Лабильность в психологии: что такое эмоциональная лабильность в психологии? Особенности органического расстройства нервной системы

Лабильность психики

Психическая лабильность – это скорость протекания циклов возбуждения в нервной системе. Повышенная эмоциональность и впечатлительность свойственна людям с лабильной психикой. Само понятие характеризует психологическое состояние человека как крайне неустойчивое и изменчивое. Подобной особенностью часто обладают люди творческих профессий: актеры, художники, певцы, писатели. Все чувства, будь то любовь или ненависть, переживаются очень глубоко, однако длительность этих ощущений не столь велика.

В психологии высокая лабильность определяет темперамент, который относят к холерическому типу. Ему присуща повышенная возбудимость и частая смена настроения. Но и в этом есть плюсы – от депрессивного состояния в скором времени не остается и следа. Холерикам сложно сдерживать свои эмоции. Они плаксивые, обидчивые и зачастую склонны к агрессии.

Эмоционально неустойчивое расстройство личности выражается в лабильности настроения. Его неустойчивость и частая смена порой доставляет человеку неудобства и дискомфорт. Резкие перепады депрессивного и радостного состояний «выматывают» энергетически и настораживают окружающих людей. Наделенным такой особенностью, как правило, трудно противостоять сложным жизненным ситуациям, они зачастую сдаются и отступают, в силу своего слабодушия. Эмоциональная лабильность усиливается в ситуациях, когда человеку нужно принять важное решение, проявить силу воли и сдержанность, а также одолеть сомнения и страхи. Выход из «зоны комфорта» провоцирует данное нарушение.

В чем опасность проблем с лабильностью?

Одним из серьезных расстройств является нарушение мыслительного процесса. Лабильность мышления представляет собой череду принятия человеком адекватных и неадекватных решений. Она проявляется у страдающих депрессивными психозами в маниакальной фазе заболевания. Люди, имеющие этот недуг, говорят очень громко и беспрерывно, для них характерен истерический смех и своеобразный юмор. Свою речь они сопровождают выраженной мимикой и жестикуляцией. Произнесение отдельных слов, сбивчивость речи, неустойчивость и низкая концентрация внимания так же являются симптомами данного заболевания.

Социальная лабильность проявляется во страхе перед взаимоотношениями, сопровождается сложным процессом социальной адаптации личности. Боязнь любых социальных контактов, выступлений на публике и прочие проблемы с окружающими существенно осложняют жизнь. Решение данной проблемы требует обязательного вмешательства специалистов и индивидуально подобранного лечения.

 

Лабильность нервной системы подростков и ее психологические и физиологические корреляты Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

УДК 612.821

Вестник СПбГУ. Сер. 3, 2007, вып. 3

М. В. Хватова, А. Д. Ноздрачев

ЛАБИЛЬНОСТЬ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ ПОДРОСТКОВ И ЕЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ КОРРЕЛЯТЫ

Лабильность, как известно, «свойство живой ткани, определяющее ее функциональное состояние …Лабильность одних и тех же тканей может изменяться в зависимости от их функционального состояния» [22, с. 203]. В настоящее время исследование лабильности является одним из методов изучения функционального состояния, где широко используется определение лабильности зрительного анализатора по критической частоте слияния мельканий (КЧСМ). Как известно из литературы, КЧСМ используется как показатель функциональной лабильности зрительного анализатора и ЦНС в целом [22, с. 198]. Поскольку КЧСМ является надежным и высокочувствительным показателем функционального состояния мозга, метод его определения используется в офтальмологии [25,27], фармакотерапии [2,31], в спортивной практике [14,28], учебном процессе [10].

Концепция и параметр лабильности — центральный вопрос в исследованиях школы Н. Е. Введенского [3]. Его идеи оказались плодотворными, пережили проверку временем и приняты современной наукой [11]. В частности, разрабатывая учение Н. Е. Введенского о физиологической лабильности, А. А. Ухтомский создал представление об усвоении ритма, согласно которому лабильность постоянно меняется в связи с деятельностью [23]. Ряд современных работ свидетельствует, что КЧСМ отражает временную суммацию в зрительном анализаторе и подвижность нервных процессов [19], объективно характеризует динамику работоспособности и развитие утомления организма [4,9, 28], положительно коррелирует со скоростью психических процессов в вероятностной среде [21], со скоростными характеристиками психической активности [5], с показателями скорости чтения [8], с непроизвольным запоминанием [7].

Вместе с тем следует отметить, что, несмотря на информативность показателя КЧСМ и относительную простоту регистрации, существуют трудности в его интерпретации при практическом применении. В литературе имеется ряд противоречий относительно фоновых характеристик КЧСМ и их физиологического смысла. Причиной тому могут быть различные факторы, влияющие на КЧСМ, учесть которые не всегда представляется возможным в рамках одного исследования. Во-первых, это факторы, связанные с особенностью приборной базы, на которой реализуется методика; например, могут различаться физические характеристики светового стимула, заложенные в приборе. Во-вторых, на КЧСМ влияют такие внешние факторы, как время суток, концентрация кислорода во вдыхаемом воздухе, климатические условия, температура, освещенность и т. д. Третья группа факторов — индивидуальные особенности испытуемого, его текущее функциональное состояние, возраст.

Кроме того, известна чувствительность КЧСМ к изменениям функционального состояния, например при утомлении. Вместе с тем остается не совсем ясной динамика этих изменений, так как в литературе имеются противоречия. Ряд авторов указывают на снижение КЧСМ при утомлении [4,26,28,29], другие говорят о его повышении [13,15,20]. Поэтому перед исследователями стоит задача уточнения характеристик КЧСМ при различных функциональных состояниях. Существующая неоднозначность взглядов на

© М. В. Хватова, А. Д. Ноздрачев, 2007

функциональный смысл КЧСМ требует дальнейшего исследования обозначенной проблемы и определяет ее актуальность.

Прикладной аспект изучаемой проблемы состоял в возможности использования КЧСМ для оценки функционального состояния и адекватности адаптации подростков к разным условиям обучения. Исследование этого аспекта актуально, поскольку взаимодействие человека с окружающей средой в современных условиях выходит за рамки медико-биологической проблематики и приобретает принципиально новое содержание, так как охватывает не только природные условия, окружающие человека, но и социальные. На сегодняшний день одной из задач, имеющих междисциплинарный характер, является изучение параметров адаптации человека в условиях образовательной среды.

Цель настоящей работы состояла в исследовании лабильности нервной системы подростков в разных условиях обучения и ее связи с психологическими особенностями и характеристиками физиологических систем организма.

Методы исследования. Исследование проводилось в группах учащихся 10-11 классов обоего пола в количестве 90 человек, которые изначально различались по условиям обучения, а затем в процессе исследования были выделены группы в зависимости от динамики КЧСМ. Исследование носило комплексный характер и включало достаточно большой блок физиологических и психодиагностических методик,

Физиологический блок включал регистрацию нейродинамических и вегетативных показателей. Нейродинамические показатели (сенсомоторные реакции, в том числе РДО и др.) регистрировались с помощью программно-аппаратного компьютеризированного комплекса типа «НС-Психо-Тест» («НейроСофт», г. Иваново). Поскольку среди исследованных нейродинамических показателей наиболее детального внимания в рамках настоящей статьи требует показатель КЧСМ, остановимся более подробно на методике его измерения. Значения КЧСМ у испытуемых определялись при предъявлении частоты световых мельканий по возрастанию. Частота, с которой начиналось возрастание, составляла 10 Гц. Задача испытуемого заключалась в нажатии кнопки, расположенной на корпусе зрительной трубы, в момент, когда, по его мнению, мелькания красного свегодиода сливались в одно непрерывное свечение. Регистрировалась минимальная частота вспышек света, при которой возникало ощущение его непрерывности. После пятикратного предъявления сигнала фиксировалось среднее значение критической частоты слияния мельканий и среднее квадратическое отклонение,

Анализ вариабельности сердечного ритма (СР) проходил с использованием методов кардио-интервалометрии и спектрального анализа, реализованных в программно-аппаратном компьютеризированном комплексе типа «Поли-Спектр», дополненного модулем анализа вариабельности ритма сердца «Поли-Спектр-Ритм» («НейроСофт», г. Иваново). При выборе параметров оценки функционального состояния мы руководствовались рекомендациями Европейского общества кардиологов и Северо-американского общества стимуляции и электрофизиологии [30], а также работами Р. М. Баевского [1], А. Д.Ноздрачева [18], В. М. Михайлова [17].

Психодиагностический блок включал методики, характеризующие как субъективное состояние подростков, так и их личностные особенности. Психологическое исследование было проведено с использованием многофакторного личностного опросника Р. Кэттела, методики диагностики эмпатических способностей В. В. Бойко, тестов Спилбергера-Ханина, САН, Айзенка, клинического опросника Яхина-Меделевича. Кроме того, с подростками проводились индивидуальная беседа и анкетирование, направленное на выявление особенностей режима дня и образа жизни.

В зависимости от условий обучения были выделены группы, в которые вошли школьники, обучающиеся в профильных классах лицея (мальчики математического класса и девушки гуманитарного класса) и в условиях общеобразовательной школы. Следует отметить, что период обучения школьников в лицее составил не менее пяти лет.

Анализ особенностей организации учебного процесса лицея и школы, а также режима дня и образа жизни школьников разных условий обучения позволил выявить ряд принципиальных различий.

Во-первых, обучение в лицее более интенсифицировано. Так, в лицее при пятидневной учебной неделе, продолжительности уроков 40 мин, перемен 10-20 мин, учащиеся 10-11 классов

ежедневно имеют 7-8 уроков. Шестой день недели (суббота), формально являясь днем факультативных занятий, считается обязательным днем дополнительных групповых занятий по тем или иным профильным предметам. Кроме того, более 45% учащихся остаются на индивидуальные дополнительные занятия один раз в неделю, 38.6% — 2 раза, 16.4% — 3 раза и более. Согласно учебному плану профильные дисциплины в математическом классе составляют 60%, в гуманитарном — 65% от объема учебной нагрузки. При формальном соответствии учебной нагрузки в расписании учащихся лицея, реальная практика показывает наличие более высокой аудиторной и внеаудиторной учебной нагрузки. В общеобразовательной школе шестидневная учебная неделя, ежедневное количество уроков — 6, продолжительность уроков составляет 45 мин, перемен 10-20 мин. Качественная сторона учебной деятельности свидетельствует о более высоких требованиях и глубоком изучении профильных предметов (математика или языки) в лицее по сравнению с таковыми общеобразовательной школы.

Во-вторых, исследование режима дня и образа жизни показало, что для школьников лицея организация учебной деятельности не является оптимальной: отмечена усталость после занятий в лицее, наличие объемных домашних заданий; характерным является отсутствие свободного времени, достаточной двигательной активности, хроническое недосыпание, недостаточное пребывание на свежем воздухе. Так, анализ анкет показал, что на самоподготовку к занятиям тратят 4 ч и более 48% учащихся лицея и 15% учащихся школы; сон, продолжительностью не более 6-7 ч имеют 53% учащихся лицея и 33% учащихся школы; считают, что «хронически не высыпаются» более 60% учащихся лицея и 38% школьников; пребывание на свежем воздухе у лицеистов составляет 1- 2.5 ч, у школьников — 3.5 -4 ч; занятия в спортивных секциях посещают 3% учащихся лицея и 12% школьников.

В третьих, анализ субъективных отчетов свидетельствует о более высокой тревожности, повышенном нейротизме, психоэмоциональном напряжении у учащихся лицея, особенно в профильном физико-математическом классе. Большинство подростков лицея оценивают свое самочувствие, активность, настроение более низко, чем учащиеся общеобразовательной школы.

В выделенных группах все физиологические показатели регистрировались дважды в исходном состоянии — физиологического покоя и после предъявления умственной нагрузки. Умственная нагрузка представляла собой модель интеллектуальной деятельности, приближенной к выполнению задания на уроке. Умственная нагрузка предъявлялась в виде решения задач и сопровождалась инструкцией о необходимости выполнять задание как можно быстрее, так как время ограничено, и с меньшим количеством ошибок (т. е. создавали дополнительный психоэмоциональный фон). Нами были подготовлены бланки с примерами, каждому школьнику требовалось выполнить определенный объем заданий, при этом фиксировалось время его выполнения. Если время выполнения задания превышало 5 мин, выполнение задания прерывалось. Следует отметить, что все учащиеся лицея справлялись с заданием, в то время как среди учащихся общеобразовательной школы были случаи невыполнения предъявленного задания за отведенное время.

В дальнейшем было замечено, что динамика показателя КЧСМ в ответ на умственную нагрузку разнонаправлена. На основании этого критерия были выделены III группы, где и происходил дальнейший анализ лабильности нервной системы во взаимосвязи с комплексом психофизиологических показателей. ВI группу вошли учащиеся, у которых в ответ на умственную нагрузку показатель КЧСМ повышался; II группу составили учащиеся со снижением КЧСМ в ответ на нагрузку; III группу — учащиеся, характеризующиеся стабильным значением показателя после предъявления умственной нагрузки.

Статистический анализ полученных данных проводился с использованием пакета статистических программ SPSS 11.0 for Windows.

Результаты и их обсуждение. Проведенное нами исследование показало, что в исходном состоянии КЧСМ у мальчиков лицея и школы достоверно не отличается (табл. 1). У девушек лицея величина КЧСМ достоверно ниже в исходном состоянии, чем у девушек школы. После предъявления умственной нагрузки лабильность у мальчиков лицея достоверно увеличивается; у девушек гуманитарного класса приводит к более выраженной динамике по сравнению с девушками школы.

Таблица 1. Показатели критической частоты световых мельканий у мальчиков и девушек

разных условий обучения

Группа КЧСМ, Гц

I II А, %

Мальчики физико-математического класса 35.21±3.72 37.04±4.2Г 5.2

лицея(«=24)

Мальчики общеобразовательной школы («=21) 36.0±3.77 37.67±3.68 4.5

Девушки гуманитарного класса лицея («=27) 34.33±3.44 35.07±3.94 2.2

Девушки общеобразовательной школы («=18) 36.44±2.53* 36.77±2.34 0.9

Примечание, I — показатели в исходном состоянии; II — показатели после предъявления информационной нагрузки в условиях дефицита времени; * — достоверность различий (р<0.05) между учащимися лицея и общеобразовательной школы; • — достоверность различий показателей (/><0.05) до и после выполнения нагрузки.

Установленный факт динамики КЧСМ является свидетельством возрастания скорости психических процессов [5, 7, 8, 21]. Кроме того, КЧСМ, являясь методом измерения функционального состояния зрительного анализатора, характеризует возможности человека перерабатывать непрерывно поступающую информацию. В частности, есть сведения, что значения КЧСМ определяются подвижностью нервных процессов в корковом отделе зрительного анализатора [5]. Общую динамику увеличения КЧСМ после умственной нагрузки у учащихся профильных классов лицея можно рассматривать как механизм, обеспечивающий восприятие и воспроизведение большего числа единиц зрительной информации.

Анализ индивидуальных значений КЧСМ у мальчиков школы и лицея выявил, что в исходном состоянии кривые распределения значений лабильности идентичны (рис. 1). Максимальный подъем кривой наблюдается в диапазоне 34-38 Гц, такую же лабильность имеют 57% мальчиков школы и 63% мальчиков лицея. Предъявление умственной нагрузки существенно не изменило характер распределения показателей у мальчиков, обучающихся в общеобразовательной школе по традиционной системе. У мальчиков лицея после нагрузки отмечается подъем кривой в области, соответствующей диапазону 42-46 Гц. Подобную высокую лабильность после выполнения счетных операций имели 25% учащихся лицея.

Мальчики лицея

Мальчики школы

II III IV V

I II III IV V

исходные

после нагрузки

исходные

после нагрузки

Рис. 1. Распределение показателей КЧСМ у мальчиков разных условий обучения. I — диапазоны критической частоты световых мельканий менее 33 Гц; II — 34-38 Гц; III — 39-41 Гц; IV — 42-46 Гц; V — 47 Гц и более.

Анализ индивидуальных особенностей девушек разных условий обучения показал, что в исходном состоянии кривые распределения показателей КЧСМ имеют сходный характер (рис. 2). У 72% девушек школы и 63% девушек лицея лабильность соответствует 34-38 Гц. Выполнение умственной нагрузки девушками школы не меняет характера распределения кривой по диапазонам. У девушек лицея по сравнению с девушками школы и с исходным состоянием показатели лабильности перераспределяются, кривая имеет два пика: 60% девушек лицея имеют лабильность менее 33 Гц, 37% более 39 Гц, в том числе 22% имеют высокую лабильность в диапазоне 42-46 Гц. Данная закономерность, выражающаяся в повышении лабильности в диапазоне 42-46 Гц после выполнения умственной работы, аналогична выявленной у мальчиков лицея.

Девушки лицея

Девушки школы

исходные

после нагрузки

исходные

после нагрузки

Рис. 2. Распределение показателей КЧСМ у девушек разных условий обучения. Обозначения, как на рис. 1.

Выполнение умственной нагрузки, очевидно, перестраивает организацию функциональной системы на новый уровень, обеспечивающий успешное выполнение интеллектуальных операций. У части школьников это происходит, вероятно, за счет перехода активности мозга на высокочастотный режим квантования. В литературе есть сведения, что успеваемость имеет однозначную связь с высокой лабильностью нервной системы [6, 12]. Бимодальный характер распределения показателей КЧСМ у девушек лицея после нагрузки свидетельствует о неоднородности группы и выделении двух типов реагирования: снижение частот в 60% случаев и усиление частот в 22% случаев. Исходя из представлений о генезе утомления [15], предполагаем, что в первом случае у девушек лицея после выполнения умственной нагрузки развивается охранительное торможение, лежащее в основе утомления, в то время как во втором случае динамика может отражать хроническое утомление, при этом усиление лабильности, вероятно, происходит на фоне ослабления процессов торможения.

Анализ индивидуальных особенностей показал, что КЧСМ у мальчиков и у девушек после моделирования ситуации умственной работы имеет неоднозначную динамику: либо снижается, либо повышается, либо остается стабильным. В зависимости от выявленной динамики КЧСМ нами были выделены три группы испытуемых с целью проведения дальнейшего анализа физиологических особенностей и индивидуально-психологических показателей. В I группу вошли учащиеся, у которых в ответ на умственную нагрузку

показатель КЧСМ повышался, во II группу — учащиеся со снижением КЧСМ в ответ на нагрузку, в III группу — учащиеся со стабильным значением показателя после предъявления умственной нагрузки. Так как не во всех случаях изучаемые показатели имели нормальное распределение, а объем выборки был небольшим, мы использовали для оценки различий между изучаемыми группами непараметрический U-критерий Манна-Уитни.

Сравнение индивидуально-психологических особенностей учащихся I и II групп (табл. 2) показало, что для подростков при повышении значения КЧСМ (I группа) в меньшей степени свойственны обсессивно-фобические нарушения, у них ниже показатель по тесту Айзенка, что в целом свидетельствует о их большей эмоциональной устойчивости, а следовательно, и более высоком уровне психического здоровья. Данная группа учащихся характеризуется более высокими значениями по шкале идентификации (Бойко). Кроме того, для подростков этой группы, по сравнению со II группой, свойственна меньшая фрустрированность, т. е. они менее напряжены и раздражительны по отношению к условиям, предъявляемым социальной средой (фактор Q4 «нефрустрированность-фрустри-рованность»). По сравнению с III группой подростки I группы доминантны, независимы, склонны игнорировать социальные условности (фактор Е «конформность-доминантность»). В I группу вошли 25% мальчиков и 22% девушек лицея, имеющих высокую лабильность в диапазоне 42-46 Гц после выполнения умственной нагрузки (см. рис. 1,2).

Таблица 2. Значимые различия психологических показателей в группах с разной динамикой КЧСМ

Шкалы Значение критерия Манна-Уитни Значимость критерия Манна-Уитни Средние ранги

Различия между I и II группами I группа («=13) II группа («=28)

Айзенк-нейротизм 105,5 0.031 18.27 26.88

Обсессивно-фобические нарушения 74 0.022 21.65 22.59

Идентификация по Бойко 98 0.015 24 14.54

Фактор Q4 (Р. Кэттелла) 104.5 Различия между 0.011 I и III группами 19.37 I группа («=13) 29,96 III группа («=30)

Фактор Е (Р. Кэттелла) | 45.5 | 0.026 Различия между 11 и III группами 35.94 II группа («=28) 25.90 Шгруппа («=30)

Невротическая депрессия 88 0.039 22.36 14

Обсессивно-фобические нарушения 83.5 0.028 22.59 13.59

Вегетативные нарушения 23 0,02 15.9 7.33

Астения 85 0.052 22.21 14,36

Фактор Оз (Р. Кэттелла) 125.5 0.047 28.35 20.05

Подростки II группы (со снижением КЧСМ после умственной нагрузки) характеризуются неблагоприятным психическим здоровьем, что отражается на эмоциональной неустойчивости и невротической предрасположенности, по сравнению с подростками

II и III групп (см. табл. 2). Представителей II группы отличают более высокий нейротизм и достоверно более выраженные невротические расстройства, такие, как астения, невротическая депрессия, обсессивно-фобические и вегетативные нарушения, которые согласно опроснику имеют пограничный характер. Кроме того, их достоверно отличает выраженный контроль над своим поведением (фактор Q,3 «импульсивность-контроль желаний»), а также фрустрированность (фактор Q4 «нефрустрированность-фрустрированность»), т. е. состояние напряженности, связанное с неудовлетворением потребности из-за каких-либо препятствий. Такое психическое состояние дезорганизует деятельность и снижает ее эффективность. В эту группу вошли представители из числа 60% девушек лицея, имеющих лабильность менее 33 Гц после выполнения умственной нагрузки (см. рис. 1,2).

Учащихся III группы со стабильным показателем КЧСМ отличает наиболее комфортное психологическое состояние. Они организованы, гибки, в меру умеют контролировать свои эмоции и поведение, склонны действовать более планомерно и упорядоченно, четко осознают цели и мотивы поведения. Большую часть представителей этой группы составляют мальчики и девушки общеобразовательной школы.

Использование корреляционного анализа Пирсона позволило выявить в I группе подростков отрицательную связь КЧСМ с фактором В «низкий интеллект-высокий интеллект» (г=-0.393 прир<0.05) (рис. 3). Данный факт, который можно интерпретировать как достаточно высокий уровень активности мозга по показателю КЧСМ, мешает оптимальной реализации интеллектуальных возможностей, что, вероятно, связано с развитием одной из стадий утомления при интенсивной умственной деятельности. Согласно известным в литературе данным [15] нейрофизиологические проявления при углублении утомления и переходе к хроническому утомлению характеризуются ослаблением развившегося ранее тормозного процесса. В этот период возрастают и превышают исходные фоновые «нормальные» величины скорость, лабильность нервных процессов, так что возбудительный процесс становится преобладающим на фоне ослабления тормозного. Это положение подтверждает установленная корреляция КЧСМ с коэффициентом реакции на движущийся объект (КРДО) (г=—0.71 прир<0.05). Поскольку КРДО представляет собой соотношение числа запаздывающих реакций к числу опережающих, то выявленная отрицательная корреляционная связь свидетельствует, что для данной группы более свойственны стратегии опережения, т.е. преобладание процесса возбуждения над торможением. Кроме того, в этой группе по средним показателям после выполнения умственной нагрузки отмечено уменьшение абсолютного значения времени реакции на движущийся объект с 66.8±57.7 мс до 57.4±51.9 мс.

КЧСМ во II группе учащихся отрицательно связана со шкалой нейротизма по тесту Айзенка (г=-0.646 прир<0.01) и положительно с такими показателями, как вегетативные

Рис. 3. Корреляционная связь КЧСМ с психологическими и физиологическими показателями у учащихся I группы.

КРДО — коэффициент реакции на движущийся объект; В — фактор опросника Р. Кэттелла. 1 — отрицательная корреляционная связь.

• ■

■■ 1

и обсессивно-фобические нарушения (соответственно г=0.439 прир<0.05 и г=0.441 при р<0.05), выявленные с помощью клинического опросника Яхина-Менделевича, а также установками на эмпатию (г=0.652 прир<0.05) и фактором Е «конформность-доминантность» (г=0.537 прир<0.05) опросника Кэттелла (рис. 4). Выявленные связи дают основание считать, что во II группе учащиеся, согласно психологическим исследованиям, характеризуются эмоциональной неустойчивостью, предрасположенностью к вегетативным и обсессивно-фобическим нарушениям, конформностью, им свойственна низкая способность сопереживать и сочувствовать другим людям вследствие неразвитости канала эм-патии, кроме того, у них отмечено неумение отстаивать свою точку зрения. В целом обращает на себя внимание факт, что среди психологических показателей на первый план выступают особенности, характеризующие эмоциональное состояние.

Рис. 4. Корреляционная связь КЧСМ с психологическими и физиологическими показателями у учащихся II группы.

Н — нейротизм по методике Айзенка; ВН — вегетативные нарушения; ОФ — обсессивно-фобические нарушения; Уст — установки на эмпатию опросника Бойко; Е — фактор Е опросника Р. Кэттелла; АМо — амплитуда моды; НР — относительная мощность высокочастотных колебаний сердечного ритма. 1 — отрицательная корреляционная связь; 2 — положительная корреляционная связь.

Лабильность нервных процессов у подростков II группы сопряжена с механизмами вегетативного регулирования, о чем свидетельствует наличие корреляционных связей КЧСМ с параметрами регуляции сердечного ритма: с относительной мощностью коротковолновой составляющей спектра НЕ (г= 0.43 при р<0.05) и амплитудой моды АМо (г= -0.74 при£><0.01) (см. рис. 4). Оба показателя — НЕ и АМо отражают однонаправленную динамику и свидетельствуют о том, что регуляция в этой группе сопряжена с парасимпатической активностью и сниженными влияниями со стороны симпатической системы. Снижение возбудимости нервных процессов в ответ на нагрузку и выраженные ваготонические влияния следует рассматривать как напряжение механизмов регуляции по типу истощения. Обращает на себя внимание, что связь КЧСМ с вегетативными показателями выявлена как по объективным (регуляция СР), так и по субъективным (шкала вегетативных нарушений опросника Яхина-Менделевича) показателям.

Необходимо отметить, что во II группе корреляционная плеяда включает больше значимых связей, по сравнению с другими группами, причем установлены связи между элементами разных систем — ЦНС (показатель КЧСМ), вегетативной (НЕ и АМо) и психологическими показателями (преимущественно отражающими эмоциональное состояние), что свидетельствует о более жесткой структурированности функциональной системы и

напряжении исследуемых систем. В целом перечисленные факты говорят о нарушении психологического здоровья и выраженном напряжении механизмов адаптации у подростков II группы.

У учащихся III группы, со стабильным показателем КЧСМ, значимые связи КЧСМ обнаружены в основном с показателями личностного опросника Р. Кэттелла (рис. 5). Так, выявлены положительные связи КЧСМ с факторами О «самоуверенность-склонность к чувству вины, ранимость» (г= 0.402 при р<0.05), F «озабоченность-беспечность» (г= 0.378 прир<0.05), отрицательная — с фактором Q3 «импульсивность-контроль желаний». Кроме того, выявлена связь с эмоциональным каналом эмпатии опросника Бойко (г=0.425 прир<0.05). Полученные результаты позволили выделить следующие психологические особенности учащихся данной группы. Представителей III группы отличают разнообразные интеллектуальные интересы, критичность мышления, жизнерадостность, уверенность в своих успехах и возможностях, они способны хорошо контролировать свои эмоции и поведение, отличаются высоким уровнем самоконтроля, обладают эмоциональным каналом эмпатии (хотя последний по абсолютным показателям менее развит по сравнению со сверстниками I группы), т. е. на первый план среди психологических показателей выступают личностные особенности.

Рис. 5. Корреляционная связь КЧСМ с психологическими и физиологическими показателями у учащихся III группы.

О — фактор О опросника Р. Кэттелла; F — фактор F опросника Р. Кэттелла; Q3 — фактор Q3 опросника Р. Кэттелла; Эм — эмоциональный канал эмпатии опросника Бойко. 1 — отрицательная корреляционная связь, 2 — положительная корреляционная связь.

В III группе подростков выявлена положительная корреляционная связь с показателем VLF (г=0.63, прир<0.05), отражающим долю низкочастотного компонента в абсолютной мощности спектра. Как известно, физиологическая природа сверхмедленных волн пока остается не совсем ясной, тем не менее имеются данные о сложных влияниях со стороны надсегментарного уровня регуляции. Показано, что VLF-компонент спектральной мощности отражает церебральные эрготропные влияния на нижележащие уровни и позволяет судить о функциональном состоянии мозга, в частности при психогенной и органической патологии мозга [24]. Другими авторами [18] уточняется, что роль высших центров, генерирующих LF- и VLF- волны, сводится не к эрготропным влияниям, а направлена на создание более экономичного режима работы сердца. Выдвинуто предположение о корково-лимбической природе мощности в диапазоне VLF [ 16]. В целом можно отметить, что параметры VLF характеризуют влияние высших вегетативных центров на сердечно-сосудистый подкорковый центр и могут использоваться как надежный маркер степени связи автономных (сегментарных) уровней регуляции кровообращения с надсег-ментарными. Связь VLF с КЧСМ может быть объяснима и является адекватной с точки зрения обеспечения выполнения интенсивной умственной деятельности. Абсолютное

значение мощности VLF в среднем по группе после выполнения умственной нагрузки снижается (с 1873.4±1395.85 мс2до 1343.7±1006.5мс2),что указывает на снижение центральных влияний в регуляции сердечного ритма и является признаком адаптированное™ к факторам среды.

Таким образом, исследование лабильности нервной системы у подростков разных условий обучения показало, что КЧСМ является чувствительным индикатором функционального состояния и его динамика в ответ на предъявление умственной нагрузки зависит как от средовых факторов (условия обучения), так и определяется индивидуально-типологическими характеристиками.

На основании динамики КЧСМ, при моделировании интенсивной умственной нагрузки, выявлены индивидуально-типологические особенности адаптивных реакций подростков в условиях учебной деятельности. Выполнение умственной нагрузки сопровождается разной динамикой КЧСМ: показатель может повышаться, снижаться или быть стабильным. Показано, что тип динамики КЧСМ в ответ на нагрузку является информативным показателем для оценки психофизиологического состояния человека и его адаптивных возможностей.

Наиболее высокими адаптивными возможностями по отношению к умственной нагрузке обладают подростки со стабильным показателем КЧСМ. Для них характерны оптимальное психофизиологическое, психоэмоциональное состояние и личностные особенности, способствующие успешной реализации в учебной деятельности.

Снижение КЧСМ в ответ на умственную нагрузку характерно для эмоционально неустойчивых учащихся, имеющих невротическую предрасположенность. У них выражено напряжение механизмов адаптации и существуют проблемы психологического здоровья.

Учащиеся с повышением КЧСМ характеризуются достаточным уровнем психического здоровья, тем не менее им свойственны напряжение, раздражительность, преобладание возбудительного процесса.

Прикладной аспект выявленной закономерности свидетельствует о том, что динамика КЧСМ — объективный показатель, который может быть использован для оценки адаптации учащихся к учебной нагрузке.

Summary

Khvatova М. V., Nozdrachev A. D. The lability of nervous system of adolescents and its psychologocal and physiological correlation.

The investigation of the lability of adolescent nervous system in various conditions of education is represented. It is shown, that the dynamics of the Maximum Frequency of Flashing Fusion in response to the appearance of intellectual work depends both on environmental factors (conditions of education) and is determined by the individual-typological characteristics. It is recognized that the type of dynamics of the Maximum Frequency of Flashing Fusion in response to the intellectual work is an objective index that can be used for the assessment of psychophysiological human condition and his adaptation in particular to educational activity. The adolescents with the stable index of the Maximum Frequency of Flashing Fusion have the highest adaptive opportunities as the result of the intellectual activity accomplishment. The decline of the Maximum Frequency of Flashing Fusion is typical for emotionally unstable pupils with strongly pronounced exertion of the mechanisms of adaptation.

E-mail: [email protected] Литература

1. Баевский P. M. Анализ вариабельности сердечного ритма в космической медицине // Физиология человека. 2002. Т. 28. №2. С. 70-82. 2. Бобров А. Е., Кулыгина М. А., Белянчикова М. А.,

Ржезников М. В., Гладышев О. А. Влияние препарата атаракс на когнитивные функции при лечении тревожных расстройств // Психиатрия и фармакотерапия. 2000. №1. С. 28-37.3. Введенский Н. Е. Избранные произведения. Ч. 1. М.,1950. 4. Волков В. М. Физиологический анализ зрительного утомления у лиц с различными оптическими свойствами глаз. М., 1982.5. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека: психофизиологические исследования. М., 1980. 6. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.; 1993. 7. Голубева Э. А., Гусева Е. П. Свойства нервной системы человека как факторы продуктивности непроизвольного и произвольного запоминания //’ Проблемы дифференциальной психофизиологии. Т. VII, М.; 1972. С. 176-193.8.Егорова Т. С.,ГолубцоваК. В. КЧСМ в определении зрительной работоспособности слабовидящих школьников //http://www.Jip.ru/2002/goll.htm. 9. Жужгин С. М„ Семеши-на Т. М. Лабильность зрительного анализатора как показатель функционального состояния человека//Физиология человека. 1991. Т. 17. №6. С. 147-150.10. Красноперова Н. А. Критическая частота световых мельканий как показатель развития утомления при учебной нагрузке у глухих и слабослышащих детей 6-9 лет. Дефектология. 1998, №2. С. 18-21. 11. Кривой И. И., Матюш-кинД. П., НоздрачевА.Д. Н. Е. Введенский — один из основателей Петербургской Университетской физиологической школы // Вестн. С.-Петерб. ун-та. Сер. 3. 2002. Вып. 2 (№11). С. 55-66. 12. Курдюкова Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Канд. дис. СПб., 1997.201 с. 13. Леонова А. Б. Психодиагностика функционального состояния человека. М.; 1984. 14. Линовицкий Е. Д., Кулакова Э. А, Найдоск Т. О некоторых проблемах повышения эффективности тренировочного процесса юных шахматистов // Физическая культура. 1998. №2. С. 20-22.15. МасловН. Б., Блощинский И. А., Максименко В. Н. Нейрофизиологическая картина генеза утомления, хронического утомления и переутомления человека-оператора//Физиология человека. 2003. Т. 29. №5. С. 123-133.16. Машин В. А., Машина М. Н. Анализ вариабельности ритма сердца при негативных функциональных состояниях в ходе сеансов психологической релаксации // Физиология человека. 2000. Т. 26. №4. С. 48-54.17. Михайлов В, М. Вариабельность ритма сердца. Опыт практического применения метода. Иваново, 2000.18. Ноз-драчев А. Д., Щербатых Ю. В. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы // Физиология человека. 2001. Т. 27. №6. С. 95-101.

19. Розенблат В. В. Утомление // Руководство по физиологии труда. М. 1983. С. 50-227.

20. Руководство по физиологии труда / Под ред. 3. М. Золиной, Н. Ф. Измерова. М., 1983.

21. Русалов В.М, Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.; 1979.

22. Словарь физиологических терминов / Отв. ред. О. Г. Газенко. М., 1987. 23. Ухтомский А. А. Доминанта. СПб., 2002.24. ХаспековаН. Б. Регуляция вариативности ритма сердца у здоровых и больных с психогенной и органической патологией мозга // Докт. дис. М., 1996. 220 с. 25. Шамшинова А. М,, Волков В. В. Функциональные методы исследования в офтальмологии. М., 1998.26. Шерстнева О. С. Об изменении реактивности некоторых анализаторов у трактористов и прицепщиков на протяжении рабочего дня // Труды Кишиневского мединститута. 1957. С. 35-37. 27. Шигина Н. А, Куман И. Г., Крутое С. В., Голубцов К. В, Особенности использования импульсного хроматического света в диагностике и лечении атрофии зрительного нерва // Клиническая офтальмология, 2002. Т, 3. №1. С. 37-40. 28. Ямполъский А. С. Функциональное состояние зрительного анализатора у спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1972. № 8. 29. Hindmarch I Critical flicker fusion thresholds as a useful measure of circadian rhythmici-ty // The biological clock — current approaches / Ed. by M. V. Parker, S. W. Duphar. Southampton, 1988, P, 57. 30. Heart rate variability. Standards of measurements, physiological interpretation, and clinical use // Circulation. 1996. Vol. 93, N5. P. 1043-1065,31. Maddock R.J., Casson E.J., LottL. A.Johnson С. A. Benzodiazepine effects on flicker sensitivity: role of stimulus frequency and size // Prog. Neuropsychopharmacol Biol. Psychiatry. 1993. Vol. 17(6). P. 455-470.

Статья принята к печати 19 февраля 2007 г.

Эмоциональная лабильность — причины, диагностика и лечение

Повышенная эмоциональная лабильность – это психопатологический симптом, характеризующийся легкостью развития аффективной реакции в ответ на слабые и умеренные раздражители. Пациентам свойственна плаксивость, пугливость, вспышки раздражения и гнева, смущение, открытая демонстрация радости. Настроение переменчивое, эмоции выраженные, на пике переживаний снижается самоконтроль и способность объективно оценивать ситуацию. Основной диагностикой занимается психиатр, используется метод беседы, наблюдения и психологическое тестирование. Лечение включает индивидуальную и групповую психотерапию, семейное консультирование, медикаментозную коррекцию.

Понятие «лабильность» переводится как «нестабильность, подвижность». Термин широко употребляется в физиологии для обозначения скорости реакции клеток и тканей на воздействие раздражителя. В психологии и психиатрии повышенная эмоциональная лабильность понимается как патологическое свойство психики давать неадекватно выраженный аффект на внешнее событие. Она может быть центральным проявлением болезни (при расстройстве личности) или одним из симптомов церебрастенического синдрома, сосудистых болезней мозга, эндокринных патологий. Эпидемиологические показатели составляют от 2 до 5%. Лабильность эмоций наиболее характерна для детей и пожилых людей.

Причины эмоциональной лабильности

Расстройство выраженности эмоций возникает на фоне нарушений работы центральной нервной системы. Провоцирующими факторами становятся социально-психологические негативные воздействия и соматические заболевания, косвенно либо напрямую влияющие на функции ЦНС. К наиболее распространенным причинам неустойчивости эмоциональной сферы относятся:

• Продолжительный стресс. Длительное психоэмоциональное напряжение истощает способность организма к саморегуляции. Аффективная лабильность формируется при периодическом недосыпе, интенсивных физических и умственных нагрузках, межличностных конфликтах.
• Психотравмирующая ситуация. Эмоциональная неустойчивость развивается как реакция на неожиданное неблагоприятное событие. Причиной может стать смерть близкого человека, развод, акт насилия.
• Эндокринный дисбаланс. Гормоны оказывают влияние на работу отделов мозга, отвечающих за эмоции и контроль поведения. Эмоциональная нестабильность нередко наблюдается у подростков в период полового созревания, беременных женщин, людей с патологиями щитовидной железы, надпочечников.
• Сосудистые заболевания. Факторами риска являются гипотония, гипертония, атеросклероз сосудов головного мозга, церебральная форма болезни Бюргера. В основе аффективных нарушений лежит изменение кровоснабжения нервной ткани
• Неврологические заболевания. Эмоциональная лабильность выступает симптомом органических поражений мозга. Обнаруживается при черепно-мозговых травмах, опухолях, нейроинфекциях, тяжелых интоксикациях.
• Психические расстройства. Неустойчивость эмоций сопровождает большинство неврозов, психопатий, деменций. Является центральным симптомом при эмоционально-лабильном расстройстве.

Патогенез

Эмоции отражают непосредственное отношение человека к объектам и ситуациям. Их выраженность и направленность является важным компонентом процесса познания окружающего мира и собственного состояния. Повышенная эмоциональная лабильность – нарушение интенсивности аффективных переживаний. Она возникает при дисбалансе процессов возбуждения и торможения в нервной системе с преобладающим сдвигом в сторону гиперактивации. Ускоряется нейронная передача сигнала, целенаправленность снижается. Выраженность эмоционального отклика становится неадекватной силе раздражителя. При этом содержание, направленность переживаний соответствуют ситуации. Например, недолгое расставание с близким человеком вызывает приступ рыданий и плача, не поддающийся контролю.

Симптомы эмоциональной лабильности

Основные проявления – чрезмерная эмоциональность, частые перепады настроения. Наиболее заметна повышенная слезливость. Плач провоцируется печальными и приятными событиями – просмотром мелодрамы, наблюдением за детской игрой, душевным разговором. Реакции такого типа характерны для сосудистых патологий, органических заболеваний мозга, астенического синдрома. Вспышки гнева и ярости неконтролируемы, но быстро угасают. Возникают в повседневных бытовых ситуациях, сопровождающихся фрустрацией, неудовлетворенностью. Нередко становятся причиной импульсивных агрессивных и аутоагрессивных действий – в приступе гнева пациенты кричат на детей, стучат кулаками по столу, наносят себе ушибы, провоцируют скандалы.

Другой распространенный симптом – чувствительность к возражениям, критике, грубости, нетерпимость к мнению других. Возникает неконтролируемое стремление доказывать собственную правоту, устанавливать справедливость, спорить. На высоте аффекта гневливость может внезапно смениться смехом или плачем. Больным свойственна повышенная утомляемость, слабость, сниженная работоспособность. Сон после переживаний поверхностный, неспокойный, с частыми пробуждениями. Трудности концентрации внимания, быстрая смена настроения влияют на способность увлекаться каким-либо делом, достигать целей. Пациенты часто находятся в поиске своего призвания, пробуют разные виды деятельности. Им недостает упорства и целенаправленности.

Эмоциональную лабильность характеризуют частые перепады настроения

Осложнения

При отсутствии лечения эмоционально лабильные больные испытывают постоянное психическое напряжение и усталость, провоцируют конфликты с окружающими. Зачастую такое состояние приводит к депрессии, суицидальным мыслям, изоляции от общества. Нервное истощение проявляется хронической усталостью, развитием или обострением соматических заболеваний. Снижение мотивации, целенаправленности препятствует самостоятельному обращению пациентов за медико-психологической помощью. При развитии осложнений они нуждаются в организующей и стимулирующей помощи родственников.

Диагностика

При обследовании больных с эмоциональной лабильностью основное внимание уделяется причинам этого симптома, определению базового заболевания. Наличие аффективной нестабильности выявляет психиатр, для проведения дифференциальной диагностики назначаются консультации специалистов соматического профиля: терапевта, невролога, эндокринолога, кардиолога. Специфическими методами исследования являются:

• Клиническая беседа. Больные часто говорят о повышенной плаксивости, вспышках гнева, раздражительности, невозможности контролировать аффективные реакции, несмотря на понимание их утрированности, необоснованности. Нередко эти симптомы сопровождаются ссорами на работе и дома, общей подавленностью, депрессией.
• Наблюдение. Беседа с врачом является стрессовой ситуацией для пациентов, поэтому вызывает повышенную напряженность. Пациенты чересчур эмоционально реагируют на вопросы специалиста: не могут подобрать слов от волнения, плачут, легко поддаются на конфликтную провокацию. В поведении неусидчивы, совершают навязчивые действия для снятия напряжения (покачивают ногой, постукивают карандашом об стол, перебирают пальцами край одежды).
• Психодиагностика. Специалист выполняет исследование эмоционально-личностной сферы, используя комплексные опросники (СМИЛ, 16-факторный опросник Кеттелла, опросник Айзенка), а также проективные методики (рисунок человека, метод цветовых выборов). По результатам психолог оценивает наличие эмоциональной лабильности, депрессии, выявляет вероятность личностных расстройств, неврозов. При подозрении на астенический синдром проводит пробы на оценку работоспособности (корректурная проба, таблицы Шульте).

Лечение эмоциональной лабильности

Для восстановления стабильности эмоционально-волевой сферы необходимо определить основное заболевание и провести его комплексное лечение. Таким образом, этиотропная терапия может осуществляться психиатром, неврологом, эндокринологом, терапевтом, кардиологом и врачами других специальностей, включать в себя консервативные и хирургические процедуры. К методам специфического лечения относятся:

• Индивидуальная психотерапия. Сеансы направлены на выявление внутренних конфликтов, страхов, коррекцию самовосприятия, восстановление контроля над собственным телом и его реакциями. Используются методы когнитивно-поведенческой терапии, аутотренинг с релаксацией, арт-терапия.
• Групповая психотерапия. Посещение тренингов дает возможность улучшить социальную адаптацию пациентов, повысить уверенность в себе, восстановить целенаправленность и мотивацию к деятельности. В группе больной осваивает навыки эффективной коммуникации, разрешения конфликтов, имеет возможность наблюдать и анализировать реакции окружающих.
• Консультирование. Психотерапевт рассказывает членам семьи о причинах эмоциональной лабильности, особенностях проявлений, прогнозе. Дает рекомендации о том, как реагировать на колебания настроения пациента, как скорректировать отношения и режим дня для ускорения выздоровления.
• Медикаментозная коррекция. Показано применение препаратов, позволяющих снизить тревожность, напряженность, депрессию, восстановить эмоциональное спокойствие. Врач-психиатр назначает транквилизаторы, седативные средства, антидепрессанты, а при выраженных поведенческих нарушениях – нейролептики в минимальной дозировке.

Групповая психотерапия

Прогноз и профилактика

Прогноз зависит от течения основного заболевания, но грамотный подход к лечению всегда позволяет значительно улучшить качество жизни пациентов, компенсировать симптомы эмоционального нарушения навыками релаксации и саморегуляции. Наиболее эффективный способ профилактики заключается в рациональной организации режима работы и отдыха. Периоды интенсивной умственной работы должны сменяться физическими нагрузками (лучше на свежем воздухе). При признаках утомления необходимо сделать перерыв, переключиться на другой вид деятельности. Обязателен полноценный сон с темное время суток и правильное питание.

Что такое лабильность?

Психология – одна из самых важных наук, так как она изучает психологические процессы, эмоциональное состояние человека и его душу. В нашем мире большое количество людей подвержено стрессам в связи с различными тяжелыми жизненными ситуациями, и элементарные знания психологии позволят лучше понимать себя и решать текущие проблемы. Сегодня я хочу рассказать о таком понятии как лабильность, с которой, сами того не подозревая, сталкивается множество людей. Зная, что это за явление, почему возникает и какие меры следует предпринимать, можно помочь себе самостоятельно и качественно улучшить свою жизнь.

Что такое психологическая лабильность?

Лабильность – это крайне неустойчивое состояние человека. Циклы возбуждения протекают с огромной скоростью в нервной системе. Человек с лабильной психикой обычно эмоционально неустойчив, его настроение резко меняется от депрессивного до крайне веселого. Людям с высокой лабильностью очень тяжело переживать тяжелые ситуации, они все воспринимают близко к сердцу, от чего сильно страдают. При спаде настроения тратится много энергии, поэтому лабильность очень вредна для организма. Обычно от высокой лабильности страдают холерики, так как они быстро воспламеняются, но в скором времени вновь становятся спокойными. Иногда это имеет некие преимущества, например, холерик не будет слишком долго из-за чего-то переживать, велика вероятность того, что он примется за работу как ни в чем не бывало в скором времени.

Симптомы лабильности

Во-первых, как уже я говорила выше, главный симптом – резкие и регулярные спады настроения. От жизнерадостного настроя человек может в считанные минуты прийти к радикальным депрессивным мыслям. Такое явление сильно истощает человека морально и не лучшим образом влияет на его отношения с окружающими.

Во-вторых, человек с высокой эмоциональной лабильностью бывает раздражителен и вспыльчив. Так как человек пытается справиться с угрюмостью, он может начать срываться на людей, потому что срабатывает защитный механизм. Из-за неконтролируемой агрессии и чувства вины уверенность в себе покидает, в результате чего человек все больше замыкается в себе.

В-третьих, повышенная впечатлительность также является симптомом. Человек страдает от того, что срочно хочет чем-то заняться, но в скором времени желание утихает, ему хочется уже другое. Такая резкая смена желаний и увлечений не дает никаких результатов, но плохо сказывается на психике, эмоциональное состояние становится нестабильным.

Причины высокой лабильности

1. Гормональный сбой. Как правило, при таких нарушениях лабильность непродолжительна. Она возникает, например, ближе к менопаузе или перед началом менструаций. Девушки становятся плаксивыми и неуравновешенными, их раздражает любая мелочь, на которую в обычном «здоровом» состоянии никогда бы не обратили внимание.

2. Постоянные переживания. Длительный стресс всегда негативно влияет на психику. Если человек постоянно переживает и испытывает психологическое давление, то происходит спад энергии и внутренних сил. Такие люди уже не видят мир в ярких красках, в результате могут развиться тревожные расстройства вплоть до настоящей депрессии, вылечить которую под силу только квалифицированному специалисту.

3. Физические заболевания. У многих людей есть какие-либо болезни, которые, в свою очередь, отрицательно сказываются и на эмоциональном состоянии. К таким заболеваниям относят опухоли, черепно-мозговые травмы и другие. Постоянные и длительные расстройства приводят к тому, что морально человек ослабевает, теряет вкус к жизни и попросту опускает руки.

Что делать?

Чаще всего лечение заключается в приеме антидепрессантов, которые выписывает врач. Такие лекарства значительно снижают риск эмоциональной неустойчивости. Чтобы улучшить неприятное состояние, рекомендуется вести активный образ жизни, заниматься медитацией и практиковать техники глубокого дыхания. Эти советы позволят значительно снизить психоэмоциональное напряжение и окажут общеукрепляющее действие на организм в целом. Помните, что немаловажное значение имеет правильное питание, которое обеспечивает нас всеми необходимыми микроэлементами и поддерживает в норме здоровье внутренних органов и систем, в том числе, нервной.

Эмоциональная лабильность — причины, болезни, диагностика, профилактика и лечение — Likar24

Эмоциональная лабильность – нестабильное эмоциональное состояние, патология нервной системы, во время которой у человека часто меняется настроение, причем без видимых причин. Данный симптом проявляется отсутствием самоконтроля, импульсивностью, появлением истерик. Действия пациента не подвластны здравому смыслу, он совершает действия, вообще не думая о последствиях.

Наиболее часто распространенными причинами развития данного состояния являются:

• высокое эмоциональное перенапряжение;
• авитаминоз;
• хронические стрессы;
• гормональные сбои или эндокринологические патологии
• психотравмы.

Опознать наличие эмоциональной лабильности можно по таким признакам:

1. возникают внезапные аффективные вспышки по незначительному поводу, которые также быстро исчезают;
2. резкая смена состояния гнева на слезы;
3. нет грубости при агрессии;
4. аффект сопровождается руганью, слезами, швырянием вещей, стенаниями;
5. по причине непостоянства эмоций человек становится неусидчивым, несобранным;
6. отсутствует адекватная самооценка поведения.

В данном случае затруднительно определить границы нормы, но нельзя назвать патологией:

• гормональные всплески;
• проблему социализации;
• становление личности.

При обследовании пациентов с эмоциональной лабильностью основное внимание уделяется таким методам исследования:

• клинической беседе. Пациенты отмечают в своем поведении излишнюю раздражительность, плаксивость, вспышки гнева, невозможность контролировать аффективные реакции, несмотря на полное понимание их утрированности, а также необоснованности. Часто перечисленные симптомы сопровождаются ссорами, общей подавленностью и депрессией;
• наблюдение. Беседа с врачом – это стрессовая ситуация, поэтому вызывает у пациентов повышенную напряженность. Они могут чересчур эмоционально реагировать на вопросы доктора и с легкостью поддаются на конфликтную провокацию. Неусидчивы, совершают навязчивые действия, чтобы снять напряжение, например, покачивают ногой, перебирают пальцами края одежды, постукивают карандашом;
• психодиагностика. Выполняется исследование эмоционально-личностной сферы с помощью комплексных опросников и проективных методик. В случае подозрения на астенический синдром психолог проводит пробы на оценку работоспособности.

Синдром эмоциональной лабильности зачастую сопутствует следующим заболеваниям:

• облитерирующему церебральному тромбангииту;
• гипертонической или гипотонической болезни;
• атеросклерозу сосудов головного мозга;
• последствиям черепно-мозговой травмы;
• опухолям мозга.

В отдельных случаях к такому состоянию приводят тяжелые формы вегето-сосудистой дистонии, которая проявляется в чрезмерной сентиментальности, слезливости.

При появлении данной симптоматики нужно получить консультацию у терапевта, психотерапевта, невролога, психиатра, кардиолога и эндокринолога.

Самый эффективный способ профилактики – это рациональная организация режима работы и отдыха. Причем, периоды интенсивной умственной работы обязательно должны сменяться физическими нагрузками на свежем воздухе. При наличии признаков утомления рекомендуется сделать перерыв или же переключиться на иной вид деятельности. Обязательными являются полноценное питание и сон.

Лабильная психика у детей, подростков и взрослых — Блог Викиум

• • Алина Панченко

    Автор Викиум

В психологии известно такое расстройство, как психическая лабильность. Она может проявляться у детей и взрослых в виде нарушений эмоциональной сферы и умственной деятельности. Таким людям достаточно тяжело приспособиться к жизни в обществе. Однако если вовремя выявить данное заболевание, то можно избежать серьезных последствий.

Понятие лабильной психики

Определение лабильности подразумевает излишнее возбуждение в нервной и мышечной ткани. Если говорить о лабильности и ее влиянии на умственную деятельность, тут можно говорить о том, что мысли человека постоянно перескакивают с одной на другую, что мешает ему сконцентрироваться на одном вопросе. Такие личности способны разговаривать без перерыва, при этом фразы не имеют логической цепочки. В некоторых случаях может возникать безосновательный смех.

Лабильные люди слишком впечатлительны, эмоциональны, обидчивы, но благодаря частой смене настроения они не слишком долго пребывают в депрессивном состоянии. По типу темперамента они в большей степени являются холериками.

Характеристика лабильных людей

Как уже говорилось ранее, главной отличительной чертой таких людей является эмоционально нестабильное состояние. Любое незначительное негативное событие может оставить внушительный отпечаток на психике личности. Однако у них есть и положительные черты, например, доброта и отзывчивость. Такой тип личности всегда будет с удовольствием поддерживать отношения с окружающими и очень любит, когда его хвалят.

К негативным чертам можно с уверенностью отнести слишком большую впечатлительность и сильную восприимчивость к критике. У таких людей может в одно мгновение испортиться настроение из-за плохой погоды и моментально подняться от комплимента в свой адрес.

Симптомы

Симптомы лабильности в разном возрасте могут быть различными. Очень важно разглядеть их в детском и подростковом возрасте. К основным симптомам можно отнести:

1. Маленькие дети требуют слишком большого внимания, а также могут устраивать истерики и царапать тело, если не получают желаемое. Обратить внимание необходимо на частую смену настроения, повышенную впечатлительность, плохую усидчивость.
2. Для подростков характерны импульсивность, вспышки гнева, депрессивное состояние, проявление агрессии.
3. У взрослых также может наблюдаться агрессия, постоянная смена настроения, впечатлительность.

Причины лабильности

Часто лабильность может проявляться на фоне других недугов:

• вирусные и бактериальные заболевания;
• новообразования в мозге;
• психические расстройства;
• черепно-мозговые травмы;
• заболевания эндокринной системы.

Подобный недуг также могут вызвать частые стрессы или же какие-то травмирующие психику ситуации.

Диагностика и лечение

Во время диагностики первым делом необходимо выяснить основную причину, которая стала толчком для развития лабильности. Пациенту необходимо пройти осмотр у терапевта, эндокринолога, психиатра, а также кардиолога и невропатолога. Врачи проводят беседу и наблюдают, а уже после предлагают пройти диагностику.

Во время лечения психиатр может применять индивидуальную психотерапию, помогая пациенту преодолеть внутренние конфликты и развить самоконтроль. Еще специалист может назначить применение препаратов, групповую терапию и провести беседу с близкими, чтобы дать им понимание того, как необходимо вести себя с человеком.

Психическую лабильность иногда достаточно тяжело выявить. Однако если вы заметили явные признаки, необходимо немедленно провести диагностику и устранить причину недуга. Курс Викиум «Детоксикация мозга» поможет настроить психику на правильный лад, сократить уровень стресса и избавиться от негативных мыслей.

Читайте нас в Telegram — wikium

ПИ РАО | Лаборатория дифференциальной психологии и психофизиологии

О лаборатории

Научная деятельность лаборатории подчинена цели наполнения конкретным психологическим и психофизиологическим содержанием понимания индивидуальности как «органического целого, которое никак нельзя понять из соединения отдельных частей» (Г.И. Челпанов).

Лаборатория ведет свое начало от лаборатории «Психофизиологии индивидуальных различий», созданной в 1952 г. Б.М. Тепловым, руководителем которой он оставался до 1965 г. В этот период были разработаны новые оригинальные методы определения основных свойств нервной системы человека и их психологических проявлений в индивидуальных особенностях темперамента (активность, эмоциональность, регуляция), способностей, характера, а также в спецификепрофессиональной деятельности.

С 1965 по 1972 г. лабораторией руководил В.Д. Небылицын, творчески претворивший принципы, заложенные Б.М. Тепловым, в создании нового направления отечественной и мировой науки — дифференциальной психофизиологии. Исследования лаборатории привели к выделению новых (по сравнению со схемой И.П. Павлова) свойств нервной системы (СНС) — лабильности, динамичности, активированности и к обнаружению феномена парциальности свойств. Исходя из нейрофизиологических данных о мозговых механизмах психики человека, была сформулирована гипотеза о том, что СНС являются природной основой прежде всего темперамента и способностей.

С 1972 по 1993 г. лабораторией, получившей название «Психофизиология индивидуальных различий и способностей школьников», а позже — «Дифференциальная психология и психофизиология», руководила Э.А. Голубева. Проводилось экспериментальное изучение общих (мнемических, интеллектуальных, ориентировочноисследовательских) и специальных (музыкальных, математических, языковых, педагогических, литературных, художественноизобразительных) способностей и их задатков, главным образом через ЭЭГ-показатели. Была создана оригинальная модель структуры индивидуальности и личности, объединившая на единой концептуальной основе природные психофизические и социокультурные характеристики.

С 1993 по 1999 г. лабораторией руководила Е.П. Гусева. На этом этапе исследовательская деятельность проходила в русле углубления идеографического аспекта; к научным исследованиям привлекались представители конкретных видов деятельности. Характерной чертой сравнительного анализа результатов экспериментального изучения специальных музыкальных, математических и педагогических способностей было синтетическое применение измерительных и психографических методов исследования.

С 1999 г. и до настоящего времени под руководством профессора М.К. Кабардова осуществляется дальнейшая разработка проблем специально человеческих типов ВНД, их соотношения с общими свойствами нервной системы и индивидуального профиля латерализации, интегративной нейрофизиологии и новых концепций обучения и становления личности. Проблема индивидуальных различий включена во взаимосвязанный контекст трех факторов: учитель — метод — ученик (как в системе школьного, так и профессионального образования). Предложенная триада отражает необходимость системного анализа единства внешних (среда, условия, методы обучения) и внутренних (природные предпосылки) детерминант развития и формирования целостной индивидуальности; эффективность деятельности в широком смысле — это их благоприятное сочетание.

В настоящее время научную деятельность лаборатории отличает органическое сочетание фундаментальных и прикладных исследовательских задач. Дифференциально-психологический и психофизиологический анализ проблемы способностей на современном уровне исследований позволяет осуществлять в образовательных учреждениях различного типа научно обоснованный подход к принципам организации дифференцированного обучения, выступая базисным основанием для создания новых образовательных технологий и научно обоснованных форм эффективного обучения. Сотрудники лаборатории дифференциальной психологии и психофизиологии решают актуальную практико-ориентированную задачу помощи в самореализации индивидуальности путем разработки методов и программ дифференцированного подхода в разных сферах жизнедеятельности человека, благодаря поиску резервных возможностей индивидуальности, в соответствии с оптимизацией психологического и психофизиологического режима.
Сотрудники лаборатории — Б.М. Теплов (посмертно), В.Д. Небылицын (посмертно), Э.А. Голубева, М.К. Кабардов, Н.А. Аминов, Е.П. Гусева, С.А. Изюмова, И.А. Левочкина, В.В. Печенков, И.В. Тихомирова — удостоены в 2000 г. Премии Президента РФ за достижения в области образования за «Разработку теоретико-экспериментальной модели общих и специальных способностей и их задатков».

Что такое неустойчивое настроение и как с ним справиться?

Обращайте пристальное внимание на свои эмоциональные реакции или людей, которые вас окружают. Вы замечаете частые перепады настроения или нерегулярные эмоциональные реакции? Являются ли эти ответы несколько преувеличенной реакцией на ситуацию?

Если вы заметили такой сценарий у себя или у любимого человека, это может быть признаком лабильного настроения или эмоциональной лабильности. Если вы хотите узнать больше о лабильном настроении, продолжайте читать, и, возможно, вы узнаете, какие советы вы можете дать.

Что означает неустойчивое настроение?

Неустойчивое настроение или эмоциональная лабильность — это состояние, которое вызывает неконтролируемый плач или смех в неподходящее время или в неподходящей ситуации. Определение слова «лабильный» — « легко или постоянно претерпевает химические, физические или биологические изменения или разрушение », другими словами, нестабилен. Это не расстройство личности, но это возможный симптом расстройства личности.

У этого настроения есть и другие термины, такие как быстрое эмоциональное недержание, эмоциональная лабильность, эмоциональная дисрегуляция, эмоциональность, патологический плач и смех, псевдобульбарный аффект, аффективная лабильность или непроизвольное выражение эмоций.

Это часто может привести к вредному или саморазрушающему поведению, которое проявляется в агрессии, крике, гневных истериках, бросании предметов или насилие по отношению к другим. Но это не означает, что человек с неустойчивым настроением не может нормально функционировать в повседневной жизни. Существуют механизмы преодоления и методы лечения, позволяющие контролировать лабильное настроение.

Лабильность — это настроение или аффект?

Вероятно, вы задаетесь вопросом: «Лабильность — это настроение или аффект?». Лабильное настроение и лабильный аффект используются как синонимы, и вот почему.Настроение — это временное чувство или состояние ума, а аффект — это внешнее выражение вашего эмоционального состояния.

Согласно определению термина «лабильный», это сочетание настроения и аффекта. Человек с неустойчивым настроением будет плакать из ниоткуда, без всякого повода. Поэтому лабильное настроение и лабильный аффект — одно и то же.

Что такое аффективная лабильность?

Есть еще один распространенный термин, который чаще всего можно услышать: аффективная лабильность .Вы видели человека, у которого диагностировали синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)? СДВГ и другие тревожные расстройства часто вызывают изменение настроения из ниоткуда в неподходящее время. Вы можете стать свидетелями того, что они эмоционально нестабильны или временами ведут себя неустойчиво. Это аффективная лабильность — классификация аффективных расстройств, влияющих на настроение человека с СДВГ.

Что вызывает лабильное настроение?

Когда дело доходит до состояния психического здоровья, всегда найдется причина возникновения этих психических заболеваний.Ниже перечислены типы психических заболеваний, которые вызывают перепады настроения или являются симптомом основного заболевания.

• Пограничное расстройство личности (ПРЛ): психическое заболевание, включающее постоянные колебания настроения, импульсивные действия, проблемы в отношениях и нарушение самооценки.

• Биполярное расстройство : Согласно Американской психиатрической ассоциации, биполярное расстройство — это психическое расстройство, которое приводит к частым и необычным изменениям настроения, уровня активности, уровня концентрации, энергии и выполнения повседневных задач.

• Травма головного мозга : инсульт, тупая травма, перелом черепа, ушиб, гематома, отек мозга, кислородное голодание головного мозга, болезнь Альцгеймера, деменция, рассеянный склероз, БАС.

• Внешние факторы : Слишком сильный стресс, беспокойство, слишком много шума или слишком много людей, смерть любимого человека, травматические переживания

Как вы заметили в списке, лабильное настроение может быть симптомом основного заболевания или психического заболевания.Но главный вопрос: уходит ли эмоциональная лабильность?

Уходит ли лабильность настроения?

Хорошая новость в том, что легкие случаи лабильности настроения могут не нуждаться в терапии или лечении. Но для того, чтобы контролировать свое здоровье, есть советы, которые можно делать каждый день, чтобы избежать подобных эпизодов. Можно использовать советы по преодолению трудностей, чтобы справиться с плохим настроением или его лабильностью.

Но что, если это уже вызывает стресс или влияет на вашу повседневную жизнь? Что, если агрессия или насилие уже произошли? Что-то должно быть сделано, пока не стало слишком поздно, и поэтому есть лекарства и методы лечения.Без вмешательства это может ухудшить состояние и вызвать клинические расстройства.

Кроме того, когда лабильность настроения является одним из симптомов основного заболевания или психического заболевания, к лечению следует подходить по-другому. В первую очередь необходимо устранить симптомы, чтобы можно было правильно управлять перепадами настроения.

Как бороться с эмоциональной лабильностью?

Некоторым неприятно иметь дело с эмоциональной лабильностью. Могут быть ситуации, когда вам может быть неловко участвовать в общественных собраниях или вы можете слишком осознавать, что находитесь рядом с другими людьми.Вы также можете бояться, что другие люди не поймут ваше состояние. Это обычные эмоции, которые вы испытываете. Однако, если эмоция заставляет вас обрабатывать другие эмоции, например гнев, важно осознавать это. Какой опыт заставляет вас проявлять неподобающее поведение? Как часто возникает такой ответ?

Когда вы не можете успокоиться, это часто может быть примером нестабильных эмоций. Не позволяйте эмоциональной лабильности влиять на ваши отношения и повседневную жизнь.Всегда есть способ с этим справиться. Скорее всего, врач пропишет стабилизаторы настроения или антидепрессанты, чтобы справиться с эмоциональной лабильностью. Некоторыми эмоциями можно управлять с помощью терапии, медитации и других связанных с психологией техник.

Стабилизаторы настроения — это лекарства, которые могут управлять перепадами настроения и предотвращать депрессивные или маниакальные эпизоды, например карбамазепин, дивалпроекс натрия, ламотриджин, литий или вальпроевая кислота. Для снижения интенсивности эмоциональных всплесков и перепадов настроения чаще всего назначают низкие дозы антидепрессантов.

Как справиться с нестабильностью настроения?

В следующий раз, когда вы попадете в сложную ситуацию и заметите свою склонность к нестабильности настроения, сделайте шаг назад и запомните эти советы по преодолению трудностей.

• Сделайте паузу и сделайте перерыв : Иногда все, что вам нужно, — это сделать шаг назад и успокоиться. Сделайте перерыв, прогуляйтесь, отдалитесь, подышите и сделайте паузу на некоторое время. Вам нужно управлять собой в социальных ситуациях, которые вызывают у вас стресс.

• Дыхательные техники : Чудеса дыхательных техник всегда будут держать вас в трепете. Если вы сосредоточитесь на своем дыхании и практикуете медленное дыхание, вы почувствуете себя спокойнее, уменьшив склонность к лабильному настроению.

• Помните, что вызывает резкие перепады настроения : Иногда главный секрет предотвращения перепадов настроения состоит в том, чтобы предотвратить ситуации или обстоятельства, которые их вызывают. Выясните, что вызывает перепады настроения, и предотвратите их, насколько это возможно.Ваш ответ — ключ к тому, чтобы помочь вам справиться со своими эмоциями.

• Найдите отвлечение : Если вы не можете предотвратить факторы, провоцирующие перепады настроения, вы всегда сможете отвлечься. Может быть, вы можете изменить активность или считать свое дыхание.

• Будьте позитивными : Не зацикливайтесь на перепадах настроения и не зацикливайтесь на прошлом. Развивайте позитивный настрой, который поможет вам преодолеть перепады настроения.

• Объясните другим свою ситуацию : Иногда все, что вам нужно, — это краткое объяснение, чтобы другие люди могли понять вашу ситуацию.Можно сказать: «После инсульта я временами хихикаю. Если вы видите, как я это делаю, просто игнорируйте это ». Это просто! Они поймут.

Как консультирование может помочь вашему неустойчивому настроению?

Консультации являются одним из наиболее важных методов лечения лабильности настроения. Во время консультации специалист по психическому здоровью поможет вам выяснить, как и почему это произошло с вами.

Тогда вы сможете выяснить, что вызывает ваше лабильное настроение, как этого избежать и как с этим справиться.Нет ничего плохого в том, чтобы обратиться за профессиональной помощью. Обращение за помощью — это первый шаг к тому, чтобы найти себя лучше.

Аффективная лабильность при биполярном расстройстве и пограничном расстройстве личности

Фон: Границы между аффективной нестабильностью при биполярном расстройстве и пограничным расстройством личности четко не определены. Предыдущие исследования показали, что аффективная лабильность пациентов с биполярным расстройством и пограничным расстройством личности может иметь разные характеристики.

Методы: Мы оценили состояние настроения 29 субъектов, соответствующих критериям пересмотренного диагностического интервью для определения границ и диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам, четвертого издания (DSM-IV) для ПРЛ, и 25 субъектов, соответствующих критериям DSM-IV для биполярного расстройства II или циклотимии, с использованием Шкала лабильности (БАС), мера интенсивности аффекта (AIM) и недавно разработанный инструмент, управляемый клиницистами, Интервью на аффективную лабильность при пограничном расстройстве личности (ALI-BPD).ALI-BPD измеряет частоту и интенсивность сдвигов по 8 аффективным параметрам. Субъекты пограничной группы не могли соответствовать критериям биполярного расстройства; субъекты в группе биполярного расстройства / циклотимии не могли соответствовать критериям ПРЛ.

Полученные результаты: Пациенты в группе биполярного расстройства имели значительно более высокие баллы по субшкале эутимии-эйфации БАС; Пациенты в группе ПРЛ имели значительно более высокие баллы по подшкале тревожно-депрессивного состояния БАС.Пациенты с биполярным расстройством имели значительно более высокий общий балл по шкале AIM и значительно более высокий балл по подшкале положительных эмоций AIM. Что касается частоты, пациенты в пограничной группе сообщили о следующем: (1) значительно менее частые аффективные сдвиги между эутимией-эйфией и депрессией-эйфорией при ALI-BPD и (2) значительно более частые сдвиги между эутимией-гневом и тревогой. депрессия и депрессия-тревога. Что касается интенсивности, пограничные пациенты сообщили о следующем: (1) значительно менее интенсивные сдвиги между эутимией-эйфией и депрессией-эйфорией при ALI-BPD и (2) значительно более интенсивные сдвиги между эутимией-тревогой, эутимией-гневом, тревогой- депрессия и депрессия-тревога.

Заключение: Аффективную лабильность пациентов с пограничным и биполярным расстройством II типа / циклотимией можно дифференцировать по частоте и интенсивности с использованием как самоотчетов, так и показателей, назначаемых клиницистом.

Лабильный аффект (определение + примеры)

Вы когда-нибудь смеялись в неподходящей ситуации? Я не говорю о безвкусной шутке.Я имею в виду действительно неподходящую ситуацию. Может быть, у вас интервью по телефону с крупной корпоративной компанией, и вы не можете перестать смеяться, даже если никто не сказал ничего смешного. Может быть, вы слышите плохие новости и не можете сдержать улыбку. Вы даже можете начать нервно смеяться на похоронах или во время минутного молчания.

Если вы этого не испытывали, вы, вероятно, знаете кого-то, кто испытал это. Конечно, они, вероятно, не скажут вам заранее, что смеялись на похоронах.

Это может быть очень неловко.Никто не хочет выглядеть так, как будто он освещает серьезную или трагическую ситуацию. Но это происходит чаще, чем вы думаете. Иногда это признак серьезного заболевания, с которым следует немедленно обращаться.

Что такое лабильный аффект?

Лабильный аффект — это акт неуместного смеха из-за расстройства нервной системы. Некоторые пациенты бесконтрольно смеются или плачут и не могут остановиться без терапии или лекарств.

Мы часто смотрим на выражение лица или язык тела человека, чтобы понять, как он себя чувствует.Эти признаки также известны как аффекты. Когда мы улыбаемся, скрещиваем руки или стискиваем челюсти, это часто является отражением нашего настроения или внутренних чувств.

Психологи и медицинские работники в настоящее время изучают аффект и то, как он может меняться с разной скоростью. Резкие смены настроения часто сопровождаются резкими переменами во внешнем самовыражении. Эти драматические выражения могут отражать или не отражать истинные чувства человека. Когда это происходит, психологи могут назвать это лабильным аффектом или эмоциональной лабильностью.Другие названия этого события включают в себя неприемлемый эффект или псевдобульбарный эффект, но я объясню это причудливое название немного позже.

Лабильный аффект может относиться конкретно к быстрому изменению чьего-либо настроения или к тому, как он отображает это настроение. Другие формы неуместного аффекта включают «поверхностное аффект» (отсутствие эмоций или выражения даже в драматических ситуациях) или «притупленное аффект» (проявление очень слабых эмоций при воспоминании или переживании драматической ситуации).

Один из самых известных примеров Лабильный Аффект — это Джокер в фильме 2019 года.Примеры лабильного аффективного поведения включают:

• Бесконтрольный смех в мрачном случае
• Бесконтрольный беспричинный плач (включая сезонную аллергию!)
• Абсолютно никаких признаков эмоций после получения драматических новостей

Эти эпизоды обычно являются типичными. краткий, длящийся всего несколько минут.

Что вызывает лабильное влияние?

Если вы видите, как кто-то смеется на похоронах, вы можете подумать: «С ними что-то не так.Но это не всегда так. Хотя лабильный аффект может быть признаком более серьезного психического расстройства, он может быть признаком гормонального дисбаланса или просто стресса.

Неврологическое расстройство

Лабильное аффект может быть вызвано повреждением головного мозга или неврологическим расстройством. Вот почему многие медицинские работники называют это псевдобульбарным аффектом. Часто это симптом неврологического заболевания. В этих случаях лобной доле трудно взаимодействовать со стволом мозга и другими областями, которые контролируют ваши рефлексы.Псевдобульбарный аффект может присутствовать у пациентов со следующими расстройствами:

• БАС
• Паркинсон
• MS
• Деменция
• Опухоли головного мозга

Инсульт или черепно-мозговая травма (ЧМТ) также могут привести к псевдобульбарному аффекту.

Психотическое расстройство

Причина лабильного аффекта может быть темнее, чем разрыв между двумя областями мозга. Люди с определенными психотическими расстройствами могут испытывать лабильный аффект из-за галлюцинаций или бреда.Они чувствуют эмоции внутри, но демонстрируют их ненадлежащим образом, основываясь на очень ложных предположениях.

Люди с психотическими расстройствами могут испытывать ряд неуместных аффектов, в том числе упомянутые ранее. Наиболее распространенные психотические расстройства, связанные с лабильным аффектом, включают:

• Шизофрения
• Шизоидное расстройство личности или шизоаффективное расстройство
• Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР)
• Психопатия
• Пограничное расстройство личности (БЛД)
  9
• БПР
• БПР
• Истерическое расстройство личности

Другие триггеры или состояния

Если вы неуместно хихикали, когда нервничали, это не означает, что у вас опухоль мозга или шизофрения.Вы можете просто нервничать.

Медицинские работники связали Labile Affect с длинным списком других причин, в том числе:

• Избыточная стимуляция
• Беспокойство
• Чрезмерная усталость
• Обычно сильные эмоции

Это не исчерпывающий список. Например, дети с СДВГ были зарегистрированы как демонстрирующие лабильный аффект. Женщины, использующие новые противозачаточные средства, могут проявлять несоответствующий эффект из-за изменения гормонов.Или у вас может быть дурная привычка улыбаться, когда вам неудобно. Причины лабильного аффекта, особенно если они возникают не часто, могут быть разными и не всегда «серьезными».

Можно ли лечить лабильный аффект?

Возможно диагностирование эмоциональной лабильности. Этот диагноз может привести к рецепту, который может уменьшить вспышки. Лекарства, обычно прописываемые людям с лабильным аффектом, включают антидепрессанты и нейролептики.

Но вам не нужно принимать лекарства, чтобы уменьшить нежелательные вспышки.Иногда неуместный смех может быть способом успокоить или отрегулировать свои эмоции. Это не значит, что с вами что-то не так, но это может быть признаком того, что вам нужно уделять пристальное внимание своему психическому здоровью и эмоциональной стабильности. Разговорная терапия может стать для вас отличным решением. Терапевт может рассказать вам о том, что вы переживаете до этих вспышек, и о том, что можно сделать, чтобы регулировать ваши эмоции в подобных ситуациях. Внимательность и осознанность могут стать ключом к уменьшению переживаний, которые ставят вас в неловкие ситуации.

Что-то не так, если вы хихикаете во время серьезного разговора? Не обязательно. Но обратите внимание на то, как часто вы испытываете эти вспышки и что их вызывает. Если вы часто демонстрируете неконтролируемые эмоции без триггера, возможно, пришло время обратиться к медицинскому работнику. Они могут помочь вам определить, что происходит, и какое лечение поможет вам избежать смущения, связанного с «неправильной реакцией».

Ссылка на эту статью:

Теодор.(2020, апрель). Лабильный эффект (определение + примеры). Получено с https://practicalpie.com/labile-affect/. Теодор. (2020, апрель). Лабильный эффект (определение + примеры). Получено с https://practicalpie.com/labile-affect/.

Аффект в психологии: определение и типы — видео и стенограмма урока

Типы аффекта

Аффект — это термин, который широко используется в психологии, особенно при описании того, как человек с психическим расстройством представляет себя во время сеансов терапии.Когда психологи или терапевты пишут заметки после сеанса, они всегда документируют аффект человека. Есть разные типы аффектов, и мы обсудим их сейчас.

Широкое воздействие

Это аффект психологически здорового человека. Этот человек способен выражать самые разные аффекты, выражая печаль, волнение, счастье, страх, смущение и т. Д.

Способность выражать эмоции с помощью различных выражений лица является показателем здоровых социальных навыков и психического здоровья.

Ограниченное или ограниченное влияние

Обозначает ограниченный диапазон аффектов, которые может продемонстрировать человек.Говоря о чем-то, что их волнует, они могут не улыбаться внешне или открывать глаза — аффекты, которые обычно указывают на волнение.

Затупленный аффект

Это когда ограниченный или ограниченный аффект становится более серьезным и когда выражение эмоции становится еще более отсутствующим. Например, кто-то может отреагировать на новость о том, что в семье только что наступила смерть, однообразным тоном или крайне апатичным видом.

Flat Affect

Это ограничение любого выражения эмоций.Человек с плоским аффектом не будет выражать эмоции с помощью мимики или движений тела.

Лабильный эффект

Это аффект, который является нестабильным или несоразмерным ситуации. Возможно, терапевт скажет что-нибудь слегка смешное, а реакция пациента — неудержимый и бурный смех в течение 20 секунд. Лабильный аффект часто не соответствует ситуации.

Влияние как индикатор психического заболевания

Психологи и терапевты часто обращают внимание на аффект, поскольку он может быть основным индикатором психического заболевания.Например, у людей с шизофренией иногда может быть притупленный или плоский аффект. Люди с биполярным расстройством могут иметь лабильный аффект и чрезмерно возбуждаться, если они переживают эпизод мании. Люди с депрессией могут проявлять ограниченный или ограниченный аффект.

На этом автопортрете Винсента Ван Гога 1889 года он точно изобразил свою депрессию через аффект непосредственно перед тем, как совершить самоубийство.

Культурные различия в влиянии

Важно отметить, что культура играет определенную роль в способах самовыражения разных людей.Большинство исследований показывают, что основные эмоции счастья, страха, печали и гнева имеют одинаковое выражение лица и влияют на разные культуры. Но существует разница между культурами в том, сколько эмоций выражается. Например, исследования показывают, что китайцы ценят эмоциональный контроль и сдержанность при внешнем выражении эмоций. С другой стороны, мексиканская культура ценит открытые и открытые проявления чувств и эмоций.

Краткое содержание урока

Аффект — это наше внешнее выражение чувств и эмоций.Это может быть выражение лица, тон голоса или язык тела. Аффект очень важен, так как это один из важнейших инструментов общения и социальных взаимодействий. Следовательно, наличие широкого аффекта или способности внешне проявлять ряд эмоций является показателем хорошего психического и эмоционального здоровья.

Существуют также другие типы аффектов, в том числе следующие:

• Ограниченный , который обозначает ограниченный диапазон аффектов, которые человек может продемонстрировать
• Затупление , что является более серьезным, чем ограниченное, и когда выражение эмоций становится еще более отсутствующим
• Плоский , ограничивающий любое выражение эмоций
• Лабильный , который является аффектом, нестабильным или несоразмерным с ситуацией

Аффект часто является мерой психической устойчивости или болезни.Важно отметить, что существуют культурные различия в том, что считается приемлемым в отношении внешнего выражения чувств, эмоций и, конечно же, аффекта.

Пять типов воздействия

Аффект — это наше внешнее выражение чувств и эмоций.

• Широкий: аффект психологически здорового человека, выражающий широкий спектр эмоций и выражений
• Ограниченный: ограниченный диапазон аффектов, которые может продемонстрировать человек
• Затуплено: выражение эмоций даже меньше, чем при ограниченном аффекте
• Квартира: ограничение любого выражения или эмоций
• Ответственный: аффект, который нестабилен или не соответствует ситуации

Результаты обучения:

После того, как вы закончите, вы должны уметь:

• Объяснять, что означает «аффект» в психологии и как это связано с покерным лицом
• Назовите и опишите пять типов аффекта
• Поймите, как аффект может указывать на психическое заболевание
• Напомните о важности учета культуры при наблюдении за аффектами

Развитие, надежность и валидность — Профили исследований Университета Майами

TY — JOUR

T1 — Шкалы аффективной лабильности

T2 — Развитие, надежность и валидность

AU — Harvey, Philip D.

AU — Гринберг, Барбара Р.

AU — Серпер, Марк Р.

PY — 1989/9

Y1 — 1989/9

N2 — Была разработана самоотчетная мера изменчивого аффекта с целью выявления паттернов нестабильности настроения. Были построены шкалы, измеряющие лабильность тревожности, депрессии, гнева и гипомании, а также лабильные сдвиги между тревогой и депрессией и гипоманией и депрессией. Затем эти шкалы оценивали на внутреннюю согласованность, надежность повторного тестирования, стабильность оценок по выборкам и на дискриминантную валидность посредством оценки связи с показателями дисфории и интенсивности аффекта.Окончательные версии шкал — это короткие шкалы, которые дают очень стабильные оценки лабильности аффекта. Было отмечено, что эти шкалы сильно коррелированы у невыбранных студентов, и считается, что текущие исследования с клиническими популяциями позволят лучше определить независимость этих шкал.

AB — Была разработана самоотчетная мера изменчивого аффекта с целью выявления паттернов нестабильности настроения. Были построены шкалы, измеряющие лабильность тревожности, депрессии, гнева и гипомании, а также лабильные сдвиги между тревогой и депрессией и гипоманией и депрессией.Затем эти шкалы оценивали на внутреннюю согласованность, надежность повторного тестирования, стабильность оценок по выборкам и на дискриминантную валидность посредством оценки связи с показателями дисфории и интенсивности аффекта. Окончательные версии шкал — это короткие шкалы, которые дают очень стабильные оценки лабильности аффекта. Было отмечено, что эти шкалы сильно коррелированы у невыбранных студентов, и считается, что текущие исследования с клиническими популяциями позволят лучше определить независимость этих шкал.

UR — http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=0024460143&partnerID=8YFLogxK

UR — http://www.scopus.com/inward/citedby.url?scp=0024460143&partnerID=8YFLog

U2 — 10.1002 / 1097-4679 (198909) 45: 5 <786 :: AID-JCLP2270450515> 3.0.CO; 2-P

DO — 10.1002 / 1097-4679 (198909) 45: 5 <786 :: AID -JCLP2270450515> 3.0.CO; 2-P

M3 — Артикул

C2 — 2808736

AN — ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ: 0024460143

VL — 45

SP — 786

EP — 793

JO на практике

JF — В сеансе — Психотерапия на практике

SN — 0021-9762

IS — 5

ER —

Статья о лабильности от The Free Dictionary

по физиологии, функциональной подвижности; скорость протекания элементарных циклов возбуждения в нервных и мышечных тканях.

Понятие лабильности ввел русский физиолог Н. Е. Введенский (1886), который считал ее мерой наибольшую возможную частоту раздражения тканей без изменения ритма. Лабильность ткани отражает время, необходимое для восстановления работоспособности ткани после цикла возбуждения. Наибольшая лабильность обнаруживается в отростках нервных клеток, аксонов, которые способны воспроизводить от 500 до 1000 импульсов в секунду. Центральные и периферические места контакта, или синапсы, менее лабильны (например, окончание двигательного нерва может передавать скелетной мышце не более 100–150 возбуждений в секунду).

Угнетение жизнедеятельности тканей и клеток (например, с помощью холода или наркотиков) снижает лабильность, так как тем самым замедляются восстановительные процессы и продлевается рефрактерный период. Значение лабильности варьируется. Таким образом, в сердце сокращается рефрактерный период под действием частых раздражителей: его лабильность увеличивается. Это явление лежит в основе того, что называется усвоением ритма. Концепция лабильности важна для понимания механизмов нервной деятельности и работы нервных центров и анализаторов как в нормальных, так и в патологических условиях.

В биологии и медицине термин «лабильность» относится к нестабильности или изменчивости, например психики, физиологического состояния, пульса или температуры тела.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введенский Н.Е. Полн. собр. соч, тт. 1–2. Ленинград, 1951–52.
Ухтомский, А.А. Собр. носок, об. 2. Ленинград, 1951.
Голиков Н.В. Физиологическая лабильность и ее изменения приосновных нервных процессов. Ленинград, 1950.

Большая Советская Энциклопедия, 3-е издание (1970-1979). © 2010 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

Чувства детей с СДВГ

Тем не менее, согласно основной статье в текущем выпуске журнала Journal of the American Academy of Child and Teen Psychiatry из престижного Королевского колледжа Лондона, Совета медицинских исследований, эмоциональная лабильность является неотъемлемым аспектом СДВГ. (1) Эмоциональная лабильность — это чувства, которые часто сопровождают ребенка с СДВГ.Что касается исследования, которое мы обсуждаем, чувства, часто связанные с СДВГ, были взяты из опросника Коннора, который оценил 10 пунктов для СДВГ, и включал «легко расстраиваться», «часто и легко плачет», «взрывное и непредсказуемое поведение», «всплески гнева». , и «настроение меняется быстро и резко». Гиперактивность-импульсивность и невнимательность измерялись родительской рейтинговой системой DuPaul, в которой используются 18 симптомов DSM IV по четырехбалльной шкале тяжести.

Авторы хотели изучить силу генетической связи между ключевыми симптомами СДВГ и «настроениями», перечисленными выше.В качестве объектов исследования авторы использовали общинную выборку близнецов. Использование близнецов предоставило необычную возможность изучить генетическую связь между симптомами СДВГ и чувствами. У этого образца не был диагностирован СДВГ; В исследовании изучалась генетическая взаимосвязь симптомов гиперактивности-импульсивности, невнимательности и эмоциональной лабильности, а не сам диагноз СДВГ. Была изучена выборка из 1920 пар близнецов в возрасте от 5 до 18 лет. Выборка была разделена на однояйцевых близнецов (монозиготные, на 100 процентов общие гены) и разнояйцевых близнецов (дизиготные, на 50 процентов общие гены).Это сделало возможным анализ данных генетического влияния на гиперактивность-импульсивность, невнимательность и эмоциональную лабильность.

Авторы обнаружили, что симптомы гиперактивности-импульсивности, невнимательности и эмоциональной лабильности гораздо сильнее коррелировали друг с другом у однояйцевых близнецов, чем у разнояйцевых близнецов. Это происходило независимо от пола близнецов или возраста близнецов.

Эти данные подтверждают генетическую связь эмоциональной лабильности с классическими симптомами СДВГ.Полученные данные имеют важное значение для психиатрической диагностики и клинического ведения. Часто аспекты эмоциональной лабильности СДВГ не рассматриваются как часть СДВГ практикующими психиатрами. Это приводит к добавлению большего количества диагнозов к диагнозу СДВГ. Эти диагнозы чаще всего представляют собой диагнозы оппозиционно-вызывающего расстройства (ODD) и более позднего диагноза расстройства дисрегуляции настроения (DMDD). Биполярное расстройство может быть еще одним диагнозом, добавленным к диагностике СДВГ. Добавленные лекарства могут включать нейролептики, литий и противосудорожные препараты.

По моему клиническому опыту, многие случаи СДВГ с тяжелой эмоциональной лабильностью можно успешно вылечить, увеличив прием только стимулирующих препаратов. Часто это связано с взрывным поведением ребенка или подростка. Например, многие дети и подростки хорошо учатся в школе на стимуляторах длительного действия, но становятся агрессивными, дерзкими и неуправляемыми после школы, когда прекращается их действие. Добавление стимуляторов короткого действия к их послешкольному режиму часто значительно повышает их способность успешно управлять своей эмоциональной неустойчивостью и поведением.Без добавления стимуляторов после школы многие из этих детей оказались бы в отделениях неотложной психиатрической помощи в вечерние часы после эпизода вопиющего поведения, непосредственно связанного с эмоциональным компонентом их СДВГ. Эти дети подвержены риску ненужной госпитализации и ошибочного диагноза биполярного расстройства.

В статье подразумевается вопрос о том, являются ли ODD, DMDD и BP в детстве в значительной степени проявлениями СДВГ у детей с диагнозом СДВГ, а не отдельными отдельными диагнозами у таких детей.

То, что эмоциональная лабильность является частью СДВГ, получило решительную поддержку в важной статье NIMH в текущем выпуске American Journal of Psychiatry . (2). Эта статья представляет собой подробный обзор литературы о взаимосвязи между эмоциональной регуляцией и СДВГ. Он изучал синдром, названный «эмоциональная дисрегуляция». Эмоциональная дисрегуляция не является диагнозом DSM-5, и ее не следует путать с деструктивным расстройством регуляции настроения (DMDD) http: // www.Psyologytoday.com/blog/your-child-does-not-have-bipolar-disorder/201312/dmdd-the-wrong-diagnosis-in-the-wrong-place. Эмоциональная дисрегуляция в статье характеризуется: 1) чрезмерным эмоциональным выражением и переживанием; 2) быстрые смены эмоций и 3) чрезмерное внимание к эмоциональным стимулам. Подводя итог выводам этой сложной статьи для этого поста, эмоциональная дисрегуляция регулярно встречается при СДВГ и лучше всего лечится с помощью стимулирующих препаратов.

1. Мервуд, Эндрю и др., Генетические ассоциации между симптомами синдрома дефицита внимания / гиперактивности и эмоциональной лабильностью у близнецов детей и подростков. J.Am Acad Детская подростковая психиатрия . 53: 209-219, февраль 2014 г.
2. Шоу, Филип. и другие. Эмоциональная дисрегуляция при синдроме дефицита внимания и гиперактивности, Am J Psychiatry .171: 3, март 2014 г.

Авторские права, Стюарт Л. Каплан, доктор медицины, март 2014 г.

Доктор Каплан — автор книги «У вашего ребенка нет биполярного расстройства: как плохая наука и хорошие связи с общественностью создали диагноз», доступный на Amazon.Com

Amazon.com: У вашего ребенка нет биполярного расстройства: как плохая наука и хорошие связи с общественностью создали диагноз (Детство в Америке):

.