Незаконченное предложение тест: Тест Сакса Леви. Методика незаконченные предложения. (Метод SSCT).

Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную. Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно, конечно, качественное изучение дополнительных предложений.

В советской патопсихологии методика апробирована Г.Г. Румянцевым (1969), показавшим ее значение для проведения реабилитационных мероприятий.

История создания

Тест незаконченных предложения Сакса (Sacks sentence completion test, SSCT) был разработан Джозефом М. Саксом в 1950г. Создание теста осуществлялась следующим образом: 20 клинических психологов попросили предложить на рассмотрение по три пункта на завершение предложений, имеющих целью выявить значимые установки по каждой из указанных категорий. К ним были добавлены пункты, отобранные из литературы по завершению предложений. Таким образом, было получено 280 пунктов. Их распределили в количестве от 14 до 28 на категорию. Например, 19 пунктов относились к категории установки к матери, 22 — к категории установки к отцу и так далее. Затем 20 психологов попросили выбрать в каждой категории четыре пункта, которые, на их взгляд, лучше всего подходят для выявления значимых установок в этой категории. Пункты, выбираемые наиболее часто, вошли в тест.

Методика «незаконченных предложений» является вариацией техники словесных ассоциаций. SSCT добился того, что он уменьшает количество ассоциаций, вызываемых отдельным словом, дает возможность лучше определять контекст, проникать в тон, качество установок и специфические объекты или области внимания, он предоставляет большую свободу индивиду и большую вариативность ответов и отражает большую площадь поведенческого мира респондента.

Процедура проведения

Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних, естественных ответов. Но даже если тестируемый рассматривает исследование как нежелательную процедуру и, стремясь скрыть мир своих глубоких переживаний, дает формальные, условные ответы, опытный психолог может извлечь массу информации, отражающей систему личностных отношений.

Методика может применяться индивидуально и в группах, а также в устной и письменной формах. При проведении методики в письменной форме начальные части предложений могут предъявляться либо на специальных бланках, либо на отдельных карточках. При письменном варианте испытуемый получает лист бумаги и ручку или готовый бланк с незавершенными предложениями. При использовании карточного или устного варианта предъявления начала предложений испытуемый записывает на листе бумаги только завершающую часть предложения — свой ответ; при использовании бланка — ответ пишется прямо на бланке под соответствующим началом предложения.

При устном варианте исследования ответы испытуемого фиксируются либо письменно экспериментатором, либо с помощью магнитофона.

Тестирование (без обработки) занимает от 20 минут до нескольких часов (в зависимости от личности испытуемого).

Инструкция:

Прочитайте предложенные вам предложения и запишите первую пришедшую вам в голову мысль.

Текст

Отношение к прошлому

Отношение к будущему

Жизненные цели

Отношение к отцу

Отношение к матери

Отношение к друзьям и знакомым

Отношение к семье

Отношение к мужчинам (женщинам)

Отношение к половой жизни

Отношение к школе и учителям

Отношение к подчиненным

Отношение к товарищам и одноклассникам

Страхи и опасения

Сознание вины

Отношение к себе

Обработка и интерпретация данных

Для каждой группы предложений вводится характеристика«отсутствие конфликта» (—) и «наличие конфликта» (+), если предложение содержит отрицательный смысл. Потом подсчитывается общее количество минусов, если из четырех предложений три или четыре высказывания имеют отрицательную окраску, то конфликт налицо.

Тест незаконченных предложений

Данный тест может применяться сам по себе, однако автор методики рекомендует применять его после проведения интервью «Волшебный мир». Предложенная В. Михалом последовательность из предложений является модификацией теста Сакса-Леви для детей. Тест относится к методикам выполнения и отчасти — к ассоциативным методикам и направлен на ди­агностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской не­формальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и зна­чимых переживаний. Все ответы ребенка следует записывать дословно.

Проведение исследования

Представленный здесь вариант теста незначительно изменен в сравне­нии с русским переводом оригинала. В редакции В. Михала устранены сти­листические погрешности перевода и изменен порядок положений.

Инструкция.

— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его.

— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что при­дет в голову первым, но так, чтобы получилось законченное по смыслу пред­ложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. На­пример, я говорю начало предложения:

— Каждое утро…

— А ты продолжаешь.

Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если вам показалось, что он назвал не первое окончание предложения, которое при­шло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз. Можно предложить еще один пример:

— Многое отдал бы за то, чтобы я…

При необходимости объясните правило еще раз. Многие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время реакции с помощью секун­домера. На наш взгляд, это может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с се­кундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, от­считывать про себя 3 с и ставить в протоколе точку после каждого такого ин­тервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в устной форме.

В представленном списке предложения направлены на изучение отно­шения ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, бра­тьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям, видам на будущее и т. д. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему распреде­лялись равномерно, а не группировались вместе.

Незаконченные предложения

1. Я думаю, что людей больше…

2. Ребенок в семье…

3. Мы любим маму, а…

4. Бываем среди детей, но…

5. Мой брат (сестра)…

6. Я достаточно ловкий, чтобы…

7. Отцы иногда…

8. Дети, с которыми я играю…

9. Чтобы наш папа…

10. Мои близкие думают обо мне, что я…

11. Если мой брат (сестра)…

12. Мои друзья меня часто…

13.Я хочу, чтобы у меня не было…

14. Больной ребенок…

15.Я думал, что мама чаще всего…

16. Если бы не было школы…

17.Я весь трясусь, когда…

18. Когда думаю о школе, то…

19. Если бы все ребята знали, как я боюсь.

20. Был бы очень счастлив, если бы я…

21. Я самый слабый…

22. Наступит тот день, когда…

23. Мой учитель (учительница, учителя)…

24. Всегда мечтаю…

Обработка и интерпретация результатов

Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, ча­стота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказы­вания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствует реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно часто).

«Наш материал, — пишет автор проективного интервью В. Михал, — представляет собой многократно модифицированный тест Сакса и Леви. Тест ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание». Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и чле­нам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны при­влекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Автор методики вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серьезные нарушения, требующие психотера­пии, 1 балл — умеренные нарушения).

Самопонимание ребенка изучается с помощью предложений, направлен­ных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих воз­можностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что ду­маю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я…» указы­вает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о чле­нах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особен­ности личности ребенка и, во-вторых, как предположение может быть под­тверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незакончен­ных предложений.

Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы по сле­дующим категориям:

а) отношение к матери — 3,15;

б) отношение к отцу — 7, 9;

в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11;

г) отношение к семье — 2, 10;

д) отношение к ровесникам — 4, 8, 12;

е) отношение к учителям и школе — 16, 18, 23;

ж) отношение к людям в целом — 1;

з) отношение к собственным способностям — 6, 21;

и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19;

к) отношение к болезни — 14; ^

л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.

Но можно судить об особенностях взаимоотношений в семье, тестируя и самих родителей, анализируя их установки на процесс воспитания. Для по­лучения подобной информации используются известные методики «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э. Г. Эйдемиллера, «Тест — опросник родительского отношения» (ОРО) А. Я. Варги и В. В. Столина, «Измерение родительских установок и реакций» (PARY) Е. Шефера и др.

Каждый из перечисленных опросников имеет свою специфику приме­нения. Методика ОРО в большей мере ориентирована на изучение особен­ностей родительской позиции по отношению к конкретному ребенку. Мож­но сказать, что он изучает индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного ребенка.

Методика АСВ стандартизирована и валидизирована на родителях под­ростков от 14 до 18 лет, находящихся на учете. Это определяет цели исполь­зования опросника: выявление ошибок в родительском воспитании. Этот опросник, также как и ОРО, изучает индивидуальный опыт родителя в вос­питании подростка.

Опросник PARY направлен на изучение наиболее общих особенностей воспитания. Он не связан с установками на воспитание конкретного ребен­ка. Родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вооб­ще. Это позволяет изучить установки родителей на воспитание ребенка ап­риорно, что необходимо в практике усыновления и при создании семейных детских домов.

Здесь мы остановимся подробнее именно на последнем оЬроснике, так как он затрагивает не только сферу взаимоотношений родителей с ребен­ком, но и отражает позицию в межсупружеских отношениях.

«Измерение родительских установок и реакций» (опросник PARY)

Опросник PARY (4-я форма) включает 115 утверждений, касающихся семейной жизни и воспитания детей. В него заложены 23 шкалы, в каждой из шкал по 5 вопросов. Есть шкалы, связанные между собой. Утверждения в опроснике расположены так, что они повторяются в шкале через каждые 23 пункта. Например, шкала 1 «Предоставление ребенку возможности выс­казаться» включает в себя пункты: 1, 24, 47, 70, 93; шкала 2 «Оберегание ребенка от трудностей» — 2, 25, 48, 71, 94 и т. д.

Проведение исследования

Инструкция. Прочтите каждое утверждение, данное ниже, и оцени­те каждое из них следующим образом: А — полностью согласен; а — почти согласен; б — скорее не согласен; Б — полностью не согласен.

Здесь нет правильных или неправильных ответов, поэтому вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах.

Текст опросника

1. Детям можно не соглашаться с мнением родителей, если они чувствуют, что их суждения более верные.

2. Хорошая мать должна оберегать ребенка даже от незначительных жизненных трудностей.

3. Для хорошей матери дом — это самое главное.

4. Некоторые дети настолько плохи, что страх перед взрослыми может только послу­жить их благу.

5. Дети должны знать, что родители ради них вынуждены отказываться от многого.

6. Нужно крепко держать ребенка во время купания, потому что в какой-то момент он может выскользнуть.

7. Люди, которые думают, что могут прожить в браке не ссорясь, не знают жизни.

8. Со временем дети будут благодарны за строгое воспитание.

9. Дети раздражают любую женщину, если она вынуждена быть с ними целый день.

10. Гораздо лучше для ребенка, если он никогда не усомнится в правоте матери.

11. Большинству родителей следовало бы воспитывать в детях умение прислушиваться и принимать мнение родителей.

12. Ребенок должен быть воспитан так, чтобы избегать драк в любых ситуациях.

13. Самое ужасное для женщины в ведении домашнего хозяйства — это чувство, что она не успеет сделать все.

14. Родителям следовало бы приспосабливаться к детям, вместо того чтобы ждать, что дети приспособятся к ним.

15. Поскольку ребенку в жизни предстоит многое освоить, непростительно, чтобы он просто так тратил время.

16. Ели вы позволите своим детям жаловаться, то они будут жаловаться чем дальше, тем больше.

17. Матери лучше бы справлялись с детьми, если бы отцы были добрее.

18. Маленькому ребенку не следует слышать разговоры о сексе.

19. Если мать не сумеет создать дома хорошие домашние традиции, и у детей и у мужа будут лишние сложности.

20. Матери следовало бы взять за правило знать все, что думает ее ребенок.

21. Дети были бы более счастливы и лучше бы себя вели, если бы родители проявляли интерес к их делам.

22. Большинство детей должны быть приучены к туалету к 15 месяцам.

23. Нет ничего хуже для молодой матери, чем воспитывать своего первого ребенка без помощи.

24. У детей следовало бы поощрять стремление высказаться, если они считают, что какие-то правила в семье неразумны.

25. Матери следует делать все, чтобы оградить ребенка от разочарований.

26. Женщина, которая увлекается вечеринками, редко становится хорошей матерью.

27. Часто можно предотвратить плохой поступок ребенка, устранив возможную причину этого плохого поступка.

28. Мать должна быть готова отдать свое счастье ради счастья ее ребенка.

29. Все молодые матери боятся быть неловкими при уходе за ребенком.

30. Бывают ситуации, когда женщине нужно прямо и резко поговорить с мужем, чтобы укрепить свое положение.

31. Строгая дисциплина развивает сильный характер.

32. У матерей часто возникает чувство, что они больше ни минуты не могут выносить своего ребенка.

33. Родители никогда не должны выглядеть в глазах ребенка в дурном свете.

34. Детей нужно научить считаться с родителями больше, чем со всеми остальными взрослыми.

35. Ребенка следует воспитывать так, чтобы в случае конфликтов он обращался к родите­лям и учителям, а не дрался.

36. Женщина, отдающая ребенку все свое время, испытывает чувство, что у нее «подреза­ли крылья».

37. Родителям следует заслужить уважение детей своими поступками.

38. Дети, которые не прилагают усилий для достижения успеха, позже поймут, как много они упустили.

39. Родители, которые поощряют ребенка к тому, чтобы он говорил о своих проблемах, не понимают, что иногда лучше оставить его одного.

40. Мужья могли бы активнее выполнять свою часть работы по дому, если бы были менее эгоистичными.

41. Очень важно не разрешать маленьким мальчикам и девочкам видеть друг друга полностью раздетыми.

42. Для детей и для мужа лучше, когда мать в состоянии сама справиться с большинством трудностей.

43. Ребенок никогда не должен иметь секретов от родителей.

44. Если смеяться детским шуткам и шутить с детьми, это многое облегчает в семье¹.

45. Чем быстрее ребенок научится ходить, тем легче его будет обучать.

46. Несправедливо, если женщина вынуждена нести одна все бремя воспитания ребенка.

47. Ребенок имеет право на собственную точку зрения, и ему должно быть позволено ее высказывать.

48. Ребенка нужно оградить от работы, которая была бы слишком утомительной и тяже­лой для него.

49. Женщина должна выбирать: либо она будет хорошей хозяйкой дома, либо будет общаться с соседями и приятелями.

50. Умные родители рано дадут понять ребенку, кто в семье принимает решения.

51. Мало женщин получают ту благодарность, которую заслуживают за то, что они сделали для своих детей.

52. Мать всю жизнь будет упрекать себя, если с ее ребенком произойдет несчастный случай.

53. Даже если муж и жена любят друг друга, все равно они могут раздражать друг друга и ссориться.

54. Дети, которых воспитывают в строгих правилах, вырастают очень хорошими людьми

55. Редкая мать может быть ласковой с ребенком весь день.

56. Детям не следовало бы узнавать вне дома что-нибудь такое, что ставило бы под сомнение взгляды родителей.

57. Ребенок рано начинает понимать, что нет большей мудрости, чем мудрость его родителей.

58. Нельзя оправдать ребенка, который бьет другого.

59. Большинство молодых матерей более всего тяготятся тем, что привязаны к дому.

60. Несправедливо, что детей слишком часто принуждают к компромиссам.

61. Родители должны воспитывать детей так, чтобы они поняли, что для того, чтобы достичь чего-либо, нужно заниматься делом, а не терять время даром.

62. Родители должны сразу сделать так, чтобы дети не докучали им своими проблемами.

63. Если мать не справляется с ребенком, то это потому, что отец не помогает ей по дому.

64. Дети, которые интересуются сексуальными проблемами, став взрослыми, совершают сексуальные преступления.

65. Планировать домашнее хозяйство должна мать, поскольку она одна знает, что делается в доме.

66. Тревожные родители пытаются узнать все, о чем думает их ребенок.

67. Родители, которые с интересом слушают рассказы детей об их вечеринках, влюблен­ностях, шутках, облегчают их взросление.

68. Чем раньше родители ослабляют свои эмоциональные связи с ребенком, тем легче ему будет решать его собственные проблемы.

69. Умная женщина сделает все возможное, чтобы кто-нибудь был с ней рядом до и после рождения ребенка.

70. Принимая какое-либо решение, родителям следует всерьез считаться с мнением своих детей.

71. Родители должны сделать все возможное, чтобы их ребенок не попал в трудную ситуацию.

72. Многие матери забывают, что место матери дома.

73. Детям нужно, чтобы им помогли избавиться от их естественных дурных наклонностей.

74. Дети должны быть более внимательны к своим матерям, так как матери очень многое переносят ради них.

75. Большинство матерей боятся, что могут повредить младенца, ухаживая за ним.

76. В семье могут быть конфликты, которые мирно уладить невозможно.

77. От большинства детей нужно требовать большей дисциплинированности, чем это обычно делают.

78. Воспитание детей — разрушительная работа для нервов.

79. Ребенку не следует спрашивать, о чем думают его родители.

80. Родители заслуживают высочайшей оценки и уважения своих детей.

81. Детей не надо поощрять драться и бороться, так как это часто приводит к неприятно­стям и травмам.

82. Одна из неприятных сторон в воспитании ребенка та, что у вас нет достаточно свободного времени, чтобы делать то, что вам нравится.

83. В определенных пределах родители должны обращаться с ребенком как с равным.

84. Ребенок, с которым у родителей установлены неформальные отношения, чаще всего бывает счастлив.

85. Если ребенок чем-то расстроен, то лучше не придавать этому серьезного значения, а оставить его одного.

86. Если бы матери могли осуществить свое самое заветное желание, то скорее всего они попросили бы своих мужей быть более чуткими.

87. Секс — одна из самых сложных проблем воспитания.

88. Всей семье будет лучше, если всю ответственность и заботу о ней возьмет на себя мать.

89. Мать имеет право знать все, что происходит в жизни ее ребенка, потому что ребе­нок — часть ее.

90. Если родители будут иногда шутить с детьми, то дети более охотно примут и их советы.

91. Матери нужно приложить много усилий, чтобы приучить ребенка к туалету как можно раньше.

92. Большинству женщин необходимо больше времени, чем им дают сейчас, для того чтобы оставаться дома после рождения ребенка.

93. Если у ребенка неприятности, лучше, чтобы он знал, что не будет наказан, если расскажет об этом своим родителям.

94.Детей нужно ограждать от непосильной работы, чтобы не лишать их уверенности в себе.

95. Хорошей матери вполне достаточно общения внутри семьи.

96. Иногда необходимо, чтобы родители сломили волю ребенка.

97. Матери жертвуют почти всеми своими удовольствиями ради детей.

98. Мать больше всего боится, как бы по ее вине с ребенком что-нибудь не случилось.

99. Ссоры естественны, если в брак вступили два человека, каждый из которых имеет собственное мнение.

100.При строгом воспитании дети более счастливы.

101.Если ребенок эгоистичен и требователен, это, естественно, выводит мать из себя.

102.Нет ничего хуже, чем критиковать мать при ребенке.

103.В детях важнее всего воспитать умение прислушиваться и принимать мнение родителей.

104.Большинство родителей предпочитают спокойных детей.

105. Для молодой матери обязанности по воспитанию ребенка в тягость, так как они не позволяют ей реализовать себя в других сферах жизни.

106.Нет никаких оснований, чтобы родители жили так, как они хотят, а детям запрещали это делать.

107.Чем раньше ребенок поймет, что попусту потраченное время есть потерянное время, тем лучше для него.

108.Если вы проявляете интерес к детским проблемам, то дети обычно сочиняют кучу историй, чтобы этот интерес поддержать.

109.Мало кто из мужчин понимает, что их женам, воспитывающим детей, также хочется развлечься.

110.С ребенком что-то неладно, если он задает много вопросов о сексе.

111. Замужняя женщина знает, что она должна взять на себя инициативу в ведении семейных дел.

112.Мать должна быть уверена, что она знает все сокровенные мысли своего ребенка.

113.Если вы делаете что-то вместе с детьми, то они чувствуют себя ближе к вам и им будет легче общаться с вами.

114.Ребенка следует как можно раньше отлучать от груди и от бутылочки.

115.Забота о маленьком ребенке доставляет столько хлопот, что нельзя ожидать, чтобы женщина справилась с этим одна.

«Завершение предложения» методика детская (вариант В. Михала)

Обзор

Проективная методика исследования личности. Тест относится к методикам дополнения и отчасти к ассоциативным методикам и направлен на диагностику отношения ребенка к родителям, братьям, сестрам, к детской неформальной и формальной группам, учителям, школе, своим собственным способностям, а также на выявление целей, ценностей, конфликтов и значимых переживаний. Предложенная В. Михалом последовательность из 24 предложений является модификацией теста Сакса (SSCT) для детей.

«Наш материал, — пишет автор проективной методики, — ориентирован на определение социальной позиции и самопонимание ребенка».

Данный тест может применяться сам по себе, однако автор методики рекомендует применять его после проведения интервью «Волшебный мир». Все ответы ребенка следует записывать дословно.

Представленный здесь вариант теста незначительно изменен в сравнении с русским переводом оригинала. Устранены стилистические погрешности перевода и изменен порядок предложений.

Инструкция.

— Я могу предложить тебе вот какую игру. Я буду называть тебе начало предложения, а ты — заканчивать его.

— Теперь — внимание! Отвечать нужно быстро и каждый раз то, что придет в голову первым, но так, чтобы получалось законченное по смыслу предложение. Прежде чем начнем игру, можно немного потренироваться. Например, я говорю начало предложения:

— Каждое утро…

Похвалите ребенка, скажите, что он все правильно понял, а если показалось, что он сказал не первое окончание предложения, которое пришло ему в голову, напомните ему инструкцию еще раз. Можно предложить еще один пример:

— Многое отдал бы за то, чтобы я…

При необходимости объясните правило еще раз.

Многие авторы, в том числе Михал, рекомендуют фиксировать время реакции с помощью секундомера. Вместе с тем, это может внести излишнюю нервозность в общение с психологом и отвлекать ребенка. Поэтому лучше пользоваться часами с секундной стрелкой, делая это незаметно, пока ребенок обдумывает ответ, отсчитывать про себя 3 с. и ставить в протоколе точку после каждого такого интервала. Тест необходимо проводить индивидуально и только в устной форме.

Содержание

В представленном списке предложения сгруппированы по диагностической направленности на изучение отношения ребенка к разным лицам и разным проблемам — к матери, отцу, братьям, сестрам, сверстникам; к школе, учителям; видам на будущее и т.д. Порядковый номер перед началом каждого предложения соответствует его месту в списке, предлагаемом для диагностического применения. Порядок можно менять, но так, чтобы предложения на одну тему распределялись равномерно, а не группировались вместе.

Стимульный материал.

3. Мы любим маму, а…

15. Я думал, что мама чаще всего…

7. Отцы иногда…

9. Что бы наш папа…

5. Мой брат (сестра)…

11. Если бы мой брат (сестра)…

2. Ребенок в семье…

10. Мои близкие думают обо мне, что я…

4. Бываем среди детей, но…

8. Дети, с которыми я играю…

12. Мои друзья меня часто…

23. Мой учитель (учительница, учителя)…

16. Если бы не было школы…

18. Когда думаю о школе, то…

1. Я думаю, что людей больше…

6. Я достаточно ловкий, чтобы…

21. Я самый слабый…

13. Я хочу, чтобы у меня не было…

17. Я весь трясусь, когда…

19. Если бы все ребята знали, как я боюсь…

20. Был бы очень счастлив, если бы я…

24. Всегда мечтаю…

14. Больной ребенок…

Ключ.

Предложения в методике сгруппированы по следующим категориям:

а) отношение к матери — 3, 15;

б) отношение к отцу —7, 9;

в) отношение к братьям, сестрам — 5, 11;

г) отношение к семье — 2, 10;

д) отношение к ровесникам — 4, 8, 12;

е) отношение к учителям и школе — 23, 16, 18;

ж) отношение к людям в целом — 1;

з) отношение к собственным способностям — 6, 21;

и) негативные переживания, страхи — 13, 17, 19;

к) отношение к болезни — 14;

л) мечты и планы на будущее — 20, 22, 24.

Интерпретация.

Основу интерпретации составляют содержательный анализ ответов, частота дополнительной части предложения, время ответа, а также высказывания ребенка по поводу того, насколько предложенные фразы соответствуют реальности (по нашим данным, дети говорят об этом довольно часто).

Социальную позицию ребенка исследуют предложения, направленные на изучение его отношения к группе сверстников, учителям, родителям и членам семьи. Следует отметить, что случаи, когда во всех окончаниях фраз этой группы имеются признаки напряженности, конфликта, должны привлекать особое внимание психолога-практика, поскольку дезадаптация во всех сферах межличностных отношений является симптомом аномального развития личности. Автор методики вслед за Саксом рекомендует ставить баллы по ответам (2 балла — серьезные нарушения, требующие психотерапии, 1 балл — умеренные нарушения).

Самопонимание ребенка изучается с помощью предложений, направленных на исследование значимых переживаний ребенка, оценку своих возможностей, а также рефлексивную самооценку, формирующуюся к началу подросткового возраста. Так, ответ 12-летнего ребенка: «Я не знаю, что думаю о себе» на предложение: «Мои близкие думают обо мне, что я…» указывает на запаздывание формирования рефлексивной оценки, но может быть и проявлением психологической защиты. В этом случае предложения о членах семьи будут иметь нейтральную эмоциональную окраску или содержать признаки конфликта. Приведенный пример показывает, как, во-первых, один и тот же ответ в различном контексте может означать разные особенности личности ребенка и, во-вторых, как предложение может быть подтверждено или опровергнуто на основе данных того же теста незаконченных предложений.

Для интерпретации отдельных предложений они сгруппированы по следующим категориям:

а) отношение к матери;

б) отношение к отцу;

в) отношение к братьям, сестрам;

г) отношение к семье;

д) отношение к ровесникам;

е) отношение к учителям и школе;

ж) отношение к людям в целом;

з) отношение к собственным способностям;

и) негативные переживания, страхи;

к) отношение к болезни;

л) мечты и планы на будущее.

Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.
Практикум по возрастной психологии. – СПб.: Речь, 2001

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Проективная техника – методики тесты рисунки проекции:

В чём сущность методики незаконченных предложений для младших школьников, как применять и чего можно достичь с помощью метода

Дата: 14 июля 2017 Автор: Наталья Фоминых Рубрика: Школа

Младший школьный возраст — важнейший этап развития личностных качеств, период приобретения интеллектуального, социального, психологического и физического багажа, с которым ребёнок отправится в подростковую жизнь. Яркая потребность школьников этого возраста — жажда познавать окружающий мир, насыщаться новыми впечатлениями, но определяющими мотивами их активности по-прежнему остаются эмоции. Глубже понять внутренний мир детей, с которыми педагог встречается каждый день, скрытые механизмы детского поведения и реакций поможет методика незаконченных предложений.

Суть и цель методики

Диагностический метод незаконченных предложений был разработан Джозефом М. Саксом и Сиднеем Леви в 1950 г. Вариант Сакса и Леви включал шестьдесят незаконченных фраз, которые могли разделяться на пятнадцать тематических групп, имеющих отношение к различным граням межличностных отношений, самооценке и шкале ценностных ориентиров человека. Позже М. Ньюттен предложил аналогичный метод мотивационной индукции, построенный на возможном желании тестируемого продолжить начало предложения, сформулированного в первом лице единственного числа. Такой подход создаёт условия, в которых человек невольно проявляет глубинные личностные мотивы. Для детей тест адаптировал и модифицировал отечественный психолог А. Б. Орлов.

Данная методика относится к группе проективных методов. Ребёнку предоставляют несколько незаконченных высказываний и предлагают их завершить. В своих спонтанных ответах тестируемый проявляет внутренние качества под воздействием провокации (начало высказывания) — таким образом, возникает своеобразный эффект проекции на экран, который отображает:

• скрытые переживания,
• подлинные мотивы деятельности,
• отношения к близким людям и к себе,
• восприятие значимых событий в жизни,
• испытываемые страхи, чувство вины.

Цель — диагностика отношения к социально значимым объектам, своим способностям, а также выявление иерархии ценностей.

Данная диагностика нуждается в подтверждении другими методиками, так как надёжность и точность её невелики — это связано с ограниченным количеством предложений, ориентированных на одну шкалу.

Характеристика метода:

• уход от прямого вопроса, создающего узкие рамки и требующего определённого ответа. Непринуждённая форма выражения своего мнения открывает более полную и объективную картину личности испытуемого;
• использование стимулов, минимально ограничивающих свободу реакций тестируемого и вызывающих раскрепощение;
• эффективность в прояснении соотношения привычной модели поведения испытуемого к тому впечатлению, которое он хочет произвести на окружающих.

Тестирование может проводиться как в группе, так и в индивидуальной форме

Порядок реализации метода незаконченных предложений

Особенности процедуры диагностики:

• иссследование проводится как в группе, так и в индивидуальном порядке, может проходить в письменной или устной форме. Ответы в устной форме допускаются исключительно при индивидуальном тестировании;

• при письменном варианте проведения теста начала предложений либо озвучивают, либо предоставляют в письменном виде на бланке;

• тестирование начинается с установления взаимопонимания с ребёнком для получения искренних ответов;

• истинная цель исследования, как правило, остаётся скрытой от тестируемого, основными мотивами, на которые ориентируют ребёнка, являются развитие памяти и внимания;

• исследуемого просят отвечать в быстром темпе, продолжать фразы не раздумывая, первыми словами, которые приходят в голову;

• детям, не владеющим техникой письма достаточно уверенно, предлагается устный вариант тестирования, тогда психолог сам фиксирует ответы ребёнка в бланке или проводит аудиозапись беседы;

• письменное тестирование лучше проводить с детьми раннего подросткового возраста (10–12 лет). При карточном способе проведения тестирования исследуемый записывает на отдельном листе бумаги только финальную часть фразы, при использовании бланков продолжение фиксируется прямо в бланке.

При карточном способе проведения тестирования дети записывают на отдельном листе бумаги только финальную часть фразы

Тест М. Ньюттена в интерпретации А. Б. Орлова (диагностика мотивации учебной деятельности)

Инструктаж ребёнка: «Давай поиграем в увлекательную игру. Правила игры очень простые: я начинаю предложение, а ты заканчиваешь. Нужно отвечать очень быстро, но предложение должно быть законченным по смыслу. Давай проведём небольшую тренировку. Например, я начинаю предложение с такой фразы: «Мой друг (подруга)…»

Если ребёнок долго обдумывает свой ответ, то стоит напомнить правила ещё раз и повторить попытку: «Я очень хотел бы…»

При необходимости стоит вновь пояснить инструкцию, привести примеры. В оригинальном варианте автор рекомендует фиксировать время реакции с помощью секундомера, но такие меры могут вызвать психологическое напряжение и волнение со стороны ребёнка. Практикующие психологи рекомендуют незаметно отслеживать ход секундной стрелки на часах и отмечать в соответствующей графе точкой интервал в три секунды.

Стимульный материал:

1. Я думаю, что хороший ученик — это тот, кто…
2. Я думаю, что плохой ученик — это тот, кто…
3. Больше всего я люблю, когда учитель…
4. Больше всего я не люблю, когда учитель…
5. Больше всего мне школа нравится за то, что…
6. Я не люблю школу за то, что…
7. Мне радостно, когда в школе…
8. Я боюсь, когда в школе…
9. Я хотел бы, чтобы в школе…
10. Я не хотел бы, чтобы в школе…
11. Когда я был маленьким, я думал, что в школе…
12. Если я невнимателен на уроке, я…
13. Когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я…
14. Когда мне что-нибудь непонятно при выполнении домашнего задания, я…
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я…
16. Я никогда не могу проверить, правильно ли я…
17. Если мне нужно что-нибудь запомнить, я…
18. Когда мне что-нибудь интересно на уроке, я…
19. Мне всегда интересно, когда на уроках…
20. Мне всегда неинтересно, когда на уроках…
21. Если нам не задают домашнего задания, я…
22. Если я не знаю, как решить задачу, я…
23. Если я не знаю, как написать слово, я…
24. Я лучше понимаю, когда на уроке…
25. Я хотел бы, чтобы в школе всегда…

Тест Сакса для младших школьников в интерпритации В. Михала

Адаптированный вариант теста Сакса для детей, предложенный В. Михалом, включает 23 предложения для выявления уровня социализации и степени понимания самого себя. Иными словами, тест направлен на диагностику отношения ребёнка к членам семьи, школьному окружению, своим способностям, а также обнаружение целей, ценностей, внутренних противоречий и переживаний. Ответы фиксируются дословно. Порядок предложений в протоколе можно менять, но важно не озвучивать последовательно все предложения отдельной тематической группы.

Стимульный материал:

1. Я думаю, что людей больше…
2. Ребёнок в семье…
3. Мы любим маму, а…
4. Бываем среди детей, но…
5. Мой брат (сестра)…
6. Я достаточно ловкий, чтобы…
7. Отцы иногда…
8. Дети, с которыми я играю…
9. Чтобы наш папа…
10. Мои близкие думают обо мне, что я…
11. Если бы мой брат (сестра)…
12. Мои друзья меня часто…
13. Я хочу, чтобы у меня не было…
14. Больной ребёнок…
15. Я думал, что мама чаще всего…
16. Если бы не было школы…
17. Я весь трясусь, когда…
18. Когда думаю о школе, то…
19. Если бы все ребята знали, как я боюсь…
20. Я был бы очень счастлив, если бы я…
21. Я самый слабый…
22. Мой учитель (учительница, учителя)…
23. Всегда мечтаю…

Подведение итогов и анализ результатов

Интерпретация включает анализ следующих аспектов:

• содержательная сторона ответов;
• скорость реакции, время формулирования мыслей;
• мнение ребёнка по поводу соответствия предложений ситуациям в реальной жизни (по наблюдениям психологов дети часто об этом говорят).

Тест помогает выявить глубинные мотивы девиантного поведения ребёнка

На диагностику социального положения ребёнка направлены предложения, имеющие отношение к семейному кругу, учителям, коллективу сверстников. Стоит обратить особое внимание на слова ребёнка, которые сигнализируют о повышенном фоне напряжённости или конфликтности. Проблемы в межличностных отношениях являются серьёзными симптомами патологии развития личности и свидетельствуют о необходимости коррекционной работы со стороны профессионального психолога. Восприятие ребёнком самого себя исследуется с помощью фраз, раскрывающих переживания, страхи, уровень самооценки, способность к самоанализу. Если двенадцатилетний подросток отвечает: «Я не знаю, что думаю о себе», то возможны две глубинные причины такой реакции:

1. Инфантильность и запоздание формирования способности к самоанализу.
2. Позиция психологической обороны. В этом случае предложения о родственниках, как правило, имеют нейтральную или конфликтную эмоциональную окраску.

Приведённый пример показывает, что для получения объективной картины ответы должны анализироваться в комплексе.

Для учеников младшей школы предусмотрена упрощённая шкала интерпретации результатов. Каждое продолжение оценивается по шкале восприятия:

• +1 — положительная эмоциональная реакция, ребёнок с интересом воспринимает начало высказывания и заканчивает его в позитивном ключе;
• 0 — нейтральное, безразличное;
• -1 — отрицательное отношение к объекту или субъекту.

Подсчитывается сумма положительных и отрицательных оценок, результаты сравниваются. В классическом методе также оцениваются отдельные ответы, которые позволяют выявить проблемные зоны.

В классическом варианте теста внутри двух крайних позиций возможны дополнительные градации оценки:

• + 2 — усиленное положительное отношение к обозначенному субъекту или объекту;
• – 2 — максимально отрицательное отношение.

Для интерпретации результатов в варианте Михала предложения распределены на следующие группы:

• отношение к матери — 3, 15;
• отношение к отцу — 7, 9;
• отношение к братьям, сёстрам — 5, 11;
• отношение к семье — 2, 10;
• отношение к ровесникам — 4, 8,12;
• отношение к учителям и школе — 22, 16, 18;
• отношение к людям в целом — 1;
• отношение к собственным способностям — 6, 21;
• негативные переживания, страхи — 13, 17, 19;
• отношение к болезни — 14;
• мечты и планы на будущее — 20, 23.

Видео: процесс тестирования и анализ результатов

Система социальных отношений и самооценка человека наделены подвижным характером и могут существенно меняться, напрямую воздействуя на качество жизни. Исследование подлинных мотивов и ценностей личности, а также эмоциональной окраски отношений человека со значимыми для него людьми и самим собой обнажает скрытый от сознания пласт этих отношений. По мнению психологов, метод незаконченных предложений обладает высокой эффективностью и продуктивностью, поэтому позволит своевременно обнаружить проблему и вовремя обратиться за профессиональной помощью. Методика проста в реализации, поэтому может оказаться полезной как в школьной практике, так и в кругу семьи.

Метки:

Тест на неполноту предложения Роттера — StuDocu

НЕПОЛНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ РОТТЕРА ПУСТО

ВВЕДЕНИЕ

ЦЕЛЬ RISB

Неполный пробел предложения Роттера — это попытка стандартизировать предложение метод завершения для использования на уровне колледжа. Сорок стержней завершаются предмет. Затем эти завершенные работы оцениваются путем сравнения их с типичными элементами в эмпирически разработанные руководства по выставлению оценок для мужчин и женщин и путем присвоения каждому ответьте значение шкалы от 0 до 6.Общий балл — это показатель дезадаптации.

СПОСОБ ЗАПОЛНЕНИЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ Метод завершения предложения для изучения личности представляет собой полуструктурированный проективный метод, в котором испытуемого просят закончить предложение, для которого предоставляется первое слово или слова. Как и в других проективных устройствах, предполагается, что Субъект отражает свои собственные желания, желания, страхи и отношения в предложениях, которые он делает. Исторически сложилось так, что метод неполного предложения наиболее тесно связан со словом ассоциативный тест.В некоторых тестах неполные предложения проверяют только одно слово или краткое требуется ответ; основные различия, по-видимому, заключаются в длине стимула. В тестах на завершение предложений склонность блокировать и искажать значение появляются слова-стимулы, и ответы можно разделить на несколько схожих категорий. мода на метод словесных ассоциаций.

РАЗРАБОТКА ISB

Неполный бланк предложения состоит из сорока пунктов, измененных по сравнению с формой, используемой Роттер и Виллерманн (11) в армии.Эта форма, в свою очередь, была переработкой пробелов. использовался Шором (15), Хаттом (5) и Хольцбергом (4) в больнице общего профиля Мейсона. в При разработке ISB учитывались две цели. Одна из целей заключалась в том, чтобы обеспечить методика, которая может быть объективно использована для скрининговых и экспериментальных целей. Это считалось, что этот метод должен иметь по крайней мере некоторые из преимуществ проективного методы, а также быть экономными с точки зрения администрирования и оценки.

Данные о достоверности были получены отдельно для обоих полов, так как руководства по оценке различаются.Испытуемые включают 82 женщины и 124 мужчины, которые были классифицированы как скорректированы или неправильно настроены, т.е. нуждаются в личных консультациях или не нуждаются в таких консультирование. Оценка нарезки 135 обеспечивала очень достаточное разделение скорректированной и дезадаптированные студенты в данных, собранных выше

3. НОРМЫ Распределение баллов по ISB для репрезентативной популяции первокурсников колледжа был получен путем выдачи бланка неполных предложений 299 поступившим первокурсникам в Государственный университет Огайо.Сравнение среднего процентиля рейтинга в штате Огайо Государственное психологическое обследование выборки и всего первокурсников показали разницу примерно в два процентиля. Соглашение между соответствующие точки первого и третьего квартилей были очень близки. Было интересно найти что коэффициент корреляции между психологическим экзаменом штата Огайо баллы и баллы ISB для выбранной выборки первокурсников были только 0,11. Это в согласии с общим чувством, что между интеллектом будет существовать очень слабая связь и баллы по личностному критерию, например, бланк неполного предложения

АДМИНИСТРАЦИЯ

Печатные инструкции приведены на странице, в которых говорится, что эти предложения дополняют выражайте свои настоящие чувства.Постарайтесь сделать все до единого. Обязательно составьте полное предложение. Никаких дальнейших инструкций не дается, за исключением повторения напечатанных инструкций при необходимости. и побуждать испытуемых выполнить все пункты. Администрирование в группу любых количество предметов возможно. Примерное среднее время приема составляет двадцать минут.

ОЦЕНКА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РУКОВОДСТВА ПО ОЦЕНКЕ

Завершение предложений используется из примеров в руководствах по выставлению оценок путем присвоения числовой вес от 0 до 6 для каждого предложения и суммирование весов для получения Общая оценка.Примеры выставления оценок в части II данного руководства приведены для облегчения присвоение весов ответам. Они взяты из ответов ISB 58 мужчин и 53 студентки колледжа, от очень хорошо приспособленных людей до тех, кого оценили нуждаться в психотерапии. Поскольку примеры выставления оценок являются иллюстративными и представитель общих ответов без намерения перечислить все возможные предложения будет представлен набор принципов подсчета очков. Эти принципы предназначены для помощи в определении правильного веса для завершения, когда очень похожий утверждение не может быть найдено в примерах подсчета очков.Чтобы обеспечить потенциал пользователь ISB с «контролируемым» опытом, прежде чем пытаться набрать клиническую или экспериментальные записи. Правильная оценка этих рекордов дается в конце. Эти примеры позволят клиницисту сравнить свои оценки с оценками авторов. Они может также использоваться руководителем клиники для проверки способностей любого студента или главный бомбардир. Завершение предложения используется в иллюстративных целях в следующих обсуждение почти полностью взято из руководства.

ПРИНЦИПЫ ОЦЕНКИ

ОТВЕТ ОБ УПУЩЕНИИ

Ответы на пропуски обозначаются как те, на которые не дан ответ или на которые мысль неполная. Пропуски и фрагменты не оцениваются. Это признано которые в клинических ситуациях иногда бывают провокационными, поскольку могут указывать на области который человек не осознает или не может заставить себя выразить. Для всех ответы, относящиеся к категории неполных мыслей или упущений, подсчет очков не производится.После пропорционального распределения оставшейся части ответов по формуле {40 / (40-пропусков)} умноженное на общее количество баллов, однако, если имеется более 20 пропусков, бумага считается не подлежащей обложке для всех практических целей. Например, «

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

«P» или положительные ответы — это те, которые указывают на здоровое или обнадеживающее настроение. Об этом свидетельствуют юмористические или легкомысленные замечания, оптимистичные ответы и реакции принятия. Ответы варьируются от P1 до P3 в зависимости от степени хорошего корректировка выражена в заявлении.Числовые веса для положительных ответы: P1 = 2, P2 = 1, P3 =

В классе P1 общие ответы — это те, которые касаются положительного отношения к школа, хобби, спорт, проявление интереса к людям, проявление теплых чувств к какому-то человеку и так далее. Обычно под заголовком P2 находятся ответы, которые указывают на общее положительное чувство к людям, хорошее общение приспособление, здоровая семейная жизнь, оптимизм и юмор. Ясный добродушный юмор, настоящий оптимизм и теплое принятие — это типы ответов, которые подпадают под группа P3.ISB отклоняется от большинства тестов тем, что дает юмористические оценки. ответы. Например, » Я люблю … хорошо проводить время », этот тип ответа будет относиться к категории P1. « Самое счастливое время … еще впереди », этот тип ответа будет относиться к категории P2. « Вернувшись домой … у меня много друзей », этот тип ответа будет относиться к категории P3.

НЕЙТРАЛЬНЫХ ОТВЕТОВ «N» или нейтральные ответы — это ответы, которые явно не попадают ни в одну из вышеперечисленных категории. Обычно они находятся на простом описательном уровне.Два основных типа ответы, на которые приходится большая доля тех, которые попадают в нейтральную категорию. В одну группу входят те, кому не хватает эмоционального тона или личного упоминания. Другой группа состоит из множества ответов, которые находят смягчение среди дезадаптированных, среди настроенных индивидуумов и на основании клинических суждений не может быть законно место в группе C или P. Всем N ответам присваивается 3 балла, например: « Большинство девочек … женщины »или« Когда я был ребенком … Я говорил как ребенок ».Эти типы ответы будут лежать в нейтральных ответах

НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА ПРЕДМЕТОВ

Каждый ответ должен оцениваться и оцениваться независимо от всех остальных, кроме тех случаев, когда он является четкой ссылкой на предыдущее утверждение. Это, конечно, важно при подсчете очков. бумаги, чтобы избежать эффекта ореола, насколько это возможно, чтобы измерения могли быть надежным. Это в равной степени необходимо и здесь, если каждый ответ не оценивается независимо от всех остальных, есть тенденция оценивать все ответы в свете чрезмерного все изображение.В некоторых случаях ответ относится непосредственно к предыдущему элементу, и он не будет разумно оценивать его независимо от первого. Таким образом, в таком случае предыдущий ответ должен использоваться при оценке более позднего. Например, «я бы хотел … он был мертв» в одной записи имел отношение к предыдущему предложение, когда человек сказал: «Единственная проблема … я хотел бы забыть, я буду как мой отец». Другой пример: «Я тайно … виню свою мать», что относится к прецедент: «Мой отец… был самоубийством ».

КВАЛИФИКАЦИЯ Ответы, которые начинаются как пример в руководстве, но имеют другую квалификацию, называются оценивается с учетом этих квалификаций. Например, можно увидеть, что следующие ответы должны быть оценены выше, чем если бы они не были квалифицированы. «Спорт … Мне всегда нравился, но они не вызывают у меня интереса, как раньше». Или это школа … в порядке, но это слишком близко к дому ». Также есть отзывы, которые будут с более низкими оценками, чем они получили бы без квалификации.Распространен среди это ответы людей после терапии. «Будущее … сомневаюсь, но думаю, что смогу лизнуть ». Или «Вернувшись домой … жизнь была довольно несчастной, но я Думаю, теперь я смогу справиться с ситуацией ». Такая квалификация может изменить взвешивание ответа по одному или нескольким баллам.

EXTEME WIEGHTS

В случаях, когда ответ кажется более резким, чем приведенные примеры, он допустимо использовать экстремальный вес. Однако эти веса могут быть присвоены, если явно оправдано.В случаях, когда ответ кажется более резким, чем Приведены примеры, то допустимо использование предельного веса. Если следующие

 Есть свобода ответа. То есть испытуемого не заставляют отвечать да или нет или? На вопрос экзаменатора. Вместо этого он может, как пожелает.  Присутствует некоторая маскировка цели теста. Хотя предмет может де осознавая общее намерение, то, что является хорошим или плохим ответом, нелегко очевидно для большинства испытуемых. Групповое администрирование относительно эффективно. Тесты на самые неполные предложения могут передаваться группе любого размера без очевидной потери действительности.  Обычно для администрации не требуется специальной подготовки. Интерпретация зависит от общего клинического опыта экзаменатора, хотя экзаменующий не требует специальной подготовки для использования этого метода.  Этот метод чрезвычайно гибок в том, что начало нового предложения может быть сконструированы или изготовлены по индивидуальному заказу для различных клинических, прикладных и экспериментальных цели

НЕДОСТАТКИ RISB

 Несмотря на то, что он подвержен полуобъективной оценке, он не может быть оценен машиной и требует общих навыков и знаний анализа личности для клинических оценка и интерпретация. Не так много маскировки цели, как в других проективных методах. Следовательно, опытный субъект может уберечь экзаменатора от зная, чего он не хочет раскрывать.  В некоторых случаях получается недостаточный материал, особенно от неграмотных, обеспокоенные или отказывающиеся от сотрудничества субъекты. Применение метода в качестве группового теста. также требует письменных и языковых навыков и еще не получил должного оценивается на предмет потенциальной клинической пользы для детей младшего возраста.Бланк неполного приговора — форма для взрослых

Имя ………………………………………… ……. пол …………… Возраст ……… Семейное положение …………… …..

Место ………………………………………… ……………………………………….. Дата.. ………………………..

Завершите эти предложения, чтобы выразить свои настоящие чувства. Постарайтесь сделать все до одного.

составлять полные предложения.

1. Мне нравится…………………………………………… ………………………………………….. …………………………..

2. Самое счастливое время ……………………………………… ………………………………………….. …………….

3. Я хочу знать …………………………………….. ………………………………………….. …………………..

4. Вернуться домой ……………………………………………………. ………………………………………….. …………

5. Сожалею ………………………………………. ………………………………………….. ……………………………

6. Перед сном ………………………………………. ………………………………………….. ……………………..

7. Мужчины …………………………………………………………………. ………………………………………….. ………

8. Лучшее ………………………………………. ………………………………………….. ………………………………

9. Что меня раздражает ……………………………………… ………………………………………….. …………….

10. Человек ……………………………………………………………………… …………………………………………

11. Мать ………………………………………. ………………………………………….. ………………………

12. Я чувствую ………………………………………. ………………………………………….. ………………………………

13. Мой большой страх ……………………………………………………………………… ………………………………

14. В школе ………………………………………. ………………………………………….. ………………………..

15. Не могу …………………………………….. ………………………………………….. ………………………………

16. Спорт ……………………………………….. …………………………………………… ………………………….

17. Когда я был ребенком …………………………………….. ………………………………………….. …………….

18. Мои нервы ………………………………………. ………………………………………….. ……………………..

19. Другие люди ………………………………………. ……………………………………………………….. ……

20. Я страдаю ………………………………………. ………………………………………….. …………………………..

21. Я провалился ………………………………………. ………………………………………….. ………………………….

(PDF) Неполные предложения Пусто

4НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ПУСТО

Во-вторых, некоторые профессионалы анализируют

неправильных аспектов ответов RISB, то есть

проверяют характеристики повторного объединения или

терминов в стиле ответа, независимо содержания.

Примеры включают орфографию, лексику, необычные

формулировки или использование языка (например, неологизмы),

повторений и персевераций, а также длину или

непосредственности ответа.

 Третьи, и, пожалуй, чаще всего, клинические

специалистов интерпретируют ответы RISB качественно,

на основе содержания предложений респондентов

тенге. Как правило, информация, содержащаяся в

предложениях, используется для понимания проблемных или конфликтных областей

пациентов.Содержимое

можно использовать для проведения первоначального интервью

и облегчения концептуализации случая. В руководстве

RISB представлены несколько тематических исследований

, иллюстрирующих интерпретации, основанные на содержании предложения

.

Данные, поддерживающие интерпретацию на основе содержимого,

крайне ограничены. Одно исследование показало

значимых, но скромных ассоциаций между

содержанием ответов RISB (например, враждебность,

религиозности и соматические опасения) и объективными

оценками, основанными на самоотчетах и ​​отчетах коллег.

Второе исследование включало слепую качественную

интерпретацию ответов студентов RISB.

Учителя, знакомые с этими учениками

, смогли успешно идентифицировать их на основе

этих качественных описаний. С другой стороны, качественная интерпретация содержания RISB

может быть предметом предвзятости эксперта. Для примера

Голдберг (1965) описывает исследование

, в котором сообщники действовали либо «тепло»

, либо «холодно» по отношению к экзаменаторам до введения RISB

.Независимо от содержания

ответов RISB, экзаменаторы интерпретировали

ответов, сгенерированных «холодными» конфедератами

, более негативно, чем ответы

«теплых» конфедератов.

Было разработано несколько альтернативных систем оценки

, которые позволяют количественно оценивать

ответов RISB на основе определенного содержания

доменов. Например, ответы могут быть оценены в

в зависимости от степени их тревожности, зависимости,

и активности хозяина (Renner, Maher, & Campbel l,

1962).Совсем недавно была разработана система оценки

RISB, основанная на когнитивной теории Бека

депрессии. Ответы могут содержать

терминов степени, которые отражают негативные взгляды на себя, мир и будущее

(Crystal, Simonson, & Mezulis, 2012).

Использование с подростками

Многие врачи применяют RISB для детей

dren и подростков. RISB не предоставляет

отдельных критериев оценки или нормативных данных

для формы средней школы.Тем не менее, ранние исследования

предоставили некоторую поддержку надежности и валидности

RISB как меры

корректировки у детей старшего возраста и подростков —

центов. Например, в ранних исследованиях сообщалось о высокой надежности

интерсайдеров и адекватной внутренней согласованности

ответов мальчиков и девочек-подростков

. Общие баллы корректировки

достоверно коррелируют с оценками клиницистов

корректировок после интервью.Оценки RISB

также значимо коррелировали с социометрическими оценками

, предоставленными коллегами.

подростков, направленных в клинику, получили значительно более высокие баллы RISB

, чем молодые люди, не включенные в программу. Исходная

сокращенная оценка из 135 правильно дифференцировала

подростков, направленных и не включенных в клинику.

Одновременная достоверность подтверждается значительными, хотя и скромными, корреляциями (rs = 0,20–0,35)

между оценками RISB и мерами гнева,

тревожности и психологического стресса у подростков —

центов .Оценки также значимо коррелировали (r =

,36) с оценками адаптации клиницистами.

Другие исследования выявили значительно более высокие баллы

RISB среди молодых людей, направленных на амбулаторное лечение —

пациентов или стационарное лечение по сравнению с

молодых людей, не рекомендованных для лечения.

Совсем недавно Weis, Toolis и Cerankosky

(2008) исследовали обоснованность и оптимальную оценку

для RISB при применении к подросткам —

центов. Одновременная валидность была подтверждена значительными корреляциями

между оценками RISB

и размерами MMPI-A, указывающими на депрессию, тревогу и проблемы с поведением

.

Кроме того, оценки RISB значимо коррелировали —

с проблемами, о которых сообщают родители и учителя

экстернализирующее и интернализирующее поведение

проблем. Критериальная валидность была подтверждена

, чему способствовали значительно более высокие баллы RISB

Тест на завершение предложения «История проективного тестирования

Определение:

Методы завершения предложения — это представление начала предложения, которое затем требует от испытуемых завершить предложение так, как они хотят.Этот метод основан на идее, что он раскроет больше о мыслях, фантазиях и эмоциональных конфликтах, чем тестирование с помощью прямых вопросов (Weiner & Greene, 2008).

Тесты разработаны так, чтобы они были как можно более расплывчатыми, чтобы можно было получить как можно больше прогнозов. Если вопросы или инструкции слишком ясны, они не будут способствовать свободе выражения мнений, а результаты ничего не скажут. Например, предложение, начинающееся с Самое худшее в старении… не предоставит столько возможностей для ответа, как Другие люди… .(Holaday, Smith, & Sherry, 2000). В целом они стараются исключить предложения, которые могли бы быть завершены односложным ответом.

История

Герман Эббингаус

Герман Эббингауз изобрел метод в 1879 году для проверки умственных способностей школьников в Германии. Он использовал этот тест для изучения своего интереса к развитию интеллектуальных способностей и способности рассуждать у детей (Hersen, 2003). Карл Юнг первым изучил, можно ли использовать завершение предложения для оценки личности.Он думал, что можно использовать личные значения словесных ассоциаций. Он популяризировал идею о том, что внутренние представления можно анализировать через ассоциации людей с разными словами. В своих методах он говорил испытуемому список слов, и с каждым словом клиента просили сказать первое, что приходило ему в голову (Hersen, 2003).

Затем метод ассоциации был формализован в США Грейс Кент и Аароном Розанофф, которые создали тест свободной ассоциации.Их тест отличался от теста Юнга, потому что в нем использовались более повседневные и расплывчатые слова. Например, в тесте Юнга использовались мать, отец, пол и работа. В тесте Кента и Розанова использовались такие слова, как стол, тьма, музыка и человек (в отличие от слова отец). Техника словесных ассоциаций была разработана во многих различных версиях с множеством разных слов, каждое из которых находится на разных уровнях агрессивных слов (Rhode, 1957).

Со временем эксперты решили, что однословные ответы на однословные стимулы не раскрывают весь потенциал метода.Что-то можно сделать, чтобы больше раскрыть личность человека. Метод постепенно развивался от одного слова к коротким фразам и предложениям. Современные методы завершения предложений начали полностью развиваться в конце 1920-х годов (Rhode, 1957).

Начало использования формального метода завершения предложения для оценки личности было положено в 1928 году Артуром Пейном. Пейн использовал тесты в качестве руководства в приютах и ​​учреждениях, а также для оценки личных качеств, связанных с карьерой (Schafer, Rotter, Rafferty, 1953).Александр Тендлер использовал этот метод для изучения эмоциональных реакций. В его тестах все его предложения начинались с I и раскрывали кое-что о раздражениях, страхах, отвращениях, симпатиях, интересах и привязанностях. Никогда не подтверждалось, что эти тесты можно использовать в эмоциональном контексте (Schafer et al, 1953).

В отличие от Тендлера и Пейна, Аманда Роуд решила не сосредотачиваться на конкретных аспектах личности, а использовать эту меру для разработки общего личностного теста. Она разработала первую подтвержденную личностную меру такого рода и обсудила за границей ряд личных вопросов и переживаний (Rhode, 1957).Цель этой меры состояла в том, чтобы «выявить скрытые потребности, настроения, чувства и отношения, которые испытуемые не смогли бы или не захотели распознать или выразить в прямом общении» (Weiner & Greene, 2008). Большинство методов завершения предложений сегодня были разработаны на основе теста и теорий Аманды Роуд.

Одним из самых популярных из этих тестов является RISB, или пробел неполного предложения Роттера. Первоначальная версия теста была разработана в 1950 году Роттером и Рафферти.Основная цель теста состояла в том, чтобы создать версию метода завершения предложения, который можно было бы легко администрировать и оценивать, чтобы обеспечить широкое использование. Они также хотели предоставить конкретные диагностические критерии, чтобы результаты экзамена можно было получить быстрее. Однако тест не предназначался для того, чтобы дать полное представление о личности, а скорее был отправной точкой для клиницистов, от которой они могли бы руководствоваться. Текущая версия этого теста состоит из трех форм на разных уровнях, включая старшую школу, колледж и взрослый.Тест оценивается по семибалльной шкале с пометкой ответов от конфликта (пессимизм, враждебность, безнадежность) до нейтрального (стереотипы, крылатые фразы, штампы) и положительного (юмор, оптимизм, принятие). Для завершения подсчета баллов по времени требуется от 15 до 35 минут, в зависимости от опыта проведения теста. Это самая популярная форма метода завершения предложения, используемая сегодня (Hersen, 2003).

(Эмили Саутерс)

Источники:
Hersen, M.(2003). Подробное руководство по психологической оценке, том 2: оценка личности . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Холадей, М., Смит, Д. и Шерри, А. (2000). Тесты завершения предложения: обзор литературы и результаты опроса членов общества для оценки личности. Журнал оценки личности , 74 (3), 371-383.

Род, А. (1957). Метод завершения предложения: диагностика и клиническое применение психических расстройств .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Компания Рональда Пресс.

Шафер, Р., Роттер, Дж. И Рафферти, Дж. (1953). Тест личности: словесные техники. В R Schafer (Ed.), Вклады в медицинскую психологию (стр. 577-598). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: пресс-служба Рональда.

Вайнер, И., и Грин, Р. (2008). Справочник по оценке личности . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Рекомендации по использованию тестов завершения предложения

Подросток с завершением предложения — PDFCOFFEE.COM

Тест завершения предложения — Имя подростка: ______________________________________________ Дата: _______________________

1. Мне нравится _____________________________________________________________________ 2. Я _____________________________________________________________________ 3. Мои учителя _______________________________________________________________ 4. Я почти никогда не чувствую ____________________________________________________________ 5.Самое печальное ________________________________________________________ 6. Отцы ___________________________________________________________________ 7. Ненавижу ____________________________________________________________________ 8. Я бы хотел _____________________________________________________________ 9. Надеюсь, что никогда не _________________________________________________________ 10. Я часто мечтаю о _____________________________________________________ 11. Матери _________________________________________________________________ 12.Три желания 1. ___________________ 2 .____________________ 3_________________ 13. Мальчики ___________________________________________________________________ 14. Мне помогает ___________________________________________________________ 15. Я злюсь, когда __________________________________________________________ 16. Мне нужно измениться ___________________________________________________________ 17. Моя самая большая проблема — ______________________________________________________ 18. Я почти всегда чувствую ________________________________________________________ 19.Свидание __________________________________________________________________ 20. Мое будущее ________________________________________________________________ 21. Сестры __________________________________________________________________

22. Я тайно ________________________________________________________________ 23. Я потерпел неудачу __________________________________________________________________ 24. Большинство студентов думают, что я _______________________________________________________ 25. Мне страшно, когда _________________________________________________________ 26.Что меня раздражает __________________________________________________________ 27. Я беспокоюсь о _____________________________________________________________ 28. Девочки ___________________________________________________________________ 29. Я помню ______________________________________________________________ 30. Я бы хотел ____________________, потому что ____________________________ 31. Я равняюсь на ______________________________________________________________ 32. Большинство взрослых __________________________________________________________ 33.Работа, которую я ненавижу, — это ___________________, потому что _____________________________ 34. Братья ________________________________________________________________ 35. Учащиеся в моей школе _____________________________________________________ 36. Мои мысли _____________________________________________________________ 37. Я расстраиваюсь, когда ______________________________________________________ 38. Когда я был моложе ______________________________________________________ 39. Я сожалею о _________________________________________________________________ 40.Самое счастливое ______________________________________________________

Комментарии:

Уровень 2 Раздел 2 Примеры вопросов

Уровень 2, Раздел 2

Этот раздел теста TOEFL ITP Level 2 предназначен для измерения вашей способности распознавать язык, который подходит для стандартного письменного английского языка. В этом разделе есть 2 типа вопросов со специальными указаниями для каждого типа.

Эти типовые вопросы позволяют участникам теста выполнять типы заданий, представленные в тестах TOEFL ITP ^® . Они не предназначены для отображения того, как вопросы теста представлены в буклетах для тестов TOEFL ITP, или для имитации опыта тестирования.

Структура

Проезд

Вопросы 1–4 являются неполными предложениями. Под каждым предложением вы увидите 4 слова или фразы, отмеченные A, B, C и D. Выберите 1 слово или фразу, которые лучше всего завершают предложение.

Пример

В прошлом львы _______ были обычным явлением во многих частях света.

1. были
2. один раз
3. , когда
Только

Правильный выбор — A.

По мере того, как вы будете отвечать на вопросы ниже, выберите подходящий ответ для каждого, щелкнув по нему. Когда вы ответили на все вопросы, нажмите «Показать все ответы» в конце страницы, чтобы выделить правильный ответ на каждый вопрос.

Теперь приступим к работе над вопросами.

Практические вопросы

1. Овощи — отличный источник ________ витаминов.
   1. имеют
   2. из
   3. где
   4. содержат
2. Микроскопы заставляют мелкие предметы казаться больше, чем ________.
   1. действительно
   2. на самом деле
   3. они действительно
   4. они действительно
3. Город Монреаль ________ на острове на реке Святого Лаврентия.
   1. построено
   2. построил
   3. , построившие
   4. построен
4. Борьба певца за успех в популярной музыке — это история, из которой можно снять увлекательный фильм.
   1. с
   2. по
   3. для кого
   4. о котором

Письменное выражение

Проезд

В вопросах 5–10 каждое предложение состоит из 4 выделенных слов или словосочетаний.4 выделенные части предложения помечены буквами A, B, C и D. Определите 1 выделенное слово или фразу, которые необходимо изменить, чтобы предложение было правильным.

Пример

1. Большая часть (A) автомобильных (B) деталей теперь (C) из пластика (D) вместо стали.

Правильный выбор — Б.

Практические вопросы

5. Хотя кенгуру (A) обычно использует (B) свои большие и сильные ноги (C) для прыжков, (D) он также может плавать.
6. Когда (A) тяжелая травма лодыжки (B) вынудила (C) отказаться от репортажей в 1926 году, Маргарет Митчелл (D) начала писать свой роман «Унесенные ветром».
7. (A) Ананас, фрукт (B), произрастающий в тропическом климате (C) по всему миру, (D) произрастает в некоторых частях Южной Америки.
8. Каналы — это (A) искусственные водные пути, часто сооружаемые (B) либо для транспортировки тяжелых грузов, либо для (C) доставки воды (D) в города и фермы.
9. Энн Элизабет Макдауэлл (A) больше всего (B) помнят по (C) еженедельному журналу Woman’s Advocate (D), который она запустила в январе 1855 года.
10. Луч света, проходящий (A) через (B) центр тонкой линзы (C), сохраняет свое (D) исходное направление.

ответы

1. B
2. D
3. A
4. D
5. D
6. С
7. B
8. С
9. D
10. С

См. Также:

Определение «Незаконченное» по Merriam-Webster

: не закончено:

а : не доведено до конца или до желаемого конечного состояния

c : не подвергается никаким другим процессам (например, отбеливанию или крашению) после выхода с ткацкого станка