Характеристика волевых качеств: какие они? — Блог Викиум — ШПИЛЬКИ

Содержание

какие они? — Блог Викиум

В жизни довольно часто человеку приходится сталкиваться с ситуациями, когда требуется сделать что-то значимое или важное, но на это совершенно нет желания. В подобных случаях необходимо преодолеть себя, что требует подключения силы воли. Для многих это становится непростой задачей.

Как считаете, вы волевой человек? За счет каких качеств такие люди выделяются на общем фоне? Что необходимо взращивать в себе, какие способности нужно развивать, чтобы укрепить собственную силу воли? В данной статье мы рассмотрим базовые волевые качества индивидуума, которые особо необходимы во время достижения масштабных жизненных целей, предоставим список основных волевых качеств и дадим им краткую характеристику.

Целеустремленность

Зачастую когда говорят «волевой человек», имеют в виду личность, у которой есть четкая цель, и она делает все для ее достижения. Даже если у вас нет непреодолимого желания сформировать и развить в себе волевые черты характера, все же будет полезно установить определенные цели, чтобы точно понять, чего вы хотите от жизни.

Человек без конкретной жизненной цели просто плывет по течению, и нередко он может страдать от ощущения бессмысленности своей жизни. Когда поставлена цель, но не делаются шаги для ее достижения, то в результате индивид начинает также страдать, но уже от фрустрации. Это психическое состояние появляется в условиях реальной или возможной неспособности удовлетворить определенные потребности. Иными словами, когда желания не соответствуют имеющимся возможностям. А правильно ставить цели и достигать их научит курс «Целеполагание».

Решительность

Недостаточно просто поставить перед собой цель, также нужно иметь смелость, чтобы ее достичь. Если готовы бросить все уже при появлении первых трудностей, то вряд ли вас можно назвать волевым человеком. Смелость перед жизненными трудностями – это одно из базовых качеств каждого успешного человека.

Волевые личности сталкиваются с неурядицами, проблемами, неудачами и препятствиями, но они могут найти в себе достаточно силы, чтобы преодолеть все преграды. Они не останавливаются на пути к цели, даже когда для этого требуются титанические усилия.

Умение контролировать себя

Для волевых людей характерен высокий уровень самоконтроля. Они способны работать, даже когда совсем не хочется, находят в себе силы после фразы «я больше не могу». Проведите для себя небольшой тест для определения уровня самоконтроля: начните с малого – не отвлекайтесь от дел, чтобы проверить социальные сети, составьте распорядок дня, начните просыпаться и ложиться спать в одно и то же время. Помимо прочих положительных эффектов, это позволит развить самоконтроль.

Терпение

Необходимо уметь не только делать что-то, чего совсем не хочется, но также и отказываться делать то, чего желаете, но что может вам навредить. У терпения есть тесная связь с самоконтролем: необходимо уметь вовремя взять себя в руки, не поступать опрометчиво, не поддаваться импульсивному порыву или аффекту.

Самостоятельность

Волевой человек обязательно должен быть самостоятельным. Он может сам принять решение без сторонней помощи и в одиночку взять на себя ответственность за свой выбор. Он способен зайти намного дальше: после принятия определенного решения человек с волевыми качествами может самостоятельно воплотить свою идею в жизнь.

Это не означает, что все требуется делать в одиночку, но волевая личность должна быть готовой к подобному развитию событий. Она не будет перекладывать ответственность на чужие плечи, все время просить о помощи. Такой человек самодостаточен и самостоятелен.

Упорство

Данная черта свойственна всем волевым людям. Если такой человек задумал что-либо сделать, то он непременно реализует свою затею. Зачастую люди сталкиваются с тем, что не в состоянии четко определить, правильно ли они решили. В результате из-за подобной неуверенности они предпочитают ничего не решать. Необходимо бороться с подобными сомнениями. Порой лучше выбрать хоть что-то, чем оставаться бездействующим.

Уверенность в себе

Для неуверенного человека свойственна бездеятельность. Он боится неудач, а принятие любого решения для него подобно пытке. Чтобы начать активно действовать, требуется развивать уверенность в себе.

Способность концентрироваться

Довольно часто необходимо отбросить все лишнее, всецело посвятив себя важному. Нужно формировать в себе умение концентрировать внимание на том, что является главным сейчас, и игнорировать второстепенное. Особенно это относится к «пожирателям времени» и ненужному труду.

В завершение мы настоятельно советуем продолжать развивать в себе волевые качества.

Читайте нас в Telegram — wikium

▶▷▶▷ волевые качества личности и их развитие реферат

Интерфейс	Русский/Английский
Тип лицензия	Free
Кол-во просмотров	257
Кол-во загрузок	132 раз
Обновление:	01-08-2019

волевые качества личности и их развитие реферат — Реферат — Воля Волевые качества и их развитие — Психология ronlorgreferatypsikhologiya308209 Cached Реферат : Воля Волевые качества и их развитие (Психология) читать онлайн или скачать бесплатно Реферат: Волевые качества и их развитие — Xreferatcom — Банк xreferatcom772232-1-volevye-kachestva-i-ih Cached Функции воли, волевые акты и их признаки Развитие воли у человека Поведенческая саморегуляция Волевые качества личности Разница между решительностью и мотивацией решения Реферат: Воля Волевые качества и их развитие — Xreferatcom xreferatcom775818-1-volya-volevye-kachestva-i Cached Функции воли, волевые акты и их признаки Развитие воли у человека Поведенческая саморегуляция Волевые качества личности Разница между решительностью и мотивацией решения реферат — Волевые качества личности и их развитие у человека wwwwebkursovikrukartgotrabasp?id-71818 Cached реферат Волевые качества личности и их развитие у человека Здесь можно найти учебные материалы, которые помогут вам в написании курсовых работ , дипломов , контрольных работ и рефератов Реферат — Волевые качества и их развитие — психология, педагогика ronlorgreferatypsihologiya-pedagogika193198 Cached Реферат : Волевые качества и их развитие (психология, педагогика) читать онлайн или скачать бесплатно Волевые качества личности и их развитие spravochnickrupsihologiyavolya_i_volevye Cached Волевые качества специфические особенности волевой регуляции, которые являются свойствами личности и проявляются в ситуациях различной трудности Курсовая работа Волевые качества личности и их развитие wwwsmsreferatruskachatpsihologiiavolevye-k Cached Продажи полностью автоматические Пароль выдается сразу после завершения процедуры покупки Для получения пароля на курсовую Волевые качества личности и их развитие произведите оплату 5 Волевые качества человека и их развитие studfilesnetpreview6327434page:4 Cached 5 Волевые качества человека и их развитие Своеобразие активности личности воплощается в ее волевых качествах Волевые качества человека и их развитие allRefsnet allrefsnetc144drmnp6 Волевые качества человека и их развитие Психология Общая психология: Учебник для вузов На сайте allRefsnet есть практически любой реферат , курсовая работа, конспект, лекция, диплом, домашняя Волевые качества личности и их формирование studfilesnetpreview5630683page:47 Cached Волевые качества личности и их формирование Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества , характеризующие его как Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 30,700

Наиболее типичным проявлением слабой воли является лень стремление человека отказаться от преодолен
ия трудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие. Реферат: волевые качества и их развитие. Самовнушение, самоанализ, самоконтроль, самосознание, самоуважение, саморегуляция. Действие, не

е. Самовнушение, самоанализ, самоконтроль, самосознание, самоуважение, саморегуляция. Действие, не имеющее плана или не выполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевым. Волевые черты в деятельности человека ( Реферат, 14 стр. ) Настойчивость волевое свойство личности, которое проявляется в способности доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия на пути к ней. Здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых… Характеристики волевого действия. Классификация волевых свойств личности. Воля, волевые качества личности. Развитие волевых качеств поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. Способы осуществления волевых актов у разных людей индивидуально своеобразны. Уровень развития различных волевых качеств неодинаков. Часто можно встретить людей, у которых сильно развиты одни волевые качества и слабо развиты другие. Волевые качества личности реферат. Воля, волевые действия. 2. Методы диагностики основных волевых свойств личности. 4. Волевые качества личности. 8. Развитие волевой регуляции в онтогенезе. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. Masterdiplomoff.ru — скачать работу Волевые качества личности и их формирование. Волевая регуляция деятельности. Изучить классификацию волевых свойств личности. Практическая значимость заключается в подборе необходимых методик для определения уровня развития волевых качеств… Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Воля, волевые качества личности. Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. Наиболее типич ным проявлением слабой воли является лень стремление че ловека отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие.

достигать поставленной цели

нельзя считать волевым. Волевые черты в деятельности человека ( Реферат

педагогика ronlorgreferatypsihologiya-pedagogika193198 Cached Реферат : Волевые качества и их развитие (психология
диплом
smarter

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд волевые качества личности и их развитие реферат Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Волевые качества личности и их развитие Психология реферат , добавлен Волевые качества личности и их формирование Характерные особенности Волевые качества личности и их развитие Автор Рейтинг , отзывов Бесплатно Android Обучение Из этой статьи вы узнаете о волевых качествах личности и их развитии Развитие волевых качеств личности в онтогенезе Цель работы состояла в том, чтобы определить и описать волевые качества личности и их развитие в Воля и волевые качества личности Контрольная На тему Воля и волевые качества личности Способы развития волевых качеств личности решения и последовательно проводить их в жизнь; настойчивость умение постоянно и длительно Реферат Психология Реферат Воля Волевые качества и их развитие Xreferat referat comvolya Волевые качества человека и их развитие Вывод как первичные, или базовые, волевые качества личности Реферат Воля, волевые качества личности Xreferatcom referat comvolya Функции воли, волевые акты и их признаки Развитие воли у человека Поведенческая саморегуляция Волевые Волевые качества личности и психологические условия wwwworkrugotovyeraboty Волевые качества личности и условия их развития Волевые качества личности Условия развития волевые качества личности Work wwwworkrugotovyeraboty Тип работы реферат Развитие волевых качеств Волевые качества это свойства личности , которые проявляются в различных Их проявление определяется нравственными установками, мотивами человека или Волевые качества личности citowebyspuorglinknodehtml июл Далее Темы рефератов Вверх Тема Определение Волевые качества личности это содержание и уровень развития других волевых качеств так и в непоследовательности при претворении их в жизнь Волевые качества человека и их развитие А Я Психология azpsruvolevye_kachestva_cheloveka Волевые качества человека и их развитие личности на достижение определенного результата деятельности С целеустремленностью часто связывают такое качество, как настойчивость Курсовая работа StudFiles апр Развитие волевых качеств личности Волевые усилия и их значение в спортивной подготовке При этом как само понятие волевые качества , так и конкретный Курсовая работа Тема Волевые качества личности и их мар Волевые качества как фактор выбора профессии Существенным препятствием развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на Волевые качества и их развитие Доклад TopRefru referat html Волевые качества и их развитие являются серьезными дефектами развития личности , их преодоление требует серьезной воспитательной работы, и прежде Реферат Психология Волевые качества и их развитие Мир Знаний mirznaniicomvolevyekachestvaiik Выработка волевых качеств личности Развитие волевых качеств поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях воля волевые качества и их развитие реферат Волевые качества человека Реферат Психология bibliofondruviewaspx?id фев Волевые качества личности и их формирование Развитие воли в онтогенезе Характер и волевые качества личности Docsity docsitycomru мар Реферат по психологии Характер и волевые качества личности зависит эффективное интеллектуальное развитие различную у разных людей внутреннюю природу их Волевые качества личности и волевые действия человека wwwgrandarsruvolevyekachestva Воля и волевые качества сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, которое Волевые качества человека и их развитие реферат referat ruplace дек Волевые качества человека и их развитие степени зависят от самооценки личности Курсовая работа Развитие активных волевых качеств у studmedrukursovaya Важную роль в этом играют различные качества личности , но особенно выделяются качества и развивать их с помощью различных способов во время учебы ребенка в начальной школе, Волевые качества исполнителя Реферат бесплатно мар Скачать реферат по теме Волевые качества исполнителя на развитие интеллектуальнотворческой личности Человек, по их мнению, может в любом случае поступать Реферат по психологии на тему Развитие волевых качеств referat popsihologii мар Реферат по психологии на тему Развитие волевых качеств ребенка Развитие волевых качеств ребенка Вещи не меняются от того, что мы их мыслим, формированию именно этого качества личности Реферат на тему Воля как качество личности referat natemuvoly май Воля как качество личности При правильном развитии волевых качеств, человек сможет заметно а только изменяет их форму или подавляет внешнее проявление Реферат Воля и формирование волевых качеств личности all referat scomvolyai сен Развитие волевого поведения человека как первичные, или базовые, волевые качества личности являются серьезными дефектами развития личности , их преодоление Волевые качества человека и их развитие Основные Волевые качества человека и их развитие Основные психологические теории воли Выберите тип работы, Дипломная работа, Курсовая работа, Реферат не сама по себе, а в связи с общим развитием личности человека Воля Волевые качества и их развитие РЕФЕРАТЫ alverschruvolyavolevyekachestvai Воля Волевые качества и их развитие РЕФЕРАТЫ БЕСПЛАТНО Волевые качества человека и их развитие принято понимать сознательную и активную направленность личности на Воля и волевые качества Диплом, курсовая, реферат krefruinfofilosofijasotsiologija Дипломы, курсовые и рефераты по философии, социологии, На тему Воля и волевые качества личности Студент воли является не только целью развития одного из качеств личности Волевые свойства личности и их развитие реферат wwwfreepapersrulist ноя Волевые свойства личности и их развитие Исходя из этого все волевые качества делятся на Воля, волевые качества личности Курсовые Рефераты manmeruvolyavolevyekachestva г Развитие воли у человека Волевые качества личности Вывод Список использованной литературы Курсовая работа по психологии цена руб YouDo Рейтинг отзыва Воля как процесс сознательного регулирования поведения Волевые качества личности и их развитие Основные В Е Дружинин Воля и ее основные признаки Теории воли Развитие воли Реферат Реферат Владивосток или иного волевого акта ; усиленное внимание к Их можно рассматривать как первичные, или базовые, волевые качества личности Воля, волевые качества личности Рефераты referat libruview referat htm воля, волевые , качества , личности Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их Реферат на тему Воля, волевые действия скачать studentlibcom referat volya_ Воля, волевые действия реферат по психологии Воля Волевые качества и их развитие Контрольная работа по Волевые свойства личности и их формирование Контрольная работа Волевые свойства личности и их развитие e ДеканНН фев Рефераты Контрольные работы Шпаргалки и ответы на Волевые свойства личности и их развитие e у человека формируются устойчивые волевые качества , PDF ГАВРИЛИНА реферат Факультет психологии МГУ wwwpsymsurusciencegavrilinapdf май Волевые качества являются социальными по степени развития волевых качеств личности сложность, наличие разных причин, влияющих на их проявление До сих пор Реферат Волевая сфера личности и развитие воли best referat ru referat фев Реферат Волевая сфера личности и развитие воли Раздел Рефераты по психологии Произвольные действия и их особенности В волевой Еще одним важным волевым качеством человека является его Реферат на тему Воля и самоконтроль готовая работа referat natemu авг Реферат на тему Воля и самоконтроль животных и человека, но и органом их реагирования на понятие воля и описать волевые качества личности прилагать усилия для развития воли у личности Волевые качества человека PDF DocPlayerru личности и проявляющиеся в конкретных специфических ситуациях, Реферат волевые качества и их развитие PDF Директор института психологии, педагогики и социальной р rsueduruБВДВ_ Подготовка к защите рефератов электронных презентаций Волевые качества личности и их развитие PDF Формирование волевых качеств у подростков СГУ sgurumatorin_do_pdf дек Структура средств физической культуры и их возможности формирование и развитие воли у В перечисленных работах волевые качества личности исследуются в реферат Становление волевых качеств личности webkursovikrukartgotraba май Понятие о воле и волевых действиях Волевые качества личности и их развитие Заключение Волевые качества личности в психологии, невольную волевые качества сен Волевые качества личности и их характеристика; Формирование но вообще развитие волевых качеств личности происходит в ДалееТемы рефератов ВверхТема Реферат Характер и волевые качества пилота https referat bookapinfoXarakteri Особенности волевой сферы, переходя в свойства личности , образуют Морально волевые качества пилота Анализ воздействия жизненного сценария студентов на их эмоциональную Воля и волевые качества спортсмена Физкультура спорт fizkulturaisportru янв Воля представляет собой структурно сложную сторону личности человека В связи с этим и Психология Библиотека ТыкваРу bibltikvarubaseBBChapterphp В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить Развитие воли у детей тесным образом соотносится с обогащением их Первичные волевые качества личности Темы для рефератов Развитие волевых качеств детей старшего дошкольного www referat amurru развитие Своеобразие волевого развития детей дошкольного возраста Воля, включаясь с помощью средств в течение элементарных функций, перестраивает их , внимание формированию именно этого качества личности Волевые качества человека и их развитие РЕФРФ referat workru_volevye_ Психология Волевые качества человека и их развитие направленность личности на достижение определœенного результата деятельности Банк учебных материалов referatworkru Рефераты , контрольные, курсовые DOC Особенности волевого поведения умственно отсталых cribeduinfo referat _osobennosti_ РЕФЕРАТ Что касается развития личности умственно отсталого ребенка, то и оно при поскольку их развитие происходит в условиях органического поражения и формируются соответствующие волевые качества личности Волевые качества личности и их формирование на уроках сен Развитие воли у человека Глава Волевые качества и их роль на занятиях хореографии Маклаков А Общая психология электронная библиотека gumerinfobibliotekph Маклаков А Общая психология Воля Волевые качества человека и их При этом главной ценностью личности было принято считать свободу воли Все это требует от него довольно высокого развития волевых качеств и в то Развитие нравственно волевых качеств личности младших фев Нравственно волевые качества личности Чаще всего их делят на общие и основные Первые Запросы, похожие на волевые качества личности и их развитие реферат волевые свойства личности волевой человек волевые качества личности воспитание и самовоспитание воли характер и волевые качества в деловом общении волевые качества личности и их развитие проект волевые процессы примеры виды волевых привычек установите последовательность проявлений развития воли личности в онтогенезе След Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

Наиболее типичным проявлением слабой воли является лень стремление человека отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие. Реферат: волевые качества и их развитие. Самовнушение, самоанализ, самоконтроль, самосознание, самоуважение, саморегуляция. Действие, не имеющее плана или не выполняемое по заранее намеченному плану, нельзя считать волевым. Волевые черты в деятельности человека ( Реферат, 14 стр. ) Настойчивость волевое свойство личности, которое проявляется в способности доводить до конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая всякие препятствия на пути к ней. Здесь имеются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых… Характеристики волевого действия. Классификация волевых свойств личности. Воля, волевые качества личности. Развитие волевых качеств поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. Способы осуществления волевых актов у разных людей индивидуально своеобразны. Уровень развития различных волевых качеств неодинаков. Часто можно встретить людей, у которых сильно развиты одни волевые качества и слабо развиты другие. Волевые качества личности реферат. Воля, волевые действия. 2. Методы диагностики основных волевых свойств личности. 4. Волевые качества личности. 8. Развитие волевой регуляции в онтогенезе. Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. Masterdiplomoff.ru — скачать работу Волевые качества личности и их формирование. Волевая регуляция деятельности. Изучить классификацию волевых свойств личности. Практическая значимость заключается в подборе необходимых методик для определения уровня развития волевых качеств… Волевые, сознательные действия начинают формироваться значительно позднее. Воля, волевые качества личности. Развитие волевой регуляции поведения у человека осуществляется в нескольких направлениях. Наиболее типич ным проявлением слабой воли является лень стремление че ловека отказаться от преодоления трудностей, устойчивое нежелание совершать волевое усилие.

Структура волевых качеств.

Каждое волевое качество имеет горизонтальную и вертикальную структуру.

Горизонтальную структуру образуют задатки, в роли которых выступают типологические особенности свойств нервной системы. Каждое волевое качество имеет свою психофизиологическую структуру. Например, высокая степень решительности связана с подвижностью возбуждения и с преобладанием возбуждения по «внешнему» и «внутреннему» балансу нервных процессов, а в опасной ситуации — и с сильной нервной системой. Кроме того, высокая степень решительности отмечается у лиц с низким уровнем нейротизма (И. П. Петяйкин, 1975). Высокая степень терпеливости имеет связи с инертностью возбуждения, с преобладанием торможения по «внешнему» балансу и возбуждения по «внутреннему» балансу, с сильной нервной системой (М. Н. Ильина, 1986).

Вертикальная структура. Все волевые качества имеют сходную вертикальную структуру, состоящую из трех слоев. 1. Природные задатки, которыми являются нейродинамические особенности. 2. Волевое усилие. 3. Мотивационная сфера личности, которая инициирует и стимулирует волевое усилие. Указанные слои имеют разное значение в разных волевых качествах. Например, вертикальная структура терпеливости в большей степени определяется природными задатками, а настойчивость — мотивацией, в частности, потребностью достижения.

Степень выраженности каждого волевого качествазависит во многом от того, насколько у человека выражена сила потребности, желания, насколько он развит в нравственном отношении.

Общие характеристики волевых качеств.

Характеризуя волевые качества, В. И. Селиванов выделяет следующие присущие имобщие свойства: широту, силу и устойчивость.Широта илиузость волевого качества определяется им через количестводеятельностей, в которых оно отчетливо проявляется. Сила волевого качества определяется уровнем проявления волевого усилия, направленного на преодоление трудностей. Главным признаком устойчивости волевых качеств является степень постоянства проявления волевого усилия в однотипных ситуациях. Соотношение этих свойств у разных людей может быть разным.

Разными авторами создано множество различных классификаций волевых качеств.

Ф. Н. Гоноболин (1973) делит волевые качества на две группы, связанные с активностью и с торможением нежелательных действий и психических процессов. К качествам первойгруппы он относит решительность, смелость, настойчивость и самостоятельность; к качествам второй — выдержку (самообладание), выносливость, терпение, дисциплинированность и организованность. Правда, при этом Ф. Н. Гоноболин добавляет, что невозможно все волевые качества личности строго разделить на две группы в зависимости от преобладания процессов возбуждения и торможения. Иногда, подавляя одни действия, человек проявляет активность в других. И этим отличаются, с его точки зрения, дисциплинированность и организованность.

В. И. Селиванов для разграничения различных волевых качеств использует динамику процессов возбуждения и торможения. Он делит волевые качества на вызывающие, усиливающие или ускоряющие активность и на тормозящие, ослабляющие или замедляющие ее. К первой группе он относит инициативность, решительность, смелость, энергичность, храбрость; ко второй группе — выдержку, выносливость, терпение.

Разные авторы выделяют от 10 до 34 волевых свойств личности (Н. Ф. Добрынин, В. К. Калин, С. А. Петухов, А. Ц. Пуни, П. А. Рудик, Р. Ассаджиоли).

Р. Ассаджиоли выделяет следующие волевые качества:

энергия — динамическая сила — интенсивность; это качество определяется трудностью достижения цели;

мастерство — контроль — дисциплина; это качество подчеркивает регулирование и контролирование волей других психических функций;

концентрация — сосредоточенность — внимание; это качество имеет особенное значение, когда объект воздействия и задача непривлекательны;

решительность — быстрота — проворность проявляются в принятии решения;

настойчивость — стойкость — терпение;

инициатива — отвага — решимость на поступки; это склонность к риску;

организация — интеграция — синтез; воля выступает здесь как организующее звено объединения тех средств, которые необходимы для решения задачи.

С. Л. Рубинштейном предлагал выделять волевые качества о соответствии с фазами волевого процесса. Так, проявление инициативности он относит к самому начальномуэтапу волевого действия, после чего проявляются самостоятельность и независимость, а на этапе принятия решения проявляется решительность, которую на этапеисполнения волевого действия сменяют энергичность и настойчивость.

Эту идею С. Л. Рубинштейна развил М. Брихцин (1989). Он выделил 11 звеньев психического управления и каждому из них приписал проявление определенных волевых качеств.

В. В. Никандров исходит в своей классификации волевых качеств из представления о наличии в проявлениях воли пространственно-временных и информационно-энергетических параметров. Пространственная характеристика заключается в направлении волевого действия на самого субъекта, временная — в ее процессуальности энергетическая — в волевом усилии, при котором затрачивается энергия, информационная — в мотивах, цели, способе действий и достигнутом результате. Кпространственному параметруон относит самостоятельность (независимость, целеустремленность, уверенность), к временному — настойчивость (упорство, терпение, упрямство, стойкость, твердость, принципиальность, последовательность), к энергетическому — решительность и самообладание (выдержка, контроль, смелость, отвага, мужество), к информационному — принципиальность.

Среди спортивных психологов принято разделять волевые качества по степени их значимости для того или иного вида спорта. Чаще всего их делят на общие и основные. Первые имеют отношение ко всем видам спортивной деятельности, вторые определяют результативность в конкретном виде спорта. К общим волевым качествам П. А. Рудик(1962), Е. П. Щербаков (1986) отнесли целеустремленность, дисциплинированность и уверенность. А. Ц. Пуни и Б. Н Смирнов считают общим волевым качеством только целеустремленность.

К основным П. А. Рудик и Е. П. Щербаков относят настойчивость, упорство, выдержку и самообладание, смелость и решительность, инициативность и самостоятельность.

В.А. Иванников и Е.В. Эйдман (1990) для выделения волевых качеств использовали факторный анализ. Они анализировали семантические связи между понятиями, характеризующими волевую активность человека. Для этого испытуемым предлагался набор из 16 волевых (по мнению авторов) качеств, наиболее часто встречающихся в различных классификациях, степень выраженности которых данный субъект оценивал у себя с помощьюметода семантического дифференциала.

В К. Калин (1989), исходя из функций волевой регуляции, делит волевые качества набазальные (первичные) и системные (вторичные).

К базальнымон относит энергичность, терпеливость, выдержку и смелость. Низкий уровень развития каких-либо базальных качеств компенсируется приобретаемыми в ходе накопления жизненного опытазнаниями и умениями,позволяющими осуществлять волевую регуляцию различными способами. В результате этого формируются вторичные волевые качества, имеющие свойство системности.

Системные вторичные волевые качества результат интеграциив них ряда базальных волевых качеств как составных частей, а также накопленных знаний и умений в волевой регуляции. В структуре системны качеств могут присутствовать каксобственно волевые, так и эмоциональные и интеллектуальные качества. Примеромсистемного собственно волевого качества может служить храбрость, включающая как составные части смелость, выдержку и энергичность.

К системным вторичным волевым качествам В.К. Калин относит также настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, организованность. Все они включают проявления не только волевой сферы, но и других сторон психики.

Высшим и наиболее сложным системным волевым качеством В. К. Калин считает самоуправление организацией психических функций, т. е. способность и умениелегко (быстро и с наименьшими затратами) создавать и поддерживать такую функциональную организацию, которая наиболее адекватна целям и условиям предметной деятельности. Это системное качество связано с тем, насколько глубоко знает человек особенности и закономерности функционирования своей психики. Большое место в выработке этого умения занимают профилактика (исключение) случаев установления взаимодействия со средой через энергоемкие функции и минимизация энергозатрат на саму волевую регуляцию за счет подбора наиболее адекватных способов волевой регуляции.

Е.П. Ильин выделяет два класса волевых качеств: простые волевые качества или собственно волевые и сложные качества — морально-волевые. В свою очередь,собственно волевые качества он разделил на две группы. Первая характеризует целеустремленность, вторая — самообладание.

и их развитие, характеристика и виды

Воля помогает человеку добиться жизненного успеха, занять достойное место в обществе, достигать поставленных целей или избавляться от вредных привычек. Но не все понимают полного значения этого слова или не знают, как правильно совершенствовать в себе эти черты. В статье я подробно расскажу о волевых качествах личности, объясню, что это такое в психологии, и приведу этапы их формирования и развития.

Основные понятия

Это комплекс свойств, способствующих выполнению конкретных задач. Сюда входят такие характеристики, как целеустремленность, стратегичность, упорство, дисциплина. Они относительно устойчивы и не зависят от ситуации. С помощью такой совокупности индивидуум может сознательно регулировать свое поведение, взять власть над собой. Часто их рассматривают, как персональную особенность свободы от обстоятельств, страха или лености, которые так часто мешают достичь желаемого. В кратком виде я уже обозначила положительные стороны. Но есть и отрицательные свойства, указывающие на слабость: стеснительность и робость, отсутствие инициативы.

Виды волевых качеств

«Фундаментом» является сила воли – особое состояние, которое можно назвать своеобразной привычкой психики. Она не всегда бывает врожденной. В большинстве случаев людям приходится ее тренировать: реализуя свои желания и стремления.

Если давать более точное определение, то это умение индивида мобилизовать свой организм и психику так, чтобы воплотить конкретную цель. Если он не отступает от задачи, не перестает действовать на полпути к успеху и не опускает руки после первой же неудачи, то можно считать, что проблем с этой чертой характера у него нет.

К набору особенностей, характеризующих это понятие, приписываются:

Самостоятельность. Это способность работать без помощи со стороны, а также умение критически прислушиваться к советам, анализируя их с точки зрения собственных убеждений и взглядов. Такая личность может сама организовать свою деятельность. Она не ждет подсказок, а также активно отстаивает собственное мнение.
Инициативность – навык искать и находить нестандартные решения и способы их реализации.

Также сюда относят стойкость воли – навык удержания степени усилий. Другими словами, человек сохраняет силу в течение продолжительного времени. Ведь сосредоточиться на день может каждый, а вот упорно двигаться вперед долгие месяцы – проблема посложнее.

Классификация

Волевые качества подразделяются на две категории: экстраординарные и моральные. Первая группа является основой для совершенствования второй. Расскажу о каждой из них.

Первичные

Список всех пунктов как положительных, так и отрицательных, довольно широк. Поэтому я обозначу самые важные черты, которые проявляются, как однонаправленные действия сознания.

Энергичность

Человек с подобным отлично развитым свойством умеет быстро принимать решения и действовать, прикладывая при этом максимум физических и духовных сил. Такая личность всегда настроена на позитивный лад, не останавливается перед трудностями, которые ее не тормозят, а, наоборот, еще больше активизируют.

Не бывает и минуты, когда энергичный индивид не стремится к новой цели, не строит планов или не увлекает за собой других. Это уникальная способность одним простейшим усилием мысли превращать свои внутренние ресурсы в энергию, при этом вдохновляя на очередные подвиги окружающих. Кстати говоря, не стоит путать это понятие с общей энергичностью, присущей конкретному темпераменту или зависящей от особенностей генетики.

Терпеливость

Многим знакома ситуация, когда во время работы возникает усталость, головная боль и прочие болезненные состояния. Человек со слабо развитой силой воли легко подвергается этим обстоятельствам и откладывает свои дела на потом. Терпеливый индивид благодаря волевым усилиям будет поддерживать интенсивность деятельности несмотря на внутренние препятствия, пока не получит нужный результат.

Психолог Дарья Милай

Но понятие можно охарактеризовать и со стороны противоположности первой черте. Если энергичность – это умение быстро принимать решения, то терпеливость – это навык долго и упорно идти к цели, ждать и сохранять спокойствие даже, если видимых плодов его функционирования пока не наблюдается. Но не стоит путать это с пассивностью.

Самообладание

Способность не идти на поводу у собственных чувств и эмоций. Ведь отсутствие контроля приводит к необдуманным, импульсивным поступкам, а они, в свою очередь, могут свести на нет все предыдущие усилия.

Человек умеет сохранить холодный рассудок при любых обстоятельствах, даже если все идет не так, как было запланировано. То есть эмоциональный фон не отклоняется ни в одну из сторон: агрессивную, паническую или апатичную. Также к этому волевому качеству относится возможность воздержаться от действий, которые очень хочется совершить, но это представляется нерациональным и ошибочным.

Смелость

Сознательный мыслительный процесс по преодолению обоснованных опасений и страхов. Если во время деятельности перед индивидом возникает риск для его здоровья, социального положения, репутации или даже жизни, то он способен сохранить стабильность организации своих психических функций и не уменьшить качественные показатели работы. То есть это способность противостоять боязни и идти к цели, принимая во внимание возможные опасности.

Системные

Выше я указала простые проявления воли. Но есть и более сложные, представляющие собой совокупность однонаправленных выражений. Системность задействует несколько дополнительных психологических сфер: эмоциональную и интеллектуальную, а свойства называются вторичными. Например, храбрость – синтез выдержки, смелости и энергичности.

Эта категория волевых качеств личности является довольно разнообразной, а ее развитие будет трудным, если первичные стороны находятся на низком уровне. Но преодолеть барьер можно. На моей консультации я подробно расскажу, что сделать, чтобы повысить свою продуктивность, личностный рост и добиться успеха в жизни. А пока обозначим основные черты, присущие данной группе.

Целеустремленность

Это сознательное и активное направление на достижение конкретного результата. Такой человек ясно видит конечную цель и идет к ней, несмотря на внутренние преграды в виде усталости или плохого настроения, а его усилия всегда обоснованы.

Очная консультация

Каковы особенности и преимущества очной консультации?

Консультация по скайпу

Каковы особенности и преимущества консультаций по скайпу?

Я выделю 2 типа: стратегическую и тактическую. Они относятся к задачам различного масштаба. Первый определяет стремления в довольно длительной перспективе: понадобятся месяцы, а то и годы для их реализации. Эта разновидность проявляется в конкретных принципах личности, ее идеалах.

Второй вид, как его еще называют, оперативный, заключается в способности правильно настраиваться на кратковременные цели. Поэтому, если для стратегии на передний план выходят дисциплинированность, последовательность и следование принципам, то для тактики большое значение имеет возможность быстро собраться с силами и прорваться через мелкие провалы и неудачи, чтобы получить нужный результат.

Настойчивость

Эта особенность сопряжена с целеустремленностью, так как без нее человек не сможет пробиваться на пути к успеху. Но все же между ними есть различие. Если целеустремленный индивид знает, что он хочет и идет к конкретно поставленной задаче, то настойчивый таким пониманием обладает не всегда. Нередко он тратит усилия и ресурсы впустую, так как недостаточно ясно представляет, что ему нужно получить в итоге.

Но с другой стороны, это качество позволяет на длительное время сохранять непоколебимость. Никакие преграды не остановят на пути к достижению цели, даже если работать над ней придется много лет.

Принципиальность

В своих действиях принципиальная личность берет за основу собственные взгляды. Она умеет отстаивать свое мнение, если оно целесообразно и объективно. Такой индивидуум остается верен словам и убеждениям. Характеристика выражается в дисциплинированном поведении, а также в верных и честных поступках. Противоположностью считается беспринципность, когда деятельность происходит по указке других, так как индивид не имеет своей точки зрения или боится ее высказать.

Инициативность

Это отклонение от шаблонизации и возможность предлагать нестандартные решения, помогающие получить лучший результат. Личность проявляет самостоятельность, а также умственную и волевую активность, умеет своевременно начать действовать, достигая как общие, так и индивидуальные стремления.

Инициативный индивидуум – это энергичный, находчивый человек, свободно выражающий свое мнение и готовый взять за свои поступки ответственность. Эта особенность проявляется не под воздействием указаний со стороны. Это осознанное желание к работе и преобразованиям. Инициативность присуща не только в областях, связанных с риском. Она имеет место в общественной деятельности (активисты, помогающие улучшить жизнь населения), творчестве (новаторство, креативные идеи).

Решительность

Навык принятия обдуманных решений и возможность воплощать их в последовательном порядке. Это качество отличается оперативностью. Когда возникает проблема или ставится задача, человек сразу же начнет думать над дальнейшими действиями и воплощать их. При возникновении трудностей он не растеряется и не будет надеяться, что все разрешится само собой – это удел людей со слабой волей. Только им присуща неуверенность в собственных силах или сомнение в успешном исходе.

Решительный индивидуум не станет колебаться. Но не стоит путать это понятие с импульсивностью, где поступки совершаются под влиянием эмоций. Нет, такая личность руководствуется исключительно логикой и быстро переходит от размышлений к делу.

Стратегичность

Индивид с таким свойством всегда видит конечную цель и последовательно к ней идет. Каждый шаг он сверяет с желаемым результатом. Он умеет расставлять приоритеты и не только составляет подробный план деятельности, но и может вовремя его изменить в соответствии с меняющимися условиями или неполадками.

Самодостаточность

Для многих справиться с собственной инертностью или несамостоятельностью – это довольно серьезная задача. Ведь осознанные поступки для достижения желаемого может совершить только самодостаточное лицо.

Но если индивид с ранних лет привык, что повод для его действий находится извне (потому что так сказали родители или так написано в правилах), то впоследствии ему сложно будет достичь цели. Дорога к результату строится из множества шагов. И если ждать одобрения каждого из них, то можно потратить гораздо больше времени, чем планировалось. И это при условии, если он не «перегорит» на половине пути.

Однако самодостаточность – это не только способность принимать решения, но и не поддаваться воздействию со стороны. Это умение критично оценивать предложения других, но работать на основе собственных убеждений, внося правки из полученных рекомендаций только в соответствии со здравым смыслом.

Задайте вопрос

Кратко о волевых качествах человека и их развитии

Воля возникает и совершенствуется на протяжении всей жизнедеятельности. Конечно, характеристики закладываются еще в детстве, но вот дальнейший прогресс зависит уже от того, как малыш будет реагировать на преграды и преодолевать их.

В раннем возрасте ребенок действует согласно инстинктам выживания. Его поведение основывается на потребностях в приеме еды, безопасности, сне и прочих первичных нуждах. Но после четырех лет дети уже могут принимать самостоятельные решение, поскольку вместе с инстинктивной составляющей появляется воспитание. Кстати, именно в этот период начинают формироваться моральные свойства.

В случае когда они пытаются справиться с препятствиями и достигать пусть маленьких, но целей, то вероятность, что они будут проявлять это в дальнейшем, значительно повышается.

Метод исследования своих волевых качеств

Узнать степень развития своей силы воли можно с помощью теста, созданного Н.Е. Стамбуловой. Участник имеет возможность оценить любую черту: самодостаточность, настойчивость, проявление инициативы. Здесь вы найдете вопросы, требующие утвердительного или отрицательного ответа, либо с различным уровнем уверенности: «может быть», «скорее, нет» и так далее. На каждую особенность приходится порядка 20 вопросительных пунктов.

Совершенствование

Первые этапы формируются в детском возрасте. И огромную роль в этом деле играет воспитание, предоставляемое родителями. Если они балуют свое чадо, делают все, что он попросит, и стремятся всячески ему потакать, то, скорее всего, он вырастет капризным, в отрицательном смысле упрямым с пассивными склонностями. Это влечет за собой некую опасность, так как войдя во взрослую жизнь, индивид будет ожидать подобного родительского поведения и от окружающих.

Но если мама с папой изначально выставляют малышу серьезные требования (не путать с деспотичными), то уже с ранних лет ребенок научится достигать поставленных задач. И один из эффективных способов для этого — отдать его в кружок. Но выбрать его должен именно он, так как навязывание увлечений чревато негативными последствиями в будущем. Важно не полностью контролировать интересы детей, а способствовать их развитию.

Допустим, мальчик или девочка очень любят рисовать. Значит такой аспект, как увлеченность, уже присутствует. Но второй фактор – терпеливость и дисциплинированность, необходимо создавать. Поэтому стоит давать малышу задания по рисованию, хвалить результаты и предоставлять награду за достижения.

Но заниматься развитием можно и во взрослом возрасте, хотя сделать это будет намного сложнее, если привычка в самодисциплине отсутствует. Рассмотрим один из способов пошагово:

Выбрать инструмент. Подразумевается сфера, где будут прикладываться силы: профессия, интересы и хобби. Лучший вариант – избрать ту область, где опыт находится на нулевой отметке. Тогда прогресс будет виден намного ярче.
Постановка задач. В первое время они должны быть небольшими. Так, например, мужчина, впервые пришедший в тренажерный зал, вряд ли поднимет штангу весом 100 кг. То же самое и в программировании, писательстве или живописи. Если сразу ставить себе глобальные цели, можно быстро «перегореть», не получив желаемый результат.
От простого к сложному. Как только вы начинаете уверенно выполнять простейшие действия, то увеличивайте сложность. Иначе есть риск остаться на прежнем уровне.
Записывайте. Фиксируйте успехи и анализируйте и неудачи. Это придаст дополнительную мотивацию и предотвратит дальнейшие ошибки.

Заключение

Исходя из набора волевых качеств личности и их характеристик, становится понятно, что совершенствовать их можно в любом возрасте. Главное, не останавливаться на достигнутом и помнить, что стать профессионалом в достижении целей может каждый.

В сложных жизненные ситуациях, возникает ощущение безысходности и отчаяния. Самым действенным способом является личная консультация.

Часовая встреча по вашему уникальному запросу в Москве.

Записаться на консультацию

Интенсивный ритм жизни?
Получите он-лайн консультацию из любого уголка мира.

Skype, Viber.

Записаться на консультацию

7.6. Классификации волевых качеств. Психология воли

7.6. Классификации волевых качеств

Как отмечает В. К. Калин [1983], возникло положение, о котором можно сказать: сколько авторов, столько и классификаций. Например, Ф. Н. Гоноболин [1973] разделил волевые качества на две группы, связанные с активностью и с торможением нежелательных действий и психических процессов. К качествам первой группы он относил решительность, смелость, настойчивость и самостоятельность; к качествам второй — выдержку (самообладание), выносливость, терпение, дисциплинированность и организованность. Правда, при этом Ф. Н. Гоноболин добавлял, что невозможно все волевые качества личности строго разделить на две группы в зависимости от преобладания процессов возбуждения и торможения. Иногда, подавляя одни действия, человек проявляет активность в других. И этим отличаются, с его точки зрения, дисциплинированность и организованность.

В. И. Селиванов объективным основанием для разграничения различных волевых качеств тоже считал динамику процессов возбуждения и торможения.

В связи с этим он делил волевые качества на вызывающие, усиливающие или ускоряющие активность, и на тормозящие, ослабляющие или замедляющие ее. К первой группе он относил инициативность, решительность, смелость, энергичность, храбрость; ко второй группе — выдержку, выносливость, терпеливость. Кроме того, он делил, исходя из сформировавшейся в общественном сознании традиции, волевые свойства личности на положительные и отрицательные. Однако многие названные им волевые свойства личности (выносливость, критичность, беспринципность, бесплановость, мнительность, импульсивность, пассивность) вряд ли можно отнести к таковым, а малодушие и целеустремленность являются собирательными волевыми терминами.

…

Положительные свойства личности обозначаются такими терминами, как целеустремленность, инициативность (инициатива), самообладание, самостоятельность, принципиальность, энергичность, настойчивость, уверенность, мужество, выносливость, терпеливость (терпение), критичность (самокритичность), деловитость, прилежность, исполнительность, храбрость и др.

Отрицательные волевые свойства обозначаются этими же терминами, но с частицей «не» или «без» (нерешительность, недисциплинированность, невыдержанность, безынициативность, беспринципность, бесплановость и др.), а также специальными терминами, среди которых наиболее распространенными являются лень, упрямство, трусость, мнительность, малодушие, импульсивность, пассивность.

Селиванов В. И. Избранные психологические труды. Рязань, 1992. С. 132

Р. Ассаджиоли (Assadgiolli, [1974]) выделял следующие волевые качества:

1) энергия — динамическая сила — интенсивность; это качество определяется трудностью достижения цели;

2) мастерство — контроль — дисциплина; это качество подчеркивает регулирование и контролирование волей других психических функций;

3) концентрация — сосредоточенность — внимание; это качество имеет особенное значение, когда объект воздействия и задача непривлекательны;

4) решительность — быстрота — проворность; проявляются в принятии решения;

5) настойчивость — стойкость — терпение;

6) инициатива — отвага — решимость на поступки; это склонность к риску;

7) организация — интеграция — синтез; воля выступает здесь как организующее звено объединения тех средств, которые необходимы для решения задачи.

В этой классификации обращает на себя внимание объединение качеств, не имеющих отношения к силе воли и порой несовместимых, в триады (например, последняя триада: мастерство — контроль — дисциплина). Налицо смешение волевых проявлений с функциями и процессами управления активностью человека.

Другой подход к классификации волевых качеств базируется на высказанной С. Л. Рубинштейном мысли о соответствии различных волевых качеств фазам волевого процесса. Так, проявление инициативности он относил к самому начальному этапу волевого действия, после чего проявляются самостоятельность и независимость, а на этапе принятия решения проявляется решительность, которую на этапе исполнения волевого действия сменяют энергичность и настойчивость.

Эту идею С. Л. Рубинштейна развил М. Брихцин [1989]. Он выделил 11 звеньев психического управления и каждому из них приписал проявление определенных волевых качеств. Правда, в разряд волевых свойств у него попали предусмотрительность, расторопность (ловкость), осмотрительность и другие характеристики личности, которые трудно отнести к собственно волевым проявлениям.

В. И. Селиванов не возражал против такого подхода, однако считал, что все волевые свойства личности проявляются на всех стадиях волевого действия, но степень выраженности их на разных стадиях неодинаковая. Это положение В. И. Селиванова не может не вызвать возражений. Штангисту при подъеме штанги или бегуну-спринтеру, например, не требуется проявлять смелость или настойчивость.

Противником такого подхода к классификации волевых качеств выступает В. В. Никандров. Его возражения сводятся к тому, что, во-первых, многие волевые качества проявляются не на одной, а на нескольких фазах, а иногда и на протяжении всего действия; во-вторых, при этом подходе учитывается лишь временной аспект воли, связанный с последовательностью событий, в то время как «воля есть целостное явление реальности» [1995, с. 59].

В соответствии с этим к пространственному параметру В. В. Никандров относит самостоятельность (независимость, целеустремленность, уверенность), к временно?му — настойчивость (упорство, терпение, упрямство, стойкость, твердость, принципиальность, последовательность), к энергетическому — решительность и самообладание (выдержка, контроль, смелость, отвага, мужество), к информационному — принципиальность.

Эта классификация тоже неидеальна, так как многие термины дублируют друг друга (стойкость — твердость, самостоятельность — независимость, самообладание — решительность, отвага — мужество), и, кроме того, во всех волевых качествах проявляется волевое усилие, а следовательно, и энергия, поэтому энергетический параметр должен быть отнесен ко всем качествам, а не только к решительности и самообладанию.

Среди спортивных психологов принято разделять волевые качества по степени их значимости для того или иного вида спорта. Чаще всего их делят на общие и основные. Первые имеют отношение ко всем видам спортивной деятельности, вторые определяют результативность в конкретном виде спорта. К общим волевым качествам П. А. Рудик [1962], Е. П. Щербаков [1986] отнесли целеустремленность, дисциплинированность и уверенность. А. Ц. Пуни и Б. Н. Смирнов считали общим волевым качеством только целеустремленность.

Основными качествами П. А. Рудик и Е. П. Щербаков назвали настойчивость, упорство, выдержку и самообладание, смелость и решительность, инициативность и самостоятельность.

Ф. Генов [1971] и А. Ц. Пуни [1977] разделили волевые качества на три группы: ведущие для данного вида спорта, ближайшие к ведущим и следующие за ними (поддерживающие).

Попытку в какой-то степени исправить создавшееся положение с дифференциацией и классификацией волевых качеств предприняли с помощью факторного анализа В. А. Иванников и Е. В. Эйдман [1990]. Их усилия были направлены на установление семантических связей между понятиями, характеризующими волевую активность человека. Для этого испытуемым предлагался набор из 16 волевых (по мнению авторов) качеств, наиболее часто встречающихся в различных классификациях, степень выраженности которых данный субъект оценивал у себя с помощью метода семантического дифференциала от 0 до 100 %. К сожалению, и в этом исследовании доказательством волевой модальности того или иного свойства личности являлось только установление статистической связи между разными свойствами, их определенная группировка после проведенной факторизации. Содержательная сторона каждого свойства авторами не рассматривалась, а принималась ими как нечто, не требующее доказательств. Между тем, остается сомнительным то, что как волевые определены такие нравственные качества, как обязательность, принципиальность, ответственность или самостоятельность и деловитость. Да и другие характеристики (спокойный, энергичный) скорее относятся к темпераменту, чем к воле. Неизвестно, были ли испытуемые хотя бы приблизительно ознакомлены с научным пониманием того или иного волевого качества. Не выяснялось и то, какой смысл вкладывают сами испытуемые в каждое предложенное им понятие. Ведь нет никаких гарантий того, что решительность, например, все понимают одинаково, если даже сами психологи определяют ее по-разному.

Не случайно набор этих качеств оказался в различных профессиональных группах разным. Ведь оценивались, по существу, не столько волевые, сколько профессионально важные качества (что отмечали и сами авторы). Поэтому у спортсменов наряду с истинно волевыми качествами (терпеливостью, настойчивостью, решительностью, целеустремленностью) в той же группе оказалась одаренность, а у торговых работников — обязательность и деловитость.

Трудно объяснимым и для самих авторов оказалось объединение в первом факторе нравственных и энергетических характеристик, хотя там же была и смелость, не всегда проявляемая по нравственному мотиву и, кроме того, вошедшая в третий фактор, характеризующий, как считали авторы, собственно волевую регуляцию.

Справедливости ради надо сказать: сами авторы рассматривали данное исследование как пилотажное, лишь намечающее пути эмпирической верификации существующих концепций волевых качеств, и считали, что полученные результаты требуют проверки в реальных и специфических условиях их проявления.

Другим путем в решении проблемы классификации волевых качеств пошел В. К. Калин [1989б]. Он, исходя из функций волевой регуляции, разделил волевые качества на базальные (первичные) и системные (вторичные). К первым В. К. Калин отнес энергичность, терпеливость, выдержку и смелость.

По мере накопления жизненного опыта базальные волевые качества постепенно «обрастают» знаниями и умениями, необходимыми для того, чтобы осуществлять волевую регуляцию различными способами, компенсирующими недостаточно эффективное проявление волевых усилий. Таким образом, низкий уровень развития каких-либо базальных качеств вынуждает образовывать более сложные системные (вторичные) волевые качества из элементов, выполняющих компенсаторные функции.

Системность вторичных волевых качеств связана, по мнению В. К. Калина, не только с включением в них ряда базальных волевых качеств как составных частей, но и с накоплением знаний и умений в волевой регуляции, использованием самых различных непосредственных и опосредованных способов регуляции, с широким включением функциональных проявлений, относящихся к интеллектуальной и эмоциональной сферам. Последнее, отмечает автор, позволяет ставить вопрос о разделении системных качеств на собственно волевые и охватывающие функциональные проявления разных сфер (волевой, эмоциональной и интеллектуальной). Примером системного собственно волевого качества может служить храбрость, включающая как составные части смелость, выдержку и энергичность.

К системным вторичным волевым качествам В. К. Калин относит также настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, организованность, включающие в себя функциональные проявления не только волевой сферы, но и других сторон психики. В этих качествах наиболее выражена, отмечает автор, личностная саморегуляция деятельности.

Высшим и наиболее сложным системным волевым качеством В. К. Калин считает самоуправление организацией психических функций, т. е. способность и умение легко (быстро и с наименьшими затратами) создавать и поддерживать такую функциональную организацию, которая наиболее адекватна целям и условиям предметной деятельности. Это системное качество связано с тем, насколько глубоко знает человек особенности и закономерности функционирования своей психики. Большое место в выработке этого умения занимает профилактика (исключение) случаев установления взаимодействия со средой через энергоемкие функции и минимизация энергозатрат на саму волевую регуляцию за счет подбора наиболее адекватных способов волевой регуляции.

Если под системностью понимать многокомпонентное строение волевых качеств, то, с моей точки зрения, базальные, по терминологии В. К. Калина, волевые качества тоже являются системными, так как включают в себя минимум три разноуровневых компонента: психологический (моральный), о котором говорил И. М. Сеченов, физиологический (волевое усилие) и нейродинамический (типологические особенности свойств нервной системы).

Не претендуя на создание еще одной классификации, в данной работе я выделил для рассмотрения два класса волевых качеств: собственно волевые («простые») и морально-волевые («сложные»). В свою очередь собственно волевые я разделил на две группы. Первая характеризует целеустремленность, длительность удержания побуждения, волевого усилия (терпеливость, упорство, настойчивость), вторая — самообладание (смелость, выдержку, решительность).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Как отмечает В. К. Калин [1983], возникло положение, о котором можно

Как отмечает В. К. Калин , возникло положение, о котором можно сказать: сколько авторов, столько и классификаций. Например, Ф. Н. Гоноболин разделил волевые качества на две группы, связанные с активностью и с торможением нежелательных действий и психических процессов. К качествам первой группы он относил решительность, смелость, настойчивость и самостоятельность; к качествам второй — выдержку (самообладание), выносливость, терпение, дисциплинированность и организованность. Правда, при этом Ф. Н. Гоноболин добавлял, что невозможно все волевые качества личности строго разделить на две группы в зависимости от преобладания процессов возбуждения и торможения. Иногда, подавляя одни действия, человек проявляет активность в других. И этим отличаются, с его точки зрения, дисциплинированность и организованность.

Селиванов В. И. Избранные психологические труды. Рязань, 1992. С. Р. Ассаджиоли (Assadgiolli, ) выделял следующие волевые качества:

1) энергия — динамическая сила — интенсивность; это качество определяется трудностью достижения цели;

4) решительность — быстрота — проворность; проявляются в принятии решения;

5) настойчивость — стойкость — терпение;

6) инициатива — отвага — решимость на поступки; это склонность к риску;

Эту идею С. Л. Рубинштейна развил М. Брихцин . Он выделил 11 звеньев психического управления и каждому из них приписал проявление определенных волевых качеств. Правда, в разряд волевых свойств у него попали предусмотрительность, расторопность (ловкость), осмотрительность и другие характеристики личности, которые трудно отнести к собственно волевым проявлениям.

В соответствии с этим к пространственному параметру В. В. Никандров относит самостоятельность (независимость, целеустремленность, уверенность), к временному — настойчивость (упорство, терпение, упрямство, стойкость, твердость, принципиальность, последовательность), к энергетическому — решительность и самообладание (выдержка, контроль, смелость, отвага, мужество), к информационному — принципиальность.

К общим волевым качествам П. А. Рудик , Е. П. Щербаков отнесли целеустремленность, дисциплинированность и уверенность. А. Ц. Пуни и Б. Н. Смирнов считали общим волевым качеством только целеустремленность.

Ф. Генов и А. Ц. Пуни разделили волевые качества на три группы: ведущие для данного вида спорта, ближайшие к ведущим и следующие за ними (поддерживающие).

Попытку в какой-то степени исправить создавшееся положение с дифференциацией и классификацией волевых качеств предприняли с помощью факторного анализа В. А. Иванников и Е. В. Эйдман . Их усилия были направлены на установление семантических связей между понятиями, характеризующими волевую активность человека. Для этого испытуемым предлагался набор из 16 волевых (по мнению авторов) качеств, наиболее часто встречающихся в различных классификациях, степень выраженности которых данный субъект оценивал у себя с помощью метода семантического дифференциала от 0 до 100%. К сожалению, и в этом исследовании доказательством волевой модальности того или иного свойства личности являлось только установление статистической связи между разными свойствами, их определенная группировка после проведенной факторизации. Содержательная сторона каждого свойства авторами не рассматривалась, а принималась ими как нечто, не требующее доказательств. Между тем, остается сомнительным то, что как волевые определены такие нравственные качества, как обязательность, принципиальность, ответственность или самостоятельность и деловитость. Да и другие характеристики (спокойный, энергичный) скорее относятся к темпераменту, чем к воле. Неизвестно, были ли испытуемые хотя бы приблизительно ознакомлены с научным пониманием того или иного волевого качества. Не выяснялось и то, какой смысл вкладывают сами испытуемые в каждое предложенное им понятие. Ведь нет никаких гарантий того, что решительность, например, все понимают одинаково, если даже сами психологи определяют ее по-разному.

К системным вторичным волевым качествам В. К. Калин относит также настойчивость, дисциплинированность, самостоятельность, целеустремленность, инициативность, организованность, включающие в себя функциональные проявления не только волевой сферы, но и других сторон психики. В этих качествах наиболее выражена, отмечает автор, личностная саморегуляция деятельности.

Высшим и наиболее сложным системным волевым качеством В. К. Калин считает самоуправление организацией психических функций, т. е. способность и умение легко (быстро и с наименьшими затратами) создавать и поддерживать такую функциональную организацию, которая наиболее адекватна целям и условиям предметной деятельности. Это системное качество связано с тем, насколько глубоко знает человек особенности и закономерности функционирования своей психики. Большое место в выработке этого умения занимает профилактика (исключение) случаев установления взаимодействия со средой через энергоемкие функции и минимизация энергозатрат на саму волевую регуляцию за счет подбора наиболее адекватных способов волевой регуляции.

Личностно-ориентированный подход в развитии волевых качеств детей младшего школьного возраста

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Личностно-ориентированный подход в развитии волевых качеств детей младшего школьного возраста

Михайлова П. А.1.52020-06-02T13:49:26+05:002020-06-02T13:49:26+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents [110 0 R 111 0 R 112 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [113 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 2 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 12 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 14 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 15 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 16 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 17 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 18 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 19 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 129 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 20 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 21 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 23 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 25 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 26 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 27 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 28 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 29 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 30 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 140 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 143 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 34 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 144 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 35 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 145 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 38 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 148 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 39 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 150 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 40 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 152 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 41 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 42 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 156 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 44 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 158 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 45 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 160 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 46 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 161 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 47 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 163 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 48 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 164 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 49 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 165 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 50 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 166 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 51 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 167 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 52 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 168 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 53 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 169 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 54 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 170 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 171 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 56 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 172 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 57 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 173 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 58 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 174 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 52 >> endobj 59 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 175 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 53 >> endobj 60 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 176 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 61 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 177 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 55 >> endobj 62 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 178 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 63 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 179 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 64 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 180 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 65 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 181 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 66 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 183 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 67 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 184 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 61 >> endobj 68 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 185 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 62 >> endobj 69 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 186 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 63 >> endobj 70 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 187 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 64 >> endobj 71 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 188 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 65 >> endobj 72 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 189 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 66 >> endobj 73 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 190 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 67 >> endobj 74 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 191 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 68 >> endobj 75 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 192 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 69 >> endobj 76 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 193 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 70 >> endobj 77 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 194 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 71 >> endobj 78 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 195 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 72 >> endobj 79 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 196 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 73 >> endobj 80 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 197 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 74 >> endobj 81 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 198 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 75 >> endobj 82 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 200 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 76 >> endobj 83 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 201 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 77 >> endobj 84 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 202 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 78 >> endobj 85 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 203 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 79 >> endobj 86 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 204 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 80 >> endobj 87 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 205 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 81 >> endobj 88 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 206 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 82 >> endobj 89 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 207 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 83 >> endobj 90 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 208 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 84 >> endobj 91 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 209 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 85 >> endobj 92 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 210 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 86 >> endobj 93 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 211 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 87 >> endobj 94 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 212 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 88 >> endobj 95 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 213 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 89 >> endobj 96 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 214 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 90 >> endobj 97 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 216 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 91 >> endobj 98 0 obj > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 218 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 92 >> endobj 99 0 obj > endobj 100 0 obj > endobj 101 0 obj > endobj 102 0 obj > endobj 103 0 obj > endobj 104 0 obj > endobj 105 0 obj > endobj 106 0 obj > endobj 107 0 obj > endobj 108 0 obj > endobj 109 0 obj > stream x

индивидуальных различий — аффективные и мыслительные процессы — учащиеся, самооценка, исследования и преподавание

Люди эмоционально реагируют на свои действия и действия других, часто характерным образом. Получение оценки «B» по курсу может вызвать опустошение у тревожного студента, который ожидал «A». Психологи считают, что темперамент студента взаимодействует с ожиданиями оценки за курс, вызывая отрицательную эмоциональную реакцию.

Характерные эмоциональные реакции и определенные качества темперамента являются примерами аффективных психологических процессов.Аффективные процессы включают в себя все чувства и реакции, положительные или отрицательные, связанные с эмоциональным поведением, знаниями или убеждениями. Аффект может изменить восприятие ситуаций, а также результаты когнитивных усилий; он также может подпитывать, блокировать или прекращать познание и поведение.

Аффективные процессы переплетаются с аспектами мотивации и воли. В образовательных ситуациях мотивационные убеждения и суждения учащихся о своих способностях влияют на их намерения и планы.Таким образом, учащиеся, считающие себя «не очень хорошими в математике», предпочтут другие предметы и будут испытывать трудности в классе математики. Conation, древнее психологическое понятие, словарное определение которого относится к целенаправленному стремлению, охватывает диапазон мотивационных и волевых процессов, проявляемых людьми. Мотивационные процессы лежат в основе решения преследовать цель; это желания и желания, которые приводят к намерениям, в свою очередь продиктованным интересом и опытом. Волевые процессы вступают в игру после того, как сформированы цели и намерения; эти процессы отражают шаги по реализации целей и способы управления ресурсами.Современная психология стала рассматривать мотивацию и волю как категориальные ярлыки для различных конативных процессов.

В 1980 году Эрнест Хилгард писал, что главной задачей современной научной психологии должно быть понимание процессов, лежащих в основе трех центральных функций человека: познания (восприятие, память и обработка информации), привязанности и взаимопонимания. Действительно, с начала двадцатого века психология в образовании была приправлена программами исследования качеств и характеристик людей, которые вписываются в одну из этих трех функциональных категорий.Интеллект, например, когнитивный, импульсивный — аффективный, а самооценка — волевой. В рамках конатации некоторые хорошо изученные процессы влияют на обязательства и поэтому считаются мотивационными. Одним из примеров является самоэффективность, своего рода вера в личные способности. В другом исследовании изучаются процессы, которые люди используют для защиты уже сформированных обязательств, например, самоконтроль и самовознаграждение. Когда эти процессы происходят после принятия обязательства, они носят волевой характер.

Уже в середине двадцатого века теории начали определять диапазон переменных внутри категорий и между ними, которые можно достоверно и надежно измерить у людей.Но, несмотря на значительный прогресс до и после написания Хилгарда в 1980 году, необходимы дополнительные усилия, чтобы объяснить, как триада человеческих функций работает вместе на уровне процессов. Более того, эта программа исследований практически неизвестна тем, кто не занимается психологией, и непрофессионалы часто не знают, как психологи используют эти термины.

Для некоторых целей аффективные и волевые процессы оказались настолько взаимосвязанными, что даже психологам не имеет смысла разделять их. Одна группа исследователей, Stanford Aptitude Seminar, придумала гибридный термин affcon, , чтобы отразить эту точку зрения.Учитывая сложный социокультурный контекст, в котором сегодня происходит школьное обучение, трудно сбрасывать со счетов важность понимания педагогами, родителями и консультантами того, как изменения в аффектах могут влиять на уговоры и наоборот: оба играют центральную роль в готовности к работе и качестве усилий, вложенных студентами в учебу.

Три примера служат для иллюстрации того, как взаимодействие между академико-интеллектуальными процессами и процессами affcon влияет на цели практиков в области образования, лиц, принимающих решения, и студентов.Примеры отражают текущие проблемы, а также хронические проблемы.

Когнитивное взаимодействие

Школьный класс — это социальная среда, предлагающая учащимся множество возможностей отвлечься от работы. В то же время организация занятий требует поведенческого самоконтроля. Это парадоксальное сочетание возможностей и требований предполагает потребность в творческом учебном опыте, который полностью вовлекает учащихся в классную работу, заставляя их стремиться к успеху.Концепция когнитивного взаимодействия — важная цель обучения в классе практически на всех уровнях образования.

Часть того, о чем говорят новые парадигмы обучения, — это обеспечение учителей репертуаром стратегий, способствующих когнитивному взаимодействию. Современная реформа образования делает упор на успех как на награду, но побуждает учителей использовать другие стимулы для продвижения учеников. Действия и опыт, основанные на собственных интересах учащихся, а также задания, требующие содержательного обсуждения тем и материала, способствуют развитию познавательной активности.Эмпирические исследования также подтверждают методы обучения исследованию, которые делают мышление явным и выявляют скрытые допущения в содержании, начиная от повествований и заканчивая убедительными аргументами. Исследования преподавания, проведенные между 1970 и началом двадцать первого века, показывают, что студенты отключаются от устаревших моделей традиционного обучения, когда студенты слушают, а учителя говорят.

Информация о том, какие реформы и стратегии работают в различных ситуациях, было получено при оценке образовательных программ.Часто они демонстрируют недостаточность поиска прямого воздействия на результаты обучения, такие как оценки достижений. Скорее, достижения улучшаются в результате использования аффконовых ответов учащихся, когда они участвуют в учебе и выполняют ее.

Ответственность учащихся

Учащийся, который берет на себя ответственность за обучение, саморегулируется и мотивирован, намеренно направляя энергию на учебные задачи. Самостоятельно начинающие уже давно пожинают академические награды. Исследования, проведенные между 1980 и началом двадцать первого века, выявили отношения, навыки и поведение, которые характерны для саморегулируемых учащихся, и подчеркнули важную роль навыков саморегуляции в результатах обучения.Исследователи также разработали программы, чтобы помочь более слабым ученикам приобрести знания и навыки саморегуляции. Консультанты и учителя могут использовать такие программы, чтобы научить студентов ответственности. Точно так же родители могут моделировать саморегуляцию и стратегии выполнения домашних заданий.

Саморегулирование и личная ответственность связаны с процессами affcon. Тщательное самоуправление необходимо, когда завершение работы находится под угрозой; например, когда ученик скучает или чувствует, что задание будет трудно выполнить.Затем появляются процессы, требующие усилий, которые отмечают волю, со смыслом «сдерживаться». Однако не все учебные ситуации требуют волевого контроля. В некоторых действиях учебной программы может показаться, что обучение происходит без каких-либо усилий, почти автоматически. Когда человек находится в аффективном состоянии, которое Михалий Чиксентмихайи назвал «потоком», нет необходимости истощать волевые резервы.

Проницательные учителя и родители будут внимательно выслушивать и следить за доказательствами эмоционального стресса у школьников, а также поощрять высокомотивированных детей наслаждаться временем между работой и игрой.Негативные физиологические, а также эмоциональные изменения могут быть результатом чрезмерного давления на детей в школе. Хотя способность контролировать и контролировать эмоции увеличивается с развитием, некоторые различия остаются даже среди взрослых.

Адаптивное обучение

Растущее разнообразие учащихся заставляет учителей дифференцировать учебную программу и метод обучения. Некоторые общие стратегии дифференциации оказались неэффективными с академической точки зрения; например, обучение нижней трети класса.Существуют также хорошо задокументированные негативные социальные последствия для других стратегий дифференциации, в первую очередь для общепринятой практики отслеживания и удержания в оценках. Чтобы учесть индивидуальные различия учеников, учитель должен делать только добро.

Некоторые типы совместных рабочих групп, сформированные для отражения неоднородности учащихся в классах, дают положительные результаты: учащиеся оказывают и получают помощь от сверстников; они узнают, как организовать и управлять сроками выполнения; вся группа получает вознаграждение, когда отдельные люди делают все возможное.Но даже эффективные схемы группировки лучше всего работают в короткие промежутки времени; мотивация и аффект поддерживаются гибкостью. При формировании кооперативных групп учителя должны принимать во внимание аффект учеников и стили саморегулирования, а также их статусные характеристики и уровни успеваемости. Важность рассмотрения профиля учащихся исторически не учитывалась при обсуждениях и решениях по адаптивному обучению.

Еще один важный момент, который следует отметить в отношении адаптивного обучения, заключается в том, что хорошие учителя всегда обращались к ученикам в соответствии с их поведением и стилями работы.Для любой конкретной задачи то, что студент представляет в виде интереса и отношения, а также предшествующих знаний, часто диктует конкретное объяснение, пример или предложение по улучшению. Различные объяснения, примеры и предложения помогут студентам с другими интересами или явно противоположными стилями поведения. Более того, адаптивное обучение означает изменение в соответствии с собственным развитием ученика. Следовательно, в игру вступает изречение учителя: «Если вы не можете достичь их одним путем, попробуйте другой».Адаптивное обучение требует от учителя не только обходить наблюдаемые слабости учеников, но и использовать их сильные стороны. Когда студента отстраняют от обычного обучения в целях компенсации, должны быть одновременные усилия по развитию способности непосредственно к традиционному обучению. В конце концов, многие студенты, обучающиеся по специальным программам, в конечном итоге вернутся в обычный класс.

Несмотря на растущее количество исследований аффективных и познавательных процессов в образовании, многие программы остаются разрозненными, даже когда конструкции существенно пересекаются.По-прежнему остаются спорными важные теоретические вопросы, в том числе необходимость различий между понятиями, взаимосвязанными, как мотивация и воля, и точный характер связей в трилогии психических функций Хилгарда. Некоторые уважаемые теоретики, такие как Ричард Сноу и Джулиус Куль, предлагают сложные и ситуативные (контекстно-зависимые) модели, которые предполагают необходимость нового языка, а также новых методов практической оценки и клинического лечения. По мере продолжения двадцать первого века работа в этих направлениях будет продвигаться вперед, что в конечном итоге приведет к появлению совершенно разных взглядов на аффект и влияние в образовании.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ERLINER , D AVID C. и C ALFEE , R OBERT C., ред. 1996. Справочник по педагогической психологии. Нью-Йорк: Макмиллан.

C OHEN , E LIZABETH . 2001. «Равенство в школах и классах». В «Образование через столетие: столетний том», изд. Лин Корно. Чикаго: Национальное общество изучения образования.

C ORNO , L YN .1993. «Лучшие планы: современные концепции воли и педагогических исследований». Исследователь в области образования 22 (2): 14–22.

C ORNO , L YN . 2000. «По-другому смотреть на домашнее задание». Журнал начальной школы 100: 529–548.

C SIKSZENTMIHALYI , M IHALYI . 1975. За скукой и тревогой. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

G OLEMAN , D ANIEL . 1997. Эмоциональный интеллект. Нью-Йорк: Бантам.

H IDI , S UZANNE ; R ENNINGER , K. A NN ; и K RAPP , A NDREAS . 1992 г. «Настоящее состояние интереса исследования». В Роль интереса в обучении и развитии, изд. Сюзанна Хиди, К. Энн Реннингер и Андреас Крапп. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

H ILGARD , E RNEST R. 1980. «Трилогия разума: познание, привязанность и сопряжение». Журнал истории поведенческих наук 16: 107–117.

К УХЛ , J УЛИУС . 2000. «Волевые основы теории взаимодействия систем личности: приложения». В контекстах обучения и лечения. Международный журнал исследований в области образования 33: 665–703.

O AKES , J EANNE . 1985. Отслеживание: Как неравенство в структуре школ. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета.

P INTRICH , P AUL R. и S CHUNK , D ALE H.1996. Мотивация в образовании: теория, исследования и приложения. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

R ANDI , J UDI и C ORNO , L YN . 1997. «Учителя как новаторы». В Международном справочнике учителей и преподавателей, Vol. 2, изд. Брюс Дж. Биддл, Томас Л. Гуд и Айвор Ф. Гудсон. Дордрехт, Нидерланды: Kluwer.

R EIGELUTH , C HARLES M., ed. 1999. Теории и модели учебного дизайна: новая парадигма учебной теории, Vol.2. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

S TANFORD A PTITUDE S EMINAR . 2001. Переделка концепции способностей: расширение наследия Ричарда Э. Сноу. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум.

W EBB , N OREEN M. и P ALINCSAR , A NNMARIE S. 1996. «Групповые процессы в классе». В Справочнике по педагогической психологии , изд. . Дэвид С. Берлинер и Роберт К. Калфи. Нью-Йорк: Макмиллан.

Z IMMERMAN , B ARRY J.1990. «Саморегулируемое обучение и академическая успеваемость: обзор». Психолог-педагог 25: 3–17.

Внимание: характеристики, рост и типы

В этой статье мы обсудим следующее: — 1. Природа и значение внимания 2. Характеристики внимания 3. Стадии роста внимания 4. Субъективные условия внимания 5. Объективные условия Внимание 6. Типы внимания 7. Образовательные последствия 8. Типы людей по признаку внимания 9.Образовательные последствия внимания.

Природа и значение внимания:

Интерес — это конкретный объект, который побуждает человека обратить на него внимание. Поэтому говорят, что интерес — это скрытое внимание, а внимание — это интерес к действию. Но что это за внимание? Это способность ума, такая как рассуждение, воображение, память и т. Д.? Более глубокое размышление над вопросом показывает, что нет ничего лучше «внимания» как силы или способности ума.

Нам лучше заменить существительное «внимание» глаголом «присутствовать».Перед нами объект, который нас интересует. Мы занимаемся этим. Неверно говорить «мое внимание направлено на задачу». Ибо нет ничего лучше «внимания» как сущности, кроме моего разума и объекта, на который я обращаюсь. Другими словами, нет ничего кроме субъекта и объекта внимания.

Посещение объекта — это действие. Ясно, что цель состоит в том, чтобы уловить объекты, распознать их и сфокусировать на них сознание. За это ответственны как эмоциональные, так и волевые факторы, хотя волевой фактор важнее.Чем сильнее конатия, тем интенсивнее внимание.

Психологи дали разные определения внимания, и все они означают одно и то же.

Росс говорит: «Внимание — это процесс четкого представления объекта мысли перед разумом».

Макдугалл объясняет. «Внимание — это просто противостояние или стремление, рассматриваемое с точки зрения их воздействия на когнитивный процесс».

Согласно Дамвилю. «Проблема внимания сосредотачивается в факте чувственной ясности.

Стаут говорит: «Внимание — это понимание, определяющее познание. Чем сильнее конатия, тем интенсивнее внимание.

Флетчер объясняет, «Внимание представляет собой выделение или выделение определенных аспектов наблюдаемой среды в сторону исключения других, которые могут в то время воздействовать на органы чувств».

Внимание и интерес:

Между ними существует очень тесная связь. На самом деле это просто два взгляда на одно и то же.Мы занимаемся тем, что нас интересует. Опять же, по словам Мак Дугала, проявлять интерес к любому объекту означает быть готовым обратить на него внимание ».

Таким образом, это две стороны одной медали, два аспекта одной и той же ментальной структуры. Интерес — это сама структура, а внимание — это опыт, который эта структура всегда готова определить. Таким образом, Мак Даггал делает правильное наблюдение: «интерес есть скрытое внимание — это интерес к действию». «Стаут» означает то же самое, говоря.«Внимание — это интерес, определяющий познавательный процесс». Все это подводит нас к тому, что интерес является причиной внимания. Мы уделяем внимание тем объектам или переживаниям, которые нас интересуют.

Характеристики внимания :

1. Присутствие воли:

Как объяснялось выше, внимание — это волевой акт, поэтому ему необходимо присутствие воли. Как физическая, так и умственная энергия расходуются в результате выполнения некоторой задачи.В тот момент, когда мы чувствуем усталость, наша сила воли уменьшается, и мы чувствуем усталость, наша сила воли уменьшается, и мы начинаем оставлять задачу.

Машинистка после нескольких часов непрерывной печати встает и разминает конечности. Надлежащее усилие необходимо во всех актах внимания, и, следовательно, учитель должен убедиться, что ученики в состоянии приложить усилие. Он должен следить за тем, чтобы они сидели в правильной позе и были в настроении прилагать усилия.

2. Целеустремленность:

За любым актом «внимания» стоит мотив, побудительная цель, цель или интерес. «Интерес — это скрытое внимание, а внимание — это интерес к действию». Чем сильнее цель, тем интенсивнее внимание.

3. Выбор:

Внимание — это избирательная деятельность ума. Это сосредоточение сознания на идее или объекте мысли. Когда мы фокусируем фонарик на каком-либо объекте, видение становится более четким, в противном случае при рассеивании света на обширной площади объект будет тусклым.Таким же образом мы сосредотачиваем свой ум на одном конкретном объекте.

Таким образом, внимание — это процесс четкого представления объекта мысли перед умом. Чтобы ощутить ясность любого объекта, наш разум выбирает только один объект за раз. Когда читатель читает абзац, он не обращает внимания на все, что находится вокруг абзаца, а некоторые объекты на столе могут быть просто краями сфокусированного фона. Этот принцип отбора был объяснен Древером.

4. Основа выбора:

Что определяет выбор конкретной вещи в качестве объекта внимания? Первая фундаментальная основа — это инстинкты. Вот почему ребенок обращает внимание на любую внезапную вспышку света или гром на облака. Им руководит инстинкт чуда.

Почему он заботится о том, чтобы сосать грудь, даже когда только родился? В основе лежит инстинкт поиска пищи. Почему он ходит играть? Чтобы удовлетворить его инстинктивные наклонности. Во-вторых, им движут сантименты.Чувство побуждает человека приобретать знания об интересующем объекте и, таким образом, уделять ему внимание.

Существует также особая основа отбора в отношении детей и взрослых. Дети обращают внимание на конкретные объекты, но взрослые могут обращать внимание и на абстрактные идеалы.

5. Смена:

Согласно принципу отбора, мы можем предположить, что человек одновременно занимается только одним делом. Но мы действительно наблюдаем, как люди делают по крайней мере две вещи одновременно.В основе этого факта — изменчивый характер внимания. Эксперименты доказали, что внимание к одному объекту не может длиться более нескольких секунд.

Мы можем уделить внимание письму всего за несколько секунд. Читая, мы обращаем внимание на одно слово, а затем сразу переходим к другому. Таким образом, подобно текущему потоку сознания, наше внимание также перетекает и переключается с одного объекта на другой. При чтении книги наше внимание переключается с одного слова на другое.

Если мы сосредоточимся только на одной букве, удержать внимание будет сложно.Ряд идей возникнет одна за другой в бесконечной цепочке. В этом случае внимание мобильно, но ограничено определенной областью. Но бывают случаи, когда здесь даже поля различаются.

Говорят, что Наполеон диктовал записи одновременно полдюжине репортеров. С психологической точки зрения нет ничего лучше одновременного внимания. Происходит быстрое переключение внимания с одной задачи на другую, через секунду после второй и завершения. Вудворт упоминает лабораторный эксперимент по сложению сумм и одновременному прослушиванию рассказа.

Субъект переключал свое внимание с рассказа на итог и от суммы к рассказу. Но это вызывало только 60% эффективности выполнения обеих задач, когда человека проверяли на успешное выполнение. Каждый не может одновременно заниматься двумя задачами.

Но это отличается от игры на фисгармонии, когда игрок смотрит на равнину левой рукой и ударяет по клавишам правой одновременно. Это случай моторной комбинации или моторной координации.Итак, здесь происходит смещение. Точно так же переключение происходит, когда мы едем на велосипеде и разговариваем с другом.

Таким образом, общее правило внимания ограничивается одним предметом за раз (внимание к одному — это явное невнимание к другому), и оно переходит от одного объекта к другому в быстрой последовательности. Мы занимаемся задачами не постоянно, а по частям.

6. Присутствие и регулировка мотора:

Каждый акт внимания имеет соответствующую регулировку мотора тела.Кандидат в экзаменационном зале, рассматривающий вопросник, сидит в определенной позе. Думающий ученый поджимает лоб. Зритель на стадионе вскакивает в интересной ситуации.

Каждый член аудитории во время лекции демонстрирует определенное движение лица. Солдат на фронте настороже. Наблюдайте за движениями глаз в кармане для кирки или за позой голодного кота, готового наброситься на крысу, когда та вылезет из норы.

Учитель должен знать соответствующие позы и двигательные настройки, чтобы он мог определять, кто учится, а кто нет.Опытный учитель может определить, действительно ли ученик обращает внимание на абзац или просто позирует для чтения, наблюдая за движениями глаз.

Он должен быть знаком с искажениями лица и позами тела, которые сопровождают концентрацию. Он должен помочь ребенку избавиться от ненужных движений тела при чтении или письме.

Этапы роста внимания:

Есть три этапа:

(i) без кондиционирования,

(ii) кондиционирование и

(iii) с кондиционированием.

(i) На безусловной стадии человек реагирует на внешние стимулы и получает указание извне обратить внимание на что-то, например, ребенок смотрит на свет, внезапно падающий на него.

(ii) На стадии подготовки есть добровольный контроль, и человек может посещать или не посещать. Но что-то постороннее мотивирует его и начинает его обусловливать. Учащийся может счесть учебу тяжелым трудом, но он будет заниматься ею ради получения степени или «сдачи» на экзамене, что является для него жизненно важным.Здесь мотив внимания — вторичный мотив. Это не изнутри. Мотивация извне.

(iii) Условный этап знаменует собой кульминацию мотивации. Человек приходит не из-за какого-то внезапного стимула или обусловленности, а из-за своей внутренней жизненной философии, своих ценностей, идеалов, чувства долга и т. Д. Он уже обусловлен этими ценностями, и они направляют его только к конкретным задачам.

Ребенка побуждают обратить внимание на внешние раздражители, такие как вспышка света, внезапный звук или движущийся объект.Мы можем вспомнить, как искусный фотограф привлекает внимание беспокойного младенца для четкого снимка. Первый инструмент грубого учителя для привлечения внимания к мальчикам — это стукать по столу и кричать «не шуметь, пожалуйста», «молчи», «тишина».

Это может подойти детям младшего возраста, но не детям старшего возраста, которых необходимо воспитывать с помощью ряда стимулов. С этой точки зрения стимул к экзамену не имеет среднего психологического значения. Внимание даже к сложным и неприятным задачам (скажем, в инженерном вузе) улавливается такими второстепенными мотивами.

Но высшим типом мотивации является третий тип, в котором идеал и чувство долга играют роль. Ганди ничем не занимался, кроме борьбы за свободу. Никакие фильмы или бальные танцы не могли его развлечь. В то время как его ум был полон страсти к освобождению индийских масс.

В этом секрет успеха всех великих пророков, реформаторов, патриотов, открытий и ученых — Эдисон был подготовлен к научным открытиям, Ньютон забыл даже о своей еде, пока он выполнял свою работу в лаборатории.

Из всего этого есть один отличный урок для учителя. Проведите учеников от первого этапа ко второму этапу и далее к третьему этапу, на котором ученики чувствуют себя обязанными учиться не ради экзамена, а для собственного удовлетворения и реализации своих собственных стремлений.

Субъективные условия внимания :

Даже после понимания природы и характеристик внимания основная проблема остается нерешенной. Почему мы посещаем? Мы уделяем внимание одним объектам, а не другим.Но в чем причина этого? На самом деле существуют некоторые условия — субъективные и объективные, — которые побуждают человека уделять внимание определенному объекту.

Субъективные условия — это внутренние условия, возникающие из внутренних психических предрасположенностей. Объективные условия — это внешние раздражители.

Субъективные условия:

(i) Инстинкты,

(ii) Эмоции,

(iii) Темперамент,

(iv) Настроения,

(v) Привычки и

(vi) Способности и интерес.

1. Инстинкты:

Как уже было сказано выше, инстинкты — это унаследованные структурные диспозиции, которые заставляют обладателя воспринимать какой-либо объект и обращать на него внимание. Голодный кот присматривает к крысиной норе. Мать (с родительским инстинктом) заботится о своем ребенке. Ребенок идет играть.

2. Эмоции:

Эмоции побуждают человека обращать внимание на определенные объекты, замечания или действия. Кандидат, узнавший о своей неудаче, не пойдет на чаепитие и не повеселится, но может пойти в место поклонения и поплакать там.В счастье кажется интересным много вещей, которым мы уделяем внимание. В гневе мы уделяем внимание каждому действию объекта нашего гнева. Из-за боязни бомбардировки все наше внимание было направлено на вражеские самолеты во время недавнего индо-пакистанского конфликта.

3. Темперамент:

Люди разного темперамента занимаются разными вещами. У стариков и пенсионеров есть свой темперамент. Их циничное отношение вряд ли позволит им посещать развлекательные мероприятия.

4.Настроения:

Чувство не врожденное, а приобретенный объект интереса. Каждый приобретает определенное чувство — чувство к определенному типу еды, одежды или манер, чувство религии сообщества или страны и т. Д. Таким образом, человек занимается теми задачами, которые тесно связаны с его чувствами. Индуист с глубокими религиозными чувствами часто посещает храмы, центры паломничества, религиозные церемонии, читает религиозную музыку и тому подобное.

5.Привычки:

Привычки — наша вторая натура. Некоторым людям трудно избавиться от определенной привычки (например, от курения), и они должны заниматься такими делами. Понаблюдайте за заядлым курильщиком, который курит в течение дня, независимо от серьезности других задач.

6. Интерес и способность:

Важность и значение внимания уже обсуждались выше. Интерес и внимание идут бок о бок. Интерес обеспечивает подкрепление, цель, цель или мотив для внимания.

Объективные условия внимания:

Даже при отсутствии каких-либо врожденных мотивов или субъективных сил, которые могут побудить человека обратить внимание на объект, иногда существуют некоторые объективные условия, которые заставляют человека посещать его.

Это:

(i) интенсивность,

(ii) размер,

(iii) форма,

(iv) движение,

(v) новизна,

(vi) контраст,

(vii) Повторение и

(viii) Изменение.

1. Интенсивность:

Сила света, падающего на ребенка, привлекает его внимание, даже если он поглощен другой задачей. То же самое и с интенсивностью звука или движения. В классе царит тишина. Учитель преподает, и все сосредоточенно слушают.

Внезапно из-за порыва ветра оконное стекло ударяется о несущую стену, и создаваемый таким образом сильный шум отвлекает внимание всех. Низкая интенсивность раздражителя ослабляет внимание.Поэтому голос учителя не должен быть настолько низким, чтобы не привлекать внимание ученика. Он также не должен быть настолько высоким, чтобы отвлекать их обычное внимание.

2. Размер:

Маленький размер дает слабый стимул, но больший размер дает более сильный стимул к посещению. Учитель должен писать на доске жирным шрифтом или рисовать жирные фигуры, чтобы привлечь внимание. Таблицы в комнате должны быть достаточно большими, чтобы привлекать внимание.

Деловые люди в полной мере используют этот принцип.Когда они используют половину страницы газеты с рекламой. Так и кинопрокатчики вешают большие плакаты с кинофильмами, и ни один прохожий не может устоять перед ними.

3. Форма:

Привлекает внимание объект определенной формы и значения, а не объект неопределенной формы. Привлекательны предметы яркого цвета. Картинки с четкой формой или формой предметов имеют для нас значение и привлекают наше внимание. Вот почему подчеркиваются смелые и точные диаграммы и модели в качестве помощи в обучении.

4. Движение:

Движущийся объект, попадающий в область фокусировки сознания, внезапно привлекает наше внимание. Мы на перроне, и как только приходит поезд, смотрим на него. Наше внимание привлекает ползучая змея на обочине дороги.

5. Новинка:

Каждый новый объект пробуждает любопытство и интерес. Это касается всех новых поступлений, таких как новые монеты, новые марки, новые статьи, новая мода, новые картинки, новый урок, новые занятия и новые программы.Учитель должен иногда использовать этот принцип, чтобы привлечь особое внимание учеников и внести в свой урок некую новизну.

6. Контраст:

Контраст — это форма новизны. Когда появляется объект, контрастирующий с фоном или всеми соседними объектами, он привлекает наше внимание. Мы наблюдаем за карликом цирка, парой контрастного размера (один высокий и один низкий), необычной модой, странным произведением искусства, странным цветом, карикатурой и изображениями аномальных форм.

Они отличаются от обычных. Учитель может использовать этот принцип для введения контрастных цветов при обучении геометрии или географии, для представления контрастных событий в истории и введения антонимов в язык.

7. Повторение:

Повторение одних и тех же стимулов заставляет присутствовать. Он действует как сила извне. Часы бьют двенадцать раз. В первый или два раза вы можете не уделять этому внимание, будучи поглощенными своей собственной задачей. Но последующий звук отвлекает наше внимание.Повторение помогает запоминать и укрепляет внимание. Следовательно, существует большая потребность в частичном перепросмотре во время урока, а также в продолжении упражнений и упражнений.

8. Изменение стимула:

Часто мы поглощены своей работой, и снаружи постоянно доносится какой-то шум, например, тиканье часов, звук вентилятора стола, шум мельницы. снаружи, гудок такси на дороге и т. д. Все это нас не беспокоит, пока они едут непрерывно.Ритмично и равномерно с одинаковой интенсивностью.

В тот момент, когда веселье, или часы, или мукомольная мельница останавливаются, наше внимание привлекает изменение. Изменение стимула привлекает внимание. Этот принцип соблюдается умелым учителем, который намеренно понижает тон своего голоса, чтобы привлечь внимание невнимательных учеников.

Типы внимания :

Росс делит внимание на два типа — невольное и волевое, в зависимости от потребности в инстинкте или преднамеренном действии воли.Внимание, которое мотивируется инстинктом или чувством и не требует какого-либо усилия воли для его поддержания, является невольным вниманием. Внимание голодного кота к крысиной норе носит невольный характер.

Внимание, имеющее свою движущую силу и преднамеренный акт воли, является волевым вниманием, подобно тому, как кандидат сидит в экзаменационном зале. Невольное внимание, определяемое инстинктом, называется принудительным невольным вниманием, а то, что регулируется приобретенными предрасположенностями или чувствами, описывается как спонтанный невольный инстинкт.

Волевое внимание также бывает двух типов — неявное и явное. Неявный тип поддерживается единичным актом воли и сохраняется в течение длительного времени. Явный тип требует многократных повторений воли.

Таким образом, у нас есть четыре типа внимания:

1. Принудительное невольное,

2. Спонтанное невольное,

3. Неявное волевое и

4. Явное волевое.

Образовательные значения:

1. Невольное внимание:

Самая ранняя форма внимания — это невольное, особенно инстинктивное невольное или принудительное невольное. Ребенок не может не смотреть на движущийся объект из любопытства. Если он впервые видит верблюда; все его внимание будет направлено на верблюда. Учитель должен максимально использовать инстинктивное внимание, используя свои инстинкты любопытства и конструктивности.

Но он не может заходить слишком далеко в этом направлении.Ему придется вызвать спонтанное невольное внимание, управляемое чувствами. Если учитель может помочь ученику, сформировать чувства вокруг определенных предметов, занятий и хобби, а затем обратиться к этим приобретенным склонностям, проблем с привлечением внимания не возникнет.

Учащиеся спонтанно посещают предметы и занятия по своему выбору. Но есть предел и этому виду внимания. Все задания и предметы школьной программы не настолько приятны и мягки, чтобы их любили ученики.Здесь необходимо волевое внимание.

2. Volitional Attention:

Есть много обстоятельств, когда ученик должен заставить свою волю заниматься определенными задачами, которые уже не интересны, легки и приятны. В экзаменационном зале ученики должны вызывать произвольное внимание.

Возникает вопрос, нужно ли заставлять учеников вызывать его волю к выполнению каких-то необычных заданий. Некоторые прогрессивные мыслители, которые уделяют много внимания доктрине, хотели бы, чтобы учитель делал все интересным для учеников, чтобы невольное внимание обеспечивалось автоматически.

Мягкая педагогика и внимание:

С одной стороны, у нас есть изречение, что обучение должно стать целенаправленным и интересным, и задача учителя — вызывать интерес, начиная учить. С другой стороны, есть резкая критика мягкой педагогики, что таким образом учителя не смогут подготовить учеников к серьезной взрослой жизни.

В конце концов, жизнь — это не клумба из роз. Серьезная профессиональная жизнь предполагает выполнение как приятных, так и неприятных задач и получение тяжелой профессиональной подготовки.На каком-то этапе увлекательная сторона обучения прекращается.

Сложные суммы алгебры, сложные правила физики, сложные географические, экономические и исторические факты, нелогичные примеры написания английского языка, абстрактные правила грамматики — все это требует стойкой воли для понимания и усвоения.

Росс предлагает компромиссную формулу, когда говорит, что волевое внимание тоже поддерживается интересом. Фактор интереса не отсутствует в произвольном внимании.Так что в школе придется столкнуться с некоторой тяжелой работой, ее можно сделать интересной или беспокоящей для учеников.

Если ученик знает, что его нынешний упорный труд будет хорошо вознагражден в виде отличия на экзаменах, зачислением в следующие более высокие классы (где много конкурсов) и дальнейшим началом хорошей карьеры, которая может сделать жизнь достойной жизни, настоящая тяжелая работа действительно важна для него, какой бы тяжелой она ни была.

Даже вопросы о сохранении лица при оглашении результатов мотивируют его к работе.Тяжелая работа, сопровождаемая какой-то мотивацией (из-за сантиментов, самоуважения или желания процветать в будущем), получит должное внимание. Учителю рекомендуется не стремиться к тому, чтобы все было занимательно и занимательно, а вызывать интерес любыми способами и мотивировать учеников усердно работать и выполнять все серьезные и скучные задания.

Типы людей по признаку внимания :

Экспериментальная работа показала, что разные люди относятся к задачам по-разному.

Существуют следующие основные типы:

1. Фиксаторы и флуктуаторы:

Первые относятся к задаче очень внимательно, вдаваться в подробности и сообщать с такой же достоверностью.

Последние привносят собственные субъективные ощущения и воображение. Например, при чтении абзаца фиксатор будет читать точно, фиксируя то, что он на самом деле видит. Флуктуатор будет угадывать слова, оценивать их по внешнему виду и связывать свои собственные идеи.

2. Статический и динамический:

Статический тип дает хорошее начало в начале и постоянно уделяет внимание в течение длительного времени. Они приходят с одним актом воли. Но динамичный тип должен постоянно напоминать о себе, чтобы присутствовать. Таким образом, эти два типа соответствуют неявному и явному произвольному вниманию.

3. Интенсивный и распределительный:

Первый тип интенсивно занимается одной задачей за раз.Но есть люди, которые одновременно сосредотачивают свое внимание на разных задачах. Они распределяют свое внимание на широкий круг занятий. Усердный ученик, интенсивно посещающий свои книги и не посещающий ничего, кроме того, обладает интенсивным типом внимания.

Бизнес-менеджер, то подписывает дело, то посещает телефонный звонок, то звонит батраку, то разговаривает с посетителем и одновременно также избавляется от некоторых бумаг. Его профессия требует такого внимания. У обоих этих типов есть свои достоинства.

Интенсивное внимание необходимо для глубоких исследований, научных открытий, творческих задач в области искусства и литературы, планирования и размышлений. Сложность бизнеса, администрирования и профессии с публичными делами требует внимания распределительного типа.

Учитель может найти учеников с разными типами внимания и соответствующим образом назначить им задания.

Образовательные последствия внимания :

(i) Следует создавать интерес, чтобы обеспечить внимание учеников на любом уроке.

(ii) Учитель должен стимулировать субъективные условия, такие как инстинкт, эмоции, чувства и т. Д., И использовать их для обеспечения устойчивого интереса и длительного внимания.

(iii) Учитель должен несколько раз использовать объективные условия и пробуждать интерес и привлекать внимание посредством интенсивности, размера, движения, новизны, повторения контраста или изменения стимула.

(iv) Учитель должен соотнести объект внимания с нужным типом, а именно. непреднамеренное или волевое.Там, где требуется воля, он должен обучать учеников, задействовать их волю и браться за трудную задачу.

(v) Нет никаких оснований делать все для развлечения и развлечения. Учащиеся должны быть подготовлены к серьезным жизненным делам.

(vi) Учитель должен определить типы внимания, такие как фиксирующий, флуктуирующий, избирательный, распределительный и т. Д. Он должен дать ученикам задание соответствующего типа.

(vii) Поскольку внимание избирательно, ученику следует давать только одно задание за раз.

(viii) Поскольку трудно поддерживать интерес и внимание в течение длительного времени, продолжительность менструации не должна быть большой и соответствовать стадии развития ребенка. Предметы различного характера следует преподавать по очереди.

(ix) Учитель может обнаруживать внимание и невнимание через позы учеников.

Голосовой слух и персонификация: характеристика социальных качеств слуховых вербальных галлюцинаций при раннем психозе | Бюллетень по шизофрении

Абстрактные

Последние терапевтические подходы к слуховым вербальным галлюцинациям (AVH) используют человеческие качества голоса.Однако мало что известно о том, как, почему и когда АВХ стали персонифицированными. Мы стремились исследовать персонификацию в раннем восприятии голоса людьми. Мы пригласили пользователей услуги «Раннее вмешательство в психоз» (EIP) в возрасте от 16 до 65 лет для участия в полуструктурированном интервью по феноменологии AVH. Сорок слушателей голоса ( M = 114,13 дней в EIP) были набраны через 2 траста Национальной службы здравоохранения в северной Англии. Мы использовали контентный и тематический анализ для кодирования интервью, а затем статистически исследовали ключевые ассоциации с персонификацией.Некоторые участники периодически слышали голоса в течение нескольких лет до клинического вовлечения ( M = 74,38 месяцев), хотя тревожные голоса обычно начинались позже (медиана = 12 месяцев). Участники сообщили о ряде отрицательных эмоций (преимущественно страх, 60%, 24/40 и беспокойство, 62,5%, 26/40), зрительные галлюцинации (75%, 30/40), состояния тела (65%, 25/40) , и «ощущаемое присутствие» (52,5%, 21/40) по отношению к голосам. Сложная персонификация, о которой сообщило значительное меньшинство (16/40, 40%), была связана с восприятием голоса как разговорного (отношение шансов [OR] = 2.56) и компаньон (OR = 3,19), но не как командный или связанный с травмой. Ни возраст возникновения АВГ, ни время с момента возникновения не связаны с персонификацией. Наши результаты подчеркивают значительную персонификацию АВГ даже при первом клиническом проявлении. Персонифицированные голоса, по-видимому, отличаются не столько внутренними свойствами, властными качествами или связью с травмой, сколько возможностями для разговора и общения.

Введение

Слуховые вербальные галлюцинации (AVH) — голоса, которые другие не могут слышать — являются характерной чертой психотических расстройств.Не все нуждаются в психиатрической помощи, но АВГ часто доставляют страдания, изнурительные и стойкие, несмотря на лечение психоза антипсихотическими препаратами и когнитивно-поведенческую терапию (КПТ). ¹

Недавние терапевтические подходы к AVH привлекли внимание, побуждая слушателей говорить своим голосом. Это может включать в себя работу на «пустом стуле», ролевые игры или диалоги с компьютерной симуляцией тревожного голоса. ^2–4 Такие техники используют личностные качества АВХ и рассматривают их как сущности, с которыми можно осмысленно общаться.Разговор с голосом не всегда поощрялся по разным причинам, включая страх укрепить убеждения о реальности переживаний. Тем не менее, многообещающие результаты в отношении людей, слышащих голос в течение длительного времени, предполагают, что диалог может быть для некоторых значительно полезен. ⁵ Чтобы понять более широкую применимость таких методов, нам сначала нужно спросить, стали ли АВХ персонифицированными, почему и когда.

Влиятельные теории постулируют персонификацию голоса как вторичную реакцию на первичный галлюцинаторный опыт, который со временем может развиться.^6,7 Большое внимание было уделено тому, кого голоса представляют и отражает ли голосовая идентичность, реальная или нереальная ^8,9 бредовое мышление. ⁷ Известные когнитивные подходы к AVH подчеркивают убеждения относительно силы голоса и всемогущества, ориентируя терапию на вызов команд злобных голосов. ^10,11

Однако персонификация состоит не только из идентичности и силы; что-то «похожее на человека» может также включать приписывание одушевленности, действия, физических особенностей, намерений или языковой сложности.^12–15 Недавние феноменологические исследования подчеркнули мультимодальный и воплощенный характер AVH: например, голоса могут быть описаны как присутствующие или «появляющиеся» более чем в одной модальности. ¹⁶ Точно так же голоса могут восприниматься с эмоциональной глубиной, которая выходит за рамки страха перед всемогуществом и злобой. ^17–19 Эти соображения подразумевают, что социальные и агент-подобные свойства АВХ являются первичными для опыта, а не вторичными интерпретациями. ²⁰ Это согласуется с подходами Движения, основанного на информации о травмах и Слышащих голоса, где голоса часто понимаются как отражающие прошлые отношения и межличностные травмы.^17,21,22

Понимание персонификации в AVH требует четкого представления о том, на что похожи голоса, когда они начинаются. ¹³ Однако мало исследований было сосредоточено на ранней феноменологии АВГ, при этом исследователи полагались вместо этого на ретроспективные отчеты давних слушателей о том, как начинались их голоса. ^17,20 В некоторых качественных исследованиях были собраны продольные данные по голосам, ^23–25, но они не отслеживали детально раннюю феноменологию или персонификацию, вместо этого сосредотачиваясь на убеждениях о голосах.Изучение первоначального представления голосов — или как можно раньше — является ключом к пониманию их потенциальных личностных качеств. Более того, это позволяет более внимательно изучить психологический, биографический и социальный контекст, в котором возникает персонификация.

Здесь мы представляем результаты изучения персонификации АВГ в группе новых пользователей раннего вмешательства при психозе (EIP). Хотя многие люди слышат голоса с до , пользуясь услугами, набор таких людей может быть очень сложной задачей; мы выбрали EIP, чтобы предоставить прагматичный снимок ранних клинических проявлений в большой региональной службе в Великобритании.В этом контексте на оценку может влиять ряд клинических проблем (таких как оценка риска или когнитивная оценка), и это отражается в фокусе многих стандартных интервью с AVH. ^26,27 Для такой сложной темы, как персонификация, важно выходить за рамки существующих клинических конструкций и опираться на различные виды экспертных знаний как от экспертов по опыту, так и по академическим дисциплинам. ²⁸ В нашем предыдущем исследовании ¹⁶ использовался онлайн-феноменологический опрос с участием различных дисциплин и исследователей жизненного опыта, чтобы изучить неизученные свойства голосового слуха, выявив высокие показатели характерных (69%) и воплощенных (66%) переживаний. голоса.Здесь мы использовали аналогичный подход для более глубокого изучения характеристик AVH с помощью полуструктурированного интервью, в котором основное внимание уделялось раннему представлению и личностным качествам голосов (характеристики, как правило, не акцентируются в предыдущих опросах ^9,27). Мы использовали подход смешанных методов, чтобы охарактеризовать степень персонификации, очевидной в выборке, наряду с другими феноменологическими и клиническими характеристиками. ^8,29 Мы определили общие ассоциации с «человекоподобными» голосами и исследовали, отражает ли персонификация травму и командные голоса — как предполагалось ранее ^11,21 — или является ли сама по себе важным независимым аспектом AVH.

Метод

Участников

Пользователей 2 служб EIP в северной Англии в возрасте 16–65 лет приглашали принять участие, если они слышали голоса не реже одного раза в неделю в течение месяца, имели нормальное зрение или зрение с поправкой на нормальное, находились в EIP менее 9 месяцев и свободно говорили по-английски. Критериями исключения были наличие предполагаемой продолжительности нелеченого психоза более 5 лет (т.е. не только голоса, но и других психотических переживаний и / или ухудшение функции), наличие любых неврологических диагнозов или нарушение слуха, требующее использования слуховых аппаратов.Информационные листы участников не определяли характеристики AVH заранее, а относились к «слышанию голосов, которые другие не могут слышать». Набор на работу был открыт с сентября 2017 года по апрель 2019 года и проводился в основном через рассмотрение списка дел. За этой когортой наблюдают с использованием того же протокола через 12 и 24 месяца после включения в исследование. Была отобрана прагматическая выборка из 40 участников, чтобы обеспечить возможность проведения подробного качественного интервью и анализа, исследовательского количественного анализа и продолжительного наблюдения.Все процедуры были одобрены местным комитетом по этике исследований Национальной службы здравоохранения (NHS).

Материалы

Интервью Феноменология слышания голоса

Участники приняли участие в полуструктурированном интервью с 1 из 2 интервьюеров, прошедших обучение в области клинического, феноменологического и качественного опроса здоровья. После нашего предыдущего опроса ¹⁶ 8 открытых вопросов об AVH были использованы для того, чтобы вызвать обсуждение, за которым следовали подсказки, позволяющие уточнить.Интервью было разработано междисциплинарной командой (включая психологов, философов, лингвистов, теологов, литературных и медицинских ученых-гуманитариев) в консультации с опытными экспертами и при участии пользователей услуг в его разработке и приемлемости (см. Дополнительные материалы). Брекетинг предположений о голосовом слухе, вопросы прогрессировали от общих («Пожалуйста, не могли бы вы описать голос или голосовые переживания, которые у вас были?») К конкретным, стараясь не вводить предложения относительно характера или присутствия до тех пор, пока участники не дадут собственное описание и интерпретации были твердо установлены в интервью.Сеансы обычно длились 1 час (от 24 до 105 минут).

Шкала оценки психотических симптомов

Шкала оценки психотических симптомов (ПСИРАТЫ) — это распространенный инструмент для оценки тяжести галлюцинаций и бреда у людей с психозами. ²⁷ Интервьюер выставляет оценки по шкале от 0 до 4 (от отсутствия до наиболее серьезной). PSYRATS использовался для изучения того, как феноменологические свойства голосов соотносятся со стандартизованными оценками тяжести и дистресса.В рамках более широкого исследования подгруппы участников также выполнили самооценку бредового мышления, внутренней речи, склонности к галлюцинациям, одиночества и функционирования, а также когнитивную оценку и сканирование магнитно-резонансной томографии в рамках отдельных сеансов. Эти данные будут опубликованы в другом месте.

После письменного согласия на участие участники прошли феноменологическое интервью и ПСИРАТЫ с интервьюером. Сессии проходили в домах участников, в учреждениях NHS или в университетских комнатах.Все интервью были записаны, а затем профессионально расшифрованы для анализа.

Анализ

Данные интервью были проанализированы с использованием сочетания качественных и количественных методов. Контент-анализ и индуктивный тематический анализ ³⁰ использовались для получения рамки кодирования, которая позволяла прямое сравнение с предыдущими феноменологическими исследованиями AVH, ^8,9,16, а также позволяла детальный анализ конкретных качеств собранных данных.Он был разработан итеративно междисциплинарной командой (2 психолога и медицинский специалист-гуманитарий), которые встречались после каждого интервью, чтобы обсудить новые коды, совместное кодирование 7 интервью, обсудить и разрешить разногласия, а затем самостоятельно кодировать оставшиеся интервью. Надежность между экспертами была удовлетворительной с использованием трехсторонней оценки, разрешенной альфой Криппендорфа (α = 0,70). Два недавних пользователя сервиса, имевшие жизненный опыт голоса, также читали и обсуждали анонимные стенограммы интервью с исследовательской группой в течение периода анализа и написания, что в первую очередь давало общую интерпретацию основных результатов.

Количественный анализ использовался для изучения общих ассоциаций между кодами интереса и сравнения участников с ключевыми кодами и без них по непрерывным результатам (например, уровням дистресса). Из-за исследовательского характера вопроса исследования был применен описательный подход с использованием логарифмических соотношений шансов (lgOR) и размеров эффекта (Коэна d ), чтобы указать на силу связи. Все анализы проводились в R с использованием пакета jmv . В целях экономии мы сосредоточили наше обсуждение только на отношениях шансов (OR) с доверительными интервалами, не пересекающими 0.Если не указано в рисунках или таблицах, все остальные OR и доверительные интервалы указаны в дополнительных материалах. Код R и количественные данные доступны по адресу https://osf.io/arj86/.

Результат

Приняли участие 40 человек (возраст M [SD] = 28,70 [9,96] лет). Среднее количество времени в EIP было чуть менее 4 месяцев ( M [SD] = 114,13 [64,77] дней). Тридцать два (80%) в настоящее время принимали антипсихотические препараты, а 42,5% имели доступ к той или иной форме психологической терапии (КПТ в 11 случаях).На момент оценки 45% не имели какого-либо клинического диагноза, что согласуется с тем фактом, что наличие тревожных симптомов, а не выполнение диагностических критериев является требованием для входа в EIP. 42,5% имели диагноз психотического расстройства (психоз, вызванный психоактивными веществами 2,5%, шизофрения 5%, депрессия с психотическими особенностями 10% и неуточненный психоз 25%), а у остальных 12,5% диагноз был непсихотический (5% эмоционально нестабильное расстройство личности, 5% посттравматическое стрессовое расстройство и 2.5% бред). В соответствии с региональными нормами, все участники, кроме одного, были белыми британцами (1/40 британских азиатов).

Несмотря на то, что они недолго находились на службе, участники слышали голоса в течение 74,38 месяцев (SD = 81,24, диапазон 1–329). Средний возраст появления голоса составлял 22,68 года (SD = 13,45; эта оценка не включает 1 участника, который мог только сказать, что это впервые произошло «очень давно»). В 9 случаях начало болезни не совпало с потребностью в уходе (возраст M [SD] = 11,11 [7,97] лет), а тревожные голоса появились только много лет спустя ( M [SD] = 20.67 [9.02]). Для тех, чей первый опыт был тревожным ( n = 30), возраст начала часто был выше ( M [SD] = 26,15 [12,87] лет, d = 1,26). Здесь участники обычно слышали какие-то негативные голоса с перерывами менее 4 лет ( M [SD] = 43,93 [56,96] месяцев, медиана = 12 месяцев). Более ранние начала жизни часто описывались более мягким голосовым содержанием и интерпретацией, чем более поздние начала жизни (см. Вставку 1а).

Коробка 1а.Когда Voices Start

, я слышу ее с шести лет … На самом деле вижу ее примерно с шестнадцати, я бы сказал … она просто копировала, вынимая из меня немного микрофона, когда я был маленьким … Но потом, когда я был маленьким, я увидел в этом что-то вроде воображаемого друга, я просто объяснил это этим…. А потом, когда мне было около тринадцати, четырнадцати, она сильно прибавила в весе. А когда мне было шестнадцать, дошло до того, что она причинила мне боль, потому что я так сильно пытался похудеть. [Орла, 19 лет]

Они начали с … голосов, которые на самом деле говорят со мной, я подслушиваю разговоры.И они начали в начале ноября прошлого года, когда мне показалось, что я наблюдаю либо… секс-ринг, либо наркологию на улице… и сначала это было всего пару ночей в неделю, постепенно их становилось все больше и больше, и я полагал, что я слышал, была … превращена в секретную операцию с участием полицейских, которые были частью, которые проникли в кольцо и были частью этого кольца, которое происходило снаружи. В 99% случаев я слышал голоса, иногда я слышал шаги, но это было все, что я видел за пределами своего дома.[Джейд, 62 года]

В таблице 1 показаны сенсорные характеристики, описанные участниками (все определения кодов см. В дополнительном материале). Большинство участников сообщили буквально слуховых голосов, но 52,5% также сообщили о голосах, которые обладали мыслящими качествами. Заметно были другие органы чувств, в том числе зрительных, (75%) и обонятельных, (37,5%) галлюцинаций. Две трети выборки сообщили о телесных изменениях, изменениях, связанных с АВГ, а 52.5% сообщили, что ощущали присутствие , при котором голоса (или другие сущности) воспринимались как присутствующие без слов. Мультимодальные голосов, в которых более одного сенсорного опыта были явно связаны с голосом (например, голос можно было увидеть или понюхать, даже если он не слышен одновременно; см. Вставку 1b), сообщили 11 участников.

Таблица 1.

Сенсорное качество, пространство, контроль и изменение во времени

77 907 907 9096 907 голосов с течением времени

Коды .	n .	% .
Сенсорные качества и модальность
Слуховой	37	92,5
Мысль, как	21
Визуальные галлюцинации	30	75
Визуальные образы	2	5
Тактильные галлюцинации	9	22.5
Обонятельная галлюцинация	15	37,5
Вкусовые галлюцинации	0	0
Диссоциативные переживания7	307
Ощущаемое присутствие	21	52,5
Мультимодальные голоса	11	27.5
Пространство
Внутренний	25	62,5
Внешний	32	80	32	80
	907	15	37,5
«Граничные» голоса	14	35
Управление и изменение
7	907 907 907 909 907 907 907 907 909 907 909 907 909 909 909 9096	1	2.5
Способность влиять на голос	11	27,5
Изменение влияния	5	12,5
Изменение частоты	28	70	Изменение в структуре	32	80

77 907 907 9096 голосов с течением времени

Коды .	n .	% .
Сенсорные качества и модальность
Слуховой	37	92,5
Мысль, как	21
Визуальные галлюцинации	30	75
Визуальные образы	2	5
Тактильные галлюцинации	9	22.5
Обонятельная галлюцинация	15	37,5
Вкусовые галлюцинации	0	0
Диссоциативные переживания7	307
Ощущаемое присутствие	21	52,5
Мультимодальные голоса	11	27.5
Пространство
Внутренний	25	62,5
Внешний	32	80	32	80
	907	15	37,5
«Граничные» голоса	14	35
Управление и изменение
7	907 907 907 909 907 907 907 907 909 907 909 907 909 909 909 9096	1	2.5
Способность влиять на голос	11	27,5
Изменение влияния	5	12,5
Изменение частоты	28	70	Изменение структуры числа	32	80

Таблица 1.

Сенсорное качество, пространство, контроль и изменение во времени

77 907 907 9096 907 голосов с течением времени

Коды .	n .	% .
Сенсорные качества и модальность
Слуховой	37	92,5
Мысль, как	21
Визуальные галлюцинации	30	75
Визуальные образы	2	5
Тактильные галлюцинации	9	22.5
Обонятельная галлюцинация	15	37,5
Вкусовые галлюцинации	0	0
Диссоциативные переживания7	307
Ощущаемое присутствие	21	52,5
Мультимодальные голоса	11	27.5
Пространство
Внутренний	25	62,5
Внешний	32	80	32	80
	907	15	37,5
«Граничные» голоса	14	35
Управление и изменение
7	907 907 907 909 907 907 907 907 909 907 909 907 909 909 909 9096	1	2.5
Способность влиять на голос	11	27,5
Изменение влияния	5	12,5
Изменение частоты	28	70	Изменение в структуре	32	80

77 907 907 9096 голосов с течением времени

Коды .	n .	% .
Сенсорные качества и модальность
Слуховой	37	92,5
Мысль, как	21
Визуальные галлюцинации	30	75
Визуальные образы	2	5
Тактильные галлюцинации	9	22.5
Обонятельная галлюцинация	15	37,5
Вкусовые галлюцинации	0	0
Диссоциативные переживания7	307
Ощущаемое присутствие	21	52,5
Мультимодальные голоса	11	27.5
Пространство
Внутренний	25	62,5
Внешний	32	80	32	80
	907	15	37,5
«Граничные» голоса	14	35
Управление и изменение
7	907 907 907 909 907 907 907 907 909 907 909 907 909 909 909 9096	1	2.5
Способность влиять на голос	11	27,5
Изменение влияния	5	12,5
Изменение частоты	28	70	Изменение структуры числа	32	80

Вставка 1b. Мультимодальные голоса

Это пара голосов, как будто на протяжении многих лет это всегда была пара голосов … но потом я тоже начал видеть этого человека, и тогда я мог … как физически, думаю, я мог дотронуться до них и услышать их потому что я тоже мог видеть, как они разговаривают.[Will]

Я вижу его…. Обычно это как в дверном проеме … Или иногда, например, на сиденье рядом с нами. И наверху, когда я ложусь спать … Да, да, краем глаза, я вижу его …. [Ян]

Это … почти каждый раз, когда она разговаривает со мной снаружи [в моей голове] … Я вижу ее. Или как будто я мог видеть ее, когда она просто шепчет… ей не обязательно говорить прямо со мной, но как будто я знаю, что она там…. И как вы можете физически видеть ее, когда она говорит с нами, и ее рот движется … Я вижу, как она стоит в комнате … Я чувствую ее присутствие … то, как она движется, точно так же, как другой человек, стоящий там.[Орла]

Помимо кодирования для внутренних и внешних голосов, мы кодировали голоса, которые были расположены либо по отношению к слушающему голоса ( эгоцентрических ; 70%), их окружению, например комнат или когда снаружи ( аллоцентрических ; 37,5%), и пограничных голосов , т. е. голосов, которые преимущественно слышались у порогов, таких как двери или стены (35%). Здесь расположение голосов часто описывалось как попытка установить, кто говорит или что происходит за пределами их непосредственного пространства.

Все участники сообщили, что голоса связаны с отрицательными эмоциями — в первую очередь, тревогой и страхом — но 35% также сообщили о положительных эмоциях , связанных с их голосами (см. Таблицу 2). Большинство (67,5%) сообщили, что голоса давали им команд действовать, начиная от мирских императивов и кончая четкими инструкциями о нанесении вреда (в основном, сами по себе). Другие голоса прокомментировали повседневных действий и мыслей (45%) или могли участвовать в разговоре (47.5%). Несмотря на общую негативность многих из описанных голосов, 32,5% сообщили, что их голоса обеспечивают дружеских отношений .

Таблица 2.

Влияние, действие и интерпретация

Связанные с тревогой Агентство персонажа77 9075 9095 .5

Коды .	n .	% .
Влияние и содержание
Голоса вызывают положительные эмоции	14	35
Голоса вызывают отрицательные эмоции	100	100	1	26	65
2. Связанные с депрессией	21	52,5
3. Связанные со страхом	24	60
7 5096 907 9095
Простая лингвистическая структура	16	40
Непосредственное обращение к слушателю голоса	33	82,5
Голосовые комментарии к слушателю голоса	45795				с голосовым слушателем	19	47.5
Управляющие голоса	27	67,5
1. Голосовой слушатель следует командам	13	32,5
Оскорбительные / жестокие голоса	35795		35795 полезные голоса	17	42,5
Общение по голосу	13	32,5
Голос знает больше, чем голос-слушатель	18	45
Повторяющиеся голоса	37	92.5
Голоса, узнаваемые из жизни слушающего голоса	19	47,5
Изменение характера или личности голосов с течением времени	7	17,5
	15
Агентство без индивидуализации ^a	18	45
Внутреннее индивидуализированное агентство ^a	30	75
5096
Минимальная персонификация ^b	24	60
Сложная персонификация ^b	16	40
Архетипические особенности 17
Социальный контекст и интерпретация
Голоса, важные для идентичности / самоощущения	5	12,5
Положительное влияние на отношения	2	влияние на отношения	31	77,5
Самостигма в отношении голосов	19	47,5
Суицидальные мысли или действия	20	50
Травматический контекст перед началом	26	65
Интерпретация травмы	10	25
Биофизическая интерпретация	10	907 907 907 907 907 907 907 907 907 37,5
Идиосинкратическая интерпретация	13	32,5
Сверхъестественное / духовное толкование	8	20
Семейный рассказ	9	5

907 907 4795 195 Агентство персонажа77 9075 9095 .5

Коды .	n .	% .
Влияние и содержание
Голоса вызывают положительные эмоции	14	35
Голоса вызывают связанные с ними отрицательные эмоции	100	40	26	65
2.Связанная с депрессией	21	52,5
3. Связанная со страхом	24	60
4. Связанная с паранойей	20	50
7	9096 9095 Простая языковая структура
Непосредственное обращение к слушателю голоса	33	82,5
Голоса комментируют голос слушателя	18	45
Голоса разговаривают с слушателем голоса
Управляющие голоса	27	67,5
1. Голосовой слушатель следует командам	13	32,5
Оскорбительные / жестокие голоса	35795		35795 полезные голоса	17	42,5
Общение по голосу	13	32,5
Голос знает больше, чем голос-слушатель	18	45
Повторяющиеся голоса	37	92.5
Голоса, узнаваемые из жизни слушающего голоса	19	47,5
Изменение характера или личности голосов с течением времени	7	17,5
	15
Агентство без индивидуализации ^a	18	45
Внутреннее индивидуализированное агентство ^a	30	75
5096
Минимальная персонификация ^b	24	60
Сложная персонификация ^b	16	40
Архетипические особенности 17
Социальный контекст и интерпретация
Голоса, важные для идентичности / самоощущения	5	12,5
Положительное влияние на отношения	2	влияние на отношения	31	77,5
Самостигма в отношении голосов	19	47,5
Суицидальные мысли или действия	20	50
Травматический контекст перед началом	26	65
Интерпретация травмы	10	25
Биофизическая интерпретация	10	907 907 907 907 907 907 907 907 907 37,5
Идиосинкратическая интерпретация	13	32,5
Сверхъестественное / духовное толкование	8	20
Семейный рассказ	9	5

Таблица 2.

Влияние, действие и интерпретация

Связанные с тревогой Агентство персонажа77 9075 9095 .5

Коды .	n .	% .
Влияние и содержание
Голоса вызывают положительные эмоции	14	35
Голоса вызывают отрицательные эмоции	100	100	1	26	65
2. Связанные с депрессией	21	52,5
3. Связанные со страхом	24	60
7 5096 907 9095
Простая лингвистическая структура	16	40
Непосредственное обращение к слушателю голоса	33	82,5
Голосовые комментарии к слушателю голоса	45795				с голосовым слушателем	19	47.5
Управляющие голоса	27	67,5
1. Голосовой слушатель следует командам	13	32,5
Оскорбительные / жестокие голоса	35795		35795 полезные голоса	17	42,5
Общение по голосу	13	32,5
Голос знает больше, чем голос-слушатель	18	45
Повторяющиеся голоса	37	92.5
Голоса, узнаваемые из жизни слушающего голоса	19	47,5
Изменение характера или личности голосов с течением времени	7	17,5
	15
Агентство без индивидуализации ^a	18	45
Внутреннее индивидуализированное агентство ^a	30	75
5096
Минимальная персонификация ^b	24	60
Сложная персонификация ^b	16	40
Архетипические особенности 17
Социальный контекст и интерпретация
Голоса, важные для идентичности / самоощущения	5	12,5
Положительное влияние на отношения	2	влияние на отношения	31	77,5
Самостигма в отношении голосов	19	47,5
Суицидальные мысли или действия	20	50
Травматический контекст перед началом	26	65
Интерпретация травмы	10	25
Биофизическая интерпретация	10	907 907 907 907 907 907 907 907 907 37,5
Идиосинкратическая интерпретация	13	32,5
Сверхъестественное / духовное толкование	8	20
Семейный рассказ	9	5

907 907 4795 195 Агентство персонажа77 9075 9095 .5

Коды .	n .	% .
Влияние и содержание
Голоса вызывают положительные эмоции	14	35
Голоса вызывают связанные с ними отрицательные эмоции	100	40	26	65
2.Связанная с депрессией	21	52,5
3. Связанная со страхом	24	60
4. Связанная с паранойей	20	50
7	9096 9095 Простая языковая структура
Непосредственное обращение к слушателю голоса	33	82,5
Голоса комментируют голос слушателя	18	45
Голоса разговаривают с слушателем голоса
Управляющие голоса	27	67,5
1. Голосовой слушатель следует командам	13	32,5
Оскорбительные / жестокие голоса	35795		35795 полезные голоса	17	42,5
Общение по голосу	13	32,5
Голос знает больше, чем голос-слушатель	18	45
Повторяющиеся голоса	37	92.5
Голоса, узнаваемые из жизни слушающего голоса	19	47,5
Изменение характера или личности голосов с течением времени	7	17,5
	15
Агентство без индивидуализации ^a	18	45
Внутреннее индивидуализированное агентство ^a	30	75
5096
Минимальная персонификация ^b	24	60
Сложная персонификация ^b	16	40
Архетипические особенности 17
Социальный контекст и интерпретация
Голоса, важные для идентичности / самоощущения	5	12,5
Положительное влияние на отношения	2	влияние на отношения	31	77,5
Самостигма в отношении голосов	19	47,5
Суицидальные мысли или действия	20	50
Травматический контекст перед началом	26	65
Интерпретация травмы	10	25
Биофизическая интерпретация	10	907 907 907 907 907 907 907 907 907 37,5
Идиосинкратическая интерпретация	13	32,5
Сверхъестественное / духовное толкование	8	20
Семейный рассказ	9	5

Почти все участники сообщили конкретно о повторяющихся голосах (92,5%), и большая часть (47,5%) описала голоса, которые были узнаваемыми как реальные люди. Уилкинсон и Белл ²⁰ предлагают 4 уровня агентства AVH: используя эти критерии, большинство участников описывали голоса, которые повторялись с течением времени, имели отчетливый характер, но не могли быть связаны с известным человеком ( внутренне индивидуализированное агентство ; 75%) .

Наконец, мы классифицировали интерпретации слышащих голоса и влияние голосов на повседневную жизнь и отношения.Преобладала не одна интерпретация — многие участники придерживались более одного вида объяснений одновременно — хотя стрессовых и объяснений (например, плохой сон, физическое здоровье и проблемы на работе / в школе) были наиболее распространенными (37,5%) . Понимание голосов как реакции на травму — которая, как можно предположить, выявляет более личностные подходы к голосам ¹⁷ — обсуждалось только 25% выборки, несмотря на то, что травмы разного рода сообщались во время появления голоса на протяжении более длительного периода. половина выборки (26/40).

Ассоциации с персонификацией

Основываясь на чтении интервью, мы кодировали персонификацию голоса двумя способами. Часто только 1 или 2 ссылки делались на голоса как личности, такие как имя или общий манер ( минимальное олицетворение ), но иногда делались множественные ссылки на качественно разные личностные свойства ( сложное персонификация ; см. Вставку 2 для полного описания кода). Персонификация была очевидна во всех интервью, хотя большинство (24/40) описывали минимально персонифицированные голоса.

Вставка 2. Минимальная и сложная персонификация

Минимальная: Голос имеет несколько личностных качеств: приписывается человеку или описывается как «подобный человеку», но без дальнейших уточнений. Личностные характеристики, как правило, остаются стабильными с течением времени и следуют единой теме (например, голос «грубый» или «мерзкий человек»).

Это женский голос, как будто она в комнате со мной … Я бы не сказал, что она противная, она просто очень суровая и по делу … в основном это связано с тем, что я плохая мама и мне нравится … это просто сводит меня с ума….[Рассвет]

Мои — просто какой-то парень, который постоянно болтает о чуши…. Разные голоса, да, а потом, потом стало одним … трудно объяснить, что такое чей-то голос, но знаете … среднего возраста … это все, понимаете? Типа, вроде как будто это проходит, знаете, как какой-то голос … У них какой-то акцент, но я не могу точно сказать, наверное, он откуда-то отсюда, понимаете. [Ян]

Комплекс: Голос описан как обладающий более чем одним типом личностных качеств: может включать подробные описания намеренных состояний (голос хочет / думает / чувствует), действия (голос «что-то сделает» случиться ») или идентичности (голос« исходит »откуда-то или имеет специфический и идиосинкразический онтологический статус).Сложность не является простой функцией частоты, количества или темы речи, но обычно включает голос, которому приписываются несколько качественно различных личностных качеств (например, голос имеет идентичность и нескольких психических состояний), которые могут различаться. со временем.

Когда я был подростком, я обычно выходил, когда мне нужно было выйти из дома, от моих родителей, моей семьи и так далее, я шел и разговаривал с ней, и она всегда была той, которая держала моя рука, и с тех пор … она будет той, кто скажет: «ты перестань сейчас, успокойся, все в порядке, я буду охранять тебя, пойдем домой», и она будет той, кто Я… я могу как бы видеть… это милое, нежное лицо, и она как бы парит там… да, и рядом со мной.И именно ей удастся отвезти меня домой. [Эрик]

У меня есть два основных голоса, которые я слышу, один из них — девичий, другой — мальчик, эм, странный мужчина… и девочка действительно очень милая…. Как будто она заставляет нас чувствовать себя действительно хорошо … Она звучит довольно молодо, как будто я собираюсь сказать, может быть … Я не знаю, как молодая девушка, может быть, как … десять, одиннадцать, а она как очень ребенок … например, она такая: «О, [имя], ты сегодня выглядишь прекрасно» и что «жизнь прекрасна, например, давай сделаем то и сделаем то»…. Я знаю, что девочка похожа на настоящую шампанскую, будто она любит жизнь, как ты понимаешь, о чем я? Она любит все … Я не знаю, она как обычный ребенок, вы понимаете, о чем я, например, когда они видят оптимизм во всем и типа … да. Я Не знаю, как его зовут, но он там постоянно, если я не сплю, ему нравится, он вроде… в каком-то смысле мальчик, но, как и он, он для всех хулиган.А затем третий очень тихий и … просто он не слышит, как будто я не слышу его, как каждый день, это может быть примерно раз в неделю, когда я его слышу … Бекс может молчать, как будто она этого не делает. все время разговаривает, но он, сердитый мужской голос как постоянный … с очень тихим мужским голосом, которого я не слышу, вроде бы раз в неделю я его слышу, он удивительный, но с Бексом это странно , Я, как будто чувствую, что она собирается говорить. Бекс в основном разговаривает со мной … она будет спорить сердитым мужским голосом, говоря ему, чтобы он заткнулся и все такое, но … в то же время … она … я чувствую, что она сдерживается, потому что она знает, как это надоедает. может быть, как… услышать это….Бекс будет счастлива, и вы можете сказать, что она счастлива, или вы знаете, я бы не сказал, что она грустная, но вы можете сказать, когда она несчастна, но она не будет грустить … [Xander]

N.b. Имена голоса и тех, кто слышит голос, изменены для сохранения анонимности.

Чтобы изучить природу человекоподобных голосов в когорте, мы проанализировали сложную персонификацию на предмет ее совпадения с другими кодами. Основываясь на предшествующей теории, можно ожидать, что ^13,31,32 различные личностные характеристики будут преимущественно ассоциироваться с персонификацией; например, мультимодальность, ощущаемое присутствие, знание голоса (голос обладает знанием отдельно от слушателя голоса), способность влиять на (изменение голоса в ответ на голос слышащего, т. е. гибкое действие), разговорный (голос можно разговаривать с) и для общения, (голос обеспечивает компанию или поддержку).Можно также ожидать, что персонифицированные голоса будут иметь узнаваемых идентичностей с на , изменение характера с течением времени и не будут иметь простой лингвистической структуры .

Эти прогнозы подтвердились лишь частично: положительные ассоциации с персонификацией были очевидны для дружеских голосов, (lgOR = 3,19) и разговорных голосов, голосов (lgOR = 2,56), но более слабые ассоциации были очевидны для других теоретически личностных свойств (см. Рисунок 1). Ощущаемое присутствие показало самую низкую ассоциацию с персонификацией среди всех сенсорных кодов (lgOR = -0,17), с зрительными галлюцинациями, набрали наибольшее количество баллов (lgOR = 2,20). По всем кодам (см. Дополнительный материал) сложная персонификация больше всего ассоциировалась с голосами, которые воспринимались как положительно-полезных по характеру (lgOR = 3,89) и , вызывающие положительные эмоции (lgOR = 3,50), даже будучи преимущественно отрицательными.

Рис.1.

Специфические личностные свойства, связанные со сложной персонификацией голосов (оценки вправо указывают на большую ассоциацию).

Рис. 1.

Как ни странно, персонификация также совпала с рассказами слушателей голоса об опыте, который отсутствовал в агентстве (lgOR = 2,35). Дальнейшее изучение этих случаев выявило неагентные переживания (случайный стук и голоса, подобные записи), происходящие вместе с другими высокоагентными голосами: например, «Дэн», который слышит более 5 голосов, описал «генерируемый компьютером» голос, генерирующий «случайные вещи» ( т. е. отсутствует агентство ), а также другие голоса, которые могут быть «фальшивыми», «манипулятивными», «респектабельными» и «заслуживающими доверия».«В поддержку этого люди со сложной персонификацией также имели тенденцию описывать голоса на разных уровнях агентства ²⁰ (средняя разница = +0,67; d = 0,79) и в большем количестве модальностей (средняя разница = +0,66, d ). = 0,59). Чтобы выявить потенциальные затруднения, мы также проверили связь сложной персонификации с полом (lgOR = −2,43, при этом женщины-участники [12/17] чаще получают код, чем мужчины [4/23]), уличное употребление наркотиков (lgOR = -1,89, при отсутствии употребления наркотиков, связанного со сложной персонификацией) и наличием диагноза (нет очевидной связи, lgOR = 0.08).

Два кода с предполагаемыми теоретическими и причинными связями с олицетворением голоса: командных голосов ¹¹ и наличие травмы , когда начались голоса. Ни командные голоса (lgOR = 0,10), ни травмы (lgOR = -0,64) не были связаны с самой персонификацией и, как правило, не были связаны с личностными качествами голосов. Командующие голоса были связаны с мультимодальностью (lgOR = 2,93) — причем последняя полностью совпадала с командными переживаниями (11/11) — но с такой категорией, как , товарищеские отношения, (lgOR = 1), с большей вероятностью не встречались.33), разговорных голосов (lgOR = 1,03) или ощущаемого присутствия (lgOR = -0,08). Вместо этого, по сравнению со всеми кодами, командные голоса были наиболее сильно связаны с суицидальностью (lgOR = 3,35), голоса были оскорбительными / насильственными, (lgOR = 2,45) и прямыми формами адреса (lgOR = 2,06; см. дополнительный материал). Травма вокруг появления голоса, наоборот, была связана с командными голосами (lgOR = 1,72) и стрессовыми рассказами (lgOR = 1.79), но ассоциации с личностными качествами в целом были низкими (например, разговорный ; lgOR = -0,15).

Наконец, мы исследовали взаимосвязь между персонификацией, возрастом начала голоса, продолжительностью прослушивания голоса и оценками PSYRATS. Никаких различий не было очевидным ( d = -0,12 до 0,05), что позволяет предположить, что персонификация не была связана с тем, когда начинались голоса, как долго они присутствовали, и общей оценкой симптомов (см. Дополнительные материалы).

Обсуждение

Присутствуют ли личностные качества АВГ при их первом клиническом проявлении или развиваются с течением времени? В соответствии с более широким «новым взглядом» на феноменологию психоза, ^9,15,16,28 представленные здесь данные подчеркивают сложность AVH в услугах EIP.Почти все участники описали несколько повторяющихся голосов, связанных с отрицательными эмоциями; однако также сообщалось о разнообразных слуховых и мысленных голосах, сопровождающих соматическое, чувственное присутствие и мультимодальные переживания, а также положительные эмоции.

Персонификация — это концепция, которая не подвергалась систематическому изучению в исследованиях голосового слуха, при этом предыдущая работа была сосредоточена конкретно на голосовой идентификации или идее отношения к голосам в более общем смысле. ^8,20 Большинство голосов в настоящем исследовании были «внутренне индивидуализированными» ²⁰: то есть распознавались как повторяющийся голос, но не приписывались внешнему агенту.Однако мы исследовали не только то, кого представляют голоса, но и то, как они воспринимаются, выявив значительную подгруппу людей, для которых голоса обладают множеством личностных качеств, включая намерения, предрасположенности и способности к действию. Хотя это могло происходить одновременно с любым количеством феноменологических переменных, голоса со сложной персонификацией выделялись как обеспечивающие общение и общение. Другими словами, высоко персонифицированные голоса отличаются не столько своими внутренними свойствами (такими как идентичность, языковая сложность, модальность или присутствие), сколько тем, что они могут делать (позволить участие в диалоге) и своей ролью в жизни слушателя голоса. (как товарищи): они представляют собой практическую возможность для слушателя голоса.³² О них также, что любопытно, сообщают вместе с отчетливо опытов, которых отсутствуют в агентстве. Это может просто отражать большее разнообразие переживаний в целом для людей с более сложными голосами, но также предполагает, что персонификация может полагаться на контраст и сравнение между голосами, при этом восприятие личности является относительным и сравнительным качеством, которое необходимо присвоить. В этом отношении персонификацию AVH можно понимать как продукт или отражение различных ролей в отношениях, которые иногда могут принимать голоса ³³.

Хотя командные голоса и наличие травмы были заметны в нашей выборке — и имели очевидное клиническое значение — ни один из них, похоже, не управлял персонификацией. В самом деле, наши результаты показывают, что мультимодальность, а не степень персонификации, может иметь большую роль в опыте управления голосами. Кроме того, персонификация голоса не была связана с общими показателями PSYRATS ни для галлюцинаций, ни для иллюзий, что позволяет предположить, что голоса, подобные человеку, не обязательно отражают более серьезную тяжесть психоза или бредовых идей.⁷

Четверть нашей выборки слышала голоса в течение многих лет до того, как впервые стала EIP. Хотя эти участники сообщали о более высоком уровне текущего стресса (см. Дополнительные материалы), часто их первый опыт не был отрицательным. Напротив, первые голоса почти всегда вызывали беспокойство у взрослых участников. Это согласуется с предыдущими наблюдениями за ранними проявлениями речевого слуха в неклинических выборках, поднимая вопросы о взаимодействии жизненного этапа и оценки развития АВГ.^34–36 Возможно, удивительно, что ни возраст начала, ни время, потраченное на слушание голосов, не связаны с степенью персонификации голосов. Мы не можем исключить, что в некоторых голосах будут развиваться личностные качества или что проработка со временем может работать по-разному для тех, у кого сложный или минимально персонифицированный голос, но это говорит о том, что персонификация прямо не отражает некую вторичную интерпретацию, которая со временем растет. .

Если некоторые голоса просто , с самого начала, являются опытом, допускающим взаимодействие, это имеет значение для преобладания новых методов лечения, которые поощряют такие отношения.^2,3,5 Тем не менее, важным ограничением, которое следует здесь учитывать, является возможная роль пола и употребления наркотиков: участники мужского пола и потребители наркотиков гораздо реже слышали сильно персонифицированные голоса, что может затруднить наблюдаемые нами ассоциации с общением и общением. разговорные голоса и могут повлиять на выбор терапии. Учитывая, что многие в службах EIP будут как мужчинами, так и употребляющими наркотики, это может ограничить актуальность относительной терапии на ранних стадиях психоза (несмотря на выявленные нами доказательства обширной персонификации).Если характерологические ресурсы отсутствуют, может не хватить «достаточно», чтобы общаться или взаимодействовать с некоторыми слушателями голоса.

Более общими ограничениями исследования являются уверенность в самоотчетах и способность участников различать и запоминать свой первый опыт, который в некоторых случаях произошел за много лет до контакта со службами EIP. Несмотря на наши попытки изучить раннее голосовое слышание, следует признать, что начало голоса было очень разнообразным — иногда это происходило много лет назад, что увеличивало нашу зависимость от долгосрочных ретроспективных отчетов.Сосредоточение внимания на самооценке голосового слуха пользователей EIP также требует от человека осознания, в некотором минимальном смысле, того, что его опыт не является частью общей реальности: поэтому мы не можем комментировать персонификацию людей, которые полностью верят в достоверность своих голосов и не признают «голосовой слух» как описание, применимое к их опыту. Наконец, диагностическая неоднородность выборки EIP и отсутствие этнического разнообразия на региональном уровне ограничивает сильные обобщения для других клинических групп и популяций.Что касается диагноза, это может измениться со временем (особенно с учетом того, что значительное меньшинство наших участников не получили психиатрического диагноза), но явно требуется более тщательное изучение персонификации в ее отношении к диагностическим группам. Таким образом, эту работу следует считать отправной точкой, поскольку мы идем к развитию более систематического понимания персонификации голоса.

Заключение в скобки предположений, необходимых в феноменологическом исследовании ²⁸ — насколько это действительно возможно — требует исследовательской позиции, поскольку мы отслеживаем эту когорту в долгосрочном плане.Тем не менее, мы можем сделать несколько предварительных прогнозов. Если интенсивность и частота АВГ индивидуумов со временем уменьшаются и, благодаря контакту со службами EIP, мы можем ожидать связанного с этим снижения феноменологической сложности (особенно в том, что касается сенсорной модальности). Напротив, наши данные не предполагают ни четкого сокращения, ни развития персонификации голоса во времени. Хотя многие голоса демонстрируют личностные качества, мы прогнозируем, что сложная персонификация будет иметь место только там, где также присутствует эмоциональная роль или прагматическая функция голоса, например, общение.Эти данные — в сочетании с другими выводами ²⁵ — должны позволить нам ответить на двойной вопрос: всегда ли стоит за голосом , и для каких слушателей голоса это может иметь наибольшее значение в долгосрочной перспективе.

Благодарности

Авторы благодарят персонал участвующих команд EIP за помощь в подборе персонала. Мы благодарим Сэма Уилкинсона, Криса Кука, Марко Бернини и Джона Фоксвелла за их вклад в разработку интервью.Наконец, Э. и E.W. благодарим за консультации по дизайну и интерпретации исследования, а A.T. за то, что познакомили нас с капитаном и его присутствием.

Вклад авторов: Изначально исследование было задумано авторами B.A.D., A.W., C.F. с П.М., Г.Д. и Ф.Д. также вносит свой вклад в дизайн исследования. Сбор данных проводился B.A.D., P.M., S.C., G.D. и F.D., а анализ проводился B.A.D., P.M. и A.W. Все авторы внесли свой вклад в интерпретацию данных и написание рукописи.

Конфликт интересов: Авторы не сообщают о конфликте интересов.

Финансирование

Это исследование было поддержано наградой Wellcome Trust Collaborative Award (WT108720), присужденной B.A.D., A.W. и C.F.

Список литературы

2.
Corstens
D
,
Longden
E
,
May
R
.
Разговор голосами: изучение того, что выражается голосами, которые люди слышат
.
Психоз.
2012
;
4
(
2
):
95
—
104
.3.
Hayward
M
,
Jones
AM
,
Bogen-Johnston
L
,
Thomas
N
,
Strauss
C
.
Терапия для лечения тревожных слуховых галлюцинаций: пилотное рандомизированное контролируемое исследование
.
Schizophr Res.
2017
;
183
:
137
—
142
.4.
Ward
T
,
Rus-Calafell
M
,
Ramadhan
Z
и др.
Терапия AVATAR от тревожных голосов: исчерпывающий отчет о терапевтических целях
.
Schizophr Bull.
В печати. DOI: 10.1093 / schbul / sbaa0615.
Craig
TK
,
Rus-Calafell
M
,
Ward
T
и др.
AVATAR терапия слуховых вербальных галлюцинаций у людей с психозами: простое слепое рандомизированное контролируемое исследование
.
Ланцетная психиатрия.
2018
;
5
(
1
):
31
—
40
.6.
Дэвид
AS
.
Когнитивная нейропсихиатрия слуховых вербальных галлюцинаций: обзор
.
Cogn Neuropsychiatry.
2004
;
9
(
1-2
):
107
—
123
.7.
Frith
C
,
Lawrence
A
,
Weinberger
D
.
Роль префронтальной коры в самосознании: случай слуховых галлюцинаций [и Обсуждение]
.
Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci.
1996
;
351
(
1346
):
1505
—
1512
.8.
Найани
TH
,
Дэвид
AS
.
Слуховые галлюцинации: феноменологический обзор
.
Psychol Med.
1996
;
26
(
1
):
177
—
189
.9.
McCarthy-Jones
S
,
Trauer
T
,
Mackinnon
A
,
Sims
E
,
Thomas
N
ov
Cop.
Новое феноменологическое исследование слуховых галлюцинаций: доказательства подтипов и значение для теории и практики
.
Schizophr Bull.
2014
;
40
(
1
):
231
—
235
.10.
Trower
P
,
Birchwood
M
,
Meaden
A
,
Byrne
S
,
Nelson
A
,
K Ross
.
Когнитивная терапия командных галлюцинаций: рандомизированное контролируемое исследование
.
Br J Психиатрия.
2004
;
184
:
312
—
320
. 11.
Березовая древесина
M
,
Чедвик
P
.
Всемогущество голосов: проверка достоверности когнитивной модели
.
Psychol Med.
1997
;
27
(
6
):
1345
—
1353
.12.
Дорст
AG
.
Персонификация в дискурсе: языковые формы, концептуальные структуры и коммуникативные функции
.
Lang Lit.
2011
;
20
(
2
):
113
—
135
. 13.
Олдерсон-Дей
B
,
Fernyhough
C
.
Слуховые вербальные галлюцинации: социальные, но как?
Дж. Сознательный Стад.
2016
;
23
:
163
—
194
. 14.
Герман
D.
Рассказывание историй и науки о разуме
.
Бостон, Массачусетс
:
MIT Press
;
2013
.
443
стр.15.
Upthegrove
R
,
Ives
J
,
Broome
MR
,
Caldwell
K
,
Wood
SJ
,
Oyebode
Oyebode
Слуховые вербальные галлюцинации при первом эпизоде психоза: феноменологическое исследование
.
BJPsych Open.
2016
;
2
(
1
):
88
—
95
. 16.
Woods
A
,
Jones
N
,
Alderson-Day
B
,
Callard
F
,
Fernyhough
C
.
Опыт слышания голоса: анализ нового феноменологического исследования
.
Ланцетная психиатрия.
2015
;
2
(
4
):
323
—
331
. 17.
Romme
M
,
Escher
S
,
Dillon
J
,
Corstens
D.
Жизнь с голосами: 50 историй выздоровления
.
Росс-он-Уай, Великобритания
:
PCCS Books
;
2009
. 18.
Strand
J
,
Olin
E
,
Tidefors
I
.
«Я делю жизнь на разные измерения, одно ментальное и одно физическое, чтобы иметь возможность справляться с жизнью, понимаете?» Субъективные оценки содержания психотических симптомов
.
Clin Psychol Psychother.
2015
;
22
(
2
):
106
—
115
. 19.
Вудс
А
.
О стыде и голосе
.
Med Humanit.
2017
;
43
(
4
):
251
—
256
.20.
Wilkinson
S
,
Bell
V
.
Представление агентов в слуховых вербальных галлюцинациях
.
Mind Lang.
2016
;
31
(
1
):
104
—
126
. 21.
Longden
E
,
Madill
A
,
Waterman
MG
.
Диссоциация, травма и роль пережитого опыта: к новой концепции голосового слуха
.
Psychol Bull.
2012
;
138
(
1
):
28
—
76
. 22.
Corstens
D
,
Longden
E
,
McCarthy-Jones
S
,
Waddingham
R
,
Thomas
N
.
Новые перспективы движения слышащих голоса: значение для исследований и практики
.
Schizophr Bull.
2014
;
40
(
доп. 4
):
S285
—
S294
.23.
Csipke
E
,
Kinderman
P
.
Продольное исследование представлений о голосах
.
Behav Cogn Psychother.
2006
;
34
(
3
):
365
—
369
. 24.
Хартиган
N
,
Маккарти-Джонс
S
,
Hayward
M
.
Слушай сегодня, а не завтра? Предварительное продольное исследование слуховых вербальных галлюцинаций (слышание голосов)
.
Behav Cogn Psychother.
2014
;
42
(
1
):
117
—
123
. 25.
Боген-Джонстон
L
,
deVisser
R
,
Strauss
C
,
Hayward
M
.
«Это немного похоже на американские горки»: продольное качественное исследование, исследующее модель фаз слуха голоса
.
Психоз.
2019
;
11
(
4
):
308
—
318
.26.
Kay
SR
,
Fiszbein
A
,
Opler
LA
.
Шкала положительных и отрицательных синдромов (PANSS) для шизофрении
.
Schizophr Bull.
1987
;
13
(
2
):
261
—
276
. 27.
Пикша
G
,
McCarron
J
,
Tarrier
N
,
Faragher
EB
.
Весы для измерения размеров галлюцинаций и бреда: шкалы оценки психотических симптомов (ПСИРАТЫ)
.
Psychol Med.
1999
;
29
(
4
):
879
—
889
. 28.
Woods
A
,
Jones
N
,
Bernini
M
и др.
Междисциплинарные подходы к феноменологии слуховых вербальных галлюцинаций
.
Schizophr Bull.
2014
; 40 (
доп. 4
): S
246
–S
254
.29.
Кополов
D
,
Trauer
T
,
Mackinnon
A
.
О несущественности внутренних и внешних слуховых галлюцинаций
.
Schizophr Res.
2004
;
69
(
1
):
1
—
6
.30.
Браун
В
,
Кларк
В
.
Использование тематического анализа в психологии
.
Qual Res Psychol.
2006
;
3
(
2
):
77
—
101
. 31.
Звонок
В
.
Сообщество одного: социальное познание и слуховые вербальные галлюцинации
.
PLoS Biol.
2013
;
11
(
12
):
e1001723
.32.
Леудар
I
,
Thomas
P
,
McNally
D
,
Glinski
A
.
Что голоса могут делать со словами: прагматика словесных галлюцинаций
.
Psychol Med.
1997
;
27
(
4
):
885
—
898
. 33.
Паулик
Г
.
Роль социальной схемы в переживании слуховых галлюцинаций: систематический обзор и предложение о включении социальной схемы в когнитивно-поведенческую модель речевого слуха
.
Clin Psychol Psychother.
2012
;
19
(
6
):
459
—
472
.34.
Daalman
K
,
Boks
MP
,
Diederen
KM
, et al.
Такие же или разные? Феноменологическое сравнение слуховых вербальных галлюцинаций у здоровых и психотических лиц
.
J Clin Psychiatry.
2011
;
72
(
3
):
320
—
325
.35.
Peters
E
,
Ward
T
,
Jackson
M
и др.
Клинические, социально-демографические и психологические характеристики людей с устойчивым психотическим опытом с «потребностью в уходе» и без нее
.
Мировая психиатрия.
2016
;
15
(
1
):
41
—
52
,36.
Пауэрс
AR
III,
Kelley
MS
,
Corlett
PR
.
Разновидности речевого слуха: экстрасенсы и континуум психозов
.
Schizophr Bull.
2017
;
43
(
1
):
84
—
98
.
Заметки автора
© Автор (ы) 2020. Опубликовано Oxford University Press от имени Центра психиатрических исследований Мэриленда.
Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), которая разрешает неограниченное повторное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии, что оригинал работа правильно процитирована.
% PDF-1.7 % 672 0 объект > эндобдж xref 672 164 0000000016 00000 н. 0000004459 00000 п. 0000004695 00000 н. 0000004722 00000 н. 0000004776 00000 н. 0000004812 00000 н. 0000005438 00000 п. 0000005560 00000 н. 0000005684 00000 п. 0000005877 00000 н. 0000006001 00000 п. 0000006120 00000 н. 0000006237 00000 н. 0000006356 00000 п. 0000006475 00000 н. 0000006594 00000 н. 0000006717 00000 н. 0000006841 00000 н. 0000006965 00000 н. 0000007089 00000 н. 0000007211 00000 н. 0000007337 00000 н. 0000007464 00000 н. 0000007586 00000 н. 0000007711 00000 н. 0000007829 00000 н. 0000007947 00000 н. 0000008065 00000 н. 0000008182 00000 н. 0000008299 00000 н. 0000008426 00000 п. 0000008545 00000 н. 0000008669 00000 н. 0000008796 00000 н. 0000008921 00000 п. 0000009049 00000 н. 0000009168 00000 н. 0000009286 00000 п. 0000009403 00000 п. 0000009520 00000 н. 0000009673 00000 п. 0000009818 00000 н. 0000009974 00000 н. 0000010143 00000 п. 0000010292 00000 п. 0000010372 00000 п. 0000010452 00000 п. 0000010533 00000 п. 0000010613 00000 п. 0000010693 00000 п. 0000010772 00000 п. 0000010852 00000 п. 0000010931 00000 п. 0000011011 00000 п. 0000011090 00000 п. 0000011170 00000 п. 0000011249 00000 п. 0000011329 00000 п. 0000011409 00000 п. 0000011488 00000 п. 0000011567 00000 п. 0000011647 00000 п. 0000011727 00000 п. 0000011806 00000 п. 0000011886 00000 п. 0000011966 00000 п. 0000012046 00000 п. 0000012126 00000 п. 0000012204 00000 п. 0000012282 00000 п. 0000012359 00000 п. 0000012439 00000 п. 0000012519 00000 п. 0000012599 00000 п. 0000012680 00000 п. 0000012760 00000 п. 0000012840 00000 п. 0000012921 00000 п. 0000013002 00000 п. 0000013082 00000 п. 0000013377 00000 п. 0000014150 00000 п. 0000014322 00000 п. 0000014401 00000 п. 0000014978 00000 п. 0000016652 00000 п. 0000018177 00000 п. 0000019720 00000 п. 0000019888 00000 п. 0000021467 00000 п. 0000022130 00000 н. 0000022350 00000 п. 0000022496 00000 п. 0000022882 00000 п. 0000023311 00000 п. 0000023622 00000 п. 0000025196 00000 п. 0000027031 00000 п. 0000027382 00000 п. 0000029132 00000 п. 0000030899 00000 п. 0000037500 00000 п. 0000043649 00000 п. 0000047139 00000 п. 0000094395 00000 п. 0000114127 00000 н. 0000114212 00000 н. 0000114301 00000 н. 0000114409 00000 н. 0000114869 00000 н. 0000115066 00000 н. 0000115350 00000 н. 0000115412 00000 н. 0000116630 00000 н. 0000116843 00000 н. 0000117140 00000 н. 0000117331 00000 н. 0000117387 00000 н. 0000118913 00000 н. 0000119165 00000 н. 0000119708 00000 н. 0000119835 00000 н. 0000145224 00000 н. 0000145263 00000 н. 0000145792 00000 н. 0000145902 00000 н. 0000186633 00000 н. 0000186672 00000 н. 0000186750 00000 н. 0000186808 00000 н. 0000187124 00000 н. 0000187280 00000 н. 0000187394 00000 н. 0000187567 00000 н. 0000187706 00000 н. 0000187879 00000 н. 0000188024 00000 н. 0000188155 00000 н. 0000188320 00000 н. 0000188496 00000 н. 0000188704 00000 н. 0000188863 00000 н. 0000189303 00000 н. 0000189696 00000 п. 0000189853 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001
00000 н. 00001
00000 н. 00001
00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 00001 00000 н. 0000004286 00000 п. 0000003649 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 835 0 объект > поток x ڌ RMhAfL «& bjcAH- ֟ dkE! E VD4jR-YHiAEzw * B = y-oIZ} y;
Раздел I. Факты о психическом здоровье: характеристики психического здоровья и его можно просить о помощи
Психическое здоровье — это больше, чем просто отсутствие психических заболеваний.Это включает в себя то, как вы относитесь к себя и как вы приспосабливаетесь к жизненным событиям. Однако Национальная ассоциация психического здоровья приводит 10 характеристик психически здоровые люди.
Они хорошо себя чувствуют.
Их не подавляет эмоции, такие как страх, гнев, любовь, ревность, вина или беспокойство.
Они прочны и приносят удовлетворение личные отношения.
Они чувствуют себя комфортно с другими люди.
Они могут смеяться над собой и с другими.
Они уважают себя а для других, даже если есть различия.
Они способны принять жизни разочарования.
Они могут удовлетворить жизненные потребности и решать свои проблемы, когда они возникают.
Они сами принимают решения.
Они формируют свое окружение всякий раз, когда возможно и при необходимости приспособиться к нему.
Многие люди не хотят использовать умственные медицинских услуг из-за стигмы эмоционального проблема. Общество имеет тенденцию рассматривать проблемы психического здоровья в отличие от медицинских. Когда кто-то ломает ногу, боли в груди или нужно получить рецепт, они увидят доктор.Однако, когда они испытывают депрессию, чрезмерное страхи или проблемы с алкоголем, они могут стесняться искать помощи. Многие считают эти условия слабыми. они должны справиться сами. К сожалению, такая точка зрения не позволяет им от получения профессиональной помощи, которая может облегчить свои проблемы.
Навигация по записям
Пред.
Характер и темперамент: Характер и темперамент — Психологос
След.
Правила пикапа для мужчин: Главные правила пикапа и полезные советы от профессионалов
Добавить комментарий Отменить ответ
Comment
Name *
Email *
Website

Search for:
Рубрики
Депресси
Депрессия
Любовь
Отношения
Пикап
Разное
Расставани
Расставание
Рекомендации
Рост
Саморазвитие
Советы
Фоби
Фобия

Главная
Любовь
Отношения
Пикап
Блог
© 2024 ШПИЛЬКИ — Мода проходит, стиль остается

Карта сайта