Как избежать конфликтов в классе: «Можно ли избежать, конфликты в школе?»

Как избежать конфликтов между одноклассниками

Чаще всего конфликт возникает тогда, когда учитель думает о ребенке несправедливо. Думайте о ребенке справедливо – и конфликтов не будет. Умение избежать конфликта – одна из составных частей педагогической мудрости учителя.
Сухомлинский В.А.

Задание 1.

В числе школьных конфликтов – и конфликты между учащимися, в данном случае – между группой одноклассников и учащимся, чьи школьные успехи заметно выше, чем у остальных. Причиной возникновения данного конфликта в классе, вероятнее всего, стало чувство зависти к успехам одноклассника. Это в первую очередь обусловлено важной особенностью подросткового возраста (перед нами семиклассники) – формированием морально-этических критериев оценки сверстника и связанных с этим определенных требований к его поведению. В этом возрасте заметно снижается интерес к учебе. Скорее всего, в коллективе доминирует негативное отношение к учащимся, имеющим высокий познавательны интерес, а следовательно, и высокие результаты в учении. Это противоречит интересам остальных членов коллектива, поэтому жестко пресекается. К тому же, наверное, успешный ученик чаще, чем другие одноклассники, слышит слова одобрения (а зачастую и противопоставления) со стороны педагогов, что также вызывает неодобрение у одноклассников. Наконец, психологи отмечают, что непринятые одноклассниками ребята, наряду с разными непривлекательными особенностями, страдают одним общим недостатком – отсутствием чувства товарищества. Этот недостаток не компенсируется в глазах одноклассников ничем, поэтому даже успешный ученик может оказаться в одиночестве.

Овладение нормами дружбы – важнейшее приобретение ребенка в таком возрасте. Поэтому одна из главных педагогических мер преодоления конфликтов заключается в создании таких объективных условий в коллективе, когда каждый ученик будет поставлен перед необходимостью развивать в себе качества хорошего товарища, настоящего коллективиста. Психологи установили, что хорошие результаты дает совместная деятельность и переживание конфликтующими сторонами успеха общей деятельности. Важно отметить, что решающее значение имеет при этом высокий нравственный смысл совместной деятельности.

Учителю нередко приходится выступать в роли “третейского судьи”, помогая преодолевать межличностные и личностно-групповые конфликты, возникающие в среде учащихся.

Подходы к разрешению противоречий существенно различаются в зависимости от принятого стиля педагогического общения.

В рамках авторитарного стиля любой конфликт, как правило, подавляется с целью любой ценой утвердить правоту педагога, заставить учащихся принять его точку зрения и подчиниться ей. Понятно, что о разрешении конфликта в буквальном смысле слова тут даже речь не идет, поскольку “выигрыш” одной из сторон заранее предопределен. Действия педагога – приверженца авторитарного стиля – могли бы быть следующими: на классном часе рассказать о сложившейся ситуации, поддержать успешного ученика, осудить действия другой стороны конфликтующих, вызвать родителей учащихся, призвав их принять точку зрения учителя. Однако если учитель попытается настоять на своем – примирить учащихся с позиции силы (своего авторитета), конфликт не будет исчерпан, поскольку согласие с позиции подчинения не является конструктивным, напротив – чревато последующими конфликтами.

Либерально-попустительский стиль характеризуется уклонением от противоречий, когда обе стороны продолжают вести себя по-своему, не придавая большого значения расхождению своих взглядов и позиций. Действия педагога -приверженца либерально-попустительского стиля – направлены в основном на то, чтобы не замечать сложившихся конфликтных отношений, с помощью “пряника” попытаться сгладить конфликт. Хотя такая ситуация внешне может выглядеть эмоционально благополучной, она также неконструктивна, т.к. не предусматривает согласия сторон по важным вопросам их взаимодействия. Каждая из сторон конфликта по-прежнему будет отыскивать у другой явные и мнимые недостатки.

Оптимальное разрешение конфликтов обеспечивается в рамках подлинно демократичного стиля педагогического общения, при котором обе стороны признают права друг друга на собственные позиции и стремятся эти позиции примирить, сблизить, достичь компромисса. Разрешение противоречия тут осуществляется не по принципу “мой выигрыш – твой проигрыш”, а в интересах взаимного выигрыша. При этом главной особенностью демократического стиля оказывается то, что учащиеся принимают активное участие в обсуждении сложившихся отношений и совместно с учителем ищут пути выхода из ситуации. При демократическом стиле руководства учитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность суждений и действий учащихся, проявляет определенную терпимость к критическим замечаниям со стороны учащихся, вникает в их личные дела и проблемы. Руководствуясь демократичными принципами отношений, учитель, прежде всего попытается выслушать позиции обеих сторон, поможет ребятам проанализировать сложившуюся ситуацию, определить их правильные и ошибочные действия и попытается провести совместное дело, в котором бы успешный ученик проявил свои способности в интересах всего коллектива.

Я в данной ситуации попыталась бы разобраться в конфликте. Как известно, суть любого конфликта состоит в том, что противоборствующие стороны по-разному подходят к решению одной проблемы. В этом – основа их противоречия. Устранение противоречия возможно лишь тогда, когда обе стороны заинтересованы найти взаимоприемлемое решение. Если же каждая сторона настроена в качестве окончательного решения добиться принятия своего собственного, то конфликт неизбежен.

Полностью настоять на своем фактически означает заставить противоположную сторону отказаться от своей позиции и принять вашу. Добиться этого чистой логикой невозможно, поскольку у другой стороны тоже своя логика.

Для конструктивного решения необходимо вернуться к источнику противоречия, то есть к вызвавшей его проблеме. Именно она требует решения, причем ни одно из тех, на которых настаивают конфликтующие стороны, по всей вероятности не подходит. Взаимоприемлемое решение находится между позициями сторон, и каждая из них должна сделать свой шаг навстречу.

Зная это, я побеседовала бы индивидуально с лидерами конфликтующих сторон, выявила причины конфликта, попыталась бы объяснить каждой стороне мотивацию соперника, затем провела бы классный час (“Час взаимных претензий”) или огонек (разговор по душам), на котором бы подвела учащихся к выводу о толерантности взаимоотношений с одноклассниками, наконец, организовала бы какое-либо совместное коллективно-творческое дело (например, “Вечер разгаданных и неразгаданных тайн”), которое бы сплотило учащихся, дало возможность посмотреть друг на друга иными глазами.

Выполнение миссии посредника в нормализации взаимоотношений школьников отличается сложностью и необходимостью соблюдения определенных правил. Прежде всего, целесообразно отказаться от прямого вмешательства в ученические взаимоотношения. Оно может быть оправдано лишь в крайних случаях, когда ученики оскорбляют и унижают друг друга, клевещут, применяют физическую силу. Во-вторых, недопустимо расширение проблемы, выход за ее пределы. В-третьих, недопустимо также и нагнетание враждебности к партнеру. Нельзя несогласие учащихся с нашей позицией объяснять корыстью, злонамеренностью, безнравственностью и прочими неприятными чертами, поскольку при таком взаимном отношении выход найти крайне трудно.

Наконец, следует помнить, что надежной основой для устранения противоречий и сплочения ранее конфликтовавших сторон выступает объединение их интересов.

Задание 2.

В школе весьма острой является проблема оценочной деятельности учителя. Изучение динамики развития взаимоотношений учителя со школьниками свидетельствует, что самым конфликтогенным оказывается заключительный этап – оценка полученных знаний. Самые острые эмоциональные переживания ребят связаны с выставлением отметок.

Отметка для школьников – главное средство личностного самоутверждения. Именно поэтому она воспринимается столь остро.

В младшем школьном возрасте в том случае, когда учитель на невразумительные ответы ученика вслух дает ему нелестные характеристики, у ребенка начинает развиваться дидактогения: комплексы страха перед учителем, труднопреодолимая боязнь перед собственным неудачным ответом и т.п. Поэтому учитель четко должен контролировать стиль общения с младшими школьниками, даже если их поведение и результаты обучения являются крайне неудовлетворительными, провоцирующими учителя к нелестным оценкам учащимся. Одной из причин получения плохой отметки учащегося 3-го класса может быть утомление, т.к. школьная нагрузка является большим испытанием. Основная оценка учителем ученика – успеваемость. Нужно научить ученика отличать оценку за знания, поведение.

Для ученика 7-го класса обязательно должны быть четко определены критерии оценки и не меняться от случая к случаю. Ученик привык, что оценка выставляется за знания. Когда же оценка “нагружается” такими факторами, как активность-пассивность, хорошее-плохое поведение и т.п. – это и создает впечатление произвола со стороны учителя. Нелестная оценка учителя затрагивает “Я”, поэтому и вызывают неприязнь, которая может перерасти в ненависть к педагогу. Поэтому учитель совершенно правильно поступает тогда, когда он, совершив ошибку в оценивании ученика в результате раздражения, признает ее и извиняется перед ним. Недопустимой является сознательно совершаемая нетактичность в общении с учеником.

По сравнению с учениками 7-го класса в 10-м классе снижается уровень конфликтов. Ярче проявляются индивидуальные особенности. Появляются первые попытки реально оценить свои знания по тем или иным предметам, и возникает конфликт при несовпадении. У ученика 10 класса обострено чувство справедливости. И когда справедливость нарушена – это конфликтная ситуация. Инцидентом является выставленная оценка.

Имеет ли право ученик судить о справедливости выставляемых оценок? Думаю, что имеют. Ведь, присутствуя ежедневно при выставлении оценок за устные ответы, сами научаются оценивать ответы. В подавляющем большинстве случаев ученик внутренне согласен с оценкой, выставленной учителем. Дружное несогласие с учителем означает обычно, что учитель оценил ответ несправедливо. Интересно отметить, что, “выставляя” (мысленно) оценки ученики как бы становятся на место педагога. И рассуждают как педагоги, когда упрекают учительницу в отсутствии гибкости.

Устранить конфликтную ситуацию – значит устранить несправедливость: признать свою ошибку и исправить ее. Это нелегкий шаг, но сделавший его не только не уронит своего авторитета, но напротив – поднимет его в глазах учеников. Это будет проявление уважения к ученикам, а для них это дорогого стоит.

Задание 3.

После письменной работы я попросила отличницу помочь в их проверке. Когда она проверяла работы, подошел один из учеников и попросил завысить ему оценку. Она ответила, что боится это сделать.
После произошедшего случая этот мальчик и его друзья стали всячески обзывать девушку.

Конфликтная ситуация – перекладывание учителем на ученицу ответственности (за поставленную оценку). Инцидент – требование одноклассника.

Привлекать учащихся к проверке работ необходимо с соблюдением условий, предохраняющих от возникновения конфликта.

После этого конфликта именно эти учащиеся были привлечены к проверке работ. Каждому из них предлагался на проверку один вариант. Ученикам поручалось “разметить” проверяемую работу, т.е. отметить ошибки в работе, а не ставить оценки. Таким образом, ответственность за оценку оставалась за учителем, который, просматривая “размеченные” работы, ставил оценки. За несколько лет такой практики не было ни одного случая проявления нечестности со стороны проверяющих. Более того, они неоднократно выявляли одинаковые работы, где кто-то явно списал у другого (разбирался с этим уже учитель). В качестве поощрения “проверялыцику” добавлялся балл за его работу. Если же его работа и так была отличной, то он получал право проверять и следующие контрольные. При распределении вариантов проверяющие обычно просили не давать им определенную группу, где у них были друзья, чтобы не подвергать себя моральному испытанию.

Учащиеся 6 класса во время перемены находились в кабинете литературы. Учитель пошел в учительскую за журналом. По возвращении обнаружил беспорядок в кабинете: под столами разбросанные бумажки, кожура от мандаринов, линолеум испещрен полосками. Как начинать урок?

Несколько секунд смотрю на учащихся, а потом вспоминаю о трехчастных замечаниях из “Словаря принца” и спокойно говорю: “Когда я вижу бумажки, лежащие на полу, я думаю о том, насколько неуютно становится в классе, и переживаю, что нам будет неприятно работать в такой атмосфере”. Ребята молча собирают мусор, быстро оттирают полоски, и мы начинаем работу. Отрадно отметить, что больше подобных ситуаций не повторялось.

Описанная проблема принадлежит учителю. Способы взаимодействия с учащимися в данном случае следующие:

учитель начинает взаимодействие;
учитель говорит;
учитель воздействует;
учитель хочет помочь себе;
учитель сам активно решает проблему.

Метод трехчастного замечания “сработал” не случайно. Трехчастное замечание не содержит обвинения, оценки, морализирования, предписания, оценки. Делая замечания из “Словаря принца”, мы фокусируем внимание на специфическом поведении, и ребята чувствуют, что их принимают. Когда мы сообщаем о конкретном поведении, у ребенка есть направление к изменению.

Следует обратить внимание, что в первой части замечания говорится о том, что является результатом поведения учащихся. Именно это беспокоит педагога.

Во второй части трехчастного замечания описывается тот конкретный и ощутимый эффект, который будет иметь неприемлемое поведение школьников, указанное в первой части для учителя.

Третья часть замечания из “Словаря принца” сообщает ученикам о тех чувствах и эмоциях, которые испытывает учитель в результате того эффекта, о котором сообщалось во второй части.

Такая последовательность изложения (поведение – эффект – чувства) сообщает школьникам, что чувства возникают по отношению к возможному эффекту, но не к поведению учеников.

Таким образом, полная форма трехчастного замечания является действенным инструментом педагога в разрешении конфликтов.

Учащиеся 5 класса всегда охотно дежурили по классу, за исключением одного мальчика, у которого совершенно отсутствовали навыки самообслуживания. Каждое его дежурство – это очередной конфликт ученика с одноклассниками и учителем. Это продолжалось в течение четверти. Попытки повлиять на ученика с помощью упреков, осуэюдения его действий были безуспешными. Тогда решила создать ситуацию выбора. Через некоторое время конфликт был исчерпан. Ученик принял решение – дежурить вместе с ребятами.

В основе конфликта – протест ученика против общепринятых в коллективе правил. Важнейшей задачей педагогического общения выступает положительное влияние педагога на учащихся с целью организовать их поведение таким образом, чтобы это благотворно сказывалось на формировании их личности. Упреки, порицания за ошибки и упущения не всегда помогают педагогу достичь своих целей. Правильно реагируя на поведение подростка, педагог берет ситуацию под свой контроль и тем самым восстанавливает порядок.

Как известно, ребенок гораздо эффективнее выполняет какое-то дело, претворяет в жизнь какое-то решение, если считает, что взялся за дело по своему собственному выбору, что решение принял сам. Для создания наивысшей мотивации почти любое указание лучше облечь в форму предложения, а не приказа. В большинстве же случаев проще добиться успеха, если предоставить ребенку некоторую свободу маневра, пускай даже иллюзорную.

Психологи рекомендуют несколько простых, но довольно эффективных приемов, которые можно использовать в подобных конфликтных ситуациях.

Самая распространенная тактика убеждения состоит в предложении выбора, касающегося не сути вопроса, а второстепенных подробностей. Так, в подобной ситуации учитель спросил мальчика: “Ты будешь дежурить один, но реже, или чаще, но вместе с ребятами в порядке очередности?” Необходимость выполнять обязанности дежурного в данном случае даже не обсуждается, зато выбор предоставлен. Даже если ребенок настроен и вовсе уклониться от уборки, ему приходится отвечать на конкретный вопрос, причем он “волен” выбрать предпочтительное решение. Но сама формулировка вопроса исключает отрицательный ответ.

Такая форма общения способствует урегулированию отношений в конфликтной ситуации.

9 способов избежать конфликтов с родителями на дистанте: советы для учителей

Конфликты в школе — явление неизбежное; в процессе работы и учителю, и директору приходится искать баланс между интересами детей, родителей, администрации и государства. А переход на дистанционное обучение дал новые поводы для разногласий. Как разрешать их правильно, рассуждают руководитель направления продвижения «Яндекс.Учебника» Ирина Савицкая и ее коллеги.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

На образовательной конференции YaC/e и на круглом столе «Яндекс.Учебника» «Родители против дистанта. Что делать директору школы?» Ирина Савицкая, директор Президентского физико-математического лицея № 239 (Санкт-Петербург) Максим Пратусевич, руководитель проекта «Центр медиации» московской частной школы «Олимп-Плюс» Александр Васильев, директор Европейской гимназии (Москва) Иван Боганцев и педагог-психолог Юлия Челышева обсудили и сформулировали основные рекомендации для директоров и учителей, как создать в школе среду, в которой возникающие конфликты разрешаются конструктивно на основе уважения к интересам каждой из сторон.

1. Не бойтесь диалога

Дайте высказаться всем участникам конфликта, но сначала выслушайте все конфликтующие стороны по отдельности. Не избегайте прямого диалога, донесите до всех, что вы не занимаете чью-либо сторону, а, наоборот, заинтересованы в поиске компромиссного решения. Если у родителей есть идеи и предложения по урегулированию какого-то вопроса, то поощрите их инициативу, чтобы они понимали, насколько их мнение весомо и важно.

2. Обсуждайте только вещи, на которые можно повлиять

Недовольство также лучше переводить в практическую плоскость. Нет смысла обсуждать, кто против, а кто за дистант или меры, которые сейчас вводят в школах. Например, вместо обсуждения того, зачем проводить измерение температуры, можно поднять вопрос о том, как было бы удобнее организовать этот процесс, раз уж его нельзя отменить.

3. Сформулируйте правила

Многих вопросов и проблем можно будет избежать, если директор школы или учитель сразу разработает и объяснит всем чёткую и понятную схему обучения. Например, можно договориться: пока в классе болеют менее 20% учеников, занятия проходят очно, а если эта доля возрастет, класс перейдет на удалённое обучение.

4. Составьте «психологический договор» с родителями и учителями

Это не юридический документ, а скорее меморандум о намерениях, который содержит согласованные всеми сторонами ожидания друг от друга и возможности. Такой список очень полезно составить в начале учебного года, чтобы сразу прояснить, что важно и что неприемлемо в обучении детей — не только по мнению родителей, но и со стороны классного руководителя. Да, это может занять некоторое время, но оно точно окупится. Более того, так вы заранее сформируете фундамент доверия.

5. Подготовьте чек-листы — что делать в случае спорной ситуации

Тогда и учитель, и родитель будут иметь перед глазами прозрачную и понятную схему, с какими проблемами и вопросами куда идти: конфликт ребенка с учителем — идём к завучу, родителя с администрацией — к директору.

6. Не участвуйте в родительских чатах

Иначе претензии начнут поступать даже по самым незначительным поводам, ведь их можно будет легко отправить за несколько секунд. Сделайте общение более официальным: договоритесь, где, кто и когда доступен, выставляйте границы, определите управляемые каналы коммуникации и приемные часы для родителей.

7. Не стыдите участников конфликта

Чувства вины и страха пока еще никому не пошли на пользу. Вместо «карателя» станьте лучше станьте «защитником». Не начинайте с поиска виноватых, исполняйте роль нейтрального арбитра. Исходите из того, что все участники конфликта по-своему правы, просто они друг друга не услышали.

8. Не обесценивайте переживания родителей

Помните о том, что проблемы, с которыми они к вам приходят, уникальны и важны для каждого из них. В отличие от педагогов, которые сталкиваются с типовыми конфликтами каждый год, родитель впервые решает данную проблему. Запаситесь терпением и интересом к собеседнику, даже если вы множество раз сталкивались со схожей проблемой.

9. Берите на себя ответственность за решение вопроса

Узнайте, чего боится родитель: например, что его авторитет в семье пошатнется или что его ребенка обидят. Подумайте, чего боитесь вы сами в связи с возникшим конфликтом. А потом ответьте на вопрос: «Что будет, если этот страх реализуется?» Мысленная материализация опасений сделает их гораздо менее значимыми.

Умение улаживать разногласия и находить мирные решения проблем очень важно и для директоров школ, и для педагогов. Но гораздо важнее создать среду, которая будет способствовать конструктивному разрешению конфликтов. Тогда и родители будут довольны, и учебный процесс принесет желаемые плоды — как в очном формате, так и в дистанционном. Как создать психологически безопасную атмосферу в школе и минимизировать конфликты различных типов, можно узнать на курсе.

Фото: Shutterstock / Zhuravlev Andrey

«Совет на пятёрку»: Как избежать конфликта с учителем?

В школе ребёнку важно не только хорошо учиться и подобающе себя вести, но и поддерживать списаться в социум. Касается это как одноклассников, так и учителей. Ведь, если отношения с учителем, особенно, если он классный руководитель, не задались, учиться на 4 и 5 будет очень сложно.

С этой непростой темой «АП» помог разобраться психолог Душанбинской гимназии №1 Фируз Шарипов.

«Некоторым учителям важнее не успеваемость учеников, а их воспитание»

— Чаще всего конфликты случаются между преподавателями и учениками 7-11 классов. Причина проста: переходный возраст учеников. Подростки не всегда спокойно реагируют на замечания учителей. Они отстаивают свои права, даже если на них никто не посягает. А самые развязные ребята, особенно мальчики, пытаются завоевать уважение одноклассников и самоутвердиться, грубя преподавателю, — говорит психолог.

По его словам, именно конфликты учеников с учителями чаще и являются причиной прогулов занятий. Это может отразиться и на физическом здоровье обеих сторон, ведь конфликт – это, в первую очередь, психологический стресс.

18:34 25 сентября, 2019

Фируз Шарипов назвал черты характера учеников, которые раздражают учителей:

— завышенная самооценка;

— медлительность;

— непоседливость;

— упрямство;

— Я работаю не только с учащимися, но и с преподавателями. И на моей практике были такие учителя, которым было важнее хорошее отношение учащихся к ним, нежели, чем их успеваемость. Они говорили, что им неважно, насколько хорошо ребёнок усвоил материал, главное, чтобы он с ними не спорил, — признаётся психолог.

«Многое зависит от темперамента учителя»

— Чтобы мелкий спор не перерос в настоящее противостояние, эффективнее не тушить уже разгоревшееся пламя, а не дать ему загореться в самом начале. Иными словами, конфликт надо разрешить на начальном этапе, — говорит Фируз Шарипов. Он также добавил, что немаловажную роль играет темперамент педагога:

Холерик. Чаще всего споры возникают именно с таким типом людей, причём, не только у учеников, но и их родителей. Учителя-холерики очень энергичны, инициативны и решительны и вместе с тем, резкие, раздражительные и склонны к быстрым сменам настроения.

Как себя вести: лучше всего использовать тактику «мышки» — быть тише воды, ниже травы. Стараться не прогуливать занятия, вести себя на уроке прилежно и выполнять все домашние задания. От разговоров с соседом по парте следует воздержаться. Шутки и анекдоты, даже добрые лучше оставить при себе: неизвестно как учитель-холерик отреагирует. На его уроках необязательно постоянно тянуть руку, но, если уж, вызвали к доске, нужно «не ударить в грязь лицом.

18:00 26 августа, 2019

Сангвиник. Более открытый к общению преподаватель. Здесь уже можно порой позволить себе слегка пошутить, конечно же, если у вас уже налажен контакт. Учителя-сангвиника крайне редко можно увидеть серьёзным. Общительность у него граничит с болтливостью. Именно таких учителей и любят большинство учеников, ведь с ним весело и можно пошутить.

Как себя вести: несмотря на лёгкий характер такого педагога, лишних вольностей лучше себе не позволять. Вряд ли он бурно отреагирует на невыполненное домашнее задание, но злоупотреблять его добротой всё же не стоит. Ведь так вы проявляете своё к нему неуважение.

А учителя-сангвиники, надо сказать, могут очень сильно отругать, если их вывести из себя.

Флегматик. Вот кому действительно всё равно, сколько учеников прогуляло занятие. На опоздание он также реагирует спокойно. Казалось бы, не учитель, а мечта, и всё же, такому учителю трудно заинтересовать детей. Урок они, как правило, проводят в очень скучной форме. Порой создаётся впечатление, что занятие он проводит для самого себя.

19:20 23 ноября, 2018

Как себя вести: всё, что нужно таким педагогам – тишина в классе. Поэтому, если уж совсем невозможно внимательно слушать его нудный урок, просто не создавайте шум. Играть на нервах учителя-флегматика можно долго, но в конечном итоге, всё закончится лекцией от директора школы.

Меланхолик. Самый безобидный тип учителей. Это мягкие и тактичные люди, в принципе не идущие на конфликт. Порядок в классе им поддерживать крайне трудно. Зато на помощь придёт в любой момент.

Как себя вести: с учителем-меланхоликом априори трудно начать спорить. Срыв занятий, прогулы, опоздания и тому подобное скорее закончатся тем, что класс почти что в слезах покинет учитель, а не ученик. Зато вернётся он в сопровождении директора или завуча.

Учитель-монстр

17:06 4 сентября, 2019

— Есть такой тип преподавателей, который намеренно портит настроение всем учащимся. Даже, если все ребята ведут себя спокойно и готовятся к занятиям. Они просто придираются к каждой мелочи и готовы отчитать ученика даже за «какой-то не такой» взгляд, — говорит Фируз Шарипов.

В таком случае, по его словам, должен подключаться психолог. И работать он должен не с учеником, а с самим преподавателем. Ученик же в свою очередь имеет полное право отстаивать свои права.

— Если ученик видит, что учитель просто пытается испортить своими необоснованными замечаниями ему настроение, ученик должен себя защищать. В спокойной, негрубой форме объяснить учителю, что он неправ, — советует психолог. 

Осенью нас модно читать в Telegram, Facebook, Instagram, Viber, Яндекс.Дзен и OK.

Занятие в 4 классе » Я и мои друзья. Как избежать конфликта » | План-конспект занятия (4 класс):

 Сорокина Л.С.  ( педагог – психолог)

Цель:

1. Создать условия для свободного общения в классном коллективе;
2. Вызвать у детей желание чуткого и доброжелательного отношения друг к другу и окружающим;
3. Прививать ребятам такие качества, как милосердие, чуткость и доброта.

Задачи:

Образовательные:

• формирование представлений о различных вариантах человеческого общения;
• ознакомление учащихся с понятиями “конфликт”, “компромисс”;

Развивающие:

• развитие познавательного интереса учащихся;
• повышение активности учащихся на занятиях;

Воспитательные:

• воспитание уважительного отношения к окружающим людям;
• формирование социально одобряемых форм поведения.

Оборудование:

• запись м/ф « Мост»;
• рисунки осликов у каждого ученика;

Ход занятия

1. Вступительная разминка на сплочение коллектива, упражнение «Клубок».

 Ход занятия: «Здравствуйте дети! Сегодня мы пришли к вам, чтобы рассказать вам о дружбе и немного поиграть. Вы все уже знаете, что такое дружба и как это замечательно- дружить друг с другом. Вы уже знаете упражнение «Клубок»  и его правила, давайте в этот раз кидать друг другу его и называть свои чувства, которые вы испытываете во время дружбы в классе. Например, я бросаю клубок классному руководителю и говорю, что после приятного общения с учителем у меня всегда хорошее настроение.

2. Понятие конфликт.

 «Ребята, что такое конфликт? Я раздам вам листочки, а вы напишите те слова, которые относятся к слову конфликт. Например ( ссора, драка, агрессия, злоба ). Далее записи зачитываются психологом и обсуждаются.

Вопросы после обсуждения записей:

 — Что такое конфликт? (конфликт — это непонимание друг друга, ссора).

— Как вы считаете, можно ли прожить без конфликтов?

-Многие люди считают, что без конфликтов прожить невозможно, т.к. иногда нужно уметь защитить себя.

— Конфликты часто отравляют человеку жизнь, делают его нервным, снижают самооценку. Иногда конфликт доходит до уголовной ответственности.

— Приходилось ли вам попадать в конфликтную ситуацию?

— С какими людьми вы чаще всего конфликтуете?

— Что чаще всего для вас является причиной конфликта? (недоразумения, недоверие, недостаток общения часто становятся источником ссор и конфликтов) Часто причиной конфликта является поведение людей, неумение общаться.

3. Практическая часть, «Компромисс»: «Давайте же разберемся, какие пути выхода из конфликта положительные, а какие отрицательные.  Я буду давать таблички, а вы будете записывать их в таблицу положительных и отрицательных проявлений конфликта»

Пути разрешения конфликта:

— А вы знаете, что такое компромисс? (это согласие на основе взаимных уступок)

— Тот, кто не боится идти на компромисс, чаще выходит из конфликта победителем.

Рисунки осликов (у каждого ученика)

— Рассмотрите рисунки, какие выводы можно сделать на основании просмотра всех рисунков?

— Похоже ли поведение осликов на поведение людей в разнообразных ситуациях?

— Как люди примиряются, приходят к согласию?

Просмотр отрывка из м/ф  “Гадкий утёнок”

— Почему не любили гадкого утенка?

— Гадкого утенка не любили за то, что он был не похож на остальных, за то, что он был другой! Он был отвергнут всеми. Такое бывает подчас и в жизни, когда человек или ребенок становится изгоем, потому что его не понимают, не принимают его взглядов или просто считают что он не такой как все. Терпимее друг к другу нужно быть, добрее!

— А сейчас давайте послушаем стихотворение

С. Я. Маршак «Четыре глаза»

Глаза у Саши велики,

Но очень близоруки.

Врач прописал ему очки

По правилам науки.

Отшлифовали в мастерской

Два стёклышка на славу,

Потом заботливой рукой

Их вставили в оправу.

Очки вложили мастера

В коробку из пластмассы.

И Сашин дедушка вчера

Их получил у кассы.

Но про очки ребятам всем

Известно стало сразу.

Они кричат ему:

«Зачем тебе 4 глаза?»

Саша, Саша – водолаз

У тебя две пары глаз.

Только ты, очкастый,

Стёклами не хвастай!

Заплакал Саша от стыда,

Уткнулся носом в стену,

-Нет, — говорит он, — никогда

Очков я не надену!

Но мать утешила его:

-Очки носить не стыдно,

Всё надо делать для того,

Чтоб лучше было видно.

Над теми, кто надел очки

Смеются толь дурачки.

— Почему ребята смеялись над Сашей?

— Можно ли так поступать? Воспитанные дети никогда не будут подшучивать над физическими недостатками своих товарищей.

— Каждый человек неповторим, и у каждого из нас есть свои отличительные особенности, свой характер и темперамент.

— Какой же вывод можно сделать из всего, о чем сегодня мы с вами говорили?

Мы разные? Мы равные!
И нет преград для дружбы

Мы дети все, мы просто дети
Нам ссориться не нужно!

— Закончить наше занятие мне хочется следующими словами:

Человек, который совершает не очень хороший поступок, рискует остаться в одиночестве и вызвать осуждение окружающих. И наоборот, бывают поступки, которые возвышают людей в глазах других. И в том, и в другом, находясь перед выбором, прежде чем что-то сделать, подумай о последствиях. И пусть решения окажется верным.

Конспект родительского собрания на тему: «Как избежать конфликтов»

Ильина Алёна Борисовна,

учитель начальных классов

МБОУ СОШ№6 г. Сегежи РК

Родительское собрание на тему:

«Как избежать конфликтов?»

Цель: консолидация усилий учителя и родителей в формировании

у ребёнка умения разрешать конфликты.

Задачи:1. обсудить с родителями оптимальные способы

разрешения конфликтов между детьми;

2. обсудить, какие способы разрешения конфликтов

категорически не подходят в детском коллективе;

3.обсудить конкретные ситуации, произошедшие в классе

между детьми, чтобы выработать единство требований в

школе и дома.

Ход собрания

I. Актуализация

Учитель:

-Добрый вечер, уважаемые родители, рада видеть вас в этот морозный весенний вечер. Спасибо, что нашли время, отложили свои дела и пришли на нашу встречу.

-Сегодня я бы хотела поговорить с вами о том, как научить ребёнка правильно разрешать конфликты. Тема собрания: «Как избежать конфликтов?».

-Талисманом нашей встречи будет вот этот кот, а зовут его Леопольд. Как вы думаете, почему? Конечно, наш девиз: «Ребята, давайте жить дружно».

— Школа – общественное место, где в одно время присутствует много ребят, каждый со своими особенностями характера, темперамента, каждый со своим жизненным опытом, со своими понятиями о том, что хорошо, что плохо, что можно, что нельзя. В школе очень часто происходят конфликтные ситуации между детьми. Учитель старается избежать и разрешить их, но не всегда это удаётся. Часто бывает так, что требования учителя идут вразрез с требованиями родителя. В этом случае правильная модель поведения у ребёнка не формируется. Сегодня мы постараемся выработать единые требования к поведению ребёнка в конфликтной ситуации. Ведь только единством требований учителя, родителя можно добиться желаемого результата.

I I. Теория вопроса

Учитель:

-Обсудите, пожалуйста, и запишите на листочек способы, как вы, взрослые, можете избежать конфликтов в повседневной жизни.

Работа родителей в группах.

Высказывания родителей.

Учитель:

—Обратимся к вековой мудрости русского народа:

«Лучший бой тот, которого не было», «Худой мир лучше доброй ссоры».

-А что советуют психологи?

Научитесь сдерживаться. Взгляните на ситуацию со стороны. Подумайте о хорошем, к примеру, что вы смотрите фильм. Да, главного героя жалко, но он это он, и потому вы объективно сможете оценить ситуацию.

Не накручивайте себя. Подумайте, почему вы вообще так сильно переживаете за произошедшее, разберитесь в своих чувствах.

Выбирайте время для разговора. Никогда не разговаривайте с раздраженным, голодным или выпившим человеком. Вы просто лишний раз поругаетесь, и никакого конструктивного диалога не выйдет.

Устраняйте причины, а не следствие. Подумайте хорошенько, что стало причиной для конфликта. Обсудите именно этот момент, а не ссору. Это позволит гораздо быстрее решить проблемы.

Не вспоминайте прошлое. Сосредоточьтесь на текущей ситуации. Если постоянно цепляться за прошлое, то конфликт будет очень сильным. Ну а примирения точно не последует.

Не копите проблемы. Как только проблема появляется, то сразу же ее решайте. Не ждите, пока их станет много. Если проблема уже закрыта, то не возвращайтесь к ней снова.

Не таите обиды. Если вы обиделись, то скажите об этом спокойно и без истерик. Не носите ничего в себе. Как только вы выскажетесь вам станет легче и обида пройдет. Собственно, так вы предупредите начало скандала.

Никого не оскорбляйте. Это очень важно, если вы хотите избежать конфликта. Помните, любое оскорбление является причиной новой ссоры.

Не язвите и не иронизируйте. Часто даже не слова обижают собеседника, а тон, которым они сказаны.

Не устраивайте истерику. Истерика является одной из форм манипуляции человеком. Хоть это очень эффективное оружие, но проблема все равно не решится, даже если вы добьетесь своего.

— Подчеркните, что из написанного вами на листочках подойдёт для ваших детей.

Учитель:

-А что ни в коем случае не стоит советовать ребёнку, чтобы разрешить конфликт?

Категорически нельзя:

1.драться;

2.обзывать;

3.толкать;

4.мстить самому и подговаривать отомстить других ребят.

Учитель:

-А сейчас предлагаю вам посмотреть видеоролик.

III. Обсуждение конкретных ситуаций родителями в группах.

Учитель:

-А сейчас обсудите в группах конкретные реальные ситуации, имевшие место в нашем классе, и правильные способы их разрешения.

Обсуждение ситуаций:

Ситуация 1.

Мальчик пришёл домой и пожаловался, что одноклассник его обзывает плохими словами. Что посоветовать ребёнку?

Совет от учителя: 1.Ребёнок должен поговорить с одноклассником, сказать, что ему не нравится, когда его обзывают. 2.Если разговоры не помогли, обратиться за помощью к учителю. Учитель в школе — это арбитр, это судья, помощник. Если ситуацию не разрешить самим, дети должны обратиться за помощью к взрослому, в школе — это учитель. Категорически запрещено решать физическим насилием любую ситуацию.

Ситуация 2.

Девочка пришла домой и пожаловалась, что одноклассник её обзывает плохими словами. Что посоветовать ребёнку?

Советы тот же, что и в 1 ситуации.

Ситуация 3.

Ваня, Лиза и Света играли во дворе. Тут к ним подошли одноклассники Паша и Вова. Вова крикнул: «Все ложитесь, работает спецназ!». И Паша с Вовой стали толкать Ваню, чтобы он упал на землю. Ваня отбивался от ребят, не понимая, что происходит. За Ваню вступилась Света, стала отталкивать обидчиков от Вани со словами: «Что вам надо, отстаньте от него». Паша с Вовой стали толкать и её и Лизу. Паша приказывал отбивавшимся ребятам: всем лечь на землю и не вставать, пока я не скажу». Вова толкнул Свету, та упала, ударилась щекой, заплакала и стала звонить маме, только тогда Паша и Вова отстали от ребят.

Комментарий учителя: игра совершенно дикая, опасная. Надо учить ребят договариваться о правилах игры, соблюдая технику безопасности. Толкать друг друга в любой игре недопустимо.

Ситуация 4.

При обсуждении с родителями Вовы и Паши ситуации 3, папа Паши сказал, что это нормально так играть с детьми. «Вы посмотрите на улицу, все так играют. Ничего такого в этой игре нет». А мама Вовы добавила: «Света сама виновата, первая полезла к моему сыну. Она тоже хороша, обзывает его, назвала его «дебилом», что же Вы с ней не разбираетесь?».

Комментарий учителя: родитель несёт ответственность за своего ребёнка, отвечает за его воспитание, за его поведение, за то, каким человеком он растёт. Ваш ребёнок- это ваша зона ответственности. Не надо кивать на других детей или родителей. И не надо оправдывать поведение, дикие игры своего ребёнка тем, что делают какие-то мифические «все дети».

Ситуация 5.

При обсуждении ситуации 3 с учителем Паша сказал, что это они так играли с ребятами. Он видел мультфильм, в котором так делали, он запомнил, ему понравилось, и он сделал также.

Комментарий учителя: очень тревожный сигнал, что ребёнок ситуацию из мультфильма переносит в реальную жизнь и на реальных детей. Наверняка так работал спецназ с преступниками. Не разбираясь, где уместна такая игра, ребёнок всё перенёс в жизнь. Очень опасная ситуация. Невозможно сказать, что в следующий раз посмотрит ребёнок и что захочет скопировать в реальной жизни. Совет всем родителям: контролируйте, что смотрит ваш ребёнок, в какие игры играет.

Ситуация 6.

Валера хотел поиграть с Серёжей в зайчиков (попрыгать вместе). Он подошёл к Сергею, но тот решил, что Валера изображает зомби. Сергей попятился к стене, затем толкнул Федю, который стоял рядом. Федя упал, стукнулся головой о ножку стула, пробил мягкие ткани головы. Феде учителем была оказана первая медицинская помощь, затем в больнице мальчику зашили рану на голове.

Комментарий учителя: Сергей нарушил правила техники безопасности. Ни в коем случае нельзя толкать ребёнка, нужно говорить друг с другом, выяснять отношения словами.

Ситуация 7.

При обсуждении ситуации 4 с Серёжей и Валерой выяснилось, что Валера просто хотел поиграть в зайчиков, Серёжа испугался того, что Валера изображал зомби, и думал, что Федя тоже играет в зомби, хотя тот просто стоял рядом. Когда учитель позвонила маме Сергея, описала ситуацию, сказала, что Сергей грубо нарушил технику безопасности. Толкать друг друга нельзя ни в коем-случае. Мама стала защищать своего сына, говорить, что на него напали, он испугался, он защищался, опасным такое поведение сына она не считает. Мама затаила обиду на учителя, нашла абсурдный повод ( Вы не можете объяснить ребёнку, что у него должно быть 2 тетради, а не 3») и пошла жаловаться директору школу на учителя, который третирует (гнобит) её ребёнка.

Комментарий учителя: Толкать друг друга категорически запрещено. Это неправильная модель поведения ребёнка в конфликтной ситуации. Приведу примеры: четвероклассники повздорили, один толкнул другого, мальчик пропорол голову о крючок вешалки, на голову накладывали скобки. В коридоре после звонка на урок первоклассники побежали в класс и случайно толкнули третьеклассницу, девочка упала на руку: перелом руки. Таких ситуаций можно привести великое множество. Совет учителя: надо формировать у ребёнка правильную модель поведения в конфликтной ситуации.

Совет маме: понять, что учитель- не враг, а друг и союзник, прислушиваться к словам, рекомендациям учителя. Все вопросы решать в ходе личной встречи с учителем.

Ситуация 8.

После уроков ребята Миша, Петя и Стас не сразу пошли домой, а решили немного погулять. Тут из школы вышли Валя и Тоня. Миша предложил: давайте побьём девочек! Петя и Стас с радостью согласились. Мальчики подошли к девочкам-одноклассницам, те поняли их намерения, стали говорить: «Мальчики, что вы делаете?» За девчонок вступилась Света.

Комментарий учителя: Безобразное поведение у мальчиков. Трогать девочек категорически запрещено. Бывает, девочки обзываются, с ними тоже надо разговаривать. Ни в коем случае не распускать руки. Совет родителям: мужчина по сути своей — это защитник. Нужно правильно воспитывать мальчиков: защищать слабых, защищать девчонок. И уж совсем позор, если мальчик поднял руку на девочку. Воспитывайте примером своей семьи, обсуждением ситуаций, когда мальчик поступил правильно, а когда очень некрасиво, не по-мужски.

Ситуация 9.

Снежане не нравилась одноклассница Валя. Снежана сказала об этом Тимофею. После уроков Снежана и Тимофей подошли вместе к Вале и стали толкать, девочка заплакала. Девочка рассказала об этом маме. Мама рассказала об этом учителю, попросила разобраться.

Комментарий учителя: очень тревожный сигнал. В классе есть дети, которые способны обидеть ребёнка, если он чем-то им не симпатичен. Мы все знаем, к чему это может привести. Очень много примеров, когда одноклассники издеваются над ребёнком, были даже смертельные случаи таких издевательств. Такие случаи нужно пресекать сразу, молчать нельзя, сразу сообщать учителю. Мама- молодец, всё сделала правильно. Совет родителям Снежаны и Тимофея: дети склонны к насилию, нужно обратить внимание на воспитание терпимости по отношению к другим людям, доброты.

IV .Подведение итогов.

Учитель:

—Давайте подытожим всё сказанное, выведем правила поведения ребёнка в конфликтной ситуации:

1.Постарайся быть сдержанным, спокойным.

2.Постарайся словами выяснить, что от тебя хочет обидчик, может, быть тебя никто не обижает.

3.Если словами разобраться не получилось, обратись за помощью к взрослому (учителю, родителю).

Запрещено:

1.Не повторяй за обидчиком, ты же не обезьяна.

2.Не применяй силу, не трогай обидчика руками, не толкай, это очень опасно.

Учитель:

— Воспитание ребёнка – очень сложный трудоёмкий процесс. Каковы отношения в семье, таково будет отношение детей к вам и окружающим. Что ребёнок видит ежедневно в семье, то он обязательно перенесёт во взрослую жизнь. А показателем нравственного воспитания ребёнка будет не то, как он ведёт себя в вашем присутствии, а то, как ведёт себя ребёнок в ситуации общения с другими людьми без вашего присутствия и контроля: говорит ли он вежливые слова, не проявляет агрессию, доброжелателен к собеседнику, умеет ли избежать конфликтов. Очень важно, чтобы у ребёнка сформировалась правильная модель поведения в конфликтных ситуациях. Помните о том, что учитель прежде всего хочет помочь вам, учитель- это ваш союзник в воспитании ребёнка. Старайтесь не игнорировать замечания учителя, даже если вы не согласны. Если вас что-то не устраивает, скажите это, не держите обиды в себе. Только вместе мы сможем добиться хороших результатов.

V.Рефлексия.

Учитель берёт в руки игрушку кота Леопольда:

-Родители, благодарю вас за сотрудничество, а была ли сегодняшняя встреча полезной для вас? Мне важно знать ваше мнение. (Передаёт игрушку кота Леопольда кому-то из родителей).

Высказывания родителей.

Источники информации:

Конфликты детей в школе причины и способы их разрешения

Конфликтные ситуации в школе — вещь неизбежная. Другое дело, что направив ситуацию в нужное русло, из всего можно извлечь пользу. Научиться этому без помощи взрослых получится вряд ли.

Детское восприятие во многом зависит от реакции окружающих на те или иные действия. Если ребятам повезет с учителем в начальной школе, и конфликты будут решаться исключительно деструктивным методом, то школьный период будет вспоминаться с теплом и нежностью долгие годы.

Причины конфликтов между детьми в школе

Причин для недопонимания в стенах школы может быть немало. Даже присущий школьникам дух соревнования можно рассматривать как провокацию, стимулирующую к действию, познанию, стремлению стать лучшим. Задача учителя — сделать так, чтобы конкуренция была здоровой.

Возникнуть конфликт может по следующим причинам:

• желание стать лидером;
• личная неприязнь;
•  борьба за признание, обида;
• безответное чувство;
• недолюбливание и высокомерное снисходительное отношение к кому либо;
• желание дружить с кем-то против кого-то.

Иногда в школе конфликтуют дети разных классов. А бывает и так, что на кланы разделены одноклассники.

Часто втянутыми в ситуацию оказываются также любимчики или те ученики, которым учителя постоянно делают прилюдные замечания. Дети жестоки, сильного они могут недолюбливать не меньше, чем слабого.

Как избежать конфликтных ситуаций

От учителя зависит не все, но многое. Это на его плечи ложиться груз ответственности. Избежать конфликта между детьми в школе и постараться сгладить ситуацию — святая обязанность педагога.

Даже после сорванного урока «разбор полетов может быть разным». Первый способ — искать виноватого среди учеников, возможно даже с привлечением директора и классного руководителя. Виноватые обязательно найдутся, и плодородная почва для разборок между учениками в будущем тоже.

Конструктивный способ выглядит иначе.

Ситуация следующая. Узнав о болезни учителя, старшеклассники договариваются прогуляться за территорией школы. Замена находится в последний момент, но решение прогулять принято и обжалованию не подлежит.

На урок приходит единственная девушка, отличница. Реакция учителя — единица в ее дневнике и никакого «разбора полетов» после. Непедагогично? Вряд ли. Так мог поступить только настоящий детский психолог.

Сложно представить каких масштабов мог бы достичь конфликт между оставшейся ученицей и ее одноклассниками, при «разборе полетов».

Причины конфликтов

Какими бы ни были причины конфликтов между детьми в школе , именно педагогу приходится разрешать многие из них. Иногда для этого не обязательно даже открыто вмешиваться в происходящее.

Учитель обучает не только грамоте, он помогает ребенку адаптироваться в коллективе, научиться цивилизовано общаться, спорить, отстаивать свою точку зрения, уступать, понимать и принимать ошибки, отвечать за свои поступки.

Особенности конфликтов

Несколько разную природу могут иметь конфликты между школьниками и одноклассниками . Важно понимать, что любой класс это коллектив. Иногда недопонимание может возникнуть между старшими и младшими школьниками.

Причин здесь может быть много вплоть до чувства ревности к любимому учителю, взявшему на воспитание других учеников.

Что делать, если у ребенка конфликт с учителем

Намного сложнее, если конфликтующими сторонами являются учащийся и учитель. Причины конфликта ребенка с учителем могут быть разными , вплоть до личной неприязни.

Иногда дают себя знать разные методы воспитания в стенах школы и в семье. Прежде чем принимать чью-либо сторону, важно разобраться в ситуации. Иногда родители точно не знают, как определить, что у ребенка конфликт с учителем.

Для начала стоит сходить в школу и пообщаться с учителем. Только так можно понять, кто виноват, и что происходит на самом деле. Исходы могут быть разными: от полного разрешения проблемы без привлечения посторонних до жалоб в вышестоящие инстанции и даже перевода в другую школу.

Предупреждение конфликтов — как избежать рекомендации

Всегда нужно пытаться сглаживать острые углы и не провоцировать возникновение конфликтных ситуаций.

Если не хотите, чтобы ребенок замкнулся в себе и затаил обиду на всех и вся, никогда нельзя ругать его прилюдно, даже если он не прав. Выслушать всех это одно, а лишить ребенка поддержки — другое.

Не помешает и беседа с учителем один на один или сбор информации о педагоге, его методах воспитания и прочем. Мирный путь всегда лучше.

Что делать если ребенок конфликтует в школе — советы родителям

На конфликт детей в школе действия родителей бывают разными. Всегда лучше сначала попробовать разобраться в ситуации. В большинстве случаев правда находится где-то посередине.

Принимать безапелляционно сторону учителя или ребенка нельзя. Делать поспешные выводы тоже не стоит.

Конечно можно при любых жалобах «любимого дитяти» учинять разборки и тут же переводить кровиночку в другую школу, но гарантий того, что в новом коллективе сын или дочь сможет адаптироваться и не станет конфликтовать, никто дать не сможет.

Не бойтесь общаться и открыто высказывать свое мнение. Только так можно найти истинные причины происходящего и варианты для устранения неприятной ситуации.

Поделись с друзьями!

java — Как избежать конфликта классов с помощью maven

Я использую maven-shade-plugin для создания проекта. Однако у меня возникла проблема, с которой я не справился. Есть две банки почти с одним и тем же классом, и путь такой же, aspectjweaver.jar и aspectjrt.jar, когда упаковываю банку, я получаю предупреждение: «В…» есть повторяющийся класс. Я попытался использовать свойство «перемещение», чтобы переместить класс, но вопрос в том, как я могу распознать класс в двух банках? Далее идет часть моего пом.xml. org.apache.maven.plugins плагин maven-shade 1.3.1

  <исполнения>
                <выполнение>
                     пакет 
                    <цели>
                         оттенок 
                    
                    <конфигурация>

                        <фильтры>
                            <фильтр>
                                <артефакт> орг.аспектj: аспектjrt 
                                <включает>
                                     * 
                                
                            
                        
                        <переезды>
                            <перемещение>
                                 org.aspectj 
                                 скрыть.org.aspectj 
                            
                        
                        <трансформеры>
                            <трансформатор
                                реализация = "org.apache.maven.plugins.shade.resource.ManifestResourceTransformer">
                                 cm.data.DatBoostrap 
                            
                            <трансформатор
                                реализация = "org.apache.maven.plugins.shade.resource.AppendingTransformer ">
                                 META-INF / spring.handlers 
                            
                            <трансформатор
                                реализация = "org.apache.maven.plugins.shade.resource.AppendingTransformer">
                                 META-INF / spring.schemas 
                            
                        
                    
                
            
        
  

Как избежать конфликтов в школе — Министерство образования, молодежи и информации

Конфликтные ситуации могут возникнуть в ваших классах.Часто поступают сообщения о драках студентов или словесных оскорблениях других. К сожалению, некоторые из этих ситуаций привели к смерти некоторых из ваших одноклассников. Всегда лучше избегать конфликтов, потому что, как только они начались; их очень трудно контролировать. Вот несколько советов, которые помогут вам избежать конфликтов со сверстниками:

• Держите друзей, которые позитивны, послушны, соблюдают школьные правила, выполняют свою школьную работу и уважают своих родителей, братьев и сестер, учителей и других одноклассников

• Уважайте чувства людей.Избегайте сплетен. Не клевещите, не запугивайте и не дразните одноклассников

• Избегайте разговоров, касающихся деликатных вопросов, таких как ваша религия / вероисповедание, внешний вид людей, экономическое положение, политические убеждения и т. Д.

• Если над вами дразнят, дразнят или критикуют, сохраняйте спокойствие, игнорируйте человека или пошутите над ним. Не расстраивайтесь, иначе человек может подумать, что вы «мягкий» или чувствительный, и продолжит вас провоцировать. Помните, что мягкий ответ отвращает гнев, а тяжелые слова вызывают гнев.

• Не спешите судить, критиковать и принижать своих одноклассников и друзей. Помните, что все совершают ошибки, в том числе и вы.

• Предложите поддержку своим одноклассникам, которые нуждаются в вашей помощи. Например, вы можете поделиться своей книгой с одноклассником, который, возможно, забыл свою дома.

• Соблюдайте правила школы и класса.

• Не слоняйтесь по территории школы в неурочное время. Если вы приходите в школу рано, прочтите книгу или отредактируйте свою работу.Как только школа закончится, идите прямо домой. Если вам приходится задерживаться в школе, сходите в библиотеку и поработайте или займитесь внеклассной деятельностью.

• Когда вы играете, играйте честно и будьте «хорошим спортсменом». Не расстраивайтесь, если проиграете. У вас будут другие возможности.

• Помните, не берите оружие в школу и не используйте какие-либо предметы в качестве оружия в случае возникновения конфликта. Отойдите от человека, который инициирует конфликт, и сообщите об этом своему учителю, декану по дисциплине или кому-либо из авторитетных лиц.

• Если возникает конфликт, инициированный не вами, не забудьте немедленно сообщить об этом своему учителю, декану по дисциплине или кому-либо из представителей власти.

Конфликт в классе «Заметки о преподавании и обучении

Конфликт — естественная часть социальных взаимодействий, поэтому неудивительно, что конфликт иногда возникает в классе. Начиная от незначительных разногласий по поводу оценок и заканчивая более деструктивными случаями, мы обычно думаем о конфликте как о чем-то, чего следует избегать в процессе преподавания и обучения.С другой стороны, на что были бы похожи обсуждения или дебаты в классе, если бы не было разных точек зрения? На практике конфликт варьируется от деструктивного (например, драки в классе) до конструктивного (возможность обучения).
Этот пост предлагает пять общих советов по предотвращению деструктивного конфликта или реагированию на него и поощрению конструктивного конфликта.

1. Первый шаг к продуктивному разрешению конфликта — это понять свои собственные естественные склонности к конфликту.Разные люди переживают конфликт по-разному (занимают оборонительную позицию, полностью избегают его и т. Д.), И наш собственный опыт может отличаться в зависимости от контекста конфликтной встречи. Прежде чем действовать, полезно рассмотреть имеющиеся у вас предубеждения и опыт, которые могут повлиять на ваше суждение в конкретном случае. Понимание собственных склонностей до возникновения конфликта может помочь подготовить вас к правильному управлению конфликтом.
2. Один из важных способов предотвратить деструктивный конфликт — создать безопасную и доброжелательную атмосферу в классе с первого дня.В свой учебный план вы можете включить заявление об инклюзивности, которое отражает приверженность ценить различные точки зрения и мнения. Это задает тон того, как вы ожидаете, что класс будет вести себя и функционировать. В других правилах учебной программы будьте как можно более ясными, чтобы избежать путаницы в том, как их следует интерпретировать. Кроме того, потратьте время на знакомство со студентами и будьте открыты для любых проблем, которые могут у них возникнуть. Если ученики знают и уважают вас и других учеников, они с большей вероятностью отреагируют на конфликт конструктивным образом.
3. В дополнение к утверждениям программы попытайтесь вовлечь учащихся в построение основных правил для обсуждения в классе или работы в группах. Это побуждает студентов задуматься о том, как происходят здоровые дискуссии или групповая работа и как они хотели бы, чтобы их сокурсники относились к ним. Написание основных правил может быть выполнено в начале семестра или перед первым обсуждением или групповым заданием. Обязательно напоминайте учащимся об установленных ими правилах; некоторые профессора даже просят всех подписать контракт, согласный с основными правилами, установленными классом.В случае возникновения конфликта у вас будет общее соглашение, которое следует использовать для восстановления здоровой окружающей среды.
4. Подумайте о том, как вы подходите к потенциально чувствительным предметам в своем курсе. Если какая-то тема может разделять ваших студентов, подумайте о том, чтобы рассмотреть ее позже в семестре, после того как студенты получат возможность наладить отношения и вместе поработать над другими, менее деликатными предметами. По мере приближения темы начните с широкого обсуждения вопроса, прежде чем спрашивать личное мнение студентов. В качестве альтернативы, рассмотрите возможность использования дискуссии, чтобы побудить студентов изучить обе стороны вопроса и подкрепить свое мнение фактами и доказательствами, а не эмоциями.В общем, запланируйте углубление до предмета и заранее подготовьте студентов к обсуждению.
5. Если в классе действительно возникает деструктивный конфликт, всегда старайтесь использовать его в конструктивных целях. Во-первых, подумайте, кто пострадал или пострадал в результате конфликта, и обязательно включите их в решение. Вот несколько общих приемов, которые можно использовать в спорных моментах в классе:
   • Сформулируйте проблему, которую вы определили, и предупредите весь класс, а не направляйте свои комментарии конкретному учащемуся.Например, вы можете заявить: «Похоже, что это обсуждение перешло больше в личное мнение, чем обсуждение назначенного чтения. Хотя эти мнения ценятся, давайте попробуем сформулировать их в свете доказательств из текста «.
   • Если конфликт носит разрушительный характер, попросите студентов отступить и подумать о том, что произошло, и записать свою реакцию или мысли. Спросите студентов, что они узнали в конкретный момент и отражает ли конфликт более серьезную проблему.
   • Если ученик высказывает непопулярное мнение, откройте тему для дальнейшего обсуждения.Предположите, что другие, вероятно, занимают эту позицию, и попросите студентов выяснить, почему одни люди занимают определенную позицию, а другие — другую.
   • Если один или несколько студентов являются причиной нарушения, попросите их обсудить с вами проблему после занятий или в рабочее время.
   • Если вы не можете должным образом разложить ситуацию, скажите студентам, что она важна, и вы вернетесь к ней в другое время. Это дает время для того, чтобы успокоиться и дать вам соответствующий ответ.
   • Наконец, если ситуация не может быть использована конструктивно и мешает вам вести класс, вы можете спросить учащегося, нужно ли ему время, чтобы остыть вне класса. Позже поговорите со студентом и при необходимости порекомендуйте другие оздоровительные ресурсы.

Это всего лишь несколько стратегий, которые вы можете использовать для разрешения широких конфликтных ситуаций. Если в вашем классе возникает конфликт, используйте доступные вам ресурсы, чтобы убедиться, что он обрабатывается должным образом.Обратитесь к администрации вашего факультета, к наставнику факультета или в другие офисы на территории кампуса. Помните, что конфликт можно превратить из деструктивного момента в конструктивное учебное упражнение, поэтому будьте активны в устранении любого причиненного вреда. И даже до возникновения конфликта сделайте все возможное, чтобы подготовить себя и своих учеников к правильному реагированию на конфликт.

Дополнительные ресурсы

Опубликовано в Без рубрики

стратегий предотвращения и уменьшения конфликтов в классах колледжей на JSTOR

Преподаватели часто не готовы эффективно справляться с конфликтами в классе, которые могут быть неприятными и разрушительными.Представлен ряд методов, которые преподаватели могут использовать для предотвращения развития негативных эмоций и конфликтов на своих занятиях. Рекомендации включают в себя проявление теплоты и чуткости по отношению к студентам, оставаясь восторженными и доступными, создание общих рамок курса путем определения целей курса и поиска отзывов студентов, а также помощь студентам в развитии отношений в классе посредством интерактивного обучения. Эти и другие предложения обсуждаются подробно.

College Teaching, уникальный междисциплинарный журнал, посвящен тому, как учителя могут улучшить обучение студентов.Новые и опытные преподаватели ценят объем тщательно отрецензированных статей журнала об исследованиях в классе, оценке студентов, разнообразии, ориентированном на студентов обучении, технологиях в классе и подотчетности в академических кругах. На особенно популярной странице «Быстрое исправление» представлены простые в применении методы и полезные советы. Специальные разделы объединяют лучшие и новейшие стипендии по преподаванию таких предметов, как письмо, естественные науки и математика. Обучение в колледже вдохновляет учителей и администраторов, которые стремятся оживить процесс преподавания и обучения.

Основываясь на двухвековом опыте, Taylor & Francis быстро выросла за последние два десятилетия и стала ведущим международным академическим издателем. Группа издает более 800 журналов и более 1800 новых книг каждый год, охватывая широкий спектр предметных областей и включая журнал. отпечатки Routledge, Carfax, Spon Press, Psychology Press, Martin Dunitz и Taylor & Francis. Taylor & Francis полностью привержены публикации и распространению научной информации высочайшего качества, и сегодня это остается основной целью.

7 способов научить детей управлять собственными конфликтами

Будь то спор о том, кто отсутствует во время жаркой игры на детской площадке, или более глубокое столкновение ценностей или личностей, любой педагог знает, что конфликт между учениками является нормальным как внутри, так и вне его. классная комната.

Помощь учащимся в разрешении конфликтов со сверстниками является важным аспектом управления классом, но решение проблемы для учащихся, вместо того, чтобы помогать учащимся решать проблемы самостоятельно, может помешать развитию жизненно важных навыков разрешения конфликтов и решения проблем.

Приучить детей к этим навыкам как можно раньше имеет решающее значение и ключ к их успеху в межличностном общении, объясняет Кэролайн Коффи, дошкольный учитель в Educare New Orleans.

«Мы учим их, как правильно реагировать на конфликты, использовать самоконтроль и успокаивать себя», — говорит она. «Если мы подождем, пока они дойдут до четвертого класса или даже средней школы, они уже на практике узнали, что они собираются делать, чтобы что-то решить… и это может быть не лучшим способом.”

Многие учителя, такие как Коффи, нашли творческие способы помочь ученикам выявлять сильные эмоции, саморегулироваться и разрешать межличностные конфликты самостоятельно. Мы попросили преподавателей рассказать, как эти занятия выглядят в их классах.

1. Насколько велика моя проблема? : Чтобы помочь детям понять различные масштабы проблем, с которыми они могут столкнуться, в том числе о том, как оценивать конфликты с другими детьми, учителя начальной школы Листера в Такоме, штат Вашингтон, заставляют учащихся пропорционально думать о своих эмоциях.

Студенты активно обсуждают типы проблем, с которыми они сталкиваются, а также заполняют таблицу больших и малых проблем, используя примеры из реальной жизни. На листах бумаги записываются различные типы проблем — от потери домашнего задания до пребывания родственника в больнице — и учащиеся распределяют их по категориям в зависимости от размера.

«Мы говорили о разных масштабах проблем, от одной самой маленькой до пяти, которые являются серьезными, затрагивающими множество людей и требующими много времени для решения», — говорит учительница четвертого класса Анна Паркер.«Если я начну бросать вещи и кричать из-за того, что кто-то забрал мой карандаш, это неожиданное поведение, зависящее от размера проблемы».

Два ученика успешно завершают путь мира.

2. Путь к миру : В начальных школах школьного округа Модесто-Сити учащиеся могут использовать «Путь мира из шести шагов» для разрешения своих собственных конфликтов. Фактическая дорожка обычно окрашивается распылением или вручную на асфальтобетонной поверхности с разметкой, где каждый ученик может поставить свои ноги.Стоя напротив друг друга на противоположных сторонах пути, ученики продвигаются по дорожке, отвечая вслух на последовательность вопросов: В чем проблема? Как вы себя чувствуете? Как вы думаете, что чувствует другая сторона? Совместно под присмотром взрослых учащиеся обсуждают решения и согласовывают план мирного продвижения вперед.

«На начальном уровне проблемы могут существовать где угодно», — говорит младший суперинтендант службы поддержки студентов Марк Хербст. «В ситуациях, когда [учащимся] необходимо участвовать в решении проблем, они пойдут на Путь мира, а в некоторых случаях — в зависимости от учащихся и [их знания] процесса — их просят сделать это самостоятельно.”

3. Плюсы и минусы, 2.0 : Повышение способности учащихся оценивать свои варианты и изучать ряд альтернатив — и возможных последствий — приводит к более правильному и менее импульсивному выбору при разрешении конфликтов.

Заполнение матрицы решений помогает учащимся смоделировать эмпатическое мышление, предоставляя им основу для размышлений о затратах и ​​преимуществах своего поведения. «Учащиеся могут взвесить варианты и оценить влияние (за и против) на себя и других, используя простую балльную систему, с положительными числами за« за »и отрицательными за« против », — объясняет педагог Хорхе Валенсуэла.

Любезно предоставлено Хорхе Валенсуэла

Например: ученик может столкнуться с решением дразнить одноклассника, решая, быть ли ему союзником жертвы или участвовать в издевательствах. Если учащийся не видит положительных результатов своего курса действий, он получает ноль баллов. Затем учащийся рассматривает возможные негативные последствия действия — например, обиду или наказание для всех участников — и вычитает по одному баллу за каждое действие.

«После подсчета их количества решение, получившее наибольшее количество очков, можно считать наиболее ответственным», — говорит Валенсуэла.Хотя фактическая матрица решений не всегда удобна на игровой площадке, однажды усвоенный метод можно быстро использовать для оценки вариантов в потенциальном конфликте.

4. Превращение проблем в возможности : В начале урока учительница английского языка в восьмом классе Кэтлин Бичборд просит своих учеников записать проблему или проблему на стикере. Хотя эту стратегию можно использовать для решения любых проблем — академических или межличностных, — она ​​также применима к управлению конфликтами.После создания пары с одноклассником у каждого ученика есть одна минута, чтобы рассказать о своей проблеме, а назначенный им партнер может внести предложения о том, как ее решить.

Студенты участвуют в этом мероприятии каждые три-четыре недели, чтобы помочь снять стресс и попрактиковаться в решении проблем. Beachboard говорит, что это также показывает студентам, что она заботится об их благополучии, и «позволяет студентам увидеть, что иногда вам нужно обращаться к другим с проблемами для нового взгляда».

5.Практика конфликта : Привлечение учащихся к гипотетическим сценариям конфликта или групповой ролевой игре дает им возможность попрактиковаться в реагировании на конфликт в реальной жизни. Они могут взвесить преимущества и недостатки каждого варианта, прежде чем сделать выбор, говорит учитель английского языка Шон Кук, и делают это в условиях низких ставок. Дополнительное преимущество: учащиеся понимают мнение своих сверстников и их подталкивают к более творческому подходу к определению того, как лучше всего решить проблему, с которой они могут столкнуться.

«Видя, как другие моделируют мышление, которое отличается от их собственного, но которое приводит к решению, которое удовлетворяет их собственные интересы, студенты учатся признавать, что есть несколько способов, так сказать, снять шкуру с кошки», — говорит он.

6. Сдвиг в перспективе : Педагог Нил Финни спрашивает: «Если бы вы были мной (учителем), как бы вы справились с этим?» для облегчения разговоров между студентами, которые, по его словам, приводят к долгосрочному разрешению конфликтов.

«Взгляд на проблему со стороны, в данном случае глазами учителя, может позволить ученику временно отстраниться от своего собственного выбора поведения», — говорит он.

Попросить учеников говорить через мышление другого — практика, называемая эмпатией по сценарию — может поначалу привести к неловкой тишине, но Финни советует набраться терпения, предлагая учителям подождать не менее 10 секунд, пока ученики обработают вопрос, проявить сочувствие. и построить ответ.

7. Небольшая помощь от моих друзей : В средней тихоокеанской начальной школе на Гавайях ученики пятого класса обучаются искусству посредничества между сверстниками. Затем, как часть команды мира, они могут помочь ученикам третьего и четвертого классов решить проблемы, возникающие в школьном городке.Если член Мирной команды видит потенциальный конфликт, он подходит к ученикам и спрашивает, не хотят ли они пойти на посредничество со стороны сверстников. Студенты также могут запросить посредничество со стороны сверстников, если все стороны готовы к участию.

Студентов сопровождают в тихое место на территории кампуса, отведенное для этих разговоров, и под наблюдением взрослых начинается процесс разрешения проблем. Иногда это может занять несколько минут или растянуться на несколько дней, в зависимости от конфликта, — говорит директор Эдна Хасси.Например, два студента, спорившие о «несправедливом призыве» в игровой площадке «Четыре квадрата», могли бы согласиться с тем, что повторение было бы простым решением.

Контрольный список для планирования конфликтов с академическими требованиями

Информация для преподавателей и студентов, а также персонала (например, тренеров) , участвующих во внеклассной деятельности студентов.

14 мая 2014 г. Ученый сенатский дивизионный совет утвердил пересмотренные «Руководящие принципы в отношении расписания, противоречащие академическим требованиям», разработанные Комитетом по образовательной политике.Эти руководящие принципы «сосредоточены на разрешении конфликтов, возникающих между внешкольными мероприятиями и академическими требованиями, и, в частности, касаются расписания студентов-спортсменов, студентов-музыкантов, тех, кто проводит собеседования за пределами города, и других студентов, которые занимаются деятельностью, конкурирующей с академической. обязательства ». Эти руководящие принципы также актуальны в отношении религиозного размещения и расписания других утвержденных кампусов, противоречащих академическим требованиям.

Следующие ниже контрольные списки суммируют обязанности преподавателей, студентов и персонала в отношении конфликтов в расписании.Преподаватели должны быть осведомлены о соответствующих политиках и сообщать о них студентам, используя контрольные списки в качестве полезного ресурса и руководства.

Преподаватели:

• Укажите даты всех основных экзаменов, работ, проектов, заданий и экскурсий в программе курса и на веб-сайте курса и распространите эту информацию среди студентов в первый день занятий (или раньше, если это возможно).
• Если вы не можете или не можете заранее уведомить о расписании курсов и сроках сдачи экзаменов, разместите студентов, у которых есть конфликты и которые своевременно уведомили вас о таких конфликтах.
• Напомните учащимся уведомлять вас ко второй неделе семестра обо всех известных или потенциальных конфликтах во внеурочной деятельности.
• Постарайтесь приспособиться к расписанию студента, когда возникают случайные предполагаемые конфликты (например, религиозные обряды, собеседования в аспирантуре или медицинской школе или командные мероприятия), и студент уведомил вас в начале семестра с предлагаемым решением.
• Когда возникают непредвиденные конфликты (например, чрезвычайные ситуации в семье или внезапно запланированное собеседование на работу или собеседование в аспирантуре), примените свой здравый смысл к каждой ситуации, поскольку ее очень трудно обобщить.Некоторые инструкторы настаивают на документации; другие, однако, полагают, что большинство студентов будут честными.
• Для тестов вы можете (но не обязаны) предлагать альтернативную дату, время и / или место экзамена студентам, которые заранее уведомили вас о законном, ранее запланированном конфликте. По вопросам контроля за экзаменами для студентов-спортсменов, как в кампусе, так и за его пределами, обращайтесь в Центр атлетического обучения.
• Что касается общих заданий, ожидается, что студенты перед тем, как покинут кампус, будут иметь свою работу в руках преподавателей, чтобы ее можно было оценивать и оценивать вместе с работой группы студентов, если вы заранее не согласитесь с другими договоренностями
• Рассмотрите возможность исключения студента с вашего курса (в большинстве случаев в течение первых двух недель), если вы и студент не можете прийти к взаимоприемлемому соглашению о пропущенных занятиях или если возникают систематические и постоянные конфликты, не имеющие взаимоприемлемого решения.
• Вы можете отказаться от набора студентов, которые не могут присутствовать на всех запланированных мероприятиях. Поощряйте их записаться на другой раздел или семестр.
• Обращайте особое внимание на конкретные формулировки в Руководстве, в которых говорится: «Педагогические потребности класса являются ключевыми критериями при принятии решения о том, подходит ли предлагаемое жилье. Преподаватели должны четко сформулировать конкретные педагогические причины, препятствующие принятию предложенного размещение.При отсутствии такой причины следует исходить из предположения, что должны быть сделаны какие-то приспособления ».

Студенты:

• Заранее знайте график внеклассных занятий и соответствующим образом организуйте свои курсы.
• Сообщите своему преподавателю или GSI в письменной форме до конца второй недели семестра обо всех предполагаемых конфликтах между учебной программой и запланированными внеклассными мероприятиями.
• Включите в ваше уведомление предложение по разрешению этих конфликтов.
• Если возникнут непредвиденные конфликты, незамедлительно известите своего инструктора и договоритесь обсудить ситуацию, как только эти конфликты (или возможность этих конфликтов) станут известны.
• Примите меры, чтобы покрыть материал на всех пропущенных занятиях, как запланированных заранее, так и нерегулярных. Ваш инструктор или GSI не обязаны обучать вас пропущенному материалу. Свяжитесь с другими учащимися в классе, чтобы узнать, что вы пропустили, или посмотрите веб-трансляцию или подкаст.
• Если ваши мероприятия за пределами кампуса противоречат срокам выполнения проектов, убедитесь, что ваша работа находится в руках вашего инструктора, прежде чем покинуть кампус, если ваш инструктор заранее не согласился с другими договоренностями.
• Обсудите возможность альтернативного экзамена под наблюдением (в университетском городке или за его пределами) со своим инструктором, если у вас есть запланированный конфликт. Имейте в виду, что иногда альтернативные экзамены не будут проводиться вне запланированных аудиторий или назначенных часов.
• Если, по мнению вашего инструктора, ваш список предсказуемых конфликтов показывает несколько неразрешимых конфликтов расписания, знайте, что вам могут посоветовать найти другой класс, который лучше соответствует вашему расписанию.
• Знайте, что ваш инструктор может отказаться записать вас в класс, если вы не можете присутствовать на всех запланированных мероприятиях.
• Если очевидны систематические или частые неразрешенные конфликты, имейте в виду, что преподаватель может исключить вас из своего класса.

Тренеры и персонал:

• Подчеркнуть студентам первостепенное значение их академической курсовой работы.
• Напомните учащимся не записываться на занятия в то время, когда это будет постоянно конфликтовать с занятиями.
• Напомните студентам, что преподаватели не должны «извинять » из класса.
• Стремиться минимизировать количество и влияние конфликтов между внеклассными занятиями и регулярно запланированными занятиями и экзаменами учащихся.
• Сообщите учащимся, что они несут ответственность за уведомление вас до второй недели семестра об академических конфликтах с внешкольными мероприятиями.
• Работайте со студентами, чтобы найти обходные пути для разрешения конфликтов (например, домашнее задание в дороге, экзамены под наблюдением и т. Д.).

Исключения из расписания конфликтов времени занятий — Академические программы и планирование

Обзор

Студенты не могут записываться в два класса, которые встречаются одновременно, без одобрения всех затронутых преподавателей, домашнего отделения или регионального директора студента, а также декана или представителя домашнего колледжа студента.

Возможные исключения