Разное

Профилактика девиантного поведения это: Профилактика девиантного поведения

Содержание

Профилактика девиантного поведения

Подходы в профилактике девиантного поведения

Определение 1

Профилактика девиантого поведения представляет собой систему мероприятий, ориентированных на разный уровень социальной организации по преодолению отклоняющегося поведения, направленных на предупреждение, ликвидацию факторов, вызывающих социальные отклонения.

Выделяют:

  • информационный;
  • социально-профилактический;
  • медико-биологический подход в профилактике девиантного поведения.

В концептуальном аспекте основным подходом в профилактике девиантного поведения является информационный подход. Информационный подход основывается на том положении, что подросток отклоняется от норм социального поведения в силу того, что не знаком с ними.

Социально-профилактический подход направлен на обнаружение и преодоление факторов, порождающих девиантное поведение.

Медико-биологический подход направлен на предупреждение возможных действий девиантного характера лечебно — профилактическими средствами.

Целью профилактики девиантного поведения является внедрение ценностных установок:

  • на контроль за собственными словами и действиями:
  • на сдерживание данных обещаний;
  • на торможение мотивов, побуждений, способных привести к девиантному поведению;
  • на постановке социально адекватных целей, не противоречащих нормам права и морали;
  • на концентрацию усилий на поставленных целях;

Условиями успешной профилактики девиантного поведения являются:

  • комплексность профилактических мероприятий;
  • последовательность и поэтапность профилактических мероприятий;
  • свеовременность их выполнения;
  • дифференцированность.

В связи с этим, можно выделять определенные принципы профилактики девиантного поведения, которые включают в себя:

  • адресность, что означает контроль и учёт социально – демографических параметров, таких как пол, возраст, и прочие социальные свойства;
  • массовость, что означает преобладание формы группой профилактики;
  • позитивность;
  • минимизацию и предупреждение рецидивов;
  • активизацию личности;
  • направленность в будущее, что означает рефлексию последствий девиантого поведения, актуализацию ценностей, планирование будущего с учетом преодоления девиантого поведения.

Готовые работы на аналогичную тему

Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) различает первичную, вторичную и третичную профилактику девиантого поведения:

  • Первичная профилактика девиантного поведения включает в себя преодоление отрицательных факторов, увеличение устойчивости к их влиянию.
  • Вторичная профилактика девиантного поведения включается в себя обнаружение и восстановление нервно – психических нарушений, контроль и работа с «группами риска».
  • Третичная профилактика девиантного поведения включает в себя выявленных лечение нервно – психических нарушений, который сопровождаются отклонениями в поведении, а также предупреждение рецидивов.

Замечание 1

Как правило, девиантное поведение закладывается в подростков возрасте:, когда основными агентами социализации являются семья, друзья, институт образования и социальное окружение.

Группа риска

«Группой риска» называют семьи, которые находятся в условиях «повышенного риска» для девиантного поведения. К «группе риса» относят:

  • неполные семьи, в которых дети воспитываются прародителями;
  • конфликтные семь, находящиеся в условиях напряженности, выраженных расхождениях во взглядах;
  • асоциальные семьи, в которых доминируют асоциальные тенденции;
  • формальные семьи, в которые отсутствуют общие цели, ценности, потребности;
  • так называемые «алкогольные семьи», в которых члены семьи страдают от алкоголизма;
  • семьи с душевнобольными членами.

Центр защиты прав и интересов детей.

Площадка сайта «Преемственность в образовании»

preemstvennost.ru

21 апреля 2015 года состоялся обучающий вебинар «Профилактика девиантного поведения несовершеннолетних в системе образования: актуальные проблемы, пути решения».

В вебинаре приняли участие более 800 человек из 45 регионов России. Это руководящие и педагогические работники образовательных организаций, сотрудники социальных служб и ППМС-центров, представители научного сообщества, специалисты заинтересованных ведомств, социальные партнеры Центра.

Модератором вебинара выступила руководитель редакционно-информационного отдела Центра Елена Евгеньевна Лекарева.

Открывая работу вебинара, директор Центра Синягина Н. Ю. раскрыла проблемы развития детей и подростков в современной ситуации, охарактеризовала факторы, препятствующие социализации, и необходимые меры профилактики со стороны родителей и педагогов.

Заместитель директора Центра Т. Ю. Райфшнайдер в своем выступлении «Профилактическая деятельность в системе образования: основные подходы, направления и перспективы развития» показала значение профилактики социально значимых заболеваний, изложила историю развития и виды профилактики в различных социальных институтах, а также идеи, принципы, направления, виды и программы профилактического образования.

С основными направлениями работы по профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних в современной России слушателей вебинара познакомила ведущий научный сотрудник Центра Идобаева О. А., изложив информацию о деятельности субъектов профилактики, уровнях профилактики, видах предупреждения преступности несовершеннолетних.

(Посмотреть, скачать) (файл pdf)

Выступление старшего научного сотрудника Центра Болеловой А. Г. было посвящено ресурсным центрам и их роли в системе профилактики детской и подростковой преступности. Представлен опыт работы ресурсного центра на базе филиала муниципального учреждения социального обслуживания подростков и молодежи «Ярославский городской подростковый центр «Молодость».

Также в ходе обсуждения был презентован ряд учебно-методических пособий по тематике вебинара, изданных Центром.

Все выступления сопровождались презентациями. (Посмотреть и скачать презентации вы можете на этой странице сайта).

Ведущие вебинара ответили на ряд вопросов участников и приняли информацию для дальнейшего обсуждения.

Вопросы с вебинара и ответы на них:

1.Вопрос: «Как можно приобрести научно-методические пособия, презентованные на вебинаре?»

Ответ: «Проживающие в Москве могут приехать к нам в Центр (ул. Тихвинская, д. 39, стр.25), заранее связавшись по телефону 8(499)973−55−86 с методистом — Ларисой Анатольевной Фондеркиной. Иногородним получить пособия можно по почте наложенным платежом, выслав заявку на электронную почту Центра: [email protected], указав в ней наименование издания (ий), нужное количество экземпляров, точный почтовый адрес с индексом».

2.Вопрос: «Планируется ли дельнейшее проведение вебинаров по данной тематике, в том числе по реализации различных технологий профилактики правонарушений несовершеннолетних?»

Ответ: «Да, в настоящее время Центр проводит исследования и мониторинги в данном направлении и планирует в дальнейшем представить информацию на вебинарах».

3.Вопрос: «Проводит ли Центр курсы повышения квалификации, семинары по тематике вебинара? Возможна ли их организация в регионах?»

Ответ: «Центр проводит конференции и семинары по данной проблеме. Как научное учреждение Центр не имеет образовательной лицензии, но участие специалистов нашего Центра в качестве лекторов на курсах повышения квалификации возможно. Заявки на проведение данных мероприятий просим присылать на бланке организации по e-mail: [email protected]».

 

Презентации

Презентация Профилактическая деятельность в системе образования: основные подходы, направления и перспективы развития (Посмотреть, скачать…)

Презентация Основные направления работы по профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних в современной России (Посмотреть, скачать…)

Презентация Ресурсные центры и их роль в системе профилактики детской и подростковой преступности (Посмотреть, скачать…)

Презентация клуба для детей и подростков «В ТЕМЕ» (Посмотреть, скачать…)

Презентация комплексной программы для детей и молодежи «Горизонты» (Посмотреть, скачать…)

Презентация «Характеристика причин современных социальных дезадаптаций детей и подростков» (Посмотреть, скачать…)

Презентация «Ресурсы повышения эффективности работы с дезадаптивными подростками» (Посмотреть, скачать…)

Презентация «Девиации в подростковом возрасте и риски взросления» (Посмотреть, скачать…)

Профилактика девиантного поведения в условиях общеобразовательной школы

Статья:

Характерной чертой российской социальной действительности последних десятилетий стало увеличение масштабов и форм разнообразных девиаций на всех уровнях: социально-институциональном, социально-психологическом, личностно-психологическом. Социальная фактография, подтверждающая этот тезис огромна. И количественный и качественный рост уровня душевого употребления алкоголя (является одним из самых высоких в мире), в том числе кратное увеличение масштабов подросткового и женского алкоголизма. И угрожающие масштабы наркопотребления. И один из самых высоких в мире уровень самоубийств среди подростков.

Фактически мы наблюдаем глубокий кризис институтов социального контроля и социальных регуляторов вообще. Соответственно, сегодня в обществе в целом и в системе социального контроля в особенности существует явно артикулируемый запрос на создание и внедрение эффективных механизмов социальной регуляции: антикоррупционных и правоохранительных, профилактических и коррекционных, финансовых и правовых, и т.д. [1].

При этом общая позиция практиков (из власти, образования, МВД и т.д.), является подчеркнуто прагматичной и в обращении к потенциалу социальных наук звучит так: «не надо нам пустой теории, дайте работающие технологии и механизмы». Совершенно ясно так же, что в сложившихся социокультурных условиях никакие механизмы и технологии не будут работать эффективно. Для пояснения приведем пример: введенный во многих регионах России, в том числе в Ульяновской области, «детский комендантский час» Сначала предполагалось ограничить время пребывания 16-18-летних подростков в общественных местах десятью часами вечера, но региональная общественная палата отстояла для них «лишний» час. Ограничения для детей младше 16 лет были введены в Ульяновской области в апреле 2009 года.

Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии ребенка могут быть не только психофизические отклонения, которыми занимаются врачи (здоровье), но и неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения учащихся.

К наиболее острым проблемам современной семьи относятся: формальный характер взаимоотношений взрослых и детей, трудности молодой семьи, возросшая тревога родителей за здоровье, учебу, за будущее детей. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.

Девиант — индивид, отличающийся по своим характеристикам от основной массы ему подобных.

Девиантное поведение — это поведение, отклоняющееся от наиболее распространенных, общепринятых, а также устоявшихся норм и стандартов. Как уже было сказано, проблема девиантного поведения является центральной проблемой прикованного внимания со времен возникновения социологии.

Социология не выступает оценочной в суждениях относительно девиации. Поскольку под девиацией в социологии понимается отклонение от общепринятых общественных стандартов, и она не квалифицируется, как систематическая болезнь. Существуют различные определения для девиантного поведения.

Е.И. Холостова характеризует девиантное поведение «как поведение, которое отклоняется от ценностей, норм, установок и ожиданий общества или социальной группы» [2].

Девиантное поведение подростков может проявляться как в незначительных отклонениях от норм и ценностей, так и серьезных правонарушениях и асоциальных действиях. Важно подчеркнуть, что выделенные формы могут встречаться как в отдельности друг от друга, так и во взаимодействии, когда один вид девиации провоцирует возникновение других, что сильнее затрудняет работу по реабилитации подростка и возвращение его в привычную социальную среду [4].

Социология под девиантным поведением понимает реальную угрозу для физического, а также социального выживания человека в определенной социальной среде, коллективе или ближайшем окружении. Девиации отмечаются нарушениями социально-нравственных норм, культурных ценностей, процессом усвоения, а также воспроизводства ценностей и норм. Это может быть единичное действие индивида, которое не соответствует нормам. Как пример это криминализация общества, развод, коррупция чиновников. Понятие о

норме и отклонение определяется социально [3].

Профилактика отклоняющегося поведения – это система общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации: общегосударственном, правовом, общественном, экономическом, медико-санитарном, педагогическом, социально-психологическом [5].

Начиная с 1992 года в России начали уделять определенное внимание проблеме отклоняющегося поведения. Издан ряд законов и нормативных актов.

В работе по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения значительную роль могут и должны сыграть социальные институты общества как исторически сложившиеся устойчивые формы организации совместной жизнедеятельности людей.

Среди этих институтов особую роль начинают играть социальные службы в центре и на местах. Выросло их количество.

Ими накоплен уже немалый опыт решения социальных проблем, в том числе предотвращения и смягчения девиантного поведения различных групп населения, особенно детей [7].

Профилактика девиантного поведения предполагает реализацию следующих принципов:

  • комплексность;
  • адресность;
  • массовость;
  • позитивность информации;
  • минимизация негативных последствий;
  • личная заинтересованность и ответственность участников;
  • максимальная активность личности;
  • устремленность в будущее [5].

Выделяется первичная, вторичная и третичная профилактика [6].

Первичная профилактика – это комплекс превентивных мероприятий, проводимых чаще среди детей и подростков с целью предотвращения отклоняющегося поведения.

Первичная профилактика направлена на:

  • устранение неблагоприятных факторов, вызывающих
  • девиацию;
  • повышение устойчивости личности к влиянию этих
  • факторов.

Вторичная профилактика предполагает:

  • раннее выявление нервно-психических нарушений;
  • реабилитацию;
  • работу с «группами риска».

Третичная профилактика направлена на лиц, у которых уже сформировалось девиантное поведение.

Она предполагает:

  • лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения;
  • предупреждение рецидивов.

Психолого-педагогические мероприятия могут входить в структуру всех трех уровней, но больший эффект они дают при первичной и вторичной профилактике.

В целом несомненна необходимость и результативность психолого-педагогической профилактики девиантного поведения. Но она обязательно должна быть экологичной, учитывать интересы участников, активизировать личностные ресурсы, быть систематической и последовательной. Профилактическая работа может осуществляться в групповой и индивидуальной форме, использоваться при работе с различными возрастными категориями и социальными группами. Для ее реализации часто используются активные методы социально-психологического обучения: дискуссии, тренинги, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения, психотерапевтические методики. В зависимости от используемых методов работа может осуществляться в форме массовых акций, тренингов, образовательных программ, психологического консультирования, кризисной помощи и психотерапии [5].

Необходимо срочное введение (по примеру других стран) общественно-государственной цензуры, защищающей всех людей, особенно подрастающее поколение от пропаганды насилия, жестокости, порнографии, нецензурных выражений в средствах массовой информации [7].

Проблема профилактики девиантного поведения подростков — многофакторная проблема, для решения которой требуется кропотливая совместная работа властных, правоохранительных, общественных, учебно-воспитательных и других структур.

Литература

  1. Девиантное поведение в современной России: алкоголь, наркотики, молодежный экстремизм (концепции и исследования) // Т.А. Хагуров, М.Е. Позднякова, В.Н. Ракачев, Л. Н. Рыбакова, Т.В.Чекинева, А.П. Резник, С.Ю.Любин, Е. А. Войнова, Н.В.Мелешко, Н. Е. Хагурова // — М.: Институт социологии РАН. 2014. — 200с.
  2. Е.И. Холостова. Глосарий социальной работы. -М: «Дашков и К», 2017. — 220 с.
  3. М.А. Болдина, Ю.С. Никонов. Девиантное поведение подростков как социальная проблема // Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2016. Т.15. №1. С. 98-101.
  4. Девиантное поведение в подростковом возрасте: основные формы и факторы. // Молодежный научный форум: Общественные и экономические науки: электр. сб. ст. по материалам XI студ. междунар. заочной науч.-практ. конф. -М.: «МЦНО». 2014 № 4(11)
  5. Е.В. Змановская. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учеб. пособие для вузов // Е.В. Змановская. -М.: Академия, 2008. — 288с.
  6. З.В. Коробкина. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений // З.В. Коробкина, В.А. Попов. -М.: Академия, 2004. — 192с.
  7. П.Д. Павленок. Теория, история и методика социальной работы: Учеб.пособие, -8е изд., испр. и доп. -М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009.- 568с.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Профилактика девиантного поведения школьников и конфликта

Брыжинская Галина Викторовна,
кандидат педагогических наук, столичная финансово-гуманитарная академия г. Москва.
Дедиков Алексей Юрьевич,
студент 2 курса юридического факультета ФГБОУ ВПО
Мордовский государственный университет им. Н.П. Огарева.
Braginskaya Galina Viktorovna,
the candidate of pedagogical Sciences, capital Finance and humanitarian Academy, Moscow.
Dedikov Alexey,
2nd year student of the faculty of FGBOU VPO Mordovian state University them. N. P. Ogarev.

Аннотация

В статье раскрываются подходы к понятию прогнозирование конфликта и девиантного поведения школьников, рассматриваются проблемы прогнозирования конфликта указанной альтернативной формы разрешения правовых споров.

Ключевые слова

Юридический конфликт, процедуры прогнозирования, методы, процессуальный способ урегулирования конфликта.

Prevention of deviant behavior of students and conflict

Abstract

The article describes approaches to the concept of forecasting conflict and deviant behavior of students, discusses the problems of forecasting conflict specified alternative forms of resolution of legal disputes.

Keywords

Legal conflict, projection procedures, methods, procedure, method of conflict resolution

Девиантное поведение  это  система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Всякое поведение, которое вызывает неодобрение общественного мнения, называется девиантным.

Нарушения поведения школьников рассматриваются в тесной связи с особенностями личности. Классификация типов девиантного поведения, разработана психиатрами Амбрумовой А.Г. и Жезловой Л.Я. Они выделяют четыре основных типа девиантного поведения у школьников:

  1. Антидисциплинарное поведение /нарушение режима, дисциплины/.

  2. Антисоциальное ,антиобщественное /непризнание общепринятых нравственных норм поведения/.

  3. Делинквентное противоправное / вымогательство, кражи, угон транспортных средств, хулиганство./.

  4. Аутоагрессивное поведение. / суицид, фанатизм, экстремальные виды спорта, различные виды зависимостей /[1,c 211]

 Проблема отклоняющегося поведения наиболее актуальна в подростковом возрасте, которому свойственны несформированность личности, социальная незрелость.
 Лучшая профилактика отклоняющегося поведения это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. [4,c 494]

Специалисты выделить три основных уровня профилактики. На личностном уровне воздействие на целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного поведения. Социальный уровень профилактики способствует изменению общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и семейном уровнях.[3,c 336]

 Система профилактики девиантного поведения школьников включает в себя следующие меры:

  • Создание комплексной группы специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальный педагог, психолог, инспектор по делам несовершеннолетних, медик и др.), занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с учащимися «группы риска» и их семьями. обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками.

  • Организация воспитывающей среды в семье, по месту жительства, учебы. Осуществляется в тесном сотрудничестве с педагогическим коллективом и школьным психологом.

  • Создание системы взаимосвязанных мероприятий, направленных на организацию развития личности учащегося. В частности, психолог по результатам психодиагностики проводит коррекционно-развивающие занятия со школьниками, психологические тренинги, воспитательные беседы, лекции на темы пользы здорового образа жизни и адекватного социального поведения школьников в обществе.

  • Взаимодействие с родителями. Совместные открытые занятия для детей и родителей, родительские собрания, родительские лектории, индивидуальные консультации, семинары с целью повышения психологической культуры. Очень важно создать доверительные отношения подростков с родителями, комфортную психологическую обстановку в семье.

  • Взаимодействие со специалистами различных служб, занимающихся решением проблем, связанных с детьми и подростками (специализированные подразделения администраций районов города: комиссия по делам несовершеннолетних, органы опеки и попечительства, центры социальной помощи семье и детям).[5,c 144]

Организация досуга является важным направлением воспитательно-профилактической работы. Сюда можно отнести вовлечение школьников в кружковую работу, в спортивные секции, участие в театральных спектаклях, участие в психологических тренингах и т.д.

Информационно-просветительская работа,  основным направлением которой должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Эта работа обеспечивает социальное обучение и формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.[2,c 240]

Профилактика девиантного поведения у школьников заключается в восстановлении или коррекции нравственных и волевых качеств личности подростка. Она способствует превращению социальных норм в личностные, формирует чувство ответственности, требовательность к себе, адекватную оценку своего поведения и поведения других людей, тормозит стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу.

Профессиональная и грамотно организованная профилактика девиантного поведения школьников является основным средством предотвращения конфликтов в подростковой среде и как следствие предотвращение правовых и других социальных конфликтов, что очень важно для здорового климата в обществе.

Список литературы

  1. Амбрумова А.Г., Жезлова Л.Я. О некоторых формах девиантного поведения у подростков. – В кн. Актуальные проблемы психоневрологии детского возраста. М., 1973. – С. 211.

  2. Дети группы риска в общеобразовательной школе / Под ред. С.В. Титовой . – СПб: Питер, 2008. – 240 с.

  3. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб: Речь, 2008. – 336 с.

  4. Психология : словарь/ под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.

  5. Центр социальной помощи семье и детям: Методология, опыт и перспективы: Метод. пособие / Под ред. Н.Н. Воронцовой, Калининград, 2001. – 144 с.

Исследование склонности к девиантному поведению среди студентов техникума

Девиантное поведение – это совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения. К основным видам девиантного поведения относятся, прежде всего, алкоголизм, наркомания и преступность, которые несут реальную угрозу безопасности и устойчивому развитию современного общества.

Проблема отклонения поведения подростков всегда была актуальной.

Вопросы девиантного поведения связаны главным образом с подростками «группы риска».

Статистический анализ роста подростковой девиантности за последние 10 лет ярко демонстрирует его зависимость от процесса социальных изменений». Данная проблема уже перестала быть только психолого-педагогической. Она стала социальной. Важнейшими причинами отклонений в психосоциальном развитии подростков могут быть неблагополучные семьи, определенные стили семейных взаимоотношений, которые ведут к формированию отклоняющегося поведения. Многие родители не могут научить детей жить в обществе, поскольку сами дезориентированы.

Типичными- проявлени­ями девиантного поведения являются такие подростковые поведенческие реакции как: агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; систематичес­кие уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия; попытки суицида.

 

В проведенном мною исследовании принимали участие 22 человека из разных групп и отделений техникума с их согласия. Из них: 11 юношей и 11 девушек. Возраст студентов от 15 до 18 лет.

В качестве методики исследования мною применена методика диагностики «Склонности к отклоняющемуся поведению».  Методику данной диагностики разработала психолог А.Н.Орёл

Данная методика является методом измерения склонности подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения.

В результате проведения данного исследования было установлено, что все исследуемые студенты обладают средней степенью склонности к отклоняющемуся поведению, что не есть хорошо. Cогласно результатам, было выявлено, что юноши, более склонны к проявлению форм девиантного поведения, чем девушки.

Это выражается в том, что у четырёх юношей и трёх девушек выявлены склонности к нарушению норм и правил поведения в общественных местах. У двух юношей и одной девушки данная тенденция ярко выражена.

При определении склонности студентов к адиктивному поведению, а именно возможному употреблению психотропных веществ, к игре в карты, к зависимости от интернета, и других видов зависимости установлено что юноши являются наиболее склонны к ним, чем девушки на 28 %.

При определении склонности студентов к самоповреждающему и саморазрушающему поведению обнаружено, что у девушек данная тенденция не наблюдается, у одного из семи юношей выявлена заинтересованность в вопросах суицида, которыми он интересуется, как он поясняет: «с познавательной целью». В настоящее время с ним ведется определенная работа.

При определении склонности студентов к агрессии и насилию было выявлено, что двое парней и одна девушка склонны к агрессии и насилию и у девушки данная тенденция выражена ярко.

Склонность к делинквентному (преступность) поведению наблюдается у одного студента первого курса.

По полученным результатам можно говорить о наличии в учебном заведении студентов с признаками дивиантного поведения, которое выражается в агрессивной направленности во взаимоотношениях с другими людьми, а также решении своих проблем посредством насилия, используя методы унижения партнера по общению, как средство стабилизации самооценки.

 Профилактика девиантного поведения у подростков.

Отклоняющееся поведение личности регулируется различными социальными институтами.

Общественное воздействие может носить характер правовых санкций, медицинского вмешательства, педагогического влияния, социальной поддержки и психологической помощи.

Всемирная организация здравоохранения предлагает выделять первичную, вторичную и третичную профилактику:

Первичная профилактика направлена на устранение неблагоприятных факторов, вызывающих определённое явление, а также на повышение устойчивости личности к влиянию этих факторов. Первичная профилактика может широко проводиться среди подростков, как классными руководителями, так и преподавателями техникума на своих занятиях.

Задача вторичной профилактики — раннее выявление и реабилитация нервно-психических нарушений и работа с «группой риска», например, подростками, имеющими выраженную склонность к формированию отклоняющегося поведения без проявления такового в настоящее время.

Третичная профилактика решает специальные задачи, такие как лечение нервно-психических расстройств, сопровождающихся нарушениями поведения. Третичная профилактика также может быть направлена на предупреждение рецидивов у лиц с уже сформированным девиантным поведением.

Профилактика алкоголизма, наркомании, преступности среди подростков является первостепенной задачей, которая заключается, в первую очередь, в воспитательных и организационных мерах, которые направлены на то, чтобы подросток больше узнал о пагубном действии на свой организм и психику различных веществ.

Большое значение в профилактике подростковой наркомании имеет влияние педагогов и средств массовой информации. Но простые лекции могут не произвести должного впечатления на подростков. Намного эффективнее будет показ документального фильма, наглядно демонстрирующего все ужасы жизни наркоманов в ракурсе масштабной трагедии всей страны. Молодые люди должны понять, что наркомания среди подростков — это путь к вымиранию человечества. И такую проблему лучше не допускать, чем затем пытаться от нее избавиться.

Профилактика девиантного поведения среди подростков – это первостепенная задача родителей, классных руководителей и всего педагогического коллектива. Необходимо наблюдать за душевным состоянием и поведением подростков, отмечать возникающие изменения.

Новые профилактические подходы и решение проблем девиантного поведения несовершеннолетних

В условиях современной жизни разработка новых средств, технологий и методов профилактики различных девиаций в детской и подростковой среде является актуальной задачей для  обеспечения безопасности и  нормального  развития  общества в целом.

Губернатором Самарской области Д.И. Азаровым была поставлена задача -усовершенствовать всю систему работы по профилактике девиантного поведения детей и подростков. Одним из мероприятий, проведенных в рамках исполнения данного поручения, стала Межведомственная научно-практическая конференция  на тему: «Научно-методические подходы к решению проблем девиантного поведения несовершеннолетних. Теория и практика», которая прошла 13 февраля 2019 г. в министерстве социально-демографической и семейной политики Самарской области (г. Самара, ул. Революционная, 44). Конференцию провели заместитель Председателя Правительства Самарской области Александр Фетисов, министр социально-демографической и семейной политики Самарской области Марина Антимонова, председатель комитета по здравоохранению, демографии и социальной политике Самарской Губернской Дума Марина Сидухина и Уполномоченный по правам ребенка в Самарской области Татьяна Козлова.

С докладами выступили ведущие эксперты Московских ВУЗов:  доктор психологических наук, профессор, эксперт  Комитета по делам семьи, женщин и детей Государственной Думы РФ «ГОУ ВО «Московский государственный  областной университет» Татьяна Шульга и доцент кафедры юридической психологии и права факультета юридической психологии  ГБОУ «Московский государственный психолого-педагогический университет», кандидат психологических наук, юрист Елена Шпагина.

В рамках конференции работали 3 секции:

1. «Биопсихосоциальный подход к анализу причин и проявлений девиантного поведения детей и подростков. Современные практические технологии»;

2. «Дети с девиантным поведением: территория семьи»;

3. «Использование эффективных технологий коррекции девиантного поведения в работе с несовершеннолетними в условиях стационарных учреждений».

В работе секций приняли участие научные сотрудники Московских и Самарских вузов, эксперты в области причин возникновения девиаций и работы с подростками девиантного поведения, представители Минобрнауки и Минздрава Самарской области, органы опеки и попечительства, представители прокуратуры, Главного управления МВД России по Самарской области, Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при Правительстве Самарской области и иные заинтересованные лица.

Заместитель Председателя Правительства Самарской области Александр Фетисов отметил, что данная конференция максимально задействует всех ответственных специалистов, связанных в своей деятельности с важнейшим направлением социальной работы на территории Самарской области. Обмен передовым опытом и лучшими практиками позволит выработать единый подход в работе с детьми и подростками, которые проявляют девиантное поведение.

Главными вопросами, обсуждаемыми в рамках конференции, стали современные социально-правовые, социально-медицинские, психолого-педагогические проблемы в области профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, поиск способов межведомственного решения этих проблем, обмен опытом практической деятельности.

Девиантное поведение несовершеннолетних является индикатором нарушения процессов их социализации, а устойчивый рост и разнообразие их проявлений (суициды, алкоголизм и наркомания, участие в деструктивных молодежных объединениях, общественно-опасное поведение, бродяжничество и др.)  приводят к возрастанию деструктивных социальных последствий. Таким образом, рассматриваемая проблематика носит комплексный междисциплинарный, межведомственный характер и представляет интерес для широкого круга специалистов.

Доктор психологических наук, профессор, эксперт  Комитета по делам семьи, женщин и детей Государственной Думы РФ «ГОУ ВО «Московский государственный  областной университет» Татьяна Шульга:

— В настоящее время наблюдается рост количества детей, которые демонстрируют асоциальное поведение. И как следствие возникают вопросы: «Что провоцирует это поведение? и «Как с ним работать?». Также сегодня изменился контингент детей, которые совершают такие поступки. Если раньше мы считали, что главной причиной является нахождение семьи в социально опасных ситуациях, то сегодня мы видим, что это подростки из «нормальных» семей, которые не находятся в трудной жизненной ситуации. Но существуют механизмы, которые провоцируют такое поведение подростка. Есть научные теории, что девиации развиваются вместе с развитием ребенка и всё время прогрессируют. И тут очень важно понять, на каком этапе остановить ребенка, и не дать его поведению перейти из «нормального», общепринятого, в девиантное. Девиация прекращается тогда, когда обнаружен первый «шаг» или проступок, и на нём совершена «остановка», то есть со стороны взрослых должно идти объяснение ситуации и ее последствий. Вот тогда ребёнок начинает усваивать нормы и правила поведения, которые существуют в обществе. Если же «шаги» продолжаются, то они становятся обычной формой поведения ребенка. Естественно, разобраться и работать с этой проблемой надо на межведомственном уровне, создавая команды из разных специалистов, которых нужно учить тому, как правильно работать с такими детьми.

Доцент кафедры юридической психологии и права факультета юридической психологии Московского государственного психолого-педагогического университета, кандидат психологических наук, юрист Елена Шпагина:

— В современном мире, где информационные технологии внедряются в нашу жизнь каждый день. И без этого ребенок, будучи частью этой действительности, уже не может полноценно развиваться, обучаться, знакомиться с достижениями науки, культуры и т.д. Но также существуют и информационные риски, например, когда происходит вовлечение детей в преступную деятельность, распространение наркотических средств, распространение нежелательного характера и даже интернет зависимость.  На конференции будем обсуждать с коллегами, как жить в этой реальности, как профилактировать эту деятельность. Один из важнейших методов профилактики девиации – это взаимодействие ребенка с родителем, который будет разъяснять, почему нельзя что-то делать и к чему это может привести. Еще важно заменять нежелательный контент на положительный в том числе в Интернете. Сегодня мы постарались еще раз обратить на это внимание и заняться решением этой проблемы все вместе.

Понятийный аппарат специалиста по профилактике правонарушений несовершеннолетних Формы проявления девиантного поведения детей и подростков.

Санкт — Петербургская академия постдипломного педагогического образования

Городское методическое объединение социальных педагогов.

Понятийный аппарат специалиста по профилактике правонарушений несовершеннолетних

Формы проявления девиантного поведения детей и подростков.

Девиантное поведение–это устойчивое поведение личности, проявляющееся в поступках человека, отклоняющееся от каких-либо норм, причиняющее реальный вред личности или обществу.

Девиантное поведение может быть разделено на три группы:

¾      саморазрушительное поведение–отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее здоровью и развитию личности. Может проявляться в следующих формах: физические и психические нарушения, агрессивное поведение, зависимое или аддиктивное (химическая зависимость, наркозависимость, лекарственная, алкогольная; пищевая зависимость, гэмбинг), суицидальное поведение. 

¾      асоциальное поведение–отклоняющееся от морально-нравственных норм, непосредственно угрожающее благополучию межличностных отношений. Может проявляться в следующих формах: педагогически запущенный ребенок, социально-запущенный ребенок, социальный сирота, дети «группы риска», трудновоспитуемые дети, беспризорники, уличные дети, дети с проявлениями школьной дезадаптации.

¾      антисоциальное или преступное-отклоняющееся от правовых норм, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей. Может проявляться в следующих формах: делинквентное поведение, правонарушение, агрессивно-насильственное, корыстное поведение.

Направления работы с подростками, склонными к правонарушениям.

Социальный контроль–процесс целенаправленного воздействия общества или социальной группы на личность, с целью контроля и анализа его поведения и приведения его в соответствие с общепринятыми в данной системе нормами. Так же социальный контроль может рассматриваться и в качестве внутреннего контроля (самоконтроля).

Коррекция-процесс влияния внешнего социума на конкретного человека с целью исправления определенных свойств личности и характера, способствующих преодолению конкретного отклонения в поведении человека.

Профилактик-процесс влияния государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонение в поведении подростков.

Перевоспитание (воспитание) — процесс взаимодействия педагога и ребенка, направленный на формирование ценностно-смысловых установок, положительных волевых качеств, позволяющих ребенку осознанно отказаться от девиантного поведения и принять требования, предъявляемые со стороны социума.

Помощь–процесс поддержки ребенка в достижении заявленных им целей.

Сопровождение–процесс, направленный на обеспечение, создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение–это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого.

Понятия социально-педагогических технологий

Технология педагогическая-это «отрефлексированная на уровне профессионального сознания логическая последовательность операций, отражающая объективную, в наибольшей степени сгармонизированный по отношению к определенным условиям, воспроизводимый путь достижения конкретной задачи» (И.А. Колесникова). Особенность технологии состоит в том, что эта такая цепочка действий, которая обязательно срабатывает при точном соблюдении «правил игры», независимо от особенностей применяющих ее субъектов.

Технология социальной работы–это практическая деятельность социального работника, которая характеризуется рациональной последовательностью использования различных методов и средств с целью достижения качественных результатов труда».

Социально-педагогическая технология-искусство достижения прогнозируемой социально-педагогической цели.

Теоретическая социально-педагогическая технология-учение о наиболее оптимальных методах, средствах, приемах, необходимых для решения социально-педагогических проблем

Практическая социально-педагогическая технология–это целенаправленная, наиболее оптимальная социально-педагогическая деятельность по реализации специальных методов, средств и приемов, обеспечивающих достижение прогнозируемой цели в работе с одним человеком или с группой в определенных условиях.

Социально-педагогические технологии профилактики правонарушений несовершеннолетних

1.        Технология сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

2.        Технология сопровождения детей из неблагополучных семей.

3.        Технология психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся в условиях специальной коррекционной школы для детей и подростков с отклонениями в развитии и девиантным поведением.

4.        Технология профилактики правонарушений подростков в условиях образовательного учреждения.

5.        Технология профилактики зависимого поведения подростков методами арт-педагогики.

6.        Арт-педагогические технологии профилактики девиантного поведения подростков.

7.        Технология профилактики школьной дезадаптации учащихся методами арт-педагогики.

8.        Технология профилактики агрессивного поведения подростков

9.        Технологии игровой деятельности по преодолению тревожности.

10.    Технология преодоления одиночества (социального сиротства) у подростков.

11.    Технология социального контроля девиантного поведения подростков.

12.    Технология подготовки подростков к жизни в открытом социуме в условиях воспитательного учреждения закрытого типа.

 

Кафедра социально-педагогического образования СПбАППО

Профилактика девиантных путей и реабилитация от преступной деятельности: социальная школа «O Companheiro», обеспечивающая альтернативу тюремной системе

1. Введение: структура программ социальной школы

Скудные инвестиции в тюремную систему, отраженные в Немногочисленные психологи и специалисты, работающие между стенами, угрожают реабилитационной и перевоспитательной роли тюремного заключения. Кроме того, применяемые в настоящее время традиционные подходы к криминологии и системе правосудия, ориентированные в основном на наказание за девиантное поведение, оказались неудовлетворительными, поскольку они связаны с высоким уровнем рецидивов преступного поведения.Программы вмешательства, разработанные в португальских тюрьмах, не охватывают большинство людей, что добавляет тот факт, что они не имеют научной подтвержденной оценки [1]. Обычно они следуют когнитивно-поведенческой теоретической основе, и основной целью является контроль поведения, но они не учитывают индивидуальные навыки и интересы правонарушителей [2, 3].

Альтернативой этой точке зрения могла бы быть точка зрения, предложенная позитивной психологией [4], адаптированная криминологами как позитивная криминология [5].В то время как традиционные подходы нацелены в основном на устранение девиантного поведения, этот новый подход фокусируется в основном на развитии нового позитивного образа жизни. Позитивная психология фокусируется на здоровом и адаптивном функционировании человека и ценит положительные психологические черты и переживания, такие как оптимизм, удовлетворение, благополучие, счастье, благодарность, надежда, стойкость и сочувствие. Следовательно, позитивная криминология основана на точке зрения, что интеграция и позитивные жизненные факторы, которые помогают людям развиваться как в личном, так и в социальном плане, приведут к снижению риска преступного поведения и лучшему восстановлению правонарушителей [6].Примером подобной работы является подход Good Lives Approach к реабилитации сексуальных преступников [7, 8].

Эта новая перспектива охватывает Социальную школу, проект, разработанный на базе нашего учреждения «O Companheiro» и в некоторых тюрьмах. Традиционно наше учреждение работает с бывшими заключенными или сокамерниками в фазе отшельничества, предоставляя различные услуги (мужское общежитие, столовая, банк одежды, юридическая поддержка и психологическая поддержка), но с момента создания Социальной школы наша работа не изменилась. ограничивается реабилитацией, а также играет важную роль в профилактике.Программы, разработанные Социальной школой, могут стать альтернативой эффективному содержанию под стражей. Есть много случаев, когда суд предлагает посещать Социальную школу до вынесения приговора в качестве альтернативы тюремному заключению. Других выпускают из тюрьмы до истечения срока наказания (например, испытательного срока), потому что они соглашаются посещать программы социальной школы. Наконец, семья, особенно потомки, могут интегрировать Социальную школу, чтобы не дать им начать девиантный путь.

Было разработано несколько программ, ориентированных на детей и подростков, взрослое население и пожилых людей. Были проведены исследования для установления их эффективности. Следующие программы были (и реализуются), охватывающие жизненный цикл; для детей и подростков — получение удовольствия от учебы, занятий спортом, свиданий и половой жизни, а также программа поощрений с помощью животных; для взрослого населения — позитивное воспитание, управление гневом, обучение спортом, жизнь без наркотиков, приятная и здоровая супружеская и сексуальная жизнь, а также программа поощрений с помощью животных; а для пожилых — программа благополучия и счастья.

Все программы имеют аналогичную структуру, состоящую из определенной части, уникальной для каждой программы, и общей части, общей для всех программ. В конкретной части преподаются навыки, которые были оценены как недостаточные в каждой возрастной группе. Например, детей с плохими способностями к обучению или школьными проблемами направляют в программу обучения для получения удовольствия, подростков, которым платят за скачивание детской порнографии или сексуальное насилие, направляют в программу свиданий и сексуальную жизнь. Взрослых направляют в программу позитивного воспитания, если они сообщают о трудностях, связанных с поведением своего ребенка, или если им предъявлены обвинения в какой-либо форме жестокого обращения с детьми.Наконец, пожилых людей направляют в программу обеспечения благополучия и счастья для улучшения их когнитивных функций и качества жизни.

Общая часть состоит из четырех модулей: эмоциональная грамотность, тренинг эмпатии, развитие добродетели и силы и содействие благополучию и счастью. В модуле эмоциональной грамотности клиентов обучают тому, как точно определять и понимать функции своих выражений, а также как их регулировать. Эмоции изображаются как психологические ресурсы, которые преимущественно обрабатываются, автоматически генерируя разнообразное поведение и решения [9].В компоненте эмоциональной грамотности рассматривается опыт осознания шести основных эмоций: счастья, удивления, гнева, отвращения, страха и печали [10]. Та же процедура применяется для повышения осознания 10 положительных эмоций, радости, благодарности, безмятежности, интереса, надежды, гордости, веселья, вдохновения, трепета и любви [11]. Второй компонент, обучение или осознание эмпатии, будет описан позже в этой главе. Третий компонент включает в себя знание и новое применение сильных сторон и достоинств характера.Они разделены на шесть классов основных добродетелей и двадцать четыре сильных стороны характера [12]. Четвертый модуль связан с продвижением благополучия и счастья, а именно с изменением фокуса внимания с негативных на позитивные события и продвижением просоциальной деятельности [13]. Эта часть, общая для всех программ, отражает наш подход как к профилактике, так и к реабилитации. Он преследует одновременно две цели: снижение факторов риска развития девиантных путей и устранение негативных характеристик.Кроме того, он направлен на развитие или улучшение качеств, которые будут полезны для успешного возвращения в общество.

На нашу программу вмешательств повлияли разработки в области позитивной психологии [4], позитивной клинической психологии [14] и позитивной криминологии [5, 6]. Используется подход позитивной психологии, потому что ассоциация «O Companheiro» предполагает, что у человека, ведущего счастливую и значимую жизнь, снижается потребность прибегать к девиантному пути или преступлению. Позитивная клиническая психология, поскольку наши вмешательства направлены на уменьшение страданий человека и негативных характеристик, которые привели его / ее на отклоняющийся путь.В то же время они способствуют благополучию и осмысленной жизни. Наконец, вмешательства используются как для предотвращения вступления в девиантные пути, так и для реабилитации и интеграции в общество людей, которые ранее приняли девиантное поведение, как это подчеркивается в позитивной криминологии.

В этом смысле на человека смотрят не как на человека, у которого есть набор проблем, которые необходимо исправить, и набор рисков, которыми нужно управлять, а как на человека, обладающего качествами, сильными сторонами или потенциалом, которые еще предстоит развить. .

Реклама

2. Сочувствие на протяжении всей жизни

В наших программах обучение сочувствию следует за эмоциональной грамотностью. Сочувствие концептуально состоит из трех компонентов: моторного, когнитивного и эмоционального. Адекватные навыки сочувствия у детей связаны с социальной компетентностью и популярностью среди сверстников [15]. Расстройство дефицита эмпатии у детей считается риском совершения преступлений [16], а дети и подростки с психопатическими чертами и проблемами поведения демонстрируют сниженную аффективную реакцию на причинение боли другим людям [17].

Ранние проявления эмпатии наблюдались у младенцев в возрасте от 8 до 16 месяцев в ответ на стресс матери и сверстников [18]. Чем больше дети станут умелыми и сложными, при значительной помощи других и контекстуальных факторов, в понимании эмоций, желаний и намерений каждого из них, тем лучше они смогут достичь своих целей и улучшить правильное социальное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Просоциальные и эмпатические тенденции возникают в детстве и продолжают развиваться в подростковом возрасте.В возрасте от 12 до 18 лет их присутствие было связано с просоциальным отношением и, наоборот, их отсутствие было связано с антиобщественным поведением [19]. В последующем 23-летнем исследовании эмпатия, оцениваемая в подростковом возрасте, от 12 до 16 лет, и когда участники были взрослыми в возрасте 35 лет, была предиктором сочувствия, коммуникативных навыков, социальной интеграции, удовлетворенности отношениями и конфликтов в отношениях. [20]. Общее отсутствие эмпатии характерно для подростков, подпадающих под категорию расстройства поведения со спецификой ограниченных просоциальных эмоций [21].

У взрослых адекватное или высокое сочувствие способствует социальному поведению, устанавливает приоритеты в социальных взаимодействиях и лежит в основе различных форм помощи другим или просоциального поведения. Кроме того, это мотивация заботиться о благополучии других [22]. Отсутствие сочувствия или низкое сочувствие связано с тенденциями к агрессии и способностью игнорировать или причинять страдания другим [23, 24, 25]. Взрослые с сочувствием, играющие в экономические игры, проявляли больше просоциального поведения, более высокий уровень сотрудничества и большую щедрость по отношению к своим оппонентам и могли относиться к ним более справедливо [26, 27].Заключенные с высоким уровнем психопатии показали более сильную аффективную реакцию, когда воображали причинение боли себе, но меньшую реакцию, когда они представляли причинение боли другим [28]. Отсутствие эмпатии связано с нарциссическим расстройством личности [29] и антисоциальным расстройством личности [30].

Сочувствие постоянно меняется с возрастом. Кажется, что у пожилых людей эмпатия улучшается, хотя природа этих изменений является предметом исследования.У пожилых людей было обнаружено снижение когнитивной эмпатии, тогда как аффективная эмпатия усилилась. Возрастные изменения аффективной эмпатии были связаны с эмоциональной валентностью используемых стимулов. Участники старшего возраста проявляли больше сочувствия и меньше личного дистресса в ситуациях, которые вызывали отрицательные эмоции, тогда как в ситуациях, которые вызывали положительные эмоции, участники старшего возраста демонстрировали больше сочувствия и личного дистресса [31]. Эта диссоциация между когнитивными аспектами понимания других и аффективными аспектами, в которых первый показывал уменьшение, а второй — отсутствие изменений или увеличение с возрастом, подтверждается в других независимых исследованиях [32, 33]; Ниже приведены некоторые противоречивые результаты [34, 35].

2.1 Тренинг эмпатии

Тренинг эмпатии в наших программах основан на трех компонентах эмпатии [23, 25], модели эмпатии, разработанной Marshall et al. [36] и Маршалл и Маршалл [37], а перспектива продолжительности жизни применима к эмпатии [34].

Эмпатия включает в себя множество процессов, которые можно рассматривать как часть трех категорий: моторные, когнитивные и эмоциональные. Двигательная эмпатия описана Hatfield et al. [38] как примитивное эмоциональное заражение или восприятие-действие.Модель эмпатии, предложенная Престоном и Де Ваалом [39], проецирует тенденцию имитировать или синхронизировать вокализации, мимику, позы и движения с другим человеком. Наблюдатель автоматически имитирует мимику, осанку или голос другого человека. Это наблюдение активирует соматические, вегетативные и моторные реакции наблюдателя, которые основаны на обнаружении зеркальных нейронов, которые демонстрируют одинаковую активность во время выполнения и наблюдения за действием.Риццолатти и др. [40] продемонстрировали, что одни и те же нейроны активировались, когда обезьяна хватала пищу или когда они наблюдали, как экспериментатор берет пищу.

Проще говоря, восприятие действий другого человека автоматически активирует аналогичные соматические, вегетативные или моторные реакции у внимательного наблюдателя. Восприятие и действие имеют общие механизмы представления, и перцепционная информация автоматически подготавливается к действию без необходимости каких-либо промежуточных когнитивных процессов.Например, если кто-то демонстрирует позу тела или выражение лица, указывающее на боль, страдание, печаль, гнев или радость, нервные структуры в мозгу наблюдателя, представляющие эти движения или позы, автоматически активируются, и соответствующая часть поведения активируется. непроизвольно испускается, явный ответ. Это часто случается у зрителей кинотеатров или на спортивных аренах. Например, были показаны видеоролики, в результате которых люди имитировали то, что они видели, даже если они не знали об этом, например, видеоролики, на которых люди смеются, что автоматически заставляло наблюдателей смеяться.Одна из основных целей этого первого шага — ознакомить людей с этим процессом.

Когнитивная эмпатия — второй компонент тренировки эмпатии. Он включает в себя способность принимать точки зрения других, позволяя делать выводы об их ментальном или эмоциональном состоянии и понимать их точки зрения или внутренние состояния. Он также допускает способность представлять мысли и чувства других, не запутывая друг друга. Кроме того, он включает в себя также способность сознательно понимать мысли, намерения, эмоции и убеждения других и прогнозировать их поведение.Это известно как теория разума [23, 25, 41]. Эти способности позволяют нам принимать точку зрения другого человека, давая возможность делать выводы относительно их когнитивных психических состояний, а также аффективных состояний. Такие способности улучшаются во время когнитивного развития [42], и они включают в себя более высокие когнитивные функции, которые позволяют принимать перспективу, саморегуляцию и восприятие ума [43, 44].

Последний обучающий компонент эмпатии сфокусирован на эмоциональном сочувствии, способности испытывать чувства, отражающие то, что чувствуют другие, и способности делиться эмоциональными переживаниями другого человека.Мы чувствуем радость, когда наши друзья добиваются успеха; на наши собственные эмоции влияют эмоции других. Рассмотрим, например, вашу эмоциональную реакцию во время просмотра фильмов ужасов или захватывающих фильмов. Чувства человека, вызванные чувствами другого человека, считаются сущностью эмпатии [45].

Эмоциональная эмпатия включает как минимум два компонента: аффективное разделение, которое отражает способность делиться эмоциональными состояниями других людей или становиться аффективно активированными, и эмпатическое беспокойство, которое отражает мотивацию заботиться о благополучии другого человека.Было обнаружено, что аффективная эмпатия является основным предиктором альтруистического поведения в экспериментальной игре, игре в диктатор [46].

Тренинг эмпатии для каждого из этих трех компонентов следует за четырьмя этапами, описанными Marshall et al. [36] и Маршалл и Маршалл [37], как для положительных, так и для отрицательных событий. Было использовано несколько сценариев с помощью видео и письменных описаний. Первый сценарий — распознать когнитивное или эмоциональное состояние других. Во-вторых, уметь смотреть на вещи с другой точки зрения.Третье — осознавать свое поведение, мысли и эмоции в случае положительных событий его / ее радости и в случае отрицательных событий его / ее страдания и сострадания. Наконец, четвертый — это принятие мер, чтобы разделить радость успеха в позитивных событиях и облегчить страдания и страдания других в случае негативных событий.

2.2 Результаты программ социальной школы

Тридцать пять детей и подростков, средний возраст 12,29 (SD = 2,79), 76 взрослых, средний возраст 36 лет.42 (SD = 10,46) и 6 пожилых людей, средний возраст 65,00 (SD = 3,09), были включены в наши программы. Уровень отсева или невыполнения программы составлял 22,9%, N = 8, для детей и подростков, 22,4%, N = 17, для взрослых и 50%, N = 3, для пожилых людей.

Для тех, кто прошел программу, результаты оценивались их терапевтами по следующим критериям: во-первых, те, кто ухудшил свой статус во время программы; во-вторых, те, кто не представил изменений; в-третьих, те, кто немного улучшился; в-четвертых, те, у кого наблюдается умеренное улучшение; в-пятых, те, кто сильно улучшился; и, наконец, те, кто достиг отличного статуса и превзошел ожидания по улучшению.Для программ для детей и подростков N = 1, 2,9% были классифицированы как имеющие ухудшение, N = 2, 5,7% как отсутствие изменений во время программы, N = 10, 28,6% как незначительное улучшение, N = 12, 34,3% как умеренное улучшение , и N = 2, 5,7% как много улучшений. Для взрослых, вошедших в программы N = 1, 1,3% были оценены как имеющие ухудшение, N = 10, 13,2% не показали изменений, N = 17, 22,4% улучшилось незначительно, N = 27, 35,5% улучшилось умеренно, и N = 4 , 5,3% значительно улучшились. Для пожилых людей мы закончили одну группу с 3 участниками, классифицированными как с ухудшением, N = 1, с незначительным улучшением, N = 1, и с умеренным улучшением, N = 1 (Таблица 1).

Дети и подростки (%) Взрослые (%) Пожилые (%)
Ухудшение во время программы 2,9 1,3 33,3
Без изменений во время программы 5,7 13,2 —
Слегка улучшилось 28,6 22,4 33,3
Умеренно улучшилось 34.3 35,5 33,3
Много улучшилось 5,7 5,3 —

3. Выводы

За исключением пожилых людей, в которых мы имеем результаты только одной небольшой группы , результаты показали, что наши вмешательства эффективны для детей, подростков и взрослых. Конечный статус участников объясняется эффектами всей программы, в которой модуль обучения эмпатии является только одним компонентом.Однако важно задуматься о значительном количестве выбывших из школы. Мы считаем, что одной из возможных причин может быть тот факт, что многие участники являются волонтерами без судебных запретов и могут покинуть программы без каких-либо юридических последствий. Это еще более заметно для пожилых людей, некоторые из которых имеют ограниченную мобильность, не позволяющую им продолжать посещать учреждение.

Из-за характера нашего института социальной солидарности и по этическим причинам контрольная группа не была включена.Лучшее понимание наших программ, направленных на повышение эффективности и характера наших результатов, может быть получено путем сравнения других участников в разных учреждениях, использующих наши программы. Кроме того, должна быть проведена оценка эффективности нескольких компонентов наших программ (конкретная часть и общая часть, состоящая из эмоциональной грамотности, сочувствия, сильных сторон и добродетелей, а также благополучия и счастья).

Что касается обучения эмпатии, улучшения в эмпатии не следует считать эквивалентными улучшениям в морали или просоциальном поведении [47], особенно у людей, которые изображали антисоциальное поведение.Наши результаты показали улучшение подготовленных навыков, но наша цель — предотвратить появление девиантных путей и / или снизить уровень рецидивов преступного поведения. Чтобы ответить на эти фундаментальные вопросы, необходимы более крупные образцы и длительные периоды наблюдения.

Благодарности

Мы написали эту главу, надеясь, что больше специалистов смогут признать наш подход хорошей альтернативой карательной системе, внедренной в португальских тюрьмах. Социальная школа — это результат 31 года работы с заключенными, бывшими товарищами и их семьями.Наша первая благодарность им и особая благодарность коллегам «O Companheiro» и всем участникам, которые так поддерживали и сотрудничали. Их любезность, энтузиазм и компетентность поистине поразили нас.

Конфликт интересов

Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов в отношении авторства и / или публикации этой главы.

ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВМЕШАТЕЛЬСТВО

Ахметзянова, А.И. (2015). Взаимосвязь между ожиданием и прогнозированием нейропсихологических механизмов в юношеском возрасте. Социальные науки, 10: 399-401. DOI: 10.3923 / sscience.2015.399.401

Беличева, С.А. (1994). Превентивная пихология. Москва: Социальное здоровье России.

Брайанта Д. и Форсайт С.Дж. (2012). Сложность девиантного образа жизни. Девиантное поведение, 33, 525 — 549. DOI: 10.1080 / 01639625.2011.636694

Берк, Дж.Д., Лёбер Р. и Лэхи Б. Б. (2007). Расстройство поведения подростков и межличностная черствость как предикторы психопатии у молодых людей. Журнал клинической детской и подростковой психологии, 36, 334-346.

Кава М.Дж., Муситу Г. и Мургуи С. (2007). Индивидуальные и социальные факторы риска, связанные с явной виктимизацией в выборке испанских подростков. Психологические отчеты, Ammons Scientific, Ltd, 101 (1), 275-290

Коркина, Д, Виснерб М., Рейнаб, Р.С., Шуклач, К. (2015). Роль девиантного образа жизни в насильственной виктимизации в различных контекстах. Девиантное поведение, 36, 405-428. DOI: 10.1080 / 01639625.2014.935690

Дальберт, К., и Фильке, Э. (2007). Вера в личный справедливый мир, судебные решения и их функции для заключенных. Уголовное правосудие и поведение, 34 (11), 1516-1527, DOI: 10.1177 / 0093854807306835

Гилинский, Я.И. (2004). Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений.Санкт-Петербург: Юридический центр — Пресс.

Клейберг, Ю.А. (2001). Психология девиантного поведения. Москва: Сфера, Юрайт-М.

Клейберг, Ю.А. (2004). Социальная психология девиантного поведения. Москва: Сфера.

Линфут, К. Мартин, А.Дж. И Стивенсон Дж. (1999). Предотвращение расстройства поведения: исследование управления родительским поведением и потребностей в поддержке с детьми в возрасте от 3 до 5 лет. Международный журнал инвалидности, развития и образования, 46, 223-246.DOI: 10.1080 / 103491299100641

Менделевич, В. (2004). Психология девиантного поведения. Санкт-Петербург: Речь.

Менделевич В.Д., Макаричева Е.В. (2002). Антиципационная состоятельность в структуре личности подростков с девиациями в поведении. Детская психиатрия, 1, 195 — 197.

Минуллина А.Ф. (2014). Исследование устойчивости предвкушения в семьях наркоманов. Ближневосточный журнал научных исследований, 8, 1099-1103.DOI: 10.5829 / idosi.mejsr.2014.19.8.21042

Парсон Дж. Л. Работа, занятость и безработица в Советском Союзе. — Оксфорд, 1990.

.

Роджерс, К.К. (1986). Наука о личности. История зарубежной психологии. Москва: Московский государственный университет.

Змановская, Е.В. (2007). Девиантология (психология отклоняющегося поведения). Москва: Речь.

Профилактика и контроль девиантного поведения подростков в сельской местности

Автор

Abstract

Во-первых, с точки зрения социологии проводится анализ традиционной логики моделирования предотвращения и контроля девиантного поведения подростков в сельской местности, а также поддержания и воспроизведения этой модели.Традиционная модель профилактики и контроля девиантного поведения подростков в сельской местности — это упорядоченная система профилактики и контроля разнообразия. Эта система основана на натуральном хозяйстве, особенно на сельскохозяйственном. Контроль общественного мнения и моральное подражание — основная логика работы этой системы. Он содержит компенсационный механизм воспитания детей с целью ухода за ними в старости и благосклонности к возвращению. Затем анализируется деконструкция традиционной модели профилактики и контроля девиантного поведения подростков в сельской местности.Наряду с прогрессом в современном демократическом управлении в сельской местности и правовом строительстве и росте сельской рыночной экономики, функция традиционной разносторонне-упорядоченной модели предотвращения и контроля отклоняющегося поведения подростков в сельской местности является слабой и слабой в предотвращении и контроле над современными сельскими подростками » отклоняться от поведения. Наконец, моделирование идей нового (координирующего) предотвращения и контроля отклоняющегося поведения сельских подростков выдвигается с четырех сторон, а именно: демократия и правовая система, сообщество, семья и различные организации приема сельских подростков.

Рекомендуемое цитирование

  • Шэнь, Синь-кун, 2011. « Профилактика девиантного поведения подростков и борьба с ними в сельской местности », Азиатские сельскохозяйственные исследования, USA-China Science and Culture Media Corporation, vol. 3 (11), страницы 1-6, ноябрь.
    • Обозначение: RePEc: ags: asagre: 126422
    DOI: 10.22004 / ag.econ.126422

    Скачать полный текст от издателя

    Исправления

    Все материалы на этом сайте предоставлены соответствующими издателями и авторами.Вы можете помочь исправить ошибки и упущения. При запросе исправления укажите дескриптор этого элемента: RePEc: ags: asagre: 126422 . См. Общую информацию о том, как исправить материал в RePEc.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь:. Общие контактные данные провайдера: .

    Если вы создали этот элемент и еще не зарегистрированы в RePEc, мы рекомендуем вам сделать это здесь.Это позволяет связать ваш профиль с этим элементом. Это также позволяет вам принимать потенциальные ссылки на этот элемент, в отношении которых мы не уверены.

    У нас нет библиографических ссылок на этот товар. Вы можете помочь добавить их, используя эту форму .

    Если вам известно об отсутствующих элементах, цитирующих этот элемент, вы можете помочь нам создать эти ссылки, добавив соответствующие ссылки таким же образом, как указано выше, для каждого элемента ссылки. Если вы являетесь зарегистрированным автором этого элемента, вы также можете проверить вкладку «Цитаты» в своем профиле RePEc Author Service, поскольку там могут быть некоторые цитаты, ожидающие подтверждения.

    По техническим вопросам, касающимся этого элемента, или для исправления его авторов, заголовка, аннотации, библиографической информации или информации для загрузки, обращайтесь: AgEcon Search (адрес электронной почты указан ниже). Общие контактные данные провайдера: .

    Обратите внимание, что исправления могут отфильтроваться через пару недель. различные сервисы RePEc.

    Что работодатели могут сделать, чтобы помешать сотрудникам проявлять девиантное рабочее поведение — Лучше нанимать. Нанять лучше.

    Что работодатели могут сделать, чтобы помешать сотрудникам участвовать в ненадлежащем рабочем поведении

    Восприятие сотрудников в значительной степени определяет рабочее место — если сотрудник считает, что на рабочем месте с ним обращаются несправедливо, его первой реакцией может быть ответный удар. Эти реакции могут проявляться в отклонениях на рабочем месте, что негативно сказывается на других лицах в организации, а также на организации в целом.
    Что такое отклонение от нормы на рабочем месте?
    Отклонения от поведения на рабочем месте — это действия, основанные на намерениях причинить ущерб, дискомфорт или наказать организацию или других лиц в организации.Девиантное поведение может включать в себя более мелкие правонарушения, такие как умышленное замедление работы, или такие серьезные, как саботаж на работе.
    Почему возникает девиантное поведение?
    Отклонения на рабочем месте часто возникают, когда сотрудники считают, что психологический контракт был нарушен. Психологический контракт — это набор убеждений или негласного соглашения между сотрудником и организацией (или отдельными лицами в организации) об их обязательствах друг перед другом. Обычный психологический контракт, которым обладают многие сотрудники: если они выполняют свои задачи вовремя и усердно работают, они получат зарплату и останутся сотрудниками организации.Поскольку психологический контракт часто расплывчат и основан на восприятии / убеждениях человека, часто бывает трудно точно определить или контролировать то, что сотрудник будет считать справедливым. Отклонение может произойти, когда сотрудник считает, что он соблюдает свою часть соглашения, в то время как организация или другие лица в организации этого не делают. Со временем представления о несправедливости и несправедливом обращении вызывают девиантное поведение. Заметив нарушение психологического контракта, сотрудник намеревается восстановить справедливость на рабочем месте.В результате может произойти отстранение, гнев, месть и другие виды негативного поведения, что привлечет все внимание к сотруднику и ситуации. Результат и серьезность девиантного поведения зависят от множества факторов, включая индивидуальные различия (некоторые люди могут быть более склонны к девиантному поведению) и серьезности ситуации.
    Практическое значение
    Сотрудники, практикующие ненормативное рабочее поведение, могут иметь пагубные последствия как для организации, так и для других работников.Хорошая новость заключается в том, что есть способы минимизировать или даже предотвратить такое девиантное поведение.
    • Связь. Первое и, возможно, наиболее очевидное решение — это попытка работодателя выполнить психологический контракт. Поскольку работодатель не всегда может знать, что работник думает или во что верит, это не всегда возможно . Следовательно, работодателям может быть полезно уменьшить негативные эмоции, когда они знают, что психологический контракт был нарушен, объясняя сотруднику, почему это произошло, и пытаясь «восполнить» это нарушение.Наконец, работодатели могут стремиться создать среду, в которой сотрудники могут выражать свои опасения, гнев или разочарование доверенному руководителю. Это можно сделать с помощью различных средств, таких как опросы сотрудников или анонимные поля для комментариев.
    • Выбор. Наем сотрудников, обладающих самоконтролем, важен, потому что эти люди с большей вероятностью будут саморегулировать свои негативные эмоциональные реакции в менее чем идеальных ситуациях.
    • Обучение.Может оказаться полезным обучение нынешних сотрудников эмоциональной регуляции в случае предполагаемого нарушения психологического контракта. Кроме того, обучение руководителей выслушивать опасения сотрудников или предполагаемые нарушения и реагировать на них может позволить им отслеживать любые признаки предполагаемого нарушения контракта и вмешиваться при возникновении ситуации, возможно, полностью предотвращая проявление девиантного поведения.
    Пытаясь предотвратить такое поведение, очень важно помнить, что психологический контракт основан на убеждениях и представлениях сотрудника.Таким образом, организация должна делать все возможное, чтобы не только отслеживать эти чувства, но и четко выражать свою политику и пытаться преобразовать эти представления в реалистичные убеждения и ожидания.

    Перевод:

    Элизабет Аллен

    Группа ДеГармо

    Это было резюме исследований и практических последствий от: Bordia, P., Restubog, S., Tang, R. (2008) . Когда сотрудники наносят ответный удар: исследование механизмов посредничества между психологическим нарушением контракта и отклонениями на рабочем месте.Журнал прикладной психологии, 93 (5). 1104-1117.

    Связи с родительским мониторингом и девиантностью сверстников

    Аннотация

    Цель:

    Преемственность подросткового девиантного и агрессивного поведения имеет серьезные последствия для участия в преступной деятельности во взрослом возрасте. В текущем исследовании изучалась экология родителей и сверстников в отношении развития девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

    Метод:

    Ускоренный продольный дизайн был использован для анализа ассоциаций родительского контроля и девиантности сверстников на траекториях девиантного и агрессивного поведения подростков с весны 5-го до весны 11-го класса ( N = 1162).Ряд многоуровневых моделей был подогнан к данным с использованием оценки максимального правдоподобия с использованием полной информации. Для проверки смягчающего воздействия родительского контроля на развитие девиантного и агрессивного поведения использовались ассоциации между людьми и внутри них.

    Результаты:

    Изменения в девиантном и агрессивном поведении были очевидны в подростковом возрасте. Была обнаружена поддержка смягчающего эффекта межличностного и личного родительского контроля на развитие девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.Были обнаружены два межуровневых взаимодействия между девиантностью сверстников внутри человека и родительским контролем между людьми, а также внутриличностным родительским контролем и межличностным отклонением от сверстников, что свидетельствует о поддержке смягчающего эффекта родительского контроля. Кроме того, значительная взаимосвязь между родительским мониторингом между людьми и отклонениями от сверстников показала, что люди, которые сообщили о более низких уровнях родительского контроля и более высоких уровнях отклонений от сверстников, сообщили о самых высоких уровнях девиантного и агрессивного поведения, а подростки, которые сообщили о более высоких уровнях родительского контроля. родительский контроль и более высокие уровни отклонений от сверстников сообщили о менее положительном росте.

    Заключение:

    Полученные данные подчеркивают важную роль родителей в устранении неблагоприятных последствий наличия девиантных друзей.

    Ключевые слова: девиантное и агрессивное поведение, родительский мониторинг, девиантность сверстников, подростковый возраст, модель роста

    Подростковый возраст — это период развития, отмеченный усилением девиантного и антисоциального поведения (Moffitt, 2006). Для большинства антиобщественная деятельность прекращается по мере того, как подростки становятся молодыми; однако для некоторых людей продолжение девиантного и агрессивного поведения в подростковом и юношеском возрасте имеет значительные последствия для устойчивого участия в преступном, насильственном и правонарушительном поведении во взрослом возрасте (Broidy et al., 2003; Моффитт, 1993; Моффитт, 2006). В нескольких исследованиях изучались социально-экологические факторы риска и защитные факторы, а также долгосрочные поведенческие последствия и последствия для здоровья, связанные с девиантным и агрессивным поведением подростков (Brook, Lee, Finch, Brown, & Brook, 2013; Loeber & Farrington, 1998, 2001; Loeber, Farrington, Stouthamer-Loeber, & Van Kammen, 1998; Loeber et al., 2003; Moffitt, 1993).

    Экология семьи и сверстников — это две важные социальные области, которые часто исследуются, чтобы понять роль социально-экологических факторов риска и защитных факторов в развитии девиантного и агрессивного поведения подростков (Fletcher, Stenberg, & Williams-Wheeler, 2004; Trudeau, Мейсон, Рэндалл, Спот и Ралстон, 2012 г.).Некоторые исследования показывают, что родительский мониторинг является важным буфером против влияния сверстников на индивидуальные показатели девиантного и агрессивного поведения (Galambos, Barker, & Almeida, 2003; Laird, Criss, Pettit, Dodge, & Bates, 2007; Trucco, Colder, & Вечорек, 2011). Настоящее исследование направлено на прояснение и расширение существующей литературы по родительскому мониторингу путем изучения регулирующей роли родительского мониторинга как на внутри-, так и на межличностном уровне анализа от раннего до позднего подросткового возраста.Разделение дисперсии как на межличностном, так и на личном уровне анализа позволяет более детально изучить роль родительского контроля и девиантности сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте. Кроме того, в отличие от большинства исследований, в которых основное внимание уделяется средним различиям между людьми, индивидуальный подход исследует степень, в которой люди отклоняются от своего среднего уровня с течением времени, что, возможно, является более значимым уровнем анализа для изучения изменений в развитии отдельных людей (Хоффман , 2015).Более четкое понимание факторов, связанных с развитием и стабильностью девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте, может послужить основой для мер вмешательства и профилактики.

    Родительский мониторинг, девиантность сверстников, девиантное и агрессивное поведение

    Семейный контекст — важная социальная экология, в рамках которой люди развивают, учатся и моделируют поведение, которому родители и другие члены семьи учат и которым подкрепляют (Dishion & Patterson, 2006). Одна конструкция, которой уделяется много внимания в литературе, — это родительский мониторинг.Родительский мониторинг обычно определяется как знание о местонахождении и деятельности своего ребенка и поощрение позитивного общения с целью снижения риска девиантного и антисоциального поведения (Stattin & Kerr, 2000). Было установлено, что родительский контроль является одной из самых сильных практик воспитания, связанной с более низким уровнем девиантного и агрессивного поведения подростков (Hoeve et al., 2009). Исследования показали, что практика родительского контроля может сдерживать развитие различных индивидуальных результатов, включая употребление психоактивных веществ, девиантное и агрессивное поведение (Fosco, Stormshak, Dishion, & Winter, 2012; Hirschi, 2002; Kiesner, Poulin, & Dishion, 2010; Li, Фейгельман и Стэнтон, 2000).

    Связь между родительским контролем и девиантным или агрессивным поведением не является однонаправленной по своей природе, а предполагает динамическую и взаимную связь между родителем и ребенком. Исследования, изучающие транзакционные отношения между родительским мониторингом и девиантным и агрессивным поведением, показывают, что низкие привычки мониторинга связаны с увеличением девиантного и агрессивного поведения, в то время как более высокие показатели девиантного и агрессивного поведения связаны с уменьшением родительских знаний и практики мониторинга (Gault- Шерман, 2012; Лэрд, Петтит, Бейтс и Додж, 2008; Паттерсон, Рид и Дишион, 1992).Кроме того, было обнаружено, что ранние формы девиантного и агрессивного поведения подрывают текущие усилия родителей по мониторингу (Bullock & Dishion, 2002). В нескольких исследованиях также изучалась лонгитюдная связь между практикой родительского контроля и развитием девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте. Barnes, Hoffman, Welte, Farrell и Dintcheff (2006) обнаружили, что подростки с более высоким уровнем родительского контроля имели более низкие исходные уровни и более медленную скорость изменения злоупотребления алкоголем и правонарушений.Эти результаты подчеркивают динамичный характер родительского контроля и девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

    Хотя было обнаружено, что усиление родительского контроля связано с более низкими показателями девиантного и агрессивного поведения, в литературе по воспитанию детей ведутся споры относительно полезности стратегий активного контроля по сравнению с родительскими знаниями (Kerr & Stattin, 2003). Статтин и Керр (2000) отмечают, что раскрытие информации о ребенке — это один из методов, используемых родителями для получения информации о деятельности и местонахождении своего ребенка.Эти авторы утверждают, что раскрытие информации детьми является более сильным предиктором девиантного и проблемного поведения, чем родительский контроль. Однако в некоторых случаях, особенно среди несовершеннолетних правонарушителей, подростки могут отказываться раскрывать подробности своей личной деятельности, что ограничивает полезность мер по раскрытию информации детьми. Кроме того, работа Статтина и Керра не оценивалась с использованием различных выборок, таких как молодые люди, подверженные риску отклонений. В этой области необходима дальнейшая работа для изучения этих различий между нормативными выборками и выборками из групп риска.В текущем исследовании используется переменная родительского мониторинга, которая включает несколько пунктов, которые конкретно оценивают поведенческие индикаторы активного родительского контроля, и пункты, оценивающие знания родителей.

    Переход из средней школы в старшую — это период, когда молодежь начинает проводить меньше времени со своими родителями и больше со своими сверстниками. Этот период отмечен ростом конфликтов между родителями и детьми и вовлечением подростков в антиобщественное и рискованное поведение (Arnett, 1999; Moffit, 1993).Это изменение может создать больше возможностей для подростков взаимодействовать с девиантными группами сверстников, а для групп сверстников — в свою очередь, влиять на развитие и поведение подростков (Snyder, 2002). Девиантная принадлежность к сверстникам была связана с увеличением индивидуальных показателей отклонений, включая употребление психоактивных веществ (Galambos et. Al., 2003; Kiesner, et. Al., 2010; Laird et. Al., 2008; Simons, Chao, & Conger, 2001). ) и агрессии с течением времени (Barnes et al., 2006; Benson & Buehler, 2012; Fergusson, Swain-Campbell, & Horwood, 2002).Эти девиантные группы сверстников могут создавать контекст, нормы и возможности для проявления девиантного и насильственного поведения (Farrell & Barnes 2000; Haynie & Osgood, 2005), и во многих случаях девиантные подростки могут искать или быть разыскиваемыми девиантными сверстниками. группы, что еще больше усиливает индивидуальную вовлеченность в девиантное и агрессивное поведение (Скарамелла, Конгер, Спот и Саймонс, 2002; Витаро, Тремблей и Буковски, 2001). Несколько исследований показали, что подростки, которые чаще проявляют девиантное и агрессивное поведение, обычно проводят много времени без присмотра с друзьями, которые также проявляют девиантное и агрессивное поведение (Haynie & Osgood, 2005; Vitaro et al., 2001). Учитывая преемственность и риск продолжения девиантности, молодые люди, которые демонстрируют высокий уровень девиантного и агрессивного поведения и остаются связанными с девиантными группами сверстников, требуют дальнейшего расследования. Подростки проводят много времени как со своими родителями, так и со сверстниками в этот период развития, что приводит к потенциальному совпадению контекстов семьи и сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения, поэтому важно учитывать связь между развитием родительского контроля и отклонения от сверстников вместе.

    Дезагрегация внутри- и межличностных эффектов

    В нескольких исследованиях совместно изучили девиантную принадлежность к сверстникам и практику родительского контроля, и было обнаружено, что родительский контроль является важным модератором положительной связи между девиантной принадлежностью к сверстникам и развитием девиантных и девиантных подростков и подростков. агрессивное поведение (Barnes, Reifma, Farrell, & Dintcheff, 2000; Bowman, Prelow, & Weaver, 2006; Galambos, et. al., 2003; Kiesner, et. al., 2010; Laird, et.др., 2008; Ван Ризин, Fosco, & Dishion, 2012). Несмотря на предшествующие данные о модерирующей роли родительского контроля, во многих лонгитюдных исследованиях изучаются средние различия между людьми или то, как люди отличаются друг от друга по отношению к общему среднему значению с течением времени (т. Е. Между людьми; Barnes et al., 2000; Harris-McKoy & Cui, 2013; Van Ryzin et al., 2012). Несколько исследований изучали, как люди отличаются от своих типичных уровней ; то есть, как люди меняются по отношению к их собственному среднему значению с течением времени (т.е., очно). Неспособность учитывать внутриличностные различия систематически игнорирует то, как люди меняются с течением времени по отношению к собственной траектории, что, возможно, является наиболее значимым уровнем анализа для развития (Hoffman, 2015). Понимание того, как индивидуальные показатели девиантного и агрессивного поведения меняются от типичного индивидуального уровня (состояние) и со временем (характерно), может предоставить более подробную информацию о непрерывности и прерывности в развитии девиантного и агрессивного поведения.Например, мы исследовали, связаны ли временные изменения в родительском мониторинге с одновременным снижением девиантного и агрессивного поведения (подобного состоянию), и в то же время исследовали, были ли у лиц с более высокими средними показателями родительского мониторинга более низкие показатели девиантное и агрессивное поведение с течением времени (черта характера). Внутренний и межличностный уровни анализа имеют разные существенные значения, и при совместном исследовании можно оценить развитие девиантного и агрессивного поведения на разных уровнях анализа.Кроме того, поскольку внутри- и межличностные уровни несут разные существенные значения, величина и направление эффектов внутри- и межличностных переменных потенциально могут быть разными. На сегодняшний день ни одно исследование не изучало смягчающее влияние родительского контроля на развитие девиантного и агрессивного поведения с использованием многоуровневой структуры, охватывающей как среднюю, так и старшую школу.

    Текущее исследование и гипотезы

    Взаимодействие воспитания и окружающей среды сверстников в подростковом возрасте происходит на этапе развития, когда изменения происходят часто, но являются нормативными.В то время как несколько исследований изучали, как связаны родительский контроль и отклонения, лишь немногие пытались понять, как эти конструкции связаны как на внутри-, так и на межличностном уровне анализа. В текущем исследовании мы используем большую выборку учащихся средних и старших классов, за которыми проспективно наблюдали в течение пяти лет, чтобы изучить, как родительский контроль может смягчить влияние девиантной принадлежности сверстников на индивидуальный уровень девиантного и агрессивного поведения. Мы предполагаем, что (1) более низкие уровни межличностных отношений (например,g., типичный уровень с течением времени) родительский мониторинг будет прогнозировать более высокие начальные уровни и более высокую скорость изменения девиантного и агрессивного поведения подростков, и (2) более высокие уровни отклонений между сверстниками будут прогнозировать более высокие начальные уровни и более высокая скорость изменения девиантного и агрессивного поведения подростков. Кроме того, мы предполагаем, что (3) в среднем внутри человека (например, зависящие от времени отклонения от своего типичного уровня ) повышение родительского контроля будет связано с одновременным снижением девиантного и агрессивного поведения подростков, и (4) увеличивается девиантность сверстников будет связана с одновременным увеличением девиантного и агрессивного поведения подростков.Наконец, (5) мы ожидаем обнаружить, что родительский контроль будет смягчать влияние девиантного поведения сверстников на девиантное и агрессивное поведение подростков на различных уровнях анализа.

    Методы

    Участники

    В число участников входили 1162 учащихся, отобранных из 4 средних школ Среднего Запада в 5 -х , 6 -х и 7 -х классах, за которыми впоследствии следовали лонгитюдно в течение пяти лет. Школы набирались из одного школьного округа в городе Среднего Запада.К четырем директорам обратились после утверждения округа, и все четверо согласились участвовать. Четыре средние школы, выбранные для исследования, были начальными школами города, как таковые, охватывали большинство учащихся в этом районе. Кроме того, эти школы были расово разнообразными и включали ряд социально-экономических статусов (SES). Выборка включала 30,2% белых, 55,6% афроамериканцев, 3,8% латиноамериканцев и 10,4% других. Выборка состояла из 51,8% женщин и 48,2% мужчин. На 1 волне 30,5% были в 5, 37 классах.2% учились в 6-м классе, а 32,3% — в 7-м классе. Отчеты учащихся об образовании матери и отца и бесплатном / сокращенном обеде использовались в качестве косвенного показателя социально-экономических характеристик выборки. Примерно 42% матерей и 46% отцов имели диплом средней школы или меньше, а 40% родителей закончили колледж или выше. В текущей выборке ставки бесплатного / льготного обеда варьировались от 60% до 73%.

    Процедуры

    Одобрение человеческих субъектов было получено Наблюдательным советом университетского учреждения.Согласие было получено до сбора данных. Формы согласия родителей были разосланы всем учащимся и родителям, и их попросили подписать и вернуть форму согласия только в том случае, если они не хотят, чтобы их ребенок участвовал в исследовании. Студенческое согласие получалось на каждой волне сбора данных. Учащиеся заполняли анкету в школе в обычное школьное время. Обученные наблюдатели получили согласие учащихся, описали исследование, прочитали опрос вслух (только волны 1–4, 5 и 6 зачитывали про себя) и ответили на все вопросы учащихся.Интервал между волнами сбора данных составлял примерно шесть месяцев. На заполнение анкеты ушло примерно 30-40 минут.

    В текущем исследовании использовалась модель ускоренного продольного роста, которая разделила дисперсию на уровне анализа внутри и между людьми, чтобы изучить связь между родительским контролем и девиантностью сверстников с развитием девиантного и агрессивного поведения подростков по десяти волнам ( 5 сорт -й — сорт 11 -й ). Таким образом, мы ожидали, что в различные моменты будут отсутствовать данные, учитывая запланированный недостающий дизайн.Этот подход использовал шесть волн данных от трех когорт студентов и рассматривал их как десять волн от одной когорты студентов, использующих семестровые оценки в качестве переменной времени (см. Дополнительные таблицы 1 и 2). То есть учащиеся пятого класса предоставили шесть волн данных, начиная с весны пятого класса и заканчивая весной девятого класса; учащиеся шестого класса предоставили шесть волн данных, начиная с весны шестого класса и заканчивая весной десятого класса; и ученики седьмого класса предоставили пять волн данных, начиная с весны седьмого класса и заканчивая весной одиннадцатого класса (см. дополнительные таблицы 1 и 2).Следует отметить, что Падение 9 -го класса было только у четырех человек с учетом запланированного отсутствующего дизайна. Поэтому мы не использовали эту волну в окончательном анализе из-за небольшого размера выборки. Подход к проектированию дал несколько преимуществ и позволил нам: (1) исследовать непрерывность или прерывность в развитии девиантного и агрессивного поведения подростков, (2) рассматривать несколько когорт как единую траекторию для моделирования девиантного и агрессивного поведения подростков в течение длительного периода. времени, (3) дезагрегировать предикторы на уровне анализа внутри и между людьми, которые имеют различное значение, и (4) проверять, насколько поведение родительского контроля смягчает связь между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением подростков. на нескольких уровнях анализа (личный, межличностный и межуровневый).

    Отсутствующие данные

    Уровень участия 95% был достигнут на волне 1. Показатели удержания варьировались между волнами, потому что у студентов было шесть возможностей принять участие в исследовании. Например, студенты, которые не участвовали в волне 2, не были исключены из последующих волн администрирования. Показатели удержания варьировались от 75% до 84% с течением времени и по когортам (5 -й класс — 7 -й класс ). Показатели удержания не рассчитывались для участников 8 классов -го в Волне 1 из-за их единой точки администрирования.Общий коэффициент удержания для всего исследования составил около 80%.

    Мы использовали тест Литтла «Полное случайное отсутствие данных» (MCAR), чтобы исследовать механизмы пропуска данных и определить, соответствуют ли данные MCAR. Тест MCAR был значимым ( X 2 = 114,88, df = 30, p <0,001) и показал, что данные отсутствовали не случайно (Enders, 2010; Little, 1988). Хотя не существует явного метода формальной проверки предположения об отсутствии случайным образом (MAR) без знания значений отсутствующей зависимой переменной (например,g., показатели девиантного и агрессивного поведения), мы предприняли различные шаги для изучения недостающих шаблонов данных (Enders, 2010). Например, у мужчин было больше пропущенных данных, чем у женщин при родительском контроле ( X 2 = 18,82, df = 1, p <0,001), отклонение от сверстников ( X 2 = 17,71, df = 1, p <0,001), а также девиантное и агрессивное поведение ( X 2 = 17,84, df = 1, p <.001) переменные во времени. Поэтому мы включили пол, а также возраст и расу в нашу модель, чтобы учесть потенциальную систематическую ошибку из-за отсутствия данных (Enders, 2010). Смещение, вызванное отсутствием данных, связанных с этими переменными (и нашими основными эффектами), корректируется в наших моделях. Все модели были подогнаны с использованием полной информации максимального правдоподобия (FIML) для устранения недостающих данных и оценки робастного максимального правдоподобия (MLR) для устранения ненормальности в Mplus 7.4 (Muthén & Muthén, 1998–2012).

    Меры

    Девиантное и агрессивное поведение.

    Эта шкала из 8 пунктов основана на шкале общего отклоняющегося поведения Джессора и Джессора (1977) и просит учащихся сообщить, сколько форм поведения указано в измерении, в котором они участвовали в течение последнего года. Сильная дискриминантная и конвергентная валидность была показана и оценена в различных исследованиях (Jessor & Jessor, 1977). Например, как и ожидалось, шкала девиантного поведения была положительно связана с употреблением психоактивных веществ и запугиванием и отрицательно с академической успеваемостью и заботливым поведением.Шкала состоит из таких пунктов, как « Ввязался в драку, », « Несет нож или пистолет, » и « Повреждена школа или другое имущество, которое вам не принадлежит ». В то время как некоторые из предметов оценивают общее отклонение, некоторые из них включают агрессивные действия, такие как повреждение школы и другого имущества, кража у сверстников и магазинов, а также участие в драках и ношение оружия. Ответы записываются по 5-балльной шкале с вариантами от 1 ( Никогда, ) до 5 ( 10 или более раз ).Альфа Кронбаха варьировалась от 0,81 до 0,87 по шести волнам.

    Родительский контроль.

    Подшкала родительского контроля / надзора из Проекта социального развития Сиэтла (Arthur et al., 2002) использовалась для измерения восприятия установленных семейных правил и воспринимаемой осведомленности родителей относительно школьных занятий и посещаемости, взаимоотношений со сверстниками, употребления алкоголя или наркотиков и оружия. владение. Текущая шкала широко использовалась для оценки родительского поведения и показала сильную дискриминантную и конвергентную валидность (см. Arthur et al., 2002). Подшкала включала 8 пунктов, измеряемых по 4-балльной шкале Лайкерта в диапазоне от 0 ( Никогда ) до 3 ( Всегда ). Примеры включают: « В моей семье есть четкие правила в отношении употребления алкоголя и наркотиков » и « Мои родители спрашивают, сделал ли я домашнее задание ». В текущем исследовании альфа Кронбаха варьировалась от 0,86 до 0,93 по шести волнам.

    Отклонение от сверстников.

    Эта 7-балльная шкала (Институт поведенческих наук, 1987) просит студентов сообщить, сколько их друзей совершали правонарушения в прошлом году, в том числе: « Ударил или угрожал ударить кого-то », « Умышленно нанесен ущерб. или уничтожили имущество, которое им не принадлежало », и« Использованный алкоголь .Ответы записываются по 5-балльной шкале Лайкерта с вариантами от 0 ( Ни один из них ) до 4 ( Все они ). Шкала отклонений от сверстников широко использовалась в прошлых исследованиях и показала сильную дискриминантную и конвергентную валидность (см. Институт поведенческих наук, 1987). Альфа Кронбаха колебалась от 0,86 до 0,90 по шести волнам.

    Демографические переменные.

    Демографические характеристики были определены путем самооценки пола, расы и возраста.Пол был закодирован таким образом, что контрольной группой был мужчина. Раса была закодирована таким образом, что Уайт был контрольной группой. Переменная расы включала белых, черных и других; все остальные расы были включены в другую категорию. Возраст рассматривался как непрерывная переменная.

    Временные и когортные переменные.

    Время и Когорта также были предикторами в нашей модели. Время было отсчитано как семестр, с центром на весне 5 -го класса . Семестровая оценка была выбрана для измерения времени, потому что она концептуально отражает развитие девиантного и агрессивного поведения подростков в течение средних и старших классов школы.Таким образом, случайный перехват в нашей модели роста представляет изменчивость в уровнях девиантного и агрессивного поведения учащихся весной 5 -го -го класса.

    План анализа данных

    Ускоренный продольный план был использован с использованием шести волн данных из трех когорт и рассматривался как десять волн из одной когорты. В качестве начального шага мы проверили когортные различия или сцепление (Miyazaki & Raudenbush, 2000). Тестирование когортных различий показывает, можно ли рассматривать каждую из трех когорт как часть единой траектории развития.Когорта была закодирована пустышкой, так что оценка 5 -й была эталонной категорией. В частности, мы протестировали две вложенные модели (см.). Первый включал линейные и квадратичные эффекты для уклона со случайным пересечением и наклонами Уровня 2. Мы сравнили это с моделью, которая включала коэффициенты когорты Уровня 2 и взаимодействия между линейными и квадратичными эффектами оценки по когорте. Когорта по временным взаимодействиям не была значимой, что свидетельствует об отсутствии когортных различий, что указывает на целесообразность продолжения ускоренного продольного дизайна.Кроме того, с использованием теста отношения правдоподобия модель когорты не соответствовала данным значительно лучше, чем модель без когортных эффектов (ΔLR = -420,0, df = 6, p = 0,99), поэтому мы решили использовать более экономная модель без когортных переменных (см.). Таким образом, оценки по трем когортам рассматриваются как одна общая траектория развития.

    Таблица 1.

    Вложенные модели роста и когорты

    90 Перехват В пределах
    Оценки параметров (SE)
    Модель A Модель B
    Фиксированные эффекты
    Перехват 1.202 *** 1,233 ***
    (.028) (.037)
    Линейный наклон .057 *** .030
    ( .014) (.022)
    Квадратичный наклон −.005 *** −.001
    (.001) (.003)
    Когорта 6 .030
    (.071)
    Когорта 7 .081
    (.185)
    Время * Когорта 6 −.015
    900 .035)
    Время * Когорта 7 −,005
    (.063)
    Время * Время * Когорта 6, 002
    (0.004)
    Время * Время * Когорта 7 −,001
    (.005)
    Случайные эффекты
    .092 *** 0,103 ***
    (.003) (.004)
    Перехват между .085 *** .103 ***
    (.022) (.004)
    Линейный наклон .039 *** .001
    (.009) (0,001)
    Квадратичный наклон .001 *** 0,001
    (0,001) (0,001)
    Контрасты
    Когорта 6 и когорта 7
    (0.191)
    Индексы соответствия
    -2LL 3669,42 4089,42
    AIC 3989.412 4115.420 3989.412 4115.420 3989.412 4115.420

    Инвариантные во времени предикторы уровня 2 были сосредоточены на большом среднем и относились к средним различиям между людьми. Предикторы уровня 1, изменяющиеся во времени, были ориентированы на среднее значение человека и рассматривали индивидов как свой собственный контроль, тем самым корректируя все наблюдаемые и ненаблюдаемые неизменяющиеся во времени помехи, позволяя при этом разделить внутриличностную дисперсию.

    Мы подобрали таксономию моделей многоуровневой кривой роста (Singer & Willett, 2003). В серии безусловных и условных моделей мы сначала установили правдоподобные модели роста для траекторий девиантного и агрессивного поведения людей. В последующих моделях мы проверили наши гипотезы, исследуя систематические группы моделей условного роста. Сначала мы проверили соответствующие взаимосвязи между родительским мониторингом и девиантностью сверстников с девиантным и агрессивным поведением подростков.Чтобы проверить, в какой степени родительский мониторинг регулирует межличностные и внутриличностные отношения между отклонениями сверстников и девиантным и агрессивным поведением, мы впоследствии добавили в модель соответствующие термины внутриуровневого, межуровневого и межуровневого взаимодействия. Незначительные взаимодействия были удалены из полной модели для экономии. Вложенные модели оценивались на соответствие модели с использованием значительного уменьшения логарифмического правдоподобия –2. Наша окончательная модель описана в уравнении 1.

    Уравнение 1:

    Уровень 1:

    Deviant / ViolentBehaviorsij = β0i + β1i (Time) ij + β2i (Time) 2ij + β3i (Monitorij − Monitor¯i) + β4i ( PeerDevianceij − PeerDeviance¯i) + εij

    (1)

    Уровень 2:

    β0i = γ00 + γ01 (Пол) i + γ02 (Возраст) i + γ03 (Черный) i + γ04 (Другой) i + γ05 ( Monitor¯) i + γ06 (PeerDeviance¯) i + γ07 (Monitor¯ * PeerDeviance¯) i + ζ0i

    (2)

    β1i = γ10 + γ11 (Пол) i + γ12 (Возраст) i + γ13 (Черный) i + γ14 (Другое) i + γ15 (Monitor¯) i + γ16 (PeerDeviance¯) i + γ17 (Monitor¯ * PeerDeviance¯) i + ζ1i

    (3)

    β2i = γ20 + γ21 (Gender) i + γ22 (Возраст) i + γ23 (Черный) i + γ24 (Другой) i + γ25 (Monitor¯) i + γ26 (PeerD¯eviance) i + γ27 (Monitor¯ * PeerDeviance¯) i + ζ2i

    (4)

    β3i = γ30 + γ31 (PeerDeviance¯) I + ζ3i

    (5)

    β4i = γ40 + γ41 (MONITOR) I + ζ4i

    (6)

    [ζ0iζ1iζ2iζ3iζ4i] ~ N [00000] [σ02σ01σ02σ03σ04σ10σ12σ12σ13σ14σ20σ21σ22σ23σ24σ30σ31σ32σ32σ34σ40σ41σ42σ43σ42] , Εij = ~ N (0, σε2)

    (7)

    Обсуждение

    В данном исследовании изучались внутриличностные (временные вариации) и межличностные (временные) связи между родительским контролем и девиантностью сверстников в отношении развития девиантного и агрессивного поведения подростков в раннем и позднем подростковом возрасте.Это исследование расширяет имеющуюся литературу за счет использования многоуровневой структуры, которая разделяет различия на уровне анализа внутри и между людьми, обеспечивая более подробное изучение регулирующей роли родительского контроля в развитии девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

    Родительский мониторинг, девиантность сверстников, девиантное и агрессивное поведение

    Как и ожидалось, и в соответствии с существующей литературой, средний родительский контроль со временем снижался с возрастом участников (Pettit, Keiley, Laird, Bates, & Dodge, 2007).Наши результаты показали, что родительский контроль был связан с более низким уровнем девиантного и агрессивного поведения. В соответствии с нашими гипотезами, люди, которые сообщили о более высоких средних показателях родительского контроля, сообщили о более низких индивидуальных показателях девиантного и агрессивного поведения в средней и старшей школе. Этот вывод подтверждает прошлые исследования, которые выявили положительную связь между родительским контролем и девиантным и агрессивным поведением подростков (Dishion & Patterson, 2006; Hoeve et al., 2009), и еще больше расширяют это исследование, изучая личные ассоциации.Контролируя средний уровень родительского контроля, личные данные показывают, что в моменты времени, когда люди сообщали о более высоких показателях родительского контроля, чем их типичный уровень , , они сообщали о более низких уровнях девиантного и агрессивного поведения. Этот вывод свидетельствует о том, что родители, которые увеличивают привычки наблюдения, соответствующие типичному уровню своего ребенка, могут помочь снизить вовлеченность своих детей в девиантное и агрессивное поведение. Аналогичные результаты были обнаружены в исследовании, в котором изучались личные связи между родительским контролем и временем, проведенным в криминогенных условиях (Janssen, Deković, & Bruinsma, 2014).

    Кроме того, наши результаты показывают, что люди с более девиантными сверстниками проявляли более девиантное и агрессивное поведение. Исследования обнаружили аналогичные положительные ассоциации между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением (Fergusson et al., 2002; Keenan, Loeber, Zhang, Stouthamer-Loeber, & Van Kammen, 1995). Тем не менее, наше исследование расширило текущую литературу, изучив ассоциации на внутриличностном уровне, которые имеют иное содержательное значение. То есть, когда люди сообщали о более высоких уровнях девиантности сверстников, чем их типичный уровень , они также сообщали о более высоких уровнях девиантного и агрессивного поведения.Независимо от количества девиантных друзей, увеличение количества девиантных сверстников в зависимости от времени было связано с увеличением девиантного и агрессивного поведения. Этот вывод предполагает, что сокращение числа девиантных друзей или устранение отклонений в группе сверстников может также снизить индивидуальные показатели девиантного и агрессивного поведения для отдельных лиц.

    Родительский мониторинг как модерирующая конструкция

    Нашей основной целью было изучить степень, в которой родительский мониторинг модерирует связь между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением.Наши результаты показывают, что родительский контроль является важным модератором связи между девиантностью сверстников и девиантным и агрессивным поведением подростков. Четыре траектории подчеркивают различия в различных уровнях родительского контроля и девиантности сверстников в связи девиантного и агрессивного поведения от весны 5 -го класса до весны 11 -го класса . Траектории с низким уровнем девиантности сверстников показали самые низкие показатели девиантного и агрессивного поведения с течением времени.В частности, люди с высоким уровнем родительского контроля и низким уровнем девиантности сверстников показали самый низкий начальный уровень девиантного и агрессивного поведения; однако, около 8 -го уровня наклон постоянно увеличивался, заканчиваясь на тех же уровнях, что и траектория с высоким уровнем родительского контроля и высоким отклонением от сверстников. Этот вывод предполагает, что высокий уровень родительского контроля может быть связан с отрицательными результатами среди людей, которые не общаются с девиантными сверстниками. Эти люди могут интерпретировать контролируемое поведение как навязчивое или необоснованное и могут реагировать более высокими показателями девиантного и агрессивного поведения.Этот вывод согласуется с некоторыми предыдущими исследованиями, которые показали, что родительский контроль связан с увеличением девиантного и агрессивного поведения (Barber, 1996; Barber & Olsen, 1997). Низкий уровень родительского контроля и низкое отклонение от сверстников имели вторые по величине показатели девиантного и агрессивного поведения, хотя к весне 11 -го класса они сообщили о самых низких показателях девиантного и агрессивного поведения. Эта траектория может характеризовать нормативные тенденции в вовлечении в девиантное и агрессивное поведение, достигающее пика в 8 -м классе и впоследствии снижающееся в средней школе.Одним из наиболее важных выводов этого исследования была регулирующая роль родительского контроля в контексте высокого отклонения от сверстников. Лица, которые сообщили о более низком уровне родительского контроля и более высоком уровне отклонений от сверстников, сообщили о самых высоких индивидуальных показателях девиантного и агрессивного поведения по всем четырем траекториям. В частности, низкий уровень родительского контроля и траектория высокого отклонения от сверстников показали наивысшие начальные уровни и рост с течением времени девиантного и агрессивного поведения, причем показатели девиантного и агрессивного поведения достигли пика весной 7 -го класса и впоследствии снизились в средней школе.Регулирующая роль родительского контроля была наиболее очевидна в траектории, в которую входили люди, которые сообщили о высоком родительском контроле и низком отклонении от сверстников. Эти люди сообщили о втором по величине уровне девиантного и агрессивного поведения с течением времени, хотя по сравнению с группой с низким уровнем родительского контроля и высоким уровнем отклонения от сверстников показатели девиантного и агрессивного поведения со временем были значительно ниже. Эти результаты подтверждают предыдущие исследования, в которых изучается регулирующая роль родительского контроля (Barnes et al., 2006; Van Ryzin et al., 2012), и расширяет их, проверяя модерацию на различных уровнях анализа (перекрестный уровень). Полученные данные подчеркивают важную роль родителей в смягчении развития девиантного и агрессивного поведения, особенно в контексте высокой девиантной принадлежности к сверстникам.

    На разных уровнях мы обнаружили, что люди, которые сообщали о более высоких средних уровнях родительского контроля (между людьми) с течением времени, меньше страдали от зависящего от времени увеличения отклонений сверстников (внутри человека) от индивидуальных показателей девиантного и агрессивного поведения.Иными словами, когда подростки находились в среде с более девиантными сверстниками, чем их типичный уровень , , они сообщали о более высоких индивидуальных показателях девиантного и агрессивного поведения; однако эта положительная связь была смягчена для подростков, родители которых постоянно следили за их поведением. Точно так же в моменты времени, когда люди сообщали о более высоком родительском контроле, чем их типичный уровень , они также сообщали о более низких показателях девиантного и агрессивного поведения.Однако эта связь была особенно сильной для людей, которые сообщали о более высоких средних уровнях отклонений от сверстников с течением времени. Лица, которые постоянно были связаны с большим количеством девиантных сверстников, сообщали о более высоких средних показателях девиантного и агрессивного поведения, однако в моменты времени, когда они сообщали о более высоких уровнях родительского контроля, чем их собственные средние уровни, они сообщали о более низких уровнях девиантного и агрессивного поведения. Это более детальное исследование предполагает, что высокий уровень родительского контроля с течением времени помогает сдерживать рост отклонений со стороны сверстников в зависимости от увеличения девиантного и агрессивного поведения.Таким образом, люди с высоким уровнем отклонения от сверстников с течением времени могут получить больше пользы от увеличения родительского контроля в конкретный момент времени для снижения девиантного и агрессивного поведения.

    Ограничения

    Текущее исследование имеет несколько ограничений, которые следует отметить. Во-первых, настоящее исследование опиралось исключительно на данные самоотчетов с отдельными репортерами, которые могли раздуть отношения между конструктами (например, родительский мониторинг и девиантное и агрессивное поведение). Несколько репортеров предоставили бы более подробное исследование развития девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте.Во-вторых, в этом исследовании использовалась выборка с низким уровнем риска в отношении средних показателей девиантного и агрессивного поведения. Текущие результаты должны быть воспроизведены с более высокорисковыми выборками, которые имеют более высокие средние показатели девиантного и агрессивного поведения подростков. В-третьих, выборка состояла из студентов из одного округа Среднего Запада, поэтому возможность обобщения результатов географически ограничена. В-четвертых, в настоящем исследовании не оценивались взаимные ассоциации между родительским контролем, отклонениями от сверстников, девиантным и агрессивным поведением.Может случиться так, что девиантное и агрессивное поведение связано с изменениями в поведении родительского контроля или отклонениями от сверстников. Например, девиантное и агрессивное поведение может быть связано с усилением родительского контроля. Соответственно, в будущих исследованиях следует дополнительно изучить направленность этих ассоциаций, особенно на уровне человека, с использованием многоуровневых моделей с перекрестной задержкой, таких как модель авторегрессивной латентной траектории со структурированными остатками (ALT-SR; Berry & Willoughby, 2016).В-пятых, в настоящем исследовании изучается только один аспект воспитания (например, родительский контроль) и не исследуются другие родительские конструкции (например, родительская теплота и привязанность). Точно так же в этом исследовании изучалась только роль родителей в активном мониторинге, установлении ограничений и поиске информации о своем ребенке. Различные комбинации родительских усилий затрудняют выявление различий между мониторингом, установлением ограничений и знаниями. Кроме того, в этом исследовании не рассматривается еще один аспект — это степень, в которой раскрытие ребенком информации родителям может повлиять на родительские знания и привычки контроля (Kerr & Stattin, 2003).

    Клинические и политические последствия

    Несмотря на эти ограничения, настоящее исследование дает важное понимание взаимосвязи между воспитанием и экологией сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте, что имеет значение как для практики, так и для теории. На практике полученные результаты могут повлиять на профилактические меры, учитывая роль родительского контроля в компенсации влияния девиантного поведения сверстников на развитие девиантного и агрессивного поведения.Наше исследование показало, что стратегии родительского контроля могут сдерживать развитие девиантного и агрессивного поведения в контексте высокого уровня девиантной принадлежности сверстников. Программы, ориентированные на молодежь из группы риска, могут использовать стратегии воспитания как способ уменьшения влияния девиантных групп сверстников, как в случае мультисистемной терапии (MST). Модели лечения, такие как MST, которые предназначены для лечения молодежи с крайними формами антиобщественного поведения, в значительной степени сосредоточены на роли родителей и семьи (Henggeler, 1997a; LaFavor & Randall, 2012).Модель на дому усиливает роль родителей в обеспечении лечения в естественной домашней среде человека. Вмешательства, сосредоточенные на нескольких сферах, таких как родители, оказались успешными в сокращении делинквентного, девиантного и агрессивного поведения (Henggeler, 1997b). Эти усилия помогают молодежи освободиться от девиантных связей со сверстниками и снизить вовлеченность в девиантное и агрессивное поведение. Исследования показывают, что увеличение времени, проводимого со сверстниками, занимающимися неструктурированной деятельностью, связано с более высокими показателями девиантного и агрессивного поведения (Haynie & Osgood, 2005).Важным шагом к снижению развития девиантного и агрессивного поведения является устранение девиантной принадлежности к сверстникам, которая влияет на поведение человека. Кроме того, усиление родительского контроля, особенно в контексте высокой девиантной принадлежности сверстников, может привести к снижению индивидуальной вовлеченности в девиантное и агрессивное поведение.

    Новая гибкая структура, а именно система бдительного ухода, подчеркивает необходимость корректировки участия родителей в зависимости от серьезности ситуации, и нашла определенный успех.Система бдительного ухода учит родителей определять предупреждающие сигналы, основанные на поведении их ребенка, и увеличивать или уменьшать вовлеченность (Omer, Satran, & Driter, 2016). Различные уровни структуры (например, открытое внимание, сфокусированное внимание и активная защита) предоставляют ряд руководящих принципов, которые помогают родителям решить, когда использовать заботливое отношение, а не занять авторитетную позицию в зависимости от ситуации и ее последствий. Наши результаты показывают, что динамическая структура, такая как бдительный уход, может иметь успех благодаря своей гибкости.Например, люди с более высоким уровнем родительского контроля и низкими отклонениями от сверстников со временем демонстрируют рост девиантного и агрессивного поведения. Это может указывать на то, что этим подросткам требуется больше заботливого отношения, чем авторитетных стратегий, тогда как людям с низким уровнем родительского контроля и высоким отклонением от сверстников могут потребоваться авторитетные стратегии, включающие активную защиту.

    Значение для исследований

    Изучение различий внутри и между людьми имеет значение также для исследований и теории.Методологический подход способствует нашему пониманию влияния воспитания детей и окружающей среды сверстников на развитие девиантного и агрессивного поведения, что невозможно с нынешними методологическими планами, ориентированными исключительно на средние различия между людьми во времени. Например, мы обнаружили, что внутриличностные отклонения сверстников от девиантного и агрессивного поведения подростков варьировались в зависимости от межличностного родительского контроля. Если степень взаимосвязи между девиантным поведением сверстников внутри человека и девиантным и агрессивным поведением на самом деле сильнее у лиц с более низким средним уровнем родительского контроля, как предполагает это исследование, то основной механизм, приводящий к развитию девиантного и агрессивного поведения в подростковом возрасте может быть разным для лиц с разным уровнем родительского контроля.Текущие результаты показывают, что люди с высоким уровнем родительского контроля в меньшей степени подвержены влиянию временных изменений в девиантности сверстников, поскольку это связано с развитием их собственного девиантного и агрессивного поведения.

    Выводы

    Настоящее исследование предлагает уникальный взгляд на взаимосвязь между родительским контролем и девиантностью сверстников в развитии девиантного и агрессивного поведения подростков в раннем и позднем подростковом возрасте путем изучения как изменяющихся во времени, так и неизменных во времени ассоциаций.Результаты этого исследования показывают, что воспитание детей и экология сверстников вносят важный вклад в раннее развитие девиантного и агрессивного поведения среди учащихся средних и старших классов. Это исследование дополняет концептуальное понимание девиантного и агрессивного поведения и дополнительно информирует о рисках в родительской сфере и среди сверстников.

    Информация для авторов

    Габриэль Дж. Меррин, Университет Виктории, факультет психологии.

    Джордан П. Дэвис, Университет Южной Калифорнии, Школа социальной работы Сюзанны Дворак-Пек, Департамент по делам детей, молодежи и семьи.

    Дэниел Берри, Университет Миннесоты, Институт развития ребенка.

    Дороти Л. Эспелаж, Университет Флориды, факультет психологии.

    % PDF-1.5 % 1 0 объект > >> эндобдж 4 0 obj / CreationDate (D: 20180830105809 + 08’00 ‘) / ModDate (D: 20180830105809 + 08’00 ‘) /Режиссер >> эндобдж 2 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > / ExtGState> / XObject> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.38 808,02] / Содержание [27 0 R 28 0 R 29 0 R] / Группа> / Вкладки / S / StructParents 0 / Аннотации [30 0 R] >> эндобдж 6 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.38 808.02] / Содержание 31 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 1 >> эндобдж 7 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.38 808.02] / Содержание 32 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 2 >> эндобдж 8 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.38 808,02] / Содержание 33 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 3 >> эндобдж 9 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.38 808.02] / Содержание 34 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 4 >> эндобдж 10 0 obj > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / MediaBox [0 0 595.38 808.02] / Содержание 35 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 5 >> эндобдж 11 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [36 0 R] / MediaBox [0 0 595.38 808,02] / Содержание 37 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 6 >> эндобдж 12 0 объект > / ExtGState> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [38 0 R 39 0 R 40 0 ​​R 41 0 R 42 0 R 43 0 R 44 0 R 45 0 R 46 0 R] / MediaBox [0 0 595.38 808.02] / Содержание 47 0 руб. / Группа> / Вкладки / S / StructParents 8 >> эндобдж 13 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / Аннотации [48 0 R 49 0 R 50 0 R 51 0 R 52 0 R 53 0 R 54 0 R 55 0 R 56 0 R 57 0 R] / MediaBox [0 0 595.L7fv4M * & ϕtE | ¬lV @: ہ. $ I

    Краткое описание

    Концептуальное отклонение

    Понимание того, что составляет девианс, — это первый шаг к определению того, какие действия нарушают социальные нормы.Построение социальных норм, которые могут варьироваться от общества к обществу, показывает, что отклонения от нормы — это социальное явление. Только нарушения норм, признанные наиболее неприемлемыми для общества, закрепляются в законе и принимаются органами уголовного правосудия. Политика, разработанная для предотвращения и уменьшения отклонений, во многом основана на том, что, по мнению общества, вызывает отклонения.

    Объяснение уголовных отклонений

    Криминология — это научное исследование причин преступного поведения.Объяснение преступления часто основывается на культурных убеждениях того времени. В прошлом вина возлагались на демонов, черты черепа, понятие прирожденной преступности и типы телосложения, которые были дискредитированы научными исследованиями. Объяснения, основанные на биологических перспективах и рациональном выборе, остаются популярными как средства понимания того, почему люди могут совершать преступление. По мере того как общество меняется, меняются и наши объяснения, но мы далеки от универсального вывода о том, что приводит людей к отклонениям или преступлениям.

    Психологические теории преступности и преступности

    Психологические теории сосредоточены на объяснении девиантного поведения на индивидуальном уровне, такого как внутренние мыслительные процессы или черты личности. В то время как ранние теоретики, такие как Фрейд, сосредотачивались на подсознании, более поздние теоретики предположили, что мы можем научиться отклонениям от действий других. Теории личности и психоз также предлагаются в качестве объяснения преступного поведения. Психологические объяснения отклонений часто требуют политики индивидуального лечения и реабилитации, а не более масштабных социальных изменений.

    Социокультурные теории преступности и преступности

    Социокультурные теории пытаются более полно понять, как внешние социальные влияния могут способствовать отклонениям. Чикагская школа изучала, как среда и организация городов могут влиять на развитие преступности. Теоретики деформации и субкультуры сосредотачиваются на принятии и достижении целей в обществе. Теория социального контроля далее анализирует наши связи с обществом, которые могут допускать или предотвращать девиантное поведение.Теория навешивания ярлыков предполагает, что люди, отмеченные как девиантные, затем будут вести себя девиантно. Криминологи-конфликтологи считают, что преступление является результатом угнетения по линии власти, пола и равенства. Каждая из этих теорий может дать нам основу, которая поможет в разработке политики предупреждения преступности и борьбы с ней.

    Добавить комментарий