Развитие воображения психология: Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека

Содержание

Развитие воображения у детей дошкольного возраста и его значение в жизни человека

Внутренняя жизнь ребенка проходит в фантазиях, мечтах и играх. Можно даже сказать, что дети живут в двух мирах. Воображаемый мир ребенка – это мир сказок, грез, собственных образов и историй; в нем живут разные персонажи, разыгрываются необыкновенные события, где сам «автор» нередко выступает в роли героя [3, с. 139].

Через фантазию и игру ребенок осваивает мир взрослых, со всей сложностью его устройства, порядка, социальных ролей и человеческих взаимоотношений. Воображая себя солдатом летчиком, полководцем он «проживает» в действии (пусть пока в фантазии) своих героев – их характеры, поступки, их героизм и благородство [3, с. 142].

Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением [1, с. 180].

Функции воображения:

  • Образное представление действительности;
  • Регулирование эмоциональных состояний;
  • Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;
  • Формирование внутреннего плана действий.

Воображение может быть:

  • Воссоздающее – т.е. образы воссоздаются, возникают на основе прочитанных книг или услышанных историй. Иначе говоря, ребёнок воображает и представляет то, о чём ему читали или что он услышал.
  • Творческое – т.е. образы возникают в воображении без опоры на прочитанное, услышанное, увиденное. Иначе говоря, ребёнок самостоятельно создаёт истории и образы с помощью своего мышления. Именно этот вид воображения нуждается в дальнейшем развитии.
  • Неуправляемое, его ещё называют «буйным воображением», «безудержная фантазия». Это когда ребёнок создаёт истории, не связанные какой-либо последовательностью и логикой. Иначе говоря, ребёнок с таким видом воображения постоянно что-то фантазирует и говорит, что именно так оно и было.

Существуют следующие этапы развития воображения:

Первый этап (от 0 до 3 лет) – предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. При узнавании ребёнок не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс.

Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а также с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения.

Складывается новый способ действия с предметами заместителями – полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями.

Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы.

Второй этап (то 3 до 4 лет) – происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета – заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра.

Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.

Третий этап (от 4 до 5 лет) – в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным.

Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны.

Четвёртый этап (от 6 до 7лет) – в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение [1, с. 186].

В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование [2, с. 22].

Способы развития воображения у детей дошкольного возраста:

  • Все виды творческих занятий (рисование, лепка, конструирование и т.д.). Для этого предложите придумать и нарисовать несуществующий вид транспорта или необычный дом и дополнить рисунок дополнительными деталями из пластилина, которых не хватает в рисунке.
  • Сказки являются великолепным средством для развития фантазии малыша. Можно прочитать сказку до определённого эпизода, а затем предложить ребёнку придумать её окончание.
    Попробуйте для ребёнка сочинить сказку и нарисовать иллюстрацию к ней [4, с. 142].
  • Дидактические игры. Примеры игр: «Ассоциации» – ребёнок ассоциирует себя с любым живым существом и объясняет, почему именно выбранное животное или птица заинтересовало его; «Несуществующее животное» – нарисовать то, что не существует, например, несуществующее животное, растение. Пусть малыш придумает ему имя и расскажет о нем историю; «Волшебная история» – сочинение истории о трёх предметах, которые не связаны между собой, например: кукла, дом, лес; «Дорисованные фигуры» – дорисовать, например, круг, квадрат, треугольник. После того, как малыш дорисует, можно его спросить, что у него получилось. На листе бумаге капните краской кляксу и предложить ребёнку придумать образ кляксы.
  • Чтение книг. Предлагать подумать, что бы сделал ребенок, если бы он попал в заколдованный лес или на необитаемый остров. Каких животных он мог бы там встретить, какие фрукты и овощи там могли расти.
  • Игры с песком помогают развитию творческого воображения и заключаются в самостоятельном создании новых образов.
  • Игры с блоками Дьенеша, палочками Кюизинера.

Включаясь в фантазии ребенка, можно не только лучше понять его, но и помочь справиться со страхами и другими эмоциональными проблемами [3, с. 144].

Развитое воображение – это залог успешности ребёнка в будущем. Именно это качество помогает легко учиться, заниматься научными, творческими проектами, находить решение в сложных ситуациях. Богатое воображение формирует личность ребёнка, приобщает его к миру искусства и техники.

Этапы развития воображения. Психология ребенка. Статьи о развитии детей

Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. В современной психологии существует большое количество исследований, посвящённых развитию воображения в онтогенезе. Основным предметом изучения являлись возрастные периоды развития и те виды деятельности, в которых оно развивалось.

Существуют следующие этапы развития воображения:
Первый этап ( от 0 до 3 лет) – предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке.Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При узнавании ребёнок не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс. Оно существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. О первых проявлениях воображения свидетельствует умение ребёнка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Первые подражательные игры возникающие на втором году жизни, ещё не заключают в себе элементов воображения. Одной из причин возникновения воображения является психологическая дистанция между ребёнком и взрослым, ребёнком и объектом его желания.

Ребенок воспринимает основные действия взрослого, но отражает их обобщённо и условно, передавая лишь их смысл и внешний рисунок.
Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а так же с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения.
По данным В.А.Скоробогатова и Л.И. Коноваловой, малыш не сразу откликается на замещение, которое предлагает взрослый, а играет только с реальными игрушками. Перелом наступает тогда, когда ребёнок отказывается использовать любое замещение, предлагаемое взрослыми. Важнейшим фактором, который обеспечивает возможность переноса значения на другие предметы, является появление речевых форм. Освоение речи приводит к тому, что в игре появляются первые самостоятельные замещения.        

Складывается новый способ действия с предметами заместителями — полноценное использование замещений. Выбор предметов заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями.

Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. Ребёнок на фоне интереса к новому виду активности быстро начинает отступать от образов действий, задаваемых взрослыми, вносит в них свои нюансы. Но воображение имеет репродуктивный характер.


Второй этап (то 3 до 4 лет) – происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне  человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются : разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета – заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра.


Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом.


Третий этап (от 4 до 5 лет) – в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре , ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира . Опорой для создания образа служат не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным.

Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны.


Четвёртый этап ( от 6 до 7лет) – в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. У ребёнка развивается умение действовать в образном плане, возникает интериоризированное воображение, то есть переходит во внутренний план, необходимость в наглядной опоре для создания образов исчезает. Появляются элементы творчества.

В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование.


Пятый этап ( от 7 до 11 лет) – это качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение объёма знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обуславливают их продуктивность. «Дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью. Что характерно ещё в большей степени и для школьников среднего звена( случаи детской лжи и пр.)
Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни. Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой – наличие элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта воображения выражается в том, что в своих играх дети повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых. Разыгрывают истории, которые они переживали, видели в кино, воспроизводя жизнь школы, семьи и др. Однако, с возрастом элементов репродуктивности становится меньше и всё в большей степени появляется творческая переработка представлений.
« В младшем школьном возрасте начинает развиваться вербально – мыслительное воображение, которое составляет как бы новый этап в развитии воображения. При развивающемся вербально — мыслительном воображении опора на предмет и даже действие, если и имеет место, то побочное, третьестепенное».


Шестой этап ( от 12 до 17 лет) – дальнейшее развитие воображения учащихся осуществляется не только на уроках, но и в процессе творческих занятий в школьных кружках, факультативах и так далее. На этапе творческой деятельности школьника его необходимо поддерживать, поощрять. Доброжелательное отношение взрослых к творческим занятиям ребёнка, к результатам его творчества послужит стимулом для дальнейшей активизации творческой деятельности.


Описанные здесь этапы развития воображения как опосредованной функции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются меньшинством детей. Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим переживаниям ( навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни , а не реальных творческих продуктов. Культура эмоциональной жизни (умение сопереживать, сочувствовать), так же как и овладение различными другими элементами культуры, являются лишь необходимыми условиями полноценного развития воображения человека.


Таким образом, воображение – это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.

ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Воображение — это психический процесс, заключающийся в создании новых образов, идей, мыслей на основе имеющихся представлений, знаний .. Ребенок рождается с потенциальной возможностью осуществлять деятельность воображения. Однако лишь в реальной деятельности по решению творческих задач происходит развитие, совершенствование и усложнение функции воображения.

В отличие от других процессов наиболее интенсивно воображение развивается, приблизительно в период от четырех до десяти лет. Если не предпринимать специальных усилий для формирования воображения, то в дальнейшем этот процесс переходит в пассивную форму (мечтания). Простой пример: предложите шестилетнему ребенку сочинить сказку или придумать новый сюжет игры, большинство детей справится с этим без особого труда. Это же задание составит существенную трудность для обычного взрослого. Однако без воображения невозможна никакая творческая деятельность. Все гениальные и талантливые люди, оставившие человечеству неординарные достижения, отличались именно высокой активностью воображения. Итак, развивать воображение — это обеспечивать мощный творческий потенциал в будущем.

Большая часть игровой активности ребенка происходит при интенсивной работе воображения. Воображение лежит в основе формирования личности, творчества, успешности учебы детей.

Развивать фантазию и творчество несложно, все упражнения на развитие воображения доставляют удовольствие и маленьким детям, и подросткам, и даже их родителям. Причем взрослым нужно учесть особенности развития воображения и его психологию. Они таковы, что творческая деятельность всегда связана с реальным опытом и накопленными знаниями. А фантазирование влияет на человеческие эмоции. Поэтому, чем богаче личный опыт и эрудиция, тем богаче творческая деятельность человека. А если он мечтает о чем-то приятном и заманчивом, то вдохновляется своими фантазиями, а вот воображая что-то страшное, может заполучить реальные страхи. Поэтому всегда нужно создавать подходящие условия для занятий по развитию воображения. Это нетрудно – главное, сделать их интересными и веселыми. Ведь это игра, во время которой дети выполняют упражнения и не замечают, что заняты серьезным делом – развитием воображения.

Американский психолог Дж. Смит выпустил книгу по творческому воспитанию детей. Книга эта интересна тем, что она особенно ярко выражает типичный подход к обучению, существующий у большинства зарубежных авторов. Основным в обучении творчеству Дж. Смит считает создание некоторых условий, способствующих творческому развитию детей. Он выделяет четыре группы таких условий:

— во-первых, это условия физические, то есть наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними;

— во-вторых, это условия социально-эмоциональные, то есть создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых;

— в-третьих, это психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки взрослыми его творческих начинаний.

И наконец, в-четвертых, интеллектуальные условия, которые создаются путем решения творческих задач.

Роль взрослого, по Дж. Смиту, заключается в том, что он должен создать для ребенка все группы условий.

Игры и упражнения для развития творческого воображения для детей дошкольного возраста.

1.Упражнение «На что похожи наши ладошки»

Цель: развитие воображения и внимания.

Предложить детям обвести красками или карандашами собственную ладошку (или две) и придумать, пофантазировать «Что это может быть?» (дерево, птицы, бабочка и т.д.). Предложить создать рисунок на основе обведенных ладошек.

2.Игра — упражнение «Три краски».

Цель: развитие художественного восприятия и воображения.

Предложить детям взять три краски, по их мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист любым образом. На что похож рисунок?

3. Упражнение «Волшебные кляксы».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

Предложить капнуть любую краску на середину листа и сложить лист пополам. Получились различные кляксы, детям необходимо увидеть в своей кляксе, на что она похожа или на кого.

4. Упражнение «Волшебная ниточка».

Цель: развитие творческого воображения; учить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными образами и объектами.

В присутствии детей ниточку длиной 30-40 см. обмакнуть в тушь и положить на лист бумаги, произвольно свернув. Сверху на нить положить другой лист и прижать его к нижнему. Вытаскивать нить, придерживая листы. На бумаге от нити останется след, детям предлагается определить и дать название полученному изображению.

5. Игра – «Неоконченный рисунок».

Цель: развитие творческого воображения.

Детям даются листы с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

6. Упражнение «Волшебники».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Без предварительной беседы предложить детям с помощью карандашей превратить две совершенно одинаковые фигуры, изображенные на листе, в злого и доброго волшебника. Далее предложить придумать, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».

7. Упражнение «Танец».

Цель: развитие эмоциональности и творческого воображения.

Предложить детям придумать свой образ и станцевать его под определенную музыку. Остальные дети должны угадать, какой образ задуман.

Варианты – образ задан, все дети танцуют одновременно («распустившийся цветок», «ласковую кошку», «снегопад», «веселую обезьянку» и т. д.).

Усложнение – передать в танце чувства («радость», «страх», «удивление» и т.д.)

8.Упражнение «О чем рассказала музыка».

Цель: развитие творческого воображения.

Звучит классическая музыка. Детям предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

9. Игра «Что это такое?»

Цель: учить детей на основе восприятия заместителей предметов создавать в воображении новые образы.

Используются круги разных цветов, полоски разной длины. Дети встают в круг. Воспитатель показывает один из цветных кругов, кладет его в центр и предлагает рассказать, на что он похож. Ответы не должны повторять друг друга.

10. Игра «Камешки на берегу».

Цель: учить создавать новые образы на основе восприятия схематических изображений.

Используется большая картина, изображающая морской берег. Нарисовано 7-10 камешков разной формы. Каждый камешек должен иметь сходство с каким – либо предметом, животным, человеком.

Воспитатель рассказывает: «По этому берегу прошел волшебник и все, что было на его пути, превратил в камешки. Вы должны угадать, что было на берегу, сказать про каждый камешек, на кого или на что он похож». Желательно, чтобы несколько камешков имели практически одинаковый контур. Далее предложить детям придумать историю про свой камешек: как он оказался на берегу? Что с ним произошло? И т.д.

11. Упражнение «Волшебная мозаика».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы, основываясь на схематическом изображении деталей этих предметов.

Используются наборы вырезанных из плотного картона геометрических фигур (одинаковые для каждого ребенка): несколько кругов, квадратов, треугольников, прямоугольников разных величин.

Взрослый раздает наборы и говорит, что это волшебная мозаика, из которой можно сложить много интересного. Для этого надо разные фигурки, кто как хочет, приложить друг другу так, чтобы получилось какое-то изображение. Предложить соревнование: кто сможет сложить из своей мозаики больше разных предметов и придумать какую-нибудь историю про один или несколько предметов.

12. Игра «Поможем художнику».

Цель: учить детей воображать предметы на основе заданной им схемы.

Материал: большой лист бумаги, прикрепленный к доске, с нарисованным на нем схематическим изображением человека. Цветные карандаши или краски.

Взрослый рассказывает, что один художник не успел дорисовать картину и попросил ребят ему помочь закончить картину. Вместе с педагогом дети обсуждают, что и какого цвета лучше нарисовать. Самые интересные предложения воплощаются в картине. Постепенно схема дорисовывается, превращаясь в рисунок.

После предложить детям придумать историю про нарисованного человека.

13. Игра «Волшебные картинки».

Цель: учить воображать предметы и ситуации на основе схематических изображений отдельных деталей предметов.

Детям раздаются карточки. На каждой карточке схематическое изображение некоторых деталей объектов и геометрические фигуры. Каждое изображение расположено на карточке так, чтобы оставалось свободное место для дорисовывания картинки. Дети используют цветные карандаши.

Каждую фигурку, изображенную на карточке, дети могут превратить в картинку какую они захотят. Для этого надо пририсовать к фигурке все, что угодно. По окончании рисования дети сочиняют рассказы по своим картинам.

14.Игра «Чудесные превращения».

Цель: учить детей создавать в воображении предметы и ситуации на основе наглядных моделей.

Взрослый раздает детям картинки с изображениями заместителей предметов, на каждой нарисованы три полоски разной длины, три круга разного цвета. Детям предлагается рассмотреть картинки, придумать, что они обозначают, нарисовать на своем листе цветными карандашами соответствующую картинку (можно несколько). Законченные рисунки педагог анализирует вместе с детьми: отмечает их соответствие изображенным предметам-заместителям (по форме, цвету, величине, количеству), оригинальность содержания и композиции.

15. Игра «Чудесный лес».

Цель: учить создавать в воображении ситуации на основе их схематического изображения.

Детям раздаются одинаковые листы, на них нарисовано несколько деревьев, и в разных местах расположены незаконченные, неоформленные изображения. Воспитатель предлагает нарисовать цветными карандашами лес, полный чудес, и рассказать про него сказочную историю. Незаконченные изображения можно превратить в реальные или выдуманные предметы.

Для задания можно использовать материал на другие темы: «Чудесное море», «Чудесная поляна», «Чудесный парк» и другие.

16. Игра «Перевертыши».

Цель: учить создавать в воображении образы предметов на основе восприятия схематических изображений отдельных деталей этих предметов.

Детям раздаются наборы из 4 одинаковых карточек, на карточках абстрактные схематичные изображения. Задание детям: каждую карточку можно превратить в любую картинку. Наклейте карточку на лист бумаги и дорисуйте цветными карандашами все, что хотите, так, чтобы получилась картинка. Затем возьмите еще одну карточку, наклейте на следующий лист, опять дорисуйте, но с другой стороны карточки, то есть превратите фигурку в другую картинку. Можно переворачивать при рисовании карточку и лист бумаги так, как хочется! Таким образом, можно карточку с одной и той же фигуркой превратить в разные картинки. Игра длится до тех пор, пока все дети не закончат дорисовывать фигурки. Затем дети рассказывают о своих рисунках.

17. Игра «Разные сказки».

Цель: учить детей воображать различные ситуации, используя в качестве плана наглядную модель.

Воспитатель выстраивает на демонстрационной доске любую последовательность изображений (два стоящих человечка, два бегущих человечка, три дерева, домик, медведь, лиса, принцесса и т. д.) Детям предлагается придумать сказку по картинкам, соблюдая их последовательность.

Можно использовать различные варианты: ребенок самостоятельно сочиняет сказку целиком, следующий малыш не должен повторять его сюжет. Если детям это сложно, можно сочинять сказку всем одновременно: первый начинает, следующий продолжает. Далее изображения меняются местами и сочиняется новая сказка.

18. Упражнение «Придумай и свой конец сказки».

Цель: развитие творческого воображения.

Предложить детям изменить и сочинить свой конец знакомых сказок.

«Колобок не сел лисе на язычок, а покатился дальше и встретил …».

«Волку не удалось съесть козлят потому что…» и т.д.

19. Игра «Хорошо-плохо» или «Цепочка противоречий».

Цель: развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.

Воспитатель начинает — «А» хорошо, потому что «Б». Ребенок продолжает — «Б» плохо, потому что «В». Следующий говорит — «В» хорошо, потому что «Г» и т.д.

Пример: гулять — хорошо, потому что светит солнце. Светит солнце — плохо, потому что жарко. Жарко – хорошо, потому что лето и т. д.

20. Упражнение «Сказка – рассказ».

Цель: развитие творческого воображения, умение отличать реальность от фантазии.

После прочтения сказки дети с помощью воспитателя отделяют в ней то, что может произойти реально, от того, что является фантастическим. Получаются две истории. Одна полностью фантастична, другая полностью реальна.

Подобных игр и упражнений можно сочинить бесконечное множество, все зависит лишь от творческого воображения взрослых, поставивших перед собой цель помочь каждому ребенку вырасти творчески одаренной, нестандартно мыслящей, успешной личностью.

Развитие воображения у детей

По мнению психоаналитиков, одной из основных функций воображения является защита личности, компенсация негативных переживаний, которые порождаются предсознательными процессами и фиксируют социальные конфликты личности. В связи с этим эффекты творческого воображения-поведения — это не что иное, как изживание гнетущих эмоций (неважно, какие они при этом по знаку), возникающих в конфликте, до тех пор, пока не будет достигнут терпимый для личности уровень. Нетрудно поэтому объяснить акты творческой деятельности, в том числе и детской, в доступных им видах продуктивной деятельности: рисовании, лепке, реже в конструировании.

Вообще о воображении как о психическом процессе следует говорить только при условии наличия действующего полноценного сознания. Поэтому можно утверждать, развитие воображения у детей начинается с трех лет.

Каково же содержание воображения дошкольника, и какие имеет развитие воображения у детей? В структуре воображения выделяют аффективный и познавательный компоненты, которые проходят ряд этапов в своем развитии.

Аффективное воображение, возникает в ситуациях противоречия между образом реальности, существующим в сознании ребенка и самой отражаемой реальностью. Невозможность разрешить его приводит к росту внутреннего напряжения и как следствие этого возникновению тревоги и страха. Свидетельством тому является довольно большое число страхов у детей 3-х летнего возраста. В то же время следует отметить, что многие из противоречий дети разрешают самостоятельно. И в этом им помогает аффективное воображение. Таким образом, можно утверждать, что основная его функция — защитная, помогающая ребенку преодолеть возникающие у него противоречия. Кроме того, оно выполняет и регулирующую функцию в ходе усвоения ребенком норм поведения.

Наряду с ним выделяется и познавательное воображение, которое как и аффективное помогает ребенку преодолевать возникающие противоречия, а, кроме того, достраивать и уточнять целостную картину мира. С его помощью дети овладевают схемами и смыслами, выстраивают целостные образы событий и явлений.

Этапы развития

Первый этап

Начало первого этапа в развитии воображения у детей относят к 2,5 годам. В этом возрасте воображение разделяется на аффективное и познавательное. Такая двойственность воображения связана с двумя психологическими новообразованиями раннего детства, во-первых, с выделением личностного «Я» и, в связи с этим, переживанием ребенком своей отдельности от окружающего мира, а, во-вторых, с возникновением наглядно-действенного мышления. Первое из указанных новообразований составляет основу для развития аффективного воображения, а другое — познавательного. Кстати, психологическая насыщенность этих двух детерминант обусловливают роль и значение аффективного и познавательного воображения. Чем слабее «Я» ребенка, его сознание, чем менее адекватно он воспринимает окружающую действительность, тем острее возникающие между формирующимся образом реальности и самой отражаемой реальностью противоречия. С другой стороны, чем менее развито предметное мышление ребенка, тем труднее ему уточнять и достраивать реальную картину окружающего его мира.

Говоря о психологических детерминантах развития воображения у детей, следует упомянуть и о речи. Развитая речь — благоприятный фактор развития воображения. Она позволяет ребенку лучше представить предмет, который он не видел, оперировать этим образом, т. е. мыслить. Развитая речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет ему выйти за их пределы, а, значит, построить более адекватные (непротиворечивые) образы окружающей действительности. Не случайно, поэтому задержки в развитии речи провоцируют и задержки в развитии воображения. Примером тому является бедное, по сути, рудиментарное воображение у глухих детей.

Развитие познавательного воображения осуществляется ребенком в игре с игрушками, когда ни разыгрываются знакомые действия взрослых и возможные варианты этих действий (кормление детей, прогулки с ними, укладывание спать и другие подобные им игры).

Развитие аффективного воображения осуществляется посредством проигрывания ребенком переживаний. В основном они связаны с переживаниями страха. И если родители организуют дома такие игры, они способствуют изживанию страха. Например, мальчик трех лет просит разыграть сказку «Три поросенка», где наиболее значимыми и отыгрываемыми им моментами становятся сцены появления волка и убегания от него. Трижды появляется волк и трижды наш малыш с визгом и криком убегает от него, прячась либо в другую комнату, либо за кресло. И родители правильно поступают, если помогают ребенку в этой игре.

Другой пример иллюстрирует непонимание родителями психологической сути происходящего. На вопрос о том, страдает ли их трехлетняя дочка чрезмерным чувством страха, они дружно отвечают, что их девочка, напротив, очень смелая и ничего не боится. Доказательством этого, по их мнению, является то, что девочка постоянно играет в Бабу-ягу и Волка. На самом же деле ребенок в ситуации аффективного воображения защищает свое «Я» от переживаний, отыгрывая свой страх в подобной ситуации. Еще один пример о психозащитной функции воображения в дошкольном возрасте. Трехлетний Игорь, гуляя с мамой, увидел большую черную кошку и в страхе спрятался за мамину спину. «Я кошки не боюсь, я только даю ей дорогу, потому что она очень хорошенькая», — так он объясняет свой поступок. И очень жаль, если мама начнет обвинять или упрекать малыша в трусости. Ведь Игорек, по сути, моделирует воображаемую ситуацию и отыгрывает свой собственный страх.

В ситуациях, когда ребенок испытал сильное эмоциональное переживание, впечатление, важно проиграть с ним дома схожие ситуации, чтобы ребенок мог отыграть свои переживания. Есть и другие возможности для этого. Если, к примеру, ребенок уже рисует или лепит, он может сделать это в рисунке или в лепке.

Механизм построения воображения предполагает наличие двух последовательных элементов: порождение образа идеи и составление плана ее реализации. На первом этапе развития воображения присутствует только первый из них — образ идеи, который строится путем опредмечивания, когда ребенок свои отдельные и неполные впечатления от действительности достраивает с помощью воображения до некоторого предметного целого. Поэтому квадрат может легко превратиться в дом или в будку для собаки. Планирования же воображаемого действия, как и его продуктов на этом этапе развития воображения нет. В этом легко убедиться, если вы попросите 3-4-х летнего малыша рассказать о том, что он собирается нарисовать или вылепить. Он не ответит на ваш вопрос. Дело в том, что воображение творит саму идею, которая затем опредмечивается в изображении. Поэтому у ребенка появляется сначала рисунок, изображение, фигурка, а потом ее обозначение (вспомните описание возникновения рисунка, данное в предыдущем параграфе). Более того, любые предложения ребенку заранее составить план и потом по нему действовать приводили к разрушению деятельности и отказу от нее.

Второй этап

Второй этап в развитии воображения у детей начинается в 4-5 лет. Идет активное усвоение норм, правил и образцов поведения, что естественно укрепляет «Я» ребенка, делает его поведение более осознанным в сравнении с предыдущим периодом. Возможно, именно это обстоятельство является причиной снижения творческого воображения. Как же соотносятся аффективное и познавательное воображение?

Аффективное воображение. В этом возрасте снижается частота возникновения устойчивых страхов (поскольку с развитием сознания уменьшаются эффекты искаженного восприятия окружающей действительности). Обычно аффективное воображение здорового ребенка возникает в связи с переживанием реальной травмы. Например, ребенок пяти лет после перенесенной операции в течение месяца оперировал своего друга — медвежонка, проигрывая наиболее травмирующие элементы операции: наркоз, снятие швов и т.д. Устойчивые внутренние конфликты проявляются в построении замещающих ситуаций: например, ребенок придумывает историю про плохого мальчика, который вместо него совершает шалости и тому подобные вещи.

Познавательное воображение в этом возрасте тесно связано с развитием ролевой игры и продуктивных видов деятельности-рисования, лепки, конструирования.

В этом возрасте ребенок пока еще следует за образом (образ «ведет» действия ребенка) и потому он в основном воспроизводит известные ему образцы поведения взрослых и сверстников в ролях, рисунках и т.п. Но поскольку ребенок уже хорошо владеет речью, у него появляются элементы планирования. Ребенок планирует один шаг действий, затем совершает, выполняет его, видит результат, затем планирует следующий шаг и т.д. С четырех-пяти лет дети переходят к ступенчатому планированию. Например, перед тем, как что-то нарисовать, ребенок говорит: «Здесь нарисую дом» (рисует его), «а теперь трубу» (рисует ее), «окошечко» (рисует) и т.д. Возможность ступенчатого планирования подводит детей к направленному словесному творчеству, когда они сочиняют сказки, как бы нанизывая одно событие на другое.

Третий этап

Третий этап в развитии воображения у детей начинается в 6-7 лет. В этом возрасте ребенок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он может отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения.

В рамках данного этапа аффективное воображение направлено на изживание полученных психотравмирующих воздействий путем многократного их варьирования в игре, рисовании и других видах продуктивной, творческой деятельности. В случае устойчивых конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению.

В этом возрасте творчество ребенка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Например, мальчик, воспитывающийся в условиях гиперопеки, при выполнении задания рисует Змея Горыныча с шипами на голове. На вопрос, зачем ему нужны эти шипы, он отвечает, что Змей Горыныч их специально отрастил, чтобы никто не мог ему на голову сесть. Таким образом, мы видим, что творческие виды деятельности могут выступать и как способы компенсации травмирующих переживаний.

Познавательное воображение на этом этапе претерпевает качественные изменения. Дети шести лет в своих произведениях не только передают переработанные впечатления, но и начинают целенаправленно искать приемы для их передачи. Например, при дорисовывании неоконченных изображений квадрат легко может превратиться в кирпич, который поднимается подъемным краном. Важным моментом развития является то, что впервые появляется целостное планирование, когда ребенок вначале строит план действий, а затем последовательно его реализует, корректируя по ходу выполнения. Если в этом возрасте ребенку задать вопрос, что он собирается рисовать, то он ответит примерно так:

«Я нарисую дом, около него сад, а девочка ходит и поливает цветы». Или: «Я нарисую Новый год. Елка стоит, рядом Дед Мороз и Снегурочка, а под елкой мешок с подарками».

Дьяченко отмечает, что описанные три этапа развития воображения у детей представляют собой возможности каждого возраста. В естественных условиях, без руководства со стороны взрослых, все, о чем говорилось выше, реализуется только пятой частью детей каждого возраста. Об этом нужно знать и родителям, и врачам, и педагогам.

И еще одно замечание. Нужно помнить, что аффективное воображение без достаточного изживания травмы может привести к патологическим застойным переживаниям или к аутизации ребенка, к созданию замещающей воображение жизни.

В свою очередь познавательное воображение имеет тенденцию к постепенному угасанию. Говоря о значении воображения, следует указать на опережающий характер его развития в сравнении с мышлением. Это значит, что мышление развивается на основе воображения. Таким образом, переоценить значение воображения в психическом развитии ребенка в целом просто невозможно.

определение, виды, механизмы. Индивидуальные особенности и развитие воображения.

Воображение – психический процесс создания образа предмета, ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Образы воображения не всегда соответствуют реальности; в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если воображение обращено в будущее, его именуют мечтой. Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами – памятью и мышлением.

Виды воображения:

Активное воображение – пользуясь им, человек усилием воли, по собственному желанию вызывает у себя соответствующие образы.

Пассивное воображение – его образы возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение – в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

Репродуктивное воображение – ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество.

Функции воображения:

Образное представление действительности;

Регулирование эмоциональных состояний;

Произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;

Формирование внутреннего плана действий.

Способы создания образов воображения:

Агглютинация – создание образов посредством соединения любых качеств, свойств, частей.

Акцентирование – выделение какой-либо части, детали целого.

Типизация – наиболее сложный прием. Художник изображает конкретный эпизод, который впитывает в себя массу аналогичных и таким образом является как бы их представителем. Так же формируется и литературный образ, в котором концентрируются типичные черты многих людей данного круга, определенной эпохи.

Процессы воображения, как и процессы памяти, могут различаться по степени произвольности, или преднамеренности. Крайним случаем непроизвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаниях. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.

Среди различных видов и форм произвольного воображения можно выделить воссоздающее воображение, творческое воображение и мечту.

Воссоздающее воображение проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию.

Творческое воображение характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.

Особой формой воображения является мечта – самостоятельное создание новых образов. Главной особенностью мечты является то, что она направлена на будущую деятельность, т.е. мечта – это воображение, направленное на желаемое будущее.

Ведущим механизмом воображения служит перенос какого-либо свойства объекта. Эвристичность переноса измеряется тем, насколько он способствует раскрытию специфической целостной природы другого объекта в процессе его познания или создания человеком.

Воображение у людей развито по-разному, и оно по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные особенности воображения выражаются в том, что люди различаются по степени развития воображения и по типу образов, которыми они оперируют чаще всего.

Степень развития воображения характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Сила и живость воображения легко оценивается, когда продуктом воображения являются неправдоподобные и причудливые образы, например у авторов волшебных сказок. Слабое развитие воображения выражается в низком уровне переработки представлений. Слабое воображение влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. При недостаточном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном плане жизнь.

Наиболее отчетливо люди различаются по степени яркости образов воображения. Если предположить, что существует соответствующая шкала, то на одном полюс окажутся люди с чрезвычайно высокими показателями яркости образов воображения, которые переживаются ими как видение, а на другом полюсе будут люди с крайне бледными представлениями. Как правило, высокий уровень развития воображения мы встречаем у людей, занимающихся творческим трудом, — писателей, художников, музыкантов, ученых.

Существенные различия между людьми выявляются в отношении характера доминирующего типа воображения. Чаще всего встречаются люди с преобладанием зрительных, слуховых или двигательных образов воображения. Но есть люди, у которых отмечается высокое развитие всех или большинства типов воображения. Эти люди могут быть отнесены к так называемому смешанному типу. Принадлежность к тому или иному типу воображения очень существенно отражается на индивидуально-психологических особенностях человека. Например, люди слухового или двигательного типа очень часто драматизируют ситуацию в своих размышлениях, представляя себе несуществующего оппонента.

Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами. Несмотря на сложность определения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенные закономерности в его формировании. Так, первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Например, дети в возрасте полутора лет не способны еще слушать даже самые простые рассказы или сказки, они постоянно отвлекаются или засыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. В этом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенок слушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчетливо представляет то, о чем идет речь. Связь между восприятием и воображением сохраняется и на следующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка — в автомашину. Однако следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, даже несмотря на то, что эта деятельность — игра.

Важный этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда ребенок овладевает речью. Речь позволяет ребенку включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи. Этап овладения речью сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении. Однако синтез происходит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа является непроизвольный характер возникновения образов воображения. Чаще всего образы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится. Следующий этап развития воображения связан с появлением его активных форм. На этом этапе процесс воображения становится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, когда взрослый человек просит ребенка что-либо сделать (нарисовать дерево, сложить из кубиков дом и т. д.), он активизирует процесс воображения. Для того чтобы выполнить просьбу взрослого человека, ребенок вначале должен создать, или воссоздать, в своем воображении определенный образ. Причем этот процесс воображения по своей природе уже является произвольным, поскольку ребенок пытается его контролировать. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение прежде всего в характере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения. Ребенок в четырех-пятилетнем возрасте начинает рисовать, строить, лепить переставлять вещи и комбинировать их в соответствии со своим замыслом.

Другой важнейший сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте Необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию процесса воссоздающего воображения. Для того чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно использует свое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностей переработки образов восприятия в образы воображения.

Другой причиной бурного развития воображения в школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления служат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.

Развитие воображения детей 6–7 лет как одно из условий готовности к обучению в школе

Воображение является неотъемлемым компонентом полноценного развития ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определение сущности механизмов воображения.

Исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, в значительной степени определяет эффективность готовности ребенка к обучению в школе. Е.П. Торренс, Дж. Гилфорд разработали психодиагностические тесты на выявление уровня развития креативности, творческого воображения.

О необходимости использования в обучении дошкольников и их подготовке к школе методов, соответствующих возрастным особенностям, говорилось в выступлениях А.М. Леушиной, Э.А. Александрян, Д.В. Менджерицкой, В.Н. Аванесовой.

Проблема развития воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является, неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности человека, его поведение в целом.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новое. Важно формировать у детей познавательные интересы. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как производительность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Таким образом, проблему развития воображения необходимо обозначить в качестве самостоятельной и важной проблемы в психологии развития и педагогической психологии.

Нами было изучено влияние психолого-педагогических условий на развитие воображения у дошкольников в возрасте 6 – 7 лет. Исследование проводилось на базе школы №169 Советского района г. Казани. В эксперименте принимали участие дети, посещающие курсы подготовки к школе “Малышок”, в возрасте 6-7 лет, количество участников – 34 человека из них 15 мальчиков и 19 девочек. Для проведения экспериментального исследования нами был составлен психодиагностический блок. Разработана комплексная программа “Психолого-педагогическое сопровождение детей 6-7 лет подготовки к школе”.

Большинство использованных психологических методик является модификацией тестов Дж. Гилфорда и Е.П. Торренса.

В данном исследовании мы опираемся на следующие характеристики процесса воображения, предложенные в исследованиях Дж. Гилфорда.

  1. Беглость (легкость, продуктивность) — этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.

  2. Гибкость—фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов;

  3. Оригинальность фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа;

  4. Точность — фактор, характеризующий стройность, логичность творческого мышления, выбор адекватного решения, соответствующего поставленной цели.

Анализ и сравнение результатов полученных в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента свидетельствуют о том, что предлагаемая программа действительно способствует развитию воображения у детей 6-7 лет, что подтверждает выдвинутую гипотезу, кроме того, это подтверждает и проведенный корреляционный анализ.

При сравнении экспериментальной (1 группы) и контрольной (2 группы) наиболее статистически значимые результаты были получены по субтестам 4,5,6. Результаты диагностики в экспериментальной группе оказались чуть выше, чем в контрольной группе. Изменился характер выполнения тестовых заданий, рисунки стали более детализированными, чаще использовался способ включения существенных деталей, а не опредмечивания.

Корреляционный анализ проводился с помощью парного коэффициента корреляций по Стьюденту и Фишеру, при уровневым значение = 0.05.

Анализ критериев позволяет проследить следующую корреляционную взаимосвязь показателей воображения в экспериментальной группе. Наглядно можно проследить корреляцию до проведения программы, и таким образом увидеть изменение коррелируемых признаков.

Такая взаимная корреляция объясняется тем, что именно развитие речи ребенка, чтение сказок, беседы развивают у ребенка образное воображение, так как с получением опыта развивается воображение.

Практически все программы по проблеме подготовки детей 6-7 лет к школе, строятся по “линейному принципу”, предполагающему прежде всего системность и последовательность. Данная программа строится на основе принципа “расширяющейся спирали”. Обычно он используется в дидактике при разработке программ интегрированных курсов. Благодаря этому одна и та же интеллектуальная операция отрабатывается на занятии многократно; причем содержание постепенно усложняется и расширяется, обогащаясь новыми компонентами и углубленной проработкой каждого действия.

Для дошкольного возраста ведущей деятельностью является игра, а одним из компонентов психологического новообразования – воображение. Для развития воображения, прежде всего с ребенком необходимо играть. В игре, по словам Л.С. Выготского, научается “плакать, как пациент” и одновременно “радоваться, как играющий”. Развивается внутренняя позиция, делающая ребенка внеситуативным, предоставляющий ему возможность осмысливать и переосмысливать ситуацию и подготавливает к переходу на новую возрастную ступень – младший школьный возраст, к новой ведущей деятельности, которая называется “учебная”.

Концептуальный подход программы основан на использовании методов игровых упражнений, заданий. Подобранные задания направлены:

  1. На формирование и развитие репродуктивного и творческого воображения; свертывание мыслительных операций, умение менять точку зрения, повышение уровня любознательности, беглости и гибкости мысли.

  2. На выплеск накопившегося напряжения, тревоги.
  3. На коммуникативную готовность, где ребенок проявляет умение подчинять свое поведение законам детских групп и нормам поведения
  4. На совершенствование интеллектуальных и волевых навыков.

Цель программы – формировать учебную мотивацию, подготовить детей к успешной адаптации в новой социальной среде по средствам развития воображения.

Основные блоки программы: диагностический, развивающий.

Диагностический блок заключается в психодиагностике уровня развития воображения.

Развивающий блок программы состоит в формировании, развитии социальной и мотивационной готовности к школе.

Основные формы и методы работы: развивающие игры; игры–энергизаторы; рефлексия текущего занятия.

Краткое содержание программы.

Занятие 1. Знакомство.

Цель: создать благоприятную, доверительную атмосферу, снижение тревожности детей.

Вводная часть:

Игра “Снежный ком”

Основная часть:

Цель занятия: знакомство с чувствами, умение определять эти чувства в себе, развивать смелость и самостоятельность выбора, умение его объяснить

Игра – энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 2. Эскиз.

Цель: развитие творческого воображения, смелости мысли, развитие мелкой моторики пальцев; диагностика уровня развития воображения.

Вводная часть:

Цель: развивать умение действовать по правилам, умение действовать по указаниям, развивать внимание, воображение, снятие мышечного напряжения.

Основная часть:

Задача: превратить в различные изображение одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Тестовое задание “Эскиз”.

Игра — энергизатор “Моя тетя приехала из Бразилии”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 3. “Составление изображений”.

Цель: развивать творческое воображение, смелость мысли, развивать мелкую моторику пальце; диагностика уровня развития воображения.

Вводная часть:

Цель игры: активизация мыслительных процессов, расширение кругозора.

Обсуждение: способы приветствия у разных народов мира.

Игра “Веселые приветствия”

Основная часть:

Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Тестовое задание “Составление изображений”

Игра – энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 4. Клякса.

Цель: развитие невербального ассоциативного воображения, мелкой моторики пальцев; быстрота, смелости мысли.

Вводная часть:

Цель: снятие мышечное напряжение, умение слушать указание, развивать быстроту реакции.

Игра “Ветер дует на того, кто…”:

Основная часть:

Задача: развитие воображения, изобразительных способностей.

Рисунок “Волшебные кляксы”

Игра – энергизатор “Ты хороший– я хороший”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 5. Китайский змей.

Цель: развитие доверительных отношений, умения действовать по правилам, сообща. Снятие мышечного напряжения.

Вводная часть:

Цель игры: учить детей навыкам невербального общения, развивать самоконтроль.

Задача: детям необходимо изобразить, какую – либо игрушку.

Игра “Ожившие игрушки”:

Основная часть:

Игра “4 стула”

Игра – энергизатор “Ты хороший– я хороший”

Игра “Китайский змей”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 6. Танграм.

Цель: развитие дивергентного мышления, быстроты мысли, умения действовать сообща.

Вводная часть:

Задача: найти по плану спрятанные предметы.

Игра “Шерлок Холмс”

Основная часть:

Игра “Танаграм”

Цель игры: развивать гибкость мышления.

Игра – энергизатор “Моя тетя приехала из Бразилии”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 7. Волшебная шкатулка.

Цель: тренировка мнемического приема запоминания “группировка”.

Вводная часть:

Цель игры: Преодоление расторможенности, развитие умения слушать указания взрослого, фонематический слух; развитие слуховой памяти.

Игра “Продолжи ритм”

Основная часть:

Игра “Шкатулка со сказками”

Цель игры: развитие воображения. Умение легко оперировать заменителями предметов.

Игра — энергизатор “Капелька”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 8. Коллаж.

Цель: развитие мелкой моторики пальцев, воображения, памяти; развитие умения действовать самостоятельно.

Вводная часть:

Цель игры: развитие словесно – логической памяти.

Игра “Багаж”

Основная часть:

Задача: пояснить детям, как создавать коллаж на определенную тему.

Совместный коллаж “Сегодня была сказка…”

Игра — энергизатор “Жвачка, сникерс, кока-кола”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 9. Кривое зеркало.

Цель: развитие слуховой и кратковременной памяти, развитие словесно – логического мышления.

Вводная часть:

Цель игры: снятие мышечного напряжения, развитие умения действовать по указаниям взрослого.

Игра “Кривое зеркало”

Основная часть:

Задача: детям в быстром темпе задаются вопросы, на которые они так же быстро должны ответить.

Игра — энергизатор “Моя тетя приехала из Бразилии”

Игра “Запомни фразы”

Задача: детям называются слова, фразы, которые он должен воспроизвести по памяти.

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 10. Стихи и перевертыши.

Цель: развитие словесно-логической памяти, воображения, быстроты мысли.

Вводная часть:

Цель игры: снижение тревожности детей, обучение навыкам саморегуляции и самопознания.

Игра “Слепой и поводырь

Основная часть:

Цель игры: тренировка мнемического приема запоминания “группировка”.

Игра “Стихи и перевертыши”

Игра — Энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Цель игры: Преодоление расторможенности и тренировка усидчивости.

Игра “Море волнуется раз”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 11. Фигуры.

Цель: развитие зрительной и кратковременной памяти. Развитие воображения, способности генерирования идей.

Вводная часть:

Цель игры: учить детей эмоционально раскрываться, раскрепощаться.

Игра “В гостях у сказки”

Основная часть:

Задача: дети должны по памяти назвать новые предметы.

Игра — Энергизатор “Капелька”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 12. Сосчитай сколько нас?

Цель: развитие устойчивости внимания.

Вводная часть:

Цель игры: развивает гибкость мышления и внимание.

Игра “Анаграммы”

Основная часть:

Игра – энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Игра “Сосчитай сколько нас”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 13. Кто лишний.

Цель: развитие наглядно-действенного, произвольного мышления.

Вводная часть:

Цель игры: помочь расслабиться, снять мышечное напряжение.

Игра “Запомни рассказ”

Основная часть:

Игра – энергизатор “Ты хороший– я хороший”

Игра “Кто лишний?”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие 14. Эскиз.

Цель: развивать творческое воображение, смелость мысли, развивать мелкую моторику пальцев; диагностика уровня развития воображения.

Вводная часть:

Цель игры: развивать гибкость и умение формулировать свои мысли.

Игра “Раз словечко, два словечко – будет предложение”

Основная часть:

Задача: превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги), приводимые в квадратах.

Тестовое задание “Эскиз”

Игра — Энергизатор “Капелька”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы

Занятие 15. “Составление изображений”.

Цель: развивать творческое воображение, смелость мысли, развивать мелкую моторику пальцев; диагностика уровня развития воображения.

Вводная часть:

Цель игры: развивать гибкость мысли и умение формулировать свои мысли.

Игра “Да, нет, не говори”

Основная часть:

Задача: нарисовать заданные объекты, пользуясь определенным набором фигур.

Тестовое задание “Составление изображений”

Игра – энергизатор “Жвачка, сникерс, кока — кола”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций, анализ проделанной работы.

Занятие16. Подсолнухи.

Цель: создание атмосферы радости, эмоционального подъема.

Вводная часть:

Цель: подведение итогов, составление выставки творческих работ для родителей.

Основная часть:

Рисование на тему: “Подсолнух”

Цель: создание атмосферы радости, эмоционального подъема, чувства сплоченности.

Игра — Энергизатор “Капелька”

Заключительная часть: Цель: отреагирование эмоций.

Заключение.

Критерии оценки эффективности программы:

    1. Повышение уровня развития воображения;
    2. Формирование социально – психологической готовности к школе;
    3. Формирование коммуникативной готовности;

Результаты работы.

Опыт большинства специалистов говорит о том, что психологические процессы, личностные качества детей попадая в развивающую среду меняются, получая возможность в безопасной обстановке доверия свободно общаться и открыто обсуждать проблемы.

Основываясь на данные экспериментального исследования можно говорить, что использование развивающих игр для детей в возрасте 6-7 лет в воспитательном и учебном процессе способствует развитию в наилучшей форме воображения ребенка. Об этом можно судить по показаниям эксперимента, где видно, что критерии “оригинальности” и “разработанности” дали позитивную динамику. Наименьшее изменения произошли по критериям “беглости” и “гибкости”.

Изучив существующие теоретические подходы к проблеме значения воображения для развития ребенка и разработав программу развития воображения, мы, в какой – то степени, данной работой попытались восполнить существующий пробел и экспериментально доказать эффективность развивающих игр для совершенствования процесса воображения.

В заключение нужно отметить, что значение имеет поддержка и одобрение любых конструктивных идей, поступающих от детей, закрепление любых, пусть даже минимальных успехов каждого ребенка, развитие собственной индивидуальности в условиях различных форм сотруднической деятельности.

В условиях личностно – ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей. Воображение есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля, действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего “Я”

Приложение

Библиография

  1. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993.-128с.
  2. Белкина В.Н. Дошкольное: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. Ярославль: Академ. развития., 2001.-256с.
  3. Богоявлинская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. д/вузов М.: 2002. – 212с.
  4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирование личности в детстве: норма и отношения. – М.: Педагогика., 1990. – 144с.
  5. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие д/студентов пед. инст./ М.В. Матюхина, и др.; Под ред. М.В. Гамезо и др. – М.; Просвещение, 1984. – с. 202
  6. Волович Л.А. Управление процессами развития творчества активности учащихся. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 1993.- 324с.
  7. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – с.636., ил.- (Библиотека всемирной психологии)
  8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1967., с.5-43
  9. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений; под ред. В.Е. Клочко: М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004., с.73-96
  10. Диагностика творческого мышления: креативные тесты/ Е.Туник. – М.:Чистые пруды, 2006. – 32с. – (Библиотечка “Первого сентября”, серия “Школьный психолог”. Вып.5 (11))
  11. Дудецкий А.Я., Юлыстина Е.А. Психология воображения. М., Смоленск, 1997.- 313с.
  12. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. -№2. -с.107 – 114
  13. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников//Вопр. психол. 1987. -№1 -с.44-51
  14. Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника//Вопр. психол. 1988. -№6 -с.52-59
  15. Ильенков Личность и творчество/ Ред. и сост. И.П. Форман.-М.: “Язык русской культуры”, 1999.-272с.
  16. Кинг Л. Тесты на креативность. – СПб.: Питер, 2005.-96с.
  17. Леонтьев А.Н. Психология образа/Вестник Моск. ун-та. Сер.14. Психология. 1979, с.3-13
  18. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: 1971., с. 107
  19. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности/ Вопросы психологии. 1989, МN 6, с.29-33
  20. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей детского сада/Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982 –с.113
  21. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985. 272с.
  22. Общая психология. Словарь/Под ред. А.В. Петровского//психол. лексикон. Энциклопед. словарь в 6т/Ред.-сост. Л.А.Корпенко. Под общей ред. А.В. Петровского. – М.: ПЕРСЭ. 2005.-с.104 М., 1976. –с.104
  23. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера; Науч. — исслед. инст. общей и пед. психол. Академ. пед. наук СССР – М.: Пед.,1988. – 136с.
  24. Пономорев Я.А. психология творчества и педагогика. М.: “Педагогика”, 1976.- 273с.
  25. Речицкая Е.Г. Развитие творческого воображения младшего школьника в условиях нормального и нарушенного слуха: Учебное пособие д/студ. пед. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-с.5-52
  26. Шакирова Д.М., Сибгатуллина И.Ф. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии.-Казань: Центр инновационных технологий,2005.-312с.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА

Консультация для педагогов и родителей РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКА «Все мы родом из детства». А. Сент-Экзюпери Подготовила: Костина В.С. — воспитатель Воображение- основа любого творчества, и можно

Подробнее

Общие положения. Содержание программы

Составители: заведующий кафедрой государственного и корпоративного управления, кандидат социологических наук, доцент Севрюгина Н.И. кандидат педагогических наук, доцент Курицына Т.Н. Общие положения Цель

Подробнее

Center for Scientific Cooperation «Interactive plus»

Москвичева Анастасия Сергеевна студентка Ханова Татьяна Геннадьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» г. Нижний Новгород, Нижегородская

Подробнее

Мотивационная готовность.

Мотивационная готовность. Понятие мотивационной готовности включает в себя отношение дошкольника к будущему учению. Речь идет о положительном отношении ребенка к школе, о его настроенности на серьезную

Подробнее

РУБРИКА: ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Антонян А.Б. Возрастно-психологические особенности развития мотивационнопотребностной сферы подростков // Академия педагогических идей «Новация». 2016. 06 (июнь). АРТ 22-эл. 0,2 п. л. URL: http://akademnova.ru/page/875548

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа по искусству является нормативным документом, определяющим объём, порядок, содержание изучения и преподавания учебной дисциплины. Рабочая учебная программа разработана

Подробнее

Развитие моторики руки с элементами изо

Департамент образования г. Москвы ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА С УГЛУБЛЁННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 1900». УТВЕРЖДАЮ: Директор ГБОУ Школа 1900 С.А.

Подробнее

1. Планируемые результаты:

1. Планируемые результаты: Музыка как вид искусства наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Направление: 050700.62 (540600) Педагогика Профиль: Практическая психология в образовании Квалификация: Бакалавр педагогики к итоговому государственному экзамену по модулю

Подробнее

Вопросы к итоговой аттестации

Вопросы к итоговой аттестации Экзаменационные вопросы к итоговому, междисциплинарному аттестационному экзамену по направлению 030300.62 «Бакалавр психологии» Модуль «Общая психология» 1. Научное и ненаучное

Подробнее

«Речь в союзе с природой»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 86» «Речь в союзе с природой» Консультация для родителей Подготовила: воспитатель I кв. категории Меньшакова А.В. Саранск 2015 Речь важнейшее

Подробнее

Искусство. 8 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Искусство 8 класс ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая учебная программа разработана на основе федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения, предназначена для основной школы общеобразовательных

Подробнее

Каковы преимущества творческой игры?

То, что мы называем «детской игрой», может быть самым важным и самым мощным ресурсом, к которому может обратиться ваш ребенок, — пишет Кэтрин Уайлд.

Детство — время волшебства и перемен, когда кровати превращаются в лодки с простынями вместо парусов в диком море, сделанном из подушек; кухонное полотенце становится накидкой непобедимости, вылетая за спиной ребенка, ставшего супергероем; конь и одеяла превращаются в замок, где принцесса прячется от дракона, который глупые старые родители могут принять за плюшевого мишку.

И все же то, что может показаться простым развлечением, на самом деле является очень важной работой. Когда дети используют свое воображение в игре, они развивают важные психологические и эмоциональные способности, которые помогают им понять мир, в котором они живут, и свое отношение к нему; они учатся решать проблемы, создавать новые возможности и даже изменять мир.

Игра с воображением помогает нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом

По словам детского психолога Салли Годдард Блайт, директора Института нейрофизиологической психологии и автора книги Гений естественного детства: секреты процветающих детей , важность воображения во всех областях детского развития невозможно переоценить.«Такой вид игры позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал и по-настоящему развлечься, без каких-либо ограничений», — говорит она.

«Проще говоря, воображение — это способность создавать визуальные образы в мысленном взоре, что позволяет нам исследовать всевозможные образы и идеи, не ограничиваясь рамками физического мира. Так дети начинают развивать навыки решения проблем, открывая новые возможности, новые способы видения и бытия, которые развивают важные способности критического мышления, которые будут помогать ребенку на протяжении всей жизни.”

Игра с воображением также позволяет нам одновременно исследовать и физический мир, и внутреннее «я», помогая нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом. «В возрасте от трех до четырех лет дети начинают разговаривать, привязывая слова к эмоциональным переживаниям — мы можем слышать, как наш ребенок отчитывает своих кукол за непослушание, например, или с любовью укладывает их в кроватку перед сном. В этом виде творческой деятельности дети могут разыграть через игру и личную речь все, что происходит в их жизни, проанализировать, что они чувствовали, когда их отругали, и развить чуткое понимание того, почему их родитель был зол. или каково это — заботиться и о нем заботятся.”

Представьте, что воображение важно во всех сферах развития ребенка Кредит: Getty

Исследования показали, что игра с воображением может способствовать развитию важных социальных качеств, таких как сотрудничество, сочувствие и признание чувств других. В исследовании 2013 года на тему «Притворение и физическая игра» психологи Эрик Линдси и Малинда Колвелл отметили, что дети, которые участвуют в творческой игре, выражают больше эмоциональной вовлеченности, вдумчивости и понимания и менее негативного эмоционального выражения, такого как эгоизм и гнев, и получают более высокие баллы по тесты эмоциональной регуляции и понимания.

Авторы также отметили, что книги, фильмы и даже видеоигры могут стать топливом для творческой игры детей. Дети могут использовать сюжетные линии, с которыми они столкнулись, и расширять их, превращая их в более сложное и расширенное повествование, обрабатывая социальные ситуации и проблемы через фантастическое пространство рассказа.

Детское воображение может превратить веточку в волшебную палочку или картонную трубку в телескоп

По словам Годдарда Блайта, подобная подпитка детского воображения очень важна.«Слушая существующие истории или участвуя в них, ребенок может создать свою собственную версию, спроектировать свой собственный« набор », представить, как персонажи смотрят на них. Они могут питаться существующими историями и развивать их, исследовать, трансформировать и манипулировать ими различными способами, которые подходят для проблем, с которыми они могут бороться в своей собственной жизни ».

Лучшие новости? Для подпитки их воображения не требуется ничего, кроме самых простых инструментов. «Взрослые думают, что детям нужно больше, чем они на самом деле играют, — им действительно нужно время, пространство и поощрение, чтобы играть.Предложите детям представить, какой может быть картонная коробка — будь то замок, лодка, космический корабль или что-нибудь еще, что они придумают. Затем следуйте их примеру, предлагая расширить фантазию, когда они столкнутся с проблемами. Самым важным является создание возможностей для детей, чтобы они могли свободно играть, и тогда они смогут развивать это в любом направлении, в котором их ведет воображение ».

Сила детского воображения может превратить веточку в волшебную палочку, картонную трубку — в телескоп, ванну с пеной — в смертоносное болото — и, поделившись своим творческим опытом с вашим ребенком, вы можете помочь ему превратиться и развиться в творческих мыслителей и решатели проблем, которые однажды могут изменить мир.

Власть семейного времени и воображения

Когда в последний раз у вас была возможность насладиться невероятным моментом с семьей? Все мы знаем, что такие времена наступают не так часто, поэтому Mastercard объединяет людей посредством обмена опытом, чтобы подпитывать воображение всех возрастов.

Mastercard предлагает держателям карт возможность воспользоваться множеством бесценных преимуществ при бронировании отпуска в Disneyland® Paris. От предпочтительных мест на театральных представлениях, бесплатно зарезервированных в мэрии и студиях, когда вы показываете свою карту Mastercard, до прямого доступа к одному аттракциону при покупке экскурсии с помощью карты Mastercard, бронирование с помощью карты Mastercard позволит вам и вашей семье познакомиться с Диснейлендом. Париж самым волшебным и неповторимым образом.

Лучше всего то, что Mastercard объединилась с парижским Диснейлендом, чтобы предложить вам шанс выиграть бесценную поездку для семьи из четырех человек. Примите участие в конкурсе прямо сейчас! Чтобы получить дополнительную информацию и получить больше бесценных впечатлений, посетите сайт priceless.com.

Детское воображение важно для когнитивного развития

Зубная фея реальна? Как насчет мусорщика? Эти вопросы могут показаться тривиальными, но то, как на них отвечают маленькие дети, является важным показателем когнитивного развития.

В течение многих лет воображение считалось способом для детей убежать от реальности, и когда они достигли определенного возраста, считалось, что они отбросят фантазию в сторону и будут иметь дело с реальным миром. Но все чаще специалисты по детскому развитию признают важность воображения и его роль в понимании реальности. Воображение необходимо для изучения людей и событий, которые мы не переживаем напрямую, например, истории или событий на другом конце света.Маленьким детям это позволяет задуматься о будущем, например, о том, чем они хотят заниматься, когда вырастут.

«Всякий раз, когда вы думаете о Гражданской войне, Римской империи или, возможно, Боге, вы используете свое воображение», — говорит Пол Харрис, психолог по вопросам развития и профессор Гарвардской высшей школы образования, изучающий воображение. «Воображение абсолютно необходимо для созерцания реальности, а не только тех вещей, которые мы считаем простой фантазией».

Психологи любят Жаклин Вулли, Профессор Техасского университета в Остине изучает процесс «магического мышления» или детских фантазий, а также то, как дети учатся различать, что реально, а что нет.

Есть надежда, что понимание того, как обычно развивается детское познание, также поможет ученым лучше понять задержки в развитии и такие состояния, как аутизм. Например, есть свидетельства того, что воображение и ролевые игры, по-видимому, играют ключевую роль в том, чтобы помочь детям принять чужую точку зрения, говорит доктор Харрис. С другой стороны, дети с аутизмом не участвуют в большом количестве притворных игр, что заставляет некоторых предполагать, что отсутствие такой активности способствует их социальному дефициту, по словам доктора.Харрис.

Группа доктора Вулли в Детской исследовательской лаборатории провела серию исследований с участием Санты, Зубной феи и недавно выдуманного персонажа, известного как «Конфетная ведьма», чтобы изучить возраст, в котором дети могут различать реальные и вымышленные сущности и то, как они обрабатывают контексты и сигналы при работе с ними.

В одном исследовании, в котором участвовал 91 ребенок, доктор Вулли спросил маленьких детей, реальны ли некоторые люди и персонажи, включая Санту и мусорщика.Она обнаружила, что 70% трехлетних детей сообщили, что Санта-Клаус был настоящим, а 78% верили в мусорщика. К 5 годам уверенность детей в мусорщике выросла, а количество верующих Санты достигло 83%. Лишь в 7 лет вера в Санту пришла в упадок. К 9 годам только треть верила в Санту, в то время как почти все утверждали, что мусорщик был настоящим.

Итак, «если у детей есть основное различие между настоящим и ненастоящим, когда им 3 года, почему они верят в Санту до 8 лет?» говорит докторВулли.

Исследователи обнаружили, что, хотя дети в возрасте от трех лет понимают концепцию того, что реально, а что нет, до семи лет дети могут быть легко введены в заблуждение убедительными словами взрослых или «доказательствами». Они придерживаются своих убеждений в отношении некоторых фантастических персонажей, таких как Санта-Клаус, дольше, чем других, таких как монстры или драконы. Большинство детей в исследовании были христианами, и число тех, кто верит в Санту, вероятно, было бы меньше, если бы в выборке были дети другого религиозного происхождения, говорит доктор.Вулли.

Свидетельства Санты

Логично, что из того, что наблюдают маленькие дети, имеет смысл думать, что Санта настоящий, — говорит доктор Вулли. И у Санты, и у сборщика мусора есть общие черты. Оба — люди, о которых дети слышали, но, вероятно, никогда раньше не встречали. Есть доказательства существования Санты — подарки, которые появляются рождественским утром, — а также подарки мусорщика — он заставляет мусор исчезать, — хотя дети обычно не видят их в действии.Пятилетний ребенок обладает когнитивными навыками, чтобы собрать воедино доказательства, но поскольку эти части вводят в заблуждение, он или она приходит к неправильному выводу. Дети младшего возраста могут не обладать когнитивными навыками, чтобы собрать воедино доказательства, поэтому они с меньшей вероятностью поверит в существование Санты. Реальность некоторых других персонажей, таких как Эльмо ​​из Улицы Сезам, может озадачить детей, потому что они знают, что Эльмо ​​- марионетка, но делает ли это его реальным или нет?

Доктор.Вулли также попытался выяснить, какие типы сигналов и контексты наиболее убедительны для детей. В другом эксперименте с участием 44 детей ее исследовательская группа вошла в классы дошкольников и рассказала им о новом персонаже, прозванном Конфетной Ведьмой, дружелюбной женщине, которая приезжает на Хэллоуин и заменяет собранные дети игрушкой. Исследователи показали детям изображение ведьмы, а в некоторых случаях сказали родителям предоставить «доказательства» существования ведьмы, заставив дома поменяться конфетами и игрушками.

Почти две трети детей были уверены, что Конфетная Ведьма реальна. Те дети, которых «навещала» ведьма, были в этом больше убеждены. И, как и в случае с Санта-Клаусом, старшие дошкольники, которым в среднем было 5 лет, были более убеждены, чем младшие дошкольники, которым в среднем было 3,5 года. Эти результаты были опубликованы в журнале Developmental Science в 2004 году.

Невозможное или невероятное

В настоящее время она и ее ученики изучают другую концепцию, относящуюся к реальности: когда событие невозможно или невероятно.Экспериментаторы показывают детям различные картинки и дают краткое описание. Затем они спрашивают ребенка, считает ли он эту сцену реальной или ненастоящей, помещая ее на книжную полку, где хранятся «вещи, которые действительно могут произойти», или на другую полку, где хранятся нереальные вещи.

Недавно утром 5-летняя Миа в голубом цветочном платье прибыла в лабораторию со своим отцом и маленькой пластиковой фиолетовой пони. Один из сценариев был таков: «Сара владела павлином в качестве домашнего питомца.«Когда ее спросили, была ли эта сцена реальной или нет, Миа немедленно ответила:« Не настоящая ». И почему?« Потому что никто не владеет павлином », — сказала она. Другой сценарий -« Джулия подпрыгнула и больше не упала. «… Также не было реальным, потому что« никто не хочет жить в облаках, где они не могут видеть небо », — сказала Миа.

Ее ответы типичны для ее возраста, — говорит доктор Вулли. Ранние результаты показывают, что пятилетние дети еще не способны отличить невозможное от того, что маловероятно, но технически может случиться.В своей будущей работе доктор Вулли и ее сотрудники планируют исследовать, изменяет ли исследователь, признающий ситуацию странной, представления детей о том, реален ли сценарий.

Что делать родителям?

Для родителей важно, но не обязательно, поощрять фантазийную игру у своих детей, — говорит доктор Вулли. Например, если у ребенка уже есть воображаемый друг, родители должны последовать примеру своих детей и поддержать их, если им это удобно, говорит она.Точно так же и в случае с Санта-Клаусом, если ребенку кажется, что эта идея взволнована, родители могут поддержать ее. Но если родители предпочитают не поощрять и не поощрять веру в вымышленных персонажей, им следует искать другие способы поощрения воображения своих детей, например, играя в переодевания или читая художественную литературу.

Если ребенок спросит, настоящие ли Зубная фея или Санта-Клаус, родители могут захотеть оценить уровень сомнений своего ребенка. Если сомнения кажутся сильными, ребенок может быть готов и пришло время для истины.В идеале ребенок сам узнает, как маленький ученый, поэтому родители могут спросить: «Есть ли что-то, что вы видели или слышали, что заставляет вас думать, что Санта не настоящий?» и что ты думаешь?»

«Вы хотите найти баланс, чтобы позволить [детям] быть открытыми для возможностей, но также и для вопросов», — говорит д-р Вулли.

Игра в жанре фэнтези коррелирует с другими положительными качествами. Например, у детей дошкольного возраста те, у кого есть воображаемые друзья, более креативны, обладают большим социальным пониманием и лучше воспринимают точку зрения других. Марджори Тейлор, профессор психологии в Университете Орегона и автор книги «Воображаемые товарищи и дети, которые их создают.«

Воображаемых друзей также можно использовать, чтобы помочь детям справиться со стрессом, — говорит доктор Тейлор. «В этом сила детей, их способность притворяться», — говорит она. «Они могут решить проблему с помощью своего воображения».

Напишите Ширли С. Ван по адресу [email protected]

Copyright © 2020 Dow Jones & Company, Inc. Все права защищены. 87990cbe856818d5eddac44c7b1cdeb8

Важность воображения в развитии ребенка

Важность воображения в развитии ребенка

(Последнее обновление: 9 июня 2021 г.)

Воображение — важный компонент детства, помогающий детям овладеть многими важными навыками на протяжении всей жизни.Большинство детей могут взять обычный предмет — коробку или кусок ткани — и увидеть его потенциал в качестве форта или плаща супергероя, часами притворяясь и играя. Эти, казалось бы, простые взаимодействия имеют решающее значение для развития ребенка, давая ему творческие способности и способности решать проблемы, которые потребуются им во взрослом возрасте. Этот тип игры следует как можно больше поощрять, чтобы дать детям возможность расти, учиться и воображать.

Прочтите статью полностью или перейдите к определенному разделу:

Что такое творческая игра?

Игра с воображением — это игра, в которой дети используют свое воображение и играют без правил или структуры.Игра с воображением, также называемая ролевой игрой, драматической игрой и воображаемой игрой, является неотъемлемой частью любого детства и вводит понятие ролевой игры. Этот тип игрового времени помогает детям осмыслить свой мир, отрабатывая навыки и взаимодействия, которые они наблюдают в реальном мире. Это может помочь всему, от навыков принятия решений до поведения и социальных навыков.

Каждый раз, когда ребенок притворяется кем-то или чем-то другим, или играет с предметом и притворяется чем-то другим, он участвует в творческой игре.Это могут быть игры в дом с их куклами, вождение игрушечных машинок по крошечному городку, создание персонажей из лего и многое другое. Но для творческой игры не обязательно иметь особый реквизит или модные игрушки. Иногда лучшая творческая игра происходит с бесплатными или переделанными предметами. Какой ребенок не любит строить из одеял стулья и простыню? Или превратить гигантскую картонную коробку в дом, лодку или ракетный корабль?

В этой открытой, неструктурированной игре дети могут быть кем угодно, будь то шеф-повар в ресторане, гонщик, космонавт, принцесса, рыцарь или животное.Нет предела тому, о чем может мечтать ребенок. Они могут притвориться, что спасают мир, быть мифическими существами или разыгрывать сценарии, которые наблюдают в повседневной жизни, подражая родителям, учителям или продавцам продуктовых магазинов. Во что бы они ни играли и что бы они ни изображали, они учатся и развивают важные навыки на всю жизнь.

Почему воображение важно в развитии ребенка?

Воображение помогает в развитии у детей социальных, эмоциональных, творческих, физических, языковых навыков и навыков решения проблем.Это важные навыки, которые нужно развивать в раннем детстве, поскольку они могут быть хорошими маркерами для понимания общего развития ребенка. Но чаще всего детям нравится притворяться. Узнайте больше о том, как он поддерживает различные аспекты развития ребенка:

  • Социальное и эмоциональное развитие: Когда дети притворяются, разыгрывая роли других персонажей, они практикуют то, что значит быть кем-то другим, помогая им развивать сочувствие и понимание по отношению к другим. Притворство также помогает повысить самооценку ребенка, давая ему уверенность в том, что он может быть кем угодно.Когда дети играют с другими, они отрабатывают такие навыки, как сотрудничество, переговоры, сотрудничество и разделение обязанностей. Притворная игра — отличный способ для детей проверить свои границы, научиться контролировать импульсы и поэкспериментировать с социальным взаимодействием.

  • Творческое развитие: Возможно, одно из самых очевидных преимуществ творческой игры — это расширенные творческие способности. Воображаемая игра дает детям навыки, которые понадобятся им в дальнейшей жизни для творческого решения проблем, и понимание художественных начинаний.Креативность детей позже может помочь в открытии и изобретении новых вещей, а также в способности понимать различные виды искусства и визуализировать персонажей и ситуации из книг и фильмов.
  • Физическое развитие: Многие виды творческих игр также предоставляют детям прекрасные возможности для активности и физических упражнений. А для детей младшего возраста, которые все еще работают над моторикой, творческая игра может дать много практики как для крупной, так и для мелкой моторики. Во время игры дети используют грубую моторику, например лазание и прыжки, притворяются животными, супергероями и т. Д.Мелкая моторика играет важную роль в игре с воображаемыми деньгами и монетами, игрой в еду, одеванием кукол в одежду и играми с маленькими машинками или фигурками. Притворная игра также помогает маленьким детям научиться саморегулировать свои движения и поведение.
  • Развитие речи и коммуникативные навыки: Участие в творческой игре позволяет детям разыгрывать ситуации, которые они видят каждый день или представляют из сказок. Они могут выдавать себя за родителей, других людей, которых они видят, или персонажей из фильмов.И когда они это делают, дети экспериментируют с языком и словарным запасом, учатся правильно использовать слова и общаться со сверстниками. Они отрабатывают навыки аудирования и узнают значение слов, укрепляя связь между написанными и произносимыми словами.
  • Мышление и решение проблем: Во время творческой игры применимы все виды творческих способностей к решению проблем. Это может быть выбор материалов для постройки форта или создание чего-то нового из обычных бытовых материалов.Сюда также входят проблемы, которые могут возникнуть во время игры, например, двое детей хотят выполнять одну и ту же роль или что-то идет не так в их воображаемом сценарии. Все эти и многие другие примеры — способы, с помощью которых ребенок может развить познавательные способности и навыки, которые он будет использовать на протяжении всей жизни.

Поощрение творческих способностей детей

Важность ролевых игр в развитии ребенка очевидна, и, как родители или опекуны, важно поощрять этот тип игры у детей.Вот несколько творческих идей и игр для ролевых игр, которые вы можете использовать для развития творческих способностей и решения проблем у ваших детей:

  • Создавайте сценарии: Помогите детям придумать идеи для ролевой игры, предлагая ситуации, которые могут их заинтересовать. Игровой дом, космонавт, доктор, школа, магазин, ресторан, супергерой, ветеринар или все, что вы можете придумать. Попросите детей разыграть сценарий, с которым они недавно столкнулись, или помогите уменьшить беспокойство по поводу предстоящей встречи с помощью ролевой игры.
  • Выходи на улицу: Проводи много времени на природе. Наблюдайте за постоянно меняющимися погодными условиями и временами года. Наблюдайте за облаками и ищите интересные формы. Пусть дети играют в песке, грязи и воде. Собирайте ветки, листья и камни и стройте форты, замки из песка и многое другое.
  • Составьте распорядок чтения: Читайте каждый день, чтобы побудить ребенка представить персонажей и ситуации из сборников рассказов. Ежедневное чтение способствует развитию грамотности и развитию воображения.
  • Поощряйте художественные проекты: Посещайте художественные музеи и выполняйте художественные проекты дома. Исследуйте все виды медиа, включая рисунок, живопись, скульптуру, украшения, коллаж, текстиль и многое другое. Дайте детям свободу исследовать цвета, текстуры, медиа и новые идеи.
  • Задайте вопросы: Задайте детям интересные и гипотетические вопросы, чтобы они задумались. Задайте вопросы типа «что бы вы сделали, если …», чтобы стимулировать обсуждение или зажечь идею для творческой игры.
  • Разрешить простои: Помните, что вам не нужно планировать или организовывать каждый час дня вашего ребенка. Оставьте место для множества неструктурированных игр, чтобы они могли придумывать свои собственные идеи. Ограничьте экранное время и позвольте временам скучать. Это когда дети будут использовать свои творческие способности, чтобы найти себе занятие.

Игровые площадки для творческих игр

Игровые площадки — идеальная среда для творческих игр, поощрения физической активности и творчества.Оборудование игровой площадки может стать домом, крепостью, секретным убежищем, автобусом — или чем угодно, что дети представляют. Он создает условия для всевозможных ролевых игр, воображения и развития творческих способностей. Тематические игровые площадки еще больше расширяют возможности детского воображения, создавая замки, городские пейзажи, природные пейзажи и автомобили, на которых можно играть и на них. Свяжитесь с Miracle Recreation для получения дополнительной информации о подходящем для вас игровом оборудовании. Мы можем помочь вам найти игровую площадку, которая соответствует вашему пространству и бюджету и побуждает к творческой игре.

Свяжитесь с нами

Блог Терапия, Терапия, Блог Терапии, Блог Терапия, Терапия, ..

Воображение — это способность формировать мысленные образы, ощущения и представления без использования органов чувств, обычно ассоциируемая с творчеством.

Что такое воображение ?
Воображение часто используется в разговорной речи для обозначения способности мыслить творчески, придумывая новые сценарии, фантастические истории и визуальные представления.Считается, что творческие люди, такие как художники и писатели, обладают сильным и активным воображением. В психологии воображение обычно относится к способности мысленно представлять ощущения, которых нет физически. Например, когда человек созерцает запах и вкус лимона, не видя и не пробуя фрукта, он или она вовлекаются в воображение.

Воображение — важная часть человеческого познания, и способность воображать вещи, которые на самом деле не происходили, может быть даже уникальной для людей.Маленькие дети часто становятся очень изобретательными в процессе своего развития, и эта способность к воображению может помочь им развить сочувствие, способность принимать точку зрения других и способность предвидеть последствия своих действий. Некоторые терапевты используют игровую терапию с маленькими детьми, используя их активное воображение, чтобы помочь им разрешить конфликты и разработать стратегии выживания.

Роль воображения в психическом здоровье
Воображение играет важную роль в психическом здоровье.Способность размышлять о вещах, которых на самом деле не происходит, может способствовать возникновению таких проблем психического здоровья, как беспокойство и заблуждения. Но воображение также может сыграть важную роль в исцелении. Некоторые терапевты поощряют своих клиентов представлять себе счастливый конец, положительные результаты и спокойные места для улучшения эмоционального и психического благополучия. Воображение может играть роль в сфокусированной медитации, когда, например, клиента побуждают представить себе безопасное и удобное пространство как способ справиться со страхом или депрессией.

Воображение имело особое значение для психолога Карла Юнга, который подчеркивал важность сновидений для подсознания. Сны — это форма воображения, потому что они представляют собой образы, звуки и запахи, которых на самом деле не происходит.

Артикул:

  1. Воображение, мысленные образы, сознание и познание. (нет данных). Imagery-Imagination.com. Получено с http://www.imagery-imagination.com/
  2. .

Последнее обновление: 10.08.2015

Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.

Подтвердите, что вы человек.

Воображение у младенцев — Свалка

Сообщение Клаудии Пассос-Феррейра.

Могут ли представить себе младенцы? Какого рода образная феноменология может у них быть? Ответ не очевиден. Для начала, это зависит от того, что мы понимаем под воображением. Существует не так много доказательств того, что младенцы могут участвовать в пропозициональном воображении , когнитивном процессе воображения, что что-то происходит (например, ребенок воображает, что его мать находится в соседней комнате).Однако младенцы могут обладать способностью к сенсорному воображению , сенсорному / двигательному процессу воображения объекта с помощью мысленного образа или воображения действия посредством моторного образа (например, младенец формирует мысленный образ лица своей матери, когда ее мать нет). В этом посте я приведу доказательства этих утверждений, а затем исследую вопрос феноменологии воображения младенцев.

Начнем с воображения высказываний. Это сочетается со способностями к притворству, повествованию и мысленным путешествиям во времени.Эти способности преодолевать время, место и обстоятельства, по-видимому, требуют сложных когнитивных способностей, которыми младенцы (дети младше 12 месяцев) еще не обладают (Taylor 2013; Weisberg 2016). Пропозициональное воображение проявляется в развитии в контексте притворного поведения у детей. В возрасте от пятнадцати до восемнадцати месяцев дети способны участвовать в примитивных играх-вымышленных и притворных играх, инициированных другими. К двадцати четырем месяцам большинство детей могут полностью участвовать в этих играх (Harris 2000).Это раннее притворное поведение часто состоит из подмены объекта, когда один объект заменяет другой. Они постепенно развивают более сложные формы с невидимыми объектами, невидимыми сущностями и так далее. Опыт воображения особенно очевиден в детских играх, состоящих из ролевых игр и ролевых игр, которые занимают значительное время в жизни маленьких детей (Gopnik 2009). Они развиваются вместе с различными когнитивными навыками, которые появляются в процессе развития детей, такими как имитация, теория разума, мета-репрезентация, взгляд на перспективу, символическое мышление и планирование.

А как насчет сенсорного воображения? Это включает в себя ментальные образы: квази-перцептивные состояния, которые возникают при отсутствии соответствующих внешних стимулов. Психологи уделяют сравнительно мало внимания сенсорному воображению маленьких детей по сравнению с интенсивной работой над воображением высказываний. Этот пробел может быть связан с отсутствием методов от первого лица для доступа к мысленным образам у младенцев. Без сообщений от первого лица мы должны полагаться на поведение, нейробиологические данные и сравнительные исследования для исследования ранних мысленных образов.В результате большинство исследований ментальных образов в психологии развития изучали детей старшего возраста, где мы можем полагаться на словесные отчеты (Piaget and Inhelder 1971; Shepard and Metzer 1971; Kosslyn et al. 1990; Wimmer et al. 2015).

Тем не менее, есть ряд доказательств, свидетельствующих о том, что ментальные образы — как визуальные, так и двигательные — возникают на ранних этапах развития (Rochat 2016). Например, младенцы, кажется, используют визуальные образы недавно просмотренных объектов, чтобы дотянуться до них в темноте.В Clifton et al. (1991) младенцы рассматривали на расстоянии два типа объектов: небольшой объект, требующий хватания одной рукой, и большой объект, требующий хватания двумя руками. Каждый объект ранее ассоциировался с характерным звуком, а затем младенцы получили возможность дотянуться до них в темноте. Младенцы в возрасте до шести месяцев использовали соответствующий захват, что говорит о том, что они использовали визуальные образы для захвата объекта. Другие данные свидетельствуют о том, что годовалый ребенок может использовать способности мысленного вращения, чтобы вставить мяч в круглое отверстие (Örnkloo and von Hofsten 2007).В контексте репрезентации действия случай неонатальной имитации свидетельствует о моторных образах действий другого человека (Meltzoff 2007).

Наш следующий вопрос касается воображаемой феноменологии. Участвуют ли ментальные репрезентации в сенсорном воображении младенца, переживаемом младенцем как особый вид опыта, например, квази-перцептивный опыт? Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно более четко понять феноменологию воображения в более общем плане.

Когда я вижу желтых птиц за окном своего кабинета, у меня возникает визуальный опыт, феноменологически отличающийся от моего опыта воображения желтых птиц, хотя оба опыта обладают схожими сенсорными характеристиками одного и того же объекта.Что отличает эти перцептивные и образные переживания? У них разное содержание или просто разное отношение к одному и тому же контенту? Кригель (2015) предлагает, чтобы восприятие и воображение представляли свое содержание по-другому. Мой визуальный опыт желтых птиц представляет желтых птиц такими, какими они были перед моими глазами, в то время как мой образный опыт желтых птиц представляет желтых птиц как не перед моими глазами (как в пересмотренной версии, предложенной Kind 2015).

Есть свидетельства того, что дошкольники обладают способностью определять состояние своего воображения.Они способны проводить четкие различия между мышлением и воображением, восприятием и воображением, желанием и воображением (Harris 2009). Они знают, находятся ли они в состоянии восприятия (например, «видят эту собаку в комнате»), или находятся ли они в состоянии воображения (например, «визуализируют собаку в комнате») или воображают возможный сценарий »(например, , «Представив, что в комнату войдет собака). Эта способность к интроспекции дает по крайней мере некоторые доказательства того, что дошкольники испытывают особый опыт в этих состояниях.

А как насчет младенцев? Сознательны ли состояния образов у ​​младенцев? Если да, то какая феноменология с ними связана? Здесь нет убедительных доказательств, но мы можем, по крайней мере, предполагать. У взрослых визуальные образы объекта, который на мгновение скрывается из поля зрения или отсутствует, часто имеют богатую имажистическую феноменологию. Если младенцы способны генерировать похожие визуальные образы, кажется вероятным, что их визуальные образы будут разделять эту феноменологию.

Вот предположение относительно стадий сенсорного воображения в развитии младенца.На первом этапе у младенцев младенческого возраста мысленные образы бессознательны. На этом уровне младенцы формируют мысленные образы, чтобы генерировать направляющие действия репрезентации: например, имитируя выражение лица матери или используя движения ног для перемещения объекта. Есть свидетельства того, что визуальные образы для создания мультимодальных ориентированных на действие репрезентаций обычно бессознательны (Brogaard and Gatzia 2017). Если так, то с подобными образами не связана никакой образной феноменологии.

На втором этапе может присутствовать примитивная образная феноменология через сенсорную память, основанную непосредственно на предшествующем сенсорном опыте.На этом уровне младенцы могут формировать изображения предметов на основе ранее увиденных предметов. Они могут распознавать объект как тот же объект и классифицировать новый объект в отсутствие ранее замеченных объектов. Например, они могут представить себе форму объекта, который ранее был замечен, в отсутствие визуального восприятия объекта. Подобные образы вполне могут быть сознательными с помощью простой образной феноменологии.

На третьем этапе присутствует полноценное сенсорное воображение, когда образы не обязательно должны быть сенсорными воспоминаниями, непосредственно основанными на предыдущем визуальном опыте.На этом уровне дети могут представить себе возможные положения объекта, например, посредством мысленного вращения. Будет соответствующая образная феноменология, отходящая от предшествующей визуальной феноменологии.

На четвертой стадии возникает пропозициональное воображение. В притворстве дети могут представить себе один предмет как замену другому: например, представить стул как машину отца. Примерно в это же время дети начинают воображать вымышленные объекты, например, когда ребенок представляет Свинку Пеппу, которая катается на коньках.

Философам и психологам предстоит исследовать гораздо больше. Понимание траектории развития ранних состояний мысленных образов может помочь нам понять развитие сознания у младенцев, а также прояснить феноменологию и когнитивную архитектуру воображения в целом.

Воспитание творчества и воображения для развития ребенка

Воображение имеет решающее значение в развитии ребенка. Найдите советы для родителей, которые помогут воспитать и поощрить творчество ваших детей!

Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала маме: «… а затем мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы ». Вебстер определяет воображение как« способность формировать в уме картину чего-то, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новом «. Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и получают радость от их творческих мыслей и действий. В других случаях мы можем (сознательно или неосознанно) подавлять детские воображения, возможно, обеспокоены тем, что дети не понимают, что реально.Однако большинство детей старше трех лет знают, что лиловых коров на самом деле не существует, но они наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески. Позволить детям использовать свое воображение полезно, и у ролевых игр есть много преимуществ для развития ребенка. По словам Сьюзан Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: создание смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между реальным и притворным. Но когда они находятся в режиме игры, они могут упустить это различие из виду, или оно станет неважным.

Творческое мышление и воображение для развития ребенка Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний». Воображение — это дверь к возможностям. Именно здесь начинаются творческие способности, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка. Творческая и творческая игра — это то, как дети познают мир. Во время игры с воображением дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или непреднамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли.Когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками, открываются большие возможности для обучения. Творческое мышление при манипуляциях с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или вид, что летает, могут способствовать развитию ребенка.

Воображение способствует когнитивному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, раскрывающих свой наивысший интеллектуальный и социальный / эмоциональный потенциал.В дошкольном образовании навыки критического мышления и творческие способности решать проблемы являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и эксперименты помогают развить у детей критическое мышление и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими. Воображение и творчество — это также навыки, которые потребуются нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.

Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:
  • Проводите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем. Мир природы побуждает детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности.Дети могут рисовать на песке, лепить конструкции из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.
  • Изобретайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он пробует разные роли и систематизирует свои мысли, развивая социальные и словесные навыки. Поощряйте ребенка играть в дом, в доктора, в зоопарк, на ферму, на космическую станцию, в школу или в магазин. Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Поиграйте с мягкими игрушками или куклами (сделайте простые куклы, засунув руку в носок).Позвольте ребенку вместе проводить время за игрой. Если вашему ребенку нравятся супергерои, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном чувстве сверхдержавы. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!
  • Устная деятельность. От рифм до загадок, глупых звуков и звуков, игр, таких как «Я шпионю», или сочинения текстов на общие мелодии, словесные интерактивные упражнения могут вдохновлять и развивать творческие умы. Одновременно эти упражнения расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику.Эти игры также являются прекрасным и увлекательным способом провести время в автомобильной поездке.
  • Поощрять творческую деятельность. Искусство — это творческое выражение, питающее воображение, а не урок в следующих направлениях. Живопись, скульптура, коллаж, пластилин, рисунок или любой другой вид искусства — это способ для детей работать через эмоции, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, но при этом способствует сосредоточению внимания.Занятия искусством также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, занятия искусством укрепляют уверенность в себе, потому что дети приобретают чувство мастерства в использовании материалов, в результате чего создается новое творение.
  • Делитесь мероприятиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или концовки рассказа, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ее главным героем; в других случаях предлагать моральные дилеммы.По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.
  • Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавать вопросы, которые пробуждают образное и творческое мышление, — это эффективный способ пригласить вашего ребенка выразить свои идеи и поделиться своими видениями, одновременно сообщая ему о том, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если…?» «В чем разница между собакой и кошкой?» «Какие еще способы сделать это?»
  • Ограничение экранного времени (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. Д.)). Воспитывать воображение и воспитывать детей в эпоху цифровых технологий может быть непросто. Сосредоточение внимания на экране — это пассивный способ обучения детей. Альтернативой было бы поощрение детей к созданию чего-то нового и необычного. Кинестетическое вовлечение детей с использованием всего их тела и пяти чувств также открывает ум.
  • Не забудьте учесть время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.

Раннее детство — лучшее время для развития детского воображения. Поэтому, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы» или что-то подобное, подбодрите его творчество и воображение.

Подробнее по теме

  • Создайте воображение и на детской площадке. Узнайте о преимуществах игры на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для ускорения обучения.
  • Благодаря воображению и творчеству картонная коробка превращает детей в совершенно новый мир. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
  • Совместное чтение — отличный способ развить воображение. Найдите советы, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
  • Искусство и ремесла позволяют детям использовать свое воображение и проявлять творческие способности. Посмотрите нашу коллекцию забавных поделок, чтобы почерпнуть вдохновение в творчестве.

Несмотря на меньшее количество игр, дети используют воображение в течение двух десятилетий — ScienceDaily

Сегодняшние дети могут быть более заняты, чем когда-либо, но психологи Университета Кейс Вестерн Резерв обнаружили, что их воображение не пострадало — на самом деле, похоже, увеличились.

Психологи Джессика Диллон и Сандра Расс ожидали противоположного результата, когда проанализировали 14 игровых исследований, проведенных Рассом между 1985 и 2008 годами.

Но, как они сообщают в статье «Изменения в детских играх за два десятилетия», опубликованной в журнале Creativity Research Journal, данные рассказывают историю, противоречащую общепринятым предположениям. Во-первых, дети используют воображение в игре, и их общий комфорт и вовлеченность в игровую деятельность со временем увеличиваются.Кроме того, результаты показали, что сегодня дети меньше выражают негативные чувства в игре. Наконец, их способность выражать широкий спектр положительных эмоций, рассказывать истории и организовывать мысли оставалась неизменной.

Диллон, докторант пятого курса, и Расс, профессор психологических наук в Case Western Reserve, решили пересмотреть данные об играх после того, как отчет Американской академии педиатрии 2007 года показал, что дети играют меньше.

Они задались целью выяснить, влияет ли меньшее количество времени для неструктурированной игры на игровые процессы, влияющие на познание и эмоциональное развитие, что является целью исследования игры.

Исследования ролевой игры были сосредоточены на детях в возрасте от 6 до 10 лет. Игра детей измерялась на предмет комфорта, воображения, диапазона и количества используемых и выражаемых положительных и отрицательных эмоций, а также качества рассказывания историй с помощью «Аффекта Русса» в Масштаб воспроизведения (APS).

APS — это пятиминутный неструктурированный игровой сеанс. Детей просят свободно поиграть с тремя деревянными кубиками и двумя куклами в виде человеческих рук. Спектакль записывается на видео, а затем просматривается и оценивается на предмет воображения, выражения эмоций, действий и повествования.

Расс объясняет, что дети, демонстрирующие хорошие игровые навыки в творческих и эмоциональных игровых ситуациях, показали лучшие навыки совладания, творчества и решения проблем. Она подчеркивает, что между хорошим игроком и интеллектом нет связи.

Данные APS обеспечили последовательную структуру измерений и исследований за 23-летний период. Расс сказал, что постоянство наличия одного и того же инструмента для измерения игры дает уникальную возможность отслеживать изменения в игре.

«Мы были удивлены, что за пределами воображения и комфорта игра со временем была стабильной», — сказал Диллон.

Расс озвучил озабоченность по поводу уменьшения отображаемых отрицательных эмоций и действий. «Предыдущие исследования связали отрицательные эмоции в игре с творчеством», — сказала она.

Но, по словам Рассса, даже при нехватке времени для игр дети, как и некоторые другие виды высших млекопитающих, имеют тягу к игре и всегда найдут способы для этого.

По мере того, как новые стимулы, такие как видеоигры и Интернет, проникают в повседневную жизнь, Расс объясняет, что дети могут приобретать когнитивные навыки, используя технологии, а когда-то они получали их, разыгрывая игровые ситуации.Навыки также могут развиваться из мечтаний.

Расс сказал, что в будущих исследованиях необходимо будет сосредоточиться на том, является ли проявление эмоций и создание историй в игре таким же важным, как когда-то, для помощи детям в творчестве.

Несмотря на то, что в наши дни у детей меньше времени для игр, Расс все же советует уделять им время, добавляя, что это помогает детям развивать эмоциональные и познавательные способности.

Видео: http://www.youtube.com/watch?v=sQb95itdoCM

.

Добавить комментарий