Что такое стереотип обществознание: Стереотип. Что такое «Стереотип»? Понятие и определение термина «Стереотип» – Глоссарий — ШПИЛЬКИ

Содержание

Урок 12. отношения с окружающими — Обществознание — 6 класс

Обществознание, 6 класс

Урок 12. Отношения с окружающими

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке

Виды межличностных отношений.
Стереотип, симпатия и антипатия.
Стили межличностных отношений.

Тезаурус

Межличностные отношения – взаимосвязи, которые возникают между людьми в совместной деятельности и общении.

Симпатия – это внутреннее расположение, привлекательность.

Антипатия – это отношение, прямо противоположное симпатии.

Стереотип – это обобщённое и упрощённое представление об особенностях людей, принадлежащих к той или иной группе.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

Обществознание. 6 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Л. Н. Боголюбов, Н. Ф. Виноградова, Н. И. Городецкая и др. – М.: Просвещение, 2017.
Энциклопедия для детей / гл. ред. М. Аксенова. – Москва: Мир энциклопедий Аванта +. Т. т.18. Человек, Ч. 2: Психология. – 2008.

Энциклопедия для детей / гл. ред. М. Аксенова. – Москва: Мир энциклопедий Аванта+. Т. т.18.Человек, Ч. 3. Духовный мир человека. – 2006.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Под межличностными отношениями понимают взаимосвязи, которые возникают между людьми в совместной деятельности и общении. Это особенная связь человека с окружающими людьми.

Вы взаимодействуете с разными людьми и у каждого из них есть свой характер, моральные качества, жизненные приоритеты и опыт. Общаясь между собой, выполняя общую работу или решая проблемы, люди сближаются и больше узнают друг о друге. Это особенность межличностных отношений, при которых чаще всего два или несколько человек вступают в непосредственный контакт.

Психологи выделяют деловые, личные, приятельские, товарищеские межличностные отношения.

Ещё раз подчеркнём, что главное отличие межличностных отношений заключается в том, что эти отношения носят обоюдный характер. На это указывает слово «взаимно».

Так, например, от слаженной работы экипажа самолёта, их взаимодействия зависит безопасный перелёт пассажиров.

Вы записываетесь в театральную студию и не только хотите произвести хорошее впечатление на других ребят, но и сами к ним присматриваетесь. И здесь речь идёт о взаимовосприятии.

В сплочённых классах царит взаимопонимание, благодаря которому ребята с интересом учатся, побеждают в конкурсах и соревнованиях и чаще всего сохраняют тесные взаимоотношения на всю жизнь.

В основе межличностных отношений лежат эмоции и чувства. Положительные чувства сближают, а отрицательные, наоборот, отталкивают. Вам уже знакомо чувство симпатии – это внутреннее расположение и привлекательность. Иногда мы задаёмся вопросом, чем именно тот или иной человек нам симпатичен. Почему мы хотим с ним дружить? Видимо, он обладает положительными качествами, которые проявляются в поступках и привлекают нас. Хотя симпатия может быть вызвана внешними данными нового знакомого и лишь время покажет его истинное лицо.

Бывают, что разглядеть положительные стороны человека не позволяют стереотипы. Стереотип – обобщённое и упрощённое представление об особенностях людей, принадлежащих к той или иной группе. Помните, как в рассказе «Надёжный человек» Евгения Пермяка мальчик Андрюша даже за одной партой не хотел сидеть с девочкой, которую считал трусихой. Только преодоление этого стереотипа позволило ему с ней подружится. «Все девчонки – трусихи или плаксы», а «мальчики – хулиганы» – это лишь отдельные примеры ошибочных суждений. Помните: попав в плен стереотипа, легко ошибиться!

Прямо противоположное чувство симпатии – антипатия, т.е. неприязнь или даже отвращение. Что может вызвать его? Плохой поступок или поведение, обида или злость. Но не стоит торопиться с выводами, что кто-то плохой, основываясь только на единичном случае. Следует задуматься, насколько хорошо вы знаете человека, чтобы так утверждать, да ещё делать своё мнение достоянием других людей? Всё ли вы предприняли для установления взаимопонимания с ним?

Согласитесь, что с разными людьми устанавливаются разные виды межличностных отношений. И знакомства – самый распространённый вид. Наверняка, вы знакомы со многими учениками школы, ребятами из спортивных секций, соседями по дому. С некоторыми из них вы можете здороваться и даже общаться на близкие темы.

Обоюдная симпатия и наличие общих интересов позволяет знакомству перерасти в приятельские отношения. С приятелями вы можете хорошо провести время. А вот если возникают деловые отношения на основе общих целей, то речь идёт о товариществе. Участников таких отношений объединяет общая цель, средства и результаты общей деятельности.

Умение разделить радость и помочь в беде характерно для дружбы. Древнегреческий философ Аристотель говорил: «Дружба – самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если б он имел все остальные блага». Истинная дружба бескорыстна. Настоящий друг отзывчив и заботлив, строг и взыскателен. Чаще всего настоящих друзей бывает не много.

Наивысшей формой взаимосвязи является любовь. Ей посвящены и самые возвышенные, и самые горькие строки поэзии, она вдохновляла художников и музыкантов. Любовь возвышает человека, без неё не бывает человеческого счастья, жизнь без любви пуста и безрадостна.

Выделяют такие стили межличностных отношений, как официальные и личные.

Все официальные отношения регулируются законодательством и складываются только на правовой основе. Здесь не должно быть влияния личной привязанности и чувств. Примером таких отношений могут быть отношения между учителем и учениками, начальником и подчинёнными.

Личные отношения не ограничиваются строгими формальными правилами и формируются вне зависимости от совместной деятельности. Примерами личных отношений могут служить родственные связи между членами семьи, дружба или вражда.

Качество межличностных отношений зависит от вас, от умений находить общий язык с другими людьми и взаимодействовать в коллективе.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание 1. Какой из приведённых примеров иллюстрирует понятие стереотип? Выберите один вариант ответа.

Летние каникулы дети Петровых проводят у бабушки.

Игорь Петров считает, что все девочки трусихи.

По субботам семья Петровых отправляется на дачу.

Несколько лет подряд Игорь Петров побеждал в школьной олимпиаде по математике.

Ответ: Игорь Петров считает, что все девочки трусихи.

Пояснение: Для начала необходимо вспомнить значение термина «стереотип». Это обобщённое и упрощённое представление об особенностях людей, принадлежащих к той или иной группе. Из приведённых примеров только мнение Игоря Петрова, что все на свете девочки трусливы, соответствует определению стереотипа. Остальные примеры отражают факты из жизни семьи Петровых.

Задание 2. Выполните задания, чтобы увидеть рисунок. Для предложений, отражающих факт, поставьте «1», для предложений, содержащих оценку – «0».

Все межличностные отношения делятся на дружественные и враждующие.

Между начальником и подчинённым устанавливаются формальные отношения.

Субординация – основное чувство личных отношений.

Неформальные отношения складываются с учётом личных симпатий и чувств.

Пояснение: Давайте попробуем исправить ошибки в некоторых утверждениях. Вы уже знаете, что все межличностные отношения делятся на формальные (их иначе называют официальными) и личные, поэтому первое утверждение неверно. Примером формальных отношений могут служить отношения между начальником и подчинённым, а значит, во втором утверждении ошибки нет. Именно в формальных отношениях немаловажную роль играет субординация, т.е. поведение, которое демонстрирует уважение подчинённых к старшим по должности, статусу или же званию. Последнее утверждение является верным: ведь именно симпатия, уважение, а порой и восхищение располагают нас к какому-либо человеку.

Интегрированный урок (обществознание + психология) по теме «Стереотипы и «эффекты восприятия»

Цели урока:

Объяснить процессы взаимовосприятия в процессе общения, описать эффекты и стереотипы межличностного восприятия;
развивать у обучающихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания, развивать коммуникативные навыки;
способствовать выработке гражданской позиции обучающихся, активизации размышлений обучающихся о значимости стереотипов в общении с людьми.

Оборудование: мультимедийная презентация.

Ход урока

I. Вступительное слово учителя.

Антуан де Сент Экзюпери говорил, что на земле существует самая большая роскошь – роскошь общения с людьми. Совершенно очевидно, что эффективное общение невозможно без правильного восприятия, оценки, взаимопонимания партнёров. Процесс общения начинается с наблюдения за собеседником, его внешностью, голосом, особенностью поведения. Психологи говорят, что происходит восприятие одним человеком другого.

Нередко общение строится на основе стереотипов и порождает «эффекты восприятия».

Познакомимся поближе с этими понятиями.

Обратимся к материалам художественной культуры. Перед вами хорошо известная картина. (рис.1) Приложение.

Напомните ее название. (Ученики отвечают: «Иван Грозный убивает своего сына».) Но подлинное название картины абсолютно другое: «Иван Грозный и его сын Иван». Вот вам один из примеров стереотипа восприятия.

Итак, что же такое «стереотип»?

«Стереотип» – (греч.) «твёрдый отпечаток». В социологию и психологию термин пришёл в начале XX века.

«Стереотип» – это устойчивый образ какого – либо явления или человека, складывающийся в условиях нехватки информации. Отношение к человеку, основанное на стереотипе продолжается до тех пор, пока не будет получено достаточно информации, чтобы воспринять его как индивидуальность. Очень часто стереотип складывается относительно групповой принадлежности, например, принадлежности его к какой – то профессии.

Именно на стереотипности восприятия людей построена наука физиогномика (от греч. physis – природа, gnomon – знающий) – учение о связи между внешним обликом и его принадлежностью к определённому типу людей.

Уже Аристотель и Платон предлагали определять характер человека, отыскивая в его внешности черты сходства с каким – нибудь животным, а затем отождествляя его характер с характером этого животного.

Наиболее известной стала физиогномическая система Иоганна Каспера Лафатера, считавшего основным путём познания человека изучение строения головы, конфигурации черепа, мимики.

II. Психологический блок.

Обратимся к жизненным примерам, посмотрим на людей, которые нас окружают.

Итак, какое впечатление они производят на вас, что вы о них думаете? (рис. 2-5)

Так мы воспринимаем людей с позиции внешности. А если это человек строгий, в очках? Какой профессией он может обладать? А что вы думаете об этнических характеристиках людей? Прокомментируйте возрастные стереотипы. Как воспринимает старшее поколение сегодняшнюю молодёжь? А что говорит молодёжь о пожилых людях?

Таким образом, мы с вами увидели следующие стереотипы:

когда анализировали людей в очках, в спортивных костюмах, с бородой – это стереотип во внешности
когда подбирали под описание профессию- это был стереотип профессиональный
когда говорили об особенностях разных народов – это этнический стереотип
когда обсуждали различные поколения людей – это имелся ввиду возрастной стереотип

Подобные стереотипы имеют место быть в нашей жизни, но очень часто стереотипы мы сами

создаем. И сейчас мы попробуем это сделать.

Работа в группах.

Послушайте историю с описанием жизни жителей двух фантастических стран, а затем нарисуйте типичного цеймана(1 группа) и типичного фоймана (2 группа).

Упражнение «Фойманы и цейманы»

Фойманы живут в стране, которая называется Фойманией. Эта страна расположена на острове. Жители Фоймании – замечательные люди. Дети там редко ссорятся и дерутся, а взрослые спокойно работают. Питаются в основном рисом, и тарелки фойманов никогда не бывают пустыми. Погода в Фоймании не меняется круглый год – там тепло и солнечно, дует лёгкий ветер.

Цейманы живут в другой стране, которая называется Цейманией. Это тоже островное государство. Жители Цеймании – очень плохие люди. Дети там ссорятся и дерутся, а взрослые кричат друг на друга. На работе взрослые только делают вид, что работают, а сами сплетничают друг о друге. Погода в Цеймании всегда ветренная, дождливая, холодная.

Задание. Нарисовать типичного цеймана и типичного фоймана.

Затем группы представляют свои работы. В обсуждении оказывается, что рисунки у всех примерно одинаковы: фойманы – приятные и симпатичные, улыбаются, а цейманы – злобные и некрасивые. Кроме того, фойманы выглядят, как правило, «цивилизованнее». Почему? Ведь в тексте об этом не говорилось!

Выясняется, что при работе над рисунками ученики ориентировались на те сведения, которые были в тексте, а уж внешность выдумали сами, на основе полученной информации.

Задание. «Жизнь, не совпадающая со стереотипом»

Необходимо вспомнить такой случай, когда друзья заочно представляли человека стереотипно, а при встрече он оказался совсем другим.

– Итак, в нашем сознании живут стереотипы – устойчивые представления о разных людях, о разных профессиях.

Учитель. Но мы сегодня говорим еще и о других особенностях в общении, эффектах.

Посмотрим, как работают эффекты в реальной жизни. Обратившись к материалам, попробуйте дополнить каждый эффект примером из окружающей вас жизни.

Работа в группах. Задание. Рассмотрите один из видов эффектов восприятия, дайте ему объяснение, приведите примеры.

I группа – эффект ореола

II группа – эффект первичности

III группа – эффект образа

IV группа – эффект последней информации

Для работы в группах ученики получают дополнительный материал: карточки- характеристики того или иного эффекта, фотоматериалы, демонстрируются слайды презентации. Затем, каждая группа представляет результаты своей работы.

Материал для I группы.

Эффект ореола заключается в том, что любая информация, получаемая о каком-то человеке, накладывается на тот образ, который уже был создан заранее. При формировании первого впечатления ореол может выступать в форме как положительной, так и отрицательной предварительной установки. Поэтому говорят о «положительном» или об «отрицательном» ореоле.

Эффект ореола может принести большую пользу, если применять его умело. Эти эффекты создавают хорошую репутацию людям, которые тесно между собой связаны: коллегам по работе, друзьям в своей компании. Таким образом, мы через некоторое время с удивлением обнаружим, что нас окружают только хорошие люди, которые прекрасно ладят между собой и великолепно относятся к нам.

Материал для II группы.

Эффект первичности проявляется в том, что любая первая услышанная или увиденная информация о человеке затмевает всю последующую. Даже если потом вы получите опровергающую информацию, всё равно будете больше помнить и учитывать первичное восприятие. Мнение, сложившееся вначале, очень часто надолго определяет отношение к человеку или событию. Это явление психологи назвали эффектом первичности.

Материал для III группы.

Очень часто мы воспринимаем другого человека в виде образа, который мы придумали для него, а если какое-то качество или поступок «не вписываются» в образ, то мы на них закрываем глаза, считая, что так не может быть. Это эффект образа.

Материал для IV группы.

Эффект последней информации. Так происходит, если последние положительные или отрицательные сведения очень сильно на вас повлияли. Заключительная неприятная сцена может перечеркнуть всё доброе и светлое, что было у вас с этим человеком.

В ходе обсуждения выстраивается на доске схема Процесс общения

Психологический практикум.

– Попробуем на практике отработать приёмы восприятия партнёров.

– Выполним упражнение «Понял – не понял»

Упражнение выполняется двумя участниками. Первый действует с воображаемыми предметами, не рассказывая, что он делает. Партнёр должен определить, чем занят его товарищ, и, сказав «Понял!», должен подойти и продолжить действие с того же движения. Если он правильно разгадал действие первого участника, то они оба продолжают единое действие. В данное упражнение попарно включаются все члены группы, затем организуется анализ работ.

Заключение. Учитель: Какова роль стереотипов в процессе восприятия?

Стереотипы – помогают или мешают в процессе восприятия?

Задание. Напишите «+» и «-» стереотипов.

/В законченном виде запись выглядит следующим образом:

Стереотипы и их роль в процессе восприятия

«+»	«-»
Упрощают процесс восприятия	Не всегда дают точную информацию
Ускоряют процесс познания	Способствуют возникновению предубеждений
Помогают ориентироваться в социальной среде	Живучесть стереотипов

Таким образом, можно сделать вывод, что стереотипы – это часть прошлого опыта, сформированного бытовой и профессиональной деятельностью, закрепившегося в мышлении и постоянно используемого при решении типичных задач, которые ставит жизнь. Однако при восприятии людей необходимо помнить об эффектах, которые могут вызвать ошибки процесса восприятия.

в Краснодарском крае пенсионерка решила сдать ЕГЭ и поступить в вуз

Самой возрастной участницей ЕГЭ-2019 в Краснодарском крае стала 58-летняя жительница Анапы.

Елена Чудовская живет в Анапе, ей 58 лет. До пенсии 15 лет Елена работала редактором авторских программ на телевидении и корреспондентом в глянцевом журнале. В этом году анапская пенсионерка решила попробовать свои силы при сдаче ЕГЭ. Сдавать экзамены вместе со школьниками она будет не первый раз.

— Меня очень интересует лингвистика, планирую получить высшее образование по этой специальности. Аттестат старого образца уже давно не действует, для поступления в вуз необходимы баллы ЕГЭ. В прошлом году я сдавала русский язык, английский язык и обществознание. Результаты: русский — 76 баллов, обществознание — 48 баллов, английский — 41 балл. В этом году хочу улучшить результат, — рассказала «Кубанским новостям» Елена Чудовская.

Готовится анапчанка к экзаменам самостоятельно, используя методические материалы. Кроме русского, иностранного и обществознания, он изучает еще историю, литературу и биологию.

Законченного высшего образования у жительницы Анапы нет. В свое время она училась на экономиста, но диплом так и не получила. Позднее поступила в анапский филиал пединституту, но его тоже не закончила.

Сейчас у пенсионерки достаточно свободного времени, чтоб готовиться к экзаменам. Ее дети уже давно выросли и поддерживают мать в ее начинаниях.

— Думаю, у нынешних выпускников, как и выпускников прошлых лет, с введением ЕГЭ появилась прекрасная возможность улучшить свои показатели в образовании, приблизиться к мечте, — говорит Елена Чудовская.

А еще она хочет своим примером поддержать оптимизм тех, кто не решается учиться дальше из-за возраста.

— Давайте ломать стереотипы! Только мы сами ответствены за свою жизнь и за свои решения. Выпускники прошлых лет, дерзайте! – напутствует Елена Чудовская.

Как ранее сообщали «Кубанские новости», самой юной участнице ЕГЭ в Краснодарском крае в 2019 году Альмине Дзортовой только исполнилось 15 лет. Она выпускница лицея Российской Академии, что в Геленджике. Планирует сдавать русский язык и математику базового уровня.

Напомним, что с 2019 года школьники могут выбирать только один уровень математики для сдачи в основной день — либо базовый, либо профильный. Поэтому математику базового уровня выбрало в этом году почти на 50% меньше выпускников.

Самыми популярными в этом году учебными предметами стали обществознание — его выбрали 12 222 человек, физику напишут 5664 выпускника, биологию — 5 281.

В этом году выпускники впервые могли выбрать для сдачи китайский язык. Этой возможностью воспользовались шесть человек.

«Гендерные стереотипы» — Обществознание — Презентации

Просмотр содержимого документа
«»Гендерные стереотипы»»

Гендерные стереотипы

Подготовили: Захаров Е., Голикова Я., Перевощикова Ю. 8 класс

Учитель: Стерхова Е.А.

Термин

Гендерные стереотипы — это распространённые в обществе представления об особенностях и поведении представителей разных гендеров, в первую очередь мужчин и женщин.

Причины возникновения гендерных стереотипов

Гендерные стереотипы сформировались на основании восприятия и толкования половых различиях в разные исторические периоды, в различных культурах, а также в результате веками существовавшего разделения труда.

Роль стереотипов

Бытует мнение, что стереотипы существуют в основном о женщинах. На деле, это не так. Устойчивые представления сформированы у людей также и о мужчинах. Ещё с раннего детства формируются разные ожидания о мальчиках и девочках: разные цвета колясок, рубашек, брюки и платья, куклы и машинки. С возрастом они закрепляются; в начальной школе от девочек ждут аккуратности, если она дерётся, это порицается, к мальчикам относятся более лояльно. В то же время, если он даст волю эмоциям, заплачет или закапризничает, его назовут слабаком и хлюпиком.
Привыкли, что мужчины чаще занимают руководящие должности, женщинам же отводится пассивная роль. Мужчина – сильный, энергичный, кормилец семьи. Мужчине прощаются эгоизм и самоуверенность. Мужчины не ошибаются. Женщина же – добрая, податливая, хранительница очага. Её дело – растить детей, не стоит всерьёз расценивать её мнение. Существуют идеальные представления о «мужчинах» и «женщинах». Если человек соответствует им – ему повезло, общество поощряет.

Положительные и отрицательные стороны стереотипов

Положительные:
Существует готовый образец поведения. Не нужно что-то, искать выходы – можно жить по шаблону и тратить меньше энергии.
Стереотипы поощряются обществом, и выше шанс занять стабильное положение.

Отрицательные:
Если личность противоречит сложившимся представлениям, общество мешает её развитию.
На почве стереотипов могут возникать ссоры и конфликты.
Стереотипы влияют на формирование предубеждений и лишают человека возможности объективно оценивать ситуацию.

Так ли это на самом деле?

В небольших натуральных хозяйствах стереотипы здорово помогают – тут не до лишних мыслей, все силы уходят на то, чтобы выжить, и такое разделение ролей обоснованно. Однако с развитием человечества эта необходимость должна уменьшаться: люди задумываются, у них появляется выбор. В современном обществе конституцией закреплены равные права мужчин и женщин, но большАя доля продолжает оценивать знакомых с привычной точки зрения. Британские социологи провели исследование, в ходе которого опросили 3000 сотрудников компаний. Им удалось выяснить, что мужчины считаются лучшими начальниками по сравнению с женщинами. В то же время, если мужчина захочет устроиться в лёгкую промышленность или в уборщики помещений, его скорее всего не возьмут, хотя работать на металлургическом заводе или дворником физически намного тяжелее.

История возникновения гендерных стереотипов

Свои истоки это разделение берёт из древности: в самом начале, когда кормились собирательством, никому до пола особо не было дела. Но как только людям открылись охота, орудия труда, войны, ситуация изменилась: мужчина физически всё же сильнее женщины. Постепенно эта мысль укреплялась в обществе; так, уже в эпоху античности женщина стояла на последней ступени социальной лестницы, ниже раба.
Только к XIX-XX веку начало зарождаться феминистское движение; некоторые женщины стремились получить права в политике. Первые представительницы феминизма апеллировали к либеральным девизам: люди владеют равными правами, и это не зависит от пола. Со временем обратились и к роли женщины в семье, на рабочем месте.

Гендерные стереотипы и сексизм

Сексизм – это негативное и предвзятое отношение к мужскому или женскому полу, антипатия и угнетение по половому признаку.
Сексизм основывается на негативном опыте и гендерных стереотипах, но стоит их различать; последние не несут в себе ярко выраженной неприязни или провокации.

Классификация гендерных стереотипов

Выделяют три группы гендерных стереотипов.
Первая группа – это стереотипы «мужественности» и «женственности»: эталоны, или, точнее, нормативные представления о том, какими психологическими и поведенческими свойствами должны обладать мужчины и женщины. Так, мужчина олицетворяет творческое начало, он активен; а женщина – репродуктивное, она пассивна. «Мужское» подразумевается лучше и выглядит самодостаточным, предполагает успешное исполнение задуманного, и наоборот. В целом мужчинам приписывается больше положительных качеств, нежели женщинам.
Вторая группа гендерных стереотипов закрепляет семейные и профессиональные роли в соответствии с полом.
Третья группа стереотипов касается различий в разделении труда. Удел женщин – дополнительный обслуживающий характер, а область деятельности мужчин – творческий, созидательный, руководящий труд.

Источники

https://studfiles.net/preview/2230062/

https://www.syl.ru/article/167383/new_gendernyie-stereotipyi-issledovaniya-gendernyih-stereotipov

http://psihomed.com/gendernyie-stereotipyi/

http://mylektsii.ru/5-104652.html

https://studwood.ru/633871/sotsiologiya/vozniknovenie_gendernyh_stereotipov

https://studbooks.net/1650827/psihologiya/proishozhdenie_gendernyhnbspstereotipov

http://www.psychologies.ru/articles/zachem-nam-nujnyi-gendernyie-stereotipyi/

http://www.aif.ru/health/psychologic/23199

http://masculist.ru/blogs/post-3532.html

http://www.amic.ru/news/123728/

https://www.gazeta.ru/science/2016/03/11_a_8118005.shtml

https://devochki.guru/slovarik/chto-takoe-feminizm-feministskoe-dvizhenie-i-ego-ideologiya.html

Вариант 33. Онлайн тесты ЕГЭ Обществознание

31. Какую, на взгляд автора, функцию выполняют этнические стереотипы? По вопросу о значении таких стереотипов существуют разные точки зрения. Одни исследователи утверждают, что этнические стереотипы играют положительную роль в межэтническом общении, другие отмечают их негативное значение. Выскажите и, опираясь на обществоведческие знания, подкрепите двумя аргументами свою позицию по этому вопросу.

Сравните полученный вами ответ с ответом, указанным во вкладке «пояснение». Если ответ правильный, то введите знак «+» в поле ответа, если ответ неверный, то введите знак «-«.

Часто в понятие национального характера вкладывается самый различный смысл. Долгое время учёные вообще спорили о том, существует ли он в действительности. И это неудивительно, ведь национальный характер — самый неуловимый элемент этничности. Но сегодня общепризнано существование национальных особенностей, которые представляют свойственное только одному народу сочетание национальных и общенациональных черт. Они проявляются как определённые формы реакций на окружающий мир, а также как нормы поведения и деятельности.

Исследователи национального характера считают, что вся совокупность детерминирующих факторов и обстоятельств национального характера может быть разделена на две группы: природно-биологические и социально-культурные. Первая группа факторов связана с тем, что люди, принадлежащие к разным расовым группам, будут демонстрировать разные нормы реакции и темперамента. А тип общества, сформировавшийся у того или иного народа, окажет ещё большее влияние на его характер. Поэтому понять характер какого-то народа можно, если только понять общество, в котором народ живёт и которое он создал в определённых географических, природных условиях. Очень важно также и то, что тип общества определяется той системой ценностей, которая в нём принята.

Формой проявления национального характера служат этнические стереотипы, которые выполняют важную функцию, определяя поведение человека в различных ситуациях и влияя на его симпатии (антипатии) в ситуациях межкультурных контактов. Усваиваются этностереотипы в процессе социализации. Этнический стереотип — это социально обусловленный схематический образ своей этнической общности или представление о других этнических общностях. Стереотипы формируются как в процессе непосредственного межэтнического общения, так и посредством неорганизованных форм передачи информации (слухи, поговорки и т.п.), а также предубеждений, уходящих корнями в исторические традиции.

(Т.Г. Грушевицкая)

советы конкурсантам «Учителя года» – Учительская газета

Сетевое издание «Учительская газета» продолжает серию публикаций с советами финалистов, победителей и лауреатов конкурса «Учитель года». Они делятся своими секретами, как пройти испытания, в преддверии федерального этапа конкурса «Учитель года России – 2021».

Учитель русского языка и литературы в средней школе №42 с углубленным изучением английского языка в Ставрополе Наталья Малахова советует своим коллегам относиться к созданию урока, как к написанию картины. Она приводит в пример Карла Брюллова, который говорил, что искусство начинается там, где начинается «чуть-чуть», и легким касанием «оживлял» этюд ученика. Учителям нужно позволять себе то самое «чуть-чуть», создавая лучший урок в своей жизни, считает победитель Всероссийского конкурса «Учитель года России-2012».

Наталья Малахова уверена, что успех заключается в умении находить баланс, золотую середину. То есть демонстрируя фундаментальное знание предмета и придерживаясь лучших традиций отечественной школы, стоит найти в себе смелость и выйти за рамки традиционного подхода. Педагог советует не бояться ломать стереотипы, выражая свою человеческую и профессиональную индивидуальность.

«Незыблем конкурсный союз и конкурсное братство» – этот замечательный оксюморон родился в одном из стихотворений поэта и победителя «Учитель года России -1993» Олега Парамонова. По словам Натальи Малаховой, конкурс – это встреча с единомышленниками, с теми, кто посвятил жизнь высокому призванию. Она считает, что участникам конкурса нужно ощутить себя частью огромной учительской семьи. И советует оберегать новых друзей, с которыми предстоит пройти по долгой и счастливой дороге к вершинам мастерства.

Ранее советы будущим конкурсантам дал учитель истории и обществознания Иван Хеорхе. Он призвал педагогов не бояться экспериментов и получать удовольствие от участия в профессиональном соревновании.

Списки новых поступлений литературы — Rhug

Библиотека РХУ имени М.Б. Грекова

Поступление учебной литературы в декабре 2020 г.

Антонова, Е.С. Русский язык: учебник для СПО / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. -6-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2019. – 416 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-4468-7886-4
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Вторая половина XX века. В зеркале Пражских Квадриеннале 1967- 1999 годов / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: УРСС, 2020. – 808 с. – ( Т.2) – ISBN 978-5-354-01665-5
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Сценографы России.
Сергей Бархин / В.И. Березкин. – Москва: Красанд, 2012. – 640 с. – (Т.9). – ISBN 978-5-396-00457-3
Безрукова, Е.А. Шрифты: шрифтовая графика: учебное пособие для вузов / Е.А. Безрукова, Г.Ю.
Мхитарян -2-е изд. – Москва: Юрайт, 2020. – 116 с. – (Высшее образование). –ISBN 978-5-534-11142-2
Дмитриев, В.В. Основы философии: учебник для СПО / В.В. Дмитриев, Л.Д. Дымченко. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 281 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-10515-5
Ильина, Т.В. История искусства Западной Европы. От Античности до наших дней: учебник для СПО / Т.В. Ильина, М.С. Фомина.- 7-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 346 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-07318-8
Ильина, Т.В. История Отечественного искусства. От крещения Руси до начала третьего тысячелетия: учебник для СПО / Т.В. Ильина, М.С. Фомина. – 7-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 370 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-07319-5
Косолапова, Н.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для СПО / Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко. -4-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2020. – 288 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-4468-9263-1
Косолапова, Н.В. Безопасность жизнедеятельности: учебник для СПО / Н.В. Косолапова, Н.А. Прокопенко. -4-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2020. – 288 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-4468-9263-1
Луптон, Э. Графический дизайн. Базовые концепции / Э. Луптон. –2-е изд., доп. и расшир. – Санкт-Петербург: Питер, 2017. – 256 с. – ISBN 978-5-496-01810-4
Обществознание: учебник для СПО / под ред. Б.И. Фёдорова. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 410 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-13751-4
Пашкова, И.В. Проектирование: проектирование упаковки и малых форм полиграфии: учебное пособие для вузов / И.В. Пашкова. – 2-е изд. – Москва: Юрайт, 2020. – 180 с.- (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-11228-3
Проненко, Л. Каллиграфия для всех / Л. Проненко. –3-е изд. – Москва: Студия Артемия Лебедева, 2017. – 336 с. – ISBN 978-5-98062-095-0
Раушенбах, Б. Пространственные построения в древнерусской живописи / Б. Раушенбах – Москва;
Санкт-Петербург: Пальмира: Т8 Издательские технологии, 2020. – 300 с. – ISBN 978-5-517-02095-6
Саенко, О.Е. Естествознание: учебное издание для СПО / О.Е. Саенко, Т.П. Трушина. – 7-е изд., стереотип. – Москва: КНОРУС, 2020. – 364 c. – (Среднее профессиональное образование). – ISBN 978-5-406-01415-8
Хайн, Т. Тотальная упаковка. Неизвестная история и скрытые смыслы завлекательных коробок, банок, бутылок и других ёмкостей: пер. с англ. / Т. Хайн. – Москва: Студия Артемия Лебедева, 2017. – 432 с. – ISBN 978-5-98062-091-2

Поступление учебной литературы в марте 2020 г.

Антонова, Е.С. Русский язык и культура речи: учебник для СПО / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. – 19-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2019. – 320 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-4468-7872-7
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. От истоков до середины XX века / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: Издательство ЛКИ, 2020. – 536 с. – (Т.1). – ISBN 978-5-01950-5
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Мастера XVI–XX вв. / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: Едиториал УРСС, 2019. – 296 с. – (Т.3). – ISBN 978-5-354-01629-7
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Театр художника. Истоки и начала / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2019. – 232 с. – (Т.4). – ISBN 978-5-397-06795-9
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Театр художника. Мастера /В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: КРАСАНД, 2019. – 608 с. – (Т.5). – ISBN 978-5-396-00921-9
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Сценографы России: Давид Боровский. Даниил Лидер / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: Издательство ЛКИ, 2019. – 720 с. – (Т.6). – ISBN 978-5-382-01888-1
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Сценографы России: Александр Васильев. Март Китаев. Энар Стенберг / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: Издательство ЛКИ, 2019. – 352 с. – (Т.7). –ISBN 978-5-382-01889-8
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Сценографы России: Борис Мессерер, Валерий Левенталь. Владимир Серебровский / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: КРАСАНД, 2019. – 416 с. – (Т.8). – ISBN 978-5-396-00922-6
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Сценографы России: Эдуард Кочергин. Игорь Попов. Олег Шейнцис / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: КРАСАНД, 2019. – 496 с. – (Т.10). – ISBN 978-5-396-00943-1
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Сценографы России: Станислав Бенедиктов. Александр Орлов. Александр Боровский / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: КРАСАНД, 2019. – 640 с. – (Т.11). – ISBN 978-5-396-00940-0
Березкин, В.И. Искусство сценографии мирового театра. Сценографы России в контексте истории и современной практики мирового театра / В.И. Березкин. – изд. стереотип. – Москва: КРАСАНД, 2019. – 656 с. –(Т.12). – ISBN 978-5-396-00941
Воителева, Т.М. Русский язык: сборник упражнений: учебное пособие для СПО / Т.М. Воителева. – 3-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2019. – 224 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 987-5-4468-7887-1
Ермилова, В.В. Композиция костюма: учебное пособие для СПО / В.В. Ермилова, Д.Ю. Ермилова, Н.Б. Ляхова. -3-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 450 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-09851-8
Ермилова, Д.Ю. История домов моды: учебное пособие для СПО /Д.Ю. Ермилова. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 444 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-06625-8
Ермилова, Д.Ю. История костюма: учебник для СПО /Д.Ю. Ермилова. – Москва: Юрайт, 2020. – 394 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-12728-7
Калужских, Е.В. Технология работы над пьесой. Метод действенного анализа: учебное пособие / Е.В. Калужских. – 5-е изд., стереотип. – Санкт – Петербург; Москва: Лань: Планета музыки, 2019. – 96 с. – (Учебники для вузов. Специальная литература). – ISBN 978-5-8114-2031-5; 978-5-91938-237-9
Кнебель, М.О. О действенном анализе пьесы и роли: учебное пособие / М.О. Кнебель. – 6-е изд., стереотип. – Санкт- Петербург; Москва: Лань: Планета музыки, 2019. – 204 с. – (Учебники для вузов. Специальная литература). – ISBN 978-5-8114-2371-2; 978-5-91938-355-0
Кузьмичёв, В.Е. Конструирование швейных изделий: системное проектирование: учебное пособие для СПО / В.Е. Кузьмичёв, Н.И. Ахмедулова, Л.П. Юдина. – 3-е изд., испр. и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 394 с. – (Профессиональное образование) . – ISBN 978-5-534-08530-3
Литература: учебник для СПО: в двух частях. Часть 1 / под ред. Г.А. Обернихиной. – 3-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2019. – 432 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-4468-8382-0
Литература: учебник для СПО: в двух частях. Часть 2 / под ред. Г.А. Обернихиной. – 3-е изд., стереотип. – Москва: Академия, 2019. – 448 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-4468-8383-7
Максаковский, В.П. География. 10- 11 классы: учебник для общеобразоват. организаций: базовый уровень / В.П. Максаковский. – 30-е изд. – Москва: Просвещение, 2020. – 416 с. – ISBN 978-5-09-074594-9
Педагогика: учебник и практикум для СПО / под общей ред. Л.С. Подымовой, В.А. Сластёнина. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2020. – 248 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-00417-5
Русский плакат. Избранное: альбом / сост. А.Е. Снопков, П.А. Снопков, А.Ф. Шклярук. – Москва: КОНТАКТ- КУЛЬТУРА, 2018. -176 с. – ISBN 978-5-903406-46-3
Самостоятельная работа студента по физической культуре: учебное пособие для СПО / под ред. В.Л. Кондакова. -2-е изд. – Москва: Юрайт, 2020. – 150 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-13332-5
Стельмашенко, В.И. Материаловедение для одежды и конфекционирование: учебник для СПО /В.И. Стельмашенко, Т.В. Розаренова; под общей ред. Т.В. Розареновой. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Юрайт, 2019. – 310 с. – (Профессиональное образование). – ISBN 978-5-534-11139-2

Социальный стереотип — обзор

Дискурс стереотипов

Еще одна повторяющаяся тема в данных — это стереотипное отношение молодежи к пожилым людям. Анализ обращения к социальным стереотипам и их использования в дискурсе и по отношению к конкретным последовательностям взаимодействия наглядно демонстрирует трудности в принятии решения о том, когда конкретное замечание, утверждение или приписывание считается стереотипным. В наших данных не было сделано никаких явных и абсолютно бескомпромиссных заявлений о том, что все пожилые люди (или более пожилые люди, чем в популяции в целом) характеризуются определенной чертой или набором черт.Были сделаны обобщенные или относительно инклюзивные заявления, но они, как правило, сопровождались тем, что Хьюитт и Стокс (1975; см. Также Holmes, 1984) называют отказом от ответственности или хеджированием. Например, уточняющие примечания , я думаю, имеют тенденцию к , а вроде все, кажется, функционируют как преграды в следующих комментариях: Я думаю, что пожилые люди склонны как бы болтать по (EK, GD5) и я думаю, что это верно для пожилых людей … они действительно склонны трепаться на немного (KM, GD10).Респонденты также делали менее инклюзивные предложения о некоторых пожилых людях и стереотипных приписываниях, когда черты присваиваются конкретным членам категории, а не категории в целом. Например, DG (GD3) соответственно комментирует, что некоторые пожилые люди очень похожи на маленьких детей, они хотят быть в центре внимания как можно дольше, и вы прекрасно знаете, что этот человек сварливый старик такой-то .

Рассчитывая приведенные выше примеры как примеры стереотипов, мы косвенно признаем, что при анализе дискурсивных проявлений стереотипов необходимо выходить за рамки идеи стереотипов как абстрактных познаний или убеждений.Трюизм в социальном изучении языка — это идея о том, что значение высказываний может быть предметом переговоров во взаимодействии и реконструировано в зависимости от контекстов их использования. Следовательно, можно утверждать, следуя Ван Дейку (1987), что использование преград или заявлений об отказе от ответственности в сочетании с обобщенными утверждениями о пожилых людях может представлять собой тонкую форму предвзятого стереотипа. Таким образом, отказ от ответственности служит потенциальным средством сохранения лица в случае обвинений в предвзятом отношении, а не простым заявлением об отсутствии уверенности в правдивости своего замечания.

В приведенном ранее примере менее инклюзивного стереотипа респондент DG, возможно, использует ряд особенно банальных и штампованных описательных терминов (а именно, как маленькие дети, игра для сочувствия и , желая быть в центре внимания ) . Мы бы предположили, что эти дескрипторы сами по себе являются социально значимыми с точки зрения их способности нести особый и особенно уничижительный оттенок, когда они связаны со старостью. Более того, мы хотели бы обосновать утверждение о том, что люди могут ориентироваться в таких общедоступных значениях, ссылаясь на то, как DG действовал, чтобы ограничить обобщаемость ее собственных наблюдений о пожилых людях.Ее последовательность замечаний началась в очень обобщенных терминах, просто заявив, что они (пожилые люди) играют ради сочувствия . Всеохватывающее введение к ее следующему предложению ( они очень похожи на ) было быстро заменено более осторожным некоторыми пожилыми людьми …, как если бы DG осознал проблемы, присущие ее первому, более глобальному, замечание. К этому времени, однако, нелестное представление о пожилых людях как об эмоционально зависимых и требовательных людях уже стало общественным достоянием как некий социальный факт (Berger & Luckman, 1967), который доступен другим для использования и использования. .Чтобы избежать обвинения в стереотипах в этих обстоятельствах, респондент должен провести значительную корректирующую и разъяснительную работу. По нашему мнению, потребуется дополнительная работа по исправлению, чтобы избежать заряда негативных стереотипов, чем это очевидно при простом смещении ссылки с них на или в приведенном здесь примере.

Решение считать или отбросить определенные замечания как стереотипные особенно сложно при рассмотрении примеров стереотипных приписываний, когда устанавливается связь между атрибутом и человеком или его деятельностью, например беседой.Двумя примерами стереотипных приписываний из корпуса данных являются утверждение DG (GD3) о том, что вы прекрасно знаете, что этот человек сварливый старик, поэтому и HP (GD3) комментируют разговоров типа стенания . Решения здесь всегда являются предметом тщательного суждения. Приходится решать вопросы о значимости и способе выражения атрибутов, о том, в какой степени приписывание, по-видимому, основано на наблюдениях за индивидуальным поведением, в отличие от статуса цели как члена категории, и еще более сложным вопросом о высказывании. потенциальные, фактические, предполагаемые или непредвиденные социальные последствия.Решение об описании пожилого человека как «сварливого старого такого-то и такого-то» основывалось главным образом на характере конкретного прилагательного и использованной форме выражения. Менее важными были доказательства, указывающие на индивидуализированную / категориальную основу приговора. Что касается приписывания «стонущего типа разговоров», то решение было принято в основном на основе изучения структурной взаимосвязи между темами (см. Следующий раздел). Следовательно, с точки зрения анализа стереотипов, которые проявляются в дискурсе, и в отношении практических суждений о последовательностях ситуативного взаимодействия, следует признать, что все такие решения являются активной интерпретацией имеющихся свидетельств, включая социальные последствия высказывания. .Таким образом, значение предположительно стереотипных заявлений должно восприниматься как неоднозначное по своей сути и открытое для оспаривания и переговоров.

Если решения о стереотипах в дискурсе всегда являются предметом суждения, которое необходимо защищать на основе аргументированных свидетельств и аргументов, свидетельства социальных стереотипов становятся тем яснее, чем больше замечание формулируется в обобщенном виде, а не в конкретных терминах. Отрывок 2 здесь особенно поучителен. Он иллюстрирует аспект процесса стереотипирования, который становится очевидным только при его изучении как аспект практического суждения и принятия решений в отношении ситуативных взаимодействий.Под этим подразумеваются дискурсивные процессы, с помощью которых люди приходят к все более четким категоричным утверждениям. Эти относительно четкие категоричные утверждения следуют за первоначально более ограниченными наблюдениями в отношении отдельных лиц или небольшого числа людей.

В выдержке 2 в комментариях как о молодых, так и о пожилых можно найти смещение упоминаний от разговоров об отдельных людях к обсуждению более общих тенденций. Большинство ранних замечаний в отрывке относятся к отдельным людям, услышанным на магнитных лентах.Ссылки от третьего лица на девочку (строка 11) и молодая девушка (строка 32), учитывая дизайн исследования, неуверенно идентифицируют либо молодого реципиента на магнитных лентах стимулов, либо молодых оценщиков. Зная об этом, R (исследователь) неоднократно задает свои вопросы самим оценщикам (обозначенным как you ) между строками 14 и 17, чтобы убедиться, что они сами признают, что испытывали чувство неловкости в обсуждаемых беседах.По крайней мере, один молодой оценщик затем показывает, что она чувствительна к этой проблеме двусмысленного упоминания, изменяя свой способ ответа на R, чтобы указать на свои личные мысли (, я думаю, это было всего лишь …) в строке 20. Теперь обратимся к ссылкам на пожилые люди, между строками 18 и 36 все негативные (и часто стереотипно звучащие) замечания RT сосредотачиваются на отдельных пожилых людях, обозначенных как она и ее (например, она просто натолкнулась, как если бы она хотела стонать по этому поводу кому-то (строки 27–28) и ее отношение к этому (строка 21).Однако в строке 37 RT начинает расширять возможности обобщения своих замечаний, указывая, что есть еще несколько подобных . В следующем предложении ссылка на несколько других заменяется ссылкой на множественное число от третьего лица они , что-то, что R повторяет, когда она просит RT подтвердить свое понимание того, что было сказано: вы думаете, что они на самом деле пытаются для этого (строки 40–41).

В начале отрывка есть индивидуальное приписывание (т. Е., 27–28), что, пожалуй, можно отнести к возрастным стереотипам. Доказательства стереотипов, казалось бы, стали более легко интерпретируемыми как таковые, однако, по мере того, как ссылка смещается на от третьего лица множественное число и более явно категоричные ссылки. Когда RT сообщает , что они пытались сделать другого неудобно смущенным (строки 38–39), остается неясным, является ли предполагаемая ссылка всего лишь несколькими конкретными пожилыми людьми на магнитных лентах стимулов или пожилыми людьми в целом. Но в строке 42, когда К.М. вмешивается, чтобы показать свое согласие с развивающимися настроениями, говоря да, пытаясь заставить вас пожалеть их каким-то образом , становится труднее избежать интерпретации ее ссылки на , на (то есть на пожилых людей). люди) ни в чем, кроме межгрупповых и стереотипных.Это связано с тем, что ссылка теперь трижды удалена из оригинала, более осторожное замечание, касающееся всего нескольких пожилых людей. Стереотипность также усиливается тем фактом, что ссылка на и в строке 42 явно предназначена для выражения чувства человека или людей в целом. Другими словами, обе группы вовлеченных людей, по-видимому, стали упоминаться в глобальных, категориальных или межгрупповых терминах.

Очевидно, что приход к негативным стереотипным суждениям о возрасте подтверждает опыт неудовлетворенности в обменах между поколениями с участием последовательностей пожилых PSD.Этот момент часто иллюстрируется данными, когда добровольцы предлагают стереотипное замечание в качестве причины или объяснения своего дискомфорта или трудностей по отношению к пожилым людям с PSD. Вышеупомянутый комментарий DG о старом человеке как сварливом старике попадает в эту категорию. Однако, как и в разговорах о грусти и сочувствии к пожилым людям с трудной жизнью, дискурс стереотипов не всегда используется для подтверждения ощущения дискомфорта или трудностей.Разговоры о нежелательном поведении пожилых людей также могут занижать оценку причиненных проблем. Это проиллюстрировано в GD3, когда и EB, и RHW утверждают, что разговоры с участием последовательностей старых PSD не являются трудными для слушателей, потому что они являются подпрограммой или , потому что они встречались до . Логика такого утверждения не совсем ясна до тех пор, пока RHW не заявит, что в некоторых отношениях нужно воспринимать с долей скептицизма. Затем приходит понимание, что дискомфорт или трудности отрицаются, потому что респонденты не верят в утверждение раскрывающего (об одиночестве) правдивости.Это один из самых ярких и тревожных примеров стереотипов, обнаруженных в исследовании. Это дополняется последним комментарием Д.Г., подтверждающим классический стереотип перевернутой буквы U о стариках как детях (см., Например, Coupland and Coupland, 1990).

Наука и социальные стереотипы

11 февраля — Международный день женщин и девочек в науке Организации Объединенных Наций. Чтобы отметить это событие, Карисса Шарп и Стивен Х. Джонс из Исследовательской группы науки и веры в обществе в отделе теологии и религии исследуют причины, по которым инициативы в эта область необходима и учитывает их текущие ограничения.

Начнем с небольшого упражнения. Закройте глаза и подумайте об ученом. Представьте, что вы собираетесь нарисовать картину — как бы выглядел этот человек? Какими будут их определяющие характеристики? Итак, будет ли ваш ученый мужчиной или женщиной?

Если ученый, которого вы представили, был мужчиной, вы не одиноки. Недавний обзор рисунков американских студентов за 5 десятилетий показал, что это то, что делает подавляющее большинство людей. Более того, хотя представительство женщин в таких тестах со временем стало более справедливым (73% мужчин в 1985–2016 годах по сравнению с 99% мужчин в 1966–1977 годах), сохраняется интересная закономерность во всех возрастных группах.В очень молодом возрасте (5-6 лет) и мальчики, и девочки склонны рисовать кого-то своего пола. Однако для детей старшего возраста социальные стереотипы, связанные с полом и наукой, техникой, инженерией, математикой и медициной (STEMM), кажутся более укоренившимися: в возрасте 16 лет 75% девочек и 98% мальчиков привлекают ученых-мужчин. Похоже, что по мере взросления дети становятся более осведомленными о стереотипах, воспроизводя их в своих собственных впечатлениях о том, что собой представляют ученые.

В нашем собственном исследовании восприятий науки и религии мы обнаружили очень похожие закономерности.Мы провели 123 интервью и 16 фокус-групп со взрослыми, в которых мы задавали людям различные вопросы о том, какие научные СМИ они используют и какие или какие источники они считают авторитетными по научным предметам. Среди множества ответов выделялось одно: упомянутые люди почти всегда были мужчинами. Действительно, во всех интервью упоминалась только одна женщина-ученый, которая не была лично знакомой респондентов: эволюционный антрополог Элис Робертс. Тот же результат был воспроизведен в экспериментальных исследованиях той же исследовательской программы.Здесь мы попросили 134 человека перечислить как можно больше ученых-атеистов и религиоведов. Единственными женщинами, упомянутыми нашими участниками в этом исследовании, были Мария Кюри и Флоренс Найтингейл.

Наука и общество

К своему Международному дню женщин и девочек в науке ООН приводит знакомые статистические данные о том, что менее 30 процентов исследователей во всем мире составляют женщины и только около 30 процентов студенток выбирают области высшего образования, связанные с STEMM.Однако в некотором смысле статистика из заголовков рисует слишком позитивную картину. Отчасти это связано с тем, что ситуация становится более мрачной по мере продвижения вверх по иерархии занятости, что часто называется эффектом «негерметичного трубопровода». В Великобритании только 25,5% профессоров (по всем дисциплинам, как STEMM, так и не STEMM) составляют женщины.

Это создает порочный круг, в котором старшие ученые — люди, которые получают возможность публично выступать в качестве авторитетных ученых — в подавляющем большинстве являются мужчинами, что, в свою очередь, усиливает тенденцию среди широкой общественности неявно ассоциировать «быть научным» с «быть мужчиной». .Наше исследование показало, что, даже если был достигнут некоторый прогресс в разрушении стереотипов, сильная культурная ассоциация между наукой и мужественностью сохраняется: в наших интервью упоминались различные мужчины, которые совсем не являются профессиональными учеными — Дэвид Аттенборо и даже Рики Жерве. часто, чем , все женщины-ученые собрали .

Это, конечно, влияет на опыт женщин на научной работе. Проведено большое количество исследований, показывающих, что женщины часто чувствуют, что они не принадлежат в науке, что может побудить их тяготеть к областям, в которых у них действительно есть чувство принадлежности.Их опыт работы, как правило, хуже: 50% женщин в STEMM (по сравнению с 19% мужчин) говорят, что когда-либо сталкивались с гендерной дискриминацией на работе, а 20% (по сравнению с 7% мужчин) утверждают, что их пол изменился. усложнял успех на работе. Эти проценты еще выше для женщин, работающих в сфере STEMM, которые имеют ученую степень, работают «на компьютере» или работают в основном на мужских рабочих местах. Частично это связано с практикой на рабочем месте, например послеродовой дискриминацией, которая распространена во многих профессиональных сферах, но эти отличительные, широко разделяемые культурные ассоциации также играют определенную роль, и с ними нужно бороться целенаправленно.

Противостояние сложности

Наиболее распространенной реакцией на гендерное неравенство в научных профессиях является создание инициатив, направленных на поощрение женщин к науке, но такие усилия часто бывают ошибочными. С одной стороны, простое поощрение мало влияет на материальные реалии научной работы, особенно на случайный характер академических кругов на ранних этапах карьеры, что оказывает непропорционально большое влияние на карьерный рост женщин. С другой стороны, он может подойти к индивидуалистическому подходу к противостоянию стереотипу, который сохраняется и требует коллективного противодействия.

Размышляя о том, как целенаправленно бросить вызов стереотипам науки, полезно рассмотреть пример медицины. Медицина — одна из немногих дисциплин STEMM, в которой преобладают женщины и этнические меньшинства. Однако утверждать, что это безоговорочный «успех», было бы слишком быстро. Причины такого чрезмерного представительства сложны. Чрезмерное представительство женщин отчасти объясняется тем фактом, что медицина требует высоких тарифов, и теперь девочки, как правило, опережают мальчиков на экзаменах GCSE и A-Level.В случае этнических меньшинств культурные нормы определенных групп этнических меньшинств сочетаются с тенденцией семей из более бедных слоев населения направлять своих детей на получение дипломов профессионального образования.

Однако решающим моментом является то, что такое чрезмерное представительство не обязательно опровергает стереотипы, связанные с наукой, а может даже укреплять их. Наряду с вышеперечисленными факторами чрезмерная представленность женщин в медицине частично объясняется тем, что медицина рассматривается как «заботливая» профессия — в отличие от других, более абстрактных, даже предположительно «рациональных» дисциплин STEMM.Что касается этнических меньшинств, мусульмане из Британского Пакистана и Британского Бангладеш теперь могут быть чрезмерно представлены на медицинских курсах и в профессиях, но эти люди по-прежнему страдают от исламофобии, которая встречается как в высшем образовании, так и в Национальной службе здравоохранения и которая непропорционально затрагивает женщин. Даже в условиях, когда меньшинства кажутся «преуспевающими», стереотипы, связанные с наукой, такие как идея о том, что ислам является «антинаучным», могут иметь разрушительные последствия.

Движение вперед

Наивный взгляд на равенство позволяет институтам использовать такие примеры локальной чрезмерной представленности как способ скрыть неудобные реалии.Это может принимать форму подчеркивания определенных степеней или ролей персонала, которые противоречат общей тенденции, или может включать в себя разрешение — намеренно или нет — некоторых инициатив по обеспечению равенства, чтобы помешать прогрессу в других областях. Калвант Бхопал убедительно написал о том, как работу по гендерному равенству в высшем образовании можно использовать для маскировки отсутствия интереса к включению расовых меньшинств, что, возможно, является одной из причин того факта, что чернокожие женщины и женщины из этнических меньшинств составляют всего лишь 2,3% британских профессоров, при этом в стране всего 25 чернокожих британских профессоров-женщин.Такая статистика не разбита по дисциплинам, но один анализ 2017 года, проведенный Раннимедом, дает нам основания полагать, что ситуация особенно плохая в областях STEMM: их анализ 99 чернокожих профессоров и профессоров из этнических меньшинств включал только 24 из областей STEMM и только 10 ученых STEMM вне медицины.

Источник: Равенство в высшем образовании: статистический отчет 2019 (категории: белые женщины, белые мужчины, черные и этнические женщины из числа меньшинств, черные и мужчины из этнических меньшинств)

Однако внимательное отношение к форме и функциям культурных стереотипов, связанных с наукой, предлагает один из возможных путей решения этой проблемы.Как подчеркнула научный журналист Анджела Шайни, современная наука имеет неудобную историю поощрения вредных обобщений о расе полов и (и, можно добавить, религии). Осведомленность о том, как эти стереотипы проявляются в обществе, предлагает, таким образом, способ улучшить наше понимание того, как различные формы маргинализации пересекаются друг с другом, и, в конечном итоге, способ помочь сферам и ролям STEMM стать более разнообразными и справедливыми в будущем. .

Читайте больше блогов, слушайте подкасты и узнайте больше о группе исследований науки и веры в обществе.

Почему женщины предпочитают изучать гуманитарные или социальные науки, а мужчины предпочитают технологии или естественные науки? Некоторые внутриличностные и межличностные предикторы

Alon, S., & DiPrete, T.A. (2017). Гендерные различия в формировании набора выбора направления обучения. Социологическая наука, 2, 50–81.

Google ученый

Аронсон, Дж., И МакГлоун, М. С. (2009). Угроза стереотипов и социальной идентичности.В Т. Нельсон (ред.), Справочник по предубеждениям, стереотипам и дискриминации (стр. 153–178). Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google ученый

Бабад, Э. (2009). Социальная психология на уроках . Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Бернард М. Э., Кифовер Л. В., Элсворт Г. и Нейлор Ф. Д. (1981). Полоролевое поведение и гендер в оценках учителя и ученика. Журнал педагогической психологии, 73, 681–696.

Google ученый

Брофи Дж. Э. и Гуд Т. Л. (1974). Взаимоотношения учителя и ученика: причины и последствия . Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Google ученый

Бакли, С. (2016). Гендерные и половые различия в участии учащихся, их успеваемости и вовлеченности в математику.http://research.acer.edu.au/learning_processes/18. По состоянию на 29 августа 2018 г.

Burusic, J., Babarovic, T., & Seric, M. (2012). Различия в успеваемости девочек и мальчиков в начальной школе: играет ли роль пол учителя? ». Европейский журнал психологии образования, 27, 523–538.

Google ученый

Бирн, М., Флад, Б., Хассал, Т., Джойс, Дж., Монтаньо, Дж.Л., Гонсалес, Дж. М. и др. (2012). Мотивация, ожидания и готовность к высшему образованию: исследование студентов-бухгалтеров в Ирландии, Великобритании, Испании и Греции. Бухгалтерский форум, 36, 134–144.

Google ученый

Катализатор. (2018). Женщины в науке, технологиях, инженерии и математике (STEM). http://www.catalyst.org/knowledge/women-science-technology-engineering-and-mat Mathematics-stem#footnote34_8j0ubdw.По состоянию на 29 августа 2018 г.

Cooper, H., & Hazelrigg, P. (1988). Личностные модераторы эффектов межличностного ожидания: обзор интегративного исследования. Журнал личности и социальной психологии, 55, 937–949.

Google ученый

Каннингем Б. К., Хойер К. М., Спаркс Д. и Ральф Дж. (2015). Гендерные различия в интересе к естественным наукам, технологиям, инженерным наукам и математике (STEM), заработанным кредитам и успеваемости NAEP в 12-м классе.Национальный центр образовательных наук IES. https://nces.ed.gov/pubs2015/2015075.pdf. По состоянию на 29 августа 2018 г.

Cvencek, D., Meltzoff, A. N., & Greenwald, A. G. (2011). Математико-гендерные стереотипы у младших школьников. Развитие ребенка, 82, 766–779.

Google ученый

Дарли Дж. М. и Фацио Р. Х. (1980). Процессы подтверждения ожидания, возникающие в последовательности социального взаимодействия. Американский психолог, 35, 867–881.

Google ученый

Дарлингтон, Р. Б., и Хейс, А. Ф. (2016). Регрессионный анализ и линейные модели: концепции, применение и реализация . Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Google ученый

де Бур, Х., Боскер, Р. Дж., И ван дер Верф, М. П. К. (2010). Устойчивое влияние предвзятости ожиданий учителя на долгосрочную успеваемость учащихся. Журнал педагогической психологии, 102, 168–179.

Google ученый

Дебакер, Т. К., и Нельсон, Р. М. (2000). Мотивация к изучению естественных наук: различия, связанные с полом, классом и способностями. Journal of Educational Research, 93, 245–254.

Google ученый

Дриссен, Г. (2007). Феминизация начального образования: влияние пола учителей на успеваемость, отношение и поведение учеников. Обзор образования, 53, 183–203.

Google ученый

Игли, А. Х. (2009). Его и ее просоциального поведения: исследование социальной психологии пола. Американский психолог, 64, 644–658.

Google ученый

Игли, А. Х., Йоханнесен-Шмидт, М. К., и Ван Энген, М. Л. (2003). Трансформационный, транзакционный и невмешательский стили лидерства: метаанализ, сравнивающий женщин и мужчин. Психологический бюллетень, 129, 569–591.

Google ученый

Экклс, Дж., Джейкобс, Дж. Э. и Гарольд, Р. Д. (1990). Стереотипы гендерных ролей, эффекты ожидания и социализация гендерных различий со стороны родителей. Journal of Social Issues, 46, 183–201.

Google ученый

Else-Quest, Н. М., Хайд, Дж. С., и Линн, М.С. (2010). Межнациональные модели гендерных различий в математике: метаанализ. Психологический бюллетень, 136, 103–127.

Google ученый

Эмерсон, Л., Страх, Дж., Фокс, С., и Сандерс, Э. (2012). Участие родителей в обучении и обучении. https://www.aracy.org.au/publications-resources/command/download_file/id/7/filename/Parental_engagement_in_learning_and_schooling_Lessons_from_research_BUREAU_ARACY_August_2012.pdf. По состоянию на 29 августа 2018 г.

Eurostat. (2017). Статистика высшего образования. http://ec.europa.eu/eurostat/statistics-explained/index.php/Tertiary_education_statistics. По состоянию на 29 августа 2018 г.

Fan, W. (2011). Социальные влияния, школьная мотивация и гендерные различия: применение теории ожидаемого значения. Психология образования, 31, 157–175.

Google ученый

Фидлер К., Вальтер, Э., Фрейтаг, П., и Плесснер, Х. (2002). Предубеждения в суждениях в смоделированном классе — когнитивно-экологический подход. Организационное поведение и процессы принятия решений людьми, 88, 527–561.

Google ученый

Гарсия, Дж. Н. (2014). Убеждения и ожидания учителей и родителей в отношении участия родителей и их связь с академической успеваемостью учащихся . Кандидатская диссертация: Университет штата Техас.

Google ученый

Gentrup, S., & Rjosk, C. (2018). Пигмалион и гендерный разрыв: влияют ли ожидания учителей на различия в успеваемости мальчиков и девочек в начале обучения? Образовательные исследования и оценка, 24, 295–323.

Google ученый

Гилл, С., и Рейнольдс, А. Дж. (1999). Образовательные ожидания и школьная успеваемость городских афроамериканских детей. Журнал школьной психологии, 37, 403–424.

Google ученый

Гуд, К., Аронсон, Дж., И Хардер, Дж. А. (2008). Проблемы в разработке: угроза стереотипов и успехи женщин на курсах математики высокого уровня. Журнал прикладной психологии развития, 29, 17–28.

Google ученый

Гуд, Т. Л., и Брофи, Дж.Э. (2008). Глядя на учебные аудитории (10-е изд.). Нью-Йорк: Пирсон.

Google ученый

Холл, Дж. А., и Бритон, Н. Дж. (1993). Пол, невербальное поведение и ожидания. В P. D. Blanck (Ed.), Межличностные ожидания: теория, исследования и приложения (стр. 276–295). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Харрис, М.Дж. И Розенталь Р. (1985). Посредничество эффектов межличностного ожидания. 31 метаанализ. Психологический бюллетень, 97, 363–386.

Google ученый

Хассет, Дж. М., Зиберт, Э. Р. и Валлен, К. (2008). Половые различия в предпочтениях макак-резусов в отношении игрушек совпадают с таковыми у детей. Гормоны и поведение, 54, 359–364.

Google ученый

Хэтти, Дж.(2009). Видимое обучение: синтез более 800 метаанализов, относящихся к достижению . Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Хельбиг, М. (2012). Мальчики не получают преимуществ от учителей-мужчин в их навыках чтения и математики: эмпирические данные из 21 страны Европейского Союза и ОЭСР. Британский журнал социологии образования, 33, 661–677.

Google ученый

Хонго, Д.(2013). Гендерные различия в программах по естествознанию, технологиям, инженерным наукам, математике и информатике (STEM) в университетах. Статистическое управление Канады . https://www150.statcan.gc.ca/n1/pub/75-006-x/2013001/article/11874-eng.htm. По состоянию на 29 августа 2018 г.

Huang, C. (2013). Гендерные различия в академической самоэффективности: метаанализ. Европейский журнал психологии образования, 28, 1–35.

Google ученый

Хайд, Дж.С. (1990). Метаанализ и психология гендерных различий. Знаки: Журнал женщин в культуре и обществе, 16, 55–73.

Google ученый

Хайд, Дж. С. (2005). Гипотеза гендерного сходства. Американский психолог, 60, 581–592.

Google ученый

Хайд, Дж. С. (2014). Гендерное сходство и различия. Ежегодный обзор психологии , 65 , 373–398.

Google ученый

Hyde, J. S., Fennema, E., & Lamon, S. J. (1990). Гендерные различия в успеваемости по математике: метаанализ. Психологический бюллетень, 107, 139–155.

Google ученый

Hyde, J. S., & Linn, M. C. (1988). Гендерные различия в вербальных способностях: метаанализ. Психологический бюллетень, 104, 53–69.

Google ученый

Джейкобс, Дж. Э., Дэвис-Кин, П., Бликер, М., Экклс, Дж., И Маланчук, О. (2004). «Могу, но не хочу». Влияние родителей, интересов и занятий на гендерные различия в математике. В A. M. Gallagher & J. C. Kaufman (Eds.), Гендерные различия в математике: интегративный психологический подход (стр. 246–263). Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Юссим, Л. (1986). Самоисполняющиеся пророчества. Теоретический и комплексный обзор. Психологический обзор, 93, 429–445.

Google ученый

Jussim, L., & Eccles, J. (1992). Ожидания учителя II: Построение и отражение достижений учащихся. Журнал личности и социальной психологии, 63, 947–961.

Google ученый

Jussim, L., & Eccles, J. (1995). Естественно возникающие межполосные ожидания. В Н. Айзенберге (ред.), Социальное развитие: Обзор личности и социальной психологии (стр. 74–108). Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Google ученый

Jussim, L., Eccles, J., & Madon, S. (1996). Социальное восприятие, социальные стереотипы и ожидания учителей: точность и поиск мощного самореализующегося пророчества. Достижения экспериментальной социальной психологии, 28 (C), 281–388.

Google ученый

Кайт, М. Э., и Уитли, Б. Э. (2016). Психология предубеждений и дискриминации (3-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Клинг, К. К., Хайд, Дж. С., Шоуерс, К. Дж., И Басуэлл, Б. Н. (1999). Гендерные различия в самооценке: метаанализ. Психологический бюллетень , 125 (4), 470–500.

Google ученый

Легью, Дж., И ДиПрете, Т. А. (2014). Среда средней школы и гендерный разрыв в науке и технике. Социология образования, 87, 259–280.

Google ученый

Li, Q. (1999). Убеждения учителей и гендерные различия в математике: обзор. Образовательные исследования, 41, 63–76.

Google ученый

Линдберг, С. М., Хайд, Дж. С., Петерсен, Дж. Л., и Линн, М. С. (2010). Новые тенденции в гендерной и математической успеваемости: метаанализ. Психологический бюллетень, 136, 1123–1135.

Google ученый

Мачин С. и Пеккаринен Т. (2008). Оценка: Глобальные половые различия в вариабельности результатов тестов. Science, 322, 1331–1332.

Google ученый

МакКаун, К., и Вайнштейн, Р. С. (2002). Моделирование роли детской этнической принадлежности и пола в дифференциальной реакции детей на ожидания учителя. Журнал прикладной социальной психологии , 32 , 159–184.

Google ученый

Мис, Дж. Л., Глинке, Б. Б., & Аскью, К.(2009). Пол и мотивация. В K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Справочник по мотивации в школе (стр. 411–432). Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Нгуен, Х. Х. и Райан, А. М. (2008). Влияет ли угроза стереотипов на результаты тестов представителей меньшинств и женщин? Метаанализ экспериментальных данных. Журнал прикладной психологии, 93, 1314–1334.

Google ученый

Pajares, F., И Миллер, М. Д. (1994). Роль самоэффективности и убеждений в самооценке в решении математических задач: анализ пути. Журнал педагогической психологии, 86, 193–203.

Google ученый

Планте, И., О’Киф, П. А., Аронсон, Дж., Фрешет-Симар, К., и Гуле, М. (2019). Разрыв в интересах: как поддержка гендерного стереотипа о способностях предсказывает различия в академических интересах. Социальная психология образования, 22, 227–245.

Google ученый

Рейли, Д. (2012). Пол, культура и когнитивные способности, типичные для пола. PLOS ONE . https://doi.org/10.1371/journal.pone.0039904.

Артикул Google ученый

Rhodewalt, F. (2008). Самоуничижение: о самовоспроизводящемся характере защитного поведения. Компас социальной и психологии личности, 2, 1255–1268.

Google ученый

Риджуэй, К. Л. (2011). В рамке по признаку пола: как гендерное неравенство сохраняется в современном мире . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Робнетт Р. Д. (2016). Гендерная предвзятость в основных полях: вариация в распространенности и связь с основной самооценкой. Psychology of Women Quarterly, 40, 65–79.

Google ученый

Розенталь Р. (1997). Эффекты межличностного ожидания: сорокалетняя перспектива (стр. 16). Чикаго, август: доклад, представленный на съезде Американской психологической ассоциации.

Google ученый

Руби-Дэвис, К. М. (2006). Ожидания учителя и самооценка учащихся: изучение отношений. Психология в школе, 43, 537–552.

Google ученый

Руби-Дэвис, К. М. (2015). Станьте учителем с высокими ожиданиями: поднимите планку . Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Рудман, Л. А., и Фелан, Дж. Э. (2010). Влияние доминирования гендерных ролей на скрытые гендерные убеждения и карьерные устремления женщин. Социальная психология, 41 (3), 192–202.

Google ученый

Шмадер Т. (2002). Гендерная идентификация снижает влияние угрозы стереотипов на успеваемость женщин по математике. Журнал экспериментальной социальной психологии, 38, 194–201.

Google ученый

Шапиро, Дж. Р. и Уильямс, А. М. (2012). Роль стереотипных угроз в подрыве возможностей девочек и женщин и их интереса к труднопроходимым полям. Sex Roles, 66, 175–183.

Google ученый

Симпкинс, С. Д., Дэвис-Кин, П. Э. и Экклс, Дж. (2006). Мотивация к математике и естествознанию: продольное изучение связей между выбором и убеждениями. Психология развития, 42, 70–83.

Google ученый

Симпкинс, С.Д., Эстрелла, Г., Гаскин, Э., & Клоберданц, Э. (2018). Научные убеждения родителей-латиноамериканцев и поддержка мотивационных убеждений старшеклассников: различаются ли отношения в зависимости от гендерных и семейных ценностей? Социальная психология образования, 21, 1203–1224.

Google ученый

Смит А. Э., Джуссим Л. и Экклс Дж. (1999). Накапливаются ли сбывающиеся пророчества, рассеиваются или остаются стабильными с течением времени? Журнал личности и социальной психологии, 77, 548–565.

Google ученый

Спенсер, С. Дж., Стил, К. М. и Куинн, Д. М. (1999). Угроза стереотипов и успеваемость женщин по математике. Журнал экспериментальной социальной психологии, 35, 4–28.

Google ученый

Стангор, К. (2009). Изучение стереотипов, предрассудков и дискриминации в социальной психологии: краткая история теории и исследований.В T. D. Nelson (Ed.), Справочник по предубеждениям, стереотипам и дискриминации (стр. 1-22). Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google ученый

Старр, К. Р., и Липер, К. (2019). Уменьшают ли самооценки подростков взаимосвязь между стереотипами STEM и мотивацией? Социальная психология образования, 22, 1109–1129.

Google ученый

Салливан, А.(2009). Академическая самооценка, гендерное и однополое обучение. Британский журнал исследований в области образования, 35, 259–288.

Google ученый

Шумски, Г., и Карвовски, М. (2019). Изучение эффекта Пигмалиона: роль ожиданий учителя, академической самооценки и контекста класса в успеваемости учащихся по математике. Современная психология образования . https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101787.

Артикул Google ученый

Тидеманн, Дж. (2000). Гендерные стереотипы родителей и убеждения учителей как предикторы представления детей об их математических способностях в начальной школе. Журнал педагогической психологии, 92, 144–151.

Google ученый

Томасетто К., Альпароне Ф. Р. и Кадину М. (2011).Успеваемость девочек по математике под угрозой стереотипов: сдерживающая роль гендерных стереотипов матерей. Психология развития, 47, 943–949.

Google ученый

Тосто, М. Г., Эсбери, К., Маццокко, М., Петрилл, С. А., и Ковас, Ю. (2016). От школьной среды до достижений по математике: посредническая роль самооценки и интереса к предмету. Обучение и индивидуальные различия, 50, 260–269.

Google ученый

Труш, С. (2018). Четыре модели влияния ожидаемой продолжительности обучения учителей на успеваемость учащихся по математике и грамотности. Социальная психология образования, 21, 257–287.

Google ученый

Trusz, S., & Bbel, P. (Eds.). (2016). Внутриличностные и межличностные ожидания . Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Войер, Д. (2011). Временные рамки и гендерные различия на бумажных и карандашных тестах умственного вращения: метаанализ. Psychonomic Bulletin & Review, 18, 267–277.

Google ученый

Войер, Д. и Войер, С. Д. (2014). Гендерные различия в успеваемости: метаанализ. Психологический бюллетень, 140, 1174–1204.

Google ученый

Войер Д., Войер С. и Брайден М. П. (1995). Величина половых различий в пространственных способностях: метаанализ и рассмотрение критических переменных. Психологический бюллетень, 117, 250–270.

Google ученый

Уолки, Ф. Х., МакКлюр, Дж., Мейер, Л. Х., и Вейр, К. Ф. (2013). Низкие ожидания равны отсутствию ожиданий: стремления, мотивация и достижения в средней школе. Современная педагогическая психология, 38, 306–315.

Google ученый

Ван, М.-Т., и Дегот, Дж. Л. (2017). Гендерный разрыв в науке, технологиях, инженерии и математике (STEM): текущие знания, значение для практики, политики и будущих направлений. Обзор педагогической психологии, 29, 119–140.

Google ученый

Уотсон, П.W., Rubie-Davies, C.M., Meissel, K., Peterson, E.R., Flint, A., Garrett, L., et al. (2017). Пол учителя и ожидаемые успехи в чтении учащихся начальной школы Новой Зеландии: действительно ли препятствие? Гендер и образование . https://doi.org/10.1080/09540253.2017.1410108.

Артикул Google ученый

Уитингтон, Б. Л., Каннингем, К. Дж., И Питтенгер, Д. Дж. (2010). Методы исследования поведенческих и социальных наук .Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Google ученый

Wentzel, K. R., & Wigfield, A. (Eds.). (2009). Справочник по мотивации в школе . Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Уитли Б. Э. (1997). Гендерные различия в отношении и поведении, связанных с компьютером: метаанализ. Компьютеры в поведении человека, 13, 1-22.

Google ученый

Вигфилд, А., & Экклс, Дж. (2000). Ожидательно-ценностная теория мотивации достижения. Современная педагогическая психология, 25, 68–81.

Google ученый

Почему социальные науки? Потому что это может помочь в борьбе со стереотипами в мире науки

Келлина Крейг-Хендерсон, доктор философии, заместитель помощника директора, Управление социальных, поведенческих и экономических наук, Национальный научный фонд

Коварное негативное влияние расистских стереотипов на академическую успеваемость афроамериканцев было описано в журнале The Atlantic в 1999 году бывшим членом Национального научного совета и социальным психологом Клодом Стилом в книге «Тонкий лед: угроза стереотипов и темнокожие студенты колледжей».«Исследование, на которое Стил ссылается на протяжении всей статьи, было проведено в 1990-х годах и опубликовано в нескольких авторитетных рецензируемых изданиях. Это произвело фурор и породило целую ветвь исследований о различных способах пагубного воздействия негативных стереотипов на их цели.

В то время, когда я был доцентом кафедры психологии, работа Стила очень понравилась мне как на личном, так и на профессиональном уровне. Хотя я был счастлив быть членом того, что тогда было ведущим в национальном рейтинге факультетом психологии, я прекрасно осознавал свой статус единственного афроамериканца среди более чем 60 преподавателей факультета.Я регулярно сталкивался с другими преподавателями и аспирантами, которые открыто сомневались в моих профессиональных качествах и легитимности и даже задавались вопросом вслух, есть ли у меня то, что нужно для успеха. Дело было не только в том, что я была молодой женщиной или афроамериканкой. Именно то, что я представлял в целом, включая уверенность и стойкость, которые мне требовались, чтобы просто присутствовать, больше всего раздражало моих недоброжелателей. Так что, помимо того, что я справлялся с ожидаемым давлением, связанным с работой доцента в условиях интенсивных исследований, я также упорно работал, чтобы противостоять стереотипным ожиданиям неполноценности, которых придерживалось в отношении меня значительное количество людей.

Оптимизм несмотря на неудачи

Мое собственное исследование на протяжении многих лет изучало давление на производительность и когнитивные последствия наличия одиночного статуса в группе, выполняющей задания; эффект от принадлежности к группе, которая является коллективно новой для организации; а также различные способы, которыми состав группы может, среди прочего, способствовать или препятствовать работе группы. Что мне больше всего нравится в этой работе, так это то, насколько возможно выявить определенные наблюдения о человеческом поведении, а затем использовать эти идеи для выработки плана или стратегии для лучшего межличностного взаимодействия и более гармоничных групповых процессов.

Общая черта моей работы и почти 10 миллионов долларов инвестиций в исследования в рамках программы NSF «Наука о расширении участия » — это сосредоточение внимания на понимании условий, необходимых для включения, и стратегий для расширения возможностей. В 2008 году Управление социальных, поведенческих и экономических наук NSF провело свой первый семинар, чтобы обобщить результаты существующих исследований, посвященных способам эффективного расширения участия в образовательных программах STEM и развитии кадров.Восемь лет спустя, в 2016 году, за этой деятельностью последовал симпозиум, поддерживаемый NSF, который вышел за рамки простого определения и обобщения результатов, чтобы установить амбициозную программу исследований для ученых по всей стране, чтобы изучить стратегии по привлечению большего числа студентов из числа меньшинств в области STEM.

Сейчас, более чем когда-либо, это исследование явно критично. Он пролил свет на непреходящие загадки того, как люди из самых разных слоев общества могут эффективно работать вместе для достижения общих целей.В результате мы знаем, что наличие общей групповой идентичности помогает людям ладить — будь то рабочие группы, районы или целые страны. И мы знаем, что акцентирование внимания на том, что у людей общего, а не на их различиях, имеет большое значение для формирования необходимого духа корпуса для гражданского участия, построения сообщества и совместного социального взаимодействия.

Обычно я не считаю себя оптимистом. Но я понимаю, что пишу это на очень фундаментальном уровне.Несмотря на коллективную неспособность нашего поколения использовать то, что мы знаем о сердцах и умах людей, чтобы стать лучше, добрее и более справедливым обществом, я по-прежнему верю в ценность науки для продвижения нашего понимания того, что работает (а что не работает). в наших усилиях по увеличению разнообразия и количества участников научного предприятия США.

Эта идея овладела мной и мотивирует большую часть моей работы в Национальном научном фонде США.

Учреждения, которые обходятся без

Большинство прогнозов будущего предприятия STEM в США.С. рисуют отрезвляющую картину. С каждым годом все меньше студентов попадает в области STEM, при этом количество студентов из белого среднего класса, которые традиционно выполняли большинство должностей в STEM, сокращается. Это надвигающееся будущее, в сочетании с растущими проблемами для участия иммигрантов в предприятиях STEM в США, подчеркивает важность приветствовать участников STEM из групп, которые исторически не участвовали в большом количестве. Согласно отчету о женщинах, меньшинствах и лицах с ограниченными возможностями в науке и технике за 2019 год Национального центра науки и инженерной статистики NSF за 2019 год, хотя афроамериканцы и латиноамериканцы вместе составляют примерно четверть населения США.S. популяция, их присутствие в полях STEM по сравнению с их белыми собратьями остается намного меньше.

Для ясности, однако, не только люди из групп меньшинств недопредставлены во многих лабораториях и классах нашей страны. Есть также много высших учебных заведений, обслуживающих меньшинства, из которых никогда не получали финансирования от NSF. И тем не менее, эти учреждения продолжают непропорционально много обучать, обучать и выпускать студентов из числа этнических меньшинств; те самые студенты, которые могут помочь нам укрепить будущее Америки в области STEM.

Согласно последнему отчету о процессе проверки заслуг NSF, более 70% финансирования NSF в 2018 финансовом году было направлено примерно в 100 университетов. Хотя эта элитная группа включает несколько исследовательских институтов, обслуживающих латиноамериканцев, в нее не входят колледжи или университеты, исторически сложившиеся для чернокожих, или племенные колледжи или университеты. Учреждениям, которые обычно не получают финансовой поддержки для исследований, часто не хватает ресурсов, необходимых для создания лабораторий, набора сильных преподавателей и поддержки аспирантов.Среди этих колледжей и университетов широко представлены учреждения, обслуживающие меньшинства. Это похоже на самоисполняющееся пророчество о том, что те, кто получил очень небольшую федеральную поддержку или не получили ее вообще, не имеют ресурсов, необходимых для эффективной борьбы за федеральную поддержку.

Построить и расширить

Как заместитель помощника директора Управления социальных, поведенческих и экономических наук NSF, мои коллеги и я смотрели внутрь себя, рассматривая небольшое количество финансовых премий, которые наша организация ежегодно присуждает учреждениям, обслуживающим меньшинства.В результате мы запустили Build and Broaden, возможность финансирования, предлагающую предложения, направленные на развитие партнерских отношений и начало сотрудничества в области исследований в области социальных, поведенческих и экономических наук между учреждениями, обслуживающими меньшинства, при одновременном расширении исследовательской инфраструктуры и потенциала этих учреждений.

Наши учреждения, обслуживающие меньшинства, продолжают миссию по поддержке и обучению многих будущих ученых и инженеров нашей страны. Но с дополнительными ресурсами и финансированием они могут сделать гораздо больше.

Я призываю преподавателей и сотрудников многих колледжей и университетов нашей страны, исторически сложившихся для чернокожих, учреждений, обслуживающих латиноамериканцев, племенных колледжей и университетов, а также других, которые обслуживают студентов из числа меньшинств, принять участие в программе NSF Build and Broaden и узнать, как вы можете подать заявку.

И, прежде всего, я надеюсь, что вы используете свою уверенность и стойкость , чтобы преодолеть стереотипы и продолжить научную работу, которая вам нужна.

КЕЛЛИНА КРЕЙГ-ХЕНДЕРСОН, доктор философии, исследователь психологии, автор и заместитель помощника директора Управления социальных, поведенческих и экономических наук NSF.Она увлечена расширением участия недостаточно представленных групп в науке и принимала участие в ряде национальных и международных мероприятий, которые разделяют эту направленность. Работая в Национальном научном фонде, она руководила федеральной поддержкой исследований, изучающих такие вопросы, как гендерный паритет в STEM и участие меньшинств в бизнесе и промышленности. Она занимала ряд должностей в NSF, включая заместителя директора отдела социальных и экономических наук и директора регионального офиса NSF в Токио.Перед тем, как присоединиться к NSF, она занимала преподавательские должности в нескольких университетах, включая профессора кафедры психологии в Университете Говарда.

Эта статья переиздана с разрешения блога NSF Science Matters. Прочтите оригинальную статью здесь.

Загрузить в формате PDF

Восприятие стереотипов, применяемых к женщинам, публично сообщающим о своей работе в области STEM

Наши результаты показывают три основные категории стереотипов для женщин-ученых, которые публично заявляют о своей работе как о «стервозных», «недостоверных» и оцениваются по «внешности», со специфическими стереотипными словами, которые чаще всего появлялись: «властный», «стервозный» и «эмоциональный», с «материнским» на четвертом месте.Наиболее распространенные стереотипы согласуются с предыдущими исследованиями, которые показали, что о женщинах судят больше по характеру и внешнему виду, они воспринимаются как менее заслуживающие доверия, чем их коллеги-мужчины, и, как ожидается, будут « теплыми и заботливыми » (Carli et al., 2016; Heilman and Okimoto, 2007; Митчелл и Мартин, 2018). Ответы на категории «Сочувствие» и «Хороший» в этом исследовании показали, что у участников были смешанные положительные и отрицательные ассоциации, что может указывать на то, что женщин часто судили более жестко, если они не соответствовали этому стереотипу, что согласуется с результатами, полученными ранее. исследования (Ellemers, 2018; Heilman, Okimoto, 2007; Mitchell, Martin, 2018).

Результаты также показывают, что большинство стереотипов, с которыми сталкиваются женщины при общении, воспринимаются как негативные. Негативное восприятие стереотипов может быть частично связано с опытом участников, что согласуется с литературой, показывающей, что стереотипы закрепляют неблагоприятные условия карьеры по гендерному признаку и ожидания поведения женщин в STEM (Knobloch-Westerwick et al., 2013; Madera et al. , 2009; Weitz, 2018). Например, многие обременительные ожидания от преподавательского состава-женщин, которые не так высоко ценятся при решениях о продвижении по службе и о сроках пребывания в должности, часто можно объяснить стереотипами о том, что женщины более заботливы, матерински, административны и ориентированы на работу с общественностью.Это подтверждается преимущественно негативным восприятием категории «администратор» в данном исследовании.

Хотя в этом исследовании категории «Хороший» и «Чуткий» были более положительно оценены, предыдущие исследования показали, что изображение «заботливого» не обязательно способствует карьерным перспективам женщин в STEM. Женщины, которых считают ориентированными на карьеру, компетентными и «нетрадиционными», часто считаются компетентными, но не доброжелательными, в то время как те, кого считают доброжелательными, не считаются компетентными (Fiske et al., 2002, 2007), и это может фактически негативно повлиять на перспективы трудоустройства, если сообщается в рекомендательных письмах (Madera et al., 2009). Стереотипные категории меньшего доверия, ценности и меньшего доверия способствуют тому, что женщин ценят меньше, чем их коллег-мужчин, как показано в литературе, касающейся более низких зарплат, решений о приеме на работу, более низких рейтингов компетентности, меньшей готовности к наставничеству и меньшего количества приглашений для выступлений. конференции (Moss-Racusin et al., 2012). Негативные гендерные стереотипы увековечивают предвзятость и препятствия, которые сохраняются для женщин в областях STEM, в том числе в продвижении по службе, бремени услуг, заработной плате, обучении, публикациях, ролях, продвижении и удержании.Восприятие неблагоприятной, даже недружелюбной среды для женщин в STEM также влияет на их психологическое благополучие и последующую производительность (Settles et al., 2016). Это означает, что негативные стереотипные представления негативно влияют не только на женщин, но и на компании и организации, в которых они работают.

Женщин часто поощряют в качестве образцов для подражания, чтобы противодействовать этой институциональной и социальной предвзятости и устранить гендерный разрыв в областях STEM (Diekman et al., 2019). Однако это исследование показывает, что лежащие в основе неявные предубеждения могут активно противодействовать любому положительному вкладу в социальную идентичность, который эти ролевые модели могут внести. Например, комментарии, полученные во время обсуждений на семинаре, включали женщин, которые признались, что судят других женщин более строго за проявление стереотипных черт, таких как тихая речь. Это согласуется с более ранними исследованиями, которые показали, что члены меньшинств будут наказывать членов одной и той же группы за публичное проявление потенциально негативных стереотипов (Opie and Phillips, 2015).Точно так же женщины продемонстрировали признаки осознания стигмы, признав изменение своей внешности и / или поведения во избежание негативных суждений и стереотипов.

В связи с этими результатами возникает вопрос: не обращая внимания на лежащие в основе гендерные предубеждения и стереотипные убеждения отдельных лиц, институтов STEM и общества, подвергаем ли мы женщин непропорциональному риску, поощряя их быть публично видимыми образцами для подражания в STEM? Пропагандируя большее количество женщин в STEM в качестве образцов для подражания, мы просим людей, которые уже находятся в меньшинстве, противодействовать целому ряду существующих стереотипов только для того, чтобы они сами подвергались многим из них.Возможно, потенциальные негативные последствия усугубляются для лиц, которые могут иметь несколько меньшинств групповой идентичности. То, что испытывает цисгендер, средний класс, белая женщина-образец для подражания, скажем, в области здравоохранения или биологии, может сильно отличаться от транс-женщины культурного разнообразия, которая работает, например, в химии или инженерии. В будущих исследованиях следует использовать пересекающуюся линзу, чтобы лучше понять, как стереотипы влияют на профессионалов STEM в различных дисциплинах и контекстах.

Кроме того, поскольку несоответствие между женскими гендерными стереотипами и стереотипами о том, чтобы быть ученым, может негативно повлиять на то, как оцениваются женщины в STEM, устранение этих предубеждений и глубоко укоренившихся стереотипов необходимо для обеспечения более справедливой оценки (Carli et al. ., 2016), что имеет последствия для последующего карьерного роста и потенциально недопредставленность женщин на руководящих должностях в областях STEM (Charlesworth and Banaji, 2019). Элмерс (2018) утверждает, что изменения маловероятны, если люди не осознают, что стереотипы лежат в основе гендерных различий в обществе, и работают над выявлением и исправлением собственных предубеждений.Следовательно, необходима эффективная подготовка по устранению и борьбе с явной и скрытой предвзятостью в отношении отдельных лиц и организаций, особенно для лиц, занимающих привилегированные и властные должности. Обучение предвзятости особенно важно, учитывая, что предыдущие исследования показали, что когда лица, занимающие руководящие должности, в том числе, но не ограничиваясь мужчинами, не принимают доказательства гендерной предвзятости, на самом деле существует более высокий уровень скрытой гендерной предвзятости в их принятии решений (Handley et al. ., 2015; Регнер и др., 2019). Предыдущие исследования показали, что вмешательства, направленные на избавление от привычки, с использованием таких стратегий, как постановка себя в точку зрения других, представление о людях как об отдельных лицах, а не как о части группы, или знакомство со стереотипными примерами — все это может быть полезным для устранения предубеждений, особенно при совместном использовании (Charlesworth and Banaji, 2019).Также важно признать полезность этого обучения для самих женщин в STEM, поскольку знакомство со сверстниками-женщинами и противоречащие стереотипам ролевые модели (мужские и женские) укрепляют убеждения в самоэффективности в отношении успеха в STEM (Cheryan et al., 2011). ; Stout et al., 2011)

Хотя мужчины с большей вероятностью занимают руководящие должности в организациях STEM, общая тема, которая возникла на семинарах, заключалась в том, что не только мужчины увековечивают проблему. Женщины чувствовали себя осужденными и сдерживаемыми другими женщинами, особенно теми, кто продвинулся до руководящих должностей, что подтверждает результаты более раннего исследования, которое показало тенденцию меньшинств к «полиции» своих собственных членов, которые демонстрируют стереотип (Опи и Филлипс, 2015).Просто женщины могут более строго судить других женщин, которые демонстрируют стереотип, или это может быть свидетельством феномена пчелиной матки, или, что более вероятно, это просто скрытая предвзятость. Знание о существовании негативных стереотипов, как бы несправедливо их ни называли, может помешать женщинам высказываться из-за боязни того, что стереотип навесит на них ярлык, выступать от имени других женщин или вообще выступать публично в своем профессиональном качестве.

Предвзятость также проявлялась в таких уточняющих словах, как «слишком», «меньше чем» или «больше», которые устанавливают невидимую черту, где поведение приемлемо, а когда нет.Квалификаторы произвольны и часто различаются от человека к человеку. Подобные слова могут поощрять менталитет « мы против них » и создавать разделение между группами, создавая среду, в которой сохраняется влияние предвзятости и где к женщинам предъявляются двойные стандарты (Rivera and Tilcsik, 2019). Кто должен решать, что есть «слишком много» или «слишком мало», или кто-то «больше» или «меньше» другого? Результаты этого исследования предполагают, что существует предпочтительное количество или уровень этих характеристик; канат, на котором в особенности должны балансировать женщины.Однако, учитывая отсутствие общепринятого определения «предпочтительной» суммы, она часто диктуется властью или привилегиями, сформированными их собственными предубеждениями и стереотипами.

Осознание представленных здесь стереотипов, а также скрытых и явных предубеждений, которые они создают, — это первый шаг в борьбе с ними. У большинства людей есть определенный уровень предвзятости к гендерным стереотипам. Недавнее исследование ПРООН показало, что во всем мире 91% мужчин и 86% женщин придерживаются по крайней мере одного предубеждения против женщин в отношении политики, экономики, образования, насилия или репродуктивных прав (ПРООН, 2020).Признавая и понимая индивидуальную реакцию на стереотипы, применяемые к женщинам в STEM, мы лучше понимаем, где могут возникнуть наши собственные предубеждения, и лучше подготовлены к тому, чтобы с ними справиться. Это также позволяет нам более тщательно изучить влияние, которое образ для подражания и публичное распространение науки оказывает на женщин в STEM. Кроме того, понимание стереотипов и нашей собственной реакции на них может помочь в разработке более эффективных механизмов поддержки женщин в STEM, которые принимают на себя роль образцов для подражания.

В этом исследовании использовались традиционные методы качественного анализа, которые обеспечивают базовый обзор восприятия стереотипов, а не более глубокий анализ или развитие теории.Дальнейшая работа, возможно, будет основываться на результатах, представленных здесь, для развития более полного понимания взаимосвязи между этими стереотипами и жизненным опытом женщин и других меньшинств в STEM, что может быть дополнительно поддержано включением демографических данных участников. Это также позволит проводить скрытый анализ контента для получения более глубоких и богатых данных и понимания. Представленные здесь результаты были получены от людей, которые решили посетить и принять участие в семинаре, посвященном стереотипам и женщинам в STEM.В будущих исследованиях может возникнуть желание расширить этот круг участников, чтобы собрать мнения тех, кто изначально не интересуется данной темой. Кроме того, поскольку все семинары, кроме одного, были проданы ученым, идентифицировавшим себя как женщины, в дальнейшие исследования могут быть включены ученые-мужчины и небинарные ученые.

Общественные науки | Бесплатный полнотекстовый | Негативные гендерные идеологии и гендерные стереотипы более распространены в академических дисциплинах, где доминируют мужчины

Каждая человеческая среда несет в себе основную и часто невысказанную культуру, содержащую сообщения о том, кто принадлежит, кто является прототипом и, следовательно, «нормальным» членом группы, и который не особо подходит.В этом исследовании наша цель состояла в том, чтобы выяснить один аспект академической культуры, в частности, идеологические убеждения относительно сходства против различий и сильных и слабых сторон полов. Мы выдвинули гипотезу и обнаружили, что по мере того, как в академических кругах преобладают мужчины, гендерные идеологии, преобладающие в этой среде, становятся более негативными и менее приемлемыми по отношению к женщинам. В частности, мужчины в специальностях, в которых преобладают мужчины, не были такими же, как мужчины в специальностях с гендерно-нейтральным или женским преобладанием: по сравнению с другими мужчинами и женщинами они с меньшей вероятностью соглашались с тем, что гендер можно игнорировать (гендерная слепота), и с большей вероятностью согласятся с тем, что женщины должны подходить к работе как мужчины (ассимиляционизм) или придерживаться традиционных гендерных направлений (сегрегационизм).

Более того, эти идеологические взгляды были связаны со стереотипами гендерной науки: чем больше кто-то поддерживал ассимиляционизм или сегрегационизм или не соглашался с гендерной слепотой, тем больше соглашался, что мужчины лучше разбираются в математике и естественных науках, чем женщины. Хотя мужчины и женщины демонстрировали одинаковый паттерн взаимоотношений между идеологиями и стереотипами гендерной науки, на среднем уровне мужчины были более склонны поддерживать такие стереотипы, чем женщины (коэффициент Коэна d = 0,33), и потому, что мужчины с высоким процентом мужчин-специальностей становились все больше и больше. вероятно, согласны со стереотипом, тогда как вероятность несогласия женщин на этих специальностях возрастала, гендерные различия в поддержке стереотипов гендерной науки усилились по мере того, как в академической специальности преобладали мужчины.

Влияние гендерных различий на среднее одобрение гендерных идеологий и стереотипов гендерной науки было значительным (см. D Коэна в таблице 1). Однако величина эффекта взаимосвязи между гендерным представительством и гендерными идеологиями была довольно небольшой (см. Стандартизированные бета-версии в левой части траекторий, представленных на Рисунке 3). Например, самая сильная связь была между процентом мужчин и ассимиляцией мужчин (стандартизованный бета = 0,114). Это указывает на то, что для каждого стандартного отклонения увеличивается процент мужчин в основном для мужчин (что соответствует 20.На 02% больше мужчин), поддержка ассимиляции мужчинами увеличилась на 0,114 стандартного отклонения (что составляет 0,12 по 7-балльной шкале ассимиляции).
6.1. Последствия
Гендерные стереотипы и мужская культура недавно были названы двумя ключевыми факторами, способствующими нехватке женщин в областях STEM, где доминируют мужчины, таких как физика и инженерия (Cheryan et al., 2016; Moss-Racusin et al., 2012). . Мы считаем, что более широкое распространение негативных гендерных идеологий и связанных с ними гендерных стереотипов приводит к неблагоприятным последствиям для женщин.Например, женщины на рабочих местах, где преобладают мужчины, считают, что они более склонны к стереотипам (Cohen, Swim, 1995), сообщают о большей дискриминации, испытывают большую угрозу стереотипов и воспринимают большее гендерное неравенство (King et al. 2009; Inzlicht and Ben- Зеев, 2000; Стил и др., 2002). В одном исследовании женщины в областях STEM, в которых преобладают мужчины (10% женщин), по сравнению с областями STEM, где они составляли так называемую «критическую массу» (20% женщин), с большей вероятностью чувствовали себя подавленными повседневными невзгодами, ожидая меньше успехов и хуже в классе (Walton et al.2015). Более того, поскольку женщины в областях, где доминируют мужчины, также принимают негативные гендерные идеологии (возможно, чтобы оправдать статус-кво; (Jost et al. 2003)), женщины, обосновавшиеся в этой области, могут избегать проявлений женственности (Seymour 1995; Pronin et al. 2004), либо дистанцироваться, стереотипно или очернить других женщин, которые явно не соответствуют мужским стандартам (Hewlett et al. 2008; Rhoton 2011; Ellemers et al. 2004), тем самым укрепляя нормы и культуру на рабочем месте. В исследовании женщин в области корпоративной науки, технологий и инженерии 53% согласились с тем, что поведение мужчин улучшает их шансы на продвижение по службе (Hewlett et al.2008 г.). Неудивительно, что эта стратегия часто была неэффективной для этих женщин — те, кто пытался вступить в «клуб старых мальчиков», часто считали это невозможным, и в то же время приходили к недоверию, дистанцировались от себя (Hewlett et al. 2008) или очернять других женщин (Ellemers et al. 2004). Наша работа предоставляет доказательства того, что гендерные идеологии и соответствующие стереотипы в гендерной науке, которые поддерживают мужской статус-кво, могут возникать из-за, а затем, по иронии судьбы, усиливать гендерное представительство в данной области, способствуя предрассудкам и дискриминации, с которыми женщины сталкиваются при попытке войти в мужское положение. -доминированные поля.Другое исследование, посвященное изучению межгрупповых идеологий, предполагает, что на членов стигматизированных групп серьезно влияют идеологии, существующие в их рабочей среде. Этнические и расовые меньшинства чувствовали себя менее вовлеченными, воспринимали большую предвзятость и были более склонны покидать рабочую среду, в которой лидеры или члены доминирующей группы поддерживали ассимиляционистскую, а не мультикультурную межгрупповую идеологию (Plaut et al. 2009; Meeussen et al. 2014 ). Женщины сообщают, что их прямо информируют о том, что им следует преуменьшать свой пол или пытаться «быть одним из парней», чтобы добиться успеха (Hewlett et al.2008; Walton et al. 2015), что может привести к тому, что они откажутся от собственной женственности (Пронин и др., 2004), столкнутся с угрозой идентичности и / или поставят под вопрос, ценится ли их пол и совместим ли их пол с их академической специальностью или карьерой. Эти опасения могут отрицательно повлиять на производительность женщин (Ahlqvist et al. 2013; Settles et al. 2002; Settles 2004; Shapiro and Williams 2012) и заставить их вообще покинуть поле деятельности (Woodcock et al. 2012). В будущих исследованиях следует изучить эти потенциальные последствия. Крайне важно, что гендерные идеологии податливы и могут зависеть от заявлений политики разнообразия, социальных норм и сообщений о том, какой подход идеален для межгрупповой динамики.Действительно, «одним из мощных инструментов, имеющихся в распоряжении организаций, является их способность формировать культурный контекст рабочего места (Avery et al. 2007; Jansen et al. 2015; Wilton et al. 2015), ключевым компонентом которого является то, как разнообразие и обсуждаются различия в социальных группах… »(Апфельбаум и др., 2016, стр. 1). Подверженность аргументам в пользу данной межгрупповой идеологии может фактически изменить скрытые межгрупповые предрассудки, а также явное отношение к этническим меньшинствам и стереотипные представления о них (Richeson and Nussbaum 2004; Wolsko et al.2000). Множественность точек зрения — одна из причин, по которой ученые доказывают ценность разнообразия в организациях (например, Nielsen et al., 2017). Это помогает сбалансировать более широкие идеологические взгляды. В данном конкретном случае это позволяет большему количеству студентов видеть себя жизнеспособными и законными членами группы, что, в свою очередь, должно способствовать увеличению разнообразия в гендерном представительстве. Однако мы предостерегаем от применения «единого для всех» подхода к гендерным идеологиям на рабочем месте (Apfelbaum et al.2016). В целом люди, вероятно, стремятся к признанию ценных аспектов своей идентичности либо в убеждениях о разнообразии, либо в числовом представлении, но они не хотят, чтобы один из компонентов их идентичности (например, пол, раса) стал определяющим или ограничивающим (Brewer 1991). Хотя кажется очевидным, что негативные идеологии одинаково вредны для женщин, еще не ясно, может ли гендерно-слепой или гендерно-ориентированный подход быть более полезным для женщин в сферах, где доминируют мужчины. Более того, принятый подход должен быть привлекательным для мужчин, которые могут чувствовать себя исключенными из-за гендерного идеологического подхода, не ценящего их идентичность как мужчин (Plaut et al.2011).
6.2. Ограничения и направления на будущее
Целью этого исследования было изучить взаимосвязь между гендерными идеологиями, гендерными стереотипами и гендерным представительством в одном примере рабочей среды — академических специальностях в университете. Хотя мы собрали большую выборку, исследование определенно имеет ограничения. Во-первых, выборка не была репрезентативной для всего университета. В идеале, в будущих исследованиях будет собрана более репрезентативная выборка, чтобы сделать выводы о том, как гендерное разнообразие в данной области соотносится с гендерной идеологией.В этом первом исследовании взаимосвязи между гендерным разнообразием и гендерными идеологиями мы использовали удобную выборку студентов, изучающих общую психологию. Хотя эти студенты представляли большинство академических специальностей, предлагаемых в нашем университете, они, тем не менее, были определенной выборкой студентов, которые решили записаться на этот курс. Чтобы повысить обобщаемость этих результатов, мы надеемся, что в будущих исследованиях будут изучены гендерные идеологии и их связь с гендерным представительством в других контекстах, например, в рабочей силе (см. Plaut et al.2009) или между различными областями STEM (например, сравнение физики с биологией, см. (Cheryan et al., 2016)).
Во-вторых, мы смогли включить лишь небольшое количество показателей в предварительные опросы. Это ограничивало нашу способность изучать вопросы, например, о том, как эти идеологии влияют на опыт женщин в их основной сфере или как эти идеологии связаны с другими теоретически значимыми конструкциями. В будущих исследованиях, безусловно, следует изучить, как преобладающие гендерные идеологии влияют на опыт женщин в областях, где доминируют мужчины, например, точно ли женщины воспринимают, какие идеологии преобладают, и имеет ли это последствия для их участия, уровня доверия и удержания в этих областях?
Более того, анализ студенческой расы и ее взаимосвязи с гендерными идеологиями выходил за рамки и данные этой статьи.Остается важный вопрос: изменяются ли расовые идеологии в данной среде в зависимости от расового разнообразия. Мы ожидаем, что среда с большим количеством белых также будет более склонна к ассимиляционистским и сегрегационистским расовым идеологиям, чем среда с меньшим количеством белых. В соответствии с этим Данболд и Хо (2017) обнаружили, что белые, обеспокоенные тем, что они больше не будут представлять Америку из-за сокращения своей численности, с большей вероятностью будут утверждать, что меньшинства культурно ассимилируются.Еще один насущный вопрос, который еще предстоит изучить, — это то, как господствующие расовые и гендерные идеологии могут взаимодействовать и влиять на людей с интерсекциональной идентичностью, таких как цветные женщины. Существуют разные нормы в отношении привлечения внимания к гендерному и расовому признакам (Apfelbaum et al., 2016), и, что интересно, политические либералы с большей вероятностью будут поддерживать мультикультурализм (отмечая межрасовые различия), но гендерную слепоту (игнорируя гендерные различия; см. (Hahn et al. 2015) ). Хотя требуется гораздо больше исследований, чтобы выявить нюансы идеального подхода к разнообразию, очевидно, что негативные расовые и гендерные идеологии неизменно вредны как для расовых меньшинств, так и для женщин (см. (Plaut et al.2009) для доказательства того, что ассимиляционизм приводит к большей предполагаемой предвзятости и разобщению на рабочем месте среди расовых меньшинств). Как для расы, так и для пола, негативные идеологии позиционируют доминирующие подгруппы — белых мужчин — как высшие и нормативные, что еще больше маргинализирует женщин и расовые меньшинства. Хотя основное внимание в данном исследовании и шкале гендерной идеологии уделяется подчиненным группам, было бы также интересно и целесообразно изучить, как гендерные идеологии формируют опыт мужчин в ролях и сферах, в которых доминируют женщины.Это исследование носило перекрестный и корреляционный характер. Таким образом, выводы о причинно-следственной связи или временном развитии гендерных идеологий, стереотипов гендерной науки и гендерной структуре академической области ждут будущих лонгитюдных и экспериментальных исследований. Вполне вероятно, что гендерное разнообразие, гендерные идеологии и гендерные стереотипы STEM взаимно усиливают друг друга. Наше текущее исследование включает манипулирование гендерными идеологиями с целью изучения их причинных последствий для отношения и стереотипов в отношении групп меньшинств (см. Wolsko et al.2000). Однако также вероятно, что люди стратегически используют идеологии для оправдания существующего гендерного неравенства или гендерных стереотипов (Jost and Hunyady 2005; Kay et al. 2009; Knowles et al. 2009), что является еще одним вопросом исследования, который стоит изучить. В то время как гендерное разнообразие данного специалиста может разжигать или укреплять определенный набор гендерных идеологий, бывает также и то, что люди, выбирающие среду, в которой доминируют мужчины, прибывают с данным набором гендерных идеологий. Наконец, не было никаких доказательств того, что гендерная осведомленность связана с процентом мужчин в основном, а также с личными или предполагаемыми стереотипами гендерной науки.Прогнозирующая ценность этой идеологии еще предстоит установить. Было бы целесообразно дополнительно изучить типы гендерных различий, которые люди имеют в виду, одобряя гендерную осведомленность. Также может быть, что гендерная перспектива более актуальна для отношения к контекстам, не связанным с работой, таким как домашняя сфера, романтические отношения или обязанности по уходу за детьми (см. Koenig and Richeson 2010).
6.3. Выводы.Хотя общая приверженность негативным идеологиям была низкой даже в областях, где преобладали мужчины, люди в академических областях, где преобладали мужчины, тем не менее, с большей вероятностью придерживались именно гендерных идеологий, которые обесценивают женщин в мужских областях. Мало того, что женщин в контекстах, где доминируют мужчины, уже превосходит численность мужчин, они, что важно, превосходят по численности коллеги, более склонные поддерживать отчуждающие убеждения, которые еще больше маргинализируют женщин, — что женщины не принадлежат в первую очередь (сегрегационизм), которым они должны соответствовать. мужчины установили модели поведения (ассимиляционизм), и этот пол нельзя игнорировать (более низкая гендерная слепота).Более того, мужчины в такой среде с большей вероятностью скажут, что женщины обладают меньшими способностями (гендерные стереотипы). В конечном итоге эти убеждения и отсутствие женщин, вероятно, укрепляют (см. Cheryan et al., 2016). На более оптимистической ноте это исследование предлагает другую стратегию смягчения влияния культур, в которой доминируют мужчины, и привлечения большего числа женщин в сферы, в которых доминируют мужчины: принятие четкой политики разнообразия, которая приветствует женщин и ценит их вклад и влияние, и не терпит идеологий, побуждающих женщин становиться больше нравятся мужчины.Исследования показывают, что разнообразие способствует инновациям, дизайну и продуктивности (Nielsen et al., 2017), но мы должны обеспечить, чтобы разные голоса присутствовали как за столом, так и приглашались выступить. Сегрегационизм сдерживает эти голоса, тогда как ассимиляционизм говорит им, что они могут говорить до тех пор, пока они говорят то же, что и группа большинства. Мы надеемся, что изменение идеологий могло бы стать еще одним способом добиться небольшого увеличения числа женщин в областях, где доминируют мужчины, что, в свою очередь, должно помочь снизить распространенность негативных гендерных идеологий и уменьшить стереотипы гендерной науки циклически, чтобы еще больше увеличивает привлекательность этой среды для других женщин.Со временем такие изменения могут существенно изменить гендерное неравенство в представительстве в разных сферах.
Социальная интеграция женщин коллегами-мужчинами
Организации, работающие над значительным повышением разнообразия и вовлеченности в STEM, могут упускать из виду важный фактор, предполагает новое исследование.
Новые исследования подчеркивают важность создания позитивных социальных взаимоотношений на рабочем месте вместо организаций, которые занимаются исключительно наймом большего числа женщин или повышением узнаваемости достижений женщин на рабочем месте.В частности, налаживание дружеских отношений между мужчинами и женщинами может уникальным образом улучшить гендерное равенство и вовлеченность в области науки, технологий, инженерии и математики.
Хилари Бергсикер, профессор кафедры психологии Ватерлоо и соавтор исследования, сказала, что они обнаружили, что даже небольшая социальная интеграция женщин со стороны коллег-мужчин может иметь большое значение для уменьшения гендерных барьеров, с которыми женщины сталкиваются в этих областях. .
«Простая работа в смешанной команде — или даже чувство, что мужчины уважают как высококвалифицированных специалистов — недостаточно для защиты женщин от психологических издержек, связанных с социальной изоляцией со стороны коллег-мужчин», — сказал Бергсикер.«Когда у женщин и мужчин есть широкие возможности для неформального взаимодействия и установления дружеских отношений на рабочем месте, эти узы могут значительно улучшить у женщин чувство пригодности и вовлеченности в области STEM».
В исследовании, состоящем из двух частей, исследователи сначала изучали, связаны ли акты гендерного социального исключения систематически с неявными гендерными стереотипами мужчин. Затем они обратились к опыту женщин, исследуя, связаны ли результаты работы женщин на рабочем месте с социальной изоляцией коллег-мужчин.
Используя выборку из 1247 профессиональных ученых и инженеров из девяти организаций, исследователи попросили участников заполнить опрос, в котором измерялись их социальные сети, результаты работы и неявные гендерные стереотипы (с использованием задания на время реакции). Чтобы получить представление о структурах социальных сетей, участники перечислили до пяти товарищей по команде, а затем указали, кто, включая их самих, разыскивал каждого человека для неформального общения. Затем, чтобы измерить результаты на рабочем месте, участники заполнили самоотчет о вовлеченности на рабочем месте, эффективности, социальной пригодности, угрозе социальной идентичности и поддержке на рабочем месте.
«Наше исследование показывает, как позитивное повседневное взаимодействие между коллегами отражает и усиливает этот холодный климат, и указывает на нелогичный способ, которым мы можем помочь исправить это», — сказала Эмили Сир, кандидат наук по социальной психологии в Ватерлоо. . «Когда мужчины делали даже небольшие жесты социальной интеграции, например, болтали с женщинами-товарищами по команде во время перерывов, женщины сообщали, что меньше беспокоятся о стереотипах на работе и больше занимаются своей карьерой. Однако мужчины реже включали своих коллег-женщин в общество, чем их коллеги-мужчины, особенно мужчины с более сильными бессознательными (неявными) гендерными стереотипами.”
###
Исследование «Сопоставление социальной изоляции в STEM с неявной предвзятостью мужчин и стоимостью карьеры женщин», авторами которой являются Бергсикер, Сир, Тара Деннехи и Тони Шмадер, опубликовано в журнале Proceedings of the National Academy of Sciences.
Журнал
Труды Национальной академии наук
Заявление об ограничении ответственности: AAAS и EurekAlert! не несут ответственности за точность выпусков новостей, размещенных на EurekAlert! участвующими учреждениями или для использования любой информации через систему EurekAlert.
.

Урок 12. отношения с окружающими — Обществознание — 6 класс

Интегрированный урок (обществознание + психология) по теме «Стереотипы и «эффекты восприятия»

Ход урока

в Краснодарском крае пенсионерка решила сдать ЕГЭ и поступить в вуз

Самой возрастной участницей ЕГЭ-2019 в Краснодарском крае стала 58-летняя жительница Анапы.

«Гендерные стереотипы» — Обществознание — Презентации

Вариант 33. Онлайн тесты ЕГЭ Обществознание

советы конкурсантам «Учителя года» – Учительская газета

Списки новых поступлений литературы — Rhug

Социальный стереотип — обзор

Дискурс стереотипов

Наука и социальные стереотипы

Наука и общество

Противостояние сложности

Движение вперед

Почему социальные науки? Потому что это может помочь в борьбе со стереотипами в мире науки

Восприятие стереотипов, применяемых к женщинам, публично сообщающим о своей работе в области STEM

6.1. Последствия

6.2. Ограничения и направления на будущее

Социальная интеграция женщин коллегами-мужчинами

Журнал

Добавить комментарий Отменить ответ