Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях пластилинографией
%PDF-1.7 % 1 0 obj > endobj 4 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > stream
CREATIVE IMAGINATION, ESSENCE OF CONTENT
ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ, СУЩНОСТЬ СОДЕРЖАНИЯ
Научная статья
Рощин С.П.1, Барбашова Н.А.2, *
1, 2 ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств,
Москва, Россия
* Корреспондирующий автор (barbash_natash[at]mail.ru)
Аннотация
В последнее время все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии учащихся, об определении сущности механизмов воображения. Очень важным в учебно-воспитательных учреждениях является развитие творческого потенциала подрастающего поколения. Поэтому мы подробно рассматриваем понятие «воображение», виды, функции и приемы развития творческого воображения. Как бы ни была совершенна методика обучения творчеству, очевидно, что творческая деятельность требует определенных личностных особенностей и большого труда от человека.
Ключевые слова: познание, развитие учащихся, функции и виды воображения, приемы творческого воображения.
CREATIVE IMAGINATION, ESSENCE OF CONTENT
Research article
Roschin S.P.1, Barbashova N.A.2, *
1, 2 SAEI of HE, Moscow City Pedagogical University, Institute of Culture and Arts, Moscow, Russia
* Corresponding author (barbash_natash[at]mail.ru)
Abstract
Recently, the issue of the role of imagination in the mental development of students, the definition of the essence of the mechanisms of imagination has been increasingly raised. The development of the creative potential of the younger generation is very important in educational institutions. Therefore, we consider in detail the concept of «imagination,» types, functions, and methods of developing creative imagination. No matter how perfect is the method of teaching creativity, it is obvious that creative activity requires specific personal characteristics and great work from a person.
Keywords: cognition, development of students, functions, and types of imagination, creative imagination techniques.
Введение
Сегодня в России происходят социально-экономические преобразования, которые влекут за собой изменения в обществе. Возникает необходимость в формировании личностей, обладающих творческим воображением, которое требуется для возможности решать новые жизненные проблемы креативно, а главное эффективно. Часто на страницах научной литературы по философии, психологии и педагогики ставится вопрос о роли творческого воображения в развитии учащихся. Изучая электронные ресурсы на тему «Проблема развития творческого воображения» [8], мы читаем следующее высказывание: «Перед учебными учреждениями возникает одна из главных задач. Она напрямую связана с развитием творческого потенциала у учащихся. Для этого следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс, который можно осуществить только благодаря учету психолого-педагогических особенностей познавательных процессов».
Но на сегодняшний день в свободном доступе есть много научной литературы на тему эффективного развития воображения у дошкольников, но отсутствуют разработки в данной области для подростков, которые можно было бы использовать в учебных учреждениях. Поэтому мы решили подробно изучить развитие творческого воображения у подростков. В данной статье мы рассматриваем понятие «воображение», виды и функции воображения, а также приемы развития творческого воображения.
Творческое воображение
В.А. Волобуев в своих лекциях на тему: Теория познания и проблема истины в философии [2, С. 1-7] пишет, что «философская дисциплина гносеология занимается исследованием, критикой и теорией познания. Чтобы структурировать познавательную деятельность, необходимо выделить две формы познания рациональную и чувственную. Процесс, осуществляющийся благодаря различным формам мыслительной деятельности, является рациональным познанием. Выход познания на высокий уровень осуществляются благодаря различным формам рационального познания.
К основным формам можно отнести разные формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. А познавательный процесс, происходящий благодаря органам чувств, является чувственным познанием. Его формы воображение, восприятие, ощущение, представление».
Сейчас мы подробно остановимся на понятии «воображение», как одной из форм чувственного познания. Воображение – это творческое, фантастическое представление о предметах и ситуациях. Можно сказать, что воображение характеризуется конкретностью и, в тоже время, наглядностью.
Изучая научные труды психологов, следует отметить, что существует неразрывная связь между онтогенезом психического развития и воображением. Этой проблемой интересовались Н.Р. Ветрук, Л.С. Выготский, Дж. Гилфорд, Т.Н. Доронова, Д. Дьюи, О.М. Дьяченко, Е.И. Игнатьев, С.Л. Рубинштейн, Е.Е. Туник, З. Фрейд, В. Штерн, К.Юнг.
Д.Д. Мухортова и В.И. Мурадова в статье «Развитие воображения» в журнале «Вопросы дошкольной педагогики» №3, 2016 [6, С. 52] анализируют разные формулировки определений воображения, встречающиеся в научной литературе, например, «С.
Л. Рубинштейн писал, что воображение – это процесс отражения реальной действительности в новых связях. Он считал, что воображение строит новые ряды из накопленных впечатлений, а не повторяет старые».
На наш взгляд более точное определение дала наша современница Н.Р. Ветрук в статье о развитии творческого воображения [1, С. 24]: «Воображение можно рассматривать, как психический процесс, участвующий в создании образа предмета или ситуации благодаря перестройке накопленных впечатлений».
Используя Электронный ресурс на тему «Воображение в психологии» [4], можно прочитать, что «воображение используют все люди, а его степень зависит от уровня развитости».
На другом сайте [3], посвященном данной проблеме: «Под воображением иногда подразумевают визуализацию фантазий, мечтательность. Благодаря воображению можно представить картины, которых еще нет в действительности. Используя воображение, некоторые люди ищут выход из сложившейся ситуации. Данный феномен еще до конца не изучен, так как мы не можем увидеть или ощутить процесс воображения».
Встречается несколько классификаций функций воображения. Мы остановимся на одной из используемых в психологии [4]:
- «Способность получать новые знания и возможность скомпоновать полученную ранее информацию называется познавательной функцией.
- Предвидение развития событий до их совершения и завершения называется прогнозированием.
- Представление чувств другого человека называется понимаем. В научной литературе можно встретить другое название – эмпатия.
- Предупреждение трудностей и неприятностей – это защитная функция.
- В процессе воображения человек становится другим, он совершенствуется. Эта функция называется саморазвитием.
- Воссоздание в своем представлении картин из прошлого, а также повторное их переживание – это воспоминания».
Чаще всего человек в той или иной ситуации использует одну функцию воображения, но иногда возможны комбинации.
Воображение можно использовать практически в любой сфере жизни, например, при создании лекарств, бытовой техники, пошива одежды.
Воображение всегда основывается на ранее приобретенном опыте. Вначале процесс происходит в голове и только потом реализуется на практике. Обычно люди представляют нечто новое, чего еще не было, а возможно и не будет.
Воображается чаще всего то, что интересно. Это отчасти способствует познанию себя. Воображение помогает спланировать свои действия и представить результат.
Таким образом, воображение помогает составить план, благодаря которому человек собирается жить в ближайшее время.
Н.Р. Ветрук считает [1, С. 25], что «среди видов воображения можно выделить два основных: пассивное и активное. С ней согласны многие авторы публикаций. Пассивное воображение, еще можно назвать непроизвольным, оно подчиняется желаниям, возникающим при фантазировании». На сайте «StudFiles» [7] есть классификация пассивного воображения: «бред, галлюцинации, гипнотические формы».
В Интернет ресурсах по проблеме «Воображение в психологии» [4] мы встречаем описание: «Активное или произвольное воображение почти всегда направлено на решение какой-либо задачи, например, личной или творческой.
Оно всегда определяется волевыми усилиями и осуществляется благодаря личному контролю». К произвольному воображению [3] следует относить: «вдохновение, воссоздание, мечту и творчество».
В Интернете на тему «Творческое воображение» [11] мы встречаем следующее определение: «творческое воображение – это один из видов воображения, при котором человек создает новые идеи и образы, имеющие ценность для общества, реализующиеся в оригинальные продукты деятельности».
В творческом воображении могут создаваться определенные образы. Все это осуществляется благодаря следующим приемам, описанным в Электронных ресурсах:
- Прием изменения предмета в какое-либо новое явление называется склеиванием или агглютинацией [3]. Это самый простой прием. Используя этот метод, были созданы разные герои мифов (дракон, русалочка) [7]. О данном приеме рассуждал Великий художник Леонардо да Винчи: «Чтобы фантастическое животное сделать естественным, пусть это будет, например, змея, надо взять голову собаки, нарисовать глаза кошки, уши филина, шею черепахи и т.
п.». - Приемы преувеличения (гиперболизации) и преуменьшения (литоты) [7]. Рассматривая гиперболизацию можно отметить, что она достигается за счет увеличения количества частей предмета (трехголовый змей), а литота – за счет уменьшения количества частей предмета (один глаз у циклопа).
- Прием акцентирования внимания на части предмета, его выделение из общего [3]. Очень часто этот прием используют, при создании карикатуры (обжору изображают с большим животом, болтуна – с длинным языком) [5].
- Еще один прием творческого воображения – это схематизация. Используя этот прием, происходит выделение черт сходства и различия [7]. При этом одни черты выпадают из внимания или упрощаются, зато другие усиливаются. При схематизации происходит полная трансформация всего образа [5].
- Прием выделения схожих черт из нескольких образов, объединение их во что-то новое, содержащее хотя бы часть каждого объекта. Этот прием называется типизация [3]. Можно сказать, что это самый сложный прием. Его почти никогда не используют в технике, зато в художественном творчестве он является основным.
- Если предметы не имеют определенной формы (облака, тени от предметов), то в сознании человека они могут ассоциироваться с реальными предметами, схожими с исходными по форме. Этот прием в научной литературе назван аналогией [7].
п.».
Его почти никогда не используют в технике, зато в художественном творчестве он является основным.С.П. Рощин в своих научных трудах [10, С. 13] пишет, что «каждый человек обладает от рождения громадным богатством, принадлежащим только ему, и только он может использовать свои потенциальные возможности». Мы полностью разделяем эту точку зрения и считаем, что данное «богатство» от природы необходимо развивать.
Как любым сложным процессом, воображением можно овладеть, научившись отдельным приемам. Можно сказать, что существуют разные приемы, применяемые для развития воображения. Например, Леонардо да Винчи рекомендовал разглядывать трещины на стене, облака в небе. Причем важно находить в них сходство с предметами окружающего мира.
Изучая Интернет ресурсы на тему «Методы развития воображения» [5], следует отметить, что «даже при совершенной методике обучения творчеству, требуются некоторые личностные особенности и большое трудолюбие от самого учащегося. Так же он должен обладать любознательностью и упорством».
В Электронных ресурсах о развитии творческого воображения [9] есть еще информация об организованной среде. Она необходима для творческой деятельности, так как способствует креативности у учащихся. Сюда следует отнести новизну обстановки, использование различных материалов для творческой деятельности и интересные, неповторяющиеся задания с возможностью выбора. Все это, несомненно, будет обеспечивать развитие творческого воображения.
Заключение
Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что воображение – это психический процесс, способствующий созданию образа предмета или ситуации в результате происходящей перестройки полученных ранее впечатлений. Существует два вида воображения: пассивное и активное.
Творческое воображение относится к активному виду. Для развития творческого воображения у учащихся надо совершенствовать учебно-воспитательный процесс, опираясь на психолого-педагогические особенности познавательных процессов в онтогенезе.
| Конфликт интересов Не указан. | Conflict of Interest None declared. |
Список литературы / References
- Ветрук Н. Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду / Ветрук Н. Р. // Дошкольное воспитание. – 2010. – С. 24-32.
- Волобуев В. А. Лекция на тему: Теория познания и проблема истины в философии // Волобуев В. А. / ГАОУ ВО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт культуры и искусств, 2018. – 24 с.
- Воображение в психологии. [Электронный ресурс]. URL: http://psymedcare. ru/voobrazhenie-psihologii. (дата обращения 12.03.2019).
- Воображение в психологии. [Электронный ресурс]. URL: http://PsyTheater.com›voobrazhenie-v-psihologii.html. (дата обращения 12.03.2019).
- Методы развития воображения. [Электронный ресурс]. URL: http://studwood.ru/585132/psihologiya. Дата обращения 15.03.2019.
- Мухортова Д. Д. Развитие воображения / Мухортова Д. Д., Мурадова В. И. // Вопросы дошкольной педагогики. — 2016. — №3. — С. 52-54.
- Приемы творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://StudFiles.net›preview/6265277/page:12. (дата обращения 14.03.2019).
- Проблема развития творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problema. (дата обращения 14.03.2019).
- Развитие творческого воображения. [Электронный ресурс]. URL: https://studbooks.net/1823531/pedagogika. (дата обращения 15.03.2019).
- Рощин С. П. Живопись. Основы теории и практики: учебное пособие / Рощин С. П. – М.: Центр Медиа Проектов «АБФ», 2008. – 216 с.
- Творческое воображение. [Электронный ресурс]. URL: https://studwood.ru/1766248/pedagogika. (дата обращения 12.03.2018).
ru/voobrazhenie-psihologii. (дата обращения 12.03.2019).
П. – М.: Центр Медиа Проектов «АБФ», 2008. – 216 с.Список литературы на английском языке / References in English
- Vetruk N. P. Osobennosti razvitiya tvorcheskogo voobrazheniya s ispol’zovanie netradicionnyh tekhnik risovaniya na zanyatiyah v detskom sadu [Features of the development of creative imagination with the use of non-traditional drawing techniques in the classroom in kindergarten] / Рощин С. П. // Doshkol’noe vospitanie [Preschool education]. — 2010. — p. 24-32. [in Russian]
- Volobuev V. A. Lekciya na temu: Teoriya poznaniya i problema istiny v filosofii [Lecture on the topic: Theory of Knowledge and the Problem of Truth in Philosophy] / Рощин С. П. // GAOU VO g. Moskvy «Moskovskij gorodskoj pedagogicheskij universitet» Institut kul’tury i iskusstv [GAOU IN Moscow “Moscow City Pedagogical University” Institute of Culture and Arts], 2018. — 24 p. [in Russian]
- Voobrazhenie v psihologii [Imagination in psychology]. [Electronic resource]. URL: http://psymedcare.ru/voobrazhenie-psihologii. (accessed: 12.03.2019). [in Russian]
- Voobrazhenie v psihologii [Imagination in psychology]. [Electronic resource]. URL: http://PsyTheater.com›voobrazhenie-v-psihologii.html. (accessed: 12.03.2019). [in Russian]
- Metody razvitiya voobrazheniya [Methods of development of the imagination]. [Electronic resource]. URL: http://studwood.ru/585132/psihologiya. (accessed: 03.15.2019). [in Russian]
- Mukhortova D. D. Razvitie voobrazheniya [The development of imagination] / Mukhortova D. D., Muradova V. I. // Voprosy doshkol’noj pedagogiki [Questions of preschool pedagogy]. — 2016. — №3. — pp. 52-54. [in Russian]
- Priemy tvorcheskogo voobrazheniya [Techniques of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://StudFiles.net ›preview / 6265277 / page: 12. (accessed: 03. 14.2019). [in Russian]
- Problema razvitiya tvorcheskogo voobrazheniya [The problem of the development of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/problema. (accessed: 03.14.2019). [in Russian]
- Razvitie tvorcheskogo voobrazheniya [The development of creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://studbooks.net/1823531/pedagogika. (accessed: 03.15.2019). [in Russian]
- Roshchin S. P. ZHivopis’. Osnovy teorii i praktiki: uchebnoe posobie [Painting. Fundamentals of theory and practice: a textbook] / Roshchin S. P. – M.: Center for Media Projects «ABF», 2008. — 216 p. [in Russian]
- Tvorcheskoe voobrazhenie [Creative imagination]. [Electronic resource]. URL: https://studwood.ru/1766248/pedagogika. (accessed: 12.03.2018). [in Russian]
— 24 p. [in Russian]
14.2019). [in Russian]Как развить творческое воображение? — BrainApps.ru
Содержание статьи
- 1 Классификации
- 2 Приемы творческого воображения
- 3 Это интересно
- 4 Методы развития творческого воображения
- 5 Упражнения на развитие воображения
Воображение – это процесс создания новых образов будущего, основанный на предыдущем опыте и творческом мышлении.
Оно играет важную роль в создании образов, которые не принимались человеком в действительности, влияет на силу эмоций и чувств и является важным фактором в развитии человеческое личности.
“
«Воображение – необходимый и неотъемлемый момент мышления, так как в мышление всегда включены процессы прогнозирования и предвосхищения».
Л.С. Выготский
Оно имеет свойство развиваться под влиянием расширения кругозора, накопления опыта, образов и информации. Развитию воображения уделяется внимание с самого детства, на него направлены многие детские игры, упражнения в дошкольных и средних учебных заведениях.
Еще одно свойство воображения – оно не постоянно, периоды спада чередуются с подъемом, так называемым вдохновением, но научно доказано, что вдохновение и свежие идеи чаще приходят к нам именно в процессе работы, после определенного количества усилий.
Классификации
По степени активности:
- Активное (стимулирует к реализации созданных образов, активизирует творческую деятельность, иногда требует больших усилий, если создание образов необходимо для трудовой деятельности, например, как у писателей, сценаристов, декораторов).
- Пассивное (не побуждает человека к активным действиям, а только порождает в его сознании образы, которыми он удовлетворяется, не реализовав их, либо они в принципе не реализуемые).
По видам:
- Продуктивное (создает новые элементы, так называемые продукты фантазии, то что ранее не существовало).
- Репродуктивное (воображение на основании существующих явлений и объектов).
- Мечты (процесс воображения, нацеленный на реальное будущее).
- Галлюцинации (образы, которые создает измененное сознание).
- Сновидения.
По связи с прошлым опытом:
- Воссоздающее (воображение, которое основывается на опыте).
- Творческое (создание новых образов с минимальной опорой на опыт)
Приемы творческого воображения
- Агглютинация (создания нового образа из двух или более уже существующих, например, сказочная «Избушка на курьих ножках» появилась как сочетание «избы» и «курицы»).
- Аналогия (образ строится на основании существующего, но с преувеличенными, либо преуменьшенными характеристиками, например, былинные богатыри, которые обладали сказочной силой и могли сражаться с врагом один на один).
- Типизация (единичное изображение типичного, существующего образа, например, картины художников-пейзажистов).
- Ассоциация (создание целостного образа на основании мелких единиц уже существующих образов).
- Олицетворение (создание одушевленного образа на основание элементов неодушевленных. Чаще всего используется в мифах и сказках).
Творческое воображение может быть научным, художественным, технологическим – одним словом, применяться практически во всех сферах жизнедеятельности человека. Важно различать творческое воображение и мечты, так как оно относится к активному виду и направлено в дальнейшем на реализацию созданных образов, а мечты – это пассивный вид, они могут не мотивировать человека к действиям.
Это интересно
В ранней молодости Уолт Дисней мечтал стать журналистом и устроился работать в газету, откуда его уволили через пару месяцев за отсутствие фантазии и профнепригодность. Позже он стал величайшим мультипликатором в истории, подарившим всему миру волшебный мир сказок.
Методы развития творческого воображения
Существует множество конкретных упражнений для развития творческого воображения, но стоит отметить, что основным фактором является накопление и расширение опыта – научного, творческого, технического. Чем больше в сознании человека информации и образов, тем активнее будет работать его воображение, опираясь на них, синтезируя и рождая новые.
Накопление опыта может проходить самыми простыми способами – чтение книг разных жанров (особенно полезны фантастика, детективы, поэзия), посещение музеев, театров, просмотр фильмов, путешествия, общение с разными людьми, освоение новых навыков.
Помимо расширения кругозора важно развивать наблюдательность – обращайте внимание на мелкие детали окружающего вас мира, старайтесь их запоминать, например, мелкие детали на фасаде исторического здания, вывески магазинов, объявления, внешний вид прохожих. Нам кажется, что мы не запоминаем эти детали, но они остаются в нашем подсознании и при необходимости, всплывают во время творческого процесса, помогая ему.
Упражнения на развитие воображения
- Придумать название и описание картине. Для этого упражнения желательно пойти в музей современного изобразительного искусства или найти галерею художников-сюрреалистов в интернете. Главное условие – картина не должна быть реалистичной и очевидной по содержанию. Изучайте ее взглядом и записывайте, либо проговаривайте варианты названий и сюжета. Для этой тренировки хорошо подойдут картины Сальвадора Дали или Пабло Пикассо.
- Разгадывание визуальных загадок или друдлов. Это лаконичные изображения, которые можно трактовать по-разному, правильного ответа содержанию нет, все образы, которые создает ваше изображение будут верными и чем их больше, тем лучше.
- Придумывание биографии прохожим на улице или пассажирам в транспорте. Старайтесь, описывая жизнь человека, продумать как можно больше деталей: кто у него семья, какой институт он заканчивал, где работает и так далее.
- Буриме или коллективное сочинение стихов. Это не только веселая популярная игра, но и эффективное упражнения для развития творческого потенциала. Принцип игры: первый участник пишет на листке несколько рифмующихся строчек, заворачивает лист, так, чтобы было видно только последнюю строчку и передает следующему участнику, который на основании этой строчки так же придумывает стих, заворачивает лист и передает дальше. В конце лист разворачивается и, сочиненная общим трудом «поэма» зачитывается одним из игроков.
Принцип игры: первый участник пишет на листке несколько рифмующихся строчек, заворачивает лист, так, чтобы было видно только последнюю строчку и передает следующему участнику, который на основании этой строчки так же придумывает стих, заворачивает лист и передает дальше. В конце лист разворачивается и, сочиненная общим трудом «поэма» зачитывается одним из игроков.Чтобы результат получился интересным, лучше избегать банальных рифм, не использовать однокоренные слова и местоимения. Чем неожиданнее будет рифма – тем лучше. Можно играть в буриме заранее обговорив правила (например, размер стиха и содержание), а можно просто придумывать смешные стишки без определенной направленности.
- Крокодил. Эта всем известная игра для шумных компаний является идеальным тренажером для творческого воображения. Правила упражнения просты и всем знакомы – один участник сообщает другому на ухо слово (это может быть существительное, устойчивое сочетание, глагол или прилагательное, можно в начале установить правила, что, к примеру, используются только существительные или только глаголы) и тот должен только при помощи жестов объяснить это слово остальным участникам.
- Активити. Так же является не только упражнением, но и популярной игрой и имеет множество разновидностей. Классическим вариантом является набор карточек разной сложности, в которых игрокам нужно нарисовать, показать или описать словесно написанное на них слово.
Еще больше упражнений на развитие творческого воображения и фантазии можно найти на сайте: https://brainapps.ru/allgames.
Развитие творческого воображения в старшем дошкольном возрасте Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
УДК 159. 954 — 053. 4
В. С. Макаренко О. В. Маркевич РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
УО «Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины», Беларусь
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что, в свою очередь, требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Развитие творческого воображения является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. Так как жизненный опыт дошкольника еще очень мал, мышление несовершенно, то именно воображение помогает маленькому человеку устанавливать связи между уже знакомым и чем-то новым. Благодаря воображению он «достраивает», «переделывает», «компонует» и «связывает» отдельные элементы происходящего в свою собственную детскую картину мира.
Проблема воображения в психологии занимает существенное место, и интерес к ней обусловлен, прежде всего, значением этого психического явления в жизни человека. Природу развития воображения в зарубежной и в отечественной психологии рассматривали по-разному. По утверждениям одного из отечественных психологов С.Л. Рубинштейна, «воображение связано с нашей способностью и необходимостью творить новое, представляя собой преобразования данного, осуществляемое в образной форме» [1, с. 62].
С помощью воображения можно управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность.
Воображение играет огромную роль и в преобразовании объективного мира, значительно расширяет и углубляет процесс познания.
По мнению Л.С. Выготского, воображение тесно связано с различными формами реальности. Первая форма заключается в том, что любой образ воображения строится из элементов действительности и
прошлого опыта человека. Второй формой является связь между продуктом воображения и явлением действительности. Третья форма характеризует связь с эмоциями. И, наконец, четвертая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что продукт воображения может не соответствовать реально существующему предмету, но, обретя материальное воплощение, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи.
Современная зарубежная психология рассматривает воображение как важную сторону творчества, как и всякую творческую деятельность вообще. В ней выделяют три основных подхода к происхождению воображения. В рамках первого подхода его сторонники связывали генезис творческих процессов с созреванием определенных структур.
Так, Ж. Пиаже рассматривает воображение как временную стадию искаженного отражения реальности, утверждая, что воображение может сильно деформировать представления о реальности ребенка. По мнению З. Фрейда, за основу творческих процессов отвечают ранние переживания детства. Благодаря творческому воображению ребенок может замещать напряженные для него ситуации, которые произвели на него сильное впечатление.
Сторонники второго подхода рассматривают развитие воображения как сумму опыта индивида и хода его биологического развития. Представители геш-тальтпсихологии основой развития воображения считают способность к визуализации и анализируют ее в процессе разрешения детьми житейских ситуаций и специальных задач, требующих проявления творческого потенциала каждого ребенка.
Представители третьего подхода (А. Бэн, Т. Рибо) объясняют происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта [2, с. 142].
Таким образом, в отечественной психологии воображение рассматривается как психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и
представлений, полученных в предшествующем опыте.
Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое.
В рамках зарубежной психологии воображение рассматривается как сумма опыта индивида и хода его биологического развития. Основой развития воображения считается способность к визуализации. Развитие воображения обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка дошкольного возраста и механизмами саморазвития его воображения. В силу важности и значимости воображения необходимо всячески помогать его развитию.
Старший дошкольный возраст является чувствительным для формирования воображения. Активность старших дошкольников, потребности в новых впечатлениях, в общении и самоутверждении служат предпосылками к развитию воображения. Носителем социального опыта для ребёнка является взрослый. Взаимодействие ребенок — взрослый порождают определённые формы психической деятельности. Источниками формирования воображения являются совместные действия взрослого и ребенка по перекомбинированию предметной среды, приданию предметам несвойственных значений, создание взрослым мнимых ситуаций с участием ребенка, речевое общение, словесно-образная интерпретация чувственного опыта ребенка [3, с.
285].
В старшем дошкольном возрасте воображение начинает обслуживать продуктивную деятельность. Предметы заранее примеряют к разным функциям и сюжетам. В этот период появляется производительность в запоминании, воображение из репродуктивного (воссоздающего) превращается в творческое. Воображение у детей этого возраста уже соединяется с мышлением, включается в процесс планирования действий. Деятельность детей приобретает осознанный, целенаправленный характер. Творческое воображение детей старшего дошкольного возраста проявляется в сюжетно — ролевых играх. Создаются реальные условия для ролевой игры, действия партнера дети начинают представлять на несколько ходов вперед.
Нами было проведено эмпирическое исследование развития творческого воображения старших дошкольников на базе ГУО «Ерёминский ясли-сад» г. Гомеля. В исследовании приняли участие 40 респондентов в возрасте 5 — 6 лет. Были использованы методики Е.П. Торренса «Завершение картинок» и О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур».
В процессе выполнения каждой методики дети старшего дошкольного возраста были заинтересованы в работе, активны, сопровождали свои действия словесными комментариями.
Согласно методике «Дорисовывание фигур» в результате исследования уровней творческого воображения в старшем дошкольном возрасте получены сле-
дующие результаты: наибольшее количество баллов имеет шкала со средним уровнем развития творческого воображения — 57,5% дошкольников; с высоким уровнем творческого воображения — 22,5% исследуемых; наименьшее количество баллов имеет шкала с низким уровнем — 20% респондентов.
По результатам методики «Завершение картинок» можно отметить, что прослеживается средний (67,5%), высокий (27,5%) уровни развития творческого воображения; 5% дошкольников соответствует низкому уровню развития творческого воображения.
Исходя из анализа полученных эмпирических данных можно характеризовать уровни развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте следующим образом:
— высокоразвитое творческое воображение в старшем дошкольном возрасте характеризуется созданием ярких образов, умением отступить от знакомых стандартов и создать собственные.
Для данного уровня характерно овладение умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел. Нарисованные предметы отличались оригинальностью и необычностью замыслов. В процессе выполнения методик дети старшего дошкольного возраста без каких-либо трудностей за определенный промежуток времени справились с заданием, быстро придумывали из контуров не просто предметы, а рисунки, содержащие определенные сюжеты, выражающие некоторые действия, рассказывали о том, что нарисовали;
— средний уровень творческого воображения старших дошкольников характеризуется тем, что дети придумывают достаточно оригинальное, эмоциональное, красочное изображение, оно может и не являться абсолютно новым, но может нести в себе явные элементы творческой фантазии и оказывать определенное эмоциональное впечатление;
— низкий уровень развития творческого воображения в старшем дошкольном возрасте характеризуется тем, что дошкольникам чаще всего требуется помощь со стороны взрослых. Замысел создаваемого изображения является не стойким, такие рисунки отличаются бедностью содержания, появляются затруднения, если нужно придумать что-то новое.
В ходе исследования при выполнении заданий было характерно упрощение инструкции, детям старшего дошкольного возраста необходимо было большое количество времени на выполнение предлагаемых методик, многие их фигур так и остались не дорисованными.
Для повышения уровня развития творческого воображения необходимо уделять особое внимание специальным развивающим занятиям (конструированию, лепке, изобразительной деятельности, музыке и др.), требующих от детей самостоятельного воссоздания и создания новых образов и ситуаций. В психологическом сопровождении развития творческого
воображения в старшем дошкольном возрасте имеет большое значение словесное творчество, игровая деятельность, театральная деятельность, изобразительное искусство. Ещё одним из методов для развития творческого воображения в дошкольном возрасте может быть использована сказка, включающая в себя слушание, пересказ сказок, участие в театрализации, ролевых играх, обсуждение услышанных историй. Для полноценного развития воображения необходимо позволять детям свободно экспериментировать с разными материалами, стараться организовать занятия так, чтобы максимально задействовать эмоции ре-
бенка, дать возможность дошкольникам наблюдать за аналогичной деятельностью взрослых.
References:
1. D’yachenko, O. M. Razvitie voobrazheniya doshkol’nikov / O.M. D’yachenko. — M.: Ajsker-press, -2005. — 352 s.
2. Venger, L. A. Razvitie poznavatel’nyh sposobnostej v processe doshkol’nogo vozrasta / L. A. Venger [i dr]. -M.: Pedagogika, 1986, — 224 s.
3. Smirnova, O. E. Detskaya psihologiya / O. E Smirnova. — M.: Vlados, -2008. — 359 s.
V. S. Makarenko O. V. Markevich DEVELOPMENT OF CREATIVE IMAGINATION IN A SENIOR PRESCHOOL AGE
Institution of education «Gomel state University named Skorina», Belarus
Summary
The article is devoted to the study of development of creative imagination in the senior preschool age. The concepts of creative imagination in domestic and foreign psychology are examined. The article describes the main features of development of creative imagination in senior preschool age. Also on the basis of the conducted research the peculiarities of developed creative imagination levels in senior preschool age are studied.
Целостное развитие творческого воображения в дидактической игре
Значение воображения для человека огромно: без возможности воображать, предвосхищать, мысленно преобразовывать, не было бы возможности хоть что-либо создавать. Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.
Проблема развития творческого воображения детей актуальна всегда, так как данный психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом.
При помощи воображения возможно развитие человека не только в его взаимодействии с предметной сферой и ее осязаемых преобразований, но и в плане духовного, личностного, эмоционального развития.
Основные предпосылки для развития воображения закладываются в детстве, в дошкольный период. Воображение является одним из главных психических новообразований дошкольного детства.
Не вызывает сомнений тот факт, что воображение играет особую роль в жизни ребенка.
В отечественной и зарубежной психологии и педагогике изучением воображения занимались такие исследователи: Дьяченко О. М., Выготский Л. С., Я.Э. Голосовкер, Эльконин Д. Б., Рубинштейн, А.Я. Дудецкий, А.В. Петровский, И.М.Розет, Т. Рибо, Д.Дьюи и другие. Как показали исследования, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности.
Воображение — это важнейшая сторона жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.
Так как в современной жизни мало уделяется внимания обогащению ребёнка впечатлениями, то у детей страдает воображение и фантазия. Исследования показывают, что если воображение не нагружать, не упражнять, то с возрастом многие его возможности оскудевают, а это ведет к обеднению личности, снижению творческих возможностей.
Эта проблема стала особенно актуальна в последнее время.
А если рёбенок не научился воображать, позже появляются проблемы; в дошкольном возрасте – беспричинные страхи, плохо развиты разные виды деятельности, низкая обучаемость, а в школьном — появляется психологическая неготовность к школе, неуспеваемость.
Школьное обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. К первому классу ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.
Установлено, что воображение развивается в дошкольном детстве эффективнее всего в игровой деятельности. Игра – волшебная палочка воображения. Л.С. Выготский говорил, что основой игры является мнимая или воображаемая ситуация. Ребёнок видит одно, а представляет другое. [5]
Таким образом, в игре как ведущей деятельности дошкольного возраста возникает и развивается возрастное новообразование дошкольного периода развития – воображение.
В современной психологии существует представление о воображении, как о психическом процессе создания образов предметов, ситуаций, обстоятельств путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание.
Воображение – универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путём переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально-смыслового опыта.
- Цель работы – апробация игры, развивающую творческое воображение детей дошкольного возраста
- Объект исследования — воображение детей дошкольного возраста.
- Предмет исследования – влияние дидактических игр, стимулирующих интеллектуальную активность на развитие воображения.
- Гипотеза исследования – авторская игра «Необитаемый остров», требующая интеллектуальной активности от игроков, успешно развивает воображение ребёнка дошкольного возраста.
Задачи исследования:
- на основе изучения и анализа литературы выявить позиции учёных по выдвигаемой проблеме;
- исследовать возможность и эффективность применения дидактических игр для развития творческого воображения ребёнка дошкольного возраста;
- для выявления уровня развития воображения провести диагностику творческого воображения, используя методику Е. П. Торренса;
- усовершенствовать и апробировать дидактическую игру, направленную на развитие творческого воображения ребёнка дошкольного возраста;
- разработать методические рекомендации для родителей и педагогов для индивидуальной работы с ребёнком по выдвигаемой проблеме.
П. Торренса;Экспериментальные методы исследования:
- наблюдение;
- беседы (с ребёнком)
- констатирующий и формирующий эксперименты, контрольный эксперимент (на выявление исходного уровня развития ребёнка по выдвигаемой проблеме и фиксацию результатов, достигнутых после формирования выделенных компонентов).
Методики:
- методика П. Торренса
- дидактическая игра «Необитаемый остров»
База исследования:
В данном исследовании принимали участие 2 группы из ГОУ Центр развития ребёнка и из ГОУ Детский сад.
1.1. Понятие воображения в современной психологии и педагогике
Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности.
Мозг не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение.
Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он «видит» цель своей деятельности, ее результат.
Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает «образ» того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.
Возможность построения нового, воображаемого мира ребёнком разные психологи объясняли по-разному. В литературе имеются самые разные определения воображения.
А. В. Брушлинский [4] справедливо отмечал трудности в определении воображения, нечеткость границ этого понятия. Он полагал, что традиционные определения воображения, как способности к созданию новых образов фактически сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие излишне в науке.
Действительно, воображение тесно связано с процессами мышления.
Но каждый из этих процессов имеет только ему присущие особенности. Так, задача воображения — преобразовывать прошлые впечатления человека в какие-то новые; задача мышления — познание истины. И мышление, и воображение — процессы сложные, включающие в себя более частные психические компоненты. В мышлении это — анализ, синтез, абстрагирование, сравнение, обобщение; в воображении: агглютинация, гиперболизация, миниатюризация, схематизация.
«Воображение, – пишет С. Л. Рубинштейн, – связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое». И далее «Воображение – это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение – это преобразование данного, осуществляемое в образной форме».[22]
Большинство авторов (Л. С. Выготский; С.Л. Рубинштейн; А. В. Петровский; А. Я. Дудецкий) отмечали, что специфика воображения заключается в особом перекомбинировании образов, которое характеризуется своеобразным отлетом, отходом от непосредственных впечатлений действительности.
Специфика формы организации воображения состоит в том, что в воображении происходит слияние предметного содержания образа одного объекта с предметным содержанием образа другого.
Так Л. С. Выготский отмечает, что «Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением».[5]
«Основной признак процесса воображения, – пишет Е. И. Игнатьев, – в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления».
«Философская энциклопедия» определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.
Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.
Воображение – это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме – объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.
Воображение – это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент.
Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.
Неодинаково разные авторы оценивали и значение воображения в познавательном и, в целом, психическом развитии ребёнка, закономерности его становления в онтогенезе. Можно выделить две ключевые проблемы, которые ставились практически во всех концепциях: соотношение развития воображения ребёнка с возможностями познания действительности и сама природа этого процесса.
В зарубежной психологии проблема развитие воображения так же имела одно из центральных мест в разных исследованиях.
Дж. Селли выводил происхождение воображения из реальности, но особо отмечал власть воображения над душой ребёнка, ту яркость образов, которые захватывают ребёнка и ведут за собой. Он писал, что воображение всегда отталкивается от реальности и воплощается в играх ребёнка, стремящегося реализовать свои представления: «Полное наслаждение реализацией зависит от точности воспроизведения, от состояния между определенным представлением детского ума и его внешним выражением»[5].
Но сами «представления детского ума» — это фактически символы реальности, которые определяют и выражают жизнь детской души.
Т.Рибо [23] полагал, что дошкольный период — это возраст наиболее быстрого развития воображения. Оно у ребёнка не богаче, чем у взрослого, а лишь опережает по темпу развитие мышления. Основной механизм воображения, по Т.Рибо, составляют две операции. Это диссоциация — разделение рядов состояний сознания и диссоциация — соответственно их объединение. Рибо так же выделил основную функцию воображения — это изображать, а не познавать действительность.
В современной зарубежной психологии можно отметить преобладание количественного подхода, в котором воображение рассматривается в общем комплексе проблем творчества и не всегда выделяется в качестве самостоятельной. Основал данное направление изучения творческих процессов Дж. Гилфорд.
В более поздних работах зарубежных психологов и ученых можно найти указания на механизмы воображения, под которыми понимаются в основном различные возможности оперирования образами.
Так, А. Брай описывает несколько типов воображения, различающихся по способам функционирования образов. Первый тип — это спонтанное воображение («воображение открытого экрана), когда прямо воспроизводятся образы реальности. Второй тип — это использование образов для манипулирования в соответствии с заданной целью. Третий тип — это комбинирующее воображение, открывающее доступ как к абстрактному материалу. По мнению некоторых исследователей, основной механизм воображения — не комбинировании репродуктивных образов, а использование в образах воображения несенсорных характеристик.
Другие зарубежные психологи изучали воображение достаточно детально, описывали обычно либо его характеристики (беглость, гибкость, оригинальность), либо условия творческого акта (абстрагирование от ряда черт реальности, переживание открытия, отдаленность себя от других и пр.), либо
уровни функционирования воображения (преобразование известного, поиск новой идеи, создание новой идеи, создание новой парадигмы.
)
Итак, в зарубежной психологии можно обозначить три основных подхода к происхождению воображения. Сторонники первого однозначно связывают генезис творческих процессов с созреванием определенных структур (Ж. Пиаже, 3. Фрейд). При втором подходе развитие воображения как бы суммирует опыт индивида и ход его биологического развития (К. Коффка, Р. Арнхейм). И, наконец, сторонники третьего (А. Бэн, Т.Рибо) — полностью объяснить происхождение и развитие воображения накоплением индивидуального опыта.
Что же касается роли воображения в познании, то тут обнаруживается, что различные авторы в разной степени анализировали две линии, два вида воображения. Первая линия — это развитие воображения, которое можно назвать познавательным. Этот вид воображения направлен на решение задач, с которыми ребёнок сталкивается в реальной действительности (исследования Т.Рибо, Д.Дьюи, М.Вертгеймера, Р. Арнхейма и др.) Вторая линия — это развитие воображения, которое условно можно назвать эмоциональным.
Данный вид воображения прямо связан с развитием эмоционально — потребностной сферы личности и направлен на разрешение её внутренних противоречий, на получение пусть иллюзорного, но удовлетворения (З.Фрейд, ранние работы Ж. Пиаже).
Л. С.Выготский [5] показал, что воображение как и остальные психические функции, есть отражение окружающей действительности, социально по своей природе и имеет основные предпосылки для своего развития в дошкольном детстве. Л. С. Выготский считал, что воображение изначально и неразрывно связано с реальностью, указывал на различные формы и связи воображения с действительностью:
«Первая форма связи воображения с действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности, из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте человека. Самые фантастические образы строятся из элементов образов действительности, из элементов прошлого опыта человека. Отсюда же Л.
С. Выготский выводил, что воображение ребенка в целом беднее воображения взрослого.
Вторая форма связи — связь между продуктом воображения и явлением действительности.
Третья форма связи — это эмоциональная связь.
Четвертая форма связи заключается в том, что продукт воображения может не соответствовать реально существующему предмету».
Дальнейшее изучение развития воображения в отечественной психологии основывались на идеях Л. С. Выготского. Основные исследования связаны с анализом творческих компонентов различных видов детской деятельности. С одной стороны, это изучение возникновения воображения и наличия творческих компонентов в ведущей для дошкольников деятельности — игре; с другой — это детальный анализ традиционно считающихся творческими детских продуктивных видов деятельности.
Наряду с переходом деятельности воображения во внутренний план у старших дошкольников появляется ещё одна очень важная способность -подчинять своё воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану.
Это так же происходит в игре.
Воображение, зарождаясь в игре, развиваясь вместе с ней, в свою очередь определяет и детерминирует развитие игровой деятельности.
Механизмы воображения и его развития мы находим в концепции В. В.Давыдова. Он считает, что воображение — одно из основных новообразований дошкольного детства: «…на основе игровой деятельности у ребёнка формируется ряд психологических новообразований. Это позволяет ребёнку производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие, замещение одного предмета другим» [7].
Экспериментальные исследования, выполненные под руководством В. В. Давыдова (Е. В. Бодрова, О. Л. Князева, Е. Е. Кравцова, В. Т. Кудрявцев), прямо направлены на изучение психологических закономерностей развития воображения. Основные особенности воображения данные авторы определяли как возможность «схватывать» целое раньше части и переносить черты одного объекта реальности на другой.
Развитие этих особенностей у дошкольников рассматривалось на материале изучения различных видов деятельности (ознакомление с окружающим, игра, свободное экспериментирование, художественные виды деятельности и др.
) При этом само воображение понимается широко, как основная форма познания в дошкольном детстве, обязательно включающаяся во все виды умственной деятельности ребёнка,
Надо отметить, что во всех описанных подходах к детскому творчеству и развитию воображения, раскрываются не просто теоретические построения, но и практически результаты применения данных концепций в процессе направленного формирования творческой деятельности у детей (исследования Н. А. Ветлугиной, К. В. Тарасовой, В. В. Давыдова, Ю.А. Полуянова, О. С. Ушаковой и др.)
Можно выделить следующие функции воображения:
- Первая функция (гностически-эвристическая) — представляя несуществующее в реальной действительности, творчески преобразовывать окружающий мир, творя нечто новое по продуктам воображения. Была рассмотрена Л. С. Выготским, С. Л. Рубинштейн, И. М. Розетом.
- Вторая функция (прогностическая) — связана с саморегуляцией поведения, психических процессов и состояний человека. Она реализуется в мысленном составлении человеком планов и программ своего будущего поведения, в образном их представлении. Для того чтобы повлиять на своё поведение в будущем, человек планирует его, проигрывает в своём воображении. Эта функция была представлена в работах А. В. Петровского; Р. Г. Натадзе; А.В. Запорожца и др.
- Третья функция (коммуникативная) — Ряд авторов отмечают, что воображение, как один из творческих процессов, с необходимостью выполняет коммуникативную функцию (Л. С. Выготский, П. Н. Сакулина, В. С. Мухина, В. А. Левин). В.А.Левин в своём исследовании подчеркивал, что любая творческая деятельность обращена к людям, является по сути своей общением и подчиняется законам общения. Таким образом, подчеркивается коммуникативная значимость и социальная сущность продуктов воображения, воплощающих в себе (в развитой форме) общественно-значимые тенденции, порождаемые потребностями общества и оцениваемые им.
- Четвёртая функция (защитная) — некоторые авторы (3. Фрейд, К. Хорней и др.) рассматривая связь функционирования воображения с эмоционально-аффективной сферой личности. Они полагают, что одна из форм защиты личности — это создание воображаемых конструктов, снимающих внутреннее напряжение.
- Пятая функция — можно обозначить её как психодиагностическую. Она заключается в том, что по продуктам воображения человека можно делать определённые выводы о его собственной психологии.
Она реализуется в мысленном составлении человеком планов и программ своего будущего поведения, в образном их представлении. Для того чтобы повлиять на своё поведение в будущем, человек планирует его, проигрывает в своём воображении. Эта функция была представлена в работах А. В. Петровского; Р. Г. Натадзе; А.В. Запорожца и др.
Фрейд, К. Хорней и др.) рассматривая связь функционирования воображения с эмоционально-аффективной сферой личности. Они полагают, что одна из форм защиты личности — это создание воображаемых конструктов, снимающих внутреннее напряжение.Как развивать творческое воображение в дошкольном возрасте
Сегодня в человеке очень ценится умение создавать новое, то есть придумывать то, чего ещё не придумали. Инновационные технологии, новые товары и услуги создают креативные люди, мыслящие необычно, умеющие находить новые подходы и решения. Творческие личности нужны со всех сферах деятельности. Начинать творческое развитие лучше всего в раннем детстве. В этой статье вы узнаете, как с ранних лет начать развивать у ребёнка творческое воображение.
1 Какие виды воображения бывают?
2 Как развивать воображение у малышей?
3 А у детишек старшего дошкольного возраста?
4 Полезные игры и упражнения
4.
1 Видео о том, как с помощью необычной книги можно заниматься с ребёнком, развивая фантазию и воображение
5 Ценные советы родителям
1 Видео о том, как с помощью необычной книги можно заниматься с ребёнком, развивая фантазию и воображениеМозг — это не только орган, который сохраняет и воспроизводит наш опыт, а также комбинирует, творчески перерабатывает и создаёт из компонентов своего опыта нечто совершенно новое. Творчество делает из человека существо, смотрящее в будущее, которое он созидает, видоизменяя своё настоящее. Творчество, основанное на комбинаторной способности мозга, называют воображением.
В психологии выделяют несколько классификаций воображения.
Каких же видов бывает воображение? По признаку активности:
- активное (деятельное)
- пассивное (созерцательное).
По признаку самостоятельности и оригинальности:
- воссоздающее
- творческое.
В основе воссоздающего воображения лежит представление человеком чего-то нового, опорой чему служит описание или условное изображение (схема, чертёж, ноты и пр.
).
Основа творческого воображения — самостоятельное создание абсолютно новых образов без помощи в виде описания или изображения.
Как развивать воображение у малышей?
Начнём с развития воображения у самых маленьких. Недаром сегодня особо актуальны разные методики раннего развития, ведь ведущие психологи и педагоги считают, что в первые три года жизни человека у него формируются основные процессы и закладываются способности. Всё то, чем вы с малышом занимаетесь, непосредственно влияет на развитие его мозга.
Крохи, у которых хорошо развито воображение, обязательно вырастут личностями творческими, активными, неординарными. Они смогут легко приспособиться к миру, обществу, в котором они живут.
Воображение у новорождённых отсутствует. Знакомя малыша с миром прекрасного, открывая ему новые знания и опыт, вы создадите условия для активного развития воображения. Новую информацию и полученный опыт ребёнок будет использовать в своей творческой деятельности.
Важно, чтобы малыш получал удовольствие от открытия нового, от занятий творчеством. Задача родителей здесь — максимально содействовать развитию творческого воображения маленького творца.
Что нужно делать, чтобы начать развивать воображение у ребёнка младшего дошкольного возраста? Помогут наши рекомендации:
- Рассказываем сказки. А в вашей семье есть традиция читать сказку ребёнку на ночь? Используйте эту замечательную традицию с точки зрения стимулирования воображения, а именно: дочитав сказку до определённого момента, отложите книгу, позволив малышу вообразить развитие дальнейших событий. Пусть кроха попытается высказать свои догадки и подумать, чем может закончиться сюжет. Учите ребёнка размышлять.
- Придумываем истории. Размышления над продолжением сюжета (при помощи родителей) могут перерасти в новые сказки и истории. Новую историю можно сочинять в любое время и где угодно: на прогулке, по пути в детский сад, у кабинета педиатра, в автобусе. А прообразами для новых персонажей могут стать любые предметы, которые попадутся на глаза.
- Наблюдаем за людьми. Попробуйте с малышом поразмышлять, как могли бы звать мальчика, который идёт навстречу, что он любит, какая у него семья.
- Играем в ролевые игры. «Доктор», «Магазин», «Автобус», «Стройка», «Парикмахерская» — играя в эти знакомые всем игры, малыш отлично будет стимулировать развитие своего воображения, придумывая всё время новые сценарии.
- Устраиваем представление кукольного театра. Обзаведитесь пальчиковыми куклами и вовлекайте малыша в представление: пусть он будет персонажем, который ему по душе. Проигрывая знакомые народные сказки, изменяйте ход сюжета, вводя новых героев и меняя концовку. Ребёнок будет с удовольствием придумывать и развивать воображение, играя.
- Приобщаем к прекрасному. Включая ребёнку с раннего детства красивую музыку и показывая иллюстрации, пробуйте совместно обсуждать их, воображая целые истории, подсказанные сюжетом.
- Сочиняем стихи. Как только малыш заговорил, научите его рифмовать. Вот увидите, как здорово у него будет получаться.
- Используем развивающие наборы. Собирая узор мозаики, конструируя, играя с кубиками, малыш моделирует образ, которого хочет достичь. Чаще всего доверяется интуиции, и, таким образом, стимулирует развитие воображения.
- Делаем поделки. Природные материалы дают огромную свободу для творчества. Покажите ему, как делать песочные фигуры, лепить снеговика, делать кукол из веточек. Природа всегда была бездонным колодцем творческих идей.
А прообразами для новых персонажей могут стать любые предметы, которые попадутся на глаза.
«Совет. Для развития изображения используйте метод Леонардо да Винчи. Великий гений смотрел на облака и представлял, на что они могут быть похожи. Крохе это понравится».
А у детишек старшего дошкольного возраста?
Воображение ребёнка старшего дошкольного возраста несколько отличается от воображения детишек помладше: оно уже более целенаправленно.
Старший дошкольник уже планирует свою творческую работу, представляя с помощью воображения, что у него получиться при конструировании, рисовании, лепке. Маленький созидатель ставить цель и ищет способы её реализации. То есть, творческую деятельность он осуществляет на основании своего замысла.
Старшим дошкольникам важно, насколько соответствуют их замыслы действительности. Это чётко можно увидеть в игре: ребёнку не всё равно, каким предметом он играет, он хочет выбрать только то, что реально подходит его замыслу. И в этом большая роль отводится воображению. Дошкольник сначала мысленно представляет себе действие, результат, а потом делает, причём действия должны быть согласованы с действительностью.
Основные виды деятельности, в которых ребёнок старшего дошкольного возраста может активно развивать воображение:
- Игра.
- Конструирование.
- Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка, раскрашивание).
«Совет. Побольше читайте ребёнку сказки.
Делайте это выразительно, используя разные интонации, паузы. Учите этому ребёнка. Важно, чтобы он проникся услышанным и выстроил у себя в голове «фильм» или «спектакль». Не забывайте знакомить ребёнка с историями о волшебных мифических персонажах: волшебницах и феях, говорящих животных, кикиморах и гномах и прочих. Лучше если это будут положительные, добрые герои».Полезные игры и упражнения
Активизировать развитие творческого воображения ребёнка можно, использую полезные упражнения и игры:
- «Сказка наоборот». Назовите малышу любую известную ему сказку. Пусть малыш расскажет её так, чтобы всё было наоборот: например, заяц гонится за лисой, мальчик-с-пальчик стал величиной со слона и т. д.
- «Фантастическое животное». Предложите ребёнку нарисовать животное, которого в природе не существует. Как вариант: необычный сказочный домик, самую добрую на свете волшебницу.
- «Новая сказка». Пусть мама назовёт одного сказочного персонажа (например, кот Леопольд), а папа — другого (Буратино). Они должны быть из разных произведений. Попросите малыша сочинить новую сказку с участием этих двух героев.
- «Гномик». Скажите малышу: «Представь, что у нас на люстре сидит маленький озорной гномик. Расскажи, то он видит сверху?
- «Необычное применение». Сказав маленькому изобретателю название какого-то обычного предмета (палка, телефон, очки…), попросите его придумать, как можно необычно использовать этот предмет. Делая это упражнение, родители и сами потренируются в развитии воображения.
- «Дорисуй рисунок». Нарисовав закорючку на бумаге, предложите малышу доделать рисунок, нарисовав нечто — по его представлению. Покажите, как это делается на личном примере: полукруг может превратиться в грибок, две параллельные линии — в автомобиль и т. д.
- «Представь себе». Поиграйте с ребёнком: «А давай представим, что бы было, если бы сейчас полился дождь из леденцов? А если бы мыши говорили? А если бы людей было 4 руки?»
- «Вообрази себе». Пусть ребёнок представит, что он стал королём Англии или роботом или волшебником или жирафом… Вариантов — сколько угодно. Пусть придумывает и воображает.
Поиграйте с ребёнком: «А давай представим, что бы было, если бы сейчас полился дождь из леденцов? А если бы мыши говорили? А если бы людей было 4 руки?»Видео о том, как с помощью необычной книги можно заниматься с ребёнком, развивая фантазию и воображение
http://www.youtube.com/watch?v=Z_tWKUD9ASk
Ценные советы родителямЦенные советы помогут сделать развитие творческого воображения эффективным:
- Используйте больше наглядных примеров. Рассказывая о дальних странах или волшебных героях, показывайте красочные изображения.
- Играйте в игры с вымышленными персонажами. Так ребёнок научиться творчески мыслить, моделировать выход из различных ситуаций. Воображение поможет справиться даже с самыми сложными обстоятельствами.
- Находите реквизит. Изображая с ребёнком каких-то персонажей или готовясь к представлению домашнего театра, найдите дома элементы, которые помогут лучше вжиться в образ. Так ребёнку будет интересней.
- Позволяйте небольшой творческий беспорядок. Да уж, иногда надо что-то построить, соорудить для игры. Старайтесь не прерывать творческий полёт воображения ребёнка.
- Хвалите за оригинальность. Отмечайте положительные моменты, которые ребёнок проявляет в игре и при занятии творчеством.
- Слушайте с удовольствием. Всё, что малыш придумывает, рассказывает – выслушивайте внимательно, с радостью. Поддерживайте детский порыв к творчеству, фантазии, и он станет настоящей творческой личностью.
Воображение является одним из путей познания мира. Именно воображение дало человечеству комфорт и уют, цивилизацию. Уважаемые родители, учитывайте важность развития воображения при организации учебно-воспитательного процесса ребёнка.
Не забывайте, что важно заниматься его формированием с раннего возраста.
Воображение | Psychology Today
Знаменитая фраза Альберта Эйнштейна: «Воображение важнее знаний. Ибо знание ограничено всем, что мы теперь знаем и понимаем, тогда как воображение охватывает весь мир и все, что когда-либо будет знать и понимать». С помощью воображения люди могут исследовать идеи вещей, которых нет физически, начиная от знакомых (например, толстый кусок шоколадного торта) и заканчивая никогда ранее не испытанными (например, инопланетный космический корабль, появляющийся в небе).
Содержимое
- Какова цель воображения?
- Воображение и психология
- Детское воображение
Какова цель воображения?
В отличие от восприятия, воображение не зависит от внешней сенсорной информации, полученной из того, что человек может видеть, слышать, чувствовать, пробовать на вкус или осязать в данный момент.
Скорее, оно генерируется изнутри и часто неосознанно зависит от воспоминаний и чувств. Люди используют воображение по разным причинам: чтобы приобрести опыт и знания о мире, лучше понять точку зрения другого человека, решить проблемы, создать художественные произведения и взаимодействовать с ними и многое другое. Воображение, как правило, идет рука об руку с творчеством и играет ключевую роль на разных этапах развития.
Является ли воображение признаком интеллекта?
Мечты (или блуждания ума) — это состояние обработки информации, которое сочетает в себе знание и воображение, динамичный дуэт. Более развитое воображение позволяет человеку делать творческие выводы и выводы, используя свой прошлый опыт и базу знаний. В результате исследования показывают, что более сильные мечтания связаны с превосходным интеллектом.
Всегда ли воображение опасно?
По большей части наличие воображения очень полезно для вашей жизни, оно дает вам больше перспективы и помогает достигать высоких целей.
Однако воображение может быть вредным в тех редких случаях, когда воображение ошибочно принимается за восприятие. Это может происходить всякий раз, когда кто-то борется с ментализацией или способностью различать то, что реально, и то, что выдумано в его уме. Отсутствие ментализации может привести к тому, что человек будет реагировать на воображаемый страх (например, на то, что самолет, в котором он находится, разобьется), как на реальный, что часто приводит к сильному стрессу, беспокойству, страху и травме.
Как дать волю своему воображению?
Ваше воображение полно потенциала, который только и ждет, чтобы его использовали. Есть много способов дать толчок вашему воображению. Сознательно измените свое восприятие себя с помощью таких инструментов, как позитивные утверждения. Наденьте шляпу наблюдателя и используйте все свои чувства, чтобы обратить внимание на то, что происходит вокруг вас. Попробуйте закрыть глаза на несколько минут и заново пережить приятное воспоминание.
Откройте себя возможности, спросив себя, что произойдет, если вы скажете «да» возможности вместо «нет». Будьте любопытны и игривы. Проводите больше времени на природе.
Воображение и психология
Воображение может быть мощным инструментом в психологии. Многие люди намеренно используют мысленные образы, чтобы визуализировать желаемые результаты (например, победу в соревновании), обработать прошлый опыт, справиться с трудными эмоциями или расслабить ум и тело (как в медитации). Существует сильная, хотя и не до конца понятная связь между разумом и телом. Обученные специалисты в области психического здоровья могут использовать воображение в форме управляемых терапевтических образов, чтобы помочь пациентам справиться с рядом проблем, включая горе, депрессию, стресс и тревогу, проблемы с употреблением психоактивных веществ, проблемы в отношениях, проблемы семьи и родителей, а также посттравматическое стрессовое расстройство.
Почему люди мечтают?
Мечтания часто воспринимаются как бесполезная трата времени, но мечты о славе на самом деле могут повысить творческий потенциал и самоконтроль.
Это происходит, когда сеть исполнительного внимания и сеть режима по умолчанию взаимодействуют друг с другом. Мечтательность позволяет людям отгородиться от внешней среды и прояснить позитивные долгосрочные цели, ради которых они затем могут работать. Визуализация своего будущего «я» может мотивировать их предпринять необходимые шаги для оттачивания своих навыков и достижения успеха.
Как воображение помогает нам преодолеть страх?
Многие люди страдают от парализующего страха, который негативно влияет на их повседневную деятельность. С 1950-х годов экспозиционная терапия была предписана, чтобы подвергать этих людей их страхам в управляемых дозах, пока они не обретут контроль над реакцией своего тела на страх. В некоторых случаях экспозиционная терапия невозможна (например, из-за слишком высокой стоимости или других практических ограничений) или нежелательна, и воображаемое воздействие на самом деле может принести многие из тех же преимуществ, что и реальное воздействие угрожающего раздражителя.
В сущности, живое воображение может помочь людям отучиться от страха.
Как воображение может помочь при травме?
После травматического опыта легко застрять в негативе, снова и снова размышляя над болезненными воспоминаниями о том, что произошло. Воображение может обеспечить побег — способ заглянуть за пределы того, что есть, к тому, что могло бы быть. Воображение новых историй, особенно с помощью специалиста в области психического здоровья, может помочь человеку уйти от страданий и направиться к исцелению. С помощью воображения они могут восстановить чувство личной свободы действий и почувствовать себя более сильными после жизненного кризиса.
Как воображение влияет на память?
Факты показывают, что наши воспоминания не являются статическими записями реальных событий; на самом деле доказано, что они меняются с каждым пересказом. Это может быть либо адаптивным, как в случае личной травмы, либо опасным, как в случае с законом и преступностью.
Например, воображение очевидца может изменять воспоминания — чаще всего бессознательно — в сторону личных убеждений, и этому факту следует уделять больше внимания в ходе судебного разбирательства.
Детское воображение
Дети могут извлечь большую пользу из живого воображения, особенно при поддержке ключевых взрослых фигур в их жизни, таких как родители и учителя. Воображение играет решающую роль в раннем развитии, повышая когнитивные, творческие и социальные навыки детей. Дети с богатым воображением могут более глубоко исследовать свои мысли и чувства и научиться творчески решать проблемы. Они могут с пользой использовать эти уроки, строя дружеские отношения и преследуя личные цели.
Что такое воображаемая игра?
Притворная игра или понарошку состоит из нескольких ключевых компонентов. Одним из них является замена объекта, которая может включать в себя либо притворство объекта чем-то другим (например, банан становится телефоном), либо использование воображаемого объекта.
Ребенок также может приписывать объекту притворные свойства (например, заставить мягкую игрушку «говорить»). Воображаемая игра может включать в себя социальные взаимодействия со сверстниками или взрослыми. Ребенок также может играть в ролевую игру или действовать так, как если бы он был кем-то другим (например, знаменитостью), с реквизитом или без него. Воображаемая игра часто включает в себя метакоммуникацию, например обсуждение того, кто какую роль будет играть и как будет развиваться история.
Почему игра с воображением важна для развития ребенка?
Притворная игра необходима для развития ребенка. Фантазии и притворство могут научить детей важным социальным навыкам, таким как общение, сопереживание, способность оценивать ситуацию и решать проблемы. Творческая игра может стимулировать любопытство и творчество, что часто приводит к большим успехам в школе. Родители могут способствовать развитию воображения своего ребенка, читая ему перед сном и регулярно обсуждая такие темы, как природа и социальные проблемы.
Нормально ли, что у ребенка есть воображаемый друг?
Многие здоровые дети заводят воображаемых друзей, из которых со временем перерастают. Дети, которые более склонны к фантазиям, как правило, общительны, креативны и умеют смотреть на вещи с точки зрения других людей. Дети также могут выражать свои мысли и чувства через воображаемого друга, что дает родителям возможность лучше понять их внутренний мир. Воображаемые друзья могут многое рассказать детям о возможностях художественной литературы, которые могут быть полезны им во взрослом возрасте.
Основные материалы для чтения
Творческое воображение | Справочник по воображению и культуре
Фильтр поиска панели навигации Оксфордский академический справочник по воображению и культуреСоциальная психологияКнигиЖурналы Мобильный телефон Введите поисковый запрос
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Оксфордский академический справочник по воображению и культуреСоциальная психологияКнигиЖурналы Введите поисковый запрос
Расширенный поиск
Иконка Цитировать Цитировать
Разрешения
- Делиться
- Твиттер
- Подробнее
Укажите
Главяну, Влад Петре и другие, «Творческое воображение», Таня Зиттоун и Влад Главяну (редакторы), Handbook of Imagination and Culture , Frontiers in Culture and Psychology (
New York, 2017; онлайн-издание, Oxford Academic, 19 октября 2017 г.
), https://doi.org/10.1093/oso/97801712.003.0004, по состоянию на 4 марта 2023 г.
Выберите формат Выберите format.ris (Mendeley, Papers, Zotero).enw (EndNote).bibtex (BibTex).txt (Medlars, RefWorks)
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Оксфордский академический справочник по воображению и культуреСоциальная психологияКнигиЖурналы Мобильный телефон Введите поисковый запрос
Закрыть
Фильтр поиска панели навигации Оксфордский академический справочник по воображению и культуреСоциальная психологияКнигиЖурналы Введите поисковый запрос
Advanced Search
Abstract
В этой главе основное внимание уделяется взаимосвязи между воображением и творчеством, отраженной в изучении творческого воображения.
Утверждается, что для того, чтобы оценить сегодняшнюю тесную связь между воображением и творчеством, нам нужно сначала рассмотреть интеллектуальную траекторию этих концепций до и после появления «научной» психологии. Используя социокультурные перспективы в психологии, авторы оспаривают простое предположение о том, что творческое воображение связано с созданием новых, оригинальных или ярких образов, и, следуя наследию Выготского, они понимают творческое воображение как основанное на опыте и конструктивное. Они используют три простых иллюстрации детей, рисующих Победу, для представления и сравнительного обсуждения трех социокультурных подходов к (творческому) воображению: модели заполнения пробелов, петли и модели перспективы. В заключение авторы поднимают новые вопросы о воображении как культурном, развивающем и творческом процессе.
Ключевые слова: креативность, воображение, творческое воображение, опыт, восполняющая модель воображения, петлевая модель воображения, перспективная модель воображения, детские рисунки, социокультурная психология креативность, воображение, творческое воображение, опыт, восполняющая модель воображения, петлевая модель воображение, перспективная модель воображения, детский рисунок, социокультурная психология
Предмет
Социальная психология
В настоящее время у вас нет доступа к этой главе.
Войти
Получить помощь с доступом
Получить помощь с доступом
Доступ для учреждений
Доступ к контенту в Oxford Academic часто предоставляется посредством институциональных подписок и покупок. Если вы являетесь членом учреждения с активной учетной записью, вы можете получить доступ к контенту одним из следующих способов:
Доступ на основе IP
Как правило, доступ предоставляется через институциональную сеть к диапазону IP-адресов. Эта аутентификация происходит автоматически, и невозможно выйти из учетной записи с IP-аутентификацией.
Войдите через свое учреждение
Выберите этот вариант, чтобы получить удаленный доступ за пределами вашего учреждения. Технология Shibboleth/Open Athens используется для обеспечения единого входа между веб-сайтом вашего учебного заведения и Oxford Academic.
- Нажмите Войти через свое учреждение.
- Выберите свое учреждение из предоставленного списка, после чего вы перейдете на веб-сайт вашего учреждения для входа.
- Находясь на сайте учреждения, используйте учетные данные, предоставленные вашим учреждением. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если вашего учреждения нет в списке или вы не можете войти на веб-сайт своего учреждения, обратитесь к своему библиотекарю или администратору.
Войти с помощью читательского билета
Введите номер своего читательского билета, чтобы войти в систему. Если вы не можете войти в систему, обратитесь к своему библиотекарю.
Члены общества
Доступ члена общества к журналу достигается одним из следующих способов:
Вход через сайт сообщества
Многие общества предлагают единый вход между веб-сайтом общества и Oxford Academic.
Если вы видите «Войти через сайт сообщества» на панели входа в журнале:
- Щелкните Войти через сайт сообщества.
- При посещении сайта общества используйте учетные данные, предоставленные этим обществом. Не используйте личную учетную запись Oxford Academic.
- После успешного входа вы вернетесь в Oxford Academic.
Если у вас нет учетной записи сообщества или вы забыли свое имя пользователя или пароль, обратитесь в свое общество.
Вход через личный кабинет
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам. См. ниже.
Личный кабинет
Личную учетную запись можно использовать для получения оповещений по электронной почте, сохранения результатов поиска, покупки контента и активации подписок.
Некоторые общества используют личные аккаунты Oxford Academic для предоставления доступа своим членам.
Просмотр учетных записей, вошедших в систему
Щелкните значок учетной записи в правом верхнем углу, чтобы:
- Просмотр вашей личной учетной записи и доступ к функциям управления учетной записью.
- Просмотр институциональных учетных записей, предоставляющих доступ.
Выполнен вход, но нет доступа к содержимому
Oxford Academic предлагает широкий ассортимент продукции. Подписка учреждения может не распространяться на контент, к которому вы пытаетесь получить доступ. Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому контенту, обратитесь к своему библиотекарю.
Ведение счетов организаций
Для библиотекарей и администраторов ваша личная учетная запись также предоставляет доступ к управлению институциональной учетной записью. Здесь вы найдете параметры для просмотра и активации подписок, управления институциональными настройками и параметрами доступа, доступа к статистике использования и т.
д.
Покупка
Наши книги можно приобрести по подписке или приобрести в библиотеках и учреждениях.
Информация о покупке
Яркие горизонты | Развитие творчества и воображения для развития ребенка
Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала своей маме: «… а потом мы пили фиолетовое молоко от фиолетовой коровы». Вебстер определяет воображение как «способность формировать в уме картину чего-то, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах». Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и радуются их творческим мыслям и действиям. В других случаях мы могли бы (намеренно или неосознанно) подавлять детское воображение, возможно, опасаясь, что дети не понимают, что на самом деле. Однако большинство детей старше трех лет знают, что фиолетовых коров на самом деле не существует, но наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески.
Позволить детям использовать свое воображение полезно, и воображаемая игра дает много преимуществ для развития ребенка. По словам Сьюзен Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: обретение смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между настоящим и притворным. Но когда они находятся в режиме игры, они могут упустить это различие из виду, или оно становится неважным.
Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знания». Воображение — это дверь к возможностям. Именно здесь начинается творчество, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка. Образная и творческая игра — это то, как дети познают мир. Во время творческой игры дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или ненамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли. Большие возможности для обучения возможны, когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками.
Использование творческого мышления при работе с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или притворство полета могут способствовать развитию ребенка.
Воображение способствует познавательному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, которые достигают своего наивысшего интеллектуального и социально-эмоционального потенциала. В дошкольном образовании навыки критического мышления и способности к творческому решению проблем являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и экспериментирование помогают развить критическое мышление у детей и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими. Воображение и креативность также являются навыками, которые понадобятся нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.
Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:
- Проведите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем. Мир природы вдохновляет детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности. Дети могут рисовать на песке, делать узоры из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.
- Придумайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он примеряет множество разных ролей и организует свои мысли, развивая социальные и вербальные навыки. Предложите ребенку поиграть в дом, доктора, зоопарк, ферму, космическую станцию, школу или магазин. Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Играйте с мягкими игрушками или марионетками (сделайте простые куклы, засунув руку в носок). Позвольте вашему ребенку вести вашу игру вместе. Если ваш ребенок увлекается супергероями, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном ощущении сверхспособности. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!
Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Играйте с мягкими игрушками или марионетками (сделайте простые куклы, засунув руку в носок). Позвольте вашему ребенку вести вашу игру вместе. Если ваш ребенок увлекается супергероями, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном ощущении сверхспособности. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!- Вербальная деятельность. От рифмовок до загадок, от дурацких звуков до акустики, таких игр, как «Я шпионю», или сочинения текстов на обычные мелодии — вербальные интерактивные занятия могут вдохновлять и развивать творческие умы. Одновременно эти занятия расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику. Эти игры также являются идеальным и интересным способом провести время в автомобильных поездках.
- Поощряйте художественную деятельность. Искусство — это творческое выражение, которое питает воображение, а не урок следования направлениям. С помощью живописи, скульптуры, коллажа, глины, рисунка или любого другого средства искусство позволяет детям работать с эмоциями, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, а также способствует сосредоточенности и концентрации. Художественные занятия также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, художественная деятельность укрепляет уверенность, потому что дети обретают чувство мастерства над материалами, что приводит к созданию нового творения.
С помощью живописи, скульптуры, коллажа, глины, рисунка или любого другого средства искусство позволяет детям работать с эмоциями, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, а также способствует сосредоточенности и концентрации. Художественные занятия также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, художественная деятельность укрепляет уверенность, потому что дети обретают чувство мастерства над материалами, что приводит к созданию нового творения.- Поделитесь действиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или окончания истории, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ним в качестве главного героя; в других случаях предлагаются моральные дилеммы. По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.
- Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Вопросы, стимулирующие образное и творческое мышление, — это эффективный способ побудить ребенка выразить свои идеи и поделиться своими взглядами, дав ему понять, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если….?» «Какая разница между собакой и кошкой?» «Какие другие способы сделать это?»
Вопросы, стимулирующие образное и творческое мышление, — это эффективный способ побудить ребенка выразить свои идеи и поделиться своими взглядами, дав ему понять, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если….?» «Какая разница между собакой и кошкой?» «Какие другие способы сделать это?»- Ограничьте время использования экрана (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. д.). Воспитание воображения и воспитание детей в цифровую эпоху может быть трудным делом. Сосредоточение внимания на экране — пассивный способ обучения для детей. Альтернативой может быть поощрение детей к созданию чего-то нового и необычного. Вовлечение детей в кинестетическую манеру, используя все их тела и их пять чувств, также открывает разум.
- Не забудьте учесть время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.
Раннее детство — лучшее время для развития детского воображения. Так что, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили фиолетовое молоко от фиолетовой коровы» или что-то подобное, поощряйте его творчество и воображение.
Подробнее по этой теме
- Развивать воображение можно и на игровой площадке. Узнайте о преимуществах игр на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для улучшения обучения.
- Благодаря воображению и творчеству картонная коробка становится для детей совершенно новым миром. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
- Совместное чтение — отличный способ развить воображение. Найдите советы о том, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
- Декоративно-прикладное искусство позволяет детям использовать свое воображение и заниматься творчеством. Ознакомьтесь с нашей коллекцией забавных поделок для художественного вдохновения.
Ознакомьтесь с нашей коллекцией забавных поделок для художественного вдохновения.Игра с творчеством на протяжении всей жизни: беседа с доктором Сандрой Расс
- Список журналов
- Коллекция чрезвычайных ситуаций в области общественного здравоохранения Nature
- PMC7250660
Техтренды. 2020; 64(4): 550–554.
Опубликовано онлайн 2020 г. 27 мая. DOI: 10.1007/S11528-020-00514-3
, , , , и глубоководная исследовательская группа
Информация о лицензии и лицензионная информация
222222 2Информация о лицензии. Игра — это творческий продукт».
— Доктор Сандра Расс
«Немного волшебства может увести вас далеко вперед»
— Роальд Даль
В этой статье мы продолжаем нашу серию статей, посвященных творчеству и его взаимосвязи с технологиями и обучением.
В рамках этой серии мы взяли интервью у ученых, которые подходят к творчеству с психологической (Richardson et al., 2018) и социальной (Keenan-Lechel et al., 2019)), гуманистический (Mehta et al. 2019), нейробиологический (Mehta et al. 2017), а также ряд других дисциплинарных точек зрения и линз. Мы также поговорили с исследователями, которые изучают креативность в разных областях и контекстах: с писателями (Cain et al. 2020), музыкантами (Warr et al. 2018), дизайнерами (Henriksen et al. 2017), драматическими артистами (Richardson et al. 2017). и др., 2019 г.) и танцоры (Уорр и др., 2019 г.). Благодаря этим беседам мы попытались создать богатую и детализированную картину динамики современных исследований креативности. Мы стремимся дополнить эту картину через исследование творчества и игры.
Наша последняя беседа была с доктором Сандрой Расс, экспертом по творчеству и играм, временно исполняющей обязанности декана Колледжа искусств и наук и профессором психологии факультета психологических наук в Университете Кейс Вестерн Резерв .
В этой беседе мы изучили ее исследование ролевой игры и творчества, а также важность воспитания игры и творчества на протяжении всей жизни. Мы также изучили роль игры и творчества во время кризисных ситуаций, таких как COVID-19.пандемия.
Доктор Расс — выдающийся ученый и эксперт в области творчества и игры. Ее нынешняя роль временного декана включает в себя дальнейшее обучение преподавателей, в том числе предоставление преподавателям благоприятной исследовательской среды для изучения их интересов и запросов посредством содержательной работы. Она имеет звание заслуженного профессора университета , а также профессора Университета Луи Д. Бомонта и является лауреатом премии Рудольфа Арнхейма за выдающиеся достижения в области психологии и искусства 9.0103 .
Доктор Расс предлагает междисциплинарный подход к изучению и измерению аффекта и творчества. Она, пожалуй, наиболее известна своей базовой мерой Шкала аффекта в игре, , которая используется для измерения воображения и эмоционального выражения в ролевой игре (Russ et al.
2000). Она также является автором ряда книг, в которых обсуждается роль аффекта и игры в творчестве (например, Russ 2003, 2014).
По образованию клинический психолог, доктор Расс работает в основном с детьми. Поэтому неудивительно, что основное внимание ее исследований сосредоточено на лучшем понимании роли воображаемой игры в развитии ребенка и психотерапии. Она подходит к этой работе с когнитивной, аффективной и развивающей точек зрения, которую она называет психодинамически-развивающей (Russ 19).93). Она исследовала взаимосвязь между притворной игрой и областями адаптивного функционирования, такими как творчество, преодоление трудностей и понимание эмоций (Расс, 2003), и в настоящее время изучает роль аффекта в творческом процессе.
Доктор Расс описал креативность как «способность придумывать оригинальные идеи; по-новому соединять идеи, образы или опыт» и «оригинальным синтезом с использованием фантазии». Это описание похоже на существующие определения креативности, в частности акцент на новизне, но оно также контрастирует со многими характеристиками креативности, которые дополнительно включают тип критерия полезности или эффективности.
Так называемое «стандартное определение» креативности, предложенное исследователями креативности (Runco and Jaeger, 2012), предполагает определение креативности, состоящее из двух частей: креативность требует как новизны (или оригинальности), так и полезности (или эффективности). В этой серии мы также говорили о НОВОМ определении креативности Мишры и др. (2013), то есть творческий продукт является новым, эффективным и целостным.
Стандартное определение учитывает креативность в контекстах, ориентированных на ценность или результат, в которых существенное значение имеют полезность и коллективные оценочные суждения об эффективности. Например, представление может считаться творческим, если оно содержит элементы новизны и если зрители или критики находят его эффективным, приятным, связным, привлекательным, заставляющим задуматься и т. д. (т. е. эффективным). Или, в науке, новое открытие может быть творческим, если оно предлагает новое знание или новаторское научное решение (то есть что-то полезное, что хорошо работает).
Runco (2012) поднял вопрос о возможности отклонения от стандартного определения и рассмотрения только оригинальности, но новизны 9Эффективность 0102 и по-прежнему доминирует в определениях. Но со стандартным определением, что нам делать с более личным творчеством, которое не согласуется с очевидным суждением об «эффективности»? Или, в связи с работой доктора Расса, как насчет детского творчества, которое включает в себя элементы воображения или нестандартного мышления, но не соответствует типичной шкале удобства использования или эффективности?
Доктор Расс, чувствительно относясь к другим определениям творчества, считает, что для детей критерии полезности не могут быть самыми важными. Это потому, что для детей играйте — это творческий продукт. Как она объяснила, игра — это «вывод того, как [дети] думают и что они чувствуют». Другими словами, игра как творческий продукт имеет внутриличностную ценность, т. е. по своей сути значима для человека, играющего.
Рассмотрение игры как творческого продукта позволяет понять взаимосвязь между игрой, творчеством и эмоциями.
Доктор Расс (2016) рассматривает притворную игру как средство творческого самовыражения и возможность для ребенка генерировать новые идеи. Это позволяет детям синтезировать образы или переживания вместе цельными и оригинальными способами. Она предполагает, что дети придумывают и обрабатывают новые идеи посредством игры и фантазии. Примечательно, что Выготский (1960, 1978) сосредоточился на этом элементе творчества через воображение и фантазию как на центральном элементе обучения и развития детей. Он считал, что творчество развивается в три этапа: творческое воображение начинается в детстве, затем переходит в подростковый возраст, где воображение объединяется с мыслью, и, наконец, переходит во взрослую жизнь, где опытное творчество направляется и используется целенаправленно. Он описал детскую фигуративную игру как катализатор творческого воображения. Таким образом, воображение и фантазия, которые иногда называют «детскими играми», играют центральную роль в творческом развитии людей на протяжении всей жизни.
Как и творчество, игра часто бывает новой, неожиданной и оригинальной. Например, доктор Расс описал, как ребенок может превратить такие предметы, как Lego, во что-то совершенно другое. Дети практикуют дивергенцию в игре. Она объяснила, как они могут «генерировать разные идеи, придумывать творческие истории… включать разные образы, например, полет на Луну, и использовать фантазию».
Дети проявляют творческий потенциал как в игре, так и посредством нее, и значительные эмпирические данные подтверждают взаимосвязь между игрой и творчеством (Lieberman 2014; Russ 2014). Например, Хоффманн и Расс (2012) обнаружили, что притворная игра положительно коррелирует с дивергентным мышлением, рассказыванием историй и эмоциональной регуляцией. Расс и др. (1999) обнаружили, что взаимосвязь между игрой и дивергентным мышлением сохраняется во времени — в их исследовании показатели игровых способностей детей предсказывали их показатели дивергентного мышления четыре года спустя.
Очевидно, что и игра, и творчество включают в себя характеристики дивергентного мышления, но как еще могут быть связаны игра и творчество? Мы утверждаем, что подход доктора Расса к игре как к творческому продукту привносит новый метауровневый смысл в критерии «эффективности», общие для других определений творчества.
Что касается этого аргумента, может быть важно спросить: «эффективен для кого?» Для более широкого общества и культуры, для более мелких межличностных контекстов или для отдельного человека? Сложность оценочных суждений была постоянной загадкой в литературе о творчестве, и она подчеркивает перспективный характер творческих результатов и продуктов (например, кто судит и почему? и кто судит судей?) (Runco and Jaeger 2012). Бегетто и Кауфман (2007b) решили эту дилемму, описав спектр творчества в своей модели креативности 4-C: Big-C, little-C, pro-C и mini-C. Творчество Big-C — знаковая работа. Его размах меняет область или мир — например, изобретение кубизма Пикассо и Браком, развитие теории относительности Эйнштейном или изобретение персонального компьютера Джобсом, Гейтсом и другими. Творчество Little-c, напротив, меньше по масштабу, но так же важно в нашей жизни. В нем описывается «повседневное творчество, которое может внести весомый вклад» (стр. 76). Это может быть произведение искусства, созданное для других, или новый процесс, который сделает рабочее место более эффективным.
Творчество Little-C не имеет того же масштаба, что и Big-C, но оно имеет межличностную ценность и является аддитивным и кумулятивным в своем воздействии на людей и общество. «Pro-c включает в себя соответствующие виды творчества экспертов или идеи, которые полезны и важны в профессиональных областях. Результаты профессионального творчества могут не изменить поле, но они все равно имеют значение. Например, в сфере образования это можно увидеть в новаторской идее перевернутого класса Бергманна и Сэмса (2012). Наконец, «мини-с» — это «внутриличностное творчество, являющееся частью процесса обучения» (стр. 76). Другими словами, креативность мини-с имеет ценность для человека, интерпретируется и часто актуальна в классе (например, представление второклассника о том, как решить математическую задачу). Бегетто и Кауфман (2007a) описали, как «все уровни творческой деятельности следуют траектории, которая начинается с новых и личностно значимых интерпретаций» (стр. 59).) и перерастает в межличностные выражения.
Этот расширенный спектр творческих возможностей предполагает, что определение критерия эффективности является весьма субъективным и ситуативным. Это отражает работу Штейна (1953), в которой проводится различие между внутренней и внешней системой отсчета, которую можно использовать при рассмотрении и оценке творчества.
С этой точки зрения креативность, присущая ролевой игре , очень эффективна: она помогает детям разрабатывать идеи и самовыражаться. Другими словами, игра — это то, как дети учатся. Как говорила Мария Монтессори, «игра — это работа ребенка». Процесс и продукт игры по своей сути новы и эффективны. Притворная игра также является аффективным процессом, который поддерживает «как способность думать о наполненных аффектами фантазиях, так и способность испытывать эмоции» (Russ 2003, стр. 29).2–293). Игра как творческий продукт может эффективно помочь детям думать, чувствовать и обрабатывать информацию. С эволюционной точки зрения, он поддерживает обучение, которое связано с мышлением и влияет на него.
Игра обеспечивает эффективную основу, не имеющую себе равных среди менее радостных и более механических форм обучения (Пеллегрини и др., 2007).
Несмотря на то, что мы подчеркивали разницу между ролевой игрой детей и творчеством взрослых, творчество и игра mini-c предназначены не только для детей. Взрослые также получают пользу от игр и других форм мини-творчества; они могут преодолевать трудности и выражать эмоции с помощью творчества в стиле мини-си. Вот тут-то и зашел наш разговор с доктором Рассом.
Игра не только помогает детям (и взрослым) справляться с трудностями и эмоциями, но также поддерживает другие (маленькие и, возможно, даже большие) формы творчества. Доктор Расс считает, что эффективная игра в детстве приводит к повышению креативности у взрослых, но она также признает, что это трудно доказать с научной точки зрения. Возвращаясь к теоретической работе Выготского (1960, 1978), игра действительно развивает определенным образом, который расширяется и распространяется на всю жизнь.
Учитывая его утверждение о том, что детская фигуративная игра катализирует творческое воображение, Выготский предположил, что творчество — это намеренно приобретенная умственная способность. Люди применяют игру и творческое мышление, чтобы модифицировать и комбинировать идеи в контексте, создавая уникальные, красивые и полезные открытия. Однако, как отмечает доктор Расс, поиск четких эмпирических доказательств связи между детской игрой и творчеством взрослых требует лонгитюдных исследований, а выявление творчества у взрослых может быть затруднено, поскольку многие взрослые имеют ограниченные возможности для выражения творчества. Тем не менее, она утверждает, что игра и творчество имеют явные преимущества для психического здоровья, и их следует развивать и поощрять на протяжении всей жизни, и это, безусловно, основано на фундаментальной педагогической психологии.
Маленьким детям просто необходимо играть, и в большинстве случаев развивать творческие способности детей можно так же просто, как предоставить им время и пространство для этого.
В Эволюция детства Мелвин Коннер (2010) подчеркнул ценность и необходимость игры для обучения, отметив, что среди подростков любой возрастной группы игра является основным видом деятельности. Тем не менее, игра также требует больших затрат энергии, включая повышенные потребности в еде и риск. Навык не развился бы без значительной адаптивной ценности. Коннер отметил, что вы можете наблюдать, как дети любого возраста участвуют в «грубых играх» и видеть, что это сильно отличается от агрессивных действий в реальных боях, но игра развивает физические, развивающие и двигательные навыки. Даже помимо важного развития физической координации и двигательных навыков, игры всех видов помогают людям и другим видам учиться учитывать и справляться с неожиданными событиями, устанавливать и практиковать социальные отношения, оценивать себя и учитывать риски, стимулировать умственное развитие и тренировать воображение. и творческой адаптации.
Однако некоторым детям трудно играть. В этих случаях доктор Расс отмечает, что управляемая игра может помочь им развить творческий потенциал и навыки воображения.
Например, она описала исследование Хоффмана (Hoffman & Russ, 2016), посвященное игровым вмешательствам. Хоффман работала с группами девочек 1-го и 2-го классов. В каждую группу вошли две девочки, которые набрали низкие баллы по предварительной оценке способности к притворной игре, а также две девочки, набравшие более высокие баллы. Во время выступлений Хоффманн помогал учащимся придумывать творческие истории. После шести 30-минутных занятий учащиеся, которые первоначально набрали низкие баллы по предварительным оценкам и участвовали в вмешательстве, продемонстрировали значительное увеличение ролевой игры, позитивного аффекта, творчества и дивергентного мышления по сравнению с контрольной группой.
По мере взросления детей игры становятся менее частыми. Это, однако, не означает, что игра теряет значение. Доктор Расс утверждает, что подростков также следует поощрять к творческому самовыражению, особенно следуя развивающимся интересам. Подростки могут участвовать в художественных программах — драматургии, музыке, танцах, изобразительном искусстве — а также практиковать творчество в академических предметах посредством таких мероприятий, как научные проекты или творческое письмо.
С точки зрения модели творчества Бегетто и Кауфмана (2007b), подростков можно поощрять как к внутриличностному (мини-с) творчеству, так и к межличностному самовыражению (маленькое-с творчество). Творчество дает подросткам возможность решать проблемы и поощряет рост в различных областях. Это еще более важно для учащихся из малообеспеченных семей, которые полагаются на школы в плане предоставления им творческих возможностей, к которым у них может не быть доступа дома.
Когда доктор Расс попросили обобщить значение ее стипендии для разработчиков политики в области образования, она объяснила: образовательной системы и сосредоточиться на воспитании развития этого ребенка. Так что сохраняйте преемственность. .. [обеспечить] как можно больше творческой деятельности в эти ранние годы, дать им возможность изучать музыку, танцы, науку, чтобы они начали видеть, что им нравится и в чем они хороши, чтобы они могли начать тяготеют к областям, которые им действительно нравятся и в которых у них есть талант.
Взрослым, утверждала она, также нужны возможности для творчества и игр. Хотя у многих взрослых нет возможностей для творчества Big-C на рабочем месте, они все же способны участвовать в творчестве Little-C и Mini-C. И, по словам доктора Расса, игра и творческое самовыражение важны для психического и эмоционального здоровья в любом возрасте, особенно в трудных ситуациях, таких как пандемия COVID-19.
Мы разговаривали с доктором Рассом по видеочату в конце марта 2020 года, когда страны Азии, Европы и Северной Америки закрывались для борьбы с распространением COVID-19.. Недавние изменения в нашей работе и образе жизни были в центре нашего внимания, и мы, естественно, тяготели к обсуждению изменений, которые мы наблюдали вокруг нас, когда школы закрывались и все больше людей работали из дома. Этот контекст предоставил возможность глубже изучить основные элементы игры и роль игры в жизни как детей, так и взрослых во время кризисов. Большая часть нашего обсуждения была сосредоточена на том, могут ли новые технологии поддерживать игру и творчество, особенно когда дети должны оставаться дома.
Во время пандемии дети ограничены в своих возможностях физически играть с друзьями, но у многих есть доступ к видеоиграм. Здесь технология потенциально может стать проводником для игры, когда другие обстоятельства более ограничены. Доктор Расс считает, что видеоигры могут способствовать игре и творчеству, но подчеркивает, что центральным требованием для притворной игры является то, что игра должна быть открытой. Таким образом, игры, которые являются гибкими и позволяют детям использовать свое воображение, могут способствовать игре и творчеству. Например, Minecraft предоставляет платформу для детей (и взрослых) для создания новых миров.
Доктор Расс также обсудил возможность проведения игровых вмешательств на видеоплатформах. Димитропулос и др. (2017) сообщили о вмешательстве телемедицины в игру для детей с синдромом Прадера-Вилли, редким нарушением развития, похожим на аутизм. На игровых занятиях интервенты помогали детям создавать истории об эмоциях и проблемах. На протяжении всего процесса интервенционисты моделировали игровое поведение.
Например, доктор Расс объяснил: «Один ребенок после рассказа нуждался в молоке для ребенка, но сказал, что бутылочки с молоком нет. Итак, исследователь мог просто взять Lego и сказать, что это может быть бутылка из-под молока. Это моделирование того, что вы можете использовать объект как нечто другое». Несмотря на то, что интервенционист и ребенок находились в разных физических местах с разными игрушками, интервенционист все же мог помочь ребенку решить проблемы в ролевой игре. Это говорит о том, что игра не ограничена и не полностью привязана к физическому пространству, а во времена кризиса и изоляции связь, поддерживаемая цифровыми технологиями, может позволить творческую игру.
На момент интервью мы также наблюдали некоторые положительные последствия пандемии: взрослые, застрявшие дома, больше времени уделяли творчеству, а у многих детей появилось больше времени на игры. Доктор Расс описал, как родители наблюдали за детьми, участвующими в притворной игре с вирусом. Недавно она дала интервью The Atlantic (Cray 2020), в котором объяснила, что игра такого рода является естественным способом для детей осмысливать то, что происходит в их мире. На самом деле можно утверждать, что не только дети перерабатывают травму через игру. Взрослые также обрабатывают эмоции через игру и творчество, о чем свидетельствуют юмористические песни, комедийные шоу, созданные с помощью видеоконференций, и специальные благотворительные акции, основанные на искусстве, и все они сосредоточены на нашем общем опыте борьбы с COVID-19.. Как человеческие существа, мы запрограммированы использовать игру и творческое самовыражение, чтобы общаться и преодолевать трудности. Творчество заключается не только в поиске решений проблем; речь идет о выражении эмоций и обработке изменений. Работа Forgeard (2013) о творчестве и психическом здоровье показала, что участие в творческой деятельности может обеспечить людям заметное улучшение их психического здоровья и общего самочувствия. Действительно, многие клиницисты сообщают, что люди, получающие лечение как от легких, так и от тяжелых психических заболеваний, получают значительные терапевтические преимущества и вдохновение от творческих увлечений и привычек. В то время как медицинское сообщество начало признавать ценность творчества для психического здоровья с помощью программ художественной деятельности, такой как изобразительное искусство, музыка, драма, танцы, поэзия, письмо или другие формы творческой игры, эти виды творчества также имеют доступную ценность. выражения, в том смысле, что они могут заниматься и предаваться нашим личным пространствам и жизням. Это снова возвращает нас к личной ценности творчества мини-си и к тому, как игра может нас двигать и помогать нам расширяться, учиться, исцеляться и расти на протяжении всей жизни.
Наша беседа с доктором Рассом затрагивала целый ряд тем об игре, творческом самовыражении, эмоциях и о том, как мы, люди, справляемся с трудностями. В нем подчеркивается, насколько важны игра и творческое самовыражение в трудные времена, и возникает вопрос о том, как мы можем поддержать детей в развитии привычек и способностей к игре и творчеству с детства. Доктор Расс считает, что это проще, чем мы думаем:
Это вопрос взращивания радости.
Если и есть один вывод из нашей беседы с доктором Рассом, так это то, что игра и творчество являются эффективными инструментами для поддержания психического и эмоционального здоровья, что особенно важно во время кризисов, таких как пандемия COVID-19. Игра и творческое самовыражение могут помочь нам справиться с неопределенным миром, с которым мы всегда сталкиваемся, глядя в будущее.
Примечание издателя
Springer Nature остается нейтральной в отношении юрисдикционных претензий в опубликованных картах и институциональной принадлежности.
Шагун Сингха, электронная почта: ude. usa@752gniss.
Мелисса Уорр, электронная почта: ude.usa@rrawcm.
Пунья Мишра, электронная почта: [email protected].
Дана Хенриксен, электронная почта: [email protected].
- Бегетто Р.А., Кауфман Дж.К. Генезис творческого величия: mini-c и экспертный подход. Исследования высоких способностей. 2007;18(1):59–61. doi: 10.1080/13598130701350668. [CrossRef] [Google Scholar]
- Beghetto RA, Kaufman JC. К более широкой концепции креативности: пример креативности «mini-c». Психология эстетики, творчества и искусства. 2007;1(2):73–79.. doi: 10.1037/1931-3896.1.2.73. [CrossRef] [Google Scholar]
- Бергманн Дж., Сэмс А. Переверните класс: охватывайте каждого ученика в каждом классе каждый день . Юджин, Александрия: Международное общество технологий в образовании; 2012. [Google Scholar]
- Кейн В., Хенриксен Д., Мишра П. и исследовательская группа Deep-Play. (2020). Слова и миры: разговор о писательстве, ремесле и силе глубокого фандома с Киджем Джонсоном. Техтренды. 10.1007/с11528-020-00495-3.
- Крей, К. (2020). Как коронавирус влияет на детскую игру. Атлантика . Получено из Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts , 6 (2), 175. 0.1037/a0026299
- Dimitropoulos A, Zyga O, Russ S. Оценка осуществимости игровой программы телемедицины для детей с синдромом Прадера-Вилли. Журнал аутизма и нарушений развития. 2017;47:2814–2825. doi: 10.1007/s10803-017-3196-z. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
- Форгард М.Дж. Восприятие преимуществ после невзгод: взаимосвязь между самооценкой посттравматического роста и творчества. Психология эстетики, творчества и искусства. 2013;7(3):245. doi: 10.1037/a0031223. [CrossRef] [Google Scholar]
- Хенриксен Д., Мишра П., Уорр М. и исследовательская группа Deep-Play. (2017). Кибернетический взгляд на дизайн и творчество: беседа с доктором Полом Пангаро. Технические тенденции. 10.1007/с11528-017-0232-у.
- Хоффманн, Дж. , и Расс, С. (2012). Притворная игра, творчество и регуляция эмоций у детей. 10.1007/с11528-019-00404-3
- Хоффманн Д.Д., Расс С. Развитие навыков притворной игры и творческих способностей у девочек начальной школы: групповая игра. Психология эстетики, творчества и искусства. 2016;10(1):114. doi: 10.1037/aca0000039. [CrossRef] [Google Scholar]
- Кинан-Лехель С.Ф., Хенриксен Д., Исследовательская группа Deep-Play Творчество как восприятие перспективы: интервью с доктором Владом Главяну. Техтренды. 2019; 63: 652–658. doi: 10.1007/s11528-019-00437-8. [CrossRef] [Академия Google]
- Коннер, М. (2010). Эволюция детства: Отношения, эмоции, разум . Издательство Гарвардского университета.
- Либерман, Нью-Джерси. Игривость: ее связь с воображением и творчеством . Нью-Йорк: Академическая пресса; 2014. [Google Scholar]
- Мехта Р., Хенриксен Д., Мишра П., Исследовательская группа Deep Play. Смелая рациональность нейроскептиков-неврологов: доктор Арне Дитрих о творчестве и образовании. Техтренды. 2017;61(5):415–419. doi: 10.1007/s11528-017-0217-x. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
- Мехта Р., Хенриксен Д., Исследовательская группа Deep-Play Воплощение, диалогическое стремление: к постгуманному подходу к творчеству с доктором Керри Чаппелл. Техтренды. 2019;63:6–12. doi: 10.1007/s11528-018-0357-7. [CrossRef] [Google Scholar]
- Мишра П., Хенриксен Д., Исследовательская группа Deep-Play НОВЫЙ подход к определению и измерению творчества: переосмысление технологий и творчества в 21 веке. Техтренды. 2013;57(5):10. doi: 10.1007/s11528-013-0685-6. [Перекрестная ссылка] [Академия Google]
- Пеллегрини А.Д., Дюпюи Д., Смит П.К. Играйте в эволюцию и развитие. Обзор развития. 2007;27(2):261–276. doi: 10.1016/j.dr.2006.09.001. [CrossRef] [Google Scholar]
- Ричардсон С., Хенриксен Д. и исследовательская группа Deep-Play. (2018). Это не «хиппи, бегущие босиком по полю ромашек» и прочие размышления о творчестве с доктором Джонатаном Плакером. Технические тенденции . 10.1007/с11528-018-0323-4.
- Ричардсон, К., Хенриксен, Д. и исследовательская группа Deep-Play (2019). Подвергая сомнению миф об идеации: Татьяна Чеми и тяжелая работа творчества . TechTrends, 63: 245–250. 10.1007/s11528-019-00391-5
- Runco, MA (2012). Новая наука о творчестве . Тейлор и Фрэнсис .
- Рунко М.А., Джагер Г.Дж. Стандартное определение творчества. Журнал исследований творчества. 2012;24(1):92–96. doi: 10.1080/10400419.2012.650092. [CrossRef] [Google Scholar]
- Расс С. Аффект и творчество: роль аффекта и игры в творческом процессе . Хиллсдейл: Lawrence Earlbaum Associates; 1993. [Google Scholar]
- Расс С. Игра в развитии ребенка и психотерапии: к эмпирически подтвержденной практике . Нью-Йорк: Рутледж; 2003. [Google Scholar]
- Расс С. Ролевые игры в детстве: Основа творчества взрослых . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация; 2014. [Google Scholar]
- Расс С. Притворная игра: предшественница творчества взрослых. Новые направления развития детей и подростков. 2016; 2016(151):21–32. doi: 10.1002/cad.20154. [PubMed] [CrossRef] [Академия Google]
- Расс С., Робинс А.Л., Кристиано Б.А. Ролевая игра: продольное прогнозирование творчества и аффекта в фантазии у детей. Журнал исследований творчества. 1999;12(2):129–139. doi: 10.1207/s15326934crj1202_5. [CrossRef] [Google Scholar]
- Расс С., Ник Л. Н. и Каугарс А. С. (2000). Игровая оценка аффекта: Шкала аффекта в игре. В К. Гитлин-Вайнер, А. Сандгрунд и К. Шефер (ред.), Диагностика игры и оценка . Получено с https://psycnet.apa.org/record/2001-01062-026
- Штейн М.И. Творчество и культура. Журнал психологии. 1953; 36: 31–322. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. В: Л.В., редактор. Развитие высшей психической функции . Издательство Академии педагогических наук РСФСР: Москва; 1960. С. 327–362. [Google Scholar]
- Выготский Л.С. Психика в обществе: Развитие высших психических процессов . Кембридж: Издательство Гарвардского университета; 1978. [Google Scholar]
- Уорр М., Хенриксен Д., Мишра П., Исследовательская группа Deep-Play Творчество и поток в хирургии, музыке и кулинарии: интервью с нейробиологом Чарльзом Лимбом. Техтренды. 2018;62(2):137–142. doi: 10.1007/s11528-018-0251-3. [CrossRef] [Google Scholar]
- Уорр М., Хенриксен Д., Мишра П., Исследовательская группа Deep-Play Творчество и изобразительное искусство, производительность, физическая форма и хорошее самочувствие: беседа с доктором Паулой Томсон и доктором Викторией Жак. Техтренды. 2019;63(2):102–107. doi: 10.1007/s11528-019-00372-8. [CrossRef] [Академия Google]
[PDF] Творческий мир среднего детства: творчество, воображение и представление о себе с качественной и количественной точки зрения title={Творческий мир среднего детства: творчество, воображение и самооценка с качественной и количественной точек зрения}, автор = {Ева В.
Хофф},
год = {2003}
} - Ева В. Хофф
- Опубликовано в 2003 г.
- Психология
Четыре исследования творческих способностей, воображения и самооценки у 10-летних детей составляют основу данной диссертации. Всего было задействовано 179 участников. Исследование Я исследовал два новых измерения творческих способностей, в том числе «Задание по рисованию», отправной точкой которого был краткий рассказ, и «Опросник активности», который включал вопросы о занятиях детей в свободное время. Гипотеза заключалась в том, что между этими задачами и установленным тестом на… 9 будет связь.0003 lup.lub.lu.se
Воображение и его связь с внутренним контролем в среднем детстве
- Александра Экман
Психология
- 2011
Настоящее исследование посвящено связи между воображением, контролем и локусом. Участниками стали 95 детей (53 девочки и 42 мальчика) 1998-2001 годов рождения. Мотивацией было…
Творческая акция учащихся начальной школы: проблемы и решения
- Э. Волане
Образование
- 2016
Выбор темы исследования и ее актуальность были обусловлены существующим противоречием между теорией и практикой, которое и сегодня проявляется в преподавании домоводства и технологий. О…
Математика в дошкольных учреждениях и решение задач: визуализация абстракции баланса
- Мирелла Форсберг Алькрона, И. Самуэльссон
Образование
- 2014
В этой статье описывается, как дети учатся различать вариации концепции баланса, когда у них разный опыт ощущения, создания и создания баланса. В центре внимания…
Опыт иностранных школьников в их местной среде: тематическое исследование из Катара
- О. Пиктон
Социология
- 2017
Растет интерес детей к их опыту в их местной среде педагогики, географии и психологии окружающей среды в ответ на растущий интерес детей к повседневной жизни…
Бог на фракталах: рекурсивность как ключ к религиозному поведению
- I. Czachesz
Философия
- 2012
Анноги , и т. д.). Происхождение идей с такими безграничными качествами еще не…
Обучение в неформальном образовании: «Молодое» для молодежи в действии?
В этой статье представлен обзор практики программы неформального образования для молодежи, предоставляемой Европейским Союзом (ЕС). Он использует качественный подход и основан на тематическом исследовании…
Обучение в рамках неформального образования: является ли оно «молодежным» для молодежи в действии?
- Ларс Норквист, Ева Леффлер
Образование
- 2017
В этой статье представлен обзор практики программы неформального образования для молодежи, предоставляемой Европейским союзом (ЕС). Он использует качественный подход и основан на тематическом исследовании…
ПОКАЗЫВАЕТСЯ 1-10 ИЗ 194 ССЫЛОК
СОРТИРОВАТЬ ПОRelevanceMost Influenced PapersRecency
Сияющие огни или одинокие волки? Креативность и представление о себе у детей младшего школьного возраста
- Хофф Ева В. , Карлссон И.
Психология
- 2002
Изучена взаимосвязь представления о себе и творчества у детей младшего школьного возраста. Более ранние исследования указывают на два направления. Некоторые исследователи описывают творческого ребенка как приспособленного.…
Взгляд Выготского на развитие воображения и творчества
- Саба Айман-Нолли
Психология
- 1992
Резюме Из трех переводных статей Выготского, непосредственно посвященных творчеству, можно извлечь наброски жизнеспособной теории, объясняющей развитие креативности. Вайгоцкий утверждал…
Реконструкция теории творчества Вигоцкого
- Франсин Смолуча
Психология
- 1992
Аннотация В этой статье. Теория творческого воображения Виготсы — на основе Франции Смолиха. которую Выготский написал на эту тему. Три…
Связь между индивидуальными различиями в фантазии и теории разума.
- М. Тейлор, С. М. Карлсон
Психология
Развитие ребенка
- 1997
Связь между ранними фантазиями/притворством и знаниями детей о психической жизни была изучена в исследовании12 — мальчики и девочки, обнаружив, что оценка фантазии была в значительной степени связана с теорией умственных способностей четырехлетних детей, независимо от вербального интеллекта.
О развитии творческих способностей у детей
- Клаус К. Урбан
Психология
- 1991
Резюме: По-видимому, наблюдается количественный рост творческих способностей в годы детства и подросткового возраста. снижается на определенных станциях развития. Однако ранее…
Прогнозирование творческого поведения: пересмотр расхождения между традиционными и определяемыми учителями концепциями творчества
- В. Л. Доусон, Т. Д’Андреа, Розалинда Аффинито, Эрик Л. Вестби
Психология
- 1999
Предыдущие исследования показали, что определение учителями черт, связанных с творческой личностью, существенно определены как характерные для творческих…
Воображаемые товарищи в подростковом возрасте: признак неполноценного или положительного развития.
Результаты показали, что воображаемый спутник не был результатом эгоцентрической ориентации и ни в коем случае не заменял других надежных партнеров, таких как члены семьи или друзья.
Продольное исследование коррелятов креативности
- Джордж К. Кэмп
Психология
- 1994
Резюме. класса), которые были выбраны как имеющие…
Моделирование творческого процесса: обоснованный анализ теории творчества в области художественного творчества
- Мэри-Энн Мейс, Т. Уорд
Искусство
- 2002
ВЫДЕРЖКА: В последние годы ряд исследователей попытались смоделировать когнитивные, аффективные, поведенческие и контекстуальные факторы, связанные с созданием произведения искусства. Однако очень немногие…
Социальная психология творчества
- Б. Хеннесси
Психология
- 2003
Мотивация играет решающую роль в творческом процессе. Недостаточно иметь необычайно высокий уровень навыков или глубокое концептуальное понимание. Для того, чтобы ученики достигли своего творческого…
Выготский о коллективном творчестве. Сначала я расскажу о том, как он определяет креативность и воображение. Затем я использую это понимание, чтобы рассмотреть, как детское творчество проявляется в игре.
«Эхо-таблица» Тоби К. на выставке в Художественной галерее Ипсвича в Австралии. Это интерактивное произведение побуждало детей рисовать, используя свою тень.
Лев Выготский (1896–1934) был советским психологом, исследовавшим обучение детей в социальном и культурном контексте. В частности, в его теории «социального конструктивизма» обсуждалась важность социальных взаимодействий в когнитивном развитии детей. Выготский также очень интересовался творчеством и воображением, как они понимались в образовании.
Что такое творчество? Выготский считал, что творчество возникает из любой деятельности человека, производящей что-то новое. Творческие акты могут производить что угодно, от физических объектов до музыки и новой мыслительной конструкции. Поэтому творчество присутствует, когда совершаются крупные художественные, научные и технические открытия. Он также существует всякий раз, когда человек изменяет, комбинирует, изображает или создает что-то новое. Подобно «теории незакрепленных частей» Саймона Николсона, Выготский считал, что творчество — это то, что существует у всех людей, включая очень маленьких детей. Воображение также считалось неотъемлемой частью творчества благодаря его способности поддерживать создание новых комбинаций заранее сконструированных вещей.
Творческий процесс можно понимать как коллективный, который рекомбинирует и распространяется на ранее существовавшие открытия:
«Когда мы рассматриваем явление коллективного творчества, объединяющего в себе все эти капли индивидуального творчества, которые часто сами по себе незначительны мы легко понимаем, какой огромный процент того, что создано человечеством, является продуктом анонимного коллективного творчества неизвестных изобретателей» (Выготский, 1930:5).
Например, возьмем «Триптих » Гордона Беннета: Реквием, Величие, Империя ’ (1989). Художник опирается на богатую историю уже существующих идей и техник. К ним относятся ренессансная традиция триптиха масляной живописи, образы последнего аборигена Тасмании, обширный австралийский пейзаж и католическая символика. Беннет воссоединяет их со своим личным опытом взросления коренного австралийца британского происхождения. Хотя может показаться, что картина была создана в творческой изоляции, она основана на предыдущих художественных, научных и технических открытиях. Триптих был создан как часть кумулятивного и творческого процесса, который возник в течение нескольких событий и временных рамок.
Как детская игра связана с творчеством? Выготский считал, что истоки творческого воображения лежат в детской игре. Игра понимается как творческий акт, который реконструирует, присваивает и трансформирует человеческий опыт для создания новых реальностей. Игра с воображением представлена как неотъемлемая часть познания мира с новых и множественных точек зрения.
Как и Джон Дьюи, Выготский считал, что творческий процесс глубоко взаимосвязан как с пережитым, так и с воображаемым опытом. Чем богаче опыт, тем больше вероятность того, что событие подпитывает творческие акты » …чем больше ребенок видит, слышит и переживает, чем больше он знает и усваивает, тем больше элементов реальности он будет иметь в своем опыте, и тем продуктивнее будет работа его воображения» (Выготский, 1930: 15). Предоставление детям доступа к богатому и разнообразному сенсорному опыту имеет решающее значение для поддержки дивергентного обучения.
Заключительные слова… Такое понимание творчества полезно тем, что оно связывает воображение, жизненный опыт и игру с обучением детей. Человеческая деятельность подчеркивается как основной двигатель в творческом процессе. Это прекрасное признание активной роли, которую дети играют в содействии собственному обучению.
