Инфантильное поведение: Инфантильность — что это такое, признаки инфантильного человека и причины инфантилизма — ШПИЛЬКИ

Содержание

Папе снова 17. Что такое инфантильное поведение и как с ним справиться / НВ

Муж ведет себя как ребенок, тратя все свое время на видеоигры, а жена тратит деньги направо-налево, словно подросток. С инфантилизмом своего партнера сталкиваются множество людей, состоящих в отношениях. Об этом явлении в эфире еженедельной авторской программы Тільки спокійно на Радио НВ говорили ее ведущие Елена Чабак и Геннадий Мустафаев — психотерапевт и кандидат психологических наук.

Мы послушали их разговор и выделили главное об эмоциональной незрелости.

Что такое инфантилизм

Фото: Unsplash

Инфантилизм — это незрелое поведение взрослого человека с сохранением поведенческих и физических черт, которые характерны для подросткового возраста.

Проявления инфантильности у человека происходят в нескольких сферах, например, в финансовой. Легкомысленное отношение к деньгам, безответственная трата средств и склонность к постоянной «жизни в долг», вместо накопления и целесообразного использования своего заработка, являются признаками инфантильного человека.

«Безответственное отношение к деньгам символизирует безответственное отношение к людям. Деньги — это не хорошо и не плохо, это энергия, это способ построения наших взаимоотношений. Поэтому, как человек относится к деньгам, точно так же он относится и к другим людям», — говорит психотерапевт Геннадий Мустафаев.

Такие люди безответственно относятся к своим рабочим обязанностям, совершая множество ошибок, за которые не готовы нести ответственность, что приводит к увольнению.

Еще одним симптомом инфантилизма является ненадежность и необязательность, когда человек не выполняет свои обещания, а также пагубная прокрастинация, которая характеризуется откладыванием важных дел и решений на «последнюю минуту».

Помимо этого, люди, подверженные инфантилизму, склонны к «вере в чудо» или так называемому эффекту Бога из машины. Им хочется верить в возможность значительных достижений чрезмерно легким, опирающимся на случайность и судьбу путем. Например, самым очевидным способом разбогатеть такой человек может считать участие в лотерее, вместо накопления средств на открытие собственного бизнеса.

«Еще одна сфера — отсутствие целей. Взрослые люди приблизительно или более-менее четко понимают, чего они хотят. Конечно, я могу по пути своей жизни поменять свои цели. Но пока они у меня существуют, я иду по направлению к этой цели. Может быть, через какое-то время я поменяю ориентир. Но инфантильный человек не способен делать это без давления. Ему надо напоминать, его надо все время подталкивать, как будто у него нет опыта жить самостоятельно», — комментирует специалист.

Причины эмоциональной незрелости

Фото: Unsplash

Корни причин развития инфантилизма уходят в детство. Гиперопека родителей над своим ребенком может пагубно повлиять на его способность самостоятельно принимать решения и добиваться целей собственными силами. В подростковом и юношеском возрасте человеку важно уметь преодолевать кризисы хотя бы отчасти самостоятельно, чтобы получить необходимый для отдельной от родителей жизни.

Также, по мнению психотерапевта, причиной развития инфантильного поведения является современная культура потребления товаров и услуг, когда из-за повсеместной компьютеризации весь опыт решения настоящих проблем и испытаний замещается виртуальной средой, снисходительной к человеку: справляться с виртуальными трудностями и принимать решения в онлайн-игре намного проще.

Психологи выделяют как минусы, так и плюсы инфантилизма у человека. Основными минусами являются:

Безответственность;
Беспомощность в принятии решений;
Проблемы в организации собственного быта;
Неумение обращаться с денежными средствами;
Отсутствие целей;

Плюсами инфантильности можно назвать креативность, умение мечтать, неприхотливость в досуге и отношениях.

Как справится с инфантильностью

Фото: Unsplash

Состояние эмоциональной незрелости возможно перерасти при условии того, что партнер инфантильного человека не будет поддерживать патологически деструктивный способ построения отношений и перестанет поддерживать устойчивую систему потакания незрелому и детскому поведению своего партнера.

Помимо этого, эмоционально незрелый человек должен, при поддержке близких людей, найти в себе волю к изменениям и приобретению важных жизненных навыков. Вера в инфантильного человека и создание возможностей для самостоятельного принятия им решений может положительно сказаться на его личном росте.

«Если говорить про напутствие, то Хорхе Букай в книге Любить с открытыми глазами сказал очень хорошую фразу: «Страдать из-за того, что все складывается не так, как мы себе представляли, не только бесполезное занятие, но и признак инфантилизма». Ваша жизнь принадлежит вам. И как вы ее организуете, зависит во многом от вас», — отметил психотерапевт.

Авторская программа Елены Чабак и Геннадия Мустафаева Тільки спокійно выходит в эфире Радио НВ каждую пятницу в 21:00 — 22:00

Психический инфантилизм. Нервные дети: Советы врача

Статья:

Психический инфантилизм – такая психофизическая незрелость ребенка, которая приводит при неправильном воспитании к задержке возрастной социализации и поведение ребенка при которой не соответствует возрастным требованиям к нему. Предпосылки к психическому инфантилизму создаются конституционально-генетическими, эндокринно-гормональными факторами, гипоксией или инфекционно-токсическими вредностями в период беременности, асфиксией в родах, тяжелыми инфекционными болезнями в первые месяцы жизни. Его развитию способствует эгоцентрическое или тревожно-мнительное воспитание. Первый вариант психического инфантилизма – истинный, или простой (по В. В. Ковалеву), – базируется на задержке развития лобных долей головного мозга, обусловленной описанными объективными факторами и неправильным воспитанием. В результате у ребенка задерживается формирование понимания норм поведения и общения, выработка понятий «нельзя» и «надо», чувства дистанции в отношениях со взрослыми, задерживается созревание способности верно оценивать ситуации, когда следует соответственно их изменениям менять и поведение, а также способности предвидеть развитие событий и, стало быть, возможные опасности и угрозы. Дети с простой формой психического инфантилизма по поведению оцениваются младше своего истинного возраста на 1-2 года, и при поступлении в детский сад возникает потребность поместить такого ребенка в младшую группу, а при достижении им школьного возраста оставить малыша «на дозревание» в детском саду.

Психический инфантилизм – это не общая задержка умственного развития. При его наличии дети осваивают фразовую речь в обычные сроки и даже раньше, задают вопросы и рисуют в полном соответствии с возрастными нормативами, своевременно осваивают чтение, счет, психически активны и даже бойки. Они нередко высказывают оригинальные мысли, свежо воспринимают природу. Родителей и воспитателей дошкольных учреждений смущают их наивность, несоответствие их поведения возрасту и неприспособленность к реальности. Они не то чтобы не способны обдумать свои поступки, они, скорее, просто не задумываются над ними. Живость психически инфантильного ребенка – не расторможенность, а скорее жизнерадостность, бьющая через край эмоциональность 2-3-летнего ребенка, хотя ему уже 4-5 лет. Их неосмотрительность, неосторожность – результат не умственного отставания, а наивности ребенка, который не представляет, что его можно обидеть. Они добры и не ожидают зла. Их манера вольного обращения со взрослыми не от грубости и бесцеремонности, а от щенячьей радости жизни и той же безоглядной живости, когда отсутствует представление о том, что можно, а что нельзя.

Психически инфантильные дети наивно предлагают взрослому побегать и поиграть с ними, порадоваться, не понимая, что маме и бабушке не до этого. Они во всем следуют от себя, от своего восприятия жизни. Поэтому они неизменно и безмятежно веселы, шаловливы, а если всплакнули, то на миг, не помня зла. Их детскость подкупает взрослых и как-то сама собой подводит к воспитанию психически инфантильных по эгоцентрическому типу, к любованию непосредственностью «малышки», «крошки» до тех пор, пока реальность, необходимость их адаптации в детском саду или в первом классе школы не отрезвляет родителей, побуждая проконсультировать ребенка у психиатра. Таких детей занянчили в младенчестве и не заметили, на какой непростительно долгий срок затянулся этот период. И инфантильные дети не хотят взрослеть и даже говорят сюсюкая. Они знают, что такое будущее, но оно для них как бы не существует, они как бы застряли в настоящем.

«Нельзя» и «надо» инфантильные дети не воспринимают, а горький плач столь «маленьких» так обезоруживает взрослых, что и время развития этих основополагающих понятий оказывается упущенным. Спохватываются тогда, когда требование выполнять «нельзя» и «надо» вызывает у инфантильного ребенка уже недоумение, обиду и, естественно, бурный протест. И он капризно требует того, что нельзя, не приемлет то, что надо, и желает, чтобы все было, как он хочет. Инфантильные дети добры, но результат их развития таков, что они не понимают, когда можно пошалить, а когда нельзя, так как в семье неприятность или горе.

Сверстники подходят к ним как к равным, но общения не получается, ибо инфантильные в поведении, навыках и умениях выглядят явно младше развивающихся нормально. Естественно, такие дети крайне несамостоятельны и ничего не умеют, потому что все, что требует навыков, усилий, делалось и делается за них. Они не только одеваться, но и есть самостоятельно не желают, их воспитательница в детском саду не знает, плакать ей или смеяться, – 4-летнего ребенка впору брать на руки.

Врожденная или приобретенная в первые месяцы жизни тенденция к инфантильности, в таком случае, не преодолевалась воспитанием, а, напротив, развивалась и закреплялась. И вот результат: инфантильному ребенку пришло время идти в школу, а он не готов к ней. Однако возраст есть возраст, требования к нему определенны, и ребенка с психическим инфантилизмом отправляют в его возрастную среду, где он сталкивается с реальностью и вначале удивляется, а потом огорчается – тяжко, до истерического невроза.

Для инфантильных детей характерна богатая природная эмоциональность, но она не обогащается параллельным развитием качеств истинного ума, которые обеспечивают полноценную ориентацию и социализацию, а потому не достигает уровня зрелых чувств. Они неподдельно радуются, гневаются, печалятся, симпатизируют, испытывают страх – и все это бурно, через край. Их мимика, как и жестикуляция, жива, выразительна. Но они не знают глубокой любви, истинной печали, настоящей тоски. Им неведомы тревожность и застенчивость. Удручает отсутствие у них эмоциональной сдержанности. В них нет эмоциональной основательности, чтобы плакал, так плакал, а радовался, так уж радовался.

Их эмоциональность – как летний дождик: и капает, и солнышко, а в результате – ни того, ни другого. Более всего у инфантильных детей страдает волевое начало. Задержка развития лобных долей головного мозга с их функцией долговременного целеобразования и планирования предопределяет и тенденцию к задержке формирования воли. Неправильное воспитание усугубляет инфантильность волевого фактора у таких детей. Какая уж тут воля, если ребенку до 5-7 лет неведомы серьезные усилия в преодолении трудностей. Волевой компонент заложен в темпераменте, но и эту его сторону, как и прочие, полезные, не развили. И волевое начало у инфантильного ребенка так и не разовьется, если не принять мер к перевоспитанию.

Таким образом, в возникновении психического инфантилизма зримо прослеживается взаимосвязь биологических и микросоциальных причин, которые порождают детскую нервность или трудность.

Второй вариант психического инфантилизма – общая психофизическая незрелость по инфантильному типу (гармонический инфантилизм, по Г. Е. Сухаревой). Предпосылки и причины его те же, что при первом варианте. Однако незрелость во втором варианте касается не только психического, но и физического развития. Ребенок не только ведет себя как более младший по возрасту, но и выглядит в 5 лет как 3-летний. Он рождается с небольшими массой тела и ростом, миниатюрен. Это «мальчик-с-пальчик» или «девочка-дюймовочка». Таких детей и называют уменьшительными именами: «гуленька», «зайчик», «рыбка». Ребенок с этим вариантом психического инфантилизма грациозен, подвижен, но слаб и хрупок. Не отставая в психомоторном и психоречевом развитии, он своевременно осваивает все навыки и умения, рисование, счет и чтение; часто он музыкальный, эмоционально живой, но у него, как и в первом варианте, задерживается дозревание высших ориентационных функций. Время идет, а ребенок не готов к общению со сверстниками и нестерпимо несамостоятелен. Его хрупкость, миниатюрность вызывают тревогу у родителей. У него плохой аппетит, и он часто болеет в отличие от детей с первым вариантом психического инфантилизма. Он шалун, но в меру, часто тихоня. Он не требователен и не капризен, ласков и послушен. Такой ребенок не изматывает родителей, а вызывает щемящую жалость. И его воспитание, как правило, приобретает тревожную направленность. В детском саду воспитательница оберегает его. Это не вызывает у него протеста, поскольку он опасается сверстников. Учительница водит такого ребенка за руку, не отпускает от себя, невольно снижает требования к нему. Все принимают его детскость, и даже сверстники охотно играют с ним, отводя ему роль маленького, проецируя на него зарождающийся родительский инстинкт, защищают, утешают, если он плачет, и ребенок принимает отводимую ему роль. Она удобна и приятна. Он не хочет взрослеть и в школьные годы. Если события развиваются в таком же направлении, он, и став взрослым, продолжает играть ту же роль.

И тогда речь идет о мужчине-сыне, женщине-дочери уже в брачных отношениях, когда его опекает жена, ее – муж. У психически инфантильного по второму варианту нет чувства несостоятельности. Он принимает себя таким, каков он есть. Соответственно у него редко развивается невроз. Тревожное воспитание закрепляет его инфантильность, и, защищенный особым к себе отношением, он не тревожен. Между тем правильное воспитание может увести от инфантильности. В таком случае чуть позже, к 6-8 годам, у ребенка дозревают высшие психические функции, он приобретает качества мужественности и после завершения полового созревания отличается от сверстников только малым ростом и миниатюрностью при физической крепости и нормальном здоровье. Психически инфантильного по второму варианту ребенка не торопят с развитием. Он будет следовать за сверстниками, отставая от них примерно на год, и к началу учебы в школе догонит их. Физическую же слабость и малый рост компенсируют развитием ловкости. И вновь мы видим – воспитание решает все. Необходимы только терпение, любовь и мудрость родителей.

Совершенно недопустим третий вариант психического инфантилизма. Ребенок рождается психически и физически здоровым, но, защищая его от жизни, искусственно задерживают его социализацию эгоцентрическим или тревожно-мнительным характером воспитания. Подобное чаще всего бывает у родителей, страстно мечтавших о ребенке, истосковавшихся в ожидании его. И вот шестеро взрослых любуются и тешатся одним младенцем. Самый интересный детский возраст – от 2 до 3 лет. И родители неосознанно хотят задержать ребенка в нем, хотят и преуспевают в этом. Третий вариант психического инфантилизма целиком обусловлен неправильным воспитанием, когда здорового сделали незрелым и развитие лобных функций мозга искусственно задержали. Инфантилизм в таком случае культивируют изнеживанием и гиперопекой, от сверстников и жизни ребенка отгораживают. За ребенка думают и все за него делают родители, они же убирают препятствия с его жизненного пути и, что бы он ни сделал, все ему прощают. А он, не ведая ни о чем, идет навстречу жизни, и встреча эта не сулит ему ничего хорошего. Дело осложняется тем, что, как уже подчеркивалось в предыдущих главах, психическое развитие следует жесткой программе и упущенное по возрасту во многом оказывается упущенным навсегда. У ребенка не было объективных данных для преодоления инфантилизма, его вызвали искусственно. В результате после 5,5 лет ребенок уже инфантилен объективно, как если бы ему повредили мозг. В первых двух вариантах начиналось с повреждения, в третьем – кончается им. Третий вариант хуже первых двух, хуже и прогноз, тяжелее его преодоление.

В конце концов родители впадают в панику. Крупный и внешне ни в чем не уступающий сверстникам ребенок на уроке извлекает из портфеля игрушку и забавляется ею; встает, не обращая внимания на запрет учительницы, и идет к двери; разговаривает с соседом и просится к маме. Дома он стремится только играть. Он эгоистичен и не признает отказа ни в чем. Состояние родителей он попросту игнорирует. Он капризен, требователен и истеричен. Его детскость уже никого не радует, и родители умоляют: «Доктор, помогите!». А доктору грустно. Перед этой семьей были другие пациенты с тяжелыми врожденными или возникшими по не зависящим от родителей причинам заболеваниями. В этих случаях следует лечить и помогать беде, а тут сами родители здорового ребенка превратили в больного. При третьем варианте психического инфантилизма возможен путь в истерический невроз.

Все вышесказанное – серьезное предупреждение тем родителям, бабушкам и дедушкам, которые поощряют инфантильное развитие своих детей и внуков. Пресловутое сюсюканье, восхищение детскостью «милой малютки», сверхопека, воспитание трехлетних, как полуторагодовалых, а пятилетних, как трехлетних, чреваты тяжелейшими последствиями. В угоду эгоистическим тенденциям, наслаждению детством «дорогой крошки» приносится в жертву будущее человека.

Ребенка, который родился с психическим инфантилизмом или приобрел его в связи с неблагоприятными воздействиями в первые месяцы жизни, лечит врач-психоневролог. Лечение должно способствовать дозреванию высших нервно-психических функций. По показаниям его консультируют у врача-эндокринолога.

Главное же в преодолении психического инфантилизма – правильное воспитание. Усилия направляются прежде всего на социализацию ребенка. Подчеркнуто, настойчиво оттеняются понятия «надо», «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо». Соблюдение с первых месяцев жизни режима сна, бодрствования, вскармливания в данном случае важно еще и как дисциплинирующее, социализирующее ребенка воспитание. Ребенку настойчиво разъясняют последствия его ошибок, шалостей. Ему предоставляют самостоятельность и позволяют ушибиться, чтобы дать возможность прочувствовать, когда и отчего бывает больно. Такого ребенка постоянно побуждают преодолевать посильные трудности, неприметно помогая и радуясь вместе с ним его победам. Радость эти дети любят, остается только доказать им на практике, что она заключается в преодолении и в достижении результата, цели. Инфантильного ребенка своевременно, не щадя усилий, обучают навыкам и умениям. И это в данном случае не только необходимо для обыденной жизни, но и является путем к преодолению психического инфантилизма. Инфантильный ребенок стремится к детям младше себя, а его следует побуждать к общению со сверстниками, помогая равноправно сотрудничать с ними, улаживать конфликты. Чрезмерность проявления эмоций мягко гасится; взрослые воспитывают в нем углубленную эмоциональность, особенно отзывчивость.

Воздействие родителей на психически инфантильного ребенка реализуется через игру. С ним играют во все, что встречается в жизни ребенка его возраста. Играют, например, в «детский сад», где он в роли воспитателя, а отец – в роли непослушного ребенка. В игре отрабатывают навыки, необходимые для успешной адаптации в детском саду. С ним обыгрывают саму детскую игру, готовя к играм со сверстниками. В совместной игре высмеиваются безалаберность, неорганизованность, непродуманность последствий поступков и сами неразумные поступки, эгоизм. В игре ставится цель, разрабатываются планы ее достижения, в игре же она реализуется.

Если, несмотря на все прилагаемые усилия, инфантильный ребенок окажется неготовым к школе к 7 годам, лучше задержать такого ребенка на год в подготовительной группе детского сада и в 8 лет отправить в школу со сформировавшейся позицией школьника, чем скомкать начало школьного обучения, а возможно, и все обучение в целом.

Гипердинамический и гиподинамический синдромыВ основе гипердинамического и гиподинамического синдромов – микроорганические поражения головного мозга, которые возникают в результате кислородного внутриутробного голодания головного мозга, микрородовой травмы и приводят к минимальной мозговой дисфункции (ММД). Отсутствуют грубые органические, очаговые повреждения, но есть множество микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Уже в первые дни, еще в родильном доме, отмечают, что ребенок беспокоен или вял, и первое его кормление обычно откладывают на 2-3 сут. Это часто бывает с крупным новорожденным и ребенком, родившимся при затяжных или стремительных родах. Поскольку грубых очаговых нарушений в головном мозге в таких случаях нет, в выписной справке роды и состояние новорожденного оцениваются чаще всего как вполне благополучные, а последствия ММД проявляются несколько позднее. У каждого 5-6-го ребенка отмечается ММД.

Опишем вначале проявления более часто встречающегося гипердинамического синдрома. Основные его признаки – отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность, которая проявляется с первых месяцев жизни, когда гипердинамичного ребенка не удержать в руках, как и невропатичного. Сказать о гипердинамичном, что он непоседлив, – значит не сказать ничего. Он подвижен, как ртуть. Не уследили – и он где-то наверху, откуда его можно снять только с помощью пожарной лестницы. Проникая во все щели, проваливаясь во все ямы, лазая по всем закоулкам, исследуя все чердаки и подвалы, за все задевая и все опрокидывая, набивая себе синяки и шишки, носится он день-деньской по квартире, по двору, а без надлежащего надзора – и по улицам. Именно гипердинамичный ребенок чаще всего совершает побег из детского сада, но не умышленно, а потому, что обнаруживает случайно открытую калитку или щель в заборе. Естественно, львиная доля несчастных случаев происходит с ним. Его руки в постоянном движении: что-то мнут, обрывают, вертят пуговицы, отковыривают краску на стене. На месте ему не усидеть. Он даже стоит, переминаясь с ноги на ногу, и кажется, что еще миг – и он сорвется с места, умчится на край света. Ест он стоя, на стуле ему не усидеть. Он весь извертится, даже играя, слушая сказку, глядя на экран телевизора. Иной раз думается, что он так и не научится сидеть, как и не верится, что он будет спокойно ходить, а не бегать.

Одни из гипердинамичных детей особенно несносно ведут себя с утра, другие – к вечеру, и тогда их не уложить спать. Они и в постели балуются и играют, засыпают, стоя на коленках и локтях, а уснув, сбивают простыню в комок, поскольку беспокойны и во сне. Те, что беспокойны с утра, засыпают мгновенно и спят как убитые. Но и о первых, и о вторых говорят: «Хороший, когда спит!». И родители переводят дух и чувствуют себя спокойно, лишь уложив такого ребенка и убедившись, что он, наконец, угомонился.

Одежда и обувь буквально горят на гипердинамичном ребенке. Шапку, шарф, варежки, а потом и школьный портфель он постоянно теряет, и на него ничего не напасешься.

Гипердинамичный ребенок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Да и сам он этого не знает. У него все на коротком замыкании: увидел – схватил – побежал. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчен происшествием, виной которого становится. Впрочем, чаще он полагает, что не сделал ничего плохого, поскольку не желал этого делать. И если гипердинамичный ребенок разбил вазу, то, по его мнению, она упала сама, потому что плохо стояла. Наказания он переносит легко, так как традиционные шлепки, укоры, отказы в просьбах не огорчают его. Гипердинамичный ребенок не помнит обиды, не держит зла и, хотя поминутно ссорится со сверстниками, тут же мирится с ними. Правда, иногда он чрезмерно вспыльчив, драчлив и тогда – не по-детски, а озлобленно, агрессивно, жестоко. В таких случаях у ребенка могут быть более грубое поражение головного мозга, повышенная судорожная готовность, что выявляется при электроэнцефалографическом исследовании.

От избытка чувств гипердинамичный ребенок не говорит, а кричит, доказывая, оправдываясь, споря. Это самый шумный ребенок в детском коллективе. Выбирает он только живые и подвижные игры, в которых все сводит к беготне. Он всегда в центре любой потасовки. Ни одна «куча мала» не обходится без гипердинамичного ребенка. Извлеченный из самой ее середины, помятый, но счастливый шалун – это он, гипердинамичный. Одежда его от пота не просыхает, от постоянного перевозбуждения волосы у него стоят дыбом, глаза блестят и только что не выскакивают из орбит. У него много приятелей, поскольку он общителен, готов безоглядно на любую проказу, не хнычет, когда ушибается, и никогда не унывает.

И все-таки самая большая беда гипердинамичного ребенка – это отвлекаемость. Головка у него, как флюгер на ветру: то поворот в одну сторону, где что-то ненадолго привлекло внимание, то в другую. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем, ни одно дело до конца не доводит. Новые впечатления ведут его от одного увлечения к другому. Если он оказался на другом конце города – то, не ведая как, не помня пути, потому что шел сначала к необычной машине у парапета, затем – к яркой витрине, потом – к собравшейся по случаю толпе и в результате очутился в вокзальном пикете милиции, откуда поминутно звучит по радио: «Внимание, у кого пропал мальчик?».

Все привлекает его внимание, но оно ни на чем не задерживается, скользит с одного на другое: вот он смотрит телевизионную передачу, тут же переводит взгляд на муху на потолке, чтобы еще через секунду отвлечься разговором матери с бабушкой. На уроке в школе ему не сосредоточиться. На доску он смотрит урывками, и учительнице не удается привлечь его внимания. Он не слышит ее объяснений, никогда не знает, что задано на дом. При письме гипердинамичный ребенок пропускает буквы, не дописывает слова и предложения. В простейших примерах он допускает нелепые ошибки, но не из-за отсутствия способностей, а чаще всего из-за крайней невнимательности и торопливости.

Гипердинамичный ребенок любопытен, но не любознателен. Он на все смотрит, но в результате ничего не видит. Если не заниматься его воспитанием, он таким и останется: не глупым, но и не умным по-настоящему. Поверхностными будут его знания, рассуждения, умозаключения, ибо и в мыслях он торопится, ни на чем не задерживаясь. Хаос в голове гипердинамичного ребенка сродни хаосу в его карманах и портфеле, где в беспорядке перемешаны случайные и разрозненные предметы. Без должного воспитания он ограничится простыми вопросами «кто это?» и «что это?», «где?», «куда?» и «откуда?». Основополагающее «почему?» прозвучит, но гипердинамичный ребенок удовлетворится простейшими ответами, а вопросы «зачем?» и «что будет?» могут так и не возникнуть. В результате его ориентация сведется к поверхностным представлениям о предметах и людях, к упрощенному и конкретно заземленному знанию жизни, ограничится ближним пространством и суженной микросоциальной средой.

Пик проявлений гипердинамического синдрома – 6-7 лет с обратным развитием в благоприятных случаях к 14-15 годам. Однако проявления синдрома, очевидные у ребенка уже на первом году жизни, при неправильном воспитании начинают сокрушительно сказываться как раз с 13 лет и старше, определяя в таком случае судьбу уже взрослого человека.

Ни в каком другом случае детская трудность, выраженная в столь вопиющей расторможенности и отвлекаемости, не вызывает так много нареканий и жалоб родителей, воспитателей детских садов и учителей, как в этом. Гипердинамичному ребенку более всех грозит неприятие. Он способен вывести из терпения самых спокойных и ко всему привычных взрослых. Никого столько не укоряют, не стыдят, не одергивают, не наказывают, как его. В конце концов его убеждают, что ребенка труднее и бестолковее его нет на всем белом свете. В результате он ожесточается и разрушительно протестует. Ведь у таких детей пусть и незначительно, но повреждена нервная система – она повышенно возбудима. И такие дети склонны к агрессивной реакции на непрестанное одергивание и подавление их активности. Если сдерживание и подавление постоянны и ребенок «самый плохой», гипердинамичный ребенок становится лидером в группе трудных подростков с демонстративно отклоняющимся поведением, которые игнорируют учебу. В данном варианте ведущий признак – расторможенность. При безнадзорности, предоставленный самому себе, он может стать неустойчивым, которого несет, как щепку в реке, от беды к беде. Гипердинамичный ребенок в таком случае слепо следует за любой подростковой группой. В этом варианте на первый план выступает вытекающая из отвлекаемости поверхностность личностных ориентаций. У некоторых из гипердинамичных детей, если их все-таки допекают порицаниями и наказаниями, без конца преследуют неудачи, формируется истерический невроз.

Итак, в синдроме гипердинамичности ведущее – отвлекаемость и расторможенность. С отвлекаемостью борются так же, как и при задержке умственного развития, настойчиво и последовательно. С расторможенностью начинают бороться еще до того, как ребенок пошел, и борются упорно, подчеркнуто прививая «нельзя» и «надо». Родители четко разграничивают целенаправленную активность и бесцельную подвижность. Гипердинамичному ребенку не устоять на месте – пусть не стоит, потому что таковы врожденные особенности его нервной системы. Но с того времени, когда он начинает ходить, а особенно – бегать, его двигательную активность следует направлять и организовывать. Организация двигательной активности – ключ к обузданию расторможенности. Бабушке с воспитанием такого ребенка не справиться, так как, направляя гипердинамичного ребенка, чтобы вести его, следует бежать впереди него или рядом, бежать, играя. Игра должна быть со смыслом, и тогда бег не будет бесцельным и превращается в целенаправленную активность.

Гипердинамичный ребенок нуждается в игре со сверстниками, но он невольно заводит на беготню и их. Тогда их всех переключают на быструю сюжетно-ролевую игру со смыслом. Пусть до изнеможения играет в футбол, хоккей, поскольку эти игры требуют организованности и подчинены цели – поразить ворота. Постановка цели, действия по плану для него буквально спасение – происходит превращение бесцельной подвижности в целенаправленную активность. И так будет до тех пор, пока целенаправленная активность не станет привычкой.

Гипердинамичный ребенок, как правило, физически крепок, у него часто круглая голова, короткая шея, широкие плечи. Именно поэтому он чаще подвержен родовой травме, а значит – чаще страдает ММД.

Его как можно раньше следует приобщать к занятиям спортом. В занятиях спортом он реализует чрезмерную энергию, силу, перевозбудимость. Но спорт еще и организует, в спорте первооснова – цель, и притом заманчивая. Тренер для гипердинамичного ребенка не только педагог, но еще и врач.

Повзрослев, гипердинамичный ребенок сам научится стоять на месте, а вот к усидчивости следует его приучать как можно раньше. Его следует сажать за стол рядом с собой, когда он устал от беготни, занимая делом соответственно возрасту. Он строит, собирает, лепит, рисует. Пусть убедится, что эти занятия так же интересны, как и подвижная игра. Да, у него быстрые ножки, но у него и быстрый ум. И родители продолжают вводить гипердинамичного ребенка в русло целенаправленности, но уже за письменным столом. Он пытается, что-то вспомнив, все-таки вскочить, убежать, но родители непреклонны: «Сиди, доделай до конца». Вначале ему будет трудно, его придется буквально удерживать. Однако усидчивость в конце концов станет для него привычной. Придет время, и он сможет усидеть за партой весь урок, а школьной перемены ему хватит, чтобы набегаться всласть.

Расторможенность у гипердинамичного ребенка проявляется и в эмоциях. Его, как и любого ребенка, учат сдержанности, но только строже, настойчивее. Гипердинамичного ребенка не дергают постоянно, а действуют на него примером, добрым словом, внушением и убеждением. Пусть его эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного.

За проступки гипердинамичного ребенка наказывают. Наказание для него – только унылая неподвижность. Наказать гипердинамичного неподвижностью – значит усадить его на диван без всякого дела, без книги, без телевизора, вдали от окна. Он измается, извертится, но ему придется в бездеятельности сидеть на диване до указанного срока, и такое наказание он запомнит.

Если гипердинамичный ребенок вначале что-то сделал, а потом подумал, с ним серьезно беседуют, беседуют взволнованно, так, чтобы эта беседа надолго сохранилась в его памяти. Взрослым известны случаи драматической встречи и разговора, которые приводят человека к переосмыслению своей жизни, оставляют неизгладимый след в памяти.

Ну а если ребенку уже 5-6 лет, а гипердинамический синдром сохраняется? В этом случае усилия по воспитанию внимания удваивают, утраивают. Другого пути нет. Режим, при котором гипердинамичному ребенку не позволяют слоняться без дела, ужесточают. Бесцельное времяпрепровождение решительно пресекают. Влияние всепрощающих взрослых устраняют. Отец вплотную занимается сыном, мать – дочерью. Усиливается система поощрений и наказаний. Его усаживают на диван и не включают телевизор, чтобы посмотреть долгожданную передачу, пока он не соберет разбросанные игрушки или не вымоет чашку. Он будет торопиться и сделает как-нибудь – его заставят переделать как надо, пусть даже это повторится несколько раз. В семье в таком случае особенно недопустимы разногласия в воспитании. Семья выступает как один человек, требования всех ее членов едины. Естественно, родители обращаются за консультацией к психоневрологу, тем более что в причинах гипердинамичности следует разобраться у каждого конкретного ребенка. К 1-му классу школы проявления гипердинамического синдрома должны быть преодолены.

Среди страдающих ММД детей у каждого четвертого ребенка гиподинамический синдром. У ребенка с гиподинамическим синдромом в результате микрородовой травмы повреждены подкорковые структуры головного мозга, поэтому у него слаба стимуляция активности головного мозга из этих структур, и он как бы спит, он заторможен. Гиподинамичный ребенок малоподвижен и вял. Пососав грудь, он тут же засыпает. Он и плачет как-то вяло, как будто не надеясь добиться плачем чего-либо. Позднее гиподинамичный ребенок производит впечатление еще не проснувшегося, спящего на ходу. Его трудно чем-то заинтересовать и приходится постоянно тормошить, чтобы побудить что-то сделать.

У гиподинамичного ребенка и мышцы гипотоничные, вялые, ослабленные. Нередко он страдает от избыточной массы тела. Гиподинамичный ребенок неловок, его движения плохо координированы. Руки у него двигаются как бы сами по себе и при ходьбе неподвижно висят вдоль туловища. Складывается впечатление, что они ему только мешают. Такой ребенок избегает играть с детьми отчасти из нежелания, отчасти вынужденно – из-за неловкости, нерасторопности, неповоротливости. Унылая, несуразная фигура где-нибудь в уголке игровой комнаты детского сада или в школьном коридоре – это фигура гиподинамичного ребенка.

Так как мозг гиподинамичного ребенка как бы спит, он кажется умственно отсталым, и только мать знает, что он не глуп. Однако ей не верят, поскольку видят безучастное лицо ребенка и в разговоре он или не участвует, или отвечает на вопросы вяло, односложно, не вдумываясь, лишь бы отделаться от докучливого собеседника. Плохая успеваемость огорчает его только потому, что огорчена мать. В школе его называют тюфяком. Самая большая его мечта – сидеть за задней партой, быть не замечаемым никем, чтобы его оставили в покое, не вызывали к доске. Уроков физкультуры он избегает всеми возможными способами, потому что на них особенно очевидна его неловкость и именно на этих уроках он становится объектом насмешек сверстников. Он вял не только физически, но и эмоционально и умственно.

Гиподинамичный ребенок затаенно переживает постоянные насмешки, его задергивают, потому что постоянно тормошат, и у него в таком случае развивается невроз (неврастения).

У такого ребенка ретикулярная формация мозга оказывает недостаточное стимулирующее влияние на кору мозга, и родители восполняют этот дефицит стимуляцией извне. На него не следует кричать, его нельзя тормошить без толку, а необходимо заинтересовать чем-нибудь. Интерес в данном случае решает все. Если это делается по-доброму, ненавязчиво, с учетом его состояния в данный момент, гиподинамичный ребенок постепенно оживает. Он крутит педали велосипеда, если с ним рядом отец, и лежит возле велосипеда, если предоставлен себе. С ним много ходят, чтобы и активизировать, и развить физически. Ведь в спортивной секции, где он непременно станет объектом насмешек, ему делать нечего. К более быстрой реакции его побуждает личным примером находящийся рядом с ним взрослый, действуя так, чтобы гиподинамичный ребенок был вынужден успевать. С ним играют в мяч в максимально посильном для него темпе. Темп навязывается характером самой игры (футбол, хоккей – для мальчика; скакалка, игра в пятнашки – для девочки) или целью: «Закончим дело, пойдем в зоопарк». С ним играют в игру «подбор слов», когда следует быстро подобрать слово, начинающееся с последней буквы предыдущего слова. Он незаметно вовлекается в игру-соревнование и, стараясь не отставать от других, будет иметь стимул действовать быстрее. Родители развивают его ловкость, заставляют его больше двигаться, соблюдать диету, борются с излишней массой тела, чтобы он не стал мишенью для насмешек, чтобы у него не возникло чувство несостоятельности как основа невроза.

У детей с ММД иногда отмечается дизартрия – грубые нарушения в произнесении звуков («каша во рту»), и они не выговаривают многие из них. В школе обнаруживается дисграфия – плохой почерк, пропуск в письме гласных или согласных букв, замена одних букв другими, зеркальное их написание. Неудовлетворительные оценки по письму – прямо-таки «симптом» ММД. В 4-5-м классах дети с ММД недостаточно успевают по математике. Однако упорная тренировка помогает преодолеть и эти последствия ММД. Помощь невропатолога и психиатра в таких случаях крайне необходима.

Борьба с последствиями ММД, синдромами гипер– и гиподинамичности – убедительный пример того, как весьма неблагоприятный биологический фактор детской трудности может быть купирован, преодолен настойчивыми воспитательными воздействиями, если они своевременны, продуманны и добры.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Факторы и условия инфантилизации современной молодежи Текст научной статьи по специальности «Социологические науки»

УДК 316.614.2:316.346.32-053.6

https ://doi.org/10.24158/tipor.2018.4.6

Ардельянова Яна Андреевна

кандидат социологических наук, старший преподаватель социологического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

Саидов Бадави Шамилевич

магистрант социологического факультета Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова

ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ ИНФАНТИЛИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

Ardelyanova Yana Andreevna

PhD in Social Science, Senior Lecturer, Sociology Department, Lomonosov Moscow State University

Saidov Badavi Shamilevich

Master’s Degree student, Sociology Department, Lomonosov Moscow State University

FACTORS AND CONDITIONS OF THE INFANTILIZATION OF THE MODERN YOUTH

Аннотация:

Статья посвящена рассмотрению процесса инфан-тилизации современной молодежи, в частности выявляются актуальные факторы и условия, которые способствуют формированию данного процесса в молодежной среде. Авторы анализируют понятие «социальный инфантилизм» и социальные, экономические, духовные, психологические условия его возникновения. Среди основных факторов, влияющих на инфантилизацию молодежи, выделены нарушение механизмов социализации, материальная необеспеченность, трансформация системы ценностей, процесс виртуализации жизни, трансформация института семьи, влияние рекламы, популяризация идей и ценностей общества потребления. В работе приведены результаты эмпирического социологического исследования репрезентации черт молодежного инфантилизма в СМИ на примере телевизионной и интернет-рекламы N = 130). Определено, что черты инфантильного поведения достаточно широко представлены в современной рекламе. Наиболее популярны образы детского состояния человека, которое ассоциируется с безопасностью, безмятежностью, уходом от проблем, безответственностью.

Ключевые слова:

инфантилизация, социальный инфантилизм, факторы инфантилизации, реклама, молодежь, репрезентация инфантилизма, инфантильное поведение.

Summary:

The study reviews the process of the infantilization of the modern youth; in particular, it identifies the relevant factors and conditions that contribute to this process in the youth environment. The authors analyze the concept of social infantilism and consider the social, economic, spiritual, and psychological conditions of its occurrence. The main factors influencing the infantiliza-tion of young people include the disorder of the mechanisms of socialization, financial insecurity, the transformation of the value system, virtualization of life of young people, the transformation of the institution of the family, the impact of advertising, promotion of ideas and values of the consumer society. The paper presents the results of the empirical sociological research on the representation of the youth infantilism features in the media by a case study of television and Internet advertising (N = 130). It is determined that the features of infantile behavior are widely represented in modern advertising. The images of the child’s state of the person are the most popular. This state is associated with safety, serenity, avoiding problems, and irresponsibility.

Keywords:

infantilization, social infantilism, factors of infantiliza-tion, advertising, youth, representation of infantilism, infantile behavior.

Инфантилизация является острой проблемой современного общества. Особенно актуален данный процесс для современных молодых людей, которые не желают взрослеть и становиться полноценными членами общества. Молодежь выступает важной социальной группой населения, которая должна участвовать в принятии ряда экономических, политических и социальных решений. Представляется необходимым социологическое изучение данного феномена, поскольку возрастающий уровень социальной пассивности молодежи ведет к ряду институциональных проблем в социуме.

Современные исследователи выделяют следующие признаки инфантилизма, которые могут проявляться как все вместе, так и по отдельности: «несамостоятельность, неумение принимать самостоятельные решения, отсутствие желания решать проблемы по-взрослому, отсутствие желания развиваться, отсутствие целей в жизни, эгоистичность и эгоцентричность, безответственность, склонность к зависимостям, неспособность к адаптации, отсутствие социального продвижения, приспособленец и иждивенец» [1, с. 56].

Под социальным инфантилизмом понимается «состояние, проявляющееся в разрыве между биологическим и социокультурным взрослением» [2, с. 45]. Данная категория по сути озна-

чает такое состояние личности, при котором потребности, эмоции, поведение человека не соответствуют его биологическому возрасту. Социокультурное взросление запаздывает по сравнению с биологическим взрослением.

Социальный инфантилизм соотносится с экстернальными жизненными установками и внешним локусом контроля, который предполагает уверенность человека в том, что все происходящее в его жизни является результатом вмешательства внешних сил (родителей, государства, педагогов и т. д.) [3, с. 102]. На человека большое влияние оказывают именно окружающая среда и то, какое значение ей придает сам индивид.

Экстернал в своих успехах и неудачах винит окружающих людей либо обстоятельства, но не самого себя. Противоположные жизненные установки характерны для интерналов, которые оценивают личные достижения и поражения, исходя из внутреннего локуса контроля, будучи авторами и субъектами собственной активности. Интернализм соотносится с социальной зрелостью (а не инфантилизмом), которая характеризуется высоким уровнем рефлексивности субъекта, склонностью к самоанализу, социальной ответственностью, жизненной активностью, креативностью и коммуникативными установками.

Молодой человек с интернальным жизневосприятием склонен самостоятельно решать возникшие трудности и негативно относится к любым внешним интервенциям в собственную жизнь. Соответственно, например, привлечение родителей к решению вузовских проблем студентов должно быть дифференцированным: если речь идет об экстернально настроенных студентах с инфантильным мировосприятием, то они могут положительно воспринять участие родителей в их вузовской деятельности; наоборот, студенты-интерналы могут крайне негативно отреагировать на попытки агентов вуза привлечь их родителей к решению определенных учебных проблем. Вполне очевидно, что в последнем случае эффект от взаимодействия преподавателей с родителями может быть непредсказуемым и с высокой степенью вероятности отрицательным [4, с. 56].

Как правило, социальный инфантилизм вызывается нарушением механизмов социализации под влиянием социокультурных условий [5, с. 747]. К таковым можно отнести недостаточное участие семьи как агента первичной социализации в воспитании подрастающего поколения. С раннего детства воспитательные функции передаются другим институтам. Таким образом, нарушается нормальное формирование первичной инфантильности, которая свойственна детскому возрасту. Взрослея, подросток впитывает образцы и поведенческие модели, которые транслируют общество и ближайшее окружение, в том числе большую роль в данном процессе играют личности, служащие авторитетами для молодого человека.

Одним из важных факторов формирования инфантильной личности является отсутствие авторитета. В традиционном обществе молодые люди подражали старшим членам семьи (группы), учились у них, стремились к приобретению таких же знаний и умений. Но в современном социуме под влиянием либерализационных процессов культ старости отодвинулся на второй план. У людей нет стремления к приобретению мудрости и знаний, получаемых со временем, молодежь интересуют другие вещи. Они не хотят взрослеть, их устраивает как можно дольше оставаться детьми, находясь в инфантильном состоянии. Тело, безусловно, стареет и претерпевает естественные изменения, но эмоционально-психологическое состояние не прогрессирует.

Непрекращающаяся молодость стала нормой как российского общества, так и европейского в целом. Молодость становится модной, а старость изгоняется из общества. Люди не хотят быть взрослыми, боятся старости, потому что общество не принимает ее, в социуме для пожилых людей нет места. Как только человек постарел, он не нужен обществу, его труды, накопленная мудрость все менее и менее востребованы.

По мнению Ю.А. Шерковина, двойственный характер системы ценностей, обусловленных одновременно индивидуальным и социальным опытом, определяет ее двойное функциональное значение [6, с. 146]. Система ценностей является важным фундаментом для самоопределения молодежи, построения личных жизненных стратегий. Можно заключить, что в современном обществе трансформируется система ценностей, которая вызвана влиянием общества потребления, информационного общества, нуклеаризации семьи и прочими факторами. Изменяющиеся ценности ориентируют молодежь на все большую индивидуализацию, потребление, самопрезентацию, но при этом не направляют на самостоятельную жизнь и самоутверждение через личные заслуги в сфере труда и учебы.

Отдельно стоит сказать об изменении структуры потребностей. Для личности, которая достигла стадии зрелости, в первую очередь социальной, актуальны потребности в самовыражении, признании и принадлежности. Инфантильная личность в первую очередь озабочена удовлетворением базовых потребностей (физиологических и потребностей в безопасности). Таким образом, вопросы самореализации, постановки жизненных целей, поиск себя находятся на втором плане, что соответствует отложенному процессу взросления.

К объективным факторам, которые влияют на развитие социального инфантилизма у современной молодежи, можно отнести следующие. Во-первых, это материальная необеспеченность и уязвимость молодых людей. Представители молодого поколения не защищены в экономическом плане, поскольку в большинстве своем имеют статус учащихся и студентов, при этом вопрос трудоустройства также является проблемным. Во-вторых, трансформируется система ценностей, все больше пропагандируются ценности потребления и удовлетворения желаний. В нестабильном в социальном плане обществе молодежи нужны четкие ориентиры. В современном мире, полном вызовов и угроз, молодому человеку сложно ориентироваться, все чаще он проявляет инфантильное поведение, в котором «убегает» от действительности. В-третьих, виртуальная реальность, которая становится основной реальностью для молодежи, не способствует формированию социально зрелой личности. Молодым проще функционировать в виртуальной среде, зачастую в выдуманном мире, нежели выстраивать собственную жизнь в социальной реальности, которая требует от человека самостоятельных, осмысленных решений, а также создает много проблем. Наблюдаются повсеместное использование интернет-ресурсов, социальных сетей, погружение в виртуальную реальность и отстранение от реального мира. Также виртуальная реальность дает молодежи возможность выдавать желаемое за действительное, таким образом создается ложная картина настоящей жизни индивида.

Трансформация института семьи в России влияет на формирование инфантилизма у молодого поколения. Современная городская семья состоит из родителей и детей, а чаще — из родителей и одного ребенка или вообще из брачной пары. В условиях крупного города становится практически невозможной совместная жизнедеятельность широкого родственного круга, здесь возникает «раздельное проживание взрослых родственников разных поколений — иначе говоря, наиболее активно идет процесс нуклеаризации семьи» [7, с. 167]. Современные технологии и вызовы времени трансформируют институт семьи. Родители перестают общаться с детьми ввиду нехватки времени и общей усталости, дети не видят родителей, воспитываются посторонними людьми. Таким образом, в современной семье ослабляются внутрисемейные связи. Детям не хватает внимания, заботы, возникают проблемы воспитания, родительский авторитет снижается, как следствие, у молодых людей отсутствуют цель, стремления, они разочарованы в жизни и хотят остаться в инфантильном состоянии.

Современный мир уже не так строго относится к соблюдению правил нравственности, как в прежние века, в этом тоже есть немалая составляющая сути проблемы самореализации молодежи. Именно поэтому у большинства молодых людей крайне размытые нормы морали. Преобладают гедонистические наклонности, эгоизм, что рано или поздно приводит к саморазрушению личности. Проблемы, с которыми сталкиваются представители молодого поколения, мешают самореализации индивида или делают ее практически невозможной.

Социологи выделяют несколько основных социально-психологических факторов, которые влияют на формирование инфантилизма у индивидов: сложные вызовы времени, неспособность к ведению самостоятельной жизни, самостоятельному формированию целей и способов их достижения [8, с. 178]. Феномен отложенной самостоятельной жизни реализуется по причине увеличенного периода совместного проживания с родителями, которые чрезмерно заботятся о молодом человеке и часто препятствуют его нормальной трудовой социализации. Увеличившийся период иждивенчества накладывает отпечаток на социально-психологическую зрелость молодежи. Трудности современной жизни заставляют молодого человека сомневаться в собственных силах в обеспечении своей жизни и жизни семьи. Неспособность к самостоятельному формированию целей вытекает из предыдущих факторов, молодому человеку просто становится удобно не брать на себя ответственность и быть беспомощным.

Еще одной причиной называют отсутствие мотивации взрослеть. Раньше инфантильный человек не нашел бы себе места в обществе, теперь же он может найти для себя такую нишу, где ему комфортно, и это самое взросление совершенно не понадобится. К тому же появилось много профессий, которые не требуют психологического взросления (офисный планктон и др.).

Негативное отношение к процессам, происходящим в обществе (финансовому кризису, безработице), и уход молодежи в мир цифровых технологий, компьютерных игр также служат важным звеном в формировании личностей инфантильных молодых людей. В обществе распространилось такое явление, как эскапизм. Эскапизм, эскепизм, эскейпизм (англ. escape — убежать, спастись) — индивидуалистическо-примиренческое стремление личности уйти от действительности в мир иллюзий, фантазий [9]. Эскапизм — своего рода психологическая защита, личностное расстройство, а также это попытка человека убежать от злободневных реалий. Эскапизм может быть активным и пассивным. Активный — проявляется в учебе, играх, спорте, трудовой деятельности, а пассивный — чтении книг, медитации и т. д. Если события не устраивают индивида, расстраивают его, выбивают его из жизни, то он пытается уйти от реальности, спрятаться от всех трудностей, в этом и проявляется эскапизм.

К основным причинам и условиям инфантилизации современной молодежи можно отнести следующие:

— нарушение механизма первичной инфантилизации;

— экономические трудности, отсутствие материального благополучия и уверенности в завтрашнем дне;

— нежелание или невозможность создать собственную семью; это причина также зависима от той, которая указана ранее, поскольку именно материальные проблемы иногда мешают молодым парам создать семью;

— потеря духовных ориентиров, нравственных принципов, уход главных традиций общества;

— разрыв между потребностями и возможностями их удовлетворения;

— трансформация института семьи;

— влияние маркетинга, рекламы;

— отсутствие возможностей для реализации в обществе;

— длительный период обучения также влияет на формирование инфантильной молодежи; молодой человек дольше остается в роли студента, что на несколько лет затягивает период выхода в категорию занятого работающего населения;

— популяризация идей и ценностей общества потребления.

Инфантилизация современной молодежи — сложный процесс, который реализуют само информационное общество и научно-технический прогресс. Социум предоставляет многие возможности, но достичь их молодому поколению очень трудно. Молодежь потерялась в развлечениях, саморефлексии и излишней свободе.

Инфантилизация совпадает с неким коллективным регрессом, что отмечают современные исследователи, и может быть связана с двумя взаимозависимыми факторами: основными социальными проявлениями постмодернизма и беспрецедентными рыночными стратегиями [10, p. 4].

Одним из важных факторов, влияющим на формирование инфантильного поведения молодежи, является реклама. Молодые люди — активные потребители рекламы, которая в свою очередь помимо воздействия на потребительское поведение индивида также оказывает влияние на формирование системы ценностей, образцов и моделей поведения.

В рамках данной работы был проведен социологический анализ репрезентации молодежного инфантилизма в СМИ на примере телевизионной и интернет-рекламы. Выборка составила 130 рекламных роликов и плакатов отечественного и зарубежного производства за январь — март 2017 г. Цель исследования заключалась в выявлении уровня репрезентации черт молодежного инфантилизма в роликах и плакатах коммерческой рекламы.

Основными категориями контент-анализа рекламы стали: взрослость, желания, способы удовлетворения желаний, самостоятельность, эмоциональная устойчивость, гиперпротекция, общий уровень интернальности, представление позиции «ребенка», указание на потребности, самоконтроль, наивность, неуверенность, тенденция к непродуманным и своеобразным действиям, следование моде, «мультяшность», повышенная внушаемость, стремление к подражанию, эгоцентризм, слабость волевых установок.

По итогам исследования можно заключить, что черты инфантильного поведения достаточно широко представлены в современной рекламе. В качестве основных используются образы детского состояния человека, которое ассоциируется с безопасностью, безмятежностью, уходом от проблем, безответственностью. Например, процентное распределение исчисления единиц анализа категории «взрослость» выглядит следующим образом: «герои ведут себя как взрослые» — 33 % от общего количества роликов, «герои воспроизводят детское поведение» — 67 %. Категория анализа «самостоятельность» представлена значениями: «герои сами справляются со своими проблемами» — 15 %, «героям помогают старшие родственники / друзья» — 25, «герои уходят от решения проблем» — 30, «героям помогает волшебная сила» — 30 %.

Качественный анализ рекламных роликов выявил следующие тенденции в современной рекламе. При продвижении продуктов питания/воды достаточно популярна тема, в которой взрослые, выпив или съев что-либо, становятся счастливыми, радостными, довольными жизнью, попадают в свое детство и даже в собственное детское тело. Подобная реклама подталкивает человека к тому, что в детстве гораздо лучше и веселее жить, употребив рекламируемые продукты, покупатель будет всегда молод и радостен.

Любая реклама книг и игр направлена на то, что товар поможет человеку открыть для себя другую реальность, уйти от проблем и погрузиться в мир воображения и фантазий. Лозунг одной из книжных компаний «Стань кем-то еще» является примером формирования эскапизма и инфантилизма у молодежи.

По такому же принципу действуют и рекламные компании фильмов и сериалов. Они влияют на подсознание людей, транслируя идею того, что если человек посмотрит фильм или прочитает ту или иную книгу, ему удастся стать другим человеком, изменить себя, открыть лучшую жизнь, что иллюзорно.

Мебельные компании активно используют образы мгновенного изменения жизни в случае покупки их товаров. Например, применяются информационные посылы, в которых вещи представляются как помощники, позволяющие оставаться моложе, красивее, интереснее. При этом потребителей рекламы подталкивают к восприятию взросления и старости как чего-то отрицательного, невероятно пугающего. В современной рекламе молодежь показана в наивном детском плане, что проявляется в визуальных образах и слоганах.

Многие операторы связи также пытаются сформировать у молодежи постоянную эйфорию детства, счастья и благополучия, обещая подарки, бонусы, скидки и полное погружение в сказку. Они относятся к молодым людям именно как к детям, которым нужны лишь подарки и сказки, т. е. прибегают к своего рода потворству всем желаниям молодого поколения.

Достаточно интересна современная реклама лекарственных средств. Зачастую взрослые сами не могут справиться с болезнью и им помогают родители. Также в большинстве случаев в типичном сценарии рекламного ролика заболевает муж и отец семьи, его в свою очередь лечат и жена, и его мама. Возникает определенного рода стереотип, что женщины обязаны лечить мужчину, как и ребенка. Образ бабушек в таких рекламах является достаточно частым. Он формирует именно мужской инфантилизм в том плане, что даже если мужчина уже женат и у него есть семья, поможет ему только мама.

В рекламе детских товаров используются образы молодых родителей, которые часто показывают стремление вернуться в детское состояние или взывают к соответствующему отношению к себе со стороны членов семьи.

Реклама напитков погружает зрителя в сказочный несуществующий мир. Создается иллюзия веселья и радости, формируется беззаботное отношение к жизни.

В рекламе для молодых мужчин часто встречается посыл, согласно которому лучший отдых возможен только с продуктом данного производителя, обеспечивающим радость и детскую эйфорию.

Исследование показывает, что инфантилизация современной молодежи является сложным и актуальным процессом, который влияет на специфику социальных отношений в обществе. Ряд социально-психологических факторов инфантилизации проявляется в конкретных чертах современной социальной инфантильности. Психологически индивиду удобнее и легче жить с родителями, комфортно на моральном уровне, он постоянно окружен заботой, лаской, хвальбой. Удовлетворенность собственной жизнью, отсутствие желания что-либо менять также выступают важными чертами. Наблюдается стремление молодого человека переложить ответственность на других, а самому жить беззаботной жизнью, развлекаться и веселиться. У инфантильной молодежи отсутствуют мотивация взрослеть, способности к самокритике и самоанализу, в целом они неадекватно воспринимают собственную личность и постоянно стремятся к развлечениям.

Результаты контент-анализа подтвердили, что большинство черт социального инфантилизма молодежи наглядно представлено в современной рекламе. Сейчас существует мода на развлечения, радость и увеселительный образ жизни. Все боятся взросления, старения и готовы покупать любые продукты, тратить большие деньги, чтобы сохранить детскую эйфория счастья, радости и беззаботности. В рекламе взрослые представлены детьми, т. е. они ведут себя как дети, являясь эмоционально неустойчивыми, эгоцентричными и иногда агрессивными, когда не получают желаемое. Ввиду того, что молодежь выступает активным потребителем рекламы, информационные посылы, ценности и образы, которая она транслирует, влияют на формирование соответствующего инфантильного поведения.

Ссылки:

1. Ручкин Б.А., Гришина Е.А., Серикова Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем. М., 2007. 87 с.

2. Бенедик И.В. Психология аномального ребенка. Севастополь, 2008. 284 c.

3. Фрейджер Р., Фэйдимен Дж. Теории личности и личностный рост. 6-е международное изд. М., 2004. 578 с.

4. Гозман Л., Кроз М., Латинская М. Самоактуализационный тест : монография. М., 1995. 103 с.

5. Жирина М.В. Социальный инфантилизм: стратегия жизни в информационном обществе // XI Ковалевские чтения : материалы всероссийской научной конференции. СПб., 2017. C. 746-748.

6. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психологический журнал. 2010. Т. 3, № 5. С. 145-147.

7. Новоселова Е.Н. Традиционная семья в большом городе: социальный атавизм и необходимая ценность // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. 2014. № 4. С. 166-188.

8. Коротовских Т.В. К проблеме становления социально-психологической зрелости в подростковом возрасте // Вестник Шадринского государственного педагогического института. 2013. № 2. С. 176-179.

9. Эскапизм [Электронный ресурс] // Большой энциклопедический словарь. URL: https://gufo.me/dict/bes/ЭСКАПИЗМ (дата обращения: 03.04.2018).

10. Bernardini J. The Role of Marketing in the Infantilization of the Postmodern Adult // Fast Capitalism. 2013. Vol. 10, no. 1. P. 1-12.

References:

Benedik, IV 2008, Psychology of an abnormal child, Sevastopol, 284 p., (in Russian).

Bernardini, J 2013, ‘The Role of Marketing in the Infantilization of the Postmodern Adult’, Fast Capitalism, vol. 10, No. 1, p. 1-12.

Frager, R & Fadiman, J 2004, Personality and personal growth, 6th ed. Moscow, 578 p., (in Russian).

Gozman, L, Kroz, M & Latinskaya, M 1995, Self-actualization test, monograph, Moscow, 103 p., (in Russian).

Korotovskikh, TV 2013, ‘Concerning the problem of the social and psychological maturity development in adolescence’, Vestnik Novoselova, EN 2014, ‘Traditional family in a city: social atavism and the necessary value’, Vestnik Moskovskogo univer-siteta, Series 18, No. 4, pp. 166-188, (in Russian).

Ruchkin, BA, Grishina, EA & Serikova, NA 2007, Russian youth: ten main problems, Moscow, 87 p. , (in Russian).

Shadrinskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo instituta, No. 2, pp. 176-179, (in Russian).

Sherkovin, YuA 2010, ‘The problem of values and mass information processes’, Psikhologicheskiy zhurnal, vol. 3, No. 5, pp. 145-147, (in Russian).

Zhirina, Mv 2017, ‘Social infantilism: the strategy of life in the information society’, XI Kovalevskiye chteniya: materialy vse-rossiyskoy nauchnoy konferentsii, St. Petersburg, pp. 746-748, (in Russian).

Что такое инфантильность — как взрослому человеку перестать быть инфантильным?

Что такое инфантильность и каковы ее причины? Это детскость в поведении взрослого человека, так называемая эмоциональная незрелость. Если для детей, личность которых только формируется, это нормальная черта, то для взрослого человека быть инфантильным неестественно.

Инфантильность взрослого человека

Хорошо, когда взрослый человек умеет воспринимать мир так же радостно, легко, открыто и с интересом, как в детстве.

Так кто такие инфантильные люди? Это когда человек (личность) ведет себя как ребенок, когда веселится, играет, дурачится, отдыхает, на время «впадает» в детство.

В конфликтной или тревожной ситуации человек использует бессознательный возврат к детским моделям поведения, чтобы уберечь себя от чрезмерных волнений и переживаний, почувствовать себя в безопасности. Это механизм психологической защиты – регрессия, последствия которой – инфантильное поведение. После преодоления внешнего или внутреннего конфликта человек вновь возвращается к обычному поведению.

Инфантильная девушка бежит с шариками в руках
Проблема возникает, если инфантильность не ситуативное проявление, а задержка в развитии личности. Цель инфантильности – создание психологического комфорта. Но инфантильность не временная защита или состояние, а привычное поведение. Инфантильность – сохранение форм поведения, соответствующих возрастному периоду детства у взрослого человека. В этом случае неминуемо встает вопрос о том, как взрослому человеку перестать быть ребенком и эмоционально повзрослеть.
У инфантильных личностей отклоняется в развитии эмоционально-волевая сфера. Человек-Ребенок не умеет брать ответственность, принимать решения, контролировать эмоции, регулировать поведение, ведет себя как несамостоятельный малыш.
Когда окружающие говорят инфантильному человеку: «Не веди себя как ребенок!», они провоцируют советующее поведение в ответ. Человек-Ребенок не задастся вопросом: «Я и правда веду себя как ребенок?», не прислушается к критике, а обидится или рассердится. О том, как избавиться от инфантильности женщине или мужчине, написано множество статей. Но люди с подобным складом характера не склонны изучать подобную литературу или внять советам близких, потому что собственное поведение считают нормой.
Взрослый человек сознательно или бессознательно выбирает детский стиль поведения, потому что так легче жить.
Причины и формы инфантильности
Фраза, сказанная родителем малышу: «Не веди себя как ребенок!», звучит парадоксально, но так взрослые учат детей стремиться к самостоятельности и ответственности. Родителям стоит срочно принимать меры, если они замечают, что в доме растет инфантильный ребенок. Как помочь ему повзрослеть и воспитать полноценную личность, можно понять самостоятельно, зная истоки проблемы.
Причины инфантильности кроются в ошибках воспитания. Поэтому вопрос о том, как избавиться от инфантильности во взрослом возрасте, мало кто себе уже задает, считая свое поведение и мировосприятие нормой. К основным ошибкам родителей относят:
гиперопеку, то есть подавление инициативы ребенка, когда он не мог брать ответственность на себя и, соответственно, не смог научиться самоконтролю,
нехватку любви и заботы в детстве, которую индивид стремится наверстать, став взрослым,
слишком рано начатую взрослую жизнь, когда человек не успевает побыть ребенком,
Отношение ко взрослому человеку, как к ребенку, является также причиной развития у него инфантилизма. Человек воспринимает все, как должное, все больше и больше уверяясь в правильности собственного поведения. Прежде чем задаваться вопросом о том, как бороться с инфантильностью женщине или мужчине, нужно знать, как и в чем проявляется эта черта характера.
Инфантильность проявляется так:
Лень. Неумение обустроить быт, нежелание себя обслуживать (приготовить пищу, постирать вещи и так далее), перекладывание обязанностей по дому на родных.
Иждивенчество. Инфантильный человек может не работать, жить за счет родственников, а может ходить на работу, но не иметь желания трудиться.
Молодые инфантильные люди смеются
Эгоцентризм. Человек-Ребенок считает, что окружающие обязаны удовлетворять потребности, стараться для него, забывая о себе, при этом сам не думает о других. Такие личности бывают неблагодарными, а добрые поступки окружающих воспринимают как должное поведение.
Пристрастие к играм и развлечениям. Инфантильного человека тянет к веселью и беззаботности. Шоппинг, салоны красоты, погоня за гаджетами, девичники/мальчишники, ночные клубы, дискотеки, развлекательные центры, всевозможные игры (азартные, компьютерные и так далее).
Перекладывание ответственности. Принятие решений, выполнение обязанностей и другие ответственные мероприятия человек-Ребенок перекладывает на близких.
Неорганизованность жизнедеятельности. У инфантильного человека нет планов, он не ставит перед собой цели и задачи, не знает что такое распорядок дня, не задумывается об учете денежные средства.
Нежелание развиваться, расти как личность. Инфантильный человек не видит смысла в развитии, ведь и так все устраивает, он живет настоящим, не анализируя прошлый опыт, не задумываясь о будущем. Взрослые ведут как дети себя тогда, когда желают остаться детьми, не хотят взрослеть.
Как побороть инфантильность
Быть инфантильным можно только тогда, когда рядом есть близкие, любящие и заботливые люди, на которых перекладывается ответственность.
Если в отношениях двух взрослых людей один человек ведет себя как Ребенок, второй принимает роль его Родителя. Когда взрослый настолько погружается в роль Ребенка, что она завладевает его личностью, ему стоит обратиться к психологу или психотерапевту. Потому что внутренний Взрослый не в состоянии пересилить внутреннего Ребенка, и нужна помощь извне.
От инфантильности избавляются, осознавая ее как проблему и занимаясь самовоспитанием.
Нужно учиться быть ответственным, организованным, самостоятельным. Однако для слишком закомплексованных и напряженных людей инфантилизация бывает иногда крайне полезна. Например, в группах психологической поддержки существуют даже специальные курсы, подразумевающие создание обстановки общего доверия, веселья и раскрепощения. Взрослых людей учат раскрепощаться, опираясь на особенности поведения и черты характера детей.
А также самостоятельно воспитывать в себе:
активность,
аккуратность,
бережливость,
благоразумие,
вдумчивость,
силу воли и другие качества зрелой личности.
Советы о том, как избавиться от инфантилизма у взрослых:
Найти интересную работу, которая предполагает ответственность за других людей. Если работа нравится, человеку легко и приятно брать на себя ответственность. Находить серьезные задания, ставить трудноразрешимые задачи, придумывать волевые испытания.
Инфантильная девушка пускает мыльные пузыри
Завести животное. Беспомощное животное станет «ребенком» для инфантильного человека, у него не останется другого выбора, как стать для него Родителем. Роль Родителя предполагает организованность, пунктуальность, заботу, ответственность, решение проблем и удовлетворение потребностей беспомощного существа.
Создать условия, когда не останется другого выбора, как повзрослеть. Самостоятельная жизнь, отдельно от опекунов и родителей или переезд, помогают быстро повзрослеть. Также человек становится взрослым, когда у него появляется семья и дети.
Быть легкомысленным легко, а уметь постоять за себя, преодолеть жизненные испытания, обеспечить необходимые для выживания условия самостоятельно – трудно. Быть взрослым можно научиться через воспитание и самовоспитание.
Инфантилизм в школе. Что делать?
Мои рассуждения не претендуют на научность, опираются на собственный 25-летний опыт работы в школе и последующие 5 лет эксперта-тренера, повидавшего немало школ по всей России. Толчком послужили публикации, которые поднимали весьма негативные эмоции в отношении школы: про сомнительные разборки с последующим увольнением директора в Питере (в августе!), про московского учителя известной школы, много лет насыщавшего свою жизнь романтическими отношениями со старшеклассницами и уволенного после открытой публикации с весьма неоднозначной дискуссией в сети об этом.
Традиционное предпраздничное настроение и суета по закупке школьных аксессуаров были оттеснены потоком этого негатива и споров о новом министре. Недоумение таким информационным фоном в преддверии Дня знаний заставило подумать о причинах. Наверняка навлеку на себя раздраженную критику, поскольку многие не захотят согласиться с моими взглядами. Публикую не ради эпатажа, а ради полноты картины. Даже прекрасная незнакомка может иметь непубличные проблемы, без решения которых она рискует стать не прекрасной и не незнакомкой как привлекающий внимание субъект.
А школа — не всегда прекрасна и далеко не незнакомка. И инфантилизма в ней, на мой взгляд, больше, чем следовало бы.
Мысль 1.
В обоих распубликованных случаях налицо полная инфантильность всех участников. В истории про питерский журнал нет ни единого грамотного слова про журнал, который стал поводом для увольнения. Действия по смежным проблемам предельно примитивные, поведение победителя конкурса «Учитель года» в 2007, «пострадавшего за правду» в 2016, может стать для него волчьим билетом.
Кадр из к/ф «Доживём до понедельника»

Непродуманность и безответственность яркими мазками лежат на всей этой истории. Аналогично про любвеобильного учителя истории. Толпа безответственных людей, начиная с самого учителя. Самые адекватные в этой истории старшеклассницы — им по возрасту позволены инфантильность и романтичность. Почему остальные в неадеквате по возрасту и ролевым функциям, — на первый взгляд, парадокс.
Мысль 2.
Эта мысль зреет во мне уже давно, когда я неожиданно вычислил эффективный способ общения с коллегой предпенсионного возраста: оказалось, что странности её поведения легче всего понять и спрогнозировать в подростковой модели. Подростковая модель поведения облегчает восприятие поведения большого числа коллег-учителей.
Где-то проскочила и хорошо легла на подготовленную почву мысль, что профессиональную деятельность мы часто выбираем для лечения своих психологических проблем.
И тогда всё сошлось: в школу часто идут работать те, кто не хочет из неё уходить, кто не готов к взрослым отношениям, кто хочет компенсировать свои нерешённые в школе проблемы.
Отсюда всенародно прижившийся образ про Марьванну с комплексом «еврейской мамы» и паническим страхом негативной оценки.
Кадр из к/ф «Доживём до понедельника»

Это не значит, что все такие, но таких много. Достаточно вспомнить удивительную покладистость учителей для подтасовки выборов, где минимальные для них выгоды несопоставимы с рисками; жалобы на ничем не обоснованный административный диктат, против которого они шумно плачут, но которому реально не препятствуют и подчиняются. Основной и самый действенный протест учителя — уход из школы. Школа это легко переживет, пока в ней много инфантов (позволю себе так сокращать без цели обидеть).
Мысль 3.
Школа — не единственный приют для инфантов–учителей и инфантов-администраторов. Современная жизнь, снизившая риски за безответственное поведение и превратившая многие формы работы в подобие игровой деятельности, породила огромный поток инфантильных людей.
Хорошо об этом на конференции в 2011 году в МГПИ говорил Анатолий Прохоров: в его логике большинство современных взрослых живут в подростковом восприятии. Как иллюстрация — свежая статья про туристов, которые, торопясь на самолет, оставили в горах товарища, повредившего связки. Для меня, как заядлого туриста в студенческие годы, это совершенно немыслимая ситуация.
Но всё же именно школу я считаю заповедником инфантилизма. Вне школы инфантилизм является личным проявлением, а в школе — профессиональным.
Инфантильное поведение в школе органично, а неинфантильное конфликтно и потому вытесняется.
Мысль 4.
Одна из самых бурных дискуссий о школе — про пути развития. Одна сторона считает, что школа отстала от потребностей общества и её пора полностью менять. Гораздо более многочисленная аудитория считает наоборот: все последние изменения в системе её испортили и надо вернуться в исходное состояние, когда была лучшая в мире советская школа и «когда мы были молодыми и чушь прекрасную несли».
Ностальгия хороша, когда её носитель осознает границы воспоминаний и реальности. Потеря этой грани — тоже инфантильность.
Кадр из к/ф «Доживём до понедельника»

Попытка «спрятаться в домике» от реальных проблем, даже когда непонятно, как лучше с ними бороться, — это очевидное детство, страусиная политика. Большинство отказывается видеть, что мир (как среда обитания) ушёл далеко вперёд и его новым требованиям не отвечает старая система образования. В оправдание это большинство в испуге хватается за конспирологические идеи про идеологические диверсии, предпочитая отстать от поезда истории, чем открыто смотреть на новые проблемы и пытаться решать их в новом неизведанном формате.
И в этом смыкаются учителя, пришедшие остаться подольше в «своей» школе, и родители, которые опираются на память о своей школе и готовы поверить в любые «подкопы в Японию», мыслимые и немыслимые разведки мира (фантастические обвинения на суде «троцкистов» в 1938 году, которые были открыто опубликованы и в которые все поверили или сделали вид, что поверили). Я не исключаю возможность враждебного идеологического влияния, но нужна адекватная оценка, а не огульная паранойя. Особенно если мы претендуем на державную значимость.
Мысль 5.
Государственная школа остается последним живым островком Советского Союза, на котором, несмотря на все нововведения, мало что изменилось. Его живость омрачается постоянными претензиями и скандалами, но факт сохранения этого островка, несмотря на все проблемы и несоответствие всему остальному, многим согревает душу, препятствует любым изменениям и даже провоцирует вернуть то, что уже изменилось.
Таким образом, желание государства всё контролировать сливается с желанием многих ностальгирующих сберечь этот заповедник советского детства. Особенно накануне выборов.
И неважно, что это клинический инфантилизм на грани с Альцгеймером.
Самое удивительное — дискуссия про служение/услугу. Фантастическое непонимание, что, пока речь идет о служении как сути учительской деятельности, ни о какой зарплате, реально отвечающей трудозатратам, речи идти не может. Я не силён в экономике, но это ведь элементарный логический шаг: когда всё вокруг за деньги, служение останется бесценным в худшем смысле этого слова.
Кадр из к/ф «Доживём до понедельника»

И можно сколько угодно говорить о лучшем, проблема от этого лучше не решится, так как для этого нет экономических оснований. Я сам весьма далёк от бизнес-восприятия мира, но стараюсь адекватно воспринимать реальность.
«Услуга» — это шанс нормализации экономических отношений и адекватной оценки трудозатрат по отношению к спросу. А служение — это личная позиция самого учителя, ответственное отношение к работе. «Услуга» такому служению не помеха. Если же учитель готов услуживать, он и при служении находит варианты.
Мысль 6.
Ещё одна тема, менее обсуждаемая и более профессиональная, — о заказчиках образования. Заказчика образования нет в нормативной базе.
Многие считают заказчиком государство. Есть те, кто считает заказчиком родителей.
Вторые основываются на том, что родители являются благополучателями и наиболее заинтересованы в нём. Однако они практически никак не могут влиять на заказ. Мало кого могут убедить декоративные Советы при школах. Пусть малочисленный, но растущий отток из школы на альтернативные формы образования наглядно демонстрирует отношение к этому «благу», которое такие родители готовы не получать даже в условиях отмены финансовой компенсации за их издержки.
Кадр из к/ф «Доживём до понедельника»

Первые же основываются на том, что оплачивает систему образования государство, и критерии качества формулирует государство, и на работу в государственную систему берёт государство. Однако, в чём состоит заказ, совсем непонятно. По крайней мере, нормативно. Ненормативно тоже есть ряд предположений. Наиболее достоверное в том, чтобы обеспечивать лояльность растущих граждан. Именно поэтому, как считают сторонники этого взгляда, предложения о расширении выбора и реальной независимости образовательных организаций были подавлены органами власти, несмотря на соответствующие нормы закона.
Государство заинтересовано в инфантильном отношении к школе, хотя это проблематизирует технологическую перспективу страны: чем дольше стагнация системы образования, тем сложнее удерживать на необходимом уровне технологический потенциал, который сегодня развивается чрезвычайно быстро.
Похоже, в России для решения технологических проблем без ущерба для политического контроля акценты сделаны на селекции талантов и контролируемом выпасе всех остальных.
Возможно, это эффективное решение, если таланты не утекут потом в более комфортные страны: США давно отсасывает из всего мира таланты — об этом писали ещё в 50-е годы прошлого века.
Мысль 7.
Появилась в сети в качестве реакции на скандал в известной московской школе. Мысль состоит в том, что государство в своих регулирующих функциях весьма неуклюже, поэтому все вменяемые и добропорядочные граждане стараются избегать его регулирующего воздействия. Но тогда они должны очень внимательно сами в своих самоорганизованных структурах заниматься регуляцией и блюсти честь своей структуры. Когда структура становится успешной и признанной, есть риск расслабиться и менее критично подходить к этим регулирующим задачам. «Медные трубы» — самое тяжёлое испытание для инфантильности администраторов успешной структуры. Московская школа его не прошла.
Отвлечённо-организационная мысль.
Поток предновогоднего негатива спровоцировали власти, сменив давно критикуемого министра образования накануне Дня знаний. Они-то думали о сентябрьских выборах, их-то волнует расстановка сил в новой Думе, а народу эта Дума давно по барабану, у них школа на носу. И вот схлестнулись:
одни зашлись в истерике, что всё пропало, будто не очередного министра образования сменили, а Иосиф Виссарионыч вернулся;
другие в экстазе, что всё зашибись, раз «либералы» в истерике.
Попутный вывод: раз единый день голосования в сентябре, День знаний нам будут паскудить с регулярностью выборов. Привыкайте, терпите или давите на власть про смену даты выборов.
Заключение
Тема инфантильности богата. Можно говорить о связи ведОмости и инфантилизма, о гражданской позиции и инфантилизме, о творчестве и инфантилизме… Наверняка я поднял не все аспекты.
Меня волнует школа и споры вокруг путей её развития. Никоим образом не хотел обижать своих коллег, как минимум, потому что себя тоже продолжаю считать училкой.
Можно ли осознать собственную инфантильность, не выйдя из этой фазы? Может, и меня со стороны воспринимают инфантом, например, за идеалистические предложения без оглядки на политические реалии? Знаю коллег, которые, в отличие от меня, очень тонко и с пользой для себя умеют делать предложения.
Осознав аспект массовой учительской инфантильности, я многое увидел в ином свете и постоянно встречаю подтверждение этой модели. Другое дело, что теперь чаще вижу её не только в школе. Если мы считаем школу этапом подготовки ребенка к взрослой жизни, мы должны помочь ему дозреть, завершить инфантильную фазу.
Кадр из к/ф «Доживём до понедельника»

А для этого сами учителя должны проблему осознать и выйти в адекватное ответственное состояние.
Думаю, тогда и модели развития школы будут обсуждаться более конструктивно и менее агрессивно.
Признаком преодоления инфантильности является уровень ответственности. Причём ответственность — это не наказание! Наоборот: ответственность как наказание лишь закрепляет инфантильность.
Ответственность — это внутренняя готовность сделать выбор и принять его неизбежные последствия. А уровень ответственности определяется масштабом последствий.
Высший уровень — взять на себя роль Создателя в тех вопросах, в которых принял решение. И тогда внешнее наказание — ничто по сравнению с собственной рефлексией. Для этого у человека в норме должен быть богатый выбор возможных действий и опыт рефлексии ответственности за них. Насколько богатый выбор у учителя? Насколько богатый выбор у ученика? В чём ответственность?
Ни того, ни другого в массовой школе практически нет. С большой помпой декларируются слабые намеки под видом проектной деятельности. Я пытаюсь конструировать модель новой системы образования с богатым выбором у всех и публикую свои предложения в сети (читайте мою колонку здесь и здесь).
В оформлении материала использована фотография Георгия Зельма «Спортивный парад на Красной площади», 1935 г.
2 сентября 2016, 19:00
Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.
Инфантильное поведение мужчины | Психология Жизни
Все мы сами учились в школе и учим своих детей. Редкие родители не приходят в ужас, когда ребенок подрастает под возраст начальной школы. Но, не так все страшно, когда знаешь истоки таких волнений. Они значительно ближе к детям и их родителям, чем сама школа и вся ее, не совсем адекватная, политика. Однако, проблемы-то сформированные в начальных стадиях жизни, душистым шлейфом неадекватности тянутся за нами по всей жизни. А вот об этом-то знать, как раз и надо все и подробно. Особенно, чтобы уберечь от инфантильного поведения своих детей.
Уже давно сказано, что отсутствие внимания системы образования к анатомо-биологическим особенностям обучающихся является тем подводным камнем образования, где формируются стереотипы складывающие представления о профессиональном образовании как о присутствии на лекциях, сдаче экзаменов и зачетов, получении диплома. А краеугольным камнем преткновения является проблема психосоматического здоровья, где ни сам обучающийся, ни педагог не видят истинной причины плохого усвоения материала в виде слабой памяти, неспособности связать материал в синтезированную систему, способную сформировать творческую профессиональную единицу.
Инфантильное расстройство личности
Надо отметить, что Ум – единственное мыслящее «существо» для Личности. Ум и Личность живут как брат с сестрой – сродненные «по крови». Личность вообще – внешнее проявление всех механизмов внутреннего мира. Личность говорит «языком Ума». Ум формирует качество Личности и все динамики его поведения, выборов, поступков. Так формируется собственное миропонимание субъекта, и строится свое личное субъективное стандартное представление о мире, отношениях, о других людях. А Сознание человека напрямую зависит от качества характерных особенностей Ума. Сознание скрыто в полях психического мира и не проявляется наружу так ярко, как Ум проявляется через Личность.
Ум одних людей очень ленив, других – трудолюбив. И Личность мы отметим точно такую же – соответствующую качеству Ума. Один Ум не любит мыслить и как можно чаще уводит человека не только в сочиняемую им галиматью, но и просто погружает человека в сон, внушая телу, что оно устало, или состарилось и что ему надо много спать. Лежка на диванах, планомерное просматривание сериалов – это проделки Ума. Это он не желает трудиться и вводит в летаргию или в чужую жизнь сериалов истинную сущность человека. Это он отгораживает человека от слияния с высокочастотными силами Разума.
А происходит все это потому, что ум человека – или травмирован, то есть, он просто инвалид, или вообще не развит и привык жить в состоянии 11-12 летнего ребенка. Ему не столько это выгодно, сколько он просто ограничен в своих функциях и не способен принимать информацию соответственно растущей социальной части Личности. Тогда, налицо то психологическое заболевание, которое называется инфантильностью. Тело и возраст в паспорте выросли, а Ум за ними – не вырос. Это, простите, психологическое уродство. Такой Ум болен. Чем? Вряд ли хватит трех страниц, чтобы перечислить все последствия «больного» Ума. «Больной» Ум можно представить ребенком 11 лет, которому не дали больше вырасти – ни телом, ни деяниями, ни образованием, ни навыками. Он, как бы застыл в таком состоянии навсегда – уродливым карликом.
Признаки инфантильной личности
Взрослый человек с поведением ребенка – «уродливый карлик»
Даже если выдали такого «карлика» «в замуж или женитьбу», народились у него даже дети, а ему и по росту, и по навыкам, и по поступкам, все еще 11 лет. Уже старость заглянула в глаза, а ему все 11 лет. Все желания его ограничены 11-ти летними потребностями. Ладно – в семье, а если такой «карлик» стоит у руля управления предприятием или чем-то поважнее?
Если у читателя работает воображение, то пусть он представит: свою жену, или своего мужа с умишком и поступками 11-ти летнего ребенка. Что с него можно спросить? За что он может взять на себя ответственность? Что ему можно поручить? В чем на него можно понадеяться? В какие творческие мероприятия можно взять 11-ти летнего ребенка? Везде обуза, везде безответственность и ничто сложное ему ни объяснить, ни доказать, ни разобрать невозможно. А требует он по-взрослому! Однако, каждая взрослая мысль им отвергается, закатываются скандалы только потому, что его Ум не желает, вернее, просто не может, не имеет сил понять сложное, важное, нужное и необходимое для обстоятельств жизни, отношений.
А как инфантилизм выглядит в любви? Впрочем, об этом пусть каждый порисует свои картины о потребностях в любви 11-ти летнего ребенка. Его, сколько ни люби, он не будет этим сыт, не будет этого понимать. Ведь любовь – это труд. И, сколько вы не трудитесь над чувством и динамиками любви к этому существу, оно будет понимать только подарки, легкую жизнь и развлечения. Как и свойственно это ребенку 11-ти летнего возраста. Но, уж фантазии и требования у него у него всегда будут на уровне грандиозных запросов. Как и следует 11-летнему уму, ничего не понимающему в жизни и в экономике семьи. Дай и всё! Очень часто такая «карликовая» девчушка годиков в 30 выпихнутая родителями «в замуж», отравит всю жизнь парню. Или уже довольно зрелому «папику». Тогда совершенно к месту будет народная мудрость: «Она поехала за ним в Сибирь – и испортила ему всю каторгу».
Причины инфантильного поведения
Надо сказать, что «больной» Ум живет в отрыве от Сознания, Разума, Благородства, Чести, Здравомыслия и реальности жизни. Одним «больным» Умам выгодно быть «детскими», другим, таким же «больным» очень хочется «быть взрослым». Такие, мнят себя исключительными и развитыми. Это Ум госпожи Гордыни. Гордыня пыжится, нагоняя важность, она «говорит» языком заумных фраз, она корчит из себя важность и единственную правильность. Она приводит Личность к снобизму и вычурному поведению, к завышенным, но, тем не менее, совершенно нелепым поступкам, уродливым понятиям и требованиям. Стоит ли описывать болячки Ума, сформированные инфантильной Гордыней дальше?
Думаю, каждый читатель уже отследил чьи-то болезни в своем окружении, и горько повздыхал, отметив их у близких. Может, позлорадствовал, увидев их у своих друзей или сослуживцев. А как со своими? «У меня такого быть не может!» – что ж, могу порадовать вас – знакомая фраза ленивого Ума. Верно, качество своего Ума никто и никогда увидеть не может. Но, если очень захочется, осмотритесь: те люди, и те обстоятельства что вас окружают – это и есть сочиненная вашим Умом действительность. Вспомните все горестные ситуации, все потери и разрывы отношений, все глуповатые и в очумлении рожденные влюбленности – это и есть то, что Ум насочинял.
Вы все еще его лелеете и считаете самым важным «органом» вашей психики? А как же Разум? Он бы плакал горючими слезами, если бы обладал эмоциями. А Ум-то – обладает: у одних распущенными эмоциями, у других «крутой» логикой, у третьих вообще – ни логики, ни эмоций, зато – целая галерея рамок и шаблонов на все случаи жизни. А чей-то ум подточен жить компаниями – колхозом, общагой, встречами тусовками, иллюзиями эмоциональной влюбленности, чьей-то жизнью.
Выйти из инфантильности
Обрастая познаниями в виде штампов и шаблонов, Ум, создает для себя реальность, в которую начинает верить, а, соответственно, и трактовать эту реальность во внешний мир. Выйти из этой реальности для Ума – это недопустимый шаг. Ведь, вне его умственной реальности мир совершенно другой и с ним Ум согласиться не может. Он, против внешней реальности начинает бунтовать, переделывать ее, подчинять своим понятиям. Ум человека – иллюзионист, работающий против самого человека.
Психолог Яна Ноймайер
Когда нужен «Внутренний ребенок»
С возрастом, безусловно, человек взрослеет, набирается знаний и опыта, учится жить в мире с собой и окружающими, но при этом он теряет ту детскую непосредственность, которая делает детей счастливыми. Насыщенная взрослая жизнь, работа, домашние хлопоты, забота о собственных детях постепенно стирают из памяти воспоминания о беззаботной радости, которая сопутствовала человеку в детстве. В чем же секрет детской непосредственности и счастья?
Во-первых, ребенок не задумывается о проблемах заранее, не изводит себя постоянными размышлениями о грядущих трудностях, он реагирует на проблему тогда, когда она уже появилась. И обычно моментально решает ее. Пусть детские методы решения проблем и наивны – забрали игрушку, плачет – но в любом случае он не тратит силы на поиск «наилучшего» решения, которое на деле может оказаться не столь хорошим, как представлялось.
Во-вторых, ребенок не относится серьезно к взрослым проблемам. Если попытаться вспомнить, что мы думали в детстве о проблемах родителей, то становится ясно, что какой-то там начальник с его выговором и отчетом по важности ни в какое сравнение не шел с тем, удастся ли сегодня выловить того светлячка, который вчера ночью прятался в кусте, или завтрашним походом на рыбалку.
Посмотреть на мир глазами ребенка
Поэтому, чтобы понять, почему же такая желанная взрослая и самостоятельная жизнь не принесла удовлетворения, а свобода от родительского контроля не оказалась такой уж сладкой, нужно постараться посмотреть на себя и свое поведение глазами себя маленького. Причем этот взгляд должен быть именно детским, наивным и непосредственным. Потом нужно оценить себя взрослого, чего добился, как живет, что бы маленький Я сделал бы на месте этого взрослого Я.
Внутренний ребенок живет в каждом из нас, надо просто время от времени давать ему возможность высказаться, чтобы за повседневными делами не забывать о тех детских мечтах, которые хотелось исполнить «как только повзрослею».
Чувство неудовлетворенности жизнью может возникать именно из-за того, что ни одно из детских желаний не воплотилось в жизнь. Для чего тогда было взрослеть? Что принесла эта взрослая жизнь? Если у человека начинают появляться такие вопросы, то самое время задуматься, а не пора ли сделать то, для чего он вырос и стал самостоятельным.
Многие, кто хоть раз послушал внутреннего ребенка, потом с восторгом восклицают: «Так я же с самого детства мечтал, что когда вырасту, я…..(далее можно вставить любое свое желание)!». Главное – не забыть его исполнить.
Психолог Кузнецов А.В.
Статью прочитали 489 чел.
Задайте вопрос психологу
На этой странице вы можете задать вопрос психологу. Заполнить форму и получить профессиональный, развернутый ответ. Ответ будет размещен на сайте, вместе с вашим вопросом. Данная услуга бесплатная, анонимная и конфиденциальная

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ
ТЕСТ по выбору метода психологической консультации
Предлагаем пройти тест, который поможет определить метод работы психолога, с учетом личных особенностей. Знание своего метода, позволит вам выбрать психолога, специализирующегося именно в этой области и позволит получить максимальный результат и удовлетворение от консультации. Вы можете пройти тест в режиме онлайн абсолютно бесплатно, без регистрации, по этой ссылке:
Тест французского психолога Анн Шварцвебер (Anne Schwartzweber) содержит 10 вопросов, на каждый из которых нужно выбрать один из трех предложенных вариантов ответа. Результат – сразу после нажатия кнопки “отправить”
ТЕСТ на определение потребности в психологической помощи
Тест на потребность в психологической помощи с легкостью поможет вам определить, необходима ли вам консультация психолога. У каждого из нас бывают тяжелые моменты в жизни, и каждый справляется с ними по-своему. Кто-то самостоятельно, кому-то хватает беседы с лучшим другом или подругой, а порой просто не обойтись без помощи специалиста. Для определения этого момента и разработан опросник на потребность в психологической помощи
Тест содержит 18 вопросов, на каждый из которых нужно выбрать один вариант ответа «Да, согласна(сен)» или «Нет, не согласна(сен)». Результат – сразу после нажатия кнопки “отправить”
ТЕСТ Долговечен ли ваш союз?
Большинство из нас мечтает о любви, которая будет с нами всегда — о вечном союзе. А как обстоят дела в вашей паре? Она крепкая и надежная? Или, может быть, хрупкая, не очень устойчивая? В любом случае вопрос о том, сколько продлится союз, составляет сердцевину отношений в любой паре, какой бы момент в своем развитии она ни переживала. Этот тест поможет понять, на какой стадии отношений находится ваш дуэт, и оценить вашу способность придать устойчивость отношениям, как бы они ни были устроены
Тест французского психоаналитика Ален Эриль (Аlain Heril) содержит 15 вопросов, на каждый из которых нужно выбрать один из четырех предложенных вариантов ответа. Результат – сразу после нажатия кнопки “отправить”
ТЕСТ удовлетворенности браком
Разработан В. В.Столиным, Т.Л.Романовой, Г.П.Бутенко, предназначен для экспресс-диагностики степени удовлетворенности – неудовлетворенности браком, а также степени согласования – рассогласования удовлетворенности браком. Опросник представляет собой одномерную шкалу, состоящую из 24 утверждений, относящихся к различным сферам: восприятия себя и партнера, мнения, оценки, установки и т.д.
Тест содержит 24 вопроса, на каждый из которых нужно выбрать один вариант ответа «Верно, Неверно, Трудно сказать». Результат – сразу после нажатия кнопки “отправить»
Как выбрать хорошего психолога
Может ли психолог помочь за один час
Когда консультация психолога не помогает
Стереотипы о скайп-консультациях с психологом
В чем заключается работа психолога онлайн
Семейные конфликты и пути их разрешения
Жизненный сценарий в семейной психологии
Сколько нужно консультаций психолога
Как понять чего я хочу

Страху – нет, или К чему приводит инфантильное поведение людей
Достаточно времени прошло для качественного сопоставления опыта стран, отказавшихся от жестких ограничений и не играющих в истерию ВОЗ (Швеция, Нидерланды, Беларусь) с показателями стран, вводящих карантинные меры (Великобритания, Испания). Эти данные относятся не только к эпидемиологической сфере, но в перспективе могут быть использованы и в судебных исках против международного медицинского картеля.
Другая тема — готовность наций поступаться своими правами в обмен на теоретическую безопасность. Массовыми протестами против карантина ограничились США и Бразилия, хотя и в том и другом случае они были публично и ярко поддержаны действующими президентами и наиболее активным гражданским сектором — ассоциациями владельцев огнестрельного оружия.
Но в целом в мире, особенно в ЕС, люди предпочли укрыться в норках и передоверить свое спасение правительствам. (Хотя и здесь сказываются культурные отличия: испанские власти, отменив запрет на выход на улицу для детей до 14 лет, официально и покаянно перед ними извинились. В наших широтах таких проявлений душевной широты не ожидается).
Все не настолько безнадежно? Возможно, да, но есть более глобальные вопросы, чем специфика нового вируса и нормативы государственного реагирования.
Согласно исследованию, опубликованному на РБК, терпеть ограничения в правах готов 81 процент опрошенных из 18 стран (в России – 69%). Лидируют Индия и Пакистан (по 92% в обоих странах). Лидеры неготовых поступаться свободами — Япония (42% несогласных), Россия и США, 28% и 25%, соответственно. Сейчас первые антикарантинные митинги проходят в Австрии, но граждане ее поздно спохватились, правительство и так идет на ослабление ограничений.
Казахстан — в середине этого списка, что вполне заслуженно характеризует нашу половинчатость.
Но еще важнее другое. Само поведение, мотивы масс, так легко поддавшихся панике (да, профессионально и разнообразными путями запущенной, как огонь в лесу, обученными поджигателями).
Европа после окончания Первой мировой войны массово болела «испанкой», самой массовой пандемией в истории, с поражающим эффектом до 100 млн погибших. Но никто не вводил карантинов, не паниковал, не отсиживался дома. Это вообще не было темой для общественных переживаний на фоне тогдашних грандиозных перемен.
Сейчас же люди демонстрируют невероятно инфантильное поведение. Почему? Да потому, что они стали намного слабее тех, кто жил в начале ХХ века.
Дело даже не в эмоциональном спокойствии, поведенческом равновесии. Инфантильность современного общества раньше описывалась философами, но теперь получила массовую иллюстрацию.
Мы имеем дело с тотальной девальвацией ценностей. Игрушки, то есть гаджеты и виртуальные рейтинги, приобрели топовые значения. Зато смерти современники боятся просто потому, что о ней «забыли». В мире инстаграмов ее не предполагалось, забыли завезти. Вид гробов в телевизоре приводит к потере сознания, тем или иным образом. Если оно было. И кроме инфантильной попытки «спрятаться» у современного человека нет других способов реагировать. Ну, можно отключать себя психотропными препаратами — но это такой же escape.
Страх смерти — первый показатель инфантильного сознания, подростковой ломки — приговор современному обществу. Оно оказалось совершенно беззащитно. Какие там нашествия инопланетян?!
Жительница Набережных Челнов покончила с собой, написав в предсмертной записке, что «устала бояться». Как показательно. Человек предпочитает умереть, но не готов бояться умирать. Это важнее всех рейтингов ВОЗ вместе взятых, тем более что, перефразируя Ленина, «из всех видов здоровья главным для нас является психическое». А с этим, признают практикующие доктора, сейчас совсем беда. Хотя мы привычно говорим о всякой ерунде. О вторичном и второсортном.
Раньше, когда люди были взрослыми, они жили с неизбежностью смерти. Держали ее за руку. Не табуировали упоминание о ней, не пытались заглушить грохотом дурацких телевизионных шоу. Они никогда не отворачивались от нее. Они не хотели быть полуфабрикатами человека.
Как вводил малышей в жизнь учебник русской грамматики начала века, формировавший в итоге — героев? «Дуб — дерево. Роза — цветок. Олень — животное. Воробей — птица. Россия — наше отечество. Смерть неизбежна».
Или американский вариант Азбуки того времени:
«Я — Джородж Браш,
Ладингтона житель.
Америка — моя родина,
Небо — моя обитель».
Мир телепузиков оказался неспособен противопоставить пандемии ничего внятного, пациент попросту обмочился, выдав пару невнятных фраз. Стало быть, все разговоры о возрождении религий, традиций, связи с предками — досадный шум, досадный скрежет пустых слов.
И снова — смотреть в телевизор.
Об авторе: Адил Тойганбаев, лидер Казахского Национального конгресса.
Наличие или отсутствие определенного поведения, связанного с детским аутизмом, у сильно отсталых аутичных и не аутичных отсталых детей и очень маленьких нормальных детей.
Американская психиатрическая ассоциация. (1980). Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств (3-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Автор.
Google Scholar
Бартак Л. и Раттер М. (1976). Различия между умственно отсталыми и нормально умными аутичными детьми. Журнал аутизма и детской шизофрении, 6 , 109–120.
Google Scholar
Брюне, О., и Лезин, И. (1976). Шкала психомоторного развития в младенчестве. В Le développement psychoomoteur de la première enfance (4-е изд.). Париж. P.U.F.
Google Scholar
Фриман, Б. Дж., Гатри, Д., Ритво, Э. Р., Шрот, П., Гласс, Р., и Франкель, Ф.(1979). Шкала наблюдения за поведением: предварительный анализ сходства и различий между аутичными и умственно отсталыми детьми. Психологические отчеты, 44 , 519–524.
Google Scholar
Фриман, Б. Дж., Ритво, Э. Р., Гатри, Д., Шрот, П., и Болл, Дж. (1978). Шкала наблюдения за поведением при аутизме. Журнал Американской академии детской психиатрии, 23 , 588–594.
Google Scholar
Фриман, Б.Дж., Ритво, Э. Р., Шрот, П., Тоник, И., Гатри, Д., и Уэйк, Л. (1981). Поведенческие характеристики аутичных детей с высоким и низким IQ. Американский журнал психиатрии, 3 , 254–258.
Google Scholar
Freeman, B.J., & Schroth, P.C (1984). Разработка системы наблюдения за поведением (BOS) при аутизме. Behavioral Assessment, 6 , 177–187.
Google Scholar
Фриман, Б.Дж., Шрот П. К., Ритво Е. Р., Гатри Д. и Уэйк Л. (1980). Шкала наблюдения за поведением при аутизме (BOS): первые результаты факторного анализа. Журнал аутизма и нарушений развития, 10 , 343–346.
Google Scholar
Goldfarb, W. (1956). Рецепторные предпочтения у детей-шизофреников. Архив неврологической психиатрии AMA, 76 , 643–652.
Google Scholar
Круг, Д.А., Арик Дж. И Алмонд П. (1980). Контрольный список поведения для выявления людей с тяжелыми физическими недостатками и высоким уровнем аутичного поведения. Журнал детской психологии и психиатрии, 21 , 221–229.
Google Scholar
Лелорд, Дж., Мух, Дж. П., Бартелеми, К., Мартино, Дж., Гарро, Б., и Каллавей, Э. (1981). Влияние пиридоксина и магния на симптомы аутизма. Журнал аутизма и нарушений развития, 11 , 219–229.
Google Scholar
Лелорд, Г., Мартино, Дж., Гарро, Б., Бартелеми, К., Ру, С., и Бруно, Н. (1982). Условное кондиционирование потенциалов, связанных с событием, у детей, психопатологическая значимость при аутистических синдромах. В A. Rothenberger (Ed.), Событийные потенциалы у детей (Том 6, стр. 347–364). Амстердам: Elsevier Biomedical Press.
Google Scholar
Мартино, Дж., Гарро, Б., Бартелеми, К., и Лелорд, Г. (1984). Вызванные потенциалы и P ₃₀₀ во время сенсорной обусловленности у аутичных детей. Анналы Нью-Йоркской академии наук, 425 , 362–369.
Google Scholar
Орниц, Э. М. (1974). Модуляция сенсорного ввода и двигательного выхода у аутичных детей. Журнал аутизма и детской шизофрении, 4 , 197–315.
Google Scholar
Орниц, Э.М., Гатри Д. и Фарли А. (1977). Раннее развитие аутичных детей. Журнал аутизма и детской шизофрении, 7 , 207–229.
Google Scholar
Орниц, Э. М., Гатри, Д., и Фарли, А. (1978). Ранние симптомы детского аутизма. В G. Serban (Ed.), Когнитивные дефекты в развитии психических заболеваний (стр. 24–42). Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.
Google Scholar
Орниц, Э.М. (1985). Нейрофизиология детского аутизма. Журнал Американской академии детской психиатрии, 24 , 251–262.
Google Scholar
Паркс, С. Л. (1983). Оценка аутичных детей: выборочный обзор доступных инструментов. Журнал аутизма и нарушений развития, 13 , 255–267.
Google Scholar
Римланд, Б.(1968). Об объективном диагнозе детский аутизм. Acta Paedopsychiatrica (Базель), 35 , 146–161.
Google Scholar
Римланд, Б. (1971). Дифференциация детских психозов: анализ контрольных списков для 2 218 психотических детей. Журнал аутизма и детской шизофрении, 1 , 161–174.
Google Scholar
Руттенберг, Б.А., Дратман М. Л., Фракной Дж. И Венар Л. (1966). Инструмент для оценки аутичных детей. Журнал Американской академии детской психиатрии, 5 , 453–478.
Google Scholar
Руттенберг Б. А., Калиш Б. И., Венар К. и Вольф Э. Г. (1977). Инструмент для оценки поведения аутичных и других атипичных детей . Филадельфия: Центр развития аутичных детей.
Google Scholar
Раттер, М.(1983). Когнитивный дефицит в патогенезе аутизма. Журнал детской психологии и психиатрии, 4 , 513–531.
Google Scholar
Соваж, Д. (1984). Autisme du nourrisson et du jeune enfant (0–3 ответа). Signes précoces et диагностический . Париж: Массон.
Google Scholar
Шоплер, Э., Райхлер, Р. Дж., Де Веллис, Р. Ф., и Дейли, К.(1980). К объективной классификации детского аутизма: Шкала оценки детского аутизма (CARS). Журнал аутизма и нарушений развития, 10 , 79–97.
Google Scholar
Wing, L., & Gould, J. (1978). Систематическая запись поведения и навыков умственно отсталых детей и детей-психотиков. Журнал аутизма и детской шизофрении, 8 , 79–97.
Google Scholar
Крыло, Л., И Гулд Дж. (1979). Серьезные нарушения социального взаимодействия и связанные с ними аномалии у детей: эпидемиология и классификация. Журнал аутизма и нарушений развития, 9 , 11–29.
Google Scholar
Инфантильные колики — Американский семейный врач
1. Lucassen PL, Ассенделфт WJ, ван Эйк Дж. Т., Габбелс Дж. В., Douwes AC, ван Гельдроп WJ. Систематический обзор возникновения детских колик в обществе. Арч Дис Детский . 2001; 84: 398–403 ….
2. Клиффорд Т.Дж., Кэмпбелл МК, Спичли К.Н., Городзинский Ф. Последствия детской колики: свидетельство преходящего стресса у младенца и отсутствия долгосрочного воздействия на психическое здоровье матери [опубликованная ошибка появляется в Arch Pediatr Adolesc Med 2003; 157: 486]. Arch Pediatr Adolesc Med . 2002; 156: 1183–8.
3. Brazelton TB. Плачет в младенчестве. Педиатрия .1962; 29: 579–88.
4. Вессель М.А., Кобб JC, Джексон ЭБ, Харрис Г.С. Младший, Detwiler AC. Приступы суеты в младенчестве, иногда называемые коликами. Педиатрия . 1954; 14: 421–35.
5. Illingsworth RS. Трехмесячная колика. Арч Дис Детский . 1954. 29: 165–74.
6. Barr RG. Синдромы колик и плача у младенцев. Педиатрия . 1998; 1025 доп. E: 1282–6.
7.Пул SR. Младенец с острым, необъяснимым, чрезмерным плачем. Педиатрия . 1991; 88: 450–5.
8. Harley LM. Суетливость и плач у младенцев. Клинические соображения и практическое ведение. Клинический педиатр [Phila] . 1969; 8: 138–41.
9. Gupta SK. Колики — это желудочно-кишечное расстройство? Curr Opin Pediatr . 2002; 14: 588–92.
10. Белый БП, Гуннар М.Р., Ларсон MC, Донцелла Б, Барр Р.Г.Поведенческая и физиологическая реакция, сон и модели суточной выработки кортизола у младенцев с коликами и без них. Детский Dev . 2000; 71: 862–77.
11. Barr RG. Изменение нашего понимания детских колик. Arch Pediatr Adolesc Med . 2002; 156: 1172–4.
12. Райха Х, Лехтонен Л, Корхонен Т, Корвенранта Х. Семейная жизнь 1 год после детской колики. Arch Pediatr Adolesc Med .1996; 150: 1032–6.
13. Reust CE, Блейк Р.Л. Младший Диагностическое обследование перед диагностикой колик. Арч Фам Мед . 2000; 9: 282–3.
14. Weissbluth M. Colic. В: Burg FD, Gellis SS, Kagan BM. Современная педиатрическая терапия Геллиса и Кагана. 16-е изд. Филадельфия: Сондерс, 1999: 674–8.
15. Левицкий С., Купер Р. Синдром детской колики — материнские фантазии об агрессии и детоубийстве. Клиника педиатра . 2000; 39: 395–400.
16. Клиффорд Т.Дж., Кэмпбелл МК, Спичли К.Н., Городзинский Ф. Детские колики: эмпирические доказательства отсутствия связи с источником раннего питания младенцев. Arch Pediatr Adolesc Med . 2002; 156: 1123–8.
17. Американская академия педиатрии .. Комитет по питанию. Смеси на основе соевого белка: рекомендации по применению при кормлении грудных детей. Педиатрия . 1998; 1011, ч. 1: 149–53.
18.Гарнизон ММ, Кристакис Д.А. Систематический обзор методов лечения детских колик. Педиатрия . 2000; 1061 ч. 2: 184–90.
19. Lucassen PL, Ассенделфт WJ, Габбелс Дж. В., ван Эйк Дж. Т., ван Гельдроп WJ, Невен АК. Эффективность лечения детской колики: систематический обзор [опубликованные сведения об ошибках приведены в BMJ 1998; 317: 171]. BMJ . 1998; 316: 1563–9.
20. Lucassen PL, Ассенделфт WJ, Габбелс Дж. В., ван Эйк Дж. Т., Douwes AC.Детские колики: сокращение времени плача с помощью гидролизата сыворотки: двойное слепое рандомизированное плацебо-контролируемое исследование. Педиатрия . 2000; 106: 1349–54.
21. Меткалф Т.Дж., Утюги ТГ, Шер Л.Д., Молодой ПК. Симетикон в лечении детских колик: рандомизированное плацебо-контролируемое многоцентровое исследование. Педиатрия . 1994; 94: 29–34.
22. Савино Ф, Бронделло С, Крези Ф, Оггеро Р., Сильвестро Л.Циметропия бромид в лечении кризов детской колики. J Педиатр Гастроэнтерол Нутр . 2002; 34: 417–9.
23. Вейцман З., Алькринави С, Гольдфарб Д, Битран К. Эффективность приготовления травяного чая при детских коликах. J Педиатр . 1993; 122: 650–2.
24. Вайцман З., Алдринави С, Гольдфарб Д, Битран К. Травяные чаи при детских коликах [Письмо; ответ автора]. J Педиатр .1993; 123: 670.
25. Паркина ПК, Шварц CJ, Мануэль Б.А. Рандомизированное контролируемое исследование трех вмешательств по лечению постоянного плача в младенчестве. Педиатрия . 1993; 92: 197–201.
26. Хухтала V, Лехтонен Л, Хейнонен Р, Корвенранта Х. Детский массаж в сравнении с вибратором для детской кроватки при лечении колик у младенцев. Педиатрия . 2000; 105: E84.
27. Хьюз С., Болтон Дж.Является ли хиропрактика эффективным средством лечения детских колик? Арч Дис Детский . 2002; 86: 382–4.
28. Барр Р.Г., Макмаллан SJ, Spiess H, Leduc DG, Яремко Ю., Барфилд Р, и другие. Применение в качестве «терапии» колик: рандомизированное контролируемое исследование. Педиатрия . 1991; 87: 623–30.
29. Hunziker UA, Барр Р.Г. Более частое ношение снижает младенческий плач: рандомизированное контролируемое исследование. Педиатрия . 1986; 77: 641–8.
30. Castro-Rodriguez JA, Стерн Д.А., Халонен М, Райт А.Л., Хольберг CJ, Тауссиг Л.М., и другие. Связь между детской коликой и астмой / атопией: проспективное исследование в неотобранной популяции. Педиатрия . 2001; 108: 878–82.
Детский аутизм: синдром и его значение для нейронной теории поведения (1964), Бернард Римланд
Детский аутизм: синдром и его значение для нейронной теории поведения (1964), Бернард Римланд
Бернард Римланд опубликовал свою работу. книга Детский аутизм: синдром и его значение для нейронной теории поведения (далее Детский аутизм ) в 1964 году.В книге предложена теория, объясняющая причины аутизма. Книга также синтезировала исследования аутизма и использовала нейронную теорию Римленда, описанную в книге, в качестве теории для объяснения некоторых аспектов поведения, интеллекта и аномалий. Более того, Детский аутизм способствовал дискуссии между Римландом и детским психологом Бруно Беттельхеймом в 1960-х о том, был ли аутизм вызван тем, как родители воспитывали своих детей, или нарушением развития мозга. Книга Римланда убедила многих исследователей аутизма изучить аномальное психологическое развитие.
В 1956 году, через два года после получения докторской степени по экспериментальной психологии в Государственном университете Пенсильвании в Государственном колледже штата Пенсильвания, у Римленда и его жены Глории родился первый ребенок, Марк. В это время Римланд и его семья жили в Пойнт-Лома, штат Калифорния, где Римланд работал в отделе измерительных исследований ВМС США. Марк демонстрировал поведение, которое соответствовало описаниям аутичных детей. Эти описания были сделаны Лео Каннером, психиатром из Университета Джона Хопкинса в Балтиморе, штат Мэриленд, который описал аутичное поведение в своей статье 1943 года «Аутистические нарушения аффективного контакта».Прочитав статью Каннера, Римланд начал изучать то, что он считал состоянием беспорядка в исследованиях аутизма, и начал собирать опубликованные исследования для обзорной статьи. Обзорная статья превратилась в Инфантильный аутизм , который выступал за изучение аутизма. как биологическое расстройство, а не психогенное, или возникающее из разума.Психоаналитики, такие как Бруно Беттельхейм, утверждали, что элементы в детской среде вызывают аутизм, и эти аргументы убедили многих не рассматривать аномальные процессы развития как потенциальные причины аутизма. Детский аутизм предположил альтернативное биологическое происхождение аутизма у детей. Римланд представил рукопись книги в компанию Appleton-Century-Crofts Company в Нью-Йорке, штат Нью-Йорк, для ее ежегодного конкурса писателей. Инфантильный аутизм был первым, кто получил премию Century Psychology Series в 1962 году в рамках ежегодного конкурса.
Детский аутизм состоит из одиннадцати глав, состоящих из трех частей. В первой части рассматриваются споры об аутизме.Второй представляет собой биологическую теорию аутизма. Наконец, третья часть описывает, как теория биологических причин аутизма повлияет на теории некоторых типов поведения.
Книга начинается с рассмотрения разногласий по поводу классификации и причин аутизма как болезни. В первой главе рассматривается вопрос о том, представляет ли концепция аутизма четко определенную и полезную категорию болезней. Во второй главе дается оценка теории о том, что дети-аутисты рождаются почти исключительно у высокообразованных и умных родителей.В третьей главе рассматривается вопрос о том, является ли аутизм врожденным от аутичного ребенка или вызван влиянием окружающей среды, например, воспитание. В четвертой главе, последней в первой части, делается попытка выделить аутизм как отдельный и уникальный от детской шизофрении.
В пятой главе описываются когнитивные нарушения, от которых страдают аутисты. В этой части книги утверждается, что область ствола мозга, связанная с бдительностью и сознанием, называемая ретикулярной формацией, является идеальной целью для дальнейших исследований аутизма.В шестой главе сначала делятся на несколько подкатегорий нарушения восприятия, возникающие в результате аутизма, для направления будущих исследований. Подкатегории: реакция на внешние раздражители; предпочтение ощущениям вкуса, осязания и запаха; относительная нечувствительность к боли; чрезмерная реакция на сенсорную стимуляцию; и последствия сенсорной депривации. Книга призывает ученых уточнить диагностическую категорию аутизма, получить физические доказательства различия ствола мозга посредством вскрытия и биохимических исследований, а также отслеживать введение медицинского кислорода сразу после рождения.В обсуждении в конце шестой главы книга постулирует ретикулярную формацию как вероятное место в головном мозге, в котором исследователи могут обнаружить дисфункции, подобные тем, которые обнаруживаются у аутичных детей.
В седьмой главе обсуждается наследуемость интеллекта. Римланд подчеркивает, что у некоторых детей есть генетическая предрасположенность к аутизму из-за их врожденных способностей к интеллекту. Глава построена на установленной корреляции между распространенностью аутизма и первенцами мужского пола у высокообразованных и умных родителей того времени. В завершение второй части в восьмой главе предлагаются направления будущих исследований. Эти области включают повышение точности диагностики, этиологические исследования функции мозга, а также химическую и обучающую терапию для детей с аутизмом. Римланд подчеркивает важность исследований аутизма и утверждает, что, понимая ненормальную функцию аутичного мозга, мы можем лучше понять нормальную функцию мозга.
Третья часть, по словам Римленда, является наиболее спекулятивной частью Детского аутизма .В девятой главе обсуждается, в какой степени родители аутичных детей могут способствовать возникновению аутизма. В этой главе Римланд выдвигает гипотезу о том, что дети, подверженные раннему детскому аутизму, часто являются детьми интровертов и демонстрируют высокий интеллект. В десятой главе обсуждаются несколько способностей, которые иногда встречаются у аутичных детей, и делается попытка объяснить эти способности, обращаясь к конкретному пораженному мозговому центру. В последней главе делается попытка согласовать гипотезу Римланда относительно функции ретикулярной формации с определенным поведением, связанным с аутизмом.
Детский аутизм выступал против теории о том, что отсутствие родительской привязанности способствует развитию аутизма, или теории матери-холодильника. Начиная со своей статьи 1943 года и вплоть до 1950-х и 60-х годов Лео Каннер отстаивал теорию матери-холодильника. Каннер позже предоставил предисловие к Инфантильный аутизм , в котором он критиковал тех, кто отстаивал только теории, такие как теория матери-холодильника. Его предисловие придавало убедительности работе Римланда. Бруно Беттельхейм защитил психогенную теорию в своей книге 1967 года Пустая крепость: детский аутизм и рождение себя .
Инфантильный аутизм вызвал общественные дебаты между двумя противоположными теориями причин аутизма, одна психологическая, а другая склоняющаяся к биологии и развитию. Детский аутизм Акцент на возможных биологических объяснениях стимулировал дальнейшие исследования возможных механизмов аутизма, основанные на развитии мозга.
Источники
Беттельхайм, Бруно. Пустая крепость: детский аутизм и рождение себя .Нью-Йорк: Free Press, 1967.
Каннер, Лео. «Аутичные нарушения аффективного контакта». Нервный ребенок 2 (1943): 217–50.
Римланд, Бернар. «Citation Classic — Детский аутизм — синдром и его значение для нейронной теории поведения». Citation Classic 22 (1981): 24.
Римланд, Бернар. Детский аутизм: синдром и его значение для нейронной теории поведения . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1964.
Сильверман, Хлоя. Понимание аутизма: родители, врачи и история болезни . Принстон, Нью-Джерси: Princeton University Press, 2012.
Комер, Шон, «Детский аутизм: синдром и его значение для нейронной теории поведения (1964), Бернард Римланд».
(23.05.2014). ISSN: 1940-5030 http://embryo.asu.edu/handle/10776/7896.
Государственный университет Аризоны. Школа наук о жизни. Центр биологии и общества.Энциклопедия проекта эмбриона.
Авторские права Аризонский совет регентов под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-Share Alike 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0) http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/
Аутистическое расстройство; Аутизм у детей; Аутизм; Расстройства аутистического спектра; Дети с расстройствами аутистического спектра; Аутизм в литературе; Дети с аутизмом; Римланд, Бернар, 1928–2006; Литература
Комплексная функциональная характеристика детской болезни Баттена у мышей, включая поведение, подобное паркинсонизму и дофаминергические маркеры
Животные
Мышь Cln1 ^{— / —} была создана с помощью стратегии целевого разрушения, которая устраняет последний экзон мыши Cln1 ген ¹⁰.Эта нацеленная мутация была подвергнута обратному скрещиванию с мышами C57BL / 6 для> 10 поколений, а из колоний последнего поколения из Cln1 ^{— / —} и Cln1 ^{+ / +} гомозигот были отщеплены и поддержаны MSS. Самцы и самки мышей каждого генотипа (N = 30 PPT1-дефицитных; Cln1 ^{— / —}, N = 22 дикого типа; WT) служили объектами в эксперименте. WT и Cln1 ^{— / —} мышей не были однопометниками. Все животные были размещены в помещении для животных Медицинской школы Вашингтонского университета (Св.Louis, MO) при 12-часовом цикле свет / темнота, и им давали пищу и воду ad libitum. Поведенческие тесты проводились во время светового цикла.
Заявление об этике
Все процедуры на животных были одобрены Комитетом институциональных исследований на животных Медицинской школы Вашингтонского университета и соответствовали руководящим принципам Национальных институтов здравоохранения.
Схема эксперимента
Был использован план поперечного сечения, в котором участвовали две когорты мышей Cln1 ^{— / —} и WT.В одной когорте поведенческое тестирование было начато в среднем возрасте постнатальных дней (ПНД) 27, а тестирование продолжалось до ПНД 65. Хотя тестирование проводилось до раннего взросления, эта когорта будет называться «более молодой» когортой. В младшей когорте размер выборки для группы Cln1 ^{— / —} составлял n = 16 (4 самки; 12 самцов), в то время как для мышей WT n = 11 (6 самок, 5 самцов). В «более старой» когорте мышей поведенческое тестирование начиналось с PND 147 и продолжалось до PND 185.В этой старшей когорте размеры выборки были n = 14 для группы Cln1, ^{— / —} (5 самок; 9 самцов) и n = 11 для контрольных мышей WT (7 самок; 4 самца). В конце тестирования для каждой когорты мышей умерщвляли.
Отдельная группа мышей старшего возраста (возраст 7 месяцев, N = 18; 9 WT и 9 Cln1 ^{— / —}) была протестирована на остроту зрения с использованием процедуры VOS для оценки наличия функциональной корреляции с существующие данные ERG показывают значительное снижение функции палочек / колбочек в этом возрасте.Тест VOS предоставил более прямую оценку функции зрительной системы, которая не включала обучение и память.
Поведенческое тестирование
1-часовая локомоторная активность
Для изучения общих уровней активности и возможных различий в эмоциональности мышей оценивали в течение 1-часового периода в прозрачных полистирольных вольерах размером 47,6 × 25,4 × 20,6 см в высоту. Наша процедура была описана ранее ²⁶. Каждый корпус был окружен рамками, содержащими пары фотолучей, которые контролировались компьютерным программным обеспечением (MotorMonitor, Kinder Scientific LLC, Poway, CA).Общие переменные активности включали общее количество перемещений (движения всего тела), частоту вертикального вставания на дыбы, пройденное расстояние в периферической зоне шириной 5,5 см и время, проведенное в состоянии покоя. Измерения эмоциональности включали проведенное в ней время, пройденное расстояние и количество заходов в центральную зону размером 33 × 11 см.
Сенсомоторная батарея
Cln1 ^{— / —} мышей оценивали с помощью батареи сенсомоторных тестов для оценки баланса, силы и / или координации. Испытание включало начало ходьбы, выступ, платформу, шест, экраны с наклоном 60 ° и 90 ° и перевернутый экран.Все тесты были описаны ранее ²⁶, и мышей тестировали дважды на каждом аппарате, и для анализа использовали среднее значение двух оценок.
Водный лабиринт Морриса (MWM)
Тест MWM использовался для оценки пространственного обучения и памяти у мышей с использованием слегка измененной версии нашей ранее опубликованной процедуры ²⁷. Протокол включал в себя испытания с указанием места, места и зондирования. Тестирование проводилось в круглом бассейне (диаметром 118 см), содержащем воду, непрозрачную с помощью нетоксичной белой краски для темпуры.Все испытания контролировались с помощью компьютерного программного обеспечения (Any-maze, Stoelting Co., Wood Dale, IL) с помощью видеотрансляции в реальном времени, которая рассчитывала скорость плавания, длину пути эвакуации, задержку выхода, а также время и расстояние, проведенное в каждом из четырех квадрантов бассейн. Максимальный балл за все испытания в водном лабиринте составил 60 с.
Испытания с подменой были проведены сначала, чтобы определить, могут ли неассоциативные нарушения (например, зрительные или сенсомоторные нарушения или изменения в мотивации) влиять на способность плавать и затруднять интерпретацию данных сбора, собранных во время местных испытаний.Мыши получали 4 испытания в день в течение 4 дней подряд. В дни 1 и 2 мышей помещали в квадрант прямо напротив погруженной платформы, отмеченной видимым кием (красный теннисный мяч на вершине шеста). Платформу перемещали в другое место для каждого испытания (интервал между испытаниями 60 с) в течение дня, и в течение этого времени было доступно очень мало дистальных сигналов, оба из которых ограничивали пространственное обучение. Тот же протокол использовался в течение 3 и 4 дней испытаний с указанием, за исключением того, что теннисный мяч был снят со штанги, оставив только последний в качестве кия.Это было сделано, чтобы уменьшить заметность реплики и обеспечить более сложный тест на визуально управляемое поведение. Длина пути эвакуации и время ожидания, а также скорость плавания использовались для оценки производительности во время подачи сигнала и условий места.
Испытания места были выполнены на следующий день после завершения испытаний с указанием места. При наличии заметных стационарных дистальных сигналов для облегчения освоения (пространственного обучения) мышей оценивали по их способности узнавать местоположение скрытой, немаркированной платформы.Испытания с четырьмя местами в день проводились в течение 5 дней подряд, в течение которых платформа оставалась в одном месте для всех испытаний. Мышей выпускали из 4 разных мест каждый день. Ежедневный протокол включал в себя проведение 2 наборов по 2 испытания в каждом с интервалом примерно в 1 час.
Испытание с одним зондом было проведено примерно через 1 час после завершения местных испытаний на пятый день. Во время испытания зонда платформу удаляли из бассейна, а животных помещали в квадрант прямо напротив прежнего местоположения платформы. Мышам позволяли исследовать водный лабиринт в течение 60 секунд, в течение которых количественно оценивались различные аспекты их поискового поведения для платформы. Количество раз, когда мышь проходила непосредственно над местоположением платформы (пересечения платформы), время, проведенное в целевом квадранте, который содержал платформу, и пространственное смещение использовались для оценки эффективности удерживания во время испытания зонда. Пространственное смещение означает, что мышь проводит значительно больше времени в целевом квадранте по сравнению с тем, сколько времени она провела в каждом из других квадрантов.
Острота зрения
Независимую когорту 7-месячных мышей Cln1 ^{— / —} и WT оценивали на остроту зрения с использованием теста VOS, как описано ранее ^28,29. Вкратце, устройство состояло из виртуального цилиндрического дисплея, состоящего из вертикальной синусоидальной решетки, проецируемой в трехмерном (3-D) пространстве на компьютерных мониторах. 4 монитора были расположены в форме четырехугольника вокруг центральной круглой платформы, образуя квадратную арену (46 см × 46 см).Камера (FireWire iSight; Apple Computer Corp., Маунтин-Вью, Калифорния, США) была расположена непосредственно над платформой, чтобы можно было наблюдать за поведением мыши. После того, как мышь была помещена на центральную платформу, на мониторы проецировались светлые и темные полосы, создавая вид полос, вращающихся вокруг мыши. Виртуальное вращательное движение этих стержней вызывало оптокинетические движения головы / тела. Пороги зрительно-пространственной остроты создавались путем увеличения частоты синусоидальных волн до тех пор, пока оптокинетический ответ больше не наблюдался, что указывает на то, что животное больше не различало отдельные полоски, вращающиеся вокруг него.Скорость вращения и геометрия проецируемых стержней контролировались программным обеспечением системы. Зависимой переменной была самая высокая решетка (в циклах на градус; цикл / градус), при которой животное могло различать светлые и темные вращающиеся линии до того, как не смогло проявить оптокинетические ответы. Из-за сенсомоторных нарушений у мышей Cln1 ^{— / —} в этом возрасте им было трудно оставаться на тестовой платформе. По этой причине цилиндр из полупрозрачного оргстекла (6.Диаметр 5 см; 21 см высотой) помещали над круглой платформой при тестировании мышей Cln1 ^{— / —} и WT. Эта модификация позволяла мутантным мышам оставаться на платформе в течение всего испытательного испытания, но не ограничивала их оптокинетический ответ, а также облегчила суждение наблюдателя о наличии ответа.
Нормальное и сложное беговое колесо
Мышей оценивали на предмет произвольной активности вращения колеса, а также на их выполнение сложной сенсомоторной (сложное колесо) задачи, которая требовала тонкой моторной координации между передними и задними конечностями ³⁰.
Мышей сначала тестировали на обычном беговом колесе (колесо активности последовательности моторных навыков мыши, Lafayette Instrument, Lafayette, IN) в течение 1 часа в течение 5 дней подряд (1 испытание в день) для установления базовой активности произвольного бега колеса. Колесо нормальной активности содержало 38 последовательных ступенек (диаметром 0,4 см), расположенных на расстоянии 0,614 см друг от друга. Мышам позволяли исследовать колесо и камеру активности в течение 1 часа в течение 5 дней подряд. Зависимые переменные включали среднюю скорость, максимальную скорость, время, проведенное на колесе, расстояние и время, проведенное без бега на колесе.
Сложное ходовое колесо было создано путем удаления некоторых ступенек колеса, что привело к созданию неравных промежутков между ступенями колеса (0,614, 1,6 или 2,6 см ³⁰). Мыши получали 5 последовательных дней обучения усвоению на сложном колесе, за которыми следовали два дня отсутствия колеса и затем 5 дней подряд тестирования производительности на сложном колесе с использованием тех же зависимых переменных, которые использовались во время фазы нормальной активности колеса.
Условный страх
Обусловленность страха оценивалась на мышах в течение 3-дневного периода тестирования с использованием ранее описанного протокола ²⁷.Этот тест проводился последним в последовательности поведенческих мер, чтобы избежать каких-либо «эффектов переноса» на другие представляющие интерес формы поведения в результате того, что мышей подвергались удару ногами во время процедуры. Тестирование проводилось в двух камерах кондиционирования Plexiglas , каждая из которых различалась визуальными, тактильными и обонятельными сигналами. В первый день (обучение тональному шоку ) каждую мышь помещали в одну камеру Plexiglas для 5-минутного испытания, во время которого поведение замирания количественно оценивали с помощью компьютерного программного обеспечения (FreezeFrame, Coulborn Instruments, Whitehall, PA).Первые 2 минуты служили базовым периодом, после чего в течение 20 секунд предъявлялся условный стимул (CS) в виде тона 80 дБ (белый шум). В течение последней секунды КС был применен электрошок 1,0 мА (безусловный стимул; УЗИ). Это спаривание повторялось каждую из следующих 2 минут, всего 3 пары CS-US. Двадцать четыре часа спустя каждую мышь помещали обратно в ту же камеру, которая использовалась в первый день тестирования, для 8-минутного испытания, во время которого не было представлено ни CS, ни US.Опять же, замораживание поведения было определено количественно, чтобы оценить количество контекстуального страха, обусловливания, которое произошло в каждой группе. Через 24 часа после этого испытания мышей оценивали по тесту слуховых сигналов. Каждую мышь поместили в другую камеру Plexiglas , которая содержала разные сигналы, и поведение замораживания было определено количественно в течение 10 минут в этом «измененном контексте». Первые 2 минуты служили базовым периодом, за ними следовали 8 минут, когда непрерывно подавался слуховой сигнал (CS).Зависимой переменной для каждого испытания был процент времени, в течение которого мышь зависала.
Актометр
Для оценки исследовательского поведения, походки и других функций, связанных с движением, каждую мышь тестировали в актометре с силовой пластиной ^31,32. Вкратце, устройство представляет собой квадратную нагрузочную пластину (42 × 42 см), которая находится на 4 датчиках нагрузки (Honeywell / Sensotec, Колумбус, Огайо) и окружена 4 стенками из оргстекла размером 43 × 30,5 см. Мышь помещают в центр камеры и оставляют для исследования в течение 20 мин.Зависимые переменные включали пройденное расстояние, приступы с низкой подвижностью (количество случаев, когда животное остается в одном месте в течение 10 с за раз) и параметры, связанные с анализом походки. Для анализа походки каждый 20-минутный сеанс записи визуализировался с помощью графической программы с прокруткой, которая позволяла пользователю идентифицировать характерные формы ритмической силы и временной волны (полученные со скоростью 100 выборок / с), которые сопровождают передвижение или «пробежки» ³². Также были отображены пространственные координаты x и y боковых перемещений как функция времени.С помощью курсора, управляемого мышью, пользователь программы отмечал начало и конец 20 отдельных прогонов длиной 2,5 и более шагов. Для каждой мыши было выполнено 10 запусков с начала сеанса записи и 10 дополнительных запусков были сделаны с конца сеанса и отсчитывались до середины. Затем информация о силе-времени и соответствующая пространственная информация были подвергнуты серии вычислений, в результате которых была получена длина шага (мм) и частота шага (Гц, то есть шаги / с). Чтобы пробежка соответствовала критериям включения в анализ, она должна была иметь почти прямую траекторию между начальной и конечной точками, без пауз и состоять из двух.5 и более шагов.
Дофаминергические маркеры
Сбор тканей
Мышей глубоко анестезировали и транскардиально перфузировали ледяным физиологическим раствором с фосфатным буфером. Коронарный разрез полосатого тела был вырезан с использованием ледяной матрицы мозга грызунов Зивика. Стриатум каждого полушария выделяли и взвешивали отдельно. Для анализа катехоламинов одно одностороннее полосатое тело гомогенизировали в 50-кратном (масса: объем) ледяном буфере PCA (0,1 н. Хлорная кислота, 0,05%).2 мМ метабисульфита натрия). Гомогенизированную ткань кратковременно обрабатывали ультразвуком с помощью устройства для разрушения клеток Branson Sonifier (Danbury, CT) и центрифугировали при 14000 g в течение 10 минут при 4 ° C. Супернатант хранили при -80 ° C. Для анализа белка оставшееся одностороннее полосатое тело гомогенизировали в буфере Ripa (50 мМ Трис, pH 8,0; 150 мМ хлорид натрия; 1,0% Triton X-100; 0,5% дезоксихолат натрия; 0,1% додецилсульфат натрия), содержащем протеазу Roche ‘Complete’. коктейль ингибиторов. Гомогенат центрифугировали при 10000 g в течение 5 мин при 4 ° C.Супернатант хранили при -80 ° C.
Анализ допамина, DOPAC и HVA
Жидкостную хроматографию высокого давления выполняли с использованием электрохимического детектора ESA Coulochem III (Бедфорд, Массачусетс) на колонке MD-150 × 3,2 мм с буфером MD-TM hplc (75 мМ дигидрофосфат натрия, моногидрат; 1,7 мМ 1-октансульфоновой кислоты, натриевая соль; 100 мкл / л триэтиламина; 25 мкМ ЭДТА-тетранатриевая соль, тетрагидрат; 10% ацетонитрил; pH 3,0).
Образцы разбавляли буфером MD-TM hplc и фильтровали через фильтр 0.Шприцевой фильтр 22 мкМ для удаления мелких частиц. 100 мкл вводили в ВЭЖХ и элюировали подвижной фазой MD-TM со скоростью 0,6 мл / мин. Концентрации дофамина, DOPAC и HVA в образцах полосатого тела были получены путем сравнения с серией стандартов катехоламинов. Уровни дофамина и его метаболитов были нормализованы по массе тканей.
Измерения тирозингидроксилазы и переносчика дофамина
Стриатальную ткань гомогенизировали в буфере Ripa (50 мМ Трис, pH 8.0; 150 мМ хлорид натрия; 1,0% Тритон Х-100; 0,5% дезоксихолат натрия; 0,1% додецилсульфата натрия), содержащего коктейль ингибиторов протеазы Roche «Complete». Концентрацию белка определяли с помощью анализа связывания красителя кумасси синим (BioRad). Лизаты полосатого тела разделяли с помощью SDS-PAGE и затем переносили на поливинилидендифторидные мембраны (BioRad, Hercules, CA). Блоты зондировали следующими первичными антителами: мышиные антитела против тирозингидроксилазы (TH, MAB318, EMD Millipore), крысиные антидофаминовые переносчики (DAT, MAB369, EMD Millipore) и мышиные антитела против β-актина (A5441, Sigma-Aldrich). .Использовали следующие вторичные антитела: Cy5-конъюгированный ослиный антимышиный IgG (Jackson Immunoresearch), конъюгированный с пероксидазой козий антимышиный IgG (Sigma-Aldrich) и конъюгированный с пероксидазой козий анти-крысиный IgG (Sigma-Aldrich).
Иммуногистохимическое окрашивание на TH проводили, как описано ранее ³³. Вкратце, 16-микрометровые плавающие коронковые срезы через черную субстанцию окрашивали на TH (1: 500, Abcam). Срезы помещали на предметные стекла, слепили и отображали с помощью световой микроскопии.Было окрашено и сфотографировано сорок пять срезов от рострального до каудального аспектов черной субстанции (от 1,06 до 4,16 нм каудально Bregma) и сфотографировано ³⁴. Все изображения были сняты с использованием одинаковых настроек. Долю площади окрашивания TH анализировали с помощью программного обеспечения Image J ³⁵.
Статистический анализ
Все статистические анализы проводились с использованием PASW Statistics 18, Release Version 18.0.0 (SPSS, Inc., 2009, Chicago, IL). Для каждой переменной были рассчитаны средние значения и стандартные ошибки.Анализы включали, где это уместно, факторные ANOVA, в том числе ANOVA с повторными измерениями (rmANOVA) и односторонние ANOVA. Все модели ANOVA содержали генотип как переменную между субъектами. Модели rmANOVA также обычно содержали либо одну переменную внутри субъектов (например, блоки испытаний), либо две переменные внутри субъектов (например, испытания и сеансы). Были рассчитаны простые основные эффекты в случае значительного взаимодействия. В случае нарушения сферичности, измеренного с помощью теста сферичности Мочли, статистика F, степени свободы и значение p были скорректированы с помощью метода Greenhouse-Geisser или Huynh-Feldt в соответствии с принятыми руководящими принципами ³⁶. Для значимого значения F для основных и простых эффектов использовались попарные сравнения, чтобы сравнить средние значения по повторяющимся измерениям. Значения вероятности p <0,05 означали значимость для всех анализов, и множественные сравнения были скорректированы по Бонферрони.
Бернард Римланд, Детский аутизм: синдром и его значение для нейронной теории поведения, 1964
Бернард Римланд, Детский аутизм: синдром и его значение для нейронной теории поведения (Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, 1964).
Бернард Римланд, психолог-исследователь и отец сына с аутизмом, был, пожалуй, самой важной фигурой в переходе от психогенеза к биогенезу. Он был одним из основателей Американского общества аутизма в 1965 году и Научно-исследовательского института аутизма в 1967 году. Его книга 1964 года « Детский аутизм: синдром и его последствия для нейронной теории поведения» помогла закрыть дверь. о теориях, которые определяли аутизм как эмоциональное расстройство, в котором виноваты родители.В этом отрывке Римланд не только утверждал, что психогенез ненаучен и бесчеловечен, но и эффективно резюмировал аргументы в пользу биологической причинности.
Прошло два десятилетия с тех пор, как Каннер опубликовал свою классическую статью, описывающую парадоксальное и озадачивающее нарушение поведения у детей, которое он назвал «ранним инфантильным аутизмом». Наличие нарушения в раннем младенчестве, странный паттерн моторного и языкового поведения, который воспроизводится с невероятной точностью в каждом конкретном случае, наличие у одного и того же ребенка поведения, типичного как для гения, так и для идиотизма, и полное отсутствие каких-либо доказательств. физических или неврологических дефектов заставили многих исследователей считать ранний детский аутизм самым загадочным из поведенческих расстройств…
Несмотря на появившуюся обширную литературу, происхождение болезни сегодня является такой же загадкой, как и двадцать лет назад. Нет известной причины и известного лечения….
Многие из тех, кто занимается проблемой аутизма, считают это открытие [что родители аутичных детей демонстрируют необычные паттерны личности и интеллекта] доказательством психогенной этиологии болезни. Это кажется правдоподобной гипотезой, поэтому ее следует подвергнуть критической оценке, чтобы определить, заслуживает ли она принятия.К сожалению, правдоподобие, а не согласованность с доказательствами, кажется, является критерием для многих авторов, писавших о раннем детском аутизме. Следовательно, гипотеза была принята без оценки, и литература по аутизму содержит множество статей, в которых утверждается, а не предполагается, что психогенные факторы играют важную роль в этиологии болезни. Ineed, значительная часть этих документов не содержит указаний на то, что биологические факторы играют хотя бы незначительную роль в болезни….
Дело о биологической причинности
В отличие от гипотезы о психогенной детерминации аутизма, существует ряд сведений, подтверждающих гипотезу о том, что аутизм может быть результатом редкой рецессивной черты или иным образом определяться биологическими факторами. Каннер в своих различных публикациях (особенно с Айзенбергом) процитировал первые пять пунктов, перечисленных ниже, как свидетельство против психогенной точки зрения. Остальные моменты были определены авторами настоящей статьи или другими людьми, занимавшимися этой проблемой.
Некоторые явно аутичные дети рождаются от родителей, не соответствующих образцу личности аутичного родителя.
Родители, которые подходят под описание якобы патогенного родителя, почти всегда имеют нормальных детей, не страдающих аутизмом.
За очень редкими исключениями, братья и сестры аутичных детей нормальны.
Дети с аутизмом ведут себя необычно «с момента рождения».
Стабильно соотношение трех или четырех мальчиков на одну девочку.
Практически все случаи близнецов, описанные в литературе, были идентичны, при этом страдали оба близнеца.
Аутизм может возникать или точно имитироваться у детей с известным органическим поражением головного мозга.
Симптоматика в высшей степени уникальна и специфична
Отсутствуют градации детского аутизма, которые могли бы создать «смешение» от нормального до тяжелого.
Психогенез как неадекватная и пагубная гипотеза
Возможно, здесь следует четко указать, что автор не претендует на то, чтобы показать, что аутизм биологически детерминирован и что психосоциальная среда не играет никакой роли в его этиологии.Автор утверждает, что утверждает, что тщательный анализ свидетельств не выявил поддержки психогенной точки зрения. Вместо этого доказательства полностью согласуются с ожиданиями, основанными на органической патологии….
В суде недопустимо осуждать человека исключительно на основании доказательств, согласующихся с гипотезой о его виновности — доказательства также должны противоречить гипотезе о его невиновности. Этим простым принципом справедливости постоянно пренебрегают те, кто имеет дело с семьями, в которых есть дети, страдающие аутизмом, и тот ущерб и мучения, которые эта практика нанесла родителям, чьи жизни и надежды уже были разрушены болезнью их ребенка, нелегко исправить. ни воображать, ни созерцать.Добавление тяжелого бремени стыда и вины к страданиям людей, чьи надежды, социальная жизнь, финансы, благополучие и чувство собственного достоинства были почти разрушены, кажется бессердечным и в высшей степени невнимательным …
Расстройство удовлетворения («инфантильная мастурбация»): обзор
Термин «мастурбация» происходит от латинских слов manus, означающих «рука», и stupratio, означающих «осквернение». Таким образом, исторически предполагается, что эта практика считалась нечистой.Сейчас принято считать, что мастурбация — нормальная часть сексуального поведения человека.
О расстройстве удовлетворения (мастурбации) в раннем детстве опубликовано мало. Мастурбация или самостимуляция гениталий — обычное человеческое поведение, которое, как утверждается, в какой-то момент жизни встречается у 90–94% мужчин и 50–60% женщин. ¹
Педиатры в целом осведомлены о том факте, что происходит мастурбация в младенчестве и до подросткового возраста, но, возможно, менее осведомлены о спектре различных моделей поведения, которые могут проявлять эти дети.Мастурбаторную активность у младенцев и маленьких детей трудно распознать, потому что она часто вообще не связана с ручной стимуляцией гениталий. ⁴
Мастурбаторное поведение было ошибочно принято за эпилепсию, ^2, ³ боль в животе, ^4, ⁵ и пароксизмальную дистонию или дискинезию. ⁶ В описаниях случаев также отмечалось, что у этих детей было много необоснованных обследований: анализы крови, метаболический скрининг, ультразвуковое исследование брюшной полости, рентгенография желудочно-кишечного тракта, ² исследование спинномозговой жидкости, череп x лучевое обследование, сканирование мозга, ³ пиелография , и цистоскопия-вагиноскопия-проктоскопия под общим наркозом.⁴ Несколько раз проводилось лечение противоэпилептическими препаратами. ^2, ^3, ⁶
Это исследование направлено на выделение и расширение профиля пациентов с диагнозом этого состояния.
МЕТОДЫ
Дети были идентифицированы ретроспективно из числа тех, кого направили в отдел неврологии Fraser of Allander, специализированный центр неврологии, охватывающий в основном запад Шотландии, в период с 1972 по 2002 годы.За 30-летний период исследования велась база данных по всем детям, которые были обследованы в отделении в соответствии с диагнозом. Ретроспективное исследование случая было проведено у детей с диагностическими метками расстройства удовлетворения и / или детской мастурбации.
РЕЗУЛЬТАТЫ
Обследован 31 пациент (11 мужчин и 20 женщин). Восемнадцать приехали из семей, где родители состояли в браке / сожительствовали; в четырех случаях родитель-одиночка. Пристрастия к социальному классу не было.В прошлых серьезных историях болезни были зарегистрированы по одному ребенку с рефлекторными аноксическими припадками, неонатальными припадками (не диагностированными) и мегалэнцефалией.
Наиболее частой причиной направления к специалистам были возможные эпилептические припадки у 21 ребенка. Девяносто процентов из них составляли мальчики и 50 процентов девочки. Другими причинами направления были дистония у одного, боль в животе у одного и диагностированная мастурбация у одного. У восьми детей до направления в отделение диагноз характера событий не ставился.
Возраст первых симптомов варьировал. Пятнадцать детей были в возрасте до 1 года, когда у них впервые появились симптомы. Средний возраст первого события составил 12,5 месяцев (медиана 10,5 месяцев, диапазон от 2 месяцев до 5 лет 5 месяцев). Возраст при постановке диагноза удовлетворения варьировал от 5 месяцев до 8 лет (в среднем 35 месяцев, в среднем 24,5 месяца). Диапазон задержки времени постановки правильного диагноза составлял от 1 месяца до 5 лет 9 месяцев (в среднем 16 месяцев, в среднем 11 месяцев).
Частота событий варьировала от 1 в неделю до 12 в день (в среднем 16 в неделю, в среднем 7 в неделю).Средняя продолжительность событий составила 9 минут (в среднем 2,5 минуты, диапазон от 30 секунд до 2 часов). Корреляции между частотой событий и их продолжительностью не было.
События произошли в любой ситуации у 10 детей. Наиболее частым конкретным местом было автокресло, встречающееся у 11 детей. У пяти детей наблюдались явления, связанные со сном. У пяти пациентов были симптомы, когда им было скучно, у троих детей — когда они устали, у двоих — перед телевизором и у двоих в ходунках.Также были замечены события в детском стульчике (n = 1), лежа на полу, во время смены подгузников (n = 1) или когда ребенок был расстроен (n = 1).
Поведение во время событий включало явную дистонию у 19, хрюканье у 10, раскачивание у 9, предполагаемые эйдетические образы («телик в небе») у 7 и потливость у 6. У четырех пациентов события удовлетворения привели к усталости; у четырех детей сон был индуцирован. У каждого ребенка был цианоз, чмокание губ, пристальный взгляд, дрожь, бледность, хихиканье и вид испуганного.
Двенадцать детей в нашей группе были обследованы до направления к педиатрическому неврологу и постановки диагноза: у семи пациентов была стандартная ЭЭГ; четырем пациентам проводился длительный мониторинг ЭЭГ, одному — видео; двоим сделали компьютерную томографию головного мозга; у одного были измерены электролиты и анализ крови; и у одного была ласточка с барием и докторская диссертация.
Двум детям до направления к специалистам был поставлен точный диагноз эпилепсия. Один из них получил карбамазепин по поводу предполагаемой височной эпилепсии; другой, в частности, не был вакцинирован против коклюша из-за предполагаемого диагноза эпилепсии, и впоследствии заболел коклюшем.
В девяти случаях запись домашнего видео была неоценимой для постановки точного диагноза.
ОБСУЖДЕНИЕ
Мастурбация у детей обычно считается вариантом нормального поведения. ¹ После того, как диагноз поставлен и нет подозрений в сексуальном насилии над детьми, требующих дальнейшего расследования и лечения, заверение кажется наиболее эффективным способом лечения. ⁷ Родители предпочитают термин «удовлетворение» (или даже доброкачественная идиопатическая инфантильная дискинезия) инфантильной мастурбации, поскольку эти термины вызывают меньше социальной стигмы.
Результаты этого крупнейшего из опубликованных исследований подтверждают позицию о том, что удовлетворение чаще всего ошибочно принимают за эпилепсию, что хорошо обсуждалось предыдущими авторами с небольшими сериями. ^3, ⁴ Дистония и боли в животе также были представлены в качестве диагностического диагноза. Fleisher и Morrison ⁴ и Couper and Huynh ⁵ описали очень яркие примеры мастурбации, имитирующей боль в животе у девочек, где диагностическая оценка у одного пациента даже включала внутривенную пиелографию и цистоскопию-вагиноскопию-проктоскопию под общим наркозом.Минк и Нил ⁶ опубликовали случай мастурбации, имитирующей пароксизмальную дистонию (периодическое позирование) у молодой девушки. В нашем исследовании только один ребенок был направлен с диагнозом дистония. То, что только один был направлен с болями в животе, неудивительно для клиники детской неврологии.
Ошибочный диагноз кажется более вероятным, когда отсутствует прямая стимуляция гениталий руками, например, когда есть просто повторяющееся приведение бедер, а также когда родители описывают своего ребенка во время эпизода, как будто он смотрит, трясется или «смотрит телевизор во время разговора». небо »(так называемые эйдетические образы) и имеет неголосую речь с воображаемыми людьми, ⁸ и, возможно, кажется, что подергивается или двигает одной или несколькими конечностями в течение нескольких минут за раз.Диагностировать инфантильную мастурбацию сложнее, когда младенец или маленький ребенок кажется несчастным во время ритмичных движений. Когда возникают повторные судорожные спазмы, может возникнуть путаница с инфантильными эпилептическими спазмами. Именно по этим причинам удовлетворение часто приводит к чрезмерному исследованию, ^2, ^5, ⁶ и иногда к лекарствам, в том числе противоэпилептическим. Описано введение вальпроата натрия, этосуксимида, фенобарбитона, вигабатрина, ^2, ^3, ⁶ и ранитидина ⁵.В нашем исследовании только один ребенок с мастурбацией лечился карбамазепином до направления, хотя 69% всех детей были направлены с «припадками». Также следует отметить, что ни у одного ребенка, которому был поставлен диагноз расстройства удовлетворения, впоследствии не было обнаружено, что у него был диагноз эпилепсии. Помимо значительного разнообразия поведенческих проявлений, следует отметить, что события могут наблюдаться в любом возрасте в раннем детстве. Есть даже один опубликованный случай мастурбации в утробе матери.⁹ В нашем исследовании самый ранний возраст первого зарегистрированного события составлял 2 месяца.
Тщательный допрос — один из ключей к диагностике. Одним из наиболее важных симптомов является то, что ребенок может быть остановлен во время удовлетворения, если отвлечен, а также проявляет гнев и раздражение, когда его прерывают. ⁵ Видеозаписи событий были задокументированы как наиболее полезные для понимания природы эпизодов. ^5, ^6, ¹⁰ Конечно, в нашей серии это имело место у тех детей, для которых мы получили домашние видеозаписи.Поэтому мы хотели бы подчеркнуть важность домашнего видео для предотвращения ненужного расследования и лечения этих детей.
ССЫЛКИ
↵
Леунг AK , Робсон WL. Детство мастурбации. Clin Pediatr, 1993; 32: 238–41.
↵
Wulff CH , Ostergaard JR, Storm K. Эпилептические припадки или детская мастурбация? Seizure1992; 1: 199–201.
↵
Ливингстон S , Берман В, Паули, LL.Мастурбация, имитирующая эпилепсию. Clin Pediatr, 1975; 14: 232–4.
↵
Fleisher DR , Morrison A. Мастурбация, имитирующая боль в животе или судороги у молодых девушек. J Pediatr1990; 116: 810–14.
↵
Couper RT , Huynh H. Женская мастурбация, маскирующаяся под боль в животе. J Paediatr Child Health 3002; 38: 199–200.
↵
Норка JW , Нил Дж. Дж.Мастурбация, имитирующая пароксизмальную дистонию или дискинезию у молодой девушки. Mov Disord1995; 10: 518–20.
↵
Finkelstein E , Amichai B, Jaworowski S, et al. Мастурбация у детей препубертатного возраста: описание случая и обзор литературы. Детское здравоохранение Dev1996; 22: 323–6.
↵
Стивенсон JBP . Приступы и обмороки. Лондон: MacKeith Press, 1990: 143.
↵
Meizner I . Сонографическое наблюдение внутриутробной «мастурбации» плода. Журнал Ультразвук Med1987; 6: 111.
↵
Холмс Г.Л. , Руссман Б.С. Дрожащие атаки. Оценка с использованием электроэнцефалографической радиотелеметрии с частотной модуляцией и видеомониторинга. Ам Дж. Дис Чайлд 1986; 140: 72–3.
Мишель Обама нарушает молчание о «инфантильном и непатриотичном» Трампе
ЗАКРЫТЬ
Президент Трамп обратился к собравшимся и призвал их пройти в здание.Затем толпа взбесилась, когда участники беспорядков штурмовали Капитолий США. США СЕГОДНЯ
Мишель Обама выступает против «инфантильного и непатриотичного» президента Дональда Трампа, который, по ее словам, «готов сжечь нашу демократию для собственного эго» после бунта на Капитолийском холме в среду.
Через день после того, как демократы получили контроль над Сенатом США и толпа сторонников президента Трампа жестоко штурмовала здание Капитолия, бывшая первая леди зашла в Твиттер, чтобы рассказать о «множестве эмоций», которые она пережила.
«Я проснулся вчера в приподнятом настроении от новостей о победе на выборах преподобного Рафаэля Варнока», — написал 56-летний Обама в четверг. «Он будет первым черным сенатором Джорджии, и меня воодушевила идея, что старший пастор баптистской церкви Эбенезер — домашний приход доктора Кинга и духовный и организационный центр во время Движения за гражданские права — будет представлять его штат. в Сенате Соединенных Штатов «.
Бывший президент Барак Обама: «История справедливо запомнит сегодняшнее насилие»
Подробнее: Мишель Обама призывает «навсегда» запретить Трампа по мере усиления давления в Facebook, Twitter и YouTube
Однако Обама сказал, что Эйфория победы Варнока была быстро омрачена ужасающим поворотом событий на Капитолийском холме.Она сказала, что ее «сердце упало сильнее и быстрее, чем я могу вспомнить».
«Как и все вы, я наблюдала, как банда — организованная, жестокая и безумная, что они проиграли выборы — осадила Капитолий Соединенных Штатов», — написала она. «Они поставили виселицу. Они гордо размахивали предательским флагом Конфедерации по залам. Они осквернили центр американского правительства».
Обама назвал хаос среды, который, по мнению многих, спровоцировал Трамп, «исполнением желаний инфантильного и непатриотичного президента, который не может справиться с правдой своих собственных неудач».«Трамп пропагандировал необоснованные заявления о фальсификации выборов после своего поражения от избранного президента Джо Байдена в ноябре.
» Обломки лежат у ног партии и аппарата СМИ, которые радостно приветствовали его, прекрасно зная о возможности таких последствий, как это «, — сказала она о беспорядках, в которых погибли четыре человека.
Кто они? Четверо погибли на территории Капитолия Среда
Как справиться: Что делать с той ямой в животе в этот ужасающий американский момент
Президент Дональд Трамп стоит с Меланией Трамп, бывшим президентом Бараком Обамой и Мишель Обамой перед отъездом Обамы на канале Marine One после инаугурации президента в 2017 году в США.С. Капитолий, 20 января 2017 г. (Фото: Джаррад Хендерсон, США СЕГОДНЯ)
Автор «Становления» противопоставил легкую реакцию полиции на мятежников на Капитолийском холме жестокости, с которой столкнулись многие протестующие Black Lives Matter прошлым летом.
«Все это оставило у меня так много вопросов — вопросы о будущем, вопросы о безопасности, экстремизме, пропаганде и многом другом. Но есть один вопрос, от которого я просто не могу избавиться: что, если бы эти бунтовщики выглядели как люди, которые идут в Баптистская церковь Эбенезера каждое воскресенье? Что бы было по-другому? »
Она продолжила: «Мы видели, как мирные протестующие были встречены грубой силой.Мы видели треснувшие черепа и массовые аресты, разбрызгивание перца правоохранительными органами во время мирной демонстрации для президентской фотооперации… Очень болезненно видеть пропасть между реакцией на вчерашний бунт и мирными протестами этого лета и более широким движением за социальную справедливость. Это больно ».
Обама призвал Кремниевую долину и политиков,« знающих лучше », продемонстрировать« настоящий патриотизм »и« прекратить допускать его чудовищное поведение ».
« Сейчас для компаний Кремниевой долины настало время… пойти еще дальше, чем они уже сделали это, навсегда запретив этому человеку доступ к своим платформам и введя в действие политику, предотвращающую использование их технологий лидерами страны для разжигания восстания », — сказала она.
Президенту Трампу запретили публиковать сообщения в Facebook и Instagram «на неопределенный срок», по крайней мере, до конца своего срока. Twitter заморозил три твита Трампа о беспорядках в Капитолии и заблокировал ему доступ до тех пор, пока эти твиты не будут удалены.
Президент Трамп заблокирован для публикации в Facebook, Instagram «на неопределенный срок»
Мишель Обама: Трамп «распространял расистскую ложь о моем муже,« подвергал семью опасности »
« Нападение на демократию »: Карли Клосс, Кэти Гриффин, Карди Би и другие реагируют на беспорядки в Капитолии
Обама завершил свое длинное заявление «проблесками надежды» даже «в темноте».«
» Я молюсь, чтобы каждый американец, особенно те, кто с ними не согласен, дал нашему новому Конгрессу, избранному президенту Байдену и избранному вице-президенту (Камале) Харрису шанс вести нас в лучшем направлении », — сказал Обама.