Понятие о речи и языке в психологии: Введение в психологию речи и языка

Содержание

Введение в психологию речи и языка

В психологии речь рассматривается в тесной связи с языком, общением и мышлением. Соотношение этих понятий столь сложно, что каждый очередной шаг в их’«познании приводит к появлению новых проблем.

Возникает ряд вопросов: что исторически первично — речь или язык? Является ли способность к усвоению речи врожденной или приобретается за счет социального опыта? Эти вопросы возникли не из простого научного любопытства. Ответы на них открывают широкие возможности для создания новых психологических технологий в сфере эффективного взаимодействия людей.

Речь реализуется с помощью языка. Речь — процесс общения, язык — средство общения. Как средство общения язык при этом играет роль условных символов (знаков), принятых в данной общности людей. Речь озвучивает и оживляет языковые символы. Язык и речь являются сложными образованиями и имеют определенную структуру, которая обеспечивает их нормальное функционирование.

В психологии имеется узкое и широкое понятие речи. В широком смысле речь рассматривается как процесс общения через всевозможные коммуникационные средства. Например: слова, жесты, мимика, позы, телодвижения. В узком смысле — как процесс общения с помощью естественного языка, исторически сложившегося в результате взаимодействия людей данной этнической группы.

Одним из общих элементов речи и языка является слово, точного определения которому до сих пор нет, хотя каждому понятно, что скрывается за этим понятием. В языковом аспекте можно сказать, что слово — это минимальный элемент языка, который может быть использован автономно в устойчивой письменной речи.

Речь выполняет ряд функций:
Коммуникативная функция речи заключается в обмене информацией между людьми, в выражении своего отношения к чему-либо. Эта функция находит широкое применение в повседневной жизни каждого человека. Если человека полностью и на продолжительное время исключить из коммуникативного процесса, то у него могут развиваться психические расстройства. Человеку крайне необходимо отражаться в других и видеть свое отражение. У народов Севера был обычай: соплеменника, совершившего злой поступок, изгоняли из племени и вынуждали жить вдали без права общения даже со случайно встреченным человеком. Это считалось крайней мерой наказания. Лишение коммуникативной функции как самая строгая мера наказания используется и в местах лишения свободы, в виде временного помещения провинившегося в камеру-одиночку. А разве может существовать в реальности Маугли?

(adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});

В рамках коммуникативной функции можно выделить информационный, организационный, побудительный и маркировочный аспекты речи.

Познавательная функция обеспечивает накопление человеком опыта, знаний, способствует привитию навыков и умений. В этом контексте речь можно рассматривать и как форму познания,- и как средство развития познавательных процессов. В этом качестве речь ускоряет процесс накопления опыта. Возьмем, к примеру, простейшую операцию заточки обыкновенной иглы напильником, даже если человек когда-то наблюдал эту операцию, без инструктивного слова «бывалого» здесь не избежать пораненных пальцев (о качестве работы и говорить не приходится).

Психодиагностическая функция речи состоит в определении личностных свойств, состояний и психических процессов индивида по параметрам речевого процесса.

Психотерапевтическая функция речи, выражается в речевой поддержке индивида, нуждающегося в психологической помощи. Слово как исцеляющее средство во все века ставилось впереди хирургического ножа и даже лечебных трав. Психолог и врач, не не использующие это средство, должны сменить свои профессии, ибо неумение оказать помощь человеку с полной объективностью молено квалифицировать как нанесение вреда клиенту.

В онтогенезе общения все эти вышеперечисленные функции набирают свой вес не сразу и не одновременно. Так, примерно до полутора лет «абсолютную власть» удерживает коммуникативная функция. При этом на первых порах главенствует ее информационный аспект, затем активно подключаются к общению другие аспекты и функции. Общение само по себе стимулирует развитие речи, действуя в качестве положительной обратной, связи. Здесь вновь можно сослаться на эффект Маугли: отсутствие общения с людьми приостанавливает развитие не только речи, но и психики в целом.

Язык и речь: понятия, функции и виды

Исторически сложилось так, что речь является основной коммуникативной формой для людей посредством языка. Кроме того, речь и язык формируют диалектическое единство, которое сложилось в процессе продолжительного исторического развития. Впрочем, на вопрос о сущности связи между понятиями речь и язык психология и другие науки ответить не могут. Некоторые ученые и вовсе не разделяют данных понятий считая их синонимичными друг другу. Другие, напротив, противопоставляют их. В частности психологическая наука рассматривает речь как феномен индивидуальной природы, в отличие от «языка», который не является психологическим явлением, и изучение его выполняется лингвистами.

Сущность понятий «язык» и «речь»

В конце 19 в. Лингвист из Швейцарии Ф. де Соссюр (1857- 1913) провел четкое разделение понятий.

Определение 1

Язык – социальное явление, имеющее надындивидуальный, общий характер.

Определение 2

Речь – подразумевает использование языка, имеет текучий, неустойчивый, переменчивый характер.

Еще до исследований Соссюра лингвисты в большей степени отдавали предпочтение изучению вопросов происхождения и изменения языков. Ученый же был первым, кто обратил внимание на то, что каждый язык имеет свою внутреннюю организацию, а именно особенную структуру, которая образуется посредством входящих в нее компонентов. Компонентами языковой структуры принять считать знаки. Язык как система знаков является средством осуществления общения и мышления человека.

Замечание 1

Языковая система имеет независимый от индивида характер, поскольку человек с рождения не по своей воле оказывается в определенной языковой среде, освоение которой становится причиной речевого развития и формирования мышления.

Определение 3

Психолингвистика – раздел современной науки, который изучает природу и функционирование языка и речи, основанный на применении подходов и данных психологии и лингвистики, для более глубокого понимания сути этих явлений.

Функции речи

В процессе выявления роли речи в общественной и социально-психологической жизни человека выделяют две ее функции:

Коммуникативную.
Интеллектуальную.

Более глубокое понимание функций речи позволит разобраться в сущности ее структуры.

Коммуникативная функция

Здесь речь выступает как средство общения между людьми посредством сообщений и побуждений к действию. При сообщении субъект указывает на какой-либо предмет или же явление. В таком случае актуальным будет существование индикативной или указательной функции. Высказывание своего суждения по какому-то вопросу – это предикативная функция. Речь также может быть направлена на оказание влияния на своего собеседника, побуждение его к действию, вызывание эмоций, желаний, мыслей, чувств, переживаний.

Помимо смыслового содержания, которое передается посредством словесных значений, важная роль отводится эмоциональному отношению к произносимому. Используя сопровождающие речь элементы, такие как тон, интонацию, выразительные движения, живость, образность выражений, структуру построения предложения, отбор слов происходит выражение чувств и настроения. Таким образом, происходит эмоциональный обмен между собеседниками, то есть осуществляется выразительная функция речи.

Интеллектуальная функция

Здесь речь выступает как средство образования, выражения и развития мыслей. Как носитель системы различного типа значений, речь определяет способ формирования, формулирования и понимания мыслей.

Определение 4

Слово – основная единица речи и мышления, каждое из которых имеет собственное определенное значение.

Только в том случае, когда все субъекты коммуникации используют одинаковые словесные знаки с идентичными значениями, может осуществляться нормальное общение. Таким образом, общественная одинаковость знаков делает возможным нормальное общение и взаимопонимание между собеседниками.

Определение 5

Сигнификативная функция речи – организации в единую иерархическую систему обозначений имени явлений, предметов, действий и других значений.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Виды речи

Принято выделять несколько видов речи:

Письменная.
Устная.

В свою очередь данные понятия также включают в себя некоторые элементы, которые разберем более подробно.

Устная речь

Определение 6

Устная речь – это тот тип речи, который произносится и воспринимается на слух, то есть является внешним.

Устная речь, в свою очередь делится на следующие компоненты:

Диалогическая.
Монологическая.

Определение 7

Диалогическая речь – это разговорный тип речи, который характеризуется неполной развернутостью, ситуативностью, в ней многое не высказывается благодаря контексту понятному участникам разговора.

В ней большая роль отводится интонации, мимике, эмоциональному фону высказывания и прочим невербальным средствам общения. Диалогическая речь характерна разнообразностью развернутости, полноты и расчлененности. Если участвующие в беседе люди интуитивно понимают друг друга, они могут сокращать высказывания. Определяется это степенью представления предмета разговора, на основании сказанного ранее, происходящего в данную минуту, а также уровнем понимания между собеседниками и стремлением к достижению этого понимания. Отсутствие же внутреннего контакта между говорящими, противоположное отношение к предмету разговора способно сформировать трудности в общении, понимании сути, истинного смысла речи и может потребовать более развернутого ее построения.

Определение 8

Монологическая речь – это тип речи, в котором участником является один человек, а характер ее более развернут, грамматически оформлен, логически связан и систематичен.

Письменная речь

Реализация письменной речи осуществляется в формах, доступных для зрительного восприятия. Как правило, она закрепляется в виде письменного текста, который дает большую свободу при обращении с ней. Формулируя высказывания в письменной речи, происходит поиск оптимального способа оформления сообщения, доступен выбор различных вариантов, проверка и перепроверка техники построения предложения для достижения более точного выражения смысла.

Однако, существующий разрыв времени между формированием письменной речи и ее восприятием делает ее обезличенной, лишенной общего ситуативного контекста между автором и адресатом, в чем и заключается основное отличие от устной речи. В отличие от устной речи, где существование общей ситуации, объединяющей собеседников, применение выразительных средств общения и интенсивный эмоциональный обмен обеспечивает возможность понимания без тщательного продумывания содержания, письменная требует более систематизированного и логически связного изложения.

При всех различиях данных видов речи нельзя противопоставлять их друг другу, ведь обе они не представляют собой однородного, завершенного целого компонента. Разнообразность этих понятий подтверждается и различием компонентов. Так устная речь включает в себя:

Разговорную речь.
Беседу.
Публичное выступление.
Лекцию.
Доклад.

Видов письменной речи также довольно много и все они разнообразны. Так можно выделить следующий ряд компонентов письменной речи:

Статьи.
Монографии.
Научные трактаты.
Произведения эпистолярного жанра и другие.

В свете набирающего оборота технического процесса образовался новый вид речи – письменный по форме, но близкий по смыслу и характеристикам к устной речи. Данный тип используется в большей степени при общении в чатах, системах быстрого обмена сообщениями. Здесь предложения подвергаются сокращениям, используются символы, анимированные изображения для передачи эмоциональной сути, активно применяется сленг, аббревиатуры, игнорируются общепринятые правила орфографии и пунктуации.

Существенное значение имеет дифференциация речи на внешнюю и внутреннюю, где последняя осуществляется беззвучно, имеет другую функцию и строение. Внешняя речь напрямую связана с обменом информации и коммуникативным процессом, а функция внутренней речи определяется как обеспечение процесса мышления и внутренней регуляции. Наиболее явное проявление внутренней речи можно наблюдать в процессе чтения текстов, решения задач, построения мысленных планов. С ее помощью происходит упорядочивание полученной информации, самоинструктирование, анализ действий и переживаний. Структуру внутренней речи можно рассматривать как обобщенные семантические комплексы, которые состоят из фрагментов слов, фраз и с которыми группируются наглядные образы и условные знаки. В случае столкновения человека со сложностями или при возникновении внутренних затруднений внутренняя речь может перерасти во внутренний монолог, шепотную или громкую речь.

Язык и речь: понятия, функции и виды

Сущность понятий «язык» и «речь»

В конце 19 в. Лингвист из Швейцарии Ф. де Соссюр (1857- 1913) провел четкое разделение понятий.

Определение 1

Язык – социальное явление, имеющее надындивидуальный, общий характер.

Определение 2

Речь – подразумевает использование языка, имеет текучий, неустойчивый, переменчивый характер.

Замечание 1

Определение 3

Функции речи

Коммуникативную.
Интеллектуальную.

Более глубокое понимание функций речи позволит разобраться в сущности ее структуры.

Коммуникативная функция

Интеллектуальная функция

Определение 4

Слово – основная единица речи и мышления, каждое из которых имеет собственное определенное значение.

Определение 5

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Виды речи

Принято выделять несколько видов речи:

Письменная.
Устная.

В свою очередь данные понятия также включают в себя некоторые элементы, которые разберем более подробно.

Устная речь

Определение 6

Устная речь – это тот тип речи, который произносится и воспринимается на слух, то есть является внешним.

Устная речь, в свою очередь делится на следующие компоненты:

Диалогическая.
Монологическая.

Определение 7

Определение 8

Письменная речь

Разговорную речь.
Беседу.
Публичное выступление.
Лекцию.
Доклад.

Статьи.
Монографии.
Научные трактаты.
Произведения эпистолярного жанра и другие.

Язык и речь: понятия, функции и виды

Сущность понятий «язык» и «речь»

В конце 19 в. Лингвист из Швейцарии Ф. де Соссюр (1857- 1913) провел четкое разделение понятий.

Определение 1

Язык – социальное явление, имеющее надындивидуальный, общий характер.

Определение 2

Речь – подразумевает использование языка, имеет текучий, неустойчивый, переменчивый характер.

Замечание 1

Определение 3

Функции речи

Коммуникативную.
Интеллектуальную.

Более глубокое понимание функций речи позволит разобраться в сущности ее структуры.

Коммуникативная функция

Интеллектуальная функция

Определение 4

Слово – основная единица речи и мышления, каждое из которых имеет собственное определенное значение.

Определение 5

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Виды речи

Принято выделять несколько видов речи:

Письменная.
Устная.

В свою очередь данные понятия также включают в себя некоторые элементы, которые разберем более подробно.

Устная речь

Определение 6

Устная речь – это тот тип речи, который произносится и воспринимается на слух, то есть является внешним.

Устная речь, в свою очередь делится на следующие компоненты:

Диалогическая.
Монологическая.

Определение 7

Определение 8

Письменная речь

Разговорную речь.
Беседу.
Публичное выступление.
Лекцию.
Доклад.

Статьи.
Монографии.
Научные трактаты.
Произведения эпистолярного жанра и другие.

Речь. Основные понятия о речи и языке

Речь есть процесс материализации мысли. Под этим термином в психологии понимают процесс общения людей посредством языка, а также используемую человеком для передачи информации систему звуковых сигналов и письменных знаков.

Речь — главное приобретение человечества, катализатор всех его достижений. Она делает доступными не только те объекты, с которыми непосредственно контактирует человек, но и отсутствующие в его индивидуальном жизненном опыте. Это позволяет оперировать и с объектами, которые человек вообще не встречал раньше, но перенесенными из опыта других людей. Основное предназначение языка — закрепление за каждым словом определенного значения, то есть обобщение ряда схожих предметов или явлений в одном символе.

Важно отличать речь от языка. Их основное различие заключается в следующем.

Язык — это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенные значение и смысл. В этом смысле данное понятие более широкое, чем речь, так как включает в себя помимо слов еще жесты, мимику, символы, знаки и пр. Если язык — объективная, исторически сложившаяся система кодов, предмет специальной науки — языкознания (лингвистики), то речь является психологическим процессом формирования и передачи мысли средствами языка. Как психологический процесс речь является предметом раздела психологии, называемого психолингвистикой.

Выделяют следующие признаки языка:

исторически сложившееся средство общения;
система условных знаков, с помощью которой передаются сочетания звуков, имеющие для людей определенное значение и смысл;
развивается относительно независимо от человека, по законам лингвистики;
отражает менталитет конкретного народа, его социальные установки и мифологию.

Человеческий язык имеет сложную структуру, включающую в себя лексику, грамматику и синтаксис. Лексика — это слова с их значениями; грамматика — система различных форм слов; синтаксис — набор правил, по которым строятся предложения (рис. 11.1).

Рис. 11.1. Структура языка

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Страницы статьи: 1 2 3 4 5

52. Речь и язык. Шпаргалка по общей психологии

Речь и язык — Педагогика и психология. Лекции по дисциплине.

В психологии разделяются понятия «язык» и «речь». Язык — это система знаков любой природы, служащая средством человеческого общения и мышления. Выделяются две основные функции языка (и речи): передача информации (общение) и ее обобщение (мышление). Говоря о том, что язык включает знаки любой природы, подразумевают тот факт, что язык не обязательно связан со звуковыми сигналами, символика может заключаться как в словах, так и в жестах, мимике, пиктограммах, то есть разнообразных системах, принимающих на себя символическую функцию (язык цветов, музыки и т. д.). При расшифровке сообщений необходимо помнить, что они часто основываются не на знаковой, но на символической интерпретации, то есть эта информация не объективна и понять ее содержание может только тот, кто знает, какой смысл связан с тем или иным символом (например, что означает тот или иной цветок или жест).

Речь — это исторически сложившаяся форма общения людей по законам данного языка. То есть «язык» более широкое понятие, чем речь, которая представляет собой один из видов языка.

Огромное значение, которое имеют язык и речь в жизни людей, привело к появлению комплексной науки о языке — психолингвистики. Эта наука изучает особенности функционирования речи, ее связи с мышлением и личностными качествами людей, закономерности восприятии речи и порождения речевых высказываний. Центральными вопросами для психолингвистики стало сопоставление возможностей человека к овладению языком с процессом реализации этих возможностей при овладении речью. Еще одной важной задачей психолингвистики является изучении тех трансформаций, которые происходят в связке, — «смысл — говорящий — слушающий — смысл», то есть каким образом формируется речевое высказывание говорящим и каким образом оно воспринимается и осознается слушателями.

Речь как орудие общения может выступать в двух процессах: продуцирование (высказывание) и слушание (восприятие). При этом в процессе говорения происходит превращений образов и мыслей в слова, то есть кодирование информации, которую хочет передать говорящий. При восприятии речи соответственно происходит декодирование этой информации слушателем, который превращает слова в образы и мысли.

Сложность понимания речи в том, что в разговоре мы не передаем какой-то определенный знак (значение), но затрагиваем определенное звено в цепи чувственных представлений и понятий. Поэтому при понимании речи другого происходит как бы воссоздание аналогичных, но не тех же самых, не тождественных понятий. Из этого вытекает известная фраза А. А. Потебни о том, что «понимание есть одновременно и непонимание», так как абсолютно строй представлений и образов разных людей не совпадает. Чем точнее мы поймем, что именно мы хотим сказать, какую информацию передать другому, тем более правильную форму найдем для своих мыслей и, таким образом, более адекватно воздействуем на сознание другого человека, который сможет воссоздать соответствующие нашим мыслям понятия. Поэтому слово помогает понять не только другого, но и себя самого. Оно связывает воедино отдельные части жизни, прошлое с настоящим. Поэтому именно слово является основой самосознания человека, именно оно выстраивает хаос его мыслей в цельную картину своей жизни и помогает создать свой собственный образ.

Одним из важнейших вопросов, связанных с изучением психологических аспектов речи, является анализ ее связи с мышлением. самые первые обобщения фиксировались в слове, а общие понятия являются одной из важнейших составляющих сознания. Не оспаривая связь мышления с речью, психологи расходятся в анализе их генетических корней, а также в вопросе о степени их взаимосвязи и взаимовлияния.

Еще в начале ХХ века исследования мышления и речи проводились Л. С. Выготским, П. П. Блонским, Д. Уотсоном, В. Штерном, К. Бюлером, Ж. Пиаже. Блонский утверждал, что и речь, и мышление ведут свое происхождение от практической деятельности. Однако в работах Штерна, Пиаже, Выготского было доказано, что мышление и речь имеют разные корни. В работах Уотсона и Скиннера доказывалось, что человеческая речь является поведением, его особой формой — вербальной и, следовательно, подчиняется тем же законам, что и другие формы поведения.

Отрицая отождествление языка с поведением, известный американский лингвист Н. Хомски выдвинут свою теорию, ключевым понятием которой стало представление о порождающей грамматике. Изучая, каким образом человек способен производить и понимать уникальные грамматические конструкции, Хомски пришел к выводу о том, что человек обладает неким доопытным механизмом усвоения языка, языковыми универсалиями, которые детерминируют процесс формирования речи. Языковые универсалии способствуют овладению естественным языком и помогают овладению сходными языками. Этим и объясняется тот факт, что дети во всем мире осваивают язык с одинаковой скоростью, демонстрируя при этом сходные последовательности этапов. Н. Хомски также ввел широко распространенное в настоящее время понятие языковой компетентности, показав ее отличия от языковой деятельности. Языковая компетентность — это абстрактное знание языка, в то время как языковая деятельность предполагает реальное применение этого знания в активной или пассивной (слушание) речи.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Исследования взаимосвязи мышления и речи рассматриваются и с точки зрения того, что является здесь ведущим параметром. Концепция лингвистической относительности Э. Сепира — Б. Уорфа исходит из позиций лингвистического детерминизма, так как доказывает, что структура языка определяет мышление и способ познания реальности. Предполагается, что люди, говорящие на разных языках, по-разному воспринимают мир и по-разному мыслят. Язык, организуя индивидуальный и коллективный опыт, является медиатором между индивидом и социумом, задавая не только способы мышления, но и нормативные структуры поведения. Яркий пример такого подхода к связи языка и мышления представлен в антиутопии Оруэлла «1984», где в функции языка входит задача создания новой реальности.

В то же время в психологии есть доказательства того, что способность мыслить появилась раньше, чем способность реализовывать мысли в языке. Это доказывается, например, в экспериментах, демонстрирующих высокий уровень интеллекта у животных и у маленьких детей, еще не владеющих речью. В исследования Э. Рош также было показано, что именно характер познавательных процессов (восприятия, мышления) определяет структуру языка, так как люди в первую очередь отражают в языке фокальные (основные) цвета независимо от структуры языка и уровня культуры.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Язык

Язык — это система общения с использованием жестов, звуков или письменных символов, которые имеют значение для тех, кто использует язык и следует его правилам. В речи фонемы являются наименьшими звуковыми единицами языка, и хотя по отдельности они не имеют значения, они приобретают его при объединении. Например, фонемы k и r сами по себе не передают никакого значения (кроме того, что они являются буквами), но вместе они звучат как car , что является значимым звуком на английском языке.

Семантика. Термин семантика относится к изучению значения в языке. Наименьшая единица значения в разговорной речи называется морфемой , которая во многих случаях сама по себе является словом. Слово верхнее покрытие состоит из двух морфем: поверх и пальто. Правила языка управляют сочетанием морфем для создания смысла; Покрытие , например, означает нечто иное, чем покрытие .

Предложения. Языковые правила также определяют синтаксис , как морфемы объединяются в предложения , группы слов, которые образуют значимые утверждения. Pragmatics — это изучение языка, используемого в определенных ситуациях, который может повлиять на его значение. Рассмотрим высказывание: «Какой чудесный день!» и его различные значения, если светит солнце, если льет дождь и если говорящий только что получил штраф за нарушение правил дорожного движения.

Приобретение языка. Б. Ф. Скиннер считал, что овладение языком, важное развитие в детстве, происходит из-за подкрепления, то есть потому, что родители детей или другие опекуны вознаграждают их, когда их первоначально случайные звуки больше всего напоминают речь. Лингвист Ноам Хомски оспорил подход Скиннера и предложил хорошо известную, но противоречивую теорию о том, что у детей есть врожденный нейронный механизм, называемый устройством для овладения языком (LAD) (еще не обнаруженным), который позволяет им овладевать языком.

Психологи развития впоследствии задокументировали общий процесс овладения языком, который, как обычно считается, проходит через стадии, показанные в таблице 1.

Теория освоения языка | Просто психология

Психология развития
Язык

Хенна Леметинен, опубликовано в 2012 г.

Язык — это познание, которое действительно делает нас людьми. В то время как другие виды общаются с врожденной способностью производить ограниченное количество значимых вокализаций (например,грамм. бонобо), или даже с частично изученными системами (например, птичьими песнями), на сегодняшний день не существует других известных видов, которые могли бы выражать бесконечные идеи (предложения) с помощью ограниченного набора символов (звуков речи и слов).

Эта способность примечательна сама по себе. Что делает его еще более примечательным, так это то, что исследователи находят доказательства овладения этим сложным навыком у детей все более младшего возраста.

Сообщается, что младенцы в возрасте 12 месяцев обладают чувствительностью к грамматике, необходимой для понимания причинных предложений (кто, что с кем делал; e.грамм. кролик толкнул лягушку (Rowland & Noble, 2010).

После более чем 60-летних исследований развития детской речи, механизм, который позволяет детям выделять слоги и слова из цепочек звуков, которые они слышат, и усваивать грамматику, чтобы понимать и воспроизводить язык, все еще остается загадкой.

Ранние теории

Одно из первых научных объяснений овладения языком было предоставлено Скиннером (1957). Как один из пионеров бихевиоризма, он объяснял развитие языка влиянием окружающей среды.

Скиннер утверждал, что дети изучают язык на основе принципов бихевиористского подкрепления, связывая слова со значениями. Правильные высказывания усиливаются, когда ребенок осознает коммуникативную ценность слов и фраз.

Например, когда ребенок говорит «молоко», а мать улыбнется и в результате даст ей немного, ребенок найдет этот результат вознаграждением, улучшив его языковое развитие (Ambridge & Lieven, 2011).

Универсальная грамматика

Однако вскоре отчет Скиннера подвергся резкой критике со стороны Ноама Хомского, самого известного на тот момент лингвиста в мире. В духе когнитивной революции 1950-х годов Хомский утверждал, что дети никогда не получат инструменты, необходимые для обработки бесконечного числа предложений, если механизм овладения языком будет зависеть только от языкового ввода.

Следовательно, он предложил теорию универсальной грамматики: идею врожденных, биологических грамматических категорий, таких как категория существительного и категория глагола, которые способствуют полному развитию языка у детей и общей обработке языка у взрослых.

Универсальная грамматика считается содержащей всю грамматическую информацию, необходимую для объединения этих категорий, например существительное и глагол, на фразы. Задача ребенка — просто выучить слова своего языка (Эмбридж и Ливен).

Например, согласно Универсальной грамматике, дети инстинктивно знают, как объединить существительное (например, мальчик) и глагол (есть) в значимую правильную фразу (Мальчик ест).

Этот подход Хомского (1965) к овладению языком вдохновил сотни ученых исследовать природу этих предполагаемых грамматических категорий, и исследования все еще продолжаются.

Современные исследования

Десять лет спустя некоторые психолингвисты начали сомневаться в существовании Универсальной грамматики. Они утверждали, что такие категории, как существительное и глагол, биологически, эволюционно и психологически неправдоподобны, и что эта область требует объяснения, которое может объяснить процесс усвоения без врожденных категорий.

Исследователи начали предполагать, что вместо языкового механизма обработки речи дети могут использовать общие когнитивные принципы и принципы обучения.

В то время как исследователи, подходящие к проблеме овладения языком с точки зрения универсальной грамматики, выступают за раннюю полную продуктивность, т. Е. За раннее взрослое знание языка, противоположные конструктивисты выступают за более постепенный процесс развития. Предполагается, что дети чувствительны к образцам в речи, что способствует процессу усвоения.

Примером такого постепенного изучения паттернов является приобретение морфологии. Морфемы — это наименьшие грамматические маркеры или единицы языка, которые изменяют слова.В английском языке правильные формы множественного числа помечаются морфемой –s (например, dog + s).

Точно так же английские формы третьего единственного числа (she eat + s, boy kick + s) помечены морфемой –s. Считается, что дети приобретают свои первые экземпляры третьей формы единственного числа в виде целых фразовых фрагментов (папа пинает, девочка ест, собака лает), не имея возможности разделить тончайшие грамматические компоненты.

Когда ребенок слышит достаточное количество примеров языковой конструкции (т.е. третья форма глагола единственного числа), она будет обнаруживать закономерности в высказываниях, которые она слышала. В этом случае повторяющийся образец является маркером –s в этой конкретной форме глагола.

В результате множества повторений и примеров маркера –s в разных глаголах ребенок приобретет сложные знания о том, что в английском языке глаголы должны быть помечены морфемой –s в третьей форме единственного числа (Ambridge & Lieven, 2011 ; Pine, Conti-Ramsden, Joseph, Lieven & Serratrice, 2008; Theakson & Lieven, 2005).

Подход к овладению языком с точки зрения общей когнитивной обработки — это экономическое объяснение того, как дети могут выучить свой первый язык без чрезмерного биолингвистического механизма.

Заключение

Однако решение проблемы овладения языком еще далеко не окончено. Наше нынешнее понимание процесса развития все еще остается незрелым.

Исследователи универсальной грамматики все еще пытаются убедить, что язык — это слишком сложная задача, чтобы овладеть ею без особого врожденного оборудования, тогда как исследователи-конструктивисты яростно отстаивают важность языкового ввода.

Однако самые большие вопросы остаются без ответа. Каков точный процесс, который превращает детские высказывания в грамматически правильную, похожую на взрослую речь? Насколько ребенку нужно приобщаться к языку, чтобы достичь состояния, подобного взрослому?

Какое объяснение может объяснить различия между языками и процесс овладения языком у детей, которые изучают языки, сильно отличающиеся от английского? Тайна овладения языком вызывает удивление и у психологов, и у лингвистов десятилетие за десятилетием.

Как ссылаться на эту статью:

Lemetyinen, H. (2012, 24 октября). Приобретение языка . Просто психология. www.simplypsychology.org/language.html

Ссылки на стиль APA

Эмбридж, Б., и Ливен, Е.В.М. (2011). Приобретение языка: противоположные теоретические подходы . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Хомский, Н. (1965). Аспекты теории синтаксиса . MIT Press.

Пайн, Дж. М., Конти-Рамсден, Г., Джозеф, К. Л., Ливен, Е. В. М., и Серратрис, Л. (2008). Напряжение с течением времени: тестирование модели «Согласие / временное упущение» в качестве описания модели положения «временное обозначение» в раннем детском английском. Журнал детского языка , 35 (1): 55-75.

Rowland, C.F .; И Нобл, К. Л. (2010). Роль синтаксической структуры в понимании предложения детьми: свидетельство от дательного падежа. Изучение и развитие языка , 7 (1): 55-75.

Скиннер, Б.Ф. (1957). Вербальное поведение . Актон, Массачусетс: Издательская группа Копли.

Theakston, A.L., & Lieven, E.V.M. (2005). Приобретение вспомогательных средств BE и HAVE: исследование выявления. Журнал детского языка , 32 (2): 587-616.

Рекомендуемая литература

Отличная статья Стивена Пинкера о владении языком

Pinker, S. (1995). Новая наука о языке и разуме . Пингвин.

Томаселло, М. (2005). Создание языка: теория усвоения языка на основе использования . Издательство Гарвардского университета.

Как ссылаться на эту статью:

Lemetyinen, H. (2012, 24 октября). Приобретение языка . Просто психология. www.simplypsychology.org/language.html

сообщите об этом объявлении

Роль оценки речи и языка

«У моей дочери такое пустое выражение лица.Мне интересно, действительно ли Мэллори обращает внимание или действительно не может понять, о чем я прошу? »

«Иногда кажется, что Джейк просто болтает. В других случаях ему трудно выразить то, что он думает. Джейк также часто использует такие слова, как« штука »и« та штука ». Он такой умен, но ты не можешь сказать когда он говорит «.

«Все говорят, что моя внучка застенчивая. Она не говорит слишком много».

«Я называю свою племянницу» минимизатором «. Она очень мало говорит и очень мало пишет.Лиззи сейчас 13 лет.Я получаю заметки от ее учителей по языковым искусствам и истории. Они очень обеспокоены ».

«Мой сын настоящий коллекционер. Дэвид действительно в уме. Он знает все об этом и такой ум. Проблема в том, что он не может писать ни о чем другом. Есть еще одна проблема. Похоже, что Дэвид не умеет. Я понимаю, когда он получает такие взгляды от своих сверстников. Я бы хотел, чтобы у него было больше друзей. По крайней мере, у него есть один хороший друг, который увлекается тем же, что и Дэвид, но я все еще волнуюсь ».

«Мой муж такой же, как мой сын.Он болтает снова и снова и не понимает, как это влияет на людей. Иногда это действительно отвлекает людей «.

Это все примеры того, как языковые проблемы могут повлиять на детей. Слабость в языке может повлиять на обучение и социальные навыки ребенка. Проблемы могут быть не замечены до тех пор, пока ребенок не пойдет в начальную школу, когда работа и социальные требования станут более сложными.

Оценка речи и языка — это одна из процедур тестирования, которую вы можете рассмотреть, если подозреваете, что с речью и языковыми навыками вашего ребенка что-то не так.Я попросил речевого патолога Робина Буркхольца, магистра CCC-SLP из Вестлейк-Виллидж, Калифорния, помочь нам понять, что такое оценка речи и языка.

Карен Шильц, доктор философии: «Спасибо, Робин, что присоединились к этому блогу. Во-первых, что такое оценка речи и языка?»

Робин Буркхольц, M.A. CCC-SLP: «Комплексная оценка речи и языка включает формальное тестирование, языковые образцы, клинические наблюдения и информацию, предоставленную родителями и учителями.Стандартные инструменты оценки позволяют оценить сильные и слабые стороны ребенка в области обработки слуха, восприимчивой и выразительной речи, фонологической обработки, артикуляции, голоса, беглости речи и прагматического функционирования.

Хотя формальные оценки предоставляют данные о детях по сравнению с их сверстниками, клинические наблюдения и языковые образцы позволяют нам выйти за рамки того, что дает нам стандартизированное тестирование. Информация, предоставленная родителями и учителями, дает нам представление о том, как ребенок функционирует в классе и в повседневной жизни.Этот сборник информации помогает логопеду в постановке диагноза и разработке плана лечения с целями нацеливания на слабые места и улучшения общего функционирования ребенка ».

Д-р С .: «Каков стандарт подготовки логопеда?»

Робин: «Требования для того, чтобы стать сертифицированным патологом речи, включают наличие степени магистра в области патологии речи в учреждении, аккредитованном Советом по академической аккредитации в области аудиологии и патологии речи и языка (CAA) Американской организации речевого слуха. Ассоциация.Кроме того, терапевт должен сдать экзамен, признанный на национальном уровне, успешно пройти годичную клиническую стажировку и подать заявку на получение государственной лицензии. Когда эти требования выполнены, Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA) выдает врачу сертификат клинической компетентности. Чтобы сохранить государственную лицензию и национальную сертификацию, патологи-речевые патологи должны быть в курсе достижений в своей области, пройдя курсы повышения квалификации и соблюдая требования для продолжения образования.«

Д-р С .: «Какие типы речевых и языковых расстройств влияют на способность ребенка учиться в начальной школе?»

Робин: «Поскольку язык интегрирован в большинство аспектов учебной программы, дети с нарушениями слуховой обработки, восприимчивой и экспрессивной речи и прагматики испытывают трудности в классе и школе. Например, некоторым детям будет сложно следовать указаниям и пониманию в классе. информация, представленная в форме прямого обучения. Если у них слабый словарный запас и плохое критическое мышление, они могут испытывать трудности с пониманием того, что они читают или слышат, что затрудняет им усвоение новых концепций и объединение идей.Дети с расстройствами выразительной речи обычно не участвуют в обсуждениях в классе, поскольку им требуется больше времени, чтобы сформулировать свои идеи и найти язык для их выражения. Эту слабость можно также увидеть в их письменной речи, где детям сложно систематизировать свои идеи и составить предложения, используя словарный запас на уровне своего класса и правильную грамматику. Наконец, дети с прагматичными языковыми расстройствами и расстройствами социального общения испытывают трудности в развитии отношений со сверстниками и совместной работе с другими в классе.«

Д-р С .: «Почему оценка речи и языка может помочь ребенку с проблемами обучения, такими как его способность разговаривать с другими?»

Робин: «Способность к беседе на самом деле представляет собой сложный процесс, включающий в себя несколько обменов мнениями, когда и говорящий, и слушающий должны использовать свои вербальные способности, а также свои навыки социального мышления. Социальное мышление — это набор навыков, которые мы используем для интерпретации не -речевые формы общения, такие как мимика, взгляд на перспективу и интерпретация настроения другого человека.Способность настраиваться на то, что думают другие, быстро формулировать мысль, находить и систематизировать язык, необходимый для эффективной передачи этой мысли, и надлежащим образом использовать его в разговоре, требует определенного набора навыков. Оценка речи и языка будет нацелена на конкретные сильные и слабые стороны, обеспечивая общую картину того, как ребенок функционирует, и цели, которые мы должны установить, чтобы улучшить его способность общаться с другими. «

Dr.S .:» Не могли бы вы рассказать нам, почему оценка также может помочь ребенку, у которого есть социальные проблемы, например, заводить и поддерживать друзей? »

Робин:« Развитие дружеских отношений и поддержание этих отношений имеет решающее значение для развития ребенка и является необходимым жизненным навыком.Большинство детей с социальными проблемами хотят друзей, но им не хватает навыков, чтобы заводить и поддерживать их. Мы оцениваем прагматические навыки и навыки социального мышления, используя стандартизированные тесты и оценочные шкалы наблюдений. Затем мы используем эту информацию для определения их слабых мест в вербальных и невербальных формах общения, а также для их перспективного восприятия и интерпретации выражений лиц и настроений. Наконец, план лечения может быть разработан для тренировки определенных навыков использования языка и социального мышления для установления дружеских отношений, а также стратегий решения социальных проблем, чтобы ребенок мог успешно справляться с конфликтами и исправлять недопонимание.«

Д-р С .: «Спасибо, Робин. Еще один вопрос. Не могли бы вы рассказать нам о вашей частной практике в Вестлейк-Виллидж, Калифорния?»

Робин: «Спасибо, доктор Шильц, за возможность участвовать в вашем блоге и помогать обучать других в области патологии речи и языка и процессе оценки. Я специализируюсь на оценке и лечении детей, подростков и молодых людей с аутизмом. расстройства спектра, языковые расстройства, проблемы с обучением, нарушения артикуляции и черепно-мозговые травмы.Мой подход является одновременно клиническим и функциональным, в котором я стремлюсь связать свою терапию с клиентом с его домом и школьной средой, тем самым создавая треугольник, в котором все трое соединяются и объединяются в одну команду. Кроме того, я тесно сотрудничаю с другими профессионалами в смежных областях, которые могут одновременно лечить моего клиента, чтобы мы могли совместно работать над целями и прогрессом в лечении. Наконец, я хотел бы добавить, что я работал в своей области в течение последних 29 лет, и я по-прежнему испытываю глубокую заинтересованность в помощи своим клиентам в улучшении их речи и языковых навыков, а также в улучшении качества жизни.«

Д-р С .: «Я ценю ваше время, проведенное вами в этом блоге, Робин. Мы видим, что оценка речи и языка привносит еще одну важную перспективу в общий процесс оценки. Такая оценка имеет решающее значение, так что меры вмешательства и учебные приспособления могут быть нацелены на специфические потребности ребенка «.

Я буду брать интервью у педиатра Питера Анталла, доктора медицины, в следующем месяце. Доктор Анталл является партнером Детской медицинской группы Конехо и президентом службы детских госпиталистов, расположенной в Таузенд-Оукс, Калифорния.Медицинское обследование — хорошая отправная точка, когда вы думаете, что что-то не так.

С Днем Святого Валентина и спасибо, что следите за этим блогом!

Best Always,

Карен Л. Шильц, доктор философии
Психолог (CA PSYCH 9508)
Частная нейропсихологическая практика Карен Шильц, доктор философии. and Associates
Адъюнкт-клинический профессор (добровольно)
Центр оценки медицинской психологии
Институт неврологии и поведения человека им. Семела
Кафедра психиатрии и биоповеденческих наук
Медицинская школа Дэвида Геффена в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе

Почему речь, язык и общение так важны?

Хотя это может показаться подавляющим и сбивающим с толку, большинство из нас неосознанно использует эти навыки в течение дня.Подумайте о простом занятии, например о заказе закуски в столовой или кафе. Во-первых, вы используете навыки восприятия, чтобы читать и просматривать меню, а также делать выбор. Затем вы используете выразительный язык и речь, чтобы разместить заказ. Вы также можете использовать невербальное общение, указывая на элемент или меню. Затем вы используете восприимчивый язык, чтобы понять ответ, такой как цена или время ожидания. В это взаимодействие накладываются дополнительные коммуникативные навыки, такие как зрительный контакт, очередность и социальное общение, например приветствия и манеры.Итак, чтобы завершить то, что кажется простым действием за небольшую часть вашего дня, вы используете множество коммуникативных навыков, языковых и речевых навыков!

Удивительно думать, что мы начинаем развивать речь, язык и коммуникативные навыки с рождения. Дети обычно развивают свои базовые базовые навыки речи, языка и общения в первые 5 лет жизни и продолжают развивать и совершенствовать свои навыки вплоть до совершеннолетия, когда они учатся использовать речь и язык для грамотности, чтения и все более сложных и формальных целей.

Ожидается, что когда дети пойдут в школу, у них будут развиты основы речи, языка и общения, необходимые для участия в обучении в классе и на игровой площадке. В австралийской учебной программе большое внимание уделяется общению с точки зрения языка, грамотности и литературы, а преподавание и обучение сосредоточены на устной речи. Это может повлиять на детей, у которых могут быть трудности или задержка с речью, языком и общением, поскольку они могут испытывать трудности с пониманием и обменом информацией, созданием смысла, передачей запросов, взаимодействием и игрой с другими, развитием навыков грамотности и счета и участием в обучении. виды деятельности.Фактически, по оценкам, около 24% детей при поступлении в школу имеют проблемы с речью, языком или общением.

Это может показаться тревожным, но на самом деле некоторым детям просто нужна небольшая поддержка дефектолога, чтобы развить свои навыки. Речевые и языковые патологи изучают, оценивают и лечат коммуникативные трудности, в том числе связанные с разговором, слушанием, пониманием и использованием языка, чтением, письмом, социальными навыками, заиканием и использованием голоса.Речевые патологи работают с людьми всех возрастов, но было доказано, что раннее вмешательство является наиболее эффективным и значимым для ребенка, помогая ему достичь вехи и продолжить обучение. В большинстве случаев ребенок не «перерастает» свои трудности, и они не «уходят» без вмешательства.

Иногда родителям и учителям бывает сложно определить речевые, языковые и коммуникативные трудности у ребенка, поскольку они часто могут быть замаскированы другими навыками.Часто они могут заметить другие изменения, такие как разочарование, избегание или отказ выполнять домашнее задание, участие в делах или разговорные ситуации. Важно помнить, что у них могут быть проблемы с речью, речью и общением по целому ряду различных причин, и это не является причиной родительской лени или лености ребенка.

Все дети развиваются с разной скоростью, но большинство детей приобретают навыки в пределах одного возраста. Вы можете помочь своему ребенку в развитии речи и языка по телефону:

Говорить, читать и играть вместе
Слушать и отвечать на то, что говорят
Комментирование ваших действий и действий вашего ребенка
Использует домашний / основной язык, а также английский
Использование новых и разных слов
С возрастом начинают использовать более длинные предложения
Побуждайте вашего ребенка играть с другими детьми

Логопеды работают вместе с семьями и учителями, чтобы сделать обучение интересным! Если вы не уверены, есть ли у вашего ребенка речевые, языковые и коммуникативные потребности или трудности, мы приглашаем вас связаться с нами здесь, в Beam Health, чтобы записаться на консультацию у нашего опытного дефектолога.

границ | Почему мы должны изучать мультимодальный язык

Что мы изучаем, когда изучаем язык? Наши теории языка, и особенно наши теории когнитивных и нейронных основ языка, развились в основном на основе исследования разговорной речи. Более того, разговорный язык изучается в первую очередь как одноканальное явление, то есть просто как речь или текст. Однако контексты личного взаимодействия образуют основную экологическую нишу языка, как устного, так и подписанного, а также основные контексты, в которых язык используется, изучается и развивается (Levinson and Enfield, 2006; Vigliocco et al., 2014). В таких контекстах множество сигналов, как голосовых, так и визуальных, способствуют построению высказывания. Не следует ли нам поэтому обратить внимание на изучение языка как мультимодального языка? Положение о том, что язык может быть надлежащим образом изучен как просто речь или текст, по существу согласуется с концепцией языка, основанной на компетенции Хомского или langue Соссюра: это лингвистический код и формализация фонологической, морфологической и синтаксической структуры. представляет интерес.Даже функциональные, основанные на использовании теории языка, которые рассматривают лингвистическую структуру как сформированную в результате использования языка и функции языка в культурном и коммуникативном контекстах (например, Fillmore, 1982; Givón, 1984; Goldberg, 1995), сосредоточены на лингвистическом code и поэтому также в основном рассматривают язык как речь или текст (но см., например, Tomasello, 1999; Diessel, 2006). Выдвигаемый здесь аргумент состоит в том, что мы должны изучать язык как его мультимодальное проявление в контексте личного взаимодействия.Таким образом, наш объект исследования должен включать в себя информацию, выраженную как в голосовых, так и в визуальных каналах, включая просодию, жест, выражение лица, движения тела, которые неизменно сопровождают языковое выражение в контексте общения лицом к лицу.

Мысленный эксперимент, предложенный Vigliocco et al. (2014) предлагает окно в этот подход, задавая вопрос: Что, если бы изучение языка началось с изучения жестового языка, а не разговорного языка? Если бы изучение языка началось с жестового языка, многоканальность / мультимодальность языка стояла бы в центре внимания с самого начала.Вопросы, которые только недавно стали предметом серьезных исследований и дискуссий, в частности, касающиеся статуса и взаимодействия иконичности и произвольности (Perniss et al., 2010; Perniss and Vigliocco, 2014; Dingemanse et al., 2015), а также степени и категоричности ( см. Goldin-Meadow and Brentari, 2017 и комментарии коллег, например, Occhino and Wilcox, 2017, для обзора) на языке, возможно, уже обсуждались ранее и на них давались разные ответы. Это выдвигает на первый план актуальность более унифицированного мышления о языке: включающего разговорный язык и язык жестов; рассмотрение нескольких каналов выражения; и концептуализация языка в отношении его коммуникативных функций.

То, что считалось неязыковыми аспектами общения, включая жесты, мимику, движения тела, в основном изучались отдельно от собственно языка. Например, мультимодальные исследования часто представляют собой анализ социального взаимодействия, изучение чего-то, связанного с языком, но не изучение языка как такового (см. Обзор в Mondada, 2016). Ученые-пионеры в области изучения жестов давно отстаивают концепцию жеста, которая является неотъемлемой частью языка (McNeill, 1985, 1992; Kendon, 2004).Тем не менее, эта концепция не получила широкого распространения. Отстаивая мультимодальную концепцию «языка», важно помнить о степени, в которой наши объекты исследования конструируются взаимодействием современного состояния теории, технологии и дискурса (Kuhn, 1962; Foucault, 1972). . На это указывает Макнил (1985: 350), когда он пишет, что разделение на речь и жест (или «язык тела») является «культурным артефактом, произвольным ограничением, проистекающим из определенной исторической эволюции» — они изучаются отдельно, хотя Макнил считает их «частями единой психологической структуры.Представление о том, что «язык» — это то, что является лингвистическим, в то время как коммуникация — это нечто иное, по сути, наследие Соссюра и Хомски, не является необходимым. Таким образом, пора переосмыслить наш объект исследования и ввести новую парадигму теории языка, парадигму, которая фокусируется на многомодальном языке, которая согласуется с использованием языка в реальном мире и фокусируется на , выполняющем язык (Андресен, 2014; Кендон, 2014).

Изучение языка жестов и жестов как коммуникативного выражения в визуальной модальности сыграло важную роль в расширении линз исследования вопроса о нашем объекте изучения, когда мы изучаем язык.Жестовый язык подчеркивает фундаментальную многомодальность и семиотическое разнообразие языка. Более того, изучение языка жестов и его сравнение с речью и / или жестами выявило трудности поддержания принципиального различия между лингвистическим и неязыковым и показало необходимость разработки анализа, допускающего комбинацию категориальных (рассматриваемых лингвистические) и градиентные (считающиеся неязыковыми) аспектами языка (Liddell, 2003; Johnston, 2013; Kendon, 2014; Vigliocco et al., 2014; Голдин-Мидоу и Брентари, 2017). Точно так же исследования жестов и мультимодальности показали, что, как и подписывающие, говорящие используют широкий спектр семиотических ресурсов, комбинируя вокальные и видимые действия при создании смысла и построении высказываний (например, Kendon, 2004; Mondada, 2016). Изучение знаков и жестов выставляет наши текущие модели языка слишком узкими. Новая парадигма изучения языка должна признать ряд семиотических практик (демонстрирующих иконичность, произвольность, градацию, категоричность) как фундаментальные и составляющие коммуникативного выражения.Ниже я описываю достижения в современных исследованиях, которые еще раз подтверждают необходимость включения мультимодальности в наши теории языка.

Нейробиологическое исследование языковой обработки — одна из областей, в которой было подорвано различие между «языком» и «коммуникацией», а также между «лингвистическими» и «неязыковыми» элементами. Недавние исследования не смогли найти убедительных доказательств, подтверждающих это различие в использовании языка. Кроме того, есть свидетельства того, что мозг не отдает предпочтение лингвистической информации при обработке.Скорее все виды контекста, включая мультимодальные сигналы, обрабатываются одновременно и немедленно (Hagoort and van Berkum, 2007). Многочисленные исследования предоставили доказательства аналогичной обработки жеста и речи с точки зрения семантической и временной интеграции (Озюрек и др., 2007; Хаббард и др., 2009; Штраубе и др., 2009; Хабетс и др., 2011; Дик и др. al., 2014; Yang et al., 2015; Peeters et al., 2017), а также с точки зрения восприятия условного значения (Andric et al., 2013; Wolf et al., 2017). Кроме того, есть свидетельства того, что просодическая информация из зрительных и голосовых каналов обрабатывается мозгом одинаково, а жестовые ритмы функционируют как визуальная просодия, дополняющая речевую просодию (Biau et al., 2016). Исследования также показывают, что использование различных сигналов из контекста, включая жест совместной речи (Skipper, 2014; Weisberg et al., 2017) и видимые движения рта (van Wassenhove et al., 2005), может ускорить обработку, помогая интерпретации благодаря улучшенному прогнозированию и меньшему распределению нейронных ресурсов и, таким образом, сохранению метаболических ресурсов.Аналогичная обработка семантически значимой информации, независимо от модальности представления, что очень важно, также была показана для обработки жестовой и устной речи (MacSweeney et al., 2004), а также для интеграции изображений с контекстом предложения (Willems et al. , 2008). Таким образом, недавние данные исследований нейровизуализации не подтверждают принципиальное разделение между лингвистическими и неязыковыми элементами как наследие изучения языка, как предполагает компетенций или языков .Вместо этого данные свидетельствуют о том, что мозг специально настроен на , говорящий на языке , или , на язык (Андресен, 2014; Кендон, 2014).

Дополнительные доказательства, подтверждающие мультимодальный взгляд на язык, получены из недавнего исследования, которое предполагает, что то, что традиционно считалось нелингвистическим, на самом деле может подпадать под грамматику и допускать грамматическое описание. Флойд (2016), описывая обязательное включение небесных указывающих жестов для справки о времени дня, обсуждает возможность гибридных грамматик модальности, которые будут включать жестовые формы в грамматику.Недавняя работа Schlenker и Chemla (2017) направлена на то, чтобы предоставить доказательства грамматической природы жестов. Точно так же Гинзбург и Поэзио (2016) предлагают формализацию внутренних интерактивных аспектов языка, включая жесты, а также нежелательные и несентенциальные высказывания, с целью демонстрации их грамматического поведения, управляемого правилами. Это перекликается с работой исследователей жестов, которые стремились определить мультимодальные подходы к грамматике (например, Mittelberg, 2006; Fricke, 2012), и которые изучали аспекты условности в жесте, выявляя различные степени условности в парах форм-значений в жестах. , постоянно используемый носителями в языковых сообществах для передачи определенных значений (например,г., Кендон, 1995, 2004; Калбрис, 2011; Брессем и Мюллер, 2017; Брессем и др., 2017; Мюллер, 2017). Аналогичным образом было обнаружено, что элементы вокальной модальности, которые традиционно не считаются лингвистическими, демонстрируют систематическое поведение с точки зрения дискурсивной и интерактивной функции, например, исследования использования щелчков и ударных (Wright, 2011; Ogden, 2013) и «заполненные» паузы », например uh и um (Clark and Fox Tree, 2002).

Технологический прогресс в экспериментальных парадигмах, сборе и анализе данных еще больше мотивирует потребность в новой парадигме в изучении языка.Необходимость экспериментального контроля означала, что экологическая обоснованность и изучение языка в более реальных условиях часто приносились в жертву (Hasson and Honey, 2012). Таким образом, экспериментальные ограничения в прошлом вынуждали исследователей изучать определенные аспекты языка. Эти аспекты совпали с объектом изучения типа язык / компетенция , который лучше всего представлен как отдельные слова (устные или письменные лексемы) и комбинации слов (устные или письменные предложения).«Неязыковые» элементы, например, градиентные и иконические элементы, которые естественным образом встречаются параллельно и одновременно с абстрактными формальными лингвистическими элементами, были исключены из исследования (Tromp et al., 2017). Кроме того, более широкий так называемый экстралингвистический контекст, задаваемый средой, полной визуальных и акустических сигналов, в которой обычно встречается язык, также был исключен из исследования (Knoeferle, 2015). Однако новые методологии и, в частности, комбинации методологий (например, среды виртуальной реальности с ERP, Tromp et al., 2017; отслеживание взгляда с помощью ERP, Knoeferle, 2015) может улучшить интерпретацию данных с помощью единой методологии. В целом, развитие этих технологий будет поддерживать создание мультимодального языка (в активном смысле , делающего язык ) как нового объекта исследования, который больше напоминает реальное использование языка, а не ограничивается одним аспектом. этого (Кендон, 2009). Эти технологии позволят исследовать использование и обработку языка в более экологически обоснованных, контекстуально богатых и коммуникативно реальных условиях.

Возобновленный интерес к эволюционному происхождению языка также указывает на акцент на мультимодальности языка. Один вопрос, который доминировал в дискурсе теорий эволюции языка, касается модальности раннего общения. Приверженцы теории языка «сначала жесты» (например, Corballis, 2002, 2017; Tomasello, 2008; Arbib, 2012) утверждают, что символическая коммуникация возникла в визуально-мануальной модальности и что со временем произошел переход голосовой канал как основной носитель языковой функции.Однако выдающиеся исследователи жестов, такие как McNeill (1992, 2012) и Kendon (2009, 2017), утверждали, что выражение в вокальных и визуальных модальностях должно было характеризовать общение с самого начала (см. Также Perlman, 2017). Объяснение «переключения» от визуальной к вокальной модальности сложно мотивировать, а жесткая семантическая и временная оркестровка множества каналов выражения и семиотических ресурсов, наблюдаемая сегодня (от корпусных исследований до нейровизуализационных исследований), предполагает, что построение высказываний всегда показывало это запутанность режимов.Кроме того, доказательства, подтверждающие тесную координацию рук и рта и связи между кинезисом (например, хваткой) и вокализацией (Gentilucci et al., 2001; Kendon, 2009; Vainio et al., 2013), дополнительно подтверждают точку зрения, которая дает «речь -кинез ансамбль »(Кендон, 2009) почетное место в филогенетической эволюции языка. Интересные перспективы взаимодействия визуальной и голосовой коммуникации, поддерживающие возникновение языка ab initio , исходят из сравнительной психологии и познания животных (Leavens, 2003; Gillespie-Lynch et al., 2014) и из предположения Ларссона (2015) о том, что звуки использования орудий и передвижения, возможно, способствовали эволюции языка таким же образом, как видимые действия и движения. Если взять «мультимодальный язык» в качестве объекта нашего исследования, это позволит напрямую согласовать такие выводы.

Наконец, разработки в области исследований многоязычия и языковой документации предлагают наглядные руководства по изменениям, которые необходимо обобщить в теории языка в более широком смысле.Сфера исследований многоязычия недавно была преобразована в понятие « трансляций ». Исследователи больше не воспринимают переключения кодов или даже кодов как адекватное объяснение языкового поведения дву- / многоязычных носителей (Li, 2017). Двуязычные / многоязычные носители не переключаются и не смешивают разные «коды» в качестве формальных языковых систем. Скорее, они гибко используют разнообразный семиотический репертуар. Kusters et al. (2017) отмечают, что в исследованиях трансляций исследователи сосредотачиваются на многоязычном общении, но не обращают внимания на мультимодальные коммуникативные ресурсы; в то время как в мультимодальных исследованиях исследователи не обращают внимания на многоязычное общение.Учитывая параллели в отношении внимания к разнообразному семиотическому репертуару и динамической языковой практике, Kusters et al. (2017) отмечают преимущества объединения областей и предполагают, что языковая практика подписывающих лиц может предложить уникальное понимание использования и согласования как мультимодальных, так и многоязычных репертуаров.

Многие лингвисты, особенно изучающие исчезающие языки, приняли методы, соответствующие лингвистической субдисциплине языковой документации (Himmelmann, 2006).Задача языковой документации выходит за рамки создания (письменной) грамматики языка. Скорее, целью является документирование использования языка и практики, чтобы создать «долговременную многоцелевую запись о языке» (Himmelmann, 2006, стр. 1). Технологический прогресс и здесь оказался благом. Документация по языку требует видеозаписи использования языка в максимально широком масштабе, включая различные варианты использования, области использования и социальное взаимодействие. Это обязательно включает в себя мультимодальность языка и внимание к многоканальным и семиотически разнообразным способам общения.Признание того, что большая часть мира является многоязычной, также важно здесь, поскольку оно указывает на неадекватность характеристики знания языка как нахождения у идеализированного, одноязычного носителя в однородном языковом сообществе (Chomsky, 1965). Ансальдо (2010, стр. 622) предполагает, что уроки моноязычного использования и передачи языка могут представлять такую «экзотическую коммуникативную экологию в истории эволюции человеческого языка, [что] уроки, извлеченные из их исследования, хотя и значимые, вполне могут оказаться потенциально потенциально полезными. исключительным, может быть, даже второстепенным по отношению к построению общих теорий языка.”

Точно так же наши модели языка должны быть основаны на экологически обоснованных контекстах мультимодального использования языка (контексты , делающие язык ), а не на «экзотических коммуникативных экологиях», представленных просто речью или текстом. Развитие наших до сих пор доминирующих моделей языка было основано только на части языка, абстрактной лингвистической части, лучше всего представленной письменной формой (McNeill, 1985). Мультимодальная языковая модель включает в себя полный набор основных способов коммуникации, включая изображение, описание и индексацию (Clark, 1996, 2016), а также более широкий контекст, в котором высказывания конструируются и интерпретируются (Kendon, 2014; Vigliocco et al., 2014; Knoeferle, 2015). Рассмотренные выше исследования различными и взаимосвязанными способами предполагают, что мы уже находимся на пороге новой парадигмы. Они указывают на широкий спектр элементов, как вокальных, так и визуальных, которые систематически способствуют использованию языка и коммуникативному выражению, и которые мы не должны априори исключать из изучения языка (см. Andrén (2014) для обсуждения природы языка. проблема определения «нижней границы жеста» — проблема проведения границы между тем, какие аспекты «видимого действия как высказывания» Кендон (2004) включить или исключить из исследования.). Мы должны напоминать себе, что наука часто прогрессирует именно благодаря переопределению объекта исследования. Переопределив природу и параметры нашей концепции «языка», мы сможем сформировать эту новую парадигму, адекватную единой концепции языка как коммуникации, и основывать наши теории языка на языке как многомодальном явлении.

Вклад авторов

Автор подтверждает, что является единственным соавтором данной работы, и одобрил ее к публикации.

Заявление о конфликте интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Благодарю редактора и рецензентов за полезные комментарии к более ранней версии статьи. Я благодарю Школу гуманитарных наук Университета Брайтона за предоставление средств для покрытия платы за публикацию в открытом доступе.

Ссылки

Андрен, М.(2014). «На нижней границе жеста», в От жеста в разговоре к видимому действию как высказыванию , ред. М. Сейфеддинипур и М. Гуллберг (Амстердам: Джон Бенджаминс), 153–174.

Андресен, Дж. (2014). Лингвистика и эволюция: подход к развитию . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Андрич, М., Солодкин, А., Буччино, Г., Голдин-Мидоу, С., Риццолатти, Г., и Смолл, С. (2013). Функции мозга перекрываются, когда люди наблюдают за эмблемами, речью и хватанием. Neuropsychologia 51, 1619–1629. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2013.03.022

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ансальдо, У. (2010). Согласование идентичности и создание языка в многоязычных сообществах. Lang. Sci . 32, 615–623. DOI: 10.1016 / j.langsci.2010.08.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Арбиб, М. (2012). Как мозг получил язык: гипотеза зеркального нейрона . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Биау, Э., Морис Фернандес, Л., Холле, Х., Авила, К., и Сото-Фарако, С. (2016). Жесты рук как визуальная просодия: смелые реакции на аудиовизуальное выравнивание модулируются коммуникативной природой стимулов. Neuroimage 132, 129–137. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2016.02.018

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брессем Дж. И Мюллер К. (2017). «Конструкция отрицательной оценки» — мультимодальный паттерн, основанный на повторяющемся жесте? Линг.Ванг . 3, 1–9. DOI: 10.1515 / lingvan-2016-0053

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bressem, J., Stein, N., and Wegener, C. (2017). Мультимодальное использование языка в Савосаво: отказ, исключение и отрицание с помощью речи и жестов. Pragmatics 2, 173–206. DOI: 10.1075 / prag.27.2.01bre

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Калбрис, Г. (2011). Элементы смысла в жестах . Амстердам: Джон Бенджаминс.

Хомский, Н.(1965). Аспекты теории синтаксиса . Бостон, Массачусетс: MIT Press.

Google Scholar

Кларк, Х. (1996). Использование языка . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Corballis, M. (2002). Из рук в уста: истоки языка . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета.

Корбаллис, М. (2017). «Слово в руке: жестовые истоки языка» в Neural Mechanisms of Language. Инновации в когнитивной нейронауке , ред М.Моди (Бостон, Массачусетс: Springer), 199–218.

Google Scholar

Дик, А.С., Мок, Э.Х., Раджа Бехарель, А., Голдин-Мидоу, С., и Смолл, С.Л. (2014). Фронтальный и темпоральный вклады в понимание знаковых совместных речевых жестов, сопровождающих речь. Hum. Brain Mapp . 35, 900–917. DOI: 10.1002 / hbm.22222

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диссель, Х. (2006). Демонстрации, совместное внимание и возникновение грамматики. Cogn. Ling . 17, 463–489. DOI: 10.1515 / COG.2006.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дингеманс, М., Блази, Д. Э., Лупьян, Г., Кристиансен, М. Х., и Монаган, П. (2015). Произвольность, иконичность и систематичность в языке. Trends Cogn. Sci. 19, 603–615. DOI: 10.1016 / j.tics.2015.07.013

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Филлмор, К. (1982). «Семантика фреймов», в Когнитивная лингвистика: основные материалы , под ред.Geeraerts (Берлин: Mouton), 373–400.

Google Scholar

Флойд, С. (2016). Гибридная грамматика модальности? Небесное указание для определения времени суток в Нхенгату. Язык 92, 31–64. DOI: 10.1353 / lan.2016.0013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фуко, М. (1972). Археология знаний. Лондон: Рутледж.

Фрике, Э. (2012). Grammatik мультимодальный: Wie Wörter und Gesten Zusammenwirken .Берлин: Де Грюйтер.

Джентилуччи М., Бенуцци Ф., Гангитано М. и Гримальди С. (2001). Захват руками и ртом: кинематическое исследование на здоровых предметах. J. Neurophys . 86, 1685–1699. DOI: 10.1152 / jn.2001.86.4.1685

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гиллеспи-Линч, К., Гринфилд, П. М., Лин, Х. и Сэвидж-Рамбо, С. (2014). Жестовое и символическое развитие у обезьян и людей: поддержка мультимодальной теории эволюции языка. Фронт. Psychol. 5: 1228. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.01228

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Givón, T. (1984). Синтаксис: функционально-типологическое введение . Vol. I. Амстердам: Джон Бенджаминс.

Голдберг, А. (1995). Конструкции: грамматический подход к структуре аргументов . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google Scholar

Голдин-Мидоу, С., и Брентари, Д.(2017). Жест, жест и язык: наступление эры жестового языка и изучения жестов. Behav. Brain Sci . 40: e46. DOI: 10.1017 / S0140525X15001247

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хабетс, Б., Кита, С., Шао, З., Озюрек, А., и Хагоорт, П. (2011). Роль синхронности и неоднозначности в интеграции речи и жестов во время понимания. J. Cogn. Neurosci . 23, 1845–1854 гг. DOI: 10.1162 / jocn.2010.21462

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hasson, U., и Хани, К. (2012). Будущие тенденции в нейровизуализации: нейронные процессы, выраженные в контексте реальной жизни. Neuroimage 62, 1272–1278. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2012.02.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Химмельманн, Н. (2006). «Языковая документация: что это такое и для чего она нужна?» в Основы языковой документации , ред. Дж. Гипперт, Н. Химмельманн и У. Мозель (Берлин: Мутон), 1–30.

Google Scholar

Хаббард, А., Уилсон, С., Каллан, Д., и Дапретто, М. (2009). Подавать речи рукой: жест модулирует активность слуховой коры во время восприятия речи. Hum. Brain Mapp . 30, 1028–1037. DOI: 10.1002 / HBM.20565

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонстон, Т. (2013). К сравнительной семиотике указательных действий в жестовых и разговорных языках. Жест 13, 109–142. DOI: 10.1075 / gest.13.2.01joh

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кендон, А.(1995). Жесты как иллокутивные маркеры и маркеры структуры дискурса в южно-итальянской беседе. Дж. Прагм . 23, 247–279. DOI: 10.1016 / 0378-2166 (94) 00037-F

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кендон, А. (2004). Жест: видимое действие как высказывание . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Knoeferle, P. (2015). «Понимание языка в богатых нелингвистических контекстах: сочетание отслеживания взгляда и связанных с событиями потенциалов мозга», в Когнитивная нейробиология использования естественного языка , ред Р.М. Виллемс (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 77–100.

Кун, Т. (1962). Структура научных революций. Чикаго, Иллинойс: Univ. Шик. Нажмите.

Кустерс, А., Спотти, М., Суонвик, Р., и Тапио, Э. (2017). За пределами языков, за пределами модальностей: трансформация изучения семиотических репертуаров. Внутр. Дж. Мультилинг . 14, 219–232. DOI: 10.1080 / 147

.2017.1321651

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ливенс, Д.(2003). Интеграция визуальной и голосовой коммуникации: свидетельства миоценового происхождения. Behav.Brain Sci . 26, 232–233. DOI: 10.1017 / S0140525X03480060

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левинсон, С., Энфилд, Н. (2006). Корни человеческой социальности: культура, познание и взаимодействие . Лондон: Блумсбери.

Ли, В. (2017). Перевод языка как практическая теория языка. Заявление . Лин . 39, 9–30. DOI: 10.1093 / applin / amx039

CrossRef Полный текст

Лидделл С. (2003). Грамматика, жесты и значения американского языка жестов. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

MacSweeney, M., Campbell, R., Woll, B., Giampietro, V., David, A. S., McGuire, P., et al. (2004). Разделение языковой и нелингвистической жестовой коммуникации в мозгу. Neuroimage 22, 1605–1618. DOI: 10.1016 / j.neuroimage.2004.03.015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макнил, Д.(1992). Рука и разум. Чикаго, Иллинойс: Univ. Шик. Нажмите.

Макнил, Д. (2012). Как возник язык. Жесты и речь в эволюции человека . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Миттельберг И. (2006). Метафора и метонимия в языке и жестах: доказательства дискурса для мультимодальных моделей грамматики . Анн-Арбор, Мичиган: UMI.

Мондада, Л. (2016). Проблемы мультимодальности: язык и тело в социальном взаимодействии. Дж. Социолинг . 20, 336–366. DOI: 10.1111 / josl.1_12177

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мюллер, К. (2017). Что означают повторяющиеся жесты: условные контексты использования и воплощенная мотивация. Жест 16, 277–304. DOI: 10.1075 / gest.16.2.05mul

CrossRef Полный текст

Огден Р. (2013). Щелчки и ударные в разговоре на английском языке. J. Int. Фонетическая ассоциация . 43, 299–320. DOI: 10.1017 / S0025100313000224

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Озюрек, А., Виллемс, Р., Кита, С., и Хагоорт, П. (2007). Он-лайн интеграция семантической информации из речи и жеста: выводы из связанных с событиями потенциалов мозга. J. Cogn. Neurosci . 19, 605–616. DOI: 10.1162 / jocn.2007.19.4.605

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерс, Д., Снейдерс, Т., Хагоорт, П., и Озюрек, А. (2017). Связывание языка с визуальным миром: нейронные корреляты понимания словесной ссылки на объекты посредством указания и визуальных сигналов. Neuropsychologia 95, 21–29. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2016.12.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Перлман, М. (2017). Развенчание двух мифов о вокальном происхождении языка: язык знаковый и многомодальный по своей сути. Взаимодействовать. Шпилька . 18, 376–401. DOI: 10.1075 / is.18.3.05per

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пернисс П., Виглиокко Г. (2014). Мост иконичности: от мира опыта к опыту языка. Philos. Пер. R. Soc. В 369: 20130300. DOI: 10.1098 / rstb.2013.0300

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пернисс П., Томпсон Р. и Виглиокко Г. (2010). Иконичность как общее свойство языка: свидетельства разговорного и жестового языков. Фронт. Psychol. 1: 227. DOI: 10.3389 / fpsyg.2010.00227

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schlenker, P., and Chemla, E. (2017). Согласие на жесты. Нат. Lang. Лингвист. Теория 36, 587–625. DOI: 10.1007 / s11049-017-9378-8

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шкипер, Дж. (2014). Отголоски разговорного прошлого: как слуховая кора воспринимает контекст во время восприятия речи. Philos. Пер. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci. 369: 20130297. DOI: 10.1098 / rstb.2013.0297

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Straube, B., Green, A., Weis, S., Chatterjee, A., and Kircher, T.(2009). Эффекты памяти при связывании речи и жестов: активация коры головного мозга и гиппокампа по отношению к последующим характеристикам памяти. J. Cogn. Neurosci . 21, 821–836. DOI: 10.1162 / jocn.2009.21053

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Томаселло, М. (1999). Культурные истоки человеческого познания. Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Томаселло, М. (2008). Истоки человеческого общения .Кембридж: MIT Press.

Тромп, Дж., Петерс, Д., Мейер, А., и Хагоорт, П. (2017). Совместное использование виртуальной реальности и ЭЭГ для изучения языковой обработки в естественных средах. Behav. Res. Методы 50, 862–869. DOI: 10.3758 / s13428-017-0911-9.

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайнио, Л., Шульман, М., Тииппана, К., и Вайнио, М. (2013). Влияние артикуляции слогов на точность и выполнение силового хвата. PLoS ONE 8: e53061.DOI: 10.1371 / journal.pone.0053061

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ван Вассенхове, В., Грант, К., Поппель, Д. (2005). Визуальная речь ускоряет нейронную обработку слуховой речи. Proc. Natl. Акад. Sci. США 102, 1181–1186. DOI: 10.1073 / pnas.0408949102

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vigliocco, G., Perniss, P., and Vinson, D. (2014). Язык как мультимодальный феномен: последствия для изучения, обработки и эволюции языка. Philos. Пер. R. Soc. Лондон. B Biol. Sci. 369: 20130292. DOI: 10.1098 / rstb.2013.0292

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Weisberg, J., Hubbard, A., and Emmorey, K. (2017). Мультимодальная интеграция спонтанно созданных репрезентативных совместных речевых жестов: исследование фМРТ. Lang. Cogn. Neurosci . 32, 158–174. DOI: 10.1080 / 23273798.2016.1245426

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Виллемс, Р., Озюрек А. и Хагоорт П. (2008). Видеть и слышать значение: ERP и фМРТ доказательства интеграции слова и изображения в контекст предложения. J. Cogn. Neurosci . 20, 1235–1249. DOI: 10.1162 / jocn.2008.20085

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wolf, D., Rekittke, L.-M., Mittelberg, I., Klasen, M., and Mathiak, D. (2017). Воспринимаемая условность в жестах совместной речи связана с лобно-темпоральной языковой сетью. Фронт. Гм.Neurosci. 11: 573. DOI: 10.3389 / fnhum.2017.00573

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Райт, М. (2011). О кликах на английском языке Talk-in-Interactive. J. Int. Фонетическая ассоциация . 41, 207–229. DOI: 10.1017 / S0025100311000144

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг Дж., Андрич М. и Мэтью М. (2015). Нейронные основы понимания жестов руки: метаанализ исследований функциональной магнитно-резонансной томографии. Neurosci. Biobehav. Ред. . 57, 88–104. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2015.08.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

границ | Связь между музыкой и языком

Традиционно музыка и язык рассматривались как разные психологические способности. Эта двойственность отражена в более старых теориях о латерализации речи и музыки, поскольку считалось, что речевые функции локализуются в левом, а музыкальные функции — в правом полушарии мозга.Например, знаменательная статья Бевер и Кьярелло (1974) подчеркнула разные роли обоих полушарий в обработке музыки и языковой информации, при этом левое полушарие считалось более специализированным для пропозициональной, аналитической и последовательной обработки, а правое полушарие — более специализированным для аппозиционные, холистические и синтетические отношения. Эта точка зрения была оспорена в последние годы в основном из-за появления современных методов визуализации мозга и улучшения нейрофизиологических методов исследования функций мозга.Используя эти новаторские подходы, эволюционировал совершенно новый взгляд на нейронные и психологические основы музыки и речи. Результаты этих более поздних исследований показывают, что музыкальные и речевые функции имеют много общих аспектов и что несколько нейронных модулей одинаково участвуют в речи и музыке (Tallal and Gaab, 2006). Также появляются доказательства того, что речевые функции могут выиграть от музыкальных функций и наоборот. В этой области исследований накоплено много новой информации, и поэтому пришло время объединить усилия тех исследователей, которые были наиболее заметными, продуктивными и вдохновляющими в этой области.

Этот специальный выпуск содержит сборник из 20 обзорных и исследовательских работ, посвященных специфическим отношениям между музыкой и языком. Из этих 20 статей 12 — это исследовательские работы, в которых сообщается о совершенно новых открытиях, подтверждающих тесную связь между музыкой и функциями языка. В двух статьях сообщается о результатах, демонстрирующих, что фонологическая осведомленность, имеющая решающее значение для навыков чтения и письма, тесно связана с пониманием высоты звука и музыкальными знаниями (Dege and Schwarzer, 2011; Loui et al., 2011). Деге и его коллеги даже показывают, что дошкольники могут извлечь пользу из программы музыкального обучения, чтобы повысить свою фонологическую осведомленность.

В трех исследовательских работах основное внимание уделяется взаимосвязи между знанием тонального языка и навыками восприятия музыкального звука, а также тому, может ли дефицит обработки звука повлиять на восприятие тонального языка. Джулиано и др. (2011) продемонстрировали, что говорящие на мандаринском диалекте очень чувствительны к небольшим изменениям высоты тона и расстоянию между ними, а такая чувствительность отсутствовала в контрольной группе.Используя ERP, полученные во время задач на восприятие высоты тона и интервалов, их исследование показывает более ранние ответы ERP у носителей мандаринского языка по сравнению с контрольными группами на эти изменения высоты тона по сравнению с испытаниями без изменений. В своей элегантной статье Peretz et al. (2011) сообщают, что носители языка тонов, в котором высота звука влияет на значение слова, нарушены в распознавании падающих высот в последовательностях тонов по сравнению с носителями нетонового языка. Взятые вместе, эти два исследования иллюстрируют междоменное влияние языкового опыта на восприятие высоты звука, предполагая, что естественное использование контуров тональной высоты звука в языке приводит к общему повышению остроты представления высоты звука.Tillmann et al. (2011) исследовали, демонстрируют ли субъекты, страдающие врожденной амузией, нарушения обработки звука в речи, в частности, изменения высоты звука, используемые для контраста лексических тонов в тональных языках. Их исследование показало, что исполнение врожденной музыки было хуже, чем у контрольных, для всех материалов, включая мандаринский язык, что, таким образом, предполагает общий дефицит обработки звука в предметной области.

Пять исследовательских работ были направлены на изучение взаимодействия между музыкальными навыками и языковыми функциями или выгодность взаимодействия музыкальных и языковых функций для фонетического восприятия.Отт и др. (2011) демонстрируют, что профессиональные музыканты обрабатывают глухие стимулы (независимо от того, являются ли эти стимулы речевыми или неречевыми) иначе, чем контрольные, это предполагает, что ранняя фонетическая обработка по-разному организована в зависимости от музыкального опыта. Стрэйт и Краус (2011) сообщают о преимуществах восприятия музыкантами слуха и нейронного кодирования речи в фоновом шуме. Они также утверждают, что музыканты обладают нейронными навыками для выборочного привлечения и поддержания слухового внимания к языку, и что музыка, таким образом, представляет собой потенциальное преимущество для слухового обучения.Гордон и др. (2011) исследовали взаимодействие между лингвистическим ударением и музыкальным размером и установили, что выравнивание языкового ударения и музыкального размера в песне улучшает отслеживание музыкального ритма и понимание текстов песен. Таким образом, их исследование поддерживает идею о сильной взаимосвязи между лингвистическим и музыкальным ритмом в песнях. Hoch et al. (2011) исследовали влияние тональной функции музыкального аккорда на синтаксическую и семантическую обработку и пришли к выводу, что нейронные и психологические ресурсы музыкальной и языковой обработки сильно пересекаются.Пятая статья этой группы (Omigie and Stewart, 2011) демонстрирует, что трудности, которые испытывают любители музыки с реальной музыкой, не могут быть объяснены неспособностью усвоить статистические закономерности более низкого порядка, а могут возникать из-за других факторов. Хотя все еще есть некоторые различия между музыкой и обработкой речи, появляется все больше свидетельств того, что обработка речи и музыки сильно пересекаются.

Halwani et al. (2011) исследовали, анатомически ли различается дугообразный пучок, видный тракт белого вещества, соединяющий височные и лобные области мозга, у певцов, инструменталистов и музыкантов.Они показали, что длительная вокально-моторная тренировка может привести к увеличению объема и микроструктурной сложности (по показателям фракционной анизотропии) дугообразных пучков у певцов. Скорее всего, эти анатомические изменения отражают необходимость у певцов прочной связи лобных и височных областей мозга. Обычно эти области также участвуют в управлении многими речевыми функциями. Благоприятное влияние музыки на речевые функции также было продемонстрировано Vines et al.(2011) в своей исследовательской работе. Они изучили, можно ли улучшить терапию мелодической интонацией (MIT) при афазии Брока путем одновременного применения анодной транскраниальной стимуляции постоянным током (tDCS). Фактически, они показали, что комбинация правополушарного анодного tDCS с MIT ускоряет выздоровление от постинсультной афазии.

В дополнение к этим 12 исследовательским работам есть 8 обзоров и статей, в которых подчеркивается тесная связь между музыкой и языком. Патель (2011) предлагает так называемую гипотезу ОПЕРЫ, с помощью которой он объясняет, почему музыка полезна для многих языковых функций.Аббревиатура OPERA обозначает пять условий, которые могут управлять пластичностью в сетях обработки речи (перекрытие: анатомическое перекрытие в мозговых сетях, которые обрабатывают акустические функции, используемые как в музыке, так и в речи; точность: музыка предъявляет более высокие требования к этим общим сетям, чем речь; Эмоция: музыкальная деятельность, которая задействует эту сеть, вызывает сильные положительные эмоции; Повторение: музыкальная деятельность, которая задействует эту сеть, часто повторяется; Внимание: музыкальная деятельность, которая вовлекает эту сеть, связана с сосредоточенным вниманием).Согласно гипотезе OPERA, когда эти условия выполняются, нейронная пластичность заставляет рассматриваемые сети функционировать с более высокой точностью, чем это требуется для обычного речевого общения. В то время как статья Пателя представляет собой скорее экспертное мнение, в котором музыкальные знания рассматриваются в более широком контексте, в семи других обзорах более или менее подчеркиваются конкретные аспекты современной литературы по музыке и языку. Ettlinger et al. (2011) подчеркивают особую роль неявно приобретенных знаний, имплицитной памяти и связанных с ними нейронных структур в усвоении языковой или музыкальной грамматики.Милованов и Терваниеми (2011) подчеркивают благотворное влияние музыкальных способностей на приобретение языковых навыков, например, на овладение вторым языком. Bella et al. (2011) обобщают результаты существующей литературы, касающиеся нормального пения и пения с низким тоном, и предполагают, что имитация высоты тона может быть выборочно неточной в музыкальной области, не затрагиваясь в речи, тем самым поддерживая разделимость механизмов, влияющих на формирование высоты звука в музыке и языке.В своем обширном обзоре литературы Besson et al. (2011) обсуждают эффекты перехода от музыки к речи, уделяя особое внимание музыкальному опыту музыкантов. В статье Shahin (2011) рассматриваются нейрофизиологические данные, подтверждающие влияние музыкального обучения на восприятие речи на сенсорном уровне, и обсуждается вопрос, может ли такая передача способствовать восприятию речи у людей с потерей слуха. В этом обзоре также объясняются основные нейрофизиологические показатели, используемые в нейрофизиологических исследованиях восприятия речи и музыки.Во всестороннем обзоре Koelsch (2011) суммируются результаты нейрофизиологии и визуализации мозга по обработке музыки и речи и объединены эти результаты в более широкую «нейрокогнитивную модель восприятия музыки». Особое внимание уделяется сравнению музыкального синтаксиса и его сходств и различий с синтаксисом языка. Шон и Франсуа (2011) представляют обзор, в котором они сосредотачиваются на серии электрофизиологических исследований, изучающих сегментацию речи и извлечение языковой информации в сравнении с музыкальной.Они продемонстрировали, что музыкальные знания облегчают изучение языковых и музыкальных структур. Еще один момент заключается в том, что электрофизиологические измерения часто более чувствительны для выявления музыкальных различий, чем поведенческие.

В целом этот специальный выпуск представляет собой исчерпывающий обзор современных знаний о тесной взаимосвязи между музыкой и языковыми функциями. Таким образом, музыкальное обучение может помочь в профилактике, реабилитации и исправлении широкого спектра языковых, слуховых и обучающих нарушений.С другой стороны, эти данные могут пролить новый свет на то, как человеческий мозг использует общие сетевые возможности для создания и управления различными функциями.

Ссылки

Джулиано Р. Дж., Пфордрешер П. К., Стэнли Э. М., Нараяна С. и Вича Н. Ю. (2011). Естественный опыт общения с языком тонов улучшает различение высоты тона и время нейронных реакций на изменение высоты тона. Фронт. Psychol. 2: 146. DOI: 10,3389 / fpsyg.2011.00146

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Гордон Р. Л., Магне К. Л. и Лардж Э. У. (2011). EEG Correlates of Song Prosody: новый взгляд на взаимосвязь лингвистического и музыкального ритма. Фронт. Psychol. 2: 352. 10.3389 / fpsyg.2011.00352

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Халвани, Г. Ф., Луи, П., Рубер, Т., и Шлауг, Г. (2011). Влияние практики и опыта на дугообразный пучок: сравнение певцов, инструменталистов и музыкантов. Фронт. Psychol. 2: 156. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00156

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Hoch, L., Poulin-Charronnat, B., and Tillmann, B. (2011). Влияние музыки, не имеющей отношения к задаче, на обработку языка: синтаксические и семантические структуры. Фронт. Psychol. 2: 112. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00112

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Луи, П., Kroog, K., Zuk, J., Winner, E., and Schlaug, G. (2011). Связь осознания высоты звука с фонематическим восприятием у детей: последствия для глухоты по тону и дислексии. Фронт. Psychol. 2: 111. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00111

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Отт, К. Г., Лангер, Н., Окслин, М., Мейер, М., и Янке, Л. (2011). Обработка звонких и глухих акустических раздражителей у музыкантов. Фронт. Psychol. 2: 195.DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00195

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

пролив, Д. Л., Краус, Н. (2011). Сейчас ты меня слышишь? Музыкальное обучение формирует функциональные сети мозга для избирательного слухового внимания и слышания речи в шуме. Фронт. Psychol. 2: 113. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00113

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Тиллманн, Б., Бернхэм, Д., Нгуен, С., Гримо, Н., Госслен, Н., и Перец, И. (2011). Врожденная амузия (или глухота по тону) мешает обработке звука в языках тонов. Фронт. Psychol. 2: 120. DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00120

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Смотри, кто говорит! Все о развитии языка у ребенка

Языковые и коммуникативные навыки имеют решающее значение для развития ребенка. Хорошее общение позволяет им лучше участвовать в социализации, а также учиться на официальных уроках в классе и в окружающей среде.

Коммуникация включает в себя речи и язык . Речь — это вербальное средство общения, а язык использует общие правила для объединения слов для выражения мыслей и чувств. Поскольку родители являются первыми учителями ребенка, знание языкового развития у детей улучшает способность родителей взаимодействовать со своим ребенком, чтобы стимулировать и направлять их к пониманию своего окружения и общению с ним.

Язык состоит из четырех основных компонентов:

Фонология включает правила, касающиеся структуры и последовательности звуков речи.
Семантика состоит из словаря и того, как концепции выражаются с помощью слов.
Грамматика состоит из двух частей. Первый, синтаксис, — это правила, по которым слова объединяются в предложения. Вторая, морфология, — это использование грамматических маркеров (указывающих на напряженный, активный или пассивный залог и т. Д.).
Pragmatics включает правила для надлежащего и эффективного общения. Прагматика включает в себя три навыка:
- использование языка для приветствия, требования и т. Д.
- меняет язык для разговора по-разному, в зависимости от того, с кем вы разговариваете. Первые пять лет являются наиболее важными, но развитие речи продолжается в раннем детстве и в подростковом возрасте. В течение первых пяти лет стимуляция языкового развития имеет важное значение, поскольку мозг развивает новые нервные клетки, а также многочисленные связи между этими клетками, которые выполняют функцию экспрессивной и восприимчивой речи.Отсутствие стимуляции в это время может привести к замедлению прогресса ребенка или ухудшению коммуникативных навыков. Позже мы дадим родителям несколько советов о том, как помочь в развитии речи, но есть несколько простых советов: проводить много времени с ребенком в разговорах, пении и чтении.
  На ранних стадиях развития речи мозг запрограммирован на то, чтобы обращать внимание на звуки речи и начать имитировать их. Вначале младенцы любят сами издавать звуки. Позже они пытаются повторять звуки и слова, которым они подвергаются из окружающей среды.
  Дети обычно говорят свои первые слова в возрасте от 9 до 18 месяцев. Самые распространенные первые слова — «мама» или «дада». Что интересно, независимо от того, на каком языке учат детей, первые слова обычно относятся либо к матери, либо к отцу.
  Примерно к 18 месяцам словарный запас ребенка обычно составляет от 50 до 150 слов. Дети в этом возрасте начинают складывать пару слов вместе, чтобы сформировать предложение, которое иногда называют «телеграфной речью», например, «мама мяч» или «мама бросает мяч».«К двум годам они обычно могут использовать более 300 слов и понимать около 1000 слов.
  Примерно в три года дети начинают использовать язык для самых разных целей. Они не только пытаются получить желаемое, задавая вопросы, но также рассказывают о прошлом опыте и даже начинают использовать это, чтобы притвориться. К дошкольному возрасту (4 ½) они начинают понимать и использовать правила языка, чтобы выразить владение чем-либо, связать мысли и дать количественную оценку. Их язык становится больше похожим на язык взрослых.
  В начальной школе дети продолжают расширять использование устной речи, а также учатся читать и писать. По мере того, как дети учатся в средней и старшей школе, они продолжают расширять свой словарный запас, совершенствовать свои грамматические навыки и писать более сложно, а также продолжают развивать навыки понимания прочитанного.
  В таблицах ниже описывается развитие конкретных навыков для каждой стадии развития до 8 лет. Под графиком развития вы найдете информацию о том, как вы можете стимулировать и поощрять языковое развитие, а также информацию о том, как распознать отставание в развитии и что делать. делать с этим.
  Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи
  Ранние годы
  - Устно реагировать на вокализацию вашего ребенка.
  - Поговорите с малышом.
  - В возрасте около шести месяцев пользуйтесь общим вниманием и языком жестов. Укажите и назовите то, что они видят. При описании вещей используйте преувеличенный голос. Используйте чувственные слова.
  - Пойте своему ребенку с детства, пока он не попросит вас остановиться.
  - Попросите детей старшего возраста сочинить песни.
  - Используйте песни, чтобы сообщить о таких вещах, как время ложиться спать, время убираться и т. Д.
  - Придумывайте глупые песни или содержащие утверждения, связанные с их положительными качествами.
  Старший ребенок и дошкольник
  - Начните разговор с вашим ребенком о недавних событиях и о том, что они делают.
  - Придумывайте истории вместе со своим ребенком, каждый из которых вносит свой вклад. Это стимулирует не только язык, но и мышление, творчество и чувство юмора.
  - Постепенно усложняйте грамматику и словарный запас, которые вы используете для общения.
  - Предоставьте детям расширенную информацию о событиях, а также о том, что они видят и что чувствуют.
  - Читайте в интерактивном режиме, чтобы привлечь их внимание. Задавайте вопросы, используйте драматические интонации, дайте им возможность угадать, что будет дальше, укажите на картинки и опишите их и попросите ребенка сделать то же самое. Узнайте больше об интерактивном чтении.
  Школьный возраст и старше
  - Поддерживайте диалог.
  - Проводите семейные встречи.
  - Поужинайте вместе за столом и побудите к разговору. = Вы можете использовать «Шипы и розы», когда каждый член семьи поделится одной ошибкой и одной удачной в течение дня.
  - Когда вы идете на ужин, держите электронику дома или выключите ее.
  - Посмотрев вместе фильм или телешоу, поговорите о том, что произошло.
  - Поощряйте чтение. Когда они дочитают книгу, спросите об их мыслях и чувствах.
  Распознавание проблем
  Проверяйте сроки и ищите задержки. Помните, что для достижения каждой вехи существует довольно много времени. Если вы чувствуете задержку, обсудите это с лечащим врачом вашего ребенка.
  - Обратите внимание на плохой зрительный контакт, недостаток внимания и концентрации.
  - Послушайте, как они произносят слова. Их сложно понять?
  - Могут ли они понять простые направления?
  - Есть ли у них проблемы с базовыми социальными навыками?
  - Кажется, ваш ребенок не заинтересован в том, чтобы вы ему читали?
  - Повторяют ли они то, что вы говорите, или говорите одно и то же снова и снова?
  - Им не хватает сочувствия к чувствам других?
  - Они избегают разговоров?
  - Они заинтересованы только в разговоре или чтении на одну тему?
  - Ваш дошкольник не играет в фэнтези? Им не хватает чувства юмора?
  Рекомендуемые книги для родителей
  Помимо детской речи: от разговорной речи к правописанию: руководство по развитию языковой грамотности для родителей и опекунов Язык — это гораздо больше, чем просто слова, и здоровое общение является основой развития вашего ребенка способность к эмоциональному, социальному и академическому успеху.Первые восемь лет жизни — критический период для развития языка и грамотности, и как родитель вы являетесь основным образцом для подражания своего ребенка, поскольку он или она начинает приобретать навыки разговорной речи, чтения и письма. И все же вы можете быть не уверены в том, что представляет собой типичный языковой прогресс и какие действия и практики больше всего улучшат учебный опыт вашего ребенка. Полностью переработанный и обновленный для наших дней, Beyond Baby Talk поможет вам найти самые простые и увлекательные способы развить у вашего ребенка сильные коммуникативные навыки и доставить удовольствие вам обоим на этом пути.
  Ваше исчерпывающее руководство по оказанию помощи вашему ребенку с дефектами речи, написанное в соавторстве двумя опытными экспертами. Когда у ребенка проблемы с общением — поставленные или нет, — родители в первую очередь ищут, куда обратиться за помощью. Руководство для родителей по проблемам речи и языка — это универсальный ресурс, предлагающий не только самую последнюю медицинскую информацию, но также советы и поддержку от мамы, которая там была.
  Автор Дебби Фейт имеет двоих детей с проблемами речи и знает, что нужно, чтобы выжить и процветать изо дня в день в семье.Никакая другая книга на рынке не может сравниться с этой по сочетанию клинических исследований и реальных практических решений для родителей.
  Видео по развитию языка
  
  Другие статьи по развитию языка
  Для получения дополнительной информации ознакомьтесь с этими статьями Американской ассоциации речи и слуха :
  Временные рамки развития языка:
  Младенец (рождение до 18 месяцев) Малыш (18–3 лет) Дошкольник (3–5 лет) Школьный возраст (6–8 лет)
  От рождения до 6 месяцев
  - Вокализация с интонацией
  - Отвечает на свое имя
  - Отвечает на человеческие голоса без визуальных подсказок, поворачивая голову и глаза
  - Соответствующим образом реагирует на дружеские и гневные тона
  От шести до 12 месяцев
  - Использует одно или несколько слов со значением (это может быть фрагмент слова)
  - Понимает простые инструкции, особенно если даны голосовые или физические сигналы
  - Практикует интонацию
  - Осознает социальную ценность речь
  от 12 до 18 месяцев
  - Имеет словарь примерно из 5-20 слов
  - Словарь состоит в основном из существительных
  - Некоторая эхолалия (повторение слова или фразы снова и снова)
  - Много жаргона с эмоциональным content
  - Умеет выполнять простые команды
  От 18 до 24 месяцев
  - Может называть ряд объектов, общих для его окружения
  - Умеет использовать как минимум два предлога, обычно выбираемые из следующих: in, on, under
  - Объединяет слова в короткое предложение — в основном комбинации существительного и глагола (средняя) длина предложения дается как 1.2 слова
  - Примерно 2/3 того, что говорит ребенок, должно быть понятным
  - Словарь примерно из 150-300 слов
  - Ритм и беглость часто плохие
  - Громкость и высота голоса еще не контролируются хорошо
  - Может правильно используйте два местоимения: я, я и ты — хотя меня и меня часто путают
  - Начинают появляться «мой» и «мой»
  - Отвечает на такие команды, как «покажи мне свои глаза (нос, рот, волосы) ) »
  От двух до трех лет
  - Правильно употребляйте местоимения« я »,« ты »и« я »
  - Использует некоторые формы множественного и прошедшего времени
  - Знает по крайней мере три предлога, обычно в, на, ниже
  - Знает начальника части тела и должны уметь их обозначать, если не называть их. o преобладать
  - Понимает самые простые вопросы, касающиеся его окружения и деятельности
  - Излагает свои переживания так, чтобы их можно было разумно проследить
  - Способен продумать такие вопросы, как «что ты должен делать, когда ты сонный, голодный, спокойный? или хотите пить? »
  - Должен уметь назвать свой пол, имя, возраст
  - Не следует ожидать ответов на все вопросы, даже если он понимает, что ожидается
  От трех до четырех лет
  - Знает имена знакомых животных
  - Может использует не менее четырех предлогов или может продемонстрировать свое понимание их значения при подаче команд
  - Называет обычные предметы в иллюстрированных книгах или журналах
  - Знает один или несколько цветов
  - Может повторять 4 цифры, когда их вводят медленно
  - Обычно может повторяться слова из четырех слогов
  - Демонстрирует понимание того, что больше и меньше
  - Имеет большинство гласных, дифтонгов и согласных p, b, m, w, n хорошо устоявшимися
  - Часто притворяется
  - Обширная вербализация во время занятий
  - Понимает такие понятия, как более длинный, крупный и контрастный
  - С готовностью следует простой команде s даже если объекты стимула не видны
  - Частое повторение слов, фраз, слогов и даже звуков
  От четырех до пяти лет
  - Использует собственнические объекты
  - Использует двойные отрицания
  - Объединяет предложения
  - Может ответьте на вопросы, как, кто и когда
  - Следит за 4 шагами
  - Использует от третьего лица
  - Говорит простые анекдоты
  - Говорит свое полное имя
  - Знает в среднем 900 слов
  - Показывает быстрое развитие языка
  - Использует предложения длиной от трех до четырех слов
  - Неправильно произносит 40 процентов звуков речи
  - С удовольствием слушает рассказы
  - Понимает больше слов, чем может использовать
  - Спрашивает простые, кто и какие вопросы
  - Говорит простые события в последовательности
  - Демонстрирует начальную фонологическую осведомленность (слышание и распознавание звуков языка)
  - Us es слова для выражения идей и чувств
  - Обычно следует запросам и может быть аргументировано
  От пяти до шести лет
  - В дополнение к вышеперечисленным согласным следует усвоить следующие: f, v, sh, zh, th, l
  - Он должен иметь представление о 7
  - Речь должна быть полностью понятной и социально полезной
  - Должен уметь рассказывать довольно связанную историю об изображении, видя взаимосвязи между объектами и событиями
  От шести до семи лет
  - Должен был освоить согласные sz, r, глухой th, ch, wh и мягкое g, как в George
  - Должен легко справиться с противоположными аналогиями: девочка-мальчик, мужчина-женщина, мухи-плывут, тупо-острый , коротко-длинные, кисло-сладкие и др.
  - Понимает такие термины, как: одинаковые, разные, начало, конец и т. Д.
  - Должен уметь определять время до четверти часа
  - Должен уметь выполнять простое чтение и писать или печатать много слов
  Семь до Восемь лет
  - Начинает пользоваться справочниками
  - Любит читать вслух
  - Любит загадки, приключенческие рассказы и биографии
  - Регулирует язык и словарный запас в соответствии с аудиторией, темой или целью
  - Расширяет словарный запас на основе учебников и личного чтения
  - Дает точные указания и инструкции для более сложных действий и задач
  - Рассказывает и пересказывает истории в формальном формате повествования с использованием описательного языка, элементов рассказа и голоса для создания интереса и настроения
  - Демонстрирует эффективные навыки слушания, демонстрируя соответствующий язык тела
  - Использует множество простых и сложных предложений различной длины.

Введение в психологию речи и языка

Язык и речь: понятия, функции и виды

Сущность понятий «язык» и «речь»

Функции речи

Коммуникативная функция

Интеллектуальная функция

Виды речи

Устная речь

Письменная речь

Язык и речь: понятия, функции и виды

Сущность понятий «язык» и «речь»

Функции речи

Коммуникативная функция

Интеллектуальная функция

Виды речи

Устная речь

Письменная речь

Язык и речь: понятия, функции и виды

Сущность понятий «язык» и «речь»

Функции речи

Коммуникативная функция

Интеллектуальная функция

Виды речи

Устная речь

Письменная речь

Речь. Основные понятия о речи и языке

52. Речь и язык. Шпаргалка по общей психологии

Читайте также

Обработка слуховой информации, язык и речь

52. Речь и язык

4.7. Речь

Речь

Глава тринадцатая Стандартный язык и язык-прим

РЕЧЬ И ЯЗЫК

Речь и язык

Речь

Мышление, язык, речь

5.3. Взгляд лингвиста: детская речь как речь разговорная

6.2. Разговорный жестовый язык глухих как пример знаковой системы, замещающей естественный язык

Речь

Речь-призыв, или Побудительная речь

Речь – обсуждение факта, или Судебная речь

Речь – утверждение ценностей, или Торжественная речь

Речь и язык — Педагогика и психология. Лекции по дисциплине.

Язык

Теория освоения языка | Просто психология

Ранние теории

Универсальная грамматика

Современные исследования

Заключение

Роль оценки речи и языка

Почему речь, язык и общение так важны?

границ | Почему мы должны изучать мультимодальный язык

Вклад авторов

Заявление о конфликте интересов

Благодарности

Ссылки

границ | Связь между музыкой и языком

Ссылки

Смотри, кто говорит! Все о развитии языка у ребенка

Что родители могут сделать, чтобы стимулировать развитие речи

Распознавание проблем

Временные рамки развития языка:

Добавить комментарий Отменить ответ