Брунер и Пиаже прародители когнитивной психологии
Брунер основоположник когнитивной психологии
Саул Маклеод , опубликованный в 2008 году , обновлен в 2012 году.
Результатом когнитивного развития является мышление. Интеллектуальный разум создает из опыта «общие системы кодирования, которые позволяют перейти от данных к новым и, возможно, плодотворным предсказаниям» (Bruner, 1957, стр. 234). Таким образом, дети, по мере их роста, должны получить способ представления «повторяющихся закономерностей» в своей среде.
Таким образом, для Брунера важные результаты обучения включают не только концепции, категории и процедуры решения проблем, изобретенные ранее культурой, но и способность «изобретать» эти вещи для себя.
Когнитивный рост предполагает взаимодействие между основными человеческими возможностями и «культурно изобретенными технологиями, которые служат в качестве усилителей этих возможностей».
Эти культурно изобретенные технологии включают не только очевидные вещи, такие как компьютеры и телевидение, но и более абстрактные понятия, такие как культура, классифицирующая явления, и язык.
Цель образования должна заключаться в создании автономных учащихся (т.е. обучения обучению).
В своих исследованиях по когнитивному развитию детей (1966) Джером Брунер предложил три способа представления:
- Интегрированное представление (основанное на действии)
- Иконописное представление (основанное на изображениях)
- Символическое представление (на основе языка)
Три режима представления Брунера
Режимы представления — это способ хранения и кодирования информации или знаний в памяти.
Вместо аккуратных стадий, связанных с возрастом (например, Piaget ), способы представления интегрированы и только свободно последовательны, поскольку они «переводят» друг в друга.
Enactive (0 — 1 год)Это выглядит первым. Он включает в себя информацию, основанную на кодировании, и хранит ее в нашей памяти.
Например, в форме движения, как мышечной памяти , ребенок может вспомнить действие дрожания.
Ребенок представляет прошедшие события через двигательные реакции, т. Е. Младенец будет «встряхивать погремушку», который только что был удален или сброшен, как если бы сами движения, как ожидается, создавали привычный звук. И это не ограничивается только детьми.
Многие взрослые могут выполнять множество моторных заданий (печатать, шить рубашку, работать с газонокосилкой), которую сложно описать в знаковой (изобразительной) или символической (слово) форме.
Iconic (1 — 6 лет)Здесь информация хранится визуально в виде изображений (мысленная картина в глазу ума). Для некоторых это сознательно; другие говорят, что они не испытывают этого. Это может объяснить, почему, когда мы изучаем новый предмет, часто полезно иметь диаграммы или иллюстрации для сопровождения словесной информации.
Символический (7 лет и далее)Это развивается последним.
Здесь информация хранится в виде кода или символа, например языка . Это наиболее адаптируемая форма представления, поскольку действия и изображения имеют фиксированное отношение к тому, что они представляют. Собака является символическим представлением одного класса.
Символы гибки в том, что их можно манипулировать, упорядочивать, классифицировать и т. Д., Поэтому пользователь не ограничен действиями или изображениями. На символическом этапе знания хранятся прежде всего как слова, математические символы или в других системах символов.
Конструктивистская теория Брунера предполагает, что она эффективна, когда сталкивается с новым материалом, чтобы следить за переходом от нормативного к символическому символическому представлению; это справедливо даже для взрослых учащихся. Истинный преподаватель, работа Брунера также предполагает, что ученик даже очень молодого возраста способен изучать любой материал, пока обучение организовано надлежащим образом, что резко контрастирует с убеждениями Пиаже и других теоретиков.
Важность языка
Язык важен для повышения способности справляться с абстрактными понятиями. Брунер утверждает, что язык может кодировать стимулы и освобождать человека от ограничений, связанных только с внешними проявлениями, чтобы обеспечить более сложное, но гибкое познание.
Использование слов может помочь в разработке концепций, которые они представляют, и может устранить ограничения концепции «здесь и сейчас». Брунер рассматривает ребенка как интеллектуального и активного решателя проблем с рождения, с интеллектуальными способностями, в основном сходными с умственными способностями взрослого.
Образовательные последствия
Для Брунера (Bruner, 1961) цель образования — не передавать знания, а вместо этого способствовать умению мышления ребенка и решению проблем, которое затем может быть перенесено в ряд ситуаций. В частности, образование должно также развивать символическое мышление у детей.
В 1960 году был опубликован текст Брунера « Процесс образования ».
Основная посылка текста Брунера заключалась в том, что учащиеся являются активными учениками, которые строят свои собственные знания.
Брунер (1960) выступал против представления Пиажео готовности. Он утверждал, что школы тратят время, пытаясь сопоставить сложность предметного материала с когнитивной стадией развития ребенка. Это означает, что ученики сдерживаются учителями, поскольку определенные темы считаются слишком трудными для понимания и их следует обучать, когда учитель считает, что ребенок достиг надлежащего состояния познавательной зрелости.
Брунер (1960) придерживается другой точки зрения и полагает, что ребенок (любого возраста) способен понимать сложную информацию: «Мы начинаем с гипотезы о том, что любой предмет может эффективно преподаваться в какой-либо интеллектуально честной форме любому ребенку на любом этапе развития».
Брунер (1960) объяснил, как это было возможно с помощью концепции спирального учебного плана. Это связано с тем, что структурирована информация, с тем чтобы сложные идеи можно было сначала преподавать на упрощенном уровне, а затем повторно посещать на более сложных уровнях позже.
Поэтому испытуемые будут преподаваться на уровнях, постепенно возрастающих с трудом (отсюда и спиральная аналогия). В идеале, преподавание его пути должно привести к тому, что дети смогут сами решать проблемы.
Брунер (Bruner, 1961) предлагает, чтобы ученики строили свои собственные знания и делали это путем организации и классификации информации с использованием системы кодирования. Брунер считал, что наиболее эффективным способом разработки системы кодирования является обнаружение его, а не его рассказ учителя. Концепция изучения открытий подразумевает, что учащиеся сами создают свои знания (также известный как конструктивистский подход).
Роль учителя не должна состоять в том, чтобы преподавать информацию путем обучения, а вместо этого облегчать процесс обучения. Это означает, что хороший учитель разработает уроки, которые помогут студентам обнаружить взаимосвязь между битами информации. Для этого учитель должен предоставить учащимся необходимую информацию, но не организуя для них.
Использование спирального учебного плана может помочь процессу изучения открытий.
Брунер и Выготский
И Брунер, и Выготский подчеркивают окружающую среду ребенка, особенно социальную среду, больше, чем Пиаже. Оба согласны с тем, что взрослые должны играть активную роль в обучении ребенка.
Брунер, как и Выготский, подчеркнул социальную природу обучения, сославшись на то, что другие люди должны помогать ребенку развивать навыки в процессе строительства лесов. Термин строительные леса впервые появились в литературе, когда Вуд, Брунер и Росс описали, как преподаватели взаимодействовали с дошкольником, чтобы помочь им решить проблему реконструкции блока.
Концепция лесов очень похожа на представление Выготского о зоне проксимального развития, и нередко используются термины, которые можно использовать взаимозаменяемо. Леса включают полезное, структурированное взаимодействие между взрослым и ребенком с целью помочь ребенку достичь определенной цели.
«[Леса] относится к шагам, предпринятым для уменьшения степени свободы при выполнении какой-либо задачи, чтобы ребенок мог сосредоточиться на сложном навыке, который она приобретает» (Bruner, 1978, стр.
19).
Брунер и Пиаже
Очевидно, что между Пиаже и Брунером есть сходство , но важным отличием является то, что режимы Брунера не связаны между собой, в терминах которых предполагается предшествующее ему. Хотя иногда один режим может доминировать в использовании, они сосуществуют.
Брунер утверждает, что то, что определяет уровень интеллектуального развития, — это степень, в которой ребенку была дана соответствующая инструкция вместе с практикой или опытом. Итак — правильный способ изложения и правильное объяснение позволит ребенку понять концепцию, которая обычно понимается только взрослым. Его теория подчеркивает роль образования и взрослого.
Хотя Брунер предлагает этапы когнитивного развития, он не видит в них представления различных разных способов мышления в разных точках развития (например, Пиаже). Вместо этого он видит постепенное развитие когнитивных навыков и методов в более интегрированных «взрослых» когнитивных методах.
Брунер рассматривает символическое представление как решающее для когнитивного развития, и поскольку язык является нашим основным средством символизации мира, он придает большое значение языку в определении когнитивного развития.
Когнитивная теория Жана Пиаже — презентация онлайн
Похожие презентации:
Темперамент. Типы темперамента
Воображение и его виды
Вербальные и невербальные средства общения
Конфликты и способы их разрешения
Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского
Кейсы (ситуации взаимодействия ребёнка и взрослого)
Гуманистическая психология
Анализ воздействия социальных сетей на формирование зависимого поведения у молодежи
Деловая коммуникация. Формы деловой коммуникации. (Лекция 2)
Технологии нейрокоррекции нарушений письменной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи
1. Когнитивная теория жана пиаже
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования
Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого
КОГНИТИВНАЯ
ТЕОРИЯ ЖАНА
ПИАЖЕ
Выполнила:
студентка
факультета русской филологии и документоведения
очной формы обучения
2 курс, группа 320971
Самойлова Дарья Игоревна
Проверила:
Бобровникова Н.
С.Тула 2018
2. Жан Пиаже (1896 — 1980)
Швейцарскийпсихолог и философ,
известен работами по
изучению психологии
детей, создатель
теории когнитивного
развития и
философскопсихологической
школы генетической
психологии.
Развитие ,по Пиаже, — это
переход от низшей стадии к
высшей. Предыдущая стадия
всегда подготавливает
последующую.
Во многом благодаря работам Пиаже
исследование познавательной сферы
ребенка стало одной из центральных
проблем детской психологии.
Пиаже разработал новый метод
психологического исследования – метод
клинической беседы, когда изучаются не
симптомы(внешние признаки явления), а
процессы, приводящие к их возникновению.
Пиаже создал генетическую психологию для того,
чтобы на её основе можно было построить
генетическую эпистемологию, науку о
происхождении и развитии научного познания.
Его интересовало , отличает ли субъект внешний
мир от внутреннего и каковы границы такого
различия , действует ли внешний мир
непосредственно на ум субъекта.
7. Основные идеи теории
Идея трансформацииИдея конструкции
8. Принципы
Важнейший исходный принциписследования для Пиаже состоит в
том, чтобы рассматривать ребёнка
как существо, которое ассимилирует
вещи, отбирает и усваивает их
согласно своей собственной и
умственной структуре.
9. Основные понятия
Схема действияФункции(адаптация,
ассимиляция, аккомодация)
Эгоцентризм
Равновесие
Обратимость
10. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития детей:
1 – сенсомоторная стадия (от рождения до 2-хлет).
2 – дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет)
3 – стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет)
4 – стадия формальных операций (начиная с 12
Сенсомоторная стадия – охватывает
первые два года жизни ребенка. В это
время не развита речь и отсутствуют
представления, а поведение строится
на основе координации восприятия и
движения (отсюда название –
«сенсомоторный»).
Дооперациональная стадия
Усвоение языка, представление предметов и их
образов словами. На данном этапе ребенок не
способен к доказательству, рассуждению. Ярким
примером этого служат так называемые Феномены
Пиаже.
Ребенок не видит вещи в их внутренних отношениях,
он считает их такими, какие их дает
ветер дует потому, что раскачиваются деревья, а
солнце все время следует за ним, останавливаясь,
когда останавливается он сам. Ж. Пиаже назвал это
явление реализмом.
Стадия конкретных операций.
Возникновение элементарных логических
рассуждений, доказательств относительно
объектов и событий. Но логические
операции еще нуждаются в опоре на
наглядность. Поэтому они названы
конкретными Дети, достигшие этой стадии
приходят к интуитивному пониманию двух
важнейших логических принципов,
которые выражаются отношениями:
Стадия формальных операций
Для характерны способность мыслить
Пользуясь абстрактнымипонятиями. Она начинается с 12 лет
и продолжается в течение всей
жизни человека, индивид усваивает
настоящие понятия, проявляет
гибкость мышления.
Спасибо за внимание!
English Русский Правила
Сенсомоторная стадия когнитивного развития по Пиаже
Автор:
Сол Маклеод, доктор философии
Обновлено
Сол Маклеод , PhD
Преподаватель, исследователь
Бакалавр (с отличием) психологии, MRes, PhD, Университет Манчестера
Саул Маклеод, доктор философии, является квалифицированным преподавателем психологии с более чем 18-летним опытом работы в сфере дополнительного и высшего образования. Он был опубликован в рецензируемых журналах, в том числе в Журнале клинической психологии.
Узнайте о нашем редакционном процессе. ), психология, магистр психологии образования
Оливия Гай- Эванс — писатель и помощник редактора журнала Simply Psychology.
Ранее она работала в сфере здравоохранения и образования.
Узнайте о нашем процессе редактирования
Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий теории когнитивного развития Пиаже. Он длится от рождения до примерно 2 лет и является периодом быстрого когнитивного роста.
В этот период у младенцев развивается понимание мира путем координации сенсорных переживаний (зрение, слух) с двигательными действиями (дотягивание, прикосновение).
Основным развитием на сенсомоторной стадии является понимание того, что объекты существуют и события происходят в мире независимо от собственных действий («понятие объекта», или «постоянство объекта»).
Например, если положить игрушку под одеяло, ребенок, достигший постоянства объекта, знает, что он там, и может активно его искать. В начале этой стадии ребенок ведет себя так, как будто игрушка просто исчезла.
Достижение постоянства объекта обычно сигнализирует о переходе на следующую стадию развития (предоперационную).
Подстадии: развитие и примеры
Сенсомоторную стадию развития можно разбить на шесть дополнительных подстадий, включая простые рефлексы, первичные круговые реакции, вторичные круговые реакции, координацию реакций, третичные круговые реакции и раннее символическое мышление. .
Рефлекторные акты
Первая подстадия (первый месяц жизни) — стадия рефлекторных актов . Новорожденный реагирует на внешнюю стимуляцию врожденными рефлекторными действиями.
Например, если вы коснетесь пальцем рта или щеки ребенка, он будет рефлекторно сосать.
Первичные круговые реакции
Вторая подстадия — стадия первичных круговых реакций . Ребенок будет повторять приятные действия, сосредоточенные на собственном теле.
Например, дети в возрасте от 1 до 4 месяцев будут шевелить пальцами, брыкаться ногами и сосать большой палец. Это не рефлекторные действия. Они делаются намеренно – ради производимой приятной стимуляции.
Вторичные круговые реакции
Далее идет стадия вторичных круговых реакций . Обычно это длится от 4 до 8 месяцев. Теперь дети повторяют приятные действия с участием предметов, а также действия с собственным телом.
Примером этого является младенец, который трясет погремушкой, чтобы получить удовольствие от звука, который она издает.
Координационные вторичные схемы
Четвертый подэтап (от 8 до 12 месяцев) – этап согласование вторичных схем . Вместо того, чтобы просто продлевать интересные события, дети теперь демонстрируют признаки способности использовать полученные знания для достижения цели.
Например, младенец не просто трясет погремушкой, а протягивает руку и толкает в сторону предмет, мешающий ему ухватиться за погремушку.
Третичные круговые реакции
Пятая стадия третичных круговых реакций . Они отличаются от вторичных круговых реакций тем, что представляют собой преднамеренную адаптацию к конкретным ситуациям.
Младенец, который когда-то исследовал объект, разбирая его, теперь пытается собрать его обратно.
Например, он снова укладывает кирпичи, которые вынул из своего деревянного грузовика, или кладет обратно гнездовые стаканчики — один в другой.
Символическое мышление
Наконец, на шестой подстадии начинается символическое мышление . Это переход к дооперациональной стадии когнитивного развития. Младенцы теперь могут формировать мысленные представления об объектах.
Это означает, что они развили способность визуализировать вещи, которых нет физически. Это имеет решающее значение для приобретения постоянства объекта — самого фундаментального достижения всей сенсомоторной стадии развития.
Ссылки
Piaget, J. (1952). Истоки интеллекта у детей . Нью-Йорк: Международные университеты
Press.
Пиаже, Дж. (1954). Конструирование реальности у ребенка . Нью-Йорк: Основные книги.
Пиаже, Дж.
(1964). Часть I: Когнитивное развитие у детей: развитие и обучение Пиаже. Журнал исследований в области преподавания естественных наук, 2(3) , 176-186.
Дополнительная информация
- Ди Паоло, Э. А., Барандиаран, X. Э., Битон, М., и Бурманн, Т. (2014). Обучение восприятию в сенсомоторном подходе: динамическая интерпретация теории равновесия Пиаже. Границы нейробиологии человека, 8, 551.
- ЭЛЕКТРОННАЯ ПОЧТА
- ПЕЧАТЬ
Оливия Гай Эванс
Бакалавр (с отличием), психология, магистр психологии образования
Заместитель редактора журнала Simply Psychology
Оливия Гай-Эванс — писатель и помощник редактора журнала Simply Psychology. Ранее она работала в сфере здравоохранения и образования.
Сол Маклеод, доктор философии
Преподаватель, исследователь
Бакалавр (с отличием) психологии, магистр медицины, доктор философии, Манчестерский университет
Сол Маклеод, доктор философии, является квалифицированным преподавателем психологии с более чем 18-летним опытом работы в сфере дополнительного и высшего образования.
Более глубокий взгляд на теорию когнитивного развития Пиаже
В этой статье
Кем был Жан Пиаже?
Что такое когнитивное развитие?
Теория когнитивного развития Пиаже
Понятия, о которых следует помнить
Критика теории Пиаже
Кем был Жан Пиаже?
Жан Пиаже (1896–1980) был швейцарским психологом, специализирующимся на развитии, который сосредоточился на познании у детей. В отличие от других психологов развития своего времени, Пиаже не использовал психоаналитические (вспомните Зигмунда Фрейда) или психосоциальные (вспомните Эрика Эриксона) линзы для изучения развития детей. Вместо этого он сосредоточился конкретно на когнитивном развитии. Пиаже считал, что познание является ключом к пониманию развития. Пиаже предположил, что когнитивные способности развиваются на относительно разных стадиях.
Пиаже был чем-то вроде вундеркинда. Его ранние интересы были в естественной истории и философии. К 15 годам он уже опубликовал несколько статей о моллюсках. Он приобрел репутацию в научном сообществе благодаря своему опыту изучения моллюсков. (Многие в этом сообществе не знали, что он был подростком на момент публикации). В университете Пиаже сосредоточился на философии и естествознании. Он получил докторскую степень. получил степень бакалавра зоологии/естествознания в Невшательском университете в своем родном городе в Швейцарии.
Примерно в этот момент он переключил свое внимание на психологию развития. Пиаже провел семестр в Цюрихском университете с Карлом Юнгом и Паулем Ойгеном Блейлером (двумя выдающимися психологами).
Вскоре после этого он уехал в Париж, чтобы преподавать в школе, которой руководил другой известный психолог Альфред Бине. Пиаже был там, помогая Бине, когда тот разработал свои печально известные тесты интеллекта.
Что такое когнитивное развитие?
Развитие можно разделить на физическое, когнитивное и психосоциальное развитие. Пиаже сосредоточился на когнитивном развитии. Это развитие мышления и способностей к обучению, в том числе:
Внимание
Память
Рассуждение
Творчество
Теория когнитивного развития Пиаже
Популярное представление о детях во времена Пиаже предполагало, что дети — это мини-взрослые, что их разум функционирует как маленький взрослый разум. Пиаже предложил альтернативную когнитивную теорию: детский разум отличается от взрослого и проходит ряд стадий развития, чтобы достичь «взрослого разума». Он утверждал, что развитие происходит в четыре этапа, которые привязаны к определенным возрастным диапазонам.
Стадии развития Пиаже:
Сенсомоторные (0-2 года)
Предоперационный (2-6)
Бетон эксплуатационный (7-11)
Официальный рабочий (12+)
Имейте в виду, что эти возрастные диапазоны являются приблизительными оценками, и дети развиваются с разной скоростью.
Сенсомоторная стадия, возраст 0–2 года
С рождения и примерно до 2 лет сенсомоторная стадия связана с исследованием мира с помощью органов чувств и двигательного поведения. Вы, наверное, видели, как ребенок ползает, натыкаясь на предметы, хватая все, что может, и кладя большую часть этого в рот — это важная часть их когнитивного развития. Они узнают, как вещи ощущаются, ощущаются на вкус и существуют в космосе.
Постоянство объекта
На этом этапе дети узнают о постоянстве объекта. Постоянство объекта — это идея о том, что объект все еще существует, даже если он не находится в поле зрения. Представьте, что ребенок играет с очаровательным плюшевым мишкой.
По мере того, как младенец развивает понятие постоянства объекта, ребенок понимает, что независимо от того, видит он плюшевого мишку или нет, он все еще существует. Этот ребенок будет искать плюшевого мишку в коробке, зная, что он где-то должен быть, даже если он его не видит.
Тревога незнакомца
На этом этапе дети также проявляют тревогу по отношению к незнакомцам. Боязнь незнакомца — это обычное явление, когда дети расстраиваются или чувствуют себя некомфортно в присутствии незнакомцев и жаждут знакомства с родителями и другими людьми, которых они знают. Если вы когда-нибудь держали на руках новорожденного, который расплакался, пока вы не вернули его родителям, вы испытали непосредственную тревогу незнакомца.
Пиаже объяснял страх незнакомца неспособностью ребенка ассимилировать нового человека в свои существующие схемы; это делает незнакомца неизвестной и пугающей перспективой.
В разделе «Концепции, которые следует иметь в виду» ниже мы узнаем больше о схемах и ассимиляции.
Предоперационная стадия, возраст 2–6 лет
Предоперационная стадия, от 2 до 6 лет, посвящена языку и символизму. Дети начинают изучать язык и развивают собственную логику, основанную на их опыте и отличающуюся от «взрослой логики».
Консервация
Этот этап также наступает, когда игра в притворство находится на пике своего развития. Вы помните, как использовали палку вместо меча или чашу вместо шлема? Возможно, вам нравилось носиться по игровой площадке с поднятыми руками, притворяясь птицей или самолетом. Кто-нибудь еще притворялся, что их трехколесный велосипед был пони? Воображаемая игра на этом этапе помогает детям понять, что символы могут представлять идеи.
На этом этапе дети борются с концепцией сохранения, но не осваивают ее. Сохранение — это идея о том, что изменение только внешнего вида чего-либо не меняет размера или количества.
Например, представьте себе 10-дюймовую пиццу (ням). Если вы разрежете пиццу на четвертинки или на восемь частей, количество пиццы останется прежним. Для ребенка на предоперационном этапе это не так просто. Ребенок на этом этапе, скорее всего, скажет вам, что 10-дюймовая пицца, нарезанная на восемь частей, на самом деле больше пиццы, чем та, что нарезана на четыре части, просто потому, что в ней восемь кусков, а не четыре.
В одном из классических консервационных тестов Пиаже использовались чашки с водой. Он ставил перед ребенком две одинаковые чашки с водой, в каждой из которых было одинаковое количество воды. Затем он наливал воду из одного стакана в широкую неглубокую чашку, а воду из другого стакана — в высокий узкий стакан. Дети на этом этапе говорят, что в высоком узком стакане больше воды, потому что уровень воды в этом стакане выше.
Эгоцентризм
Помимо борьбы с сохранением (но не полного понимания), дети демонстрируют более эгоцентрическое поведение на дооперационной стадии.
Эгоцентризм в смысле Пиаже означает, что дети в этом возрасте не могут легко принять точку зрения других. Ребенок сосредоточен на своем восприятии мира и предполагает, что другие думают и видят мир так же, как и они. Они могут вообще не учитывать точку зрения других.
Представьте, что вы расстроены, и ребенок в предоперационной стадии приносит вам свою соску. Поскольку соска поднимает им настроение, они предполагают, что она поднимет настроение и вам.
Пиаже исследовал детский эгоцентризм с помощью задачи «три горы». В этом задании дети рассматривают трехмерную горную сцену, как три горы из папье-маше на столе). Посмотрев на горы со всех сторон, ребенок садится напротив исследователя и спрашивает, что исследователь может увидеть. Ребенок на ранней предоперационной стадии, скорее всего, будет думать, что исследователь может видеть именно то, что видит ребенок. Ребенок постарше сможет принять точку зрения исследователя и представить, как должна выглядеть сцена с того места, где сидит исследователь.
Бетонная рабочая сцена, возраст 7-11 лет
В возрасте от 7 до 11 лет стадия конкретных операций направлена на то, чтобы научиться организованно и рационально мыслить о конкретных событиях и выполнять математические вычисления.
Сохранение и обратимость
На этом этапе дети осваивают концепцию сохранения (рассмотренную выше). Что касается сохранения, дети на стадии конкретной операции также осваивают понятие обратимости. Обратимость — это идея о том, что в некоторых случаях вы можете изменить объект, а затем вернуть его в исходную форму.
Классический пример этого относится к упражнению с кубком сохранения. Мало того, что ребенок на стадии конкретной операции поймет, что когда вы наливаете одно и то же количество воды в две чашки разной формы, у вас остается одинаковое количество воды; они также поймут, что когда вы нальете ту же воду обратно в исходные чашки, у вас будет такое же количество воды.
Стадия формальной эксплуатации, возраст 12+
Примерно с 12 лет формальная рабочая стадия связана с абстракцией, гипотетическими ситуациями и развитием того, что мы знаем как взрослый разум.
Этот этап включает в себя решение проблем с помощью абстрактного, творческого мышления. Дети учатся более строго проверять свои теории и снова обращаются внутрь себя на второй эгоцентрической стадии, впервые появляющейся на дооперациональной стадии.
Эгоцентризм на этой стадии мы все, наверное, помним. Возможно, подростку придется одолжить на день «туповатый» рюкзак брата. Она предполагает, что все думают, что она выглядит не круто, потому что она так думает. Из-за ее эгоцентризма ей трудно принять точку зрения других и понять, что многие люди, вероятно, не заметили рюкзак или даже не позаботились о нем.
Понятия, о которых следует помнить
Пиаже использовал и ввел несколько важных понятий когнитивной психологии, включая схемы, ассимиляцию, аккомодацию и равновесие.
Схемы
Одной из концепций Пиаже, которая остается популярной и важной в когнитивной психологии, является идея схемы. Схемы — это ментальные модели или концепции, которые мы используем для понимания и классификации информации.
Пиаже считал, что дети начинают с очень небольшого количества схем, разрабатывая схемы, чтобы помочь им интерпретировать мир. К тому времени, когда ребенок достигает совершеннолетия, у него есть схемы практически для всего.
Представьте себе ребенка, у которого разработана схема, помогающая ему понять, что такое яблоко. Они знают, что яблоки круглые, сладкие, и их можно есть, откусывая от них большие сочные кусочки. Если тот же ребенок затем увидит нектарин, сливу или персик, он может вписать их в свою схему яблока и очаровательно указать на все круглые фрукты на фермерском рынке, визжа: «Яблоко! Яблоко!» В конце концов, ребенок определит различия между этими фруктами, обновит свою схему яблока и добавит еще несколько схем для других фруктов, а также в конечном итоге добавит схему фруктов.
Ассимиляция
Ассимиляция — это первый из двух процессов, которые дети используют для корректировки своих схем при изучении новой информации. Ассимиляция — это когда они оценивают новую информацию с точки зрения того, что они уже знают.
В нашем примере с яблоком ассимиляция была бы сравнением нечеткого, сочного персика с существующей схемой яблока.
Размещение
Приспособление — это второй процесс, который дети используют для корректировки своих схем, когда они узнают новую информацию. Приспособление — это когда ребенок меняет свою схему на основе новой информации, которую он оценил.
В нашем примере с яблоком аккомодацией может быть ошибочное включение персиков в их схему яблок или добавление схемы персиков.
Равновесие
Для Пиаже Равновесие было идеей о том, что люди, в том числе дети, хотят выявлять и устранять противоречия в наших структурах знаний (например, схемах).
В примере с яблоком ребенок может стремиться к равновесию, чтобы избежать нарушения равновесия, когда он пытается поместить персик в свою существующую схему яблока. В конце концов, использование схемы яблока для персика станет слишком неудобным. Ребенок будет реагировать, разрабатывая новую персиковую схему для достижения равновесия.
