Психологический тест по рисунку несуществующего животного: Тест на самокопание: Рисунок несуществующего животного

Тест на самокопание: Рисунок несуществующего животного

Кроме всего прочего, хвост, кто бы сомневался, является фаллическим символом.

Поэтому направление (вверх-вниз) может быть просто сиюминутным индикатором твоей потенции. Ничего-ничего, это случается с каждым мужчиной.

В редких случаях в теле зверя пытливый взгляд обнаружит неживые детали (колеса, батарейки, пропеллеры, входы для USB). Появляются такие дополнения или от большого ума (рисовальщик использует все свое воображение, стараясь выдумать несуществующее животное), или, наоборот, от поврежденного разума — у больных шизофренией.

Важны и те детали, которых у твоего зверя нет.
Нет ног — ты в себе не уверен (см. значение нижних конечностей). Нет рук или щупалец — ты не воздействуешь на мир, а предпочитаешь пассивно ждать, когда что-то произойдет.

Имя

Если ты внимательно прочел задание и дал своему несуществующему животному небывалое имя, а не просто нарек его, как обычно, Виталием Сергеевичем, ты наверняка найдешь среди этих вариантов название, чем-то похожее на твое.

Рациональное соединение двух и более смысловых частей: слоногусь, ползучий конь, собакоед. Показывает практичность, рациональность мышления, четкое следование поставленной задаче, стремление соблюдать нормы.

Псевдонаучное название: латиноимениус, восточно-европейский репейный козлодер. Выдает, что ты гордишься своей эрудицией и начитанностью. Да и вообще дураком себя не считаешь.

Бессмысленный набор звуков: блюнь, хиворамира, вляу. Характерно для легкомысленного человека, не думающего о последствиях своих поступков. Кроме того, такое кулювляу может подчеркивать, что для придумавшего это имя эстетический элемент важнее рационального.

Смешное имя: чучучка, попеньция. Показатель твоего иронично-снисходительного отношения к жалким окружающим.

Повторяющиеся звуки: флю-флю, виз-виз, жум-жум. Инфантильность. Извини, но не мы это придумали.

Слишком длинное название: зелофукиропотестораль, колибарнофуруказу. Типично для любителя фантазировать и витать в облаках.

Последний штрих

Теперь, когда ты выяснил всю подноготную о себе и сидишь над закапанным слезами рисунком, попробуй отыграться на своих знакомых. Конечно, для повышения твоего мастерства необходима практика.

«Чем больше своих рисунков ты проанализируешь, тем легче потом будет анализировать рисунки других», — пообещала наш эксперт, а потом высказалась в том смысле, чтобы ты остерегся однозначно подходить к трактовке выдуман­ных животных. Все вышеизложенное — лишь основа и не может объяснить все защечные мешки и щупальца. Доверяй своей интуиции. Если тебе кажется, что гитлеровские усики у горного пингвина, которого нарисовала твоя подружка, означают ее тайное желание заняться сексом втроем, то, скорее всего, так оно и есть.

Об одном художнике

Вот малая часть того, что выяснил наш эксперт, бросив взгляд на зонтичного жабоконя, нарисованного редактором по фитнесу.

Тест “Рисунок несуществующего животного”

Цель методики: когда ребенок рисует, он переносит, проецирует на бумагу свой внутренний мир, я-образ. Психолог может многое сказать о настроении, склонностях маленького художника, глядя на его произведение. Конечно, один тест не поможет воссоздать точный психологический портрет, но поможет понять, есть ли у ребенка проблемы во взаимоотношениях с окружающим миром.

Для исследования необходимо: стандартный лист белой и простой карандаш средней твердости. Фломастеры и ручки использовать нельзя, мягкие карандаши тоже нежелательны.

Инструкция ребенку: придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем.

Объясните ребенку, что животное должно быть придумано именно им самим, увлеките его этой задачей — создать такое существо, которого до него никто не придумывал. Это не должен быть уже увиденный когда-то персонаж из мультиков, компьютерных игр или сказок. После того, как рисунок будет готов, расспросите художника о том существе, которое у него получилось. Нужно выяснить пол, возраст, размеры, предназначение необычных органов, если они есть; спросить, есть ли у него сородичи и в каких он с ними отношениях, есть ли у него семья, и кто он в семье, что любит и чего боится, какой у него характер.

Тестируемый неосознанно идентифицирует себя с рисунком, переносит на изображенное существо свои качества и свою роль в обществе. Иногда дети рассказывают от лица животного о своих проблемах. Но это не всегда несет в себе достаточно информации и зависит от способности ребенка анализировать свой внутренний мир. Для нас же важно понять, насколько он адаптирован в коллективе.

Итак, на что следует обратить внимание.

Расположение на листе

В норме рисунок располагается на средней линии листа или чуть выше и правее. Расположение рисунка ближе к верхнему краю говорит о высокой самооценке и уровне притязаний, которые, по ощущению ребенка, не полностью реализуются. Важно понять, что чем выше расположен рисунок, тем сильнее выражено у ребенка ощущение неудовлетворенности своим положением в обществе, потребность в признании и самоутверждении. Он считает, что достоин большего и может переживать от того, что его недооценили.

Чем ниже расположен рисунок, тем ниже и самооценка ребенка. Неуверенность в себе, нерешительность, отсутствие стремления к самоутверждению — вот что свойственно такому художнику. Ребенок долго помнит неудачи и может вообще отказаться от действия, если не уверен в положительном результате. Он сосредоточен на препятствиях к удовлетворению возникающих у него потребностей.

Сдвиг рисунка вправо говорит о стремлении к контролю над собой, экстраверсии. Чем сильнее рисунок уходит вправо, тем сильнее проявляется «бунтарство» по отношению к чему-то важному для рисующего.
Если рисунок расположен в правом верхнем углу, мы можем говорить о том, что ребенок, скорее всего, претендует на лидерство и активно конфликтует с кем-то из других претендентов на эту роль или встал в оппозицию по отношению к уже существующим «правящим». В этом случае «правящими» могут оказаться и родители, и учителя, и дети, пользующиеся полным признанием и авторитетом у остального коллектива.

Сдвиг рисунка влево, возможно, выражает социальную бездеятельность, застенчивость, интроверсию. Эти закономерности могут не работать, если рисунок выходит за край листа.

Мы так детально рассматриваем расположение рисунка именно потому, что сейчас нам важно понять положение ребенка в обществе и его оценку своей позиции. Признак дезадаптированности — недовольство своей ролью в коллективе, и на это необходимо обратить особое внимание. Так как расположение рисунка — только один из критериев, в процессе анализа наши предположения будут уточняться или даже изменяться. Поэтому продолжим рассматривать рисунок.

Голова или заменяющие ее элементы

Это центральная смысловая часть фигуры. Если она повернута вправо, то художнику присущи высокая целеустремленность и активность, которые взрослые иногда принимают за излишнее упрямство. Важно понять, что его планы реалистичны и осуществимы, и не мешать, а помогать ребенку ставить перед собой задачи и добиваться результата.

Поворот головы влево характеризует тестируемого как человека, склонного к размышлению, фантазированию, его мечты часто существуют только в его воображении и не реализуются в действительности. Возможно, это просто склад характера, но такая ситуация может возникнуть под страхом неудачи, который ведет к потере активности, поэтому необходимо обратить на это внимание.

Изображение с головой в положении анфас говорит о присутствии эгоцентризма или бесконтрольности в поведении.

Если голова значительно крупнее по размеру, чем тело, возможно, ребенок высоко ценит интеллектуальные качества в себе и окружающих.

Глаза

Крупные, с четко прорисованной радужкой глаза могут означать, что ребенка мучает постоянный страх.
Прорисовка ресниц — показатель заинтересованности в восхищении со стороны окружающих, всеобщем признании своей привлекательности.

Рот

Зубастое существо рисуют дети, которым свойственная словесная агрессия защитного характера. Их грубость следует воспринимать как способ самозащиты от нападок окружающих.
Язык обозначает потребность в речевой активности, авторы такого существа — большие болтушки.

Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно закрашенный, заштрихованный — признак готовности испугаться, такие дети часто недоверчивы и опасливы.

Уши

Если они есть, это знак того, что ребенку важно мнение и информация окружающих о нем самом. Чем больше ушей, тем больше внимания ребенок обращает на то, что о нем думают и говорят.

Дополнительные детали

Рога — защита от агрессии. В сочетании с когтями и щетиной — агрессия спонтанная или защитно-ответная.

Перья — стремление к самоутверждению, самооправданию, демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически — чувствительность.

Лапы животного, постамент, опора

Лапы животного, постамент, опору и тому подобное нужно оценивать по форме и соразмерности со всей фигурой.

Если опорная часть основательна, то ребенок обладает рациональностью, склонностью принимать обдуманные решения на основе существующей информации. Он имеет собственное мнение, с которым необходимо считаться, иначе возникнет протест, который может быть выражен как в прямой, так и в скрытой форме.

О легкомысленности, импульсивности, поверхностности суждений свидетельствует изображение облегченной опорной части — маленькие лапки, например.

Способ соединения опоры и самого туловища говорит о степени контроля за своими суждениями и решениями. Точное и тщательное соединение — высокий уровень, небрежное и слабое — склонность к необдуманным поступкам или неуверенность в своем мнении.

Бывает, что у фигуры появляются части, которые возвышаются над общими очертаниями рисунка. Это могут быть крылья, дополнительные конечности, щупальца, детали панциря, перья… Они могут служить украшением или носить утилитарный характер. Спросите ребенка, для чего они предназначены. Если они нужны для какого-то вида деятельности животного, скорее всего, тестируемый энергичен, стремится к самоутверждению. Декоративные части рисуют дети, стремящиеся обратить на себя внимание окружающих.

Хвост

Отражает самооценку ребенка.
Если он повернут влево — мы может судить о самооценке мыслей и решений, вправо — действий и поведения.

Хвост, поднятый вверх, означает положительную самооценку, бодрость.

Опущенный вниз — недовольство собой, сомнение в своих силах, сожаление о сказанном и сделанном.

Разветвленные хвосты, несколько хвостов — зависимость или противоречивость самооценки.

Два хвоста развернуты в стороны и у животного большие уши — самооценка ребенка сильно зависит от мнения окружающих.

Анализируя контуры фигуры, обратите внимание на выступы типа ребристого панциря, шипов или наростов и тому подобных деталей. Они отражают особенности психологической защиты ребенка. Степень агрессивной защиты характеризуется наличием острых выступов и их направленностью. Поднятые вверх, они говорят о том, что ребенок защищается от людей, имеющих над ним власть и возможность подавить, запретить, ограничить его в чем-либо. Это могут быть родители, старшие дети, воспитатели, учителя.

Если защитные элементы направлены вниз, это может обозначать, что ребенок боится быть непризнанным, стать объектом насмешек, или переживает, что уже находится в таком положении, боится потерять авторитет у детей.

Выступы по бокам рисуют дети, ожидающие опасности со всех сторон в любой ситуации и готовые к защите.

Линии

Ребенок с повышенной утомляемостью, крайней чувствительностью, нарушением сна и тому подобными проблемами, связанными с пониженным жизненным тонусом, рисует слабые, паутинообразные линии.

Но жирные, с нажимом, линии, штриховка свойственны не энергичным, а тревожным детям. Обратите внимание на то, какие детали выполнены с особым нажимом, чтобы определить, что именно может тревожить ребенка. Но, конечно, нужно учесть, что если ребенок учится рисовать в студии или просто увлекается этим самостоятельно, штриховка будет присутствовать просто как элемент рисунка.

Другие детали

Необычные детали — например, вмонтированные в тело механические предметы — могут быть признаком психопатологии или просто проявлением особой оригинальности, как, впрочем, и отголоском чрезмерного увлечения роботами и научной фантастикой.

Название животного

Имя, которое присвоил ребенок своему созданию, несет информацию о характере ребенка.

Рациональное содержание смысловых частей — летающий заяц, бегокот и тому подобное — говорит о рациональном складе ума ребенка.

Словообразования с книжно-научным, латинским окончанием — рептилиус — выражает стремление подчеркнуть уровень своего развития, эрудиции.

Поверхностно-звуковые, без всякого осмысливания, слова говорят о легкомысленном отношении к окружающему.

Иронично-юмористичные — пузыроид, пельмеш — выражает такое же иронично-снисходительное отношение и к действительности.

Повторяющиеся элементы — тру-тру, кус-кус — возможно, обозначают инфантильность.

Непомерно длинные названия могут давать дети, склонные к фантазированию, что, возможно, имеет защитный характер как способ ухода от действительности.

Теперь, когда вы проанализировали все детали, выпишите их все, рассмотрите полученные результаты и сведите их в одно целое. Полноценный психологический портрет, как я уже говорила, невозможно составить с помощью одного теста, но именно рисуночная методика, насколько показывает мой опыт, выявляет дезадаптацию ребенка в обществе.

Попробуйте проверить своего ребенка, пусть это будет для него игрой, подключите знакомых и близких, только предупредите, что умение рисовать в этом деле не имеет никакого значения и все тестируемые могут вволю пофантазировать.

Примеры анализа рисунков детей

Рисунок №1.

По расположению на листе (рисунок сильно смещен вверх) мы можем заключить, что ребенок неудовлетворен своим положением в социуме, считает себя непризнанным, но претендует на признание.

Голова повернута влево — говорит о склонности к рассуждению, возможно боязнь перед активным действием, лишь часть замыслов реализуется.

Большие уши — большая значимость информации, которую слышит о себе. Придает большое значение мнению окружающих о себе.

Рот с зубами — словесная агрессия (огрызается, защищается в ответ на порицание).

Ноги — достаточная самостоятельность, контроль за своими рассуждениями, выводами.

Хвост — достаточно положительная оценка своих действий.

Контур фигуры говорит о том, что ребенок защищается от взрослых, а когти на лапах свидетельствуют о том, что он защищается от сверстников. Характер линий свидетельствует о тревожности.

Рисунок №2.

Рисунок тихой, замкнутой девочки, ученицы 5 класса Нади С. Послушная, старательная в учебе, но ее как будто нет в классе.

По положению на листе (нижняя часть) мы видим, что ребенок не уверен в себе, имеет низкую самооценку, подавлен, не заинтересован в своем социальном положении, отсутствует тенденция к самоутверждению.

Голова — тенденция к деятельности, то есть Надя — «человек действия», но из-за неуверенности в себе это не проявляется, а подавляется.

Ноги — поскольку практически отсутствуют самостоятельные решения, то и контролировать их сложно. Нет своего мнения.

Хвост — самооценка зависит от ситуации.

Сильный нажим — тревожность.

Источник: adalin.mospsy.ru (В.Н. Костяева)

Определение тревожности и низкой самооценки у ребенка

Тест «Несуществующее животное» на

определение тревожности и низкой самооценки у ребёнка

Для определения тревожности и низкой самооценки у ребёнка родители могут самостоятельно использовать известный психологический тест «Несуществующее животное». Для этого вам понадобятся чистый белый лист бумаги и цветные карандаши. Попросите ребёнка нарисовать животное, которого на самом деле не существует ни в природе, ни в книгах, ни в мультфильмах. Объясните ребёнку, что вы не оцениваете его умение рисовать, главное – кто будет нарисован, а не как.

Если ребёнок не хочет рисовать – не настаивайте. Возможно, он согласится это сделать в другой раз. Время рисования не ограничивают. Во время выполнения этого задания ничего не должно отвлекать ребёнка: ни телевизор, ни другие дети и т.п.

Когда рисунок будет готов, пусть ребёнок придумает животному имя, а потом поспрашивайте его, где живёт животное, чем питается, с кем дружит, кого боится, что любит делать и др. Проводить данную методику лучше после 4-х лет, когда у ребёнка уже расширился кругозор и развито воображение. Чем старше ребёнок, тем информативнее рисунок.
Помните, что ребёнок изображает себя!

Тест «Несуществующее животное» относится к проективным методикам, потому что человек, рисуя кого-то или что-то, бессознательно проецирует (переносит) свои чувства, переживания, эмоциональные проблемы на лист бумаги. И если правильно «прочитать» рисунок, то можно лучше узнать своего ребёнка, получить его психологический портрет.

Интерпретация рисунка

Прежде всего, обратите внимание не внешность несуществующего животного. Если он похож на существующих в природе животных, то ваш малыш выбирает стандартные пути решения, он довольно дисциплинирован или у него слабо развито воображение. Также то, что ребёнок отходит от инструкций и рисует что-то хорошо ему знакомое, может служить признаком тревожности. Тревожному ребёнку трудно выполнять неопределённые задания. Не понимая критерии оценки задания, он может ожидать отрицательный отзыв, и это не даёт ему возможности фантазировать. Тревожный ребёнок упрощает задание, подменяет поставленную задачу более знакомой и соответственно безопасной. То есть страх неопределённости и высокая тревожность блокируют фантазию ребёнка. Если животное ни на что не похоже, то ваш ребёнок обладает хорошо развитым воображением и он из породы изобретателей, первооткрывателей.

1. Размер рисунка.

Размер рисунка говорит о самооценке ребёнка. Слишком маленький рисунок говорит о заниженной самооценке. Рисунок средних размеров – об адекватной, а рисунок животного слишком больших размеров (на весь лист) – о завышенной самооценке.

2. Цвет.

О благоприятном эмоциональном состоянии ребёнка свидетельствует наличие в рисунке ярких основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный), если рисунок выполнен одним цветом к тому же тёмным (коричневый, чёрный, серый), то эмоциональное состояние ребёнка нарушено. Тёмные цвета говорят о тревогах, страхах, агрессии.

3. Расположение рисунка на листе бумаги.

Разделите альбомный лист на четыре части и посмотрите, в какой части сосредоточен рисунок.

Если рисунок расположен в верхней части, то малыш самоуверен, нередко переоценивает собственные силы, пытается охватить всё и сразу. Приучайте ребёнка доводить начатое дело до конца.

Рисунок внизу. У ребёнка занижена самооценка. Такого малыша надо чаще хвалить и не заострять внимание на его ошибках.  Подавленность, нерешительность, не заинтересованность в своем социальном положении, признании, отсутствие тенденции к самоутверждению, склонность к фиксации на проблемах; часто это «отверженные», «изгои».

Изображение в центре листа. Ребёнок правильно оценивает свои возможности, адекватно относится к успехам и поражениям, он не слишком упрям, но если уверен, что прав, то своё мнение будет отстаивать. Поощряйте в ребёнке эти полезные склонности.

Справа — экстравертированность, акцентированность на будущем, подчеркивание мужских черт характера, стремление к контролю над ситуацией, ориентация на окружающих, агрессивная сексуальность.

Крайне справа — склонность к неподчинению, непредсказуемость, чрезмерная конфликтность, в экстремальных ситуациях — аутоагрессивность.

Если рисунок расположен слева на листе, для обследуемого характерны интровертированность, акцентированность на прошлом, выраженное чувство вины, застенчивость.
Обследуемые, у которых проявилась данная характеристика, практически всегда уходили от конфликтных ситуаций.

Маленький рисунок в верхнем левом углу — высокая тревожность; часто встречается у личностей, склонных к суициду.

4. Наличие штриховки.

Чем больше в рисунке линий, заштрихованности разных частей туловища животного, вплоть до зачернения, тем выше тревожность.

5. Присутствие когтей, шипов, рогов и пр.

Это признаки агрессии, но у тревожных детей эти признаки говорят о защитных формах агрессии. Тревожные дети могут нарисовать колючки, шипы, например, показывая, что они боятся окружающего мира, представляют его угрожающим для себя.

6. Глаза.

Пустые глазницы и акцентировано большие глаза говорят о страхах. Необычно большое количество глаз, ушей и прочих органах чувств (например, локаторы или антенны) призвано напряжённо следить за миром, чтобы не пропустить никакой опасности или угрозы. Соответствующая тематика отражается и в описании образа жизни животного. Признаком тревожности служит и описании различных способов предохранения от возможной опасности (нападения хищников, стихийных бедствий, холода, жары, недостатка еды и т.п.). Страхи проявляются в зачернении глаз. О полном бесстрашии животного чаще говорят дети, испытывающие страхи.

7. Нажим.

Слабый нажим говорит о низкой самооценке и неуверенности в себе, сильный — наоборот, об уверенности.
При боязни агрессии очень характерны гигантские размеры животного. Если животное очень большое, а ребёнок постоянно говорит о том, что главное в жизни животного – защищаться от хищников, то о боязни агрессии можно говорить с уверенностью. При боязни агрессии часто ещё дети указывают на труднодоступность жилища – «живёт в пещере», «высоко-высоко в дупле» и пр. На вопрос: «Есть ли враги у животного?» дети отвечают со страхом, либо однозначно отрицательно, либо начинают долго их перечислять.

Другие признаки в рисунке, раскрывающие более детально характер ребёнка.

Обратите внимание на ноги животного. Если зверь стоит на устойчивых конечностях, то ребёнок реально смотрит на окружающую действительность. Если ноги широко расставлены, то у малыша к тому же развито рациональное мышление.

Если изображение стоит на тонких лапках, то ребёнок – мечтатель и фантазёр. А если туловище и конечности расположены отдельно друг от друга, то ребёнку свойственны импульсивные поступки. Оцените пропорции головы и туловища.

Голова явно больше всего остального: ребёнку интересно узнавать новое, он любит развивающие игры. Голова маленькая по сравнению с туловищем: наличие физической силы и умения дать отпор кажутся ребёнку наиболее важными, ему не хватает чувства защищённости.

Если все пропорции выдержаны, то ваш малыш развивается гармонично, как интеллектуально, так и физически.
Теперь рассмотрим морду животного. Если черты лица не нарисованы, то ребёнок не стремится выражать свои мысли, плохо воспринимает информацию.

Рот без языка и зубов – страх и недоверие к окружающим. Если есть зубы, то это признак скрытой агрессии, язык – потребность в общении. Уши – ребёнок прислушивается к окружающим, слишком большие уши указывают, что ему очень важно чужое мнение.

Ребёнок нарисовал крылья. Ему хочется всё успеть, ему многое интересно. Такой ребёнок может добиться в дальнейшем больших успехов.
Хвост направленный вверх, указывает на оптимизм и дружелюбие, вниз – страх и подавленность.

Бантики, серьги, украшения говорят о заинтересованности ребёнка своим внешним видом, что более выражено у девочек.
Необычные детали в образе животного могут говорить как о психологических проблемах, так и о нестандартном мышлении.

Литература:

• Захарова А.И. Происхождение и психотерапия детсхих неврозов. – СПб., Изд-во «КАРО», 2006г.
• Шапиро Е.И. Если у ребенка страхи — Изд-во «Детство-пресс», 2011г.

 

При помощи популярного теста мы заглянули в собственное подсознание (Теперь ваша очередь)

Посмотреть на собственное хранилище чувств, переживаний и опыта отважится не каждый, но это хороший способ разобраться с тем, что накопилось за долгое время, и провести генеральную уборку в своей голове. Если вы хотите расставить свои мысли по полочкам, узнать главную причину беспокойств и просто давно не занимались самокопанием, то предлагаем вам повторить наш опыт и ненадолго стать выдуманным зверем. Совершенно точно — вы узнаете о себе много интересного.

Условия

• Минимальный набор, который вам понадобится для прохождения теста, — карандаш и лист бумаги. Но мы рекомендуем не ограничивать себя в творчестве и выполнить рисунок цветными карандашами, ручками, красками, мелками и всем, чем захотите.
• Самое важное правило: не опирайтесь на шаблоны — забудьте про Покемонов и прочих популярных персонажей. Рисуйте того, кого раньше не рисовали.
• Уединитесь, вас не должны отвлекать.
• Начните рисовать и постарайтесь придумать животное, которого не встретить на планете Земля.
• Дайте имя своему питомцу.

Закончили? Давайте смотреть результаты!

Подсказка от Карла Юнга

Для того чтобы легче было трактовать ожидания, определить текущее состояние, а также то, что мешает двигаться дальше, мы обратились к практике Карла Юнга и разделили лист на 3 части:

• В левой зоне листа живет прошлое
• В середине — настоящее
• В правой зоне — будущее

Расположение рисунка

• Если ваше животное находится в средней части листа, то это показатель адекватной самооценки и эталон психологического состояния.
• Если зверь стремится к верхней части листа, то это говорит о завышенной самооценке и выдает недовольство текущим положением. Чем ближе животное к верхнему краю, тем больше выражается потребность в одобрении и в желании нравиться окружающим.
• Нерешительность и неуверенность характеризует питомец, который нашел свое место в нижней части листа. Также это говорит об отсутствии сил и желания бороться за свое место и пытаться что-то изменить. Вымышленный персонаж показывает своим месторасположением, что он принял все, что произошло, и смирился с ситуацией.
• Обратите внимание на расположение вашего питомца по ширине — если животное равномерно находится во всех 3 частях (прошлое, настоящее, будущее), то это идеальный вариант, который означает прекрасное психическое состояние.
• Если рисунок уходит больше в левую сторону, то это показатель старых травм, которые не дают уйти из прошлого. Возможно, это отголоски детских обид либо серьезные переживания, с которыми тяжело смириться.

• Если животное тянет к правому краю, то это выдает желание защититься и убежать от себя настоящего. Выдуманный зверь возлагает надежду на завтрашний день, и ему просто хочется, чтобы поскорее закончилось «сегодня».

В какую сторону смотрит животное

Когтистокрылый австралийский пипигав

• Если зверь поглядывает налево, то он выдает склонность к самокопанию и частому анализу своих переживаний. Это тот самый случай, когда после сложной ситуации в голове возникают разные сценарии, как можно и нужно было ответить. Такое животное любит погружаться в раздумья, а вот реализовывать планы не решается либо из-за отсутствия мотивации, либо из-за страха перед поражением.
• Питомец, который смотрит направо, уверен в себе и если что-то планирует, то обязательно возьмется за реализацию этого дела. Правда, он не всегда доводит все до конца.
• Если животное смотрит прямо на автора рисунка, то это говорит об упрямом характере. Такой зверь привык ставить четкие цели и пытается их выполнить несмотря ни на что. Если задуманное не осуществилось, то это приводит к сильному стрессу.

Размер и характер питомца

• Питомцы среднего размера позитивно настроены по отношению к себе и к другим.
• Огромное животное — признак нарциссизма, но при условии, что с автором рисунка не произошла стрессовая ситуация в недалеком прошлом. В таком случае большой питомец олицетворяет собой защиту.
• Совсем маленькое животное — нетипичное мышление, почти полное отсутствие связи с реальностью.

• Важно определить нрав животного, чтобы ответить на вопрос, каким вы себя видите в этом мире? Возможно, ваш питомец зубастый и по нему сразу понятно, что он хищник, или это милое травоядное животное, а может, вы нарисовали того, кто еще не определился, какой он (с виду безобидный, но у него есть зубы и когти)?

• Если по вымышленному персонажу невозможно определить эмоции и что оно вообще такое (особенно если «животное» состоит из незаполненного круга), то это говорит о замкнутости и нежелании выдавать о себе даже малейшую информацию.

• Если за основу вымышленного питомца взято реальное животное, то это говорит о слабо выраженных творческих возможностях. И наоборот — если в рисунке невозможно узнать ни одно земное существо, то это признак сильного творческого потенциала и жизненной энергии.

Защитные элементы

Обратите внимание, где располагаются элементы, которыми животное может защищаться (когти, зубы, рога, иглы и прочее):

• Сверху. Животное старается защититься от вышестоящих лиц, сюда относятся люди, старшие по возрасту (родственники, учителя), по положению (руководители) и органы власти.
• Если броня находится снизу, то питомец пытается не потерять авторитет в глазах тех, кого он поставил с собой на один уровень или ниже. Обычно защита направлена против насмешек или осуждения.
• Защита по бокам — животное готово обороняться в любой ситуации.
• Рога и другая треугольного вида броня указывают на агрессию. По другим признакам (например, по сочетанию с когтями, зубами и т. д.) можно определить, служит ли такая защита для отражения атак окружающих либо нападения на них.
• Щиты — опасение и подозрительность.

Линии

• Прорисовка линий справа говорит о том, что зверь очень дорожит своими убеждениями и привычками. Если поставить под сомнение то, что он любит, то он готов вступить в драку.
• Обратите внимание на детали, которые прорисованы больше других (или нажим карандаша где-то стал сильнее). Это признак тревоги, и нужно определить, что именно он означает. Например, уши, прорисованные с сильным нажимом, говорят о беспокойстве по поводу мнения окружающих людей. Но об этом мы поговорим ниже.
• Затемнение и размытие контура в местах брони — страх и тревога перед окружающими.
• Жирные линии с нажимом — тревожность. Обратите особое внимание на части рисунка, где линии продавлены (видны на обратной стороне листа), чтобы определить причину такой сильной тревоги.

Верхняя часть питомца

• Большая голова у вымышленного питомца выдает рациональную душу, которая ценит моральные принципы и интеллект как в себе, так и в других.
• Большие уши появляются у тех животных, которым важно знать отношение окружающих к нему. По другим деталям (например, украшения на животном) можно понять, пытается ли автор рисунка что-то сделать, чтобы завоевать одобрение, или не меняет своего поведения, несмотря на то что может испытывать не самые положительные эмоции от оценок (обида, стыд, злость).
• Открытый рот с языком выдают болтливого человека.
• Четко прорисованные губы — признак чувственной натуры.
• Рот с зубами означает вербальную агрессию, которая выполняет защитную функцию. Такому хищному животному всегда есть что сказать окружающим, и чаще всего он ими недоволен.
• Рот открыт, но в нем ничего нет (даже языка) — признак мнительности, недоверия и постоянных опасений.
• Сильная штриховка зрачка и его прорисовка говорят о тревоге и страхе, которые присутствуют на данный момент времени.
• Если у животного есть ресницы, то его хозяин придает слишком большое значение внешнему виду. Во многих случаях это признак истероидно-демонстративной манеры поведения и желание вызвать восхищение своей внешней красотой.
• Перья — стремление выделиться, привычка самооправдания.

Нижняя часть питомца

• Прорисованные ноги — признак уверенного человека, который привык обдумывать решения.
• Если у питомца нет ног или они едва прорисованы, то это указывает на импульсивность, неуверенность и легкомысленность. Но если животное стоит на мощной опоре, то она заменяет отсутствие ног.
• Ноги не соединяются с телом животного (или соединяются, но слабо) — слова автора рисунка не имеют значения, и при невыполнении обещания он ничуть не расстроится.
• Ноги хорошо соединены с телом — а вот автор такого рисунка слов на ветер не бросает.
• Нет рук и даже щупалец — отсутствие активности и привычка вести пассивный образ жизни.
• Одинаковые ноги у питомца характеризуют автора рисунка как человека с устоями, который скептически относится ко всему новому.
• Разные ноги (по размеру, линиям и направлению) говорят о творческой натуре с нестандартным мышлением.

• Хвост — это то, что тянется за автором рисунка (обещания, дела, мысли). Если хвост находится в правой стороне листа, то это говорит о важных планах на будущее, в левой — постоянный анализ прошлых сказанных слов и дел. Определить, какие чувства вызывает собственный хвост, можно по его направлению (вверх или вниз). Хвост поднят — предвкушение чего-то хорошего и одобрение собственных поступков. Хвост смотрит вниз — недовольство собой, сожаление о сделанном и страх перед предстоящими событиями.

Лишние детали

• Лишние конечности (щупальца, крылья и прочее) выдают желание узнать как можно больше и освоить сразу несколько видов деятельности. У таких людей обычно очень много интересов, а на работе они готовы взяться за любой проект.
• Дополнительные украшения (бантики, цветочки, кудряшки) — желание найти свое место и обратить на себя внимание.

• Если животное чем-то напоминает человека, да еще и в человеческой одежде, то это признак эмоциональной незрелости.

Значение имени

• Если имя состоит из двух или более смысловых слов: жирафоконь, солнцекот, усолов и т. д., то это указывает на практичность и рациональность мышления. Человек, который назвал своего питомца подобным образом, привык ставить цели и действовать по плану.
• «Научные» имена (аргентум-топалус, северный волколис и т. д.) говорят о начитанности и важности интеллектуальной пищи в жизни человека, а также выдают желание продемонстрировать свои знания. Очень длинное имя свойственно фантазерам, которые редко спускаются с облаков на землю.
• Имя из звуков (ууууууу, бдзынь и прочее) дают своим питомцам легкомысленные люди, которые редко задумываются о последствиях своих поступков, а также не умеют предчувствовать опасность. Если в имени повторяются звуки (дзынь-дзынь, плюх-плюх), то это говорит об инфантильности.
• Смешным именем называют своих питомцев люди, привыкшие относиться к окружающим иронично-снисходительно.

А вы готовы поделиться с нами своими вымышленными животными?

Психодиагностический комплекс методик для педагогов-психологов

Тест «Несуществующее животное» — рисунок и его интерпретация

Применение теста «Несуществующее животное» в основном рассчитано на исследование психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление скрытых эмоций – у детей от пяти-шести лет и взрослых.

В отличие от большинства других рисуночных тестов, этот является одной из самых информативных рисуночных методик и может широко применяться для психологического обследования.

На заметку:

Существуют модификации теста, которые являются дополнительными к тесту «Несуществующее животное» и применяются с целью уточнения эмоционального состояния рисующего. Это такие тесты как «Злое животное», «Счастливое животное» и «Несчастное животное».

Тест «Злое животное» позволяет выявить скрытое агрессивное и депрессивное состояние; «Счастливое животное» расскажет о ценностях и стремлениях испытуемого; «Несчастливое животное» показывает степень устойчивости к стрессам разного рода.

Задание

Для выполнения теста понадобится лист бумаги, карандаш, ластик. Попросите тестируемого нарисовать животное, которого никогда не было в природе. Когда рисунок будет готов, задайте следующие вопросы: где живет это животное, чем питается, что больше всего любит, чего больше всего боится?

Интерпретация теста «Несуществующее животное»

Тестовые показатели (показатели психомоторного тонуса)

Нажим карандаша

Слабый нажим – астения; пассивность; иногда депрессивное состояние.
Сильный нажим – эмоциональная напряженность; ригидность[1]; импульсивность.
Сверхсильный нажим (карандаш рвет бумагу)– конфликтность; гиперактивность; иногда агрессивность, острое возбуждение.

Особенности линий
Штриховые линии – тревожность как черта личности.
Множественные линии – тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.
Эскизные линии – стремление контролировать свою тревогу, держать себя в руках.
Промахивающиеся линии, не попадающие в нужную точку,– импульсивность; органическое поражение мозга.
Линии, не доведенные до конца,– астения, иногда импульсивность.
Искажение формы линий – органическое поражение мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание.

Размер рисунка и его расположение

Увеличенный размер – тревога, стрессовое состояние.
Уменьшенный размер – депрессия, низкая самооценка.
Рисунок смещен вверх или расположен в верхней половине листа, но не в углу – иногда завышенная самооценка; стремление к высоким достижениям.
Рисунок смещен вниз – иногда сниженная самооценка.
Рисунок смещен вбок – иногда органическое поражение мозга.
Рисунок выходит за край листа – импульсивность; острая тревога.
Рисунок помещен в углу – депрессия.

Тип животного

По типологии изображений несуществующих животных можно отметить самые распространенные из них.

1.Испытуемый изображает реально существующее животное и называет реальным именем, а описание его образа жизни соответствует действительности. Например, рисуется кошка и описывается образ жизни кошки. Такое изображение можно считать нормой для пяти-шестилетнего ребенка, но для подростков и взрослых это может свидетельствовать о низком уровне воображения.

2.Рисуется вымершее животное, когда-то существовавшее, например динозавр, мамонт и т.п.

3.Рисуется изображение существующего в культуре, но не существующего в природе животного, например дракона, русалки и т.п. Рисунки с изображением вымерших животных, так же как и рисунки с изображением существующих в культуре, являются нормой для детей 8–9 лет. Для взрослых такой рисунок животного указывает на его низкий общекультурный уровень и бедность воображения.

4.Рисунок несуществующего животного обычно строится из частей разных реальных животных: тело крокодила, конечности обезьяны, голова зайца и т.п. Такое животное при этом может иметь, например, имя Крокозай. Такое изображение животного свойственно скорее рационалистам, а не творческим натурам.

5.Иногда изображение животных имеет человекообразный облик. Это говорит о сильной потребности общения, что свойственно обычно подросткам – 13-17-летним.

6.Изображенное животное состоит из разных механических частей. Такое животное обычно изображают люди с нестандартным мышлением и подходом к жизни.

7.Замысловатое, сложное и оригинальное изображение животного, образ которого имеет не составную, а целостную структуру, с трудно устанавливающимся или не устанавливающимся сходством с каким-либо реально существующим (существовавшим) животным, свойственно человеку с хорошо развитым, богатым творческим воображением.

Составные части животного

Глаза
Глаза отсутствуют – астения.
Глаза пустые, без зрачков и радужки – астения, страхи.
Глаза с зачерненной радужкой – страхи.
Глаза с ресницами – демонстративная манера поведения, значимость мнения о себе.
Глаза с прорисованными кровеносными сосудами – ипохондрия, невротическое состояние.
Форма глаз искажена – невротическое состояние.

Уши
Большие уши – заинтересованность в информации, в некоторых случаях подозрительность, тревожность.
Отсутствие ушей – замкнутость, нежелание вступать в контакт с другими, слышать чужое мнение.

Рот
Рот, приоткрытый в сочетании с языком: без прорисовки губ – большая речевая активность, с прорисовкой губ – чувственность.
Рот открытый зачерненный – легкость возникновения опасений и страхов, в некоторых случаях недоверие, тревожность.
Рот с зубами или клыками – вербальная агрессия, в некоторых случаях защитная.

Голова
Голова, увеличенная в размере,– оценка эрудиции своей и окружающих.
Голова отсутствует – импульсивность, в некоторых случаях психическое заболевание.
Две или более головы – противоречивые желания, внутренний конфликт.
Форма головы искажена – органическое поражение мозга, в некоторых случаях психическое заболевание.

Дополнительные детали на голове
Перья – тенденция к приукрашиванию и самооправданию.
Рога – защита, агрессия.
Грива, подобие прически – чувственность, в некоторых случаях подчеркивание своей половой принадлежности.

Фигура
Множество составных частей и элементов – мощная энергия.
Малое количество составных частей и элементов – экономия энергии, астения.
Фигура, состоящая из острых углов,– агрессивность. Кругообразная фигура – скрытность, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира.

Дополнительные детали и части фигуры
Чешуя, панцирь – потребность в защите.
Шипы, иглы – защитная агрессия.
Тело, покрытое густыми волосами,– значимость сексуальной сферы.
Узор на шкуре – демонстративность.
Раны, шрамы – невротическое состояние.
Вмонтированные механические части – интровертированность, трудности в общении.
Оружие режущее, колющее или рубящее – агрессивность.
Крылья – романтичность, мечтательность, склонность к компенсаторному фантазированию.
Внутренние органы, кровеносные сосуды – ипохондрия, невротическое состояние, в некоторых случаях психическое заболевание.
Половые органы, женская грудь, вымя – высокая значимость сексуальной сферы.

Хвост
Хвост, повернутый вправо,– отношение к своим действиям и поведению.
Хвост, повернутый влево,– отношение к своим мыслям, решениям.
Хвост, поднятый вверх,– положительная, уверенная окраска к этим отношениям.
Хвост, опущенный вниз,– отрицательная окраска к отношениям.
Хвост толстый – значимость сексуальной сферы.
Хвост толстый, покрытый шерстью,– очень высокая значимость сексуальной сферы.
Красивый хвост, например, павлиний – демонстративность.

Ноги
Отсутствие ног, их недостаточное количество – пассивность или неумелость в социальных отношениях.
Избыточное количество ног – потребность в опоре.
Толстые, большие ноги – ощущение своей недостаточной умелости в социальных отношениях, потребность в опоре.

Характер соединения ног с фигурой (корпусом)
Прорисовано тщательно – умение контролировать свои рассуждения, выводы, решения.
Прорисовано небрежно, слабо или совсем нет соединения ног с фигурой – отсутствие контроля.

Описание образа жизни

Соответствует рисунку – развито логическое мышление.

Не соответствует рисунку – в некоторых случаях нарушение логического мышления.
С идеализацией и приукрашиванием – склонность к компенсаторному фантазированию.

Место жизни животного

За границей, острова, субтропики (остров Бали, Кипр)– демонстративность.
Изолированное (космос, другая планета, пещера, колодец, лес и т.п.)– чувство одиночества.
Трудно достижимое место (непроходимый лес, густая чаща деревьев и т.п.)– потребность в защите, в некоторых случаях боязнь агрессии.
Эмоционально неприятное (болото, тина, грязь и т.п.)– невротическое состояние.

Питание

Ничем не питается или питается воздухом, новостями, энергией – интровертность.
Ест все подряд – импульсивность.
Питается несъедобными вещами (гвоздями, палками, камнями и т.п.)– нарушения общения.
Питается эмоционально неприятной пищей (слизью, трухой, тараканами и т.п.)– невротическое состояние.
Питается кровью и органами живых существ (желудок, мозг и т.п.)– невротическая агрессия.
Питается людьми – негативизм, агрессивность.

Занятия, игры

Ломает что-либо (забор, деревья и т.п.)– агрессивность, негативизм, в некоторых случаях психическое заболевание.
Любит много спать – астеническое состояние, накопившаяся усталость.
Играет, гуляет, развлекается – проекция своих желаний.
Занято поисками пищи – ощущение трудностей в жизни.
Не любит сидеть без дела – импульсивность.
Ходит вверх ногами – символ нарушения заведенного порядка, выход за рамки обыденных стандартов или желание такового.

Некоторые особенности описания

Упоминание о размножении – значимость сексуальной сферы; о бесполых формах размножения (почкование и т.п.)– напряженность в сексуальной сфере.
Указание на отсутствие друзей – ощущение своего одиночества; напротив, сообщение о наличии множества друзей – высокая ценность общения.
Упоминание о врагах – боязнь агрессии; о защищенности от любых врагов или акцент на их отсутствии – боязнь агрессии, в некоторых случаях настороженное отношение к окружающим.
Сообщение об обеспечении едой – ощущение бытового неблагополучия, в некоторых случаях значимость материальных ценностей.

Анализ рисунков к тесту «Несуществующее животное»

ВАЖНО!
По рисункам несуществующего животного как детей, так и взрослых часто можно судить об их скрытой проблеме, о которой чаще всего умалчивается или о которой не подозревают, обращаясь за консультацией совсем по другому вопросу.

Татьяна, 35 лет

Татьяна симпатичная, обаятельная стройная женщина. Очень следит за собой, одевается модно, занимается бизнесом, часто ездит в командировки в Москву, Ростов и другие города; отпуск проводит за границей. Приходит на консультации в основном по вопросам бизнеса, но главной проблемой для нее является отсутствие любви к мужу, с которым она живет уже более 16 лет. Мечтает вырваться из замкнутого круга, но не получается. В рисунке Татьяны это хорошо видно (рис.3).

Свое животное она назвала Европейский гламурный Крылокот. Животное отдаленно напоминает автора рисунка и отображает ее основную проблему – сексуальную. Чрезмерно пушистый, толстый и поднятый вверх хвост, а также грудь, густо покрытая шерстью, говорят, а вернее, «кричат» о значимости сексуальной сферы в жизни женщины и одновременно указывают на неблагополучие в этой сфере. Полностью зачерненная радужка глаз является показателем внутреннего страха – женщина боится представить, как ее жизнь может сложиться без мужа, вообще боится перемен в жизни. Крылья Крылокота – не что иное, как защитная фантазия Татьяны: ее уход от личных проблем в созданный фантастический мир.

Рис. 3. Европейский гламурный Крылокот

Вот как Татьяна описывает образ жизни своего несуществующего животного:

Европейский гламурный Крылокот обитает в Европе, местах исключительно гламурных – Париже, Милане, Ницце, но отдельные особи встречаются в Краснодаре, Москве, Ростове. Предпочитает праздный и веселый образ жизни. По характеру общительный, веселый, доброжелательный, однако приручается с трудом и очень независим. Размножается редко, пару выбирает придирчиво, тщательно и неторопливо. Питается конфетами и новостями, любит путешествия и новые впечатления.

Это своего рода фантазийное желание – сбежать в края «гламурные» и обрести свободу, питаясь «конфетами и новостями», также выказывает внутреннюю потребность Татьяны уйти от действительности.

Вадим, 50 лет

Вадим более 25 лет живет с женой, но семейная жизнь не сложилась, и в настоящее время у него все чаще появляется желание изменить ее, начав жить независимо, отдельно. Однако пока обстоятельства не позволяют этого сделать. По характеру Вадим мягкий человек и поэтому особенно тяжело переносит агрессивное поведение жены. Обладает большим энергетическим потенциалом.

Животное нарисовано Вадимом по оригинальной модели (рис.4). Оно вообще лишено органов, обеспечивающих общение,– ушей, рта,– и имеет полностью замкнутую фигуру, что указывает на интровертированность и трудности в общении. Свое животное Вадим назвал Амикрабос, снабдив его при этом множеством ног для передвижения и покрыв чешуей; всё это показатель того, что Вадим имеет большую потребность в опоре, защите, боится агрессии. Кроме того, частично зачерненная чешуя указывает на низкую устойчивость автора рисунка к стрессам.

Рис.4. Амикрабос

Рисунок Вадима сопровождается следующим рассказом:

Животное теплокровное. Среда обитания смешанная: вода и земля. Проживает в тропиках, субтропиках. Питается растениями, размножается делением. Способ передвижения – импульсный, энергетический.

Указание о том, что животное теплокровное, говорит о желании Вадима иметь тепло, семью и тем самым быть похожим на других. «Способ передвижения импульсный, энергетический» – свидетельство трудностей в жизни Вадима, которые он так тщательно скрывает и на преодоление (или сопротивление) которых ему приходится тратить немало энергии.

Ирина, 54 года

Женщина невысокого роста, с приветливой и милой улыбкой на лице. Имеет два высших образования; второе, медицинское, получила только год назад. Сейчас она не знает, зачем оно ей и не понимает, для чего столько лет училась. При этом твердо уверена, что ее участь состоит в «вечном обучении». Ее жизнь складывается из череды судьбоносных действий и планов, с помощью которых она желает уйти от действительности. На мой взгляд, это своеобразная программа спасения собственной души, как раз тот случай, когда мы говорим: «Помоги себе сам».

Дело в том, что, прожив с мужем 27 лет, Ирина неожиданно узнала о существовании у него второй семьи: будучи в браке с ней, муж параллельно проживал с молодой женщиной и детьми от него. Тем не менее Ирина смогла простить его и продолжать с ним жить. Это был ее выбор, другое дело, почему имела место подобная ситуация. Попробуем разобраться по рисунку (рис.5).

Если посмотреть на это несуществующее животное, то с виду оно как будто довольно симпатично, если бы не искаженная форма головы и «руки-крюки», похожие на птичьи лапки.

Свое несуществующее животное Ирина назвала Михотрон. По-моему, название напоминает какой-то механизм, а рисунок самого животного необычного механического мишку. Скорее всего, жизнь Ирины ей самой напоминает жизнь по инерции, схожую с каким-то механизмом, далеким от мира чувств и любви. Конечности, направленные к телу, свидетельствуют об интровертности, когти – на агрессию, а открытый рот без зубов и языка – на легкость в возникновении опасений и страхов в ее жизни. Радужки глаз, частично зачерненные, только подтверждают наличие страха у автора рисунка.

Вот что рассказывает Ирина о своем Михотроне:

Животное живет в лесу, размножается почкованием [очень странно для животного, не правда ли?]. Любит кашу из желудей, которую варит ему гномик. Боится резких шумов. Любит играть в прятки.

Рис.5. Михотрон 

Рассказ только подтверждает внутренний страх и тревогу Ирины перед будущим, указывает на некоторую нервозность и уход от действительности, но, тем не менее, раскрывает нам вполне реальные желания женщины. Например, ожидание заботы и внимания. Ее животное «любит кашу из желудей, которую варит ему гномик». То, что Михотрон боится резких шумов, говорит об усталости Ирины и возможном нервном истощении. По словам самой Ирины, она от всего устала. А вот то, что ее Михотрон любит играть в прятки, означает, как ни странно, очередную игру Ирины с судьбой: сейчас она оформляет документы в Америку для постоянного проживания там.

Даша, 13 лет

Девочка выглядит спокойной, застенчивой и тихой.

Рисунок (рис.6) расположен внизу листа, что говорит о низкой самооценке девочки и ее переживаниях. Множественные линии выдают тревогу внешне спокойного подростка. Три глаза сильно зачернены – показатель страха, сидящего глубоко в душе. Множество ног, которые являются опорной частью животного, и характер их соединения с фигурой показывают, что девочка способна контролировать свои рассуждения и поступки.

Рис.6. Трехглаз

Даша так описывает образ жизни этого животного:

Трехглаз живет в Южной Африке. Питается он обычно рыбами, но, когда голодный, может съесть что угодно. Он очень боится своих соперников – акул и китов. Он любит плавать по дну и ненавидит сидеть без дела.

Друзей у него нет, так как он слишком добрый (другим это не нравится).

В рассказе Даши явно проявляется депрессивное настроение («Друзей у него нет, так как он слишком добрый»), страх («Он очень боится своих соперников») и сильная потребность в эмоциональном тепле («Трехглаз живет в Южной Африке). Кроме этого, можно предположить неблагоприятную окружающую среду («Он любит плавать по дну»). Рассказ ребенка о животном почти всегда отражает то, что на самом деле происходит с ним самим в жизни и, зная о том, как значимо для подростка общение со сверстниками, можно теперь представить, как нелегко живется Даше. Рисунок и рассказ девочки показали, что ей требуется психологическая помощь.

Тест «Несуществующее животное»: описание, проведение и интерпретация

Для кого-то рисование – искусство, для кого-то – развлечение, у кого-то – повод для зависти. А психологи знают, что рисунок – прекрасный способ узнать много интересного о личности его создателя.

Рисуночных или графических тестов в психодиагностике много. Обычно люди, не слишком хорошо знакомые с психологией, относятся к ним скептически. А зря. Эти тесты относятся к проективным методикам, и с помощью их можно очень точно определить и настроение, и личностные характеристики человека.

Рисунок как отражение психического состояния

Проективные методы в психологии основаны на том факте, что все внутренние психические процессы, а также особенности характера проецируются вовне, отражаются на поведении человека.

С изменением настроения меняется не только выражение лица, но и характер движений. Например, у рассерженного, раздраженного человека движения резкие, угловатые, часто плохо скоординированные. Его мышцы сильно напряжены – достаточно вспомнить сжатые в гневе кулаки или желваки на скулах из-за того, что слишком плотно, до скрежета сжимаются зубы.

Если такому человеку дать в руки карандаш и попросить что-то нарисовать, то его состояние отобразится на листе бумаги. Линии рисунка будут такими же напряженными и резкими, угловатыми и колючими, как и движения. А из-за мускульного напряжения появляется такой сильный нажим, что карандаш даже может рвать бумагу. Да и рисовать в этом настроении человек будет, скорее, какого-нибудь злобного зубастого монстра, а не маленькую пушистую киску.

А вот когда мы находимся в добром, благодушном настроении, расслаблены и довольны, то и движения у нас плавные, округлые, неторопливые, аккуратные. И такие же округлые, плавные и аккуратные линии появятся на листе бумаги, если мы захотим что-то нарисовать. И даже страшный дракон на рисунке окажется милой, улыбающейся зверушкой.

В рисунках отражается не только ситуативное настроение, но и устойчивые черты и особенности психики:

• состояние волевой сферы;
• особенности эмоций;
• черты темперамента;
• отношения человека к миру и к самому себе;
• общительность или замкнутость, болтливость или молчаливость;
• уровень агрессии;
• уровень интеллекта и креативности.

Один из самых интересных и показательных рисуночных тестов – «Несуществующее животное». Его можно провести самостоятельно, а потом посмотреть интерпретацию, расшифровку. Конечно, более глубоко и детально разобраться в особенностях вашего характера и эмоциональной сферы сможет только психолог.

Проведение теста «Несуществующее животное»

Для того чтобы провести этот тест, вам понадобится лист бумаги (желательно формата А4, но можно и тетрадный лист), а также карандаш. Шариковая ручка меньше подходит, потому что у нее не так заметен нажим.

Положите лист вертикально и нарисуйте на нем несуществующее животное. Постарайтесь, чтобы это был не образ, подсмотренный вами в кинофильме или в мультфильме, а самостоятельно придуманное существо. Включите свою фантазию, можно комбинировать в изображении элементы разных существ, украшать вашего зверя на свое усмотрение клыками и шипами или бантиками и цветами. Никаких ограничений не накладывается – рисуйте что хотите.

При выполнении этого теста у человека может возникнуть одна проблема – неумение рисовать. Люди часто теряются, когда получают такое задание. Как нарисовать какое-то животное, да еще и фантастическое, если я простой домик с трубой не нарисую? Это не должно вас смущать и останавливать. Никто ваши художественные дарования оценивать не станет. Любой ваш рисунок будет правильным. Растерянность нужно преодолеть и нарисовать то, что придет в голову, и так, как получится.

После того как вы посчитаете, что рисунок полностью завершен, назовите вашу зверушку. Так как животное у вас несуществующее, то и название надо придумать соответствующее.

Несуществующее животное

Интерпретация рисунка

Итак, после того как животное нарисовано и названо, можно в соответствии с «ключом» расшифровать значения его элементов.

Расположение на листе

Рисунок может располагаться по центру, в верхней или нижней части листа, а также ближе к правому или левому (от рисующего) краю.

Расположение изображения ближе в верхней половине говорит о завышенной самооценке, в нижней – о заниженной. Ближе к правому краю размещают рисунок люди, живущие будущим, а к левому, ориентированные на прошлое, ностальгирующие.

Характер линий

Этот показатель едва ли не самый главный в рисуночных тестах. По характеру линий можно определить и общий уровень энергии, и настроение человека.

• Слабые, тонкие линии говорят о низком уровне жизненной энергии, о робости и нерешительности.
• Линии прерывистые, дрожащие – свидетельство тревоги, страха и неуверенности в себе.
• Четкие, непрерывные линии с хорошим нажимом – это показатель хорошей жизненной энергии устойчивого позитивного настроения, уверенности и адекватной самооценки.
• Жирные линии с сильным нажимом, нередко с резкими, острыми углами – показатель состояния повышенного возбуждения, чаще всего раздражения, неудовольствия, гнева. Такие линии также характерны для самоуверенных людей с завышенной самооценкой.

Правда, следует учитывать, что неуверенные линии могут быть и из-за того, что человеку приходится выполнять непривычное задание – рисовать.

А вы знаете, что означают непроизвольные рисунки?

Основная часть фигуры: голова

Голова – это очень важная деталь, рисунок ее может много сказать о человеке, потому, что и сами люди,  в первую очередь, обращают внимание на голову и лицо своих партнеров по общению.

Если голова изображенного существа повернута вправо, то это показатель того, что автор рисунка ориентирован на деятельность. Это человек дела, который быстро от планирования переходит к реализации планов.

Повернутая влево голова означает склонность к рефлексии, к размышлениям. Автор этого рисунка любит планировать, но боится переходить к активным действиям.

Голова анфас – признак эгоцентризма и даже эгоизма.

Детали головы

Основное внимание при интерпретации результатов теста уделяется глазам и рту нарисованного зверя.

Большие глаза, занимающие значительную часть морды животного – признак страха, тревоги, беспокойства.

Тщательная прорисовка глаз: ресничек, радужки – свидетельство склонности к демонстративным манерам. У мужчин – проявление женственности, у женщин – кокетства, заинтересованности в восхищении окружающих.

Рот животного характеризует особенности общения, взаимодействия с окружающими.

Большой рот, особенно открытый и с высунутым языком – склонность к болтливости, несдержанности в разговоре. И, напротив, маленький, почти незаметный ротик животного свидетельствует, что его нарисовал человек неразговорчивый.

Зубы и клыки – показатель вербальной агрессии, но, преимущественно, защитной. Об агрессивности говорят и такие детали на голове, как рога, шипы, острый гребень. А вот изображение украшающих голову перьев, пышной гривы, подобия прически свидетельствует о склонности автора рисунка к самоукрашению и демонстративности.

Туловище животного

Чем более основательно, солидно по отношению к голове смотрится тело, тем более рационально и прагматично склонен поступать человек. Если же тело животного хилое, неустойчивое, а то и вовсе витающее в облаках, то и автор этого рисунка не любит принимать продуманные решения. Поступки его часто спонтанны. импульсивны и часто легкомысленны.

Детали за пределами основной фигуры

К таким деталям относятся шипы, гребень, перья, крылья, бантики, детали панциря или торчащая шерсть.

Количество этих «украшающих» фигуру деталей в целом говорит об уровне энергии, и о наличие (или отсутствии) фантазии, воображения. Но сами детали могут носить разный характер.

Если несуществующий зверь буквально ощетинился разнообразными колюче-кусачими элементами, то это говорит об агрессии его автора, как правило, защитной. Если иглы, шипы, жало на хвосте направлены вверх, то человек испытывает потребность защититься от тех, кто выше его по статусу – начальства, родителей, преподавателей. Если же вниз – то агрессия направлена против нижестоящих – подчиненных, детей и т. д.

Уровень интеллекта и креативности

Рисование способствует развитию мышления, а эти характеристики тесно связаны с количеством и сочетаемостью деталей, продуманностью изображения, наличием у животного «индивидуальности». Дело не только в наличие необычных, оригинальных деталей, но и в их сочетании с другими элементами и функциональности.

Название изображенного существа тоже имеет значение. Слишком примитивные названия, такие как, например, «бегемотокот» или «летающая собака» — свидетельство стандартного мышления и не слишком развитой фантазии. Названия из произвольных звукосочетаний, несвязанных с характером изображения (лыдник, фурында и т. д.), чаще говорят о легкомысленности. А соединение частей русских и иностранных слов – об эрудиции и о желании ее продемонстрировать.

***

Представленная здесь интерпретация может произвести впечатление, что человек, создавая образ «несуществующего животного», как бы рисовал автопортрет. Только изображал не внешнее сходство, а внутренние особенности личности. Так вот, это впечатление абсолютно верное. Действительно, та странная зверушка, которую вы нарисовали – это своеобразная проекция вашего внутреннего мира.

• Вам нравится? Это прекрасно. Человек, довольный собой, не склонен к конфликтам и открыт миру.
• Вам не нравится ваш образ? Ну, что же, значит, пора задуматься о том, как изменить свой внутренний мир.

Автор – Марина Голубева

Может быть интересно

Сайт школы №30 Архангельск — Психологический тест для детей

Поиск по сайту

РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ Психологический тесты для детей 6 -7 лет Тест «Несуществующее животное»   Увлечение ребенка рисованием можно использовать в «корыстных» целях. Проведите   психологический рисуночный тест «Несуществующее животное». Дайте ребенку простой карандаш, лист бумаги размером А4 и задание — нарисовать удивительное живое существо, которого еще никто никогда не встречал. Кстати, попробуйте нарисовать свое животное, и вы узнаете много интересного о себе. РАСШИФРОВКА ТЕСТА. После того как ребенок представит вам свой шедевр, обсудите образ животного: как его зовут (несуществующее имя), какой у него характер, повадки, где оно живет, чем питается, особенности строения. Также уточните, есть ли у этого зверя семья и друзья, какого он пола, что любит больше всего на свете, а чего ужасно боится. Ребенок на подсознательном уровне рисует себя, свои отношения с людьми, страхи и проблемы. Идентификация ребенка с рисунком поможет вам узнать о его душевном состоянии, самооценке, темпераменте и адаптации к социуму. Расположение рисунка на листе.  Об адекватной самооценке говорит расположение рисунка в центральной части листа. Чем выше расположено изображение, тем больше у ребенка запросов и, возможно, недовольства окружением — неосознанная претензия «я стою большего». Ему важно, чтобы его признали, заметили, похвалили. Соответственно, чем ниже расположен рисунок на листе, тем ниже уровень самооценки. Неуверенность в себе, страх перед негативным опытом заставляют такого ребенка сидеть тише воды, ниже травы. Если рисунок сдвинут вправо, это говорит об излишнем контроле своих действий. Правая сторона указывает также на то, что «художник» является экстравертом, ему интересны люди и отношения. Правый верхний угол указывает на явные или скрытые лидерские качества, склонность к конфликтам. Сдвиг рисунка влево отражает замкнутость, застенчивость, концентрацию на своих внутренних переживаниях, то есть характер интроверта. Линии. Слабые, штриховые линии говорят не только о неуверенности и сомнении, но и чувствительности, быстрой утомляемости ребенка. Возможно, что такому малышу не хватает жизненной энергии. Нужно пересмотреть его режим дня, питания, увеличить или наоборот уменьшить физические нагрузки. Жирные, заштрихованные, несколько раз обведенные линии указывают на внутреннее напряжение, агрессию, высокую степень тревожности. Психологи рекомендуют обращать внимание на детали рисунка, которые выделяются своей четкой прорисовкой. Они указывают, где спрятана причина проблемы. Если же ваш ребенок занимается художественным творчеством в студии, возможно, он всего лишь пользуется определенной техникой, и это не имеет прямого отношения к его внутреннему состоянию. На этот момент следует обратить внимание. Имя животного. Название животного несет важную информацию, это ключ к раскрытию и пониманию характера ребенка. Названия животных можно разделить на такие категории: ❀ Длинные названия, в которых сливаются сразу несколько слов или словосочетаний («злопастный и зубастый Брандашмыг»). Это свидетельствует о неуемной детской фантазии, которая является способом самозащиты и ухода от мира. ❀ Повторяющиеся элементы в словах («мур-мур», «бум-бум») говорят о страхе брать на себя ответственность. ❀ Ироничные названия отражают ироничное отношение к действительности («шушапничек», «шуршало», «бу- бяш»), ❀ Рациональные названия, новые словообразования, которые получаются путем урезания и присоединения смысловых частей («крокозябл», «поющая рыба»). ❀ Научные, книжные названия («зайцезабр», «топтыгиус») подчеркивают желание продемонстрировать свой ум, знания.  ❀ Звуки, не несущие смысла («ш-ш-ш», «го») говорят о поверхностном отношении к миру. Голова. Нужно учитывать то, что вместо головы мог быть нарисованы другие элементы, которые условно все- таки считаются таковой. Голова — одна из самых важных деталей рисунка. Ее размер отражает отношение ребенка, точнее его оценку своих умственных способностей и интеллекта других людей. Если голова нарисована в анфас, это говорит о высокой степени эгоцентризма (он присущ практически всем детям), спонтанности действий. Если голова повернута вправо, «художнику» свойственны такие черты, как решительность, упорство, смелость. Если голова повернута влево, это свидетельствует о неуверенности, склонности к фантазированию, уходу от реальности. Глаза. Крупные, четко прорисованные глаза расскажут о детских страхах. Не зря говорят: «У страха глаза велики». Ресницы на глазах обычно рисуют те «художники», которые хотят приукрасить себя, произвести впечатление на окружающих. Рот. Большой открытый рот (без губ) говорит о настороженности и страхах. Зубы являются выражением агрессии. Наличие языка указывает на потребность ребенка в общении, возможно, его излишнюю болтливость. Если рот отсутствует или нарисован в виде маленькой черточки (точки), это может свидетельствовать о запрете на выражение своих эмоций, их подавленность. Уши. Эта деталь говорит о том, насколько ребенок мнителен по отношению к чужому мнению, как он переносит критику. Чем больше уши, тем большее влияние на него имеет чужая оценка. Отсутствие ушей может указывать на «глухоту» как закрытость, форму самозащиты. Детали. Если фигуру животного дополняют какие-то детали (крылья, перья, панцирь, чешуя), необходимо уточнить у ребенка, зачем ему нужны эти элементы. Если для того, чтобы осуществлять какие-то действия (летать, защищаться, переносить тяжести, спасаться от холода и т. п.), значит, ребенок способен реализовывать свои замыслы. Если эти атрибуты нужны для красоты, значит, и в жизни «художник» стремится себя украсить, то есть хочет быть хорошим в глазах других людей. Рога, колючки символизируют агрессию, а грива, шерсть, кудряшки — чувствительность. Фигура. Мягкие, обтекаемые, круглые очертания фигуры говорят о миролюбивом характере ребенка. Если фигура угловатая, если на ней есть различные выступы, колючки, шипы, это говорит о том, что ребенок склонен к самозащите. Причем, важно отследить, куда направлены выступы. Если они смотрят вверх, ребенка подавляют взрослые (родители, родственники, воспитатели). Если выступы направлены вниз, ребенка волнует то, как его воспринимают сверстники. Если выступы направлены в стороны, возможно, ребенок все время находится в состоянии «боевой готовности» и намерен отразить любые нападения извне. Лапы. Это существенная деталь рисунка, которая говорит о степени рациональности, «заземленности» ребенка. Если лапы мощные, крупные, хорошо стоят, у ребенка рациональный, здравый подход к жизни, он уверен в своих силах. Если лапы тонкие, маленькие, повисают в воздухе, это знак того, что «художнику» не хватает практической хватки, он мечтатель, парящий в облаках. Обратите внимание на то, как соединяются лапы с туловищем. Если соединение четкое, это говорит о внутреннем контроле, ответственности. Если соединение небрежное, ребенок склонен к необдуманным действиям. Хвост. Эта деталь символизирует самооценку человека. Если хвост направлен вправо, ребенок склонен к решительным действиям, ему важно, получить опыт, что-то делать, выполнять, чем-то увлекаться, Если хвост смотрит влево, ребенок больше склонен к размышлениям, умозаключениям без действия. Если хвост направлен вверх, это говорит об адекватной самооценке: «художник» реально оценивает свои мысли и поведение, он всегда активен, полон идей, знает способы их воплощения. Опущенный вниз хвост говорит сам за себя. Достаточно взглянуть на собаку, поджавшую хвост, чтобы прочитать ее внутреннее состояние. Существо с опущенным хвостом всегда о чем-то беспокоится, чем-то недовольно, склонно к рефлексии и все время сомневается.

75 ПОБЕДА Календарь событий

(PDF) Оценка рисунков, нарисованных взрослыми для теста «Несуществующие животные», по полу

Европейский журнал исследований в области образования, 1123

и импульсивны, в то время как те, кто рисует маленькие изображения, более контролируемы и некомпетентны. Принимая во внимание значение

рисунков, эти результаты подтверждают результаты этого исследования таким образом, что способы рисования людей демонстрируют их импульсивное и некомпетентное поведение

.

Линии, нарисованные в тестах с изображением, оцениваются как тонкие, нормальные и толстые.При оценке изображений

в соответствии с линиями было обнаружено, что большинство представителей обоих полов рисуют изображения с «нормальными» линиями. Однако оказалось, что тонкие линии

нарисованы в основном участницами женского пола. Согласно критериям теста «Рисование несуществующего

на животных», рисование тонких линий указывает на застенчивость, робость, проблемы с самооценкой и пассивность. Поскольку

участниц, рисовавших фигуры тонкими линиями, было большим, можно интерпретировать, что

участниц были более застенчивыми и робкими.Кроме того, можно также сказать, что у них могут быть проблемы с уверенностью в себе по сравнению с участниками-мужчинами. Таким образом, как и ожидалось, результаты показывают, что мужчины

участников были более активными в своем окружении. Эти выводы были подтверждены исследованием Фарохи и Хашеми

(2011), результаты которого показали, что мужчины были более энергичными и более уверенными в себе. Аналогичным образом,

Dellate Jr и Hendrickson (1982) также показали результаты, аналогичные результатам этого исследования, особенно для мужчин

участников.Они указали, что существует тесная связь между прямыми и жирными линиями участников-мужчин и самооценкой / уверенностью в себе.

При оценке характеристик несуществующих животных, отобранных для исследования, были обнаружены некоторые различия

между изображениями, нарисованными самцами и самками. Например; животные с более чем одной головой были замечены больше на

рисунках, нарисованных самками. Аналогичным образом было обнаружено, что животные с более чем двумя глазами были нарисованы

в основном самками.Что касается самцов, то они привлекли больше животных, способных летать, по сравнению с самками.

Животные с ростом более четырех ног были замечены в основном на рисунках, нарисованных самками. В то время как количество рисунков

с множественными руками (более двух) было 5 на рисунках, нарисованных мужчинами, это число было 22 на рисунках

, нарисованных женщинами.

Несуществующие изображения животных со знаками защиты, такими как шипы, иглы и острые выступы, больше

на изображениях, нарисованных самками.Анализ несуществующих изображений животных с точки зрения образа жизни показал, что 49

из 71 несуществующих животных, нарисованных самцами, имели «отрицательный», а 24 — «положительный» образ жизни. Что касается самок, то

64 из 81 несуществующего животного имели «положительный», а 17 «отрицательный» образ жизни. Согласно этому результату

можно сказать, что женщины более оптимистичны, чем мужчины.

В аналогичном исследовании Щербатых (2003) было замечено, что женщины рисуют украшения, такие как браслеты, пряжки и ожерелья

чаще, чем женщины.Исследователь пришел к выводу, что самки придают большее значение деталям, и их

желание привлечь внимание было больше по сравнению с самцами. В том же исследовании было замечено, что изображение клюва

, которое было принято как намек на агрессию, больше рисовалось самцами, а самки вообще не рисовали клювых животных.

Другое исследование показало, что изображение уха, которое интерпретируется как «придание значения чужим идеям», было в два

раза больше на изображениях, нарисованных женщинами.Кроме того, было обнаружено, что самки тянут удлинители, такие как перо, игла

и другие волосы. В том же исследовании было обнаружено, что женщины рисуют глаза больше, чем мужчины

(Щербатых, 2003, 2016).

Другое исследование, проведенное Mukba et al. (2018), которые использовали проективный тест «Нарисуй кактус», отметили различия

между картинками, нарисованными самцами и самками. Исследование показало, что некоторые из участниц женского пола и все

участников мужского пола рисовали изображение дикого кактуса, а не горшок.Согласно оценочным критериям теста, кактус

картинки в горшке и кактус с корнями ассоциируются с домашним хозяйством; и пустынный кактус, кактус без корней,

и изображения диких кактусов считаются независимыми (Mukba et al., 2018).

Заключение

В заключение, самцы и самки, которые отличаются друг от друга во многих аспектах, продемонстрировали важные

различия в изображениях, которые они нарисовали для теста «Рисование несуществующего животного».Согласно результатам этого исследования

, оно показывает, что рисунки, нарисованные мужчинами и женщинами, продемонстрировали важные различия между

другими с точки зрения различных аспектов. Когда изображения, нарисованные для теста, были проанализированы с точки зрения оригинальности, было обнаружено, что

самок рисовали более оригинальные изображения. Согласно оценочным критериям теста Несуществующее животное

, оригинальные картинки в основном рисуют творческие люди, обладающие хорошим воображением и эмоциональные.Люди

, которые смотрят на события более реалистично, с ограниченным воображением, строгие и упрямые, в основном рисуют

картинок, похожих на существующих животных. В совокупности можно сказать, что женщины более креативны, а

мужчин более реалистичны.

Предложения

Несмотря на то, что проективные тесты приводят к дискуссиям с точки зрения их валидности, надежности и объективности,

они занимают важное место в психологической оценке.Проективные тесты, тщательно проанализированные профессионалами, обычно предоставляют на

более подробную информацию, чем стандартные тесты. Проективные тесты могут быть более эффективными, особенно когда есть задача

о словесном выражении или сопротивлении (Александрова, 1999; Алибал, 1974; Амундсон, 2012). С другой стороны,

, учитывая важность использования проективных тестов в области психиатрии, будущие исследования надежности

Психологический тест Несуществующее животное — Другое 2021

«Несуществующее животное» — один из самых известных методов психологической диагностики.Его используют специалисты в области клинической психологии и психиатрии, но в упрощенном виде его может провести любой желающий.

«Несуществующее животное» — тест проективного изображения. Он направлен на диагностику эмоционального состояния человека, агрессии, беспокойства, страхов или отношения к своей жизни в целом. Иногда его используют для диагностики психических заболеваний. Например, рисунки пациентов с диагнозом шизофрения часто содержат много однообразных, стереотипных и повторяющихся деталей.У их животных преимущественно отсутствуют какие-либо органы и части тела, важные для нормальной жизни, и они очень малы по сравнению с листом (занимают менее 1/3). Вот, например, довольно типичный рисунок больного шизофренией:

Ради собственного интереса и любопытства технику «несуществующего зверя» может проводить любой желающий на себе и на близких. Очень часто, интерпретируя детали рисунка, человек понимает, что раньше было в зоне его бессознательного.Такие тесты помогают прислушаться к себе и осознать некоторые моменты, которые мешают жить счастливо.

Необходимые материалы

Для теста вам понадобится самый минимальный набор материалов — чистый лист бумаги формата А4 и простой карандаш. В этот набор можно добавить ластик, но тогда желательно соблюдать все исправления маляра. В условиях клинической диагностики вам также понадобится форма на психолога, чтобы он фиксировал все моменты поведения обследуемого и его ответы на дополнительные вопросы.

Обратите внимание, что желательно выбирать карандаш средней мягкости. Слишком мягкий карандаш крошится и загрязняет рисунок, а твердый карандаш поцарапает бумагу, если на нее сильно надавить. Карандаш средней мягкости (H или HB) передает как силу давления, так и толщину линий на рисунке, что очень информативно при диагностике.

Поставка материала также имеет большое значение. Желательно положить лист бумаги перед испытуемым (в дальнейшем именуемым испытуемым) по диагонали, чтобы он мог выбрать, как расположить свое животное — горизонтально или вертикально.

Инструкция по эксплуатации

К предъявлению листа и карандаша должна быть приложена следующая инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, животное, не встречающееся в природе, то есть такое, о котором до вас никто и не думал». Если испытуемый начинает жаловаться на отсутствие умения рисовать, ему следует сказать, что творческие способности и качество рисунка совершенно не играют роли.

Иногда у человека, который рисует, может наступить ступор, и он будет сидеть перед чистым листом.В этом случае можно посоветовать ему объединить несколько существующих животных в один рисунок. Но, если время не заканчивается, лучше дать испытуемому сформировать представление. Если человек, прошедший этот тест, начинает спрашивать, как и что ему лучше рисовать, нужно ответить, что любой рисунок будет правильным. Ни в коем случае нельзя давать советы и наводить человека на какие-либо мысли!

Дополнительные вопросы

Когда рисунок будет завершен, вы должны поговорить с субъектом о получившемся существе.В первую очередь нужно поинтересоваться именем, возрастом и местом обитания животного. Затем нужно спросить, что он ест, есть ли у него друзья и враги, как он защищает себя, нападает ли он первым на первых существ, единственный ли он в своем роде, чем он любит заниматься в свободное время и как он проводит свое время. свободное время. Во время разговора вы можете задать свои вопросы, проясняющие историю. В конце диагностики следует попросить испытуемого назвать три основных желания и страха зверя, которого он нарисовал.Все ответы психолог записывает в анкету.

Нарисуйте несуществующее животное, а я вам скажу, кто вы

Обычно рисовать несуществующее животное предлагают школьникам младших классов. Однако психотерапевты успешно используют и интерпретируют этот тест среди взрослых. Цель метода — изучить самооценку и степень тревожности. Тест «Несуществующее животное», толкование которого сводится к ассоциации деталей рисунка с особенностями психики человека, позволяет точно определить состояние, которое ребенок не может выразить словами, или серьезный диагноз, о котором взрослый даже не подозревает.Главное — все расшифровать.

Несуществующее животное, нарисованное субъектом, обычно должно располагаться в центральной части листа. Если цифра ближе к вершине, то это показатель завышенной самооценки и ощущения невнимательности в обществе. Субъект имеет склонность к признанию и самоутверждению. Если рисунок находится ближе к нижнему краю листа, то это, соответственно, антипод — неуверенность, нерешительность, депрессия и заниженная самооценка.Чем ближе рисунок к верху или низу листа, тем он более выражен.

Если голова животного повернута вправо, то это означает, что испытуемый стремится реализовать все, что он планирует и обдумывает. Или хотя бы начинает заниматься, а может и не довести до конца. Голова, повернутая влево, говорит об обратном — реализуется лишь малая часть задуманного. Это боязнь активных действий, которые могут принести что-то новое. Если голова направлена ​​лицом (мордой) к смотрящему — это признак эгоцентризма.Способностью к рациональности и эрудиции считается голова больших размеров относительно всего тела.

Особое внимание следует обратить на глаза зверя. Если радужная оболочка четко прорисована, это интерпретируется как испытываемый объектом страха. Наличие ресниц говорит о том, что человек хочет, чтобы им восхищались, и имеет истерически демонстративную манеру поведения в обществе.

Если несуществующее животное имеет открытый рот без губ и языка, это интерпретируется как подверженность человека страхам, чувствам и недоверию к другим.Обеспокоенные испытуемые рисуют почерневший круглый рот. Открытый рот с языком, но без губ означает активность речевого аппарата. С губами — чувственность. Если во рту есть зубы, это означает словесную агрессию, обычно защитную.

Если несуществующее животное имеет перья или крылья, это признак самоубийства и склонность к самооправданию. Шерсть, грива и любые волосы — акцент на его поле, чувственность. Реже — внимание к собственной сексуальности.

Отсутствие конечностей означает необоснованность рассуждений, легкомыслие, а также импульсивность.Их большое количество и разнообразие локаций трактуется как инициатива к творчеству.

Хвост — показатель отношения к своим действиям и действиям. Направлен влево — знак мыслей об упущенном моменте. Хвост вправо — мысли о действиях, происходящих в данный момент. Если хвост животного направлен вниз, то это интерпретируется как сожаление о прошлом поступке и раскаяние; вверх — уверенность в своих действиях.

В конце следует задать вопрос о несуществующем животном.Тест будет завершен после расшифровки названия. В зависимости от сочетания звуков распознаются черты характера и подкрепляются предположения об особенностях, уже идентифицированных при расшифровке рисунка. Например, признаком инфантильности являются повторяющиеся части имени (der-der, tru-tru). Легкомысленность — имена поверхностные и бессознательные (пляктер, милюк). Рациональность — это осмысленное сочетание двух слов в названии (ползучая корова, плавозаяц).

В дополнение к описанным особенностям, которые рассматриваются при трактовке этого теста, существует множество других, которые помогают более тонко и точно раскрыть особенности и характеристики психологии.

p>

Онлайн-рисование несуществующего животного. Психологический тест «Несуществующее животное»: интерпретация результатов

Несуществующее животное

Процедура для

Инструменты

«Вам предлагается придумать и нарисовать несуществующее животное, то есть такое, которого никогда не было и не существует больше нигде. (нельзя использовать героев сказок и мультиков.) А также назвать это несуществующим именем.»

Инструкция по групповому тестированию (расширенная версия)

» Сегодня вам предлагается задание на раскрытие ваших творческих способностей, фантазии, умения решать нестандартные задачи.

В течение 25-30 минут придумайте и нарисуйте несуществующее животное. Важно не использовать намеки-образы, ранее придуманные другими людьми, например, «чебурашка», «лошарик» и т. Д.

Назовите придуманное вами животное как несуществующее, но подходящее, на ваш взгляд, имя. . Название должно состоять из одного слова, части которого не должны отражать уже существующие в русском языке слова (например, «дельфин-крыло», «конь» и т. Д.).).

Напишите его описание в произвольной форме (примерно 10-15 предложений). В описании желательно отразить следующие моменты: размер животного, где и с кем он живет, что ест, чего боится, насколько его внешний вид сочетается с его повадками, для чего оно живет и в чем польза и т. д. и т. д. Этот список вопросов предлагается вам для ознакомления. Проявите свое воображение. Мы уверены, что вы придумаете что-то более оригинальное. Вверху листа поставьте условное число, сегодняшнюю дату.Ниже моя картина.

Желаем творческих успехов! «

Обработка и интерпретация

Положение рисунка на листе

Обычно рисунок располагается по средней линии вертикально установленного листа.

Лучше всего взять лист бумаги белого цвета или слегка кремовый, не глянцевый.

Используйте карандаш средней мягкости; нельзя рисовать ручкой и фломастером.

Расположение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем сильнее) трактуется как высокая самооценка, неудовлетворенность своим положением в обществе, непризнание со стороны других, как требование продвижения и признания, склонность к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части — противоположная тенденция: неуверенность в себе, заниженная самооценка, депрессия, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в обществе, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры

(голова или заменяющая ее часть)

Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к активности, оперативности: почти все, что продумано, спланировано, осуществлено, или, по крайней мере, начинает реализовываться (если даже не завершено).Субъект активно приступает к реализации своих планов и задатков.

Голова повернута влево — тенденция к отражению, к отражению. Это не человек действия: реализуется или хотя бы начинает реализовываться лишь незначительная часть планов. Часто также возникает боязнь активных действий и нерешительность (вариант: отсутствие склонности к действию или боязнь активности — следует устранять дополнительно).

Фронтальная позиция, т.е. голова направлена ​​на рисунок (на себя), трактуется как эгоцентризм.На голове есть детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Значение детали «уши» прямое: интерес к информации, значимость мнения окружающих о себе.

Кроме того, по другим показателям и их комбинации определяется, делает ли субъект что-то для получения положительной оценки или только вызывает соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, негодование, горе) на оценки других, не меняя его поведение.Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии рисунка губ трактуется как большая речевая активность (разговорчивость), в сочетании с рисунком губ — как чувственность; иногда оба вместе. Открытый рот без вытягивания языка и губ, особенно начертанных, трактуется как легкость возникновения страхов и опасений, недоверия. Рот с зубами — словесная агрессия, в большинстве случаев — оборонительная (рычание, хулиганство, грубость в ответ на негативное обращение к нему, осуждение, порицание).Для детей и подростков характерен рисунок округлого рта с вырезом (пугливость, тревога).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: он подчеркивается резким прорисовкой радужки. Обратите внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — истеричное и демонстративное поведение; для мужчин: женские черты характера с прорисовкой зрачка и радужки редко совпадают. Ресницы также вызывают восхищение окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придавая этому большое значение.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, эрудицию) в себе и окружающих. На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога — защита, агрессия. Определите по сочетанию с другими признаками — когтями, щетинками, иглами — характер этой агрессии: спонтанный или защитно-ответный. Перья — склонность к самоукрашиванию и самооправданию, к демонстративности.Грива, шерсть, подобие прически — чувственность, подчеркивающая свой пол, а иногда и ориентацию на свою сексуальную роль.

Держатель, опорная часть фигуры

Включает в себя (ноги, лапы, иногда подставку). Тщательность этой части рассматривается в отношении размера всего рисунка и формы:

а) тщательность, обдуманность, рациональность принятия решений, пути к выводам, формирование суждения, уверенность в существенных положениях и важной информации. ;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и необоснованных суждениях, иногда импульсивное принятие решений (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратите внимание на характер соединения ног с телом: точно, осторожно или небрежно, слабо связано или совсем не связано — это характер контроля над рассуждениями, выводами, решениями. Однородность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части — соответствие суждений и установок в принятии решений, их стандартности, банальности. Разнообразие формы и положения этих деталей — оригинальность взглядов и суждений, независимость и небанальность; иногда даже творчество (в необычной форме) или инакомыслие (ближе к патологии).

Детали, возвышающиеся над уровнем фигуры

Они могут быть функциональными или декоративными: крылья, добавочные ножки, щупальца, детали панциря, перья, бантики в виде завитков-завитков, растительно-функциональные детали — энергия покрытия различные области человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с грубым и неизбирательным притеснением других или любопытство, желание участвовать в как можно большем количестве дел других, завоевание места под солнцем, энтузиазм в отношении своей деятельности, смелость предприятий (согласно значению Символа-Детали — крылья или щупальца и т. д.). Детали украшения — демонстративность, склонность к привлечению внимания окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньего пера).

Хвосты

Они выражают свое отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей словесной продукции — судя по тому, повернуты эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Слева — отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности.Положительная или отрицательная окраска такого отношения выражается направлением хвоста вверх (уверенно, положительно, весело) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о содеянном, сказанном, покаяние. , так далее.). Обратите внимание на хвосты, которые состоят из нескольких, иногда повторяющихся звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные, а иногда и разветвленные.

Форма контуров

Анализируется по наличию или отсутствию выступов (например, щитков, раковин, иголок), прорисовке и затемнению контурной линии.Это защита от окружающих, агрессивная — если делать это в острых углах; при страхе и тревоге — при потемнении, «размытии» линии контура; с опаской, подозрением — если щиты, «ширмы» ставятся, очередь удваивается. Направление такой защиты определяется пространственным расположением: верхний контур фигуры направлен против начальника, против лиц, которые могут наложить запрет, ограничение, применять принуждение, то есть против старших, родителей, учителей, начальников, лидеры; нижний контур — защита от насмешек, непризнания, безвластия среди подчиненных, подчиненных, младший, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная боязнь и готовность к самообороне любого порядка и в разных ситуациях; то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на теле самого животного.Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защиты своего мнения, убеждений, вкусов.

Общая энергия

Количество изображенных деталей является оценочным — это только необходимое количество, чтобы дать представление о фиктивном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. Д. .): с закрашенным контуром, без штриховки и дополнительных линий и деталей, просто примитивный контур, — либо имеется щедрое изображение не только необходимых, но и дополнительных деталей, усложняющих дизайн.Соответственно, чем больше компонентов и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В противном случае энергосбережение, астенический организм, хроническое соматическое заболевание (это же подтверждается характером линии — слабая паутинная линия, «несущая карандаш по бумаге», не нажимая на нее). Противоположный характер линий — жирный от давления — не полярен: это не энергия, а тревога. Следует обратить внимание на резко выдавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) — резкое беспокойство.Обратите внимание также на то, какая деталь, какой символ сделан таким образом (то есть к чему прикреплен будильник).

Линии

Оценка характера линии (дублирование линии, невнимательность, неточные соединения, «островки» линий, накладывающиеся друг на друга, почернение частей рисунка, «размытие», отклонение от вертикальной оси , стереотипные линии и т. д.). Оценка проводится так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незавершенность, рваный рисунок.

Типы животных

Тематически животные делятся на угрожаемые, угрожающие и нейтральные (например, лев, бегемот, волк или птица, улитка, муравей или белки, собаки, кошки). Это отношение к своей персоне и своему «Я», представление о собственном положении в мире, как бы отождествление себя по значимости (с зайцем, насекомым, слоном, собакой и т. Д.). В этом случае рисуемое животное является представителем рисующего человека.

Ассимиляция нарисованного животного человеку, начиная с установки животного в вертикальное положение на двух ногах вместо четырех и более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (брюки, юбки, банты, ремни, платье) , в том числе схожесть морды с мордочкой, лапы и лапы на руках, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно, о серьезности «очеловеченности» животного.Механизм аналогичен аллегорическому значению животных и их персонажей в сказках, притчах и т. Д.

Агрессивность

Степень агрессивности выражается количеством, расположением и характером углов на рисунке независимо от их связь с той или иной деталью изображения. В этом отношении особенно значимы прямые символы агрессии — когти, зубы, клювы. Также следует обратить внимание на акцентирование половых признаков — вымени, сосков, груди с гуманоидной фигурой и т. Д.Это отношение к сексу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Форма круга (особенно — ничем не заполненного) символизирует и выражает склонность к скрытности, замкнутости, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание давать информацию о себе другим и, наконец, нежелание проходить испытания. Такие цифры обычно предоставляют очень ограниченный объем данных для анализа.

Обратите внимание на случаи крепления механических частей в теле «зверя» — размещение животного на постаменте, тракторных или танковых гусеницах, треноге; крепление к головке гребного винта, винт; установка электрической лампы в глаз, в туловище и конечности животного — ручки, ключи и антенны.Чаще наблюдается у больных шизофренией и глубокими шизоидами.

Творческие возможности

Обычно они выражаются количеством элементов, объединенных в фигуре: банальность, отсутствие креативности принимают форму «готового» существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы) , к которому только прикрепляется «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим — кот с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. д.Оригинальность выражается в виде построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название

Может выражать рациональное сочетание смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т. Д.). Другой вариант — словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ratoletius» и т. Д.). Первое — это рациональность, особое отношение к ориентации и адаптации; вторая — демонстративность, направленная в основном на демонстрацию собственного интеллекта, эрудиции, знаний.Встречаются поверхностно-звуковые имена без всякого понимания («лали», «лиошана», «гратекер» и др.), Обозначающие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учесть сигнал опасности, наличие в основе аффективных критериев. мышления, преобладание эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Есть иронично-юмористические названия («риночурка», «пузырь» и др.) — с соответственно ироничным и снисходительным отношением к окружающим. Инфантильные имена обычно имеют повторяющиеся элементы («тру-тру», лю-лю »,« кус-кус »и др.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) обычно выражается удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миссия» и др.).

Разработано множество замечательных методик изучения личностных качеств. Одно из них — «Несуществующее животное». Его широко используют психологи в школах и детских садах. Это позволяет изучить особенности ребенка. Техника рисования несет в себе огромное количество информации о человеке. По изображению можно определить поведенческий портрет малыша.Метод несуществующих животных — прекрасная возможность для родителей лучше понять ребенка. Определить особенности его характера не составит труда. Необходимо лишь понимать основные моменты, которым следует уделить особое внимание.

Что такое техника?

Использование тестов по рисованию для определения личностных качеств ребенка основано на принципе проекции. Другими словами, малыш изображает свои идеи, переживания, стремления.

Методика «Несуществующее животное» позволяет определить внутренний мир ребенка:

1. Изображая вымышленное существо, младенец непроизвольно, а иногда даже осознанно передает свое отношение к нему на картинке.
2. Ребенок нарисует именно то, что для него наиболее значимо и важно в данный момент.
3. И тем факторам, которые кажутся ему второстепенными, на рисунке будет уделено очень мало внимания.
4. Если вы понимаете основы метода «Несуществующее животное», интерпретация изображения позволит вам «услышать» сообщения, которые ребенок зашифровал в изображениях.
5. Тесты по рисованию в первую очередь дают представление об опыте и бессознательных импульсах.Поэтому такие картинки сложно «подделать». Рисунок представляет ребенка таким, какой он есть на самом деле.

Технику очень легко воспроизвести. Это не занимает много времени и не требует особых навыков или специальных материалов. Все, что вам понадобится, это бумага и карандаши.

При интерпретации тестов по рисованию не следует делать однозначных выводов о психологии ребенка. Важно понимать, что этот метод позволяет делать предположения только о некоторых чертах личности.Делать выводы о психологическом состоянии ребенка можно только на основании множества факторов.

Автор методики

Кто разработал такую ​​уникальную методику под названием «Несуществующее животное»? Автор — практический психолог — Дукаревич Майя Захаровна, специалист по проективным тестам.

Жизнь этой женщины сложилась довольно неожиданно. На пятом курсе ее отчислили из вуза. Но это не сломило замечательного ученика.Девушка продолжила самообразование и нашла свое призвание в психологии.

Трудовую деятельность начала обычным лаборантом, продолжая совершенствоваться. Накопленный за годы опыт, несмотря на то, что Дукаревич не имела психологического образования и не имела ученых степеней и званий, позволял ей заниматься педагогической работой.

Вместе с Савенко Майей Захаровной был переведен тест Роршаха «Человеческий рисунок». Тогда же была создана уникальная техника «Рисование несуществующего животного».Такие разработки проводились в 1970-е годы. И впервые автор методики «Несуществующее животное» смогла опубликовать свои работы только в 1990-х годах.

В целях исследования личности этот метод подразумевал изображение животного, которого в действительности не существует. Это проективный метод исследования, поскольку в нем есть все особенности, включая стимулы, неопределенный материал, который субъект должен был произвольно структурировать.

Проективная техника «Несуществующее животное» в исходном варианте содержала лишь определенный каталог интерпретаций элементов изображения.Теоретической основы для подобных интерпретаций практически не было. Поэтому дальнейшие исследования этой техники продолжили компенсировать эти недостатки.

Инструкция по проведению

Так как же делается одна из самых информативных методик? Рекомендуется использовать детям старшего дошкольного возраста (примерно от 5-6 лет). Испытуемому дают лист бумаги и карандаши.

Обратите особое внимание на следующее:

1. Попросите ребенка нарисовать несуществующее животное.Мотивируйте малыша фразами: «Хочу увидеть, как ты фантазируешь»; «Подумай и нарисуй животное, которого до тебя никто никогда не изображал»; «Представьте себе существо, которого нет в сказках, мультфильмах или компьютерных играх».
2. Малыш может отказаться от работы, объяснив это тем, что он не умеет рисовать несуществующее животное, потому что просто не умеет это делать. Иногда ребята говорят, что не умеют что-то придумать. Постарайтесь подбодрить малыша, объяснив ему, что для выполнения задания особого таланта совсем не нужно.Ведь вы должны нарисовать животное, которого нет в природе, поэтому совершенно неважно, как оно будет изображено.
3. Если ребенок еще долго думает и не начинает рисовать, мягко порекомендуйте ему приступить к творчеству. А потом, по ходу рисования, обязательно придумает и дополнит детали.
4. Закончив работу, спросите ребенка, как он назовет свое животное.
5. При необходимости следует выяснить, какие части тела соответствуют нарисованным деталям.
6. Иногда младенец изображает известных обычных животных. В этом случае рекомендуется повторить работу. В этом случае попросите изобразить несуществующее животное. Для детей, которым такая задача может показаться действительно очень сложной, существует методика, помогающая ребенку справиться с задачей.

Задайте несколько вопросов

Помните, что вас в первую очередь интересует анализ несуществующего животного. Поэтому задавайте ребенку вопросы о его сказочном персонаже.Начните с названия животного. Ведь любого персонажа надо как-то называть!

Попросите ребенка рассказать о нарисованном животном, его образе жизни и месте обитания. Если у вашего ребенка проблемы, вы можете помочь ему написать описание несуществующего животного, задав ряд вопросов:

1. Где живет этот персонаж?
2. Что он ест?
3. Чем он любит заниматься?
4. Ваш персонаж живет один или с кем-то еще?
5. Что делает такое животное?
6. Какое животное больше всего не любит?
7. Есть ли у вашего героя друзья? Кто они такие?
8. Есть ли у животного враги? Кто это? Почему они стали его врагами?
9. Животное чего-то боится или ничего не боится?
10. Насколько велик ваш персонаж?

Вопросы, указанные выше, не являются обязательными.Поэтому не страшно, если ребенок просто не захочет отвечать на некоторые из них.

Но обязательно запомните все ответы, которые вы получите на заданные вопросы. А еще лучше запишите это, чтобы не упустить важные детали. Расшифровка несуществующего животного (описание его устами ребенка) — это ответы на интересующие вас вопросы о нем. При этом малыш даже не подозревает, что рассказывает о своих переживаниях, проблемах, поэтому отвечает достаточно искренне.

Что могут сказать ответы ребенка?

Если ребенок достаточно подробно описал тип персонажа, значит, вы чрезвычайно успешно освоили технику «Несуществующее животное». Интерпретация ответов позволит вам сделать некоторые выводы и выделить потенциальные проблемы. Будьте готовы к тому, что описания могут быть довольно непредсказуемыми, но они прекрасно характеризуют внутренний мир малыша.

Давайте рассмотрим некоторые из них:

1. Если вымышленное животное, по словам малыша, живет в пещере или в суровом лесу, то малыш испытывает чувство изоляции и одиночества.Возможно, у него непростые отношения со сверстниками. Присмотритесь и понаблюдайте за его общением.
2. Животное, живущее в очень болотистом и грязном месте, может указывать на некоторые невротические реакции. В этом случае рекомендуется проконсультироваться с психологом в школе или детском саду.
3. Персонаж, живущий на экзотических островах в красочной местности, сигнализирует о характерном демонстративном поведении ребенка.

Времяпровождение вымышленного персонажа — не менее важный фактор, без которого диагноз будет совершенно неполным:

1. Несуществующее животное, постоянно спящее, очень часто указывает на переутомление малыша.Возможно, в это время у него преобладает астеническое состояние. Обратите внимание на здоровье своего малыша. Посоветуйтесь со своими врачами. Может быть, ребенку нужно пройти витаминотерапию.
2. Животное, которое постоянно крадется в поисках пропитания или занято домашними делами, — не лучший вариант. Такой ребенок ощущает серость жизни и однообразие. Старайтесь чаще гулять с малышом. Периодически меняйте окружающую среду. Вы всеми силами пытаетесь разнообразить жизнь малыша.
3. Прыгающее, играющее, бегущее животное — идеальный знак.Можно успокоиться и не волноваться. Ваш ребенок счастлив. Его жизнь довольно разнообразна, у него все в порядке.
4. Персонаж, который ломает и разрушает все вокруг — довольно тревожный сигнал. У такого ребенка может быть антиобщественное поведение.

Обратите особое внимание на ответ крохи о друзьях. Если у вымышленного персонажа нет товарищей, значит, ваш ребенок очень одинок и испытывает недостаток в общении. Возможно, он не научился устанавливать контакт. Ваша задача помочь ему в этом.

Имя животного

Напомните ребенку, что вымышленный персонаж должен иметь имя. Это обязательный этап, который состоит из метода «Несуществующее животное». Толкование имени персонажа дает представление о мышлении и воображении малыша:

1. Если животное названо существующим словом, совершенно без изменений, это сигнализирует об ориентации ребенка на реальные события. И говорит о конкретности. Кроха достаточно рациональна в решении задач.У ребенка такой тип мышления, который не позволяет ему «висеть в облаках».
2. Если имя объединяет в одном слове 2 или более характерных черты животного, значит, у ребенка прагматичный и рациональный склад ума. Малыш не обделен находчивостью и смекалкой. Примеры таких названий: «назоглазастинус», «ушастый глазастин».
3. Персонаж, получивший название научного или книжного типа (например, «динозавр», «крокодил»), свидетельствует об эрудиции малыша.Такой ребенок стремится подчеркнуть свои знания. Он хочет быть в центре внимания и изо всех сил демонстрирует свою эрудицию.
4. Несуществующее животное с коротким именем, эстетически не воспринимаемое на слух и не несущее в себе ничего привычного, свидетельствует о легкомысленном отношении малыша к окружающему миру. Такой ребенок не придает значения поставленным перед ним задачам.

Макет на листе

Проективный метод «Несуществующее животное» обязательно учитывает местонахождение вымышленного персонажа.Нарисуйте на листе линии (визуальные или реальные) с рисунком по вертикали и горизонтали.

Отметьте место, где находится рисунок ребенка:

1. Изображение, расположенное в центральной части листа, свидетельствует об адекватной самооценке ребенка. Такой ребенок правильно оценивает свои возможности и совершенно нормально относится к своим ошибкам. Это идеальное расположение.
2. Картинка, расположенная в верхней части листа, сигнализирует о завышенной самооценке. У ребенка очень высокие амбиции.Он неадекватно оценивает свои сильные стороны и тяжело переживает неудачи. Эти дети стремятся быть лидерами. Если их не узнают, они очень расстраиваются. С такой крошкой нужно работать. Попробуйте объяснить ребенку, что невозможно охватить все. Необходимо довести одно дело до конца, а уже потом браться за другое. Давая ребенку задания, убедитесь, что он выполняет их поэтапно.
3. Картинка, расположенная в нижней зоне листа, означает заниженную самооценку.Ребенок неуверен в себе, застенчив и нерешителен. Он не стремится ничего добиться, поскольку изначально настроен на неудачу. Такую кроху нужно часто хвалить. Найдите все способы подбодрить малыша. Хвала за отличную шутку, правильное слово. Постарайтесь как можно меньше наказывать такого ребенка за ошибки. Напротив, объясните малышу, что спотыкаться — это обычное дело.
4. Маленький рисунок, показанный в самом низу листа, — довольно неприятный результат.Несуществующее животное в этой области сигнализирует о серьезных проблемах с общением. В этом случае нужно обратиться за помощью к психологу.
5. Изображение, смещенное в правую часть листа, свидетельствует о высокой общительности ребенка. Малыш прекрасно себя чувствует в компаниях, отлично общается с окружающими. Это малыш достижений и действий.
6. Если для рисунка выделена правая верхняя часть, то, возможно, малыш активно борется за роль лидера по всем направлениям.Стремится быть главным дома, в школе, среди друзей. Очень важно не переходить разумную черту в таких наклонностях.
7. Картинка в верхнем левом углу сигнализирует о повышенной тревожности малыша.
8. Изображение слева — сигнал о том, что у ребенка ярко выражено чувство вины. Малышка не очень общительная и очень застенчивая. Он зацикливается на своих неудачах. Это мешает ему двигаться вперед. Такие дети обычно очень задумчивы и постоянно живут своим внутренним миром.

Части тела

Продолжайте внимательно изучать несуществующее животное:

1. Пример персонажа с красиво нарисованными руками свидетельствует об отсутствии у ребенка проблем с общением.
2. Но если конечности широко расставлены, будто предназначены для объятий, это повод для анализа контактов ребенка с другими детьми. Такой рисунок может свидетельствовать о жажде общения. Малыш может быть недостаточно общительным.
3. Если у вымышленного персонажа вообще нет рук, то малыш предпочитает побыть наедине с собой.Такая кроха не любит общаться.
4. Обратите внимание на ножки. Если они пропорциональны телу и достаточно устойчивы на вид, то ребенок чувствует себя комфортно. Он занимает адекватное положение в обществе.
5. Слишком маленькие ножки или слишком длинные, неустойчивые — это сигнал об ощущении несоответствия, хрупкости занимаемой позиции.

Форма тела

Малыш может изобразить самые разные контуры несуществующего животного. Толкование формы тела:

1. Прямоугольный контур вымышленного персонажа указывает на изменчивость мнения ребенка в зависимости от влияния окружающей среды.
2. Круглая форма и полость внутри говорят о замкнутом характере. Сильно искаженные контуры могут сигнализировать о склонности ребенка к антиобщественному поведению.
3. Большой туловище по отношению к голове подчеркивает, что физические качества — главные ценности для ребенка. Интеллект уходит на второй план. Для такого малыша кумирами являются герои компьютерных игр, боевиков, обладающие необычайной физической силой.
4. Примечательной особенностью является наличие шеи у вымышленного животного.Это значит, что у малышки есть собственное мнение. Но если шея очень длинная, то зачастую малыш руководствуется только собственным мнением.
5. Некоторые дети изображают животных с волосами на теле. Это типично для парней с мягким характером и добродушием.
6. Если на теле животного есть дополнительные функциональные части — отлично. Ваш малыш — человек действия. Он стремится к своим целям. При этом он всегда старается найти и использовать все возможности.
7. Не функциональные части, расположенные на теле, а только украшения, свидетельствуют о преобладании демонстративности в характере ребенка.Такие дети всегда стремятся быть в центре внимания.
8. Несуществующее животное с открытой пастью, без зубов и языка — это «отражение» детской мечтательности или страха. Неокрашенный рот указывает на нежелание общаться. Такой ребенок не ищет контакта с другими детьми. Большой рот — сигнал разговорчивости. Приоткрытые губы с языком также указывают на повышенную речевую активность.
9. Наличие клыков может характеризовать словесную агрессию. Такой ребенок чувствует себя готовым защищаться словами в любой ситуации.Очень часто он может выразить много оскорбительных фраз.

О чем говорят глаза?

На некоторых рисунках они могут просто отсутствовать. В данном случае речь идет об астении или депрессии.

1. Отсутствие глаз указывает на снижение работоспособности, отсутствие желания что-либо делать, недостаток сил.
2. Животное с четко очерченными глазами — скорее положительный сигнал. Ваш ребенок — мужчина с четкими целями.
3. Обратите внимание: если у вымышленного персонажа большие глаза по отношению к остальным частям, этот знак можно трактовать как застенчивость или наличие у малыша множества страхов.
4. Если, помимо глаз, ваш ребенок аккуратно рисует ресницы, при этом очень густые и длинные, малыш просто хочет, чтобы им восхищались.

Голова животного

Рассматривая вымышленное животное, изображенное вашим малышом, обратите внимание на все тонкости рисунка. Очень важно не только наличие головы, но и множество деталей:

1. Внимательно посмотрите, в каком направлении смотрит нарисованный персонаж. Повернутая вправо голова говорит о том, что ребенок целеустремлен, любит действовать и достаточно уверен в себе.
2. Если нарисованное животное «повернуло» голову влево, юный художник — настоящий мечтатель. Любит парить в мыслях, в облаках. К сожалению, он слишком часто зацикливается на прошлом.
3. Если нарисованное животное смотрит прямо на вас, значит, у ребенка есть определенная доля эгоцентризма. Малыш предпочитает обращать внимание только на собственные проблемы и собственные желания.
4. Вымышленный персонаж с клыками, шипами, острыми предметами символизирует агрессивность малыша.Такой ребенок всегда готов защищаться, а иногда и просто атаковать. В этом случае необходимо проанализировать и понаблюдать, как малыш проявляет агрессию. Правильно ли он этим пользуется или сам нападает на всех?

Заключение

Выше было рассмотрено множество тонкостей и нюансов детских рисунков. Теперь, вооружившись знаниями, вы знаете, по каким критериям оцениваются и обрабатываются детские рисунки. «Несуществующее животное» — уникальная методика, позволяющая заглянуть во внутренний мир ребенка и в кратчайшие сроки помочь ему стать волевым и цельным человеком.

Использование разноплановой методики изучения агрессии и агрессивного поведения детей позволило получить широкую и разнообразную информацию об изучаемом предмете.

Результаты анализа теста «Несуществующее животное»

• 1. Настя Федоровна Рисунок расположен по средней линии вертикально расположенного листа и немного смещен вниз, что свидетельствует о правильной самооценке и одновременно о неуверенности в себе, нерешительности, незаинтересованности в своем положении. в обществе об отсутствии тенденции к самоутверждению.Уши слишком маленькие, поэтому мнение окружающих для нее не так важно. Отсутствие ресниц говорит о незаинтересованности окружающих в восхищении внешней красотой и манерой одеваться. У животного нет рогов, когтей, иголок, щетинок, что говорит об отсутствии агрессии у этого ребенка. Связь ног с телом небрежная, а значит, девушке свойственны поверхностные суждения и легкомыслие в выводах. Равномерность и однонаправленность формы ног указывает на эталон в принятии решений.Хвоста нет, поэтому она не склонна привлекать внимание окружающих. Общая энергия слабая, так как деталей изображено очень мало (всего три: голова, туловище и ноги). На рисунке нет ни одного острого угла, поэтому степень агрессивности невысока. Фигура пустого круга символизирует и выражает склонность к скрытности, замкнутости, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание давать информацию о себе другим.
• 2. Полина Т. Картинка расположена ближе к левому краю листа и немного смещена вниз, что говорит о слегка заниженной самооценке, об отсутствии склонности к самоутверждению. Фронтальное положение головы трактуется как эгоцентризм. Уши слишком большие, поэтому для нее важно мнение окружающих. Рот с зубами говорит о словесной агрессии, в большинстве случаев оборонительной. Отсутствие ресниц говорит о незаинтересованности окружающих в восхищении внешней красотой и манерой одеваться.У животного есть когти, щетина, а значит, ребенок может проявлять агрессию. Лапы маленькие, что говорит о легкомыслии в выводах и необоснованных суждениях. Хвост большой, пушистый, повернут влево. Это говорит об адекватном отношении к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная окраска этого соотношения выражается направлением хвоста вверх. Общая энергия высока, так как изображено большое количество деталей (голова, туловище, ноги, хвост, уши, руки) плюс линии штриховки.Животное помещено в положение двуногого, что свидетельствует об инфантильности и эмоциональной незрелости.
• 3. Богдан С. Рисунок расположен горизонтально, ближе к нижнему краю листа, что свидетельствует о неуверенности в себе, заниженной самооценке, депрессии, нерешительности, незаинтересованности своим положением в обществе и отсутствии склонность к самоутверждению.

Голова повернута вправо, что свидетельствует об устойчивой тенденции к активности. Небольшой размер головы свидетельствует о том, что мальчик не ценит рациональное начало (а возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.Глаз маленький, ресниц нет, а значит, ребенок не испытывает страха и не придает значения манере одеваться. На рисунке много дополнительных деталей: рога, клюв, копыта, горб, что указывает на оборонительно-ответную агрессию. Лапы непропорциональные, что говорит об импульсивном принятии решений. Тонкий хвост поднят вверх, а это значит, что мальчик доволен собой, не жалеет о содеянном, не сомневается в собственной правоте.

Полная энергия средняя, ​​так как изображено не очень много деталей.

• 4. Даша М. Небольшой рисунок расположен в самом низу листа, немного смещен влево, что свидетельствует о неуверенности в себе, очень заниженной самооценке, депрессии, нерешительности, незаинтересованности своим положением в обществе. , и отсутствие склонности к самоутверждению. Фронтальное положение головы трактуется как эгоцентризм. Очень плохо прорисованы глаза, но сильно подчеркнут рот, что говорит об отсутствии переживаний. У животного нет рогов, когтей, иголок, щетинок, но зато имеет угрожающую позу, что свидетельствует о наличии у этого ребенка невыраженной агрессии.Полная энергия средняя, ​​так как изображено не очень много деталей.
• 5. Валя Р. Рисунок расположен строго по центру, что говорит о правильной самооценке, уверенности в себе и одновременно о неудовлетворенности своим положением в обществе, о непризнании со стороны окружающих. Позиция «анфас» трактуется как эгоцентризм. На голове есть детали, соответствующие органам чувств — уши, рот, глаза. Уши маленькие, что говорит об интересе к информации, важности мнения окружающих о себе.Радужка глаза резко прорисована, поэтому девушке присуще переживание страха. На голове небольшие рожки, тело покрыто щетиной, что свидетельствует о проявлении спонтанной или защитно-ответной агрессии. Ноги не связаны с телом, это говорит о том, что ребенок не контролирует свои рассуждения, выводы, решения. Это подтверждается отсутствием хвоста. Линия рисунка сдвоена с боков, что говорит о недифференцированной осторожности и готовности к самообороне любого порядка и в разных ситуациях.Полная энергия средняя, ​​так как изображено не очень много деталей.
• 6. Алена О. Рисунок крупный, расположен по средней линии, начиная с самого низа листа, что свидетельствует о высокой самооценке, заявке на повышение, склонности к самоутверждению, потребности в признание, желание соответствовать высоким социальным стандартам, стремление к эмоциональному принятию со стороны окружения. Голова слегка повернута влево, что говорит о склонности к отражению, к отражению.Уши маленькие, поэтому мнение окружающих для нее не очень важно. Открытый рот трактуется как большая речевая активность (разговорчивость). Радужка глаза резко прорисована, поэтому девушке присуще переживание страха. Отсутствие ресниц говорит о незаинтересованности окружающих в восхищении внешней красотой и манерой одеваться. Отсутствие ног указывает на поверхностные суждения, легкомыслие в выводах и необоснованность суждений, иногда на импульсивное принятие решений.Отсутствие хвоста подтверждает, что ребенок не контролирует свои рассуждения, выводы, решения. Жирные линии с надавливанием указывают на тревогу. Прямых символов агрессии нет. Полная энергия средняя, ​​так как изображено не очень много деталей.
• 7. Настя З. Рисунок расположен горизонтально, ближе к правому краю листа, что свидетельствует об активном характере ребенка. Расстояние от верхнего и нижнего краев листа одинаковое, что говорит о правильной самооценке.Голова повернута влево, что указывает на склонность к отражению, к отражению; ее идеи не всегда воплощаются в жизнь. Уши большие, поэтому для нее важно мнение окружающих. Открытый рот трактуется как большая речевая активность. Ресницы подчеркивают тот факт, что девушка придает большое значение манере одеваться, а также интерес к восхищению окружающих внешней красотой. Маленькая голова говорит о том, что она не ценит рациональный принцип, эрудицию в себе и окружающих.Передние лапы слишком короткие, поэтому ребенок иногда может быть импульсивным в принятии решений. Рисунок демонстрирует творческий потенциал, ведь животное необычной формы. Хвост пушистый, повернут вправо, что свидетельствует об адекватном отношении к своим действиям и поведению. Фигура практически полностью заштрихована, что говорит о защите своего мнения, убеждений, вкусов. Общая энергия высока, так как изображено большое количество деталей (голова, туловище, ноги, хвост, уши, руки) плюс линии штриховки.На задних лапах есть когти, в очертании хвоста много острых углов, поэтому ребенок склонен к агрессии.
• 8. Ярослав М. Рисунок слишком мелкий, расположен в нижней части листа по центру, что свидетельствует о неуверенности в себе, заниженной самооценке, депрессии, нерешительности, незаинтересованности в своем социальном положении, отсутствии желания. быть принятым окружающей средой, склонность зацикливаться на препятствиях для достижения ситуативных потребностей. Голова направлена ​​назад, глаза, рот и нос отсутствуют, что говорит о скрытности ребенка, его замкнутости и в то же время об отсутствии индивидуализма и эгоизма.Уши длинные, поэтому для него важно мнение других, но он ничего не делает для получения положительной оценки или только вызывает соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, негодование, горе) на оценки других, не меняя своего поведения. . Отсутствие хвоста подтверждает, что ребенок не контролирует свои рассуждения, выводы, решения. Прямых символов агрессии нет. Общая энергия мала, так как показано очень мало деталей.
• 9. Маша М. Рисунок расположен близко к правому краю листа и смещен вниз, что говорит о заниженной самооценке, отсутствии склонности к самоутверждению. Голова, направленная вправо, свидетельствует об устойчивой тенденции к действию: практически все, что продумано и запланировано, выполняется или, по крайней мере, начинает выполняться (если даже не завершено). Ребенок настроен на реализацию своих взглядов и намерений. Ушей нет, поэтому мнение окружающих ей совершенно неактуально.Открытый рот говорит о недоверии, опасениях и страхе. Глаз обозначен одной точкой, ресниц нет, это признак того, что девушка не придает особого значения манере одеваться, а также не заинтересована в восхищении окружающих внешней красотой. На спине есть острые шипы, что указывает на защитно-ответную агрессию. Соединение ножек с телом неаккуратное, а значит, ребенок не контролирует свои рассуждения, выводы, решения.Однонаправленность формы ног говорит о стандартной, банальности суждений. Хвост направлен влево и вниз, это признак недовольства собой, сомнений в собственной правоте, сожаления о содеянном или сказанном. Полная энергия средняя, ​​так как изображено не очень много деталей.
• 10. Арина С. Рисунок расположен в верхней части листа и смещен влево, что свидетельствует о завышенной самооценке, неудовлетворенности своим положением в обществе и недостаточном признании, есть претензия на продвижение по службе. , склонность к самоутверждению, потребность в признании, желание соответствовать высоким социальным стандартам, желание эмоционального принятия со стороны внешнего окружения.Фронтальное положение головы трактуется как эгоцентризм. Уши большие, поэтому для нее важно мнение окружающих. Ресницы подчеркивают тот факт, что девушка придает большое значение манере одеваться, а также интерес к восхищению окружающих внешней красотой. Размер головы большой, это говорит о том, что девушка ценит рациональное начало (возможно, эрудицию) в себе и окружающих. Правильные симметричные ноги говорят о тщательности, обдуманности, рациональности принятия решений, формировании суждений, опоре на существенные положения и значимую информацию.Ноги тщательно соединены с телом, что говорит о том, что девушка контролирует свои рассуждения, выводы, решения. У животного только маленькие когти, что говорит о незначительном проявлении агрессии у этого ребенка. Полная энергия средняя, ​​так как изображено не очень много деталей.

Выводы.

Проанализировав рисунки всех детей, я пришла к следующим выводам: по наличию сильной уверенной линии на рисунке у 60% детей показатель хорошего контроля аффективности, у 60% детей неточность в выполнение рисунка, колеблющиеся, ломаные линии, «грязные» рисунки, что свидетельствует о легком напряжении, повышенном уровне тревожности.У 30% детей нет прямых символов агрессии. У 30% детей, нарисовавших шипы и ракушки, наблюдается защитно-ответная форма агрессии. У 40% детей, нарисовавших когти, рога, щетину, в той или иной степени проявляется враждебная агрессия. По наличию на рисунке большого количества острых углов у 20% детей высокий показатель агрессивности. Кроме того, 80% детей изображали на рисунке направление головы влево или в виде спереди, что свидетельствует о склонности детей к рефлексии, мышлению и часто это еще и нерешительность, боязнь активных действий, и 20 % детей — направление головы вправо, что свидетельствует об устойчивой тенденции к действию, ребенок настроен на реализацию своих взглядов и намерений.Ни один ребенок не изобразил орудия нападения. Большинство рисунков представляют собой форму «законченного» существующего животного, к которому прикреплены только «готовые детали», чтобы существующее животное не существовало. Это свидетельствует о банальности, бескреативности.

По результатам анализа теста «Несуществующее животное» из 10 обследованных детей было выявлено, что у испытуемых преобладают следующие формы агрессии: спонтанная, защитно-ответная (защитная), активная (враждебная). .

Приложение теста «Несуществующее животное» в основном предназначено для изучения психомоторной связи и состояния психики — в основном выявления скрытых эмоций — у детей от пяти до шести лет и взрослых.

В отличие от большинства других тестов по рисованию, этот является одним из наиболее информативных методов рисования и может широко использоваться для психологического обследования.

На заметку:

Существуют модификации теста, которые являются дополнительными к тесту «Несуществующее животное» и используются для выяснения эмоционального состояния художника.Это такие тесты, как «Злое животное», «Счастливое животное» и «Несчастное животное».

Тест «Злое животное» выявляет скрытое агрессивное и депрессивное состояние; «Счастливое животное» расскажет о ценностях и стремлениях испытуемого; «Несчастное животное» показывает степень устойчивости к разного рода стрессам.

Инструкции
Для выполнения теста вам потребуются лист бумаги, карандаш и ластик. Попросите испытуемого нарисовать животное, которого никогда не существовало в природе.Когда рисунок будет готов, задайте следующие вопросы: где живет это животное, что ест, что больше всего любит, чего больше всего боится?

Интерпретация теста «Несуществующее животное»

ТЕСТОВЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ (ИНДИКАТОРЫ ПСИХОДВИГАТЕЛЬНОГО ТОННА)

Давление карандаша
Слабое давление — астения; пассивность; иногда депрессивное состояние.
Сильное давление — эмоциональное напряжение; жесткость; импульсивность.
Экстремальное давление (карандаш рвет бумагу) — конфликт; гиперактивность; иногда агрессивность, острое возбуждение.

Особенности линий
Пунктирные линии — тревожность как черта личности.
Множественные линии — тревога как состояние на момент обследования; стрессовое состояние; иногда импульсивность.
Отрывочные линии — желание контролировать свое беспокойство, держать себя в руках.
Пропущенные строки, не попадающие в нужную точку — импульсивность; органическое поражение головного мозга.
Строки не завершены — астения, иногда импульсивность.
Искажение формы линий — органическое поражение головного мозга; импульсивность; иногда психическое заболевание.

РАЗМЕР ИЗОБРАЖЕНИЯ И ЕГО ПОЛОЖЕНИЕ

Увеличенный размер — тревога, стрессовое состояние.
Уменьшенный размер — депрессия, заниженная самооценка.
Рисунок сдвинут вверх или расположен в верхней половине листа, но не в углу — иногда завышенная самооценка; стремление к высоким достижениям.
Рисунок смещен вниз — иногда снижается самооценка.
Рисунок смещен в сторону — иногда органическое поражение мозга.
Рисунок выходит за край листа — импульсивность; острая тревога.
Рисунок помещен в угол — углубление.

ВИД ЖИВОТНЫХ

По типологии изображений несуществующих животных можно выделить наиболее распространенные из них.

1. Испытуемый изображает настоящее животное и называет его настоящим именем, а описание его образа жизни соответствует действительности. Например, нарисована кошка и описан ее образ жизни. Такой образ можно считать нормой для ребенка пяти-шести лет, но для подростков и взрослых он может указывать на низкий уровень воображения.

2. Рисует вымершее животное, которое когда-то существовало, например, динозавра, мамонта и т. Д.

3. Рисуется изображение животного, которое существует в культуре, но не существует в природе, например, дракона. , русалка и др. Рисунки, изображающие вымерших животных, а также рисунки, изображающие существующих в культуре, являются нормой для детей 8-9 лет. Для взрослых такой рисунок животного свидетельствует о его невысоком общекультурном уровне и бедности воображения.

4. Рисунок несуществующего животного обычно строится из частей разных реальных животных: тела крокодила, конечностей обезьяны, головы зайца и т. Д.При этом такое животное может иметь, например, кличку Крокосай. Такой образ животного характерен скорее для рационалистов, чем для творческих натур.

5. Иногда изображение животных имеет гуманоидный облик. Это свидетельствует о сильной потребности в общении, что обычно характерно для подростков 13-17 лет.

6. Изображенное животное состоит из различных механических частей. Такое животное обычно изображают люди с нестандартным мышлением и подходом к жизни.

7. Для животного характерно замысловатое, сложное и оригинальное изображение животного, изображение которого имеет не составную, а цельную структуру, имеющее сложное или неустановленное сходство с каким-либо реально существующим (существовавшим) животным. человек с развитым, богатым творческим воображением.

ЧАСТИ ЖИВОТНЫХ

Глаза
Глаза отсутствуют — астения.
Глаза пустые, без зрачков и радужной оболочки — астения, страх.
Глаза с почерневшей радужкой — страх.
Глаза с ресницами — демонстративная манера поведения, важность самооценки.
Глаза с прорисованными сосудами — ипохондрия, невротическое состояние.
Форма глаз искажена — невротическое состояние.

Уши
Большие уши — интерес к информации, в некоторых случаях подозрение, тревога.
Отсутствие ушей — замкнутость, нежелание вступать в контакт с окружающими, прислушиваться к чужому мнению.

Рот
Рот, приоткрытый в сочетании с языком: без растягивания губ — большая речевая активность, с подтягиванием губ — чувственность.
Рот открыт, почернел — легкость страха и страха, в некоторых случаях недоверие, тревога.
Рот с зубами или клыками — словесная агрессия, в некоторых случаях оборонительная.

Голова
Увеличенная голова — оценка своей эрудиции и эрудиции других.
Голова отсутствует — импульсивность, в отдельных случаях психическое заболевание.
Две и более головы — противоречивые желания, внутренний конфликт.
Форма головы искажена — органическое поражение головного мозга, в некоторых случаях психическое заболевание.

Дополнительные детали на голове
Перья — тенденция к приукрашиванию и самооправданию.
Рога — защита, агрессия.
Грива, подобие прически — чувственность, в некоторых случаях подчеркивающая ваш пол.

Рисунок
Многие ингредиенты и элементы обладают мощной энергией.
Небольшое количество комплектующих и элементов — энергосбережение, астения.
Фигура, состоящая из острых углов, агрессивна. Круглая фигура — скрытность, замкнутость, замкнутость своего внутреннего мира.

Дополнительные детали и детали рисунка
Чешуя, панцирь — необходимость защиты.
Шипы, иголки — защитная агрессия.
Тело, покрытое густыми волосами, — значение сексуальной сферы.
Рисунок на коже демонстративный.
Раны, рубцы — невротическое состояние.
Встроенные механические детали — интроверсия, трудности в общении.
Режущее, колющее или рубящее оружие агрессивно.
Крылья — романтика, мечтательность, склонность к компенсаторным фантазиям.
Внутренние органы, сосуды — ипохондрия, невротическое состояние, в некоторых случаях психическое заболевание.
Половые органы, женская грудь, вымя — высокое значение половой сферы.

Хвост
Хвост, повернутый вправо, — это отношение к своим действиям и поведению.
Хвост, повернутый влево, — это отношение к своим мыслям, решениям.
Поднятый вверх хвост — позитивный, уверенный оттенок этих отношений.
Опущенный вниз хвост — отрицательная окраска для отношений.
Хвост толстый — значение половой сферы.
Хвост толстый, покрытый шерстью — очень важное значение в сексуальной сфере.
Показателен красивый хвост, например, павлиньего.

Ноги
Отсутствие ног, их недостаточное количество — пассивность или бездарность в социальных отношениях.
Чрезмерное количество ножек — необходимость в опоре.
Толстые, большие ноги — ощущение своей неумелости в социальных отношениях, потребность в поддержке.

Характер связи ног с фигурой (телом)
Тщательно нарисовано — умение контролировать свои рассуждения, выводы, решения.
Нарисовано небрежно, слабое или полное отсутствие связи ног с фигурой — неконтролируемость.

ОПИСАНИЕ

Описание образа жизни
Соответствует картинке — развито логическое мышление.
Не совпадает с картинкой — в некоторых случаях нарушение логического мышления.
С идеализацией и приукрашиванием — склонность к компенсаторным фантазиям.

Место жизни животных
Зарубежье, острова, субтропики (остров Бали, Кипр) — демонстративность.
Изолировано (космос, другая планета, пещера, колодец, лес и т. Д.) — чувство одиночества.
Труднодоступное место (непроходимый лес, густые заросли деревьев и т. Д.) — необходимость защиты, в некоторых случаях боязнь агрессии.
Эмоционально неприятное (болото, грязь, грязь и т. Д.)) — невротическое состояние.

Еда
Ничего не ест или ест воздух, новости, энергия — интроверсия.
Кушает все — импульсивность.
Питается несъедобными вещами (гвозди, палки, камни и т. Д.) — нарушения общения.
ест эмоционально неприятную пищу (слизь, пыль, тараканы и др.) — невротическое состояние.
Питается кровью и органами живых существ (желудок, мозг и др.) — невротическая агрессия.
Питается людьми — негативизм, агрессивность.

Занятия, игры
Ломает все (забор, деревья и т. Д.)) — агрессивность, негативизм, в некоторых случаях психическое заболевание.
Любит много спать — астеническое состояние, накопившаяся утомляемость.
Играет, гуляет, развлекается — проекция своих желаний.
Занят в поисках еды — ощущение трудностей в жизни.
Сидеть не любит — импульсивность.
Ходьба вверх ногами — символ нарушения распорядка, выхода за рамки обычных стандартов или стремления к таковому.

Некоторые особенности описания
Упоминание о воспроизводстве — значение сексуальной сферы; о бесполых формах размножения (почкование и др.) — напряжение в сексуальной сфере.
Признак отсутствия друзей — чувство одиночества; Напротив, сообщение о том, что у вас много друзей, является высокой ценностью общения.
Упоминание о врагах — боязнь агрессии; о защите от любых врагов или упор на их отсутствие — боязнь агрессии, в некоторых случаях настороженное отношение к окружающим.
Сообщение о предоставлении еды — это чувство домашней неурядицы, в некоторых случаях значимость материальных ценностей.

Анализ чертежей для теста «Несуществующее животное»

По рисункам несуществующего животного, как детей, так и взрослых, часто можно судить об их скрытой проблеме, о которой чаще всего умалчивают или о которой не подозревают, обратившись за советом по совершенно другому вопросу.

Татьяна, 35 лет

Татьяна — красивая, обаятельная стройная женщина. Очень следит за собой, модно одевается, ведет дела, часто ездит в командировки в Москву, Ростов и другие города; отдыхает за границей.На консультации она приходит в основном по деловым вопросам, но главной проблемой для нее является отсутствие любви к мужу, с которым она живет более 16 лет. Он мечтает вырваться из замкнутого круга, но не получается. Это хорошо видно на рисунке Татьяны.

Она назвала свое животное Европейской гламурной крылатой кошкой. Животное отдаленно напоминает автора рисунка и отражает ее главную проблему — сексуальную. Чрезмерно пушистый, толстый и приподнятый хвост, а также грудь, густо покрытая волосами, говорят, а точнее «кричат» о важности половой сферы в жизни женщины и одновременно указывают на неприятности в этой области.Полностью почерневшая радужная оболочка глаз — показатель внутреннего страха — женщина боится представить, как может сложиться ее жизнь без мужа, она вообще боится перемен в своей жизни. Крылья Wingcat — не что иное, как защитная фантазия Татьяны: ее бегство от личных проблем в созданный фантастический мир.

Вот как Татьяна описывает образ жизни своего несуществующего животного:

Европейский гламурный Wingcat живет в Европе, в очень гламурных местах — Париже, Милане, Ницце, но отдельные особи встречаются в Краснодаре, Москве, Ростове.Предпочитает праздный и веселый образ жизни. По характеру общительный, веселый, доброжелательный, но трудно укрощаемый и очень независимый. Гнездится редко, подбирает пару скрупулезно, осторожно и не спеша. Ест конфеты и новости, любит путешествия и новые впечатления.

Такое фантастическое желание — сбежать в «гламурные» страны и обрести свободу, поедая «сладости и новости», также свидетельствует о внутренней потребности Татьяны уйти от реальности.

Вадим, 50 лет

Вадим живет с женой более 25 лет, но семейная жизнь не складывалась, и теперь у него все чаще возникает желание изменить ее, начав жить самостоятельно , раздельно.Однако пока обстоятельства не позволяют этого сделать. По натуре Вадим мягкий человек и поэтому особенно тяжело переживает агрессивное поведение жены. Обладает большим энергетическим потенциалом.

Животное нарисовано Вадимом по оригинальной модели. Он вообще лишен органов, обеспечивающих общение — ушей, рта — и имеет полностью закрытую фигуру, что свидетельствует об интроверсии и трудностях в общении. Вадим назвал свое животное Амикрабос, снабдив его множеством лап для передвижения и прикрыв чешуей; все это показатель того, что Вадим очень нуждается в поддержке, защите, боится агрессии.Кроме того, частично почерневшие чешуйки говорят о низкой стрессоустойчивости автора.

Рисунок Вадима сопровождается следующим рассказом:

Животное теплокровное. Среда обитания смешанная: вода и суша. Обитает в тропиках, субтропиках. Питается растениями, размножается делением. Способ движения импульсивный, энергичный.

Указание на то, что животное является теплокровным, говорит о желании Вадима иметь тепло, семью и при этом быть похожим на других.«Метод движения импульсивный, энергичный» — свидетельство трудностей в жизни Вадима, которые он так тщательно скрывает и на преодоление (или сопротивление) которых ему приходится тратить много энергии.

Ирина, 54 года

Женщина невысокого роста, с приветливой и милой улыбкой на лице. Имеет два высших образования; второй, медицинский, получил только год назад. Теперь она не знает, зачем ей это нужно, и не понимает, зачем столько лет училась.В то же время я твердо убежден, что ее судьба — «вечное учение». Ее жизнь состоит из череды судьбоносных действий и планов, с помощью которых она хочет уйти от реальности. На мой взгляд, это некая программа по спасению собственной души, как раз тот случай, когда мы говорим: «Угощайся сам».

Дело в том, что, прожив с мужем 27 лет, Ирина неожиданно узнала о существовании его второй семьи: в браке с ней муж жил параллельно с молодой женщиной и детьми от него.Тем не менее Ирина смогла его простить и продолжать жить с ним. Это был ее выбор, другое дело, почему возникла такая ситуация. Попробуем разобраться на картинке.

Если посмотреть на это несуществующее животное, то по внешнему виду оно кажется довольно милым, если бы не искаженная форма головы и «крючковатые руки», похожие на птичьи лапки.

Ирина назвала свое несуществующее животное Михотроном. На мой взгляд, название напоминает какой-то механизм, а сам рисунок животного — необычный механический медведь.Скорее всего, сама жизнь Ирины по инерции напоминает ей жизнь, похожую на какой-то механизм, вдали от мира чувств и любви. Конечности, направленные к телу, указывают на интроверсию, когти — на агрессию, а открытый рот без зубов и языка — на легкость возникновения страхов и страхов в ее жизни. Частично почерневшие радужки лишь подтверждают наличие у автора рисунка страха.

Вот что Ирина рассказывает о своем Михотроне:

Животное живет в лесу, размножается почкованием [очень странно для животного, правда?].Любит желудевые каши, которые готовит ему гном. Боится громких звуков. Любит играть в прятки.

Рассказ только подтверждает внутренний страх Ирины и тревогу за будущее, указывает на некоторую нервозность и отстраненность от реальности, но, тем не менее, раскрывает нам вполне реальные желания женщины. Например, ждет заботы и внимания. Ее животное «любит кашу из желудей, которую готовит ему карлик». То, что Михотрон боится резких звуков, говорит об утомляемости Ирины и возможном нервном истощении.По словам самой Ирины, ей все надоело. Но то, что ее Михотрон любит играть в прятки, означает, как ни странно, очередную игру Ирины с судьбой: сейчас она оформляет документы в Америку на ПМЖ.

Даша, 13 лет

Девушка выглядит спокойной, застенчивой и тихой.

Рисунок находится внизу листа, что говорит о заниженной самооценке девушки и ее переживаниях. Множественные строчки выдают тревогу внешне спокойного подростка.Три глаза сильно почернели — показатель страха, который сидит глубоко в душе. Множество ног, которые являются опорой животного, и характер их связи с фигурой показывают, что девочка способна контролировать свои рассуждения и действия.

Даша описывает образ жизни этого животного:

Трехглазка обитает в ЮАР. Обычно он питается рыбой, но когда голоден, может съесть все, что угодно. Он очень боится своих соперников — акул и китов. Он любит плавать на дне и ненавидит сидеть без дела.У него нет друзей, так как он слишком добрый (другим это не нравится).

В рассказе Даши отчетливо прослеживается подавленное настроение («У него нет друзей, потому что он слишком добрый»), страх («Очень боится соперников») и сильная потребность в душевном тепле («Трехглазка живет» в Южной Африке). Кроме того, можно предположить неблагоприятную среду («Любит плавать по дну»). Детский рассказ о животном почти всегда отражает то, что на самом деле с ним происходит в жизни, и, зная, насколько важно общение со сверстниками для подростка, теперь можно представить, насколько тяжела жизнь Даше.Рисунок и рассказ девушки показали, что ей нужна психологическая помощь.

Анализ результатов диагностики методом «Несуществующее животное» «Несуществующее животное» — один из наиболее распространенных проективных методов диагностики агрессивности у детей. Он проводился с целью выявления или уточнения личностных качеств, установок и психологических проблем ребенка, а также уточнения результатов наблюдения. Поскольку методика проективная, то: Его первая особенность — способность ребенка фантазировать и отражать созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность техники заключается в том, что изображаемый ребенком графический материал тесно связан не только с эмоциями, которые играют роль в формировании фантазийных образов, но и с реальными личными и социальными проблемами ребенка. Третья особенность техники — метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях на том основании, что, хотя процесс проецирования протекает без достаточной контроль сознания, он по-прежнему отражает сознательные установки ребенка. Вы можете использовать таблицу для оценки агрессивности ребенка и других типов поведенческих расстройств. Таб. Симптомокомплексы теста «Несуществующее животное» Симптомокомплексы Особенности чертежа Беспокойство 1. Сильное давление 2. Прерывистая, «нащупывающая» линия 3. Исправления, стирания (многочисленные) 4.Ограничение по месту 5. Рисование радужной оболочки глаза 6. Мелкий рисунок 7. Более одной головы 8. Защитные устройства (шипы, иглы, панцирь, рога) 9. «Защитные» наименования 10. «Оригинальное питание» 11. Оригинальный способ защиты или бегства при атаке 12. То же животное 13. «Избыточная» информация на рисунке животного, фон 14. Ночное животное 15. Прочие знаки Истощение 1.Слабое давление, ослабляющее давление ближе к концу линии 2. Слабое соединение линий между собой 3. Чертеж не завершен 4. Плохая информация 5. Голова зверя опущена 6. Хвост зверя тонкий, опущенный 7. Банальность изображения 8. Глаза животного закрыты, животное плачет 9. Мелкий рисунок 10. Чертеж в самом низу листа 11.Подчиненное животное 12. При нападении животное прячется 13. Открытый беззубый рот 14. Отсутствие названия 15. Прочие знаки Напор 1. Сильная уверенная линия рисунка 2. Неточный чертеж 3. Большое количество острых углов 4. Верхнее размещение углов 5. Большое изображение 6. Лицом вправо или анфас 7.Хвост приподнят, пышный 8. Угрожающее выражение 9. Угрожающая поза 10. Наличие оружия нападения (зубы, когти, рога) 11. Хищник 12. Лидер или одинокий 13. Когда атакован, сражается насмерть или убивает всех, сражается традиционными способами (зубы, когти, рога, туловище и т. Д.) 14. Ночное животное 15. Прочие знаки Отдельные результаты диагностического исследования представлены в приложении к данной работе.(См. Приложение) Анализ проявления признаков агрессивности у детей позволил сделать вывод, что 5 детей набрали 18–26 баллов, что соответствует высокому уровню агрессии; 5 детей набрали — 11-15 баллов, что соответствует низкому уровню агрессии; Детским рисункам с высоким уровнем агрессии присущи: крупное изображение, сильная уверенная линия рисования, наличие атакующего оружия (зубы, когти, рога и т. Д.)), изображение двух животных — один нападает, другой убегает (см. Приложение). Например: Максимчук Нелли — крупное животное с когтями, зубами, хвостом; все эти элементы — признаки неприязни, повышенной тревожности, спонтанной агрессии, эмоционально неустойчивого состояния ребенка. В рисунках детей с низким уровнем агрессии нет животных с угрожающим выражением лица, хищников или нападающих животных, нет символов прямой агрессии, таких как зубы, клюв, когти и т. Д.(Смотри Приложение). Например: у Карины Дикопольцевой зверёк зверёк, без когтей, клыков и прочих признаков агрессии; эти рисунки отличаются уверенными соединяющимися линиями, округлыми формами, что означает самообладание, дружелюбие и защитный характер агрессии. Сравнивая результаты наблюдения и методики «Рисование несуществующего животного», можно сказать, что результаты во многом совпадают, но есть и расхождения. Это можно объяснить тем, что наблюдение дает общую картину поведения детей в группе, а методика «Рисование несуществующего животного» позволяет увидеть внутреннее состояние ребенка, как он сам относится к окружающему миру. .Но результаты метода представляют большую ценность для исследования. Также в результате исследования у некоторых детей проявились признаки скрытой агрессии.

Научный метод | Введение в психологию

Ученые занимаются объяснением и пониманием того, как устроен мир вокруг них, и они могут сделать это, придумывая теории, которые генерируют гипотезы, которые можно проверить и опровергнуть. Теории, которые выдерживают испытания, сохраняются и уточняются, а те, которые не выдерживают испытания, отбрасываются или модифицируются. Таким образом, исследования позволяют ученым отделить факты от простого мнения.Наличие достоверной информации, полученной в результате исследований, помогает принимать мудрые решения как в государственной политике, так и в нашей личной жизни. В этом разделе вы увидите, как психологи используют научный метод для изучения и понимания поведения.

Научные исследования — важнейший инструмент для успешной навигации в нашем сложном мире. Без него мы были бы вынуждены полагаться исключительно на интуицию, авторитет других людей и слепую удачу. Хотя многие из нас уверены в своих способностях расшифровывать окружающий мир и взаимодействовать с ним, история полна примеров того, насколько сильно мы можем ошибаться, когда не осознаем необходимость доказательств в поддержку утверждений.В разное время в истории мы были уверены, что Солнце вращается вокруг плоской Земли, что континенты Земли не двигались и что психическое заболевание было вызвано одержимостью (рис. 1). Именно благодаря систематическим научным исследованиям мы избавляемся от наших предвзятых представлений и суеверий и обретаем объективное понимание самих себя и своего мира.

Рисунок 1 . Некоторые из наших предков по всему миру и на протяжении веков считали, что трепанация — практика проделывания отверстия в черепе, как показано здесь — позволяет злым духам покидать тело, тем самым излечивая психические заболевания и другие расстройства.(кредит: «Тайпроект» / Flickr)

Цель всех ученых — лучше понять окружающий мир. Психологи сосредотачивают свое внимание на понимании поведения, а также когнитивных (умственных) и физиологических (телесных) процессов, лежащих в основе поведения. В отличие от других методов, которые люди используют для понимания поведения других, таких как интуиция и личный опыт, отличительной чертой научных исследований является наличие доказательств, подтверждающих утверждение. Научное знание эмпирическое: оно основано на объективных, материальных доказательствах, которые можно наблюдать снова и снова, независимо от того, кто наблюдает.

В то время как поведение можно наблюдать, разум — нет. Если кто-то плачет, мы можем видеть его поведение. Однако причину такого поведения определить труднее. Человек плачет из-за печали, боли или счастья? Иногда мы можем узнать причину чьего-либо поведения, просто задав вопрос, например: «Почему ты плачешь?» Однако бывают ситуации, когда человеку либо неудобно, либо он не желает честно отвечать на вопрос, либо не может ответить. Например, младенцы не смогут объяснить, почему они плачут.В таких обстоятельствах психолог должен творчески подходить к поиску способов лучше понять поведение. Этот модуль исследует, как генерируются научные знания и насколько они важны для принятия решений в нашей личной жизни и в общественной жизни.

Процесс научных исследований

Рисунок 2 . Научный метод — это процесс сбора данных и обработки информации. Он предоставляет четко определенные шаги для стандартизации того, как собираются научные знания с помощью логического и рационального метода решения проблем.

Научные знания развиваются с помощью процесса, известного как научный метод. По сути, идеи (в форме теорий и гипотез) проверяются в сравнении с реальным миром (в форме эмпирических наблюдений), и эти эмпирические наблюдения приводят к большему количеству идей, которые проверяются в реальном мире, и так далее.

Основные шаги научного метода:

• Понаблюдайте за природным явлением и задайте вопрос о нем
• Сделайте гипотезу или возможное решение вопроса
• Проверить гипотезу
• Если гипотеза верна, найдите дополнительные доказательства или найдите контрдоказательства
• Если гипотеза неверна, создайте новую гипотезу или повторите попытку
• Делайте выводы и повторяйте — научный метод бесконечен, и ни один результат никогда не считается идеальным

Чтобы задать важный вопрос, который может улучшить наше понимание мира, исследователь должен сначала наблюдать природные явления.Проводя наблюдения, исследователь может определить полезный вопрос. Найдя вопрос, на который нужно ответить, исследователь может сделать прогноз (гипотезу) о том, каким, по его мнению, будет ответ. Этот прогноз обычно представляет собой утверждение о взаимосвязи между двумя или более переменными. Высказав гипотезу, исследователь затем разработает эксперимент, чтобы проверить свою гипотезу и оценить собранные данные. Эти данные будут либо поддерживать, либо опровергать гипотезу. Основываясь на выводах, сделанных на основе данных, исследователь затем найдет больше доказательств в поддержку гипотезы, найдет контрдоказательства, чтобы еще больше укрепить гипотезу, пересмотреть гипотезу и создать новый эксперимент или продолжить использовать собранную информацию для ответа. вопрос исследования.

Основные принципы научного метода

Две ключевые концепции научного подхода — теория и гипотеза. Теория — это хорошо разработанный набор идей, предлагающих объяснение наблюдаемых явлений, которые можно использовать для прогнозирования будущих наблюдений. Гипотеза — это проверяемое предсказание, которое логически выводится из теории. Его часто формулируют как «если-то» (например, если я буду заниматься всю ночь, я получу проходную оценку за тест).Гипотеза чрезвычайно важна, потому что она ликвидирует разрыв между царством идей и реальным миром. По мере проверки конкретных гипотез теории модифицируются и уточняются, чтобы отразить и включить результаты этих тестов (рис. 2).

Рисунок 3 . Научный метод исследования включает в себя выдвижение гипотез, проведение исследований и создание или изменение теорий на основе результатов.

Другие ключевые компоненты следования научному методу включают проверяемость, предсказуемость, фальсифицируемость и справедливость. Проверяемость означает, что эксперимент должен быть воспроизведен другим исследователем. Чтобы добиться проверяемости, исследователи должны обязательно задокументировать свои методы и четко объяснить, как их эксперимент структурирован и почему он дает определенные результаты.

Предсказуемость в научной теории подразумевает, что теория должна позволять нам делать прогнозы относительно будущих событий. Точность этих прогнозов — мера силы теории.

Фальсифицируемость относится к тому, можно ли опровергнуть гипотезу.Для того чтобы гипотеза была опровергнута, должна быть логическая возможность провести наблюдение или провести физический эксперимент, который показал бы, что гипотеза не имеет подтверждения. Даже если гипотеза не может быть доказана как ложная, это не обязательно означает, что она неверна. Будущее тестирование может опровергнуть эту гипотезу. Это не означает, что гипотеза имеет , которая должна быть доказана ложной, просто ее можно проверить.

Чтобы определить, поддерживается или не поддерживается гипотеза, исследователи-психологи должны провести проверку гипотез с использованием статистики.Проверка гипотез — это тип статистики, который определяет вероятность того, что гипотеза верна или ложна. Если проверка гипотез показывает, что результаты были «статистически значимыми», это означает, что гипотеза была подтверждена и исследователи могут быть достаточно уверены в том, что их результат не был случайным. Если результаты не являются статистически значимыми, это означает, что гипотеза исследователей не была подтверждена.

Справедливость подразумевает, что все данные должны учитываться при оценке гипотезы.Исследователь не может выбирать, какие данные сохранить, а какие отбросить, или сосредоточиться на данных, которые поддерживают или не подтверждают определенную гипотезу. Все данные должны быть учтены, даже если они опровергают гипотезу.

Применение научного метода

Чтобы увидеть, как работает этот процесс, давайте рассмотрим конкретную теорию и гипотезу, которые могут быть выведены из этой теории. Как вы узнаете из следующего модуля, теория эмоций Джеймса-Ланге утверждает, что эмоциональное переживание зависит от физиологического возбуждения, связанного с эмоциональным состоянием.Если вы выйдете из дома и обнаружите на пороге очень агрессивную змею, ваше сердце начнет бешено колотиться, а желудок сжаться. Согласно теории Джеймса-Ланге, эти физиологические изменения могут вызвать у вас чувство страха. Гипотеза, которая может быть выведена из этой теории, может заключаться в том, что человек, не подозревающий о физиологическом возбуждении, которое вызывает вид змеи, не будет испытывать страха.

Помните, что хорошая научная гипотеза может быть опровергнута или может быть доказана как неверная.Вспомните из вводного модуля, что у Зигмунда Фрейда было много интересных идей для объяснения различного человеческого поведения (рис. 3). Однако основная критика теорий Фрейда состоит в том, что многие из его идей нельзя опровергнуть; Например, невозможно представить себе эмпирические наблюдения, которые опровергли бы существование Ид, Эго и Супер-Эго — трех элементов личности, описанных в теориях Фрейда. Несмотря на это, теории Фрейда широко преподаются во вводных текстах по психологии из-за их исторического значения для психологии личности и психотерапии, и они остаются корнем всех современных форм терапии.

Рисунок 4 . Многие особенности (а) теорий Фрейда, такие как (б) его разделение разума на ид, эго и суперэго, вышли из моды в последние десятилетия, потому что их нельзя опровергнуть. В более широком плане его взгляды закладывают основу для большей части современного психологического мышления, такого как бессознательная природа большинства психологических процессов.

Напротив, теория Джеймса-Ланге действительно порождает опровергнутые гипотезы, такие как описанная выше.Некоторые люди, получившие серьезные травмы позвоночника, не могут почувствовать телесные изменения, которые часто сопровождают эмоциональные переживания. Следовательно, мы могли бы проверить гипотезу, определив, насколько эмоциональные переживания различаются между людьми, которые способны обнаруживать эти изменения в своем физиологическом возбуждении, и теми, кто этого не делает. Фактически, это исследование было проведено, и хотя эмоциональные переживания людей, лишенных осознания своего физиологического возбуждения, могут быть менее интенсивными, они все же испытывают эмоции (Chwalisz, Diener, & Gallagher, 1988).

Ссылка на обучение

Хотите принять участие в исследовании? Посетите веб-сайт этого психологического исследования в сети и щелкните ссылку, которая кажется вам интересной, чтобы принять участие в онлайн-исследовании.

Почему научный метод важен для психологии

Использование научного метода — одна из основных черт, которая отделяет современную психологию от более ранних философских исследований психики. По сравнению с химией, физикой и другими «естественными науками» психология долгое время считалась одной из «социальных наук» из-за субъективной природы вещей, которые она стремится изучать.Многие концепции, которые интересуют психологов, такие как аспекты человеческого разума, поведения и эмоций, являются субъективными и не могут быть измерены напрямую. Вместо этого психологи часто полагаются на поведенческие наблюдения и данные, предоставленные самими пациентами, которые, по мнению некоторых, являются незаконными или не имеют методологической строгости. Таким образом, применение научного метода к психологии помогает стандартизировать подход к пониманию самых разных типов информации.

Научный метод позволяет воспроизводить и подтверждать психологические данные во многих случаях, при различных обстоятельствах и различными исследователями.Благодаря воспроизведению экспериментов новые поколения психологов могут уменьшить количество ошибок и расширить применимость теорий. Это также позволяет проверять и подтверждать теории, а не просто домыслы, которые невозможно проверить или опровергнуть. Все это позволяет психологам лучше понять, как работает человеческий разум.

научных статей, опубликованных в журналах, и статей по психологии, написанных в стиле Американской психологической ассоциации (т.е., в «стиле APA») построены вокруг научного метода. Эти документы включают Введение, которое знакомит с исходной информацией и излагает гипотезы; раздел «Методы», в котором описываются особенности проведения эксперимента для проверки гипотезы; раздел «Результаты», который включает статистические данные, проверяющие гипотезу и указывающие, была ли она поддержана или нет, а также «Обсуждение и заключение», в которых говорится о последствиях нахождения поддержки или отсутствия поддержки для гипотезы.Написание статей и статей, основанных на научном методе, позволяет будущим исследователям легко повторить исследование и попытаться воспроизвести результаты.

Отношение к животным

Отношение к животным

Калифорнийский государственный университет, Нортридж

Образование в области дикой природы и отношение к ней Животные

Барбара Уилкинсон

[Барбара Уилкинсон получила степень магистра в области образования Психология из Калифорнийского государственного университета в Нортридже весной 1997 года.Она интересуется инновационными образовательными программами о дикой природе для детей всех возрастов и написала диссертацию по мультимедийное обучение дикой природе.]

Обучение дикой природе позволяет детям понять важность включения животных в их взгляд на Землю. Образование в области дикой природы «должно привести к позитивным изменениям в знаниях, отношение, осведомленность и действия по отношению к дикой природе »(Морган и Gramann, 1989). «Поскольку отношения включают в себя как чувства, так и верования, они имеют как аффективные, так и когнитивные компоненты.Чувства и убеждения обычно направлены на принятие решений, и поэтому являются важными элементами восприятия »(LaHart, 1978). Восприятие влияет на то, как люди оценивают внешнее Мир. Изучение источников, в которых учатся дети о дикой природе может определить, является ли этот тип образования происходит.

Большинство академических источников, как правило, сосредоточены на знаниях. компонент образования. «Появляется информация о животных в школе. быть настолько оторванным от прямых встреч с животными в их естественные среды обитания, которые мало понятны и прочны результаты знаний »(Kellert and Westervelt, 1983).Энциклопедии и связанные книги включают фактическую информацию с некоторыми рисунками или картинки, но представлены в довольно неинтересной форме для дети. Литература и газеты в меньшей степени сосредоточены на фактах, идентификационная информация о животных, но большинство детских сборники рассказов олицетворяют животных. Они не рассказывают о реальных животные в естественной среде обитания. Газетное освещение дикой природы животных, за исключением тех, которые фокусируются на человеческих событиях, минимально не существует.

Наша возможность познакомиться с дикими и международными животными ограничивается посещением зоопарка.Хотя основная причина цитируется посещение зоопарка полезно для воспитания детей, Келлерт (1980) показал, что полученные в результате оценки знаний были существенно не отличается от посетителей, не являющихся посетителями. Морган и Граманн считает, что «зоологические парки, учебные классы и дикая природа заповедники — это места, где животные часто « просто подвергаются » воздействию зеваки »(1989). Даже наличие домашнего животного лишь немного поднимает оценки знаний (Kellert, 1980, Ascione, 1992). Однако те которые принадлежали организациям, занимающимся дикой природой и / или окружающей средой, или кто смотрели телепрограммы, связанные с животными, значительно выросли оценки знаний, чем у любой другой группы.Следовательно, деятельность, ориентированная на дикую природу, оказывается важной в развитии знания (Вестервельт и Ллевеллин, 1985, ЛаХарт, 1978, и Иглз, и Маффитт, 1990). Возможно, регулярное изучение дикой природы в их естественной среде обитания дает более высокие оценки знаний, чем более изолированное обучение, такое как посещение зоопарка. Изучение животных в их естественной среде обитания может привести к более высокие оценки знаний, чем у уроков на животных в школе, состоящий в основном из животных в классе или экспериментов в научный класс, что может привести к ограниченным знаниям о нескольких специфические животные.

Келлерт провел пятиэтапный отчет для США. Департамент внутренних дел, рыбной и животноводческой службы. С 1977 г. до 1983 года знания и отношение к животным были оценивается с помощью опроса и опроса в стиле интервью. Ответы от детей и взрослых из США. относительно знаний и отношения к домашним и диким животные. Знания оценивались по баллам теста «правда / ложь». фактической информации о самых разных животных.Отношение определялись ответами «нравится-не-нравится» на список животных. Отношения были разбиты на категории, описанные следующие девять типов: натуралистический, экологический, гуманистический, моралистический, сциентистский, эстетический, утилитарный, доминионистский и негативистский. Эти установки были определены следующим образом.

• Натуралистический является основным интересом и привязанность к дикой природе и природе.
• Экологичность — главная забота окружающая среда как система для взаимоотношений между дикой природой виды и естественная среда обитания.
• Гуманистический — главная забота и сильный привязанность к отдельным животным, в первую очередь к домашним.
• Моралистика — главная забота о праве и неправильное обращение с животными, с решительным противодействием эксплуатации или жестокое обращение с животными.
• Scientist — основной интерес к физическому атрибуты и биологическое функционирование животных.
• Эстетика имеет первостепенное значение в художественном и символические характеристики животных.
• Утилитарный — первоочередная задача для практического и материальная ценность животных среды обитания животного.
• Доминионизм — главный интерес к мастерству и контроль над животными, как правило, в спортивных ситуациях.
• Негативистский — первичная ориентация для активного избегание животных из-за безразличия, неприязни или страха.

В фазе V этого исследования Келлерт и Вестервельт (1983) сосредоточены на отношении детей со второго по одиннадцатый оценки.Была обнаружена общая тенденция для всех детей обследованных, чтобы чувствовать в основном антропоморфные привязанности к индивидуальным животные, такие как домашние животные или «милые» животные, гуманистический подход. Гуманистическая ориентация — держать определенных животных, особенно домашние животные в большом почете, но не животные в целом. Это отношение остается, несмотря на очень разные опыты с животными в разные классы. У детей младшего возраста больше шансов иметь живые животные на уроках и в походы, чтобы увидеть животных.Дети постарше чаще проводили эксперименты над животные. Кроме того, «не было обнаружено существенной разницы в оценки знаний детей, которые узнали и не узнали о животных в школе »(Kellert and Westervelt, 1983).

Фаза III этого исследования показала, что повсеместный характер такое отношение наблюдается и у взрослых, особенно у женщин и живущие в городах. В результате получается, что «это вызов программам дикой природы станет еще более реальным по мере того, как общество становится более урбанизированным, и больше молодых людей и женщин занять руководящие должности »(Westervelt and Llewellyn, 1985).Иглз и Маффитт, используя те же определения, что и предыдущие исследование, изучившее отношение канадских детей от 12 до 14 лет. лет. Шкалы отношения также были адаптированы из Келлерт, с изменениями, чтобы детям было легче задавать вопросы понимать. Как и в исследовании Соединенных Штатов, они обнаружили, что наиболее общее отношение канадских детей к животным было гуманистический. Авторы также обнаружили, что отношение тех, кто дети, читавшие о дикой природе, имели более высокую натуралистичность и сциентистские оценки по сравнению с теми, кто не читает утилитарные баллы.Те дети, которые смотрели по телевизору дикую природу программы имели значительно более высокие оценки в этом отношении «ценить дикую природу в ее естественной среде» (Иглз и Маффитт, 1990). Эти данные свидетельствуют о том, что те дети, которые интересно смотреть или читать о животных также имеет отношение с большим уважением к животным.

Некоторые дети читают или смотрят художественные рассказы о дикой природе, в том числе считающиеся классикой. Написанные художественные рассказы о животных изменились с годами, чтобы отразить наши изменения отношение к ним.Освальд (1995) заявил, что «определение героя-животного в реалистичной художественной литературе о животных в целом изменился с дикие животные, которые героически выжили, несмотря ни на что одомашненных животных, которые героически спасли людей от диких зверей «. Человеческие персонажи стали центральными в романе, и наивысший уровень, которого может достичь животное, — это иметь отношения с самый гуманный персонаж. Автор считает, что это увеличение романтические и нереалистичные описания животных в художественной литературе к снижению доступности дикой природы и диких животные.Она заключает, что существует серьезная проблема, когда это чрезмерная романтизация встречается в детских романах, потому что они могут ожидать, что настоящие животные будут действовать так же, как и вымышленные персонажи и поэтому «может быть разочарован и разочарован в реальном животном поведение «(Освальд, 1995).

Ascione (1992) показал в своем обзоре литературы, что отношение детей к проблемам, связанным с животными, может быть улучшено либо с помощью целенаправленной презентации в классе, либо с помощью материалов для чтения и презентации для СМИ.Автор предлагает использовать Национальный Учебная программа Ассоциации гуманного и экологического образования руководства, которые интегрированы в уроки в классе на протяжении всего школьный год. Они включают ролевые игры и творческое письмо. В Цели и задачи этих руководств — «помочь детям в развивать сострадание, чувство справедливости и уважение ко всем живых существ »(Ascione, 1992).

Это обучение дикой природе должно выходить за рамки информации о животные, потому что знания о животных и отношение к ним имеют только низкую корреляцию.Просто предоставив информацию о животные увеличивают знания, но не способствуют более позитивному отношения (Morgan and Gramann, 1989, LaHart, 1978). Исследование обзорная статья Камерона (1973) о том, как люди воспринимают мир пришел к выводу, что «мировоззрение человека является результатом «реальный мир» и отношения, убеждения и опыт. Знание не считалась независимой переменной »(LaHart, 1978). Морган и Граманн (1989) обнаружили комбинацию основанных на сообщениях и подходы, не основанные на сообщениях, обеспечили значительное увеличение положительное отношение.К сожалению, некоторые темы, такие как проблемы дикой природы трудно реализовать без сообщений подходы. Авторы предполагают, что когда мы не можем включать подходы, не основанные на сообщениях, такие как моделирование, «отношения можно улучшить, используя сообщение, в котором основное внимание уделяется те аспекты целевого вида, которые наиболее важны для аудитория »(Morgan and Gramann, 1989). Например, покажите Зрители фотография слона, поднимающего палку хоботом и объясните, что их хобот используется так же, как человеческая рука.

Келлерт (1981) обнаружил, что интерес к местным животным больше чем национальные или международные животные. Африканские животные классифицируются как международные и не внутренние, поэтому считается, что они имеют низкий статус среди американцев. И все же африканский слон представляет собой одно из самых известных и популярных животных в Соединенные Штаты. В исследовании Келлерт и Вестервельт он оценил одиннадцатое из 33 животных в детском рейтинге животных предпочтение и девятое место среди взрослых (Kellert, Westervelt, 1983).И Синтия Мосс, и Ян Дуглас-Гамильтон наблюдают за слонами в дикие и напишите о своих впечатлениях. В их книгах есть большой и разнообразный выбор фотографий. Ория Дуглас-Гамильтон написал Книгу о семье слонов, в которой описал этих животных в уровень, подходящий для детей начальной школы.

По словам фотографа Мицуаки Иваго, лев — самый популярное животное среди туристов на африканском сафари. Его работа сосредоточен на львах, а его книги включают наблюдения о львов он фотографирует.Книга Анжелики Хофер и Гюнтера Цислера, Книга «Семья львов» иллюстрирует образ жизни этих животных на протяжении многих лет. младшие дети. Рассказывание историй о дикой природе с фотографиями показ животных, ориентированный на детей младшего возраста, может способствовать интересу к животным, присутствующему у людей старшего возраста дети, которые принадлежат к организациям дикой природы и наблюдают за дикой природой программы.

Подходящий и наиболее важный возраст для детей подвержены воздействию образования на животных, по оценкам нескольких исследователи.Вестервельт и Ллевеллин (1985) обнаружили, что программы экологического образования чаще всего встречаются в классах 11 и 12, после того, как отношение к дикой природе изменилось. твердо установленный. «Отношение к чахоточным и непотребное использование дикой природы, по-видимому, хорошо сформировано время, когда молодые люди достигают восьмого класса «(ЛаХарт, 1978). Когда описывая прогресс в развитии от второго до одиннадцатиклассники Келлерт и Вестервельт обнаружили, что пятиклассники характеризовались изменениями эмоционального и эмоционального состояния. эмоциональная забота о животных.И «в общем, переход с пятого по восьмой класс означал фундаментальные изменения в интеллектуальное и когнитивное понимание животных »(Kellert and Вестервельт, 1983). «Некоторые авторы предполагают, что в этом возрасте [10 — 12 лет], студенты активно ищут больше информация о животных, их отношении к животным до сих пор формируется, и поэтому существуют прекрасные возможности для развития признательность к миру природы «(Вестервельт и Ллевеллин, 1985).

Интерактивная мультимедийная инструкция

Помимо литературы, журналов и телевизионных программ, интерактивные мультимедийные компьютерные программы также доступны для дети как инструменты обучения.Компьютеры в настоящее время доступны в большинство школ и приобретаются и устанавливаются в большем количестве школ по стране каждый год. В настоящее время компьютерные классы в г. школы в основном используются для обучения программированию, например, для использования Программа Macintosh LOGO для создания изображения. «Некоторые студенты, которые приобрели опыт программирования, считали, что их учителя были недостаточно осведомлены о том, что их компьютер занятия были слишком элементарными »(Beyond Technology’s Promise, стр.103). Когда компьютеры используются в качестве учебных инструментов «, — думали большинство студентов. обучение более увлекательно с компьютерами… большинство студентов заявили, что они «лучше» учатся с помощью компьютера »(Дэвидсон и Ричи, 1994). Дети используют домашние компьютеры в основном для игр. игры. Разработчики образовательного программного обеспечения признали влечение к играм, и в ответ добавили игровой формат для своих программ. Как следствие, «они разрешено детям получать выигрышные баллы, играя в игру в быстрая, повторяющаяся, бессмысленная мода, препятствующая изучению материал, который программа должна была представить »(Леппер и Кордова, 1992).

Мультимедийная инструкция может включать в себя функции для привлечения и удерживать внимание, предоставлять студентам информацию об уроке и содержат функции, облегчающие изучение материала. Норман считает, что электронный класс выходит за рамки компьютерных лабораторий и предоставить «уникальный потенциал для интерактивного и совместного изучение любого предмета »(1994). Программа оценивается автор включает интерактивные экраны, анимацию и компьютерную доступ к заданиям и чтениям. Дизайнеры должны интегрировать принципы обучения с мультимедийными возможностями для эффективного инструкция.Для достижения этой цели «запрограммированная инструкция» требует высокодисциплинированного применения методов обучения такие как формирование, затухание, праймирование и подсказка »(Bostow et al, 1995). Далее авторы утверждают, что «кто-то должен организовать обмены между учеником и машиной в последовательную серию маленьких шагов, каждый маленький шаг является компонентом, ведущим к желаемую производительность терминала »(Bostow et al, 1995). обмены должны предсказывать и учитывать сложные идеи, в результате возникает иллюзия, что компьютер отвечает на поставленные вопросы студентом.

Интерактивная мультимедийная инструкция может создавать исследовательская среда, в которой студент играет активную роль в процесс обучения. Арноне и Грабовски сравнили программу контроль, контроль обучаемого и контроль обучаемого с учетом обучаемость и любознательность у первоклассников. Программа Условие контроля предусматривало линейный путь через урок. Под условие управления учащимся, пользователь может выбирать из нескольких пути через урок. Студенты, которые контролировали секвенирование, стимуляция и исправление в сочетании с рекомендациями использовать вариант «остановиться и подумать», набрал больше очков и потратил больше времени по задаче, чем при других условиях.Кроме того, авторы считают, что это условие привело к более высоким баллам, потому что оно обеспечивает максимальное взаимодействие между учеником и компьютером. Ученик контроль с условием советования также «произвел наибольшее количество вопросы и самые независимые идеи »(Арноне и Грабовски, 1992).

Розенцвейг считает, что электронные СМИ «чрезвычайно хороши в сжатие больших объемов данных в небольших объемах »(1993). Это и широкий спектр средств массовой информации, доступных для его предмета побудило его преобразовать книгу истории в электронную книгу который включал аудио, фильмы и изображения в сочетании с нелинейными функции поиска с использованием Hypercard и Macintosh.То же оборудование и комбинация программного обеспечения была выбрана, когда электронное руководство на Музей Диона в Греции был создан в 1993 году. Эти авторы выбрал Macintosh из-за его надежности и дружелюбности интерфейс и Hypercard, потому что это первый и самый распространенный использовали мультимедийный авторский инструмент. Hypercard и Macintosh предоставляют относительно простой инструмент разработки для создания учебной среды в широкий набор настроек.

Преимуществом средств разработки мультимедиа является возможность включать картинки и аудио, чтобы дети могли посмотреть и услышать о животное одновременно.Исследователи сказали, что уроки использование двух модальностей увеличивает обучение. Смолл и др. (1993) провели четыре эксперимента по сравнению запоминания информации о животные с изображениями животных и без них. Их результаты показал, что фотографии помогают вспомнить, была ли информация присутствует в прозе и картинке или только в прозе. Этот эффект отсутствует для информации на картинке, но нет адресовано в прозе. Картинка была даже полезной, когда информация в прозе явно не проиллюстрирована в картина, главное, чтобы картинка имела отношение к прозе.В эффект присутствовал для знакомых и незнакомых животных, что важно, потому что дети могут быть знакомы с некоторыми животными а не другие.

Было сделано много предложений, чтобы помочь дизайнерам, планирующим чтобы сделать свои программы более удобными. Dessipris et al. (1993) предлагаю вставить кнопку справки на каждый экран и провести пилотное исследование поиска экранов, на которых пользователи колеблются из-за чувствовать себя потерянным, а затем вносить изменения, чтобы облегчить навигацию. Розенцвейг (1993) предлагает своим ученикам более 200 экскурсий, или побочные поездки, которые развивают какой-то факт или идею из основных текст.Использование «quicktime» позволило ему включать фильмы в некоторые из этих экскурсий. Швейр и Мисанчук в своих книги «Интерактивная мультимедийная инструкция», опишите множество способов подходящие уроки, которые доступны в этих СМИ, такие как симуляции и учебные пособия. При создании инструментов обучения цели и стили обучения должны сохранять свое значение, а элементы такие как эстетика, простота навигации и вспомогательные сегменты также должны быть уделено внимание.

Просвещение детей о дикой природе выходит за рамки обучения факты о животных с признательностью, привязанностью и уважением эти живые существа.Многое из того, чему мы учим детей, передается отношения и ценности общества. Когда мы становимся больше урбанизирован, наш личный опыт общения с животными становится более изолированы, большую часть времени ограничиваются домашними животными. В широко распространенное отношение к животным описывается исследователями как гуманистический, который выделяет домашних и «милых» животных как получателей привязанности, не проявляя особой признательности дикая природа в целом. Без личного опыта с дикой природой, большая часть городской Америки стала зависеть от дикой природы организации, публикации и телевизионные программы для обучения грядущие поколения.В 90-е годы дети становятся влюблен в компьютерные технологии. Популярность компьютера игры, Интернет и оборудование для детей младше возраст. Развитие технологий приводит к более удобному для пользователя компьютерные программы. Также есть тенденция к компьютерным программам, например, Интернет, чтобы иметь исследовательский характер. Этот формат очень хорошо переносится на образовательные программы в целом и на в частности, программы по дикой природе. Фотографии, фильмы, аудио записи звуков животных и повествования могут вдохнуть жизнь в эти животные.Помимо фактической информации, рассказы с изображения могут добавить элемент знакомства и идентификации для эти малоизвестные животные.

Обладая знаниями и пониманием, дети могут оценить уникальные качества животного. Это требует времени и усилия, поэтому инструмент обучения должен привлекать интерес детей и обеспечивать постоянное любопытство на протяжении всего урока. «Более требуются амбициозные и творческие усилия, поскольку в конечном итоге состояние дикой природы, конечно, будет зависеть от будущего приверженность и забота сегодняшних детей «(Келлерт и Вестервельт, 1983).

---

Ссылки

• Арноне, М. П. и Грабовски, Б. Л. (1992). Воздействие на достижения детей и любопытство к изменениям в учениках контроль над интерактивным видеоуроком. Образовательные технологии Исследования и разработки, 40 (1): 15-27.
• Ascione, F. R. (1992). Улучшение отношения детей к гуманное обращение с животными: от общего к направленному на человека сочувствие. Антрозоос, 5 (3): 176-191.
• Бостоу, Д. Э., Критч, К.М. и Томпкинс Б.Ф. (1995). Компьютеры и педагогика: замена рассказа интерактивным компьютерная инструкция. Методы исследования поведения, Инструкции и компьютеры, 27 (2): 297-300.
• Дэвидсон, Г. В. и Ричи, С. Д. (1994). Как складываются отношения родители, учителя и ученики влияют на интеграцию технологии в школы? Пример из практики. (Документ ERIC Репродукционная служба № ЕД 373 710)
• Дессиприс, Н. Г., Пандермалис, Д., Замбелаки, М., & Василиаду, Ю.(1993). Электронный гид в Музее Дион. Информационные услуги и использование, 13: 313-322.
• Дуглас-Гамильтон, О. (1990). Книга семьи слонов. Новый Йорк: North-South Books Inc.
• Иглз, П. Ф. Дж. И Маффит С. (1990). Анализ отношение детей к животным. Журнал экологического Просвещение, 21 (3): 41-44.
• Giacquinta, J. B., Bauer, J. A., & Levin, J. E. (1993). За гранью обещаний технологий. Нью-Йорк: Кембриджский университет Нажмите.
• Хофер А. и Цислер Г. (1988). Книга семейства львов. Новый Йорк: North-South Books Inc.
• Иваго, М. (1995). В логове льва. Калифорния: Хроники Книги.
,
• , Келлерт, С. Р. (1979). Отношение общества к критическим вопросы дикой природы и естественной среды обитания, этап I. США Департамент внутренней службы рыболовства и дикой природы.
• Келлерт, С. Р. (1980). Фаза II: деятельность американцев общественность, относящаяся к животным. Департамент США Внутренняя служба охраны рыбы и диких животных.
• Келлерт, С. Р. и Берри, Дж. К. (1980). Фаза III: Знание, привязанность и базовое отношение к животным в американском обществе. Департамент внутренних дел США по охране рыбных ресурсов и дикой природы.
• Келлерт, С. Р. и Вестервельт, М. О. (1981). Тенденции в животном мире использование и восприятие в Америке двадцатого века: фаза IV. Объединенный Государственный департамент Службы внутренних рыб и дикой природы.
• Келлерт, С. Р. и Вестервельт, М. О. (1983). Детские установки, знания и поведение по отношению к животным: фаза V.Соединенные Штаты Департамент внутренней службы рыболовства и дикой природы.
• ЛаХарт, Д. Э. (1978). Влияние знаний на молодых представления людей о дикой природе. Государственный университет Флориды, Образовательный колледж.
• Леппер М. Р. и Кордова Д. И. (1992). Желание учиться: Учебные последствия внутренней мотивации. Мотивация и Эмоция, 16 (3): 187-208.
• Морган Дж. М. и Граман Дж. Х. (1989). Прогнозирование эффективность образовательных программ по дикой природе: исследование студентов отношение и знания о змеях.Бюллетень Общества дикой природы, 17 (4): 501-509.
,
• , Мосс, К., и Колбек, М. (1992). Эхо слонов. Новый Йорк: William Morrow & Co. Inc.
,
• , Нельсон, В.А. (1994). Усилия по совершенствованию компьютерных инструкция: роль представления знаний и знаний строительство в гипермедийных системах. Компьютеры в школах, 10 (3/4): 371-399.
• Норман К. Л. (1994). Гиперкурсивное ПО для интерактивных обучение в электронном классе. Поведенческие исследования Методы, инструменты и компьютеры, 26 (2): 255-259.
• Освальд, Л. Дж. (1995). Герои и жертвы: стереотипы персонажей-животных в детской реалистичной художественной литературе о животных. Литература в образовании, 26 (2): 135-148.
• Розенцвейг Р. (1993). Оцифровка прошлого: книга по истории на компакт-диске. Информационные услуги и использование, 13: 35-40.
• Швейр Р. А. и Мисанчук Е. Р. (1993). Интерактивный мультимедийная инструкция Нью-Джерси: Educational Publications, Inc.
• Смолл, М. Ю., Ловетт, С.Б. и Шер М.С. (1993). Картинки облегчить запоминание детьми неиллюстрированной пояснительной прозы. Журнал педагогической психологии, 85 (3): 520-528.
• Вестервельт, М. О. и Левеллин, Л. Г. (1985). Убеждения и поведение учеников пятого и шестого классов в отношении небытовых животные. Служба рыб и дикой природы, Департамент США интерьер.

---

---

Ментальные образы у животных: обучение, память и принятие решений перед лицом недостающей информации

Addis, D.Р., & Шактер, Д. (2012). Гиппокамп и воображение будущего: где мы находимся ?. Frontiers in Human Neuroscience, 5 , 173. https://doi.org/10.3389/fnhum.2011.00173

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Алеман, А., Ньювенштайн, М. Р., Бёкер, К. Б. Э., и Де Хаан, Э. Х. Ф. (2000). Психические образы и восприятие у склонных к галлюцинациям людей. Журнал нервных и психических заболеваний, 188 (12), 830–836. https://doi.org/10.1097/00005053-200012000-00007

Артикул PubMed Google ученый

Альварадо, М. К., и Руди, Дж. У. (1995). Сравнение каиновой кислоты плюс колхицина и иботеновой кислоты индуцированного повреждения образования гиппокампа на четырех конфигурационных задачах у крыс. Поведенческая неврология, 109 (6), 1052. https: // doi.org / 10.1037 / 0735-7044.109.6.1052

Артикул PubMed Google ученый

Баэту И. и Бейкер А. Г. (2009). Человеческие суждения о положительных и отрицательных причинных цепях. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных . https://doi.org/10.1037/a0013764

Balleine, B. W., & Dickinson, A. (1998). Целенаправленное инструментальное действие: непредвиденное и стимулирующее обучение и их корковые субстраты. Нейрофармакология, 37 (4/5), 407–419. https://doi.org/10.1016/S0028-3908(98)00033-1

Артикул PubMed Google ученый

Баракат, Б. К., Зейтц, А. Р., и Шамс, Л. (2013). Влияние статистического обучения на представления внутренних стимулов: предсказуемые элементы улучшаются, даже если они не предсказаны. Познание, 129 (2), 205–211. https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.07.003

Артикул PubMed Google ученый

Бэррон, Х. К., Долан, Р. Дж., И Беренс, Т. Е. Дж. (2013). Онлайн-оценка новых вариантов выбора путем одновременного представления нескольких воспоминаний. Nature Neuroscience, 16 (10), 1492. https://doi.org/10.1038/nn.3515

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Барсалоу, Л.W. (1999). Системы восприятия символов. Поведенческие науки и науки о мозге, 22 (04), 577–660. https://doi.org/10.1017/S0140525X9

49

Артикул PubMed Google ученый

Блейсделл А. П. (2003). Информационный поток S-R: где фильтр? Интегративная физиология и поведенческая наука , 38 (2), 146–165. Получено с http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/14527183.

Артикул Google ученый

Блейсделл, А.П. (2009). Роль ассоциативных процессов в пространственном, временном и причинном познании. В С. Ватанабе, А. П. Блейсделл, Л. Хубер и А. Янг (ред.), Рациональные животные, иррациональные люди (стр. 153–172). Токио, Япония: Университет Кейо.

Google ученый

Блейсделл А. П. (2015). Играйте в качестве основы человеческого интеллекта: разъясняющая роль эволюции и развития человеческого мозга и их значение для образования и развития детей. Журнал эволюции и здоровья , 1 (1), 1–54.

Артикул Google ученый

Блейсделл, А. П. (2017). Когнитивное измерение оперантного обучения. В J. Byrne (Series Ed.) И H.L. Roediger, III (Ed.), Когнитивная психология памяти. Vol. 1 обучения и памяти: исчерпывающий справочник (2-е изд., Стр. 85–110). Оксфорд, Великобритания: Эльзевир.

Блейсделл, А. П., Гюнтер, Л.М. и Миллер Р. Р. (1999). Восстановление после блокировки достигается гашением блокирующей CS. Обучение и поведение животных, 27 (1), 63–76. https://doi.org/10.3758/bf03199432

Артикул Google ученый

Блейсделл А. П., Лейзинг К. Дж., Штальман В. Д. и Вальдманн М. Р. (2009). Крысы различают отсутствие событий и недостаток информации в сенсорной предварительной подготовке. Международный журнал сравнительной психологии , 12531 , 1–18.

Google ученый

Блейсделл А. П., Сава К., Лейзинг К. Дж. И Вальдманн М. Р. (2006). Причинные рассуждения у крыс. Science, 311 (5763), 1020–1022. https://doi.org/10.1126/science.1121872

Артикул PubMed Google ученый

Блейсделл, А.П. и Вальдманн М. Р. (2012). Рациональные крысы: причинный вывод и представление. В Е. А. Вассерман и Т. Р. Зенталл (ред.), Справочник по сравнительному познанию (стр. 175–198). Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Болхуис, Дж. Дж. И Мурман, С. (2015). Пение птиц в памяти и мозг: В поисках шаблона. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 50 , 41–55. https: // doi.org / 10.1016 / j.neubiorev.2014.11.019

Артикул PubMed Google ученый

Бутон М. Э. (1993). Воспроизведение контекста, времени и памяти в интерференционных парадигмах Павловского обучения. Психологический бюллетень, 114 (1), 80. https://doi.org/10.1037/0033-2909.114.1.80

Артикул PubMed Google ученый

Бутон, М.Э. (1994). Контекст, двусмысленность и классическая обусловленность. Текущие направления в психологической науке, 3 (2), 49–53. https://doi.org/10.1111/1467-8721.ep10769943

Артикул Google ученый

Бутон М. Э., Дойл-Берр К. и Вурбик Д. (2012). Асимметричное обобщение обусловленности и угасания от соединения к элементу и от элемента к соединению. Журнал экспериментальной психологии.Процессы поведения животных , 38 (4), 381–393. https://doi.org/10.1037/a0029726

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Бухсбаум, Д., Бриджерс, С., Вайсберг, Д. С., и Гопник, А. (2012). Сила возможности: причинное обучение, контрфактические рассуждения и воображаемая игра. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки, 367 (1599), 2202–2212.https://doi.org/10.1098/rstb.2012.0122

Артикул Google ученый

Бакнер Р. Л. (2010). Роль гиппокампа в предсказании и воображении. Ежегодный обзор психологии, 61 , 27–48. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.60.110707.163508

Артикул PubMed Google ученый

Бургхардт, Г.М. (2006). Критический антропоморфизм, некритический антропоцентризм и наивный номинализм. Сравнительный анализ познания и поведения, 2 . https://doi.org/10.3819/ccbr.2008.20009

Кэрролл, К. Д., Ченг, П. В., и Лу, Х. (2013). Выводные зависимости в причинном выводе: сравнение убеждений-распределения и ассоциативных подходов. Journal of Experimental Psychology: General, 142 (3), 845. https://doi.org/10.1037/a0029727

Артикул Google ученый

Кастро, Л., Вассерман, Э.А., и Матуте, Х. (2009). Узнавание об отсутствующих событиях в человеческих суждениях на случай непредвиденных обстоятельств. В С. Ватанабе, А. П. Блейсделл, Л. Хубер и А. Янг (ред.), Рациональные животные, иррациональные люди (стр. 83–99). Токио, Япония: Университет Кейо.

Google ученый

Чейтер, Н., & Оаксфорд, М. (ред.). (2008). Вероятностный разум: перспективы рациональных моделей познания . Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Чик, Л. Г., и Клейтон, Н. С. (2010). Мысленное путешествие во времени у животных. Междисциплинарные обзоры Wiley: когнитивная наука, 1 (6), 915–930. https://doi.org/10.1002/wcs.59

Артикул PubMed Google ученый

Клейтон, Н.С., Бусси, Т.Дж., Эмери, Н.Дж. и Дикинсон, А. (2003). От Прометея до Пруста: аргументы в пользу поведенческих критериев «мысленного путешествия во времени». Тенденции в когнитивных науках, 7 (10), 436–437. https://doi.org/10.1016/j.tics.2003.08.003

Артикул PubMed Google ученый

Клейтон, Н.С., и Дикинсон, А. (1998). Эпизодическая память во время восстановления кэша с помощью скраб-сойки. Nature, 395 (6699), 272. https://doi.org/10.1038/26216

Артикул PubMed Google ученый

Колтер, М.(1980). Образцовая память и видимая настойчивость. Восприятие и психофизика, 27 (3), 183–228. https://doi.org/10.3758/BF03204258

Артикул Google ученый

Кук Р. Г., Браун М. Ф. и Райли Д. А. (1985). Гибкая обработка памяти крысами: использование предполагаемой и ретроспективной информации в радиальном лабиринте. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 11 (3), 453.https://doi.org/10.1037/0097-7403.11.3.453

Артикул PubMed Google ученый

Краммонд, Д. Дж. (1997). Моторные образы: никогда в вашей самой смелой мечте. Тенденции в неврологии, 20 (2), 54–57. https://doi.org/10.1016/S0166-2236(96)30019-2

Артикул PubMed Google ученый

Кронли-Диллон, Дж., Персо, К., и Грегори, Р. П. Ф. (1999). Восприятие визуальных образов, закодированных в музыкальной форме: исследование кросс-модальной передачи информации. Труды Королевского общества B: Биологические науки, 266 (1436), 2427–2433. https://doi.org/10.1098/rspb.1999.0942

Артикул PubMed Google ученый

Кронли-Диллон, Дж., Персо, К. К., и Блор, Р. (2000). Слепые субъекты создают сознательные мысленные образы визуальных сцен, закодированные в музыкальной форме. Труды Королевского общества B: Биологические науки, 267 (1458), 2231–2238. https://doi.org/10.1098/rspb.2000.1273

Артикул PubMed Google ученый

Кристалл, Дж. (2013). Перспективная память. Current Biology, 23 (17), R750 – R751.

Артикул Google ученый

Кристалл, Дж. Д. (2009). Элементы эпизодической памяти на животных моделях. Поведенческие процессы, 80 (3), 269–277. https://doi.org/10.1016/j.beproc.2008.09.009

Артикул PubMed Google ученый

Куэвас К., Рови-Коллиер К. и Лермонт А. Э. (2006). Младенцы формируют ассоциации между воспоминаниями об отсутствующих стимулах. Психологическая наука, 17 (6), 543–549. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01741.x

Артикул PubMed Google ученый

Камминг, В.У. и Берриман Р. (1965). Сложный дискриминированный оперант: исследования сопоставления с образцом и связанных проблем. В Д. И. Мосрофском (Ред.), Обобщение стимулов . Стэнфорд, Калифорния: Издательство Стэнфордского университета.

Google ученый

Папа, М. Р., Бовбьерг, Д. Х., Редд, В. Х., и Катмор, Т. Р. Х. (1997). Образность в классической обусловленности человека. Психологический бюллетень, 122 (1), 89. https://doi.org/10.1037 / 0033-2909.122.1.89

Артикул PubMed Google ученый

Дамасио А. Р. (1989). Синхронизированная по времени мультирегиональная ретроактивация: предложение системного уровня для нейронных субстратов воспоминания и узнавания. Познание, 33 (1/2), 25–62. https://doi.org/10.1016/0010-0277(89)

-X

Артикул PubMed Google ученый

Дарвин, К.(1871). Происхождение мужчины и отбор в отношении пола . Лондон: Джон Мюррей.

Дэвидсон, Т. Л., МакКернан, М. Г., и Джаррард, Л. Е. (1993). Поражения гиппокампа не нарушают формирование негативного паттерна: вызов теории конфигуральной ассоциации. Поведенческая неврология, 107 (2), 227–234. https://doi.org/10.1037//0735-7044.107.2.227

Артикул PubMed Google ученый

де Вито, С., & Бартоломео, П. (2016). Отказываясь представить? О возможности психогенной афантазии. Комментарий к Zeman et al. (2015). Cortex, 74, , 334–335. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2015.06.013

Артикул PubMed Google ученый

де Ваал, Ф. (1999). Антропоморфизм и антроподениальность: последовательность в наших представлениях о людях и других животных. Философские темы, 27 (1), 255–280.

Артикул Google ученый

Деннет, Д. К. (1995). Опасная идея Дарвина: эволюция и смысл жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Саймон и Шустер. https://doi.org/10.1002/adom.201400043

Google ученый

Деннистон, Дж. К., Савастано, Х. И., и Миллер, Р. Р. (2001). Гипотеза расширенного компаратора: обучение по смежности, ответ относительной силой.В R. R. Mowrer & S. B. Klein (Eds.), Справочник по современным теориям обучения (стр. 65–118). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Google ученый

Дикинсон, А., и Берк, Дж. (1996). Внутрисоставные ассоциации опосредуют ретроспективную переоценку суждений о причинности. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии Раздел B: Сравнительная и физиологическая психология, 49 (1), 60–80. https: // doi.org / 10.1080 / 713932614

Артикул Google ученый

Дуайер, Д. М., и Берджесс, К. В. (2011). Рациональные объяснения поведения животных? Уроки C. Каноник Ллойда Моргана. Международный журнал сравнительной психологии, 24 (4).

Дуайер, Д. М., Макинтош, Н. Дж., И Боукс, Р. А. (1998). Одновременная активация представлений об отсутствующих репликах приводит к образованию между ними возбуждающей ассоциации. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 24 (2), 163. https://doi.org/10.1037/0097-7403.24.2.163

Артикул Google ученый

Дуайер, Д. М., Старнс, Дж., И Хани, Р. К. (2009). «Причинные рассуждения» у крыс: переоценка. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 35 (4) , 578–586. https://doi.org/10.1037/a0015007

Артикул PubMed Google ученый

Fast, C.Д., Бидерманн, Т., и Блейсделл, А. П. (2016). Представьте себе, что! Репрезентации, вызванные репликами, определяют поведение крысы в ​​неоднозначных ситуациях. Журнал экспериментальной психологии: обучение и познание животных , 42 , 200–211. https://doi.org/10.1037/xan0000093

Артикул Google ученый

Fast, C. D., & Blaisdell, A. P. (2011). Крысы чувствительны к двусмысленностям. Psychonomic Bulletin & Review, 18 (6), 1230–1237.https://doi.org/10.3758/s13423-011-0171-0

Артикул Google ученый

Фаст, К. Д., Флешер, М. М., Ночера, Н. А., Фанселоу, М. С., и Блейсделл, А. П. (2016). Изучение истории болезни и холинергическая модуляция в дорсальном гиппокампе необходимы крысам, чтобы сделать вывод о статусе скрытого события. Гиппокамп, 26 (6), 804-815. https://doi.org/10.1002/hipo.22564

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Fiser, J.(2009). Перцептивное обучение и репрезентативное обучение у людей и животных. Обучение и поведение , 37 (2), 141–153. https://doi.org/10.3758/LB.37.2.141

Артикул Google ученый

Фодор, Дж. А. (1983). Модульность ума: эссе по психологии факультета. Язык, 60 (4). https://doi.org/10.2307/413815

Гарсия, Дж., Кимелдорф, Д. Дж., И Келлинг, Р. А. (1955). Обусловленное отвращение к сахарину в результате воздействия гамма-излучения. Science, 122 (3160), 157–158. https://doi.org/10.1126/science.122.3179.1089

Артикул PubMed Google ученый

Глимур, К. (2001). Стрелы разума: байесовские сети и графические причинные модели в психологии . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. https: // doi.org / 10.1093 / mind / 112.446.340

Google ученый

Голдстоун, Р. Л., и Барсалу, Л. В. (1998). Воссоединение восприятия и концепции. Познание , 65 (2/3), 231–262. https://doi.org/10.1016/S0010-0277(97)00047-4

Артикул PubMed Google ученый

Гопник, А., Глимур, К., Собель, Д. М., Шульц, Л. Е., Кушнир, Т., и Дэнкс, Д. (2004). Теория причинного обучения у детей: причинные карты и байесовские сети. Психологический обзор , 111 (1), 3–32. https://doi.org/10.1037/0033-295X.111.1.3

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Хагмайер Ю. и Вальдманн М. Р. (2004). Видеть ненаблюдаемое — делать выводы о вероятности и влиянии скрытых причин. Протоколы ежегодного собрания Общества когнитивных наук , 26 (26).

Хагмайер Ю., и Вальдманн М. Р. (2007). Выводы о ненаблюдаемых причинах при обучении в условиях непредвиденных обстоятельств. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 60 (3), 330–355. https://doi.org/10.1080/17470210601002470

Артикул Google ученый

Холл, г.(1996). Изучение ассоциативно активированных представлений стимулов: последствия для приобретенной эквивалентности и перцептивного обучения. Обучение и поведение животных, 24 (3), 233–255 https://doi.org/10.3758/BF03198973

Артикул Google ученый

Халлам, С. К., Мацель, Л. Д., Слоат, Дж. С., и Миллер, Р. Р. (1990). Возбуждение и торможение как функция посттренировочного угасания возбуждающего сигнала, используемого в Павловской тренировке торможения. Обучение и мотивация, 21 (1), 59–84. https://doi.org/10.1016/0023-9690(90)

-8

Артикул Google ученый

Халперн А. Р. и Бартлетт Дж. К. (2011). Постоянство музыкальных воспоминаний: описательное исследование ушных червей. Восприятие музыки: междисциплинарный журнал, 28 (4), 425–432. https://doi.org/10.1525/mp.2011.28.4.425

Артикул Google ученый

Хамм, Дж., Матесон, В. Р. и Хониг, В. К. (1997). Психическое вращение у голубей ( Columba livia )? Journal of Comparative Psychology, 111 (1), 76.

Статья Google ученый

Голландия, П. К. (1981). Приобретение обусловленных репрезентацией условных пищевых отвращений. Обучение и мотивация, 12 (1), 1–18.

Артикул Google ученый

Голландия, П.С. (1983). Опосредованное репрезентацией затенение и усиление условных отвращений. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 9 (1), 1. https://doi.org/10.1037/0097-7403.9.1.1

Артикул Google ученый

Голландия, П. К. (1990). Репрезентация событий в павловской обусловленности: образ и действие. Познание , 37 , 105–131.

Артикул Google ученый

Голландия, П.С. (2005). Количество обучающих эффектов в обучении отвращения к пище, опосредованного репрезентацией: Нет доказательств роли изменений ассоциативности. Обучение и поведение, 33 (4), 464–478. https://doi.org/10.3758/BF03193185

Артикул PubMed Google ученый

Холланд, П. К., и Форбс, Д. Т. (1982). Опосредованное репрезентацией исчезновение условных отвращений к вкусу. Обучение и мотивация, 13 (4), 454–471.https://doi.org/10.1016/0023-9690(82)

-2

Артикул Google ученый

Холлард В. Д. и Делиус Дж. Д. (1982). Вращательная инвариантность при распознавании визуальных образов голубями и людьми. Наука, 218 (4574), 804-806. https://doi.org/10.1126/science.7134976

Артикул PubMed Google ученый

Хамфри, Н.(2000). Приватизация сенсации. В L. Huber & C. Heyes (Eds.), Эволюция познания (стр. 241–252). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Google ученый

Жаннерод М. (1994). Представляющий мозг: нейронные корреляты двигательного намерения и образов. Поведенческие науки и науки о мозге, 17 (2), 187–202. https://doi.org/10.1017/S0140525X00034026

Артикул Google ученый

Карклин, Ю., И Левицки М.С. (2005). Иерархическая байесовская модель для изучения нелинейных статистических закономерностей в нестационарных естественных сигналах. Нейронные вычисления , 17 (2), 397–423. https://doi.org/10.1162/0899766053011474

Артикул PubMed Google ученый

Кио Р. и Пирсон Дж. (2018). Слепой ум: при афантазии отсутствуют сенсорные визуальные образы. Cortex, 105, , 53–60.https://doi.org/10.1016/j.cortex.2017.10.012

Артикул PubMed Google ученый

Конорски Дж. (1967). Интегративная активность мозга: междисциплинарный подход . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.

Google ученый

Кослин, С. М. (2005). Мысленные образы и мозг. Когнитивная нейропсихология , 22 (3/4), 333–347.https://doi.org/10.1080/026432000130

Артикул PubMed Google ученый

Кослин, С. М., Пинкер, С., Смит, Г. Э. и Шварц, С. П. (1979). О демистификации ментальных образов. Behavioral and Brain Sciences, 2 (4), 535-548. https://doi.org/10.1017/S0140525X00064268

Артикул Google ученый

Косслин, С.М., Томпсон, В. Л., Клм, И. Дж., И Альперт, Н. М. (1995). Топографические представления ментальных образов в первичной зрительной коре. Nature, 378 (6556), 496. https://doi.org/10.1038/378496a0

Артикул PubMed Google ученый

Кумаран Д. (2012). Какие представления и вычисления подтверждают вклад гиппокампа в обобщение и умозаключение? Frontiers in Human Neuroscience, 6 , 157.https://doi.org/10.3389/fnhum.2012.00157

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Кушнир Т., и Гопник А. (2005). Маленькие дети делают вывод о причинной силе на основе вероятностей и вмешательств. Психологическая наука , 16 (9), 678–683. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2005.01595.x

Артикул PubMed Google ученый

Кушнир, Т., Гопник А. и Лукас К. (2010). Вывод скрытой причинной структуры. Когнитивная наука, 34 (1), 148–160. https://doi.org/10.1111/j.1551-6709.2009.01072.x

Артикул PubMed Google ученый

Ларкин, М. Дж. У., Эйткен, М. Р. Ф. и Дикинсон, А. (1998). Ретроспективная переоценка причинных суждений при положительных и отрицательных непредвиденных обстоятельствах. Журнал экспериментальной психологии: обучение памяти и познания , 24 (6), 1331.https://doi.org/10.1037/0278-7393.24.6.1331

Артикул Google ученый

Леуба, К. (1940). Образы как условные ощущения. Журнал экспериментальной психологии , 26 , 345–351.

Артикул Google ученый

Lin, T.-C. Э., и Хани, Р. С. (2016). Изучение стимулов, которые присутствуют, и тех, которые отсутствуют.В книге Р. А. Мерфи и Р. К. Хани (ред.), Справочник Wiley по когнитивной нейробиологии обучения (стр. 69–85). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Wiley.

Google ученый

Луман, К. К., и Ан, В. К. (2007). БАКЛ: Модель обучения ненаблюдаемой причине. Психологический обзор, 114 (3), 657. https://doi.org/10.1037/0033-295X.114.3.657

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Лисл, Д.Т. и Фаулер Х. (1985). Торможение как «рабский» процесс. дезактивация условного торможения через угашение условного возбуждения. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 11 (1), 71. https://doi.org/10.1037/0097-7403.11.1.71

Артикул PubMed Google ученый

Макинтош, Н. Дж. (1975). Теория внимания: вариации ассоциативности стимулов с подкреплением. Психологический обзор, 82 (4), 276. https://doi.org/10.1037/h0076778

Артикул Google ученый

Маес, Э., Боддез, Й., Алфей, Дж. М., Крипотос, А. М., Д’Хуг, Р., Де Хауэр, Дж., И Беккерс, Т. (2016). Неуловимый характер блокирующего эффекта: 15 неудачных попыток воспроизвести. Журнал экспериментальной психологии: Общие, 145 (9), e49. https://doi.org/10.1037/xge0000200

Артикул Google ученый

МакДанналд, М., & Шенбаум, Г. (2009). К модели тестирования нарушенной реальности на крысах. Schizophrenia Bulletin, 35 (4), 664-667. https://doi.org/10.1093/schbul/sbp050

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

МакДаннальд, М.А., Уитт, Дж. П., Калхун, Г. Г., Пиантадози, П. Т., Карлссон, Р. М., О’Доннелл, П., и Шенбаум, Г. (2011). Тестирование нарушенной реальности на животной модели шизофрении. Биологическая психиатрия , 70 (12), 1122-1126. https://doi.org/10.1016/j.biopsych.2011.06.014

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Моултон, С. Т., и Косслин, С. М. (2009). Воображая предсказания: мысленные образы как мысленное подражание. Философские труды Королевского общества B: Биологические науки , 364 (1521), 1273–1280.https://doi.org/10.1098/rstb.2008.0314

Артикул Google ученый

Моурер О. (1960). Теория обучения и символические процессы . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Wiley & Sons, Inc.

Google ученый

Нагель Т. (1974). Каково быть летучей мышью? Философское обозрение, 83 (4), 435–450.

Артикул Google ученый

Нейворт, Дж.Дж. И Риллинг М. Э. (1987). Метод изучения образов животных. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 13 (3), 203.

Google ученый

Пайвио А. (1975). Перцептивные сравнения мысленным взором. Память и познание, 3 (6), 635–647. https://doi.org/10.3758/BF03198229

Артикул Google ученый

Паивио, А.(1991). Теория двойного кодирования: ретроспектива и текущее состояние. Канадский журнал психологии / Revue Canadienne de Psychologie, 45 (3), 255. https://doi.org/10.1037/h0084295

Артикул Google ученый

Пирс, Дж. М. (1994). Сходство и дискриминация: выборочный обзор и коннекционистская модель. Психологический обзор, 101 (4), 587

Перл, Дж. (2014). Вероятностные рассуждения в интеллектуальных системах: сети правдоподобного вывода . https://doi.org/10.2307/2026705

Пирсон Дж. И Косслин С. М. (2013) Ментальные образы. Fronteirs in Psychology, 4, 198. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00198

Артикул Google ученый

Пирсон, Дж., Населарис, Т., Холмс, Э. А., и Косслин, С.М. (2015). Ментальные образы: функциональные механизмы и клиническое применение. Тенденции в когнитивных науках, 19, (10), 590–602. https://doi.org/10.1016/j.tics.2015.08.003

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Пепперберг И. М. и Гордон Дж. Д. (2005). Понимание чисел серым попугаем ( Psittacus erithacus ), включая нулевую концепцию. Журнал сравнительной психологии, 119, (2), 197.https://doi.org/10.1037/0735-7036.119.2.197

Артикул PubMed Google ученый

Перки, К. У. (1910). Экспериментальное исследование воображения. Американский журнал психологии , 21 , 422–452.

Артикул Google ученый

Пикенс, К. Л., и Холланд, П. С. (2004). Кондиционирование и познание. Neuroscience & Biobehavioral Reviews, 28 (7), 651-661 . https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2004.09.003

Артикул Google ученый

Порье К., Де Волдер А. Г. и Шайбер К. (2007). Что нейровизуализация говорит нам о сенсорном замещении. Neuroscience and Biobehavioral Reviews , 31 (7), 1064-1070. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2007.05.010

Артикул PubMed Google ученый

Постма, А., Кессельс, Р. П. С., и ван Асселен, М. (2008). Как мозг запоминает и забывает, где находятся объекты: нейропознание памяти расположения объектов. Neuroscience and Biobehavioral Reviews, 32 (8), 1339–1345. https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2008.05.001

Артикул PubMed Google ученый

Повинелли, Д. Дж., И Данфи-Лели, С. (2001). Ищут ли шимпанзе объяснения? Предварительные сравнительные исследования. Канадский журнал экспериментальной психологии , 55 (2), 185–193.

Артикул Google ученый

Пауэрс, А. Р., Мэтис, К., и Корлетт, П. Р. (2017). Галлюцинации, вызванные Павловым условным рефлексом, возникают в результате перегрузки априорных точек восприятия. Science, 357 (6351), 596–600. https://doi.org/10.1126/science.aan3458

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Премак, Д.(1983). Кодексы человека и животных. Behavioral & Brain Sciences, 6 (1), 125–136. https://doi.org/10.1017/S0140525X00015077

Артикул Google ученый

Пилишин, З. (2003). Возвращение мысленного образа: действительно ли в мозгу есть картинки? Тенденции в когнитивных науках, 7 (3), 113–118. https://doi.org/10.1016/S1364-6613(03)00003-2

Артикул PubMed Google ученый

Пилишин, З.W. (1973). Что мысленный глаз сообщает разуму: критика мысленных образов. Психологический бюллетень, 80 (1), 1. https://doi.org/10.1037/h0034650

Артикул Google ученый

Рэйси, Д., Янг, М. Э., Гарлик, Д., Фам, Дж. Н. М., и Блейсделл, А. П. (2011). Действия голубя и человека в задаче многорукого бандита в ответ на изменения в расписании с переменным интервалом. Обучение и поведение , 39 (3), 245–258.https://doi.org/10.3758/s13420-011-0025-7

Артикул Google ученый

Ребер, Т. П., Янг, М. Э., Гарлик, Д., Фам, Дж. Н. М., и Блейсделл, К. (2012). Бессознательный вывод о взаимоотношениях задействует гиппокамп. Journal of Neuroscience, 32 (18), 6138–6148. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.5639-11.2012

Артикул PubMed Google ученый

Ренье, Л., Брюйер, Р., Де Волдер, А. Г. (2006). Вертикально-горизонтальная иллюзия присутствует у зрячих, но не слепых в раннем возрасте людей, использующих слуховую замену зрения. Восприятие и психофизика, 68 (4), 535–542. https://doi.org/10.3758/BF03208756

Артикул PubMed Google ученый

Renier, L., Laloyaux, C., Collignon, O., Tranduy, D., Vanlierde, A., Bruyer, R., & De Volder, A.G.(2005). Иллюзия Понзо со слуховой заменой зрения у зрячих и рано слепых. Восприятие, 34 (7), 857-867. https://doi.org/10.1068/p5219

Артикул PubMed Google ученый

Рескорла Р. А. (1988). Павловское кондиционирование: Это не то, что вы думаете. Американский психолог, 43 (3), 151.

Статья Google ученый

Рескорла, Р.А., и Вагнер А. Р. (1972). Теория Павловского кондиционирования: Вариации эффективности подкрепления и не подкрепления. Classical Conditioning II Current Research and Theory , 21 (6), 64–99. https://doi.org/10.1101/gr.110528.110

Артикул Google ученый

Ричмонд, М. А., Николс, Б. П., Дикон, Р. М. Дж., И Роулинз, Дж. Н. П. (1997). Влияние скополамина и поражений гиппокампа на способность распознавания негативного паттерна у крыс. Поведенческая неврология, 111 (6), 1217. https://doi.org/10.1037/0735-7044.111.6.1217

Артикул PubMed Google ученый

Рисман Дж. И Вагнер А. Д. (2012). Распределенные представления в памяти: выводы из функциональной визуализации мозга. Ежегодный обзор психологии, 63 , 101–128. https://doi.org/10.1146/annurev-psych-120710-100344

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Ройтблат, Х.Л. (1980). Коды и процессы кодирования в кратковременной памяти голубей. Обучение и поведение животных, 8 (3), 341–351. https://doi.org/10.3758/BF03199615

Артикул Google ученый

Руди, Дж. У., & О’Рейли, Р. К. (2001). Конъюнктивные представления, гиппокамп и контекстная обусловленность страха. Когнитивная, аффективная и поведенческая нейробиология, 1 (1), 66-82. https: // doi.org / 10.3758 / CABN.1.1.66

Артикул Google ученый

Руди, Дж. У. и Сазерленд, Р. Дж. (1989). Теория конфигурационной ассоциации и формирование гиппокампа: оценка и реконфигурация. Гиппокамп, 5 (5), 375-389.

Артикул Google ученый

Saddoris, M. P., Holland, P. C., & Gallagher, M. (2009).Ассоциативно изученные представления о вкусовых результатах активируют нейронные ансамбли, кодирующие вкус, во вкусовой коре. Journal of Neuroscience, 29 (49), 15386–15396. https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.3233-09.2009

Артикул PubMed Google ученый

Сакимото, Ю., Хаттори, М., Такеда, К., Окада, К., и Саката, С. (2013). Активность тета-волн гиппокампа во время конфигурационных и неконфигурационных задач у крыс. Experimental Brain Research, 225 (2), 177–185. https://doi.org/10.1007/s00221-012-3359-2

Артикул PubMed Google ученый

Сакимото Ю. и Саката С. (2013). Снижение тета-активности гиппокампа крысы во время ингибирования ответа на сложный стимул отрицательного формирования паттерна и одновременное выполнение задач с отрицательными характеристиками. Behavioral Brain Research, 257 , 111-117.https://doi.org/10.1016/j.bbr.2013.09.020

Артикул PubMed Google ученый

Савастано И. и Миллер Р. Р. (1998). Время как содержание в Павловской обусловленности, Поведенческие процессы, 44 , 147–162.

Артикул Google ученый

Сакс, Р., Цельник, Т., и Кэри, С. (2007). Зная, кто подозревает: младенцы идентифицируют причинный агент в невидимом причинно-следственном взаимодействии. Психология развития , 43 (1), 149–158. https://doi.org/10.1037/0012-1649.43.1.149

Артикул PubMed Google ученый

Шактер, Д. Л., Аддис, Д. Р., и Шпунар, К. К. (2017). Избегая прошлого: вклад гиппокампа в будущее мышление и воображение. В Гиппокамп от клеток к системам (стр. 439–465). Чам, Швейцария: Springer.

Google ученый

Schacter, D. L., Norman, K. A, & Koutstaal, W. (1998). Когнитивная нейробиология конструктивной памяти. Ежегодный обзор психологии , 49 , 289–318. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.49.1.289

Артикул PubMed Google ученый

Шепард Р. Н. (1984). Экологические ограничения на внутреннюю репрезентацию: резонансная кинематика восприятия, воображения, мышления и сновидений. Психологический обзор, 91 (4), 417–447.

Артикул Google ученый

Шепард Р. Н. и Мецлер Дж. (1971). Мысленное вращение трехмерных объектов. Science, 171 (3972), 701-703. https://doi.org/10.1126/science.171.3972.701

Артикул PubMed Google ученый

Шеттлворт, С. Дж. (2010).Умные животные и придирчивые объяснения в сравнительной психологии. Тенденции в когнитивных науках, 14 (11), 477-481. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.07.002

Артикул PubMed Google ученый

Шелк, Дж. Б. (2016). Эволюция: Таксономии познания. Nature, 532 (7598), 176. https://doi.org/10.1038/532176a

Артикул Google ученый

Спиртес, П., Glymour, C., & Scheines, R. (1993). Причинно-следственная связь, прогнозирование и поиск . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Springer-Verlag.

Google ученый

Стаут С., Эскобар М. и Миллер Р. Р. (2011). Число испытаний и временные отношения сложных стимулов как совместные детерминанты обусловливания второго порядка и условного торможения. Обучение и поведение животных, 32 (2), 230–239. https://doi.org/10.3758/bf03196024

Артикул Google ученый

Стаут, С.К. и Миллер Р. Р. (2007). Иногда конкурирующий поиск (SOCR): формализация гипотезы компаратора. Психологический обзор, 114 (3), 759–783. https://doi.org/10.1037/0033-295X.114.3.759

Артикул PubMed Google ученый

Томас М. (2002). Развитие концепции «бедности стимула». The Linguistic Review , 19 , 51–71.

Google ученый

Томпсон, Р.К., Оден, Д. Л., и Бойсен, С. Т. (1997). Шимпанзе, не знающие языка ( Pan troglodytes ), оценивают отношения между отношениями в задаче концептуального сопоставления с образцом. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 23 (1), 31. https://doi.org/10.1037/0097-7403.23.1.31

Артикул PubMed Google ученый

Толмен, Э. К. (1948). Когнитивные карты у крыс и людей. Психологический обзор , 55 , 189–208.

Артикул Google ученый

Тонно, Ф. (2013). Неореализм: объединение познания и окружающей среды. Обзор общей психологии, 17 (2), 237–242.

Артикул Google ученый

Ван Хамм, Л. Дж., И Вассерман, Э. А. (1994). Соревнование реплики в суждениях о причинно-следственной связи: роль непрезентации сложных элементов стимула. Обучение и мотивация, 25 (2), 127–151. https://doi.org/10.1006/lmot.1994.1008

Артикул Google ученый

Waldmann, M. R., Cheng, P. W., Hagmayer, Y., & Blaisdell, A. P. (2008). Причинно-следственное обучение у крыс и людей: минимальная рациональная модель. Вероятностный разум. Перспективы байесовской когнитивной науки , 453–484.

Вальдманн, М. Р., Хагмайер, Ю., & Блейсделл А. П. (2006). Помимо предоставленной информации: причинно-следственные модели в обучении и рассуждении. Текущие направления в психологической науке , 15 (6), 307–311. https://doi.org/10.1111/j.1467-8721.2006.00458.x

Артикул Google ученый

Вальдманн, М. Р., Шмид, М., Вонг, Дж., И Блейсделл, А. П. (2012). Крысы различают отсутствие событий и отсутствие доказательств в обучении непредвиденным обстоятельствам. Познание животных, 15 (5), 979-990. https://doi.org/10.1007/s10071-012-0524-8

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Вегнер, Д. М., и Шнайдер, Д. Дж. (2003). История белого медведя. Психологический опрос, 14 (3/4), 326–329. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1403&4_24

Артикул Google ученый

Викенхайзер, А.М., & Редиш А. Д. (2015). Расшифровка когнитивной карты: ансамбль последовательностей гиппокампа и принятие решений. Current Opinion in Neurobiology, 32 , 8–15. https://doi.org/10.1016/j.conb.2014.10.002

Артикул PubMed Google ученый

Уильямсон, В. Дж., Лийкканен, Л. А., Якубовски, К., и Стюарт, Л. (2014). Липкие мелодии: как люди реагируют на непроизвольные музыкальные образы ?. PLOS ONE, 9 (1), e86170. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0086170

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Уилсон, А. Г., Пиццо, М. Дж., И Кристал, Дж. Д. (2013). Перспективная память на основе событий у крысы. Current Biology, 23, (12), 1089–1093. https://doi.org/10.1016/j.cub.2013.04.067

Артикул PubMed Google ученый

Вудворд, Дж.(2005). Создание вещей: теория причинного объяснения . Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета. : https: //doi.org/10.1093/0195155270.001.0001

Google ученый

Инь Х., Барнет Р. К. и Миллер Р. Р. (1994). Обусловленность второго порядка и Павловское условное торможение: операционные сходства и различия. Журнал экспериментальной психологии: процессы поведения животных, 20 (4), 419.https://doi.org/10.1037/0097-7403.20.4.419

Артикул PubMed Google ученый

Ю. А. Дж. И Даян П. (2005). Неуверенность, нейромодуляция и внимание. Neuron, 46, , 681–692. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2005.04.026

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Заторре, Р.Дж., Халперн, А. Р., Перри, Д. В., Мейер, Э. и Эванс, А. С. (1996). Слышать мысленным ухом: ПЭТ-исследование музыкальных образов и восприятия. Журнал когнитивной неврологии, 8 (1), 29-46. https://doi.org/10.1162/jocn.1996.8.1.29

Артикул PubMed Google ученый

Зейтамова Д., Доминик А. Л. и Престон А. Р. (2012). Активация гиппокампа и вентральной медиальной префронтальной зоны во время обучения, опосредованного поиском, подтверждает новый вывод. Neuron, 75 (1), 168-179. https://doi.org/10.1016/j.neuron.2012.05.010

Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

Зейтамова Д., Шлихтинг М. Л. и Престон А. Р. (2012). Гиппокамп и логические выводы: создание воспоминаний для навигации в будущих решениях. Frontiers in Human Neuroscience, 6 , 70.

Статья Google ученый

Земан, А., Дьюар, М., и Делла Сала, С. (2015). Живет без образов — Врожденная афантазия. Cortex, 73 , 378e380. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2015.05.019

Артикул Google ученый

Земан А., Дьюар М. и Делла Сала С. (2016). Размышления об афантазии. Cortex, 74, , 336–337. https://doi.org/10.1016/j.cortex.2015.08.015

Артикул PubMed Google ученый

.