Что такое состояние дезадаптации: Психологическая дезадаптация. Как с ней бороться? — ШПИЛЬКИ

Содержание

Психологическая дезадаптация. Как с ней бороться?

Сегодня, сталкиваясь с трудностями, человек часто замыкается в себе, предпочитая придуманный мир реальному.

Что такое психологическая дезадаптация

Так психологам приходится сталкиваться с термином «психологическая дезадаптация». Этот термин означает снижение или утрата способности приспосабливаться к окружающей среде.

При развитии психологической дезадаптации поведение человека перестает соответствовать ситуациям жизнедеятельности. Особенность этого состояния в том, что его проявление может быть ситуативным или зависимым от определенных обстоятельств. К примеру, на работе в коллективе человек чувствует себя дискомфортно. Но дома с его психоэмоциональным фоном все в порядке. Либо ему хорошо только там, где нет людей

Психологическая дезадаптация встречается не только у взрослых. Так же часто она наблюдается у подростков и детей. Обилие гаджетов побуждает ребенка уходить от общения в тот момент, когда ему необходимо решать какие-либо вопросы. Для детского сознания это может быть опасно тем, что асоциальное поведение закрепляется достаточно быстро.

Опасность нарушения

Поскольку у многих людей поведение меняется в зависимости от окружения и ситуации, вычислить социальную дезадаптацию довольно не просто. К тому же проявляется она не сразу. Развиваясь постепенно, нарушение может дать о себе знать внезапно, когда, к примеру, человек оказывается в сложной ситуации и выясняется, что он к ней не приспособлен.

Утрата способности подстраиваться под обстоятельства часто не рассматривается индивидом, как серьезная. Но опасность психологической дезадаптации в том, что чем дольше она развивается, не подвергаясь коррекции, тем сложнее будет искоренить проблему. Как известно, исправить привычки в поведении очень сложно. А когда их причиной становятся закрепленные годами психофизические состояния – это может оказаться невозможным.

Виды психологической дезадаптации

Дезадаптация проявляется у человека прежде всего в общении с другими людьми. Он перестает проявлять эмпатию, становится равнодушным к окружающему миру. Выделяют следующие виды данного нарушения.

Социальная дезадаптация

Эта форма выражается в нарушении установления связей с обществом. Ей свойственно асоциальное поведение, невозможность индивида проявлять адекватную реакцию на какое-либо происшествие. Подобный вид нарушения часто проявляется у школьников. Родители могут заметить излишнюю депрессивность малыша тревожность, плаксивость. Может возникнуть нервный тик у ребенка. На эти признаки обязательно нужно обратить внимание.

Патогенная дезадаптация

Связана с изменениями в психике. Также она встречается, когда у человека имеются нервные или психические заболевания, разного рода отклонения. При коррекции состояния в этом случае целесообразно работать с заболеванием, явившимся причиной дезадаптации.

Психосоциальная дезадаптация

Проблемы с возможностью приспособиться к той или иной ситуации в этом случае связаны с индивидуальными социальными особенностями личности. Например, при переходе из детского сада в школу ребенок может стать более замкнутым. Часто этот вид нарушения является временным. Однако родителям нужно быть внимательным. Затянувшееся отчуждение от общества может содействовать изменениям в психике ребенка, и дезадаптация перейдет в патогенную форму.

Между социальной и психосоциальной дезадаптацией существует тонкая грань. Вид нарушения определяется исходя из особенностей проявления.

Дезадаптация делится также на частичную и полную:

При частичной человек только начинает выпадать из общественной жизни. Например, он может не интересоваться окружающим миром из-за болезни, или ограничить общение. Часто это временное явление.
При полной дезадаптации происходят глубинные личностные изменения. Человек теряет веру в себя и людей, замыкается, утрачивает вкус к жизни. Это очень опасная форма, часто проявляющаяся у людей с какой-либо пагубной зависимостью.

Особенности психологической дезадаптации

Сложно ли распознать дезадаптацию у себя, близкого человека или ребенка?

Человеку, не стремящемуся к взаимодействиям с людьми, сложно существовать в реальном мире. Он живет больше в иллюзорной, придуманной им реальности. Для нарушения характерны следующие признаки:

При дезадаптации человек излишне раздражителен. Ему трудно встать на сторону другого, понять его. Нужно отметить, что он зачастую не понимает и самого себя.
Агрессия – частый признак психологической дезадаптации. Вследствие утраты навыка гармоничного общения, мышление человека становится более негативным. Он стремится получать желаемое с помощью манипуляций, но не через непосредственное взаимодействие с людьми.

Уход в себя. В связи с тем, что завязывать новые знакомства становится все труднее, личность замыкается в себя, замещая фантазиями реальные эмоции и чувства. Закрытость – также способ индивида защититься от воздействий общества. Ему важно, чтобы никто и ничто не изменило его настроение и намерений.
Сосредоточенность на себе. Не желая общаться с другими людьми, личность полностью погружается в собственные переживания. Несмотря на такую отстраненность, в глубине души человек очень переживает, что не нужен обществу и чувствует опустошенность. Но, к сожалению, осознать проблему и начать действовать бывает очень сложно.

Нежелание подстраиваться под требования общества. Человеку кажется, что реальность должна соответствовать удобному для него положению вещей. Если же это не так , лучший путь — оградиться от всевозможных рисков. Но в итоге это только усугубляет ситуацию.
Индивид становится социофобом. Эта черта характеризует любой вид дезадаптации. Из-за того, что человеку не хочется выстраивать социальные связи, вскоре он может остаться совсем один. Другие в ответ люди также не станут интересоваться его состоянием.

Причины дезадаптации

Как и любые расстройства, дезадаптация любого вида имеет свои причины. Самые часто встречающиеся из них приведены далее.

Педагогическая запущенность

Эта причина асоциального поведения у детей. Суть проблемы в том, что с детьми мало занимаются, в итоге они чувствуют себя ненужными. Когда такой ребенок взрослеет, он замыкается в себе больше, а впустить кого-то в свой внутренний мир становится труднее. Часто человеку, который так себя чувствовал в детстве, очень трудно найти свое место в жизни.

Отсутствие взаимопонимания в семье

Ребенок очень тонко чувствует атмосферу семьи. Когда все неблагополучно, между родителями отсутствует доверие, школьник или подросток начинает замыкаться. Со временем проблема также усугубляется.м

Смена привычного образа жизни

Эта причина относится к внешним. Иногда человек из-за болезни, увольнения, какого-либо стресса теряет привычный круг общения. Дезадаптация начинается спустя некоторое время после происшествия. А началом служит элементарное нежелание лишний раз выходить из дому или общаться с людьми. Вследствие человек столкнется с трудностями вступления в социум в дальнейшем.

Конфликт с окружением

Когда человек находится в конфронтации с миром, считая, что все кругом не правы, взаимодействовать с людьми ему становится крайне не просто. Как следствие, он замыкается в себе.

Неправильное отношение к миру, основанное на ложных убеждениях, не позволяет человеку выстроить комфортные доверительные отношения в социуме. Он становится беспомощным, подозрительным.

внутренние конфликты. Не сумев понять себя, разрешить внутренние противоречия, личность часто закрывается от мира. Ведь очень сложно гармонично взаимодействовать с людьми, когда нет согласия с самим собой;
чрезмерное пребывание в сети интернет.

Интернет-пространство делает возможным получать эмоции от общения, не сталкиваясь с человеком в реальности. В небольшом количестве такое общение не приносит вреда. Но когда при каких-либо проблемах люди все больше уходят в интернет, это становится причиной развития асоциального поведения.

Коррекция

Чтобы победить социальную дезадаптацию и начать жить нормальной жизнью, наполненную позитивным общением с окружающими, нужно проработать внутренние страхи. Здесь поможет работа с психологом. Специалист поможет человеку осознать, что его тревожит. Так основными методами борьбы с нарушением становятся:

работа с психологом и психотерапевтом;
социальные контакты.

Выходить в общество и делать то, что боишься – действенный способ преодолеть страх людей. Легче это осуществить, если искать позитив. Можно, к примеру, записаться на интересный тренинг, найти хобби, работа в коллективе поможет найти друзей и поддержку.

Конечно, выработка оптимистичного мышления требует усилий. Но искреннее желание человека жить полноценной социальной жизнью, поможет сформировать новые коммуникативные навыки.

Профилактика нарушения

Психологическая дезадаптация – сложная проблема, требующая серьезного отношения. Однако профилактика нарушения довольно проста. Чтобы общение было гармоничным, комфортным и доверительным, нужно прилагать определенные усилия. А для этого придется взаимодействовать с людьми. Полезно наполнять себя радостными эмоциями, не допускать упаднических настроений.

Общение – это труд, жизнь в обществе требует терпения и навыков. Иногда в процессе взаимодействия с людьми приходится переживать неприятные эмоции, что может быть дискомфортно. Но уход в себя – это не решение проблемы.

Закрываясь от мира, человек лишь усложняет себе жизнь, не замечая этого. Однако выбор доверительного отношения к жизни, настрой на позитив позволит легче смотреть в глаза трудностям. А это путь счастливой личности, живущей полноценной жизнью.

Стресс и дезадаптация | Ковров Г.В., Палатов С.Ю., Лебедев М.А.

Сущность психофизиологической стрессовой реакции заключается в «подготовительном возбуждении, активизации, необходимой для готовности к физическому напряжению, которая, исходя из эволюционных представлений, на ранних этапах развития дала возможность человеку выжить в первобытных условиях». У современного же человека, в условиях преимущественно психо–социальной стимуляции, стрессовая активация расценивается, как примитивный защитный механизм, и после активизации организма для физической деятельности такая деятельность редко следует, так как бывает мало оправдана, а «задействованные» функциональные механизмы могут создавать дополнительные условия для быстрого истощения организма.

Следует отметить, что с точки зрения физиологических механизмов восприятие стрессора, его интерпретация, «эмоциональная окрашенность», равно как и последующая перестройка деятельности важнейших систем организма для обеспечения адаптивного поведения – осуществляются на уровне лимбико–ретикулярного комплекса неспецифическими интегративными аппаратами мозга, которые регулируют вегетативные, эндокринные, гуморальные сдвиги и функциональные состояния мозга – т.е. практически все звенья и «оси» стрессовой реакции.
В рамках общего понятия «стресс» выделяется понятие «эмоциональный стресс», под которым традиционно понимается комплекс психических проявлений стресса. Еще не так давно в работах, посвященных исследованию эмоционального стресса, подразумевалось, что этот термин обозначает адаптационные эмоциональные реакции, сопровождающие вредные для организма физиологические и психологические сдвиги. Однако накопленные в результате многочисленных исследований данные показали, что и при отрицательных, и при положительных эмоциональных переживаниях наблюдаются сходные психологические и физиологические реакции. Поэтому считается, что эмоциональный стресс правильнее определять, как широкий круг изменений психических проявлений, сопровождающихся выраженными неспецифическими изменениями биохимических, электрофизиологических и других коррелятов стресса.
Несмотря на теоретическую корректность, приведенное определение выглядит чрезмерно обобщенным, чтобы рассматриваться в качестве методологической основы научного исследования. Возможно, более перспективным является выделение внутри комплекса проявлений эмоционального стресса отдельных звеньев. При таком подходе на первый план выступает роль психологического стрессора – фактора, порождающего стресс–реакцию, в которой эмоциональный компонент доминирует. Но психологический стрессор лишь тогда обретает «стрессогенность», когда становится значимым для индивида, другими словами, когда происходит его столкновение с человеческой личностью. При этом определяющим становится весь комплекс психологических, мотивационных, социальных установок индивидуума, а применительно к повседневным событиям – его особенности личности и требования, предъявляемые социальным окружением.
Для клиницистов важную роль в диагностике последствий стрессовых ситуаций играют проявления психической дезадаптации, проявляющейся в тех или иных психических расстройствах, расстройстве деятельности вегетативной нервной системы и нарушении сомногенных механизмов (нарушении сна).
В психиатрии выделяются в отдельный пункт расстройства адаптации (F43.2), иногда определяемые как невротическая или адаптационная реакция, которые проявляются состоянием субъективного дистресса и эмоционального беспокойства, препятствуют социальному функционированию и продуктивной деятельности и возникают в период адаптации к значительному изменению в жизни или стрессовому жизненному событию. Развитие симптомов происходит в течение одного месяца после воздействия психо–социального стрессора, который не является необычным или связанным с катастрофой. Симптомы не продолжаются более шести месяцев после прекращения действия стресса или его последствий, за исключением F43.21 (пролонгированная депрессивная реакция). Симптомы могут быть вариабельными по форме и тяжести.
Известно, что существенные социальные и экономические изменения последнего времени предъявляют повышенные требования к адаптационным возможностям индивида, создают условия длительного эмоционального напряжения, что, в свою очередь, является одной из ведущих причин возникновения пограничных психических расстройств [5]. Совокупность биологических, психологических особенностей лиц молодого возраста создает ситуацию «повышенного риска» возникновения пограничных расстройств [2–4]. Именно степень психической зрелости определяет степень перенапряжения биосоциальных механизмов психической адаптации, повышенную восприимчивость к различным патогенным воздействиям [7,8] и стрессодоступность в целом.
Современная система психиатрической помощи амбулаторного, и тем более стационарного уровня направлена прежде всего на оказание помощи пациентам с выраженной синдромальной симптоматикой. В то же время предболезненные состояния при весьма существенной распространенности в населении, практически выпадают из поля зрения врачей–психиатров и наблюдаются у терапевтов, неврологов и других специалистов соматического профиля. Поэтому существенно возрастает значение сбора максимума информации, позволяющей более полно определять и состояние пациента. Ведущим признаком «предболезни» является дезадаптация, проявляющаяся в структурах семейных, учебных, межличностных отношений. Понятие «предболезнь» сегодня широко изучается разными силовыми ведомствами, оно включает не только клиническое значение, но и вероятностное. Эти обстоятельства создают условия как для выделения «групп повышенного риска» возникновения пограничных психических расстройств, что, в свою очередь, обусловливает необходимость профилактических и коррекционных мероприятий. Необходимость обращения к специалисту–психиатру, как правило, вызывает достаточно отрицательные психологические переживания как пациента, так и его родственников, в связи с традиционно негативным отношением к психиатрическому консультированию.
Степень отрицательного воздействия на процесс адаптации и роль социальных факторов в возникновении пограничных расстройств зависит от характерологических особенностей личности, ее запросов, установок и отношения к личным и общественным интересам. Следует учитывать значительное усиление психотравмирующего фактора на фоне ослабленности физического состояния у лиц с неблагополучным соматическим состоянием. Довольно резкое изменение жизненного стереотипа, возрастание физических и психологических нагрузок создает ситуации эмоционального напряжения, что может приводить к нарушениям адаптации в коллективе, создавая ситуации «замкнутого круга», усиливая риск развития пограничных расстройств, а в ряде случаев – к усилению имевшейся скрытой патологии головного мозга.
Настоятельная необходимость перестройки поведенческого стереотипа может вести и ведет к видоизменению временных ритмов деятельности головного мозга, что, в свою очередь, способствует проявлению компенсированных в обычных условиях психопатологических радикалов, нарушению сна, вегетативным расстройствам.
При оценке факторов риска для развития невротических и соматоформных расстройств следует учитывать, что невроз является результатом взаимодействия психотравмирующих факторов и особенностей личности, поэтому при оценке состояния пациента следует учитывать оба момента. Психогения, приводящая к развитию невроза, должна быть прежде всего индивидуально значимой. Установлено, что к стрессогенному эффекту могут приводить как тяжелые и драматические ситуации, так и относительно большое количество разнообразных менее тяжелых событий, но происходящих в течение достаточно длительного времени. При наличии длительного конфликта (как подходящей почвы для развития заболевания) внешнее стрессовое событие может обусловить кульминацию конфликта и привести к манифестации заболевания. В то же время, оценивая индивидуальную значимость психогении, необходимо принимать во внимание не только особенности личности молодого человека и способность его к формированию адекватных механизмов психологической защиты, но и комплекс других факторов: возраст и соматическое состояние, интеллектуальный уровень, моральный качества, социальный статус, экономическое положение.
Практически обязательным компонентом дезадаптации является нарушение в работе вегетативной нервной системы, обеспечивающей условия для нормальной работы всего организма. Проявления «вегетативной дезадаптации» весьма разнообразны и могут затрагивать работу сердечно–сосудистой и дыхательной систем, желудочно–кишечного тракта, мочеполовой системы, терморегуляции, потоотделения и других важных функций организма [9]. В самом начале патологических проявлений в вегетативной сфере имеющиеся симптомы являются компенсаторными по своей сути, но по мере их сохранения могут существенно усиливать имеющуюся психическую дезадаптацию, а также вызывать ее.
Другим проявлением дезадаптации является развитие соматических расстройств, которые, как правило, относят к психосоматическим (язвенная болезнь, гастрит, бронхиальная астма и др.).
В результате всего вышесказанного на фоне нарушения адаптации появляются расстройства с преобладанием либо психического, либо вегетативного, либо соматического компонента.
Важно отметить, что лечение болезней соматического профиля, в основе которых лежит острая или хроническая стрессовая ситуация, невозможна только «терапевтическими» препаратами, влияющими на конкретный орган или систему, так как нарушения в работе организма, как правило, в данной ситуации затрагивают практически все системы, участвующие в запуске и поддержании патологического процесса. При любых проявлениях дезадаптации организма и вне зависимости от соматического диагноза необходимо уделять внимание коррекции психической и вегетативной составляющей плохого самочувствия.
Различные психопатологические синдромы часто сопряжены с основой нарушения адаптации, представляют собой большое многообразие и могут быть проявлением как пограничных психических состояний, так и более серьезных. Потому каждый синдром требует специализированного психиатрического подхода, но не всегда в практике интерниста возможно воспользоваться консультацией психиатра. Поэтому хотелось бы остановиться на коррекции наиболее распространенного проявления дезадаптации – повышенной тревожности, которая имеет широкое распространение.
Тревога – это свойство человека, отражающее состояние беспокойства, способное проявляться на психическом и соматическом уровнях и изменять свою выраженность в зависимости от обстоятельств (в обычной жизни, в условиях стресса и т.д.). Клинически тревога проявляется психическими (беспокойством, ощущением «опасности», раздражительностью, ощущением напряженности, нарушением ночного сна, ухудшением памяти) и вегетосоматическими (тахикардия, алгии в груди, иногда в мышцах, гипергидроз, гипосаливация, приступы жара или холода, увеличение или уменьшение аппетита дискомфорт в эпигастральной области,.дизурия и др.) симптомами. Тревога при нарушении адаптации часто является ключевым фактором, способная вызвать психовегетосоматическую дезадаптацию, развивать ее, модифицировать и усиливать.
Подходя к вопросу лечения «болезней адаптации», необходимо несколько слов сказать об одном «эффективном» методе самолечения – употреблении алкоголя. Известно, что алкоголь повышает активность гаммааминомасляной кислоты (ГАМК), основного ингибиторного нейротрансмиттера мозга. Благодаря этому свойству алкоголь обладает высоким противотревожным эффектом. Лица, страдающие от симптомов тревоги, часто не понимают, что это симптомы болезни и интуитивно начинают прибегать к алкоголю для купирования неприятных ощущений. Подобная тактика самолечения дает быстрый, но кратковременный эффект и в конечном итоге к бесконтрольному употреблению алкоголя и последующему усилению тревоги и депрессии. Говоря об алкоголизме вообще, важно отметить, что сегодня в лечении алкоголизма и его профилактике основная роль отводится коррекции психопатологических синдромов и прежде всего тревожно–депрессивного круга. Поэтому очень актуально при лечении проблем дезадаптации активно уточнять практику употребления пациентами алкоголя как средства «снятия проблем».
Лечение болезней дезадаптации необходимо начинать с влияния именно на тревогу. Сегодня существует большой спектр подходов, способных ее уменьшать и одновременно оказывать положительное влияние на течение вегетативных и соматических расстройств. Прежде всего это нефармакологические методы: релаксационный тренинг, биологическая обратная связь, когнитивная психотерапия, поведенческая психотерапия и другие виды психотерапии.
Фармакологический подход к лечению тревоги предполагает использование разнообразных психотропных препаратов: бензодиазепиновые анксиолитики, небензодиазепиновые анксиолитики, трициклические антидепрессанты, ингибиторы моноаминооксидазы, ингибиторы обратного захвата серотонина, β–адреноблокаторы и другие.
Традиционным и достаточно эффективным купированием тревожных переживаний являются транквилизаторы, прежде всего бензодиазепины (диазепам и его производные), обладающие выраженным анксилитическим, противосудорожным, миелорелаксирующим действием. К препаратам преимущественно анксиолитическго действия относят алпразолам, диазепам, медазепам, тофизопам. Сравнительно быстрый эффект и умеренно выраженные побочные эффекты обусловливают широкое применение бендиазепинов во врачебной практике как врачей–психиатров, так и врачей общей практики, прежде всего терапевтов. Следует отметить и достаточно частый самостоятельный прием анксиолитиков пациентами, встречающийся у молодых людей, как средство преодоления ситуаций значительного эмоционального напряжения, пожилые пациенты используют бензодиазепины, как седативное, снотворное средство. Анксиолитики достаточно эффективны при всех вариантах состояний, сопровождающихся тревожными переживаниями. В то же время у данной группы препаратов отмечаются серьезные побочные эффекты, прежде всего реакции гиперчувствительности, эффект угнетения ЦНС приводит к сонливости, нарушениям концентрации внимания, снижению быстроты реакции и целенаправленности действий, что, в свою очередь, сказывается на успешности профессиональной деятельности человека.
Фармакотерапия проявлений нарушения психовегетосоматической адаптации хотя и предполагает использование разных препаратов, но правила их назначения должны быть следующими:
1. Начинать лечение нужно с минимальных доз (необходимо для оценки индивидуальной переносимости).
2. Использовать монотерапевтический подход.
3. Контролировать наступление клинически значимого эффекта, при отсутствии которого необходимо производить замену препарата на более эффективный.
4. По возможности использовать короткие курсы лечения 2–4 недели. Рекомендация более продолжительно лечения требует особой осторожности и контроля в отношении вероятности привыкания.
5. Отмену препарата проводить постепенно.
Одним из наиболее безопасных препаратов из группы анксиолитиков является гидроксизин (Атаракс®). Несмотря на то, что этому препарату уже более 50 лет, он до настоящего времени остается востребованным благодаря своей безопасности и эффективности. Он разрешен к применению у детей от одного года. Побочные эффекты слабо выражены и преходящи, как правило, исчезают через несколько дней от начала лечения или после уменьшения дозы.
Данный препарат является производным пиперазина, обладает умеренной анксиолитической активностью; оказывает также седативное, противорвотное, антигистаминное и м–холиноблокирующее действие. Блокирует центральные м–холино– и h2–гистаминовые рецепторы и угнетает активность определенных субкортикальных зон. Не вызывает психической зависимости и привыкания. Клинический эффект наступает через 15–30 мин после приема внутрь. Оказывает положительное влияние на конгитивные способности, улучшает память и внимание. Расслабляет скелетную и гладкую мускулатуру, обладает бронходилатирующим и аналгезирующим эффектами, умеренным ингибирующим влиянием на желудочную секрецию.
Помимо этого, он опосредованно уменьшает проявления вегетативной дисфункции, способен улучшить сон, прежде всего процесс засыпания, а его применение в психосоматической медицине также показывает его достаточную клиническую эффективность.
Атаракс® принимают внутрь, во время еды, не разжевывая. Взрослым – 25–100 мг/сут. в 1–4 приема, для премедикации – 50–200 мг за 1 ч до операции; в психиатрии – 100–300 мг/сут. В анестезиологии назначают 1 мг/кг на ночь перед операцией и за 1 ч до операции. Для кратковременного эффекта применяют половинную дозу; при необходимости получения быстрого терапевтического эффекта назначают в/м (в область крупных мышц), с последующим переходом на пероральный прием. У пожилых больных лечение начинают с половинной дозы. При почечной и/или печеночной недостаточности дозы должны быть уменьшены.
Побочные эффекты в основном связаны с угнетением ЦНС или парадоксальным стимулирующим эффектом на ЦНС, антихолинергической активностью или реакцией гиперчувствительности.
Необходимо отметить, что гидроксизин (Атаракс®) при лечении генерализованного тревожного расстройства, как наиболее яркого расстройства «тревожного» круга, показал себя с лучшей стороны перед бензодиазепиновыми анксиолитиками как в монотерапии, так и в сочетании с антидепрессантами при сопутствующей депрессии. Будучи столь же терапевтически эффективным, как и бензодиазепиновые анксиолитики, он в отличие от них не ослабляет антидепрессивное действие селективных ингибиторов обратного захвата серотонина (СИОЗС), не дает явлений “рикошета”, не угнетает когнитивную функцию и не вызывает патологической зависимости [10].
В другой работе [11], выполненное исследование указывает на то, что терапевтические эффекты Атаракса® существенно отличают его от других транквилизаторов и седатиков. Причем специфика действия этого препарата связана с позитивными изменениями динамики когнитивных процессов. Это выражается в улучшении внимания, мышления, кратковременной памяти, а также нормализации важных аспектов восприятия и оценки реальности. Полученные данные говорят также о том, что терапевтические эффекты Атаракса® проявляются неодинаково в зависимости от особенностей когнитивного стиля больного, что, в частности, обусловливает селективность его анксиолитического действия.
Результаты собственных исследований, проводимых в лаборатории проблем медико–психологической экспертизы призывников 1 МГМУ имени И.М. Сеченова показали, что Атаракс® имеет выраженный эффект при терапии расстройства адаптации. Препарат обладает преимущественно анксиолитическим и, в определенной степени, тимолептическим действием. Особенностью терапевтического действия препарата является то, что в ряде случаев пациенты отмечают субъективное улучшение (в силу выраженного анксиолитического эффекта), тогда как объективные положительные сдвиги отмечаются только к концу 3–й недели, что необходимо учитывать при поведении лечения. Побочные эффекты при терапии препаратом Атаракс® (гидроксизин) встречаются относительно редко, носят кратковременный характер и, как правило, не требуют дополнительных мер коррекции.
Таким образом, нарушение адаптации в медицинской практике, развивающееся под влиянием острого или хронического стресса и приводящее к нарушению в психической и соматической сферах, дисфункции вегетативной нервной системы и расстройствам сна, требует всесторонней оценки и назначения адекватной состоянию схемы лечения.

Литература
1. Кисилев А.С., Жариков Н.М., Иванова А.Е., Яцков Л.П. Психическое здоровье населения. Владивосток. 1993., 324 с.
2. Коробчанский В.А. Саногенетические мезанизмы адаптации подростков.// Мат.конф. Современный подросток.М.,2001. С.274–176.
3. Дмитриева Т.Б. Социальная психиатрия в детско– подростковом возрасте – клиническая реальность нашего времени // Рос. психиатр. журн. – 1999. – № 3. – С. 9–14.
4. Дмитриева Т.Б., Макушкин Е.В. Современное состояние и проблемы службы охраны психического здоровья детей.//Здоровье и образование детей – основа устойчивого развития Российского государства. Наука, М., 2007, С.164.
5. Наенко Н.И. Психическая напряженность. М. Издательство Московского Университета., 1976, 112 с.
6. Стоялова Т.В., ИвановаТ.И., Крахмалева О.Е. Динамика структуры психической заболеваемости допризывников. //Мат XV съезда психиатров России. М.,2010., С.169.
7. Helsen M., Vollebergh W. Social Support from Parents and Friends and Emotional Problems in Adolescence // Journal of Youth & Adolescence. – 2000. – Vol. 29. – Issue 3. – P. 319.
8. Lohman B.J., Jarvis P.A. Adolescent Stressors, Coping Strategies, and Psychological Health Studied in the Family Context // Journal of Youth & Adolescence. – 2000. – Vol. 29. – Issue 1. – P. 15–29.
9. Вейн А.М. Вегетативные расстройства М. 2000 С.748
10. Никитин З.А. Атаракс и генерализованное тревожное расстройство: новая перспектива старого лекарства? Психиатрия и психофармакология. Том 11/N 2/2006
11. Бобров А.Е., Кулыгина М.А., Белянчикова М.А., Ржезников М.В., Гладышев О.А. Влияние препарата Атаракс на когнитивные функции при лечении тревожных расстройств Атмосфера. Нервные болезни. 2005 / N 3

Школьная дезадаптация

23.08.2019 ПОЛЧАСА ЗДОРОВЬЯ.
Так мы решили назвать образовательно-просветительский проект для родителей и педагогов. В рамках проекта будем размещать на сайте Областной детской клинической больницы Ростовской области информацию, которую в идеале должен знать каждый взрослый человек; особенно она важна для родителей и педагогов.
Сегодня о школьной дезадаптации рассказывает Елена Николаевна Бочкова,
директор Центра по восстановительному лечению и реабилитации Областной детской клинической больницы Ростовской области, заведующая психоневрологическим отделением ОДКБ РО, главный внештатный детский невролог Министерства здравоохранения Ростовской области.

Школьная дезадаптация:
когда ребенка надо не ругать, а вести к врачу

И родители, и педагоги (да и практически любые взрослые люди) сталкивались с проблемой школьной дезадаптацией детей. Вроде бы ребенок абсолютно нормальный, веселый, развитый, но в то же время у него, прежде хорошо успевавшего в школе, одна за одной появляются неудовлетворительные оценки, удлиняется время, затрачиваемое на подготовку домашних заданий, утрачивается интерес к учебе, появляется неадекватный страх перед экзаменами, зачетами, ребенок без причины отказывается отвечать у доски, прогуливает занятия, отгораживается, совершает антидисциплинарные поступки. Родители реагируют по-разному: начинают «воспитывать», наказывать, проявлять чрезмерную жесткость, либо грешат на якобы не сложившиеся отношения с педагогами (мол, они во всем виноваты, не могут найти общего языка с ребенком) или с одноклассниками. Бывает и такое, что родители просто не обращают внимания на изменившееся поведение ребенка, считая, что его причина совершенно естественна: ребенок же, перерастёт. По-разному реагируют и учителя. И, как правило, никто из них не знает и даже не догадывается, что всё вышеперечисленное – классические ранние признаки школьной дезадаптации (ШД). Именно период проявления её ранних признаков – самое подходящее и самое правильное время для визита к врачу, неврологу ли, детскому ли психологу. К врачу идти надо обязательно, но бояться этого не надо. Зачастую курс или несколько курсов несложного амбулаторного лечения корректируют состояние ребенка, помогают социально адаптировать его.
Что же такое ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ? Нервное расстройство? Болезнь, которую надо лечить? Бывает по-разному, и без помощи врача здесь не обойтись. Вообще, школьную дезадаптацию определяют так: нарушения приспособления личности школьника к условиям обучения в школе, которое выступает как частное явление расстройства у ребенка общей способности к психической адаптации в связи с какими-либо патологическими факторами.
Надо сказать, что проявления школьной дезадаптации в той или иной степени встречаются у достаточно большого количества детей. Различные трудности в обучении отмечаются у 15-40% школьников. Среди учеников 1-2 классов порядка 30% проявляют признаки академической неуспеваемости и нарушений социального функционирования. Надо понимать: если речь идет о школьной дезадаптации, неуспеваемость НЕ ЯВЛЯЕТСЯ приметой бесталанности ребенка, его слабого развития. Просто мы столкнулись со школьной дезадаптацией, которую доктор легко откорректирует. В то же время «само по себе» это не проходит; наоборот, признаки ШД могут усиливаться, усугубляться.

ЧТО НАДО ЗНАТЬ ВЗРОСЛЫМ?

Как правило, синдром школьной дезадаптации максимально проявляется в начале обучения в школе (1-й класс), в период перехода из младшей школы в среднюю (примерно 5-й класс), а также во время обучения в 7-9-х классах. ШД может являться как следствием нервно-психических заболеваний, так и причиной их возникновения.
* Компоненты школьной дезадаптации:
— когнитивный (неуспеваемость, недостаточность знаний и навыков),
— личностный (отношение к обучению),
— поведенческий (нарушения поведения в школе),
— по мнению специалистов, к компонентам ШД может быть добавлен психоневрологический, к проявлениям которого относятся синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), тики, головные боли, астенические расстройства и т.д. Основанием для формирования синдрома дефицита внимания и гиперактивности является минимальная дисфункция мозга.
* Диагностические критерии синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ):
особенности поведения
1) появляются до 12 лет,
2) обнаруживаются по меньшей мере в двух сферах деятельности (в школе, дома, в труде, в играх),
3) не обусловлены психотическими, тревожными, аффективными, диссоциативными расстройствами или психопатиями,
4) вызывают значительный психологический дискомфорт и дезадаптацию.

* Клинические проявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:
1.невнимательность, 2. гиперактивность, 3. импульсивность.

Что именно понимается в данном случае под невнимательностью? Неспособность выполнить задание без ошибок, вызванных невозможностью сосредоточиться на деталях, неспособность вслушиваться в обращенную речь, неспособность доводить выполняемую работу до конца, неспособность организовать свою деятельность, избегание нелюбимой работы, требующей усидчивости, потеря предметов, необходимых для выполнения задания (письменные принадлежности, книги и т.д.), забывчивость в повседневной деятельности, отвлекаемость на посторонние стимулы.
Под гиперактивностью у детей с СДВГ понимают повышенную двигательную (моторную) активность. В отличие от просто энергичных детей, активность у детей с СДВГ носит бесцельный характер, что иногда приводит к травмам у ребенка.
Гиперактивность и импульсивность: ребенок суетлив, не может сидеть спокойно, вскакивает с места без разрешения, бесцельно бегает, ерзает, карабкается в неадекватных для этого ситуациях, не может играть в тихие игры, отдыхать.
Под импульсивностью понимают невозможность контроля над своими импульсами. Выделяют когнитивную импульсивность (поспешное мышление), поведенческую импульсивность (трудности при подавлении реакций), которая часто сочетается с агрессивным и оппозиционным поведением; импульсивность: ребенок выкрикивает ответ, не дослушав вопрос, не может дождаться своей очереди.
В разные возрастные периоды проявления СДВГ имеют свои особенности. Например, в дошкольном возрасте это гиперактивность, минимальная статико-моторная недостаточность, речевые нарушения. В младшем школьном возрасте видны проблемы с сохранением внимания или способностью продолжать выполнение задания, пока оно не будет сделано. С началом обучения в школе появляются такие признаки: ребенок утрачивает непосредственность, возникает дифференциация внутренней и внешней жизни, проявляются школьная дезадаптация и низкая успеваемость, несмотря на достаточно высокий интеллект. Таким образом, дети находятся в состоянии «хронической неуспешности». Формируются паттерны оппозиционно-вызывающего поведения, которые часто сопровождаются агрессивностью и лживостью.
Если не заниматься ребенком, не лечить его, можно говорить о том, что в 50-80% случаев клинические проявления переходят в подростковый возраст. Второй «всплеск» симптомов заболевания отмечается в 14 лет. Вот клинические проявления СДВГ в подростковом возрасте: гиперактивность сменяется чувством внутреннего беспокойства, ребенок не может выполнять работу самостоятельно, возникает низкая самооценка, плохие взаимоотношения со сверстниками, часто эти дети вовлечены в экстремальные варианты поведения (превышение скорости при вождении, незащищенный секс, аддиктивное поведение), что приводит к пренебрежению мерами безопасности и, соответственно, к повышенному травматизму; нарушаются взаимоотношения с учителями и родителями.
В заключение скажу: от того, вовремя ли взрослые обратили внимание на нарушения поведения ребенка дома и в школе, зависит не только его успеваемость и психологическое здоровье. От этого, без преувеличения, зависит будущее ребенка. Ведь из неадаптированных детей вырастают неадаптированные взрослые.

Возврат к списку

Коррекция социально-психологической дезадаптации

Причины социально-психологической дезадаптации

Определение 1

Социально-психологическая дезадаптация – это явление, которое характеризуется утратой личностью способности общаться с другими людьми, воспринимать общепринятые нормы и ценности и ощущать себя неотъемлемой частью этого мира. Как у любого явления, у социально-психологической дезадаптации также есть свои причины, которые влияют на форму ее протекания и характер последствий, которые грозят личности в случае сложных нарушений.

Социальная дезадаптация практически во всех случаях свидетельствует о том, что личность испытывает определенные внутренние противоречия, и ее состояние далеко от благополучного. Среди основных причин выделим те, которые встречаются более часто в нашем обществе.

Во-первых, это педагогическая запущенность личности. Истоки дезадаптации находятся зачастую еще в детстве индивида. Невнимательное отношение со стороны семьи, пренебрежение ребенком, неумение понять и услышать его, принять во внимание потребности и интересы ведет к тому, что человек замыкается в себе, чувствует себя отвергнутым и ненужным. Такое состояние очень сильно влияет на его внутренний настрой, на возможность воспринимать нормы и ценности, оценивать свои права. Такое состояние усугубляется с возрастом. Чем старше становится человек, тем прогрессивнее в нем нарастают эти черты. Таким образом, социальная дезадаптация отнимает у него веру в самого себя, в собственные силы и возможности. Личность характеризуется низким уровнем мотивации и заинтересованности в своем личностном и профессиональном росте.

Во-вторых, утрата привычного коллектива. Чаще всего, человек как бы «выпадает из общества» по нескольким причинам: длительная болезнь, смена интересов и сферы деятельности, уход из семьи. Постепенно привыкая к одиночеству, человек берет на себя всю ответственность, поэтому не испытывает нужды в выстраивании контактов с окружающим миром. Появляются страхи в общении, комплексы, обиды. Человек не умеет прислушиваться к чужому мнению и воспринимать чужую точку зрения, что приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Конфликт, таким образом, можно выделить как третью важную причину, которая приводит к асоциальному поведению и постепенной социально-психологической дезадаптации личности.

Виды социально-психологической дезадаптации

Дезадаптация – это процесс, который носит характер постепенного развития. Таким образом, человеку приходится пройти несколько этапов прежде чем достичь наивысшей степени своего дезадаптивного состояния. При этом исследователи выделяют две ключевые стадии (или два основных вида) социально-психологической дезадаптации: частичная и полная.

Частичная социально-психологическая дезадаптация – это вид дезадаптации, который характеризуется как начальный этап процесса выпадения человека из общественной жизни. Например, в результате продолжительной болезни человек перестает посещать свое рабочее место, а также теряет интерес к происходящим вокруг него событиям. Тем не менее, в условиях частичной дезадаптации он поддерживает отношения со своей семьей, в редких случаях с друзьями.

Второй вид социально-психологической дезадаптации – полная дезадаптация. Она отличается от частичной дезадаптации тем, что человек испытывает очень сильный внутренний, психологический дискомфорт. Он характеризуется потерей веры в себя и свои собственные силы, в свою значимость в этом мире. Также человек перестает доверять окружающим его людям, теряет интерес к жизни, к новым видам деятельности. Его не интересует реализация своих умений и самоутверждение, поскольку его мир ограничивается лишь его внутренними переживаниями. Такой человек не просто не знает, как вести себя в обществе: он не имеет представлений о нормах и ценностях общества, не знает, как выстраивать эффективные отношения с людьми и поддерживать коммуникацию.

Способы коррекции социально-психологической дезадаптации

Замечание 1

Несмотря на разную степень запущенности, любая социально-психологическая дезадаптация поддается коррекции. Вопрос лишь в том, сколько времени потребуется специалисту, чтобы вернуть человека обратно к нормальной жизнедеятельности. Над данной проблемой очень важно работать, особенно на ее начальных этапах, чтобы предотвратить более болезненные последствия.

Коррекция социальной дезадаптации заключается в том, чтобы проработать внутренние страхи индивида, изучить его сомнения и вытащить на свет все наиболее болезненные мысли человека, с которыми ему приходится бороться. Среди наиболее эффективных методов коррекции исследователи в области социальной психологии выделяют следующие:

Социальные контакты – данный метод заключается в том, чтобы восстановить потребность человека устанавливать эффективные контакты с окружающими. В процессе дезадаптации человек полностью замыкается в себе и не видит необходимости в других людях. В данном случае очень важно направить энергию человека в более полезное русло: поиск хобби, посещение тренингов, интересующих курсов.
Проработка страхов и сомнений. С помощью специалиста – психолога, человек сможет заглянуть вглубь себя, увидеть не только свои страхи, но и их истинные причины. Психолог поможет ему разобраться с внутренними страхами и увидеть окружающий мир как безопасный и интересный.

Таким образом, человеку, чтобы избавиться от социально-психологической дезадаптации, очень важно наполнить свою жизнь новыми занятиями и найти интересы, которые позволят раскрыться его способностям, как творческим, так и физическим и интеллектуальным. Следует взаимодействовать с другими людьми, а многим рекомендуется полностью изменить свой круг общения, отказаться от старых связей, которые не несут в себе никакой позитивной нагрузки. Также очень важна поддержка со стороны семьи, потому что именно семья является тем кругом, который находится с человеком на протяжении всей его жизни.

Психологические особенности проявления психической дезадаптации у людей пожилого возраста, проживающих вне семьи

Проблема системной взаимосвязи процессов адаптации и дезадаптации личности принадлежит к числу наиболее актуальных для современного общества. Эта проблема синтезирует в себе множество неразрешенных вопросов, связанных с разными уровнями регуляции поведения человека в ответ на разнообразные воздействия окружающей среды. Наиболее ярко процессы дезадаптации проявляются в процессе переживания человеком трудных жизненных ситуаций. В нашей статье мы делаем попытку рассмотреть особенности психической дезадаптации людей, находящихся на пенсии. Необходимость психологической поддержки пожилых людей, не имеющих семьи или не имеющих возможности для общения с близкими людьми, находящихся вне активной жизни общества, испытывающих одиночество, не вызывает сомнения.

В последние годы в России наблюдается демографическое старение, то есть увеличивается доля пожилых и старых людей в общей численности населения. К сожалению, приходится говорить о том, что в обществе уважение к возрасту постепенно исчезает, уступая место в лучшем случае безразличию, в худшем — скрытой или открытой вражде по отношению к пожилым людям [4, с. 34]. Многие современные семьи отдают своих родителей в «Дома престарелых». Для пенсионеров, не имеющих поддержки близких, такая жизненная ситуация становится трудной, стрессовой, несомненно провоцирующей развитие дезадаптивных процессов.

Поэтому серьезной задачей психологических и социальных служб, является изменение отношения к пожилым людях современного общества, и прежде всего молодежи, активизация родительской функции семьи, о которой многие дети в погоне за карьерой совсем забыли. Уже сегодня нужно принимать действенные меры по психологической поддержке и помощи людям пожилого возраста.

Особенности проявления психической дезадаптации у людей, попавших в трудную жизненную ситуацию, психологические факторы ее формирования исследовали как в отечественной (В. А. Абрамов, Ю. А. Александровский, С. А. Бадмаев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. Е. Личко, А. К. Наприенко, С. Л. Рубинштейн и др.), так и в зарубежной психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Фромм, К. Хорни, К. Юнг и др.).

Психическая дезадаптация — это нарушение процесса приспособления индивида к воздействующим на него факторам внешней среды и к первоначально непривычным для него особенностям функционирования организма, которые возникают в зависимости от характера деятельности и режима жизни. Дезадаптированность — состояние организма, его органов, систем, возникающее вследствие дезадаптации [1, с. 56].

Согласно Ю. А. Александровскому под психической дезадаптацией понимают ситуации, в которых психофизиологические и социально-психологические механизмы, исчерпав свои резервы от воздействия психогенных факторов, не могут более обеспечивать адекватное отражение действительности и регуляторную деятельность человека. Его состояние при этом характеризуется преобладанием хронических отрицательных эмоций, дезорганизацией деятельности, утратой временной перспективы. Психическая дезадаптация проявляется в нарушениях восприятия пространства и времени, необычных психических состояниях и сопровождается ярко выраженными вегетативными реакциями [1, с. 57].

Дезадаптацию также определяют как результат внутренней, внешней или комплексной дисгармонизации взаимодействия личности с самим собой и с обществом, проявляющуюся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимоотношений личности.

Нарушение процесса социально-психологической адаптации и развитие процессов дезадаптации происходит на психофизиологическом, психологическом и социальном уровнях и определяется влиянием как ситуативных, так и личностных факторов [1].

Несмотря на различный смысл понятия дезадаптации непосредственно определяющими ее факторами служат одни и те же психологические параметры. Различные исследователи, рассматривая процесс психической дезадаптации, в качестве содержательных психологических характеристик данного явления выделяли одни и те же свойства, качества, особенности: психофизиологические, индивидуально-типологические, личностные, поведенческие, ценностно-смысловые, мотивационные.

Выход на пенсию — событие объективного характера. Однако всякое событие приобретает субъективную значимость и индивидуально переживается личностью в зависимости от личностных особенностей, значимости данного события, готовности к переживанию данного события. Оно вызывает высокий накал переживаний человека, так как однозначно приводит к изменениям определенных аспектов его жизнедеятельности, в частности, к изменениям социальной роли, статуса, круга общения и т. п. [3].

Пребывание на пенсии приводит к развитию процессов дезадаптации в случае оторванности пенсионеров от семьи, друзей, детей, внуков. Субъективное ощущение одиночества, ненужности, недоверие миру, потеря ценности своего «Я» приводят к снижению процесса социально-психологической адаптации пенсионеров. Очевидно, что выход на пенсию не только объективно меняет различные аспекты жизни и приобретает высокую субъективную значимость для человека, но и требует определенного преобразования личности: построения новых планов, принятия важных долговременных решений, переосмысления прежних отношений, ценностей [5].

Поэтому, проблема психологической готовности людей к выходу на пенсию с целью предотвращения развития у них дезадаптивных процессов становится актуальной для современного этапа развития российского общества. Можно однозначно утверждать, что люди, выходящие на пенсию, нуждаются в психологическом сопровождении и психологической поддержке.

Исследование проходило на базе частного пансионата для престарелых в г. Новошахтинске Ростовской области. В исследовании приняли участие 40 человек пенсионного возраста, проживающих в доме престарелых. В силу высокой занятости, родственники отдали их на попечение данной организации. Для изучения выраженности и особенностей психической дезадаптации испытуемых, отношения к себе, другим людям и окружающему миру использовались: методика «Оценка социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда, клинический опросник для выявления и оценки невротических состояний К. К. Яхина, Д. М. Менделевича, методика «Качество жизни» Р. С. Элиот, методика «Социальная фрустрированность» Л. И. Вассермана.

У всех пенсионеров, проживающих в пансионате, выражены признаки психической дезадаптации (рис.1). Наблюдаются невротические расстройства, повышена тревога, присутствуют признаки невротической депрессии, обсессивно-фобических и вегетативных нарушений. Максимально выражена астения. Характерны быстрая утомляемость, снижение настроения, повышенная раздражительность, неуверенность в себе. У женщин проявляются ипохондризация на неприятных соматических ощущениях, страхи и тревога.

Проявляются значительные нарушения в системе отношений пенсионеров: неуверенность в себе; пассивное, пессимистическое отношение к разрешению возникающих проблем, внешний локус контроля. Прослеживаются нарушения в отношениях с другими людьми, снижена способность к установлению доверительных взаимоотношений, основанных на взаимопонимание. Наблюдается нарушение в показателе зависимость-доминирование. 46 % пенсионеров склонны к доминированию, 54 % проявляют зависимость, подчиняемость в поведении. Повышена чувствительность к оценке и мнению других людей.

Эмоционально-личностные особенности людей, проживающих в доме пенсионеров, характеризуются зависимостью, избирательной пассивностью, неустойчивой самооценкой, тревожностью, чувствительностью, подозрительностью, консерватизмом.

Рис. 1. Особенности проявления процессов дезадаптации у пенсионеров, проживающих в «Доме престарелых»

1 — Шкала «Тревоги».

2 — Шкала «Невротической депрессии».

3 — Шкала «Истерического типа реагирования».

4 — Шкала «Обсессивно-фобических нарушений».

5 — Шкала «Вегетативных нарушений».

6 — Шкала «Астении».

Индекс качества жизни пенсионеров, проживающих в доме престарелых, снижен. Выражены признаки снижения жизненного тонуса, настроения и удовлетворенности жизнью. Многим хотелось бы быть более полезными близким людям, прежде всего детям и внукам, многие хотели бы жить в семье.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что процесс психической дезадаптации пенсионеров обусловлен нарушениями в системе отношений личности. Для более успешной адаптации людей к ситуации выхода на пенсию, важна уверенность в себе, способность к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми, интернальность, оптимистичная, активная жизненная позиция в разрешении проблемных ситуаций.

Можно утверждать, что выявленные личностные особенности: зависимость, избирательная пассивность, неустойчивая самооценка, тревожность, чувствительность, подозрительность, консерватизм в определенной мере могут способствовать формированию ситуации вынужденного проживания пенсионерами в дали от дома и вне семьи и развитию процессов психической дезадаптации.

Развитию процессов психической дезадаптации у людей, выходящих на пенсию, способствует низкий индекс качества жизни и высокая социальная фрустрированность, проявляющаяся в неудовлетворенности социальным положением, достижениями в жизни, в профессиональной деятельности, в семье и сопровождающаяся стрессовым напряжением, вызванным нежелательной ситуацией.

Таким образом, пенсионерам, проживающим в пансионате для престарелых, необходима психологическая помощь. Психологи пансионата осуществляют индивидуальные психологические консультации для пенсионеров, проводят социально-психологические тренинги, направленные на обучение их навыкам саморегуляции и релаксационные занятия с целью нормализации психоэмоционального состояния: снятия нервно-психического напряжения, расслабления, повышения активности и жизненного тонуса, улучшения самочувствия и настроения. Используются методы саморегуляции психоэмоционального состояния: дыхательная гимнастики, аутогенная тренировка, медитация — визуализация, техника прогрессивной мышечной релаксации. Используются упражнения «Сведение рук», «Рамки, через которые мы смотрим на мир», «Телесно-ориентированные аффермации», «Центр тяжести», «Путешествие к центру своего Я…» и др., значительно улучшающие психоэмоциональное состояние пенсионеров, повышающие их активность, настроение и самочувствие.

Литература:

1. Александровский Ю. А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / А. Ю. Александровский. — М.: Медицина, 1996. — 235с.

2. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства / А. Ю. Александровский. — М.: Медицина, 1998. — 380с.

3. Дементьева Н. Ф., Устименко Э. В. Роль и место социальных работников в обслуживании инвалидов и пожилых людей / Н. Ф. Дементьева, Э. В. Устименко. — М.: Наука, 1995. — 165с.

4. Холостова Е. И. Социальная работа с пожилыми людьми / Е. И. Холостова. — М.: Наука, 2003. — 255с.

5. Щукина Н. П. Самопомощь и взаимопомощь в системе социальной поддержки пожилых людей / Н. П. Щукина. — М.: Мир, 1999. — 182с.

Проблемы школьной адаптации у детей, консультация детского невролога запись на прием в Нижнем Новгороде

Существует несколько определений данного состояния.

Школьная дезадаптация – совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения.

Школьная дезадаптация – образование неадекватных механизмов приспособления к школе в виде нарушения учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, а также искажений в личностном развитии.

Школьная дезадаптация – любые затруднения, возникающие у ребёнка в процессе обучения.

Виды школьной дезадаптации

Выделяют следующие виды школьной дезадаптации:

Поведенческая – несоответствие поведения нормам
Интеллектуальная – нарушение мышления
Коммуникативная – затруднение в общении
Соматическая – различные отклонения в здоровье
Эмоциональная – различные переживания и тревоги по школьным проблемам

Проявления школьной дезадаптации

Симптоматика нарушений школьной адаптации очень разнообразна:

Затруднения в учебе и нарушение школьных норм поведения
Агрессивное поведение
Тревожность, страхи, постоянные фантазии
Заниженная или завышенная самооценка
Гипервозбудимость, эмоциональные расстройства
Побеги из школы или дома
Нарушения сна
Стереотипные привычные действия (сосание пальцев, обгрызание ногтей)
Тики
Психосоматические расстройства (субфебрилитет и т.д.)

Причины школьной дезадаптации

Одна из самых частых причин нарушений адаптации детей школьного возраста – синдром гиперактивности и дефицита внимания (СДВГ). СДВГ – это психоневрологическое расстройство, при котором у детей с нормальным или высоким интеллектом, имеются нарушения обучаемости или расстройства поведения от легкой до тяжелой степени выраженности. Основные составляющие СДВГ: гиперактивное поведение, импульсивное поведение, нарушения внимания.

Психотерапевтическая помощь при социальной дезадаптации в Москве – Многопрофильный лечебно-диагностический центр AllergyFree

Термин «социальная дезадаптация» – это про то, как человек не справляется с окружающей действительностью, отказываясь от внешнего мира в пользу собственных придуманных иллюзий и полностью или частично погружаясь в вымышленный мир. Это состояние может быть вызвано хроническим или острым стрессом, конфликтами в отношениях с близкими людьми, жизненными переменами, психологическими трудностями, потерей или утратой чего-то или кого-то значимого. Социальная дезадаптация развивается в любом возрасте, даже у маленьких детей, носит кратковременный или затяжной характер.

Неспособность адаптироваться к условиям реальности препятствует личностному росту, лишает удовольствия от жизни, блокирует психическую энергию, обедняет существование. Человек становится зажатым, теряет способность к естественному, спонтанному поведению, тратит много сил на поддержание психологических защит, отказывается от возможностей жизни, страдает от страхов и повышенной тревожности. Обратитесь к врачу-психотерапевту, чтобы разобраться в себе и получить профессиональную помощь специалиста.

Когда стоит обратиться к врачу-психотерапевту?

Обратите внимание на признаки социальной дезадаптации:

чувство обособленности и ненужности;
склонность к иллюзиям;
замкнутость и отрешенность;
избегание общения;
раздражительность и неуместная агрессия;
проблемы с самоутверждением в реальном мире;
снижение или отсутствие интереса к окружающим событиям;
узкая зона комфорта;
отсутствие целей;
потеря жизненных ориентиров.

Вы можете быть обеспокоены собственным состоянием или состоянием кого-то из ваших близких, но не понимать, в чем дело. Не пытайтесь решить проблему своими силами – вы упустите время и получите непредсказуемый результат. Чтобы разобраться с проблемой, нужен профессиональный подход.

Как справиться с социальной дезадаптацией?

Пройдите психотерапию в лечебно-диагностическом центре AllergyFree (м. ВДНХ). Наш специалист поможет вам преодолеть состояние подавленности, вернет интерес к жизни, поможет справиться с переменами или личностным кризисом.

Лечение социальной дезадаптации направлено на развитие и совершенствование коммуникативных навыков, развитие способности проявлять себя в реальном мире, избавление от страхов и сомнений, повышение самооценки. Вы научитесь ладить с людьми, получать удовольствие от общения, ставить новые цели и находить пути к их достижению, проявлять себя в различных активностях и видах деятельности.

Запишитесь на прием по телефону +7 499 684-01-64. Мы принимаем ваши заявки по телефону с 8 утра до 21 вечера. Также вы можете записаться прямо на сайте – через форму обратной связи (круглосуточно). Мы вернем вас к полноценной жизни!

Социальная дезадаптация: интерпретация JSTOR

Abstract

Исключительный термин «социальная дезадаптация» в определении серьезного эмоционального расстройства, используемый в публичном законе № 94–142, был загадкой для специального образования. Эта статья представляет собой попытку дать разумную и ограниченную интерпретацию социальной дезадаптации. Важно ограничить толкование этого термина, потому что усиливаются попытки интерпретировать социальную дезадаптацию в очень широком смысле, включая все расстройства социального поведения.Недавнее решение по делу Хониг против Доу (1988 г.), похоже, придает импульс этим усилиям. Исключение учащихся с проблемами антисоциального поведения из специального образования, по-видимому, некоторым кажется легкодоступным способом сохранить право отчисления по отношению к учащимся с антиобщественным поведением. В этой статье утверждается, что такая интерпретация неуместна и не соответствует цели определения серьезного эмоционального расстройства. Приводя этот аргумент, в статье также рассматриваются некоторые дополнительные вопросы, связанные с текущим ярлыком и определением, и кратко обсуждаются идентификация и программирование.

Журнал Information

Behavioral Disorders (BD) рассматривает насущные проблемы, связанные с людьми с поведенческими проблемами. Регулярно публикуются статьи, основанные на исследованиях, в которых обсуждаются научно обоснованные методы работы с непростым поведением.

Информация об издателе

Сара Миллер МакКьюн основала SAGE Publishing в 1965 году для поддержки распространения полезных знаний и просвещения мирового сообщества. SAGE — ведущий международный поставщик инновационного высококачественного контента, ежегодно публикующий более 900 журналов и более 800 новых книг по широкому кругу предметных областей.Растущий выбор библиотечных продуктов включает архивы, данные, тематические исследования и видео. Контрольный пакет акций SAGE по-прежнему принадлежит нашему основателю, и после ее жизни она перейдет в собственность благотворительного фонда, который обеспечит дальнейшую независимость компании. Основные офисы расположены в Лос-Анджелесе, Лондоне, Нью-Дели, Сингапуре, Вашингтоне и Мельбурне. www.sagepublishing.com

(PDF) Тревожность, спиритизм и дезадаптация по отношению к фобии

Indian Journal of Health and Wellbeing 2011, 2 (3), 569-571 571

Из таблицы 1 видно, что средний балл по состоянию тревожности полученная с помощью

, контрольная группа является самой низкой, а группа, полученная смешанной группой фобии

, является самой высокой.В то же время результаты теста Дункана

(см. Таблицу 2) показали, что контрольная группа

значительно отличалась от всех фобических групп, тогда как между различными фобическими группами нет значимой разницы

в переменной. .

Эти результаты подтверждают утверждение, что

фобиков можно отличить от нормальных на основе состояния тревожности. Люди

с высоким состоянием тревожности склонны воспринимать определенные внешние раздражители как

как угрожающие и вызывающие стресс, независимо от их объективной опасности.Этот

обеспечивает правильную предрасположенность к приобретению фобических реакций. В то же время, в

, также возможно, что частые встречи со страхом

, вызывающие ситуации у фобических людей, приводят к повышению уровня государственной тревожности

у таких людей.

Что касается результатов, относящихся к переменной «тревожность по признаку», дисперсионный анализ

(см. Таблицу 1) показал, что между группами существуют значительные различия

.Детальное исследование этих различий с использованием тестов Дункана

(см. Таблицу 2) показало, что группа со смешанной фобией

набрала значительно более высокие баллы, чем все другие группы (нефобики,

специфические фобии и социальные фобики) по переменной. Тем не менее, социальные фобии

и специфические фобии не оказались значимо отличными от нормальной контрольной группы по признаку тревожности. Это

можно отметить, что эти результаты есть.в целом, поддерживает гипотезу

, сформулированную для исследования. Однако значительно более высокий балл на

, полученный смешанными фобиями в отношении личностной тревожности, заслуживает

особого внимания и объяснения. В этом контексте важно иметь в виду, что

имеют в виду, что «смешанные фобии» обычно сообщают о реакции страха

в нескольких ситуациях. Они очень «склонны к тревоге» и, следовательно,

качественно отличаются от других фобических индивидуумов, чьи реакции тревоги

проявляются только в определенных выбранных ситуациях.Выводы

в настоящем исследовании о том, что смешанные фобии набрали наибольшее количество баллов из

состояний тревожности, личностной тревожности и дезадаптации, подтверждают это утверждение

. Поскольку «смешанные фобии» очень склонны к тревожности, неудивительно, что

они набирают более высокие баллы по личностной тревожности, а также склонны к

восприятию широкого спектра стимулирующих ситуаций как угрожающих или

опасных.

В случае переменной «спиритизм» результаты ANOVA

(см. Таблицу 1) показали, что существуют значительные различия между группами

.Апостериорные тесты (см. Таблицу 2) показали, что три группы фобии

не различаются между собой по переменной, но средние баллы

, полученные всеми этими группами, были значительно выше на

, чем у контрольной группы. . Эти результаты показывают, что

фобиков в целом более спиритуалистичны, чем контрольная группа. Связь

между спиритизмом и фобией, выявленная в настоящем исследовании

, может показаться странной и интригующей.Однако, как обсуждалось во вводном разделе

, можно заметить, что как спиритуалисты

, так и фобии обладают некоторыми общими характеристиками.

Спиритуалисты «богобоязненны», тогда как фобики боятся примерно

стимулов окружающей среды. В обеих ситуациях преобладает эмоциональная реакция

(страх и тревога) и элемент иррациональности

. Можно отметить, что именно эти соображения

привели к гипотезе исследования о том, что фобики более спиритуалистичны

, чем нормальные.Результаты, полученные в исследовании, полностью подтверждают гипотезу

Результаты, относящиеся к смещению переменных, также очень

совпадали с результатами, полученными с предыдущими переменными,

, а также с гипотезой, выдвинутой в настоящем исследовании. ANOVA

показал, что четыре группы значительно различаются по переменной

. Детальное исследование различий с использованием апостериорных тестов

показало, что все три фобические группы

значительно отличались от нефобиков по дезадаптации (см. Таблицу 2).Более того, средний балл

, полученный при смешанной фобии, оказался на

значительно выше, чем средний балл, полученный при социальной фобии. При

в то же время разница между смешанной фобией и специфической фобией

не была статистически значимой. Обнаружение того факта, что

различных фобических групп значительно выше в

дезадаптации по сравнению с нормальной контрольной группой, не удивительно, учитывая тот факт, что фобические реакции сами по себе могут составлять

как один из нескольких симптомов, которые способствуют развитию

общая дезадаптация.Другая причина сильной связи

между фобией и дезадаптацией заключается в том, что в обоих случаях относительно более высокие уровни тревоги на

опосредуют основную динамику. Как упоминалось ранее,

« смешанные фобики » характеризуются очень высоким уровнем тревожности

(как состояния, так и черты характера), и, следовательно, их баллы

в отношении дезадаптации выше, чем у двух других фобических групп

. .

Обобщая результаты, полученные в настоящем исследовании, можно сделать следующие выводы

: (1) Фобии — это

, характеризующиеся значительно более высокими уровнями состояния тревожности,

спиритизмом и дезадаптацией по сравнению с неадекватными людьми. -фоб

контрольная группа; (2) Тех, кто демонстрирует фобические реакции в различных ситуациях

(по отношению к конкретным объектам, а также в социальных ситуациях,

«смешанные фобии»), можно отличить от других фобических групп по

терминам высокой тревожности в сочетании с высокая тревожность.

Это указывает на то, что фобические реакции этих людей

коренятся глубже в их личности. Результаты настоящего исследования

предполагают, что лечебные процедуры при фобических реакциях должны включать

мер, направленных на изменение предрасполагающих характеристик личности

Источники

Auerbach, M.S. (1973). Тревога-состояние и приспособление к опросу. Журнал

Консультации и клиническая психология: 264-271.

Беч П. и Ангст Дж. (1996). Качество жизни при тревоге и социальной фобии ».

Международная клиническая психофармакология, 11 / (3) 97-100.

Корнелл, Ф. Г. (1960). Методы отбора проб. Энциклопедия образовательных исследований.

Нью-Йорк: остановка Mc Millan Co.

Корсини. Р.Дж. (1984). Энциклопедия образовательных исследований. Нью-Йорк: Halt Mc

Millan Co.

Garrett, H.E. (1981). Статистика в психологии и образовании.Индия: Вакилс. Феффер и

Саймонс Лтд.

Кришнан Р. (1981). Личностные соотношения религиозных убеждений и материализма —

Ориентация на спиритуализм студентов в Керале. Неопубликованная докторская диссертация.

Университет Кералы.

Мэтью. В.Г. (1973). Руководство Мэтью по шкале материализма-спиритуализма. Кафедра

психологии. Университет Кералы.

Мэтью В.Г. (1975). Руководство Мэтью Маскарада. Инвентарь: Кафедра психологии

, Университет Кералы.

Mineka, S. & Zinbarg, R (1991). Психопатологические модели на животных. В C.E.

Уокер (ред.), Клиническая психология: исторический и исследовательский фонд. N.Y:

Пленум. 56-86.

Speilberger, округ Колумбия (1972). Текущие тревожные тенденции в теории и исследованиях NY:

Academic Press.

Stein, et al. (1993). Нарушение сна у пациентов с социальной фобией. Канада

Психиатрические исследования. 49 (3), 251-256.

Тансер, М.E .. & Uhde, T.W. (1997). Роль серотонина в лекарствах в лечении социальной фобии

. Журнал клинической психиатрии, 58 (5), 50-54.

Эмоции в школе и симптомы психологической дезадаптации от детского сада до первого класса — Государственный университет Аризоны

@article {77f9a436670a4b56941612765417e395,

title = «Эмоции в школе и симптомы психологической дезадаптации от детского сада до первого класса

= от детского сада до первого

. «Ассоциации между детьми (N = 301) наблюдали проявление положительных и отрицательных эмоций в школе и симптомы психологической дезадаптации (т.е., депрессивные и экстернализирующие симптомы) обследовались от детского сада до первого класса. Положительные и отрицательные уровни эмоциональной выразительности наблюдались в школьных условиях, и учителя сообщали о мерах экстернализации и депрессивных симптомов у детей. В продольных панельных моделях, тестирующих двунаправленные пути, депрессивные симптомы в детском саду были отрицательно связаны с положительной экспрессивностью в первом классе, но не наоборот. Симптомы экстернализации детей в детском саду предсказывали более высокую негативную экспрессивность в школе в первом классе.Также был значительный прогноз экстернализации в первом классе отрицательной выразительностью в детском саду. Обсуждаются последствия психологической дезадаптации ребенка в раннем школьном возрасте. «,

keywords =» Психологическая дезадаптация ребенка, эмоции в школе, первый класс, детский сад, отрицательные эмоции, положительные эмоции «,

author =» Hern {\ ‘a} ndez , {Масиэль М.} и Нэнси Эйзенберг, и Карлос Валиенте, и Трейси Спинрад и Бергер, {Ребекка Х.} и Джонс, {Сара К.} и Сильва, {Кассондра М.} и Анджоли Диас, Джоди Саутворт и Мэрилин Томпсон «,

note =» Информация о финансировании: Поддержка этой работы была предоставлена грантом Национального института здоровья ребенка и развития человека Юнис Кеннеди Шрайвер , США, награждена Нэнси Айзенберг и Карлосом Валиенте (R01HD068522). Мы благодарим участвующие семьи, школы, персонал и научных сотрудников, принявших участие в этом исследовании. «,

год =» 2018 «,

месяц = декабрь,

doi =» 10.1016 / j.jecp.2018.07.010 «,

language =» English (US) «,

volume =» 176 «,

pages =» 101—112 «,

journal =» Journal of Experimental Child Психология »,

issn =« 0022-0965 »,

publisher =« Academic Press Inc. »,

}

Исключение социальной дезадаптации в образовательной политике: последствия для межведомственной координации услуг

Cline, D: правовой анализ политических инициатив по исключению учащихся с ограниченными физическими возможностями / учащихся с нарушением нормального образования из специального образования.Behavioral Disorders 1990; 15: 159–173.

Google ученый

Cheney CO, Sampson, K: Проблемы идентификации и предоставления услуг для студентов с расстройствами поведения: «Невадское решение». Поведенческие расстройства 1990; 15: 174–179.

Google ученый

Лавон М. против Терлингтона, 81-6044-civ-LCN (S.D. FL, 1984).

Руководство по оценке эмоциональных расстройств: отчет Объединенной целевой группы по эмоциональным расстройствам Управления образования Техаса / Департамента психического здоровья и умственной отсталости Техаса, AD8-330-05, весна 1990.

Бауэр Э.М.: Определение эмоционального расстройства: государственная политика и исследования. Психология в школе 1982; 19: 522–527.

Google ученый

Сленкович Ю.Е .: П.Л. 94-142 Применительно к DSMIII Diagnosis, Купертино, Калифорния: Kinghorn Press, 1983.

Google ученый

Ахерн П., Хоагвуд К., Херд, Дж .: Как определить, серьезно ли ученик эмоционально или социально неадекватен.Legal Digest для администраторов школ штата Техас; 4: 4–6.

Knoff, HM, Batsche, GM: Место школы в общественных службах психического здоровья для детей: необходимая взаимозависимость. Журнал Управления Психического Здоровья 1990; 17: 122–130.

Google ученый

Центр DB: Социальная дезадаптация: интерпретация. Behavioral Disorders 1990; 15: 141–148.

Google ученый

10.

Совет по делам детей с расстройствами поведения: Документ с изложением позиции о предоставлении услуг детям с расстройствами поведения. Behavioral Disorders 1990; 15: 180–189.

Google ученый

11.

Вайнберг, Л.А., Вайнберг, К: Серьезно эмоционально нарушено или социально неприспособлено? критика интерпретаций. Behavioral Disorders 1990; 15: 149–158.

Google ученый

12.

Конгресс США, Управление оценки технологий, Психическое здоровье детей: проблемы и услуги. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США, декабрь 1986 г., стр. 6–7.

Google ученый

13.

Институт медицины. Исследование детей и подростков с психическими и поведенческими расстройствами. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press, 1989.

Google ученый

14.

Irvine CA Unified School District, EHLR 353: 192 (OCR, 1989).

15.

Fairfield-Suisun CA Объединенный школьный округ, EHLR 353: 205 (OCR, 1989).

16.

Локк Дж .: Некоторые мысли относительно образования. В: Quick, RH (ed): Локк об образовании. London: 1913.

17.

Burchard JD, Clarke RT: Роль индивидуального ухода в системе предоставления услуг детям и подросткам с сильно нарушенным поведением. Журнал Управления Психического Здоровья 1990; 17: 48–60.

CAS PubMed Google ученый

18.

Книтцер, Дж., Стейнберг, З., Флейш, Б.: У дверей школы: изучение программ и политики для детей с поведенческими и эмоциональными проблемами. Нью-Йорк: Педагогический колледж Бэнк-Стрит, 1990.

Google ученый

19.

Кун, Т.С.: Структура научных революций. Чикаго: Издательство Чикагского университета, 1970.

Google ученый

определение дезадаптации по The Free Dictionary

Говоря далее, Юл-Ифоде в пресс-релизе университета по СМИ и рекламе Ибрагима Схема, доступном для журналистов в Интернете, сказал, что последствия нарушения коммуникации выходят за рамки коммуникативной активности, «из-за взаимосвязи между людьми. развивающийся ребенок и его язык, средство общения, которое является показателем нормального / здорового развития, дезадаптации, а также некоторых нарушений развития.Надежда Гладырь, руководитель кризисного центра «Подруги», сказала: «В ходе семинара обсуждались вопросы доступа жертв домашнего насилия к специальным социальным услугам, а также критерии оценки наличия жестокого обращения, ведущего к социальной дезадаптации и депривации. «И это особенно ханжественно по сравнению с подлинными круглогодичными социальными недугами, такими как женоненавистничество и гендерное насилие (противоядие от которого не является дальнейшая дезадаптация), которые удобно игнорируются теми, кто стремится запретить все межгендерные взаимодействия.[США], 30 декабря (ANI): Проблемы с высокой физической агрессией в подростковом возрасте могут подвергать детей повышенному риску насильственных преступлений, социальной дезадаптации, злоупотребления алкоголем и наркотиками. Это связано с тем, что эти жертвы демонстрировали более низкую самооценку по сравнению с хулиганами, которая позже превратилась в депрессия и психосоциальная дезадаптация. Предыдущая литература также показала, что эта виктимизация беспокоит академиков студентов8,16,19. Они легко теряют иллюзии, и риск дезадаптации высок. Escala de Inadaptacion ([Шкала дезадаптации] EI; Echeburua, Corral, & Fernandez-Montalvo, 2000) отражает, как дезадаптация влияет на работу и / или учебу, социальную жизнь, свободное время, отношения пары, семейную жизнь и степень глобальной дезадаптации.Предыдущие исследователи показали, что на психологическую адаптацию негативно влияет культурная дистанция (Furukawa, 1997), тогда как культурные конфликты являются основной причиной социальной дезадаптации при адаптации к другому культурному стандарту или норме (Center, 1990; Freedman, Kaplan, & Sadock, 1976). Несмотря на выводы JC Report, политика Белуджистана стала символом фальсификации и дезадаптации. Если недавнее изменение в ассамблее Белуджистана является каким-либо признаком того, что кандидат, который едва выиграл из своего избирательного округа Аварн с 544 голосами в 2013 году, оказался на посту главного министра, вряд ли можно сомневаться в чистых выборах в Белуджистане.После замужества ее охватило разочарование, поскольку отношения со свекровью ухудшились из-за неприспособленности. В то время ее муж, мелкий бизнесмен, сумел убедить ее, что все ее напряжение исчезнет, и она будет рада, если она примет контрабандный наркотик яба. связаны с эмоциональной дезадаптацией (в форме депрессии, низкой самооценки или низкой уверенности в себе) (Garber, Robinson, & Valentiner, 1997).

Каковы причины неправильной адаптации на рабочем месте? | Малый бизнес

Неадекватные сотрудники могут оказать значительное негативное влияние на рабочее место.Они часто страдают от низкого морального духа и выполняют задания слишком медленно или неправильно. Они также испытывают высокий уровень стресса, который может повлиять на производительность труда, а также на их отношения с коллегами и руководителями. Неадекватная адаптация рабочего может возникнуть по ряду причин.

Вопросы культуры

Каждая компания, даже небольшая, имеет свою культуру. Некоторым работникам может быть трудно приспособиться к культуре компании, особенно если они пришли из совершенно другой культуры.Они могут чувствовать себя некомфортно из-за таких аспектов, как дресс-код компании, методы общения или просто то, как сотрудники относятся друг к другу или взаимодействуют друг с другом. Если сотрудник не может адаптироваться, он может почувствовать себя неудачником и разочароваться в компании.

Неадекватное обучение

Сотрудники, получившие недостаточное начальное обучение, могут никогда не чувствовать себя полностью комфортно на своей работе и в компании. Плохая подготовка также может привести к ошибкам, которые могут поставить под угрозу репутацию сотрудника в компании.Неспособность выполнять работу должным образом может привести к разочарованию и стрессу, а также к негативному отношению к коллегам и руководителям. Для опытных сотрудников недостаточное обучение новым политикам или процессам может затруднить адаптацию к организационным изменениям.

Завышенные ожидания

Сотрудники, которые считают требования, предъявляемые к ним руководителями, слишком высокими или необоснованными, могут стать некорректными. От них может потребоваться многочасовая работа для удовлетворения требований, что может создать высокий уровень стресса и в конечном итоге привести к выгоранию, а также негативно повлиять на их семейную жизнь.Эти работники также могут начать обижаться на коллег, которые, по их мнению, несут меньшее бремя, особенно если они чувствуют, что коллеги получают предпочтение от руководства.

Плохое соответствие должности

Некоторые сотрудники могут плохо подходить для своей должности. Сотрудник, переведенный на должность с меньшими обязанностями, может почувствовать, что ее новая роль унизительна, и ей будет трудно адаптироваться. Напротив, другие сотрудники могут быть продвинуты на должность, к которой они плохо подготовлены, и эта концепция называется «принципом Питера».«Работники, которые сталкиваются с новой ролью, могут быстро разочароваться и не смогут адекватно приспособиться без надлежащего наставничества.

Ссылки

Биография писателя

Крис Джозеф пишет для веб-сайтов и онлайн-публикаций, освещая бизнес и технологии. Бакалавр наук в области маркетинга Йоркского колледжа Пенсильвании.

PAR Blog | социальная дезадаптация

На прошлой неделе мы представили первую часть из двух частей, посвященных разрешению дилеммы ED / SM.На этой неделе мы поговорим с экспертами о том, как использовать различные методы оценки для оценки эмоционального расстройства и социальной дезадаптации.

Читайте блог прошлой недели здесь.

Сотрудники школы часто сталкиваются с трудностями, когда дело доходит до оценки учащегося, у которого может быть эмоциональное расстройство (ЭД), и получение достоверных данных для подтверждения решения может быть столь же трудным. PAR поговорил с экспертами в этой области об использовании различных инструментов, которые оказались полезными при сборе достоверных данных, необходимых для принятия обоснованного решения о праве на участие в ED.

Поведенческий перечень исполнительных функций, второе издание (BRIEF2)

Питер К. Искит, доктор философии, практикующий нейропсихолог школы развития и преподаватель психиатрии Гарвардской медицинской школы. Он является соавтором BRIEF2, нового руководства по интерпретации BRIEF2 и задач исполнительного контроля (TEC).

PAR: Почему было бы полезно включить показатель исполнительного функционирования в оценку учащегося, оцениваемого на соответствие требованиям ED?

PI: В общем, цель включения BRIEF2 при вопросе об ЭД состоит в том, чтобы узнать, действительно ли у ребенка эмоциональное расстройство или его или ее саморегуляция проявляется в этом.Итак, если направляют ребенка, у которого часто случаются тяжелые истерики, мы хотим знать, является ли это эмоциональным расстройством или частью более широкого дефицита саморегуляции. То есть ребенок тает из-за того, что он действительно испытывает эмоциональный стресс? Или он делает это из-за плохого глобального саморегулирования? Чтобы ответить на этот вопрос, я хотел бы взглянуть на две вещи:
Есть ли свидетельства реального эмоционального беспокойства? У ребенка проблемы с настроением, беспокойство или другие эмоциональные проблемы?
И влияет ли саморегуляция ребенка на другие области, включая внимание, язык и поведение? То есть, является ли он или она физически, моторно, внимательно и / или вербально импульсивным или плохо управляемым?

Если первый ответ «да», то, вероятно, имеется эмоциональное расстройство.Но если нет, то может быть проблема саморегулирования более широкого характера. Используя BRIEF2, врачи могут быстро узнать, является ли студент импульсивным или плохо регулируемым в других областях, а не только в эмоциональном плане. Профиль BRIEF2 с высокими шкалами ингибирования и эмоционального контроля предполагает, что ребенок более глобально расторможен. Если повышена в первую очередь шкала эмоционального контроля и есть эмоциональное беспокойство, например, проблемы с настроением, то это может быть скорее эмоциональное расстройство.

Педиатрическая шкала оценки поведения (PBRS)

Ричард Маршалл, EdD, PhD, доцент кафедры педагогических и психологических исследований Педагогического колледжа Университета Южной Флориды. Он также является адъюнкт-профессором кафедры психиатрии и поведенческой неврологии Медицинского колледжа USF. В дополнение к PBRS, опубликованной в 2008 году, он является автором книги «Разум средней школы: боли роста в мозге раннего подростка» 2011 года.

PAR: Как PBRS вписывается в диагностику ED?

РМ: Два пробела на практике побудили нас к разработке PBRS. Первое заключалось в том, что в доступном в то время инструменте оценки было мало, если вообще было, вопросов о приступах гнева, раздражительности, агрессивной агрессии и других симптомах, связанных с ранним началом биполярного расстройства. Следовательно, несмотря на значительное ненормальное поведение, результаты оценок часто были в пределах нормы, поскольку они не могли уловить интересующие симптомы.Итак, нашей первой целью было включить эти новые модели поведения в рейтинги родителей и учителей.

Вторая проблема заключалась в том, что совпадение симптомов СДВГ и раннего биполярного расстройства затрудняло дифференциацию СДВГ и биполярного расстройства. Проблема в том, что стандартное лечение СДВГ — стимуляторы — вызывает манию у людей с биполярным расстройством. Таким образом, точность диагностики имеет первостепенное значение.

Во время нормирующей выборки PBRS мы узнали, что студенты с СДВГ и биполярным расстройством получают аналогичный образец оценок, но студенты с биполярным расстройством получают более высокий уровень оценок.То есть у обеих групп похожие симптомы, но у людей с биполярным расстройством симптомы более серьезные. Таким образом, PBRS может помочь клиницистам отличить людей с расстройствами настроения от людей с СДВГ.

PAR: Десятилетия исследований в области когнитивной нейробиологии в сочетании с изменениями в нашем понимании и классификации психических заболеваний у детей побуждают нас постоянно пересматривать теорию и практику. Сформулированная более полувека назад идея социальной дезадаптации — одна из тех политик, которые отчаянно нуждаются в пересмотре.В 1957 году идея возможности идентифицировать студентов, которые были социально дезадаптированы, могла казаться разумной.

РМ: У этой идеи есть две проблемы. Во-первых, правительство никогда не давало определения социальной дезадаптации, и государства (и практикующие) остались без четких способов дифференциации учащихся, которые являются или не являются социально дезадаптированными. Во-вторых, без четкого определения концепция социальной дезадаптации привела к тому, что Фрэнк Грешем назвал «ложной дихотомией», которая используется для исключения учащихся из возможности вмешательства, которое могло бы им помочь и на которое они имеют право.

Дерево принятия решений об эмоциональных расстройствах (EDDT)

Брайан Эйлер, доктор философии, автор EDDT, а также формы для родителей EDDT и новой формы самоотчета EDDT, имеет опыт работы в клинической и консультативной психологии, имеет специальное образование, и реабилитационное консультирование. Он имеет 27-летний опыт работы школьным психологом, работающим в городских и сельских районах с мультикультурным студенческим населением.

PAR: Можете ли вы описать общие преимущества системы EDDT и что отличает ее от других инструментов?

BE: серия EDDT была разработана для непосредственного отображения критериев IDEA для эмоционального расстройства, которые отличаются от таких конструкций, как депрессия или поведение, и шире их.Некоторые могут сказать, что федеральные критерии, к сожалению, широкие и «нечеткие», а не четко очерченные. Шкалы EDDT составлены для тщательного изучения этих обширных областей и помогают школьным психологам применять громоздкие критерии.

EDDT также включает шкалу социальной дезадаптации (SM). Поскольку студенты, имеющие только SM, не имеют права на ED, EDDT полезен для исключения этих студентов и выявления тех, для кого могут присутствовать оба условия. Это может быть полезно при принятии программных решений, поэтому детей или подростков, которые в первую очередь «хрупкие», не помещают в классы с теми, кто страдает как депрессией / тревогой, так и серьезной агрессией.

EDDT также имеет шкалу воздействия на образование, которая помогает документировать, что социально-эмоциональные и поведенческие проблемы учащегося имеют образовательный эффект, который требуется IDEA для соответствия требованиям. Все формы EDDT включают шкалу серьезности, которая помогает оценить это и направить дизайн услуг.

Формы для родителей и самоотчета EDDT также включают шкалы устойчивости и мотивации, которые помогают определить сильные стороны учащегося и определить, что может наиболее эффективно изменить его или ее поведение.Наличие всех этих факторов в шкалах EDDT предназначено для облегчения реальной практики школьной психологии с ED и связанными с ним проблемами.

PAR: Почему важно иметь несколько информаторов в рамках оценки?

BE: Наличие нескольких информаторов, по сути, является одним из способов иметь несколько источников данных. Множественные источники данных повышают достоверность или точность оценок, а также расширяют кругозор. Грубая аналогия может быть с лабораторными тестами, которые часто проводятся в виде панелей или множественных, а не одиночных, чтобы помочь с пониманием, эффективностью и решениями.

PAR: Каковы преимущества наличия точки зрения студента как части оценки с несколькими информантами?

BE: Наличие у студента точки зрения на свое поведение и социально-эмоциональную адаптацию является критическим, но иногда упускаемым из виду компонентом оценки, особенно для оценок ED и ADHD. Если используются только анекдотические отчеты учителей, оценки учителей и наблюдения за поведением, это значительно увеличивает вероятность того, что оценка будет смещена в сторону внешнего поведения, такого как агрессия и нарушение правил.Внутренние факторы, такие как депрессия или беспокойство, которые могут быть причиной такого поведения, будут недооценены, если они вообще будут отмечены. Исследования подтверждают, что если учителя оценивают ученика, а оценки также получаются от родителей и ребенка, результаты учителя, как правило, подчеркивают трудное, деструктивное поведение, в то время как другие оценки могут привести к другим выводам. Соответственно, у детей и подростков депрессия часто проявляется в первую очередь в раздражительности или гневе, а не в печали. Если нет видимой печали и только проблемное поведение, рейтинги учителей могут по понятным причинам сосредоточиться на том, что им выделяется, и усложнять управление классом.

Даже если учащиеся минимизируют свою депрессию, беспокойство или социальные проблемы, они иногда оценивают одно или несколько из них как «подверженные риску». Это может открыть окно в субъективную эмоциональную боль, которую в противном случае можно было бы скрыть. Наконец, сбор данных, полученных от учащихся, улучшает профессиональную практику школьной психологии. Психологи, которые проводят оценку опеки над ребенком или исправления для несовершеннолетних, собирают данные непосредственно от ребенка, чтобы облегчить понимание, что также может помочь в школьной психологии.

Шкала оценки подросткового гнева (AARS)

Дарла ДеКарло, Psy S, в течение девяти лет работала консультантом по клинической оценке в PAR.Она является лицензированным консультантом по психическому здоровью и сертифицированным школьным психологом в штате Флорида.

PAR: Можете ли вы рассказать об использовании AARS при оценке ED?

DD: В контексте оценивания студентов, направленных на оценку поведения, я обнаружил, что AARS является отличным дополнением к различным другим инструментам, которые я использовал в процессе оценки. Определение ED — это деликатный вопрос, и мне нужно было как можно больше достоверных данных, которые помогли бы мне принять обоснованное решение.AARS позволил мне оценить уровень гнева студента и его реакцию на гнев с помощью самоотчета. Ограниченные инструменты могут предоставить врачам информацию, которая может помочь им взглянуть на проблему ЭД / СМ. AARS помог мне выявить студентов, у которых был риск диагноза расстройства поведения, оппозиционно-вызывающего расстройства или СДВГ. Объедините эти результаты с результатами EDDT и других инструментов, и я смог получить хорошее представление (не говоря уже о некоторых достоверных данных) о том, учитывала ли SM проблемы учеников.

PAR: А как насчет вмешательств? Помогает ли AARS в этом каким-либо образом?

DD: Контроль гнева, согласно определению AARS, «это проактивный когнитивно-поведенческий метод, используемый для реагирования на реактивные и / или инструментальные провокации. Подростки, которые демонстрируют высокий уровень контроля над гневом, используют когнитивные процессы и навыки, необходимые для управления поведением, связанным с гневом ».

Что мне понравилось в этом приборе, так это то, что он определяет тип гнева, который демонстрирует ученик, а затем предоставляет врачу информацию о том, демонстрирует ли ученик контроль гнева или даже обладает способностью контролировать гнев.Как школьный психолог, мне нужно было знать, есть ли у ученика навыки, необходимые для выполнения некоторых из возможных вмешательств, которые мы могли бы применить, или нам нужно было научить его или ее некоторым навыкам, прежде чем пытаться вмешаться. Например, такая простая задача, как приказ студенту сосчитать до 10 или уйти, когда он или она чувствует нарастающий гнев, может показаться легкой задачей, но не все студенты распознают физиологические симптомы, связанные с их вспышками. Поэтому бессмысленно просить их распознать симптомы, а затем успокоиться.Я видел эту ошибку много раз, и сам допустил ошибку, предложив то, что я считал полезным и эффективным вмешательством, только чтобы позже узнать, что вмешательство провалилось просто потому, что ученик не обладал навыками для выполнения задания. AARS предоставил мне информацию, которая помогла мне избежать такой ошибки.

Как и в случае с любой оценкой, инструменты, которые мы выбираем для наших оценок, важны, но даже лучший инструмент бесполезен без острых навыков хорошо подготовленного школьного персонала для правильного управления и интерпретации результатов с точностью и точностью.

Психологическая дезадаптация. Как с ней бороться?

Что такое психологическая дезадаптация

Опасность нарушения

Виды психологической дезадаптации

Социальная дезадаптация

Патогенная дезадаптация

Психосоциальная дезадаптация

Особенности психологической дезадаптации

Причины дезадаптации

Педагогическая запущенность

Отсутствие взаимопонимания в семье

Смена привычного образа жизни

Конфликт с окружением

Коррекция

Профилактика нарушения

Стресс и дезадаптация | Ковров Г.В., Палатов С.Ю., Лебедев М.А.

Школьная дезадаптация

Коррекция социально-психологической дезадаптации

Причины социально-психологической дезадаптации

Виды социально-психологической дезадаптации

Способы коррекции социально-психологической дезадаптации

Психологические особенности проявления психической дезадаптации у людей пожилого возраста, проживающих вне семьи

Проблемы школьной адаптации у детей, консультация детского невролога запись на прием в Нижнем Новгороде

Виды школьной дезадаптации

Проявления школьной дезадаптации

Причины школьной дезадаптации

Психотерапевтическая помощь при социальной дезадаптации в Москве – Многопрофильный лечебно-диагностический центр AllergyFree

Когда стоит обратиться к врачу-психотерапевту?

Как справиться с социальной дезадаптацией?

Социальная дезадаптация: интерпретация JSTOR

(PDF) Тревожность, спиритизм и дезадаптация по отношению к фобии

Эмоции в школе и симптомы психологической дезадаптации от детского сада до первого класса — Государственный университет Аризоны

Исключение социальной дезадаптации в образовательной политике: последствия для межведомственной координации услуг

определение дезадаптации по The Free Dictionary

Каковы причины неправильной адаптации на рабочем месте? | Малый бизнес

Вопросы культуры

Неадекватное обучение

Завышенные ожидания

Плохое соответствие должности

PAR Blog | социальная дезадаптация

Добавить комментарий Отменить ответ