Предмет изучения возрастной психологии это: Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Предмет возрастной психологии

Возрастная психология представляет собой перспективное, актуальное направление научных исследований, направленное на изучение фактов, механизмов и закономерностей развития личности на различных возрастных периодах; выявление возрастной динамики психики. Научная область направлена на изучение закономерностей формирования и развития психики, исследуя движущие силы и механизмы данного процесса, анализируя различные научные подходы к пониманию природы, генезиса, функционального потенциала психики, выявляя различные аспекты становления психики, ее изменений в процессе реализации познания, коммуникации, деятельности.

Психология развития подразделяется на детскую, подростковую психологию, психологию юности, взрослости, геронтопсихологию. Каждое из научных направлений изучает динамику психологической жизни личности в рамках определенного возрастного периода.

Научная область отмечает все сравнительно медленные количественные, качественные изменения, которые происходят в психике личности при ее переходе от одного возрастного периода к следующему.

Объект и предмет психологии развития

Определение 1

Объектом изучения возрастной психологии является личность человека, которая находится в перманентном состоянии развития, изменений; закономерности формирования и развития личности.

Определение 2

Предмет научной отрасли – возрастные периоды развития, причины, возможные механизмы и закономерности перехода личности от одного возраста к другому, общие тенденции, направленность и темпы психического развития в онтогенезе.

Цели и задачи возрастной психологии

Определение 3

Главной целью возрастной психологии выступает оптимизация самоощущения личности в рамках отдельного возрастного этапа, гармонизация взаимоотношений с социумом, принятие собственной личности в любом возрасте

Готовые работы на аналогичную тему

Основными задачами научной дисциплины выступают следующие:

• исследование движущих сил и механизмов развития психики на протяжении жизни личности;
• периодизация индивидуального психического развития;
• исследование возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов на определенном возрастном этапе;
• выявление возрастных возможностей, закономерностей реализации деятельности;
• определение возрастных норм функций психики, психологических ресурсов и творческого потенциала личности;
• создание службы систематического контроля за ходом развития ребенка, его психического состояния, оказание помощи родителям в проблемных ситуациях;
• клиническая, возрастная диагностика;
• реализация психологического сопровождения в кризисные периоды жизни личности;
• оптимизация организации образовательно-воспитательного процесса.

Категория возраста в психологии развития

Определение 4

Одной из основных категорий психологии развития выступает категория возраста – понятия, которое служит для обозначения временных характеристик индивидуального развития человека.

Различают хронологический и психологический возраст.

Определение 5

Хронологический — выступает характеристикой длительности существования человека от момента его рождения.

Определение 6

Психологический – представляет собой определенную своеобразную ступень онтогенеза, индивидуального развития, обусловленную особенностями, закономерностями формирования организма, воспитания, обучения, условиями социально-природной окружающей среды.

Основными компонентами возраста выступают следующие:

1. Социальная ситуация развития;
2. Новообразования;
3. Ведущая деятельность.

Таким образом, психология развития представляет собой перспективное направление научной мысли, позволяющее оптимизировать процессы восприятия, принятия личностью себя во всей совокупности индивидуальных, возрастных, психологических проявлений.

Предмет изучения возрастной психологии — что это? Отвечаем на вопрос.

В этой статье мы рассмотрим предмет и задачи возрастной психологии, закономерности психического развития и изменения, происходящие с человеком на протяжении его жизни.

Меняемся ли мы – вопрос, скорее, риторический. Кто-то верит, что люди постоянно меняются под влиянием как внешних, так и внутренних факторов, кто-то считает, что характер изменить невозможно, и человек остается прежним на протяжении всей своей жизни, лишь накапливая опыт.

Проблема заботит не только философов и обывателей. Существует целый раздел, занимающийся изучением изменений, происходящих с человеком на протяжении его жизни – возрастная психология.

О предмете изучения возрастной психологии

С возрастом мы сталкиваемся с непредвиденными ситуациями, учимся, накапливаем опыт. Это неизменно влияет на наше поведение. Так же мы меняемся и внутренне – менее эмоционально реагируем на какие-то вещи или наоборот.

Известные выражения «вырос как личность», «сформировавшаяся личность» или просто «недостаточно взрослый» как раз характеризуют изменения, происходящие в человеке с возрастом, что является предметом изучения возрастной психологии.

Данный раздел выделяет поведенческие закономерности и тенденции усвоения знаний, присущие каждой возрастной группе, поэтому тесно связан с педагогической психологией.

Педагогическая психология

Предмет ее изучения – выявление закономерностей обучаемости человека и их зависимости от психологических факторов. Вопреки распространенному мнению, этот раздел описываемой науки затрагивает далеко не только детей дошкольного и школьного возраста.

Мы учимся в течение всей жизни. Многие, отучившись в школе, идут в институт, а затем, в зрелом возрасте, в аспирантуру, получать дополнительное образование или на курсы повышения квалификации. Самому старому выпускнику вуза, согласно книге рекордов Гиннеса, 96 лет.

Преподаватели не понаслышке знают, насколько различается преподавание одного и того же предмета ученикам различных возрастных групп. У многих даже есть свой «любимый возраст», и они предпочитают обучать именно учеников, попадающих под это описание.

У каждого возраста свое восприятие учебного материала, свои интересы, различные отвлекающие факторы и методы борьбы с ними, а также своя скорость обучения. Педагогическая психология рассматривает человека любого возраста с точки зрения ученика и его восприятия обучения, поэтому она напрямую пересекается с интересующим нас разделом, ведь предмет изучения возрастной психологии – это мировосприятие, особенности и изменения, происходящие в психике человека в течение его жизни.

Психология развития

Другой раздел, тесно примыкающий к возрастной психологии, – психология развития. Изменения, происходящие с человеком в течение жизни, неотрывно связаны с развитием. Мы не просто взрослеем, мы накапливаем знания и опыт как в академическом, так и в психологическом плане.

Предмет изучения возрастной психологии кратко – это психологические особенности людей разных возрастов, в то время как предмет изучения психологии развития – это закономерности изменений, происходящих в человеке на протяжении жизни.

Если брать психологию ребенка или подростка, то оба этих раздела неразделимы. Но с течением лет они начинают расходиться, так как развитие человека замедляется, и изменения, связанные с возрастом, уже не настолько заметны.

Понятие «возраст»

Необходимо пояснить, что само понятие «возраст» в психологии отличается от общепринятого. При упоминании возрастной группы подразумеваются не родившиеся примерно в одно и то же время, а люди, имеющие одинаковый уровень развития. Специалисты это называют «психологическим возрастом».

Кстати, он может не соответствовать физическому: ребенок может вести себя по-взрослому и воспринимать мир вовсе не так, как его сверстники, и наоборот, мужчина 50 лет может ощущать себя в душе подростком и вести себя соответствующе.

Правильное с научной точки зрения определение возраста используется для определения уровня психологического и личностного развития человека. Оно служит основой для разнообразных тестов и является точкой отсчета для любого специалиста в данной сфере при его работе с клиентом.

Определившись с понятием психологического возраста, мы можем рассмотреть предмет изучения возрастной психологии в хронологическом порядке.

Детская психология

Данный раздел занимается изучением психологии ребенка. В этом возрасте изменения в поведении и мировосприятии наиболее стремительны и легко заметны окружающим. Еще вчера ребенок не умел говорить, а сегодня произнес «мама», месяц назад он не умел держать ложку, а сегодня уже играет в прятки с другими детьми и спорит с ними по поводу соблюдения правил.

Именно в этом возрасте наиболее легко выявить отклонения в развитии и повлиять на дальнейшие изменения в психологии и личности человека, основываясь на его нормах поведения, обучаемости и мировосприятия, что и является предметом изучения возрастной психологии.

Психология подростка

Психологические особенности подростка существенно отличаются от свойственных младшим детям. Это переломный период, связующее звено между детством и юностью. Человек – уже не ребенок, но еще не взрослый.

На данном этапе предмет и задачи возрастной психологии включают в себя не только выявление норм, но и определение «пограничного состояния». Так называемый подростковый кризис – явление нормальное, но он не должен перерасти в депрессию и помешать дальнейшему становлению личности, ведь именно в этом возрасте закладывается формирование самоопределения человека и своеобразного идеала в плане характера и личных качеств.

Психология юности

В период юности развитие человека как личности начинает понемногу замедляться. Именно к концу данного возраста многие психические качества, такие как внимание и отдельные виды памяти, достигают своего апогея.

Самостоятельность личности возникает по мере избавления от зависимости от взрослых. Полностью формируется собственное мнение, зачастую отличное от родительского, изменяются взаимоотношения со сверстниками.

Человек уже сформировал для себя определенную картину мира и линию поведения, которой он будет придерживаться в своей жизни. Осознание себя и своих жизненных приоритетов – вот главные особенности данного возраста.

Психология взрослого человека

Становясь взрослым, человек полностью осознает себя как личность. Он уже не нуждается в постоянном одобрении окружающих и не зависит от социума. Но следует отметить, что множество людей не в состоянии достичь психологической зрелости и зачастую остаются на предыдущих этапах развития до конца жизни.

Однако не всегда следует стремиться к достижению психологического взросления. Как пример этому можно привести отдельную категорию – творческих людей, которые живут именно за счет своего внутреннего ребенка. Их мировосприятие позволяет им создавать подлинные шедевры: писать картины, книги, рисовать мультфильмы. Достигнув психологической зрелости, они просто потеряют смысл существования и утратят свою уникальную способность.

В то же время взросление личности просто необходимо многим людям для правильного взаимодействия с социумом и близкими. Эмоционально незрелые люди не могут создать полноценную семью. Особенно в таких случаях страдают дети, которые вынуждены становиться своеобразными родителями или конфидентами для собственных родителей.

Геронтопсихология

Данный раздел возрастной психологии занимается изучением пожилых людей. На данном этапе происходит физическое угасание человека. Старение также зачастую негативно влияет на психологию и мировосприятие. Как говорится, «старость — не радость». Именно поэтому многим пенсионерам свойственны апатия или агрессия по отношению к окружающим.

Найти способы продлить психологическую активность и помочь пожилым людям адаптироваться – предмет и задачи возрастной психологии. Ее структура позволяет не только выявить нормы, но и повлиять на поведение и мировосприятие человека.

Активные пенсионеры живут дольше и менее подвержены физическим заболеваниям, поэтому педагогическая психология приходит на помощь возрастной и предоставляет массу способов улучшить когнитивные функции увядающего организма.

Возрастные изменения

Можно определить предмет изучения возрастной психологии кратко – это изучение норм жизнедеятельности и психики человека, зачастую подвергающихся изменениям под влиянием внешних факторов, в любом возрасте. Отметим, что изменения, влияющие на характер, мировосприятие и становление личности, могут быть как возрастными, так и ситуационными. При этом первые из них связаны со сменой возрастов и адаптацией к текущей ситуации.

Речь идет не только о подростковом кризисе и кризисе среднего возраста. В детстве человек испытывает сильный стресс под влиянием возрастных изменений, что является частью естественного процесса.

Наиболее опасны возрастные изменения в пенсионный период. Человеку необходимо свыкнуться с тем, что физически и психологически он не способен на многое, что легко давалось раньше, от этого зависит дальнейшая активность и даже продолжительность жизни.

Ситуационные изменения

Не все изменения, влияющие на психологию и изменения в характере, являются возрастными. Многому мы учимся благодаря ситуациям, в которых оказались. Однако не на всех одни и те же ситуации оказывают одинаковое влияние. Например, потеряв работу, один человек будет искать в себе причину и, возможно, найдет себя в другой области, в то время как другой сдастся и впадет в депрессию.

В значительной степени это определяется зрелостью личности, но также и устойчивостью психики. Зачастую ситуационные изменения влияют на характер и мировосприятие человека еще больше, чем возрастные.

Предмет, задачи, методы возрастной психологии

Возрастная психология изучает особенности психического развития человека в онтогенезе. Предметом ее изучения является возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития психических процессов и свойств личности человека на разных этапах его жизненного пути.

Считается, что возрастная психология является частью психологии развития, поскольку развитие в возрастной психологии, по мнению Сапоговой, «рассматривается всего лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного периода».Тесная связь возрастной психологии с другими науками и отраслями психологии объясняется важностью и глобальностью тех задач, которые перед нею поставлены и решать которые она призвана.

Одной из таких задач является раскрытие предпосылок, условий и движущих сил психического развития человека с момента рождения и до глубокой старости. В задачу возрастной психологии входит также обоснование и описание динамики познавательных, эмоциональных, мотивационных процессов на разных ступенях развития. Кроме того, задачей возрастной психологии является изучение и описание роли разных видов деятельности, особенностей взаимоотношений в разных возрастных группах и др.

Отраслями возр. психологии  считаются составляющие ее: детская психология, психология младшего школьника, подростка, ранней юности, взрослости, психология старости, психология долгожительства.

Возникновение возрастной психологии как самостоятельной отрасли может быть отнесено к концу XIX века. Этому способствовало ряд причин: интенсивное развитие промышленности, новый уровень общественной жизни, осознание особого статуса детства, развитие наук, изучающих ребенка, потребности работников детских учреждений в практических советах и обоснованных рекомендациях и др.

Первым систематическим исследованием вопросов возрастной психологии принято считать работу немецкого физиолога Б.Прейера «Душа ребенка» (1881). Работа содержала опыт ежедневных наблюдений за поведением и развитием собственного сына, проводимое в течение нескольких лет, которое фиксировалось и объяснялось автором, что явилось аргументом в обосновании роли наследственности в психическом развитии против теории «чистой доски» Дж.Локка. Наблюдения и дневниковые описания своих детей с этого момента в психологии стали частым явлением. Ч.Дарвин проводил наблюдение за собственным сыном и подготовил в результате дневник этих наблюдений.

Значимой для возрастной психологии стала и работа В.Штерна «Психология раннего детства до шестилетнего возраста» (1914). Интерес к проблемам развития ребенка, возникший вначале в Европе, перекинулся затем в Америку. Так, ученик Вундта — С.Холл в 1883 году организовал в США исследования в области детской психологии.

Выделяется четыре группы методов (классификация Б.Г.Ананьева):

1)организационные методы — сравнительный метод(применяться в двух основных формах «поперечных» и «продольных» срезов), а также сравнительно-возрастного, целью которого является определение динамики изучаемого процесса по возрастам. «поперечного» среза — использование одного психологического инструмента в разных возрастных группах. Лонгитюдные же исследования — это длительное изучение одних и тех же испытуемых. К сравнительному методу относят и генетический метод.

2)эмпирические методы. Функция этих методов добывание информации. Каждый из методов этой группы имеет свои особенности, которые учитываются при его применении.

Метод наблюдения— это преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие внешнего поведения человека с целью его последующего анализа и объяснения. Наблюдение необходимо проводить целенаправленно, по определенной программе и плану, оно требует осознания определенной проблемы, постановки задач, определения объекта и предмета исследования. После этого исследователь должен продумать, каким образом можно получить ответ на вопрос, заключенный в проблеме. Таким образом, формулируется гипотеза.

Метод эксперимента. С.Л.Рубинштейном: 1)наблюдатель активно вмешивается и вызывает изучаемое явление; 2)экспериментатор может изменять и варьировать условия протекания изучаемого процесса; 3)в эксперименте возможно попеременное включение отдельных условий (переменных) с целью установления связей и закономерностей изучаемого процесса; 4)в эксперименте можно варьировать и количественное соотношение условий и производить математическую обработку данных эксперимента.

Различают — лабораторный, естественный и формирующий (психолого-педагогический) эксперимент. Формирующий эксперимент — это метод исследования психического развития в условиях специально организованного экспериментального педагогического процесса.

3) методы обработки данных (количественный и качественный анализ). Их функция математическая и логическая обработка данных полученных эмпирическим путем, количественный анализ включает в себя все виды статистической обработки данных. Качественный анализ — предполагает дифференциацию материала по группам, вариантам, описание случаев типичных и исключительных.

4) методы интерпретационные (генетический и структурный методы). С помощью генетического метода можно интерпретировать весь обработанный материал исследования, характеризуя фазы, стадии кризисы и психические новообразования. Этот метод позволяет устанавливать генетические связи между уровнями развития. С помощью структурного метода исследователь устанавливает структурные связи между различными характеристиками личности.

1.2. Объект и предмет изучения в психологии развития

1.2. Объект и предмет изучения в психологии развития

Различение объекта и предмета знания

Оформление определенной совокупности знаний об окружающем мире в качестве самостоятельной научной дисциплины в своем исходном пункте опирается на представление о специфическом предмете исследования. Содержание понятия «предмет» четко выявляется при сопоставлении его с понятием «объект». В философско-методологической традиции объект рассматривается прежде всего в познавательном отношении и противопоставляется субъекту познания. Для пояснения соотношения объекта и предмета знания воспользуемся рис. 1.

Рис. 1. Соотношение объекта и предмета знания

Субъект познания не находит объект изучения в готовом виде, так как тот не существует в качестве натуральной и вполне конкретной вещи. Субъект выделяет его из бытия, из реального мира и полагает перед собой как собственно объект изучения, существующий сам по себе – независимо от воли и сознания познающего субъекта. Это первая и главная процедура в познавательной деятельности, и только с этого момента возможно получение рационального знания о сущностных свойствах некой объективной реальности.

Чтобы субъект стал относиться к объекту познавательно, последний должен быть дан ему как не совпадающий с ним; должен случиться выход за пределы непосредственного, натурального течения жизни. Человек должен также отличить себя познающего от реальности познания. Например, каждый человек является носителем собственного внутреннего мира, он дан ему в своей непосредственности. Но чтобы сделать его объектом изучения, человек должен осознать этот мир, посмотреть на него со стороны, задуматься о его устройстве, процессах, функциях, соотнести их друг с другом, т. е. исследовать его.

В исследовании необходимо различать эмпирический и теоретический объекты познания. Эмпирический объект очерчивает хотя и достаточно обширный, но всегда конкретный фрагмент реальности – область исследования. С исследовательской точки зрения эмпирический объект – это также область существования множества практических проблем, которые необходимо решить. Однако, чтобы это стало возможным, необходимо выявить сущность самой этой реальности. И с этой целью развитые науки строят, как правило, особые – теоретические объекты, идеальные конструкции или модели изучаемой реальности. Именно теоретическая модель (ее экспериментальное изучение) позволяет выявить сущностные характеристики этой реальности, закономерности ее функционирования и развития.

Как правило, объекты познания представляют собой сложные, полиструктурные образования. Поэтому в своей познавательной деятельности субъект выделяет и описывает объект лишь с определенной стороны, фиксирует в нем отдельные свойства или группу свойств и характеристик. Выделение, фиксация и описание субъектом отдельной стороны объекта составляют предмет изучения или знания.

Предмет знания адекватен объекту, но не тождествен с ним. В объекте самом по себе никакого знания не содержится. Предмет знания является продуктом познавательной деятельности субъекта. Как особый – теоретический конструкт, предмет подчинен собственным закономерностям, не совпадающим с законами жизни эмпирического объекта. Законы и нормы существования знаний и предметов знания исследуются в логике и методологии научного познания.

Одному и тому же объекту может соответствовать несколько различных предметов.

Это объясняется, с одной стороны, тем, что характер предмета знаний зависит от того, какую сторону объекта он отражает. Например, человек как объект познания исследуется с точки зрения своих природных и социальных свойств, которые и составляют предметы изучения биологических и социальных наук. С другой стороны, многопредметность объекта связана с множеством практических задач, решение каждой из которых требует выделения своего специфического предмета. В то же время такое сложное образование, как человек, может выступить для определенной системы знания в качестве специфического предмета. Например, в педагогике фундаментальный труд К. Д. Ушинского так и называется – «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии», или в психологии – Б. Г. Ананьев. «Человек как предмет познания».

Различение объекта и предмета знания отчетливо прослеживается в рамках отдельной науки. Применительно к курсу «Основы психологической антропологии» такое различение можно представить следующим образом.

Таблица 1

Объект и предмет психологии развития человека

В «Психологии человека» объектом выступает человеческая реальность во всей своей полноте, а предметом – субъективность как фундаментальная способность человека встать в практическое отношение к своей жизнедеятельности; здесь изучается сама эта способность – ее природа, основные закономерности, строение и функции. Для «Психологии развития человека» объектом исследования теперь уже выступает сама субъективная реальность, а предмет ее изучения составляет та сторона этого объекта, которая фиксирует

развитие субъективности в онтогенезе, ее преобразование и оформление как способности человека быть субъектом (хозяином, распорядителем, автором) собственной жизнедеятельности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Предмет и разделы возрастной психологии. Связь с другими науками и отраслями психологической науки.

Возрастная психология — это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики. Объект изучения возрастной психологии — развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек. Психология развития выделяет возрастные изменения в поведении людей и стремится объяснить эти изменения, раскрыть закономерности приобретения людьми опыта и знаний. В центре внимания — различные формы психической организации, типичные для отдельных периодов жизненного пути человека. Возрастная психология ставит своей задачей исследование целостною психического развития на всем пространстве человеческой жизни от рождения до смерти, сверхзадача — изучение изменяющегося, развивающегося индивида в изменяющемся мире.
Предмет возрастной психологии — возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе. Выделены следующие разделы возрастной психологии: психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология).
Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д. Возрастная психология неразрывно связана с педагогической психологией. Возрастная психология тесно связана с другими областями психологии: общей психологией, психологией личности, социальной, педагогической и дифференциальной психологией.
В общей психологии исследуются психические функции — восприятие, мышление, речь, память, внимание, воображение. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции на разных возрастных этапах.В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д., Возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте. Связь возрастной психологии с социальной дает возможность проследить зависимость развития ребенка от специфики тех групп, в которые он входит: от семьи, группы детского сада, школьного класса, подростковых компаний. Целенаправленное воздействие взрослых, воспитывающих и обучающих ребенка, изучается в рамках педагогической психологии. Возрастная и педагогическая психология как бы смотрят на процесс взаимодействия ребенка и взрослого с разных сторон: возрастная психология с точки зрения ребенка, педагогическая — с точки зрения воспитателя, учителя. Помимо возрастных закономерностей развития существуют и индивидуальные различия, которыми занимается дифференциальная психология: дети одного возраста могут обладать разным уровнем интеллекта и разными личностными свойствами. В возрастной психологии изучаются возрастные закономерности, общие для всех детей. Но при этом оговариваются и возможные отклонения в ту или иную сторону от магистральных линий развития.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Предмет, задачи и методы возрастной психологии

Возрастная психология – это отрасль психологических знаний, изучающая этапы и закономерности развития психики и личности в онтогенезе.

Объектом возрастной психологии являются психика и личность человека.

Предмет возрастной психологии — целостное развитие личности.

Теоретические задачи возрастной психологии:

1. Изучении е факторов и закономерностей психического и личностного развития нормального здорового человека.
2. Изучения взаимоотношений между людьми разного возраста.
3. Измерение изменений, которые происходят в психическом и личностном развитии человека на определенном этапе жизни.
4. Выявление особенностей осознание человеком собственной жизни и своего места среди других людей.

Практические задачи возрастной психологии:

1. Изучение теоретико-методологической литературы и основных точек зрения зарубежных и отечественных психологов.
2. Подбор адекватных методик.
3. Определение в выборке исследования.
4. Анализ результатов исследований и его математическая обработка.

Методы возрастной психологии

Метод — конкретный путь исследования. Выделяют 3 группы методов:

1. Организационные – методы первичного обследования:

• лангитюдный метод — когда психолог наблюдает за ребенком и в дневник записывает все как он себя ведет; длительный
• близнецовый – исследование пар близнецов, как они развиваются.
• комплексный — работают несколько специалистов: медики, педагоги, физиологи.
• сравнительный — сравнение разных возрастных групп или сравнение по полу.

2. Эмпирические методы (опыт познания):

• наблюдение,
• самонаблюдение,
• анкеты,
• тесты,
• эксперименты,
• социометрия (взаимоотношение в группе),
• беседы,
• интервью,
• библиографические методы –через книги, стихи, биографический метод (биография),
• анализ продуктов деятельности.

3) Коррекционные методы (восстановительные) — методы восстановления, используются когда идет западание в чем-то:

• комплекс упражнений для развития познавательной сферы,
• тренинги — направленные на улучшение какого либо состояния,
• аутотренинг — восстановление физических, психических состояний с помощью самовнушения,
• психодрама — проводится по причине, например аварии,
• психоанализ — направлен на коррекцию прошлого эпизода жизни, связанного с какой либо травмой,
• гештальттерапия — восстановление утраченного (запоминание стихов с помощью рисунков),
• сказка — терапия,
• аниматерапия — терапия с животными, для перестройки качеств завести животное,
• анималотерапия — терапия фильмом, мультипликацией,
• арт-терапия — терапия искусством, рисунки, аппликации (то, что тревожит, рисуем и лепим),
• иппотерапия — терапия с помощью лошадей (прокатившись, выработал адреналин, страх прошел).

Предмет возрастной психологии — Концепция детства и ее исторический анализ

Возрастная психология — это отрасль психологии. Предметом возрастной психологии является изучение и формирование представлений о психическом развитии детей в разном возрасте и переходе от одного возраста к другому. Составлены психологические характеристики каждого возрастного этапа развития ребенка. Каждый возрастной этап имеет свои уникальные характеристики и внутренние условия развития. Возрастная психология занимается изучением динамики психологических процессов. Интерес для возрастной психологии представляет понятие «возраст», которое Л.С. Выготский описывал как определенный цикл в развитии человека, имеющий свою структуру и динамику. В течение каждого цикла развития происходят психологические и физиологические изменения, которые не зависят от индивидуальных различий и присутствуют у всех людей (с учетом нормы их развития).

Возрастная психология подразделяется следующим образом

Детская психология — это отрасль психологической науки, которая занимается изучением условий и движущих сил психического развития детей, а также закономерностей функционирования ребенка как личности. Она посвящена изучению детской деятельности и особенностей этого процесса. К ним относятся детские игры, освоение трудовых навыков и особенности обучения;

Психология подросткового возраста — это отрасль психологической науки, изучающая особенности детей в старшем подростковом возрасте, кризис этого периода и изучение установок и стремлений детей к самоопределению;

Психология взрослости изучает закономерности механизмов развития человека на этапе зрелости и особенно при достижении высшей стадии этого развития, то есть эта отрасль гериатрической психологии изучает особенности личности, характерные для этого периода, и рассматривает кризисы взрослости;

Геронтопсихология — отрасль психологической науки, которая изучает психологические явления и процессы, связанные со старением организма, выявляет инволюционные тенденции притупления и угасания некоторых психологических функций, снижения активности, ослабления психологической устойчивости, изучает условия сохранения личности пожилых людей, психологическую помощь.

Термин «возраст» делится на психологический и хронологический. Хронологический возраст — это возраст перевала, то есть фиксированная дата рождения. Это своего рода фон для процессов психического развития и формирования человека как личности. Психологический возраст не связан с датой рождения, он не определяется количеством психологических процессов. Это зависит от внутреннего содержания, от того, какие чувства, стремления, желания испытывает человек.

Возрастная психология — это особая область психологического знания, которая занимается изучением психологических особенностей личности людей разного возраста.

Главный принцип — принцип развития психики в деятельности, поэтому психологию старения нельзя представить вне развития (генезиса), вне разворачивания.

На любом этапе исследования это поле никогда не выступает как нечто неизменное.

Предметом психологии старости является изучение и представление в виде научных фактов и соответствующих научных теорий основных особенностей психологического развития людей, а также при их переходе от одного возраста к другому.

Объектом исследования всегда являются подробные, научно обоснованные психологические характеристики индивидов из разных возрастных групп.

Возрастная психология отмечает два типа изменений, происходящих в человеке: базовые, качественные и устойчивые качественные характеристики (изменения), которые происходят в двух областях — как в психике, так и в поведении. Например, дети, переходящие из одной возрастной группы в другую. Эти изменения происходят в течение значительных периодов жизни (от нескольких месяцев у младенцев до нескольких лет у пожилых людей).

Концепция детства и ее исторический анализ

Сегодня любой образованный человек на вопрос, что такое детство, ответит, что детство — это время активного развития, перемен и обучения. Но только ученые понимают, что это время парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить процесс развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И.А. Соколянский и многие другие. Д.Б. Эльконин говорил, что парадоксы в детской психологии — это загадки развития, которые ученые еще не разгадали.

Д.Б. Эльконин всегда начинал свои лекции в Московском университете с описания двух фундаментальных парадоксов детского развития — необходимости исторического подхода к пониманию детства. Давайте рассмотрим их.

Первый парадокс. Человек, приходящий в мир, наделен лишь самыми элементарными механизмами для поддержания жизни. По физическому строению, организации нервной системы, типам деятельности и способам их регуляции человек является самым совершенным существом в природе. Однако в момент рождения происходит заметное снижение степени совершенства в эволюционном ряду — у ребенка нет готовых форм поведения.

Как правило, чем выше существо в ряду животных, тем дольше его младенчество, тем более беспомощным оно является при рождении. Это один из парадоксов природы, который предвосхищает историю детства.

П.П. Блонский отмечал, что в пропорции к продолжительности всей жизни младенчество у кошки составляет 8%, у собаки — 13%, у слона — 29%, у человека — 33%. Таким образом, младенчество человека является относительно самым продолжительным. В то же время, соотношение продолжительности фетального и внеутробного младенчества уменьшилось в ходе эволюции. Так, у кошки этот показатель составляет 15%, у собаки — 9%, у слона — 6%, а у человека — 3%. Это свидетельствует о том, что поведенческие механизмы у человека формируются в течение жизни.

Второй парадокс. На протяжении всей истории человечества происходило все большее обогащение материальной и духовной культуры. За тысячелетия человеческий опыт многократно возрос. Но за это же время новорожденный почти не изменился. Основываясь на данных антропологов об анатомическом и морфологическом сходстве кроманьонского человека и современного европейского человека, можно предположить, что новорожденный современного человека ничем не отличается от новорожденного, жившего десятки тысяч лет назад. Как возможно, что при схожих природных условиях стадия умственного развития, достигнутая ребенком на каждом историческом этапе развития общества, не одинакова?

Детство — это период времени, который длится от новорожденного до полной социальной, а значит и психической, зрелости; это период, в течение которого ребенок становится полноправным членом человеческого общества. Однако продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в Средние века или в наши дни. Этапы человеческого детства — это продукт истории, и они подвержены изменениям, как и тысячи лет назад. Поэтому невозможно изучать детство и законы его формирования вне развития человеческого общества и законов, управляющих его развитием. Продолжительность детства напрямую зависит от уровня материальной и духовной культуры общества.

Как известно, теория познания и диалектики должна состоять из истории отдельных наук, истории психического развития ребенка и истории языка. Когда внимание направлено именно на историю психического развития ребенка, ее следует отличать как от развития ребенка в онтогенезе, так и от неравномерного развития детей в разных культурах.

Проблема истории детства — одна из самых сложных в современной детской психологии, поскольку в этой области невозможны ни наблюдение, ни эксперимент. Этнографы знают, что культурные записи, касающиеся детей, бедны. Даже в тех не очень частых случаях, когда игрушки находят при археологических раскопках, они обычно являются культовыми предметами, помещенными в гробницы в древние времена, чтобы служить владельцу в загробной жизни. Миниатюрные изображения людей и животных также использовались для колдовства и магии.

Теоретические и практические задачи гериатрической психологии

Теоретические задачи психологии старости:

• Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на протяжении всей жизни человека;
• Периодизация психического развития в онтогенезе;
• Изучение возрастных особенностей и законов развития (возникновение, формирование, изменение, совершенствование, упадок, компенсация) психических процессов (восприятия, памяти, внимания и др.).
• Становление специфических для данного возраста способностей, характеристик, образцов выполнения различных видов деятельности, усвоение знаний;
• Изучение возрастного развития личности, в том числе в определенных исторических условиях.

Важность возрастной психологии значима и в теоретическом плане. Вспомним, что практически все ведущие ученые, оставившие след в науке, занимались вопросами возрастной психологии. Изучение психологии детей — это ключ к пониманию психологии взрослых. Л.С. Выготский отводил детской психологии фундаментальную роль в создании «новой» психологии, подчеркивая, что «единственно правильный путь — это изучение психологии от ребенка к взрослому». Путь преобразования психологии — «от описательной и фрагментарной объяснительной психологии в научную, объясняющую, обобщающую систему знаний о поведении человека, механизмах его движения и развития, педагогическом управлении процессами его развития, становления и роста».

Практическая значимость возрастной психологии связана, прежде всего, с научной разработкой вопросов о нормативном развитии здорового ребенка, о типичных возрастных проблемах, путях и способах их решения и этапах становления полноценной взрослой личности, гражданина, профессионала, родителя.

Практические задачи возрастной психологии:

• Определение возрастных норм психологических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека;
• Создание службы систематического контроля за ходом психического развития, психического здоровья детей, оказание помощи родителям в проблемных ситуациях;
• Возраст и клиническая диагностика;
• Психологическое консультирование и поддержка на критических этапах жизни человека;
• Лучшая организация учебного процесса и непрерывного образования (в том числе направленного на людей среднего и старшего возраста).

Психология старения тесно связана с другими отраслями психологической науки. Она основана на представлениях о психике человека, развитых в общей психологии, и использует систему основных понятий общей психологии. В то же время изучение происхождения и начальных этапов формирования высших психических функций (например, памяти или мышления) ведет к более глубокому пониманию развитых форм сложных психических процессов.

Изучение трансформации психических процессов у детей выступает как особый метод познания психических механизмов — генетический метод. Однако предмет генетической психологии не совпадает с предметом возрастной психологии. Генетическая психология фокусируется на развитии психических процессов как таковых; возрастная психология фокусируется на развивающейся личности.

Возрастная психология и психология образования имеют много общего, особенно в их историческом развитии. Реальное единство педагогической и возрастной психологии объясняется общим объектом изучения — развивающимся и изменяющимся человеком в онтогенезе. Но в психологии образования основное внимание уделяется обучению и воспитанию субъекта в процессе целенаправленного воздействия учителя, в то время как психология старения интересуется тем, как происходит развитие в различных социокультурных ситуациях.

Стратегия наблюдения. Виды наблюдения в психологии развития

Метод наблюдения является одним из основных методов, используемых в психологических и педагогических исследованиях с детьми. Многие методы, обычно используемые в исследованиях со взрослыми — тесты, эксперименты и опросы — имеют ограниченную применимость в исследованиях с детьми из-за своей сложности. Они, как правило, недоступны для детей, особенно в младенческом и ясельном возрасте.

Наблюдение имеет множество различных вариаций, которые в совокупности позволяют получить достаточно разнообразную и достоверную информацию о детях. Все наблюдения должны быть целенаправленными, проводиться по определенной программе и плану. Прежде чем начать наблюдать за тем, что и как делают дети, необходимо определить цель наблюдения, ответить на вопросы, для чего оно нужно и какие результаты в итоге принесет. Затем необходимо разработать программу наблюдения, план, который приведет исследователя к желаемой цели.

Чтобы получить результаты, необходимые для обобщения, наблюдения должны проводиться более или менее регулярно. Дети растут очень быстро, их психика и поведение меняются на глазах, и достаточно, например, пропустить всего один месяц в младенчестве и два-три месяца в раннем детстве, чтобы получить заметный пробел в индивидуальной истории развития ребенка.

Интервалы, через которые следует контролировать детей, зависят от их возраста. С рождения до двух-трех месяцев ребенок должен осматриваться ежедневно; с двух-трех месяцев до одного года — еженедельно; в раннем детстве с одного до трех лет — ежемесячно; в дошкольном возрасте с трех до шести-семи лет — не реже одного раза в полгода; в начальной школе — раз в год и так далее. Чем раньше в детстве, тем короче интервал между последовательными наблюдениями (имеются в виду научные наблюдения с систематической записью, анализом и обобщением результатов). С одной стороны, наблюдать за детьми легче, чем за взрослыми, потому что наблюдаемые дети обычно более естественны и не играют специфических социальных ролей, характерных для взрослых. С другой стороны, дети, особенно дошкольного возраста, обладают повышенной реактивностью и недостаточно постоянным вниманием, часто отвлекаются от поставленной задачи. Поэтому в исследовательской работе с детьми иногда рекомендуется использовать скрытое наблюдение, которое построено таким образом, что ребенок не видит взрослого, наблюдающего за ним во время наблюдения.

Наблюдение может быть внешним или внутренним. Внешнее наблюдение проводится путем наблюдения за субъектом и записи результатов. Внутреннее наблюдение — это самонаблюдение, когда психолог исследует явления, происходящие в его собственном сознании. Этот метод используется в случае ненадежных внешних факторов, влияющих на исследование. Метод наблюдения предполагает распознавание индивидуальных особенностей психики человека через изучение его поведения. Используя объективные показатели, выраженные извне, психолог может оценить индивидуальные особенности протекания психических процессов, психическое состояние ребенка, его личностные особенности, темперамент и характер. Характерной особенностью метода наблюдения является то, что изучение внешних проявлений человеческой психики происходит в естественных условиях жизни. Наблюдения должны быть систематическими и проводиться по определенному плану, схеме или программе, которые позволят наблюдателю исследовать именно те вопросы и факты, которые он заранее запланировал.

Эксперимент и его формы

В исследованиях с детьми эксперимент часто является одним из самых надежных методов получения достоверной информации о психике и поведении ребенка, особенно когда наблюдение затруднено, а результаты интервью могут быть сомнительными. Вовлечение ребенка в экспериментальную игровую ситуацию позволяет нам получить непосредственные ответы ребенка на стимулы и использовать эти ответы для оценки того, что ребенок может скрывать от наблюдения или не может вербализовать в интервью. Непосредственность поведения ребенка в игре, неспособность детей сознательно играть определенную социальную роль в течение длительного периода времени, их эмоциональная отзывчивость и вовлеченность позволяют исследователю увидеть то, что он не может получить другими методами.

Экспериментирование с детьми дает наилучшие результаты, когда оно организовано и проводится в форме игр, которые выражают непосредственные интересы и текущие потребности ребенка. Последние два обстоятельства особенно важны, поскольку отсутствие у ребенка непосредственного интереса к тому, что от него требуется в психолого-педагогическом эксперименте, не позволяет ему проявить свои интеллектуальные способности и те психологические качества, которые интересуют исследователя. В результате ребенок может показаться исследователю менее развитым, чем он есть на самом деле. Кроме того, следует помнить, что мотивы участия детей в психолого-педагогических экспериментах проще, чем их мотивы участия в аналогичных исследованиях со взрослыми. Когда ребенок участвует в эксперименте, он обычно действует более молниеносно и спонтанно, чем взрослый, поэтому необходимо поддерживать интерес ребенка на протяжении всего исследования.

При экспериментировании экспериментатор ставит опыты, проводит наблюдения за психическими явлениями, процессами испытуемого. Если при наблюдении исследователь пассивно ждет проявления интересующих его психических процессов, то при экспериментировании, не дожидаясь интересующих его процессов, он сам создает условия, необходимые для того, чтобы вызвать эти процессы у испытуемого.

Существует два вида экспериментов: Эксперименты на природе и лабораторные опыты. Они отличаются друг от друга тем, что позволяют изучать поведение людей в условиях, далеких от реальности или близких к ней. Важным преимуществом эксперимента является то, что его можно повторять много раз для контроля, а также для вмешательства в ход психических процессов. Экспериментатор может варьировать условия эксперимента и наблюдать за последствиями таких изменений, что позволяет найти более рациональные методы в учебной работе со студентами.

На странице курсовые работы по психологии вы найдете много готовых тем для курсовых по предмету «Психология».

Читайте дополнительные лекции:

1. Деятельность воображения
2. Теория отражения от Аристотеля до И.С. Павлова
3. Кратковременное собрание людей для совместного времяпрепровождения
4. Педагог-психолог
5. Теории клинической психологии
6. Виды слушания в психологии общения
7. Психологическая роль семьи в воспитании ребенка
8. Виды психических процессов: память
9. Педагогика физической культуры
10. Психологические проблемы семьи

Изучение психологии развития — онлайн-курсы психологии

Психология развития фокусируется на изменениях, которым люди претерпевают в течение своей жизни, по всему спектру человеческого роста. Правильно названная психологией продолжительности жизни, психология развития изучает все пути психологического роста людей с течением времени, от зачатия до старости. Области, изучаемые психологией развития, включают все физические, социальные, интеллектуальные, эмоциональные и когнитивные изменения, возникающие в результате старения.Психологи, занимающиеся развитием, изучают эти изменения, чтобы определить проблемы, с которыми сталкиваются люди, которые являются результатом определенных проблем, связанных со старением. Это наука, основанная на исследованиях, имеющая множество практических применений. Прикладная психология развития используется в образовании, маркетинге, средствах массовой информации, индустрии развлечений и на многих частных предприятиях.

Психология развития и ее применение

Исследования в области психологии развития преследуют три цели: описание, объяснение и оптимизация человеческого развития от рождения до смерти.Некоторые психологи развития сосредотачиваются на проблемах, возникающих в определенных фазах жизни, например, в подростковом или старческом возрасте, в то время как другие работают с людьми всех возрастов. Некоторые из проблем, на которых фокусируется психология развития, в первую очередь зависят от определенного периода жизни, например, от овладения языком. Другие могут длиться всю жизнь, например, неспособность к обучению.

Некоторые из многих проблем, с которыми работают психологи развития, включают:

• овладение языком
• эмоциональное развитие
• когнитивное развитие
• развитие личности
• Психосексуальное развитие
• Моральное мышление
• Нарушения обучаемости
• инвалидность вследствие порока развития
• гендерная идентичность
• физический рост

Психологи развития пытаются понять как типичный ход человеческого развития, так и отклонения от нормы.Таким образом можно выявлять и решать проблемы на раннем этапе, прежде чем они выйдут из строя. Проблемы развития могут вызвать низкую самооценку, нарушение обучения и плохую успеваемость в школе, трудности с приспособлением к трудностям и депрессию. Прикладная психология развития стремится исправить проблемы, с которыми сталкиваются люди, которые являются результатом изменений, которым они подвергаются в результате старения.

Теории психологии развития

Исследования в области психологии развития полны конкурирующих теорий.Теории работают, чтобы обеспечить общую основу, поддерживаемую проверкой гипотез. Однако есть несколько способов взглянуть на сложные процессы. Ниже приведены три наиболее распространенные категории конкурирующих теорий развития продолжительности жизни.

• Природа и воспитание. В какой степени наша среда влияет на нашу генетическую, биологическую наследственность?
• Преемственность и этапы. Теории стадии говорят, что есть важные события или проблемы, через которые мы проходим, которые дискретны и измеримы, e.ж., поэтапная теория когнитивного развития Жана Пиаже или теория личности Эриксона.
• Стабильность и изменение: Какие черты остаются неизменными и стабильными на протяжении всей жизни и какие из наших характеристик более изменчивы? Интеллект и личность — два наиболее стабильных аспекта человека, но и на них тоже могут сильно влиять уникальные события в его жизни.

Выдающиеся теории и теоретики психологии развития

Психологи, занимающиеся вопросами развития, были заинтересованы в изучении развития личности, эмоционального роста, когнитивных и интеллектуальных способностей и психосоциального роста.Эти области, наряду с полом и сексуальной идентичностью, имеют решающее значение для понимания того, как люди устанавливают свою идентичность как человеческие существа и как идентичность может меняться с течением времени. Все следующие теории касаются по крайней мере одной из этих критических областей и частично являются продуктом своих эпох. Более новые исследования сделали некоторые аспекты ранних теорий устаревшими. Например, теперь исследователи понимают, что способность абстрактно мыслить не перестает развиваться в конце подросткового возраста, а продолжает развиваться на протяжении всего возраста 20 лет.

• Теория психосексуального развития Фрейда . Зигмунд Фрейд (1856-1939) установил идею о том, что детские переживания чрезвычайно важны для взрослой жизни и что события в детстве находят отклик на протяжении всей жизни. Его поэтапная теория психосексуального развития постулировала критические задачи на каждой стадии, которые необходимо было решить успешно, иначе в зрелом возрасте возникнут важные проблемы. Фрейд считал, что развитие личности завершается к пяти годам.
• Когнитивная теория развития Пиаже .Теория когнитивного развития Жана Пиаже (1936) исследует способ, которым дети развиваются когнитивно и интеллектуально. До Пиаже исследователи считали, что у детей такие же мыслительные процессы, как и у взрослых, только менее зрелые. Работа Пиаже показала, что мыслительные процессы детей радикально отличаются от мыслительных процессов взрослых. Теория Пиаже также демонстрирует, что дети проходят через измеримые дискретные стадии по мере того, как они продвигаются через все более сложные и абстрактные уровни мышления.
• Теория психосоциального развития Эриксона . Эрик Эриксон разработал теорию, состоящую из восьми этапов, каждая из которых характеризовалась конфликтом между двумя противоположными концепциями, такими как доверие и недоверие. С момента рождения на протяжении всей жизни люди сталкиваются с «кризисами идентичности», которые необходимо разрешать таким образом, чтобы подготовить человека к дальнейшему росту в позитивном, здоровом образе жизни, в противном случае произойдет застой. Эриксон считал, что личность продолжает развиваться на протяжении всей жизни человека.
• Теория привязанности Боулби. Теория привязанности Джона Боулби и Мэри Эйнсворт (1969) основана на идее о том, что врожденная человеческая потребность формировать привязанности оказывает огромное влияние на формирование всех аспектов человеческого развития. Люди — социальные существа, которым для выживания и процветания требуются взаимодействие и поддержка со стороны других на протяжении всей жизни. То, как люди развивают критические связи, заинтриговало Боулби, который пришел к выводу, что поведение привязанности является неотъемлемой частью и проявляется сразу же при рождении.Младенцы формируют связи в зависимости от того, кто с ними играет или взаимодействует с ними более последовательно, а не от того, кто их кормит. Это противоречит бихевиористам, которые предполагали, что младенцы связаны со своей матерью, потому что она их кормит. Боулби описал четырех детей привязанности: надежная привязанность, тревожно-амбивалентная привязанность, тревожно-избегающая привязанность и дезорганизованная привязанность.
• Теория социального обучения Бандуры. Теория социального обучения Альберта Бандуры (1971) отчасти является теорией обучения с наблюдением, которая утверждает, что люди могут изучать новое поведение, просто наблюдая за поведением других и последствиями этого поведения (косвенное подкрепление).Это основа многих образовательных практик. Бандура выдвигает четыре требования для обучения: наблюдение и запоминание, а также воспроизведение поведения и мотивации.

Психология развития — это динамичная область. Он растет по мере того, как исследования продолжают учить нас больше о том, как люди взаимодействуют со своей средой и как эта среда влияет на нас. В качестве одного примера рассмотрим, что в современном мире людей беспокоит влияние компьютеров и постоянного цифрового образа жизни на эмоциональное, когнитивное и поведенческое развитие молодых людей.Психологи, работающие в области развития, занимаются этим, исследуя, какие преимущества и проблемы этот подключенный к сети мир несет для всех нас, включая рост молодежи. Психология развития бесконечно адаптируема и будет продолжать раскрывать тонкости человеческого развития в ближайшие годы.

Клифтон штамп

B.S. Психология | Государственный университет Арканзаса

M.A. Консультации по реабилитации | Государственный университет Арканзаса

М.A. Английский | Государственный университет Арканзаса

Сентябрь 2019

Другие статьи интереса:

Что такое развитие продолжительности жизни? | Введение в психологию

Цели обучения

К концу этого раздела вы сможете:

• Определить и провести различие между тремя областями развития: физическим, когнитивным и психосоциальным
• Обсудить нормативный подход к разработке
• Понимание трех основных проблем в развитии: непрерывность и прерывность, один общий курс развития или множество уникальных курсов развития и природа против воспитания

Мое сердце вскакивает, когда я вижу
Радуга в небе:
Так было, когда началась моя жизнь;
Так теперь я мужчина;
Да будет так, когда я состарюсь,
Или дай мне умереть!

Ребенок — отец Человека;
Я мог бы пожелать, чтобы мои дни были
Связаны каждый с каждым естественным благочестием.(Вордсворт, 1802)

В этом стихотворении Уильям Вордсворт пишет: «Ребенок — отец этого человека». Что означает это, казалось бы, несочетаемое утверждение и какое отношение оно имеет к развитию продолжительности жизни? Вордсворт мог бы предположить, что человек, которым он является во взрослом возрасте, во многом зависит от того, что он пережил в детстве. Обдумайте следующие вопросы: В какой степени на вашего взрослого сегодня влияет ребенок, которым вы когда-то были? Насколько ребенок принципиально отличается от взрослого, которым он вырастает?

Это типы вопросов, на которые психологи развития пытаются ответить, изучая, как люди изменяются и растут от зачатия до детства, юности, зрелости и смерти.Они рассматривают развитие как процесс на протяжении всей жизни, который можно научно изучать в трех областях развития — физическом, когнитивном и психосоциальном развитии. Физическое развитие предполагает рост и изменения тела и мозга, органов чувств, моторики, а также здоровья и благополучия. Когнитивное развитие включает обучение, внимание, память, язык, мышление, рассуждение и творчество. Психосоциальное развитие включает эмоции, личность и социальные отношения. Мы ссылаемся на эти области на протяжении всей главы.

Соедините концепции: методы исследования в психологии развития

Вы узнали о различных исследовательских методах, используемых психологами. Психологи развития используют многие из этих подходов, чтобы лучше понять, как люди меняются психически и физически с течением времени. Эти методы включают, среди прочего, натуралистические наблюдения, тематические исследования, опросы и эксперименты.

Натуралистические наблюдения включают наблюдение за поведением в его естественном контексте.Психолог по развитию может наблюдать, как дети ведут себя на игровой площадке, в детском саду или в собственном доме. Хотя этот исследовательский подход дает представление о том, как дети ведут себя в естественных условиях, у исследователей очень мало контроля над типами и / или частотой отображаемого поведения.

В тематическом исследовании психологи развития собирают большой объем информации от одного человека, чтобы лучше понять физические и психологические изменения на протяжении жизни.Этот конкретный подход — отличный способ лучше понять людей, которые в некотором роде исключительны, но он особенно подвержен предвзятости исследователя в интерпретации, и трудно обобщить выводы на более широкую популяцию.

В одном из классических примеров применения этого метода исследования для изучения развития продолжительности жизни Зигмунд Фрейд проанализировал развитие ребенка, известного как «Маленький Ганс» (Freud, 1909/1949). Открытия Фрейда помогли сформировать его теории психосексуального развития детей, о которых вы узнаете позже в этой главе.«Маленький джинн», являющийся предметом тематического исследования, обсуждаемого в главе о мышлении и интеллекте, представляет собой еще один пример того, как психологи исследуют вехи развития посредством подробного исследования одного человека. В случае с Джини ее небрежное и жестокое воспитание привело к тому, что она не могла говорить до тех пор, пока в 13 лет не была удалена из этой вредной среды. Когда она научилась использовать язык, психологи смогли сравнить, как различались ее языковые способности на поздних стадиях развития по сравнению с типичным приобретением этих навыков в период от младенчества до раннего детства (Фромкин, Крашен, Кертисс, Риглер). , & Rigler, 1974; Curtiss, 1981).

Метод опроса предлагает людям самостоятельно сообщать важную информацию о своих мыслях, опыте и убеждениях. Этот конкретный метод может предоставить большие объемы информации за относительно короткие промежутки времени; однако достоверность данных, собранных таким образом, зависит от честной самооценки, и данные относительно мелкие по сравнению с глубиной информации, собранной в тематическом исследовании.

Эксперименты включают значительный контроль над посторонними переменными и манипулирование независимой переменной.Таким образом, экспериментальные исследования позволяют психологам, занимающимся вопросами развития, делать причинные утверждения о некоторых переменных, которые важны для процесса развития. Поскольку экспериментальные исследования должны проводиться в контролируемой среде, исследователи должны проявлять осторожность в отношении того, переносится ли поведение, наблюдаемое в лаборатории, на естественную среду человека.

Далее в этой главе вы узнаете о нескольких экспериментах, в которых малыши и маленькие дети наблюдают за сценами или действиями, чтобы исследователи могли определить, в каком возрасте развиваются определенные когнитивные способности.Например, дети могут наблюдать, как из короткого толстого стакана выливается какое-то количество жидкости в высокий тонкий стакан. Когда экспериментаторы спрашивают детей о том, что произошло, ответы испытуемых помогают психологам понять, в каком возрасте ребенок начинает понимать, что объем жидкости остался прежним, хотя формы сосудов различаются.

В этих трех областях — физической, когнитивной и психосоциальной — также обсуждается нормативный подход к развитию.Этот подход спрашивает: «Что такое нормальное развитие?» В первые десятилетия 20-го века нормативные психологи изучали большое количество детей в разном возрасте, чтобы определить нормы (т.е. средний возраст) того, когда большинство детей достигают определенных этапов развития в каждой из трех областей (Gesell, 1933, 1939, 1940 ; Gesell & Ilg, 1946; Hall, 1904). Хотя дети развиваются немного разными темпами, мы можем использовать эти возрастные средние в качестве общих рекомендаций для сравнения детей со сверстниками, чтобы определить приблизительный возраст, в котором они должны достичь определенных нормативных событий, называемых этапами развития (например, вехи развития).g., ползание, ходьба, письмо, одевание, наименование цветов, говорение предложениями и начало полового созревания).

Не все нормативные события универсальны, то есть не все люди во всех культурах переживают их. Биологические вехи, такие как половое созревание, обычно универсальны, но социальные вехи, такие как возраст начала формального школьного образования, не обязательно универсальны; вместо этого они влияют на большинство людей в определенной культуре (Gesell & Ilg, 1946). Например, в развитых странах дети начинают школу в возрасте 5-6 лет, но в развивающихся странах, таких как Нигерия, дети часто идут в школу в более старшем возрасте, если вообще идут в школу (Huebler, 2005; Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры). [ЮНЕСКО], 2013 г.).

Чтобы лучше понять нормативный подход, представьте себе двух молодых мам, Луизу и Кимберли, которые являются близкими друзьями и имеют детей примерно одного возраста. Дочке Луизы 14 месяцев, а сыну Кимберли 12 месяцев. Согласно нормативному подходу средний возраст начала ходьбы ребенка составляет 12 месяцев. Однако в 14 месяцев дочь Луизы все еще не ходит. Она говорит Кимберли, что обеспокоена тем, что с ее ребенком что-то не так. Кимберли удивлена, потому что ее сын начал ходить, когда ему было всего 10 месяцев.Стоит ли Луизе волноваться? Стоит ли ей беспокоиться, если ее дочь не ходит до 15 или 18 месяцев?

Ссылка на обучение

Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) описывают вехи развития детей от 2 месяцев до 5 лет. Изучив информацию, пройдите этот тест, чтобы увидеть, насколько хорошо вы запоминаете то, что узнали. Если вы родитель, обеспокоенный развитием своего ребенка, обратитесь к педиатру.

ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Существует множество различных теоретических подходов к человеческому развитию. Оценивая их в этой главе, вспомните, что психология развития сосредотачивается на том, как люди меняются, и помните, что все подходы, которые мы представляем в этой главе, касаются вопросов изменения: является ли изменение плавным или неравномерным (непрерывным или прерывистым)? Эта модель изменений одинакова для всех, или существует много разных моделей изменений (один курс развития против многих курсов)? Как генетика и окружающая среда взаимодействуют, чтобы повлиять на развитие (природа или воспитание)?

Является ли развитие непрерывным или прерывистым?

Непрерывное развитие рассматривает развитие как кумулятивный процесс, постепенно улучшающий существующие навыки ([ссылка]).С этим типом развития происходят постепенные изменения. Возьмем, к примеру, физический рост ребенка: год за годом прибавление сантиметров к его росту. Напротив, теоретики, которые рассматривают развитие как прерывистое, полагают, что развитие происходит в уникальные стадии: это происходит в определенное время или в определенное время. При этом типе развития изменения происходят более внезапно, например, способность младенца воспринимать постоянство объекта.

Концепция непрерывного развития может быть визуализирована как плавный наклон прогрессии, в то время как прерывистое развитие видит рост в более дискретных стадиях.

Есть один курс развития или много?

Является ли развитие по существу одинаковым или универсальным для всех детей (т. Е. Существует один путь развития), или развитие следует разным курсом для каждого ребенка, в зависимости от конкретной генетики и окружающей среды ребенка (т. Е. Существует множество курсов развития). разработка)? Есть ли у людей во всем мире больше общего или больше различий в своем развитии? Насколько культура и генетика влияют на поведение ребенка?

Теории стадии утверждают, что последовательность развития универсальна.Например, в кросс-культурных исследованиях языкового развития дети со всего мира достигают языковых вех в аналогичной последовательности (Gleitman & Newport, 1995). Младенцы во всех культурах воркуют, прежде чем начнут лепетать. Они начинают лепетать примерно в том же возрасте и произносят первое слово примерно в 12 месяцев. Тем не менее, мы живем в разных контекстах, которые по-своему влияют на каждого из нас. Например, исследователи когда-то считали, что двигательное развитие идет по одному курсу для всех детей, независимо от культуры.Однако методы ухода за детьми различаются в зависимости от культуры, и было обнаружено, что разные методы ускоряют или препятствуют достижению таких этапов развития, как сидение, ползание и ходьба (Karasik, Adolph, Tamis-LeMonda, & Bornstein, 2010).

Например, давайте посмотрим на общество аче в Парагвае. Они проводят значительное количество времени в поисках пищи в лесах. Во время сбора пищи матери аче несут своих маленьких детей, редко кладя их на землю, чтобы защитить их от травм в лесу.Следовательно, их дети ходят намного позже: они ходят в возрасте 23–25 месяцев по сравнению с младенцами в западных культурах, которые начинают ходить в возрасте около 12 месяцев. Однако по мере того, как дети Аче становятся старше, им предоставляется больше свободы передвижения, и примерно к 9 годам их моторика превосходит моторику американских детей того же возраста: дети Аче могут лазить по деревьям высотой до 25 футов и использовать мачете, чтобы прокладывать себе путь через лес (Kaplan & Dove, 1987). Как видите, на наше развитие влияет множество контекстов, поэтому время выполнения основных двигательных функций может варьироваться в зависимости от культуры.Однако сами функции присутствуют во всех обществах ([ссылка]).

Все дети во всем мире любят играть. Будь то (а) Флорида или (б) Южная Африка, детям нравится исследовать песок, солнце и море. (кредит а: модификация работы «Visit St. Pete / Clearwater» / Flickr; кредит б: модификация работы «stringer_bel» / Flickr)

Как природа и воспитание влияют на развитие?

Являемся ли мы тем, кто мы есть, благодаря природе (биологии и генетике), или мы такие, какие мы есть, благодаря воспитанию (окружающей среде и культуре)? Этот давний вопрос известен в психологии как дебаты о природе и воспитании.Он пытается понять, как наши личности и черты являются продуктом нашей генетической структуры и биологических факторов и как они формируются нашей окружающей средой, включая наших родителей, сверстников и культуру. Например, почему биологические дети иногда действуют как их родители — из-за генетики или из-за среды раннего детства и того, чему ребенок научился у родителей? А как насчет усыновленных детей — они больше похожи на свои биологические семьи или больше на их приемные семьи? И как братья и сестры из одной семьи могут быть такими разными?

Все мы рождаемся с определенными генетическими особенностями, унаследованными от наших родителей, такими как цвет глаз, рост и определенные черты личности.Однако, помимо нашего основного генотипа, существует глубокое взаимодействие между нашими генами и окружающей средой: наш уникальный опыт в нашей среде влияет на то, проявляются ли и как определенные черты, и в то же время наши гены влияют на то, как мы взаимодействуем с окружающей средой ( Бриллиант, 2009; Лобо, 2008). В этой главе будет показано, что существует взаимное взаимодействие между природой и воспитанием, поскольку они оба формируют то, кем мы становимся, но споры об относительном вкладе каждого из них продолжаются.

Копайте глубже: разрыв в достижениях: как социально-экономический статус влияет на развитие?

Разрыв в успеваемости означает постоянную разницу в оценках, тестах и ​​количестве выпускников, которые существуют между учащимися разных национальностей, рас и — по определенным предметам — пола (Winerman, 2011). Исследования показывают, что на эти различия в успеваемости сильно влияют различия в социально-экономических факторах, существующих в семьях этих детей. Хотя исследователи признают, что программы, направленные на сокращение таких социально-экономических различий, вероятно, помогут уравнять способности и успеваемость детей из разных слоев общества, они признают, что такие крупномасштабные вмешательства будет трудно осуществить.Поэтому рекомендуется, чтобы программы, направленные на развитие способностей и достижений среди детей из неблагополучных семей, могли быть лучшим вариантом для решения проблем, связанных с разницей в успеваемости (Duncan & Magnuson, 2005).

Дети с низким доходом успевают значительно хуже, чем их сверстники со средним и высоким доходом, по ряду образовательных переменных: у них значительно более низкие результаты стандартизированных тестов, процент окончания и процент поступления в колледж, и у них гораздо более высокий процент отсева из школы.Были попытки исправить разрыв в успеваемости с помощью законодательства штата и федерального законодательства, но что, если проблемы начнутся еще до того, как дети пойдут в школу?

Психологи Бетти Харт и Тодд Рисли (2006) посвятили свою карьеру изучению ранних языковых способностей и развития детей с разным уровнем дохода. В одном лонгитюдном исследовании они обнаружили, что, хотя все родители в исследовании участвовали и взаимодействовали со своими детьми, родители со средним и высоким доходом взаимодействовали со своими детьми иначе, чем родители с низким доходом.Проанализировав 1300 часов общения родителей и детей, исследователи обнаружили, что родители со средним и высоким доходом разговаривают со своими детьми значительно больше, начиная с младенческого возраста. К 3 годам дети с высоким доходом знали почти вдвое больше слов, чем их сверстники с низким доходом, и, по оценкам, они слышали в общей сложности на 30 миллионов слов больше, чем их сверстники (Hart & Risley, 2003). И зазоры становятся только заметнее. Перед поступлением в детский сад дети с высоким доходом набирают на 60% больше баллов по тестам, чем их сверстники с низким доходом (Lee & Burkam, 2002).

Есть решения этой проблемы. В Чикагском университете эксперты работают с малообеспеченными семьями, навещают их дома и побуждают их больше говорить со своими детьми на ежедневной и ежечасной основе. Другие эксперты проектируют дошкольные учреждения, в которых учащихся из разных экономических слоев помещают в один класс. В этом исследовании дети из малообеспеченных семей добились значительных успехов в языковом развитии, вероятно, в результате посещения специализированного дошкольного учреждения (Schechter & Byeb, 2007).Какие другие методы или вмешательства можно было бы использовать для уменьшения разрыва в достижениях? Какие виды деятельности могут быть реализованы, чтобы помочь детям вашего сообщества или соседнего сообщества?

Сводка

Lifespan development исследует, как мы изменяемся и растем от зачатия до смерти. Эта область психологии изучается психологами развития. Они рассматривают развитие как процесс на протяжении всей жизни, который можно научно изучать в трех областях развития: физическом, когнитивном и психосоциальном.Существует несколько теорий развития, которые сосредотачиваются на следующих вопросах: является ли развитие непрерывным или прерывистым, следует ли развитие по одному или нескольким направлениям, и относительное влияние природы по сравнению с воспитанием на развитие.

Вопросы для самопроверки

Вопросы критического мышления

1. Опишите противоречие между природой и воспитанием и приведите пример черты характера и то, как каждая из них может повлиять на нее?

2.Сравните и противопоставьте непрерывное и прерывистое развитие.

3. Почему этапы развития следует использовать только в качестве общего ориентира для нормального развития ребенка?

Персональные вопросы по заявкам

4. Чем вы сегодня отличаетесь от человека, которым вы были в 6 лет? А в 16 лет? Как ты такой же, каким был в том возрасте?

5. Ваша 3-летняя дочь еще не приучена к горшку.Следует ли вам беспокоиться, исходя из того, что вы знаете о нормативном подходе? Почему или почему нет?

ответов

1. Споры о природе и воспитании стремятся понять, являются ли наши личности и черты продуктом нашей генетической структуры и биологических факторов или же они сформированы окружающей средой, которая включает в себя такие вещи, как наши родители, сверстники и культура. Сегодня психологи соглашаются, что и природа, и воспитание взаимодействуют, формируя то, кем мы становимся, но споры об относительном вкладе каждого из них продолжаются.Примером может служить ребенок, обучающийся ходить: природа влияет на то, когда проявляются физические способности, но культура может влиять на то, когда ребенок овладевает этим навыком, как в культуре аче.

2. Непрерывное развитие рассматривает наше развитие как кумулятивный процесс: изменения происходят постепенно. С другой стороны, при прерывистом развитии наше развитие происходит в виде определенных шагов или стадий: изменения происходят внезапно.

3. Дети развиваются с разной скоростью. Например, некоторые дети могут ходить и говорить уже в 8 месяцев, в то время как другие могут делать это только после своего первого дня рождения.Когда каждый ребенок достигнет этих вех, на его достижение будут влиять уникальные условия жизни каждого ребенка.

Глоссарий

когнитивное развитие область развития на протяжении жизни, которая исследует обучение, внимание, память, язык, мышление, рассуждение и творческие способности

непрерывное развитие точка зрения, что развитие — это кумулятивный процесс: постепенное улучшение существующих навыков

этап развития приблизительный возраст, в котором дети достигают определенных нормативных событий

прерывистое развитие точка зрения, что развитие происходит в уникальные этапы, которые происходят в определенное время или в определенное время

природа гены и биология

нормативный подход исследование развития с использованием норм или среднего возраста, когда большинство детей достигают определенных этапов развития

воспитание окружающая среда и культура

физическое развитие область развития на протяжении жизни, которая исследует рост и изменения тела и мозга, органов чувств, моторики, здоровья и благополучия

психосоциальное развитие область развития на протяжении жизни, которая исследует эмоции, личность и социальные отношения

Обзор степени по психологии развития | Психология.org

Диплом по психологии развития готовит студентов к работе в качестве психологов, которые помогают людям с нарушениями развития на протяжении всей жизни. В этом руководстве содержится важная информация для будущих психологов, занимающихся вопросами развития, включая профессиональные обязанности, варианты получения степени и требования к лицензированию.

Что такое психология развития?

Психология развития изучает, как люди меняются и растут на протяжении всей жизни. Психологи развития сосредотачиваются на различных аспектах человеческого развития, включая биологические, когнитивные, социальные и эмоциональные процессы.

За столетия до того, как психология развития стала официальной областью, философы предложили теории, аналогичные тем, которые ученые исследуют сегодня. Однако только в конце 1800-х годов психология развития стала считаться научной областью. Сегодня психология развития учитывает многие аспекты жизни людей, включая теории о стилях воспитания.

Избранные онлайн-программы

Выяснили, куда обратиться? Эти лучшие аккредитованные школы предлагают различные онлайн-степени.Рассмотрите одну из этих аккредитованных программ и откройте для себя их ценность сегодня.

Как стать психологом развития

Процесс становления психологом развития включает в себя многолетнее обучение и опыт работы под присмотром в дополнение к лицензии на практику. Хотя это не требуется для поиска работы, сертификация делает кандидатов более конкурентоспособными на рынке труда.

градусов

Психологам развития обычно требуется докторская степень.Доктор психологии. Некоторые докторские программы позволяют студентам записаться на совместную магистерскую программу. программа. Хотя лица, имеющие только степень бакалавра или магистра, не могут стать лицензированными психологами, они могут найти соответствующую работу, например консультанта и социального работника.

Стажировка

Программы психологии развития обычно требуют от студентов прохождения полевых или клинических часов до окончания учебы.Этот опыт может иметь место в больнице, клинике или другом медицинском учреждении. Студенты получают ценный практический опыт во время стажировок, который они могут использовать для получения лицензии и повышения своего резюме.

Лицензия

Психологи развития должны получить лицензию через лицензионный совет своего штата. Требования к лицензированию различаются в зависимости от штата, но в большинстве штатов требуется докторская степень в аккредитованном учреждении.В некоторых штатах также требуется 1-2 года контролируемого опыта работы.

Кандидатам также необходимо сдать экзамен на профессиональную практику в области психологии. Этот экзамен, проводимый Ассоциацией государственных и провинциальных советов по психологии, состоит из 225 вопросов, охватывающих углубленные психологические знания.

Сертификат

Психологи развития также могут получить сертификат.Хотя психологам обычно не требуется сертификат для поиска работы, в некоторых больницах и клиниках требуется сертификат Американского совета профессиональной психологии. Даже если соискатели подадут заявление на места, не требующие сертификации, это может повысить их шансы на получение работы.

Психологи развития могут выбирать из следующих сертификатов: клиническая детская и подростковая психология, семейная и семейная психология, геропсихология и школьная психология.

Психология развития vs.Общая психология

Дипломы по общей психологии и психологии развития имеют много общего. Однако программы общей психологии включают более широкий каталог курсов, охватывающих множество различных аспектов психологии, в то время как программы психологии развития сосредоточены на одном аспекте психологии, готовя выпускников к более специализированным профессиям.

ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЩЕСТВА

Специалисты по общей психологии и психологии развития, особенно на уровне бакалавриата, проходят одни и те же базовые курсы.Эти основные курсы могут включать введение в психологию, методы психологических исследований и когнитивную психологию. Обе программы также обычно требуют базового курса человеческого развития.

Программы магистратуры по общей психологии и психологии развития обычно включают в себя исследовательские требования. На уровне магистра это требование обычно оформляется в форме дипломной работы. Кандидат наук. студенты должны завершить диссертацию. Обе программы аспирантуры требуют полевых исследований, во время которых студенты проводят клинические часы в больнице или другом медицинском учреждении.

РАЗЛИЧИЯ

Студенты, обучающиеся по программам общей психологии, могут выбирать курсы, которые относятся ко многим различным подполям, таким как психофизиология, память и внимание, социальное познание и гендерная психология. Вместо того, чтобы изучать различные подполи психологии, учащиеся, обучающиеся по программам психологии развития, в основном проходят курсы человеческого развития.

В программах психологии развития концентрация обычно охватывает развитие на разных этапах жизни, например, в детской психологии и геронтологии.Между тем, степени по общей психологии предлагают концентрации, которые охватывают множество различных аспектов психологии, таких как психология на рабочем месте, консультирование по вопросам зависимости и поведенческая психология.

Практикующие психологи развития работают с людьми с нарушениями развития, обычно специализирующимися на определенном периоде жизни, например детстве или старости. Общие психологи могут работать с клиентами с различными психологическими проблемами, такими как поведенческие или эмоциональные расстройства.

Что можно сделать со степенью психологии развития?

Выпускники с докторской степенью. в области психологии развития могут работать психологами в медицинских учреждениях, чтобы поддерживать пациентов с нарушениями развития. Они также могут найти исследовательскую работу в качестве преподавателя в университете.

Лицо, не имеющее докторской степени. может работать консультантом, помогая семьям преодолевать трудности или соединяя людей с ресурсами. Имея степень магистра, профессионалы могут работать в качестве социальных работников, помогая людям с любым спектром развития.

В следующем разделе рассматриваются несколько потенциальных вакансий в области психологии развития для каждого уровня ученой степени.

Дипломные программы по психологии развития

• Программы бакалавриата по психологии развития

  Требования к степени

  Для получения степени бакалавра обычно требуется 120 кредитов для курсовой работы, которую студенты дневной формы обучения могут закончить за четыре года.Однако учащиеся ускоренных программ и учащиеся с переводными кредитами могут получить высшее образование раньше. Напротив, студентам-заочникам может потребоваться несколько дополнительных лет, чтобы получить степень.

  Учебный план

  обычно включает курсы по методам исследования, исследовательский компонент и итоговый курс или семинар. В зависимости от уровня подготовки и карьерных целей студента, возможно, ему также потребуется пройти стажировку.

  Карьера с этой степенью может подготовить вас к

  • Техник-психиатр: Техники-психиатры помогают психиатрам в больницах и других медицинских учреждениях.Они могут наблюдать за пациентами, чтобы убедиться, что они принимают лекарства и едят. Они должны знать, как реагировать на изменения в поведении пациентов и когда вызывать медсестру или врача за помощью.
  • Социальный работник: Эти специалисты работают с уязвимыми группами населения, такими как дети, подвергшиеся насилию, и люди с психическими заболеваниями. Хотя клиническим социальным работникам требуется степень магистра в области социальной работы, другие социальные работники могут найти работу со степенью магистра психологии.
  • Менеджер по социальному и общественному здравоохранению: Эти менеджеры выполняют административные функции в социальных службах и общественных организациях.Они контролируют персонал, ставят цели, создают программы, планируют мероприятия и информационно-пропагандистскую деятельность.

  Бакалавр психологии развития

• Магистерские программы по психологии развития

  Требования к степени

  Требования к магистерским программам психологии развития различаются, но для большинства программ требуется 32-36 кредитов. Студенты обычно заканчивают обучение через 1-2 года.Однако магистерская диссертация может прибавить год к окончанию учебы. Программы магистратуры по психологии развития обычно требуют компонентов исследования и работы на местах. Учащиеся могут выполнять полевые исследования в таких местах, как школы, общественные центры или исправительные учреждения.

  Карьера с этой степенью может подготовить вас к

  • Специалист по проблемам с обучаемостью: Специалисты с нарушениями обучаемости обычно работают в средних школах или колледжах. Они оценивают потенциальные нарушения обучаемости и координируют поддержку учащихся с нарушениями обучаемости в классе.Этим специалистам обычно требуется степень магистра психологии развития или специальное образование.
  • Консультант по реабилитации: Консультанты по реабилитации работают с людьми, страдающими различными нарушениями развития, физическими и умственными недостатками. Они помогают людям жить самостоятельно, организуя услуги по профессиональному обучению и медицинское обслуживание. Они также могут разработать планы лечения для клиентов и помочь им преодолеть социальные и эмоциональные проблемы. Консультантам по реабилитации нужна степень магистра.
  • Брак и семейный терапевт: Эти специалисты помогают парам, переживающим семейные и семейные проблемы. Они предлагают стратегии, которые помогут парам преодолеть трудные ситуации друг с другом или со своими детьми. Брачным и семейным терапевтам нужна лицензия и степень магистра психологии или смежной области.

  Магистр психологии развития

• Программы докторантуры по психологии развития

  Требования к степени

  Психология развития к.Программы D. обычно требуют 60-90 кредитов и 4-5 лет обучения. Однако требования различаются в зависимости от университета, и некоторые школы предлагают совместные программы магистратуры и доктора философии. программы, рассчитанные на шесть лет, и другие школы, для поступления в которые требуется степень магистра. Учащимся обычно необходимо завершить докторскую диссертацию, клинический практикум и заключительный устный экзамен.

  Карьера с этой степенью может подготовить вас к

  • Психолог по вопросам развития: Психологи по вопросам развития могут работать в различных условиях, включая больницы, клиники и учреждения для престарелых.Они оценивают пациентов с нарушениями развития и предоставляют планы лечения. Этим специалистам нужна докторская степень. в психологии развития и лицензию на практику.
  • Профессор: Профессора работают преподавателями в колледжах и университетах, проводят обучение на курсах бакалавриата и магистратуры. Они также обычно проводят исследования, публикуют свои выводы в научных журналах и выступают на конференциях. Кроме того, профессора могут работать в качестве консультантов магистров и докторов наук.D. кандидаты.
  • Исследователь психологии развития: Специалисты с докторской степенью в области психологии развития могут также найти исследовательские должности вне академических кругов. Например, они могут работать в технологической компании, чтобы изучить, как новая технология влияет на поведение человека.

  к.э.н. в психологии развития

Онлайн-программы по психологии развития

Онлайн-программы по психологии развития предлагают удобство и гибкость.Многие программы позволяют студентам учиться в удобном для них темпе и не требуют посещения кампуса. Такая гибкость особенно нравится студентам с рабочими и семейными обязанностями.

Студентам, изучающим психологию развития, обычно необходимо пройти стажировку и пройти исследовательские проекты, которые требуют посещения лабораторий или клинических учреждений на месте. Онлайн-студенты часто могут выполнить эти требования на утвержденных сайтах рядом с их домами.

При выборе программы

Ищите отказ от обучения и стипендии

Многие колледжи и университеты предлагают финансовые стимулы для получения степени магистра и доктора наук.D. студенты, которые работают преподавателями или научными сотрудниками. Учащимся следует выяснить, отказываются ли будущие школы от платы за обучение и предлагают ли аспирантам стипендии на жизнь.

Обратитесь к нынешним студентам

Перспективным студентам следует подумать о том, чтобы обратиться к нынешним студентам, чтобы узнать больше о программе.Нынешние студенты часто могут лучше понять, на что похожа программа, чем веб-сайт программы или приемная комиссия.

Проверьте, куда заканчивают выпускники

Студенты должны найти работу для выпускников своей будущей программы. Это поможет студентам определить, подготовит ли потенциальная программа их к достижению профессиональных целей.

Сделайте следующий шаг

Бакалавр психологии развития Магистр клинической психологии развития в области психологии развитияУзнайте больше о том, как выбрать психологическую программу

Психология развития: определение, теоретики и типы роста — видео и стенограмма урока

Знаете ли вы, что когда вы оставляете пятимесячного ребенка в его кроватке и выходите из комнаты, ребенок, вероятно, думает, что вы буквально исчезли? Очень маленькие дети не понимают, что люди и объекты, которые они наблюдают в мире, существуют даже тогда, когда их не видят.Почему младенцы совершают эту ошибку? Когда они начинают понимать, что их родители не исчезают, когда они выходят из комнаты?

Подобные вопросы относятся к области психологии развития, впервые предложенной швейцарским психологом Жаном Пиаже ( 1896-1980 ). В годы сразу после Первой мировой войны Пиаже преподавал в школе в Париже. Там он стал участвовать в проведении некоторых из первых тестов интеллекта и заметил, что дети, как правило, приводят похожие аргументы в свои неправильные ответы.Заинтригованный этим, Пиаже в конце концов вернулся в Швейцарию и изучал, как развивается интеллект у детей.

Пиаже был пионером психологии развития

Психология развития — это исследование того, как мы меняемся на протяжении нашей жизни . Физический , интеллектуальный и эмоциональный рост — все они способствуют психологическому развитию.Физические изменения во время внутриутробного развития, такие как употребление алкоголя, могут иметь долгосрочные когнитивные последствия; неспособность чувствовать любовь родителей и формировать привязанность может привести к социальным нарушениям. Мы рассмотрим исследования, предназначенные для изучения таких отношений, а также несколько теорий стадий развития, предложенных Пиаже и другими психологами Эриком Эриксоном и Лоуренсом Колбергом . Пиаже уделял основное внимание когнитивным изменениям; Эриксон об изменении мотиваций; и Кольберг об изменениях в моральном мышлении.

Психологи развития также стремятся определить преемственности в развитии или вещи, которые остаются неизменными с детства до взрослой жизни. Это может помочь нам более полно понять все виды психологических процессов, от визуального восприятия до использования языка. В качестве примера рассмотрим исследование психологов Имперского колледжа Лондона в 2010 году. С помощью фМРТ они просканировали сети «состояния покоя» в мозгу 70 младенцев. Они обнаружили, что сети состояния покоя, которые являются частями мозга, которые остаются активными даже во время сна, были развиты до взрослого уровня к тому времени, когда младенцы достигли нормального срока родов.Ученые ранее думали, что одна из этих сетей играет ключевую роль в самоанализе и мечтаниях.

Результаты лондонского исследования означают, что либо новорожденные дети способны мечтать, что ранее считалось неправдой, либо предыдущая теория о том, какая сеть регулирует мечтания, неверна. Изучение младенцев дало психологам новое понимание интроспекции и мечтаний, процессов, которые чаще всего ассоциируются со взрослыми. Психология развития не просто изучает младенцев и детей в вакууме — она ​​пытается связать эти стадии с более полным пониманием того, что значит быть человеком.

В конечном счете, как и во многих областях психологии, фундаментальный вопрос природы и воспитания лежит в основе многих исследований и теорий психологии развития. Стадии развития, подобные стадиям Пиаже и Эриксона, по-видимому, имеют некоторые врожденные компоненты; они происходят примерно в одном и том же возрасте у большинства людей и часто связаны с физическими изменениями. И все же воспитание, безусловно, влияет на способность детей быстро и легко проходить эти стадии; дети, которым пренебрегают или подвергаются жестокому обращению, часто не могут нормально развиваться.

Психологический рост связан как с биологией, так и с социальным взаимодействием. Психологи, занимающиеся развитием, пытаются отделить эти факторы друг от друга, теоретизируя изменений на стадиях развития, а также идентифицируя непрерывностей от детства до взрослой жизни.

Обзор и примеры психологии развития | Что такое психология развития? — Видео и стенограмма урока

Концепции психологии развития

Примеры психологии развития

Психология развития исследует ряд предметов, имеющих отношение к развитию человека.Например: как меняются физические, лингвистические, когнитивные и моральные способности людей в разном возрасте? Как эти компетенции со временем улучшаются или ухудшаются?

Физическое

Психология развития изучает то, как, например, люди задействуют мелкую и крупную моторику в детстве.

Лингвистика

Психология развития также изучает прогрессирование вербального общения и овладения языком в критический период обучения, предполагая, что примерно после 5 лет становится труднее развить важные языковые навыки.

Когнитивный

Когнитивный прогресс на протяжении жизни является наиболее актуальной областью обсуждения в области психологии развития. Психологи в этой области исследуют интеллектуальные способности в разном возрасте и на разных стадиях роста.

Мораль

Мораль как предмет психологического дискурса также рассматривается в области психологии развития. Он рассматривает, как люди логически устанавливают социальный кодекс правильного и неправильного и, следовательно, заинтересованы в справедливости как следствии своего поведения.

Теории психологии развития

Во всеобъемлющей области психологии развития существует несколько теорий. Например, Зигмунд Фрейд постулировал пять стадий психосексуального развития, Эрик Эриксон предложил восемь, Жан Пиаже представил четыре стадии когнитивного развития, а Лоуренс Колберг продвинул три уровня морального развития, каждый из которых состоит из двух стадий.

Теория развития Фрейда устанавливает связь между психосексуальными стадиями развития и развитием личности.Если люди не могут успешно перейти от одной стадии к другой, он выдвинул идею, что они будут зафиксированы на этой стадии таким образом, который в конечном итоге повлияет на личную целостность. Эти стадии, начинающиеся с рождения и заканчивающиеся в подростковом возрасте, являются оральными, анальными, фаллическими, латентными и генитальными, и каждая из них вносит свой вклад в личностные черты.

Теория развития Эриксона более полно охватывает продолжительность жизни от рождения до старости. Эти стадии скорее психосоциальные, чем психосексуальные, как у Фрейда, и имеют тенденцию исследовать социальные принципы как влияющие на развитие личности.Таким образом, окружающая среда играет жизненно важную роль в формировании личностных качеств.

Теория когнитивного развития Пиаже охватывает период от рождения до взрослой жизни. Он начал свое обучение, используя своих детей в качестве объектов наблюдения. Он сосредоточился на качестве и сложности познания относительно биологической зрелости и окружающей среды. Он утверждал, что когнитивное развитие проходит через сенсорные, символические, рациональные и абстрактные стадии.

Теория нравственного развития Лоуренса Колберга содержит как социальные, так и когнитивные компоненты.Он исследует, как дети определяют правильное и неправильное на основе семейных предписаний и социального воздействия. Далее, мораль как аспект развития переходит от более конкретных параметров детства к более абстрактному пониманию таких перспектив, как равенство, справедливость и ценности.

Фундаментальные вопросы психологии развития

Есть несколько устойчивых проблем в области психологии в целом. Среди них — споры о природе и воспитании, непрерывность-прерывность и индивидуальные различия.

Природа против воспитания исследует степень, в которой биология влияет на развитие, в отличие от того, как окружающая среда влияет на результаты. Природа делает ставку на биологию, в то время как воспитание продвигает точку зрения на влияние окружающей среды.

Непрерывность против прерывности исследует, происходит ли развитие в непрерывном, постепенном виде или четко разных фазах. Исследования показали, что младенцы могут грезить наяву. Возможно, актуальный вопрос заключается в том, является ли развитие непрерывным или нет; или возможна ли преемственность на стадиях развития.

Развитие детства — познавательное, физическое, нравственное, эмоциональное

Стадии в психологии развития

Разработчики делят человеческое развитие на восемь стадий. Однако теория Эрика Эриксона содержит восемь стадий, не охватывая пренатальную стадию, которая сосредоточена на зачатии через роды и включает три триместра беременности, которые охватывают зародышевую, эмбриональную и внутриутробную стадии.Ниже перечислены прогрессивные категории теории Эрика Эриксона:

• Младенчество — период, когда младенцы от рождения до 18 месяцев испытывают сенсорные ощущения и развивают доверие или недоверие к своему окружающему миру.
• Детство — от 18 месяцев до 3 лет у детей начинают развиваться самостоятельность и чувство независимости, если не удачная навигация приводит к стыду и сомнениям.
• Раннее детство — В возрасте от 3 до 6 лет дети начинают в некоторой степени контролировать свое окружение, инициируя общественную деятельность, но испытывая чувство вины, если их предупреждают или контролируют.
• Среднее детство — В возрасте от 6 до 12 лет дети становятся предприимчивыми, выполняют работу по дому, приобретают навыки и гордятся своими достижениями; в качестве альтернативы, если ставятся под сомнение требуемые компетенции, развивается чувство неполноценности.
• Подростковый возраст — В возрасте от 13 до 18 лет подростки развивают чувство идентичности, устанавливая ценности и цели; неспособность правильно ориентироваться на этом этапе приводит к путанице ролей и кризису идентичности.
• Ранняя взрослая жизнь — В возрасте от 19 до 40 лет появляется стремление к близости и романтическим отношениям, ведущим к созданию семей.В отсутствие этого возникает чувство изолированности.
• Средняя зрелость — охватывая 40-65 лет, средняя зрелость представляет собой время, когда люди заинтересованы в карьере и вносят прочный вклад в общество как наследие (генеративность). Если этого не добиться, возникает последующее ощущение застоя как неспособность иметь настоящую цель и продуктивность.
• Поздняя зрелость — наступающий после 65 лет, этот период можно считать периодом сумерек, в течение которого люди больше размышляют о своем прошлом опыте и достижениях.Результатом может быть чувство удовлетворения или целостность эго из-за того, что он вел успешную жизнь, или чувство отчаяния из-за того, что не достигли значимых целей.

Что пытаются понять психологи, занимающиеся развитием?

Психологов развития в первую очередь интересует, как люди растут, созревают и меняются на протяжении всей жизни, приспосабливаясь к физиологическим изменениям и изменениям окружающей среды, даже в более широком контексте культуры и общества. Аспекты обучения, личности, самооценки, взаимоотношений и морали — все это входит в общую область исследования человеческого развития.Психологи развития могут работать в школах, клиниках, групповых домах, больницах, государственных учреждениях или в частной практике.

Можно решить посетить психолога по развитию, у его ребенка задержка речи. Подростку, испытывающему трудности в переходном периоде полового созревания, также могут быть полезны занятия с психологом-подростком. Пожилому человеку, которому трудно приспособиться к ограниченной подвижности, или родителю, страдающему синдромом «пустого гнезда», может оказаться полезным проконсультироваться с психологом по развитию.От детских психологов до геронтологов влияние психологии развития очевидно.

Краткое содержание урока

Психология развития включает изучение когнитивных, эмоциональных и моральных процессов на протяжении всей жизни. Основными теоретиками являются Фрейд, Эриксон, Пиаже и Кольберг, которые исследуют, как взаимодействие биологии и окружающей среды формирует личность, влияет на то, как мы учимся, выстраивает моральные основы и влияет на самооценку, отношения и социальные взаимодействия.

Психологи развития идентифицируют типичные модели роста и могут помочь, когда есть отклонения от нормы, предлагая конкретные меры.Цель состоит в том, чтобы помочь людям полностью раскрыть свой потенциал.

Психология развития: история, теории, методы исследования

Психология развития — обширная и разнообразная область психологии. Некоторые психологи, занимающиеся развитием, проводят исследования зачатия, раннего вдоха жизни и развития процесса созревания младенцев. Многие другие фокусируются на детях, их устойчивом росте, накоплении когнитивных и социальных навыков и пробуждении независимости. Не менее интересно развитие подростков: тяжесть полового созревания, поиск достижений и сильное влияние сверстников и школ.Психология развития также связана с вступлением во взрослую жизнь, установлением и поддержанием зрелых отношений, размножением семей и стремлением к специализации и карьере. Недавно некоторые ученые обратились к проблемам, связанным с достижением среднего возраста, с изменением ограничений и переопределением возможностей. Наконец, на протяжении всей поздней жизни существует давний возрастной интерес к старению, в течение длительного периода, в течение которого многие изменения, скорее всего, обернутся потерями, а не выгодами.

Изучив широкий спектр учебников, справочников и журналов, у вас может сложиться впечатление, что психология развития — это сумма всего вышеперечисленного — и даже большего.В самом деле, это касается нормативных изменений, которые происходят на этих этапах жизни, но это также касается различий и вариаций в жизни людей — разнообразия развития, а также биологических и культурных условий, которые вызывают уникальное развитие. Однако, учитывая широту области знаний, опубликованные работы по психологии развития более избирательны в отношении проблем, теорий и методов, которым они посвящены. По этой причине здесь предлагается простое, но в целом подходящее определение психологии развития.После определения представлен краткий анализ некоторых ключевых концепций психологии развития. Затем набрасываются как возникновение (история), так и нынешняя структура поля.

Определение психологии развития

Намеренно простое определение выглядит следующим образом: психология развития — это изучение психологических явлений, которые меняются в любой момент жизни. Однако это, казалось бы, бесспорное толкование содержит несколько терминов, которые требуют уточнения, если не пояснения.Примечательно, что все ключевые термины определения — а именно, развитие, учеба, психологические феномены, изменение и продолжительность жизни — могут интерпретироваться по-разному и, возможно, даже оспариваться известными исследователями развития. Соответственно, область психологии развития фактически может быть описана как содержащая несколько законных групп психологии развития. Хотя эти кластеры разделяют некоторые общие предположения, интересы и темы, они отличаются — иногда очень сильно — друг от друга в этих и других отношениях.

Ключевые концепции психологии развития

Распаковка, казалось бы, простого определения, приведенного выше, в его основные термины, дает представление о нынешнем состоянии психологии развития. При этом выявляются как общие черты, так и различия в современных психологиях развития.

Концепция развития

Тот факт, что в психологии развития существует общность и разнообразие, воплощен в терминах «развитие» и «изменение».Большинство современных теоретиков и подходов будут придерживаться лежащей в основе перспективы развития или представления о том, что понимание настоящего психологического момента (то есть поведения, веры, знания, производительности, явления) требует внимания к условиям и процессам, которые к нему привели. Согласие с тем, что психология развития обращает внимание на источники и ход психологических феноменов, не подразумевает, однако, согласия относительно того, все ли (или, если нет, то какие) изменения составляют изменение развития.

«Концепция развития» относится к критериям (если таковые имеются) для дифференциации изменений от развития. Эта концепция варьируется в зависимости от подходов к психологии развития. Например, существует разногласие по поводу того, могут ли изменения в развитии быть универсальными (т.е. происходить для всех людей), необратимыми (т.е. не обратимыми естественным путем или даже невосприимчивыми к вмешательству), качественными (т.е. стадийными, а не ступенчатыми). и постепенный), или целенаправленный (связанный или не связанный с возможным конечным состоянием).Законные, но противоположные психологии развития основываются на несходных концептуальных предположениях относительно степени различия, если таковое имеется, между изменением и развитием (например, Harris 1957). Например, теории развития, которые черпают вдохновение из моделей биологического созревания, могут относиться в основном к ранним фазам жизни (до подросткового возраста) и строить теории, которые подчеркивают прогрессивный и даже универсальный рост. Напротив, другие теории, вдохновленные различными влияниями ближайших контекстов, исторических периодов и культурных условий, с большей вероятностью подчеркивают множественные направления развития и, возможно, даже сильные взаимодействия между уровнями влияний (например,г., биологический и культурный). Яркие контрасты в теориях развития можно увидеть в недавнем сборнике глав, посвященных теоретическим вопросам в науках о развитии (см. Elder 1998, Gottlieb et al. 1998, Overton 1998, Schweder et al. 1998).

Исследования развития

Изучение психологического развития относится к практике и традициям научных исследований. Очевиден широкий спектр позиций о том, как можно или нужно изучать психологическое развитие. Методы, используемые в исследованиях развития, включают практически все методы, доступные в биологических, психологических и социальных науках.Причина этого в том, что феномены, изучаемые в исследованиях развития, включают в себя полный спектр процессов или действий, на которые нацелены другие психологи, а также (интерактивные) влияния из биологической и социально-исторической сфер. От социального до когнитивного, от макро до микро, методы исследования изменений в развитии могут быть адаптированы из широкого спектра методов исследования моментальных снимков и профилей человеческой деятельности.

Примечательно, что психологи развития, проводящие исследования под эгидой противоположных моделей или теорий, могут применять разные подходы к сбору, анализу и интерпретации данных о развитии.Доступные методы исследования развития включают в себя большие категории экспериментальных и квазиэкспериментальных процедур, исследования индивидуальных и профильных различий, а также качественные методы. Каждая из этих категорий может включать информацию, полученную в результате стандартизированных тестов, экспериментальных задач, анализов, анкет, опросов, интервью, текстовых интерпретаций и их комбинаций. Кроме того, доступны процедуры для учета различных намерений, включая акцент на описании (что меняется или для кого?), Объяснении (почему это изменяется или что вызывает изменение?) И вмешательстве (можно ли исправить изменение или модифицированный?).

Тем не менее, каким бы ни был вопрос или процедура исследования, все методы развития имеют общую первостепенную важность. В частности, в исследованиях развития участвует оценка хронологического возраста или времени развития. Таким образом, обычно реализуются некоторые вариации перекрестных (то есть, сравнение разных возрастных групп в один момент времени) или продольных (то есть, изучение изменений в одной или нескольких группах во времени) планов. Какими бы ни были предположения о концепции развития, создание выводов об изменениях в развитии требует внимания более чем к одной части продолжительности жизни человека.Таким образом, в основе методологического разнообразия лежит общая цель развития — оценить «как» и «почему» человеческих изменений. Более того, набор методов может быть необходим для понимания сложных явлений людей, психологически развивающихся в контексте биологических процессов и социально-средовых влияний. В этом отношении методы развития, связанные с исследованиями в таких областях, как анализ личности и паттернов (например, Magnusson and Stattin 1998) и изменение продолжительности жизни (e.г., Baltes et al. 1998) воплощают многообещающие исследования.

Психологические явления и изменения

Какие психологические явления заслуживают внимания психологов развития? Наиболее всеобъемлющий взгляд на направленность психологии развития позволяет феноменам включать в себя поведение и события, которые измеряются любым подходящим методом или техникой. С этой точки зрения, главное ограничение состоит в том, что исследуемое явление будет подвержено изменениям, по крайней мере, в какой-то момент в течение жизни.По мнению ученых, занимающихся вопросами развития, большинство психологических явлений достигают этого критерия: какие аспекты личности, аффекта, социальных, интерактивных, связанных с собой убеждений, познания, знаний, моторных навыков, восприятия или неврологических событий не подлежат изменению? Для многих ученых-разработчиков ответ заключается в том, что практически все аспекты человеческих (психологических) феноменов претерпевают определенные изменения в какой-то момент жизни. Таким образом, самый широкий взгляд будет утверждать, что большинство психологических феноменов составляют законный фокус психологии развития.(Более узкие взгляды, в которых только избранные изменения являются фокусом психологии развития, поддерживаются концептуальными позициями, изложенными ранее.)

Естественно, определенные теории или модели психологии развития концентрируются на различных группах явлений, а в некоторых случаях они исключают друг друга. Например, в середине двадцатого века было много споров по поводу того, применяли ли механистические (например, поведенческие) или организменные (например, Пиаже) психологии развития методы, которые выявляли оптимальные и, возможно, даже приемлемые феномены психологических изменений (например,г., Риз и Овертон, 1970). В настоящее время надлежащий акцент при оценке того, подходят ли явления для исследований в области развития, делается на том, могут ли меры и наблюдения быть оправданы с четкой и последовательной точки зрения на теорию и метод развития.

Период изменений

Продолжительность жизни — последний термин из определения, требующего пояснения. Самая простая интерпретация этого термина состоит в том, что интересные и важные психологические изменения происходят на протяжении всей жизни, но из этого принципа были выведены многочисленные сложные и поясняющие выводы (например,г., Baltes et al. 1999). Психологи развития сосредотачивают свои теоретические, методологические и интервенционные усилия на одной или нескольких общих фазах жизни, таких как детство, юность, средний или поздний период жизни. Исторически сложилось так, что многие психологи развития подчеркивали примерно 15 процентов типичной продолжительности жизни, известной как младенчество и детство. Небольшие, но растущие кадры ученых сосредотачиваются на изменениях, происходящих в течение примерно 10 процентов жизни, известной как подростковый возраст.Остальные 75 процентов типичной продолжительности жизни составляют годы взрослой жизни — от молодого до среднего и самого старшего. Неудивительно, что рассказывать всю историю развития любого явления на протяжении всей жизни — не говоря уже обо всех психологических явлениях — не является целью ученых, занимающихся вопросами развития на протяжении всей жизни. С точки зрения того, что многие интересные с точки зрения развития явления происходят на всех этапах жизни, все исследователи развития вносят свой вклад в картину, которая в конечном итоге станет более всеобъемлющей и последовательной.

Возникновение и состояние психологии развития

Опытные наблюдатели в области психологии развития хорошо осведомлены о ее огромном множестве действующих теорий, методов и идей. Недавние публикации свидетельствуют о жизнеспособности этой области, независимо от того, сосредоточены ли они на теоретических или системных вопросах (например, van Geert and Mos, 1991), исторической науке (например, Eckardt et al. 1985, Parke et al. 1994) или существенных эмпирических исследованиях. исследование конкретных процессов (например, Bornstein and Lamb 1999, Birren and Schaie 1996).

Исторические записки

Как, возможно, признак становления науки, появление психологии развития привлекло значительное внимание во второй половине двадцатого века. Многих наблюдателей сбивает с толку огромное разнообразие взглядов на человеческое развитие. Несмотря на то, что современные теоретические системы и возрастные разделы психологии развития отличаются друг от друга в нескольких отношениях, их можно связать с историческими прецедентами XIX и XX веков (например,g., Cairns 1998, Dixon and Lerner 1999). Хотя несколько европейских ученых восемнадцатого века (например, Д. Тидеманн, Ф. А. Карус и Дж. Н. Тетенс) создали дальновидные науки, ориентированные на возраст, девятнадцатый век часто рассматривается как решающий период в становлении психологии развития. Были упомянуты многочисленные влияния, возникшие в эту эпоху (например, Richards 1987), включая (а) рост эволюционных перспектив в биологии (например, дарвинизм) и других науках (например, геология), (б) появление исторических взглядов в философия (e.g., Гегель, Маркс), (c) социальное давление, направленное на удовлетворение образовательных требований растущего населения детей, и (d) рост и институционализация психологии как интеллектуальной сущности, отдельной от биологии и философии (например, Уильям Джеймс). Возможно, представление о том, что явления настоящего могут быть связаны с прошлыми и настоящими условиями, является отличительной чертой интеллектуальной жизни девятнадцатого века (Mandelbaum 1971). К началу двадцатого века психологи применяли эту концепцию развития к изменению поведения и даже дифференцировали свои взгляды на развитие друг от друга.Например, различия в теоретических взглядах между Джеймсом Марком Болдуином (например, 1895), Джоном Дьюи (например, Cahan 1994), Зигмундом Фрейдом (например, Sulloway 1979), Дж. Стэнли Холлом (например, 1883), Уильямом Джеймсом (например, , 1890), Жана Пиаже (например, 1983), Льва С. Выготского (например, 1929) и Джона Б. Уотсона (например, 1924). Теоретические различия распределены по измерениям таких общих и давних противоположных позиций, как происхождение развития (например, природа – воспитание) и характеристики изменений в развитии (например,ж., непрерывность — прерывность). Современные теории и системы психологии развития, основанные на различных предположениях, могут быть прослежены до самых разных источников — от древних философских до плодородного девятнадцатого века и до более поздних влияний (Cairns 1998, Dixon and Lerner 1999, Parke et al. 1994). .

Текущее состояние

В качестве первоначальной попытки прояснить степень расходящихся точек зрения в области психологии развития были изучены два известных и недавних руководства по развитию на ранней и поздней фазах жизни.Коллекции составлены широко известными специалистами и содержат отличные учебные пособия по важным развивающим темам. Темы, затронутые в томе о раннем развитии жизни (под редакцией Bornstein and Lamb, 1999), включают роль (а) культурных контекстов, (б) влияния школы и сообщества, (в) нейробиологические аспекты, (г) изменения восприятия, (д) ) когнитивные теории, (е) возникновение языка, (ж) развитие личности и темперамента, (з) семейные отношения и (i) модели сверстников или дружбы.Есть также главы, посвященные (j) теоретическим v историческим вопросам, (k) методологическим характеристикам и (l) перспективам продолжительности жизни. Недавний сборник обзоров развития взрослых под редакцией Биррена и Шайе (1996) содержит аналогичный круг тем: (а) теоретические обзоры, (б) методологические рекомендации, (в) биологические, неврологические и генетические влияния, (г) пол. -связанные различия, (e) культурные и расовые перспективы, (f) сенсорные изменения, (g) когнитивное и интеллектуальное старение, (h) психосоциальные и личностные процессы, а также (i) влияние семьи, карьеры и окружающей среды.

Несмотря на то, что диапазон тем впечатляюще схож, среди сотен ссылок в каждом томе лишь немногие встречаются в обоих. По-видимому, предстоит еще многое сделать для описания закономерностей и причин развития на (искусственно) разделенных фазах продолжительности жизни. Действительно, связать описательные шаблоны будет легче, чем объяснения. Естественно, что вопросы, касающиеся развития ребенка, имеют следующий вид: чем объясняются преобладающие модели роста и почему бывают исключения? Напротив, вопросы почему в развитии взрослых можно резюмировать как то, что объясняет преобладающие модели спада и есть ли какие-либо систематические исключения?

Разнообразие современной психологии развития частично объясняется тем фактом, что человеческое развитие в целом удивительно (но неумолимо) сложно.Это наблюдение применимо в любой момент жизни, но, возможно, усугубляется наличием изменений на протяжении всей жизни. На теоретическом уровне это также частично проистекает из того факта, что психология развития двадцатого века имеет общие источники, но часто разнородные конкретные философские линии. Различные нити феноменов развития адекватно фиксируются избранными комбинациями теорий и методов, но ни одна всеобъемлющая метатеория развития не установила беспрецедентного превосходства.Есть несколько семейств теорий развития, множество систем психологии развития. С этой плюралистической точки зрения каждая из систем более или менее адекватна для поддержки теоретических и эмпирических исследований.

Современная структура поля

Психологи, занимающиеся развитием, разделяют интересы в психологических изменениях человека. Огромное разнообразие тем и точек зрения, охватываемых этим общим интересом, можно рассматривать как взаимодополняющие, но не часто совпадающие.

Организации

В последние годы двадцатого века появилось множество механизмов институциональной поддержки. К ним относятся организации и общества, журналы и регулярные публикации, учебные и образовательные сайты, профессиональные и карьерные возможности, а также источники финансирования исследований. Что касается обществ, существуют организации, которые отражают интересы в области развития младенцев и детей в целом (например, Общество исследований в области развития детей), подросткового возраста (например.g., Общество исследований подросткового возраста), развитие и старение взрослых (например, Геронтологическое общество Америки) и даже все фазы жизни (например, Международное общество по изучению поведенческого развития). Американская психологическая ассоциация спонсирует несколько активных и крупных отделов, занимающихся вопросами развития (в частности, Отдел 7: Психология развития; Отдел 20: Развитие взрослых и старение). Помимо этих обществ, возникло и процветало множество более специализированных ассоциаций.К ним относятся давнее Общество Жана Пиаже, серия конференций по когнитивному старению и новое Общество когнитивного развития, ориентированное на детей.

Важные публикации

Что касается публикаций, количество исследовательских журналов, связанных с психологией развития, значительно расширилось. Яркие примеры включают психологию развития, развитие взрослых и старение, поведение и развитие младенцев, развитие детей, журнал исследований в подростковом возрасте, журнал геронтологии: психологические науки и Международный журнал поведенческого развития.Кроме того, в течение многих лет успешно издаются несколько теоретических журналов, таких как Human Development и Developmental Review.

При первоначальном выпуске регулярные публикации, такие как справочники или серии достижений, могли бы разумно стремиться охватывать широкие темы, такие как детская психология или психология старения. Однако в последнее время количество справочников увеличилось в разы, а темы стали более узконаправленными, поскольку область знаний стала более специализированной. Сегодня существуют справочники по таким специализированным темам, как исследования младенчества, восприятие младенцев, психическое здоровье младенцев, детский язык, подростковый возраст, воспитание детей, старение и семья, эмоции и развитие взрослых, а также когнитивное старение.

Какой можно сделать вывод о структуре области психологии развития? Возможно, прежде всего потому, что, отражая быстро развивающуюся специализацию и генерацию знаний, имевшую место во второй половине двадцатого века, она разнообразна, но хорошо организована и обильно задокументирована. Практически во всех сферах интересов есть общества, спонсирующие встречи, агентства, распределяющие финансирование, журналы, публикующие эмпирические и теоретические отчеты, отредактированные тома, в которых представлены последние обзоры результатов исследований, или, во многих случаях, справочники или другие сборники.Если есть обратная сторона прогресса знаний и возникшей в результате разнообразной структуры, то это то, что существует очень мало точек соприкосновения между многими единицами в структуре психологии развития. Однако постепенно, год за годом амбициозные психологи, занимающиеся вопросами развития, исследуют более обширные аспекты истории человеческого развития на протяжении всей жизни.

Заключение

Психология развития — это энергичная, обширная и не совсем единая область психологии.Однако его теоретическое и методологическое разнообразие не только не является помехой, но и привело к огромной и сложной структуре предположений, интересов и знаний о человеческом развитии. В основе его многочисленных проявлений лежит стремление изображать и понимать изменения, психологические изменения. Этот интерес включает описания и объяснения изменений в развитии, а также реализацию процедур, с помощью которых можно исправить неоптимальные изменения или облегчить успешное развитие.Таким образом, как и многие науки, он имеет как фундаментальные, так и прикладные аспекты. Как и многие науки, она чрезвычайно специализирована — безнадежно, если кто-то хочет охватить всю историю психологического развития. Хотя набирающий силу движет к дальнейшему разнообразию — и еще не к объединению — он также движется к еще большим достижениям, еще большему знанию. Как и большинство наук, психология развития еще далека от завершения, но прошедший век стал для нее особенно благоприятным началом.

Артикул:

1. Болдуин Дж. М. (1895) Психическое развитие ребенка и расы. Макмиллан, Нью-Йорк.
2. Baltes P B, Lindenberger U, Staudinger U M (1998) Теория продолжительности жизни в психологии развития. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 1029–1143.
3. Балтес П. Б., Штаудингер Ю. М., Линденбергер Ю. (1999) Психология продолжительности жизни: теория и применение к интеллектуальному функционированию. Ежегодный обзор психологии 50: 471–507.
4. Биррен Дж. Э., Шайе К. В. (ред.) (1996) Справочник по психологии старения, 4-е изд. Academic Press, Сан-Диего, Калифорния.
5. Борнштейн М. Х., Лэмб М. Е. (ред.) (1999) Психология развития: Учебник для продвинутых пользователей, 4-е изд., L. Erlbaum Associates, Махва, Нью-Джерси.
6. Cahan E D (1994) Джон Дьюи и человеческое развитие. В: Парк Р. Д., Орнштейн П. А., Риссер Дж. Дж., Зан-Вакслер С. (ред.) Век психологии развития, 1-е изд. Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия, стр.145–67.
7. Кэрнс Р. Б. (1998) Создание психологии развития. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 25–105.
8. Диксон Р., Лернер Р. М. (1999) История и системы в психологии развития. В: BornsteinM H, LambM E (ред.) Психология развития: Расширенный учебник, 4-е изд. L. Erlbaum Associates, Махва, Нью-Джерси, стр. 3–45.
9. Eckardt G, BringmannW G, Sprung L (ред.) (1985) Вклады в историю психологии развития.Мутон, Берлин.
10. Старейшина Г. Х. мл. (1998 г.) Жизненный путь и человеческое развитие. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 939–91.
11. Gottlieb G, Wahlsten D, Lickliter R (1998) Значение биологии для человеческого развития: взгляд на психобиологические системы развития. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 233–73.
12. HallG S (1883) Содержание детских умов.Princeton Review 11: 249–72.
13. Харрис Д. Б. (ред.) (1957) Концепция развития. Университет Миннесоты, Миннеаполис, Миннесота.
14. Джеймс У (1890) Принципы психологии. Х. Холт, Нью-Йорк, Vol. 1.
15. Лернер Р. М. (ред.) (1998) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Вили, Нью-Йорк.
16. Магнуссон Д., Статтин Х (1998) Теории взаимодействия человека и контекста. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 685–759.
17. Мандельбаум М (1971) История, человек и разум. Издательство Университета Джона Хопкинса, Балтимор, Мэриленд.
18. Overton W F (1998) Психология развития: философия, концепции и методология. В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 107–88.
19. Парк Р. Д., Орнштейн П. А., Ризер Дж. Дж., Зан-Вакслер С. (ред.) (1994) Век психологии развития, 1-е изд. Американская психологическая ассоциация, Вашингтон, округ Колумбия.
20. Пиаже Дж. (1983) Теория Пиаже.В: Mussen P H, Kessen W. (ред.) Справочник по детской психологии, 4-е изд. Wiley, New York, Vol. 1. С. 103–28.
21. Риз Х. В., Овертон В. Ф. (1970) Модели развития и теории развития. В: Гуле Л. Р., Балтес П. Б. (ред.) Психология развития на протяжении всей жизни: исследования и теория. Academic Press, Нью-Йорк, стр. 115–45.
22. Ричардс Р. Дж. (1987) Дарвин и появление эволюционных теорий разума и поведения. Издательство Чикагского университета, Чикаго.
23. Schweder R A, Goodnow J, Hatano G, Le VineR A, Markus H, Miller P (1998) Культурная психология развития: один разум, множество менталитетов.В: Лернер Р. М. (ред.) Справочник по детской психологии, 5-е изд. Джон Вили, Нью-Йорк, Vol. 1. С. 865–937.
24. Sulloway F J (1979) Фрейд: биолог разума. Основные книги, Нью-Йорк.
25. Ван Герт П., Мос Л. (ред.) (1991) Анналы теоретической психологии. Пленум, Нью-Йорк, Vol. 7.
26. Выготский Л.С. (1929) Проблема культурного развития ребенка. Журнал генетической психологии 36: 415–34.
27. Watson J B (1924) Бихевиоризм. В. В. Нортон, Нью-Йорк.

Подробнее о психологии развития:

Психология развития — обзор

3.5 Воспитание и индивидуальные различия в EF

В психологии развития существует давняя традиция объяснения развития высших когнитивных функций в контексте социального взаимодействия. Известно, что (Лев Выготский 1978; Выготский и Лурия, 1994; см. Fernyhough, 2010) утверждал, что каждая психологическая функция проявляется дважды: сначала в социальном плане, а затем в индивидуальном. Выготский (1934/1962) особенно хорошо сформулировал эту идею для частной речи. Частная речь уходит корнями в социальную функцию речи и развивается из нее.Первоначально речь служит коммуникативной цели, и коммуникативные партнеры используют ее для регулирования и управления поведением друг друга (например, отдавая команды, направляя внимание). Позже эта речь усваивается и в конечном итоге может молчаливо выполнять функцию регулирования мысли и действий (см. Berk, 1992; Lidstone, Meins, & Fernyhough, 2010; Müller, Jacques, Brocki, & Zelazo, 2009). В современной психологии развития концепция Выготского руководила исследованием социальных факторов, влияющих на развитие эмоционального ребенка (Lewis & Carpendale, 2009) в целом, и влияния воспитания на эмоциональное восприятие ребенка в частности (e.г., Гисбрехт, Мюллер и Миллер, 2010; Хаммонд, Мюллер, Карпендейл, Бибок и Либерманн-Финстоун, 2012 г.).

Исследования влияния воспитания на EF в основном сосредоточены на родительской поддержке. Строительные леса относятся к оказанию поддержки с учетом особенностей развития, предлагаемой наставником учащемуся в ситуации решения проблем. Первоначально этот термин был введен Вудом, Брунером и Россом (1976) для обозначения процессов, выполняемых наставником в довольно формальных учебных ситуациях, но в последующей работе «строительные леса» стали относиться к более общим учебным ситуациям.Основополагающее исследование связи между лесами и EF было проведено Ландри, Миллер-Лонкаром, Смитом и Суонком (2002). Лэндри и его коллеги обнаружили, что вербальное восприятие матерью активности детей в возрасте 3 лет предсказывало повышение вербальной способности в возрасте 4 лет, а эта вербальная способность, в свою очередь, предсказывала более высокий ФВ в возрасте 6 лет. Основываясь на своих выводах, Ландри и др. предположил, что более чувствительные леса помогают детям развивать вербальные способности; эти вербальные способности позволяют детям более эффективно использовать язык для управления своим поведением.

Несколько недавних исследований подтвердили положительный эффект каркаса на развитие ФВ у детей дошкольного возраста (Bernier, Carlson, & Whipple, 2010; Conway & Stifter, 2012; Dilworth-Bart, Poehlmann, Hilgendorf, Miller, & Lambert , 2010; Hammond et al., 2012; Hughes & Ensor, 2009; Matte-Gagné & Bernier, 2011). Например, Hammond et al. (2012) показали, что родительская поддержка в совместной задаче по решению проблем в возрасте 2 и 3 лет предсказывала 9% отклонений в успеваемости детей в возрасте 4 лет, даже с учетом предшествующих EF, вербальных способностей и пола.В соответствии с открытием Ландри и его коллег, вербальная способность в возрасте 3 лет частично опосредовала связь между каркасом в возрасте 2 лет и EF в возрасте 4 лет (см. Также Matte-Gagné & Bernier, 2011).

Помимо строительных лесов; Хьюз и Энсор (2009) исследовали несколько других социальных факторов, которые, как предполагается, влияют на развитие EF. Помимо строительных лесов, они исследовали материнского планирования , или демонстрацию родителями задач, которые дети могут имитировать, глобальных отрицательных семейных характеристик семейного хаоса и непоследовательного воспитания и глобальных положительных семейных характеристик средней продолжительности высказываний и спокойного воспитания. .Хьюз и Энсор обнаружили, что вместе взятые материнское планирование, строительные леса и семейный хаос в возрасте 2 лет объясняют 14% дисперсии ФВ в 4 года после контроля ФВ в 2 года и вербальных способностей в 4 года. Глобальные положительные семейные факторы были не было предсказуемым, равно как и непоследовательное воспитание.

Мотивировавшись открытием того, что системные и глобальные семейные переменные предсказывают EF, Hughes & Ensor (2000) предложили исследователям использовать подход к среде ухода, который выходит за рамки сосредоточения внимания на строительных лесах.Другие исследователи продемонстрировали, что качество домашней среды и практики воспитания связаны с EF (Noble et al., 2007; Rhoades, Greenberg, Lanza, & Blair, 2011; Sarsour et al., 2011). Например, Блэр и Рэйвер (2012) показали, что изменения качества домашней среды и родительской чувствительности в период от 7 до 36 месяцев однозначно и достоверно предсказывают эффективность эмоционального интеллекта у детей в возрасте 48 месяцев; эти отношения остались даже после контроля предыдущих навыков EF.

Недавно Бернье, Карлсон, Дешен и Мэтт-Ганье (2012) расширили оценку воспитания, включив в нее важный социально-эмоциональный конструкт — отношения привязанности между матерью и ребенком. В их исследовании как качество раннего взаимодействия родителей (как матери, так и отца) с ребенком, так и привязанности матери и ребенка, оцениваемые между 1 и 2 годами, оказались значимыми предикторами эффективности эмоциональной активности у детей в возрасте 3 лет; однако только безопасность вложений объяснила уникальную разницу в производительности EF.

Частью качества домашней среды является степень, в которой она стимулирует интеллект (Hackman et al., 2010). В нескольких исследованиях было высказано предположение, что родители с более высоким уровнем образования обеспечивают более интеллектуально стимулирующую среду для своих детей, в частности, в отношении языка, используя больше объяснений и меньше указаний, более богатый словарный запас и больше читая своим детям (Hoff, 2003). ). Богатая когнитивная стимуляция способствует развитию речи у детей (Hoff, 2006).Языковые навыки детей, в свою очередь, могут способствовать их эмоциональному восприятию. Следовательно, исходя из гипотезы когнитивной стимуляции, можно было бы ожидать, что языковые навыки детей опосредуют связь между SES и EF. Действительно, несколько эмпирических исследований подтверждают эту гипотезу (Catale et al., 2012; Noble et al., 2005, 2007), хотя одно исследование не поддерживает (Sarsour et al., 2011), что, вероятно, связано с особенностями языковых навыков. измеренный в этом последнем исследовании.

Подводя итог, есть свидетельства того, что среда раннего ухода за ребенком вносит свой вклад в индивидуальные различия в EF.Доказательства особенно убедительны в исследованиях, которые контролировали предшествующую ФВ и оценивали влияние переменных ухода на возрастные изменения ФВ (Bernier et al., 2010, 2012; Hammond et al., 2012; Hughes & Ensor, 2009) и в исследованиях, которые связывают изменения переменных ухода с изменениями ФВ (Blair & Raver, 2012). Наконец, есть свидетельства того, что родительские обязанности частично опосредуют связь между SES и EF (Blair et al., 2011; Dilworth-Bart et al., 2010). Например, Blair et al.(2011) обнаружили, что позитивное воспитание (например, позитивное отношение, чуткость) и негативное воспитание (навязчивое, негативное отношение) в контексте свободной игры (по оценке, когда детям было 7-15 месяцев) опосредовали влияние подверженности бедности на EF в возрасте 3 лет. Кроме того, позитивное воспитание было обратно пропорционально уровню кортизола в покое у детей в возрасте 7, 15 и 24 месяцев, что позволяет предположить, что поддерживающие родители помогают регулировать стрессовую реактивность детей, «чтобы способствовать рефлексивным и гибким формам поведения и познания, таким как EF» (Blair et al.