Методика незаконченные предложения: Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви как учебное пособие — Экспериментальная психология

Содержание

Методика незаконченных предложений. Тест Сакса-Леви

Отношений проблемы — этот термин используется для обозначения трудностей в отношениях, которые являются достаточно серьезными, чтобы стать объектом внимания психолога-консультанта.

НАЗНАЧЕНИЕ
Предложенная В. Михалом последовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса SSCT для детей. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.

Представленный здесь вариант теста незначительно изменен в сравнении с русским переводом оригинала. В нашей редакции устранены стилистические погрешности перевода и изменен порядок предложений.

Инструкция
— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его.

— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения:
— Каждое утро…

Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз.

Можно предложить еще один пример:
— Многое отдал бы за то, чтобы я…

При необходимости объясните правило еще раз. Многие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время реакции с помощью секундомера. На наш взгляд, это может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 секунды и ставить в протоколе точку после каждого такого интервала.

Дети, с которыми я играю…
9. Чтобы наш папа…
10. Мои близкие думают обо мне, что я…
11. Если бы мой брат (сестра)…
12. Мои друзья меня часто…
13. Я хочу, чтобы у меня не было…
14. Больной ребенок…
15. Я думал, что мама чаще всего…
16. Если бы не было школы…
17. Я весь трясусь, когда…
18. Когда думаю о школе, то…
19. Если бы все ребята знали, как я боюсь…
20. Был бы очень счастлив, если.бы я…
21. Я самый слабый…
22. Мой учитель (учительница, учителя)…
23. Всегда мечтаю…

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ТЕСТА
Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (дети говорят об этом довольно часто).

«Наш материал, — пишет автор проективного интервью В. Михал, — представляет собой многократно модифицированный тест Сакса и Леви — SSCT. Тест ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание». Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Автор методики вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серьезные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умеренные нарушения).

Самопонимание ребенка изучается с помощью предложен ний, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную сомооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я…» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предложение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.

Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы последующим категориям:
а) отношение к матери — 3, 15,
б) отношение к отцу — 7, 9,
в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11,
г) отношение к семье — 2, 10,
д) отношение к ровесникам — 4, 8,12,
е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18,
ж) отношение к людям в целом — 1,
з) отношение к собственным способностям — 6, 21,
и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19, к) отношение к болезни — 14,
л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.

Метод Незаконченные предложения (Сакс и Леви) « Психологические тесты

Шкалы: отношение к отцу, отношение к себе, нереализованные возможности, отношение к подчиненным, отношение к будущему, отношение к руководителям, страхи и опасения, отношения к друзьям, отношения к своему прошлому, отношение к противоположному полу, сексуальные отношения, отношения к семье, отношения к сотрудникам

Темы: отношения

Тестируем: межличностные отношения · Возраст: взрослым, школьникам
Тип теста: вербальный, проективный · Вопросов: 60
Комментарии: 25 · написать

Описание теста

Метод включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.

Исследованию методом “незаконченные предложения” должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.

Инструкция к тесту

“На бланке теста необходимо закончить предложения одним или несколькими словами”.

Тестовый материал
  1. Думаю, что мой отец редко
  2. Если все против меня, то
  3. Я всегда хотел
  4. Если бы я занимал руководящий пост
  5. Будущее кажется мне
  6. Мое начальство
  7. Знаю, что глупо, но боюсь
  8. Думаю, что настоящий друг
  9. Когда я был ребенком
  10. Идеалом женщины (мужчины) для меня является
  11. Необходимо зарегистрироваться

    Чтобы увидеть материал целиком, вам необходимо зарегистрироваться или войти на сайт.

    Войти через ВКонтакте

    Внимание!
    1. Никто не увидит в результатах тестов ваше имя или фото. Вместо этого будет указан только пол и возраст. Например, “Женщина, 23

    ” или “Мужчина, 31“.
    2. Имя и фото будут видны только, в комментариях или других записях на сайте.
    3. Права в ВК: “Доступ к списку друзей” и “Доступ в любое время” требуются, чтобы Вы могли увидеть тесты, которые прошли Ваши друзья и посмотреть сколько ответов в процентах у вас совпало. При этом друзья не увидят ответы на вопросы и результаты Ваших тестов, а Вы – не увидите результаты их (см. п. 1).
    4. Выполняя авторизацию на сайте, Вы даете согласие на обработку персональных данных.

Ключ к тесту
Группы предложений№ заданий
1Отношение к отцу1163146
2Отношение к себе2173247
3Нереализованные возможности3183348
4Отношение к подчиненным4193449
5Отношение к будущему5203550
6Отношение к вышестоящим лицам6213651
7Страхи и опасения7223752
8Отношение к друзьям8233853
9Отношение к своему прошлому9243954
10Отношение к лицам противоположного пола10254055
11Сексуальные отношение112641
56
12Отношения к семье12274257
13Отношение к сотрудникам13284358
14Отношение к матери14294459
15Чувство вины15304560

Методика «Незаконченные предложения»

Бланк методики «Незаконченные предложения»

Метод «незаконченных предложений»

 

Проективная психологическая методика, относится к методикам дополнения, и именно — аддитивным методикам, одному из видов проективных методик. Методика включает 60 незаконченных предложений, которые разделяются на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.

В советской патопсихологии методика апробирована Г.Г. Румянцевым (1969), показавшим ее значение для проведения реабилитационных мероприятий.

 

Тест незаконченных предложения Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT) был разработан Джозефом М. Саксом в 1950г. Создание теста осуществлялась следующим образом: 20 клинических психологов попросили предложить на рассмотрение по три пункта на завершение предложений, имеющих целью выявить значимые установки по каждой из указанных категорий. К ним были добавлены пункты, отобранные из литературы по завершению предложений. Таким образом, было получено 280 пунктов. Их распределили в количестве от 14 до 28 на категорию. Например, 19 пунктов относились к категории установки к матери, 22 — к категории установки к отцу и так далее. Затем 20 психологов попросили выбрать в каждой категории четыре пункта, которые, на их взгляд, лучше всего подходят для выявления значимых установок в этой категории. Пункты, выбираемые наиболее часто, вошли в тест.

Методика «незаконченных предложений» является вариацией техники словесных ассоциаций. SSCT добился того, что он уменьшает количество ассоциаций, вызываемых отдельным словом, дает возможность лучше определять контекст, проникать в тон, качество установок и специфические объекты или области внимания, он предоставляет большую свободу индивиду и большую вариативность ответов и отражает большую площадь поведенческого мира респондента.

 

Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.

Методика может применяться индивидуально и в группах, а также в устной и письменной формах. При проведении методики в письменной форме начальные части предложений могут предъявляться либо на специальных бланках, либо на отдельных карточках. При письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения — свой ответ; при использовании бланка — ответ пишется прямо на бланке под соответствующим началом предложения.

При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

 

Инструкция

Перед вами список незаконченных предложений. Вам предлагается завершить каждое предложение одним или несколькими словами, вложив в него содержание характерное для вас. Выполняйте работу по возможности быстро. Завершайте начало предложения, не раздумывая, первым, что приходит в голову.

 

Ключ

N п/п

Группы предложений

№№ заданий

1

Отношение к отцу

1

16

31

46

2

Отношение к себе

2

17

32

47

3

Нереализованные возможности

3

18

33

48

4

Отношение к подчиненным

4

19

34

49

5

Отношение к будущему

5

20

35

50

6

Отношение к вышестоящим лицам

6

21

36

51

7

Страхи и опасения

7

22

37

52

8

Отношение к друзьям

8

23

38

53

9

Отношение к своему прошлому

9

24

39

54

10

Отношение к лицам противоположного пола

10

25

40

55

11

Сексуальные отношение

11

26

41

56

12

Отношения к семье

12

27

42

57

13

Отношение к сотрудникам

13

28

43

58

14

Отношение к матери

14

29

44

59

15

Чувство вины

15

30

45

60

 

Количественный анализ предполагает предварительную экспертную оценку эмоциональной насыщенности каждого предложения. Для оценки ответов испытуемого предлагается следующая шкала:

 

  • «+2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении;
  • «+1» — положительное отношение;
  • «0» — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие выраженности каких-либо эмоций;
  • «-1» — отрицательное отношение;
  • «-2″ — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении».

 

Количественный показатель подсчитывается для каждой сферы отдельно в виде общей суммарной оценки каждого из 4-х входящих в нее предложений. Его величина располагается в пределах от «+8» до «-8», может быть нулевой. Всего таких показателей 15, в соответствии с количеством сфер.

Пример. Отношение к семье — утверждения 12, 26, 42, 57.

Ответы испытуемого и их экспертная оценка:

  • (12) По сравнению с большинством других семей, моя семья … достаточно крепкая (оценка +2 – положительная эмоциональная нагрузка) .
  • (26) Моя семья обращается со мной, как с … взрослым человеком достаточно часто (оценка +1 – скорее положительная, чем отрицательная эмоциональная нагрузка).
  • (42) Большинство известных мне семей … нередко ограничивают свободу своих детей (оценка –1 – скорее отрицательная, чем положительная эмоциональная нагрузка).
  • (57) Когда я был ребенком моя семья … прислушивалась к моему мнению (оценка +1 – скорее положительная, чем отрицательная).

Таким образом сумма баллов по шкале «Отношение к семье» составит: +2+1-1+1=+3

В результате тестирования определяются сферы, в которых преобладают положительные установки (положительный опыт, положительное восприятие, положительные ожидания), и области, в которых преобладают установки близкие к отрицательным или отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие, отрицательные ожидания).

 

Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.

Бланк методики «Незаконченные предложения»

В чём сущность методики незаконченных предложений для младших школьников, как применять и чего можно достичь с помощью метода

Дата: 14 июля 2017 Автор: Наталья Фоминых Рубрика: Школа

Младший школьный возраст — важнейший этап развития личностных качеств, период приобретения интеллектуального, социального, психологического и физического багажа, с которым ребёнок отправится в подростковую жизнь. Яркая потребность школьников этого возраста — жажда познавать окружающий мир, насыщаться новыми впечатлениями, но определяющими мотивами их активности по-прежнему остаются эмоции. Глубже понять внутренний мир детей, с которыми педагог встречается каждый день, скрытые механизмы детского поведения и реакций поможет методика незаконченных предложений.

Суть и цель методики

Диагностический метод незаконченных предложений был разработан Джозефом М. Саксом и Сиднеем Леви в 1950 г. Вариант Сакса и Леви включал шестьдесят незаконченных фраз, которые могли разделяться на пятнадцать тематических групп, имеющих отношение к различным граням межличностных отношений, самооценке и шкале ценностных ориентиров человека. Позже М. Ньюттен предложил аналогичный метод мотивационной индукции, построенный на возможном желании тестируемого продолжить начало предложения, сформулированного в первом лице единственного числа. Такой подход создаёт условия, в которых человек невольно проявляет глубинные личностные мотивы. Для детей тест адаптировал и модифицировал отечественный психолог А. Б. Орлов.

Данная методика относится к группе проективных методов. Ребёнку предоставляют несколько незаконченных высказываний и предлагают их завершить. В своих спонтанных ответах тестируемый проявляет внутренние качества под воздействием провокации (начало высказывания) — таким образом, возникает своеобразный эффект проекции на экран, который отображает:

  • скрытые переживания,
  • подлинные мотивы деятельности,
  • отношения к близким людям и к себе,
  • восприятие значимых событий в жизни,
  • испытываемые страхи, чувство вины.

Цель — диагностика отношения к социально значимым объектам, своим способностям, а также выявление иерархии ценностей.

Данная диагностика нуждается в подтверждении другими методиками, так как надёжность и точность её невелики — это связано с ограниченным количеством предложений, ориентированных на одну шкалу.

Характеристика метода:

  • уход от прямого вопроса, создающего узкие рамки и требующего определённого ответа. Непринуждённая форма выражения своего мнения открывает более полную и объективную картину личности испытуемого;
  • использование стимулов, минимально ограничивающих свободу реакций тестируемого и вызывающих раскрепощение;
  • эффективность в прояснении соотношения привычной модели поведения испытуемого к тому впечатлению, которое он хочет произвести на окружающих.

Тестирование может проводиться как в группе, так и в индивидуальной форме

Порядок реализации метода незаконченных предложений

Особенности процедуры диагностики:

  • иссследование проводится как в группе, так и в индивидуальном порядке, может проходить в письменной или устной форме. Ответы в устной форме допускаются исключительно при индивидуальном тестировании;

  • при письменном варианте проведения теста начала предложений либо озвучивают, либо предоставляют в письменном виде на бланке;

  • тестирование начинается с установления взаимопонимания с ребёнком для получения искренних ответов;

  • истинная цель исследования, как правило, остаётся скрытой от тестируемого, основными мотивами, на которые ориентируют ребёнка, являются развитие памяти и внимания;

  • исследуемого просят отвечать в быстром темпе, продолжать фразы не раздумывая, первыми словами, которые приходят в голову;

  • детям, не владеющим техникой письма достаточно уверенно, предлагается устный вариант тестирования, тогда психолог сам фиксирует ответы ребёнка в бланке или проводит аудиозапись беседы;

  • письменное тестирование лучше проводить с детьми раннего подросткового возраста (10–12 лет). При карточном способе проведения тестирования исследуемый записывает на отдельном листе бумаги только финальную часть фразы, при использовании бланков продолжение фиксируется прямо в бланке.

При карточном способе проведения тестирования дети записывают на отдельном листе бумаги только финальную часть фразы

Тест М. Ньюттена в интерпретации А. Б. Орлова (диагностика мотивации учебной деятельности)

Инструктаж ребёнка: «Давай поиграем в увлекательную игру. Правила игры очень простые: я начинаю предложение, а ты заканчиваешь. Нужно отвечать очень быстро, но предложение должно быть законченным по смыслу. Давай проведём небольшую тренировку. Например, я начинаю предложение с такой фразы: «Мой друг (подруга)…»

Если ребёнок долго обдумывает свой ответ, то стоит напомнить правила ещё раз и повторить попытку: «Я очень хотел бы…»

При необходимости стоит вновь пояснить инструкцию, привести примеры. В оригинальном варианте автор рекомендует фиксировать время реакции с помощью секундомера, но такие меры могут вызвать психологическое напряжение и волнение со стороны ребёнка. Практикующие психологи рекомендуют незаметно отслеживать ход секундной стрелки на часах и отмечать в соответствующей графе точкой интервал в три секунды.

Стимульный материал:

  1. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто…
  2. Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…
  3. Больше всего я люблю, когда учитель…
  4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
  5. Больше всего мне школа нравится за то, что…
  6. Я не люблю школу за то, что…
  7. Мне радостно, когда в школе…
  8. Я боюсь, когда в школе…
  9. Я хотел бы, чтобы в школе…
  10. Я не хотел бы, чтобы в школе…
  11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…
  12. Если я невнимателен на уроке, я…
  13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…
  14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я…
  15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…
  16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я…
  17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…
  18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…
  19. Мне всегда интересно, когда на уроках…
  20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…
  21. Если нам не задают домашнего задания, я…
  22. Если я не знаю, как решить задачу, я…
  23. Если я не знаю, как написать слово, я…
  24. Я лучше понимаю, когда на уроке…
  25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

Тест Сакса для младших школьников в интерпритации В.

Михала

Адаптированный вариант теста Сакса для детей, предложенный В. Михалом, включает 23 предложения для выявления уровня социализации и степени понимания самого себя. Иными словами, тест направлен на диагностику отношения ребёнка к членам семьи, школьному окружению, своим способностям, а также обнаружение целей, ценностей, внутренних противоречий и переживаний. Ответы фиксируются дословно. Порядок предложений в протоколе можно менять, но важно не озвучивать последовательно все предложения отдельной тематической группы.

Стимульный материал:

  1. Я думаю, что людей больше…
  2. Ребёнок в семье…
  3. Мы любим маму, а…
  4. Бываем среди детей, но…
  5. Мой брат (сестра)…
  6. Я достаточно ловкий, чтобы…
  7. Отцы иногда…
  8. Дети, с которыми я играю…
  9. Чтобы наш папа…
  10. Мои близкие думают обо мне, что я…
  11. Если бы мой брат (сестра)…
  12. Мои друзья меня часто…
  13. Я хочу, чтобы у меня не было…
  14. Больной ребёнок…
  15. Я думал, что мама чаще всего…
  16. Если бы не было школы…
  17. Я весь трясусь, когда…
  18. Когда думаю о школе, то…
  19. Если бы все ребята знали, как я боюсь…
  20. Я был бы очень счастлив, если бы я…
  21. Я самый слабый…
  22. Мой учитель (учительница, учителя)…
  23. Всегда мечтаю…

Подведение итогов и анализ результатов

Интерпретация включает анализ следующих аспектов:

  • содержательная сторона ответов;
  • скорость реакции, время формулирования мыслей;
  • мнение ребёнка по поводу соответствия предложений ситуациям в реальной жизни (по наблюдениям психологов дети часто об этом говорят).

Тест помогает выявить глубинные мотивы девиантного поведения ребёнка

На диагностику социального положения ребёнка направлены предложения, имеющие отношение к семейному кругу, учителям, коллективу сверстников. Стоит обратить особое внимание на слова ребёнка, которые сигнализируют о повышенном фоне напряжённости или конфликтности. Проблемы в межличностных отношениях являются серьёзными симптомами патологии развития личности и свидетельствуют о необходимости коррекционной работы со стороны профессионального психолога. Восприятие ребёнком самого себя исследуется с помощью фраз, раскрывающих переживания, страхи, уровень самооценки, способность к самоанализу. Если двенадцатилетний подросток отвечает: «Я не знаю, что думаю о себе», то возможны две глубинные причины такой реакции:

  1. Инфантильность и запоздание формирования способности к самоанализу.
  2. Позиция психологической обороны. В этом случае предложения о родственниках, как правило, имеют нейтральную или конфликтную эмоциональную окраску.

Приведённый пример показывает, что для получения объективной картины ответы должны анализироваться в комплексе.

Для учеников младшей школы предусмотрена упрощённая шкала интерпретации результатов. Каждое продолжение оценивается по шкале восприятия:

  • +1 — положительная эмоциональная реакция, ребёнок с интересом воспринимает начало высказывания и заканчивает его в позитивном ключе;
  • 0 — нейтральное, безразличное;
  • -1 — отрицательное отношение к объекту или субъекту.

Подсчитывается сумма положительных и отрицательных оценок, результаты сравниваются. В классическом методе также оцениваются отдельные ответы, которые позволяют выявить проблемные зоны.

В классическом варианте теста внутри двух крайних позиций возможны дополнительные градации оценки:

  • + 2 — усиленное положительное отношение к обозначенному субъекту или объекту;
  • – 2 — максимально отрицательное отношение.

Для интерпретации результатов в варианте Михала предложения распределены на следующие группы:

  • отношение к матери — 3, 15;
  • отношение к отцу — 7, 9;
  • отношение к братьям, сёстрам — 5, 11;
  • отношение к семье — 2, 10;
  • отношение к ровесникам — 4, 8,12;
  • отношение к учителям и школе — 22, 16, 18;
  • отношение к людям в целом — 1;
  • отношение к собственным способностям — 6, 21;
  • негативные переживания, страхи — 13, 17, 19;
  • отношение к болезни — 14;
  • мечты и планы на будущее — 20, 23.

Видео: процесс тестирования и анализ результатов

Система социальных отношений и самооценка человека наделены подвижным характером и могут существенно меняться, напрямую воздействуя на качество жизни. Исследование подлинных мотивов и ценностей личности, а также эмоциональной окраски отношений человека со значимыми для него людьми и самим собой обнажает скрытый от сознания пласт этих отношений. По мнению психологов, метод незаконченных предложений обладает высокой эффективностью и продуктивностью, поэтому позволит своевременно обнаружить проблему и вовремя обратиться за профессиональной помощью. Методика проста в реализации, поэтому может оказаться полезной как в школьной практике, так и в кругу семьи.

44 года. Высшее педагогическое образование, специальность: история и право, аспирантура. Стаж работы в высшей школе — 22 года. Сфера профессиональной деятельности — проведение лекционных и семинарских занятий, учебно-методическая и научная работа (есть научные публикации). Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

Метки:

Метод незаконченные предложения | Psylist.net

Метод «незаконченных предложений» применяется в экспериментально-психологической практике давно.

Мы предлагаем вариант этого метода, разработанный Саксом и Леви. Он включает 60 незаконченных предложений, которые могут быть разделены на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную.

Ключ

N п/п

Группы предложений

№№ заданий

1

Отношение к отцу

1

16

31

46

2

Отношение к себе

2

17

32

47

3

Нереализованные возможности

3

18

33

48

4

Отношение к подчиненным

4

19

34

49

5

Отношение к будущему

5

20

35

50

6

Отношение к вышестоящим лицам

6

21

36

51

7

Страхи и опасения

7

22

37

52

8

Отношение к друзьям

8

23

38

53

9

Отношение к своему прошлому

9

24

39

54

10

Отношение к лицам противоположного пола

10

25

40

55

11

Сексуальные отношение

11

26

41

56

12

Отношения к семье

12

27

42

57

13

Отношение к сотрудникам

13

28

43

58

14

Отношение к матери

14

29

44

59

15

Чувство вины

15

30

45

60

Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.

Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.

Стимульный материал

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Проективная техника – методики тесты рисунки проекции:

Методика: Незаконченные предложения — презентация онлайн

1. Методика: Незаконченные предложения

Выполнила: студентка 3 курса
32П группы
Похомова Анна Сергеевна
Южный Федеральный Университет
2016г.

2. Содержание

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Описание методики
История создания
Процедура проведения
Инструкция
Стимульный материал
Обработка и интерпретация результатов
Количественный анализ
Качественный анализ
Заключение
Литература

3. Описание методики

Методика Сакса и Леви Sentence Completion Test (Sacks, Levy, 1950)
была разработана для изучения специфических кластеров
аттитюдов человека или областей его жизни, однако
теоретические основы разработанной методики авторами не
приведены; о возрастных ограничениях также не сообщается.
Методика содержит 60 пунктов с четырьмя субшкалами (семья,
секс, межличностные отношения и Я-концепция), каждая из
которых измеряется по 15 различным аттитюдам, таким, как
страхи, чувство вины, жизненные цели и пр. Оценочный лист с
четырьмя основами, перегруппированными по 15 аттитюдам, дает
возможность клиницисту оценивать ответы испытуемого в
соответствии со шкалой тяжести расстройства – от отсутствия
расстройства до его тяжелой формы.

4. История создания

Тест незаконченных предложения Сакса
(Sacks sentence completion test, SSCT) был
разработан Джозефом М. Саксом в 1950г.
Создание теста осуществлялась
следующим образом: 20 клинических
психологов попросили предложить на
рассмотрение по три пункта на
завершение предложений, имеющих
целью выявить значимые установки по
каждой из указанных категорий. К ним
были добавлены пункты, отобранные из
литературы по завершению
предложений. Таким образом, было
получено 280 пунктов. Их распределили в
количестве от 14 до 28 на категорию.
Затем 20 психологов попросили выбрать
в каждой категории четыре пункта,
которые, на их взгляд, лучше всего
подходят для выявления значимых
установок в этой категории. Пункты,
выбираемые наиболее часто, вошли в
тест.

5. Процедура проведения

Методика может применяться индивидуально и в группах, а
также в устной и письменной формах.
При устном варианте исследования ответы испытуемого
фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с
помощью магнитофона.
Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до
нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

6. Инструкция

«Перед вами список
незаконченных
предложений. Вам
предлагается завершить
каждое предложение одним
или несколькими словами,
вложив в него содержание
характерное для вас.
Выполняйте работу по
возможности быстро.
Завершайте начало
предложения, не
раздумывая, первым, что
приходит в голову.»

7. Стимульный материал

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Думаю, что мой отец редко
Если все против меня, то
Я всегда хотел
Если бы я занимал руководящий пост
Будущее кажется мне
Мое начальство
Знаю, что глупо, но боюсь
Думаю, что настоящий друг
Когда я был ребенком
Идеалом женщины (мужчины) для меня является
Когда я вижу женщину рядом с мужчиной
По сравнению с большинством других моя семья
Лучше всего мне работается с
Моя мать и я
Сделал бы все, чтобы забыть
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Если бы мой отец только захотел
Думаю, что я достаточно способен, чтобы
Я мог бы быть очень счастливым, если бы
Если кто-нибудь работает под моим руководством
Надеюсь на
В школе мои учителя
Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь
Не люблю людей, которые
Когда-то
Считаю, что большинство юношей (девушек)
Супружеская жизнь кажется мне
Моя семья обращается со мной как с
Люди, с которыми я работаю
Моя мать
Моей самой большой ошибкой было
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Я хотел бы, чтобы мой отец
Моя наибольшая слабость заключается в том
Моим скрытым желанием в жизни является
Мои подчиненные
Наступит тот день, когда
Когда ко мне приближается мой начальник
Хотелось бы мне перестать бояться
Больше всех люблю тех людей, которые
Если бы я снова стал молодым
Считаю, что большинство женщин (мужчин)
Если бы у меня была нормальная половая жизнь
Большинство известных мне семей
Люблю работать с людьми, которые
Считаю, что большинство матерей
Когда я был молодым, то чувствовал вину, если
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
Думаю, что мой отец
Когда мне начинает не везти, я
Больше всего я хотел бы в жизни
Когда я даю другим поручение
Когда буду старым
Люди, превосходство которых над собой я признаю
Мои опасения не раз заставляли меня
Когда меня нет, мои друзья
Моим самым живым воспоминанием детства является
Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)
Моя половая жизнь
Когда я был ребенком, моя семья
Люди, которые работают со мной
Я люблю свою мать, но
Самое худшее, что мне случилось совершить, это

1
2
3
4
5
6
7
8
9
Группы предложений
Отношение к отцу
Отношение к себе
Нереализованные
возможности
Отношение к
подчиненным
NN заданий
1
16 31
2
17 32
46
47
3
18
33
48
4
19
34
49
Отношение к будущему
5
20
35
50
6
21
36
51
7
8
22
23
37
38
52
53
9
24
39
54
Отношение к
вышестоящим лицам
Страхи и опасения
Отношение к друзьям
Отношение к своему
прошлому
10
Отношение к лицам
противоположного пола
10
25
40
55
11
Сексуальные отношение 11
26
41
56
12
Отношения к семье
12
27
42
57
13
Отношение к
сотрудникам
13
28
43
58
14
Отношение к матери
14
29
44
59
15
Чувство вины
15
30
45
60

12.

Количественный анализКоличественный анализ предполагает предварительную экспертную
оценку эмоциональной насыщенности каждого предложения. Для оценки
ответов испытуемого предлагается следующая шкала:
«+2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно положительное
отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении;
«+1» — положительное отношение;
«0» — нейтральное отношение к тому, о чем идет речь, отсутствие
выраженности каких-либо эмоций;
«-1» — отрицательное отношение;
«-2» — максимальное, отчетливо выраженное, сильно отрицательное
отношение к объекту или субъекту, о котором идет речь в предложении».
Количественный показатель подсчитывается для каждой сферы отдельно
в виде общей суммарной оценки каждого из 4-х входящих в нее
предложений. Его величина располагается в пределах от «+8» до «-8»,
может быть нулевой. Всего таких показателей 15, в соответствии с
количеством сфер.
В результате тестирования определяются сферы, в которых
преобладают положительные установки (положительный опыт,
положительное восприятие, положительные ожидания), и области, в
которых преобладают установки близкие к отрицательным или
отрицательные (отрицательный опыт, отрицательное восприятие,
отрицательные ожидания).

13. Пример

Отношение к семье — утверждения 12, 26, 42, 57.
Ответы испытуемого и их экспертная оценка:
(12) По сравнению с большинством других семей, моя семья …
достаточно крепкая (оценка +2 – положительная эмоциональная
нагрузка) .
(26) Моя семья обращается со мной, как с … взрослым человеком
достаточно часто (оценка +1 – скорее положительная, чем
отрицательная эмоциональная нагрузка).
(42) Большинство известных мне семей … нередко ограничивают
свободу своих детей (оценка –1 – скорее отрицательная, чем
положительная эмоциональная нагрузка).
(57) Когда я был ребенком моя семья … прислушивалась к моему
мнению (оценка +1 – скорее положительная, чем отрицательная).
Таким образом сумма баллов по шкале «Отношение к семье»
составит: +2+1−1+1=+3

14. Качественный анализ

Качественный (содержательный) анализ проводится,
прежде, всего, для выявления возможных причин сфер,
имеющих отрицательные индексы по результатам
количественной оценки и зависит от целей исследования.
Одним из методов, применяемых при качественном анализе
ответов тематических групп, является контент-анализ.

15. Заключение

Метод незаконченных предложений применяется в
экспериментально-психологической практике давно.
Существует множество вариантов.
Незаконченные предложения — одна из наиболее
структурированных дневниковых практик.
Исследованию методом «Незаконченные предложения»
должно предшествовать установление контакта с
обследуемым для получения искренних, естественных ответов.
Но даже если тестируемый рассматривает исследование как
нежелательную процедуру и стремясь скрыть мир своих
глубоких переживаний дает формальные, условные ответы,
опытный психолог может извлечь массу информации,
отражающую систему личностных отношений.

16. Литература

1. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при
изучении отношений личности // Вопросы психологии. 1989. — N 3. — С. 154-157.
2. Румянцев Г. Г. Опыт применения метода незаконченных
предложений в психиатрической практике //
Исследование личности в клинике и в экстремальных
условиях. — Л., 1965. — С. 267-274.
3. Sachs J.M. Levy S. The sentence completion test // Bellak L.
(ed.) Projective psychology. — N.Y.: Knopf, 1950. — P. 357-397.

Методика незаконченных предложений Сакса — Сиднея

Методика включает 60 незаконченных предложений, которые разделяются на 15 групп, характеризующих в той или иной степени систему отношений обследуемого к семье, к представителям своего или противоположного пола, к сексуальным отношениям, к вышестоящим по служебному положению и подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым человеком страхам и опасениям, к имеющемуся у него чувству осознания собственной вины, свидетельствуют о его отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели.

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.

В советской патопсихологии методика апробирована Г.Г. Румянцевым (1969), показавшим ее значение для проведения реабилитационных мероприятий.

История создания

Тест незаконченных предложения Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT) был разработан Джозефом М. Саксом в 1950г. Создание теста осуществлялась следующим образом: 20 клинических психологов попросили предложить на рассмотрение по три пункта на завершение предложений, имеющих целью выявить значимые установки по каждой из указанных категорий. К ним были добавлены пункты, отобранные из литературы по завершению предложений. Таким образом, было получено 280 пунктов. Их распределили в количестве от 14 до 28 на категорию. Например, 19 пунктов относились к категории установки к матери, 22 — к категории установки к отцу и так далее. Затем 20 психологов попросили выбрать в каждой категории четыре пункта, которые, на их взгляд, лучше всего подходят для выявления значимых установок в этой категории. Пункты, выбираемые наиболее часто, вошли в тест.

Методика «незаконченных предложений» является вариацией техники словесных ассоциаций. SSCT добился того, что он уменьшает количество ассоциаций, вызываемых отдельным словом, дает возможность лучше определять контекст, проникать в тон, качество установок и специфические объекты или области внимания, он предоставляет большую свободу индивиду и большую вариативность ответов и отражает большую площадь поведенческого мира респондента.

Процедура проведения

Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.

Методика может применяться индивидуально и в группах, а также в устной и письменной формах. При проведении методики в письменной форме начальные части предложений могут предъявляться либо на специальных бланках, либо на отдельных карточках. При письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения — свой ответ; при использовании бланка — ответ пишется прямо на бланке под соответствующим началом предложения.

При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

Инструкция:

Прочитайте предложенные вам предложения и запишите первую пришедшую вам в голову мысль.

Текст

Отношение к прошлому


1. Когда я был (а) ребенком…
2. Когда-то я. ..
3. Если бы снова стать ребенком…
4. Моим самым живым воспоминанием детства является…

Отношение к будущему


5. Будущее кажется мне…
6. Надеюсь на…
7. Наступит тот день, когда…
8. Когда я буду старым (ой)…

Жизненные цели


9. Я всегда хотел(а)…
10. Я мог(ла) бы стать счастливым(ой), если бы…
11. Моим скрытым стремлениям в жизни…
12. Больше всего я хотел(а) бы в жизни…

Отношение к отцу


13. Думаю, что мой отец редко…
14. Если бы мой отец только захотел…
15. Я хотел (а) бы, чтобы мой отец…
16. Думаю, что мой отец…

Отношение к матери


17. Моя мать…
18. Моя мать и я…
19. Считаю, что большинство матерей…
20. Я люблю свою мать, но…

Отношение к друзьям и знакомым


21. Думаю, что настоящий друг…
22. Не люблю людей, которые…
23. Больше всего люблю людей, которые…
24. Когда меня нет, мои друзья…

Отношение к семье


25. По сравнению с большинством других семей моя семья…
26. Моя семья обращается со мной…
27. Большинство известных мне семей…
28. Когда я был(а) ребенком, моя семья

Отношение к мужчинам (женщинам)


29. Идеалом женщины (мужчины) для меня является…
30. Считаю, что большинство девушек (юношей)…
31. Считаю, что большинство женщин (мужчин)…
32. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)…

Отношение к половой жизни


33. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной…
34. Супружеская жизнь мне кажется…
35. Если бы у меня была нормальная половая жизнь…
36. Моя половая жизнь…

Отношение к школе и учителям


37. Наш директор школы…
38. В школе мои учителя…
39. Когда ко мне приближается мой классный руководитель…
40. Люди, превосходство которых над собой я признаю…

Отношение к подчиненным


41. Если бы я занимал(а) руководящий пост…
42. Если кто-нибудь работает над моим руководством. ..
43. Мои одноклассники…
44. Когда я даю другим поручение…

Отношение к товарищам и одноклассникам


45. Лучше всего мне работается…
46. Люди, с которыми я учусь…
47. Люблю работать с людьми, которые…
48. Люди, которые учатся или работают со мной…

Страхи и опасения


49. Знаю, что глупо, но боюсь…
50. Большинство моих товарищей не знают, что я боюсь…
51. Хотелось перестать бояться…
52. Мои опасения не раз заставляли меня…

Сознание вины


53. Сделал(а) бы все, чтобы забыть…
54. Моей самой большой ошибкой было…
55. Когда я был(а) моложе, то чувствовал(а) себя виноватым, если…
56. Самое худшее, что мне пришлось совершить, это…

Отношение к себе


57. Если все против меня, то…
58. Думаю, что я достаточно способен(на), чтобы…
59. Моя небольшая слабость заключается в том…
60. Когда мне начинает не везти, я…

Обработка и интерпретация данных

Для каждой группы предложений вводится характеристика«отсутствие конфликта» (—) и «наличие конфликта» (+), если предложение содержит отрицательный смысл. Потом подсчитывается общее количество минусов, если из четырех предложений три или четыре высказывания имеют отрицательную окраску, то конфликт налицо.

Определение и примеры Aposiopesis

Определение Aposiopesis

Aposiopesis происходит от греческого слова, которое означает «замолчать». Это риторический прием, который можно определить как фигуру речи, в которой говорящий или писатель резко обрывается и оставляет высказывание незавершенным. Это как если бы говорящий не желает высказывать то, что присутствует в его уме, из-за того, что его одолевают страсть, волнение или страх. В литературе это означает оставить предложение незавершенным, чтобы читатель мог определить его собственное значение.

Типы апозиопесиса

Примеры апозиопесиса можно классифицировать по следующим типам:

  • Эмоциональный апозиопес — Этот тип апозиопезиса используется в условиях конфликта между эмоциональными всплесками говорящего и окружающей средой, которая не реагирует . Обычно писатель или оратор делает паузу на середине предложения.
  • Расчетный апозиопесис — Этот тип апозиопесиса основан на конфликте отсутствующей мысли и ее противодействующей силе, которая отвергает суть этой мысли.Следовательно, удаляется идея, которая явно выражена впоследствии.
  • Уважающий аудиторию апозиопес — Он основан на устранении мыслей, неприятных для читателей или оскорбительных для аудитории.
  • Transitio-aposiopesis — Удаляет идеи из конечной части речи, чтобы сразу заинтересовать аудиторию последующим разделом.
  • Эмфатический апозиопес — Он избегает использования полного высказывания, чтобы представить идею как большую и действительно невыразимую.

Некоторые формы апозиопеса

  • Иногда слово используется для обозначения чего-то совершенно отличного от его буквального значения. Как в этом примере: «Самая глубокая зима в кошельке лорда Тимона; то есть можно добраться достаточно глубоко и найти немногое »( Тимон Афинский, , Уильям Шекспир).
  • Иногда слово используется для обозначения чего-то, чье настоящее имя не используется, например «Подлокотник стула».
  • Иногда парадоксальное утверждение используется для создания нелогичных натянутых метафор.Например: «Взять оружие против моря неприятностей».
  • Abusio — это подтип Aposiopesis, который является результатом комбинации двух метафор.

Примеры апозиопесиса в литературе

Пример № 1:

Король Лир (Уильям Шекспир)

Король Лир:
«Я отомщу вам обоим
Что весь мир будет — я сделаю такие штуки
Какие еще, не знаю; но они будут
Ужасы земли! »

Шекспир прекрасно использовал эту технику, чтобы показать настроение своих персонажей.Здесь он используется, когда король Лир злится на своих злых дочерей. Он не может объявить наказание, но не выдерживает и разрыдался.

Пример № 2:

Ulysses (Джеймс Джойс)

«Теперь все тихо о Хоут. Далекие холмы кажутся. Где мы. Рододендроны. Я дурак , наверное, , Он получает сливы, а я сливы. Где я пришел в ».

В этом отрывке Джойс намеренно сделал паузу дважды, чтобы произвести драматический эффект.Идея осталась незавершенной. Этот перерыв также производит впечатление нежелания продолжать. Незавершенные мысли выделены жирным шрифтом.

Пример № 3:

Генрих IV (Уильям Шекспир)

Хотспур:
«О, я мог пророчествовать,
Но эта земная и холодная рука смерти
Лежит на моем языке. Нет, Перси, ты пыль,
И еда для

Принц Хэл:
«Червям, храбрый Перси, прощай, великое сердце!»

Шекспир славился использованием эмоциональных пауз или мгновений внезапной тишины в монологах.Незаконченная мысль в этом отрывке обозначена длинным тире (-). Это поворотный момент в пьесе, когда персонаж резко останавливается.

Пример № 4:

Приключения Тома Сойера (Автор Марк Твен)

«Она выглядела озадаченной на мгновение, а затем сказала, не яростно, но все же достаточно громко, чтобы мебель могла услышать:

‘Хорошо , Я лежу, если я тебя обнял Я — ‘

Она не закончила, потому что к этому времени она наклонялась и пробивалась метлой под кроватью, поэтому ей требовалось дыхание, чтобы акцентировать удары . Она воскресила ничего, кроме кошки … »

В этом отрывке есть два примера апозиопезиса. Сначала писатель останавливается на слове «держись, я…», а затем в конце отрывка «ничего, кроме кошки». Оба предложения остаются неполными.

Пример № 5:

Юлий Цезарь (Уильям Шекспир)

«О суд! ты убежал от жестоких зверей,
И люди потеряли рассудок. Потерпи меня,
Мое сердце в гробу с Цезарем,
И я должен остановиться, пока оно не вернется ко мне … »

И снова Шекспир использует апозиопезис в монологе, произнесенном Антонием на похоронах Цезаря.Энтони произносит эмоциональную речь; следовательно, он не может закончить свою мысль. Это дает прекрасное драматическое воздействие.

Функция апозиопеса

Цель апозиопезиса — создать драматический или комический эффект. Писатели или ораторы используют его всякий раз, когда хотят выразить идеи, которые слишком сложны для завершения. Некоторые драматурги используют эту технику, чтобы диалоги казались искренними и реалистичными. Но наиболее эффективное использование апозиопезиса наблюдается тогда, когда читатели успешно выясняют недостающие мысли, оставленные писателем незаконченными.

Апозиопесис: определение и примеры | LiteraryTerms.net

I. Что такое апозиопез?

Апозиопесис (произносится как ап-у-сахи-у — пи-сис) — это когда предложение намеренно оставляется неполным или прерывается. Это вызвано неспособностью или нежеланием продолжать говорить. Это позволяет воображению слушателя наполнить концовку. Чтобы обозначить апозиопесис в предложении, можно использовать длинное тире (-) или многоточие (…).

Слово апозиопес происходит от греческого слова aposiōpaein , что означает «полностью замолчать.”

II. Примеры апозиопесиса

Пример 1

Тип апозиопесиса: уважительный

Этот тип апозиопезиса не включает деталей или мыслей, которые могут быть оскорбительными или неприятными для читателей или слушателей. Например, при обсуждении судебного дела перед присяжными адвокат может указать:

После подозреваемого… Ну, вы читали судебные документы. После того, как чудовищное преступление было завершено, подозреваемый скрылся с места происшествия.

Пример 2

Тип апозиопесиса: удивительный

Этот тип апозиопезиса не дает информации, которую аудитория хочет или ожидает получить. Это вызывает интерес аудитории к информации, которая будет раскрыта позже. Например, его часто используют в выпусках новостей:

В сегодняшнем выпуске новостей мы начнем узнавать, что происходит, когда два животных становятся маловероятными друзьями … Подробнее об этой истории в Evening News на 8.

Пример 3

Тип апозиопезиса: эмоциональный

Подобно выразительному апозиопезу, эмоциональный апозиопез не заканчивает предложение из-за эмоционального всплеска. Этот тип апозиопезиса не завершает идею, чтобы выразить, что она не поддается описанию. Представьте себе разгневанного человека, который так зол, что не может даже думать о том, что он хочет сделать, чтобы выразить этот гнев:

Я так зол, я мог … я мог …!

Пример 3

Тип апозиопезиса: переходный

Используемый в основном в речи, переходный апозиопез (или транзито-апозиопез) используется для перехода от одного предмета к другому.Убирая вывод из одной идеи, говорящий сразу вызывает интерес слушателей к следующему разделу выступления:

И в заключение… Ну хватит. Перейдем к следующему пункту.

III. Важность апозиопеса

Апозиопес может использоваться для выражения потери речи, вызванной сильными эмоциями или страстями, такими как гнев, разочарование или страх. Его также можно использовать, чтобы не говорить на определенные темы или направить внимание аудитории на новую тему.

IV. Примеры апозиопезиса в литературе


Апозиопез используется в литературе для драматических эффектов. Это может показать, что персонаж переполнен эмоциями. Или он может позволить читателю заполнить ужасы или угрозы своим собственным воображением. Когда персонажи останавливаются из-за сильных эмоций или ищут слова, они кажутся более реалистичными и правдоподобными.

Пример 1

Пример этого можно найти в произведении Шекспира «Король Лир» . Лир так расстроен, что не может придумать должного наказания за своих непослушных дочерей:

Я отомщу вам обоим

Что весь мир будет… Я буду делать такие дела-

Что они еще, я не знаю; но их должно быть

Ужасы земли!

Использование апозиопезиса здесь показывает, что Лир настолько зол, что не может ясно говорить или думать о конкретных угрозах.

Пример 2

Точно так же тетя Марка Твена Полли охвачена эмоциями, но не может завершить свою мысль:

Она выглядела озадаченной на мгновение, а затем сказала, не яростно, но все же достаточно громко, чтобы мебель могла услышать:

«Ну, я лежу, если схвачу тебя, я . ..»

Она не закончила, потому что к этому времени она уже наклонялась и колотила метлой под кроватью.

Апозиопез имеет широкий спектр применения, но наиболее часто встречается в литературе. Это способ отразить, что персонаж переполнен эмоциями или страстью.

V. Примеры апозиопезиса в поп-культуре

Апозиопесис часто встречается в поп-культуре в драматических, эмоционально возбужденных сценах.

Пример 1

Например, в фильме Альфреда Хичкока « Психо » Мэрион Крейн и Норман Бейтс обсуждают его отношения с матерью, которую Крейн считает оскорбительной.Крейн использует апозиопез, чтобы сказать, что если бы у нее была такая мать, как его, она была бы доведена до крайностей:

Вы знаете, если кто-нибудь когда-либо говорил со мной так, как я слышал, как она говорила с вами…

Ее драматическая пауза позволяет ему продолжать говорить о своих разочарованиях и заряжает сцену эмоционально.

Пример 2

В другом примере мистер Дарси выражает свою любовь Элизабет в Pride & Prejudice .Сдержанный эмоциями, он едва может говорить:

Если же … твои чувства изменились … Я должен тебе сказать, ты околдовал меня телом и душой, и я люблю … Я люблю … Я люблю тебя.

Использование апозиопезиса в диалогах придает драматическим персонажам реальные эмоции и живость.

VI. Связанные термины

Паралепсис


Подобно апозиопезу, паралепсис — это литературный термин, который указывает на что-то, как бы игнорируя его.В отличие от паралепсиса, апозиопез оставляет пустое место на месте подчеркнутого утверждения. Паралепсис упоминает об этом, но как бы мимоходом. Это способ иронично подчеркнуть что-то.

При обсуждении неприятного человека может быть вежливым опустить некоторые моменты о нем или ней.

Используя апозиопесис :

Он . .. Ну, он … Я не знаю, как его описать.

Однако, если вы хотите сосредоточиться на негативе, паралепсис будет лучшим вариантом.

Использование паралепсиса:

Я не хочу заострять внимание на его плохих манерах, отсутствии надлежащей гигиены или его гневе.Я бы предпочел сосредоточиться на его положительных качествах. Поговорим о них.

Здесь апозиопез служит для отвлечения внимания от негатива, тогда как паралепсис подчеркивает их. Хотя апозиопез и паралепсис используют игнорирование как инструмент, они могут иметь противоположные или совершенно разные значения.

Анаколутон

Как и апозиопесис, анаколутон — это литературный термин, который включает в себя прерывание мысли или паузу. В отличие от апозиопесиса, у анаколутона есть пауза, за которой следует новая мысль, которая прерывает предыдущую или не следует ей логически.

Апозиопес :

Я так зол, что даже не знаю, что делать! Я мог бы… я мог бы!

Здесь апозиопесис является результатом сильного гнева. Писатель никогда не говорит, что именно угрожает говорящий.

Анаколутон:

Я так зол, что даже не знаю, что делать — я могу — Почему ты так со мной делаешь?

Хотя это та же ситуация, здесь за прерыванием следует совершенно другое грамматическое предложение и предмет.Вместо того чтобы продолжать говорить о том, что он может сделать в гневе, говорящий задает вопрос. В то время как апозиопез приводит к паузе, анаколутон приводит к паузе, за которой следует новое направление мысли.

VII. Закрывается

Апозиопес — это термин, в котором предложение намеренно оставлено неполным за счет использования длинного тире или многоточия. В реальной жизни апозиопез может быть выражением сильных эмоций, варьирующихся от тревоги и гнева до страсти и любви. В литературе и кино это позволяет писателям говорить своим персонажам реалистично и правдоподобно.Апозиопез может быть использован в самых разных сферах применения в повседневной речи, серьезном дискурсе, великой литературе и поп-культуре.

усеченных предложений — что это такое, как их использовать и почему…

Усечение

Глагол
Прошедшее время: усечено; причастие прошедшего времени: усеченное

1. Сократите (что-нибудь), отрезав вершину или конец.
«форма усеченного конуса»

Нравится? Попробуйте скачать наши электронные книги! И найдите больше советов о том, как лучше всего представить себя на бумаге с использованием совершенной грамматики английского языка, а также другие полезные примеры.

Когда вы сокращаете что-то, вы обрезаете это, и вы можете обрезать многие вещи, включая предложения. Почему люди сокращают предложения? Усеченные предложения используются по разным причинам как в устном, так и в письменном английском языке. Будь то в романе, пьесе или стихотворении, писатели знают, что сокращенные предложения могут иметь целый ряд эффектов, и они используют их специально, часто для того, чтобы привлечь наше внимание. Усеченные предложения также часто встречаются в повседневной речи, хотя при неправильном использовании могут вызвать некоторую путаницу.

Сейчас мы подробнее рассмотрим сокращенные предложения и объясним, что они из себя представляют, почему вы можете захотеть их использовать и как вы можете использовать их, чтобы улучшить свои знания английского языка.

Что такое усеченное предложение?

Усеченные предложения часто называют короткими предложениями, но есть разница между короткими предложениями и усеченными предложениями. Усеченное предложение должно быть сокращено — слова должны быть пропущены. Например:

«Я люблю читать»

«Мне нравится читать больше, чем Дайана [любит]»

Первое предложение короткое.Однако второе предложение усечено, поскольку оно было сокращено. Здесь нет необходимости использовать слово «делает» для понимания значения предложения, поэтому автор или говорящий удалил его — в данном случае, потому что это более случайный, разговорный способ выразить, как они думать о чтении.

Хороший способ понять эффект усеченного предложения — расширить предложение, добавив пропущенные слова и сравнив расширенную версию с усеченной. Взгляните на эти примеры и прочтите их вслух — и подумайте об эффекте, создаваемом сокращением предложения:

«Мне нравится читать больше, чем Дайан»

«Мне нравится читать больше, чем Дайан»

«Мне нравится читать книги больше, чем Дайана любит читать »

Зачем нужно использовать сокращенное предложение?

Приведенный выше пример показывает нам, что сокращенные предложения можно использовать, чтобы сделать общение более повседневным и разговорным. Но какие еще есть причины для использования сокращенных предложений?

Создайте напряжение, поспешность или срочность — Мы говорим о коротком, резком шоке — когда мы сокращаем наше общение, мы придаем ему силу.Например, «Поехали!» создает ощущение срочности, в то время как более продолжительное «Пойдем, потому что магазины закроются через полчаса» — нет. Когда дело доходит до общения, иногда лучше меньше, да лучше. Подумайте о важности структуры предложения — короткие, простые предложения или укороченные предложения могут создавать напряжение, спешку или срочность, тогда как более длинные составные или сложные предложения медленнее и часто присутствуют в официальных текстах.

Подчеркните сказанное. — В усеченном предложении можно выделить предыдущее утверждение или предложение.«Не звони мне больше. Я серьезно.»

Произведите впечатление — Вы можете использовать короткие, усеченные предложения, чтобы создать впечатление и подчеркнуть. После предложения следует естественная пауза. Это дает собеседнику возможность обдумать сказанное. Использование более коротких усеченных предложений дает собеседнику больше времени, чтобы остановиться и подумать о том, что говорится, что оказывает большее влияние. Оно работает. Поверьте мне.

При использовании с многоточием, усеченные предложения также могут иметь различный эффект:

Эбби подняла свой стакан.«Пусть худшее всегда будет позади. Пусть всегда солнце… Она смотрела на улицу.

Здесь воздействие не короткое и резкое, а затяжное, что заставляет задуматься, что бы сказала говорящая, если бы она продолжила.

Уточните более длинное описание — После длинного описания, часто в формальных текстах или в рабочих электронных письмах, например, можно использовать сокращенные предложения, чтобы обобщить и прояснить то, что было раньше:

Система заказов требует первоначального завершения Форма DC10, за которой, после ее обработки финансовыми и юридическими службами, следует утверждение, которое позволяет заполнить форму DC12 после получения положительного ответа на DC10. Так что помните: используйте DC10. Ждите ответа. Тогда используйте DC12.

Как использовать сокращенные предложения

Вырезать слова из предложений легко — просто убедитесь, что, удалив их из предложения, вы все равно получите предложение, которое имеет смысл.

Вы можете использовать сокращенные предложения всякий раз, когда хотите создать удар и указать на точку, но старайтесь не злоупотреблять ими. Не используйте слишком много сокращенных предложений подряд, так как это может звучать неестественно и вызывать у читателя или слушателя ощущение, что их засыпают.А теперь послушай. Помните. Вот и все. Ты слышишь? Слишком много — это слишком много.

Эксперимент с усеченными длинами предложений. Вы можете использовать фразы и даже слова в качестве предложений. Действительно.

Как правило, короткие, усеченные предложения хорошо подходят для начала абзаца или речевого элемента, чтобы привлечь внимание — Дайте мне это. Не то. Или в конце, чтобы подвести итоги и сигнализировать о завершении.

Попробуйте использовать сокращенное предложение в качестве резюме после более длинного описания. К концу длинного предложения или серии длинных предложений читатель или слушатель может забыть основную суть сказанного.Таким образом, может быть полезно закончить на этом сокращенные предложения, чтобы прояснить сказанное и привлечь внимание к основным моментам. Уточнить. И обращаем внимание.

Когда не следует использовать усеченное предложение

Бывают случаи, когда удаление слов из предложений кажется естественным, но смысл предложения остается неясным. Например:

«Я лажу со своим руководителем лучше, чем с коллегой».

Означает ли это, что этот человек любит своего начальника больше, чем коллегу, или означает, что его коллега имеет лучшие отношения с руководителем, чем они? Усеченные предложения могут привести к двусмысленности, поэтому иногда лучше расширить предложение, добавив слова, которые завершают предполагаемое значение: «Я лучше ладю со своим руководителем, чем мой коллега.

Хотите узнать больше? Посетите наш сайт, чтобы начать изучать английский онлайн уже сегодня!

Разумное использование фрагментов предложений Учебное пособие

Наш фрагментированный мир

Фрагмент — это кусок, отколовшийся от целого. Когда вы видите фрагмент чего-либо, вы чувствуете, что он неполный; он принадлежит чему-то большему или когда-то принадлежал.

Предложение выражает законченную мысль.Кроме того, каждое предложение, каким бы коротким оно ни было, содержит подлежащее — или подразумеваемое подлежащее — и глагол .

Таким образом, фрагмент предложения будет частью предложения. Это не предложение, потому что оно неполное и не содержит ни подлежащего, ни глагола. Иногда фрагменты предложений называют неполными предложениями. Чего-то не хватает, и вы это понимаете, когда читаете. Мысль не завершена , вроде бы предложение.

Пример предложения: Ее машина была старая, но очень стильная.

Пример фрагмента предложения: Ее машина была старой. Но очень стильно.

Но, как все мы хорошо знаем, жизнь полна фрагментов, как в прямом, так и в переносном смысле. Глагол фрагмент означает разбить, разбить на части, вызвать потерю единства или сплоченности. Мы испытываем фрагментацию каждый раз, когда разбивается стекло, начинает пропадать сигнал сотового телефона или когда семья разводится.

Кроме того, люди говорят фрагментами. Все время. Нам вполне комфортно слышать отрывки в обычном разговоре, но мы можем сбить с толку или оттолкнуть отрывки предложений в письменных произведениях, если они не помещены туда целенаправленно.

Фрагменты предложений действительно могут помочь читателю что-то понять. Но это литературный прием, и, как и все литературные приемы, его нужно использовать с осторожностью.

Можем ли мы эффективно использовать фрагменты предложения в эссе? Возможно, в зависимости от аудитории.

Следует ли творческому писателю рассмотреть возможность использования фрагментов предложения? Конечно, если этого требует контент.

Итак, что вы думаете об этих двух фрагментах предложения? Были ли они эффективны?

Два эффективных использования фрагментов предложения

Для создания непринужденного или разговорного стиля

Фрагменты могут быть использованы в неформальном эссе или в любом письменном тексте, который является преднамеренно случайным.Они будут использоваться для содействия пониманию и обслуживания определенной аудитории, которая, вероятно, оценит неформальность и положительно отреагирует на нее.

Примеры: слова, выделенные синим цветом выше, являются фрагментами предложения. Первый пример — это просто демонстрация, но следующий пример был помещен туда, чтобы показать, как люди говорят неформально. Два других фрагмента предназначены для содействия пониманию посредством использования разговорного стиля.

Чтобы передать ощущение фрагментации

Когда персонажи в романе испытывают фрагментацию, фрагменты предложений могут отлично описать это ощущение чего-то или кого-то изолированного, разбитого или дезориентированного.

Пример: «ЭТО был мозг. Бестелесный мозг. Огромный мозг, достаточно крупный, чем обычно, чтобы быть совершенно отвратительным и устрашающим. Живой мозг. Мозг, который пульсировал и дрожал, хватал и командовал. Неудивительно, что мозг назывался ОНО ». (стр. 158, Морщинка времени, , Мэдлин Л’Энгл)

Как видите, фрагмент предложения может быть мощным литературным инструментом.Это может помочь вам почувствовать, что чувствует персонаж.

Но вы также можете видеть, что это не то, что вы могли бы читать целыми страницами и не чувствовать усталости. Фрагменты эффективны только в том случае, если они используются разумно и с особым намерением.

Дефис и тире

Строка (), также называемая чертой em , представляет собой длинную горизонтальную полосу, в значительной степени длиннее дефиса.На некоторых клавиатурах есть тире, но текстовый процессор может обычно производят так или иначе. Если ваша клавиатура не может воспроизводить тире, вам придется использовать дефис в качестве замены. В британском использовании мы используйте только один дефис для обозначения тире — вот так. Американское использование, в напротив, использует два последовательных дефиса — вот так (A). Здесь я должен признаться что я сильно предпочитаю американский стиль, потому что двойной дефис более заметен, чем один, и исключает любую возможность двусмысленности. Если вы пишете для публикации, вам, вероятно, придется использовать сингл дефис; в других контекстах вам следует подумать об использовании более яркого двойного дефис. В любом случае вам очень не повезет, если ваш текстовый процессор не сможет произвести правильный рывок и избавить вас от беспокойства по этому поводу.

Есть два немного разных соглашения об использовании тире. Чем больше современный — использовать пробелы на обоих концах тире, в то время как старый стиль вообще не использует пробелы, но записывает прочерк рядом с тем, что предшествует и следует за ним.Используются оба соглашения, поэтому вы можете увидеть любое из следующее:

Сербы хотят мира — по крайней мере, так они говорят.
Сербы хотят мира — по крайней мере, так они говорят.

Я предпочитаю первый стиль, так как он намного приятнее для глаз, и рекомендую вы переняли этот стиль.

У тире есть только одно назначение: пара тире отделяет сильный прерывание от остальной части предложения. (Сильное прерывание — это то, что сильно нарушает ход приговора.) Снова обратите внимание на слово «пара»: в в принципе, по крайней мере, тире бывают парами, хотя иногда одно из них не является написано. (Помните, что то же самое верно и для заключения в скобки запятых, которые вызывают слабые прерывания.) Вот несколько примеров:

Честный политик — если такое существо существует — никогда бы не согласился такой план.
Разрушение Герники — и нет никаких сомнений в том, что разрушение было умышленно — ужаснул мир.
Когда европейцы поселились в Тасмании, они устроили геноцид — нет другого слова для этого — на коренное население, которые были уничтожены за тридцать лет.

Если сильное прерывание происходит в конце предложения, то конечно используется только одно тире:

В 1453 году султан Мехмед наконец взял Константинополь — и Византийская империя исчезла с карты навсегда.
Другого пути не было — или был?

В случае, когда первоначальное предложение никогда не возобновляется после прерывание используется только одно тире:

Джон, как ты думаешь, ты мог бы — о, неважно; Я сделаю это.

Такой вид оборванных предложений встречается только в репрезентациях разговора, такие, какие вы можете найти в романе; это никогда не уместно в официальном письме.

Наконец, в том редком случае, когда предложение прерывается внезапно без завершения также используется одинарное тире:

Последние слова генерала Седжвика, обращенные к своему взволнованному персоналу, были: «Не волнуйтесь, мальчики; они не могли поразить слона на таком расстоянии ».

Обратите внимание, что в этом случае тире пишется сплошным рядом с незавершенным фрагментом слова, который ему предшествует.(Если предложение просто заканчивается тишиной, мы используем, не торпедо, а подвеска.)

Когда тире попадает между концом одной строки и началом Далее вы должны попытаться убедиться, что тире стоит в конце первой строки а не в начале второго, если можно. Большинство текстовых редакторов Однако не делайте это автоматически, и это потребует некоторых действий.

Это все, что нужно знать о тире. Осторожно используйте тире: чрезмерное использование тире придаст вашему письму запыхавшийся и бессвязный вид.И не используйте рывок для каких-либо целей, кроме как вызвать сильный прерывание: тире никогда не используется вместо дефиса после двоеточия или после Заголовок. Он не используется для введения прямой цитаты, за исключением случаев, когда романы, но вам не следует подражать этому обычаю.

И последнее, очень тривиальное. В определенном стиле письма, теперь воспринимается как старинный и благородный, черточка иногда используется для обозначения пропуск нескольких букв в слове или имени.Чрезвычайно благородный Викторианские романисты часто писали d-n вместо , черт возьми, , и даже Go to the d-l! вместо Иди к черту! Такие обычаи сейчас кажутся нам смешными, и немногие писатели сегодня не решились бы написать такие мягкие клятвы полностью (но сравните связанное использование звездочек для грубых слов). Немного Викторианцы, не желающие привносить в свои вымышленные повествования какие-либо идентифицируемые место, также написал такие вещи, как В то время я жил в B — в графство S— .Эта странная аффектация теперь мертва.


Авторское право © Ларри Траск, 1997 г.

Поддерживается кафедрой информатики Университета Сассекса

Enjambment — определение и примеры

Enjambment Определение

Что такое enjambment? Вот быстрое и простое определение:

Enjambment — это продолжение предложения или предложения через разрыв строки. Например, поэт Джон Донн использует анджамбмент в своем стихотворении «Доброе утро», когда он продолжает вводное предложение через разрыв строки между первой и второй строками: «Мне интересно, честно говоря, что ты и я / Сделали, пока мы не полюбили? Разве нас не отлучили от груди до того? »

Некоторые дополнительные ключевые детали о enjambment:

  • Противоположность enjambment строке стихов — это строка с остановкой на конце: предложение или предложение, конец которого соответствует , попадает в конец строки стихов.
  • Enjambment имеет эффект поощрения читателя к продолжению чтения от одной строки к другой, так как большую часть времени строка стихов с enjambment не будет иметь полного смысла, пока читатель не закончит предложение или предложение на следующей строке или линии.
  • Поэты часто используют enjambment, чтобы внести двусмысленность или противоречие в простое предложение: неполное предложение может предложить что-то, что следующие строки (строки) отвергают. Это часто верно в стихах, написанных с конца 18 века.

Как произносится Enjambment

Вот как произносится enjambment: en- jam -ment

Как определить, имеет ли строка Enjambment

очевидно, потому что пунктуация (или ее отсутствие) сделает это очевидным. Но пунктуация не всегда является хорошим руководством по преобразованию: лучше судить о том, является ли строка преобразованной по ее синтаксису.

Ясные экземпляры Enjambment

Например, возьмите эти строки из Romeo and Juliet , где вторая и пятая строки остановлены в конце, а первая, третья и четвертая строки являются третьими, а именно: умрет,
Возьми его и вырезай из маленьких звезд,
И он сделает лицо небес таким прекрасным
Дабы весь мир полюбил ночь
И не поклонялся яркому солнцу.

Здесь вторая и пятая строки явно заканчиваются концом, так как они завершают фразы или предложения. (Хотя предложение продолжается после строки 2, строка 2 заканчивается заключительной нотой для этой фразы, а строка 3 начинает новую часть предложения). Между тем, первая, третья и пятая строки объединяются, поскольку поток предложения продолжается через разрывы строк.

Неясные примеры перестановки

Однако в некоторых стихотворениях может быть трудно определить, перемежается ли строка только на основе знаков препинания.Многие поэты используют знаки препинания идиосинкразическим образом (или вообще не используют). Что еще более важно, пунктуация лишь непоследовательно указывает на конец фразы или предложения. Например, в первой строке, цитируемой из Ромео и Джульетта, , запятая в конце строки разделяет две части предложения. Несмотря на то, что есть знак препинания, первая строка не имеет смысла без следующей за ней строки, что делает ее замкнутой. По этим причинам читатель должен обратить внимание на фразу стихотворения: как поэт использует разрывы строк и знаки препинания, чтобы продвигать стихотворение вперед или создавать паузы.Взгляните на следующий отрывок из стихотворения Эмили Дикинсон, которая известна своим необычным использованием знаков препинания.

Потому что я не мог остановиться ради Смерти —
Он любезно остановился для меня —
Карета держала только нас —
И Бессмертие.

Первые три строки строфы, как ни странно, заканчиваются тире. Итак, все ли они остановлены? В этом случае может быть полезно более внимательно взглянуть на предложения (а не на знаки препинания) и спросить, где встречаются паузы.

Первые две строки, переписанные с правильной пунктуацией, будут гласить: « Поскольку я не мог остановиться на Смерть , он любезно остановился для меня ». Каждая строка стихотворения может рассматриваться как содержащая часть более крупного предложения. Первая строка содержит часть предложения, а вторая его завершает. В этом случае первая строка замаскирована: фраза неполна без следующей строки. Вторая строка, однако, заканчивается: она завершает фразу.

Третья и четвертая строки при переписывании со стандартной пунктуацией могли бы выглядеть так: « В карете остались только мы и бессмертие. «Итак, третья строка закрыта? Ответ заключается в том, что она открыта для интерпретации. Верно, что строка 4 не имеет смысла без строки 3, но строка 3 имеет смысл сама по себе. Здесь Дикинсон играет со способом читатели испытывают конечную остановку. Когда строка 3 заканчивается, читатели думают, что они подошли к концу мысли Дикинсон, и готовятся встретить что-то новое. Вместо этого она удивляет читателей, добавляя строку, которая меняет значение строки перед ней. часто является вопросом акцента и интерпретации, а не объективной чертой стихотворения, и строка 3 является примером этого.Стихотворение ставит неявный вопрос в строках 3 и 4 об отношениях между «нами» и «бессмертием». Если читатель думает, что Дикинсон хочет подчеркнуть взаимосвязь между «нами» и «бессмертием», этот читатель может описать разрыв строки между строками 3 и 4 как наложение. Это сделает предложение, содержащее их, одной законченной мыслью, которая связывает их вместе. Если читатель думает, что Дикинсон хочет подчеркнуть разницу между ними, этот читатель может описать разрыв строки как конечную точку, подчеркнув способ, которым Дикинсон делит два пространственно и, возможно, грамматически.

Примеры анджамбинга

Шекспировский «Сонет 116»

Четыре из первых восьми строк этого сонета Шекспира вставлены.

Позвольте мне не браку истинных умов
Признать препятствия. Любовь не любовь
Что меняется, когда переделка находит
Или сгибается съемником, чтобы удалить:
О нет! Это всегда фиксированная отметка
, Которая смотрит на бури и никогда не колеблется;
Это звезда для каждого блуждающего лая.
Чья ценность неизвестна, хотя его рост можно взять за основу.

Enjambment в «Стеклянном эссе» Энн Карсон

Вот первые две строфы длинного стихотворения Энн Карсон «Стеклянное эссе». Продолжение предложения от конца первой строфы до начала второй строфы является примером укороченной строфы. Вторая строка первой строфы и первая строка второй строфы также объединены.

Я слышу щелчки во сне.
Ночь капает серебряным краном
на спину.
В 4 часа утра. Я просыпаюсь. Думаю,

человека, который уехал
в сентябре.
Его звали Ло.

ee cumming’s «[я ношу с собой ваше сердце (я ношу его в себе]»

В этом стихотворении ee cummings, чьи стихи были известны своей эксцентричной пунктуацией, большинство строк выделено, некоторые заканчиваются — остановлено, и некоторые строки открыты для интерпретации. Приведенный ниже отрывок представляет собой первые две строфы стихотворения.

Я ношу с собой твое сердце (я ношу его в
моем сердце) Я никогда не буду без него (нигде
я иду ты иди, моя дорогая; и все, что сделано
только мной, это твое дело, моя дорогая)
я боюсь
никакой судьбы (потому что ты моя судьба, моя милая) я не хочу
нет мира (для красоты ты моя мир, моя правда)
и это ты то, что луна всегда означало
и все, что солнце всегда будет петь, это ты

Поскольку пунктуация Каммингса неровная и своеобразная, следует читать его стихотворение с учетом того, где концы предложений и предложений подразумеваются структурой предложения. Например, обратите особое внимание на строчку «и все, что всегда будет петь солнце, это вы». Мало того, что строка читается так, как если бы она была концом предложения, но следующая строка должна считаться как начало нового предложения, а точка подразумевается в конце первой строфы, даже если она не используется .Таким образом, линия остановлена ​​в конце.

Почему писатели используют сглаживание?

Эффект, который выравнивание оказывает на строку или все стихотворение, может варьироваться в зависимости от контекста. Вот несколько причин, по которым писатель может использовать выравнивание в своих стихах:

  • Чтобы создать ощущение предвкушения в стихотворении. , поскольку полное значение скрещенных строк становится ясным только при дальнейшем прочтении стихотворения. Таким образом, enjambment может также создать в стихотворении ощущение движения или замешательства.
  • Для управления фразировкой или ритмом стихотворения , вставляя паузы в виде разрывов строк, где в противном случае их не было бы. Особенно для поэтов, которые экономно используют знаки препинания, использование разрывов строки вместо знаков препинания может помочь создать паузу в ритме.
  • Для выделения значимого слова. Завершение строки словом, которое обычно не получает ударения, может быть хорошим способом перенести внимание читателя на определенные слова, которые требуют дополнительного веса в стихотворении.
  • Чтобы создать двусмысленность или противоречие. Enjambment может дать читателю смешанные сообщения. Завершение строки может предполагать, даже если только временно, значение или возможность того, что следующие строки противоречат друг другу.
  • Для создания предложений различной длины и ритма без изменения длины строки.

Другие полезные ресурсы для Enjambment

Фрагментов предложений // Purdue Writing Lab

Эта страница предоставлена ​​вам OWL в Университете Пердью.При печати этой страницы вы должны включить полное юридическое уведомление.

Авторские права © 1995-2018, Лаборатория письма и СОВ при Университете Пердью и Пердью. Все права защищены. Этот материал нельзя публиковать, воспроизводить, транслировать, переписывать или распространять без разрешения. Использование этого сайта означает принятие наших условий добросовестного использования.


Фрагменты предложения

Резюме:

Этот раздаточный материал содержит обзор и примеры фрагментов предложений.

Фрагменты — неполные предложения. Обычно фрагменты — это части предложений, которые были отключены от основного предложения. Один из самых простых способов исправить их — удалить точку между фрагментом и основным предложением. Для нового комбинированного предложения могут потребоваться другие виды пунктуации.

Ниже приведены некоторые примеры с фрагментами, показанными красным. Знаки препинания и / или слова, добавленные для исправления, выделяются синим цветом . Обратите внимание, что фрагмент часто является зависимым предложением или длинной фразой, следующей за основным предложением.

  • Фрагмент : Purdue предлагает множество специальностей в области инженерии. Такие, как электротехническая, химическая и промышленная инженерия.
    Возможная редакция : Purdue предлагает множество специальностей в области машиностроения , s , включая электротехническую, химическую и промышленную инженерию.
  • Фрагмент : Тренер Дитц продемонстрировал это поведение, уйдя с поля в середине игры. Оставив ее команду в то время, когда она нам была нужна.
    Возможная доработка : Тренер Дитц продемонстрировал это поведение, уйдя с поля в середине игры. , l , ускользнув от своей команды в тот момент, когда она нам была нужна.
  • Фрагмент : Мне нужно найти нового соседа по комнате. Потому что тот, который у меня сейчас, не очень хорошо работает.
    Возможная редакция : Мне нужно найти нового соседа по комнате b , потому что тот, который у меня есть сейчас, не работает слишком хорошо.
  • Фрагмент : Текущая жилищная политика города в ее нынешнем виде является неполной. Поэтому мы считаем, что предложенные поправки следует принять.
    Возможный пересмотр : Поскольку текущая жилищная политика города в ее нынешнем виде является неполной, мы считаем, что предлагаемые поправки должны быть приняты.

Возможно, вы заметили, что журналисты газет и журналов часто используют зависимое предложение как отдельное предложение, когда оно четко следует из предыдущего основного предложения, как в последнем примере выше. Это обычная журналистская практика , часто используемая для акцента. Однако для академического письма и других более формальных письменных ситуаций вам следует избегать подобных журналистских фрагментов.

Некоторые фрагменты явно не являются частями предложений, которые не были связаны с основным предложением; они написаны как главные предложения, но без подлежащего или главного глагола.

Нет главного глагола

  • Фрагмент : История с глубокими мыслями и эмоциями.
    Возможные изменения :
    • Прямой объект : Она рассказала историю с глубокими мыслями и эмоциями.
    • Appositive : «Желтые обои» Гилмана, история с глубокими мыслями и эмоциями, впечатляла критиков на протяжении десятилетий.
  • Фрагмент : Повсюду разбросаны всевозможные игрушки.
    Возможные изменения :
    • Полный глагол : Всевозможные игрушки бросались повсюду.
    • Прямой объект : Они нашли повсюду брошенные игрушки всех видов.
  • Фрагмент : Запись достижений, начатая с момента вашего первого приема на работу.
    Возможные изменения :
    • Непосредственный объект : Я заметил, что запись достижений началась, когда вас впервые приняли на работу
    • Главный глагол : Запись достижений началась, когда вас впервые приняли на работу.

Нет Тема

  • Фрагмент : Конечным эффектом от всей рекламы является продажа продукта.
    Возможные изменения :
    • Удалить предлог : Конечным результатом всей рекламы является продажа продукта.
  • Фрагмент : Излишнее внимание к опросам может заставить политического лидера отказаться от предложения новаторской политики.
    Возможные изменения :
    • Убрать предлог : Уделение слишком большого внимания опросам может заставить политического лидера отказаться от предложения новаторской политики.

Добавить комментарий