Когнитивный процесс это: Page not found — CogniFit

Содержание

Когнитивный процесс — это… Что такое Когнитивный процесс?

Когнитивный процесс
(Cognitive process). Способ, посредством которого мы приобретаем, трансформируем и храним информацию из окружения; то есть высшие психические процессы, которые мы используем, чтобы узнать и объяснить мир.

Теории личности. — СПб.: Питер. Л. Хьелл, Д. Зиглер. 2003.

  • Когнитивная теория
  • Коллективное бессознательное

Смотреть что такое «Когнитивный процесс» в других словарях:

  • БЕССОЗНАТЕЛЬНЫЙ КОГНИТИВНЫЙ ПРОЦЕСС — Вообще – любой процесс, включая мышление, рассуждение, оценку, решение задач и т.д., который происходит без участия сознания, без осознания. Например, см. имплицитное научение, инкубация (3) …   Толковый словарь по психологии

  • Когнитивный стиль — Когнитивный стиль, англ. Cognitive style (от лат. соgnitіо  знание и греч. stylos  букв. стержень для письма)  термин, используемый в когнитивной психологии для обозначения устойчивых характеристик того, как различные люди… …   Википедия

  • КОГНИТИВНЫЙ ПОДХОД — (англ. cognitive approach). Подход к обучению, основанный на положениях когнитивной психологии и предусматривающий в процессе обучения опору на принцип сознательности, учет различных когнитивных стилей, характерных для учащихся конкретной учебной …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Общение как процесс — это социально психол. взаимодействие людей в их совместной жизнедеятельности, включающее ряд психол. процессов: а) восприятие внеш. облика партнера, б) его психол. интерпретацию, в) выбор партнера, г) установление контакта, д) презентацию себя,… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

  • ИДЕНТИФИКАЦИЯ — процесс неосознаваемого отождествления себя с субъектом общения, деятельности (личностью, социальной общностью, нацией и т. п.), с объектом идентификации (с другим человеком, с определенной группой, общностью людей, другой нацией, народностью), в …   Энциклопедический словарь по психологии и педагогике

  • Познание (в психологии) — Когнитивность (лат. cognitio, «познание, изучение, осознание») термин, используемый в нескольких, довольно сильно друг от друга отличающихся контекстах, обозначающий способность к умственному восприятию и переработке внешней информации. В… …   Википедия

  • УМСТВЕННЫЙ — 1. В наиболее общем смысле – имеющий отношение к уму. К сожалению, несмотря на дискуссии относительно характера самого ума, так и не стало полностью ясно, к чему относится эта форма прилагательного! Например, с ранних дней психологии 2. 2. В… …   Толковый словарь по психологии

  • ЛОРЕНЦ КОНРАД

    — (1903 1989)  австрийский зоолог, один из основателей этологии наука о поведении животных  и эволюционной теории науки, Нобелевский лауреат по физиологии и медицине 1973 г. Свою эпистемологическую концепцию он назвал «эволюционистской теорией… …   Философия науки и техники: тематический словарь

  • Когнитивная психология — См. также: Когнитивная психотерапия Когнитивная психология  раздел психологии, изучающий когнитивные, то есть познавательные процессы человеческого сознания. Исследования в этой области обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств,… …   Википедия

  • Когнитивность — В этой статье не хватает ссылок на источники информации. Информация должна быть проверяема, иначе она может быть поставлена под сомнение и удалена. Вы можете …   Википедия


КОГНИТИВНЫЕ РАССТРОЙСТВА – ГАУЗ СО «Полевская центральная городская больница»

Когнитивные расстройства личности – это специфические нарушения, происходящие в познавательной сфере индивида и включающие следующие симптомы: снижение памяти, интеллектуальной работоспособности и снижение других когнитивных процессов мозга в сравнении с персональной нормой (исходным уровнем) каждого индивида. Познавательными или когнитивными функциями называют наиболее сложные процессы, проистекающие в головном мозге. При помощи этих процессов осуществляется рациональное постижение окружающего мира, взаимосвязь и взаимодействие с ним, характеризующееся целенаправленностью.

К познавательным функциям следует отнести: восприятие (прием) информации, обработку и анализ данных, их запоминание и последующее хранение, обмен данными, выработка и реализация плана действий. Причинами когнитивных расстройств может быть множество недугов, отличающихся по механизмам и условиям возникновения, течения болезни.

ПРИЧИНЫ КОГНИТИВНЫХ РАССТРОЙСТВ

Когнитивные нарушения по своей природе бывают функциональными и органическими. Функциональные нарушения в познавательной сфере формируются в отсутствии прямого поражения головного мозга. Переутомление, стрессы и постоянное перенапряжение, отрицательные эмоции – все это может являться причиной функциональных познавательных расстройств. Функциональные нарушения познавательной сферы могут развиться в любом возрасте. Такие расстройства не считаются опасными и всегда исчезают или существенно уменьшаются их проявления после ликвидации причины нарушений. Однако в отдельных случаях может потребоваться применение медикаментозной терапии.

Органические состояния в когнитивной сфере возникают вследствие повреждения головного мозга в результате заболеваний. Они чаще наблюдаются у людей старшего возраста и носят обычно более устойчивые черты. Однако правильная терапия даже в этих случаях помогает добиться улучшения в состоянии и препятствует нарастанию нарушений в дальнейшем.

Наиболее частыми причинами органических патологий в когнитивной сфере считаются: недостаточность кровоснабжения мозга и возрастное понижение массы мозга или атрофия.

Недостаточность кровоснабжения мозга может наступать вследствие гипертонической болезни, сердечнососудистой патологии и инсультов. Поэтому очень важным является своевременное диагностирование перечисленных заболеваний и правильное их лечение. В противном случае могут возникнуть серьезные осложнения. Артериальному давлению, поддержанию уровня сахара в норме и холестерина в крови следует уделять особое внимание. Выделяют также сосудистые когнитивные расстройства, которые развиваются вследствие хронической ишемии головного мозга, повторных инсультов или их сочетания. Такие патологии делятся на два варианта: расстройства, возникающие как результат патологии мелких сосудов, и нарушения вследствие патологии крупных сосудов. Нейропсихологические особенности обнаруженных состояний, отражающие их взаимосвязь с нарушением в работе лобных долей мозга, будут свидетельствовать о сосудистой этиологии когнитивных расстройств.

Сосудистые когнитивные расстройства личности сегодня довольно распространены в практике неврологических патологий.

При атрофии головного мозга, вследствие возрастных изменений, формируются более выраженные патологии когнитивных функций. Такое патологическое состояние именуется болезнью Альцгеймера и считается прогрессирующим заболеванием. Однако темпы нарастания патологий в когнитивной сфере могут значительно варьироваться. Преимущественно, симптомы характеризуются медленным нарастанием, вследствие чего больные могут на протяжении многих лет сохранять независимость и самостоятельность. Огромным значением для таких больных обладает адекватная терапия. Современные методы терапии помогают добиться улучшения в состоянии больного и длительной стабилизации проявлений.

Также причинами патологий в когнитивной сфере могут быть другие заболевания головного мозга, сердечно-сосудистая недостаточность, заболевания внутренних органов, нарушение в обмене веществ, злоупотребление алкогольными напитками или другие отравления.

СИМПТОМЫ КОГНИТИВНЫХ РАССТРОЙСТВ

Расстройство когнитивных функций характеризуется специфической симптоматикой, которая зависит от того, в какой степени выраженности находится патологический процесс, и какие отделы мозга он затрагивает. Поражение отдельных участков обуславливает нарушения отдельных когнитивных функций, однако все же чаще встречается расстройство нескольких сразу или всех функций.

Расстройство когнитивных функций вызывает снижение умственной работоспособности, ухудшение памяти, трудности с выражением собственных мыслей или осмыслением чужой речи, ухудшение концентрации внимания. При тяжелых нарушениях пациенты могут ни на что не жаловаться вследствие потери критичности к собственному состоянию.

Среди патологий познавательной сферы самым частым симптомом считается ухудшение памяти. Вначале возникают прогрессирующие нарушения в запоминании недавних событий, а постепенно и отдаленных событий. Наряду с этим может снижаться умственная активность, нарушаться мышление, вследствие чего человек не может правильно оценить информацию, ухудшается способность обобщать данные, делать выводы. Еще одним не менее распространенным проявлением познавательных нарушений является ухудшение концентрации внимания. Индивидам с такими проявлениями сложно поддерживать энергичную умственную деятельность, концентрироваться на конкретных задачах.

Под понятием умеренные когнитивные расстройства личности обычно подразумевают нарушение работы одного либо нескольких когнитивных процессов, выходящих за границы возрастной нормы, но при этом не доходящих до выраженности деменции. Умеренные когнитивные нарушения, главным образом, считаются патологическим состоянием, результатом которого трансформации на данной стадии не исчерпываются только лишь возрастными инволютивными процессами.

В соответствии с данными ряда исследований, синдром умеренных познавательных расстройств наблюдается у 20% индивидов старше 65 лет. Также исследования свидетельствуют о том, что деменция развивается у 60% индивидов с данной патологией в течение пяти лет.

Умеренные когнитивные расстройства в 20-30% случаев носят устойчивый или вяло прогрессирующий характер, другими словами не преобразуются в деменцию. Такие расстройства способны в течение довольно длительного времени оставаться незамеченными индивидами. Однако если обнаружено наличие нескольких симптомов за короткий срок, то стоит обратиться к специалистам за консультацией.

О наличии расстройства когнитивной сферы свидетельствуют следующие симптомы: сложности в выполнении обычных счетных операций, трудности с повторением только что полученных сведений, нарушение ориентации в малознакомой местности, трудности в запоминании имен людей, новых в окружении, очевидные сложности в подборе слов при обычном разговоре.

Умеренные когнитивные расстройства, выявленные на ранних фазах своего развития, довольно успешно поддаются коррекции при помощи лекарственных препаратов и различных психологических методик.

С целью оценки выраженности нарушений когнитивной сферы применяются специальное нейропсихологическое тестирование, которое заключается в ответе на ряд вопросов и выполнении некоторых заданий пациентом. В соответствии с результатами тестирования становится возможным определить наличие отклонений определенных когнитивных функций, а также их выраженность. Задания теста могут быть в виде простых математических действий, таких как прибавление или вычитание, написания чего-нибудь на бумаге, повторения нескольких слов, определения показанных предметов и др.

ДЕМЕНЦИЯ (СЛАБОУМИЕ)

Деменцией называется состояние головного мозга, которое приводит к постепенному снижению мыслительной способности; иными словами острота мышления неуклонно «притупляется». Деменция чаще всего поражает именно пожилых людей — развивается старческая деменция (старческое слабоумие). Чем старше мы становимся, тем выше риск развития деменции. У людей в возрасте 65 лет деменция встречается в 5% случаев, а после 80 лет — уже у каждого пятого. Тем не менее очень важно понимать, что деменция вовсе не является нормальной частью процесса старения, это состояние нельзя путать с распространенной «старческой забывчивостью». Помните, что диагноз «деменция» устанавливает только врач и он же определяет причину её возникновения.

КАК ПРОЯВЛЯЕТСЯ ДЕМЕНЦИЯ?

Человек, у которого развивается деменция, постепенно теряет способность к ясному мышлению. У него «путается» память — на начальных стадиях он не может вспомнить события, которые происходили недавно, но зато очень ярко помнит события своей молодости и детства. Также очень характерны снижение интеллекта и плохая концентрация внимания, которая выражается в невозможности на чём-либо сосредоточиться и выполнить запланированное дело до конца. Постепенно человек утрачивает ориентацию в окружающем (перестаёт понимать, где он находится, не узнаёт родных и близких) и теряет способность к самообслуживанию. При этом состояние организма и всех его систем зачастую остаётся удовлетворительным, что приводит к необходимости длительного (иногда продолжающегося годами) ухода за таким больным.

Особые беспокойства для ухаживающих причиняют изменения его характера. Поначалу это обычно проявляется в виде угрюмости и раздражительности, однако позднее человек может стать агрессивным и пытаться причинить вред себе и окружающим. При тяжелых формах деменции возможно серьёзное нарушение психики.

КАКОВЫ ПРИЧИНЫ ДЕМЕНЦИИ?

Деменция обычно связана со множеством различных причин. Наиболее часто она развивается из-за болезни Альцгеймера или по причине атеросклероза сосудов, снабжающих кровью головной мозг.

  • Болезнь Альцгеймера чаще всего становится причиной деменции (более чем в 60% случаев). При болезни Альцгеймера головной мозг по непонятной причине повреждается и в нём уменьшается количество нервной ткани, благодаря которой осуществляется мышление.
  • Сосудистая деменция — вторая по частоте после болезни Альцгеймера причина деменции (около 20% случаев). В этой ситуации деменция развивается в результате закупорки множества мелких сосудов, питающих наш головной мозг, и как следствие, возникает повреждение нервной ткани.
  • Существуют и другие, более редкие причины деменции, например алкогольная деменция или деменция после перенесённых тяжёлых инфекционных заболеваний, поражающих головной мозг (например, сифилиса).

КАК БЫСТРО РАЗВИВАЕТСЯ ДЕМЕНЦИЯ?

Как правило, деменция прогрессирует медленно, на протяжении нескольких лет, скорость её развития зависит от причины заболевания и индивидуальных особенностей человека. У пациентов, страдающих болезнью Альцгеймера, время от лёгких нарушений памяти до полной неспособности к самообслуживанию обычно занимает около 8-10 лет, однако, подчеркнём ещё раз, скорость развития болезни может быть неодинаковой у разных людей.

ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ О ЛЕЧЕНИИ ДЕМЕНЦИИ?

— Существуют лекарственные средства, замедляющие развитие заболевания. Помните, что выбор лекарства и его доза зависят от многих факторов и должны подбираться индивидуально. Деменцию нужно начинать лечить как можно раньше!

Поддержка и уход за человеком, страдающим деменцией, — важнейшая часть лечения, которая ложится на родных и близких больного.

Когнитивный процесс. Биология познания

Когнитивный процесс

(1) Когнитивная система — это система, организация которой определяет область взаимодействий, где она может действовать значимо для поддержания самой себя, а процесс познания — это актуальное (индуктивное) действование или поведение в этой области. Живые системы — это когнитивные системы, а жизнь как процесс представляет собой процесс познания. Это утверждение действительно для всех организмов как располагающих нервной системой, так и не располагающих ею.

(2) Если живая система вступает в какое-либо когнитивное взаимодействие, то ее внутреннее состояние изменяется релевантным для ее поддержания образом, так что в новое взаимодействие она вступает без утраты собственной идентичности. В организме без нервной системы (или же функционального эквивалента последней) его взаимодействия имеют химическую или физическую природу (происходит поглощение молекулы вещества и инициируется процесс ферментизации; захватывается фотон и осуществляется определенный этап фотосинтеза). Отношения, существующие между физическими событиями, остаются для такого организма за пределами его области взаимодействий. Нервная система расширяет область взаимодействий организма, в результате чего внутренние состояния в ней модифицируются релевантным для ее поддержания образом не только посредством физических событий, но и «чистыми отношениями». Наблюдатель видит, что свет модифицирует чувствительные датчики животного (например, кошки), а некая видимая сущность (например, воробей) производит модификации в этом же животном. Изменения в чувствительных датчиках вызываются физическими взаимодействиями — поглощением квантов света. Модификации же в животном происходят в результате его взаимодействия с отношениями, существующими между активированными чувствительными датчиками, поглощающими на сенсорной поверхности кванты света. Нервная система расширяет когнитивную область живой системы, обеспечивая возможность взаимодействий с «чистыми отношениями»; познания она не создает.

(3) Хотя нервная система расширяет область взаимодействий организма, дополняя ее взаимодействиями с «чистыми отношениями», функция нервной системы состоит в обеспечении необходимого кругового процесса живой организации.

(4) Расширяя область взаимодействий организма, нервная система трансформирует единство взаимодействий и включает действия и взаимодействия в области «чистых отношений» в процесс эволюции. Вследствие этого появились организмы, включающие в качестве подмножества возможных взаимодействий взаимодействия со своими собственными внутренними состояниями (как состояниями, представляющими собой результат внешних и внутренних взаимодействий), как если бы те были независимыми сущностями. Это ведет к очевидному парадоксу, суть которого состоит в том, что когнитивная область указанных организмов включается ими в собственную когнитивную область. У нас этот парадокс разрешается с помощью так называемого «абстрактного мышления», представляющего собой еще одно расширение когнитивной области.

(5) Более того, расширение с помощью нервной системы границ когнитивной области вплоть до включения в нее области «чистых отношений» создает возможность нефизических взаимодействий между организмами, в которых взаимодействующие организмы ориентируют один другого на взаимодействия внутри когнитивных областей друг друга. В этом состоит основа коммуникации: ориентирующее поведение становится репрезентацией взаимодействий, на которые оно ориентирует, и к тому же самостоятельным единством взаимодействий. Но в этом же процессе возникает еще один очевидный парадокс: есть организмы, которые порождают репрезентации своих собственных взаимодействий, задавая спецификации сущностей, с которыми они взаимодействуют, как если бы последние принадлежали некоторой независимой области, тогда как эти сущности, являясь репрезентациями, всего лишь отображают свои собственные взаимодействия организмов. В нас этот парадокс разрешается двумя способами одновременно:

(а) Рекурсивно порождая репрезентации своих взаимодействий, мы становимся наблюдателями, а взаимодействуя одновременно с несколькими репрезентациями, мы порождаем отношения, с репрезентациями которых мы можем взаимодействовать, рекурсивно повторяя описанный процесс, оставаясь тем самым в области взаимодействий, которая всегда шире области репрезентаций.

(б) Благодаря самонаблюдению мы приобретаем самосознание, создавая описания самих себя (репрезентации) и взаимодействуя со своими описаниями, мы можем описывать себя описывающими самих себя в бесконечном рекурсивном процессе.

Когнитивная дисфункция

Высшие мозговые или иначе когнитивные функции являются наиболее сложными функциями головного мозга, с помощью которых осуществляется процесс рационального познания мира и обеспечивается целенаправленное взаимодействие с ним.

К таким функциям относятся:

  • память,
  • праксис
  • гнозис- способности программировать и осуществлять сложные действия,
  • речь
  • исполнительные функции.
Как вы понимаете они важны для нас не только в рамках нашей профессиональной но и бытовой деятельности.

Можно рассмотреть, как мы применяем их в повседневной жизни на простом примере. Стоит взять  в зону восприятия  любой предмет как тут же наш мозг включает весь спектр своих возможностей для его анализа и составления необходимой программы действий.

Так, например, мы видим объект яйцо — мы обращаем внимание на его характеристики, в частности,на то, что объект круглый, твердый, белый, мы воспринимаем и идентифицируем его как яйцо. Память подсказывает, что оно съедобно, мышление подсказывает, что  яйцо можно разбить.  Мы можем благодаря праксисуприготовить его, а с помощью речи сообщить об этом окружающим.

Видите, сколько различных функций наш мозг применил для выполнения такой простой, казалось бы, задачи. Одним словом, даже самые элементарные на первый взгляд моменты нашей жизни требуют высшей мозговой активности. Потеря даже одной из когнитивных функций грозит значительным снижением качества жизни и возможности самообслуживания, не говоря об утрате каких-то более сложных навыков, таких как, например, профессиональные.

Полная или частичная утрата когнитивных функций называется когнитивный дефицитом, степень его может варьироваться от легких малозаметных нарушений до глубокого  слабоумия с полным распадом личности.

В спектре когнитивных нарушений самым легким вариантом является легкий когнитивный дефицит, его выделяет в отдельную категорию научная школа Академика Яхно. Эти расстройства  носят преимущественно нейродинамический характер. Страдают такие характеристики как:

  • скорость обработки информации,
  • способность быстро переключаться с одного вида деятельности на другой̆,
  • оперативная память,
  • концентрация внимания.

Данный вид нарушений является наиболее доброкачественным, может встречаться в виде легко снижения когниции у пожилых в рамках естественного процесса старения. У молодых людей эти нарушения так же могут встречаться по ряду причин, однако легкий когнитивный дефицит интересует нас в меньшей степени, так как он не представляет серьезной угрозы и часто может уходить самостоятельно.

Надо отметить, что данный вид нарушений выделяется преимущественно  в российской научной школе, в западной литературе ему уделяется меньше внимания. Наибольший интерес   представляет умеренный когнитивный дефицит признаваемый как серьезная проблема и западными и российскими неврологами.

Синдром умеренных когнитивных нарушений или mildcognitiveimpairment — когнитивные нарушения, отчетливо выходящие за рамки возрастной нормы, но не достигающие масштаба деменции. Значимый интерес для докторов он представляет как самостоятельное состояние, довольно ощутимо влияющее на качество жизни и как неблагоприятный прогностический фактор — до 80% пациентов у которых выявляется УКР в течение 5 лет имеетсязначительное прогрессирование состояние до деменции. Иными словами у большинства пациентов УКР не стоит на месте и переходит в деменцию. Поэтому важно выявить это состояние и начать его своевременное лечение, чтобы затормозить этот процесс.

Что такое деменция?

Деменция — это наиболее тяжёлые когнитивные расстройства, которые приводят к дезадаптации пациента в профессиональной̆ и социально-бытовой̆ сфере.

Иными словами, при деменции теряется способность нормально взаимодействовать с окружающим нас миром, будь то бытовые простые задачи или сложные профессиональные навыки.

Деменции бывают разных видов и происхождений:

  • Деменция  Альцгеймеровского типа,
  • Сосудистая деменция,
  • Деменция с тельцами Леви,
  • лобно-височная деменция
  • и так далее.

Всех их объединяет общий признак — драматическое снижение когнитивных функций,а различаются по особенностям нарушений, возрасту начала заболевания и скорости прогрессирования.

Так Болезнь Альцгеймера может быть сенильного типа (старческого) и пресенильного, т.е. с ранним началом. Однако после клинического дебюта заболевания скорость распада когнитивных функций может быть достаточно велика.Именно поэтому очень важно выявить расстройства на том этапе, когда они не достигли стадии деменции и их лавинообразный ход можно задержать.

Нужно отметить, что причины когнитивных расстройств в молодом возрасте отличаются от таковых в пожилом.

У молодых причинами зачастую могут быть патология перинатального периода или периода рождения. У пожилых причиной снижения может являться легкое снижение памяти и прочих функций в рамках нормального хода старения, однако степень этих изменений в таком случае  очень незначительна.

Помимо упомянутых причин, снижение когнитивных функций может наблюдаться в результате:

  • Черепно-мозговых травм,
  • Сосудистых заболеваний,
  • Демиелинизирующих заболеваний,
  • Инфекционных заболеваний,
  • Нарушений метаболизма и работы гормональной системы,
  • Опухолей,
  • Нейродегенеративных заболеваний ЦНС.

Нужно помнить, что применение различных психоактивных средств может влиять на когнитивные функции. У пожилых обязательно нужно учитывать применение лекарственных  средств, причем не только неврологического профиля, так для довольно большого числа препаратов описан эффект негативного влияния на концентрацию внимания, память и прочие Высшие психические функции. Наконец, важным фактором,  способным нарушать память и внимание, является эмоциональный фон и уровень тревожности, который корректно можно оценить лишь со стороны при помощи клинического интервьюирования и применения специальных шкал.

Для определения наличия когнитивных расстройств основными методиками является клиническое интервьюирование и применение тестов. Вспомогательными методиками являются электрофизиологический методы, такие  как «вызванные когнитивные потенциалы».

Способы выявления причины имеющихся расстройств  крайне разнообразны, к ним относятся:

  • методы лабораторной диагностики, определяющие отклонения в крови и прочих биологически материалах.
  • методы лучевой диагностики и МРТ, выявляющие структурные изменения в строении органов,
  • методы функциональной диагностики, позволяющие оценить функцию того или иного отдела нашего организма.

Однако, при таком разнообразии инструментов, осью, вокруг которой собираются жалобы, объективные данные, результаты обследований — является контакт врача и пациента, потому именно доктор должен определить показания к нужным видам обследования, поставить диагноз а затем назначить лечение.

Когнитивные искажения | coglab

Проект
«Когнитивные искажения в процессах принятия решений»

Когнитивная психология за время своего существования накопила достаточно большое количество экспериментальных свидетельств об особом типе человеческих ошибок, вызванных в первую очередь естественным функционированием познавательных процессов. Подобные ошибки получили название «когнитивных искажений» (cognitive bias) в рамках мощной исследовательской программы, инициированной работами Д. Канемана и А. Тверски (Tversky, Kahneman 1974). С тех пор прошло довольно большое количество времени, а за исследования в этой области уже успели дать не одну Нобелевскую премию. Тем не менее, уровень понимания природы когнитивных искажений зачастую остаётся там же, где его оставил Канеман. Большинство исследований в области поведенческой экономики сделаны с целью произвести больший маркетинговый эффект, чем уточнить представления об ограничениях когнитивных процессов в различных ситуациях. 


Мы пытаемся восполнить этот пробел. Поэтому в рамках этого направления исследований мы стремимся получить ответы на такие вопросы, как:
1)    Отличаются ли люди в своей склонности к когнитивным искажениям? И если да, то почему? И как это надёжно измерить?
2)    Действительно, ли в основе таких когнитивных искажений, как например ошибка игрока, лежат эвристики или их лучше объяснить другими механизмами?
3)    Чем отличается индивидуальный процесс принятия решений от процесса принятия решений в условиях стратегического взаимодействия?
4)    Что может дать поведенческая теория игр современным моделям принятия решений?
5)    Можно ли научиться стратегиям совладания/исправления собственных когнитивных искажений и повысить качество принимаемых решений?
6)    Почему решение некоторых инсайтных задач позволяет предсказывать склонность к когнитивным искажениям?
7)    Как и почему именно так испытуемые репрезентируют ситуацию выбора с конечным числом альтернатив? От чего зависит количество альтернатив?

Спиридонов
Владимир Феликсович

Соруководитель проекта

Логинов 
Никита Иванович

Соруководитель проекта

Наш мозг и вся правда о «таблетке для ума»

  • Марек Кон
  • BBC Future

Автор фото, Thinkstock

Правильно ли мы оцениваем действие препаратов, направленных на улучшение мозговой деятельности? Корреспондент BBC Future выяснил, чем они могут быть полезны, а чем нет.

«Слышал, что мы задействуем лишь 20% нашего мозга? — спрашивает у Эдди Морры, писателя-неудачника из американского триллера «Области тьмы» (2011), приятель, предлагая тому роковую таблетку. — С помощью этого ты задействуешь весь свой мозг». Приняв некий препарат NZT-48, Морра просто преображается. Научившись использовать все свои когнитивные способности, он за три дня осваивает фортепиано, за четыре — дописывает книгу и вскоре становится миллионером.

В «Областях тьмы» показано, какие последствия могут ждать человека, убедившего себя в том, что в голове у него находится самый сложный механизм во всей Вселенной и что этот механизм наверняка должен обладать соответствующим колоссальным потенциалом.

За последнее время в США приобрели известность различные средства, повышающие эффективность умственной деятельности, — от стимуляторов, таких как модафинил, до препаратов амфетаминовой группы (в США их часто прописывают под торговым наименованием «Аддерол») и метилфенидата (также известного под маркой «Риталин»). Как часто сообщают в новостях, учащиеся начинают принимать эти препараты для повышения успеваемости в школе и вузе и затем, повзрослев, продолжают использовать их на работе.

Но действительно ли лекарства производят тот эффект, который обещает реклама? Могут ли они сделать всех нас умнее или помочь нам лучше учиться? Или стоит задаться вопросом о том, что эти препараты могут, а чего не могут?

Мыслительный процесс

Познание включает в себя целый ряд психических явлений, таких как память, внимание и исполнительные функции мозга. Для того чтобы по-настоящему улучшить умственную деятельность, препарат должен воздействовать на исполнительные функции, которые отвечают за мыслительные действия высшего порядка: рассуждение, планирование, направление внимания на важную информацию (и отвлечение от раздражителей, которые не являются важными), а также обдумывание действий вместо следования сиюминутному порыву или инстинкту.

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Поможет ли таблетка сосчитать до десяти и удержаться от слов, в которых потом можно раскаяться?

Когда мы заставляем себя сосчитать до десяти, вместо того чтобы выпалить слова, в которых потом можно раскаяться, мы задействуем свои исполнительные функции. Именно они позволяют нам действовать нравственно, и именно о них мы вспоминаем, когда размышляем о том, что делает нас людьми.

Однако все эти концепции довольно абстрактны. Между ними и нашим пониманием того, как функционирует мозг с физиологической точки зрения, существует большой разрыв, «белое пятно» — и именно в этом белом пятне должны действовать препараты, улучшающие умственную деятельность.

Эми Арнстен, профессор нейробиологии медицинского факультета Йельского университета (США), изучает, как действует совокупность клеток мозга, обеспечивая высшую познавательную и исполнительную функцию, которую она определяет как «способность думать о том, что не воздействует в данный момент на органы чувств. Это основа абстрактного мышления, она предполагает представление нами своих целей на будущее, даже если это будущее наступит всего через несколько секунд».

Такие представления формируются в префронтальной коре головного мозга — этот процесс и составляет основу работы Арнстен. «Представления возникают в префронтальной коре за счет действия пирамидальных клеток — они на самом деле имеют форму пирамидок. Клетки возбуждают друг друга и благодаря этому постоянно функционируют, даже если извне не поступает никакой информации, которая могла бы стимулировать процесс», — поясняет она.

Отдельные виды химического воздействия могут полностью расстроить эту систему, и клетки больше не смогут возбуждать друг друга. «Это происходит, когда мы устаем или сильно переживаем». Такие вещества, как кофеин и никотин, активизируют нейромедиатор ацетилхолин, который способствует восстановлению системы, поэтому люди пьют чай, кофе и курят сигареты, «чтобы попытаться привести префронтальную кору в оптимальное состояние».

Настоящее усовершенствование

В широком смысле слова — это усовершенствование, но, строго говоря, речь идет об оптимизации. «Мне кажется, люди думают, будто эти препараты — то же, что стероиды для спортсменов, — говорит Арнстен, — но эта аналогия неверна. Стероиды способствуют наращиванию мышц, а препараты, улучшающие умственную деятельность, не совершенствуют мозг, а просто приводят его в оптимальное химическое состояние. Они не могут сделать Эйнштейна из неандертальца».

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

«Таблетки для ума» — это не то же самое, что стероиды для спортсменов

Применение подобных препаратов учащимися вызывает споры по поводу того, не является ли «медикаментозный» метод подготовки жульничеством и не вынуждает ли это однокашников тоже принимать препараты, чтобы не отставать.

В то же время некоторые исследователи утверждают, что эти вещества, возможно, не воздействуют напрямую на умственную деятельность, а просто улучшают психическое состояние человека, делая работу более приятной и помогая сосредоточиться.

«Я не вижу никаких признаков того, что они явно улучшают интеллектуальную деятельность», — заявляет Мартин Сартер, профессор Мичиганского университета (США). Он убежден, что эффективность этих препаратов построена на подавлении усталости и скуки. «Большинство таких средств просто помогают сосредоточиться, — полагает Стивен Роуз, почетный профессор социологии Открытого университета (Великобритания). — Для самого процесса обучения они имеют второстепенное значение».

В 2013 году один американский студент в беседе с исследователем Скоттом Вреско так описал свое состояние после приема препарата, стимулирующего мозговую деятельность: «Помню, я прямо зачитался одной книгой, а потом другой, и когда стал делать письменную работу, то начал прослеживать связи между книгами и даже получать удовольствие от этого процесса. Такого со мной раньше не было».

Опасные вещества?

Однако это совершенно не означает, что все препараты, стимулирующие умственную деятельность — и существующие, и будущие, — являются безвредными. Мозг — это сложный орган. Пытаясь его усовершенствовать, мы рискуем нарушить его равновесие.

«Дело не в том, чтобы получить как можно больше, а в том, чтобы получить ровно столько, сколько требуется, а это очень трудно», — рассказывает Арнстен. «То, что полезно для одной системы, может быть вредно для другой, — добавляет Тревор Роббинс, профессор когнитивной неврологии Кембриджского университета (Великобритания). — Из литературы, в которой описаны результаты опытов, следует, что фармацевтические вещества могут влиять на память; задача в том, чтобы это было безопасно».

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Фокусирование внимания не проходит бесследно для нашего организма

От таблеток всегда жди беды — что в лаборатории, что в реальной жизни, что в «Областях тьмы». Минусы, по сути, неизбежны: препарат может воздействовать на конкретную когнитивную функцию ценой вреда для других функций. Чтобы улучшить один из элементов познавательной деятельности, надо обеспечить ресурсы, которые в противном случае были бы доступны для других ее элементов.

«Фокусирование внимания не проходит бесследно, — отмечает Сартер. — При этом человек не просто не замечает второстепенных деталей, которые могут оказаться очень важными, но и запускает соответствующий внутренний процесс — при сужении области внимания сужаются также спектр и объем ассоциаций, которые могут участвовать в мыслительной деятельности».

Во многих обстоятельствах это может оказаться неоправданным. Но тем, от кого не требуется размышлять о смысле жизни, например, авиадиспетчерам, техника фокусировки внимания может быть полезна.

Впрочем, если разрабатывать препараты, улучшающие умственную деятельность — все равно что латать тришкин кафтан, то нельзя ожидать от лекарств полномасштабного воздействия на когнитивные способности человека. Но можно ли, направляя дополнительные ресурсы в ту или иную область, превзойти свои собственные достижения и даже достижения любого другого человека?

«Думаю, это можно сделать, и это будет сделано», — считает Сартер. Однако это возможно лишь применительно к очень конкретным задачам. К примеру, один из наиболее известных выводов когнитивной психологии состоит в том, что человек, как правило, может удерживать в рабочей памяти семь единиц информации. Можно ли с помощью медикаментов довести это число до девяти или десяти? «Да. Если больше ничего делать не требуется, то почему нет? Это довольно простая функция».

Прогнозы на будущее

Так есть ли будущее у препаратов, стимулирующих умственную деятельность? Некоторые ученые высказывают оптимистичные суждения. Гэри Линч, профессор медицинского факультета Калифорнийского университета в Ирвайне (США), утверждает, что последние достижения в неврологии открыли дорогу к «интеллектуальной» разработке препаратов, направленных на конкретные биологические функции мозга. По его мнению, «решение проблемы улучшения памяти уже не за горами», хотя перспективы совершенствования других видов умственной деятельности «предсказать очень сложно… Мне кажется, что это неизбежно, но вот когда — это вопрос».

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Фармацевтическая промышленность теряет интерес к препаратам, улучшающим умственную деятельность, так что дальше — сами

Говоря о ближайшем будущем, в качестве потенциальных новых стимуляторов умственной деятельности Линч указывает на агенты, направленные на никотиновые рецепторы, — молекулы, воздействующие на рецепторы нейромедиаторов, находящихся под влиянием никотина. Сартер соглашается: класс веществ, называемых агонистами никотиновых рецепторов α4β2*, по-видимому, оказывает воздействие на механизмы, контролирующие внимание. Среди всех известных на данный момент веществ они, по его мнению, лучше всего «соответствуют критериям реального воздействия на когнитивный процесс».

Однако Сартер скептически относится к перспективе создания лекарственного продукта на основе подобных веществ. По его словам, фармацевтическая промышленность теряет интерес к препаратам, улучшающим умственную деятельность, «потому что назначаются эти препараты не так часто, а ведь именно этот сегмент рынка и стимулирует исследования и разработки. Даже рынок средств для лечения дефицита внимания и гиперактивности у взрослых фармкомпании не сочли достаточно большим и привлекательным».

В своей заметке, опубликованной в 2002 году, Роуз пишет, что когда-то в качестве препарата для улучшения умственной деятельности широко рекламировался пирацетам. У пирацетама до сих пор есть свои сторонники, но сегодня это название, скорее, служит напоминанием о том, что потенциально эффективные медикаменты исчезают так же быстро, как и появляются.

«Было проведено множество клинических исследований множества веществ, которые никак не действовали», — отмечает Сартер. Отчаявшись получить результат, фармацевтические компании стали сворачивать свои исследовательские программы в сфере психиатрии. Традиционные методы — к примеру, синтез новых молекул и изучение их воздействия на симптомы — по-видимому, исчерпали себя, и на горизонте замаячила новая стратегия, основанная на генетике и изучении процессов, происходящих в мозге, а не на химических веществах.

Из-за кардинальной смены стратегии ожидать новых чудодейственных препаратов придется еще дольше — пока не будут отлажены все новые системы. При этом гарантии результата никто не дает.

Открытые вопросы

В то же время остается ряд вопросов по поводу тех препаратов, которые люди уже принимают в надежде улучшить свои когнитивные способности. Эффективны ли они, как работают, какое воздействие оказывают на мозг после того, как утрачивают свою новизну, и как могут повлиять на здоровье и самочувствие человека в долгосрочной перспективе?

Автор фото, Thinkstock

Подпись к фото,

Заставлять крыс — или студентов — искать выход из лабиринта в лабораторных условиях — это одно, а применять препарат в реальной жизни — совсем другое

Хотя исследования ведутся уже десятки лет, полного представления о когнитивных последствиях приема классических психостимуляторов и модафинила до сих пор нет. Отчасти проблема состоит в том, что заставлять крыс — или студентов — искать выход из лабиринта в лабораторных условиях — это одно, а применять препарат в реальной жизни — совсем другое. Лекарства оказывают сложное воздействие на отдельных людей, жизнь которых бывает непредсказуемой. Тот факт, что метилфенидат улучшает когнитивные способности крыс путем воздействия на префронтальную кору головного мозга, ничего не говорит о том, как это вещество может влиять на настроение и мотивацию, а следовательно, на умственную деятельность человека.

Возможно, имеет смысл говорить не о том, что некий препарат улучшает когнитивные способности, а о том, на кого он действует. Научные сотрудники Сассекского университета (Великобритания) установили, что под влиянием никотина у молодых людей, имеющих один вариант конкретного гена, улучшаются результаты теста на запоминание, однако на людей с другим вариантом этого гена он не оказывает такого воздействия.

Кроме того, есть признаки, что чем умнее человек, тем меньше на него действуют препараты, стимулирующие мозговую деятельность. Так, в результате одного исследования было выявлено, что прием модафинила способствует улучшению результатов у группы учащихся, чей коэффициент интеллектуального развития составляет в среднем 106, но не у группы со средним коэффициентом 115.

Не настала ли пора задавать умные вопросы о «таблетках для ума»?

Этот материал представляет собой отредактированную версию статьи, изначально опубликованной на британском естественнонаучном сайте Mosaic по лицензии Creative Commons. Более подробную информацию о вопросах, которым посвящена статья, можно узнать на сайте Mosaic. Прочитать оригинал этого материала на английском языке можно на сайте BBC Future.

Почему когнитивные вычисления стали поворотным моментом в области управления рисками | «Делойт», СНГ

Повышение эффективности и оптимизация бизнес-решений

Объем внутренних и внешних данных, используемых компаниями и организациями государственного сектора для принятия превентивных мер, минимизирующих риски, растет. С ростом объема данных снижается эффективность традиционных методов анализа. Когнитивные возможности, включая машинное обучение, обработку естественного языка и многие другие виды когнитивных технологий, предлагают современный альтернативный вариант аналитики, применяемый к большим объемам данных для выявления индикаторов известных и неизвестных рисков

Почему когнитивные вычисления завоевывают все большую популярность? Компьютеры всегда были способны производить механические расчеты быстрее людей. Но главным отличием когнитивных вычислений является способность к обучению. Исторически компьютеры уступали людям в вопросах, не имеющих однозначного решения, однако наступившая эра когнитивных технологий несет с собой большие перемены.

Когнитивные вычисления особенно эффективны при обработке и оценке неструктурированных данных — информации, которая сложно поддается структурированию по строкам или столбцам. В когнитивных технологиях, таких как обработка естественного языка, семантические вычисления, а также распознавание рукописного текста и изображений, используются передовые алгоритмы для анализа данных с целью выявления ценной информации и определения тональности текста. Согласно исследованию, проведенному International Data Group в 2015 году, почти 90% данных, получаемых сегодня, являются неструктурированными. Таким образом, использование когнитивных вычислений может способствовать выходу компаний на лидирующие позиции в своей отрасли.

Именно на данном этапе возникает связь между когнитивными вычислениями и управлением рисками. Когнитивные вычисления способны помочь компаниям в выявлении и оценке возникающих стратегических рисков — угроз, возникающих в некоторых или даже всех областях, которые представляют наибольший интерес для руководства — еще до того, как эти риски нанесут существенный ущерб или приведут к росту расходов или инвестиций. Когнитивные вычисления также способствуют выявлению новых тенденций, принятию решений, увеличивающих стоимость компаний и при этом сбалансированных с точки зрения рисков и выгод, а также усовершенствованию процесса принятия решений в отношении финансирования и распределения ресурсов. Руководители, использующие возможности когнитивных технологий, способны получить конкурентное преимущество и воспользоваться рисками для повышения эффективности деятельности своих предприятий

Базовый когнитивный процесс — обзор

2 Обучение базовым процессам и обучение повседневной деятельности

Различие между двумя компонентами человеческого интеллекта, т. Е. Подвижным интеллектом как возрастной способностью решать новые и незнакомые проблемы и кристаллизованным интеллектом способность решать знакомые проблемы, которые можно сохранить или даже улучшить в пожилом возрасте (Хорн, 1982), не означает, что эти компоненты независимы друг от друга. Поскольку каждая сложная когнитивная деятельность содержит элементы текучего и кристаллизованного интеллекта, а интеллектуальная производительность как продукт может быть результатом различных пропорций двух компонентов, опыта, т.е., высокий уровень кристаллизованного интеллекта, предлагает возможности для компенсации потерь жидким интеллектом.

Возможность компенсации потерь в основных когнитивных процессах была доказана в многочисленных эмпирических исследованиях, особенно в области профессиональной деятельности, но также и в других значимых повседневных действиях. Было показано, что производительность при выполнении сложных когнитивных задач снижается не так быстро, как можно было бы предположить, исходя из снижения основных когнитивных процессов (Willis 1987).Стратегии, которые допускают компенсацию в основных когнитивных процессах, включают, например, преднамеренное замедление действий, дополнительные проверки решений, ограничение небольшим количеством действий и целей. Однако, как может быть показано в парадигме тестирования пределов, компенсация в пользу оптимизации конкретных аспектов обычно приводит к увеличению времени, необходимого для выполнения задачи (Baltes and Baltes 1990, Kliegl et al. 1989).

Доказанная возможность компенсировать потерю интеллектуальных способностей приводит к вопросу, можно ли улучшить повседневную компетентность в пожилом возрасте путем обучения полезным стратегиям и основным процессам.В этом контексте поучителен подход Уиллиса (1987), ориентированный на человека. По словам автора, сложную повседневную деятельность можно оптимизировать, тренируя основные процессы. На первом этапе необходимо определить значение конкретных процессов для групп важных повседневных действий (например, чтение инструкций по эксплуатации или буклета с инструкциями). На втором этапе можно обучить те процессы, которые влияют на производительность многих видов деятельности. Обучение базовым процессам было бы очень привлекательным для исследования вмешательства, поскольку участие в программах обучения могло бы повысить производительность в различных контекстах и ​​видах деятельности.Однако основные когнитивные процессы находятся в самом начале повседневной деятельности; взаимосвязь между ними очень плохая, и удовлетворительный прогноз производительности основных процессов невозможен. Как следствие, недавнее развитие интервенционных исследований указывает на предпочтение другой парадигмы: обучение конкретным повседневным действиям. Поскольку контекстно-независимая обучающая мнемоника не оказала ожидаемого влияния на производительность повседневной памяти, было предложено предложить специальные курсы, направленные на улучшение запоминания имен или предотвращение того, чтобы люди теряли очки или ключи вместо курсов, направленных на улучшение общей производительности памяти.Следуя этому подходу, необходимо создавать контексты личностно-ориентированного вмешательства, которые очень соответствуют проблемным ситуациям в повседневной жизни.

Следовательно, с точки зрения данного подхода требуется детальное изучение индивидуальных жизненных ситуаций. Это требование иллюстрирует главную дилемму программ вмешательства, ориентированных на человека: затраты на обучение стольких людей в столь многих конкретных ситуациях несоразмерны с возможными эффектами вмешательства.Программы вмешательства часто используются для поиска возможностей для действий и развития, особенно в возрастном компоненте интеллекта. Многочисленные эмпирические исследования позволили дифференцировать наше понимание человеческого интеллекта, продемонстрировав резервы способности к интеллектуальной деятельности. Познавательные функции можно улучшить с помощью соответствующих программ обучения, особенно с учетом индивидуальных, социальных и профессиональных аспектов жизненной ситуации. Более того, когнитивная тренировка также может быть полезна для достижения некогнитивных целей, что является еще одним показателем важности познания для успешного управления жизнью в нашей культуре.

Однако эффекты когнитивной тренировки остаются специфичными для конкретных проблем и ситуаций. Более того, согласно Денни (1994), большинство тренировочных исследований (естественно) сосредотачиваются на возрастных способностях и навыках, где аналогичных успехов можно достичь только с помощью упражнений. Кроме того, обучение оказывает наибольшее влияние на навыки, которые не нужны в повседневной жизни. Поэтому Денни (1994) поднимает вопрос, почему люди должны участвовать в обычных программах обучения и не было бы лучше создавать новые программы, которые концентрируются на хорошо развитых способностях и навыках, где небольшие эффекты могут иметь большое влияние на возможности сохранения. независимая и ответственная жизнь.

Самый быстрый словарь в мире: Vocabulary.com

  • когнитивный процесс выполнение некоторой сложной когнитивной деятельности

  • когнитивные, относящиеся к умственному процессу познания или связанные с ним

  • базовый когнитивный процесс познавательные процессы, связанные с получением и хранением знаний

  • кондиллоидный отросток мыщелок ветви нижней челюсти, сочленяющийся с черепом

  • мыщелковый отросток мыщелок ветви нижней челюсти, сочленяющийся с черепом

  • высший когнитивный процесс познавательные процессы, предполагающие наличие знаний и их использование

  • когнитивная нейробиология раздел нейробиологии, изучающий биологические основы психических явлений

  • когнитивная операция выполнение некоторой сложной когнитивной деятельности

  • Венечный отросток острый треугольный отросток, выступающий из кости

  • цианидный процесс промышленный процесс извлечения золота и серебра путем обработки руды раствором цианида натрия

  • когнитивная наука область науки, связанная с познанием

  • психический процесс выполнение некоторой сложной познавательной деятельности

  • естественный процесс Процесс, существующий в природе или производимый ею

  • когнитивный нейробиолог — когнитивист, изучающий нейрофизиологические основы психических феноменов

  • когнитивист Ученый, изучающий когнитивные процессы

  • экономический процесс любой процесс, влияющий на производство, развитие и управление материальными благами

  • Воспроизведение процесса печати путем нанесения краски на бумагу, как для публикации

  • скуловой отросток тонкий отросток височной кости, укрепляющий скуловую дугу

  • Benday process метод фотогравюры для добавления теней, текстуры или тона к напечатанному изображению

  • зубчатый отросток зубчатый отросток в задней части 2-го позвонка шеи

  • Познавательные процессы | Психология Вики

    Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
    Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

    Когнитивная психология: Внимание · Принимать решение · Учусь · Суждение · Объем памяти · Мотивация · Восприятие · Рассуждение · Мышление — Познавательные процессы Познание — Контур Индекс


    Когнитивные процессы (также известные как психические функции или Психические операции ) — термины, которые часто используются взаимозаменяемо (хотя и не всегда правильно, поэтому термин когнитивный имеет тенденцию иметь определенные значения — см. Когнитивный, когнитивный и когнитивный), которые выделяют такие функции как:

    • Внимание
    • Понимание
    • Принятие решений
    • Решение
    • Память
    • Обучение
    • Восприятие
    • Рассуждения
    • Решение проблем


    Итак, когнитивные процессы — это процессы, участвующие в познании, приобретении, обработке и использовании знаний и информации.

    Дополнительные процессы включают:

    • Жилье
    • Ассимиляция
    • Ассоциативные процессы
    • Разделение на части
    • Классификация
    • Когнитивная предвзятость
    • Когнитивная оценка
    • Когнитивная дискриминация
    • Когнитивный диссонанс
    • Когнитивное обобщение
    • Когнитивное посредничество
    • Когнитивный стиль
    • Понимание
    • Концентрация
    • Формирование концепции
    • Концептуальное смешивание
    • Творчество
    • Дневной сон
    • Принятие решений
    • Защитные механизмы
    • Фэнтези
    • Идея
    • Воображение
    • Самоанализ
    • Интуиция
    • Магическое мышление
    • Психическое вращение
    • Метапознание
    • Именование
    • Решение проблем
    • Руминация
    • Схема
    • Семантическое обобщение
    • Сексуальная фантазия
    • Социальное познание
    • Мышление
    • Подавление мыслей
    • Транспонирование
    • Бдительность
    • Воля

    Эти процессы вызывают познания, продукты познания, которые включают:

    • Позиции
    • Убеждения
    • Концепции
    • Заблуждения
    • Ожидания
    • Ложные убеждения
    • Галлюцинации
    • Изображения
    • Insight
    • Намерение
    • Идеи
    • Иррациональные убеждения
    • Мысли
    • Искусственный интеллект
    • Познание
    • Когнитивная оценка
    • Когнитивный диссонанс
    • Когнитивные карты
    • Скорость когнитивной обработки
    • Когнитивная психология
    • Когнитивный стиль
    • Концептуальный темп
    • Конфабуляция
    • Разрешение конфликтов
    • Коннекционизм
    • Декларативные знания
    • Эффект генерации (обучение)
    • Хранение информации о человеке
    • Обучение
    • Стратегии обучения
    • Память
    • Психическое событие
    • Разум
    • Нейрокогнитивные
    • Процедурные знания
    • Опрос
    • Тестирование реальности
    • Пространственная способность
    • Стратегии
    • Словесные ассоциации
    v · d · e Когнитивные процессы
    Познание

    Осведомленность · Когнитивный диссонанс · Понимание · Сознание · Воображение · Интуиция

    Восприятие

    Амодальное восприятие · Восприятие цвета · Восприятие глубины · Визуальное восприятие · Восприятие формы · Тактильное восприятие · Восприятие речи · Восприятие как интерпретация · · Восприятие Числовое значение восприятие · Гармоническое восприятие · Социальное восприятие

    Память

    Кодирование · Хранение · Вызов · Консолидация памяти

    Другое

    Внимание · Высшая нервная деятельность · Намерение · Обучение (память) · Умственная усталость · Набор (психология) · Мышление · Волна

    Что такое познание? | Введение в психологию

    Что вы научитесь делать: описывать стратегии познания и решения проблем

    Вообразите все свои мысли, как если бы они были физическими сущностями, быстро кружащимися внутри вашего разума.Как это возможно, что мозг способен организованно и упорядоченно переходить от одной мысли к другой? Мозг бесконечно воспринимает, обрабатывает, планирует, организует и запоминает — он всегда активен. Тем не менее, вы не замечаете большую часть активности своего мозга во время повседневных движений. Это только одна грань сложных процессов познания. Проще говоря, познание — это мышление, и оно включает в себя процессы, связанные с восприятием, знанием, решением проблем, суждением, языком и памятью.Ученые, изучающие познание, ищут способы понять, как мы интегрируем, организуем и используем наш сознательный когнитивный опыт, не осознавая всю бессознательную работу, которую выполняет наш мозг (например, Kahneman, 2011).

    Цели обучения

    • Различия между концептами и прототипами
    • Объясните разницу между естественными и искусственными концепциями

    Познание

    Просыпаясь каждое утро, вы начинаете думать — размышлять о задачах, которые вы должны выполнить в этот день.В каком порядке вы должны выполнять свои поручения? Стоит ли вам сначала пойти в банк, в уборщицу или в продуктовый магазин? Сможете ли вы сделать все это до того, как отправитесь в класс, или им придется подождать, пока школа не закончится? Эти мысли — один из примеров познания в действии. Исключительно сложное познание является важной чертой человеческого сознания, но не все аспекты познания переживаются сознательно. Когнитивная психология — это область психологии, посвященная изучению того, как люди думают.В нем делается попытка объяснить, как и почему мы думаем именно так, путем изучения взаимодействия человеческого мышления, эмоций, творчества, языка и решения проблем в дополнение к другим когнитивным процессам. Когнитивные психологи стремятся определить и измерить различные типы интеллекта, почему одни люди лучше решают проблемы, чем другие, и как эмоциональный интеллект влияет на успех на рабочем месте, среди множества других тем. Иногда они также сосредотачиваются на том, как мы организуем мысли и информацию, собранную из нашего окружения, в значимые категории мысли, которые будут обсуждаться позже.

    Категории и понятия

    Категория набор объектов, которые можно каким-либо образом рассматривать как эквивалентные. Например, рассмотрим следующие категории: грузовики, беспроводные устройства, свадьбы, психопаты и форель. Хотя объекты в данной категории отличаются друг от друга, у них много общего. Когда вы знаете, что что-то является грузовиком, вы знаете об этом довольно много. Психология категорий касается того, как люди учатся, запоминают и используют информативные категории, такие как грузовики или психопаты.Ментальные представления, которые мы формируем по категориям, называются концепциями. В мире есть категория грузовиков, и у вас в голове тоже есть концепция грузовиков. Мы предполагаем, что человеческие концепции более или менее соответствуют реальной категории, но может быть полезно различать их, например, когда чья-то концепция на самом деле неверна.

    Концепции и прототипы

    Нервная система человека способна обрабатывать бесконечные потоки информации. Чувства служат связующим звеном между разумом и внешней средой, получая стимулы и преобразуя их в нервные импульсы, которые передаются в мозг.Затем мозг обрабатывает эту информацию и использует соответствующие фрагменты для создания мыслей, которые затем могут быть выражены языком или сохранены в памяти для использования в будущем. Чтобы усложнить этот процесс, мозг собирает информацию не только из внешней среды. Когда мысли формируются, мозг также извлекает информацию из эмоций и воспоминаний (рис. 1). Эмоции и память сильно влияют как на наши мысли, так и на поведение.

    Рисунок 1 . Ощущения и информация принимаются нашим мозгом, фильтруются через эмоции и воспоминания и обрабатываются, чтобы стать мыслями.

    Чтобы организовать это ошеломляющее количество информации, мозг создал в уме своего рода картотеку. Различные файлы, хранящиеся в картотеке, называются концептами. Концепции — это категории или группы лингвистической информации, изображений, идей или воспоминаний, например жизненного опыта. Во многих смыслах концепции — это большие идеи, которые генерируются наблюдением за деталями, а также категоризацией и объединением этих деталей в когнитивные структуры. Вы используете концепции, чтобы увидеть взаимосвязь между различными элементами вашего опыта и сохранить информацию в уме организованной и доступной.

    Концепции основаны на нашей семантической памяти (вы узнаете больше об этом понятии, когда изучите память) и присутствуют во всех аспектах нашей жизни; однако одно из самых простых мест, где можно заметить концепции, — это внутри класса, где они подробно обсуждаются. Например, когда вы изучаете историю Соединенных Штатов, вы узнаете больше, чем просто об отдельных событиях, произошедших в прошлом Америки. Вы усваиваете большое количество информации, слушая и участвуя в обсуждениях, изучая карты и читая рассказы о жизни людей из первых рук.Ваш мозг анализирует эти детали и вырабатывает общее представление об американской истории. В процессе ваш мозг собирает детали, которые информируют и уточняют ваше понимание связанных понятий, таких как демократия, власть и свобода.

    Понятия могут быть сложными и абстрактными, как справедливость, или более конкретными, как типы птиц. В психологии, например, стадии развития Пиаже — абстрактные понятия. Некоторые концепции, такие как толерантность, согласованы со многими людьми, потому что они использовались по-разному на протяжении многих лет.Другие концепции, такие как характеристики вашего идеального друга или традиции дня рождения вашей семьи, носят личный и индивидуальный характер. Таким образом, концепции затрагивают все аспекты нашей жизни, от повседневной рутины до руководящих принципов функционирования правительства.

    Концепции лежат в основе разумного поведения. Мы ожидаем, что люди будут знать, что делать в новых ситуациях и при столкновении с новыми объектами. Если вы войдете в новый класс и увидите стулья, доску, проектор и экран, вы узнаете, что это такое и как они будут использоваться.Вы сядете на один из стульев и ожидаете, что инструктор будет писать на доске или проецировать что-то на экран. Вы делаете это , даже если никогда не видели ни одного из этих конкретных объектов до , потому что у вас есть концепции классов, стульев, проекторов и т. Д., Которые говорят вам, что они собой представляют и что вы должны с ними делать. Более того, если кто-то расскажет вам новый факт о проекторе, например, что он имеет галогеновую лампу, вы, вероятно, распространите этот факт на другие проекторы, с которыми вы столкнетесь.Короче говоря, концепции позволяют вам расширить то, что вы узнали об ограниченном количестве объектов, до потенциально бесконечного набора сущностей.

    Рисунок 2 . В 1930 году Мохандас Ганди возглавил группу мирных протестов против британского налога на соль в Индии.

    Другой метод, используемый вашим мозгом для организации информации, — это идентификация прототипов разработанных вами концепций. Прототип — лучший пример или представление концепции. Например, для категории гражданского неповиновения вашим прототипом может быть Роза Паркс.Ее мирное сопротивление сегрегации в городском автобусе в Монтгомери, штат Алабама, является узнаваемым примером гражданского неповиновения. Или вашим прототипом может быть Мохандас Ганди, которого иногда называют Махатма Ганди («Махатма» — почетный титул) (рис. 2).

    Мохандас Ганди служил ненасильственной силой за независимость Индии, одновременно требуя, чтобы буддийские, индуистские, мусульманские и христианские лидеры — как индийские, так и британские — мирно сотрудничали. Хотя ему не всегда удавалось предотвратить насилие вокруг себя, его жизнь является ярким примером прототипа гражданского неповиновения (Фонд конституционных прав, 2013).Подобно тому, как концепции могут быть абстрактными или конкретными, мы можем проводить различие между концепциями, которые являются функциями нашего прямого опыта взаимодействия с миром, и концепциями, которые являются более искусственными по своей природе.

    ссылка на обучение

    Проверьте, насколько хорошо вы можете сопоставить прототип компьютера с определенными объектами, играя в эту интерактивную игру Quick Draw!

    Естественные и искусственные концепции

    В психологии понятия можно разделить на две категории: естественные и искусственные. Естественные концепции создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту и могут развиваться как на основе прямого, так и косвенного опыта. Например, если вы живете в Эссекс-Джанкшен, штат Вермонт, у вас, вероятно, был большой опыт работы со снегом. Вы видели, как он падает с неба, вы видели слегка падающий снег, который едва закрывает лобовое стекло вашей машины, и вы выкопали 18 дюймов пушистого белого снега, как вы думали: «Это идеально подходит для катания на лыжах». . » Вы бросили снежки в своего лучшего друга и спустились на санях с самого крутого холма в городе.Одним словом, вы знаете снег. Вы знаете, как это выглядит, как пахнет, на вкус и на что похоже. Однако если вы прожили всю свою жизнь на острове Сент-Винсент в Карибском море, возможно, вы никогда не видели снега, а тем более пробовали, нюхали или трогали его. Вы узнаете снег по косвенному опыту просмотра изображений падающего снега или по фильмам, в которых снег является частью декораций. В любом случае, снег — это естественное понятие, потому что вы можете составить представление о нем посредством прямых наблюдений или опыта снега (рис. 3).

    Рисунок 3 . а) Наша концепция снега является примером естественной концепции, которую мы понимаем посредством прямого наблюдения и опыта. (б) Напротив, искусственные концепции — это те, которые мы знаем по определенному набору характеристик, которые они всегда проявляют, например, что определяет различные основные формы. (кредит а: модификация работы Мартена Такенса; кредит б: модификация работы «Шаян (США)» / Flickr)

    Искусственный концепт , с другой стороны, представляет собой концепт, который определяется определенным набором характеристик.Различные свойства геометрических фигур, таких как квадраты и треугольники, служат полезными примерами искусственных концепций. Треугольник всегда имеет три угла и три стороны. У квадрата всегда четыре равные стороны и четыре прямых угла. Математические формулы, такие как уравнение для площади (длина × ширина), являются искусственными понятиями, определяемыми определенными наборами характеристик, которые всегда одинаковы. Искусственные концепции могут улучшить понимание темы, опираясь друг на друга. Например, прежде чем изучать понятие «площадь квадрата» (и формулу для его определения), вы должны понять, что такое квадрат.Как только понятие «площадь квадрата» будет понято, понимание площади для других геометрических фигур может быть построено на исходном понимании площади. Использование искусственных концепций для определения идеи имеет решающее значение для общения с другими и участия в сложных размышлениях. Согласно Голдстоуну и Керстену (2003), концепции действуют как строительные блоки и могут быть соединены в бесчисленных комбинациях для создания сложных мыслей.

    Схема

    Схема — это мысленная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий (Bartlett, 1932).Существует множество различных типов схем, и все они имеют одну общую черту: схемы — это метод организации информации, позволяющий мозгу работать более эффективно. Когда схема активирована, мозг сразу же делает предположения о наблюдаемом человеке или объекте.

    Есть несколько типов схем. Ролевая схема делает предположения о том, как будут вести себя люди в определенных ролях (Callero, 1994). Например, представьте, что вы встречаете человека, который представился пожарным.Когда это происходит, ваш мозг автоматически активирует «схему пожарного» и начинает делать предположения, что этот человек храбрый, самоотверженный и ориентированный на сообщество. Несмотря на то, что вы не знаете этого человека, вы уже неосознанно судили о нем. Схемы также помогают заполнить пробелы в информации, которую вы получаете из окружающего вас мира. Хотя схемы позволяют более эффективно обрабатывать информацию, могут возникнуть проблемы со схемами, независимо от того, точны ли они: возможно, этот конкретный пожарный не храбрый, он просто работает пожарным, чтобы оплачивать счета, пока учится, чтобы стать детским библиотекарем.

    Схема события , также известная как когнитивный сценарий , представляет собой набор действий, которые могут ощущаться как рутина. Подумайте, что вы делаете, когда заходите в лифт (рис. 4). Сначала открываются двери, и вы ждете, пока выходящие пассажиры не выйдут из кабины лифта. Затем вы входите в лифт и поворачиваетесь лицом к дверям в поисках кнопки, которую нужно нажать. Вы никогда не сталкиваетесь с лифтом, не так ли? А когда едешь в переполненном лифте и не можешь смотреть вперед, чувствуешь себя некомфортно, не так ли? Интересно, что схемы мероприятий могут сильно различаться в разных культурах и странах.Например, в Соединенных Штатах довольно часто люди приветствуют друг друга рукопожатием, в Тибете вы приветствуете кого-то, показывая ему язык, а в Белизе вы ударяете кулаками (Региональный совет Кэрнса, nd)

    Рисунок 4 . Какую схему событий вы выполняете, когда едете в лифте? (Источник: «Гидеон» / Flickr)

    Поскольку схемы событий являются автоматическими, их может быть сложно изменить. Представьте, что вы едете домой с работы или учебы.Эта схема событий включает в себя сесть в машину, закрыть дверь и пристегнуть ремень безопасности перед тем, как вставить ключ в замок зажигания. Вы можете выполнять этот сценарий два или три раза в день. По дороге домой вы слышите звонок телефона. Как правило, схема событий, которая возникает, когда вы слышите звонок телефона, включает в себя определение местоположения телефона и ответ на него или ответ на ваше последнее текстовое сообщение. Поэтому, не задумываясь, вы берете телефон, который может быть в кармане, в сумке или на пассажирском сиденье автомобиля.Эта мощная схема событий определяется вашим образцом поведения и приятной стимуляцией, которую телефонный звонок или текстовое сообщение дает вашему мозгу. Поскольку это схема, нам чрезвычайно сложно перестать хвататься за телефон, даже если мы знаем, что при этом подвергаем опасности свою жизнь и жизни других людей (Neyfakh, 2013) (рисунок 5).

    Рисунок 5 . Текстовые сообщения во время вождения опасны, но некоторым людям сложно сопротивляться этой схеме событий.

    Помните лифт? Кажется, что войти внутрь практически невозможно, а , а не , стоит лицом к двери.Наша мощная схема событий диктует наше поведение в лифте, и наши телефоны ничем не отличаются. Текущие исследования показывают, что именно привычка или схема событий проверять наши телефоны во многих различных ситуациях особенно затрудняет отказ от проверки их во время вождения (Bayer & Campbell, 2012). Поскольку текстовые сообщения и вождение автомобиля в последние годы превратились в опасную эпидемию, психологи ищут способы помочь людям прервать «телефонную схему» во время вождения. Подобные схемы событий — причина того, почему от многих привычек трудно избавиться после того, как они были приобретены.Продолжая изучать мышление, не забывайте, насколько сильны силы концепций и схем для нашего понимания мира.

    Смотри

    Посмотрите это видео CrashCourse, чтобы увидеть больше примеров концепций и прототипов. Вы также получите предварительную информацию по другим ключевым темам познания, включая стратегии решения проблем, такие как алгоритмы и эвристика.

    Подумай над

    Подумайте о естественной концепции, которую вы знаете полностью, но которую будет трудно понять кому-то другому.Почему это сложно объяснить?

    Глоссарий

    искусственное понятие: понятие, которое определяется очень специфическим набором характеристик

    познание: мышление, включая восприятие, обучение, решение проблем, суждение и память

    когнитивная психология: область психологии, посвященная изучению каждого аспекта мышления людей

    концепция: категория или группа лингвистической информации, объектов, идей или жизненного опыта

    когнитивный сценарий: набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется схемой событий

    схема событий: набор поведений, которые каждый раз выполняются одинаково; также называется когнитивным сценарием

    естественная концепция: мысленных группировок, которые создаются «естественным образом» благодаря вашему опыту

    прототип лучшее представление концепции:
    схема ролей: набор ожиданий, которые определяют поведение человека, занимающего определенную роль

    схема: (множественное число = схемы) ментальная конструкция, состоящая из кластера или набора связанных понятий

    когнитивных процессов в обучении: типы, определения и примеры — видео и стенограмма урока

    Различные когнитивные процессы

    Первым шагом в процессе когнитивного обучения является внимание.Чтобы начать обучение, ученик должен обращать внимание на то, что он испытывает. Любой, кто учился в классе, полном детей, знает, что внимание не безгранично и может быть весьма мимолетным. Педагогические психологи пришли к выводу, что средний человек может одновременно удерживать в своем внимании примерно два или три выученных задания. Это означает, что если вы пытаетесь вытирать пыль и пылесосить одновременно, вы сможете это сделать, но, если вы добавите бутерброд, есть хорошие шансы, что вы откусите кусок тряпки и размазываете обеденное мясо по стенам.

    Мы также знаем, что средний человек может заниматься только одной сложной задачей за раз. Пытаетесь водить машину и делать длинное деление? Не произойдет. Говорить по телефону во время вальса? Вряд ли. Если вам интересно, это также веская причина не разговаривать по телефону и не водить машину — вам просто не хватает внимания, чтобы полностью выполнить каждую задачу.

    Затем информация, на которую вы обращаете внимание, должна быть помещена в память в процессе, называемом хранилищем. Есть три уровня памяти, через которые информация должна пройти, чтобы ее по-настоящему усвоить.Допустим, вы впервые слышите, что столица штата Орегон — Салем. Эта информация теперь находится в вашем сенсорном регистре , в котором хранится все, что вы подвергаетесь воздействию всего на секунду или две. К концу этого предложения вы, возможно, уже забыли столицу штата Орегон.

    Однако если вы обратите внимание и перечитаете предложение, эта информация переместится из сенсорного регистра в кратковременную память . Эта область вашей памяти будет хранить информацию от 20 секунд до минуты.Если вы репетируете информацию, например, повторяете ее про себя, делаете заметки или изучаете ее, у нее есть шанс переместиться в вашу долговременную память . Эта область будет хранить информацию неограниченное время и имеет неограниченную емкость. Как мы увидим, проблема может заключаться в том, чтобы найти там что-нибудь.

    Теперь, когда вы обратили внимание и переместили информацию в память, важно, чтобы ваш мозг систематизировал эту информацию, чтобы ее можно было извлечь позже. Кодирование Кодирование может работать через ряд процессов, таких как разработка словесной мнемоники или метод с восхитительным названием локусов, но конечная цель — придать конкретное значение тому, чему вы научились.На ум приходит мнемоника для запоминания порядка на планете: «Моя очень образованная мать только что служила нам Начо». Запомните это, и вы сможете быстро вспомнить названия и порядок всех планет. Извлечение идет рука об руку с кодированием, просто обращая процесс кодирования в обратном направлении. Если вы хотите запомнить, какая планета четвертая от Солнца, просто прочтите мнемонику, и вы получите ответ. Поскольку четвертое слово — мать, четвертая планета — Марс!

    Теории когнитивного обучения

    Ни одно обсуждение познания и обучения не будет полным без хотя бы краткого упоминания двух основных теорий, лежащих в основе познания в обучении.Одна из самых старых теорий исходит от психолога Жана Пиаже, который основывал большую часть своей работы на изучении собственных детей по мере их развития. Пиаже был конструктивистом , то есть считал, что все знания строятся так, как если бы вы построили что-нибудь по частям. Части, которые использовал Пиаже, назывались схемами (множественное число для схемы), которые представляют все, что можно знать, от объекта до процесса. Он предположил, что дети учатся, сталкиваясь с новой информацией и либо находя существующую схему, в которую они могут включить новую информацию, либо конструируя новую схему.

    Например, ребенок может впервые встретить кошку. Если у ребенка есть собака, они могут относиться к кошке как к собаке, потому что в их сознании есть схема собаки, а кошка достаточно близка. Четыре ноги? Проверять. Хвост? Проверять. Пушистый? Двойная проверка. Только научившись тому, что между ними есть разница, ребенок может создать новую схему для кошек и различать эти два типа животных.

    Роберт Ганье был еще одним пионером педагогической психологии, разработавшим модель обучения, основанную на обработке информации.Для простоты мы рассмотрим только ту часть, которая имеет непосредственное отношение к нашему обсуждению. Ганье разработал систему когнитивного обучения, состоящую из трех частей, каждая из которых имеет вспомогательные фазы. Первая часть, подготовка к обучению, включает в себя привлечение внимания учащихся, предоставление им ожиданий относительно того, что они будут изучать, и поощрение вспоминания предшествующей соответствующей информации. Как только ученик подготовлен к обучению, он переходит к освоению и выполнению, во время которого внимание ученика привлекается к соответствующему стимулу (тому факту, что вы пытаетесь его научить), передаются методы кодирования, такие как мнемоника, учащихся опрашивают на предмет поиска информации, и эта информация подкрепляется положительными отзывами.Наконец, передача обучения достигается путем предоставления последней подсказки для извлечения информации и помощи студенту в обучении для обобщения информации; Другими словами, примените информацию к другим сферам жизни.

    Резюме урока

    В этом уроке вам было предложено много информации, но давайте рассмотрим основные моменты. Познание — это процесс приобретения знаний через наши мысли, опыт и чувства. Обучение предполагает приобретение знаний посредством опыта, учебы и обучения.Эти два понятия практически идентичны и не могут существовать друг без друга.

    Первый шаг в когнитивном обучении — это внимание. Информация не может быть изучена, если ученик отвлечен. Затем информация помещается в память в процессе, называемом хранением. Сохраняемая информация проходит через три этапа памяти: сенсорный регистр , который хранит информацию только в течение нескольких секунд, кратковременная память , которая хранит информацию в течение нескольких минут, и, по мере практики, информация будет перемещаться в долговременная память , которая безгранична.Затем информация должна быть закодирована каким-либо образом, чтобы сделать информацию значимой, чтобы позже ее можно было извлечь путем обращения процесса кодирования в обратном направлении. Наконец, вам просто нужно помнить, что Жан Пиаже считал, что дети учатся, строя схемы, которые являются множественным числом от схемы, а Роберт Гань разработал модель обучения, основанную на обработке информации.

    Результаты обучения

    Определите свою способность выполнять эти действия после завершения урока по процессам когнитивного обучения:

    • Различия между познанием и обучением
    • Обозначьте три этапа памяти
    • Обсудите две теории, на которых основано когнитивное обучение

    Могут ли когнитивные процессы помочь объяснить успех методик обучения, рекомендованных поведенческими аналитиками?

  • 1.

    Барбетта., П. М., Херон, Т. Э. и Хьюард, У. Л. Влияние активного ответа учащегося во время исправления ошибок на усвоение, поддержание и обобщение слов при взгляде учащимися с нарушениями развития. J. Appl. Behav. Анальный. 26 , 111–119 (1993).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 2.

    Haydon, T., Mancil, G. R. и Van Loan, C. Использование возможностей для ответа в общеобразовательном классе: пример из практики. Educ. Относиться. Ребенок. 32 , 267–278 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 3.

    Келлер Ф.С. До свидания, учитель…. J. Appl. Behav. Анальный. 1 , 79–89 (1968).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 4.

    Келлум, К. К., Карр, Дж. Э. и Дозье, К. Л. Обучение с помощью карточки ответа и обучение студентов в классе колледжа. Учить. Psychol. 28 , 101–104 (2001).

    Артикул Google ученый

  • 5.

    Конрад М., Джозеф Л. М. и Эвли Э. Метааналитический обзор управляемых заметок. Educ. Относиться. Ребенок. 32 , 421–444 (2009).

    Артикул Google ученый

  • 6.

    Маланга П. Р. и Суини У. Дж. Повышение активности учащихся, участвующих в университетском курсе прикладного анализа поведения: влияние ежедневной оценки и карточек ответов на результаты викторины в конце недели. J. Behav. Educ. 17 , 187–199 (2008).

    Артикул Google ученый

  • 7.

    Скиннер Б.Ф. Технология обучения . (Копли Паблишинг, Эпплтон, Нью-Йорк, 1968).

  • 8.

    Рёдигер, Х. Л. и Пик, М. А. Недорогие методы улучшения образования: применение когнитивной психологии для улучшения образовательной практики. J. Appl. Res. Mem. Cogn. 1 , 242–248 (2012).

    Артикул Google ученый

  • 9.

    Данлоски, Дж., Роусон, К. А., Марш, Э. Дж., Натан, М. Дж. И Уиллингем, Д. Т. Улучшение обучения учащихся с помощью эффективных методов обучения: многообещающие направления когнитивной и педагогической психологии. Psychol. Sci. Общественные интересы 14 , 4–58 (2013).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 10.

    Рёдигер, Х. Л. III и Карпике, Дж. Д. Сила проверки памяти: фундаментальные исследования и значение для образовательной практики. Перспектива. Psychol. Sci. 1 , 181–210 (2006).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 11.

    Барбетта П. М. и Скаруппа К. Л. Ищете способы улучшить свою лекцию по анализу поведения? Попробуйте делать заметки с подсказками. Behav. Анальный. 18 , 155–160 (1995).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 12.

    Остин, Дж. Л., Ли, М. Г., Тибо, М. Д., Карр, Дж. Э. и Бейли, Дж. С. Влияние управляемых заметок на реакцию студентов университетов и их запоминание информации. J. Behav. Educ. 11 , 243–254 (2002).

    Артикул Google ученый

  • 13.

    Остин, Дж. Л., Ли, М. и Карр, Дж. П. Влияние управляемых заметок на запись лекций студентами бакалавриата. J. Instr. Psychol. 31 , 314–320 (2004).

    Google ученый

  • 14.

    Slamecka, N. J. & Graf, P. Эффект генерации: описание явления. J. Exp. Psychol. 4 , 592–604 (1978).

    Google ученый

  • 15.

    Бертч С., Песта Б. Дж., Вискотт Р. и МакДэниел М. А. Эффект генерации: метааналитический обзор. Mem. Cogn. 35 , 201–210 (2007).

    Артикул Google ученый

  • 16.

    Вайнштейн, Ю., Макдермотт, К. Б. и Рёдигер, Х. Л. III Сравнение стратегий изучения отрывков: перечитывание, ответы на вопросы и создание вопросов. J. Exp. Psychol. Прил. 16 , 308–316 (2010).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 17.

    Chi, M. T., Leeuw, N., Chiu, M. H., LaVancher, C. Выявление самооценок улучшает понимание. Cogn. Sci. 18 , 439–477 (1994).

    Google ученый

  • 18.

    МакФарланд, К. Э., Фрей, Т. Дж. И Роудс, Д. Д. Поиск слов, сгенерированных изнутри и извне, в эпизодической памяти. J. Словесное обучение. Вербальное поведение. 19 , 210–225 (1980).

    Артикул Google ученый

  • 19.

    Моррис, К. Д., Брансфорд, Дж. Д. и Фрэнкс, Дж. Дж. Уровни обработки в сравнении с соответствующей обработкой передачи. J. Словесное обучение. Вербальное поведение. 16 , 519–533 (1977).

    Артикул Google ученый

  • 20.

    Крейнер, Д.С. Управляемые заметки и интерактивные методы обучения с видеокассетами. Учить. Psychol. 24 , 183–185 (1997).

    Артикул Google ученый

  • 21.

    Фабер, Дж. Э., Моррис, Дж. Д. и Либерман, М. Г. Влияние заметок на понимание учащимися девятого класса. Читать. Psychol. 21 , 257–270 (2000).

    Артикул Google ученый

  • 22.

    Гарднер, Р. III, Хьюард, В. Л. и Гросси, Т. А. Влияние карточек с ответами на участие и академическую успеваемость учащихся: систематическое повторение с учащимися из городских районов во время всего класса обучения естествознанию. J. Appl. Behav. Анальный. 27 , 63–71 (1994).

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 23.

    Мармолехо, Э. К., Уайлдер, Д. А. и Брэдли, Л. Предварительный анализ влияния карточек ответов на успеваемость студентов и их участие в университетских курсах старших классов. J. Appl. Behav. Анальный. 37 , 405–410 (2004).

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 24.

    Смит, М. А., Блант, Дж. Р., Виффен, Дж. У. и Карпике, Дж. Д. Улучшает ли обучение подсказок во время практики поиска? Заявл. Cogn. Psychol. 30 , 544–553 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 25.

    Смит, М. А. и Карпике, Дж. Д. Практика поиска с использованием тестов с кратким ответом, множественного выбора и гибридных тестов. Память 22 , 784–802 (2014).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 26.

    Канг, С. Х., Голлан, Т. Х. и Пашлер, Х. Не повторяйте за мной: практика поиска лучше, чем имитация, для изучения иностранной лексики. Психон. Бык. Ред. 20 , 1259–1265 (2013).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 27.

    Батлер, А.С. Повторное тестирование обеспечивает лучшую передачу обучения по сравнению с повторным изучением. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 36 , 1118–1133 (2010).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 28.

    Адесоп О. О., Тревизан Д. А. и Сундарараджан Н. Переосмысление использования тестов: метаанализ практического тестирования. Rev Educ Res. 87 , 659–701 (2017).

    Артикул Google ученый

  • 29.

    Kliegl, O. & Bäuml, K.H. T. Практика поиска может изолировать предметы от интралистского вмешательства: свидетельства эффекта длины списка, интерференции вывода и забывания, вызванного поиском. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 42 , 202–214 (2016).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 30.

    Вайнштейн, Ю., Гилмор, А. В., Шпунар, К. К. и Макдермотт, К. Б. Роль ожидания теста в формировании проактивного вмешательства в долговременную память. J. Exp. Psychol. Учиться. Mem. Cogn. 40 , 1039–1048 (2014).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 31.

    Карпике, Дж. Д., Леман, М. и Ауэ, У. Р. Обучение на основе поиска: эпизодический контекстный отчет. Psychol. Учиться. Мотив. 61 , 237–284 (2014).

    Артикул Google ученый

  • 32.

    Hunsu, N.J., Adesope, O. & Bayly, D.J. Метаанализ воздействия систем реагирования аудитории (технологий на основе кликеров) на познание и аффект. Comput. Educ. 94 , 102–119 (2016).

    Артикул Google ученый

  • 33.

    Smallwood, J. & Schooler, J.W. Наука о блуждании разума: эмпирическое управление потоком сознания. Annu. Rev. Psychol. 66 , 487–518 (2015).

    Артикул PubMed Google ученый

  • 34.

    Пайвио А. Ментальные представления: подход двойного кодирования . (Издательство Оксфордского университета, Оксфорд, 1986).

  • 35.

    Маккей, Х. А., Сорачи, С. А., Карлин, М. Т., Деннис, Н. А. и Стробридж, К.P. Направление визуального внимания во время получения соответствия образцу. Am. J. Ment. Замедлить. 107 , 445–454 (2002).

    Артикул PubMed Google ученый

  • Есть ли разница? — Ассоциация психологических наук — APS

    Что, если каждый вводный учебник психологии ошибается в отношении роли самых основных и фундаментальных компонентов психологической науки? На протяжении десятилетий учебники учили, что существует четкая грань между восприятием — как мы видим, слышим, осязанием, вкусом и запахом — и когнитивными процессами более высокого уровня, которые позволяют нам интегрировать и интерпретировать наши чувства.Тем не менее, появляющиеся междисциплинарные исследования показывают, что разграничение между восприятием и познанием может быть гораздо более размытым, чем считалось ранее. Нисходящие когнитивные процессы, по-видимому, влияют даже на самые основные компоненты восприятия, влияя на то, как и что мы видим. Новые открытия также показывают, что наши так называемые низкоуровневые процессы восприятия, такие как обоняние, на самом деле могут быть намного умнее, чем считалось ранее. Точно определить, что идет сверху вниз или снизу вверх, может быть гораздо сложнее, чем когда-то считали ученые.

    Смесительная чаша для нейровизуализации

    Новые достижения в технологии нейровизуализации позволяют исследователям наблюдать процессы восприятия, такие как зрение и прикосновение, в реальном времени, когда субъекты просматривают изображения, слушают звук или проводят пальцами по тактильным объектам.

    Функциональная МРТ (фМРТ) измеряет изменения кровотока в головном мозге, позволяя исследователям наблюдать за конкретными областями и структурами мозга, которые активны во время выполнения задачи. Однако фМРТ работает в масштабе времени, который намного медленнее, чем скорость мозга в миллисекундах на миллисекунды.Другая технология визуализации, магнитоэнцефалография (МЭГ), использует датчики вокруг кожи головы участника для измерения активности мозга. МЭГ позволяет регистрировать чрезвычайно быструю мозговую активность почти в реальном времени, но ему не хватает точности фМРТ для определения активных структур мозга.

    Сотрудник

    APS Од Олива, старший научный сотрудник в области компьютерного зрения, нейробиологии и взаимодействия человека с компьютером в Лаборатории компьютерных наук и искусственного интеллекта Массачусетского технологического института, работает над новым многообещающим методом объединения данных фМРТ и МЭГ, который позволит исследователям наблюдать за обоими когда и где происходит зрительное восприятие в мозгу.По словам Оливы, основная проблема комбинирования фМРТ и МЭГ заключается в том, что эти два метода предоставляют разные типы данных от разных типов датчиков.

    «Современные [неинвазивные] методы визуализации мозга по отдельности не могут разрешить пространственно-временную динамику мозга, потому что они обеспечивают высокое пространственное или временное разрешение, но не то и другое вместе», — Олива и его коллеги Радослав Мартин Чичи (Свободный университет Берлина) и Димитриос Пантазис (Массачусетс Institute of Technology) написал в статье 2016 года, опубликованной в Cerebral Cortex .

    Ученый из Массачусетского технологического института Од Олива работает над новым методом объединения данных функциональной МРТ и магнитоэнцефалографии, который позволяет исследователям наблюдать, когда и где происходит визуальное восприятие в головном мозге. Фото: Бенджамин Ланер

    Новый метод, на который ссылается Олива, дает исследователям возможность наблюдать визуальную обработку со скоростью миллисекунды и разрешением до миллиметра.

    В одном исследовании Олива и его коллеги создали огромную базу данных нейровизуализации визуального восприятия, предложив 16 участникам выполнить идентичные задачи как на фМРТ, так и на МЭГ-аппарате.Этот уникальный набор данных позволил исследовательской группе построить матрицу, сравнивающую пространственные данные из фМРТ и временные данные из MEG.

    «Мы используем репрезентативную геометрию, то есть смотрим, насколько похожи два или более стимула в пространстве ваших данных», — объяснил Олива.

    Результаты этого исследования позволяют по-новому взглянуть на то, как самые основные компоненты визуального восприятия, такие как форма или цвет, приводят к когнитивным процессам более высокого уровня, связанным с категоризацией и памятью.В статье 2014 года, опубликованной в Nature Neuroscience , Олива и его коллеги обнаружили, что поток мозговой активности от наблюдения объекта до распознавания и классификации его как растения или животного происходил с невероятной скоростью — всего 160 миллисекунд.

    Хотя Олива заметил, что в этих экспериментах невозможно различить восходящую и нисходящую обработку, были получены некоторые удивительные результаты. Некоторые области мозга, которые, как ожидается, станут активными относительно поздно при распознавании визуальных объектов, стали активными намного раньше, чем ожидалось.

    Этот новый подход к нейровизуализации позволяет исследователям создавать пространственно-временные карты человеческого мозга, которые также включают продолжительность нейронных репрезентаций, которые могут помочь руководствоваться теорией и архитектурой модели, отметил Олива.

    Различие между зрением и мышлением

    Недавно большое количество опубликованных исследований показало, что наши когнитивные процессы «высшего порядка», такие как убеждения, желания и мотивации, могут оказывать существенное влияние сверху вниз на основные процессы восприятия, изменяя наше базовое зрительное восприятие.Однако профессор психологии Йельского университета и научный сотрудник APS Брайан Шолль настаивает на том, что восприятие может происходить без какого-либо прямого влияния познания.

    Шолль возглавляет Йельскую лабораторию восприятия и познания, где он исследует вопросы о том, как восприятие, память и обучение взаимодействуют для создания нашего восприятия мира. В смелой статье 2016 года, написанной в соавторстве с Чазом Файерстоуном (Университет Джона Хопкинса), он написал: «Ни одно из этих сотен исследований — ни по отдельности, ни в совокупности — не дает убедительных доказательств истинного нисходящего влияния на восприятие.Шолль и Файерстоун сказали, что базовое визуальное восприятие на самом деле намного умнее, чем думают большинство исследователей.

    «Мы пытаемся продемонстрировать, что это не просто вопрос семантики, это простые эмпирические вопросы», — сказал Шолль на симпозиуме интегративной науки на Международной конвенции психологических наук 2019 года.

    Согласно Шоллю, причинно-следственная история — лишь один из примеров феномена, который широко считается парадигматическим мышлением более высокого уровня, но на самом деле имеет основу в зрительном восприятии низкого уровня.Например, если вы видите файл cookie с вырезанным из него кусочком, вы неявно понимаете, что исходная форма файла cookie была изменена событиями в прошлом, — сказал он.

    В исследовании, опубликованном в журнале Psychological Science , Шолль и ведущий автор И-Чиа Чен (Йельский университет) использовали элегантно простую серию анимаций квадратных форм, из которых были вырезаны «кусочки». Когда в исходном квадрате отсутствовали части, которые предполагали причинную историю, например, в печенье не хватало формы укуса, а не
    , а не треугольника, участники воспринимали изменение формы как постепенное, даже когда анимация показывала мгновенное изменение.

    «Когда мы проводим различие между зрением и мышлением, мы можем понять, что, возможно, корни этого вида представления могут лежать в низкоуровневом зрительном восприятии», — объяснил Шолль.

    В другой серии экспериментов Шолль и Файерстоун использовали интуитивную физику, чтобы показать, что люди могут определить всего за 100 миллисекунд, является ли башня из блоков неустойчивой и вот-вот упадет.

    «Когда вы смотрите на явление, на такой стимул, я обнаруживаю, что вижу физику как бы мгновенно.У вас просто внутреннее чувство, которое, кажется, не требует особого размышления, например, о том, насколько устойчива эта куча пластин, собирается ли она упасть, возможно, как быстро она будет падать, в каком направлении она будет падать », — сказал Шолль.

    Соединение в природе

    Новое исследование нисходящего влияния познания на восприятие привело к новым вопросам ученых о том, действительно ли существует «соединение в природе» между познанием и восприятием.

    «Сейчас в философии, как и в психологии, существует долгая история рассмотрения познания и восприятия как одного и того же, — сказал Нед Блок, профессор философии, психологии и нейроники Нью-Йоркского университета.

    Блок указал на данные науки о восприятии, которые подтверждают четкое соединение между восприятием и познанием. По его словам, одиночная оса, вид ос, не живущих в ульях, является одним из примеров доказательства чистого восприятия в биологии. Хотя осы обладают прекрасными способностями к зрительному восприятию, это восприятие некогнитивно и бессознательно.

    Когда дело доходит до определения того, где заканчивается восприятие и начинается познание у людей, Блок указывает на работу Анны Франклин, профессора визуального восприятия и познания в Университете Сассекса.Франклин провел обширное исследование цветового восприятия младенцев.

    Хотя цвета радуги представляют собой непрерывную полосу длин волн, люди воспринимают цвет категорично — мы разбиваем непрерывный спектр на блоки отличительных цветовых групп. Используя исследования движения глаз и взгляда, Франклин и его коллеги обнаружили, что младенцы могут воспринимать цветовые категории в возрасте от 4 до 6 месяцев. Тем не менее, ряд исследований показывает, что младенцы не начинают развивать представления о цвете, пока им не исполнится год.

    Блок процитировал исследование речи и языка детей 1980 года, проведенное научным сотрудником APS Мейбл Райс (Университет Канзаса), в котором детям в возрасте трех лет потребовалось более 1000 пробных тренировок в течение нескольких недель, чтобы выучить слова «красный» и «зеленый».

    Профессор психологии Йельского университета Брайан Шолль говорит, что причинно-следственная история — это пример феномена, основанного на низком уровне зрительного восприятия, а не на высокоуровневом мышлении, широко приписываемом ему.

    Даже Чарльз Дарвин заметил, что детям, кажется, трудно учить слова для обозначения цвета: «[Я] был поражен, заметив, что они, по-видимому, совершенно неспособны дать правильные названия цветам на цветных гравюрах, хотя я неоднократно пытался научить их .Я отчетливо помню, как заявлял, что они дальтоники », — писал Дарвин о своих детях в 1877 году.

    «Идея состоит в том, что младенцы в возрасте от 6 до 11 месяцев обладают цветовым восприятием без цветовых концепций, и это показывает, что цветовое восприятие может быть неконцептуальным», — сказал Блок. «И я думаю, что самая простая точка зрения состоит в том, что все восприятие
    неконцептуально».

    Умные сенсорные нейроны

    В работе Джона МакГанна используются передовые оптические методы для исследования нейробиологии сенсорного познания обоняния.МакГанн, профессор психологии в Университете Рутгерса, использует обонятельную систему в качестве модели для исследования нейронной обработки сенсорных стимулов.

    В недавней серии экспериментов МакГанн интересовался когнитивной обработкой на самых ранних стадиях восприятия — на уровне самих сенсорных нейронов.

    Для этого исследования лаборатория МакГанна использовала мышей, созданных с помощью генной инженерии. Маленькое окошко было имплантировано в череп каждой мыши над обонятельной луковицей, где мозг обрабатывает запах, позволяя исследователям видеть, как мозг мыши загорается в ответ на запахи.

    «Не образно загорается; они буквально загораются, и вы можете увидеть это в микроскоп », — пояснил МакГанн.

    Генно-инженерные мыши подверглись воздействию специфического запаха одновременно с болезненным шоком. Мало того, что мыши начали проявлять типичную реакцию страха после того, как почувствовали запах, связанный с шоком, но также был виден паттерн активации нейронов обонятельной луковицы; Воздействие запаха, связанного со страхом, привело к тому, что обонятельные сенсорные нейроны высвободили значительно больше нейротрансмиттеров по сравнению с исходными уровнями до воздействия болезненного шока.

    Профессор Нью-Йоркского университета Нед Блок: «Я думаю, что самая простая точка зрения состоит в том, что все восприятие неконцептуально».

    «По сути, это было похоже на то, что информация, поступающая в мозг из носа, уже включала в себя память о плохих вещах», — сказал МакГанн в интервью подкасту Science .

    В другом эксперименте мышей подвергали примерно дюжине циклов серии световых и звуковых сигналов до появления запаха. В испытаниях, в которых исследователи пропускали ожидаемый звуковой сигнал, реакция обонятельных сенсорных нервов на запах была намного слабее.Это было неожиданно, потому что обонятельные сенсорные нейроны активируются на очень ранней стадии сенсорной обработки — они физически контактируют с запахом, когда он попадает на слизистую носа, объяснил МакГанн.

    «Так откуда же обонятельные сенсорные нейроны могут знать все это о толчках, светах и ​​тонах?» он спросил.

    Эти аксоны окружены популяцией интернейронов в том месте, где они входят в мозг, теоретически связывая эти области со многими другими областями мозга. Таким образом, даже несмотря на то, что центральное ядро ​​миндалины не связано с обонятельной системой, МакГанн и его коллега Синтия Фаст (APOPO, некоммерческая организация в Танзании) обнаружили, что миндалевидное тело по-прежнему является частью цепи, в которой нервные окончания в слизистой оболочке носа связаны через серию интернейронов.

    «Это означает, что, возможно, в мозгу мыши не существует такой вещи, как чисто« восходящее »представление запаха, потому что это вход в мозг мыши», — пояснил МакГанн.

    Учимся игнорировать

    Мысли об обучении и принятии решений могут вызывать в воображении образы крысы, которая учится нажимать на рычаг при включении или выключении света. Но это совсем не то, как на самом деле выглядит процесс принятия решений в реальном мире, считает Яэль Нив, профессор Принстонского института нейробиологии при Принстонском университете.Просто подумайте о повседневной задаче из реального мира, например о переходе улицы. Есть встречные машины, припаркованные машины, другие пешеходы, пешеходные переходы и обратный отсчет уличного фонаря.

    Если наша задача — перейти улицу, мы можем учитывать скорость и расстояние встречных машин, игнорируя их цвета. В качестве альтернативы, если мы пытаемся поймать такси в Нью-Йорке, нам нужно обратить внимание на ярко-желтый цвет, используемый такси. Но как нам узнать, как отсортировать релевантные или нерелевантные факторы в такой загроможденной сцене?

    «Все обучение — это обобщение, потому что вы никогда не пересекаете одну и ту же улицу дважды в одной и той же точной конфигурации, поэтому нет двух абсолютно одинаковых событий», — объяснил Нив.«В моей лаборатории мы задаем вопрос:« Как нам изучить представление среды для каждой задачи, которая будет поддерживать эффективное обучение и эффективное принятие решений? »»

    Чтобы лучше понять, как мы узнаем, что игнорировать, лаборатория Niv использовала задачу, называемую задачей измерений. Участникам фМРТ-сканера показывают наборы стимулов разного размера (т. Е. Цвета, формы, текстуры). Чтобы получить награду, они должны узнать, какой предмет выбрать из набора. Возможности только одного значимого параметра, назначенного исследователями, определяют вероятность вознаграждения.Загвоздка в том, что участникам заранее не сообщают, какое измерение имеет значение и какая целевая функция принесет им вознаграждение.

    «Это похоже на переход улицы в том смысле, что вы можете игнорировать кучу вещей и сосредоточиться только на одном измерении — цвете, форме или текстуре. Вопрос в том, как человеческий мозг узнает об этом », — пояснил Нив.

    Затем

    Niv использует эти данные о выборе между испытаниями для разработки вычислительных моделей, отражающих стратегии обучения и принятия решений участниками.По ее словам, за 10 лет работы с этой задачей лаборатория Niv определила, что участники, похоже, не используют простое обучение с подкреплением, байесовский вывод или простую проверку гипотез. Вместо этого лучшая модель использует то, что они называют обучением с подкреплением функций плюс распад: после каждого испытания значение каждой из выбранных функций обновляется и корректируется, чтобы отразить любые ошибки прогнозирования, в то время как все другие значения уменьшаются до нуля, чтобы имитировать меньшее внимание. к тем.

    «Я пытаюсь понять, как познание формирует то, чем мы занимаемся, и как мы решаем, чем заниматься», — объяснил Нив.«До сих пор мы показали, что внимание ограничивает то, о чем мы узнаем, и мы считаем это функцией, а не ошибкой; ограничивая обучение только теми аспектами, которые имеют отношение к задаче, мы можем научиться переходить улицу за 10 испытаний, а не за 10 000 испытаний ».

    Эта статья частично основана на симпозиуме по интегративной науке на Международной конвенции психологических наук (ICPS) 2019 в Париже. Узнайте о ICPS 2021 в Брюсселе.

    Список литературы

    Чен, Ю.К., и Шолль Б. Дж. (2016). Восприятие истории: просмотр причинной истории в статических формах вызывает иллюзорное восприятие движения. Психологические науки , 27 ( 6 ), 923–930. https://doi.org/10.1177/0956797616628525

    Цичи, Р. М., Пантазис, Д., и Олива, А. (2014). Решение проблемы распознавания человеческого объекта в пространстве и времени. Nature Neuroscience , 17 (3), 455–462.
    https://doi.org/10.1038/nn.3635

    Cichy, R.М., Пантазис Д. и Олива А. (2016). Основанное на сходстве слияние МЭГ и фМРТ выявляет пространственно-временную динамику коры головного мозга человека во время распознавания визуальных объектов. Кора головного мозга , 26 (8), 3563–3579.
    https://doi.org/10.1093/cercor/bhw135

    Fast, C. D., & McGann, J. P. (2017). Миндалины блокируют раннюю сенсорную обработку через взаимодействие с голубым пятном. Журнал неврологии , 37 (11), 3085–3101. https: // doi.org / 10.1523 / JNEUROSCI.2797-16.2017

    Файерстоун, К., и Шолль, Б. (2016a). Видеть стабильность: интуитивно понятная физика автоматически направляет избирательное внимание. Journal of Vision , 16 (12), статья 689.
    https://doi.org/10.1167/16.12.689

    Файерстоун, К., Шолль, Б. Дж. (2016b). Познание не влияет на восприятие: оценка доказательств наличия «нисходящих» эффектов. Поведенческие и мозговые науки , 39 , статья e229. https: // doi.org / 10.1017 / S0140525X15000965

    Франклин А. (2013). Детские цветовые категории. В R. Luo (Ed.), Encyclopedia of Color Science and Technology . https://doi.org/10.1007/978-3-642-27851-8_57-1

    Касс, М. Д., Розенталь, М. К., Поттакал, Дж., И МакГанн, Дж. П. (2013). Обучение со страхом усиливает нейронные реакции на сенсорные стимулы, предсказывающие угрозу. Science , 342 (6164), 1389–1392. https://doi.org/10.1126/science.1244916

    Нив, Ю., Даниэль, Р., Геана, А., Гершман, С. Дж., Леонг, Ю. К., Радулеску, А., и Уилсон, Р. С. (2015). Обучение с подкреплением в многомерной среде основывается на механизмах внимания. Журнал неврологии , 35 (21), 8145–8157. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.2978-14.2015

    Скелтон, А. Э., Кэтчпол, Г., Эбботт, Дж. Т., Бостен, Дж. М., и Франклин, А. (2017). Биологические истоки цветовой категоризации.

    Добавить комментарий