 200 фунтов стерлингов в Лондоне / 60 869 фунтов стерлингов за пределами Лондона (калькулятор заработной платы REED)

Getty

8 хорошо оплачиваемых должностей, для которых не требуется степень

Набор персонала

Работа титул (ы): Ресурс Начальная зарплата: 20 000 фунтов стерлингов при целевом заработке (OTE) Требования к поступающим: учеба для получения NVQ уровня 3 в области бизнеса и администрирования во время работы в качестве ученика. стремитесь к достижению целей.На второй год OTE может стоить около 40 тысяч фунтов стерлингов, а в последующие годы неограниченные бонусы могут означать, что лучшие консультанты получают шестизначную зарплату.

Getty

8 хорошо оплачиваемых должностей, не требующих степени

Гостиничный бизнес

Должности: Различные должности Начальная зарплата: 15-25 000 фунтов стерлингов. Требования для поступления: опыт работы на младших должностях. Менеджеров по питанию и питанию / организации мероприятий можно научиться на младших должностях, таких как помощник кейтеринга, обслуживающий персонал, помощник на мероприятиях.Часто начало работы в приемной приводит к более старшим и разнообразным ролям.

Getty

8 хорошо оплачиваемых должностей, не требующих степени

ИТ

Должность: аналитик ИТ-поддержки Начальная зарплата: 17 тыс. Фунтов стерлингов Требования для поступления: GCSE / A-Levels / BTEC в области ИТ плюс хорошее рабочее знание Microsoft SQL и сопутствующее программное обеспечение. Карьерный рост: с квалификацией MCSA можно ожидать заработную плату в размере около 20 тысяч фунтов стерлингов, а при получении квалификации MCSE — до 25 тысяч фунтов стерлингов. Карьерный рост от 1-го до 3-го уровня поддержки до менеджера по инфраструктуре (35 000 фунтов стерлингов +)

Getty

8 хорошо оплачиваемых должностей, не требующих степени

Бухгалтерский учет

Должность: Стажер по бухгалтерскому учету / Помощник по расчетам с оплатой / Начальная зарплата стажера AAT: c.15 000 фунтов стерлингов в зависимости от местоположения и пакета поддержки в учебе. Требования к поступающим: хорошие GCSE / A-Levels являются преимуществом, особенно в математике / статистике / бизнесе. Развитие карьеры: вы можете начать как стажер по работе с клиентами и перейти к бухгалтеру QBE; Квалифицирован по опыту — это фраза, используемая в бухгалтерском секторе для бухгалтеров, которые приобрели свой уровень знаний на работе, не принимая никаких формальных квалификаций. Это обычное место для изучения экзаменов AAT, не имея степени, и выполнение 9 работ в рамках курса CIMA или ACCA может привести к повышению заработной платы до более чем 30 тысяч фунтов стерлингов.Заработная плата младших клерков начинается от 15 тыс. Фунтов стерлингов и значительно возрастает в качестве бухгалтера QBE или частично квалифицированного бухгалтера, часто превышая отметку в 30 тыс. Фунтов стерлингов.

Getty

8 хорошо оплачиваемых должностей, не требующих степени

Служба поддержки клиентов

Должность: консультант по работе с клиентами Начальная зарплата: от 15 тыс. Фунтов стерлингов. Требования при поступлении: должности ученичества во время учебы для получения NVQ / диплома в сфере обслуживания клиентов. прогресс: опытные консультанты по обслуживанию клиентов могут получить от 18 до 20 тысяч фунтов стерлингов, а менеджеры по обслуживанию клиентов — от 30 до 35 тысяч фунтов стерлингов

Getty

8 хорошо оплачиваемых должностей, для которых не требуется ученая степень

Розничная торговля автомобилями

Должность: Автосалон Начальная зарплата : 18 фунтов стерлингов + Требования для поступления в компанию: класс C и выше по математике и английскому языку. Развитие карьеры: курсы повышения квалификации можно проходить на рабочем месте, заработная плата может достигать шестизначной суммы на руководящих должностях. Текущие возможности: много.Такие компании, как Jardine Motors Group, также ищут технических специалистов, консультантов по продажам и обслуживанию клиентов

Getty

8 хорошо оплачиваемых рабочих мест, не требующих степени

Сантехник

Должность: Инженер по отоплению / сантехнике Начальная зарплата: 18 тысяч фунтов стерлингов Требования к поступающим: квалификация ACS (или эквивалент NVQ), ведущее членство в Gas Safe Register — доступны различные должности ученичества. Карьерный рост: до 36 тысяч фунтов стерлингов в качестве сервисного инженера у одного из ведущих производителей

Getty

Для многих миллениалов проблема заключается в том, что их воспитали амбициозными, но они чувствуют, что никуда не денутся, и изо всех сил пытаются найти карьерный путь, который им подходит.

«Я работала в течение года после окончания учебы, затем почувствовала себя неудовлетворенной, поэтому вернулась в университет», — рассказала журналу The Independent 26-летняя Рэйчел Фармер из Бристоля. «Сейчас я пробую заниматься фрилансом, и на данный момент он очень застойный. Я определенно думаю, что кризис четверти жизни — это проблема ».

Смена работы не является чем-то необычным в результате кризиса четверти жизни, а для некоторых людей он наступает раньше, чем вам за 20.

«Я был так взволнован после того, как окончил университет», — объяснил 26-летний Адам Робертсон * из Ротерхэма.«Я устроился на работу, но через пару лет поймал себя на мысли:« Это все? »Мне казалось, что дела никуда не денутся.

«Это была школа, затем колледж, затем университет, и каждый из них был таким динамичным и направленным, потом ты заканчиваешь учебу, и это типа:« Чего ты ждёшь в следующий раз? »И нет ничего. ”

Эти настроения были подтверждены исследованием, которое показало, что 31 процент из 2000 опрошенных людей считают, что они зря потратили годы на неправильной работе, 34 процента переехали в другую часть страны или за границу, 35 процентов изменились. свою карьеру полностью, и 22 процента подали заявление, не имея работы.

29-летняя Кэти Хеннинг * из Ливерпуля пережила кризис четверти жизни в возрасте 26 лет и в результате переехала за границу.

«Я работала в благотворительной организации в Лондоне пару лет, но затем поняла, что это не то, чем я хотела заниматься, и моя жизнь была не такой, как я думала», — объяснила она The Independent .

«Я подумал:« Да пошло оно! », И переехал в Швецию на два месяца».

Кэти провела время, путешествуя по Полярному кругу («Мне нужно было чувство достижения»), бегая трусцой вокруг озер, думая о жизни, а также работая над исследовательским проектом.

Когда она вернулась, она устроилась на работу в новостную организацию и теперь работает журналистом.

«У меня был совершенно реальный кризис четверти жизни», — говорит она. «Но я оказался в Швеции».

Исследование показало, что женщины на самом деле более склонны неуверенно относиться к своей карьере, чем мужчины — от 61 до 56 процентов.

Кризис может вызвать не только беспокойство по поводу работы — для многих людей в возрасте от 20 до покупки недвижимости еще далеко.

«Я на сто процентов безумно боюсь денег», — признался 26-летний Джейкоб Тернер * из Лондона. «Я смотрю на приятелей, которые покупают дома, но ценой того, что ходят гулять каждые выходные, и думаю:« Это НЕ для меня ».

« Но потом, когда я выхожу из дома и напрасно, я провожу следующий день, оплакивая свою жизнь. и ненавидеть себя за то, что потратил все свои деньги, которые я мог бы отложить в свои сбережения ».

Это не просто быстрые приступы неуверенности, которые длятся неделю или две — средний кризис четверти жизни длится 11 месяцев.

Вероятность кризиса четверти жизни зависит от того, где вы живете: Ливерпуль (82 процента), Кардифф (78 процентов), Норвич (77 процентов) и Лондон (75 процентов) входят в четверку лучших. позиции.

Бристоль, однако, — это город, где у миллениалов меньше всего шансов пережить кризис четверти жизни — 66 процентов.

Подборка самых влиятельных миллениалов в мире

Показать все 5

1/5 Подборка самых влиятельных миллениалов в мире

Выбор самых влиятельных миллениалов в мире

Ким Чен Ын

Выбор самых влиятельных миллениалов в мире

Мхайри Блэк

Выбор самых влиятельных миллениалов в мире

Неймар

Подборка самых влиятельных миллениалов в мире

Ким Кардашьян-Уэст

Подборка самых влиятельных миллениалов мира

Александр Ван

И, конечно же, не каждый переживет кризис четверти жизни.

«Я не уверен, что квартальный жизненный кризис — реальная вещь, если честно», — сказал журналу The Independent 27-летний Джейми Хаклсбери * из Лестершира.

«Я осознаю, что становлюсь все более взрослым, в основном потому, что мне кажется, что я все время чувствую усталость, но я все еще чувствую себя достаточно молодым, чтобы у меня впереди много жизни и достаточно времени, чтобы понять, куда он идет ».

Если вы — в разгар кризиса четверти жизни, не отчаивайтесь.Попробуйте подумать об этом как о возможности сделать шаг назад, по-новому взглянуть на ситуацию и подумать о том, что для вас важно.

Дарайн Фараз, эксперт по вопросам карьеры в LinkedIn, делится своими главными советами по преодолению кризиса четверти жизни:

1. Прекратите сравнивать себя с другими

Верный способ поддержать чувство разочарования и неуспеваемость — это сравнивать свою карьерную траекторию со своими сверстниками. Помните, что все находятся на разных этапах своего пути, поэтому не сравнивайте себя с другими — каково бы ни было ваше определение успеха и того, что делает вас счастливым, достаточно.

2. Сделайте шаг назад и определите основную причину

Легко быть отягощенным всеми тяготами работы и семейными ожиданиями, что часто слишком приближает вас к ситуации. Сделайте шаг назад и запишите, что вас больше всего беспокоит, будь то сбережения, несчастье в своей нынешней отрасли или даже личные отношения. Это позволит вам решить проблему и поможет вам поговорить с другими.

3. Будьте добры к себе

Пережить кризис четверти жизни может быть трудным процессом, который усугубляется тем, что вы становитесь худшим критиком самого себя.Напомните себе, что это положительный опыт, который, мы надеемся, позволит вам измениться и развиваться как в карьере, так и в жизни, что в конечном итоге сделает вас счастливее в долгосрочной перспективе. Как показывают исследования, кризис не длится вечно!

4. Поговорите с другими

Важно обсудить чувства недовольства. Разговор с другими об определенных проблемах не только помогает вам рационализировать проблему, но и помогает найти решение. Хотя это здорово, что ваши друзья и семья готовы вас поддержать, также хорошо получить непредвзятую точку зрения, особенно от человека, имеющего опыт работы в вашей отрасли.

5. Исследование

После того, как вы обсудили свою ситуацию с соответствующими людьми, важно уйти и изучить свои возможности и, самое главное, свои увлечения. Независимо от того, начинаете ли вы новую карьеру, путешествуете или продвигаетесь в своей нынешней должности — необходимо осознавать свои возможности.

* Имена изменены

Лидерство в кризисной ситуации: реагирование на коронавирус

Эта статья является первой из серии, в которой собраны воедино коллективное мышление и опыт McKinsey в отношении пяти моделей поведения, чтобы помочь лидерам справиться с пандемией и выздороветь.Отдельные статьи описывают организацию через сеть команд; проявление нарочитого спокойствия и сдержанного оптимизма; принятие решений в условиях неопределенности; демонстрация сочувствия; и эффективное общение.

Пандемия коронавируса предъявила чрезвычайные требования к лидерам в бизнесе и за его пределами. Гуманитарные потери, вызванные COVID-19, вызывают страх у сотрудников и других заинтересованных сторон. Массовые масштабы вспышки и ее абсолютная непредсказуемость затрудняют реагирование руководителей.Действительно, у этой вспышки есть признаки кризиса «ландшафтного масштаба»: неожиданное событие или последовательность событий огромного масштаба и невероятной скорости, приводящие к высокой степени неопределенности, которая приводит к дезориентации, ощущению потери контроля и сильной эмоциональное расстройство.

Признание того, что компания столкнулась с кризисом, — это первое, что должны сделать лидеры. Это трудный шаг, особенно во время наступления кризисов, которые не возникают внезапно, а являются результатом знакомых обстоятельств, которые маскируют их характер.Примеры таких кризисов включают вспышку атипичной пневмонии в 2002–2003 годах, а теперь и пандемию коронавируса. Видение медленно развивающегося кризиса в том, чем он может стать, требует от лидеров преодоления предвзятого отношения к нормальности, которое может привести к недооценке как возможности кризиса, так и его воздействия.

Как только лидеры осознают кризис как таковой, они могут начать принимать ответные меры. Но они не могут отреагировать, как в обычной чрезвычайной ситуации, следуя заранее составленным планам.Во время кризиса, которым правят незнакомцы и неопределенность, эффективные ответные меры по большей части импровизированы. Они могут охватывать широкий спектр действий: не только временные перемещения (например, введение политики работы на дому), но и корректировки текущей деловой практики (например, принятие новых инструментов для содействия сотрудничеству), которые могут быть полезны для поддерживать даже после того, как кризис прошел.

Во время кризиса лидерам нужен не заранее определенный план реагирования, а поведение и образ мышления, которые не позволят им слишком остро реагировать на вчерашние события и помогут им смотреть в будущее.В этой статье мы исследуем пять таких моделей поведения и соответствующих установок, которые могут помочь лидерам ориентироваться в пандемии коронавируса и будущих кризисах.

Во время кризиса лидерам нужен не заранее определенный план реагирования, а поведение и образ мышления, которые не позволят им остро реагировать на вчерашние события и помогут им смотреть вперед.

Организация реагирования на кризисы: сеть команд

Во время кризиса лидеры должны отказаться от веры в то, что ответ сверху вниз приведет к стабильности.В обычных чрезвычайных ситуациях типичная компания может полагаться на свою структуру командования и контроля, чтобы хорошо управлять операциями, выполняя ответные действия по сценарию. Но в кризисных ситуациях, характеризующихся неопределенностью, лидеры сталкиваются с незнакомыми и плохо понимаемыми проблемами. Небольшая группа руководителей высшего уровня организации не может собирать информацию или принимать решения достаточно быстро, чтобы эффективно реагировать. Лидеры могут лучше мобилизовать свои организации, устанавливая четкие приоритеты для реагирования и давая возможность другим находить и внедрять решения, которые служат этим приоритетам.

Чтобы способствовать быстрому решению проблем и их выполнению в условиях сильного стресса и хаоса, руководители могут организовать сеть команд. Хотя сеть команд является широко известной конструкцией, ее стоит выделить, потому что относительно немногие компании имеют опыт ее внедрения. Сеть команд состоит из легко адаптируемого набора групп, объединенных общей целью и работающих вместе во многом так же, как люди в одной команде (выставка).

Экспонат

Мы стремимся предоставить людям с ограниченными возможностями равный доступ к нашему сайту. Если вам нужна информация об этом контенте, мы будем рады работать с вами. Напишите нам по адресу: [email protected]

Некоторые части сети выполняют действия, которые не связаны с обычными бизнес-операциями. Другие части определяют последствия кризиса для повседневной деловой активности и вносят коррективы, например, помогают сотрудникам адаптироваться к новым нормам работы.Во многих случаях сеть команд будет включать интегрированный нервный центр, охватывающий четыре области: защита персонала, стабилизация цепочки поставок, взаимодействие с клиентами и финансовое стресс-тестирование (подробнее см. «Реагирование на коронавирус: минимальный жизнеспособный нервный центр»). .

Во многих случаях сеть команд будет включать интегрированный нервный центр, охватывающий четыре области: защита персонала, стабилизация цепочки поставок, взаимодействие с клиентами и финансовое стресс-тестирование.

Независимо от функционального охвата эффективные сети команд обладают несколькими качествами. Они мультидисциплинарны: опыт показывает, что кризисы представляют собой степень сложности, которая требует привлечения экспертов из разных областей. Они созданы, чтобы действовать. Недостаточно просто запросить идеи экспертов; эксперты должны собирать информацию, разрабатывать решения, применять их на практике и совершенствовать их по ходу дела. И они адаптируются, реорганизуются, расширяются или сокращаются по мере того, как команды узнают больше о кризисе и по мере изменения условий.

Лидеры должны способствовать сотрудничеству и прозрачности в сети команд. Один из способов сделать это — распределять полномочия и обмениваться информацией: другими словами, демонстрируя, как должны работать сами команды. В кризисных ситуациях инстинкт лидера может заключаться в том, чтобы консолидировать полномочия по принятию решений и контролировать информацию, предоставляя ее строго по служебной необходимости. В противном случае команды будут следовать их примеру.

Другая важная часть роли лидера, особенно в эмоциональной, напряженной обстановке, которая характеризует кризис, — обеспечение психологической безопасности, чтобы люди могли открыто обсуждать идеи, вопросы и опасения, не опасаясь последствий.Это позволяет сети команд разобраться в ситуации и понять, как с ней справиться, посредством здоровых дебатов.

Хотите узнать больше о нашей практике организации?

Повышение лидерства во время кризиса: ценность «преднамеренного спокойствия» и «ограниченного оптимизма»

Подобно тому, как руководители высшего звена организации должны быть готовы временно переложить некоторые обязанности из своей иерархии командования и контроля на сеть команд, они также должны предоставить другим возможность управлять многими аспектами кризисного реагирования организации.Это включает в себя предоставление им полномочий принимать и выполнять решения без получения одобрения. Одна из важных функций руководителей высшего звена — быстро создать архитектуру принятия решений, чтобы подотчетность была четкой, а решения принимались соответствующими людьми на разных уровнях.

Старшие руководители также должны убедиться, что они уполномочивают нужных людей принимать решения по реагированию на кризисы в сети команд. Поскольку лица, принимающие решения, вероятно, сделают некоторые ошибки, они должны уметь быстро учиться и вносить исправления, не вызывая чрезмерной реакции и не парализуя организацию.В начале кризиса высшее руководство должно будет назначить лиц, принимающих решения, для руководства реагированием на кризис. Но по мере развития кризиса новые лидеры кризисного реагирования естественным образом появятся в виде сети команд, и эти руководители кризисного реагирования не всегда будут руководителями высшего звена.

В обычных чрезвычайных ситуациях опыт, пожалуй, самое ценное качество, которое приносят лидеры. Но в романтических кризисах пейзажного масштаба первостепенное значение имеет характер. Лидеры кризисного реагирования должны уметь объединять команды для достижения единой цели и формулировать вопросы для расследования.Лучшее проявит несколько качеств. Один из них — «нарочитое спокойствие», способность отстраниться от сложной ситуации и ясно подумать о том, как вы будете в ней справляться. Сознательное спокойствие чаще всего встречается у хорошо обоснованных людей, обладающих смирением, но не беспомощностью.

Еще одно важное качество — «безграничный оптимизм» или уверенность в сочетании с реализмом. В начале кризиса, если лидеры проявляют чрезмерную уверенность, несмотря на явно трудные условия, они могут потерять доверие.Для руководителей более эффективно выразить уверенность в том, что организация найдет выход из сложной ситуации, но также показать, что они осознают неопределенность кризиса и начали бороться с ним, собирая больше информации. Когда кризис пройдет, оптимизм будет более выгодным (и может быть гораздо менее ограниченным).

Точно так же, как высшее руководство организации должно быть готово временно переложить некоторые обязанности из своей иерархии командования и контроля на сеть команд, они также должны предоставить другим возможность управлять многими аспектами кризисного реагирования организации.Это включает в себя предоставление им полномочий принимать и выполнять решения без получения одобрения.

Принятие решений в условиях неопределенности: сделайте паузу, чтобы оценить и предвидеть, затем действуйте

Ожидание появления полного набора фактов, прежде чем решать, что делать, — еще одна распространенная ошибка, которую делают лидеры во время кризисов. Поскольку кризис включает в себя множество неизвестных и неожиданностей, факты могут не стать ясными в течение необходимого периода времени для принятия решений. Но лидерам не следует прибегать к использованию только своей интуиции.Лидеры могут лучше справляться с неопределенностью и ощущением jamais vu (противоположность дежавю), непрерывно собирая информацию по мере развития кризиса и наблюдая, насколько хорошо работают их ответы.

На практике это означает частые паузы в управлении кризисными ситуациями, оценку ситуации с разных точек зрения, предвидение того, что может произойти дальше, и последующие действия. Цикл пауза-оценка-ожидание-действие должен быть непрерывным, поскольку он помогает лидерам сохранять состояние намеренного спокойствия и избегать чрезмерной реакции на новую информацию по мере ее поступления.В то время как некоторые моменты во время кризиса потребуют немедленных действий, когда нет времени на оценку или предвидение, лидеры в конечном итоге найдут повод остановиться, поразмыслить и подумать, прежде чем предпринять дальнейшие шаги.

Цикл пауза-оценка-ожидание-действие должен быть непрерывным, поскольку он помогает лидерам сохранять состояние намеренного спокойствия и избегать чрезмерной реакции на новую информацию по мере ее поступления.

Два когнитивных поведения могут помочь лидерам в оценке и ожидании.Один из них, называемый обновлением, включает в себя пересмотр идей на основе новой информации, которую собирают группы, и знаний, которые они развивают. Второй, сомневающийся, помогает лидерам критически рассмотреть текущие и потенциальные действия и решить, нужно ли их изменить, принять или отбросить. Обновление и сомнения помогают лидерам управлять своими противоборствующими импульсами, чтобы находить решения, основанные на том, что они делали ранее, и находить новые решения, не опираясь на прошлые уроки. Вместо этого лидеры используют свой опыт, принимая новые идеи по мере их появления.

Как только лидеры решают, что им делать, они должны действовать решительно. Видимая решительность не только укрепляет доверие организации к лидерам; это также мотивирует сеть команд к продолжению поиска решений проблем, с которыми сталкивается организация.

Демонстрация сочувствия: первоочередное внимание уделяется человеческой трагедии

При кризисе ландшафтного масштаба умы людей в первую очередь обращаются к собственному выживанию и другим основным потребностям. Мне будет больно или больно? Будет моя семья? Что тогда происходит? Кто о нас позаботится? Руководители не должны назначать сотрудников по связям с общественностью или юристов для решения этих вопросов.Кризис — это когда лидерам очень важно поддерживать жизненно важный аспект своей роли: вносить позитивные изменения в жизнь людей.

Для этого руководители должны признать личные и профессиональные проблемы, с которыми сотрудники и их близкие сталкиваются во время кризиса. К середине марта 2020 года COVID-19 обернулся трагедией для бесчисленного количества людей, унеся тысячи жизней. Подтверждено более 100 000 случаев заболевания; планировалось еще много. Пандемия также вызвала мощные эффекты второго порядка.Правительства ввели запреты на поездки и карантин, которые важны для охраны здоровья населения, но также могут удерживать людей от помощи родственникам и друзьям или поисков утешения в общественных группах или местах отправления религиозных обрядов. Закрытие школ во многих юрисдикциях ложится тяжелым бременем на работающих родителей. Поскольку каждый кризис влияет на людей определенным образом, лидеры должны внимательно следить за тем, как люди борются, и принимать соответствующие меры для их поддержки.

Брифинг для руководителей McKinsey по COVID-19

Наконец, жизненно важно, чтобы лидеры не только демонстрировали сочувствие, но и открывались сочувствию со стороны других и оставались внимательными к своему собственному благополучию.По мере того как во время кризиса нарастают стресс, усталость и неуверенность, руководители могут обнаружить, что их способности обрабатывать информацию, сохранять уравновешенность и выносить здравый смысл. У них будет больше шансов противостоять функциональным сбоям, если они будут поощрять коллег выражать озабоченность и прислушиваться к полученным им предупреждениям. Вложение времени в свое благополучие позволит лидерам поддерживать свою эффективность в течение недель и месяцев, которые может повлечь за собой кризис.

Кризис — это когда лидерам очень важно поддерживать жизненно важный аспект своей роли: вносить позитивные изменения в жизнь людей.Для этого руководители должны признать личные и профессиональные проблемы, с которыми сотрудники и их близкие сталкиваются во время кризиса.

Эффективное общение: обеспечение прозрачности и частое предоставление обновлений

Кризисные сообщения от лидеров часто попадают в неверные ноты. Снова и снова мы видим, как лидеры проявляют самоуверенность и оптимизм на ранних стадиях кризиса — и вызывают подозрения заинтересованных сторон в отношении того, что лидеры знают и насколько хорошо они справляются с кризисом.Представители властей также склонны приостанавливать объявления на длительные периоды времени, ожидая появления новых фактов и принятия решений.

Ни один из подходов не обнадеживает. Как недавно написала Эми Эдмондсон: «Прозрачность — это« первая работа »руководителей в условиях кризиса. Дайте четкое представление о том, что вы знаете, чего не знаете и что делаете, чтобы узнать больше ». Вдумчивое, частое общение показывает, что лидеры следят за ситуацией и корректируют свои реакции по мере того, как узнают больше.Это помогает им убедить заинтересованные стороны в том, что они борются с кризисом. Лидерам следует уделять особое внимание тому, чтобы заботы, вопросы и интересы каждой аудитории были учтены. Особенно эффективным может быть то, что члены группы кризисного реагирования из первых уст рассказывают о том, что они делают.

Связь не должна прекращаться после того, как кризис миновал. Оптимистичный и реалистичный прогноз может оказать сильное влияние на сотрудников и другие заинтересованные стороны, вдохновив их на поддержку восстановления компании.

---

Пандемия коронавируса испытывает лидеров компаний и организаций во всех секторах по всему миру. Его последствия могут длиться дольше и вызвать большие трудности, чем кто-либо ожидал. Затянувшаяся неопределенность — еще одна причина для лидеров использовать методы, описанные в этой статье. Те, кто это сделает, помогут установить или укрепить поведение и ценности, которые могут поддержать их организации и сообщества во время этого кризиса, сколько бы он ни продолжался, и хорошо подготовят их к следующему крупномасштабному вызову.

Эмоциональное и социальное развитие в среднем зрелом возрасте

Что вы научитесь делать: анализировать эмоциональное и социальное развитие в среднем зрелом возрасте

Традиционно средний зрелый возраст считался периодом размышлений и перемен. В популярном воображении (и в академической прессе) упоминается «кризис среднего возраста». Появляется мнение о том, что это могло быть преувеличением — разумеется, доказательства, на которых оно основано, были серьезно поставлены под сомнение.Однако есть некоторая поддержка мнения о том, что люди действительно проводят своего рода эмоциональную проверку, переоценивают свои приоритеты и выходят с несколько иной ориентацией на эмоциональную регуляцию и личное взаимодействие в этот период времени. Почему и какие механизмы влияют на это изменение, являются предметом некоторых дискуссий. Мы рассмотрим идеи Эриксона, Балтеса и Карстенсена и то, как они могут способствовать более тонкому пониманию этой жизненно важной части продолжительности жизни.

Результаты обучения

• Опишите стадию генерации Эриксона vs.застой
• Оцените представление Левинсона о кризисе среднего возраста
• Изучить ключевые теории старения, включая теорию социально-эмоциональной избирательности (SSC) и отбор, оптимизацию и компенсацию (SOC)
• Опишите проблемы, связанные с личностью и работой в среднем возрасте

Психосоциальное развитие в среднем возрасте

Какой этап жизни вы считаете самым счастливым? А как насчет самых печальных этапов? Возможно, удивительно, что Blanchflower & Oswald (2008) обнаружили, что зарегистрированные уровни несчастья и депрессивных симптомов достигают пика в начале 50-х годов у мужчин в США.С., и что интересно, конец 30-х для женщин. В Западной Европе минимум счастья отмечается примерно в середине 40-х годов как для мужчин, так и для женщин, хотя и с некоторыми существенными национальными различиями. Стоун, Шнайдер и Брадок (2017) сообщили о резком снижении воспринимаемого стресса у мужчин в США после 50 лет. Сейчас существует мнение, что «пожилые люди» (50+) могут быть «счастливее», чем молодые люди, несмотря на некоторые когнитивные и функциональные потери. Это часто называют «парадоксом старения». Позитивное отношение к продолжению познавательной и поведенческой деятельности, межличностному взаимодействию и их оживляющему влиянию на нейронную пластичность человека может привести не только к большей жизни, но и к продолжительному периоду самоудовлетворения и продолжения совместной работы.

Теория Эриксона

Как вы уже знаете, теория Эриксона основана на идее, называемой эпигенезом, означающей, что развитие является прогрессивным и что каждый человек должен пройти через восемь различных стадий жизни, находясь под влиянием контекста и окружающей среды. Каждый этап формирует основу для следующего этапа, и каждый переход к следующему отмечен кризисом, который необходимо разрешить. Чувство себя, каждое «время года», вырывалось из этого конфликта. Возраст от 40 до 65 лет ничем не отличается.Человек по-прежнему стремится к продуктивному взаимодействию, но воспитание детей и получение дохода приобретают меньшее функциональное значение. Откуда у человека будет черпать самоощущение и чувство собственного достоинства?

Генеративность против застоя — это характеристика Эриксона фундаментального конфликта взрослой жизни. Это седьмой конфликт из его знаменитых «8 сезонов человека» (1950), и преодоление этого конфликта приводит к добродетели осторожности. Генеративность — это «в первую очередь забота о создании и руководстве следующим поколением» (Erikson, 1950, p.267). Генеративность — это забота об обобщенном другом (а также о близких к отдельному человеку) и возникает, когда человек может направить свою энергию на заботу и наставничество следующего поколения. Одним из очевидных мотивов этого порождающего мышления могло быть отцовство, но другие предлагали намек на смертность самим собой. Джон Котре (1984) предположил, что воспроизводимость — это эгоистичный акт, заявив, что его основная задача — пережить самость. Он рассматривал генеративность как форму инвестиций. Однако приверженность «вере в вид» может проявляться во многих направлениях, и, вероятно, будет правильным сказать, что большинство современных трактовок воспроизводительности рассматривают ее как совокупность аспектов или аспектов, включая творчество, продуктивность, приверженность, межличностную заботу. , и так далее.

По ту сторону генеративности застой . Это чувство вялости, недостатка энтузиазма и вовлеченности как в личные, так и в общественные дела. Это также может обозначать неразвитое чувство собственного достоинства или некоторую форму раздутого нарциссизма. Эриксон иногда использовал слово «неприятие», говоря о серьезном застое.

Взгляд на стадию кризиса и кризис среднего возраста

В 1977 году Дэниел Левинсон опубликовал чрезвычайно влиятельную статью, которая сыграла важную роль в установлении идеи глубокого кризиса, лежащего в основе среднего зрелого возраста.Концепция кризиса среднего возраста настолько широко распространена, что более 90% американцев знакомы с этим термином, хотя число тех, кто действительно переживает такой кризис, значительно меньше (Wethington, 2000).

Левинсон основывал свои выводы о кризисе среднего возраста на биографических интервью с ограниченной выборкой из 40 мужчин (без женщин!), Причем полностью американской выборкой. Несмотря на эти серьезные методологические ограничения, его выводы оказались чрезвычайно влиятельными. Левинсон (1986) выделил пять основных этапов или «сезонов» жизни мужчины следующим образом:

1. Предварительное совершеннолетие: возраст 0-22 года (17-22 года — это годы раннего взрослого переходного возраста)
2. Ранняя зрелость: возраст 17-45 лет (40-45 лет — годы перехода к среднему возрасту)
3. Средний возраст: возраст 40–65 лет (60–65 лет — годы позднего взрослого переходного возраста)
4. Поздний зрелый возраст: 60–85 лет
5. Поздний возраст: возраст 85+

Рисунок 1 .По словам Левинсона, мы переживаем кризис среднего возраста. Хотя большинство людей слышали о кризисе среднего возраста и часто ассоциируют себя со спортивными автомобилями, присоединением к группе или изучением новых отношений, теория, предложенная Левинсоном, получила очень мало поддержки.

Теория Левинсона известна как взгляд на стадию кризиса. Он утверждал, что каждая стадия перекрывается, состоящая из двух отдельных фаз — стабильной фазы и переходной фазы в следующий период. Последняя фаза может включать в себя вопросы и изменения, и Левинсон считал, что 40-45 лет были периодом глубоких изменений, которые могли завершиться только переоценкой или, возможно, повторным подтверждением целей, обязательств и предыдущих выборов — временем для подведения итогов и повторной калибровки. что было важно в жизни.Важно отметить, что Левинсон утверждал, что гораздо более широкий спектр факторов, включая, в первую очередь, работу и семью, будет влиять на эту оценку — что он достиг, а чего нет; то, что он считал важным, но принесло лишь ограниченное удовлетворение.

В 1996 году, через два года после его смерти, было опубликовано исследование, которое он проводил со своим соавтором и женой Джуди Левинсон, о «временах жизни», переживаемых женщинами. Опять же, это было небольшое исследование с участием 45 женщин, которые были профессионалами / деловыми женщинами, учеными и домохозяйками в равных пропорциях.По мнению Левинсона, изменение места женщин в обществе стало важным моментом в социальной эволюции человеческого вида, однако это привело к фундаментальной полярности в том, как женщины формировали и понимали свою социальную идентичность. Левинсон называл это «мечтой». У мужчин «мечта» сформировалась в возрасте 22–28 лет и в значительной степени была сосредоточена на профессиональной роли и профессиональных амбициях. Левинсон понимал женскую «мечту» как фундаментальный разрыв между этой ориентированной на работу ориентацией и желанием / императивом брака / семьи; полярность, которая знаменовала как новые возможности, так и фундаментальную тревогу.

Левинсон обнаружил, что мужчинам и женщинам, с которыми он беседовал, иногда было трудно согласовать «мечту» о будущем с реальностью, которую они испытывали в настоящее время. «Что я действительно получаю и отдаю своей жене, детям, друзьям, работе, обществу и самому себе?» может спросить мужчина (Левинсон, 1978, с. 192). Задачи перехода к зрелому возрасту включают:

1. завершение раннего взросления;
2. переоценка жизни в настоящем и внесение изменений в случае необходимости; и
3. примирение «полярностей» или противоречий в самоощущении.

Возможно, ранняя взрослость заканчивается, когда человек больше не стремится к статусу взрослого, но чувствует себя взрослым в глазах других. Это «разрешение» может привести к другому выбору в жизни — выбору, который делается для самореализации, а не для общественного признания. В то время как люди в возрасте 20 лет могут подчеркивать, сколько им лет (чтобы завоевать уважение, чтобы их считали опытными), к тому времени, когда люди достигают 40 лет, они, как правило, подчеркивают, насколько они молоды (немногие 40-летние критикуют друг друга за то, что они такой молодой: «Тебе всего 43? Мне 48 !!»).

Этот новый взгляд на время привносит в жизнь новое ощущение безотлагательности. Человек становится больше сосредоточен на настоящем, чем на будущем или прошлом. Человек становится нетерпеливым из-за того, что находится в «комнате ожидания жизни», откладывая выполнение того, что он всегда хотел сделать. «Если это когда-нибудь произойдет, лучше сделать это сейчас». Прежний акцент на будущем уступает место настоящему. Нойгартен (1968) отмечает, что в среднем возрасте люди больше не думают о своей жизни с точки зрения того, сколько они прожили.Скорее, жизнь мыслится с точки зрения того, сколько лет осталось. Если взрослый не удовлетворен в среднем возрасте, у него появляется новое чувство безотлагательности, чтобы начать вносить изменения прямо сейчас.

Изменения могут включать прекращение отношений или изменение ожиданий от партнера. Эти модификации легче, чем изменить себя (Levinson, 1978). Средний возраст — это переходный период, когда человек сохраняет более ранние образы себя и формирует новые представления о себе в будущем. Более глубокое осознание старения сопровождает чувство молодости, и вред, который, возможно, был нанесен ранее в отношениях, преследует новые мечты о содействии благополучию других.Эти полярности представляют собой более тихую борьбу, которая продолжается после того, как исчезнут внешние признаки «кризиса».

Левинсон охарактеризовал средний возраст как время кризиса развития. Однако, как и любая другая работа, она подвергалась критике. Во-первых, размер выборки популяций, на которой он основывал свои первичные выводы, слишком мал. По какому праву мы обобщаем результаты интервью с 40 мужчинами и 45 женщинами, какими бы вдумчивыми и хорошо проведенными они ни были? Во-вторых, Чирибога (1989) не смог найти никаких существенных доказательств кризиса среднего возраста, и можно было бы утверждать, что это, а также дальнейшие неудачные попытки репликации указывают на когортный эффект.Результаты исследования населения Левинсона указывают на общую историческую и культурную принадлежность, а не на межкультурную универсальность, присущую всем или даже большинству людей. Средний возраст — это время переоценки и изменений, которые могут ускользнуть от точного определения как во времени, так и в географическом пространстве, но люди выходят из него и, кажется, переживают период удовлетворения, примирения и принятия себя.

Смотреть это

Это видео объясняет исследования и споры вокруг концепции кризиса среднего возраста.

Теория социально-эмоциональной избирательности (SST)

Это неизбежная судьба людей знать, что их жизни ограничены. По мере того, как люди двигаются по жизни, цели и ценности имеют тенденцию меняться. То, что мы считаем приоритетами, целями и стремлениями, подлежит пересмотру. Привязанность к другим, нынешняя и будущая, ничем не отличается. Время — это не безграничное благо, как ребенок воспринимает его при нормальных социальных обстоятельствах; это очень ценный товар, требующий тщательного рассмотрения с точки зрения вложения ресурсов.Это стало известно в академической литературе как значимость смертности.

Важность смертности утверждает, что напоминания о смерти или конечности (на сознательном или подсознательном уровне) наполняют нас страхом. Мы стремимся отрицать его реальность, но осознание приближения смерти может оказать сильное влияние на человеческие суждения и поведение. Это стало очень важной концепцией в современной социальной науке. Именно с этим пониманием Лаура Карстенсен разработала теорию социально-эмоциональной избирательной теории , или SST.Теория утверждает, что по мере сокращения временных горизонтов, как это обычно бывает с возрастом, люди становятся все более избирательными, вкладывая больше ресурсов в эмоционально значимые цели и действия. Согласно теории, мотивационные сдвиги также влияют на когнитивную обработку. Старение связано с относительным предпочтением положительной информации по сравнению с отрицательной. Это избирательное сужение социального взаимодействия максимизирует положительные эмоциональные переживания и сводит к минимуму эмоциональные риски по мере того, как люди становятся старше.Они систематически оттачивают свои социальные сети, чтобы доступные социальные партнеры удовлетворяли их эмоциональные потребности. Французский философ Сартр заметил, что «ад — это другие люди». Адаптивный способ поддержания положительного аффекта может заключаться в сокращении контактов с теми, кто, как мы знаем, может отрицательно повлиять на нас, и избегать тех, кто может.

SST — это теория, которая делает упор на временную перспективу, а не на хронологический возраст. Когда люди воспринимают свое будущее как открытое, они, как правило, сосредотачиваются на ориентированном на будущее развитии или целях, связанных со знаниями.Когда они чувствуют, что время уходит, а возможность получить вознаграждение за реализацию ориентированных на будущее целей сокращается, их внимание имеет тенденцию смещаться к целям, ориентированным на настоящее, а также к целям, связанным с эмоциями или удовольствиями. Исследования по этой теории часто сравнивают возрастные группы (, например, , молодой взрослый и пожилой возраст), но смена приоритетов целей — это постепенный процесс, который начинается в раннем взрослом возрасте. Важно отметить, что теория утверждает, что причиной этих сдвигов в целях является не сам возраст, i.е. , это не само течение времени, а скорее связанный с возрастом сдвиг во временной перспективе. Теория также фокусируется на типах целей, к достижению которых мотивированы люди. Цели, связанные со знаниями, направлены на приобретение знаний, планирование карьеры, развитие новых социальных отношений и другие усилия, которые окупятся в будущем. Цели, связанные с эмоциями, направлены на регулирование эмоций, стремление к эмоционально приятному взаимодействию с социальными партнерами и другие занятия, преимущества которых могут быть реализованы в настоящем.

Это смещение акцента с долгосрочных целей на краткосрочное эмоциональное удовлетворение может помочь объяснить ранее отмеченный «парадокс старения». То есть, несмотря на заметное физиологическое снижение и некоторые заметные самоотчеты о снижении удовлетворенности жизнью примерно в это время, после 50 лет, по-видимому, наблюдается значительное повышение субъективного благополучия, о котором сообщают. SST не защищает социальную изоляцию, которая вредна для здоровья человека, но показывает, что повышенная избирательность в человеческих отношениях, а не воздержание, приводит к более положительному влиянию.Возможно, «кризис среднего возраста и восстановление» может быть более подходящим описанием периода 40-65 лет.

Смотреть это

Посмотрите, как Лаура Карстенсен в этом выступлении на TED объясняет, как счастье на самом деле увеличивается с возрастом.

Рисунок 2. Итальянский футболист Пауло Мальдини в 2008 году, всего за год до того, как он ушел на пенсию в возрасте 41 года. За свою 25-летнюю карьеру он участвовал в 8 невероятных финалах лиги чемпионов. Защитники, такие как Мальдини, обычно имеют более длительную карьеру из-за их опыта, компенсирующего снижение темпа, в то время как нападающих обычно ищут за их ловкость и скорость.

Выбор, оптимизация, компенсация (SOC)

Другой взгляд на старение был определен немецкими психологами развития Полом и Маргрет Балтес. Их текст Успешное старение (1990) ознаменовал собой сейсмический сдвиг в перемещении социальных исследований по проблемам старения от в значительной степени ориентированной на дефицит точки зрения к более новому пониманию, основанному на целостном взгляде на сам жизненный путь. Первые были склонны сосредотачиваться исключительно на том, что было потеряно в процессе старения, а не рассматривали это как баланс между этими потерями и достижениями в таких областях, как регулирование эмоций, опыта и мудрости.

Модель успешного старения, разработанная Балтесом, утверждает, что на протяжении всей жизни люди сталкиваются с различными возможностями или проблемами, такими как работа, возможности для получения образования и болезни. Согласно модели SOC, человек может выбирать конкретные цели или опыт, либо обстоятельства могут навязываться им. В любом случае процесс выбора включает в себя смещение или изменение целей в зависимости от выбора или обстоятельств в ответ на эти обстоятельства. Смена направления может происходить на подсознательном уровне.Эта модель подчеркивает, что постановка целей и направление усилий на достижение конкретной цели полезно для здорового старения. Оптимизация — это наилучшее использование имеющихся у нас ресурсов для достижения целей. Компенсация, как следует из названия, предполагает использование альтернативных стратегий для достижения этих целей.

Процессы выбора, оптимизации и компенсации можно найти на протяжении всего срока службы. По мере того, как мы прогрессируем с годами, мы выбираем области, в которых мы размещаем ресурсы, надеясь, что этот выбор оптимизирует ресурсы, которые у нас есть, и компенсирует любые дефекты, возникающие в результате физиологических или когнитивных изменений.Предыдущие исследования старения занижали степень, в которой возможности, из которых мы выбираем, были исключены, а не уменьшены или даже просто изменены. Когда мы выбираем области для инвестиций, всегда есть альтернативные издержки. Мы хозяева своей судьбы, и наша собственная индивидуальная ориентация на процессы SOC будет диктовать «успешное старение». Вместо того, чтобы рассматривать старение как процесс постепенного отстранения от социальных и общественных ролей, выполняемых группой, Балтес утверждал, что «успешное старение» — это вопрос устойчивого индивидуального участия, сопровождаемого верой в индивидуальную самоэффективность и мастерство.

Модель SOC охватывает ряд функциональных областей — мотивацию, эмоции и познание. Со временем мы можем стать более искусными в игре SOC, поскольку мы работаем, чтобы компенсировать и приспосабливаться к изменяющимся способностям на протяжении всей жизни. Например, футболист в возрасте 35 лет может больше не иметь сосудистую и мышечную форму, которая была у него в 20 лет, но ее «чтение» игры могло бы компенсировать это снижение. Она вполне может быть лучшим игроком, чем была в 20, даже с меньшими физическими ресурсами в игре, которая якобы отдает им приоритет.Работа Пола и Маргарет Балтес оказала большое влияние на формирование очень широкой перспективы развития, которая будет объединяться вокруг центральной идеи устойчивости.

Личность и удовлетворенность работой

Личность среднего возраста

Исследование личности взрослых изучает нормативное возрастное увеличение и уменьшение выраженности так называемых черт «большой пятерки» — экстраверсии, невротизма, добросовестности, покладистости и открытости опыту.Предполагается, что они во многом основаны на биологической наследственности. Эти пять черт иногда обозначают аббревиатурой OCEAN. Людей оценивают путем измерения этих черт по континууму (например, от высокой экстраверсии до низкой экстраверсии). Сейчас они доминируют в области эмпирических исследований личности. Меняется ли личность на протяжении взрослой жизни? Раньше считалось, что нет. Это был Уильям Джеймс, который заявил в своем основополагающем тексте Принципы психологии (1890), что «[у] большинства из нас к тридцати годам характер приобретает вид гипса и больше никогда не станет мягким». .Неудивительно, что это стало известно как гипотеза гипса .

Современные исследования показывают, что, хотя у одних людей личности относительно стабильны во времени, у других — нет (Lucas & Donnellan, 2011; Roberts & Mroczek, 2008). Лонгитюдные исследования показывают средние изменения в зрелом возрасте, и индивидуальные различия в этих моделях на протяжении жизни могут быть связаны с идиосинкразическими жизненными событиями (например, разводом, болезнью). Робертс, Вуд и Каспи (2008) сообщают о свидетельствах роста доброжелательности и сознательности с возрастом, неоднозначных результатах в отношении открытости, снижении невротизма, но только у женщин, и отсутствии изменений в отношении экстраверсии.Вопрос о том, является ли это «созревание» причиной или следствием некоторых изменений, отмеченных в разделе, посвященном психосоциальному развитию, все еще не решено. Лонгитюдные исследования также показывают, что такие черты личности взрослого человека, как сознательность, предсказывают важные жизненные результаты, включая успех на работе, здоровье и долголетие (Фридман, Такер, Томлинсон-Кизи, Шварц, Вингард и Крики, 1993; Робертс, Кунсель, Шайнер, Каспи , & Goldberg, 2007). Насколько важны эти изменения, остается нерешенным.Таким образом, у нас есть гипотеза твердого гипса, подчеркивающая фиксированность личности в возрасте старше тридцати с некоторыми очень незначительными вариациями, и версия мягкой гипса, которая рассматривает эти изменения как возможные и важные.

Рисунок 3 . Личности среднего возраста не так сложны, как когда-то думали исследователи, и могут все еще созревать по мере того, как мы становимся старше.

Карл Юнг считал, что наша личность действительно созревает с возрастом. Здоровая личность — это уравновешенная личность. Люди испытывают напряжение и тревогу, когда не могут выразить все присущие им качества.Юнг считал, что у каждого из нас есть «теневая сторона». Например, у тех, кто обычно интровертирован, есть экстравертная сторона, которая редко находит выражение, если мы не расслаблены и раскованы. У каждого из нас есть как мужская, так и женская сторона, но в молодые годы мы чувствуем давление общества, чтобы выразить свое мнение только одному. По мере того, как мы становимся старше, мы можем становиться более свободными в выражении всех наших черт в зависимости от ситуации. Мы находим гендерное сближение у пожилых людей. Мужчин больше интересуют близость и семейные узы.Женщины могут стать более напористыми. На это гендерное сближение также влияют изменения в ожиданиях общества в отношении мужчин и женщин. С каждым новым поколением мы обнаруживаем, что роли мужчин и женщин становятся менее стереотипными, и это также допускает изменения.

Субъективное старение

Один из аспектов личности, который особенно интересует психологов по продолжительности и жизненному пути, — это восприятие и оценка человеком своего собственного старения и идентификация с возрастной группой. Субъективный возраст — это многомерная конструкция, которая показывает, насколько стар (или молод) человек себя чувствует и к какой возрастной группе он себя относит.После раннего взросления большинство людей говорят, что чувствуют себя моложе своего хронологического возраста, и разрыв между субъективным возрастом и фактическим возрастом обычно увеличивается. В среднем после 40 лет люди сообщают, что чувствуют себя на 20% моложе своего фактического возраста (например, Rubin & Berntsen, 2006). Спросите людей, насколько они удовлетворены своим старением, чтобы оценить оценочный компонент возрастной идентичности. В то время как некоторые аспекты возрастной идентичности ценятся положительно (например, получение стажа в профессии или становление бабушкой или дедушкой), другие могут быть менее ценными, в зависимости от социального контекста.Воспринимаемый физический возраст (то есть возраст, в котором вы смотрите в зеркало) — это один из аспектов, который требует значительной самостоятельной адаптации в социальных и культурных контекстах, в которых ценится молодое тело. Ощущение моложе и удовлетворение собственным старением — это выражение позитивного самовосприятия старения. Они отражают действие связанных с собой процессов, повышающих благополучие. Леви (2009) обнаружил, что пожилые люди, которые способны адаптироваться и принимать изменения в своей внешности и физических способностях в позитивном ключе, сообщают о более высоком самочувствии, улучшении здоровья и продолжительности жизни.

В настоящее время в психологии развития все более широко признается точка зрения о том, что некритическое доверие к хронологическому возрасту может быть неуместным. У людей есть определенные ожидания по поводу старения, свои собственные идиосинкразические взгляды и внутренние общественные убеждения. Взятые вместе, они составляют неявное знание процесса старения. Негативное восприятие того, как мы стареем, может иметь реальные результаты с точки зрения продолжительности жизни и плохого здоровья. Леви и др. (2002) подсчитали, что те, кто положительно относится к старению, жили 7.На 5 лет дольше тех, кто этого не делал. Субъективное старение включает в себя широкий спектр психологических точек зрения и эмпирических исследований. Однако в настоящее время растет объем работ, сосредоточенных вокруг конструкции, называемой осознанием возрастных изменений (AARC) (Diehl et al, 2015), в которой исследуются эффекты нашего субъективного восприятия возраста и их последствия и очень реальные. , эффекты. Neuport & Bellingtier (2017) сообщают, что это субъективное осознание может меняться каждый день, и что негативные события или комментарии могут непропорционально влиять на людей с наиболее позитивным взглядом на старение.

Удовлетворенность работой

Средняя зрелость характеризуется временем переходов, изменений и обновлений. Соответственно, отношение к работе и удовлетворенности работой имеет тенденцию претерпевать трансформацию или переориентацию в течение этого времени. Возраст положительно связан с удовлетворенностью работой: чем старше мы становимся, тем больше получаем удовлетворения от работы (Ng & Feldman, 2010). Однако это далеко не все и еще раз повторяет парадоксальность результатов исследований этого периода жизненного пути.Добров, Газач и Лю (2018) обнаружили, что удовлетворенность работой у людей в возрасте 43-51 лет коррелирует с возрастом, но чем дольше человек остается на той же работе, тем больше неудовлетворенность. Опять же, как и предсказывает теория социально-эмоциональной избирательности, наблюдается явное нежелание мириться с рабочей ситуацией, которая считается неподходящей или неудовлетворительной. Оставшиеся годы, в отличие от потраченных лет, требуют целеустремленности во всех повседневных делах и взаимодействиях, включая работу.

Сегодняшнее рабочее место объединяет множество людей из разных слоев общества.График работы стал более гибким и разнообразным, и больше работы можно проводить независимо от дома или в любом месте, где есть подключение к Интернету. Работник среднего возраста должен быть гибким, быть в курсе технологий и уметь работать в глобальном сообществе.

Смотреть это

Поиск удовольствия от работы может быть объяснением того факта, что многие люди старше 50 иногда стремятся к смене работы, известной как «карьера на бис». Некоторые взрослые ожидают выхода на пенсию, в то время как другие откладывают его по финансовым причинам, а третьи могут просто испытывать желание продолжить работу.

Отношения на работе

Рисунок 4 . Здоровые рабочие отношения имеют большое влияние на удовлетворенность работой.

Работающие взрослые проводят большую часть своего времени бодрствования в отношениях с коллегами и руководителями. Поскольку эти отношения навязаны нам работой, исследователи меньше сосредотачиваются на их наличии или отсутствии, а вместо этого сосредотачиваются на их качестве. Высококачественные рабочие отношения могут сделать работу приятной и менее стрессовой. Это связано с тем, что работники испытывают взаимное доверие и поддержку на рабочем месте в преодолении трудностей.Симпатия к людям, с которыми мы работаем, также может привести к большему юмору и удовольствию от работы. Исследования показали, что у более отзывчивых руководителей есть сотрудники, которые с большей вероятностью преуспеют на работе (Paterson, Luthans, & Jeung, 2014; Monnot & Beehr, 2014; Winkler, Busch, Clasen, & Vowinkel, 2015). С другой стороны, из-за некачественных рабочих отношений работа может казаться утомительной. Всем известно, что ужасные начальники могут сделать рабочий день неприятным. Руководители, являющиеся источниками стресса, негативно влияют на субъективное благополучие своих сотрудников (Monnot & Beehr, 2014).В частности, исследование показало, что сотрудники, которые высоко оценивают своих руководителей по так называемой «темной триаде» — психопатии, нарциссизму и макиавеллизму, — сообщают о большем психологическом стрессе на работе, а также о меньшей удовлетворенности работой (Матье, Нойман, Хейр и др.) Бабяк, 2014).

В дополнение к прямым выгодам или затратам рабочих отношений на наше благополучие, мы также должны учитывать, как эти отношения могут повлиять на нашу работу. Исследования показали, что чувство вовлеченности в нашу работу и высокую производительность предсказывает лучшее здоровье и большее удовлетворение жизнью (Shimazu, Schaufeli, Kamiyama, & Kawakami, 2015).Учитывая, что так много часов бодрствования мы проводим на работе — около 90 000 часов в течение жизни, — имеет смысл искать и вкладывать средства в позитивные отношения на работе.

Один из самых влиятельных исследователей в этой области, Дориен Коой (2013), определил четыре основных мотивации у пожилых людей, продолжающих работать. Во-первых, мотивация роста или развития — поиск новых проблем в рабочей среде. Второе — это чувство признания и власти. В-третьих, чувство власти и безопасности, обеспечиваемое доходом и возможной пользой для здоровья.Интересно, что четвертой областью мотивации была генеративность Эриксона. Последний подвергался критике за отсутствие поддержки с точки зрения результатов эмпирических исследований, но два исследования (Zacher et al, 2012; Ghislieri & Gatti, 2012) показали, что основной мотивацией для продолжения работы было желание передать навыки и опыт, процесс, который они описывают как генеративность лидера . Возможно, более простой термин — наставничество. В любом случае концепция генеративного лидерства прочно вошла в литературу по бизнес-менеджменту и управлению организациями.

Государственным и частным организациям придется иметь дело со старыми кадрами. Доля людей старше 60 лет в Европе увеличится с 24% до 34% к 2050 году (United Nations 2015). Бюро статистики труда США прогнозирует, что каждый четвертый работник США будет в возрасте 55 лет и старше. У рабочих могут быть веские причины избегать выхода на пенсию, хотя это часто рассматривается как время расслабления и заслуженного отдыха, статистика может указывать на то, что постоянное внимание к будущему может быть предпочтительнее застоя или бездействия.Фактически, Фитцпатрик и Мур (2018) сообщают, что уровень смертности американских мужчин подскакивает на 2% сразу после того, как им исполняется 62 года, что, скорее всего, является результатом изменений, вызванных выходом на пенсию. Интересно, что этот небольшой всплеск смертности не наблюдается у женщин, что может быть результатом того, что женщины имеют более сильные социальные детерминанты здоровья (SDOH), которые позволяют им оставаться активными и взаимодействовать с другими после выхода на пенсию.

Глоссарий

генеративность:

способность выходить за рамки личных интересов и мотивировать себя заботиться о благополучии следующего поколения и вносить в него свой вклад

Генеративность лидеров:

наставничество и передача навыков и опыта, которыми пожилые люди могут поделиться на работе, чтобы почувствовать мотивацию

гипсовая гипотеза:

вера в то, что личность ставится как гипс примерно к тридцати годам

теория выбора, оптимизации, компенсации (SOC):

теория, которая утверждает, что спады, происходящие в это время, не являются простыми или абсолютными потерями.Вернее, не должно быть. Балтес утверждает, что жизнь — это серия приспособлений и что выбор меньшего числа целей, оптимизация наших личных и социальных ресурсов для их достижения, а затем компенсация любых потерь жизненным опытом должны исправить эти потери. Они не исключают их полностью, но позитивное отношение к взаимодействию может привести и ведет к успешному старению

теория социально-эмоциональной избирательности:

Теория

, связанная с разработчиком Лорой Карестенсен, предполагает сдвиг в это время в жизненном пути, вызванный сдвигом во временных горизонтах.Время, оставшееся в нашей жизни, теперь короче, чем время, потраченное ранее. Сознательно или подсознательно это влияет на большее нежелание «терпеть дураков с радостью» или терпеть неудовлетворительные ситуации на работе или где-либо еще. Эмоциональное регулирование и удовлетворение, которое оно дает, становятся более важными и требуют удовлетворения в настоящем

этап-кризис вид:

теория, связанная с Левинсоном (и Эриксоном ранее), что каждая стадия жизни характеризуется фундаментальным конфликтом (ами), который необходимо разрешить, прежде чем переходить к следующему.На каждом этапе есть свои проблемы, которые решаются, что приводит к переходному периоду, который закладывает основу для следующих

застой:

Чувство оторванности от общества в целом у тех 40-65 лет, которым не удалось развить заботливое отношение, связанное с продуктивностью

---

COVID-19 отправляет экономику ухода еще глубже в режим кризиса

Кризис COVID-19 резко снижает хрупкость экономики ухода. Женщины составляют 70% медицинских работников во всем мире, и еще больше их доли в профессиях, связанных с уходом, таких как медсестры, акушерки и общественное здравоохранение, которые все требуют тесного контакта с пациентами.Риски, на которые эти передовые работники идут для спасения жизней, усугубляются плохими условиями труда, низкой оплатой труда и отсутствием права голоса в системах здравоохранения, где руководство в медицине в значительной степени контролируется мужчинами.

Помимо системы здравоохранения, другие, которым не уделяется должного внимания, испытывают растущую нагрузку и нуждаются в срочной помощи и поддержке. Огромный объем неоплачиваемого и плохо оплачиваемого ухода и домашней работы, которую всегда выполняли женщины, является основой реакции на COVID. Неоплачиваемые члены семьи, работники здравоохранения, домашние работники и работники долгосрочного ухода являются важными работниками в этом кризисе, но редко признаются таковыми.

Прочтите COVID-19 и экономика ухода: немедленные действия и структурные преобразования для восстановления с учетом гендерных факторов.

Женщины на переднем крае здравоохранения — платные и неоплачиваемые

Даже в обычное время львиная доля работы по поддержанию здоровья и благополучия детей, больных и пожилых людей не оплачивается и выполняется женщинами. Пытаясь «ценить бесценное», исследователи подсчитали, что неоплаченные взносы женщин в здравоохранение составляют 2,35% мирового ВВП — почти 1 доллар США.5 трлн. Это включает неоплачиваемые мероприятия по укреплению здоровья и профилактике, уход за людьми с ограниченными возможностями и хроническими заболеваниями, а также помощь пожилым людям. Если учесть вклад женщин во все виды медицинской помощи (не только в области здравоохранения), то эта цифра достигает ошеломляющих 11 триллионов долларов США. Поскольку потребность в гигиене и уходе за теми, кто заразился вирусом, возрастает, возрастает и нагрузка на женщин и девочек на уровне домохозяйств.

Неоплачиваемый женский труд по уходу имеет огромное экономическое значение

Источник: Аналитическая записка Генерального секретаря ООН: Влияние COVID-19 на женщин

Работники здравоохранения в общинах — еще одна группа, которой не уделяется должного внимания, и которая, вероятно, будет в авангарде ответных мер здравоохранения, особенно в развивающихся странах.В странах Африки к югу от Сахары почти 70% этих рабочих — женщины. Тем не менее, большинство из них получают небольшую компенсацию или вообще не получают ее и часто тратят свой доход на выполнение своих обязанностей по уходу. Сегодня, как никогда ранее, признание и поддержка этих работников — информацией, обучением, оборудованием и финансовыми ресурсами — имеют решающее значение для сдерживания COVID-19 и обеспечения доступа к основным медицинским услугам.

В странах Африки к югу от Сахары 7 из 10 общинных медицинских работников — женщины

Всего: 322199

Источник: Влияние ВИЧ на работу по уходу и персонал по уходу

Уход за детьми столкнулся с серьезными перебоями

Потребность в социальном и физическом дистанцировании сильно помешала организации ухода за детьми.Во всем мире за детьми в основном ухаживают женщины, и давление на них растет. Закрытие школ и детских садов ограничивает возможности воспитателей работать, особенно когда работа не может быть выполнена удаленно. Там, где возможна удаленная работа, стресс и многозадачность непропорционально сказываются на здоровье и благополучии женщин.

Неформальные механизмы ухода за детьми также были пересмотрены. Это включает помощь бабушек и дедушек, которые старше и подвержены большему риску заражения COVID. В то время как дедушки тоже активны, большую часть заботы о них берут на себя бабушки.В таких странах, как Бельгия, Хорватия, Греция, Италия, Люксембург, Португалия и Швейцария, от 30 до 37 процентов бабушек и от 24 до 31 процента дедушек еженедельно ухаживают за внуками.

Бабушки и дедушки в возрасте 65 лет и старше, которые ухаживали за детьми в течение последних 12 месяцев, отдельные европейские страны, 2014 г.

Источник: Прогресс женщин мира, 2019 год

Хотя спрос на услуги по уходу за детьми увеличился, предложение — как формальное, так и неформальное — сокращается из-за усилий по защите наиболее уязвимых от этого вируса.Возникающая в результате головоломка с уходом особенно серьезна для работников сектора здравоохранения и других основных работников с детьми. Помимо оплачиваемого семейного отпуска, гибкого рабочего времени и другой социальной защиты для работников, выполняющих обязанности по уходу за детьми, неотъемлемой частью мер реагирования на COVID должен быть безопасный и доступный неотложный уход за детьми для основных работников.

Обеспечение ухода за пожилыми людьми

Пожилые люди, инвалиды и люди с хроническими заболеваниями особенно уязвимы для COVID, но их потребности в уходе затрудняют самоизоляцию.Женщины преобладают среди пожилых людей во всех странах — 57% среди людей в возрасте 70+ и 62% среди тех, кто старше 80. Из-за большей продолжительности жизни и резкого роста инвалидности после 75 лет женщины чаще, чем мужчины, сообщают о трудностях с самим собой. -уход. Пожилые женщины также чаще живут одни: 32% женщин по сравнению с 15% мужчин в возрасте 80+ живут одни. Таким образом, пожилые женщины в большей степени зависят от внешнего ухода — от членов семьи, соседей или оплачиваемых опекунов — механизмов, которые и без того были неоднородными, хрупкими и чреваты неравенством до пандемии.Если пожилые женщины проживают с родственниками, это может увеличить их подверженность COVID-19.

Процент лиц в возрасте 80 лет и старше, в разбивке по условиям проживания в семье и полу, в мире, около 2010 г.

Источник: Условия проживания пожилых людей: отчет о расширенном международном наборе данных

Женщины всех возрастов также обеспечивают большую часть оплачиваемой и неоплачиваемой помощи пожилым людям, но непрерывность этой помощи будет зависеть от их собственного здоровья, благополучия и экономической безопасности, а также от рисков заражения других лиц, находящихся на их попечении.Важно продумать, как можно поддерживать эту заботу. Освобождение неоплачиваемых семейных помощников по уходу и оплачиваемых амбулаторных больных, долгосрочного ухода и домашних работников от ограничений свободы передвижения и предоставление им поддержки и оборудования, необходимого для безопасного выполнения их работы, является важным первым шагом.

Возможности выхода из кризиса

Если есть одна лучшая надежда, так это то, что пандемия заставила нас пересмотреть наши приоритеты. То, что мы сейчас считаем важным, — это именно та работа, которой наши экономики постоянно игнорируют и обесценивают.План экономического восстановления, ориентированный на людей, должен учитывать это и отдавать приоритет давно просроченным инвестициям в экономику ухода.

---

Силке Стааб — исследователь в ООН-Женщины. Она опубликовала множество публикаций по гендерным вопросам, вопросам ухода и социальной политики и была соавтором нескольких основных отчетов организации. До того, как присоединиться к Структуре «ООН-женщины», Силке получила докторскую степень в Манчестерском университете и работала исследователем в различных агентствах ООН и неправительственных организациях, включая Научно-исследовательский институт социального развития (UNRISD) и Экономическую комиссию для Латинской Америки и Карибского бассейна. (ЭКЛАК).

Сандрин Аида Койси-Кпейн Дахуэ-Буаньи, специалист по статистике, предоставила дополнительную поддержку данных, а Самрат Маски, аналитик данных, подготовил интерактивные визуализации данных.

Что мы знаем о поколении Z на данный момент

Каждый десятый избиратель, имеющий право голоса в электорате 2020 года, будет частью нового поколения американцев — поколения Z. Родившиеся после 1996 года, большинство представителей этого поколения еще не достаточно взрослые, чтобы голосовать, но поскольку самым старым из них исполняется 23 года. В этом году около 24 миллионов человек получат возможность проголосовать в ноябре.И их политическое влияние будет неуклонно расти в ближайшие годы по мере того, как все больше и больше из них достигают избирательного возраста.

В отличие от миллениалов, которые достигли совершеннолетия во время Великой рецессии, это новое поколение должно было унаследовать сильную экономику с рекордно низким уровнем безработицы. Сейчас все изменилось, поскольку COVID-19 изменил социальный, политический и экономический ландшафт страны. Вместо того чтобы заглядывать в мир возможностей, поколение Z теперь смотрит в неопределенное будущее.

Уже есть признаки того, что самые старые представители поколения Z особенно сильно пострадали в первые недели и месяцы кризиса с коронавирусом. В ходе опроса Pew Research Center в марте 2020 года половина старейших представителей поколения Z (в возрасте от 18 до 23 лет) сообщила, что они или кто-то из членов их семьи потеряли работу или получили сокращение заработной платы из-за вспышки. Это было значительно выше, чем доли миллениалов (40%), поколения X (36%) и бэби-бумеров (25%), которые заявили то же самое. Кроме того, анализ данных о рабочих местах показал, что молодые работники были особенно уязвимы к потере работы до вспышки коронавируса, поскольку они были чрезмерно представлены в отраслях сектора услуг с высоким риском.

Студенты Университета Индианы выезжают из студенческих общежитий из-за пандемии коронавируса. (Джереми Хоган / Echoes Wire / Barcroft Media через Getty Images)

Помимо уникального стечения обстоятельств, в которых поколение Z приближается к взрослой жизни, что мы знаем об этом новом поколении? Мы знаем, что оно во многом отличается от предыдущих поколений, но во многом похоже на поколение миллениалов, которое было до него. Представители поколения Z более разнообразны в расовом и этническом отношении, чем любое предыдущее поколение, и сейчас они на пути к тому, чтобы стать самым образованным поколением.Они также являются цифровыми аборигенами, которые мало помнят или совсем не помнят мир, который существовал до смартфонов.

Тем не менее, когда дело доходит до их взглядов на ключевые социальные и политические вопросы, они очень похожи на миллениалов. Опросы Pew Research Center, проведенные осенью 2018 года (более чем за год до вспышки коронавируса) среди американцев в возрасте от 13 лет и старше, показали, что, как и миллениалы, представители поколения Z являются прогрессивными и проправительственными, большинство из них видит рост расового и этнического роста в стране. разнообразие — это хорошо, и они с меньшей вероятностью, чем старшее поколение, будут считать Соединенные Штаты выше других стран.

Взгляд на то, как избиратели поколения Z рассматривают президентство Трампа, позволяет лучше понять их политические убеждения. Опрос Pew Research Center, проведенный в январе этого года, показал, что около четверти зарегистрированных избирателей в возрасте от 18 до 23 лет (22%) одобряют то, как Дональд Трамп выполняет свою работу в качестве президента, в то время как около трех четвертей не одобряют (77%). Избиратели-миллениалы лишь немного чаще одобряли Трампа (32%), в то время как 42% избирателей поколения X, 48% представителей поколения бэби-бумеров и 57% представителей молчаливого поколения одобряли работу, которую он выполняет в качестве президента.

Поколение Z более разнообразно в расовом и этническом отношении, чем предыдущие поколения

Поколение Z представляет собой передний край меняющегося расового и этнического состава страны. Лишь большинство (52%) составляют неиспаноязычные белые — значительно меньше, чем доля миллениалов, которые не были испаноязычными белыми в 2002 году (61%). Каждый четвертый представитель поколения Z — латиноамериканцы, 14% — черные, 6% — азиатские и 5% — представители другой расы или две или более рас.

представителей поколения Z несколько реже, чем миллениалы, являются иммигрантами: 6% родились за пределами США.С., по сравнению с 7% миллениалов того же возраста. Но они, скорее всего, будут ребенком иммигрантов: 22% представителей поколения Z имеют хотя бы одного родителя-иммигранта (по сравнению с 14% представителей поколения миллениума). Несмотря на то, что иммиграционные потоки в США в последние годы уменьшились, новые иммигранты пополнят ряды поколения Z в ближайшие годы. В результате, согласно прогнозам Бюро переписи населения, к 2026 году это поколение станет небелым в большинстве своем.

В некоторых регионах У.S., Gen Z уже переступили этот порог. На Западе только 40% представителей поколения Z — неиспаноязычные белые. Столько же — латиноамериканцев, в то время как 4% — чернокожие, 10% — азиатские и 6% — представители другой расы. На юге 46% представителей поколения Z — белые неиспаноязычные. Представительство меньшинств является самым низким на Среднем Западе, где более двух третей представителей поколения Z (68%) составляют неиспаноязычные белые.

Gen Z станет самым образованным поколением

Взгляд на старших представителей поколения Z показывает, что они находятся на несколько иной образовательной траектории, чем предыдущие поколения.Они с меньшей вероятностью бросят школу и с большей вероятностью будут зачислены в колледж. Среди молодых людей в возрасте от 18 до 21 года, которые больше не учились в средней школе в 2018 году, 57% были зачислены в двух- или четырехлетние колледжи. Для сравнения: 52% среди миллениалов в 2003 году и 43% среди представителей поколения X в 1987 году.

Эти меняющиеся образовательные модели связаны с изменениями в иммиграции, особенно среди латиноамериканцев. Латиноамериканцы поколения Z с меньшей вероятностью, чем латиноамериканцы-миллениалы, будут иммигрантами, и предыдущие исследования показали, что латиноамериканская молодежь второго поколения с меньшей вероятностью бросит школу и с большей вероятностью поступит в колледж, чем латиноамериканская молодежь иностранного происхождения.

У представителей

поколения Z также больше шансов иметь родителей с высшим образованием, чем у предыдущих поколений молодых людей. В 2019 году 44% представителей поколения Z в возрасте от 7 до 17 лет жили с родителями, имеющими степень бакалавра или более высокое образование, по сравнению с 33% представителей поколения Z в том же возрасте. Обе эти тенденции отражают общую тенденцию увеличения числа американцев, получающих высшее образование.

Возможно, из-за того, что они с большей вероятностью будут заниматься образовательной деятельностью, представители поколения Z с меньшей вероятностью будут работать, чем предыдущие поколения, когда они были подростками и молодыми людьми.Только 18% подростков поколения Z (в возрасте от 15 до 17 лет) были трудоустроены в 2018 году по сравнению с 27% подростков из поколения Y в 2002 году и 41% представителей поколения X в 1986 году. А среди молодых людей в возрасте от 18 до 22 лет 62% представителей поколения В 2018 году были трудоустроены Zers, более высокая доля миллениалов (71%) и представителей поколения X (79%) работали, когда были сопоставимы по возрасту.

(iStockphoto)

Представители поколения Z и представители поколения миллениума имеют схожие точки зрения по многим важным вопросам дня

Взгляды поколения Z во многом повторяют взгляды миллениалов.Тем не менее, данные опроса, собранные в 2018 году (задолго до вспышки коронавируса), показывают, что есть места, где это молодое поколение выделяется как имеющее несколько иное мировоззрение.

Например, представители поколения Z с большей вероятностью, чем представители старшего поколения, будут обращаться к правительству для решения проблем, а не к предприятиям и частным лицам. Семь из десяти представителей поколения Z считают, что правительство должно делать больше для решения проблем, в то время как 29% говорят, что правительство делает слишком много вещей, которые лучше оставить на усмотрение бизнеса и частных лиц.Несколько меньшая доля миллениалов (64%) считает, что правительство должно делать больше для решения проблем, и эта точка зрения еще менее распространена среди старшего поколения (53% представителей поколения X, 49% бумеров и 39% молчаливых).

Однако по большей части представители поколения Z и миллениалы разделяют схожие взгляды на проблемы, с которыми сталкивается страна. Эти молодые поколения с большей вероятностью, чем их старшие коллеги, скажут, что Земля становится теплее из-за деятельности человека: 54% представителей поколения Z и 56% миллениалов говорят об этом, по сравнению с меньшими долями представителей поколения X, бумеров и молчаливых (48%, 45% и 38% соответственно).

Когда дело доходит до расовых отношений, представители поколения Z и миллениалы примерно с одинаковой вероятностью скажут, что с черными в этой стране обращаются менее справедливо, чем с белыми. Примерно две трети представителей поколения Z и миллениалов говорят об этом, по сравнению с примерно половиной представителей поколения X и бумеров и меньшими долями среди молчаливого поколения.

Молодое поколение также придерживается другого взгляда на США по сравнению с другими странами мира. Представители поколения Z (14%) и миллениалы (13%) реже, чем представители поколения X (20%), бумеры (30%) или молчаливые (45%), говорят, что U.С. лучше всех других стран. Тем не менее, большинство представителей каждого поколения, за исключением молчаливого поколения, говорят, что США — одна из лучших стран в мире наряду с некоторыми другими.

Внутри Республиканской партии у поколения Z есть резкие различия со своими старшими

Среди республиканцев и сторонников Республиканской партии есть разительные различия между поколением Z и старшими поколениями в социальных и политических вопросах. В своих взглядах на расу республиканцы поколения Z с большей вероятностью, чем старшее поколение республиканцев, скажут, что к черным относятся менее справедливо, чем к белым в США.С. сегодня. Полностью 43% республиканцев поколения Z говорят об этом, по сравнению с 30% миллениалов-республиканцев и примерно двумя из десяти представителей поколения X, бумеров и республиканцев молчаливого поколения. Взгляды демократов и сторонников демократов гораздо более последовательны из поколения в поколение.

Точно так же самые молодые республиканцы выделяются своими взглядами на роль правительства и причины изменения климата. Республиканцы поколения Z гораздо чаще, чем старшие поколения республиканцев, желают усиления роли правительства в решении проблем.Около половины (52%) республиканцев из поколения Z считают, что правительство должно делать больше, по сравнению с 38% представителей поколения миллениум, 29% представителей поколения X и еще меньшей долей среди старшего поколения. И самые молодые республиканцы с меньшей вероятностью, чем их старшие коллеги, приписывают потепление Земли естественным закономерностям, а не человеческой деятельности (18% республиканцев поколения Z говорят об этом, по сравнению с тремя из десяти или более среди старших поколений республиканцев. ).

В целом представители поколения Z похожи на миллениалов по своим политическим предпочтениям, особенно когда речь идет о предстоящих выборах 2020 года.Январский опрос Pew Research Center среди зарегистрированных избирателей показал, что 61% избирателей поколения Z (в возрасте от 18 до 23 лет) заявили, что они определенно или вероятно собираются голосовать за кандидата в президенты от Демократической партии на выборах 2020 года, в то время как около четверти (22 %) заявили, что собираются голосовать за Трампа. Точно так же избиратели-миллениалы с гораздо большей вероятностью заявили, что планируют поддержать демократа в ноябре, чем Трампа (58% против 25%). Большая часть избирателей поколения X (37%), бумеров (44%) и молчаливых (53%) заявили, что планируют поддержать президента Трампа.

Молодые женщины регистрируются для голосования в сентябре 2018 года в Торрансе, штат Калифорния. (Сара Моррис / Getty Images)

Молодое поколение считает семью и социальные изменения чем-то хорошим

По ряду показателей представители поколения Z и миллениалы отличаются от старших поколений своими взглядами на изменения в семье и обществе. Примерно половина представителей поколения Z (48%) и миллениалов (47%) считают, что разрешение брака парам геев и лесбиянок — это хорошо для нашего общества. Для сравнения, только треть представителей поколения X и около четверти бэби-бумеров (27%) считают, что это хорошо.Множественность бумеров и представителей поколения X говорят, что это не имеет значения. Представители Безмолвного Поколения, скорее всего, сочтут это плохим для общества.

Существует аналогичная картина во взглядах на людей разных рас, женящихся друг на друге, причем большая часть миллениалов и представителей поколения Z считает, что это хорошо для нашего общества, по сравнению со старшими поколениями. Из поколения в поколение очень немногие говорят, что это плохо для общества.

Представители поколения Z и миллениалы реже, чем представители старшего поколения, говорят, что одинокие женщины, воспитывающие детей самостоятельно, — это плохо для общества.Тем не менее, относительно немногие представители обоих поколений считают, что это хорошо для общества, в то время как около половины говорят, что это не имеет большого значения (примерно так же, как среди старших поколений).

Когда дело доходит до их собственной семейной жизни, опыт поколения Z частично отражает общие тенденции, которые изменили американскую семью в последние десятилетия. Согласно анализу данных Бюро переписи Pew Research Center, около трех из десяти (29%) живут в домохозяйстве с не состоящим в браке родителем, а 66% — с двумя женатыми родителями.Примерно сопоставимая доля миллениалов (69%) жила с двумя женатыми родителями в одинаковом возрасте, но доли среди представителей поколения X и бумеров были значительно больше (72% и 86%). Из тех представителей поколения Z, которые живут с двумя женатыми родителями, в большинстве случаев оба этих родителя работают (64%). Это сопоставимо с немного более высокой долей миллениалов, которые жили с двумя родителями в сопоставимом возрасте (66% имели двух родителей в составе рабочей силы) и немного меньшей долей представителей поколения X (61%).

Поколения различаются своей привычностью и удобством использования нейтральных по полу местоимений

Представления о гендерной идентичности быстро меняются в США, и поколение Z находится в авангарде этих изменений. Представители поколения Z гораздо чаще, чем представители старшего поколения, говорят, что лично знают кого-то, кто предпочитает использовать гендерно-нейтральные местоимения, при этом так говорят 35% по сравнению с 25% представителей поколения миллениум, 16% представителей поколения X, 12% представителей поколения бумеров. и всего 7% сайлентблоков. Эта поколенческая модель очевидна как среди демократов, так и среди республиканцев.

Существуют также резкие различия поколений во взглядах на то, как гендерные варианты представлены в официальных документах. Поколение Z с наибольшей вероятностью скажет, что когда в форме или онлайн-профиле спрашивают о поле человека, они должны включать другие варианты, кроме «мужчина» и «женщина». Около шести из десяти представителей поколения Z (59%) говорят, что формы или онлайн-профили должны включать дополнительные гендерные параметры, по сравнению с половиной миллениалов, примерно четырьмя из десяти представителей поколения X и бумеров (40% и 37% соответственно) и примерно треть из них в «молчаливом поколении» (32%).

Эти взгляды сильно различаются по партийным линиям, и внутри каждой партийной коалиции существуют различия между поколениями. Но эти различия наиболее заметны среди республиканцев: примерно четыре из десяти республиканцев поколения Z (41%) считают, что формы должны включать дополнительные гендерные варианты, по сравнению с 27% республиканцев-миллениалов, 17% представителей поколения X и бумеров и 16% молчаливых. Среди демократов половина или более во всех поколениях говорят об этом.

Gen Z похожи на миллениалов в том, что они используют нейтральные в гендерном отношении местоимения.Обе группы выражают несколько более высокий уровень комфорта, чем другие поколения, хотя различия поколений в этом вопросе довольно скромны. Большинство представителей поколения Z и миллениалов говорят, что они чувствовали бы себя «очень» или «в некоторой степени» комфортно, используя гендерно-нейтральное местоимение для обозначения кого-либо, если бы их об этом попросили. Для сравнения, представители поколения X и бумеры примерно поровну разделены: примерно столько же говорят, что они чувствовали бы себя хотя бы в некоторой степени комфортно (49% и 50% соответственно), так как говорят, что им было бы неудобно.

Представители поколения Z также похожи на миллениалов в своих взглядах на принятие обществом тех, кто не идентифицирует себя как мужчина или женщина.Примерно половина представителей поколения Z (50%) и миллениалов (47%) считают, что общество не принимает таких людей в достаточном количестве. Меньшие доли представителей поколения X (39%), бумеров (36%) и представителей молчаливого поколения (32%) говорят то же самое.

Здесь снова есть большие партийные бреши, и республиканцы поколения Z отличаются от других поколений республиканцев в своих взглядах. Около трех из десяти республиканцев поколения Z (28%) говорят, что общество не принимает достаточное количество людей, которые не идентифицируют себя как мужчина или женщина, по сравнению с двумя из десяти представителей поколения миллениума, 15% представителей поколения X, 13%. бумеров и 11% молчаливых.Взгляды демократов почти одинаковы для разных поколений, утверждая, что общество не принимает достаточное количество людей, которые не идентифицируют себя как мужчина или женщина.

Подростки и технологии

Взгляд на отношения американских подростков с технологиями позволяет увидеть опыт значительного сегмента поколения Z. Согласно опросу Pew Research Center 2018 года, 95% подростков в возрасте от 13 до 17 лет имеют доступ к смартфонам, и такая же доля (97%) используют по крайней мере одну из семи основных онлайн-платформ.

YouTube, Instagram и Snapchat — одни из любимых мест в Интернете среди подростков. Около 85% говорят, что используют YouTube, 72% используют Instagram и 69% используют Snapchat. Facebook менее популярен среди подростков — 51% говорят, что используют эту социальную сеть. Около 45% подростков говорят, что они находятся в сети «почти постоянно», а еще 44% говорят, что они находятся в сети несколько раз в день.

Некоторые исследователи предположили, что растущее количество времени, которое подростки проводят со своими мобильными устройствами, и особенно в социальных сетях, способствует росту тревожности и депрессии среди этой группы.Подростки неоднозначно относятся к положительному или отрицательному влиянию социальных сетей на их поколение. Около трех из десяти (31%) говорят, что влияние на людей их возраста было в основном положительным, 24% — отрицательным, а 45% — ни положительным, ни отрицательным.

Многие подростки, которые говорят, что социальные сети имеют положительный эффект, говорят, что основная причина, по которой они так думают, заключается в том, что они помогают им оставаться на связи с друзьями и семьей (40% подростков, которые говорят, что социальные сети имеют в основном положительный эффект).