Методика социометрия дж морено для младших школьников: Ошибка 404 — документ не найден

Содержание

Психологические материалы — Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия») Дж. Морено

Социометрическая процедура. Общая схема действий при социометрическом исследовании заключается в сле­дующем. После постановки задач исследования и выбора объектов измерений формулируются основные гипотезы и положения, касающиеся возможных критериев опроса членов групп. Здесь не может быть полной анонимности, иначе социометрия окажется малоэффективной. Требова­ние экспериментатора раскрыть свои симпатии и антипа­тии нередко вызывает внутренние затруднения у опраши­ваемых и проявляется у некоторых людей в нежелании участвовать в опросе. Когда вопросы или критерии социо­метрии выбраны, они заносятся на специальную карточ­ку или предлагаются в устном виде по типу интервью. Каждый член группы обязан отвечать на них, выбирая тех или иных членов группы в зависимости от большей или меньшей склонности, предпочтительности их по срав­нению с другими, симпатий или, наоборот, антипатий, доверия или недоверия и т. д.

При этом социометрическая процедура может проводить­ся в двух формах. Первый вариант — непараметрическая процедура. В данном случае испытуемому предлагается ответить на вопросы социометрической карточки без ог­раничения числа выборов испытуемого. Если в группе на­считывается, скажем, 12 человек, то в указанном случае каждый из опрашиваемых может выбрать 11 человек (кро­ме самого себя). Таким образом, теоретически возможное число сделанных каждым членом группы выборов по на­правлению к другим членам группы в указанном примере будет равно (N-1), где N- число членов группы. Точно так же и теоретически возможное число полученных субъек­том выборов в группе будет равно (N-1). Сразу уясним себе, что указанная величина (N-1) полученных выборов явля­ется основной количественной константой социометричес­ких измерений. При непараметрической процедуре эта теоретическая константа является одинаковой как для индивидуума, делающего выборы, так и для любого инди­видуума, ставшего объектом выбора. Достоинством данно­го варианта процедуры является то, что она позволяет выявить так называемую эмоциональную экспансивность каждого члена группы, сделать срез многообразия меж­личностных связей в групповой структуре. Однако при увеличении размеров группы до 12-16 человек этих свя­зей становится так много, что без применения вычисли­тельной техники проанализировать их становится весьма трудно.

Другим недостатком непараметрической процедуры яв­ляется большая вероятность получения случайного выбо­ра. Некоторые испытуемые, руководствуясь личным мо­тивом, нередко пишут в Опросниках: «выбираю всех». Ясно, что такой ответ может иметь только два объясне­ния: либо у испытуемого действительно сложилась такая обобщенная аморфная и недифференцированная система отношений с окружающими (что маловероятно), либо ис­пытуемый заведомо дает ложный ответ, прикрываясь фор­мальной лояльностью к окружающим и к эксперимента­тору (что наиболее вероятно).

Анализ подобных случаев заставил некоторых исследо­вателей попытаться изменить саму процедуру применения метода и таким образом снизить вероятность случайного выбора. Так родился второй вариант — параметрическая процедура с ограничением числа выборов. Испытуемым предлагают выбирать строго фиксированное число из всех членов группы. Например, в группе из 25 человек каждо­му предлагают выбрать лишь 4 или 5 человек. Величина ограничения числа социометрических выборов получила название «социометрического ограничения» или «лимита выборов ».

Многие исследователи считают, что введение «социо­метрического ограничения» значительно превышает надеж­ность социометрических данных и облегчает статистичес­кую обработку материала. С психологической точки зре­ния социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действи­тельно соответствуют предлагаемым ролям партнера, ли­дера или товарища по совместной деятельности. Лимит выборов значительно снижает вероятность случайных от­ветов и позволяет стандартизировать условия выборов в группах различной численности в одной выборке, что и делает возможным сопоставление материала по различным группам.

В настоящее время принято считать, что для групп в 22-25 участников минимальная величина «социометричес­кого ограничения» должна выбираться в пределах 4-5 выборов. Существенное отличие второго варианта социо­метрической процедуры состоит в том, что социометричес­кая константа (N-1) сохраняется только для системы по­лучаемых выборов (т. е. из группы к участнику). Для сис­темы отданных выборов (т. е. в группу от участника) она измеряется новой величиной d (социометрическим огра­ничением). Введением величины d можно стандартизиро­вать внешние условия выборов в группах разной числен­ности. Для этого необходимо определять величину d по одинаковой для всех групп вероятности случайного выбо­ра. Формулу определения такой вероятности предложили в свое время Дж. Морено и Е. Дженнингс:

где Р — вероятность случайного события (А) социомет­рического выбора; N — число членов группы.

Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20-0,30. Подставляя эти значения в формулу (1) для определения d с известной величиной N, получаем искомое число «соци­ометрического ограничения» в выбранной для измерений группе.

Недостатком параметрической процедуры является не­возможность раскрыть многообразие взаимоотношений в группе. Возможно выявить только наиболее субъективно значимые связи. Социометрическая структура группы в результате такого подхода будет отражать лишь наиболее типичные, «избранные» коммуникации. Введение «соци­ометрического ограничения» не позволяет судить об эмо­циональной экспансивности членов группы.

Социометрическая процедура может иметь целью: а) измерение степени сплоченности-разобщенности в груп­пе;
б) выявление «социометрических позиций», т. е. соот­носительного авторитета членов группы по признакам симпатии — антипатии где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый»;
в) обнаружение внут­ригрупповых подсистем, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.

Социометрическая карточка или социометрическая ан­кета составляется на заключительном этапе разработки программы. В ней каждый член группы Должен указать свое отношение к другим членам группы по выделенным критериям (например, с точки зрения совместной работы, участия в решении деловой задачи, проведения досуга, в игре и т. д.) Критерии определяются в зависимости от программы данного исследования: изучаются ли отноше­ния в производственной группе, группе досуга, во времен­ной или стабильной группе.

При опросе без ограничения выборов в социометричес­кой карточке после каждого критерия должна быть выде­лена графа, размеры которой позволили бы давать доста­точно полные ответы. При опросе с ограничением выборов справа от каждого критерия на карточке чертится столько вертикальных граф, сколько выборов мы предполагаем разрешить в данной группе. Определение числа выборов для разных по численности групп, но с заранее заданной величиной Р(А) в пределах 0,14-0,25 можно произвести, пользуясь специальной таблицей (см. ниже).

ВЕЛИЧИНЫ ОГРАНИЧЕНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКИХ ВЫБОРОВ

Когда социометрические карточки заполнены и собра­ны, начинается этап их математической обработки. Про­стейшими способами количественной обработки являются табличный, графический и индексологический.

Социоматрица. Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Пример дан в таблице (см. ниже). Резуль­таты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений.

ПРИМЕР СОЦИОМАТРИЦЫ ДЛЯ ГРУППЫ, ЧИСЛЕННОСТЬЮ N — ЧЛЕНОВ

Анализ социоматрицы по каждому критерию дает дос­таточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также со­циоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основ­ное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма — карта социометрических выборов (социометрическая карта), про­изводится расчет социометрических индексов.

Социограмма. Социограмма — схематическое изображе­ние реакции испытуемых друг на друга при ответах на социометрический критерий. Социограмма позволяет про­извести сравнительный анализ структуры взаимоотноше­ний в группе в пространстве на некоторой плоскости («щите») с помощью специальных знаков (рис. 1).

Рис. 1

Социограммная техника является существенным допол­нением к табличному подходу в анализе социометрическо­го материала, ибо она дает возможность более глубокого качественного описания и наглядного представления груп­повых явлений.

Анализ социограммы начинается с отыскания централь­ных, наиболее влиятельных членов, затем взаимных пар и группировок. Группировки составляются из взаимосвя­занных лиц, стремящихся выбирать друг друга. Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются поло­жительные группировки из 2, 3 членов, реже из 4 и более членов (рис. 2).

Социометрические индексы. Различают персональные социометрические индексы (П.С.И.) и групповые (Г.С.И.). Первые характеризуют индивидуальные социально-психо­логические свойства личности в роли члена группы. Вто­рые дают числовые характеристики целостной социомет­рической конфигурации выборов в группе. Они описыва­ют свойства групповых структур общения. Основными П.С.И. являются: индекс социометрического статуса i-члена; эмоциональной экспансивности j-члена, объема, ин­тенсивности и концентрации взаимодействия ij-члена. Символы i и j обозначают одно и то же лицо, но в разных ролях; i — выбираемый, j — он же выбирающий, ij — со­вмещение ролей.

Индекс социометрического статуса i-члена группы оп­ределяется по формуле:

где Ci — социометрический статус i-члена,Ri — получен­ные i-членом выборы, ∑ — знак алгебраического суммиро­вания числа полученных выборов j-члена, N — число чле­нов группы.

Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать опреде­ленную пространственную позицию (локус) в ней, т. е. оп­ределенным образом соотноситься с другими элементами. Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть из­мерено числом — индексом социометрического статуса. Элементы социометрической структуры — это личности, члены группы. Каждый из них в той или иной мере взаи­модействует с каждым, общается, непосредственно обме­нивается информацией и т. д. В то же время каждый член группы, являясь частью целого (группы), своим поведени­ем воздействует на свойства целого. Реализация этого воз­действия протекает через различные социально-психоло- гические формы взаимовлияния. Субъективную меру это­го влияния подчеркивает величина социометрического ста­туса. Но личность может влиять на других двояко — либо положительно, либо отрицательно. Поэтому принято гово­рить о положительном и отрицательном статусе. Статус тоже измеряет потенциальную способность человека к ли­дерству. Чтобы высчитать социометрический статус, необ­ходимо воспользоваться данными социоматрицы.

Возможен расчет Сi+ положительного и Сi, — отрица­тельного статуса в группах малой численности (N).

Индекс эмоциональной экспансивности j-члена группы высчитывается по формуле

где Ej — эмоциональная экспансивность j-члена, R — сделанные j-членом выборы (+, —).

C психологической точки зрения показатель экспансив­ности характеризует потребность личности в общении.

Из Г.С.И. наиболее важными являются:

Индекс эмоциональной экспансивности группы.

Выс­читывается по формуле

где Ag — экспансивность группы, N — число членов группы. Индекс показывает среднюю активность группы при решении задачи социометрического теста (в расчете на каждого члена группы).

Индекс психологической взаимности («сплоченности группы») в группе высчитывается по формуле

где Gg — взаимность в группе по результатам положи­тельных выборов, Aij+ — число положительных взаимных связей в группе N — число членов группы.

Надежность рассмотренной процедуры зависит прежде всего от правильного отбора критериев социометрии, что диктуется программой исследования и предварительным знакомством со спецификой группы.

Использование социометрического теста позволяет про­водить измерение авторитета формального и неформаль­ного лидеров для перегруппировки людей в бригадах так, чтобы снизить напряженность в коллективе, возникающую из-за взаимной неприязни некоторых членов группы.

Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат (до 15 мин.). Она весьма полезна в прикладных исследованиях, особенно в работах по совершенствованию отношений в коллективе. Но она не является радикаль­ным способом разрешения внутригрупповых проблем, при­чины которых следует искать не в симпатиях и антипати­ях членов группы, а в более глубоких источниках.

Диагностика межличностных отношений. Социометрия (Дж. Морено) | Учебно-методический материал по психологии:

Диагностика межличностных отношений. Социометрия (Дж. Морено)

Цель методики: диагностика межличностных отношений.

Возраст применения: с 5 лет

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

  1. Подготовить вырезанные из бумаги цветочки, сердечки или какие-нибудь другие предметы (их должно быть большое количество). Важно! Все предметы должны быть одинаковыми.
  2. Психолог при себе должен иметь распечатанный список детей с фамилиями и именами, а также список детей на шкафчики.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Вырезанные из цветной бумаги цветочки (или любые другие предметы) в качестве подарка.

ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИКИ И ИНСТРУКЦИЯ

Перед началом обследования психолог сообщает детям, что сейчас они будут играть в игру, где нужно будет дарить друг другу подарки, но только так, чтобы об этом никто не знал. После этого психолог предлагает детям по очереди выходить в раздевалку (регулировать этот процесс может воспитатель).

Психолог даёт ребёнку 5 вырезанных предметов и предлагает их подарить ребятам из группы, положив ему в шкафчик (если ребёнок не знает, где находится шкафчик того или иного ребёнка, то психолог помогает ему его найти). При этом психолог фиксирует выборы ребёнка, отмечая их в виде номера шкафчики в списке детей.

ВАЖНО! В конце исследования психологу необходимо проверить все шкафчики на наличие подарков и при отсутствие их в каком-либо шкафчике положить его самому.

ПРОЦЕДУРА ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

1 ЭТАП. ЗАПОЛНЕНИЕ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОЙ МАТРИЦЫ. 

Психологу необходимо перенести выборы детей в социометрическую матрицу. Социометрическая матрица составляется следующим образом:

  1. По вертикали прописываем порядковый номер и фамилии, и имена детей (это те, кто выбирает), а по горизонтали прописываем только порядковый номер (это те, кого выбирают). Далее проводится диагональ, которая вычеркивает те квадраты, в которых выбирающий мог бы отметить себя.
  2. В рядах отмечаются выборы, сделанные детьми, какими-либо обозначениями: крестиками, галочками и т.п.
  3. Внизу каждого столбца подсчитывается сумма выборов, полученных участником коллектива.
  4. Далее в социометрической матрице отмечаются взаимные выборы (например, когда испытуемый А выбирает испытуемого D, и тот, в свою очередь отвечает ему взаимностью, т.е. испытуемый D тоже выбирает испытуемого А). Взаимные выборы на социометрической матрице можно выделять кружками. Затем взаимные выборы подсчитываются в каждой строке и заносятся в строку «Сумма взаимных выборов» внизу каждого столбца.

2 ЭТАП. СОСТАВЛЕНИЕ СОЦИОГРАММЫ. 

Групповую социограмму можно изобразить в виде радиальных окружностей.

В центре которой помещаются обозначения членов коллектива, набравших половину возможных выборов, которая рассчитывается по формуле:

n — – количество членов коллектива.

Во втором круге от центра размещаются условные обозначения членов коллектива, набравших меньше половины возможных выборов, но больше 2 выборов.

В третьем круге от центра размещаются условные обозначения членов коллектива, набравших 1-2 выбора.

В четвертом круге размещаются условные обозначения членов коллектива, не получивших ни одного выбора.

Мальчиков обозначают треугольником, девочек – кружком. Внутри треугольника или кружка пишут порядковый номер, обозначающую испытуемого.

На основе заполнения радиальной социограммы можно сделать предварительные выводы о групповой сплоченности коллектива. Если большинство значков сосредоточены в центре социограммы (1 и 2 окружности) это говорит о сплоченности данного коллектива, если большинство значков расположились на периферии (3 и 4 окружности) – это говорит о разобщенности данного коллектива. Если часть значков сосредоточены в центре, а часть на периферии, то можно сделать вывод о частичной сплоченности и частичной разобщенности коллектива или о том, что в целом, разобщенном коллектива, имеется сплоченное «ядро».

3 ЭТАП. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ РАСЧЁТЫ.

Подсчитываем коэффициент групповой сплоченности по формуле:

Коэффициент взаимности (КВ) =число взаимных выборов разделить на число общих выборов и умножить 100%

По величине показателя группу можно отнести к одному из четырех уровней взаимности:

  • I – 15-20% — низкий уровень
  • II – 21-30% — средний уровень
  • III – 31-40% — высокий уровень
  • IV – 40% и выше — сверхвысокий уровень.

К данному коэффициенту следует относиться внимательно, так как он может быть показателем действительной сплоченности, привязанности, дружбы, но может и свидетельствовать о фактической разобщенности группы на отдельные группировки.

Подсчитываем коэффициент удовлетворённости по формуле:

Коэффициент удовлетворенности (КУ) = Выбрали его (взаимно) разделить на выбрал он сам и умножить на 100%

Чем с большим числом детей связывает ребёнка взаимная симпатия, тем более удовлетворяется его потребность в общении и тем лучше будет его эмоциональное состояние.

Так как максимальное количество выборов ограничено 5, то и взаимных выборов может быть тоже только 5, следовательно КУ может быть высоким – 100%, средним – 67%, низким – 22% или ребёнок может быть неудовлетворен взаимностью выборов при 0%.

Подсчитываем социометрический статус по формуле:

Число выборов, полученных каждым членом коллектива, характеризует его положение (социометрический статус) в системе личных отношений.

Социометрический статус (СС) = сумма выборов, полученных ребёнком разделить на количество членов группы минус 1 и умножить на 100%

По социометрическому статусу дети могут быть отнесены к одной из четырех статусных категорий:

  • «популярные»,
  • «предпочитаемые»,
  • «принятые»,
  • «изолированные».

Первая и вторая статусные группы являются благоприятными, третья и четвертая – неблагоприятными. Исходя из этого, определяется, насколько благоприятен статус каждого в группе, то есть насколько желанен ребёнок в системе межличностных отношений. В зависимости от этого можно судить об эмоциональном климате группы для каждого ребёнка.

Подсчитываем индекс изолированности.

Индекс изолированности. Вычисляют как процент членов группы, оказавшихся без единого выбора.

Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных или их число достигает 5-6%; менее благополучной, если индекс изолированности равен 15-25%.

4 ЭТАП. НАПИСАНИЕ ВЫВОДОВ (ПРИМЕР).

На основании полученных результатов, можно сделать следующие выводы:

КВ =…. Следовательно, данный коллектив можно считать … (сплоченным, достаточно сплоченным, не сплоченным, недостаточно сплоченным, разобщенным)

Радиальная социограмма показывает, что в целом, коллектив детей:

  • имеет сплоченное «ядро»,
  • частично сплочен,
  • частично разобщен,
  • половина коллектива сплочена, половина разобщена,
  • в коллективе имеется активное сплоченное «ядро», а остальные держатся парами (микрогруппами диадами и триадами) или по одиночке.

Из социограммы видно, что в данной группе есть 2 популярных ребёнка, это № 1 и № 5. № 1 получил максимальное количество выборов равное …, № 5 получил количество выборов равное…  КУ № 1=100%, СС=…% — следовательно, данный ребёнок имеет достаточно высокий социометрический статус и полностью удовлетворен своим положением, все его выборы оказались взаимными. Вокруг него сплотилась микрогруппа (группировка из … человек (это номера: №, №, …, №) и еще … человек (№, №, №) хотели бы войти в данную группировку).

Самые популярные дети состоят в одной группировке, это позволяет сделать вывод о том, что данная группировка является ядром коллектива, его активом. (Самые популярные дети состоят в двух разных группировках (микрогруппах), что позволяет сделать вывод о том, что в коллективе имеются два ядра, два актива).

Полученная социоматрица показывает так же, что в коллективе имеется … изолированных, непопулярных детей с нулевым социометрическим статусом, которые имеют нулевой коэффициент удовлетворенности.

Изучение социометрического статуса подростков в учебной группе (авторская модификация социометрии) — Социосфера

Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных и межгруп­повых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью со­циометрии можно узнать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп.

Социометрия широко используется в социологии. В последние годы этот метод реко­мендован к использованию в социальной психологии для изучения внутригрупповых от­ношений [1, 2, 3].

Вместе с официальной или формальной структурой общения, отражающей рациональ­ную, нормативную, обязательную сторону человеческих взаимоотношений, в любой соци­альной группе всегда имеется психологическая структура неофициального или неформаль­ного порядка, формирующаяся как система межличностных отношений, симпатий и анти­патий. Особенности такой структуры во многом зависят от ценностных ориентаций участ­ников, их восприятия и понимания друг друга, взаимооценок и самооценок. Как правило, неформальных структур в группе возникает несколько, например, структуры взаимопод­держки, взаимовлияния, популярности, престижа, лидерства и др. Неформальная структура зависит от формальной структуры группы в той степени, в которой индивиды подчиняют свое поведение целям и задачам совместной деятельности, правилам ролевого взаимодей­ствия. С помощью социометрии можно оценить это влияние. Социометрические методы позволяют выразить внутригрупповые отношения в виде числовых величин и графиков, и, таким образом, получить ценную информацию о состоянии группы.

Для социометрического исследования важно, чтобы любая структура неформального характера в тех или иных отношениях проецировалась на формальную структуру, т. е. на систему деловых, официальных отношений, и тем самым, влияла на сплоченность коллек­тива, его продуктивность. Эти положения проверены экспериментом и практикой [2].

Наиболее общей задачей социометрии является изучение неофициального структурно­го аспекта социальной группы и царящей в ней психологической атмосферы.

Обычная процедура проведения социометрического исследования предполагает ответ каждым испытуемым на 2 вопроса приблизительно следующего содержания: «Назовите трех человек из вашей группы, общение с которыми для вас наиболее приятно» и «Назовите трех человек из вашей группы, общение с которыми для вас наименее  приятно».

Существуют различные классификации групповой структуры, построенной на основе социометрического исследования. Так, Дж. Морено выделяет следующие группы:

1) «звезды», пользующиеся наибольшей популярностью в группе;

2) «отверженные», получившие больше отрицательных выборов, чем положительных;

3) «изолированные», не замечаемые другими членами группы ни с положительной, ни с отрицательной стороны;

4) «социальный пролетариат», подавляющее большинство членов, пользующихся до­статочно положительным отношением группы.

Я. М. Коломинский построил свою классификацию, основываясь только на положи­тельных выборах членами группы друг друга.

1) «звезды», получившие 5 и больше положительных выборов;

2) «предпочитаемые», набравшие 3–4 голоса;

3) «принимаемые», получившие 1–2 выбора;

4) «изолированные», не получившие ни одного выбора.

Иногда выделяется группа «отверженных», тех, кто получил отрицательные выборы.

Мы считаем, что деление группы на 4–5 категорий не в полной мере отражает структу­ру межличностных отношений. Например, если придерживаться обтекаемого определения «отверженных», то в эту категорию попадут практически все испытуемые, так как резуль­таты наших исследований в течение нескольких лет доказывают, что редкие учащиеся не получают ни одного отрицательного выбора. Причем к «отверженным» мы должны будем отнести и тех, кто получил 1–2 отрицательных выбора на фоне большого количества  по­ложительных и тех, кого ненавидит почти весь класс.  Остается также спорным вопрос, к какой категории относятся ребята, получившие равное большое количество и положитель­ных и отрицательных выборов. Кто они «звезды» или «отверженные». По нашему мнению, для эффективного использования социометрического метода, следует использовать четкие критерии выделения групп. Для более подробного анализа межличностных отношений в группе мы решили применить авторскую классификацию, которая основывается и на по­ложительных и на отрицательных выборах.

Процедура исследования. Все члены группы заполняют бланки, в которых указывают трех человек, которые им больше всего нравятся и трех человек, которые им меньше всего нравятся. Все полученные данные заносятся в общую матрицу. Например, она может вы­глядеть так (таб. 1).

На основе социометрического исследования мы выделяем семь категорий (порядковый номер статусной категории см. в таб. 2):

1) «любимцы»;

2) «предпочитаемые»;

3) «терпимые»;

4) «неоднозначные»;

5) «незаметные»;

6) «нелюбимые»;

7) «гонимые».

 

Таблица 1

Социометрическая матрица

 

Саша А.

Петя Б.

Сережа В.

Вика Г.

Зоя Д.

Олег Е.

Володя Ж.

Маша З.

Катя И.

Миша К.

Света Л.

 

Саша А.

0

+

+

 

 

+

 

 

 

Петя Б.

0

+

 

+

 

 

+

 

Сережа В.

+

 

0

+

 

+

 

 

 

Вика Г.

 

+

0

+

 

 

+

+

 

Зоя Д.

+

+

 

0

+

 

+

 

 

Олег Е.

+

+

 

 

0

+

 

 

 

Володя Ж.

+

 

+

0

 

+

 

 

 

Маша З.

 

+

 

 

+

0

+

 

 

Катя И.

+

+

 

 

 

0

 

+

 

Миша К.

 

 

+

 

+

 

+

0

 

Света Л.

+

 

 

+

 

+

 

0

 

+

6

4

4

1

4

2

3

3

4

2

2

 

1

4

3

6

1

5

3

2

3

3

3

 

статус

1

4

4

6

2

6

4

4

4

4

4

 

Таблица 2

Ключ

        +

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10 и более

0

5

5

3

2

2

1

1

1

1

1

1

1

5

3

3

2

2

1

1

1

1

1

1

2

6

3

4

4

4

4

4

4

4

4

4

3

6

6

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

6

6

6

4

4

4

4

4

4

4

4

5

6

6

6

6

4

4

4

4

4

4

4

6

6

6

6

6

6

4

4

4

4

4

4

7

6

6

6

6

6

6

4

4

4

4

4

8

6

6

6

6

6

6

6

4

4

4

4

9

6

6

6

6

6

6

6

6

4

4

4

10 и более

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

7

Опыт показывает, что если подросток имеет более 10 отрицательных выборов, то у него нет положительных.

По результатом наших исследований 1997–2000 годов мы описали портреты личности подростков с разным социометрическим статусом.

«Любимцы» – мальчики. Для «любимцев» характерны проявление косвенной и вер­бальной агрессии. В ситуациях фрустрации эти подростки ведут себя так же, как и боль­шинство мальчиков их возраста. У них хорошо развиты коммуникативные способности. Одно из характерных свойств «любимцев» – это отсутствие подозрительности.

«Предпочитаемые» – мальчики. «Предпочитаемые» не часто  повышают голос на окружающих. Для них характерно отношение к себе как к плохому, виноватому в чем-то человеку. Во фрустрирующих ситуациях они ведут себя адекватно. Эти мальчики имеют развитую способность к эмпатии.

«Терпимые» – мальчики. «Терпимые»  склонны к использованию физической силы против обидчиков. Для них так же свойственно проявление ненаправленных, неупорядо­ченных взрывов ярости. В конфликтных ситуациях они ведут себя более агрессивно, чем большинство подростков. Они подчиняются мнению руководителя. Т.о. «терпимые» под­ростки являются достаточно агрессивной группой, но уважение авторитетов делает их при­нимаемой категорией.

«Неоднозначные» – мальчики. «Неоднозначные» проявляют склонность к раздра­жению, для них характерно недоверие и осторожное отношение к людям. Они обычно не проявляют зависти и ненависти к окружающим. Им свойственно выражение негативных эмоций через крик и ругань. Эти подростки полагают, что происходящие с ними события являются результатом действия внешних сил. Их поведение в проблемных ситуациях не всегда адекватно силе раздражителя. Подростки этой группы очень общительны, они хоро­шие организаторы, умеют управлять другими людьми. 

«Незаметные» – мальчики. «Незаметные» подростки совершенно не агрессивны, ча­сто испы­тывают угрызения совести. Эти ребята интерпретируют значимые события как ре­зультат своей собственной деятельности. Они не склонны подчиняться давлению других. Их поведение в ситуациях фрустрации не соответствует общепринятому в подростковой среде.

«Нелюбимые» – мальчики. «Нелюбимые» подростки не стараются причинить вред окружающим окольными путями. У них больше проявляется экстернальный локус контро­ля. Они плохо могут сопереживать людям. Они не стремятся образовывать эмоциональные связи с другими ребятами. У подростков этой группы недостаточно сформированы цели и ценности в жизни.

«Гонимые» – мальчики. Для «гонимых» мальчиков характерна оппозиционная форма поведения в отношении руководства. Для защиты своих интересов они не только в рез­кой форме высказывают свое мнение, но и готовы применять физическую силу. Они часто проявляют зависть и ненависть к окружающим. Для них свойственно положительное от­ношение к себе и оправдывание себя даже в случаях своей вины. Эти подростки не умеют в достаточной мере сопереживать людям. Они не испытывают большой потребности к кон­тактам со сверстниками.

«Любимцы» – девочки. «Любимцы» – достаточно агрессивная группа подростков. Выражая свое неприязненное отношение, девочки могут как подстроить какую-нибудь си­туацию, причиняющую вред человеку, так и просто применить физическую силу. Часто они выступают оппозицией для авторитета или руководства. Они достаточно завистливы. Им свойственно испытывать чувство вины за поступки, которые они совершили или нет. По­ведение этих девочек в ситуациях фрустрации соответствует общепринятым нормам. Под­ростки этой группы стремятся чего-то достичь и видят смысл в своем существовании. Они очень общительны.

«Предпочитаемые» – девочки. «Предпочитаемые» более склонны к применению фи­зической силы для защиты своих интересов, но обычно они не проявляют враждеб­ности по отношению к окружающим. Они редко испытывают угрызения совести. Они интерпрети­руют значимые события как результат действия внешних сил. Эти девочки имеют хорошо  развитую  способ­ность к сопереживанию. Их поведение во фрустрирующих ситуациях со­ответствует общепринятому в подростковой среде.

«Терпимые» – девочки. Личностные особенности подростков этого уровня соответ­ствуют большинству средних показателей по выборке девочек. Единственной их отличи­тельной чертой является экстернальный локус контроля.

«Неоднозначные» – девочки. «Неоднозначные» не склонны к проявлению агрессии и враждебному отношению к окружающим. Для них свойственно в целом положительное отношение. Они видят причину происходящих с ними событий в действии внешних сил. У этих девочек в значительной степени развиты способность к эмпатии.  Они умеют органи­зовать людей.

«Незаметные» – девочки. Эта группа подростков имеет очень низкие показатели по большин­ству видов агрессии, но для них характерна оппозиционная форма поведения, на­правленная  против авторитета и руководства. В ситуациях фрустрации эти девочки ведут себя так же как и большинство подростков их возраста. Для этих подростков характерны гедонистические установки, желание жить в свое удовольствие, не задумываясь о смысле своего бытия.

«Нелюбимые» – девочки. «Нелюбимые» готовы применять физическую силу для за­щиты своих интересов. Они часто ссорятся с окружающими, нередко не стесняясь выра­жений. Они часто противопоставляют себя лидеру. Кроме прямого и открытого выражения агрессии эти девочки могут пойти окольными путями для причинения вреда сопернику. Эти девочки характеризуются низким уровнем развития эмпатии. Их поведение в конфликтных ситуациях отличается от общепринятого. Девочки этой группы знают, для чего живут и хо­тят жить, будучи кому-то нужными.

«Гонимые» – девочки. «Гонимые» девочки агрессивно и враждебно настроены по отноше­нию к окружающим. Они более склонны к проявлению агрессии косвенным путем. Эти девочки раздражительны и грубы. Они завидуют окружающим, склонны к осторож­ному отношению к людям. Для них характерен нонконформизм. Они часто испытывают угрызе­ния совести. Эти подростки характеризуются интернальным локусом контроля. У них слабо развита способность к эмпатическому взаимо­действию. Для них представляет сложность быть организаторами каких-то мероприятий, но они очень общительны. Для «го­нимых» характерно нетипичное поведение в ситуациях препятствия или обвинения. У них недостаточно сформированы цели и ценности в жизни.

Презентация — Социометрический метод Дж. Морено

Текст этой презентации

Слайд 1

Презентация «Социометрический метод Дж. Морено»
Южный Федеральный Университет Экономический факультет Кафедра управления человеческими ресурсами
Выполнила: студентка гр. 2.13 Заргарян Д.М. Преподаватель : Щетинина Д. П.

Слайд 2

Из истории
Методика «Социометрия» разработана американским психиатром и социологом Джекобом Леви МОРЕНО в 1951 году. Дж. Морено считал, что основное средство решения социальных проблем – упорядочивание отношений между людьми. Также он известен как основатель такого направления психотерапии как психодрамма. 

Слайд 3

ОБЛАСТИ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИОМЕТРИЧЕСКОГО ТЕСТА

Слайд 4

Социометрический метод Морено базируется на пяти главных тезисах:

Слайд 5

Критерии социометрического выбора
Формальные — измеряют отношения в совместной работе, для выполнения которой и существует исследуемая группа. Неформальные — исследуют эмоционально-личностную связь участников группы, выявляют предпочтения в неформальном взаимодействии.
Формальные 
Неформальные 

Слайд 6

В зависимости от характера исследовательской задачи выделяют критерии коммуникативные, направленные на выявление взаимоотношений в группе (например, «Кого бы Вы выбрали для….», и гностические, выясняющие степень осознания человеком своих взаимоотношений с членами группы («Кто, по Вашему мнению выбрал бы Вас…..». По характеру выявляемых взаимоотношений критерии подразделяются на двойные, предполагающие отношения партнерства, равенства позиций выбирающего и выбираемых им (например «С кем бы Вы не согласились пойти в поход?») и ординарные, связанные с установлением иерархических отношений лидерства и подчинения (Кого бы Вы выбрали бригадиром на субботнике?»). По количеству ответов критерии подразделяются на непараметрические (т.е. без ограничения количества возможных выборов, например, в группе, состоящей из 20-ти человек можно сделать 19 выборов), и параметрические (т.е. с четким ограничением количества возможных выборов, как правило от 3-х до 5-ти).

Слайд 7

«Социометрическое ограничение»
С психологической точки зре­ния социометрическое ограничение заставляет испытуемых более внимательно относиться к своим ответам, выбирать для ответа только тех членов группы, которые действи­тельно соответствуют предлагаемым ролям партнера, ли­дера или товарища по совместной деятельности.  где Р — вероятность случайного события (А) социомет­рического выбора; N — число членов группы. Обычно величина Р(А) выбирается в пределах 0,20-0,30. Для нашего исследования 0, 22 – 0, 19

Слайд 8

Социометрическая карта группы
1. а) Кого с своих товарищей из группы Вы попросили бы в случае необходимости предоставить помощь в подготовке к занятиям (в первую, вторую, третью очередь)? 
б) Кого из своих товарищей из группы Вы не хотели бы просить в случае необходимости предоставлять Вам помощь в подготовке к занятиям? 
2. а) К кому в своей группе Вы обратились бы за советом в трудной жизненной ситуации? 
б)С кем из группы Вам не хотелось бы ни о чем советоваться?

Слайд 9

Социоматрица

Слайд 10

Социометрические индексы
ПЕРСОНАЛЬНЫЕ
ГРУППОВЫЕ
Индекс социометрического статуса i-члена группы оп­ределяется по формуле. где Ci — социометрический статус i-члена,Ri — получен­ные i-членом выборы, ∑ — знак алгебраического суммиро­вания числа полученных выборов j-члена, N — число чле­нов группы.

Слайд 11

Социограмма
Социограмма наглядно представляет наличие груп­пировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты). Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга.

Слайд 12

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

Методика «Социометрия» Джекоба Леви Морено — Блог Викиум

Благодаря методике под названием «социометрия» можно изучить характер взаимоотношений всех участников в коллективе. Данный метод помогает выявить лидеров и изгоев, разобраться в том, кто к кому проявляет симпатию или антипатию, а также разобраться в сплоченности коллектива. Социометрию часто используют в учебных заведениях и в крупных компаниях, чтобы провести анализ психоэмоционального климата в коллективе, предотвратить конфликты и повысить продуктивность.


Определение

Технику социометрии используют для изучения деловых, эмоциональных и коммуникативных отношений внутри коллектива. Автором данной методики был психолог и психиатр Джекоб Леви Морено. В узком понятии социометрия изучает групповые связи внутри коллектива, а также иерархию. В широком смысле данное понятие подразумевает изучение межличностных отношений и разработку теории.

На сегодняшний день социометрия существенно видоизменилась благодаря работам отечественных психологов. Сейчас очень сложно найти классический вариант методики. Тем не менее, мы предлагаем рассмотреть ее такой, какой она была разработана Дж. Морено.

Предварительная работа

Проводя социометрическую работу, необходимо собрать группу участников в одном месте. Следующим этапом является объяснение участникам группы сути проводимого исследования, а также его основных целей. Очень важно, чтобы участники группы были искренними, тогда это существенно упростит работу. Третьим этапом является определение симпатий и антипатий с помощью наводящих вопросов. Можно поинтересоваться у каждого члена коллектива, кого они видят из коллег на месте руководителя, а кого бы ни за что не посадили на это место.

Исследование можно проводить и в учебных заведениях, предлагая ученикам выбрать одного из одноклассников в качестве капитана команды или же соседа по парте.

Порядок проведения по рекомендациям Дж. Морено

Классическое социально-психологическое исследование проводится следующим образом:

  1. Первым делом необходимо определить цели и задачи исследования, а также выбрать группу участников.
  2. Далее происходит разработка предложений для опроса участников.
  3. Нужно отказаться от анонимного участия, так как эффект исследования будет не настолько эффективным.
  4. Лучше всего в исследовании задействовать карточки, а не в открытую говорить о симпатиях и антипатиях.
  5. Каждый участник обязан ответить на поставленный вопрос.
  6. Категорически запрещается рассказывать участникам о том, кто кого выбрал.
  7. Во время проведения исследования строго запрещается общение между участниками, так как это может повлиять на обработку результатов тестов.

Формы проведения

В оригинальной методике используется письменный опрос участников. В группе из 25-30 человек рекомендовано составить около пяти вопросов. Участникам раздают карточки, а после заполнения ведущий собирает их. По времени данная процедура занимает не более 15 минут.

Обрабатывать полученные результаты можно с помощью таблицы, социограммы, а также индексов. Результаты вычисляются при помощи простых математических формул. Все отрицательные ответы обозначаются знаком «-», положительные — «+». Напротив своей фамилии ничего указывать нельзя. Далее путем подсчета баллов вычисляется изгой и лидер. В социограмме никаких дополнительных подсчетов проводить не нужно. С помощью нее можно выявить лидеров, тех, кто немного не дотянул до лидеров, пренебрегаемых, а также изгоев.

Исследование, проводимое с помощью индексов, подразумевает измерение социально-психологических свойств каждого участника, а также групповое свойство и авторитет личности.

Если говорить кратко, то социометрия помогает разобраться в межличностных отношениях внутри коллектива. Она является достаточно простой для понимания, однако, сложности  вызывают обработка данных и подсчет. Эта методика имеет большое количество вариаций, но классический метод является наиболее эффективным.  Руководителям компаний рекомендуется курс Викиум «Эффективное общение. Онлайн-интенсив». Он поможет научиться улавливать психологический климат в рабочем коллективе, разрешать конфликтные ситуации и располагать к себе людей.

Читайте нас в Telegram — wikium

3. Результаты исследования межличностных отношений детей

Социометрия

Социально-психологический тест разработанный Дж. Морено, применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т.е. взаимных симпатий между членами группы.

Проведение исследования.

Исследование проводится с детьми 6-7 лет в виде игры «Секрет», которая организуется в первую половину дня. Каждого ребенка «по секрету» от остальных прошу по собственному выбору подарить предложенные ему 3 картинки трем детям группы.

Инструкция.

«Сегодня дети вашей группы будут играть в интересную игру. По секрету, чтобы никто не знал, все будут дарить друг другу красивые картинки». Для облегчения выполнения задания можно сказать ребенку: «Ты будешь дарить ребятам, а они, наверное, подарят тебе».

Далее ребенку даю 3 картинки и говорю: «Ты можешь подарить их тем детям, которым захочешь, только каждому по одной. Если хочешь, можно подарить картинки и тем ребятам, которые сейчас болеют».

При затруднении можно помочь малышу: «Можешь подарить тем детям, которые тебе больше всех нравятся, с которыми ты любишь играть»

После того как ребенок сделает свой выбор, его спрашиваю:

«Почему ты в первую очередь решил подарить картинку?» Затем говорю: «Если бы у тебя было много-много картинок и только трем детям из группы не хватило, кому бы тогда ты не стал давать картинку и почему?» Все ответы записываю, а на оборотной стороне картинки — имя сверстника, которому она подарена.

Обработка данных.

По результатам игры заполняются социометрические матрицы. Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. Если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводятся. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым, в том числе и взаимных выборов.

Таблица 4. Социометрическая матрица. Экспериментальная группа

Фамилия, имя, отчество

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Игорь М.

+

+

+

2

Костя Ш.

+

+

+

3

Виоллета А.

+

+

+

4

Саша К.

+

+

+

5

Ангел Д.

+

+

+

6

Гена Ч.

+

+

+

7

Аня Л.

+

+

+

8

Юля Л.

+

+

+

9

Настя Я.

+

+

+

10

Витя К.

+

+

+

Кол-во выборов

2

4

5

1

4

4

2

3

4

1

Кол-во взаимных выборов

0

2

2

0

2

1

1

0

2

0

Социометрический статус

0,22

0,44

0,55

0,11

0,44

0,33

0,33

0,33

0,44

0,11

Таблица 5. Социометрическая матрица. Контрольная группа

Фамилия, имя, отчество

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

Владислав А.

+

+

+

2

Максим В.

+

+

+

3

Павел С.

+

+

+

4

Максим Ф.

+

+

+

5

Кирилл К.

+

+

+

6

Ваня С.

+

+

+

7

Сергей С.

+

+

+

+

8

Антон О.

+

+

+

9

Федя В.

+

+

+

10

Дима Я.

+

+

+

Кол-во выборов

0

4

3

2

3

6

5

2

4

1

Кол-во взаимных выборов

0

3

2

2

3

3

3

1

3

0

Социометрический статус

0

0,44

0,33

0,22

0,33

0,66

0,55

0,22

0,44

0,11

Подсчитывается социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

где С — социометрический статус учащегося; М — общее число полученных испытуемых положительных выборов; n — число испытуемых.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп.

Таблица 6. Статусные группы

Статусная группа

Количество полученных выборов

Экспериментальная группа

Контрольная группа

«Звезды»

В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

нет

Ваня С.

«Предпочитаемые»

В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

Виоллета А

Сергей С.

«Принятые»

Костя Ш

Ангел Д

Гена Ч.

Аня Л.

Юля Л.

Настя Я

Федя В.

Кирилл К.

Павел С.

Максим В.

Максим Ф.

Антон О

«Непринятые»

В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

нет

«Отвергнутые»

Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов одним испытуемым

Игорь М.

Саша К.

Витя К.

Владислав А.

Дима Я.

Среднее число полученных выборов одним испытуемым вычисляется по формуле:

Для экспериментальной и контрольной группы К = 30:10=3.

Определение уровня благополучия взаимоотношений в группе.

1. Уровень благополучия взаимоотношений в группе определяется следующим образом: необходимо соотнести число членов группы, находящихся в благоприятных статусных категориях, с числом членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях.

УБВ высокий при I + II + III >IV+V; т.е. большинство детей находятся в благоприятных статусных категориях;

средний при I +III = IV + V; когда наблюдается одинаковое соотношение категорий;

низкий — при значительном количественном преобладании числа членов группы, оказавшихся в неблагоприятных статусных категориях.

Вывод:

1. Исходя из обработанных данных, уровень благополучия взаимоотношений в экспериментальной и контрольной группе можно считать высоким, так как большинство детей находятся в благоприятных статусных категориях.

2. Важным показателем УБВ является также «индекс изолированности», т.е. процент членов группы, оказавшихся в IV и V статусной категории

Обследовано 10 детей — 100%

В экспериментальной группе в IV и V статусной категории 3 ребенка, т.е. индекс изолированности составляет 30%.

В контрольной группе в IV и V статусной категории 2 ребенка, т.е. индекс изолированности составляет 20%.

3. Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности вычисляется по формуле:

В экспериментальной группе КВ= х100%=30%. Данный показатель свидетельствует о низком уровне взаимных выборов.

В контрольной группе КВ= х100%=66,7%. Данный показатель свидетельствует о достаточно большом количестве взаимных выборов.

Нормативные показатели:

1. Низкий уровень — коэффициент удовлетворенности — 33% и ниже.

2. Средний уровень — коэффициент удовлетворенности — 34 -49%.

3. Высокий уровень — коэффициент удовлетворенности — 50 — 65%.

4. Сверхвысокий уровень — коэффициент удовлетворенности — 66% и выше.

Результаты социометрического исследования состояния межличностных взаимоотношений в группе дошкольников с ЗПР в сравнении с группой нормально развивающихся сверстников показали в целом менее благоприятную социальную ситуацию. В частности, анализ результатов социометрического исследования показал довольно низкий уровень благополучия межличностных отношений. Значительное число детей оказалось в неблагоприятных статусных группах «изолированных», «непринятых». Низким оказался также взаимный выбор детьми друг друга. Не было в социометрической структуре их группы и так называемых «звезд».

Сравнительные результаты исследования дошкольников с помощью визуально-вербальной методикиР. Жиля.

В таблицах 1 и 2 отражены основные представляющие интерес для исследователя параметры межличностных взаимоотношении взрослого и дошкольника без нарушений и с нарушениями развития соответственно. Объектами межличностных отношений выступили: родители, сверстники, педагога так же отношение ребенка к самому себе и такие личностные характеристики, как общительность, закрытость и рефлексия.

В столбцах таблицы 7 и таблицы 8 и отражено количество правильно выполненных заданий каждым отдельным ребенком и средний балл.

Анализ результатов, показывает, что эмоциональные отношения с людьми ближайшего окружения чрезвычайно важны, как для нормально развивающихся дошкольников, так и дошкольников с задержкой психического развития.

Таблица 7

Объект отношения

Модальность отношения участников

Дети без нарушений развития

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ср. балл

Родители

-10

+6

+7

+3

+7

+8

+6

+10

+10

+8

5,5

Друг

+4

+8

+19

+20

+20

+12

+8

+8

+20

+18

13,7

воспитатель

+4

+9

+9

+11

+13

+11

+9

+9

+13

+15

10,3

Я

+1

+3

+2

+2

+4

+4

+2

+3

+4

+4

2,9

Общительность

+2

+1

+2

+1

+3

+4

+1

+1

+4

+3

2,2

Закрытость

-1

-9

-9

-14

-16

-9

-9

-9

-1

-1

7,8

Рефлексия

+3

+4

+3

+2

+3

+4

+6

+6

+1

+4

3,6

Таблица 8

Объект Отношения

Модальность отношения участников

Дети с нарушениями развития

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Ср. балл

Родители

+4

+1

+7

+1

-7

+1

+3

+7

+3

+1

2,1

Друг

+11

+6

+8

+10

+20

+9

+7

+4

+20

+10

10.5

Воспитатель

+4

+9

+9

+11

+13

+11

+9

+9

+13

+14

10,2

Я

+1

+3

+2

2

+3

+3

+2

+3

+2

+4

2,5

Общительность

+2

+1

+2

+1

+3

+3

+1

+1

+2

+3

1,9

Закрытость

-1

-9

-9

-14

-16

-9

-9

-9

-1

-1

7,8

Рефлексия

+4

+3

+2

+3

+3

+3

+4

+1

+3

+3

2,9

Так, наиболее значимыми для НПР дошкольников и дошкольников с ЗПР, являются отношения с другом -, которые занимают первое место в выявленной иерархии значимости межличностных отношений, тогда как, отношения с родителями имеют меньшую эмоциональную значимыми для НПР дошкольников -.

Место, занимаемое воспитателем, в системе эмоциональных отношений с окружающими, испытуемых с НПР и ЗПР, практически одинаково. Для дошкольников изучаемых групп, отношения с воспитателем уступают отношениям с друзьями.

Тест тревожности

В процессе психодиагностики рисунки предъявлялись ребёнку в такой последовательности: «Игра с младшими детьми», «Ребёнок и мать с младенцем», «Объект агрессии», «Одевание», «Игра со старшими детьми», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Выговор», «Игнорирование», «Агрессивное нападение», «Собирание игрушек», «Изоляция», «Ребёнок с родителями», «Еда в одиночестве».

Показав ребёнку рисунок, экспериментатор к каждому из них давал инструкцию — разъяснение следующего содержания: «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное?», к рисунку 1 и т.д.

Таблица 9. Констатирующий этап. Методика «Выбери нужное лицо». Экспериментальная группа

Ф.И.О. ребёнка

Выбор лица: весёлое или печальное

Общее кол — во положительных ответов.

Общее кол — во отрицательных ответов

Номер рисунка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Игорь М.

_

+

_

_

+

_

_

_

_

_

_

_

_

+

3

11

Костя Ш.

+

+

+

_

+

+

+

+

+

+

_

_

+

+

11

3

Виоллета А.

_

_

_

+

+

+

+

_

+

_

_

_

+

+

7

7

Саша К.

+

+

_

+

+

+

+

_

+

_

+

+

+

+

11

3

Ангел Д.

+

_

_

+

+

_

+

_

_

_

+

_

+

+

7

7

Гена Ч.

+

+

_

+

+

+

+

_

_

_

+

_

+

+

9

5

Аня Л.

+

+

_

_

+

_

_

_

+

_

_

_

+

_

5

9

Юля Л.

+

+

_

_

+

_

_

_

+

_

+

+

+

+

8

6

Настя Я.

+

+

_

_

+

+

+

_

+

_

_

_

+

+

8

6

Витя К.

+

+

_

+

+

_

+

_

+

_

+

_

+

+

9

5

Таблица 10. Констатирующий этап. Методика «Выбери нужное лицо». Контрольная группа

Ф.И.О. ребёнка

Выбор лица: весёлое или печальное

Общее кол — во положительных ответов.

Общее кол — во отрицательных ответов

Номер рисунка

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Владислав А.

+

_

_

_

+

_

+

_

+

+

+

+

+

+

9

5

Максим В.

+

+

_

+

+

+

+

+

+

_

+

+

+

+

12

2

Павел С.

+

+

_

+

+

+

+

_

_

_

_

+

+

+

9

5

Максим Ф.

+

+

_

+

_

+

_

+

_

+

+

_

+

_

8

6

Кирилл К.

+

+

_

+

+

_

+

_

_

_

_

_

+

+

7

7

Ваня С.

+

+

+

+

+

_

+

_

+

_

_

+

+

+

10

4

Сергей С.

_

+

_

+

_

_

+

_

+

+

+

_

+

+

8

6

Антон О.

+

+

_

+

+

+

+

_

+

_

_

_

+

+

9

5

Федя В.

+

+

_

+

+

_

+

_

_

_

+

_

+

+

8

6

Дима Я.

+

+

_

_

+

_

_

_

+

_

_

_

+

+

6

8

Талица 11. Диагностика детей Экспериментальной группы

Ф.И.О. ребёнка

Уровень тревожности по методики «Выбери нужное лицо».

Уровень развития самооценки.

1

Виоллета А.

средний

очень высокий

2

Юля Л.

средний

очень высокий

3

Аня Л.

высокий

средний

4

Витя К.

средний

высокий

5

Гена Ч.

средний

средний

6

Настя Я.

средний

средний

7

Саша К.

средний

высокий

8

Ангел Д.

средний

высокий

9

Костя Ш.

средний

очень высокий

10

Игорь М.

высокий

низкий

Таблица 12. Диагностика детей Контрольной группы

Ф.И.О. ребёнка

Уровень тревожности по методики «Выбери нужное лицо».

Уровень развития самооценки.

1

Владислав А.

средний

высокий

2

Максим В.

низкий

очень высокий

3

Павел С.

средний

средний

4

Максим Ф.

средний

высокий

5

Кирилл Г.

средний

высокий

6

Ваня С.

средний

очень высокий

7

Сережа С.

средний

высокий

8

Антон О.

средний

очень высокий

9

Федя В.

средний

средний

10

Дима Я.

высокий

низкий

На основании результатов тестирования вычисляли индекс тревожности ребёнка, который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально — негативных выборов к общему числу рисунков.

Таблица 13. Результаты ИТ по формуле. Констатирующий этап. Экспериментальная группа

Ф.И.О. ребёнка

Индекс тревожности, в %

1

Виоллета А.

50%

2

Юля Л.

43%

3

Аня Л.

64%

4

Витя К.

36%

5

Гена Ч.

36%

6

Настя Я.

43%

7

Саша К.

21%

8

Ангел Д.

50%

9

Костя Ш.

21%

10

Игорь М.

78%

По Индексу Тревожности дети условно были разделены на три группы:

I группа детей — дети с высоким уровнем тревожности. ИТ по величине больше 50%;

II группа — дети со средним уровнем тревожности. ИТ находится в пределах от 20% до 50%;

III группа — дети с низким уровнем тревожности. ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

В процессе выполнения задания у детей I группы, с высоким уровнем тревожности преобладая отрицательный эмоциональный выбор рисунков обладающих особыми проективными знаниями. Дети, сделавшие в них отрицательный эмоциональный выбор, несомненно, испытывают тревожность к данным социальным ситуациям.

Так, например, к рисунку «Умывание» Аней Л. было дано высказывание: «Печальное, потому что умывается»; к рисунку «Еда в одиночестве»: «Печальное».

У этой же группы детей наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок — ребёнок».

Приведём примеры:

Аня Л. — «Агрессивное нападение»: «Печальное, потому что дарит машинку»;

Аня Л. — «Изоляция»: «Печальное, потому что бегут, а она стоит»;

Игорь М. — «Объект агрессии»: «Печальное, потому что хочет стукнуть».

Так же у детей проявляется тревожность в рисунках, моделирующих отношения «ребёнок — взрослый».

Например:

Игорь М. — «Игнорирование»: «Печальное, потому что хочет, чтобы её подняли»;

Игорь М. — «Ребёнок с родителями»: «Печальное, потому что наказывают»;

Аня Л. — «Выговор»: «Печальное, потому что наказывают».

В процессе тестирования дети II группы со средним уровнем тревожности так же осуществляли отрицательный эмоциональный выбор рисунков обладающих особым проективным значением, однако этот выбор был меньшим по своему количеству.

Приведём примеры:

Настя Я. — «Одевание»: «Надо подумать, наверное, весёлое, думаю, что нет, тяжело одевать»;

Виоллета А. — «Ребёнок и мать с младенцем»: «Печальное, потому что плачет ребёнок»;

Витя К. — «Укладывание спать в одиночестве»: «Печальное, потому что ему не охота ложиться спать, хочет поиграть».

Тревожность детей II группы проявляющаяся в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок — ребёнок» менее выражена, чем у детей I группы с высоким уровнем тревожности.

Ангел Д. — «Агрессивное нападение»: «Печальное, потому что машинку дёргает»;

Юля Л. — «Изоляция»: «Печальное, потому что они бегают»;

Гена Ч. — «Объект агрессии»: «Печальное, потому что обижают мальчика».

У детей со средним уровнем тревожности значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения «ребёнок — взрослый»

Виоллета А. — «Ребёнок и мать с младенцем»: «Печальное, потому что плачет ребёнок»;

Витя К. — «Выговор»: «Печальное, потому что его учитель ругает»;

Ангел Д. — «Игнорирование»: «Печальное, потому что тоже хочется играть».

Результаты наблюдений во время проведений данной методики показали, что дети со средним уровнем тревожности и с высоким уровнем тревожности испытывали беспокойство, напряжение, часто делали поправки, теребили какой-либо предмет в руках.

Таблица 14. Результаты ИТ по формуле. Констатирующий этап. Контрольная группа

Ф.И.О. ребёнка

Индекс тревожности, в %

1

Владислав А.

36%

2

Максим В.

14%

3

Павел С.

36%

4

Максим Ф.

43%

5

Кирилл Г.

50%

6

Ваня С.

28%

7

Сергей С.

43%

8

Антон О.

35%

9

Федя В.

43%

Дима Я.

57%

В контрольной группе общее количество процентов детей с высоким уровнем тревожности составляет 10%.

Соответственно на III группу с низким уровнем тревожности приходится 10% детей.

При диагностике, детьми I группы с высоким уровнем тревожности был сделан отрицательный эмоциональный выбор преимущественно в ситуациях, моделирующих отношения «ребёнок — ребёнок».

В этой же группе присутствует отрицательный выбор в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — взрослый».

Также имеет место выбор рисунков, обладающих особым проективным значением.

В процессе выполнения задания у детей со средним уровнем тревожности наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения «ребенок — ребенок».

Значительно ниже уровень тревожности, в рисунках, моделирующих отношения «ребенок — взрослый» и в рисунках обладающих особым проективным значением.

У детей с низким уровнем тревожности, преобладало наибольшее количество положительных эмоциональных выборов, намного превышающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях изображенных на рисунках, однако ими также был сделан отрицательный эмоциональный выбор в рисунках: «Объект агрессия», «Агрессивное нападение».

Таким образом, сопоставляя результаты диагностики детей экспериментальной группы и контрольной группы по методике, разработанной американскими психологами, мы пришли к выводу:

У детей экспериментальной группы и контрольной группы с высоким уровнем тревожности превалирует отрицательный эмоциональный выбор в рисунках обладающих особым проективным значением.

У двух групп доминирует отрицательный эмоциональный выбор в ситуациях моделирующих отношения «ребенок — ребенок», над отрицательным эмоциональным выбором в ситуации «ребенок — взрослый».

Детьми со средним уровнем тревожности экспериментальной группы и контрольной группы делался отрицательный эмоциональный выбор преимущественно в ситуациях моделирующих отношения «ребенок — ребенок». Выбор в ситуациях «ребенок — взрослый» был менее выражен.

Детьми также осуществлялся отрицательный эмоциональный выбор в рисунках обладающих особым проективным значением, однако он был меньшим по своему количеству, по сравнению с отрицательным эмоциональным выбором детей обладающих высоким уровнем тревожности.

Детьми контрольной группы с низким уровнем тревожности превалировал положительный эмоциональный выбор.

В экспериментальной группе не было детей с низким уровнем тревожности.

Тест «Кинетический рисунок семьи».

Цель: исследование межличностных отношений в семье и выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка.

Методика проведения: ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты.

Информативными особенностями считается качество изображения: тщательность прорисовки или небрежность в рисовании отдельных членов семьи, красочность изображения, положение объектов на листе, заштрихованность, размеры. Содержательными характеристиками рисунка являются: изображение деятельности членов семьи, их взаимное расположение по отношению друг к другу и к ребёнку, присутствие или отсутствие членов семьи и самого ребёнка, а также соотношение людей и вещей на рисунке.

Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:

1. Наличие беспокойства у детей об отношении к ним взрослых.

2. Эмоциональное напряжение и дистанция.

3. Дискомфорт.

4. Наличие враждебности по отношению к взрослым.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка — сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка — улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела.

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка, запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

Анализ рисунков показал, что из 10 семей контрольной группы к высокому уровню детско-родительских отношений можно отнести только 3 семей, а и з 10 семей экспериментальной группы только одну.

В качестве примера разберём несколько рисунков. Настя С. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях.

На рисунке Виолеты А. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка — улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что дошкольнику в этой семье комфортно и уютно.

К среднему уровню детско-родительских отношений можно отнести 5 семей в контрольной группе и 4 семьи в экспериментальной группе. В качестве примера рассмотрим рисунок Феди В. Ребёнок нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Феди. Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

К низкому уровню детско-родительских отношений мы отнесли 2 семьи в контрольной группе и 5 семей в экспериментальной группе. Рассмотрим в качестве примера рисунок Сергей С. Мальчик изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей.

После того, как дети нарисовали семью, мы предложили ряд вопросов, ответы на которые позволили нам выявить причины, вызывающие у детей тревожность в системе детско-родительских отношений:

— физическое наказание;

— отсутствие общения с родителями;

— неблагополучная обстановка в семье;

— общение с ребёнком на повышенных тонах.

Констатирующий эксперимент показал, что все исследуемые параметры в экспериментальной группе значительно отличаются от контрольной группы. В экспериментальной группе дети имеют более низкий социометрический статус. Результаты социометрического исследования состояния межличностных взаимоотношений в группе дошкольников с ЗПР в сравнении с группой нормально развивающихся сверстников показали в целом менее благоприятную социальную ситуацию. В частности, анализ результатов социометрического исследования показал довольно низкий уровень благополучия межличностных отношений. Значительное число детей оказалось в неблагоприятных статусных группах «изолированных», «непринятых». Низким оказался также взаимный выбор детьми друг друга. Не было в социометрической структуре их группы и так называемых «звезд».

Так, наиболее значимыми для НПР дошкольников и дошкольников с ЗПР, являются отношения с другом, которые занимают первое место в выявленной иерархии значимости межличностных отношений, тогда как, отношения с родителями имеют меньшую эмоциональную значимыми для НПР дошкольников.

Место, занимаемое воспитателем, в системе эмоциональных отношений с окружающими, испытуемых с НПР и ЗПР, практически одинаково. Для дошкольников изучаемых групп, отношения с воспитателем уступают отношениям с друзьями.

По результатам этого исследования мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

Дошкольники с ЗПР испытывают значительный эмоциональный дискомфорт в межличностных отношениях со сверстниками по сравнению с нормально развивающимися детьми.

Заключение

Одной из актуальных проблем современной школы остается проблема повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и преодоление школьной неуспеваемости Ее решение предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний, которые учитывали бы реальные возможности учащихся и условия, в которых протекает учебная деятельность. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с появлением альтернативных учебный заведений и введением государственных стандартов на все виды образования.

Выявление особенностей отношения ребенка к своим сверстникам является достаточно сложной и тонкой областью практической и клинической психологии. Большинство приведенных выше методик достаточно сложно не столько по своей организации, сколько по анализу результатов и интерпретации данных. Их проведение требует достаточно высокой психологической квалификации и опыта работы с детьми. Поэтому первоначально данные методики следует проводить под руководством опытного психолога, обсуждая с ним полученные данные. Использование предложенных диагностических методик может дать достаточно надежные и достоверные результаты только при соблюдении следующих условий.

Во-первых, описанные выше методики должны использоваться в комплексе. Ни одна из них в отдельности не может дать достаточно полной и надежной информации. Особенно важно сочетание объективных и субъективных методов. Использование проективных методик обязательно должно дополняться наблюдением за поведением детей в естественных условиях или в проблемных ситуациях. В случае расхождения результатов разных методик у одного ребенка диагностическое обследование следует продолжить, используя новые дополнительные методики.

Во-вторых, большинство предложенных методик рассчитаны на индивидуальную работу с ребенком. Присутствие и вмешательство посторонних детей и взрослых может существенно повлиять на поведение и на ответы детей, исказив реальную картину их отношений. Поэтому диагностику лучше проводить в отдельном помещении, где ничто не отвлекает ребенка от решения предложенной задачи.

В-третьих, необходимым условием проведения всех диагностических процедур являются доверительные и доброжелательные отношения между ребенком и взрослым. Без такого доверия и чувства безопасности со стороны ребенка рассчитывать на получение достоверных данных нельзя. Поэтому диагностические методики нельзя осуществлять при первой встрече незнакомого взрослого с детьми. Нужно предварительное знакомство и установление необходимого контакта.

В-четвертых, диагностическое обследование нужно проводить в естественной и привычной для дошкольников форме игры или беседы. Ребенок ни в коем случае не должен чувствовать и подозревать, что его изучают, оценивают или обследуют. Любые оценки, порицания или поощрения недопустимы. Если ребенок отказывается от решения той или иной задачи, диагностическую процедуру следует отложить или предложить ему другое занятие.

В-пятых, результаты диагностического обследования должны оставаться только в сфере компетенции психолога-диагноста. Ни в коем случае нельзя сообщать их самому ребенку и его родителям. Замечания о том, что ребенок слишком агрессивен или что его не принимают сверстники, недопустимы. Столь же недопустимыми являются похвалы и сообщения о достижениях ребенка в общении со сверстниками. Результаты диагностики могут использоваться только для выявления и более глубокого понимания внутренних проблем ребенка, что существенно облегчит оказание ему своевременной и адекватной психологической помощи.

В классах для детей с ЗПР необходимы добрые, терпимые, способные умело сочетать настойчивость с доброжелательным, чутким и заботливым отношением к детям педагоги, умеющие насытить атмосферу класса спокойствием, бодростью, дружелюбием, что предупредит и снимет агрессивность. Гуманизация жизненного пространства ребенка с ЗПР предполагает не столько руководство и манипулирование его поведением, сколько создание условий для реализации и раскрытия сущности человеческих взаимоотношений.

На основе трех основных критериев гуманистической психологии: безоценочного принятия человека, эмпатийного его слушания и конгруэнтного самовыражения в общении с ним для модулирования жизненного пространства можно использовать ряд специальных упражнений, которые призваны способствовать свободному развитию таких умений — слушать и слышать собеседника; внимательно относиться к себе и окружающим; понимать и принимать внутренний мир другого человека.

В организации занятий следует придерживаться следующих правил:

группа учащихся не должна превышать 10-12 человек;

помещение, а также время проведения занятий должны способствовать эмоциональной разрядке;

необходима общая атмосфера доверия, дружеского расположения дающая возможность раскрыться внутреннему миру ребенка, открыто поделиться своими проблемами, а также узнать его поближе.

Навыки общения, как продукта мыслительной деятельности, отражения общих признаков и качеств явлений действительности в организационном оформлении, могут развиваться следующими специальными упражнениями:

— «Безоценочного принятия и эмпатийного отношения»;

— «Эмпатийного слушания»;

— «Искреннего самовыражения в общении».

Список использованных источников

1. Авдеева, Н.Н. Психологические основы формирования личности Дефектология. — 1998. — №4. — С. 12-15.

2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития. /Под ред. К.С. Лебединской. — М.: Просвещение, 1982. — 220 с.

3. Аникеева, Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе Н.В, Бабкина Дефектология. — 2006. — №4. — С. 38-45.

4. Белопольская, Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития Л.Н. Блинов. — М.: ЭНАС, 2006. — 136 с.

5. Боровская, И.К. Развиваем пространственные представления у детей с особенностями психо-физического развития Г.А. Вайзер Дефектология. — 1996. — №4. — С. 5-9.

6. Вильманская, А.Д. Дефектологическое сопровождение учащихся с задержкой психического развития Т.А. Власова. — М.: Просвещение, 1973. — 127 с.

7. Выготский, Л.С. Основы дефектологии А.Н. Голик. — М.: Проспект, 2003. — 208 с.

8. Грибанова, Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с задержкой психического развития Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. — М.: Просвещение, 1984. — 234 с.

9. Дмитриев, А.А. Корекционно-педагогическая работа С.Д. Забрамная. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 112 с.

10. Забрамная, С.Д. От дошкольника к развитию Ю.А. Ильина Дефектология. — 2007. — №4. — С. 18-25.

11. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития А.А. Катаева. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 207 с.

12. Колотыгина, Е.А. особенности эмоционального развития умственно отсталых младших школьников, находящихся в разных социальных условиях И.Ю. Кулагина. — М.: Просвещение, 1980. — 200 с.

13. Куницина, В.В. Межличностное общение В.И. Лубовский. — М.: Просвещение, 1989. — 137 с.

14. Мальцева, Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста Под ред. Т.А. Власовой. — М.: Просвещение, 1981. — 119 с.

15. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе Под ред. З.И. Калмыковой, И.Ю. Кулагиной. — М.: Просвещение, 1986. — 330 с.

16. Павленко, Т.П. Развитие самостоятельно познавательной активности учащихся с задержкой психического развития М.С. Певзнер Дефектология. — 1992. — №3. — С, 10-12.

17. Печерский, В.Г. Психолого-педагогическая поддержка развития способностей к продуктивному межличностному взаимодействию у подростков и юношей с легкой умственной отсталостью В.И. Подельман Дефектология. — 2007. — №3. — С. 31-39.

18. Психология педагогического взаимодействия Под ред. Л.В. Занкова. — М.: Просвещение, 1963. — 329 с.

19. Рубинштейн, С.Я. Психология умственно отсталого школьника Е.О. Сиирнова. — М.: ВЛАДОС, 2003. — 100 с.

20. Стерн, Д.Н. Межличностный мир ребенка Е.А. Стреблева. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 180 с.

21. Сычев, И.В. особенности представлений о себе и значимых других у младших школьников с ЗПР в разных условиях обучения Л.А. Устинова-Баранова. — Хабаровск, 2005. — 215 с.

22. Шаповалова, О.Е. Использование проектных методик при изучении особенностей эмоциональной сферы учащихся с интеллектуальным развитием Л.М. Шипицына. — М.: ВЛАДОС, 2005. — 496 с.

23. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М.: Проспект, 1990. — С. 42

Размещено на Allbest.ru

Исследование межличностных отношений в классном коллективе

Исследование межличностных отношений в классном коллективе

(Социометрия)

«А ведь социометрия – единственный истинно научный метод в нашей науке»

Социолог -проф. В.В. Щербина

Жукова Ж.В.,

учитель начальных классов

БОУ г.Омска «СОШ №109 с УИОП»

«Классическая социометрия»

Термин «социометрия» означает измерение межличностных отношений в группе.

Основоположником социометрии считается известный американский психиатр и соц.психолог Дж. Морено . Еще в 30-е годы он создал социометрию как удобную в практике методику для изучения эмоциональных связей в группе.

Этапы исследования:

  • Опрос
  • Анализ данных
  • Заполнение социометрической матрицы

Социометрический тест

Цель — диагностика эмоциональных связей, т.е. взаимных симпатий между членами группы и решения следующих задач

Задачи:

  • измерение степени сплоченности – разобщенности в группе
  • выявление относительного авторитета членов группы по признакам симпатий – антипатий (популярные, предпочитаемые и т.д.)
  • обнаружение внутригрупповых сплоченных образований
  • обнаружение внутригрупповых сплоченных образований
  • обнаружение внутригрупповых сплоченных образований

Возраст — обследованию может подвергаться

любая группа лиц любого возраста, начиная от

дошкольного, имеющая

некоторый опыт взаимодействия и общения.

Бланк соц.опроса

1.Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания?

2.Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?

3.Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.

Результаты социометрического исследования

Выделяют следующие типы социометрического статуса:

—   Популярные” – дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов.

—    Предпочитаемые” – дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора (до уровня показателя

популярного” ).

—   Оттеснённые” — дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора.

—   Изолированные” – дети, не получившие

ни положительных, ни отрицательных выборов

(то есть остаются незамеченными

своими сверстниками).

Комплексный анализ данных

Чтобы определить статус ребенка в группе, изначально необходимо вычислить среднюю сумму положительных выборов (ССПВ), которая является своеобразным ориентиром распределения мест в иерархии коллектива:

ССПВ =  общая сумма положительных выборов

количество детей в группе

ССПВ 2А кл. = 78 положительных выборов = 3 б.

26 чел.

Результаты социометрической методики

пункта 1 во 2А классе

Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания?

—   Популярные” (дети, получившие в 2 раза больше положительных выборов от средней суммы положительных выборов, т.е. 6 в.) -2 чел.

—   Предпочитаемые” (дети, получившие среднее и выше среднего значения положительного выбора, т.е. от 3 в.до 5 в.) – 9 чел.

—   Оттеснённые” ( дети, получившие меньше среднего значения положительного выбора, т.е. менее 3 в.) – 15 чел.

—   Изолированные” – дети, не получившие выборов (то есть остаются незамеченными своими сверстниками) – 1 чел.

Результаты социометрической методики

пункта 2 во 2А классе

Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой?

—   Популярные” (получившие 6 выборов) -3 чел.

—   Предпочитаемые” (получившие 3 — 5 выборов) – 14 чел.

—   Оттеснённые” (получившие менее 3 выборов) – 6 чел.

—   Изолированные” (0 в.) – 4 чел.

Результаты социометрической методики

пункта 3 во 2А классе

Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющегося на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле.

—   Популярные” (получившие 6 выборов) -3 чел.

—   Предпочитаемые” (получившие 3 — 5 выборов) – 11 чел.

—   Оттеснённые” (получившие менее 3 выборов) – 10 чел.

—   Изолированные” (0 в.) – 3 чел.

Социометрическая методика «Подарки»

— Пофантазируйте и подумайте над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к празднику.

Диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе.

1) Кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке?

Эти ребята значимы для данного ребёнка.

2) Все ли ребята класса попадают в список?

Какие чувства ребёнок испытывает при распределении праздничных подарков?

Результаты социометрической методики «Подарки» во 2А классе

ССПВ 2А кл. = 177 выборов = 6,5

27 чел.

—    Популярные” (получившие 13 выборов) -2 чел.

—    Предпочитаемые” (получившие 6 – 12 выборов) – 15 чел.

—   Оттеснённые “ (получившие менее 6 выборов) – 9 чел.

—   Изолированные” (0 в.) – 1 чел.

ВАЖНО:

Нередко понятие социометрической “звезды” ( популярного ) смешивается с понятием “ лидера “.

Популярность“ или “звездность” – показатели эмоциональной притягательности человека, хорошего отношения к нему со стороны товарищей.

Ребенок может стать социометрической “звездой”, потому что красивый или даёт конфеты, а не в силу личностных качеств, которые ценятся в человеке (честный, добрый и т. д.).

Лидерство же – это процесс реального главенствования одного над другим, показатель влияния на сверстников. Поэтому “лидером“ и “звездой” могут быть разные дети (им нужны различные качества личности). Например, лидер должен обладать организаторскими способностями, которые могут отсутствовать у “звезды”.

ВАЖНО:

Именно СЕМЬЯ даёт или, наоборот, не даёт возможность ребёнку развить свои лучшие навыки и быть успешным в дальнейшей жизни.

И именно она первоначально должна обеспечить определенный уровень развития, в том числе и интеллектуального, а также привить навыки общения .

Лишь в семье могут вовремя

заметить и помочь ребёнку

которые у него возникли в коллективе,

обратившись к классному

руководителю, и , возможно,

к психологу.

Симптомы, по которым можно определить наличие конфликта у ребёнка со сверстниками:  

-С каждым днём ребёнок неохотнее идёт в школу и рад любой возможности избежать этого похода, хотя раньше он с удовольствием учился ( то же самое характерно и для дворовых конфликтов).

-Ребёнка можно увидеть плачущим

без причины, хотя ранее этого не наблюдалось.

-Он не говорит об одноклассниках и своих уличных

друзьях.

-Возвращается после школы или прогулок во дворе подавленным и мало говорит о своих приключениях за стенами дома.

-Не знает, у кого можно узнать уроки, или вообще отказывается с кем-либо общаться.

-У ребёнка отсутствуют друзья, никто не приглашает его в гости, и он никого не хочет звать к себе домой.

Рекомендации по результатам социометрии:

1. В первую очередь нужно наладить контакт со своим ребёнком. Дети должны делиться своими переживаниями, в том числе и плохими.

2. Стараться помогать ребёнку преодолевать

аффективность (вспыльчивость,

драчливость, обидчивость), которая

часто является причиной и, конечно,

следствием психологической изоляции.

3. Рекомендуется вырабатывать у ребёнка уверенность в себе , отсутствие которой делает его слишком застенчивым.

Как? Помогать ребёнку определить сферу его интересов.

Действуя в той области, которая ему хорошо знакома, он приобретает уверенность. А это основа лидерства!

—  

Рекомендации по результатам социометрии:

4. Необходимо помогать достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит положение ребёнка (преодоление неуспеваемости и т.д.)

5. Влиять на речевое поведение ребёнка.

Речь выполняет коммуникативную функцию .  Так называемый страх речи по существу является страхом перед партнером общения, который, с точки зрения ребёнка, может отвергнуть его из-за имеющегося дефекта.

6. Давайте возможность общаться

с одноклассниками и приятелями

во дворе дома и вне его.

Выводы о благополучии взаимоотношений классного коллектива:

Высокий уровень благополучия взаимоотношений  фиксируется в том случае, если в группе больше детей с первой и второй статусной категорией.

Средний уровень  фиксируется тогда, когда в двух первых и двух последних группах число лиц примерно одинаково.

Низкий уровень  отмечается при преобладании в группе лиц со статусом (“оттеснённые”, “изолированные”).

Выводы о благополучии взаимоотношений коллектива 2 А:

Пункт 1

Популяр

2

Пункт 2

ные

Предпочитаемые

Пункт 3

9

Оттеснённые

3

14

15

3

Подарки

Изолиро

ванные

Общее к-во

1

11

6

2

Итого

10

10

4

15

3

49

9

1

40

9

59

49

Выводы о благополучии взаимоотношений коллектива 2 А:

Опираясь на данные социометрии, можно определить, что в настоящее время для класса характерен высокий уровень благополучия взаимоотношений, так как в коллективе определено

больше детей с первой и второй статусной категорией.

Также прослеживается наличие группировок в коллективе и взаимоотношения между ними (симпатии, контакты). Группировки составляются из взаимосвязанных лиц, стремящихся выбирать друг друга (взаимный выбор). Наиболее часто в социометрических измерениях встречаются положительные группировки из 2-х членов.

Простые истины

-Допускается право каждого (в том числе и взрослого) на ошибку, оплошность, неудачу в деятельности и поведении.

-Ошибка исправляется и, исправленная, забывается.

-Оплошность прощается.

-В классе нет «хороших» и «плохих» детей.

-Все проходят через неудачи и удачи, успех и неуспех — такова закономерность жизни. И в жизни ребёнка тоже.

Дети учатся тому, что видят в своей жизни. Поведение родителей определяет поведение детей.

-Зачастую проблемы – в поведении наших детей,

их трудности – в нас самих.

.

ПРИТЧА

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров.

Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди.

Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам.

.

ПРИТЧА

Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи:

-Расскажи, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье? Тот взял лист бумаги и стал что-то писать писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге:

«любовь, прощение, терпение». И в конце листа: сто раз « любовь» , сто раз « прощени»е , сто раз « терпение» . Прочёл владыка и спросил:

— И всё?

— Да, — ответил старик, — это и есть основа жизни всякой хорошей семьи.

И, подумав, добавил:

— И мира тоже.

Социометрия — обзор | ScienceDirect Topics

3 Социометрия и проксемика — экспериментальная социальная психология и пространственное поведение

В 1940-х годах психотерапевт Джейкоб Л. Морено разработал «социометрию» как количественный метод измерения социальных отношений (Moreno, 1951). Его суть состоит в том, что:

‘Социометрические тесты убедительно и точно показывают, что каждая группа имеет под своей поверхностной, осязаемой, читаемой структурой лежащую в основе нематериальную, невидимую, неофициальную структуру, но более реальную, живую и динамичную, чем другой .'(Морено, 1947: 268).

В конце 1950-х — начале 1960-х культурный антрополог и межкультурный исследователь Эдвард Т. Холл, основываясь на своем полевом опыте работы, разработал «проксемику», которая, как раздел социометрии, специально изучает использование человеком пространства — расстояния. , ориентация, зрительный контакт и т. д. — в невербальном общении как специализированном развитии культуры (Hall, 1989: 9–24, 57–69). Холл основал это на своей социально-антропологической полевой работе с навахо и хопи (Hall, 1994: 80, 86–87, 148), а также на опыте общения с другими культурами.Для анализа пространственных взаимодействий человека использовались эксперименты в лабораториях и других контролируемых условиях (Hall, 1959, 1966, 1989, 1994). Психолог Роберт Соммер также сыграл важную роль в развитии этой области (например, Sommer, 1969).

В нескольких исследованиях анализировалось, как меньшие и большие группы людей организуются в пространстве по отношению к различным ситуациям, типам задач и культурным различиям, а также как различные пространственные особенности влияют и / или отражают отношения между людьми в группе (например,грамм. Рис.3). Таким образом, исследования в этой области проливают свет на то, как доминирование, подчинение, близкие отношения между людьми, оппозиция и т. Д. Выражаются в пространстве и на языке тела (Grøn, 1991; Hall, 1966: ix-xii; Sommer, 1969: 58–73). Развитие человеческой пространственной «грамматики», подобной этой, очевидно, важно для интерпретации пространственных моделей малых культур — например, в жилищах — за пределами описательного уровня, который Леви-Стросс считал столь неадекватным.

Рис. 3. Анализ предпочтительных пространственных отношений между двумя людьми в ответ на различные типы взаимодействия (Sommer, 1969: 63).

Согласно данным проксемики, пространственные закономерности, используемые маломасштабными культурами, имеют эффект демпфирования конфликта. То есть они служат для стабилизации структуры домохозяйств и уменьшения количества внутренних конфликтов между членами домохозяйства (Grøn, 1991).

Культурные различия, такие как различия в размерах дистанционных зон вокруг людей, близкое расстояние, личное расстояние, социально-консультативное расстояние (близкое и дальнее), общественное расстояние (близкое и дальнее), не влияют на их относительные размеры и порядок (Брюэр, 1968; Холл, 1966: 114–120, 123–153).Поэтому ряд центральных мелкомасштабных пространственных элементов синтаксиса считается «универсалиями» человеческой культуры (например, Argyle, 1996: 49–70; Canter, 1991).

К сожалению, с археологической точки зрения, ожесточенные споры «природа против воспитания» в родственных профессиональных группах в 1970-х и 1980-х годах практически положили конец экспериментальному исследованию пространственного поведения человека как психологической дисциплины. Один, по-видимому, весьма успешный аргумент против имплицитного «генетического детерминизма», выдвинутый марксистской стороной, заключался в следующем:

«Таким образом, университеты служат создателями, пропагандистами и легитиматорами идеологии биологического детерминизма . Если биологический детерминизм — это оружие в борьбе между классами, тогда университеты — это оружейные фабрики, а их преподавательские и исследовательские факультеты — инженеры, конструкторы и производственные рабочие ». (Левонтин и др., 1984: 30).

Таким образом, дискуссия сместилась с вопроса о том, существуют ли наследственные черты и могут ли они создавать универсальные элементы в пространственном поведении человека, к тому, было ли политически или этически приемлемым признать их существование. Был сделан общий вывод, что это неприемлемо.

Таким образом, в исследовательской среде 1980-х и 1990-х годов было трудно найти преданных партнеров, с которыми можно было бы взаимодействовать в экспериментальной социально-психологической среде. Майкл Аргайл оказал помощь в налаживании контактов с Дэвидом Кантером, но его собственная работа приняла другое направление после появления его книги Телесное общение (Аргайл, 1996). Дэвид Кентер внес очень положительный вклад, представив доклад на конференции и выступив в качестве партнера по дискуссии (Canter, 1991).Спросите Эльклит, тогда доцент Института психологии Орхусского университета, с энтузиазмом вовлекший себя и свою семью вместе со студенткой магистратуры Янне Альбертсен и ее семьей в эксперимент, связанный с реконструкцией « двойного » паттерна Маглемоза как двухсемейного феномен (Grøn, 1991). Однако это не могло противодействовать тому факту, что общий интерес к мелкомасштабным эмпирическим исследованиям пространственного поведения человека значительно снизился.

Небольшие доисторические общества, изучаемые археологами, в основном жили в однокомнатных жилищах такого ограниченного размера, что необходимо было иметь пространственные структуры, ограничивающие деятельность каждого человека одним основным положением.Более того, их зачастую довольно мобильный образ жизни не позволял им перевозить с собой доминирующие в пространстве предметы мебели, поэтому они адаптировали свое жилище непосредственно к своим общекультурным образцам (Tanner, 2016). Следовательно, повторяющиеся пространственные паттерны, очевидные в жилищах доисторических малых культур, в принципе можно рассматривать как кристаллизовавшиеся в фиксированные и повторяющиеся культурно-специфические паттерны с течением времени, уравновешивая общие проксемические эффекты с культурно-специфическими элементами того, что можно было бы назвать равновесной ситуацией.

Архитектурная / пространственная социально-психологическая дисциплина, которая сегодня включает то, что раньше называлось проксемикой, относится к «поведенческому картированию», которое, в свою очередь, относится к психологии окружающей среды. Поведенческое картирование определяется как «метод, используемый в психологии окружающей среды и смежных областях для систематической регистрации поведения и движений людей по мере того, как это поведение происходит в определенных местах» (Bechtel and Zeisel, 1987). Согласно подходу Баркера, «каждая настройка поведения (например,g., дома, классы) ассоциируется с определенными физическими характеристиками и последовательным образцом поведения »(Barker, 1968). В принципе, это могло бы охватывать исследования повторяющихся поведенческих паттернов в ограниченных физически простых жилых помещениях. На практике, однако, его внимание сосредоточено на более крупных, более сложных и более динамичных условиях и лишь в очень ограниченной степени на основанных на «равновесии» мелкомасштабных условиях, актуальных для археологических пространственных исследований (например, Abbas and Othman, 2010; Canter and Lee, 1974; Cosco et al., 2010; Лоуренс, 1983; Нг, 2016; Сассман, 2016). Это вполне может быть связано с тем, что финансирование таких исследований идет на крупномасштабные архитектурные проекты и городское / ландшафтное планирование.

Лучшая основа для социально-психологического понимания пространственной организации жилищ в доисторических малых культурах, таким образом, обеспечивается результатами более ранней дисциплинарной проксемики, пик которой пришелся на 1970-е и начало 1980-х годов, тогда как сегодняшнее поведенческое картирование дает только мало имеет соответствующего отношения к археологическим исследованиям жилищ.Повторяемость простых и стабильных мелкомасштабных узоров — это реальность, с которой приходится иметь дело археологии доисторических малых культур.

Написано Зеркой Тоеман Морено на Psychodra

Содержание

Предисловие. Вступление. Глава первая: начала (1944-1948), «Ролевой анализ и структура аудитории» Социометрия (1944). «Социодраматический тест аудитории» Социометрия (1945). Социометрия «Психодраматическое исследование добрачных пар» (1945).«Реакции аудитории на терапевтические фильмы» Социометрия (1945). «Клиническая психодрама: вспомогательное эго, двойная и зеркальная техника» Социометрия (1946). «Психодрама, ее отношение к сцене, радио и кино» Социатрия (1947). «Двойная ситуация» в психодраме «Социатрия» (1948). Глава вторая: Ранние пионеры (1949-1965), «История социометрического движения в заголовках» Социометрия (1949). «Психодрама в клинике здорового ребенка» Групповая психотерапия (1951). Групповая психотерапия «Психодрама в кроватке» (1954).«Заметки о спонтанном обучении in situ в сравнении с обучением академическим путем», групповая психотерапия (1958). Групповая психотерапия «Неохотный терапевт» и «Техника» неохотной аудитории «в психодраме (1958). «Обзор психодраматических методов» групповой психотерапии (1959). «Двадцать пятая годовщина Американского театра психодрамы» Групповая психотерапия (1962). «Сага о социометрии», групповая психотерапия (1965), «Психодраматические правила. Техники и дополнительные методы», групповая психотерапия (1965). Ch apter Three: Transitions (1966-1974) ,. «Эволюция и динамика движения групповой психотерапии» Международный справочник по групповой психотерапии (1966). Международный справочник по групповой психотерапии «Социогенез индивидов и групп» (1966). «Изначальный разум Дж. Л. Морено и его влияние на нынешнее поколение» Международный журнал социометрии и социиатрии (1967). «Психодрама на закрытом и открытом телевидении» Групповая психотерапия (1968). «Моренеанцы.Вчерашние еретики и сегодняшнее православие »Групповая психотерапия (1969).« Практические аспекты психодрамы »Групповая психотерапия (1969).« Помимо Аристотеля, Брейера и Фрейда: вклад Морено в концепцию катарсиса »Групповая психотерапия и психодрама (1971 г.) ). «Заметка о психодраме, социометрии, индивидуальной психотерапии и поисках безусловной любви», «Групповая психотерапия и психодрама» (1972). «Психодрама молодых матерей», групповая психотерапия (1974). Глава четвертая: Самостоятельно (1975-1998) ). «Значение удвоения и смены ролей для космического человека» Групповая психотерапия (1975). «Функция вспомогательного эго в психодраме с особым упором на психотических пациентов» Групповая психотерапия, психодрама и социометрия (1978). Неопубликованная статья «Восемь ступеней космических существ с точки зрения способности и необходимости удвоения и смены ролей» (1980 г.). «Психодрама» в комплексной групповой психотерапии (Каплан и Садок, (ред.) (1983). «Концепция этического гнева Дж. Л. Морено») Групповая психотерапия, психодрама и социометрия (1986).«Психодрама, ролевая теория и концепция социального атома» в «Эволюции психотерапии», Дж. Зейг (ред.) (1990). «Заметка о некоторых формах сопротивления психодраме» Групповая психотерапия, психодрама и социометрия (1991). «Время, пространство, реальность и семья: психодрама со смешанной (воссозданной) семьей» в книге «Психодрама, вдохновение и техника», Холмс и Карп (ред.) (1991). Обращение «Многоликая драма» к Национальной ассоциации терапевтов-драматургов, 15 ноября 1997 г. Глава 5: Новое тысячелетие и за его пределами (2000 — настоящее время). Пленарное послание «В духе двух тысяч». Ежегодная конференция Американской ассоциации групповой психотерапии и психодрамы. Нью-Йорк, 21 марта 2000 г. «Функция« теле »в человеческих отношениях» в книге «Эволюция психотерапии: встреча умов», Дж. Зейг (ред.). Фонд Милтона Х. Эриксона (2000). Неопубликованная статья «Предотвращение самоубийств с помощью перцептивных социометрических вмешательств» (2004 г.).

СПРАВОЧНИКОВ ПО СОЦИОМЕТРИИ (20.01.97: КНИГИ)

СПРАВОЧНИК ПО СОЦИОМЕТРИИ (20.01.97: КНИГИ)

СПРАВОЧНИКИ ПО СОЦИОМЕТРИИ (13.03.98: КНИГИ)
Аргайл, М.(1969). Социальное взаимодействие. Лондон: Метуэн.

Ашер, С. Р., и Кой, Дж. Д. (1990). Неприятие сверстников в детстве. Кембридж University Press.

Ашер, С. Р. и Готтман, Дж. М. (1981). Развитие детской дружба. Кембридж, Массачусетс: Издательство Кембриджского университета.

Беллак, С.С., и Херсен, М. (ред.), (1979). Исследования и практика в социальных обучение навыкам. Нью-Йорк: Пленум.

Берндт, Т. Дж., И Лэдд, Г. У. (1989).Отношения со сверстниками в развитии ребенка. Нью-Йорк: Вили.

Блок, Дж. Х. (1984). Полоролевая идентичность и развитие эго. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Богардус, Э. С. (1928). Иммиграционные и расовые отношения. Бостон: Хит.

Боссерт, С. Т. (1979). Задачи и социальные отношения в классах. Изучение учебной организации и ее последствия. Кембридж: Кембридж University Press.

Картледж, Г., Милберн, Дж.(Ред.). (1-е издание, 1980 г.). Обучение социальным навыки детям: инновационные подходы. Нью-Йорк: Пергамон.

Картледж, Г., Милберн, Дж. (Ред.). (2-е издание, 1986 г.). Обучение социальным навыки детям: инновационные подходы. Нью-Йорк: Пергамон.

Корсаро, В. А. (1981). Дружба в детском саду: Общественная организация в среде сверстников. В С. Р. Ашере и Дж. М. Готтмане (ред.), Развитие детской дружбы. Нью-Йорк: Кембридж: Издательство университета.

Курран, Дж. П., и Монти, П. М. (1982). Обучение социальным навыкам: практическое Справочник по оценке и лечению. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Дэймон, В. (1977). Социальный мир ребенка. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Дэймон, В. (1983). Социальное и личностное развитие. Нью-Йорк: Нортон.

Двек, К. (1981). Социально-познавательные процессы в детской дружбе. В С. Р. Ашер и Дж. М. Готтман (ред.), Развитие детской дружбы.Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Элардо, П. Т., и Купер, М. (1977). В курсе: деятельность в интересах социального развития. Менло-Парк, Калифорния: Аддисон-Уэсли.

Филд, Т. М. (Ред.) (1984). Дружба у нормальных детей и детей-инвалидов. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

Фут, Х. С., Чепмен, А. Дж., И Смит, Дж. Р. (1980). Дружба и общение отношения в детях. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джон Вили.

Грешем, Ф. М., Эллиотт, С. Н.(1990). Система рейтинга социальных навыков. Круг Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.

Гройссер, Д. (1986). Ребенок-свидетель насилия между родителями: социальная проблема навыки решения и коррекция поведения. Неопубликованные магистерские работы, Денверский университет, Денвер.

Гронлунд, Н. Э. (1959). Социометрия на уроках. Нью-Йорк: Харпер.

Hartup, W. W., & Robin, Z. (1982). Отношения и развитие. Хиллсдейл, Нью-Джерси «Эрльбаум.

Хартуп, У.W., Newcomb, A. F., & Bukowski, W. M. (в печати с 1994 г.). В они составляют компанию. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Хиггинс, Э., Рубль, Д. и Хартуп, В. (редакторы), (1983). Социальное познание и социальное развитие. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Маккоби, Э. Э. (1986). Социальные группы в детстве: их отношение к просоциальное и антиобщественное поведение мальчиков и девочек. В D. Olweus, J. Blocik, И М. Радке-Ярроу (ред.), Развитие антисоциального и просоциального поведения (стр.263-284). Лондон: Academic Press.

Льюис М. и Розенблюм Л. А. (ред.). (1975). Дружба и отношения сверстников. Нью-Йорк: Вили.

Маннарино А. П. (1980). Развитие детской дружбы. В H.C. Фут, А. Дж. Чепмен и Дж. Р. Смит (ред.), Дружба и социальные отношения в дети. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джон Уайли, 45–64.

Merrill-Palmer Quarterly, (1983), 29 (4), комментарии к т. 3.

Merrill-Palmer Quarterly, (1983), 29 (3), весь выпуск.

Миллер Н. и Джентри К. В. (1980). Социометрические показатели сверстников детей взаимодействие в школьной обстановке. В Х. К. Фут, А. Дж. Чепмен и Дж. Р. Смит (Ред.), Дружба и социальные отношения у детей. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Джон Вили, 145-179.

Минучин П. П. и Шапайр Э. К. (1983). Школа как контекст социальной разработка. В P. H. Mussen (Ed.), Handbook of Children’s Psyology: Vol. 4 Социализация, личность и социальное развитие.Нью-Йорк: Вили.

Михельсон, Л., Сугай, Д. П., Вуд, Р. П., и Каздин, А. Э. (1983). Социальный навык оценка и обучение с детьми. Нью-Йорк: Пленум.

Морено, Дж. Л. (1934). Кто выживет? Новый подход к проблеме человеческие взаимоотношения. Вашингтон, округ Колумбия: Издательство нервных и психических заболеваний.

Нестманн, Дж. И Хуррельманн, К. (редакторы), (1994). Социальные сети и социальная поддержка в детстве и подростковом возрасте. Берлин, Германия: Вальтер де Грюйтер.

Парк Р. Д. и Лэдд Г. В. (ред.). (1992) Отношения между семьей и сверстниками: способы связь. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Парк Р., Макдональд К., Бейтель А. и Бхавнагри Н. (1988). Роль семья в развитии сверстников. У К. Креппнера и Р. М. Лернера (Ред.), Семейные системы и развитие продолжительности жизни. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Parkhurst, J. T. (1989). Социальная жизнь в средней школе: неприятие сверстников, поведенческий стиль и одиночество (докторская диссертация Университета Иллинойс, Урбана-Шампейн, 1989).Диссертационные работы International, 50, 0813.

Пеплау, Л. А., и Перлман, Д. (1982). Одиночество: источник актуальных тенденции, исследования и терапия. Нью-Йорк: Вили.

Пеплау, Л.А., Рассел, Д., и Хайм, М. (1979). Атрибуционный анализ одиночество. В I. Frieze, D. Bar-Tal, & J. S. Carroll (Eds.), Новые подходы к социальным проблемам. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Прайс, Дж. М. и Додж, К. (1989b). Вклад сверстников в социальную дезадаптация: Описание и вмешательство.В T. J. Berndt & G. W. Ladd (Ред.), Отношения со сверстниками в развитии ребенка. Нью-Йорк: Wiley, 341-370.

Прайс, Дж. М. и Лэдд, Г. У. (1986). Оценка детской дружбы: Последствия для социальной компетентности и социальной адаптации. Достижения в Поведенческая оценка детей и семей, 2, 121-149.

Путаллаз М. и Готтман Дж. М. (1982). Осмысление социальной компетентности в дети. В П. Кароли и Дж. Дж. Штеффен (ред.), Улучшение детской Компетенция: достижения в области детского поведенческого анализа и терапии (стр.1-37). Лексингтон, Массачусетс: Д. К. Хит.

Путаллаз М. и Готтман Дж. М. (1983). Проблемы социальных отношений в дети: подход к вмешательству. В Б. Лахи и А. Э. Каздине (ред.), Успехи клинической детской психологии. Нью-Йорк: Пленум.

Редл Ф. и Ваттенберг В. В. (1959). Психическая гигиена в обучении. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Harcourt, Brace & World, стр. 262 — 296.

Робинс, Л. Н. (1966). Девиантные дети выросли: социологические и психиатрическое исследование.Балтимор: Уильямс и Уилкинс.

Рофф М., Селлс С. и Голден М. (1972). Социальная адаптация личности развитие у детей. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

Ройстахер, Р. К. (1974). Микроэкономическая модель социометрического статуса. Социометрия, 37, 219-238.

Роуз, С. Р. (1982). Развитие социальной компетентности у детей: класс подход к обучению социальным и когнитивным навыкам. Услуги для детей и молодежи, 5, 43-59.

Рубин К. и Росс Х. (ред.) (1982). Отношения со сверстниками и социальные навыки в детство. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Зальцингер, С., Антробус, Дж., И Хаммер, М. (редакторы), (1986). Социальные сети дети, подростки и студенты колледжей. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Шмук, Р. А., и Шмук, П. А. (1988). Групповые процессы в классе. Дубьюк, Айова: Браун (особенно глава 6).

Шнайдер, Б.Х. (1987). Одаренный ребенок в перспективе группы сверстников. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Шнайдер Б. Х., Рубин К. Х. и Ледингем Дж. Э. (1985). Детский сверстник отношения «Проблемы оценки и вмешательства. Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Шнайдер, Б. Х., Аттили, Дж. Надель, Дж. И Вайсберг, Р. П. (редакторы), (1989). Социальное компетентность в перспективе развития. Бостон: Kluwer Academic.

Селман, Р. Л. (1980). Рост межличностного понимания.Нью-Йорк: Академическая пресса.

Спивак, Г., Платт, Дж. Дж., И Шуре, М. Б. (1976). Подход к решению проблем к настройке. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

Вача, Э. Ф., Макдональд, У. А., Коберн, Дж. М. и Блэк, Х. Э. (1979). Улучшение Социальный климат в классе: Справочник учителя. Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон.

Верофф Дж. И Верофф Дж. Б. (1980). Социальные стимулы: продолжительность жизни развивающий подход. Нью-Йорк: Academic Press.

Вайнштейн, Э. (1969). Развитие межличностной компетенции. В Д. Гослин (ред.), Справочник по теории и исследованиям социализации (стр. 753-775). Чикаго: Рэнд МакНалли.

Вайсберг, Р. П., Гестен, Э. Л., Либенштейн, Н. Л., Доэрти-Шмид, К., & Хаттон, Х. (1980). Рочестерская программа решения социальных проблем (SPS): A Учебное пособие для учителей 2-4 классов. Рочестер, штат Нью-Йорк: Рочестерский университет.

Вино, Дж.Д. и Смай, М. Д. (ред.). (1981). Социальная компетентность. Нью-Йорк: Guilford Press.

Социометрия в классе: что вы должны знать

В каждом классе мы находим группу людей, которые установили различные межличностные отношения. В этой статье мы узнаем, как социометрия помогает нам наблюдать, изучать и анализировать эти отношения, которые возникают между этими людьми.

Последнее обновление: 04 апреля, 2020

Социометрия в классе помогает нам лучше понять отношения между детьми, а также между ними и их учителями.Эти отношения могут быть очень разнообразными, разнообразными и сложными.

Таким образом, любое образовательное вмешательство, которое предлагают люди, может быть более позитивным и эффективным. Это потому, что он будет основан на более систематическом изучении социальных отношений.

Социометрия — это метод, который может помочь нам получить более конкретные и объективные данные об отношениях, существующих в классе. Но, чтобы прийти к таким выводам, нам сначала нужно знать, что такое социометрия.

Что такое социометрия?

Социометрия — это количественный и статистический метод, разработанный психотерапевтом Якобом Леви Морено. Его цель — изучить и измерить типы отношений, существующие в разных типах групп.

Социометрия исследует, как группы развиваются и организовываются. Он также смотрит на положение каждого человека в этой группе. Его цель — наблюдать за межличностными отношениями, которые происходят в группах, сформированных людьми, которые знают и влияют друг на друга и имеют общие цели.

Полезным и инновационным инструментом в социометрии является так называемая социограмма. Это графическое представление структуры группы. Используя его, мы можем показать отношения между его членами. Он также показывает подгруппы, позицию каждого человека, тех, кто является лидером, и тех, кто остается незамеченным.

Социометрический тест

Для получения социограммы социометрия использует метод, называемый социометрическим тестом . В дополнение к этому используется таблица, содержащая ответы и результаты, называемая социоматрицей. Тест состоит из анкеты с несколькими вопросами. Каждый человек указывает, с какими членами своей группы он хочет или не хочет выполнять определенное действие.

Вы должны сказать участникам группы, что их ответы не будут переданы остальным их одноклассникам. Однако вы должны предупредить их, что их ответы должны быть максимально честными. В противном случае вы не сможете гарантировать достоверность исследования.

Здесь цель состоит в том, чтобы измерить предпочтения или предрасположенность каждого члена группы к взаимодействию или общению с другими в этой группе относительно конкретной задачи.Социометрический тест позволит вам получить такие данные, как:

  • Социальное положение каждого члена в группе.
  • Найдите лидеров, которые помогают группе собраться вместе, а затем проанализируйте последствия своих действий в группе.
  • Уровень принятия, который каждый участник имеет в своей группе.
  • Информация о производственных площадях группы.
  • Степень сплоченности группы , и есть ли хорошая интеграция или разные изолированные группы.
  • Маргинальные, изолированные члены, которым трудно интегрироваться.
  • Спонтанные коллективные реакции на определенные события в группе, например, включение новых членов.

Важно подчеркнуть, что вы можете применять тест в стабильной и структурированной группе. Класс или группа студентов соответствуют этим характеристикам.

Итак, по этой причине, применение социометрического теста в классе может быть очень эффективным, помогая нам понять отношения, которые развиваются между его членами.

Преимущества социометрии в классе

Социометрия и применение социометрического теста для получения школьной социограммы имеет много преимуществ. Это главным образом потому, что это позволяет лучше знать и понимать истинное функционирование класса и насколько они интегрированы.

Социометрия может помочь нам узнать, что на самом деле происходит в группе. Это не всегда легко заметить простым наблюдением. Тест также может выявить родственные связи между членами, которые следует учитывать и решать.

Вся информация в этом смысле очень ценна и полезна для того, чтобы избежать ситуаций преследования, отказа или издевательств в классе. Это также позволяет учителям принимать любые необходимые образовательные и педагогические решения в классе. И, наконец, это может помочь им создать дидактические стратегии, цель которых — работать над интеграцией в классе.

Короче говоря, вы можете достичь всего этого, учитывая такие аспекты, как общение, сотрудничество, солидарность, товарищеские отношения и сочувствие среди детей в классе.

Это может вас заинтересовать …

Что такое социометрия? Характеристики, цели и методы

В разных университетах тем или иным способом изучается предмет социометрии. Но, Что именно представляет собой этот метод исследования, каковы его характеристики и каковы его цели?

Социометрия — это количественный (числовой) метод исследования, используемый в социологии, социальной психологии и смежных областях. Он направлен на измерение социальных отношений внутри определенной группы, оценку как индивидуальных, так и общих данных.

Что такое социометрия и для чего она нужна?

Социометрия способствует применению количественных методов измерения «да» определенных групп и социальных структур и помогает нам понять возможности, взаимодействия и психическое благополучие как на уровне группы, так и каждого из ее членов.

Этот метод был разработан психологом и терапевтом Якобом Леви Морено. С момента своего создания социометрия была очень ценным инструментом при оценке и измерении взаимодействия между компонентами различных групп, например, в академической, образовательной, трудовой или спортивной сферах.

Социометрический метод использует несколько методологических ресурсов, относящихся к количественному подходу , например, анкету и опрос, которые относятся к спектру методологий социометрического тестирования.

История социометрии

Социометрия зародилась в начале 20 века в США, где жил Джейкоб Леви Морено. Эта новая концептуализация породила методы, которые превратят социометрию в технику, способную изучать, диагностировать и прогнозировать динамику группового и социального взаимодействия как в группах из нескольких членов, так и в социальных контекстах гораздо более сложных и масштабных.


Влияние Якоба Леви Морено

Венский психиатр и ученик Зигмунда Фрейда впервые столкнулся с социометрическим исследованием, когда он участвовал в организации колонии беженцев в своей стране. Таким образом, не понаслышке зная о различных проблемах, возникающих в группах людей, Морено попытался организовать эти группы и их членов с помощью социометрического планирования.

С 1925 года Джейкоб Леви Морено переехал в Нью-Йорк и в этом контексте разработал прочную теоретическую основу для своего социометрического метода. Он опробовал свой метод в крупном масштабе в тюрьме Синг-Синг в городе, где он проживал . Этот тест даст вам гораздо более подробное представление о множестве переменных, которые влияют на личные отношения между разными группами в определенном физическом контексте.

Используя собранные данные и свой лучший опыт, он усовершенствовал метод и разработал более совершенную версию социограмм, визуальную форму в виде диаграмм, которые позволяют изучать хорошие или плохие отношения между людьми в контексте более крупной группы.

С этого момента Морено будет публиковать свои социограммы среди американского академического и научного сообщества. Его методология была оценена очень положительно и стала частью наиболее часто используемых и эффективных инструментов во время проведения количественного и психосоциального анализа.

Через пять лет после своего первого черновика, уже в тридцатых годах, Джейкоб Леви Морено опубликовал работу о межличностных отношениях, которая в конечном итоге заложила основы социометрии. Именно с этого момента методология, созданная Морено, переживает бум и применяется во многих контекстах и ​​проектах.Фактически, у него даже был свой собственный специализированный академический журнал с 1936 года. Кроме того, будет основан Институт социометрии в Нью-Йорке, позже переименованный в Instituto Moreno в честь Джейкоба Леви.

Цели социометрии

Социометрия преследует разные цели и используется по-разному. По словам самого Якоба Леви Морено, основными задачами социометрии являются следующие:

  • Оценить уровень симпатии, пробуждаемой человеком в группе людей.
  • Углубите причины, почему это так.
  • Проанализируйте степень сплоченности между различными компонентами одной и той же группы.

1. Выявление отвергнутых людей

Одна из целей социометрии — выявить и классифицировать тех людей, которые больше страдают от неприятия другими компонентами группы . Аналогичным образом, он также имеет дело с противоположными случаями: идентифицирует и классифицирует тех людей, которых больше всего ценят остальные.

Таким образом, цель состоит в том, чтобы работать с первыми, чтобы продвигать их социальные навыки и укреплять их общение и отношения с остальными, в то время как наиболее ценные из них могут повысить свои лидерские способности.

2. Обнаружение изолированных людей

Другая цель социометрии — обнаружение людей, которые считают себя изолированными или изолированными от группы . Как это измеряется? Это люди, которые не оказывают влияния, положительного или отрицательного, на динамику и отношения внутри группы.

3. Анализ динамики группы

Еще одна возможность, которую он предлагает нам, — предвидеть, после изучения динамики группы, , как она будет реагировать и адаптироваться к определенным изменениям , таким как включение новых людей или выход других.

Эти три цели могут быть найдены с помощью социометрии в образовательном и профессиональном контекстах, которые являются двумя группами, наиболее часто анализируемыми с помощью этого метода.

Как работает социометрический метод?

Социометрический метод, разработанный Якобом Леви Морено, обычно используется в образовательной среде . Он используется для получения большего количества данных и элементов анализа на уровне взаимодействия, симпатии / антипатии и сплоченности между сверстниками. Он также служит для выявления определенных позитивных паттернов или разногласий, которые могут существовать между несколькими из этих членов, и того, как эти динамики влияют на группу.

Основных функций социометрии две: во-первых, идентификация личных отношений внутри группы. Следует иметь в виду, что социометрия редко обращается к изучению больших групп, чтобы гарантировать, что действующие переменные могут быть хорошо идентифицированы. Выявлены закономерности поведения внутри группы, применяемый метод, посредством социометрического теста.

Социометрический тест — это анкета, которую должен заполнить каждый член анализируемой группы.Его следует проводить без ущерба для участников и без давления на них. Тест предлагает различные сценарии и дает участнику свободу выбора, какие другие члены предпочли бы сформировать подгруппу, и их причины. Таким образом, и через ответы каждого участника, вы можете из первых рук узнать внутригрупповую динамику и причины, по которым каждый участник больше или меньше ценит других людей.

Наконец, метод используется для составления прогнозов .То есть, это может помочь визуализировать наиболее подходящую и эффективную динамику для снятия напряженности между участниками и стимулировать хорошую динамику, которая уже была обнаружена в прошлом.

Добавить комментарий